Portafolio de evidencias.

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR., CAMPUS DE QUETZALTENANGO. DOCENTE: CLAUDIA GARCÍA GAITÁN. CURSO: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA UNA DOCENCIA UNIVERSITARIA INNOVADORA. ALUMNO: LIC. DENIS EDUARDO HURTADO. CARNÉ: 2347700 AÑO: 2020

Presentación………………………………………………………………………………….

Infografía de modelos didácticos……………………………………………………………..

Teorías de la educación………………………………………………………………………

Enfoques y modelos de la didáctica…………………………………………………………..

Metodologías………………………………………………………………………………….

La aventura de innovar………………………………………………………………………..

Cuadro comparativo: competencias, objetivos……………………………………………….

Estrategias de enseñanza en educación………………………………………………………

Mapa mental: didácticas y estrategias………………………………………………………..

Educar por objetivos o competencias…………………………………………………………

Clase de aula invertida………………………………………………………………………..

Planificación en trayecto……………………………………………………………………...

Aprendizaje…………………………………………………………………………………..

Conclusión…………………………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN.

DEFINICIÓN DE

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS Portafolio es una noción que deriva del francés portefeuille y que refiere a una especie de cartera de mano empleada para el traslado de documentos, papeles y libros. El concepto también puede utilizarse de modo simbólico para nombrar a un conjunto de cosas.

Una evidencia, por su parte, es una certeza manifiesta que no se puede dudar ya que resulta innegable. La noción de portafolio de evidencias se usa en el ámbito de la educación para referirse a un sistema de evaluación que consiste en la recolección de productos desarrollados por un alumno. De esta manera, el docente puede evaluar el trabajo del estudiante.

La recolección de las evidencias debe ser periódica para mostrar los avances en las distintas áreas curriculares. El portafolio de evidencias, por lo tanto, es una herramienta dinámica que trasciende a las tradicionales pruebas objetivas (como los exámenes escritos u orales), pero que no los excluye.

Con este portafolio de evidencia se intenta dejar constancia del proceso de aprendizaje del curso sobre la innovación en la docencia universitaria.

Se hace una recopilación de los distintos trabajos realizados a lo largo del curso, con el acompañamiento de la Mgt Claudia García, quien me brindó los conocimientos necesarios para alcanzar el objetivo de un aprendizaje significativo.

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR. • Curso: Planificación Didáctica para una docencia universitaria innovadora.

• Lic. • Alumno: Denis Eduardo Hurtado.

Carné: 2347700

DENIS EDUARDO HURTADO. ORIGINARIO DEL DEPARTAMENTO DE SANTO ROSA, GUATEMALA. • Sacerdote diocesano.

• Docente en la Universidad Landívar, apoyando en el Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía. (en el Seminario Mayor de la Asunción).

• Atiendo pastoralmente una parroquia en el municipio de Sipakapa, en la Diócesis de San Marcos, Guatemala-

FRASE QUE ME LLAMÓ LA ATENCIÓN. • Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en e bello y maravilloso mundo del saber.

• Creo que es importante la educación para que el hombre y la mujer alcancen la realización personal y ayudar a otros a ser mejores

EL HOMBRE PUEDE LLEGAR A SER LO QUE SE PROPONE. • El hombre no es más que lo que la educación hace de él: (Inmanuel Kant).

EXPECTATIVAS PARA EL CURSO: • Primero Conoce cuales son las nuevas tendencia educativas.

• Cuales son los retos en la actualidad en la educación general y especialmente en el nivel superior, • Salir un poco de la ignorancia en la aplicación de los avances en didácticos del siglo XXI • Con los conocimientos adquiridos durante el curso, proceso en la educación,

apoyar o propiciar un nuevo

• Ser mejor persona.

• Aportar desde el ámbito de la educación y pastoral al progreso de los demás,

MODELOS

DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL

EEES

TRADICIONAL Obsesión por los contenidos.

Información de carácter conceptual.

No se tienen en cuenta las ideas ni intereses de los estudiantes.

Actividades centradas en la exposición del profesor/a.

DIDÁCTICOTECNOLÓGICO

Obsesión por los objetivos solo los maestros saben.

No se tiene en cuenta los intereses de los alumnos y se dice que son errores Evaluación centrada en la medición detallada de los aprendizajes.

DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA importancia del valor ideológico da importancia a las destrezas y actitudes.

Se tiene en cuenta la construcción de conocimientos.

Evaluación centrada en la medición detallada en los aprendizajes.

DIDÁCTICO ALTERNATIVO Enriquecimiento progresivo. conocimiento interdisciplinar, Metodología basada en la investigación.

Evaluación Evaluación centrada en el seguimiento y evolución del conocimiento

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MODELOS

DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL

EEES

ESTRATEGIAS EXISTEN AL MENOS TRES MODELOS PEDAGÓGICOS DISTINTOS DE UTILIZACIÓN DEL E-LEARNING EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE SE PUEDEN EXTRAPOLAR NO SOLO AL ELEARNING, SINO TAMBIÉN A LA ENSEÑANZA PRESENCIAL:

DIDÁCTICOTECNOLÓGICO/ESPONTA NEISTA LOS MODELOS CENTRADOS EN LOS MEDIOS: EN EL CONTENIDO (MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO Y ESPONTANEÍSTA)

DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA Los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didáctico tecnológico y espontaneísta)

DIDÁCTICO ALTERNATIVO Los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didáctico Alternativo)

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Mi Padlet Cognoscitivo Hecho con estrategias innovadoras para una enseñanza superior de excelencia.

EDNA ILEANA LÓPEZ ALONZO 16 DE OCTUBRE DE 2020 16:08

PROCESOS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO La solución de problemas y el pensamiento crítico se enseñan mejor en el contexto del aprendizaje regular.

Los programas que fomentan las habilidades del pensamiento de forma aislada son menos e caces, además, los niños por lo general no aplican esas habilidades fuera del contexto de aprendizaje .

METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN NOVATO EXPERTO Para estudiar el aprendizaje académico muchos investigadores han utilizado una metodología de novato a experto que incluye los siguientes pasos: Identi car la habilidad por aprender.

Encontrar un experto, es decir, alguien que demuestre que domina la habilidad, y un novato, alguien que sepa algo acerca de la tarea pero que no la realice de forma adecuada.

Determinar la forma en que el novato puede pasar al nivel de experto lo más e cientemente posible.

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES El desarrollo de competencias en cualquier área representa un proceso de adquisición de habilidades.

HABILIDADES GENERALES Y ESPECÍFICAS Las habilidades se clasi can de acuerdo con su grado de especi cidad.

Las habilidades generales se aplican a una amplia variedad de disciplinas; Las especí cas únicamente son útiles para ciertas áreas.

Discussion on Benner's Theory of Novice to Expert Discussion on Benner's Theory of Novice to Expert The Novice or we can say apprentice has no command over the conditions wherein they may be anticipated to carry out. The Novice or newbie requires self-assurance to illustrate secure practice as well as calls for chronic verbal and physical prompts.

NEEDASSIGNMENTHELP

DIFERENCIA EN CIENCIA ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS Un área adecuada para explorar las diferencias entre expertos y novatos es la ciencia, ya que gran parte del área de la investigación cientí ca ha comparado novatos con expertos que identi can los componentes de la pericia.

MODELO DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES MEDIANTE LA PRÁCTICA Ohlsson (1993) propuso un modelo de adquisición de habilidades mediante la práctica que incluye tres sub-funciones: Generar conductas relevantes para la tarea.

Identi car errores, y Corregirlos.

Los expertos en dominios cientí cos di eren de los novatos en la cantidad y la organización del conocimiento. Los expertos poseen más conocimientos de dominio especí co y tienden más a organizarlo en jerarquías, mientras que los novatos a menudo muestran muy poco traslape entre conceptos cientí cos.

El conocimiento declarativo y procedimental se re ere al conocimiento de hechos y procedimientos, respectivamente.

El conocimiento condicional consiste en entender cuándo y por qué se deben utilizar las formas de conocimiento declarativo y procedimental.

El conocimiento condicional ayuda a los estudiantes a seleccionar y utilizar el conocimiento declarativo y procedimental para ajustarlo a las metas de la tarea.

Es probable que el conocimiento condicional esté representado en la MLP como proposiciones dentro de redes, y que esté asociado con el conocimiento declarativo y procedimental al que se aplica.

El conocimiento condicional es en realidad una forma de conocimiento declarativo porque es “saber que”

CONOCIMIENTO CONDICIONAL Y METACOGNICIÓN Uno de los problemas de las teorías del procesamiento de la información es que suelen describir el aprendizaje en lugar de explicarlo. Sabemos que los estímulos entran a la memoria de trabajo (MT), se repasan, se codi can, se relacionan con la información relevante y se almacenan en la memoria a largo plazo (MLP).

La evaluación del conocimiento condicional o estratégico. de Ariana Maruri YOUTUBE

METACOGNICIÓN Y CONDUCTA

METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE ¿Qué es metacognición? Por lo general se de ne de manera general y vaga como cualquier conocimiento o actividad cognoscitiva que regula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognoscitiva...

Se cree que las habilidades metacognoscitivas desempeñan un papel importante en muchos tipos de actividad cognoscitiva, incluyendo la comunicación oral de información, la persuasión oral, la comprensión oral, la comprensión de la lectura, la

Saber cuáles habilidades y estrategias nos ayudan a aprender y a recordar información es necesario pero no su ciente para mejorar nuestro rendimiento.

A menudo es necesario enseñar a los aprendices conocimiento declarativo o procedimental básico junto con habilidades metacognoscitivas.

Se debe alentar a los alumnos a utilizar estrategias metacognoscitivas y brindarles oportunidades para que apliquen lo que han aprendido fuera del contexto de enseñanza.

escritura, la adquisición del lenguaje, la percepción, la atención, la memoria, la solución de problemas, la cognición social y diversas formas de auto-instrucción y autocontrol

¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN? - UNACH de Diegovlogs YOUTUBE

CONOCIMIENTO CONDICIONAL

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA METACOGNICIÓN La conciencia metacognoscitiva es in uÍda por las variables asociadas con los aprendices, las tareas y las estrategias.

Variables del Aprendiz: Los niveles de desarrollo del aprendiz in uyen en su metacognición. Los niños mayores comprenden mejor sus propias habilidades y limitaciones de memoria que los niños pequeños.

Variables de la tarea. Conocer la di cultad relativa de diferentes tipos de aprendizaje y recuperar de la memoria varios tipos de información son partes de la conciencia metacognoscitiva.

Variables de la estrategia. La metacognición depende de las estrategias que utilizan los aprendices.

Metacognición Presentación sobre Metacognición expuesta por la profesora Jacqeline Soto.

SLIDESHARE

La teoría de Gagné incluye los conceptos como una forma central del aprendizaje. Los aprendices deben contar con capacidades básicas de prerrequisito para discriminar entre las características de los estímulos, el aprendizaje de conceptos implica una secuencia por etapas.

En la primera etapa se le presenta al aprendiz la característica del estímulo como un ejemplo del concepto junto con un no ejemplo. El alumno entonces con rma la habilidad para discriminar.

En la siguiente etapa, la de generalización, identi ca ejemplos y no ejemplos.

En la tercera etapa la característica del estímulo se modi ca y se presenta junto con no ejemplos.

La adquisición del concepto se veri ca pidiendo al aprendiz que identi que varios ejemplos en la clase utilizando

HABILIDADES RELACIONADAS A LA METACOGNICIÓN La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades

estímulos no utilizados previamente durante el aprendizaje.

A lo largo del proceso, se refuerzan las respuestas correctas, lo que da lugar a que ocurra un aprendizaje.

relacionadas.

En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye la localización de las ideas principales, el repaso de la información, la formación de asociaciones o imágenes, el uso de técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el subrayado y el uso de técnicas para resolver exámenes.

En segundo lugar se debe saber cómo y cuándo utilizar

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los estudiantes aprenden conceptos en muchos contextos diferentes. Los conceptos son conjuntos rotulados de objetos, símbolos o acontecimientos que tienen características comunes o atributos críticos. Un concepto es un constructo mental o

esas habilidades y estrategias para asegurarse de tener

representación de una categoría que nos permite identi car ejemplos y no ejemplos de la categoría (Howard, 1987). Los

éxito en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas actividades de vigilancia consisten en veri car el nivel de

o ideas abstractas (“amor”, “democracia”, “plenitud”).

conceptos pueden incluir objetos concretos (“mesa”, “silla”, “gato”)

comprensión, pronosticar los resultados, evaluar la e cacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir cómo administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras actividades para superar las di cultades. * Hablemos de Meta-cognición AP_METODOLOGÍAS El término metacognición fue inicialmente usado por y por Brown en sus tempranos trabajos de los 70s para referirse al conocimiento sobre la cognición y a la regulación cognitiva.

Baker, 1994 retomando a Flavell 1976, opta por definir la metacognición como El conocimiento metacognitivo versa sobre las personas, las tareas y las estrategias.

GOOGLE

METACOGNICIÓN Y LECTURA La metacognición se activa cuando los estudiantes establecen metas, evalúan su progreso hacia ellas y hacen las correcciones necesarias (McNeil, 1987). Los lectores hábiles no realizan todas las tareas de forma idéntica, sino que determinan su meta: encuentran las ideas principales, buscan los detalles, le dan un vistazo rápido al texto, localizan los aspectos esenciales, etcétera.

Luego utilizan la estrategia que consideran que les permitirá alcanzar la meta. Cuando las habilidades de lectura están muy desarrolladas, estos procesos ocurren de forma automática.

LECTURA Y METACOGNICIÓN - ppt descargar LA LECTURA Leer un texto es un proceso complejo. Demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información.

Cognición: término de la psicología que se refiere a todo lo que hacemos mentalmente cuando aprendemos.

SLIDEPLAYER

ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

PROCESOS MOTIVACIONALES Pintrich, Marx y Boyle (1993) argumentaron que el cambio conceptual también incluye procesos motivacionales (metas, expectativas, necesidades) que los modelos del procesamiento de la información han tendido a ignorar.

Estos autores plantean que para que ocurra un cambio conceptual se necesitan cuatro condiciones: En primer lugar es necesario sentirse insatisfecho con los conceptos personales actuales, ya que es poco probable que ocurran cambios si las personas consideran que sus conceptos son precisos o útiles.

En segundo lugar, el nuevo concepto debe ser inteligible (para poder adoptar un concepto la gente debe entenderlo).

En tercer lugar, el nuevo concepto debe ser plausible (los estudiantes deben entender cómo se ajusta a otros conocimientos sobre cómo debería aplicarse).

Por último, deben considerar que el concepto nuevo es fructífero, es decir, que puede explicar fenómenos y que sugiere nuevas áreas de investigación o aplicación.

Sin importar el área de contenido y la complejidad, todos los problemas presentan algunas cosas en común: Todos cuentan con un estado inicial, la situación o nivel de conocimientos actual de quien resuelve el problema. Los problemas tienen una meta, lo que el aprendiz está tratando de lograr.

La mayoría de los problemas también requieren que el aprendiz divida la meta en submetas, las cuales, una vez dominadas (por lo general de forma secuencial), permiten el logro de la meta.

Por último, los problemas requieren la realización de operaciones (actividades cognoscitivas y conductuales) sobre el estado inicial y las submetas, las cuales modi can la naturaleza de tales estados 7115-Texto del artículo-14734-1-10-20170125 Documento PDF PADLET DRIVE

ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Tennyson también desarrolló un modelo para la enseñanza de conceptos basado en estudios empíricos. El modelo incluye los siguientes pasos: Determinar la estructura del concepto para incluir conceptos superiores, coordinados y subordinados, e identi car los atributos críticos y variables; por ejemplo, las características que pueden cambiar sin alterar el concepto.

De nir el concepto en términos de sus atributos críticos y

Estrategia aprendizaje basado en problemas de intecap efi YOUTUBE

preparar varios ejemplos que tengan los atributos críticos y variables.

Ordenar los ejemplos en conjuntos con base en los atributos y asegurarse de que los ejemplos cuenten con atributos variables similares en cada conjunto que contenga ejemplos de cada concepto coordinado.

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Estrategia de generar y probar. La estrategia de generar y

Ordenar y presentar los conjuntos en términos de

probar es apropiada cuando se puede poner a prueba un

divergencia y di cultad de los ejemplos, y ordenar los ejemplos de cada conjunto de acuerdo con los

número limitado de soluciones de problemas para ver si conducen a la meta

conocimientos actuales del aprendiz.

Análisis de medios y nes. Cuando se utiliza la estrategia de análisis de medios y nes se compara la situación actual con la meta y se identi can las diferencias entre ellas.

Razonamiento analógico. Otra estrategia general de solución de problemas consiste en utilizar el razonamiento analógico, que consiste en establecer una analogía entre la situación problema.

Lluvia de ideas. La lluvia de ideas es una estrategia general para la solución de problemas que es útil para formular posibles formas de resolverlos.

aprendizaje de conceptos

George Polya - Estrategias de Resolucion de Problemas

de Nelson Enrique Cortes Cortes

de Fernando Faundez

YOUTUBE

YOUTUBE

La solución de problemas es uno de los tipos de procesamiento

INFLUENCIAS HISTÓRICAS SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

cognoscitivo más importantes que a me- nudo ocurren durante el aprendizaje.

Ensayo y error: Las personas en ocasiones utilizamos el ensayo y error para

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

resolver problemas; simplemente realizamos acciones hasta que una funciona. Sin embargo, el ensayo y error no sólo no es

aprender ciertas materias (por ejemplo, matemáticas, literatura clásica) intensi ca el funcionamiento mental general y facilita el

con able sino que a menudo es ine caz; utilizarlo podría hacer que perdamos tiempo, que nunca lleguemos a una solución o que

aprendizaje de contenidos nuevos más que el aprendizaje de otras materias.

lleguemos a una que sea menos que ideal y que tenga efectos negativos.

Generalización. Skinner (1953) propuso otra perspectiva acerca de la transferencia. Según la teoría del condicionamiento operante, transferir implica generalizar las respuestas de un estímulo

Insight.

Con frecuencia se considera que la solución de problemas

discriminativo a otro.

involucra el insight, o la conciencia repentina de una posible solución.

Wallas (1921) estudió a grandes solucionadores de problemas y formuló un modelo en el que se siguen los cuatro pasos siguientes: Preparación: tiempo para aprender acerca del problema y reunir información que pudiera ser importante para resolverlo.

Incubación: periodo para pensar en el problema, que también puede incluir el dejarlo de lado temporalmente.

Iluminación: momento de insight en el que la posible solución se aparece de pronto en la conciencia.

EXPERTOS Y NOVATOS Los expertos suelen utilizar una estrategia de trabajo prospectivo identi cando el formato del problema y generando un método que se ajuste a él .los novatos a menudo tratan de resolver el problema de forma poco sistemática, debido en parte a la mala organización de sus recuerdos.

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS La solución de problemas es útil para aprender habilidades en muchas áreas, pero las condiciones de la tarea suelen requerir habilidades especí cas para el desarrollo de la pericia. En muchos casos se requiere la combinación de dos tipos de habilidades.

En resumen, la pericia es sobre todo de dominio especí co (Lajoie, 2003) y requiere una rica base de conocimientos que incluya los hechos, conceptos y principios del dominio, junto con las estrategias de aprendizaje que se pueden aplicar a diferentes dominios y que tal vez requieran ajustarse a cada dominio.

La teoría de patricia Benner. :) de M E R I S T U D Y YOUTUBE

HEURÍSTICA Otra forma de resolver problemas consiste en utilizar la heurística, que consiste en métodos generales para resolver problemas que utilizan principios (reglas generales) que suelen conducir a la solución.

Modelo de Solución de Problemas de Maria Paula Narváez YOUTUBE

PERSPECTIVA HISTÓRICA Elementos idénticos. Las teorías del condicionamiento (capítulo 3) plantean que la transferencia de- pende de que haya elementos idénticos o características (estímulos) similares en las diversas situaciones.

Disciplina mental. La doctrina de la disciplina mental también es importante para la transferencia; esta doctrina sostiene que

RAZONAMIENTO Es el proceso mental involucrado en la generación y evaluación de argumentos lógicos (Anderson, 1990). Las habilidades de razonamiento incluyen la aclaración, la fundamentación, la inferencia y la evaluación.

Método Heurístico de Xiomara Cambronero YOUTUBE

TRANSFERENCIA La transferencia es un tema fundamental para el aprendizaje y depende de los procesos cognoscitivos. La transferencia consiste en aplicar el conocimiento en nuevas formas y situaciones, o en situaciones conocidas con contenido diferente.

TIPOS DE TRANSFERENCIA Las investigaciones indican que la transferencia no es un fenómeno unitario sino más bien complejo. A continuación se encuentran los tipos de transferencias:

APLICACIONES A LA ENSEÑANZA IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Las relaciones entre el aprendizaje y la solución de problemas indican que es necesario enseñar a los alumnos métodos de heurística y estrategias para que resuelvan problemas de manera e caz.

Andre (1986) ofrece una lista con varias sugerencias tomadas de la teoría y la investigación, que son útiles para capacitar a los alumnos en las habilidades de solución de problemas, especialmente cuando representan producciones en la memoria: Brindar a los estudiantes representaciones metafóricas.

Lograr que los estudiantes verbalicen mientras resuelven los problemas.

Formular preguntas.

Ofrecer ejemplos.

Coordinar ideas.

Emplear el aprendizaje por descubrimiento.

Ofrecer descripciones verbales.

Enseñar estrategias de aprendizaje.

Usar grupos pequeños.

Mantener un clima psicológico positivo.

Ejemplos resueltos Los ejemplos resueltos re ejan la teoría ACT-R de Anderson (Lee y Anderson, 2001) y son especialmente apropiados para formas complejas de aprendizaje, como álgebra, física y geometría (Atkinson et al., 2000, 2003).

Es imperativo que el ejemplo resuelto no sobrecargue la memoria de trabajo del estudiante, lo que puede ocurrir cuando se utilizan múltiples fuentes de información al mismo tiempo.

Escritura Los escritores de nen el espacio de un problema y realizan operaciones sobre su representación mental del problema para alcanzar sus metas. Los componentes clave de este modelo son: el problema retórico, la planeación, la organización, el establecimiento de metas, la traslación y la revisión.

Matemáticas Las matemáticas han sido un campo especialmente fértil para la investigación cognoscitiva y constructivista (Ball, Lubienski y Mewborn, 2001).Habitualmente se distingue entre cálculos matemáticos (uso de reglas, procedimientos y algoritmos) y

conceptos (solución de problemas y uso de estrategias). Los problemas de cálculo y de conceptos exigen que los estudiantes apliquen producciones que implican reglas y algoritmos.

Cálculo. La primera habilidad de cálculo que utilizan los niños es contar (Byrnes, 1996; Resnick, 1985). Las habilidades de cálculo mejoran con el desarrollo, junto con las capacidades de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo (Mabbott y Bisanz, 2003).

Solución de problemas. La solución de problemas requiere que los alumnos comiencen representando con precisión el problema para incluir la información dada y la meta, para luego elegir y aplicar una estrategia de solución (Mayer, 1985, 1999). Los estudiantes con di cultades para comprender textos recuerdan menos información y presentan un desempeño más bajo.

EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) de ViveTIC Chile YOUTUBE

TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIAS Los estudios de Phye destacan el vínculo entre la transferencia de las estrategias y el procesamiento de la información, así como el papel fundamental que desempeñan la práctica, la retroalimentación y la motivación.

ENSEÑANZA PARA LA TRANSFERENCIA Algunas conductas se trans eren automáticamente cuando se realiza una tarea, mientras que otras requieren una aplicación re exiva. La tarea para realizar en casa es un mecanismo que favorece la transferencia debido a que permite a los estudiantes practicar y perfeccionar en su hogar las habilidades que aprendieron en la escuela.

ENTORNOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPUTADORAS Los estudiantes están aprendiendo cada vez más en entornos basados en computadoras. Los investiga- dores están muy interesados en estudiar el papel que las computadoras desempeñan en la enseñanza y el aprendizaje. Aunque el aprendizaje en entornos basados en computadoras no constituye una teoría, es importante saber si las computadoras mejoran el aprovechamiento escolar y ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas.

Enseñanza basada en computadoras. La EBC a menudo se utiliza para las prácticas y las tutorías, ya que presenta información y retroalimentación a los estudiantes y responde con base en sus respuestas.

TECNOLOGÍA Y LA ENSEÑANZA En los últimos años hemos observado un rápido crecimiento de la aplicación de la tecnología a la enseñanza a través del aprendizaje electrónico y el aprendizaje a distancia (Bernard et al., 2009).

Simulaciones y juegos. Las simulaciones representan situaciones reales o imaginarias que no se pue- den llevar a cabo en el entorno de aprendizaje. Los estudiantes pueden construir mejores redes de memoria cuando cuentan con referentes tangibles durante el aprendizaje. Los juegos están diseñados para crear un contexto de aprendizaje agradable relacionando el material con deportes, aventuras o fantasías.

Sistemas multimedia/hipermedia. Un sistema multimedia es la tecnología que combina las capacidades de diversos medios como computadoras, películas, videos, sonido, música y texto; en tanto que un sistema hipermedia se re ere a los medios interactivos o vinculados.

Aprendizaje electrónico. El aprendizaje electrónico se re ere al aprendizaje que se realiza con medios electrónicos. A menudo se utiliza el término para referirse a cualquier tipo de comunicación electrónica, como la videoconferencia y el correo electrónico; sin embargo, aquí se utiliza únicamente en el contexto de la enseñanza por Internet.

Entornos virtuales de aprendizaje y Herramientas Educativas Innovadoras de AHYU Design Thinking Group YOUTUBE

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria.

Curso: Planificación Didáctica para una docencia Universitaria Innovadora.

Lic. Claudia García Gaitán

TRABAJO: Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica.

ESTUDIANTE: Lic. DENIS EDUARDO HURTADO CARNÉ 23477-00

RESPUESTA A LA ACTIVIDAD DE LA PAGINA 70 DE ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA. 1. Valora las diferentes perspectivas de la Didáctica y configura la más acorde con tu concepción de la realidad y de la actividad docente/escolar.

Cada perspectiva tiene elementos importantes y que han ayudado a los procesos educativos en los diferentes contextos en que han surgido. Podría decir que la perspectiva pedagógico social ha construido teorías y modelos propios que ha ayuda a potenciar la comprensión el análisis para lograr una mejor formación intelectual, de igual manera la científica tecnológica ha consolidado el saber, ayudando a la humanidad en la solución de problemas de la realidad y así las demás perspectivas han dado su aporte al proceso de enseñanza aprendizaje. Creo que, la perspectiva que está más acorde a la mi realidad es la perspectiva cultural- intercultural, ya que me encuentro en una zona de área indígena y el proceso de una formación cultural e interculturalidad nos exige ir desarrollando actitudes de tolerancia, aceptación y respeto hacia las otras culturas y con ello contribuir a la transformación, desarrollo y mejoras de la vida de los seres humanos.

2. ¿Qué relación y diferencias destacas del paradigma, teoría y modelo para entender la tarea de la enseñanza?

Paradigma: Corriente de pensamiento y manera de ver y comprender el mundo que influyen en el desarrollo del saber y de la habilidad en el seno de las disciplinas. Representa la línea más general de cualquier disciplina, su unidad o marco, describiendo los fenómenos sobre los que se debe basar y regir de forma unívoca. El paradigma es un modo de 1

desmenuzar la complejidad del mundo real. Representa una matriz disciplinara que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias. Es en resumen en nuestro campo, una filosofía de la Educación toda investigación científica trabaja con modelos teóricos, dentro de un paradigma, en busca de la evidencia teórica suficiente para aceptarlos, modificarlos o rechazarlos.

Teoría: Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. Conjunto de enunciados y proposiciones formados por conceptos y relaciones entre ellos, organizados de manera coherente y sistemática que tiende a describir, explicar o predecir un fenómeno.

Se constituye con conceptos y proposiciones (igual que un modelo) aunque explica con mucho más detalle todos los fenómenos a los que se refiere. Su primer objetivo es generar conocimientos en un determinado campo.

Los propósitos principales de las teorías, los siguientes: - Generar conocimientos para mejorar la práctica.

- Organizar la información en sistemas lógicos - Descubrir agujeros de conocimientos en el campo específico del estudio.

- Descubrir el fundamento para la recogida de datos, fiable y veraz, sobre el estado de salud de los pacientes.

- Aportar una medida para evaluar la efectividad de los cuidados enfermeros.

- Guiar la investigación para ampliar los conocimientos.

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Modelo: Es una representación gráfica o esquemática de una realidad, sirve para organizar y comunicar de forma clara los elementos que involucran un todo.

Gimeno Sacristán en el año de 1981 dice que un modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representación conceptual simbólica y por tanto indirecta al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad. Focalizando la atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es.

Entonces se puede decir que la relación entre los tres elementos es que atienden la formación de conocimientos y de enseñanza en donde el rol del maestro es la de guiar al estudiante a la adquisición de dicho saber ayudando a desarrollar actitudes y habilidades para responder a los desafíos de la realidad Entre las diferencias se puede notar que por un lado la teoría, es tener mejores conocimientos para realizar la práctica de lo aprendido, el paradigma es una representación de la realidad que permite con la ayuda de estrategias descomponer ese elemento de la realidad para profundizar, comprender ese dato y el modelo es una muestra que nos ayuda a analizar para comprender el todo y orientar el camino hacia la meta.

3. Elabora el modelo que a tu juicio oriente la tarea de enseñanza-aprendizaje en tu contexto.

Modelo Humanista científico.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas, surge como un movimiento de reacción y contrapuesto al modelo tradicional, caracterizado por el enciclopedismo y la incomprensión de las necesidades de los 3

alumnos y se centra en ayudar a esté para que decida lo que es y lo que quiere llegar a ser, ya que este tipo de educación se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes y los ayuda más a ser auténticos y no como los demás.

La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de su formación como derecho inalienable para su progreso social y personal.

Carl Rogers propone la libertad no de forma antiautoritaria, que acepta el vínculo de la responsabilidad, porque tiene como limites la libertad y dignidad de los demás. (1995).

Este autor enuncia los siguientes principios:

-Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender -Visión positiva y optimista de la educación.

- El desarrollo del espíritu crítico, constructivo y de la creatividad.

-El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo.

-Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Aquí el eje del currículo es el alumno. Suele darse comunicación bidireccional, es decir, el profesor interactúa con el alumno y trata a esté según sus características y expectativas. Se tienen en cuenta sus características y sus propias motivaciones y expectativas. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son personas individuales, únicas, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades 4

personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares. El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes desarrollando valores, actitudes y características personales.

Según este modelo es necesario organizar el aprendizaje en función de los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender. El trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso, para ello se utilizarán itinerarios formativos individuales y específicos. El docente tiene un rol de facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar didácticas o materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia docente que permite a los alumnos que aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes basados en vivencias con sentido. Se motiva el aprendizaje mediante refuerzos afectivos.

Como conclusión este enfoque resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir las responsabilidades de sus actos. Y como consecuencia negativa, los más radicales piensan de la concepción humanista que crea alumnos débiles ya que se basa en lo emocional o afectivo, porque según este enfoque dejar de lado este aspecto sería minimizar un aspecto fundamental del hombre.

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4. Valora y plantea las similitudes y diferencia entre los modelos sociocomunicativo, contextual, ecológico y colaborativo.

Como complemento a los modelos cognitivos se encuentra el enfoque ecológico. En él, se concibe la actividad de escritura, no solamente como un proceso individual de resolución de problemas, sino también como un proceso comunicativo y social que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla. Ello explica que las investigaciones realizadas desde la perspectiva ecológica se hayan dedicado a analizar el significado que los sujetos confieren a la actividad de escritura en diversos contextos (medio familiar, social y escolar). Del mismo modo, intentan precisar cuál es la influencia concreta que pueden ejercer determinados factores de estos contextos en dicha actividad, o lo que es lo mismo, en la investigación desde el paradigma ecológico, el interés del texto, como producto acabado y pulcro, se ha trasladado a lo que piensa y reflexiona un sujeto productor, es decir, a los subprocesos mentales; y de estos a su vez a la necesidad de ajustar el contenido y la forma textual a los condicionamientos externos del contexto.

En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer en pensamiento crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos [John98].

6

Realiza un esquema mapa mental de la teoría y modelo de enseñanza que mejor justifique tu concepción.

persona humana, punto de referencia.

MODELO HUMANISTA

La libertad responsabilida, conocimiento compromiso: desarrollo humano fundamento para el bien de la sociedad .

Alumno: punto vital del curriculum de estudio.

teoria: constructivista de la enseñanzaaprendizaje

Diseña una visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo del modelo que mejor justifica y orienta tu práctica, desde él. a) Descríbelo y explícalo.

El paradigma ideal: humanista – constructivista. Es de vital importancia respetar el valor del ser humano por lo que es (humanismo). Además, entregarle herramientas que le 7

permitan acceder al conocimiento por su propia cuenta (constructivismo). Estos dos paradigmas por añadidura priorizan la parte cognitiva del ser humano y el refuerzo de su parte conductual que es la manifestación de sus pensamientos ya no como acto mecánico, sino como acto existencial que le otorga virtudes, crecimiento, armonía y valor a su ser en el momento de aprender.

Esta necesidad de aprender se ve reflejada en todo momento a lo largo de nuestra vida. El objetivo de todo tipo de educación que sucede en la iteración estudiante-maestro, y los objetos que lo rodean para dicho aprendizaje será el punto de partida, puesto que si las condiciones y las herramientas son las adecuadas podremos generar procesos de aprendizaje en el que el estudiante no sea una mera tabula rasa que registra y memoriza datos, sino un ser capaz de crear y convertir todo aquello que se le ha dado en un universo recreacional, capaz de dar luz a nuevas ideas no sólo para sí mismo sino también para la sociedad.

Como ya hemos visto a lo largo de la historia de la pedagogía desde la antigüedad el mismo Sócrates propone un proceso de aprendizaje inspirado en la mayéutica, es decir, una confianza incondicional en el otro. b) Humanismo constructivista Desde el alumbramiento hasta el último instante de vida, el ser humano está aprendiendo del universo que lo envuelve. Cuando niños, nos animamos a conocer el mundo por una curiosidad innata y constante de explorar. Queremos saber cómo funciona, para qué sirve, qué nombre se le ha otorgado desde el lenguaje a todo aquello que nos rodea. Aun sin saber qué es lenguaje, o qué es un objeto, o cómo el yo como sujeto aprende del objeto. Sin embargo, los seres humanos son conscientes de su ciclo de vida, es decir, hasta en el lecho

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de la muerte se aprende, no se puede abarcar el conocimiento absoluto, es por eso que la herramienta más antigua para la educación es la imitación. c) Plantea la perspectiva desde la que indagamos y mejoramos la concepción didáctica.

A mi juicio la perspectiva que nos ayuda a mejorar la concepción didáctica es la científico- tecnológico, ya que nos proporciona mejores herramientas para conocer la realidad, interactuar con ella y transformarla de acuerdo a las necesidades y prioridades. Esa perspectiva responde a la inquietante búsqueda de soluciones que se plantea el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje específicamente en esta etapa de la historia con todo el avance tecnológico se requiere de nuevas propuestas científicas.

Sabiendo que la educación, es el instrumento necesario para el buen desarrollo de la sociedad se necesita de ir a la vanguardia de los avances científicos-tecnológicos para que el bienestar de la humanidad sea satisfecho en el entendido que a mayor educación mejores resultado para el desarrollo integral dela persona de ahí la importancia del desarrollo de l a didáctica para alcanzar los objetivos propuestos en la educación, como lo decía Inmanuel Kant: “ El hombre no es más que lo que la educación hace de él”.

9

Bibliografía.

Medina Rivilla, Antonio, Enfoques, teorías y modelos de la didáctica.

Díaz Barriga, Frida estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da. Edición, Mcgraw. Hill Interamericana, Editores S.A. de C.V. México, 2002.

El modelo humanista–constructivista en la educación ... Recuperado de: fido.palermo.edu › vista › detalle artículo el 8 de octubre 2020.

Piaget,

J.

(2001).

Psicología

y

Pedagogía.

Buenos

Aires:

Editorial

Crítica. Recuperado de: academia.edu. 0ctubre 2020.

Rogers, C. (1995). El camino del Ser. Barcelona: Editorial Kairós. Recuperado de: academia.edu. 0ctubre 2020.

Savater, F. (1997). El valor de Educar (2 ed.). Barcelona: Editorial Ariel. Recuperado de: academia.edu. 0ctubre 2020.

Vigotsky, L. S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Editorial Lautaro.

Recuperado de: academia.edu. 0ctubre 2020.

10

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

En ambas metodologías se ve reflejada tanto la teoría constructivista como la cognitivista. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es activo, lo nuevo que se aprende se relaciona con las experiencias previas para así crear estructuras mentales propias; así también se establece que el alumno crea su propio conocimiento partiendo de su propia experiencia e integrandola con la información que recibe y esto se ve reflejado en el aprendizaje basado en proyectos y en el aprendizaje cooperativo.

Por otro lado, el cognoscitivismo establece que el alumno es una persona activa y capaz de resolver problemas e implementar proyectos y establece que la relación con otros seres humanos estimula los procesos cognitivos como la atención y la memoria pues despierta el interés en el estudiante por lo que tambien es aplicable a ambas metodologias.

Ambas metodologías pueden mejorarse, para el ABP dar la guía e instrucción clara a los estudiantes, así como un cronograma de trabajo es esencial para lograr los objetivos. Y para el aprendizaje cooperativo asignar roles a cada uno de los miembros del equipo para que todos trabajen y participen de forma proporcional.

También es importante tomar en consideración que para una mejor aplicación de las metodologías se deben adaptar las diferentes teorías de enseñanza para obtener mejores resultados y enriquecer la enseñanza.

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR  Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades  Curso: Didáctica para una docencia universitaria innovadora.

 Docente: Lic. Claudia García Gaitán.  Trabajo: síntesis: La aventura de innovar.

 Alumno: Denis Eduardo Hurtado.  Carné: 2347700

 Quetzaltenango 16 de octubre de 2020

LA AVENTURA DE INNOVAR (Jaume Carbonell Sebarroja)

¿Qué es la Innovación?

CONTEXTUALIZACIÓN:

Marco Educativo.

CRÍTICAS A LA ESCUELA:

Escuela en crisis, agotada, va retrasada en relación a los cambios de la sociedad, y lleva a la homogeneidad…

Características de la Escuela  “Es la Palmera que se dobla pero no se rompe”.

Resistencia.  A favor de ella cumple las funciones de:

Control Custodia

Retención y Distribución desigual de la cultura

¿Pero…Esas son las reales funciones de la escuela?

¿De qué tipo de escuela estamos hablando? ¿Es un Servicio Público o un Producto del Mercado?.

REPENSAR SU SENTIDO:  LO QUE SE BUSCA ES UNA “EDUCACIÓN INTEGRAL”

(Formar ciudadanos críticos).  ¿CÓMO? -Propuesta de Innovación, asociada a la Renovación Pedagógica, al cambio y a la mejora, lo que implica un proceso de Investigación-acción.

Retos de la Renovación Pedagógica: 1.

Neoliberalismo: posturas conservadoras, visión estándar de la educación.

2.

Incertidumbre hacia el futuro: Globalización, Privatización de la Enseñanza,

3.

Consecuencias de los valores predominantes en la sociedad.

¿Es lo mismo Innovación y Reforma?  Innovación: contextos pequeños.

 Reforma: implica a todo el sistema educativo  “Toda Mejora implica un Cambio pero no todo Cambio implica Mejora”  SE habla de renovar la escuela, a diferenica d ela reforma que implica todo el sistema educativo.

CAMBIO REFORMA

INNOVACIÓN

MEJORA / EXITO

La aventura de innovar, el cambio en la escuela.

El lugar de las pedagogías innovadoras.

El lugar de las pedagogías innovadoras. Corren malos tiempos para las pedagogías: críticas de su mal desempeño en la formación escolar.

En principio se habla del fin de todo, del mundo, de la historia, del trabajo, etc. Por otro lado se habla de la globalización y del pensamiento único éste influye también en la uniformización de la cultura pedagógica.

En este apartado se cuestiona la no revisión de estrategias y métodos usando en la educación.

En esta idea no se hace discernimiento para distinguir una cosa de otra, hay elementos válidos y otros desfasados que es necesario renovar- Cuando se hace crítica se evalúa más las aplicaciones y no lo esencial. parece que no se tienen claridad al momento de pensar en los resultados de las metodología que de su función.

Se cuestiona el no revisar las estrategias de enseñanza educativa.

En esta idea no se hace discernimiento para distinguir una cosa de otra, hay elementos válidos y otros desfasados que es necesario renovar-. Cuando se hace crítica se evalúa más las aplicaciones y no lo esencial. parece que no se tienen claridad al momento de pensar en los resultados de las metodología que de su función.

COMPONENTES BÁSICOS DE LAS PEDAGOGÍAS INNOVADORAS

Sabemos que el conocimientos es un conjunto de informaciones y habilidades de diversa índole que se unen para emitir juicios El niño ni es malo ni bueno, simplemente hereda de su entorno hábitos e instintos con semillas de bondad y maldad. Por eso el niño se va moldeando en función de cómo se le oriente.

Qué lentes le pones al niño?

Surge el espontaneísmo, entendiendo la libertad como algo supremo, y no es así.

La metodología del espontaneísmo ha sido mala para la maduración intelectual del alumnado.

En este sentido no ha habido lugar para la innovación No se ha valorado la creatividad, no se ha percibido como algo necesario e incluso no hay espacio para lo objetivo y se apuesta más por lo subjetivo

Componentes y tradiciones.

Sabemos que el conocimiento es un conjunto de informaciones y habilidades de diversa índole que se unen para emitir juicios.

Conocimiento en la era de la información. En la sociedad moderna lo más preciado es la información y esto abre un campo de posibilidades, acceso a la información de manera casi inmediata.

Lo importante no es tener mucha información., sino codificarla, contextualizarla, darle sentido y significación.

Se da un conocimiento fragmentado. Esto obedece a los intereses del pensamiento dominante, a sus intereses y relaciones de poder. otros aspecto es un conocimiento sobre cargado, y tiene su punto fuerte en el curriculm, se pretende fomentar la idea de mas conocimientos serรก mejor. demasiada carga de informaciรณn

La comunidad red. integrar y dominar las nuevas tecnologías de la información exige una relación interactiva entre profesor y alumno. Otros efectos de la información intensiva y acelerada.

Los diez componentes del nuevo conocimiento innovador.

• Afecta todos los aspectos de la personalidad.

• Ha de ser relevante.

• Se enriquece con la interculturalidad.

• Apela a la emancipación.

• Desarrolla el pensamiento reflexivo.

• Mayores cuestionamientos.

• Se enriquece con la experiencia.

• Es emotivo • y trata siempre de transformar la realidad • Es público y democrático.

Prรกcticas metodolรณgicas y materiales curriculares.

La pregunta es: ¿Existen los métodos correctos?

En principio se puede decir que no hay preocupación, porque la centralidad no es el sujeto, sino el contenido.

• Método innovador. El método innovador debe tener tres elementos o criterios. La curiosidad: no hay posibilidad de aprendizaje sin un mínimo deseo de ilusión.

• Pedagogía del error: el error es una fuente valiosa de información y punto de partida para nuevo aprendizaje.

• La memoria comprensiva: Memorización: Desde la óptica de la innovación se requiere de la memoria que pueda organizar de manera racional, útil comprensiva y creativa la información.

¿Es posible aplicar esta enseñanzas en el nivel superior?

 Si pensamos en cambio de paradigma si, es posible ya que la innovación la llevan de cierto modo los decentes, si la exigencia de la formación cambia, será posible todo lo demás, pero creo importante que este proceso se inicie en la primero etapa de la formación inicial de tal manera que cuando se llegue al nivel superior, cosechemos los frutos de ciudadanos conscientes, críticos y comprometidos con la educación con el fin de tener una mejor sociedad.

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPULSAR EL CAMBIO?  Principal fuerza del cambio es el profesorado (papel de orientador, tutor…).  Movimientos de abajo-arriba con el compromiso orientado hacia la Educación Integral.

 Necesidad de una Administración más sensible favorecedora de un clima de libertad en la acción docente y renovación pedagógica.  Clarificar la manera de propiciar el cambio; depende de objetivos fijados, equipaje del que se disponga, oportunidades y metodología.

FACTORES QUE PROMUEVEN EL CAMBIO 1.

2.

3.

4.

Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.

Redes de intercambio y cooperación, asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos.

Plantear la innovación y cambio dentro del contexto territorial (tomarlo con ganas y humor, desdramatizar las situaciones conflictivas) Clima ecológico y rituales simbólicos: clima de bienestar y confianza.

5.

Las innovaciones y cambios no se pueden limitar a algunas actividades aisladas o esporรกdicas.

6.

La innovaciรณn si no avanza, retrocede: no se puede hacer siempre lo mismo en el aula.

7.

Vivencia, reflexiรณn y evaluaciรณn: crear oportunidades y posibilidades para vivirla intensamente, reflexionar en profundidad y evaluarla con rigor.

Factores que Dificultan el cambio 1.

Debilidad de las relaciones interpersonales y

2.

Rutinas del Profesorado: “Alergia a todo tipo de

democráticas; falta de habilidades sociales.

cambio, venga de donde venga”.(se entiende como exigencia a cumplir y dar respuesta a los objetivos propuestos tradicionalmente, mientras que la innovación ha de dar respuesta al alumnado, al proceso de enseñanza).

3.

Individualismo y Corporativismo Interno: aulas cerradas, versión negativa de aislamiento, en contraposición con el trabajo autónomo e independiente.

4.

Pesimismo y Malestar Docente: Falta de formación para asumir los nuevos roles.

5. Efectos Perversos de las Reformas: Nacen envejecidas.

6.

Falta de coherencia, comunicación entre el discurso de la reforma y la realidad de la innovación.

7. Paradojas del Doble Currículum: uno para

aprobar los test y pruebas necesarias para acceder al nivel superior y otro innovador, autónomo, que no se evalúa, y todo esto afecta condicionando a la innovación.

8. Saturación y Fragmentación de la oferta pedagógica: (consumismo en la escuela, mecanismos de mercado).

9. Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica docente: (distancia entre la enseñanza universitaria y la no universitaria).

10. Tensiones y Contradicciones que forman parte de la Innovación: (conflicto es productivo al dar la vida a la innovación y confrontación de ideas opuestas).

11. Lugar de las Pedagogías Innovadoras: Malos tiempos, se dicen que están agotadas, acabadas y que son responsables del fracaso escolar y deterioro de la Enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA: Carbonell Sebarroja, Jaume. La aventura de innovar EDICIONES MORATA, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejía Lequerica, 12. 28004 - MADRID morata@infornet.es - www.edmorata.es PLAN DE FORMACIÓN “INNOVACIONES EN EDUCACIÓN Y ATENCIÓN INFANTIL EN PROGRAMAS FORMALES Y NO FORMALES” En el marco del proyecto: Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIEOEI) en Educación Inicial y Derechos de la

Niñez

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades Curso: Didáctica para una docencia universitaria innovadora.

Docente: Lic. Claudia García Gaitán.

Mapa conceptual de modelos didácticos y estrategias de enseñanza.

Alumno: Denis Eduardo Hurtado.

Carné: 2347700 Quetzaltenango 4 de septiembre 2020

Mapa mental de modelos didácticos TRADICIONAL.

MODELOS DIDÁCTICOS.

TECNOLÓGICO

CARACTERÍSTICAS

ESTRATEGIAS. Obsesión por los contenidos. características conceptual. ideas: no se toma en cuenta los intereses de los alumnos. evaluación. centrada en recordar contenidos.

Pasivo poca reflexión Memorización Solo transmite conocimiento.

CARACTERISTICAS.

Obsesión por los objetivos. solo los maestros saben.

No se tiene en cuenta los intereses de los alumnos y se dice que son errores .

Evaluación centrada en la medición detallada de los aprendizajes.

Metodologías centradas en la transmisión de la información:

ESPONTANEÍSTA.

ALTERNATIVO.

CARACTERÍSTICAS.

CARACTERISTICAS

ESTRATEGIAS.

Modelo didáctico alternativo.

Enriquecimiento progresivo. conocimiento interdisciplinar, metodología basada en la investigación. evaluación centrada en el seguimiento y evolución del conocimiento

•

Metodologías centradas en los procesos de aplicación:

ESTRATEGIAS.

Metodologías centradas en la actividad del alumno/a:

Bibliografía. Mª José Mayorga Fernández Dolores Madrid, Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010. España.

Las estrategias son aque llos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a

Metodologías centradas en la Transmisión de Información

Estrategia

dirija con pericia el apr endizaje del alumnado.

Estrategias de Enseñanza en Educación Superior Metodologías centradas en Procesos de Aplicación

Metodologías centradas en la Actividad del Alumno

CUADRO COMPARATIV O COMPETENCIA

OBJETIVO

INDICADOR DE LOGRO

HABILIDAD

Es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos.

Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.La habilidad y capacidad de aprender las cosas por ensayo y error, o en otras palabras, cómo aprender de los errores propios, es fundamental durante el proceso educativo.

Docente: Lic. Denis Eduardo Hurtado.

Curso: Antropología filosófica Profesorado de enseñanza Media en Filosofía (PEM) Secuencia didáctica: Proceso de hominización.

Competencia específica: Proponer modos de pensar y de obrar coherentes con la filosofía, frente al problema de la hominización, a partir del conocimiento del concepto de hominización distingan ese proceso de la humanidad.

Indicador de logro: El estudiante será capaz de analizar y reflexionar sobre el proceso de la hominización, para comprender su propio modo de pensar y de actuar, y el actuar de los demás.

Introducción Hace 4 millones de años, o tal vez más, los seres humanos comenzaron a habitar el planeta.

De acuerdo con los datos con que cuentan los científicos, nuestros antepasados más remotos serían originarios de África.

Poco a poco se fueron diferenciando de otros animales y, a lo largo de muchos miles de años de evolución, algunos grupos de humanos se difundieron por todos los continentes.

Para reconstruir ese pasado remoto, los investigadores deben recurrir al estudio de los restos materiales que dejaron aquellos ancestros del hombre actual. Diversas disciplinas como la arqueología, la paleoantropología, la paleobiología, la geología y la química, entre otras, contribuyen a aportar datos y técnicas para comprender cómo fue la vida de los más antiguos seres humanos.

El científico inglés Charles Darwin, a mediados del siglo XIX, realizó investigaciones y planteó su teoría sobre la “evolución de las especies”, que se convirtió en la base del pensamiento científico moderno para estudiar y comprender el origen de los seres humanos y algunas de sus transformaciones.

Clase 1: Presentación del problema ¿Qué es lo que hizo humanos a los humanos?

Actividad 1

1

1) Con algunos compañeros intercambien sus ideas (lluvia de ideas) sobre el tema y conversen sobre la siguiente cuestión: a) ¿Cuál fue el origen de la humanidad? b) ¿A qué se denomina “hominización”?

2) Organicen los resultados de la lluvia de ideas y pongan por escrito las distintas definiciones de hominización que se hayan presentado.

Pueden grabar esta primera actividad y luego editarla y presentarla en clase para la discusión. con los programas incluidos en el escritorio de sus equipos portátiles.

Actividad 2 Se denomina hominización al proceso evolutivo relacionado con el origen y la evolución de los seres humanos en sus aspectos biológicos y culturales.

1) Lean el texto “Qué es la evolución humana”, publicado en el sitio oficial de la Fundación Atapuerca, creada para difundir las investigaciones y la producción cultural de antropólogos y arqueólogos que trabajan en la Sierra de Atapuerca (un sitio arqueológico en España, declarado Patrimonio de la Humanidad).

2) Con un compañero, analicen el texto y respondan las siguientes preguntas: a) ¿A través de qué procedimientos científicos se estudia la evolución de la especie humana? b) ¿Cuál es el rasgo fundamental en el proceso de transformación de la especie humana?

3) Revisen sus primeras ideas acerca del concepto de hominización. Consideren la nueva información que tienen sobre el tema y, si lo consideran necesario, modifiquen o completen esas primeras ideas.

Actividad 3 1) Miren el siguiente video, llamado “Atapuerca: Cráneo 5”, referido al estudio de un cráneo fosilizado de 300.000 años de antigüedad, producido por el equipo científico que investiga en el yacimiento arqueológico de la Sierra de Atapuerca (España) y que dirige el paleoantropólogo Juan Luis Arsuaga.

2) Con un compañero, analicen el contenido del video y tomen notas del texto para responder estas preguntas: a) ¿A qué se llama encefalización? b) ¿Qué ventajas tiene la nueva técnica aplicada para el estudio de este cráneo?

2

c) ¿Por qué el paleoantropólogo Arsuaga concluye que el cráneo estudiado corresponde a una especie más inteligente que la de sus predecesoras y menos inteligente que la del hombre actual?

3) Lean el texto “¿Qué es lo que hizo humanos a los humanos?”.

4) Con un compañero, analicen el texto y respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué relación pueden establecer entre este texto y la frase que dice el relator del video “Atapuerca: ¿Cráneo 5”, acerca de que la expansión del cerebro fue “un aspecto de la evolución humana”? b) ¿Qué factores explicarían la evolución de algunos primates a hombres? c) ¿Qué relación se puede establecer entre la fabricación de herramientas y el proceso de hominización? d) ¿Consideran que alguno de los factores fue más importante que otro en el proceso de hominización? ¿Por qué?

Clase 2: Retroalimentación de la clase anterior.

Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos Los primeros homínidos Actividad 4 1) Conéctense a Internet y visiten el siguiente sitio. Allí encontrarán un gráfico sobre el esquema evolutivo para los primeros homínidos.

2) Con un compañero, observen con atención el gráfico y redacten un texto que explique la información que allí se proporciona. Incluyan: nombre científico y antigüedad de los homínidos más antiguos; líneas de evolución interrumpidas y no interrumpidas.

3) En la misma página web encontrarán un cuadro con más información sobre las distintas especies de homínidos. Cliqueen sobre el nombre de las especies que van desde el Australopithecus afarensis hasta el Homo sapiens.

Confeccionar un fichero electrónico que incluya una ficha por cada especie En cada ficha, escriban las características físicas y culturales de cada especie, las fechas de los fósiles que permiten datar a cada una y alguna información adicional que consideren relevante.

3

4) Con la herramienta Google Earth, buscar y ubicar geográficamente los sitios arqueológicos en los que se encontraron restos fósiles de las especies Homo de las que confeccionaron fichas.

Actividad 5 1) Lean algunos fragmentos del artículo “Los humanos: un instante en la historia de la vida. Herramientas para la comprensión del proceso de hominización”, escrito por Alejandro Acosta, Mariana Carballido y Pablo Fernández. En este caso leerán sobre el género Homo, que reemplazó al Australopithecus y especialmente la importancia del desarrollo del cerebro en el proceso de hominización.

2) Con algunos compañeros analicen el texto y respondan las siguientes preguntas: a) ¿La evolución de la forma y el tamaño del cerebro siguió un proceso inevitable? ¿Por qué? b) ¿Qué circunstancias sucedieron para que se seleccionaran cerebros más grandes y complejos? c) ¿Qué sucedió con el género Australopithecus? d) ¿Qué ventajas adaptativas consideran los investigadores se dieron para el desarrollo del nuevo género denominado Homo? e) ¿Por qué se sostiene que el cerebro es un órgano caro de mantener? f) ¿Qué permitió el desarrollo del cerebro? g) ¿Qué evidencias materiales se presentan para sustentar la hipótesis que relaciona nuevas especies - cerebros más grandes - consumo de carne - confección de herramientas?

Clase 3: Retroalimentación.

Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes ¿Descendemos de los monos? ¿Somos monos?

Actividad 6 1) Miren el siguiente fragmento de la entrevista al paleoantropólogo español Juan Luis Arsuaga, en el programa de la televisión asturiana –en España– “Diálogos en Asturias”, realizado el 19 de julio de 2009.

2) Con algunos compañeros, discutan sobre estas cuestiones:

4

¿Por qué, según Arsuaga, aunque Charles Darwin no lo expresó de este modo, su idea sobre la evolución humana se podría sintetizar así: “no es que vengamos del mono, es que somos monos”? ¿Por qué Arsuaga afirma que las máquinas y los instrumentos de los laboratorios no resuelven los problemas científicos? ¿Por qué crítica y se opone al dogmatismo?

3) Redacten un texto de carácter argumentativo a favor o en contra de la idea de Arsuaga acerca de que “no venimos del mono, sino que somos monos”. Para fundamentar sus propios puntos de vista, revisen la información que analizaron en las actividades anteriores.

Consulten con el docente de Lenguaje / Prácticas del Lenguaje qué características tiene el texto argumentativo.

4) Por medio del servidor (Teams, Zoom, Meets) de la universidad intercambien con los compañeros las producciones grupales. Organicen una ronda de lectura y comentarios.

Revisen y completen los textos argumentativos con los aportes de todos.

Clase 4: retroalimentación.

Difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias Actividad 7 1) Organicen una exposición audiovisual para describir el proceso de hominización. a) Para ello, capturen imágenes cartográficas y satelitales de los sitios arqueológicos en los que se encontraron restos de los homínidos extintos y del Homo sapiens. Capturen las imágenes con la herramienta Google Earth. Recuerden poner las referencias geográficas de cada una de las imágenes, los datos del sitio, los restos hallados y a qué especie pertenecían. b) También utilicen imágenes de la cultura material; por ejemplo, pueden mostrar el desarrollo de las especies a través de las transformaciones en las herramientas de piedra utilizadas. Para ello pueden consultar el siguiente sitio.

En la biblioteca de la universidad también pueden consultar en revistas especializadas y libros y obtener imágenes y mayor información para realizar el trabajo de unidad y utilizarlos en la presentación.

Enlaces de interés y utilidad para el trabajo “Pierolapithecus catalaunicus”, el ancestro común

5

6

Terminamos esta unidad con una comprobación de lectura para evaluar si ha quedado claro el concepto de hominización, al mismo tiempo si se ha logrado desarrollar las actitudes siguientes: Trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre equipos, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes fuentes, validación e interpretación, del proceso de hominización.

Asignatura: Filosofía de la cultura.

Ciclo: 3er año de filosofía.

Docente: Lic. Denis Eduardo Hurtado.

Tema y actividad: ¿Por qué abordar la cultura desde la filosofía?

Eje transversal o de formación: Desarrollar la capacidad de Reflexión y análisis.

INDICADORES DE LOGRO Competencia:

El estudiante integra a su cotidianeidad los principios teóricos básicos del concepto cultura y valora sus raíces culturales para participar de ellos con criterio amplio y formado.

Indicadores de logro:

El estudiante expresa con objetividad lógica y fundamentación teórica sustentada, el juicio y argumentos propios que elabora del tema de cultura.

Antes

Lectura del tema de la Cultura.

JACINTO CHOZA FILOSOFÍA DE LA CULTURA Capitulo 1. La filosofía de la cultura ......................................................... a.- Cultura animal y cultura humana b: La cultura como tema de la filosofía. Págs. 27-34

Contenido para el conocimiento: conectivismo

Fuentes del conocimiento, cognitivismo-conectivismohipervinculación-mobile learning.

Video de ¿Porque abordar el tema de cultura desde la filosofía? https://youtu.be/xpZ3iuQopDE

https://www.y2mate.com/es/youtube/K 0RUMsNoOcA película Su comunidad cultural Jacinto Choza, Filosofía de la cultura

Instrucciones

Antes de la clase en el salón: Leerán: Del capítulo 1, los subtemas: cultura animal y cultura humana.

Bloom revisado (dgital) aplica a a.i.

Taxología de Bloom El estudiante tendrá: Conocimiento y comprensión del concepto de cultura.

Verán el video sobre ¿por qué abordar el de cultura desde la filosofía?

Mgtr. Claudia García. Ms.C. Hubert Alberto Zúñiga

1

Trabajo colaborativo: elaborar un mapa conceptual en parejas.

Durante

Compartir lo que se entendió de lo visto en el vídeo. Lluvia de ideas sobre el tema.

Exposición del mapa conceptual,

Instrucciones

En parejas compartir/ o comentar las ideas de la explicación del ponente en el vídeo.

Debate sobre las ideas que dejó sobre el tema al ver el vídeo.

Recursos

Evaluación

Fotocopias del texto, síntesis del tema

Comprobación de lectura corto.

Proyección de un video corto de 6 minutos-

Un cuestionario con la herramienta Kahhot, sobre la cultura.

Trabajos realizados estudiantes

Después

Instrucciones

Ver la película el ultimo Deardentalh Ver la película y después hacer un cuadro comparativo sobre lo que es cultura y lo no es cultura.

por

los

Recursos

Evaluación

Link de la película para descargar o verla en internet. https://www.y2mate.com/es/youtube/K 0RUMsNoOcA película

Realizar una síntesis de la película, o puede ser un video expositivo.

Bloom revisado (dgital) aplica a a.i.

Ampliar el conocimiento del concepto de cultura, con las aportaciones de los estudiantes.

Bloom revisado (dgital) aplica a a.i.

El estudiante será capaz de realizar analizar y sintetizar el contenido del tema.

Mgtr. Claudia García. Ms.C. Hubert Alberto Zúñiga

2

Bloom invertido Mgtr. Claudia García. Ms.C. Hubert Alberto Zúñiga

3

¿Cómo se redacta una competencia?

Lista de competencias laborales ¿Cómo redactar un indicador de logro?

Taxonomía de Bloom y Marzano verbos Verbos de taxonomía revisada de Bloom

Mgtr. Claudia García. Ms.C. Hubert Alberto Zúñiga

4

Universidad Rafael Landívar.

Curso: Planificación para una docencia universitaria innovadora.

Docente: Mgtr.Claudia García Gaitán.

Tarea: Educar por objetivos o competencia.

Alumno: Denis Eduardo Hurtado.

Quetzaltenango, 2 de noviembre 2020

DespuĂŠs de leer el documento creo que es mejor trabajar por objetivos y competencias. Los objetivos dan una ruta concreta y clara de las acciones, pero tienen que ayudar a desarrollar las habilidades de los estudiantes.

¿Es mejor formar por competencia y por objetivos?.

Las Actuales generaciones de niños y jóvenes tendrán que ser formados para usar las tecnologías. El papel de los maestros o docentes es indispensable ante este panorama. Impulsar la educación basada en competencias favorecerá a que los futuros profesionales logren desenvolverse con éxito dentro de un mundo globalizado, competitivo y en constante cambio.

Con un currĂ­culum orientado en educaciĂłn por competencias, el perfil de un egresado de preparatoria, por ejemplo, puede ayudar a orientarle para estudiar una carrera a partir de las habilidades desarrolladas; mientras, en un egresado de universidad le servirĂĄ para especificar los tipos de situaciones de las que es mĂĄs capaz de resolver eficazmente.

Las competencias que permitirĂĄn mayor desenvolvimiento en la sociedad. Procurando que los objetivos sean claros pero efectivos en la soluciĂłn de los problemas que encuentren en el camino de los estudiantes.

Tanto el modelo por objetivos y el modelo por competencia se puede integrar para alcanzar la gran meta: EnseĂąanza- aprendizaje para bien del estudiante y bien de la sociedad.

Se podría decir que es cierto que el modelo de curriculum por competencias desarrolla aspectos prácticos del docente, el modelo por objetivos desarrollará la parte teórica y claro está que ambas se complementan

El enfoque por objetivos es personalizado y Ăşnico, esto es necesario para determinados enfoques del aprendizaje como por ejemplo el de aprender conceptos de histĂłria.

En cambio, el de competencias es tan variado que da esa amplitud y libertad que en determinadas ĂĄreas necesita el estudiante como por ejemplo la forma de aprender esos conceptos de histĂłria.

https://youtu.be/oQlOb63-2HQ Video explicativo de educaciรณn por competencias.

Bibliografía: Zabalza Beraza, Miguel A. Planificación de la docencia universitaraia. capítulo 7.

Los objetivos y las competencias

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO.

La planeación y la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje son elementos fundamentales de la actividad docente que deben considerarse como partes interactuantes de un solo proceso; en ellas se refleja la capacidad e intencionalidad del profesor para seleccionar, adecuar, crear y administrar acciones de enseñanza cuyo fin es que los alumnos alcancen los propósitos formativos previstos en el proyecto curricular de su nivel educativo.

Trayecto, Módulo y Unidad Didáctica son los componentes básicos de la estructura de un diseño curricular. Este modelo Tiene diferentes dimensiones ya que el trayecto se compone de módulos y éstos de unidades didácticas. La planificación es necesaria en la enseñanza porque obliga a reflexionar acerca de los mejores modos de establecer: buenas secuencias de actividades del docente destinadas a orientar las actividades de los alumnos que los conduzcan a lograr buenos aprendizajes.

La planificación es, entonces, el producto de una reflexión del docente sobre los distintos componentes de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

En ese proceso de reflexión que acompaña a las tareas de planificación se ponen en juego todos los conocimientos que el docente posee acerca de los contenidos de la enseñanza y de cómo conviene enseñarlos teniendo en cuenta tanto los aportes de la didáctica general y de las didácticas especiales de las disciplinas, de los diferentes niveles del sistema educativo y de las distintas edades de los alumnos cuanto los saberes que ha recogido de su experiencia como docente. La planificación del trayecto se realiza tomando el trayecto completo como unidad.

Propósitos, contenidos y estrategias de enseñanza deben articularse estrechamente ya que en esta materia no es posible escindir fines y medios.

Suele decirse que en la planificación de un trayecto y en la programación de módulos y unidades es necesario no confundir fines con medios, objetivos de aprendizaje con estrategias de enseñanza o metas con procesos de aprendizaje. Sin embargo, no pueden responder unos (fines, objetivos de aprendizaje, metas) y otros (medios, estrategias de enseñanza, procesos de aprendizaje) a concepciones diferentes acerca de cómo se construye el aprendizaje y cuáles son los aprendizajes que nos proponemos que el alumno logre. En la enseñanza nos deben interesar tanto unos como otros y damos importancia a todos. Debe existir plena coherencia entre ellos y el planificador debe poder justificarla explicando porqué ha tomado cada una de las decisiones que configuran su planificación.

Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Se desarrolla con la nomenclatura de Estudio y contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

Nombre del docente: Lic. Denis Eduardo Hurtado Tema: culturas de Guatemala.

Unida 8.

Tiempo: 4 horas.

EJEMPLO DE UNA PALNIFICACIÓN DE UNIDAD EN TRAYECTO: Programa.

Filosofía de cultura.

la

Unidad 8 Cultura Man. Segundo año de Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía. (EPM)

Aprendizaje esperado Valorar y comprender las características de la cultura maya, respetado y promocionando sus costumbres, su lengua y su vestimenta.

Contenido.

1 “El rostro y el ser de los cuatro pueblos de Guatemala” elementos para la interculturalidad. Ministerio de Cultura y Deportes 2016.

1.

2. Danza De Nan Pach Y Ceremonia Maya De Agradecimiento Por La Cosecha De Maíz 2.

3. Diversidad étnico-cultural: La ciudadanía en un Estado plural Informe Nacional de Desarrollo Humano Guatemala 2005.

4. Guatemala: Cultura Tradicional Y Sostenibilidad Guatemala: Traditional Culture And Sustainability Luis A. Sánchez-Midence1, Liberio Victorino-Ramírez.

Publicado Como Artículo En Asyd 9: 297-313. 2012.

Video sobre cultura: https://youtu.be/oGHaX4TRzgQ https://www.youtube.com/watch?v=ZzM67OrzGJo

3.

4.

Actividad.

Leer articulo “El rostro y el ser de los cuatro pueblos, específicamente la cultura Man. elaborar una síntesis.

Leer la danza de Nan Pach y ceremonia Maya.

Elaborar un cuadro comparativo de los dos textos.

Ver los vídeos y hacer una reflexión y emitir un juicio valorativo sobre el mismo.

Evaluación.

Juego interactivo en kahoot: Cuestionario sobre las características de la cultura maya.

Un debate sobre el contenido de los videos visto.

Bibliografía.

El rostro y el ser de los Cuatro pueblos de Guatemala. Elementos para la interculturalidad. Ministerio de Cultura y Deportes, 2016 La planificación y la programación en la enseñanza Ámbito de formación general de la Educación General Básica para Adultos. Proyecto Construcción de un diseño curricular modular para la educación de jóvenes y adultos, Dirección General de Cultura y Educación Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Argentina, 2018 Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Plan de estudios 2018 Primera edición: 2018. Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, México, 2018. www.educarchile.cl.