—————————————————————
política educativa Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Publica _____________________________________
356 trabajadores/as de la ensenanza. Mayo 2015
mujer e igualdad Doce años y uñ día. Nora Ortiz ——————————————-Reflexión Uña visioñ a pie de aula sobre la evaluacioñ de 3º de EPO y su preteñdida calidad educativa
Hablemos de EDUCACIÓN...
MAYÚSCULAS.
CCOO dice NO a la evaluación LOMCE
www.feccoocyl.es
con
———————————————————————
Editorial
356 trabajadores/as de la ensenanza. Mayo 2015
COORDINADOR Ismael Jimenez Ahijado CONSEJO DE ADMINISTRACION Elena Fernandez Gutierrez Cesar Arenas Vazquez Ismael Jimenez Ahijado Mª Teresa Ortega Vazquez MAQUETACION Amadeo Blanco Barrio EDITA Federacion de Ensenanza de CCOO de CyL DEPOSITO LEGAL M.4406-1992 ISSN: 1131-9615 Los artículos de esta publicacion pueden ser reproducidos total o parcialmente, citando la fuente. T.E. no se hace responsable no hace necesariamente suyas las opiniones expresadas por sus colaboradores, en los trabajos publicados, ni se identifica con las mismas necesariamente.
Hablemos de educación… ¡con MAYÚSCULAS! Elena Fernández Gutiérrez
3 ——————————————————–——–——
Actualidad educativa POLÍTICA EDUCATIVA Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pública César Arenas 5 _____________________________________________
SINDICATOS PROVINCIALES Leon —————————————————
7
REFLEXIÓN Una visión a pie de aula sobre la evaluación de 3º de EPO y su pretendida calidad educativa Ana Rosa Barcena 8 ——————————————————— MUJER E IGUALDAD Doce años y un día. Nora Ortiz Maite Ortega 11 ——————————————————— Lo más destacado en redes sociales Secretaría de Comunicacion 13 ——————————————————— Legislación Secretaría de Comunicacion 15
2
editorial Hablemos de educación…¡con MAYÚSCULAS! Ya tenemos a la vuelta de la esquina la cita en las urnas municipales y autonómicas, y una vez más los partidos políticos que se presentan a las mismas declaran y “prometen el oro y el moro” a diestro y siniestro, ajenos a que la ciudadanía les escucha y analiza con lupa, pues la desfachatez de los actos de los políticos, tanto en el gobierno, como en la oposición han agotado nuestra paciencia y los resultados de las urnas así lo harán saber.
anuncie la recuperación de nuestra economía y, al mismo tiempo, se tenga en la recámara otra vuelta de tuerca para la ciudadanía?
No obstante, desde la Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y León hemos querido reunirnos con los grupos políticos que se presentan a los comicios, con el ánimo de presentarles nuestro decálogo de propuestas, y dándoles la oportunidad de sumarse a las mismas en cuanto se celebren las elecciones, ya sea como partido en el poder, Ejemplo práctico: se acaba de filtrar un do- ya sea como partido en la oposición. cumento remitido por el gobierno del PP a Bruselas en el que se comprometen a un re- A nadie se nos escapa que los recortes en corte de 17.500 millones de euros en los pró- Educación en estos últimos años han supuesximos tres años, empezando por 7.000 mi- to y suponen una merma de las posibilidades llones en 2015. ¿Cómo es posible que se de desarrollo personal y profesional de la efernandezg@fe.ccoo.es
mayoría de nuestro alumnado, hipotecando el futuro del país y motivando duras y masivas movilizaciones. Consideramos, por ello, que las elecciones autonómicas en CyL son una ocasión para trasladar a las fuerzas políticas las reivindicaciones contra los recortes y en favor de una Educación Pública, laica, gratuita, y de todas/os y para todas/os. Las propuestas de nuestro decálogo son las siguientes: 1.Incremento del Presupuesto de Educación hasta alcanzar, al menos, los niveles del año 2010. 2.Apuesta por la educación pública como eje vertebrador del sistema educativo. 3.Apuesta por una Escuela Laica.
Mayi de 2015
355
3
4.Apuesta por un nuevo modelo de bi- Este decálogo, explicado pormenorizadalingüismo con más medios humanos mente por nuestra organización, debería y económicos. ser asumido por las fuerzas políticas que busquen estar en el gobierno autonómico, 5.Derechos laborales: Crear empleo de pues la necesidad y la urgencia de su desacalidad, empleo con derechos, para rrollo y cumplimiento es vital para separarmujeres y hombres, que sean el eje nos de esta atonía que nos ha envuelto y de recuperación de la economía. que no nos deja despegar. 6.Vuelta a la gestión pública de los serHa llegado el momento de que HABLEvicios privatizados. No al repago. MOS DE EDUCACIÓN, CON MAYÚS7.Defensa de la oferta educativa del CULAS!!! Para comprometernos con ella, pues ya va siendo hora de recuperar el fumedio rural. 8.Apuesta por el carácter educativo de turo de nuestra Comunidad Autónoma, con nuestros jóvenes a la cabeza. la Educación Infantil (0 a 3 años) 9.Aumento de oferta de plazas en Formación Profesional hasta cubrir la demanda.
Elena Fernández Gutiérrez S. G. de la federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y león
10.Apuesta por una Universidad Pública, democrática, gratuita y de calidad.
Hablemos de EDUCACIÓN... con MAYÚSCULAS Mayo de 2015
355
4
POLÍTICA EDUCATIVA
actualidad educativa
Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pública En The Wire, la mejor serie de la historia según el crítico Carlos Boyero y un excelente material pedagógico para hacer entender la geografía de los guetos y el poder según Pablo Iglesias, su cuarta temporada tiene como hilo conductor el sistema educativo, visto desde una escuela de Baltimore. En estos episoCésar Arenas dios se narran los esResponsable de Política fuerzos de un ex poliEducativa de la Federacía que debe hacer frención de Enseñanza de CCOO de Castilla y te, como profesor, al desinterés de sus alumLeón nos y, también, la expecarenas@fe.ccoo.es riencia de otro ex policía y un profesor universitario que plantean, para un grupo de 10 alumnos conflictivos, un método activo y participativo que tiene como objetivo sacarles de la venta de drogas y los asesinatos mafiosos. Sin embargo, justo cuando están empezando a conseguir resultados, se les exige que dediquen las clases a preparar una evaluación externa, en la que el colegio se juega su imagen y el dinero que recibirán de la ciudad. La mirada de la serie desvelará entonces, mejor que la mayoría de los estudios académicos, la degradación que suponen dichas evaluaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. A esa mirada sobre la educación termina llegando, también, Diane RAVITCH, vicesecretaria de Educación en la época de Georges Bush y responsable de la puesta en marcha en EEUU Mayo de 2015
de políticas educativas controladas por evaluaciones externas considera ahora que dicha estrategia está llevando al sistema educativo americano al colapso..(1). Para plantear alternativas Diane Ravitche compara el sistema educativo de Finlandia, que atrae la admiración del mundo por un éxito basado en la apuesta por mejorar la formación del profesorado, la autonomía de los centros y unas ratios reducidas, con el de Suecia, donde empeora la calidad de la enseñanza (y así lo reflejan las propias pruebas internacionales) y aumenta la desigualdad social en educación, como resultado de unas políticas que se caracterizan por la llamada libre elección de centro, la competición entre ellos y las "reválidas". (2) Son políticas educativas enmarcadas en una apuesta global por salir de la crisis compitiendo en el exterior con precios y salarios bajos, creando nuevas oportunidades de negocio que recuperen la tasa de beneficio, y que nos devuelven a un modelo de sociedad, que creíamos haber dejado definitivamente atrás, en la que la educación de calidad pasa a ser más cara y exclusiva, por estar destinada a los herederos de las élites, mientras para la mayoría de la población, con trabajos precarios, mal pagados y sin derechos, un nivel formación elevado se considera contraproducente. En España la LOMCE se adapta a una sociedad cada vez más desigual, en la que se retrocede a una escuela pública para “niños pobres”, y una red privada, paralela y confesional, que debe llevar a los hijos de las élites hasta a la universidad, En este modelo, la inversión en educación es menos necesaria: el recorte del gasto público educativo prevé dejarlo en el 3,9% del PIB, uno de los más bajos de la OCDE y la UE, y es
355
5
POLÍTICA EDUCATIVA coherente con una apuesta que deja de lado la equidad del sistema y reduce la capacidad de los centros para atender la diversidad de su alumnado. El carácter selectivo de una estrategia elitista, en el que las reválidas marcan los principales obstáculos, supone abandonar en la práctica el esfuerzo por reducir la tasa de abandono educativo temprano, la más alta de la UE (el 21,9% frente al 11, 1% de la media europea). Se rompe así una tendencia de décadas: hay que recordar que en el curso 1965-66, cuando todavía existía la reválida del Bachillerato Elemental (cursado entre los 10 y los 14 años) la mitad de los alumnos no superaron dicha prueba, y que en aquella época, cada 100 alumnos que iniciaron la Enseñanza primaria en 1951 (con 6 años) sólo 3 alumnos culminaron sus estudios universitarios en 1967. Tanto con la Ley General de Educación de 1970 (y por lo tanto aprobada en pleno franquismo) como con las leyes posteriores, se logró aumentar los niveles de escolarización en todos los niveles y actualmente el 39 por ciento de los jóvenes, entre 25 y 34 años, son titulados universitarios. A partir de ahora y con un proyecto educativo que se concibe como una carrera de obstáculos, se conseguirá que aumente un fracaso y abandono escolar, ya de por sí muy elevados, se reducirá la igualdad de oportunidades para el alumnado más desfavorecido, el que se destina a un mercado de trabajo precario y en rotación, y para el que se crean unos itinerarios jerarquizados en paralelo a la desigualdad social pre existente. La evaluación se convierte así en un poderoso instrumento de política educativa, ya que lo que se evalúa es lo que importa. La evaluación deja de servir para hacernos aprender de los errores y generar motivación y aprendizajes, para pasar a imponer, sin debate, concepciones tecnocráticas de la educación, en las que las evaluaciones clasifican y justifican desigualdades pre existentes. La cultura de la evaluación
actualidad educativa se vende a sí misma como fruto del sentido común, y acaba reduciendo la educación a las destrezas que en ellas se exigen, obligando a prescindir de metodologías activas y del tratamiento integrador de la diversidad, acentuando el carácter memorístico de un sistema educativo que sigue sin preparar de manera suficiente a los ciudadanos para comprender y actuar en la realidad, como prueban los propios resultados PISA que, en el ranking de resultados sobre resolución creativa de problemas, sitúan a España en el puesto 23 de 28 países de la UE. Además el adiestramiento en la cumplimentación de test no necesita de expertos y avanza un proceso de desprofesionalización docente que espera el momento oportuno para dar un salto cualitativo. Las declaraciones de la ex ministra de Educación Esperanza Aguirre (3)y de la ex secretaria de Estado de Educación, Formación y Universidades, Montserrat Gomendio (4) no son casuales. —————————————————(1)http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203. (2)http://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/ 11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estañ.html (3)http://esperañza.ppmadrid.es/educar/ (4)http://www.eldiario.es/sociedad/EducacionEspana-ineficiente-aumentardocentes_0_254774900.html
César Arenas Vázquez Responsable de Política Educativa de la Federacion de Ensenanza de CCOO de Castilla y Leon
Mayo de 2015
355
6
León
Sindicatos Provinciales
Durante los pasados meses estuvimos apoyando, como de marzo y abril, hemos es- señalamos previamente. tado inmersos en varios “frentes” simultáneos, dado que las circunstancias nos obligaban a dar presencia al Sindicato en varios asuntos de vital interés, tanto para el Sindicato en sí mismo, como para nuestras reivindicaciones en apoyo a determinados colectivos educativos. A la vez, hemos preparado, programado, elaborado e impartido un Curso de Extensión Universitaria realizado en colaboración con la ULE, titulado “ELABORACIÓN Y DEFENSA DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA SECUNDARIA, BACHILLERATO, F.P. Y OTROS CUERPOS”, el cual, nos parecía muy Primeramente, durante el atractivo e idóneo en este mes de marzo, estuvimos justo momento, con las opo“calentando” previamente, y siciones a la vuelta de la esluego apoyando, en la Huel- quina. La experiencia, pese a ga Universitaria del 24 de suponer un gran trabajo, reMarzo. Se creó una Sección sultó sumamente positiva, de Juventud dentro del SP de tanto por la valoración de Enseñanza, que tras presen- los asistentes (manifestaron tarse debidamente en Rueda abiertamente, haber aprendide Prensa, participó activa- do más en 30h, que en 2 mente en la manifestación, años de Máster), como por en la cual, nosotros también el resultado del mismo en cuanto asimilación de los
Mayo de 2015
contenidos del mismo por parte de los asistentes, lográndose holgadamente los objetivos iniciales propuestos para este curso. Por último, pero no por ello menos importante, hemos seguido con la dinámica de visitas a centros, centrándonos especialmente en la atención al profesorado interino, por dos motivos fundamentales: primero, la cercanía de las oposiciones, lo cual supone una gran canti-
dad de preguntas y dudas al respecto, y segundo, continuar informando sobre la campaña del cobro de sexenios de interinos.
355
7
reflexión
Una visión a pie de aula sobre la evaluación de 3º de EPO y su pretendida calidad educativa Ana Rosa Bárcena (CCOO Burgos) Una de las novedades que establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que entró en vigor este curso 2014-2015 es la evaluación de carácter diagnóstico que deben realizar todos los alumnos al finalizar tercero de Primaria. Según indica la propia legislación, la prueba “comprobará el
“¿Cómo se va a programar en el curso 2014-2015 para el curso siguiente si no sabemos cuál va a ser el punto de partida del alumnado?”
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas”, es decir, “el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. El objetivo es detectar las dificultades de aprendizaje lo antes posible. En el artículo 20.1 se dice: “La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales”. Y en el artículo 20.3: “Los centros
docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones Educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.” La Ley indica además que “las Administraciones Educativas podrán establecer otras evaluaciones con fi-
Mayo de 2015
355
8
reflexión nes de diagnóstico” (artículo 144.2), y que “las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales” (artículo 144.3). La normativa que se va a aplicar en nuestra comunidad relacionada con la evaluación diagnóstica es la ORDEN EDU/285/2015, de 6 de abril, por la que se regula la evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria y su aplicación en los centros docentes de Castilla y León en el curso 2014-2015. Pero desde el aula, la visión de la llamada "Evaluación de Diagnóstico" ¿es un proceso de evaluación para la mejora de los centros, que mide el nivel de desarrollo de la competencias lingüística y matemática de cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados en 3º de Educación Primaria? LO DUDO MUCHO. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumna-
Mayo de 2015
do, que serán aplicadas con criterios estandarizados en todos los centros. Lo que hemos visto hasta ahora es, que estas pruebas, no tienen en cuenta otros criterios como tipología del alumnado, recursos materiales y humanos con los que cuentan los centros, características socio-económicas del entorno, etc. La administración educativa se limita simplemente a diseñar las pruebas, ordenar que se realicen y generar un informe de resultados pero no cambia sus políticas sustancialmente a la vista de estos resultados. Se obliga a los centros a diseñar, elaborar y poner en práctica planes de mejora para paliar las posibles deficiencias detectadas por una evaluación aséptica, sin que por la parte de la administración se haga un reflexión seria y con propuestas de mejora consensuadas con la comunidad educativa. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo sólo tendrán derecho a la adaptación de tiempos, medios materiales, ayudas técnicas, etcétera. El alumnado con necesidades educativas espaciales se dice que realizará una prueba adaptada a su nivel
355
9
Sindicatos Provinciales de competencia curricular. Hasta donde sabemos, en el simulacro de puesta en marcha de la prueba piloto esto no se ha hecho ni se ha tenido en cuenta a los ACNEEs en esos equipos de trabajo que han elaborado las mismas.
Este curso está siendo especialmente complicado con la implantación de la LOMCE, se ha modificado el currículo de la etapa, se trabaja con libros de texto obsoletos que no se pueden cambiar por imperativo legal autonómico, hay adaptar, ampliar e incluso crear nuevas unidades didácticas a la luz de la nueva normativa. También por mandamiento autonómico debemos elaborar las nuevas programaciones de nivel, y a más a más las de 2º, 4º y 6º de acorde con la LOMCE, sin estar todavía implantada en éstos y olvidándonos de las premisas de una buena programación “las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo de Centro, los elemen-
tos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas”. ¿Cómo se va a programar en el curso 2014-2015 para el curso siguiente si no sabemos cuál va a ser el punto de partida del alumnado? ¡¡¡¡Alucinante!!!! ¡Y esto es la mejora de la calidad educativa que propone la Administración! Resulta cuanto menos sorpresivo comparar el currículo que aparece en la ORDEN EDU/519/2014 y los estándares de aprendizaje evaluables aprobados en la ORDEN EDU/285/2015. Nos mandan elaborar programaciones teniendo en cuenta todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, nos van a evaluar en la 2º quincena de mayo, llevamos todo el curso resoplando y redoblando esfuerzos para ver todo el temario y ahora nos dicen, en abril, que los estándares que se van a evaluar sólo son estos. ¡Cojonudo! Este año es un cúmulo de despropósitos y a todo esto apenas protestamos, sólo actuamos con resignación servil. Así no salimos de la crisis siguiendo con la tan hablada calidad de un adoctrinamiento político neoliberal y religioso. Así no.
Ana Rosa Bárcena CCOO Burgos
Mayo de 2015
355
10
Mujer e Igualdad
Doce años y un día
Maite Ortega Secretaría de Mujer e Igualdad de la FECCOOCyL maiteortega@fe.ccoo.es
La historiografía tiene una deuda pendiente con las mujeres. Ellas son las grandes ignoradas de la Historia lo que supone que la mitad de la población está ausente de nuestro relato histórico. Afortunadamente en las últimas décadas, desde muchas Universidades españolas, esta laguna está siendo superada con obras de gran valor en las que se rescata tanto la historia y la memoria de muchas mujeres como sus actividades como colectivo con entidad propia o dentro de las sociedades a las que pertenecieron y en las que sus actos fueron frecuentemente silenciados. Recuperar la voz de Mayo de 2015
las mujeres constituye en la actualidad una tarea urgente en la que las Secretarías de Mujer de CCOO hemos trabajado siempre porque el conocimiento de los logros de las mujeres y su presencia es insuficiente en los medios de comunicación así como en la Historia y la Literatura. La novela Doce años y un día de Nora Ortiz se sitúa en ese espacio que transita entre ambos mundos, entre la realidad histórica y la ficción literaria, para recuperar la peripecia vital de una mujer que recorre periodos cruciales de nuestra Historia reciente. La Segunda República, la Guerra Civil y los primeros años del Franquismo componen el eje temporal de esta novela. Su protagonista es una mujer que sufre la represión franquista primero por ser republicana y después por haber pertenecido a la masonería. El relato arranca en 1942, cuando Elena Sánchez Luján es deportada desde la Francia ocupada por los nazis a la España de Franco. Sus tíos, única familia que le queda, la acogen en su casa de Ávila donde vivirá prácticamente
Nora Ortiz escondida, con el continuo temor a ser de nuevo detenida lo que sucederá apenas unos meses después, acusada de haber formado parte de una logia masónica durante los años treinta. Se abre ante ella un proceso angustioso que introduce al lector en las cloacas del Régimen, en sus juicios sumarísimos, en sus métodos policiales que ponen de manifiesto el horror y la incertidumbre, en definitiva, la represión encarnada en un personaje de ficción que sin embargo tiene una carga abrumadora de realidad, que constituye, en definitiva, un compendio del sufrimiento individual y colectivo con el que muchas mujeres cargaron durante el Franquismo. Pero Doce años y un día es también una novela para el recuerdo de toda una generación de mujeres modernas y vanguardistas. La investigación que se inicia a partir del expediente de represión nos lleva al pasado de la protagonista, a la exaltación de una época dichosa en la que Elena se abre camino como periodista en El Heraldo de Madrid y será una más entre esas mujeres valientes que aspiran a cam-
355
11
Mujer e Igualdad biar el mundo. Por la novela desfilan personajes históricos como la escritora Carmen de Burgos, la poeta Concha Méndez, la diputada Clara Campoamor en plena efer-
vescencia política con su apuesta por el voto femenino, la periodista Matilde Muñoz, la también escritora María Martínez Sierra, mujeres todas ellas que desafiaron las limitaciones del tiempo que les tocó vivir.
La autora, Nora Ortiz, es profesora de secundaria, delegada de CCOO en Salamanca y esta es su segunda novela, su lectura es apasionante y enriquecedora pues al mismo tiempo que disfrutamos con las peripecias vitales de la protagonista conocemos a mujeres imprescindibles de las que descubrimos, primero con vergüenza y después con indignación, que no sabemos lo suficiente a pesar de haber leído y estudiado sobre la época. Por ello iniciamos en esta revista un espacio dedicado a estas mujeres imprescindibles a las que tanto debemos y que con frecuencia, desconocemos porque sabemos, como Paul Éluard que ”si el eco de su voz se debilita, pereceremos".
Maite Ortega Secretaría de Mujer e Igualdad de la FECCOOCyL
Mayo de 2015
355
12
Redes Sociales
Lo más destacado en Facebook y Twitter Oposiciones 2015. Novedades Comunidades Autónomas Filtran las preguntas de la evaluación de la LOMCE en Aragón
Miles de profesores de FP irán al paro si no acreditan tener un máster que cuesta hasta 5.000 euros Las seis contradicciones de Wert: defiende una idea y legisla la contraria
¡SÍGUENOS!
Mayo de 2015
355
13
Legislación BOCyL/BOE lunes 11 de mayo de 2015
León y de sus Organismos Autónomos.
RESOLUCIÓN de 30 de abril de 2015, de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, por la que se convoca el proceso informatizado de adjudicación de puestos vacantes del cuerpo de maestros en régimen de interinidad para el curso escolar 2015/2016.
BOCyL/BOE miércoles 6 de mayo 2015
RESOLUCIÓN de 30 de abril de 2015, de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, por la que se convoca proceso informatizado de adjudicación de puestos vacantes de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria, profesores técnicos de formación profesional, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de música y artes escénicas y profesores y maestros de taller de artes plásticas y diseño, en régimen de interinidad, para el curso escolar 2015/2016.
ORDEN EDU/336/2015, de 27 de abril, por la que se regula el procedimiento para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, por los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, de la Comunidad de Castilla y León.
BOCyL/BOE martes 5 de mayo de 2015 ORDEN EDU/329/2015, de 22 de abril, por la que se convocan actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la formación profesional, a desarrollar en el año 2015 en la Comunidad de Castilla y León, cofinanciadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el Fondo Social Europeo. ORDEN EDU/330/2015, de 22 de abril, por la que se resuelven los "Premios a la convivencia entre el alumnado" en la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso escolar 20132014. ORDEN EDU/331/2015, de 24 de abril, por la que se convoca el proceso de selección de proyectos educativos para la mejora en centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, regulados en la Orden EDU/1065/2014, de 10 de diciembre, correspondiente al curso escolar 2014-2015.
BOCyL/BOE jueves 7 de mayo de 2015 RESOLUCIÓN de 28 de abril de 2015, de la Viceconsejería de Función Pública y Modernización, por la se hace público el resultado del sorteo para determinar el orden de actuación de los aspirantes en los procesos selectivos de la Administración de la Comunidad de Castilla y
ORDEN EDU/332/2015, de 24 de abril, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León correspondientes al año académico 2014/2015.
Mayo de 2015
355
14
Legislación BOCyL/BOE jueves 30 de abril de 2015 Resolución de 28 de abril de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica la resolución provisional de la convocatoria de ayudas para participar en el programa "Campus Científicos de Verano" para alumnos de enseñanza secundaria y bachillerato durante el año 2015.
BOCyL/BOE miércoles 29 de abril 2015 Orden ECD/761/2015, de 27 de abril, por la que se establecen las bases reguladoras de la convocatoria de ayudas Erasmus.es, financiadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el marco del Programa Erasmus+, para la movilidad de estudiantes de instituciones de educación superior, y se aprueba la convocatoria en concurrencia competitiva correspondiente al curso académico 2015-2016.
BOCyL/BOE martes 28 de abril de 2015 ORDEN EDU/321/2015, de 17 de abril, por la que se realiza la convocatoria para la selección de centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, para la participación en el "Programa de intercambio escolar con centros dependientes de la Académie de Grenoble (Francia)", durante el curso escolar 2015-2016. RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la realización de
Mayo de 2015
las pruebas de evaluación de diagnóstico en segundo de educación secundaria obligatoria en los centros docentes de Castilla y León, en el curso 2014-2015, y se dictan instrucciones para su aplicación. RESOLUCIÓN de 14 de abril de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se hace público el fallo del Jurado de los Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2014-15.
BOCyL/BOE lunes 27 de abril de 2015 DECRET29/2015, de 24 de abril, por el que se fijan los precios públicos por servicios académicos en estudios universitarios conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y por servicios complementarios en las universidades públicas de Castilla y León para el curso académico 2015-2016. RESOLUCIÓN de 17 de abril de 2015, de la Viceconsejería de Función Pública y Modernización, por la que se anuncia la celebración del sorteo público para determinar el orden de actuación de los aspirantes en los procesos selectivos de la Administración de la Comunidad de Castilla y León y de sus Organismos Autónomos correspondiente a las Ofertas de Empleo Público de los años 2014 y 2015.
355
15
16