LINGUAGGI RISORSE DIDATTICHE
Schede operative con gli obiettivi della programmazione e indicazioni metodologiche
Gruppo
Il
Gruppo Editoriale
Il piacere di apprendere
ELi
RISORSE DIDATTICHE
PERCORSO 1 • PREREQUISITI
INDICAZIONI METODOLOGICHE PER L’INSEGNANTE
PERCORSO 2 • INDICAZIONI METODOLOGICHE PER L’INSEGNANTE
LA MOTRICITÀ GLOBALE
Scheda 1 Che cosa manca? 12
Scheda 2 Che cosa manca? 13
Scheda 3 Pinocchio da ricomporre 14
Scheda 4 Le parti del corpo 15
Scheda 5 Di fronte, di spalle 16
Scheda 6 Ombre 17
PREGRAFISMO E PRESCRITTURA
Scheda 7 Percorsi 18
Scheda 8 Percorsi
Scheda 9 Percorsi
Scheda 10 Percorsi 21
Scheda 11 Lo spaventapasseri
Scheda 12 Il castello
Scheda 13 Le forme per colorare 24
Scheda 14 Linee verticali e orizzontali 25
Scheda 15 Con la sabbia
Scheda 16 Barche sul mare
Scheda 17 Linee oblique, curve e ondulate
Scheda 18 Animali in movimento
Scheda 19 Volare
Scheda 20 Spaghetti 31
Scheda 21 Occhielli e cerchi 32
Scheda 22 Di tondo
LETTOSCRITTURA: LE VOCALI
Scheda
41 La vocale U 54
Scheda 42 La vocale U 55
Scheda 43 Con quale vocale? (Stampato) 56
Scheda 44 Con quale vocale? (Quattro caratteri) 57
Scheda 45 Quante vocali! (Stampato) 58
Scheda 46 Quante vocali! (Quattro caratteri) 59
Scheda 47 Cruciverba con le vocali (Stampato) 60
Scheda 48 Le vocali sparite (Quattro caratteri) 61
LETTOSCRITTURA: LE CONSONANTI
Scheda 49 La consonante M (Stampato) 62
Scheda 50 La consonante M (Quattro caratteri) 63
Scheda 51 La consonante L (Stampato) 64
Scheda 52 La consonante L (Quattro caratteri) 65
Scheda 53 La consonante N (Stampato) 66
Scheda 54 La consonante N (Quattro caratteri) 67
Scheda 55 La consonante F (Stampato) 68
Scheda 56 La consonante F (Quattro caratteri) 69
Scheda 57 La consonante T (Stampato) 70
Scheda 58 La consonante T (Quattro caratteri) 71
Scheda 59 La consonante R (Stampato) 72
Scheda 60 La consonante R (Quattro caratteri) 73
Scheda 61 La consonante S (Stampato) 74
Scheda 62 La consonante S (Quattro caratteri) 75
Scheda 63 La consonante P (Stampato) 76
Scheda 64 La consonante P (Quattro caratteri) 77
Scheda 65 La consonante V (Stampato) 78
Scheda 66 La consonante V (Quattro caratteri) 79
Scheda 67 La consonante D (Stampato) 80
Scheda 68 La consonante D (Quattro caratteri) 81
Scheda 69 La consonante Z (Stampato) 82
Scheda 70 La consonante Z (Quattro caratteri) 83
Scheda 71 La consonante B (Stampato) 84
Scheda 72 La consonante B (Quattro caratteri) 85
Scheda 73 Le sillabe inverse M • L 86
Scheda 74 Le sillabe inverse N • F 87
Scheda 75 Le sillabe inverse T • R 88
Scheda 76 Le sillabe inverse S • P 89
Scheda 77 Le sillabe inverse V • D 90
Scheda 78 Le sillabe inverse Z • B 91
Scheda 79 Ripassiamo le consonanti 92
Scheda 80 Ripassiamo le consonanti 93
Scheda 81 Ripassiamo le consonanti 94
Scheda 82 Ripassiamo le consonanti 95
Scheda 83 Ripassiamo le consonanti 96
Scheda 84 Ripassiamo le consonanti 97
Scheda 85 Ripassiamo le consonanti 98
Scheda 86 Ripassiamo le consonanti 99
ELEMENTI DI GRAMMATICA
Scheda 87 C suono duro: CA, CO, CU (Stampato) 100
Scheda 88 C suono duro: CA, CO, CU (Quattro caratteri) 101
Scheda 89 C suono dolce: CE, CI (Stampato) 102
Scheda 90 C suono dolce: CE, CI (Quattro caratteri) 103
Scheda 91 C suono dolce: CIA, CIO, CIU (Stampato) 104
Scheda 92 C suono dolce: CIA, CIO, CIU (Quattro caratteri) 105
Scheda 93 G suono duro: GA, GO, GU (Stampato) 106
Scheda 94 G suono duro: GA, GO, GU (Quattro caratteri) 107
Scheda 95 G suono dolce: GE, GI (Stampato) 108
Scheda 96 G suono dolce: GE, GI (Quattro caratteri) 109
Scheda 97 G suono dolce: GIA, GIO, GIU (Stampato) 110
Scheda 98 G suono dolce: GIA, GIO, GIU (Quattro caratteri) 111
Scheda 99 La consonante H (Stampato) 112
Scheda 100 La consonante H (Quattro caratteri) 113
Scheda 101 CHE, CHI (Stampato) 114
Scheda 102 CHE, CHI (Quattro caratteri) 115
Scheda 103 GHE, GHI (Stampato) 116
Scheda 104 GHE, GHI (Quattro caratteri) 117
Scheda 105 La consonante Q (Stampato) 118
Scheda 106 La consonante Q (Quattro caratteri) 119
Scheda 107 Le parole capricciose (Stampato) 120
Scheda 108 Le parole capricciose (Quattro caratteri) 121
Scheda 109 Il suono CQU (Stampato) 122
Scheda 110 Il suono CQU (Quattro caratteri) 123
Scheda 111 Il suono GN (Stampato) 124
Scheda 112 Il suono GN (Quattro caratteri) 125
Scheda 113 Il suono GLI (Stampato) 126
Scheda 114 Il suono GLI (Quattro caratteri) 127
Scheda 115 Un percorso per il coniglietto (Stampato) 128
Scheda 116 Un percorso per il coniglietto (Quattro caratteri) 129
Scheda 117 SCE, SCI (Stampato) 130
Scheda 118 SCE, SCI (Quattro caratteri) 131
Scheda 119 SCA, SCO, SCU (Stampato) 132
Scheda 120 SCA, SCO, SCU (Quattro caratteri) 133
Scheda 121 MB, MP (Stampato) 134
Scheda 122 MB, MP (Quattro caratteri) 135
Scheda 123 Suoni difficili (Stampato) 136
Scheda 124 Suoni difficili (Quattro caratteri) 137
Scheda 125 La divisione in sillabe 138
Scheda 126 L’accento 139
Scheda 127 L’apostrofo 140
Scheda 128 E • È 141
Scheda 129 C’era, C’erano • C’è, Ci sono 142
INDICE ANALITICO DELLE SCHEDE
Scheda 130 I punti 143
Scheda 131 La virgola 144
Scheda 132 Il nome 145
Scheda 133 Nomi di persone, animali, cose 146
Scheda 134 La qualità: com’è? 147
Scheda 135 Le azioni: che cosa fa? 148
IL DETTATO
Il processo di transcodifica 149
Come dettare 149
Dettati di parole e frasi 150
ASCOLTO E COMPRENSIONE
Scheda 136 Il mago Smemorino 152
Scheda 137 I biscotti di nonna Vaniglia 154
Scheda 138 Il gatto Ernesto 156
Scheda 139 Notte d’estate 158
Scheda 140 In vacanza con Miù 160
LETTURA E COMPRENSIONE
Scheda 141 Un gattino furbo 162
Scheda 142 Addio pranzo! 163
Scheda 143 Chi parla? 164
Scheda 144 Pantofole in fuga 165
Scheda 145 Il posto delle storie 166
Scheda 146 Lucia la golosa 167
Scheda 147 Al mattino 168
Scheda 148 Miska 169
Scheda 149 Vi presento mio nonno 170
Scheda 150 La confettura della nonna 171
Scheda 151 Filastrocca dei colori 172
Scheda 152 Che tempo fa? 173
Scheda 153 Io sono il riccio 174
Scheda 154 Un tè con sorpresa 176
Scheda 155 La principessa Matilde 177
Scheda 156 L’orco 178
Scheda 157 Passa il tempo 179
Scheda 158 Natale 180
Scheda 159 Mattina di Natale 181
Scheda 160 Il vestito di Babbo Natale 182
Scheda 161 Augurissimi! 183
Scheda 162 Addobbi per l’albero 184
Scheda 163 La renna Matilde 185
Scheda 164 Capodanno in Cina 186
Scheda 165 Carnevale 187
Scheda 166 Scherzo di Carnevale 188
Scheda 167 Evviva il Carnevale! 189
Scheda 168 La primavera 190
Scheda 169 La pace 191
Scheda 170 Buona Pasqua! 192
Scheda 171 Un grande messaggio 193
Scheda 172 Sorprese di Pasqua! 194
Scheda 173 Una colomba speciale 195
PERCORSO 3 • MATERIALI PER IL
CONSOLIDAMENTO E IL RECUPERO
INDICAZIONI METODOLOGICHE PER L’INSEGNANTE
L’apprendimento della lettoscrittura 196
Come utilizzare le schede per il consolidamento e il recupero 197
LETTOSCRITTURA: LE VOCALI
Scheda 174 Ecco le vocali! 198
Scheda 175 Comincia con… 199
Scheda 176 Finisce con… 200
Scheda 177 Contiene… 201
Scheda 178 Lavoro con le vocali 202
LETTOSCRITTURA: LE CONSONANTI
Scheda 179 Contiene… N 203
Scheda 180 Comincia con… L 204
Scheda 181 I suoni N • L 205
Scheda 182 Comincia con… S 206
Scheda 183 Il suono S 207
Scheda 184 Contiene… T 208
Scheda 185 Contiene… P 209
Scheda 186 I suoni P • T 210
Scheda 187 Contiene… R 211
Scheda 188 Comincia con… B 212
Scheda 189 Il suono B 213
Scheda 190 Comincia con… M 214
Scheda 191 Il suono M 215
Scheda 192 Comincia con… F 216
Scheda 193 Contiene… D 217
Scheda 194 I suoni D • R 218
Scheda 195 Comincia con… V 219
Scheda 196 I suoni F • V 220
Scheda 197 Contiene… Z 221
Scheda 198 Il suono Z 222
Scheda 199 Le consonanti 223
Scheda 200 Le consonanti 224
Scheda 201 Le consonanti 225
Scheda 202 Leggo parole 226
Scheda 203 Leggo parole 227
MAIUSCOLO • MINUSCOLO
Scheda 204 Dal maiuscolo al minuscolo 228
Scheda 205 Dal maiuscolo al minuscolo 229
Scheda 206 Dal maiuscolo al minuscolo 230
Scheda 207 Dal maiuscolo al minuscolo 231
Scheda 208 Dal maiuscolo al minuscolo 232
Scheda 209 Dal maiuscolo al minuscolo 233
ELEMENTI DI GRAMMATICA (ORTOGRAFIA)
Scheda 210 Comincia con C dura 234
Scheda 211 Comincia con C dolce 235
Scheda 212 Comincia con G dura 236
Scheda 213 Comincia con G dolce 237
Scheda 214 Suoni dolci e duri di C 238
Scheda 215 Suoni dolci e duri di G 239
LETTURA (PAROLE)
Scheda 216 Leggere parole 240
Scheda 217 Leggere parole 241
Scheda 218 Parole e immagini 242
Scheda 219 Parole e immagini 243
Scheda 220 Parole e immagini 244
Scheda 221 Parole e immagini 245
Scheda 222 La parola giusta 246
Scheda 223 La sillaba corretta 247
SCRITTURA (PAROLE)
Scheda 224 Comporre parole 248
Scheda 225 Comporre parole 249
Scheda 226 Comporre parole 250
Scheda 227 Comporre parole 251
Scheda 228 Comporre parole 252
Scheda 229 Una lettera per casella 253
Scheda 230 Una lettera per casella 254
Scheda 231 Una lettera per casella 255
Scheda 232 Scrivere parole 256
LETTURA (FRASI E TESTI)
Scheda 233 Completare frasi 257
Scheda 234 Completare frasi 258
Scheda 235 Completare frasi 259
Scheda 236 Una frase per ogni disegno 260
Scheda 237 Un disegno per ogni frase 261
Scheda 238 Piccole storie da ricostruire 262
ELEMENTI DI GRAMMATICA (SINTASSI)
Scheda 239 La frase 263
Scheda 240 La frase 264
Scheda 241 Parole in ordine 265
Scheda 242 Che cosa manca? 266
PERCORSO 4 • EDUCAZIONE CIVICA
INDICAZIONI METODOLOGICHE PER L’INSEGNANTE
L’Educazione civica nel curricolo scolastico 267
Le tematiche su cui porre l’attenzione 268
CONVIVENZA
Scheda 243 Parole gentili 270
Scheda 244 Per litigare e fare pace 271
Scheda 245 I miei diritti 272
IN CLASSE
Scheda 246 Le regole della mia classe 273
A CASA
Scheda 247 Sicurezza in casa 274
Scheda 248 Comportamenti corretti in casa 275
Scheda 249 Per una corretta igiene 276
PER STRADA
Scheda 250 Comportamenti corretti in strada 277
Scheda 251 I segnali stradali 278
Scheda 252 In bicicletta con prudenza 279
EDUCAZIONE ALIMENTARE
Scheda 253 Una bella scorpacciata! 280
Scheda 254 Filastrocca del mangiar sano 282
SOSTENIBILITÀ
Scheda 255 Io riciclo! 283
Scheda 256 Rispettiamo i boschi! 284
Scheda 257 Filastrocca ecologica 285
APPENDICE • COMPITI DI REALTÀ
Il compito autentico: verso le competenze 286
Tanti auguri! 287
Fasi di lavoro 289
Piattaforma multicolore 290
Fasi di lavoro 291
PERCORSO 1 • PREREQUISITI
INDICAZIONI METODOLOGICHE PER L’INSEGNANTE
1. L’ACCERTAMENTO DELLE ABILITÀ
Al momento dellʼingresso nella Scuola Primaria i bambini e le bambine possiedono una serie di abilità che gli/le insegnanti verificano e sviluppano Le proposte di questo percorso hanno la funzione di accertare lʼavvenuta interiorizzazione dei concetti affrontati alla Scuola dellʼInfanzia. Scheda dopo scheda, gli alunni e le alunne:
• consolidano le proprie capacità percettive, sensoriali e motorie;
• acquisiscono una buona coordinazione generale dei movimenti;
• sviluppano una motricità fine della mano;
• utilizzano i codici linguistici, espressivi e comunicativi;
• intuiscono l’utilizzo della lingua scritta, nel contesto della quotidianità scolastica, come strumento per comunicare e interpretare la realtà
La lettura, la scrittura e le abilità logiche, prima di essere conquistate, e quindi poter soddisfare i bisogni più profondi e importanti di ogni alunno/a, hanno bisogno di un percorso preparatorio, così da diventare una conquista che favorisca la crescita dellʼintera personalità e lʼingresso nel mondo della cultura. Le attività proposte in questo percorso sono utili non solo per accertare le abilità e le conoscenze degli alunni e delle alunne, ma anche per rilevare le eventuali loro carenze e quindi possono essere indicative per adeguare i successivi interventi e per stendere una progettazione adeguata
Sulla linea di partenza
Le esperienze che gli/le insegnanti organizzano consentono ai bambini e alle bambine, come punto di partenza, di giocare, manipolando oggetti, per arrivare a una percezione della realtà globale (sincretica) attraverso unʼanalisi che via via è sempre più attenta e una conoscenza chiara che è la ricostruzione sintetica. Lʼaccostamento e lo sviluppo dei concetti procede sempre partendo dalle riflessioni sul proprio corpo, che nella fase iniziale di ogni proposta è sempre al centro. Il percorso parte da unʼattività che impegna il corpo e ha lo scopo di raggiungere gradatamente lʼinteriorizzazione delle azioni vissute per arrivare poi a operare con la rappresentazione grafica costituita dalle schede operative Le attività devono essere graduali e lʼinsegnante chiarirà la finalità e le regole delle attività che si andranno a fare Le proposte servono anche per iniziare a costituire il gruppo-classe La manipolazione fa sì che la conoscenza diventi il risultato di unʼesperienza condivisa e acquisita in modo cooperativo fino ad arrivare a un apprendimento reale Questo percorso, che si esaurisce compiutamente con l’utilizzo di tutte le altre Guide disciplinari del Corso, rafforza lʼautonomia e il raggiungimento degli obiettivi I mom enti, i passaggi che favoriscono la verifica e la formazione dei concetti che i bambini e le bambine possiedono o maturano nella fase dʼingresso nella Scuola Primaria sono:
• attività ludiche organizzate,
• manipolazione,
• verbalizzazione,
• rappresentazione grafica (schede)
PERCORSO 1 • PREREQUISITI
2. LA MOTRICITÀ GLOBALE
Prima di affrontare un percorso sui prerequisiti che riguarda le diverse discipline, gli/le insegnanti progettano un itinerario per accertare e verificare, ed eventualmente consolidare, le strutture comuni agli ambiti linguistico-espressivo, spazio-temporale e logico-matematico
Queste procedure operazionali sono trasversali e si possono osservare e costruire attraverso unʼattività psicomotoria. Infatti le attività ludiche coinvolgono il corpo e attraverso di esse il bambino/la bambina impara a relazionarsi con la realtà, a percepire e a distinguere le proprie sensazioni fino ad arrivare ad astrarre, cioè a rappresentare la realtà e a riordinarla in schemi mentali che conducono al pensiero
Questa sezione guida l’alunno/a a compiere adeguate esperienze di esplorazione e di scoperta indicando, toccando, usando il “corpo”, così da maturare la rappresentazione dellʼimmagine dello schema corporeo nei suoi molteplici aspetti: globale, segmentario, statico, dinamico
Quando il bambino o la bambina fa il suo ingresso nella Scuola primaria, gli/le insegnanti accertano se ha raggiunto la conoscenza dello schema corporeo e quindi dei traguardi di tipo globale che permettono di costruire ed elaborare lo spazio, così che in seguito ciò consenta di procedere in modo analitico verso una più adeguata strutturazione spaziale e temporale
Le proposte hanno lo scopo di verificare la conoscenza del proprio corpo, che è inteso come condizione non solo funzionale ma anche relazionale, cognitiva, comunicativa, fino a diventare una delle espressioni della personalità di ogni bambino/a
La sezione fa ripercorrere le tappe della conoscenza dello schema corporeo che avviene prima su di sé, poi sullʼ“altro”, poi su di unʼimmagine.
Lʼinsegnante propone una serie di attività ludiche organizzate, da svolgere in palestra, nell’atrio della scuola, in giardino, nello spazio-aula
Allo specchio
Organizzazione: lavoro con il gruppo-classe
Modalità:
• l’insegnante dispone gli alunni di fronte a sé, tutti i bambini devono vedere l’adulto;
• l’insegnante tocca con le mani alcune parti del proprio corpo (tocca i piedi, tocca la fronte, tira le orecchie, chiude gli occhi…);
• gli alunni devono imitare le azioni dell’insegnante toccando le stesse parti del proprio corpo;
• l’insegnante chiama un alunno che deve dire a voce alta il nome della parte indicata da tutti
L’imitatore
Organizzazione: coppie di alunni
Modalità A:
• i bambini della coppia si dispongono uno di fronte all’altro;
• uno dei due compie un movimento e il compagno, che è l’imitatore, lo ripete
• ognuno dei bambini della coppia si siede dentro a un cerchio di plastica o disegnato con il gesso;
• il bambino che ha il ruolo di guida porta fuori dal cerchio una parte del corpo, ad esempio la mano, il bambino-imitatore deve fare lo stesso Dopo un po’ i ruoli vengono invertiti
Modalità B:
• l’insegnante annuncia il nome del gioco: IMITIAMO I MOVIMENTI DEL… (cavallo, serpente, gabbiano, gambero, lupo…);
• i bambini eseguono i movimenti in ordine sparso
Caccia al tesoro
Organizzazione: lavoro di gruppo
Modalità:
• l’insegnante porta a scuola un cartoncino dove ha disegnato la sagoma di un corpo delimitando, con un tratto di pennarello grosso, la testa, le orecchie, il tronco, le braccia, le mani, le gambe, i piedi;
• ogni gruppo colora una parte della sagoma del corpo;
• l’insegnante taglia a pezzi il cartoncino, ottiene così i pezzi-tessere della sagoma;
• l’insegnante fa uscire il gruppo-classe dall’aula o dalla palestra e nasconde le parti;
• gli alunni vanno alla ricerca delle tessere e ricompongono il corpo in tutte le sue parti
Sempre in… equilibrio
Organizzazione: attività individuale�
Modalità:
• l’insegnante dispone in successione blocchi colorati di plastica, cerchi di plastica, l’asse di equilibrio, assicelle;
• il percorso è delineato;
• ogni alunno seguirà il percorso secondo le indicazioni dell’insegnante;
• le indicazioni possono essere: sali solo con un piede sul blocco e tieni l’altro piede sospeso; resta il più possibile fermo sull’asse di equilibrio; salta a piedi uniti un blocco; cammina sulle assicelle con le gambe piegate; corri solo sulle assicelle; salta dentro e fuori del cerchio…
PERCORSO 1 • PREREQUISITI
3. PREGRAFISMO E PRESCRITTURA
Le attività proposte in questa sezione hanno lo scopo di conferire sicurezza alla mano di alunni e alunne che dovranno affrontare la scrittura �
Allʼingresso nella Scuola Primaria, il bambino/la bambina inizia un cammino che lo/la porta a conquistare uno spazio diverso da quello che ha praticato fino a quel momento e che va al di là dello spazio “vissuto” Ba mbine e bambini si trovano ad affrontare lo spazio grafico del foglio di carta, del quaderno, della lavagna, del foglio elettronico È lo spazio dove si disegna e si scrive; dove la scrittura è intesa come comunicazione di emozioni, sensazioni, sentimenti e dove è necessaria anche lʼabilità strumentale. Gli apprendimenti grafici favoriscono la regolarità, la precisione, la fluidità dei gesti motori fini Molti bambini e bambine, davanti allo spazio grafico costituito dal foglio bianco, si spaventano e disegnano in un angolo o al centro e le dimensioni di ciò che disegnano rivelano i diversi punti di partenza che caratterizzano ogni alunno/a �
Questa sezione, in particolare, guida gli alunni e le alunne ad affrontare, con opportuni esercizi, le difficoltà di ordine percettivo ed è suddivisa in:
• Coordinazione oculo-manuale, dove le attività privilegiano il coordinamento della motricità con la vista, aspetto determinante per l’apprendimento della lettura e della scrittura
• Motricità fine della mano, dove le attività sono specifiche per esercitare contemporaneamente la motricità della mano con l’attività dell’occhio; è un modo per acquisire una consapevolezza del proprio corpo che permetta di operare con le cose e di vivere l’ambiente circostante per passare, successivamente, allo spazio grafico
• Lateralizzazione, requisito indispensabile per la lettura e la scrittura Le attività consentono di conoscere la dominanza laterale di ogni bambino/a e a sua volta la dominanza permette al bambino/alla bambina di strutturare la propria lateralità Il processo di lateralizzazione si può definire maturo quando il bambino/la bambina sa associare “la destra e la sinistra” non limitatamente al suo corpo, ma estendendola anche all’ambiente circostante, per potersi così orientare al suo interno e all’interno dello spazio “a due dimensioni” costituito dal foglio
Per ogni abilità, proponiamo di seguito alcune attività ludiche e di manipolazione; esse hanno valore propedeutico alla somministrazione delle schede operative
La coordinazione oculo-manuale
Lʼinsegnante propone una serie di attività ludiche e di manipolazione da svolgere nello spazio-aula
Un mimo per tutti
Organizzazione: lavoro con il gruppo-classe
Modalità:
• l’insegnante dispone gli alunni di fronte a un alunno, tutti i bambini devono vedere il compagno scelto per fare il mimo;
• l’insegnante suggerisce al bambino-mimo l’azione da fare (chiudere lo zaino, aprire lo zaino, togliere i tappi a 5 pennarelli, rimettere il tappo ai 5 pennarelli, portare un bicchiere
di plastica alla bocca, chiudere a pugno le mani e aprirle secondo il ritmo dettato dal mimo, afferrare un pallone con le due mani, estrarre un fazzoletto dalla tasca…) e solo il mimo sente l’indicazione;
• il mimo compie l’azione e i bambini la ripetono No n si usano le parole
Una collana di pasta
Organizzazione: lavoro individuale
Modalità:
• i bambini scelgono il colore a tempera che vogliono;
• l’insegnante dispone sui banchi una certa quantità di pasta formato “ditalini” e ciascun alunno dipingerà la pasta con il colore a tempera che ha scelto;
• la pasta colorata verrà posta in vassoi cartonati per farla asciugare;
• i bambini avranno un filo di spago dove infileranno i “ditalini” come perle fino a formare una collana chiusa con un nodo
Variante o ripetizione dellʼattività:
• alternare le forme: si possono colorare più formati di pasta e infilare alternativamente i diversi pezzi di pasta;
• alternare i colori: si possono colorare i formati di pasta con colori diversi e formare una collana variopinta
I braccialetti colorati
Organizzazione: lavoro individuale�
Modalità:
• l’insegnante consegna a ciascun alunno un cartoncino bristol colorato (metà di un foglio da disegno) dove ha tracciato delle linee ottenendo una serie di strisce larghe 1 cm;
• i bambini devono tagliare il cartoncino seguendo le linee;
• l’insegnante prende una strisciolina colorata e la avvolge intorno al polso del bambino e la fissa con la graffettatrice
Motricità fine della mano
Lʼinsegnante propone delle attività ludiche e di manipolazione da svolgere nello spazio-aula
Le mani in pasta
Organizzazione: lavoro individuale� Gli alunni vengono divisi in gruppi di tre�
Modalità:
• ogni squadra composta da tre alunni ha a disposizione sopra a un tavolo una quantità di terra, di farina, di creta;
• l’insegnante invita i bambini a utilizzare le mani per plasmare, stendere, appallottolare, impastare e dare forma al materiale che hanno a disposizione� L’attività è orientata più al gusto della manipolazione che al prodotto finale
PERCORSO 1 • PREREQUISITI
Ventagli
Organizzazione: lavoro individuale
Modalità:
• su fogli di carta rettangolari di cm 50 x 20 l’insegnante traccia sul lato più lungo, ogni 5 cm, dei punti di riferimento dove si faranno le pieghe;
• l’insegnante consegna anche delle strisce di cartoncino bristol della dimensione di cm 20 x 5;
• ogni bambino piega “a fisarmonica” i rettangoli di carta, seguendo i punti di riferimento;
• ogni bambino prende poi una striscia di cartoncino e spalma di colla un lato, in modo da farla aderire al primo lembo della “fisarmonica”;
• ogni bambino piega a metà la fisarmonica, il lembo con il cartoncino rivolto all’interno;
• incollando i 2 lembi del cartoncino, si ottiene un bellissimo ventaglio
Lateralizzazione
Lʼinsegnante propone agli alunni diverse attività che coinvolgono sia gli arti superiori sia gli arti inferiori Le proposte si possono svolgere in palestra, atrio della scuola, giardino, spazio-aula
Allenamento
Organizzazione: lavoro con il gruppo-classe
Modalità:
• con gli arti superiori: lanciare una palla nel canestro; infilare cerchietti in un bastone; lanciare palline in un contenitore
• Con gli arti inferiori: spostare una pallina fino a portarla dentro a un recinto; procedere a saltelli su un piede solo
• Con gli arti superiori e inferiori in ordine all’asse verticale: strisciare utilizzando solo gli arti superiori e inferiori destri o sinistri
Un percorso
Organizzazione: lavoro individuale
Modalità:
• con gli arti superiori e inferiori: preparare un percorso dove ci sia un cerchio che il bambino deve centrare con una pallina per due volte consecutive;
• proseguendo nel percorso il bambino deve fare rimbalzare una palla al suolo con il palmo della mano, palleggiando;
• il percorso continua e vengono sistemate delle “porte” che il bambino deve far superare a una palla con piccoli colpi;
• l’ultima parte di percorso è costituita da sei cerchi, che i bambini devono superare correndo e ponendo ogni volta un solo piede dentro i cerchi
CHE COSA MANCA?
COMPLETA I CORPI, POI COLORA.
CHE COSA MANCA?
COMPLETA I VOLTI, POI COLORA. NOMINA LE PARTI AGGIUNTE.
PINOCCHIO DA RICOMPORRE
RITAGLIA LE PARTI IN DISORDINE DEL CORPO DI PINOCCHIO, RICOMPONILE NEL GIUSTO ORDINE SU UN FOGLIO, POI COLORALE.
LE PARTI DEL CORPO
NOMINA LE DIVERSE PARTI DEL CORPO INDICATE DALLE FRECCE.
DI FRONTE, DI SPALLE
OSSERVA CON ATTENZIONE E COLLEGA.
OMBRE
OSSERVA E COLLEGA OGNI BAMBINO ALLA SUA OMBRA.
PERCORSI
ACCOMPAGNA CON IL DITO I BAMBINI FINO
ALLO SCUOLABUS, POI TRACCIA IL PERCORSO CON LA MATITA.
PERCORSI
ACCOMPAGNA CON IL DITO IL BAMBINO
FINO ALLA SUA AMICA, POI TRACCIA IL PERCORSO PIÙ BREVE CON LA MATITA.
PERCORSI
GUIDA LA MUCCA DENTRO IL LABIRINTO E SCOPRI
QUALI ALIMENTI SI POSSONO OTTENERE DAL LATTE (YOGURT, BURRO, FORMAGGIO): TRACCIA IL PERCORSO CON LA MATITA.
PERCORSI
SARA E MARCO VOGLIONO RAGGIUNGERE LA SABBIERA PER GIOCARE INSIEME. ACCOMPAGNA CON IL DITO I BAMBINI, POI COLORA I DUE PERCORSI IN MODO DIVERSO.
LO SPAVENTAPASSERI
COLORA L’ABITO DELLO SPAVENTAPASSERI: IL CONTORNO
DI ARANCIONE E L’INTERNO DI GIALLO.
IL CASTELLO
COLORA IL CASTELLO: A OGNI FORMA CORRISPONDE UN COLORE.
GIALLO ROSSO VERDE MARRONE AZZURRO
LE FORME PER COLORARE
COLORA IL DISEGNO: A OGNI FORMA CORRISPONDE UN COLORE.
GIALLO VERDE AZZURRO MARRONE ROSSO
LINEE VERTICALI E ORIZZONTALI
COMPLETA I TRATTEGGI VERTICALI E ORIZZONTALI:
FAI ATTENZIONE ALLA DIREZIONE DEL TRATTO.
CON LA SABBIA
RIPASSA I TRATTEGGI.
BARCHE SUL MARE
RIPASSA I TRATTEGGI E COLORA COME INDICATO.
VIOLA ARANCIONE
VERDE GIALLO
ROSSO BLU
LINEE OBLIQUE, CURVE E ONDULATE
COMPLETA I TRATTEGGI OBLIQUI, CURVI E ONDULATI.
FAI ATTENZIONE ALLA DIREZIONE DEL TRATTO.
ANIMALI IN MOVIMENTO
RIPASSA I TRATTEGGI DEI PASSI DEGLI ANIMALI.
VOLARE
RIPASSA I TRATTEGGI.
