Facultad de Educación Pedagogía Básica con Mención
Proyecto Integrado
Nombre: Evelyn Ortega Profesora: María Elena Mellado Curso: Taller Pedagógico VIII
Fecha: 08-10-2014
1. Identificación del Proyecto
Título del proyecto: Vida Sana Establecimiento: Colegio Mundo Mágico Curso: 3°C Cantidad de estudiantes: 33 -
Hombres: 17
-
Mujeres: 16
Profesora Jefe: María Angélica Beltrán Sectores involucrados: Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales Matemática Historia, Geografía y ciencias sociales Docentes involucrados: María Angélica Beltrán Estudiantes Practicantes: Evelyn Ortega Sandoval Duración del proyecto: Horas pedagógicas. Fecha inicio: 6 de Octubre 2014 Fecha término: 8 de Octubre 2014
2. Análisis de la situación del Proyecto El presente proyecto se sustenta en la base de las necesidades y preferencias recogidas a través de dos diagnósticos aplicados a los/las estudiantes de tercero año básico del colegio Mundo Mágico de Temuco. En dichos diagnósticos, se buscaba identificar en primera instancia sus interés, para considerarlos a la base de este proyecto y luego un diagnóstico de sus conocimientos previos que los estudiantes presentan sobre los contenidos a trabajar en el proyecto. También se considera en este proyecto otras necesidades detectadas a través de la observación y con el transcurso del trabajo desarrollado con los estudiantes en el aula, como lo son; el uso y manejo de la comunicación oral, para expresar sus emociones y opiniones en un marco de respeto hacia sus pares, aprender a seguir instrucciones, entre otras.
3. Descripción del Proyecto El proyecto de aula tiene como propósito que los/as estudiantes sean capaces de trabajar en equipo y comprender la importancia que tiene una alimentación saludable para su vida, con actitudes de respeto asía los demás para así favorecer la convivencia diaria. Este proyecto de aula se abordará desde cuatro sectores de aprendizaje, Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, esta última asignatura en su eje de formación ciudadana estará presente de forma transversal en el proyecto. Las actividades planificadas que deberán realizar los niños/as, ya sea en forma individual o en grupo, tienen como fin la construcción de aprendizajes significativos; Se iniciaran las clases con la observación de dos vídeo, el primero les explicara los conceptos de las transformaciones isométricas (rotación, traslación y reflexión), luego crearán una coreografía con las transformaciones isométricas y de forma individual dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra, el segundo vídeo expone sobre un alimentación sana, Construyen en grupos la pirámide alimenticia, un Cuento y un afiche involucrando las responsabilidades escolares. Para finalizar se realizara una exposición con todos los trabajos realizados.
4. Factibilidad del proyecto Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de los intereses de los/las estudiantes, lo que procura el compromiso, motivación y participación de éstos. Además, tanto el espacio físico, como los recursos audiovisuales y materiales, son de fácil acceso, dado que el colegio dispone de ellos. Por último, se cuenta con el apoyo constante de la docente mentora, quien ha otorgado la fecha, horas necesarias y la disposición de material para la óptima realización de este proyecto.
5. Fundamentación del Proyecto Esta metodología de proyectos de aula es una herramienta que permite llevar a cabo las asignaturas de forma interdisciplinaria, sin dividirlas, esto quiere decir que los contenidos no se trabajan por separado, pues la idea de un proyecto de aula es que los estudiantes comprendan el aprendizaje como un todo, según Condemarín (1991) los proyectos de aula “Se pueden definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos” (p. 25), entonces los proyectos de aula es una metodología que sin duda rompe los esquemas tradicionales tan fuertemente enraizados en la escuela, esto se debe a que se aborda tanto las necesidades como los intereses de los estudiantes y esto permite que sean capaces de estimular una mayor participación, convirtiéndolos en protagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje (Ortiz y Carvajal, 2010). En el marco de la práctica pedagógica y en el diseño del proyecto de aula es fundamental conocer la realidad educativa y sociocultural de los estudiantes y para eso se utilizan los diagnósticos educativos, que según Gimeno y Pérez (1992) “Solamente podrá llevarse a cabo un aprendizaje si el maestro/a parte del conocimiento del estado actual del estudiante, de sus concepciones, inquietudes, propósitos y actitudes.” (p.74) por ende los diagnóstico educativo son fundamentales para conocer las realidades del estudiante en su contexto escolar donde se visualizan diversos comportamientos y aprendizajes. Además Sobrado (2002), señala que “El diagnóstico en educación hace referencia a un proceso educativo, que se apoya tanto en la recogida de información, el análisis y valoración de la misma como en una intervención y orientación, en orden a una mejora (prevención, corrección, optimización) del proceso enseñanza-aprendizaje.” (p. 96) para la elaboración es los proyectos de aula es relevante realizar un diagnóstico que revele información importante y necesaria de cada uno de los estudiantes y a través de esto empezar a diseñar del proyecto para ir orientando así una mejora.
Como ya hemos mencionado los proyecto de aula tienen como base a los intereses y necesidades de los estudiantes, los cuales deben ser extraídos o percatados por los docentes, para de esta manera poder crear actividades que logren un aprendizaje significativo, pero no solo se enseñan contenidos de forma integrada, sino que es relevante la orientación valórica y el crecimiento personal para los/las estudiantes, como señala González, Agudelo (2002) “El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia”(pág.1), entonces están enfocados en una educación integral. La estrategia que se utilizará en este proyecto es el trabajo grupal o en equipo sabemos que esta estrategia es beneficiosa para los estudiantes, ya que, a través de la socialización se logra un aprendizaje significativo y que permite instancias donde puedan compartir y expresar sus conocimientos, además de ser capaces de desarrollar trabajo en equipo, respetar las opiniones de los demás, ser responsables con su trabajo, por esto es de suma importancia que los estudiantes deben realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender (D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec, 1999)
6. Objetivos del Proyecto 6.1 Objetivo general del proyecto Desarrollar actitud positiva hacia una alimentación saludable, a través de la escritura de textos literarios y no literarios que involucren las transformaciones Isométricas (rotación, traslación y reflexión) con el fin de estimular la actividad física en un marco de respeto de deberes y responsabilidades. 6.2 Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción, emitiendo una opinión sobre los personajes. OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. OA 27: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros › saludar › preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas › Situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso Matemática OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla. Historia, Geografía y ciencias sociales AO 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, cuidar sus pertenencias y las de los demás. Ciencias naturales OA 6: Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud, y proponer hábitos alimenticios saludables.
6.3 Objetivos Integrados Describir las diferentes propiedades de los alimentos por medio de la escritura y el análisis de la información recopilada para la construcción de la pirámide alimenticia. Crear en grupos coreografía con las trasformaciones isométricas y luego dibujan individualmente figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra, respetando y cumpliendo con sus responsabilidades. Crear un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno de sus vértices el centro de rotación. Escribir narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)Sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo algunas de las transformaciones Isométricas (Rotación, Reflexión y Traslación)
7.
Contenidos del Proyecto Red de contenido (Anexo 1) Lenguaje y Comunicación Escritura de textos literario Expresión oral Matemática Transformaciones Isométricas (Rotación, Reflexión y Traslación) Historia, Geografía y Ciencias Sociales Deberes y responsabilidades en el ámbito escolar Ciencias naturales Propiedades de alimentación
8. Actividades del Proyecto Carta Gantt (Anexo 2) a)
Actividad de inicio del proyecto:
Aplicación de instrumentos de forma individual para la recogida de los intereses, necesidades y conocimientos previos de los/las estudiantes. b)
Actividades de desarrollo del proyecto:
Identifican a través de un vídeo las transformaciones isométricas (Rotación, Traslación y Reflexión) (Matemática,) Representan con su cuerpo las trasformaciones Isométricas al ritmo de una canción para estimular la actividad física. (Matemática, Ciencias Naturales) Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra. (Matemática)
Escriben un cuento sobre la vida saludable incluyendo algunas de las transformaciones Isométricas. (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y ciencias sociales y Matemática) Observan y analizan un Video sobre las propiedades de los Alimentos través de preguntas orientadoras. (Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicación) Clasifican la información recopilada para la construcción en grupo de la pirámide alimenticia (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y ciencias sociales) Escriben las responsabilidades escolares de cada integrante del grupo Crean un Afiche en grupos de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno de sus vértices el centro de rotación que se pegaran en la sala de clases. (Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y ciencias sociales) C) Actividades de cierre del proyecto: Exposición de los trabajos realizados en los grupos a las personas invitadas. Responden una evaluación de satisfacción del proyecto forma individual.
9. Recursos del proyecto: Recursos materiales
Recursos humanos
Recursos didáctico
Cartulinas, tijeras, pegamento. Lápices de colores, regla, lápiz grafito, goma, guías (hojas), plumones de pizarra, figuras geométricas 2D
Profesora mentora Estudiante en práctica Nutricionista Estudiantes
Data show, computador o notebook, parlantes, cámara de video
10.
Evaluaciรณn del proyecto Plan de evaluaciรณn (Anexo 3) Evaluaciรณn inicial: Diagnรณstica de intereses y conocimientos previos (Anexos 4 y 5)
Evaluaciรณn de proceso: Lista de Cotejo de la Pirรกmide Alimenticia (Anexo 8) Rรบbrica sobre el cuento (Anexo 7) Lista de cotejo del afiche de las responsabilidades escolares (Anexo 6)
Evaluaciรณn final: Coevaluaciรณn y Autoevaluaciรณn de la elaboraciรณn del proyecto (Anexos 9 y 10) Evaluaciรณn de Satisfacciรณn del proyecto. (Anexo 11)
Bibliografía
Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento de apoyo a las 2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, marzo.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1992) “Comprender y transformar la enseñanza.” : Ediciones Morata. Madrid; España González Agudelo, (2002) El proyecto de aula o acerca de la formación en investigación. Revista Universidad de Medellín, no 73, oct 2001. Johnson, J. Johnson y E. Holubec (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidós. Ortiz,L. y Carvajal,N. (2010).La escritura en la escuela: los niños pintan la vida. San José del Guaviare: Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. Sobrado Fernández, L.M. (2002). Diagnóstico en Educación: Teoría, modelos y procesos”. Madrid: Biblioteca Nueva.
Anexos
Red de contenidos (Anexo 1) Ciencias Naturales
Lenguaje Y Comunicación
Vida Saludable
Matemática Propiedades de los alimentos
Escribir narración literaria y no Literarias
Pirámide Alimenticia
Geometría
Comprensión Lectora
Cuento Trasformaciones Isométricas
Inicio
Desarrollo
Final
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
Afiche Translación
Rotación
Reflexión
Deberes y Responsabilidades
Expresión Oral
Exposición final Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana
Actividades de inicio Recogida de datos de los estudiantes. Aplicación de test de intereses de los estudiantes.
x
Inicio de la elaboración del proyecto de aula por parte de las profesoras en formación. Detección de conocimientos previos disciplinares de
x
los estudiantes. Seleccionan el tema del proyecto de aula. Escogen el título del proyecto de aula de forma
x x
democrática. Presentación del proyecto de aula a UTP y
x
profesoras mentores. Actividades de implementación Identifican a través de un vídeo las transformaciones
x
isométricas (Rotación, Traslación y Reflexión) Dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y
x
escuadra. Escriben un cuento sobre la vida saludable incluyendo
algunas
de
las
x
transformaciones
Isométricas. Observan un Video sobre las propiedades de los
x
Alimentos Escriben las responsabilidades escolares de cada integrante del grupo Construyen en grupos la pirámide alimenticia
x
Crean un Afiche de las responsabilidades escolares
X
15-Octubre
13-Octubre
x
08- Octubre
x
06 -Octubre
X
01- Octubre
Actividades
24- Septiembre
24- Septiembre
X
Fecha
10- Septiembre
27- Agosto
Carta Gantt (Anexo2)
Representan con su cuerpo giros o rotaciones al ritmo de una canción para estimular la actividad física. Actividades de finalización del proyecto
x
Exposición de los trabajos realizados en los grupos a
X
invitados. Evaluación de satisfacción de los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
x
Plan de Evaluación (Anexo 3) Metas u Objetivos de aprendizajes
Propósito
Modalidad
1. Detención de Intereses
Diagnóstico
Heteroevaluación
2. Detección de
Diagnóstico
Heteroevaluación
conocimientos previos.
3. Describen las diferentes propiedades de los alimentos por medio de la escritura y el análisis de la información recopilada para la construcción de la pirámide alimenticia. 4. Escriben narración (cuentos) Sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo algunas de las transformaciones Isométricas 5. Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra. 6. Crean un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno de sus vértices el centro de rotación. 7. Mostrar lo aprendido por medio de la exposición de las actividades realizadas en grupos.
Actividad de evaluación Procedimientos Cuestionario
Instrumento Cuestionario
Prueba Prueba de diagnóstico.
Sumativa
Heteroevaluación
Pirámide Alimenticia
Lista de cotejo
Sumativa
Heteroevaluación
Cuento
Rúbrica
Formativa
Heteroevaluación
Cuadernillo
Pauta
sumativa
Heteroevaluación
Afiche
Lista de Cotejo
Formativa
Autoevaluación
Proyecto “Vida Sana”
Autoevaluación
Formativa
Coevaluación
Trabajo en equipo.
Coevaluación
¿Qué se? (Anexo 4) Nombre: Fecha 1. Con una línea une las imágenes de la columna A con el termino que le corresponda en la columna B
Columna A
Columna B
Rotación
Traslación
Reflexión
2.
¡Atención! Al cuento “La poción de la mala vida”
a) ¿Nombra los personajes principales de la historia y realiza una descripción breve de cada uno?
b) Encierra con un
las imágenes que representan algún temas presentes en la narración.
3. Datos personales 1. ¿Cuánto masas?
¿Cuánto mides?
__________
2. a) b) c) d)
______________
¿Haces actividades físicas? SI, todos los días NO Solo en la escuela Si, los fines de semana
3. Escribe que comes según donde corresponda Desayuno
Almuerzo
Cena y Once
Cuento anexo 4
La poción de la mala vida Hace muchos, muchos años, todas las personas estaban fuertes y sanas, les encantaban la fruta, las verduras y el pescado; diariamente hacían ejercicio y disfrutaban de lo lindo saltando y jugando. La tierra era el lugar más sano que se podía imaginar, y se notaba en la vida de la gente y de los niños, que estaban llenas de alegría y buen humor. Todo
aquello
enfadaba
terriblemente
a
las
brujas
negras, quienes sólo pensaban en hacer el mal y fastidiar a todo el mundo. La peor de todas las brujas, la malvada Sedentarius, que no le gusta realizar ningún deporte y su cara estaba cubierta por enormes granos y arrugas; tuvo la más terrible de las ideas: Todas las brujas se juntaron en el bosque de los pantanos y colaboraron para hacer una poción que le quitase las ganas de vivir tan alegremente a todos los niños, Para eso realizaron un maligno hechizo Y era tan poderoso y necesitaban tanta energía para hacerlo, que cuando una de las brujas se equivocó en una sola palabra, hubo una explosión tan grande que hizo desaparecer el bosque entero.
La explosión convirtió a todas aquellas malignas brujas en seres tan pequeñitos como un microbio, dejándolas atrapadas en el líquido verde de un pequeño frasco de cristal que quedó perdido entre los pantanos. Allí estuvieron encerradas durante cientos de años, hasta que un niño encontró el frasco con la poción, y creyendo que se trataba de un refresco, se la bebió entera. Las microscópicas y malvadas brujas aprovecharon la ocasión y aunque eran tan pequeñas aprendieron a cambiar los gustos de los niños para perjudicarle. En pocos días, sus pellizquitos en la lengua y la boca consiguieron que el niño ya no quisiera comer las ricas verduras, la fruta o el pescado; y que sólo sintiera ganas de comer helados, hamburguesas y golosinas. Y los mordisquitos en todo el cuerpo consiguieron que dejara de parecerle divertidísimo correr y jugar con los amigos por el campo y sólo sintiera que todas aquellas cosas le cansaban, así que prefería quedarse en casa sentado.
Así su vida se fue haciendo más aburrida, comenzó a sentirse enfermo, y poco después ya no tenía ilusión por nada; ¡la maligna poción había funcionado! Y lo peor de todo, las brujas aprendieron a saltar de una persona a otra, como los virus, y consiguieron que el malvado efecto de la poción se convirtiera en la más contagiosa de las enfermedades, la de la mala vida. Tuvo que pasar algún tiempo para que el doctor Sanis Saludakis, ayudado de su microscopio, descubriera las brujitas que causaban la enfermedad. No hubo vacuna ni jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el buen doctor descubrió que las brujitas no soportaban la alegría, y que precisamente la mejor cura era esforzarse en tener una vida muy sana y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban cualquier estornudo para huir a toda velocidad. Desde entonces, sus mejores recetas no eran pastillas ni inyecciones, sino un poquitín de esfuerzo para comer verduras, frutas y pescados, y para hacer un poco de ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y le hacían caso, terminaban curándose totalmente de la enfermedad de la mala vida.
Anexo 5
Diagnóstico de Intereses Nombre: Fecha
¿Quién soy? Anota todas las actividades que te gustan y las que no te gustan en el siguiente cuadro
Me gusta
No me gusta
¡Ahora!
Dibújate
Hola niños y niñas yo quiero conocerlos mejor, por lo que te invito a pintar la alternativa que mejor te representa.
Preguntas
Me gusta venir a la escuela Me gusta participar en las clases Me cuesta poner atención en clases Me gusta mis clases En mi casa mis papás me ayudan a estudiar Mis padres me preguntan que me están enseñando en la escuela Juego a menudo con mis padres Me gusta estar en mi casa Me gusta como soy Me cuesta expresar mi opinión Soy respetuoso conmigo mismo y con los demás Me gusta trabajar en grupo A mis compañeros les gusta jugar conmigo Cuando bromeo con mis compañeros tengo cuidado de no decir cosas que los lastimen Escucho lo que dice mi profesora y compañeros Cuando pido algo digo por favor y gracias
Me representa
Me No me representa un representa poco
Lista de Cotejo del Afiche (Anexo 6) Nombre __________________________________________________________________ Indicadores Se evidencia la estructura de un afiche. La imagen es referencial al tema. La información se presenta en forma clara. El texto está sintetizado. La información corresponde a una responsabilidad escolar El afiche está limpio, sin manchas ni borrones. La imagen presenta alguna rotación Respeta la opinión de su compañero/a. Observaciones:
SI
NO
(Anexo 7) Rúbrica del Cuento Nombre: ______________________________________________________Curso:
Categoría Puntualidad
4 3 1 Competente Básico Insatisfactorio (Logrado) (Semi logrado) (No logrado) La entrega fue realizado en La entrega se realizó fuera La entrega se realizó el plazo acordado de plazo, pero con fuera de plazo. justificación oportuna.
El trabajo entregado El trabajo entregado El trabajo entregado no Presentación presenta limpieza y orden. presenta limpieza pero no presenta limpieza, ni orden. orden.
Estructura
El título es creativo, llama El título está presente, No hay un título la atención y está pero no parece estar relacionado al tema. relacionado al cuento ni al tema. Los personajes principales Los personajes principales son nombrados y descritos son nombrados. El lector claramente en el texto sabe muy poco sobre los personajes. Están presentes todas las Solo esta presentes una temática pedidas: vida de las temática pedidas: saludable y vida saludable y transformaciones transformaciones Isométricas Isométricas
Es difícil decir quiénes son los personajes principales. No están presentes ninguna de las temática pedidas: vida saludable y transformaciones Isométricas
Presenta claramente la Solo se evidencias el En la escritura no se estructura del cuento: Inicio y Desarrollo de la evidencia el inicio, Inicio, Desarrollo y Cierre. historia desarrollo y cierre. Vocabulario
El vocabulario es acorde Logra utilizar al menos Su vocabulario es con la actividad y con los tres palabras técnicas. coloquial Temas tratado de clase
Su escrito no presenta más Su escrito no presenta Su escrito presenta más de 3 faltas a la norma más de 5 faltas a la norma de 5 faltas a la norma ortográfica de la lengua. ortográfica de la lengua. ortográfica de la lengua. Puntaje Ideal: 32 puntos Puntaje total: ___________ Ortografía
Lista de cotejo de de la pirámide Alimenticia (Anexo 8)
El estudiante:
Si
No
Identifica los grupos de las pirámide Alimenticia Escucha con atención las instrucciones Las imágenes están acorde a su grupo y posición en la pirámide Alimenticia. Las Imágenes están cortadas y pegadas de forma adecuada Trabajan de forma ordenada Desarrollo la actividad en el tiempo estimado Respeta la participación de sus compañeros. El diseño de la Pirámide Alimenticia está bien organizado Coevaluación del Trabajo de Grupo (Anexo 9 )
Nosotros, como grupo,…
NO
UN POCO
¿Nos comprometimos trabajo?
con
el
¿Logramos una participación de todos los integrantes? ¿Interactuamos lo suficiente escuchando todas las opiniones? Mantuvimos una actitud de colaboración y apoyo frente a los compañeros del grupo ¿Somos responsables alcanzado?
del
¿Pudimos trabajar en equipo?
logro
Sí
BASTANTE
Autoevaluación del proyecto (Anexo 10) Nombre: Indicadores
Muy bien
Bien
Regular
Insuficiente
Respete y escuche las instrucciones de las profesoras. Realice las actividades en la forma que me señalaron. Utilice las materiales (tijeras, pegamento, lápices de colores etc) de forma adecuada y responsables. Participé activamente en las actividades. Desarrolle mi actividad en el tiempo estimado Respeté la participación de mis compañeros.
Evaluación de satisfacción (Anexo 11)
Nombre Estudiante:
Fecha: Sí
Preguntas
¿Crees que tu participación fue buena e importante en cada clase o actividades del proyecto? ¿Te gustaron las actividades realizadas y las clases del proyecto Vida Sana? ¿Te gustaría volver a realizar un proyecto? Las actividades fueron interesantes, creativas y entretenidas. ¿Te gusto saber más de la vida sana?
No
Más o menos
Guía Recordatorio (Anexo 12) “AFICHE”
¿Qué es un afiche? Es un texto escrito que expresa idas o promociona algún producto y su fin es convencer al lector.
Características del Afiche Titulo
Imagen
Slogan
Fácil de entender y de retener.
Pueden ser fotos, recortes o dibujos. Debe ser una imagen grande. Frase breve, es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.
Ejemplo de afiche
Anexo 13 Clase N°1 Objetivo de aprendizaje: Dibujar en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra
Contenidos
Habilidades
figuras 2D Argumentar y Trasladadas Comunicar , Reflejadas y Rotadas Modelar
Actividades Inicio: Comenzaran la clase anunciando las actividades y el objetivo que se llevará a cabo durante esta sesión de clases, y se anunciará la actividad final del proyecto. Se activarán conocimientos previos, preguntando que saben acerca de la Traslación, reflexión y rotación. Desarrollo: Identificaran las Se les presentará a los estudiantes un video donde transformaciones isométricas (Rotación, Traslación y Reflexión) luego en conjunto se creara una definición de cada termino que anotaran en su cuaderno, se crearan grupos donde dibujaran figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentos geométrico como regla y escuadra. Final: Se les harán preguntas de lo visto en la clase para realizar una síntesis de esta.
Recursos
Evaluación
Tiempo
Lápiz grafito Hojas Video Notebook, parlantes cámara de video Regla Escuadra
Proceso: Dibujo de las Figuras
135 minutos
Humanos Estudiantes Profesoras
3 horas pedagógicas
Clase N° 2 Objetivo de aprendizaje: Escribir cuentos Sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo
algunas de las transformaciones Isométricas
Contenidos
Habilidades
figuras 2D Trasladadas, Escribir Reflejadas y Expresión Oral Rotadas
Escriben narraciones, cuento
Actividades Inicio: Explicaran las actividades y el objetivo que se llevará a cabo durante esta sesión de clases, y se anunciará la actividad final del proyecto. Desarrollo: En grupos escriben un cuento sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo algunas de las transformaciones Isométricas trabajadas en la clase pasada. Cuando los grupos terminen de escribir lo leerán a todo el curso y así lo revisaremos en conjunto si la creación presenta los criterios correspondientes en donde a través de la retroalimentación se evidencia un aprendizaje más significativo y además desarrollan actitudes de respeto y de expresión oral, sí al cuento le falta algún elemento lo arreglaran y lo reescribirán en forma definitiva en una hoja de color. Final: Se les harán preguntas de lo visto en la sesión de clases para realizar una síntesis de esta, se les recordará que actividad se realizará en la
Recursos
Evaluación
Hojas de colores Sumativa Lápiz Rúbrica cámara de video del Cuento Humanos Estudiantes Profesoras
Tiempo 90 Minutos
próxima clase, dejando establecidos los grupos de trabajo, Se felicitará a los estudiantes por el trabajo realizado.
Clase N° 3 Objetivo de aprendizaje: Describir las diferentes propiedades de los alimentos por medio de la escritura y el análisis de la información recopilada para la construcción de la pirámide alimenticia. Contenidos
Habilidades
Actividades Inicio:
Recursos
Observar y preguntar Comenzaran la clase anunciando Cartulina Propiedades el objetivo que se llevará a cabo Pegamento de alimentación Analizar la evidencia durante la clase, luego observan y Tijera y comunicarla
analizan un Video sobre las Lápiz propiedades de los Alimentos Plumón través de preguntas orientadoras.
Imágenes
Desarrollo:
Información
la Notebook, información recopilada y las parlantes imágenes de los alimentos para cámara de video la construcción de la pirámide Humanos alimenticia Estudiantes Final: Profesoras Se les harán preguntas de lo visto En
grupos
clasifican
en la sesión de clases para realizar una síntesis de esta, se les recordará
que
actividad
realizará en la próxima clase,
se
Evaluación
Tiempo
Sumativa:
90 minutos
Lista de Cotejo
2 horas pedagógicas
Clase N° 4 Objetivo de aprendizaje: Crear un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno de sus vértices el centro de rotación.
Contenidos Rotación
Responsabili_ dades escolares
Habilidades Observar y
Actividades Recursos Inicio: Comenzaran la clase
Evaluación
Tiempo
preguntar
anunciando el objetivo que se Cartulinas
Sumativa
90
Modelar
llevará a cabo durante la clase,
Lista de
minutos
Analizar la
Desarrollo: A través de
una Imágenes
evidencia y
reflexión
los Pegamento
comunicarla
beneficios y problemáticas del Tijeras
grupal
sobre
Plumones
trabajo en grupo o en equipo que Regla les surgieron en las
clases cámara de
pasadas y como hechos lo han video solucionado. Con los comentarios de los Humanos estudiantes vamos a entrar en Estudiantes las responsabilidades escolares Profesoras de cada estudiante, realizaremos una definición del término y unos ejemplos.
Después cada
grupo Realizara un afiche con lo que
ellos
estimen
responsabilidad
escolar
sobre para
luego ir pegándoles en las paredes de la sala. Final: Se les harán preguntas de lo visto en la sesión de clases para realizar una síntesis de esta, se les recordará que actividad se realizará en la próxima clase.
Cotejo
Clase N° 5 Objetivo de aprendizaje: Mostrar lo aprendido por medio de la exposición de las actividades realizadas en grupos.
Contenidos
Propiedades de alimentación figuras 2D Trasladadas, Reflejadas y Rotadas
Habilidades
Actividades Inicio: Comenzaran
Recursos la
Tiempo 6 horas
clase
Observar y
anunciando el objetivo que se llevará Plumón
Proceso:
preguntar
a cabo, se le planteara un desafío a
Coevaluación
los
Autoevaluación
estudiantes
mostrándoles
un Pizarra
y pedagógicas
vídeo de una coreografía donde están
de la elaboración
presentes la traslación, rotación y Data Show
del proyecto
reflexión y ellos deben crear con Computador estos elementos. Desarrollo:
Responsabili dades escolares
Evaluación
Evaluación de Parlantes
Los estudiantes se juntan en grupo para organizar la coreografía, para Humanos: eso tienen 5 minutos luego tendrán Nutricionista un espacio para ensayar y después Trabajador pasaran a mostrar sus coreografías Social Profesora donde identificaran las Estudiantes transformaciones Isométricas, al terminar esto vamos a organizar todo para la realización de la exposición Final: Realizan la exposición de las actividades realizadas, donde los estudiantes expresarán lo que ellos aprendieron y realizaron en las clases a la profesora jefe y la Nutricionista invitada y el Trabajar social.
Satisfacción del proyecto.