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publicación mensual /

# 112 / año 16

/ correspondiente a octubre de 2016

/ tiraje 5.000

ISSN 1390-5406

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La Adolescencia


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Los Adolescentes

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“Maestros de excelencia… ...Para la adolescencia”

Editorial

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edu@adolescencia

edu@cff

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24y25

Luis Almagro

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EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

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edu@OEA

Educación en América latina

Cuando nos mandan al carajo

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edu@refllexión

La Segunda Promoción

¿Qué es un adolescente?

edu@adolescencia

edu@adolescencia

Fr. Juan Pedro Smetsers Osa

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Los Adolescentes

89

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edu@en la punta de la lengua Convivir con nuestra Tierra viva,

20y21

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edu@análisis

INEVAL

Conversando con mi nieta adolescente

14y15

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edu@entrevista

22y23 niños con exámenes y notas

Pag.

Es ridículo atosigar a los

edu@pedagogía

MÁS COBERTURA, PERO

Ediciones Océano

“DE MALA CALIDAD”

edu@océano

Presidente Ejecutivo Patricio Jijón Larco

Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano Responsable Andrés León Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero Francisco Proaño Arandi. Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Fotografías © Fundación FIDAL Rosalía Arteaga Serrano Luis Daniel Luengo Dirección de Arte Henry Méndez Mora mendez.henry@gmail.com LADIECIOCHO comunicaciones Telf.: 2800 829 . 098 3613 439 Portada © Creativeart - Freepik.com Impresión GRUPO IMPRESOR Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondiente a octubre de 2016 ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador


E d u @ p r e v e n c i ó n

GANA CONCURSO ¡VIVA SHAKESPEARE!

nica del Litoral Arelis Avendaño, graduada de la Escuela Superior Politéc organizado por peare! Shakes ¡Viva so concur del ra (Espol), fue la ganado de años la muerte de la Embajada Británica, en conmemoración de los 400 rianos a conocer ecuato William Shakespeare. El objetivo fue motivar a los aron más de 60 particip so concur más sobre la vida y obra del escritor. En el ’ que el jurado lo eligió por su “creatividad, motion ‘Stop por premio el videos y el de Arelis Avendaño obtuvo ada Británica. Como premio, la joven obtuvo un viaje para recursos y edición”, según un comunicado de la Embaj r el lugar de nacimiento del escritor y vivir la experiencia dos personas al Reino Unido, por cinco días, para conoce a, quien trabajó con Arelis en la edición del clip. Angie “shakesperiana”. Su acompañante será Ricardo Estrell un iPad mini; Jaime Garrido, Andrés Silva y Carlos Vega de Aguirre, obtuvo el segundo puesto y se hizo acreedora videos. ganaron tres certificados de regalos por USD 50 por sus

La Paz en Colombia

La generación del aprendizaje

a de bia ha sido víctim re, miedo. Colom ng sa de , lor cos, do líti po de s años l, los extremo Más de cincuenta o la protesta socia lad zc de me n res ha cto se se al los cu ctado a todos un conflicto en el absurda que ha afe s al má ion ac cia ern len int vio lo la con espectácu el narcotráfico y los septiembre se firmó y de no 26 bia es lom lun co El o estad la población. o de Paz entre el con mento, un acuerd Colombia –FARCde as ari incluido, un docu ion luc vo Re s da ma lom Ar co as lo erz rgo el pueb miembros de las Fu l conflicto, sin emba de al s fin el ne ar cio ret ca nc tifi co ad de hacer rec el cual se pretendía expresó la necesid re, os tub otr oc y de ad 2 el nid o a huma biano, en plebiscit a los delitos de les y evitar la impunidad d de renegociación ida tun or op a lo pactado para a un mo co e ars ret debe interp aspectos. El “no” ba aplicarse. en la justicia que de io ibr uil eq r de mayo ra las espacio de vida pa ndo logren la paz, mu el y bia lom Co Es de desear que es. futuras generacion

La Directora General de la UNESCO instó a la comunidad mundial a intensificar sus esfuerzos y analizar las conclusiones del informe presentado por la Comisión Internacional sobre la Fialabó el hecho nanciación de las Oportunidades de Educación Mundial. Irina Bokova aje” y aprendiz del ción de que el informe se centre en el objetivo de crear una “genera ón de educaci la ampliar en nte su noción de “universalismo progresivo” que consiste n, el Comisió la Según recidos. desfavo y calidad a todos dando prioridad a los pobres próxilos países los án afrontar que a problem l principa descuido de la educación es el está cercenando las mos 15 años, ya que la falta de inversión en los sistemas educativos oportunidades de los jóvenes en el mercado de trabajo mundial.

Sube NUEVO RECTOR DE UNIVERSIDAD EARTH DE COSTA RICA

Baja DOS AÑOS SIN RESPUESTA Han pasado dos años desde la desaparición de los 43 estudiantes de Ayotzinapa (México). Lo más grave de este doloroso asunto es que en diversas investigaciones se involucra a la fuerza pública y hasta a autoridades locales en la desaparición forzada de estos jóvenes alumnos de pedagogía rural que el 26 de septiembre del 2014, en un confuso incidente fueron reprimidos por la policía.

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El Consejo Directivo de la Escuela de Agricultura de la Región Tropical Húmeda –EARTH- nombró al guayaquileño Arturo Condo Tamayo quien es doctor en Administración de Negocios de la Universidad de Harvard y máster en la misma especialidad del Instituto Centroamericano de Administración de Empresas (INCAE). Durante 24 años se ha dedicado a la enseñanza e investigación de competitividad y desarrollo sostenible. Se debe resaltar que el doctor Condo ejerció entre el 2007 y 2015 el rectorado del INCAE y que en el año 2010 mereció el Premio Nous por su trayectoria de vida, que otorga la Fundación FIDAL.


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Adolescencia, Adolescencia, Adolescencia Hay quienes encasillan a la adolescencia entre las edades que van de los 12 a los 18 años, algunos pensamos que se extiende bastante más, hasta casi los 29, sobre todo en las últimas décadas, cuando la edad promedio de vida ha subido substancialmente, inclusive entre los denominados países del tercer mundo, cuando la gente vive más y las estructuras sociales se modifican, también lo hacen la percepción y asignación de períodos de vida. La permanencia más prolongada de los hijos, mujeres y hombres, al amparo de la casa materna, en las que se diluyen las responsabilidades de los denominados adolescentes, hace que la dependencia y la comodidad, muchas veces alarguen ese período denominado de adolescencia. Se entiende que adolecer es carecer de algo, por ello también se presenta una cierta conflictividad entre padres y adolescentes, que suele estallar en situaciones críticas, sobre todo cuando falta o disminuye la presencia del padre o de la madre.

S e r r a n o

Es un período al que anteriormente no se le prestaba mayor atención, ya que muchos de los cuidados se prodigan a los niños en las tiernas edades, por las mismas exigencias de la crianza, sin darnos cuenta que los temas tanto físicos como psicológicos de los adolescentes implican atención y cuidado.

A r t e a g a

El papel de padres y maestros es fundamental en estas etapas, sobre todo de lo que llamaríamos la primera adolescencia, esa etapa en la que están afirmando su personalidad, decidiendo sobre temas de importancia para su futuro, tomando opciones. La guía de padres y maestros se vuelve indispensable y tiene que ver también con el principio de autoridad, siempre revestido de cariño, de preocupación y de orientación.

R o s a l í a

En esta edición de Edu@news tendremos abordajes diversos sobre esta temática. Debemos insistir en que se acerca el plazo final para la entrega de las participaciones de maestros en el IX Concurso Nacional y IV Internacional de Excelencia Educativa, la fecha límite es el 10 de diciembre, esperamos la participación de nuestros queridos lectores.

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foto:www.cursosprofesoressecundaria.wordpress.com

E d u @ a d o l e s c e n c i a

“MAESTROS DE EXCELENCIA… ...PARA LA ADOLESCENCIA” El reto que debe enfrentar quien cumple, la misión de educar adolescentes

Mireya Brito Albuja

EDUCADORA ESPECIAL

Muchos expertos catalogan al maravilloso traspaso de la niñez a la juventud, como una de las etapas más difíciles y complicadas que deben sortear los padres; los familiares y amigos se compadecen de las familias y llenan de consejos a los progenitores, pero… ¿alguien se ha cuestionado, sobre el rol que cumplen los maestros que también debemos “lidiar” con este fase llena de cambios?

puede ser crucial para ese ser metamórfico que más que reprimendas, amonestaciones y consejos, necesita mucha paciencia, amor y firmeza, sí, mucha firmeza, traducida en afrontar con responsabilidad el rol de verdaderos educadores. El mediador que trabaja con adolescentes, debe convertirse en un “experto” para motivar intelectual y afectivamente a sus estudiantes, logrando una conexión que traspase el tiempo y la distancia; y sobre todo que sepa vencer el natural abu-

Creo que no… olvidando que un “buen maestro”

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E d u @ a d o l e s c e n c i a

rrimiento, cansancio, amor por lo fácil y la falta de esfuerzo, características propias de esta etapa.

responsables que educaron a hijos responsables, maestros exigentes que formaron estudiantes cumplidores de las normas básicas de convivencia. Ser maestro de adolescentes hace veinte y más años atrás, era mucho más fácil que hoy.

Los adolescentes, a pesar de lo que puedan aparentar, respetan al adulto que les pone una barrera a sus caprichos, quien los enfrenta a retos, sobre todo de tipo intelectual, respetan al maestro que domina la materia que enseña, al que no se deja convencer por sus “dulces halagos”, para no entregar la tarea, dar la lección o resolver más ejercicios. Buscan con ansiedad a esa pared que les ponga un alto a sus exigencias, pero al mismo tiempo les permita subir hasta el cielo.

Pero el reto está planteado, hay que tomarlo con responsabilidad, y esto significa asumir el rol de “mediadores de excelencia”, adultos – maestros que se preocupen de sus aprendices, que los aprendan a conocer profundamente, para ayudarlos a superar las dificultades, pero sobre todo a impulsar sus potencialidades.

Los mediadores que tenemos la suerte de trabajar con adolescentes, tenemos un tesoro en nuestras manos, un diamante en bruto que hay que esculpir con los cinceles de la bondad preparándolo afectivamente para que enfrente con valentía los retos que la vida le pueda imponer; la verdad de las ciencias para darle las herramientas con las cuales cambiará para bien, el mundo que lo rodea y la belleza, traducida en la creatividad y la innovación para que se convierta en un ser proactivo que aporte al mejoramiento de la sociedad.

Maestros – adultos que sean espejos de virtudes, todos educamos con el ejemplo, más que con las palabras, los sermones de antaño no son válidos en estos tiempos, los adolescentes se convencen con experiencias de vida, ellos respetan, aunque no lo reconozcan públicamente, la exigencia y al maestro que ama lo que enseña. Se aburre con las rutinas repetitivas y con las actividades sin sentido, se rebela ante el maestro autoritario, que no entiende razones y que piensa que solo él tiene el conocimiento, se niega a apropiarse de datos e informaciones sin sentido y de pasar horas dentro de cuatro paredes, escuchando algo que con un simple botón en la computadora y en la comodidad de su casa, puede mirarlo a todo color.

Recordemos, cuando nosotros pasamos esta hermosa época, afrontamos las mismas dudas, interrogantes y desequilibrios, la diferencia es que fuimos criados en una época donde el respeto hacia los adultos: sean estos padres o maestros, era algo imprescindible; la diferencia en estos días, es que ese “respeto” se ha transformado en una falsa relación de “amistad”, que lo único que ha conseguido es adolescentes inseguros, ansiosos, impulsivos, caprichosos, que sufren mucho y que a pesar de tenerlo todo, siempre están insatisfechos con todo lo que les rodea.

Huye de la monotonía, quiere experimentar cosas diferentes, quiere que cada hora de clase sea un verdadero espectáculo intelectual, en resumen, lo que están pidiendo a gritos son maestros de excelencia. La pregunta final que debemos responder con la mano en el corazón todos los que tenemos la suerte de ejercer el arte de educar es ¿Podemos convertirnos en los maestros que nuestros estudiantes necesitan? La respuesta la tiene usted mi estimado colega.

En nuestro tiempo tuvimos la suerte de contar con seres maravillosos que nos brindaron ese soporte emocional que necesitábamos, y que nos ayudó a superar todas las dificultades, padres

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Fausto Segovia Baus Ex Ministro de Educación y Cultura

La adolescencia ha fascinado desde la anti-

La adolescencia es, ciertamente, una ruptura

güedad. La causa fundamental de esta fas-

entre la infancia dominada por la dependen-

cinación radica en que la adolescencia es el

cia y la búsqueda de una identidad regida por

primer paso para la llegada de la juventud,

una frágil autonomía. Significa para los espe-

considerada por los poetas como la prima-

cialistas, el reconocimiento del vínculo con el

vera de la vida. ¿Cómo entenderla?

futuro, la garantía de continuidad de nuestra especie y el triunfo indirecto sobre la muerte

Samuel Butler ha dicho que la verdadera

y el fracaso. En ninguna otra época, la perso-

experiencia humana se halla en un punto

na experimenta tantos cambios como en este

intermedio entre el exceso y el éxtasis. Con

período denominado inapropiadamente “edad

razón o sin ella, los adolescentes tienen mo-

del burro”.

tivos para expresar su vigor, su volubilidad y •

sus momentos de vehemencia, mientras se

¿Cuál es mi lugar en el mundo?

lanzan a playas desconocidas a descubrir el mundo y su propio mundo.

Erik Erikson, destacado escritor y psicólogo, reconoce que una tarea indispensable que el

Época de rupturas

adolescente debe llevar a cabo es desarrollar su sentido de la propia identidad. Significa res-

Añorada por los adultos y los ancianos, la

ponder a la pregunta: ¿Quién soy? O lo que es

adolescencia no equivale a sufrimiento o a

lo mismo: ¿Cuál es mi lugar en el mundo?

“adolecer”, como sostienen algunos, sino a

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una época de alegrías irreprimibles, de cam-

Esta crisis de identidad del adolescente es

bios notables en el cuerpo, en la mente y en

muy popular en varias culturas. Sin embargo,

las emociones, de inclinación por los grupos y

el concepto de identidad es clave para com-

la soledad, de altruismo y egoísmo, de curio-

prender el desarrollo de los adolescentes. El

sidad insaciable y aburrimiento, de confianza

individuo adolescente, o adulto, que posee un

y duda al mismo tiempo.

fuerte sentido de identidad se considera a sí

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mismo diferente, es decir, como ser humano

inicia y acaba en la adolescencia, sino que

distinto e independiente de los demás, sin im-

continúa, incluso, en la edad adulta cuando

portar en qué medida se comparan con ellos

culminan los estudios, comienzan a trabajar

determinados motivos, valores o intereses.

o se casan.

Lo anterior implica la necesidad de coheren-

De manera que “encontrarse” a sí mismos es

cia y estabilidad. Pero los adolescentes re-

una tarea continua y compleja, breve o pro-

quieren de tiempo para integrar los rápidos

longada, satisfactoria o dolorosa, y se cons-

cambios que experimentan con un sentido de

truye a medida que el adolescente interactúa

identidad, que surge lentamente.

con otras personas. Como consecuencia, hay quienes se convierten en individuos más

La identidad es un proceso

auténticos y más seguros dependiendo de algunos factores. Entre ellos destacamos el

Erikson sostiene que la adquisición de iden-

“clima” familiar, la “paternidad racional” y el

tidad es producto de un proceso, que no se

contexto o ambiente.

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foto: www.imujer.com

LOS ADOLESCENTES

Silvia Bautista

*MadridSureste

Son los chicos que están en esa edad tan difícil,

se ponen hechos unos basiliscos, desafían las

en la que se suceden tantos cambios, tan bruscos

normas familiares y cualquier trivialidad convierte

y en tan corto espacio de tiempo.

la casa en un verdadero campo de batalla ¿qué ha pasado?

Esos muchachos, que ya no son niños ni aún adultos, no entienden muchas de las cosas que les es-

No resulta fácil adaptarse a un cuerpo que empie-

tán pasando en su cuerpo y su cabeza.

za a cambiar de manera visible. De los diez a los dieciocho años en las chicas y de los doce a los

Nuevas situaciones se plantean, a las que tienen

veinte años en los chicos, son las edades aproxi-

que hacer frente sin tener la experiencia que sería

madas en que reina la adolescencia, caos interior

ideal para ello. Nuevos papeles a desempeñar en

y por tanto exterior, ¿se puede hacer algo?

la vida de la que empiezan a formar parte como

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adultos, nuevas responsabilidades y nuevos retos.

Ante todo mucha paciencia, saber que el objetivo

Los demás empiezan a comportarse de manera di-

de su comportamiento no es hacer daño aunque lo

ferente, o quizá son ellos quienes perciben como

hagan. Sólo reclaman algo de independencia aun-

diferente ese comportamiento que en realidad es

que no saben cuánta ni cómo buscarla, ni siquiera

el de siempre.

para qué la quieren, sólo saben que la quieren.

Esos chicos ideales, los pequeñines de la casa

Aunque aparenten seguridad en sus actitudes y

que siempre hacían nuestras delicias, de repente

comportamientos, se sienten tremendamente in-

se comportan de manera contradictoria, agresiva,

seguros. Por un lado, necesitan alejarse de sus

empiezan a vestir una ropa extraña, no hay quien

padres y del ambiente familiar en el que hasta

los entienda y al menor comentario o sugerencia

ahora se desenvolvían para salir a la calle y en-

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contrar su propia manera de actuar, de relacionar-

quelético las chicas. Cuerpo perfecto que nunca

se, de sentirse adulto. Pero por otro lado, siguen

consiguen debido al listón tan alto que se ponen.

siendo niños que necesitan protección y alguien

Ven en ellos mismos defectos por todas partes,

que les señale, al menos, el camino que deben

es la edad del “demasiado”, demasiado alta, de-

seguir y los límites que existen.

masiado bajo, demasiado gordo, demasiado flaca, demasiados granos...

Esa inseguridad se manifiesta de muchas maneras, por ejemplo piensan que su comportamiento

El aspecto físico, la opinión que los demás tienen

no es el adecuado, que cualquier otra persona lo

sobre él, las calificaciones escolares, los amigos,

haría mejor, y necesitan ver en los demás esos

el enamoramiento y las relaciones con el otro

errores que ellos no se perdonan, para reprochar

sexo, son temas primordiales para ellos.

y criticar a sus anchas. Los adolescentes, son las personas más críticas y duras con los demás.

Conviene tener especial cuidado en estos aspec-

Suelen reprochar a sus padres, que son esos mo-

tos, e intentar escuchar la versión de ellos, en lu-

delos mitificados durante la infancia y a desmontar

gar de “pegar un sermón” sobre el asunto. Es me-

ahora, desde el más trivial comentario hasta su

jor saber cómo se sienten ellos para ayudarles de

forma de vestir.

verdad. Nuestra versión general sobre los hechos no les interesa. Sólo quieren ser escuchados para sentirse mejor, no para ser apartados de su idea

atlético de gimnasio los chicos y ese modelo es-

inicial.

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Empieza la tiranía del cuerpo, buscan ese cuerpo


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Profetas Anónimos:

Fr. Juan Pedro Smetsers Osa Nicolás Castellanos Franco o.s.a.

Premio Nous de Trayectoria de Vida 2013

En mis años jóvenes, cantaba el trovador:

Su funeral, presidido por el arzobispo de La Paz, Mons. Edmundo Abastoflor y por el obis-

¿Dónde están los profetas que en otro tiempo

po emérito de Palencia, Nicolás Castellanos

nos dieron las esperanzas y fuerzas para andar?

Franco, era una fiesta, un día de júbilo y de gloria, así lo declaró y celebró el arzobispo

Sin profecía se oscurecen las utopías. Pare-

de La Paz. Y los pobres y el pueblo con sus

ce que casi todo ha cambiado. Muchos miran

lágrimas abundantes, sus palabras encendi-

al pasado con nostalgia. Otros, muchos más,

das y su oración ferviente y dolorida, así lo

miran al futuro con la mirada puesta en los

proclamaban también y, de alguna manera, lo

empobrecidos, excluidos, lo “sobrante” del

estaban canonizando popularmente, como se

mundo neoliberal. En el centro, para otros,

hacía en la iglesia primitiva.

Jesús de Nazaret. En el cementerio, un mendigo de rodillas ante Sigue en pie y en la brecha esa legión admi-

el féretro de Fr. Juan Pedro, le decía “Vos eras

rable de mujeres y hombres sencillos, calla-

mi padre, ahora me quedo solo en el mundo”.

dos, buscadores del bien común, que viven en libertad, profecía y parresia , que mues-

La despedida de Juan Pedro se convirtió en

tran una manera nueva de hacer iglesia, un

Pascua, en el encuentro definitivo con el Pa-

nuevo modelo, un nuevo paradigma, poblado

dre, el Dios de la Vida y de la Misericordia.

de testigos y profetas. Aquel joven agustino holandés llegó a Bolivia Propiamente

son

“PROFETAS

ANÓNI-

a evangelizar, desde la promoción integral de

MOS”, identificados con los más humildes,

TODO el hombre y de TODAS las mujeres y

afligidos, menesterosos, excluidos, pero,

hombres.

eso sí, empleados cotidianamente en la tarea liberadora, sanadora, humanizadora,

Verdaderamente la Eucaristía fue una emo-

como Jesús (LG 35).

cionada acción de gracias al Padre, porque el Padre Juan Pedro fue un regalo, un don

Lo he vivido con un hermano agustino

para los agustinos, los pobres, los devotos

que acaba de morir. El perfil del profeta

del Cristo del Gran Poder, de cuyo santuario

anónimo conforma y define a Juan Pedro

de La Paz, fue capellán más de 13 años.

Smetsers, agustino holandés, 56 años de

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misionero en Bolivia y en Bolivia quiso

Fr. Juan Pedro, como tantos laicos, religiosos,

enterrarse, en presencia conmovida de su

sacerdotes, era una persona buena, que hacía

hermano Antón Smetsers, venido desde

el bien a raudales, en silencio y calladamente,

Holanda.

por eso le proclamamos profeta anónimo.

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CUANDO NOS MANDEN Al

CARAJO

Manuel Felipe Álvarez

Filólogo Hispanista

¿Qué ganarías con injuriar a una piedra que es incapaz de oírte? Pues bien, imita a la piedra y no oigas las injurias que te dirijan tus enemigos

Epicteto de Frigia

Es una expresión utilizada en el coloquio, habitualmente, con una intención insultante. En particular, “carajo”, tiene una denotación (significado primario) que se remite a ese balcón estrecho que circunda la parte alta de la viga principal del barco (llamada “verga”) y que era el menos deseado por los marineros, debido a que desde allí se sentía la marea con mayor intensidad. Tiene sinónimos como mandar “a la porra”, “a freir espárragos”, “a recoger café”, “al infierno”, “al diablo” y tiene, inclusive, traducciones en otros idiomas: en francés, por ejemplo, tenemos la expresión “vete faire foutre” y en inglés “go to hell”. Para el uso de expresiones como esta, es necesario tener una idea de su denotación y su connotación. En función de esto, debe haber una concepción del contexto y de la situación comunicativa en las que explota esta locución. Ya que también se utiliza con relativa regularidad cuando la elevamos jocosamente hacia algún amigo. Cuando hay consciencia de estos límites y, en relación con la intención comunicativa, es cuando nos encontramos ante esa delgada línea que hay entre la franqueza y el insulto. Si irrespetamos, mandando al carajo a alguien, debemos recordar aquella frase de Diógenes, el cínico: “El insulto deshonra a quien lo infiere, no a quien lo recibe”. O si, por el contrario, alguien nos manda al carajo, podremos sonreír porque, desde allí, podremos tener la mejor panorámica hacia el mar.

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CONVERSANDO CON MI NIETA

ADOLESCENTE Andrés León Calderón

Editor

Hablando con toda seriedad me cuenta que “Por último me siento incomprendida y a veces pienso que los chicos no me quieren, pero eso no es tan cierto, es producto de mi imaginación…”

Comencé preguntándole ¿qué es para ti la adolescencia? y su respuesta fue muy decidora: “La adolescencia es una etapa, es cuando quieres tomar tus propias decisiones, es cuestionar las enseñanzas de tus papas y muchas cosas más”. Dejando un tanto la seriedad, ejemplariza este concepto diciendo: “Por ejemplo, a veces me siento medio rebelde, incomprendida, no me gusta que me digan lo que tengo que hacer y respondo…hayyyy José Andrés otra vez con lo mismo, cuando te pones así eres insoportable…. (aunque sé que

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Buscando ir un poco más a fondo en esta deliciosa charla le pregunto si ahora que ya es una estudiante de secundaria ha encontrado diferencias con respecto a los alumnos de primaria y a los mayores. Muy seria, si una adolescente puede serlo, se explaya diciendo: “Ahora que estoy en secundaria me siento e

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Fotografías con permiso escrito de la entrevistada y sus padres.

mi Pa, José Andrés, tiene la razón). Otras veces dice sentirse como que no pertenece a este mundo, como que ha venido de otro planeta y no habla el mismo idioma que sus padres, como que “no se halla”, pero sonríe: “eso se arregla con un llamando a Milena desde la tierra”.

Para tratar el tema de la adolescencia hemos recurrido a maestros, expertos, profesionales, padres de familia, pero como que faltaba el sector más importante: los propios adolescentes. Con este criterio le pedí a mi nieta, Milena León Campaña, (13 años) conversar al respecto y aquí transcribo su pensamiento, sus criterios, sus formas de ver su realidad.


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importante, ya puedo decir que soy de los mayores y es que ahora los chiquitos te respetan, o sea, ya no tengo obligación de jugar con ellos, soy de secundaria. Probablemente los más grandes aun me ven como una beba y eso me causa conflicto porque no se dan cuenta que ya crecí y puedo ser mejor que ellos. La secundaria es algo nuevo, es un mundo muy amplio que a veces me asusta, pero creo que soy capaz de conseguir todo lo que quiero, de hecho soy la capitana de mi equipo de Futbol…”.

¿Qué piensas cuando los mayores dicen que los adolescentes están en “la edad del burro? es mi siguiente pregunta. “Me molesta porque no es cierto, solo es libertad de expresión y los mayores no entienden. O sea ¿no puedo dar una opinión? Es un invento de la sociedad para tratar de castigarnos por algo que no hicimos, bueno sí hicimos, pero no es tan grave… o sea ni yo mismo me entiendo pero ahí le damos…... jajajaja, ya vez abuelito me volví loca con esto”. Para terminar ¿Qué quisieras decirles a tus padres, a tus profesores y a tus compañeros?

La seriedad termina cuando con picardía, con un extraordinario brillo en sus ojos me dice: “Abuelo, que bueno que me entrevistas hoy, porque cuando esté en el Real Madrid y sea famosa quizá no tenga mucho tiempo……jajajajaj”

“A mis papis que no me reclamen cuando les contradigo y posiblemente tenga la razón, ellos dicen que es la edad del burro y como dije no es cierto. Tengo mi criterio y quiero que ellos me entiendan y me apoyen.

Superado este momento grato, insisto en saber si se considera a sí misma como una adolescente. Y me dice que sí, “es que estoy en la edad del burro de acuerdo a mis papás y a mi profesora”. Me explica que no es verdad que lo que pretende es solo tener su propio espacio: “que me den la oportunidad de equivocarme….solo así voy a aprender….Mi papi es un intenso y muchas veces me quiere cuidar más de la cuenta y exigir….como por ejemplo, hasta ahora me obliga a tomar Emulsión de Scott y no se da cuenta que ya casi soy más alta que el…”

A mis profes que no me exijan tanto porque me canso y no tengo tiempo para entrenar futbol que es lo que más me gusta en la vida, aun cuando soy una estudiante de 9.30 sobre 10 de promedio, es decir me saco el aire. Y a mis compañeros, ellos son los que me entienden porque piensan lo mismo que yo, así que nada, solo que sigan a mi lado y luchen por nuestros derechos… NO ESTAMOS EN LA EDAD DEL BURRO solo estamos aprendiendo a vivir en este nuevo mundo que se nos presenta…”

Concuerdo plenamente. ¡Qué horror aquello de la emulsión de Scott!, para pasar el mal sabor le pregunto: ¿Eres rebelde? Y me responde: “Mmmmm, no puedo evitarlo, ahora me pinte un mechón de pelo de rojo y me hablaron en el colegio. Mi profesora piensa que sí, y si soy rebelde. A veces no sé ni porque me enojo, debe ser un tema de la edad”.

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Y yo comparto sus palabras, sus ideas. Será que a la vejez también uno se vuelve algo rebelde o será lo que decía un hombre sabio: La obligación de los abuelos es quererlos, la de los padres es educarlos.

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LA SEGUNDA PROMOCIÓn Redacción Edu@news La segunda promoción del Centro de Forma-

La participación de calificados periodistas y de

ción para el Futuro, proyecto de la Fundación

políticos de talla, de los que ya hicieron historia

FIDAL, concluyó el curso de liderazgo con

y de los que la están haciendo en la realidad del

una elegante ceremonia en el Auditorio de la

Ecuador de hoy, les ha permito adentrarse en

Universidad Andina Simón Bolívar.

nuestra problemática y analizarla.

Durante seis meses este grupo de jóvenes

Si todo lo dicho no hubiera sido suficiente,

ha tenido la oportunidad de aprender, junto

en las seis convocatorias mensuales, se ha

con las claves del liderazgo, cómo hacer un

contado con expertos en diversas materias:

proyecto, fórmulas para lograr el autocontrol

la creatividad y la literatura, la gastronomía, el

y el desarrollo personal, propuestas de vida,

humor y la política, la actualidad de las redes

técnicas de comunicación, herramientas y ca-

sociales y su influencia, la caricatura y tantos

racterísticas de un texto bien escrito.

otros temas entre ellos se debe mencionar lo que tiene que ver con el ejemplo de jóvenes

Los paradigmas de la política internacional

emprendedores, de jóvenes como los que cul-

han estado presentes para abrir sus mentes

minaron esta convocatoria.

a la realidad del mundo, tanto con conferen-

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cias magistrales como por la participación

Los 45 graduados, han hecho consciencia de

de diplomáticos de países amigos con quie-

que todas las cualidades que identifican al líder

nes han compartido teorías, experiencias y

están directamente relacionadas con el otro,

realidades.

con los otros, y entre esas cualidades sobresae e

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len el respeto, la lealtad, la capacidad de direc-

FIDAL y el Centro de Formación para el

ción, la ética. Con todo este bagaje están dis-

Futuro, confían en ellos y les felicitan por

puestos a impactar en la sociedad ecuatoriana.

su éxito.

“El desafío del liderazgo es ser fuerte, pero no grosero; ser amable, pero no débil, ser valiente, pero no intimidar; ser reflexivo, pero no perezosos; ser humilde, pero no tímido, sentirse orgulloso, pero no arrogante; tener humor, pero sin locura” Jim Rohn, un autor y orador motivacional

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EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA

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MÁS COBERTURA, PERO “DE MALA CALIDAD” Tomado del diario El País

España

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Un estudio internacional liderado por los expresi-

escolar, otro flagelo regional. Uno de cada seis la-

dentes Lagos de Chile y Zedillo de México, propone

tinoamericanos abandona el segundo ciclo cada

cambios estructurales para revertir el atraso regional

año y en 2010 sólo la mitad de los jóvenes de entre 20 y 24 años completó su educación secundaria,

Los países de América Latina han hecho “importan-

según datos de la Unesco.

tes progresos en expandir la cobertura de sus sistemas educativos” con recursos económicos cada

El informe mereció la atención del gobierno de Ar-

vez más importantes, pero han fallado en la calidad

gentina, que prestó el espacio de la Casa Rosada

y “los déficits de aprendizaje siguen siendo alarman-

para su presentación. El debate se trasladó más tar-

tes”. Esta ha sido la conclusión de un informe elabo-

de a la sede argentina de la Organización de Esta-

rado por la Comisión para la Educación de Calidad

dos Iberoamericanos (OEI).

para Todos, convocada por Diálogo Interamericano y coordinado por los expresidentes de Chile, Ricar-

Además de un detallado estado de situación, el tex-

do Lagos (2000-2006), y de México, Ernesto Zedillo

to es una propuesta hacia el futuro, con seis líneas

(1994-2000). “La región está llegando a un cambio

concretas de trabajo. Los expertos recomiendan a

de paradigma”, donde lo que mide el desarrollo ya

los Estados atender el desarrollo infantil temprano,

no es el ingreso per cápita de los ciudadanos, sino la

apuntar a la excelencia docente con un sistema ba-

distribución de los ingresos, advirtió Lagos durante

sado en la “meritocracia”, promover sistemas fiables

la presentación del texto en Buenos Aires.

de evaluación de aprendizajes y utilizar las nuevas tecnologías en el marco de nuevos programas edu-

América Latina destina, en conjunto, más de cuatro

cativos. También que los contenidos a transmitir sean

puntos de su Producto Interior Bruto (PIB) a la edu-

relevantes para el mercado de trabajo y alcanzar un

cación, pero los resultados de las evaluaciones inter-

financiamiento “sustentable en el tiempo”. Conscien-

nacionales la colocan muy por debajo del promedio

tes de la “inercia” del sistema actual y la “resistencia”

de los países ricos. El Programa para la Evaluación

que pueden encontrar las reformas “sobre todo entre

Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en

los docentes”, la Comisión recomienda “un gran pac-

inglés) de 2012, que evaluó a jóvenes de 15 años

to social que comprometa a todos los sectores para

en 65 países, determinó que casi la mitad de los es-

generar el cambio”, dijo Fiszbein.

tudiantes de América Latina tiene un nivel bajo de desempeño de lectura (48,5%) y en ciencia (49,8%).

Se trata, en todo caso, de impulsar un cambio cultural en

“En lectura, un nivel bajo indica que el estudiante no

la región. Pero el ex presidente Ricardo Lagos advierte

puede identificar la idea principal de un texto o inferir

que no alcanza con promover mejores contenidos o de-

información directamente localizada en él”, explica

signar más recursos. “Al analizar el informe hay que ver

el informe. Si se lo compara con los países de la

el contexto de la región y los cambios que se dan en el

OCDE, el nivel bajo alcanzó a sólo el 23% de los

mundo”, pidió.

niños evaluados. “Es importante tener en cuenta que todo lo que ha“Se invirtió mucho, pero no en calidad. La dife-

gamos será a largo plazo. Cuando, en el futuro, nos

rencia en niveles de progreso de aprendizaje son

pregunten por los ingresos también nos preguntarán

impresionantes y pone a América Latina en des-

cuantos gases de efecto invernadero emitimos per

ventaja en la competencia económica”, dijo Ariel

cápita. América Latina está entre cinco y seis tone-

Fiszbein, relator del informe, titulado Construyen-

ladas por año y debemos emitir dos. Acercarnos a

do una educación de calidad: un pacto con el futu-

esa meta será el verdadero indicador de civilidad.

ro de América Latina y publicado en formato libro

Por eso la gran pregunta es cómo educamos a los

por la Fundación Santillana. Otro tema de tras-

jóvenes para poder cumplir con esa meta”, opinó el

cendencia es que en América Latina, además, se

expresidente de Chile, uno de los autores de este

ha avanzado poco en la lucha contra la deserción

importante informe.

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foto: www.pinterest.com

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Convivir con nuestra Tierra viva, aprendiendo a gestionar los riesgos

José Daniel Espinosa Rodríguez

Coordinador Técnico de Evaluación

A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido el interés de explicar las causas de los fenómenos naturales y, algunas veces, anticiparse a ellos. Gracias a los avances tecnológicos, se conoce más sobre estos fenómenos y se ha podido explicar qué los origina y cómo evolucionan, qué riesgos existen para los seres vivos y cuáles son las acciones que se pueden tomar frente a la presencia de alguno de ellos para minimizar su impacto. La ciencia busca explicar lo que comúnmente llamamos “naturaleza” y se ha preguntado cosas como: ¿Por qué llueve? ¿Qué produce las olas del mar? ¿Qué son los glaciares? ¿Por qué existen los continentes? ¿Cómo se formaron las montañas? ¿Por qué hay fosas en los océanos? De acuerdo con Hubp (1992) la explicación es simple: existen procesos que ocurren en el interior y exterior de la Tierra, estos se originan por las actividades permanentes de la materia y energía. Los cambios de temperatura, el viento, la lluvia y las olas marinas, son ejemplos de la actividad del exterior; mientras que las formaciones de la superficie terrestre, la erupción de un volcán, un sismo, la deformación de las capas de rocas que constituyen las montañas, son manifestaciones de la actividad interna. En pocas palabras, ¡la Tierra está viva!

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Hoy en día, hemos sido testigos de una gran cantidad de actividad sísmica, deshielo de algunos glaciales y erupciones volcánicas que se ha generado en nuestro entorno. La aparición de estos eventos nos recuerda lo frágiles que somos, por tanto hemos realizado múltiples esfuerzos para estar prevenidos y poder tomar acciones oportunas, a esto se le llama gestión de riesgos pero ¿qué implica esta gestión? Antes de hablar sobre ello, es necesario entender algunos conceptos. La ONU ha definido la amenaza como el evento, fenómeno o actividad potencialmente perjudicial que podría causar pérdida de vida o lesiones, daños materiales, sociales o económicos o la degradación ambiental. Las amenazas incluyen condiciones que pueden materializarse en el futuro. El riesgo como la combinación de la probabilidad de que se produzca un evento y sus consecuencias negativas. La vulnerabilidad se conceptualiza como las condiciones, factores y procesos que aumentan la exposición o susceptibilidad de una comunidad o sistema al impacto de las amenazas y a los factores que dañan su resiliencia.

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foto: www.24horas.cl

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De acuerdo con Nizam Damani (2003) la gestión de riesgos es un enfoque proactivo frente a posibilidad de ocurrir algún fenómeno natural y su objetivo es evitar o minimizar los daños. Este proceso identifica posibles situaciones asociadas a la presencia de los fenómenos y evalúa su potencial impacto. A partir de esa información, planifica acciones para reducir la probabilidad de ocurrencia de problemas o limitar los daños en la aparición y desarrollo del fenómeno. El proceso de gestión de riesgos puede dividirse en cuatro etapas: 1) Análisis de riesgos que consiste en la identificación de amenazas, vulnerabilidades y riesgos existente al interior y periferias de los asentamientos humanos; 2) Reducción de riesgos, donde se establecen actividades de prevención con la finalidad de eliminar, reducir o mitigar los riesgos identificados en el análisis; 3) Preparación y respuesta, donde se elabora un plan de acción y protocolos de respuesta que regulan los procesos, funciones y coordinan acciones ante la ocurrencia de eventos adversos; 4) Recuperación, en ella se detallan las posibles acciones posteriores al impacto del evento, pretende el establecimiento de condiciones adecuadas y sostenibles de continuidad de servicios mediante la rehabilitación, reparación o reconstrucción del área afectada, de los bienes y servicios interrumpidos y deteriorados (Secretaría de Gestión de Riesgos, 2014). La información oportuna y permanente permite tener conocimiento de cuáles son los posibles riesgos y

amenazas, así como las acciones que se deben hacer antes, durante y después de un evento en particular. Por lo tanto, la gestión de riesgos es una actividad fundamental en la vida cotidiana de las personas y es necesario educar a la ciudadanía en este tema; así como establecer mecanismos de participación en los hogares y en los diferentes espacios de convivencia para estar preparados ante cualquier situación. En el sistema educativo se debe continuar impulsando la gestión de riesgos como eje transversal en la formación de niños y jóvenes, además las instancias responsables deben llevar a cabo, de forma permanente, capacitaciones a las comunidades vulnerables y a la sociedad en general sobre cómo establecer acciones concretas que ponen a salvo la vida y que minimizan los posibles daños asociados a estos fenómenos. ¡La Tierra está viva! y por ende debemos aprender a convivir con ella, a valorar todo aquello que nos permite comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y promover la participación ante cualquier situación que pueda ponernos en riesgo; cuidarnos entre todos demuestra la responsabilidad y compromiso que tenemos como comunidad y sociedad al convivir con el entorno.

Referencias Damani, N. N., & Emmerson, A. M. (2003). Manual of infection control procedures (Vol. 4). Cambridge University Press. Hubp, J. L. (1992). La superficie de la Tierra. SEP. México. Secretaría de Gestión de Riesgos. (2014) Manual del Comité de Gestión de Riesgos. Biblioteca Virtual SGR. Ecuador. Thomas, L., & Parker, T. (1974). The lives of a cell (p. 116). New York: Viking Books. UNISDR, M. (2009). UNISDR Terminology for Disaster Risk Redution. United Nations International Strategy for Disaster Reduction (UNISDR) Geneva, Switzerland.

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“Es ridículo atosigar a los niños con exámenes y notas” EDUCA

Fuente: webdelmaestrocmf.com

En las escuelas Waldorf los alumnos son quienes marcan los ritmos. Aprenden a leer pasados los seis años, no tienen exámenes y reciben una sólida formación musical y artística. Su rendimiento académico cuando se incorporan a la universidad está, dicen, por encima de la media. Así lo afirma Christopher Clouder, pedagogo y escritor.

ción. No critico el sistema actual, no digo que esté todo mal, pero sí creo que hay que evolucionar. ¿De qué modo? Para empezar, hay que incidir más en la autoexploración. En vez de seguir programas rígidos, los maestros deberían tratar de ser más auténticos. También hay que redefinir la relación que mantenemos en clase con los alumnos. Lo resumiría diciendo que la educación debe quedar al servicio de los niños, y no al revés. Necesitan que se les estimule la creatividad, el coraje y el trabajo en equipo tanto o más que asimilar determinados conocimientos. ¡Piense que casi todo lo que uno puede preguntarse está ya disponible en internet!

Especialmente popular en su Alemania natal y en los países escandinavos, también es conocido por convencer a muchas estrellas de Hollywood. Christopher Clouder (York, 1946) es uno de los máximos expertos en este método. Dirigió durante 12 años el Comité Europeo Educativo Steiner Waldorf. Desde 2009 encabeza la Plataforma para la Innovación en Educación de la Fundación Botín.

Hay quien asegura que dejar demasiada libertad al niño puede ser contraproducente para su educación.

¿El hecho de que existan pedagogías alternativas significa que la educación tradicional falla?

Más que darles libertad, lo que hacemos es respetarlos. Los niños son sensatos. Saben lo que es bueno para ellos, lo que es sano. Eso no se debe confundir con hacer que asuman responsabilida-

Creo que el sistema convencional ya ha cumplido su ciclo. Procede del siglo XIX y estamos en el XXI. Nuestros hijos esperan algo distinto de la educa-

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des desde muy temprano. Nosotros somos los adultos: les escuchamos, pero somos quienes decidimos. Lo ideal es que los pequeños sean cocreadores de su entorno. Es muy importante que disfruten su niñez, un periodo que cada vez acortamos más: la pubertad se ha avanzado dos años y medio en el último siglo. Algunos expertos consideran ridículo compartimentar el conocimiento en asignaturas. ¿Qué opina usted? Creo que lo que hacemos es triste. Estamos creando un entorno competitivo para los niños desde bien pequeños, cuando para ellos lo natural es cooperar en vez de competir. Es una lástima que la obsesión del sistema sea convertir a los niños en unidades económicamente operativas en el menor tiempo posible. Eso va contra su derecho a desarrollarse como persona. Le puedo asegurar que, aunque no se le presione con plazos, un niño aprende, y lo hace rápido. Atosigarles con exámenes y notas desde pequeñitos es ridículo.

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Mucha gente no concibe una escuela sin exámenes. En los centros Waldorf los niños pasan pruebas: se les ponen retos y deben hacerlo cada vez mejor. No se trata de competir con los demás, sino con uno mismo. Ese espíritu de autosuperación dura para toda la vida. Los exámenes propiamente dichos tienen sentido cuando son mayores. El arte y la música tienen mucha importancia en la pedagogía Waldorf. ¿Por qué? Porque es una parte importantísima del desarrollo personal. Aportan armonía. Cuando se les deja solos, los niños dibujan, cantan, saltan, se mueven. ¿Se ha preguntado alguna vez por qué? El movimiento genera sinapsis en el cerebro, estimula las conexiones neuronales. Todas las artes implican movimiento. En los últimos años se ha demostrado, además, que los niños con una educación artística rica tienen mejor salud mental, menos abandono escolar, menos propensión al consumo de drogas y mejores resultados académicos.

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LUIS ALMAGRO, UN LÍDER ATÍPICO QUE ESTÁ

REVITALIZANDO A LA OEA Foto: www.lapatilla.com

Priscila Moreno Pazmiño

Estudiante de Relaciones Internaciones y Ciencia Política USFQ

El excanciller uruguayo Luis Almagro, tras ser el único candidato a Secretario General de la OEA, llegó a ocupar este cargo en marzo de 2015, convencido de que la capacidad de diálogo es la herramienta indicada para revalorizar y revitalizar este organismo continental. “Juntos podemos darle a la Organización de Estados Americanos (OEA) una credibilidad que hoy todos reclaman” , fue la consigna con la que presentó su candidatura ante el Consejo Permanente. Almagro superó el número mínimo de votos para ser elegido y contó con el respaldo de muchos países, incluyendo Venezuela. De hecho, tras su elección, la actual canciller de Venezuela, Delcy Rodríguez, publicó un mensaje en su cuenta de Twitter en el que celebraba el nombramiento: “Saludamos la elección del nuevo secretario general de la OEA, excanciller de Uruguay, Luis Almagro. Su nombre dará nuevo espíritu a la organización” , sostuvo. Poco tardaría Almagro en marcar su estilo en la OEA. En el caso de Venezuela, las relaciones empezaron a deteriorarse en octubre de 2015 cuando recibió en la OEA a las esposas de los líderes opositores encarcelados: Leopoldo López, Antonio Ledezma y Daniel Ceballos. Ahora su relación con ese país se ha tornado hostil, al punto que en la reunión de la OEA, celebrada el 23 de junio, al contrario

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de las declaraciones del 2015, la canciller venezolana en esta ocasión sostuvo que Almagro “mentía en su informe al no publicar cifras oficiales de temas como la escasez y la inflación, y que si trabajara en McDonald’s, él nunca sería el empleado del mes”. Este panorama pone en evidencia una nueva realidad en la Organización de Estados Americanos; Luis Almagro se ha constituido en un secretario general atípico, dispuesto a pronunciarse sobre los temas más engorrosos. A un año de su llegada a la OEA, es innegable que siguen existiendo crisis internas, sin embargo la organización ha logrado una amplia visibilidad gracias a las declaraciones, cartas abiertas y tuiteos de Almagro sobre los problemas más acuciantes presentes en el continente. “Es un secretario general bastante único. En un año ha dejado su marca personal en el puesto. No tiene miedo a asumir riesgos y actúa con convicción. Usa la Secretaría como una plataforma para hacerse oír”, consideró Michael Shifter, Presidente del Centro de Estudios Diálogo Interamericano. Luis Almagro, tras observar un recrudecimiento en la situación de Venezuela, producida por problemas como: crisis humanitaria generada por la escasez de alimentos y medicinas, bloqueo de los poderes del Estado y situación

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de derechos humanos contra los presos políticos, invocó el 31 de mayo la Carta Democrática, instrumento que tiene el objetivo de fortalecer la institucionalidad.

distancian muchísimo de gestiones anteriores y de la política exterior ideologizada de algunos importantes gobiernos en los últimos años”.

Un paso que abre un proceso de reuniones y votaciones que pueden tener como consecuencia desde gestiones diplomáticas hasta la suspensión de Venezuela como miembro del organismo, para lo cual es necesario el voto de dos tercios de los cancilleres; pero que marca un precedente ya que desde que se firmó en 2001, la Carta Democrática en el Consejo Permanente de la OEA, había sido invocada solo en diez ocasiones y la iniciativa siempre había venido de los propios países miembros afectados. Luis Almagro es el primer Secretario General que invoca este instrumento a un Estado miembro en contra de la voluntad de su Gobierno.

Al invocar el artículo 20 de la Carta para justificar la legitimidad de su decisión, ha roto el largo silencio de la OEA sobre la crisis venezolana, revitalizando una organización que parecía moribunda, y demostrando que él no tiene el estilo de sus predecesores, sino que quiere tomar posiciones públicas, y devolver a la organización su sitial como organismo multilateral importante para abordar asuntos de gran complejidad en el hemisferio. Su estilo ha sorprendido a todos en la OEA; acostumbrados a la cautela diplomática; su iniciativa no ha logrado que los Estados miembros que comparten, en privado, su opinión sobre Venezuela secunden en público su llamada a la acción. Su mayor desafío es avanzar más allá de tomar posiciones personales y comenzar a construir un apoyo político e institucional mucho más vasto para impulsar aquellas acciones que la OEA puede y debe emprender.

Para José Miguel Vivanco, Director para América de la organización Human Rights Watch (HRW). “Los valientes pronunciamientos de Almagro defendiendo los derechos fundamentales y valores democráticos en Venezuela se

1. Milet, V (2016). El rol de la OEA. El difícil camino de prevención y resolución de conflictos a nivel regional. . 2. BBC Mundo (2016). La OEA y la activación de la carta democrática. 3. CNN (2016). OEA decide estudiar situación de Venezuela pero no activa la Carta Democrática. 4. Mauri, A (2016). La evaluación de la eficacia de la OEA en crisis democráticas en el continente. Lima 5. Ibídem

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UNA VOZ ESCONDIDA Parinoush Saniee

Tras el extraordinario éxito obtenido con el El libro de mi destino, donde dio voz a las mujeres iraníes oprimidas por el fanatismo religioso, Saniee aborda en su segunda novela las aciagas secuelas de la insensibilidad y la ignorancia. Basándose en el caso real de un niño que no habló hasta cumplir los siete años, Saniee toma el pulso a la sociedad de su país con una historia en la que el silencio cobra la fuerza de un grito de protesta. A Shahab le encanta mirar cómo brilla la luna en el cielo nocturno, silenciosa, como él, que nunca ha pronunciado una palabra. No se trata de una enfermedad, no es mudo, sencillamente ha decidido que el momento de hablar aún no ha llegado. Cómo es natural, todo el mundo lo considera un niño problemático, incluso menos espabilado que los demás chicos de su edad, y cuando la burla y la animadversión hacen acto de presencia, su padre, Naser, no encuentra ni el tiempo ni las ganas de defender a su hijo ni de entender su mutismo. Así pues, Shahab se encierra en un universo propio del que intentará rescatarlo su madre, Mariam, la única que cree en él, una mujer culta y educada que conoce de primera mano los daños que la incomprensión y la indiferencia pueden infligir a una persona. Día tras día, Shahab irá descubriendo que a veces el camino que lleva al corazón de la gente es largo y tortuoso, pero que, a la postre, la verdad siempre encuentra una forma de quitarse la mordaza y hacer oír su voz.

TRUMP – ENSAYO SOBRE LA IMBECILIDAD Aaron James

Que Donald Trump es un imbécil es cosa bien sabida, incluso por sus más devotos admiradores, quienes, de hecho, lo admiran justamente por ello. Pero, ¿qué clase de imbécil es, y cuan peligrosas son su bufonería y majadería? Responder a estas preguntas es hoy un problema metafísico de primer orden y una urgencia existencial no sólo para los Estados Unidos, sino para el mundo entero. Pues bien, el filósofo Aaron James, gran autoridad en el floreciente campo de los estudios imbecilológicos, ha visitado el oscuro bosque del trumperismo en busca de las ansiadas respuestas. Y las ha encontrado. No sólo es una crítica feroz a las maneras –o a la falta de ellas− políticas de Trump, también es un texto perfectamente documentado sobre la crisis del contrato social.

PEGGY GUGGENHEIM Francine Prose

Pobre niña rica, coleccionista de maridos y de cuadros, fundadora de la galería y de la colección que dieron entidad al arte del siglo XX, viajera, amante de la noche y de la vida social, gran lectora, divertida, manipuladora, complicada… El perfil humano y profesional de Peggy Guggenheim se desvela por fin en esta biografía breve pero completa, basada en el propio relato de su protagonista y el de quienes la conocieron. Y de fondo, todo el mundo cultural europeo y estadounidense del último siglo.

GUÍA DE COACHING PARA DOCENTES Varios Autores

¿Cómo es posible que la educación no cambie si es lo que tiene que prepararnos para el mundo que nos espera, que se transforma cada vez más deprisa? El presente libro trata de responder a esta pregunta incorporando a la labor docente las herramientas del coaching para que el profesor pueda ser un guía más preparado y más cercano a sus alumnos, pues probablemente el estudiante de nuestros días tiene otras necesidades que el de antaño, cómo potenciar su creatividad y aprender a trabajar en equipo. «Ágil y trepidante. Un thriller que confluye con la historia.» Sàpiens



Edunews Edición 112/OCTUBRE