Presentación redes sociales

COMPARTIENDO TERRITORIOS: RELACIONES FAMILIA - ESCUELA Elina Dabas

Presentación • En este resumen queremos presentarte los conceptos mas importantes que Elina Dabas, Presidenta de la Fundación para el Desarrollo y la Promoción de Redes Sociales, en Argentina, expuso en el Congreso en 2007.

• La autora parte de la pregunta: ¿Cómo favorecer el aprendizaje de los niños, considerando que la escuela no es un ente aislado?, a partir de ella devela otras preguntas más para la reflexión • ¿Cómo utilizar el poder generativo de la familia para potenciar la capacidad creativa de la escuela?

• ¿Cómo activar la misión, el profesionalismo y la buena voluntad de la organización escolar para favorecer la validación de los niños por parte de la familia?

• ¿Cómo colaborar en la activación de la red social inmediata de la familia para desalinearla y ayudarla en su tarea de socialización?

• Para contestar estas preguntas la autora expone que existe una creciente preocupación en las escuelas por relacionarse más y mejor con las familias de sus alumnos, sin embargo, esta participación está condicionada a las necesidades, percepciones, objetivos y expectativas de ambos escenarios, considera que resulta difícil ver al hijo – alumno que vive y crece entre ambas instituciones: familia y escuela.

• Cada una, opera como entidades que apenas se tocan y reconocen, cuando deberían actuar parcialmente superpuestas, ya que poseen una tarea común: el desarrollo intelectual y emocional del niño.

• De ambos espacios rescata el interés por el desarrollo y aprendizaje, sin embargo, cuando padres y docentes actúan como actores desarticulados el avance del niño se entorpece.

• Enfatiza el argumento de que no existen familias desinteresadas o indiferentes por la educación de sus hijos, sino formas diferentes de expresar su interés, por lo que es necesario conocer los códigos comunicacionales y culturales de las familias.

Las familias y la escuela

• Para la autora, es importante considerar las diferentes configuraciones de las familias actuales: con menos frecuencia se encuentran grupos familiares de madre padre e hijos biológicos, algunas otras han adoptado distintas formas de conformación: familias uniparentales, con hijos de parejas anteriores, en convivencia con familia extensa o con otras personas con las que no hay relación de parentesco.

• Además se debe considerar que algunas familias han sufrido procesos de migración, inestabilidad laboral o procesos de violencia generada por la delincuencia y el narcotráfico.

• Un elemento más a tomar en cuenta es la valoración que cada familia tiene de la escuela y su relación con los directivos y docentes, esta valoración generalmente es producto de las expectativas familiares, las experiencias previas, la historia familiar, la participación y posición familiar en diferentes contextos, la vida cotidiana y la forma en como la escuela promueve el acercamiento.

Las Escuelas y las Familias • Para entender el ámbito de la escuela, propone contextualizar la situación actual de la escuela como producto de su historia y su organización escolar, donde sus elementos fundamentales estructurales siguen siendo los mismos, mientras el contexto social tiene actualmente otras necesidades.

• En la historia de la educación destaca la importancia de la creación del sistema educativo como respuesta al desarrollo industrial, las migraciones, el crecimiento de zonas urbanas y la incapacidad de la iglesia por afrontar el cuidado de los menores.

• Para la autora, la creación de la escuela originalmente cumple una función primordial “formar buenas personas”, que debían ser disciplinadas, dóciles, obedientes... que los niños tomasen nota, incorporaran, asimilaran la herencia del pasado. En la escuela se daba la formación de base.

• La participación de la familia se limitaba a enviar a los hijos a la escuela, delegando a los docentes la responsabilidad total del proceso educativo.

Las Escuelas y las Familias

• El quehacer educativo evoluciono cuando comenzó a ser valorizado en términos de éxito y fracaso en los aprendizajes. Las corrientes educativas europeas y norteamericanas, plantearon la ineficacia de la educación en función de los requerimientos de la modernidad, la escuela no formaba para el mundo de trabajo, ni para la adaptación a las constantes transformaciones mundiales.

• Al plantear el problema de la escuela como un problema de calidad, al cuestionar la baja eficacia, rentabilidad, fracaso escolar y el desempeño docente, las familias como parte del sistema social empiezan a cuestionar la función y el para qué de la escuela.

El problema dicotómico • Como resultado de esta evolución familiar y educativa, la autora plantea el siguiente problema: • “O la inadaptación de la escuela frente a un mundo en mutación, quedando la institución como responsable; o la inadaptación de los alumnos al sistema educativo, con responsabilidad adjudicada fundamentalmente a las familias”.

• Considera que desde esta perspectiva de polarización el problema así planteado empobrece la posibilidad de análisis, sin contar con otros factores intervinientes como los cambios culturales, sociales y políticos que hacen aún mas compleja la interacción.

Compartiendo Territorios • Una de sus propuestas se centra en la perspectiva sistémica organizacional: si se visualizan a ambas organizaciones como componentes de una red de relaciones sociales cuyos actores están en constante interacción y desarrollo.

• Desde esta posición podemos entonces pensar que las familias, las escuelas y las diversas organizaciones de la comunidad pueden mejorar su interrelación para contribuir a un mejor proceso educativo, ya que el cambio tecnológico y cultural no pasa necesariamente por la escuela en sí misma sino que acontece dentro y afuera de ella, sin poder delimitar claramente donde comienza uno u otro.

¿Qué hacer?

• Para que las familias y escuelas desarrollen las habilidades que les permita situarse en un mundo cambiante, la autora propone: 1.Tomar en cuenta que los cambios propuestos desde el sistema son imposibles de llevar a cabo sin la intervención activa y responsable de todos los agentes sociales involucrados. Por lo que es necesario llevar a cabo las siguientes tareas: 1.Compartir información, tareas y decisiones.

2.Respetar los ámbitos específicos de actuación.

3.Compartir experiencias sobre problemas educativos de los hijos/alumnos 4.Convocatoria y participación de los padres para generar confianza, compartir y delegar responsabilidades

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¿Qué hacer?

2.Participación activa para la toma de decisiones compartidas entre los actores sociales involucrados.

En esta tarea, la autora destaca la necesidad de reflexionar las formas, actores, temas, actividades, responsabilidades, alcances y limitaciones en la participación de las familias en el desarrollo de la vida escolar.

Recomienda tener en cuenta los diferentes gradientes de la participación que va de la consulta a la cogestión, esta última implica un alto grado de complejidad dadas las decisiones que deben tomar todos los participantes y el cuidado que se debe tener en la influencia sobre la elección o rechazo de decisiones o propuestas de los actores.

Codecisión: Toma de decisiones compartidas.

Delegación: Conferir responsabilidades o atribuciones Propuestas: Presentación de opciones para su aprobación

Consulta: solicitud opinión

Cogestión: participación compartida en la puesta en práctica de las decisiones.

¿Qué hacer?

3.Encontrar nuevas posibilidades de conexión, lo cual implica reconocer la necesidad de un cambio de paradigma sobre el hecho de que la escuela tiene que enseñar todo, que en la actualidad se requiere enseñar desde un marco que permita al alumno conocer cómo se busca la información, de saber interrogar, el valorar los saberes de su comunidad.

Desde esta mirada, se trata de pensar a las familias (padres, madres, hijos, abuelos) y a las escuelas (docentes, directivos, supervisores, administrativos), para generar un nuevo modelo de interacción con significados diferentes a lo actualmente establecido. Este campo abrirá otras organizaciones comunitarias y personas de su red social. Para ello la autora sugiere dos actividades: 1. Legalización de los saberes de todos 2. Búsqueda activa de los integrantes de la red social

Referencia: • Dabas, E. (2000). Compartiendo territorios: relaciones familia-escuela.

Ensayos y Experiencias, 7(36), 14-23.