Facultad de Educación Pedagogía de Educación Básica con Mención Taller Pedagógico VI
Galería de Arte: “Pequeños creadores”
Estudiantes: Evelyn Ortega Sandoval Rayen Cuminao Carvajal. Profesora: María Elena Mellado. Ayudante: Javiera Díaz
Temuco, Octubre de 2013.
1. Identificación del Proyecto Ø Título del proyecto: Galería de Arte: “Pequeños creadores” Ø Establecimiento: Escuela San Francisco de Asís Temuco Ø Curso: 1ºA. Ø Cantidad de estudiantes: 45 alumnos/as. -
Hombres: 26
-
Mujeres: 19
Ø Profesora Jefe: Magali Becerra Ø Asistente de aula: Carmen Gloria Echeverría Ø Sectores involucrados: Lenguaje y Comunicación Artes Visuales Orientación Matemática Tecnología Ø Docentes involucrados: Magaly Becerra Ø Estudiantes Practicantes: - Evelyn Ortega Sandoval - Rayen Cuminao Carvajal Ø Duración del proyecto: 10 Horas pedagógicas. Ø Fecha inicio:
8 Noviembre de 2013.
Ø Fecha término: 15 Noviembre de 2013.
2. Análisis de la situación del Proyecto El presente proyecto se sustenta en la base de las necesidades y preferencias
recogidas a través de dos diagnósticos aplicados a los/las
estudiantes de primer año básico de la Escuela San Francisco de Asís, de Temuco. En dichos diagnósticos, se buscaba identificar en primera instancia sus interés, para considerarlos a la base de este proyecto y luego un diagnóstico de sus conocimientos previos sobre las figuras geométricas 2D y 3D además detectamos algunos confusiones entre algunas figuras 2D como el triangulo y otra en 3D como la pirámide, entre sus conocimientos previos y errores detectados se sustenta la creación de este proyecto de aula. También se considera en este proyecto otras necesidades detectadas en el transcurso del trabajo desarrollado con los estudiantes en el aula, como lo son; el uso y manejo de la comunicación oral, para expresar sus emociones y opiniones en un marco de respeto hacia sus pares y el desarrollo de habilidades motrices básicas finas, como pintar, recortar y pegar. 3. Descripción del Proyecto El
proyecto de aula tiene como propósito que los/as estudiantes sean
capaces de comprender la importancia que tiene manifestar actitudes de solidaridad y respeto para favorecer la convivencia diaria. Se abordará desde cinco sectores de aprendizaje, Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales, Matemática Tecnología y Orientación, este último subsector estará presente de forma transversal en el proyecto. Estos se abordarán a través de estrategias que pretenden integrar y relacionar los contenidos de cada sector. Las actividades planificadas que deberán realizar los niños/as, ya sea en forma individual o en parejas, tienen como fin guiar y apoyar la construcción de aprendizajes significativos.
Se comenzará con la Identifican
de las figuras geométricas en 2D
presentes en la vida cotidiano a través de un cuento albún, luego responden en forma oral y escrita preguntas explicitas, implícitas y valóricas sobre el cuento leído, confeccionan posteriormente cuerpos geométricas en 3D
con las redes
correspondiente a cada figura. Cambien crearán una pintura (obra de arte) a partir de figuras en 2D. El proyecto finalizará con una exposición de sus obras.
4. Factibilidad del proyecto Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de los intereses de los/las estudiantes, lo que procura el compromiso, motivación y participación de éstos. Además, tanto el espacio físico, como los recursos audiovisuales y materiales, son de fácil acceso, dado que el colegio dispone de ellos. Por último, se cuenta con el apoyo constante de la docente mentora, quien ha otorgado la fecha, horas necesarias y la disposición de material para la óptima realización de este proyecto. 5. Fundamentación del Proyecto En el marco de la práctica pedagógica es fundamental conocer la realidad educativa y sociocultural de los alumnos y alumnas a los que se atiende. Hoy se habla de un diagnóstico educativo que es fundamental para conocer las realidades de un contexto escolar donde se visualizan
diversos comportamientos y
aprendizajes. Por lo tanto este método permite elaborar distintas estrategias
que
contribuyan en el mejoramiento de los aprendizajes y a la vez establecer enseñanzas equitativas, permitiendo el avance de los estudiantes que presentan algunas dificultades educativas, en este sentido, Sobrado aborda el diagnóstico en educación de la siguiente manera; “El diagnóstico en educación hace referencia a un proceso educativo, de carácter científico, que se apoya tanto en la recogida de información, el análisis y valoración de la misma como en una intervención y
orientación, en orden a una mejora (prevención, corrección, optimización) del proceso enseñanza-aprendizaje.”(Sobrado. 2002, p. 96) Por ende a partir de esto en el ámbito escolar, sociocultural, la recogida de información nos permite dimensionar características tanto intelectuales como personales
y diseñar instrumentos o estrategias de enseñanzas que lleven a
potenciar las capacidades de los educandos que posteriormente serán analizados, para la intervención óptima en el aula. Para poder abarcar como docentes, se debe visualizar un escenario educativo, trabajar y mejorar las debilidades por medio de fortalezas y oportunidades que se presente. Es en este contexto que el aprendizaje por proyectos
de aula es una
metodología que sin duda rompe los esquemas tradicionales tan fuertemente enraizados en la escuela, esto se debe a que se aborda tanto las necesidades como los intereses de los estudiantes (Ortiz y Carvajal, 2010) y esto permite que sean capaces de estimular una mayor participación de los estudiantes, convirtiéndolos en protagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje. También se destaca que a través del proyecto de aula, la enseñanza está enfocada en base a los intereses y necesidades de los estudiantes, los cuales deben ser extraídos o percatados por los docentes, para de esta manera poder crear actividades que logren un aprendizaje significativo y además dejando una orientación valórica y de crecimiento personal para los/las estudiantes, de este modo se entiende que
“El proyecto de aula es una propuesta didáctica
fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia”(González Agudelo, 2002, pag. 1), puesto que las actividades están enfocadas a hechos que perciben en su diario vivir. Para Cerda (2001) “la importancia del proyecto de aula es, lograr fortalecer la autonomía e independencia del estudiante, ya que se basa en los intereses de los estudiantes”
6. Objetivos del Proyecto 6.1 Objetivo general del proyecto Desarrollar las habilidades necesarias, como representar, argumentar y comunicar en los estudiantes de primer año básico del colegio San Francisco de Asís, para representar su entorno por medio del uso de figuras y cuerpos geométricos, expresando sus ideas de forma lúdica, en un marco de respeto y solidaridad
6.2 Objetivos de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: - Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos - Visualizar lo que describe el texto. Comprender textos orales (instrucciones, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. Artes Visuales Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la
experimentación con: Materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales. Herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros Orientación Manifestar
actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
-
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita)
Matemática Identificar en el entorno figuras 3D (cuerpos geométricos) y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto. Tecnología Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.
6.3 Objetivo Fundamental Transversal Desarrollar actitudes de respeto, generando la capacidad de diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación para lograr la tarea.
7. Contenidos del Proyecto
Red de contenido (Anexo 4) Lenguaje y Comunicación Expresión oral Textos orales (explicaciones, instrucciones y relatos) Comprensión de textos.
Artes Visuales Uso de materiales para la expresión artística empleando diversas técnicas en un nivel básico, utilizando: papel, cartón y otros recursos del medio.
Orientación Actitudes de solidaridad y respeto
Matemática Identificación de figuras 2D y 3D (cuerpos geométricos)
Tecnología Objetos tecnológicos
8. Actividades del Proyecto
8.1
Actividades de las estudiantes en práctica:
Se consensuará con la profesora mentora las fechas a disposición para
poder realizar nuestro proyecto de aula. Elección del tema del proyecto con el grupo curso.
Se presentará el diseño de nuestro proyecto a la docente y UTP
8.2
a)
Actividades de los estudiantes Actividad de inicio del proyecto: Aplicación de instrumentos de forma individual para la recogida de los
intereses y necesidades de los/las estudiantes.
b)
Actividades de desarrollo del proyecto: Identifican las figuras geométricas en 2D presentes en la vida cotidiano a
través de la lectura individual, guiada y compartida de un cuento albún. Responden en forma oral y escrita en un hoja de cuaderno diferentes
preguntas explicitas, implícitas y valóricas sobre el cuento leído para corroborar la comprensión lectora de los estudiantes. Construyen y pintan de diferentes colores las redes de las figuras
geométricas en 3D o cuerpos geométricos de forma individual. Confeccionan un dibujos o pinturas con figuras geométricas en 2D (obras
de arte) Crean una maqueta que represente un lugar de su entorno de forma
individual para Identificar en el entorno figuras 3D. Realizan un prueba de forma individual b) Actividades de cierre del proyecto:
Exposición de las diferentes obras de artes y de las figuras geométricas
creadas en el colegio. Por cada uno de los estudiantes para motivar la expresión oral y el respeto propio y asía los demás. Responden una evaluación de satisfacción marcando la opción más
adecuada de los/las estudiantes, y a padres o apoderado de forma individual.
Recursos del proyecto: Recursos materiales Recursos humanos Cartulinas, tijeras, Profesora mentora pegamento. Lápices de Estudiantes en práctica colores, regla, lápiz grafito, Asistente de aula goma, guías (hojas), plumones de pizarra, redes de las figuras geométricas
Recursos didáctico Data show, computador o notebook, parlantes y cámara de video
9. Evaluación del proyecto Evaluación inicial: La evaluación diagnóstica de intereses y conocimientos previos, los cuales fueron la base para comenzar a planificar las actividades. (Anexo 1 y 2) Evaluación de proceso: Autoevaluación respecto al orden y responsabilidad de su espacio (Anexo 7) Evaluación final: Lista de cotejo de la crearán de figuras geométricas en 3D con las redes correspondientes (Anexo 6) Rúbrica de desempeño creación de Maquetas o escultura (Anexo 8) Prueba de contenido (Anexo 10)
Bibliografía
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Cerda, H. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
●
González Agudelo, (2002) El proyecto de aula o acerca de la formación en investigación. Revista Universidad de Medellín, no 73, oct 2001. visto en Octubre 2013
●
Ortiz,L. y Carvajal,N. (2010).La escritura en la escuela: los niños pintan la vida.San José del Guaviare: Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje.
●
Sobrado Fernández, L.M. (2002). Diagnóstico en Educación: Teoría, modelos y procesos”. Madrid: Biblioteca Nueva.