A.S.E.V. Italy_italian

Active Citizenship Teacher Toolkit

INTRODUZIONE

Questo documento metodologico è stato prodotto nell'ambito della realizzazione del progetto Active to strengthen European values, finanziato dal programma Erasmus+. Le attività sono state svolte da marzo 2022 a febbraio 2024.

L'idea per l'attuazione di questo progetto è nata dalle indagini e dalle ricerche condotte da diverse organizzazioni europee, che dimostrano che la partecipazione dei giovani alla vita civile e politica è abbastanza bassa. L'impegno civico o la partecipazione dei giovani nei loro paesi o nelle attività civiche dell'UE è piuttosto basso, anche se sta crescendo lentamente al momento. Quando si lavora con gli studenti, si nota sempre che sono passivi ed evitano di esprimere la loro opinione su determinate questioni e si potrebbe considerare che questo non è dovuto alla mancanza di conoscenza ma alla mancanza di competenze e abilità di sé, pensiero critico e creatività, nonché la mancanza di pratica nel parlare in pubblico e discutere. Senza dubbio, i giovani dell'Unione europea dovrebbero prendere coscienza della loro importanza nella partecipazione civica e politica attiva e capire che le loro attività e decisioni possono apportare cambiamenti per il benessere dell'umanità.

Gli obiettivi del Progetto:

- incoraggiare gli studenti a diventare cittadini attivi;

- accrescere e migliorare le conoscenze degli alunni sulle questioni e le culture attuali nell'Unione europea

- Rafforzare le loro capacità di pensiero critico, creatività, risoluzione dei problemi, tolleranza ed empatia

- Sviluppare le capacità di parlare in pubblico e di discutere

- costruire i valori dell'importanza della partecipazione attiva nel considerare, risolvere e prendere decisioni sui problemi che l'UE sta attualmente affrontando;

- scambiare buone pratiche ed esperienze tra gli insegnanti delle istituzioni educative europee;

- sviluppare una metodologia per gli insegnanti di educazione civica, che potrebbe rafforzare la formazione dell'educazione civica nelle scuole europee.

Le attività del progetto:

- Sei mobilità studentesca in ciascun paese partner basata sui valori europei, Discriminazione nel ginnasio di Vidin Yordan Radichkov, Bulgaria, Migranti e integrazione nel ginnasio di Teggiano Pomponio Leto, Italia, Consumismo nel Radviliškis Lizdeika Gymnasium, Lituania, Fake news in Comenius College Rotterdam, Paesi Bassi, valori europei in un forum theatre, Istanbul Fahreddin Kerim Gökay Anadolu School, Turchia e diritti umani in Colegiul National de Informatica Matei Basarab, Romania;

- le lezioni di dibattito nelle scuole, la pratica del dibattito e le strategie di discorso pubblico su diversi argomenti e temi di attualità;

- partecipazione a manifestazioni nazionali incentrate sulle questioni europee;

- gli insegnanti che accompagnano gli alunni nelle scuole partner, condividendo la loro pratica e svolgendo attività di shadowing;

- durante la mobilità, la scuola ospitante prevede sessioni di sviluppo professionale per gli insegnanti incentrate sull'educazione alla cittadinanza;

- gli insegnanti creano il programma con la metodologia descritta delle lezioni di cittadinanza attiva;

- Eventi di divulgazione per il risultato creato, il programma di cittadinanza attiva.

L'impatto su studenti, insegnanti e scuole partner è stato significativo. Durante il periodo di due anni, gli studenti direttamente coinvolti nelle attività hanno sviluppato le loro capacità di pensiero critico, problem solving, creatività, ecc, così come le loro capacità di dibattito e di parlare in pubblico. Gli insegnanti hanno sviluppato le loro competenze professionali nell'organizzazione dei contenuti educativi, mentre i curricula delle scuole partner sono stati ampliati attraverso la creazione di programmi opzionali di educazione civica e la creazione di club di discussione.

Questo è il risultato del progetto, che presenta i contenuti nazionali dell'educazione alla cittadinanza in ciascun paese partner e ventuno lezioni, che sono pratiche di insegnamento dell'educazione alla cittadinanza nelle scuole partner, nonché il modo in cui la metodologia del dibattito e dei discorsi pubblici rende più efficace l'educazione alla cittadinanza.

Educazione Civica in Europa

BULGARIA

BREVE PRESENTAZIONE DEL CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

L'educazione è l'arma più potente che si possa usare per cambiare il mondo." Nelson Mandela. Citando Nelson Mandela e considerando che l'istruzione è la chiave per le pari opportunità e il rafforzamento della coesione sociale, il sistema di istruzione bulgaro ha gradualmente e progressivamente implementato una serie diversificata di sostegno agli studenti. Contribuisce al processo di accettazione delle diverse caratteristiche individuali, riducendo la discriminazione tra gli studenti e consentendo una migliore integrazione nella società. L'educazione civica dà una migliore comprensione verso la società agli studenti all'età di 17-19 anni. L'educazione civica è inclusa nella fase finale del liceo e inizia dal grado XI e continua al grado XII. Il curriculum di educazione civica per i gradi XI e XII si basa sulla Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo, la Convenzione sui diritti del fanciullo, la Convenzione europea per la salvaguardia dei diritti dell'uomo e delle libertà fondamentali, il quadro europeo di riferimento per le competenze chiave, la costituzione della Repubblica di Bulgaria e i requisiti per i risultati della formazione in materia di educazione civica nello standard educativo statale per l'istruzione generale.

Obiettivo primario:

La formazione all'educazione civica è la base dello sviluppo personale e della preparazione dei giovani alla realizzazione sociale attraverso la conoscenza, la padronanza e la protezione dei diritti e delle libertà umane, in conformità con le leggi di una società democratica. L'educazione civica sostiene lo sviluppo e la conferma dello studente come cittadino della Repubblica di Bulgaria e dell'Unione europea e come persona che:

• è libero e capace di prendere decisioni responsabili per se stesso e per gli altri;

• conosce e difende i suoi diritti, libertà e responsabilità;

• ha rapporti coscienti con lo stato e la società;

• partecipa attivamente agli eventi sociali e ha la motivazione per un cambiamento positivo.

I temi dell'educazione civica nel grado XI pone l'accento su:

- cittadinanza, politica e democrazia

- cittadini, diritti e doveri;

- identità e differenze nella società.

Come risultato della formazione completa nell'educazione civica, gli studenti acquisiscono le seguenti complesse competenze sociali e civiche: pensiero critico e argomentazione razionale; partecipazione costruttiva al dialogo e al dibattito; Prendere decisioni; problem solving; risoluzione pacifica dei conflitti; costruzione e mantenimento di comunità di persone affini, creazione e gestione di progetti;

comunicazione costruttiva in diversi contesti e ambienti sociali, partecipazione responsabile e informata alla vita sociale e politica del paese, alfabetizzazione mediatica.

Le principali attività legate alla formazione sono:

• sviluppo di un progetto socialmente, socialmente e/o personalmente significativo con l'obiettivo di un cambiamento positivo nell'ambiente scolastico e nella comunità locale;

• studio dei problemi della società democratica e del ruolo dell'individuo e della comunità nel risolverli;

• analisi del ruolo del cittadino nei processi democratici e lavoro su casi specifici, vicini all'ambiente e alla vita quotidiana degli studenti;

• fare una scelta informata e creare opportunità per la realizzazione personale.

L'organizzazione della formazione di educazione civica in XI grado si basa su metodi e tecniche di insegnamento interattivi (dibattiti e discussioni, apprendimento attraverso la ricerca, apprendimento attraverso la pratica, apprendimento attraverso l'esperienza, case solving, sviluppo di progetti).

Ci sono 3 differenti sezioni:

1. cittadinanza, politica e democrazia

• Traccia l'emergere e lo sviluppo dell'idea di democrazia, garantendo i diritti umani e dei cittadini, la responsabilità delle istituzioni statali e dei cittadini di fronte alla legge e la società civile

• Analizza le caratteristiche dello stato di diritto: stato di diritto, trasparenza, onestà, integrità nel prendere decisioni istituzionali.

• Conosce i meccanismi del processo decisionale istituzionale e ne valuta la legittimità

• Valuta le possibilità di partecipazione democratica alla società civile e all'autogoverno degli studenti.

2. Cittadini, diritti e doveri;

• Analizza e confronta le idee di libertà, diritti umani e diritti civili.

• Distingue la sfera privata da quella pubblica della vita pubblica.

• Ricerche su casi di violazione dei diritti umani e presenta decisioni motivate per iscritto.

• Valuta gli eventi pubblici nei paesi dell'Unione Europea e in altri paesi dal punto di vista dei diritti umani.

• Si rende conto della necessità di partecipazione personale e responsabilità nel processo decisionale democratico a tutti i livelli.

3. Identità e differenze nella società.

• Distingue i principali gruppi sociali e le comunità, comprende le specifiche dei loro punti di vista.

• Distingue diversi tipi di politiche di minoranza - assimilazione, (auto)segregazione, integrazione ed esprime la propria posizione su di loro.

• Si orienta alle fonti di contraddizioni tra comunità etniche e religiose separate e dimostra il desiderio di risolvere le situazioni di conflitto in modo costruttivo.

• Dimostra la capacità di comunicare in modo costruttivo in una varietà di ambienti e situazioni.

L'apprendimento dell'educazione civica realizza e valorizza la sua identità nazionale, analizza la cultura e i valori europei e fornisce esempi di interpenetrazione e influenze culturali. Collega la sua identità europea con i diritti e le responsabilità della cittadinanza europea.

Il curriculum nazionale in Bulgaria ha un'ampia enfasi sullo sviluppo dell'educazione civica degli studenti in modo che possano sviluppare come studenti di successo, individui fiduciosi e cittadini responsabili che danno un contributo positivo alla società. Si basa su concetti chiave come la democrazia, la giustizia, i diritti e le responsabilità, le identità e la diversità che i bambini hanno bisogno di capire e processi chiave e competenze che includono il pensiero critico e l'indagine, intraprendere azioni informate e responsabili, hanno bisogno di svilupparsi. Il Curriculum nazionale per la cittadinanza stabilisce requisiti didattici che riguardano una vasta gamma di contenuti tra cui la protezione ambientale, il consumismo, la politica, il ruolo dei media, i diritti umani, l'Europa, l'immigrazione, la diversità e le relazioni internazionali. In materie come l'inglese, il francese, lo spagnolo, la filosofia, la geografia, gli insegnanti di educazione civica usano temi politici e sociali di attualità per dare vita ai contenuti della cittadinanza e per aiutare gli alunni a sviluppare competenze chiave di cittadinanza di ricerca, discussione e dibattito, oltre a rappresentare le opinioni degli altri, pensare in modo critico, valutare e riflettere. Il curriculum di educazione civica mira a sviluppare la capacità dello studente di partecipare alle comunità e alla società in generale come cittadini informati, critici e responsabili. Lo scopo di "cittadinanza attiva" è quello di insegnare agli studenti a lavorare insieme e agire concretamente, utilizzando le loro conoscenze e la comprensione della cittadinanza per contribuire a una società migliore.

POLITICA EDUCATIVA DELL’EDUCAZIONE CIVICA PRESSO GPCHE ”YORDAN RADICHKOV”-VIDIN, BULGARIA

Nella "Strategia per lo sviluppo 2021/2027" del GPCHE "Yordan Radichkov" - Vidin, Bulgaria, una sezione speciale tratta dell'educazione civica presso la scuola GPCHE "Yordan Radichkov" (http://radichkovlsvidin.org/files/2022/04/STRATEGII_GPCHE.pdf) è orientato verso la formazione e lo sviluppo delle competenze chiave e le competenze per la vita e il lavoro nel 21 º secolo. L'implementazione può essere acquisita nell'ambito di queste attività: - fornire un ambiente educativo moderno per garantire un approccio unificato all'applicazione delle competenze chiave nel settore dell'istruzione;

- l'accento sulla creazione di competenze sociali e di intelligenza emotiva;

- spostare l'attenzione dell'apprendimento dall'insegnamento delle conoscenze allo sviluppo delle capacità per risolvere i problemi;

- l'accento sulla formazione del l'alfabetizzazione scientifica, finanziaria, digitale e dello spirito imprenditoriale e innovativo;

- insegnare la cittadinanza attiva e l'alfabetizzazione mediatica;

- investire nell'apprendimento delle lingue straniere e nell'acquisizione di competenze digitali e comunicative;

- sviluppo e implementazione di un sistema per condurre e valutare i progressi degli studenti nel sistema di istruzione scolastica in un ambiente elettronico.

Particolare attenzione è posta sull'educazione civica a scuola. Comprende la formazione del parlamento scolastico con l'elezione di un rappresentante per ogni classe. Tutte le decisioni sul livello di scuola sono prese attraverso voto su incontri specialmente nominati. Diversi club offrono approcci di educazione civica ai problemi sociali:

- "Interact club"- riunisce gli studenti con un'idea chiara per aiutare la comunità con diverse iniziative come la raccolta di fondi per cause sociali o l'organizzazione di eventi di beneficenza;

- "Lion' club juniores" incoraggia gli studenti a lavorare insieme con studenti di altre scuole in città nelle imprese sociali;

- "Euroclub" riunisce gli studenti per studiare diverse questioni legate all'unione europea e partecipare a diversi concorsi. Hanno partecipato all'evento giovanile "La tua Europa, dici tu" tre anni fa e si stanno preparando per il nuovo evento;

- "Club per l'iniziativa sociale" riunisce gli studenti per organizzare vendite di dolci, concerti, partite per promuovere un'iniziativa sociale in città;

- "Youth club" presso la biblioteca regionale "Mihalaki Georgiev" a Vidin organizza eventi sociali per i nostri studenti nell'aiutare i bambini svantaggiati in istituti orfani;

- "Club degli imprenditori sociali" presso l'ufficio di incubazione di Vidin lavora con gli studenti della nostra scuola su diversi progetti sociali;

- "Discutere club in inglese" insegna agli studenti come gestire diversi tipi di dibattito. I nostri studenti si preparano per tutto l'anno scolastico e partecipano al torneo di lingua bulgara, organizzato da insegnanti di inglese tra le scuole bulgare. Ci sono quattro competizioni durante l'anno scolastico - tre regionali e una nazionale - e i nostri studenti del Debating club viaggiano per partecipare a tutti loro. I nostri studenti di solito vincono premi a livello regionale e competono a livello nazionale.

GPCHE "Yordan Radichkov" in Vidin è la scuola che è dimostrato tra la regione come un centro per la formazione e lo sviluppo delle qualità personali e le competenze dei suoi studenti. Lavora

costantemente sulla costruzione del sistema di valori dei giovani e si trasforma in un centro culturale, informativo e sportivo. La scuola migliora e stabilisce un ambiente favorevole per l'apprendimento e lo sviluppo personale degli studenti. La scuola applica modelli di comportamento basati sulle idee e sui principi dell'educazione civica nel suo lavoro quotidiano.

ITALY

BREVE PRESENTAZIONE DEL CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

"Educazione civica" è considerata una materia interdisciplinare introdotta dalla legge n.92 del 20 agosto 2019 (già presente nelle Linee Guida nazionali del 2010 e 2012 per l'insegnamento nei diversi livelli scolastici) che ha l'obiettivo di "formare cittadini responsabili e attivi promuovendo la piena e consapevole partecipazione alla vita civile, culturale e sociale delle comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri".

Questo insegnamento risponde alle nuove esigenze sociali che sono sorte attorno ad assi e valori fondamentali. Accanto alla dimensione formativa e trasversale dell'educazione civica, alle competenze e alle molteplici "educazioni" che essa promuove, la Legge, in questo caso, indica una serie di temi conoscitivi:

- Costituzione italiana, diritto nazionale e internazionale, legalità e solidarietà

- Sviluppo sostenibile: educazione ambientale, patrimonio nazionale e protezione ambientale;

- Cittadinanza digitale

Tale disciplina mira a promuove quindi contemporaneamente aspetti della conoscenza civica e azioni educative legate alla cittadinanza responsabile e attiva.

La riformulazione dell'idea di cittadinanza e educazione civica passa attraverso l'assunzione di una prospettiva interdisciplinare per pianificare percorsi curriculari in cui tutti gli insegnanti della classe, sia coloro che sono coinvolti in progetti specifici che coloro che si occupano delle proprie materie, sapere come integrare le conoscenze e le attività intorno ai capisaldi dell'educazione alla cittadinanza.

L'insegnamento dell'educazione civica non comporta un aumento del calendario o del personale, ma è curriculare in tutti i livelli scolastici e fornisce una valutazione che contribuisce all'ammissione alla classe successiva e/ o all'esame di Stato del primo e secondo ciclo di istruzione e, per la terza, quarta e quinta classe delle scuole secondarie, è compresa nel meccanismo di attribuzione di crediti scolastici.

La trasversalità e la pianificazione basata sulle competenze dell'insegnamento-apprendimento dell'educazione civica e della cittadinanza implica la partecipazione di tutti gli insegnanti di classe al suo interno. Gli insegnanti condividono un progetto unitario comune, che viene poi suddiviso in Unità didattiche e/o lezioni, progetti multi-classe o scolastici e implementati da diversi insegnanti nelle proprie discipline o aree di apprendimento. Uno degli insegnanti è designato come coordinatore e tiene costantemente traccia delle lezioni in corso, delle attività di valutazione e dei risultati finali, riportando sistematicamente ai loro colleghi.

Il numero minimo di ore da dedicare a questa attività condivisa è per legge di 33 ore.

L’EDUCAZIONE CIVICA AL PROMPONIO LETO

In conformità con la legislazione nazionale, l'Istituto di Istruzione Pomponio Leto ha quindi organizzato il suo Curriculum di Educazione Civica.

Ogni consiglio di classe si riferisce a questo curriculum per la progettazione di interventi didattici. Tre moduli di 11 ore ciascuno , sono organizzati per ogni classe e sono strutturati secondo uno schema comune a tutto l'Istituto.

I.I.S. Pomponio Leto - CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

Costituzione italiana, diritto nazionale e internazionale, legalità e solidarietà

Obiettivi

Il termine cittadinanza significa "l'appartenenza dell'individuo a una società organizzata dallo Stato" e, secondo la giurisprudenza, l'acquisizione e il riconoscimento dei diritti civili e politici dall'ordine giuridico. Da ciò emerge il ruolo essenziale che ha il tema costituzionale all'interno di un percorso di educazione civica. Il discorso sulla cittadinanza europea è ciò che ci porta ad ampliare il concetto di nazionalità, di appartenenza al proprio Stato in un panorama in cui le identità storiche delle singole nazioni sono state coinvolte nella globalizzazione e nel confronto continuo.

Obiettivi Specifici di Apprendimento

PRIMO BIENNIO

SECONDO BIENNIO

- Distinguere le differenti fonti normative e la loro gerarchia con particolare riferimento alla Costituzione italiana e alla sua struttura.

- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della collettività e dell’ambiente.

- Essere capaci di esercitare forme di pensiero critico e abilità integrate di risoluzione dei problemi

QUINTO ANNO - Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello territoriale e nazionale.

- Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica anche attraverso l’approfondimento degli elementi fondamentali del diritto che la regolano, con particolare riferimento al diritto del lavoro.

- Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità organizzata e alle mafie.

- Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate.

Sviluppo sostenibile: educazione ambientale, patrimonio nazionale e protezione ambientale

Gli obiettivi riguardano non solo la protezione dell'ambiente e delle risorse naturali, ma anche la costruzione di ambienti di vita sani, delle città, la scelta di uno stile di vita corretto e inclusivo e il rispetto dei diritti fondamentali delle persone. Prendendo in considerazione prima di tutto la salute generale e il benessere psico-fisico, l'approvvigionamento alimentare, la parità tra gli individui, il lavoro dignitoso, l'istruzione di qualità, la protezione del materiale prezioso, i beni immateriali delle comunità e infine l'educazione finanziaria. Educare per lo sviluppo sostenibile significa, quindi, permettere agli studenti di sviluppare un senso di cittadinanza che va oltre il loro territorio nazionale locale e coinvolge il mondo intero (cittadinanza globale).

Obiettivi Specifici di Apprendimento

PRIMO BIENNIO - Essere consapevoli delle problematiche ambientali, riconoscendone le implicazioni locali e globali.

- Essere capaci di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società.

SECONDO BIENNIO - Conoscere e padroneggiare gli obiettivi, i valori e le politiche dei movimenti sociali e politici oltre che i sistemi sostenibili, in particolare i cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause

QUINTO ANNO - Riconoscersi come membri attivi di una società complessa e strutturata, prendendo consapevolezza dei propri diritti e doveri sociali, in relazione ai diversi ambiti di vita.

Cittadinanza digitale

Educare alla cittadinanza digitale, significa sviluppare e migliorare le competenze digitali di uno studente, consentendo loro di utilizzare correttamente il web e i social media in modo critico e consapevole, per esprimere e valorizzare se stessi utilizzando correttamente gli strumenti, essere in grado di proteggersi da eventuali conseguenze negative (come plagio, truffe, sollecitazione) di essere in grado di rispettare le specifiche regole del diritto alla privacy e al rispetto/protezione del copyright.

Obiettivi Specifici di Apprendimento

PRIMO BIENNIO - Essere capaci di cercare, raccogliere e trattare le informazioni presenti nella Rete e di usarle in modo critico, sistematico e creativo

- Saper comunicare sul Web rispettando le regole del “luogo” in cui ci si trova (mail, chat, social network etc.): applicare le regole della “netiquette”, che è l’insieme delle regole di buona educazione da rispettare nella comunicazione in rete

- - Approccio critico nei confronti della validità, dell’affidabilità e dell’impatto delle informazioni e dei dati resi disponibili con strumenti digitali ed essere consapevoli dei principi etici e legali chiamati in causa con l’utilizzo delle tecnologie digitali.

SECONDO BIENNIO

- Saper usare in modo responsabile e positivo le tecnologie offerte dal web

QUINTO ANNO

- Saper fare un uso corretto e attento dei social network, delle chat e di tutti i luoghi abitati dalla comunità virtuale.

- Saper riconoscere tra i rischi del web la violazione della privacy, limitando la condivisione di informazioni personali

- Acquisire la capacità di evitare il furto della propria identità, proteggendo i nostri dati personali

- Essere capace di applicare le norme sul diritto d’autore, sia nell’attribuzione del diritto ad una propria creazione che nel riconoscimento della proprietà altrui, rispettando i rischi derivanti da un uso improprio che comporta responsabilità penali (plagio, contraffazione, ...)

- Sapere individuare il materiale digitale liberamente utilizzabile sulla Rete e riconoscere quello vincolato al copyright

- Saper individuare le opportunità del lavoro a distanza sul digitale: nuove prospettive e modalità di lavoro

Allegato: Piano delle Lezioni

Tematiche PRIMO BIENNIO

ARGOMENTI

Costituzione italiana, diritto nazionale e internazionale, legalità e solidarietà

- Il testo regolativo: dal regolamento d’Istituto alle Costituzione

- Legalità: testimoni

- Il rapporto tra singolo e comunità: immigrazioni, emigrazione, accoglienza e conseguenze economiche del fenomeno

Sviluppo sostenibile: educazione ambientale, patrimonio nazionale e protezione ambientale

- Problematiche ambientali e sviluppo sostenibile

- La tutela del patrimonio culturale: conservazione, cura e investimento

- Spazi urbani a misura d’uomo

Cittadinanza digitale

- Formi e modi della presenza in rete

- Creatività Digitale

- Il rapporto tra singolo e comunità: diritti e doveri

- L’Organizzazione dello Stato Italiano

-Cittadinanza Attiva

- L’Unione Europea e la cittadinanza europea

- L’Onu e le organizzazioni internazionali

La cittadinanza globale

- La tutela dell’ambiente: dalla Costituzione all’Agenda 2030

- La salute: stili di vita e soluzioni condivise

- fake news e rete

- la protezione della privacy

- il digitale e il lavoro

- - La tutela dell’ambiente: dalla Costituzione all’Agenda 2030

Cittadinanza Globale

- l’identità digitale

- copyright

- il digitale e l’economia globale

SECONDO BIENNIO

QUINTO ANNO

LITHUANIA

BREVE PRESENTAZIONE DEL CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

Dal 1º settembre 2023, le scuole lituane passeranno a un contenuto curriculum rinnovato, che si concentra sull'istruzione basata sulle competenze. I curricula aggiornati includono l'educazione alla cittadinanza e le competenze di cittadinanza in tutte le materie. Il rafforzamento delle competenze nell'educazione alla cittadinanza include la possibilità di integrare le basi della cittadinanza e della sicurezza nazionale, l'alfabetizzazione mediatica, il pensiero critico nel curriculum di diverse materie e nelle attività scolastiche generali. Gli studenti possono anche sviluppare la cittadinanza e le capacità di difesa nazionale attraverso l'educazione non formale, la partecipazione all'Associazione Fucilieri Lituana o altre attività che includono temi di educazione alla cittadinanza su comportamenti responsabili, decisioni pesanti e sicurezza della comunità.

Il curriculum presenta il contenuto educativo in unità concentriche: Gradi primari I-IV (un soggetto integrato), gradi primari V-VIII (integrato con storia e geografia). Il contenuto di ogni unità concentrica educativa consiste delle seguenti attività, che sono relativamente separate ma integrate nel processo educativo:

- Conoscenza ed esplorazione del sé e della società

Questa area di attività educativa pone maggiore enfasi sulle attività cognitive e fornisce una base per la cittadinanza. Gli alunni svilupperanno inoltre le loro capacità di ricerca applicando le conoscenze acquisite;

- Partecipazione e avvio del cambiamento nella comunità

Questa è un'area di attività educativa progettata per sviluppare le abilità pratiche degli studenti. Le abilità pratiche della cittadinanza responsabile sono sviluppate solo attraverso la partecipazione attiva nella comunità civica/ politica. In tal modo, sviluppano anche la motivazione ad avviare il cambiamento per risolvere i problemi;

- Costruire e mantenere relazioni sociali

Questo settore di attività educativa consente agli alunni di sviluppare atteggiamenti democratici, civici e nazionali. Li aiuta a capire che la creazione di regole e leggi, il loro rispetto, la cooperazione e la risoluzione pacifica dei conflitti sono i principali mezzi di convivenza pacifica in una comunità. Gli alunni diventano più consapevoli dei benefici della pacifica convivenza democratica e sviluppano la motivazione a creare un tale stile di vita nel proprio ambiente, ecc. Le competenze acquisite diventano la base per l'ulteriore sviluppo e diffusione dei valori civici attraverso un impegno nei confronti della propria nazione e dello Stato". (Curriculum Nazionale)

Il curriculum di cittadinanza obbligatoria per gli studenti nei gradi IX-X è stato aggiornato e i temi basati sui diritti umani e dei bambini sono stati ampliati. Il programma facoltativo per la sicurezza

nazionale e la difesa nazionale per gli studenti dei gradi XI-XII è stato aggiornato. In collaborazione con il Ministero della Difesa, gli insegnanti vengono formati per insegnare Sicurezza Nazionale e Difesa Nazionale.

Modi di promuovere la cittadinanza a scuola:

- integrare l'educazione alla cittadinanza nei programmi generali di altre materie (6-16 anni);

- integrazione del l'educazione alla cittadinanza nel curriculum generale di altre materie (6-16 anni);

- un corso di educazione alla cittadinanza nelle classi IX-X (15-16 anni) per un'ora a settimana;

- Attività sociali obbligatorie IX-X (età 15-16) 20 ore e XI-XII (età 17-18) 70 ore su 2 anni.

Obiettivi dell’eduazione alla cittadinanza

Obiettivi dell'educazione alla cittadinanza in un istituto di istruzione

- sviluppare un membro attivo della comunità civile;

- sviluppare un cittadino consapevole che comprenda i suoi diritti e doveri e sia in grado di partecipare in modo costruttivo e migliorare la vita della società e dello Stato;

- aiutare i giovani a prendere coscienza dei valori della democrazia che devono sviluppare nella loro famiglia, comunità, nazione, stato e mondo; - rafforzare la consapevolezza dei giovani dei doveri e delle responsabilità di ciascun cittadino;

- promuovere il rispetto dei valori fondamentali di una società e di uno Stato democratici: dignità umana, libertà, uguaglianza, giustizia e legittimità, tolleranza, solidarietà, fedeltà allo Stato e alla nazione democratici;

- promuovere l'amore per la patria, la responsabilità per la propria nazione e stato, e l'autostima nazionale.

È importante e necessario che l'istituto scolastico crei le condizioni affinché gli alunni sviluppino un bisogno interiore di essere attivi, di essere in grado di analizzare la realtà sociale, politica e culturale e i conflitti che possono sorgere al suo interno, sviluppare la capacità di formulare giudizi, valutazioni e decisioni libere e consapevoli in una società aperta e pluralistica.

La situazione dell’Educazone Civica in Lithuania

La ricerca mostra che l'influenza dell'educazione civica è in aumento (ricerca condotta nel 2016). I più grandi cambiamenti si fanno sentire tra i giovani. Nel 2016, le ONG hanno incoraggiato attivamente i giovani a partecipare alla campagna elettorale. L'impegno civico dei giovani è rafforzato dalla loro partecipazione a varie attività extrascolastiche, sia a scuola che in istituti di istruzione non formale. In particolare, la competenza civica viene rafforzata attraverso la partecipazione alle attività di volontariato (Civic Empowerment Index). I motivi per cui gli studenti si offrono volontari sono: il desiderio di acquisire conoscenze, di migliorare le proprie competenze, la ricompensa non monetaria, di incontrare nuove persone e ampliare la propria cerchia di conoscenti, il desiderio di aiutare gli altri e di divertirsi. I sondaggi dimostrano che l'educazione civica più efficace non avviene in classe, ma

in attività extrascolastiche. Il ricercatore V. Čepaitė nota che "pochi insegnanti menzionano gli obiettivi di educazione civica legati alla promozione della partecipazione attiva". (Čepaitė, V., Analisi dei problemi dell'educazione. Politica di attuazione dell'educazione civica: obiettivi, mezzi, risultati, 2013, Vilnius. p.5)

I sondaggi degli insegnanti spiegano che il numero limitato di ore e le opportunità limitate per interessanti lezioni di cittadinanza sono un ostacolo alla fornitura di lezioni interessanti ed efficaci. Quando gli insegnanti vogliono insegnare al di fuori della scuola, altre materie sono interrotte e gli alunni hanno meno probabilità di partecipare attivamente alle attività pubbliche e ai dibattiti. Gli insegnanti dicono che non hanno competenze sufficienti per discutere questioni politiche, economiche o sociali con gli studenti in modo professionale. Le classi di educazione civica sono spesso utilizzate per insegnare altre materie, le classi di educazione civica sono noiose e, naturalmente, dipende dall'insegnante e dagli studenti. I programmi di sviluppo professionale per gli insegnanti sono incoerenti. Pertanto, il Ministero dell'Istruzione, della Scienza e dello Sport, nella sua attuazione dei programmi di educazione civica, afferma che le competenze civiche sono una delle priorità per lo sviluppo degli insegnanti nel 2023-2025. Il Ministero inviterà gli istituti di istruzione superiore a sviluppare programmi nazionali di sviluppo professionale per tutti gli insegnanti. La partecipazione a questi programmi sarà finanziata dallo Stato.

Il programma elettivo sulla sicurezza nazionale e la difesa nazionale per gli studenti delle scuole secondarie XI-XII (età 17-18) sarà aggiornato. In collaborazione con il Ministero della Difesa Nazionale, gli insegnanti saranno formati per insegnare la sicurezza nazionale e la difesa nazionale.

Si prevede di formare circa 100 insegnanti all'anno.

Gli studenti saranno anche in grado di acquisire competenze importanti nelle scuole cadetti. Il Ministero dell'Istruzione, della Scienza e dello Sport sta attualmente sviluppando un curriculum per l'istruzione dei cadetti.

Dal 2024, ci sarà una seconda coda competitiva per l'ammissione agli istituti di istruzione superiore, che includerà il servizio militare iniziale obbligatorio, il servizio militare professionale e il servizio militare volontario non permanente. L'obiettivo è incoraggiare i giovani a scegliere il servizio militare e ad acquisire le competenze necessarie per la difesa nazionale.

Al liceo, l'argomento dell'educazione civica viene insegnato come materia separata per 1 ora a settimana per gli studenti di grado IX-X (età 15-16). Per gli studenti di grado XI-XII (età 17-18). La sicurezza nazionale e la difesa è una materia facoltativa per 1 ora a settimana. Curriculum nazionale - 20 ore di educazione civica obbligatoria nei gradi IX-X (età 15-16) e 70 ore di educazione civica nei gradi XI-XII (età 17-18).

L'educazione civica è integrata in tutte le materie: lingua e letteratura lituana, lingue straniere, matematica, informatica, scienze sociali e naturali, arte e educazione fisica

L’EDUCAZIONE CIVICA PRESSO RADVILIŠKIS LIZDEIKA GYMNASIUM LITHUANIA

Radviliškis Lizdeika Gymnasium attua attivamente il programma Erasmus+ e altri programmi di cooperazione internazionale, nonché progetti nazionali e locali. L'obiettivo principale di questi progetti è l'educazione civica, il rafforzamento dei valori civici e la responsabilità sociale. Le iniziative civiche sono incoraggiate. Il contenuto, le attività e i risultati dei progetti saranno integrati nei programmi formali e non formali del l'istruzione secondaria. Le attività e i risultati del progetto contribuiscono a un'educazione alla cittadinanza più efficace. Alcuni esempi concreti sono i programmi Erasmus+, progetto "Attivo per rafforzare i valori europei", che ha ampliato il contenuto educativo del Ginnasio attraverso la creazione di un club di dibattito, una maggiore attenzione e attività nelle lezioni in diverse materie, e l'uso di metodi di discussione e di parlare in pubblico. Un altro progetto Erasmus+, "Oggi studente - Imprenditore responsabile di domani. La metodologia dell'insegnante" migliora le competenze professionali degli insegnanti nello sviluppo di un giovane responsabile e civico per il XXI secolo e rafforza i valori di responsabilità sociale tra gli studenti. La scuola organizza eventi di beneficenza e filantropici e avvia attività che rafforzano la comunità. Insegnanti e studenti partecipano attivamente a progetti locali e nazionali, con particolare attenzione all'Olocausto e alla cultura ebraica, poiché la Lituania aveva una grande comunità ebraica prima della seconda guerra mondiale. La scuola ha un Centro di Educazione alla Tolleranza. È anche membro della rete di scuole dell'UNESCO e una delle scuole più attive in Lituania. Le attività della rete si concentrano sull'ecologia e sul consumismo.Gli insegnanti delle classi lavorano con gli alunni per sviluppare piani per l'anno scolastico per attuare attività della comunità di classe che danno priorità alla cittadinanza e organizzano ore di lezione incentrate sul rafforzamento delle competenze sociali e dei valori civici. La scuola ha un Parlamento composto da studenti, insegnanti e genitori. La scuola ha un consiglio studentesco composto da rappresentanti di ogni classe e un English Debate Club che analizza e discute questioni attuali nella comunità, nel paese e nel mondo. Attività extra-scolastiche come eventi, viaggi e coinvolgimento in organizzazioni sociali aiutano a sviluppare le competenze dei giovani in materia di cittadinanza.

PAESI BASSI

BREVE PRESENTAZIONE DEL CURRICULUM DI EDUCAZONE CIVICA

Mandato giuridico per la cittadinanza Dal 1º agosto 2021, nuovi requisiti legali si applicano alla promozione della cittadinanza nell'istruzione primaria, secondaria e speciale (speciale). Questo mandato giuridico per promuovere la cittadinanza attiva e la coesione sociale è chiarito dal mandato per la cittadinanza 2006. Per l'MBO, ci sono i requisiti legali di lunga data stabiliti nel mandato di cittadinanza. Requisiti legali e libertà educativa

Il mandato giuridico sulla cittadinanza sottolinea che promuovere la cittadinanza e la coesione sociale è un compito che richiede un'attenzione mirata da parte delle scuole. Le scuole hanno molta libertà di decidere come organizzare la loro educazione alla cittadinanza. Anche la libertà di istruzione è un punto di partenza importante.

L'Ispettorato controlla il rispetto della legge. La legge contiene requisiti minimi che ogni scuola deve soddisfare. Inoltre, l'educazione alla cittadinanza può essere implementata in un modo che si adatti alla missione della scuola o dell'istituzione. Pertanto, le scuole e le istituzioni possono tenere conto delle esigenze degli alunni o degli studenti e dei desideri dei genitori e dell'ambiente. E possono collegare la loro educazione alla cittadinanza alla loro visione filosofica e alle idee sull'educazione e l'apprendimento.

Requisiti sonori

Il dovere di promuovere la cittadinanza è ciò che è noto come un dovere di probità. Si tratta di un dovere da assolvere al meglio delle proprie capacità, che richiede ai consigli di fare tutto il necessario per adempiere al compito di promuovere la cittadinanza in modo tale che l'istruzione scolastica soddisfi i requisiti legali. Le disposizioni giuridiche devono quindi essere messe in pratica e visibili nella scuola

Elementi chiave dell'educazione alla cittadinanza

Nell'istruzione primaria, secondaria e speciale, la legge richiama l'attenzione su tre prospettive:

- il contenuto minimo da coprire

- alcuni principi pedagogici per il modo in cui questi aspetti sono trattati con i requisiti per l'ambiente in cui viene fornita l'educazione alla cittadinanza.

1. Contenuto: Valori fondamentali e competenze sociali e civiche

Insegnare il rispetto e la conoscenza dei valori fondamentali dello Stato di diritto democratico e agire sulla base di questi valori (a scuola) è un requisito giuridico importante. Il fatto che si debbano promuovere valori fondamentali implica che altre espressioni della scuola non debbano essere in conflitto con esse. I valori fondamentali dello Stato democratico sono, come dice la legge, libertà, uguaglianza e solidarietà. Il valore fondamentale della libertà è promosso nel rispetto della libertà di espressione e dell'autonomia. L'uguaglianza è promossa attraverso il principio di uguaglianza e il rifiuto della discriminazione. La solidarietà è promossa attraverso la tolleranza, la comprensione e la responsabilità e il rifiuto dell'intolleranza. Inoltre, l'istruzione deve prestare attenzione allo sviluppo delle competenze sociali e sociali necessarie per la partecipazione alla società democratica olandese. Ciò riguarda le competenze sociali e civiche scelte dalla scuola e gli obiettivi fondamentali in ambito sociale e civico che si applicano nei vari settori.

2. Principi educativi: mirati, coerenti, riconoscibili e orientati ai risultati

La legge impone anche requisiti sul modo in cui l'istruzione deve essere organizzata:

- L'educazione alla cittadinanza deve essere orientata agli obiettivi. Ciò significa che ci devono essere obiettivi di apprendimento concreti che chiariscano quali competenze la scuola sta cercando di sviluppare attraverso l'istruzione.

- L'educazione alla cittadinanza deve essere coerente. Ciò significa che esiste una struttura logica in cui le diverse componenti sono offerte insieme.

- Il requisito secondo cui l'educazione alla cittadinanza deve essere riconoscibile significa che l'offerta educativa che la scuola dice di voler offrire è visibile nella pratica.

- Il fatto che l'istruzione debba essere mirata significa anche che è necessaria una comprensione dei risultati dell'istruzione. Ciò significa che alle scuole viene chiesto di mappare i risultati dell'apprendimento per la cittadinanza in modo da verificare se gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti.

Spetta alla scuola decidere quali obiettivi scegliere e come progettare e implementare l'offerta. In ogni caso, è necessario che il contenuto definito legalmente (valori fondamentali e competenze sociali e civiche) sia parte dell'elaborazione della scuola.

3. Il clima scolastico: un terreno di formazione per i valori fondamentali

Anche l'ambiente in cui si svolge l'educazione alla cittadinanza è importante. Ha tre elementi:

- la cultura scolastica deve essere in linea con i valori fondamentali;

- l'ambiente dovrebbe incoraggiare gli alunni a praticare e mettere in pratica i valori fondamentali;

- il clima della scuola dovrebbe essere tale che tutti si sentano sicuri e accettati.

L’EDUCAZIONE CIVICA AL COMENIUS COLLEGE – PAESI BASSI

Secondo i requisiti legali, Comenius College integra la cittadinanza nel DNA della scuola. Il DNA di Comenius non è un testo con belle frasi, ma può essere riassunto in tre punti chiave. Questi punti chiave costituiscono il denominatore comune del collegio Comenius:

- siamo una scuola cristiana; Con noi, sarete visti. Ci guardiamo le spalle a vicenda;

- fino a che punto si può arrivare? Voi e il vostro talento sono al centro di noi;

- con noi, si ottiene opportunità, in modo da poter ottenere il meglio da te stesso;

Aperto tutti i giorni: The Oasis

Ogni giornata scolastica inizia con un'apertura giornaliera durante la prima lezione, basata sul tema settimanale fornito da De Nieuwe Oase. Tutti i temi sono legati al periodo dell'anno e agli eventi attuali per ispirare, incoraggiare e unire gli studenti.

Studi sociali: tutti gli studenti seguono studi sociali durante il loro periodo al Comenius College. I voti che ricevono fanno parte del loro rapporto scolastico dell'ultimo anno, assicurando che ogni studente soddisfi gli standard legali. Dividiamo queste classi in Sociologia e Scienze Sociali:

Sociologia: gli insegnanti vi accolgono calorosamente nell'argomento degli studi sociali, che è obbligatorio per la scuola secondaria superiore, HAVO e VWO.

Studi sociali è davvero quello che è tutto. Cosa faresti senza di essa?

Nella società di oggi è tutta una questione di informazioni. Un'enorme quantità di informazioni ci raggiunge ogni giorno. Cosa dovremmo farne? Cosa potete farne? Come formate un'opinione sulle edizioni che sorgono improvvisamente? Come potete influenzare i decisori? Come siete influenzati? Temi come la politica, lo stato di diritto, il diritto penale, la società pluralistica, i mass media, il lavoro e la salute sono tutti coperti.

Le teorie delle scienze sociali, come la psicologia, la sociologia e le scienze politiche, forniscono la base per esaminare questi problemi.

In breve, gli studi sociali sono un argomento che riguarda la conoscenza, la comprensione di come funzionano i processi e, attraverso un approccio pratico, la consapevolezza che il mondo che ti circonda è molto complesso, ma che sei in grado di comprenderlo.

Scienze sociali: (obbligatorio per il profilo C&M HAVO) nelle scienze sociali, imparerai ad analizzare tutti i tipi di processi sociali utilizzando una serie di concetti. Per esempio, perché quando qualcosa diventa di moda, improvvisamente tutti sembrano indossare la stessa cosa? Perché è così incredibilmente difficile mettere via il tuo smartphone? Imparerete a indagare e analizzare questo tipo di domande e cercare spiegazioni. La cosa interessante è che questi processi sociali possono essere osservati non solo su piccola scala, ma anche su larga scala, a livello sociale. Allora perché i giovani si comportano meglio da più di 10 anni? Commettono meno crimini, bevono e fumano meno, lavorano di più e si esercitano di più. Come spiegare questo? E quanto sono accurate queste informazioni?

In classe, naturalmente, impari i concetti per analizzare tutto questo. Applichiamo questi concetti, ad esempio, quando guardiamo documentari interessanti. Ma molto tempo è speso anche per la ricerca. La ricerca di informazioni (è notizie accurate e come si fa a scoprire), ma anche la ricerca sul comportamento umano.

Gli studi sociali sono l'unica materia a scuola che è un'introduzione agli studi sociali, giornalistici, legali, sociali o culturali. Questi corsi avanzati richiedono tutti una certa comprensione dei processi e delle teorie sociali e del mondo in cui vivi.

Campus Nederland: alla fine di ogni anno scolastico, Campus Nederland organizza un evento di cittadinanza per tutti gli studenti per circa tre giorni scolastici completi. Workshop, cliniche e conferenze sono tenuti da oratori ospiti provenienti da diverse parti della società. Abbiamo avuto

atleti famosi, influencer, psicologi, ecc. lavorare con i nostri studenti sullo sviluppo sostenibile per le persone, pianeta, prosperità e pace.

Task Force Burgerschap

Per soddisfare gli standard nazionali con cui abbiamo iniziato questo documento, Comenius College ha recentemente istituito una task force per la cittadinanza (Burgerschap in olandese). Questa task force, composta da insegnanti e dirigenti, è responsabile dell'attuazione della cittadinanza nella nostra scuola. Nell'anno scolastico 22-23 tutte le materie hanno incluso una descrizione di come la cittadinanza viene trattata nel loro curriculum. La task force sostiene anche attività extrascolastiche sulla cittadinanza attiva.

Comenius College è fortemente impegnata per gli obiettivi di sviluppo sostenibile e si sforza di essere una scuola tollerante, premurosa e ospitale che guiderà i suoi studenti sulla strada per diventare cittadini attivi.

Risorse: https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/burgerschap/wettelijke-opdracht https://www.comenius.nl/; https://denieuweoase.app/; https://www.campusnederland.nl/

ROMANIA

BREVE PRESENTAZIONE DEL CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

Il nucleo comune (materie obbligatorie) per l'istruzione:

- programma scolastico per l'educazione civica, grado III, 1 ora a settimana, questo programma include, come parte del contenuto di apprendimento, argomenti come le regole del gruppo: diritti e doveri all'interno del gruppo;

- programma scolastico per l'educazione civica, grado IV, 1 ora a settimana, il programma include come parte del contenuto di apprendimento il tema dei diritti dei bambini; - il programma scolastico per la cultura civica, classi settima e ottava, 1-2 ore/settimana, questi programmi comprendono come parte dei contenuti di apprendimento temi quali diritti e doveri, cittadinanza, diritti umani (grado 7) e libertà e responsabilità, giustizia e uguaglianza (grado 8). Pertanto, il tema dell'educazione alla cittadinanza e ai diritti umani rappresenta la base concettuale per lo sviluppo del curriculum nelle discipline umanistiche e delle scienze sociali in relazione all'educazione civica e morale per la pace, la giustizia e l'uguaglianza sociale.

I diritti umani, la pace e la sicurezza umana sono tra i temi socio-culturali dell'istruzione per lo sviluppo sostenibile, insieme all'uguaglianza di genere, alla diversità culturale, all'istruzione interculturale, all'istruzione per la salute e la qualità della vita, al buon governo (trasparenza, libertà di espressione, contributo allo sviluppo delle politiche), educazione al patrimonio e storia locale.

L'offerta nazionale per il curriculum a scelta della scuola (materie opzionali).

Il programma scolastico per la materia facoltativa Educazione alla cittadinanza, livello secondario superiore (tutti i profili dell'istruzione secondaria superiore), 1 ora/ settimana (la materia beneficia del libro di testo);

- il curriculum per la materia facoltativa Istruzione per la democrazia, livello secondario superiore, 1 ora/settimana;

- il programma per la materia facoltativa Istituzioni dell'Unione europea, livello secondario superiore, 1 ora/settimana;

- il programma per la materia facoltativa Diritto umanitario internazionale, livello secondario superiore, 1 ora/settimana (la materia beneficia del libro di testo e della guida dell'insegnante).

Come parte del curriculum formale, i programmi scolastici per ogni area tematica forniscono competenze generali e specifiche, contenuti e attività di apprendimento consigliate per le classi o uso extrascolastico.

L’EDUCAZIONE CIVICA PRESSO IL NATIONAL COLLEGE OF INFORMATICS MATEI BASARAB

La scuola ha materie opzionali di educazione civica nella scuola. Uno di loro è

Cittadinanza attiva attraverso il dialogo tra generazioni Il curriculum per la materia è un'offerta curricolare per una materia facoltativa per l'istruzione secondaria, appartenente all'area curriculare Uomo e Società. Questa offerta curriculare è stata progettata per essere applicata durante un anno scolastico nelle scuole secondarie, con una ripartizione del tempo di un'ora a settimana.

Il curriculum scolastico proposto è giustificato dal punto di vista del suo carattere intergenerazionale: bambini e adulti (giovani e anziani) sono incoraggiati a collaborare in varie attività educative, volte a:

- promuovere la cittadinanza attiva, il dialogo e la solidarietà tra generazioni;

- aumentare la socializzazione/relazione dei bambini, attraverso interazioni individuali o di gruppo, con persone di diversa provenienza ed età;

- aumentare il grado di integrazione nella società come studenti e futuri adulti;

- migliorare l'istruzione degli studenti, le loro prestazioni cognitive, attraverso un

- maggiore accesso alle informazioni;

- migliorare il rapporto tra i figli, i genitori e i nonni;

- la comprensione reciproca tra generazioni e l'eliminazione degli ostacoli alle relazioni;

- mantenere la vitalità degli anziani, insegnare agli altri e imparare dagli altri;

- accrescere l'interesse per il proprio sviluppo e migliorare la qualità della vita.

L'educazione alla cittadinanza attiva è una necessità dell'educazione contemporanea. L'attuale curriculum scolastico pone una grande enfasi sulla dimensione attiva dell'educazione civica, praticando in diversi contesti, competenze civiche, atteggiamenti e comportamenti, contribuendo all'enfasi del carattere pratico-applicativo dell'insegnamento-processi di apprendimento-valutazione.

La struttura del curriculum comprende i seguenti componenti:

- competenze generali

- competenze specifiche ed esempi di attività di apprendimento

- contenuti del l'apprendimento

- suggerimenti metodologici

Competenze generali:

- identificare le informazioni provenienti da fonti diverse in diversi settori come parte dei meccanismi di conoscenza e comprensione del mondo reale;

- cooperare con gli adulti (giovani e anziani) per risolvere problemi teorici e pratici, manifestando iniziativa e creatività.

- Manifestarsi in diversi contesti di vita del comportamento sociale - attivo e responsabile, adatto a un mondo che cambia.

Competenze specifiche e esempi di attività di apprendimento

1.L'identificazione da fonti diverse di informazioni provenienti da settori diversi come parte di meccanismi per la conoscenza e la comprensione del mondo reale

Competenze specifiche Esempi di attività di apprendimento

1.1. Identificazione delle informazioni sulla tua identità

1.2. Comprendere il concetto di maturità e crescita

-analisi dell'albero genealogico

-disegnare la propria famiglia

-ricerca di informazioni sugli antenati

- discussioni su genitori e nonni o altre persone adulte vicine agli studenti (secondo la percezione dei bambini)

-L'albero delle aspettative : cosa gli studenti vorrebbero sapere da persone mature o anziane

1.3. Come immaginiamo il nostro futuro?

1.4. La percezione della storia come processo vivo e permanente

- disegnare e scrivere eventi importanti dalla nascita al presente e immaginare eventi futuri significativi (studi, professione, eventi familiari)

-Design: Me nel futuro

-incontrare le persone di altre generazioni

1.5. Sviluppo culturale, umanistico e scientifico

- alla scoperta di altri luoghi e spazi attraverso la comunicazione con interlocutori esterni alla scuola

- esercizi basati sul tempo

- esercizi di osservazione degli eventi

-confrontare le esperienze passate con quelle attuali;

-interviste rivolte agli anziani

-analisi dei familiari

-conversazioni tematiche

-osservazione diretta di situazioni reali

-realizzazione di schizzi, disegni, rappresentazioni grafiche

-guardare alcune sequenze di film/PPS

-concorsi culturali generali

- la storia/ l'audizione di fatti reali

- domande sulle manifestazioni presentate

1.6. aumentare l'interesse in una zona particolare e scoprire le attività preferite

presentazione di oggetti personali significativi e attività preferite

-studio e descrizione degli oggetti

-Disegno/pittura/collage: Cosa mi piace fare.

- presentazione delle collezioni "Il piccolo collezionista"

-indovinelli su hobby e attività preferite.

- realizzazione di manifesti, pubblicità, annunci fascicoli tematici

4. Cooperazione con adulti (giovani e anziani) per risolvere problemi teorici e pratici, manifestando iniziativa e creatività Competenze specifiche Esempi di attività di insegnamento

2.1. L'adempimento di alcuni ruoli/responsabilità reale o immaginato, in gruppo

- gli esercizi di coinvolgimento nella soluzione di un compito di lavoro, in funzione del ruolo assunto all'interno del gruppo

-gioco di simulazione nella presentazione di alcuni eventi

- esercizi di comunicazione su temi specifici

-esercizi di simulazione e pantomima di alcune azioni e stati

2.2. Rapporto positivo con gli adulti

nel risolvere alcuni compiti semplice da lavorare

2.3. Partecipazione ad azioni congiunte con adulti, dimostrazione di iniziativa e creatività

-gioco situazionale

-laboratori per la realizzazione di opere semplici, la raccolta, la sperimentazione, la pratica di costumi e tradizioni locali, un gioco dinamico/ sportivo, ecc

- dialogo con persone diverse

- giochi di ruolo che comportano interazioni di gruppo basate su atteggiamenti tolleranti, solidarietà e auto aiuto;

- utilizzare storie, immagini, film che stimolino relazioni positive tra bambini e adulti e la partecipazione congiunta ad attività

-attività di gruppo composte da bambini e adulti, per stimolare la cooperazione intergenerazionale

- giochi di ruolo che comportano l'adempimento di ruoli e responsabilità nel gruppo

-raccogliere informazioni su una particolare attività di un gruppo;

- consultazione di articoli su riviste per bambini una biografia di persone ben note

- creare un piccolo dizionario con termini specifici per un'attività

-creazione di una mini base di dati con diversi tipi di informazioni provenienti da diversi campi di attività;

- interpretazione personale di vecchie fotografie

- photolaguage

5. 5. Manifestare, in diversi contesti di vita, un comportamento sociale attivo e responsabile adatto a un mondo che cambia

Competenze specifiche Esempi di unità di apprendimento

3.1. La formazione di abitudini di comportamento civico attivo in diversi gruppi sociali

- osservare lo svolgersi degli eventi

- evidenziare l'atteggiamento dei cittadini in situazioni diverse

- l'individuazione di norme di comportamento moralecivico attivo in diversi gruppi sociali;

3.2. Applicare le capacità di comportamento morale-civico attivo nelle relazioni con gli adulti in diverse situazioni di vita

- libera espressione di opinioni sulle diverse situazioni della vita;

- letture di sensibilizzazione sulle azioni morali

- audizioni musicali

- la storia dei fatti e degli eventi personali

- stabilire norme di condotta in situazioni diverse; -esercizi di gioco per simulare situazioni di vita

- dibattiti tematici a partire da eventi e pratiche della vita scolastica/familiare/sociale

- adattare il comportamento alle esigenze e alle richieste del gruppo cui appartiene; domande sulla collaborazione intergenerazionale analizzare i propri valori morali lettere di scrittura, congratulazioni organizzazione di eventi sociali

3.3. Relazione con gli adulti basata su stati affettivi positivi, in vari contesti di vita

- conversazioni tematiche su eventi sociali attuali

- adattare i giochi alla vita di gruppo -esprimere esperienze personali in azioni comuni

- la realizzazione di materiale promozionale per attività di promozione dei valori della cittadinanza attiva e del dialogo tra generazioni (manifesti, volantini, volantini); - incontri letterari con ospiti di età superiore

- organizzare feste scolastiche con il sostegno degli adulti -partecipazione a visite, escursioni

- competizioni comuni bambino-adulto su diversi argomenti

-azioni volontarie

Contenuti

- Io, insieme agli altri

1. Identità personale - So da dove vengo (albero genealogico)

2. Macchina del tempo - So dove sto andando (la nozione di maturità e invecchiamento)

3. Identità e cambiamento - io, noi, gli altri. Sempre insieme per una vita migliore

- Generazioni: faccia a faccia

1. Infanzia ieri e oggi

2. La scuola precedente

3. Dal lavoro della nonna

4. Attività preferite, tempo liberi e hobbies

5. Life styles, tradizioni e costumi tra ieri e oggi

- L’arte di avere successo nella vita

1. Viaggio nella vita - storie di amicizia tra generazioni

2. Risultati e obiettivi

- Apprendiamo dall’esperienza degli anziani

Giardinaggio, scienza, pittura, origami, cucito, tessitura, cucina, moda, musica, poesia, teatro, lingue straniere, danza, ecc. laboratori.

- I campioni di ieri e oggi

1 Incontri con ex campioni alle Olimpiadi in vari dsubjects ed ex campioni in vari sport (scacchi, ginnastica, nuoto, karate, ecc)

2. Concorsi congiunti su temi diversi/ concorsi culturali generali

- La mia famiglia, scacchisti

- Nel mondo di Colui che tutto conosce

- Connessioni del cuore

1. Azioni volontarie

2. Preparazione delle celebrazioni: un ponte nel tempo

Ponti tra generazioni

Gioventù Senza la vecchiaia

TURKIYE

BREVE PRESENTAZIONE EL CURRICULUM DI EDUCAZIONE CIVICA

Nel sistema educativo nazionale turco, il corso per la democrazia e i diritti umani viene insegnato come un corso facoltativo che gli studenti dai 9 ai 12 anni possono scegliere durante il loro periodo di scuola superiore. Oltre a questo corso, che viene insegnato per un'ora alla settimana tutto l'anno

come un corso facoltativo da solo, ci sono anche soggetti di valori dell'Unione europea integrati in altre classi di materie come la letteratura turca, storia, geografia, religione, e l'etica ecc. È difficile integrare i valori dell'Unione europea in corsi numerici come matematica, fisica e chimica; tuttavia, viene prestata grande attenzione durante l'insegnamento di materie legate all'ambiente in queste classi numeriche.

Obiettivi generali del corso di democrazia e diritti umani in Turchia

Democrazia e Diritti Umani Curriculum, in conformità con gli obiettivi generali e principi di base di istruzione nazionale turca:

1. riconoscere le condizioni necessarie per il funzionamento della struttura statale democratica e la sopravvivenza della cultura della democrazia nell'ambiente familiare, scolastico e sociale, 2. comprendere i diritti e le libertà dell'uomo e il loro posto e la loro importanza nella vita democratica, 3. partecipare attivamente alla vita democratica in linea con i principi etici mediante un processo di ragionamento basato su informazioni accurate e affidabili,

4. assumere un ruolo attivo nella sopravvivenza e nello sviluppo della diversità, che è accettata come una ricchezza nella cultura democratica, senza essere influenzata da pregiudizi,

5. cercare soluzioni pacifiche ai conflitti contribuendo alla formazione e allo sviluppo di una cultura di pace e di riconciliazione in tutti i settori della vita,

6. essere consapevoli dei loro doveri e delle loro responsabilità per esercitare e difendere i loro diritti e le loro libertà e volerli proteggere sinceramente,

7. Essere disposti a partecipare attivamente alla vita sociale come individui liberi e autonomi, 8. L'obiettivo è che, accettando la diversità come ricchezza culturale, essi desiderino che la società viva insieme nella pace e nella riconciliazione.

Programma di insegnamento e apprendimento per 1. Gestire insieme conoscenze, competenze e valori: Gestire le conoscenze, le competenze e i valori insieme, il curriculum Democrazia e diritti umani mira a educare gli studenti come cittadini attivi sulla base di conoscenze e valori. Per questo motivo, gli studenti dovrebbero imparare la rete di conoscenza, che consiste di conoscenze utili, abilità, valori e atteggiamenti sia dentro che fuori dalla scuola, in un tutto. Il corso di democrazia e diritti umani è più basato sulle competenze in quanto è incentrato sul garantire che gli studenti crescano come partecipanti attivi al processo democratico; tuttavia, la capacità di una persona di prendere la decisione giusta per un'azione su qualsiasi argomento dovrebbe essere basata sull'avere le giuste informazioni su tale argomento e passare queste informazioni attraverso il filtro del ragionamento.

Le attività di apprendimento-insegnamento da presentare agli studenti in questo corso dovrebbero essere composte da esperienze di apprendimento in cui conoscenze, abilità e valori sono gestiti insieme.

2. Dare vita a conoscenze, competenze e valori:

L'educazione alla cittadinanza democratica e ai diritti umani dovrebbe concentrarsi sullo sviluppo delle competenze civiche nella propria vita, vedendole come giovani cittadini e preparando gli studenti come futuri cittadini. Uno dei principi fondamentali della democrazia, della cittadinanza e dell'educazione ai diritti umani non è solo quello di fornire agli studenti le conoscenze, le competenze e i valori della cittadinanza democratica di base, ma anche di creare opportunità per loro di usarli nella loro vita. A tal fine, gli studenti sono incoraggiati a partecipare alle elezioni dei rappresentanti degli studenti a scuola, a partecipare ai processi decisionali su questioni che li riguardano, a usare i loro diritti e libertà in modo responsabile, a partecipare al lavoro di nonLe organizzazioni governative, ecc. dovrebbero offrire opportunità.

3. Autenticità dell’esperienza di apprendimento:

Un altro principio importante della democrazia, della cittadinanza e dell'educazione ai diritti umani è che le esperienze di apprendimento dovrebbero essere scelte dalle esperienze di vita reale degli

studenti. Gli studenti incontrano varie violazioni dei diritti umani, problemi ambientali, vari conflitti e conflitti nella loro vita quotidiana. Queste esperienze offrono agli studenti l'opportunità di conoscere la democrazia e i diritti umani. La misura in cui le condizioni fisiche della scuola sono adatte per gli studenti con disabilità di esercitare i loro diritti e libertà, o la misura in cui le differenze di studenti con idee diverse, religioni e background etnici sono visti come ricchezza e quanto queste differenze sono rispettate forniscono una ricca esperienza di apprendimento per l'acquisizione di valori e competenze di cittadinanza. Alcuni dei problemi che affliggono la scuola e l'ambiente possono essere delicati e controversi. Tali questioni sono anche estremamente importanti in termini di sviluppo delle competenze di cittadinanza democratica degli studenti.

Un'altra dimensione importante dell'apprendimento basato su esperienze di vita reale è che ha una natura interdisciplinare. In questo modo, gli studenti hanno l'opportunità di mettere in relazione le materie con ciò che hanno imparato in altre lezioni. Ad esempio, diciamo che una fabbrica invia i suoi rifiuti tossici alla natura senza filtrarli. Si tratta sia di una questione ambientale che di una questione di biologia e di chimica. Durante il tentativo di determinare le misure necessarie per proteggere l'ambiente, gli studenti acquisiranno anche conoscenze su un argomento relativo alla biologia e alla chimica. Per questo motivo, si dovrebbe fare attenzione a collegare gli argomenti con altre lezioni il più possibile.

4. Apprendimento attivo:

La democrazia, la cittadinanza e l'educazione ai diritti umani si concentrano sullo sviluppo degli studenti come cittadini attivi. Per questo motivo, l'approccio all'apprendimento della democrazia, della cittadinanza e dei diritti umani deve essere orientato all'apprendimento attivo. L'apprendimento attivo è un approccio di apprendimento in cui lo studente si assume la responsabilità per l'apprendimento, gestisce il processo di apprendimento se stesso, e si concentra sul senso delle esperienze. Non è possibile per lo studente assumersi la responsabilità di apprendere e dare un senso alle esperienze quando l'insegnante presenta le conoscenze, i valori e le abilità agli studenti. Per questo motivo, l'apprendimento attivo è possibile solo con la partecipazione attiva degli studenti al processo di apprendimento facendo e vivendo attraverso esperienze di vita reale. Non è possibile aspettarsi lo sviluppo di competenze di cittadinanza consigliando agli studenti di mantenere pulito il loro ambiente e di risolvere i loro disaccordi con un approccio conciliante senza trasformarli in conflitti, e affermando che dovrebbero vedere e rispettare le differenze come ricchezza. Queste competenze possono essere acquisite solo identificando i problemi affrontati dagli studenti, sviluppando soluzioni per loro, raccogliendo informazioni sulle proposte di soluzione, analizzandole e sintetizzandole e facendole raggiungere una decisione. Questo processo richiede agli studenti di

utilizzare capacità di pensiero e processi come la risoluzione dei problemi, il pensiero critico, il pensiero creativo, il processo decisionale, la ricerca, l'osservazione e la discussione.

5. Pensiero di livello superiore

La cittadinanza democratica e l'educazione ai diritti umani dovrebbero concentrarsi sul consentire agli studenti di guardare agli eventi con una prospettiva critica e sviluppare le loro capacità di pensiero di ordine superiore nel processo di apprendimento. Il pensiero di alto livello è quando gli studenti elaborano dati e pensieri nella loro mente per raggiungere un nuovo significato e risultato. Gli studenti imparano fatti, dati numerici, ecc. combinano informazioni e idee per dare un senso, sintetizzare, generalizzare e creare un nuovo pensiero o significato. Questa elaborazione di dati e idee aiuta anche gli studenti a risolvere i problemi scoprendo nuovi significati. La partecipazione degli studenti nella società come cittadini attivi richiede molti processi di pensiero come il pensiero critico, il pensiero creativo, la risoluzione dei problemi, il processo decisionale e le capacità di pensiero come il confronto, l'inferenza, l'analisi, la sintesi e la valutazione. Pertanto, le attività di apprendimento in corso di democrazia e diritti umani dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo di questi processi e competenze. L'adozione di una decisione in merito a qualsiasi problema economico, culturale o ambientale nell'ambiente richiede la definizione di tale problema, l'accesso alle informazioni sul problema e la messa in discussione dell'affidabilità di tali informazioni, sintetizzando le informazioni ottenute da diverse fonti, formando punti di vista alternativi e valutando queste opinioni sulla base della conoscenza. Così, gli studenti acquisiscono le competenze necessarie per una cittadinanza critica e attiva.

6. Collaborazione:

Il curriculum del corso per la democrazia e i diritti umani dovrebbe garantire che crescano come individui liberi e indipendenti e membri responsabili della società. La democrazia è essenzialmente una cultura di convivenza pacifica e di riconciliazione, senza emarginare le reciproche differenze utilizzando i diritti e le libertà delle persone. Questo sottolinea che la democrazia e l'educazione ai diritti umani dovrebbero migliorare la cooperazione tra gli studenti e dare loro una cultura di convivenza. Pertanto, uno dei principi fondamentali della democrazia e dell'educazione ai diritti umani è fornire un ambiente di apprendimento collaborativo. L'apprendimento cooperativo contribuirà all'apprendimento cognitivo, affettivo e basato sulle abilità degli studenti. Ad esempio, la raccolta di diversità come genere, livello socio-economico, livello di apprendimento, differenze etniche nel lavoro di gruppo in classe influenzerà positivamente l'acquisizione di importanti valori e competenze di cittadinanza.

7. Classe democratica e cultura scolastica come laboratorio vivente: Uno dei principi fondamentali della cittadinanza democratica e dell'educazione ai diritti umani è che l'ambiente scolastico e scolastico dovrebbe mantenere vivi tutti i principi e i valori della democrazia

e avere una cultura scolastica democratica. Questa cultura è uno degli strumenti educativi più potenti per la cittadinanza democratica. Gli studenti sono valutati come individui uguali; possono usare i loro diritti e libertà in modo responsabile; partecipare ai processi decisionali su questioni che li riguardano; le controversie sono risolte per consenso senza trasformarsi in conflitto; Un ambiente scolastico e scolastico basato sull'amore reciproco, il rispetto e la comunicazione apporta un contributo significativo all'apprendimento degli studenti sperimentando i loro valori e abilità democratiche. Al fine di realizzare gli obiettivi del curriculum per la democrazia e i diritti umani, l'ambiente scolastico e scolastico dovrebbe essere un laboratorio di vita in cui gli studenti apprendono e utilizzano i valori e le abilità democratiche sperimentandoli.

8. Utilizzo di conoscenze, valori e competenze nell'ambiente circostante: Avere una cultura democratica in classe e nell'ambiente scolastico non è sufficiente per una cittadinanza democratica efficace e un'educazione ai diritti umani. Gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di utilizzare le loro conoscenze, valori e competenze legate alla cittadinanza democratica nell'ambiente circostante la scuola. Lo studente trascorre la sua vita in classe, a scuola e nell'ambiente circostante. Lo studente dovrebbe essere in grado di utilizzare i valori democratici e le competenze in tutte le aree in cui lui/ lei vive. La democrazia e l'educazione ai diritti umani a scuola dovrebbero offrire agli studenti l'opportunità di analizzare i problemi sociali, economici, politici e ambientali nell'ambiente circostante e di risolverli sperimentandoli direttamente. Così, gli studenti imparano i diritti e le responsabilità della cittadinanza democratica attraverso esperienze di prima mano. Avviare una campagna di riciclaggio per gli studenti nel quartiere in cui vivono, monitorare il lavoro delle pertinenti organizzazioni non governative e partecipare a queste attività volontariamente, dando sostegno alle organizzazioni competenti (governo locale, unità amministrative a livello nazionale, un'organizzazione internazionale) su varie questioni (inquinamento ambientale, conflitti, conservazione di un luogo storico, ecc.). Dando responsabilità, gli studi di sviluppo possono essere fatti applicando competenze di cittadinanza.

9. Uso efficace delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in linea con i principi etici:

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in tutti i settori della vita ha rivelato la necessità di fornire ai cittadini le conoscenze, le competenze e i valori necessari per utilizzare tali tecnologie in modo responsabile. Per questo motivo, una cittadinanza democratica efficace e l'educazione ai diritti umani dovrebbero fornire alle nuove generazioni conoscenze e competenze sulle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e sui valori per utilizzarle in linea con i principi etici. Come giovani cittadini, gli studenti devono imparare a valorizzare i diritti e le libertà degli altri quando utilizzano le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Gli studenti dovrebbero avere cura di utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione in modo

responsabile, senza fuorviare o danneggiare gli altri in questioni che richiedono la partecipazione sociale. Uno dei principi fondamentali della democrazia e dell'educazione ai diritti umani dovrebbe fornire agli studenti conoscenze, abilità e valori su come utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per la partecipazione sociale in linea con i principi etici L'insegnante democratico come modello:

Uno dei principi fondamentali della democrazia e dell'educazione ai diritti umani è che l'insegnante mostra caratteristiche di cittadinanza democratica come un buon modello di ruolo con le sue parole e azioni. La democratizzazione della cultura scolastica e scolastica contribuirà alla democratizzazione della cultura scolastica e scolastica se l'insegnante esibisce comportamenti democratici nel processo di apprendimento-insegnamento nell'ambiente scolastico, in comunicazione con gli studenti e nel suo comportamento nella scuola. Altrimenti, non sarà possibile per un insegnante che non mostra comportamenti democratici in classe e nella scuola insegnare questi comportamenti e valori ai suoi studenti. Per questo motivo, l'insegnante che cerca di insegnare la democrazia e i diritti umani a scuola dovrebbe essere un cittadino democratico esemplare e leader con il suo comportamento e la sua vita.

L’EDUCAZIONE CIVICA A FAHREDDIN KERIM GÖKAY ANATOLIAN HIGH SCHOOL

Come realizziamo, adattiamo e integriamo i valori europei nelle differenti materie della nostra scuola

Il sistema di istruzione turco svolge la sua funzione nel quadro dello scopo di acquisire valori con il programma di istruzione che include anche i programmi di istruzione. Il programma educativo è creato considerando tutti gli elementi del sistema educativo come curricula, ambienti di apprendimento e di insegnamento, materiali educativi, attività extrascolastiche e lezioni. Con questa comprensione nei programmi di insegnamento, i nostri valori non sono visti come un programma separato o area di apprendimento, unità, soggetto, ecc. Al contrario, i nostri valori, che sono l'obiettivo finale e lo spirito di tutto il processo educativo, sono stati inclusi in ogni unità del curriculum.

Nelle lezioni di letteratura, per lo più i valori umani sono integrati nel curriculum. I "Valori fondamentali" nel curriculum sono giustizia, amicizia, onestà, autocontrollo, pazienza, rispetto, amore, responsabilità, patriottismo, disponibilità. Questi valori prenderanno vita sia da soli, con i valori a cui sono associati, sia con altri valori di base nel processo di apprendimento-insegnamento. La seguente espressione del comportamento di destinazione è inclusa in tutti i tipi di testo e a tutti i livelli di grado nell'area di abilità di "lettura" del curriculum di lingua e letteratura turca, e si cerca di acquisire i valori nel contenuto dei testi. "Determina i valori nazionali, spirituali e universali e gli

elementi sociali, politici, storici e mitologici nel testo." Così, gli insegnanti di lezione possono selezionare un saggio e integrare i valori nel contenuto dei testi.

Nei corsi di storia ci sono argomenti legati alla democrazia e ai diritti umani integrati nel curriculum. Gli studenti incontrano molte questioni controverse e sensibili nella loro vita sociale. Le questioni controverse sono questioni su cui non tutti sono d'accordo e che hanno implicazioni sociali, culturali, politiche o personali. Per esempio, il possesso di armi da fuoco è sostenuto da alcuni e contrastato da altri. Come giovani cittadini, il modo in cui gli studenti formano un'opinione sulle questioni controverse che affrontano è importante nel processo di partecipazione alla società come cittadino attivo. Per questo motivo, gli studenti dovrebbero essere dotati delle competenze e dei valori necessari per portare le questioni controverse in classe ed esaminarle, per ragionare su di loro sulla base di informazioni accurate e affidabili e per formare un'opinione.

Nelle lezioni di Geografia per lo più le questioni ambientali sono coinvolti e integrati nel curriculum. Il nostro insegnante di geografia utilizza l'apprendimento basato sul progetto nella vita reale per indagare i problemi incontrati applicando il metodo di ricerca scientifica, la finalizzazione e la segnalazione. problemi ambientali per gli studenti, controversie e conflitti, questioni relative alla partecipazione attiva alla vita economica come un progetto dando loro informazioni sugli argomenti, analizzando queste informazioni per concludere. Essi possono essere invitati a raggiungere e preparare una relazione con raccomandazioni. Così, gli studenti acquisiscono molti valori e competenze necessarie legate alla partecipazione attiva.

Utilizza anche l'apprendimento basato sui problemi che si concentra sulla risoluzione dei problemi ed è un processo che si basa sull'apprendimento e incoraggia la risoluzione dei problemi. Questo processo è una decisione che è influenzata dalle capacità, dai motivi, dalle credenze, dagli atteggiamenti e dalle esperienze dello studente. L'individuo è selettivo, costruttivo e attivo nel processo di apprendimento e si assume la responsabilità. Ad esempio, considerando un possibile problema di inquinamento ambientale nella zona in cui si trova la scuola, si può chiedere agli studenti di raccogliere informazioni su questo problema e di sviluppare soluzioni per risolvere il problema.

Nelle lezioni di religioni ed etica

La scuola secondaria è un termine che un giovane ha un'identità etica individuale e quindi impara a migliorare la capacità di giudizio etico. È necessario fare riferimento a un programma educativo efficace sull'etica e i valori al fine di completare il miglioramento etico dei giovani. L'educazione di

etica e valori nel sistema educativo turco in fornito con la religione e corsi di etica. Lo studio di argomenti di etica e valori all'interno dei corsi di religione dimostra che questa educazione vuole realizzare con il sostegno della religione.

Uno dei metodi che consente agli studenti di comprendere meglio i problemi e le situazioni che incontrano nella vita reale è il caso di studio. Nelle classi Religione ed Etica i valori sono insegnati con questo metodo. Include l'esame, la comprensione, l'interpretazione e la discussione di una situazione speciale che può essere incontrata nella vita reale. Ad esempio, vari atti di violenza, le esperienze di qualcuno che cerca i propri diritti in qualsiasi materia, o il lavoro di un'organizzazione non governativa possono essere portati in classe come caso di studio e discusso. La discussione multidimensionale dei problemi incontrati nella vita reale per quanto riguarda la cittadinanza in aula con il perché, come e le sue conseguenze aiuta gli studenti a trovare soluzioni più veloci e più efficaci per eventi simili e per acquisire conoscenze, competenze e valori relativi a tale argomento.

Nelle lezioni di informatica Le tecnologie dell'informazione, che sono diventate una parte indispensabile della nostra vita quotidiana, sono ampiamente utilizzate in molti campi, in particolare in settori come l'istruzione, la sanità, i media, la comunicazione, il commercio e le banche. Questo rapido cambiamento e l'uso diffuso nelle tecnologie dell'informazione non solo fornisce vantaggi come la possibilità di accedere alle informazioni desiderate in qualsiasi momento e ovunque, ma porta anche all'uso di queste tecnologie senza essere pienamente compreso, e questa situazione crea molti problemi. In questo senso, uno dei problemi riscontrati è la determinazione dell'accuratezza e della fonte delle informazioni accessibili senza limiti di tempo e di spazio. Quindi, gli argomenti relativi alla sicurezza su Internet, alla sicurezza dei dati, alle notizie false sono altamente integrati nel curriculum.

Abbiamo anche creato un blog e una classe di Google in cui aggiungiamo materiale aggiuntivo per rafforzare e rendere l'apprendimento permanente e divertente. Google classroom

Blog

Pratica didattica: descrizione delle lezioni

Storia

Lezione n. 1

Argomento Età: 14–18 (Grade 12) – Lezione di democrazia e diritti umani

Docente Docente di Storia

Argomento UNITA 1 – Sistema democratico e democrazia – Valori della democrazia

Obiettivi e risultati Gli studenti possono valutare i valori di base della cultura della democrazia nel funzionamento del sistema democratico. Rispetto per le differenze è sottolineato.

Va detto che ci sono differenze tra le persone e che queste differenze sono naturali.

Va detto che le differenze a volte richiedono diritti diversi (diritti dei disabili, ecc.).

Materiali Libro degli studenti, domanda e risposta, discussione.

Tempi 40 min

Lezioni Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Introduzione

Attività

Vengono poste le seguenti domande. Agli studenti viene chiesto di fare brainstorming.

• Ogni persona è la stessa?

• Gli piacciono le stesse cose?

• Ci sono differenze?

• E se tutte le persone avessero le stesse caratteristiche?

Ogni persona è diversa. Ci sono differenze e questo è naturale. Anche se i fratelli gemelli sono molto simili tra loro in molti aspetti, ma sono diversi. Uno può essere molto calmo mentre l'altro può essere molto allegro. Il colore preferito di qualcuno può essere rosa, mentre l'altro può essere blu. Il nostro colore della pelle è diverso con alcune persone, il nostro tono di voce con alcuni, le nostre caratteristiche fisiche con alcuni, le nostre caratteristiche culturali con alcuni, il nostro linguaggio con alcuni, e la nostra religione con alcuni. Nessuno di questi diversi tratti è più importante del nostro tratto umano. Perché questi non sono i tratti distintivi che rendono le persone umane. Pertanto, questi tratti non rendono uno di noi più importante o prezioso dell'altro.

• Discutiamo l'importanza di rispettare le differenze.

Le nostre differenze sono la nostra ricchezza che si completano a vicenda. È necessario glorificare e proteggere la dignità umana rispettando lo stile

Competenze Durata

Competenze di base per essere trattati in questo tema: Analisi, inferenza, pensiero critico, comunicazione, corretto, bello ed efficace uso del linguaggio.

I valori fondamentali da trattare in questo tema: rispetto delle differenze.

30 min

Riflessione degli

Alunni/ valutazione

Lezione n. 2

di vita di tutti, pensiero, credo, diversità ed esistenza. Uno dei principi fondamentali della democrazia e dei diritti umani è il rispetto delle differenze.

Le persone possono differire l'una dall'altra in termini di caratteristiche fisiche, caratteristiche emotive, caratteristiche culturali, lingua, religione, colore, ecc. Queste differenze tra le persone sono naturali. Nessuno è superiore all'altro a causa delle loro differenze. L'importante è accettare e rispettare queste differenze.

Gli studenti troveranno le risposte a queste domande.

• Quali caratteristiche ci differenziano?

• Una caratteristica diversa di noi ci rende superiori agli altri? Perché? Perché no?

10 min

Argomento Età: 14–18 (Grade 12) – Lezione di democrazia e diritti umani

Docente Docente di Storia

Argomento UNIT: 2 – Diritti umani e libertà

Significato dei diritti e della libertà

Obiettivi e risultati Gli studenti comprendono il significato e le caratteristiche dei diritti umani e delle libertà.

Gli studenti collegano i diritti umani e le libertà alla vita sociale. Si sottolinea che la cultura della democrazia in ambiente familiare, scolastico e sociale e i valori che compongono tale cultura contribuiscono al funzionamento del sistema democratico.

Material Libro degli studenti, domanda e risposta, discussione.

Duration 40 min

Lezioni

Introduzione

Attività

Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Agli studenti vengono chiesti i diritti che hanno a scuola e a casa. Giusto: è l'autorità indiscutibile e accettata di una persona su qualsiasi cosa. Diritti fondamentali: diritto alla vita, diritto all'immunità personale, diritto alla salute, diritto all'istruzione, diritto di petizione, diritto di voto, diritto all'immunità domestica e diritto alla privacy. Questi diritti sono garantiti dallo Stato, protetti ed esercitati dai cittadini. Lo Stato ha la responsabilità di migliorare e sviluppare i diritti. I diritti fondamentali sono inalienabili.

Nella sua vita individuale e sociale, Osservare i diritti di altre persone, tendente al bene, comportarsi in modo equo e allo stesso modo sono le caratteristiche che rendono le persone virtuose. Oltre a queste caratteristiche, valori come l'amore

Competenze

Analisi, inferenza, pensiero critico, comunicazione, corretto, bello ed efficace uso del linguaggio.

30 min

Riflessione degli

Alunni/ valutazione

reciproco e il rispetto, la comprensione, la cooperazione, la solidarietà, la lealtà e la sensibilità sono tra le qualità che rendono le persone umane.

• Ti piacerebbe vivere da solo in un villaggio, isola o posto simile? Perché?

• È importante vivere con altre persone? A cosa dovremmo prestare attenzione per vivere insieme?

• Come è stata fondata la Repubblica? Come ha fatto il popolo turco a lottare su questo tema?

Le persone, bambini o adulti, vogliono essere accuditi, vogliono essere valutati. Se diamo valore ai diritti e alle libertà delle persone e sosteniamo lo sviluppo delle persone, significa che ci prendiamo cura di loro. Se non diamo valore, sottovalutiamo o limitiamo i loro diritti e le loro libertà, le persone si sentiranno inutili. Queste persone hanno problemi di comunicazione con persone che limitano i loro diritti e le loro libertà. Esitano a mostrare loro amore, rispetto e tolleranza e non vogliono collaborare con loro.

La cura deve essere esercitata quando si esercitano diritti e libertà. I diritti e le libertà esistono non solo per noi stessi ma anche per gli altri. Per non danneggiare i diritti e le libertà degli altri nella società, dobbiamo proteggere i nostri diritti e le nostre libertà.

Dobbiamo usarlo con attenzione. Le regole regolano l'uso dei diritti e delle libertà nella vita insieme.

Gli studenti sono tenuti a rispondere a queste domande.

1. Cos'è il diritto?

3. Come utilizzate i vostri diritti e le vostre libertà nella società?

4. Incontrate delle restrizioni mentre usate i vostri diritti e libertà?

I valori fondamentali da trattare in questo tema: libertà, giustizia, diritti, diritti fondamentali, valori che compongono una società cultura democratica

Lesson No. 3

10 min

Age: 14–18 (Grade 12) – Lezione di democrazia e diritti umani

Docente Docente di Storia Argomento UNITA 3 – Vivere la democrazia: CITTADINANZA ATTIVA

Obiettivi e Risultati Caratteristiche come essere cittadino democratico: conoscere i loro diritti e libertà, adempiere i loro doveri e responsabilità, essere attivi, agire liberamente e in modo indipendente, ecc. sono menzionati. Gli studenti comprendono il contributo di avere una coscienza di cittadinanza democratica al funzionamento del processo democratico.

Gli studenti collegano i diritti umani e le libertà alla vita sociale. Gli studenti si sentono responsabili per l'utilizzo dei loro diritti e libertà.

Gli studenti stabiliscono una relazione tra la protezione dell'ambiente naturale come area di vita comune e la salute umana, la produzione e l'equilibrio ecologico.

Gli studenti assumono un ruolo attivo negli studi sulla protezione dell'ambiente naturale.

Materiale Libro degli studenti, domanda e risposta, discussione.

Durata 40 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Introduzione

Agli studenti vengono poste le seguenti domande.

• "Cos'è un diritto?

• Cos'è la libertà?

• Che cos'è la responsabilità?"

Chiedi se c'è una relazione tra loro. Il rapporto tra diritto, libertà e responsabilità è dichiarato.

Il diritto è l'autorità per fare qualcosa. Questa autorità è regolata dalla legge.

Attività

La libertà è la capacità di fare ciò che si pensa e si vuole senza danneggiare gli altri. C'è una stretta relazione tra libertà e diritti. Grazie al diritto di comunicare, usiamo la nostra libertà di comunicazione.

La responsabilità è assumersi le conseguenze delle proprie azioni. I nostri diritti e le nostre libertà non ci danno diritti illimitati, specialmente nei luoghi in cui viviamo collettivamente. Perché ci sono persone diverse da noi, ed è necessario essere responsabili dei loro diritti e delle loro libertà.

• Quali sono le nostre responsabilità come studenti?

• Quali sono le nostre responsabilità come esseri umani?"

• Quale potrebbe essere il motivo per cui i nostri valori culturali e i beni naturali inclusi nella Lista del Patrimonio Mondiale sono inclusi in questa lista?

Agli studenti viene chiesto di fare brainstorming. La responsabilità è assumersi le conseguenze delle proprie azioni. Il senso di responsabilità è un'esigenza di essere umani e di vivere nella società. Le persone hanno responsabilità verso se stesse, verso le loro famiglie, verso il loro paese e verso l'umanità. La consapevolezza della responsabilità si acquisisce attraverso

Competenze Durata

Competenze di base per essere trattati in questo tema: Analisi, inferenza, pensiero critico, comunicazione , corretto, bello ed efficace uso del linguaggio.

I valori fondamentali da trattare in questo tema: cittadinanza attiva, responsabilità

30 min

Riflessione degli studenti /valutazione

l'educazione. Questa educazione inizia in famiglia e continua in famiglia. Uno degli scopi fondamentali delle scuole è quello di sensibilizzare i cittadini che sono consapevoli delle loro responsabilità. Come requisito della sua responsabilità verso se stesso, una persona dovrebbe stare lontano dal lavoro e dalle abitudini che lo danneggiano. Una persona dovrebbe valutare se stessa e cercare di migliorarsi usando le opportunità che gli vengono offerte nel miglior modo possibile. Essere umani richiede anche essere responsabili di tutti gli esseri viventi intorno a noi. Pertanto, dovremmo anche amare e proteggere gli alberi, le piante e gli animali che ci circondano. Non dobbiamo dimenticare che anche gli animali randagi hanno il diritto di vivere. Dobbiamo contribuire all'alimentazione e alla protezione degli animali randagi e degli uccelli. Dobbiamo agire con la consapevolezza che anche loro hanno un'anima.

1. Che cosa significa il diritto, la libertà e la responsabilità? Che tipo di relazione esiste tra loro?

3. Quali sono le nostre responsabilità in quanto esseri umani?

4. (UNESCO) Quali beni culturali e naturali del nostro paese sono nella lista?

Lezione N. 4

Età: 14–18 (Grade 12) – Lezione di Democrazia e diritti umani

Docente Docente di Storia

Argomento Unità 4 – VISIONE PLURALE

Obiettivi e risultati

Materiali

Gli studenti si assumono la responsabilità della partecipazione attiva di gruppi svantaggiati come gli anziani e i disabili nella vita sociale.

Gli studenti hanno la mia regola dell'empatia

Gli studenti rispettano culture e valori diversi, con la consapevolezza che le differenze culturali a livello locale, nazionale e universale sono naturali.

Gli studenti Essere consapevoli dell'importanza dei valori comuni nel garantire l'unità sociale e la solidarietà, attribuiscono importanza ai valori della sua cultura nazionale.

Gli studenti assumono responsabilità adeguate alla sua posizione come contributo al raggiungimento della parità di genere.

Si assume la responsabilità della partecipazione attiva di gruppi svantaggiati come gli anziani e i disabili alla vita sociale.

Libri dello studente

Duration 40 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Competenze Durata

Introduzione

Attività

• Gli studenti che vogliono prendere la parola o alcuni studenti che hanno la parola?

• Cosa penseresti se alcuni studenti fossero autorizzati ad andare in ricreazione e altri no?

• I diritti e le libertà variano da persona a persona?

Uguaglianza in termini di democrazia e diritti umani; né altezza, peso, forza fisica e colore della pelle né essere la stessa in termini di genere, lingua, cultura. Ciò significa che le persone hanno gli stessi diritti e libertà davanti alla legge. L'ordine sociale e l'uguaglianza tra le persone sono garantiti dalle leggi. Le leggi preparano l'ambiente affinché le persone possano usare i loro diritti e le loro libertà. D'altra parte, limita anche alcuni diritti e libertà per proteggere l'uguaglianza tra le persone. L'importante in queste limitazioni è fornire un equilibrio tra prestazioni individuali e prestazioni sociali. Le leggi assegnano anche compiti e responsabilità alle persone.

• Che cosa significa uguaglianza?

• Cosa significa giustizia?

• Sarebbe giusto e uguale se dessi lo stesso voto a tutti in classe?

Queste domande vengono poste agli studenti. Uguaglianza significa nessuna discriminazione tra le persone in termini di diritti e libertà. Giustizia significa che i diritti riconosciuti dalla legge possono essere goduti da tutti.

Le persone possono avere uguali diritti davanti alla legge, ma possono non avere la stessa opportunità di esercitarli. L'ingiustizia si verifica in tali situazioni. Per questo motivo, libertà, uguaglianza e giustizia sono necessarie insieme per il godimento dei diritti. Quando il diritto, la libertà, la giustizia e l'uguaglianza si uniscono e si integrano, emerge lo stato di diritto.

Sei andato al mercato con tua madre e hai fatto un po' di shopping. Porti la maggior parte delle borse dei prodotti che acquisti. Questa situazione può essere spiegata con uguaglianza e giustizia?

Perché?

La giustizia e l'uguaglianza sono due principi fondamentali che regolano la vita sociale. La mancanza di questi due principi fondamentali influisce negativamente sulla vita sociale. Valutando gli eventi intorno ai cittadini attivi in termini di giustizia e di uguaglianza, ciò che è giusto e ciò che è ingiusto; Essi sono tenuti a distinguere tra ciò che è l'uguaglianza e ciò che è la disuguaglianza, e di assumersi la responsabilità, se necessario. È ingiusto pensare che tutto il lavoro nella famiglia sia il dovere della madre. Tuttavia, è un

Basic skills to be covered in this theme: Analysis, inference, critical thinking, communication, correct, beautiful and effective use of language.

The core values to be covered in this theme: Equality, justice, tolerance, Positive discrimination

30 min

Riflessione degli studenti

/valutazione

comportamento giusto per tutti di assumersi la responsabilità e intraprendere i doveri secondo il loro potere. È garantito che gli studenti diano esempi di comportamenti positivi e negativi relativi alla giustizia e all'uguaglianza.

A chi si applica la discriminazione positiva?

Uguaglianza significa che non c'è discriminazione tra le persone in termini di diritti e libertà, e giustizia significa che i diritti riconosciuti dalla legge possono essere goduti da tutti. L'uguaglianza e la giustizia sono necessarie per il godimento dei diritti e delle libertà.

Quando il diritto, la libertà, l'uguaglianza e la giustizia sono integrati, emerge lo stato di diritto.

Che cosa significa uguaglianza e giustizia?

Spiegare il rapporto tra uguaglianza e giustizia.

Fornire esempi che dimostrino che le donne e gli uomini sono uguali in termini di diritti e libertà?

A chi si applica la discriminazione positiva? Che cosa può accadere se l'uguaglianza e la giustizia davanti alla legge non sono garantite?

Lezione N 5. La strada del diritto

Età 14–18 (Grade 12)

Materia Storia/Scienze Sociali

Docente Docente di Storia

Argomento Diritti umani

Obiettivi e risultati

10 min

Gli studenti saranno in grado di - conoscere l'evoluzione storica dei diritti individuali - capire quali trasformazioni si sono verificate nell'interazione tra individui in diversi contesti sociali, - scoprire i legami tra il mondo classico e il contemporaneo. - promuovere una riflessione critica sulla cultura del diritto e della democrazia;

Materiali https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJ HJg/view?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm _medium=link&utm_source=editor

Libro di testo e altra bibliografia specifica; dispense per insegnanti; presentazione multimediale; computer/tablet/smartphone. Durata 90 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities) Competenze Durata

Introduzione Atto. 2 - "Evoluzione dei diritti umani":

La dignità umana nel tempo. (Storia)

T - L'insegnante mostra e spiega agli

studenti la linea temporale interattiva dell'evoluzione dei diritti umani da Ciro il Analisi, inferenza, essere in grado di affrontare diversi periodi storici in 25 m

Attività

Riflessione dello

Studente/ Valutazione

Grande alla Dichiarazione Universale dei

Diritti Umani (vedi materiale, slide 7). L'insegnante mostra e spiega agli studenti la linea temporale dell'evoluzione dei

diritti umani da Ciro il Grande alla

Dichiarazione Universale dei Diritti Umani. L'insegnante concentra

l'attenzione sulle differenze tra le diverse leggi e documenti nel tempo, mostrando come il percorso dei diritti umani è stato un processo lungo e complesso, in cui alcuni diritti, che consideriamo normali, sono stati duramente conquistati

T/S Focus sulla Dichiarazione Universale dei Diritti Umani

Attività di lettura e comprensione: gli studenti della Dichiarazione universale dei diritti umani dovrebbero collegare gli articoli alla loro vita e trovare collegamenti con la loro Costituzione nazionale.

T dà un breve quiz per valutare la comprensione degli studenti del contenuto della lezione sul percorso dei diritti umani. https://create.kahoot.it/share/the-route-ofhuman-rights/f95cccb6-785a-4790-b0dca0d048d117f7

Lezione No. 6. La strada del diritto

Età 14–18 (Grade 12)

Materia Storia/Scienze Sociali

Docente Docente di Storia

Argomento Diritti umani

Obiettivi e risultati

una prospettiva comparativa sviluppo del pensiero critico.

sviluppare consapevolezza sociale, empatia, diventare più consapevoli delle questioni sociali

40 min

autovalutazione: valutare ciò che hanno imparato

20 min

Gli studenti saranno in grado di - conoscere l'evoluzione storica dei diritti individuali - capire quali trasformazioni si sono verificate nell'interazione tra individui in diversi contesti sociali, - scoprire i legami tra il mondo classico e il contemporaneo. - promuovere una riflessione critica sulla cultura del diritto e della democrazia; Materiali https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJH Jg/view?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm_ medium=link&utm_source=editor

Libro di testo e altra bibliografia specifica; dispense per insegnanti; presentazione multimediale; computer/tablet/smartphone. Durata 90 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T –teacher / S – students / T/S – activities)

Competenze Durata

Introduzione

Attività

T - Act. 3 – il discorso di Eleanor Roosevelt: “diritti” e “leggi”.

L'insegnante usa il discorso di Eleonor Roosvelt per riassumere le lezioni precedenti e ricorda l'importanza della Dichiarazione dei Diritti Umani (guarda il materiale, slide 7) e sottolinea anche che gli Stati Uniti hanno pienamente accettato questa affermazione, rendendola una guida per la sua legislazione (https://www.europarl.europa.eu/RegData/etu des/ATAG/2018/628295/EPRS_ATA(2018)6 28295_EN.pdf)

T/ S Act. 4 - "Pensi che sia sufficiente?" Gli studenti sono divisi in piccoli gruppi e dovrebbero ricercare informazioni sui diritti umani in età contemporanea.

1) Ogni gruppo può scegliere una parola chiave o un argomento dalla Dichiarazione universale dei diritti del l'uomo (ad esempio: diritto alla vita, libertà e sicurezza delle persone, asilo dalle persecuzioni, uomini e donne, libertà di pensiero, di coscienza e di religione, diritto al lavoro, vita adeguata alla salute e al benessere, diritto all'istruzione)

2) Ogni gruppo cerca testimonianze, storie, video sull'argomento scelto.

Saper scegliere la struttura e il registro linguistico adatto al tipo di scrittura richiesta (sommario, saggio, analisi, ecc.); sviluppa il pensiero critico.

sviluppare consapevolezza sociale, empatia, diventare più consapevoli delle questioni sociali essere aperti al confronto peer-topeer e alla comunicazione empatica

Riflessioni degli student e valutazione

Lezione No. 7

S - Gli studenti, divisi nello stesso gruppo, dovrebbero preparare un saggio che includa tutta la ricerca. Questo lavoro sarà presentato alla classe come un breve podcast.

Età 13–15

Docente Docente di Storia

Argomenti Prosocial Behaviours

Obiettivi e risultati

Competenze cognitive, comunicative, sociali emotive e stile di vita sano

Autovalutazione personale, analisi della situazione

35 min

Materiali

● Acquisizione di nuove conoscenze sul comportamento prosociale

● Sviluppo della capacità di distinguere tra comportamenti positivi e negativi

Libro di testo, notebook, fogli di carta A3, computer portatile, proiettore

Duration 50 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T - teacher / S - students / T/S - activities)

Competenze Durata

Controllo dei lavori

Introduzione

T ha una breve conversazione con gli studenti per controllare i compiti basati sul materiale della lezione precedente.

T - fornisce materiale specifico per iniziare la lezione e garantire l'atmosfera corretta per la lezione.

T inizia una discussione con gli studenti sulle azioni della precedente classe di lingua rumena.

Chi è il personaggio principale di ,, Pippi Şoseţica"?

Ti andrebbe di aiutarla?

Discussione in classe

Come pensi che possiamo aiutarla?

Tra i seguenti proverbi, quale pensi che sarebbe adatto per la storia?

Bine faci, Bine găsești"("Fare del bene e del bene verrà a voi.")

Munca este brăţară de Aur"("Il duro lavoro è la chiave del successo.")

Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face" ("Non fare agli altri quello che non vorresti che ti facessero."

S - Sulla base della discussione, insegnante insieme agli studenti definirà che cosa è il comportamento prosociale e le sue manifestazioni.

T scrive la definizione sul bordo "il comportamento prosociale è quel tipo di comportamento che ha effetti positivi su uno o più individui."

Sviluppare empatia

Attività

Lavoro individuale

T presenta un PowerPoint sulle manifestazioni di comportamento prosociale.

Scriveremo la classificazione dei comportamenti prosociali.

S devono scegliere una risposta a uno scenario che coinvolge un compagno di classe ricoverato e giustificare la loro scelta:

a) Non mi interessa, non è un mio problema.

b) È il mio compagno di classe, penserò a come posso aiutarlo.

Usando "Exploziastelară" ("Esplosione stellare") gli studenti faranno domande sui comportamenti prosociali, a partire dalle seguenti parole: "Perché?" "Dove?" "Quando?" "Come?" "Chi?".

Competenze Cognitive

Lavoro di gruppo

Al centro della stella ci saranno comportamenti prosociali scritti

T divide la classe in cinque squadre, ognuna con compiti diversi legati ai comportamenti prosociali.

solving

Conclusione dell’attività

Team 1- Scrivi almeno due esempi di comportamento tollerante.

Team 2- Scrivere almeno due esempi di manifestazione di comportamento utile.

Team 3- Scrivi almeno due esempi di comportamenti di supporto.

Team 4- Scrivi almeno due esempi di comportamenti di volontariato.

Team 5- Scrivi almeno due esempi di comportamenti cooperativi.

Ogni squadra presenterà i loro esempi. I loro compagni di classe possono dare altri esempi.

T fornisce un feedback sulle attività degli studenti e annuncia i compiti a casa.

S valutare ciò che hanno imparato

Comunicacar e e collaborare

Competenze sociali

Competenze valutative 10 min 4 min

Lezione No. 8

Età 13–15

Docente Docente di storia

Argomento Attività preferite

Obiettivi e risultati

• • - Stimolare l'interesse in uno specifico settore di attività e scoprire le attività preferite.

• • - Adempiere a ruoli/responsabilità reali o immaginari in gruppi divisi

Materiali Matite, pennarelli, fogli di carta con un disegno di un fiore con 4 petali, computer portatile

Durata 50 min

Lezioni Step-by-step descrizione della lezione (T - teacher / S - students / T/S - activities)

Introduzione

Lavoro di coppia

T inizia una lezione con un gioco: gli studenti formano due cerchi, uno dentro l'altro, uno di fronte all'altro in modo che ciascuno possa comunicare con un pari del cerchio diverso. Si saluteranno (ad esempio, "Ciao, Maria! Mi piace la tua sciarpa...")

Ognuno trasmetterà un pensiero positivo e incoraggiante al proprio partner di discussione. Al segnale designato, nuove coppie saranno formate spostando i due cerchi.

S - "Persona del giorno" condividerà un incidente, un evento che hanno apprezzato, qualcosa che li ha sorpresi, o presentare una

promuovere empatia e intelligenza emotiva

5 min

2 min

Intera classe

Attività Individuale

passione o un hobby.

Insieme agli studenti, viene compilato il consiglio "Morning Meeting", con riferimenti alla data, alla stagione, alle condizioni meteorologiche, alle notizie e al messaggio del giorno ("Aiuta il tuo vicino").

T chiede agli studenti di elencare le attività che amano fare nel loro tempo libero.

- Spiegazione di hobby e attività favorurite (Hobby sono attività che ci definiscono, ci completano. Sono cose che ci piace particolarmente e naturalmente fare. Il dizionario definisce un hobby come una piacevole occupazione.)

- Risposte frontali alle seguenti domande (risposta iniziale del l'insegnante):

- Per me è importante...

- Per me è molto facile...

- È difficile per me...

- Io voglio davvero...

- Mi piacerebbe essere...

- Mi piace...

- Non mi piace...

- Mi sento orgoglioso di me stesso quando...

- Sono una persona piacevole perché...

S Game: Personal Flower - ogni bambino riceverà un fiore con quattro petali. Ogni petalo sarà riempito con un disegno o una scrittura:

- Petalo 1: attività preferita con gli amici

- Petalo 2: attività preferita con la famiglia

- Petalo 3: Oggetto preferito

- Petalo 4: Colore preferito

Ogni studente porterà il proprio fiore e lo mostrerà su una tavola accanto a un fiore simile dei suoi coetanei. Le opinioni sui fiori e le preferenze dell'altro saranno condivise e verrà creato un ranking delle preferenze di classe.

cognitive competence

improving communication skills

Valutazione della performance

Agli studenti verrà chiesto di chiudere gli occhi, scambiare le posizioni dei fiori e poi riconoscere il loro fiore personale. Saranno formulate valutazioni generali e individuali in merito all'attività svolta dagli studenti

Creatività ed espressione del sé

Collaborazione, pensiero critico

No. 9

Età 13–15

Docente Docente di Storia

Argomento Infanzia di ieri e oggi

Obiettivi e risultati

• La percezione della storia come un processo vivo e permanente

• Sviluppare capacità comportamentali civiche attive in diversi gruppi sociali

Materiali videoproiettore, registratore, fogli di lavoro, pennarelli, fogli colorati, matite colorate, forbici.

Durata 50 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T - teacher / S - students / T/Sactivities)

Riscaldament

Introduzione

Brainstroming

Al fine di catturare l'attenzione degli studenti, T suona la musica scelta, spingendoli a battere le mani e riconoscere quale canzone è.

T chiede agli studenti di elencare parole diverse che vengono in mente quando dicono e pensano INFANZIA.

Competenze Durata

Impegno attivo, Consapevolezza culturale

Obiettivi della lezione

Attività principale

T - Oggi parleremo dell'infanzia di ieri e scopriremo insieme come vivevano le persone e quali erano le occupazioni dei bambini nei tempi antichi, confrontando così quei tempi con quelli presenti."

T continua la lezione utilizzando una presentazione power-point, che include aspetti essenziali della lezione, presentando l'infanzia con i suoi aspetti principali, in diversi periodi storici.

Gli studenti sono portati attraverso il mondo dell'infanzia dall'antichità ai giorni nostri.

S prendere nota delle nuove informazioni

S - rispondere alle domande alla fine della presentazione:

Come hanno imparato a sopravvivere i figli dei primi umani? (I figli dei primi umani hanno imparato a sopravvivere imitando i loro genitori)

Quando sono apparse le prime scuole? (Le prime scuole sono apparse nell'antichità.)

Quali erano le differenze tra i bambini in epoca moderna? (In epoca moderna, i bambini

Competenze linguistiche e lessicali, Consapevolezza sociale

Competenza cognitiva

Cognitive, capacità di pensiero critico 5 min 5 min 2 min 20 min

Consolidamento

ricchi andavano a scuola e i poveri lavoravano per sostenere le loro famiglie.)

Quali sono le intenzioni dell'organizzazione globale UNICEF? (L'organizzazione mondiale UNICEF lotta per il rispetto dei diritti dei bambini)

Al fine di risolvere gli aspetti discussi, insegnante propone agli studenti di discutere insieme un paragrafo dal testo "Ricordi d'infanzia" di Ion Creangă.

Gli studenti ricevono il foglio contenente il paragrafo dal testo scelto, che leggono ad alta voce.

• Com'era la scuola in quei giorni? (La scuola era più povera e i materiali di lavoro erano quasi assenti)

• Quali punizioni hanno ricevuto gli studenti di quei tempi quando hanno commesso un errore o non hanno seguito le regole dell'insegnante? (Quando gli studenti hanno commesso errori, hanno incontrato "Moș Nicolae" e "Calul Bălan".)

• Cosa c'è di diverso nella scuola contemporanea? (Oggi la scuola offre molte più opportunità, gli studenti hanno più diritti e gli insegnanti non li puniscono fisicamente)

Gli studenti ricevono il cartone laminato su cui fanno una stampa a mano e lo ritagliano secondo il contorno.

Scrivono su ogni dito il diritto umano che ricordano dalle informazioni presentate durante la lezione.

Feedback

No. 10

Note Age: 12–15

Teacher/trainer/author History teacher

Topic Family Tree

Objectives and outcomes

• Identification of information from various sources in diverse fields as part of mechanisms for knowing and understanding the real world.

Pensiero critico

Autovalutazione 8 min 5 min

Lesson

• Collaboration with adults (young and senior) to solve theoretical and practical problems, demonstrating initiative and creativity.

• Manifestation in various life contexts of an active and responsible social behavior, suitable for a changing world.

Material computer, worksheets, images, flipchart, post-it.

Duration 50 minutes

Lesson procedure

Introduction Class discussion

Main Activity

Individual work

Step-by-step description of the lesson (T - teacher / S - students / T/S - activities)

T discusses with the students about family members and their relationships

Teacher introduces the lesson title "Family Tree."

Ss will receive a worksheet in which they are asked to answer the questions (Annex 1).

Skills/Competences Duration (minutes)

Interpersonal skills

Whole class discussion

Each student is asked to read their answers and then note on a post-it the family members and their relationships.

On a flipchart sheet, T will present the family tree to the students (Annex 2). Students will position the post-its on the flip chart based on their relationships with family members.

At the end of the activity, T discusses with the students about each family member and the student's relationships with them.

.

Feedback Performance Assessment

T will provide general and individual appreciations regarding the students' participation in the lesson.

Fostering positive relationships with family members

Family tree

1. Completa l'albero genealogico con i nomi dei tuoi familiari: Nonni paterni Nonni materni e ______ e ...............

2. Gli altri figli

Sorelle, Fratelli

2) Che cos’è la familgia?

3) Elenca le attività quotidiane della tua famiglia

4) Quale attività preferisci fare insieme alla tua famiglia?

Ethics

Lesson No. 1

Età

16–18

Materia Etica

Docente Docente di etica (filosofia)

Titolo Il consumismo è (im)possibile

Obiettivi e risultati Scoprire se lo sforzo di una persona può influenzare il consumismo. Esistono soluzioni reali per ridurre il consumismo?

Materiali Slide create sulla piattaforma Canva; Gioco interattivo realizzato con bicchieri di carta usa e getta; lavoro in gruppo; discussione

Durata 45 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S –activities)

Introduzione

1. Obiettivi tematici e risultati attesi

T - Presenta il tema, gli obiettivi e il risultato atteso

S - Fa domande, fa chiarimenti

2. Cos'è il consumismo?

T/S - chiarimento del consumismo come concetto e fenomeno

3. Mini discussione "Il punto di svolta. Quanto costa? A quale costo?"

Può lo sforzo di una persona influenzare il consumismo? Pensi che sia possibile?

4. Lavoro creativo in gruppo

Abbiamo l'obiettivo principale di trovare soluzioni reali per ridurre il consumismo

Competenze

Competenze cognitive e di comunicazione

Attività

Spiegazione del compito:

Tazze usa e getta 6. fili forti legati su un panino capelli elastici. Le cose più importanti per ridurre il consumo devono essere scritti sulle tazze. Tutti i membri del team utilizzano uno strumento (elastico e corda) per costruire una torre dalle tazze. La coppa più alta è lo strumento migliore, un'azione che riduce il consumismo.

T - Presenta le regole del gruppo di lavoro, i progressi e i risultati attesi; Monitora e aiuta quando sorgono domande

Spiega il concetto di consumismo e fornisce esempi

La conoscenza della situazione del consumismo è approfondita e introdotta nel contenuto della lezione, sviluppa il pensiero critico.

Autovalutazione personale, analisi della situazione

Competenze cognitive, comunicative, emozionali sociali Lavoro in gruppo, qualità di leadership, problem solving, analisi della situazione.

Durata

Riflessione degli student e valutazione

S - Anticipa la strategia in gruppo di lavoro; hanno l'obiettivo principale di trovare e presentare soluzioni reali per ridurre il consumismo

T - Modera la riflessione, la generalizzazione e l'autovalutazione; incoraggia la denominazione dei risultati di dati specifici e dell'esperienza acquisita

S - Riassume l'esperienza, valuta

Completa la frase in modo indipendente: Il consumismo può essere ridotto se...

Inglese

Lesson No. 1

Docenti

Presentazione della conclusione

Discuterà esperienza personale e progresso, identificare le conoscenze specifiche acquisite

Competenze cognitive, comunicative, sociali emotive e stile di vita sano

10 min

Valori Europei

Età: 16–18

English

Docenti Inglese

Argomento Esplorando la dignità umana

Obiettivi e risultati

● sviluppare una comprensione del concetto di dignità umana e del suo significato nella società

● esplorare l'importanza di trattare tutti gli individui con dignità e rispetto

● discutere modi pratici per promuovere la dignità nella loro vita quotidiana

Materiali lavagna, telefoni cellulari, materiale didattico Durata 90 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Introduzione T inizia la lezione coinvolgendo gli studenti in una breve discussione sui valori.

S condividono esempi di valori che considerano importanti nella loro vita.

T introduce i risultati della lezione

T introduce il vocabolario chiave relativo al tema: diritti umani, uguaglianza, dignità, rispetto, libertà, giustizia, sostenere, violare, dignità intrinseca, valore umano, diritti fondamentali, diritti inviolabili, principi umanitari, trattare con dignità, proteggere i propri diritti

Competenze Durata

ragionamento etico e morale sviluppo della consapevolezza di sé

3 min 2 min

10 min

accademica conoscenza e comprensione, sviluppo delle competenze

Attività

S pratica vocabolario completando le sentenze con le parole

T chiede ai Ss cosa intendono con il termine "dignità umana".

I ss condividono i loro pensieri iniziali con la classe.

T spiega che la dignità umana è il valore intrinseco di ogni essere umano. È il riconoscimento che tutti gli individui possiedono diritti fondamentali e dovrebbero essere trattati con rispetto ed equità.

Le SS che lavorano in gruppi di 3-4 membri fanno brainstorming e definiscono la dignità umana con le loro parole. Possono scrivere le loro definizioni su carta o utilizzare Padlet.com

linguistiche

Class discussion

Think-PairShare

T chiede ad ogni gruppo di presentare la propria definizione alla classe e facilita una breve discussione per confrontare e confrontare le diverse definizioni.

1. Quali elementi comuni noti nelle definizioni fornite da diversi gruppi?

2. Vi sono differenze o variazioni nel modo in cui i gruppi definiscono la dignità umana? In caso affermativo, quali?

T scrive le seguenti domande sulla lavagna

1. Perché pensate che la dignità umana sia importante nella nostra società?

2. Come vi sentite quando la vostra dignità è rispettata o violata?

3. Riesci a pensare a qualche caso in cui hai osservato o sperimentato una mancanza di dignità verso te stesso o gli altri?

4. A suo parere, quali sono alcuni diritti e libertà fondamentali che tutti gli individui dovrebbero avere?

capacità di analisi, gli studenti di comunicazione e collaborazione condividono le loro intuizioni

5 min

Scenario Analysis: Applying Human

Dignity (pair work)

L impegna la classe in una discussione, incoraggiando gli studenti a condividere i loro pensieri e idee e guida la discussione per evidenziare il collegamento tra la dignità umana e la protezione dei diritti e delle libertà fondamentali.

T distribuisce dispense con scenari legati alla dignità umana e istruisce gli studenti a leggere gli scenari in coppia e riflettere sulle domande fornite.

riflessione critica sul concetto di dignità umana

10 min 15 min 25 min

pensiero critico e problem solving

Action plan

Individual task

Scenari:

1 Sarah, una madre single, non può permettersi l'assicurazione sanitaria e non è in grado di pagare per le cure mediche necessarie di sua figlia. Guarda suo figlio soffrire e si sente impotente. Discutere le implicazioni etiche di accesso all'assistenza sanitaria disuguale e come influisce Sarah e la dignità umana di sua figlia.

2 Ahmed, 16 anni, rifugiato siriano, ha perso la sua famiglia e vive in un campo profughi affollato e di fortuna. Affronta la carenza di cibo e non ha accesso a servizi igienici adeguati. Esplora le sfide che Ahmed deve affrontare per mantenere la sua dignità e discutere di cosa si può fare per aiutare i rifugiati come lui.

3 Maria, un ingegnere di software di talento, è costantemente trascurato per le promozioni presso la sua azienda di tecnologia a causa del suo genere. Discutere di come la discriminazione sul posto di lavoro influenza il senso di dignità di Maria e l'importanza delle pari opportunità sul posto di lavoro.

4 Emily, un'adolescente, diventa il bersaglio del cyberbullismo implacabile, portando a disagio emotivo e un declino della sua salute mentale. Discutere le conseguenze delle molestie online sulla dignità di una persona e l'importanza di promuovere il rispetto e la gentilezza online.

5 Un quartiere a basso reddito si trova vicino a una discarica di rifiuti tossici, causando problemi di salute per i suoi residenti. Esplora come l'ingiustizia ambientale influisce sulla dignità delle persone che vivono in queste comunità e sulla necessità di un accesso equo a un ambiente pulito.

Analizzare gli scenari in termini di dignità umana ed esprimere i loro pensieri sulle situazioni in coppia e in classe,

I SS che usano le note appiccicose scrivono un'azione che possono intraprendere nella loro vita quotidiana per promuovere la dignità umana e il rispetto per gli altri.

developing social awareness, empathy, becoming more conscious of social issues

social responsibility understanding the importance of their actions in promoting human dignity 10 min

Students’ reflection /evaluation Hw

T gives a brief quiz to assess students' understanding of the lesson content on human dignity. Writing a letter

Attività di pratica del vocabolario.

self-assessment: assess what they have learnt, considering their personal values, perspectives, understanding their beliefs, drawing conclusions. 10 min

valore umano, diritti fondamentali, libertà (2), rispetto, dignità (2), sostenere, uguaglianza, diritti inviolabili, giustizia, violare, principi umanitari, dignità inerente, proteggere il proprio diritto

1. I diritti umani sono essenziali per il benessere di ogni persona e _____(1).

2. _____(2) garantisce che tutti siano trattati equamente e abbiano le stesse opportunità nella vita.

3. _____(3) devono essere rispettati, a prescindere dal background o dalle circostanze di una persona.

4. È importante mostrare _____(4) agli altri, a prescindere dalle nostre differenze.

5. _____(5) consente alle persone di esprimere i propri pensieri e le proprie convinzioni senza timore di persecuzioni.

6. _____(6) significa che coloro che infrangono la legge saranno ritenuti responsabili delle loro azioni.

7. È nostro dovere _____(7) difendere i principi dei diritti umani e proteggere coloro che ne hanno bisogno.

8. Non dovremmo mai _____(8) i diritti fondamentali di qualcuno perché vanno contro i valori fondamentali dell'umanità.

9. Ogni individuo possiede _____(9) e merita di essere trattato con rispetto.

10. _____(10) non dovrebbero essere determinati da fattori esterni quali la ricchezza o lo status sociale.

11. _____(11) come il diritto alla vita e alla libertà dovrebbe essere concesso ad ogni persona.

12. _____(12) non può essere portato via o negato in nessuna circostanza.

13. (13) mirano a promuovere il benessere e l'uguaglianza di tutti gli individui.

14. Dovremmo sempre trattare gli altri con _____(14), a prescindere dalle nostre differenze.

15. È nostra responsabilità (15) garantire la loro sicurezza.

Risposte corrette:

1. libertà

2. uguaglianza

3. dignità

4. rispettare

5. libertà

6. giustizia

7. per sostenere

8. violare

Quiz sulla Dignità Umana

9. dignità intrinseca

10. valore umano

11. diritti fondamentali

12. diritti inviolabili

13. principi umanitari

14. dignità

15. tutelare i propri diritti

Nome: ______________________________ Data: _______________

Scelta multipla (1 punto ciascuno):

1 Che cos'è la dignità umana?

a. Trattare tutti gli individui con equità e rispetto

b. privilegiare gli interessi economici

c. Promuovere l'omogeneità culturale

d. Esclusi gli individui in base alla loro nazionalità

2 Quale di questi NON è uno scenario legato alla dignità umana?

a. Accesso all'assistenza sanitaria

b. Discriminazione sul luogo di lavoro

c. Strategie di marketing digitale

d. Crisi dei rifugiati

3 Nel contesto dei diritti dei detenuti, che cosa significa il termine "trattamento umano"?

a. Fornire alloggi di lusso per i prigionieri

b. Trattare i prigionieri con gentilezza e rispetto

c. Negare ai detenuti l'accesso ai bisogni fondamentali

d. Isolare i prigionieri da ogni contatto

Risposta breve (2 punti ciascuno):

Scegli uno scenario relativo alla dignità umana e spiega brevemente le considerazioni etiche coinvolte.

La tua risposta:

Perché è importante discutere e affrontare le questioni relative alla dignità umana nella nostra società?

La tua risposta:

Attività a casa.

Immaginate di essere un sostenitore della dignità umana. Scrivi una breve lettera (circa 100-150 parole) a un leader della comunità locale o a un rappresentante del governo, esortandoli ad agire su una questione specifica relativa alla dignità umana. Assicurati di spiegare il problema, perché è importante, e quali azioni si desidera loro di prendere.

EU values

Note Age: 15–18

Teacher/trainer/ author

English, Debate class

English teacher, expert

Topic European values: Human rights

Objectives and outcomes - present the concept of European values - introduce the topic vocabulary - develop values for human rights - develop skills of argumentation - develop public speaking and debating skills

Material Computer, projector, smart phones, A3-size paper, coloured pencils

Duration 90 min

Lesson procedure

Discussion about social responsibility

Main Activity Group work

Step-by-step description of the lesson (T – teacher / S – students / T/S – activities)

Introduction

T- presents topic with goal question: “What comes to mind when I say, ‘European values?”

S- give their ideas.

T- presents the content of European values (papers with a separate description of the EU value), develop vocabulary asks students to elaborate.

S- brainstorm and elaborate on the vocabulary list.

T- divides students into groups and asks them to discuss on a given content.

S- in groups, discuss the idea and then each group presents their arguments and explanations.

Skills

Academic knowledge: topic vocabulary, public speaking skills, knowledge of human rights in EU.

General skills: Critical thinking, creativity, problemsolving skills.

Duration (minutes)

Pair or group work

Spend all of class learning each other's ideas.

T- encourages students to ask questions to other groups for clarification after their presentation and ask the teams to create a plan of the activities how they could strengthen the values in the environment, S- with their partners create their improvement plans (papers, pencils, etc.).

T- asks students to present their projects and other teams are encouraged to reflect on the presentations.

S S- present and practice public speaking.

T-S- discuss the projects, comments on effectiveness, usefulness, etc.

Communication competence: Collaboratedevelops the ideas through discussion and debating, presents to other teams

Creativity

Competence: create improvement plan in their social environment analyse and evaluate

Students’ reflection /evaluation

Lesson No. 3

T- summarise the ideas and reflect on the ideas presented by teams

Sources:

https://ec.europa.eu/componentlibrary/eu/about/eu-values/

https://www.youtube.com/watch?v=Fh4u X_Grxrg

T- asks students to assess the lesson by giving it a score from 1 to 5. Ask students to list the new words they learnt and reflect on the lesson.

S- reflect using recently learned vocabulary and giving themselves a mark

opportunities for their impact

English lesson

Note English 15–16

Teacher/trainer/author English teacher

Topic Active citizenship

Objectives and outcomes

Gain knowledge of European values: human rights, students learn about the law linked to the Human rights. Develop vocabulary (B2) 5 min

- learn the content of citizenship - broaden knowledge about active world citizens - expand the vocabulary of citizenship - develop speaking skills

Material and tools Internet material, computer, projector

Duration 90 min

Lesson procedure

Introduction

Main Activity I

Step-by-step description of the lesson (T – teacher / S – students / T/S – activities)

T- goal question of the lesson: What is an active citizenship?

SS- team work, discuss on the question

S – each team presents their ideas

T- summarises the definition of Citizenship

T- presents 3 questions which students will have answered by the end of the lesson:

- What is an active citizen?

- How can we bring about social change?

- What skills do I need to be an active citizen?

To answer the first question: What is an active citizen? SS – watch three short

Skills and competences

COMPETENCIES

Communication

Cognitive

SKILLS

videos about activists (a healthy eating activist, environmentalist activist and politician)

• https://www.youtube.com/watch?v=k0df pvvZATc

• https://www.youtube.com/watch?v=itAu7 Uw0sn8

Main Activity II

• https://www.youtube.com/watch?v=KwN BLgMVhPs-

While students are watching videos they make notes and after each video make a short presentation about the person, try to find special features for leadership.

T- gives teams a question: How can we bring about social change?

SS – discuss in teams and present their ideas (they are encouraged to use the ideas on videos)

T- summarises the ideas

Main Activity III

Main Activity IV

- Joining together as a group and taking to the streets to campaign

- Gathering signature to show support for a cause

- Meeting with the person who represents you either locally or nationally

- Refuse to buy a product or use a service as a protest

T- gives the task to use the vocabulary which could help to identify skills: What skills do I need to be an active citizen?

SS- work in teams to discuss on the skills and competencies

S- teams present their ideas:

Communication

Creativity for reasoned arguments

Representing view of others

Resilience

Evaluation

Analysis

Problem-solving

Critical-thinking

Research

Decision making

Confidence

Etc.

T- asks teams to focus on the most popular skills students identified

Students’ reflection /evaluation

T-asks students to reflect which skills they need to strengthen and develop. Developing vocabulary:

T- asks to work individually: exercises Annex1and II

S-works individually doing exercises EXTRA MATERIAL

https://www.myenglishpages.com/english /vocabulary-exercisecitizenship.php?utm_content=cmp-true

https://www.liveworksheets.com/w/en/en glish-second-language-esl/492695

T-asks to watch a short video for reflection of the lesson and answer the questions:

SS- answer the questions:

Can you define what is meant by active citizenship?

Can you give an example of an active citizen?

Can you tell other some key skills that are needed to be an active citizen?

SS – writes the answers in their exercisebooks and read the answers to their partner

I Choose the right blue word in each sentence:

1. Good citizens would participate in (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) by choosing the candidate they feel they can (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) for.

2. Citizens have (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) but they must also be aware of their active community elections moral improvement involvement responsibilities rights patriotism vote towards their community.

3. Good citizens must work for the prosperity of the (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) they live in.

4. They should also respect the (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) norms of the society.

5. Civic engagement is the positive (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) in the affairs of the community.

6. Love of and devotion to one's country is called (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote)

7. An (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) citizen is involved in the (active, community, elections, moral, improvement, involvement, responsibilities, rights, patriotism, vote) of the community.

II Decide Whether These Examples Of Behavior Are Those Of A Good (GC) Or A Bad Citizen (BC):

1. ... respects the law. GC BC

2. ... is not cooperative. GC BC

3. ... votes. GC BC

4. ... does not care about the protection of the environment. GC BC

5. ... throws rubbish in the street. GC BC

6. ... leaves his/her bus seat for an old person. GC BC

7. …. helps lost strangers find their ways. GC BC

8. ... thinks that voluntary work is a waste of time. GC BC

9. ... jumps the queue. GC BC

10. .. participates in community service. GC BC

No. 4

Note Age: 16–18

Teacher/trainer/author English teacher

Topic Discrimination and achieving equality

Objectives and outcomes

● To reflect on gender stereotypes.

● To read about human rights.

● To practise speaking in a discussion about human rights.

● To review vocabulary related to freedom and human rights.

● To practise giving opinions.

● Develop fluency skills by getting students practising functional language in a real communicative situation.

● Accomplish appropriate communicative functions according to situations, goals and participants.

Material Internet access, video, notebook, presentation

Duration 90 min

Lesson procedure

Step-by-step description of the lesson (T - teacher / S - students / T/S - activities)

T poses topic-based questions and make sure the students understand the concept of the lesson.

Skills/Comp etences

Duration (minutes Warm-up Comprehensi on task

Lead-in

Presentation

Teacher encourages the students to be more enthusiastic and take notes during the lesson. The teacher checks students’ comprehension by asking them questions to help while monitoring. S explore previous knowledge while sharing different facts about the topic, using functional language – appropriate useful words, phrases, verbs etc.

The teacher monitors students’ communicative skills as well as their speaking skills.

T asks students to consider the following questions:

1. What is discrimination?

2. Can you give us examples of discrimination?

Practice

3. How does it affect our lives?

S express their opinion.

T monitors and provides students with appropriate help so they can use functional language properly.

A story about the fox named KIRI. Video.

Appropriate exercise with a list of words to fill in(optional)

A real story happened to one of the students. The problem of socialising and the ability to communicate with teachers and classmates.

Critical thinking, Communicat ion skills, Analysis, generation of ideas

Communicati ve task

1. How many types of discrimination do we recognise?

• Race and colour discrimination

• National origin

• Gender

• Religion

• Military status etc.

VIDEO: Don’t put people in the box!

https://www.youtube.com/watch?v=zRwt25M5 nGw

The video proves that we have a lot more in common than we think and we should keep that in mind when we encounter a person who might seem different than we are.

A short story, an example of direct discrimination, presented by a student.

Extra questions:

• What kind of feelings appear when you hear the word “discrimination”?

• Do you think discrimination will ever disappear?

• Why do people discriminate against other people?

• Have you ever heard about unconscious(implicit) discrimination?

• Has society changed its attitude towards discrimination nowadays?

Look at the list of rights( on a sheet of paper or on the whiteboard) Optional.

Which THREE are the most important for you? Why?

Problem solving, Empathy, Communicat ive competence

Review Wrap-up

Being able to give your opinion openly.

Being able to choose someone to marry.

Being able to choose if and when you get married.

Being able to choose and practise your religion.

Being able to vote in an election.

Being able to go out where you want.

Being free from violence and discrimination. Being able to buy a house.

Having access to doctors/nurses.

Being able to earn an equal salary as another person doing the same job.

Being able to choose your career.

• Do you think everyone has these rights? Why? (not)?

• Why might some people have these rights and other people not have them? Talk about possible reasons.

Empathy,tole rance, respect of human rights

QUIZ!

Lesson No. 5

Note Age: 16–17

Teacher/trainer/author

English teacher

Topic Discrimination

Objectives and outcomes After this lesson, students will be able to do the following:

• Understand that some people are treated unfairly because of their characteristics.

• Understand what is meant by discrimination.

• Be able to identify negative and discriminatory behaviour.

Material White board

Duration 45 min

Lesson procedure

Warm – up

Step-by-step description of the lesson (T - teacher / S - students / T/S - activities)

Teacher‘s Introduction

It is wrong to treat anyone unfairly just because they are different or because they have a certain identity.

We are going to explore how some people are treated unfairly, and will learn what is meant by discrimination

Can anyone explain discrimination?

Lead – in

Presentation

Discrimination is the unfair treatment of groups of people with particular characteristics e.g. race, religion, gender etc

In pairs, list as many forms of discrimination as you can.

Think about forms of discrimination that people experience here every day and around the world. What do you hear about in the news?

We will share as a class but you can’t repeat anyone’s suggestions so think of as many as you can

Students watch a video: https://www.youtube.com/watch?v=A5gHevO6rI4 Discrimination – video reflection sheet

Each group will receive a print out with these on:

Competency/ skill Duration

Practice

Review Wrap-up

Lesson No. 6

Discrimination on the grounds of religion and belief

Discrimination on the grounds of pregnancy and maternity

Take one print out each, and use words, imagery and examples to create a definition of that type of discrimination

Conclusion

It is important to understand people’s differences and celebrate these things. The world would be a boring place if we were all the same! It is also important to recognise the ways that we are all the same.

We are all human and everyone has the right to be treated equally.

No one likes to be treated badly, so it is important to treat others how you want to be treated.

When we all respect each other’s differences, we can all get along and be much happier.

Homework: Choose a subtopic and write an opinion essay

Note Age: 16–17

Teacher/trainer/author English teacher

Topic Friendship, Tolerance, Resilience

Objectives and outcomes

Communicati on and collaboration, Digital competence, Research skills

assessment 5 min

● Make students aware of this problem

● Help them cope with that

● Advise students to be more tolerant and respect differences

● Improve own resilience

Material Internet access, computers

Duration 45 min

Lesson procedure

Introducti on

Presentati on

Step-by-step description of the lesson (T - teacher / S - students / T/S - activities)

T asks students if they know anyone who has been a victim of bullying

S talk about people they know who have been victims of bullying.(S had homework task to do a research on famous people who were victims of bullying and how they overcome it).

T gives examples of bullying

S talk about victim’s reactions to bullying and how to develop positive strategies.

Skills, competences

Duration (minutes)

Group work

S watch the video from an episode of “Britain’s Got Talent”

https://www.youtube.com/watch?v=YRtSyh3E_gE &list=PLX_ND05CSXHEqO242i5wJZBq1PcwmG 4bx

S discuss the lyrics: they talk about the situation in the song.

Reflection

Lesson No. 7

S present strategies how to overcome such problems. They express their ideas on a poster, advising victims of bullying; raising bullies‘ awareness by promoting positive attitude.

S work in groups – class is divided in groups of 4 students.

Creativity Communicati on and collaboration

Problem solving Digital literacy

Enhancing presentation skills, Public speaking Foster culture of peer feedback 15 min 10 min

Groups present their posters. After each presentation students provide feedback on their peers.

Note Age: 17–18

Teacher/trainer/author English teacher

Topic Acceptance, Tolerance

Objectives and outcomes

● Make students aware of personal and collective traditions

● Students will recognize the ways culture is transmitted from person to person

● Students will be more tolerant and respect differences concerning race, religion, gender, sexual orientation, language, looks, etc.

Material White board, computers or smart phones

Duration 45 min

Lesson procedure

Step-by-step description of the lesson (T - teacher / S - students / T/S - activities)

Introduction T asks students to watch the videos and take notes S watch 2 videos about Tolerance and take notes

https://www.youtube.com/watch?v=Tm4hR2pPt2o https://www.youtube.com/watch?v=QqpRZQj_Ut4

S define what TOLERANCE is.

Skills competences

Cognitive competence

Duration minutes

10 min

T asks students to analyse the document Declaration of Principles on Tolerance, by Unesco

http://portal.unesco.org/en/ev.php-

URL_ID=13175&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC TION=201.html

Group work

Class debate/ discussion

Working in groups students analyse the document and comment the given sentences

1- It is essential for international harmony that individuals, communities and nations accept and respect the multicultural character of the human family.

2- In the modern world, tolerance is more essential than ever before

3- Tolerance is necessary between individuals and at the family and community levels.

5- Education is the most effective means of preventing intolerance.

T promotes a debate to draw conclusions.

Analytical skills

Citizenship Recognising the role in promoting tolerance Critical thinking Empathy and respect for diversity Civic engagement Persuasive communicati on skills Decision making

Letteratura Nazionale

Lezione No. 1. Il percorso dei diritti

Età 14–18 (Grade 12)

Materia Letteratura Latina o letteratura nazionale

Docente Docente di latino o di letteratura nazionale

Argomento Diritti umani

Obiettivi e risultati Gli studenti saranno in grado di - capire quali trasformazioni si sono verificate nell'interazione tra individui in diversi contesti sociali, - scoprire i legami tra il mondo classico e il contemporaneo. - riconoscere e comprendere l'importanza delle regole della convivenza civile

- sviluppare comportamenti basati sul rispetto per gli altri e le opinioni altrui Materiali https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJH Jg/view?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm_ medium=link&utm_source=editor

Manuale e altra bibliografia specifica; dispense per insegnanti; presentazione multimediale; computer/tablet/smartphone; giornali e riviste; Durata 90 min

Lezioni Step-by-step descrizione della lezione (T - teacher / S - students / T/Sactivities)

Introduzion e

T/S. 1 - "Cosa sono i diritti umani?" (Latino)

Vengono poste le seguenti domande. Gli studenti dovrebbero brainstormare e scrivere alcune frasi brevi su un Padlet (guarda il materiale, fai scorrere 5):

- Quali sono i diritti necessari per vivere?

- Qual è il diritto più importante per te?

- Come ti sentiresti a vivere senza diritti?

Attività

Riflessioni degli student

T/S Vita senza libertà nell'antica Roma. Al termine del brainstorming, dopo aver letto le riflessioni degli studenti, si passa alla lettura e comprensione della lettera 47 dell'epistolario di Seneca sulla condizione degli schiavi a Roma (vedi materiale, slide 6).

S. - Act. 5 - "Oggi abbiamo un sogno".

Gli studenti devono scrivere una breve lettera per rispondere a quella di Seneca, devono descrivere la situazione dei diritti umani nel mondo moderno e spiegare i diritti dei giovani (guarda la diapositiva materiale 10).

Educazione Civica

Lezione No. 1. Pensa prima di postare

Argomento

Docente

Titolo

Competenze Durata

Analisi, inferenza, pensiero critico, comunicazione

min 40 min

Competenze cognitive, comunicative, sociali, emotive

Saper scegliere la struttura e il registro linguistico adatto al tipo di scrittura richiesta (sommario, saggio, analisi, ecc.)

Cittadinanza attiva, riflessione sui social network

Pensa prima di postare: workshop

Obiettivi e risultati Consapevolezza dell'impatto dei post sui social media, poster

Materiali presentazione PowerPoint, carta, vernice/ matite/ marcatori o computer

Durata

80 min

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T – teacher / S – students / T/S –activities)

Competenze Durata

Introduzione

Attività

T inizia con una spiegazione dell'impatto dei post sui social media (basato sulla fonte, vedi PP)

T spiega il metodo THINK. PENSARE prima di inviare:

È forse la VERITÀ?

E 'di aiuto?

E 'di ispirazione?

È una cosa NECESSARIA?

Si tratta di KIND?

T spiega cosa dovrebbe fare S e fornisce esempi: manifesti che promuovono il metodo THINK per rimanere a scuola stimolando un comportamento corretto sui social media.

S iniziare a lavorare in gruppi (se necessario T farà gruppi o aiutare a fare gruppi) creando il proprio poster

Acquisire conoscenze sul tema. Comprendere l'impatto.

Capire cosa rappresenta il metodo e come può aiutare i coetanei.

Ispirare e aumentare la creatività

Progettare e sviluppare il poster, lavoro di squadra, pianificazione, creatività (quando si progetta digitalmente: uso di programmi di progettazione)

5 min 5 min 5 min 60 min

Riflessione degli student/valuta zione

S mostrare i loro manifesti alla fine del workshop. Non c'è bisogno di scegliere qualsiasi vincitore, tutto il lavoro che ha fatto sul serio è buono.

Condivisione dei risultati. Vedere diversi approcci dello stesso incarico.

5 min

Lezione n 2

Argomento Cittadinanza Attiva Docente

Argomento Politica Internazionale

Obiettivi e risultati Sensibilizzazione e discussione sugli affari internazionali

Materiali Uno o più argomenti per lezione Durata 40 minuti per lezione, una classe a settimana

Lezione Step-by-step descrizione della lezione (T - teacher / S - students / T/S - activities)

Introduzione Ogni Mercoledì gli studenti possono iscriversi in un 40 minuti 'flex hour' con Mr. Den Os (insegnante bilingue di Storia) per imparare e discutere su argomenti riguardanti la politica internazionale

Esempi di argomenti trattati:

Competenze Durata

Apprendere e comprendere le relazioni internazionali e il potere e l'influenza delle organizzazioni

10 min

Attività

- Perché i paesi sono in guerra?

- Esistono regole valide per tutti i paesi?

- Come funzionano le Nazioni Unite?

- Qual è l'influenza dell'UE?

- Quando la NATO partecipa attivamente ai conflitti?

Per introdurre l'argomento della classe odierna, vengono utilizzati clip di notizie. In Comenius, utilizziamo i seguenti media, che sono neutrali e senza pregiudizi:

NOS Stories (brevi clip su argomenti recenti rivolti ai giovani adulti)

NOS Nieuws - Nieuws, Sport en Evenementen | Nederlandse Omroep Stichting (affidabile sito di informazione nazionale olandese)

Dopo le presentazioni, le domande possono essere fatte. Una volta che tutte le informazioni sono chiare, gli studenti discuteranno e formeranno i loro pensieri, opinioni e possibili soluzioni ai conflitti internazionali. Naturalmente, gli affari internazionali correnti sono trattati.

L'insegnante controllerà i turni di parola (se necessario) e incoraggerà gli studenti ad esprimere i loro pensieri (anche se necessario, poiché in molti casi l'incoraggiamento non è necessario e la discussione scorre naturalmente). Se vengono espresse opinioni forti, l'insegnante dovrà ricordare agli studenti che un dialogo rispettoso è l'unico modo corretto per discutere e discutere.

Gli studenti sono anche invitati a suggerire argomenti per queste classi stessi.

internazionali.

Formazione di opinioni e dibattito sui temi presentati.

Riflessione degli student

Al termine del 'flex hour' l'insegnante riprenderà quanto detto e proposto da tutti.

Gli studenti sono invitati a continuare a riflettere sull'argomento e a condividere nuove idee nel prossimo incontro.

Gli studenti miglioreranno la comprensione delle relazioni internazionali e esprimeranno le loro opinioni e pensieri, rispettando gli altri.

25 min

5 min

CONCLUSIONI

Questo toolkit è stato creato da insegnanti che insegnano diverse materie da sei paesi Bulgaria, Italia, Lituania, Paesi Bassi, Romania e Turkiye. Condividono la loro pratica di insegnare l'educazione civica in diverse materie. Durante il periodo di lavoro sul progettoActive per rafforzare il valore europeo gli insegnanti delle scuole partner hanno sviluppato le loro competenze professionali nell'insegnamento dell'educazione civica e nell'applicazione della metodologia di dibattito e di parlare in pubblico nelle lezioni.

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