Estrategias para la revisión y corrección de correccion de textos

ESTRATEGIAS PARA LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS TEXTOS ESCRITOS.

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO GRADO, GRUPO “B” ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS ASESORA: GLORIA GONZÁLEZ CASTRO ALUMNA: EMILTZI SIOBAN HUERTA SORIA

Según Scardamalia y Bereiter (1986), la fase de revisión del texto se considera como una parte fundamental de la escritura y tiene como objetivo mejorar la calidad del escrito final.

De esta manera debemos entender por revisión hacer cualquier cambio en alguna de las fases del proceso de escritura: • Planificación.

• Generación y organización de ideas.

• Redacción de borradores.

• Edición final.

Cualquier proceso de revisión de un texto escrito lleva implícitos una serie de FASES que son cíclicas: • Este proceso de revisión se puede llevar a cabo en cualquier momento de la composición, pero nuestro alumnado no está acostumbrado a realizar estas fases, dándose dos situaciones fundamentales: • el alumnado que puede decir lo que está mal, pero no sabe cómo corregirlo (buena detección, pero mala corrección).

• el alumnado que puede no encontrar lo que está mal (fase de detección), pero si se les ayuda puede intentar corregirlo.

Concluye González Seijas (2002), que cuando se les pide que revisen sus composiciones, centran sus esfuerzos en la corrección mecánica y hacen sustituciones de palabras. Otros autores, dicen que sus revisiones se centran más en la forma que en los referidos al contenido. Es decir, que prestan más atención a los pequeños detalles de puntuación y al cambio de algunas palabras o pequeños errores de ortografía que a las deficiencias o carencias de estructuración textual o contenido expresivo del texto (Mata, 2000; Beal, 1993).

Por otro lado, el alumnado puede revisar con poca frecuencia porque no les animamos a que revise: Los textos que se les piden no son compartidos por un destinatario real (maestro/a, lector online,...), o su escritura no tiene un propósito auténtico.

Para Seijas (2002), este tipo de revisión es muy limitada: • No establecen metas e intenciones claras; • Creen que revisar es cazar errores, redactar de nuevo y tachar; • Les falta experiencia para determinar lo que necesita ser cambiado y cómo hacer el cambio; y • Tienen dificultad para evaluar su propia escritura desde la perspectiva del lector (Fitzgerald, 1987).

FASES DE REVISIÓN DE TEXTOS: Una vez que los alumnos-as escriben sus textos (descripciones, diarios, historias, cuentos, etc.) debemos animarlos a que revisen y mejoren dichos textos.

Tenemos que enfocar la revisión atendiendo a los aspectos trabajados sobre el proyecto iniciado: 1. si responde a la intención comunicativa, finalidad y destinatarios acordados en la planificación; 2. a la organización del contenido elegida; 3. y los aspectos formales –presentación, pulcritud, ilustraciones, ortografía y normas gramaticales-, programados en nuestro proyecto de composición.

Para ello deberemos •. CREAR GUIONES DE REVISIÓN •. COMPARTIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GUIONES DE REVISIÓN Lo podremos hacer a partir de guiones de revisión adaptados a los diversos niveles de capacidad del mismo y a los objetivos didácticos programados en las unidades didácticas: a) Análisis del contenido: tipo de texto y estructura textual trabajada, cohesión y coherencia de la misma (orden de ideas y distribución en párrafos de las mismas); b) Revisión de los aspectos formales: estructuras sintácticas empleadas, normas gramaticales, normas ortográficas básicas y vocabulario.

Podemos organizar una pauta de corrección del contenido una vez escrito el primer borrador del texto que pretendemos elaborar:

CORRECCIร N DE TEXTOS.

Pautas metodolรณgicas y estrategias para cambiar nuestros hรกbitos en la correcciรณn de textos escritos, basados en consejos de Cassany (1993a).

PAUTAS 1º.- Debemos entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y participativa.

2º.- Corregir sólo lo que el alumno es capaz de aprender.

3º.- Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición.

3º.- Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición.

5º.- Debemos acordar un sistema de marcaje de los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.

6º.- Corregir cuando el alumnado tiene fresco lo escrito.

7º.- Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Es necesario asegurarse de que las leen y las aprovechan.

8º.- Debemos dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse 9º.- Corregir los borradores del texto, previos a la revisión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y rehacer sus propios escritos.

10º.- Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad.

FUENTES DE CONSULTA

• PaLaBraS AzuLeS • JueGos y MaGia para crear y leer Textos de PalaBras AzuLes. Apto para docentes de todos los niveles, escriTor@s principiantes, estudiantes y amig@s de las letras. Lecto-EscriTura CreaTiva. Con y Sin TIC • Direccion web: • https://elmarescolorazul.blogspot.mx/2016/01/estrategias-para-la-revision-y.html