Projecto Curricular Escola by escola achada

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

ÍNDICE INTRODUÇÃO................................................................................. 3 DIAGNÓSTICO DA ESCOLA--------------------------------------------------4 PRINCÍPIOS E VALORES ORIENTADORES DO CURRÍCULO ..... 5 Currículo........................................................................................................................6 A importância do currículo ....................................................................................6 Diferenciação, Adequação, Flexibilidade e Integração Curricular . 9 Gestão Flexível do Currículo ...................................................... 10 Organização Escolar .................................................................. 12 Estrutura Académica e Curricular do 1º Ciclo .......................... 14 Organização das novas Áreas Curriculares não Disciplinares 15 Expressão tecnológica…………………………………………….16 Área Projecto……………………………………………………….17 Estudo Acompanhado……………………………………………..19 Formação Cívica …………………………………………………..22 Caracterização Apoio Pedagógico ............................................ 26 Serviços da Educação Especial…………………………………..26 Apoio pedagógico acrescido……………………………………..29 ASPECTOS FAVORÁVEIS DA ESCOLA E SEUS PROBLEMAS .. 30 COMPETÊNCIAS GERAIS E TRANSVERSAIS NO 1ºCICLO.... 33 Áreas Curriculares Disciplinares -Competências essenciais e experiências de aprendizagem ................................................... 37 Língua Portuguesa .................................................................. 37 Matemática .............................................................................. 45 Estudo do Meio........................................................................ 49

“Ler, escrever e contar!”

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Educação Artística................................................................... 61 Música ..................................................................................... 64 DOMÍNIOS DE INTERVENÇÃO ................................................. 66 Valorização do Domínio da Língua Portuguesa ...................... 66 Educar para a Cidadania ......................................................... 67 Educar para a Segurança ........................................................ 68 Educar para a Protecção do Ambiente e do Património........... 69 Formação ................................................................................ 70 CARACTERIZAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA 73 O QUE ESPERAMOS ................................................................... 74 Previsão dos Resultados ............................................................ 74 AVALIAÇÃO ............................................................................... 76 AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA .... 80 ANEXOS----------------------------------------------------------------------------81

“Ler, escrever e contar!”

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INTRODUÇÃO

O presente projecto ao adequar o currículo nacional à especificidade da nossa escola e dos seus alunos vai tentar construi-lo a partir das situações reais da comunidade em que nos inserimos, pois o lema da nossa escola é: “Ler, escrever e contar!”. Isto vai proporcionar o sucesso educativo promovendo a qualidade do trabalho entre a escola e o meio envolvente, trazendo do exterior conhecimentos enriquecedores. Assim, consideramos pertinente

tornar

livro

mais

próximo,

descobrindo,

simultaneamente, a sua riqueza e utilidade. Todos nós ambicionamos maior qualidade de ensino para os nossos alunos, todos queremos evoluir no âmbito desta cruzada educativa, e porque todos estamos atentos aos sinais do tempo e recusamos a ideia de ficarmos estagnados, por isso a ajuda mútua é indispensável. O nosso projecto é uma forma de educação em que os alunos, em colaboração com os professores e outras pessoas que nos rodeiam, exploram e tratam um problema em relação directa com a realidade social. Só assim se concretizará, pouco a pouco, um projecto de sucesso, vocacionado para incutir nos nossos alunos a noção indispensável para os tempos que correm e para os vindouros, de indispensabilidade e mais valia de que se reveste a educação ao longo da vida, verdadeira chave para o sucesso individual e colectivo e para a preservação da dignidade humana.

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DIAGNÓSTICO DA ESCOLA Dificilmente poderemos traçar um perfil de forma sucinta e correcta, que caracterize o meio de onde os nossos alunos são oriundos. Com efeito "A Escola da Carreira”, embora localizada em plena baixa citadina, beneficia da preferência de inúmeros encarregados de educação, para os quais é mais fácil fazerem acompanhar-se

dos

seus

educandos

que

deixá-los

matriculados no núcleo da sua residência. Esta preferência manifesta-se no elevado índice de frequência desta Escola, na qual estão matriculados alunos procedentes de quase todas as freguesias deste Município. Assim constatamos que o universo é muito diversificado nas suas componentes, quer sociais, quer económicas. Com reflexo desta realidade verificamos existência de turmas heterogéneas, onde coabitam discentes com ritmos diferentes de aprendizagem. Esta miscigenação, é óbvio, exige do professor uma redobrada atenção e muita sensibilidade para êxito da educação. É contudo gratificante constatar que os nossos alunos correspondem de forma satisfatória aos mínimos exigidos, já que são assíduos, geralmente asseados, e salvo casos pontuais, têm rendimento escolar bastante positivo. Afigura-se-nos, porém, que algumas carências afectivas contribuem para um menor rendimento na aprendizagem.

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PRINCÍPIOS E VALORES ORIENTADORES DO CURRÍCULO A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios que a seguir se enunciam: A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social; A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica; O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções; A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão; O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo; O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo; A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação do património natural e cultural; A

valorização

das

dimensões

relacionais

aprendizagem e dos princípios éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros.

Equacionam-se

luz

destes

princípios

competências,

concebidas como saberes em uso, necessárias à qualidade da vida

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pessoal e social de todos os cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação básica. Currículo O termo «currículo» não possui um sentido unívoco, existe sim uma diversidade de definições e de conceitos, o que pode conduzir a alguma incerteza acerca da natureza e âmbito do currículo. Entre as concepções mais comuns de currículo podemos encontrar uma que identifica currículo com um elenco e uma sequência de matérias ou disciplinas propostas para todo o sistema escolar, um ciclo de estudos, um nível de escolaridade ou um curso, em qualquer um dos casos, com o objectivo da graduação dos alunos. Nesta concepção o currículo aparece-nos como sendo um «plano de estudos», que consiste num conjunto estruturado de matérias de ensino, com diferente peso, o qual se traduz na distribuição variada de tempos lectivos semanais a cada uma das disciplinas que fazem parte do referido plano de estudos.

A importância do currículo

Para se melhor se entender o currículo é necessário compreender a necessidade e importância de clarificar o contexto e a justificação de planos curriculares ou programas de ensino, assim como os pressupostos sobre que assentam. Normalmente a concepção de currículos e programas de ensino parte da análise explícita dos fundamentos e orientações educativas

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que os justificam ou então parte da suposição, implícita. Em qualquer um dos casos, é conferida legitimidade ao currículo, no contexto que serve nos valores ou orientações educacionais que propõe.

Todos os modelos conceptuais de desenvolvimento curricular salientam esta questão dos fundamentos ou critérios orientadores dos planos e programas curriculares propostos, apesar das diferenças de perspectiva que entre tais paradigmas existem (Tyler, 1950;Taba, 1962; Goodlad et al., 1979;D’Hainaut, 1980). Qualquer justificação de currículo inclui, normalmente, a referência a um conjunto de pressupostos provenientes de três horizontes de legitimidade,

traduzindo-se

num

enunciado

finalidades

educativas que orienta e justifica o conjunto de objectivos de ensino-aprendizagem. Segundo outros autores, existem três tipos maiores de fundamentos ou influências que se distinguem e constituem a base triangular onde assenta a justificação de um currículo: a sociedade, o sujeito, o processo de aprendizagem (educando) e o universo do conhecimento (cultura). É clássica a representação gráfica dos três pilares sobre que assenta o currículo (Kaufman et al., 1969):

Sujeito a ensinar

Conhecimento a ensinar Sociedade a servir

Os elaboradores e implementadores do currículo, devem ter conta que as decisões sobre as componentes fundamentais do currículo e “Ler, escrever e contar!”

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as suas relações mútuas devem assentar em pressupostos e critérios válidos: Um conjunto de critérios justificativos provém da análise da sociedade que um currículo tenta promover ou servir, em termos de valores culturais e sociais a defender, de metas/objectivos sociais, de necessidades/problemas a satisfazer . a. pressupostos sócio-culturais;

b. Outro conjunto provém da análise do sujeito e processo de aprendizagem,

termos

características

reais

desejáveis do educando e das condições do processo de aprender – pressupostos psicopedagógicos;

c. Outros critérios justificativos decorrem da análise do universo do conhecimento e cultura disponível, que se organiza sob formas culturais e áreas disciplinares, cuja natureza e valor formativo

aceita

promove

–

pressupostos

epistemológicos-disciplinares. Se analisarmos cada um destes universos de justificação curricular, podemos encontrar dois ângulos de consideração: 1. Analisar teorias e concepções gerais acerca de cada ordem de fundamentos ou influências; 2. Descrever

características,

situações

contexto

específicos de cada um deles.

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O sistema de valores ocupa uma posição central em todo o processo de desenvolvimento curricular, na medida em que a sua influência

exerce

sempre

qualquer

das

fases

desenvolvimento curricular, não representando apenas, um «ponto de partida» ou não intervindo só num «momento determinado» mas sendo uma presença envolvente (Tyler, 1950).

Diferenciação, Adequação, Flexibilidade e Integração Curricular

A diferenciação curricular implica as definições de “ percursos e opções curriculares diferentes para situações diversas, que possam potenciar, para cada situação consecução das aprendizagens pretendidas” (Roldão, 1999:52). A diferenciação pode efectuar-se a diferentes níveis: as opções de cada escola, projectos curriculares de turma, as formas de ensinar e organizar o trabalho dos alunos… A adequação curricular é concebida como o conjunto de procedimentos pedagógicos e didácticos que visa tornar acessíveis os conteúdos de aprendizagem propostos num dado plano curricular, para alunos em situações e contextos diferentes (Roldão, 1999). Adequar o currículo significa ser capaz de, a partir do conhecimento das características psicológicas dos alunos, “compreender os seus mecanismos cognitivos, culturais, afectivos, e investir em opções e “Ler, escrever e contar!”

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estratégias que se enquadram nesse perfil da melhor forma” (Roldão, 1999: 53). “ Flexibilizar opõe-se a uniformizar segundo um modelo comum ( Roldão, 1999: 54) e constitui um percurso no sentido da adequação do trabalho escolar à diversidade de contexto. A flexibilidade visa a melhoria e da qualidade do ensino, pela promoção do sucesso pessoal e equitativo de todos os alunos. Isto significa organizar as aprendizagens “ de forma aberta (Roldão, 1999:54), possibilitando que num determinado contexto sejam claramente delimitadas as aprendizagens pretendidas e adoptadas uma organização flexível da estrutura, sequência e processo de aprendizagem.

A integração curricular é o elo estruturante que confere coerência e significado às aprendizagens que se pretendem efectivas para todos. Apela a um novo relacionamento do professor com o currículo, que não se coaduna com a lógica organizativa compartimentada em disciplinas isoladas, concebendo-o enquanto “ unidade integradora do que se pretende fazer entender a todos os alunos de forma eficaz” (Roldão,1999: 51), objecto de reflexão e acção intencional e coerente de competências e saberes.

Gestão Flexível do Currículo Gerir o currículo significa tomar decisões orientadas para finalidades concretas a atingir, significa “ decidir o que ensinar e

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porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização, com que resultado…” ( Roldão, 1999:25). A avaliação do sistema educativo, pelo progressivo deslocamento dos centros de decisão da administração central para as escolas, coloca o protagonismo de gestão curricular na acção das escolas na actividade quotidiana dos professores. A gestão flexível do currículo é então a possibilidade que cada escola tem, dentro dos limites do currículo nacional, organizar e gerir autonomamente todo o processo de ensino/aprendizagem no sentido de se adequar às necessidades diferenciadas do contexto onde se insere a nossa escola.

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Organização Escolar Os sistemas educativos devem “gerir a mudança ao invés de simplesmente sofrê-la”, de forma a estarem aptos a responder a uma sociedade em constante mutação. Na Região Autónoma da Madeira, através da implementação do Decreto Legislativo Regional 4/2000/M de 31 de Janeiro, que aprova o Regime de Autonomia, Administração e Gestão dos Estabelecimentos de Educação e de Ensino Públicos, alterado pelo Decreto Legislativo Regional 21/2006/M de 21 de Junho e do Decreto Legislativo Regional n.º 26/2001/M, de 25 de Agosto, de que adapta o Decreto-Lei n.º 6/2001 e o Decreto-Lei n.º 7/2001 de 18 de Janeiro, respectivamente, que por seu lado, aprovaram, a Reforma do Ensino Básico e a Reorganização Curricular do Ensino Secundário, todos os sectores ligados de alguma forma à educação experimentam uma viragem no que diz respeito às práticas educativas e organizacionais. Entenda-se por autonomia o “reforço de uma cultura de administração

responsável”

descentralizada,

focalizada

(D.L. nos

4/2000/M)

gestão

estabelecimentos

educação/ensino a qual convém assentar num projecto educativo, num plano anual de actividades que deve estar em consonância com esse projecto e num regulamento interno. No entanto, este modelo de organização e gestão não implica desresponsabilização da

administração

central,

baseando-se

princípios

democraticidade, de revalorização dos órgãos próprios da escola e

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de articulação de poderes nomeadamente entre a escola e os serviços centrais. .

Assim, os Órgãos de Direcção, Administração e Gestão da Escola, são compostos pelo Director e Subdirector (docentes eleitos para os cargos) e pelo Conselho Escolar (todos os docentes a exercer funções). O conselho escolar reúne ordinariamente 1 vez por mês, e aprova o Regulamento Interno da Escola, que é um conjunto de orientações, de direitos e deveres, tendentes ao bom funcionamento da escola e a promover atitudes e comportamentos desejáveis. Extraordinariamente, o conselho escolar reunirá sempre que seja solicitado/convocado pela direcção da escola.

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Estrutura Académica e Curricular do 1º Ciclo

Programa Escolar Decreto-Lei nº 6/2001 Currículo Nacional - Competências

Áreas de Expressão

Expressão Artística/ Tecnológica

Matemática

Língua Portuguesa

Expressão Físico-Motora

Área de Projecto

Estudo do Meio

Estudo Acompanhado

Inglês

Áreas Curriculares não Disciplinares

Formação cívica

“Ler , escrever e contar”

“Ler, escrever e contar!”

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Organização das novas Áreas Curriculares não Disciplinares

No âmbito da Reorganização curricular do Ensino Básico, para além das áreas curriculares disciplinares, o Decreto-Lei nº 6/2001 de 18 de Janeiro determina a criação de três áreas curriculares não disciplinares: o Estudo Acompanhado, a Área de Projecto e a Formação Cívica. O objectivo estratégico desta reorganização é a garantia de uma Educação de base para todos os alunos, visando o desenvolvimento dos seus interesses e aptidões que promovam a realização individual em harmonia com os valores da solidariedade social.

Expressão Tecnológica OBJECTIVOS Gerais Procurar formas de adquirir equipamento informático e audiovisual; Despertar a comunidade escolar para a utilização do computador e outras tecnologias; Promover a integração das TIC nas actividades e projectos escolares; Criar situações de interdisciplinaridade com recurso às TIC; Desenvolver o gosto pelas novas Tecnologias; Aproveitar as potencialidades que os recursos materiais oferecem; “Ler, escrever e contar!”

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Relativos aos Docentes: Contactar com as novas tecnologias; Desenvolver o gosto pelas novas tecnologias; Aproveitar as potencialidades que as TIC oferecem; Utilização eficiente das novas tecnologias; Relativos aos Alunos Contactar com as novas tecnologias; Desenvolver o gosto pelas novas tecnologias; Aproveitar as potencialidades que o computador oferece; Utilizar eficientemente as novas tecnologias; Alertar para os perigos que as novas tecnologias podem oferecer; Conhecer novas técnicas de aprendizagem: - Iniciação da leitura e da escrita - O cálculo mental; Diversificar modos de aprendizagem e consolidação de conhecimentos através de programas didácticos tecnológicos.

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A Área de Projecto tem o objectivo central de envolver os alunos na concepção, realização e avaliação de projectos, permitindo-lhes articular saberes de diversas áreas curriculares em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos.

Sendo um espaço de realização de projectos significativos, a Área de Projecto tem:

Finalidades

• Desenvolver competências sociais, tais como a comunicação, o trabalho em equipa, a gestão de conflitos e a avaliação de processos • Aprender a resolver problemas, partindo das situações e dos recursos existentes • Promover a integração de saberes através da sua aplicação contextualizada • Desenvolver

promovendo

vertentes

pesquisa

articulação

das

intervenção,

diferentes

áreas

disciplinares/disciplinas Pressupostos

• Utilização

metodologia

trabalho

projecto,

privilegiando-se uma relação de complementaridade entre grupos e os elementos de cada grupo, contribuindo para a solução do problema comum.

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• Possibilidade dos alunos se relacionar com o conhecimento através de realizações concretas • As realizações assumem resultados concretos - relatórios, objectos vários, … • Possibilidade do aluno confrontar a teoria com a prática tomando parte activa no processo de ensino-aprendizagem • O aluno avalia-se a si próprio, considerando-se que o conhecimento poderá ser transformado em acções relevantes.

Princípios Orientadores

• As temáticas devem estar centradas em preocupações sentidas pelos alunos; • O trabalho de projecto deve ser concebido numa lógica de integração curricular; • A ligação entre a área de projecto e as disciplinas deve ser natural; • O trabalho deve privilegiar o desenvolvimento da autonomia/ criatividade e iniciativa dos alunos; • Deve haver colaboração entre todos os actores envolvidos nos diferentes tipos de iniciativas; • As metodologias de pesquisa devem ser diversificadas • Para cada projecto deve ser definida a concepção, a execução e a avaliação

O papel do(s) professor(es), no projecto, é o de recurso permanente, orientador, animador, informador, aglutinador das diversidades, desbloqueador de conflitos difíceis.

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O professor deverá estar atento, saber esperar e intervir oportunamente, ser sensível ao clima, ao espaço, aos ritmos. Ele fará sínteses no final das discussões, proporá e indicará fontes de informação e meios diversificados para diferentes aquisições, elaborará

materiais

didácticos,

acompanhará

grupos

construção das aprendizagens.

A avaliação desta área deverá ser descritiva, conduzindo também à atribuição de uma menção qualitativa (não satisfaz, satisfaz, satisfaz bem), e utilizar elementos provenientes das diversas disciplinas e áreas curriculares

O Estudo Acompanhado visa a aquisição de competências, que permitam a apropriação pelos alunos de métodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favorecem uma cada vez maior autonomia na realização das aprendizagens. Dada a especificidade do 1º ciclo onde a interdisciplinaridade está sempre presente, o Estudo Acompanhado deve ser operacionalizado de uma forma articulada e própria.

Neste nível de ensino não basta aprender uma técnica é necessário criar oportunidades para a sua utilização, certificar que ela está a ser utilizada e ajudar a ultrapassar dificuldades. Nas salas de aula, para o desenvolvimento das competências e dos objectivos definidos para o Estudo Acompanhado, devem existir materiais

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diversificados tais como: prontuários, gramáticas, roteiros, listas telefónicas, ficheiros auto correctivos, problemas, enciclopédias, computadores, … Este tipo de material imprime uma nova dinâmica na sala de aula e apoia o Estudo Acompanhado numa perspectiva de trabalho independente. Para isso o espaço da sala deve organizar-se de forma diferente Finalidades / Competências Essenciais:

• Ajudar o aluno na identificação e análise de estratégias de estudo em função das suas características individuais • Estimular no aluno a capacidade de reconhecer as suas motivações e interesses e de concretizá-las em actividades • Incentivar o gosto pela Organização Pessoal • Desenvolver o ensino prático de Técnicas de Estudo • Pôr em prática a igualdade no acesso ao Saber • Incentivar o prazer de saber pela Autonomia no Estudo • Ajudar, de forma construtiva, o Sucesso Pessoal e Educativo • Organizar/ Gerir o tempo de estudo • Organizar o ambiente de estudo • Organizar o caderno diário • Treinar a atenção/ concentração • Treinar a memória • Treinar o raciocínio • Desenvolver e aperfeiçoar técnicas de estudo funcionais • Gostar de redigir • Gostar de ler

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Pressupostos

• Desenvolvimento de actividades de planificação do tempo de estudo, competências de leitura e de escrita, resolução de problemas, domínio de técnicas específicas, elaboração de apontamentos, preparação para os testes, implementação de actividades destinadas a desenvolver outras estratégias de aprendizagem • Promoção junto dos alunos, da capacidade de definir objectivos pessoais de aprendizagem, levando-o a um melhor conhecimento de si próprio • Desenvolvimento de estratégias de estudo que possibilitem a aquisição de um conjunto de ferramentas de aprendizagem • Adequação das práticas às necessidades dos alunos de forma a superar dificuldades de aprendizagem ou possibilitar actividades de enriquecimento

Princípios Orientadores

• Deve atender às reais necessidades dos alunos • Deve proporcionar o desenvolvimento de capacidades que favoreçam a autonomia na realização de aprendizagens • Deve

desenvolver

competências

relacionamento

interpessoal e de grupo • Deve proporcionar acompanhamento em todas as áreas curriculares • As

metodologias

utilizadas

devem

ser

diversificadas,

nomeadamente:

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-resolução de alguns trabalhos suplementares -elaboração de sínteses e organização de trabalhos -utilização das tecnologias de informação e de comunicação -consulta de dicionários, software educativo e/ou artigos de interesse A avaliação desta área deve ser essencialmente descritiva, no final de cada período lectivo, tendo como referência a evolução do aluno a partir da situação diagnosticada e utiliza elementos provenientes das diversas áreas curriculares. Trata-se de um processo que envolve a auto e hetero-avaliação, de acordo com os instrumentos concebidos em cada turma e em diálogo com os alunos, podendo recorrer-se a diversas técnicas de avaliação

A Formação Cívica pretende ser um espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para a cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos como elemento fundamental no processo de formação de cidadãos responsáveis, críticos, activos, intervenientes, com recurso ao intercâmbio de experiências vividas pelos alunos e à sua participação individual e colectiva na vida da turma, da Escola e da Comunidade. Finalidades:

• Desenvolver competências necessárias ao exercício da cidadania

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• Promover valores de tolerância, solidariedade e respeito pelos outros • Respeitar a diversidade cultural, religiosa ou outra • Estimular a participação activa dos alunos na escola e na sociedade • Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a vida da escola e os princípios democráticos que regem o seu funcionamento • Cooperar com os outros de forma interessada, activa e responsável. • Desenvolver hábitos de vida saudáveis • Aprender a ser responsável, alargando, gradativamente, esse exercer da responsabilidade desde o universo de si mesmo até ao universo da turma e, finalmente, da Escola. • Conhecer e perceber a diversidade do mundo • Respeitar a diversidade, aprendendo a projectar-se no outro. Pressupostos

• Todos os momentos são propícios à reflexão sobre a educação para a cidadania, nas aulas e fora delas, na participação da organização da vida escolar, nos estudos, nas actividades desportivas, nos tempos livres, no convívio e nas regras que o orientam • A cidadania exerce-se na participação, cooperação, tomada de decisão e expressão da opinião com liberdade e responsabilidade

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• Nesta área devem ser promovidas situações de aprendizagem que integrem dimensões da vida individual e colectiva, bem como conhecimentos fundamentais para compreender a sociedade e as suas instituições • Aquisição de competências, individualmente e em grupo, para a construção de um projecto de vida saudável nas vertentes física, psíquica e social. Princípios Orientadores

• Esta

componente

curricular

não

exclusiva

responsabilidade de uma área, mas de todas visto abarcar todos os saberes e situações vividas. A avaliação é também descritiva, baseada na auto-reflexão, no conhecimento que o aluno tem de si próprio e da sua evolução. Esta reflexão é orientada pelo professor O nº 5 do artigº 5º do Decreto-Lei nº 6/2001 de 18 de Janeiro, determina ainda que as escolas devem oferecer, “nos termos da Constituição e da Lei, a Educação Moral e Religiosa, de frequência facultativa”. Nos termos do disposto no Decreto-Lei nº323/83, de 5 de Julho, a definição das competências específicas bem como dos programas e manuais para a disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica compete à Igreja Católica, através dos seus órgãos competentes. Cabe pois a cada professor, inserir estas três áreas nos seus Planos de Trabalho e da forma que considerarem mais benéfica “Ler, escrever e contar!”

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para o sucesso, promoção de aprendizagens significativas e o desenvolvimento dos seus alunos.

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Caracterização Apoio Pedagógico

Serviços de Educação Especial - Modalidades e estratégias de apoio especializado Tal como é referido no decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro: «A

escola

inclusiva

pressupõe

individualização

personalização das estratégias educativas, enquanto método de prossecução das estratégias educativas, enquanto método de prossecução do objectivo de promover competências universais que permitam a autonomia e o acesso à condução plena da cidadania por parte de todos» «Os apoios especializados visam responder às necessidades educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da actividade e da participação, num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social» «Os apoios especializados podem implicar a adaptação de estratégias, recursos, conteúdos, processos, procedimentos e instrumentos, bem como a utilização de tecnologias de apoio. Não se trata só de medidas para os alunos, mas também de medidas de mudança no contexto escolar.» Considerando

referido

anteriormente

salientamos

principais competências e estratégias do apoio pedagógico especializado:

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• Sensibilizar os encarregados de educação/escola e comunidade educativa para a problemática subjacente à educação especial, tornando-os elementos activos no processo ensino aprendizagem. • Colaborar com a escola, famílias e diferentes técnicos no

despiste,

observação,

avaliação

respectivo

encaminhamento de crianças e jovens com NEE. • Proceder

avaliação/diagnostico

dos

alunos

referenciados. • Promover o acompanhamento social, psicológico e pedagógico às crianças/jovens definidos nas alíneas anteriores. • Cooperar com os docentes do regular e técnicos de forma a existir uma maior complementaridade entre todos os intervenientes no processo. • Aplicar técnicas de aconselhamento e de diferenciação pedagógica. • Elaborar e implementar programas facilitadores de uma integração/inclusão e reabilitação de crianças e jovens com NEE • Apoiar activamente a diversificação de estratégias e de métodos

educativos,

forma

promover

desenvolvimento e a aprendizagem das crianças e jovens. •

Cooperar com os docentes do regular na sala de aula, em tarefas de diferenciação pedagógica, para uma melhor gestão de turmas heterogéneas.

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• Cooperar com o docente do regular e outros técnicos na transformação

adaptação

currículo

regular,

desenvolvendo programas em áreas especificas de aprendizagem ou no âmbito de intervenções curriculares alternativas. • Cooperar com o docente do regular e outros técnicos na implementação

desenvolvimento

das

medidas

previstas no decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro. • Intervir

educação

parental,

colaborando

nos

processos de envolvimento dos pais na educação escolar e na formação profissional dos seus filhos, nos respectivos projectos de educação educacional e social. • Intervir

processo

cooperação

dos

estabelecimentos de educação com outros serviços locais, designadamente da saúde, emprego e segurança social, autarquias e instituições privadas, participando nos

serviços

natureza

interdisciplinar,

nomeadamente na integração das equipas de avaliação. • Apoiar a formação continua de docentes do regular e cooperar na formação dos docentes, órgão de gestão e pessoal não docente. • Participar e colaborar com o órgão de gestão da escola. • Organizar e informar acerca dos procedimentos legais relativos aos alunos com NEE. • Implementar

orientações

recebidas,

emitindo

pareceres sobre matérias relativas ao âmbito da sua actividade e apresentando propostas, designadamente sobre as acções de resposta às necessidades de atendimento local e sobre acções de formação continua. “Ler, escrever e contar!”

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• Participar nos conselhos escolares, conselhos de turma ou conselhos pedagógicos e outras reuniões escolares no sentido de contribuir para o esclarecimento e solução de problemas relativos a alunos com NEE.

Este serviço, na Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira é coordenado pelas professoras do Ensino Especial, Teresa Soares e Célia Dias. No ano lectivo de 2008/2009 temos alunos com NEE integrados em turmas do ensino regular, que recebem Apoio especializado,

horário

estipulado

pelas

referidas

docentes(consultar lista de anexos).

Apoio Pedagógico Acrescido - Segundo o Artigo 10º, de 23 de Agosto “ consiste no apoio lectivo suplementar individualizado ou em pequenos grupos e tem carácter temporário”.

Na nossa escola, o APA funciona em dois turnos: de manhã para os alunos com curriculares de tarde, e à tarde para os alunos com curriculares de manhã. Frequentam o APA alunos com dificuldades na aprendizagem, entre eles os que estão escritos na Educação Especial. O APA é dado por vários professores. A lista de alunos e os horários dos alunos constam em anexo (consultar lista de anexos).

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ASPECTOS FAVORÁVEIS DA ESCOLA E SEUS PROBLEMAS

Analisando o P.E.E. e o trabalho já realizado, salientámos aqui os aspectos positivos que têm contribuído para o processo Educativo: o programa de “Saúde Escolar”; o programa da “Escola segura”; a parceria com o Centro de Saúde Do Bom Jesus; grupo de Pessoal não docente estável; e Corpo Docente maioritariamente estável. Há alguns problemas no meio e na própria escola referidos no P.E.E., aos quais acrescentaremos outros que consideramos pertinentes. Professor Tendo presente a importância do professor no processo de aprendizagem é importante: - Valorizar o domínio da Língua Portuguesa, enquanto factor decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no exercício pleno da soberania - Promover a formação de cidadãos autónomos, responsáveis, informados, intervenientes e participativos - Sensibilizar os alunos para a defesa do ambiente e preservação da natureza e do património; para o gosto pela actividade física; para uma alimentação saudável; e educar para a sexualidade. - Promover atitudes que permitam a aquisição de métodos e técnicas de trabalho e de estudo “Aprender a aprender”

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

- Desenvolver estratégias concertadas para a superação do insucesso escolar dos alunos com dificuldades de aprendizagem - Criar condições para a integração de alunos com Necessidades Educativas Especiais, numa perspectiva de escola inclusiva - Promover nos alunos o espírito crítico para a tomada de decisões e responsabilização pelos seus actos - Desenvolver projectos de incentivo à aprendizagem que contemplem todas as dimensões de formação do aluno - Fomentar o trabalho cooperativo entre docentes - Estimular a partilha de conhecimentos e materiais - Aprofundar formas conscientes de organização e gestão curricular, visando a diversificação das ofertas educativas, na sua flexibilização e adequação às necessidades dos alunos - Incentivar uma prática pedagógica mais diversificada - Promover a formação pessoal e profissional - Apoiar a realização de actividades que favoreçam as relações com a comunidade envolvente, visando a melhoria da qualidade e a harmonização da escola - Estabelecer relações de confiança mútua e respeito, contribuindo assim para o bem-estar do aluno - Fomentar as situações de diálogo sobre a situação escolar dos educandos, não só com os professores das actividades curriculares mas também com as auxiliares. - Desenvolver relações de empatia - Estimular o espírito de cooperação - Promover o intercâmbio de informações como forma de conhecer melhor as atitudes e os comportamentos dos alunos fora da sala de aula “Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Escola A escola enquanto lugar destinado à formação e educação de crianças deve procurar: - Participar em experiências pedagógicas e, se possível, em projectos interescolares - Contribuir para a valorização da escola, criando uma imagem de qualidade e de modernidade - Estimular a participação dos professores, alunos, funcionários, pais e encarregados de Educação na vida da escola, através de programas próprios - Tornar a escola um espaço de responsabilização saudável entre todos os intervenientes - Dinamizar e melhorar a prestação dos serviços escolares - Incentivar programas de formação/informação e espaços de diálogo para assuntos de interesse da comunidade escolar - Desenvolver iniciativas que progressivamente se constituam como elementos identificadores da escola - Solicitar às entidades competentes o melhoramento do edifício e - Criar condições de segurança para os casos de incêndio

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

COMPETÊNCIAS GERAIS E TRANSVERSAIS NO 1ºCICLO

Competências

Operacionalização Transversal

Gerais

Mobilizar

Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e curiosidade.

saberes culturais,

Questionar a realidade observada.

científicos e

Identificar

saberes

conhecimentos

para

Pôr

acção

procedimentos

necessários

para

compreensão da realidade e para a resolução do problema.

compreende r a realidade

articular

compreender uma situação ou problema.

tecnológicos para

Avaliar

adequação

dos

saberes

procedimentos

mobilizados e proceder a ajustamentos necessários.

para

abordar situações

problemas do quotidiano.

Usar

Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens

adequadame

para a comunicação de uma informação, de uma ideia, de

nte

uma intenção.

linguagens

linguagens e técnicas aos contextos e às necessidades.

das diferentes áreas

Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando

adequadamente diferentes linguagens.

saber

Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando

Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens.

cultural, científico

Valorizar as diferentes formas de linguagem.

tecnológico para

expressar

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Usar

correctament e a Língua

Valorizar e apreciar a Língua Portuguesa, quer como língua materna quer como língua de acolhimento.

Usar a Língua Portuguesa de forma adequada às situações

Portuguesa

de comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa

para

perspectiva de construção pessoal do conhecimento.

comunicar de

forma

adequada e

Usar a Língua Portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento.

para

Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da Língua Portuguesa.

estruturar

pensamento

Auto-avaliar a correcção e a adequação dos desempenhos linguísticos, na perspectiva do seu aperfeiçoamento.

próprio.

Adoptar

Exprimir dúvidas e dificuldades.

metodologia

Planear e organizar, seleccionar as suas actividades de

aprendizagem.

personalizad as

trabalho e de

realização da mesma tarefa.

aprendizage m adequadas a

Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho para a

Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa.

Auto-avaliar e ajustar métodos de trabalho à sua forma de aprender e aos objectivos visados.

objectivos visados

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Competências Gerais Pesquisar,

Operacionalização Transversal

Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar

seleccionar e

informação de forma crítica em função de

organizar

questões, necessidades ou problemas a resolver

informação

e respectivos contextos.

para

comunicação nas tarefas de construção.

transformar em

Rentabilizar as tecnologias da informação e

Comunicar, utilizando formas diversificadas, o

conhecimento

conhecimento resultante da interpretação da

mobilizável

informação.

Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento

produzido

com

objectivos

visados e com a perspectiva de outros.

Adoptar

de questões.

estratégias adequadas à

Identificar problemáticas em termos de levantamento

Seleccionar informação e organizar estratégias

resolução de

criativas face às questões colocadas por um

problemas à

problema.

tomada de

Debater a pertinência das estratégias criativas face às questões colocadas por um problema.

decisões

Confrontar diferentes perspectivas

face a

problema, de modo a tomar decisões adequadas.

Propor situações de intervenção, individual e, ou colectiva, que constituam tomadas de decisão face a um problema, em contexto.

Realizar tarefas

Realizar tarefas por iniciativa própria.

de forma

Identificar,

aplicar

métodos

trabalho, numa perspectiva crítica e criativa.

autónoma responsável e

seleccionar

Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa.

criativa

Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas

motoras

que

envolvam

esforço,

persistência, iniciativa e criatividade.

Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

que se propõe realizar.

Cooperar com os

respeitando, normas, regras e critérios de actuação,

outros em tarefas

de convivência e de trabalho em vários contextos.

e projectos comuns

Participar em actividades interpessoais e de grupos,

Manifestar

sentido

responsabilidade,

flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros.

Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias próprias, dando espaços de intervenção aos seus parceiros.

Avaliar e ajustar métodos de trabalho à sua forma de aprender às necessidades do grupo e aos objectivos visados.

Relacionar

harmoniosament e o corpo com o

necessários ao desempenho de tarefas.

espaço numa perspectiva

Realizar diferentes tipos de actividades físicas, promotoras de saúde, do bem-estar e de qualidade

interpessoal

saúde e da

Estabelecer e respeitar regras para uso colectivo de espaços.

pessoal e

promotora de

Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores

de vida.

Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e colectiva.

qualidade de vida

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Áreas Curriculares Disciplinares -Competências essenciais e experiências de aprendizagem

Língua Portuguesa Compreensão Oral Competências

Níveis de Desempenho

1ºA

2ºA

3ªA

4ºA

Específicas o Alargamento

o Saber escutar discursos x

compreensão

discursos

(exposições informativas

diferentes variedades

curtas, do

Português, incluindo

sobre

assuntos

bem instruções

para a acção) escutar x

o Saber

padrão.

extensão

diálogo

delimitados,

Português

o Capacidade

pequena

produções do património de

literário

oral

extrair e reter a

(lengalengas, advinhas,

informação

trava-línguas, quadras e

essencial

discursos

diferentes variedades

o Distinguir essencial

Português, incluindo

contos). e

reter

que

foi

ouvido. o Reconhecer

o x

objectivos comunicativos

Português

do interlocutor através

padrão.

das formas linguísticas

o Familiaridade com vocabulários

utilizadas por este e de indícios não linguísticos

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

estruturas

(postura,

expressão

gramaticais

facial, gestos).

variedades

o Reconhecer estruturas x

Português

sintácticas com grau de

conhecimentos

complexidade

compatível com nível de

chaves

linguísticas e não

desenvolvimento

linguísticas

linguístico atingindo na

para

identificação

2ºA

3ºA

4ºA

fase etária em questão.

objectivos comunicativos

Expressão Oral 1º Ciclo Competências

Níveis de Desempenho

1ºA

Específicas o Alargamento da

expressão

oral

o Falar de forma x clara e audível. o No contexto da x

Português

sala de aulas,

padrão

participar verbalmente de uma

forma

confiante. o No contexto da x sala de aulas, o Capacidade de

participar

se exprimir de

construtivament

forma

e na discussão

confiante, clara

em grupo.

e audível, com adequação ao

o Usar as formas x de

tratamento

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

contexto e ao

adequadas

objectivo

contexto escolar

comunicativo.

o Formular

o Narrar situações x

pedidos

dar

ordens

informações o Conhecimento

tendo em conta

do vocabulário

a situação e o

diversificado e

interlocutor.

estruturas

sintácticas

complexidade.

vividas

imaginadas. o Descrever cenas

objectos observados o Usar vocabulário diversificado. o Utilizar estruturas sintácticas

subordinação com

maior

frequência

diversidade

que à entrada na escola.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Leitura 1º Ciclo Competências

Níveis de Desempenho

1ºA

2ºA

3ºA

4ºA

leitura x

o x

a x

Específicas o Aprendizagens

o Reconhecer

de mecanismos

globalmente

básicos

palavras.

extracção

o Antecipar

significado

material escrito

palavras

pelo

contexto e pela forma gráfica. o Fazer

o Capacidade

sussurrada.

para decifrar de o Aprender

forma automática

significado

cadeias

global do texto. o Estabelecer

grafemáticas, para

localizar

sequência

dos

informação em

acontecimentos

material escrito

principais.

e para aprender

o Identificar

significado

global

texto curto.

o Conhecimento de

sequência cronológica das acções

realizar

para

executar

uma

determinada

estratégias

básicas para a decifração automática

a x

actividade. o Localizar

no x

texto

informação

cadeias

partir de capas,

grafemáticas e

gravuras, títulos

para

primeiras

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

extracção

linhas.

informação e de

a x

o Antecipar

material escrito.

informação

partir de capas, gravuras, títulos e

primeiras

linhas. o Tomar

iniciativa de ler. o Ler na versão x integral, pequenas narrativas

poemas.

Expressão Escrita 1º Ciclo Competências

Níveis de

Específicas

Desempenho

o Domínio

das

1ºA

2ºA

3ºA

4ºA

o Dominar as técnicas x

o Escrever

técnicas

legivelmente,

instrumentais da

gerindo

escrita.

correctamente

espaço da página.

básicas para utilizar o teclado de um computador. o Escrever o Capacidade para produzir

textos

escritos

com

diferentes

com x

correcção ortográfica

palavras

vocabulário

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

objectivos

Português

comunicativos

fundamental. o Saber

usar

os x

principais sinais de pontuação. o Dominar o uso das x letras maiúsculas o Assinalar

a x

mudança

parágrafo. o Utilizar o Conhecimentos básicos

escrita x

como substituto do oral

para

redigir

organização

recados a cartas a

textual

familiares

amigos. o Utilizar

escrita x

para se apresentar a outros. o Escrever

histórias,

efabulações

relatos

experiências pessoais. o Legendar gravuras, associando-as

textos. o Redigir registos de observação. o Elaborar enunciados completos resposta

como curtas

perguntas.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

o Organizar

texto

frases

2ºA

3ºA

4ºA

em parágrafos. o Usar complexas

para

exprimir sequências e relações. o Respeitar as regras x elementares

concordância. Conhecimento Explícito 1º Ciclo Competências

Níveis de

Específicas

Desempenho

o Desenvolvimento da

consciência

linguística

com

1ºA

algumas X

o Explicitar

regras elementares de ortografia e as

objectivos

regras básicas de

instrumentais

pontuação. o Distinguir

o Capacidade usar

de o

sílabas

tónicas e atónas e identificar

conhecimento da

elementos

língua

constituem.

como

instrumento

que

o Inferir o significado

aprendizagem

da leitura e da

desconhecidas

escrita.

partir

palavras

a sua

estrutura interna. o Conhecimento de

paradigmas

o Usar instrumentalmente

flexionais e de

dicionários

regras

enciclopédias

gramaticais

infantis.

básicas

o Estabelecer

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

relações semânticas de semelhança e de oposição

entre

palavras. o Identificar classes

principais

de palavras. o Reconhecer funções sintácticas centrais. o Identificar tipos de frases. o Conhecer paradigmas flexão

de nominal,

adjectival e verbal.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Matemática

Número e Cálculo Ao longo do Ensino Básico •

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

A compreensão global dos números e das x

operações e a sua utilização de maneira flexível para

fazer

julgamentos

matemáticos

desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações. •

O reconhecimento e a utilização de diferentes x formas de representação dos elementos dos conjuntos

numéricos,

assim

como

das

propriedades das operações nesses conjuntos. •

A aptidão para efectuar cálculo mentalmente com x os algoritmos de papel e lápis, ou usando a calculadora, bem como para decidir qual dos métodos é apropriado à situação.

•

A sensibilidade para a ordem de grandeza de x números, assim como a aptidão para estimar valores

aproximadamente

operações

decidir

resultados

obtidos

por

resultados

razoabilidade

qualquer

processo

organizados de contagem. •

A predisposição para procurar e explorar padrões x numéricos em situações matemáticas e não matemáticas e o gosto por investigar relações numéricas

nomeadamente,

problemas

envolvendo divisores e múltiplos de números ou implicando processos organizados de contagem. •

aptidão

para

dar

sentido

problemas x

numéricos e para reconhecer as operações que

“Ler, escrever e contar!”

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são necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e o raciocínio que foram usados.

“Ler, escrever e contar!”

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Geometria Ao longo do Ensino Básico

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- A aptidão para realizar construções geométricas para x

reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas, nomeadamente, recorrendo a materiais manipuláveis e a software geométrico; - A aptidão para utilizar a visualização espacial na análise x de situações e na resolução de problemas em geometria e outras áreas da matemática; - A compreensão de conceitos como os de comprimento, área, volumes, amplitude e a aptidão para utilizar conhecimentos sobre estes conceitos na resolução de problemas; - A aptidão para efectuar medições em situações diversas e fazer estimativas, bem como a compreensão do sistema métrico; - A predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas; - A aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio espacial, explicando-o; - A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real x e o reconhecimento e a utilização de ideias geométricas em diversas situações, nomeadamente na comunicação. 1º Ciclo - O reconhecimento de formas geométricas simples, bem x como a aptidão para descrever figuras geométricas e para completar e inventar padrões; - A aptidão para realizar construções geométricas simples, x assim como para identificar propriedades de figuras geométricas; - A compreensão do processo de medição e a aptidão para

“Ler, escrever e contar!”

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fazer medições e estimativas em situações diversas do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.

Estatística e Probabilidade Ao longo do Ensino Básico

1º

2º 3º

4ºA

A x

- A predisposição para recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para representar de modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias; - A aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das

situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas; - A tendência para dar resposta a problemas com base na

análise de dados recolhidos e de experiências planeadas para o efeito; - A aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e análise de dados e a elaboração de conclusões; - A aptidão para usar processos organizados na abordagem de problemas combinatórios simples; - A sensibilidade para distinguir fenómenos aleatórios e fenómenos deterministas e para interpretar situações concretas de acordo com essa distinção; - O sentido crítico face ao modo como a informação é apresentada.

“Ler, escrever e contar!”

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Álgebra e Funções Ao longo do Ensino Básico

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- A predisposição para procurar padrões e regularidades e

para formular generalizações em situações diversas, nomeadamente em contextos numéricos e geométricos; - A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-las em linguagem corrente e representálas através de diferentes processos, incluindo o uso de símbolos; - A aptidão para interpretar e construir tabelas de valores,

gráficos, regras verbais e outros processos que traduzam relações entre variáveis, assim como passar de umas formas de representação para outras, recorrendo ou não a instrumentos tecnológicos; - A aptidão para concretizar, em casos particulares,

relações entre variáveis e fórmulas e para procurar soluções de equações simples; - A sensibilidade para entender e usar as noções de x correspondência

transformação

situações

concretas diversas.

• Estudo do Meio

A localização no Espaço e no Tempo Ao longo do Ensino Básico -

Reconhecimento

identificação

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA elementos

espaciotemporais que se referem a acontecimentos, factos, marcas da história pessoal e familiar, da história local e nacional; -

Reconhecimento

utilização

dos

elementos

que

permitem situar-se no lugar onde se vive, nomeadamente

“Ler, escrever e contar!”

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através da leitura de mapas, utilizando a legenda, para comparar a localização, configuração, dimensão e limites de diferentes espaços na superfície terrestre (Portugal, Europa, Mundo); - Reconhecimento e utilização no quotidiano de unidades x

de referência temporal; - Utilização de plantas e elaboração de maquetas (escola, casa, bairro, localidades), com identificação dos espaços e das respectivas funções; - Localização relativa dos elementos naturais e humanos da paisagem, utilizando a posição do observador como elemento de referência, bem como os rumos da rosa dos ventos (N.S.E.O); - Utilização de alguns processos de orientação como forma de se localizar e deslocar a terra.

Conhecimento do Ambiente Natural e Social Ao longo do Ensino Básico

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Utilização de vestígios de outras épocas como fontes de

informação para construir o passado, compreendê-lo e organizar o presente; - Reconhecimento de aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades) e identificação das cidades do seu distrito em

diferentes

documentos

cartográficos

(fotografia,

plantas, mapas e fotografias aéreas); - Reconhecimento de representações diversas da terra,

utilizando imagens de satélite, fotografias aéreas, globos e mapas; - Compreensão das razões da existência de dia e noite e

da sua relação com o movimento de rotação da terra; - Caracterização das estações do ano, utilizando diversos x

“Ler, escrever e contar!”

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indicadores resultantes da observação directa e indirecta; - Reconhecimento da existência de diferentes astros e de

que a terra faz parte do sistema solar; - Análise de evidências na explicação científica da forma da

terra e das fases da lua; - Observação directa dos aspectos naturais e humanos do x

meio e realização de actividades práticas e trabalho de campo no meio envolvente da escola; - Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre lugares tendo em conta as diversas formas de ocupação e uso da superfície terrestre; - Reconhecimento da existência de semelhanças e diferenças entre seres vivos, entre rochas e entre solos e da necessidade da sua classificação; - Explicação de alguns fenómenos com base nas x propriedades dos materiais. - Reconhecimento da importância da ciência e da x tecnologia na observação de fenómenos.

O Dinamismo das Inter-Relações entre o Natural e o Social Ao longo do Ensino Básico

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Resolução de situações que envolvam deslocações, x

localizações e distâncias em espaços familiares e, por associação e comparação, situar-se relativamente a espaços mais longínquos; - Compreensão do modo como os movimentos de pessoas, bens, serviços e ideias entre diferentes territórios têm implicações importantes para as áreas de partida e de chegada; - Reconhecimento da utilização dos recursos nas diversas actividades humanas e como os desequilíbrios podem levar

“Ler, escrever e contar!”

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ao seu esgotamento, à extinção das espécies e à destruição do ambiente; - Participação na discussão sobre a importância de

procurar soluções individuais e colectivas visando a qualidade de vida; - Compreensão dos modos de actuação humana face às características físicas do território; - Reconhecimento das actividades humanas – primária, secundária e terciárias – como fontes de recursos para satisfação das necessidades básicas do ser humano e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação

directa e

indirecta de

vários

tipos

actividades económicas; - Conhecimento da existência de objectos tecnológicos, x relacionando-os com a sua utilização em casa e em actividades económicas; - Reconhecimento da importância da evolução tecnológica x e implicações da sua utilização na evolução da sociedade; - Realização de actividades experimentais simples para x identificação de algumas propriedades dos materiais, relacionando-os com as suas aplicações; - Realização de registos e de medições simples utilizando x instrumentos e unidades adequados; - Compreensão da intervenção humana actual em comparação com épocas históricas diferentes; - Observação da multiplicidade de formas, características e x transformações que ocorrem nos seres vivos e nos materiais; - Identificação de relações entre as características físicas e x químicas do meio e as características e comportamentos dos seres vivos; - Identificação dos processos vitais comuns a seres vivos x dependentes do funcionamento de sistemas orgânicos;

“Ler, escrever e contar!”

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- Conhecimento das modificações que se vão operando x

com crescimento e envelhecimento, relacionando-as com os principais estádios do ciclo de vida humana; - Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-estar x humano dependem de hábitos individuais de alimentação equilibrada, de higiene, de actividade física e de regras de segurança e de preservação.

Competências específicas – 1º Ciclo

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Reconhecer e valorizar as características do seu grupo de x

pertença (normas de convivência, relações entre membros, costumes, valores, língua, credo, religião...) e respeitar e valorizar outros povos e outras culturas, repudiando qualquer tipo de discriminação; - Participar em actividades de grupo, adoptando um x comportamento

construtivo,

responsável

solidário,

valorizando os contributos de cada um, respeitando os princípios básicos do funcionamento democrático; - Exprimir, fundamentar e discutir ideias sobre fenómenos e x problemas do meio físico e social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidária; - Utilizar formas variadas de comunicação escrita, oral e x gráfica, aplicando técnicas elementares de pesquisa, organização e tratamento de dados; - Participar em actividades lúdicas de investigação e x descoberta, utilizando processos científicos na realização de actividades experimentais; - Identificar os principais elementos do meio físico e x natural,

analisando

compreendendo

suas

características mais relevantes e o modo como interagem; - Reconhecer as mudanças e transformações no homem e

“Ler, escrever e contar!”

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na sociedade e através desse conhecimento interpretar e compreender diferentes momentos históricos; -

Analisar

criticamente

algumas

manifestações

de x

intervenção humana no meio e adoptar um comportamento de defesa e conservação do património cultural próximo e de recuperação do equilíbrio ecológico; - Preservar a saúde e segurança do seu corpo de acordo x com as suas potencialidades e limitações e respeitar e aceitar as diferenças individuais (idade, sexo, raça, cor, personalidade); - Conceber e construir instrumentos simples, utilizando o conhecimento das propriedades elementares de alguns materiais, substâncias e objectos; - Identificar alguns objectos e recursos tecnológicos, x reconhecendo

sua

importância

satisfação

determinadas necessidades humanas e ser favorável ao seu desenvolvimento.

História

Competências Gerais Em História 1º Ciclo

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Identifica e relaciona as principais características do meio x

físico e do meio social; - Integra as noções de espaço e de tempo em torno de x situações concretas do passado próximo; - Identifica alguns elementos relativos à História e Geografia de Portugal; - Aplica, na abordagem da realidade física e social,

técnicas elementares de pesquisa, utilizando técnicas simples de comunicação;

“Ler, escrever e contar!”

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- Reconhece e valoriza expressões do património histórico

e cultural próximo; - Manifesta respeito por outros povos e culturas;

Competências Específicas Em História – 1º Ciclo Tratamento de informação/utilização de fontes

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Utiliza alguns processos simples de conhecimento da x

realidade envolvente: observar, inquirir, descrever, formular questões e problemas, avançar respostas, confirmar; -

Distingue

linguagens:

fontes

informação

orais,

escrita,

com

iconográfica,

diferentes x gráficas,

monumentais; - Interpretar fontes diversas em torno dos conceitos essenciais para a compreensão social histórica; - Utiliza meios informáticos no tratamento de informação.

Compreensão Histórica Temporalidade

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA

- Localiza acontecimentos da história pessoal e familiar;

- Localiza acontecimentos da história local e nacional;

- Utiliza vestígios de outras épocas como fonte de

informação para reconstruir o passado; - Reconhece e utiliza no quotidiano unidades de referência x temporal. Espacialidade -

Resolve

situações

que

envolvam

deslocações, x

localizações, distâncias em espaços familiares; - Situa-se relativamente a espaços mais longínquos, relacionando-os através do estabelecimento de ligações de

“Ler, escrever e contar!”

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vária ordem. Contextualização - Caracteriza modos de organização do meio físico e social; x

- Identifica as marcas e alterações na natureza provocadas x

pela actividade humana; - Compara os modos de vida da população com os de épocas históricas diferentes. Comunicação em História - Ordena e descreve acontecimentos da história local ou nacional, fazendo o uso correcto da expressão escrita; - Descreve e narra oralmente e participa em pequenos debates, sobre acontecimentos da história local ou nacional; - Analisa e produz materiais iconográficos (gravuras, fotografias) e, ainda, plantas, frisos cronológicos simples e pequenas genealogias; - Relaciona situações históricas sob a forma plástica, dramática ou outras.

Geografia

Competências Gerais Em Geografia Ao longo do Ensino Básico -

desenvolvimento

aptidão

1ºA 2ºA 3ºA 4ºA para

pensar x

geograficamente, isto é, integrar num contexto espacial os vários elementos do lugar, região, Mundo; - A curiosidade por descobrir e conhecer territórios e x paisagens diversas valorizando a sua diversidade como uma riqueza natural e cultural que é preciso preservar; - A compreensão de conceitos geográficos para descrever a localização, a distribuição e a inter-relação entre

“Ler, escrever e contar!”

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espaços; -

desenvolvimento

organização,

análise,

comunicação

processos

tratamento,

informação,

pesquisa,

apresentação

análise,

tratamento,

apresentação e comunicação de informação relativa a problemas geográficos; - A utilização correcta do vocabulário geográfico para explicar os padrões de distribuição dos fenómenos geográficos, as suas alterações e inter-relações; - A utilização correcta das técnicas gráficas e cartográficas de representação espacial para compreender e explicar a distribuição dos fenómenos geográficos; - A análise de problemas concretos do mundo para reflectir x sobre possíveis soluções; - O reconhecimento da diferenciação entre os espaços x geográficos como resultado de uma interacção entre o Homem e o Ambiente; - O reconhecimento da desigual repartição dos recursos x pela população mundial e a solidariedade com os que sofrem de escassez desses recursos; - A consciencialização dos problemas provocados pela x intervenção do homem no ambiente e a predisposição favorável para a sua conservação e defesa e a participação em

acções

que

conduzam

desenvolvimento

sustentável; - A predisposição para estar informado geograficamente e ter uma atitude crítica face à informação veiculada pelos mass media; - A reflexão sobre a sua experiência individual e a sua percepção da realidade para compreender a relatividade do conhecimento geográfico do mundo real; - A relativização da importância do lugar onde vive o

indivíduo em relação ao Mundo, para desenvolver a

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

consciência de cidadão do Mundo.

Competências Gerais Em Geografia – 1º Ciclo Localização •

1º A

2ºA

3ºA 4ºA x

Comparar representações diversas da terra, utilizando imagens de satélite, fotografia aérea, globos e mapas.

•

Ler mapas, utilizando a legenda para comparar x

a localização, configuração, dimensão e limites de diferentes espaços na superfície terrestre (Portugal, Península Ibérica, Continentes e Oceanos). •

Localizar o lugar onde vive, outros lugares, Portugal, Continentes e Oceanos, completando mapas.

•

Descrever a localização relativa dos elementos naturais e humanos da paisagem, utilizando a posição de observador com elemento de referência.

•

Localizar os elementos físicos e humanos da paisagem, utilizando os rumos da rosa-dosventos. O conhecimento dos lugares e regiões

•

Utilizar o vocabulário geográfico em descrições escritas e orais de lugares e regiões.

•

Formular questões geográficas simples, para conhecer e compreender o lugar onde vive.

•

Recolher

informação

sobre

território

português, europeu e mundial, com recursos à televisão,

filmes,

CD-ROM,

Internet,

enciclopédias, livros e fotografias. •

Utilizar

formas

variadas

comunicação

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

escrita, oral e gráfica para apresentar a informação geográfica recolhida. •

Reconhecer os aspectos naturais e humanos

do meio, com recurso à observação directa e actividades práticas no meio envolvente à escola. •

Entender semelhanças e diferenças entre lugares,

observados,

diversas

formas

ocupação e uso da superfície terrestre. O dinamismo das inter-relações entre espaços •

Entender como as pessoas podem actuar face às

características

território,

utilizando

histórias reais ou imaginárias, relatos orais, fotografias, filmes, entrevistas com familiares ou elementos da comunidade. •

Entender o modo como os movimentos das pessoas,

bens,

diferentes

serviços

territórios

ideias

têm

entre

implicações

importantes. •

Expressar

opiniões

sobre

características

positivas e negativas do meio, sugerindo acções concretas e viáveis que contribuam para melhorar e tornar mais atractivo o mundo onde vivemos. •

Desenvolver

responsabilidade

sentido em

relação

pertença à

área

e de

residência, participando em visitas de estudo ao meio local ou contacto entidades públicas e associativas a nível local.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Ciências Físicas e Naturais 1º Ciclo •

Observação

multiplicidade

1º A de

formas, x

2ºA

3ºA 4ºA

2ºA

3ºA 4ºA

características e transformações que ocorrem nos seres vivos e nos materiais. •

Identificação

relações

entre

as x

características físicas e químicas do meio e as características e comportamentos dos seres vivos. •

Realização de registos e de medições simples, utilizando instrumentos e unidades adequadas.

•

Reconhecimento de existência de semelhanças e diferenças entre seres vivos, entre rochas e entre

solos

necessidade

sua

classificação. •

Explicação de alguns fenómenos com base nas x propriedades dos materiais. 1º Ciclo

•

1º A

Conhecimento das modificações que se vão operando com o crescimento e envelhecimento relacionando-as com os principais estádios do ciclo de vida humana;

•

Identificação dos processos vitais comuns a seres vivos dependentes do funcionamento de sistema orgânicos;

•

Reconhecimento de que a sobrevivência e o x bem-estar

humano

dependem

hábitos

individuais de alimentação equilibrada, de higiene e de actividade física, e de regras de segurança e de prevenção; •

Realização

actividades

experimentais

simples sobre electricidade e magnetismo;

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

•

Discussão sobre a importância de procurar x

soluções individuais e colectivas visando a qualidade de vida.

Educação Artística

COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS AO LONGO DO ENSINO BÁSICO Apropriação das linguagens elementares das artes

1º A

2ºA

3ºA 4ºA

•

Adquirir conceitos;

•

Identificar conceitos em obras artísticas;

•

Aplicar os conhecimentos em novas situações;

•

Descodificar diferentes linguagens e códigos

das artes; •

Identificar técnicas e instrumentos e ser capaz de os aplicar com correcção e oportunidade;

•

Compreender

fenómeno

artístico

numa

perspectiva científica; •

Mobilizar todos os sentidos na percepção do

mundo envolvente. •

Aplicar adequadamente vocabulário específico.

Desenvolvimento da capacidade de expressão e comunicação •

Ser capaz de se pronunciar criticamente em

Aplicar

linguagens

códigos

comunicação de ontem e de hoje; •

Interagir

com

outros

sem

perder

individualidade e a autenticidade; •

relação à sua produção a à dos outros; •

Relacionar-se emotivamente com a obra de arte, manifestando preferências para além dos

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

aspectos técnicos e conceptuais; •

Desenvolver a maturidade na utilização das

diferentes técnicas artísticas; •

Utilizar as tecnologias de informação e de comunicação na prática artística;

•

Intervir em iniciativas para a defesa do ambiente,

consumidor

património

sentido

cultural da

melhoria

processo

qualidade de vida; •

Participar

activamente

produção artística; •

Compreender os estereótipos como elementos facilitadores, mas também empobrecedores da comunicação;

•

Ter em conta a opinião dos outros, quando

justificada, numa atitude de construção e de consensos como forma de aprendizagem em comum;

•

Cumprir

normas

democraticamente

estabelecidas para o trabalho de grupo, gerir materiais e equipamentos colectivos, partilhar espaços de trabalho e ser capaz de avaliar esses procedimentos. Desenvolvimento da criatividade •

Valorizar a expressão espontânea;

•

Procurar

soluções

originais,

diversificadas,

alternativas para os problemas; •

Seleccionar

informação

função

problema; •

Escolher técnicas e instrumentos com intenção

expressiva;

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

•

Inventar símbolos/códigos para representar o

material artístico; •

Participar em momentos de improvisação no

processo de criação artística.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Música

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO Ao longo do Ensino Básico

1ºA

2ºA

3ºA

4ºA

Canta sozinho e em grupo, com precisão técnico-

artística, peças de diferentes géneros estilos e tipologias musicais; Toca

sozinho

instrumento

grupo

musical

pelo

menos

utilizando

técnicas

instrumentais e interpretativas diferenciadas de acordo com a topologia musical; Prepara, apresenta e dirige apenas peças e/ou

espectáculos musicais de âmbitos diferenciados; Participa, como intérprete autor e produtor em

recitais e concertos com diferentes pressupostos comunicacionais

estéticos

para

públicos

diferenciados; Partilha, com os pares, as músicas do seu quotidiano; Investiga e avalia diferentes tipos de interpretações,

utilizando vocabulário apropriado. 1ºCiclo Canta as suas músicas e as dos outros, utilizando

diversas técnicas vocais simples; Toca as músicas e as dos outros, utilizando instrumentos

acústicos,

convencionais

não

convencionais; Apresenta publicamente peças musicais utilizando

instrumentos e técnicas interpretativas simples; Explora diferentes códigos e convenções musicais na música gravada e ao vivo;

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Responde a conceitos, códigos e convenções

musicais na música gravada e ao vivo. 1º Ciclo Selecciona e organiza diferentes tipos de materiais sonoros

para

expressar

determinadas

ideias,

sentimentos e atmosferas, utilizando estruturas e recursos técnico-artísticos elementares, partindo da sua experiência e imaginação; Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e temáticas; Regista em suportes áudio as criações realizadas, para avaliação e aperfeiçoamento; Inventa, cria e regista pequenas composições e

acompanhamento simples com aumento progressivo de segurança, imaginação;

Manipula

conceitos,

símbolos

utilizando

códigos,

convenções

instrumentos

acústicos

e e

electrónicos, a voz e as tecnologias de informação e comunicação (TIC) para criação de pequenas peças musicais, partindo de

determinadas formas

estruturas de organização sonora e musical.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

DOMÍNIOS DE INTERVENÇÃO

Tendo

presente

Finalidades/Metas

Educativas

apresentadas no Projecto Educativo Escolar sugere-se os seguintes domínios e áreas de intervenção:

Valorização do Domínio da Língua Portuguesa

O domínio da Língua Portuguesa deve assumir-se como uma das prioridades para todas as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares. Seguem-se então algumas sugestões de intervenção neste domínio: 1- Criar hábitos de leitura através de: - partilha de histórias; - criar, se possível, um cantinho da leitura na sala de aula; - saber ouvir, recontar e dramatizar historias. - estimular o gosto pelo livro através do contacto periódico com a biblioteca da escola - tomar o livro familiar e querido 2- Estimular o uso de vocabulário novo, através de: - dicionário ilustrado; - jogos de palavras; - sopas de letras e crucigramas - realização de concursos ( ex.: “palavra puxa palavra” ) 3 - Produzir livros com histórias criadas e ilustradas pelos alunos

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

4 – Realizar colóquios com a presença de especialistas em literatura infantil 5 – Motivar os pais para lerem, em conjunto com os filhos, textos ou livros. Será produzido e distribuído um desdobrável que, em torno do slogan "Leia 15 minutos por dia com o seu filho". chamará a atenção para a importância do envolvimento da família no trabalho escolar do aluno.

Educar para a Cidadania

Sendo o Homem um ser social, a sua formação deve ter em vista a vida em comum, numa comunidade onde todos interagem dentro de um espaço de liberdade, tolerância e respeito mútuo. De acordo com a reorganização curricular do ensino básico e as orientações curriculares para a educação pré-escolar, a educação para a cidadania constitui uma componente transversal do currículo em todas as etapas, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos.

Deste modo, a escola contemplará esta área de formação, através da concretização de diversas actividades, tais como as que passamos a apresentar: - preparação de uma festa; - organização de exposições; - organização de feiras; - organização de concursos; - organização de um jornal escolar;

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

- realização de uma peça de teatro; - participação em festas, cortejos; - desenvolvimento ou participação em projectos em parceria com outras escolas e/ou instituições; - apoio a uma instituição da comunidade ( Centro de Dia de Santo António; Escola Quinta do Leme; …).

Educar para a Segurança

focar

este

domínio

abrangemos

vários

sub

domínios

importantes para um desenvolvimento harmonioso das crianças.

Segurança Rodoviária - Incutir nos alunos atitudes de responsabilidade e respeito por si e pelos outros; - Desenvolver um espírito de respeito pelas normas de segurança; - Promover o conhecimento das regras e dos sinais de trânsito e aplica-los em situações reais; Através de: - Maquetes; - Cartazes; - Debates; - Jogos sobre o trânsito; - Saídas ao exterior; - Acções de formação e sensibilização por parte da P.S.P. .

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Segurança do Próprio Corpo - Sensibilizar para a importância de posturas correctas durante o exercício físico; - Adquirir princípios básicas de Primeiros Socorros; - Sensibilizar para os perigos do consumo de álcool, drogas e tabaco; - Promover a prevenção para incêndios e sismos; - Sensibilizar para os cuidados a ter nas praias e piscinas; - Promover os cuidados essenciais em relação a exposição ao sol. Através de: - Simulações de incêndios e de sismos promovidos pelo Corpo de Bombeiros; - Jogos; - Cartazes; - Visitas de estudo ( Bombeiros; Centro de Socorros a Náufragos; …)

Educar para a Protecção do Ambiente e do Património

A formação de uma consciência ecológica e de preservação do património começa na educação pré-escolar e desenvolve-se ao longo da vida. No âmbito da preservação do ambiente, propõe-se:

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

- O desenvolvimento de temáticas de educação ambiental, na Área de Projecto e nos Projectos Curriculares de Turma; - A organização de sessões de esclarecimento em torno de temáticas relacionadas com a Ecologia e o Ambiente; - Visitas de estudo a parques naturais, jardins e Estações de Tratamento de aguas a resíduos. No âmbito da formação para a preservação do património, propõese: - Visitas de Estudo a museus e zonas históricas; - Trabalhos de pesquisa sobre monumentos; - Exposições sobre os trabalhos de investigação; - Criação de um grupo folclórico; - Elaboração de um livro de receitas Madeirenses.

Formação

Alunos No âmbito da formação dos alunos prevê-se: - Reuniões para debate de assuntos que impliquem a tomada de decisão dos alunos; - Acções de sensibilização nas diversas áreas ( escritores, pintores, músicos, …); - Criação de clubes temáticos.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Corpo Docente A eficiência das estratégias utilizadas pelos professores depende não só dos recursos materiais de que dispõem, como também dos conhecimentos científicos, tecnológicos e pedagógicos que possuem. Deste modo, cabe ao professor investir na actualização dos seus conhecimentos e à sua escola, facultar ao seu corpo docente oportunidades de formação e actualização.

No âmbito da formação do pessoal docente prevê-se: - Formação na Área das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação; - Dinamização de sessões de formação/informação sobre temáticas do interesse dos professores, designadamente: gestão curricular, pedagogia diferenciada na sala de aula e inclusão de alunos com NEE; - Novas áreas curriculares não disciplinares; - Metodologia de Projecto; -

Facilitação

frequência

acções

formação/informação, dinamizadas fora do contexto escolar.

Corpo Não Docente No âmbito da formação do pessoal não docente prevê-se: - Dinamização de sessões de formação/informação sobre: Psicologia Infantil; Higiene Alimentar; “Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Higiene e Segurança no Trabalho; Primeiros Socorros. Encarregados de Educação O papel dos pais/encarregados de educação mostra-se fulcral no acompanhamento do trajecto escolar do seu educando, competindo-lhes

imprimir

princípios

primordiais,

como

empenho, a participação activa, o respeito pelas normas e valores da escola e da sociedade. A conquista deste objectivo implica que os pais conheçam o sistema de ensino em que os filhos são educados, cabendo à escola facultar formação neste domínio. Ao mesmo tempo, compete à escola fomentar a participação dos pais no dia-a-dia escolar dos seus filhos, mantendo-os informados sobre o processo de ensino/aprendizagem e os progressos que se vão registando.

No âmbito da formação dos pais/encarregados de educação prevê-se: - Dinamização de sessões de informação ( Dia Aberto ) acerca da dinâmica e organização da escola; -

Facilitação

frequência

sessões

formação/informação sobre diversas temáticas: sessões com médicos pediatras, psicólogos, nutricionistas, ….

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

CARACTERIZAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

As arcaicas e tradicionais concepções de ensino, foram substituídas por novas visões ao nível da relação entre sujeito, aluno e conteúdo, assim como se passou a valorizar o meio. Nos contextos escolares, os projectos curriculares surgiram com a finalidade de construir uma escola de sucesso para todos. Este fim, e alcançável através da reestruturação do currículo nacional e da adopção de processos educativos centrados nas características e especificidades dos contextos onde os projectos se vão realizar.

Deste modo, considera-se que o Projecto Curricular de Escola (P.C.E.) e o Projecto Curricular de Turma (P.C.T.) são instrumentos fundamentais para nos debruçarmos sobre as estratégias e metodologias utilizadas para “ensinar e fazer aprender”.

Na elaboração do P.C.E e fundamental ter como suporte o Projecto Educativo de Escola e o Currículo Nacional, por sua vez o P.C.T. tem como alicerce o P.C.E. A sua elaboração pretende responder à especificidade e características da turma, assim como facilitar a articulação entre as situações reais dos alunos e o que se pretende ensinar.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Os projectos curriculares de turma e a respectiva avaliação constarão em anexo (consultar listas de anexos). As

planificações

anuais

mensais

das

actividades

curriculares e as de enriquecimento curricular constarão em anexo (consultar lista de anexos). Os projectos temáticos e a sua avaliação constarão no plano anual de actividades.

O QUE ESPERAMOS Previsão dos Resultados Através da execução do P.C.E., pretendemos minimizar situações problemáticas existentes na comunidade escolar. Deste modo, tentaremos prever alguns efeitos positivos no produto final deste projecto. Em relação aos Alunos prevê-se um maior sucesso escolar através da: diminuição de atitudes agressivas e de actos de indisciplina; maior

envolvimento

nas

actividades

curriculares

enriquecimento; melhoria dos hábitos de trabalho, de estudo e de organização; aumento da autonomia e da auto-estima; aumento do respeito mutuo.

Em relação ao corpo docente esperamos um aumento do trabalho cooperativo entre docentes; uma maior partilha de conhecimentos e materiais; e um diversificação das praticas educativas. Se estas antevisões se constatarem, haverá uma maior flexibilização e adequação às necessidades dos alunos.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

O corpo não docente da escola beneficiará de uma mais valia se houver um aumento do intercâmbio de informação sobre os alunos; uma melhoria dos conhecimentos de pedagogia; e um maior espírito de cooperação.

Se estas conjecturas em relação aos encarregados de educação se verificarem, haverá maior harmonia, respeito e bem estar dentro da escola. - Aumento da formação social e pessoal de pais/encarregados de educação; - Melhoria nas relações entre pais/encarregados de educação e comunidade escolar; - Maior respeito e cooperação com o trabalho dos docentes; - Diminuição de atitudes menos correctas dentro do edifício escolar. Haverá um espaço propício à qualidade de ensino e sucesso escolar dos alunos se conseguirmos uma melhoria da imagem da escola, em termos de modernidade e qualidade, se houver um aumento do intercâmbio de conhecimentos de experiências com outras entidades; e se houver um alargamento de programas de formação/informação para assuntos de interesse da comunidade escolar;

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

AVALIAÇÃO Entende-se por avaliação o processo de recolha de informação com o objectivo de tomar uma decisão relativamente ao modo como o ensino e a aprendizagem se desenvolvem. Os procedimentos de avaliação relacionam-se de forma efectiva com o trabalho e com os objectivos curriculares desenvolvidos com os alunos. Daí a variedade de modos e instrumentos de avaliação.

São objectos de avaliação: • Responsabilidade • Atenção • Inter-ajuda e cooperação . Participação e empenho. • Criatividade • Organização • Espírito crítico • Autonomia • Assiduidade e Pontualidade. Capacidades/Aptidões: • Competência linguística (ouvir/falar/ler e escrever) • Recolha, selecção, tratamento, organização e divulgação da informação • Resolução de situações/problemas • Utilização de materiais e tecnologias • Execução de técnicas.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Conhecimentos: • Aquisição • Compreensão • Aplicação em condições idênticas a novas situações.

avaliação

das

aprendizagens

compreende

seguintes

modalidades: Diagnóstica – realiza-se no início de cada ano de escolaridade e deve constituir a base para a elaboração do projecto curricular de turma. Esta avaliação permitirá tomar decisões no que respeita a estratégias

diferenciação

pedagógica,

superação

eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional. Formativa – assume um carácter contínuo e sistemático, incidindo sobre as competências essenciais. Esta avaliação recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, adequados à diversidade das aprendizagens e aos contextos em que ocorre. A avaliação formativa tem como principal função a regulação do ensino e da aprendizagem, fornecendo ao professor, ao aluno, ao encarregado informação

de sobre

educação o

aos

desenvolvimento

restantes das

intervenientes

aprendizagens

competências, de modo a permitir rever e melhorar os processos de trabalho. Sumativa – realiza-se no final de cada período lectivo, utiliza a informação recolhida no âmbito da avaliação formativa e traduz-se na formulação de um juízo globalizante sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos expressando-se de forma descritiva. “Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

No processo de ensino e de aprendizagem, a avaliação e o currículo são componentes integradas desse processo assumindo a avaliação um carácter essencialmente formativo e positivo. Este processo de avaliar deve salientar aspectos a serem melhorados pelos alunos nas aprendizagens realizadas, referindo estratégias que conduzam à superação das dificuldades diagnosticadas. No entanto, devem ser valorizados os conhecimentos anteriormente adquiridos e as capacidades reveladas. A avaliação deve contemplar as competências essenciais e transversais assumidas nos projectos curriculares de turma e terá como objecto o conjunto dos conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. Para além da avaliação contínua nas diversas áreas disciplinares e não disciplinares, deve ter-se particular atenção à planificação, aplicação e avaliação das áreas de formação transdisciplinares. Todo o processo de avaliação deverá ter um carácter globalizante e interdisciplinar e apoiar-se em instrumentos que avaliem todos os domínios da aprendizagem: . a aquisição de conceitos; . processos de trabalho; . técnicas utilizadas; . aptidões; . atitudes; . (...) A recolha desta informação realiza-se através da observação sistemática não excluindo observação intuitiva e pontual, recorrendo os instrumentos de registo como: . listas de verificação; . grelhas de observação; “Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

. grelhas de análise; . questionários de opinião; . testes; . trabalhos individuais e de grupo; . entrevistas; . discussões e debates; . cadernos diários. . (...) A intervenção dos alunos e dos Encarregados de Educação no processo de avaliação obedece ao disposto no Regulamento Interno da Escola. Os critérios de avaliação e os resultados dos processos de avaliação devem ser transmitidos oportunamente e de modo apropriado aos alunos e Encarregados de Educação, após aprovação em Conselho Pedagógico.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA

No final de cada ano lectivo, caberá ao Conselho Escolar a avaliação do P.C.E. Para facilitar esta avaliação sugerimos alguns parâmetros a contemplar:

• Receptividade do projecto • Articulação entre intenções individuais e o projecto comum

• Rentabilização dos recursos de equipa • Consequências na melhoria da educação oferecida aos alunos

• Consequências na formação dos agentes educativos • Conhecimentos/saberes adquiridos e transferidos • Êxitos e dificuldades - “ganhos” conseguidos - o que tem “falhado” - o que poderia ou poderá ser diferente?

• Reajustamento do projecto -o que mudou no plano inicial -como ajustar o plano inicial

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

ANEXOS

Horário dos alunos que beneficiam de apoio Anexo 1

pedagógico acrescido e dos alunos que beneficiam do apoio da educação especial. Projectos curriculares de turma e respectiva

Anexo 2

avaliação.

Recursos humanos: Anexo 3

Pessoal docente e não docente Caracterização dos alunos e respectiva distribuição

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

ENSINO ESPECIAL Nome

Ano/Turma

Professora

Turno do apoio

Bruno Alexandre Jerónimo Inácio

1º A

Pedro Afonso Pereira Abreu

1º A

Célia Vitorino

Manhã

Ana Margarida Faria Abreu

2º A

Catarina Natacha Teixeira Cró

2º A

Teresa Soares

Tarde

Jessica Rubina Marques França

2º A

Joana Carolina Ornelas Matos

2º A

Teresa Soares

Tarde

João Carlos José Azevedo

2º A

Ricardo Jorge Caldeira de Jesus

2º A

Teresa Soares

Tarde

Clésio Gomes Macedo

3º A

Teresa Soares

Manhã e Tarde

Fábio Wilson Nóbrega Moniz

3º A

Teresa Soares

Manhã e Tarde

Júlia Inês Gonçalves Gomes

3º A

Teresa Soares

Manhã e Tarde

Pedro Manuel D. A. Bettencourt Ribeiro

3º A

Ana Maria Matos Francisco

3º B

Teresa Soares

Manhã

Carlos Duarte Fernandes Velosa

3º B

Teresa Soares

Manhã

João Pedro Rodrigues Nóbrega

3º B

Teresa Soares

Tarde

Luís Daniel Rodrigues de Jesus

3º B

Teresa Soares

Tarde

Marlene Andreia Gama Aveiro

3º B

Célia Vitorino

Manhã e Tarde

Ana Beatriz Pontes Encarnação

4º A

Célia Vitorino

Tarde

João Duarte Mendonça Gouveia Brazão

4º A

Célia Vitorino

Tarde

Milton Ivan Fernandes Ferreira

4º B

Célia Vitorino

Manhã

a) Aguardam Observação Psicológica para posterior inscrição no Ensino Especial.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

APOIO PEDAGÓGICO Nome

Ano/Turma

Professor

Turno do Apoio

Bernardo Freitas Nascimento

1º A

Paulo Pina

Tarde

Bruno Alexandre Jerónimo Inácio

1º A

Nuno Lopes

Tarde

João Francisco Rodrigues Gonçalves

1º A

Teresa da Silva

Tarde

José Martinho Gonçalves

1º A

Teresa da Silva

Tarde

Octávio Filipe Gonçalves dos Santos

1º A

Paulo Pina

Tarde

Pedro Afonso Pereira Abreu

1º A

Teresa Gouveia

Manhã e Tarde

Pedro Afonso Rodrigues Pestana

1º A

Nuno Lopes

Tarde

Seni Kéba Cassama

1º A

Paulo Pina

Tarde

Ana Margarida Faria Abreu

2º A

Nuno Lopes

Tarde

Jessica Rubina Marques França

2º A

Nuno Lopes e

Tarde

Paulo Pina Joana Raquel Viveiros

2º A

Teresa Gouveia

Tarde

João Pedro Gomes Magalhães

2º A

Nuno Lopes e

Tarde

Teresa Gouveia Luís Miguel Olim Fernandes

2º A

Teresa Gouveia

Tarde

Wtchara Maclayne Pereira dos Santos

2º A

Teresa Gouveia

Tarde

Adja Gundo Cassama Mané

3º A

Daniel Rodrigues

Manhã

e Teresa da Silva Ana Francisca Freitas Almeida

3º A

Daniel Rodrigues

Manhã

Ana Margarida Mendonça Gouveia

3º A

Teresa da Silva

Manhã

Diogo Inácio Gonçalves Nunes

3º A

Daniel Rodrigues

Manhã

Érica Raquel Marques França

3º A

Teresa da Silva

Manhã

Ismael Nunes Faria

3º A

Teresa da Silva

Manhã

José Luís da Silva Perestrelo

3º A

Teresa da Silva

Manhã

Brazão

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Soraia Carlota Marques Correia

3º A

Daniel Rodrigues

Manhã

Ana Maria Matos Francisco

3º B

Daniel Rodrigues

Manhã

Carlos Duarte Fernandes Velosa

3º B

Teresa da Silva

Manhã

Daniel Cássio Silva de Almeida

3º B

Daniel Rodrigues

Manhã

e Teresa da Silva Glória Daniela Teixeira Petito

3º B

Daniel Rodrigues

Manhã

Laura Sofia Pestana Nunes

3º B

Teresa da Silva

Manhã

Ana Beatriz Pontes Encarnação

4º A

Paulo Pina

Tarde

Beatriz José Faria Correia

4º A

Paulo Pina e

Tarde

Teresa Gouveia Joana Sampaio Pimenta Júlio Mestre

4º A

Teresa Gouveia

Tarde

Kelly José Rocha Santos

4º A

Teresa da Silva

Tarde

Leonila da Silva Maciel

4º A

Teresa Gouveia

Tarde

Vítor Hugo Ferreira Teixeira

4º A

Teresa da Silva

Tarde

Carina José Gouveia Velosa

4º B

Daniel Rodrigues

Manhã

Cláudia Vanessa Vieira Pereira

4º B

Daniel Rodrigues

Manhã

Johnny Valentino Abreu Cruz

4º B

Teresa da Silva

Manhã

Laura Raquel Camacho Catanho

4º B

Teresa da Silva

Manhã

Ruize-Xi

4º B

Daniel Rodrigues

Manhã

e Teresa da Silva Tiago André Andrade Jardim

4º B

Daniel Rodrigues

Manhã

Vanessa Sofia Barradas Costa

4º B

Teresa da Silva

Manhã

NOTA: Consoante o desempenho escolar poderão ser retirados do apoio alguns alunos ou acrescentados outros que apresentem maiores dificuldades.

“Ler, escrever e contar!”

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

“Ler, escrever e contar!”

João Correia

José Martinho Gonçalves

Raquel Jovita Nunes Faria

Carla Bagi

Joana Matos

Joana Neves

João Sousa

Liliana Sousa

Luís Fernandes

Sara Alves

Tiago Pita

Vítor Canha

1º ano

2º ano

A TRANSPORTAR/TOTAL

Beatriz Sousa

Nome do Aluno

1º ano

Frequência

Ano de

Ano Lectivo: 2008/2009

Declaração de Rendimento Mínimo

Certidão de ausência de rendimentos e Declaração da Segurança Social Declaração IRS Ano Anterior

Declaração IRS Ano Anterior

Declaração de Rendimento Mínimo

Declaração IRS Ano Anterior

Certidão de ausência de rendimentos e Declaração da Segurança Social Declaração IRS Ano Anterior

Declaração de Rendimento Mínimo

Comprovativos

476,77€

38,01 €

33,67 €

“Ler, escrever e contar!”

13 x a)

Material Escolar

Verbas a atribuir

Classe de capitação: Escalão 1

Livros e Manuais obrigatórios

Comparticipação em Livros e Material Escolar

SERVIÇOS DE ACÇÃO SOCIAL

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Glória Petito

Ismael Faria

João Nóbrega

Liliana Roda

Luís Jesus

Marlene Aveiro

André Nunes

Carina Velosa

Inácio Gonçalves

João Carreira

Kelly Santos

3º ano

4º ano

Declaração IRS Ano Anterior

Certidão de ausência de rendimentos e Declaração da Segurança Social Declaração IRS Ano Anterior

Declaração IRS Ano Anterior

Declaração de Rendimento Mínimo

Declaração IRS Ano Anterior

Declaração de Rendimento Mínimo

Declaração IRS Ano Anterior

37,08 €

40,32€

40,32 €

33,67 €

40,32 €

Diogo Nunes

3º ano

Declaração IRS Ano Anterior

40,32 €

André Fagundes

“Ler, escrever e contar!”

13 x a)

Material Escolar

Verbas a atribuir

Classe de capitação: Escalão 1

Livros e Manuais obrigatórios

3º ano

Declaração IRS Ano Anterior

Comprovativos

476,77 €

Nome do Aluno

TRANSPORTE/TOTAL

Frequência

Ano de

Ano Lectivo: 2008/2009

Comparticipação em Livros e Material Escolar

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Maria Canha

Nuno Fagundes

Rolim Lopes

4º ano

1015,16 €

37,08 €

Declaração IRS Ano Anterior

Comprovativos

1163,48 €

37,08 €

1015,16 € 37,08 €

Livros e Manuais obrigatórios

31 x a)

27 x a) a)

Material Escolar

Verbas a atribuir

Classe de capitação: Escalão 1

27 x a)

cadernos quadriculados A4.

“Ler, escrever e contar!”

a) Os alunos receberão o seguinte Material Escolar: 3 esferográficas azuis, 1 esferográfica vermelha, 3 lápis, 1 borracha, 1 afia-lápis, 1 caixa cores pau (cx12), 2 cadernos linhas A4, 2

Observação:

A TRANSPORTAR/TOTAL

Milton Ferreira

4º ano

Declaração de Rendimento Mínimo

Comparticipação em Livros e Material Escolar

Nome do Aluno

TRANSPORTE/TOTAL 4º ano Mariana Sousa

Frequência

Ano de

Ano Lectivo: 2008/2009

A TRANSPORTAR/TOTAL

4º ano

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Sara Belbut

Tiago Jardim

4º ano

Nome do Aluno

Declaração IRS Ano Anterior

Comprovativos

112,17 €

37,08 €

38,01€

Livros e Manuais obrigatórios

3 x a)

Material Escolar

Verbas a atribuir

Classe de

linhas A4, 2 cadernos quadriculados A4.

“Ler, escrever e contar!”

a) Os alunos receberão o seguinte Material Escolar: 3 esferográficas azuis, 1 esferográfica vermelha, 3 lápis, 1 borracha, 1 afia-lápis, 1 caixa cores pau (cx12), 2 cadernos

Observação:

A TRANSPORTAR/TOTAL

Clara Belbut

2º ano

Frequência

Ano de

capitação: Escalão 2

Ano Lectivo: 2008/2009

Comparticipação em Livros e Material Escolar

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Clésio Macedo

Caroline Babosa

3º ano

4º ano

A TRANSPORTAR/TOTAL

João Magalhães

2º ano

Declaração IRS Ano Anterior

“Ler, escrever e contar!”

149,08€

37,08 €

40,32 €

38,01 €

33,67 €

Declaração IRS Ano Anterior

Amanda Ramos

Material Escolar a)

Verbas a atribuir

1º ano

Comprovativos

Livros e Manuais obrigatórios

Nome do Aluno

Classe de

Frequência

Ano de

capitação: Escalão 3

Ano Lectivo: 2008/2009

Comparticipação em Livros e Material Escolar

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira

Rui Jardim

2º ano

a) Os alunos com o 3º e 4º escalão não têm direito a Material Escolar.

Observação:

A TRANSPORTAR/TOTAL

Nicol Freitas

Nome do Aluno

1º ano

Frequência

Ano de

capitação: Escalão 4

Ano Lectivo: 2008/2009

33,67 € 38,01 € 71,68 €

Declaração IRS Ano Anterior Declaração IRS Ano Anterior

“Ler, escrever e contar!”

Livros e Manuais obrigatórios

Material Escolar a)

Verbas a atribuir

Classe de

Comprovativos

Comparticipação em Livros e Material Escolar

Projecto Curricular da Escola Básica do 1º Ciclo da Carreira