A.S.E.V. romanian

Active Citizenship Teacher Toolkit

EDUCAȚIE CETĂȚENEASCĂ

INTRODUCERE

Acest document metodologic a fost realizat ca parte a implementării proiectului Active pentru consolidarea valorilor europene, finanțat prin programul Erasmus+. Activitățile s-au desfășurat din martie 2022 până în februarie 2024.

Ideea implementării acestui proiect a venit din sondajele și cercetările efectuate de diferite organizații europene, care arată că participarea tinerilor la viața civică și politică este suficient de scăzută. Implicarea civică sau participarea tinerilor în țările lor sau la activitățile civice ale UE este destul de scăzută, deși este în creștere lent în acest moment. Atunci când lucrează cu elevii, se observă întotdeauna că aceștia sunt pasivi și evită să-și exprime opinia asupra anumitor probleme și s-ar putea considera că acest lucru nu se datorează lipsei de cunoștințe, ci lipsei de competențe și abilități de încredere în sine, gândire critică și creativitatea, precum și lipsa de practică în vorbirea în public și dezbaterea. Fără îndoială, tinerii din UE ar trebui să devină conștienți de importanța lor în participarea civică și politică activă și să înțeleagă că activitățile și deciziile lor pot aduce schimbări pentru bunăstarea umanității.

Obiectivele proiectului:

- Să încurajeze studenții să devină cetățeni activi;

- Creșterea și îmbunătățirea cunoștințelor elevilor despre problemele și culturile actuale din Uniunea Europeană

- Să consolideze gândirea critică, creativitatea, abilitățile de rezolvare a problemelor, toleranța și empatia

- Să dezvolte abilitățile de vorbire în public și de dezbatere

- Să construiască valorile importanței participării active în analizarea, rezolvarea și luarea deciziilor cu privire la problemele cu care se confruntă UE în prezent;

- Schimbul de bune practici și experiență între profesorii din instituțiile de învățământ europene;

- Dezvoltarea unei metodologii pentru profesorii de educație civică, care ar putea consolida formarea educației civice în școlile europene.

Activitățile proiectului:

- Șase mobilități de studenți în fiecare țară parteneră pe baza valorilor europene, Discriminare în gimnaziul Vidin Yordan Radichkov, Bulgaria, Migranți și integrare în gimnaziul Teggiano Pomponio Leto, Italia, Consumerism în Gimnaziul RadviliškisLizdeika, Lituania, Știri false în Colegiul Comenius Rotterdam, Țările de Jos, Valori europene într-un teatru forum, Istanbul Fahreddin Kerim Gökay Anadolu School, Turcia și Drepturile omului în Colegiul Național de Informatică Matei Basarab, România;

- Cursuri de dezbateri în școli, exersând strategii de dezbatere și vorbire în public pe diferite subiecte și probleme de actualitate;

- Participarea la evenimente naționale axate pe probleme europene;

- Profesori care însoțesc elevii din școlile partenere, împărtășindu-le practicile și efectuând observații;

- În timpul mobilității, școala gazdă planifică sesiuni de dezvoltare profesională pentru cadrele didactice axate pe educația pentru cetățenie;

- Profesorii creează programul cu metodologia descrisă a lecțiilor de cetățenie activă;

- Evenimente de diseminare a rezultatului creat, programul Cetăţenie activă.

Impactul asupra elevilor, profesorilor și școlilor partenere a fost semnificativ. Pe parcursul perioadei de doi ani, studenții implicați direct în activități și-au dezvoltat abilitățile de gândire critică, rezolvare de probleme, creativitate etc., precum și abilitățile de dezbatere și vorbire în public.Profesorii și-au dezvoltat abilitățile profesionale în organizarea conținutului educațional, în timp ce programele școlilor partenere au fost lărgite prin crearea de programe opționale de educație civică și înființarea de cluburi de dezbatere.

Acesta este rezultatul proiectului, care prezintă conținuturile naționale ale educației pentru cetățenie în fiecare țară parteneră și douăzeci și una de lecții, care sunt practici de predare a educației pentru cetățenie în școlile partenere, precum și modul în care metodologia dezbaterii și vorbirea în public face educația pentru cetățenie mai eficientă.

Educație civică în Europa

BULGARIA

PREZENTARE PE LARG A CURRICULUMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

"Educația este cea mai puternică armă pe care o poți folosi pentru a schimba lumea."

În citatul lui Nelson Mandela și luând în considerare că educația este cheia pentru șanse egale și întărirea coeziunii sociale, sistemul de învățământ bulgar a implementat gradual și progresiv o serie diversă de suport pentru elevi. Acesta contribuie la procesul de acceptare a diferitelor caracteristici individuale, reducând discriminarea între elevi și facilitând o integrare mai bună în societate. Educația civică oferă o înțelegere mai bună a societății elevilor în vârstă de 17-19 ani.

Educația civică este inclusă în etapa finală a liceului și începe din clasa a XI-a și continuă până în clasa a XII-a. Curriculumul pentru educația civică în clasele a XI-a și a XII-a se bazează pe Declarația Universală a Drepturilor Omului, Convenția cu privire la Drepturile Copilului,

Convenția Europeană pentru Protecția Drepturilor Omului și a Libertăților Fundamentale, Cadrul de Referință European pentru Competențe Cheie, Constituția Republicii Bulgaria și cerințele pentru rezultatele formării în disciplina educației civice în Standardul Educațional de Stat pentru învățământul general.

Scopul principal:

Formarea în educația civică este baza dezvoltării personale și pregătirea tinerilor pentru realizarea socială prin cunoașterea, stăpânirea și protejarea drepturilor și libertăților omului, în conformitate cu legile unei societăți democratice. Educația civică sprijină dezvoltarea și confirmarea elevului ca cetățean al Republicii Bulgaria și al Uniunii Europene și ca persoană care:

• este liberă și capabilă să ia decizii responsabile pentru sine și pentru alții;

• cunoaște și apără drepturile, libertățile și responsabilitățile sale;

• are relații conștiente cu statul și societatea;

• este un participant activ la evenimente sociale și are motivație pentru schimbare pozitivă.

Materia de educație civică în clasa a XI-a pune accent pe:

● cetățeni, politică și democrație;

● cetățeni, drepturi și responsabilități;

● identități și diferențe în societate.

● Ca rezultat al formării comprehensive în educația civică, elevii dobândesc următoarele competențe sociale și civice complexe: gândire critică și argumentare rațională; participare constructivă la dialog și dezbatere; luarea deciziilor; rezolvarea problemelor; rezolvarea pașnică a conflictelor; construirea și menținerea comunităților de oameni cu vederi similare, crearea și gestionarea proiectelor; comunicare constructivă în diferite contexte și medii sociale, participare responsabilă și informată în viața socială și politică a țării, alfabetizare media.

Principalele activități legate de formare sunt:

• dezvoltarea unui proiect social, comunitar și/sau personal semnificativ, cu scopul de a produce schimbări pozitive în mediul școlar și în comunitatea locală;

• studiul problemelor societății democratice și rolul atât al individului, cât și al comunității în rezolvarea lor;

• analizarea rolului cetățeanului în procesele democratice și lucrul la cazuri specifice, apropiate de mediul și viața de zi cu zi a elevilor;

• luarea unei decizii informate și crearea de oportunități pentru împlinirea personală.

Organizarea formării în educația civică în clasa a XI-a se bazează pe metode și tehnici interactive de predare (dezbateri și discuții, învățarea prin cercetare, învățarea prin practică, învățarea prin experiență, rezolvarea de cazuri, dezvoltarea de proiecte).

Există 3 părți diferite:

Cetățeni, politică și democrație

• Urmează apariția și dezvoltarea ideii de democrație, garantarea drepturilor omului și cetățenești, responsabilitatea instituțiilor de stat și a cetățenilor în fața legii și a societății civile.

• Analizează caracteristicile statului de drept: statul de drept, transparența, onestitatea, integritatea în luarea deciziilor instituționale.

• Cunoaște mecanismele de luare a deciziilor instituționale și evaluează legitimitatea lor.

• Evaluează posibilitățile de participare democratică în societatea civilă și autoguvernarea elevilor.

Cetățeni, drepturi și responsabilități

• Analizează și compară ideile de libertate, drepturile omului și drepturile cetățenești.

• Distinge sfera privată de cea publică a vieții publice.

• Investighează cazuri legate de încălcarea drepturilor omului și prezintă decizii motivate în scris.

• Evaluează evenimentele publice în țările Uniunii Europene și în alte țări din perspectiva drepturilor omului.

• Își dă seama de necesitatea participării personale și a responsabilității în luarea deciziilor democratice la toate nivelurile.

Identități și diferențe în societate

• Distinge principalele grupuri și comunități sociale, înțelege specificul punctelor lor de vedere.

• Distinge diferite tipuri de politici privind minoritățile – asimilare, (auto)segregare, integrare și își exprimă propria poziție față de acestea.

• Se orientează în sursele contradicțiilor dintre comunitățile etnice și religioase separate și demonstrează dorința de a rezolva situațiile conflictuale într-un mod constructiv.

• Demonstrează capacitatea de a comunica constructiv într-o varietate de medii și situații.

Învățarea educației civice realizează și valorează identitatea sa națională, analizează cultura și valorile europene și oferă exemple de interpenetrare și influențe culturale. Conectează identitatea sa europeană cu drepturile și responsabilitățile cetățeniei europene.

Curriculumul Național din Bulgaria pune un accent larg pe dezvoltarea educației civice a elevilor, astfel încât să se poată dezvolta ca învățători de succes, indivizi încrezători și cetățeni responsabili care să aducă o contribuție pozitivă la societate. Se bazează pe concepte cheie precum democrația, justiția, drepturile și responsabilitățile, identitățile și diversitatea pe care copiii trebuie să le înțeleagă și procese și abilități cheie care includ gândirea critică și anchetă, acțiunea informată și responsabilă, pe care trebuie să le dezvolte. Curriculumul Național pentru cetățenie stabilește cerințele de predare care abordează o gamă largă de conținut, inclusiv protecția mediului, consumerismul, politica, rolul mass-mediei, drepturile omului, Europa, imigrația, diversitatea și relațiile internaționale. În materii precum engleza, franceza, spaniola, filosofia, geografia, profesorii de educație civică folosesc probleme politice și sociale actuale pentru a aduce conținutul de cetățenie la viață și pentru a-i ajuta pe elevi să dezvolte abilități cheie ale cetățeniei, cum ar fi cercetarea, discuția și dezbaterea, precum și reprezentarea vederilor altora, gândirea critică, evaluarea și reflexia. Curriculumul de educație civică își propune să dezvolte abilitatea elevului de a participa în comunități și în societatea mai largă ca cetățeni informați, critici și responsabili. Scopul "cetățeniei active" este de a învăța elevii să lucreze împreună și să ia măsuri practice, folosindu-și cunoștințele și înțelegerea de cetățenie pentru a contribui la o societate mai bună.

POLITICI ALE EDUCAȚIEI ÎN EDUCAȚIE CIVICĂ LA LICEUL ”YORDAN

RADICHIKOV”- VIDIN, BULGARIA

În "Strategia de dezvoltare 2021/2027" a GPCHE ”Yordan Radichkov” - Vidin, Bulgaria, există o secțiune specială care se ocupă de educația civică la școală http://radichkovlsvidin.org/files/2022/04/STRATEGIA_GPCHE.pdf. GPCHE ”Yordan

Radichkov” este orientată spre formarea și dezvoltarea competențelor cheie și a abilităților pentru viață și muncă în secolul XXI. Implementarea poate fi obținută în cadrul acestor activități:

● furnizarea unui mediu educațional modern pentru a asigura o abordare unitară în aplicarea competențelor cheie în domeniul educației;

● accentul pe dezvoltarea abilităților sociale și a inteligenței emoționale;

● schimbarea accentului de la predarea cunoștințelor la dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor;

● accentul pe formarea alfabetizării științifice, financiare, digitale și a spiritului antreprenorial și inovației;

● predarea cetățeniei active și a alfabetizării media;

● investiții în învățarea limbilor străine și dobândirea abilităților digitale și de comunicare;

● dezvoltarea și implementarea unui sistem pentru conducerea și evaluarea progresului elevilor în sistemul de învățământ școlar într-un mediu electronic.

Se acordă o atenție specială educației civice la școală. Aceasta cuprinde formarea Parlamentului Școlar prin alegerea unui reprezentant din fiecare clasă. Toate deciziile la nivel școlar sunt luate prin vot în întâlniri special desemnate.

Diferite cluburi oferă abordări de educație civică pentru problemele sociale:

● Clubul "Interact" - adună elevi cu idei clare de a ajuta comunitatea cu diferite inițiative, cum ar fi strângerea de fonduri pentru cauze sociale sau organizarea de evenimente caritabile;

● Clubul "Junior Lions" încurajează elevii să lucreze împreună cu elevi din alte școli din oraș în întreprinderi sociale;

● "Euroclub" adună elevi pentru a studia diferite probleme legate de Uniunea Europeană și pentru a participa la diferite competiții. Aceștia au participat la evenimentul pentru tineret "Europa ta, cuvântul tău" acum trei ani și se pregătesc pentru un nou eveniment;

● "Clubul pentru inițiative sociale" adună elevi pentru a organiza vânzări de prăjituri, concerte, meciuri pentru promovarea unei inițiative sociale în oraș;

● "Clubul de tineret" de la Biblioteca Regională "Mihalaki Georgiev" din Vidin organizează evenimente sociale pentru elevii noștri pentru a ajuta copiii privați de posibilități din instituțiile de orfani;

● "Clubul de antreprenori sociali" la biroul de incubație de afaceri din Vidin lucrează cu elevii de la școala noastră la diferite proiecte sociale;

● "Clubul de dezbateri în limba engleză" îi învață pe elevi cum să gestioneze diferite tipuri de dezbateri. Elevii noștri se pregătesc pe tot parcursul anului școlar și participă la turneul de vorbire în limba engleză din Bulgaria, care este organizat de profesorii de engleză din școlile bulgare. Sunt patru competiții în timpul anului școlar - trei regionale și una națională - și elevii noștri din clubul de dezbateri călătoresc pentru a participa la toate. Elevii noștri câștigă în mod obișnuit premii la nivel regional și concurează la nivel național.

GPCHE ”Yordan Radichkov” în Vidin este școala care s-a dovedit a fi un centru pentru formarea și dezvoltarea calităților personale și abilităților elevilor săi în regiune. Lucrează constant la construirea sistemului de valori al tinerilor și devine un centru cultural, informațional și sportiv. Școala îmbunătățește și stabilește un mediu favorabil pentru învățare și dezvoltare personală a elevilor. Școala aplică modele comportamentale bazate pe idei și principii de educație civică în munca sa de zi cu zi.

ITALIA

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

Educația civică este considerată o materie transdisciplinară introdusă prin legea nr. 92 din 20 august 2019 (prezentă deja în Ghidurile Naționale din 2010 și 2012 pentru predarea la diferite nivele școlare), având ca scop „formarea cetățenilor responsabili și activi, promovând participarea deplină și conștientă în viața civică, culturală și socială a comunităților, respectând regulile, drepturile și obligațiile”.

Această învățare răspunde noilor nevoi sociale apărute în jurul unor axe și valori fundamentale. Pe lângă dimensiunea formativă și transversală a educației civice, abilitățile și multiplele pregătiri pe care le promovează, Legea, în acest caz, indică o serie de teme cognitive:

Constituția italiană, drept național și internațional, legalitate și solidaritate

Dezvoltare durabilă: educație ecologică, patrimoniu național și protecția mediului înconjurător;

Cetățenia digitală

Prin urmare, promovează simultan aspectele cunoștințelor civice și acțiunilor educaționale legate de cetățenia responsabilă și activă.

Reformularea ideii de cetățenie și educație civică trece prin asumarea unei perspective transversale pentru a planifica trasee curriculare în care toți profesorii clasei, atât cei implicați în proiecte specifice, cât și cei care se ocupă de propriile materii, știu să integreze cunoștințele și activitățile în jurul pilonilor educației civice.

Predarea educației civice și a cetățeniei nu implică o creștere a orelor sau a personalului, ci este curriculară la toate nivelele școlare și furnizează o evaluare care contribuie la admiterea în clasa următoare și/sau la Examenul de Stat al ciclului primar și secundar de educație și, pentru clasele a treia, a patra și a cincea din școlile secundare, inclusiv atribuirea de credite școlare.

Planificarea transversală și bazată pe abilități a învățării și predării educației civice implică participarea tuturor profesorilor din clasă. Aceștia împărtășesc un proiect unitar comun, care apoi este împărțit în Unități Didactice Didactice și/sau lecții, proiecte multi-clasă sau școlare și implementate de diferiți profesori în propriile discipline sau arii de învățare. Unul dintre profesori este desemnat ca coordonator și ține constant evidența lecțiilor în desfășurare, a activităților de evaluare și a rezultatelor finale, raportând sistematic colegilor lor. Numărul minim de ore dedicate acestei activități partajate este de 33 de ore, conform legii.

EDUCAȚIE CIVICĂ LA I.I.S. POMPONIO LETO

În conformitate cu legislația națională, Istituto di Istruzione Pomponio Leto și-a organizat, de asemenea, Curriculumul de Educație Civică.

Fiecare consiliu de clasă se referă la acest curriculum pentru proiectarea intervențiilor didactice. Pentru fiecare clasă sunt organizate trei module de câte 11 ore fiecare, structurate conform unui plan comun întregului institut.

Obiectivele educației civice:

• Constituția italiană, drept național și internațional, legalitate și solidaritate.

Termenul de cetățenie înseamnă "apartenența individului la o societate organizată de stat" și, conform jurisprudenței, dobândirea și recunoașterea drepturilor civile și politice din ordinul juridic. De aici rezultă rolul esențial pe care tema constituțională îl are într-un traseu de educație civică. Discursul privind cetățenia europeană este ceea ce ne determină să lărgim conceptul de naționalitate, de apartenență la propriul stat într-un peisaj în care identitățile istorice ale națiunilor individuale au fost implicate în globalizare și confruntare continuă.

Obiective specifice de învățare:

PRIMUL BIENNIUM

(Clasele 9–10) - Distincția dintre diferitele surse reglementare și ierarhia acestora, cu referire specială la Constituția Italiană și structura sa.

- Plasarea experienței personale într-un sistem de reguli bazat pe recunoașterea reciprocă a drepturilor garantate de Constituție, în scopul protejării comunității și a mediului înconjurător.

AL DOILEA BIENNIUM

(Clasele 11–12) - Capacitatea de a exercita gândire critică și abilități integrate de rezolvare a problemelor.

ULTIMUL AN

(Clasa 13) - Cunoașterea organizației constituționale și administrative a țării noastre pentru a ne îndeplini îndatoririle ca cetățeni și pentru a exercita conștient drepturile politice la nivel teritorial și național.

- Conștientizarea valorilor și regulilor vieții democratice prin adâncirea elementelor fundamentale ale legii care o guvernează, cu referire specială la legile muncii.

- Urmarirea prin orice mijloace și în orice context a principiului legalității și solidarității acțiunii individuale și sociale, promovând principii,

valori și modalități de combatere a criminalității organizate și a mafiei.

- Înțelegerea complexității problemelor existențiale, morale, politice, sociale, economice și științifice și formularea de răspunsuri personale și raționale.

• Dezvoltare durabilă: educație ecologică, patrimoniu și mediu natural. Obiectivele vizează nu doar protecția mediului și a resurselor naturale, ci și construirea unor medii de viață sănătoase, a orașelor, alegerea unui stil de viață corect și inclusiv și respectarea drepturilor fundamentale ale oamenilor. Luând în considerare în primul rând sănătatea generală și binele fizic și psihic, aprovizionarea cu alimente, egalitatea între indivizi, munca decentă, educația de calitate, protecția bunurilor materiale și imateriale prețioase ale comunităților și în cele din urmă educația financiară. Educația pentru dezvoltare durabilă înseamnă, prin urmare, să permită elevilor să dezvolte un simț al cetățeniei care depășește teritoriul lor național local și să implice întreaga lume (cetățenie globală).

Obiective specifice de învățare:

PRIMUL BIENNIUM

(Clasele 9–10) - Conștientizarea problemelor de mediu, recunoscând implicațiile lor locale și globale.

- Capacitatea de a colabora eficient cu ceilalți pentru a atinge un interes comun sau public, cum ar fi dezvoltarea durabilă a societății.

AL DOILEA BIENNIUM

(Clasele 11–12) - Cunoașterea și stăpânirea obiectivelor, valorilor și politicilor mișcărilor sociale și politice, precum și a sistemelor durabile, în special schimbările climatice globale și demografice și cauzele acestora.

ULTIMUL AN

(Clasa 13) - Recunoașterea de sine ca membri activi ai unei societăți complexe și structurate, conștientizarea propriilor drepturi și îndatoriri sociale, în raport cu diferitele domenii ale vieții.

• Cetățenia digitală.

Educația pentru cetățenia digitală înseamnă dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților digitale ale unui elev, permițându-le să utilizeze corect webul și rețelele sociale într-un mod critic și conștient, să se exprime și să se valoreze folosind instrumentele corecte, să se protejeze de orice consecințe negative (cum ar fi plagiatul, înșelăciunile, solicitarea) și să poată respecta regulile specifice privind dreptul la confidențialitate și respect/ protejarea drepturilor de autor.

Obiective specifice de învățare

PRIMUL BIENNIUM

(Clasele 9–10) - Capacitatea de a căuta, colecta și procesa informații în rețea și de a le utiliza întrun mod critic, sistematic și creativ.

- Știința de a comunica pe web respectând regulile "locului" în care vă aflați (e-mail, chat, rețele sociale etc.)

- Dezvoltarea unei abordări critice față de valabilitatea, fiabilitatea și impactul informațiilor și datelor puse la dispoziție de instrumentele digitale și conștientizarea principiilor etice și legale implicate în utilizarea tehnologiei digitale.

AL DOILEA BIENNIUM

(Clasele 11–12) - Capacitatea de a utiliza tehnologia oferită de web într-un mod responsabil și pozitiv

- Capacitatea de a face uz corect și atent al rețelelor sociale, chat-urilor și tuturor locurilor în care o comunitate virtuală ar putea participa

- Capacitatea de a recunoaște riscul unei încălcări a confidențialității web, limitele referitoare la partajarea informațiilor personale

- Dobândirea abilității de a evita furtul de identitate prin protejarea datelor personale

ULTIMUL AN

(Clasa 13) - Capacitatea de a aplica regulile de drepturi de autor, atât în recunoașterea dreptului la propria creație, cât și în recunoașterea proprietății altora, respectând riscurile rezultate din utilizarea necorespunzătoare care implică răspunderea penală (plagiat, falsificare, ...)

- Capacitatea de a identifica materialul digital care poate fi folosit liber pe net și de a recunoaște materialul protejat de drepturi de autor

- Identificarea oportunităților de muncă la distanță prin îmbunătățirea digitală: noi perspective și modalități de lucru

Anexă: Plan de lecție

Tema principală

PRIMUL BIENNIUM

(Clasele 9–10) AL DOILEA BIENNIUM

(Clasele 11–12) ULTIMUL AN

(Clasa 13)

SUBIECTE

Constituția italiană, drept național și internațional, legalitate și solidaritate

- Textul reglementar: de la Regulamentul Instituțional la Constituție

- Legalitate: martori

- De la Regulamentul Școlar la Constituție

- Relația dintre indivizi și comunități: imigrație și migrație,

- Relația dintre individ și comunitate: drepturi și îndatoriri

- Organizarea statului italian

- Cetățenia activă

- Uniunea Europeană și cetățenia europeană

- ONU și organizații internaționale

- Cetățenie globală

Dezvoltare durabilă

- Probleme de mediu și dezvoltare durabilă

- Protejarea patrimoniului cultural: conservare, îngrijire și investiție

- Spații urbane la scară umană

- Protecția mediului: de la Constituție la Agenda 2030

- Sănătate: stiluri de viață și soluții partajate

- Protecția mediului: de la Constituție la Agenda 2030

- Cetățenie globală

-Cetățenia digitală

- Forme și metode de prezență în rețelele sociale

- Creativitate digitala

- știri false și rețea

- Protecția confidențialității

- Digital și muncă

- identitate online

- drepturi de autor

- digital și economie globală

LITUANIA

PREZENTARE SUCCINTĂ A CURRICULUMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

Începând cu 1 septembrie 2023, școlile din Lituania vor trece la un conținut curricular actualizat, axat pe educația bazată pe competențe. Curriculele actualizate includ educația cetățenească și competențele cetățenești în toate materiile. Consolidarea competențelor în educația cetățenească presupune posibilitatea de a integra aspecte fundamentale ale cetățeniei și securității naționale, alfabetizarea mediatică, gândirea critică în curriculumul diferitelor materii și în activitățile generale ale școlii. Elevii pot dezvolta, de asemenea, competențe în domeniul cetățeniei și al apărării naționale prin educație non-formală, participând în Asociația Lituaniană a Pustilor sau în alte activități care includ teme de educație cetățenească referitoare la comportamentul responsabil, deciziile importante și siguranța comunității.

Curriculumul prezintă conținutul educațional în unități concentrice:

Clasele primare I-IV (o materie integrată), Clasele primare V-VIII (integrată cu istoria și geografia). Conținutul fiecărei unități educaționale concentrice cuprinde următoarele activități, care sunt relativ separate, dar integrate în procesul educațional:

- Cunoașterea și explorarea sinelui și a societății. Această arie de activitate educațională pune un accent mai mare pe activitățile cognitive și oferă o bază pentru cetățenie. Elevii își vor dezvolta, de asemenea, abilitățile de cercetare, aplicând cunoștințele dobândite;

- Participarea și inițierea schimbărilor în comunitate. Aceasta este o zonă de activitate educațională concepută pentru a dezvolta abilitățile practice ale elevilor. Abilitățile practice ale unei cetățenii responsabile sunt dezvoltate doar prin participarea activă în comunitatea civică/politică. În acest fel, ei își dezvoltă și motivația de a iniția schimbări pentru a rezolva problemele;

- Construirea și menținerea relațiilor sociale. Această zonă de activitate educațională permite elevilor să dezvolte atitudini democratice, civice și naționale. Îi ajută să înțeleagă că crearea regulilor și legilor, respectul pentru ele, cooperarea și rezolvarea pașnică a conflictelor sunt principalele mijloace de conviețuire pașnică într-o comunitate. Elevii devin mai conștienți de beneficiile conviețuirii democratice și dezvoltă motivația de a crea un astfel de mod de viață în propria lor mediu etc. Competențele dobândite devin baza pentru dezvoltarea și propagarea ulterioară a valorilor civice printr-un angajament față de națiunea și statul său. (Curriculum național)

Curriculumul obligatoriu de cetățenie pentru elevii din clasele IX-X a fost actualizat, iar temele bazate pe drepturile omului și drepturile copilului au fost extinse. Programul opțional de Securitate Națională și Apărare Națională pentru elevii din clasele XI-XII a fost actualizat. În colaborare cu Ministerul Apărării, profesorii sunt instruiți să predea Securitatea Națională și Apărarea Națională.

Modalități de promovare a cetățeniei în școală:

- Integrarea educației cetățenești în programele generale ale altor materii (6-16 ani);

- Un curs separat de educație cetățenească în clasele IX-X (vârstele 15-16) pentru 1 oră pe săptămână;

- Activități sociale obligatorii IX-X (vârstele 15-16) 20 de ore și XI-XII (vârstele 17-18) 70 de ore pe parcursul a 2 ani.

Obiectivele educației civice:

Obiectivele educației civice într-o instituție educațională:

- Dezvoltarea unui membru activ al comunității civice;

- Dezvoltarea unui cetățean conștient care înțelege drepturile și obligațiile sale și este capabil să participe constructiv și să îmbunătățească viața societății și a statului;

- Ajutarea tinerilor să devină conștienți de valorile democrației pe care trebuie să le dezvolte în familie, comunitate, națiune, stat și lume;

- Consolidarea conștiinței tinerilor asupra datoriilor și responsabilităților fiecărui cetățean;

- Promovarea respectului pentru valorile fundamentale ale unei societăți și stat democrați: demnitatea umană, libertatea, egalitatea, justiția și legitimitatea, toleranța, solidaritatea, loialitatea față de statul și națiunea democratice;

- Promovarea dragostei de patrie, a responsabilității față de națiunea și statul său și a stimei naționale.

Este important și necesar ca instituțiile de învățământ să creeze condițiile necesare pentru ca elevii să dezvolte o nevoie interioară de a fi activi, de a putea analiza realitatea socială, politică și culturală și conflictele ce pot apărea în cadrul acesteia, de a dezvolta capacitatea de a emite judecăți, evaluări și decizii libere și conștiente într-o societate deschisă și pluralistă.

Situația educației civice în Lituania

Cercetările arată că influența educației civice este în creștere (cercetare realizată în 2016). Cele mai mari schimbări se resimt printre tineri. În 2016, ONG-urile au încurajat activ tinerii să participe la campania electorală. Angajamentul civic al tinerilor este consolidat prin participarea lor la

diverse activități extracurriculare, atât la școală, cât și în instituțiile de educație non-formală. În special, competența civică este consolidată prin participarea la activități voluntare (Indexul de Împuternicire Civică). Motivele pentru care elevii se implică în voluntariat sunt: dorința de a obține cunoștințe, de a-și îmbunătăți abilitățile, recompensa non-monetară, de a întâlni oameni noi și de a-și extinde cercul de cunoștințe, dorința de a ajuta alții și de a se distra. Sondajele arată că educația civică cea mai eficientă nu are loc în sălile de clasă, ci în activitățile extracurriculare. Cercetătoarea V. Čepaitė remarcă că "puțini profesori menționează obiectivele educației civice legate de promovarea participării active".

Sondajele profesorilor explică faptul că numărul limitat de ore și oportunitățile limitate pentru lecțiile interesante de cetățenie reprezintă o barieră în livrarea unor lecții interesante și eficiente. Atunci când profesorii doresc să predea în afara școlii, alte materii sunt perturbate și elevii sunt mai puțin susceptibili să participe activ la activitățile publice și dezbateri. Profesorii spun că nu au suficiente abilități pentru a discuta cu elevii într-un mod profesionist despre probleme politice, economice sau sociale. Lecțiile de educație civică sunt adesea folosite pentru a preda alte materii, lecțiile de educație civică fiind plictisitoare și, desigur, acest lucru depinde de profesor și de elevi.

Programele de dezvoltare profesională pentru profesori sunt inconsistente. Prin urmare, Ministerul Educației, Științei și Sportului, în implementarea programelor de educație civică, afirmă că competențele civice sunt una dintre prioritățile pentru dezvoltarea profesorilor în perioada 20232025. Ministerul va invita instituțiile de învățământ superior să dezvolte programe naționale de dezvoltare profesională pentru toți profesorii. Participarea la aceste programe va fi finanțată de către stat.

Programa opțională privind securitatea națională și apărarea națională pentru elevii din școlile secundare XI-XII (vârsta 17-18 ani) va fi actualizată. În cooperare cu Ministerul Apărării Naționale, profesorii vor fi instruiți pentru a preda securitatea națională și apărarea națională. Este planificată instruirea a aproximativ 100 de profesori pe an.

De asemenea, elevii vor putea dobândi abilități importante în școlile de cadeți. Ministerul Educației, Științei și Sportului dezvoltă în prezent un curriculum pentru educația cadetului.

Începând cu 2024, va exista o a doua coadă competitivă pentru admiterea la instituțiile de învățământ superior, care va include serviciul militar inițial obligatoriu, serviciul militar profesional și serviciul militar voluntar nepermanent. Scopul este de a încuraja tinerii să opteze pentru serviciul militar și să dobândească abilitățile necesare pentru apărarea națională.

În liceu, materia de educație civică este predată ca materie separată timp de 1 oră pe săptămână pentru elevii din clasele IX-X (vârstele 15-16 ani). Pentru elevii din clasele XI-XII (vârstele 17-

18 ani), Securitatea Națională și Apărarea sunt materii opționale timp de 1 oră pe săptămână.

Curriculumul Național - 20 de ore de Educație Civică obligatorie în clasele IX-X (vârstele 15-16 ani) și 70 de ore de Educație Civică în clasele XI-XII (vârstele 17-18 ani).

Educația civică este integrată în toate materiile: limba și literatura lituaniană, limbile străine, matematica, informatica, științele sociale și naturale, arta și educația fizică.

EDUCAȚIA CIVICĂ ÎN GIMNAZIUL RADVILIŠKIS LIZDEIKA DIN LITUANIA

Gimnaziul Lizdeika din Radviliškis implementează activ programul Erasmus+ și alte programe de cooperare internațională, precum și proiecte naționale și locale. Scopul principal al acestor proiecte este educația civică, consolidarea valorilor civice și a responsabilității sociale. Inițiativele civice sunt încurajate. Conținutul, activitățile și rezultatele proiectelor vor fi integrate în programele formale și non-formale ale învățământului secundar. Activitățile și rezultatele proiectelor contribuie la o educație cetățenească mai eficientă. Câteva exemple concrete sunt programele Erasmus+, proiectul "Activ pentru Consolidarea Valorilor Europene", care a extins conținutul educațional al gimnaziului prin înființarea unui club de dezbateri, creșterea accentului și a activităților în lecțiile din diferite materii, și utilizarea metodelor de dezbateri și vorbire în public. Un alt proiect Erasmus+, "Studentul de Astăzi - Antreprenorul Responsabil al Mâine. Metodologia Profesorului", îmbunătățește competențele profesionale ale profesorilor în dezvoltarea unui tânăr responsabil și cu orientare civică pentru secolul XXI și consolidează valorile responsabilității sociale printre elevi. Școala organizează evenimente de caritate și filantropie și inițiază activități care întăresc comunitatea. Profesorii și elevii participă activ la proiecte locale și naționale, cu accent special pe Holocaust și cultura evreiască, deoarece Lituania avea o comunitate evreiască mare înainte de Al Doilea Război Mondial. Școala are un Centru de Educație pentru Toleranță. Este, de asemenea, membră a rețelei școlare UNESCO și una dintre cele mai active școli din Lituania. Activitățile rețelei se concentrează pe ecologie și consumerism. Profesorii de clasă lucrează cu elevii pentru a dezvolta planuri pentru anul școlar în vederea implementării activităților comunitare de clasă care priorizează cetățenia și organizează ore de clasă care se concentrează pe consolidarea abilităților sociale și a valorilor civice. Școala are un Parlament format din elevi, profesori și părinți. Școala are un Consiliu al Elevilor format din reprezentanți din fiecare clasă și un Club de Dezbateri în limba engleză care analizează și discută probleme actuale în comunitate, țară și lume. Activitățile extrașcolare precum evenimentele, excursiile și implicarea în organizații sociale ajută la dezvoltarea abilităților de cetățenie ale tinerilor.

OLANDA

SCURTĂ PREZENTARE A CURRICULUMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

Mandat legal pentru cetățenie

De la 1 august 2021, noi cerințe legale se aplică promovării cetățeniei în învățământul primar, gimnazial și special (special). Acest mandat legal de promovare a „cetățeniei active și coeziunii sociale” este clarificat de Mandatul pentru cetățenie din 2006. Pentru MBO, există cerințele legale de lungă durată prevăzute în Mandatul pentru cetățenie.

Cerințe legale și libertate educațională

Mandatul legal privind cetățenia subliniază că promovarea cetățeniei și a coeziunii sociale este o sarcină care necesită o atenție specifică din partea școlilor. Școlile au multă libertate de a decide cum să-și organizeze educația pentru cetățenie. Libertatea de educație este, de asemenea, un punct de plecare important.

Inspectoratul monitorizează respectarea legii. Legea conține cerințe minime pe care trebuie să le îndeplinească fiecare școală. În plus, educația pentru cetățenie poate fi implementată într-un mod care se potrivește misiunii școlii sau instituției. Astfel, școlile și instituțiile pot ține cont de nevoile elevilor sau studenților și de dorințele părinților și ale mediului. Și își pot lega educația pentru cetățenie de viziunea și ideile lor filozofice despre educație și învățare.

Cerințe de sunet

Datoria de a promova cetățenia este ceea ce este cunoscută ca o datorie de probitate. Aceasta este o datorie de a îndeplini cât mai bine posibil, ideea ca , consiliile să facă tot ce este necesar pentru a îndeplini sarcina de a promova cetățenia în așa fel încât educația școlară să îndeplinească cerințele legale. Prevederile legale trebuie deci puse in practica si vizibile in scoala.

Elemente cheie ale educației pentru cetățenie

În învățământul primar, gimnazial și special, legea atrage atenția asupra a trei perspective:

- conținutul minim care trebuie acoperit

- unele principii pedagogice pentru modul în care aceste aspecte sunt tratate cu cerinţele mediului în care se asigură educaţia pentru cetăţenie.

1. Conținut: Valori de bază și competențe sociale și civice

Predarea respectului și cunoașterii valorilor fundamentale ale statului de drept democratic și a acționa pe baza acestor valori (la școală) este o cerință legală importantă. Faptul că valorile fundamentale trebuie promovate implică faptul că alte expresii ale școlii nu trebuie să se afle în conflict cu ei. Valorile fundamentale ale statului democratic sunt, după cum prevede legea, libertatea, egalitatea și solidaritatea. Valoarea fundamentală a libertăţii este promovată prin

respectarea libertăţii de exprimare şi a autonomiei. Egalitatea este promovată prin principiul egalității și prin respingerea discriminării. Solidaritatea este promovată prin toleranță, înțelegere și responsabilitate și respingerea intoleranței.

În plus, educația trebuie să acorde atenție dezvoltării competențelor sociale și societale necesare participării la societatea democratică olandeză. Aceasta se referă la competențele sociale și civice alese de școală și la obiectivele de bază în domeniul social și civic care se aplică în diferitele sectoare.

2. Principii educaționale: intenționate, coerente, recunoscute și orientate spre rezultate

Legea impune, de asemenea, cerințe privind modul în care trebuie să fie organizat educația:

- Educația pentru cetățenie trebuie să fie orientată spre obiective. Aceasta înseamnă că trebuie să existe obiective concrete de învățare care să clarifice ce competențe încearcă școala să dezvolte prin educație.

- Educația pentru cetățenie trebuie să fie coerentă. Aceasta înseamnă că există o structură logică în care diferitele componente sunt oferite împreună.

- Cerința ca educația pentru cetățenie să fie recunoscută înseamnă că oferta educațională pe care școala spune că dorește să o ofere este vizibilă în practică.

- Faptul că educația trebuie să aibă un scop, înseamnă, de asemenea, că este necesară o perspectivă asupra rezultatelor educației. Aceasta înseamnă că școlilor li se cere să cartografieze rezultatele învățării pentru cetățenie, astfel încât să se poată verifica dacă obiectivele de învățare sunt atinse.

Rămâne la latitudinea școlii să decidă ce obiective să aleagă și cum să conceapă și să implementeze oferta. În orice caz, este necesar ca conținutul definit legal (valori de bază și competențe sociale și civice) să facă parte din elaborarea școlii.

3. Climatul școlar: un teren de pregătire pentru valorile fundamentale

Mediul în care se desfășoară educația pentru cetățenie este, de asemenea, important. Are trei elemente:

- cultura școlii trebuie să fie în concordanță cu valorile fundamentale;

- mediul ar trebui să încurajeze elevii să practice și să pună în practică valorile fundamentale;

- climatul școlii ar trebui să fie astfel încât toată lumea să se simtă în siguranță și acceptată.

EDUCAȚIA CIVICĂ ÎN LICEUL COMENIUS DIN OLANDA

Conform cerințelor legale, Colegiul Comenius integrează cetățenia în ADN-ul școlii. ADN-ul Comenius nu este un text cu propoziții frumoase, dar poate fi rezumat în trei puncte cheie. Aceste puncte cheie formează numitorul comun al Colegiului Comenius:

- suntem o scoala creștină; Cu noi vei fi văzut. Avem grijă unul de celălalt;

- cât de departe poți ajunge? Tu și talentele tale sunteți esențial pentru noi;

- la noi, primești oportunități, astfel încât să poți obține tot ce este mai bun din tine;

Deschis zilnic: Oaza

Fiecare zi de școală începe cu o deschidere zilnică în timpul primei lecții, bazată pe tema săptămânală oferită de De Nieuwe Oase. Toate temele sunt legate de perioada anului și de evenimente curente pentru a inspira, încuraja și uni studenții.

Studii sociale

Toți studenții urmează studii sociale în timpul petrecut la Colegiul Comenius. Notele pe care le primesc fac parte din raportul școlar din ultimul an, asigurându-se că fiecare elev îndeplinește standardul legal. Împărțim aceste clase în Sociologie și Științe sociale:

Sociologie:

Profesorii vă invită călduros la materia de Studii Sociale, care este obligatorie pentru liceul, HAVO și VWO.

Studiile sociale sunt cu adevărat despre ce este vorba. Ce te-ai face fără el?

În societatea de astăzi, totul ține de informare. O cantitate imensă de informații ajunge la noi în fiecare zi. Ce ar trebui să facem cu aceasta? Ce poți face cu ea? Cum vă formați o părere asupra problemelor care apar brusc? Cum îi poți influența pe factorii de decizie? Cum ești influențat?

Subiecte precum politica, statul de drept, dreptul penal, societatea pluralistă, mass-media, munca și sănătatea sunt abordate.

Teoriile din științele sociale, cum ar fi psihologia, sociologia și știința politică, oferă baza pentru examinarea acestor probleme.

Pe scurt, Studiile Sociale sunt o materie despre cunoaștere, înțelegerea modului în care funcționează procesele și, printr-o abordare practică, conștientizarea faptului că lumea din jurul tău este foarte complexă, dar că ești capabil să o înțelegi.

Științe sociale: (obligatoriu pentru profilul C&M HAVO)

În științele sociale, veți învăța să analizați tot felul de procese sociale folosind o serie de concepte. De exemplu, de ce atunci când ceva devine la modă, toată lumea pare să poarte același lucru? De ce este atât de incredibil de dificil să-ți pui smartphone-ul deoparte? Vei învăța să investighezi și să analizezi acest tip de întrebări și să cauți explicații. Interesant este că aceste procese sociale pot fi observate nu doar la scară mică, ci și la scară mare, la nivel societal. Deci, de ce tinerii s-au comportat mai bine de peste 10 ani? Ei comit mai puține infracțiuni, beau și fumează mai puțin, muncesc mai mult și fac mai mult exerciții fizice. Cum poate fi explicat acest lucru? Și cât de exactă este această informație?

La clasă, desigur, înveți concepte pentru analizarea tuturor acestor lucruri. Aplicam aceste concepte, de exemplu, atunci cand ne uitam la documentare interesante. Dar se petrece mult timp pentru cercetare. Cercetarea informațiilor (știrile sunt exacte și cum afli), dar și cercetarea comportamentului uman.

Studiile sociale sunt singura materie din școală care este o introducere în studiile de tip social, jurnalistic, juridic, social sau cultural. Toate aceste cursuri avansate necesită o perspectivă asupra proceselor și teoriilor sociale și a lumii în care trăim.

Campus Nederland

La sfârșitul fiecărui an școlar, Campus Nederland organizează un eveniment de cetățenie pentru toți elevii timp de aproximativ trei zile întregi de școală. Atelierele, clinicile și prelegerile sunt susținute de vorbitori invitați inspirați din diferite părți ale societății. Am avut sportivi celebri, influenți, psihologi etc. care lucrează cu studenții noștri la dezvoltarea durabilă pentru oameni, planetă, prosperitate și pace.

Grupul operativ Burgerschap

Pentru a îndeplini standardele naționale cu care am început acest document, Colegiul Comenius a înființat recent un Grup de lucru pentru cetățenie (Burgerschap în olandeză). Acest grup de lucru, format din profesori și conducere, este responsabil pentru implementarea cetățeniei în școala noastră. În anul școlar 22-23, toate disciplinele au inclus o descriere a modului în care este tratată cetățenia în programa lor. Grupul de lucru sprijină, de asemenea, activități extracurriculare privind cetățenia activă.

Colegiul Comenius se angajează ferm față de Obiectivele de Dezvoltare Durabilă și se străduiește să fie o școală tolerantă, grijulie și ospitalieră, care își va ghida elevii pe drumul spre a deveni cetățeni activi.

Surse:

https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/burgerschap/wettelijke-opdracht

https://www.comenius.nl/

https://denieuweoase.app/

https://www.campusnederland.nl/

ROMÂNIA

PREZENTARE SUCCINTĂ A PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

Nucleul comun (materii obligatorii) pentru educație:

• Programa școlară pentru Educație Civică, clasa a III-a, 1 oră pe săptămână, această programă include, ca parte a conținutului de învățare, teme precum Regulile Grupului: Drepturi și Obligații în cadrul Grupului;

• Programa școlară pentru educație civică, clasa a IV-a, 1 oră pe săptămână, programa include ca parte a conținutului de învățare tema drepturilor copilului;

• Programa școlară pentru cultura civică, clasele a VII-a și a VIII-a, 1-2 ore/săptămână, aceste programe includ ca parte a conținutului de învățare teme precum drepturi și obligații, cetățenie, drepturile omului (clasa a VII-a) și libertate și responsabilitate, justiție și egalitate (clasa a VIII-a). Astfel, tema educației pentru cetățenie și drepturile omului reprezintă baza conceptuală pentru dezvoltarea curriculumului în disciplinele umaniste și științele sociale în legătură cu educația civică și morală pentru pace, justiție și egalitate socială. Drepturile omului, pacea și securitatea umană se numără printre temele socio-culturale ale educației pentru dezvoltare durabilă, alături de egalitatea de gen, diversitatea culturală, educația interculturală, educația pentru sănătate și calitatea vieții, buna guvernare (transparență, libertatea de exprimare, contribuția la dezvoltarea politicilor), educația patrimoniului și a istoriei locale. Oferta națională pentru curriculum la alegerea școlii (materii opționale) Programa școlară pentru materia opțională Educație pentru Cetățenie, nivel liceal (toate profilele de învățământ liceal), 1 oră/săptămână (materia beneficiază de manual);

• Curriculumul pentru materia opțională Educație pentru Democrație, nivel liceal, 1 oră/săptămână;

• Programa pentru materia opțională Instituții ale Uniunii Europene, nivel liceal, 1 oră/săptămână;

• Programa pentru materia opțională Drept internațional umanitar, nivel liceal, 1 oră/săptămână (materia beneficiază de manual și ghidul profesorului). În cadrul curriculumului formal, programele școlare pentru fiecare domeniu de studiu oferă competențe generale și specifice, conținut și activități de învățare recomandate pentru ore sau utilizare extracurriculară.

EDUCAȚIA CIVICĂ LA COLEGIUL NAȚIONAL DE INFORMATICĂ MATEI BASARAB

Școala are materii opționale de educație civică. Una dintre ele este Cetățenia activă prin dialog între generații. Curriculumul pentru această materie este o ofertă curriculară pentru o materie opțională pentru învățământul secundar, aparținând domeniului curricular Om și Societate. Această ofertă curriculară a fost concepută pentru a fi aplicată pe parcursul unui an școlar în școlile secundare, cu alocare de timp de o oră pe săptămână. Curriculumul școlar propus este justificat din perspectiva caracterului său intergenerațional: copiii și adulții (tineri și bătrâni) sunt încurajați să colaboreze în diverse activități educaționale, având ca scop:

• promovarea cetățeniei active, a dialogului și solidarității între generații;

• creșterea socializării/relaționării copiilor, prin interacțiuni individuale sau în grup, cu persoane din diferite medii și vârste;

• creșterea gradului de integrare în societate ca elevi și adulți viitori;

• îmbunătățirea educației elevilor, a performanței cognitive, prin acces mai mare la informații;

• îmbunătățirea relației între copii, părinții și bunicii lor;

• înțelegere reciprocă între generații și înlăturarea barierelelor în relații;

• menținerea vitalității persoanelor în vârstă, învățând și predând altora;

• creșterea interesului pentru propria dezvoltare și creșterea calității vieții.

Educația pentru cetățenia activă este o necesitate a educației contemporane. Curriculumul școlar actual pune un accent major pe dimensiunea activă a educației civice, prin practicarea în diferite contexte a competențelor, atitudinilor și comportamentelor civice, contribuind la accentuarea caracterului practic-aplicativ al proceselor de învățare-învățare-evaluare.

Structura curriculumului include următoarele componente:

• competențe generale

• competențe specifice și exemple de activități de învățare

• conținuturi de învățare

• sugestii metodologice Competențe generale:

• identificarea informațiilor din surse diferite în domenii diferite ca parte a mecanismelor de cunoaștere și înțelegere a lumii reale;

• colaborarea cu adulții (tineri și bătrâni) pentru rezolvarea problemelor teoretice

TURCIA

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE CIVICĂ

În Sistemul Național de Învățământ din Turcia, cursul de Democrație și Drepturile Omului este predat ca un curs opțional pe care elevii din clasele a 9-a până în a 12-a îl pot alege în perioada liceului lor. În afara acestui curs, care este predat timp de o oră pe săptămână pe tot parcursul anului ca un curs opțional separat, există și subiecte legate de Valorile Uniunii Europene integrate în alte clase precum Literatura Turcă, Istoria, Geografia, Religia și Etica etc. Este dificil să integrezi valorile Uniunii Europene în cursuri numerice precum matematica, fizica și chimia; totuși, se acordă o mare atenție în timpul predării materiilor legate de mediu în aceste clase numerice.

Obiectivele generale ale cursului de democrație și drepturile omului în Turcia:

Programul de studiu pentru Democrație și Drepturile Omului, conform obiectivelor generale și principiilor de bază ale Educației Naționale Turce:

1. Recunoașterea condițiilor necesare pentru funcționarea structurii statale democratice și supraviețuirea culturii democrației în familie, școală și mediu social,

2. Înțelegerea drepturilor și libertăților omului și a locului și importanței lor în viața democratică,

3. Participarea activă la viața democratică în conformitate cu principiile etice prin operarea unui proces de raționament bazat pe informații precise și fiabile,

4. Adoptarea unui rol activ în supraviețuirea și dezvoltarea diversității, care este acceptată ca o bogăție în cultura democratică, fără a fi influențată de prejudecăți,

5. Căutarea soluțiilor pașnice la conflicte, contribuind la formarea și dezvoltarea unei culturi a păcii și reconcilierii în toate domeniile vieții,

6. Conștientizarea datoriilor și responsabilităților lor pentru a practica și apăra drepturile și libertățile lor și a dori sincer să le protejeze,

7. Dispuși să participe activ la viața socială ca indivizi liberi și autonomi,

8. Se urmărește ca, prin acceptarea diversității ca o bogăție culturală, să dorească ca societatea să trăiască împreună în pace și reconciliere.

Program de învățare Tratarea cunoștințelor, abilităților și valorilor împreună: Tratarea cunoștințelor, abilităților și valorilor împreună, Programul de studiu pentru Democrație și Drepturile Omului își propune să educe elevii ca cetățeni activi pe baza cunoștințelor și valorilor. Din acest motiv, elevii ar trebui să învețe întregul ansamblu de cunoștințe, care constă în cunoștințe utile, abilități, valori și atitudini, atât în școală, cât și în afara ei, în întregime. Cursul de democrație și drepturile omului se bazează mai mult pe abilități, deoarece este concentrat pe asigurarea faptului că elevii cresc ca participanți activi în procesul democratic; totuși, abilitatea unei persoane de a lua decizii corecte pentru o acțiune asupra oricărui subiect ar trebui să se bazeze pe deținerea informațiilor corecte despre acel subiect și trecerea acestor informații prin filtrul raționamentului. Activitățile de învățare-învățare care li se vor prezenta elevilor în acest curs ar trebui să fie compuse din experiențe de învățare în care sunt tratate împreună cunoștințele, abilitățile și valorile.

1. Aducerea cunoștințelor, abilităților și valorilor în viață: Educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilităților civice în propriile lor vieți, văzându-i pe elevi ca cetățeni tineri, precum și pregătirea elevilor ca cetățeni viitori. Unul dintre principiile de bază ale educației pentru democrație, cetățenie și drepturile omului nu este doar să doteze elevii cu cunoștințe, abilități și valori de bază ale cetățeniei democratice, ci și să creeze oportunități pentru ei să le folosească în propriile lor vieți. În acest scop, elevilor li se încurajează să participe la alegerile reprezentanților elevilor la școală, să participe în procesele decizionale privind problemele care îi privesc, să își folosească drepturile și libertățile în mod responsabil, să participe la activitățile organizațiilor non-guvernamentale etc. ar trebui să fie oferite oportunități.

2. Autenticitatea experiențelor de învățare: Un alt principiu important al educației pentru democrație, cetățenie și drepturile omului este că experiențele de învățare ar trebui să fie alese din experiențele reale de viață ale elevilor. Elevii se confruntă cu diverse încălcări ale drepturilor omului, probleme de mediu, diverse conflicte și dispute în viața lor de zi cu zi. Aceste experiențe oferă elevilor oportunități de a învăța despre democrație și drepturile omului. În ce măsură condițiile fizice ale școlii sunt potrivite pentru ca elevii cu dizabilități să își exercite drepturile și libertățile sau în ce măsură diferențele de idei, religii și origini etnice ale elevilor cu diferite idei sunt văzute ca o bogăție și cât de mult sunt respectate aceste diferențe furnizează o experiență bogată de învățare pentru dobândirea valorilor și abilităților de cetățenie. Unele dintre problemele întâmpinate în școală și în mediu pot fi probleme sensibile și controversate. Astfel de probleme sunt, de asemenea, extrem de importante în ceea ce privește dezvoltarea competențelor de cetățenie democratică ale elevilor.

O altă dimensiune importantă a învățării bazate pe experiențe reale de viață este că aceasta are o natură interdisciplinară. În acest fel, elevii au oportunitatea de a lega subiectele de ceea ce au învățat în alte lecții. De exemplu, să spunem că o fabrică își trimite deșeurile toxice în natură fără a le filtra. Aceasta este în același timp o problemă de mediu și o problemă de biologie și chimie. În timp ce încearcă să determine pașii de acțiune necesari pentru a proteja mediul, elevii vor câștiga și cunoștințe despre un subiect legat de biologie și chimie. Din acest motiv, trebuie acordată atenție pentru a lega subiectele de alte lecții cât mai mult posibil.

4. Învățare activă: Educația pentru democrație, cetățenie și drepturile omului se concentrează pe dezvoltarea elevilor ca cetățeni activi. Din acest motiv, abordarea învățării despre democrație, cetățenie și drepturile omului trebuie să fie orientată spre învățarea activă. Învățarea activă este o abordare a învățării în care elevul își asumă responsabilitatea pentru învățare, gestionează singur procesul de învățare și se concentrează pe înțelegerea experiențelor. Nu este posibil ca elevul să își asume responsabilitatea pentru învățare și să înțeleagă experiențele atunci când profesorul prezintă cunoștințele, valorile și abilitățile elevilor. Din acest motiv, învățarea activă este posibilă doar cu participarea activă a elevilor în procesul de învățare prin a face și a experimenta prin experiențele reale de viață. Nu este posibil să ne așteptăm ca dezvoltarea abilităților de cetățenie să fie realizată prin sfaturi adresate elevilor pentru a-și menține mediul curat și pentru a-și rezolva neînțelegerile printr-o abordare conciliantă fără a le transforma în conflicte, și spunând că ar trebui să vadă și să respecte diferențele ca pe o bogăție. Aceste abilități pot fi dobândite numai identificând problemele cu care se confruntă elevii, dezvoltând soluții pentru ele, colectând informații despre propunerile de soluții, analizând și sintetizându-le și ajungând la o decizie. Acest proces necesită ca elevii să folosească abilități și procese de gândire precum rezolvarea problemelor, gândirea critică, gândirea creativă, luarea deciziilor, cercetarea, observarea și discuția.

5. Gândire la un nivel superior: Educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului ar trebui să se concentreze pe capacitatea elevilor de a privi evenimentele cu o perspectivă critică și de a-și dezvolta abilitățile de gândire la un nivel superior în procesul de învățare. Gândirea la un nivel superior înseamnă când elevii procesează date și idei în mintea lor pentru a ajunge la un nou sens și rezultat. Elevii învață fapte, date numerice etc. ei combină informații și idei pentru a face sens, pentru a sintetiza, pentru a generaliza și pentru a crea un nou gând sau sens. Acest proces de procesare a datelor și ideilor îi ajută, de asemenea, pe elevi să rezolve problemele descoperind semnificații noi. Participarea elevilor în societate ca cetățeni activi necesită multe procese de gândire precum gândirea critică, gândirea creativă, rezolvarea problemelor, luarea deciziilor și abilitățile de gândire precum comparația, inferența, analiza, sinteza și evaluarea. Prin urmare, activitățile de învățare în cursul de democrație și drepturile omului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea acestor procese și abilități. Luarea unei decizii de acțiune cu privire la orice problemă economică, culturală sau de mediu în mediu necesită definirea acestei probleme, accesarea

informațiilor despre problemă și punerea la îndoială a fiabilității acestor informații, sintetizarea informațiilor obținute din diferite surse, formarea de opinii alternative și evaluarea acestor opinii bazate pe cunoștințe. Astfel, elevii dobândesc abilitățile necesare pentru o cetățenie critică și activă.

6. Colaborare: Programul de studiu pentru Cursul de Democrație și Drepturile Omului ar trebui să asigure că cresc ca indivizi liberi și independenți, precum și ca membri responsabili ai societății. Democrația este în esență o cultură a viețuirii împreună în pace și reconciliere fără a marginaliza diferențele unul față de celălalt, folosind drepturile și libertățile oamenilor. Acest lucru subliniază faptul că educația pentru democrație și drepturile omului ar trebui să îmbunătățească cooperarea între elevi și să le ofere o cultură a viețuirii împreună. Prin urmare, unul dintre principiile de bază ale educației pentru democrație și drepturile omului este să ofere un mediu de învățare colaborativ. Învățarea cooperativă va contribui la învățarea cognitivă, afectivă și bazată pe abilități a elevilor. De exemplu, adunarea diversității precum genul, nivelul socio-economic, nivelul de învățare, diferențele etnice în munca de grup în clasă va afecta pozitiv dobândirea valorilor și abilităților de cetățenie.

7. Cultura clasei și a școlii democratice ca laborator de viață: Unul dintre principiile de bază ale educației pentru cetățenie democratică și drepturile omului este că mediul clasei și al școlii ar trebui să păstreze toate principiile și valorile democrației vii și să aibă o cultură școlară democratică. Această cultură este una dintre cele mai puternice instrumente educaționale pentru cetățenia democratică. Elevii sunt valorizați ca indivizi egali; ei își pot folosi drepturile și libertățile responsabil; participă în procesele decizionale cu privire la chestiuni care îi privesc; disputele sunt rezolvate prin consens fără a se transforma în conflict; Un mediu școlar și de clasă bazat pe dragoste, respect și comunicare reciprocă aduce contribuții semnificative la învățarea elevilor prin experiența valorilor și abilităților lor democratice. Pentru a realiza obiectivele Programului de Studiu pentru Democrație și Drepturile Omului, mediul clasei și al școlii ar trebui să fie un laborator de viață în care elevii învață și folosesc valorile și abilitățile democratice prin experiențele lor.

8. Utilizarea cunoștințelor, valorilor și abilităților în mediul imediat: A avea o cultură democratică în mediul clasei și al școlii nu este suficient pentru o educație democratică și eficientă în domeniul drepturilor omului. Elevilor ar trebui să li se ofere oportunitatea de a-și folosi cunoștințele, valorile și abilitățile legate de cetățenia democratică în mediul imediat în afara școlii. Elevul își petrece viața în clasă, la școală și în mediul imediat. Elevul ar trebui să poată folosi valorile și abilitățile democratice în toate domeniile în care trăiește. Educația pentru democrație și drepturile omului la școală ar trebui să ofere elevilor oportunitatea de a analiza problemele sociale, economice, politice și de mediu din mediul imediat și de a le rezolva prin experiențele lor directe. Astfel, elevii învață drepturile și responsabilitățile cetățeniei democratice prin experiențe directe. Inițierea unei campanii de reciclare pentru elevii din cartierul în care locuiesc, monitorizarea activității organizațiilor

non-guvernamentale relevante și participarea voluntară la aceste activități, acordarea de sprijin organizațiilor relevante (autorități locale, unități administrative de nivel național, o organizație internațională) pe diverse probleme (poluare a mediului, conflicte, conservarea unui loc istoric, etc.). Prin atribuirea de responsabilități, se pot realiza studii de dezvoltare prin aplicarea abilităților de cetățenie.

9. Utilizarea eficientă a tehnologiilor informației și comunicațiilor în conformitate cu principiile etice: Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în toate domeniile vieții a relevat necesitatea echipării cetățenilor cu cunoștințele, abilitățile și valorile necesare pentru a utiliza aceste tehnologii responsabil. Din acest motiv, o educație democratică și eficientă în domeniul drepturilor omului ar trebui să ofere noii generații cunoștințe și abilități despre tehnologiile informației și comunicațiilor și valori pentru a le folosi în conformitate cu principiile etice. Ca cetățeni tineri, elevii trebuie să învețe să aprecieze drepturile și libertățile celorlalți atunci când folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor. Elevii ar trebui să aibă grijă să folosească tehnologiile informației și comunicațiilor responsabil, fără a induce în eroare sau a dăuna altora în probleme care necesită participare socială. Unul dintre principiile de bază ale educației pentru democrație și drepturile omului ar trebui să ofere elevilor cunoștințe, abilități și valori despre cum să utilizeze tehnologiile informației și comunicațiilor pentru participarea socială în conformitate cu principiile etice.

10. Profesorul democratic ca model: Unul dintre cele mai de bază principii ale educației pentru democrație și drepturile omului este ca profesorul să arate caracteristici de cetățenie democratică în comportamentul său și să ofere un model pentru elevi. Elevii își petrec mare parte din timpul lor în școală și școală în prezența profesorului și sunt influențați puternic de comportamentul profesorului. În acest sens, comportamentul profesorului, stilul de conducere, relațiile cu elevii și colegii lor, metodele și tehnologiile de predare și evaluare pe care le folosește sunt extrem de importante. Profesorul democratic trebuie să arate caracteristici de cetățenie democratică precum toleranța, înțelegerea, comunicarea, compasiunea, responsabilitatea, respectul, egalitatea și dreptatea în comportamentul și acțiunile sale. Profesorul democratic trebuie să fie un model pentru elevi în ceea ce privește utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în conformitate cu principiile etice. Profesorul democratic trebuie să încurajeze participarea democratică a elevilor în procesul de învățare și să acorde atenție dezvoltării caracteristicilor lor de cetățenie democratică. În această privință, profesorul democratic ar trebui să folosească metode și tehnologii de predare și evaluare care să promoveze educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului. Profesorul democratic trebuie să își asume un rol activ și un lider în promovarea educației pentru democrație și drepturile omului în școală.

Educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului ar trebui să fie o experiență de viață care își urmărește obiectivele generale și principiile de bază în fiecare etapă și nivel al sistemului de învățământ și ar trebui să fie inclusă în toate domeniile vieții elevilor. Prin urmare, este necesar

să se ia măsuri pentru a face eforturi eficiente și continue în acest domeniu. În acest sens, trebuie să fie date o atenție deosebită pregătirii și dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. De asemenea, trebuie să se acorde o atenție deosebită dezvoltării și implementării programelor de studiu și materialelor didactice care promovează educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului, participarea părinților și a comunității, parteneriatele între educație și alte instituții, promovarea culturii, artei și sportului ca un mijloc de educație pentru cetățenie democratică și drepturile omului, crearea de oportunități de participare pentru tineri în toate domeniile vieții și dezvoltarea serviciilor și activităților de sprijin pentru elevi.

Educația pentru cetățenie democratică și drepturile omului ar trebui să fie un domeniu în care toate părțile interesate, inclusiv statul, guvernul local, societatea civilă, organizațiile neguvernamentale, mass-media, întreprinderile și alte instituții, să își unească eforturile și să lucreze împreună. În acest sens, este necesar să se consolideze cooperarea între toate părțile interesate și să se dezvolte și să se implementeze proiecte comune și activități.

Acestea sunt câteva dintre punctele principale din programul de educație civică din Turcia, care își propune să dezvolte o cetățenie activă și responsabilă în rândul elevilor prin furnizarea de cunoștințe, abilități și valori legate de democrație și drepturile omului.

EDUCAȚIE CIVICĂ LA LICEUL ANATOLIAN INFAHREDDIN KERIM GÖKAY Cum aplicăm, ajustăm și integrăm valorile UE în diferitele materii la școala noastră

Sistemul de educație turc își îndeplinește funcția în cadrul scopului de a dobândi valori cu programul de educație care include și programele educaționale. Programul educațional este creat luând în considerare toate elementele sistemului de educație, cum ar fi programele de studiu, mediile de învățare și predare, materialele educaționale, activitățile extracurriculare și prelegerile. Cu această înțelegere în programele de predare, valorile noastre nu sunt văzute ca un program sau un domeniu de învățare separat, unitate, subiect etc. Dimpotrivă, valorile noastre, care sunt scopul ultim și spiritul întregului proces educațional, au fost incluse în fiecare unitate a curriculumului. În clasele de literatură, în principal valorile umane sunt integrate în curriculum. "Valorile de bază" din curriculum sunt justiția, prietenia, onestitatea, autocontrolul, răbdarea, respectul, dragostea, responsabilitatea, patriotismul, utilitatea. Aceste valori vor prinde viață atât de la sine, cu valorile cu care sunt asociate, cât și cu alte valori de bază în procesul de învățare-predare. Următoarea expresie de comportament țintă este inclusă în toate tipurile de text și la toate nivelurile de clasă în zona de abilități de "citire" a curriculumului limbii turcești și al literaturii, și se încearcă dobândirea valorilor în conținutul textelor. "Determină valorile naționale, spirituale și universale și elementele sociale, politice, istorice și mitologice din text." Așadar, profesorii de lecții pot selecta un eseu și pot integra valorile în conținutul textelor.

În clasele de istorie există subiecte legate de democrație și drepturile omului integrate în curriculum. Elevii se confruntă cu multe probleme controversate și sensibile în viața lor socială. Problemele controversate sunt probleme cu privire la care nu toată lumea este de acord și care au

implicații sociale, culturale, politice sau personale. De exemplu, deținerea armelor este susținută de unii și opusă de alții. În calitate de tineri cetățeni, modul în care elevii își formează o opinie cu privire la problemele controversate cu care se confruntă este important în procesul de participare la societate ca cetățeni activi. Din acest motiv, elevilor ar trebui să li se ofere abilitățile și valorile necesare pentru a aduce problemele controversate în clasă și a le examina, pentru a raționa despre ele pe baza informațiilor precise și fiabile și pentru a-și forma o opinie.

În clasele de geografie sunt implicate și integrate în principal problemele de mediu în curriculum. Profesoara noastră de geografie folosește învățarea bazată pe proiecte în viața reală investigând problemele întâlnite prin aplicarea metodei de cercetare științifică, finalizarea și raportarea problemelor de mediu elevilor, disputelor și conflictelor, problemelor legate de participarea activă în viața economică ca proiect oferindu-le informații despre subiecte, analizând aceste informații pentru a concluziona. Li se poate cere să facă o investigație și să pregătească un raport cu recomandări. Astfel, elevii dobândesc multe valori și abilități necesare legate de participarea activă.

Ea folosește și învățarea bazată pe probleme care se concentrează pe rezolvarea problemelor și este un proces care se bazează pe învățare și încurajează rezolvarea problemelor. Acest proces este o decizie influențată de abilitățile, motivele, credințele, atitudinile și experiențele cursantului. Individul este selectiv, constructiv și activ în procesul de învățare și își asumă responsabilitatea. De exemplu, prin luarea în considerare a unei posibile probleme de poluare a mediului în zona în care se află școala, elevii pot fi rugați să adune informații despre această problemă și să dezvolte soluții pentru a rezolva problema.

În clasele de religie și etică Școala secundară este o perioadă în care un tânăr își dobândește o identitate etică individuală și apoi învață cum să-și îmbunătățească capacitatea de judecată etică. Este necesar să se trimită un program de educație eficient despre etică și valori în scopul de a completa îmbunătățirea etică a tinerilor. Educația privind etica și valorile în sistemul de educație turcesc este furnizată cu cursurile de religie și etică. Studierea subiectelor de etică și valori în cadrul cursurilor de religie arată că această educație dorește să se realizeze cu sprijinul religiei. Una dintre metodele care permite elevilor să înțeleagă mai bine problemele și situațiile cu care se confruntă în viața reală este studiul de caz. În clasele de religie și etică, valorile sunt învățate cu această metodă. Aceasta include examinarea, înțelegerea, interpretarea și discutarea unei situații speciale care poate fi întâlnită în viața reală. De exemplu, diverse acte de violență, experiențele cuiva care își caută drepturile în orice problemă sau munca unei organizații neguvernamentale pot fi aduse în clasă ca studiu de caz și discutate. Discuția multidimensională a problemelor întâlnite în viața reală referitoare la cetățenie în mediul școlar, cu de ce, cum și consecințele sale, îi ajută pe elevi să găsească soluții mai rapide și mai eficiente la evenimente similare și să dobândească cunoștințe, abilități și valori legate de acel subiect. În clasele de informatică Tehnologiile informației, care au devenit o parte indispensabilă a vieții noastre de zi cu zi; sunt utilizate pe scară largă în multe domenii, în special în sectoare precum educația, sănătatea, media, comunicarea, comerțul și bancar. Această schimbare rapidă și utilizarea extinsă în tehnologiile informației oferă nu numai

beneficii cum ar fi capacitatea de a accesa informațiile dorite oricând și oriunde, dar duce și la utilizarea acestor tehnologii fără a fi pe deplin înțelese, și această situație creează multe probleme. În acest sens, una dintre problemele întâlnite este determinarea exactității și sursei informațiilor accesate fără limită de timp și spațiu. Așadar, subiectele legate de siguranța pe internet, securitatea datelor, știrile false sunt puternic integrate în curriculum.

Am creat, de asemenea, un blog și o clasă Google unde adăugăm materiale suplimentare pentru a consolida și face învățarea permanentă și distractivă. Clasa Google Blog

Practică de predare: lecții descrise

Istorie

Lectia numarul 1

Tema

Profesor/antrenor/autor

Subiectul

Obiective si foloase

Varsta : 14 -18 ( clasa a 12 a) – Democratie si Drepturile Omului

Profesor de istorie

Unitatea 1SISTEMUL DEMOCRATIC

ȘI TRĂIREA DEMOCRAȚIEI

Valori de bază ale democrație

Studenții pot evalua valorile de bază ale culturii democratice în funcționarea sistemului democratic. Se pune accent pe respectarea diferențelor. Ar trebui menționat că există diferențe între oameni și că aceste diferențe sunt naturale. Ar trebui menționat că uneori diferențele necesită acordarea de drepturi diferite (drepturile persoanelor cu dizabilități, etc.).

Materiale

Durata

Cartea elevilor, Q&A s,discutii

40 de minute

Procedura lectiei

Introducere

Activitate principala

Descrierea lectiei

Urmează următoarele întrebări.

Studenții sunt încurajați să genereze idei.

• Este fiecare persoană la fel?

• Îi plac aceleași lucruri?

• Avem diferențe?

• Ce s-ar întâmpla dacă toți oamenii ar avea aceleași caracteristici?

Fiecare persoană este diferită. Există diferențe și aceasta este natural. Chiar dacă frații gemeni sunt foarte asemănători în multe aspecte, totuși, sunt diferiți. Unul poate fi foarte calm în timp ce celălalt poate fi foarte vesel. Culoarea preferată a cuiva poate fi roz, în timp ce a altcuiva poate fi albastru. Culoarea pielii noastre este diferită pentru unele persoane, tonul vocii noastre pentru altele, limbajul nostru fizic pentru unele, caracteristicile noastre culturale pentru altele, limba noastră pentru altele și religia noastră pentru altele. Niciuna dintre aceste trăsături diferite nu este mai importantă decât trăsătura noastră umană. Pentru că acestea nu sunt trăsăturile distincte care fac oamenii oameni. Prin urmare, aceste trăsături nu fac pe niciunul

Aptitudini/competente durata

Abilitățile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: analiza, inferența, gândirea critică și comunicarea corectă, frumoasă și eficientă în utilizarea limbajului. Valorile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: respectul pentru diferențe.

30 de minute

Evaluarea/inspectia

elevilor

dintre noi mai important sau mai valoros decât ceilalți.

• Hai să discutăm importanța respectării diferentelor

Diferențele noastre reprezintă bogăția noastră, care se completează reciproc. Este necesar să glorificăm și să protejăm demnitatea umană respectând stilul de viață al fiecăruia, credința, diversitatea și existența. Unul dintre principiile de bază ale democrației și drepturilor omului este respectul pentru diferențe. Oamenii pot fi diferiți între ei în ceea ce privește caracteristicile lor fizice, emoționale, culturale, lingvistice, religioase, culoarea etc. Aceste diferențe între oameni sunt naturale. Nimeni nu este superior celuilalt din cauza diferențelor lor. Lucrul important aici este să acceptăm și să respectăm aceste diferențe.

Studenții vor găsi răspunsuri la aceste întrebări:

• În ce caracteristici diferim?

• O caracteristică diferită a noastră ne face superiori față de alte persoane? De ce? De ce nu?

10 minute

Lecția numărul 2

Tema

Profesor/antrenor/autor

Subiectul

Obiective/foloase

materiale

durata

Procedura lectiei

Introducere

Varsta : 14 -18 ( clasa a 12 a) – Democratie si Drepturile Omului

Profesor de istorie

Unitatea a 2 a – Drepturile omului si Libertatea – ce inseamna drepturi si libertate?

Studenții înțeleg semnificația și caracteristicile drepturilor și libertăților omului. Studenții fac legătura între drepturile și libertățile omului și viața socială. Se subliniază faptul că cultura democrației în familie, școală și mediul social și valorile care alcătuiesc acea cultură contribuie la funcționarea sistemului democratic.

Cartea elevilor, Q&A s,discutii

40 de minute

Descrierea lectiei

Studenții sunt întrebați despre drepturile pe care le au la școală și acasă.

Drept: Este autoritatea incontestabilă și acceptată a unei persoane asupra oricărui lucru.

Drepturi fundamentale: dreptul la viață, dreptul la integritate personală, dreptul la sănătate, dreptul la

Aptitudini/competente

Abilitățile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: analiza, inferența, gândirea critică și comunicarea corectă, frumoasă și eficientă în utilizarea limbajului. Valorile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: libertate, justiție,

30 de minute

Activitate principala

educație, dreptul la petiționare, dreptul la vot, dreptul la imunitate în cadrul locuinței și dreptul la intimitate. Aceste drepturi sunt garantate de stat, protejate și exercitate de cetățeni. Statul are responsabilitatea de a îmbunătăți și dezvolta drepturile. Drepturile fundamentale sunt inalienabile. În viața sa individuală și socială, observând drepturile altor persoane, având tendința către comportarea bună, justa și egală sunt caracteristicile care fac oamenii virtuoși. În plus față de aceste caracteristici, valori precum dragostea și respectul reciproc, înțelegerea, cooperarea, solidaritatea, loialitatea și sensibilitatea sunt printre calitățile care fac oamenii umani.

• Ai vrea să locuiești singur într-un sat, pe o insulă sau într-un loc similar? De ce? • Este important să trăim cu alte persoane? La ce ar trebui să fim atenți pentru a trăi împreună? • Cum a fost înființată Republica? Cum sa luptat poporul turc în această problemă?

drepturi, drepturi fundamentale, valori care definesc o cultură democratică într-o societate

Evaluarea/inspectia elevilor

Oamenii, fie copii sau adulți, doresc să fie îngrijiți, doresc să fie apreciați. Dacă valorificăm drepturile și libertățile oamenilor și sprijinim dezvoltarea lor, înseamnă că îi valorificăm și ne preocupăm de ei. Dacă nu valorificăm, subestimăm sau limităm drepturile și libertățile lor, oamenii se vor simți lipsiți de valoare. Acești oameni întâmpină probleme de comunicare cu cei care le restricționează drepturile și libertățile. Au ezitări în a le arăta dragostea, respectul și toleranța și nu doresc să coopereze cu ei. Trebuie să fim atenți când exercităm drepturile și libertățile. Drepturile și libertățile există nu numai pentru noi înșine, ci și pentru ceilalți. Pentru a nu leza drepturile și libertățile altora în societate, trebuie să ne protejăm propriile drepturi și libertăți. Trebuie să le utilizăm cu grijă. Regulile reglementează utilizarea drepturilor și libertăților în viața împreună.

Se așteaptă ca studenții să răspundă la aceste întrebări:

1. Ce este un "drept"? 10 minute

Lecția numărul 3

Tema

Profesor/antrenor/autor

Subiectul

Obiective/foloase

2. Cum îți folosești drepturile și libertățile în societate?

3. Întâmpinați restricții în timp ce vă folosiți drepturile și libertățile?

materiale

durata

Varsta : 14 -18 ( clasa a 12 a) – Democratie si Drepturile Omului

Profesor de istorie

Unitatea a 3 a – traind democratia : o cetatenie activa

Se menționează caracteristici precum fiind cetățean democratic: cunoașterea drepturilor și libertăților lor, îndeplinirea datoriilor și responsabilităților lor, fiind activi, acționând liber și independent, etc. Studenții înțeleg contribuția de a avea o conștiință a cetățeniei democratice la funcționarea procesului democratic. Studenții fac legătura între drepturile și libertățile omului și viața socială. Studenții se simt responsabili pentru folosirea drepturilor și libertăților lor. Studenții stabilesc o relație între protejarea mediului natural ca spațiu comun de trai și sănătatea umană, producție și echilibrul ecologic. Studenții iau un rol activ în studiile privind protecția mediului natural.

Cartea elevilor, Q&A s,discutii

40 de minute

Procedura lectiei

Introducere

Activitate principala

Descrierea lectiei

Studenții sunt întrebați următoarele întrebări:

• "Ce este un drept?

• Ce este libertatea?

• Ce este responsabilitatea?"

Se întreabă dacă există o relație între ele. Se afirmă relația dintre drept, libertate și responsabilitate. Dreptul este autoritatea de a face ceva. Această autoritate este reglementată de lege. Libertatea este capacitatea de a face ceea ce gândește și dorește cineva fără a prejudicia pe alții. Există o relație strânsă între libertate și drepturi. Datorită dreptului la comunicare, folosim libertatea noastră de comunicare.

Responsabilitatea înseamnă asumarea consecințelor propriilor acțiuni. Drepturile și libertățile noastre nu ne oferă drepturi nelimitate, în special în locurile în care trăim colectiv. Deoarece există și alte persoane decât noi și este necesar să fim responsabili pentru drepturile și libertățile lor.

• Care sunt responsabilitățile noastre ca studenți? • Care sunt responsabilitățile

Aptitudini/competente durata

Abilitățile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: analiza, inferența, gândirea critică și comunicarea corectă, frumoasă și eficientă în utilizarea limbajului. Valorile de bază care trebuie acoperite în acest subiect sunt: cetatenie activa , responsabilitati

30 de minute

noastre ca ființe umane?" • Care ar putea fi motivul pentru care valorile noastre culturale și activele naturale incluse în Lista

Patrimoniului Mondial sunt incluse în această listă? Studenții sunt încurajați să genereze idei.

Responsabilitatea înseamnă asumarea consecințelor propriilor acțiuni. Simțul responsabilității este o cerință a ființei umane și a vieții în societate. Oamenii au responsabilități față de ei înșiși, față de familiile lor, față de țara lor și față de umanitate. Conștientizarea responsabilității se dobândește prin educație. Această educație începe în familie și continuă la școală. Unul dintre cele mai importante scopuri ale școlilor este să crească cetățeni conștienți de responsabilitățile lor. Ca o cerință a responsabilității sale față de sine, o persoană ar trebui să se îndepărteze de muncă și obiceiuri care îl vor prejudicia. O persoană ar trebui să se prețuiască pe sine și să încerce să se îmbunătățească folosind în cel mai bun mod posibil oportunitățile oferite. A fi uman înseamnă și a fi responsabil pentru toate

Evaluarea/inspectia elevilor

ființele vii din jurul nostru. Prin urmare, ar trebui să iubim și să protejăm și arborii, plantele și animalele din jurul nostru. Nu ar trebui să uităm că animalele fără stăpân au și ele dreptul la viață. Ar trebui să contribuim la hrănirea și protejarea animalelor și păsărilor fără stăpân. Trebuie să acționăm având în vedere că și ele au suflete.

Lecția numărul 4

1. What does right, freedom and responsibility mean? What kind of relationship is there between them?

2. What are our responsibilities as human beings?

3. (UNESCO) Which cultural and natural assets from our country are on the list?

10 minute

Notă

Profesor/formator/autor

Subiect

Obiective și rezultate

Vârsta:14-18(clasa a 12-a)-Clasa de democrație și drepturile omului

Profesor de istorie

UNITATEA 4-PLURALUL CĂUTÂND LA DIVERSITATE

Studenții își asumă responsabilitatea pentru participarea activă a grupurilor defavorizate, cum ar fi persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități, în viața socială.

Studenții au Regula Mea de Empatie.

Studenții respectă diferitele culturi și valori având conștientizarea că diferențele culturale la nivel local, național și universal sunt naturale.

Studenții trebuie să fie conștienți de importanța valorilor comune în asigurarea unității sociale și solidarității. Ei acordă importanță valorilor culturii naționale.

Studenții își asumă responsabilități adecvate fiecărei poziții ca o contribuție la realizarea egalității de gen.

Se asumă responsabilitatea pentru participarea activă a grupurilor defavorizate, cum ar fi persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități, în viața socială.

Material

Cartea elevilor, întrebare și răspuns, discuție.

Durată

Procedura lecției

Activitate principală

40 minute

Descriere pas cu pas a lecției

(P-profesor,E-elevi,P/E-activități)

• Sunt elevii care doresc să ia cuvântul sau sunt selectați anumiți elevi pentru a lua cuvântul?

• Ce crezi dacă unor elevi li se permite să meargă la pauză și altora nu?

Abilități/ competențe

Abilități de bază care trebuie să fie abordate în acest context: analiză, deducție, gândire critică, comunicare, utilizarea

Durată(min ute)

30 minute

• Drepturile și libertățile diferă de la o persoană la alta?

Egalitatea în ceea ce privește democrația și drepturile omului, nici înălțimea, greutatea, forța fizică și culoarea pielii, nici același în ceea ce privește genul, limba, cultura. Ceea ce se înțelege aici este că oamenii au aceleași drepturi și libertăți în fața legii. Ordinea socială și egalitatea între oameni sunt asigurate de legi.

Legile pregătesc mediul pentru ca oamenii să își folosească drepturile și libertățile. Pe de altă parte, ele limitează și anumite drepturi și libertăți pentru a proteja egalitatea între oameni. Lucrul important în aceste limitări este de a asigura un echilibru între beneficiul individual și beneficiul social. Legile atribuie și datorii și responsabilități oamenilor.

• Ce înseamnă egalitatea?

• Ce înseamnă justiția?

• Ar fi corect și echitabil dacă aș da aceeași notă tuturor elevilor din clasă?

Aceste întrebări sunt adresate elevilor.

Egalitatea înseamnă absența discriminării între oameni în ceea ce privește drepturile și libertățile. Justiția înseamnă că drepturile recunoscute de lege pot fi încălcate de oricine. Oamenii ar putea avea drepturi egale în fața legii, dar nu ar putea avea aceeași oportunitate de a le exercita. Injustiția apare în astfel de situații. Din acest motiv, libertatea, egalitatea și justiția sunt necesare împreună pentru exercitarea drepturilor. Atunci când drepturile, libertatea, justiția și egalitatea se întâlnesc și se integrează, apare statul de drept.

corectă, frumoasă și eficientă a limbajului.

Valorile fundamentale care trebuie acoperite în acest context sunt egalitatea, justiția, toleranța și discriminarea pozitivă.

Reflectare a/evaluare a studențilo r

• Ai mers la piață cu mama ta și ai făcut cumpărături. Ai cărat cele mai multe sacoșe cu produsele pe care leai cumpărat. Această situație poate fi explicată prin prisma justiției și egalității? De ce?

Justiția și egalitatea sunt două principii de bază care reglementează viața socială. Lipsa acestor două principii de bază afectează negativ viața socială. Prin evaluarea evenimentelor din jurul cetățenilor activi în termeni de justiție și

egalitate, ce este corect și ce este injust, se așteaptă să facă distincția între ceea ce este egalitate și ceea ce este inegalitate și să își asume responsabilitatea atunci când este necesar. Este injust să se creadă că toată munca în familie este datoria mamei. Cu toate acestea, este un comportament corect ca fiecare să își asume responsabilitatea și să își îndeplinească îndatoririle în funcție de puterea lor. Se asigură că elevii dau exemple de comportamente pozitive și negative legate de justiție și egalitate.

Cine beneficiază de discriminarea pozitivă?

Egalitatea înseamnă că nu există discriminare între oameni în ceea ce privește drepturile și libertățile. Și justiția înseamnă că drepturile recunoscute de lege pot fi încălcate de oricine. Egalitatea și justiția sunt necesare pentru exercitarea drepturilor și libertăților. Atunci când drepturile, libertatea, egalitatea și justiția sunt integrate, apare statul de drept.

• Ce înseamnă egalitatea și justiția?

Explică relația dintre egalitate și justiție. Oferă exemple care arată că

femeile și bărbații sunt egali în ceea ce privește drepturile și libertățile.

Cui se aplică discriminarea pozitivă?

10 minute

Ce poate să se întâmple dacă egalitatea și justiția în fața legii nu sunt asigurate?

Lecția numărul 5-Traseul drepturilor

Clasa 14-18(clasa a 12-a)

Materie Istorie/Științe sociale

Profesor/f ormator/a utor

Profesor de istorie

Temă Drepturile omului/Democrația/Cetățenie

Obiective și rezultate

Studenții vor putea să:

-cunoască evoluția istorică a drepturilor individuale,

-să înțeleagă ce transformări au avut loc în interacțiunea dintre indivizi în diferite contexte sociale,

-să descopere legăturile dintre lumea clasică și contemporană,

-să promoveze reflecția critică asupra culturii dreptului și democrației.

Materiale https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJHJg/vie w?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link &utm_source=editor

Manualul și alte biografii specifice, materialele distribuite de profesori, prezentări multimedia, computerul/tableta/telefonul inteligent.

Durată 90 minute

Procedura lecției Descriere pas cu pas a lecției

(P-profesor,E-elevi,P/Eactivități)

Abilități/ Competențe?

Durată(minute)

Introducere Actul 2- „Evoluția Drepturilor Omului”: Analizează deducții, este 25 minute

Activitate principală

Reflectarea/evalua rea studenților

Demnitatea umană de-a lungul timpului. (Istorie)

P-Profesorul prezintă și explică elevilor cronologia interactivă a evoluției drepturilor omului de la Cirus cel Mare până la Declarația Universală a Drepturilor Omului. (Se caută materialul slide 7)

Profesorul prezintă și explică elevilor cronologia evoluției drepturilor omului de la Cirus cel Mare până la Declarația Universală a Drepturilor Omului. Profesorul atrage atenția asupra diferențelor dintre legile și documentele diferite de-a lungul timpului, arătând cum traseul drepturilor omului a fost un proces lung și complex în care unele drepturi, pe care le considerăm normale, au fost obținute cu greu.

P/E-Profesorul se concentrează asupra Declarației Universale a Drepturilor Omului. Citind activitatea comprehensivă, elevii ar trebui să lege articolele de viața lor și să găsească conexiuni cu construcția națională.

P- oferă un scurt test pentru a evalua înțelegerea elevului despre conținutul lecției despre rădăcina drepturilor omului.

capabil să abordeze diferite perioade istorice într-o perspectivă comparativă, dezvoltă gândirea critică, conștientizează problemele sociale, empatia, devenind mai conștienți de problemele sociale.

Autoevaluare: evaluează ceea ce au învățat.

40 minute

20 minute

https://create.kahoot.it/share/the -route-of-humanrights/f95cccb6-785a-4790b0dc-a0d048d117f7

Lecția numărul 6-Traseul drepturilor

Clasa 14-18(clasa a 12-a)

Materie Istorie/Științe sociale

Profesor/f ormator/a utor

Profesor de istorie

Temă Drepturile omului/Democrația/Cetățenie

Obiective

și rezultate

Studenții vor putea să:

-cunoască evoluția istorică a drepturilor individuale,

-să înțeleagă ce transformări au avut loc în interacțiunea dintre indivizi în diferite contexte sociale,

-să promoveze reflecția critică asupra culturii dreptului și democrației,

-să aibe capacitatea de a aborda diferite perioade istorice într-o perspectivă comparativă.

Materiale https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJHJg/ view?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm_mediu m=link&utm_source=editor

Manualul și alte biografii specifice, materialele distribuite de profesori, prezentări multimedia, computerul/tableta/telefonul inteligent.

Durată 90 minute

Procedura lecției

Introducere

Descriere pas cu pas a lecției

(P-profesor,E-elevi,P/Eactivități)

P-Actul 3. Discursul lui

Eleanor Roosevelt: „Drepturi” și „Legi”. Profesorul folosește discursul lui Eleanor Roosevelt pentru a rezuma lecțiile anterioare și reamintește importanța

Declarației Drepturilor Omului (se caută materialul slide 7) și totodată subliniază faptul că Statele Unite au acceptat pe deplin această declarație, transformând-o într-un ghid pentru legislația sa.

Abilități/ Competențe?

A ști cum să aleagă structura și registrul lingvistic adecvat tipului de scriere cerut: (rezumat, eseul, analiza etc.); dezvoltă gândirea critică.

Durată(minute)

Activitate principală

https://www.europarl.europa.eu/ RegData/etudes/ATAG/2018/62 8295/EPRS_ATA(2018)628295 _EN.pdf

P/E-Actul 4 „Crezi că este suficient?”

Elevii sunt împărțiți în grupuri mici și li se cere să caute informații despre drepturile omului în epoca contemporană.

1)Fiecare grup poate alege un cuvânt cheie sau un subiect din Declarația Universală a Drepturilor Omului (de exemplu: dreptul la viață, libertatea și securitatea persoanei, azilul împotriva persecuției, bărbați și femei, libertatea de gândire, conștiință

Dezvoltă conștientizarea socială. Empatia. Devenind mai conștienți de problemele sociale.

Este deschis la comparația între perechi și la comunicarea empatică. 15 minute 40 minute

Reflectarea/eval uarea studenților

și religie, dreptul la muncă, condiții de trai adecvate pentru sănătate și bunăstare, dreptul la educație)

2) Fiecare grup caută mărturii, povești, videoclipuri despre subiectul ales.

E-Elevii împărțiți în același grup ar trebui să pregătească un eseu care să includă toate cercetările lor. Acest lucru va fi prezentat clasei sub formă de podcast scurt.

Competențe cognitive, de comunicare, sociale, emoționale și de stil de viață sănătos.

Analiză personală și autoevaluare a situației.

35 minute

Lecția numărul 7

Notă

Profesor/Trainer/Autor

Vârstă: 13-15

Profesor de istorie

Subiect Comportament prosocial

Obiective și rezultate

• Dobândirea de noi cunoștințe privind comportamentul prosocial

• Dezvoltarea capacității de a diferenția comportamentele pozitive de cele negative

Material Manual, caiet, foi de hârtie A3, laptop, proiector

Durată

50 min

Procedura

lecției

Descrierea pas cu pas a lecției

(P-profesor/ E-elev/P/E-activități)

Verificarea

temelor

Introducerea

P are o scurtă conversație cu elevii pentru a verifica temele pe baza materialului din lecția anterioară

Aptitudini/ Competențe

Discuție în clasă

P oferă materialul specific pentru începerea lecției și asigurarea atmosferei adecvate pentru lecție

P inițiază o discuție cu elevii despre acțiunile din ora anterioară de limba română.

Cine este personajul principal al lui “Pippi Șosețica”? Ai vrea să o ajuți?

Cum crezi că o putem ajuta?

Din următoarele proverbe, care crezi că ar fi unul potrivit pentru poveste?

“Bine faci, bine găsești “( Do good and good will come to you)

Munca este brățară de aur (“Hard work is the key to success” )

Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face (“Nu face altora ceea ce nu ai vrea să-ți facă ție”)

Dezvoltarea empatiei

Durată(minute) 4 min 2 min 5 min

E-Pe baza discuției, profesorul împreună cu elevii vor defini ce este

Activitate principală

comportamentul iprosocial și manifestările acestuia.

P scrie definiția pe tablă

“Comportamentul prosocial este acel tip de comportament care are efecte pozitive asupra unuia sau mai multor indivizi”

P prezintă un PowerPoint despre manifestările

comportamentului prosocial.

Vom scrie clasificarea comportamentelor prosociale.

E trebuie să aleagă un răspuns la un scenariu care implică un coleg de clasă internat și să-și justifice alegerea:

a. Nu-mi pasă, nu este problema mea.

b. El este colegul meu de clasă. Mă voi gândi cum îl pot ajuta.

Folosind “Explozia stelară”, elevii vor pune întrebări despre comportamentele prosociale, începând cu următoarele cuvinte: ,,De ce?”, ,,Unde?”, ,,Când?”, ,,Cum?”,,Cine?”

În mijlocul stelei vor fi scrise comportamentele prosociale.

P împarte clasa în cinci echipe, fiecare cu sarcini diferite legate de comportamentele prosociale

Competențe cognitive

Sarcină individuală

Echipa 1- Scrieți cel puțin două exemple de comportamente tolerante

Echipa 2- Scrieți cel puțin două exemple de manifestare a unui comportament de ajutor.

Echipa 3- Scrieți cel puțin două exemple de comportamnte de susținere.

Echipa 4- Scrieți cel puțin două exemple de comportamente de voluntariat.

Echipa 5- Scrieți cel puțin două exemple de comportamente de cooperare.

Fiecare echipă își va prezenta exemplele. Colegii lor de clasă pot da alte exemple.

Gândire critică și rezolvarea problemelor

Feedback Evaluarea performanței

P oferă feedback cu privire la activitățile elevilor și anunță temele.

E evaluează ceea ce au învățat.

Comunicare și colaborare

Lucru în echipă

Activitate moral-civică

Comportament

Aptitudini

Auto-evaluare 10 min

4 min

Încheierea activității

Lecția numărul 8

Notă

Vârstă: 13-15 ani

Profesor/Trainer/Autor Profesor de istorie

Subiect Activități preferate

Obiective și rezultate • Stimularea interesului pentru un anumit domeniu de activitate și descoperirea activităților preferate

• Îndeplinirea unor roluri/ responsabilități reale sau imaginare în grupe separate

Material

Durată

Procedura lecției

Introducere

Lucru în perechi

Creioane, markere, foi de hârtie cu desenul unei flori cu 4 petale, laptop

50 min

Descrierea pas cu pas a lecției

(P-profesor/ E-elev/P/Eactivități)

P începe lecția cu un joc: elevii formează două cercuri, unul în interiorul celuilalt, cu fața unul spre celălalt, astfel încât fiecare să poată comunica cu un coleg din cerc diferit. Îi vor saluta pe ceilalți

(de exemplu ,,Bună, Maria! Îmi place eșarfa ta…”) Fiecare va transmite partenerului de discuție un gând pozitiv și încurajator. La semnalul desemnat, se vor forma noi perechi, prin deplasarea celor două cercuri. E- “Elevul de serviciu” va împărtăși o întâmplare , un eveniment de care s-a bucurat, ceva care l-a

Aptitudini/ Competențe

Durată(minute)

Promovarea empatiei și inteligenței emoționale 5 min

Toată clasa

surprins sau prezintă o pasiune sau hobby

Împreună cu elevii se completează tabla “Întâlnirea de dimineață”, ce face referire la dată, anotimp, condiții meteo, știri și mesajul zilei(“Ajută-ți vecinul!“)

Toată clasa

P le cere elevilor să enumere activitățile care le fac plăcere în timpul liber.

Explicarea hobby-urilor și a activităților preferate(Hobbyurile sunt activități care ne definesc,ne completează. Sunt lucruri pe care le facem în mod deosebit și în mod natural, care ne fac plăcere. Dicționarul definește un hobby ca o ocupație plăcută)

Răspunsuri directe la următoarele

întrebări(răspunsul inițial dat de profesor):

• Pentru mine contează....

• Îmi este foarte ușor să.....

• Îmi este greu să....

Activitatea principală

Toată clasa

• Chiar vrea să.....

• Mi-ar plăcea să fiu....

• Îmi place....

• Nu-mi place...

• Mă simt mândru de mine când...

• Sunt o persoană plăcută pentru că...

E- Joc: Floarea personală. Fiecare elev va primi o floare cu patru petale. Fiecare petală va fi completată cu un desen sau scriere:

• Petala 1: Activitatea preferată cu prietenii

• Petala 2: Activitatea preferată cu familia

• Petala 3: Obiect preferat

• Petala 4: Culoarea preferată

Fiecare elev își va aducea floarea și o va așeza pe tablă, lângă florile celorlalți colegi. Opiniile despre florile și preferințele celuilalt vor fi împărtășite și se va crea un clasament al preferințelor clasei. Elevii vor fi rugați să închidă ochii. Se va schimba poziția florilor și apoi fiecare

Competențe cognitive

Imbunătățirea abilității de comunicare

2 min

10 min

își va recunoaște floarea personală.

Se vor formula aprecieri generale și individuale cu privire la activitatea desfășurată de către elevi.

Creativitatea și autoexprimare 15 min

Individual

Feedback și evaluarea performanțelor realizate

Lecția numărul 9

Notă

Vârstă. 13-15

Profesor/Trainer/Autor Profesor de istorie

Subiect Copiii de ieri și de azi

Obiective și rezultate

Colaborare, gândire critică

Mentalitate de creștere 5 min

Material

• Percepția istoriei ca un proces viu, permanent.

• Dezvoltarea abilităților comportamentale civice active în diferite grupuri sociale

Videoproiector, casetofon, foi de lucru, markere, foi colorate, creioane colorate, foarfece.

Durată 50 min

Procedura lecției

Încălzire

Descrierea pas cu pas a lecției

(P-profesor/ E-elev/P/Eactivități)

Pentru a capta atenția elevilor, P redă muzica aleasă, îndemnându-i să bată din palme și să recunoască ce melodie este.

Aptitudini/ Competențe

Durată(minute)

Implicarea activă, conștientizare culturală 5 min

Introducere

Brainstorming

Obiectivele lecției

P cere elevilor să enumere diferite cuvinte care le vin în minte atunci când spun și se gândesc la COPILĂRIE

Activitate principală

P-“Astăzi vom vorbi despre copilăria de ieri și vom afla împreună cum trăiau oamenii și care erau ocupațiile copiilor din antichitate, comparând astfel acele vremuri cu cele prezente”

P continuă lecția folosind o prezentare power-point, care include aspecte esențiale ale lecției, prezentând copilăria cu aspectele sale principale, în diferite perioade istorice.

Elevii sunt purtați prin lumea copilăriei de la antichitate și până în zilele noastre.

E notează noile informații

E- Raspund la întrebările de la sfârșitul prezentării:

• Cum au învățat copiii primilor oameni să supraviețuiască?(Copiii primilor oameni au învățat să supraviețuiască imitându-și părinții)

• Când au apărut primele școli?(Primele școli au apărut în antichitate)

Abilități de limbaj și vocabular

Conștientizare sociala

Competență cognitivă

Abilități cognitive, gândire critică

Consolidare

• Care au fost diferențele dintre copii în epoca modernă?( În epoca modernă, copiii bogați mergeau la școală, iar cei săraci lucrau pentruași întreține familiile)

• Care sunt intențiile organizației

UNICEF?(Organizația mondială UNICEF luptă pentru respectarea drepturilor copiilor)

Pentru a remedia aspectele discutate, profesorul propune elevilor să discute împreună un paragraf din textul “Amintiri din copilărie” de Ion Creangă.

Elevii primesc foaia care conține paragraful din textul ales, pe care o citesc cu voce tare.

• Cum era școala pe vremea aceea?(Școala era mai săracă și materialele de lucru aproape lipseau)

• Ce pedepedepse au primit elevii din acea vreme când au greșit sau nu au respectatregulile impuse de profesor?( 8 min

Când elevii au greșit, au ajuns să-I întâlnească pe “Mos Nicolae” și “Calul Bălan”)

• Ce este diferit la școala contemporană?( În ziua de azi, școala oferă mult mai multe oportunități, elevii au mai multe drepturi și profesorii nuI mai pedepsesc fizic)

Gândire critică, conștientizare culturală

Feedback

Elevii primesc cartonșul laminat pe care își schițează palma și o decupează. Ei scriu pe fiecare deget dreptul omului pe care și-l amintesc din informațiile prezentate în timpul lecției.

5 min

Auto-evaluare

Proiect de lecție

Unitatea de invatamant :

Data:

Clasa:

Profesor-educator:

Disciplina: Optional „ Cetatenie activa”

Subiectul lecției: ,,Arborele genealogic”

Tipul activitatii: Consolidarea şi sistematizarea cunoştinţelor

Competență generale:

1. Identificarea din surse diferite a unor informaţii din domenii divere , ca parte a mecanismelor de cunoaşere si înţelegere a lumii reale .

2.Cooperarea cu adulţii(tineri şi vârstnici ) pentru

rezolvarea unor probleme teoretice şi practice, manifestând iniţiativă şi creativitate.

3. Manifestarea în diferite contexte de viaţă a unui

comportament social –activ şi responsabil , adecvat unei lumi in schimbare.

Competențe specifie:

1.1. Identificarea unor informaţii despre propria identitate

Strategii didactice:

a) Metode si procedee: conversatia,observația,explicatia,demonstratia,exerciţiul.

b) Materiale(mijloace): calculator, fișe, imagini, flipchart, post-it

Forme de organizare: Frontal -Individual

Durata: 50 min.

Bibliografie: „Programa optional Cetatenie activa

Etapele activității didactice

Conținutul

Strategii didactice

Metode Mijloace de învățămȃ nt

Forme de organizar e a activității

Momentul

Organizatoric

Captarea atenției

Asigur condițiile necesare desfășurării lecției; pregătesc materialele necesare.

Convers ația

Discut cu elevii despre membrii familiei și relațiile dintre aceștia.

Anunțarea subiectului și a conținutului

Se prezintă titlul lecţiei ”Arborele genelaogic„

Convers aţia Frontală

Evaluare

Conținutul și dirijarea lecției

Elevii vor primi câte o fișă în care sunt rugați să răspună la întrebările adresate (Anexa 1).

Fiecare elev este rugat să citească raspunsurile apoi sa noteze pe un post-it

Convers ația frontală

Instructa jul,

Convers ația, Explicați a, - fișe de lucru, post-it, flipchart individual ă frontal

Se consider ă obiectiv atins dacă 80% dintre elevi enumeră obiectele

Incheierea activității

membrii familiei și relațiile cu aceștia.

Pe o coală de flipchart le voi prezenta elevilor arborele genealogic (Anexa 2).

Elevii vor poziționa post-it-urile pe flipchart în funcție de relațiile acestora cu membrii familiei.

La sfârșitul activități discut cu elevii despre fiecare membru al familiei și relațiile elevului cu aceștia.

Observaț ia

Jocul de igienă personal ă. Se consider ă obiectiv atins dacă

80% dintre elevi asociază corect obiect la imagine.

Anexa 1

Arborele genealogic

Voi face aprecieri generale și individuale referitoare la participarea elevilor la lecție.

1) Completeazǎ arborele genealogic cu prenumele membrilor familiei tale: Bunicii paterni Bunicii materni

Alţi copii ai lor:

prenumele tǎu

fraţi, surori

2) Ce este familia?

3) Enumerǎ activitǎţi cotidiene ale familiei tale.

4) Ce activitate ţi-ar plǎcea sǎ faci împreunǎ cu întreaga familie?

Anexa 2

FAMILIA MEA

Etică

Lecția numărul 1

Vârsta 16-18 ani

Materie Etica

Profesor/formator/autor Profesor de etică

Subiect Consumerismul este (imposibil)

Obiective și rezultate A afla dacă efortul unei persoane poate influența consumerismul. Există soluţii reale pentru a reduce consumerismul?

Materiale Slide-uri create pe platforma Canva: Joc interactiv realizat din pahare de

hârtie de unica folosință: lucrul în grupuri; discuție

Durata 45 de minute

Procedura lecției

Descrierea pas cu pas a lecției (Pprofesor/S - elevi/ P/S - activități)

Introducere 1. Obiectivele temei și rezultatul așteptat

P - Prezintă tema, obiectivele și rezultatul așteptat

S - Pune întrebări, face clarificări

Competențe Durată (minute)

Competențe cognitive, de comunicare

2. Ce este consumerismul?

P/S - clarificarea consumerismului ca concept și fenomen

Explică conceptul de consumerism și dă exemple

3. Mini discuție *Punctul de cotitură.

Cât cost? La ce cost?" Efortul unei persoane poate influența consumerismul? Credeți că este posibil?

Cunoștințele despre situația consumerismului sunt approfondate și introduse în conținutul lecției, dezvoltă gândirea critică.

Activitate principală

4. Lucru creativ în grup

Avem ca obiectiv principal găsirea unor soluții reale pentru a reduce consumerismul

Explicația sarcinii:

Pahare de unica folosință 6. Fire groase legate pe o bentă elastică pentru păr. Cele mai importante lucruri pentru a reduce consumul ar trebui scrise pe pahare. Toți membrii echipei folosesc un instrument (bandă elastică și sfoară) pentru a construi o turnătură din pahare.

Cel mai înalt pahar este cel mai bun instrument, o acțiune care reduce consumerismul.

P - Prezintă regulile grupului de lucru, progresul și rezultatele așteptate:

Monitorizează și ajută când apar întrebări

S - Anticipează strategia în grupul de lucru: avem ca obiectiv principal să găsim și să propunem soluții reale pentru a reduce consumerismul

Autoevaluare personală, analiză a situației

Competențe cognitive, de comunicare, sociale și emoționale

20 minute

Lucru în echipă: calități de lider, rezolvarea problemelor, analiza situației.

Prezentarea concluziei

Competențe cognitive, de comunicare, sociale, creative, cetățenie și culturale

Evaluarea reflecției elevilor

P - Moderează reflecția, generalizarea și autoevaluarea; încurajează denumirea rezultatelor specifice și a experienței dobândite

S - Rezumă experiența, evaluează Completează propoziția independent:

Consumerismul poate fi redus dacă eu...

Lecția numărul 1-Engleză

Notă

Valori UE

Vârstă: 16-18 ani

Engleză

Profesor/formator/autor Profesor de engleză

Subiect

Obiective și rezultate

Materiale

Durată

Va discuta experiența personală și progresul, identifică cunoștințele specifice dobândite

Competențe cognitive, de comunicare, sociale, emoționale și de stil de viață sănătos

10 minute

Explorarea demnității umane

• să dezvolte o înțelegere a conceptului de demnitate umană și a importanței sale în societate

• să exploreze importanța tratarii tuturor indivizilor cu demnitate și respect

• să discute modalități practice de promovare a demnității în viața lor de zi cu zi

tablă albă, telefoane mobile, materiale didactice

90 de minute

Procedura lecției

Descrierea pas cu pas a lecției (Pprofesor/ S - elevi/ P/S - activități)

Introducere P începe lecția implicând elevii într-o scurtă discuție despre valori.

S împărtășesc exemple de valori pe care le consideră importante în propria lor viață.

P introduce obiectivele lecției

P introduce vocabularul cheie legat de subiect: drepturile omului, egalitatea, demnitatea, respectul, libertatea, justiția, a susține, a încălca, demnitatea inherentă, valoarea umană, drepturile fundamentale, drepturile inviolabile, principiile umanitare, a trata cu demnitate, a-și proteja drepturile

Competențe Durată (minute)

Elevii practică vocabularul completând propozițiile cu cuvinte (fișa de lucru este adăugată)

dezvoltarea raționamentului etic și moral, dezvoltarea autoconștientizării,

Elevii sunt întrebați ce înțeleg prin termenul "demnitate umană"

înțelegere academică, dezvoltarea abilităților lingvistice

3 minute 2 minute 10 minute 5 minute

Elevii își împărtășesc gândurile inițiale cu clasa.

Activitatea principală

P explică că demnitatea umană este valoarea și meritul inherent al fiecărei ființe umane. Este recunoașterea faptului că toți indivizii poseda drepturi fundamentale și ar trebui tratați cu respect și corectitudine.

Brainstorming / lucru în grup

Elevii lucrează în grupuri de 3-4 membri și își definesc demnitatea umană în propriile lor cuvinte. Ei pot scrie definițiile lor pe hârtie sau pot folosi padlet.com

P cere fiecărui grup să prezinte definiția lor clasei și facilitează o scurtă discuție pentru a compara și contrasta definițiile diferite.

1. Ce elemente comune observați în definițiile furnizate de diferite grupuri?

2. Există vreo diferență sau variație în modul în care grupurile definesc demnitatea umană? Dacă da, care sunt acestea?

P scrie următoarele întrebări pe tablă:

abilități analitice, de comunicare și colaborare

elevii își împărtășesc observațiile

15 minute

Discuție în

clasă

Gândireperecheîmpărtășește

1. De ce crezi că este importantă demnitatea umană în societatea noastră?

2. Cum te simți când demnitatea ta este respectată sau încălcată?

3. Poți să te gândești la vreo situație în care ai observat sau ai experimentat lipsa demnității către tine sau către alții?

4. În opinia ta, care sunt câteva drepturi și libertăți fundamentale pe care toți indivizii ar trebui să le aibă?

P implică clasa într-o discuție, încurajând elevii să își împărtășească gândurile și ideile și ghidează discuția pentru a evidenția legătura dintre demnitatea umană și protecția drepturilor și libertăților fundamentale.

gândire critică prin reflectarea asupra conceptului de demnitate umană 15 minute

P distribuie materiale cu scenarii legate de demnitatea umană și îi instruiește pe elevi să citească scenariile în perechi și să reflecteze la întrebările furnizate.

Scenarii:

Analiza scenariilor:

Aplicarea

Demnității

Umane (lucru în perechi)

1. Sarah, o mamă singură, nu își poate permite să plătească pentru asigurarea de sănătate necesare pentru fiica ei. Ea privește cum copilul suferă și se simte neputincioasă. Discutați implicatiile etice ale accesului inegal la îngrijirea medicală și cum afectează demnitatea umană a lui Sarah și a fiicei sale.

2. Ahmed, un refugiat sirian în vârstă de 16 ani, și-a pierdut familia și trăiește într-un tabăr de refugiați improvizat și aglomerat. Se confruntă cu penurie de alimente și lipsește de acces la igienă adecvată.

Explorați provocările cu care se confruntă Ahmed în menținerea demnității sale și discutați ce se poate face pentru a ajuta refugiații ca el.

3. Maria, o ingineră software talentată, este constant ignorată pentru promovări la compania de tehnologie unde lucrează din cauza genului său. Discutați cum discriminarea la locul de muncă afectează simțul de demnitate al Mariei și importanța de a oferi

gândire critică și rezolvare de probleme

25 minute

oportunități egale la locul de muncă.

4. Emily, o adolescentă, devine ținta unui hărțuirii online implacabile, ceea ce duce la distres emoțional și o scădere a sănătății sale mintale.

Discutați consecințele hărțuirii online asupra demnității unei persoane și importanța promovării respectului și bunătății online.

5. Un vecin cu venituri reduse este situată lângă un depozit de deșeuri toxice, ceea ce duce la probleme de sănătate pentru locuitorii săi. Explorați cum injustiția ambientală afectează demnitatea oamenilor care trăiesc în aceste comunități și necesitatea unui acces echitabil la un mediu curat.

Elevii analizează scenariile în termeni de demnitate umană și își exprimă gândurile despre situațiile respective în perechi și în clasă.

Elevii folosind notițe adezive scriu o acțiune pe care o pot întreprinde în viața lor de zi cu zi pentru a promova demnitatea umană și respectul față de ceilalți.

deyvoltarea empatiei sociale, constientiyarea problemelor sociale

Teme individuale

P oferă un scurt test pentru a evalua înțelegerea elevilor cu privire la conținutul lecției despre demnitatea umană.

Scrierea unei scrisori

înțelegerea responsabilității sociale și importanța acțiunilor lor în promovarea demnității umane

autoevaluare: să evalueze ceea ce au 10 minute

Reflecție / evaluare a elevilor

învățat, ținând cont de valorile personale, perspectivele lor.

înțelegerea credințelor lor, trăgând concluzii. 10 minute

Teme pentru acasă

Exercițiu de practică a vocabularului.

valoarea umană, drepturile de bază, libertate (2), respect, demnitate (2), a susține, egalitate, drepturi inviolabile, justiție, a încălca, principii umanitare, demnitate inherentă, a-ți proteja dreptul

1. Drepturile omului sunt esențiale pentru bunăstarea fiecărei persoane și ……… (1) acesteia.

2. ……….. (2) asigură că fiecare este tratat corect și are aceleași oportunități în viață.

3. …..….. (3) trebuie să fie respectată, indiferent de trecutul sau împrejurările unei persoane.

4. Este important să arătăm …….….. (4) față de ceilalți, indiferent de diferențele noastre.

5. …………. (5) permite oamenilor să-și exprime gândurile și credințele fără teama persecuției.

6. ……….. (6) înseamnă că cei care încalcă legea vor fi trași la răspundere pentru acțiunile lor.

7. Este datoria noastră………… (7) principiile drepturilor omului și să protejăm pe cei în nevoie.

8. Nu ar trebui niciodată să……… (8) drepturile de bază ale cuiva pentru că este împotriva valorilor de bază ale umanității.

9. Fiecare individ posedă ……… (9) și merită să fie tratat cu respect.

10. ………… (10) nu ar trebui să fie determinată de factori externi precum bogăția sau statutul social.

11. ………… (11) precum dreptul la viață și libertate ar trebui să fie acordate fiecărei persoane.

12. ………… (12) nu pot fi luate sau negate în nicio împrejurare.

13. …………. (13) își propun să promoveze bunăstarea și egalitatea tuturor indivizilor.

14. Ar trebui să tratăm întotdeauna ceilalți cu ………….. (14), indiferent de diferențele noastre.

15. Este responsabilitatea noastră ……………. (15) și să ne asigurăm că siguranța lor este garantată.

Răspunsuri corecte:

1. libertatea

2. egalitatea

3. demnitate

4. respect

5. libertate

6. justiție

7. a susține

8. a încălca

9. demnitate inherentă

10. valoarea umană

11. drepturi de bază

12. drepturi inviolabile

13. principii umanitare

14. demnitate

15. a-și proteja drepturile

Test despre Demnitatea Umană

Nume:

Alegere multiplă (1 punct fiecare):

1. Ce este demnitatea umană?

a. Tratarea tuturor indivizilor cu corectitudine și respect

b. Prioritizarea intereselor economice mai presus de orice altceva

c. Promovarea omogenității culturale

d. Excluderea indivizilor în funcție de naționalitatea lor

Data:

2. Care dintre următoarele NU este un scenariu legat de demnitatea umană?

a. Acces la îngrijire medicală

b. Discriminare la locul de muncă

c. Strategii de marketing digital

d. Criza refugiaților

3. În contextul drepturilor deținuților, ce înseamnă termenul "tratament uman"?

a. Oferirea de facilități de lux pentru deținuți

b. Tratarea deținuților cu bunătate și respect

c. Refuzul de a oferi deținuților acces la nevoile de bază

d. Izolarea deținuților de orice contact

Răspuns scurt (2 puncte fiecare):

Alegeti un scenariu legat de demnitatea umană și explicați succint considerațiile etice

Răspunsul tău:

De ce este important să discutăm și să abordăm probleme legate de demnitatea umană în societatea noastră?

Răspunsul tău:

Activitate pentru acasă.

Imaginați-vă că sunteți un avocat pentru demnitatea umană. Scrieți o scrisoare scurtă (aproximativ 100-150 de cuvinte) către un lider comunitar local sau un reprezentant al guvernului, îndemnându-i să ia măsuri cu privire la o problemă specifică legată de demnitatea umană. Asigurați-vă că explicați problema, de ce este importantă și ce acțiune doriți să întreprindă.

Lecția numărul 2

Notă

Profesor/formator/ autor

Subiect

Obiective și rezultate

Material

valorile UE

Vârsta: 15–18 Engleză, clasă de dezbateri

Profesor de engleză, expert

Valori europene: drepturile omului

-prezentarea conceptului de valori europene-introducerea vocabularului temei-dezvoltarea valorilor pentru drepturile omuluidezvoltarea abilităților de argumentare-dezvoltarea abilităților de vorbire în public și de dezbatere

Computer, proiector, telefoane inteligente, hârtie format A3, creioane colorate

Durată 90 min

Procedura lecției

Descrierea pas cu pas a lecției (T–profesor / S – elevi / T/S – activități)

Aptitudini

Durata (minute)

Discuție despre

responsabilit

atea socială

Activitate principală

Munca în grup

IntroducereT- prezintă subiectul cu întrebarea obiectiv: „Ce îmi vine în minte când spun „valori europene?” S- prezintă ideile lor. T- prezintă conținutul valorilor europene (lucrări cu o descriere separată a valorii UE), dezvoltă vocabularul cere elevilor să elaboreze. S- face brainstorming și elaborează lista de vocabular. T- împarte elevii în grupuri și le cere să discute despre un anumit conținut. S- în grupuri, discutați ideea și apoi fiecare grup își prezintă argumentele și explicațiile. toată clasă învață ideile reciproce. T- încurajează elevii să pună întrebări altor grupuri pentru clarificări după prezentarea lor și să solicite echipelor să creeze un plan al activităților cum ar putea întări valorile din mediu, Screează împreună cu partenerii lor. planurile lor de îmbunătățire (hârtii, creioane etc.). T- cere elevilor să-și prezinte proiectele

Cunoștințe academice: vocabular subiect, abilități de vorbire în public, cunoaștere a drepturilor omului

în UE. Abilități generale: Gândire critică, creativitate, abilități de rezolvare a problemelor.

Competență de comunicare: Colaboraredezvoltă ideile prin discuții și dezbateri, prezintă altor echipe

Competență creativitate: a crea îmbunătăţire

10 min10 min7 min3 min15 min10 min20 min10 min

Munca în pereche sau în grup

Reflecția/eval uarea elevilor

iar alte echipe sunt încurajate să reflecteze asupra prezentărilor.S Sprezentați și exersați vorbitul în public. T-S- discută proiectele, comentarii despre eficacitate, utilitate etc. T- rezumă ideile și reflectă asupra ideilor prezentate de teamsSources: https://ec.europa.eu/componentlibrary/eu/about/eu-values/ https://www.youtube.com/watch?v=Fh4u X_Grxrg

T- le cere elevilor să evalueze lecția, acordându-i un punctaj de la 1 la 5. Cereți elevilor să enumere cuvintele noi pe care le-au învățat și să reflecteze asupra lecției. S- reflectați folosind vocabularul învățat recent și acordându-și o notă

planifică în mediul lor social să analizeze și să evalueze oportunitățile pentru impactul lor

Obține cunoștințe despre valorile europene: drepturile omului, studenții învață despre legea legată de drepturile omului. Vocabularul de dezvoltare (B2) 5 minute

Lecția numărul 3

lectie de engleza

Notă engleză 15–16

Profesor/formator/aut or profesor de engleza

Subiect Cetățenie activă

Obiective și rezultate învață conținutul cetățeniei extinde cunoștințele despre cetățenii activi ai lumii extinde vocabularul cetățeniei dezvolta abilități de vorbire

Material și unelte

Material de internet, calculator, proiector

Durată 90 min

Procedura lecției

Introducere Activitatea

principală I

Descrierea pas cu pas a lecției (T–profesor / S – elevi / T/S – activități)

T- întrebarea obiectivului lecției: Ce este o cetățenie activă? SS- lucru în echipă, discutați la întrebarea S – fiecare echipă își prezintă ideile T- rezumă definiția cetățenieiT- prezintă 3 întrebări la care elevii vor fi răspuns până la sfârșitul cursului lecția:- Ce este un cetățean activ?

Abilități și competențe Durata (minute)

COMPETENȚECom unicare Cognitive ABILITĂȚIRezolvar

ea problemelor

Gândire critică Luare a deciziilor Încredere

3 min5 min1 min

Activitatea principală

IIActivitatea principală

Cum putem aduce schimbări sociale? De ce abilități am nevoie pentru a fi un cetățean activ? Pentru a răspunde la prima întrebare: Ce este un cetățean activ? SS – urmăriți trei videoclipuri scurte despre activiști (un activist pentru alimentația sănătoasă, activist ecologist și politician)

tps://www.youtube.com/watch?v=k0dfpv v ZATctps://www.youtube.com/watch?v=it Au7U w0sn8

IIIIActivitate a principală

tps://www.youtube.com/watch?v=KwNB L gMVhPs-În timp ce elevii urmăresc videoclipuri, ei notează și după fiecare videoclip fac o scurtă prezentare despre persoana respectivă, încearcă să găsească caracteristici speciale pentru conducere. T- oferă echipelor un întrebare: Cum putem aduce schimbarea socială? SS –discutați în echipe și prezentați-le ideile (sunt încurajați să folosească ideile din videoclipuri) T- rezumă ideile Unirea ca grup și ieșirea în stradă pentru campanie Adunarea semnăturii pentru a arăta sprijinul pentru o cauză Întâlnirea cu persoana care vă reprezintă fie la nivel local, fie la nivel național Refuzați să cumpărați un produs sau să utilizați un serviciu ca protest T- dă sarcina de a folosi vocabularul care ar putea ajuta la identificarea abilităților: De ce abilități am nevoie pentru a fi un cetățean activ? SS- lucrul în echipă pentru a discuta despre abilitățile și competențeleSechipele își prezintă ideile: ComunicareCreativitate pentru argumente argumentate Reprezentarea viziunea celorlalți ReziliențăEvaluare Analiză Rezolvarea problemelor Gândire

critică Cercetare Luare decizii Lucru în echipă ÎncredereEtc.T- cere echipelor să se concentreze pe cel mai mult.

Activitatea IV

Reflecția/ev aluarea elevilor

abilități populare identificate de eleviT-le cere elevilor să reflecte ce abilități trebuie să le consolideze și să le dezvolte.

Dezvoltarea vocabularului:T- cere să

lucreze individual: exerciții Anexa 1 și

IIS-lucrează individual făcând exercițiiMATERIAL

EXTRAhttps://www.myenglishpages.co m/english/vocabulary-exercisecitizenship.php?utm_content=cmptruehttps://www.liveworksheets. com/w/en/en glish-second-languageesl/492695 15 minute

T- cere să vizioneze un scurt videoclip pentru reflectarea lecției și să răspundă la întrebările: SS- să răspundă la întrebări: Puteți defini ce se înțelege prin cetățenie activă? Puteți da un exemplu de cetățean activ? Puteți spune altora câteva cheie abilități necesare pentru a fi un cetățean activ? SS – scrie răspunsurile în caietele lor și citește răspunsurile partenerului

3 min6 min3 min

Eu aleg cuvântul dreapta albastru în fiecare propoziție:

1. Cetăţenii buni ar participa la ~> (activ, comunitar, alegeri, moral, îmbunătăţire, implicare, responsabilităţi, drepturi, patriotism, vot) alegând candidatul pe care îl simt că pot ~> (activ, comunitar, alegeri, morală, perfecţionare, implicare, responsabilităţi, drepturi, patriotism, vot) pentru.

2. Cetăţenii au (activ, comunitate, alegeri, morală, îmbunătăţire, implicare, responsabilităţi, drepturi, patriotism, vot) dar trebuie să fie şi conştienţi de activ lor. alegeri comunitare îmbunătățire morală implicare responsabilități drepturi patriotism vot față de comunitatea lor.

3. Cetăţenii buni trebuie să lucreze pentru prosperitatea (activ, comunitar, alegeri, moral, îmbunătăţire, implicare, responsabilităţi, drepturi, patriotism, vot) ei trăiesc în.

4. De asemenea, ar trebui să respecte (activ, comunitar, alegeri, morală, îmbunătățire, implicare, responsabilități, drepturi, patriotism, vot) norme din societatea .

5. Angajamentul civic este pozitiv (activ, comunitate, alegeri, morală, îmbunătățire, implicare, responsabilități, drepturi, patriotism, vot) în treburile ale comunității.

6. Dragostea și devotamentul față de țară se numesc (activ, comunitate, alegeri, morală, îmbunătățire, implicare, responsabilități, drepturi, patriotism, vot)

7. Un (activ, comunitate, alegeri, morală, îmbunătățire, implicare, responsabilități, drepturi, patriotism, vot) cetățean este implicat în (activ, comunitate, alegeri, morală, îmbunătățire, implicare, responsabilități, drepturi, patriotism, vot) ale comunității.

II Decideți dacă aceste exemple de comportament sunt cele ale unui cetățean bun (GC) sau ale unui cetățean rău (BC):

1.... respecta legea. GC BC 2. is nu cooperativ. GC BC

3.... voturi. GC BC

4.... nu-i pasă de protecția mediului. GC BC 5.... aruncă gunoaie în stradă. GC BC

6.... își părăsește locul de autobuz pentru o persoană în vârstă. GC BC 7.…. îi ajută pe străinii pierduți să-și găsească căile . GC BC

8. consideră că munca voluntară este o pierdere de timp. GC BC

9. sare coada . GC BC

10. participă la serviciul comunitar . GC BC

Lecția numărul 4

Notă

Profesor/formator/auto

Vârsta: 16–18

r profesor de engleza

Subiect

Obiective și rezultate

Discriminarea și realizarea egalității

Pentru a reflecta asupra stereotipurilor de gen. Pentru a citi despre drepturile omului. Pentru a exersa vorbirea într-o discuție despre drepturile omului. Pentru a revizui vocabularul legat de libertate și drepturile omului. Pentru a exersa exprimarea de opinii. Dezvoltă abilități de fluență, făcându-le elevilor să exerseze limbajul funcțional într-o comunicare reală. situație. Realizați funcții de comunicare adecvate în funcție de situații, obiective și participanți.

Material Acces la internet, video, notebook, prezentare

Durată

Procedura

lecției

90 min

Descrierea pas cu pas a lecției (T - profesor / Selevi / T/S - activități)

Abilități/Co mpetențe Durata (minute Încălzire

Sarcina de înțelegere

T pune întrebări bazate pe subiect și asigură-te că elevii înțeleg conceptul lecției. Profesorul îi încurajează pe elevi să fie mai entuziaști și să ia notițe în timpul lecției. Profesorul verifică înțelegerea elevilor punându-le întrebări pentru a le ajuta în timpul monitorizării. S explorează cunoștințe anterioare în timp ce împărtășesc diferite fapte despre subiect, folosind un limbaj funcțional – cuvinte, expresii, verbe utile adecvate etc. Profesorul monitorizează abilitățile de comunicare ale elevilor, precum și abilitățile lor de vorbire. T cere elevilor să ia în considerare următoarele întrebări:

5 min10 min

Prezentare preliminară

Practică

Sarcina comunicativ ă

Ce este discriminarea? Ne puteți da exemple de discriminare? Cum ne afectează viața? S își exprimă părerea. T monitorizează și oferă elevilor ajutorul adecvat pentru ca aceștia să poată folosi corect limbajul funcțional. O poveste despre vulpea numită KIRI. Video. Exercițiu adecvat cu o listă de cuvinte de completat (opțional) Unul dintre elevi i sa întâmplat o poveste reală. Problema socializării și capacitatea de a comunica cu profesorii și colegii de clasă.Câte tipuri de discriminare recunoaștem?Discriminarea rasă și de culoareOrigine naționalăGenReligieStatut militar etc.VIDEO: Nu puneți oameni în cutie! https://www.youtube.com/watch?v=zRwt25M5nG w Videoclipul demonstrează că avem mult mai multe în comun decât credem și ar trebui să ținem cont de asta atunci când întâlnim o persoană care ar putea părea diferită de noi.A nuvelă, un exemplu de discriminare directă, prezentată de un elev. Întrebări suplimentare: Ce fel de sentimente apar când auzi cuvântul „discriminare”? Crezi că discriminarea va dispărea vreodată? De ce oamenii discriminează alte persoane? ați auzit despre discriminarea inconștientă (implicita)? Și-a schimbat societatea atitudinea față de discriminare în zilele noastre? Uită-te la lista drepturilor (pe o foaie de hârtie sau pe tablă) Opțional. Care TREI sunt cele mai importante pentru tine? De ce? Să-ți

Gândire critică, abilități de comunicare, analiză, generare de ideiRezolvar ea problemelor, empatie, competență comunicativă

10 min25 min

Rezumat de revizuire

poți da cu părerea deschis. A fi capabil să alegi pe cineva cu care să se căsătorească. A fi capabil să alegi dacă și când te căsătorești. A fi capabil să-ți aleagă și să-ți practici religia. A fi capabil să votezi la alegeri. Să poți ieși unde vrei. Să fii liber de violență și discriminare. A putea cumpăra o casă. A avea acces la medici/asistente. A putea câștiga un salariu egal cu o altă persoană care face aceeași muncă.

Lecția numărul 5

Să-ți poți alege cariera. Crezi că toată lumea are aceste drepturi? De ce? (nu)?De ce ar putea unii oameni să aibă aceste drepturi, iar alții să nu le aibă?Vorbiți despre posibilele motive.CHES!

Empatie, toleranță, respectarea drepturilor omuluiAutoe valuare

Notă

Vârsta: 16–17

Profesor/formator/auto r profesor de engleza

Subiect Discriminare

Obiective și rezultate După această lecție, elevii vor putea face următoarele: Să înțeleagă că unii oameni sunt tratați incorect din cauza caracteristicilor lor. Să înțeleagă ce se înțelege prin discriminare. Să fie capabili să identifice comportamentele negative și discriminatorii.

Material

Tablă albă

Durată 45 min

Procedura lecției

Sarcina de înțelegere

Descrierea pas cu pas a lecției (T - profesor / Selevi / T/S - activități)

Introducerea profesorului

Este greșit să tratezi pe cineva incorect doar pentru că este diferit sau pentru că are o anumită identitate. Vom explora modul în care unii oameni sunt tratați incorect și vom afla ce se înțelege prin discriminare Poate cineva să explice discriminarea?

Discriminarea este tratamentul nedrept al unor grupuri de persoane cu caracteristici particulare de ex. rasă, religie, sex etc. În perechi, enumerați cât mai multe forme de discriminare posibil. Gândiți-vă la formele de discriminare pe care oamenii le experimentează în fiecare zi și în întreaga lume. Despre ce auziți în știri? Vom împărtăși în clasă, dar nu puteți repeta sugestiile nimănui, așa că gândiți-vă la cât mai multe Elevii urmăresc un videoclip: https://www.youtube.com/watch?v=A5gHevO6rI4

Discriminare – fișă video de reflecție Fiecare grup va primi un tipărit cu acestea pe:

Competență/ abilitate

Abilități analitice, conștientizare culturală, Cetățenie, Colaborare 5 min10 min

Prezentare

Practică

Rasism Vârstă Sexism Homofobie Transfobie Discriminare pe motive de dizabilitate Discriminare pe motive de religie și convingeri Discriminare pe motive de sarcină și maternitate. înțelegeți diferențele oamenilor și sărbătoriți aceste lucruri. Lumea ar fi un loc plictisitor dacă am fi toți la fel!

Competență cognitivăGân dire critică, Comunicare și colaborare, Competență 15 min10 min5 min

Revizuire

Încheiere

Lecția numărul 6

De asemenea, este important să recunoaștem felul în care suntem toți la fel. Cu toții suntem oameni și toată lumea are dreptul să fie tratată în mod egal. Nimănui nu-i place să fie tratați urât , deci este important să-i tratezi pe ceilalți așa cum vrei să fii tratat. Când toți ne respectăm diferențele unul altuia, ne putem înțelege cu toții și să fim mult mai fericiți. Teme pentru acasă: Alegeți un subiect secundar și scrieți un eseu de opinie

digitală, Abilități de cercetareAuto evaluare

Notă

Profesor/formator/auto r

Subiect

Obiective și rezultate

Vârsta: 16–17

profesor de engleza

Prietenie, toleranță, rezistență

Faceți elevii conștienți de această problemă. Ajutați-i să facă față acestei probleme. Sfatuiți elevii să fie mai toleranți și să respecte diferențele. Îmbunătățirea propriei rezistențe

Material

Acces la internet, calculatoare

Durată 45 min

Procedur a lecției

Descrierea pas cu pas a lecției (T - profesor / Selevi / T/S - activități)

Abilități, competențe Durata (minute)

Introduce re Îi întreabă pe elevi dacă cunosc pe cineva care a fost victimă a agresiuniiS vorbește despre oamenii pe care îi cunosc și care au fost victime ale agresiunii. dă exemple de agresiune

Încurajează conștientizare a socială, reziliența

10 minute

Prezentar e

Lucrare în grup

S vorbiți despre reacțiile victimei la agresiune și despre cum să dezvoltați strategii pozitive. S urmăriți videoclipul dintr-un episod din „Britain’s Got Talent”

https://www.youtube.com/watch?v=YRtSyh3E_gE &list=PLX_ND05CSXHEqO242i5wJZBq1PcwmG 4bxS: discută despre ei: despre situația din cântec.S prezentați strategii de a depăși astfel de probleme. Ei își exprimă ideile pe un afiș, sfătuind victimele agresiunii; conștientizarea bătăuților prin promovarea atitudinii pozitive. Lucrul în grupuri –clasa este împărțită în grupuri de 4 elevi. Grupurile își prezintă afișele. După fiecare prezentare, elevii oferă feedback despre colegii lor.

Gândire critică empatie

Creativitate

Comunicare și colaborare

Rezolvarea problemelor

Alfabetizare digitală Îmbunătățirea abilităților de prezentare, vorbire în public

Promovarea culturii feedback-ului colegilor

10 min15 min10 min

Reflecție

Lecția numărul 7

Notă

Vârsta: 17–18

Profesor/formator/auto r profesor de engleza

Subiect

Acceptare, toleranță

Obiective și rezultate

Material

Faceți elevii conștienți de tradițiile personale și colective. Elevii vor recunoaște modul în care cultura este transmisă de la persoană la persoană. Elevii vor fi mai toleranți și vor respecta diferențele de rasă, religie, gen, orientare sexuală, limbă, aspect etc.

Tablă albă, computere sau telefoane inteligente

Durată 45 min

Procedura lecției

Descrierea pas cu pas a lecției (T - profesor / S - elevi / T/S - activități)

Introducere T cere elevilor să vizioneze videoclipurile și să ia notițe S să vizioneze 2 videoclipuri despre toleranță și să ia

notițehttps://www.youtube.com/watch?v=Tm4hR2pPt 2o https://www.youtube.com/watch?v=QqpRZQj_Ut4 S define ce este TOLERANTA.

Abilități competențe

Duratami nute

Competența cognitivă 10 minute

Lucru în grup

Dezbatere/d

iscuție la clasă

Cere elevilor să analizeze documentul Declarație de principii privind toleranța, de Unescohttp://portal.unesco.org/en/ev.phpURL_ID=13175&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC TION=201.htmlLucrând în grupuri, elevii analizează documentul și comentează propozițiile date. este esențială pentru armonia internațională pe care indivizii, comunitățile și națiunile acceptă și respectă caracterul multicultural al familiei umane. În lumea modernă, toleranța este mai esențială decât oricând. Toleranța este necesară între indivizi și la nivel de familie și comunitate.5- Educația este cel mai eficient mijloc de prevenire a intoleranţei.T promovează o dezbatere pentru a trage concluzii.

Literatură naţională

Lecția nr. 1. Calea drepturilor

Nota 14–18 (clasa a 12-a)

Subiect Literatura latină sau literatura națională

Profesor/for mator/autor

Profesor de latină sau profesor de literatură națională

Subiect Drepturile omului/Democrație/Cetățenie

Abilități analitice

Cetățenie

Recunoaștere a rolului în promovarea toleranței

Gândire critică

Empatie și respect pentru diversitate

Angajare civică

Abilități de comunicare persuasivă

Luare de decizii

10 min10 min15 min

Obiective și rezultate

Elevii vor fi capabili să-înțeleagă ce transformări s-au produs în interacțiunea dintre indivizi în diferite contexte sociale,-descoperă legăturile dintre lumea clasică și cea contemporană.-recunoaște și înțelege importanța regulilor de conviețuire civilă-să dezvolte comportamente bazate pe respect pentru ceilalți și opiniile altora

Material https://www.canva.com/design/DAFyLUd89UQ/eL_vEwUY63DxSDrFkZJH Jg/view?utm_content=DAFyLUd89UQ&utm_campaign=designshare&utm_ medium=link&utm_source=editorTextbook și altă bibliografie specifică; fișe pentru profesori; prezentare multimedia; computer/tabletă/smartphone; ziare și reviste;

Educație civică Lecția nr. 1. GÂNDEȘTE-TE înainte de a posta

Subiect

Profesor/instructor/autor

Cetățenia activă: comportamentul pe platformele de comunicare socială

Temă GÂNDEȘTE înainte de a posta: atelier de creație

Obiective și rezultate

Material

Durată

Conștientizarea impactului postărilor pe social media, postere

Prezentare PowerPoint, hârtie, vopsea/creioane/markere sau computer

80 min

Procedura lecției Descrierea pas cu pas a lecției (P-profesor / E-elevi / P / E –activități)

Abilități/competențe Durată (minute)

Introducere

Activitatea principală

Reflecția/evaluarea elevilor

P începe cu o explicație a impactului postărilor pe social media (bazată pe sursă, vezi PP)

P explică metoda GÂNDIRII.

GÂNDIȚI-VĂ înainte de a posta:

Este ADEVĂRAT?

Este UTIL?

Este INSPIRATOR?

Este NECESAR?

Este AMABIL?

P explică ce ar trebui să facă E și dă exemple: postere promovând metoda GÂNDIRII puse în școală care stimulează comportamentul corect pe social media.

E încep să lucreze în grupuri (dacă este necesar, P va face grupuri sau va ajuta la crearea grupurilor) creând propriul poster

E își arată posterele la sfârșitul atelierului. Nu este nevoie să se aleagă un câștigător, toată munca făcută serios este bună.

Dobândirea de cunoștințe pe această temă. Înțelegerea impactul. Înțelegerea a ceea ce reprezintă metoda și cum poate ajuta colegii.

Inspirarea și stimularea creativității

Proiectarea și dezvoltarea

posterului, munca în echipă, planificarea, creativitatea (atunci când proiectați digital: utilizarea programelor de proiectare)

Partajarea rezultatelor.

Observarea unor abordări diferite ale aceleiași sarcini. 5 min

Lecția nr. 2

Subiect

Profesor/instructor/autor

Cetățenie activă

Subiect Politici internaționale

Obiective și rezultate

Material

Durată

Creșterea gradului de conștientizare și discuții cu privire la afacerile internaționale

Unul sau mai multe subiecte pe clasă

40 de minute pe clasă, o clasă pe săptămână

Procedura lecției Descrierea pas cu pas a lecției

(P - profesor / E - elevi / P / Eactivități)

Introducere În fiecare miercuri, elevii se pot înscrie la o "oră flexibilă" de 40 de minute cu domnul DenOs (profesor bilingv de istorie) pentru a învăța și a dezbate subiecte legate de politica internațională.

Abilități/competențe Durată (minute)

Învățarea și înțelegerea relațiilor internaționale și a puterii și influenței organizațiilor internaționale.

10 min

Exemple de subiecte:

- De ce sunt țările în război?

- Există reguli valabile pentru toate țările?

- Cum funcționează ONU?

- Care este influența UE?

- Când se implică NATO activ în conflicte?

Pentru a introduce subiectul clasei de astăzi, sunt folosite clipuri din

Formarea opiniei și dezbaterea subiectelor prezentate.

Activitatea principală

știri. În Comenius, folosim următoarele medii, care sunt neutre și lipsite de prejudecăți:

NOS Stories (clipuri scurte pe teme recente destinate adulților tineri)

NOS News - Știri, Sport și

Evenimente | Nederlandse Omroep Stichting (site național de știri olandez de încredere)

După introducere, pot fi adresate întrebări. Odată ce toate informațiile sunt clare, elevii vor discuta și își vor forma gândurile, opinia și posibilele soluții la conflictele internaționale. Desigur, relațiile internaționale actuale sunt tratate.

Profesorul va controla rândurile de vorbire (dacă este necesar) și va încuraja elevii să-și exprime gândurile (de asemenea, dacă este necesar, deoarece în multe cazuri nu este nevoie de încurajare și discuția decurge natural). Dacă sunt exprimate opinii puternice, profesorul va trebui să le reamintească elevilor că un dialog respectuos este singura modalitate corectă de a discuta și de a dezbate.

Elevii sunt, de asemenea, invitați să sugereze subiecte pentru aceste clase.

25 min

Reflecția/evaluarea

elevilor

La sfârșitul "orei flexibile", profesorul va relua ceea ce a fost spus și propus de toți.

Elevii sunt invitați să continue să se gândească la subiect și să împărtășească noi perspective în următoarea întâlnire.

CONCLUZIE

Elevii vor îmbunătăți înțelegerea relațiilor internaționale și exprimarea opiniei și gândurilor lor, respectându-i pe ceilalți. 5 min

Acest set de instrumente a fost creat de profesori care predau diferite discipline din șase țări Bulgaria, Italia, Lituania, Țările de Jos, România și Turcia. Ei împărtășesc practica lor de a preda educația civică în diferite materii. În perioada de lucru la proiectActive pentru consolidarea valorii europene, profesorii din școlile partenere și-au dezvoltat competențele profesionale în predarea educației civice și aplicarea metodologiei de dezbatere și vorbire în public în cadrul lecțiilor.

Susține Comisia Europeană pentru producerea acestei publicații, care nu constituie susținere a conținutului care reflectă doar opiniile autorilor, iar Comisia nu poate fi făcută responsabilă pentru orice utilizare care poate fi făcută a informațiilor conținute în aceasta.