Litteraturhistorie i kontekst (9788245046625)

Denne boken undersøker hvordan lærere kan levendegjøre litteraturhistorien i norskundervisningen. Med utgangspunkt

Per Esben Svelstad Christopher Messelt (red.)

Hvordan kan litteraturhistorie skape engasjement og inspirere til utforskning og kritisk refleksjon i norskundervisningen?

i kjerneelementet tekst i kontekst og læreplanens tverrfaglige temaer, drøfter bokens forfattere hvordan norsklæreren nysgjerrighet og oppleves relevante for dagens elever.

Gjennom analyser av et rikholdig utvalg tekster belyses sentrale spørsmål om identitet, demokrati, ytringsfrihet og bærekraft. Forfatterne drøfter hvordan både kjente klassikere og mer ukjente tekster kan åpne for nye innsikter og refleksjoner over vår egen samtid.

Boken byr på forfriskende tilnærminger og didaktiske tips som gjør den svært nyttig i litteraturundervisningen på 8.–13. trinn. Den henvender seg til lærerstudenter, norsk­ lærere og andre litteratur interesserte.

Om redaktørene Per Esben Svelstad er professor i norskdidaktikk ved Institutt for lærerutdanning, NTNU. Christopher Messelt er førsteamanuensis i norsk ved Institutt for språk, litteratur og kultur, Høgskolen i Østfold.

ISBN 978-82-450-4662-5

Litteraturhistorie i kontekst

kan bidra til at litterære verk fra tidligere tider vekker

Per Esben Svelstad Christopher Messelt (red.)

Litteraturhistorie i kontekst Dybdelæring, utforskning og kritisk tenkning i norskfaget

Litteraturhistorie i kontekst

Per Esben Svelstad og Christopher Messelt (red.)

Litteraturhistorie i kontekst Dybdelæring, utforskning og kritisk tenkning i norskfaget

Copyright © 2025 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave 2025 / 1. opplag 2025 ISBN: 978-82-450-4662-5 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign ved forlaget Omslagsfoto: Peder Balke «Fra Nordkapp», NNKM.00041 Foto: Nordnorsk Kunstmuseum | Kim G. Skytte Spørsmål om denne boka kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 E-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www. fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven.

Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

Vigmostad & Bjørke AS er Miljøfyrtårn-sertifisert, og bøkene er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Forord

Denne boka startet som et initiativ ved Forskningsgruppe for litteratur og samfunn ved Institutt for lærerutdanning, NTNU. Utgangspunktet var at Fagfornyelsen legger opp til arbeid med litteraturhistorie som knyttet an til våre forskningsinteresser, og dermed muligheten for å utvikle disse. Initiativet ble fulgt opp med et seminar på campus Kalvskinnet i oktober 2022, med deltakere fra flere institusjoner. Enkelte bidragsytere hadde ikke anledning til å bli med videre til bokprosjektet. Derfor inviterte vi i etterkant også andre til å bidra til boka, for med det å utspørre bredere hvordan LK20 åpner for å tenke nytt om litteraturhistorie i skolen.

Institutt for lærerutdanning gav oss midler til å avholde seminar – takk for det.

Takkes skal også de mange fagfellene som har påtatt seg å lese, vurdere og kommentere de respektive kapitlene. Christian Bjerke skal ha takk for nyttige kommentarer til innledningen. Takk til forlagsredaktør May Helene Solberg, som har trodd på prosjektet fra starten av. Den største takken sender vi imidlertid til bidragsyterne, som har fulgt opp fagfellenes og redaksjonens innspill og holdt ut med våre mange tilbakemeldinger.

Jeløy og Uppsala, 3. februar 2025 Christopher Messelt og Per Esben Svelstad

Innhold

1

Innledning. ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Christopher Messelt og Per Esben Svelstad

Litteraturhistoriens ulike roller.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mellom det nasjonale og det globale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den kontekstuelle vendingen?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra det store til det lille. ........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bidragene i boka. ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 14 15 17 20

2

Norrøn litteratur og bærekraftig utvikling som tverrfaglig tema i norskfaget........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

Reinhard Hennig

Bærekraft i førmoderne tekster: En teoretisk refleksjon.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eddadiktningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Islendingesagaene. ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tåtten om Svade og Arnor Kjerringnese. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Soga om Gautrek.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kongespeilet. ........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avsluttende bemerkninger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 29 30 31 33 35 37

3

Havmonster i klasserommet: Petter Dass og Anders Arrebo som ressursar for det nye norskfaget. ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

Ronny Spaans

Barokken og den norske læreplanen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dass, Arrebo og nordnorsk fisk.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dass og havmonster. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Petter Dass og Guds natur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42 44 53 58

8

Innhold 4

Det personlige og det politiske i Camilla Colletts I de lange Nætter (1863). . . . .

63

Kamilla Aslaksen

I de lange Nætter i skolen. ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kjønn, litteratur og norsk 1800-tallsoffentlighet.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det personlige og det politiske i I de lange Nætter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Topos: Beskjedenhet, selvskryt og ensomhet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om sult og om (umuligheten av) å omskrive «kvinnelige plot».. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anonymitet som kvinners bakvei til offentligheten.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65 66 68 70 72 73 76

5

Hvorfor skal vi studere selvmordene i Ibsens dramaer?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

Aasta Marie Bjorvand Bjørkøy

Vildanden.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rosmersholm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hedda Gabler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteraturen gir anledning. ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80 84 88 90

6

En folkefiende (1882) i antropocen: Forslag til ein audmjuk, humanistisk berekraftdidaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95

Per Esben Svelstad

Humanisme og læring som berekraft. ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Dei tre evnene til ein audmjuk humanist.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 En folkefiende som berekrafttekst: didaktikk og metode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Audmjuk humanisme i praksis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Oppsummerande refleksjonar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 7

Hans Jægers Fra Kristiania-bohêmen (1885) som virkelighetslitterær begivenhet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Anne Berit Lyngstad

Å lese og analysere litteratur som handling og begivenhet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Jægers virkelighetslitterære «begyndelse».. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Ytringsfrihet og avsky: Kristiania-bohêmen blir skapt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Estetikk og etikk: den selvbiografiske referansens handlingskarakter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Naturalistisk virkelighetslitteratur i realismens tidsalder.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Avslutning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Innhold 8

Geografisk litteraturhistoriedidaktikk: En komparativ undersøkelse av «En god Samvittighed» (1880) og «Paa Hondurasfloden» (1890).. . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Ingvild Hagen Kjørholt og Tatjana Kielland Samoilow

Innledning. ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Avreisen – en presentasjon av novellene. . .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Litteraturgeografi og litteraturhistoriedidaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Sted i «En god Samvittighed» og «Paa Hondurasfloden» – en komparativ analyse. . . . . 137 Stuekronotopen. . ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Kontaktsoner og forbindelser: Veikronotopen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Novellenes steder – en oppsummering. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Geografisk litteraturhistoriedidaktikk. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 9

Modernismen som didaktisk utfordring i norskfaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 John Brumo

Hva er modernisme?. .............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 På høyde med tiden.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Brudd og fornyelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Strid og kamp om modernismen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Modernistiske problemer og «uavgjørlighetsdidaktikken». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 10

Rushdie-saken i norsk litteraturhistorie og litteraturdidaktikk som uenighetsfellesskap. ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Christopher Messelt

Salman Rushdie og Sataniske vers. ............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Motkampanjer, bokbrenning og dødsdom. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Rushdie-saken i Norge. Politisk støtte, protester og mordforsøk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Litterære kontroverser og ytringsfrihet som litteraturhistoriedidaktiske ressurser.. . . . 170 11

Den lange samtalen: Peilinger i en demokratisk litteraturhistoriedidaktikk. . . . 175 Mads B. Claudi

Fellesskap i skvis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Nasjon, demokrati, historie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Fellesskap og uenighet: mot en sentripetalt-agonistisk litteraturdidaktikk?.. . . . . . . . . . . . . 182 En kanonisk litteraturdidaktikk. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 En litteraturkritisk litteraturdidaktikk........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 En selvkritisk litteraturdidaktikk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Avslutning............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

9

10

Innhold 12

En helklassesamtale om «Kunsten å myrde». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Johannes Bakke Aashamar

Om tekstvalget.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Opplegg og datainnsamling.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Spørsmålstyper og forutsetninger for tolkning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Den litterære samtalen som en lese- og tolkningsprosess. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Hvordan bidrar lærerens spørsmål i tolkningsprosessen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Kort oppsummert................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 13

Kreative læringsstrategier i norskfaget: Lesning, samtale og tegning av «Du må ikke sove». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Ane Opdøl Kopreitan

«Tilfeldig? Neppe!»............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Hvorfor bruke kreative læringsstrategier i møte med eldre litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Elevenes egne refleksjoner ved bruk av tegning etter lesning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Avslutning.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Sluttnoter.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Bidragsytere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Alle kapitlene i boka er fagfellevurderte bidrag, unntatt kap. 12 og 13.

Denne boken undersøker hvordan lærere kan levendegjøre litteraturhistorien i norskundervisningen. Med utgangspunkt

Per Esben Svelstad Christopher Messelt (red.)

Hvordan kan litteraturhistorie skape engasjement og inspirere til utforskning og kritisk refleksjon i norskundervisningen?

i kjerneelementet tekst i kontekst og læreplanens tverrfaglige temaer, drøfter bokens forfattere hvordan norsklæreren nysgjerrighet og oppleves relevante for dagens elever.

Gjennom analyser av et rikholdig utvalg tekster belyses sentrale spørsmål om identitet, demokrati, ytringsfrihet og bærekraft. Forfatterne drøfter hvordan både kjente klassikere og mer ukjente tekster kan åpne for nye innsikter og refleksjoner over vår egen samtid.

Boken byr på forfriskende tilnærminger og didaktiske tips som gjør den svært nyttig i litteraturundervisningen på 8.–13. trinn. Den henvender seg til lærerstudenter, norsk­ lærere og andre litteratur interesserte.

Om redaktørene Per Esben Svelstad er professor i norskdidaktikk ved Institutt for lærerutdanning, NTNU. Christopher Messelt er førsteamanuensis i norsk ved Institutt for språk, litteratur og kultur, Høgskolen i Østfold.

ISBN 978-82-450-4662-5

Litteraturhistorie i kontekst

kan bidra til at litterære verk fra tidligere tider vekker

Per Esben Svelstad Christopher Messelt (red.)

Litteraturhistorie i kontekst Dybdelæring, utforskning og kritisk tenkning i norskfaget