Escuela Nuestra Señora de la Merced

Escuela Pública N 8º Lanús Nuestra Señora de la Merced Año 1. Número 1. Julio 2012. Revista de distribución gratuita.

“El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano.”

Platón

Revista de distribuición gratuita.

Diseño y diagramación: Félix Guarro Impresión, preprensa y encuadernación.

Top Graphic CUIT Nº: 30-70989329-3 Av. San Martín 737 L.O. Se imprimieron 1000 ejemplares en 07/2012 Todas las fotografías son de caracter ilustrativo.

Región 2 Area 4 Inspectora: Patricia Garrido Directora: Marta Kopiloff Vicedirectora: Miriam Cobas

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Esta revista pretende difundir el proyecto educativo de nuestra escuela. El contenido proviene principalmente de los Diseños Curriculares para la Educación Primaria y documentos emanados de la D.G.CyE. Nuestra intención es mostrar como la E.P. Nº8 trabaja para la inclusión y por la diversidad.

Te invitamos a conocer parte de nuestro proyecto.

E.P. Nº8 Bouchard 370.

Lanús Oeste.

Tel.: (011) 4241-4171 E-mail: escuela8argentina@hotmail.com

HISTORIA DE NUESTRA ESCUELA

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ecorreremos la historia de Nuestra Escuela en un intento de reconstruir la memoria, para comunicar como el pasado y el presente de una comunidad puede articularse en la afectividad y construir gran parte de su eficacia educativa desde el apoyo y vinculo establecido con las familias.

Fue en el año 2009 cuando nuestra Institución Centenaria volvió a reunir a ex alumnos y ex docentes en una muestra de afecto y pertenencia aún vigentes, que proclama un sentimiento de querer formar parte de aquella herencia recibida, transmitiéndola a sus hijos, nietos y

biznietos que son quienes hoy continúan formando parte de nuestra historia.

Corría el año 1909 cuando el 1º de Julio se crea en el paraje “Villa Industriales”, la escuela Nº 42 que por ese entonces pertenecía a la comuna de Avellaneda.

Con categoría suburbana, comenzó a funcionar con 1º y 2º grado a cargo de su primera directora Sra. Laureana S. de Rubio y la docente Srta. Josefa Viscusi.

Por ese entonces la escuela pertenecía a Escuelas y Patronatos y recién unos años más tarde pasó a formar parte del Estado, ocupando en 1913 un edificio ubicado en la calle Jean Jaures Nº 149.

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Respondiendo a las demandas de la comunidad, eleva su categoría a 1º y se ve en la necesidad de distribuir a sus alumnos en tres turnos, por falta de capacidad de hacerlo en dos. Fue entonces que en el mes de Setiembre del año 1945, al crearse el partido de Lanús, pasó a depender del Consejo Escolar del Distrito y bautizada con el nombre “Nuestra Sra. de la Merced”.

El 22 de Setiembre de 1968 se inaugura el edificio en el que hoy funciona ubicado en la calle Bouchard Nº 370 del barrio de Gerli. Concurren a nuestra Institución alumnos desde 1º a 6º año en dos turnos agrupados en trece secciones disfrutando de un edificio cómodo, cálido, pulcro y entusiastamente protegido por su comunidad de pertenencia.

valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad

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Muchos maestros han transitado nuestras aulas, nuestros patios y nuestros rincones siendo forjadores de hombres y mujeres capaces de definir sus proyectos de vida, basados en valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad, participación democrática y bien común. Cientos de

familias acompañaron y acompañan hoy este proyecto que continúa vigente, confiando en nuestra escuela como un espacio fundamental donde se puede aprender a leer la realidad, a comprender, a elegir y a seguir escribiendo la historia.

Te invitamos a que nos conozcas.

Comunidad Educativa Escuela Primaria Nº 8 Lanús Gerli.-

"Quien se alfabetiza debe poder hacer de la lectura y la escritura herramientas de información plena, de reclamo y validación de derechos, de manifestación de necesidades, sentimientos, reinvenciones; a través de ella, guarda memoria, trasmite, pone frente a los ojos ideas y pensamientos propios y ajenos, se da lugar para la reflexión y la teorización."

Diseño Curricular para la Educación Primaria, Año 2007, p.34. "Marco general".

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ASIGNATURAS PILARES: PRACTICAS DEL LENGUAJE

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al como lo señala la filosofía contemporánea, somos seres de lenguaje. Tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia personal, la de nuestro grupo y la de otros en un amplio arco temporal; imaginamos posibles devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se desarrollan al leer, escribir, hablar y escuchar.

La escuela es el espacio que propone explícitamente que los alumnos participen de estas experiencias de manera progresiva. En todas las áreas los chicos y las chicas narran historias; describen; dan sus opiniones; ensayan explicaciones sobre los fenómenos, sobre los sujetos y las sociedades; expresan sus emociones, sus inquietudes, sus preocupaciones. En todas hablan, escuchan, leen, escriben, apropiándose de términos especializados y formas específicas de describir, explicar y argumentar. En este sentido, el trabajo con el lenguaje oral y escrito es responsabilidad de la escuela en su conjunto. Se trata de sostener en ella situaciones diversas y organizadas para que los alumnos tengan real posibilidad de instalarse en las Prácticas del Lenguaje, en los ámbitos de la literatura, el estudio y la participación ciudadana.

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Los niños tienen que apropiarse de dichas prácticas en contextos donde se justifique ejercerlas con sentido en todos los ámbitos.

Nuestra escuela ofrece a los alumnos desde su ingreso múltiples oportunidades de leer, escribir, escuchar leer, visitar y revisitar textos literarios, sociales, científicos. Para ello contamos con una moderna biblioteca institucional que se retroalimenta con la biblioteca del aula. Además contamos con una biblioteca virtual a través del portal elbibliote.com que permite a los alumnos estar inmersos cotidianamente en un ambiente lector.-estudiantil consolidando un área transversal por excelencia.

Para nuestra EP el progreso de nuestros alumnos a lo largo de su trayectoria escolar es primordial, por ello todas nuestras propuestas apuntan a generar condiciones didácticas enriquecedoras

La real participación forma lectores críticos y estudiantes exitosos

favorables a la participación, profundización y avances en la adquisición crítica y reflexiva de la lengua y en la formación del estudiante.

Nuestros alumnos participan de: Situaciones de lectura, escritura, intercambios orales, exposiciones.

La conformación de un recorrido lector enriquecedor monitoreado por el equipo docente.

Obras teatrales y artísticas a través de propuestas literarias diversas.

Creación y puesta en marcha de obras literarias para la inclusión donde cada alumno aporta su saber con un objetivo común. (Agrupamientos para la inclusión) Café literario Institucional y Distrital.

Tratamiento de las efemérides en el

marco del revisionismo histórico y del aprendizaje áulico.

Manejo de material de divulgación científica y social desde los primeros años.

Ejercicio de participación ciudadana en diferentes situaciones cotidianas abriendo espacios de reflexión y autonomía.

La escuela debe asegurar la circulación de libros y el fácil acceso a ellos

Café Literario Distrital 2011. Alumnos de nuestra Escuela participando con sus historias en el libro: “¿Querés que te cuente?”.

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HACER Y PENSAR MATEMATICA

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oy la enseñanza de la Matemática encuentra su sentido al articular dos propósitos, el instrumental y el formativo, que en ocasiones se han presentado como antagónicos. Si bien resulta imprescindible que los alumnos consideren los saberes matemáticos como instrumentos que les permiten resolver problemas que se presentan en la vida en sociedad, también es necesario concebirlos como expresión de una forma de pensamiento, de un modo de argumentación propio de una comunidad científica, la de los productores de conocimiento matemático.

Un desafío central que esta enseñanza se plantea es extender a la sociedad toda la idea de que la matemática es un quehacer para todos y no una disciplina sólo para elegidos. Esto no sólo porque la democratización de los saberes es una responsabilidad de quienes enseñan sino, además, porque el tipo de trabajo escolar que realicen los alumnos marca la relación que cada sujeto entabla con el conocimiento. La confianza en la propia capacidad de resolver problemas diversos y la posibilidad de hacerlo efectivamente y controlar lo realizado en forma autónoma, se construyen desde un tipo particular de trabajo matemático en el aula.

“Hacer matemática” involucra, entre

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otras prácticas, utilizar las nociones para resolver problemas, reconocer los límites de su utilización, comparar distintos procedimientos de resolución, elaborar conjeturas, argumentar acerca de la validez de procedimientos y respuestas, relacionar lo que se sabía con lo nuevo y con el conocimiento matemático instituido.

Los conocimientos matemáticos que se enseñan en las aulas responden a títulos conocidos: números naturales, operaciones, números racionales, medidas, magnitudes proporciones.

De cómo se lleve a cabo la propuesta pedagógica depende que los aprendizajes de los alumnos sean distintos.

Las elecciones que se realicen respecto a los tipos de problemas a presentar, su secuenciación, las diferentes interacciones que los alumnos lleven a cabo con las situaciones propuestas y las modali-

El aula como espacio de construcción de conocimientos

dades de intervención docente hacen la diferencia en la adquisición de los aprendizajes.

Hacer matemática involucra situaciones de enseñanza y proyectos escolares donde tenga sentido lo que se está haciendo, donde los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y tengan oportunidades de éxito en distintas situaciones.

En nuestra escuela se llevan a cabo actividades promotoras de interacciones entre los alumnos y las situaciones de enseñanza como por ejemplo encuentros de juegos matemáticos intra ciclos, donde los alumnos desarrollan capacidades y tienen oportunidades de darle sentido a lo que se está haciendo en las aulas.

No se trata de enseñar en la escuela primaria algunos rudimentos y técnicas para que luego, más adelante, sólo algunos alumnos/as accedan a las maneras de pensar y producir en matemática, sino que se intenta que, desde los primeros contactos con esta disciplina, estudiar matemática sea una forma de acercarse a sus maneras de producir. Se adopta la idea de que enseñar matemática es también introducir a los alumnos/as en las prácticas y en el quehacer propio de esta disciplina.

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ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

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as Ciencias Sociales cuentan con una riqueza conceptual en la que confluyen distintos enfoques, lecturas, visiones de la realidad. Se trata de un amplio campo de saberes, prácticas y experiencias que se halla en permanente construcción, es decir que en él se producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales que acompañan el devenir de las sociedades a lo largo del tiempo.

Al enseñar Ciencias Sociales nos proponemos entonces, que los chicos y las chicas avancen hacia la construcción de un conocimiento más amplio acerca de la realidad social; para ello es necesario hacer hincapié en las acciones de los diversos actores sociales en el pasado y en el presente. En efecto las primeras aproximaciones que los alumnos tengan a estos saberes serán clave y dejarán huellas en su manera de mirar e interpretar la realidad social.

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el primer ciclo de la escuela primaria contribuye a que los niños y niñas enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la sociedad, amplíen sus experiencias sociales y culturales, avancen en el desarrollo de su autonomía.

Con este enfoque creemos que la enseñanza de las Ciencias Sociales coadyuva a un enriquecimiento social básico “la formación de una ciudadanía

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crítica y responsable”. Para ello la escuela crea herramientas indispensables para que los niños, desde edades tempranas, tengan oportunidades de participar, intercambiar, debatir, integrándose en un mundo cada vez más complejo y cambiante.

Desde su ingreso a la escuela y durante toda la escolaridad los niños tienen acceso a diferentes fuentes de información, escrita, audiovisual, documental, por medio de salidas educativas, entre otras que son trabajadas ampliando el horizonte de conocimientos e incorporando material de amplio valor pedagógico desde edades tempranas que se encuentran presentes en la variada y actualizada biblioteca institucional.

En segundo ciclo la enseñanza de las Ciencias retoma y profundiza el estudio de la vida en sociedad en el presente y el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques, lecturas y visiones de

Formación de ciudadanía crítica y responsable

la realidad que aportan distintas disciplinas que componen el área.

En lo que respecta a la historia se trabaja desde el revisionismo histórico, enriqueciendo las fuentes escritas con fuentes visuales y debates sobre las mismas para despertar el interés por revisar el pasado para mejorar el presente. En igual sentido se trabajan las efemérides mostrando el producto de la investigación, debate, discusión y puesta en común del trabajo de los alumnos en las aulas. Dichas muestras tienen el brillo de la discusión y la apropiación de conocimientos.

Es desde esta perspectiva que los maestros a diario dan muestras de su trabajo comprometido brindando herramientas de participación e intercambio y que los

alumnos asumen cada vez más y mejores actitudes de respeto por sí mismos y por los otros ejercitando la reflexión, el contraste de ideas, la justificación de sus propias opiniones, enriqueciendo prácticas de debate y discusión asumiendo actitudes de compromiso grupal y social. En este sentido participan de jornadas de reflexión acerca de diferentes temas de interés como también de jornadas solidarias con organizaciones sin fines de lucro que forman parte de la comunidad educativa de nuestra EP.

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NUEVAS ALFABETIZACIONES: CIENCIAS NATURALES

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a tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones. En este sentido, entendemos por alfabetización científica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales. En este sentido los niños pueden iniciar ese proceso de alfabetización científica desde los primeros grados de la escolaridad y en el Segundo ciclo, continuar el proceso de alfabetización iniciado durante los primeros grados de la escolaridad.

Promover cambios en los modelos de pensamiento

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El aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Por eso enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y alumnas para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construídas por la ciencia para explicarlos.

Un modo de contextualizar la ciencia escolar es conectar de manera real o virtual las actividades planificadas y puestas en marcha en el aula con el mundo circundante. Esto se logra por medio de “pequeñas investigaciones” para lo que los niños tienen a su disposición un completo laboratorio en el que pueden llevar a cabo diversas actividades de investigación y experiencias enriquecedoras.

En el mismo sentido de contextualización de las ciencias en nuestra escuela hemos recibido visitas de personas relacionadas con la actividad científica

participando del Proyecto “Viaje de la Energía” patrocinado por Edesur y La Fábrica en el que han resultado ganadores de un premio los alumnos y docente de 1º año A y B. De esta manera, el proceso de “hacer ciencia” puede perfilar profesiones de referencia para nuestros alumnos.

Por otro lado las salidas didácticas realizadas y planificadas enmarcan aún más dentro de la realidad el trabajo científico desarrollado en las aulas.

Nuestros alumnos han participado de variadas salidas educativas relacionadas con el área como la visita al Jardín botánico donde pudieron observar directamente diferentes especies, tomar nota de lo aprendido para luego volcarlo en sus experiencias áulicas. Asimismo han

concurrido al Museo de Ciencias Naturales de La plata con el mismo objetivo.

Por último la visita a Tecnópolis ha sido una experiencia enriquecedora que ha despertado aún más el interés de los niños por la ciencia y la tecnología, situación que hace proyectar para este ciclo lectivo más capacitación docente en el área y una mayor participación de los alumnos en los proyectos institucionales y distritales.

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LENGUAJES ARTISTICOS Y COMPETENCIAS CORPORALES

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ara enseñar los lenguajes artísticos en la escuela de hoy, es imprescindible reconocer y validar su presencia en las múltiples manifestaciones culturales del país y del mundo como uno de los ejes alrededor del cual cada comunidad articula significados y valores propios. En el espacio curricular en el cual se enseña música y artes plásticas, el docente de cada uno de los lenguajes que integran el área trabaja con los contenidos específicos que constituyen el cuerpo de saberes a los cuales todos los alumnos tienen derecho a acceder.

Es necesario que los alumnos en forma individual o grupal, transiten un progresivo avance en el dominio de saberes específicos que requieren los procesos de producción en los que el deseo y la intención de expresar y/o comunicar emociones, ideas y opiniones se encuentren representados, para conocer, comprender e interactuar con determinadas cualidades del entorno y articular estos procesos con los que provengan de otros campos disciplinares.

Nuestra escuela además de contar con profesores de Educación Artística y de Música tiene por objeto acercar a los alumnos al arte a través de puestas en escena de diferentes obras de calidad que se enmarcan en Proyectos interdisciplinares como por ejemplo la presenta-

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ción , entre otras propuestas del grupo: “El principito en las escuelas” que ha visitado en varias oportunidades nuestra E.P con diferentes producciones : “ El Principito” y “ Juanito Laguna” donde los alumnos no solo disfrutan de la obra sino que interactúan con los artistas y se expresan a través de la pintura y el collage. Este año la propuesta presenta “Mafalda” donde los alumnos tendrán la oportunidad de expresarse a través de la confección de una historieta, articulando el arte con las prácticas del lenguaje, área transversal por excelencia.

De igual modo participan en salidas educativas que vinculan lo aprendido en la escuela con los diferentes discursos artísticos existentes en el contexto socio- histórico- cultural en el que se producen y circulan.

Espacio curricular en el cual se enseña música y artes plásticas

Al transitar la escolaridad primaria, los niños/as van construyendo una representación de la Educación Física que puede resultar facilitadora u obstaculizadora de los aprendizajes.

Aprender Educación Física implica aprender a conocer su cuerpo, a experimentar posibilidades de actuación motriz, a comunicarse ampliando sus recursos expresivos, a jugar con otros y vincularse con el ambiente.

Al llegar a segundo ciclo los niños/as van avanzando en la construcción de su corporeidad y motricidad y pueden comenzar con el aprendizaje de habilidades motrices de mayor especificidad para desenvolverse en situaciones de iniciación en el juego deportivo.

Las situaciones de juego constituyen

una oportunidad para que se generen vínculos de pertenencia.

Es desde la inclusión y el respeto por el otro que nuestros alumnos/as se integran a juegos deportivos y socio motores y asumen actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices y situaciones problematizadoras, evitando prácticas descontextualizadas y sin sentido; esto es posible con personal docente que ejerce un rol de coordinación facilitando los aprendizajes de los niños y niñas.

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SALIDAS EDUCATIVAS

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alir de la escuela es, en general, una experiencia convocante.

En la enseñanza de las diferentes áreas las salidas educativas se encuentran completamente justificadas porque los saberes vinculados con el mundo social se ponen en juego tanto dentro como fuera del aula. Las salidas educativas programadas deben estar inscriptas en el tratamiento didáctico de los contenidos y por lo tanto exceden lo

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meramente recreativo.

Una visita grupal, por ejemplo, que implique observar las características del medio natural o social circundante, enriquece, modifica y/o matiza las ideas que los alumnos pueden tener sobre determinada cuestión. Por eso, las visitas pueden colaborar por medio de experiencia directa con la comprensión de relaciones conceptuales en el aula.

Durante este año lectivo y los anteriores

Observar las características del medio natural o social

res los alumnos de primer ciclo han visitado granjas educativas que les han permitido tener una noción más real del entorno natural y de las actividades que allí se desarrollan. También han participado de salidas y visitas a diferentes oficinas e instituciones urbanas que cobran otro sentido cuando se comparten con el grupo de compañeros y con una información que buscar, corroborar o modificar.

En lo que respecta Ciencias naturales nuestros alumnos han participado de variadas oportunidades de conectarse con el área, entre ellas la visita al Jardín Botánico donde pudieron observar directamente diferentes especies, tomar nota de lo aprendido para luego volcarlo en sus experiencias áulicas. Asimismo han concurrido al Museo de Ciencias Naturales de La Plata con el mismo objetivo. Por último la visita a Tecnópolis ha sido una experiencia enriquecedora que ha despertado aún más el interés de los niños por la ciencia y la tecnología.

De la misma manera, participar de salidas que articulen con lo artístico contribuye a mejorar la relación de los niños con el mundo del arte, invitan a

interactuar dinámicamente “en” y “con” la cultura, imponiendo el desafío de incorporar saberes no escolarizados. Es en este sentido que nuestros alumnos han visitado el museo de Bellas Artes para ser observadores directos de grandes obras de artistas plásticos museo de Bellas Artes para ser observadores directos de grandes obras de artistas plásticos reconocidos culturalmente. Por otro lado también han sido espectadores de obras teatrales que han incrementado sus conocimientos del arte escénico y han colaborado en un enriquecimiento cultural que muestra diferencias importantes con lo que hoy los niños entienden por expresión artística ofrecida por los medios masivos de comunicación.

Proyectamos ampliar el espectro de este tipo de enseñanza, tan enriquecedora para seguir conectando lo que se aprende en la escuela con la realidad.

Ampliar el espectro de este tipo de enseñanza

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LENGUA EXTRANJERA

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n la actualidad, el contacto de muchos niños y niñas con el inglés en la vida cotidiana es altamente significativo: la publicidad en la vía pública , los envoltorios de golosinas, la mayoría de las páginas de internet, las instrucciones de los video juegos, los artefactos eléctricos; están escritos en inglés Estos ejemplos, entre muchos otros, demuestran la presencia de ese idioma en diversas facetas de la vida infantil en contextos múltiples y variados.

En este sentido, muchos son los niños y niñas que ingresan a la escuela con un bagaje significativo en relación con esta lengua extranjera, ya sea consciente o inconscientemente.

Por otra parte, los niños y niñas tienen experiencia en el uso de su lengua materna y saben, intuitivamente, que uno escucha, habla, lee y escribe con un fin específico, en un contexto particular, con un interlocutor claramente identificado. Los niños y niñas la usan en contextos comunicativos genuinos, crean discurso. Considerando esa experiencia, enseñar inglés es enseñar a usarlo, generando condiciones de participación en situaciones genuinas de comunicación.

El objetivo principal de la educación en lengua extranjera en la escuela primaria es brindar a los niños y niñas las

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herramientas que les permitan seguir profundizando dicho conocimiento y explorar cómo se comprende y produce el inglés en forma oral y escrita.

Además, en sí mismo, el acceso a una lengua extranjera ofrece una oportunidad genuina de reflexionar sobre la propia lengua, advertir sus variables y desarrollar sobre ella una mirada metalingüística que no nace naturalmente.

La educación en lengua extranjera en la escuela primaria se construye a partir de los conocimientos que los niños traen consigo al ingreso a la escolaridad así como de los que van adquiriendo una vez dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su desarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro.

Desde esta perspectiva, un docente comprometido y responsable aprecia y respeta la diversidad, acepta y valora las individualidades de los niños, y genera así experiencias y actitudes positivas para predisponer a futuros acercamientos con la lengua extranjera. En un aula y una escuela con estas características, cada uno de los niños y niñas que conviven en su interior adquieren la fuerza de saber que pueden.

PERSONAL DOCENTE Y AUXILIAR Directora: Kopiloff Marta Vicedirectora: Cobas Miriam Secretaria: Belic Ana María A. Administrativa: Mancini Beatriz

DOCENTES Fontán Mariana Grecco Karina Calvar Susana Di Bella M. Laura Medina Romina Martinez Mónica Casinghino Rosana de la Vega Paula Contreras M. Cristina Springhart Elizabeth Besozzi Daniela Malvaso Adriana Dominguez Sandra Fernandez Trinidad Linares Mariana

Rey Adriana Carena Mónica Furfaro Analía Gramcko Marcelo Vidal Emiliano Gastaldi Gabriela Prieto Alicia Navarro Mirta Aliggia Claudio Foti Gerardo Grecco Roxana Di Giano Mercedes Stanislaus Tamara Maidana Silvana

AUXILIARES Marcela Ramirez Tulio Beinaravicius Diana Atzián Romero Ruben Sanchez Matías Ana Peña

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