Guía evaluadores paginas ind

Feria Central CT+i 2017

GuĂ­a del evaluador

Agenda 25 de Octubre de 2017 • Desayuno por comités de evaluación Disfrutaremos de un delicioso desayuno como espacio de reconocimiento y acuerdos iniciales entre los comités de evaluación. // 7:00 a.m. a 7:45 a.m. // Zona Norte Parque Explora • Inducción a la evaluación Compartiremos información importante sobre el proceso de evaluación, aclararemos dudas y realizaremos una actividad para la apropiación de los criterios de evaluación // 8:00 a.m. a 8:30 a.m. // Teatro Explora • Visita a los proyectos asignados Cada evaluador, de manera individual, conversará con los grupos de investigación asignados, tanto para calificar el estado de sus proyectos, como para realimentar su proceso // 8:30 a.m. a 12:00 m // Exploratorio y Auditorios Parque Explora • Almuerzo y reunión por comités Los comités de evaluación disfrutarán de un almuerzo mientras comparten sus experiencias y elaboran un acta que compila los acuerdos sobre los proyectos evaluados. Es importante que el acta sea elaborada y firmada por todos

los miembros del comité // 12:00 m a 1:00 p.m. // Zona Norte Parque Explora • Entrega de documentos diligenciados al iniciar la jornada // 12:00 a 13:00 // // Zona Norte Parque Explora

Recomendaciones Usted va a evaluar un proceso de investigación escolar. Esta investigación se diferencia de la investigación formal, y la investigación a nivel universitario, esencialmente por su sentido hacia el aprendizaje. Los aportes que realice a los proyectos deben ser motivadores y cálidos, siempre resaltando las fortalezas y mostrando que las debilidades son oportunidades para mejorar.

1. Preséntese con calidez, la evaluación debe ser una conversación amena. Evite diligenciar el formato de evaluación frente a los estudiantes.

2. Pregunte el grado escolar de los estudiantes y evalúelos de acuerdo con esto.

3. ¡Recuerde usar bien su tiempo! Los niños y jóvenes de otros proyectos le esperan. Tómese máximo 30 minutos por proyecto.

Criterios de evaluación Antes de visitar cada proyecto, es importante que haya leído el informe final y conozca los criterios de evaluación de Feria Central. El siguiente diagrama ilustra las tres dimensiones que evaluará en cada equipo de investigación y los criterios de cada una.

Dimensión investigativa: • Planteamiento del proyecto • Dominio de conceptos y antecedentes • Metodología • Registro del proceso • Resultados y conclusiones Dimensión comunicativa: • Claridad y estructura del discurso • Recursos para la exposición • Divulgación del proyecto • Informe del proyecto Dimensión actitudinal: - Compromiso con el proyecto - Capacidad de reconocer errores -Trabajo en equipo

DIMENSIÓN INVESTIGATIVA Criterio

5

4

El proyecto es acorde con una de las tres categorías de Ferias CT+i *. Los estudiantes definieron una pregunta de investigación clara y precisa, afín con sus intereses y capacidades. Además establecieron objetivos claros y coherentes con la pregunta.

El proyecto es acorde con una de las tres categorías de Ferias CT+i *. Si bien los estudiantes definieron una pregunta de investigación y objetivos coherentes con esta, necesitan una asesoría corta para ganar claridad y precisión.

Los estudiantes dominan los conceptos esenciales del proyecto y consultaron varios referentes académicos confiables y actualizados. Reconocen además algunos especialistas en su campo.

Los estudiantes dominan conceptos importantes del proyecto. Si bien consultaron varios referentes académicos confiables, estos no son totalmente acordes con su proyecto.

Metodología

Los métodos utilizados en el desarrollo del proyecto son apropiados para los objetivos planteados. Además, los estudiantes están en capacidad de argumentar completamente su selección.

Los métodos utilizados en el desarrollo del proyecto son apropiados para los objetivos planteados. Sin embargo, no tienen claridad sobre el por qué de su utilización en el proyecto.

Registro del proceso

Los estudiantes registraron detallada y sistemáticamente sus actividades en una bitácora** y, por ende, esta es una evidencia fiel del proceso investigativo, de sus dificultades, aciertos y desaciertos.

Los estudiantes han llevado un registro ordenado de su proceso en una bitácora, por ende, ésta evidencia de manera general el proceso investigativo.

Los resultados se presentan de manera clara y son acordes con los objetivos y la metodología. Hay un cuidadoso ejercicio de análisis que conduce a conclusiones concretas y coherentes con el proyecto.

Si es un proyecto que empezó en años anteriores, se muestran claramente los avances logrados hasta la fecha.

Los resultados son parcialmente claros y acordes con los objetivos y la metodología. Las conclusiones evidencian un ejercicio de análisis aceptable.

Planteamiento del proyecto

Dominio de conceptos y antecedentes

Resultados y conclusiones

* Las categorías de los proyectos en Ferias CT+I son: • Investigación científica: La pregunta formulada no tiene una respuesta conocida y responderla implica generar nuevo conocimiento.

Si es un proyecto que empezó en años anteriores, se muestran los avances logrados hasta la fecha.

• Innovación: Propuestas que buscan generar una solución inmediata a una problemática, o plantear mejoras al respecto, de manera que beneficien a una comunidad. Esto puede implicar adaptar o recontextualizar tecnologías o conocimientos.

3

2

1

El proyecto es acorde con una de las tres categorías de Ferias CT+i *. Si bien los estudiantes tienen algunas ideas sobre lo que se propusieron lograr, su pregunta de investigación y objetivos son difusos.

Hay una idea de proyecto vaga que se enmarca en una de las tres categorías de Ferias CT+i*. No definieron pregunta de investigación ni objetivos.

Los estudiantes no muestran claridad con relación a lo que se propusieron lograr. O bien, su propuesta no se enmarca en una de las categorías de Ferias CT+i (se trata de una campaña, una idea de negocio o un ejercicio de consulta).

Si bien los estudiantes muestran interés por su proyecto, desconocen algunos conceptos esenciales. Consultaron fuentes de información poco confiables, desactualizadas o poco pertinentes para su proyecto.

Si bien los estudiantes muestran algún interés por su proyecto, desconocen la mayoría de conceptos esenciales de este. Toda la información consultada proviene de fuentes no confiables.

Los estudiantes no muestran interés en el proyecto, no conocen ningún concepto importante para este, ni han consultado fuentes de información relacionadas.

Si bien los métodos utilizados no son los más apropiados para los objetivos del proyecto, estos arrojaron resultados coherentes con dichos objetivos.

Los métodos utilizados no son apropiados para los objetivos del proyecto y arrojaron resultados que difícilmente corresponden con dichos objetivos.

Los métodos utilizados no tienen relación alguna con los objetivos del proyecto.

Si bien existe una bitácora, el registro de actividades del proceso investigativo es parcial. Por lo tanto, hay evidencias aisladas del proceso investigativo.

Los estudiantes han registrado muy pocos elementos de su proceso, por ende estos no son suficientes como evidencia del proceso investigativo.

Los estudiantes no llevaron ningún registro del proceso investigativo.

Los resultados son poco claros y poco acordes con los objetivos del proyecto.

Las conclusiones dan cuenta de un ejercicio de análisis incipiente.

Si bien hay resultados, estos no son acordes con los objetivos del proyecto.

No hay conclusiones o estas muestran un análisis muy pobre.

Los estudiantes no muestran resultados ni conclusiones.

Si es un proyecto que empezó en años anteriores, hay poca claridad con relación a los avances logrados hasta la fecha.

Si es un proyecto que empezó en años anteriores, se muestran muy pocos avances logrados hasta la fecha.

• Demostración de principios o procesos científicos y tecnológicos: Se demuestra la validez de un principio o se expresa un proceso científico o tecnológico. El propósito es que el estudiante se apropie de ese conocimiento y lo divulgue. Esta categoría está dirigida a alumnos de preescolar

Si es un proyecto que viene de años anteriores, se ve que se repite, y no hubo avances hasta la fecha.

hasta grado 7°. Se espera que de 8° en adelante los proyectos se asocien a las otras dos categorías

**La bitácora o diario de campo es un cuaderno, archivo digital o producto audiovisual en el que los estudiantes registran la trayectoria del proyecto.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Criterio

5

4

3

2

Las ideas son presentadas en una estructura sumamente clara, hilada y de fácil comprensión.

Las ideas son presentadas en una estructura medianamente clara que permite su comprensión.

Hay problemas de claridad o de coherencia entre las ideas, sin embargo los estudiantes logran comunicar su proyecto.

La presentación del proyecto se entiende solo después de interrogar repetidamente a los estudiantes.

Recursos para la exposición

Los estudiantes se destacan por los recursos que usan como apoyo en la exposición (pendón, modelos, imágenes, presentación). Éstos ayudan a entender el proyecto y las ideas desarrolladas.

Los estudiantes utilizan algunos recursos como apoyo en la exposición, que ayudan a entender el proyecto y las ideas desarrolladas.

Los estudiantes utilizan recursos de manera creativa como apoyo en la exposición, pero estos no son de mucha utilidad para dar a entender el proyecto ni las ideas desarrolladas.

Los estudiantes utilizan algunos recursos como apoyo en la exposición, pero estos no son de mucha utilidad para dar a entender el proyecto ni las ideas desarrolladas.

Divulgación del proyecto

Los estudiantes han divulgado el proyecto en su institución, en medios virtuales, en contextos familiares, entre otros.

Tienen planes claros para continuar divulgándolo.

Los estudiantes han realizado pocas acciones para divulgar su proyecto, sin embargo tienen planes claros para continuar haciéndolo.

Los estudiantes todavía no han realizado acciones de divulgación, pero tienen un plan definido para ello.

Los estudiantes evidencian interés por divulgar el proyecto, pero no saben cómo hacerlo.

Los estudiantes elaboraron un informe escrito que presenta de manera clara y completa su proceso de investigación.

Los estudiantes elaboraron un informe escrito que presenta de manera general su proceso de investigación. Es necesario conversar con ellos para entender algunos vacíos que deja el documento.

Los estudiantes elaboraron un informe escrito que presenta de manera aislada algunos elementos de su proceso de investigación. Es difícil formarse una idea del proyecto con su lectura.

Los estudiantes elaboraron un informe escrito pero este es bastante incompleto. Su lectura no permite entender el proyecto.

Claridad y estructura del discurso

Informe escrito

1 La presentación del proyecto no sigue un orden, las ideas se muestran inconexas y la presentación genera confusión.

Los estudiantes no utilizan ningún recurso, ni muestran creatividad para comunicar su proyecto.

Los estudiantes desconocen la importancia de divulgar su proyecto.

Los estudiantes no entregaron informe escrito de su proyecto.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Criterio

5

4

Compromiso con el proyecto

Los estudiantes se muestran altamente comprometidos con su investigación. Presentan con propiedad nuevas preguntas o planes a futuro que han surgido a partir del desarrollo del proyecto.

Los estudiantes se muestran comprometidos con su investigación. Presentan de manera vaga nuevas preguntas o planes a futuro que han surgido a partir del desarrollo del proyecto.

Capacidad de reconocer errores

Los estudiantes identifican con facilidad los principales errores de su proyecto y entienden su importancia en el proceso. Además evidencian acciones de mejoramiento.

Los estudiantes muestran con cierta dificultad algunos errores del proyecto, pero tienen algunas ideas sobre cómo mejorarlos.

Colaboración

Los estudiantes reconocen y valoran la orientación y el apoyo que han recibido de otras personas para desarrollar su investigación. Si el proyecto tiene varios integrantes, muestran una actitud de colaboración y una clara distribución de responsabilidades.

Los estudiantes son conscientes de la orientación y apoyo que han recibido de otras personas. Si el proyecto tiene varios integrantes, muestran una actitud de colaboración pero no tienen una clara distribución de responsabilidades.

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2

1

Los estudiantes se muestran parcialmente comprometidos con su investigación. Les cuesta presentar inquietudes o ideas a futuro que han surgido a partir del desarrollo del proyecto.

Los estudiantes muestran bajo compromiso hacia su proyecto. No están en capacidad de presentar inquietudes o ideas a futuro a partir del desarrollo del proyecto.

Los estudiantes muestran desinterés hacia su proyecto.

Los estudiantes muestran con dificultad algunos errores del proyecto. Desconocen el valor de revisarlos para mejorar el proceso.

Los estudiantes no identifican errores en su proyecto, pero muestran algún interés por reconocerlas cuando se les mencionan.

Los estudiantes no muestran interés por identificar los errores en su proyecto.

Los estudiantes tienen poca claridad sobre la orientación y apoyo que han recibido de otros. Si el proyecto tiene varios integrantes, muestran algunos problemas para colaborar y distribuir responsabilidades.

Los estudiantes no dan reconocimiento a las personas de las que han recibido orientación y apoyo. Si el proyecto tiene varios integrantes, muestran fuertes problemas para colaborar y distribuir responsabilidades.

Los estudiantes desconocen y no valoran en absoluto el apoyo que han recibido de otras personas. Si el proyecto tiene varios integrantes, no hay una actitud de colaboración ni de trabajo en equipo.

Preguntas frecuentes ¿Dónde y cuándo es la evaluación?

El 25 de octubre en el Parque Explora a las 7:00 a.m. En la recepción te indicarán el lugar donde disfrutaremos el desayuno de bienvenida. Puedes preguntar por Maritza Vásquez o llamar al 3007541231. ¿Cuántos proyectos debo evaluar?

Evaluará entre cinco y siete proyectos que fueron asignados teniendo en cuenta su perfil. Por correo electrónico recibirá los informes escritos de los proyectos. ¿Qué debo llevar?

El día de la evaluación le entregaremos todos los recursos necesarios para evaluar. Sin embargo, se sugiere llevar lapicero y tabla para apoyar.

Adicionalmente, la jornada incluye desayuno, refrigerio y almuerzo. ¿Me dan un certificado por participar?

Enviaremos el certificado de participación por correo electrónico a todas aquellas personas que lo soliciten al correo maritza.vasquez@parqueexplora.org.

Soy asesor de uno o varios grupos de investigación, ¿voy a evaluarlos?

No, para evitar conflictos de interés en el

proceso de evaluación, le asignaremos otros proyectos. ¿Hay estacionamiento?, ¿tiene algún costo?

El estacionamiento del Parque Explora tiene una capacidad muy reducida y debes pagar el costo por hora. Le aconsejamos llegar temprano, utilizar el estacionamiento del Jardín Botánico o, preferiblemente, usar los sistemas de transporte masivo. ¿Debo estar toda la jornada?

Sí, es fundamental que nos acompañe en durante toda la mañana y hasta la 1:00 p.m. aproximadamente. ¿Alcanzo a evaluar bien un proyecto en 30 minutos?

Los niños y jóvenes están preparados para contarle de manera resumida su proyecto. En el discurso de ellos se evidencia el estado de varios criterios, a veces sin preguntar mucho. Durante la conversación no es necesario que cada criterio sea evidenciado en varios estudiantes, aunque, para evaluar el trabajo en equipo (en grupos de más de 1 estudiante) debe movilizar la palabra entre ellos.

¿Qué pasa si no puedo asistir?

Agradecemos nos informe lo antes posible, pues su ausencia tendría un alto impacto en el proceso de evaluación. ¿Con quién me comunico para aclarar otras inquietudes?

Con Maritza Vásquez al celular 3007541231 o al correo: maritza.vasquez@parqueexplora.org

ยกGRACIAS!