A.S.E.V. teacher toolkit - Turkish

Active Citizenship Teacher Toolkit

GİRİŞ

Bu metodolojik belge, Erasmus+ programı tarafından finanse edilen Active to Strengthen European Values projesinin bir parçası olarak hazırlanmıştır. Faaliyetler Mart 2022'den Şubat 2024'e kadar yürütülmüştür.

Bu projenin uygulanması fikri, farklı Avrupa kuruluşları tarafından gerçekleştirilen ve gençlerin sivil ve siyasi hayata katılımının yeterince düşük olduğunu gösteren anket ve araştırmalardan ortaya çıkmıştır. Gençlerin ülkelerindeki ya da AB'deki sivil faaliyetlere katılımı, şu anda yavaş yavaş artıyor olsa da oldukça düşüktür. Öğrencilerle çalışırken, her zaman pasif oldukları ve belirli konularda görüşlerini ifade etmekten kaçındıkları fark edilir ve bunun bilgi eksikliğinden değil, özgüven, eleştirel düşünme ve yaratıcılık gibi yetkinlik ve becerilerin eksikliğinden ve ayrıca topluluk önünde konuşma ve tartışma pratiği eksikliğinden kaynaklandığı düşünülebilir. Kuşkusuz, AB'nin gençleri aktif sivil ve siyasi katılımın öneminin farkına varmalı ve faaliyetlerinin ve kararlarının insanlığın refahı için değişiklikler yapabileceğini anlamalıdır.

Projenin amaçları

- Öğrencileri aktif vatandaş olmaya teşvik etmek;

- Öğrencilerin Avrupa Birliği'ndeki güncel konular ve kültürler hakkındaki bilgilerini arttırmak ve geliştirmek

- Eleştirel düşünme, yaratıcılık, problem çözme, hoşgörü ve empati becerilerini güçlendirmek

- Topluluk önünde konuşma ve münazara becerilerini geliştirmek

- AB'nin şu anda karşı karşıya olduğu sorunları düşünme, çözme ve karar vermede aktif katılımın önemine dair değerleri inşa etmek;

- Avrupa eğitim kurumlarından öğretmenler arasında iyi uygulama ve deneyim alışverişinde bulunmak;

- Yurttaşlık eğitimi öğretmenleri için Avrupa okullarında yurttaşlık eğitimi eğitimini güçlendirebilecek bir metodoloji geliştirmek.

Projenin faaliyetleri:

- Her ortak ülkede Avrupa değerlerine dayalı altı öğrenci hareketliliği, Vidin Yordan

Radichkov Gymnasium'da ayrımcılık, Bulgaristan, Teggiano Pomponio Leto Gymnasium'da göçmenler ve entegrasyon, İtalya, Radviliškis Lizdeika Gymnasium'da tüketicilik, Litvanya, Comenius College Rotterdam'da sahte haberler, Hollanda, İstanbul Fahreddin Kerim Gökay Anadolu Lisesi'nde forum tiyatrosunda Avrupa değerleri, Türkiye ve Colegiul National de Informatica Matei Basarab'da insan hakları, Romanya;

- Okullarda münazara dersleri, farklı konular ve güncel olaylar üzerine münazara ve topluluk önünde konuşma stratejilerinin uygulanması;

- Avrupa konularına odaklanan ulusal etkinliklere katılım;

- Öğretmenlerin ortak okullardaki öğrencilere eşlik etmesi, uygulamalarını paylaşması ve işbaşı gözlem yapması;

- Hareketlilik sırasında ev sahibi okul, öğretmenler için vatandaşlık eğitimine odaklanan mesleki gelişim oturumları planlar;

- Öğretmenler, aktif vatandaşlık derslerinin tanımlanan metodolojisi ile programı oluştururlar;

- Ortaya çıkan sonuç olan Aktif Vatandaşlık programı için yaygınlaştırma etkinlikleri. Öğrenciler, öğretmenler ve ortak okullar üzerindeki etki önemli olmuştur. İki yıllık süre zarfında, faaliyetlere doğrudan katılan öğrenciler eleştirel düşünme, problem çözme, yaratıcılık vb. becerilerinin yanı sıra münazara ve topluluk önünde konuşma becerilerini de geliştirmişlerdir. Öğretmenler eğitim içeriğinin düzenlenmesinde mesleki becerilerini geliştirirken, ortak okulların müfredatları isteğe bağlı yurttaşlık eğitimi programlarının oluşturulması ve münazara kulüplerinin kurulması yoluyla genişletildi.

Her bir ortak ülkede vatandaşlık eğitiminin ulusal içeriğini ve ortak okullarda vatandaşlık eğitiminin öğretim uygulamaları olan yirmi bir dersin yanı sıra münazara

ve topluluk önünde konuşma metodolojisinin vatandaşlık eğitimini nasıl daha etkili hale getirdiğini sunan projenin sonucu budur.

Avrupa'da Vatandaşlık Eğitimi

BULGARİSTAN

VATANDAŞLIK EĞITIMI MÜFREDATININ KISA SUNUMU

"Eğitim, dünyayı değiştirmek için kullanabileceğiniz en güçlü silahtır.", Nelson Mandela.

Nelson Mandela'dan alıntı yaparak ve eğitimin fırsat eşitliği ve sosyal uyumun güçlendirilmesi için anahtar olduğunu göz önünde bulundurarak, Bulgar Eğitim Sistemi kademeli ve aşamalı olarak öğrencilere yönelik çeşitli destekler uygulamaktadır. Bu, farklı bireysel özelliklerin kabul edilmesi sürecine katkıda bulunmakta, öğrenciler arasındaki ayrımcılığı azaltmakta ve toplumla daha iyi bütünleşmeyi sağlamaktadır. Vatandaşlık eğitimi, 17-19 yaşlarındaki öğrencilere topluma karşı daha iyi bir anlayış kazandırır.

Vatandaşlık eğitimi lise son sınıfta yer alır ve XI. sınıftan başlayıp XII. sınıfa kadar devam eder.

XI ve XII. sınıflar için vatandaşlık eğitimi müfredatı İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Avrupa İnsan Hakları ve Temel Özgürlüklerin Korunması Sözleşmesi, Temel Yeterlilikler için Avrupa Referans Çerçevesi, Bulgaristan Cumhuriyeti Anayasası ve genel eğitim için Devlet Eğitim Standardında yurttaşlık eğitimi konusundaki eğitimin sonuçlarına ilişkin gerekliliklere dayanmaktadır.

Ana hedef:

Vatandaşlık eğitimi, kişisel gelişimin ve gençlerin demokratik bir toplumun yasalarına uygun olarak insan hakları ve özgürlükleri hakkında bilgi, beceri ve koruma yoluyla sosyal hayata hazırlanmalarının temelidir. Vatandaşlık eğitimi, öğrencinin Bulgaristan Cumhuriyeti ve Avrupa Birliği vatandaşı olarak ve aşağıdaki özelliklere sahip bir kişi olarak gelişimini ve onaylanmasını destekler:

- özgür, kendisi ve başkaları için sorumlu kararlar alabilen

- Haklarını, özgürlüklerini ve sorumluluklarını bilen ve savunan

- devlet ve toplumla bilinçli ilişkilere sahip

- Toplumsal olaylarda aktif bir katılımcı ve olumlu değişim için motivasyona sahip.

XI. sınıftaki vatandaşlık eğitimi konusu şu konulara vurgu yapar:

- vatandaşlar, siyaset ve demokrasi;

- vatandaşlar, haklar ve sorumluluklar;

- toplumdaki kimlikler ve farklılıklar.

Vatandaşlık eğitimindeki kapsamlı eğitimin bir sonucu olarak öğrenciler şu karmaşık sosyal ve vatandaşlık yeterliliklerini edinirler: eleştirel düşünme ve rasyonel tartışma; diyalog ve tartışmaya yapıcı katılım; karar verme; problem çözme; barışçıl çatışma çözümü; benzer düşünen insanlardan oluşan topluluklar kurma ve sürdürme, projeler oluşturma ve yönetme; farklı bağlamlarda ve sosyal ortamlarda yapıcı iletişim, ülkenin sosyal ve siyasi hayatına sorumlu ve bilinçli katılım, medya okuryazarlığı.

Eğitimle ilgili ana faaliyetler şunlardır:

- Okul ortamında ve yerel toplumda olumlu değişim amacıyla sosyal, toplumsal ve/veya kişisel olarak önemli bir projenin geliştirilmesi;

- Demokratik toplumun sorunlarının ve bunların çözümünde hem bireyin hem de toplumun rolünün incelenmesi;

- Demokratik süreçlerde vatandaşın rolünün analizi ve öğrencilerin çevrelerine ve günlük yaşamlarına yakın özel vakalar üzerinde çalışma;

- bilinçli bir seçim yapmak ve kişisel tatmin için fırsatlar yaratmak.

XI. sınıfta vatandaşlık eğitimi organizasyonu, interaktif öğretim yöntem ve tekniklerine (tartışmalar ve münazaralar, araştırma yoluyla öğrenme, uygulama yoluyla öğrenme, deneyim yoluyla öğrenme, vaka çözme, proje geliştirme) dayanmaktadır.

3 farklı bölüm bulunmaktadır:

1. Vatandaşlar, siyaset ve demokrasi

- Demokrasi fikrinin ortaya çıkışını ve gelişimini, insan ve vatandaş haklarının güvence altına alınmasını, devlet kurumlarının ve vatandaşların hukuk ve sivil toplum karşısındaki sorumluluğunu izler.

- Hukukun üstünlüğünün özelliklerini analiz eder: hukukun üstünlüğü, şeffaflık, dürüstlük, kurumsal kararların alınmasında doğruluk.

- Kurumsal karar alma mekanizmalarını bilir ve meşruiyetlerini değerlendirir.

- Sivil toplum ve öğrenci özyönetimine demokratik katılım olanaklarını değerlendirir.

2. Vatandaşlar, haklar ve sorumluluklar

- Özgürlük, insan hakları ve medeni haklar fikirlerini analiz eder ve karşılaştırır.

- Kamusal yaşamın özel ve kamusal alanlarını ayırt eder.

- İnsan hakları ihlalleri ile ilgili davaları araştırır ve gerekçeli kararlarını yazılı olarak sunar.

- Avrupa Birliği ülkelerindeki ve diğer ülkelerdeki kamusal olayları insan hakları açısından değerlendirir.

- Her düzeyde demokratik karar alma sürecine kişisel katılım ve sorumluluğun gerekliliğinin farkına varır.

3. Toplumdaki kimlikler ve farklılıklar

- Ana sosyal grupları ve toplulukları ayırt eder, bakış açılarının özelliklerini anlar.

- Farklı azınlık politikalarını ayırt eder- asimilasyon, (oto) ırkçılık, entegrasyon ve bunlara ilişkin kendi pozisyonunu ifade eder.

- Ayrı etnik ve dini topluluklar arasındaki çelişkilerin kaynaklarına yönelir ve çatışma durumlarını yapıcı bir şekilde çözme arzusu gösterir.

- Çeşitli ortam ve durumlarda yapıcı bir şekilde iletişim kurma becerisini gösterir.

Vatandaşlık eğitimi öğrenimi ulusal kimliğinin farkına varır ve değer verir, Avrupa kültürünü ve değerlerini analiz eder ve iç içe geçme ve kültürel etkilere örnekler verir. Avrupa kimliğini Avrupa vatandaşlığının hak ve sorumlulukları ile ilişkilendirir.

Bulgaristan'daki Ulusal Müfredat, öğrencilerin başarılı öğreniciler, kendine güvenen bireyler ve topluma olumlu katkı sağlayan sorumlu vatandaşlar olarak gelişebilmeleri için vatandaşlık eğitiminin geliştirilmesine geniş bir vurgu yapmaktadır. Demokrasi, adalet, haklar ve sorumluluklar, kimlikler ve çeşitlilik gibi çocukların anlaması gereken temel kavramlara ve eleştirel düşünme ve sorgulama, bilinçli ve sorumlu eylemde bulunma gibi geliştirmeleri gereken temel süreç ve becerilere dayanmaktadır. Vatandaşlık için Ulusal Müfredat, çevrenin korunması, tüketicilik, siyaset, medyanın rolü, insan hakları, Avrupa, göç, çeşitlilik ve uluslararası ilişkiler dahil olmak üzere geniş bir içerik yelpazesini ele alan öğretim gerekliliklerini ortaya koymaktadır. İngilizce, Fransızca, İspanyolca, Felsefe, Coğrafya, Vatandaşlık eğitimi gibi derslerde öğretmenler, vatandaşlık içeriğini hayata geçirmek ve öğrencilerin araştırma, tartışma ve münazara gibi temel vatandaşlık becerilerinin yanı sıra başkalarının görüşlerini temsil etme, eleştirel düşünme, değerlendirme ve yansıtma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak için güncel siyasi ve sosyal konuları kullanır. Vatandaşlık eğitimi müfredatı, öğrencilerin bilgili, eleştirel ve sorumlu vatandaşlar olarak topluluklara ve daha geniş topluma katılma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. "Aktif vatandaşlığın" amacı, öğrencilere daha iyi bir topluma katkıda bulunmak için Vatandaşlık bilgilerini ve anlayışlarını kullanarak birlikte çalışmayı ve pratik eylemde bulunmayı öğretmektir.

GPCHE "YORDAN RADICHKOV"- VIDIN, BULGARISTAN'DA

VATANDAŞLIK

EĞITIMINDE EĞITIM POLITIKALARI

"Yordan Radichkov" -Vidin, Bulgaristan GPCHE'nin "2021/2027 Gelişim Stratejisi "nde okulda Vatandaşlık eğitimi ile ilgili özel bir bölüm yer almaktadır http://radichkovlsvidin.org/files/2022/04/STRATEGIA_GPCHE.pdf

GPCHE "Yordan Radichkov", 21. yüzyılda yaşam ve iş için temel yetkinliklerin ve becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesine yöneliktir. Uygulama bu faaliyetler dahilinde edinilebilir:

- Eğitim alanındaki temel yetkinliklerin uygulanmasında birleşik bir yaklaşım sağlamak için modern bir eğitim ortamı sağlamak;

- sosyal becerilerin ve duygusal zekanın geliştirilmesine vurgu yapılması

- öğrenmenin odağını bilgi öğretmekten problem çözme becerilerini geliştirmeye kaydırmak;

- bilimsel, finansal, dijital medya okuryazarlığı ile girişimcilik ve yenilikçilik ruhunun oluşturulmasına vurgu yapılması;

- aktif vatandaşlık ve medya okuryazarlığının öğretilmesi;

- yabancı dil öğrenmeye ve dijital ve iletişim becerileri edinmeye yatırım yapılması;

- Öğrencilerin okul eğitimi sistemindeki ilerlemelerini elektronik ortamda yürütmek ve değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesi ve uygulanması.

Okulda vatandaşlık eğitimine özel önem verilmektedir. Her sınıftan bir temsilcinin seçildiği Okul Parlamentosunun oluşturulmasını içerir. Okul düzeyiyle ilgili tüm kararlar, özel olarak belirlenmiş toplantılarda oylama yoluyla alınır.

Farklı kulüpler sosyal sorunlara vatandaşlık eğitimi yaklaşımları sunar:

- "Interact kulübü"- sosyal amaçlar için para toplamak veya yardım etkinlikleri düzenlemek gibi farklı girişimlerle topluma yardımcı olmak için açık fikirli öğrencileri bir araya getirir;

- "Lion' club juniors" öğrencileri sosyal girişimlerde şehirdeki diğer okullardan öğrencilerle birlikte çalışmaya teşvik eder;

- "Euroclub" öğrencileri Avrupa Birliği ile ilgili farklı konuları incelemek ve farklı yarışmalara katılmak üzere bir araya getirir. Üç yıl önce "Senin Avrupan, senin sözün" adlı gençlik etkinliğine katılmışlardı ve yeni etkinlik için hazırlanıyorlar;

- "Sosyal Girişim Kulübü", şehirde sosyal bir girişimi teşvik etmek amacıyla kermesler, konserler, maçlar düzenlemek için öğrencileri bir araya getirmektedir;

- Vidin'deki "Mihalaki Georgiev" Bölge Kütüphanesi'ndeki "Gençlik Kulübü", öğrencilerimize yetim kurumlarındaki yoksun çocuklara yardım etmek için sosyal etkinlikler düzenlemektedir;

- Vidin'deki İş İnkübatörü ofisinde bulunan "Sosyal Girişimciler Kulübü" okulumuzdaki öğrencilerle birlikte farklı sosyal projeler üzerinde çalışmaktadır;

- "İngilizce münazara kulübü" öğrencilere farklı münazara türlerini nasıl yöneteceklerini öğretir. Öğrencilerimiz okul yılı boyunca hazırlık yapmakta ve Bulgar okulları arasında İngilizce Öğretmenleri tarafından düzenlenen Bulgarca İngilizce konuşma turnuvasına katılmaktadır. Okul yılı boyunca üçü bölgesel, biri ulusal olmak üzere dört yarışma düzenlenmekte ve Münazara kulübünden öğrencilerimiz bu yarışmaların hepsine katılmak için seyahat etmektedir. Öğrencilerimiz genellikle bölgesel düzeyde ödüller kazanmakta ve ulusal düzeyde yarışmaktadır.

Vidin'deki GPCHE "Yordan Radichkov", öğrencilerinin kişisel niteliklerinin ve becerilerinin oluşumu ve gelişimi için bir merkez olarak bölgede kendini kanıtlamış bir okuldur. Gençlerin değer sistemini inşa etmek için sürekli çalışmakta ve bir kültür, bilgi ve spor merkezine dönüşmektedir. Okul, öğrencilerin öğrenmesi ve kişisel gelişimi için uygun ortamı geliştirir ve tesis eder. Okul, günlük çalışmalarında yurttaşlık eğitiminin fikir ve ilkelerine dayalı davranış kalıplarını uygular.

İTALYA

VATANDAŞLIK EĞITIMI MÜFREDATININ KISA SUNUMU

Vatandaşlık eğitimi, 20 Ağustos 2019 tarihli ve 92 sayılı kanunla (farklı okul seviyelerinde öğretim için 2010 ve 2012 Ulusal Kılavuzlarında zaten mevcuttur) getirilen ve "Kurallara, haklara ve görevlere saygı göstererek toplulukların sivil, kültürel ve sosyal yaşamına tam ve bilinçli katılımı teşvik ederek sorumlu ve aktif vatandaşlar yetiştirmek" amacını taşıyan disiplinler arası bir konu olarak kabul edilmektedir.

Bu öğretim, temel eksenler ve değerler etrafında ortaya çıkan yeni sosyal ihtiyaçlara cevap vermektedir. Vatandaşlık eğitiminin biçimlendirici ve çapraz boyutunun, teşvik ettiği becerilerin ve çoklu eğitimlerin yanı sıra, Kanun bu durumda bir dizi bilişsel temaya işaret etmektedir:

● İtalyan anayasası, ulusal ve uluslararası hukuk, yasallık ve dayanışma

● Sürdürülebilir kalkınma: çevre eğitimi, ulusal miras ve çevrenin korunması;

● Dijital vatandaşlık

Bu nedenle, sorumlu ve aktif Vatandaşlıkla bağlantılı vatandaşlık bilgisi ve eğitim eylemlerinin yönlerini eş zamanlı olarak teşvik eder.

Vatandaşlık ve vatandaşlık eğitimi fikrinin yeniden formüle edilmesi hem belirli projelerde yer alan hem de kendi dersleriyle ilgilenen sınıftaki tüm öğretmenlerin vatandaşlık eğitiminin temel taşları etrafında bilgi ve faaliyetleri nasıl entegre edeceklerini bildikleri müfredat yollarını planlamak için çapraz bir perspektif varsayımından geçer.

Vatandaşlık ve vatandaşlık eğitiminin öğretilmesi, zaman çizelgesinde ya da personel sayısında bir artış gerektirmez, ancak tüm okul seviyelerinde müfredata dahildir ve bir sonraki sınıfa ve/veya birinci ve ikinci eğitim döngüsünün Devlet Sınavına ve okul kredisi atfedilmesi de dahil olmak üzere ortaokulların üçüncü, dördüncü ve beşinci sınıflarına kabul edilmeye katkıda bulunan bir değerlendirme sağlar.

Vatandaşlık ve vatandaşlık eğitimi öğretme-öğrenme sürecinin çapraz ve beceri temelli planlanması, tüm sınıf öğretmenlerinin bu sürece katılımını gerektirir.

Öğretmenler, daha sonra Didaktik Öğrenme Ünitelerine ve/veya derslere, çoklu sınıf veya okul projelerine bölünen ve farklı öğretmenler tarafından kendi disiplinlerinde veya öğrenme alanlarında uygulanan ortak bir üniter projeyi paylaşırlar.

Öğretmenlerden biri koordinatör olarak atanır ve devam eden dersleri, değerlendirme faaliyetlerini ve nihai sonuçları sürekli olarak takip ederek meslektaşlarına sistematik olarak rapor verir. Bu ortak faaliyete ayrılması gereken asgari saat sayısı yasa gereği 33 saattir.

I.I.S. POMPONIO LETO'DA VATANDAŞLIK

EĞITIMI

Ulusal mevzuata uygun olarak, l'Istituto di Istruzione Pomponio Leto da Vatandaşlık Eğitimi Müfredatını düzenlemiştir.

Her sınıf kurulu, öğretim müdahalelerinin tasarımı için bu müfredata başvurur. Her sınıf için her biri 11 saatlik üç modül düzenlenir ve tüm Enstitü için ortak bir taslağa göre yapılandırılır.

Vatandaşlık eğitiminin hedefleri:

● İtalyan anayasası, ulusal ve uluslararası hukuk, yasallık ve dayanışma. Vatandaşlık terimi, "bireyin Devlet tarafından örgütlenmiş bir topluma ait olması" ve içtihat hukukuna göre medeni ve siyasi hakların hukuk düzeninden edinilmesi ve tanınması anlamına gelmektedir. Buradan anayasal temanın vatandaşlık eğitiminde sahip olduğu temel rol ortaya çıkmaktadır. Avrupa vatandaşlığı söylemi, ulusların tarihsel kimliklerinin küreselleşmeye ve sürekli çatışmaya dahil olduğu bir panoramada milliyet kavramını, kendi Devletine ait olma kavramını genişletmemizi sağlayan şeydir.

Özel Öğrenme Hedefleri:

BİRİNCİ

BİYENYUM

(9-10. sınıflar)

IKINCI

BIYENYUM

(11- 12. sınıf)

SON YIL

(13. sınıf)

- İtalyan Anayasası ve yapısına özel atıfta bulunarak farklı düzenleyici kaynakları ve bunların hiyerarşisini ayırt etmek.

- Kişisel deneyimi, karşılıklı güvene dayalı bir kurallar sistemine yerleştirmek

-Toplumun ve çevrenin korunması için Anayasa tarafından güvence altına alınan hakların tanınması.

- Eleştirel düşünme ve bütünleşik problem çözme becerilerini kullanabilme.

- Vatandaş olarak görevlerimizi yerine getirmek ve bölgesel ve ulusal düzeyde siyasi haklarımızı bilinçli bir şekilde kullanmak için ülkemizin anayasal ve idari örgütlenmesini bilmek.

- İş kanunları başta olmak üzere, hukukun temel unsurlarının derinleştirilmesi yoluyla demokratik yaşamın değer ve kurallarının farkında olmak.

- Organize suç ve mafyalarla mücadele ilke, değer ve yollarını teşvik ederek, bireysel ve toplumsal eylemin yasallık ve dayanışma ilkesini her yolla ve her bağlamda takip etmek.

- Varoluşsal, ahlaki, siyasi, sosyal, ekonomik ve bilimsel sorunların karmaşıklığını anlamak ve kişisel, gerekçeli yanıtlar formüle etmek.

• Sürdürülebilir kalkınma: çevre eğitimi, miras ve doğal çevre. Hedefler sadece çevrenin ve doğal kaynakların korunması değil, aynı zamanda sağlıklı yaşam ortamlarının, şehirlerin inşası, doğru ve kapsayıcı bir yaşam tarzının seçilmesi ve insanların temel haklarına saygılı olmaktır. Öncelikle genel sağlık ve psiko-fiziksel refah, gıda temini, bireyler arası eşitlik, insana yakışır iş, kaliteli eğitim, toplulukların değerli malzemelerinin, maddi olmayan varlıklarının korunması ve son olarak finansal eğitim dikkate alınır. Dolayısıyla sürdürülebilir kalkınma için eğitim, öğrencilerin kendi yerel ulusal sınırlarının ötesine geçen ve tüm dünyayı kapsayan bir vatandaşlık (küresel vatandaşlık) duygusu geliştirmelerine olanak sağlamak anlamına gelir.

Özel Öğrenme

BİRİNCİ

BİYENYUM

(9– 10. sınıf)

Hedefleri:

- Çevre sorunlarının farkında olup, bunların yerel ve küresel etkilerini bilmek.

- Toplumun sürdürülebilir kalkınması gibi ortak veya kamu çıkarına ulaşmak için başkalarıyla etkili bir şekilde iletişim kurabilmek.

İKİNCİ

BİYENYUM

(11-12. sınıf)

SON YIL

(13. sınıf)

- Sürdürülebilir sistemlerin yanı sıra sosyal ve politik hareketlerin hedeflerini, değerlerini ve politikalarını, özellikle küresel iklim ve demografik değişimleri ve bunların nedenlerini bilmek ve bunlara hakim olmak

- Kendini karmaşık ve yapılandırılmış bir toplumun aktif üyeleri olarak tanımak, yaşamın farklı alanlarıyla ilgili olarak kendi sosyal haklarının ve görevlerinin farkına varmak.

• Dijital Vatandaşlık.

Dijital vatandaşlık eğitimi, öğrencinin dijital becerilerini geliştirmek ve ilerletmek, web ve sosyal medyayı eleştirel ve bilinçli bir şekilde doğru kullanmasını, araçları doğru kullanarak kendini ifade etmesini ve değer vermesini, her türlü olumsuz sonuçtan kendisini koruyabilmesini sağlamaktır. (İntihal, dolandırıcılık, taciz gibi) mahremiyet hakkı ve telif haklarına saygı/korunma ile ilgili belirli kurallara saygı gösterebilmek.

Özel Öğrenme Hedefleri

BİRİNCİ BİYENYUM

(9-10. sınıf)

İKİNCİ BİYENYUM

(11-12.sınıf)

SON SENE

(13. sınıf)

- Ağdaki bilgileri araştırabilme, toplayabilme, işleyebilme ve bu bilgiyi eleştirel, sistematik ve yaratıcı bir şekilde kullanabilme.

- Bulunduğunuz "yerin" kurallarına (posta, sohbet, sosyal ağlar vb.) uyarak Web üzerinde nasıl iletişim kuracağınızı bilme.

- Dijital araçlar tarafından sunulan bilgi ve verilerin geçerliliği, güvenilirliği ve etkisi konusunda eleştirel bir yaklaşım geliştirme ve dijital teknolojinin kullanımına ilişkin etik ve yasal ilkelerin farkında olma.

- Webin sunduğu teknolojiyi sorumlu ve olumlu bir şekilde

kullanmayı bilmek

- Sosyal ağların, sohbetlerin ve sanal bir topluluğun katılabileceği tüm mekanların nasıl doğru ve dikkatli

kullanılacağını bilmek

- Web gizliliği ihlali riskinin nasıl fark edileceğini bilmek, kişisel bilgilerin paylaşımına ilişkin sınırlamalar

- Kişisel verilerimizi koruyarak kimlik hırsızlığını önleme becerisini edinme

- Cezai sorumluluk (intihal, taklitçilik) içeren uygunsuz kullanımdan kaynaklanan risklere saygı göstererek, hem kendi eserini yaratma hakkının tanınmasında hem de başkalarının mülkiyetinin tanınmasında telif hakkı kurallarını uygulayabilme.

- İnternette serbestçe kullanılabilecek dijital materyali tanımlayabilme ve telif hakkıyla korunan materyali tanıyabilme

- Dijital iyileştirme yoluyla uzaktan çalışma fırsatlarının

belirlenmesi: yeni bakış açıları ve çalışma biçimleri

Ek: Ders planı

Ana Tema BİRİNCİ BİYENYUM

(9– 10. Sınıf)

KONULAR

İtalyan

anayasası, ulusal ve uluslararası

hukuk, yasallık ve dayanışma

Düzenleyici metin:

Kurumsal

Yönetmelikten

Anayasaya

- Yasallık: tanıklar

- Okul

Kurallarından

Anayasaya

- Birey ve topluluk

arasındaki ilişki: göç ve göçmenlik

Sürdürülebilir kalkınma - Çevre sorunları ve sürdürülebilir kalkınma

İKİNCİ BİYENYUM (11– 12.sınıflar)

SON YIL (13 sınıf)

- Birey ve topluluk

arasındaki ilişki: haklar ve görevler

- İtalyan Devleti

Teşkilatı

- Aktif vatandaşlık

- Avrupa Birliği ve Avrupa vatandaşlığı

- BM ve uluslararası kuruluşlar

- Evrensel vatandaşlık

- Çevrenin korunması:

- Çevrenin korunması:

Dijital

Vatandaşlık

- Kültürel mirasın korunması: koruma, bakım ve yatırım

- İnsan ölçeğinde kentsel alanlar

- Sosyal ağda bulunma biçimleri

ve yöntemleri

- Dijital yaratıcılık

Anayasadan 2030 Gündemine

- Sağlık: ortak yaşam tarzları ve çözümler

- sahte haberler ve ağ

- mahremiyetin korunması

- dijital ve iş

LİTVANYA

Anayasadan

2030 Gündemine

- Evrensel vatandaşlık

- çevrimiçi kimlik

- telif hakkı

- dijital ve küresel ekonomi

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MÜFREDATININ KISA TANITIMI

1 Eylül 2023'ten itibaren Litvanya okulları, yeterliliğe dayalı eğitime odaklanan yenilenmiş bir müfredat içeriğine geçecek. Güncellenen müfredat, tüm konularda vatandaşlık eğitimini ve vatandaşlık yeterliliklerini içermektedir. Vatandaşlık eğitiminde yeterliliklerin güçlendirilmesi, vatandaşlık ve ulusal güvenliğin temellerini, medya okuryazarlığını, eleştirel düşünmeyi farklı konuların müfredatına ve genel okul etkinliklerine entegre etme olasılığını içerir. Öğrenciler ayrıca resmi olmayan eğitim, Litvanya Tüfek Derneği'ne katılım veya sorumlu davranış, önemli kararlar ve toplum güvenliği ile ilgili vatandaşlık eğitimi konularını içeren diğer faaliyetler yoluyla vatandaşlık ve ulusal savunma becerilerini geliştirebilirler.

Müfredat eğitim içeriğini eşmerkezli birimler halinde sunar:

İlköğretim I-IV (bütünleştirilmiş bir ders), İlköğretim V-VIII (tarih ve coğrafya ile bütünleştirilmiş). Her bir eşmerkezli eğitim biriminin içeriği, nispeten ayrı ancak eğitim süreciyle bütünleşmiş olan aşağıdaki etkinliklerden oluşur:

- Kendini ve toplumu tanımak ve keşfetmek

Bu eğitim faaliyeti alanı, bilişsel faaliyetlere daha fazla vurgu yapar ve vatandaşlık için bir temel sağlar. Öğrenciler ayrıca edindikleri bilgileri uygulayarak araştırma becerilerini geliştirecekler;

-Topluma katılım ve değişimi başlatma

Bu, öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmek için tasarlanmış bir eğitim faaliyeti alanıdır. Sorumlu vatandaşlığın pratik becerileri yalnızca sivil/siyasi topluluğa aktif katılım yoluyla geliştirilir. Bunu yaparken aynı zamanda sorunları çözmek için değişimi başlatma motivasyonunu da geliştirirler;

- Sosyal ilişkiler kurmak ve sürdürmek

Bu eğitim faaliyeti alanı, öğrencilerin demokratik, sivil ve ulusal tutumlar geliştirmelerini sağlar. Kuralların ve yasaların oluşturulmasının, bunlara saygı gösterilmesinin, işbirliğinin ve çatışmaların barışçıl çözümünün bir toplumda barış içinde bir arada yaşamanın temel araçları olduğunu anlamalarına yardımcı olur. Öğrenciler barışçıl, demokratik bir arada yaşamanın yararlarının daha fazla farkına varırlar ve kendi çevrelerinde vb. böyle bir yaşam tarzı yaratma motivasyonunu geliştirirler. Edinilen yeterlilikler, kişinin milletine ve devletine bağlılık yoluyla vatandaşlık değerlerinin daha da geliştirilmesi ve yayılması için temel oluşturur."

(Ulusal Müfredat)

IX-X. sınıf öğrencilerine yönelik zorunlu vatandaşlık müfredatı güncellenmiş, insan hakları ve çocuk haklarına dayalı temalar genişletilmiştir. XI-XII. sınıf öğrencilerine yönelik isteğe bağlı Milli Güvenlik ve Milli Savunma programı güncellendi. Milli Güvenlik ve Milli Savunma eğitimi vermek üzere Milli Savunma

Bakanlığı ile iş birliği içerisinde öğretmenler yetiştiriliyor.

Okulda vatandaşlığı teşvik etmenin yolları:

- vatandaşlık eğitiminin diğer derslerin (6-16 yaş) genel müfredatına entegre edilmesi;

- Vatandaşlık eğitiminin diğer derslerin (6-16 yaş) genel müfredatına entegrasyonu;

- IX-X sınıflarında (15-16 yaş arası) haftada 1 saat ayrı bir vatandaşlık eğitimi kursu;

- Zorunlu sosyal aktiviteler IX-X (15-16 yaş) 20 saat ve XI-XII (17-18 yaş) 70 saat 2 yıl boyunca.

Vatandaşlık eğitiminin amaçları

Bir eğitim kurumunda vatandaşlık eğitiminin amaçları

- Sivil toplumun aktif bir üyesini geliştirmek;

- Haklarını ve görevlerini anlayan, yapıcı bir şekilde katılabilen ve toplum ve devlet yaşamını geliştirebilen bilinçli bir vatandaş yetiştirmek;

- Gençlerin ailelerinde, toplumlarında, uluslarında, devletlerinde ve dünyada geliştirmeleri gereken demokrasi değerlerinin farkına varmalarına yardımcı olmak;

- Gençlerin her vatandaşın görev ve sorumlulukları konusundaki farkındalığını güçlendirmek;

- Demokratik bir toplum ve devletin temel değerlerine saygıyı teşvik etmek: insan onuru, özgürlük, eşitlik, adalet ve meşruiyet, hoşgörü, dayanışma, demokratik devlete ve millete bağlılık;

- Vatan sevgisini, milletine ve devletine karşı sorumluluğu ve milli özgüveni teşvik etmek.

Öğrencilerin aktif olma yönünde içsel bir ihtiyaç geliştirmeleri, sosyal, politik ve kültürel gerçekliği ve onun içinde ortaya çıkabilecek çatışmaları analiz edebilmeleri, eyleme geçme becerilerini geliştirebilmeleri için gerekli koşulları yaratmak eğitim kurumu için önemli ve gereklidir. Açık ve çoğulcu bir toplumda özgür ve bilinçli yargılamalar, değerlendirmeler ve kararlar.

Litvanya'da vatandaşlık eğitiminin durumu

Araştırmalar vatandaşlık eğitiminin etkisinin arttığını gösteriyor (2016'da yapılan araştırma). En büyük değişimler gençler arasında hissediliyor. 2016 yılında STK'lar gençleri seçim kampanyasına katılmaya aktif olarak teşvik etti. Gençlerin sivil katılımı hem okulda hem de yaygın eğitim kurumlarında çeşitli ders dışı faaliyetlere katılımlarıyla güçlendirilmektedir. Özellikle, gönüllü faaliyetlere katılım yoluyla vatandaş yeterliliği güçlendirilmektedir (Vatandaşlık Güçlendirme Endeksi).

Öğrencilerin gönüllü olma nedenleri; bilgi edinme isteği, becerilerini geliştirme isteği, parasal olmayan ödül, yeni insanlarla tanışma ve tanıdık çevresini genişletme isteği, başkalarına yardım etme ve iyi vakit geçirme isteğidir. Araştırmalar en etkili yurttaşlık eğitiminin sınıfta değil, okul dışı etkinliklerde gerçekleştiğini gösteriyor.

Araştırmacı V. Čepaitė "çok az öğretmenin aktif katılımı teşvik etmeye ilişkin yurttaşlık eğitimi hedeflerinden bahsettiğini" belirtiyor. (Čepaitė, V., Eğitim sorunlarının analizi. Vatandaşlık eğitiminin uygulama politikası: hedefler, araçlar, sonuçlar, 2013, Vilnius. s.5)

Öğretmen anketleri, ilginç vatandaşlık dersleri için sınırlı sayıda saatin ve sınırlı fırsatların, ilginç ve etkili dersler vermenin önünde bir engel olduğunu açıklamaktadır. Öğretmenler okul dışında ders vermek istediğinde diğer dersler aksar ve öğrencilerin kamusal faaliyetlere ve tartışmalara aktif olarak katılma olasılıkları azalır. Öğretmenler siyasi, ekonomik ve sosyal konuları öğrencilerle profesyonel bir şekilde tartışacak yeterli beceriye sahip olmadıklarını söylüyor. Vatandaşlık eğitimi dersleri sıklıkla başka konuları öğretmek için kullanılır, vatandaşlık eğitimi dersleri sıkıcıdır ve elbette bu öğretmene ve öğrencilere bağlıdır.

Öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programları tutarsızdır. Bu nedenle, Eğitim, Bilim ve Spor Bakanlığı vatandaşlık eğitimi programlarının uygulanmasında vatandaşlık yeterliklerinin 2023-2025'te öğretmen gelişimi için önceliklerden biri olduğunu belirtmektedir. Bakanlık, yükseköğretim kurumlarını tüm öğretmenlere yönelik ulusal mesleki gelişim programları geliştirmeye davet edecek. Bu programlara katılım devlet tarafından finanse edilecektir.

Ortaöğretim XI-XII (17-18 yaş) öğrencilerine yönelik milli güvenlik ve milli savunma seçmeli programı güncellenecektir. Milli Savunma Bakanlığı işbirliğiyle milli güvenlik ve milli savunmayı öğretecek öğretmenler yetiştirilecek. Yılda yaklaşık 100 öğretmenin yetiştirilmesi planlanıyor.

Öğrenciler aynı zamanda öğrenci okullarında önemli beceriler edinebilecekler. Eğitim, Bilim ve Spor Bakanlığı şu anda öğrenci eğitimi için bir müfredat geliştiriyor.

2024'ten itibaren, yükseköğretim kurumlarına kabul için zorunlu ilk askerlik hizmetini, profesyonel askerlik hizmetini ve gönüllü geçici askerlik hizmetini içerecek

ikinci bir rekabetçi kuyruk olacaktır. Gençlerin askerliği tercih etmesinin teşvik edilmesi ve milli savunma için gerekli becerilerin kazandırılması amaçlanıyor.

Lisede vatandaşlık eğitimi konusu, IX-X. sınıflardaki (15-16 yaş) öğrencilere haftada 1 saat ayrı bir ders olarak okutulmaktadır. XI-XII. Sınıflardaki (17-18 yaş arası) öğrenciler için Ulusal Güvenlik ve Savunma haftada 1 saat isteğe bağlı bir derstir. Ulusal Müfredat- IX-X sınıflarında (15-16 yaş) 20 saat zorunlu Yurttaşlık Eğitimi ve XI-XII sınıflarda (17-18 yaş) 70 saat Vatandaşlık Eğitimi.

Vatandaşlık eğitimi tüm konulara entegre edilmiştir: Litvanya dili ve edebiyatı, yabancı diller, matematik, bilgisayar bilimi, sosyal ve doğa bilimleri, sanat ve beden eğitimi.

RADVILIŠKIS LIZDEIKA GYMNASIUM LİTVANYA'DA VATANDAŞLIK EĞİTİMİ

Radviliškis Lizdeika Gymnasium, Erasmus+ programını ve diğer uluslararası işbirliği programlarının yanı sıra ulusal ve yerel projeleri aktif olarak uygulamaktadır.

Bu projelerin temel amacı yurttaşlık eğitimi, yurttaşlık değerlerinin güçlendirilmesi ve sosyal sorumluluktur. Sivil girişimler teşvik edilmektedir. Projelerin içeriği, faaliyetleri ve sonuçları ortaöğretimin örgün ve yaygın müfredatına entegre edilecektir. Proje faaliyetleri ve sonuçları daha etkili bir vatandaşlık eğitimine katkıda bulunmaktadır. Bazı somut örnekler arasında, bir münazara kulübü kurulması yoluyla Gymnasium'un eğitim içeriğini genişleten, farklı konulardaki derslerde odak ve etkinlikleri artıran ve münazara ve topluluk önünde konuşma yöntemleri öğrenme araçlarının kullanımı yoluyla Gymnasium'un eğitim içeriğini genişleten Erasmus+ programları, "Avrupa Değerlerini Güçlendirmek için Aktif" projesi sayılabilir. Bir başka Erasmus+ projesi olan "Bugünün Öğrencisi - Yarının Sorumlu Girişimcisi. Öğretmenin metodolojisi", öğretmenlerin 21. yüzyıl için sorumlu ve yurttaşlık bilincine sahip bir genç yetiştirme konusunda mesleki yeterliliklerini geliştiriyor ve öğrenciler arasında sosyal sorumluluk değerlerini güçlendiriyor. Okul, hayırseverlik ve hayırseverlik etkinlikleri düzenler ve toplumu güçlendiren faaliyetler başlatır. Litvanya'nın II. Dünya Savaşı'ndan önce büyük bir Yahudi cemaati olması nedeniyle öğretmenler ve öğrenciler Soykırım ve Yahudi kültürüne özel olarak odaklanan yerel ve ulusal projelere aktif olarak katılıyorlar. Okulda Hoşgörü Eğitim Merkezi

bulunmaktadır. Aynı zamanda UNESCO okul ağının bir üyesidir ve Litvanya'daki en aktif okullardan biridir. Ağın faaliyetleri ekoloji ve tüketicilik üzerine odaklanır. Sınıf öğretmenleri, vatandaşlığı önceliklendiren sınıf topluluğu etkinliklerini uygulamak ve sosyal becerileri ve yurttaşlık değerlerini güçlendirmeye odaklanan ders saatleri

düzenlemek amacıyla okul yılı için planlar geliştirmek üzere öğrencilerle birlikte çalışır.

Okulun öğrencilerden, öğretmenlerden ve velilerden oluşan bir Parlamentosu vardır. Okulda her sınıfın temsilcilerinden oluşan bir Öğrenci Konseyi ve toplum, ülke ve dünyadaki güncel sorunları analiz eden ve tartışan bir İngilizce Münazara Kulübü bulunmaktadır.

Etkinlikler, geziler ve sosyal organizasyonlara katılım gibi müfredat dışı etkinlikler gençlerin vatandaşlık becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır.

HOLLANDA

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MÜFREDATININ

Vatandaşlık için yasal yetki

KISA TANITIMI

1 Ağustos 2021'den itibaren ilk, orta ve özel eğitimde vatandaşlığın desteklenmesine yönelik yeni yasal gerekliliklerin uygulanmasına başlandı. 'Aktif vatandaşlık ve sosyal refah' teşvikine yönelik bu yasal talimat, Vatandaşlık Talimatı 2006'da açıklığa kavuşturulmuştur. MBO için, Vatandaşlık Talimatında belirtilen uzun süreli devam eden yasal gereklilikler mevcuttur.

Yasal gereklilikler ve eğitim özgürlüğü

Vatandaşlığa ilişkin yasal talimat, vatandaşlık ve sosyal uyku teşvikleri okulların hedefe odaklı bölümlerinin bir görev dağılımı çizilmektedir. Okullar vatandaşlık eğitimlerini nasıl organize edeceklerine karar verme konusunda oldukça fazla özgürlüğe sahiptir. Eğitim özgürlüğünün önemli bir başlangıç noktasıdır.

Müfettişlik yasaya uygunluğu denetler. Kanun, onun karşılaması gereken asgari bilgileri içerir. Ayrıca vatandaşlık eğitimi kurumu veya misyonuna uygun bir şekilde de uygulanabilmektedir. Böylece okullar ve kurumlar öğrencilerin veya öğrencilerin ihtiyaçlarını, ebeveynlerin ve çevrenin isteklerini dikkate alabilir. Ve

vatandaşlık eğitimlerini eğitim ve öğrenmeye ilişkin felsefi vizyonları ve fikirleriyle ilişkilendirebilirler.

Yasal Gereklilikler

Vatandaşlığı teşvik etme görevi dürüstlük görevi olarak bilinir. Bu, kişinin elinden gelenin en iyisini yapmasına yönelik bir görevdir ve kurulların, okul eğitiminin yasal gereklilikleri karşılayacağı şekilde vatandaşlığı teşvik etme görevini

yerine getirmek için gereken her şeyi yapmasını gerektirir. Bu nedenle yasal hükümlerin uygulamaya konulması ve okulda görünür olması gerekmektedir.

Vatandaşlık eğitiminin temel unsurları

Kanun, ilk, orta ve özel eğitimde üç perspektife dikkat çekmektedir:

- kapsanacak minimum içerik

- Vatandaşlık eğitiminin sağlandığı ortamın gereklilikleri ile bu yönlerin ele alınma biçimine ilişkin bazı pedagojik ilkeler.

1. İçerik: Temel değerler ve sosyal ve yurttaşlık yeterlikleri

Demokratik hukukun üstünlüğünün temel değerlerine saygı ve bilginin öğretilmesi ve (okulda) bu değerlere göre hareket edilmesi önemli bir yasal gerekliliktir. Temel değerlerin desteklenmesi gerektiği gerçeği, okulun diğer ifadelerinin bunlarla çelişmemesi gerektiği anlamına gelir. Demokratik devletin temel değerleri, hukukun belirttiği gibi özgürlük, eşitlik ve dayanışmadır. Özgürlüğün temel değeri, ifade özgürlüğüne ve özerkliğe saygı gösterilerek desteklenir. Eşitlik, eşitlik ilkesi ve ayrımcılığın reddedilmesi yoluyla teşvik edilir. Dayanışma hoşgörü, anlayış ve sorumluluk ve hoşgörüsüzlüğün reddedilmesi yoluyla teşvik edilir.

Ayrıca eğitim, demokratik Hollanda toplumuna katılım için gerekli sosyal ve toplumsal yeterliliklerin geliştirilmesine de dikkat etmelidir. Bu, okul tarafından seçilen sosyal ve sivil yeterliliklerle ve çeşitli sektörlerde geçerli olan sosyal ve sivil alandaki temel hedeflerle ilgilidir.

2. Eğitim ilkeleri: amaçlı, tutarlı, tanınabilir ve sonuç odaklı

Kanun aynı zamanda eğitimin nasıl organize edilmesi gerektiği konusunda da gereklilikler getirmektedir:

- Vatandaşlık eğitimi amaç odaklı olmalıdır. Bu, okulun eğitim yoluyla hangi yeterlilikleri geliştirmeye çalıştığını açıkça ortaya koyan somut öğrenme hedeflerinin olması gerektiği anlamına gelir.

- Vatandaşlık eğitiminin tutarlı olması gerekir. Bu, farklı bileşenlerin bir arada sunulduğu mantıksal bir yapının olduğu anlamına gelir.

- Vatandaşlık eğitiminin tanınabilir olması gerekliliği, okulun sağlamak istediğini söylediği eğitim teklifinin uygulamada görünür olması anlamına gelir.

- Eğitimin amaca yönelik olması gerektiği gerçeği aynı zamanda eğitimin sonuçlarının anlaşılmasının da gerekli olduğu anlamına gelir. Bu, öğrenme hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığının kontrol edilebilmesi için okullardan vatandaşlık için öğrenme çıktılarının haritasını çıkarmalarının istendiği anlamına gelir.

Hangi hedeflerin seçileceğine ve teklifin nasıl tasarlanıp uygulanacağına karar vermek okula kalmıştır. Her durumda, yasal olarak tanımlanmış içeriğin (temel değerler ve sosyal ve sivil yeterlilikler) okulun detaylandırılmasının bir parçası olması gereklidir.

3. Okul İklimi: Temel Değerler İçin Bir Eğitim Alanı

Vatandaşlık eğitiminin gerçekleştiği ortam da önemlidir. Üç unsuru vardır:

- okul kültürü temel değerlerle uyumlu olmalıdır;

- çevre, öğrencileri temel değerleri uygulamaya ve hayata geçirmeye teşvik etmelidir;

- Okulun iklimi herkesin kendini güvende ve kabul edilmiş hissetmesini sağlayacak şekilde olmalıdır.

HOLLANDA COMENIUS KOLEJİNDE VATANDAŞLIK EĞİTİMİ

Yasal gerekliliklere göre Comenius College vatandaşlığı okulun DNA'sına entegre ediyor. Comenius DNA'sı güzel cümlelerden oluşan bir metin değil ama üç temel noktada özetlenebilir. Bu önemli noktalar Comenius College'ın ortak paydasını oluşturur:

- biz bir Hıristiyan okuluyuz; Bizimle birlikte görüleceksiniz. Birbirimize bakıyoruz;

- ne kadar uzağa gidebilirsin? Siz ve yetenekleriniz bizim için merkezisiniz;

- bizimle fırsatlar yakalarsınız, böylece kendinizden en iyi şekilde yararlanabilirsiniz;

Her gün açık: Vaha

Her okul günü De Nieuwe Oase tarafından sağlanan haftalık temaya dayalı olarak ilk ders sırasındaki günlük açılışla başlar. Öğrencilere ilham vermek, teşvik etmek ve birleştirmek amacıyla tüm temalar yılın zamanına uygun ve güncel olaylarla ilgilidir.

Sosyal çalışmalar

Tüm öğrenciler Comenius College'da kaldıkları süre boyunca Sosyal Bilgiler dersi alırlar. Aldıkları notlar son yıl okul raporunun bir parçasını oluşturur ve her öğrencinin yasal standardı karşılamasını sağlar. Bu dersleri Sosyoloji ve Sosyal Bilimler olarak ayırıyoruz:

Sosyoloji:

Öğretmenler sizi lise için zorunlu olan HAVO ve VWO Sosyal Bilgiler konusuna sıcak bir şekilde davet ediyor.

Sosyal bilgiler gerçekten de bununla ilgili. Onsuz ne yapardın?

Günümüz toplumunda her şey bilgiyle ilgilidir. Her gün bize çok miktarda bilgi ulaşıyor. Bununla ne yapmalıyız? Bununla ne yapabilirsin? Aniden ortaya çıkan konular hakkında nasıl fikir sahibi olursunuz? Karar vericileri nasıl etkileyebilirsiniz?

Nasıl etkileniyorsunuz? Politika, hukukun üstünlüğü, ceza hukuku, çoğulcu toplum, kitle iletişim araçları, iş ve sağlık gibi konuların tümü ele alınmaktadır.

Psikoloji, sosyoloji ve siyaset bilimi gibi sosyal bilimlerdeki teoriler bu konuların incelenmesinin temelini oluşturmaktadır.

Kısacası Sosyal Bilgiler bilgiyle, süreçlerin nasıl çalıştığını anlamakla ve pratik bir yaklaşımla etrafınızdaki dünyanın çok karmaşık olduğunun ancak onu anlayabildiğinizin farkına varmakla ilgili bir konudur.

Sosyal Bilimler: (C&M profili HAVO için zorunludur)

Sosyal bilimlerde her türlü sosyal süreci çeşitli kavramları kullanarak analiz etmeyi öğreneceksiniz. Mesela neden bir şey moda olunca herkes birdenbire aynı şeyi giyiyormuş gibi görünür? Akıllı telefonunuzu bir kenara bırakmak neden bu kadar inanılmaz derecede zor? Bu tür soruları araştırmayı, analiz etmeyi ve açıklamalar aramayı öğreneceksiniz. İlginç olan, bu sosyal süreçlerin sadece küçük ölçekte değil, toplumsal düzeyde büyük ölçekte de gözlemlenebilmesidir. Peki neden gençler 10 yılı aşkın bir süredir daha iyi davranışlara sahip oluyor? Daha az suç işliyorlar, daha az içki ve sigara içiyorlar, daha çok çalışıyorlar ve daha çok egzersiz yapıyorlar. Bu nasıl açıklanabilir? Peki bu bilgi ne kadar doğrudur?

Elbette sınıfta tüm bunları analiz etmek için gerekli kavramları öğreniyorsunuz. Örneğin ilginç belgeseller izlerken bu kavramları uyguluyoruz.

Ancak araştırmaya da çok zaman harcanıyor. Bilgi üzerine araştırma yapın (haberler doğru mu ve nasıl öğreniyorsunuz), ama aynı zamanda insan davranışına da yönelik araştırma yapın.

Sosyal bilgiler okulda sosyal, gazetecilik, hukuki, sosyal veya kültürel çalışmalara giriş niteliğindeki tek derstir. Bu ileri düzey kursların tümü, sosyal süreçlere, teorilere ve içinde yaşadığınız dünyaya dair bir miktar sezi gerektirir.

Kampüs Hollanda

Her okul yılının sonunda, Campus Nederland tüm öğrenciler için yaklaşık üç tam okul günü boyunca bir vatandaşlık etkinliği düzenler. Toplumun farklı kesimlerinden ilham veren konuk konuşmacılar tarafından atölye çalışmaları, klinikler ve konferanslar veriliyor. İnsanlar, gezegen, refah ve barış için sürdürülebilir kalkınma konusunda öğrencilerimizle birlikte çalışan ünlü sporcularımız, etkileyicilerimiz, psikologlarımız oldu.

Görev Gücü Burgerschap

Bu belgeye başladığımız ulusal standartları karşılamak amacıyla Comenius

Koleji yakın zamanda bir Vatandaşlık Görev Gücü (Hollandaca Burgerschap) kurmuştur. Öğretmenler ve yönetimden oluşan bu çalışma grubu vatandaşlığın okulumuzda uygulanmasından sorumludur. 22-23 öğretim yılında tüm dersler

müfredatlarına vatandaşlığın nasıl ele alındığına dair bir açıklama ekledi. Görev gücü aynı zamanda aktif vatandaşlıkla ilgili ders dışı etkinlikleri de desteklemektedir.

Comenius Koleji, Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerine güçlü bir şekilde bağlıdır ve öğrencilerine aktif vatandaşlar olma yolunda rehberlik edecek hoşgörülü, ilgili ve misafirperver bir okul olmaya çalışmaktadır.

Kaynaklar:

https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/burgerschap/wettelijke-opdracht

https://www.comenius.nl/

https://denieuweoase.app/

https://www.campusnederland.nl/

ROMANYA

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MÜFREDATININ KISA TANITIMI

Eğitimin ortak temeli (zorunlu dersler):

- Okul Vatandaşlık Eğitimi Programı, III. Sınıf, haftada 1 saat, bu program öğrenme içeriğinin bir parçası olarak Grup Kuralları: Grup İçi Haklar ve Görevler;

- yurttaşlık eğitimi okul programı, IV. sınıf, haftada 1 saat, program öğrenme içeriğinin bir parçası olarak çocuk hakları temasını içermektedir;

- 7. ve 8. sınıflar için vatandaşlık kültürü okul programı, haftada 1-2 saat, bu programlar öğrenme içeriğinin bir parçası olarak haklar ve görevler, vatandaşlık, insan hakları (7. sınıf) ve özgürlük ve sorumluluk, adalet ve eşitlik gibi konuları içerir. (8. sınıf).

Dolayısıyla vatandaşlık ve insan hakları eğitimi teması, barış, adalet ve sosyal eşitlik için vatandaşlık ve ahlaki eğitimle ilişkili olarak beşeri bilimler ve sosyal bilimler disiplinlerindeki müfredatın geliştirilmesinin kavramsal temelini temsil eder.

Sürdürülebilir kalkınma için eğitimin sosyo-kültürel temaları arasında insan hakları, barış ve insan güvenliğinin yanı sıra cinsiyet eşitliği, kültürel çeşitlilik,

kültürlerarası eğitim, sağlık ve yaşam kalitesi eğitimi, (şeffaflık, ifade özgürlüğü, politika geliştirmeye katkı) iyi yönetişim mirası eğitimi ve yerel tarih yer alıyor.

Okulun tercihine göre müfredat için ulusal teklif (isteğe bağlı dersler) Vatandaşlık Eğitimi seçmeli dersi için okul programı, lise düzeyi (ortaöğretimin tüm profilleri), haftada 1 saat (konu ders kitabından yararlanır);

- isteğe bağlı Demokrasi Eğitimi dersi müfredatı, lise düzeyi, haftada 1 saat;

- Avrupa Birliği Kurumları'nın seçmeli konusu olan lise düzeyi müfredatı, haftada 1 saat;

- Uluslararası insancıl hukuk, lise düzeyinde, haftada 1 saat seçmeli ders müfredatı (konu ders kitabından ve öğretmen kılavuzundan yararlanır).

Resmi müfredatın bir parçası olarak, her konu alanına yönelik okul programları, derslerde veya ders dışı kullanım için önerilen genel ve özel becerileri, içeriği ve öğrenme etkinliklerini sağlar.

ULUSAL BİLİŞİM KOLEJİNDE VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MATEI

BASARAB

Okulda isteğe bağlı Yurttaşlık eğitimi dersleri bulunmaktadır. Onlardan biri

Nesiller arası diyalog yoluyla aktif vatandaşlık. Konuya ilişkin müfredat, İnsan ve Toplum müfredat alanına ait, orta öğretim için seçmeli bir ders için müfredat teklifidir. Bu müfredat teklifi, haftada bir saat tahsis edilerek ortaokullarda bir okul yılı boyunca uygulanacak şekilde tasarlanmıştır.

Önerilen okul müfredatı, nesiller arası karakteri açısından gerekçelendirilmiştir: çocuklar ve yetişkinler (genç ve yaşlı), aşağıdakileri amaçlayan çeşitli eğitim faaliyetlerinde işbirliği yapmaya teşvik edilmektedir:

- nesiller arasında aktif vatandaşlığı, diyalogu ve dayanışmayı teşvik etmek;

- bireysel veya grup etkileşimleri yoluyla çocukların farklı kökenden ve yaştan insanlarla sosyalleşmesini/ilişkilerini arttırmak;

- öğrenciler ve gelecekteki yetişkinler olarak topluma entegrasyon derecesinin arttırılması;

- Öğrencilerin eğitimini ve bilişsel performanslarını geliştirmek,

- bilgiye daha fazla erişim;

- çocuklar, ebeveynleri ve büyükanne ve büyükbabaları arasındaki ilişkilerin iyileştirilmesi;

- Nesiller arası karşılıklı anlayış ve ilişkilerdeki engellerin kaldırılması;

- yaşlıların canlılığını korumak, başkalarına öğretmek ve başkalarından öğrenmek;

- Kendi gelişimlerine olan ilginin artması ve yaşam kalitesinin arttırılması.

Aktif vatandaşlık eğitimi çağdaş eğitimin bir gereğidir. Mevcut okul müfredatı, yurttaşlık yeterliklerini, tutumlarını ve davranışlarını farklı bağlamlarda uygulayarak, öğretme-öğrenme-değerlendirme süreçlerinin pratik-uygulamalı karakterinin vurgulanmasına katkıda bulunarak yurttaşlık eğitiminin aktif boyutuna büyük bir vurgu yapmaktadır.

Müfredatın yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

- genel yeterlilikler

- özel yeterlilikler ve öğrenme faaliyetleri örnekleri

- öğrenmenin içeriği

- metodolojik öneriler

Genel yeterlilikler:

- gerçek dünyanın bilgi ve anlayış mekanizmalarının bir parçası olarak farklı alanlardaki farklı kaynaklardan gelen bilgilerin tanımlanması;

- teorik ve pratik sorunları çözmek için yetişkinlerle (genç ve yaşlı) işbirliği yapmak, inisiyatif ve yaratıcılığı ortaya koymak.

- değişen dünyaya uygun, aktif ve sorumlu sosyal davranışın farklı yaşam bağlamlarında tezahür etmesi.

Özel yeterlilikler ve öğrenme faaliyetleri örnekleri

1. Gerçek dünyanın bilgi ve anlaşılmasına yönelik mekanizmaların bir parçası olarak farklı alanlardaki farklı bilgi kaynaklarından tanımlama

Özel yeterlilikler

1.1. Kimliğiniz hakkındaki bilgilerin belirlenmesi

1.2. Olgunluk ve yaşlanma kavramlarını anlama

Öğrenme faaliyetleri örnekleri

-şecere ağacının analizi

-kendi aileni çizmek

-Atalar hakkında bilgi aramak

- ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar veya öğrencilere yakın diğer yetişkinler hakkındaki tartışmalar (çocuklar tarafından algılandığı şekliyle)

-Beklenti ağacı: Öğrencilerin olgun veya yaşlı insanlardan ne bilmek istedikleri

1.3. Kendi geleceğimi nasıl hayal ediyorum?

1.4. Tarihin yaşayan, kalıcı bir süreç olarak algılanması

-doğumdan bugüne önemli olayları çizmek ve yazmak ve gelecekteki önemli olayları hayal etmek (çalışmalar, meslek, aile olayları)

-Tasarım: Gelecekteki ben

-diğer nesillerden insanlarla toplantılar

-Okul dışından gelen kıdemli muhataplarla iletişim kurarak başka yer ve mekanları keşfetmek

- zamana dayalı egzersizler

- olayların gözlem egzersizleri

-geçmişteki deneyimlerle şimdiki deneyimleri karşılaştırmak

1.5. Kültürel, insani ve bilimsel gelişme

-Yaşlılara yönelik röportajlar

-aile üyelerinin analizi

-tematik konuşmalar Gerçek durumların yönlendirilmiş gözlemi

1.6. Belirli bir alana olan ilgiyi artırmak ve tercih edilen aktiviteleri keşfetmek

-eskizler, çizimler, grafik gösterimler yapmak

-bazı film/pps dizilerini izlemek -genel kültür yarışmaları

- gerçek olayların hikayesi/duyulması

-sunulan olaylarla ilgili sorular oluşturmak

önemli kişisel eşyaların ve favori aktivitelerin sunumu

-nesnelerin incelenmesi ve tanımlanması

-Çizim/boyama/kolaj: Yapmayı sevdiğim şey.

-"Küçük Koleksiyoncu" koleksiyonlarının sunumu

-hobiler ve favori aktiviteler hakkında bilmeceler.

- afiş, reklam, duyuru yapmak tematik dosyalar

2. İnisiyatif ve yaratıcılığı ortaya koyarak teorik ve pratik sorunları çözmek için yetişkinlerle (genç ve yaşlı) işbirliği

Özel yeterlilikler

2.1. Bazılarının yerine getirilmesi roller/sorumluluklar bir grupta gerçek veya hayali

Öğrenme faaliyetleri örnekleri

- Grup içinde üstlenilen role göre bir iş görevinin çözümüne katılım alıştırmaları

-Bazı etkinliklerin sunumunda simülasyon oyunu

- Verilen konularda iletişim alıştırmaları

2.2. Yetişkinlerle olumlu ilişki bazı görevleri çözerken çalışması basit

2.3. Yetişkinlerle ortak eylemlere

katılım, inisiyatif ve yaratıcılık gösterme

-Bazı eylem ve durumların taklit ve pantomim olarak sunulmasına yönelik alıştırmalar

- durumsal oyun

-basit çalışmalar yapma, koleksiyon yapma, denemeler yapma, yerel gelenek ve görenekleri uygulama, dinamik/spor oyunu vb. atölyeler.

-farklı insanlarla diyalog

- hoşgörülü tutumlara, dayanışmaya ve kendi kendine yetmeye dayalı grup etkileşimlerini içeren rol yapma oyunları;

-çocuklar ve yetişkinler arasındaki olumlu ilişkileri ve etkinliklere ortak katılımı teşvik eden hikayeler, resimler

ve filmler kullanın

- Nesiller arası işbirliğini teşvik etmek için çocuklar ve yetişkinlerden oluşan grup çalışması egzersizleri

- Gruptaki rol ve sorumlulukların yerine getirilmesini içeren rol yapma oyunları

- Bir gruptaki belirli bir aktivite hakkında bilgi toplamak

- Çocuk dergilerindeki makalelere danışmanlık, tanınmış kişilerin biyografisi

- bir aktiviteye özel terimler içeren küçük bir sözlük oluşturun

-Farklı faaliyet alanlarından farklı türdeki bilgileri içeren mini bir veri tabanı oluşturmak

- eski fotoğrafların kendi yorumufotoğraf dili

3. Değişen dünyaya uygun, farklı yaşam bağlamlarında aktif ve sorumlu sosyal davranışlar sergilemek

Özel yeterlilikler

3.1. Farklı sosyal gruplarda aktif sivil davranış alışkanlıklarının oluşumu

Öğrenme faaliyetleri örnekleri

-olayların gelişimini gözlemlemek

- farklı durumlarda vatandaş tutumlarının vurgulanması

- çeşitli sosyal gruplarda aktif ahlaki-sivil davranış normlarının belirlenmesi;

- hayattaki farklı durumlara ilişkin görüşlerin özgürce ifade edilmesi;

- Ahlaki eylemler konusunda farkındalığı artırmaya yönelik okumalar

- müzik seçmeleri

- kişisel gerçeklerin ve olayların hikayesi

3.2. Farklı yaşam durumlarında yetişkinlerle ilişkilerde aktif

ahlaki-vatandaşlık davranış becerilerini uygulamak

- farklı durumlarda davranış kuralları oluşturmak

-yaşam durumlarını simüle etmek için oyun alıştırmaları

- Okul/aile/sosyal yaşamdaki olay ve uygulamalardan başlayan tematik tartışmalar

- davranışı ait olduğu grubun ihtiyaç ve isteklerine uyarlamak; Nesiller arası işbirliğine ilişkin sorular kendi ahlaki değerlerinizi analiz etmek, mektup yazmak, tebrikler, sosyal etkinlikler düzenlemek

3.3. Çeşitli yaşam bağlamlarında

yetişkinlerle olumlu duygusal durumlara dayalı ilişki

- güncel sosyal olaylarla ilgili tematik konuşmalar

- Oyunların grup yaşamına uyarlanması -Kişisel deneyimlerin ortak eylemlerle ifade edilmesi

-aktif vatandaşlık değerlerini ve nesiller arası diyaloğu teşvik edecek faaliyetler için tanıtım malzemeleri hazırlamak (afişler, el ilanları, broşürler);

- Yaşlılar arasından gelen konuklarla edebi toplantılar

- yetişkinlerin desteğiyle okul kutlamaları düzenlemek -ziyaretlere, gezilere katılım

- farklı konularda ortak çocuk-yetişkin yarışmaları

-gönüllü eylemler

Öğrenmenin içeriği

- Ben ve diğerleriyle birlikte

1. Kişisel kimlik – Nereden geldiğimi biliyorum (şecere ağacı)

2. Zaman makinesi – Nereye gittiğimi biliyorum (olgunluk ve yaşlanma kavramı)

3. Kimlik ve değişim – ben, biz, diğerleri

Daha iyi bir yaşam için daima birlikteyiz

- Nesiller – yüz yüze

1. Dünün ve bugünün çocukluğu

2. Eski okul

3. Büyükannemin işlerinden

4. Favori aktiviteler ve hobiler

5. Geçmişten günümüze yaşam tarzları, gelenekler ve alışkanlıklar

- Hayatta başarılı olma sanatı

1. Hayatta Yolculuk – Nesiller Arası Dostluğun Hikayeleri

2. Hedeflerle podyum

- Yaşlıların deneyimlerinden ders alıyoruz

Bahçecilik, bilim, resim, origami, dikiş, dokuma, yemek pişirme, moda, müzik, şiir, tiyatro, yabancı dil, dans vb. atölyeler.

- Dünün ve bugünün şampiyonları

1. Çeşitli dallarda olimpiyatların eski şampiyonları ve çeşitli spor dallarında (satranç, jimnastik, yüzme, karate vb.) eski şampiyonlarla buluşmalar

2. Farklı temalarda ortak yarışmalar/genel kültür yarışmaları

- Ailem, satranç oyuncuları

- Her Şeyi Bilen'in dünyasında

- Kalbin bağlantıları

1. Gönüllü eylemler

2. Kutlamaların Hazırlanması: Zaman İçinde Bir Köprü

Nesiller arası köprüler

Yaşlanmayan Gençlik

TÜRKİYE

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MÜFREDATININ KISA TANITIMI

Türk Milli Eğitim Sisteminde Demokrasi ve insan hakları dersi, 9. sınıftan 12. sınıfa kadar öğrencilerin lise döneminde seçebilecekleri seçmeli ders olarak

okutulmaktadır. Tüm yıl boyunca haftada bir saat tek başına seçmeli ders olarak okutulan bu dersin dışında Türk Edebiyatı, Tarih, Coğrafya, Din ve Ahlak Bilgisi gibi diğer branş derslerine entegre edilmiş Avrupa Birliği Değerleri konuları da bulunmaktadır. Avrupa Birliği değerlerini matematik, fizik, kimya gibi sayısal derslere entegre etmek zordur; ancak sayısal derslerde çevreyle ilgili konuların öğretilmesinde büyük özen gösterilmektedir.

Türkiye'de demokrasi ve insan hakları dersinin genel amaçları

Türk Milli Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda Demokrasi ve İnsan Hakları Ders Programı:

1. Ailede, okulda ve sosyal çevrede demokratik devlet yapısının işleyişi ve demokrasi kültürünün yaşaması için gerekli koşulları tanımak,

2. İnsan hak ve özgürlükleri ile bunların demokratik yaşamdaki yeri ve önemini anlamak,

3. Doğru ve güvenilir bilgiye dayalı bir akıl yürütme süreci yürüterek, etik ilkeler doğrultusunda demokratik yaşama aktif olarak katılmak,

4.Demokratik kültürde zenginlik olarak kabul edilen çeşitliliğin önyargılardan etkilenmeden yaşatılması ve geliştirilmesinde aktif rol almak,

5. Hayatın her alanında barış ve uzlaşma kültürünün oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunarak çatışmalara barışçıl çözümler aramak,

6. Hak ve özgürlüklerini uygulamak ve savunmak için görev ve sorumluluklarının bilincinde olmak ve bunları korumayı içtenlikle istemek,

7. Özgür ve özerk bireyler olarak toplumsal hayata aktif olarak katılmaya istekli olmak,

8. Çeşitliliklerin kültürel bir zenginlik olarak kabul edilerek toplumun barış ve uzlaşma içinde bir arada yaşamasını istemeleri amaçlanır.

Öğretme ve öğrenme programı

1. Bilgi, beceri ve değerlerin bir arada ele alınması:

Bilgi, beceri ve değerleri bir arada ele alan Demokrasi ve İnsan Hakları Ders Programı, öğrencileri bilgi ve değerlere dayalı aktif vatandaşlar olarak yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle öğrencilerin hem okul içinde hem de okul dışında faydalı bilgi, beceri, değer ve tutumlardan oluşan bilgi ağını bir bütün olarak öğrenmeleri gerekmektedir. Demokrasi ve insan hakları dersi, öğrencilerin demokratik sürecin aktif katılımcıları olarak yetişmelerini sağlamaya odaklandığından daha çok beceriye dayalıdır; ancak kişinin herhangi bir konuda bir eylem için doğru kararı verebilmesi, o konu hakkında doğru bilgiye sahip olmasına ve bu bilgiyi akıl yürütme süzgecinden geçirmesine bağlı olmalıdır. Bu derste öğrencilere sunulacak öğrenme-öğretme etkinlikleri bilgi, beceri ve değerlerin bir arada ele alındığı öğrenme deneyimlerinden oluşmalıdır.

2. Bilgi, beceri ve değerleri hayata geçirmek:

Demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi, öğrencilerin kendi yaşamlarında vatandaşlık becerilerini geliştirmeye, onları genç vatandaşlar olarak görmeye ve öğrencileri geleceğin vatandaşlar olarak hazırlamaya odaklanmalıdır.

Demokrasi, vatandaşlık ve insan hakları eğitiminin temel ilkelerinden biri, öğrencilere yalnızca temel demokratik vatandaşlık bilgi, beceri ve değerlerini kazandırmak değil, aynı zamanda bunları kendi yaşamlarında kullanma fırsatları yaratmaktır. Bu amaçla öğrencilerin okuldaki öğrenci temsilcisi seçimlerine katılmaları, kendilerini ilgilendiren konularda karar alma süreçlerine katılmaları, hak ve özgürlüklerini sorumlu bir şekilde kullanmaları, sivil toplum kuruluşlarının çalışmalarına katılmaları teşvik edilir. vb. fırsatlar sunulmalıdır.

3. Öğrenme deneyimlerinin özgünlüğü:

Demokrasi, vatandaşlık ve insan hakları eğitiminin bir diğer önemli ilkesi de öğrenme deneyimlerinin öğrencilerin gerçek yaşam deneyimlerinden seçilmesi gerektiğidir. Öğrenciler günlük yaşamlarında çeşitli insan hakları ihlalleri, çevre sorunları, çeşitli çatışmalarla karşılaşmaktadırlar. Bu deneyimler öğrencilere demokrasi ve insan hakları hakkında bilgi edinme fırsatları sunar. Okulun fiziki koşullarının engelli öğrencilerin hak ve özgürlüklerini kullanmalarına ne ölçüde uygun olduğu veya farklı düşünce, din ve etnik kökene sahip öğrencilerin farklılıklarının ne ölçüde zenginlik olarak görüldüğü ve bu farklılıkların ne ölçüde

Saygı duyulanlar vatandaşlık değerlerinin ve becerilerinin kazanılması için zengin bir öğrenme deneyimi sağlar. Okulda ve çevrede yaşanan sorunların bir kısmı hassas ve tartışmalı konular olabiliyor. Bu tür konular öğrencilerin demokratik vatandaşlık yeterliliklerinin geliştirilmesi açısından da son derece önemlidir.

Gerçek yaşam deneyimlerine dayalı öğrenmenin bir diğer önemli boyutu da disiplinler arası bir yapıya sahip olmasıdır. Bu sayede öğrenciler konuları diğer derslerde öğrendikleriyle ilişkilendirme fırsatı bulurlar. Örneğin bir fabrikanın zehirli atıklarını filtrelemeden doğaya gönderdiğini varsayalım. Bu hem çevresel bir mesele hem de biyoloji ve kimya meselesidir. Öğrenciler çevreyi korumak için gerekli eylem adımlarını belirlemeye çalışırken aynı zamanda biyoloji ve kimya ile ilgili bir konuda bilgi sahibi olacaklardır. Bu nedenle konuların mümkün olduğunca diğer derslerle ilişkilendirilmesine özen gösterilmelidir.

4. Aktif öğrenme:

Demokrasi, vatandaşlık ve insan hakları eğitimi öğrencilerin aktif vatandaşlar olarak gelişmesine odaklanır. Bu nedenle demokrasi, vatandaşlık ve insan haklarını öğrenmeye yönelik yaklaşımın aktif öğrenme odaklı olması gerekmektedir. Aktif öğrenme, öğrencinin öğrenme sorumluluğunu üstlendiği, öğrenme sürecini kendisinin yönettiği, deneyimleri anlamlandırmaya odaklandığı bir öğrenme yaklaşımıdır. Öğretmenin bilgi, değer ve becerileri öğrenenlere sunması durumunda öğrencinin öğrenme sorumluluğunu alması ve deneyimlerini anlamlandırması mümkün değildir. Bu nedenle aktif öğrenme ancak öğrencilerin gerçek yaşam deneyimleri yoluyla yaparak ve yaşayarak öğrenme sürecine aktif katılımıyla mümkün olabilir. Öğrencilere çevrelerini temiz tutmaları, anlaşmazlıklarını çatışmaya dönüştürmeden uzlaşmacı bir yaklaşımla çözmeleri, farklılıkları zenginlik olarak görüp saygı duymaları gerektiğinin söylenmesiyle vatandaşlık becerilerinin gelişmesini beklemek mümkün değildir. Bu beceriler ancak öğrencilerin karşılaştıkları sorunları tespit etmek, bunlara çözüm geliştirmek, çözüm önerileri hakkında bilgi toplamak, bunları analiz edip sentezlemek ve karara varmalarını sağlamakla kazanılabilir. Bu süreç öğrencilerin problem çözme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, karar verme, araştırma, gözlem ve tartışma gibi düşünme becerilerini ve süreçlerini kullanmalarını gerektirir.

5. Üst düzey düşünme:

Demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi, öğrencilerin olaylara eleştirel bir bakış açısıyla bakmalarını ve öğrenme sürecinde üst düzey düşünme becerilerini geliştirmelerini sağlamaya odaklanmalıdır. Üst düzey düşünme, öğrencilerin veri ve düşünceleri zihinlerinde işleyerek yeni bir anlam ve sonuca ulaşmalarıdır. Öğrenciler gerçekleri, sayısal verileri vb. öğrenirler. Bilgi ve fikirleri anlamlandırmak, sentezlemek, genelleştirmek ve yeni bir düşünce veya anlam oluşturmak için birleştirirler. Verilerin ve fikirlerin bu şekilde işlenmesi aynı zamanda öğrencilerin yeni anlamlar keşfederek problemleri çözmelerine de yardımcı olur. Öğrencilerin topluma aktif vatandaşlar olarak katılmaları, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, problem çözme, karar verme gibi birçok düşünme sürecini ve karşılaştırma, çıkarım, analiz, sentez ve değerlendirme gibi düşünme becerilerini gerektirir. Bu nedenle demokrasi ve insan hakları dersindeki öğrenme etkinlikleri bu süreç ve becerilerin geliştirilmesine odaklanmalıdır. Çevredeki herhangi bir ekonomik, kültürel veya çevresel sorun hakkında eylem kararı almak, bu sorunun tanımlanmasını, sorunla ilgili bilgiye ulaşılmasını ve bu bilginin güvenilirliğinin sorgulanmasını, farklı kaynaklardan elde edilen bilgilerin sentezlenmesini, alternatif görüşlerin oluşturulmasını ve bu görüşlerin bilgiye dayalı değerlendirilmesini gerektirir. Böylece öğrenciler eleştirel, aktif vatandaşlık için gerekli becerileri kazanırlar.

6. İşbirliği:

Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi Müfredatı onların özgür, bağımsız bireyler ve toplumun sorumlu bireyleri olarak yetişmelerini sağlamalıdır. Demokrasi, özünde insanların hak ve özgürlüklerini kullanarak, birbirlerinin farklılıklarını ötekileştirmeden, barış ve uzlaşma içinde bir arada yaşama kültürüdür. Bu, demokrasi ve insan hakları eğitiminin öğrenciler arasındaki işbirliğini geliştirmesi ve onlara birlikte yaşama kültürü kazandırması gerektiğini vurgulamaktadır. Bu nedenle demokrasi ve insan hakları eğitiminin temel ilkelerinden biri işbirlikçi bir öğrenme ortamı sağlamaktır. İşbirlikçi öğrenme öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve beceriye dayalı öğrenmelerine katkıda bulunacaktır. Örneğin grup çalışmalarında cinsiyet, sosyo-ekonomik düzey, öğrenme düzeyi, etnik farklılıklar gibi farklılıkların sınıf ortamında bir araya getirilmesi, önemli vatandaşlık değer ve becerilerinin kazanılmasını olumlu yönde etkileyecektir.

7. Yaşayan bir laboratuvar olarak demokratik sınıf ve okul kültürü:

Demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitiminin temel ilkelerinden biri de sınıf ve okul ortamının demokrasinin tüm ilke ve değerlerini canlı tutması ve demokratik bir okul kültürüne sahip olmasıdır. Bu kültür demokratik vatandaşlık için en güçlü eğitim araçlarından biridir. Öğrencilere eşit bireyler olarak değer verilir; Hak ve özgürlüklerini sorumlu bir şekilde kullanabilmelerini; kendilerini ilgilendiren konularda karar alma süreçlerine katılmak; anlaşmazlıkların çatışmaya dönüşmeden uzlaşı ile çözülmesi; Karşılıklı sevgi, saygı ve iletişime dayalı bir sınıf ve okul ortamı, öğrencilerin demokratik değer ve becerilerini deneyimleyerek öğrenmelerine önemli katkılar sağlar. Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi Öğretim Programının hedeflerini gerçekleştirebilmesi için sınıf ve okul ortamı, öğrencilerin demokratik değer ve becerileri yaşayarak öğrendiği ve kullandığı bir yaşam laboratuvarı olmalıdır.

8. Yakın çevredeki bilgi, değer ve becerileri kullanmak:

Etkili bir demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi için sınıf ve okul ortamında demokratik kültüre sahip olmak yeterli değildir. Öğrencilerin demokratik vatandaşlığa ilişkin bilgi, değer ve becerilerini okul dışındaki yakın çevrede kullanmalarına fırsat verilmelidir. Öğrenci yaşamını sınıfta, okulda ve yakın çevresinde geçirir. Öğrenci yaşadığı her alanda demokratik değer ve becerileri kullanabilmelidir. Okulda demokrasi ve insan hakları eğitimi, öğrencilere yakın çevredeki sosyal, ekonomik, siyasal ve çevresel sorunları analiz etme ve bunları doğrudan yaşayarak çözme olanağını sağlamalıdır. Böylece öğrenciler demokratik vatandaşlığın hak ve sorumluluklarını birinci elden deneyimleyerek öğrenirler. Öğrencilere yaşadıkları mahallede geri dönüşüm kampanyası başlatmak, ilgili sivil toplum kuruluşlarının çalışmalarını takip etmek ve bu faaliyetlere gönüllü olarak katılmak, ilgili kuruluşlara (yerel yönetim, ulusal düzeyde idari birimler, uluslararası bir kuruluş) çeşitli konularda destek vermek (çevre kirliliği, çatışmalar, tarihi mekanın korunması vb.). Sorumluluklar verilerek vatandaşlık becerileri uygulanarak gelişim çalışmaları yapılabilir.

9. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin etik ilkeler doğrultusunda etkin kullanımı:

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yaşamın her alanında kullanılması, vatandaşların bu teknolojileri sorumlu bir şekilde kullanabilmeleri için gerekli bilgi, beceri ve değerlerle donatılması gerekliliğini ortaya çıkarmıştır. Bu nedenle etkili bir demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi, yeni nesillere bilgi ve iletişim teknolojileri konusunda bilgi, beceri ve bunları etik ilkeler doğrultusunda kullanma değerleri kazandırmalıdır. Genç vatandaşlar olarak öğrenciler, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken başkalarının hak ve özgürlüklerine değer vermeyi öğrenmelidir. Öğrenciler, toplumsal katılımı gerektiren konularda başkalarını yanıltmadan, onlara zarar vermeden, bilgi ve iletişim teknolojilerini sorumlu bir şekilde kullanmaya özen göstermelidir. Demokrasi ve insan hakları eğitiminin temel ilkelerinden biri olan öğrencilere bilgi ve iletişim teknolojilerinin toplumsal katılım için etik ilkeler doğrultusunda nasıl kullanılacağına ilişkin bilgi, beceri ve değerlerin kazandırılması gerekmektedir.

10. Model olarak demokratik öğretmen:

Demokrasi ve insan hakları eğitiminin en temel ilkelerinden biri, öğretmenin söz ve eylemleriyle iyi bir rol model olarak demokratik vatandaşlık özelliklerini göstermesidir. Öğretmenin sınıf ortamında öğrenme-öğretme sürecinde, öğrencilerle iletişiminde ve okuldaki davranışlarında demokratik davranışlar sergilemesi, sınıf ve okul kültürünün demokratikleşmesi, sınıf ve okul kültürünün demokratikleşmesine katkı sağlayacaktır. Aksi takdirde sınıfta ve okulda demokratik davranışlar sergilemeyen bir öğretmenin öğrencilerine bu davranış ve değerleri öğretmesi mümkün olmayacaktır. Bu nedenle okulda demokrasi ve insan haklarını öğretmeye çalışan öğretmenin, kendi davranışları ve yaşamıyla örnek bir demokratik vatandaş ve lider olması gerekmektedir.

FAHREDDİN KERİM GÖKAY ANADOLU LİSESİ'NDE YURTDIŞILIK

EĞİTİMİ

AB değerlerini okulumuzda farklı derslere nasıl uyguluyoruz, ayarlıyoruz ve entegre ediyoruz?

Türk Eğitim Sistemi, değerlerin kazandırılması amacı çerçevesinde işlevini eğitim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirmektedir. Eğitim programı, müfredat, öğrenme ve öğretme ortamları, eğitim materyalleri, ders dışı

etkinlikler ve dersler gibi eğitim sisteminin tüm unsurları dikkate alınarak oluşturulur. Bu anlayışla Öğretim programlarında değerlerimiz ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemektedir. Tam tersine tüm eğitim sürecinin nihai hedefi ve ruhu olan değerlerimiz her programda ve müfredatın her ünitesinde yer almaktadır.

Edebiyat derslerinde çoğunlukla insani değerler müfredata entegre edilmektedir. Müfredattaki "Temel değerler"; adalet, dostluk, dürüstlük, özdenetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverliktir. Bu değerler hem tek başına, ilişkilendirildiği değerlerle hem de diğer temel değerlerle birlikte öğrenme-öğretme sürecinde hayat bulacaktır.

Türk dili ve edebiyatı dersi öğretim programının "okuma" beceri alanında tüm metin türlerinde ve tüm sınıf düzeylerinde aşağıdaki hedef davranış ifadesine yer verilmekte ve metinlerin içeriğindeki değerler kazandırılmaya çalışılmaktadır. "Metinde yer alan milli, manevi ve evrensel değerler ile sosyal, siyasi, tarihi ve mitolojik unsurları belirler." Böylece ders öğretmenleri bir kompozisyon seçip değerleri metinlerin içeriğine entegre edebilirler.

Tarih derslerinde Müfredata entegre edilmiş demokrasi ve insan haklarına ilişkin konular bulunmaktadır.

Öğrenciler sosyal hayatlarında birçok tartışmalı ve hassas konu ile karşılaşmaktadırlar. Tartışmalı konular herkesin üzerinde hemfikir olmadığı ve sosyal, kültürel, politik veya kişisel sonuçları olan konulardır. Örneğin ateşli silah bulundurmak bazıları tarafından savunulurken bazıları tarafından karşı çıkılmaktadır. Genç yurttaşlar olarak öğrencilerin karşılaştıkları tartışmalı konularda nasıl fikir sahibi oldukları, aktif bir vatandaş olarak topluma katılım sürecinde önemlidir. Bu nedenle öğrencilere tartışmalı konuları sınıfa getirip inceleyebilmeleri, doğru ve güvenilir bilgilere dayanarak akıl yürütebilmeleri ve görüş oluşturabilmeleri için gerekli beceri ve değerler kazandırılmalıdır.

Coğrafya derslerinde çoğunlukla çevre sorunlarına yer verilmekte ve müfredata entegre edilmektedir. Coğrafya Öğretmenimiz, karşılaşılan sorunları bilimsel araştırma yöntemini uygulayarak araştırıp sonuçlandırıp raporlayarak proje tabanlı öğrenmeyi gerçek hayatta kullanır. Öğrencilere çevre sorunları, anlaşmazlık

ve çatışmalar, ekonomik hayata aktif katılımla ilgili konular hakkında proje olarak bilgi verilerek, bu bilgilerin analiz edilerek sonuca ulaştırılması. Kendilerine ulaşıp öneriler içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Böylece öğrenciler aktif katılımla ilgili birçok gerekli değer ve beceriyi kazanırlar.

Ayrıca problem çözmeye odaklı, öğrenmeye dayalı ve problem çözmeyi teşvik eden bir süreç olan probleme dayalı öğrenmeyi de kullanıyor. Bu süreç öğrencinin yeteneklerinden, güdülerinden, inançlarından, tutumlarından ve deneyimlerinden etkilenen bir karardır. Birey öğrenme sürecinde seçici, yapıcı, aktif olup sorumluluk alır.

Örneğin okulun bulunduğu bölgede olası bir çevre kirliliği sorunu göz önünde bulundurularak öğrencilerden bu konu hakkında bilgi toplamaları ve sorunun nasıl çözülebileceğine dair çözümler geliştirmeleri istenebilir.

Din ve Ahlak Bilgisi Derslerinde Ortaokul, gencin bireysel bir etik kimliğe sahip olduğu ve daha sonra etik muhakeme yeteneğinin nasıl geliştirileceğini öğrendiği bir dönemdir. Gençlerin etik gelişiminin tamamlanabilmesi için etik ve değerler konusunda etkili bir eğitim programına başvurulması gerekmektedir. Türk eğitim sisteminde ahlâk ve değerler eğitimi din ve ahlâk dersleri ile verilmektedir. Din derslerinde ahlâk ve değerler konularının ele alınması bu eğitimin dinin desteğiyle gerçekleştirilmek istediğini göstermektedir.

Öğrencilerin gerçek hayatta karşılaştıkları problem ve durumları daha iyi anlamalarını sağlayan yöntemlerden biri de örnek olay çalışmasıdır. Din ve Ahlak Bilgisi derslerinde değerler bu yöntemle öğretilmektedir. Gerçek hayatta karşılaşılabilecek özel bir durumu incelemeyi, anlamayı, yorumlamayı ve tartışmayı içerir. Örneğin çeşitli şiddet eylemleri, herhangi bir konuda hakkını arayan birinin deneyimleri ya da bir sivil toplum kuruluşunun çalışmaları örnek olay olarak sınıfa getirilip tartışılabilir. Vatandaşlıkla ilgili gerçek hayatta karşılaşılan sorunların sınıf ortamında neden, nasıl ve sonuçlarıyla birlikte çok boyutlu olarak tartışılması, öğrencilerin benzer olaylara daha hızlı ve etkili çözümler bulmasına ve o konuyla ilgili bilgi, beceri ve değerleri kazanmalarına yardımcı olur.

Bilgisayar Bilimleri Derslerinde Günlük hayatımızın vazgeçilmez bir parçası haline gelen bilişim teknolojileri; eğitim, sağlık, medya, iletişim, ticaret ve

bankacılık gibi sektörler başta olmak üzere birçok alanda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgi teknolojilerindeki bu hızlı değişim ve yaygın kullanım, istenilen bilgiye her zaman ve her yerde ulaşabilmek gibi faydalar sağladığı gibi, bu teknolojilerin tam olarak anlaşılamadan kullanılmasına da yol açmakta ve bu durum birçok sorun yaratmaktadır. Bu anlamda yaşanan sorunlardan biri de zaman ve mekan sınırı olmaksızın erişilen bilginin doğruluğunun ve kaynağının tespitidir. Dolayısıyla internet güvenliği, veri güvenliği, sahte haberler ile ilgili konular müfredata oldukça entegre ediliyor.

Ayrıca öğrenmeyi pekiştirmek, kalıcı ve eğlenceli hale getirmek için ek materyaller eklediğimiz bir blog ve bir Google sınıfı da oluşturduk.

Öğretme Uygulaması: Açıklanan dersler

Tarih

Ders No.1

Ders Yaş: 14–18 (12. Sınıf) Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi

Öğretmen/eğitimci/yazar Tarih Öğretmeni

Konu

ÜNİTE 1 – DEMOKRATİK SİSTEM VE YAŞAYAN

DEMOKRASİ – Demokrasinin Temel Değerleri

Amaç ve Çıktılar Öğrenciler demokrasi kültürünün temel değerlerini demokratik sistemin işleyişinde değerlendirebilirler.

Farklılıklara saygı gösterilmesi vurgulanıyor İnsanlar arasında farklılıklar olduğunu ve bu farklılıkların doğal olduğunu belirtmek gerekir.

Farklılıkların bazen farklı haklara (engelli hakları vb.) sahip olmayı gerektirdiğini de belirtmek gerekir.

Materyal Öğrenci Kitabı, Soru-Cevap, Tartışma.

Süre 40 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (Ö – öğretmen / K – öğrenciler / T/S –etkinlikler)

Giriş Ana Faaliyet Aşağıdaki sorular sorulur. Öğrencilerden beyin fırtınası yapmaları istenir.

• Her insan aynı mıdır?

• Aynı şeyleri mi seviyor?

• Farklılıklarımız var mı?

• Ya tüm insanlar aynı özelliklere sahip olsaydı?

Beceriler / Yeterlilikler? Süre (dakika)

Bu temada işlenecek temel beceriler: Analiz, çıkarım, eleştirel düşünme, iletişim, dili doğru, güzel ve etkili kullanma.

30 dakika

Ana Aktivite

Öğrencilerin

yansıtma/de ğerlendirme si

Ders No.2

Her insan farklıdır. Farklılıklar var ve bu doğaldır İkiz kardeşler pek çok açıdan

birbirine benzese de yine de farklıdırlar. Biri çok sakin olabilirken diğeri çok neşeli olabilir Birinin en sevdiği renk pembe, diğerininki ise mavi olabilir. Bazı insanlarla ten rengimiz, bazılarıyla ses tonumuz, bazılarıyla fiziksel

özelliklerimiz, bazılarıyla kültürel

özelliklerimiz, bazılarıyla dilimiz, bazılarıyla dinimiz farklıdır. Bu farklı özelliklerin hiçbiri bizim insan özelliğimizden daha önemli değildir Çünkü insanı insan yapan ayırt edici özellikler bunlar değildir. Dolayısıyla bu özelliklerimiz birimizi diğerinden daha önemli veya değerli kılmaz.

• Farklılıklara saygı duymanın önemini tartışalım.

Farklılıklarımız birbirimizi tamamlayan zenginliğimizdir. Herkesin yaşam tarzına, düşüncesine, inancına, çeşitliliğine, varlığına saygı göstererek insan onurunu yüceltmek ve korumak gerekir Demokrasinin ve insan haklarının temel ilkelerinden biri farklılıklara saygı duymaktır.

İnsanlar fiziksel özellikleri, duygusal özellikleri, kültürel özellikleri, dil, din, renk vb. açılardan birbirlerinden farklılık gösterebilirler. İnsanlar arasındaki bu farklılıklar doğaldır. Hiç kimse farklılıklarından dolayı diğerine üstün değildir Burada önemli olan bu farklılıkları kabul etmek ve saygı duymaktır

Öğrenciler bu soruların yanıtlarını bulacaklardır.

• Hangi özelliklerde farklıyız?

• Farklı bir özelliğimiz bizi diğer insanlardan üstün kılar mı? Neden? Neden?

Ders Yaşı: 14–18 (12. Sınıf)

Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi

Öğretmen/e ğitimci/yaza r Tarih Öğretmeni

Konu Ünitesi: 2 – İNSAN HAKLARI VE ÖZGÜRLÜKLER

Hak ve Özgürlüklerin Anlamı

Bu temada ele alınacak temel değerler: farklılıklara saygı.

10 dakika

Amaçlar ve sonuçlar

Öğrenciler insan hakları ve özgürlüklerinin anlamını ve özelliklerini anlarlar

Öğrenciler insan hak ve özgürlüklerini toplumsal yaşamla ilişkilendirir

Ailede, okulda ve sosyal çevrede demokrasi kültürünün ve bu kültürü oluşturan değerlerin demokratik sistemin işleyişine katkı sağladığı vurgulanmaktadır.

Materyal Öğrenci Kitabı, Soru-Cevap, Tartışma.

Süre 40 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması (T – öğretmen / S – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş

Ana Aktivite

• Öğrencilere okulda ve evde sahip oldukları haklar sorulur. Doğru: Bir kişinin herhangi bir şey üzerindeki tartışılmaz ve kabul edilmiş otoritesidir

Temel haklar: Yaşam hakkı, kişisel dokunulmazlık hakkı, sağlık hakkı, eğitim hakkı, dilekçe hakkı, oy kullanma hakkı, konut dokunulmazlığı hakkı ve mahremiyet hakkı

Bu haklar devlet tarafından garanti altına alınır, korunur ve vatandaşlar tarafından kullanılır Hakların iyileştirilmesi ve geliştirilmesi devletin sorumluluğundadır Temel haklar devredilemez Bireysel ve toplumsal yaşamında başkalarının haklarını gözetmek, iyiliğe yönelmek, adaletli ve eşit davranmak insanı erdemli kılan özelliklerdir Bu özelliklerin yanı sıra karşılıklı sevgi ve saygı, anlayış, işbirliği, dayanışma, sadakat, duyarlılık gibi değerler de insanı insan yapan nitelikler arasındadır

• Bir köyde, adada veya benzeri bir yerde yalnız yaşamak ister misiniz? Neden?

• Başka insanlarla birlikte yaşamak önemli mi? Birlikte yaşamak için nelere dikkat etmeliyiz?

• Cumhuriyet nasıl kuruldu? Türk milleti bu konuda nasıl mücadele etti? İster çocuk ister yetişkin olsun insanlar ilgilenilmek, değer verilmek isterler. Eğer insanların hak ve özgürlüklerine değer veriyorsak ve onların gelişimini destekliyorsak, onlara değer veriyor ve önemsiyoruz demektir. Hak ve özgürlüklerine değer vermezsek, küçümsemezsek, sınırlamazsak insanlar kendilerini değersiz hissedecekler. Bu kişiler, hak ve özgürlüklerini kısıtlayan kişilerle iletişim sorunu yaşamaktadır. Onlara sevgi, saygı ve hoşgörü gösterme konusunda tereddüt yaşıyorlar ve onlarla işbirliği yapmak istemiyorlar. Hak ve özgürlüklerin kullanımında dikkatli olunmalıdır. Hak ve özgürlükler sadece bizim için değil başkaları için de vardır. Toplumdaki başkalarının hak ve özgürlüklerine zarar vermemek için kendi hak ve özgürlüklerimizi korumalıyız

Beceriler / Yeterlilikler?

Bu temada işlenecek temel beceriler: Analiz, çıkarım, eleştirel düşünme, iletişim, dili doğru, güzel ve etkili kullanma

Bu temada ele alınacak temel değerler: özgürlük, adalet, haklar, temel haklar, bir toplumu oluşturan değerler demokratik kültür

Süre (dakika)

30 dakika

Öğrencilerin yansıtma/de ğerlendirmes i

Ders No. 3

Ders

Bunu dikkatli kullanmalıyız. Kurallar yaşamdaki hak ve özgürlüklerin bir arada kullanımını düzenler

Öğrencilerden bu soruları yanıtlamaları beklenir.

1. 'Doğru' nedir?

3. Toplumda hak ve özgürlüklerinizi nasıl kullanıyorsunuz?

4 Hak ve özgürlüklerinizi kullanırken herhangi bir kısıtlamayla karşılaşıyor musunuz?

Yaşı: 14–18 (12 Sınıf)

Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi

Öğretmen/eğitimci/yazar Tarih Öğretmeni

Konu

Amaç ve Sonuçlar

10 dakika

Ünitesi: 3 – YAŞAYAN DEMOKRASİ: AKTİF VATANDAŞLIK

Demokratik vatandaş olma: Hak ve özgürlüklerini bilmek, görev ve sorumluluklarını yerine getirmek, aktif olmak, özgür ve bağımsız hareket etmek vb özelliklere değinilmektedir

Öğrenciler demokratik vatandaşlık bilincine sahip olmanın demokratik sürecin işleyişine katkısını kavrarlar Öğrenciler insan hak ve özgürlüklerini toplumsal yaşamla ilişkilendirir Öğrenciler hak ve özgürlüklerini kullanma konusunda kendilerini sorumlu hissederler Öğrenciler ortak yaşam alanı olan doğal çevrenin korunması ile insan sağlığı, üretim ve ekolojik denge arasında ilişki kurarlar Öğrenciler doğal çevrenin korunmasına yönelik çalışmalarda aktif rol alırlar.

Materyal Öğrenci Kitabı, Soru-Cevap, Tartışma

Süre 40 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması (T – öğretmen / S – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş

Öğrencilere aşağıdaki sorular sorulur

• “Hak nedir?

• Özgürlük nedir?

• Sorumluluk nedir?”

Aralarında bir ilişki olup olmadığını sorun Hak, özgürlük ve sorumluluk arasındaki ilişki belirtilir

Hak, bir şeyi yapma yetkisidir Bu yetki kanunla düzenlenir

Beceriler/yeterlilik Süre (dakika)

Bu temada işlenecek temel beceriler: Analiz, çıkarım, eleştirel düşünme, iletişim, dili doğru, güzel ve etkili kullanma

30 dakika

Ana Aktivite

Özgürlük, kişinin düşündüğünü ve istediğini başkalarına zarar vermeden yapabilme yeteneğidir. Özgürlük ile haklar arasında yakın bir ilişki vardır. İletişim hakkımız sayesinde iletişim özgürlüğümüzü kullanıyoruz.

Sorumluluk kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarına katlanmasıdır. Hak ve özgürlüklerimiz, özellikle toplu olarak yaşadığımız yerlerde bize sınırsız

Bu temada ele alınacak temel değerler: Aktif vatandaşlık, Sorumluluklar

Öğrencilerin

yansıtması/de ğerlendirmesi

Ders No. 4

Ders

haklar vermez. Çünkü bizden başka insanlar da var ve onların hak ve özgürlüklerinden sorumlu olmak gerekiyor

• Öğrenci olarak sorumluluklarımız nelerdir?

• İnsan olarak sorumluluklarımız nelerdir?”

• Dünya Miras Listesi'nde yer alan kültürel değerlerimiz ve doğal varlıklarımızın bu listede yer almasının nedeni ne olabilir?

Öğrencilerden beyin fırtınası yapmaları istenir Sorumluluk kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarına katlanmasıdır Sorumluluk duygusu insan olmanın ve toplum içinde yaşamanın bir gereğidir İnsanın kendine, ailesine, ülkesine ve insanlığa karşı sorumlulukları vardır Sorumluluk bilinci eğitimle kazanılır Bu eğitim ailede başlar ve okulda devam eder Okulların en temel amaçlarından biri sorumluluklarının bilincinde vatandaşlar yetiştirmektir

Kişinin kendine karşı sorumluluğunun gereği olarak kendisine zarar verecek işlerden ve alışkanlıklardan uzak durması gerekir İnsan kendine değer vermeli ve kendisine verilen fırsatları en iyi şekilde kullanarak kendini geliştirmeye çalışmalıdır. İnsan olmak aynı zamanda etrafımızdaki tüm canlılardan sorumlu olmayı da gerektirir. Bu nedenle etrafımızdaki ağaçları, bitkileri ve hayvanları da sevmeli ve korumalıyız. Sokak hayvanlarının da yaşam hakkına sahip olduğunu unutmamalıyız. Sokak hayvanlarının ve kuşların beslenmesine ve korunmasına katkıda bulunmalıyız. Onların da ruhlarının olduğu bilinciyle hareket etmeliyiz.

1. Hak, özgürlük ve sorumluluk ne demektir?

Aralarında nasıl bir ilişki var?

3. İnsan olarak sorumluluklarımız nelerdir?

4. (UNESCO) Ülkemizin hangi kültür ve tabiat varlıkları listede yer alıyor?

Yaşı: 14–18 (12 Sınıf)

Demokrasi ve İnsan Hakları Dersi

Öğretmen/eğitimci/yazar Tarih Öğretmeni

Konu

ÜNİTE 4 – ÇOKLU

10 dakika

Amaçlar ve sonuçlar

Materyal

Süre

Öğrenciler yaşlılar ve engelliler gibi dezavantajlı grupların sosyal hayata aktif katılımı konusunda sorumluluk üstlenirler

Öğrenciler Benim Empati Kuralım var Öğrenciler yerel, ulusal ve evrensel düzeydeki kültürel farklılıkların doğal olduğunun bilinciyle farklı kültür ve değerlere saygı duyarlar

Öğrenciler Toplumsal birlik ve beraberliğin sağlanmasında ortak değerlerin öneminin bilincinde olurlar, milli kültür değerlerine önem verirler

Öğrenciler toplumsal cinsiyet eşitliğinin sağlanmasına katkı sağlayacak şekilde konumuna uygun sorumluluklar üstlenirler

Yaşlılar ve engelliler gibi dezavantajlı grupların sosyal hayata aktif katılımı konusunda sorumluluk üstlenir

Öğrenci Kitabı, Soru-Cevap, Tartışma

40 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması

Giriş

Ana Aktivite

(T – öğretmen / S – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

• Söz almak isteyen öğrenciler mi yoksa belirli öğrencilere mi söz veriliyor?

• Bazı öğrencilerin teneffüse girmesine izin verilirken bazılarının verilmemesi durumunda ne düşünürsünüz?

• Hak ve özgürlükler kişiden kişiye farklılık gösterir mi?

Demokrasi ve insan hakları açısından eşitlik; ne boy, kilo, fiziksel güç ve ten rengi ne de cinsiyet, dil, kültür açısından aynı olmak Burada kastedilen, kişilerin kanun önünde aynı hak ve özgürlüklere sahip olmasıdır Toplumsal düzen ve insanlar arasındaki eşitlik yasalarla sağlanır Kanunlar insanların hak ve özgürlüklerini kullanmalarına ortam hazırlar Öte yandan kişiler arası eşitliğin korunması amacıyla bazı hak ve özgürlüklere de sınırlama getiriliyor Bu sınırlamalarda önemli olan bireysel fayda ile toplumsal fayda arasında dengenin sağlanmasıdır Kanunlar aynı zamanda kişilere görev ve sorumluluklar da verir

• Eşitlik ne anlama geliyor?

• Adalet ne anlama gelir?

• Sınıftaki herkese aynı notu versem adil ve eşit olur mu?

Bu sorular öğrencilere sorulur. Eşitlik, hak ve özgürlükler açısından insanlar arasında ayrım yapılmaması anlamına gelir. Adalet, kanunların tanıdığı haklardan herkesin yararlanabilmesi anlamına gelir. İnsanlar kanun önünde eşit haklara sahip olabilirler ancak bu hakları kullanma konusunda aynı fırsatlara sahip olmayabilirler Bu tür durumlarda adaletsizlik ortaya çıkar Bu nedenle hakların kullanılması için özgürlük, eşitlik ve adaletin bir arada olması gerekmektedir Hak, özgürlük, adalet ve eşitlik bir araya gelip bütünleştiğinde hukuk devleti ortaya çıkar

Beceriler/yeterlilik Süre (dakika)

Bu temada işlenecek temel beceriler: Analiz, çıkarım, eleştirel düşünme, iletişim, dili doğru, güzel ve etkili kullanma

Bu temada ele alınacak temel değerler: Eşitlik, adalet, hoşgörü, Pozitif ayrımcılık

30dakika

• Annenizle birlikte markete gittiniz ve alışveriş yaptınız. Aldığınız ürünlerin çoğunu çantanızda taşıyorsunuz. Bu durum eşitlik ve adaletle açıklanabilir mi? Neden?

Adalet ve eşitlik toplumsal yaşamı düzenleyen iki temel ilkedir Bu iki temel prensibin eksikliği sosyal hayatı olumsuz etkiler. Aktif vatandaşların etrafında yaşanan olayları adalet ve eşitlik açısından değerlendirerek neyin adil, neyin adaletsiz olduğunu; Eşitlik ile eşitsizliği birbirinden ayırmaları, gerektiğinde sorumluluk almaları bekleniyor

Ailedeki tüm işlerin annenin görevi olduğunu düşünmek haksızlıktır Ancak herkesin sorumluluk alması ve yetkisine göre görev alması adil bir davranıştır Öğrencilerin adalet ve eşitlikle ilgili olumlu ve olumsuz davranışlara örnekler vermeleri sağlanır. Pozitif ayrımcılık kimlere uygulanır?

Eşitlik, insanlar arasında hak ve özgürlükler açısından hiçbir ayrım yapılmaması, adalet ise kanunlarla tanınan haklardan herkesin yararlanabilmesi anlamına gelir Hak ve özgürlüklerden yararlanabilmek için eşitlik ve adalete ihtiyaç vardır Hak, özgürlük, eşitlik ve adalet bütünleştiğinde hukuk devleti ortaya çıkar. Öğrencilerin yansıtması/de ğerlendirmesi

Eşitlik ve adalet ne anlama geliyor?

Eşitlik ve adalet arasındaki ilişkiyi açıklayınız. Kadın ve erkeğin hak ve özgürlükler açısından eşit olduğunu gösteren örnekler verir misiniz? Pozitif ayrımcılık kimlere uygulanır?

Kanun önünde eşitlik ve adalet sağlanmazsa ne olur?

Ders No. 5. Hakların yolu

Seviye 14–18 (12. Sınıf)

Ders Tarih/Sosyal Bilgiler

Öğretmen/eğiti mci/yazar Tarih Öğretmeni

Konu İnsan hakları/Demokrasi/Vatandaşlık

Amaçlar ve sonuçlar Öğrenciler şunları yapabilecektir:

- Bireysel hakların tarihsel gelişimini bilmek

10 dakika

- Farklı sosyal bağlamlardaki bireyler arasındaki etkileşimde ne gibi dönüşümlerin meydana geldiğini anlamak, - klasik dünya ile çağdaş dünya arasındaki bağlantıları keşfedin

- Hak ve demokrasi kültürü üzerine eleştirel düşünmeyi teşvik etmek; Materyal https://www canva com/design/DAFyLUd89UQ/eL vEwUY63DxSDrFkZJHJg/view ?utm content=DAFyLUd89UQ&utm campaign=designshare&utm medium=link&u tm source=editor

Ders kitabı ve diğer özel kaynakçalar; öğretmen notları; multimedya sunumu; bilgisayar/tablet/akıllı telefon

Süre 90 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması (Ö – öğretmen / K – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş

Davranmak. 2- “İnsan Haklarının

Evrimi”: Zamanın ötesindeki insan onuru. (Tarih)

T – Öğretmen öğrencilere Büyük Kiros'tan İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'ne kadar insan haklarının evriminin etkileşimli zaman

çizelgesini gösterir ve açıklar (materyale bakın, slayt 7).

Öğretmen öğrencilere insan haklarının Büyük

Beceriler/Yeterlikler? Süre (dakika)

Analiz, Çıkarım, Farklı tarihsel dönemleri karşılaştırmalı bir perspektifle ele alabilmek

25 dakika

Ana Aktivite

Öğrencilerin yansıtması/değ erlendirmesi

Kiros'tan İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'ne kadar olan evriminin zaman çizelgesini gösterir ve açıklar Öğretmen, zaman içinde farklı yasa ve belgeler arasındaki farklılıklara dikkat çekerek, insan haklarına giden yolun ne kadar uzun ve karmaşık bir süreç olduğunu, normal olduğunu düşündüğümüz

bazı hakların zor kazanıldığını gösterir

T/S İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'ne

Odaklanıyor

Okuma ve anlama etkinliği: İnsan Hakları

Evrensel Beyannamesi Öğrenciler, maddeleri kendi yaşamlarıyla ilişkilendirmeli ve kendi ulusal Anayasalarıyla bağlantılar bulmalıdır

Öğretmen, öğrencilerin insan hakları rotasındaki ders içeriğini anlamalarını değerlendirmek için kısa bir sınav veriyor https://create kahoot it/share/the-route-of-hu man-rights/f95cccb6-785a-4790-b0dc-a0d04 8d117f7

6. Ders: Hakların yolu

Seviye 14–18 (12 Sınıf)

Ders Tarih/Sosyal Bilgiler

Öğretmen /eğitimci/yazar Tarih Öğretmeni

Konu İnsan hakları/Demokrasi/Vatandaşlık

Amaçlar ve sonuçlar

Öğrenciler şunları yapabilecektir: - Bireysel hakların tarihsel gelişimini bilmek

Eleştirel düşünmeyi geliştirir

Sosyal farkındalık geliştirme, empati kurma, sosyal konularda daha bilinçli olma

öz değerlendirme: öğrendiklerini değerlendirin

40 dakika

20 dakika

- Farklı sosyal bağlamlardaki bireyler arasındaki etkileşimde ne gibi dönüşümlerin meydana geldiğini anlamak, - Hak ve demokrasi kültürü üzerine eleştirel düşünmeyi teşvik etmek; - Farklı tarihsel dönemleri karşılaştırmalı bir bakış açısıyla ele alabilmek

Materyal https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL vEwUY63DxSDrFkZJHJg/view? utm content=DAFyLUd89UQ&utm campaign=designshare&utm medium=link&utm source=editor

Ders kitabı ve diğer özel kaynakçalar; öğretmen notları; multimedya sunumu; bilgisayar/tablet/akıllı telefon

Süre 90 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması (Ö – öğretmen / K – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş

Ana Aktivite

Öğretmen - Hareket. 3 - Eleanor Roosevelt'in konuşmaları: “haklar” ve “yasalar”.

Öğretmen daha önceki dersleri özetlemek için Eleonor Roosvelt'in konuşmasını kullanır ve İnsan Hakları Bildirgesi'nin önemini hatırlar (materyale bakın, slayt 7) ve ayrıca ABD'nin bu beyanı tamamen kabul ettiğini ve bunun kendi mevzuatı için bir rehber haline geldiğini belirtir (https://www europarl europa eu/RegData/etudes /ATAG/2018/628295/EPRS ATA(2018)628295 EN pdf)

Öğretmen/Öğrenci Yasası. 4 - “Sizce bu yeterli mi?”

Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve çağdaş çağda insan haklarına ilişkin bilgileri araştırmalıdırlar

1) Her grup, İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nden bir anahtar kelime veya konu seçebilir (örneğin: yaşam hakkı, kişi özgürlüğü ve güvenliği, zulme karşı sığınma, kadın ve erkek, düşünce, vicdan ve din özgürlüğü, çalışma hakkı, sağlık ve refah için yeterli yaşama hakkı, eğitim hakkı)

2) Her grup seçilen konuyla ilgili tanıklıkları, hikayeleri ve videoları arar

Beceriler/Yeterlikler? Süre (dakika)

Öğrencilerin

yansıtması/değ erlendirmesi

Öğrenci– Aynı gruba ayrılan öğrenciler tüm araştırmayı içeren bir makale hazırlamalıdır Bu çalışma kısa bir podcast olarak sınıfa sunulacaktır

Gereken yazı türüne (özet, makale, analiz vb.) uygun yapıyı ve dilsel kaydı nasıl seçeceğinizi bilin; Eleştirel düşünmeyi geliştirir

Sosyal farkındalık geliştirme, empati kurma, sosyal konularda daha bilinçli olma

Eşler arası karşılaştırmaya ve empatik iletişime açık olun

Bilişsel, iletişim, sosyal duygusal ve sağlıklı yaşam tarzı yeterlilikleri

Kişisel öz değerlendirme, durum analizi

Ders no. 7

Seviye Yaş 13–15

Öğretmen/eğitimci/yazar

Tarih Öğretmeni

Konu Pro-sosyal Davranışlar

Amaçlar ve sonuçlar Olumlu sosyal davranışlara ilişkin yeni bilgilerin edinilmesi

Olumlu ve olumsuz davranışları ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi

Materyal Ders kitabı, defter, A3 kağıtlar, dizüstü bilgisayar, projektör

Süre 50 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması

(T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Ödev Kontrolü

Giriş

Sınıf tartışması

T, bir önceki dersin materyaline dayanarak ödevlerini kontrol etmek için öğrencilerle kısa bir konuşma yapıyor.

T – derse başlamak ve ders için uygun atmosferi sağlamak için özel materyal sağlar.

T, öğrencilerle önceki Romence dersinde yapılan eylemler hakkında bir tartışma başlatır.

Pippi Şoseţica'nın ana karakteri kimdir?

Ona yardım etmek ister misin?

Ona nasıl yardım edebileceğimizi düşünüyorsun?

Aşağıdaki atasözlerinden hangisinin hikayeye uygun olduğunu düşünüyorsunuz?

„Bine faci, bine găsești”(”İyilik yap ve iyilik sana gelecektir.")

„Munca este brăţară de aur”(”Sıkı çalışma başarının anahtarıdır.”)

Ce śie nu-śi place, altuia nu-i face" ("Sana yapmalarını istemediğin şeyleri başkalarına yapma "

S - Tartışmaya dayanarak öğretmen öğrencilerle birlikte olumlu sosyal davranışın ne olduğunu ve tezahürlerini

tanımlayacaklardır

Ana Aktivite

Bireysel

Çalışma

Geribildirim Performans Değerlendirm

T, tahtaya tanımı yazıyor: "Prososyal davranış, bir veya daha fazla kişi üzerinde olumlu etkileri olan davranış türüdür " T olumlu sosyal davranışın belirtileri üzerine bir PowerPoint sunuyor

Prososyal davranışların sınıflandırılmasını yazacağız

S'nin hastaneye kaldırılan bir sınıf arkadaşının dahil olduğu bir senaryoya bir yanıt seçmesi ve seçimini gerekçelendirmesi gerekiyor:

a) Umurumda değil, bu benim sorunum değil

b) O benim sınıf arkadaşım, ona nasıl yardımcı olabileceğimi düşüneceğim

Öğrenciler “Exploziastelară” (“Yıldız patlaması”) kullanarak olumlu sosyal davranışlar hakkında şu kelimelerle başlayan sorular soracaklar: “Neden?” , "Nerede?" , "Ne zaman?" , "Nasıl?" , "DSÖ?"

Yıldızın ortasında olumlu sosyal davranışlar yazılacak

Skills/ Competenc es

Duration (minutes)

4 dakika

Empati yayılma

Bilişsel yeterlilik

eleştirel düşünme ve problem çözme iletişim ve işbirliği

aktif

ahlaki-yurtt aşlık davranışı becerileri Öz değerlendir me

2 dakika

5 dakika

10 dakika

15 dakika

esi

Takım

çalışması

Faaliyetin

Sonuçlanmas ı

Ders no. 8

T, sınıfı her biri olumlu sosyal davranışlarla ilgili farklı görevlere sahip beş takıma ayırır

Takım 1- En az iki hoşgörülü davranış örneği yazın

Takım 2- Yararlı davranışın tezahürüne ilişkin en az iki örnek yazın

Takım 3- En az iki destekleyici davranış örneği yazın

Takım 4- Gönüllülük davranışına en az iki örnek yazın

Takım 5- İşbirliğine dayalı davranışlara en az iki örnek yazın

Her takım kendi örneklerini sunacak Sınıf arkadaşları başka örnekler de verebilirler

T öğrencilerin faaliyetleri hakkında geri bildirim sağlar ve ödevleri duyurur

Öğrendiklerini değerlendirin

Seviye Yaş: 13–15

Öğretmen/eğitimci/yaza

r Tarih Öğretmeni

Konu

10 dakika

4 dakika

Favori aktiviteler

Amaçlar ve sonuçlar - Belirli bir faaliyet alanına ilgiyi teşvik etmek ve favori faaliyetleri keşfetmek - Bölünmüş gruplarda gerçek veya hayali rolleri/sorumlulukları yerine getirmek

Materyal Kalemler, keçeli kalemler, 4 yapraklı bir çiçek çizimi içeren kâğıt sayfalar, dizüstü bilgisayar

Süre 50 dakika

Ders işleyişi

Giriş

Grup çalışması

Tüm sınıf

Tüm Sınıf

Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/Setkinlikler)

T derse bir oyunla başlıyor: öğrenciler biri diğerinin içinde, birbirine bakan iki daire oluşturur, böylece her biri farklı çevreden bir akranıyla iletişim kurabilir Birbirlerini selamlayacaklar (örneğin, "Merhaba Maria! Eşarbını beğendim ") Her biri tartışma partnerine olumlu, cesaret verici bir düşünce iletecek Belirlenen sinyalde iki daire hareket ettirilerek yeni çiftler oluşacaktır

S - "Günün Kişisi" bir olayı, keyif aldığı bir olayı, kendisini şaşırtan bir şeyi paylaşacak veya bir tutku ya da hobi sunacaktır Öğrencilerle birlikte tarih, mevsim, hava koşulları, haberler ve günün mesajının ("Komşunuza Yardım Edin!") yer aldığı "Sabah Toplantısı" panosu doldurulur T, öğrencilerden boş zamanlarında yapmaktan keyif aldıkları aktivitelerin bir listesini yapmalarını ister

Beceriler/Yeterlikle r Süre (dakika)

Empatiyi ve duygusal zekayı teşvik etmek 5 dakika

2 dakika 2 dakika

Ana Aktivite

Tüm sınıf

Bireysel

Elde edilen performansların geri bildirimi ve değerlendirilmesi

Ders No. 9

- Hobilerin ve favori aktivitelerin açıklanması (Hobiler bizi tanımlayan, bizi tamamlayan aktivitelerdir Özellikle ve doğal olarak yapmaktan keyif aldığımız şeylerdir Sözlükte hobi, keyifli bir uğraş olarak tanımlanmaktadır )

- Aşağıdaki soruların ön yanıtları (öğretmen tarafından verilen ilk yanıt):

- Benim için önemli

- Benim için çok kolay

- Benim için zor

- Gerçekten istiyorum

- Ben olmak istiyorum

- Severim

- Hoşuma gitmedi

- Kendimle gurur duyuyorum

- Ben hoş bir insanım çünkü

S Oyunu: Kişisel Çiçek - her çocuğa dört yapraklı bir çiçek verilecektir Her petal bir çizim veya yazı ile doldurulacaktır:

- Petal 1: Arkadaşlarla favori aktivite

- Yaprak 2: Aileyle birlikte favori aktivite

- Yaprak 3: Favori nesne

- Yaprak 4: Favori renk

Her öğrenci kendi çiçeğini getirecek ve bunu akranlarından aldığı benzer bir çiçeğin yanındaki tahtada sergileyecektir. Birbirlerinin

çiçek ve tercihleri hakkındaki görüşleri paylaşılacak ve sınıf tercih sıralaması oluşturulacak.

Öğrencilerden gözlerini kapatmaları, çiçeklerin yerlerini değiştirmeleri ve ardından kendi çiçeklerini tanımaları istenecektir.

Öğrencilerin gerçekleştirdiği etkinliğe ilişkin genel ve bireysel değerlendirmeler formüle edilecektir.

Seviye Yaş: 13–15

Öğretmen/eğitimc i/yazar Tarih Öğretmeni

Konu Dünün ve bugünün çocukluğu

Amaçlar ve Tarihin yaşayan, kalıcı bir süreç olarak algılanması

Bilişsel yeterlilik

Iletişimi geliştirmek Yetenekler

Yaratıcılık ve kendini ifade etme

İşbirliği, eleştirel düşünme

Büyüme zihniyeti

sonuçlar Farklı sosyal gruplarda aktif yurttaşlık davranış becerilerini geliştirmek

Materyal Video projektörü, kayıt cihazı, çalışma sayfaları, keçeli kalemler, renkli sayfalar, renkli kalemler, makas.

Süre 50 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/Setkinlikler)

Isınma

Giriş

Beyin fırtınası

Dersin Hedefleri

Öğrencilerin dikkatini çekmek için T seçilen müziği çalar, ellerini çırpmalarını ve hangi şarkı olduğunu anlamalarını sağlar. T, öğrencilerden ÇOCUKLUK hakkında söylerken ve düşünürken akıllarına gelen farklı kelimeleri listelemelerini ister.

T -“Bugün dünün çocukluğundan bahsedeceğiz ve eski çağlarda insanların nasıl yaşadığını, çocukların mesleklerinin neler olduğunu birlikte öğreneceğiz, böylece o zamanları şimdiki zamanlarla karşılaştıracağız ”

Beceriler/Yeterlikler Süre (dakika)

Aktif katılım, Kültürel farkındalık

Dil ve kelime bilgisi becerileri, Sosyal farkındalık

Ana aktivite

Konsolidasyon

Dersin temel yönlerini içeren, farklı tarihsel dönemlerde çocukluğu ana yönleriyle sunan bir power point sunumu kullanarak derse devam eder

Öğrenciler antik dönemden günümüze kadar çocukluk dünyasını deneyimliyorlar

S yeni bilgiler hakkında notlar alın

S – sunumun sonundaki soruları yanıtlayın:

 İlk insanların çocukları hayatta kalmayı nasıl öğrendi? (İlk insanların çocukları hayatta kalmayı ebeveynlerini taklit ederek öğrendiler)

 İlk okullar ne zaman ortaya çıktı? (İlk okullar antik çağda ortaya çıktı )

 Modern çağın çocukları arasındaki farklar nelerdi? (Modern çağda zengin çocuklar okula gidiyor, yoksullar ise ailelerini geçindirmek için çalışıyordu )

 Küresel organizasyon UNICEF'in niyeti nedir? (Dünya örgütü UNICEF çocuk haklarına saygı için mücadele ediyor)

• Çağdaş okulun farkı nedir? (Artık okullar çok daha fazla fırsat sunuyor, öğrenciler daha fazla haklara sahip ve öğretmenler artık onları fiziksel olarak cezalandırmıyor)

Öğrenciler üzerine el izi yaptıkları lamine kartonu alırlar ve taslağa göre keserler. Ders sırasında sunulan bilgilerden hatırladıkları insan haklarını her parmağa yazarlar.

Bilişsel yeterlilik

Bilişsel, eleştirel düşünme becerileri

Geri bildirim

Ders No. 10

Tartışılan yönleri düzeltmek için öğretmen öğrencilere Ion Creangă'nın "Çocukluk

Anıları" metninden bir paragrafı birlikte tartışmalarını önerir

Öğrenciler, yüksek sesle okudukları seçilen metinden paragrafın bulunduğu sayfayı alırlar

• O günlerde okul nasıldı? (Okul daha fakirdi ve çalışma materyalleri neredeyse yoktu)

• O zamanın öğrencileri hata yaptıklarında veya öğretmenin kurallarına uymadıklarında ne gibi cezalar alıyorlardı? (Öğrenciler hata yaptıklarında "Moș Nicolae" ve "Calul Bălan" ile tanıştılar )

Not Yaş : 12–15

Öğretmen/eğitimc i/yazar Tarih Öğretmmeni

Konu Soy ağacı

Amaçlar ve sonuçlar

Materyal

Eleştirel düşünme, kültürel farkındalık

Öz değerlendirme 5 dakika

• Gerçek dünyayı bilme ve anlama mekanizmalarının bir parçası olarak farklı alanlardaki çeşitli kaynaklardan gelen bilgilerin tanımlanması.

• İnisiyatif ve yaratıcılık göstererek teorik ve pratik sorunları çözmek için yetişkinlerle (genç ve yaşlı) işbirliği

Değişen dünyaya uygun, aktif ve sorumlu bir sosyal davranışın çeşitli yaşam bağlamlarında tezahürü

Bilgisayar, çalışma sayfaları, resimler, flipchart, post-it

Süre 50 dakika

Ders İşleyişi

Giriş

Sınıf tartışması

Ana aktivite

Bireysel iş

Bütün sınıf tartışma

Geribildirim

Performans

Değerlendirmesi

Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/Setkinlikler)

T öğrencilerle aile üyeleri ve ilişkileri hakkında tartışır

Öğretmen "Aile Ağacı" dersinin başlığını tanıtır

SS'lere soruları yanıtlamalarının istendiği bir çalışma sayfası verilecektir (Ek 1)

Her öğrenciden cevaplarını okuması ve ardından aile üyelerini ve ilişkilerini bir post-it üzerine not etmesi istenir

T, bir kağıtlı sunum tahtası üzerinde aile ağacını öğrencilere sunacak (Ek 2)

Öğrenciler aile üyeleriyle ilişkilerine göre post-it'leri yazı tahtası üzerinde konumlandıracaklardır

Etkinliğin sonunda T, öğrencilerle her aile üyesi ve öğrencinin onlarla olan ilişkileri hakkında tartışır

Beceriler/Yeterlikler Süre (dakika)

Kişilerarası becerileri

Aile üyeleriyle olumlu ilişkiler geliştirmek

İletişim, Aktif dinleme

Bilişsel/araştırma becerileri

Öğrencilerin derse katılımına ilişkin genel ve bireysel değerlendirmelerde bulunulacaktır

Sosyal duygusal yeterlilik

Soy ağacı

1 1) Aile ağacınızı aile üyelerinizin adlarıyla doldurun: Baba tarafından büyükanne ve büyükbaba Anne tarafından büyükanne ve büyükbaba

Diğer çocuklar

Baba: Anna:

2) Aile nedir?

Adınız

Erkek kardeşler, Kız kardeşler

3) Ailenizin günlük aktivitelerini listeleyin

4) Tüm ailenizle birlikte hangi aktiviteyi yapmak istersiniz?

Etik

Ders No.1

Yaş 16–18

Ders Etik

Öğretmen/eğiti

mci/yazar Etik öğretmeni

Konu Tüketim çılgınlığı mümkün(imkansız) mı?

Amaçlar ve sonuçlar Bir kişinin çabasının tüketiciliği etkileyip etkilemediğini öğrenmek. Tüketiciliği azaltmak için gerçek çözümler var mı?

Materyal Canva platformunda oluşturulan slaytlar; Tek kullanımlık kağıt bardaklardan yapılan etkileşimli oyun; gruplarla çalışmak; tartışma

Süre 45 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (Ö – öğretmen / K – öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş

1. Konu hedefleri ve beklenen sonuç

T - Konuyu, hedefleri ve beklenen sonucu sunar

S - Soru sorar, açıklamalar yapar

2. Tüketimcilik nedir?

T/S - bir kavram ve olgu olarak tüketiciliğin açıklığa kavuşturulması

3. Mini tartışma “Dönüm noktası. Ne kadara mal olurum? Ne pahasına?"

Bir kişinin çabası tüketiciliği etkileyebilir mi? Bunun mümkün olduğunu düşünüyor musun?

4 Grupta yaratıcı çalışma

Tüketiciliği azaltmak için gerçek çözümler bulmak ana hedefimizdir

Görevin açıklaması:

Ana Aktivite

Tek kullanımlık bardaklar 6 Elastik bir saç topuzuna bağlanan güçlü iplikler Tüketimi azaltacak en önemli şeyler bardakların üzerine yazılmalıdır Tüm ekip üyeleri bardaklardan bir kule inşa etmek için bir alet (lastik bant ve ip) kullanır En yüksek bardak en iyi araçtır, tüketimi azaltan bir eylemdir

T - Çalışma grubunun kurallarını, ilerlemesini ve beklenen sonuçlarını sunar;

Beceriler/Yeterlikl er? Süre (dakika)

Bilişsel, iletişim yeterlilikleri

Tüketim kavramını açıklar ve örnekler verir

Tüketiciliğin durumuna ilişkin bilgilerin derinleştirilmesi ve ders içeriğine dahil edilmesi, eleştirel düşünmeyi geliştirir Kişisel öz değerlendirme, durum analizi

Bilişsel, iletişim, sosyal duygusal yeterlilikler

Grupta çalışma, liderlik nitelikleri, problem çözme,

2 dakika

3 dakika

10 dakika

20 dakika

Öğrencilerin yansıtması/değ erlendirmesi

Sorular ortaya çıktığında izler ve yardımcı olur

S - Çalışma grubundaki stratejiyi öngörür; Tüketiciliği azaltmak için gerçek çözümler bulmak ve sunmak ana hedefimizdir

T - Düşünmeyi, genellemeyi ve öz değerlendirmeyi yönetir; belirli veri sonuçlarının ve kazanılan deneyimlerin adlandırılmasını teşvik eder

durum analizi. Sonuç sunumu

Bilişsel, iletişim, sosyal, yaratıcılık, vatandaşlık ve kültürel yeterlilikler

S - Deneyimi özetler, değerlendirir Cümleyi bağımsız olarak tamamlar: Eğer ben Kişisel deneyim ve ilerlemeyi tartışacak, kazanılan belirli bilgileri belirleyecek

Bilişsel, iletişim, sosyal duygusal ve sağlıklı yaşam tarzı yeterlilikleri

İngilizce

Ders No.1

Not Avrupa Birliği Değerleri

Ders Yaş: 16–18 İngilizce

Öğretmen/eğ itimci/yazar İngilizce Öğretmeni

Konu İnsan Onurunu Keşfetmek

Amaçlar ve sonuçlar

10 dakika

● İnsan onuru kavramına ve bunun toplumdaki önemine ilişkin bir anlayış geliştirmek ● tüm bireylere onurlu ve saygılı davranmanın önemini keşfetmek ● günlük yaşamlarında saygınlığı artırmanın pratik yollarını tartışmak

Materyal tahta, cep telefonları, öğretim materyalleri

Süre 90 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (Ö – öğretmen / K –öğrenciler / T/S – etkinlikler)

Giriş T derse öğrencileri değerlerle ilgili kısa bir tartışmaya dahil ederek başlıyor. Kendi yaşamlarında önemli olduğunu düşündükleri değer örneklerini paylaşırlar

T ders çıktılarını tanıtıyor

T konuyla ilgili anahtar kelimeleri tanıtıyor: insan

Beceriler/Yeterlikl er? Süre (dakika)

etik ve ahlaki akıl yürütme öz farkındalık geliştirmek

3 dakika 2 dakika

Ana aktivite

Beyin fırtınası / grup

çalışması

hakları, eşitlik, haysiyet, saygı, özgürlük, adalet, desteklemek, ihlal etmek, doğuştan gelen haysiyet, insan değeri, temel haklar, dokunulmaz haklar, insani ilkeler, onurlu davranmak, korumak birinin hakları Cümleleri kelimelerle tamamlayarak kelime alıştırması yapın (çalışma sayfası eklendi)

T, S'lere "insan onuru" teriminden ne anladıklarını sorar

S'ler ilk düşüncelerini sınıfla paylaşırlar

T, insan onurunun her insanın doğasında var olan değeri ve değeri olduğunu açıklıyor Tüm bireylerin temel haklara sahip olduğunun ve onlara saygı ve adaletle davranılması gerektiğinin tanınmasıdır

3-4 üyeli gruplar halinde çalışan S'ler beyin fırtınası yapar ve insanlık onurunu kendi sözleriyle tanımlarlar Tanımlarını kağıda yazabilir veya padlet com'u kullanabilirler

T, her gruptan kendi tanımlarını sınıfa sunmalarını ister ve farklı tanımları karşılaştırmak ve karşılaştırmak için kısa bir tartışma yapılmasını kolaylaştırır

1. Farklı grupların tanımlarında hangi ortak unsurları fark ediyorsunuz?

2. Grupların insan onurunu tanımlama biçiminde herhangi bir farklılık veya değişiklik var mı? Eğer öyleyse, bunlar nelerdir?

T tahtaya aşağıdaki soruları yazıyor

1. Toplumumuzda insan onurunun neden önemli olduğunu düşünüyorsunuz?

2. Onurunuza saygı duyulduğunda veya çiğnendiğinde ne hissedersiniz?

Sınıf tartışması

Düşün-EşleşPaylaş

Senaryo

3. Kendinize veya başkalarına karşı onur eksikliği gözlemlediğiniz veya deneyimlediğiniz herhangi bir durumu aklınıza getiriyor musunuz?

4. Size göre her bireyin sahip olması gereken temel hak ve özgürlükler nelerdir?

T, sınıfı bir tartışmaya dahil eder, öğrencileri düşünce ve fikirlerini paylaşmaya teşvik eder ve tartışmayı, insan onuru ile temel hak ve özgürlüklerin korunması arasındaki bağlantıyı vurgulayacak şekilde yönlendirir

T, insan onuruyla ilgili senaryoların yer aldığı

akademik

Bilgi ve anlayış, dil becerilerini geliştirmek analitik beceri, iletişim ve işbirliği öğrencileri içgörülerini paylaşıyor İnsan onuru kavramı üzerine düşünerek eleştirel düşünme eleştirel düşünme ve problem çözme sosyal farkındalık, empati geliştirme, sosyal konularda daha bilinçli olma

Analizi: İnsan

Onurunu

Uygulamak (eşli çalışma)

Hareket planı

Bireysel

görev

broşürler dağıtıyor ve öğrencilere senaryoları çiftler halinde okumaları ve verilen sorular üzerinde düşünmeleri talimatını veriyor

Senaryolar:

1 Bekar bir anne olan Sarah, sağlık sigortasını karşılayamıyor ve kızının gerekli tıbbi tedavi masraflarını karşılayamıyor Çocuğunun acı çekmesini izliyor ve kendini çaresiz hissediyor Sağlık hizmetlerine eşitsiz erişimin etik sonuçlarını ve bunun Sarah ile kızının insanlık onurunu nasıl etkilediğini tartışın

2 16 yaşında Suriyeli bir mülteci olan Ahmed, ailesini kaybetmiş ve kalabalık, derme çatma bir mülteci kampında yaşıyor Yiyecek kıtlığıyla karşı karşıya ve gerekli temizlik hizmetlerine erişemiyor Ahmed'in itibarını koruma konusunda karşılaştığı zorlukları keşfedin ve kendisi gibi mültecilere yardım etmek için neler yapılabileceğini tartışın

3 Yetenekli bir yazılım mühendisi olan Maria, cinsiyeti nedeniyle teknoloji şirketindeki terfilerde sürekli göz ardı ediliyor İşyerindeki ayrımcılığın Maria'nın onur duygusunu ve işyerinde fırsat eşitliğinin önemini nasıl etkilediğini tartışın.

4 Bir genç olan Emily, acımasız siber zorbalığın hedefi haline gelir ve bu durum duygusal sıkıntıya ve zihinsel sağlığının bozulmasına yol açar.

Çevrimiçi tacizin kişinin onuru üzerindeki sonuçlarını ve çevrimiçi saygı ve nezaketi teşvik etmenin önemini tartışın.

5 Düşük gelirli bir mahallenin zehirli atık çöplüğünün yakınında bulunması, bölge sakinleri için sağlık sorunlarına yol açıyor. Çevresel adaletsizliğin bu topluluklarda yaşayan insanların onurunu ve temiz bir çevreye adil erişim ihtiyacını nasıl etkilediğini keşfedin.

Senaryoları insan onuru açısından analiz ederek, ikili ve sınıf içi durumlara ilişkin düşüncelerini ifade ederler,

Yapışkan not kağıtları kullanan S'ler, insan onurunu ve başkalarına saygıyı geliştirmek için günlük yaşamlarında gerçekleştirebilecekleri bir eylemi yazıyorlar

Öğrencilerin yansıtması/de T, öğrencilerin insanlık onuru konusundaki ders

sosyal sorumluluk İnsan onurunun desteklenmesinde eylemlerinin öneminin anlaşılması

25 dakika

10 dakika

öz değerlendirme: kişisel değerlerini,

10 dakika

ğerlendirmesi

Ödev içeriğini anlamalarını değerlendirmek için kısa bir test verir

Mektup yazmak

Kelime alıştırması görevi

bakış açılarını, inançlarını anlayarak, sonuçlar çıkararak öğrendiklerini değerlendirin

İnsan değeri, temel haklar, özgürlük (2), saygı, haysiyet (2), yaşatmak, eşitlik, dokunulmaz haklar, adalet, ihlal etmek, insani ilkeler, doğuştan gelen onur, hakkını korumak

1 İnsan hakları her insanın refahı ve (1) için gereklidir

2 (2) herkese adil davranılmasını ve hayatta aynı fırsatlara sahip olmasını sağlar

3 (3) kişinin geçmişine veya koşullarına bakılmaksızın saygı gösterilmelidir

4 Farklılıklarımıza bakılmaksızın başkalarına (4) göstermek önemlidir

5 (5) insanların düşüncelerini ve inançlarını zulüm korkusu olmadan ifade etmelerine olanak tanır

6 (6), yasayı çiğneyenlerin eylemlerinden sorumlu tutulacağı anlamına gelir

7. İnsan hakları ilkelerini (7) gözetmek ve ihtiyaç sahiplerini korumak görevimizdir.

8. İnsanlığın temel değerlerine aykırı olduğu için asla birinin temel haklarını (8) etmemeliyiz.

9. Her birey (9)'a sahiptir ve saygıyla davranılmayı hak eder.

10. (10) zenginlik veya sosyal statü gibi dış faktörler tarafından belirlenmemelidir.

11. (11) gibi yaşama ve özgürlük hakkı herkese tanınmalıdır.

12 (12) hiçbir koşulda alınamaz veya reddedilemez

13 (13) tüm bireylerin refahını ve eşitliğini teşvik etmeyi amaçlar

14 Farklılıklarımız ne olursa olsun, başkalarına her zaman (14) gibi davranmalıyız

15 Onların güvenliğinin sağlanması (15) bizim sorumluluğumuzdur

Doğru cevap:

1 özgürlük

2 eşitlik

3 onur

4 saygı

5 özgürlük

6 adalet

7 sürdürmek

8 ihlal etmek

9 doğuştan gelen onur

10 insan değeri

11 temel haklar

12 dokunulmaz haklar

13 insani ilkeler

14 haysiyet

15 kişinin haklarını korumak

İnsan Onuru Testi

İsim tarih:

Çoktan Seçmeli (her biri 1 puan):

1 İnsan onuru nedir?

A. Tüm bireylere adil ve saygılı davranmak

B. Ekonomik çıkarları her şeyin üstünde tutmak

C. Kültürel homojenliğin teşvik edilmesi

D. Bireyleri uyruklarına göre hariç tutmak

2 Aşağıdakilerden hangisi insan onuruna ilişkin bir senaryo DEĞİLDİR?

A. Sağlık hizmetlerine erişim

B. İşyerinde ayrımcılık

C Dijital pazarlama stratejileri

D Mülteci krizi

3 Mahkum hakları bağlamında "insani muamele" terimi ne anlama geliyor?

A. Mahkumlara lüks konaklama imkanı sağlanması

B Mahkumlara nezaket ve saygıyla davranmak

C Mahkumların temel ihtiyaçlara erişiminin engellenmesi

D Mahkumları her türlü temastan izole etmek

Kısa Cevap (her biri 2 puan):

İnsan onuruyla ilgili bir senaryo seçin ve ilgili etik hususları kısaca açıklayın

Cevabınız:

Toplumumuzda insan onuruna ilişkin konuları tartışmak ve ele almak neden önemlidir?

Cevabınız:

Ev ödevi etkinliği

İnsan onurunun savunucusu olduğunuzu hayal edin. Yerel bir topluluk liderine veya hükümet

temsilcisine, onları insanlık onuruyla ilgili belirli bir konuda harekete geçmeye teşvik eden kısa bir mektup (yaklaşık 100-150 kelime) yazın. Sorunu, neden önemli olduğunu ve hangi işlemi yapmalarını istediğinizi açıkladığınızdan emin olun

Ders No. 2

AB değerleri

Ders Yaş: 15–18

Öğretmen/eğiti mci/yazar

İngilizce, Tartışma dersi

İngilizce öğretmeni, uzman

Konu Avrupa değerleri: İnsan hakları

Amaçlar ve sonuçlar - Avrupa değerleri kavramını sunmak

- konu kelime dağarcığını tanıtın

- insan haklarına yönelik değerler geliştirmek

- tartışma becerilerini geliştirmek

- topluluk önünde konuşma ve tartışma becerilerini geliştirmek

Materyal Bilgisayar, projektör, akıllı telefonlar, A3 boyutunda kâğıt, renkli kalemler

Süre 90 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması

(T - öğretmen / S - öğrenciler / T/Setkinlikler)

Sosyal sorumluluk

tartışması

Ana Aktivite

Grup Çalışması

Giriş

T- konuyu amaç sorusuyla birlikte sunar:

“Avrupa değerleri deyince aklıma ne geliyor?”

S- fikirlerini verin.

T- Avrupa değerlerinin içeriğini sunar (AB değerinin ayrı bir tanımını içeren makaleler), kelime dağarcığını geliştirir ve öğrencilerden detaylandırmalarını ister.

S- beyin fırtınası yapın ve kelime listesi üzerinde detaylandırın

T- öğrencileri gruplara ayırır ve onlardan belirli bir içerik üzerinde tartışmalarını ister

S- gruplar halinde fikri tartışın ve ardından her grup kendi argümanlarını ve açıklamalarını sunar

Beceriler/Yeterlikler? Süre (dakika)

Akademik bilgi: konu kelimeleri, topluluk önünde konuşma becerileri, AB'de insan hakları bilgisi.

Genel yetenekler: Eleştirel düşünme, yaratıcılık, problem çözme becerileri

İletişim yeterliliği: İşbirliği yapınFikirleri tartışarak ve münazara yoluyla

Bireysel ya da grup çalışması

Bütün dersi birbirinizin fikirlerini öğrenerek geçirin

T- Öğrencileri sunumlarının ardından diğer gruplara açıklama amaçlı sorular sormaya teşvik eder ve takımlardan ortamdaki değerleri nasıl güçlendirebilecekleri bir etkinlik planı oluşturmalarını ister, S- ortaklarıyla birlikte iyileştirme planlarını (kağıt, kalem vb ) oluştururlar

T- öğrencilerden projelerini sunmaları istenir ve diğer ekiplerin sunumlar üzerinde düşünmeleri teşvik edilir

S S- topluluk önünde konuşma yapma ve pratik yapma

T-S- projeleri tartışın, etkililik, kullanışlılık vb hakkındaki yorumları tartışın

T- fikirleri özetleyin ve ekiplerin sunduğu fikirler üzerinde derinlemesine düşünün

Kaynaklar:

https://ec europa eu/component-library/eu/ab out/eu-values/

https://www.youtube.com/watch?v=Fh4uX Grxrg

geliştirir, diğer ekiplere sunar

Yaratıcılık Yetkinlik: Sosyal çevrelerinde iyileştirme planı oluşturmak, etkilerine yönelik fırsatları analiz etmek ve değerlendirmek

10 dakika

Öğrencilerin

yansıtması/değe rlendirmesi

Ders No. 3

T- öğrencilerden dersi 1'den 5'e kadar puan vererek değerlendirmelerini ister Öğrencilerden öğrendikleri yeni kelimeleri listelemelerini ve ders üzerinde düşünmelerini isteyin.

S- yeni öğrenilen kelimeleri kullanmayı ve kendilerine bir not vermeyi yansıtır

İngilizce Dersi seviye İngilizce 15–16

Öğretmen/eğitimc i/yazar İngilizce Öğretmeni

Avrupa değerleri hakkında bilgi edinin: insan hakları, öğrenciler İnsan haklarıyla bağlantılı kanunları öğrenirler. Kelime dağarcığını geliştir (B2)

Konu Aktif vatandaşlık Amaçlar ve sonuçlar - vatandaşlığın içeriğini öğrenmek - aktif dünya vatandaşları hakkında bilgiyi genişletmek - Vatandaşlık kelime dağarcığını genişletmek - konuşma becerilerini geliştirmek

5 dakika

Malzeme ve araçlar

Süre

İnternet materyali, bilgisayar, projektör

90 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Giriş

Ana aktivite I

• T- Dersin amaç sorusu: Aktif vatandaşlık nedir?

SS- takım çalışması, soru üzerinde tartışın S – her takım fikirlerini sunar

T- Vatandaşlığın tanımını özetler

T- öğrencilerin dersin sonunda cevaplayacakları 3 soruyu sunar:

- Aktif vatandaş nedir?

- Toplumsal değişimi nasıl sağlayabiliriz?

- Aktif bir vatandaş olmak için hangi becerilere ihtiyacım var?

İlk soruyu cevaplamak için: Aktif vatandaş nedir? SS – aktivistler (sağlıklı beslenme aktivisti, çevreci aktivist ve politikacı) hakkında üç kısa video izleyin

https://www.youtube.com/watch?v=k0dfpvvZA Tc

• https://www.youtube.com/watch?v=itAu7Uw0s n8

Beceriler ve yeterlilikler Süre (dakika)

YETERLİLİKL ERİ

İletişim Bilişsel

YETENEKLER

Problem çözme

Kritik düşünce

Karar verme

Kendinden emin

Ana Aktivite II

Ana Aktivite III

• https://www.youtube.com/watch?v=KwNBLgM VhPs-

Öğrenciler videoları izlerken notlar alırlar ve her videodan sonra kişi hakkında kısa bir sunum yaparak liderlik için özel özellikler bulmaya çalışırlar

T- takımlara bir soru sorar: Toplumsal değişimi nasıl sağlayabiliriz?

SS – ekipler halinde tartışın ve fikirlerini sunun (fikirleri videolarda kullanmaya teşvik edilirler)

T- fikirleri özetler

- Grup olarak bir araya gelerek kampanya yapmak için sokaklara çıkmak

- Bir amaca desteği göstermek için imza toplamak

- Yerel veya ulusal düzeyde sizi temsil eden kişi ile görüşme

Ana Aktivite IV

- Protesto amacıyla bir ürün satın almayı veya bir hizmeti kullanmayı reddetmek

T- becerileri tanımlamaya yardımcı olabilecek kelimeleri kullanma görevini verir: Aktif bir vatandaş olmak için hangi becerilere ihtiyacım var?

SS- beceri ve yeterlilikleri tartışmak için ekipler halinde çalışın

S- ekipleri fikirlerini sunuyor: İletişim

Gerekçeli argümanlar için yaratıcılık

Başkalarının görüşlerini temsil etmek

Dayanıklılık

Değerlendirme

Analiz

Problem çözme

Kritik düşünce

Araştırma

Karar verme

Takım çalışması

Kendinden emin

Vesaire

T- takımlardan öğrencilerin belirlediği en popüler becerilere odaklanmalarını ister T-öğrencilerden hangi becerileri güçlendirmeleri ve geliştirmeleri gerektiğini düşünmelerini ister.

Kelime dağarcığını geliştirmek:

T- bireysel çalışmayı ister: alıştırmalar Ek1 ve II

S-bireysel egzersizler yaparak çalışır

EKSTRA MATERYAL

https://www.myenglishpages.com/english/vocab ulary-exercise-citizenship.php?utm content=cm p-true

https://www.liveworksheets.com/w/en/english-s econd-language-esl/492695

Öğrencilerin yansıtması/değerl endirmesi

T-dersin yansıması için kısa bir video izlemesini ve soruları cevaplamasını ister:

SS- soruları cevaplayın:

Aktif vatandaşlığın ne anlama geldiğini tanımlayabilir misiniz?

Aktif vatandaşa örnek verebilir misiniz?

Aktif bir vatandaş olmak için gerekli olan bazı temel becerileri başkalarına söyleyebilir misiniz?

7 dakika 5 dakika

3 dakika 2 dakika 15 dakika

3 dakika

6 dakika

3 dakika

Ders No. 4

SS – cevapları defterlerine yazar ve cevapları partnerine okur

Seviye Yaş: 16–18

Öğretmen/eğitimci/yazar

İngilizce öğretmeni

Konu Ayrımcılık ve eşitliğin sağlanması

Amaçlar ve sonuçlar ● Cinsiyet stereotipleri üzerine düşünmek.

● İnsan hakları hakkında bilgi edinmek.

● İnsan haklarına ilişkin bir tartışmada konuşma pratiği yapmak.

● Özgürlük ve insan haklarıyla ilgili kelimeleri gözden geçirmek.

● Fikir verme pratiği yapmak.

● Öğrencilerin gerçek bir iletişim durumunda işlevsel dil uygulamalarını sağlayarak akıcılık becerilerini geliştirin.

Durumlara, hedeflere ve katılımcılara göre uygun iletişim işlevlerini gerçekleştirin.

Materyal

Süre

İnternet erişimi, video, not defteri, sunum

90 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Isınmak

Anlama görevi

Giriş

Sunum

Pratik

T konuya dayalı sorular sorar ve öğrencilerin dersin kavramını anlamalarını sağlar.

Öğretmen öğrencileri derste daha istekli olmaya ve not almaya teşvik eder Öğretmen izleme sırasında yardımcı olacak sorular sorarak öğrencilerin anlamalarını kontrol eder

Konuyla ilgili farklı gerçekleri paylaşırken, işlevsel bir dil (uygun yararlı kelimeler, ifadeler, fiiller vb ) kullanarak önceki bilgileri keşfedersiniz

Öğretmen öğrencilerin konuşma becerilerinin yanı sıra iletişim becerilerini de izler

T, öğrencilerden aşağıdaki soruları düşünmelerini ister:

1 Ayrımcılık nedir?

2 Ayrımcılık örnekleri verebilir misiniz?

3 Hayatımızı nasıl etkiliyor?

S görüşlerini ifade eder

T, öğrencilerin işlevsel dili düzgün bir şekilde kullanabilmeleri için onları izler ve uygun yardımı sağlar

KIRI isimli tilkinin hikayesi

Video Doldurulacak kelimelerin bir listesini içeren uygun alıştırma (isteğe bağlı) Öğrencilerden birinin başına gerçek bir hikaye geldi Sosyalleşme sorunu ve öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma becerisi

Beceriler ve yeterlilikler Süre (Dakika)

Kritik düşünce, İletişim yetenekleri, Analiz, fikir üretme

Problem çözme, Empati, İletişimsel yeterlilik

İletişimsel görev

1. Kaç tür ayrımcılığı tanıyoruz?

• Irk ve renk ayrımcılığı

• Ulusal köken

• Cinsiyet

• Din

• Askerlik durumu vb

VİDEO: İnsanları kutuya koymayın! https://www youtube com/watch?v=zRwt25M5nGw

Video, düşündüğümüzden çok daha fazla ortak noktamızın olduğunu ve bizden farklı görünen biriyle karşılaştığımızda bunu aklımızda tutmamız gerektiğini kanıtlıyor

Bir öğrencinin sunduğu doğrudan ayrımcılık örneği olan kısa öykü

Ekstra sorular:

• “Ayrımcılık” kelimesini duyduğunuzda nasıl duygular oluşuyor?

• Ayrımcılığın bir gün ortadan kalkacağını düşünüyor musunuz?

• İnsanlar neden diğer insanlara karşı ayrımcılık yapar?

• Hiç bilinçsiz (örtük) ayrımcılığı duydunuz mu?

• Günümüzde toplumun ayrımcılığa karşı tutumu değişti mi?

Haklar listesine bakın (bir kağıda veya beyaz tahtaya) İsteğe bağlı.

Hangi ÜÇ sizin için en önemli? Neden?

Fikrinizi açıkça ifade edebilmek.

Evleneceğin kişiyi seçebilmek.

Gözden geçirmek Sarmak

Evlenip evlenmeyeceğinizi ve ne zaman evleneceğinizi seçebilmek.

Dininizi seçebilme ve uygulayabilme.

Seçimde oy kullanabilmek.

İstediğin yere çıkabilmek.

Şiddet ve ayrımcılıktan uzak olmak.

Ev satın alabilmek.

Doktorlara/hemşirelere erişim imkanı.

Aynı işi yapan başka bir kişiyle eşit maaş alabilmek.

Kariyerinizi seçebilmek.

• Herkesin bu haklara sahip olduğunu düşünüyor musunuz? Neden? (Olumsuz)?

• Neden bazı insanlar bu haklara sahipken diğerleri bu haklara sahip olmayabilir?

Olası nedenler hakkında konuşun

TEST!

Ders No. 5

Seviye Age: 16–17

25 dakika

Empati, hoşgörü, insan haklarına saygı Öz değerlendirme

30 dakika

10 dakika

Öğretmen/eğitimci/yazar

Konu

İngilizce Öğretmeni

Ayrımcılık

Amaçlar ve sonuçlar Bu dersten sonra öğrenciler aşağıdakileri yapabilecektir:

• Bazı insanlara özelliklerinden dolayı adaletsiz davranıldığını anlayın

• Ayrımcılığın ne anlama geldiğini anlayın. Olumsuz ve ayrımcı davranışları tanımlayabilme

Materyal

Süre

Tahta

45 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması

Isınma

Giriş-içeri

Sunum

Pratik

Gözden

geçirmek

Sarmak

(T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Öğretmenin Girişi

Birine sırf farklı olduğu için ya da belli bir kimliğe sahip olduğu için haksızlık etmek yanlıştır

Bazı insanlara nasıl adaletsiz davranıldığını araştıracağız ve ayrımcılığın ne anlama geldiğini öğreneceğiz

Ayrımcılığı açıklayabilecek var mı?

Ayrımcılık, belirli özelliklere sahip insan gruplarına haksız muamele yapılmasıdır; ırk, din, cinsiyet vb Çiftler halinde mümkün olduğu kadar çok sayıda ayrımcılık biçimini listeleyin

Burada ve dünya çapında insanların her gün deneyimlediği ayrımcılık biçimlerini düşünün

Haberlerde neler duyuyorsunuz?

Sınıf olarak paylaşacağız ama kimsenin önerilerini tekrarlayamazsınız o yüzden elinizden geldiğince düşünün

Öğrenciler bir video izler:

https://www youtube com/watch?v=A5gHevO6rI4 Ayrımcılık – video yansıma sayfası

Her gruba aşağıdakilerin yer aldığı bir çıktı verilecektir:

Irkçılık

Yaş ayrımcılığı

Cinsiyetçilik

Homofobi

Transfobi

Engellilik nedeniyle ayrımcılık

Din ve inanç temelli ayrımcılık

Hamilelik ve annelik nedeniyle ayrımcılık

Her birinin bir çıktısını alın ve bu tür ayrımcılığın tanımını oluşturmak için sözcükleri, görüntüleri ve örnekleri kullanın.

Çözüm İnsanların farklılıklarını anlamak ve bunları kutlamak önemlidir. Hepimiz aynı olsaydık dünya sıkıcı bir yer olurdu!

Hepimizin aynı olduğunu kabul etmek de önemlidir. Hepimiz insanız ve herkesin eşit muamele görme hakkı vardır.

Hiç kimse kendisine kötü davranılmasından hoşlanmaz; bu nedenle, kendinize nasıl davranılmasını istiyorsanız başkalarına da öyle davranmanız önemlidir

Beceriler ve yeterlilikler

Analitik beceriler, kültürel farkındalık, Vatandaşlık, İşbirliği

Bilişsel yeterlilik

Kritik düşünce, İletişim ve işbirliği, Dijital yeterlilik, Araştırma becerileri Öz değerlendirme

Süre

Ders No. 6

Hepimiz birbirimizin farklılıklarına saygı duyduğumuzda, hepimiz iyi geçinebilir ve çok daha

mutlu olabiliriz

Ödev: Bir alt konu seçin ve bir fikir yazısı yazın

Seviye Yaş: 16–17

Öğretmen/eğitimci/yazar

İngilizce öğretmeni

Konu Dostluk, Hoşgörü, Dayanıklılık

Amaçlar ve sonuçlar ● Öğrencilerin bu sorun hakkında bilinçlendirilmesini sağlayın

● Bununla başa çıkmalarına yardımcı olun

● Öğrencilere daha hoşgörülü olmalarını ve farklılıklara saygı duymalarını tavsiye edin

Kendi dayanıklılığınızı geliştirin

Materyal İnternet erişimi, bilgisayarlar

Süre 45 dakika

Ders İşleyişi

Giriş

Sunum

Dersin adım adım açıklaması

(T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

T öğrencilere zorbalığa maruz kalan birini tanıyıp tanımadıklarını sorar

S zorbalığa maruz kalan tanıdıkları insanlardan bahsediyor (S'nin ev ödevi olarak zorbalığa maruz kalan ünlü kişiler ve bunların üstesinden nasıl geldikleri hakkında bir araştırma yapması gerekiyordu)

T zorbalığa örnekler veriyor

Mağdurun zorbalığa verdiği tepkilerden ve nasıl olumlu stratejiler geliştirilebileceğinden bahsedeceğiz

“Britanya’nın Yetenekleri Var” bölümünün videosunu izleyin https://www youtube com/watch?v=YRtSyh3E gE&list =PLX ND05CSXHEqO242i5wJZBq1PcwmG4bx

Grup

çalışması

Reflection

5 dakika

Ders No. 7

Şarkı sözlerini tartışıyorlar: Şarkıdaki durumdan bahsediyorlar.

Bu tür sorunların nasıl aşılacağına dair stratejiler sunuyoruz. Zorbalık mağdurlarına tavsiyelerde bulunarak fikirlerini bir poster üzerinde ifade ediyorlar; Olumlu tutumu teşvik ederek zorbaların farkındalığını arttırmak.

Gruplar halinde çalışma – sınıf 4 kişilik gruplara ayrılır.

Gruplar posterlerini sunar. Her sunumdan sonra öğrenciler akranları hakkında geri bildirimde bulunurlar.

Beceriler ve yeterlilikler Süre (dakika)

Toplumsal farkındalığı geliştirmek, Dayanıklılık

Kritik düşünce empati

Yaratıcılık İletişim ve işbirliği Problem çözme

Dijital okuryazarlık

Sunum becerilerini geliştirmek, Topluluk önünde konuşma

Akran geri bildirimi kültürünü teşvik edin

10 dakika 10 dakika

Seviye

Öğretmen/eğitimci/yazar

Konu

Age: 17–18

English teacher

Acceptance, Tolerance

Amaçlar ve sonuçlar ● Öğrencileri kişisel ve kolektif gelenekler konusunda bilinçlendirmek ● Öğrenciler kültürün kişiden kişiye aktarılma yollarını tanıyacaklar Öğrenciler daha hoşgörülü olacak ve ırk, din, cinsiyet, cinsel yönelim, dil, görünüş vb. konulardaki farklılıklara saygı duyacaklardır.

Materyal

Beyaz tahta, bilgisayarlar veya akıllı telefonlar

Süre 45 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Giriş

Grup çalışması

Öğrencilerden videoları izlemelerini ve not almalarını ister S Hoşgörü ile ilgili 2 video izleyip not almalarını ister

https://www youtube com/watch?v=Tm4hR2pPt2o

https://www.youtube.com/watch?v=QqpRZQj Ut4

TOLERANSIN ne olduğunu tanımlayın.

T, öğrencilerden Unesco'nun Hoşgörü İlkeleri Bildirgesi belgesini incelemelerini ister

http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL ID=13175&URL DO=DO TOPIC&URL SECTION=201.html

Gruplar halinde çalışan öğrenciler belgeyi analiz eder ve verilen cümleleri yorumlarlar.

1- Bireylerin, toplulukların ve ulusların insanlık ailesinin çok kültürlü karakterini kabul etmesi ve saygı duyması uluslararası uyum için şarttır

2- Modern dünyada hoşgörü her zamankinden daha önemli

3- Bireyler arasında, aile ve toplum düzeyinde hoşgörü gereklidir.

5- Eğitim hoşgörüsüzlüğü önlemenin en etkili yoludur

Beceriler ve yeterlilikler

Bilişsel yeterlilik

Süre dakika

10 dakika

Analitik beceri

Vatandaşlık

Hoşgörüyü teşvik etmedeki rolün tanınması Kritik düşünce

Empati ve farklılıklara saygı

10 dakika

Sınıf tartışması/ tartışma

T, sonuç çıkarmak için bir tartışmayı teşvik eder.

Ulusal Edebiyat

Ders No. 1. Hakların yolu

Seviye 14–18 12 sınıf

Ders Latin Edebiyatı veya Ulusal Edebiyat

Sivil katılım İkna edici iletişim becerileri Karar verme

10 dakika

15 dakika

Öğretmen/eğit imci/yazar

Latince Öğretmeni veya Ulusal Edebiyat Öğretmeni

Konu İnsan hakları/Demokrasi/Vatandaşlık

Amaçlar ve sonuçlar Öğrenciler şunları yapabilecektir:

- Farklı sosyal bağlamlardaki bireyler arasındaki etkileşimde ne gibi dönüşümlerin meydana geldiğini anlamak, - klasik dünya ile çağdaş dünya arasındaki bağlantıları keşfedin.

- Sivil bir arada yaşama kurallarının önemini tanımak ve anlamak

- Başkalarına ve diğer insanların görüşlerine saygı duymayı temel alan davranışlar geliştirmek

Materyal https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL vEwUY63DxSDrFkZJHJg/view ?utm content=DAFyLUd89UQ&utm campaign=designshare&utm medium=link& utm source=editor

Ders kitabı ve diğer özel kaynakçalar; öğretmen notları; multimedya sunumu; bilgisayar/tablet/akıllı telefon; gazete ve dergiler;

Süre 90 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Giriş

T/S Yasası 1 - “İnsan hakları nedir?” (Latince)

Aşağıdaki sorular sorulur. Öğrenciler beyin fırtınası yapmalı ve bir padlet üzerine birkaç kısa cümle yazmalıdır (materyale bakın, slayt 5):

- Yaşamak için gerekli haklar nelerdir?

- Sizin için en önemli hak nedir?

- Haksız yaşamak nasıl olurdu?

Ana Aktivite

Öğrencilerin yansıtması/de ğerlendirmesi

T/S Antik Roma'da özgürlüksüz yaşam Beyin fırtınasının sonunda öğrencilerin düşüncelerini okuduktan sonra, Seneca'nın Roma'daki kölelerin durumuna ilişkin mektubunun 47 mektubunu okumaya ve anlamaya geçiyoruz (materyale bakın, slayt 6)

S - Kanun 5 - “Bugün bir hayalimiz var”

Öğrenciler Seneca'nın mektubuna cevap vermek için kısa bir mektup yazmalı, modern dünyada insan haklarının durumunu tanımlamalı ve gençlerin haklarını açıklamalıdır (materyal slayt 10'a bakınız)

Vatandaşlık Eğitimi

Ders No: 1. Paylaşımda bulunmadan önce DÜŞÜNÜN

Beceriler ve yeterlilikler Süre (dakika)

Analiz, çıkarım, eleştirel düşünme, iletişim

20 dakika

40 dakika

Bilişsel, iletişim, sosyal, duygusal yeterlilikler

Gereken yazı türüne (özet, makale, analiz vb.) uygun yapıyı ve dilsel kaydı nasıl seçeceğinizi bilin

Ders Aktif Vatandaşlık: sosyal medyadaki davranışlar Öğretmen/eğitimci/yazar

Konu Paylaşımda bulunmadan önce DÜŞÜNÜN: yaratıcı atölye

Amaçlar ve sonuçlar Gönderilerin sosyal medya üzerindeki etkisine dair farkındalık, posterler

Materyal PowerPoint sunumu, kâğıt, boya/kalemler/işaretli kalemler veya bilgisayar

Süre 80 dakika

Ders işleyişi Dersin adım adım açıklaması

(T - öğretmen / S - öğrenciler / T/Setkinlikler)

Giriş

Ana Aktivite

Öğrencilerin yansıtması/d eğerlendirme si

T, gönderilerin sosyal medya üzerindeki etkisinin bir açıklamasıyla başlar (kaynak bazlı, bkz. PP)

T THINK yöntemini açıklıyor.

Paylaşım yapmadan önce DÜŞÜNÜN:

Bu doğru mu?

FAYDALI MI?

İLHAM VERİCİ mi?

Bu gerekli mi?

Nazik mi?

T, S'nin ne yapması gerektiğini açıklıyor ve örnekler veriyor: okulda asılacak THINK yöntemini tanıtan posterler, sosyal medyada doğru davranışı teşvik ediyor.

Kendi posterlerini oluşturarak gruplar halinde çalışmaya başlayın (gerekirse T gruplar oluşturacak veya grupların oluşturulmasına yardımcı olacaktır)

Atölye sonunda posterlerini gösterirler

Herhangi bir kazananı seçmeye gerek yok, ciddi olarak yapılan her iş iyidir

Beceriler ve yeterlilikler

Konuyla ilgili bilgi edinmek. Etkiyi anlayın.

Yöntemin ne anlama geldiğini ve akranlara nasıl yardımcı olabileceğini anlamak.

Yaratıcılığa ilham vermek ve arttırmak

Poster tasarlama ve geliştirme, ekip çalışması, planlama, yaratıcılık (dijital olarak tasarlarken: tasarım programlarının kullanımı)

Sonuçların paylaşılması Aynı ödevin farklı yaklaşımlarını görmek

Süre (dakika)

5 dakika

5 dakika

5 dakika

60 dakika

5 dakika

Ders No. 2

Ders Aktif vatandaşlık

Öğretmen/eğitimci/yazar

Konu Uluslararası Politika

Amaçlar ve sonuçlar Uluslararası ilişkiler konusunda farkındalık ve tartışmanın arttırılması

Materyal Her ders bir veya iki konu

Süre

Haftada bir ders, ders başına 40 dakika

Ders İşleyişi Dersin adım adım açıklaması (T - öğretmen / S - öğrenciler / T/S - etkinlikler)

Giriş

Ana Aktivite

Öğrenciler her Çarşamba günü Bay Den Os (iki dil bilen Tarih öğretmeni) ile Uluslararası Politika ile ilgili konuları öğrenmek ve tartışmak için 40 dakikalık bir 'esnek saate' kaydolabilirler

Konulara örnekler:

- Ülkeler neden savaş halinde?

- Tüm ülkeler için geçerli olan kurallar var mı?

- BM nasıl çalışıyor?

- AB'nin etkisi nedir?

- NATO çatışmalara ne zaman aktif olarak dahil olur?

Bugünkü dersin konusunu tanıtmak için haber klipleri kullanılıyor Comenius'ta tarafsız ve önyargısız olan aşağıdaki medyayı kullanıyoruz: NOS Hikayeleri (genç yetişkinlere yönelik güncel konularla ilgili kısa klipler)

NOS Yeniler - Yeniler, Spor ve Akşamlar | Nederlandse Omroep Stichting (güvenilir ulusal Hollanda haber sitesi)

Tanıtımlardan sonra sorular sorulabilir Tüm bilgiler netleştikten sonra öğrenciler düşüncelerini, görüşlerini ve uluslararası çatışmalara yönelik olası çözümleri tartışacak ve oluşturacaktır Elbette güncel uluslararası ilişkiler ele alınıyor

Öğretmen konuşma sırasını kontrol edecek (gerekirse) ve öğrencileri düşüncelerini ifade etmeye teşvik edecektir (ayrıca gerekiyorsa, çünkü çoğu durumda cesaretlendirmeye gerek yoktur ve tartışma doğal olarak akar). Güçlü görüşler ifade edilirse, öğretmenin öğrencilere saygılı bir diyaloğun tartışmanın ve münazaranın tek doğru yolu olduğunu hatırlatması gerekecektir.

Öğrenciler ayrıca bu dersler için kendileri de konu önermeye davet edilirler.

Beceriler ve yeterlilikler

Uluslararası ilişkileri ve uluslararası kuruluşların gücünü ve etkisini öğrenmek ve anlamak

Süre (dkk)

10 dakika

Öğrencilerin yansıtması/de ğerlendirmesi

'Esnek saatin' sonunda öğretmen herkesin söylediği ve önerdiği şeye devam edecektir.

Öğrenciler bir sonraki toplantıda konu hakkında düşünmeye ve yeni içgörüleri paylaşmaya davet edilir.

Sunulan konular üzerinde görüş oluşturmak ve tartışmak

25 dakika

Öğrenciler uluslararası ilişkiler anlayışını geliştirecek, görüş ve düşüncelerini başkalarına saygı duyarak ifade edebileceklerdir.

5 dakika

SONUÇ

Bu araç seti, aralarında Bulgaristan, İtalya, Litvanya, Hollanda, Romanya ve Türkiye'nin bulunduğu altı ülkeden farklı konularda eğitim veren öğretmenler tarafından oluşturuldu. Farklı konularda vatandaşlık eğitimi öğretme uygulamalarını paylaşıyorlar. ‘Active to Strengthen European Values’ Projesi üzerinde çalıştıkları süre boyunca ortak okulların öğretmenleri yurttaşlık eğitimi öğretme ve derslerde münazara ve topluluk önünde konuşma metodolojisini uygulama konusunda mesleki yeterliliklerini geliştirdiler.

Avrupa Komisyonu'nun bu yayının üretimine verdiği destek, yalnızca yazarların görüşlerini yansıtan içeriklerin onaylandığı anlamına gelmez ve Komisyon, burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanılmasından sorumlu tutulamaz