curso: calidad educativa

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR. MAESTRÍA EN DOCENCIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CURSO: CALIDAD EDUCATIVA. .

MGTR. CLAUDIA LUCRECIA GARCÍA GAITÁN. LIC. DENIS EDUARDO HURTADO. MARZO, 2022

Trabajo final: portafolio académico. video

https://youtu.be/hctW_9tRov4 https://www.flipsnack.com/8D669D77C6F/portafolio-parte-2-c-e.html

INTRODUCCIÓN El tema de la calidad en la educación ha sido tema de preocupación y ha formado parte de los planes de desarrollo de la educación del poder ejecutivo federal desde hace muchos años.

La UNESCO señala la calidad en la educación superior como un concepto pluridimensional el cual debe comprender todas sus funciones y actividades, tales como enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, infraestructura y entorno académico, además de poner una atención especial al progreso de conocimientos mediante la investigación.

Señala también que para lograr y mantener la calidad hay que tener en cuenta una serie de elementos que son de gran importancia, especialmente en la selección del cuerpo docente de educación superior y su constante actualización y perfeccionamiento mediante la innovación permanente de planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, procurando la excelencia de la investigación y la enseñanza.

Para que se pueda establecer la calidad en la educación superior, debe darse con anterioridad un proceso de planeación ya que esta es fundamental para saber en qué punto se encuentra la institución y hacia dónde o hasta donde se quiere llegar. La planeación va a permitir la correcta distribución de recursos humanos y materiales y la realización de un gran número de actividades a desarrollar dentro del proceso educativo.

El lograr la calidad en la educación superior dará como resultado que los estudiantes reciban una formación profesional óptima y sólida, gracias a un buen programa de enseñanza-aprendizaje.

Este curso ha sido muy significativo en mi proceso de formación docente y anima la visión de una educación de calidad que esté a la expectativa de la demanda de la sociedad actual, teniendo en cuenta que una sociedad que invierta en la educación con fines de desarrollo provocará que sueñe con algo mejor, de la calidad de docentes que se tenga, se podrá esperar calidad de estudiantes, en donde se tenga que involucrar la institución, los padres de familia y el estudiante, esto en relación a las primeras etapas de la formación académica, ya que cuando se llega a la universidad es para coronar toda una vida de estudios y no comenzar a la misa, por eso todo el análisis que se ha venido realizando es para lograr una mayor conciencia de la importancia que todos tenemos en el desarrollo de la vida en sociedad en donde se espera de manera especial que los egresado de la educación superior sean agentes de cambio en la vida social.

ttps://youtu.be/hctW_9tRov4

Universidad Rafael Landívar.

Maestría en docencia Universitaria.

Curso: Calidad Educativa.

Mgtr. Claudia Gaytán Actividad: Autoevaluación y evaluación externa.

Lic. Denis Hurtado

25-2-2020.

1. La autoevaluación y evaluación externa.

1.

• ¿Cuál es la importancia de la autoevaluación?

Es el primer paso necesario en un proceso de fortalecer de calidad educativa e institucional, potenciando el aprendizaje; es una revisión global y sistemática de todos los elementos y actividades fundamentales que conforman el desempeño de un establecimiento, que lleva a una transformación de la institución y se logra de mejor la manera de alcanzar los objetivos o finas de la institución educativa.

2. ¿Qué factores impiden la autoevaluación honesta?

• No hay una cultura de evaluación consciente, existe resistencia y temor porque se cree que a partir del resultado, si es negativo, lo pueden despedir, o queda mal visto. Se tienen miedo a lo que dirán los demás.

4.

¿Qué características debe tener la autoevaluación para que sea efectiva?

• Flexible, planeada y procesual, ya que esto permite ir adentrándose en los que quiere y se obtienen mejores resultados.

• Objetivos claros, fines determinados y autoconocimiento.

3 ¿Por qué es importante una evaluación externa?

Eso permite que los resultados sean aceptados de mejor manera y se da crédito a los mismos, ya que es más objetivo el resultado

Conclusión.

• El proceso de mejorar la calidad educativa requiere de cambios que surgen del contexto social, con todas sus variantes y como resultado de una buena práctica de autoevaluación así como de la evaluación externa de la cual se obtendrán los indicadores para hacer los cambios necesario para el bien de la educación y de la misma institución y su aporte a al desarrollo de la sociedad a la cual, debemos dar hombres y mujeres competentes para responder a los desafíos del la realidad del siglo XXI

Rankig de la educación superior DENIS EDUARDO HURTADO - viernes, 18 de febrero de 2022, 08:45 Los rankings globales comparan, contrastan y evalúan el desempeño de las universidades de investigación intensiva en el ámbito mundial y cumplen la función de ser herramientas de transparencia y rendición de cuentas, ejerciendo una tarea complementaria a la acreditación yal benchmarking (GacelÁvila, 2017).

A pesar de fundamentadas críticas, son considerados una medida de la reputación, el prestigio y el posicionamiento de las instituciones en la economía global. Es importante darse cuenta de la necesidad de verlo de manera más objetiva, ya que se puede quedar en una visión únicamente comercial, sin alcanzar la meta de una educación superior de verdadera calidad, es decir, un ser humano competente para el bien de la sociedad.

1.

El concepto de ranking:

El sustantivo ranc data de principios del siglo XIV y hace referencia a una fila o a una serie de líneas. Ya en el siglo XV, la misma voz comenzó a utilizarse específicamente para hablar de una fila del ejército, así que la conversión del sustantivo en verbo (to rank) dio por resultado la idea de “ordenar en filas” los elementos de un conjunto.

El sustantivo inglés (ranc) y el sustantivo español (rango) provienen claramente del renc francés (rang en francés moderno). Vuelto verbo, to rank es dividir en especies o tipos un universo específico: asignar a cada elemento un rango, clasificarlo.

Hay voces que están asociadas etimológicamente con el concepto del ranking (clasificación): el cuadrilátero de boxeo (ring), donde se aísla a dos personas para que compitan a golpes; y el rancho (del verbo francés ranger que significa guardar, arreglar u ordenar, en el sentido de poner en regla o en orden ciertas cosas), varias de cuyas acepciones coinciden conceptualmente con la definición de ranking: aunque el uso más común de rancho es el de quinta de poca extensión o granja donde se cría ganado, María Moliner registra un uso peculiar de la palabra: Hacer rancho aparte significa reunirse en grupo, separándose del resto de la gente.

Por otro lado, y como bien señala el sociólogo Roberto Rodríguez Gómez, el uso del vocablo ranking acaso elude el significado de la palabra clasificación (acción de separar o diferenciar tipos de objetos): “…cuando se habla de ranking universitario se sabe (…) que se trata de una lista de posiciones en la que aparecerán, por orden de importancia, los nombres de las instituciones que han sido calificadas; en cambio, la denominación clasificación de instituciones educativas trae a la mente un catálogo organizado por tipos institucionalesUn ranking, explica Carlos Pérez Rasetti, es una lista ordenada jerárquicamente en la cual el orden es el resultado de una operación de evaluación efectuada de acuerdo a un modelo teórico compuesto por una serie o batería de indicadores y su ponderación.

los valores de un ranking son asignados desde una definición subjetiva de calidad. Citemos de nuevo a Pérez Rasetti, especialista en Educación Superior: La calidad no existe en la naturaleza Sí no la vamos a descubrir mediante una investigación; es un constructo* y por lo tanto un sentido que depende de la operación semiótica de selección y articulación de sus elementos. La búsqueda de la calidad es más parecida a una “búsqueda del tesoro” que a una investigación. No vamos a encontrar nada que nosotros mismos no hayamos puesto antes ahí.

“Un ranking es una lista que establecerá una relación entre el conjunto de elementos que se reúnen en la misma, es decir, hay una característica en común que comparten y que los hace pertenecer a esa lista, en tanto, cada elemento poseerá una característica propia y especial que lo hará estar por arriba o por debajo de los otros elementos.”

Un ranking es una clasificación que ordena los elementos de acuerdo a un cierto criterio de evaluación.

Se trata de una voz inglesa que la Real Academia Española (RAE) incluye en su diccionario.

2. ¿Qué criterios se toman en cuenta en el ranking universitario?

Los rankings de universidades pueden tener en cuenta aspectos o criterios como: a)

Calidad de investigación

b)

Proporción personal-estudiantes.

c)

Perspectiva internacional.

d)

Satisfacción del estudiante.

e)

Perspectivas de graduación.

f)

Opiniones del personal y los académicos.

g)

Gasto por estudiante.

h)

Algunos cuentan el número de premios nobel.

Estos son algunos de los criterios que se toman en cuenta a la hora de realizar el ranking y medir el impacto de la educación en la sociedad o en la Nación.

2. ¿Cuáles son los parámetros a analizar y clasificar los rankings?

Los indicadores utilizados para establecer las jerarquías se mencionan con claridad: a) Calidad de la educación (tiene en cuenta la cantidad de alumnos distinguidos a nivel internacional)

b) Empleabilidad de los exalumnos (mide cuántos exalumnos ocupan puestos de dirección en las principales empresas internacionales) c) Calidad del profesorado (mide el número de profesores que han obtenido reconocimiento internacional) d)

Publicaciones (registra los artículos publicados en revistas reconocidas)

e)

Citaciones (calcula la cantidad de artículos de investigación que reciben más citaciones)

f)

Impacto global (medido por el índice -índex de cada universidad)

g)

Patentes (incluye la cantidad de solicitudes de patentes internacionales)

En algunas ocasiones seguramente se tomarán otros criterios por que dependerá de los que se quiera poner de manifiesto y de los intereses de la institución 3. ¿Qué utilidades y riesgos presenta el ranking en la calidad educativa de la educación superior?

Utilidades presenta el Ranking en la calidad educativa de la educación superior.

Generalmente, este tipo de clasificaciones académicas están basadas a grandes rasgos en los siguientes indicadores: a) Educación: El ambiente de aprendizaje se mide por medio de encuestas de reputación académica, aplicadas a una gran proporción de estudiantes de posgrados y doctorados académicos e ingresos institucionales. Estos rankings dicen buscar las universidades con la oferta de enseñanza de más alto nivel. b) Investigación: El volumen, ingresos y su reputación en cuanto a la excelencia en términos de investigación académica, es uno de los indicadores más destacados. Se evalúa a través de encuestas de reputación, ingresos por investigación y la productividad de sus investigaciones. Sin embargo, es entendido como un indicador controversial ya que según THE puede ser influenciado por políticas nacionales o circunstancias económicas propias de cada país. c) Citas por facultad: Por increíble que parezca, este indicador mide mediante plataformas como Scopus, qué tanto son citadas las investigaciones de una universidad en el entorno académico. De esta manera podrá determinarse el papel que tienen las universidades en la difusión de nuevos conocimientos y su influencia en otras investigaciones o artículos académicos. d) Perspectiva internacional: La capacidad de una universidad para atraer tanto docentes como estudiantes internacionales, es fundamental dentro del entorno académico, ya que una perspectiva internacional puede posicionar a una institución de educación superior como una fuerte marca global.

Riesgos presenta el Ranking en la calidad educativa de la educación superior.

Cuando se plantea los riesgos en el ranking en la educación superior, se puede decir, que uno de ellos es el quedarse en una lista de enunciados que no pueden ser reales, puede predominar lo subjetivo, o lo externos, pero no llegar a la excelencia o calidad en la educación superior.

Otro riesgo puede ser pensar únicamente en posicionarse en el ámbito internacional o la competitividad y olvidar el destinatario final que es el ser humano y la misma sociedad, como lo vemos hoy en algunos ambientes de la educación y quedar únicamente en el aspecto económico, mientras más caro, mejor calidad y quizá no sea así.

Me parece interesante este tema y seguro hay que seguir profundizando para tener una mejor panorámica y apostar por una educación de calidad intelectual, humana e integral que nos permita alcanzar la gran meta, una sociedad del buen vivir.

Estos sería los compromisos de las universidades en el impacto o compromiso social: Ocho indicadores de compromiso cívico en las universidades: 1. Responsabilidad universitaria con el compromiso social: compromiso de participación social en el liderazgo superior y en la estrategia universitaria 2. Opinión comunitaria de la universidad: Visión de la universidad de los socios universitarios (comunidad, sin fines de lucro, negocios y gobierno).

3. Acceso estudiantil: La proporción de estudiantes preuniversitarios que participan en un programa de "preparación universitaria" o "acceso". Esto demuestra que la institución apoya a grupos subrepresentados y se compromete a preparar a estas personas para la educación superior.

4. Voluntariado: La proporción de estudiantes y personal que participan en programas de voluntariado / servicio dirigidos por la universidad. Esto demuestra que la institución facilita que sus miembros retribuyan a la comunidad.

5. Alcance de investigación fuera de revistas académicas: La proporción de menciones no académicas (citas en literatura gris, medios de comunicación, documentos de política y otros lugares fuera de las revistas tradicionales) con el total de los resultados totales producidos por la universidad que se siguen.

6. Aprendizaje comprometido con la comunidad dentro del currículo: La proporción del plan de estudios dedicado a la participación / aprendizaje de servicio y la proporción de estudiantes que participan en estos cursos. Las unidades o asignaturas dedicadas a la participación se definen como: los estudiantes reciben un crédito por el curso y tiene un elemento práctico de participación comunitaria.

Esto excluye actividades vinculadas a la acreditación profesional.

7. Compras socialmente responsables: La proporción del presupuesto negociable de la universidad que se gasta en adquisiciones vinculadas al beneficio social.

8. Calidad educativa: Hombres y mujeres formados de manera integral para transformar realidades que permitan promocionar los valores fundamentales del ser humano y comprometido con el mundo.

[1] Rodríguez Gómez, Roberto. Rankings universitarios, ¿un obscuro objeto del deseo?, 16 de noviembre de 2006).

[2] Pérez Rasetti, Carlos. El marketing pretencioso de los rankings de universidades, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad, www.revistacts.net. www.revistacts.net).

Manuales de Autoevaluación Licda. Andrea Zapata, Licda. Marta Julia Rodas, Licda. Yleana Alonzo, Lic. Denis Hurtado, Lic. Ulyses Díaz

¿Con qué propósito suelen proponerse las autoevaluaciones?

Acreditación Educación virtual Educación intercultural Tarifas en instituciones privadas Calidad en la Educación Superior

Información General: Autores: GRUPO OPERATIVO (CINDA) - Oscar Espinoza D.Luis E.González F. Alvaro Poblete L.Soledad Ramírez G.Moisés Silva T. María Zúñiga C. País: Chile Fecha de Publicación: Junio de 1994 Enlace: Click aquí

Objetivo del Manual

•El texto tiene el carácter de manual para el uso y aplicación de quienestengan la responsabilidad de organizar y llevar a cabo procesos deautoevaluación en instituciones o en unidades académicas de educación superior.

Criterios que se toman en cuenta para la autoevaluación

DIMENSIÓN RELEVANCIA • • • •

Criterio de Pertinencia, Criterio de Impacto, Criterio de Adecuación Criterio de Oportunidad.

DIMENSIONES DE EFECTIVIDAD: • Criterio de Formulación de Metas Explícitas • Criterio de Cumplimiento de Metas • Criterio de Logro de Aprendizaje.

DIMENSIÓN DE PROCESOS: • Criterio de Interacción de Factores de Tipo Institucional • Criterio de Interacción de Factores de Tipo Pedagógico

Criterios que se toman en cuenta para la autoevaluación

DIMENSIONES DISPONIBILIDAD DE RECURSOS ADECUADOS: • Criterio de Disponibilidad de Recursos Humanos • Criterio de Disponibilidad de Recursos Materiales, • Criterio de Disponibilidad de Recursos de Información, DIMENSIONES EFICIENCIA: • Criterio de Eficiencia Administrativa Criterio de Eficiencia Pedagógica.

DIMENSIONES EFICACIA: • • • •

Criterio de Adecuación de Recursos Criterio de Relación de Costo-Efectividad Criterio de Costo-Beneficio Criterio de Limitantes de Recursos.

¿Cómo se podría mejorar el proceso de evaluación y autoevaluaicón en las instituciones educativas?

Se requiere de una autoevaluación potenciada a dimensiones específicas requeridas por manuales internacionales para alcanzar la calidad deseada. Se propone una revisión profunda sobre el actual caminar de la institución y asimismo una sugerencia de aplicaciones en pro.yectos activos.

Promover la cultura de autoevaluación con el fin de mejorar la calidad educativa e institucional.

Facilitar ante la resistencia a la autoevaluación , estrategias que ayuden a realizar la misma.

LISTA DE COTEJO CRITERIOS ENTORNO 1

Las instalaciones de la institución cuentan con recursos tecnológicos actualizados para el uso de docentes y estudiantes.

2

Los salones de clases cuentan con suficiente iluminación, ventilación, espacio adecuado y bien aprovechado que hacen de ellos un ambiente resonante.

La institución cuenta con parqueo privado para el uso 3 de los catedráticos, estudiantes y personal de la universidad.

4

La institución cuenta con áreas verdes, espacios para recreación, convivencia y cafetería.

5

La institución cuenta con una biblioteca con suficientes recursos tecnológicos y bibliográficos, así como áreas de estudio e investigación adecuadas.

CONTENIDO

6

La dosificación de los contenidos de los cursos es óptima para el logro de las competencias.

7

Los contenidos son relevantes, pertinentes y útiles para los estudiantes.

8

La enseñanza de contenidos prácticos permite la aplicación a través de prácticas de laboratorio, salones de debates y estudio de campo.

9

Los contenidos son actualizados, vinculantes y adaptados al contexto y necesidad social.

La coordinación de cada facultad, conjuntamente con los docentes evalúan anualmente la actualización, 10 pertinencia y relevancia de los contenidos a impartir en cada área de estudio.

SI

NO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANFIVAR. MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARA. CALIDAD EDUCATIVA. MGTR. CLAUDIA GAYTÁN.

https://www.canva.com/design/DAE3_CGYJ9I/UXyJa_aq8VnwbFVq0IjO7w/view? utm_content=DAE3_CGYJ9I&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=shareyourdesi gnpanel

1.

ENT CIA E C EN DO OC .

EL ÓN Y D RA EN SE I E O E C E LA NT AD QU AJ MO RE DIA TIV OR DIZ VIS TU MO 7. P REN CTI ES P RU N IÓ DE A ST S ON EN O M ES L C I D OC E A PR ILIZ UT

1

EVALUACIÓN AL DOCENTE DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE

Mantiene una relación respetuosa con los estudiantes.

Dominio de la materia del curso y

A RI E IA AT M ENC LA ERI E D XP L: N A E O I TA I IN O Y ION S M S ES CE DAS AR O E R F D T U E N ARA IEN A 2. L C PRO S 5. REP OR ER NIO DE N .

N Ó S P DAN MA MI TE I R S O A E DE Y D PA EN ON PU M M S DI ER UE ESO SO UE I Q C ,U Q P RA RO TE IA PA EL P NEN TER I RT MA E P LA DE

experiencia profesional:

3

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES PERTINENTES DE APRENDIZAJE: Demuestra conocimiento y dominio sobre los temas del curso.

Facilita la comprensión de los temas y tareas a realizar.

Planifica adecuadamente sus clases.

Plantea actividades que permiten resolver situaciones vinculadas con la vida profesional.

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES PERTINENTES DE APRENDIZAJE: DIMENSIÓN 10: PORQUE SE DETIENE A VER, PREPARAR LOS CONTENIDOS ADECUADOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Propone metodologías y actividades que favorecen a mi aprendizaje.

Propone lecturas y/o materiales de apoyo para complementar y profundizar el aprendizaje del curso.

4. EVALUACIÓN Y PROCESO ORDENADO DE APRENDIZAJE:

4

COMO NOS EVALÚAN Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramienta para mejorar el aprendizaje.

Establece con claridad y suficiente anticipación el contenido que se evaluará.

Brinda retroalimentación pronta y oportuna en cada evaluación.

Dimensión 8: ya que se menciona que la educación debe ser un proceso, en donde se involucre el docente y el estudiante.

EVALUACIÓN A DOCENTES

5

5. AMBIENTE ORDENADO DE CLASE Y USO EFECTIVO DEL TIEMPO: Mantiene actualizada la información del curso en el portal.

Dimensión 9. Ver los entornos de aprendizaje, de manera que sea significativo para el alumno.

6

OTROS: EN TÉRMINOS GENERALES, EL DOCENTE DE ESTE CURSO

Cumple con el horario establecido del curso.

Respeta a la Universidad y sus valores (Responsabilidad, Dignidad, Libertad y Servicio).

Me gustaría tenerlo nuevamente como docente.

Dimensiones 1 y 2. Porque se trata de responder a las exigencias de la institución y que de manera ordenada se pueda n alcanzar las metas.

6 7 7

ESTA ES LA EXPERIENCIA DE LA EVALUACIÓN QUE REALIZA EL ALUMNO.

Este tipo de evaluación es importante para elcrecimiento del docente, ciertamente que hay un dato que hay que poner atención: la subjetividad de parte del alumno y la maduréz de parte del docente para reflexionar, analizar y discernir lo que dicen los alumnos y mejorar los aspectos que sea necesarios.

LIC. DENIS EDUARDO HURTADO. LIC. DENIS HURTADO.

11-2-22

Universidad Rafael Landivar Maestría en Docencia Universitaria.

Calidad educativa Mgtr- Claudia GaytánTarea: Criterios para evaluar la universidad.

Lic. Denis Eduardo Hurtado.

Universidad Rafael Landívar.

Criterio 1: Misión. La universidad, en su búsqueda de la verdad por medio de sus funciones de investigación, docencia y proyección social, se compromete a contribuir al desarrollo integral y sostenible, transformando a la persona y la sociedad hacia dimensiones cada vez más humanas, justas, inclusivas y libres.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si se muestra el criterio, marque ✔ en No, si no muestra el criterio.

Indicadores

Sí

No

1. Hay procesos de investigación en las carreras de la URL 2. ¿Hay capacitación para los docentes de manera integral para responder al desarrollo integral de la formación del estudiante.?

3. ¿Se evalúa el ingreso y egreso del perfil del estudiante para determinar es proceso de desarrollo de competencias en el estudiante tanto, humana, intelectuales y compromiso social?

4. El entorno de la universidad responde a las exigencias de la educación del siglo XXI, (laboratorios, tecnología, inmobiliario, áreas recreativas y espacios para realizar actividades de investigación).

Universidad Rafael Landívar.

Criterio 2 Visión: en el 2020 la Universidad Rafael Landívar se destaca por ser el mejor sistema universitario de la región, caracterizado por ser una comunidad académica con una identidad distintiva, motivada, comprometida y servicial. También es reconocida por formar profesionales competentes, conscientes, compasivos y comprometidos.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si se muestra el criterio, marque ✔ en No, si no muestra el criterio.

Indicadores 1. La universidad promueve y motiva al compromiso y servicio social?

2. De los profesionales egresado de la URL se percibe su incidencia en la sociedad guatemalteca?

3. ¿Se percibe en los docentes y estudiantes los valores su valores religiosos cristianos como la fe, la justicia y la solidaridad?

4. Al interno y externo de la URL, ¿se hace opción para apoyar y promocionar a los pobres?

Sí

No

Universidad Rafael Landivar Maestría en Docencia Universitaria.

Calidad educativa Mgtr- Claudia GaytánTarea: Criterios para evaluar el curso de Calidad Educativa.

Lic. Denis Eduardo Hurtado.

Lista de cotejo para evaluar el curso de calidad educativa.

Criterio 1: Metodología.

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si se muestra el criterio, marque ✔ en No, si no muestra el criterio.

Indicadores

Sí

No

1. La metodología utilizada por la docente responde a alcanzar los objetivos del programa 2. Utiliza diversas metodología para desarrollar las competencias propuestas en el curso 3. hay actividades variadas que ayudan a los estudiantes a adquirir y desarrollar conocimientos significativos?

Criterio 2. La docente es competente en la materia del curso Instrucciones: marque el numeral que a su parecer responde al criterio propuesto Indicadores.

Escala de valoración 1

1. La relación docente- estudiante y docencia motivadora ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje: 2. Tiene dominio de la materia del curso y experiencia profesional: 3. Ambiente ordenado de clase y uso efectivo del tiempo, para desarrollar el contenido de la clase: Escala de valoración.

1 2 3 4 5

No evidencia el criterio Malo.

Regular.

Bueno.

Excelente.

2

3

4

5

Evaluación del desempeño docente La realidad es diferente porque hoy todas las instituciones educativas se han mostrado interesadas en realizar una evaluación diagnostica con la intención de mejorar la calidad educativa

La evualución docente debe centrarse en un proceso formativo, es decir, que tenga intencionalidad, no solamente en la parte económica, sino principalmente en la calidad educativa.

Se motiva a buscar las nuevas competencias que respondan a las exigencias de la sociedad actual, con su grandes retos y desafíos en la era tecnológico y el buscar reorientar el camino de la educación que debe buscar la excelencia y las mejores condiciones de vida.

La evaluación debe ser actualizada al contexto del docente, por lo que, es necesario que exista participacion de los mismos, para conocer las limitantes y así tener la oportunidad de mejorar.

Debe promuever la capacitación y actualización del docente y esto lleva a trasformar la cultura de la enseñanza y esto conlleva, mejores docentes, que ayuden a una educación de calidad, es decir, hombres y mujeres capacitados de manera integral

La educación es una herramienta necesaria para determinar e identificar cuales serías los procesos, las herramientas y metodologías más apropiada para el momento actual e histórico que vivimos.

Integrantes: Lcda. Andrea Zapata, Lcda. Marta Julia Rodas, Lcda.

Yleana Alonzo, Lic. Denis Hurtado, Lic. Ulyses Jerez

FODA INSTITUCIONAL • Prestigio y buena reputaciòn • Apertura al diálogo • Existe un órgano superior

• Aprovechar la buena reputación y prestigio con el que cuenta la institución así como la aceptación de la comunidad para promover procesos de acreditación internacional.

• Actualmente existen muchos recursos en línea y capacitaciones brindadas por editoriales e instituciones estatales que promueven la actualización docente.

Fortalezas

Debilidades

Oportunidades

Amenazas

• La jerarquía y competencia del órgano superior no está bien determinada.

• El manual de la política interna de la Junta Directiva, no incluye descripción de roles, lo que implica que no se respeten las líneas jerárquicas.

• Resistencia al cambio e implementación de otras metodologías por parte del personal docente.

• Se utiliza un modelo de enseñanza basado en el docente.

• Competencia de otros centros educativos que ofrezcan mayor innovación en sus metodologías.

• Mejores oportunidades de trabajo para docentes que deseen innovar en otras instituciones educativas.

Información adicional

Información en cuanto a si se tienen planes de trabajar o se trabaja actualmente con instituciones internacionales.

Plan metodológico de enseñanzaaprendizaje.

Información sobre las estrategias utilizadas para persuadir a los docentes que están renuentes al cambio.

Número de estudiantes y docentes, así como demás miembros del personal de la institución.

Organigrama de la institución.

Informes sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

Plan de profesionalización y capacitación docentes. (Incluyendo CVs)

PEI Institucional

POSIBLES ESTRATEGIAS A UTILIZAR Y ¿POR QUÉ?

Realizar una consultoría para que una institución externa pueda realizar una evaluación diagnóstica, así como brindar sugerencias y coordinar la realización de una autoevaluación y una heteroevaluación de la institución.

Definir claramente los roles de cada de los miembros de la Junta Directiva y demás personal de la institución. Si es necesario realizar una reestructuración dentro de la Junta Directiva.

Organizar una junta escolar, para velar por el aprendizaje de los niños e involucrarse en actividades de la organización.

Universidad Rafael Landívar Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades Maestría en Innovación de la docencia universitaria Primer trimestre 2022 Calidad Educativa Lcda. Gabriela Valdéz, Lcda. Andrea Zapata

Nombre de integrantes: Fecha de entrega:

Denis Eduardo Hurtado y Pablo Ottoniel García 20/03/2022

Estudio de caso En la actualidad, las clases virtuales representan un reto para los estudiantes de primer ingreso, en la facultad de ciencias de la salud de la Universidad Tecnológica, ubicada en Quetzaltenango, Guatemala. La carga académica genera presión y ansiedad en los estudiantes, debido al volumen de actividades que se llevan a cabo en los diferentes cursos. Existe pérdida de motivación e interés en algunos cursos, algunos estudiantes manifiestan que no tienen contacto con sus compañeros y docentes, que genera incertidumbre, además que el entorno físico en donde se encuentran no favorece la concentración en las actividades, aunado a esto existen problemas como falta de internet, energía eléctrica, por lo que se hace más incómodo recibir sus clases.

Ante esta situación como consultores externos en innovación universitaria se les solicita desarrollar las siguientes actividades: 1. Identificar qué dimensiones de la calidad educativa se ven afectadas en este estudio de caso. a) Dimensión 1. Administrativa b) Dimensión 5. Implementación de buenas políticas c) Dimensión 9. Entorno de aprendizaje.

2. Enumerar los problemas que presentan los estudiantes en el desarrollo de las clases virtuales. a) Carga académica b) Ansiedad debido a: exceso de actividades, carga académica, entorno fisico con carencias, ausencia de aspecto afectivo, c) Falta de interés y motivación debido a contacto humano, dificultades en manejo de TAC, estrés, volumen de actividades, d) No hay relaciones interpersonales debido a la modalidad educativa implementada.

Universidad Rafael Landívar Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades Maestría en Innovación de la docencia universitaria Primer trimestre 2022 Calidad Educativa Lcda. Gabriela Valdéz, Lcda. Andrea Zapata

e) Entorno de estudio en mal estado, no adecuado, con carencias de: señal de internet, energía eléctrica, escritorio adecuado, ventilación e iluminacion adecuadas. f) Falta de servicios como el internet, o de recursos para pago de servicios, que no son de la calidad deseada.

3. Proponer dos estrategias para mejorar el entorno de aprendizaje. a) Evaluación de la calidad educativa con una lista de cotejo a nivel de estudiantes, docentes y gestión académica. b) Implementar círculos de estudio, trabajo por pares o trabajo cooperativo mediante grupos de trabajo. c) Dinamizar y diversificar los métodos de enseñanza integrando prácticas pedagógicas modernas, Trabajos grupales entre otros. d) Implementación de modalidad híbrida de aprendizaje. e) Evaluación del programa de cursos, objetivos o competencias propuestos, conteniendo acorde a las necesidades y contexto de los estudiantes y docentes, retroalimentación del mismo.

4. Sugerir qué actividades podría desarrollar la Universidad Tecnológica para cuidar la salud emocional de la comunidad educativa. a) Implementar una modalidad híbrida de enseñanza aprendizaje que permita el contacto humano y los beneficios que este conlleva. b) Establecer estrategias de participación que dinamicen el aprendizaje. c) Establecer un perfil para el docente universitario que contemple la formación pedagógica, tecnológica, humana del docente. d) Establecer un programa de evaluación docente, y un programa de evaluación externa de la calidad del aprendizaje que permita tener un panorama objetivo de la calidad del aprendizaje. e) Diversificar metodología de tareas para no sobrecargar actividades de un mismo tipo, utilizando entre otros trabajos cooperativos, estudio de casos, portafolios educativos, etc.

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Campus de Quetzaltenango Facultad de Humanidades Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria

Curso: Calidad Educativa en la Educación Superior Catedrática: Mgtr. Claudia Lucrecia García Gaitán

CONTENIDO

__Propuesta de estudio de casos_

Maestrandos: ____Denis Eduardo Hurtado y Pablo Ottoniel García Orozco

Quetzaltenango, marzo 2022.

.

Introducción En el presente estudio de casos, se explora una situación cotidiana del proceso EnseñanzaAprendizaje en estudiantes del primer semestre de la carrera de PEM en Filosofía en la URL, en la cual existe interacción entre la dirección de la facultad y docentes, en donde hay protagonismo de un docente de edad con su manera particular de enseñanza, una manera que es bastante empleada en el sistema educativo en nuestro medio, y protagonismo de un docente que sale bastante de lo común.

A través del estudio de casos, nos dedicaremos al análisis del problema que a grandes rasgos se cita en el párrafo de antecedentes, para luego establecer un marco conceptual y metodológico que nos permita presentar conclusiones y recomendaciones al problema abordado.

Antecedentes del caso

En la dirección del primer semestre de la carrera de P.E.M. en Filosofía de la U.R.L., se decide proponer a los docentes la incorporación de más actividades de aprendizaje activo e inductivo y para ganar tiempo para estas actividades se propone que los docentes adopten un modelo hibrido de transmisión de la información que permita aprender a aprender. La dirección quiere que esto sirva para que los estudiantes ejerciten las competencias que se encuentran estructuradas en los programas de curso, que se promueva el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo y se fomente la colaboración entre docentes de diferentes materias.

Un docente, el de mayor edad considera que lo importante es la transmisión de los conocimientos propios de la asignatura y que su misión es lograr que los estudiantes aprendan los contenidos del programa. Expone que lo más importante es compartir los contenidos.

Hay otro docente que está dispuesto a aprovechar este momento para innovar procesos y aprovechar las diferentes herramientas que les están brindando para realizar de mejor manera su labor.

Problemas a resolver La situación planteada en los Antecedentes, orienta a los siguientes problemas de estudio:     

Defina la posición de la dirección de la carrera en relación al proceso de calidad educativa. ¿Cómo influye la resistencia al cambio en la mejora de la calidad educativa? ¿Cómo influye el contexto tecnológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué estrategias se puede utilizar para contrarrestar la resistencia al cambio? ¿Qué opina de la decisión de la dirección de la carrera?

Justificación del Estudio (Justifique con fundamento el caso de estudio).

Marco Metodológico (Plantee el marco metodológico para la solución de los problemas con Justificación).

4.1 Referencias

Águila, V. (2005). El concepto calidad en la educación universitaria: clave para el logro de la competitividad institucional. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/calidad7.htm

UNESCO (2015). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015.

Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ SITIED-espanol.pdf

Conclusión.

AL finalizar el curso de calidad educativa, considero que ha sido una experiencia de aprender haciendo, lo cual permitió crecer en torno al conocimiento de estrategia para desarrollar de mejro manera el servicio de la docencia, es un compromiso y un reto en esta etapa de la historia en la que, por la situación de la pandemia, fuimos impulsados al uso de la educación virtual e hibrida para no dejar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto como estudiantes como docentes.

Me siento satisfecho por el esfuerzo realizado y por el apoyo de los compañeros y compañeras de camino en este proceso y junto a la maestra que nos compartió el curso, haber desarrollado las competencias necesarias para alcanzar el logro del terminar el curso.

Educación de calidad