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Job-shadowing – 28 de fevereiro a 04 de março
28 de fevereiro de 2022
Dia dedicado à exploração da capital da província de Navarra, Pamplona, percorremos as suas ruas mais típicas e ficámos a conhecer as suas tradições e traços mais característicos. Visitámos também a capital da região autónoma de La Rioja, Logroño, conhecida pelos seus vinhos, pela sua gastronomia, e por ser um Caminho de Santiago. Ainda nos foi possível conhecer um pouco da cidade de Vitória-Gasteiz, que nos acolheria durante essa semana.
01 de março de 2022
Pelas 9.00h, fomos recebidos no “Colegio Carmelitas Sagrado Corazón,” de Vitoria-Gasteiz, em Espanha, pela sua Diretora Nieves Maya, que muito gentilmente nos deu as boas-vindas e agradeceu a nossa visita. Sumariamente foram-nos explicados alguns dos aspetos constantes no programa das atividades a desenvolver ao longo da semana que nos fora atempadamente enviado por correio eletrónico. Seguidamente, guiados por outro elemento da equipa diretiva, a professora Itziar Etxeandia, visitámos o Colégio, que dispõe de ótimas instalações e equipamentos, disponibilizando aos seus alunos boas condições potenciadoras da aprendizagem, em grande parte graças às obras de requalificação de que tem sido alvo e que se encontram na sua fase final. Antes do período de almoço, fomos de novo recebidos pela Diretora, que nos explicou as linhas orientadoras do sistema educativo espanhol, o que nos permitiu perceber quais os pontos que o aproximam do sistema português e os que o distanciam. Informou, também, sobre o funcionamento do Colégio, a sua oferta educativa, as suas metodologias e filosofia. Trata-se de uma instituição semiprivada (“colegio concertado”), em que uma parte é financiada pelo governo e outra parte pelas famílias que pagam mensalidades reduzidas, com cerca de 1.300 alunos, abrangendo a escolaridade desde o pré-infantil até ao “bachillerato” (que corresponde ao 12º ano no sistema educativo português) ou à formação profissional de grau superior na área da educação de infância. A Diretora Nieves Maya, através da página eletrónica, identificou alguns dos projetos que o Colégio desenvolve, nomeadamente, as diversas atividades extracurriculares (dança, futebol de salão, voleibol, basquetebol, robótica, cursos de inglês e euskera, os “montañeros Vedruna”, o grupo de solidariedade, …), os exames Cambridge, os campos de férias, a “aula dos madrugadores” com atividades educativas e lúdicas para os alunos que chegam ao Colégio mais cedo, o laboratório de neurociência, os cursos de música, entre outros. O ensino ministrado no Carmelitas Sagrado Corazón assenta no desenvolvimento de competências emocionais e afetivas que pressupõe uma aprendizagem motivadora e inteligente, que estimula o pensamento, desenvolve hábitos de trabalho, o sentido de responsabilidade, o empenho na superação das dificuldades, a autoconfiança, o respeito pelo outro, e fomenta o comportamento cívico ético e consistente com a sustentabilidade. Um pormenor que nos pareceu muito interessante foi o facto de todas as Página 1 de 4
turmas terem, diariamente, um momento (cerca de 15 minutos) de meditação/reflexão antes do início das atividades letivas Foi-nos oferecido o almoço no Colégio. Acompanhados por duas simpáticas colegas, fomos encaminhados para o refeitório onde pudemos conhecer as rotinas das refeições diárias servidas aos alunos, principalmente os mais pequenos, que recorrem a este serviço. Da parte da tarde, tivemos a oportunidade de assistir a uma aula de educação de infância. Embora os alunos nesta faixa etária não façam parte da realidade da nossa escola, considerámos esta experiência muito interessante pois nos permitiu verificar a importância que a educação tem nesta fase da vida das crianças em que o cérebro está mais permeável à aquisição de novas aprendizagens, nomeadamente de línguas estrangeiras (a aula foi lecionada em inglês), e em que são lançadas as bases para o seu desenvolvimento pessoal e escolar. Para concluir o plano das nossas atividades no Colégio para este dia, fomos convidados a assistir a uma outra aula, desta feita, com alunos a frequentar a “educación primaria”. Ficámos surpreendidos com a destreza com que estas crianças, ainda tão pequenas, manuseiam o seu “tablet”, de uso obrigatório nesta instituição para todos os alunos de todos os graus de ensino, o que facilita a adoção de metodologias ativas, como constatámos nesta aula em que a docente imprimiu uma dinâmica de aprendizagem centrada nos alunos através de recursos que os despertam para a ação. Tanto na aula de educação de infância como na do ensino primário, foi evidente o bom comportamento dos mais pequeninos, comprovando a importância dada ao saber-estar e à sistematização das regras de funcionamento de uma sala de aula desde a mais tenra idade.
02 de março de 2022
Iniciámos as atividades do dia de novo com a Diretora Nieves Maya, que nos falou sobre alguns dos programas em que assenta a filosofia da Instituição. No sentido de reduzir os casos de “bullying”, melhorar a convivência entre os alunos e seu bem-estar emocional – reduzindo os transtornos depressivos ou de ansiedade – e, consequentemente, aumentar a sua motivação para estudar, o Colégio adota a metodologia consagrada no Programa KiVa, um projeto finlandês, que se baseia na conceção de que é fundamental concentrar a ação, não apenas na vítima de “bullying” e no “bully” mas também no grupo, para que as testemunhas não se riam da situação nem permitam que o abuso continue com o seu silêncio. Falou-nos das vantagens do TLB – “Team-Based Learning”, amplamente usado neste Colégio, que promove a interatividade nas aulas e desenvolve competências de trabalho colaborativo em equipa. Referiu o PBL – “Project-Based Learning”, método de ensino centrado no aluno que envolve uma abordagem dinâmica de sala de aula e em que os alunos aprendem melhor ao participarem ativamente em projetos de exploração de desafios e problemas do mundo real. Realçou ainda a importância da integração dos vários saberes promovida na abordagem STEAM, que combina ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática para orientar a investigação, a discussão e a resolução de problemas. Mencionou, também, o método da Matemática de Singapura e o xadrez, usados no Carmelitas Sagrado Corazón para promover a aprendizagem da Matemática. No sentido de desenvolver a inteligência emocional, e através de técnicas de “mindfulness”, promover o autocontrolo, a gestão do sucesso e do fracasso, a reflexão e a tomada de decisões, o controlo das emoções, o autoconceito, é desenvolvido o Projeto Barne com os alunos dos 2 anos até ao 2º ano de “bachillerato”. A “Content and Language Integrated Learning” (CLIL) é uma abordagem usada em muitas aulas nos diversos anos de aprendizagem em que os alunos aprendem simultaneamente os conteúdos da Página 2 de 4
disciplina que está a ser lecionada e, por estes serem ministrados em inglês, adquirem vocabulário e competências linguísticas relevantes nesta língua estrangeira. Logo a seguir a um breve intervalo, fomos conduzidos a uma aula de Religião de uma turma de 1º ano de Bachiller, em que pudemos testemunhar o desenvolvimento do Projeto Barne com a aplicação de técnicas de relaxamento e de meditação. Ainda antes do almoço, assistimos a uma aula de História de uma turma de 4º ano de “Educación Secundaria Obligatoria (ESO)”, ministrada em língua inglesa, seguindo a abordagem CLIL. Depois do almoço, fomos conhecer como se processa a implementação do “Plan de inclusión”, em que se integram os alunos com necessidades especiais de educação e a quem deve ser prestado um maior apoio. Pudemos, assim, ver o ambiente de sala de aula criado para 3 crianças com características especiais e as metodologias e estratégias usadas. De seguida, assistimos a uma aula de enriquecimento inserida no “Plan potencia”, para alunos a quem são reconhecidas altas capacidades de aprendizagem. Vimos alunos do ensino primário, divididos em grupos, altamente motivados no desenvolvimento de projetos, com recurso aos seus iPads, Legos e outro material disponibilizado.
03 de março de 2022
Este dia, como todos, foi cheio de atividades, encontros e reuniões. Começámos as tarefas planeadas às 9h, reunindo com a Mª Carmen e a Esti Rodríguez do Departamento de Orientação, tendo concluído que fazem um acompanhamento semelhante ao que é dado pelo Serviço de Psicologia e Orientação da ESAG, no sentido de orientarem os alunos para o prosseguimento de estudos mais adequado a si. Há também atendimento de encarregados de educação que pedem esclarecimento de dúvidas. A equipa divide-se de modo a responder às necessidades dos diferentes ciclos de ensino: Infantil e primária; ESO, correspondente ao 3º ciclo e 10º ano em Portugal; “Bachiller y Ciclo Formativo”, correspondente ao 11º e 12º anos e ao acompanhamento de um curso profissional de nível 4. Entre as dez e as onze horas conversámos com Josemi, o “Jefe de Estudios”, sobre o “Plan de Convivencia” dado que é este professor que se ocupa dos casos de problemas disciplinares que são pouco frequentes. Fomos informados de que o Governo Basco tem vários programas que são implementados nas escolas como, por exemplo, para lutar contra o Bullying, Cyberbullying, os maus tratos infantis e juvenis, enviando indicações concretas de atividades a realizar. Após um pequeno intervalo para descanso, na companhia da Diretora, reunimos com os dois docentes responsáveis pelo “Plan de Comunicación” que relataram que procedimentos estão implementados para que todas as novas informações sejam conhecidas atempadamente por toda a comunidade educativa e que passam pelo uso de email para recolha de registos fotográficos e em vídeo, pela produção e envio de uma revista mensal, pela disseminação da informação através da página web da escola e da constante e imediata atualização das contas de Twitter, Facebook, Instagram e Youtube. Às 12 horas, assistimos a uma aula na turma de Tecnologia do 1º ESO, alunos de 12, 13 anos, onde tivemos a oportunidade de verificar que os alunos possuem bastante autonomia de trabalho e grande destreza no uso do iPad e da tecnologia, certamente fruto dos métodos desenvolvidos - trabalho de projeto, estimulação do pensamento criativo etc. - nesta escola desde o início da escolaridade.
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Tivemos a oportunidade de reunir com três encarregadas de educação da AMPA, equivalente à APELGA, associação de pais da ESAG, às quinze horas e quinze, tendo sido muito interessante verificar o seu profundo empenho e comprometimento com as filosofias do colégio. As três senhoras haviam sido alunas ali pelo que a sua compreensão do sistema é muito mais facilitada. Podemos concluir que, tal como na ESAG, há pais e encarregados de educação muito participativos e outros muito pouco ativos. Uma hora mais tarde reunimos com Itziar, a colega responsável pelo “Plan de Extraescolares”, que nos deu a conhecer toda a oferta que estes alunos têm no âmbito das atividades livres e que cobre desde a área do desporto, da dança até ao clube de xadrez, ao desenvolvimento das competências nas línguas estrangeiras e à área das artes. Foi um dia muito cheio, mas rico, havendo nós recolhido ideias a implementar como, por exemplo, na área dos projetos e da disseminação do Plano Anual de Atividades, iniciando já neste mês de março o envio de um mapa mensal de informação acerca das ações planeadas.
04 de março de 2022
O dia iniciou com a observação de uma aula no âmbito do projeto Attic que consiste no ensino da língua Inglesa por níveis de desempenho, estando os alunos divididos por grupos com conhecimentos semelhantes, com estações de trabalho diferentes e tarefas diferenciadas, passando todos por elas. Reunimos, seguidamente, com Iosu Izuskiza que nos falou da Agenda 2030 que regula o trabalho a ser feito ao nível da educação para o meio ambiente, com a indicação do assunto a ser trabalhado por todas as escolas em cada ano letivo. Entre outras atividades, os alunos fazem propostas no âmbito do tema do ano para resolução de um problema da comunidade e o vencedor verá as suas ideias serem implementadas. Pelas onze horas e trinta assistimos à aula de Ciências Sociais e CLIL com a professora Marilu e uma turma de 5º ano da primária. Foi magnífico verificar, mais uma vez, como as regras e os procedimentos de trabalho estão tão bem assimilados, o que permitiu que mais de vinte alunos muito jovens usassem o iPad rigorosamente para documentar o seu trabalho que era de construção de um lapbook sobre o tema em estudo e, no final, arrumassem os seus materiais com ordem, rapidez e eficiência. Às doze horas participámos na aula de Lengua Castellana, de Rubén Abascal, e assistimos a uma atividade de estimulação sensorial com música de fundo, os alunos em relaxamento, e leitura de textos pelo professor. Às quinze horas e quinze iniciámos a observação da “Clase de emprendimiento”, com o Oscar, uma oportunidade de, mais uma vez, presenciar o uso simultâneo de tecnologia e da língua inglesa para desenvolver as capacidades dos pequenos alunos de 2º ano da primária. Encontrámo-nos com Aitor e Borja às dezasseis e quinze para que nos explicassem o conceito por detrás do “Plan Pastoral Montañeros”, que tem como objetivos primordiais o desenvolvimento de atitudes cívicas, o aprender a ser, cultivar o sentimento de pertença e, portanto, promover a boa e feliz integração de todos os alunos na vida escolar para além de se tornarem cidadãos ativos, comprometidos e responsáveis. Os participantes: Elisabete Gomes Olindina ferreira Paulo Mota Página 4 de 4