Lengua castellana y literatura 4 (Unitat de mostra lengua) - ESO

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

Emilia Navarro, Alfredo Reina

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LENGUA

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ESCUCHAR Y HABLAR

[ESCUCHO Y COMPRENDO]

Crítica de cine

Sesión de cine Escuchar y hablar El cinefórum

Leer y escribir La lectura: ¿Una televisión educativa?

La comunicación El ensayo Textos de la vida cotidiana: la instancia

Conocimiento de la lengua La gramática 1 Oración compuesta por subordinación 2 Clases de oraciones subordinadas 3 El discurso relatado 4 ¿Cómo se identifica el verbo principal en una oración compuesta?

5 ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada sustantiva?

6 Subordinadas adjetivas 7 ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada adjetiva?

FICHA TÉCNICA: Días de cine. La 2.

TIPOLOGÍA ORAL: Texto expositivo.

SITUACIÓN COMUNICATIVA: Una voz en off informa sobre un estreno cinematográfico, utilizando un lenguaje propio de la crítica de cine.

ACTIVIDADES 1 Al final del vídeo, oímos la frase: «Para muchos cha-

vales, esta será, sin duda, una, película iniciática». Explica su significado.

2 En el vídeo se utilizan imágenes del tráiler del filme.

¿Qué otras imágenes encontramos en él? ¿Qué finalidad tienen?

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

La elaboración de textos 1 ¿Qué son los organizadores del texto?

Analiza tus competencias Competencia social y ciudadana Acciones individuales que pueden realizarse para mejorar el mundo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento de generosidad de la gente.

Competencia social y ciudadana Uso creativo, responsable e inteligente de la televisión para la ciudadanía.

Aprender a aprender Conocimiento de la técnica del ensayo como forma de expresión de la subjetividad y fomento del carácter crítico.

a La crítica de la película ha sido muy buena, lo que no es bastante común b La voz en off aporta una información imparcial, sin comprometerse mucho. c La película está inspirada en otras del mismo director. d El lenguaje utilizado es especializado, propio de un programa de cine.

4 ¿Qué otros elementos hubieras incluido en este corte?

Justifica tu elección. ☐ entrevista al director ☐ opinión de espectadores ☐ ficha técnica ☐ más secuencias del filme ☐ imágenes del estreno ☐ recaudación 5 Escribe un perfil del espectador-tipo de esta película.

[98]

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ESCUCHAR Y HABLAR

[ME EXPRESO]

El cinefórum Vamos a desarrollar una actividad denominada cinefórum sobre la película Cadena de favores. Esta actividad consiste en ver la película y comentarla en grupo. De esta forma, cultivaremos la inteligencia y la sensibilidad, porque vamos a enjuiciar o valorar la visión del mundo que en ella se nos ofrece, al mismo tiempo que disfrutaremos de sus cualidades estéticas. Un cinefórum es, sobre todo, una oportunidad para la reflexión y el diálogo.

ACTIVIDADES 1 Consulta las siguientes direcciones de internet y rea-

liza una ficha técnica como la que te mostramos a continuación.

FICHA TÉCNICA • Título (en español y título original) • Director • Año de producción • Nacionalidad • Actores principales • Guion, original o adaptación de una obra literaria) • Duración • Sinopsis (unas diez líneas: acción, personajes, tiempo y lugar)

4 Elección de dos re-

presentantes de cada grupo para participar en el coloquio.

Los demás alumnos, que se situarán alrededor de los participantes, deberán observar el desarrollo del coloquio de forma crítica, ya que al final redactarán un breve informe (unas diez líneas) valorando los argumentos más convincentes y evaluando en qué sentido les ha influido la película o el coloquio.

2 Visionado de la película. El profesor o profesora de-

5 Elección del moderador del cinefórum. Este alumno

cidirá si la película se verá en grupo o, por razones de tiempo, de forma individual. Inmediatamente después de ver la película, redacta unas notas breves con tus primeras impresiones.

será el responsable de organizar el coloquio. Cuidará de que los participantes respeten el turno de palabra, y que hablen con el tono de voz y el respeto debidos. Cada participante podrá intervenir cuatro veces en el coloquio. Cada intervención no excederá de un minuto.

Al final, el moderador realizará un resumen de las ideas principales.

3 Formad tres grupos (si lo permite la diversidad de

posturas que se han generado sobre el tema de esta película).

GRUPO A: formado por quienes creen que es posible mejorar el mundo mediante la acción individual.

GRUPO B: formado por aquellos que piensan que son los Gobiernos quienes tienen la tarea de mejorar las condiciones de vida de los individuos y de la sociedad en general.

GRUPO C: integrado por quienes defienden la acción individual pero integrada en ONG u organizaciones religiosas (voluntariado).

6 Contenidos del coloquio. Se plantearán, al menos, los

siguientes temas.

- Estado de ánimo que nos ha creado la película.

- Explicación de la secuencia cinematográfica más emocionante y del personaje más interesante.

- Aspecto menos logrado de la película.

- Toma de postura sobre el siguiente tema: ¿Te parece sensato intentar cambiar el mundo contando solo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento de generosidad de la gente?

[99]

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LEER Y ESCRIBIR

[LA LECTURA]

¿Una televisión educativa?

La televisión ha sido considerada la gran adversaria del sistema de valores democrático, en general, y del sistema educativo, en particular. La satanización de la televisión como espectáculo de masas, así como su carácter instrumental presuntamente exento de categorías estéticas, la ha situado como el opuesto pedagógico perfecto de la institución escolar.

Son frecuentes los titulares periodísticos que oponen las horas que los niños y jóvenes pasan delante del televisor con las dedicadas al estudio, como si nos encontrásemos ante un juego de suma cero entre la televisión y la escuela.

Y es que la televisión recibe el desprecio y la animadversión del gremio intelectual con argumentos similares a los que en su momento promovieron el ninguneo del cine: alienación, superficialidad, banalización.

La televisión emite basura, es cierto. Pero también se publican libros-basura. Una porción no despreciable de las películas estrenadas es infumable. De la música pop, rock o rap, mejor ni hablar. Por otro lado, la televisión permite ver y escuchar entrevistas a grandes filósofos y científicos o aprender con míticos documentales sobre los que todo el mundo ha oído hablar aunque casi nadie ha visto nunca. También permite el disfrute de grandes acontecimientos deportivos, sensibilizar a la ciudadanía ante tragedias y catástrofes o conocer, a través de los documentales, mundos lejanos, comportamientos animales, culturas antitéticas de la nuestra.

Por todo ello, y frente a grandes pensadores como Hugghes o Popper que han considerado que la televisión constituye uno de los peligros internos más poderosos de nuestras democracias, considero, que, por el contrario, constituye una gran oportunidad de la educación democrática de la ciudadanía, siempre y cuando se utilice como propuesta de debate y no como herramienta para el adoctrinamiento. ¿Es realmente la televisión tan perjudicial para la ciudadanía? Los usos periodísticos más vulgares se centran en los programas escandalosos mientras que silencian aquellos que podrían ser aprovechados como un complemento de la educación en valores. Aunque también es cierto que determinados programas son muy bien considerados por la crítica más seria. Me estoy refiriendo a series de televisión como Los Simpson, CSI Las Vegas, Frasier, 24, Los Soprano o Camera café. Todas ellas son series que cuentan con el respaldo mayoritario del público y suelen copar los primeros puestos del ranking televisivo.

[100]

Porque, y no deberíamos olvidar nunca esto, la cuestión no es leer-o-no-leer, ver la tele o no verla, hacer deporte o no hacerlo, ser o no ser. La clave reside en la dosificación, tanto en cantidad como calidad, de cada actividad. Como nos mostraron Shakespeare y Cervantes, y ya había advertido Platón, la lectura puede ser tan idiotizante, alienante y provocar tanto «autismo» como dosis masivas de Play Station. Así que en vez de caer en el juego fácil de la jeremiada antitelevisiva y de rasgarnos las vestiduras por la irresistible atracción que lo audiovisual ejerce sobre los jóvenes, deberíamos empezar a hacer una propedéutica televisiva encaminada a un uso libre, responsable e inteligente de la misma. No es cierto que sea una caja tonta, como superficialmente se la ha calificado, sino que podemos hacer un uso estúpido de ella.

Por el contrario, la televisión constituye una gran oportunidad de educación visual, y forma parte del deber de los padres y del profesorado enseñar su uso creativo, incluso integrando la programación televisiva dentro del currículo de las diversas asignaturas, como muy recientemente se está empezando a hacer con el cine.

Frente a la tesis dominante en el ámbito académico de que el cine y la televisión constituyen incluso un peligro para la democracia y un contrincante para la institución educativa, creo que deberíamos reconsiderar la instrumentalización de los medios audiovisuales, empleándolos como laboratorios de experimentación virtual.

Santiago Navajas, Manual de filosofía en la pequeña pantalla (texto adaptado)

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LEER Y ESCRIBIR

[LA LECTURA]

COMPRENSIÓN LECTORA Coherencia lógica 1 Di si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas ( F).

Léxico 4 Escribe el significado de las palabras resaltadas en negrita del texto.

a La televisión no es un espectáculo de masas como se cree habitualmente. b Los adversarios de la televisión defienden que carece de estética. c Según muchos intelectuales, la televisión destruye lo que se aprende en la escuela. d El cine nunca ha sido considerado un espectáculo banal. e La televisión basura emite programas de música pop y rock. f El autor del texto no está de acuerdo con el pensamiento descalificador de grandes pensadores sobre la televisión. g Según el autor, algunos programas de televisión son educativos. h Cervantes consideró que algunas lecturas idiotizan. i La conclusión fundamental del texto es que la televisión no debe usarse en las aulas de las escuelas.

5 Escribe los sinónimos de las siguientes palabras resal-

2 Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto.

tadas en el texto: pedagógico, animadversión, antitéticas, currículo.

6 Escribe el significado de los siguientes compuestos sin-

tagmáticos: suma cero, caja tonta y televisión basura.

7 ¿Qué significa la expresión rasgarse las vestiduras? Es-

cribe una frase con ella.

Síntesis 8 Resume el significado del texto en seis líneas.

9 ¿Cuál es la tesis que se pretende demostrar en el texto?

Organización y tipo de texto 10 Divide el texto en tres partes: 1. Tesis del gremio de intelectuales, 2. Antítesis del autor, 3. Conclusión.

11 Explica por qué este texto es una refutación más que una

argumentación. a ¿Por qué el gremio de intelectuales muestra su animadversión hacia la televisión? b ¿Niega el autor que en la televisión se emitan programas basura? c ¿Qué beneficios tienen los programas educativos de televisión para los espectadores? d ¿Debe utilizarse la televisión para el adoctrinamiento? ¿Por qué? e Según el autor, ¿se puede considerar televisión basura a todos los programas más vistos? ¿Por qué? f ¿Por qué crees que se utiliza el nombre de Cervantes como un argumento de autoridad? g ¿Por qué se aconseja que la televisión se introduzca en el currículo escolar? h ¿De quién es el deber de usar de forma creativa la televisión? i ¿Deben desarrollarse laboratorios en las escuelas donde se experimente con los medios audiovisuales?

12 ¿El texto es inductivo (comienza con datos particulares)

o deductivo (comienza con la tesis o idea principal)?

13 Identifica en el texto los argumentos que utiliza el autor

para demostrar su tesis: ejemplos de buenos programas de televisión, argumento de autoridad.

Características lingüísticas e intencionalidad 14 Haz una relación con los sustantivos abstractos. ¿Por qué los utiliza el autor?

15 Identifica tres adjetivos valorativos y razona si el texto es

objetivo o subjetivo.

16 Clasifica los conectores señalados como «lógicos» u «or-

ganizadores de la información».

17 Explica si la referencia a Platón hace que este texto sea

3 Relaciona las siguientes columnas: Intelectuales Popper Periódicos El autor

uso responsable de la televisión. no destacan los programas de televisión que son educativos la televisión es un peligro para la democracia la televisión es superficial y trastorna la conciencia

especializado o divulgativo.

18 ¿Estás de acuerdo con el autor o con quienes descalifi-

can la televisión? Razona tu respuesta.

[101]

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6

LEER Y ESCRIBIR Principales ensayistas

El creador del ensayo fue el escritor francés Montaigne (s XVI). Los representantes más destacados del ensayo en lengua castellana son Feijoo, en el siglo XVIII, y ya en el siglo XX, Unamuno, Ortega y Gasset, y Dámaso Alonso.

En la actualidad, son ensayistas Fernando Savater, Gustavo Bueno, J. Juaristi, J. A. Marina, Castilla del Pino, García de Cortázar y Victoria Camps, entre otros.

[LA COMUNICACIÓN]

1. El ensayo w ¿Qué es el ensayo?

Es un tipo de texto en el que el autor nos ofrece su interpretación personal, subjetiva, sobre un determinado tema –que puede ser humanístico o científico– de forma libre y con un estilo claro, ameno y literario.

Los ensayos suelen tener carácter crítico y ponen de manifiesto la cultura, la personalidad y la sensibilidad del emisor. El tema no es lo más importante en este tipo de textos, sino las reflexiones originales que el autor comunica al lector sobre dicho tema.

El ensayo es un género literario en el que autor dialoga libremente con un lector comunicándole su visión personal del mundo. w Formas de expresión de la subjetividad La visión personal del autor se manifiesta a través de los siguientes recursos.

punto de vista subjetivo enfoque sorprendente del tema

El ensayo se caracteriza por el enfoque subjetivo con el que el autor reflexiona sobre un determinado tema. Lo determinante del ensayo no es su contenido, que puede ser muy variado, sino el punto de vista sorprendente o sugerente desde el que se aborda el tema.

Observa cómo en el Texto 1 el autor nos sorprende con una reflexión muy original sobre el cambio que se ha producido en el mercado de la música: la desaparición de los discos tradicionales y su sustitución por el iPod.

Texto 1. Lo adelantó David Bowie. […] En 2002, avisó a The New York Times de que «la música se va a convertir en algo parecido al agua o la electricidad». Es decir, mercancía prácticamente gratis, disponible con un gesto mínimo, como abrir el grifo. Así ha sido. Los testarudos siguen con el equivalente del agua embotellada pero la mayoría prefiere el agua corriente. Con la particularidad de que estos consumidores alardean de su opción –«ya no tengo discos», he llegado a oír–, ya que el iPod y equivalentes están en lo alto de la pirámide tecnológica. (Diego A. Manrique, El País, 19-03-07)

función expresiva del lenguaje presencia del emisor en el texto

La subjetividad del ensayo también se manifiesta en la forma expresiva del lenguaje (observa el Texto 2): 1 Uso de la 1.a persona (yo, o nosotros, para incluir al lector).

2 Entonación exclamativa.

3 Uso de diminutivos y aumentativos.

4 Adjetivos valorativos: magnífico, increíble.

5 Léxico muy variado, abierto a diferentes campos semánticos y registros (se combinan los nombres concretos y los abstractos, el nivel culto y coloquial).

6 Campos léxicos relacionados con los sentimientos, emociones…

7 Expresiones apreciativas del tipo me parece que…, a mi entender…

8 Significado connotativo e implícito.

9 Expresividad del lenguaje oral: frases hechas, dichos, coloquialismos…

Texto 2. Yo soy partidaria de los métodos que se pueden poner en práctica tanto en un minuto como en un día entero. Lo cual exige la utilización de la mente para evocar el yo del alma. Todo el mundo está familiarizado por lo menos con un estado mental en el que puede alcanzar esta clase de soledad. En mi caso, la soledad es algo así como un bosque plegable que llevo conmigo dondequiera que voy y que extiendo a mi alrededor cuando lo necesito. Allí me siento bajo los viejos y grandes árboles de mi infancia. Desde esta posición estratégica hago mis preguntas, recibo las respuestas y después reduzco de nuevo mi bosque al tamaño de un billetito amoroso hasta la próxima vez. (Clarissa Pinkola Estés, Mujeres que corren con los lobos)

ACTIVIDADES 1 Explica en qué consiste el enfoque subjetivo del texto 1.

2 Identifica y explica los rasgos lingüísticos del texto 2, a través de los cuales la autora se hace presente. A conti-

nuación, busca los sustantivos concretos y abstractos.

[102]

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LEER Y ESCRIBIR

expresividad literaria estilo literario

Uso de comparaciones, metáforas, epítetos, sinestesias, antítesis, personificaciones, ironías, hipérboles…

En los ensayos más literarios se intensifica el uso de las figuras retóricas.

(Observa el Texto 3).

forma de argumentación subjetiva

Uso de argumentos basados en la experiencia personal del autor.

El tema avanza por asociaciones psicológicas muy personales (digresiones del tipo a propósito…), comparaciones o semejanzas subjetivas y apelación a los sentimientos. (Observa el Texto 4).

Argumentos de autoridad. Son frecuentes las citas de autores expertos en el tema, pero citados subjetivamente, es decir, sin el rigor que es habitual en los textos científicos (se cita al autor por aproximación: sin precisar la fuente, obra, página, editorial, año de edición).

características textuales

• Extensión generalmente breve.

• Estructura deductiva o inductiva (con frecuencia la reflexión comienza a partir de una experiencia personal concreta, anécdotas o noticias).

• Combinación de la exposición y la argumentación (a veces, se incluyen fragmentos narrativos y descriptivos).

• Fuerte unidad interna, información cohesionada: uso de anáforas, conectores textuales, repeticiones de palabras, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos…

(Observa el Texto 5).

[LA COMUNICACIÓN]

Texto 3. Este castillo de frente al mar ha visto –como los demás castillos de España– tragedias y guerras. El mar besa desde hace siglos las casas del vecindario. El fuego se ha ensañado, a lo largo de los siglos, con la ciudad. Desde 1266 a 1813, diez o doce grandes incendios han destruido la población. El viejo castillo ha contemplado, a sus pies, llamear la hoguera, y ha oído el estrépito de los hundimientos. (Azorín, Castillos en España) Texto 4. Poco a poco vamos siendo todos más sensibles al sufrimiento de las bestias; pero aún hay tanto horror que estremece enterarse.

Los animales son las víctimas por excelencia, silenciosas e inermes. Como los niños, o más aún que los niños, porque nunca tendrán palabras para pedir socorro. Pobres bichos, callados, temblorosos grumos de vida, sometidos al sadismo de los humanos. Así sucede en las peleas de perros como las de Cueto: preparan a los animales, los encierran en cuartitos muy oscuros y les administran periódicas y salvajes palizas con cadenas. (Rosa Montero, El País) Texto 5. Las investigaciones más recientes han revelado que la música, al actuar sobre el sistema nervioso central, aumenta los niveles de endorfinas, los opiáceos propios del cerebro, así como los de otros neurotransmisores, como la dopamina, la acetilcolina y la oxitocina. De las endorfinas se ha descubierto que dan motivación y energía ante la vida, que producen alegría y optimismo, que disminuyen el dolor, que contribuyen a la sensación de bienestar y que estimulan los sentimientos de gratitud y satisfacción existencial. (Eduardo Punset, El viaje a la felicidad)

w La importancia del lector en el ensayo Aparte de ser un género caracterizado por la expresión de la subjetividad, el ensayo está concebido con una finalidad comunicativa, ya que el autor le da un papel activo al lector en el propio texto: se dirige a él mediante alusiones y preguntas como si mantuviese un diálogo que tiene la finalidad de influir sobre él.

Esta relación o trato personal pretende que el lector quede convencido de las ideas del autor y que estas le sirvan de estímulo para que pueda seguir reflexionando por su cuenta sobre el tema que se ha planteado.

ACTIVIDADES 3 Identifica las figuras literarias del

texto 3 y explica por qué lo dotan de una gran expresividad y belleza literaria.

4 Explica si los argumentos utilizados

en el texto 4 son racionales o emocionales.

5 Demuestra que el texto 5 tiene una

En un ensayo, el escritor se retrata a sí mismo expresando libremente lo que siente y lo que piensa, pero la última palabra la tiene siempre el lector. Veamos cómo se hace presente el lector en los ensayos.

Elementos apelativos: vocativos, preguntas (interrogaciones directas e indirectas), 2.a persona gramatical (tú, vosotros, usted…), modo imperativo, perífrasis de obligación (hay que, deber + infinitivo), expresiones de conveniencia (sería mejor, más vale, sería conveniente…).

fuerte cohesión interna.

Texto 6. Quizás recordará el lector (y si no, más vale que lo recuerde) cómo el criado Meter Quint y la señorita Jessel, la institutriz, abandonan la tumba para regresar a la vieja mansión donde viven aislados los pequeños huérfanos con una nueva institutriz cuyo nombre no se pronuncia en todo el relato. (Félix de Azúa, Lecturas compulsivas) [103]

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Nexos oracionales

• nexos coordinantes Unen dos o más oraciones que no dependen sintácticamente entre sí (están en el mismo nivel).

O O1

1. Oración compuesta por subordinación En la unidad anterior vimos que hay oraciones compuestas que están formadas por una oración principal de la que depende sintácticamente, al menos, una oración subordinada. Esta clase de dependencia consiste en que la subordinada desempeña una determinada función sintáctica dentro de la principal. En el siguiente ejemplo, la oración subordinada que bajen las hipotecas depende del verbo de la oración principal espera, ya que es su CD. oración principal

O2

oración subordinada

María espera que bajen las hipotecas.

Llegué a casa y empezó a llover. nexo coordinante • nexos subordinantes Enlazan la oración subordinada con un elemento de la oración principal del que depende o al que complementa (unen elementos que se sitúan en distinto nivel).

O

Juan

[LA GRAMÁTICA]

V

CD oración compuesta

2. Clases de oraciones subordinadas Las subordinadas se clasifican según desempeñen dentro de la oración principal las funciones sintácticas propias de los sustantivos, adjetivos o adverbios. Según esto, hay tres tipos de oraciones subordinadas: sustantiva, adjetiva y adverbial. la subida de precios.

Me preocupa

dijo

sujeto

SN

que suban los precios.

V

sujeto

O

oración subordinada sustantiva

que llovería.

CD nexo subordinante

En el ejemplo anterior, la oración subordinada que suban los precios es sustantiva porque se puede sustituir por el sintagma nominal la subida de precios, cuyo núcleo es un sustantivo (subida). Su condición de oración subordinada se debe al hecho de que depende del verbo de la oración principal preocupa, ya que es su sujeto.

Tipos de nexos

2.1 Subordinación adjetiva • conjunciones: que, si, pero, aunque…

• locuciones conjuntivas: sin embargo, a pesar de, por lo tanto...

• correlaciones: tanto… que, tan … como, menos… que

sobrante.

Guarda la comida

CN

adjetivo

que ha sobrado.

N

CN

oración subordinada adjetiva

En la oración compuesta anterior, la subordinada que ha sobrado es adjetiva porque se puede sustituir por el adjetivo sobrante. Su condición de oración subordinada se debe al hecho de que depende del sustantivo comida como complemento del nombre (CN).

2.2 Subordinación adverbial tarde.

Los alumnos llegaron V

CCT

adverbio

cuando ya había sonado el timbre.

CCT

oración subordinada adverbial

Finalmente, en la oración compuesta anterior la subordinada cuando ya había sonado el timbre es adverbial porque se puede sustituir por el adverbio tarde.

Su condición de oración subordinada se debe al hecho de que depende del verbo llegaron como complemento circunstancial de tiempo (CCT).

[104]

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6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

2.3 Subordinadas sustantivas La oración subordinada sustantiva equivale a un sustantivo (o SN) y, por lo tanto, desempeña en la oración compuesta las mismas funciones que el sustantivo en la oración simple: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen verbal, etc. Las subordinadas sustantivas pueden presentar las formas que aparecen en la tabla de la derecha.

Introducidas por conjunciones completivas: que, si…

Deseo que tengas suerte. Dime si tienes sueño.

Introducidas por interrogativos: qué, quién, cuánto, dónde, cómo.

No sé quién eres. ¿Sabes cuánto cuesta el pan?

Introducidas por pronombres relativos sustantivados.

El que quiera puede irse. Lo que ha ocurrido es grave.

Con infinitivo.

Quiero hacer una pregunta más.

Estilo directo: sin nexo.

Inés dijo: «Volveré esta tarde».

2.3.1 Sustantivas introducidas por la conjunción QUE forma:

función

sustitución por un SN2

nexo QUE + oración subordinada sustantiva SUJETO

Me preocupa que haya aumentado el paro.

y comprobación de la función Me preocupa el aumento del paro.

or. sub. sust. – sujeto

SN-sujeto Me preocupa eso. [se sustituye por un pronombre tónico] Me preocupa una cosa. [concordancia obligada en singular] Me preocupan unas cosas. [concordancia obligada en plural]

María anunció que se casa con Luis.

CD

María anunció su casamiento con Luis.

or. sub. sust. – CD

SN-CD María lo anunció. [se sustituye por el pronombre lo CD] María anunció eso. [se sustituye por un pronombre tónico] Eso fue anunciado por María. [el CD pasa a pasiva como sujeto paciente]

Insisto en que Carlos es el culpable.

CRV

Insisto en la culpabilidad de Carlos.

or. sub. sust. – CRV1

SN-CRV1 Insisto en eso. [se sustituye por un pronombre tónico] *Insisto eso. [no se puede omitir la preposición en, porque viene exigida por el verbo: insisto en] *Insisto en lo. [no es CD porque no es sustituible por lo] *Insisto en allí. [no es CC porque no es sustituible por un adverbio]

Tengo la seguridad de que regresará pronto.

CN

N

CAdj

or. sub. sust. – CN1

N SN-CN1 Tengo la seguridad de eso. [se sustituye por un pronombre tónico] La tengo. [la sustituye al CD completo, seguridad de eso por lo tanto de eso depende del sustantivo seguridad como CN: no se dice La tengo *de eso]

Estoy harto de que me mientas. adj.

Tengo la seguridad de su inmediato regreso.

Estoy harto de tus mentiras.

or. sub. sust. – CAdj1

adj.

SN-CAdj1

Estoy harto de eso. [se sustituye por un pronombre tónico] Lo estoy. [lo sustituye al atributo completo: harto de eso, por lo tanto de eso depende del adjetivo harto como complemento del adjetivo: no se dice Lo estoy *de eso]

1

Es el término del SPrep.

Ejemplo: Insisto en que Carlos es el culpable. enlace

or. sub. sust – Término

2

En muchas ocasiones no hay un SN para sustituir a una subordinada sustantiva, pero sí disponemos siempre del pronombre eso: Creo que no tienes coche.

CD

Creo eso.

CD

SPrep-CRV [105]

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

ACTIVIDADES 1 Sustituye la subordinada sustantiva subrayados por

El queísmo

un SN. a No me gusta que seas tan grosero. b El médico nos comunicó que el paciente había mejorado. c El abogado informó a su cliente de que no había pagado las facturas. d Los sindicatos denunciaron que no se habían cumplido los acuerdos. e Tengo la convicción de que triunfarás en el teatro. f Estamos muy cansados de que insistas tanto en lo mismo.

El queísmo es un error gramatical que consiste en omitir la preposición que introduce una subordinada sustantiva cuando el verbo, el sustantivo o el adjetivo de los que depende exigen la presencia de dicha preposición.

Queísmo Me alegro *que hayas venido.

Estoy seguro *que ha dicho la verdad.

Expresiones correctas Me alegro de que hayas venido.

Estoy seguro de que ha dicho la verdad.

2 Forma oraciones compuestas de subordinadas sus4 Distingue las subordinadas sustantivas con función

tantivas a partir de los SN subrayados en las siguientes oraciones simples.

de sujeto y de CD. Subraya, además, la oración principal.

a No es buena tu impaciencia. b El director del banco aseguró a los accionistas un crecimiento de los beneficios. c El profesor nos habló de la miseria de los barrios marginales. d Nos sentimos culpables del fracaso de esa excursión a la sierra. e El detective tiene dudas de la correcta investigación de ese crimen.

a No es probable que se conozca la verdad de ese asunto. b Los informativos han anunciado que volverán las lluvias. c ¿A quién le sorprende que nos vayamos de fiesta? d Sé que por el momento nadie abandonará su puesto de trabajo. e No me gusta que se hayan llevado el vídeo.

3 Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas y la subordinada. A continuación, completa la clasi-

ficación de la oración.

El presidente

de

la comunidad pretende que los

(prep)

V

vecinos

aprueben la

(conj.)

colocación

V

de

la antena.

(prep) Det [s] Det

Det

Det

SN [s]

E Det

N nexo

SPrep-[s]

N

N

SV-[s]

SN [s]

oración subordinada sustantiva [s]

núcleo

SN-[s]

SV-[s] clasificación: oración compuesta de [s]

Le

sorprendió

pron

V

que

el

médico

(conj)

hablara

de

V

su

grave

enfermedad.

[s]

[s]

[s]

[s] [s] [s] SN [s]

N

SV-[s]

nexo sub.

SN [s] SPrep-[s]

[s]

SN [s]

SV-[s] oración subordinada sustantiva [s] clasificación: oración compuesta de [s]

[106]

SPrep-[s]

N SN-[s]

N

N SN [s]

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

3. El discurso relatado

[LA GRAMÁTICA]

Verbos de atribución

estilo directo

estilo indirecto

Rosa dijo: «Me marcharé de aquí en

Rosa dijo que se marcharía de allí en

cuanto pueda».

cuanto pudiera.

3.1 Estilo directo El emisor reproduce o cita literalmente lo que dice otro hablante mediante verbos de habla o atribución como dijo doña Inés o respondió don Juan. Las citas quedan delimitadas, aisladas, por marcas o signos de puntuación. Observa la siguiente tabla.

Los siguientes verbos se usan para reproducir las palabras de un determinado hablante (verbos de atribución). añadir

decir

argüir

insistir

aseverar

objetar

confesar

preguntar

contestar

replicar

entre comillas

«No os entregaré mi tesoro», dijo Gollum.

después de dos puntos

Gollum dijo: «No os entregaré mi tesoro».

Transformaciones de las expresiones de

entre guiones

–No os entregaré mi tesoro –dijo Gollum.

tiempo, lugar, posesión y personas gra-

–No os entregaré mi tesoro –dijo Gollum, y añadió:

maticales en el estilo indirecto.

combinado

«Es mío para siempre».

1.a, 2.a y 3.a

3.2 Estilo indirecto

3.a

personas

El emisor interpreta desde su punto de vista las palabras de otro hablante. Se mantiene el contenido, pero no la forma, ya que la reproducción del enunciado no se hace palabra por palabra, sino que se producen importantes transformaciones gramaticales.

mío, tuyo

suyo

este, ese

el /aquel

aquí

allí

hoy

ese mismo día

ayer

el día anterior

mañana

al día siguiente

La forma habitual del estilo indirecto es un verbo de habla o atribución seguido de una oración subordinada sustantiva introducida por la conjunción QUE. Las subordinadas sustantivas en estilo directo e indirecto funcionan como CD. Carlos dijo: «Mañana me iré».

ACTIVIDADES

or. sub. sust. CD (est. dir.)

5 Pasa del estilo directo al indirecto y viceversa.

Carlos dijo que se iría al día siguiente. or. sub. sust. CD (est. ind.)

3.3 Correlación temporal Estas son las transformaciones de los tiempos del indicativo en el estilo indirecto. presente Álex dijo: «Hoy me busco un trabajo». pretérito (im)perfecto Álex dijo: «Ayer acompañé a Silvia».

Futuro Álex dijo: «Mañana echaré esta carta».

pretérito imperfecto Álex dijo que él se buscaba un trabajo ese mismo día. pretérito pluscuamperfecto Álex dijo que había acompañado a Silvia el día anterior. condicional Álex dijo que echaría aquella carta al día siguiente.

a Estilo directo: El empresario dijo: «Dentro de dos años habré pagado todas las deudas y empezaré a tener beneficios». b Estilo indirecto: El aventurero dijo que se enfrentaría a todas las dificultades que pudiera encontrar en el camino, aunque eso le costara la vida.

6 Escribe enunciados en estilo directo e indirecto

con estos verbos de atribución: argüir, objetar, aseverar.

7 Identifica la subordinada sustantiva. ¿Qué función

sintáctica desempeña respecto al verbo de la oración principal? Explica si el estilo es directo o indirecto: Le regalaré mi espada –dijo el rey Arturo.

[107]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 108

6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

4. ¿Cómo se identifica el verbo principal en una oración compuesta?

Para identificar el verbo principal debes seguir los siguientes pasos: 1 Si hay un verbo que está en forma personal y otro en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), el verbo principal será: EL VERBO EN FORMA PERSONAL. 2 Si hay dos verbos que están en forma personal, pero uno está en indicativo y otro en subjuntivo, el verbo principal será: EL VERBO QUE ESTÉ EN INDICATIVO. 3 Si hay dos verbos en indicativo, pero uno de ellos está introducido por un nexo, el verbo principal será: EL VERBO QUE NO VAYA PRECEDIDO DE NEXO.

Deseo fervientemente cantar en un karaoke. verbo principal en forma personal

verbo subordinado en forma no personal

Que vengas tan temprano, me sorprende. verbo subordinado en subjuntivo

verbo principal en indicativo

Prefiero, de verdad, que cantes un tango. verbo principal libre de nexo

nexo

verbo subordinado precedido por un nexo

ACTIVIDADES

e

8 Identifica el verbo principal y el verbo subordinado. Razona la respuesta.

A continuación, subraya la oración principal y la subordinada sustantiva.

El dequeísmo El dequeísmo es un error gramatical que consiste en usar la preposición de delante de la conjunción que en oraciones en las que esa preposición no es exigida por ninguna palabra.

Dequeísmo

a b c d e f g h

Deseo que Inés tenga suerte en ese trabajo.

No me inquieta lo que ha pasado.

Dime qué ha comprado tu madre.

Tengo ganas de estudiar.

Estamos contentos de haber ganado.

No me preocupa que se hayan ido.

Es conveniente que te esfuerces más en los estudios.

Los escombros fueron retirados por quienes los habían vertido.

Me alegra *de que hayas venido.

Pienso *de que todo eso es falso.

9 Identifica los casos de queísmo y dequeísmo, y corrígelos.

Expresiones correctas Me alegra que hayas venido.

Pienso que todo eso es falso.

!

Advertir que: darse cuenta de algo û No advertí que la calle estaba mojada.

Advertir de que: avisar a alguien de algo û El técnico le advirtió de que la caldera podría estallar.

[108]

a b c d e f g h

Me alegro que se haya recuperado usted.

Me alegra que se haya recuperado usted.

Debemos tener en cuenta de que ya es tarde.

No me he dado cuenta de que ya es tarde.

Estoy convencido que ese tipo no va a volver.

Fijaos bien de cómo están las ruedas.

Es seguro de que ese chico es inocente.

Resulta de que mis compañeras han hecho las paces.

10 Subraya la subordinada sustantiva y di de qué tipo es: que + oración / in-

troducida por interrogativo / introducida por pronombre relativo sustantivado / de infinitivo. a b c d e

No sé qué prefiere María.

Confío en lo que me has dicho.

Los alumnos insistieron en que la pelota había caído en el tejado.

No es bueno para la salud beber alcohol en exceso.

Espero que no me haga esperar mucho tiempo.

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 109

6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

5. ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada sustantiva?

ACTIVIDAD

1 Subraya los verbos y los nexos.

11 Analiza sintácticamente las si-

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueño.

V

nexo

guientes oraciones subordinadas sustantivas con función de sujeto o CD.

V

2 Identifica el verbo principal.

a María le dijo al camarero que le apetecía una paella valenciana. b No me gusta que conduzcas sin cinturón. c No quiero que hoy juguemos al tenis. d Nos indigna que Luis se dedique a la caza de animales protegidos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueño.

V

Importa es el verbo principal porque está en indicativo y no va precedido de nexo; en tanto que entreguen es verbo subordinado porque es subjuntivo y va precedido del nexo que.

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueño. sujeto – oración subordinada sustantiva

Es una oración sustantiva porque se puede sustituir por un SN. û la entrega de la cartera.

Que le entreguen esta cartera a su dueño es SUJETO porque concuerda con el verbo: Nos importa mucho eso/esa cosa. (= que le entreguen esta cartera a su dueño) Nos importan mucho esas cosas. sujeto

3.1 Identifica la subordinada sustantiva y analiza sus elementos.

Analiza la subordinada como si fuera una oración simple, según la página 90.

subordinada sustantiva de sujeto: que le entreguen esta cartera a su dueño nexo subordinante: que sujeto: ellos (omitido) predicado verbal: le entreguen esta cartera a su dueño CI

núcleo

CD

CI

4 Identifica el predicado nominal/verbal y analiza sus elementos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueño.

SV-PV (porque su núcleo es un verbo predicativo) núcleo: importa

CI: nos

CC: mucho

4.1 Clasifica la oración según la modalidad y el tipo de predicado. proposición principal: nos importa mucho û oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva proposición subordinada sustantiva: (que) le entreguen esta cartera a su dueño û oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva

5 Representa la oración compuesta gráficamente.

Nos

importa

mucho

que

V

(ellos)

le

omitido

entreguen

la

CI

N

SV-PV

SAdv-CC

CI nexo subordinante

a

su

dueño.

Det

N

V

Det N

cartera

núcleo

sujeto

N SN-CD

E

SN-Término SPrep-CI

SV-PV oración subordinada sustantiva-SUJETO

oración compuesta de subordinada sustantiva

[109]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 110

6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

!

[LA GRAMÁTICA]

6. Subordinadas adjetivas

Las oraciones subordinadas adjetivas

La oración subordinada adjetiva equivale a un adjetivo y, por lo tanto, desempeña en la oración compuesta la función básica que el adjetivo desempeña en la oración simple, es decir, ser complemento del nombre (CN).

desempeñan la función de CN.

ACTIVIDADES 12 Señala el relativo y el antecedente.

Luego, sustituye la subordinada adjetiva por un adjetivo. a El conferenciante pronunció un discurso que nos interesó mucho a los asistentes. b La vanguardia fue un movimiento artístico que rompió con el arte anterior. c El intenso frío ha sido la circunstancia que ha determinado la congelación de los dedos del pie. d El corredor que nadie pudo batir recibió los aplausos del público.

Vi una película emocionante. = Vi una película que me emocionó.

N

CN (adjetivo)

N

CN (or. sub. adj.)

6.1 El relativo Las oraciones subordinadas de relativo están introducidas por pronombres, adjetivos o adverbios relativos (que, cual, quien, cuyo, donde, cuanto y como). Por eso las adjetivas reciben también el nombre de oraciones subordinadas de relativo. subordinada adjetiva o de relativo [= ganador]

El alumno que ganó el concurso literario ha sido recibido por el alcalde. pronombre relativo

6.2 El antecedente 13 Transforma los adjetivos desta-

cados en oraciones subordinadas de relativo. a Ese país africano padece una férrea dictadura. b El médico le ha recetado un jarabe mucolítico. c El cocodrilo es un animal indómito. d La persona previsora dispone de más medios para salir airosa de las dificultades. e Las radiaciones de las antenas telefónicas constituyen un riesgo potencial. f Los medicamentos antigripales son poco efectivos.

El

El pronombre relativo se refiere a un sustantivo anterior, que se encuentra en la oración principal y que se denomina antecedente.

Ha salido en la tele el piloto que ganó el campeonato. antecedente relativo oración principal

oración subordinada de relativo

Los relativos son, en realidad, anáforas que se utilizan para no repetir el sustantivo anterior o antecedente. anáfora

que

Ha salido en la tele el piloto [el piloto] ganó el campeonato. antecedente

Dado que la subordinada adjetiva funciona como un complemento del nombre, la encontraremos siempre dentro de un SN (que puede ser sujeto, CD, CI, etc.). Obsérvalo en la siguiente oración. alumno antecedente

que ganó el concurso literario relativo

fue recibido

por

V

Det E

Det

N

oración subordinada adjetiva-CN SN-SUJETO

[110]

el

N

alcalde. núcleo SN-T

SPrep-CAg SV-PV

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6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

6.3 La doble función de relativo

[LA GRAMÁTICA]

Clases de relativos

Aparte de servir de nexo o enlace entre el antecedente y la subordinada adjetiva, el relativo desempeña una función sintáctica dentro de la oración adjetiva. Observa en el siguiente ejemplo cómo el pronombre relativo QUE tiene una doble función: nexo y CD.

• pronombres relativos: pueden funcionar de sujeto, CD, CI, CRV, CC û que, cual/cuales, quien/quienes

nexo

El libro que leí es interesante.

CD

El resultado que ha obtenido nuestro equipo es magnífico.

El jugador que ha ganado es mi primo.

CD

sujeto

6.4 ¿Cómo se identifica la función del relativo dentro de la subordinada?

El asunto del que me hablaste es grave.

CRV

• adjetivos relativos

Para saber la función que desempeña el relativo en la subordinada adjetiva se procede de la siguiente forma.

cuyo/s, cuya/s: funcionan como determinantes posesivos.

Cortaré los árboles cuyos troncos estén poN Det dridos.

La dirección que me diste es correcta.

• adverbios relativos: se comportan como relativos cuando llevan antecedente û donde, cuanto, como, cuando

Extraemos la oración subordinada adjetiva. û que me diste Sustituimos el relativo por el antecedente. û la dirección me diste Ordenamos la frase y la analizamos. û (Tú) me diste la dirección S CI N-V CD Conclusión: que funciona como CD

Observa cómo se representa gráficamente el análisis sintáctico completo de la oración compuesta de subordinada adjetiva que estamos trabajando.

La

Madrid es la ciudad donde trabajaré.

Ant.

dirección

(tú)

que

antecedente

omitido

relat.

me

N

SN-S

CD Det

CC

diste

es

V sub.

VP

N

N

SAdj-Atr

CI

correcta.

N

SV-PV or. sub. adjetiva-CN

SN-sujeto

SV-PN

ACTIVIDADES 14 Indica la función sintáctica que desempeñan los sintagmas y la subordinada. Completa la clasificación.

Mi

compañera

desconoce

los

VP

temas

que

entrarán

antecedente

relat.

V sub.

en

el

examen.

(prep)

Det

núcleo

[s] núcleo [s] Det Det

núcleo SN-[s]

SN-[s] SP-[s]

SV-[s] or. sub. adjetiva-[s]

núcleo

núcleo

SN-[s] SV-[s] oración compuesta de subordinada [s]

15 Di la función sintáctica que desempeña el relativo que en las siguientes oraciones.

d El país que fue devastado ya se ha reconstruido. a El árbol que el viento tumbó no ha sido retirado. b El joven al que entregaron la carta es su hermano. e La carta que recogió tu hermano era del banco. f El cuchillo con el que corté el jamón se ha perdido. c El asunto del que le hablé no tiene importancia.

[111]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 112

6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

6.5 Clases de subordinadas adjetivas Hay dos tipos de subordinadas adjetivas. subordinadas adjetivas especificativas

subordinadas adjetivas explicativas

SIGNIFICADO: restringen la extensión del conjunto al que se refiere el nombre. No se pueden eliminar porque aportan una información imprescindible que nos sirve para distinguir al nombre que se menciona dentro de la clase o grupo al que pertenece.

Las adjetivas especificativas tienen las mismas características que los adjetivos especificativos.

SIGNIFICADO: no restringen la extensión del conjunto al que se refiere el sustantivo. Se pueden omitir porque nos referimos a la totalidad de un conjunto en el que no hay objetos de otra clase.

Las adjetivas explicativas tienen las mismas características que los adjetivos explicativos.

EJEMPLOS Solo han cortado las rosas rojas.

EJEMPLOS Han cortado las rojas rosas del jardín. [antepuesto]

adjetivo especificativo [pospuesto]

Solo han cortado las rosas que eran rojas.

adjetivo explicativo

Han cortado las rosas del jardín, que eran rojas.

oración subordinada adjetiva especificativa

oración subordinada adjetiva explicativa

[En ambos casos se han cortado solo las rojas: ni las blancas, ni las amarillas que hay en el jardín del que estamos hablando] Se refieren a una parte del todo.

[En ambos casos se da a entender que en ese jardín no había más que rosas de color rojo.]

Se refieren al todo.

FORMA: las adjetivas especificativas forman un todo fónico con su antecedente, por lo cual no se separan de él mediante pausas o comas. Observa el ejemplo.

Los libros que me prestaste ya los he devuelto.

FORMA: las adjetivas especificativas se separan de su antecedente mediante pausas o comas. Observa el ejemplo.

Estos libros, que son prestados, los tengo que devolver.

E ACTIVIDADES

6.6 Subordinadas adjetivas sustantivadas

16 Transforma los sintagmas subrayados en subordina-

w ¿Qué es la sustantivación?

Recuerda que los determinantes (artículos y adjetivos determinativos) tienen la facultad de transformar cualquier clase de palabra en un sustantivo. En estos casos el determinante desempeña la función de sustantivador y el elemento transformado por él se denomina palabra sustantivada.

das adjetivas para que resulte una oración compuesta.

Presta atención al tipo de adjetivo y razona si las oraciones resultantes son explicativas o especificativas . a La magnífica temperatura de hoy nos facilitará el trabajo. b Las paredes sucias serán pintadas hoy mismo. c Los pésimos resultados del equipo nos preocupan.

sustantivador

adjetivo sustantivado

Han cortado las rojas.adjetivo sustantivado 17 A partir del ejemplo, transforma en compuestas de su-

bordinadas adjetivas los siguientes enunciados. Debes partir de la palabra resaltada. a Me regalaste una novela. Es muy interesante. û La novela que me regalaste es muy interesante. b He clasificado las facturas. Son de la luz y el agua. c Mis padres han llegado a las tres, y enseguida han empezado a comer. d Hemos enviado el correo, pero no ha llegado a su destino.

sustantivador

Ha dicho un no bastante desagradable.

Las oraciones subordinadas adjetivas también se pueden sustantivar. Basta con que se elimine el antecedente haciendo que el pronombre relativo vaya precedido del artículo sustantivador.

Los alumnos que hayan acabado pueden irse.

Los que hayan acabado pueden irse. sustantivador

[112]

adverbio sustantivado

oración adjetiva sustantivada

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6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA GRAMÁTICA]

7. ¿Cómo se analiza una oración compuesta de subordinada adjetiva?

Habló es el verbo principal porque está en indicativo y no va precedido de nexo; concedieron es el verbo subordinado porque lleva delante el nexo que.

1 Subraya los verbos.

El escritor al que concedieron el premio habló de su nueva novela.

V

V

2 Identifica el verbo principal.

El escritor al que concedieron el premio es sujeto porque, si lo pasáramos a plural, tendría que ir en plural por la concordancia sujeto-verbo: los escritores hablaron.

El escritor al que concedieron el premio habló de su nueva novela.

VP

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.

ACTIVIDADES El escritor al que concedieron el premio [habló de su novela].

18 Transforma en sustantivas las siguien-

SN-sujeto

Det: el

núcleo: escritor

tes subordinadas adjetivas.

CN: al que concedieron el premio (oración subordinada adjetiva)

a Conozco a los vecinos que se manifestaron. b La ropa que no te guste déjala en su sitio. c La persona a quien te refieres es mi hermana.

Se trata de una subordinada adjetiva porque… a puede sustituirse por un adjetivo û el escritor premiado b va introducida por un pronombre relativo, que hace referencia a su antecedente û El escritor al que concedieron el premio. antecedente relativo = al cual

3.1 Analiza la subordinada adjetiva.

19 Transforma en adjetivas las siguientes

1 Extraemos la oración subordinada adjetiva. û al que concedieron el premio 2 Sustituimos el relativo por el antecedente. û al escritor concedieron el premio 3 Ordenamos la frase y la analizamos. û (Ellos) concedieron el premio al escritor.

S

N (V)

CD [lo]

subordinadas adjetivas sustantivadas. a Quien haya roto el cristal debe decirlo. b Lo que no quieras lo dejas ahí.

CI [le]

4 Conclusión: al que funciona como CI. 5 Clasificación de la subordinada adjetiva: especificativa, porque delimita el significado de su antecedente y no va entre comas.

20 Analiza las oraciones de la actividad an-

terior.

4 Identifica el predicado y analiza sus elementos.

5 Clasifica la oración según la modalidad y el tipo de predicado.

• oración principal: el escritor habló de su nueva novela û oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva • oración subordinada adjetiva especificativa: al que concedieron el premio SV-PV (el núcleo es un verbo predicativo) û oración enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva • núcleo: habló (verbo intransitivo que lleva complemento obligatorio regido por la preposición de) • CRV: de su nueva novela (puede sustituirse por el pro6 Representa la oración compuesta gráficamente. nombre neutro tónico eso: habló de eso)

habló de su nueva novela

El

escritor

a(l)

antecedente

el

que

concedieron

relat.

verbo

el

premio

(ellos)

habló

de

su

nueva

novela.

(omitido)

Det núcleo E

SN-T

Det

SPrep-CI

núcleo

N

SN-CD

SV-PV Det

N

(prep) Det sujeto

oración subordinada adjetiva especificativa-CN SN-sujeto

E N

CN

N

SN-T SPrep-CRV

SV-predicado verbal

oración compuesta de subordinada adjetiva [113]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 114

6

LEER Y ESCRIBIR

[LA COMUNICACIÓN]

La instancia Es un documento oficial mediante el cual los ciudadanos nos comunicamos con las autoridades locales, autonómicas y estatales para solicitar algo. La fórmula usual es la siguiente: Nombre y apellidos DNI Domicilio Población, CP, provincia Teléfono

(datos del solicitante)

EXPONE QUE: • (explicar los hechos y razones en que se fundamenta la petición) SOLICITA: • (concretar la petición del modo más claro y breve posible) • (si se adjunta documentación, hacer relación de la misma) lugar y fecha firma del solicitante NOMBRE DEL CARGO INSTITUCIONAL A QUIEN VA DIRIGIDA

ACTIVIDADES 1 Las partes de esta instancia están

desordenadas. Ordénalas tú del 1 al 8 para que tenga sentido.

2 Completa después con tus datos.

En s, a s de s de s SOLICITA SR./SRA. CONSEJERO/A DEL ÁREA DE JUVENTUD Y DEPORTES DEL CABILDO DE LANZAROTE

3 Sigue el modelo reconstruido y

elabora una instancia dirigida al concejal de cultura de tu localidad, solicitando la participación en el concurso público por el que se ofertan dos plazas de ayudante de biblioteca.

D/D.ª s con NIF s domicilio en calle/plaza/avda. s, n.o s, D/P s, localidad s, provincia s, teléfono s Firmado: Habiendo sido informado/a de las prestaciones que su Cabildo ofrece a grupos de jóvenes en el albergue juvenil La Santa en Lanzarote con el fin de desarrollar actividades de ocio y turismo, y conociendo las normas que rigen para el buen uso de sus instalaciones.

EXPONE QUE Para un grupo de 15 jóvenes con edades comprendidas entre los 16 y los 18 años, estancia en el albergue los días s a s del mes s del año s, en régimen de media pensión (desayuno y almuerzo), para lo que acompaña la presente solicitud de una memoria con las actividades que en dichas instalaciones se van a realizar, así como del comprobante de pago de las tasas correspondientes.

[114]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 115

6

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA ELABORACIÓN DE TEXTOS]

1. ¿Qué son los organizadores del texto?

Son conectores que contribuyen a la cohesión lingüística del texto. Su función es organizar, ordenar y administrar la información. Este tipo de conectores hacen referencia al comienzo, desarrollo y fin del tema.

COMIENZO iniciadores en primer lugar para empezar antes que nada distribuidores por una parte por otra parte respecto a ordenadores en primer/segundo/tercer lugar acumulativos además, asimismo, también ejemplificadores como por ejemplo

DESARROLLO organizadores temáticos: son administradores de la información û distribuyen, ordenan, ejemplifican, excluyen.

FIN

recuperadores y presentadores del tema: estos conectores resumen la información dada y presentan la nueva. Facilitan la fijación y la progresión del tema.

digresivos a propósito por cierto excluyentes al margen de dejando a un lado reformuladores mejor dicho en otras palabras

1 anáforas (lo dicho antes) anteriormente más arriba hasta ahora hasta el momento hasta aquí en resumen 2 catáforas (lo que se va a decir) seguidamente a continuación más abajo

conclusivos para terminar en definitiva en conclusión por último

ACTIVIDAD 1 Elabora un ensayo que tenga como tesis: en una economía que funciona a escala mundial, las diferencias culturales

y étnicas pueden convertirse en un factor de desarrollo empresarial, si se hace una política de integración. Utiliza los conectores organizadores de la información, expresiones subjetivas y los conectores lógicos que ya estudiaste el curso pasado.

1 datos previos * Hay empresas multinacionales cuyas plantillas están formadas por trabajadores de más de 30 nacionalidades. * La inmigración en España ha aumentado la población laboral. * La diversidad étnica y cultural ya está presente en las pequeñas y medianas empresas españolas.

2 política empresarial * Necesidad de aprovechar la diversidad de trabajadores como un factor de desarrollo empresarial, ya que esa diversidad es una realidad laboral. * En una economía global las empresas deben contratar a los trabajadores mejor preparados, independientemente de factores raciales o étnicos.

conectores para empezar… en relación con… en otras palabras

conectores por lo tanto y además

3 objetivos * Poner en práctica unas medidas concretas para que en las empresas todos los empleados tengan las mismas oportunidades, con independencia de su etnia, cultura, sexo o edad. * Descubrir los empleados con más talento para que puedan contribuir al desarrollo y competitividad de las empresas. * Esta política la ha puesto en práctica la empresa multinacional Repsol con magníficos resultados. * La diversidad racial, cultural y de todo tipo que se refleja en la plantilla de una empresa moderna no puede ser tratada como un problema, sino como una oportunidad que debe ser aprovechada para el crecimiento económico.

4 sugerencias para facilitar la integración * Debe cambiarse la mentalidad etnocéntrica, según la cual nos sentimos superiores y mejor preparados que los que son diferentes a nosotros.

5 tesis * En una economía que funciona a escala mundial, las diferencias culturales o étnicas pueden convertirse en un factor de desarrollo empresarial, si se lleva a cabo una política de integración.

conectores en primer lugar con el fin de como por ejemplo en segundo lugar debemos tener claro

conectores en mi opinión

conectores en conclusión

[115]

Unidad 6 lengua:lengu_lite:eso 22/12/11 20:36 Página 116

6

ANALIZA TUS COMPETENCIAS

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

1 Lee el texto y responde a las cuestiones.

El lector que nos ha seguido hasta aquí quizá eche de menos una aclaración. Hemos intentado explicar en qué consiste el civismo, cuáles son sus beneficios para la libertad y para la democracia, así como para la convivencia de las comunidades humanas. Pero falta aclarar aún cuál es la razón última del comportamiento cívico. O, dicho de otro modo, si es verdad que habitamos en un mundo donde cada cual tiende a ir a lo suyo pensando exclusivamente en su propio bienestar, ¿qué sentido tiene ir a contracorriente? Si impera, como señalábamos en el prefacio, la ley del mínimo esfuerzo, ¿no es inútil observar unas normas que obligan a ser deferentes y delicados con los demás, sean quienes sean? ¿Por qué ser cívicos si ni siquiera ello nos asegura que seamos más felices?

De algún modo ya hemos dado respuesta a esa inquietud. A medida que señalábamos los ámbitos en los que debe desarrollarse la conducta cívica y las formas que puede adoptar, hemos ido dando una serie de razones en apoyo del civismo.

Algunas de ellas eran abiertamente altruistas; otras, incluso egoístas y centradas en la propia conveniencia. En efecto, el respeto mutuo, la dignidad individual, la convivencia pacífica, la moderación, la responsabilidad en el trabajo, la cooperación, son valores que imponen al individuo un cierto dominio de sí y, por lo tanto, un cierto tesón y sacrificio.

Comprensión lectora a Di sin son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones sobre el texto.

1 Los autores suponen que el lector puede echar en falta una explicación sobre la razón última de por qué debemos tener un comportamiento cívico.

2 Los autores afirman que en un mundo donde todos van a lo suyo, es absurdo actuar con civismo.

3 No debemos respetar a los demás por motivos de conveniencia.

4 Mostrar un comportamiento cívico refleja la idea que tenemos de qué debe ser un ser humano. b Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto.

1 ¿Cómo definen los autores el civismo?

2 ¿Qué dos tipos de razones se dan para apoyar la necesidad de comportarse cívicamente?

Síntesis c Resume el significado del texto en cinco líneas. d Escribe el tema.

Organización interna e Señala las partes en las que se puede dividir el texto según su contenido. f Haz un mapa conceptual en el que se reflejen las conexiones entre las ideas principales (pág. 298).

[116]

Para respetar al otro hay que escucharle y tal vez callar. Reconocer su dignidad significa reprimir el deseo de mando y dominio que a veces nos embarga. Convivir en paz entraña ceder y hacer concesiones. No es posible cooperar con nadie ni con nada sin dejar de pensar solo en el propio interés. Todo se traduce, pues, en una serie de obligaciones y deberes que fuerzan a salir de uno mismo y pensar en los demás. Ahora bien, esas obligaciones no dejan de tener una cierta compensación.

Cierto que el civismo es el resultado del hábito de dominar las propias inclinaciones, apetencias o pasiones (como gustaban decir los antiguos). Pero también es fruto de un cálculo más frío que nos lleva a la conclusión de que es mejor convivir y respetarse que actuar brutal y desconsideradamente. Es mejor porque conviene más a la definición y a la imagen que queremos dar de nosotros mismos como seres humanos.

Victoria Camps y Salvador Giner, Manual de civismo

Léxico g Explica el significado de las siguientes palabras del texto: civismo, impera, prefacio, deferentes, ámbitos, altruistas, moderación, tesón, entraña, embarga, concesiones, apetencias

Tipo de texto h Identifica en el texto las siguientes características del ensayo.

1 Función apelativa: llamada de atención al lector, simulación de una conversación con él, expresión de conveniencia.

2 Función expresiva: elementos subjetivos: 1.ª persona gramatical, adjetivos valorativos, expresiones apreciativas, cita imprecisa de una autoridad en la materia.

3 Cohesión textual: conectores organizadores de la información, palabra clave, anáforas, sustantivos abstractos.

Intencionalidad i ¿De qué pretenden persuadirnos los autores del texto? ¿Estás de acuerdo con ellos?

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ANALIZA TUS COMPETENCIAS

PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

GRAMÁTICA 9 Diferencia los tipos de que.

2 Sustituye las oraciones subordinadas subrayadas por los siguientes sintagmas: reservada, convenientemente, el pago de la hipoteca. ¿Qué a Dijo que el faro ya no alumbra de noche. conclusión extraes de ello? b El faro que nos está alumbrando está en Tarifa. a Actuó como convenía. c El que no alumbra es el faro de San Vicente. b Le han avisado de que tiene que pagar la letra de la hipoteca. c No le dieron la entrada de teatro que reservó.

ELABORACIÓN DE TEXTOS 10 Coloca los siguientes conectores organizadores del texto en el lugar adecuado para 3 ¿Qué función desempeñan las subordinadas sustantivas destacaque el texto resulte coherente: pero también, das? por una parte, para empezar, resumiendo, por otra, también. a Insistió en que iba a llover. b No me importa que se haya ido. s debemos tener en cuenta que en los países c Tengo ganas de que todo salga bien. democráticos se respeta y se valora la identid Prefiero que hagamos el viaje en avión. dad cultural de los inmigrantes. s es cierto e Estamos encantados de que haya venido usted.

4 Subraya la subordinada sustantiva y di de qué tipo es: que + oración

/ introducida por interrogativo / introducida por pronombre relativo sustantivado / de infinitivo. a b c d

No sé qué decir, Luisa.

Es necesario que se alimente usted mejor.

Es imposible salir por la puerta de emergencia.

Lo que te han dicho es verdad.

que ese respeto debe ir unido a la obligación que tienen esos mismos inmigrantes de cumplir las leyes y normas del país que los recibe. s, podemos afirmar s que de la misma forma que los inmigrantes tienen derecho a conservar sus costumbres y a beneficiarse de las prestaciones sociales, s es s indiscutible que no deben excusarse en sus diferencias culturales para incumplir la ley.

5 Distingue los estilos directo e indirecto a partir de las siguientes ora- 11 A partir del siguiente mapa de ideas, elabora

ciones. a Hoy saldré a las cuatro –dijo Manuel. b Manuel dijo que saldría a las cuatro ese día.

un pequeño ensayo sobre la economía sumergida en el que te dirijas al lector en primera persona. ¿Cuánta?

22% del PIB (España)

6 Haz el análisis sintáctico completo de las siguientes oraciones com-

puestas. a A Eva le aseguró el mecánico que le entregaría el coche arreglado. b A todos nos fastidió que el estafador se quedara con el dinero robado.

economía sumergida

ejemplos

¿Qué es?

7 Señala la función sintáctica del relativo y del antecedente en las si-

trabajadores sin contrato chapuzas propinas piratería (CD) talleres ilegales facturas sin IVA corrupción sobornos gratificaciones

guientes oraciones. a ¿Te gusta la merienda que te he preparado? b El alumno al que amonestaron ha pedido perdón. c Me hablaron de un asunto que no me gustó nada.

actividad económica no controlada por el Estado

efectos negativos

8 Haz el análisis sintáctico completo.

a Me encanta el póster que me habéis confeccionado. b No conozco a ninguno de los alumnos que se han presentado.

fraude: no se pagan impuestos (IVA)

Indefensión de los trabajadores que, al no cotizar, no tienen asistencia médica y se jubilarán sin pensión.

excusa

Los impuestos son muy altos.

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