Proyecto A

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

“PROYECTO A” Diseño de un libro objeto para la estimulación de niños de 5 a 7 años con dislexia, en clases de apoyo adicional en contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional

|1

“PROYECTO A” Diseño de un libro objeto para la estimulación de niños de 5 a 7 años con dislexia, en clases de apoyo adicional en contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional

Diseño de un libro objeto para la estimulación de niños de 5 a 7 años con dislexia, en clases de apoyo adicional en contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional

Integrantes: Andreose, Evangelina y Ingaramo, Ma. Emilia Docente a cargo: LDCV Mariana Torres Luyo Titular: Arq. Dg. Horacio Gorodischer Adjunto: DGCV Sebastián Malizia Taller de Diseño IV 2016 Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo Universidad Nacional del Litoral

Desarrollo de un plan de trabajo, su justificaci贸n te贸rica basadas en distintos autores y pertinencias para su utili-

zaci贸n en un futura concreci贸n del proyecto

ÍNDICE 1- Estructuración del proyecto de investigación 1.1- Enunciación del tema.............................................................11

1.2- Resumen.................................................................................11

1.3- Objetivos................................................................................12

1.3.1- Generales 1.3.2- Particulares 1.4- Antecedentes.........................................................................13 2- Marco teórico

2.1- El libro objeto ........................................................................17 2.1.1- Definición del libro..................................................17 2.1.2- Características del libro objeto................................18 2.1.3- Historiografía del libro objeto.................................20

2.2- Audiencia................................................................................22 2.2.1- Justificación del recorte etario ...............................22

2.3- Trastorno conocido como Dislexia.........................................24 2.3.1- Causas que dan lugar a la dislexia...........................24 2.3.2- Los tipos de dislexia.................................................25 2.3.3- ¿Cómo se trata?......................................................27

2.4- Proyecto de Integración Interinstitucional ............................28 2.4.1- Pautas de organización y articulación del proyecto....28

2.5- Diseño y comunicación..........................................................29 2.5.1- Diseño de la información........................................30 2.5.2- Didáctica gráfica......................................................31 3- Casos análogos

3.1- Análisis...................................................................................35 4- Bibliografía 4.1- Libros......................................................................................41

4.2- Linkografía..............................................................................41

4.3- Tesis........................................................................................41

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

1.1 ENUNCIACIÓN DEL TEMA “Diseño de un libro objeto para la estimulación de niños de 5 a 7 años con dislexia, en clases de apoyo adicional en contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional”.

1.2 RESUMEN

Los tratamientos para la dislexia conllevan un trabajo muy duro para un niño de cualquier edad, y es muy fácil que pierdan el interés rápidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos, crear interés, motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas.

Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en función de la edad. Por esto decidimos enfocar el proyecto del libro objeto en función del momento en el cual los niños, de 5 a 7 años,aprenden desde la construcción de significados y sentidos de las cosas, de los otros, de la naturaleza, de la realidad, de la vida, como en un juego, donde exploran y se apropian del mundo que se abre a su alrededor.

Por esto mismo hemos decidido realizar un libro objeto que tenga una función didáctica y ayude a los docentes a la hora de realizar un acompañamiento, buscando ser una propuesta pedagógica que les permita a los niños el máximo desarrollo de sus posibilidades, utilizándolo en el marco del Proyecto de Integración Interinstitucional de la Provincia de Santa Fe.

Como comunicadores visuales, pretendemos desarrollar una herramienta que forme parte del tratamiento que se les dará a los niños con dislexia. Este soporte visual contribuiría a su integración, presentando la información de forma atractiva, novedosa y concreta.

|11

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

1.3 OBJETIVOS 1.3.1 GENERALES

-Desarrollar el diseño de un libro objeto que logre estimular y ayudar a la ejercitación y corrección de la dislexia.

-Contribuir desde la disciplina Diseño de la Comunicación Visual a la estimulación temprana, para ser utilizado por los docentes en el contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional.

1.3.2 PARTICULARES

-Presentar una herramienta motivadora e inteligible al niño con dislexia, atendiendo al modo comunicacional, los códigos visuales y la información.

-Diseñar una herramienta de trabajo para los docentes a la hora de dar las clases a los chicos con dislexia.

-Lograr que el uso del libro objeto ayude a la superación del trastorno.

12|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

1.4 ANTECEDENTES

Para nuestro plan de trabajo realizamos un relevamiento en el cual encontramos un antecedente del tema; el cuales nos permite reconocer cuánto del mismo ya ha sido estudiado y del modo que a ha sido abordado.

Aquí lo dejamos expuesto.

Tipo de antecedente: Teórico/Práctico Título: Fichas de recuperación de la dislexia: Nivel elemental. Vol. 2 Autor/es: Ma. Fernanda Fernandez Baroja; Ana Ma. Llopis Paret; Carmen Pablo de Riesgo Año: 1989

Editorial:

Año ed.:

Tipo de publicación: Material de ejercitación de Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Fuente de acceso: Biblioteca Centralizada “Dr.Ezio Emiliani” Reseña/ Aporte: Cuaderno para trabajar la recuperación y la reeducación de la dislexia.

Contiene ejercicios madurativos de actividad mental, seriaciones, atención, diferencias y analogías, de grafía, de cortado y picado, de esquema corporal, espaciales y temporales. Ejercicios de lenguaje, de lectura, reconocimiento de sílabas, entre otros.

|13

MARCO TEÓRICO

2

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

Nuestra propuesta teórica recorre la explicación de lo que es un libro desde una mirada material y por otro lado lo que es un libro objeto, sus características, además de una reseña histórica que nos parece pertinente para la realización del proyecto.

Por otro lado, consideramos oportuno la utilización de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget para definir la audiencia a la cual va dirigida el libro objeto. Creemos fundamental la explicación de lo que es un trastorno como la dislexia, sus características, las causas que pueden dar lugar a su aparición y cómo tratarla para lograr una estimulación temprana y corregirla con propuestas didácticas originales

Por último, el contexto en cual puede ser utilizado, que se enmarcará en el Proyecto de Integración Interinstitucional de la Provincia de Santa Fe.

2.1 EL LIBRO OBJETO 2.1.1 DEFINICIÓN DEL LIBRO

Retomamos al autor Jost Hochuli el cual define lo que es el libro desde un lugar material, que consiste en un conjunto de páginas unidas y encuadernadas que pueden estar impresas o en blanco, encoladas o cosidas en la encuadernación. Los materiales que se utilizan se combinan para llevar a cabo la instancia superficial del libro.

El libro, como objeto, está destinado a la mano humana y al ojo humano. Esto establece los límites superior e inferior para el formato, el tamaño (el número de páginas) y el peso. Dentro de estos límites se encuadra el propósito, la naturaleza del libro, sea de tendencia tradicional o contemporánea.

Nos parece pertinente la utilización de esta teoría porque el material físico es de alta importancia a la hora de la realización del libro objeto, ya que los materiales transmiten diferentes sensaciones y además es importante la elección de material para su maleabilidad y para transmitir de mejor manera el mensaje.

|17

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.1.2 CARACTERÍSTICAS

DEL LIBRO OBJETO

Para comprender el concepto recuperamos un artículo virtual de Andrea Berrios, que habla del libro objeto como el resultado de la intervención de un artista, quien haciendo uso de una técnica, juega con la disposición de los elementos, incluyendo distintos materiales.

Una de las principales características del libro objeto es la forma tradicional de construir y entregar mensajes, por lo tanto, da lugar a un gran número de interpretaciones.

El libro de artista es un libro que ha sido convertido en un objeto de arte.

El proceso de transformación está delimitado sólo por la imaginación del emisor, por lo tanto, estos libros son muy variados y responden a las necesidades e inquietudes distintas para determinadas situaciones o funciones.

Por otro lado están los libros sensoriales. Este tipo de libro-objeto está pensado principalmente para niños, pues a través de distintos materiales se estimulan los sentidos. De esta manera es más fácil para el niño. Podemos relacionar esta característica con lo que expone Hochulis en su escrito sobre la materialidad de los libros y la importancia que le damos.

En líneas generales, podemos afirmar que los objetivos que el autor se haya propuesto son los que determinarán, de una forma u otra, cuáles son los recursos técnicos más apropiados para la obtención de sus fines.

El libro objeto, con sus texturas, objetos, papel plegado, entre otras cosas se presenta de forma distinta de la tradicional e invita a reconstruir el mensaje de una manera distinta, con una propuesta artística, a integrar todos los sentidos al momento de leer.

La realización de libros objetos conlleva distintas técnicas para su construcción, para crear el artificio de papiroflexia, que permite que las imágenes cobren movimiento y/o tridimensionalidad.

Desde la clasificación que expone Ana María Ortega podemos identificar que hay tres distintos efectos para concretarlos, una de ellas es la transformación de las imágenes, en la que una ilustración da paso a otra que está oculta. Para realizar este efecto se puede encontrar -Solapas: el más sencillo de todos los mecanismos lo constituye una pieza plana de papel o cartón que al ser levantada destapa una ilustración oculta hasta ese momento a los ojos del lector.

-Imágenes combinadas: las páginas están divididas en dos o más secciones, de manera que puede pasarse una página completa, con todas sus divisiones, y verse una ilustración nueva, o una parte, apareciendo un dibujo que es combinación de otros, logrando divertidas variaciones.

18|

Solapas

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

-Imágenes transformables: estas pueden ser de tres tipos, por transformación horizontal, vertical o circular.

En los dos primeros casos, dos imágenes están cortadas y solapadas entre sí, de forma que al tirar de una lengüeta ubicada en la parte inferior o lateral de la página, una imagen se deslizan sobre la otra, a modo de persiana veneciana, disolviéndose la imagen que veíamos y apareciendo una nueva.

-Panorama: todas las páginas del libro se desdoblan formando una tira con una única y continua ilustración.

-Encartes: dentro del libro se incluyen cartas que funcionan como elementos independientes.

-Troquelados: el formato de las hojas del libro presenta perforaciones, siendo a su vez diferente el recorte de unas páginas que el de otras, de manera que la superposición de varias páginas va creando variaciones de la imagen inicial.

Transformables

Por otro lado el efecto de movimiento en los personajes u objetos dibujados adquiere animación.

-Articulaciones: muchos libros disponen de imágenes que se ponen en movimiento al tirar, empujar o deslizar una palanca de papel que puede crear movimientos basados en giros producidos por rótulas y articulaciones de papel, metal o de plástico.

-Ruletas: un disco giratorio que, al darlo vueltas, provoca que la imagen que vemos en una ventana de la página, da paso a la siguiente.

Por último el efecto de tridimensionalidad que trata de conseguir el efecto de relieve y profundidad en la escena representada.

-Teatrillos: la apertura del libro supone el levantamiento de un escenario sobre el que se sitúan, en distintas capas, los decorados y personajes que ilustran el tema del libro.

-Libros-túnel: en éstos, el contenido se alarga como un acordeón de manera que al mirar desde un extremo, se ven en perspectiva todas las páginas troqueladas que constituyen el libro, formando un escenario multicapa. A veces estos libros incluyen una mirilla en la portada por la que apreciar el efecto.

-Libros carrusel: sus partes se abren 360 grados hasta tocar una contra la otra, las ilustraciones se disponen alrededor del eje.

-Pop-up: la apertura de una página produce la energía necesaria para que una estructura tridimensional se despliegue, volviendo a su condición plana al cerrarse el libro.

Sintetizamos que el libro de artista es como una obra de arte, realizada por un artista. Es una forma de expresión, una agrupación de distintos lenguajes y formas de comunicación. A través de distintas técnicas que ayuden a transmitir de forma dinámica un mensaje determinado. Por ello la utilización de esta herramienta se vuelve pertinente para que las clases sean más placenteras para el niño con dislexia.

Troquelados

Libro carrusel

Pop-up

|19

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.1.3 HISTORIOGRAFÍA

DEL LIBRO OBJETO

Tomamos hechos históricos que son importantes en la historia del libro móvil para la creación de técnicas que ayudarán a la hora de su realización y para conocer y ratificar cuando nace, es decir, validar que es algo antiguo. Por esto citamos a Ana María Ortega y Anna Montanaroque que desarrollan una reseña histórica que cuenta el camino que llevó el libro objeto a través del tiempo, del cual hay distintas teorías sobre lo que es y cuando apareció, tampoco se sabe bien quién introdujo el primer elemento mecánico en un libro, pero uno de los ejemplos más antiguos que se conocen se debe a Ramon Llull de Mallorca (1233-1316), que ilustró sus teorías filosóficas con ruedas giratorias de papel. La obra y pensamiento tiene el título de “Ars Magna”, un manuscrito del siglo XVI que incorpora figuras rotatorias que tratan de explicar la existencia de Dios a través de la numerología.

Ars Magna. Ramón Llull de Mallorca

Con la invención de la imprenta en el año 1450 se generalizó la edición masiva de libros que sustituyeron a los manuscritos, y también se facilitó el camino para el desarrollo de elementos móviles de papel.

La medicina, fue también una de las primeras disciplinas en adoptar formatos bibliográficos poco convencionales, con libros en los que mediante solapas superpuestas, donde se podían descubrir distintas secciones del cuerpo humano. Un ejemplo es el “De Humani Corporis Fabrica” de Andrea Vesalius (1514-1564), impreso en Basilea en 1543, en el que figuran ilustraciones realizadas en el taller de Tiziano, que muestran la anatomía humana en detalladas capas superpuestas.

En la segunda mitad del siglo XVIII los libros móviles dispusieron su trabajo al público infantil.

El editor londinense Robert Sayer (1725-1794), publicó hacia 1765, unos libros de solapas móviles para ilustrar historias infantiles, a los que denominó Harlequinades. Estos consistían en dos ilustraciones grabadas sobre una serie de solapas fijadas en la parte superior e inferior de la escena, que podían levantarse desde el centro, permitiendo combinar medias escenas, unas con otras, y produciendo divertidas variaciones sobre los dibujos originales. En cada una de las solapas se incluían unas líneas de texto que informaban sobre el orden en el que debían verse los dibujos.

Dean, también fue pionero en la publicación de imágenes transformables, basadas en el principio de las persianas venecianas. En estas láminas, dos dibujos se dividían en tiras que se entrelazaban entre sí, de manera que al tirar de una lengüeta, surgía un dibujo que tapaba al anteriormente visto.

20|

Anatomías animada Valeria Finucci y Maurizio Rippa-Bonat

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

Ernest Nister (1842-1909), su compañía produjo muchos libros para niños con una alta calidad de ilustraciones, que se les incorporó el desarrollo de algunas novedades en las técnicas de papiroflexia. Sus escenarios tridimensionales no necesitaban desplegarse de manera manual ya que una simple tira de papel que los unía a la página opuesta, hacía que los dibujos levantasen su efecto multicapa automáticamente al pasar la página.

En 1929,el editor británico S. Louis Giraud (18791950) y el inventor de juguetes ópticos Theodore Brown (1870-1938), trajeron a flote la producción de libros objeto e incorporaron en la publicación promocional del Daily Express Children’s Annualen 1929. Este anuario incluía escenas que se hacían tridimensionales al abrir 180 grados la página y que podían verse desde cualquier punto de vista, como muchos de los modernos libros “pop-up” de la actualidad.

Las producciones del japonés Katsumi Komagatase basan en la sencillez de simples páginas monocromas, recortadas y superpuestas; auténtica poesía de textura y color.

Robert Sabuda permite a miles de personas poder disfrutar de pequeñas obras de arte e ingeniería, que unen a niños con mayores y adultos, convirtiendo mágicamente el libro en un juguete.

Daily Express Children’s Annual. S. Louis Giraud. 1930

Catedral de León. Fernando Ferreras. 2005

Con lo expuesto, se puede observar cómo los libros móviles de las dos últimas décadas se han vuelto cada vez más complejos, con sofisticadas ilustraciones pop-up y dispositivos mecánicos intrincados. Se pueden percibir las diversas posibilidades de expresión en cada uno, desde los distintos campos de estudio, y el modo en que se llevan a cabo.

Además, consideramos importante la utilización de esta herramienta como juguete, para que el niño con dislexia pueda interactuar en una actividad lúdica pero a la vez educativa.

|21

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.2 AUDIENCIA

Nos parece pertinente la utilización de la teoría del desarrollo cognitivo elaborada por el psicólogo Jean Piaget para definir y comprender la audiencia a la cual va dirigida el libro objeto.

Piaget explica el desarrollo, y en especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación, los cuales garantizan la transformación de las estructuras operativas; es por ello que constituye un momento importante en la práctica de la pedagogía, siendo en este caso la motivación no sólo una consecuencia sino un impulso hacia un conocimiento que se torna como necesario.

Considera que la infancia del individuo juega un papel importante y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar.

Se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del medio que le rodea. Se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

2.2.1 JUSTIFICACIÓN DEL

RECORTE ETAREO

Creemos apropiado encuadrarnos dentro de la etapa pre-operacional del desarrollo cognitivo de Piaget, porque dicha etapa comienza cuando se ha comprendido la permanencia del objeto, se extiende desde los dos hasta los siete años de edad.

En el inicio de esta fase el niño se sirve de una acción para representar a otra y su esquema de acción se hace simbólico porque utiliza una cosa en lugar de otra; el primer uso de los símbolos que hace es la imitación de acciones que realizan los demás, otro símbolo que usa paulatinamente son las palabras ya que estas sustituyen la acción real, indican significados y expresan estados personales, apareciendo de esta manera el lenguaje donde el niño consigue grandes logros, tanto de su pensamiento como de su comportamiento emocional y social.

El lenguaje también le permite distinguir los objetos externos de la acción a ellos dirigida y por lo mismo pueden clasificarse, dispone los objetos en series según su tamaño o color, adquiere un conocimiento de los números, tiempo y espacio, por eso cada cosa que nombra ya no es el objeto particular, sino una clase de objeto con características comunes; esta fase también está dominada por el egocentrismo, porque se incorporan nuevas realidades al yo y a la actividad del niño, lo que excluye toda posibilidad de interpretación objetiva.

22|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

Aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden en forma lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.

El juego comprende todas las manifestaciones de la vida del niño sin importar el ambiente en el que haya crecido, convirtiéndose éste a la vez, en una actividad espontánea y natural, sin un aprendizaje previo que se manifiesta como una acción vital

Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

El juego simbólico es la etapa en donde el niño desarrolla al máximo su imaginación porque puede utilizar cualquier objeto en representación de un juguete sin necesidad de tenerlo presente, ya que debido a su imaginación encuentra la misma diversión como si lo tuviera presente en realidad.

El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inoportuno en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos firmes, así como las creencias mágicas.

La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas:

1 .Pre-conceptual o de representación. Se extiende desde los dos a los cuatro años, Piaget dice que los preconceptos son las primeras nociones que el niño utiliza en la adquisición del lenguaje porque tienen la característica de estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto y la individualidad de los elementos.

Su razonamiento es transductivo, los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino que van de un caso particular a otro caso particular para así formar preconceptos.

2 .Intuitivo o conceptual. Va desde los cuatro a los siete años, Piaget señala que a partir de los cuatro años aproximadamente aparece una nueva situación cognitiva que le permite al niño entablar una conversación continuada y el vivir experiencias breves en las que manipula objetos diversos.

En otras palabras, diremos que el niño sólo capta un aspecto de la situación, todavía carece de la conservación de cantidad porque es incapaz de retrotraer el proceso al punto de origen.

Entendiendo las características de los niños en esta etapa decidimos tomar solo los que tienen entre 5 y 7 años, debido a que es el momento en cual comienzan a escribir y leer, y es de fácil reconocimiento si poseen alguna dificultad que derive a la dislexia.

|23

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.3 TRASTORNO CONOCIDO

COMO DISLEXIA

Se ha retomado el escrito de Michael E. Thomson “Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento” (1992), para comprender qué es la dislexia, cuáles son sus características, por qué aparece, cómo se trata, y comprender estas tipologías para luego poder llevar a la práctica los distintos ejercicios para su tratamiento.

Exponiendo una definición de qué es la dislexia, como un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión de textos escritos, así como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. No es una discapacidad intelectual solamente, sino que también puede ser cultural o emocional. Se considera una de las dificultades específicas del aprendizaje, junto a otras que afectan fundamentalmente a la comprensión oral y escrita del lenguaje.

2.3.1 CAUSAS QUE DAN

LUGAR A LA DISLEXIA

Según este autor, hay distintos factores que ocasionan este trastorno, que mayormente son detectados desde los 5 años en adelante, momento en el que los niños comienzan con la etapa de lectoescritura.

Generalmente, según Thompson, se da cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la información visual actúa a menor velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.

Los síntomas que manifiestan las personas con dislexia pueden aparecer como un conjunto, o de forma aislada.

Podría decirse que estos síntomas tienen dos orígenes; «por un lado se encuentran los factores neurofisiológicos, debidos a una maduración más lenta del sistema nervioso y, por otro lado, existe un factor psicológico, debido a las presiones y tensiones que influirán en el progreso del trastorno.» (Thompson, 1992:105)

La dislexia representa el trastorno más frecuente en la infancia. Es un problema más común de lo que parece, se estima que una de cada diez personas puede ser disléxica, aunque muchos de ellos ni lo saben.

Se sabe que existe un componente genético, determinado por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer la enfermedad, si bien las causas no están totalmente determinadas.

24|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

El autor desarrolla una serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la dislexia:

-Neurológicas: consistentes en una pequeña disfunción cerebral. Se conoce que los disléxicos tienen menor actividad de algunas funciones cerebrales, e incluso que utilizan partes distintas para una misma función que las personas que no tiene dislexia.

-Emotivas: trastornos emocionales, tensiones; las presiones que pueden llegar a recibir de su entorno por su trastorno, asumiéndolo erróneamente como un retraso, pueden llegar a agudizar el problema.

-Asociativas: dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado.

-Metodológicas: por aplicación incorrecta del método de enseñanza de lectura y escritura. Es decir, en algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de ‘fonema’ y ‘grafía’.

-Genéticas: hay estudios que confirman que se puede dar por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer dislexia

Es necesario que quede en evidencia cuáles pueden ser las causas de la aparición del trastorno, ya que depende de ellas el tratamiento. Es decir, por ejemplo si la causa de la dislexia fuese emotiva, se necesita de otro tipo de tratamiento para su corrección, como la ayuda de un psicólogo.

2.3.2 LOS TIPOS DE DISLEXIA

Es fundamental distinguir entre tres tipos de dislexia, clasificadas en función de los síntomas predominantes en el niño:

Dislexia fonológica. El individuo realiza una lectura visual de las palabras, es decir observan las palabras de una forma global, deduciendo más que leyendo, las palabras conocidas. Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas).

Además cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo leer “casa” en lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”; errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo, calculadora/calcular.

Dislexia superficial. Este tipo de dislexia es la más habitual en los niños; en este caso se emplea de forma predominante la ruta fonológica, que permite leer las palabras a partir de las sílabas. Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia, van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.

|25

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

Dislexia profunda o mixta. Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual, esto supone:

-Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

-Incapacidad para leer pseudopalabras.

-Errores visuales y derivativos.

-Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabras.

-Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).

El autor propone que según la edad, se percibirán unos u otros síntomas que lleven al diagnóstico concreto, y que los padres o las maestras, observarán de forma reiterada confusiones de letras con forma parecida, errores en la lectura, inversiones y adiciones de letras y bajo nivel de comprensión.

Podemos observar que el niño disléxico tenderá a mostrar falta de atención y una disminución progresiva del interés por el estudio, debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus compañeros.

Es importante que se comprendan todas estas características, para que a la hora de realizar el libro objeto, este se pueda utilizar para todo niño con cualquier dificultad anteriormente descripta, ya que el tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y síntomas del niño. Por esto que creemos que es relevante el recorte etario y los distintos tipos de dislexia.

Cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial hincapié en distintos aspectos, por eso proponemos un libro objeto que contenga tres etapas para el estímulo del niño, comenzando con una instancia de reconocimiento visual, una parte de ejercicios de composición silábica y finalizando con la práctica de lectura de un cuento ilustrado, así pudiendo acaparar las distintas carencias que pueden poseer los niños. La manera de superar la dislexia consiste en aprender a leer y escribir de nuevo.

Además es necesario que el libro objeto cree interés, motive, y lleve a cabo una terapia con actividades que no resulten tediosas, debido a que es un trabajo muy duro para un niño, y es muy fácil que pierda el interés rápidamente o se dé por vencido.

26|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

2.3.3 ¿CÓMO SE TRATA?

Retomamos para entender y saber cómo se trata la dislexia a Thomson nuevamente, y lo que recomienda es el “sobreaprendizaje”. Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de producir el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.

El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y síntomas del paciente; cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial hincapié en distintos aspectos.

Retomamos particularmente a los niños en educación inicial, porque normalmente aún no están aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas, etcétera).

El autor recomienda en el aula a los maestros:

-Asegurarse de que el niño entiende las tareas.

-La información nueva, debe ser repetida más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

-Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

-Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos.

-Ejercicios de Conciencia fonémica Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

-Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc.

Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

Pensamos que es muy importante saber cómo se trata la dislexia ya que es lo que más interesa en este libro que tiene como finalidad ayudar en una instancia de tratamiento, donde el niño esté con una docente y principalmente que el libro pueda constituirse como un objeto que forme parte de la cotidianeidad, que lo ayude a comprender, a jugar, a mejorar.

|27

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.4 PROYECTO DE INTEGRACIÓN INTERINSTITUCIONAL

El Proyecto de Integración Interinstitucional de la Provincia de Santa Fe, que responde a los objetivos expresados en la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, prioriza asegurar una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

Busca garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas. Pretendiendo asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación y brindar a las personas con discapacidades, temporales, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollode sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

2.4.1 PAUTAS DE ORGANIZACIÓN Y

ARTICULACIÓN DEL PROYECTO

Se retoman fragmentos de las consideraciones de LAS “PAUTAS DE ORGANIZACION Y ARTICULACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN INTERINSTITUCIONAL DE NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD” para poder darle un contexto de uso al libro objeto por eso creímos pertinente adentrarnos en el proyecto que dispone;

“En el Artículo 42º de ese régimen, la Educación Especial está destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, por lo que las provincias deben darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial (conf.

Artículo 43º); Que en tal sentido, frente al carácter obligatorio de la Educación Primaria (conf. Artículo 26º) y Secundaria (conf. Artículo 29º), la autoridad jurisdiccional tiene especial obligación de disponer las medidas necesarias para posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales y contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común (conf. incs. a y b del Artículo 44º);

Que si bien existen en la Provincia antecedentes en este sentido, los términos de la Resolución del Ministerio de Educación Nº 1716/07 que aprueba el Proyecto de “Régimen para la Integración Escolar Interinstitucional de Niños, Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad en el Sistema Educativo” deben adaptarse y jerarquizarse acorde a la regulación de los niveles y modalidades que quedan alcanzados por la obligatoriedad educativa;

28|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

Que el régimen que se aprueba precisa la naturaleza de la integración escolar, especificando los roles de sus actores educativos y familiares y el funcionamiento de ese proyecto de integración respecto de las condiciones personales, institucionales de egreso y evaluación de la misma, incorporando un espacio de asesoramiento y capacitación situada con carácter interinstitucional mediante los Consejos de Integración Escolar que en el contexto de valores e indicadores legales nacionales que se han citado en los considerandos anteriores, en la actualidad la escuela especial debe trabajar articuladamente con la escuela común para favorecer procesos de integración educativa, por lo cual este formato de Grado Radial se contrapone con estos objetivos, ya que genera ambientes paralelos dentro de la propia escuela común.

Por lo antes explicado pensamos que las clases de integración constituyen una alternativa indicada a la hora de realizar actividades con los docentes, pero por sobre todo vemos que pueden funcionar como una herramienta didáctica en estos ámbitos, asimismo vemos que el libro puede tener una amplia llegada ya que esto abarca a todo tipo de escuela.

2.5 DISEÑO DE COMUNICACIÓN

Vemos necesario adentrarnos en el significado del lo que es el diseño por eso retomamos al diseñador Zimmermann que según él “todo diseño posee un fin comunicacional y funcional.” (“Un diseño no debe nunca ser un objeto en sí mismo, sino siempre un objeto para un fin”)

El diseño debe estar adecuado al uso que se hará de él; que el diseño gráfico es comunicación visual; que la comunicación debe ser visible, legible e inteligible.

El autor hace hincapié en el funcionalismo del objeto diseñado, es decir la finalidad que se quiere conseguir con dicho objeto. En el caso particular del diseño gráfico, el fin principal es la comunicación visual. De esto se desprende: que el diseño gráfico es comunicación visual;

Entendiéndola, según Zimmermann, como: “el acto de configurar un significado mediante el uso, la combinación o creación de todas clase de signos no convencionalizados con intención comunicacional, de modo que una comunidad de receptores puede tener en común, puede compartir, la percepción y comprensión de dicho significado. Para lograr esto el conjunto sígnico debe estar adecuado a esta finalidad y al uso que se hace de él”.

|29

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

2.5.1 DISEÑO DE INFORMACIÓN

Frascara define: «El diseño de información tiene como objetivo asegurar la efectividad de comunicaciones mediante la facilitación de los procesos de perfección, lectura, comprensión, memorización y uso de la información presentada. El diseño de información es necesariamente diseño centrado en el usuario.

Es ético, porque la ética se basa en el conocimiento del “otro” como diferente y respetable en su diferencia. No hay recetas en el diseño de información: hay conocimientos aplicables, pero la aplicación siempre debe hacerse con intensa atención prestada a quien nos dirigimos, para qué lo hacemos, dónde, cuándo y por medio de qué.» (2011:9)

Entonces podemos decir que el diseño de información no solo nos permite visualizar y transmitir el contenido presentado en actividades, sino también como medio que permite y facilita el acceso a la información dependiendo quien es el receptor, siempre y cuando la información sea expuesta correctamente, el diseñador es el responsable de convertir la información a un modo visual que sea “inteligible”.

30|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

2.5.2 DIDÁCTICA GRÁFICA

Creemos importante retomar el término “didáctica gráfica “que define Costas en el libro “La esquemática: visualizar la información”, donde dice que «es, por consiguiente, una acción generalizada y abierta, y posee un sentido pragmático obvio porque se aplica a hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, pero que se ocultan tras alguna opacidad, y también a hacer comprehensibles los fenómenos, datos, estructuras, magnitudes, metamorfosis y otros aspectos del universo que no son ni tan evidentes, ni tan directamente accesibles al conocimiento» (Costa, 1998:43) Entendemos a la didáctica gráfica como un “proceso de transmisión de conocimientos estables y utilizables”. Podemos decir que esta se utiliza como un medio perceptible en aspectos de la vida cotidiana como en los tópicos más complejos.

En el caso del libro objeto a diseñar, la complejidad pasa por hacer visible la información que es de uso cotidiano, presenta una elevada dificultad para esta audiencia en particular, es decir los chicos con dislexia.

En el caso del libro objeto a diseñar, la complejidad pasa por hacer visible la información que, es de uso cotidiano, presenta una elevada dificultad para esta audiencia en particular, es decir los chicos con dislexia.

|31

CASOS ANÁLOGOS

3

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

3.1 ANÁLISIS El libro de letras de Movibles

Este libro pop-up sirve como una introducción básica a las formas de las letras, sus orígenes y características únicas.

Se juega un papel fundamental en el proceso de comunicación tanto a través de las formas y su estilo de las letras. También intenta demostrar cómo el libro móvil se puede utilizar para educar y crear un impacto visual para el público de todas las edades.

Su autor es Kevin Steele e hizo el libro en el año 2009.

|35

AÑO 2016 | LDCV | FADU - UNL. | Taller de diseño IV - Cátedra Gorodischer

ABC3D

Este libro creado por Marion Bataille te deja sorprendido. Desde la cubierta lenticular que cambia con el ángulo de sus manos más todo el camino hasta la Z, ABC3D es una obra de arte, hecha libro pop-up. Cada una de las 26 letras tridimensionales pueden moverse y cambiar ante sus ojos. La letra C se convierte en D con un chasquido. La M se coloca en la atención.

La X se convierte en Y con un movimiento de muñeca. Este libro fue audazmente concebido y ejecutado brillantemente con una gama de colores negro, rojo y blanco, este es un libro que los lectores y amantes del arte de todas las edades pueden apreciar.

36|

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

Carnaval de Animales

Este libro es una joya emergente Carnaval de Animales (Animal Carnaval) de Iris De Vericourt es simple y muy interesante al mismo tiempo. El tema es un clásico juego de desajuste con 6 animales. Cada parte animal tiene una forma cuidadosamente refinada. La pluma de la gallina, cola de un mono, la garra, la cáscara y la cola de la langosta, ojos saltones y una lengua rápida del camaleón. Cada página viene cargada de partes animales.

El aspecto gráfico es simple, los detalles troqueladas son intrincados y perfectos.

Hay una importante sencillez de los elementos visuales y del texto. En la parte superior, está el nombre de cada animal al lado de su cabeza, a continuación, una breve descripción de las características de cada animal para su cuerpo y la cola o los pies. Cuando desajuste se puede describir a un animal imaginario que es la cabeza, es como un zorro, y tiene una “cola larga espiral ‘ y una variabilidad de animales deseados.

Para que el aprendizaje sea divertido y fácil a la hora de conocer animales.

|37

BIBLIOGRAFÍA

4

PROYECTO "A" Andreose Evangelina, Ingaramo Ma. Emilia

4.1 LIBROS COSTA, Joan; «La esquemática. Visualizar la información»; Editorial Paidós, Buenos Aires, Argentina, 1998.

FRASCARA, Jorge; «¿Que es el diseño de información?»; Editorial Infinito, Buenos Aires, Argentina, 2011.

PIAGET, Jean; KONRAD Lorenz; ERIKSON Eric; «Juego y desarrollo»; Editorial Crítica, 1972.

HOCHULI, Jost; «Como se diseñan los libros»; Agfa Corporation, Wilmington, Estados Unidos 1992, traducción por: Angel Artola.

ORTEGA, Ana M. y GUTIERREZ, Alvaro; «Arte Pop Up. Libro de artes móviles y desplegables»; Pinacoteca Municipal de Langreo Eduardo Úrculo, España, 2010-2011.

THOMPSON, MICHAEL E.; «Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento»; Editorial Alianza, Madrid, España, 1992.

4.2 LINKOGRAFÍA «Asociación de dislexia Argentina»; www.disfam.org/argentina/ «Proyecto de integración interistitucional»; www.santafe.gov.ar/ ISSUU«Arte Pop Up»; issuu.com/pandiellayocio/docs/artepopup/10 ORTEGA, Ana M.; «La técnica de los libros moviles y desplegables»; emopalencia.com/desplegables/tecnica.htm ISSUU, «Treinta y un libros de artista»; issuu.com/facultadbellasartesmalaga/docs/31_libros_ de_artista_s_haro FOROALFA; «Zimmerman»; foroalfa.org/

4.3 TESIS DAVIES, M. GABRIELA; «Herramienta didáctico-lúdica para entrenar habilidades sociales en jóvenes con discapacidad intelectual leve»; Santa Fe, Argentina; Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo; 2011.

|41

“PROYECTO A” Diseño de un libro objeto para la estimulación de niños de 5 a 7 años con dislexia, en clases de apoyo adicional en contexto del Proyecto de Integración Interinstitucional

Andreose, Evangelina Ingaramo, Ma. Emilia

Taller de DiseĂąo IV 2016

Facultad de Arquitectura, DiseĂąo y Urbanismo Universidad Nacional del Litoral Andreose, Evangelina y Ingaramo, Ma. Emilia