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FATLA Fundación para La Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5- Metodología PACIE -Capacitación

Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) Caso Núcleo Palo Verde. Caracas, Venezuela Pedagogos Pensadores Creativos e Innovadores del Siglo XXI “Tecnopedagogía Creativa e Innovadora”

Coordinadora: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez Integrantes del Equipo: Fase Investigación: Magister Livian Navarro Caro (Venezuela) Fase Planificación: Magister Bernardo José Zavahra Tahanian (Venezuela) Fase Creación: Lic. Fernando Tugues (Venezuela) Fase Evaluación: Lic. Antonio Estuardo Tapia Guillén (Ecuador) Fase Autonomía: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez (Venezuela)

Abril, 2010


2

ÍNDICE

Pág Introducción

3

I. EL PROBLEMA

4

Planteamiento del Problema

4

Interrogantes de la Investigación

5

Objetivos de la Investigación

6

Objetivo general

6

Objetivos específicos

6

Importancia y Justificación de la investigación II. FUNDAMENTOS TEORICOS La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)

6 8 8

Formación Elearning

11

La Web 2.0

11

III. METODOLOGÍA

13

Tipo y Diseño de Investigación

13

Población y Muestra

13

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

14

Validez y Confiabilidad del Instrumento

14

Análisis de los Datos

15

Fases de la Investigación

15

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

16

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

20

VI. LA PROPUESTA

22

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

32

VIII. ANEXOS

33


3

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), ha sido pionera entre las universidades públicas en desarrollar una plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e implementación de cursos en línea desde 1999, tanto de pregrado como de postgrado y sustentados en los principios andragógicos que constituyen la base de su filosofía educativa. Sin

embargo,

la mayoría de los cursos regulares de la institución son

bajo la modalidad presencial. De ahí surge el interés por parte de la UNESR,

de

solicitar

a

la

empresa

especializada

en

Asesoría

Tecnopedagógica: Pedagogos, Pensadores, Creativos e innovadores del siglo XXI (PPCI) una propuesta de un “Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes de la UNESR, núcleo Palo Verde” para que puedan enriquecer sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y por ende mejorar el sistema de calidad en las Universidades mediante diversas acciones de formación, coordinación e innovación docente en el uso adecuado de las TIC y las herramientas Web 2.0. Posteriormente y dependiendo de los resultados de la implementación del programa, éste se incorporará en el resto de los núcleos de la UNESR ubicados a nivel nacional.


4

I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema A partir de la década de los noventa el uso de las tecnologías de la información significativos

y

comunicación

en

la

educación

(TIC)

comienza

gracias

al

a

aportar

surgimiento

de

cambios grandes

innovaciones tecnológicas, que han revolucionado la comunicación y la información, al respecto Villaseñor (1998), citado por Navarro (2003), señala tres de estas innovaciones: la microelectrónica que integra circuitos y elabora componentes con gran capacidad de transmisión y codificación. La informática, que tiende a facilitar computadoras cada vez más integradas, y a las telecomunicaciones que establecen sistemas de gran rapidez y permiten la comunicación simultánea desde diferentes lugares del mundo. La integración de estas innovaciones tecnológicas ha permitido no solo la captación de información sino también, su manipulación, almacenamiento y distribución. Debido a estas características, las nuevas tecnologías han tomado mucho auge en la educación de hoy en día. Por ello el proceso educativo además de involucrar a los libros, debe considerar así mismo sistemas audiovisuales, multimedia y de comunicaciones. A partir de 1996 la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) comenzó un avanzado proceso de reingeniería para adaptarse a los nuevos tiempos; uno de los grandes cambios que tuvo la Universidad, fue el desarrollo de un proyecto tecnológico de gran envergadura orientado hacia el uso de las TIC en pro de la educación y dentro de los principios andragógicos que la rigen, que considera que el docente debe ser un facilitador del aprendizaje y el estudiante debe ser participativo, crítico, reflexivo, creativo.


5

Sin embargo en una investigación realizada por Linares (2000), sobre la Imagen del educador andragogo de la UNESR, Núcleo Palo Verde, revela que de veinte rasgos que definen el perfil de un educador andragogo el que tuvo el puntaje más bajo fue el referido al uso de los recursos audiovisuales, con un valor promedio de 3.12 /5. Aunada a esta situación se pudo apreciar a través de una observación directa de tipo participante, que los facilitadores del núcleo hacen muy poco uso de las TIC, Navarro (2003), concluye que el uso de éstas es casi nulo. Por lo tanto considerando la situación antes planteada, asesoría

tecnopedagógica:

Pedagogos,

Pensadores,

el equipo de Creativos

e

Innovadores del siglo XXI (PPCI), por petición de las autoridades de la UNESR, presenta una propuesta de un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes del Núcleo Palo Verde. Interrogantes de la Investigación 

¿Cuál es el nivel de conocimiento y uso de las herramientas Web 2.0 por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR?

¿Cuáles son los elementos estructurales que conformarán el Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0?

¿Cómo podría diseñarse un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR?


6

Objetivos de la Investigación Objetivo general Proponer un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR. Objetivos específicos 

Determinar el nivel de conocimiento y uso con fines educativos de los servicios básicos que ofrece Internet y las herramientas Web 2.0 por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR

Establecer

los

elementos

estructurales

que

conformarán

el

Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR 

Diseñar el Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0, para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR

Importancia y Justificación de la investigación En la última década Venezuela ha venido presentando una serie de cambios y transformaciones en general, que no tardaron en exigir la puesta en marcha de nuevas modalidades de educación basadas en la utilización de las nuevas tecnologías como medio de apoyo al aprendizaje. La UNESR consciente de esta realidad esta llevando a cabo una serie de transformaciones

en

los

procesos

de

enseñanza-aprendizaje,

que

involucra la utilización de las TIC, sin embargo la situación planteada en el Núcleo Palo Verde, reclama la búsqueda de enfoques diferentes a los tradicionales. En este sentido la propuesta de un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR, se justifica porque se alcanzarían los siguientes logros:


7

Desde el punto de vista de los participantes, se elevaría la calidad de la educación al responder a las necesidades de los mismos.

Desde el punto de vista del facilitador, porque le permitiría enfrentar de manera coherente y eficaz la tarea de enseñar a través de novedosos recursos educativos.

Desde el punto de vista de la universidad, porque se fortalecería el enfoque

filosófico

de

la

UNESR,

basado

en

los

principios

andragógicos, al considerar que recursos educativos apoyados en la Web 2.0 llevarían al participante a ser más responsable de su propio proceso de aprendizaje, haciéndolo participativo, creativo e investigativo y gestor de su propia formación. 

Desde el punto de vista de su relevancia social, porque generará nuevos modelos educativos. La aplicación de la Web 2.0 abrirá nuevas prácticas educativas y formas de acercamiento entre estudiantes y docentes.


8

II. FUNDAMENTOS TEORICOS

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) La UNESR, fue creada por decreto presidencial Nº 1.582, de fecha 24 de enero de 1974, como alternativa para la Educación Superior en Venezuela. Es

una

institución

pública,

de

carácter

democrático,

pluralista

y

participativa, cuyo objetivo fundamental es la formación de ciudadanos libres, con espíritu crítico, creativo y con capacidad de éxito en los procesos sociales y económicos del país. Inicialmente, la UNESR se propuso construir una estrategia de desarrollo curricular que permitiera ampliar por etapas la matricula estudiantil y diseñar formulas experimentales orientadas a explorar vías para la solución de tres cuestiones esenciales en la problemática universitaria: (a) Atención a un número mayor de estudiantes con menores índices de costo, (b) vinculación real de la universidad a la producción y al mercado de trabajo y (c) creación de fuentes propias y desarrolladas de ingreso, destinadas a lograr un alto porcentaje de financiamiento. Las acciones básicas para lograr estas premisas fueron: 

Los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).

Aprendizajes por Proyecto (CEPAP).

La Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de los trabajadores.

La prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los Técnicos Superiores Universitarios, quienes en el lapso de dos años egresarían de la Universidad.

La masificación de la educación, a finales de la década de los 70, incidió en la adecuación de los objetivos iniciales para formar, mayoritariamente, a los bachilleres de reciente ingreso.


9

Durante los 36 años de funcionamiento de la UNESR se ha afianzado su presencia a través de 21 núcleos en distintas ciudades del territorio nacional, siendo el principal, el núcleo Palo Verde localizado en Caracas. A nivel de pregrado se ofrece las carreras de: 

Educación (mención: educación integral, educación preescolar, matemática e inglés).

Administración

(mención:

mercadeo,

recursos

materiales

y

financieros, informática y recursos humanos). Actualmente la UNESR rediseña su pensum académico y plantea la creación de nuevas carreras en el área de ingeniería, administración y educación. A nivel de postgrado ofrece especializaciones y maestrías, en administración y educación y doctorados en Ciencias Administrativas y en Ciencias de la Educación. En Venezuela, la UNESR, ha sido pionera entre las universidades públicas en desarrollar una plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e implementación de cursos en línea desde 1999, tanto de pregrado como de

postgrado

y

sustentados

en

los

principios

andragógicos

que

constituyen la base de su filosofía educativa. La UNESR cuenta con un Centro de Innovación y Tecnología Educativa (CITE). La

función de este centro según una entrevista dirigida a la

diseñadora

instruccional

de

los

cursos

virtuales

montados

en

la

plataforma Moodle, es la de brindar apoyo a los expertos en contenido de los cursos que se van a virtualizar; éste apoyo es en relación,

con el

diseño instruccional y los recursos educativos digitales, tales como imagen, audio y video entre otros. En la actualidad se ofertan 28 cursos de pregrado y unos 12 de postgrado. Para implementar el Programa objeto de esta investigación, se debe solicitar el espacio al CITE y ellos se


10

encargarán de montarlo en la plataforma Moodle. (Y. Álvarez, entrevista telefónica, abril 22, 2010). Estructura Organizativa Tiene

una

estructura

organizativa

desconcentrada

basada

en

una

descentralización funcional y operativa que le permite un mejor control sobre la calidad de los procesos académicos y administrativos. Carácter Andragógico Las bases fundamentales de su filosofía educativa le imprimen el enfoque andragógico al diseño de los programas educativos, cuyas características fundamentales son las siguientes: El estudio independiente, el avance a un

ritmo

individualizado,

el

desarrollo

de

estrategias

de

trabajo

colaborativo, la interacción con otros participantes, el trabajo en equipo para facilitar y enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y conocimientos con otros individuos interesados en la temática. Carácter Experimental La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar nuevos esquemas organizativos, nuevas metodologías para el logro de los aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades universitarias. Explorar otros senderos para manejar las relaciones interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en función del rendimiento y el desarrollo nacional. Aún cuando es una Universidad que enfatiza lo experimental como característica primordial, debe descartarse que mantiene rigurosamente las reglas del método científico.


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Formación Elearning Elearning es una forma de educación a distancia que nació con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta modalidad de educación se utiliza muy a menudo para responder a las necesidades de educación continua, entre ellas los programas de Perfeccionamiento Profesional.

La formación Elearning

permite el acceso al conocimiento rápida y libremente. Se

pueden

desarrollar contenidos instruccionales que alcancen a todos los alumnos virtualmente y al instante. Así estos alumnos desarrollo de

se abren camino al

nuevas habilidades y destrezas, crecimiento intelectual,

personal y económico, y éxito profesional. La Web 2.0 Según Reilly cambio

de

(2003), citado por Marques (2007), la Web 2.0 es un paradigma

sobre

la

concepción

de

internet

y

sus

funcionalidades. En la web 1.0, los estudiantes y personas en general sólo podían leer lo que se ofrecía en la red, mientras que la Web 2.0 facilita la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales, donde pueden opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear coocimento. En tal sentido es evidente el valor de esta herramienta en el campo educativo, al facilitar la búsqueda de información, la creación de recursos interactivos y la

interacción online con compañeros

y profesores, favoreciéndose de esta manera un aprendizaje donde el estudiante es activo en la construcción del conocimiento. Siguiendo a Marques, entre las herramientas de la Web 2.0, podemos distinguir: 

Aplicaciones para publicar y buscar información: Blog, Wiki, YouTube, SlideShare, Del.icio.us…


12

Redes sociales: Twitter, Facebook, H5, MySpace…

Aplicaciones para buscar información de la que debemos estar siempre

actualizados:

Bloglines,

Googlereader,

buscadores

especializados. 

Otras aplicaciones: Calendarios, libros virtuales, pizarras digitales colaborativas online, plataformas de teleformación.

Descripción de algunas aplicaciones de la Web 2.0 A

continuación

se

presenta

una

breve

descripción

de

algunas

aplicaciones Web 2.0 

Un blog, es un sitio web en el que se expone documentos impresos, audiovisuales y electrónicos que son de interés para un determinado público. Estos documentos expuestos se deben revisar periódicamente. El autor del blog eestá en libertad de editar y/o eliminar aquellos aportes que considere pertinente.

Un wiki,

es un sitio web colaborativo donde se pueden crear

diferentes páginas que pueden ser editadas por varios usuarios. El wiki facilita el trabajo colaborativo y de manera interactiva. 

Marcadores sociales, es un sitio Web, donde los usuarios guardan una lista de recursos de Internet que consideran. En estas listas se pueden categorizar los recursos etiquetas o tags que son palabras asignadas por los usuarios relacionadas íntimamente con el contenido del recurso.

El podcasting consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente audio o vídeo) mediante un sistema de sindicación que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. No es necesario estar suscrito para descargarlos.


13

III.

METODOLOGÍA

Tipo y Diseño de Investigación Las características de esta investigación la ubican dentro de la modalidad de proyecto factible por consistir en el desarrollo de una propuesta orientada a resolver problemas organizacionales o de grupos sociales. Considerando el nivel de profundidad, la investigación fue de tipo descriptivo. En relación con el proceso de recolección de datos se apoyó en primer lugar en un diseño documental que proporcionó los datos secundarios para describir las bases teóricas en que se sustenta la investigación. Posteriormente se utilizó un diseño de campo, que permitió a través de la encuesta, la obtención de datos primarios que permitieron después de su análisis la elaboración de un proyecto factible. Desde el enfoque y el número de momentos en que se recabó la información en el tiempo, el diseño de la investigación fue de campo de tipo transeccional, ya que la información se recopiló en un punto en el tiempo y las variables independientes no se manipularon de manera deliberada. (Navarro, 2009). Población y Muestra La población estuvo conformada por 298 docentes del Núcleo Palo Verde, Caracas, Venezuela, en el primer período académico del año 2010. La muestra se determinó considerando un coeficiente de confianza del 90%, probabilidad a favor y en contra del 50% y error del 7%. Considerando estos valores, el tamaño de la muestra fue de 118 docentes. Para selección de los docentes a encuestar se utilizó como marco muestral la lista de docentes, la cuál fue suministrada por la Subdirección


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Académica del Núcleo Palo Verde de la UNESR (ver anexo “B”). Este marco muestral, sirvió de base para la selección de la muestra a través de un muestreo aleatorio simple. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Para la etapa de recopilación de datos se utilizaron como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario que se envió a los docentes del núcleo a través del correo electrónico. Los correos electrónicos de los docentes, se presenta en el marco muestral anteriormente señalado. El cuestionario persigue obtener información para cumplir con el primer objetivo específico, referido a “Determinar el nivel de conocimiento y uso con fines educativos hacia los servicios básicos que ofrece Internet y de las herramientas Web 2.0, por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR. Además se utilizaron técnicas documentales para obtener la información que fundamentó la investigación.

Validez y Confiabilidad del Instrumento El cuestionario fue validado por expertos en el área de metodología de la investigación y en herramientas Web 2.0. Seguidamente se hizo una prueba previa del mismo con un 20% de la muestra. Los resultados de la prueba indicaron que el instrumento estaba en condiciones para recoger la información requerida. Sobre la base de los resultados de dicha prueba se determinó el nivel de confiabilidad del instrumento, a través del coeficiente de confiabilidad Alfa de Crombach, dando como resultado 0.97/1, confiable.

por lo que se considera que el instrumento es altamente


15

Análisis de los Datos El análisis e interpretación de los datos se hizo sobre la base de los objetivos, el marco teórico que sustenta la investigación, las frecuencias absolutas (Fi) y relativas (Hi), la media y la moda, que se obtuvieron por cada ítem de 5 categorías cada uno, donde 5 representó el valor más alto y 1 el más bajo. Para el análisis sobre la base de la media se consideraron que los resultados con valores menores a 2,55 indicaron una posición baja con respecto a la variable. Una posición intermedia correspondió a los valores que resultaron con una media entre 2,55 a 3,99 y una posición alta fue para valores con una media de 4 o más. Fases de la Investigación En

primer

lugar

se

revisaron

todas

las

fuentes

bibliográficas

y

electrónicas, extrayendo de las mismas toda la información de utilidad a la investigación. Seguidamente se procedió a diagnosticar la situación actual de la UNESR en materia de uso y conocimiento de las TIC y la Web 2.0,

procediéndose

a

plantear

seguidamente

el

problema

ha

ser

estudiado, además de los objetivos y justificación de la investigación. Posteriormente, se desarrolló el marco teórico, el cual se fundamentó en 2 pilares básicos, como lo son la formación Elearning y la Web 2.0, para luego diseñar el instrumento de recolección de los datos, con ayuda del juicio de expertos, que permitieron validar el mismo y aplicarlo a la muestra mediante el envío del cuestionario por email. Los resultados obtenidos en la investigación fueron analizados y sirvieron de base para elaborar las conclusiones y recomendaciones referentes al tema de investigación. Finalmente, al ser un proyecto factible, se presenta la propuesta, la cual consiste en el diseño de un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR


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IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

En relación con la familiarización que tienen los Facilitadores del Núcleo Palo Verde de la UNESR, con el uso de las TIC en la práctica docente, se puede apreciar en el cuadro 1, que el 36.1% tiene algo de familiarización con tales herramientas para su uso en su praxis educativa; un 30.3%, está poco familiarizado; un 16.4%, bastante; un 9.8 % está muy familiarizado y el 7.4% restante no está familiarizado.

Cuadro 1: Familiarización con el uso de las TIC en la práctica docente

Algo

Fi 44

Hi 36.1

Poco

37

30.3

Bastante

20

16.4

Mucho Nada Total

12

9.8

9

7.4

118

100.0

50 40

Algo

30

Poco Bastante

20

Base: 118 Media: 3/5 Moda: 3/5

10 0

Los resultados revelan una posición intermedia por parte del Facilitador en relación con su familiarización con el uso de las TIC en la práctica docente, por ubicarse la media en 3/5 y la moda en 3/5. Con respecto a la Frecuencia de Uso de los Servicios Básicos de Internet con fines educativos por parte de los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR, se puede observar en el cuadro 2, que a excepción del correo electrónico, los docentes del referido núcleo, no hacen uso de los servicios básicos que ofrece Internet con fines educativos.

Mucho Nada


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Cuadro 2: Familiarización con el uso de las TIC en la práctica docente Base: 118

Algunas veces Pocas veces Casi siempre Siempre Nunca Total Media Moda

Correo Electrónico

Foros en línea

Chat

Fi 43

Hi 36.5

Fi -

Hi -

Fi

36

30.5

-

-

-

-

-

-

26

22.0

-

-

-

-

-

-

11

9.3

-

-

-

-

2

1.7

118

2

Hi 1.7

Programas de video conferencia Fi Hi -

1

0.8

100.0

115

100.0

118

118 100.0 118 100.0 3.1/5 1/5 3/5 1/5

118

100.0 1/5 1/5

118

100.0 100.0 1/5 1/5

Se puede concluir con respecto al correo electrónico, que los docentes del Núcleo Palo Verde tienen una posición intermedia hacia el uso de este servicio en su práctica docente, al ubicarse la media en 3.1/5 y la moda en 3/5. La posición con respecto al uso de otros servicios básicos de Internet en la labor docente, como los Chat, foros en línea, y programas de video conferencia, fue baja, al ubicarse la media en 1/5 y la moda en 1/5. En el cuadro 3 se puede apreciar que en lo referido al conocimiento que tienen los docentes sobre lo que es la Web 2.0, el 95.8% no tienen conocimiento al respecto.


18

Cuadro 3: Conocimiento de lo que es la Web 2.0 Base: 118 Si No Total

De acuerdo con estos resultados

Fi 5

Hi 4.2

113

95.8

118

100.0

se pone de manifiesto que sólo 5

docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR, que representa el 4.2%, tienen conocimiento de lo que es la Web 2.0. Este resultado evidencia necesidad

del

Programa

de

Formación

Docente

objeto

de

la

esta

investigación. En relación a las herramientas que ofrece la Web 2.0 que utilizan estos cinco (5)

Facilitadores en su práctica docente, se puede apreciar en el

Cuadro 4, que el blog, es la herramienta utilizada primordialmente.

En

relación con otras tipos de herramientas, como los grupos en línea, wikis y redes sociales, entre otros, se puede observar en el referido cuadro, que no son utilizados por los Facilitadores.


19

Cuadro 4: Herramientas Web 2.0 utilizadas por los Facilitadores en su Práctica Docente

Base: 118

Blogs Fi

Grupos en línea Fi Hi 1 20.0

Wikis

Siempre

1

Casi Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca

2

40.0

-

-

-

-

-

-

-

-

1

20.0

-

-

-

-

-

-

-

-

1

20.0

-

-

-

-

-

-

-

-

Total Media Moda

5 100.0 3.96/5 4/5

4

80.0

5

100.0 1/5 1/5

Hi -

Otros

Hi 20.0

-

Fi -

Redes sociales Fi Hi -

5

Fi

Hi 20.0

1

100.0

5

100.0

4

80.0

5 100.0 1/5

5

100.0 1/5

5

100.0 1/5

1/5

1/5

1/5

Partiendo de una base de 5 docentes, que conocen la Web 2.0, la media se ubicó para los blogs en 3,96/5 y la moda en 4/5 y para los grupos en línea, wikis, redes sociales y otros repositorios, la media se ubicó en 1/5 y la moda en 1/5. Este análisis ratifica la necesidad del Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR.


20

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: La inclusión de las TIC ofrece un desafío y una oportunidad. El desafío requiere inventar modos de mediación de las tecnologías en el aula, que logren alterar las relaciones que los nativos digitales han construido espontáneamente con ellas y potencien su utilización en beneficio del aprendizaje, el conocimiento, el análisis de la información, el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento. La oportunidad supone que las TIC aniden en la universidad, es decir, formen parte de su cotidianeidad, favorezcan puentes de comunicación con las generaciones más jóvenes, nos acerquen a sus modos de sentir, de actuar, de vincularse. Una universidad que es amigable con las condiciones culturales del presente tiene mayores posibilidades de construir un futuro. Una vez realizado el diagnóstico en el Núcleo Palo Verde de la UNESR se pudo constatar que los docentes necesitan capacitarse en las TIC pues no hacen uso de los servicios básicos que ofrece Internet con fines educativos, el 95.8% no tienen conocimiento sobre la Web 2.0 y sólo el 25% utiliza los chat, programas de videoconferencia y foros en línea como recurso docente. El 4.2% que sí tiene conocimiento sobre la WEB 2.0, utilizan únicamente el blog en su práctica docente. Si las TIC son utilizadas adecuadamente permitirían un entorno educativo interactivo, le damos vida a la Web 2.0. El conocimiento podría viajar multidireccionalmente permitiendo al docente aprender junto con sus estudiantes; erradicando la parcialización de las opiniones. Creando así nuevos pensadores, nuevos críticos, nuevos formadores.


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Recomendaciones Crear y gestionar

para los docentes, ambientes de aprendizaje

enriquecidos con las TIC y las herramientas que ofrece la Web 2.0 para así mejorar las actividades de sus compañeros, compartir estrategias y hacer trabajo en conjunto. Lo cual redundaría en el mejoramiento del sistema de calidad de las universidades. De acuerdo al diagnóstico realizado en el Núcleo Palo Verde de la UNESR se hace imprescindible la implantación de la Propuesta diseñada en este proyecto de investigación referida a un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para el personal académico de dicha institución, la cual se presenta a continuación.


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LA PROPUESTA


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PPCI Pedagogos Pensadores, Creativos e Innovadores del Siglo XXI Tecnopedagogía Creativa e Innovadora

Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 dirigido a los Docentes de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) Caso: Núcleo Palo Verde

Diseñadores: Grupo PPCI


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1.- PRESENTACIÓN DEL CURSO

El Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 diseñado por PPCI busca lograr la apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar las TIC en el currículo, para apoyar y mejorar la práctica de los docentes, así como también hacerlo de manera que ayude a optimizar la calidad del sistema educativo, basados en el respeto de los aspectos éticos, legales y sociales que guardan relación con los recursos digitales disponibles en Internet, redundando así, a favor del desarrollo económico y social del país. El programa se ha estructurado a objeto de cristalizar las enormes posibilidades para crear entornos de aprendizaje basados en modelos constructivistas

de

carácter

sociocultural,

posibilitando

el

trabajo

colaborativo y potenciando la generación de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Se promueven espacios para la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento. El programa está dirigido al personal académico de la UNESR del Núcleo Palo Verde de Caracas - Venezuela, con conocimiento básico en el manejo de herramientas de ofimática y servicios básicos de Internet. Además de tener disponibilidad y actitud positiva hacia los procesos de cambio.


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2.- OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivo General: Apoyar los procesos de mejora del sistema de calidad en las Universidades mediante diversas acciones de formación, coordinación e innovación docente en el uso adecuado de las TIC y las herramientas Web 2.0.

Objetivos Específicos: 1. Identificar los retos del uso educativo de las TIC en la docencia universitaria. 2. Establecer estrategias didácticas con los servicios básicos que ofrece Internet. 3. Conocer las estrategias didácticas y colaborativas que nos brindan las herramientas Web 2.0 4. Diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC y contenido reutilizable.

3.- ESTRUCTURA DEL CURSO

La ejecución de este programa responde a las características, principios y criterios propios de un proceso de formación

dinámico,

flexible, participativo y colaborativo. Está organizado en cuatro (04) módulos de formación que contienen 13 talleres distribuidos alrededor de dos ejes transversales: la gestión del aprendizaje mediante la plataforma Moodle y la generación de objetos de aprendizaje en la construcción de contenidos educativos, que permiten el desarrollo del objetivo general, con una duración de nueve (9) semanas. En el cuadro que se presenta a continuación se identifican esos módulos y el contenido de los mismos.


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Cuadro N° 1: Estructura del Curso

Objetivo General

Apoyar los procesos de mejora de calidad en las Universidades mediante diversas acciones de formación, coordinación e innovación docente en el uso adecuado de las TIC y las herramientas Web 2.0

Objetivos Específicos

Módulo

Identificar los retos del uso educativo de las TIC en la docencia universitaria

I. Usos educativos de las TIC en la docencia universitaria.

Establecer estrategias didácticas con los servicios básicos que ofrece Internet.

II. Estrategias didácticas en Internet.

Conocer las estrategias didácticas y colaborativas que nos brindan las herramientas Web 2.0

Diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC y contenido reutilizable

III. Estrategias didácticas y colaborativas bajo la filosofía Web 2.0

IV. Ambientes de aprendizaje y contenido reutilizable

Taller 1. Las TIC en el ejercicio docente universitario 2. Servicios que ofrece Internet para la docencia universitaria 3. Foro virtual y coreo electrónico 4. Chat y programas de videoconferencia 5. Webquest y Crowdsourcing 6. Blogs y grupos en línea 7. Wikis y los escritorios virtuales 8. Usos educativos de las redes sociales. 9. Portafolios digitales y repositorios de recursos 10. Videos, audios y podcast, imágenes y presentación con diapositivas 11. Mapas geográficos, Mapas conceptuales y líneas de tiempo. 12. Gestión de Ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC 13. Creación de objetos de aprendizaje o contenido educativo reutilizable


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4.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Por las características del curso, los participantes deberán realizar sus propias actividades de aprendizaje, entre otras, las siguientes: 

Revisión del objetivo específico de cada módulo para asegurar el aprendizaje que debe lograr.

Elaborar informes o reportes de lecturas.

Realizar trabajos prácticos donde apliquen las técnicas, métodos y procedimientos propios de la investigación científica.

Ejercitarse en el Aprender Haciendo.

Facilitación

y

evaluación

mediante

las

herramientas

telemáticas que ofrece la Plataforma Moodle (Foros, Chat, Páginas Web, Correo Electrónico, entre otros) 5.- METODOLOGÍA

Los participantes experimentarán el proceso de formación de manera mixta, vivenciando desde la perspectiva de “estudiante” el uso de la plataforma Moodle y la implementación de las estrategias didácticas propuestas (desde un enfoque online), para posteriormente generar sus propias reflexiones desde una visión metacognitiva del proceso

realizado

y

realizar

sus

producciones

docentes

como

propuestas aplicables a las unidades curriculares de las que son responsables.

6.- EVALUACIÓN DEL CURSO La Evaluación de los aprendizajes en este curso se basa en dos (2) estrategias: 

Participación en los Foros de Discusión

Realización de tareas en línea.

En el cuadro que se presenta a continuación se expone el Plan o Rúbrica de Evaluación del Curso


28

Cuadro N° 2: Rúbrica de Evaluación del Curso

Semana 1

2

Taller 1. Las TIC en el ejercicio docente universitario 2. Servicios que ofrece Internet para la docencia universitaria 3. Foro virtual y correo electrónico 4. Chat y programas de videoconferencia

3

5. Webquest y Crowdsourcing

4

6. Blogs y grupos en línea

5

7. Wikis y los escritorios virtuales 8. Usos educativos de las redes sociales.

6

9. Portafolios digitales y repositorios de recursos

7

10. Videos, audios y podcast, presentación con diapositivas

imágenes

y

8

11. Mapas geográficos, Mapas conceptuales y líneas de tiempo.

9

12. Gestión de Ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC 13. Creación de objetos de aprendizaje o contenido educativo reutilizable

Actividad

Ponderación (%)

Participar en el Foro: “Cómo incorporar las TIC en la docencia universitaria”

10

Señale diversas actividades didácticas que se pueden realizar utilizando los foros, correos electrónicos, el Chat y los programas de videoconferencia. Realice un Webquest y Crowdsourcing usando como tema de búsqueda: “La Web 2.0 y la docencia universitaria” Cree un Blog docente, personalícelo e ingrese 2 entradas relacionadas al Webquest realizado en el taller anterior. Ingrese al WIKI del curso y realice de manera colaborativa una redacción sobre “La práctica docente dentro de 50 años” Participar en el Foro: “Facebook y Twitter como herramientas educativas” Publique el documento final realizado en el WIKI utilizando la herramienta Scribd Elabore un video presentándose, incorporando audio, imágenes y texto, el cual deberá publicarlo en Youtube y luego insertarlo en su blog personal. Cree un podcast de no mas de 5 min sobre un tema de su elección e insértelo en su blog personal. Elabora un mapa conceptual o una línea de tiempo sobre la asignatura que impartes y publíquelo en su blog Ingrese a la plataforma Moodle de su asignatura e incorpore todos las herramientas aprendidas en el curso

10

10

15

5 10 5

15

10

10

100


29

7.- CRONOGRAMA DEL CURSO

8.- MATERIAL DE ESTUDIO

Cada uno de los módulos cuenta con lecturas básicas recomendadas diseñadas de forma adecuada y sistemática para su manejo por medios electrónicos, que permitirán afianzar los conocimientos, habilidades y destrezas sobre la temática. Se encuentran alojadas dentro de la plataforma de instrucción y pueden ser descargadas por el participante para su revisión y consulta posterior sin necesidad de estar conectados a Internet.

9.- REQUISITOS DE APROBACIÓN DEL CURSO

Para aprobar el curso los participantes deberán realizar todas las actividades señaladas y obtener una calificación mínima de 80% para poder recibir la acreditación a través de un certificado.


30

8.- REQUISITOS PARA CURSAR EL PROGRAMA

Los participantes interesados en cursar el Programa deben tener conocimientos básicos en el manejo de herramientas de ofimática y servicios básicos de Internet. Además deben contar con: 

Un computador con conexión a Internet y navegador Web

Correo electrónico

9.- RECURSOS NECESARIOS La UNESR cuenta con un servidor y dominio propio en el cual dictan los cursos de Postgrado, a través de la plataforma Moodle. Si bien este servidor no es el más adecuado funciona bien, además poseen un departamento

de

asesores

técnicos

que

hacen

las

labores

de

mantenimiento del servidor y la plataforma. En este sentido, lo que realmente se necesita es el grupo de tutores virtuales, que facilitarán el curso a unos 298 profesores, que conforman la plantilla docente de la institución. Para un grupo de participantes de ese tamaño sería recomendable contar con 6 tutores. A continuación se señala un presupuesto del costo semanal para poner en funcionamiento el Programa, incorporando elementos para información de la institución por si decide contratar servicios externos de hospedaje y asesoría técnica. Descripción 6 tutores virtuales para facilitar un grupo de 300 participantes 1 Asesor técnico para mantenimiento de la plataforma de instrucción. Hospedaje de la plataforma en un servidor externo Certificados Total

Costo semanal $1200,00 $110,00 $22.50 $15,00 $1347,50


31

10.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación del Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 debe contemplar los siguientes aspectos: 

Contenido pedagógico y organizativo

Tutoría

Plataforma de instrucción

Valoración general y comentarios

A continuación se presenta un Modelo para realizar esa evaluación:

A) Identificación del Programa Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes del Núcleo Palo Verde de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

B) Modalidad del Programa Elearning

C) Contenido Pedagógico y Organizativo

Muy adecuado Estructuración de la información Materiales de instrucción Distribución del contenido Cantidad de los Materiales Correspondencia entre los objetivos y contenido del curso Combinación adecuada entre teoría y práctica Duración del curso Cantidad de participantes en el grupo

Adecuado

Regular

Poco adecuado

Nada adecuado


32

D) Tutores virtuales

Mucho

Bastante

Regular

Poco

Nada

Bueno

Regular

Malo

Muy Malo

Poco satisfecho

Nada satisfecho

Expone con claridad los conceptos e ideas fundamentales Conoce en profundidad el contenido del curso Responde eficaz y oportunamente a sus dudas Claridad en los mensajes Motiva a los participantes Capta el interés del grupo Fomenta la participación

E) Plataforma de Instrucción

Muy Bueno Cantidad de la información Claridad de la Información Aspecto gráfico Facilidad de uso Rapidez de descarga de la página Funcionamiento en general de la plataforma

F) Valoración general y comentarios

Muy satisfecho

Bastante satisfecho

Si

No

Está satisfecho con el aprendizaje obtenido en este curso

¿Recomendaría este curso?

Comentarios sobre el curso


33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Antonorsi, B (1995) Organizaciones en cambio: procesos, recursos, proceso planificador. Venezuela: Fundación Konrad Adenauer. Bavaresco, A (1994). Las técnicas de la investigación: Manual para la elaboración de tesis, monografías, informes. Illinois, Estados Unidos: Scout Foresman and company Cámara Venezolana de Comercio Electrónico. Cavecom-e (Mayo, 2006). Indicadores de penetración y uso de Internet en Venezuela. Caracas: Autor Gil, M (2001) Empresa Virtual: de la idea a la acción. España: Esic Editorial. Hagel, J (1999) Negocios rentables a través de Internet. España: Paidós Ibérica, S.A. Hall, Richard (1973) Organizaciones: Estructura y Proceso.Colombia: Prentice Hall Hernández, S y otros (2003).Metodología de la Investigación. Bogota: Mc Graw Hill Hesselbein, F y otros (1998) La organización del futuro. México: Granica. Linares, L. (2000). Imagen del Educador Andragogo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caso estudio: Núcleo Palo Verde. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas. Marques Graells, P. (2009). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas [Documento en línea]. Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm [Consulta:2010, abril 16]. Marquina, R. y González, H. (2007). Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.mendeley.com/research/estrategias-didacticas-para-la-enseanza-enentornos-virtuales/

[Consulta 2010, abril. 18].Universidad de los Andes. Navarro, L. (2009). Desarrollo, ejecución y presentación del proyecto de investigación. Venezuela: Panapo. Navarro, L. (2003). Página Web de apoyo a estrategias de aprendizaje significativo para la Unidad IV del curso Mercadeo del ciclo general de la UNESR. Trabajo de magister no publicado. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela, Caracas.

Proyecto Final  

Documentación del proyecto de la fase capacitacion de PACIE

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