Power analogías

Taller: MODELOS ANALÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Taller: MODELOS ANALÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Propósitos a)

Delimitar el significado de conceptos polisémicos involucrados en el tema, tales como “modelo”, “analogía” y “modelo analógico”.

b) Identificar, caracterizar y evaluar modelos analógicos utilizados por los docentes en el aula, así como sus formas de presentación. c) Elaborar modelos analógicos que respondan a las recomendaciones que se desprenden de la investigación sobre el tema.

CONCEPTO DE MODELO EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS

Un modelo es una representación simplificada de un sistema, el cual concentra la atención en un aspecto específico de dicho sistema.

Ingham y Gilbert (1991)

Un modelo es una representación de un fenómeno, inicialmente producida para un propósito específico.

Gilbert y Boulter (2000)

1. FORMACIÓN DEL MODELO El estudiante construye una representación interna de algún fenómeno, utilizando el conocimiento existente, nueva información y las demandas de la tarea.

2. PUESTA A PRUEBA DEL MODELO EXITO

Reforzamiento

FRACASO

Elaboración

Revisión

Rechazo

TIPOLOGÍA DE MODELOS

Expresado

Consensuado Mental

Científico

MODELO

Histórico

De enseñanza

MODELOS Y MODOS DE REPRESENTACIÓN MODOS DE REPRESENTACIÓN

Concreto

p 2: 2 pq: q2

Matemático

Verbal

Visual Gestual

“El ADN es como una escalera de caracol”

RELACIONES ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MODELOS

MODELO CIENTÍFICO

debe ser consistente con debe ser consistente con

MODELO PEDAGÓGICO

debe ser consistente con MODELO MENTAL CONSTRUIDO POR EL ESTUDIANTE

CONSIGNA: a.- piense en un tema de su conocimiento. b.- seleccione un concepto (objeto, situación, proceso…). c.- e indique cómo explicaría dicho concepto utilizando analogías.

LOS MODELOS ANALÓGICOS EN EL AULA 1. LOS MODELOS DE LOS ALUMNOS

Los cromosomas están en el núcleo de la célula…

Los cromosomas tienen membrana, ¿no?

MODELOS ANALÓGICOS DE TA IE N Ó N RAM ACI HER ESTIG INV REC DID URSO ACT ICO

MODELO

SEMEJANZAS

RELATIVO A

DIFERENCIAS

BLANCO (TARGET)

ANALOGÍAS Y MODELOS MENTALES CONSTRUCCIÓN DE UNA ANALOGÍA

MODELO MENTAL

MODELO MENTAL

FUENTE

RELATIVO A

TARGET

Recoge los atributos y las relaciones que se comparan

MODELOS ANALÓGICOS "... aquellos aspectos del discurso explicativo de los ANALOGÍA profesores en el cual una situación familiar similar es usada para explicar un fenómeno no familiar". ”... estrictamente hablando, (Dagher, 1995) una analogía es un proceso: es el proceso de identificar ”...comparaciones que similaridades entre diferentes comparten conceptos” (Glynn, 1991) primariamente El ADN es como una escalera de caracol...

información relacional" (Gentner, 2001)

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Características de la analogía

• Contenido • Categoría semántica de la fuente • Rango • Tipo de relación entre la fuente y el blanco • Condición de la analogía

Presentación de la analogía

• Posición de la fuente • Orientaciones dadas a los alumnos • Grado de explicitación del mapeo entre la fuente y el blanco • Limitaciones de la analogía

CONCLUSIONES Las prácticas de los maestros se distanciaron notablemente de las recomendaciones que figuran en la literatura

PRINCIPALES NECESIDADES

 Planificar cuidadosamente el uso de analogías  Utilizar analogías elaboradas y extendidas  Orientar a los estudiantes  Indicar las limitaciones de la analogía utilizada

“BUENAS” ANALOGÍAS

ANÁLOGO Y BLANCO

AD D I AR ICA L I SIM MÁNT SE

Thagard (1992)

CORR ESPON DENCI ESTRU CTURA A L

Para el estudiante el análogo fuente debe ser más familiar que el blanco No se debe ser demasiado críptico ni demasiado explícito en la presentación de correspondencias entre la fuente y el blanco Debe proporcionarse a los estudiantes señales semánticas que les faciliten la recuperación del análogo (fuente)

Glynn (1991)

Criterios para evaluar una analogía:

 Número  Similitud  Significatividad conceptual de las características comparadas

”...el poder explicativo de una analogía generalmente se incrementa cuando aumenta el número de características compartidas por el análogo y el blanco.

Sin embargo, es posible trazar una ´buena' analogía sobre la base de unas pocas (o incluso de una) características similares, si esas características son directamente relevantes para las metas específicas del profesor o del autor"

Gentner (1997, 2000,2001)

Poder inferencial --- abstracciones relacionales

necesidad de equilibrio

Facilitación del acceso --- similaridades literales y correspondencias de “mera apariencia” apariencia PRINCIPIO DE SISTEMATICIDAD

VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS …

MODELO ANALÓGICO

Analogía simple entre el cromosoma eucariota de 2 cromátidas y un diskette o CD.

Un cromosoma entero podría ser comparado con un diskette o un CD.

Los genes están almacenados como secciones de nucleótidos a lo largo de la retorcida y doble hebra en escalera de ADN, que compone cada cromátida.

En cierto sentido, los genes son como archivos de información almacenadas en capas magnéticas de un diskette.

El ADN es como un videotape

El ADN es una cadena lineal

El ADN es con frecuencia denominado “proyecto genético” de un organismo. Pero el ADN es más un “videotape” que un proyecto.

EL VIDEOTAPE ES UNA CINTA LINEAL QUE PORTA INFORMACIÓN. Tal información se encuentra codificada y debe ser traducida. Nosotros utilizamos una videoreproductora y un TV para traducir la información..

La información produce sonidos e imágenes.

Podemos hacer copias del videotape.

Podemos editar un vieotape. Por ejemplo, podemos tomar una escena de una película y empalmarla electrónicamente en una copia de una segunda película.

Podemos hacer copias de las cintas editadas.

Las cintas de dos películas distintas están componiendo una misma cinta, pero la información almacenada en ellas es diferente. las cintas pueden venir en formatos diversos, p.e.

VHS o Beta

El ADN porta información… información genética.

La información está codificada.

La información debe ser traducida.

La célula traduce la información desde el ADN. La información del ADN produce ARNs funcionales.

Las células pueden copiar el ADN. El ADN puede ser “editado” (transferido). Por ejemplo, podemos tomar ADN de un animal conteniendo un gen para insulina e introducirlo en el ADN de una bacteria.

La bacteria puede multiplicarse y su descendencia contendrá el gen de la insulina. Esas bacterias pueden fabricar insulina.

El ADN de diferentes organismos tiene químicamente el mismo formato (a diferencia de los videotapes).

Por consiguiente el gen de una bacteria puede ser insertado y expresarse en una planta o en un animal.

Como todas las analogías, ésta también se rompe en algún punto. Sólo el ADN se copia a sí mismo y sólo las células crecen; los videotapes no pueden copiarse a sí mismos y no son organismos, además de las otras diferencias obvias.

¿CÓMO UTILIZAR MODELOS ANALÓGICOS EN EL AULA?

 Previo a la clase 

Considerar las dificultades del contenido a ser enseñado (tanto para el profesor como para el estudiante).



Determinar los conocimientos previos que el alumno posee.



Seleccionar una fuente y analizarla, determinar si es adecuada; particularmente, resultará familiar para el estudiante.

de modo de considerar si

 Durante la clase Proporcionar

orientaciones. Introducir el concepto o la

situación - blanco.



Verificar que los alumnos estén familiarizados con el análogo – fuente.

Realizar

el mapeo (cartografiado) de similitudes entre la fuente y el blanco.



Señalar los límites de la analogía, destacando explícitamente las diferencias entre la fuente y el blanco.

 Extraer conclusiones acerca del concepto o la situación – blanco.

 Después de la clase 

Evaluar el interés, la claridad y la adecuación del modelo utilizado.



Si se consideró adecuado, registrarlo como recurso didáctico potencialmente útil.

ACTIVIDAD: ANALISIS DE MODELOS ANALÓGICOS

SALUD Y FERTILIDAD

¿Qué abre la válvula?

La apoptosis antes y después del nacimiento.

Reserva de ovocitos

¿Qué incrementa el ritmo?

La quimioterapia.

La radiación.

Toxinas ambientales.

¿Qué disminuye el ritmo?

Ovocitos muertos

MENOPAUSIA

El bloqueo de bax y caspasa-2.

La sobreexpresión de bcl-2.

MUCHAS GRACIAS!!!