Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje Cooperativo A partir de PujolĂ s (2008 y 2005)

Un modelo de los Efectos del Aprendizaje Cooperativo (Slavin, 2014) Teorías Motivacionales Metas Grupales basadas en el aprendizaje de todos los miembros

Cohesión Social

Teorías Cognitivas Motivación para aprender

Explicaciones elaboradas (tutoría entre iguales)

Motivación para promover el aprendizaje de los compañeros

Modelado entre iguales

Motivación para ayudar a los compañeros a aprender

Mejora del Aprendizaje

Elaboración cognitiva Práctica entre iguales Evaluación y corrección entre iguales

Slavin, Robert E. (2014) Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork Work? Anales de Psicología, vol. 30, núm. 3, septiembre-diciembre, 2014, pp. 785-791

2. El aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad Profesor/a A

Profesor/a B

Profesor/a C

Tienen en común…

1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.

2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan.

Sin embargo difieren en…

3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los alumnos dentro del aula.

2. El aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad Profesor/a A

Profesor/a B

Profesor/a C

Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás

Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros

Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender

Se espera de él que aprenda lo que el profesorado le enseña

Se espera de él que aprenda, más que los demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le enseña

Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros

Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades)

Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades NEGATIVA)

Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)

Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitiva

Estructura de la actividad cooperativa

2. El aprendizaje cooperativo

¿

La estructura de la actividad

?

Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en la clase del…

Profesor/a A

Profesor/a B

Profesor/a C

Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitiva

Estructura de la actividad cooperativa

Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo.

Quizás pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a…

Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo.

Difícilmente pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a…

Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras

1. La organizaci贸n de un grupo cooperativo 1.2 Las normas de funcionamiento del grupo y de los equipos

1. La organización de un grupo cooperativo 1.3 Los equipos de base Los equipos de base son el elemento fundamental de la estructura de aprendizaje cooperativa. Se mantienen estables durante un tiempo relativamente largo (generalmente, un curso escolar). Están formados por 4 o 5 miembros, que han de ser un reflejo de la diversidad de los alumnos de la clase. Su composición, por lo tanto, es heterogénea.

EQUIPOS DE BASE: • Estables • Heterogéneos

• Formación de los equipos de base • Organización interna de los equipos: Cargos y funciones. Compromisos personales y objetivos del equipo. La auto evaluación del equipo.

• Los recursos didácticos para la organización y gestión de los equipos: El Plan del equipo y el Cuaderno del Equipo

1. La organización de un grupo cooperativo 1.3 Los equipos de base Contenido del Cuaderno del Equipo: 1. Nombre del equipo 2. Nombre de los miembros del equipo, especificando sus aficiones y sus habilidades.

3. ”Planes de Equipo”.

4. “Diario de Sesiones”.

5. Revisiones periódicas del Equipo.

Se trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar: • El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo.

• Los objetivos del equipo • Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor)

1. La organización de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo Equipos de expertos: EQUIPOS EQUIPOS DE DE EXPERTOS: BASE: •• No estables Estables •• Heterogéneos Heterogéneos o homogéneos

(Un ejemplo de esta estructura de aprendizaje se da en la Dinámica “Los 4 sabios”)

1. La organización de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo Equipos esporádicos de composición homogénea EQUIPOS EQUIPOSDE BASE

•ESPORÁDICOS: Estables • Heterogéneos • No estables • Homogéneos

EQUIPOS ESPORÁDICOS: • No estables • Homogéneos

Trabajo autónomo

Trabajo tutorizado por el profesor

Trabajo tutorizado por el profesor

Trabajo autónomo

1. La organización de un grupo cooperativo 1.4 Otras formas de trabajo en equipo Equipos esporádicos de composición heterogénea EQUIPOS DE BASE: EQUIPOS ESPORÀDICOS: • Estables •• No estables Heterogéneos • Heterogéneos

Tutoría entre iguales

1. La organizaci贸n de un grupo cooperativo

2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa 2.1 Delimitación conceptual Estructura de La actividad

es

Puede ser SIMPLE

COMPLEJA Pretende provocar en los alumnos

• • • • •

Un conjunto de operaciones y de elementos que regulan o condiciona lo que hacen los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que actúan como “fuerzas” que provocan un determinado “movimiento”, efecto o evolución en los que participan en él.

Dinámica

Técnica

+

Un contenido de un área determinada

=

Actividad de aprendizaje

+

Un contenido de un área determinada

=

(Macro)actividad de aprendizaje

Que se conozcan y se relacionen entre ellos Que se motiven para trabajar en equipo Que participen en la toma de decisiones consensuadas Que cooperen y se ayuden entre ellos a la hora de aprender Que revisen el funcionamiento del grupo y se autoevalúen

2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa

Dinámicas para organizar un grupo (cooperativas) 1. 1-2-4 2. Lápices al centro 3. Lectura compartida 4. El folio giratorio 5. La mesa redonda 6. El saco de las preguntas

2. Dinámicas y técnicas para el aula cooperativa

Técnicas (más complejos) de Aprendizaje Cooperativo

1. La técnica TAI (“Team Assisted Individualization”) 2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) 3. El Rompecabezas (“Jigsaw”) 4. La tutoría entre iguales 5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)

La técnica TAI 1.Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

2.Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.

3.Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.

4.Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.

5.Simultániamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.

6.Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: OBJETIVOS Nombre:

Grupo:

Equipo:

Asignatura:

Periodo:

1 = Lo sé un poco 2 = Ho sé bastante bien 3 = Ho sé muy bien

Objetivos priorizados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL:

FINAL DE LA UNIDAD

INICIO DE LA UNIDAD

0 = No lo sé

Valoración final de profesor

Tema:

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: ACTIVIDADES Nombre:

Grupo:

Asignatura:

Equipo: Periodo:

Tema: Actividad priorizada ACTIVIDADES:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividad realizada por el/la alumno/a

Actividad revisada Por el/la profesor/a Para trabajar los objetivos:

Los Grupos de Investigación 1.Constitución de los Equipos de Base.

2.Distribución de los subtemas a cada uno de los Equipos 3.Planificación del estudio del subtema: 1.Primera Fase: Recogida de la información 2.Segunda Fase: Síntesis de la información 3.Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase 4.Evaluación

Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ 1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María

Fecha límite:

Tarea: Buscar información sobre...

A cargo de...

La colonización romana

Juan

El proceso de independencia del dominio franco Las aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes Jaume I el Conquistador y su política expansiva

Isabel María Antonio

Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ 2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio

Fecha límite:

Tarea:

A cargo de...

Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema

Isabel y María

Redactar la explicación del mapa conceptual

Antonio

Dibujar y pintar los mapas geográficos

Juan

Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___ Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________ 3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel

Fecha límite:

Tarea:

A cargo de...

Pensar cómo se presentará el tema al resto de la clase

Todo el equipo

Presentar el tema al resto de la clase

Todo el equipo

PROYECTO DE EQUIPO. Planificación Nombre (o número) del equipo: Año académico:

Curso:

Grupo:

Período de realización:

Nombre del proyecto: FASE 1. Responsable: Tarea:

FASE 2. Responsable: Tasca:

FASE 3. Responsable: Tasca:

Período de realización: Quien lo hará:

Período de realización: Quien lo hará:

Período de realización: Quien lo hará:

El Rompecabezas 1.Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

2.El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.

3.Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado.

4.A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.

5.Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.

Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”

SEGUNDA FASE

PRIMERA FASE

Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.

Equipo de Expertos A

GRÁFICOS

Equipo de Expertos B

TABLAS

Equipo de Expertos C

DIBUJOS

Equipo de Expertos D

TÍTULOS

Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros, hasta que todos aprenden todos los procedimientos

La Tutoría entre Iguales 1.Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.

2.Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).

3.Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.

4.Formación de los tutores.

5.Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.

6.Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los profesores de apoyo).

La técnica TGT 1.Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

2.Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a partir de las preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y respuestas”.

3.Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.

4.El profesor entrega a cada trio un juego de tarjetas con una pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta.

Un compañero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al montón de tarjetas que quedan por responder.

5.Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas. Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.

3. La implementación del aprendizaje cooperativo Algunas consideraciones generales Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica o un tema claramente definido de una de las áreas del currículum.

Los equipos han de estar organizados minimamente: cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables.

Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.

Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.

Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.

Ámbitos de intervención…

Gran grupo, equipos reducidos, parejas… esporádicos o estables

A

Dinámicas de grupo o de equipo para la cohesión, juegos de conocimiento, cooperación, distensión y resolución de conflictos…

Cohesión de grupo

Equipos esporádicos o estables, homogéneos o heterogéneos

B Estructuras cooperativas simples Estructuras cooperativas complejas (Técnicas cooperativas)

Trabajo en equipo como recurso para enseñar

Trabajo en equipo como contenido a enseñar

… para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

C

Equipos estables heterogéneos (Equipos de Base)

Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseñar habilidades sociales

Estructura cooperativa

Sesiones

Estructura individualista

Secuencias de una Unidad Didáctica estándar

0

Conocer ideas previas

Preguntas individuales abiertas

Folio Giratorio

Lectura texto introductor.

Lectura individual consecutiva

Lectura Compartida

Explicación profesor/a

Explicación profesor/a

Explicación profesor/a

Comprobación comprens.

Preguntas individuales abiertas

Parada 3 min./Estructura 1-2-4

Ejercitación de los alumn.

Ejercitación individual

Lápices al Centro

Corrección en gran grupo

Corrección en gran grupo

El Número/Nros. Iguales Juntos

Ejercitación de los alumn.

Ejercitación individual

Lápices al Centro

Corrección en gran grupo

Corrección en gran grupo

El Número/Nros. Iguales Juntos

4

Elaboración síntesis final

Elaboración indivdual síntesis

La Sustancia/Juego de las Palab

5

Evaluación final

Evaluación final individual

Evaluación final individual

Total secuencias con interacción entre alum.: 0 de 10

Total secuencias con interacción entre alum.: 8 de 10

1

2

3

3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula Algunas competencias básicas…

En una estructura individualista

En una estructura cooperativa

Competencias comunicativas: Expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos…

Escuchar las ideas ajenas…

Interactuar de forma adecuada en contextos diversos…

Aceptar y realizar críticas constructivas…

Colocarse en el lugar de otro de forma empática…

Respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad y espíritu crítico…

Hay muy pocas posibilidades de desarrollar estas competencias en marcos naturales, en las actividades habituales de la clase. En todo caso, hay que buscar situaciones “extraordinarias”

Hay muchas posibilidades de desarrollar estas competencias en marcos naturales, en las actividades habituales de la clase. No es necesario crear situaciones “extraordinarias”

3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula Algunas competencias básicas…

En una estructura individualista

En una estructura cooperativa

Competencias sociales y ciudadanas: Cooperar, convivir, ejercer la ciudadanía…

Tomar decisiones, comprometerse por el bien común…

Respetar y valorar las diferencias…

Reconocer la igualdad de derechos…

Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos…

Trabajar en equipo: aportar lo que uno sabe junto a lo que saben los demás para resolver juntos problemas comunes…

Hay muy pocas posibilidades de desarrollar estas competencias en marcos naturales, en las actividades habituales de la clase. En todo caso, hay que buscar situaciones “extraordinarias”

Hay muchas posibilidades de desarrollar estas competencias en marcos naturales, en las actividades habituales de la clase. No es necesario crear situaciones “extraordinarias”