Plástica, Visual y Audiovisual por proyectos. Dibujo técnico. ESO y Bachillerato

Plástica, Visual y Audiovisual / Expresión artística

Dibujo técnico

Aprendizaje basado en proyectos

ESO BA

Quien tiene el código tiene la llave

ÍndicE código abierto

ESO. Plástica, Visual y Audiovisual / Expresión artística

Material del alumnado y del docente

Claves del proyecto

Recursos del alumno

Recursos del docente

El libro del alumnado. Paso a paso Plástica, visual y audiovisual

El libro del alumnado. Paso a paso

Expresión artística

BA. dibujo técnico

Material del alumnado y del docente

Claves del proyecto

Recursos del alumno y del docente Evaluación competencial

El libro del alumnado. Paso a paso

ecasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

Evaluación competencial. Paso a paso

Quien tiene el código tiene la llave

código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos. desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices.

¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de código abierto que proponemos para vuestro centro:

· El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar.

· La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social.

· La evaluación competencial. La LOMLOE establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida. El trabajo que hemos realizado en Casals ha consistido en conectar las competencias específicas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumnado a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades.

· Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida.

· La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

En definitiva, código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

Plástica, Visual y Audiovisual i Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7395-3

ISBN digital: 978-84-218-7712-8

Accede a una muestra digital

Plástica, Visual y Audiovisual ii

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7399-1

ISBN digital: 978-84-218-7714-2

4.º ESO Expresión Artística

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7403-5

ISBN digital: 978-84-218-7716-6

Plástica, Visual y Audiovisual i Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7549-0

todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Plástica, Visual y Audiovisual ii Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7551-3

descarga la App ecasals Ar para acceder directamente a los recursos.

4.º ESO Expresión Artística Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7553-7 ¡NOVEDAD!

c LAVES d EL P r Oy E ct O

un proyecto con

dos líneas autónomas de aprendizaje activo

Libro. Basado en proyectos (ABP): los contenidos curriculares se trabajan por proyectos, con actividades de aprendizaje significativo, de forma competencial y globalizada. carpeta de láminas. Basada en centros de interés: actividades en formato de lámina con las que se trabajan los contenidos curriculares en seis centros de interés. Las actividades se centran en la práctica de los procedimientos y las técnicas artísticas tanto analógicas como digitales.

Aprendizaje a través de contextos motivadores

Contextualizamos los saberes propios del área en situaciones de aprendizaje reales y los vinculamos estrechamente a la competencia personal y social.

Atención personalizada del alumnado

Garantizamos la atención a los distintos ritmos de aprendizaje mediante actividades evaluables con tareas multinivel, el uso de la realidad aumentada y los recursos digitales, para consolidar los contenidos e incentivar la autorregulación del aprendizaje.

trabajo colaborativo

Se promueve el trabajo colaborativo y la transferencia de aprendizajes entre los bloques curriculares del área de Plástica, Visual y Audiovisual / Expresión Artística y otras materias.

Agenda 2030

igualdad de género Incorporamos la presencia, el papel y la aportación de las mujeres en la cultura de todos los tiempos. desarrollo sostenible

Asumimos una actitud activa frente a los principales desafíos medioambientales de la actualidad para caminar hacia un futuro sostenible.

Evaluación competencial

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

rE cur SOS d EL AL u M n O

El proyecto de Plástica, Visual y Audiovisual / Expresión artística incluye los recursos multimedia siguientes:

• Vídeos de técnicas artísticas. Tutoriales de técnicas artísticas.

• Mapamundi de artistas.

• Enlaces a web de museos.

• Vídeos de artistas. Exposición de los contenidos con ejemplos de artistas.

• Imágenes y documentos. Soporte gráfico para la comprensión de los contenidos y la resolución de las actividades.

• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.

Prepárate

Para recordar lo que ya sabemos.

Mejora

Para ampliar los conocimientos.

Ponte a prueba

• interactivos Ajuda interactiva. Paso a paso de los trazados fundamentales de geometría, que facilita el aprendizaje autónomo del alumnado.

Para consolidar la competencia. consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas:

• Orientaciones didácticas, que incorporan:

– Estrategias de neuroeducación.

– Itinerarios de personalización del aprendizaje.

– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Propuestas de exámenes trimestrales por competencias específicas y criterios de evaluación conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

rúbricas de evaluación.

Descripción y finalidad de los recursos digitales.

trabajo por proyectos:

• Bases metodológicas del trabajo por proyectos de Casals.

• Presentación del proyecto del libro del alumnado.

• Sesiones de trabajo y tareas asignadas.

• Rúbricas: evaluación de diseño del proyecto, evaluación del proyecto y autoevaluación del alumnado.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Evaluación competencial

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 22-23 del catálogo.

Tabla de calificaciones de los alumnos

Estructuramos cada contexto del libro en los siguientes apartados:

nombre del contexto

1. ¿Qué sabemos acerca de...?

Descubrimos el conocimiento previo que tiene el alumnado sobre los contenidos desarrollados en el contexto a partir de unas preguntas y la lectura de una imagen de arte moderno.

c ontenidos curriculares

Preguntas para activar el conocimiento previo

datos del autor, vídeo de su obra y enlace para contextualizarlo

Proyecto final

coevaluación del contexto

4. ¿Qué has aprendido? resumen visual de los contenidos de los distintos bloques curriculares que se han trabajado en el contexto.

c ontenidos presentados en forma infográfica

3. Pasemos a la acción

Proyecto final, que debe hacerse en grupo, para integrar los contenidos, procedimientos y competencias del contexto trabajado.

2. construimos con conocimiento desarrollo contextualizado de los contenidos de los distintos bloques curriculares, de modo que construimos un conocimiento nuevo a partir de uno previo y según las competencias básicas del ámbito artístico.

La textura ¿Qué sabemos de la textura? ¿Qué textura tiene una nube de azúcar? ¿Sabes cómo se elabora y con qué ingredientes? ¿Te has fijado cómo textura cuando la pruebas? • Construye una nube de azúcar imitando su textura con elementos que tengas en casa. • ¿Qué crees que te resultará más difícil, imitar textura visual la táctil?

¿Qué nos dicen los expertos? La textura es la apariencia de la superficie de los objetos generada por la repetición de algún elemento.

Ámbitos

Competencia cientifico

tecnológica

El velcro se compone de dos texturas que al unirse se enganchan de forma reversible.

Para lograr esta simbiosis, su inventor, George de Mestral, se inspiró en las flores de la planta de cardo: su textura de púas se adhiere al pelo de los animales para llegar lugares lejanos donde reproducirse.

Competencia cientificotecnológica

La geología nos demuestra que los cambios de temperatura en algunos líquidos producen cristales, como sucede cuando el agua se hiela. Este proceso genera unas curiosas estructuras llamadas fractales.

Competencia cientifico

tecnológica

Conforme nos hacemos mayo¬res, nuestra piel envejece se arruga: cambia de textura porque la producción de colágeno (proteína de la piel) y de células de la piel disminuye progresivamente.

5. Proyectamos

Tres proyectos globales de final de trimestre para evaluar los contenidos y las competencias trabajados durante el trimestre.

Las texturas pueden clasificarse según: El origen del material: natural o artificial.

• El sentido con el que se perciben: la vista o el tacto.

• Su organización en el espacio: regular o irregular.

• La función que cumplen: práctica o estética.

Las texturas también han interesado a muchos artistas, que en ocasiones las han usado como motivo central de sus creaciones.

Hacia el año 1912 Pablo Picasso George Braque inventaron esta técnica introduciendo texturas en los cuadros encolando papeles objetos reales.

c onocimiento previo recursos digitales

Técnica que consiste frotar lápiz, u otro pigmento, un papel que ponemos en contacto con una superficie para calcar textura. Observa la textura de esta moneda obtenida por frottage. Se considera al artista surrealista Max Ernst el introductor de esta técnica en la creación artística puesto que fue el primero en utilizarla.

En aqu

Dripping Laprimavera. Giuseppe Arcimboldo (1573). Óleo sobre lienzo.

a partir de la acción espontánea o libre del artista.

sobre madera. Uno: número 31. Jackson Pollock (1950). Óleo y esmalte sobre lienzo.

c onocimiento nuevo

Somos un equipo La percepción. La expresión tridimensional

Proyectamos

Entre tú y yo

Presentación de la actividad

Proyectamos

Proyecto final del primer trimestre

Una tribu enmascarada

En los dos contextos de este primer trimestre has trabajado los elementos de la configuración de la imagen bidimensional y de la expresión tridimensional, relacionándolos con la construcción de la identidad personal, en el primero, con la integración en el colectivo social, en el segundo.

Ha llegado el momento de comprobar que has adquirido las competencias necesarias para aplicar los contenidos aprendidos en un gran reto global de final de trimestre: convertir vuestra clase en una tribu, es decir, un grupo formado por individuos integrados en un proyecto colectivo con identidad social propia.

Las máscaras Desde el origen de la humanidad, la máscara ha desempeñado una función simbólica principal en ritos religiosos: representaba a espíritus, dioses o a las fuerzas de la naturaleza, se le atribuían poderes especiales sobre el cuerpo y el alma.

En las fiestas populares, la máscara ha jugado también un destacado papel, hasta el punto de que algunas fiestas no tendrían sentido sin ella, como el Carnaval.

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

Máscara del Carnaval de Venecia.

La tribu del Festival

Observad atentamente estas fotografías del cartel publicitario de un festival de teatro de verano y observaréis la riqueza de formas, materiales y colores con los que cada individuo expresa su singularidad mientras mantiene, además, el espíritu de la tribu.

Ejemplo relacionado

Una parte del trabajo será colectivo, para determinar las características que os definirán como grupo: rasgos diferenciadores de vuestra identidad colectiva, símbolos, peculiaridades, etc. Y otra, de trabajo individual para definir vuestra identidad personal, creando una máscara que os identifique como individuos y al mismo tiempo os integre con la del resto de vuestros compañeros y compañeras de tribu. Desarrollad la imaginación para encontrar soluciones originales en la elaboración de vuestra máscara.

Para terminar, documentad el proceso de trabajo seguido en una memoria un reportaje fotográfico que colgaréis en la web del centro.

En el mundo del arte, las máscaras −sobre todo las africanas− influyeron de forma decisiva en los artistas vanguardistas que, como Picasso, se inspiraron en ellas para revolucionar la representación figurativa de la figura humana.

En el teatro, la máscara también ha tenido un papel trascendental a la hora de singularizar a los personajes de la acción dramática.

c ontextualización en otros ámbitos

La importancia del rol de la máscara en el teatro se advierte en las máscaras que representaban la comedia la tragedia en la cultura clásica, y que son, actualmente, el símbolo del teatro.

Estructuramos cada contexto del libro en los siguientes apartados:

nombre del contexto

1. ¿Qué sabemos acerca de...?

Descubrimos el conocimiento previo que tiene el alumnado sobre los contenidos desarrollados en el contexto a partir de unas preguntas y la lectura de una imagen de arte moderno.

c ontenidos curriculares

Preguntas para activar el conocimiento previo

datos del autor, vídeo de su obra y enlace para contextualizarlo

Proyecto final

coevaluación del contexto

4. ¿Qué has aprendido? resumen visual de los contenidos de los distintos bloques curriculares que se han trabajado en el contexto.

c ontenidos presentados en forma infográfica

3. Pasemos a la acción

Proyecto final, que debe hacerse en grupo, para integrar los contenidos, procedimientos y competencias del contexto trabajado.

2. construimos con conocimiento desarrollo contextualizado de los contenidos de los distintos bloques curriculares, de modo que construimos un conocimiento nuevo a partir de uno previo y según las competencias básicas del ámbito artístico.

Ámbitos

5. Proyectamos

Tres proyectos globales de final de trimestre para evaluar los contenidos y las competencias trabajados durante el trimestre.

c onocimiento previo recursos digitales

Presentación de la actividad

c onocimiento nuevo

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

c ontextualización en otros ámbitos

Ejemplo relacionado

dibujo técnico

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7488-2

ISBN digital: 978-84-218-7792-0

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7490-5

ISBN digital: 978-84-218-7794-4

¡NOVEDAD!

Accede a una muestra digital

Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7651-0

Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7653-4

¡NOVEDAD! todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

descarga la App ecasals Ar para acceder directamente a los recursos.

1 BA

2 BA

1 BA

2 BA

c LAVES d EL P r Oy E ct O

Ayuda interactiva

Se aportan en cada unidad actividades resueltas paso a paso como ayuda interactiva que facilita la tarea del docente en el aula.

Afrontamos el reto de las pruebas de acceso a la universidad

Planteamos aprendizajes útiles a partir de los modelos de las pruebas de selectividad de todas las comunidades autónomas, con el objetivo de alcanzar con éxito las aptitudes y los conocimientos necesarios en esta etapa.

contenidos precisos

Presentamos una exposición sintética de los contenidos curriculares, acompañada de una multitud de imágenes que refuerzan las explicaciones de una forma más clara y visual.

iniciamos al alumnado en la práctica de las tecnologías digitales

– Enseñanzas enfocadas a la vida profesional del alumnado.

– En cada curso dedicamos tres unidades al dibujo infográfico mediante el programa CAD.

– El desarrollo de cada unidad se realiza en forma de tutorial.

Evaluación competencial

Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

rE cur SOS d EL AL u M n A d O y d EL d O c E nt E

rE cur SOS d EL AL u M n A d O

Láminas din A4 descargables para el alumno en la versión digital del libro

Lámina descargada en din A4

consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.

Miniaturas de las láminas que se han de realizar

rE cur SOS d EL d O c E nt E

Solución de la lámina descargable en el libro del alumnado

Ayuda interactiva

10 actividades resueltas paso a paso por unidad. Soporte didáctico para el docente.

Al superponer la lámina resuelta sobre la solución a trasluz, se aprecian los errores cometidos

Solucionario a color disponible en la web de ecasals.

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 22-23 del catálogo.

conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo código Abierto de editorial casals.

Te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.

Quien tiene el código tiene la llave

Con este código Qr podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada.

¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente!

1. Punto de partida

Contenido curricular que se desarrolla y competencia clave vinculada.

Ejemplo del entorno del alumnado relacionado con los contenidos

3. cierre de la unidad

imagen que ilustra los contenidos

Anécdota histórica en formato de viñeta sobre algún contenido desarrollado en la unidad.

La butaca Paimio de Alvar Aalto: la mejor forma de sentarse al sol

4. Actividades

Clasificación de las actividades por contenidos curriculares.

Actividades inspiradas en las pruebas de acceso a la universidad

Actividades seleccionadas de las pruebas de acceso a la universidad

2. contenidos

Exposición sintética de los contenidos curriculares, acompañada de múltiples imágenes para que resulte clara y visual.

dibujo del punto de partida del trazado

Explicación del trazado paso a paso

5. dibujo infográfico con cAd

Funciones del programa paso a paso.

tutorial de las funciones del programa

dibujos a gran tamaño y en color

Ejemplos de ejercicios paso a paso

Actividades para prácticas con cAd

resumen de diversos trazados con su punto de partida y su resolución

Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

, nuestro entorno virtual de aprendizaje

ecasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

¡descubre sus funcionalidades!

Generador de tareas

Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.

calificaciones

Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.

Actividades y recursos de la unidad

Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.

En el entorno virtual ecasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.

¡nos integramos!

• Integración compatible con las principales plataformas

EVA. Admite el protocolo Marsupial y Lti.

• Permite compartir el contenido en Google classroom y Microsoft teams

• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma.

Ayuda y contacto

Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.

App ecasals

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

Evaluación competencial

Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.

¡NOVEDAD LOMLOE!

Muro del grupo

Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado, donde también puedes publicar contenido digital.

Grupo y alumnos

Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.

digiteca

Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema y descubre todos los contenidos multimedia.

carpeta del profesorado

Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.

¡te acompañamos en todo tu proceso digital!

• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.

• Formación personalizada del entorno digital.

¡Prueba una demo!

Te invitamos a probar todas las funcionalidades del portal.

Accede a ecasals.net/demo y elige tu libro.

• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.

• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com

1. El material de referencia

Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.

rúbricas de los descriptores del perfil de salida criterios de evaluación

Saberes básicos indicadores de desempeño

4. La prueba escrita

La propuesta didáctica contiene una prueba escrita para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.

La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.

5. La evaluación trimestral

En cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.

Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.

Evaluación de competencias clave.

2. doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave

A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.

cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.

3. Evaluación unidad a unidad

Cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.

Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida

6. Evaluación final de competencias

Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.

competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)

Accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.