“Inclusão parece uma palavra difícil, um movimento grande que cabe a grandes esferas e se ensina em livros complicados. Mas, na verdade, é uma mudança que mora em cada um de nós. Precisa mos mudar o ponto de vista. Entender que lugares são deficientes, ideias são deficientes, a educação, o esporte… E não as pessoas.”
Desafios, dúvidas, conscientização e como ajudar
inclusiva é aquela que abre espaço para todas as crian ças, incluindo as que apresentam necessidades especiais. As crianças com deficiência têm direito à Educação em escola regular. No conví vio com todos os alunos, a criança com deficiência deixa de ser “se gregada” e sua acolhida pode contribuir muito para a construção de uma visão inclusiva. Garantir que o processo de inclusão possa fluir da melhor maneira é responsabilidade da equipe diretiva – formada pelo diretor, coordenador pedagógico, orientador e vice-diretor, quando houver – e para isso é importante que tenham conhecimento e condições para aplicá-lo no dia a dia da escola.
“Por ser inovador e diferente em sua concepção da Educação Especial, o Atendimento Educacional Especia lizado (AEE) tem sido motivo de dúvidas e interpretações”, afirma Maria Teresa Eglés Mantoan, coor denadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença (Leped), na Universidade Estadual de Campinas Unicamp). Segundo ela, com a compreensão correta do que é o AEEE e o entendimento dos demais documentos, o gestor tem à sua disposição toda informação necessária para fazer o devido aco lhimento ao aluno com deficiência. “O que não se pode fazer é basear esse acolhimento nos conhecimentos anteriores sobre Educação Espe cial”, diz ela. “Porque aí é como tirar um óculos e colocar outro. É preci so ler com rigor e responsabilidade, ou seja, trocar de óculos”.
Outro ponto que consta da política educacional de inclusão é a criação de salas de recursos multifuncionais, que não pode ser confundida com uma sala qualquer de recursos. As salas multifuncionais são pensadas para complementar ou suplementar a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Mas o que tem pesado, em algumas escolas, é a in terpretação de que é preciso laudo médico para que a escola receba o Fundeb em dobro.
Osprofessores podem conversar com suas turmas sobre a chegada de um aluno com deficiência para reforçar a visão inclusiva. Sendo um estudante com deficiência de locomoção, que talvez precise de uma carteira adaptada, pode-se orientar os alunos como proceder (evitar correrias, empurra-empurra etc). Se o aluno apresentar comportamento agressivo, é importante analisar a origem do problema junto a professores, especia listas e familiares. Caso ocorra um incidente, é importante convidar as famílias para uma conversa. E ao menor indicativo de bullying, a equipe diretiva e os professores podem conversar sobre ações que envolvam to dos os alunos para reforçar a formação de valores.
Todas as crianças são capazes de aprender: esse processo é individual e o professor deve estar atento para as necessidades dos alunos. Crianças com deficiência visual e auditiva desenvolvem a linguagem e pensamento con ceitual. Alunos com deficiência mental podem enfrentar mais dificuldade no processo de alfabetização, mas são capazes de desenvolver oralidade e reconhecer sinais gráficos. É importante valorizar a diversidade e esti mular as crianças a apresentar seu melhor desempenho, sem fazer uso de um único nivelador. A avaliação deve ser feita em relação ao avanço do próprio aluno, sem usar critérios comparativos.
Alguns professores nunca trabalharam com alunos com deficiência e/ou com necessidades especiais e isso pode ser um grande desafio. Os educa dores precisam coordenar esforços e compreender as necessidades de todos os seus alunos para realizar um planejamento adequado que promova o desenvolvimento de sua habilidades.
A inclusão escolar pressupõem que todos os alunos sejam incluídos nas atividades realizadas em sala de aula. Os professores precisam conhecer as potencialidades e dificuldades dos alunos com necessidades especiais, para que possa buscar o apoio e os recursos necessários para incluí-lo nas tarefas.
Muitas vezes, os professores precisam de um apoio em sala de aula, um professor assistente ou um acompanhante terapêutico. Como as salas de aula podem ter muitos alunos, a presença de um professor auxiliar possi bilita que o professor dê atenção especial aos seus alunos com deficiências quando precisarem.
Superar as barreiras e os desafios na inclusão escolar de alunos com defi ciência, exige esforço contínuo, estudo e trabalho multidisciplinar. Além disso, é preciso mudar crenças antigas e extinguir o preconceito. É importante que a família dos alunos com deficiência estejam presentes na elaboração de estratégias educacionais, assim como os profissionais que os atendam fora da escola.
Na diversidade, equilíbrio Por que incluir? Por que conhecer? Aceitar a diferença E dela desfrutar o amor Incluir é a nossa missão E aceitar é o nosso desafio!
Autêntico compromisso entre pessoas Que num entrelaçar de mãos Fortalecem o encontro e a comunhão Vida digna para todos!
Incluir para sentir
A paixão e o coração Motivos da alma Grandeza da aproximação Sensibilidade à flor da pele Basta escutar, enxergar, sentir Para isso é necessário olhar, tocar, ouvir Despir-se das amarras e incluir!
brasileira propõe a obrigatoriedade do Estado sobre a educação. Não cabe às instituições edu cativas fazer nenhum tipo de distinção. Seja de etnia, raça, credo, gênero, condição social ou quaisquer outras formas de discriminação.
A educação especial é compreendida como uma modalidade de ensino e um instrumento de inclusão de alunos. Alunos portadores de necessidades especiais podem ter acesso a ser viços voltados às suas especifi cidades. Entretanto, estudos mostram que a melhor maneira de inte grar pessoas com necessidades especiais é dentro do ensino regular. Sendo assim, o atendi-
mento especializado deve ocor rer paralelamente às aulas.
Muitos são os desafios da in clusão escolar. Dessa forma, al gumas ferramentas são criadas para superar o desafio de educar a todos de forma integral e efetiva e reduzir o número de excluídos e marginalizados pe los sistemas educativos.
A ideia é possibilitar a convi vência de todos de maneira igualitária, respeitando a diferenças entre os indivíduos.
Com isso, não se deve criar es paços completamente separa dos que possam servir como forma de segregação e exclusão dos portadores de necessidades especiais.
Apesar de a inclusão não receber a devida atenção no âmbito das políticas públicas, inclusive quando se trata da formação dos docentes, é importante que os profissionais da Educação en tendam que é possível tornar o processo de inclusão mais digno, mais respeitoso e mais eficaz para os alunos e as suas famílias. Nesse sentido, o primeiro consenso que deve ser construído na escola é que a inclusão é uma ação institucional e de responsabi lidade coletiva.
Ainda que isso seja desejável, nem todas as escolas contam com a figura do PAEE. Isso não significa que o processo de inclusão está totalmente inviabilizado. Além de continuar exigindo melhores condições de trabalho, um quadro de pessoal satisfatório e qualificado e uma política de formação consistente para os educado res, as unidades educacionais.
Por fim, é importante lembrar que a política de inclusão dos alu nos com deficiência é de responsabilidade de vários atores sociais, principalmente dos formuladores e dos gestores de políticas pú blicas, mas isso não significa que a falha de um justifica a omissão ou a negligencia dos demais, principalmente daqueles que estão na ponta do processo e atendem diretamente esses estudantes.
O que a experiência tem mostrado é que os bons exemplos de inclusão no Brasil vêm de profissionais e instituições que reconhe cem o direito à Educação das crianças e jovens com deficiência, ainda que isso não exima a responsabilidade do poder público de criar as condições adequadas para a política de inclusão nas escolas.
Atualmente, as escolas da rede municipal de São Paulo contam mais diretamente com o apoio do Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão (CEFAI), que disponibiliza estagiários remunerados para acompanhar crianças com mobilidade redu zida, e com o/a Professor/a de Atendimento Educacional Espe cializado (PAEE), a quem compete propiciar a participação efetiva das crianças com deficiência na escola.
Quando eu abri os teus olhos Para a importância da inclusão
Era meu próprio coração Acreditando em você Querendo fazer De mim cidadão... Meus ouvidos sentiram Sua voz dizer
Queria aprender Meu jeito de ouvir E falar com você
E quando eu pensei Que tinha uma dificuldade intelectual,
Por que eu não sei Você me tratava legal
A inclusão na escola favore ce a quebra de preconceitos sociais, bem como estimula a aprendizagem de modo mais colaborativo. Além do mais, os estudantes com necessidades especiais pas sam a se sentir acolhidos e motivados a desenvolver seu potencial ao máximo.
Quando a escola atua de modo a favorecer a in clusão, os benefícios impactam, a curto e a longo prazo, toda a comunidade. Apesar disso, a inclusão na escola ainda é um desafio.
Se queremos que a inclusão se mantenha e seja ativa, o primeiro passo é repensar as nossas atitudes.
E um bom começo para isso é ser respeitando os direitos reservados a elas: como não usar banheiros e outros espaços destinados, como vagas de estaciona mento, assentos especiais em ônibus, trens e metrôs.
A abordagem da defi ciência caminhou de um modelo médico, no qual a deficiência é entendida como uma limitação do indiví duo, para um modelo social.
A deficiência como resultado das limitações e estruturas do corpo, mas também da influência de fatores sociais e ambientais do meio no qual está inserida.
O curso de Pós-Graduação em Educação e Ensino com ênfase em Educação Inclusiva é destinado a licen ciados e graduados de qualquer área que trabalhem na área de Educação ou queiram trabalhar.
História da Educação no Brasil: fundamentos para a Educação
Psicologia Aplicada à Educação
Metodologias Ativas e Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas ao Ensino Didática e Metodologia de Ensino
Práticas de Letramento e Ensino: uma proposta so ciointeracionista
Educação e Diversidade: Direitos Humanos e Cidada nia
Metodologia Científica
Fundamentos e História da Educação Inclusiva Bioética e educação inclusiva Educação e Tecnologia Assistiva: acessibilidade educa cional
Transtornos de Comportamento/desenvolvimento e deficiência intelectual Deficiência Auditiva/surdez e o Ensino de LIBRAS Deficiência Visual Deficiência Física
Gilberto Braga Pereira - Doutor em Psicologia (UFMG)
Priscila S. V. Penna - Doutora em Psicologia (IP/USP)
Diogo Luna Moureira - Doutor e mestre em Direito (PUC Minas)
Ricardo Shitsuka - Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática (Universidade Cruzeiro do Sul, UNIC SUL)
Shirlei Luana Chaves e Sousa Pereira - Mestre e douto randa em Linguística (PUC Minas)
Leonardo Rodrigues de Oliveira - Mestre em Educa ção (UFV)
Patrícia Carla de Brito Neves - Mestre em Modelagem Matemática e Computacional (CEFET)
Sven Schafers Delgado - Mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de São Carlos Ana Elisa Araújo Maia Campos - Mestre em Educação (UFV)
Simone de Oliveira e Silva - Especialista em Educação Especial (Dom Bosco)
para todos que a Educação edifica e muda o ser humano e o seu com portamento. Não se pensa em Educação como mera prática escolar, mas como um meio de integração e socialização por meio do qual os indivíduos tornam-se capazes de se desenvolver e crescer frente à sociedade, sem pre conceito, discriminação ou indiferença.
