11 de marzo 2015 by EDUCACCION GRUPO EL COMERCIO

educ@cción mIÉRCOLES 11 dE mARZO dE 2015

no. 276 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes del mes

opinión // 2

La mujer en La educación

EnTREViSTA // 5

J. P. Bustamante aborda enfoques de la Educación Municipal.

GUÍA DiDÁCTiCA // 9 Negociar conflictos en las aulas: base teórica y metodológica.

Opinión (O) carta del editor sta edición está dedicada al tema delamujereducadora,apropósito del Día Internacional de la Mujer, celebrado en todo mundo el 8 de marzo pasado. EnlasecciónDebate,Ma.EugeniaLasso analizalascontribucionesdelamujereducadora, en el contexto ecuatoriano –casi siempreendesventajafrentealosdocentes varones-, y a irrefrenable pasión por formar a los niños y jóvenes, como parte de su naturaleza y vocación de servicio a la humanidad. Datos recientes revelan que la educación ecuatoriana se ha feminizado; es

FAUSto SeGoVIA BAUS

La formación de género decir, más del 50% del personal docente estáconstituidopormujeres.Estaconstatación pone de manifiesto la importancia de la formación de las mujeres, no solo en los campos de la educación y la pedagogía, sino en todas las profesiones antes asignadasexclusivamentealoshombres. Por eso, educar bien a las mujeres debe ser una consigna efectiva de la sociedad, traducidaenunapolíticapúblicacoheren-

Adentro

3. DEBATE

El papel de la mujer en la educación es significativo. La profesora Ma. Eugenia Lasso presenta un análisis crítico sobre este tema.

4. LIDERAZGO

Claudia Tobar y Daniela Bramwell escriben sobre liderazgo educativo: su actualidad y pertinencia.

5. ENTREVISTA

La Educación Municipal ha logrado notables avances. Juan Pablo Bustamante, secretario de Educación, Recreación y Deportes.

6. EXPERIENCIAS

Los docentes que leen son diferentes a los que no leen. En esta nota los mejores libros que todos los docentes deben leer.

9. GUÍA DIDÁCTICA

El tema de hoy gira sobre la negociación de conflictos en las aulas: alternativa para una educación preventiva en caso de abusos.

15. ARTEDUCARTE

Clase de educación artística preparada por ‘Arteducarte’, con la intervención de estudiantes, psicólogos, pedagogos y artistas.

18. VIDA ESCOLAR

Las buenas clases deben tener gracejo, oportunismo y sentido del humor, como parte del clima de aprendizaje.

te con las estadísticas, y sobre todo con sus efectivas contribuciones en los ámbitos profesionales, científicos y culturales. En ese contexto, las universidades deben investigar más la formación de género y los derechos humanos, y buscar propuestas alternativas para que las mujeres avancen en el desarrollo de proyectos de autoformación y capacitación, mediante su participación en nuevos espacios, y se

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO …estudiamos, aprendemos, enseñamos y conocemos con nuestro cuerpo entero. con los sentimientos, con las emociones, con los deseos, con los miedos, con las dudas, con la pasión, y también con la razón crítica. Jamás solo con esta última. es preciso atreverse para jamás dicotomizar lo cognoscitivo de lo emocional” es el pensamiento de Paulo Freire, renombrado educador brasileño, autor de varias obras maestras.

supere progresivamente la idea de la superioridad de la razón –dominada por los hombres y de una cultura machista-, en procuradeunasociedadmásequilibrada e equitativa, que combine lo cognoscitivo con lo emocional. De esta manera se puedesuperarlacolonialidaddelsabery del poder, en aras de una propuesta más humana e integral. EducAcción saluda a la docente mujer, esposa, madre y profesional por su trabajo profesional, comprometida con la calidad con equidad y en defensa de la vida. Yexpresasuvocacióndeservicioa los más altos ideales de las mujeres.

aJUSte SiNdical

zumbambico

Web educativa recomendada http://lecturasindispensables.blogspot.com/

‘CArtAS A qUIen pretende enSeñAr’.

LOS LECTORES OPINAN “el liderazgo educativo es una obra de amor, de entrega y de competencia al servicio de aspectos fundamentales de la vida: el uso correcto de la libertad, el crecimiento de las personas en valores y el desarrollo de la capacidad crítica. el líder tiene la misión de crear un ambiente de paz, de satisfacción y solidaridad entre todos los miembros”, por el Hno. luis Páez Fuentes, ‘liderazgo educativo’. LA SALLe, 2015

Fortalezas Contiene listas de las 100 mejores poesías, cuentos, novelas, etc. de la literatura universal. Libros selectos por autor.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo EL COMERCIO C.A. Circula el segundo miércoles de cada mes. PresidenteEjecutivoyDirectorGeneral: Carlos Mantilla Batlle. DirectorAdjunto: Marco Arauz Ortega. Editordeproducto: Fausto Segovia Baus. CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086. Diseño/Fotografía: Diseño editorial Grupo EL COMERCIO. Maquetación: Grupo El Comercio. GerenteNacionalde Ventas: Ricardo Flores. GerentasdeVentasSierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerentede VentasCosta: Enrique Salvatierra. Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio. com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribución Grupo EL COMERCIO C. A. Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com . “Derechos reservados. 2009. Grupo EL COMERCIO C.A.Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A”.

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Debate (I)

PRESENCIA DE LA MUJER EN LA EDUCACIÓN DEL ECUADOR “Yocreoqueenel‘CuentodelaPatria’…susactoressonprincipalmentemujeres”. EselpensamientodeBenjamínCarrión,creadordelaCasadeCulturaEcuatoriana.

análisis MUJERES POLÍTICAS

Manuela eSPeJO, OTRa PRIMICIa

FOTO: aRCHiVO El COMERCiO

Modelos de mujeres a seguir

ale mencionar a dos mujeres que rompieron esquemas en cuanto a su participación educativa y política: MatildeHidalgodePrócel,primerabachillerdelEcuadorylaprimeraenejercersuderechoalvoto;yNelaMartínez, militantedelPartidoComunista,quien en 1945 fue la primera mujer en participar en el Parlamento. En este mundo caracterizadoporlaexclusiónylainjusticia,todavíafuemásdifícilconstituirse enmodelosiademásdemujererapobre e indígena. Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña, en la década de los 40, impulsaron la educación intercultural indígena.Nopodemosomitirenestala listaatreseducadorasimportantes:Rita Lecumberri, Mercedes Noboa y María AngélicaCarrillo,quienespropulsaron reformascurricularesymetodológicas.

O La mujer ecuatoriana ha tenido y tiene un papel protagónico en la educación.

maRIa eugenIa lasso

n condición subalterna –que conozcamossolohahabidotresministrasdeEducaciónenEcuadorlas mujeres tradicionalmente hemos sostenido sobre nuestros hombros la formación del capital humano del país, no solo desde el ámbito formal sino y especialmente desde la educación no institucionalizada, es decir, aquella que se imparteenelhogar,lacalleyenlosprocesos de socialización. Pirámidesocial La fórmula educación-mujer ha sido mantenidaporelpoderenel escalónmásbajode la pirámide social; las poquísimas mujeres quehanostentadoalgúnpuestodirectivoen laeducaciónecuatoriana,desdelopúblicoo logremial, hansidoespecialmentecriticadas y hasta hostigadas. Pero,afortunadamente,laeducaciónesuna tarea que no solo se realiza en el ámbito institucionalizado, aquel que está bajo el poder centralylaclásicaautoridadmasculina,sino también como un proceso autónomo que se daenelhogarydesdelasrelacionessociales cotidianas.

Unpocodehistoria La historia de la educación en América y DurantelaConquista,cuandolaeducación de su participación empieza a cambiar muy se inicia con la obra de los misioneros espa- lentamente al iniciarse la vida poscolonial ñoles, las mujeres, tanto las descendientes cuandoenlosalboresdelaRepública,irrumdeloshispanos,comolasafrodescendientes pe el pensamiento de la Ilustración. Los líy las indígenas, estuvieron consagradas a la deres masculinos del momento reconocen maternidad,lacasaylaiglesia,ycondenadas lanecesidaddelainstruccióndelasmujeres alsometimientodelhombreyalaignorancia. como medio para afianzar las costumbres Si no eras monja, debías ser capúblicas, pero aún cuando los sada, y si casada: madre, costuartíficesdelasociedadrepubliMatilde rera, cocinera, pero sobre todo, canaconocíanlosidealesdela Hidalgofuela Ilustración,lescostóreemplaejemplo de sumisión y piedad primerabachiller religiosa. zar, en educación femenina, Desde el ámbito de la educa- delEcuadoryla la sumisión y religiosidad por ción no institucionalizada, la primeraenejercer otroscomolaracionalidadyla mujer indígena desafió el po- suderechoalvoto. participación. der y se encargó de resistir el yNelaMartínez, La instrucción, poderosa embate de la transculturación 1945 fuelaprimera arma de cambio en el orden de los españoles y de transmi- mujerenelCongre- social, iba a modificar el motir a sus hijos mestizos, conodelo de educación de algunas soNacional. cimientos y la filosofía de la mujeres, y de hecho aparece cultura aborigen. El papel de la en el ámbito político, un nuemujerindígenafuedegrantrasvoperfil,lamujerilustradaque, cendenciapuesrepresentalaresistenciayla aunque oculta detrás de las figuras mascuconservacióndelosvaloresycostumbresde linas del padre, el hermano, el marido o el los pueblos originarios, frente a la opresión hijo, desempeñan un papel preponderante, ylautilizacióndelamujerparalosfinesdela en la revolución quiteña de 1809, y dejan su dominación española. improntacomolaseducadorasdelmomento.

fines del siglo XVII, en Primicias de la Cultura de Quito, con el seudónimo de Erophilia, Manuela Espejo se queja de la injusticia de la que son objeto las mujeres y cómo únicamente los hombres tienen derecho a conocer y a descubrir la ciencia. Manuela, esposa de José Mejía Lequerica y hermana de Eugenio Espejo, representa la voz de la mujer culta de Ecuador, la que abre la brecha para otras mujeres científicas e intelectuales que vendrán en el futuro. Junto a ella aparecen las mujeres políticas: Josefa Tinajero y Checa, Manuela Cañizares, Rosa Zárate y Ontaneda, María Ontaneda y Larraín, Mariana Matheu y Ascázubi, Rosa Montúfar y Larrea, Manuela Quiroga y Coello y Mariana de la Vega y Nantes; más que heroínas, constituyen un ejemplo del aporte hecho por la mujer en el cambio de rumbo del pensamiento y la política. Han transcurrido algunas décadas desde cuando, en la Colonia, como en represalia a aquellas mujeres que participaron en la

Faltatodavíaderribar prejuiciosyestigmas. gesta libertaria, las pasearon encima de un burro envuelto en miel y plumas con el propósito de humillarlas; aun hoy, cuando la mujer desafía el poder masculino, se usan hacia ellas palabras peyorativas. Desde un tiempo a esta parte, muchas mujeres han ostentado dignidades importantes en el poder, sin embargo, de algún modo, su presencia no ha logrado derribar prejuicios y estigmas y proyectar la imagen para que la sociedad califique y las juzgue por las ideas y su capacidad de acción y no por el género al que pertenecen.

4 // Educacción

Propuesta

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LIDERAZGO EDUCATIVO y CALIDAD: EjEs CLAVEs FOTO: mariO egas / arCHivO eL COmerCiO

LaOCDEestableciócomo indicadordecalidadeducativaelniveldecentralizaciónquetienenlossistemaseducativosenlos paísesmiembros.

pERfILES CLAUDIA TOBAR Directora del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito y profesora de Educación.

Claudia Tobar y daniela bramwell/ uSFQ

l liderazgo educativo ha alcanzado enorme relevancia dentro del marco de la educación en general porque ha generado una discusión sobre la importancia de los actores que toman las decisiones en el ámbito escolar. Finlandia ha emprendido medidasparaalcanzareseéxito.Unadeellas es entregar más poder a las escuelas en la tomadedecisionesyasíabatirlacentralización que está perjudicando la educación. La Organización para la Cooperación de Desarrollo Económico (OCDE) estableció comoindicadordecalidadelniveldecentralización que tienen los sistemas educativos enlospaísesmiembros.Estonosdaunapauta delaimportanciade loslídereseducativosen todoelconjuntodelaeducacióndelpaís.Son elloslosresponsablesdemuchasdecisiones que afectan directamente a los docentes, alumnos y familias. Elliderazgocomodestreza

DANIELA BRAMWELL Subdirectora del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA), subcoordinadora de Educación y profesora vocacional.

O La calidad y la gestión directiva están unidas inseparablemente. EcuadoresunodelospocospaísesenLatinoaméricaquecuentaconestándaresparaeldesempeño profesionaldirectivo. Dichosestándares“secentranenmejorarelaprendizajedelosestudiantes”.

Leithwood y colegas han publicado interesantes resultados acerca del potencial que tiene el liderazgo educativo en el aprendizaje delosestudiantes.Identificaronestavariable como la segunda de mayor peso al momento de influir en su rendimiento escolar (2006). Estudios en poblaciones vulnerables revelan que el impacto de este factor es aún mayor (Bolívar,2009).Loquenosllevaaconcluirque

LA SITUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS EN EL ECUADOR DATOS INTERESANTES DE LA UNESCO La UNESCO (2014) señala que hace falta mucha más investigación, dado que no existen publicaciones en el país sobre el tema. Sin embargo, la publicación de la UNESCO arroja datos interesantes. Por ejemplo, en Ecuador, 55,2% de los directivos son mujeres, y 44,8% hombres. La edad promedio es de 49,6, similar al resto de la región. Hay un enorme porcentaje de directivos que laboran en áreas rurales, muchas veces cumpliendo a la par una carga docente completa. Varios cargos se encuentran relacionados con

responsabilidades de liderazgo: Director (Educación General Básica), Rector (Bachillerato General Unificado), Subdirector (Educación General Básica), Vicerrector (Bachillerato General Unificado) e Inspector general. AVANCES DEL ECUADOR EN ESTA MATERIA Latinoamérica aparece consistentemente como una de las regiones con las mayores deficiencias educativas (Cordeiro, 1998). No obstante, Ecuador tiene importantes avances en relación con el tema de directivos, aunque la mayoría son recientes o están iniciando:

estándares, descripción de funciones, procesos rigurosos y transparentes de selección con altos requisitos (ej., posgrado y dominio de lengua indígena en caso de liderar una institución educativa intercultural bilingüe), procesos de evaluación de directivos, procesos de inducción, así como asociaciones exclusivamente de directivos (UNESCO, 2014). RETOS pENDIENTES: EjEMpLOS Quedan todavía muchos retos. Por ejemplo, existen discrepancias entre los estándares (que reflejan mejores prácticas) y las

funciones establecidas para los directivos. En Ecuador, un 30% de directores educativos institucionales ocupan el puesto únicamente en calidad de directores encargados. Están ocupando el cargo porque, por ejemplo, no existen otros postulantes calificados o porque no se concluyen los procesos oficiales de selección. Además, “en Ecuador se identifica que el cargo ha perdido, con el tiempo, su atractivo” (UNESCO, 2014, p. 78). En conclusión: el liderazgo educativo bien encaminado puede ser la clave para lograr una educación de calidad con estándares.

un liderazgo negativo puede provocar efectos bastante perjudiciales para la comunidad educativa,mientrasqueunliderazgoefectivo ayudar a alcanzar mejores resultados. El liderazgo educativo es una destreza clave que debeposeerlapersonaqueasumeestecargo. Un‘norte’paralaorganización Sammons y Hopkins (2006) señalan que el liderazgo educativo se caracteriza por fijar un “norte” a la organización y por tener la capacidad de movilizarla en esa dirección. Comonorteidentificamoselbienestardelos estudiantes. Esa es la meta educativa, indiferentemente de la filosofía que siga la escuela o las condiciones de enseñanza que se quiera proveer. ElEcuadoryestándares Alcanzar este liderazgo educativo se da a través de una capacitación continua y una experiencia que permita conocer a los agentes de la comunidad educativa, entender sus necesidades y velar por el aprendizaje de los estudiantes.EcuadoresunodelospocospaísesenLatinoaméricaquecuentaconestándares para el desempeño profesional directivo. Dichos estándares “se centran en mejorar el aprendizaje de los estudiantes” (UNESCO, 2014,p.38),y“soncoherentesconlasprácticas identificadas por la literatura especializada comoefectivas”.Eldocumentodeestándares dedesempeñoprofesionaldirectivodescribe cuatrodimensionesesenciales:(a)liderazgo, (b)gestiónpedagógica,(c)gestióndeltalento humanoyrecursosy(d)climaorganizacional y convivencia.

Entrevista (I)

Quito-Ecuador / marzo de 2015 / EDUCACCIÓN // 5

FOTOS: MARIO EGAS Y MARÍA ISABEL VALAREZO / ARCHIVO EL COMERCIO

EDUCACIÓN MUNICIPAL, EXCELENCIA SOLIDARIA EntrevistaaJuanPabloBustamantePonce,secretario deEducación,RecreaciónyDeportedelDMQuito

REDACCIÓN

uan Pablo Bustamante Ponce es comunicador social, especializado en comunicación educativa, Universidad Javeriana Bogotá, consultor en varios organismos nacionales e internacionales en el campo de investigación, comunicaciónyeducaciónparaeldesarrollo, especialistadeeducaciónUNICEFEcuador, y desde 2014 secretario de Educación, Recreación y Deporte del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito ¿LaEducaciónMunicipalespública? De acuerdo con la Ley de Educación hay dos tipos de establecimientos públicos: los fiscales, regentados y administrados por el Ministerio de Educación, y los establecimientos municipales, (como los del Municipio de Quito), que en nuestro caso son administrados por la Secretaría de Educación, Recreación y Deporte bajo la rectoría del Ministerio de Educación. La Educación Pública Municipal surge a finales del sigloXIXcuandoseconforma el Estado Nación y la ciudad de Quito comprende que es lamejorestrategiaparasuperarladesigualdad,promover la cohesión social, y la integración en un contexto de modernización global. La Educación Municipal, por tanto, es pública y gratuita porque se hace desde institucionespúblicasdelEstado y con recursos públicos.

jóvenes y adolescentes en condiciones de vulnerabilidad y que tienen escolaridad inconclusa. Por ello, el carácter y paradigma de la Educación Municipal es la inclusión educativa y la acción solidaria para quienes se merecen una segunda oportunidad. Programas como el Ciclo Básico Acelerado y el Bachillerato Virtual Inclusivo, además de la fortaleza de los Departamentos de Consejería Estudiantil, demuestran el carácter solidarioeinclusivodelaEducaciónMunicipal. También es solidaria porque el siglo XXI, además de requerir mentes brillantes, requiere de equipos de trabajo integrales y multidisciplinarios, con individuos que se complementan entre sí. Una de las principales destrezas del siglo XXI es aprender a trabajar en equipo.

¿QuéejesoparámetrosarticulanlaEducaciónMunicipal? Elprocesodeenseñanzaaprendizajesigue siendo un proceso centrado enlameritocraciaindividual, dondeelestudianteaprende los conocimientos transmitidos por el docente. Sin embargo, debemos ir transitando hacia una educación dondeeldocenteseaelcanalizador,elmediador,yaquela información,quepuedeayudar a generar conocimiento, hoy en día es más accesible que nunca en diferentes medios. Creemos que la educación del siglo XXI demanda que la institución acompañe la experiencia de aprendizaje ¿Cuáles son los paradigde los estudiantes en los simas de la Educación Mu- O Dr. Juan Pablo Bustanicipal? mante, secretario de Edu- guientes aspectos: - Manejo solvente de los Excelencia solidaria: Ex- cación, Recreación y Delenguajes de la ciencia y la celencia: históricamente la porte del DM Quito. tecnología orientados al éxieducación del Municipio de Quito se ha destacado por ser una de las me- to, desde una racionalidad instrumental de jores formas de educación pública del país. adaptación al mundo natural y social. - Manejo solvente del lenguaje de las norSonparadigmadelaexcelenciainstituciones educativas históricas como la Unidad Edu- mas y los códigos sociales orientados al cativa Eugenio Espejo que acaba de cumplir entendimiento, a la acción teleológica y la 100 años, el Colegio Fernández Madrid, el actualización permanente del sentido de las Colegio Benalcázar o la Unidad Educativa normas que permiten convivir. - Manejo solvente de los lenguajes de la Quitumbe, entre otras. Solidaria:LaciudaddeQuitodebetrabajar subjetividadylaexpresióncuyoterrenofércon la Educación Municipal para que llegue til es el mundo de las artes, las emociones, la a quienes más la necesitan, especialmente identidad y los planes de vida.

O La educación municipal ha logrado estándares altos en las evaluaciones oficiales.

Oferta, currículo, textos y otras fortalezas

aSecretaríadeEducación,Recreación la obligación de realizar las adaptaciones yDeportedelMunicipiodeQuito brin- curricularespertinentesdeacuerdoalcondaservicioseducativos, aaproximadamen- texto y circunstancias de los estudiantes. te 25 000 estudiantes y se compone de: Esto hace que la educación sea relevante 14centrosmunicipalesdeEducaciónIni- y pertinente. Quito necesita con urgencia cial que brindan servicios a aproximada- educación en ciudadanía, para la paz y la convivencia, porque los índices de violenmente 1 600 niños y niñas entre 1 y 4 años. 12colegios,entreloscualesseencuentran cia entre la población joven de la ciudad los que brindan servicios educativos a po- son alarmantes. Lostextosescolaresutilizadosenlasinsblación en condiciones de mayor vulnerabilidadyescolaridadinconclusa,asícomo, titucionesmunicipalessonlosqueentrega el Colegio Municipal Sebastián de Benal- el Ministerio de Educación. Sin embargo, en pleno siglo XXI ya no es cázar y el Colegio Municipal posible hablar de “un texto Fernández Madrid. Nuestro escolar”. El conocimiento 8unidadeseducativascomprincipal y las fuentes se encuentran pletas,entrelasquedestacan al alcance de la mano y lo por su historia la Unidad postuladoeslaEximportante es que los estuEducativa Municipal Euge- celenciaSolidaria, diantes sepan investigar y nio Espejo (100 años de his- lacualexigequelos asombrarse con el universo toria), y la Unidad Educativa estudiantes sean del conocimiento. MunicipalSucre(124añosde capacesdemaneFortalezas historia) jarseendiversos Su fortaleza ha sido la vinCurrículoyTextos lenguajesyuniverculación con la comunidad Si bien actualmente el Mi- sosdediscursoen educativa, comprendiendo nisterio de Educación se en- formaintegral”. que la buena participación cuentrarevisandoelcurrícudepadresymadresdefamilia lo educativo, es parte de una educación sana que los establecimientos refuerzaalainstitucionalidadyestaalianza educativos gocen de autonomía en los ni- se constituye en un motor potente para el veles de concreción de la malla curricular. aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. Enel2014,todoslosestudiantes municiSibienactualmentenoexistelaflexibilidad para promover autonomía institucional e pales que dieron las pruebas en la evaluaindividual,esnecesariosermuyoptimistas ción SER Bachiller las pasaron, ¡absolutacon respecto al futuro donde cada institu- mente todos! JUAN PABLO BUSTAMANTE PONCE ción y, especialmente sus docentes, tiene

6 // EDUCACCIÓN

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Novedades

ARCHIVO EL COMERCIO

LO QUE TODOS LOS DOCENTES DEBEN LEER Profesoresqueleenmejoransuscompetenciaspara trabajarenlasaulas.Recomendacionesútiles. REDACCIÓN

oslibrossonlosmejoresamigosde los profesores. A continuación, algunasreferenciasbibliográficas quepuedenservirparaactualizar el trabajo académico de los docentes,encualquieradelosciclosescolares: 1.‘Crearhoylaescueladelmañana. Laeducaciónyelfuturodenuestros hijos’,deRichardGerver El reconocido experto en educación plantea argumentos para el cambio del paradigma educativo y relata la experiencia de la escuela de primaria Grange, en Inglaterra, cuyo proyecto se basa en la autonomía y la responsabilidad de sus estudiantes. Edito-

rial: Grupo SM. Páginas: 176. 2. ‘El proyecto Facebook y la posuniversidad’,deAlejandroPiscitelli En el 2009, la Universidad de Buenos Aires puso en marcha Proyecto Facebook, con el objetivo de construir un entorno colaborativo y abierto de educación en el que los alumnos tenían un papel activo. El libro describelospuntosprincipalesdeestainiciativa y algunos de los resultados que se lograron. Editorial: Ariel. Páginas: 240. 3.‘Labuenaylamalaeducación’, deIngerEnkvist ¿Qué entendemos por una buena calidad educativa? En torno a esta pregunta se desa-

rrollaestelibro,queahondaenlosdiferentes sistemas escolares. Asimismo, aboga por un cambio de mentalidad y la necesidad de recuperar la lectura, el esfuerzo del alumno y la importancia de las asignaturas. Editorial: Encuentro. Páginas: 320. 4.‘Enseñarasernativosdigitales’, deMarcPrensky Prensky, al igual que Gerver, es un reconocido gurú en el ámbito de la educación, y en esta obra habla sobre la tecnología y las formasdecalmarlostemoresquealgunospadresydocentestienencuandoseenfrentana ella.Tambiénproponeformasdetrabajarcon cualquier nivel de innovación (aun cuando noestándisponiblesenelaula)yexplicadónde y cuándo deberían o no utilizarla, entre otros aspectos. Editorial: SM. Páginas: 240. 5.‘Nuevastecnologíasaplicadasalaeducación’, deJulioCabero(coordinador) Indaga en los diferentes aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la educación aplicados al aula desde varios ámbitos y puntos de vista. Editorial: McGraw-Hill. Páginas: 349. Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/ formacion/libros/10-libros-que-todo-docente-debeleer/12535.html

‘Leo, luego existo’ es la opción ideal 6. ‘Padres brillantes, maestros fascinantes’,deAugustoCury Este libro de consulta se ha convertido enunareferenciadestacadaenpaísescomo Portugal y Brasil, y en él se plantean diversascuestionesquetratanderesponderalapreguntadeeducarenlaexcelencia. Editorial: Planeta. Páginas: 240. 7. ‘Hacer la revolución en la educación’,deMaríaAcaso Su autora, profesora de Educación ArtísticaenlaUniversidadComplutensede MadridymiembrodelcolectivoPedagogías Invisibles, propone iniciar la ‘EDUvolution’,esdecirlarevolucióneducativa a través de cinco ejes: aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden; cambiar las dinámicas de poder; habitar el aula; pasar del simulacro a la experiencia; y dejar de evaluar para pasar a investigar. Editorial: Paidós. 8.‘TodoslosniñospuedenserEinstein: un método eficaz para motivar lainteligencia’,deFernandoAlberca. Próximamente más libros.

Proyecto (I)

PREVENCIÓN, SEGURIDAD Y ACOMPAÑAMIENTO Esun nuevo emprendimiento delMinisteriodeEducación,comopartedeun planintegralpara fortalecerlaeducaciónintegraldeniñosyjóvenes.

E REDACCIÓN

l acoso escolar, el embarazo en los adolescentes y el consumo de sustancias nocivas son tres problemas recurrentes en la sociedad ecuatoriana, y que tienen directarelaciónconlaeducación-elsistema educativo-,lafamilia-los hogares-ylacomunidad en general. Educaciónpreventiva Las respuestas a estos fenómenos cuyas etiologías son complejas deberían formar partedeunapolíticapública,enelnuevoPlan DecenaldeEducación(2016-2025),próximo a construirse. Pero ante la presencia de indicadorespreocupantesconocidosenlosdiagnósticosdelostresproblemas mencionados, el Ministerio de Educación ha diseñado una estrategia de educación preventiva y seguridadestudiantil,quefuepresentadaoficialmenteporelministroAugustoEspinosa,ala opinión pública. (Ver infografía abajo). Esta estrategia formula un nuevo tratamiento de las actividades extraescolares de los estudiantes, mediante formas de aprendizaje no formal, cuyo objetivo central es “contribuiraldesarrollointegraldenuestros estudiantes para conservar su espíritu libre en un entorno seguro”, que tiene dos ejes ar-

ticuladores:usodeltiempolibre yparticipación estudiantil. Corresponsabilidadyvigilancia En la parte operativa, el proyecto oficial planteadoscomponentesbásicos:lacorresponsabilidad de la comunidad educativa, y el monitoreo externo de establecimientos y acción interinstitucional, que comprende la instalación de 1000 cámaras de vigilancia y mil botones de audio. La idea es generar alertas no solo para la prevención en el caso del microtráfico de sustancias nocivas, sino para el control de las inasistencias de los estudiantes. En resumen, el proyecto integra: 1) la educación preventiva (50%); la educación en ciudadanía (25%); y, la animación y apoyo a la comunidad (25%). Inquietudes La soluciones, ciertamente, no son fáciles, porque la causalidad es multifactorial. La propuesta ministerial, en este contexto, es un buen intento al reconocer la existencia de problemas reales, y su afán regulatorio como una alternativa frente a la punición y represión. Pero quedan algunas inquietudes: ¿En qué medida participa la comunidad? ¿Cuántos

Participación estudiantil Elaboración de proyectos

Educación preventiva

Educación en ciudadanía

Animación y apoyo a la comunidad

50%

25%

Seguridad vial y tránsito

Periodismocomunitario

Seguridad ciudadana

Educaciónambiental y reforestación

TEMÁTICA: Uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas

Derechos humanos Gestión de riesgos Cultura tributaria

Animación a la lectura Apoyo a la alfabetización

Fuente: Ministerio de Educación, 2015

centros de recuperación existen, paracasosde dependencias oadicciones?¿Quérelaciónseha previsto entre este proyecto del Ministerio de Educación con el Plan Familia Ecuador, de reciente creación en la Presidencia de la República? ¿Es que las cámaras de vigilancia son compatibles con la formación de ciudadanía responsable? ¿Está naciendo una sociedad disciplinaria? Sitienecomentariosyaportes sobreestetema,escríbanosa fsegovia@elcomercio.com.

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8 // Educacción

/ Quito-Ecuador / marzo de 2015

Noticias (I)

El Spellman Femenino y su BI, a la vanguardia educativa Desde 1959 ofrece servicios educativos de calidad, de acuerdo al carisma preventivo de Don Bosco.

Modelo de bibliotecas escolares abiertas Con la inauguración de la Biblioteca Pablo Palacio, el Ministerio de Educación presentó una nueva propuesta para fomentar la lectura. Se trata de las bibliotecas escolares abiertas, con espacios amigables, accesibles y dinámicos.

Convocatoria Jóvenes Embajadores 2015 La Embajada americana y Plan Internacional Ecuador invitan a estudiantes de colegios fiscales al concurso para elegir 13 Jóvenes Embajadores 2015, que participarán en un intercambio cultural de tres semanas en EE.UU. Informes: 244 4940.

OOO El Spellman Femenino tiene una trayectoria importante en el Ecuador. Su nuevo desafío es el Bachillerato Internacional, que tiene como meta superar estándares.

a Hna. Jaqueline Peláez, de la comunidad salesiana del Ecuador, responde algunas preguntas: La Unidad Educativa Cardenal Spellman fue creada para ofrecer una educación y formación integral basada en la concepción cristiana del ser humano, de la vida y del mundo, el 14 de octubre de 1959 cuando se oficializa la fundación, a petición del obispo Cándido Rada y de un sector de la ciudadanía quiteña que admira y valora la obra salesiana que ya se había instalado en el país desde 1902. Sobre el Proyecto Educativo anota: “Son objetivos principales del proyecto educativo del Colegio: Impulsar una educación participativa, preventiva y democrática; educar y buscar la mejora permanente como expresión de calidad educativa. Educar con proyección nacional fortaleciendo la interculturalidad, el cuidado del medio ambiente y el desarrollo del pensamiento; centrar los procesos de aprendizaje en la potenciación de habilidades, destrezas y competencias útiles para la vida, con base bilingüe. Propiciar la formación integral de las estudiantes con el sistema preventivo para que se inserten en la sociedad con mentalidad cristiana, crítica y propositiva”. Al referirse a las fortalezas del Spellman

Femenino, subraya: “La mayor fortaleza del plantel en el ámbito pedagógico es el contar con un equipo docente que vive la pedagogía salesiana, conjugada con su preparación académica, que trabaja incansablemente por la formación integral de las estudiantes, para que sean conscientes del valor de sí mismas, con gran sentido de libertad y responsabilidad, basada en el desarrollo de su capacidad de liderazgo expresada en el trabajo cooperativo y de servicio a los demás, lo que conlleva a ser protagonistas de su proyecto de vida’. Al consultarle sobre el significado del BI para el Spellman Femenino, enfatiza: “Intentamos responder a las exigencias del mundo globalizado mediante el fortalecimiento de las dimensiones intelectual, social, emocional y física de las estudiantes. La oferta académica tiene similitudes con las exigencias y metas del mundo del Bachillerato Internacional como la formación integral de las estudiantes, la formación de jóvenes solidarias basadas en la filosofía preventiva de Don Bosco con sus tres pilares que son: razón, religión y amabilidad”. La Hna. Peláez concluye que “el establecimiento capacita a directivos y docentes. Además, se halla en un proceso de información acerca de la filosofía del Bachillerato Internacional”.

UTPL lideró la producción científica en 2014 Según los datos de Scopus (sistema de indexación internacional), la UTPL obtuvo un total de 67 publicaciones, lo que la situó como la universidad del Ecuador con la mayor producción científica generada. Informes: vaguevara2@utpl.edu.ec.

Examen ENES para los bachilleres Si necesita preparar a sus hijos o alumnos para el Examen Nacional para la Educación Superior, encuentre ejercicios de razonamiento verbal, abstracto y numérico que le ayudarán a tener éxito. Ingrese al simulador en el portal: http://bit.ly/1AFWksh.

guí@didáctica

Quito-Ecuador / marzo de 2015 / Educacción // 9 Quito Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 9

Guía n ° 69

Negociar coNflictos eN el aula

Fingirqueelconflictoenlaescuelaestrivial,loharáregirlasrelacionessociales.

Juan páez salcedo

os conflictos interpersonales son parte de la vida cotidiana en escuelas de todo tipo: se viven agresiones físicas, verbales, psicológicas y relacionales. Para Roger Fisher, en ‘Cómo negociar sin ceder’ (Norma, Colombia 2008), esto va más allá: “Las familias, los vecinos, los matrimonios los empleados, los consumidores, los vendedores,

los abogados y hasta los países se enfrentan al mismo dilema”: ¿cómo zanjar diferencias sin pelear? Esta realidad se agrava cuando se sabe que los círculos de violencia escolar y familiar tienden a superponerse y a realimentarse unayotravez,generandocadenas infinitas que reeditan los conflictos, pues muchas veces la violenciaquedaimpuneoesrespondida con nuevas agresiones. La educación debe cumplir un

rol fundamental para que niños y jóvenes manejen sus problemas deformaspacíficasynegociables. Paralograrlo,laideanoeseliminar losconflictos,puesestosexistirán siemprequehayavidasocial,sino en aprender a manejarlos para mejorar la convivencia dentro y fuera de las instituciones educativas. Este objetivo está atado a la formación de ciudadanos que construyan sociedades más pacíficas, tolerantes y democráticas.

Enestecontexto,elpapeldelmediador docente es fundamental, ya que se requiere una mediación lúcida y eficaz. De esta manera, el concepto de mediación aparece hoy como una de las herramientas susceptibles de favorecer la integración de los estudiantes y grupos, para asegurar una verdaderacomunicación,puespermite acercar los puntos de vista, remover certezas, disipar malentendidos, combatir prejuicios.

El mediador eficaz - El mediador es un creador. No hay recetas para su labor, normalmente tiene que inventar su teoría y renovar constantemente su práctica. - Este debe apoyarse en la autoridad y ser independiente, justo y objetivo. - La mediación no se impone. La acepta, y realiza el conjunto de protagonistas.

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ENSEÑE A SUS ESTUDIANTES A DECIR NO

O Muchos ni-

ños creen que al decir no, cometen una falta terrible y piensan que las personas se enojarán; nada más devastador para su desarrollo personal y psicológico.

Elnoesunprincipiodeselecciónquenos permiteserloquesomosynoalguienoalgo.

nseñe a sus estudiantes a decir no ante circunstancias que ellos asertivamente así lo requieran. Decirnoesesencialparalavida, pues es la palabra clave de del orden, la estructura y la disciplina. Permite establecer límites, especialmenteentiemposde‘bullying’, exclusióndelamujer,violenciade género, agresión homofóbica, segregaciónsocial.Además,elnoes clave para definir la identidad o la individualidad. William Ury en ‘El poder de un no positivo’ (Norma, Bogotá, 2009)explicaalgunaspautaspara

hacerlo: “Una clave para mantenerse en el no es diseñar una frase sencilla que surta efecto y que puedautilizarunayotravezcuandoseencuentrebajolapresiónimplacable del otro. Ejemplos: - “Eso no funciona conmigo”. - “No, gracias”. - “No me gusta hacer eso”. - “Lo siento, no me interesa”. Ury aconseja que trate de reducir la frase a lo esencial, dejando por fuera todo lo que no sea esencial, es decir, cualquier cosa que el otro pueda aprovechar para no tener que aprender la lección de que: “No es no”. Paraenseñarestoasusalumnos,

permitaquepractiquenconusted yconsuscompañerosenrespuestaapreguntaseinvitacionesincesantes. Luego oriente para que integren las frases a su repertorio mental, y pasen a aplicarlas en contextosfamiliares,barriales,etc. También existen fórmulas sobre cómo decir no a los compor-

tamientos del otro, generalmente inapropiados. Por ejemplo: “¡Por favor alto ahí, no!” es una frase contundenteparaponerunlímite a una acción, como una situación de acoso sexual. Enseñar a decir estoalosniñosconfirmezapuede serunacuestióndevidaomuerte. WilliamUryenellibromenciona-

dorelatalaexperienciadeEmma, una niña de 7 años que le dijo a su compañeraIzzyquenoseburlaba de ella: “¡Por favor, no me molestes más!”; pero la diferencia está enquelodijoenuntonoserioque tuvounefectoinmediato:Izzyfue donde Emma para abrazarla y pedirle disculpas.

EN LA NEGOCIACIÓN HAY QUE EVITAR EL ‘AJÍ’ Una técnica

Hayquereconocer elimpactoconstructivoodestructivode laimaginación.

Trabaje con sus estudiantes estas frases célebres, a través de ensayos: - Es mucho más difícil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás. (Saint Exupery) - Si de veras llegásemos a poder comprender, ya no podríamos juzgar. (Malraux) - No tenemos derecho a juzgar lo que no somos capaces de entender. (Arthur Rubinstein) - ¿Quién eres tú que sientas cátedra para juzgar a mil millas con la vista corta de un palmo? (Dante)

nseñeasusalumnosel ‘NO AJÍ’. ¿Qué significa? La palabra ají permiterecordarlassiglas de una de las reglas de oro que mejoran la convivencia: -NoAdivinar.Laspersonastendemosavaticinarlossentimientos ypensamientosdenuestrosinterlocutores de forma errónea. Afirmaciones como: “Por la cara que tiene, creo que se resintió”, o “Me miródetalformaquecreoqueestáenamoradodemí”,solollevana fracasos en la comunicación y en la resolución de conflictos. El estarsuponiendoycreandomilyun conjeturasytelenovelasmentales hace que concentremos nuestra energía en asuntos irreales. De-

bemosabstenernosdeadivinarlo que piensa o siente una persona y optar por la comunicación directa,porejemplo:“¿Quieresdecirme honestamente si estás molesta?”. - No Juzgar. Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguna vez te han dicho

que tengas cuidado con lo que dicesoquedeberíasocupartedetus propios asuntos? Reflexione con ellos: la próxima vez que quieras juzgar, etiquetar, encontrar fallas o criticar, piensa en cómo te sentías cuando lo hicieron contigo.

Por ello, trata a los demás como quieres que te traten a ti. Cuando decidimos no juzgar, ya no tenemos que preocuparnos por las acciones de los otros y eso nos da laoportunidaddeencontrarpazy ocuparnos de nosotros mismos.

- No Interpretar. Interpretar es una palabra que viene del latín interpretatio,“explicarelsentidode algo de un modo personal”. Las personas somos expertas en interpretar situaciones a nuestro antojo, y lo hacemos según el cristalconelcualmiramos.Frases como:“Losiento,perotuinterpretación del problema no es la correcta”, o “Creo que estás haciendounainterpretaciónequivocada delgestoamablequetuve”,expresanlosobstáculosquesuelendarse para resolver conflictos. Esto sedaporquemuchaspersonasno suelen decir las cosas como son, sino a través de indirectas o referenciasmuysutilesyambiguas;de esta manera, los oyentes captan significados extraños a las frases más cotidianas e inofensivas. La estrategia que se debe enseñaralosestudiantesesaprendera decirlascosaslomásdirectamente posibles y, desde el otro lado, tratar de entender los diálogos en su sentido más literal.

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La mediación de situaciones confLictivas puede empezar a comentar algunas salidas al conflicto.

Los programas de mediación contribuyen a mejorar el clima escolar.

Evaluación de las alternativas El mediador puede orientar para pasar al análisis y evaluación de las opciones propuestas. ¿Cómo seleccionarlas? Buscar alguna que favorezca a ambas partes para que todos salgan satisfechos de la negociación. La selección puede iniciar con descartar aquellas opciones que claramente solo favorecen a una parte. Aquí el mediador no debe tomar partido.

nrique Chaux expone de forma clara en ‘Educación, convivencia y agresión escolar’ (Taurus, Bogotá, 2012), los conceptos y estrategias para trabajar esta metodología de una forma eficaz en el aula; empieza por definir la resolución de conflictos como “un proceso en el cual un tercero neutral ayuda a las partes involucradas en un conflicto a buscar un acuerdo de beneficio mutuo, pero de manera voluntaria”. En este proceso, el mediador no impone la solución, sino que facilita el proceso para que sean las partes mismas las que decidan sus acuerdos. Chaux diferencia la mediación del arbitraje en el sentido

El compromiso real de la institución educativa con estos programas se nota no tanto en aprobarlos para que se inicien, si no en darles prioridad para que se mantengan funcionando con todos los recursos”. de que el árbitro sí decide cómo se debe resolver el conflicto. Pasos: Acordar las reglas del proceso El mediador debe proponer algunas como no atacarse, no interrumpir, escuchar, decir la verdad, mantener la confidencialidad. También se puede pedir que sugieran reglas adicionales. Lograr que las partes comprendan que no se trata de un juicio Es decir, que no se busca identificar quién tiene la razón ni cuál versión es la correcta ni quién es el culpable. En lugar de buscar culpables es útil que cada cual entienda cómo ha contribuido al problema. Asegurarse que las partes aceptan las reglas Esto deben hacerlo incondicio-

Definir compromisos y firmar un acuerdo Una vez seleccionada la opción viable que favorece a ambas partes, hay que detallar a qué se compromete cada parte, escribirlo y firmarlo. Es útil incluir en el escrito qué pasaría si alguna de las partes no cumple su compromiso o si el mismo conflicto vuelve a ocurrir.

OOOLa mejor estrategia es que todos los estudiantes reciban formación para ser mediadores. nalmente antes de continuar con el proceso. Presentación de cada perspectiva personal Se inicia al azar (tirando una moneda al aire). Es fundamental que cada uno cuente su versión sobre el conflicto y escuche la versión que tiene la otra parte. Durante cada exposición es necesario que el mediador parafrasee constantemente lo que cuentan las partes, es decir, que repita con sus propias palabras lo que acaba de escuchar. Esto ayuda a determinar si está entendido el relato y cada parte se sienta escuchada. Lluvia de ideas para posibles soluciones Aquí el mediador debe sugerir que empiecen a considerar alternativas de posibles soluciones al conflicto, sin juzgar si son buenas o malas (la evaluación de las opciones vendrá después). Esto desarrolla la creatividad y evita que el proceso se bloquee (si se empieza a juzgar la validez o no de las alternativas, el proceso se trabará). Si ocurre que el proceso se bloquea o nadie aporta ideas, el mediador

Cualidades de la mediación Habilidades para la mediación de conflictos Agrupar, ordenar y definir problemas. Identificar puntos de acuerdo o conflicto entre las partes. Buscar y valorar alternativas. Determinar posibles soluciones, a pesar de las diferencias. Generar un clima de confianza.

Objetivos fundamentales del mediador Estimular la comunicación entre las partes. Promover que las partes comprendan el conflicto de forma global, y no solo desde su perspectiva. Ayudar a que ambas partes analicen las causas del conflicto, separando los intereses y sentimientos. Favorecer la conversión de las diferencias en formas creativas de resolución del conflicto.

Cualidades de un mediador eficaz Experiencia en negociación: comprender qué está subyacente, y las estrategias. Objetividad: el mediador tiene que ponerse en el lugar de cada parte. Imparcialidad: para ganarse la confianza de las partes necesita imparcialidad, no mostrar tendencias hacia niadie. Madurez: estabilidad emocional. Preocupación: respeto hacia los alumnos. Fuente: Revista EducAcción, 2015

Los mediadores deben ser los estudiantes Un buen programa de mediación de partes busca que sean los mismos estudiantes quienes se capaciten para mediar en los conflictos de sus compañeros. Después de pasar por un proceso de formación, a los mediadores se les asigna unos tiempos (por ejemplo, los recreos) y espacios (por ejemplo, una oficina) para cumplir su labor. Como recomendaciones adicionales, los mediadores pueden llevar señales distintivas como brazaletes o gorras llamativas que faciliten su identificación por los alumnos que quieran negociar conflictos. En las sesiones pueden participar 4 personas: los 2 que tienen el conflicto y 2 mediadores que se apoyen entre ellos. Las partes afectadas tienen el derecho de pedir cambio de mediador si perciben que no está siendo justo. Aunque se espera que a las sesiones lleguen los estudiantes voluntariamente, con frecuencia son remitidos por docentes o autoridades que se enteran de los conflictos. El fin de todo esto es que los estudiantes comprendan que tienen el poder de la mediación, que ellos tienen la posibilidad de manejar sus asuntos.

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AULAS EN PAZ, UNA ESTRATEGIA INTEGRAL Enlasescuelasexisten problemasurgentesde convivenciayagresión. Anteesto,yaexistenpropuestasconceptualesy experiencias validadas.

conocen lo que sus hijos aprenden y sabencómoreforzarencasa,ypromoverallí un clima coherente con las relaciones de convivencia pacífica que los niños están aprendiendo. Si los padres cuyos hijos presentan problemasdeagresiónnoasistenalostalleres, se llevan a cabo visitas a los hogares para trabajar allí enfocándose en el problema específico de la familia.

nrique Chaux presenta una propuestaconcreta:ElPrograma Multicomponente Aulas en Paz, elaborado en la UniversidaddelosAndesen2005, con investigaciones rigurosas, ensayos, sistematizaciones y evaluaciones. LostemasenlosquesefocalizaAulasen Paz en cada uno de los grados son: 2° (7 a 9 años): agresión 3° (8 a 10 años): conflictos 4° (9 a 11 años): intimidación 5° (10 a 12 años): conflictos (con mayor profundidad) Acontinuación,lostrescomponentesde Aulas en Paz. a)Componentedeaula Se trata de un currículo de 40 sesiones (45 minutos por sesión) para cada año escolar.Unaparte(24sesiones)seconvierte enclasesdecompetenciasciudadanas,yla otra (16 sesiones) en la clase de Lenguaje. En la primera, los estudiantes aprenden competencias para la convivencia pacífica y la ponen en práctica en actividades como juegos de roles, discusiones de dilemas o proyectos de aula. Las sesiones están diseñadas para trabajar en grupos cooperativos. La propuesta de competencias ciudadanas sugiere que la formación ciudadana puede ocurrir de manera integrada a la formación de las áreas académicas, para beneficio de ambas. Las sesiones en la clase de Lengua ponen en práctica este principiointegrandoeldesarrollodecompetencias ciudadanas y de competencias de Lenguaje. Esto ocurre en módulos de Lenguajededicadosahistorietas,noticias, teatro o literatura infantil. Por ejemplo, con niños de 5° grado se lee el cuento ‘Angélica’ de Lygia Bojunga. Allí, un cerdito es víctima de burlas en su primer día de clase y decide no volver a la escuela.Estalecturaseprestaparatrabajar la empatía. Antes de leer, el docente pide que recuerden ocasiones en las que han sidonuevosenungrupoylespreguntacómo se sintieron ahí. Luego, leen el cuento, pero hacen pausas en momentos clave para hacer preguntas y generar reflexión,

O Aulas en Paz genera la participación activa de los padres de familia.

Competencias ciudadanas desarrolladas para docentes, estudiantes y padres Emocionales

Empatía, identiﬁcación de las propias emociones, identiﬁcación de las emociones de los demás.

Comunicativas

Cognitivas

Asertividad, escucha activa y argumentación.

Generación de opciones, consideración de consecuencias, interpretación de intenciones, toma de perspectiva, pensamiento crítico, metacognición.

Fuente: Revista EducAcción, 2015

como cuando el cerdito queda solo en el recreo porque nadie quiere jugar con él. Allí el docente les solicita que identifiquen las emocionesquepuedesentirelpersonaje.Al final,todosescribenunacartaalcerditoenla quelecuentansupropiaexperienciayledan sugerenciassobrecómomanejarloqueestá viviendo.Estaactividadpermitedesarrollar la toma de perspectiva, la generación de opciones,laconsideracióndeconsecuenciasy el pensamiento crítico.

b) Componentedefamilia Incluye un componente de prevención primariayotrodeprevenciónsecundaria.El primero consiste en cuatro talleres anuales dirigidos a los padres, donde se busca que ponganenprácticalasmismascompetencias que sus hijos aprenden. Por ejemplo, mientras sus hijos conocen cómo generar creativamente opciones frente a los conflictos, los padressoninvitadosauntallerparaaprender y practicar esa competencia. Así, los padres

c)Gruposheterogéneos Son grupos de seis niños que se reúnen bajoelliderazgodeunfacilitadordurante 16sesionesporaño.Estosedaenespacios extracurriculares. Estos grupos son conformados por dos estudiantes con problemas de agresión y cuatro estudiantes destacados por sus comportamientos prosociales. Esto para que exista influencia de los prosociales hacia los agresivos y no viceversa. Soloparticipanlosestudiantesqueafirman querer hacerlo, y cuyos padres autorizan su participación. Para evitar que los niñosseanetiquetados,nialospadresnia los estudiantes se les cuenta quiénes fueron escogidos por ser agresivos o por ser prosociales. Los dos con problemas de agresión son losmismosquesonvisitadosensushogares. Esto permite que ellos se beneficien del programa completo, incluido el currículo, los talleres para padres, las visitas a hogares y las sesiones de grupos heterogéneos. Estos grupos heterogéneos que desarrollancompetenciasciudadanas,porser pequeños, pueden realizar actividades muy participativas y con más apoyo del facilitador. Por ejemplo, se llevan a cabo juegos de roles en los cuales los estudiantes pueden ensayar sus competencias, equivocarse y volver a ensayar, así, frente al manejo de conflictos. Además, diseñan e implementan proyectos como campañasdedifusiónsobrelaintimidación,que incluyen enseñarles a los estudiantes de otros cursos las estrategias asertivas que han estado aprendiendo. ProcesodeevaluacióndeAulasenPaz Es dinámico, pues se desarrolla antes, durante y después de implementadas las actividades. Previo a iniciar el programa, se aplican cuestionarios a profesores y alumnos. Durante la implementación de loscomponentessehacenobservaciones en el aula, se aplican cuestionarios de retroalimentación y se realizan entrevistas adocentes.Dichastécnicassedesarrollan de manera programada y a través de un proceso muestral.

Historia (I)

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REUTERS /JOHN KOLESIDIS

LA EDUCACIÓN EN LA GRECIA ANTIGUA LasideasdeSócrates,PlatónyAristóteles,¿puedenrecogerseparalaeducacióncontemporánea? LaGreciadeSócrates Sócrates (469-399 a. C.). Lo poco que se conoce de él, se basa en narraciones de sus discípulos Jenofonte y Platón. Este filósofo asumía que la tarea del maestroconsisteenhacerpreguntasparasondear lasideas(mayéutica).También,pensabaque eliniciodelaeducacióneselreconocimiento de las limitaciones: “Hombre, conócete a ti mismo”. Ante cualquier idea, Sócrates solía alegardeentradasuignorancia,comounmedio para sondear los pensamientos del otro. Según Sócrates, el maestro es el guía de la civilizaciónydebebuscarlaverdad.Almaestro se le exige, sobre todo, integridad. Como eraunmoralista,decíaqueesmásinteresante

estudiar la naturaleza del hombre que la naturaleza del cosmos, pues “si el hombre no se encuentra a sí mismo, qué valor tiene el conocimiento cosmogónico”. Afirmaba que la educación era un proceso espontáneo, no requería de escuelas formales ni de un cuerpo de estudiantes organizado. Sostenía que la educación tenía una última finalidad: “lo que importa no es nuestro brillo,sinolaformaenqueradiamosnuestras ideasytransformamoslasociedad,demodo quelamoralsecombineconlainteligencia”. PlatónylaAcademia Platón (428-348 a. C.) fue un discípulo y amigo de Sócrates. En el año 387 fundó una

O La civilización griega ha influenciado en los ámbitos educativos hasta la actualidad. escuela–laAcademia-dondeenseñabaqueel mejordelosmundosposiblesesaqueldonde impera la armonía social y política, gracias a la actuación de la justicia, administrada por hombres ilustrados. Para Platón, lo real no era el individuo, lo transitorio y lo fluido del mundo exterior, sino las Ideas, que son eternas, inmutables y eternamente perfectas. Estas ideas tienen su cima en el concepto de ‘Idea del Bien’ (concebida,comounaque,aligualqueelsol, ilumina el mundo). También, enseñó acerca del ‘Areté’, un término con el que se designaba la excelencia, virtud y nobleza espiritual de alguien; pero previamente presupone el conocimiento y la ciencia del bien. Las mujeres en la educación griega ocupaban un lugar secundario, por lo que Platón recomendabaqueselesdiera,esencialmente, la misma instrucción que a los hombres. Describe niveles básicos de educación: hasta los 3 años, el niño aprende en la casa, hastalos6añosessometidoaunaeducación informal y se les debe narrar cuentos que lo ennoblezcan. Entre los 5 y los 13 años estudiaránmúsica,letras,matemáticasyreligión. A partir de los 13 años, el niño recibirá una formación especial en matemática, poesía y música instrumental. De los 16 a los 20, los jóvenesdebensometersealainstrucciónmilitar. A los 30 años, los aspirantes a filósofos deberán estudiar filosofía y dialéctica. Laeducacióncomprendedospartesigualmente importantes: cuerpo y espíritu. La educación, decía Platón, debe ser una cosa pública: los maestros deberán ser elegidos porlaciudadycontroladospormagistrados especiales.

Eliniciodelaeducaciónesel reconocimientodelaslimitaciones:“Hombre,conócetea timismo”. Sócrates

AristótelesyelLiceo Aristóteles (384-322 a. C.). Estudió en la AcademiadePlatónpormásde20años,tras lo cual fundó el Liceo. Decíaqueelintelectoestabaintegradopor una razón pasiva, determinada por fuerzas físicas que se extinguen con la muerte; y por unarazónactivaquetrasciendeeltiempo.Al usarlarazónactiva,elhombresehacesemejante a Dios y absorbe parte de su majestad. Elidealaristotélicodelaeducaciónsebasa enlaconcepcióndehombre.Sostienequesu atributo esencial es su capacidad racional, y portantoelcultivodesuintelecto.Eltiempo libreesunelementoimportantepara educar., puessoloensushoraslibreselhombrepuede darsealacontemplaciónyalaespeculación. En cuanto a la metodología, la experiencia debe ser la guía, y la inducción guiará el razonamiento. Destaca que sin un método correcto, la educación no puede progresar. Sin embargo,laeducacióndebejuzgarseporlos resultados reales, y no por las teorías. Para Aristóteles, el objeto de la educación es guiar a los jóvenes a que “amen lo que deben amar, y odien lo que deben odiar”. La pedagogía debe interesarse no solo en un concepto fragmentario del hombre, sino en el desarrollo de todas sus capacidades físicas,moraleseintelectuales.Elhombresabio combina la teoría y la práctica, la intuición y el conocimiento científico.

14 // Educacción

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Docencia

(I) Foto: Xavier caivinagua / archivo el comercio

Prácticas institucionales De caliDaD Hno.RichardManosalvas,principaldelaRed deCentrosLaSalle,comparteexperiencias.

REDACCIÓN / SM ECUADOR

n la tercera entrega de premios EFQM, el ministro de Educación, Augusto Espinosa, reconoció que los colegios que han apostado por esta certificación“nohanvistoalaeducación como una mercancía sino como un bien para determinados objetivos”. Porlaimportanciaquerevisteeste logro, tanto para la Red de Centros La Salle como para el sector educativo en general, hemos entrevistado al Hno. Richard Manosalvas, principal de la Red de CentrosLaSalle,paraquenosexplique cómolosprocesosdeevaluacióny certificación internacionales permiten plasmar mejores prácticas educativas y contribuir a una educación de excelencia.

¿QuéeslacertificaciónEFQM? Es un certificado de calidad otorgado por la EFQM (European Foundation for Quality Management) una organización dedicada a la promoción de la gestión de la calidad total como camino hacia la excelencia sostenible en el sector educativo y de servicios.

Los sellos de reconocimiento que ofrece EFQM son una prueba internacional de la profesionalidad de una empresa y de su orientaciónalprogresoyalfuturoporque evalúanconceptosfundamentales como la gestión por resultados, la orientaciónalcliente,elliderazgoy lacoherencia,eldesarrolloeimplicación de las personas; el proceso continuo de aprendizaje, innovación y mejora y la responsabilidad social una organización. ¿Por qué la Red de Centros La Salledecidióoptarporestetipo decertificación? La Red de Centros La Salle tiene un compromiso con la excelencia educativa y la certificación EFQM promuevelabúsquedadeesaexcelenciamediantelagestióndelosrecursos humanos, administrativos, de infraestructura, etc. Elmodeloestá orientadoalcumplimientodeestándaresdecalidad propuestos desde el Ministerio de Educación, y a la gestión de los actores del sistema educativo hacia una cultura de eficiencia y mejoramientocontinuo.Enelrecuadro derechoconstanalgunasprecisiones adicionales.

O El Hno. Richard Manosalvas en el mejor escenario de su vida como educador: las aulas de clase. METAS,, IMPLICACIONES Y DESAFÍOS DE ESTE TIPO DE CERTIFICACIONES ALCANCES Y METAS El Colegio La Salle de Guayaquil y el San José La Salle de Latacunga trabajan en sus planes de mejora para obtener los niveles 200+ y 300+, respectivamente; seis instituciones han recibido el nivel de acceso, y se está estableciendo convenios con la empresa EUMC, responsable de la ejecución, para el ingreso de varios centros. MODELO DE CALIDAD Un modelo de calidad, sea

cual fuere, permite optimizar el trabajo frente a resultados. Las instituciones educativas frecuentemente temen a los procesos evaluativos por considerarlos sancionadores, en vez de planes de mejora continua. Por ejemplo, la aplicación del modelo EFQM no diferencia a los establecimientos por tipo o nivel de enseñanza, porque identifica procesos que debieran estar presentes en cualquier institución escolar, respecto de las áreas

y dimensiones que inciden de diversas maneras en la calidad de los resultados educativos. Las áreas y dimensiones son aquellas que en opinión del Ministerio de Educación y la experiencia internacional y nacional acumulada inciden en la generación de resultados del establecimiento. BENEFICIOS La certificación internacional trae compromisos y desafíos para toda la comunidad. (P)

Arteducarte (I)

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ZOÓTROPOS QUE EXPLORAN LOS SONIDOS Unzoótropoesuninstrumentoconelcualsecreauncortorelatoenmovimientoconpequeñosdibujosenserie. CORTESÍA / ARTEDUCARTE

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas,elmaestroencontraránuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística. Elpretextoinicialeseltemarioescolar,para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, patrimonio, ambiente, interculturalidad,género,equidad,inclusión, identidad,memoria,educaciónparalapaz… Estos son algunos de lostemas que te ofrecemosenlasiguienteseriedeproyectos,que mediante la expresión, la interpretación y la construccióndesignificados,seaterrizanlos pilaresdelaeducaciónporcompetenciaspara el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser. Título: Zoótropos. Escuela: Gabriel García Márquez. Nivel: 6° de EGB. Materiarelacionada:Lengua. Valoratrabajar: Trabajo en equipo. Ejessignificativos:Lacomunicaciónyla pertenencia. Vocabulario: Secuencia, zoótropo, animación, utilería. Descripcióndelproyecto A partir de la noción de las etapas de la estructura narrativa, los estudiantes forman grupos de trabajo para crear un cuento corto, luego se lo ilustra con varias imágenes en secuenciademovimiento,conelobjetivode construir un zoótropo. La construcción del zoótroposehaceconmaterialreutilizable.En una segunda etapa, los estudiantes crean los sonidosdelaanimaciónquesedocumentan en una grabación. Objetivos - Reforzar la comprensión de la estructura narrativa de un cuento: exposición, nudo y desenlace. - Comprender las tradiciones orales y leyendas como partes constitutivas de la cultura local. - Desarrollar destrezas plásticas como el dibujo, la pintura y la construcción manual. - Descomponer el movimiento en imágenes estáticas. -Recomponerelmovimiento:comprender el mecanismo del cine y la animación. Artista: CarlosArboledaparaArteducarte Adaptación: María Isabel Martínez. Link de interés: www.youtube.com/ watch?v=4l4lCgEa69A Copyrigth:Arteducarte, 2015.

O La clave para el éxito de este proyecto artístico es el trabajo cooperativo y la participación en equipo. LECCIONES: EL PROCESO DIDÁCTICO PASO A PASO CLASE 1 • Iniciar con un juego para conocerse todos. Los que deseen pueden narrar sus vacaciones o fin de semana. • Explicación del proyecto. • Provocar reflexión a través de preguntas: ¿Qué puedo encontrar en un cuento? ¿Cómo se cuenta un cuento? Aprovechar para revisar la estructura de un cuento. • La clase se divide en grupos. Una vez organizados, cada grupo crea un cuento y determina una parte pequeña del mismo para ilustrarlo con varias imágenes que lo relaten con sus movimientos. • Se les da a cada grupo varios papeles parar realizar las ilustraciones. • En un círculo, se reflexiona sobre el proceso de la clase. Materiales: Recortes cuadrados de papel de 5 x 5,

lápices, marcadores. CLASE 2 • Dialogar sobre cómo nuestros antepasados narraban historias y sobre la importancia de la narración oral. • Explicación y comprensión de la mecánica del zoótropo. • Dividir la circunferencia del plato en 12 pedazos iguales, cortando una hendidura de 0.5 cm a sus lados. • Decorar el objeto con papel brillante. • Dialogar sobre el proceso de la clase. Materiales: Tijeras, platos de espuma flex de 15 cm (1 por grupo), palos de pinchos, retazos de papel de colores, masquen, gomas. CLASE 3 • Sentados en el piso, narran algo del día anterior.

• Para retomar el tema, se les hace preguntas como: ¿Saben cómo se hace el cine o los dibujos animados? ¿Les gustan los cómics o las historietas? ¿Cómo se cuenta la historia en un cómic? • Cada equipo se encarga de recortar las imágenes dibujadas y ubicar cada dibujo de secuencia en cada pedazo del plato, que queda entre los espacios recortados. • De acuerdo con las imágenes de cada grupo, deben crear y explorar sonidos que representen y cuenten las escenas ilustradas. • Dialogar sobre el proceso del día. Materiales: Lápices, cajas de marcadores, gomas, tijeras, recortes cuadrados de papel brillante, zoótropos construidos durante la clase anterior.

CLASE 4 • Todos se sientan y narran sobre su día anterior. • Se les da a los estudiantes unos consejos sobre cómo utilizar el zoótropo, girando el zoótropo no muy rápido ni muy lento mientras se observa por unos de los espacios entre las ilustraciones. • Se expone de manera secuencial los trabajos de cada grupo, ambientando los efectos de sonido de cada grupo. • Todos en un círculo, se evalúa y dialoga sobre el proceso durante todo el proyecto, conocer las inquietudes y los elementos que aprendieron en el proceso de este proyecto. • Un aplauso para todos. Materiales: zoótropos realizados, grabadora de voz.

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Actualidad (O)

Se presentó en la iglesia de La Compañía de Jesús, en Quito

Aporte de Ulises Estrella para amar y conocer a Quito

ROsALÍA ARTEAGA sERRANO, bIOGRAfÍA

adie, nada ha podido ensombrecer la señera figura de Rosalía Arteaga Serrano. La historia la ha juzgado como una de las mujeres emblemáticas de nuestra patria. Maestra, escritora, periodista, política; ha puesto en alto el nombre de la patria, dentro y fuera de ella, en todas sus realizaciones. No sé qué admirar más en ella, su lúcido talento creador (su libro Jerónimo, memoria sabia de su hijo signado por el síndrome de Down), sus valores cívicos, éticos y morales, o su reciedumbre civil y humana. Estuve junto a ella cuando ejerció la Vicepresidencia y Presidencia de la República, esta última execrablemente arrebatada por un grupúsculo de políticos enviciados de poder. Por esta cercanía, puedo dar testimonio de su esclarecida inteligencia,

su proverbial integridad y su dación integral a la gente. Con sobresalientes estudios de derecho, periodismo, ciencias políticas, antropología, historia, idiomas… dignificó el ejercicio político. Sus detractores pretendieron abatir su figura recurriendo a toda clase de argucias y ardides, pero ella salió indemne, sin mácula alguna, dejando una lección histórica de transparencia y coraje. “Ni el ejército más numeroso y armado de la tierra es comparable con la valentía de una mujer”, sentenció Rachel Carson. Este es el caso de Rosalía. Su padre, Moisés Arteaga Lozano, médico de profunda vocación humanista y autor de varios libros, ha escrito -a grandes rasgos, hondos y entrañables- esta semblanza sobre su hija. Por MArCo Antonio rodrígUEz

QUITOLOGÍA Y EDUCACIÓN

ntre los aportes más significativos que nos legó Ulises Estrella (Quito 1939-2014), está el estudio sobre la historia de la ciudad, a través de la Quitología. Desde la década de los 90 el poeta Estrella la concibió, como una cátedra informal que propone un acercamiento sensible a la ciudad y a sus símbolos, mitos, tradiciones, másalládelavisiónestrictamente académica, dando prioridad a la relación ciudad-ser humano, como requisito indispensable para afianzar el vínculo de identidad y pertenencia. La Quitología humaniza el estudio de la ciudad, a través de una relectura de la condición actual del quiteño, en medio del mestizaje y memoria heterogénea. De ahí la necesidad de formar ciudadanos comprometidos con la ciudad

principalmente desde el ámbito educativo, como una premisa quitológica, por la que hay que seguir apostando. En un diálogo con ‘La Silla Vacía’, programa de Radio Quito, Ulises Estrella expresó: ‘La educación , la ciudadanía y el arte están articulados entre sí’. ‘Es urgente educar en valores para hacer frente a la violencia’. ‘Hay que recuperar las ideas y testimonios de Emilio Uzcátegui, en especial ‘la lectura activa’. Escribí un nuevo libro: se llama ‘Contrafactual’. ‘La casa de las tertulias’ , de Marietta de Veintemilla, es una memoria incandescente y objetiva, que apunta a reelaborar y asumir seriamente lo pasado, para entender el presente... Las tertulias no morirán’. Y no morirá su proyecto Quitológico, que es fuente de sabiduría y amor por Quito.

La educación vista desde nuevos perfiles, donde el humor está permitido

EL ‘AjUsTE’ sIN pIsO, LOs ENCARGOs Y más

e mueven las frutas. Es la verdad. En el Ministerio de Educación se ‘mueven las frutas’. Se conoce, de fuentes bien informadas, que César Coll y Tannya Lozada, responsables del proyecto ‘Ajuste Curricular según Estándares de Aprendizaje’, presentado por el ministro Augusto Espinosa, ya no están en sus cargos. ¿Cuál es la situación actual y futura del renombrado ‘ajuste curricular’? ¿Se cumplirá el cronograma aprobado oficialmente? ¿En qué quedan los textos escolares, la validación técnica y la capacitación de los docentes? ¿Es que ‘ajuste’ resultó ‘ajustado’ y sin piso? LOSENCARGOS Un tema intocado desde hace algún tiempo es el de los famosos encargos de autoridades en los colegios emblemáticos y no emblemáticos del país. Han llegado a nuestra redacción datos dispersos desde planteles que informan sobre las gestiones realizadas ante el ministerio de Educación, para que -¡por fin!- se designen autoridades definitivas, y no ha habido respuestas. Entretanto, se

vislumbra la organización de la Asociación de Rectores Encargados, como parte de la Red de Educadores de la Revolución Educativa. ORTOGRAFÍAENACCIÓN Una iniciativa muy linda está en marcha. Los famosos grafitis que se exhiben en varias paredes de Quito tienen ahora una competencia muy leal. Un grupo de jóvenes ha detectado que los grafitis, en su mayoría, tienen faltas de ortografía y puntuación. Por este motivo han decidido corregirlas para que la ciudadanía tome conciencia de este problema, y mejore esta deficiencia que preocupa a todos, menos a las autoridades del ramo. Esta columna apoya esta feliz iniciativa, y previene a los municipales a proteger a estos muchachos que están salvando el idioma. Sería lamentable que los correctores del siglo XXI sean confundidos con delincuentes. ¡Ojalá piensen los jóvenes profesores en un proyecto innovador para mejorar la ortografía, puntuación y sintaxis ... en los celulares! PiCA PiCA

Competencias (I)

Quito-Ecuador / marzo de 2015 / Educacción // 17

diseño curricular, proyecto abierto Paúl rivas

Elcurrículonodebesercerradoniuniformeparacualquiertipodeescuelayde alumnos;debeadecuarse alascaracterísticasdelos estudiantesysuentorno. AnA LucíA de escobAr / sAntiLLAnA

El diseño curricular es un proyecto abierto a las modificaciones que surgen de su aplicación. Debe ser flexible para integrar o potenciar las aportaciones de los agentes educativos,enunprocesodeenriquecimiento.Tambiénesimportantequeseauninstrumento que facilite la programación y tenga una estructura abierta, para dejar un amplio margen de actuación al docente, quien debe adaptarlo a las condiciones particulares de sus estudiantes.

a definición y la organización del currículo constituyen elementos centrales del sistema educativo. Dentro del diseño curricular, siempre hay componentes con mayor prioridad que otros, en especial, en lo referido al compromiso de cumplimiento que implica para los agentes educativos que participanenelsistema.Entreellossedestacan los propósitos, metas u objetivos que se programen para la consecución de los fines propuestos, por parte de los estudiantes y los conocimientos a través de los cuales se alcanzarán los fines planteados. Así, objetivos y conocimientos, junto con los criterios deevaluaciónquesefijanparadeterminarel grado de cumplimiento, se convierten en el referentegeneralparaelfuncionamientodel sistema educativo nacional. Luego de dar a conocer los resultados de las últimas evaluacionesTerce, en que se exploranlosaprendizajesendiferentesgrados de dificultad, Ecuador ocupa elsexto puesto enLatinoaméricayelCaribe.Fueelpaísque ha experimentado más avances en educación, pues elevó los resultados en las áreas delenguaymatemáticadelosestudiantesde cuarto y séptimo grados; se evaluó también alosestudiantesdeséptimogradoenelárea decienciasnaturalesylosresultadosdeesta investigación han sido positivos. El Estado

Priorizarobjetivosynoloscontenidos La individualización de la enseñanza consiste,fundamentalmente,enajustarlaayuda pedagógica a las características y necesidadeseducativas,quedebentomarformasdistintas,porello,elcurrículonodebedeterminar una sola metodología de enseñanza. Eldiseñocurricularestablecelosobjetivos generalesqueenuncienydescribanlascapacidades que se pretende que niños, adolescentes y jóvenes desarrollen en cada nivel, portanto,convienequeestosobjetivosestén definidos en términos de capacidades y no de comportamientos o de conductas. Es por elloquelaaccióneducativadebeenmarcarse en los objetivos y no en los contenidos. Sin embargo, es preciso que los objetivos sean especificados mediante una secuenciación enlosdiferentesniveles,gradosycursos,para marcar un proceso de desarrollo de cada capacidad. Sielprocesodeenseñanzaqueseprograme a lo largo de la vida estudiantilestuvieraplanificado de manera que se asegure el grado de aprendizaje propuesto, los estudiantes alcanzarían el nivel esperado. El diseño curricular requiere de un plan claro y único que perciba y atienda las sugerenciasdelacomunidadyseaadecuadamente comunicado para que se implemente con éxito en las instituciones educativas.

(P)

O Se debe ajustar el currículo a las características y necesidades educativas. Eldiseñocurricularrequiere deunplandecomunicación querecojalassugerenciasdela comunidadyluegounacapacitacióneficaz”. ecuatoriano,conbaseenestaevidencia,realizaajustesalcurrículonacional,quepróximamente entregará a la comunidad educativa, para continuar con la línea de mejora. Haciaunajustecurriculareficaz En Ecuador, los ajustes curriculares programados por el Ministerio de Educación deberían tomar en cuenta la globalización,

la reafirmación de lo local, la movilización de las personas, los avances tecnológicos y la rapidez de los cambios que se producen en la sociedad. Las diferencias que plantean estos nuevos temas, respecto de otros momentoshistóricos,hacenque personascada vez más distintas debamos convivir en un mismocontextosocialquederivaenunamayor complejidad de la vida comunitaria. Los planteamientosinterculturalescomomedio habitual de desarrollo social y la atención a la diversidad son rasgos que caracterizan una propuesta curricular. Si no se entiende la diversidad de los estudiantes, difícilmente se harán realidad la calidad educativa y la equidad en la oferta del sistema.

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Vida escolar (I)

‘HOMO RIDENS’: EL HUMOR ES SERIO Investigacionesreconocenlaimportanciadelarisa. Revisióndelibrosdeliciososquenoshicieronreíryllorar.

FAUSTO SEGOVIA BAUS

Librosdulces Recuerdo los deliciosos libros de Jardiel Poncela, aquilatado escritor y humorista español, quien se burló de medio mundo e hizoreíravariasgeneraciones.¿Seacuerdan de ‘Amor se escribe con hache’, ‘¡Espérame enSiberia,vidamía!’y‘La‘tournée’deDios’? Irreverente,burlesco,originalJardielPoncela marcó a más de una generación, con novelitas llenas de gracejo, oportunismo y fino humorquecontentóalamayoríayamargóa pocos –también lectores- que le declararon libertino. Pero de ahí no pasó. Mejor dicho, pasómuchaaguadebajodelpuenteysevendieron millones de ejemplares. Algoparecidosucedióconotrohumorista de cepa: el mexicano Eduardo del Río García, más conocido ‘Homoridens’ comoRius,aquienlesigoyconLa risa es consubstancial a la Larisaeselresulservo sus producciones. Sus naturalezahumana.El‘homori- tadodeunjuego dibujos han aparecido en casi dens’-oelhombrequeríe-tiene simbólico,verbalo todos los periódicos y revistas igualdimensiónydignidadque noverbal,queperde México, y es autor de libros el ‘homo sapiens’, el ‘homo lusabrosos como ‘Pequeño Rius miteelmovimiento dens’ -el hombre que juega, de ilustrado’,‘CubaparaprincipianHuizinga- o el ‘homo faber’ -el dearticulaciones tes’,‘Cristodecarneyhueso’.‘No yhuesosdelacara, consulte a su médico’, ‘Historia hombre que hace-. ¿Que significa la risa? Que queestánvincularapidísima de España’, ‘El munsepamos, el derecho a la risa dosconelcerebro”. do del ‘fin’ del mundo, ‘Osama, no consta en la Declaración tío Sam’, y más. Universal de los Derechos Humanos, peSería imperdonable no referirse a Quino ro el hecho que no conste no significa su -Joaquín Salvador Lavado Tejón, nacido en desconocimiento o peor una razón para 1932enMendoza,Argentina–autordeMafalpedir su exclusión. dayotrospersonajes.Hacepoco,Mafalda,la Se ha dicho -y con razón- que la risa es “un niñamásadmiradayqueridadevariasgeneremedioinfalible”,siserelacionaconlasalud raciones cumplió 50 años, gracias al ingenio mental; no obstante es mucho más que eso: desucreador.Desdesuprimerapublicación la risa es una facultad o capacidad humana en 1954, ya en Buenos Aires, los dibujos de para transgredir, es decir, para salir de una humordeQuinosepublicaronenperiódicos mirada cotidiana a otra diferente o graciosa. yrevistasdelmundo,yasícumpliósusueño. Larisaeselresultadodeunjuego simbólico, Su primer libro de humor ‘Mundo Quino’, lingüístico o no verbal que permite, según consistióenunarecopilacióndehumorgrálos médicos, el movimiento de numerosas fico mudo. En estos libros, el humor se respira como articulaciones y huesos de la cara, que están inevitablemente vinculados con el cerebro. el aire, que es la misma libertad en dibujos y Larisaesdiferentedelhumor,aunquetiene frases, que fluyen de manera natural y conmaticessimilares.Unejemploaclaraeltema: tagian a los lectores no de microbios sino de la risa puede ser inducida por cosquillas, o sabiduría y muchas sonrisas. sercausadaporhumorounabromacircunstancial.Poreso,la risa-conocidacomo lasal- ¿Ylosprofesores? Los docentes debemos dejar de ser rígisa del humor- provoca una gran alegría, que no es postiza sino natural, porque no mueve dos, demasiado serios e implacables. Se ha huesos y articulaciones, exclusivamente, si- demostrado que los profesores-amigos, que nosentimientosymuchasneuronas. Eneste disfrutan y permiten disfrutar los conocisentido, todos somos ‘homo ridens’. mientos, aprenden y enseñar mejor.

steesuntemaactualporquetiene resonancias no solo educativas sino políticas, comunicativas y sociales. El humor ha ingresado en el escenario internacional y nacional por los graves acontecimientos acaecidos en París, con el asesinato de caricaturistas y la posterior persecución a los asesinos, y los juzgamientos a caricaturas nacionales. Eldiscursooficialexpresaqueelhumorno estácensuradosinolamentira.Masalládelos puntosdevistaquesonrespetablesesimportanterepensarelhumor,comounacategoría humana y que puede y debe ser fortalecido desde las aulas de clase.

Lo sano es la alegría

ara la filósofa PaulinaRiveroWeber, la risa es una antítesis de la melancolía. Según Barui Spinoza, “el fin último de la ética es la alegría, porque nada bueno surge del dolor o la tristeza”. En consecuencia, lo sano es la alegría y con ella la risa. Si bien desde el principio la risa fue depreciada -Platón la calificócomounvicio, y Aristóteles, como algoinconveniente,obsceno y perturbador-, la valoración de la risa ha cambiado: el evangelio de la alegría, del papa Francisco, es un buen precedente.

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(I)

LECTURAS Y LECTORES FRANCISCO DELGADO SANTOS, francode6@hotmail.com

‘ERAS UN PEDAZO DE LUNA’, HERMOSO Y TIERNO LIBRO DE JUANA NEIRA MALO

espués de los textos prenatales, y luego de la lírica, lúdica, narrativa y picaresca de tradición oral, los niños necesitan una literatura autoral de enorme calidad, que satisfaga sus pulsiones internas, que elimine sus temores atávicos, que les dé hilo suficiente para que puedan echar a volar bien alto la cometa de sus sueños, y que, entre otros importantes aspectos reclamados por su psiquis, afiance su identidad. Entre los libros que cumplen con el último de estos propósitos están los que contestan a la pregunta “¿cómo nací?, ¿de dónde vine?, ¿cómo era yo cuando recién llegué al mundo? Varios autores han tratado de

contestar a estas preguntas con notables y sutiles textos que se han constituido en auténticos referentes del género. Ahí están, para probarlo, escritores como la británica Jeanne Willis y su ‘¿Cómo era yo cuando era un bebé?’; o la colombiana Yolanda Reyes, con su ‘Un cuento que no es invento’, en los que una y otra logran productos literarios notables. A estas autoras se suma la ecuatoriana Juana Neira Malo, con su hermoso y tierno libro ‘Eras un pedazo de luna’, en el que, sin necesidad de entrar en los complejos campos de la biología, la pequeña Raquel, una niña de apenas 5 años se entera de cómo vino a parar en este mundo. ¡No se lo pierdan!

MATILDE HIDALGO, EDUCADORA Por Jenny Estrada. Punto de lectura. Contiene la biografía de esta mujer pionera, precursora del feminismo ecuatoriano. Fue la primera bachiller, licenciada en Medicina; primera médica y primera diputada electa. HISTORIA CONSTITUCIONAL DEL ECUADOR 11 historiadores y juristas de Ecuador, América Latina, Europa y EE.UU. Libro de consulta con énfasis comparativo. Recoge una visión general de la vida republicana del Ecuador, estudios sobre otros países, UASBCorporación Editora.

2014-2015: PLAN LECTOR SM Por SM/Ecuador. Es una guía especial de lecturas para niños y jóvenes. Tiene como lema “Somos más lectores”. El Plan Lector SM ofrece una selección de libros de calidad literaria, con un amplio repertorio. CUANDO SE APAGA LA LUZ Lucrecia Maldonado. Historias de aparecidos para contar a los niños mientras comen las delicias que prepara la abuela y ocurre un apagón de luz en medio de la tempestad, ambientado en una casa muy antigua. Alfaguara.