Revista EC 85

Presente y futuro de las aportaciones voluntarias [pág. 50]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2019. NÚM. 85

Una oportunidad para la acogida

sumario Año XV – Número 85 Abril 2019 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, José Carlos Sobejano, María Estévez, Isabel Serrano, Raúl López de Larrínzar, Francisco Benito, Sonia Ramos, Irene Arrimadas, Loli García, Jacobo Lería, Iván Hodar, Carmen Estévez, Sara Alonso-Alegre, Luis Aranguren, Oscar García, Laura Ayerdi, Javier Esteban, Araceli Iglesias, Teresa Ruiz, Dpto. de Comunicación EC La Rioja, Graciela Grande, Pablo García, Aiala Fernández, Consuelo Rumí, Franciscanos Conventuales, Compañía Santa Teresa de Jesús, Compañía de las Hijas de la Caridad de San Vicente Paúl, Misioneros Redentoristas, Soledad Fernández-Marcote, Luis Centeno, Eline Lund, Chema Ivorra, Alberto Mayoral y Paloma Ramos.

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, EFE

Una oportunidad para la acogida

38 a fondo

4 Entender a esta extraña humanidad imagen

7 Tiempo de Pascua la carta

16 XV Congreso EC, Sello de Calidad de EC... noticias

Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005

34 Musical 33 entrevista

ISSN 1885-7620 Edita Educación y Gestión y FERECECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

Entrevista a Toño Casado, Christian Escuredo y Chus Herranz

urgente entrenar la vinculación 46 ¿Es afectivo-sexual? panorámica

66 Perdono, pero no olvido: educar para el perdón directo al corazón

nº 542

abril 2019

nº 174

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la imagen

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uaidó clama porque llegue una ayuda absolutamente imprescindible para los venezolanos. Maduro califica su proyecto de “show” y asegura que sus compatriotas no necesitan tal ayuda.

Entre uno y otro, queda en nuestra retina europea la impactante imagen que muestra el bloqueo al puente por el que se esperaba que ingresara la ayuda humanitaria a Venezuela. Contenedores cruzados en una carretera vacía a ambos lados, como vacío queda el espíritu que desde lejos se pregunta por qué y que no alcanza a entender a esta extraña humanidad.

TEXTO. V.M. FOTO: EFE

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la carta

Tiempo de Pascua

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l mes de abril es siempre tiempo de Pascua. Después de revivir en Semana Santa el drama de la Pasión, compartimos con toda la Iglesia la alegría de la Vida con mayúsculas. Es un buen momento para rememorar la historia de Jesús de Nazaret, su muerte y resurrección, que continúan llenando de sentido la vida de tantas personas y han inspirado en todas las épocas numerosas manifestaciones culturales y artísticas. El musical 33, representado a lo largo de estos meses en Madrid, es una buena muestra de ese poder inspirador. Ofrecemos en las páginas de la revista unas entrevistas con algunos de sus protagonistas: Antonio Casado, autor y director de la obra, y dos de sus principales intérpretes, los actores Christian Escuredo y Chus Herranz.

Escuelas Católicas firmó hace un par de meses un Convenio con el Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social para colaborar en la acogida de inmigrantes y solicitantes de asilo en nuestro país, cuyo número se está incrementando notablemente desde hace unos años. Nuestra organización, gracias al ofrecimiento generoso de varias entidades titulares, quiere traducir en hechos el deseo de cooperar en la atención a los que más lo necesitan. Queremos así cuidar la vida de muchos hermanos, haciendo realidad nuestros principios y valores. De ahí nuestra respuesta inmediata a la Secretaría de Estado de Migraciones cuando se solicitó nuestra colaboración para llevar a cabo acciones conjuntas en este terreno. Nuestra voluntad es ser una plataforma que canalice recursos, información y asesoramiento a las entidades que quieran participar.

Sabemos que no partimos de cero: varias de las congregaciones o entidades están colaborando desde hace tiempo en esta labor humanitaria. A través de un artículo de la propia Secretaria de Estado de Migraciones y de los testimonios de las cuatro primeras congregaciones que han ofrecido sus dependencias para la acogida, podemos conocer mejor el alcance de este proyecto.

El compromiso con el desarrollo humano en todas sus facetas, pero especialmente en el campo educativo, es una de las líneas inspiradoras de nuestra actuación y estamos convencidos de que la profesión docente es un factor clave para llevarla a cabo. Por eso incluimos en esta revista un extracto del artículo de Escuelas Católicas para ANELE y REDE sobre este asunto.

El compromiso con el desarrollo humano en todas sus facetas es una de nuestras líneas inspiradoras abril 2019

Además de tratar diversas cuestiones de actualidad para los centros educativos, como los programas de formación afectivo-sexual, las aportaciones voluntarias a los colegios, el Sello de Calidad propio y otras, se presenta en este número el cartel del XV Congreso de Escuelas Católicas, centrado en la figura del profesor.

A todos nuestros lectores les deseamos desde estas páginas una celebración gozosa del tiempo que estamos viviendo. ¡Feliz Pascua de Resurrección!

JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas

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a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.

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Nadar con el corazón

T Extraña entrega

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l otro día tuvimos el placer, en un claustro, de reflexionar sobre las palabras de Davide Rondoni “A ti que te paras a mirarles cuando entran”. Y volví a reafirmar el papel tan importante que tenemos los docentes. Cuando tenemos en las aulas a alumnos más tiempo del que están en sus casas con sus padres. Cuando hablamos con ellos conversaciones importantes para sus vidas.

Cuando los vemos en el patio socializando con sus compañeros. Cuando van creciendo física, personal y académicamente.

Y vuelvo a reafirmar la suerte que tengo amando mi trabajo.

Soy profesora de Matemáticas y Física y Química en Secundaria y recibo a mis alumnos desde 1° de la ESO, recién abandonada la Primaria, hasta 4° de la ESO, momento en el que deciden qué van a hacer con sus vidas. Y me siento super orgullosa cuando quieren preguntar y escuchar.

Como dice el texto “(...) estos días todos los periódicos hablarán (...) de su entrada en el colegio (...) del tesoro que se pone en las manos de la escuela. Extraña entrega, y por tanto de la enorme responsabilidad (...).

En el fondo esto es educarles…”.

Esta responsabilidad conlleva interés, respeto y amor, en el mismo momento que

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atraviesan la puerta del colegio, quien ama la docencia tiene el placer de disfrutar enseñando, guiando, compartiendo con ellos día tras día, luchando por su futuro y sus sueños, haciendo todo lo que está en nuestras manos y más, para que sean buenas personas con una vida llena de posibilidades y oportunidades.

Así que cuando leí “(...) Que se vayan y que cuando se giren, cuando vuelvan para contárnoslo, encuentren una mirada interesada por la verdad de la vida, y que no tiene miedo…”, entendí que es una mirada en dos direcciones, ellos son parte de nuestras vidas, se les entregan sueños, objetivos, ilusiones. Deseando que cuando se vayan para seguir viviendo, cuando se les vea cruzar las nuevas puertas de sus vidas, se giren encontrándonos, esperando que nos cuenten y te recuerden como esa palanca que les animó, motivó y enseñó a seguir soñando y viviendo.

ISABEL SERRANO Profesora de Secundaria

Puedes leer el texto de Davide Rondoni aquí:

odos tenemos un deporte que nos llena, que nos ayuda a ser mejores personas y nos hace ser quienes somos.

En mi caso es la natación. Un deporte en el que tienes que esforzarte día a día para conseguir mejorar. Un deporte en el que tienes que aprender de los errores y tienes que levantarte pese a cualquier caída. Un deporte, en el que lo realmente importante no es ganar, sino nadar con el corazón. Nadar es aceptar que hay mejores y peores que tú, es aceptar que para acertar hay que jugar... Es aceptar que una vez encuentras tu fuerte, nadie te podrá parar.

Nunca he tenido la oportunidad de competir, pero sí tuve la oportunidad de ver a personas muy importantes para mí hacerlo, y fue increíble. Vivir todo aquello en primera fila, alegrarme de las victorias y apenarme por las derrotas, estar nerviosa como si fuese a competir y fotografiar todo aquello, porque, como dicen, una imagen vale más que mil palabras. A día de hoy, es una de las mejores experiencias que recuerdo, pero no diré lo típico de “la volvería a vivir una y otra vez”, ya que lo bonito y especial de las buenas experiencias, es saber que son irrepetibles y que tienen un final, ya que si no, no las valoraríamos tanto como se merecen.

Al fin y al cabo, lo bonito de estos momentos, no es lo que haces con ellos, sino con quién los compartes.

Y lo que hace bonito todo esto, (la vida en general), es poder estar donde realmente queremos, haciendo lo que realmente nos gusta.

MARÍA ESTÉVEZ Alumna de 2º de ESO abril 2019

¡Juntos!

“Invito a todos a una comunicación constructiva que rechace los prejuicios hacia el otro y transmita esperanza y confianza en nuestro tiempo” Francisco, de mayo de

mensaje en

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Twitter

del

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a comunidad educativa de los colegios supone diariamente un desafío. Titulares, profesores, personal de administración y servicios, padres que giran en torno a quien es el centro de la institución educativa: el alumno, con sus intereses y necesidades; en situaciones concretas; con batallas que ganar; con miedos y esperanzas; muchos orientados positivamente al futuro; muchos también situados en la rutina y en el tedio. Por ellos respondemos a nuestra vocación educadora. Y para ellos los centros educativos abren cada día sus puertas: para sembrar futuro y esperanza y para acompañar sus sueños.

Pero a veces, entre unos y otros, nos encargamos de dificultar esas expectativas y de convertir a la persona del

alumno en un objeto de enfrentamiento buscando el yo y la razón personal frente al diálogo y la colaboración que marque el bien de los destinatarios.

El diálogo no siempre es fácil. El diálogo siempre es importante. Pero, cuando lo que está en juego es el bien del educando, el diálogo se torna en sagrado.

¡Cuántas veces entre padres y profesores se fomenta el enfrentamiento y se hipoteca la búsqueda del bien del alumno para imponer la razón, mi razón! Y es que el colegio debería ser, por excelencia, un parlamento donde la palabra gane siempre la batalla de la educación. Suficientes dificultades tienen los niños y los jóve-

nes para que los responsables de su educación -familias- y los que colaboran en la misma -colegios, profesores…- no se pongan de acuerdo y se conviertan en mutuos enemigos. La educación requiere sanos coloquios, conversaciones razonables, intercambios empáticos que, lejos de alimentar rescoldos y fuegos, eviten la polémica como medio y busquen siempre el bien de los alumnos.

Convendría recordarnos de cuando en cuando el modo de comunicación del papa Francisco y cómo este puede acortar las distancias que surgen entre padres y profesores: la huida de todo prejuicio; la intención positiva en la crítica; la existencia de sanos canales de comunicación; el reconocimiento mutuo de la autoridad de padres y de profesores; el correcto enfoque del objetivo que se pretende; y la búsqueda de la verdad. ¡Juntos ganamos! Pero, sobre todo, juntos les serviremos mejor.

Al fin y al cabo, los padres comparten con los educadores el mejor tesoro que tienen: sus hijos.

JOSÉ CARLOS SOBEJANO GARCÍA Presidente de EC Castilla-La Mancha

Los límites de la libertad

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e proponen escribir unas líneas con libertad sobre un tema cualquiera. Y después de darle muchas vueltas creo que lo mejor es precisamente hablar sobre la libertad. Estamos en momentos donde respetar las libertades de todo tipo de colectivos, asociaciones, partidos políticos, religiones, personas es algo muy importante, pero nos hemos olvidado de algo que nos enseñaban en el colegio cuando yo era pequeño y nos decían: “tu libertad termina donde co-

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mienza la mía”, esto también es aplicable a los derechos.

Pero hoy en día no tenemos esto en cuenta, no hay más que leer la prensa o ver la televisión o simplemente dejar el móvil un poco y prestar atención a lo que sucede a nuestro alrededor. Cada vez menos personas se preocupan por el prójimo, en ocasiones ves a alguien llorando en la calle, desorientado, caído y no nos paramos a socorrerle, no le atendemos, si podemos miramos para otro lado y esto no es solo falta de educación, la mayoría de las

veces lo hacemos ejerciendo nuestra libertad, esa que nos da derecho a no hacer nada. Pero cómo cambia cuando el afectado es uno mismo, entonces defendemos los derechos que nos otorga nuestra libertad, incluso instrumentalizando la justicia para exigir que no se vulnere nuestra libertad. Sigo preguntándome "¿dónde comienza la tuya y termina la mía?"

Y para un cristiano… ¿qué es la libertad? Yo lo tengo claro, es respetar al semejante, tratarle como quisieras que te tratasen a ti, es no juzgar, es ser amable,

humilde, paciente, como diría San Francisco de Asís, ser hermanos de todos. San Francisco supo encontrar la verdadera libertad despojándose de todo lo material, amando a los más pobres, a los oprimidos, a los animales y a la naturaleza, enseñándonos que todos somos uno, iguales y libres ante Dios.

Sigamos su ejemplo. Defendamos nuestra libertad, respetemos la del prójimo.

RAÚL LÓPEZ DE LARRÍNZAR Padre de alumnas de Secundaria y Bachillerato revista de escuelas católicas

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Día de la prevención en los centros

In memoriam

EC apuesta por la prevención de riesgos

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scuelas Cató licas apuesta por fomentar la cultura de la prevención desde edades tempranas. Consciente de que desde los colegios se puede concienciar en comportamientos saludables y seguros, y de que la Educación Primaria constituye una etapa importante para el desarrollo pleno del individuo, EC celebrará este año el Día de la Prevención con una jornada formativa, impartida por los técnicos de Quironprevención,

para los alumnos de 3º o 4º de Primaria de 14 colegios asociados a nuestra organización. Se desarrolla desde el día 8 y hasta el 28 de abril, abordando cuestiones relacionadas con los riesgos laborales que se trabajarán con los alumnos en rincones: el de la alimentación saludable, el de la ergonomía, el de los equipos de protección, el del fuego y el del estrés.

CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico

CEOE

José María Alvira, vicepresidente de la Subcomisión de Educación

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a CEOE ha constituido una Comisión de Educación y Formación que nace con el objetivo de dar respuestas que permitan atender las demandas del mercado laboral y proporcionar el capital humano cualificado necesario para garantizar

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Antonio César Fernández

El misionero salesiano murió el 15 de febrero tras recibir tres disparos a unos 40 kilómetros de la frontera sur de Burkina Faso cuando regresaba a su comunidad tras celebrar en Lomé (Togo) la primera sesión del Capítulo Inspectorial de la Inspectoría Salesiana de África Occidental Francófona (AFO). Había cumplido 55 años de salesiano y 46 de sacerdote. Fue misionero en diversos países africanos desde 1982, donde fundó la misión salesiana de Togo, dando su vida por seguir a Cristo en África. Descanse en paz.

Ángela de Navasqües la competitividad de las empresas. Esta Comisión estará dividida en tres subcomisiones y José María Alvira será el vicepresidente de la encargada de educación, que será competente en los ámbitos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria (excepto FP) y Enseñanzas Universitarias.

La ex presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Educación Católica (CEAAAEC) falleció el 8 de febrero.

Durante su presidencia representó a las asociaciones de España en congresos y reuniones en el extranjero, en el seno de OMAEC. Descanse en paz. abril 2019

iMisión

Cursos on-line

Conectando iMisioneros

Formación gratuita sobre competencia digital docente

B

ajo este lema, el Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG), adscrito a la Universidad Pontificia Comillas, albergará el 8 de junio, en Palma de Mallorca, la jornada anual de formación, debate y convivencia de la plataforma de evangelización digital iMisión.

La #iJornada19 se estructurará en torno a tres grandes ejes. El primero, con los cofundadores de iMisión, el sacerdote marianista Daniel Pajuelo y la religiosa de Pureza de María Xiskya Valladares, quienes compartirán la ponencia “10 claves para evangelizar en Internet”. El segundo desarrollará talleres de formación sobre creación y gestión de podcasts, diseño de carteles publicitarios

con gancho, análisis y aprovechamiento de estadísticas en redes sociales, lenguaje y estilo para comunicar mejor la fe en Internet… La última celebrará debates con los asistentes sobre “Ego y vanidad en las Redes Sociales”, con Marga Cabrera, codirectora del Congreso Internacional sobre Redes Sociales

Comunica2; “Retos éticos en las redes Sociales”, con el educador José Fernando Juan; y “Los Passion Killer”, con Rafael Mira, fundador de Dontknow.

Más información en la web de iMisión:

Derechos Humanos

Educación Vial

La Fundación SM y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) convocan el III Premio Iberoamericano de Educación en Derechos Humanos Óscar Arnulfo Romero dirigido a centros escolares y ONG de 20 países iberoamericanos que trabajen programas a favor de la paz, la convivencia en la escuela o la inclusión. Estos premios recuerdan la figura de Monseñor Romero, sacerdote de El Salvador y firme defensor de los derechos humanos, y el plazo para la presentación de las experiencias finaliza el 15 de mayo.

RACE y Goodyear convocan la VII edición de los Premios Nacionales de Cortometrajes de Educación Vial con el objetivo de enseñar educación vial en los centros escolares para mejorar la seguridad de los niños en el tráfico y conseguir futuros adultos más comprometidos con la Seguridad Vial. Hasta el 20 de mayo, alumnos de Primaria y Secundaria dirigidos por su profesor, podrán presentar vídeos de entre 30 segundos y 1 minuto, donde se presenten situaciones con las que pueden encontrarse de camino al colegio y transmitan un mensaje claro y conciso sobre un comportamiento vial cívico y seguro, ya sea como peatones, ciclistas, pasajeros del transporte escolar, público, o del vehículo privado.

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Puedes inscribirte aquí

Acuerdo Google y Edebé

Concursos

Más información en la página de la OEI:

Os recordamos que durante este curso escolar ofrecemos cursos gratuitos sobre competencia digital docente, sin cargo al crédito de formación de FUNDAE, para que los profesores actualicen sus conocimientos y saquen más rendimiento a la tecnología en el aula. Se trata de cuatro cursos de teleformación para fomentar el uso estratégico de herramientas digitales con los alumnos. Cada profesor podrá escoger uno o varios de estos cursos, hasta un máximo de 90 horas de formación.

Más información en la página de los premios:

La inteligencia artificial en la escuela Google for Education y el grupo Edebé han firmado un acuerdo de colaboración para la producción y distribución de productos educativos digitales destinados al aprendizaje adaptativo en los colegios, a través del uso de la inteligencia artificial y el análisis de datos (Big Data).

La colaboración ayudará a impulsar la transformación digital al combinar las herramientas digitales de Google y los contenidos y productos educativos digitales de Edebé. revista de escuelas católicas

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tendencia blogec

Las entretelas de la vocación

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"Ojalá Dios, ese Dios modista que nos creó un traje a medida a cada uno, les ayude a entender que se pueden hacer las cosas de otra forma"

e crié entre hilos, telas, botones… viendo a mi madre coser día tras día y, sobre todo, viendo ese cuidado y mimo con el que trataba cada prenda desde que empezaba a trabajar con la tela, colocándola suavemente en la mesa de corte, prendiéndola con alfileres, evitando que se moviera, para seguir marcando con la tiza cada una de las piezas, santiguándose antes de iniciar el corte y, a partir de ahí, todo un ritual de pasar hilos, hilvanar, probar, coser, planchar, sobrehilar, para terminar colocándole la etiqueta con su nombre.

Yo me sentía orgullosa de poder llevar una prenda que había creado mi madre desde cero.

Orgullosa de esa mujer ama de casa, trabajadora y madre. Ella siempre me ha trasmitido su amor a su oficio y vocación de modista pero, sobre todo, vocación de Madre.

Y en ella es en la primera que pensé cuando me enteré de que Lorenzo Caprile iba a formar parte de una mesa redonda en las Jornadas de Pastoral Juvenil Vocacional de CONFER, dirigida por José Beltrán, director de la revista Vida Nueva, junto a María Almenta, ex modelo y José Luis Díaz-Garde, periodista de moda, con el tema Jóvenes con Fe, adultos creyentes.

En la mesa se habló de vocación y de fe. De la segunda he reflexionado muchas veces en mi vida, ¿pero de la primera? Caprile habló de su vocación y de sus dudas. De cómo, a pesar de las mismas y de la incertidumbre, hay que seguir adelante. “Ese es el secreto de cualquier vocación”, dijo. Contó que cuando decidió ser modista su padre le dijo que tenía que esforzarse para ser “un primer espada” en su oficio, y que su familia fue su gran apoyo. Un mensaje que también suscribió María Almenta. Ella trasmitió que su fe le sirvió para comprobar que ser modelo no era su vocación en la vida, y que fueron su familia y su director espiritual su verdadero apoyo para tomar la decisión de dejar ese camino.

Estoy totalmente de acuerdo con ellos. Si cada persona trabajara en algo relacionado

con su vocación, o supiera convertir su trabajo en su vocación, las cosas serían muy distintas, seríamos más felices y, lo que es más importante, haríamos más felices a los demás.

En este sentido me vienen a la cabeza algunos profesores que he tenido yo y que han tenido mis hijas. ¡Cómo se nota cuando un maestro lo es por vocación! Saben trasmitir su amor a la asignatura, tratar a cada niño según sus necesidades, hacer que se sientan especiales, y no viven pendientes de un reloj que les dice que su clase o sus horas de dedicación al centro han terminado. Como dijo Caprile: “si te apasiona lo que haces, va saliendo solo”. Quiero dar las gracias a todos esos Maestros (con mayúscula) que han pasado por nuestras vidas, ayudando a modelar las personas en las que nos hemos convertido. Y también a los que no lo hacen, ojalá Dios, ese Dios modista que nos creó un traje a medida a cada uno, les ayude a entender que se pueden hacer las cosas de otra forma, de manera que sean más enriquecedoras para todos, porque “marcar”, marcan todos.

Escuchando estas experiencias personales pensé, cuál será mi vocación. Además de mi familia, que esa vocación la tengo totalmente clara, la verdad es que hoy no podría decir cuál es. Soy una persona aprendiz de mucho y maestra de nada. Me gusta mi trabajo, lo intento hacer con agrado y profesionalidad, está muy orientado a lo que estudié, pero además me gusta crear, ya sean unos pendientes, una diadema o un disfraz. Mi vida gira además alrededor de mi parroquia, con la que colaboro activamente y pienso… ¿se pueden tener varias vocaciones en la vida?, ¿vocación es solo vocación al matrimonio, vocación sacerdotal…?…

PALOMA RAMOS @pramos_p

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

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el prota del mes

Francisco Benito Colegio Sagrado Corazón-Reparadoras (Majadahonda, Madrid)

“Soy feliz por hacer lo que más me gusta”

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rancisco, Paco para sus alumnos, no quería ser el prota del mes, suponía destacar mucho, y es que no es muy de ser protagonista.

Si fuera un personaje de un cuento sería la hormiga, de “La cigarra y la hormiga”. Y no es que no sea alegre ni sea capaz de animar su aula o un evento, claro que lo es, solo hay que preguntar a profesores, alumnos o personal del centro. Paco es sonrisa, pero también es trabajo callado, discreción y sosiego, previsión y calma. Y como la hormiga, es acogida y generosidad. En formación constante, comparte su trabajo, su conocimiento, sus descubrimientos y su experiencia. Como la hormiga, sabe mucho del trabajo en equipo y como no podía ser de otra manera lo pone en práctica a través del aprendizaje cooperativo en su aula. Ya quisiera Pablo Motos estar en ese “hormiguero”. Allí sí que se aprende y se educa.

Paco es profesor de Primaria, de Educación Física, y pedagogo. Lleva 17 años en su colegio. Un colegio pequeño donde, por encima de todo, prima la atención al que más lo necesita. Un colegio que “lleva a la práctica los valores que lo definen” según dice él mismo. No aparecerá el primero en los títulos de crédito de una película o en el folleto de una obra de teatro.

Paco es el que mueve el telón, el que controla la música, el que hace de acomodador y recibe a los asistentes. A veces ni siquiera aparecerá, pero sin él y sin otros como él el show no podría continuar.

Si fuera un deporte sería el futbol, pero bien entendido. Un juego que vela por la deportividad, por los valores, por el trabajo grupal y por el éxito compartido. Ese es el equipo de Paco. Si fuera una palabra sería “Gracias”, como el lema de su Colegio en este curso. Repite mil veces estar agradecido por su trabajo, por la confianza que el equipo directivo deposita en él y por el aprendizaje que a diario recibe de compañeros y alumnos.

Puede sonar a tópico, pero Paco hace de su trabajo su vocación, y aunque parezca manido, su deseo no es otro que aportar su pequeño granito de arena en la mejora de la educación, en el trabajo con los que más lo necesitan y en la construcción de un mundo más solidario. Y a esto contribuye también con su otra vocación, la de marido (de maestra también) y padre.

Paco sabe mucho de innovación, pero sobre todo de esa de la que habla Montserrat del Pozo. Para él también, la mayor innovación es querer al alumno. Por eso, en esta ocasión no vamos a darte el perfil de Twitter de Paco. No tiene (por ahora). Si quieres verle pregunta a cualquiera en su centro. Búscale en su aula o detrás del escenario. Allí estará él, como uno más, contribuyendo a que todo salga bien. Él es la hormiga.

Si quieres encontrar al Paco protagonista, búscale en el corazón de sus alumnos, allí es donde ha conseguido el papel principal. Esa es su mayor innovación.

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noticias

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noticias

Magistra Hola, aquí estoy para contarte mi historia.

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oy Magistra, una mujer maestra de mi tiempo, aunque con el paso de los años mi imagen se ha hecho atemporal… tanto es así que me han convertido en la imagen del cartel del próximo congreso de Escuelas Católicas “#Magister. Educar para dar vida”.

Quizá mi aspecto te descoloque un poco. Verás que llevo varios objetos que por sí solos no te digan nada, pero que cobran significado a poco que los vayas asociando.

En primer lugar el foco. Un elemento imprescindible para un maestro, cuya misión está tanto en poner ese foco en lo que hace brillar a cada niño, como en aquello que es verdaderamente importante para su desarrollo integral y que muchas veces no se ve y se queda en penumbra.

La llave del conocimiento no es una llave cualquiera, es una llave maestra. Por un lado, ayuda a empatizar con el niño para llegar a su corazón y abrir los candados que a todos nos atan; una llave que nos ayuda a ir liberándolos… de tantas cosas. Por otro lado, nos permite transmitir conocimiento, la esencia de la labor educativa, y hacerlo con libertad, confianza y amor, lo que hará que nuestra labor vaya más allá y aspire a educar para dar vida.

La nube, para mí, evoca trascendencia, la que deriva de nuestra específica misión evangélica y se transmite a través de los carismas y los proyectos educativos de cada institución y de cada colegio.

Soy consciente de que parezco antigua, pero mi aspecto no es más que la impronta de lo que mi larga experiencia en la educación ha dejado sobre mí. Es lo que me abala como experta en educación, la huella que han dejado en mí las miles de historias que los miles de alumnos que han pasado por mis aulas. Pero que conste que toda esa experiencia no está reñida con mi capacidad de adaptarme a las novedades de cada época y a los lenguajes de cada tiempo, como simbolizan mi mano-puntero digital y mi brazo hiperconectado.

Tengo los pies en la tierra. Eso significa que soy muy consciente de que no soy perfecta, pero trabajo día a día con ilusión para mejorar. Y como conozco la tierra que piso, procuro vivir elevando mi mirada sobre ella para acompañar con vista de pájaro el vuelo de cada uno de mis alumnos.

Soy Magistra, represento con orgullo a tantos #magister que han elegido serlo con la bendita ilusión de educar para dar vida.

Conóceme en www.congresomagister.es

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noticias EDUCACIÓN ESPECIAL

APPrendizaje personalizado con TIC Cuánto disfrutamos la Jornada “Paisajes de Aprendizaje para alumnos con capacidades diferentes” que el 15 de febrero reunió en Madrid a más de 60 docentes y expertos en la atención a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad.

N

os dimos cita en el Centro Educativo “Niño Jesús de Remedio” de la Fundación “A LA PAR”. Un encuentro lleno de profesionalidad y de compromiso por una educación para el niño con discapacidad “sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades”, tal y como exige la "Convención de los derechos de la persona con discapacidad" de las Naciones Unidas. Esa misma que, desde el año 2007 esboza los derechos civiles, culturales, políticos, sociales y económicos de las personas con discapacidad y a la que Escuelas Católicas responde con empeño profesional desde el campo educativo.

Esta jornada supuso el punto de partida para el nuevo proyecto APPrendizaje personalizado con TIC que el MEFP nos ha financiado para este año, con el que vamos a renovar nuestro empeño a la hora de promover y acompañar el esfuerzo profesional de los profesores para que la “no discriminación y la igualdad de oportunidades” sea el medio normalizado en el que se desarrolle la educación del niño con discapacidad.

El proyecto se centra en el uso de la tecnología y, de manera muy especial, en un enfoque pe-

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Esta jornada supuso el punto de partida para el nuevo proyecto APPrendizaje dagógico que encierra potencial suficiente para que cada niño pueda encontrar respuestas educativas personalizadas: los Paisajes de Aprendizaje como punto de encuentro entre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom. El diseño de un Paisaje de Aprendizaje obliga al docente a plantearse

¿qué es la discapacidad?, ¿qué conlleva?, ¿qué supone no oír, no ver, ser una persona con síndrome de Down, con Asperger o Autismo? ¿Tan SOLO no ver, no oír, tener un CI por debajo de 70?

Desde estas preguntas haremos brotar acciones pedagógicas de respeto y confianza en la diversidad.

Esto conlleva la adecuada formación del profesorado y el proyecto la contempla. Se hizo visible en la Jornada, en la que expertos en tecnología educativa permitieron a los participantes conocer, diseñar y digitalizar un Paisaje, aunando saberes con expertos en Educación Especial.

“Educación Inclusiva Sí, Especial TAMBIÉN” Escuelas Católicas se ha adherido a la plataforma y al manifiesto “Educación Inclusiva Sí, Especial TAMBIÉN”, con objeto de defender y garantizar los derechos fundamentales de las personas con discapacidad acogidas a esta opción dentro del sistema educativo. Ya se han sumado más de un centenar de entidades, y

35.000 personas, y se han recogido 280.000 firmas que piden que se garantice el derecho de los alumnos con discapacidad a seguir escolarizados en centros específicos.

Para firmar, pincha aquí:

6 centros comenzarán a diseñar Paisajes de Aprendizaje Pero una Jornada, por muy práctica y profunda que sea (y esta lo ha sido) puede quedar en el olvido por dificultades posteriores. El proyecto quiere salir al paso de esta limitación, y para ello ofrece orientación y acompañamiento a seis centros que deseen diseñar Paisajes de aprendizaje para llevarlos a la práctica en sus aulas con alumnos con capacidades diferentes.

Los seis colegios participantes en esta fase de acompañamiento serán colegios motivados que estén trabajando la inclusión de manera efectiva y afectiva. Con el tutor, que gratuitamente les facilita el proyecto, ganarán en un mejor conocimiento de la discapacidad y sus potencialidades, y en el uso y dominio de la tecnología al servicio del desarrollo personal de los alumnos que, con frecuencia, ocultan unas cualidades que, al hacerse visibles, contribuyen al bien del propio alumno, de la familia, la escuela y la sociedad.

SONIA RAMOS BÁRCENA, HFI Equipo de Educación Especial de EC

Para saber más sobre los “Paisajes de Aprendizaje”:

Vídeo de la jornada

abril 2019

noticias

Y

como si de un cuento se tratase… el reloj marcó las seis de la tarde de ese último día de formación: 1 de febrero de 2019. El globo aerostático despegó del suelo. Centímetro a centímetro el aire nos empujaba hacía arriba y elevaba el pensamiento. ¿Cómo no volar?

Cuántos tesoros recogidos en tan poco tiempo, 16 horas de formación con Escuelas Católicas donde tuvimos la oportunidad de aprender de cuatro grandes expertas.

Carme Timoneda, la primera ponente, nos invitó a conocer los avances de la neurociencia en la mente del niño y romper con las tijeras del rigor diferentes interpretaciones que se hacen en el aula y en casa. Desnudó a la ignorancia y la vistió con sabiduría. “Solo podemos intervenir cognitivamente si el mundo emocional nos deja”, así pues “anticipemos y creemos rutinas, seguridad y hábitos”.

Huertas García, MHSFN, llegó de su aula para contarnos cómo el territorio neuronal debe disponer de carreteras bien construidas a través de una adecuada estimulación

CURSO SEMIPRESENCIAL

Infancia. Nuestro mayor tesoro

temprana. “Cualquier aprendizaje necesita de autopistas”.

Maite Vallet retó nuestras certezas: “¿mayúsculas?; ¿pauta?;

¿letra cursiva?”; “¿para qué enseñar a leer y escribir sino es para comprender el mundo y crear?”; “¿para qué el lenguaje?”.

El final llegó con Montse Poyatos, que descubriría a los presentes sus competencias digitales y cómo la tecnología puede estar al servicio del aprendizaje de los más pequeños. “¿Usamos los educadores Whatsapp, sacamos fotos, editamos vídeos…? ¿Cómo esas destrezas pueden servir para crear y curar contenidos?” Los cómics digitales, los cuentos animados y la radio fueron música para nuestros oídos.

Y así fue como retomamos el vuelo, a través del aprendizaje e historias de vida. Viajamos de vuelta a casa para aplicar lo aprendido donde más se necesite.

LOLI GARCÍA @LoligarciaXXI

Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) Los días 30 y 31 de mayo y 1 de junio en Madrid se celebrará la quinta promoción del Módulo V del Programa Profesores en Acción para el diseño del plan pedagógico de innovación, dirigido a los equipos directivos de nuestros centros y entidades titulares, y por primer vez, a coordinadores TIC de colegios o instituciones. El Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) ayuda a sistematizar el proceso de reflexión para diseñar la ruta de innovación de cada centro e institución de manera flexible

abril 2019

y sostenible, partiendo de su propio contexto e identidad. El módulo tiene como objetivo que los participantes puedan alcanzar una visión clara del camino para acometer estas transformaciones en sus centros. Este año, como novedad, presenta dos rutas: una primera para directivos y responsables de innovación educativa, en la que se trabajará el PIE con el objetivo de que cada centro o institución trace su hoja de ruta de innovación; y una segunda para coordinadores TIC de centro o institución, en

la que el PIE estará centrado en construir su hoja de ruta para el diseño del plan TIC del centro o la institución. Ambas se organizan desde el enfoque de formación-reflexiónacción, y facilitarán continuas dinámicas de colaboración y crecimiento de centro e institucional, trabajando a través de ponencias y talleres prácticos para facilitar la transferencia de lo aprendido, en colaboración con el equipo de compañeros de centro o institución, y siempre acompañados por el equipo de tutores del Programa

Profesores en Acción y otros líderes inspiradores que llevan a cabo estos procesos en sus instituciones. Podéis ampliar esta información en la web de Escuelas Católicas (apartado de formación), el blog @ porlainnovacion y Twitter (#profesinnovadores). ¡No dejéis pasar la oportunidad de participar!

Más información en el nº 258 de Educadores:

revista de escuelas católicas

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noticias VISITA DE CLARETIANOS AFRICANOS A NUESTRA SEDE

EC: modelo de organización para África

L

a sede nacional de Escuelas católicas recibió en noviembre y febrero la visita de dos grupos de directores de centros pertenecientes a la Congregación de los Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María (Claretianos) en Tanzania, Uganda, Kenia, Congo y Nigeria, interesados en recibir inspiración y nociones para formar una entidad que agrupe centros educativos católicos en sus países.

Solicitaron información y experiencias que puedan emplear en sus centros educativos y en los sistemas de relación que tienen entre ellos.

En su viaje a España visitaron varios centros e instituciones donde se les presentó nuestra organización, instalaciones, estructuras, funciones, servicios a los centros educativos, modelos de relación con otras entidades, y roles sociales y ci-

viles de la entidad. En las dos ocasiones acudieron coordinados por la Congregación, que está invitando a sus directores a reflexionar tras la visita a diversas asociaciones y centros educativos.

Después de conocer nuestra entidad nos transmitieron que somos un ejemplo inspirador que presta un gran servicio a la sociedad a través de un grupo humano profesional. Les sorprendió la can-

tidad de servicios que están a disposición de los colegios y la estructura y redes que compartimos con nuestras entidades titulares. La experiencia de compartir con nuestros hermanos africanos fue muy placentera y aquí estamos con los brazos abiertos para colaborar y ayudar a la educación en cualquier parte del mundo.

JACOBO LERÍA Responsable Célula Europa

La que se avecina… en Europa Nuestros centros vivirán el 9 de mayo el Día de Europa. En esta ocasión viene precedido por meses de “Brexit” y elecciones europeas. Esperan meses movidos para un viejo continente lleno de sueños, que aspira a seguir disfrutando de su estado del bienestar y que prefiere sumar a dividir. La educación de nuestros alumnos en cuestiones sociales está marcada por la defensa de los valores europeos: son y se sienten europeos. Cuidemos ese aspecto, sigamos, desde las Células Europa y los proyecto de bilingüismo y pluriligüismo, realizando acciones que promocionen y fomenten la ciudadanía activa y refuercen el compromiso con los valores europeos de respeto a la dignidad, libertad, democracia, igualdad y derechos humanos.

JACOBO LERÍA Célula Europa de EC

EDUCACIÓN CATÓLICA EN EUROPA

EC preside el Simposio Internacional para la Educación Católica

E

l secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, presidió la inauguración del Simposio Internacional del Comité Europeo para la Educación Católica (CEEC), celebrado en Bruselas a mediados del mes de marzo. En él se reflexionó sobre el papel de la escuela católica en un contexto como el actual caracterizado por numerosos cambios y retos. “Compartiremos proyectos y

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• revista de escuelas católicas

buenas prácticas educativas sobre la educación intercultural e inter religiosa en el contexto actual europeo”, destacó Alvira en la inauguración. El Comité Europeo de la Educación Católicas (CEEC) afilia a 29 organizaciones católicas de 27 países europeos, incluida Escuelas Católicas; 35.000 colegios; y más de 8.000.000 de alumnos.

Dpto. Comunicación EC abril 2019

noticias

H

an pasado ya cuatro años desde que el 27 de enero de 2015 tuviera lugar el primer Encuentro en el Parlamento Europeo para incorporar a las distintas organizaciones civiles en el debate europeo sobre la libertad de enseñanza.

Desde entonces, Nuno Melo, parlamentario europeo del Grupo Partido Popular Europeo, sigue promoviendo estas reuniones anuales con el objetivo de continuar avanzando en su defensa.

ECNAIS, pilar fundamental de la unidad en la diversidad Qué duda cabe de que estas reuniones no podrían tener lugar sin el apoyo de ECNAIS (European Council of National Associations of Independent Schools), organización que aglutina diversas organizaciones europeas de la sociedad civil, con sus propias especificidades políticas, religiosas y pedagógicas, pero que comparten el objetivo de defender la educación independiente en Europa.

Escuelas Católicas es miembro de esta organización, con la que colabora activamente, y comparte líneas de acción centradas en la libertad de creación y dirección de centros y la libertad de elección de los padres.

Inestimables interlocutores Nadie mejor que los parlamentarios europeos para servir de correa de transmisión de los retos y objetivos de ECNAIS ante la opinión pública.

Así se puso de manifiesto, una vez más, el pasado 5 de febrero, en el encuentro celebrado en el Parlamento Europeo, focalizado en subrayar la importancia del enfoque de la libertad para la modernización de la educación en Europa y en abril 2019

LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA EN EUROPA

Una piedra angular de la modernización de la educación europea La normativa europea avanza en el reconocimiento a la libertad de educación, que adquiere más visibilidad en las instituciones europeas.

Encuentro en el Parlamento europeo el pasado 5 de febrero de 2019. REVISTA EC

resaltar el papel esencial que en ello juegan las escuelas independientes.

Destacar de la reunión de este año la presencia de un mayor número de parlamentarios europeos y, fundamentalmente, pertenecientes a grupos parlamentarios de diversa orientación política. Junto a Nuno Melo, participaron Remo Sernagiotto (Grupo Conservadores y Reformistas Europeos) y Luigi Morgano (Grupo de la Alianza Progresista de los Socialistas y Demócratas), lo que muestra el creciente interés de esta institución por la libertad de enseñanza.

Por otro lado, Suzanne

Conze, jefa de Unidad Adjunta de la DG Educación y Cultura de la Comisión Europea, destacó la rica aportación de las escuelas independientes al debate sobre libertad de enseñanza en Europa.

Resolución europea sobre la modernización de la educación No hay que olvidar que la aprobación de la Resolución del Parlamento Europeo el pasado 12 de junio de 2018, sobre la modernización de la educación en la Unión Europea, contribuyó de manera decisiva a la defensa de la libertad de educación, tal como recoge en

los párrafos 42 -que destaca las bondades de la autonomía de los centros y su traducción en un mayor rendimiento de los alumnos- y 76 -que incluye la petición de un apoyo adecuado a los centros escolares, tanto de carácter público como privado sin ánimo de lucro-.

Es necesario continuar caminando en esta dirección desde una aproximación europea, resultado de una cultura común, y no perder esta oportunidad de avanzar en una interpretación positiva del pluralismo y la diversidad.

SARA ALONSO-ALEGRE Dpto. Jurídico-Económico revista de escuelas católicas

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noticias GUÍA PARA VALORAR RIESGOS LABORALES DURANTE EL EMBARAZO

Salud laboral para las embarazadas

E

n su elaboración han participado médicos inspectores del Instituto Nacional de la Seguridad Social, facultativos de las mutuas colaboradoras y especialistas de la Sociedad Española de Ginecología y Obstetricia.

El embarazo es una situación fisiológica, cuyo resultado es el nacimiento de un hijo sano. En ocasiones la madre gestante se encuentra en una situación de vulnerabilidad cuando los agentes, condiciones o procedimientos del puesto de trabajo influyen negativamente en su salud o en la del feto. En este caso la empresa debe adoptar medidas preventivas, y si

En diciembre de 2018 la Secretaría de Estado de la Seguridad Social publicó la segunda edición de la “Guía de ayuda para la valoración del riesgo laboral durante el embarazo”, que fue presentada en Fraternidad el pasado 13 de marzo. no es posible, cambiarla temporalmente a otro puesto de trabajo exento de riesgos. Si esto no pudiera hacerse, se suspenderá el contrato de trabajo por riesgo durante el embarazo.

La fecha de suspensión del contrato está relacionada con los riesgos evaluados en el puesto de trabajo. En el caso del sector educativo, los principales riesgos son: la bipedestación dinámica, el manejo de

Puesto de trabajo

Actividad

cargas, la flexión intermitente y los agentes biológicos que puedan existir.

Riesgos por nivel El nivel educativo que se encuentra más afectado por estos riesgos es el de Educación Infantil, donde el personal del aula está mucho tiempo de pie y tiene que coger a los niños. Según vamos ascendiendo en las etapas educativas cada vez estos riesgos Jornada 20-40 horas semanales

van descendiendo hasta que en la Educación Secundaria prácticamente no existen, manteniéndose únicamente los riesgos biológicos, que siempre existirán, la actividad física para los profesores de Educación Física y los riesgos por agentes químicos en el caso de algún ciclo de Formación Profesional.

CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico

Jornada < 20 horas semanales

Embarazo único

Embarazo múltiple

Embarazo único

Embarazo único

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28

26

No existe el riesgo

Flexión del tronco intermitente de 2-10 veces a la hora: semana 28 PROFESORAS DE GUARDERIAS Y EDUCACIÓN INFANTIL

Manejo de cargas entre 4 y 10 kg. Más de cuatro veces a la hora: semana 24 Bipedestación dinámica de más del 50% de la jornada: semana 30

PROFESORAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Bipedestación dinámica entre el 33 y el 50% de la jornada: semana 34

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PROFESORAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Bipedestación dinámica no superior al 33% de la jornada

No existe el riesgo

No existe el riesgo

No existe el riesgo

No existe el riesgo

PROFESORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad de baja demanda física

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Valorar riesgo biológico si procede.

Comprobar niveles de inmunidad

Serán objeto de valoración individual todos los casos, con especial atención en docentes de Educación Especial y ciclos de FP.

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• revista de escuelas católicas

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noticias XV CONVENIO COLECTIVO CENTROS Y SERVICIOS DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Respeto al régimen de conciertos en el régimen salarial

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scuelas Católicas, a través de su patronal Educación y Gestión, firmó a mediados de marzo el XV Convenio Colectivo de ámbito estatal de centros y servicios de atención a personas con discapacidad (antes Convenio de Educación Especial). La valoración general es positiva, especialmente por el hecho de que el texto reconozca una reivindicación histórica como es la del respeto al régimen de conciertos en el régimen salarial, lo que garantiza unas condiciones laborales óptimas para el profesorado, así

Los salarios tendrán que respetar lo dispuesto en la Ley de Presupuestos, en la LOE y en el Reglamento de Concierto

como la seguridad de los centros concertados de Educación Especial. El nuevo convenio colectivo, cuya vigencia abarca los años 2019 a 2021, fue suscrito también por AEDIS, CECE, ANCEE, CC.OO. y FeSP-UGT, y al mismo no se sumaron FEACEM y CONACEE. Ámbito educativo El Convenio señala que los salarios tendrán que respetar lo dispuesto en la Ley de Presupuestos, en la LOE y en el Reglamento de Conciertos.

Asimismo, recoge la obligación impuesta por el Gobierno de

subir el Salario Mínimo Interprofesional (SMI) a 900 euros al mes, lo que supone un incremento en algunas categorías del 22,3%. De igual forma, el nuevo texto rebaja, tanto en el ámbito educativo, como en el del empleo y el asistencial, los cómputos anuales de la jornada laboral, eliminando la traba que suponía para la organización de los centros la limitación semanal de la jornada a 35 horas.

Escuelas Católicas advierte, tal y como expresó en la negociación, de que se trata de un Convenio muy complejo al reunir tres ámbitos (asistencial, empleo y educación) que deberían estar separados, ya que el régimen de cada uno de los tres es distinto.

DPTO. COMUNICACIÓN EC

Semana Blanca

LUDOTECAS

Navidad Carnaval Semana Santa

English Afternoons TARDES (junio y septiembre)

Miniestancias

SALIDAS AL EXTRAJERO Viajes Estancias Cursos

ZOOM Camp Campamento Multiactividad TEARTE Camp Campamento de Artes escénicas

QUANTICS Camp VERANO Campamento Tecnológico BENEFITNESS Camp Campamento Deportivo www.activa.org abril 2019

info@activa.org 902 36 34 21

ActividadesFormativas

@ActivaRedes

plurilinguismoeducativo.com

revista escuelas católicas Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León,de Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Salamanca, Santander, Soria, Valencia, Valladolid y Zaragoza.

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noticias ALUMNOS EN PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EMPRESAS

Obligación de cotizar a la Seguridad Social A finales de de 2018 se publicó en el BOE, el Real Decreto-Ley 28/2018, de 28 de diciembre, para la revalorización de las pensiones públicas y otras medidas urgentes en materia social, laboral y de empleo, entre ellas, la obligación de cotizar a la Seguridad Social por los alumnos que realicen prácticas formativas en empresas.

L

o anterior afec ta tanto a los alumnos de Formación Profesional como a los alumnos que están estudiando titulaciones universitarias oficiales de grado y máster, incluyendo el Grado de Magisterio. La entrada en vigor de esta obligación no es inminente

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porque se tiene que desarrollar reglamentariamente, y así lo han confirmado desde distintas instancias del Gobierno.

Desde EC se han llevado a cabo diversas gestiones, tanto con el Ministerio de Educación y Formación Profesional, como con el Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad So-

• revista de escuelas católicas

Consulta el Real Decreto-Ley aquí:

cial, por el impacto negativo que esta medida causará tanto en los Ciclos Formativos de FP como en los grados universitarios, especialmente las prácticas del Grado de Magisterio. Dada la incertidumbre generada, el Ministerio de Educación recientemente remitió una carta a EC informando sobre el inicio interno de estudios que minimicen los efectos que esta medida puede causar en el sector educativo.

IVÁN HODAR Dpto. Jurídico-Económico de EC

abril 2019

noticias CONCLUSIONES DEL SÍNODO DE LOS OBISPOS

Acompañar al Sínodo… y a los jóvenes

E

l Sínodo sobre los jóvenes celebrado a finales de 2018 promovió una reflexión pastoral que bien pudiera removernos para salir al encuentro de una realidad social desafiante. El pastoralista Koldo Gutiérrez condensa en tres verbos el mensaje de encuentro cordial entre la Iglesia y los jóvenes.

En primer lugar reconocer y en todo caso, acoger la realidad diversa de los jóvenes en esta hora del siglo XXI. Ni los jóvenes son como nos gustaría a los adultos ni tenemos todas las herramientas para llegar a un mundo que habla un lenguaje y habita una cultura que se nos hace extraña. El Sínodo habla de la necesidad de desoccidentalizar nuestra mirada, de modo que el compromiso educativo de la Iglesia pasa por

la atención a los desplazados desde otros continentes, a los migrantes que provienen de tantas rupturas en busca de una vida digna. Muchos padres sinodales subrayaron que los migrantes son un “paradigma” capaz de iluminar nuestro tiempo, y nos recuerdan la condición original de la fe, la de ser “extraños y peregrinos en la tierra” (Heb 11, 13). La acogida a

los jóvenes ha de impulsar una Iglesia hospitalaria y profética al mismo tiempo.

El segundo verbo que se nos propone es interpretar, y a la vez discernir la complejidad del mundo juvenil a la luz del Evangelio. Para ello se hace imprescindible el acompañamiento como modo de estar y de hacer camino con. “El acompañamiento en el crecimiento humano y

SELLO DE EXCELENCIA EN GESTIÓN EDUCATIVA DE EC

6 centros obtienen el nivel 500+

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arios de nuestros centros ya han obtenido el Sello de Excelencia en Gestión Educativa, el sello propio de calidad de Escuelas Católicas. Os recordamos que este reconocimiento acredita un sistema de gestión basado en abril 2019

el Modelo EFQM, teniendo en cuenta el ideario católico, así como los aspectos que hacen diferentes a los centros de Escuelas Católicas en el ámbito de la innovación pedagógica, pastoral, comunicación, etc.

El Colegio Sagrados Corazones de Miranda de Ebro ha

sido el primero en superar el proceso de evaluación realizado por dos miembros de la Red de Evaluadores de Escuelas Católicas, consiguiendo el nivel de 500+.

Además, los colegios Padre Damián Sagrados Corazones (Barcelona), San José Sagrados

cristiano hacia la vida adulta es una de las formas con las que la comunidad se muestra capaz de renovarse y renovar al mundo” (DF 92). Más que un recurso pedagógico, el acompañamiento es la forma privilegiada por la cual la Iglesia acertará o no a renovarse ella misma. Acompañando se deja acompañar. Por esto mismo, del Sínodo se extrae la conclusión de que en pastoral hay que pasar de las estructuras a las relaciones, de hacer estas o aquellas tareas a la búsqueda de un encuentro atractivo que ponga en el centro el Evangelio de Jesús.

Y llegamos al tercer verbo, elegir. Elegir estar con los jóvenes: “No se trata, pues, solo de hacer algo por ellos, sino de vivir en comunión con ellos, creciendo juntos en la comprensión del Evangelio y en la búsqueda de formas más auténticas para vivirlo y testimoniarlo. La participación responsable de los jóvenes en la vida de la Iglesia no es opcional, sino una exigencia de la vida bautismal y un elemento indispensable para la vida de toda comunidad” (DF 116). Mucho camino por andar…

LUIS ARANGUREN GONZALO

Corazones (Sevilla), Sagrados Corazones (Madrid) y Virgen de Mirasierra (Madrid) y el Colegio Nuestra Señora de la Paz (Torrelavega) alcanzaron igualmente el nivel 500+ en sus respectivas evaluaciones.

Damos la enhorabuena a todos ellos y esperamos que más centros se animen a obtener este reconocimiento en su camino hacia la Excelencia en la gestión.

Podéis solicitar más información en calidad@escuelascatolicas.es o visitando el área de calidad en nuestra web.

OSCAR GONZÁLEZ Servicio de Calidad de EC revista de escuelas católicas

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noticias COOPERACIÓN EC > POR LA CALIDAD EDUCATIVA EN GUINEA ECUATORIAL

Seriedad y Compromiso Seriedad y compromiso. Estas fueron las palabras con las que el Ministro de Educación, Enseñanza Universitaria y Deportes (MEEUD) de Guinea Ecuatorial dio comienzo a la inauguración del Seminario celebrado en febrero de 2019 con el objetivo de implementar la Unidad Ministerial de Formación Permanente del Profesorado en el país ecuatoguineano.

E

ste Seminario, celebrado en Luba, forma parte del proyecto de fortalecimiento institucional del sistema educativo en Guinea Ecuatorial que desarrolla FERECECA, la ONGD de EC, con la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID) y la implicación directa del MEEUD. En esta ocasión, además de FERE-CECA, estuvieron presentes: consultoras externas, direcciones generales y políticos del MEEUD, autoridades locales de Bioko Sur, formadores guineanos y representantes de la Embajada de España y OTC y de ACCEGE. Durante los meses de febrero y marzo de 2019 se desarrolló también la formación para Inspectores Educativos que contempla el proyecto. Ambas formaciones distribuidas en tres cursos, uno de ellos en Malabo y los otros dos en Bata, se celebraron en el Centro Cultural Español de cada una de las ciudades señaladas.

En las formaciones participaron más de 20 políticos del MEEUD y más de 120 inspectores educativos. Todas ellas fueron un éxito de participación, presencia, implicación y valoración, cumpliéndose los objetivos previstos desde nuestra ONGD. LAURA AYERDI ZURUTUZA Dpto. Cooperación Internacional de EC @lauraayerdi

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• revista de escuelas católicas

Cursos para inspectores educativos en el Centro Cultural Español en Bata. FOTO EC

Curso para inspectores educativos en el Centro Cultural Español en Malabo. FOTO EC

Seminario para direcciones generales del MEEUD en Luba (Bioko Sur). FOTO EC

Próximos desafíos Con el objetivo de seguir transfiriendo conocimientos a través de cooperación técnica al país africano, se están planificando las próximas actividades encaminadas a reforzar la estructura del propio MEEUD acompañando al personal clave para la creación de la Unidad Ministerial de Formación Permanente del Profesorado; y a formar a los equipos directivos y docentes de todos los niveles del país ecuatoguineano. “Una vez que tienes el compromiso, es necesario la disciplina y el trabajo duro para llegar allí”. Haile Gebrselassie, atleta etíope especialista en carreras de fondo.

abril 2019

noticias 71 JUEGOS DE LA FISEC

Deporte y más

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os 71 Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) se celebrarán del 14 al 21 de julio en Bucarest. Esta edición se organiza conjuntamente entre la mencionada federación, a la que está adherida EMDE (quien organiza los campeonatos nacionales para Escuelas Católicas y de los cuales salen los ganadores que nos representan internacionalmente), y la Federación Internacional Católica de la Educación Física (FICEP). Ambas federaciones comparten la

abril 2019

misión de utilizar el deporte para la trasmisión de valores cristianos, no limitándolo a la pura competición y coincidiendo su misión con las palabras de Juan Pablo II, quien veía en el deporte un elemento que “li-

bera a los jóvenes de la trampa de la apatía y la indiferencia y despierta en ellos un sano sentido de competición (...) contribuye al amor a la vida, enseña el sacrificio, el respeto y la responsabilidad, lo que lleva al

desarrollo pleno de cada ser humano”. Los equipos españoles que vivirán esa experiencia serán BVM Irlandesas El Soto en básquet femenino, San Luis de los Franceses en vóley femenino y San Patricio Soto en atletismo, tanto femenino como masculino. 39 personas conformarán la expedición española que disfrutará de las actividades deportivas y de las extradeportivas, denominadas GAMES+. Estas últimas engloban las ceremonias de apertura y clausura, un Foro Joven, el Bazar Benéfico, la Misa Oficial y una Noche de las Naciones.

En definitiva, deporte, idioma, convivencia, intercambio cultural, es decir, enriquecimiento personal por un motivo deportivo.

JAVIER ESTEBAN EMDE

revista de escuelas católicas

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noticias EC CASTILLA-LA MANCHA > COLEGIOS GANADORES

I y II Premio #EmprendimientoFP

A

lumnos del Colegio Salesiano Hermano Gárate lograron el primer y segundo premio del concurso #EmprendimientoFP en CastillaLa Mancha, organizado por la Fundación Repsol, con el objetivo fomentar la cultura emprendedora y empleabilidad de los estudiantes de FP. Después de varios meses de trabajo y dedicación Jesús Díaz-Toledo, Teresa Barajas, Patricia Abellán, Celia Sánchez, Sonia García y Carlos Moreno han visto recompensado su esfuerzo.

En la celebración del Demo

Day, última fase del concurso donde los participantes tienen que hacer sus exposiciones, se presentaron ocho proyectos: RelaxApp; HealthToy; All for You; Eco-Intelligent System; HealthPet; +Reformas; BeCared; y Autonomía con Celeridad. Resultando ganadores estos últimos.

El proyecto “ElecDíaz: Autonomía con celeridad” de Jesús Díaz-Toledo, alumno del CFGM de Electricidad, obtuvo el primer premio. Su propuesta consistía en crear puntos físicos para el alquiler y sustitución de las baterías de los vehículos eléctricos, evitando así el tiempo de espera durante la recarga.

Teresa Barajas, Patricia Abellán, Celia Sánchez y Sonia García del CFGS y, Carlos Moreno, del CFGM del Departamento de Administración, consiguieron el segundo premio con su proyecto “BeCared”, vinculado a la creación de un

punto físico de información y/o asistencia en eventos y lugares claves, para eliminar las agresiones por discriminación racial, orientación sexual o género.

Gracias a esta iniciativa, los alumnos han podido desarrollar proyectos de emprendimiento con la guía y orientación de especialistas en el sector. Cada uno de los alumnos ganadores recibirá una tarjeta regalo de 200 euros para el primer premio y 100 euros para el segundo premio.

ARACELI IGLESIAS Dpto. de Comunicación de EC C-LM

Premio Nacional de Revista Misionera

L

os alumnos del Colegio Karol Wojtyla (S e seña) vivieron recientemente una verdadera fiesta misionera.

Seis de ellos, ganadores nacionales del concurso de Revista Misionera propuesto por Obras Misionales Pontificias (OMP) en Navidad, tenían que recibir su galardón. Y por este motivo acudieron a nuestro centro representantes de OMP y de los colegios diocesanos de la Archidiócesis de Toledo, entre ellos, José María Calderón, director general de OMP, y Eugenio Isabel, vicepresidente ejecutivo de la fundación canónica Nuestra Señora de las Mercedes-La Sagra (fundación promotora de nuestro centro, junto al colegio Virgen de la Caridad de Illescas) y vicario episcopal de La Sagra.

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El mayor regalo fue escuchar el testimonio increíble de Rolando Ruiz

• revista de escuelas católicas

Alessandra Camara, Isabel Quishpe, Ana Sala, Arón García, Daniel Ojeda y Matías Leñero recibieron su diploma y un fabuloso regalo: ¡una cámara de fotos deportiva! Sus familias presenciaron ilusionadas el acto de entrega.

Sin embargo, el mayor regalo se lo han llevado todos los asistentes, alumnos de 4º, 5º y 6º, en su corazón: el testimonio increíble de Rolando Ruiz, un misionero mexicano que vive desde hace años en África transmitiendo la Buena Noticia no solo con sus palabras, sino también con sus obras.

Casi 200 alumnos escucharon en absoluto silencio su intervención, acompañada de un montón de fotos de las personas con las que convive.

Y para finalizar, el coro del colegio interpretó dos bonitas canciones.

Desde el centro KW queremos dar las gracias a Dios por la maravillosa jornada misionera que vivimos.

TERESA RUIZ Responsable web del colegio abril 2019

noticias DÍA DE LAS ESCUELAS CATÓLICAS

Celebrar nuestro proyecto educativo común Durante los meses de febrero y marzo se celebró el Día de las Escuelas Católicas en La Rioja, Castilla y León y la provincia de Cádiz, con el objetivo de dar visibilidad a nuestros centros, la libertad de elección de defendemos, la innovación educativa y la enseñanza en valores cristianos. Con información de los Dptos. de Comunicación de EC Castilla y León y EC La Rioja

Celebración del Día de Escuelas Católicas en León Colegio salesiano Domingo Savio

I Día de Escuelas Católicas en La Rioja

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studiantes, educadores y familias de 26 centros de EC La Rioja se dieron cita el 5 de marzo para celebrar el primer Día de Escuelas Católicas en la autonomía bajo el lema “Yo elijo”. En los distintos actos tuvieron protagonismo, como elemento común, los molinillos de viento realizados por los alumnos de los colegios. Inspirados en Don Quijote de la Mancha, los molinos de viento simbolizaron la lucha por un ideal, un sueño, una meta, la lucha contra un obstáculo, como muestra de que en Escuelas Católicas se lucha por los sueños de nuestros alumnos, por cumplir metas, por los ideales.

Durante la jornada festiva en los centros se realizaron además murales, lecturas de manifiestos, juegos, canciones, manualidades, en los que se puso en valor la educación fundamentada en la libertad de elección, la innovación educativa y la enseñanza en valores cristianos. abril 2019

“Formamos parte de tu vida”, lema en Castilla y León

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os centros educativos de Castilla y León se unieron el 13 de marzo para celebrar el Día de Escuelas Católicas con el objetivo de visibilizar la labor educativa de la escuela católica concertada, que cuenta con el 27,5% del alumnado en la comunidad. Los 100.000 alumnos de los 182 centros de EC en Castilla y León pusieron en valor la elección de centro para las familias, dieron a conocer a la sociedad los centros católicos concertados y su estilo de edu-

cación, fundamentado en los valores cristianos y la innovación educativa.

En las distintas provincias se realizaron diversos actos: suelta de globos rojos como símbolo del proyecto común que representa a los alumnos y docentes, lecturas de manifiestos, o la celebración de dos actos académicos: en León, con conmemoración del IX Día de Escuelas Católicas de León, y en Burgos, donde tuvo lugar el II Encuentro de Educadores de Escuelas Católicas de la provincia.

Carrera de colores en Cádiz En febrero, los colegios Amor de Dios, San Ignacio (Salesianos), San Francisco de Asís (Rebaño de María), San Felipe Neri, San José (Esclavas), María Auxiliadora (Salesianas), La Salle, Nuestra Señora del Carmen (Carmelitas) y San Vicente Paúl participaron en la quinta edición de la carrera de colores (Holi Run). Más de 500 alumnos de 3º y 4º de ESO celebraron una jornada lúdica que combinó convivencia, deporte y valores cristianos.

revista de escuelas católicas

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noticias EC MADRID > II ASAMBLEA DE TITULARES Y DIRECTORES

La concertada garantiza una sociedad libre y plural

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n plena campaña electoral, Escuelas Católicas de Madrid (ECM) situó a los 350 centros que conforman su red como garantes de una sociedad libre y plural, donde conviven tendencias, sensibilidades y formas de pensar distintas.

Rafael Van Grieken, consejero de Educación, inauguró la Asamblea celebrada en febrero en la que anunció la resolución de financiación del orientador en Primaria en 96 centros y la publicación de la convocatoria de ayudas para los alumnos de Bachillerato. Sobre la desaparición de los centros de Educación Especial, el consejero manifestó su desacuerdo y animó a dar a conocer su labor, a través de los profesionales que trabajan en ellos y de las familias que

los consideran la mejor opción para la educación de sus hijos “y su integración como ciudadanos de futuro”.

En ese sentido y conscientes de la importancia del papel que juegan los padres y madres en

lograr una educación libre, plural y equitativa, José Antonio Poveda, secretario regional de ECM, anunció la creación de una nueva federación de AMPAS que haga más visible la presencia y la voz de nuestras familias. Por

su parte, Rosario Cardo, vicepresidenta de ECM, recordó al Gobierno que siga avanzando para recuperar plenamente los conciertos de FPGS. José María Alvira, secretario general de EC, explicó la reforma educativa propuesta por el Gobierno, que dependerá de los resultados de las próximas elecciones. Asimismo, destacó la respuesta de la iglesia católica ante la petición de acogida de refugiados e inmigrantes por parte de la Secretaría de Estado de Inmigración. Un compromiso que se materializará en un convenio de colaboración y del que el propio Gobierno reconoce la apuesta firme de la Iglesia en este tema.

GRACIELA GRANDE Dpto. Comunicación EC Madrid

EC MURCIA > CONGRESO IDUKA 2

Educación emocional

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urante dos días los 180 asistentes reflexionaron sobre la neurociencia y su aportación a la labor educativa en los centros, cómo el aprendizaje emocional, además de mejorar la preparación del que enseña, ayuda y facilita el proceso de quien aprende. Durante los talleres y ponencias, se compartieron conocimientos sobre neuroeducación y neurodidáctica, con el propósito de conocer el funcionamiento de los procesos cerebrales como la emoción, la curiosidad, la atención o la memoria, para potenciar y mejorar las capacidades, la detección de posibles déficits, el clima social positivo, etc. optimizando así los procesos de aprendizaje.

La Hermana Alicia Plaza “Mujer del Año 2019” en la Región de Murcia La religiosa Alicia Plaza, superiora general de las Hermanas Apostólicas de Cristo Crucificado, recibió emocionada el galardón y aseguró que “con la que está cayendo, que se fijen en una monja para darle este premio es de ser muy valientes”. Resaltó además la importancia de la libertad de enseñanza, así como el hecho de que exista un día dedicado a la mujer. "Todos los días tendrían que ser los de la mujer”, subrayó.

PABLO GARCÍA. Dpto. Comunicación EC Murcia 30

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noticias KE > TÍTULO DE EXPERTO EN DIRECCIÓN DE CENTROS

Mejorar la eficacia de los equipos directivos

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esde el pasado 25 de enero, 22 cargos directivos de la red Kristau Eskola asisten a formación de postgrado dirigida a mejorar la eficacia de los equipos directivos de centros. Se trata de un título propio, en colaboración con la Universidad de Deusto, con una duración de dos años, distribuidos en 600 horas lectivas (24 créditos) y 8 módulos de contenido: legislación sobre marco

normativo; legislación sobre gestión laboral; dirección y gestión de recursos humanos; gestión económica y financiera; liderazgo y dirección de centros; innovación y gestión; comunicación interna y externa y Marketing; y un trabajo final de formación.

Al término de la formación de postgrado, los participantes obtendrán el título propio de “Experto en Dirección de Centros Educativos”, por la Universidad de Deusto.

Arantxa Arostegi, responsable de formación de Kristau Eskola, asegura que “desde la institución se vio la necesidad de afianzar conocimientos en varios ámbitos de la dirección de centros, todos ellos imprescindibles para la profesionalización de equipos directivos. Hacerlo en colaboración con la prestigiosa Universidad de Deusto, y en formato postgrado de dos años, nos pareció lo correcto”.

AIALA FERNÁNDEZ Dpto. de Comunicación KE

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entrevista

EN EL “ESPACIO 33” DE IFEMA, MADRID

33, el musical sobre el amor que ha conquistado a creyentes y no creyentes ZORAIDA ARRIBAS MANZANAL Dpto. de Comunicación de EC

Han pasado más de 10 años desde que el sacerdote Toño Casado compusiera 33. Tras distintas representaciones y versiones “en concierto” finalmente el musical se estrenaba a lo grande en noviembre del pasado año. En un teatro efímero, con una treintena de actores profesionales, mucho esfuerzo y también mucha ilusión. Tras casi seis meses de representaciones, más de 100.000 espectadores han redescubierto que el único mandato de Jesús es el amor y que una obra sobre Jesucristo puede emocionar a todo tipo de público, comulgue o no. Hablamos en esta entrevista a tres bandas con su autor, Toño Casado, Christian Escuredo (Jesús) y Chus Herranz (Luzbel), sobre fe, evangelización, compromiso, profesionalidad y emoción.

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entrevista

“33 ha acercado Iglesia y espectáculo” TOÑO CASADO AUTOR DE 33 En alguna ocasión se ha referido al musical como “Evangelio puro” al tiempo que asegura que es para todos los públicos. Quizá hoy día puede parecer un binomio arriesgado…

Habría que matizar que el “Evangelio puro” es el Evangelio. 33 tiene mucho de Evangelio, pero también tiene mucho de mí, de cómo yo lo vivo, o cómo lo entiendo y quiero transmitir, que es una cosa diferente. Hay que decir que la buena noticia de Jesús es una cosa muy positiva para el día de hoy y muy necesaria, es una buena propuesta para mejorar nuestra sociedad.

El elenco es muy joven y en su selección afirma que ha primado su profesionalidad sobre sus creencias. No obstante, parece que todo el proceso vivido ha despertado experiencias de fe en alguno de sus actores.

En un proceso profesional de selección de actores no se puede tener en cuenta ni las creencias ni la vida personal de los actores, porque eso es una cosa que pertenece a la esfera de lo personal. En ellos prima sobre todo su profesionalidad en cuanto al trabajo que deben hacer. Hay que decir que, a pesar de esto, repetir el musical todos los días ha supuesto para los actores una experiencia de profundidad, de encontrar a Jesús, de encontrar a la Iglesia y de encontrar un mensaje mucho más cercano de lo algunos de ellos creían. Ha supuesto acercar dos mundos abril 2019

a veces muy alejados como son los de la iglesia y el espectáculo. Una experiencia positiva.

El papa Francisco pedía en 2013 a los jóvenes que hicieran ruido a través de la belleza, la bondad y la verdad. Desde sus distintos perfiles en redes han hecho ruido, y mucho, para animar a vivir el musical. ¿Son las redes sociales el instrumento de evangelización para llegar a nuestros jóvenes?

Es cierto que ahora las redes sociales son el canal de comunicación de los jóvenes, y ellos lo utilizan de una manera natural, no tanto yo, que como a otras personas de más edad, nos es más complicado. Ellos viven y utilizan estas herramientas, y por lo tanto son buenos medios para transmitir contenidos y vivencias. El Papa tiene razón en que hay que utilizar los canales de comunicación actuales para comunicar el Evangelio y llegar al corazón de cada persona.

Hemos visto a Jesucristo interpretado por Christian Escuredo, como principal, y el Padre Damián Mª Montes, como suplente y protagonista de la versión adaptada para alumnos. Dos actores, un mismo papel, ¿qué aporta cada uno de ellos a un personaje tan especial como es Jesús?

Son dos actores diferentes con una experiencia también diferente de la vida.

Christian Escuredo es un gran profesional y tanto por su físico, como por su formación como actor, su carrera profesional y su experiencia, crea un Jesús fresco, fuerte, joven y con un grandísimo magnetismo. A su vez, Damián, el Padre Damián como se le conoce en las redes, es sacerdote, por lo que conoce muy bien las palabras y cada motivo de lo que está haciendo. Él ofrece un Jesús con ternura, de una manera cercana también, y le da su toque especial. Los dos lo bordan vocalmente, Damián tiene una formación vocal profesional, hay que recordarlo.

Profesionalidad, emoción, esfuerzo y confianza se han conjugado para hacer posible el estreno de 33 como un musical a la altura Broadway, tanto en su versión original como en la adaptación para escolares o familias. ¿Cómo ha acogido el público este musical durante los meses de representaciones?

El público, en general, ha acogido 33 de una manera muy positiva. Hay personas que han ido a verlo y se han sorprendido por el gran montaje, pero sobre todo, les han llegado las letras, la escena y la música y les ha tocado el corazón, tanto que hay personas que han ido a verlo hasta 11 veces… y no solo alguna persona, sino muchas. Algo tendrá 33 que toca su corazón, tanto que los productores decidieron ampliar las representaciones. revista de escuelas católicas

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entrevista

“No entiendo este oficio si no hay entrega” CHRISTIAN ESCUREDO JESÚS Interpretar a Jesús no es tarea fácil. Un viaje a Israel, mucho estudio, o los encuentros con historiadores habrán colaborado, pero realmente, ¿cuál ha sido la clave para crear el personaje protagonista del musical?

Ha sido mucha información la que he recogido, lo más importante ha sido pasarla toda por mi filtro, y por supuesto contrastarla con el director, Toño Casado. Un actor tiene que tener en cuenta la visión del autor, aunque me he sentido bastante libre para proponer y componer de manera personal el personaje. A parte de lo interpretado está lo técnico, y aquí tuvo un peso fundamental el director musical, Julio Awad, como sabéis en 33 Jesús se comunica cantando y la partitura es muy exigente.

Por otro lado, no puedo olvidarme de mis compañeros de escena, si ellos no están al 100%, yo tampoco, así que el mérito también se lo debo a ellos, y a toda la parte técnica que tanto nos arropa y siempre con una sonrisa y muy buen humor, los adoro.

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En cada función te entregas por completo como Jesús. ¿Cómo es posible proyectar tanta luz y emoción desde el escenario?

Me alegro mucho que se reciba así. No entiendo este oficio si no hay entrega, tampoco entiendo este oficio si no soy honesto con lo que siento... a partir de ahí uno tiene que irradiar, como dice Michael Chejov. No obstante, manejar el material de 33 es muy sensible, y sobre todo el personaje de Jesús, que me vuelve muy vulnerable, algo que agradezco porque me facilita el acceso al plano emocional. La dificultad está en jugar con las emociones mientras cantas... porque prácticamente todo mi discurso es cantado.

Los ensayos se realizaron en una sala de la parroquia donde ejerce su sacerdocio el creador y director de la obra… sin duda debió ser una vivencia especial para vosotros actores y los feligreses…

A mí personalmente se me hizo raro, estoy

acostumbrado a que los ensayos sean íntimos, y en esta ocasión, a veces no lo eran, porque todo el mundo que pasaba cerca de la parroquia podía escucharnos, obviamente se sorprendían, y más de uno se acercaba a preguntar...

Echando un vistazo a los perfiles en redes del elenco queda patente la alegría y el buen ambiente que habéis generado entre los actores. Entiendo que la forma de dirigir de Toño Casado ha tenido mucho que ver…

Creo que ha tenido que ver más con su habilidad para formar un casting tan correcto y especial como el que habéis podido ver, a parte de que el equipo se muestra muy cercano y eso siempre ayuda a que en el ambiente se respire respeto, haya una buena comunicación y mucho cariño. Esto último creo que tiene mucho que ver el mensaje con el que trabajamos a diario, las canciones ya son como mantras o rezos... abril 2019

entrevista

“En 33 importa la persona, no solo el artista” CHUS HERRANZ LUZBEL

¿Cuál ha sido tu fuente de inspiración para interpretar a un demonio de carne y hueso?

Construir un personaje que no tiene referencia histórica o real supone un gran reto, pero por otra parte te deja una gran libertad para aportar propuestas. Me he dejado llevar por lo que sentía al ponerlo en pie durante los ensayos. No quería caer en los tópicos, es muy fácil irse al estereotipo, por eso el personaje tenía que nacer desde mi verdad. En cuanto a la gestualidad buceé en diferentes obras del cómic y en algunas villanas del cine, pero… ¡un buen demonio nunca revela sus fuentes! Jajaja. ¿Qué aporta la “maléfica” Luzbel a la obra?

Luzbel representa el mal inherente al bien.

Luzbel no es mala, es un ser frustrado, que pasó del paraíso al infierno, y que ahora ve en Jesús lo que ella fue, y siente un anhelo por todo ello. No es maldad en su significado más literal. En mi cabeza la historia de Luzbel es clara, ella era un ángel, una elegida de Dios, y ahora ve en Jesús la luz que ella tuvo en su día, que es lo que verdaderamente le mueve, el dolor que le produce haber perdido esa luz. Luzbel culpa a Dios de esa pérdida, no se juzga. Ella no pretende castigar a Jesús, sino castigar a abril 2019

Dios a través de su hijo. Como actriz lo que aporto es fuerza, energía y poder, que es la característica principal del personaje dentro del tándem de los demonios.

A lo largo de tu carrera has participado en musicales y proyectos muy variados. ¿Qué diferencia a 33 de otros proyectos en los que has participado?

Después de 19 musicales lo único que puedo decir es que lo que diferencia unos de otros son las personas, y si hay algo que marca lo que hemos llamado entre bambalinas el “espíritu 33” es que aquí importa la persona no solo el artista. Además Toño Casado con su partitura ha conseguido transmitir emociones directas al corazón, tanto a nosotros como intérpretes, como al público.

En alguna entrevista Toño Casado ha comentado que para algunos de los actores 33 ha despertado de algún modo su curiosidad respecto a la fe y la Iglesia. ¿Qué ha supuesto para ti la experiencia 33?

Respecto a la fe no ha despertado ninguna curiosidad en mí, ya que siempre he sido una persona con absoluta fe en el bien y en el amor. Como dice el leit motive de esta función: “la única religión, el único camino, el único mandato, será el amor”.

"La única religión, el único camino, el único mandato, será el amor"

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CONVENIO DE EC CON LA SECRETARÍA DE ESTADO DE MIGRACIONES PARA DAR ACOGIDA A SOLICITANTES DE PROTECCIÓN INTERNACIONAL

Una oportunidad para la acogida El pasado 13 de febrero José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, y Estrella Rodriguez, directora general de Integración y Atención Humanitaria, firmaron un convenio para el desarrollo de acciones conjuntas en materia de acogida de solicitantes de protección internacional ante el incremento de peticiones en los últimos años.

De este modo, Escuelas Católicas, a través de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA), mostraba de nuevo su voluntad de cooperar en la atención a los que más lo necesitan, fiel a sus principios y valores, al responder a la llamada de la Secretaría de Estado de Migraciones.

El Sistema Nacional de Acogida de Solicitantes y beneficiarios de Protección Internacional necesitaba recursos habitacionales y la generosidad de cuatro entidades titulares que integran nuestra institución hará posible la acogida en sus instalaciones.

Este “a fondo” ofrece el artículo de Consuelo Rumí, secretaria de Estado de Migraciones, y los testimonios de las cuatro primeras congregaciones que han ofrecido algunas de sus dependencias: Hijas de la Caridad, Misioneros Redentoristas, Compañía de Santa Teresa de Jesús y Franciscanos Menores Conventuales.

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Sumas que multiplican E CONSUELO RUMI Secretaria de Estado de Migraciones

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spaña cuenta con una experiencia de apenas tres décadas como país que recibe inmigración y durante este período la realidad ha ido cambiando.

En el año 2000 contábamos con apenas 1.000.000 de extranjeros (un 2,2 % de la población), mientras que en 2010 esa cifra superó los 4.500.000 (el 10 % de la población), y hemos cerrado 2018 con más de 5.400.000 de residentes extranjeros.

Sin embargo, en esa tendencia general al alza, cuyas causas no voy a pararme a analizar en este artículo porque son muchas y variadas, tenemos que hacer la salvedad que tuvo lugar durante los años de la crisis económica, en algunos de los cuales se registraron saldos migratorios negativos, o lo que es lo mismo, se fueron más personas de las que llegaron. La crisis que se inició en 2008 y los efectos que esta tuvo en el aumento de las tasas de desempleo y en la caída de la renta, ralentizaron la llegada de personas inmigrantes a nuestro país y también promovieron el retorno de algunas personas a sus lugares de origen.

En este escenario y cuando las dificultades económicas aún persistían en nuestro país, el año 2015 supuso un punto de inflexión en el perfil de los flujos migratorios que llegaban a España. La guerra de Siria provocó el desplazamiento de millones de personas, que, huyendo del conflicto armado buscaban,

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unas veces en países vecinos y otras en territorio europeo, un lugar seguro en el que rehacer sus vidas y las de sus familias.

Aquel desplazamiento supuso una verdadera crisis humanitaria en la zona. Muchas de estas personas llegaron también a España buscando lo que, en el ámbito del derecho migratorio, se conoce como Protección Internacional, término que engloba los estatutos de asilo y de protección subsidiaria.

Para entender bien el sistema de acogida de solicitantes de Protección Internacional en nuestro país voy a remontarme a 1978, año en el que España se adhiere a la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados aprobada en Ginebra en 1951 y al Protocolo sobre este Estatuto de 1967. A partir de ese momento se empieza a construir un sistema de atención para las personas solicitantes de asilo, refugiadas o desplazadas que carecen de medios económicos.

En la actualidad, el sistema está formado por cuatro centros públicos de Acogida a Refugiados (conocidos como CAR) y una red de plazas gestionadas por entidades sin ánimo de lucro especializadas en la atención de este colectivo, que financia el Estado.

Todo ello en cumplimiento de una normativa internacional, europea y nacional que obliga a los poderes públicos a atender el estado de necesidad de estas personas, especialmente vulnerables.

Las cifras de solicitantes de Protección Internacional en España habían sido modestas y relativamente estables hasta 2015, año marcado por la crisis humanitaria derivada del conflicto sirio. Un solo dato: 5.982 solicitudes en 2014 frente a más de 14.000 en 2015, la mayoría de ellas personas que huían del conflicto sirio. Este incremento en el número de solicitantes se ha mantenido durante los tres últimos años, en parte por el considerable aumento de personas que están llegando a España procedentes de países como Venezuela y Colombia. En el año 2018 el número de personas que han demandado Protección Internacional fue de 55.668, alcanzándose una cifra record que nos sitúa en el quinto lugar dentro de la UE por lo que a número de solicitudes se refiere.

En este contexto es fácil imaginar el reto que para los poderes públicos supone la atención de estas personas. Una atención con la que el Gobierno está comprometido y que no se limita a facilitar alojamiento y manutención, sino que incorpora un conjunto de actuaciones dirigidas a potenciar la autonomía y la dignidad de las personas que se han visto obligadas a abandonar sus países de origen y a los que, a corto plazo, no podrán regresar.

Estamos hablando de un reto en el que los poderes públicos no estamos solos porque contamos con la colaboración de las instituciones sin fines de abril 2019

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Representantes del Ministerio, Escuelas Católicas y congregaciones. FOTO MINISTERIO DE TRABAJO, MIGRACIONES Y SEGURIDAD SOCIAL

lucro especializadas en este ámbito, y con la solidaridad de una ciudadanía que, desde un primer momento, se movilizó para apoyar a las personas que huían de la guerra en Siria. Nuestro país cuenta con una ciudadanía madura y responsable que sigue demostrando día a día su compromiso con todos aquellos que buscan protección en nuestro país.

Con 55.668 solicitantes de Protección Internacional, el reto en 2018 ha sido especialmente significativo. Gracias al esfuerzo de todos los actores que intervienen en la atención de estas personas, se ha reforzado el Sistema Nacional de Acogida e Integracion de Solicitantes y Beneficiarios de Protección Internacional, que cuenta en estos momentos con una red de primera atención y derivación -capaz de atender en los primeros momentos tras la llegada, a más de 4.000 personas- y con una red de acogida compuesta por cerca de 9.000 plazas en las que estas personas reciben una asistencia integral con itinerarios individualizados que facilitan su integración, así como la adquisición de autonomía para tener una vida digna en nuestro país, una vez salen de este sistema.

Se estima que en los próximos años el número de solicitantes de Protección Internacional continuará en aumento en los países de nuestro entorno, y también en España. Por ello resulta esencial continuar con el trabajo que se ha venido haciendo y reforzar y mejorar la capacidad del Sistema de Acogida de tal forma que ni el cumplimiento de los compromisos internacionales ni la respuesta a las necesiabril 2019

dades de atención a estas personas puedan verse en peligro.

Es precisamente en este contexto en el que se enmarca la colaboración entre la Secretaria de Estado de Migraciones y Escuelas Católicas, a través de FERE-CECA, formalizada con la firma de un convenio para el desarrollo de acciones conjuntas en materia de acogida de inmigrantes el pasado 13 de febrero.

Escuelas Católicas ha respondido a la llamada de la Secretaría de Estado de Migraciones poniendo a disposición del Sistema Nacional de Acogida de Solicitantes y Beneficiarios de Protección Internacional recursos habitacionales que son propiedad de las entidades integrantes de esta institución. Con este acuerdo no solo se refuerza la capacidad de acogida del Sistema, lo que por supuesto va a permitir atender a más personas, sino que también se pone de manifiesto la importancia de sumar esfuerzos en algo tan esencial como es la atención a los más vulnerables.

Por ello, desde la Secretaría de Estado de Migraciones, como responsables del Sistema de Acogida, agradezco, en nombre de todo mi equipo y en el mío propio, la solidaridad y la implicación de las escuelas católicas en la atención de los solicitantes y beneficiarios de Protección Internacional. Vuestra generosidad es un ejemplo a seguir, una suma que en este caso va a multiplicar en lo que se refiere a la acogida digna de personas que han tenido que huir de su país en busca de un futuro mejor. ¡Muchas gracias y bienvenidos!

Vuestra generosidad es un ejemplo a seguir, una suma que en este caso va a multiplicar la acogida digna de personas que han tenido que huir de su país

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Testimonio vivo

Compartimos en esta doble página los testimonios de las cuatro congregaciones colaboradoras en el proyecto.

COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS (PROVINCIA TERESIANA DE EUROPA)

MISIONEROS REDENTORISTAS. CONGREGACIÓN DEL SANTÍSIMO REDENTOR

Asumir la ética del cuidado en la casa común

Pequeño gesto como respuesta a un mundo herido

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an Enrique de Ossó fundó la Compañía de Santa Teresa de Jesús en 1976, y nos regaló a Santa Teresa como maestra y compañera de camino. De los dos hemos aprendido a mirar el mundo que nos rodea y a no vivir ajenas a él.

Nuestro carisma cree en la fuerza evangelizadora de la educación, y a través de los años, hemos conformado diversos ámbitos de misión educativa para responder a las necesidades que nos rodean, formando sujetos de encuentro comprometidos en la transformación de nuestra sociedad. Allá donde estamos y compartimos la vida, también en nuestros colegios, trabajamos en proyectos de sensibilización y voluntariado para conocer las causas de los movimientos migratorios y comprometernos en la acogida de los que llegan de otros países.

En los últimos años, una pequeña experiencia en Martil (Marruecos), expresa nuestro compromiso no solo de acoger, sino de estar donde ellos están.

En octubre de 2017, fruto de la unión de las seis provincias de la Compañía en Europa, se erige la Provincia Teresiana de Europa.

Más allá de las necesidades por las que las congregaciones pasamos, la ilusión y motor de la reorganización fue poner medios para revitalizar la misión, y aprovechar todos nuestros 42

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recursos personales, comunitarios y materiales para generar vida.

La Propuesta Educativa Teresiana nos abrió el camino para acoger el sueño de Escuelas Católicas: “abrir los oídos para escuchar con atención relatos, historias personales que hablan de distintos contextos”, creyendo que “si tocamos el sufrimiento y le ponemos nombre y apellido expresaremos con el gesto oportuno la compasión y solidaridad que nace de reconocer que somos parte de la misma familia y, lo que sufres tú, me concierne”.

El XVII Capítulo General nos urgió a “asumir la ética del cuidado en la casa común”. Así, tocando el sufrimiento, y sabiendo que el cuidado empieza por un lugar en el que la persona se sienta acogida y digna, ofrecimos nuestra casa de convivencias de Cercedilla. Nos alegra que sea útil, y que con esta forma de entender la misión y la reorganización, sigamos buscando poner todos nuestros medios al servicio del Reino, nuestras personas y también nuestros recursos.

Agradecemos a Escuelas Católicas que siga contando con nosotras.

C

omo Congregación Misionera, fundada por San Al f o n s o M a r í a de Ligorio, los Redentoristas intentamos leer “los signos de los tiempos” y vivir nuestro carisma para responder a los nuevos desafíos del presente. La pregunta que nos hacemos es a quiénes somos enviados a proclamar la “abundante redención”. Y la respuesta es a aquellos privados de auxilios espirituales, sobre todo los pobres, los débiles y los oprimidos.

L o s M i s i o n e ro s Re dentoristas no podemos h a c e r o í d o s s o rd o s a l clamor de los pobres y oprimidos. Est a prefe rencia constituye para la Congregación su misma razón de ser en la Iglesia y su fidelidad a la vocación recibida. Por esta razón cuando desde Escuelas Católicas nos propusieron colaborar en la acogida e integración de migrantes que solicitan el asilo y de personas de especial vulnerabilidad facilitando recursos habitacionales nos

pareció una propuesta a considerar.

La respuesta por parte de la Comunidad a la que se le propuso dicha acogida fue un sí. La Comunidad de la Congregación a la que nos referimos está ubicada en Madrid y dispone de unas dependencias que hemos puesto a su disposición.

Después de una visita a las instalaciones han elaborado un informe y quedamos a la espera. Puede que solo sea un pequeño gesto como respuesta a un mundo herido, pero con estos pequeños gestos se pueden ir creando espacios de acogida y acompañamiento para su incorporación a la sociedad y como Congregación nos puede ayudar a concentrar nuestros recursos y energía, y a fortalecer nuestra identidad misionera. abril 2019

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COMPAÑÍA DE LAS HIJAS DE LA CARIDAD DE SAN VICENTE PAÚL

FRANCISCANOS CONVENTUALES (OFM CONV.)

La respuesta a la pobreza, desigualdad y exclusión social

Caminar al lado de los “perseguidos a causa de la justicia”

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undada en París por San Vicente de Paúl y Santa Luisa de Marillac el 29 de noviembre de 1633, es conocida en la Iglesia con el nombre de Compañía de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl, Siervas de los Pobres.

Desde sus orígenes, ha intentado dar respuesta, en fidelidad creativa, a las diferentes situaciones de pobreza, de desigualdad y de exclusión social, que a través de los tiempos se han ido transformando por los diferentes cambios sociales y estructurales que han ido emergiendo. Su preocupación constante ha sido y es, realizar un servicio integral que tenga en cuenta todos los aspectos de la persona, con el objeto de restablecer su dignidad y de dotar de las herramientas necesarias para empoderarla y dotarla de plena autonomía.

En 2005 obtuvimos el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia por nuestra labor social y humanitaria en apoyo de los desfavorecidos, desarrollada de una manera ejemplar durante cerca de cuatro siglos, y por su promoción, en todo

abril 2019

el mundo, de los valores de la justicia, la paz y la solidaridad.

Presentes en 93 países, realizamos diferentes programas y proyectos dirigidos a personas en situación de pobreza y exclusión social o en otras situaciones de especial vulnerabilidad en los distintos ámbitos: personas sin hogar, menores, mujer, familia, personas privadas de libertad, inmigrantes y refugiados.

Hay pre sencia de hermanas en campos de refugiados, y atendiendo migrantes en todos los países. También hay presencia de hermanas en lugares de frontera (México, Nador etc.), y en España tenemos un proyecto de ayuda a refugiados y ayuda humanitaria.

ranciscanos Conventuales es la Orden de Frailes Menores fundada por San Francisco de Asís en 1209. A partir del siglo XIV se añadió la denominación de “conventuales” para expresar el estilo de vida y el tipo de pastoral. El pilar del carisma franciscano conventual, que tiene como fundamento la Regla de San Francisco, radica en tres dimensiones fundamentales: la minoridad, la conventualidad y la fraternidad.

La vocación y la misión del hermano menor consisten en seguir más de cerca las huellas del Señor y en vivir radicalmente el Evangelio según la forma de vida que san Francisco enseñó, cultivando el espíritu de oración, viviendo en fraternidad, dando testimonio de minoridad y de desapropiación, trabajando por la justicia y predicando la conversión y la paz. Actualmente, los Franciscanos Conventuales estamos comprometidos en las más variadas tareas de apostolado, que son expresión de nuestra vocación y misión en la Iglesia.

Queremos ser en el mundo verdaderos constructores de paz (Mt 5,9) y caminar al lado de los “perseguidos a causa de la justicia” (Mt 5,10), propiciando “acciones que ayuden a las personas a descubrir valores fundamentales en su vida, valores que remitan a lo trascendente: verdad, belleza, justicia…” (Proyecto Comunitario de Misión).

Para Francisco, el pobre cuestiona la justicia de nuestra sociedad de la que está excluido, por eso no vale la simple ayuda caritativa sino la entrega de nuestra persona en esta tarea de liberación. Francisco amaba a los pobres como privilegiados de Dios, de ahí su ser solidario con ellos y promocionar la solidaridad de unos con otros.

La liberación fundamental de Francisco radica en que él, habiendo sido joven y rico, se hizo pobre en profunda solidaridad con ellos. Seducidos por el pobre de Asís queremos denunciar toda situación inhumana que por ello mismo es ofensiva para Dios.

Por ello, desde nuestra identidad hemos acordado llevar adelante “acciones que marquen un estilo de ser Iglesia, que fomenten el voluntariado, la acción social, la promoción humana, las iniciativas a favor de la paz y la salvaguardia de la creación”. Y esta es la razón por la que nos sentimos disponibles a participar en el sistema estatal de acogida de migrantes, refugiados y solicitantes de asilo. revista de escuelas católicas

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piezaapieza.anayaeducacion.es

P I E ZA A P I E ZA Primaria

Un proyecto basado

en el aprendizaje

competencial Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran máximo protagonismo a través de una metodología competencial en la que destacan dos elementos básicos: la investigación y aprender haciendo. Un proyecto atractivo, coordinado interdisciplinarmente y secuenciado a lo largo de toda la etapa.

Las claves del proyecto

secuenciadas a lo largo de toda la etapa

Metodología

Plan Lingüístico

Evaluación

Educación emocional

Desarrollo del pensamiento

Cultura emprendedora

Aprendizaje cooperativo

TIC

web Mis recursos en la Primaria

Ciencias de la Naturaleza 3

Programación y documentación del proyecto

Propuesta didáctica

Banco de recursos

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Proyectos interdisciplinares

Pieza a Pieza

Proyecto digital.

Material de aula Pieza a Pieza presenta, en todas las áreas y todos los cursos de Primaria, un gran proyecto digital para adaptar y enriquecer el aprendizaje de manera flexible.

Y además, para las áreas troncales, un enriquecedor material de aula con el que experimentar, investigar y desarrollar la creatividad.

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mejor!

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โ ข revista de escuelas catรณlicas

abril 2019

panorámica

¿Es urgente entrenar la vinculación afectivo-sexual?

SOLEDAD FERNÁNDEZ-MARCOTE, STJ Departamento Pastoral EC

El pasado 15 de febrero de 2019, El País Semanal publicaba un artículo con un título inquietante: “Sí, tus hijos ven porno (y así les afecta)”. Es una afirmación rotunda que abría muchas preguntas, que despertaba inquietud e invitaba a leerlo.

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panorámica

Una educación afectivo-sexual integral hará crecer la autoestima de nuestros alumnos, pues les dará seguridad y confianza

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e afirmaba que el uso por parte de los niños de los teléfonos móviles de forma cada vez más temprana, les daba un acceso fácil e inmediato a los vídeos pornográficos, en muchos casos desde los nueve años (el teléfono como regalo de comunión). La autora recababa información de profesionales de la educación sexual que explicaban el gran peligro que representaba el aprendizaje de conductas sexuales; olvidando que aquello eran películas, películas en las que como en todas las de cualquier género, las escenas tenían poco que ver con la verdadera sexualidad humana. Los vídeos transmitían una sexualidad machista, violenta, instrumental, carente de todo tipo de afecto y a todas luces falsa, conseguida mediante tomas, cortes, escenas imposibles… en fin, todos los recursos con que cuenta el rodaje de una película. Hablaba de los problemas, cada vez más frecuentes, que las creencias sexuales que se instalaban en los niños y adolescentes les producían en sus relaciones, consigo mismos y con los demás.

Informaciones como estas, unidas a cuestiones tan alarmantes como la aparición de violaciones en grupo, cada vez más casos desde que la primitiva Manada activó la alarma, el aumento del uso de la prostitución en los más jóvenes, la constancia de las relaciones de control, poder, sumisión y prácticas de riesgo entre los chavales de Secundaria, no hacen sino abrir interrogantes: ¿Qué está pasando? ¿La información sexual fomenta estas prácticas? ¿Qué es mejor, no entrar en el tema, dejarlo a los padres, ya que muchos reclaman ese derecho? ¿Proporcionar charlas informativas dadas por profesionales? ¿Involucrar a toda la comunidad educativa: padres, colegios, parroquias, ayuntamientos… toda la sociedad? ¿Qué podemos ofrecer como escuelas católicas? ¿Puede nuestro proyecto dar una educación positiva, profesional, liberadora y efectiva en este ámbito?

Lo primero que creo es: “Sí”, no solo podemos, sino que debemos, estamos obligados a ello, afectividad y sexualidad son capacidades humanas, por tanto, no podemos ignorarlas. El completo desarrollo de la persona exige tener en cuenta todas sus capacidades.

Lo segundo es que no podemos emprender la tarea motivados por el miedo: la alarma social es como el timbre que avisa del peligro de incendio; el miedo es lo que nos alerta, pero no resuelve nunca los problemas, solo avisa de que los tenemos. El miedo puede llevarnos a enfrentarlos, pero también puede paralizar-

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nos, incitarnos al abandono, a refugiarnos en certezas y seguridades que no resuelven nada o a emprender iniciativas poco eficaces y precipitadas.

Es difícil enfrentarse a las críticas de una sociedad que pone todo en cuestión y a una prensa que busca, ante todo y en todo, titulares. Pero, sobre todo, es difícil enfrentarnos a nuestros propios miedos y prejuicios, emprendiendo una tarea que requiere estudio, conocimiento, empatía, respeto, dedicación… pero sobre todo “apertura de mente”… solo desde una mente abierta podemos acercarnos con efectividad y credibilidad a un proyecto que, no nos engañemos, es urgente, arriesgado y comprometido, pero también gratificante, evangélico e ilusionante. ¿Por qué lo es? ¿Cómo tenemos que enfocarlo? Es fácil identificarlo: tenemos que ofrecer una verdadera Educación Afectivo-Sexual. En estas palabras está el secreto.

Educación Se trata de formar PERSONAS. ¿Qué es educar?

Permitidme tres citas de procedencias muy distintas: • Eric From: “Educar es hacer brotar lo que está latente en cada hombre, ayudar al niño a desarrollar sus posibilidades”.

• Enrique de Ossó: “La verdadera educación es la que cultiva a la vez la dimensión religiosa, moral, intelectual, estética y física del hombre”.

• Montaigne: “El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender”.

Así que hay tres conceptos: hacer brotar; cultivar todas las dimensiones; encender el fuego. Al pensar en los tres me viene al pensamiento un ejemplo que los reúne y que evoca en nosotros imágenes de la niñez que algunos compartimos.

Vivimos una era de la automatización: todo consiste en pulsar un botón y las cosas funcionan. Pensamos en algo cotidiano y entrañable, la cocina. Tenemos la vitro, apoyamos la yema del dedo y se enciende el fuego elegido. Todo es sencillo, automático, instantáneo… no hace falta saber apenas nada, ni tener experiencia. ¿Pero siempre fue así? Muchos de nosotros recordamos aquellas cocinas de grandes fogones de hierro, que presidían las cocinas de nuestros abuelos, todavía presentes en algunas casas de pueblo… Eran cocinas de una pieza, los hornillos y el horno, a veces conectadas con un enorme depósito donde se calentaba el abril 2019

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agua, eran a la vez caldera, horno, placa…

Era un arte encenderla y mantenerla, pero cuando estaba encendida, con ese fuego, funcionaban cocina, horno y caldera…

Así que “brota la llama”, “abarca todas las dimensiones”, “se enciende el fuego”. Es mi imagen mental de lo que requiere la educación: conocimientos, destrezas, previsión, cuidados, dedicación, paciencia, tiempo, atención integral… no valen atajos, ni exclusiones, ni prisas… Para acompañar al niño (niña) en su crecimiento integral hasta llegar al hombre (mujer) que puede ser ¡se requieren tantas cosas por nuestra parte! ¿Pero no es ese el camino que hemos elegido? ¿No dará ese fuego plenitud a la vida del niño, como la daba a la de nuestra cocina?

Afectivo En un momento en que se habla tanto de emociones, cuando parece que hemos descubierto la gran importancia de la inteligencia emocional y enseñar a los niños a reconocer y manejar sus emociones se ha hecho tan popular, (recordemos el éxito de libros infantiles como “El monstruo de los colores” y tantos otros sobre el tema, o de la película “Del revés”) el estudio de la afectividad se hace imprescindible. ¿Acaso los afectos, las emociones, no están presentes en nosotros desde el nacimiento a la muerte? ¿No determinan nuestra conducta, nuestras decisiones? ¿No consideramos la inteligencia emocional como una dimensión humana que hay que conocer, cultivar y saber utilizar? ¿No hablamos de la necesidad de educarla?

La afectividad es una dimensión humana que construye a la persona, que nos abre al otro, que determina nuestras elecciones. Aprendemos mejor lo que nos gusta, nos relacionamos con las personas que más nos agradan, cultivamos en nosotros lo que nos parece más atractivo. La educación afectiva nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos, a conocernos y aceptarnos, a conocer y aceptar: personas, ideas, conocimientos… y a comunicar esos sentimientos positivos o negativos de la mejor manera posible. La efectividad es evolutiva, abarca toda la vida de la persona y por tanto, puede y debe educarse.

Sexual Somos seres sexuados, y la sexualidad es la capacidad que nos permite reconocerabril 2019

Propongo que no busquemos una educación sexual, sino afectivo-sexual, no una educación para la genitalidad sino sexual en su totalidad nos, vivir, expresarnos y relacionarlos con nosotros mismos y con los del mismo o distinto sexo. La sexualidad nos construye desde la concepción hasta la muerte, es evolutiva y lo es biológica y psíquicamente, su maduración es paralela a la de la afectividad, ambas consisten en procesos del YO al TÚ y al NOSOTROS, del egoísmo a la generosidad, por eso y porque desde nuestro cuerpo y nuestra forma de vivir nuestra sexualidad expresamos los afectos, es importante estudiarlas, comprenderlas y enseñarlas, como una unidad AfectivoSexual. La unión de estas dos capacidades enriquece, completa y determina el modo de vida de cada uno de nosotros.

Y además de unidas tenemos que estudiarlas de forma integral, desde todos los campos que abarcan, no es posible comprender capacidades tan complejas solo desde algunos puntos de vista, pues obtendremos visiones parciales que nos llevarán al equívoco.

Hay muchas formas de acercarse a la persona, pero solo desde su conocimiento holístico, obtendremos una visión más real y que nos permitirá un acercamiento más profundo a su realidad y a la nuestra.

Propongo por tanto que no busquemos una educación sexual, sino afectivo-sexual, no una educación para la genitalidad (es solo una parte) sino sexual en su totalidad, no solo preventiva sino relacional, con una visión positiva y abierta, desde un conocimiento científico no sesgado; en la libertad no en el adoctrinamiento; en el contexto de la educación total de la persona, con los mismos valores éticos que en cualquier otro área, implicando a toda la comu-

nidad, que favorezca la integración de todos los aspectos de la personalidad, educando todas las capacidades de la persona, como lo son la inteligencia y la voluntad, que no tenemos recelo en educar, que llevamos años educando y con las que están relacionadas. Desde el respeto, enseñándolo desde el nuestro.

Desde Infantil a Bachillerato, atendiendo a la etapa en que se encuentran, con temarios, métodos y materiales adecuados a cada uno de ellos. No les demos respuestas, fomentemos su interés, busquemos que se hagan preguntas… acompañándoles siempre.

Una educación afectivo-sexual integral hará crecer la autoestima de nuestros alumnos, pues les dará seguridad y confianza. Aprenderán a valorar y aceptar su cuerpo, a comprender y expresar sus sentimientos, a mejorar sus relaciones. No olvidemos que la falta de autoestima está detrás de los fenómenos alarmantes de los que hablábamos al comienzo de este artículo: los celos, el control, la sumisión ¿no proceden acaso de la inseguridad del que teme perder a su pareja? Un joven con autoestima alta y que ha aprendido a amar y a relacionarse no necesitará saber, en cada momento, dónde está, con quien y qué hace su pareja. Por otra parte, esta no aceptará, por miedo a perderle, el dominio y el control que le impone. Los ataques en grupo ¿no denotan, en muchos casos, la necesidad de sentirse fuertes, unidos para demostrar su superioridad y dejar indefensas a unas mujeres por las que se sienten atacados en su virilidad, ante la independencia y la no sumisión de las jóvenes?

Aprenderán también los significados del amor, los cuidados que exige, los valores en que ha de vivirse ¿no contribuye este conocimiento y la convicción de que el amor debe cuidarse y celebrarse cada día, a formar parejas más felices y estables?

Todo son beneficios en una educación que supone un cambio de paradigma y un gran esfuerzo por parte de todos, pero que ayuda a crear sociedades más felices, más solidarias, más pacíficas, con vidas más gratificantes para todos sus ciudadanos. Hagamos una oferta valiente, tenemos mucho que aportar. revista de escuelas católicas

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Presente y futuro de las aportaciones voluntarias LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto EC

En los últimos meses hemos vivido la incertidumbre y el cuestionamiento sobre la legalidad o no de las aportaciones voluntarias, realizadas a favor de los centros concertados y su deducibilidad fiscal. Evidentemente, toda ola tiene un origen concreto y lejano. En este caso, se trató de un expediente puntual de revisión a determinados padres de alumnos de un centro concertado que venían haciendo donaciones, iniciado a instancias del Departamento de Gestión Tributaria de la AEAT de la Administración de Avilés (Asturias). Dicha actuación que aún permanece abierta, motivó un aluvión de artículos en los medios de comunicación, el 29 de noviembre de 2018, con gruesos titulares como “Hacienda estudia que los padres devuelvan lo desgravado en la concertada desde 2015”.

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Corresponde a la Administración tributaria la carga de la prueba si desea iniciar expedientes por presuntas irregularidades fiscales

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nte la inquietud suscitada, Escuelas Católicas realizó las oportunas consultas, tanto al Ministerio de Educación y Formación Profesional, como al propio Ministerio de Hacienda, obteniendo respuestas negativas a que nos encontrásemos ante la apertura de una campaña general de revisión de dichas aportaciones, ni que se hubiera producido un cambio normativo, ni siquiera un cambio interpretativo de la vigente regulación.

Paralelamente, el Grupo Parlamentario de Ciudadanos en el Congreso registró, el 30 de noviembre de 2018, una consulta escrita dirigida al Gobierno, para conocer en sede parlamentaria su opinión sobre la deducibilidad de este tipo de donativos o aportaciones voluntarias.

Transcurridos dos meses, cuando el tsunami parecía haber pasado, llegó la respuesta del Gobierno el día 30 de enero de 2019, remarcando que dichas donaciones eran deducibles siempre y cuando cumpliesen los requisitos establecidos en la normativa del IRPF y en la Ley 49/2002, de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo. Sin embargo, esta respuesta lógica y comprensible fue interpretada por algunos sectores y medios como una advertencia del Ministerio de Hacienda, ante posibles irregularidades cometidas. Algunos medios llegaron a aconsejar a los padres donantes que hicieran una declaración complementaria en el IRPF, para “evitar sanciones y recargos”.

De nuevo, desde Escuelas Católicas nos pusimos en contacto con los responsables de ambos Ministerios para exigir una clarificación urgente, emitiendo el Ministerio de Hacienda un importante Comunicado el 5 de febrero de 2019, publicado en su propia web, en el que se indicaba que “El Ministerio de Hacienda reitera que no existe una campaña general de inspección de la Agencia Tributaria sobre los donativos en colegios concertados.

Simplemente se vienen realizando controles puntuales desde hace tiempo en distintos puntos del territorio. […] Los donativos que algunos padres realizan a fundaciones de colegios concertados serán deducibles en el IRPF si cumplen los requisitos legales. […] Por lo tanto, no se ha producido ningún cambio legal ni de criterio. La actuación de la Agencia Tributaria en este ámbito sigue siendo la misma que en los últimos años”.

Transcurrido un tiempo prudencial desde estos acontecimientos, procede recopilar los argumentos jurídicos en los que se basa la lega-

lidad de dichas aportaciones, así como resaltar las iniciativas políticas y jurídicas llevadas a cabo sobre este tema desde entonces.

Las aportaciones voluntarias en el régimen de conciertos La LOE establece en su artículo 88.1 que las aportaciones son perfectamente válidas si son voluntarias y no son fruto de imposición directa o indirecta por parte del receptor o de un tercero (no cabe imponer la obligación de pertenecer a asociaciones o fundaciones creadas por la entidad titular para recabar fondos). Asimismo, no podrían revestir la forma de “cuota por contraprestación” (como en el caso de cuotas por actividades o servicios), sino que tienen que ser calificadas como “donación” o “aportación voluntaria”.

Todos estos requisitos se tienen que cumplir de forma fehaciente, es decir, con prueba documental, lo que exige una autorización expresa del donante. Igualmente, dichas aportaciones voluntarias no pueden suponer una discriminación para los no donantes (evitar las exclusiones de los alumnos cuyos padres no son donantes).

Asimismo, de conformidad con la Jurisprudencia del Tribunal Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía de 2016, dichas aportaciones no se pueden destinar a conceptos cubiertos por el concierto educativo, aunque este sea deficitario. Esto supone que se deben destinar a otras finalidades y conceptos no incluidos dentro del concierto.

El régimen fiscal de las aportaciones voluntarias Respecto a la posibilidad de desgravación fiscal en IRPF por parte de los donantes, es necesario cumplir los requisitos de la Ley reguladora de este Impuesto, así como los recogidos en la Ley 49/2002, de 23 de diciembre, de régimen fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo: • Existencia de animus donandi, es decir, voluntariedad.

• Que la donación sea “pura y simple”, como acto de liberalidad, sin que se realice en concepto de contraprestación por un beneficio cierto y objetivo.

• Que la entidad receptora esté acogida al régimen fiscal de la Ley 49/2002 (es el caso de las fundaciones e instituciones religiosas).

• Que la aportación o donación se destine a sus fines propios de interés general (educación, deporte, acción asistencial, cooperación…). abril 2019

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• Que los destinatarios de las acciones sean una colectividad genérica de personas (los alumnos de un centro educativo cumplen esta condición).

• Que la aportación o donación realizada tenga carácter irrevocable (no se puede exigir el reintegro de lo donado).

• Que se determine el valor o importe de lo donado.

Siempre que se cumplan estos requisitos, la entidad donataria incluirá los datos de los donantes en el Modelo 182 (donaciones o aportaciones deducibles fiscalmente), a presentar en la AEAT durante el mes de enero del año siguiente, y expedirá los certificados correspondientes a dichos donantes (conforme al contenido recogido en el artículo 24 de la Ley 49/2002), a fin de que los contribuyentes que lo deseen, puedan aplicarse las deducciones previstas.

El principal elemento de controversia con la AEAT, en los casos puntuales producidos, es el relativo al cumplimiento de la letra b), al considerar algunos Departamentos de Gestión Tributaria que la mera coincidencia de que los donantes sean padres de alumnos, conlleva la inexistencia de una verdadera donación “pura y simple”. Sin embargo, no podemos estar de acuerdo con esta interpretación administrativa restrictiva, puesto que cuando realizan la donación, los donantes no conocen o no tienen por qué conocer a qué se va a destinar lo donado por parte de la entidad sin fin lucrativo. Es decir, la donación no genera un “derecho” reconocido a obtener nada concreto, ningún privilegio o beneficio cierto y exigible.

En este sentido, las entidades no lucrativas donatarias suelen destinar las cantidades donadas a la realización de actividades de interés general sin discriminación de los beneficiarios, tales como cooperación con menores en situación desfavorecida (becas de comedor o de libros, o de enseñanza en niveles no concertados, o de asistencia social), incluso en actividades de cooperación para el desarrollo en lugares alejados del centro educativo, o a la eliminación de barreras que permitan la accesibilidad de todo tipo de personas con discapacidad, etc.

Por consiguiente, corresponde a la Administración tributaria la carga de la prueba si desea iniciar expedientes por presuntas irregularidades fiscales, contribuyente abril 2019

Habrá merecido la pena si el próximo Gobierno cumple estos requerimientos sociales, actualizando la cuantía de los módulos de concierto conforme al coste real

por contribuyente. Dicho de otro modo, debe probar de manera fehaciente que el donante ha obtenido, directa o indirectamente, un beneficio cierto y tangible, y que tal beneficio ha sido la causa o motivación de la donación.

Iniciativas políticas y jurídicas Una vez clarificado el régimen jurídico administrativo y fiscal de las aportaciones, cabe señalar ahora qué actuaciones se han llevado a cabo en el ámbito jurídico y político.

Desde el punto de vista jurídico, los padres de alumnos que han sido requeridos por la AEAT a devolver las deducciones practicadas en los casos puntuales producidos en Asturias, han presentado las oportunas alegaciones y, en su caso, recursos administrativos, con la voluntad de seguir en la vía contenciosa, si sus derechos no son reconocidos.

En el ámbito político, el Proyecto de Ley de Modificación de la LOE, aprobado por Consejo de Ministros del día 15 de febrero de 2019, incluía una modificación del artículo 50 de la LODE que quedaría redactado de la siguiente manera: “los centros concertados cuya titularidad sea reconocida como entidad sin ánimo de lucro o en régimen de cooperativa se considerarán asimilados a las fundaciones benéfico-docentes a los efectos de la aplicación a los mismos de los beneficios, fiscales y no fiscales, que estén reconocidos a las citadas entidades, con independencia

de cuantos otros pudieran corresponderles en consideración a la actividad educativa que desarrollan”.

Asimismo, el día 26 de febrero de 2019, el Congreso de los Diputados aprobó por 173 votos a favor (PP, Ciudadanos y 9 diputados del Grupo Mixto), una “Proposición de Ley relativa a acabar con la infrafinanciación de la educación concertada y evitar la eliminación de las deducciones en el Impuesto de la Renta de las familias con hijos en colegios concertados”. Dicha Proposición instaba al Gobierno a poner en marcha dos medidas concretas: la revisión de la cuantía de los módulos de concierto para equiparar la financiación del puesto escolar en toda la red financiada con fondos públicos y, entre tanto, garantizar la seguridad jurídica y evitar cambios de criterios interpretativos de la normativa fiscal, en particular en lo relativo a las deducciones por donaciones a colegios concertados.

El mismo día 26 de febrero, los Grupos Parlamentarios de PP y Ciudadanos, presentaron en el Congreso de los Diputados una enmienda transaccional a una Moción consecuencia de una interpelación urgente del PP, para que el Gobierno explicase si la reforma educativa iba a garantizar el derecho a una educación de calidad y a la libertad de enseñanza. En la misma se instaba al Gobierno de España, entre otras cuestiones, a la adecuación del modelo de financiación de la escuela concertada, con el fin de garantizar el acceso a la misma de todas las familias en condiciones de igualdad y, en tanto se alcanzase la equiparación real y efectiva de la financiación de la educación concertada, se reforzase que las aportaciones voluntarias realizadas por las familias a entidades sin ánimo de lucro acogidas a la Ley 49/2002, son deducibles en los términos recogidos en la citada ley.

En suma, consideramos que la “tormenta mediática” habrá merecido la pena si el próximo Gobierno cumple estos requerimientos sociales, avalados por la mayoría del Congreso de los Diputados, actualizando la cuantía de los módulos de concierto conforme al coste real de impartición de la enseñanza y garantizando la deducibilidad de las aportaciones voluntarias y donaciones, que las familias realizan a los centros concertados cuya titularidad sea una entidad no lucrativa. revista de escuelas católicas

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El profesor, la pieza clave de la escuela que queremos JOSÉ Mª ALVIRA, IRENE ARRIMADAS Y ELINE LUND Extracto del artículo de los autores publicado por ANELE y REDE en “Profesión y profesionalidad docente. Una acción comprometida con el desarrollo humano” (2019).

Ilustraciones pepe - estudioja

La educación que todos soñamos se hace posible con visión de futuro y sin perder de vista nuestro carácter propio, trayectoria y experiencia. También con una cultura organizativa de los centros educativos que posibilite nuevas formas de organización del trabajo para que cada profesor pueda contar con las condiciones idóneas para desplegar su misión educadora, porque lo más valioso de cualquier centro educativo, sin lugar a dudas, son las personas que lo componen. Si queremos ofrecer lo mejor a los alumnos, la clave es tener buenos profesores: profesores que inspiran, crean magia, despiertan sueños, encienden pasiones, abren caminos y hacen crecer... abril 2019

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El perfil competencial del docente que necesitamos es el reflejo del perfil competencial de salida que buscamos para los alumnos

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ara desarrollar las competencias que se requieren para ello, es necesaria una estructura formativa completa que permita a los docentes adquirirlas y reforzarlas. Es importante que se contemplen no solo los contenidos curriculares, sino también que prepare al profesor para las nuevas funciones que debe asumir y para las que se requiere una mayor cualificación y esfuerzo: trabajo en equipo, diseño y desarrollo de proyectos compartidos, nuevas competencias, configuración de culturas organizativas y climas emocionales motivadores para el aprendizaje, etc. ¿Un “MIR Educativo”?

En diversos foros educativos, así como en los programas de algunos partidos políticos, se viene manejando la posibilidad de establecer un período de formación teórico-práctica para los futuros profesores, una vez que estén en posesión del título universitario (grado o máster) y como condición previa al ejercicio de la profesión. La experiencia positiva en el ámbito sanitario sugiere este tipo de formación.

Pero, ¿es trasladable este modelo al ámbito educativo?

Un planteamiento posible sería la implantación de una prueba oficial de ámbito nacional para optar a esta formación y un período de prácticas tutorizadas y remuneradas. Finalizado dicho período de 1 o 2 años, el profesor tendría que optar por realizar una oposición e ingresar en la función pública docente o iniciar un proceso de selección en centros privados, concertados o no.

En un primer acercamiento a la propuesta, se podrían destacar las siguientes ventajas: supondría una mejor preparación de los profesores en ámbitos menos atendidos en la carrera o en el actual Máster de Formación del Profesorado, como es la acción tutorial individual y grupal, la atención a las familias, la educación en valores, metodologías, herramientas para el “manejo” de conflictos...; contribuiría a dignificar la profesión del maestro y de los docentes en general; permitiría conocer y valorar los aspectos vocacionales y actitudinales de los futuros profesionales y de contrastar las aspiraciones de estos con su posible identificación con un proyecto educativo determinado.

Sin embargo, también se pueden plantear argumentos en sentido contrario. La mejora debería venir de la calidad y dignificación de los estudios en las facultades de Educación y escuelas de Magisterio, de la formación que conduce al Máster de Formación del Profeso-

rado, así como del contenido de las prácticas previas a la titulación de los alumnos. Por otra parte, habría que definir bien las condiciones (remuneración, costes, duración, funciones de los profesores en prácticas, papel de los “tutores” de estos profesores...) para que realmente llegara a ser una extensión teórica y práctica de la formación del profesorado, tanto de los maestros como de los profesores de Secundaria.

En cualquier caso, para poder tomar una postura decidida por esta opción, que parece interesante en principio, habría que especificar previamente las condiciones de su realización. Convendría, por otra parte, contrastarla con la experiencia de otros países europeos con solvencia en materia educativa sobre la formación de los profesores.

Período de inducción El período de inducción es una vía para reforzar el desarrollo eficaz de las funciones del profesor, permitiendo la inmersión sucesiva en distintas responsabilidades y la adquisición progresiva de competencias docentes.

Además de ayudarle a adquirir buenas competencias didácticas, pedagógicas y metodológicas, es la ocasión para profundizar en las habilidades que más inciden en la adecuada incorporación de nuevos profesores: factores emocionales, gestión de aula, herramientas, cómo conectar con el alumnado... También supone introducirse en la cultura del centro, en un equipo inmerso en una tradición, con una historia y con normas escritas y no escritas.

Formación permanente El perfil competencial del docente que necesitamos es el reflejo del perfil competencial de salida que buscamos para los alumnos. Si queremos formar a alumnos creativos capaces de encontrar soluciones a los retos de hoy y de mañana, necesitamos también a profesores creativos, y el único modo de lograrlo es con una formación permanente innovadora.

La complejidad y diversidad de las responsabilidades que asume un profesor hacen necesario que se forme a lo largo de toda su carrera profesional docente. Por otra parte, todos los dominios del saber, así como la pedagogía y la didáctica, son ciencias en continua expansión, y para maximizar el desarrollo profesional del docente y su impacto en el aula no es suficiente la formación inicial para mantenerse al día de lo que está pasando en educación. Así, la formación permanente es la respuesta a esta serie de necesidades. abril 2019

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Además de la formación en el ámbito pedagógico, la formación permanente no puede descuidar la actualización en los distintos campos del saber científico o humanista. Los profesores deben renovar sus conocimientos y mostrar interés por su especialidad (Biología, Filosofía, Matemáticas, Psicología, Economía, Historia, Filología...). Solo así serán capaces de transmitir no solo conocimientos, sino también pasión por el saber y amor a la búsqueda de la verdad.

El centro escolar es la organización donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos y el lugar que debe servir de marco adecuado para crear una auténtica comunidad que aprende. Cada centro identifica y es consciente de sus propias necesidades en función de la visión que tiene y del perfil competencial del profesorado necesario para alcanzarla. De esta manera, puede diseñar planes formativos que permitan progresar en su tarea educativa y profundizar en lo específico de su carácter propio. Será asimismo relevante la aportación de la visión global de las organizaciones educativas, representantes de los centros o profesionales dedicados a la formación permanente. Estas organiabril 2019

Hoy más que nunca es el momento de hacer propuestas que hablen de escuelas que mejoran el mundo

zaciones pueden aportar la perspectiva de cuáles son las necesidades más urgentes del alumnado y del sistema educativo, configurando un horizonte de trabajo de medio y largo alcance que enmarque adecuadamente las acciones y que evite caer en la improvisación o la inmediatez.

Acompañamiento Nunca los profesores habían tenido acceso a formaciones de tan alta calidad como las

de hoy. Ninguna de ellas, sin embargo, puede contemplar todos los contextos, factores y situaciones que pueden presentarse en un aula. La formación para la acción ya no es suficiente; necesitamos acompañar los aprendizajes de nuestros docentes para apoyar la puesta en práctica de lo aprendido. Además, hay que flexibilizar las posibilidades laborales para que un profesor en activo pueda ser parte del propio sistema educativo dedicándose a la colaboración, o a la supervisión y apoyo a otros profesionales. El futuro pasa por compartir conocimientos, experiencias y vivencias en red.

No hay crecimiento en las instituciones sin el intercambio y la creación de estructuras de formación colaborativas.

Hoy más que nunca es el momento de hacer propuestas que hablen de escuelas que mejoran el mundo y, junto a ello, es necesario hablar también de profesores maestros, que aúnan profesión y vocación, capaces de abrir la mente y el corazón de los alumnos; de profesores sensibles a lo que nos rodea, de profesores que inspiren, que ejerzan un liderazgo compartido… En definitiva, profesores que sean “auténticos maestros” que eduquen para el futuro, que eduquen para la vida. revista de escuelas católicas

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Protagonistas en la era de la atención CHEMA IVORRA Responsable de Comunicación de San José de Cluny

El 8 de marzo se celebró un año más el Día Mundial de la Mujer Trabajadora. Una fecha que la iniciativa State Street Global Advisors de Estados Unidos aprovechó en 2017 para concienciar sobre el escaso número de mujeres en puestos de responsabilidad. Para ello, la agencia lo tuvo claro, contar una historia y que la protagonista fuera una niña, “Fearless girl” (la niña sin miedo). La agencia apeló a un storytelling en forma de escultura. Se trataba de una niña, con los brazos en jarra y mirando al horizonte.

La efigie, que se instaló en el barrio financiero de Wall Street, buscaba explicar, en el mismo epicentro económico mundial, que el futuro estará abanderado por las mujeres y que las futuras generaciones recogerán ese testigo.

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La atención es el nuevo petróleo de nuestro siglo

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sta campaña de publicidad simplemente contaba una buena historia, fraguada en las entrañas de una agencia de publicidad y que dio en la clave emocionando al mundo en esta era digital, es decir, permitió que se viralizara el mensaje.

Como prueba de éxito, la amplia colección de galardones: premios internacionales de publicidad, cobertura mundial en todos los medios y, lo más importante, un impacto universal gracias a las redes sociales.

Fue un perfecto cóctel comunicativo: una buena historia que se viralizó como la pólvora y que se integró en la memoria de millones de usuarios por su carácter emotivo. Alcanzó el objetivo final que ansía cualquier compañía, institución o colegio que trabaja por emitir un mensaje en esta frenética búsqueda de la atención: un mensaje positivo, claro y relevante.

Atender o no atender La atención es el nuevo petróleo de nuestro siglo. Ciertamente, la acción de atender empieza a ser una habilidad a trabajar, cada vez más, por los usuarios. Un ecosistema comunicativo que da qué pensar simplemente revisando las cifras que nos presentan. Grandes debates como el Internet de las Cosas, la Postverdad o la Inteligencia Artificial empiezan a envolvernos. La hiperconectividad a la que estamos expuestos va en aumento, así lo determinó la consultora americana Gardner en 2015 al vaticinar que en “2020 habrá cerca de 21.000 millones de dispositivos conectados a Internet”. Entendiendo por dispositivos desde móviles, ordenadores y televisiones, pasando por frigoríficos, hornos, hasta llegar a coches o edificios domóticos.

Si además, en la era de la información advertimos que cada vez estamos menos informados y los usuarios tendemos más a la duda que a la certeza, hablamos de un problema crónico en nuestra era. El MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts), acerca de la lacra de las noticias falsas, reconoce que “las falsedades tienen un 70% más de probabilidades de ser retuiteadas que la verdad (…) la verdad rara vez se difunde a más de 1.000 personas”. Toda una amenaza, potenciada por las emociones, que requiere de sentido común y que proyecta un escenario en el que se demanda educación a raudales. Como indica Gartner: “En el 2022 el público occidental consumirá más noticias falsas que verdaderas y no habrá suficiente capacidad ni material ni tecnológica para contrarrestarlas”. Lo que da esperanza es conocer que la habilidad de atender se integra en esta ecuación y que se presenta como el desafío del usuario global.

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Además, los usuarios requerirán de más habilidades de atención para consumir de manera crítica aquello que nos impacta en el día a día. El Big Data o la Inteligencia Artificial, nos empiezan a mostrar una realidad “a la carta” en base a nuestros gustos, las amistades con las que interactuamos, las búsquedas realizadas, los lugares que frecuentamos y demás factores que permiten que se esboce nuestro alter-ego virtual. Una realidad que empieza a enseñarnos cómo se polariza el discurso público, pero que también nos comienza a mostrar aquello que no sabíamos todavía que nos podría interesar: un libro, un teléfono, un coche o incluso un determinado colegio que desconocíamos con unos determinados valores.

Relevo generacional Somos partícipes de un cambio generacional, que empieza a ser revelador cuando un youtuber de 23 años llamado Logan Paul, a través de un vídeo polémico sobre un hombre sin vida en un bosque en Japón, consigue que Google se replantee la manera en que cataloga la moralidad de sus contenidos. Un incidente que llegó a revelar que Google utilizaba a robots para hacer esta labor y, que después de prescindir de ellos, anunció que contrataría a 30.000 personas para controlar la idoneidad de los vídeos generados por los grandes youtubers.

Una sacudida a las entrañas de Internet provocada por la teoría participativa de 1.9.90.

Una teoría, concebida por Jakob Nielsen, que demuestra que los generadores de contenidos en Internet se organizan en: 1% de superusuarios, un 9% de usuarios ocasionales y un 90% de mirones. En España tenemos una gran cantera de generadores de contenidos como Jaime Altozano. Un youtuber veinteañero, virtuoso de la música, que retó a sus seguidores a llegar a los 100.000 espectadores viendo en directo una representación de “La Boheme” de Puccini que emitía el Teatro Real. Este reto que lanzaba venía acompañado de un vídeo de 15 minutos en el que Altozano diseccionaba qué era la ópera, o qué barreras tiene para el público habitual, entre otros temas. Todo un tutorial adaptado a una narrativa divulgativa y especializada con la intención de acercar la ópera al usuario.

Paul y Atozano representan esos nuevos referentes a los que publicistas y canales como Youtube les echan el ojo en busca de contenidos de interés en los que colocar publicidad para llegar a millones de personas. Algunas veces, como en el caso de Logan Paul, los anunciantes se arrepienten por lo que les puede salpicar; otras tantas buscan la manera de ubicar su abril 2019

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mensaje junto a grandes creadores de contenidos como Altozano. Una de las lecciones que podemos extraer de líderes de opinión como Jaime es ver que apela a un mensaje relevante, desde una perspectiva positiva y con una narrativa clara para los usuarios de Internet, es decir, accesible a todos los públicos. Esas píldoras de conocimiento son las que instituciones de largo recorrido como nuestros colegios, deben empezar a abrazar para conseguir que los mensajes que se lancen sean recibidos y que el público los retenga en sus mentes.

Papás Millenials La retención, ahí es donde entra el reto comunicativo de nuestro siglo con los clientes del presente. Conservar a los usuarios en nuestros portales de información o que el propio cliente recuerde los valores diferenciales de nuestra marca, son detalles que definirán el futuro de las empresas en esta época de la información.

Una retención de conceptos que se adquiere gracias a una escucha activa por parte del usuario y una puesta en escena atractiva por parte del emisor, la empresa o el colegio. Pero para ello hay que saber cuál es el escenario y los actores que participan en él.

Existe un relevo generacional en el entorno educativo: los actuales padres que acuden a informarse a los colegios. Progenitores que llegan con un listado de cuestiones recogidas en: webs, redes sociales, buscadores, aplicaciones, amigos, conocidos e incluso opiniones de desconocidos…

Un exceso de información para saber en manos de quién confiarán parte de la educación de sus hijos. Algo tan determinante como la educación requiere eso y más. Incluso, más aún, en consumidores millenials que el mercado etiqueta como “nativos digitales”; que les determina haber entrado en el mundo laboral en plena crisis y analizan concienzudamente sus decisiones de compra. Hablamos de un público que, aparte de estar sobreinformado, busca marcas e identidades que conecten con sus valores. Algo que los colegios religiosos tienen muy bien definido.

Ahí entra el poder de la comunicación y cómo los centros deberán posicionarse en ese escenario. La necesidad no tanto de comunicar quiénes hemos sido y nuestra historia (aunque siempre viene bien reforzar con un aval de experiencia nuestro mensaje), sino más bien quiénes somos hoy y qué podemos ofrecer hoy a ese público al que interesamos o al que podemos interesar, aunque todavía no lo sepa. Es necesario un “examen de conciencia” comunicativa para redescubrir esos valores que nos definen y que debemos proyectar como lo hacen esos abril 2019

jóvenes creadores: de forma positiva, clara y potenciando lo más relevante que nos define.

Según un reciente estudio de la Universidad de Barcelona sobre el uso de dispositivos móviles en manos de los padres determina que “el 68% de ellos navegan por Internet a través de un dispositivo móvil”. Datos que nos demuestran que también, desde nuestras organizaciones, debemos estar atentos a los canales que utilizan nuestros públicos. En definitiva, un interés que nos lleve a cuidar la forma (webs, redes sociales, aplicaciones…) y el fondo (texto, imágenes, diseños, posicionamiento) para captar esa anhelada atención activa de nuestros usuarios.

Como dice el maestro Gregorio Luri “el exceso de información puede dificultar el conocimiento” de ahí que la información que debemos proporcionar, a esos usuarios, sea siempre una información de carácter relevante. Luri apunta que “lo que tiene un mayor valor es la capacidad para seleccionar de la información ambiental, la información oportuna”. Por eso es necesario que desde los colegios nos adelantemos y proporcionemos esa “información oportuna” a nuestros actuales usuarios o clientes y a los potenciales. Como hicieron con la “Fearless Girl” que se exponía a ser eclipsada por una oleada de información el Día de la Mujer Trabajadora acabó recibiendo todas las atenciones posibles al combinar a la perfección una comunicación relevante y emocional.

El exceso de información puede dificultar el conocimiento

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red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

DI PATATA

Inclusión, diversidad y visibilidad

A

unque hace ya tiempo que Jesús Vidal pronunció su discurso en la ceremonia de los Premios Goya al recoger su premio de mejor actor revelación, y aunque igual encajaría mejor en los vídeos de esta sección, es importante recoger al menos esta imagen que hizo que, durante horas, las palabras inclusión, diversidad y visibilidad fueran tendencia en todas las redes sociales. Ahora que todavía sigue vivo el debate de la Educación Especial y la inclusión, quizá podríamos recordar las palabras de Vidal y reflexionar sobre lo que verdaderamente es importante para ellos y no para las urnas.

AHORA VAS Y LO TUITEAS

APR3NDEMOS. SOLIDARIDAD EN 3D

E

l Colegio Escuelas Pías de Jaca ha comenzado este curso su proyecto “Apr3ndemos”, una iniciativa de aprendizaje servicio cuyo objetivo es conocer el funcionamiento de una impresora 3D pero sobre todo aprender que ayudar a los que más lo necesitan y conseguir la sonrisa del enfermo es aún más importante. Por eso, han diseñado y fabricado “kimiobox” unas cajas en las que se guarda el suero de los tratamientos de quimioterapia de los enfermos de cáncer.

Gracias a esta iniciativa muchos niños están recibiendo el suero que les transfiere los poderes de grandes superhéroes que les ayudarán a superar ese momento, por si a alguien le quedaba duda de que eran verdaderos héroes. Sin duda, una experiencia que quedara impresa (en 3D) en la cabeza y corazones de los alumnos de 5º y 6º de Primaria de este centro.

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ME GUSTA

El impacto de las pantallas Recientemente Empantallados publicó su informe sobre “El impacto de las pantallas en la vida familiar”. El estudio, para el que se realizaron más de 1.400 entrevistas a padres y madres con hijos menores de 18 años, recoge los principales datos sobre el uso y educación en el uso de las pantallas en los hogares españoles.

Siete expertos analizan los datos en torno a siete claves distintas.

1. Fernando Sarráis, psiquiatra y autor del libro “El diálogo” analiza si las pantallas unen o separan a las familias. El 74% opina que la tecnología les ha unido poco o nada a sus hijos.

2. Charo Sádaba, decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, reflexiona sobre los mayores riesgos de las pantallas, siendo estos, en opinión de los padres, el ciberacoso, la relación con desconocidos, el acceso a contenidos inadecuados, la pérdida de tiempo y la sobreexposición de su imagen.

3. Gustavo Entrala, experto en innovación y branding arroja datos interesantes sobre las medidas de control. El 74% de las familias tienen implementadas normas de uso de las pantallas.

4. Sobre la edad para la primera pantalla,

María Zalbidea, autora del blog “Cosiendo la brecha digital” afirma que hay preparar a los hijos para el uso de la tecnología. Las familias creen que la edad media para la primera pantalla esta en los 10 para una tableta y los 13 para un teléfono móvil.

5. Marian Rojas, autora de “Cómo hacer

que te pasen cosas buenas” analiza el uso de medios y cómo las horas de televisión disminuyen a medida que crecen las de consumo de otras pantallas.

6. Fernando Alberca, orientador y profesor, arroja luz sobre el ejemplo de los padres ya que uno de cada tres afirma no ser un buen ejemplo en el uso de la tecnología.

7. Antonio Milán, doctor en Educación y autor de “Adolescentes hiperconectados y felices” analiza, por último, si están los padres preparados para ser mediadores de la tecnología. El 60% quiere saber más sobre educación digital y gestión de las pantallas.

Un estudio interesante con datos para la reflexión y para el trabajo en casa y en el aula.

Consúltalo en su web

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Por la igualdad #masqueaulas

A

provechar las tendencias de las redes sociales es una buena práctica para hacer que los contenidos alcancen mayor recorrido y puedan viralizarse. Si además esa tendencia nos ayuda a trabajar un día internacional, una celebración o simplemente sirve de excusa para reflexionar en el centro y en el aula se consigue un doble objetivo. Es el caso de Día Internacional de Mujer. Muchos centros de Escuelas Católicas aprovecharon las redes sociales para hablar de igualdad, para reivindicar el papel de la mujer en la sociedad y luchar contra la violencia de género. Algunos llenaron Twitter de frases o tiñeron abril 2019

sus perfiles de morado, pero otros, más osados, como los alumnos del Colegio Maristas de Alicante fueron más allá y organizaron, un año más, un flashmob en un centro comercial de la ciudad. Alumnos y alumnas de Secundaria y Bachillerato llenaron los pasillos de este centro y durante tres minutos demostraron que las cosas están cambiando y que juntos se puede llegar a hacer grandes cosas.

Jóvenes y música por la igualdad. Algo que sin duda no olvidarán los alumnos que participaron ni los alicantinos que ese día transitaban el centro comercial.

Una demostración de que la educación es #masqueaulas.

Échale un vistazo aquí:

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de libros y cine Respuestas a las preguntas desafiantes de hoy

Cómo defender la fe sin levantar la voz. Autores: Austen Ivereigh, Yago de la Cierva, Jack Valero. Editorial: Palabra, 8ª edición 2019.

La octava edición de este libro, publicado en siete lenguas, ofrece dos capítulos nuevos y datos actualizados, y ayuda a responder a las nuevas preguntas desafiantes que presenta la actualidad, proporcionando las claves para hablar de temas calientes, esos puntos en los que la Iglesia y la sociedad contemporánea parecen chocar de frente. Desde su aparición ha ayudado a miles de católicos en todo el mundo a hablar de una manera nueva acerca de su fe en la tertulia del bar, reuniones de colegas o ante las cámaras de televisión, y a hacerlo sin perder los papeles.

Metodología de autoevaluación para colegios

Capacidad Profesional Docente. Buscando la Escuela de nuestro tiempo.

Coordinadores: José Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo. Editorial: ANAYA, 2019.

Este libro recoge los resultados de la investigación realizada por la Fundación Cotec para la innovación y Proyecto Atlántida y el desarrollo de una herramienta para ayudar a los colegios a definir sus fortalezas y debilidades, y orientar el diseño de sus planes de mejora. Dicha herramienta, que establece un índice de la Capacidad Profesional Docente (CPD) de los centros educativos, ha sido validada en más de 100 centros y con más de 2.000 profesores, a través de una experiencia piloto desarrollada en colaboración con la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura (Programa CPDEX) y la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).

La mejor agencia de detectives del mundo

Primos S.A.: La casa embrujada. Autora: María Menéndez-Ponte. Ilustradora: Claudia Ranucci. Editorial: SM, 2019.

SM acaba de publicar el primer título de Primos S.A, una nueva colección infantil de aventuras protagonizadas por Pablo, Verónica, Javier, Diego y Natalia. En este primer libro los cinco primos están preparados para disfrutar del verano, del sol, de la piscina y de las excursiones por el bosque… pero no todo será tan tranquilo como parece en la finca de Segovia en la que se encuentran, llegarán los fantasmas, los misterios y las aventuras.

Superhéroes y aventuras

Superpaco y los niños poseídos. Autora: Juana Cortés Amunarriz. Ilustraciones: Gómez. Editorial: Nubeocho, 2018.

Paco Montes es el portero de un edificio de la calle Plátano, pero en realidad tiene poderes muy especiales, cuando se pone su supertraje se convierte en superhéroe: Superpaco. Madrid se ha convertido en un caos, algo terrible les pasa a los niños: lanzan a sus abuelas por los aires, cortan el tráfico, sabotean los supermercados e incuso amenazan a la policía… ¡Superpaco debe pasar a la acción!

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cine

Estreno 24 de mayo

Aladdin

Guy Ritchie dirige, más de 25 años después, una nueva versión en acción real de la historia del joven Aladino, que combina la trama del clásico original con historias de “Las mil y una noches” e inspiración de “El ladrón de Bagdad”. Una nueva oportunidad para revivir la historia del joven pobre y soñador que, pese a su situación anhela casarse con la princesa Jasmine. Un día, dentro de las Cuevas de las Maravillas, encontrará una lámpara mágica y su suerte cambiará a partir de ese momento cuando conozca al genio que se esconde en ella…

Estreno 10 de mayo

Pokémon: Detective Pikachu

Cuando el detective privado Harry Goodman desaparece misteriosamente, su hijo Tim deberá averiguar qué sucedió. En la investigación le ayudará su antiguo compañero Pokémon: el Detective Pikachu, adorable y ocurrente. Juntos unen fuerzas en una aventura para desvelar el misterio enmarañado en la ciudad de Ryme, una metrópoli moderna donde los humanos y los Pokémon comparten un mundo real y en el que encontrarán distintos personajes Pokémon.

Estreno 14 de junio

El pan de la guerra (The Breadwinner)

Película de animación que cuenta la vida de Parvana, una chica de 11 años que vive en la capital de Afganistán, Kabul, durante el período de dominio de los talibanes. Al ser su padre detenido, los miembros de la familia se quedan sin recursos y, debido a que las mujeres tienen prohibido ganar dinero, deciden transformar a Parvana en un chico para poder trabajar. Está basada en la novela de la escritora Deborah Ellis, inspirada en las conversaciones que mantuvo con mujeres y niñas de los campamentos de refugiados en Pakistán y Rusia.

Estreno 21 de junio

Toy Story 4

Este verano se podrá disfrutar de una nueva película de la saga Toy Story en la que se verá que el vaquero Woody continúa teniendo como prioridad cuidar de su dueño, ya sea Bonnie o Andy. Cuando Bonnie añade un juguete nuevo llamado Forky a su dormitorio, comenzará una aventura junto a viejos y nuevos amigos que mostrarán a Woody lo grande que puede ser el mundo para un juguete.

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directo al corazón

Perdono, pero no olvido: educar para el perdón

Y

se acerca, ya está ahí, el tiempo de la Pascua inaugurado con el triduo pascual que comienza con la Cena del Señor y culmina en la noche santa con la Vigilia Pascual, la madre de todas las vigilias, sentados a la mesa del banquete pascual. “Qué alegría y que emoción estar invitado a tu mesa en esa noche. Sentirme Juan, mi cabeza sobre tu pecho. O Magdalena, auténticamente amada. O Pedro, siempre dispuesto, impetuoso, pero dejándose transformar por ti. Imaginarme, sentado a tu lado en esa mesa, en esa sagrada cena y comer de tu pan y beber de tu vino, de tu cuerpo y de tu sangre… y dejarme lavar los pies… yo, que necesito tu perdón”.

Sí, necesitado de tu perdón y tu misericordia… ¡Cuánto he de aprender a perdonar! Pero, claro, necesito sentirme perdonado, necesito que laves todas mis culpas, experimentar el milagro de tu misericordia y tu perdón.

Tú, Señor, has dicho: “Si alguien me abre la puerta, entraré en su casa y cenaremos juntos”. En esta noche eres Tú, quien me ha abierto la puerta, y me has hecho entrar en tu casa y sentarme a tu mesa y cenaremos juntos… ¿sabes? estará a la mesa lo más querido de mi vida entera. Y te preguntaré, como Pedro aquel día, «Señor, ¿cuántas veces tengo que perdonar las ofensas que me haga mi hermano? ¿Hasta siete veces?» Y Tú, como a él, me responderás: «No te digo hasta siete veces, sino hasta setenta veces siete». ¿Cuánto, Señor? ¿cuánto tengo que perdonar? Ya, ya sé, ya me lo has dicho… HASTA SETENTA VECES SIETE. Hasta setenta veces siempre: ¡Siempre! ¡Siempre!

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el fondo no perdona -no quiero juzgar las intenciones-, pero suena a eso, a seguir exigiendo cuentas. Y, sin embargo, vemos también que personas con gran valor, porque hay que ser valiente para ello, después de haber sufrido injustamente experiencias de atentados, secuestros, violaciones, malos tratos… perdonan a sus agresores, para escándalo de algunos.

Todos queremos ser felices y tenemos en nuestras manos una de las claves para lograrlo, el perdón.

Nuestra escuela debe afrontar el tema, profundizar en la belleza del perdón y ofrecer algunas pistas para aplicarlo a la vida diaria. ¡Cuántas cosas cambiarían en nuestra vida, en nuestras familias, entre amigos y amigas… si nos ejercitáramos más en la experiencia del perdón! Perdonar y ser perdonados, ofrecer el perdón y saberlo aceptar.

Es muy frecuente oír y creer haber logrado perdonar, pero casi siempre la herida se cierra en falso, por dentro queda el malestar que con el paso del tiempo supura y hay necesidad de volver a abrir para sacar el mal de raíz. Olvidar sin perdonar solo hace que el corazón resulte dañado porque el rencor volverá algún día, tarde o temprano, y el mal se verá agrandado.

Aquel día les hablabas a los tuyos de la fraternidad, de quién es el primero, de lo importante que es ser niño…

Hoy no estoy solo, Señor… me acompañan muchos amigos de todas las escuelas católicas que seguimos preguntándonos por eso de “perdonar”. Que queremos introducir este preciado valor, no en alza, en nuestra acción educativo-pastoral con tantos chicos y chicas que nos confían en nuestros centros. Queremos, porque debemos, educar en el perdón y para el perdón.

La alegría más auténtica es la que nace y se fundamenta en la Pascua. La alegría más profunda es la de la conciencia en paz, la paz del corazón. Sin la experiencia del perdón no se alcanza en su plenitud la experiencia del gozo de la Pascua. En la teología neotestamentaria se vislumbra una estrecha relación entre “Resurrección” y “perdón de los pecados”.

El perdón de los pecados es una gracia pascual y va unido siempre al nombre de Jesús. Los relatos de apariciones del resucitado están estrechamente ligados al mensaje del perdón de los pecados. Vivir la Pascua es, pues, vivir dispuestos a perdonar y a ser perdonados, dispuestos a la reconciliación. Necesitamos educar la mente y el corazón, dejarnos acompañar y transformar por el mismo Jesús que en la cruz oró así: “Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen”. ¡Qué exigente desafío para la educación!

Hemos oído, no obstante, tantas veces eso de “yo perdono, pero no olvido” y quien lo pronuncia, en

JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas

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I edición

MI COLEGIO SE MUEVE

La Fundación SM premia a los colegios que desarrollan iniciativas para mejorar su entorno, y con las que difunden valores responsables entre sus alumnos y familias. ¿En tu centro tenéis algún proyecto solidario en marcha?

Entra en www.micolegiosemueve.com y sube tu proyecto.

Si quieres que llegue muy lejos, muévelo en redes sociales con el hashtag #micolegiosemueve

¡Participa en una de las tres categorías! · Convivencia

· Inclusión

· Sostenibilidad

Además hay un premio para Instituciones, entra en la web y conoce todos los detalles.