Escuela Normal de Tlalnepantla ISBN: 978-607-97381-2-9
Ensayos 2016
actualidad se encuentran en crisis porque hacen frente a un modelo social enfocado en la competencia. Otro aspecto importante es el logro de la calidad educativa que el país requiere para alcanzar los estándares que el mundo globalizado establece como parámetros que certifican una formación que permita a los ciudadanos enfrentar y resolver las situaciones que esta sociedad del conocimiento y la tecnología demandan (Ischinge. 2010). Además la existencia de las escuelas normales ha estado marcada por el hecho de que éstas se han centrado en el marco normativo y regulatorio de la formación más que en la transmisión del conocimiento. O como se estableció en el supuesto emanado del Congreso de Instrucción pública de 1891 donde se decía que los profesores son aplicadores, no elaboradores de planes de estudio, “esto es, son trabajadores técnicos a los que poco aporta su dimensión intelectual” (Bazant, 1993: 27) citado por Aguayo Luis Manuel 2000. Desafortunadamente el supuesto antes mencionado a pesar de haberse generado hace más de cien años, hoy en día sigue presentándose en algunos aspectos como el manejo de conocimiento científico, que si bien aparece curricularmente, en el ejercicio de la docencia no se demuestra. Esto ha traído como consecuencia que durante muchas décadas la sociedad perciba a la formación normalista como una carrera de nivel técnico, debido entre otras causas a que gran parte de los grupos sociales del país no se han enterado que las escuelas normales ostentan el nivel de licenciatura desde el año 1984. Pero entonces ¿Está en las manos de los docentes de las escuelas normales realizar acciones tendientes a cambiar esa imagen tan desgastada que en la actualidad gran parte de la sociedad tiene de la formación normalista, o ésta le corresponde exclusivamente a la autoridad educativa?, y ¿Qué se puede hacer para contrarrestar esa situación? Buscando responder a las preguntas anteriores, y teniendo como punto de partida la idea de que al aprender una lengua extranjera, los alumnos normalistas pueden tener la oportunidad de lograr la adquisición del nivel académico que el mundo globalizado demanda de los profesionales de la educación básica, se generó la necesidad de profundizar en el conocimiento de la manera en que la enseñanza de la lengua inglesa se ha manejado a través de la historia de las escuelas normales, para ello se inició con una revisión bibliográfica de los planes de estudio implementados a partir del año 1886, encontrando que durante el periodo conocido como el porfiriato, el idioma Francés tenía preferencia sobre el inglés, mismo que con el cambio político pos revolucionario, ésta última lengua comenzó a tomar auge, aunque había el inconveniente de que se estudiaba solamente durante los dos primeros semestres de la carrera y se enfocaba en la lectura y escritura con fines de traducción (Estrada. 1992). Sin embargo a partir del plan de estudios 1984, cuando la formación docente alcanza el nivel de licenciatura, la asignatura de lengua extranjera desaparece, 48