Lengua castellana por tareas (cooficial)

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Lengua cooficial

Por tareas

ESO BA Quien tiene el código tiene la llave

LOMLOE

Lengua castellana y Literatura


ESO Lengua castellana y Literatura

Índice 03

04 06 08 10

ESO

Código abierto ESO. Lengua castellana y literatura por tareas Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

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eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

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Índice de contenidos

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BA. Lengua castellana y literatura Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

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Índice de contenidos

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BA. Literatura universal Claves del proyecto Material del alumnado Material del docente El libro del alumnado. Paso a paso

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Índice de contenidos

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Lecturas de Secundaria Material complementario

Lengua castellana y Literatura

El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Secundaria ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia Navarro y Alicia Torres:

Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).

Emilia Navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo xviii).

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Código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos. Desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices. ¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de Código abierto que proponemos para vuestro centro: · El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar. · La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social. · La perspectiva inclusiva y no sexista. Debemos cambiar estereotipos y prestar especial atención a la igualdad efectiva de mujeres y hombres, como pilar de la democracia, a la prevención de la violencia de género y al fomento de las vocaciones STEM en las chicas. · Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida. · La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación. Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

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ESO lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Trabajar la lengua y la literatura por tareas Aprendemos haciendo e incorporamos la Agenda 2030. El Aprendizaje Basado en Tareas consiste en programar una serie de actuaciones prosociales (tareas), que determinan los contenidos del área que se van a tratar. ¿Qué tal si nuestros alumnos y alumnas fueran tuiteros, cantautores, publicistas, humoristas gráficos, restauradores de arte, naturalistas…? Tenemos las tareas y sus contextos para hacerlo posible.

ABIERTO AL TRABAJO COLABORATIVO 2. Aplicar lo aprendido

Empoderamos a los alumnos y alumnas con un sentido de iniciativa y creatividad.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una de las siete competencias clave del currículum y supone la capacitación del alumnado para transformar las ideas en actos. Desarrollamos en cada curso un proyecto con la finalidad de que el alumnado planifique, gestione, innove, cree y asuma riesgos para alcanzar un objetivo común.

Desarrollo sostenible

¿Está en nuestras manos? Cataclismos naturales

¿El mundo con nosotros?

¿O sin nosotros?

Los cataclismos naturales se han reflejado tradicionalmente en crónicas, cartas y ensayos literarios.

b ¿Qué riesgos ambientales hay en tu comunidad? Infórmate sobre los planes de prevención y explícalos.

El hundimiento de la Atlántida

Las distopías futuristas

Según un antiguo mito, la Atlántida era una gigantesca isla al oeste de Gibraltar en la que vivía una civilización muy avanzada. Pero fue engullida hace más de 10.000 años «en un solo día y una noche terrible», según afirmó el filósofo Platón (siglo iv a. C.).

Numerosas novelas, películas y documentales nos describen un mundo futuro hostil e inhabitable para el ser humano a causa de la sobreexplotación de la naturaleza, la contaminación, las pandemias o el invierno nuclear. Esta representación ficticia y negativa sobre el mundo futuro se denomina distopía, como la de la película Blade Runner (1982), de Ridley Scott, o la de la novela La carretera (2006), de Cormac McCarthy.

El maremoto de Lisboa Benito Jerónimo Feijoo, escritor español del siglo xviii, hace referencia en sus Cartas eruditas y curiosas al terremoto que destruyó Lisboa y las murallas de Cádiz en 1755, y nos advierte sobre el futuro del planeta, afirmando que «el globo terráqueo se irá minando más y más cada día, y, por consiguiente, las ruinas se irán haciendo mayores hasta llegar a una portentosa calamidad». 4 Visualiza el vídeo y contesta a las preguntas. a ¿En qué zonas de Andalucía hay riesgo de tsunami? ¿Qué medida se propone para avisar con antelación a la población?

5 Consulta el enlace y explica las medidas que se pueden adoptar para obtener alimentos sin destruir el medio ambiente. 6 Propón una medida concreta que puedas aplicar en tu entorno para cuidar la vida en el planeta.

Proyecto anual

1.º ESO: Un viaje literario por La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Tarea: llevar a cabo una ruta turística y otra literaria creando contenidos culturales relacionados con lo aprendido durante el curso. 2.º ESO: El diván de Patronio, un viaje en el tiempo por El conde Lucanor, de don Juan Manuel. Tarea: llevar a cabo una ruta histórica y otra psicológica (inteligencia emocional) a partir de los cuentos de esta obra. 3.º ESO: ¿Vale todo en el amor? Tarea: creación de contenidos culturales en torno al concepto de amor, a sus sentimientos y emociones.

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Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA

Novedades gramaticales de la RAE

3. Incorporar la nueva Clases de subordinadas de relativo

Lengua •

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿De qué trata este vídeo? ¿Quién fue Robert Capa? b Explica el conflicto que ha enfrentado al dueño del inmueble con los inquilinos. ¿Cómo se ha resuelto este conflicto? c Identifica el relativo y su antecedente en La casa que Robert Capa fotogra�ió en la Guerra Civil española es un bien protegido.

• •

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Identificar el antecedente expreso o implícito de la oración subordinada de relativo. Distinguir entre oración subordinada de relativo libre y semilibre. Diferenciar entre oración subordinada de relativo especificativa y explicativa.

ApreNDo

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Área digital

CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES SUBORDINADAS DE RELATIVO SEGÚN LA NATURALEZA DEL ANTECEDENTE

SEGÚN LA RELACIÓN DEL RELATIVO CON EL ANTECEDENTE

Oración subordinada de relativo con antecedente expreso

El coche que han reparado es mío. El funcionario con quien hablaste no está hoy. Ese es el árbol cuya sombra recuerda la abuela. Esa es la escuela a la cual fui de pequeño. La casa donde vive Andrea es agobiante.

Oración subordinada de relativo con antecedente implícito (no expreso)

Libre

Especificativa

(= No se limpiarán todos los ríos, solo los que están contaminados.) La oración especificativa restringe la extensión del conjunto al que se refiere su antecedente; por tanto, hace que nos refiramos solo a una parte del todo.

Introducida por pronombres (quien) y adverbios relativos (donde...).

Introducida por artículo + que.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la Enseñanza Media. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

FORMA. La relativa especificativa forma un todo fónico con su antecedente, por lo cual no se separa de este mediante pausas o comas.

Quien lo diga primero ganará. Dáselo a quien se lo merezca. El libro no está donde lo puse. Semilibre

Los ríos que están contaminados se limpiarán.

Explicativa

El que metió el gol fue tu hermano. Esos son los que rompieron el escaparate.

Los ríos, que están contaminados, se limpiarán. (= Se entiende que todos los ríos están contaminados.) La oración explicativa no restringe la extensión del conjunto al que se refiere su antecedente, sino que se refiere a todo el conjunto. FORMA. La subordinada de relativo especificativa se separa de su antecedente mediante pausas y, en la escritura, con comas, rayas o paréntesis.

ApLIco

. Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

Hicimos la ruta [Ellos nos habían propuesto la ruta]. / El barrio [Mi hermano vive en el barrio] es muy alegre. / La película [Te gusta la película] aún no la he visto.

4 Fíjate en la forma gramatical. a Razona si los elementos destacados en rojo son relativos. Señala, en su caso, si llevan antecedente expreso o implícito. b Razona si estas subordinadas de relativo llevan antecedente expreso o implícito: Hice una llamada a la que nadie contestó. / Había una lámpara que colgaba del techo. / La que le abrió la puerta tenía una voz dulce. / Andrea dio unas monedas a quien le abrió el portal. c Identifica las oraciones de relativo especificativas y explicativas: Vamos a pintar las tejas que están reparadas. / Vamos a pintar las tejas, que están reparadas. d Escribe una oración de relativo con antecedente expreso y otra con antecedente implícito con el pronombre relativo quien y el relativo donde. e Escribe, a partir de este enunciado, una oración de relativo especificativa y otra explicativa: Las rosas rojas se han secado. f Escribe oraciones de relativo a partir de los siguientes esquemas: árbol – que / alumno – quien / ciudad – donde. g Escribe oraciones de relativo sustituyendo el sustantivo destacado en rojo por un pronombre o un adverbio relativo. Explica si las oraciones resultantes llevan o no antecedente expreso: La actriz [Le dieron el papel a la actriz] es francesa. /

5 Valoración. ¿Qué consejos le darías a una joven como Andrea, que es víctima de violencia psicológica en su ambiente familiar? 6 Ahora soy monologuista. Infórmate en el vídeo sobre las distorsiones de pensamiento que produce ansiedad en la adolescencia.

a Elige una de las distorsiones cognitivas que aparecen en las imágenes y escribe un monólogo humorístico sobre la que tú creas que influye más en los adolescentes. Tu objetivo será minimizar la ansiedad de quienes sufren estas distorsiones. b Interpreta el monólogo ante tus compañeros y compañeras. c El título de tu monólogo debe contener una oración subordinada de relativo semilibre.

SOY OPTIMISTA ETIQUETACIÓN

SIEMPRE SUFRO POR AMOR SOBREGENERALIZACIÓN

NO ME INVITAN PORQUE LES CAIGO MAL INFERENCIA ARBITRARIA

1. El coche que está aparcado es mío contiene una oración de relativo a sin antecedente. b con antecedente expreso. c con antecedente implícito. 2. La oración de relativo subrayada en El que gritó era un hombre mayor es a libre. b semilibre. c explicativa. 3. El astro que estamos viendo es Venus contiene una oración de relativo a especificativa. b explicativa. c simple. 4. La oración de relativo subrayada en Ahí está el libro que me han regalado es a semilibre. b explicativa. c especificativa.

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Literatura

El Neoclasicismo La generación del 27: las sinsombrero

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Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Por qué Josefina de la Torre ha pasado desaperciba? ¿Por qué fue un icono de las vanguardias en España? b ¿Cómo reconoció Gerardo Diego la importancia literaria de Josefina de la Torre en la generación del 27? ¿Por qué ella es la voz insular del 27?

reSueLVo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba A

Quisiera tener varias sonrisas de recambio y un vasto repertorio de modos de expresarme. O bien con la palabra, o bien con la manera, buscar el hábil gesto que pudiera escudarme... Y al igual que en el gesto buscar en la mentira diferentes disfraces, bien vestir el engaño; y poder, sin conciencia, ir haciendo a las gentes, con sutil maniobra, la caricia del daño. Yo quisiera ¡y no puedo! ser como son los otros, los que pueblan el mundo y se llaman humanos: siempre el beso en el labio, ocultando los hechos y al final... el lavarse tan tranquilos las manos. Lluvias enlazadas, Concha Méndez

2 Fíjate en la forma literaria. a Explica la métrica y la rima del poema. ¿Cómo se llaman estos versos, según su número de sílabas? b Identifica la aliteración, el paralelismo, el epíteto y la antítesis. 3 Fíjate en los temas y la etapa literaria de Concha Méndez. Según el tema de este poema, ¿a qué etapa de esta autora pertenece este poema? Razónalo.

1999). Escribió Ahora (1928) y La voz en el viento (1931). Su original estilo combina rasgos de la lírica tradicional, la poesía pura y la vanguardia.

• CONCHA MÉNDEZ (1898-1986). Además

DE LA TORRE (1907-2002). Más conocida como la «muchacha-isla» por su célebre Poemas de la isla (1930). En este libro describe las relaciones amorosas a partir de las imágenes y sensaciones que le sugieren los paisajes de su Gran Canaria natal.

Área digital

• ERNESTINA DE CHAMPOURCÍN (1905-

Entre ellas, destacan Maruja Mallo, que fue una afamada pintora surrealista, Rosa Chacel y María Teresa León, que triunfaron como narradoras. María Zambrano se convirtió en la filósofa española más importante del siglo xx. MUJERES POETAS DEL 27

de las mujeres en la Historia de la Literatura Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron de manera activa en la cultura de su tiempo desde la Edad Media hasta nuestros días.

a Explica el significado de los grupos de palabras destacados. b ¿Qué deseos expresa la poeta en la primera estrofa? c ¿Para qué querría la poeta los disfraces, según explica en la segunda estrofa? d ¿Cómo son los humanos según esta poeta? ¿Cómo se comportan? ¿Le gustaría a ella ser como los demás? e Explica el texto y escribe el tema.

La generación del 27 también estuvo integrada por mujeres. Hoy se las conoce como las sinsombrero, apelativo con el que se pretende expresar la libertad y la audacia de estas artistas a raíz de una anécdota ocurrida en Madrid: Maruja Mallo, Margarita Manso, Lorca y Dalí se quitaron el sombrero (obligatorio según las convenciones de la época) mientras paseaban, como metáfora de que el sombrero tapona las ideas; y fueron agredidos por algunos viandantes.

ABIERTO A LA RECUPERACIÓN DE LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS 4. Visibilizar el papel

cuando sea necesario.

1 Fíjate en la información.

LAS SINSOMBRERO

• JOSEFINA

Conocer la aportación a la cultura y a la literatura españolas de las mujeres poetas del 27.

Haz una presentación digital con los contenidos

compruebo

gramática de la RAE Introducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

de poeta, fue guionista de cine. Editó revistas literarias en las que publicaron sus compañeros de generación. Su libro más personal fue Niño y sombras (1936), escrito tras la muerte de su hijo. En su segunda etapa (posguerra) aborda temas existenciales como el desengaño y la hipocresía. CARMEN CONDE (1907-1996). Primera mujer académica del siglo xx. Luchó por visibilizar la autoría femenina publicando antologías de mujeres poetas. Escribió Brocal en 1929, pero desarrolló la mayor parte de su obra en la posguerra. Su libro Mujer sin Edén (1947) comparte rasgos del existencialismo pesimista de la poesía desarraigada de los años cuarenta.

1. La poesía de Josefina de la Torre se inspira en los paisajes de a Castilla. b Gran Canaria. c Mallorca. 2. El estilo de Champourcín combina a prosa y verso. b tradición y vanguardia. c poesía visual y música. 3. Concha Méndez tuvo un importante papel como a editora de revistas literarias. b actriz. c ministra. 4. Carmen Conde a editó la obra de Galdós. b editó antologías de mujeres escritoras. c fundó la Biblioteca Nacional.

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Con sus reflexiones y obras, nuestras autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían. Visibilizando su papel completamos el relato parcial que han reflejado hasta hoy los manuales escolares. Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:

Actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado

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Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7419-6 ISBN digital: 978-84-218-7726-5 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7420-2 ISBN digital: 978-84-218-7727-2 novedad CURSO 2023-2024 Lengua castellana y Literatura 3 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7422-6 ISBN digital: 978-84-218-7729-6 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 4 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7424-0 ISBN digital: 978-84-218-7731-9 novedad CURSO 2023-2024

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 14-23 del catálogo. ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 550 recursos multimedia con finalidades distintas: •V ídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, gramática, ortografía, léxico, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

•V ocabulario del día: actividades autoevaluables para ampliar el léxico.

•R úbricas de evaluación por unidad.

•A udios con canciones para ejemplificar conceptos de poesía y con dictados (en 1.º y 2.º de ESO).

•Á rea digital: actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado.

•E nlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua. •E nlaces a páginas web para procesar y gestionar información.

•P owerPoint interactivo para llevar a cabo el proyecto del curso.

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Lengua castellana Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Despierto mi curiosidad Desarrollo de un contexto o tema por unidad y su evolución histórica (el héroe, el amor, la naturaleza, la marginación infantil…).

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Despierta tu curiosidad

¿Eres solidario?

¿Te importa o pasas de ello?

La vivienda en sus contextos 1. EN LA MITOLOGÍA GRIEGA: LA HOSPITALIDAD

RESUELVO Y COMPRUEBO

Despierta tu curiosidad

APRENDO Y APLICO Tipos de textos

La vivienda en sus contextos

El cuento

El derecho a una vivienda

Los antiguos griegos estaban obligados a recibir de forma acogedora en sus casas a los forasteros y extranjeros. Esta costumbre sagrada se denomina xenia u hospitalidad.

¿Lujo? ¿O derecho?

Literatura

El siglo xx: de 1939 a 1975, contexto histórico, social y cultural

Tipos de textos

La argumentación: clasificación según el género. Artículo de opinión y ensayo

Tipos de textos

La argumentación subjetiva: características lingüísticas

Tipos de textos

Literatura

La organización léxica y lógica del texto

La cohesión léxica del texto

Lengua

Literatura

La novela de posguerra: tendencias

La oración subordinada de relativo: clases de relativo

Literatura

Lengua

La novela tremendista: años cuarenta

Las funciones del relativo

Literatura

Lengua

Un amante del arte romano (1868), de Lawrence Alma-Tadema. La novela existencial: años cuarenta

La novela social: años cincuenta

Subordinada de relativo con antecedente expreso

Literatura

Lengua

La colmena, de Camilo José Cela. Sánchez Ferlosio e Ignacio Aldecoa

1 Contesta a las siguientes preguntas. a Relaciona la palabra xenia con xenofobia. b ¿Por qué la mayoría de las personas se esfuerzan en agasajar bien a sus invitados?

La oración subordinada de relativo libre (I) y (II)

3. EN EL SIGLO XX

2. EN EL RENACIMIENTO

Miguel Delibes

La oración subordinada de relativo semilibre (I) y (II)

El desahucio. En el Lazarillo de Tormes (siglo xvi), un joven pícaro se ve envuelto en el desahucio de su amo (un hidalgo pobre) debido a que este no puede pagar el alquiler de la casa donde viven.

Literatura

Lengua

2 Visualiza el vídeo y contesta.

Literatura

Lengua

Lengua

Literatura

Contexto de la unidad: el derecho a una vivienda

Clases de subordinadas de relativo

Lengua

Literatura

La novela experimental: años sesenta

Oraciones de relativo especificativas y explicativas

Ana María Matute y Carmen Martín Gaite

Valores expresivos del verbo: el indicativo

El boom de la literatura hispanoamericana

La literatura del exilio

Mario Vargas Llosa e Isabel Allende

Gabriel García Márquez

Taller de gramática reflexiva La oración compuesta (II)

se en una prisión para su dueño o inquilino?

La vivienda propia y el feminismo. En Una habitación propia (1929), Virginia Wolf defiende que, para que las mujeres puedan convertirse en escritoras con el mismo nivel literario que los hombres, necesitan contar con un espacio propio e independencia económica.

5 Piensa y responde. ¿Crees que para el desarrollo personal de las mujeres es clave que tengan un espacio propio y un trabajo? ¿O solo es una necesidad de las escritoras?

La casa sosegada. Para el poeta san Juan de la Cruz (siglo la casa simboliza el estrés de la vida que lo distrae y le impide meditar. Por ello, antes de la oración mística, san Juan necesita que su casa interior esté sosegada, en calma, para que el alma pueda salir y unirse a Dios.

xvi)

Literatura

Literatura

4 Piensa y responde. ¿En qué situación una casa puede convertir-

a ¿Qué es un acto de lanzamiento en un proceso judicial? ¿Cómo se produce un lanzamiento? ¿Fue eso lo que le sucedió al hidalgo? b ¿Crees que la justicia se debe limitar a desahuciar a los inquilinos por impago o debe coordinarse con los servicios sociales para ofrecerles un techo mientras encuentran otra casa? Razónalo.

Literatura

Literatura

La casa como prisión. La casa de Bernarda Alba (1936), de Federico García Lorca, simboliza la represión que Bernarda ejerce sobre sus hijas, a las que pretende mantener encerradas bajo el yugo de un interminable luto por la muerte de su padre.

Taller de escritura

La casa encantada. Julio Cortázar, narrador perteneciente al realismo mágico de la segunda mitad del siglo xx, publicó en 1946 un cuento titulado Casa tomada, en el que unas misteriosas fuerzas sobrenaturales se apoderan de la casa donde dos hermanos viven aislados del mundo.

La argumentación subjetiva

6 Escucha el audio y responde.

3 Visualiza el vídeo y contesta. ¿Qué es el mindfulness? ¿Cómo influye el estrés en tu rendimiento escolar?

Comprueba tu progreso

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a ¿Qué fenómeno extraño ocurrió en la casa?

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b ¿Por qué el narrador tiró las llaves a una alcantarilla? c ¿Por qué crees que el tema de la casa encantada o embrujada atrae tanto a los lectores? La infravivienda. Luis Martín Santos describe en su novela Tiempo de silencio (1962) el fenómeno del chabolismo, unido a la miseria e insalubridad, durante la etapa de desarrollismo de la dictadura.

La vivienda en la Constitución de 1978 7 Consulta el enlace y contesta. a Explica con tus palabras el artículo 47 de la Constitución. b ¿Te importa el problema de la vivienda? ¿Cómo se podría ayudar a las personas sin hogar para que la vivienda deje ser un lujo y se convierta en un derecho de todos?

4. EN EL CINE DEL SIGLO XXI: LA CASA OCUPADA 8 Visualiza los vídeos y contesta. a ¿Cuál es el tema de la película del primer vídeo? b ¿Cómo califica el director, desde el punto de vista moral, a los personajes de esta película? c ¿Qué te parece el fenómeno de la ocupación ilegal de viviendas que aparece en el segundo vídeo? d ¿Qué son las mafias de ocupación? ¿Quiénes las utilizan?

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4. Conozco el contexto histórico, social y cultural Descripción del período histórico en que se desarrolla la literatura estudiada en la unidad a modo de revista divulgativa. 6

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Literatura

El siglo XX: de 1939 a 1975

España en la posguerra (1939-1975) 1936-1939. La Guerra Civil española El 18 de julio de 1936 una parte del Ejército, encabezada por Franco, dio un golpe de Estado contra la Segunda República española. Este levantamiento militar dividió a España, desencadenando una cruenta Guerra Civil entre el llamado bando nacional y el bando republicano. El conflicto duró tres años y acabó con la vida de más de medio millón de personas.

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL En 1939, el fascismo (Benito Mussolini) y el nazismo (Adolf Hitler) ya se habían consolidado en Europa y ambos respaldaron al recién inaugurado régimen franquista. Con la invasión alemana de Polonia y sus ansias de extender el Tercer Reich por el mundo, comenzó el mayor conflicto armado de la Historia. Se enfrentaron las potencias del eje (Alemania, Italia y Japón) contra los aliados (Reino Unido, Francia, EE. UU., Unión Soviética y China). La guerra terminó en 1945 con la rendición incondicional de Alemania ante las fuerzas aliadas y el lanzamiento de dos bombas atómicas estadounidenses sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki (agosto de 1945).

LA ESPAÑA PEREGRINA

1939-1955. Los años más duros del franquismo

Sin embargo, una serie de hechos contribuyeron a la descomposición de la dictadura franquista, generando focos de inestabilidad política y social: anhelos democráticos derivados del aperturismo, presión de la oposición, conflictos en las universidades, terrorismo de ETA, asesinato de Luis Carrero Blanco —presidente del gobierno franquista—, subida del precio del petróleo, la ocupación del Sáhara por Marruecos… Con la muerte de Franco en 1975 comenzó en España un periodo incierto de transición hacia la democracia.

Al finalizar la guerra, se inició un periodo de casi cuarenta años de dictadura. Hasta 1955, España vivió aislada internacionalmente e inmersa en una frágil economía de subsistencia (autarquía) que condenó a gran parte de la población a la pobreza extrema (racionamiento) y al mercadeo ilegal de productos de primera necesidad (estraperlo). A todo ello se sumó un férreo control de la población a través de la censura y la ausencia de libertades democráticas.

Cortejo fúnebre de Franco (23-11-1975).

El contexto cultural

Tras la Guerra Civil española, algunos dirigentes republicanos trataron de mantener el gobierno en el exilio, preservando sus valores y financiando el éxodo de los españoles. Ese gobierno sin patria, junto a sus miles de ciudadanos desterrados, pasó a llamarse España peregrina. Sin embargo, el impulso de preservar este proyecto fue diluyéndose al afianzarse la dictadura franquista, y los exiliados acabaron por asentarse en los países de acogida. LA CENSURA EN ESPAÑA

América fue la mayor patria del exilio. Allí los pensadores, artistas y escritores transterrados (exiliados) redescubrieron la universalidad de la cultura española: una lengua común y una identidad afín… Esto permitió que se desarrollara una intensa actividad cultural que estrechó los lazos —rotos desde el desastre del 98— entre España y el continente americano. Se fundaron numerosas revistas, se publicaron obras y se fomentó la actividad docente e investigadora de los exiliados en las universidades, contribuyendo al auge intelectual y artístico de estos países.

En España, las autoridades franquistas limitaron la libertad de expresión de los escritores. Para burlar esta censura (política, social y religiosa), los autores escribían sus obras en clave simbólica y los lectores debían interpretarlas para extraer la crítica que aparecía en ellas de forma velada. Con la nueva ley de prensa que impulsó el ministro Manuel Fraga Iribarne en 1966, se eliminó la censura previa y se facultó a las autoridades a actuar después de la publicación de las obras. No obstante, los libros prohibidos podían encontrarse de manera clandestina en las trastiendas de algunas librerías.

Humor y crítica social en el cine español La apertura del régimen franquista en los años cincuenta, aunque fue limitada, permitió que directores como Edgar Neville, José A. Nieves Conde o Carlos Saura filmaran películas de corte neorrealista que denunciaban la injusticia social y la falta de libertad en el país. El director más importante de la época fue Luis García Berlanga, quien hizo un cine de denuncia cargado de humor negro y costumbrismo castizo. En obras como Bienvenido Mr. Marshall (1953), Plácido (1961) o El verdugo (1963), criticó temas como la política económica del régimen, la manipulación de los medios de comunicación, la influencia de la Iglesia y el autoritarismo del Estado, la desigualdad social o la pena de muerte.

El comité del Plan Marshall (un proyecto económico americano para la reconstrucción de Europa tras la Segunda Guerra Mundial) visita un tranquilo pueblo de España. El alcalde y sus habitantes se preparan para un gran recibimiento. Este es el argumento de esta película de Luis García Berlanga: Bienvenido Mr. Marshall (1953).

Ladrón de bicicletas (1948), e Vittorio De Sica, ganó el Óscar a la mejor película extranjera de habla no inglesa.

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Al terminar la Segunda Guerra Mundial, EE. UU. y la Unión Soviética —las dos grandes potencias más beneficiadas tras la Segunda Guerra Mundial— compitieron por liderar el mundo. Ambas iniciaron una guerra encubierta que enfrentaba dos sistemas ideológicos radicalmente opuestos: el capitalismo y el comunismo. Desde el punto de vista militar, comenzó un desarrollo exponencial del sistema armamentístico que amenazaba con un desastre atómico mundial. Paralelamente, en el ámbito de la ciencia y la tecnología, los dos países iniciaron una carrera contrarreloj por conquistar el espacio, que terminó en 1969 con la llegada del Apolo 11 americano a la luna.

Neorrealismo italiano

Estas películas, a medio camino entre la ficción y el documental, trataron de reflejar de manera objetiva la cotidianeidad de la sociedad de posguerra. La escasez de medios forzó a grabar en la calle y con actores no profesionales. Sin embargo, lejos de ser un impedimento, estas carencias estimularon el ingenio de cineastas como Federico Fellini, Pier Paolo Pasolini, Roberto Rossellini y Luchino Visconti, que se convirtieron en algunos de los directores más célebres de la historia del séptimo arte. Esta tendencia llegó a España en los años cincuenta e influyó notablemente en la literatura del momento.

AMÉRICA EN EL EXILIO

El piloto Edwin Aldrin y el comandante Neil Armstrong del Apolo 11 fueron los primeros seres humanos en pisar la luna (20 de julio de 1969).

LA GUERRA FRÍA Y LA CARRERA ESPACIAL

EL SÉPTIMO ARTE EN LA POSGUERRA Tras la derrota del fascismo, surgió en Italia una corriente cinematográfica comprometida que dio testimonio del dolor, el hambre y la ruina que había dejado en Europa la Segunda Guerra Mundial: el neorrealismo.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 192

193

1970-1975. El fin del franquismo

Asimismo, al finalizar la guerra, otro medio millón se vio abocado a un exilio forzoso. Esta situación supuso también una sangría cultural que dio fin a la Edad de Plata: el asesinato de Federico García Lorca, la muerte de Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle-Inclán y Antonio Machado, el fallecimiento en prisión de Miguel Hernández y el destierro de escritores e intelectuales como Juan Ramón Jiménez, Francisco Ayala, Luis Cernuda o María Zambrano.

Caída de la ciudad de Berlín el 2 de mayo de 1945, que se rindió a las tropas soviéticas. Con la rendición incondicional de Alemania, el 8 de mayo concluyó la Segunda Guerra Mundial en Europa.

6

Conocer el contexto histórico, social y cultural de 1939 a 1974.

1955-1970. Fortalecimiento del régimen En 1955, después de quince años de aislamiento, el régimen franquista recibió el apoyo económico de EE. UU. y fue reconocido internacionalmente al entrar en la ONU. Esta estrategia sirvió a EE. UU. para luchar contra la URSS en el contexto de la Guerra Fría, teniendo en cuenta que España se consideraba un baluarte anticomunista en Europa. Franco aprovechó este aperturismo a mercados extranjeros para poner la economía en manos de expertos (tecnócratas), lo que propició un periodo de desarrollismo: industrialización, fomento del turismo, crecimiento de los núcleos urbanos, apoyo al sector servicios y al consumo interno, etc. Se consolidaba así el fortalecimiento de la dictadura.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 193

16/8/21 12:31

5. Compruebo mi progreso Aplicación de los contenidos tratados en la unidad a partir de la lectura y análisis de textos informativos y literarios. 6

222

Comprueba tu progreso

Rúbrica

¿Atrapado con tus padres? Los problemas relacionados con la vivienda de los jóvenes españoles tienen una gran causa y una gran consecuencia. La causa es el mercado laboral, que es un cráter de temporalidad, paro e ingresos bajos. La consecuencia se refleja en una estadística demoledora: la mayoría de españoles todavía vive con sus padres camino de los treinta. En resumen, en España hablar de jóvenes es hablar de vivienda, del anhelo por comprar, del alquiler y del esfuerzo (en euros) para pagarlo. Veamos, en primer lugar, los datos que demuestran que en nuestro país los jóvenes viven con sus padres más tiempo que en casi toda Europa. La edad media para irse de casa roza los 30 años, tres años más tarde que el europeo medio. Según Eurostat, en España el 64 % de las personas de 25 a 29 viven con sus padres. Son el doble o el triple que en Francia (17 %), Reino Unido (25 %) o Alemania (30 %). El contraste es absoluto —como para ruborizarse— si comparamos la situación con los países nórdicos (5 % o 6 %). En segundo lugar, las estadísticas nos revelan que quienes deciden independizarse viven con ingresos justos: el 34 % de los independizados de 25 a 29 años está en riesgo de pobreza o exclusión, más que en ningún otro país de la UE. En efecto, si eres menor de 30 años y deseas emanciparte, deberás dedicar «tan solo» el 90 % de tu sueldo a poder alquilar una vivienda: el peor dato de toda la Unión, ¡fantástico! Teniendo en cuenta que el sueldo medio de este grupo de edad es de unos 940

La colmena, Camilo José Cela (texto adaptado)

a ¿Cuál es el negocio de doña Rosa? ¿Cuáles son sus propiedades inmobiliarias? Razona si, además, es inversora. b ¿Por qué sus inquilinos tiemblan a principios de mes? c ¿En qué confía doña Rosa para que los desahucios se lleven a cabo? d Resume el texto y escribe el tema. 2 Fíjate en el tipo de texto. a Identifica los elementos narrativos y las secuencias descriptivas. b ¿Qué dos tiempos verbales emplea el narrador? Explica el valor expresivo de esas formas verbales.

5 Fíjate en la forma gramatical. a ¿Por qué no es gramatical la expresión destacada en color? ¿Con qué intención la emplea el narrador? b Analiza las siguientes oraciones: Jamás permitió que le pagaran a plazos. / Doña Rosa tiene unos brillantes que valen una barbaridad. / La dueña del Café denuncia a quienes no le pueden pagar el alquiler. c Completa este análisis. La

Det (▲)

casa

N (Núc)

donde ▲ (▲)

está

VC (Núc)

a Identifica la etopeya y la prosopografía de doña Rosa. ¿Qué defecto humano simboliza este personaje? b Razona por qué hay una caricatura en el texto. c ¿Por qué las expresiones subrayadas son eufemismos?

GV (▲)

4 Fíjate en el contexto histórico-literario. a ¿A quién representa doña Rosa: a los vencedores o a los vencidos en la Guerra Civil? Razónalo. b Explica la referencia que se hace en el texto a la Guerra Civil. c Razona si este texto es una novela social de posguerra.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 222

ESO

Lengua Castellana y Literatura

el

Det (▲)

Café N (Núc)

es

VC (Núc)

suya. ▲ (▲)

GN (▲)

Oración subordinada ▲ ▲ (▲) GN (▲)

3 Fíjate en la forma literaria.

223

B. Argumentación

Doña Rosa va y viene por entre las mesas del café, tropezando a los clientes con su tremendo trasero. Doña Rosa dice con frecuencia leñe y nos ha merengao. Para doña Rosa el mundo es su café, y alrededor de su café todo lo demás. Enlutada, nadie sabe por qué, desde que casi era una niña, hace ya muchos años, y sucia y llena de brillantes que valen un dineral, doña Rosa engorda y engorda todos los años un poco, casi tan de prisa como amontona los cuartos. La mujer es riquísima; la casa donde está el Café es suya, y en las calles de Apodaca, de Churruca, de Campoamor, de Fuencarral, docenas de vecinos tiemblan como muchachos de la escuela todos los primeros de mes. —En cuanto una se confía —suele decir—, ya están abusando. Son unos golfos, unos verdaderos golfos. ¡Si no hubiera jueces honrados, no sé lo que sería de una! Doña Rosa tiene sus ideas propias sobre la honradez. —Las cuentas claras, hijito, las cuentas claras, que son una cosa muy seria. Jamás perdonó un real a nadie y jamás permitió que le pagaran a plazos. —¿Para qué están los desahucios —decía—, para que no se cumpla la ley? Lo que a mí se me ocurre es que si hay una ley es para que la respete todo el mundo; yo la primera. Lo otro es la revolución. Doña Rosa es accionista de un Banco donde trae de cabeza a todo el Consejo y, según dicen por el barrio, guarda baúles enteros de oro tan bien escondidos que no se lo encontraron ni durante la Guerra Civil.

1 Fíjate en la información.

6

Comprueba tu progreso

A. Novela social

GV (▲)

Oración principal compuesta por una oración subordina de ▲ ▲

6 Valoración. ¿Crees que la sociedad debe ayudar a las personas que no pueden pagar el alquiler o la hipoteca de sus casas, o es suficiente con que los propietarios acudan a la justicia para desahuciarlos en caso de impago? Argumenta tu respuesta. 7 Taller de escritura. Imagina dónde podría haber escondido doña Rosa los baúles de oro. A continuación, completa el texto con una narración de diez líneas en la que cuentes cómo alguno de sus inquilinos descubre este tesoro oculto. Imita el estilo de Camilo José Cela.

1 Fíjate en la información. a ¿Cuál es la relación de causa-efecto que explica la dificultad de los jóvenes para independizarse de sus padres? b Resume el texto y escribe el tema y la tesis. 2 Inferencias. a ¿A qué promedio de edad se independizan los jóvenes europeos de entre 25 a 29 años? b Expresa en términos de resta el porcentaje de jóvenes de este grupo de edad que se independiza en Noruega o Suecia en relación con los españoles de su mismo segmento. c Si el total de jóvenes españoles entre 25 y 29 años en 2020 es de 2.583.973, ¿cuántos viven en su casa? Arguméntalo. d En términos absolutos, ¿cuántos jóvenes independizados viven en riesgo de exclusión? Razona tu respuesta. e Extrae la conclusión más importante de la gráfica. 3 Valoración de los datos del texto. Consulta el enlace sobre el promedio del salario bruto que se dedica en cada Comunidad Autónoma para pagar el alquiler según el Ministerio de Fomento y razona, a partir de estos datos oficiales, si la afirmación subrayada en el texto es un argumento objetivo o una generalización.

16/8/21 12:31 Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 223

Hogares jóvenes de alquiler o propiedad (%) Para dos grupos según la edad del principal sustentador 75

16-29 años Propiedad

30-44 años Propiedad

16-29 años Alquiler

30-44 años Alquiler

50

25

86 X 30 mm 0 2004 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 2019 INE: Instituto Nacional de Estadística. Periodo 2004-2019.

euros, hagan ustedes cuentas para ver cuánto dinero les puede quedar a estos jóvenes para vivir. Ya se lo digo yo: 94 euros. ▲

En conclusión, la pobreza juvenil debida a los bajos sueldos, el paro y el alto precio de las casas es la madre del cordero de que los jóvenes no puedan independizarse. Dicho de otro modo: es una auténtica pandemia en nuestro país, y tristemente lo hemos asumido. La vivienda digna es un derecho y hay que defenderlo. «¿Atrapado con tus padres? Por qué los jóvenes españoles tardan más en irse de casa que los europeos» (26-01-2021), Kiko Llaneras y Borja Andrino, El País (texto adaptado)

4 Fíjate en el tipo de texto. a Razona si se trata de una argumentación inductiva, deductiva o encuadrada. b Identifica los elementos subjetivos del texto: adjetivos valorativos, presencia del emisor en el texto, expresiones coloquiales, ironías, metáforas... 5 Fíjate en los marcadores del texto. Identifica los marcadores y organizadores de la información, y el reformulador. 6 Fíjate en la forma gramatical. Clasifica y analiza la siguiente oración. Quienes se independizan de sus padres viven pobremente. Pron. ▲ (Núc)

V Prep Det N ▲ ▲ (Núc) (▲) (▲) (Núc) (▲) (▲) GN (▲) GPrep (▲) Oración subordinada ▲ ▲ (▲) GV (▲) Oración ▲ ▲ por una oración subordinada ▲ ▲

7 Taller de escritura. Completa el texto en ▲. Comienza con el marcador que corresponda y desarrolla la consecuencia psicológica que sufren los jóvenes al verse obligados a independizarse tan tarde sus padres (8 líneas).

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8


ESO lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Lectura inicial y música para el texto Lectura de un texto, que responde a la tipología textual abordada en la unidad, y audición de una canción. Ambos textos presentan el mismo tema que el contexto de la unidad y un valor asociado. A continuación, un estudio comparativo de la lectura inicial y la canción. 6

190

Tipos de textos

El cuento

Al verla, abrió más sus párpados entornados. —Hola, pequeña —dijo doña Clementina—. ¿Qué tal estás? La niña empezó a llorar de un modo suave y silencioso. Doña Clementina se agachó y contempló su carita amarillenta entre las trenzas negras. —Sabe usted —dijo la niña—, Pascualín es malo. Es un bruto. Dígale usted que me devuelva a Pipa, que me aburro sin Pipa... Seguía llorando. Doña Clementina no estaba acostumbrada a hablar a los niños, y algo extraño agarrotaba su garganta y su corazón. Salió de allí, en silencio, y buscó a Pascualín. Estaba sentado en la calle, con la espalda apoyada en el muro de la casa. Iba descalzo y sus piernas morenas, desnudas, brillaban al sol como dos piezas de cobre. —Pascualín —dijo doña Clementina. El muchacho levantó hacia ella sus ojos desconfiados. —Pascualín, ¿qué hiciste de la muñeca de tu hermana? Devuélvesela. —¡Anda! ¡La muñeca, dice! ¡Aviaos estamos! —dio media vuelta y se fue hacia la casa murmurando. Al día siguiente, doña Clementina volvió a visitar a la niña. En cuanto la vio, como si se tratara de una cómplice, la pequeña le habló de Pipa: «Que me traiga a Pipa, dígaselo usted, que la traiga...». El llanto levantaba el pecho de la niña, le llenaba la cara de lágrimas, que caían despacio hasta la manta. —Yo te voy a traer una muñeca, no llores. [...] A las seis de la mañana doña Clementina tomó el auto de línea y a las once bajó en Fuentmayor. Compró una muñeca de cabello crespo y ojos redondos y fijos que le pareció muy hermosa. Anochecía cuando llegó a la aldea. Subió la escalera y, algo avergonzada de sí misma, notó que su corazón latía fuerte. La mujer Mediavilla estaba ya en casa, preparando la cena. —Venía a ver a la pequeña: le traigo un juguete... —muda de asombro, la Mediavilla la hizo pasar. La niña levantó la cabeza de la almohada. La llama de un candil de aceite, clavado en la pared, temblaba, amarilla. —Mira lo que te traigo: te traigo otra Pipa, mucho más bonita. Abrió la caja y la muñeca apareció, rubia y extraña. Los ojos negros de la niña estaban llenos de una luz nueva, que casi embellecía su carita fea. Una sonrisa se le iniciaba, que se enfrió enseguida a la vista de la muñeca. Dejó caer de nuevo la cabeza en la almohada y empezó a llorar despacio y silenciosamente, como acostumbraba. —No es Pipa —dijo—. No es Pipa. Al día siguiente doña Clementina recogió del huerto una ramita seca y la envolvió en un retal. Subió a ver a la niña: «Te traigo a tu Pipa». La niña levantó la cabeza con la viveza del día anterior. De nuevo, la tristeza subió a sus ojos oscuros: «No es Pipa». Apenas iniciado el otoño, la niña se murió. Doña Clementina sintió un pesar grande, allí dentro, donde un día le naciera tan tierna curiosidad por Pipa y su pequeña madre. Fue a la primavera siguiente, ya en pleno deshielo, cuando una mañana, rebuscando en la tierra, bajo los ciruelos, apareció la ramita seca, envuelta en un pedazo de percal. Estaba quemada por la nieve, quebradiza, y el color rojo de la tela se había vuelto de un rosa desvaído. Doña Clementina tomó a Pipa entre sus dedos, la levantó con respeto y la miró, bajo los rayos pálidos del sol. —Verdaderamente —se dijo—. ¡Cuánta razón tenía la pequeña! ¡Qué cara tan hermosa y triste tiene esta muñeca!

La rama seca Apenas tenía seis años y aún no la llevaban al campo. Era por el tiempo de la siega, con un calor grande, abrasador, sobre los senderos. La dejaban en casa, cerrada con llave, y le decían: —Que seas buena, que no alborotes: y si algo te pasara, asómate a la ventana y llama a doña Clementina—. Ella decía que sí con la cabeza. Pero nunca le ocurría nada, y se pasaba el día sentada al borde de la ventana, jugando con Pipa. Doña Clementina la veía desde el huertecillo. Sus casas estaban pegadas la una a la otra, aunque la de doña Clementina era mucho más grande, y tenía, además, un huerto con un peral y dos ciruelos. Al otro lado del muro se abría la ventanuca tras la cual la niña se sentaba siempre. A veces, doña Clementina levantaba los ojos de su costura y la miraba. —¿Qué haces, niña? —la niña tenía la carita delgada, pálida, entre las flacas trenzas de un negro mate. —Juego con Pipa —decía. Doña Clementina seguía cosiendo y no volvía a pensar en la niña. Luego, poco a poco, fue escuchando aquel raro parloteo que le llegaba de lo alto, a través de las ramas del peral. —¿Con quién hablas, tú? —Con Pipa. Doña Clementina, día a día, se llenó de una curiosidad leve, tierna, por la niña y por Pipa. Doña Clementina estaba casada con don Leoncio, el médico. No tenían hijos y doña Clementina estaba ya hecha a su soledad. Por piedad la miraba de cuando en cuando y se aseguraba de que nada malo le ocurría. La mujer Mediavilla se lo pidió: —Doña Clementina, ¿querrá echar de cuando en cuando una mirada a la ventana, por si le pasara algo a la niña? —Sí, mujer. Marcha sin cuidado. Un día, por fin, se enteró de quién era Pipa. —La muñeca —explicó la niña.

Trabajo de valores: • La soledad • La solidaridad

—Enséñamela... La niña le echó a Pipa y doña Clementina, cuando la tuvo en sus manos, se quedó pensativa. Pipa era simplemente una ramita seca envuelta en un trozo de percal sujeto con un cordel. —¿Me la echa, doña Clementina...? Doña Clementina arrojó de nuevo a Pipa hacia la ventana. Desde aquel día doña Clementina empezó a escucharla. La niña hablaba infatigablemente con Pipa. —Pipa, no tengas miedo, estate quieta. ¡Ay, Pipa, cómo me miras! Cogeré un palo grande y le romperé la cabeza al lobo. No tengas miedo, Pipa... Doña Clementina la oía en silencio. Un día, la niña dejó de asomarse a la ventana. Doña Clementina le preguntó a la mujer Mediavilla: —¿Y la pequeña? —Ay, está delicá, sabe usted. Don Leoncio dice que le dieron las fiebres de Malta. Se conoce que algún día debí de dejarme la leche sin hervir... ¡Tiene una tanto que hacer! Ya ve usted, ahora, en tanto se reponga, he de privarme de los brazos de Pascualín. Pascualín tenía doce años y quedaba durante el día al cuidado de la niña. En realidad, Pascualín salía a la calle o se iba a robar fruta al huerto vecino, al del cura o al del alcalde. A veces, doña Clementina oía la voz de la niña que llamaba. Un día se decidió a ir, aunque sabía que su marido la regañaría. La casa era angosta, maloliente y oscura. Junto al establo nacía una escalera, en la que se acostaban las gallinas. Subió, pisando con cuidado los escalones apolillados que crujían bajo su peso. Entró en una estancia muy pequeña, adonde la claridad llegaba apenas por un ventanuco alargado. Afuera, al otro lado, debían de moverse las ramas de algún árbol, porque la luz era de un verde fresco y encendido, extraño como un sueño en la oscuridad. El fajo de luz verde venía a dar contra la cabecera de la cama de hierro en que estaba la niña.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 190

¡Música para el texto! En nuestra casa, Joan Manuel Serrat

1 Lee el texto y escucha la canción. a Identifica el tema de la soledad en la casa en la canción y en el cuento que has leído de Matute. b Archivo de audios. Añade ocho versos a la canción en los que expreses algún sentimiento de tristeza o alegría vivido en tu casa. Grábalos y comparte tu canción. 2 Fíjate en la información del texto. a Explica la diferencia social entre doña Clementina y los Mediavilla a partir de cómo son sus respectivas casas. b ¿Por qué doña Clementina comenzó a prestar más atención a la niña? c ¿De qué enfermó la niña? ¿Por qué razón? d ¿Cuidaba de ella Pascualín? Razónalo. e ¿Por qué doña Clementina visitó a la pequeña? f ¿Qué le ocurrió a Pipa? ¿Cómo reaccionó doña Clementina? g ¿Aceptó la niña el regalo de su vecina? ¿Por qué? h ¿Dónde y cuándo apareció Pipa? i Identifica los siguientes motivos: abandono en la infancia, soledad femenina, pobreza, explotación laboral infantil, crueldad y solidaridad. j Resume el texto y escribe el tema. k Explica la intención de la autora. 3 Fíjate en la forma del texto. a Identifica el tipo de narrador, el espacio y el tiempo. b Haz un esquema de los personajes y asocia cada uno de ellos a un sentimiento o emoción que lo identifique. c Localiza en el texto una etopeya, una prosopografía y una comparación. 4 Valoración y emprendimiento. ¿Cómo puede afectar a los niños el exceso de regalos?

Ana María Matute

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Leer y comprender un cuento.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 191

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3. Hago la tarea siguiendo una doble secuencia de aprendizaje En cada doble página, estudio de los contenidos de lengua y literatura de forma significativa, conjunta e integrada a partir de un mismo texto. RESUELVO Y COMPRUEBO: APRENDIZAJE INDUCTIVO

6

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿En qué consiste una ecoaldea? b ¿Por qué se relaciona con el concepto de ecología verde? c ¿Por qué crees que en la posguerra se produjo un éxodo de la población rural hacia las ciudades?

reSueLVo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba A

Conocer la evolución de la obra de Miguel Delibes, así como su estilo y temas.

El camino, Miguel Delibes (texto adaptado)

compruebo

a ¿Cuáles son las ventajas de imprimir casas en 3D? b ¿Crees que la tecnología puede ponerse al servicio de la ecología o tienen intereses contrarios? c Di una oración de relativo sobre la impresora en 3D que más te gusta que comience con el relativo La que... y otra en la que pongas una objeción a este tipo de casas y que comience con el relativo Lo que…

cuando sea necesario.

Las relativas semilibres1 son oraciones de relativo sin antecedente expreso. Están introducidas por el pronombre relativo que, precedido del artículo determinado: el que, la que, los que, las que. El que metió el gol fue mi hermano.

El [futbolista] que metió el gol es mi hermano.

a ¿A qué tipo de novela de posguerra pertenece? b Identifica los temas de Delibes en este texto.

Det N Pron. rel. V (Mod) (Núc) (Núc) (Núc)

ESTILO Por influencia del periodismo, desarrolló un estilo conciso y una gran precisión léxica. Dominaba todos los niveles y registros: habla rural y urbana, dialectalismos, registro coloquial, léxico infantil… TEMAS Existenciales

• La experiencia de la muerte durante la infancia y la amistad truncada. • El paso de la infancia a la edad adulta. • La crueldad y el egoísmo.

Sociales

• La defensa de los marginados y de los débiles. • La crítica a la burguesía. • La denuncia del totalitarismo político y de la explotación laboral.

Naturaleza

• La defensa de la naturaleza amenazada por la industrialización capitalista. • La oposición al desarrollo tecnológico y al despilfarro (ecologismo). • La idealización del mundo rural y de la naturaleza (neorruralismo).

Pron (CD)

GV (PV) Or. sub. de rel. (Mod)

GN (Sujeto)

V (Núc)

GV (PV)

MODELO DE ANÁLISIS DE LAS RELATIVAS SEMILIBRES: LO + QUE El

jefe

Det N (Mod) (Núc)

N Or. sub. de rel. semilibre (Mod)

Cuando el relativo que va precedido por el neutro lo, este se considera como un pronombre que funciona como antecedente del relativo. En estos casos, la oración de relativo semilibre funciona de modificador (Mod) de dicho pronombre. En este tipo de oraciones no se puede recuperar el nombre antecedente porque lo es neutro y no hay nombres neutros en español.

ApLIco

. Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

5 Fíjate en la forma gramatical. a Razona si los que destacados en el texto son pronombres relativos, conjunciones o interrogativos. b Razona si la oración de relativo subrayada en el texto es libre o semilibre, y analízala según el modelo. c Explica si la siguiente oración de relativo tiene antecedente expreso y argumenta si es explicativa o especificativa: Aquella atmósfera densa, que se adentraba ahora por la ventana abierta, olía a heno recién segado. d Identifica, según el contexto, el antecedente implícito de las siguientes oraciones de relativo. Razona si son libres o semilibres y analízalas: Los que no lleven el permiso de circulación serán multados por la policía. / Han felicitado a los que han ganado el maratón.

sabe

lo

que

antecedente: eso

Pron. Pron. rel. (Núc) (Núc)

ha ocurrido. V (Núc)

GV (PV)

Or. sub. de rel. semilibre (Mod)

Los [Ø] que se salten el stop serán multados.

Det

V (Núc)

(Sujeto)

antecedente omitido: conductores

Área digital

La obra de Delibes se caracterizó por el compromiso social con los débiles (humanismo). Su pensamiento entronca con el Romanticismo y la generación del 98 por la idealización de la naturaleza, del mundo rural y del paisaje castellano. Murió en 2010.

Det N (Mod) (Núc) GN (CD)

Sujeto

Oración principal compuesta por subordinada de relativo semilibre

Las relativas semilibres desempeñan la función de modificador (Mod) del antecedente tácito.

4 Valoración. ¿Crees que es un error o un acierto que los padres quieran conseguir a través de sus hijos los sueños y metas que ellos no han podido alcanzar en la vida?

GN (CD) GN (Sujeto)

GV (PV)

Oración principal compuesta por subordinada de relativo semilibre

1Estas

oraciones de relativo semilibres se han considerado tradicionalmente oraciones subordinadas de relativo sustantivadas.

e Pares mínimos. Explica la diferencia sintáctica entre estas oraciones y analízalas: Entrega este libro al que vino ayer. / Me contó lo que había ocurrido. 6 Ahora escribo una carta personal. En el texto, Daniel, el Mochuelo, muestra un gran estrés vital al sentirse presionado por sus padres, que han decidido, sin contar con él, trasladarlo a un colegio interno, lejos de su casa, donde se ha de labrar un futuro mejor que el de ellos.

a Infórmate en el vídeo sobre cómo educar a los adolescentes y escribe una carta a los padres de Daniel (12 líneas). Tu objetivo es que hablen con él y lo animen para que pueda gestionar emocionalmente la ansiedad que le supone enfrentarse a un cambio tan grande en su vida. b Debes emplear dos oraciones de relativo semilibres y subrayarlas en tu carta.

Tarea propuesta

1. El que quiera puede marcharse ya es una oración de relativo a especificativa. b libre. c semilibre. 2. En la oración de relativo Lo que te han dicho es verdad, el antecedente es a Lo que. b verdad. c lo. 3. El relativo subrayado en Han cogido al que se escapó es a CD de han cogido. b sujeto de escapó. c conjunción. 4. En Lo que ocurrió es grave, el relativo subrayado es a sujeto de es. b sujeto de ocurrió. c CD de ocurrió.

1. El pensamiento de Delibes está influido por a el Neoclasicismo. b el Modernismo. c la generación del 98. 2. La obra de Delibes evolucionó desde el tremendismo al a realismo crítico. b teatro de denuncia. c periodismo. 3. Su estilo se caracterizó por a el barroquismo. b la estética modernista. c la concisión y la precisión léxica. 4. Delibes idealizó a la vida urbana. b la naturaleza y la vida en el campo. c el desarrollo industrial y el consumismo.

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 210

La lengua que se estudia deriva del aprendizaje inductivo realizado en la página previa.

antecedente tácito: alumnos

Los [Ø] que terminen el examen lo entregarán.

Or. sub. de rel. semilibre

En caso de que no se pueda sobrentender por el contexto, el relativo lleva un antecedente interno: El que hace eso es un malvado = el individuo que...

3 Fíjate en el contexto literario.

Nació en Valladolid en 1920. Ejerció como reportero y director de periódico. Tuvo desavenencias con el régimen franquista por sus ideas críticas.

211

MODELO DE ANÁLISIS DE LAS RELATIVAS SEMILIBRES: artículo + QUE

Or. sub. de rel. semilibre

Por lo general, el antecedente en las relativas semilibres se puede sobrentender por el contexto. En el ejemplo anterior, el antecedente es futbolista.

a Identifica el tipo de narrador. Razona si es omnisciente. b Identifica en el texto el tópico literario de la aurea mediocritas. c Localiza en el texto el estilo directo y el indirecto.

EVOLUCIÓN DE SU OBRA

6

Identificar una oración subordinada de relativo semilibre. Conocer la estructura de la oración subordinada de relativo semilibre.

Área digital

ORACIÓN SUBORDINADA DE RELATIVO SIN ANTECEDENTE EXPRESO: RELATIVAS SEMILIBRES

2 Fíjate en la forma literaria.

MIGUEL DELIBES

Su obra evolucionó desde el tremendismo de los años cuarenta (La sombra del ciprés es alargada, 1948) al realismo social de enfoque crítico (El camino, 1950). A partir de la década de los sesenta, añadió además a la crítica social elementos experimentales, como el monólogo interior (Cinco horas con Mario, 1966; Los santos inocentes, 1981).

ApreNDo

a ¿Por qué Daniel tuvo insomnio y ansiedad aquella noche? b ¿Era un chico ambicioso? Razónalo. c ¿Qué simboliza para Daniel el olor a heno y a boñiga? d ¿Con que fin se habían sacrificado económicamente sus padres? e Explica la estructura interna del texto. f Resume el texto y escribe el tema.

Haz una presentación digital con los contenidos

Visualiza el vídeo y contesta.

1 Fíjate en la información.

Daniel, el Mochuelo, se revolvió en el lecho y los muelles de su camastro de hierro chirriaron desapaciblemente. Que él recordase, era esta la primera vez que no se dormía tan pronto caía en la cama. Pero esta noche tenía muchas cosas en qué pensar. Mañana, tal vez, no fuese ya tiempo. Por la mañana, a las nueve en punto, tomaría el rápido ascendente y se despediría del pueblo hasta las Navidades. Tres meses encerrado en un colegio. A Daniel, el Mochuelo, le pareció que le faltaba aire y respiró con ansia dos o tres veces. Él se conformaba con tener una pareja de vacas, una pequeña quesería y el insignificante huerto de la trasera de su casa. Por la grieta del suelo se filtraba la luz de la planta baja y el haz luminoso se posaba en el techo con una fijeza obsesiva. Habrían de pasar tres meses sin ver aquel hilo fosforescente, sin respirar aquella atmósfera densa, que se adentraba ahora por la ventana abierta, hecha de aromas de heno recién segado y de resecas boñigas. ¡Dios mío, qué largos eran tres meses! —Cuídate y cuida la ropa, hijo —le decía su madre, mientras hacía, junto a él, el inventario de sus cosas—. Bien sabes lo que a tu padre le ha costado todo esto. Somos pobres. Pero tú puedes ser algo grande, algo muy grande en la vida, Danielín; tu padre y yo hemos querido que por nosotros no quede.

Lengua

La oración subordinada de relativo semilibre

Literatura

Miguel Delibes

210

APRENDO Y APLICO: APRENDIZAJE DEDUCTIVO

16/8/21 12:31

Lengua Castellana TAREAS 4r ESO.indb 211

16/8/21 12:31

INCLUYE PROYECTO ANUAL

ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura MATERIAL DEL docente

Lengua castellana y Literatura 1 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7571-1 Lengua castellana y Literatura 2 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7573-5 novedad CURSO 2023-2024 Lengua castellana y Literatura 3 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7575-9 Lengua castellana y Literatura 4 Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7577-3 NOVEDAD CURSO 2023-2024

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

Roberto Bravo de la Varga, realizó estudios de Filología Española y Filología Alemana, que concluyó con el grado de doctor. Es catedrático de Lengua Castellana y Literatura e imparte clases de Traducción e Interpretación en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha colaborado en la elaboración de libros de texto y materiales didácticos para la Editorial Casals y para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es responsable de varias ediciones didácticas de clásicos hispánicos y universales (Poesía del Siglo de Oro, El burlador de Sevilla, Don Juan Tenorio, Cantar de Mio Cid, La tesis de Nancy, Mitos y leyendas de la antigua Grecia) y traductor de Jean Paul, Kleist, Grillparzer, Hofmannsthal, Zweig, Schnitzler, Roth o Doderer entre otros.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

10


ESO lengua castellana y literatura MATERIAL DEL docente

RECURSOS DEL DOCENTE El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas – Programación de aula – Descripción y finalidad de los recursos digitales – Solucionario – Autoevaluación

Rúbricas de evaluación.

Evaluaciones trimestrales por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado. Instrumentos de evaluación. Banco de actividades por contenidos. Rúbricas de evaluación.

Tabla de calificaciones del alumnado.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Evaluación competencial.

ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ECASALS

,

nuestro entorno virtual de aprendizaje

eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código abierto. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

Generador de tareas entre todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias.

Actividades y recursos de la unidad Todas las actividades del libro resolubles en formato digital y los recursos organizados por unidad.

Ayuda y contacto Manuales de uso con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.

Carpeta del profesor En el entorno virtual eCasals encontraréis los recursos para ESO y Bachillerato.

Espacio que permite incorporar y compartir recursos propios.

¡Nos integramos!

App eCasals off-line

• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams. • El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning con las funcionalidades de la misma. eCASALS

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ECASALS

Evaluación competencial

Calificaciones

Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar y los criterios de evaluación. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y la conexión con los descriptores del perfil de salida del alumnado.

El docente puede visualizar y evaluar los resultados del alumnado.

¡NOVEDAD!

Rúbricas de aprendizaje Crea tus propias rúbricas o utiliza la propuesta de la editorial para que formen parte de tu evaluación. ¡NOVEDAD!

Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites.

Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado. También se puede publicar contenido digital.

Digiteca Buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, curso o temas.

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ESO lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ¿CUÁLES SON TUS SUEÑOS?

2. ¿QUÉ CUENTOS TE HAN CONTADO?

3. ¿Qué hay de los animales?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad Ciencia y mito en sus contextos

Tipos de textos El texto narrativo

Despierta tu curiosidad Capacidades infantiles en sus contextos

Tipos de textos El texto narrativo

Despierta tu curiosidad Animales y mascotas en sus contextos

Tipos de textos El texto narrativo-descriptivo

Lengua La comunicación

Lengua Unidades de comunicación: enunciado y texto

Tipos de textos La narración literaria

Lengua La estructura de la palabra

Tipos de textos La descripción

Lengua Los grupos sintácticos

Lengua Elementos de la comunicación

Tipos de textos Textos de ámbito privado

Tipos de textos Elementos de la narración: el narrador

Lengua Los afijos. Tipos de morfemas

Tipos de textos La descripción de personas

Lengua El grupo nominal. El género del sustantivo

Lengua La palabra como signo

Tipos de textos Textos de ámbito público

Tipos de textos Elementos de la narración: la acción narrativa

Lengua Clases de morfemas: prefijos y sufijos

Tipos de textos La descripción de lugares

Lengua El grupo nominal. El número del sustantivo

Lengua Lenguaje, lengua y habla

Lengua Unidades lingüísticas sin significado

Tipos de textos Elementos de la narración: los personajes

Lengua Clases de sufijos por su significado

Literatura Aprendizaje entre animales y personas en la literatura

Lengua Lenguas de España

Lengua La palabra

Tipos de textos Elementos de la narración: el tiempo

Lengua Clases de palabras por su forma: derivación

Tipos de textos La descripción de animales

Lengua El grupo nominal. El significado del sustantivo

Lengua Origen de las lenguas en España

Lengua Los dialectos del castellano

Tipos de textos Elementos de la narración: el espacio

Lengua Clases de palabras por su forma: composición

Tipos de textos La descripción de objetos

Lengua Estructura del GN

Literatura ¿Qué es la literatura?

Tipos de textos Textos literarios y textos no literarios

Literatura Subgéneros narrativos

Lengua Clases de palabras: palabras variables

Tipos de textos La secuencia descriptiva

Lengua El modificador del sustantivo

Literatura Los géneros literarios

Tipos de textos Tipos de textos según su modalidad

Literatura El cuento tradicional

Lengua Clases de palabras: palabras invariables

Taller de escritura Ortografía: palabras homófonas con b y v, las letras g y j

Literatura La literatura oral

Literatura Prosa y verso

Literatura Niños y niñas de ficción ante el mundo de los adultos

Literatura Revista de mitología: curiosidad, astucia y fuerza humanas Taller de escritura Ortografía: la acentuación Taller de escritura Léxico: el sentido y el significado de las palabras, connotación y denotación Taller de escritura Tipos de textos: invento historias Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Taller de escritura Ortografía: b y v

Taller de escritura Léxico: palabras homónimas y palabras parónimas Taller de escritura Tipos de textos: invento historias Comprueba tu progreso

Taller de escritura Léxico: el diccionario, la monosemia y la polisemia Taller de escritura Tipos de textos: invento historias Comprueba tu progreso

Lectura recomendada La española inglesa, Miguel de Cervantes

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ESO lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

4. ¿Cómo son tus amigos?

5. ¿Qué canciones te gustan?

6. ¿Cómo te alimentas?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La amistad en sus contextos

Tipos de textos El diálogo en la narración

Despierta tu curiosidad El poder de la música en sus contextos

Tipos de textos El texto poético

Despierta tu curiosidad Superalimentos en sus contextos

Tipos de textos El texto expositivo

Tipos de textos El diálogo

Lengua Los modificadores del sustantivo

Literatura La lírica

Lengua El grupo adjetival

Tipos de textos La exposición

Lengua El modo verbal. Formas simples del indicativo

Tipos de textos El diálogo formal y el diálogo informal

Lengua El artículo

Literatura Los subgéneros de la lírica

Lengua El adjetivo calificativo

Tipos de textos La exposición divulgativa

Lengua Formas compuestas del indicativo

Tipos de textos La conversación

Lengua Los pronombres personales (I)

Literatura Lírica tradicional y lírica culta

Lengua Los grados del adjetivo

Tipos de textos La exposición científica

Lengua Los modos subjuntivo e imperativo

Literatura El diálogo en la literatura

Lengua Los pronombres personales (II)

Literatura Poetas y músicos de todos los tiempos

Literatura Los alimentos y la literatura

Literatura El teatro

Lengua Los demostrativos

Literatura El verso

Lengua Clases de adjetivos

Tipos de textos El periodismo

Lengua El aspecto verbal. Verbos irregulares y verbos defectivos

Literatura Modalidades del texto teatral

Lengua Los posesivos

Literatura La rima

Lengua Enunciado, oración y frase

Tipos de textos La noticia

Lengua El adverbio

Literatura La estrofa

Lengua El sujeto

Tipos de textos Normas e instrucciones

Lengua La preposición

Lengua La conjunción y la interjección

Literatura Infancia y juventud de personajes teatrales

Literatura La estructura de la obra teatral

Lengua Los indefinidos

Literatura Figuras literarias

Lengua El verbo

Tipos de textos La argumentación

Literatura La acción, el espacio y el tiempo teatral

Lengua Los numerales

Literatura Los temas de la poesía: el amor

Lengua Formas no personales del verbo

Taller de escritura Ortografía: las letras x y s, y la tilde diacrítica

Literatura Los subgéneros teatrales

Lengua Interrogativos, exclamativos y pronombres relativos

Taller de escritura Ortografía: la letra h y la h intercalada Taller de escritura Léxico: sinónimos y antónimos Taller de escritura Tipos de textos: invento historias Comprueba tu progreso

Lecturas recomendadas Las aceitunas, Lope de Rueda y Circo a domicilio, Elena Fortún

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Literatura Los temas de la poesía: la naturaleza

Lengua Formas personales del verbo

Literatura Los temas de la poesía: el paso del tiempo

Lengua El tiempo verbal

Taller de escritura Ortografía: la ll y la letra y

Taller de escritura Léxico: campo semántico y campo asociativo Taller de escritura Tipos de textos: escribo textos Comprueba tu progreso

Lectura recomendada Antología poética Proyecto Viaje literario por La española inglesa

Taller de escritura Léxico: hipónimos e hiperónimos Taller de escritura Tipos de textos: escribo poemas Comprueba tu progreso

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ESO lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ¿Cómo te conectas?

2. ¿Te adaptas a los cambios?

3. ¿Pendiente del espejo?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La comunicación en sus contextos

Tipos de textos La entrevista

Despierta tu curiosidad La capacidad de resiliencia en sus contextos

Tipos de textos La narración

Despierta tu curiosidad La imagen personal en sus contextos

Tipos de textos La narración

Lengua La comunicación y sus elementos

Lengua Unidades de comunicación: enunciado y texto

Literatura Los géneros literarios

Tipos de textos El texto: características y propiedades

Tipos de textos La descripción y sus clases según el tema

Lengua El determinante

Lengua Los signos y su clasificación

Lengua La palabra y su estructura

Tipos de textos Los textos: clasificación

Tipos de textos Clases de narración: literaria y no literaria

Tipos de textos Tipos de descripción según el punto de vista

Lengua El artículo

Lengua Comunicación verbal y no verbal

Lengua Palabras variables

Literatura Mitos y leyendas

Lengua Los grupos sintácticos

Lengua El pronombre personal

Lengua Clasificación del pronombre personal

Lengua Lenguaje, lengua, habla y dialecto

Lengua Palabras invariables

Literatura Subgéneros de la épica

Lengua Estructura del grupo nominal (GN)

Tipos de textos Características lingüísticas de la descripción

Lengua Los demostrativos

Lengua Funciones del lenguaje

Lengua Clasificación de los prefijos. Significado de los prefijos

Literatura La acción narrativa

Lengua Modificadores del nombre

Literatura El cambio de rostro en la literatura

Literatura El narrador

Lengua El grupo preposicional (GPrep)

Literatura La descripción literaria

Lengua Los posesivos

Lengua El grupo nominal con función de sujeto

Literatura La descripción literaria de personas

Lengua Los numerales y los indefinidos

Tipos de textos La descripción de objetos

Lengua Interrogativos, exclamativos y relativos

Lengua Las lenguas de España

Lengua El castellano y sus dialectos

Lengua Significado de los sufijos

Literatura Los personajes en la narración

Literatura La literatura: definición y finalidad

Lengua Palabras derivadas

Literatura ¿Locura o resiliencia en la literatura?

Literatura Literatura oral y literatura escrita

Lengua Palabras compuestas

Literatura El tiempo en la narración

Lengua El núcleo del GN: función y forma

Tipos de textos La descripción técnica y científica

Lengua El adjetivo calificativo

Literatura El verso y la prosa

Tipos de textos Textos de ámbito privado y público

Literatura El espacio en la narración

Lengua Clases de sustantivos según su significado

Literatura La descripción literaria de animales. La fábula

Lengua Clases de adjetivos según su significado y su posición

Tipos de textos La adecuación del texto

Lengua El grupo adjetival (GAdj)

Taller de escritura Ortografía: los signos de puntuación Taller de escritura Léxico: el significado de las palabras, denotación y connotación, frases hechas Taller de escritura Tipos de textos: invento historias Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Taller de escritura Ortografía: acentuación, diptongos e hiatos. Tilde diacrítica Taller de escritura Léxico: el diccionario. Palabras monosémicas y polisémicas

Taller de escritura Ortografía: las letras b y v

Taller de escritura Tipos de textos: invento historias

Taller de escritura Léxico: palabras sinónimas y palabras antónimas

Comprueba tu progreso

Taller de escritura Tipos de textos: invento historias

Lectura recomendada El conde Lucanor, Don Juan Manuel

Comprueba tu progreso

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ESO lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

4. ¿Conozco mis sentimientos?

5. ¿Te preocupan los problemas sociales?

6. ¿CóMO FRENARÍAS el cambio climático?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La gestión de las emociones en sus contextos

Tipos de textos La poesía

Despierta tu curiosidad La pobreza y la discriminación en sus contextos

Tipos de textos El teatro

Despierta tu curiosidad La contaminación ambiental

Tipos de textos El texto expositivo-instructivo

Literatura La lírica

Lengua El enunciado

Literatura La dramática y sus subgéneros

Lengua El modo indicativo. Formas simples

Tipos de textos La exposición

Lengua El predicado nominal (PN)

Literatura Lírica popular y lírica culta

Lengua Clases de oraciones según la modalidad

Literatura La función social del teatro y sus temas

Lengua El modo indicativo. Formas compuestas

Tipos de textos Tipos de exposición: divulgativa y especializada

Lengua Estructura del predicado nominal (PN)

Literatura Subgéneros de la lírica

Lengua El sujeto

Literatura La estructura de la obra teatral

Lengua El modo subjuntivo

Tipos de textos Estructura de la exposición

Lengua El predicado verbal (PV)

Literatura La función poética

Lengua El grupo verbal (GV)

Literatura El espacio y el tiempo teatrales

Lengua El modo imperativo

Tipos de textos La cohesión léxica en el texto expositivo

Lengua Los complementos del predicado

Literatura El ritmo poético en los versos

Lengua El predicado

Literatura Los personajes teatrales

Lengua La voz del verbo

Tipos de textos El periodismo y sus géneros

Lengua El complemento directo (CD)

Literatura La medida y la rima de los versos

Lengua El verbo y sus complementos

Literatura Modalidades del texto teatral

Lengua La perífrasis verbal

Tipos de textos Periodismo de información: la noticia

Lengua El complemento indirecto (CI)

Literatura Las estrofas

Lengua La conjugación verbal (I)

Literatura Temas sociales en el teatro universal

Tipos de textos Periodismo de información: el reportaje

Lengua El complemento circunstancial (CC)

Literatura Poemas estróficos y poemas no estróficos

Lengua La conjugación verbal (II)

Tipos de textos Diálogo narrativo y diálogo teatral

Lengua El adverbio y el grupo adverbial (GAdv)

Tipos de textos Periodismo de opinión: cartas al director

Lengua El complemento de régimen verbal (CRV)

Literatura Figuras literarias de repetición

Lengua La conjugación verbal (III)

Literatura La tragedia

Lengua Clases de adverbios

Literatura Utopías pasadas y futuras

Literatura La comedia

Lengua La preposición y el grupo preposicional (GPrep)

Tipos de textos La argumentación

Lengua El complemento agente (CAg) Lengua El complemento predicativo (CPvo)

Literatura Mujeres poetas de ayer y de hoy

Literatura Figuras de acumulación y pensamiento

Lengua La conjugación verbal (IV)

Tipos de textos La coherencia textual

Lengua La conjunción

Tipos de textos Textos instructivos

Literatura Tropos y temas de la lírica

Lengua Los niveles de la lengua

Tipos de textos La organización del texto

Lengua La interjección

Lengua Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado y modelos de análisis oracional Taller de escritura Ortografía: las letras ll / y, s / x, c / cc / z / qu / k

Taller de escritura Ortografía: las letras g y j

Taller de escritura Ortografía: la letra h y la h intercalada

Taller de escritura Léxico: palabras homónimas y parónimas

Taller de escritura Léxico: hiperónimos e hipónimos

Taller de escritura Léxico: campo semántico y asociativo, familia de palabras. Tabú y eufemismo

Taller de escritura Tipos de textos: invento historias

Taller de escritura Tipos de textos: invento historias

Taller de escritura Tipos de textos: invento historias

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

Lectura recomendada Antología poética

Lectura recomendada Entremeses, Miguel de Cervantes Proyecto El diván de Patronio, un viaje en el tiempo por El conde Lucanor

ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ¿CÓMO LO SUPERAS?

2. ¿CUÁNDO TE CONECTAS?

3. ¿VALE TODO EN EL AMOR?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad El héroe y la heroína en sus contextos

Tipos de textos La narración

Despierta tu curiosidad Las redes sociales en sus contextos

Tipos de textos El diálogo

Despierta tu curiosidad El amor en sus contextos

Tipos de textos El texto lírico

Tipos de textos La narración: narrador y personajes

Lengua Las palabras variables

Lengua Los elementos de la comunicación

Tipos de textos El diálogo formal e informal

Literatura El lenguaje literario

Literatura Características del verso (I)

Tipos de textos La narración: espacio y tiempo

Lengua Las palabras invariables

Lengua Las funciones del lenguaje

Tipos de textos La conversación

Literatura La lírica y sus características

Literatura Características del verso (II)

Tipos de textos La narración: acción y estructura interna

Lengua La palabra: estructura

Literatura El teatro

Lengua El grupo nominal

Literatura La lírica popular de la Edad Media

Literatura Características formales del verso

Literatura La narración: clases y subgéneros

Lengua Formación de palabras

Literatura El texto teatral

Lengua El determinante

Literatura Los temas de la poesía popular

Literatura El lenguaje literario (I)

Literatura La Edad Media: contexto histórico, social y cultural

Literatura La dramática

Lengua Determinantes y pronombres

Literatura El retrato de la mujer en la poesía popular

Literatura El lenguaje literario (II)

Literatura Épica medieval

Lengua Grupo de palabras

Literatura El siglo xv: contexto histórico, social y cultural

Literatura El mester de juglaría

Lengua El grupo nominal (I)

Literatura Orígenes del teatro medieval

Lengua El artículo

Literatura El romancero (I)

Lengua El grupo adjetival

Literatura Poema de Mio Cid (I)

Lengua El grupo nominal (II)

Literatura La Celestina (I)

Lengua Pronombres personales

Literatura El romancero (II)

Lengua El adjetivo calificativo (I)

Literatura Poema de Mio Cid (II)

Lengua El grupo nominal (III)

Literatura La Celestina (II)

Lengua Los demostrativos

Literatura Los cancioneros del siglo xv

Lengua El adjetivo calificativo (II)

Literatura Poema de Mio Cid (III)

Lengua El sustantivo (I)

Literatura La Celestina (III)

Lengua Los posesivos

Literatura Jorge Manrique: las Coplas (I)

Lengua La denotación y la connotación

Literatura El mester de clerecía

Lengua Derivación y composición

Literatura La Celestina (IV)

Lengua Los indefinidos y los numerales

Literatura Jorge Manrique: las Coplas (II)

Lengua El predicado nominal

Literatura El origen del castellano

Lengua El sustantivo (II)

Literatura La Celestina (V)

Lengua Interrogativos, exclamativos y relativos

Comprueba tu progreso

Literatura La prosa de ficción del siglo xiv

Lengua La oración y el sujeto

Comprueba tu progreso

Literatura La mujer en la Edad Media: contexto histórico, social y cultural

Lectura recomendada Pasos, de Lope de Rueda

Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS

4. ¿TE COMPROMETES CON EL PLANETA?

5. ¿Y SI TE PONES EN SU LUGAR?

6. ¿DE QUÉ TE RÍES?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La naturaleza en sus contextos

Tipos de textos El texto literario

Despierta tu curiosidad La marginación infantil en sus contextos

Tipos de textos La exposición

Despierta tu curiosidad Bobos y listos en sus contextos

Tipos de textos La argumentación

Tipos de textos El texto

Lengua El grupo verbal (GV)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La coherencia

Lengua El grupo adverbial (GAdv)

Tipos de textos La argumentación

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión

Tipos de textos El texto y la adecuación

Lengua El núcleo del grupo verbal

Tipos de textos La exposición

Lengua Clasificación del adverbio

Tipos de textos El tema y la tesis en la argumentación

Tipos de textos La cohesión lógica (I)

Tipos de textos La descripción

Lengua La conjugación verbal (I)

Tipos de textos Estructura de la exposición

Lengua El enunciado

Tipos de textos Estructura de la argumentación

Tipos de textos La cohesión lógica (II)

Tipos de textos Tipos de descripción según su forma

Lengua Formas no personales del verbo

Literatura Prosa de ficción del siglo xvi

Lengua El predicado

Literatura El teatro del siglo xvi: escenarios teatrales, mujer y teatro, y evolución del personaje cómico

Tipos de textos Tipos de descripción según su contenido

Lengua La conjugación verbal (II)

Literatura La sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes

Literatura El teatro del siglo xvi

Lengua El complemento de régimen verbal (CRV)

Literatura El Renacimiento

Literatura La conjugación verbal (III)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (I)

Lengua El predicado nominal (PN)

Literatura El teatro popular del siglo xvi (I)

Lengua El complemento circunstancial (CC)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (II)

Lengua El predicado verbal (PV)

Literatura El teatro popular del siglo xvi (II)

Lengua El complemento agente (CAg) Lengua El complemento predicativo (CPvo)

Literatura El siglo xvi: contexto histórico, social y cultural

Literatura La poesía renacentista en España

Lengua La conjugación verbal (IV)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (III)

Lengua El complemento directo (CD)

Literatura El diálogo humanista en el siglo xvi

Literatura Garcilaso de la Vega. Primer Renacimiento

Lengua Tiempos verbales de indicativo

Literatura Prosa realista del siglo xvi (IV)

Lengua El complemento indirecto (CI)

Comprueba tu progreso

Literatura Luisa Sigea

Lengua Tiempos verbales de subjuntivo e indicativo

Literatura Prosa mística del siglo

Lengua Verbos transitivos e intransitivos

Literatura Literatura ascética. Segundo Renacimiento

Lengua La voz activa y la voz pasiva

Literatura Literatura mística. Segundo Renacimiento

Lengua La perífrasis verbal

xvi

Literatura La épica del descubrimiento

Lectura recomendada Rinconete y Cortadillo, de Miguel de Cervantes Proyecto ¿Vale todo en el amor?

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

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ESO lengua castellana y literatura 3 ÍNDICE DE CONTENIDOS

7. ¿TÚ CÓMO LO VES?

8. ¿LAS APARIENCIAS TE ENGAÑAN?

9. ¿QUIÉN TE INFLUYE?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad Optimistas y pesimistas en su contexto histórico

Tipos de textos La argumentación

Despierta tu curiosidad Las falsas apariencias en sus contextos

Tipos de textos El texto periodístico

Despierta tu curiosidad Hechizos y modas en su contexto histórico

Tipos de textos El texto periodístico

Tipos de textos La argumentación objetiva

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (I)

Tipos de textos La noticia

Lengua La cohesión lingüística: los conectores

Tipos de textos El periodismo de opinión

Lengua Las oraciones intransitivas

Tipos de textos La argumentación subjetiva (I)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (II)

Tipos de textos Las fake news y el reportaje

Lengua La oración predicativa

Tipos de textos Géneros mixtos del periodismo

Lengua Oraciones reflexivas y recíprocas

Tipos de textos La argumentación subjetiva (II)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (III)

Literatura Mitología, literatura y ciencia: contexto cultural del Barroco

Tipos de textos El artículo de opinión

Lengua Oraciones pasivas e impersonales

Tipos de textos El debate

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (IV)

Literatura Miguel de Cervantes

Lengua Relaciones semánticas entre las palabras

Literatura El teatro barroco

Lengua El cambio semántico

Literatura El Quijote: argumento

Lengua Variedades geográficas de la lengua

Literatura La comedia nueva

Lengua Los dialectos meridionales del castellano

Literatura El siglo xvii: contexto histórico, social y cultural

Literatura La mentalidad del Barroco

Lengua Las variedades sociales de la lengua

Literatura El Quijote: estructura, temas y lenguaje

Lengua Las lenguas románicas

Literatura El teatro de Lope de Vega

Lengua Las lenguas de España (I): el asturleonés y el aragonés

Literatura El culteranismo

Lengua El nivel culto de la lengua

Literatura El Quijote y la novela moderna

Lengua España plurilingüe

Literatura El teatro de Calderón de la Barca

Lengua Las lenguas de España (II): el gallego

Literatura Luis de Góngora

Lengua Los niveles medio y popular de la lengua

Literatura María de Zayas y Sotomayor

Lengua El castellano

Literatura El teatro de Ana María Caro

Lengua Las lenguas de España (III): el catalán

Literatura El conceptismo

Lengua Las variedades individuales de la lengua

Literatura La novela picaresca del siglo xvii

Lengua Los dialectos meridionales del castellano

Literatura El teatro cómico de Cervantes

Lengua Las lenguas de España (IV): el vasco o euskera

Literatura Francisco de Quevedo

Lengua Clasificación de la oración simple

Comprueba tu progreso

Literatura Sor Juana Inés de la Cruz

Lengua La oración atributiva

Comprueba tu progreso

Lectura recomendada Nueve liras de hiedra y un secreto, antología poética

Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

20


ESO lengua castellana y literatura 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. ¿Te vale cualquier explicación?

2. ¿Qué es el arte para ti?

3. ¿Hay siempre otra opción?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La razón y las falsas apariencias en su contexto

Tipos de textos La novela gráfica

Despierta tu curiosidad La fuente de inspiración en sus contextos

Tipos de textos El texto narrativodescriptivo

Despierta tu curiosidad El determinismo y la libertad en sus contextos

Tipos de textos La narración realista

Literatura El siglo xviii, contexto histórico, social y cultural

Literatura El siglo xix, contexto histórico, social y cultural

Literatura La segunda mitad del siglo xix, contexto histórico, social y cultural

Literatura Ilustración y Neoclasicismo

Lengua La situación del español en el mundo

Literatura El Romanticismo

Lengua El GN: el determinante

Literatura El Realismo

Tipos de textos La narración y sus clases

Literatura El ensayo en el siglo xviii. Feijoo

Tipos de textos El texto y sus propiedades

Literatura El Romanticismo, un nuevo concepto de arte

Lengua El GN: clasificación de los determinantes (I)

Literatura La novela realista

Tipos de textos Elementos de la narración: el narrador

Literatura El ensayo en el siglo xviii. Jovellanos

Tipos de textos La adecuación del texto

Literatura La poesía romántica: etapas

Lengua El GN: clasificación de los determinantes (II)

Literatura Origen y difusión del Realismo

Tipos de textos Elementos de la narración: la acción y el tiempo

Literatura El ensayo en el siglo xviii. José Cadalso y mujeres ensayistas

Lengua El grupo sintáctico

Literatura La poesía romántica: características

Lengua La sustantivación

Literatura El Naturalismo

Lengua Las unidades gramaticales

Literatura La poesía neoclásica (I)

Lengua Funciones del grupo sintáctico. Estructura del GN

Literatura La poesía de José de Espronceda

Lengua GAdj. Estructura

Literatura La novela naturalista

Lengua La modalidad de la oración

Literatura La poesía neoclásica (II)

Lengua El núcleo del GN

Literatura Posromanticismo. Gustavo Adolfo Bécquer

Lengua GAdj. Forma del adjetivo

Literatura Benito Pérez Galdós

Lengua La modalidad de cortesía

Literatura El teatro neoclásico

Lengua Formación del sustantivo

Literatura Posromanticismo. Rosalía de Castro

Lengua GAdj. Clases de adjetivos según su significado

Literatura Etapas literarias de Galdós

Lengua Estructura de la oración: sujeto y predicado

Literatura El teatro neoclásico. Moratín

Lengua Clasificación del sustantivo

Literatura Escritoras del Romanticismo

Lengua GAdj. Clases de adjetivos según su posición

Literatura Leopoldo Alas, «Clarín»

Lengua El sujeto y sus clases

Literatura El sainete y las dramaturgas neoclásicas

Lengua Los modificadores del nombre (I)

Literatura La novela costumbrista. Fernán Caballero

Lengua Los pronombres

Literatura La Regenta

Lengua Las oraciones impersonales

Literatura El Prerromanticismo

Lengua Los modificadores del nombre (II)

Literatura El periodismo. Mariano José de Larra

Lengua Los pronombres personales

Literatura Emilia Pardo Bazán

Lengua El predicado nominal con verbos copulativos

Literatura Autores del Prerromanticismo

Lengua El complemento del nombre (I)

Literatura La prosa romántica

Tipos de textos La descripción y sus características lingüísticas

Literatura Mujeres del Realismo

Lengua El predicado nominal con verbos semicopulativos

Lengua El origen del léxico castellano

Lengua El complemento del nombre (II)

Literatura El teatro romántico. El duque de Rivas y José Zorrilla

Tipos de textos Clases de descripción (I) y (II)

Lengua La situación plurilingüe de España. Las variedades dialectales del castellano

Lengua El predicado verbal con verbos intransitivos y transitivos

Taller de gramática reflexiva El grupo nominal (GN)

Taller de escritura La adecuación al receptor

Taller de gramática reflexiva El grupo adjetival (GAdj)

Taller de escritura El retrato de una persona

Taller de gramática reflexiva Clases de oraciones. PN y PV

Taller de escritura La narración realista

Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

21


ESO lengua castellana y literatura 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS

4. ¿Dónde quieres vivir?

5. ¿A qué generación perteneces?

6. ¿Eres solidario?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La ciudad y el campo en sus contextos

Tipos de textos La exposición divulgativa

Despierta tu curiosidad El conflicto generacional en sus contextos

Tipos de textos La argumentación

Despierta tu curiosidad La vivienda en sus contextos

Tipos de textos El cuento

Literatura El fin del siglo xix hasta 1914, contexto histórico, social y cultural Literatura El Modernismo

Lengua Clases de oraciones según el predicado

Literatura Modernismo hispanoamericano y español

Lengua El complemento directo (CD)

Literatura Rubén Darío

Lengua El complemento indirecto (CI)

Literatura Antonio Machado

Lengua Los complementos de régimen verbal y de régimen locativo

Literatura Antonio Machado: etapas de su poesía

Lengua El complemento circunstancial y el grupo adverbial

Literatura Juan Ramón Jiménez: etapa modernista

Lengua Clases de adverbios según su significado

Literatura El grupo del 98

Lengua Los complementos predicativo y agente

Literatura Modernismo y grupo del 98

Lengua El tema y el rema de la oración

Literatura El ensayo y la novela del grupo del 98

Lengua El foco y el tópico de la oración

Literatura Miguel de Unamuno

Lengua El modificador oracional

Literatura José Martínez Ruiz, «Azorín»

Literatura Pío Baroja

Tipos de textos La exposición y sus clases

Tipos de textos La coherencia textual: ideas principales y secundarias

Tipos de textos Estructura y características lingüísticas de la exposición

Tipos de textos La coherencia textual: la progresión del tema

Taller de gramática reflexiva Clases de oraciones según el predicado

Taller de escritura La exposición divulgativa

Literatura La Edad de Plata: la generación del 14

Tipos de textos La argumentación

Literatura El ensayo y la prosa del Novecentismo

Tipos de textos La argumentación subjetiva

Tipos de textos La cohesión léxica (I)

Tipos de textos La argumentación objetiva

Tipos de textos La cohesión léxica (II)

Tipos de textos Estructura de la argumentación

Literatura Juan Ramón Jiménez: evolución poética

Lengua Oración compuesta: relaciones semánticas y sintácticas

Literatura Las vanguardias

Lengua Clasificación de la oración compuesta

Literatura Las vanguardias en España

Lengua La oración yuxtapuesta

Literatura La generación del 27 (I)

Lengua La oración coordinada

Literatura La generación del 27 (II)

Literatura La generación del 27 (III)

Literatura El siglo xx: de 1939 a 1975, contexto histórico, social y cultural Tipos de textos La argumentación: clasificación según el género. Artículo de opinión y ensayo

Tipos de textos La argumentación subjetiva: características lingüísticas

Tipos de textos La cohesión léxica del texto

Tipos de textos La organización léxica y lógica del texto

Literatura La novela de posguerra: tendencias

Lengua La oración subordinada de relativo: clases de relativo

Literatura La novela tremendista: años cuarenta

Lengua Las funciones del relativo

Literatura La novela existencial: años cuarenta

Lengua Clases de subordinadas de relativo

Literatura La novela social: años cincuenta

Lengua Subordinada de relativo con antecedente expreso

Literatura La colmena, de Camilo José Cela. Sánchez Ferlosio e Ignacio Aldecoa

Lengua La oración subordinada de relativo libre (I) y (II)

Literatura Miguel Delibes

Lengua La oración subordinada de relativo semilibre (I) y (II)

Literatura La novela experimental: años sesenta

Lengua Oraciones de relativo especificativas y explicativas

Literatura Ana María Matute y Carmen Martín Gaite

Lengua Valores expresivos del verbo: el indicativo

Literatura La literatura del exilio

Literatura El boom de la novela hispanoamericana

Literatura Gabriel García Márquez

Literatura Mario Vargas Llosa e Isabel Allende

Taller de gramática reflexiva La oración compuesta (II)

Taller de escritura La argumentación subjetiva

Lengua La oración subordinada

Lengua Oraciones sustantivas de sujeto, CD, término del GPrep e interrogativas

Literatura La generación del 27 (IV)

Lengua Las perífrasis verbales

Taller de gramática reflexiva La oración compuesta (I)

Taller de escritura La argumentación objetiva

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

ESO

Literatura El primer tercio del siglo xx: la Edad de Plata, contexto histórico, social y cultural

Lengua Castellana y Literatura

Comprueba tu progreso

22


ESO lengua castellana y literatura 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS

7. ¿Dices lo que piensas?

8. ¿Qué te gusta leer?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La libertad de expresión en sus contextos

Tipos de textos La poesía

Despierta tu curiosidad Los libros en sus contextos

Literatura España después de la guerra, contexto histórico, social y cultural

Literatura España en la democracia, contexto histórico, social y cultural

Tipos de textos El reportaje

Tipos de textos Características del reportaje

Revista literaria La novela en democracia

Literatura Miguel Hernández

Literatura Tendencias de la poesía y del teatro de posguerra

Revista literaria Cuentos de ayer y de hoy

Literatura La poesía: años cuarenta

Lengua La oración subordinada adverbial

Revista literaria Poetas en democracia

Literatura La poesía social: años cincuenta

Lengua La oración subordinada adverbial temporal

Revista literaria Poetas en democracia

Literatura Los poetas sociales

Lengua Otras estructuras temporales

Revista literaria Teatro en democracia

Literatura El nuevo lirismo de los años sesenta

Lengua La oración subordinada adverbial modal

Tipos de textos La crónica

Literatura Los novísimos: años setenta

Lengua Otras estructuras con valor modal

Taller de gramática reflexiva Las construcciones finales

Taller de gramática reflexiva Las construcciones consecutivas

Tipos de textos Los conectores lógicos

Lengua Conectores lógicos y conjunciones: diferencias

Taller de gramática reflexiva Las construcciones comparativas

Taller de gramática reflexiva Las construcciones comparativas

Literatura Teatro de evasión y teatro burgués: años cuarenta

Lengua Construcciones de lugar y de causa

Taller de gramática reflexiva Las construcciones adverbiales: repaso

Taller de escritura La crónica

Literatura Teatro de humor y teatro del absurdo: años cuarenta

Lengua Subordinada adverbial ilativa y GAdv ilativo

Comprueba tu progreso

Literatura Teatro existencial y teatro social: años cincuenta

Lengua Subordinada condicional y GPrep con valor condicional

Literatura Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre

Lengua Oración subordinada concesiva

Literatura El teatro: años sesenta

Literatura El teatro independiente de los años setenta

Taller de gramática reflexiva La oración compuesta (III)

Taller de escritura El reportaje

Comprueba tu progreso

ESO

Lengua Castellana y Literatura

Estos índices de contenidos pueden estar sujetos a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

23


BA lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA EXPERIENCIA 1. Elaborar un proyecto desde

la práctica docente Facilitamos la enseñanza y el aprendizaje del área.

formas de organización textual. los medios de comunicación

comunicación escrita

6.4 Clases de argumentos

La falacia argumentativa Una falacia argumentativa es un razonamiento que, aunque parece válido, no lo es. Ejemplos: • Ad hominem. Se niega la veracidad del razonamiento destacando las características negativas de quien la pronuncia: Usted no puede hablar de corrupción cuando ha sido procesado y condenado por ella. • Ad ignorantiam. Se da por verdadera una idea porque no se puede probar la contraria: Nadie ha demostrado que exista vida en otros planetas, luego no la hay.

Atendiendo a la función que cumplen, pueden distinguirse los argumentos de apoyo y los contraargumentos. Los primeros sirven para confirmar la tesis. Los segundos se utilizan para anular los argumentos aducidos por el adversario (argumentos contrarios) o para invalidar las objeciones planteadas a la tesis. Por lo que respecta a su contenido, hay que diferenciar los argumentos lógicos de los analógicos. Son argumentos lógicos: a El argumento de autoridad. Se apoya en la opinión de personalidades de reconocido prestigio y se formaliza mediante el procedimiento de la cita textual. b La ejemplificación. Consiste en demostrar la validez de una idea de carácter general citando casos concretos en los que esa idea se cumple. c El sentir general de la sociedad. La argumentación se sustenta en aquellos valores, creencias o principios morales por los que se rige la sociedad. Entre los argumentos analógicos cabe mencionar la comparación y la metáfora. En ambos casos se deduce la veracidad de un hecho por su semejanza con otro hecho de cuya certeza tenemos constancia.

6.5 Caracterización lingüística Argumentación científica

Ofrecemos un material de calidad, riguroso y claro, avalado por la práctica docente de un gran número de profesores y profesoras durante años. Asimismo, lo avala la propia experiencia de nuestros autores y autoras en las aulas y en la creación de materiales didácticos del área de Lengua castellana y Literatura.

Nivel morfosintáctico

Nivel léxicosemántico

Argumentación subjetiva

Empleo de la 3.ª y la 1.ª personas gramaticales.

Empleo de la 1.ª persona gramatical.

Modalidad oracional enunciativa.

Modalidades oracionales exclamativas e interrogativas.

Oraciones impersonales y pasivas reflejas.

Recursos retóricos basados en la repetición de palabras o estructuras oracionales.

Estructuras sintácticas que matizan y precisan conceptos (subordinadas adjetivas especificativas y explicativas) o que indican algún tipo de conexión lógica (construcciones causales,, concesivas, condicionales…).

Sintaxis compleja, con frecuentes incisos explicativos y largos períodos en los que abundan las estructuras subordinadas de implicación lógica (causales, consecutivas o condicionales).

Léxico denotativo, sustantivos abstractos y Tecni- Léxico connotativo, sustantivos abstractos y tecnicismos. cismos. Presentación ordenada de las ideas, para lo cual se utilizan conectores de naturaleza lógica, como los aditivos (además, incluso, asimismo…), los de oposición (no obstante, con todo, al contrario…), los causativos (por lo tanto, por consiguiente…) y los reformulativos (es decir, en conclusión, en definitiva…).

Nivel textual

6.6 La elaboración de textos argumentativos PLANIFICACIÓN

ESCRITURA

REVISIÓN

• Elige un tema concreto y • Escribe la tesis de manera clara y precisa para que se entienda • Relee el texto y valora si has establece con claridad la fácilmente. Procura que sea una sola oración afirmativa. conseguido defender tu opinión respecto al tema. postura que vas a man- • Expón los argumentos y emplea de diversos tipos. tener sobre él. • Ten en cuenta los siguientes elementos gramaticales recomendados: • Corrige posibles errores de • Documéntate. puntuación, ortográficos, de – Utiliza la primera persona: en mi opinión, considero… • Escribe una lista de arconcordancia y la presentación. – Apela a los receptores: ¿No somos capaces de ponernos de acuerdo? gumentos. – Emplea elementos que expresen causalidad: verbos como originar, • Planifica el texto y ten en producir, propiciar…; adverbios como consecuentemente, evidentecuenta el lugar que van a mente…: conectores y organizadores argumentativos como porque, ocupar la tesis, los argucon tal motivo por ello… mentos y la conclusión. – Redacta una conclusión que sirva de cierre y recoja de nuevo la tesis.

164

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA 2. Incorporar la nueva gramática de la RAE Introducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

unidad

la oración

7

reflexión sobre la lengua

Otras construcciones consecutivas • Un-a-os-as + sustantivo: Te miraba con una tristeza que te encogía el corazón. • Una + de + sustantivo: Había una de gente que no nos podíamos mover. • Un + sustantivo + tal: Se organizó un revuelo tal que hubo de intervenir la policía. • Cada + sustantivo: Se mete en cada berenjenal que luego no sabe salir de él. • De + adjetivo: Está de nervioso que no puede articular palabra. • De + un + adjetivo: Ese chico es de un presumido que no hay quien lo aguante. • Formas interrogativo-exclamativas (qué, quién, cuál, cómo, cuándo, dónde, cuánto) + futuro o condicional: ¡Qué le diría que le echó con cajas destempladas! • Si + futuro o condicional de conjetura: ¡Si será tonto que se lo ha creído!

6.3.7 Construcciones consecutivas Suelen ser sintagmas que expresan la consecuencia (por lo general, extrema) derivada de una cualidad o magnitud vista en su grado máximo. En estas construcciones la conjunción que encabeza una oración subordinada que incide sobre un elemento cuantificador (los adverbios tan y tanto, y los determinantes tanto-aos-as, tal-es). Ese elemento cuantificador normalmente desempeña la función de modificador del núcleo del sintagma en el que está integrado. Las construcciones consecutivas pueden formar distintos tipos de sintagmas: • Sintagma nominal (SN). El elemento cuantificador modifica a un sustantivo que es el núcleo del sintagma: Ese hombre ha sufrido tantos desengaños que ya no se fía de nadie / Habla de tal manera que da gusto escucharle. • Sintagma adjetival (SAdj). El elemento cuantificador modifica a un adjetivo que es el núcleo del sintagma: Ese chico es tan tímido que no habla en público. • Sintagma adverbial (SAdv). El elemento cuantificador modifica a un adverbio que es el núcleo del sintagma: Habla tan bajo que no se le oye. • Sintagma verbal (SV). El elemento cuantificador modifica a un verbo que es el núcleo del sintagma: Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe. DOS MODELOS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO

Para la RAE, el sentido consecutivo lo aportan, de manera conjunta, tanto el segmento que contiene el cuantificador (los adverbios tan, tanto y los determinantes tal-es, tanto-a-os-as), como la oración encabezada por la conjunción subordinante que (y que expresa la consecuencia). Y ambos constituyentes se integran en una unidad sintáctica mayor, el sintagma (ya sea nominal, adjetival, adverbial o verbal). Por ese motivo, a esas secuencias las denomina construcciones consecutivas, y no oraciones consecutivas.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la enseñanza. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / copulativa CONSTRUCCIÓN CONSECUTIVA Ese

hombre

está

tan

deprimido

que

no

apetece

nada.

CI Nú (pron) (verbo) PV (SV) CAdv (oración subordinada)

le

Sujeto (pron)

MO (adv) MS (conj) Mod (adv) Mod (det)

Nú (sust) Sujeto (SN)

Nú (adj)

Nú (verbo)

Atr (SAdj) PN (SV)

Para la tradición gramatical, en cambio, el significado consecutivo solo lo transmite el constituyente que expresa la consecuencia, es decir, la subordinada introducida por la conjunción que, a la que denomina oración adverbial consecutiva (y no construcción) 124

BA

Lengua Castellana y Literatura

unidad

5

24


BA lengua castellana y literatura CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA UNIDAD 3. Encontrar los bloques curriculares lenguas y dialectos de españa. el contacto entre lenguas

UNA MAÑANA CUALQUIERA, EN UN LUGAR CUALQUIERA.

3. La normalización lingüística MAÑANA VICTORIA CERRARÁ UN ACUERDO MUY IMPORTANTE. SU SOCIO ESTÁ A PUNTO DE DECIRLE QUE SE PONGA ESCOTE PARA LA REUNIÓN.

HOY VA A SER UN DÍA MUY ESPECIAL PARA LAURA. VA A CONOCER UN CHICO EN EL TREN QUE NO PARARÁ DE ROZARSE CON ELLA TODO EL TRAYECTO.

la lengua y sus hablantes

A LUISA LE GUSTA COMPARTIR LOS SELFIES QUE SE HACE.

HOY MARTA LE HA COMPRADO A SU HIJA UNA TABLET PARA SUS CLASES ONLINE. UNA VEZ MÁS SU MARIDO LA HA RIDICULIZADO CONTROLANDO SUS GASTOS.

A SU NOVIO NO LE GUSTA QUE LO HAGA.

Desde las instituciones de un país se desarrollan una serie de medidas para influir sobre la forma y uso de una variante lingüística. La planificación lingüística parte de una decisión política y se puede dirigir de tres maneras:

de la materia por unidades Evitamos el fragmentarismo y la dispersión de contenidos.

LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES NO SOLO ES FÍSICA O ENTRE PAREJAS. LA VIOLENCIA ES MUCHO MÁS DE LO QUE VES. #LaViolenciaQueNoVes

UNHA MAÑÁ CALQUERA, NUN LUGAR CALQUERA.

MAÑÁ VICTORIA PECHARÁ UN ACORDO MOI IMPORTANTE. O SEU SOCIO ESTÁ A PIQUES DE DICIRLLE QUE POÑA ESCOTE PARA A REUNIÓN.

HOXE VAI SER UN DÍA MOI ESPECIAL PARA LAURA. VAI COÑECER A UN MOZO NO TREN QUE NON PARARÁ DE FREGARSE CON ELA TODO O TRAXECTO.

A LUISA GÚSTALLE COMPARTIR OS SELFIES QUE FAI.

HOXE MARTA MERCOULLE Á SÚA FILLA UNA TABLETA PARA AS SÚAS CLASES EN LIÑA. UNHA VEZ MÁIS O SEU HOME RIDICULIZOUNA CONTROLANDO OS SEUS GASTOS.

AO SEU MOZO NON LLE GUSTA QUE O FAGA.

A VIOLENCIA CONTRA AS MULLERES NON SÓ É FÍSICA OU ENTRE PARELLAS. A VIOLENCIA É MOITO MÁIS DO QUE VES. #AViolenciaQueNonVes

UN MATÍ QUALSEVOL, A UN LLOC QUALSEVOL. CONEIXERÀ UN NOI AL TREN QUE NO DEIXARÀ DE FREGAR-SE AMB ELLA EN TOT EL TRAJECTE.

DEMÀ LA VICTÒRIA TANCARÀ UN ACORD MOLT IMPORTANT. EL SEU SOCI ESTÀ A PUNT DE DIR-LI QUE ES POSI UN ESCOT PER A LA REUNIÓ.

AVUI SERÀ UN DIA MOLT ESPECIAL PER A LA LAURA. A LA LLUÏSA LI AGRADA COMPARTIR LES SELFIES QUE ES FA.

AVUI LA MARTA LI HA COMPRAT A LA SEVA FILLA UNA TAULETA PER A LES SEVES CLASSES EN LÍNIA. UN COP MÉS, EL SEU MARIT L’HA RIDICULITZAT CONTROLANT LES SEVES DESPESES.

AL SEU XICOT NO LI AGRADA QUE HO FACI.

• Planificación institucionalizadora: por voluntad política, se ejecuta la reforma para convertir en lengua una manifestación lingüística de la zona (Ej.: el hebreo moderno en Israel). • Planificación ampliadora: busca la expansión de un modelo preestablecido potenciándolo (Ej.: el catalán en España). • Planificación sustitutoria: persigue el reemplazo de un código preexistente por otro. (Ej.: colonizaciones como la arabización del norte de África). En el Estado español, tanto la Constitución Española como los diferentes Estatutos de Autonomía reconocen oficialmente el bilingüismo, pero este se ha desarrollado de manera desigual en las distintas comunidades por razones sociales, históricas y culturales; en algunas zonas, es necesario un mayor proceso de normalización, que se logra a través del desarrollo de instituciones —Academias, Institutos…— y disposiciones oficiales, además del empleo cotidiano en los medios de comunicación y ahora en las redes sociales.

3.1 La sostenibilidad lingüística LA VIOLÈNCIA CONTRA LES DONES NO NOMÉS ÉS FÍSICA O ENTRE PARELLES. LA VIOLÈNCIA ÉS MOLT MÉS DEL QUE VEUS. #LaViolènciaQueNoVeus

GOIZ ARRUNT BAT, EDOZEIN LEKUTAN. AINTZANEK OSO HITZARMEN GARRANTZITSUA SINATUKO DU BIHAR. BERE BAZKIDEAK BILERARAKO ESKOTEA ERAKUSTEA ESKATUKO DIO.

GAUR EGUN BEREZIA IZANGO DA MIRENENTZAT. NEREAK BERE SELFIEAK PARTEKATZEA GUSTUKO DU.

MUTIL BAT EZAGUTUKO DU TRENEAN, ETA BIDE OSOAN ZEHAR ZIRRI EGINGO DIO.

ANEK GAUR TABLETA BAT EROSI DIO BERE ALABARI, ESKOLA ONLINE JARRAITZEKO. BERE SENARRAK GASTUAK KONTROLATU ETA BARREGARRI UTZI DU BERRIRO.

MUTIL-LAGUNARI HORI EZ ZAIO BATERE GUSTATZEN.

EMAKUMEEN AURKAKO INDARKERIA EZ DA SOILIK FISIKOA EDO BIKOTEEN ARTEKOA. INDARKERIA IKUSTEN DUZUNA BAINO ASKOZ GEHIAGO DA. #IkustenEzDuzunIndarkeria

En los setenta se acuño el término ecología del lenguaje, haciendo hincapié fundamentalmente en la incorporación del medio o contexto en los estudios lingüísticos, aplicándolo más explícitamente al estudio del contacto lingüístico. Por analogía, se proponía tomar —metafóricamente— los sistemas lingüísticos como especies socioculturales, definir las características de sus contextos y ponerlos en movimiento para ver sus interrelaciones y evoluciones. Para algunos expertos, si había consenso social en la adopción de políticas a favor de la preservación de la diversidad biológica, podía haberla igualmente para proteger la diversidad lingüística. En este sentido, el debate sociolingüístico se centra en la expansión de las grandes lenguas por un lado y el desarrollo de la diversidad lingüística por otro. Para unos, es necesario que las poblaciones abandonen sus lenguas de origen y adopten los grandes códigos estatales o mundiales de comunicación para, así, avanzar en su desarrollo económico y cultural. Para otros, la lucha ha de ser a favor de la preservación de la diversidad lingüística y de las identidades colectivas. Desde una perspectiva ecológica e igualitaria sobre la diversidad lingüística se tendría, pues, que acabar con las ideologías expansionistas y dominadoras de algunas lenguas. Habría que poner fin a la jerarquización valorativa que implica la creencia de que algunas lenguas son superiores y pasar a reconocer la igual dignidad de todas ellas. Así como en la sostenibilidad general se actúa con el fin de no destruir nuestro sistema biosférico y de conservar los recursos naturales de los cuales dependemos, en la sostenibilidad lingüística se pretende la intercomunicación (poliglotización) sin destruir los recursos lingüísticos y culturales que nos identifican.

188

unidad

8

Secuenciamos el proyecto de modo que las unidades siguen los distintos bloques curriculares sin mezclar contenidos de cada uno de ellos. Así, comenzamos con el estudio de la morfología y la gramática, continuamos con las tipologías textuales y la gramática textual, y finalizamos con la literatura. La comunicación oral es transversal.

ABIERTO A LA TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE 4. Facilitar un aprendizaje continuo

la oración

y formativo

actividades y análisis de textos

GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS

■ SECUENCIAS AMBIGUAS

Personalizamos el aprendizaje para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad.

40. ¿Por qué son ambiguas las siguientes frases? a b c d

Se sirvió la sopa en primer lugar. Se congeló el pescado. Llevaba los zapatos rotos. El hecho de que habló Luis.

e f g h

El niño se ha manchado el pantalón. Se quieren mucho. Se han entregado los documentos. Ayer encontré a Juan, el amigo de Ana, quien me vendió el coche.

■ PARES MÍNIMOS 41. Explica las diferencias sintácticas entre las secuencias que forman estos pares mínimos. a b c d

Me preparo Para activar conocimientos previos sobre la unidad.

Me duele el hombro. / Me duele en el hombro. Me pica la garganta. / Me pica en la garganta. La habitación huele a tabaco. / En la habitación huele a tabaco. El policía dice que nos pongamos la mascarilla. / Aquí dice que nos pongamos la mascarilla.

42. En los siguientes pares mínimos una de las secuencias es agramatical. Razona la respuesta. a b c d e f g 43.

El soldado fue sancionado. / El soldado fue salido. Se encontraron a los desertores. / Se castigaron a los desertores. Las entradas se faltaron rápidamente. / Las entradas se vendieron rápidamente. El coche fue entrado en el aparcamiento. / El coche fue estacionado en el aparcamiento. Llovieron ellas. / Llovieron las críticas. La alumna que su padre es arquitecto. / La alumna cuyo padre es arquitecto. Compré lotería para regalarla. / Vi lotería para regalarla.

Lea el siguiente par mínimo. Indique cuál de las dos secuencias es agramatical (imposible) en español y explique, en un máximo de cuarenta palabras, por qué. La explicación debe contener términos gramaticales relevantes. a Aquel día se les dijo la verdad a las alumnas.

44.

b Aquel día se les dijeron la verdad a las alumnas.

Lea el siguiente par mínimo e indique cuál de las dos secuencias es agramatical (imposible) en español. A continuación, explique a qué se debe el contraste. La respuesta debe tener un máximo de cuarenta palabras, entre las cuales deben encontrarse términos gramaticales relevantes. a Los libros fueron comprados.

b Los libros fueron desaparecidos.

45. Explica el contraste sintáctico y de significado entre estas dos secuencias: Mi familia ignora que es mi amigo. / Mi familia ignora qué es mi amigo. 46.

Explique las diferencias entre estas dos construcciones que forman un par mínimo. a Dime de qué presumes.

b Dime que presumes.

■ DOBLES PARES MÍNIMOS 47. Examina esos dos pares de secuencias y explica por qué es agramatical una de ellas. Compárala con las restantes. No quiso hacer el examen. / No quiso hacerlo. No se pudo hacer el examen. / No se pudo hacerlo. 132

BA

Mejora Para reforzar la comunicación oral, la morfosintaxis, la gramática, el léxico y la literatura.

Lengua Castellana y Literatura

Ponte a prueba Para conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos.

Mejora

La oración

unidad

5

Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:

25


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7468-4 ISBN digital: 978-84-218-7771-5 Accede a una muestra digital.

Lengua castellana y Literatura 2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7470-7 ISBN digital: 978-84-218-7773-9 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana 1-2 Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7599-5 ISBN digital: 978-84-218-7774-6 Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 32-37 del catálogo. BA

Lengua Castellana y Literatura

26


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El proyecto de Lengua castellana y Literatura incluye más de 550 recursos multimedia con finalidades distintas: •V ídeos para analizar aspectos de comunicación oral.

• V ídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

•V ídeos y audios para ejemplificar tipologías textuales.

• E nlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.

•V ídeos de historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

•E nlaces a páginas webs para procesar y gestionar información.

•A udios y vídeos sobre textos literarios. • Resumen interactivo de cada unidad.

ESO BA

Lengua castellana Castellana y Literatura

27


BA lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partida Estudio de la morfología, la gramática, las tipologías textuales, la gramática textual y la literatura. Decide por dónde empezar.

lengua

5 La oración

Reflexión sobre la lengua 1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 4. Oraciones subordinadas Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Prácticas

Prácticas de lengua oral y léxico en formato PDF

Lengua oral Texto argumentativo subjetivo

lengua

6 El texto y sus propiedades

Prácticas

Comunicación escrita 1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto Actividades y análisis de textos Evaluación

Morfología Procedimientos de formación de palabras Léxico Hiperonimia, hiponimia y préstamos lingüísticos

Prepárate

Prepárate

El texto y sus propiedades

La oración

En contexto

En contexto

ACTIVIDADES

Vídeo y actividades de la comunicación oral

FICHA TÉCNICA: «Todos contra el bullying», de la escuela canadiense Robert Land Academy, centro privado para chicos de 5 a 12 años. TIPOLOGÍA TEXTUAL: publicidad. SITUACIÓN COMUNICATIVA: los alumnos del centro escolar hablan sobre el agresor, la víctima y el papel del observador en el bullying.

1.

Ciu ¿Cuál es el objetivo de esta campaña publicitaria? ¿A quién va dirigida?

2.

CEC ¿Por qué el video comienza en blanco y negro y acaba en color? ¿En qué momento exacto cambia a color? ¿Qué se pretende con ello?

3.

Ciu ¿Qué siente la víctima de bullying? ¿Y el agresor?

4.

CEC ¿Por qué el observador tiene el poder? ¿Por qué «puede ser la luz»?

5.

Aunque el agresor sea un amigo, ¿qué debemos hacer y para qué?

6.

CEC ¿Cuál es el compromiso de los chicos que salen en el video consigo mismos y contigo?

7.

ACTIVIDADES

Prepárate (secuencia de personalización del aprendizaje)

1. ¿Por qué se dice que «el Arte de la gramática de la lengua castellana será el arma más poderosa del Imperio que se forjará bajo los pies de la reina Isabel»? 2. Tras la primera aparición de la reina, la acción se traslada a agosto de 1492. ¿Qué momento histórico se relata? ¿Por qué viajan a poniente? 3. ¿Sabemos quién cuenta la historia? ¿Narra hechos en los que ha participado? 4. ¿Por qué forma parte de la expedición el cartógrafo Juan de la Cosa?

CEC

FICHA TÉCNICA: «Las llaves del mar», de la serie Conquistadores: Adventvm, episodio 1, dirigida por Israel del Santo, © 2017, Movistar+ y Global Set. TIPOLOGÍA TEXTUAL: narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA: miniserie de televisión que narra cómo fueron los primeros treinta años del descubrimiento y la conquista de América, desde que Cristóbal Colón partió de España en 1492 con tres carabelas hasta que Juan Sebastián Elcano completó la primera vuelta al mundo en 1522. Es una historia de aventuras y exploración, pero también de codicia, traiciones y venganzas.

En esta campaña publicitaria se dice que la auténtica amistad consiste en decirle a un amigo agresor de bullying que su actitud es errónea y que debemos ayudarlo a ser mejor persona. ¿Cómo ayudaríamos a un amigo agresor a ser mejor persona? CEC

5. ¿Por qué Juan de la Cosa y el capitán de la Santa María, Cristóbal Colón, anotaban al día menos millas de las que en realidad habían recorrido? 6.

Dig ¿Quiénes integraban la tripulación de las tres carabelas? ¿Quiénes eran los capitanes? Consulta el enlace si desconoces qué es una carabela.

7. ¿Por qué este texto oral es una narración?

3. Transferencia del conocimiento Conocimientos, habilidades y actitudes que ponemos en funcionamiento para responder a situaciones concretas.

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativa

actividades

la comunicación de la lengua lenguas y dialectosconocimiento de españa. el contacto entre lenguas

GRAMÁTICA ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS

la lenguas comunicación conocimiento de la lenguas y dialectos de españa. el contacto entre actividades y análisis de lengua textos

actividades y análisis de textos

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

■ ANÁLISIS INVERSO

■ BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO

■ EL ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD

34.

Construya una oración que tenga tres verbos en forma personal y solo uno de ellos con complemento u objeto directo.

10.

11.

35.

Escriba una secuencia gramatical de no más de veinte palabras que contenga los siguientes cuatro elementos: un adverbio interrogativo, un nombre no contable, un verbo transitivo y un complemento predicativo. Tenga en cuenta que la secuencia debe contener como mínimo esos elementos (en el orden que se considere oportuno), pero puede haber más, siempre que no se supere el límite de palabras indicado.

A

Secuencia: ▲ Una vez escrita la secuencia, indique qué palabras (o grupos de palabras) de esta se corresponden con cada uno de los cuatro elementos listados en el párrafo anterior. Para ello, utilice la tabla que se encuentra a continuación: Adverbio interrogativo Nombre no contable Verbo transitivo Complemento predicativo

■ SECUENCIAS AGRAMATICALES 36. Explica por qué son agramaticales las siguientes oraciones. a *Ayer Juan echó en el buzón. b *He puesto la cartera. c *Uno de los perros salieron huyendo.

d *El repartidor ha entregado por la tarde. e *Mi amigo reside desde 2010. f *Antonio obtuvo.

■ SECUENCIAS AMBIGUAS 37. Explica la ambigüedad de estas secuencias. a Os veo maravillosamente. b Los deseos de hablar del profesor. c El periodista piensa en el avión. d La elección del director del centro educativo.

e Coto privado de caza. f Me han servido el café frío. g Tu amigo habla sobre una bicicleta. h Un conductor de ambulancias en servicio.

Actividades de gramática orientada a las competencias 38.

39.

Explica la ambigüedad estructural que se encuentra en la oración Vivió una relación tóxica con Alfred Douglas.

Explique la doble interpretación de la siguiente oración, basada en dos posibles estructuras sintácticas: No encuentro nada interesante.

Don Quijote y Sancho hablan en spanglish Ilan Stavans, profesor de la Universidad de Columbia, traduce a este seudoidioma la obra de Cervantes. Aún le queda la segunda parte. 1 Si han estado alguna vez en el Campo de Gibraltar, habrán oído algo parecido a «José Carlos, come here now, que vas a coger frío y luego get a cold». Es una mezcla entre el castellano y el inglés que se conoce con el nombre de 5 spanglish. En los Estados Unidos pasa lo mismo. Los latinoamericanos que viven allí incorporan a su idioma materno palabras de la lengua de Shakespeare. El profesor y comunicólogo Ilan Stavans conoce esta realidad. Acaba de terminar una traducción a esta especie de idioma de 10 la primera parte de El Quijote. La noticia no ha sido muy bien acogida por la Real Academia de la Lengua Española. «Son diez eruditos empolvados que imponen sus leyes», asegura Stavans al respecto. Tampoco ha gustado a los más ortodoxos del inglés: «Intentan hacer la vista gorda 15 sin darse cuenta de que es la mejor herramienta para combatir el autoritarismo de Washington», afirma. Dice tener la responsabilidad de traducir esta obra universal al seudoidioma que, como él, hablan más de 42 millones de personas en Norteamérica. «Llevo diez años trabajando 20 para ser lo más respetuoso posible con el original». Así es el texto en español... y en spanglish: Castellano: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín 25 flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda... Spanglish: In un placete de la Mancha of which nombre 30 no quiero remembrearme, vivía, not so long ago, uno de esos gentlemen who always tienen una lanza in the rack, una buckler antigua, a skinny caballo y un grayhound para el chase. A cazuela with más beef than mutón, carne choppeada para la dinner, un omelet pa’ los sábados, lentil 35 pa’ los viernes, y algún pigeon como delicacy especial pa’ los domingos, consumían tres cuarers de su income… A. Abeledo, 20 minutos (30-12-2005)

■ ANÁLISIS DIRECTO

41. Indica a qué categoría pertenece la secuencia incluso desde poco después de la ceremonia y analiza su estructura. 4

B

101

194

Plu Ciu Lee la entrevista realizada al secretario general de la Asociación de Academias de la Lengua Española, el cubano Humberto López Morales, y contesta a las preguntas.

El spanglish es como el jazz

El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos

Ilan Stavans, el hombre que tradujo El Quijote al idioma de los hispanos de Estados Unidos, explica en España la frescura y el encanto de la mezcla lingüística. 1

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10

15

20

25

30

35

«[…] La historia del spanglish, si la limitamos a Estados Unidos, tiene más de un siglo y medio. El primer momento importante es el Tratado de Guadalupe-Hidalgo, en 1848, cuando Estados Unidos compra territorios que hasta entonces habían sido mexicanos y hay 200.000 personas que hablan español y que se convierten en estadounidenses. En seguida hubo textos que mezclaban inglés y español en los periódicos de la región. El segundo momento es la Guerra del 98, cuando España se va de Puerto Rico y entra Estados Unidos. Ahí tenemos los dos territorios desde los que irrumpe el nuevo idioma. […]» Desde el principio hubo amores y odios para el nuevo idioma. José Martí escribió algún texto en spanglish y Rubén Darío se puso de los nervios con la mezcla. «Hoy tenemos novelas, mucha poesía, series de televisión, empezamos a tener atención académica e intelectual.Y, sobre todo, tenemos la música, que es el gran vehículo evangélico del spanglish», explica Stavans. Y continúa: «El idioma ha rebasado las clases sociales: hoy hablan spanglish los ricos de Miami, los pobres de Nueva York y la clase media de Los Ángeles. El esfuerzo que tenemos que hacer es fijar un mínimo, una «lingua franca» que sea comprensible para todos. Lo mismo que hizo Nebrija con el español. Nebrija es mi ídolo, ¿sabe?». Todo nos parece un poco azaroso: como si lo mismo diese escribir «¿Qué tú haces, brother?» que «‘What are you doing, hermano?». «Es azaroso y no es azaroso a la vez», responde Stavans. «El spanglish es como el jazz, que también es aleatorio y arbitrario si quieren. Se improvisa, no se escribe y es inestable, pero esa también es su belleza. Junot Díaz no pone en itálicas [en cursivas] las palabras españolas que pone en sus libros en inglés. Las elige porque son las que están en el sonido del spanglish que oye. El jazz tampoco tiene normas ni partitura, se toca y se graba. Y el spanglish, igual que hizo el jazz, está haciendo el viaje desde la periferia hasta el centro de la cultura, de ser una música de pobres y analfabetos a sonar en el Carnegie Hall». Luis Alemany (31-03-2015), El Mundo

a ¿A qué noticia hace referencia el texto A? ¿Qué opinión le merece a la Real Academia de la Lengua? b Compara tres palabras del fragmento de El Quijote entre la versión en castellano y en spanglish. c PSA Resume la historia del spanglish tal como se desarrolla en el texto B. d Interpreta la frase del texto B que está subrayada.

40. En la frase Llegó a casa casi cinco horas antes, ¿cuál es el núcleo de la secuencia subrayada? Razona la respuesta.

unidad

Ciu Los siguientes textos nos acercan a uno de los grandes fenómenos del contacto entre lenguas: el llamado spanglish (mezcla de español e inglés en Estados Unidos).

1 Humberto López, secretalengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay rio general de la Asociación 40 dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua de Academias de la Lengua, muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en analiza la salud del idioma en una lengua tan extendida por el mundo. 5 América. Las palabras le llevaron a ser profesor de Lengua P. ¿Cómo es la relación del español con el inglés, de convien New Hampshire y Texas; de vencia o de competencia? ahí saltó a Puerto Rico, donde fue durante 22 años director 45 R. De competencia no, de ninguna manera. El inglés no se 10 del departamento lingüístico usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases alde su universidad; y los últitas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay mos 22 se sienta en Madrid como secretario general de la muchos países en que la gente de la calle no habla nada ASALE, la Asociación de Academias de la Lengua Española – inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor hay 22, un número que le persigue–. Rodeado de dicciona- 50 angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del es15 rios, Humberto habla mucho y gesticula sin parar. pañol. Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos. En 2050 el español puede ser la Pregunta. ¿Cuál es el estado de salud del español en Améprimera lengua en Estados Unidos. Vamos camino de eso. rica? No es que vaya a matar al inglés, pero sí va a tener mucha 55 más influencia. Respuesta. Mejor que nunca. Voy mucho a Estados Unidos y la parte hispánica de las universidades americanas que yo P. ¿Cómo afecta al español la revolución tecnológica? 20 conocí no tiene nada que ver con ahora. El español está reinando hoy por sus albedríos. Es muy solicitado. Crece la R. Bastante. Toda esta nueva terminología está en inglés. población hispana a pasos agigantados. El problema es que Cuando se habla de cuestiones técnicas, manda el inglés, a hay países, como Venezuela, en que la gente se va fuera veces muy mal pronunciado. Una palabra como googelear, buscando una oportunidad. Claro, no todo es Miami, donde 60 buscar en Google, tiene ahora un uso muy especial, mucha 25 con suerte encuentras a alguien que hable inglés. Los pobres gente no sabe lo que es, pero es inevitable. gringos no se lo creen. Es muy sorprendente. La banca en Miami está en manos de cubanos, en los restaurantes se P. ¿Dónde está el límite para aceptar una palabra? habla español… R. Una cosa es lo que la gente usa en la calle y otra lo que la P. ¿Hay un español o muchos tipos de español? academia acepta. Cada año hay más palabras de ese tipo, al 65 igual que hay palabras que van desapareciendo. Los términos 30 R. Español es uno solo, y se habla español en todas partes, de la industria son los que más cambian. incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera P. ¿Hay un idioma híbrido entre el español y el inglés? creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún R. Es posible que eso pase en algunas zonas de la frontera 35 tipo de problema. Si alguien dice: «Es que yo voy a Argentina en México. Por ejemplo a veces usan la palabra carpeta para y no les entiendo». «Pues es que usted es imbécil». Eso de llamar a la alfombra, porque los gringos usan carpet. que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista lingüístico. No hay una sola El País (03-02-2015)

a Dig Busca información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE). b ¿Corre peligro la unidad del idioma español en la actualidad, según el profesor López Morales? c ¿Está amenazada la lengua española por el inglés en América Latina? unidad

1 8

unidad

1 8

195

Comentario pautado de textos

BA

Lengua Castellana y Literatura

28


BA lengua castellana y literatura EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Contenidos Exposición rigurosa de los contenidos. la oración

reflexión sobre la lengua

la oración

6.2.2 Oraciones de relativo sin antecedente expreso

El chico [con el que antecedente

RELATIVAS LIBRES (CON ANTECEDENTE INCORPORADO)

Van introducidas por los pronombres relativos quien-es, cuanto-a-os-as, y los adverbios relativos donde, como y cuando. En estos casos el antecedente está incorporado semánticamente en el propio relativo: • quien (= la persona que). Quien canta, su mal espanta ➜ La persona [que canta], su mal espanta. • cuanto (= todo lo que). Esa mujer donó cuanto tenía a una ONG ➜ Esa mujer donó todo [lo que tenía] a una ONG. • donde (= en el lugar donde / en el lugar en que). El coche está donde lo dejaste ayer ➜ El coche está en el lugar [donde lo dejaste ayer]. • como (= de la manera como). Javi hace el ejercicio como le ha dicho el profesor ➜ Javi hace el ejercicio de la manera [como le ha dicho el profesor]. • cuando (= en el momento en que). Ven cuando te apetezca ➜ Ven en el momento [en que te apetezca].

Cuando me caso de caminar, vuelo (2018). Este es el eslogan de una campaña publicitaria del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio para la promoción turística de nuestro país. ¿Hay alguna oración de relativo en el eslogan?

En la tradición gramatical, las oraciones de relativo encabezadas por los adverbios donde, como y cuando, sin antecedente, eran consideradas oraciones adverbiales: El coche está [donde lo dejaste ayer] ➜ El coche está allí (adverbial de lugar) / El alumno hace el ejercicio [como le ha dicho el profesor] ➜ El alumno hace el ejercicio así (adverbial de modo) / Ven [cuando te apetezca] ➜ Ven luego (adverbial de tiempo). Y eran oraciones adjetivas cuando llevaban antecedente: La ciudad [donde nació] le ha dedicado una calle ➜ Su ciudad natal le ha dedicado una calle (adjetiva o de relativo). Sin embargo, unas y otras son oraciones de relativo; lo único que las diferencia es la naturaleza del antecedente: en el primer caso es externo al relativo (es decir, un antecedente explícito), y en el segundo caso está incorporado semánticamente al relativo.

Gramática

Ejemplo 1. El que te informó es amigo mío. Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / copulativa

El

Oración subordinada: enunciativa / afirmativa / bimembre / predicativa transitiva / de relativo semilibre que te informó

Ø [individuo]

CD (pron) Sujeto / MS (pron. rel.) Mod (det)

Nú (sust)

Ignoro

lo

Construir un buen texto es una prueba de madurez, fruto del conocimiento, del esfuerzo y de la práctica continuada. Escribir textos es, además, un proceso en el que entran en juegos diversas competencias comunicativas y lingüísticas, y, por tanto, requiere de un aprendizaje. Estas son las fases del proceso: PLANIFICACIÓN. PREESCRITURA

que CD / MS (pron. rel.)

Oración subordinada: enunciativa afirmativa / bimembre / predicativa transitiva / de relativo semilibre ha hecho tu hermana esta mañana. Nú Mod Nú Mod Nú (verbo) (det) (sus) (det) (sust) Sujeto PV (SN) (SV) CN (oración) CD (SN) PV) (SV)

PV (SV) Nú (pron) Nú (verbo) Sujeto [tácito]

unidad

5

119

comunicación escrita

el texto y sus propiedades

7. La construcción del texto

CN (adj) Atr (SN)

PN (SV)

Oración principal: enunciativa afirmativa / bimembre / predicativa transitiva

Ø

5

unidad

Nú (verbo)

En este caso, no se puede recuperar del contexto un sustantivo tácito como antecedente, pues no existen los nombres neutros en español. Por ese motivo la forma lo no es un artículo sino un pronombre y, por tanto, desempeña la función de núcleo de un sintagma nominal cuyo complemento es la oración de relativo.

Aquí las formas el que / la que / lo que / los que / las que no son relativos complejos (como en las oraciones de relativo con antecedente expreso), sino un artículo seguido del pronombre relativo que: El Ø [que te informó] es amigo mío. [sin antecedente expreso] relativo simple

mío.

Nú (sust)

CN (oración)

RELATIVAS SEMILIBRES (CON ANTECEDENTE ELIDIDO)

artículo

amigo

Ejemplo 2. Cuando el relativo que va precedido de lo, el artículo neutro adquiere propiedades de demostrativo (= esto, aquello) o de pronombre personal: Ignoro lo que ha hecho tu hermana esta mañana. ➜ Ignoro lo (= esto) [que ha hecho tu hermana esta mañana].

Van introducidas por el pronombre relativo que precedido del artículo el / la / lo / los / las. El antecedente está elidido y se puede recuperar por el contexto: El que te informó es amigo mío. ➜ El (individuo) que te informó es amigo mío.

En resumen: las tradicionales subordinadas adverbiales de lugar, de modo y de tiempo son oraciones de relativo sin antecedente expreso (está incorporado en el relativo).

es

Nú (verbo) PV (SV)

Sujeto (SN)

• Sujeto (Quien siembra vientos recoge tempestades). • Atributo (Quien ha llamado por teléfono es mi amigo Luis). • CD (Estos libros son míos. Coge cuantos necesites). • CC (Entregó las llaves donde le habían indicado / Hazlo como te han enseñado / Ven cuando quieras). • Término de un sintagma preposicional. A su vez, este SPrep puede ser: ✓ CD: Ayer saludamos a [quienes conocíamos]. ✓ CI: Entregaré el reloj a [quien me lo pida]. ✓ CR: Se entrevistó con [quien tú ya sabes]. ✓ CN: No he tenido noticias de [quien se portó tan bien conmigo]. ✓ CAdj: Esa obra es digna de [quien la ha hecho]. ✓ CAdv: Ese hombre siempre estuvo cerca de [cuantos le necesitaban]. ✓ CAgente: El cantante fue aplaudido por [quienes asistieron al concierto]. ✓ CC: ¿Irás al cine con [quien conociste ayer]?

118

el texto y sus propiedades

te vi en el parque] es un compañero de clase.

relativo complejo

¿Cómo se analizan las oraciones relativas semilibres con las formas el + que / la + que / lo + que / los + que / las + que?

Función de las oraciones relativas libres. Las encabezadas por los pronombres quien-es, cuanto-a-os-as desempeñan las funciones propias del sustantivo (sujeto, atributo, CD, término); y las introducidas por donde, como y cuando, la función característica del adverbio (es decir, complemento circunstancial). De ese modo, las oraciones relativas libres podrán funcionar como:

Oraciones de relativo con donde, como y cuando

reflexión sobre la lengua

En cambio, en esta otra frase la forma el que es un relativo complejo, que tiene su propio antecedente:

Las oraciones de relativo sin antecedente expreso (tradicionalmente denominadas adjetivas sustantivadas) son de dos tipos: relativas libres y relativas semilibres.

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEXTO

comunicación escrita

EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEXTO

➊ FASE DE PLANIFICACIÓN

➋ FASE DE REDACCIÓN

➌ FASE DE REVISIÓN

Título: Obesidad infantil Asunto Receptor Intencionalidad Contexto Tipo de texto

Obesidad infantil General Explicar y Concienciar Educativo y familiar Exposición

Introducción Anécdota Luis era mi mejor amigo en 3.º de Primaria. Todos se reían de él porque era torpe y no se le daba bien el futbol, ni saltar, ni hacer el pino a causa de su peso. A Luis le gustaba mucho la bollería industrial: podía comerse seis o siete pastelitos durante el recreo y era feliz.Yo le apreciaba porque era listo, ingenioso, generoso y nunca se enfadaba. En aquella época, en todas las clases había algún niño obeso, pero entonces no le dábamos importancia a la obesidad infantil.

Esquema de ideas 1. Aumento de laobesidad infantil • Datos • Factores: Alimentación Sedentarismo

• Organizar el pensamiento. a Qué voy a escribir: asunto. b Para quién: receptor. c Para qué: intencionalidad. d En qué contexto comunicativo: adecuación. • Organizar las ideas. a Esquema de ideas: idea principal e ideas secundarias. b Estructura o división en partes del texto según la modalidad de texto elegida: narración, descripción, exposición, argumentación.

Problema Hoy la obesidad infantil ha crecido hasta el punto de que el 40 % de los niños españoles tienen sobrepeso. En esto España se encuentra a la cabeza de Europa, junto a Italia y Grecia.

2. Riesgos: enfermedades 3. Soluciones • Educación • Familia

Desarrollo Factores Entre los factores que contribuyen al aumento de sobrepeso se encuentran: • La mala alimentación, el abuso de la llamada «comida rápida», la bollería industrial o el exceso de azúcar en bebidas y refrescos. • El sedentarismo de muchos jóvenes, que dedican su tiempo de ocio a sentarse frente a la pantalla de su ordenador y jugar horas y horas a los videojuegos o a chatear, unido al uso exagerado del móvil produce que cada vez se haga menos ejercicio físico.

REDACCIÓN. ESCRITURA • Coherencia: tema central. a Claridad y jerarquización de las ideas. b Progresión temática. • Cohesión: conexión entre todas las partes del texto. a Uso de elementos lingüísticos pertinentes para esa conexión: sintácticos y semánticos. b Uso adecuado de marcadores textuales y de signos de puntuación. c Corrección: ortográfica, gramatical…

Datos y riesgos Los pediatras han dado la voz de alarma: «Hay un 10 % más de menores con grasa abdominal preocupante, que puede estar relacionada con enfermedades cardiovasculares cuando sean adultos». Por eso, resulta cada vez más urgente tomar medidas con las que poder reducir el exceso de peso en la población más joven, asegurándole mayor salud a medio y largo plazo. Soluciones Entre las soluciones, los expertos apuntan a la incorporación de la educación nutricional en la escuela, a la concienciación de las familias para que cuiden la alimentación de sus hijos y a fomentar espacios en los que los menores puedan practicar deporte en grupo con asiduidad.

REVISIÓN. REESCRITURA • Claridad y precisión en la organización de las ideas. • Corrección formal: acentuación, ortografía y puntuación.

Conclusión En definitiva, aunque las administraciones y los centros escolares tienen un papel muy importante en la educación alimentaria de los más pequeños, desde casa también hay que implicarse en ello. Es en el entorno familiar donde niños y adolescentes deben disfrutar de una alimentación saludable y no perder uno de los grandes valores de nuestra cultura: la dieta mediterránea. Solo así conseguiremos adultos más conscientes que cuidan de su salud y de la de los suyos.

146

unidad

6

unidad

✓ Párrafos. 6. Estructura tripartita ✓ Conectores importantes señalados en verde ✓ Revisar signos de puntuación ✓ Vocabulario. Sustitución de palabras repetidas por sinónimos… Para redactar un buen texto 1 Ordena tus ideas. Lo principal es tener muy en claro qué se quiere decir y cómo. Te puedes organizar haciendo un esquema con las ideas principales y secundarias del texto. 2 Ordena el escrito. Se debe reconocer fácilmente el tema central. Cada idea ha de ir en un párrafo. Enlaza estas ideas con conectores adecuados (en primer lugar, en relación con, en conclusión…). Los enunciados deben estar bien redactados, sin contradicciones, ni divagaciones excesivas ni ambigüedades. 3 Principios y finales. El inicio del texto puede enganchar al lector. Una breve anécdota, una cita o un detalle de humor pueden resultar eficaces. Huye de los inicios demasiado utilizados como Hoy en día / En la sociedad actual. Igualmente, la última frase ha de ser contundente o atractiva: una sentencia, un verso, un refrán o una interrogación retórica. Lo concreto llama más la atención que la abstracción. 4 Usa frases cortas. Aunque utilices conectores, no hagas oraciones demasiado largas. Escribe de forma sencilla, breve y concisa para lograr que los lectores te entiendan. Procura ser claro y directo. 5 Cuida las palabras. Utiliza un vocabulario apropiado, natural y sencillo. No abuses de los adjetivos, ya que puedes convertir el escrito en un texto pretencioso y vacío. No repitas palabras, expresiones o estructuras sintácticas sin necesidad. 6 Puntúa con esmero. Es importante utilizar la puntuación de forma correcta: ayudará a entender bien el texto, además de mejorar la organización de las ideas. 7 Respeta las normas. La gramática tiene una serie de normas que debes poner en práctica. Sigue el orden de la oración. Cuida la concordancia. No cometas faltas de ortografía y coloca las tildes necesarias. 8 No escribas como hablas. El habla coloquial es más apropiada en discursos orales no escritos. No abuses de muletillas, frases hechas o coloquialismos innecesarios. El lenguaje escrito debe estar más elaborado; para ello, reflexiona antes de escribir. No emplees la segunda persona como impersonal, pues es un rasgo coloquial desaconsejable en un escrito formal (Si te suspenden hay que sobreponerse.  Cuando alguien suspende ha de sobreponerse). 9 Ayuda al lector. Presenta con corrección el escrito. Ponle márgenes: subtítulos, números y enlaces. 10 Revisa, revisa y revisa. Cuando hayas terminado de escribir, lee y relee para detectar errores de contenido y forma todas las veces que sean necesarias.

6

Tipologías textuales

147

4. Repaso y evaluación Simulación de una prueba EvAU y síntesis de la unidad en formato PowerPoint. Ciu

los determinantes y los pronombres

1 Hace cuatro años, el lingüista y académico Ignacio Bosque publicó un informe, firmado por todos los miembros de la RAE, titulado Sexismo lingüístico y visibilidad de la 5 mujer. Desde entonces, el debate no ha cesado. […] El debate dentro de la academia se centra en responder ante ciertas iniciativas públicas –sobre todo una promovida por la Junta de Andalucía en varios ámbi10 tos— enviando cartas de recomendación o no ante determinadas propuestas. Pero entre sus miembros existen diferentes sensibilidades, dentro del consenso que supuso el informe elaborado por Bosque. Aunque no 15 existan discrepancias dramáticas, apuntan, sí se presentan matices. La filóloga Inés Fernández-Ordóñez, la más joven de los miembros de la institución, los pone de manifiesto: «Existen numerosos colectivos que consideran al masculino un modo no inclusivo. Entre ellos, algunos proponen soluciones que no coinciden con los usos clásicos del español. Por ejemplo, utilizar un término neutro como profesorado en vez de los profesores». Y prosigue: 20 «Es difícil. En las lenguas, una vez que una estructura se fosiliza no es fácilmente reversible. En ciertos contextos, yo no usaría la diferenciación candidatos y candidatas, pero no por eso desde la RAE debemos censurarlo». Inés Fernández-Ordóñez se muestra partidaria de abrazar y no rechazar: «Las estructuras lingüísticas son heredadas y no se pueden cambiar por decreto. A dichos colectivos se les ha hecho ver que la estructura de nuestra lengua funciona así, pero proponen cambiarla y, es más, lo practican. Deben ser respetados. La lengua supone cambio permanente y lo mismo que si antes 25 no se podía convivir fuera del matrimonio y hoy solo el 20% de la población se casa, debemos mostrarnos abiertos». ¿Tantos como para que se abandone el masculino como uso genérico? «No ha pasado y no creo que vaya a pasar», apunta la filóloga. «Pero, lo mismo que en los últimos años, en pos del panhispanismo, desde la academia se han aceptado como válidos usos de cada país de habla hispana, debemos permanecer atentos y abiertos a todo cambio». Jesús Ruiz, Mantilla, El País, 19 de octubre de 2016 (adaptado)

1 Indica el significado de los siguientes vocablos usados en el texto. a fosilizar

b reversible

3 Señala la categoría gramatical de las palabras subrayadas del texto.

6 El autor dice que pan tumaca es una locución. ¿Qué es una locución? ¿Cuántos tipos de locuciones existen en la gramática de la lengua española? Pon ejemplos.

5 Indaga en la lengua española y encuentra en ella términos que te parezcan sexistas. 6 Elabora un breve texto personal sobre si crees que el lenguaje es o no sexista.

BA

2

2 Señala tres palabras catalanas que se hayan incorporado al castellano y explica su significado. ¿Cómo se denomina en sociolingüística esta influencia léxica de una lengua a otra?

5 Teniendo en cuenta que el texto que acabas de leer es una columna periodística, analiza las características de este género con ejemplos del texto.

4 Señala el valor de la forma se en el último párrafo.

unidad

Álex Grijelmo, «Pan tumaca», El País, 20 de mayo de 2018

1 Resume el texto.

4 ¿Qué significa que pan tumaca no está en el diccionario ni siquiera como españolismo?

REPASA LA UNIDAD

Ponte a prueba Los determinantes y los pronombres

49

Lengua Castellana y Literatura

evaluación

1 Parece increíble, pero se van vendiendo por Madrid bocadillos para el fútbol o para el concierto de rock, o para el tren, que consisten en un pan abierto sobre el que se extienden dos o tres lonchas de jamón sin más gracia ni más salero; a palo seco. Es decir, sin aceite y sin tomate restregado y sin un poquito de sal. Algo impensable en Cataluña y otras zonas mediterráneas, donde se saborea ese avance de la humanidad llamado pa amb tomàquet (pan con tomate) para el que no hacen falta grandes 5 hallazgos tecnológicos, sino algo más importante: el sedimento de toda una civilización. Cómo es posible que muchos bares madrileños que sirven bocadillos y tapas no hayan descubierto aún el invento catalán que popularmente se llama en gran parte de España pan tumaca, con esa pronunciación castellana tomada al oído para adaptar, más o menos, el sonido que se le da a tal expresión en el catalán de Barcelona (donde la «o» se convierte en «u» y la «e» se pronuncia como «a»). 10 El castellano ha incorporado desde hace siglos muchos términos del catalán que hoy figuran en el Diccionario de las Academias (al menos unos 300, sin contar sus derivados). En la lista figuran capicúa (de cap-i-cua: cabeza y cola), a granel (de granell: originariamente, montón de granos), alioli (de all i oli: ajo y aceite), esquirol (por L’Esquirol -La Ardilla-, localidad barcelonesa donde en el siglo xix fueron contratados muchos obreros a fin de paliar una huelga en Manlleu), salitre (de salnitre: sal de nitro), panoli (de pa en oli: pan con aceite; la idea de algo simple que se proyecta sobre alguien simple, o fácil de engañar), absenta 15 (de absenta: bebida alcohólica hecha con ajenjo), cantimplora (de cantimplora)… Sin embargo, pan tumaca no se ha consagrado todavía en el Diccionario, siquiera fuese como españolismo (puesto que en América no se utiliza). El banco de datos académico sobre el español del siglo xxi, llamado CORPES (225 millones de registros entre 2001 y 2016), recoge solo cinco casos de tumaca y apenas 14 de tomàquet (tres de ellos sin la tilde). Y peor nos lo ponía el Corpus del Español Actual, el CREA (160 millones de registros entre 1975 y 2004), con cinco apariciones de ese tomàquet 20 tildado y dos sin el acento, por ninguna de tumaca. Es decir, muy escasa presencia de ambas opciones para el radar académico. Pero, claro, a ese corpus lingüístico (principalmente literario) no llegan las cartas de los bares de tapas, ni las ofertas del día trazadas sobre las pizarras de las terrazas de verano, ni los entrantes cuidadosamente descritos en el menú del restaurante; ni los 182 000 resultados que ofrece Google de tumaca (aunque en este caso no sabemos sobre qué total de palabras), ni los botes que comercializa la empresa riojana Cidacos y que se llaman precisamente Tumaca, disponibles en los supermercados españoles 25 («listo para untar», anuncia el envase). Con todo eso y con la alegre adaptación castellana que ya va de boca en boca -del cocinero al camarero y del camarero al cliente-, la locución pan tumaca se abre paso entre manteles, barras y estantes, y desde allí toca la aldaba de la docta casa. Ojalá más temprano que tarde tumaca acabe formando parte del Diccionario; para aliñarlo mejor, para poner un nuevo toque exquisito del catalán en el castellano y, de paso, para retirarle de una vez al bocadillo madrileño su histórica tristeza.

3 Recoge del texto algún préstamo lingüístico del inglés.

c panhispanismo

2 Resume el texto. ¿Qué es el sexismo en el lenguaje?

lenguas y dialectos de españa. el contacto entre lenguas

evaluación

Los académicos y las académicas discuten sobre sexismo lingüístico

unidad

8

7 Investiga sobre palabras del gallego y del euskera que se hayan incorporado al castellano.

Resumen de la unidad

8 Construye un breve texto expositivo sobre las estrechas relaciones entre lenguas. Puedes tomar como ejemplos la convivencia de lenguas en nuestro país o la del inglés y el castellano en Estados Unidos.

REPASA LA UNIDAD

Ponte a prueba

Lenguas y dialectos de España. El contacto entre lenguas

Ponte a prueba (secuencia de personalización del aprendizaje) 197

29


BA lengua castellana y literatura MATERIAL DEL docente

Lengua castellana y Literatura 1 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7631-2 Lengua castellana y Literatura 2 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7633-6 NOVEDAD CURSO 2023-2024 Lengua castellana 1-2 Libro del profesorado ISBN papel: 978-84-218-7813-2

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

BA

Lengua Castellana y Literatura

30


BA lengua castellana y literatura material del docente

RECURSOS DEL docente El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas – Programación de aula – Descripción y finalidad de los recursos digitales – Solucionario Evaluaciones trimestrales. Instrumentos de evaluación. Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

El proyecto de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato ha sido creado por Pedro Lumbreras, Azucena Pérez, Santos Alonso y Antonio López.

Pedro Lumbreras García, licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Salamanca y catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Lengua castellana y Literatura. Con una dilatada experiencia en la enseñanza pública, ha sido coordinador de Nuevas Tecnologías y tutor de alumnos en prácticas del Máster de Formación del Profesorado. Asimismo, es autor de los materiales didácticos Prácticas de Sintaxis (Casals, 1999), Prácticas de Morfología (Casals, 2004), Prácticas de Morfosintaxis (Casals, 2018), así como de una edición del Romancero gitano, de García Lorca (Akal, 2012), y de una adaptación de El Buscón, de Quevedo (Teide, 2015). También es coautor de diversos libros de texto de Lengua castellana y Literatura de Casals.

Azucena Pérez Tolón,

Tabla de calificaciones del alumnado.

licenciada en Filología Hispánica y en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid. Es catedrática de Lengua castellana y Literatura y ha ejercido la docencia en diversos centros públicos de la Comunidad de Madrid. Ha sido asesora de Formación del profesorado en esa misma Comunidad y participado en diversos proyectos didácticos como la elaboración de Guías didácticas para la visita del Museo del Romanticismo en Madrid. Asimismo, ha colaborado en diversos programas de Radio, pertenece al Consejo de redacción de la revista digital Letra 15, editada por la Asociación de profesores de español Francisco de Quevedo y es coautora de diversos libros de texto de Secundaria y Bachillerato de Casals.

Descubre la gestión del aula en el entorno digital de eCasals en las páginas 12-13 del catálogo.

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Lengua Castellana y Literatura

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BA lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: La noticia

1. Las clases de palabras 2. El sustantivo 3. El adjetivo

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: El anuncio publicitario

1. Los determinantes 2. Los pronombres 3. Clases transversales 4. Los pronombres personales 5. Los pronombres personales reflexivos 6. Los pronombres personales recíprocos 7. Otros valores de la forma se 8. Las formas me, te, se, nos, os + lo, la, los, las 9. La forma se + me, te, le, les, nos, os

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: El diálogo

1. El verbo 2. La forma del verbo 3. Las formas no personales 4. Clases de verbos 5. Las perífrasis verbales 6. Las locuciones verbales 7. Las palabras invariables

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: El discurso

1. Funciones y categorías sintácticas 2. Los sintagmas 3. Predicados, argumentos y adjuntos 4. Las funciones 5. Funciones sintácticas oracionales 6. Funciones sintácticas extraoracionales 7. Funciones informativas: tópico y foco 8. Funciones semánticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: La publicidad

1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. La oración compuesta 4. Oraciones yuxtapuestas 5. Oraciones coordinadas 6. Oraciones subordinadas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

6

En contexto: La narración

1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto

Actividades y análisis de textos Evaluación

7

En contexto: El reportaje

1. Tipología textual 2. La descripción 3. La narración 4. El diálogo 5. La exposición 6. La argumentación 7. Los medios de comunicación de masas 8. Análisis y comentario de textos

Actividades y análisis de textos Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

En contexto: El texto oral periodístico de opinión

1. Situación lingüística de España 2. El fenómeno de las lenguas en contacto 3. La normalización lingüística

El sustantivo y el adjetivo

Los determinantes y los pronombres

El verbo y las palabras invariables

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativas

La oración

El texto y sus propiedades

Formas de organización textual. Los medios de comunicación

8

Lenguas y dialectos de España. El contacto entre lenguas

BA

Lengua Castellana y Literatura

Actividades y análisis de textos Evaluación

32


BA lengua castellana y literatura 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Educación literaria

Comunicación escrita. Leer y escribir

9

En contexto: La literatura medieval

1. El contexto histórico, social y cultural 2. La poesía medieval 2.1 Lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos 2.2 Lírica narrativa popular-tradicional 2.2.1 El Poema de Mio Cid 2.3 Poesía narrativa culta: el mester de clerecía 2.3.1 Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita 3. La prosa medieval 4. El teatro medieval

Comentario de texto: Poema de Mio Cid Evaluación: Poema de Mio Cid

10

En contexto: Las Coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine

1. El contexto histórico, social y cultural 2. El Romancero Viejo 2.1 Métrica 2.2 Temas 2.3 Estilo 3. La poesía de Cancionero 4. La prosa y la novela 5. El teatro: La Celestina 5.1 Los personajes 5.2 Los temas

Valoración de una obra: Las Coplas, Jorge Manrique Evaluación: Romance de la Jura de Santa Gadea

11

En contexto: La poesía española en el Renacimiento

1. El contexto histórico y cultural 2. La poesía del Renacimiento 3. Métrica y lenguaje poético 4. Poesía petrarquista 5. Poesía ascético-moral 6. Poesía mística 7. La poesía patriótica y la épica culta

Comentario de texto: Soneto XIII, Garcilaso de la Vega Evaluación: Égloga III, Garcilaso de la Vega

12

En contexto: Los pícaros en la pintura española

1. La prosa del siglo xvi 2. Las formas narrativas del siglo xvi 3. La novela picaresca 3.1 Lazarillo de Tormes 4. La herencia de Cervantes 5. El teatro del siglo xvi

Valoración de una obra: Lazarillo de Tormes Evaluación: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes (fragmento)

13

El Barroco: la poesía

En contexto: La poesía española en el Barroco

1. El contexto histórico, social y cultural 2. La poesía barroca 2.1 Formas métricas y estilo 2.2 Temas y tendencias poéticas 3. Poesía petrarquista 4. Poesía ascético-moral 5. Poesía metafísica 6. Poesía religiosa: la lírica devocional 7. Poesía satírica y burlesca 8. Poesía popular. El romancero nuevo

Comentario de texto: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con padecer, salteada de la muerte, Francisco de Quevedo Evaluación: Soneto, Francisco de Quevedo

14

En contexto: El urbanismo Barroco

1. La prosa del Barroco 2. La prosa narrativa 2.1 La novela picaresca 2.2 Aparición de nuevos géneros 3. La prosa crítica y moral 3.1 La prosa satírica 3.2 La prosa moral y didáctica 4. El teatro del Barroco 4.1 La «comedia nueva» 4.2 El tema del honor y la honra 4.3 Renovaciones estéticas

Valoración de una obra: Fuenteovejuna, Lope de Vega Evaluación: Los sueños, Francisco de Quevedo

15

En contexto: Goya en Burdeos (1999), Carlos Saura

1. El siglo xviii en Europa 2. El siglo xviii en España 3. La literatura en el siglo xviii

Valoración de una obra: El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín Evaluación: Cartas marruecas, José Cadalso; El delincuente honrado, Gaspar Melchor de Jovellanos

16

En contexto: Orgullo y prejuicio (2005), Joe Wright

1. El siglo xix. Contexto histórico y social 2. El Romanticismo 3. La literatura romántica 4. El Realismo 5. El Naturalismo

Valoración de una obra: Tormento, Benito Pérez Galdós Evaluación: Fortunata y Jacinta, Benito Pérez Galdós; Rimas, Gustavo Adolfo Bécquer

La literatura medieval

El Prerrenacimiento

El Renacimiento: la poesía

El Renacimiento: la prosa y el teatro

El Barroco: la prosa y el teatro

Neoclasicismo y Prerromanticismo

Romanticismo, Realismo y Naturalismo

BA

Lengua Castellana y Literatura

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BA lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: Un brindis por el cambio

1. Lengua y habla. Las unidades lingüísticas 2. La palabra 3. Clases de palabras o categorías gramaticales 4. Valores estilísticos de las categorías gramaticales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: La cúpula de la catedral

1. La estructura de la palabra 2. La flexión 3. La derivación 4. La composición 5. La parasíntesis 6. Otros procedimientos de formación de palabras 7. El léxico español

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: La invención de términos

1. Significado y referencia 2. Componentes léxicos de las palabras: los semas 3. Las relaciones semánticas entre las palabras 4. Cambios de significación

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: El discurso

1. Clasificación de la oración compuesta 2. Oraciones yuxtapuestas 3. Oraciones coordinadas 4. Subordinadas sustantivas 5. Subordinadas de relativo: oraciones de relativo con antecedente expreso y oraciones de relativo sin antecedente expreso (relativas libres y semilibres)

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: La publicidad

1. Oraciones subordinadas adverbiales 2. Adverbiales modales y temporales (no relativas) 3. Adverbiales causales 4. Adverbiales ilativas 5. Adverbiales concesivas 6. Adverbiales condicionales 7. Construcciones consecutivas 8. Construcciones comparativas 9. Construcciones finales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

6

En contexto: El fenómeno Airbnb

1. El género discursivo y la modalidad textual 2. Modalidades textuales 3. Textos en el ámbito académico 4. Textos en el ámbito profesional 5. Modelo de comentario de textos

Actividades y análisis de textos Comentario de un texto expositivo Comentario de un texto expositivocomparativo Evaluación

7

En contexto: La publicidad

1. Los medios de comunicación de masas 2. Periodismo escrito, audiovisual y digital 3. Los géneros periodísticos 4. Caracterización lingüística de los textos periodísticos 5. Textos publicitarios

Actividades y análisis de textos Comentario de un texto publicitario Comentario de un texto periodístico Evaluación

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

En contexto: Especial sobre el día del español

1. El fenómeno de las lenguas en contacto 2. Bilingüismo y diglosia 3. La normalización lingüística 4. El español en la actualidad 5. El impacto de los medios y las redes sociales en el lenguaje

El sistema de la lengua

Formación de palabras. El léxico español

El significado de las palabras

La oración compuesta (I)

La oración compuesta (II)

Géneros discursivos y modalidades textuales en el ámbito académico y profesional

Textos periodísticos y publicitarios

8

Bilingüismo y lenguas en contacto. El español actual

BA

Lengua Castellana y Literatura

Actividades y análisis de textos Evaluación

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BA lengua castellana y literatura 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

9

Modernismo y Generación del 98

10

Novecentismo y vanguardias

11

La Generación del 27

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Educación literaria

Comunicación escrita. Leer y escribir

En contexto: Machado en Soria

1. El siglo xx: contexto histórico y cultural 2. El Modernismo 3. La Generación del 98

Actividad de creación: La descripción de un parque Actividad de creación: Explicación de los símbolos de un poema de Antonio Machado Comunicación escrita: La rebeldía bohemia y la actual visible en los jóvenes Valoración de una obra: El árbol de la ciencia, Pío Baroja

1. El Novecentismo 2. Rasgos generacionales 3. El ensayo. José Ortega y Gasset 4. La poesía. Juan Ramón Jiménez 5. La novela. Gabriel Miró y Pérez de Ayala 6. Los movimientos estéticos de vanguardia 7. El vanguardismo en España. Ramón Gómez de la Serna

Actividad de creación: La figura de don Juan Comunicación escrita: El Novecentismo y las vanguardias Comentario de texto: Monotonía, Juan Ramón Jiménez

1. Componentes del grupo 2. Rasgos generacionales 3. Raíces literarias 4. Etapas y tendencias poéticas 5. Miguel Hernández

Actividad de creación: La poesía neopopularista de la Generación del 27 Actividad de creación: La poesía surrealista de la Generación del 27 Comunicación escrita: El uso de la metáfora en el Romancero gitano de Lorca Comentario de texto: Insomnio, Gerardo Diego Valoración de una obra: Romancero gitano, de Federico García Lorca

1. Panorama general 2. El teatro comercial 3. El teatro innovador

Actividad de creación: Elementos escenográficos en Valle-Inclán y Lorca Comunicación escrita: Las técnicas esperpénticas en las acotaciones de Luces de bohemia Valoración de una obra: Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán

1. Contexto histórico y social 2. La poesía de la inmediata posguerra 3. La poesía social 4. La renovación poética. La Generación del 80 5. La poesía experimental. Los Novísimos 6. Últimas tendencias poéticas

Actividad de creación: La poesía social Comunicación escrita: Los jóvenes poetas del siglo xxi Comunicación escrita: El premio Adonáis Comentario de texto: «En nombre de muchos», Blas de Otero

1. Panorama general del teatro tras la Guerra Civil 2. El teatro de posguerra 3. El teatro existencialista y del realismo social 4. El teatro renovador y experimentalista 5. El teatro desde 1975

Actividad de creación: El monólogo sobre una situación absurda Comunicación escrita: Los grupos de teatro independiente Comunicación escrita: Las obras de Arthur Miller y Tennessee Williams llevadas al cine Valoración de una obra: El chico de la última fila, Juan Mayorga Actividad de creación: El relato breve sobre una injusticia Valoración de una obra: Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé

Comunicación oral: La literatura de principios del siglo xx

En contexto: Juan Ramón Jiménez Comunicación oral: El ensayo España invertebrada, de Ortega y Gasset

En contexto: entrevista al intelectual Pepín Bello sobre la Residencia de Estudiantes Comunicación oral: Principales tendencias de la Generación del 27

12

El teatro anterior a 1939

En contexto: la noche madrileña en Luces de bohemia Comunicación oral: El teatro de Lorca

13

La poesía posterior a 1939

En contexto: entrevista al poeta Luis García Montero Comunicación oral: El movimiento europeo beat

14

El teatro posterior a 1939

En contexto: Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo Comunicación oral: La dramatización de una obra teatral

15

En contexto: Ana María Matute, la niña de los cabellos blancos

1. La novela de posguerra 2. La novela del realismo social 3. La renovación narrativa y experimentalista 4. La novela en las últimas décadas. El neorrealismo 5. El cuento 6. El ensayo

16

En contexto: Gabriel García Márquez, el maestro del realismo mágico

1. La poesía 2. La novela 3. El cuento

La novela y el ensayo posteriores a 1939

Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual

Comunicación oral: La novela y el cuento

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Lengua Castellana y Literatura

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BA lengua castellana 1-2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

1

En contexto: la entrevista

1. La comunicación: elementos. El modelo comunicativo 2. Comunicación verbal y no verbal. Códigos y signos 3. El signo lingüístico 4. Lenguaje, lengua y habla 5. La lengua como sistema: las unidades lingüísticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

2

En contexto: la noticia

1. Las clases de palabras 2. El sustantivo 3. El adjetivo

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

3

En contexto: el anuncio publicitario

1. Los determinantes 2. Los pronombres 3. Clases transversales 4. Los pronombres personales 5. Los pronombres personales reflexivos 6. Los pronombres personales recíprocos 7. Otros valores de la forma se 8. Las formas me, te, se, nos, os + lo, la, los, las 9. La forma se + me, te, le, les, nos, os

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

4

En contexto: el diálogo

1. El verbo 2. La forma del verbo 3. Las formas no personales 4. Clases de verbos 5. Las perífrasis verbales 6. Las locuciones verbales 7. Las palabras invariables

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

5

En contexto: la descripción

1. La estructura de la palabra 2. La flexión 3. La derivación 4. La composición 5. La parasíntesis 6. Otros procedimientos de formación de palabras 7. El léxico español

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

6

En contexto: la invención de términos

1. Significado y referencia 2. Componentes léxicos de las palabras: los semas 3. Las relaciones semánticas entre las palabras 4. Cambios de significación

Actividades y análisis de textos Prácticas Evaluación

7

En contexto: el discurso

1. Funciones y categorías sintácticas 2. Los sintagmas 3. Predicados, argumentos y adjuntos 4. Las funciones 5. Funciones sintácticas oracionales 6. Funciones sintácticas extraoracionales 7. Funciones informativas: tópico y foco 8. Funciones semánticas

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

8

En contexto: la publicidad

1. Oración y enunciado 2. Clasificación de la oración simple 3. Clases de oraciones según la modalidad del hablante 4. Clases de oraciones según la estructura 5. Clases de oraciones según la naturaleza del predicado

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

La comunicación y sus elementos. El sistema de la lengua

El sustantivo y el adjetivo

Los determinantes y los pronombres

El verbo y las palabras invariables

Formación de palabras. Léxico español

El significado de las palabras

Los sintagmas. Las funciones sintácticas, semánticas e informativas

La oración simple

BA

Lengua CastellanA

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BA lengua castellana 1-2 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Reflexión sobre la lengua

9

En contexto: la narración

1. Clasificación de la oración compuesta 2. Oraciones yuxtapuestas 3. Oraciones coordinadas 4. Subordinadas sustantivas 5. Subordinadas de relativo: oraciones de relativo con antecedente expreso y oraciones de relativo sin antecedente expreso (relativas libres y semilibres)

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

10

En contexto: la exposición

1. Oraciones subordinadas adverbiales 2. Adverbiales modales y temporales (no relativas) 3. Adverbiales causales 4. Adverbiales ilativas 5. Adverbiales concesivas 6. Adverbiales condicionales 7. Construcciones consecutivas 8. Construcciones comparativas 9. Construcciones finales

Actividades y análisis de textos Actividades de gramática orientada a las competencias Evaluación

La oración compuesta (I)

La oración compuesta (II)

Comunicación oral. Escuchar y hablar

Comunicación escrita

11

En contexto: la narración subjetiva

1. El texto y sus propiedades 2. La adecuación 3. La coherencia 4. La cohesión 5. La modalización 6. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje 7. La construcción del texto

Actividades y análisis de textos Evaluación

12

En contexto: el reportaje

1. Tipología textual 2. La descripción 3. La narración 4. El diálogo 5. La exposición 6. La argumentación

Actividades y análisis de textos Evaluación

13

En contexto: la publicidad

1. El género discursivo y la modalidad textual 2. Textos en el ámbito académico 3. Textos en el ámbito profesional

Actividades y análisis de textos Evaluación

14

En contexto: la entrevista

1. Análisis y comentario de textos 2. La producción de textos expositivos 3. El comentario crítico del texto 4. La argumentación

Comentario de un texto expositivo-argumentativo Comentario crítico de un texto Actividades y análisis de textos Evaluación

El texto y sus propiedades

Formas de organización textual. Los medios de comunicación

Textos en el ámbito académico y profesional. Los medios de comunicación

Análisis y producción de textos

Comunicación oral. Escuchar y hablar

La lengua y sus hablantes

15

En contexto: la entrevista

1. Las variedades de la lengua 2. Las variedades geográficas de la lengua 3. Las variedades sociales de la lengua 4. Lengua y situación comunicativa. Variedades diafásicas

Actividades y análisis de textos Evaluación

16

En contexto: el texto oral periodístico de opinión

1. El fenómeno de las lenguas en contacto 2. Bilingüismo y diglosia 3. La normalización lingüística 4. El español en la actualidad 5. El impacto de los medios y las redes sociales en el lenguaje

Actividades y análisis de textos Evaluación

Las variedades de la lengua

Bilingüismo y lenguas en contacto. El español actual

Estos índices de contenidos pueden estar sujetos a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

BA

Lengua Castellana

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BA literatura universal CLAVES DEL PROYECTO

Principales periodos, movimientos y autores de la literatura universal, análisis de sus formas y sus temas

ABIERTO A LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS 1. Construir un canon literario

universal que integre la perspectiva de experiencia de las escritoras Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron en la cultura de su tiempo.

NARRATIVA 5.2 Virginia Woolf, la novela lírica

5.3 Marcel Proust, la conciencia fragmentada

Virginia Woolf (1882-1941) fue el centro de un grupo de intelectuales progresistas (el escritor E. M. Forster, el economista J. M. Keynes, los filósofos B. Russell y G. E. Moore), conocido como el Círculo de Bloomsbury, que se oponían a la moral victoriana y defendían una estética elitista y sofisticada. En la obra de Woolf se percibe una intensidad lírica aprehendida mediante la dispersión de elementos evocadores (paisajes, objetos, recuerdos, intervenciones de los personajes). Lo que queda no es la trama, sino el «halo luminoso».

Un novelista adinerado, caprichoso y enfermizo, Marcel Proust (1871-1922), estaba llamado a escribir una obra monumental, En busca del tiempo perdido (1913-1927) que consta de siete volúmenes y supera las tres mil páginas. Se ha definido como una novela-río, ya que no se centra en una trama o en unos personajes, sino que recrea un universo complejo que fluye y cambia permanentemente. Las acciones se van presentando con una técnica impresionista, de manera fragmentaria, relacionándolas con olores, sabores, colores, sensaciones y formas, de los que se quedan prendidas y que más tarde permiten evocarlas.

Las experiencias sensoriales se acumulan y determinan una percepción diferente, muy cercana a lo lírico. Es comprensible, por lo tanto, que el monólogo interior y el fluir de conciencia, tanto como la mixtura de pasado, presente y futuro, aparezcan en sus mejores obras: La señora Dalloway (1925), cuya protagonista trata de captar la felicidad del instante mientras organiza una fiesta; Al faro (1927), centrada en los señores Ramsay, trasunto de los padres de la autora; Orlando (1928), parodia del género autobiográfico en la que se critica el rol asignado a la mujer; y Las olas (1931), sucesión de monólogos interiores pronunciados por seis amigos, tres hombres y tres mujeres.

Marcel, un niño nervioso y mimado, va creciendo en medio de distracciones que solo retienen su atención un instante. Un día, una circunstancia fortuita, el sabor de una magdalena mojada en una taza de té, le permite evocar un pasado que creía perdido, destruido por el tiempo. A partir de entonces, dedicará su vida a reunir y ordenar los fragmentos de su conciencia, convencido de que de esta forma podrá darle un sentido a su mundo.

A viva voz. La única grabación conocida de Virginia Woolf (BBC-El País).

No existe una historia sin mujeres. Por ello, incluimos la voz de las escritoras que han demostrado su capacidad creativa e intelectual. Con sus reflexiones y su obra, estas autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían.

ABIERTO A LA TRANSVERSALIDAD 2. Consolidar un marco de referencias compartidas Transferimos aprendizajes entre áreas de conocimiento. Centramos nuestro objeto de estudio en la realidad. Nuestra vida no está compartimentada, sino que es global: música, política, ciencia, sociedad, cine y literatura se alimentan y definen mutuamente, y se entrelazan para tejer la historia colectiva. Transferimos el conocimiento entre las distintas áreas a partir de un recorrido práctico gradual que aborda desde los aspectos básicos de cada período literario hasta la reflexión sobre los mensajes que encierran las grandes obras.

BA

literatura universal

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

OTROS NOVELISTAS EN LENGUA INGLESA La obra de D. H. Lawrence (1885-1930), más escandaloso que innovador, exalta la vida instintiva y las pasiones, por ejemplo en El amante de Lady Chatterley (1928). Muy diferentes son los cuentos de Katherine Mansfield (1888-1923), que destacan por sus ambientes y su capacidad de evocación. Surge un género sugerente, la distopía, una crítica al totalitarismo que suele situarse en un futuro en el que el Estado controla al individuo con la tecnología. Aquí encontramos a George Orwell (1903-1950) con 1984 (1949), Rebelión en la granja (1945), y a Aldous Huxley (1894-1963), con Un mundo feliz (1932).

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EN BUSCA DEL TIEMPO PERDIDO, TRAMA ARGUMENTAL

El protagonista se acerca a la alta burguesía, representada por Charles Swann, un rico y elegante judío, y también a la aristocracia, encarnada por la duquesa de Guermantes, pero en ambos casos queda decepcionado por su vacuidad. Las relaciones amorosas, dominadas por los celos y la desconfianza, tampoco le ofrecen una respuesta. Solo el arte, en particular su vocación literaria, satisface sus aspiraciones: decide escribir la novela que el lector tiene en sus manos.

NOVELISTAS FRANCESES André Gide (1869-1951) reflexiona sobre la libertad y la moral. Su novela más interesante es Los monederos falsos (1935), que plantea, como «novela dentro de la novela», los problemas de la escritura (metaliteratura). Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944) es autor de El principito (1943), en el que reivindica la inocencia de la infancia. André Malraux (1901-1976) es recordado por La condición humana (1933), una reflexión sobre el idealismo político.

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NARRATIVA 3.2 La prosa romántica inglesa

El Romanticismo jes es conseguir un buen matrimonio y la estabilidad económica; sin embargo, también se critica la estrechez de miras de la vida provinciana, la hipocresía y los prejuicios, el sentimentalismo y la ingenuidad. El estudio psicológico del personaje, la exquisitez del estilo (en particular en los diálogos) y su habilidad para la descripción de ambientes son los rasgos formales que caracterizan su narrativa.

3.2.1 Walter Scott Walter Scott (1771-1832) nació en Edimburgo, en el seno de una familia acomodada. Tras estudiar Derecho, viajó por Escocia, recogiendo antiguas baladas que todavía seguían vivas en la tradición oral. A los veinticinco años comenzó a escribir con gran éxito, convirtiéndose en el escritor de novela histórica por excelencia.

3.2.3 Mary Shelley

Los personajes de Scott son héroes desconocidos que poseen unos valores con los que el pueblo puede identificarse fácilmente: reaccionan siempre con valentía, nobleza y caballerosidad, y sus principales virtudes son la amistad, la fidelidad y el honor. Se trata de personajes planos, que permiten al autor tratar grandes conflictos históricos y revivir el pasado desde una perspectiva conservadora y nostálgica, sin profundizar en su psicología. La obra de Scott es abundantísima: escribió treinta y dos novelas en solo diecisiete años. Waverley (1814), considerada en general la primera novela histórica, Guy Mannering (1815) y El anticuario (1816) forman por su temática la denominada «trilogía escocesa». En Cuentos de mi posadero, publicado en cuatro series (1816, 1818, 1819 y 1831), se encuentran narraciones muy conocidas como «Rob Roy» o «La pastora de Lammermoor». En 1823 se publicó su obra más famosa, Ivanhoe, que presenta el conflicto anglo-escocés en el enfrentamiento entre normandos y sajones evocando la época de Ricardo Corazón de León. Ivanhoe, hijo de un noble sajón, luchará con ayuda de Robin de Locksley (Robin Hood), por los derechos de Ricardo Corazón de León frente al intento de su hermano, Juan sin Tierra, de hacerse con el trono. 3.2.2 Jane Austen Jane Austen (1775-1817), nacida en el seno de una familia de la burguesía rural, escribió seis novelas en las que retrataba el mundo en el que transcurrió su vida: Sentido y sensibilidad (1811), Orgullo y prejuicio (1813), Mansfield Park (1814), Emma (1815), La abadía de Northanger (1818) y Persuasión (1818).

Mary Wollstonecraft Shelley (1797-1851) nació en Londres y se educó en un ambiente selecto. Con diecisiete años se escapó de casa con el poeta Percy Bysshe Shelley, con quien se casó dos años más tarde. En el verano de 1816, la pareja hizo una visita a su amigo Lord Byron, que entonces residía en Suiza. Después de leer una antología alemana de historias de fantasmas, Byron propuso a los Shelley y a su amigo John Polidori que escribieran cada uno una novela de terror. Así surgió Frankenstein o el moderno Prometeo. La novela narra la historia de Victor Frankenstein, estudiante de medicina, obsesionado por conocer los secretos de la vida. En su afán por desentrañar el alma del ser humano, Victor crea un cuerpo uniendo partes de cadáveres diseccionados. El experimento concluye con éxito cuando Frankenstein infunde una chispa de vida al cuerpo. En ese momento, el protagonista comprende el horror que ha creado, rechaza despavorido el resultado de su experimento y huye del laboratorio. Cuando regresa, el monstruo ha desaparecido. A partir de entonces, la criatura inicia una vida propia: mata al hermano de Victor y aprende a hablar imitando a los humanos. Más tarde, pide a Victor que le cree una compañera; este intenta hacerlo, pero al final desiste de ello, torturado por los remordimientos. Entonces, el monstruo se venga de Victor matando a su mejor amigo y a su prometida. Al final, Victor muere en los confines de la tierra y el monstruo promete destruirse a sí mismo. Detrás de los experimentos de Victor Frankenstein se encuentra la búsqueda del poder divino de crear vida. Así, el menosprecio que muestra Frankenstein por la naturaleza se puede considerar un símbolo de los mecanismos del capitalismo naciente, que no respeta la dignidad básica del ser humano. De hecho, la rebelión de la criatura contra su creador es un claro mensaje del castigo que deriva del uso irresponsable de la tecnología.

Se trata de relatos sentimentales, protagonizado por mujeres y con un fondo moral. La máxima aspiración de sus persona188

Literatura y cine. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine.

5 El Romanticismo

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Asociación de la literatura con otras artes

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BA literatura universal CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A Los UNIVERSALES TEMÁTICOS LITERATURA COMPARADA

3. Establecemos vínculos entre obras

Evolución de temas y formas

de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos Constatamos la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia de la cultura.

AYER. Abrir los oídos para Orfeo… Rainer Maria Rilke escribió los Sonetos a Orfeo en 1923. El mito clásico ofrece al poeta una espléndida metáfora del poder de la poesía para penetrar en el misterio de la vida. Del mismo modo que el canto de Orfeo transformaba la naturaleza, insuflando un nuevo espíritu en las fieras, en los árboles e incluso en las rocas, la poesía es capaz de revelar al hombre el secreto que le permite liberarse de la angustia que lo atenaza y apropiarse de su existencia plenamente. Orfeo, de origen tracio y, como las musas, vecino del Olimpo, donde con frecuencia se le representa cantando, nos invita a abrir el oído para que nuestro espíritu pueda elevarse hasta la morada de los dioses. 1

Entonces ascendió un árbol. ¡Pura superación! ¡Oh, canta Orfeo! ¡Alto árbol en el oído! Y calló todo. Mas hasta en el silencio nació un nuevo comienzo, seña y transformación.

5

Animales de silencio se abrieron paso, salieron del claro bosque libre, de lechos y guaridas; y se vio que no era por astucia ni por miedo por lo que estaban callados

10

Dibujo del pintor renacentista italiano Cima da Conegliano (1460-1518), que inspiró a Rilke para escribir sus Sonetos a Orfeo.

sino para escuchar. Rugidos, gritos, bramidos parecían pequeños en su corazón. Y donde hacía un momento hubo una choza apenas que recogiera esto,

Realizamos lecturas comparadas de obras de diferentes épocas, contextos, géneros y lenguajes artísticos que permitan constatar la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia y reconocer semejanzas y diferencias.

un refugio del más oscuro deseo con entrada de jambas temblorosas, tú les creaste un templo en el oído. (traducción de Eustaquio Barjau)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

6

1

Vamos a fijarnos en primer lugar en el poema de Rilke. En el árbol tiene lugar el paso de la oscuridad de la tierra a la claridad del aire, y de la semilla al fruto a través de la flor. ¿Es por eso que Rilke habla de «pura superación»?

2

Comenta la sinestesia «árbol en el oído». ¿Debemos entender que la música de Orfeo nos invita a transformarnos, a dar fruto, como el árbol? ¿En qué sentido?

3

El silencio es condición para escuchar, ¿cuál es su contrario? Entre el silencio y el ruido brota la música de Orfeo, ¿de qué es signo?

4

Los animales atraídos por el canto de Orfeo salen de sus guaridas. Normalmente les impulsa el deseo o el miedo, ¿ocurre así ahora? ¿Cómo se podría aplicar este cambio al hombre?

5

¿Qué construcción sustituye a la «choza», al «refugio de jambas temblorosas»? Un templo es el lugar en el que se revela lo divino, ¿ocurre así en este caso?

Pasemos ahora al poema de Seamus Heaney. El propio autor ha explicado en algunas ocasiones la anécdota de la que parte el poema: «Marie y yo estábamos entonces en nuestra luna de miel y fuimos a un concierto en el Albert Hall, en metro por supuesto. Marie llevaba un abrigo blanco que acababa de estrenar la noche anterior, íbamos tarde y corriendo por el pasillo…». ¿Qué ocurre entonces? Explícalo a partir del poema.

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7

Los dramas humanos más vivos, las mejores obras literarias, sobre todo en época moderna, suelen tener que ver con la pérdida y recuperación de aquello que amamos. ¿Ocurre así en este caso? ¿De quién se separa la voz poética? ¿Por qué teme perderla?

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La poesía de Heaney busca despertar la inteligencia del lector para que perciba la belleza, la magia de lo cotidiano. La carrera de estos recién casados por los túneles del metro evoca mitos como el de Apolo y Dafne o el de Pan y Siringe. Explícalo.

7 La poesía de finales del siglo xIx y del xx

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ABIERTO A LAS HABILIDADES PARA LA VIDA 4. Activar la reflexión crítica

Comentamos textos de manera crítica y participamos en conversaciones literarias.

HOY. ...y volver la mirada hacia Eurídice Seamus Heaney (1939-2013) ha sido el poeta más importante de la literatura irlandesa desde Yeats. En 1995, la Academia Sueca le concedió el Premio Nobel de Literatura por «una obra de belleza lírica y profundidad ética, que exalta los milagros cotidianos y la vigencia del pasado». El poema «El metro», perteneciente a su libro Station Island (1984), evoca una anécdota que vivió junto a su mujer Marie, dándole una dimensión mítica: el descenso de Orfeo a los infiernos en busca de Eurídice. El destino de Orfeo puede ser también el nuestro, cuando nos sentimos tentados a volver la vista atrás, aun a riesgo de que las tinieblas nos arrebaten aquello que más queremos. Por fortuna, donde Orfeo fracasa, Heaney triunfa.

Proporcionamos textos y autores con perspectiva de género y que ponen en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon occidental, así como cualquier otro discurso predominante en nuestra sociedad que suponga opresión sobre cualquier minoría.

Orfeo y Eurídice (1893), de Auguste Rodin.

El metro 1

Ahí estábamos corriendo por el túnel abovedado, tú deprisa delante, con el abrigo que tenías para el viaje de novios, y yo, yo como un dios velocísimo ganándote terreno antes de que te convirtieras en caña

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o en alguna nueva flor blanca, jaspeada de carmesí, cuando el abrigo se agitó violentamente, los botones saltaron y fueron cayendo uno tras otro, por el camino entre el metro y el Albert Hall.

10

15

De luna de miel, bajo la luz de la luna, tarde ya para el concierto, nuestros ecos mueren en ese corredor y ahora, como Hansel, que iba siguiendo las piedras iluminadas por la luna, vuelvo sobre mis pasos, recogiendo botones, hasta acabar en una estación con corrientes de aire, iluminada por lámparas, donde los trenes ya se han ido, y las vías húmedas, desnudas, están tan tensas como yo, todo atención, por si tus pasos me siguen, ¡pero maldita sea si vuelvo la vista atrás! (traducción de Roberto Bravo de la Varga)

9

El texto juega con el cuento de Hansel y Gretel, de los hermanos Grimm. ¿Qué evocan los botones del abrigo caídos en el suelo? Por otro lado, ¿qué paralelismos encuentras entre el poema y el mito de Orfeo? Comenta el sentido del último verso.

13

El tono del poema de Heaney es totalmente distinto. Desde el título, llama la atención la mezcla de elementos cultos y populares. ¿Qué efecto consigue?

14

Traza la estructura del poema. ¿Cómo se dosifica la tensión hasta llegar a la estrofa final? Los verbos de las dos primeras estrofas están en pasado. ¿Y los de las dos últimas? ¿Por qué?

ANÁLISIS DE LA FORMA 10 El estilo de Rilke destaca por la cuidadosa selección del

léxico: el término y su calificativo preciso no dan lugar a recorrer el poema por caminos diferentes del que el poeta nos marca. ¿Podrías poner algún ejemplo?

11

Las primeras frases son cortas, algunas únicamente nominales. Señálalas. Más adelante, la sintaxis se vuelve más compleja y aparecen encabalgamientos, que van marcando las ideas fundamentales. ¿Cuáles son?

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La descripción rebosa imágenes, visiones y sugerencias. ¿Cuáles destacarías? 249

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Elementos digitales de apoyo al aprendizaje:

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN 15

Cada poema recoge un aspecto distinto del mito de Orfeo. En Rilke aparece como un sacerdote que llama a una existencia más pura. ¿En qué consiste?

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Si Rilke nos invita a tomar posesión de la existencia, Heaney nos invita a hacer nuestra una realidad acelerada, esquiva, huidiza: la del mundo moderno, que podemos contemplar, pero no asir. En este contexto, ¿qué importancia se otorga al amor?

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BA literatura universal Material del alumnado

RECURSOS DEL ALUMNADO El alumnado dispone de los siguientes recursos: •V ídeos para relacionar la literatura con la música, el arte y el cine.

•V ídeos de entrevistas a escritores.

Literatura universal Libro del alumnado ISBN papel: 978-84-218-7479-0 ISBN digital: 978-84-218-7783-8 Accede a una muestra digital.

Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.

Descubre el índice de los contenidos del libro en las páginas 44-45 del catálogo. BA

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•V ídeos documentales, para conocer un poco más aspectos biográficos o formales de autores y autoras influyentes. •A udios de piezas musicales y canciones, respecto a las cuales se propone una reflexión relacionada con la literatura. •E nlaces a herramientas on-line (desde páginas webs de museos a plataformas webs para hacer presentaciones en el aula), cuyo contenido permite investigar sobre la literatura. •D ocumentos de diversa naturaleza (transcripciones de poemas, textos teatrales, caligramas, canciones, cronologías…) que ofrecen un soporte adicional para el estudio y la realización de actividades. •P ropuestas interactivas que profundizan sobre la relación entre literatura, música, arte y cine.

•R esumen interactivo de cada unidad.

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BA literatura universal Material del docente

RECURSOS DEL docente El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas, que incorporan: – Programación de aula. – Descripción y finalidad de los recursos digitales – Solucionario. Evaluaciones trimestrales. Literatura universal Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-7642-8

Instrumentos de evaluación. Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Propuesta didáctica. Unidad modelo.

Tabla de calificaciones del alumnado.

Descubre la gestión del aula en el entorno digital de eCasals en las páginas 12-13 del catálogo.

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BA literatura universal EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partida Contexto social, histórico y filosófico de las corrientes estéticas que se tratan en la unidad.

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Luces y sombras en el gran proyecto del progreso

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

CONTEXTO HISTÓRICO

Un futuro prometedor...

Óscar Ayala Flores Roberto Bravo de la Varga

…que se pone en duda

La cultura moderna había dado por cierto que el ser humano puede perfeccionarse espiritual y materialmente si se deja guiar por la razón. De este modo, se puso en marcha un proyecto que se basaba en cinco puntos:

1 La narrativa a comienzos del siglo xx 2 Pervivencia de la narrativa realista 3 La narrativa de consumo 4 La narrativa vanguardista 5 Renovadores de la narrativa 6 La Generación Perdida americana 7 La novela existencialista 8 El neorrealismo italiano Literatura comparada: Progreso y dignidad humana Guía de lectura: La metamorfosis, de Franz Kafka Cronología Evaluación

En la primera mitad del siglo xx es posible comprobar que los grandes valores que auspiciaron el nacimiento de la cultura moderna no han responido a las expectativas que habían despertado y, en muchos aspectos, han producido efectos opuestos a los que buscaban:

a La libertad de conciencia. El hombre es el protagonista de su vida y de la historia. Es preciso que asuma la libertad que le es propia, liberándose de tutelas morales y políticas, abandonando la «minoría de edad» en la que secularmente ha vivido.

a La fragmentación de la persona. La libertad de conciencia llevada al extremo ha dado como resultado una sociedad desarticulada, en la que triunfa el individualismo.

b El dominio del Estado. El Estado se funda en un pacto entre ciudadanos libres que persiguen unos intereses generales dentro de un marco legal que sirve al bien común.

b El Estado refuerza su autoridad. El espacio institucional se ha desarrollado enormemente; una vez erradicada la respuesta social, el poder controla la vida del individuo.

c La revolución científico-técnica. El conocimiento científico se considera el medio más seguro para alcanzar el dominio completo de la realidad, que permitirá revolucionar la técnica.

c Las paradojas de la sociedad científico-técnica. Las ventajas del desarrollo material no llegan al conjunto de la población: se margina al más débil y la transformación del espacio físico produce grandes metrópolis agresivas, hostiles a lo natural y a lo humano.

d La revolución económico-productiva. La capacidad técnica para actuar sobre el medio físico revolucionará la industria y contribuirá a mejorar las condiciones de vida de la población.

d Los desequilibrios económicos y la desigualdad. El capital financiero ha cobrado autonomía y crece a expensas de gran parte de la población, que vive en la miseria.

e La fe en el progreso. Los puntos anteriores se implican unos con otros en una espiral que garantiza el progreso indefinido de la sociedad.

e Escepticismo ante el progreso. Los fracasos acumulados hacen que se contemple con desconfianza el futuro.

Rhythm begins, you see. I hear. A catalectic tetrameter of iambs marching. No, agallop: deline the mare. Open your eyes now. I will. One moment. Has all vanished since? If I open and am for ever in the black adiaphane. Basta! I will see if I can see.

Contexto histórico a modo de noticias breves

¡Empieza un ritmo, ya ves! Ya oigo. Un tetrámetro cataléctico de yambos en marcha. No, al galope: delin la jaca. Abre ahora los ojos. Ya voy. Un momento. ¿Se ha desvanecido todo mientras tanto? Si los abro y estoy para siempre en lo negro diáfano. ¡Basta! Voy a ver si veo. James Joyce, Ulises

Un grupo de afroamericanos estadounidenses, víctimas de una inundación en 1937, durante la Gran Depresión, hacen cola para recibir ropa y alimentos ante un cartel publicitario que, irónicamente, anuncia: «El nivel de vida más alto del mundo: no hay mejor camino que el americano».

El progreso americano, de John Gast (ca. 1872).

¿Y ahora qué? Esta es la pregunta a la que tienen que responder los autores de la primera mitad del siglo xx, en particular los que cultivan la narrativa. Han recibido una herencia difícil de gestionar. Los ideales que inspiraron a sus padres y los valores que estos les inculcaron no se corresponden con la realidad inmediata. 262

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Viven con una conciencia «a dos niveles»: de un lado, los principios y el espíritu; de otro, las frustrantes limitaciones del mundo en el que viven. ¿Merece la pena seguir luchando? ¿Hay que aceptar que el gran proyecto del progreso ha fracasado definitivamente? ¿Qué les define como generación? ¿Dónde pueden encontrar un espacio propio? 8 La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

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4. Literatura comparada Evolución temporal de un tema o una forma literaria recurrente.

LITERATURA COMPARADA

Evolución de temas y formas

AYER. Progreso…

HOY. ...y dignidad humana

Aldous Huxley (1894-1963) escribió Un mundo feliz en 1932. Dando un salto de seiscientos años nos trasladamos a una sociedad futura, donde la guerra y la pobreza se han erradicado y los hombres viven en paz. El mítico fundador de esta civilización es Henry Ford, el célebre fabricante de automóviles, convertido prácticamente en dios, cuyo sistema de producción en cadena trajo un inusitado desarrollo tecnológico. Tras la guerra de los Nueve Años, en 2049, se instauró el Estado Mundial, que vela desde entonces por el bienestar de la humanidad.

Michel Houellebecq (1958) escribió Las partículas elementales en 1998. El científico Frédéric Hubczejak está convencido de que la humanidad puede y debe controlar su propia evolución biológica. Sus ideas hacen fortuna gracias a la colaboración del mundo intelectual, universitario y editorial, y en 2029 se crea una nueva especie racional, genéticamente homogénea, sin diferencias en cuanto a sexo, carácter o capacidad, origen de las peores desgracias y únicos obstáculos para que el hombre nuevo viva en una sociedad unida y fraterna.

El progreso ha traído, por fin, la felicidad, pero ¿qué precio hemos tenido que pagar a cambio?

El hombre parece haberse superado a sí mismo, pero ¿no ha traicionado su verdadera esencia?

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Me interesa la verdad. Amo la ciencia. Pero la verdad es una amenaza, y la ciencia un peligro público. Tan peligroso como benéfico ha sido. Nos ha proporcionado el equilibrio más estable de la historia. […] Pero no podemos permitir que la ciencia destruya su propia obra. Por esto limitamos tan escrupulosamente el alcance de sus investigaciones […]. Solo le permitimos tratar de los problemas más inmediatos del momento. Todas las demás investigaciones son condenadas a morir en ciernes. Es curioso […] leer lo que la gente que vivía en los tiempos de Nuestro Ford escribía acerca del progreso científico. Al parecer, creían que se podía permitir que siguiera desarrollándose indefinidamente, sin tener en cuenta nada más. El conocimiento era el bien supremo, la verdad el máximo valor; todo lo demás era secundario y subordinado. Cierto que las ideas ya empezaban a cambiar aun entonces. Nuestro Ford mismo hizo mucho por trasladar el énfasis de la verdad y

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la belleza a la comodidad y la felicidad. La producción en masa exigía este cambio de ideas. La felicidad universal mantiene en marcha constante las ruedas, los engranajes; la verdad y la belleza, no. Y, desde luego, siempre que las masas alcanzaban el poder político, lo que importaba era más la felicidad que la verdad y la belleza. […] Después de la guerra de los Nueve Años se empezó a poner coto a la ciencia. A la sazón, la gente ya estaba dispuesta hasta a que pusieran coto y regularan sus apetitos. Cualquier cosa con tal de tener paz. Y desde entonces no ha cesado el control. La verdad ha salido perjudicada, desde luego. Pero no la felicidad. Las cosas hay que pagarlas. La felicidad tenía su precio.

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Aldous Huxley, Un mundo feliz (traducción de Ramón Hernández)

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

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qué se desconfía tanto de la historia? ¿Se ha dejado de creer en el progreso?

1

¿Has oído hablar de las distopías, las utopías negativas? ¿En qué consisten? ¿Crees que los textos de Huxley y Houellebecq entrarían en esta categoría? ¿Por qué?

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2

Un personaje casi divino instaura un orden soberano, soporta el equilibrio y garantiza la continuidad. ¿De quién se trata en cada texto?

Fijémonos en las comunidades que se describen. Lo más llamativo es que se trata de universos cerrados, en los que reinan leyes específicas, ¿cuál es su propósito?

8

Nos encontramos con una estructura constrictiva. ¿Se confía en la virtud o se prefiere encerrar al hombre en una retícula? ¿Qué ocurre cuando el cuerpo social está bien articulado? ¿Qué les sucede a aquellos miembros que no encajan en el mecanismo del Estado?

3

Las desigualdades, o las diferencias, son el germen de la injusticia, ya que alteran la uniformidad que reclama la sociedad perfecta. ¿Qué se hace para conjurar este peligro?

4

El sistema debe prestarse lo menos posible al cambio o a la excepción; por eso se implanta un control perfecto y total. ¿En qué aspectos se manifiesta?

5

La población es rigurosamente seleccionada. ¿Por qué?

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La sociedad ideal carece de pasado (o cuenta con un pasado mítico) y también de porvenir (lo perfecto no necesita evolucionar). ¿Ocurre así en ambos casos? ¿Por 278

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Hemos roto el vínculo filial que nos unía a la humanidad, y estamos vivos. Según los hombres, vivimos felices; cierto que hemos sabido superar los impulsos, para ellos insuperables, del egoísmo, la crueldad y la ira; de todos modos, vivimos una vida distinta. La ciencia y el arte siguen existiendo en nuestra sociedad; pero la búsqueda de la verdad y de la belleza, menos estimulada por el aguijón de la vanidad individual, tiene un carácter menos urgente. A los humanos de la antigua raza nuestro mundo les parece un paraíso. De hecho, a veces nos damos a nosotros mismos –de manera, eso sí, ligeramente humorística– ese nombre de «dioses» que tanto les hizo soñar. La historia existe; se impone, reina, su domicilio es inevitable. Pero más allá del ámbito histórico estricto, la ambición última de esta obra es saludar a esa especie infortunada y valerosa que nos creó. Esa especie dolorosa y mezquina, apenas diferente del mono, que sin embargo tenía tantas

¿Qué crítica se hace en cada uno de los textos a «la vieja humanidad»?

ANÁLISIS DE LA FORMA 13

El estilo de Huxley es sencillo y directo, con oraciones simples, despojado de cualquier artificio. ¿Qué impresión transmite?

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El narrador que nos habla en el texto de Huxley, en primera persona, muestra una actitud equilibrada, sobria y distante, y no tarda en desaparecer detrás de la crónica de los hechos. ¿Crees que este tono refuerza el contenido del texto? ¿Se ha sacrificado la estética voluntariamente?

Es esencial uniformizar las conciencias. ¿A qué medios se recurre?

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aspiraciones nobles. Esa especie torturada, contradictoria, individualista y belicosa, de un egoísmo ilimitado, capaz a veces de explosiones de violencia inauditas, pero que sin embargo no dejó nunca de creer en la bondad y en el amor. Esa especie que, por primera vez en la historia del mundo, supo enfrentarse a la posibilidad de su propia superación; y que unos años más tarde supo llevarla a la práctica. Ahora que sus últimos representantes están a punto de desaparecer, nos parece legítimo rendirle este último homenaje a la humanidad; un homenaje que también terminará por borrarse y perderse en las arenas del tiempo; sin embargo, es necesario que este homenaje tenga lugar, al menos una vez. Este libro está dedicado al hombre. Michel Houellebecq, Las partículas elementales (traducción de Encarna Castejón)

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El tono y el léxico son mucho más retóricos. Estamos ante un discurso, un juego dialéctico para convencernos de algo. ¿De qué y con qué fin?

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El lenguaje debería reflejar la realidad y servir a la comunicación. En este caso, ¿cumple con su finalidad? ¿Se ha «desnaturalizado» igual que el hombre? Valora las consecuencias de este hecho.

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La literatura moderna descubre que el sueño de la perfección alimenta el totalitarismo, y por ello contempla el futuro con escepticismo y angustia. Cita autores con una perspectiva parecida del porvenir de la humanidad.

10 En el texto de Huxley, la verdad y la belleza son una ame-

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El texto de Houellebecq, en cambio, está lleno de ironía. Debería tratarse de un homenaje; ahora bien, ¿se puede celebrar la desaparición?

20 ¿Ocurre

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Si antes teníamos un narrador en primera persona, ¿qué forma adopta en la narrativa de Houellebecq el sujeto de la enunciación? ¿Refuerza este tipo de sujeto el tema del texto?

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naza para la comodidad y la felicidad. ¿Por qué? ¿Qué se ha hecho en consecuencia?

En el texto de Houellebecq, la búsqueda de la verdad y de la belleza también ocupan un papel secundario, no revisten tanta importancia para «la nueva humanidad». ¿Por qué? ¿Qué valores parecen haberlas sustituido?

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Recreación del mito de Orfeo y Eurídice en literatura de ayer y de hoy

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN

lo mismo en la sociedad posmoderna y global de nuestro tiempo, que se rige por modelos únicos (cultura de masas, pragmatismo, democratización de la cultura)?

¿Dónde quedan en cada uno de estos fragmentos ideales como la libertad, la verdad, la belleza o el bien? ¿Se respeta la dignidad humana? ¿Existe un tono apocalíptico?

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5. Lectura guiada de una obra Material en formato PDF para la profundización de conocimientos. GUÍA DE LECTURA

La metamorfosis, de Franz Kafka 1

El tema principal de la obra es la deshumanización del individuo tratado a través de la metáfora de la metamorfosis. ¿Qué etapas atraviesa Gregor en este proceso? ¿A qué renuncia en cada una de ellas? ¿Se resiste?

2

Este proceso de despersonalización está muy relacionado con la incapacidad para comunicarse. Explícalo.

3

¿Quién es Gregor? La pregunta pone sobre la mesa el tema de la identidad, y seguramente tendría una respuesta distinta en función de la persona a la que se le formulase: el padre, la madre, la hermana, el jefe… Ahora bien, ¿qué ocurre cuando Gregor no responde a sus expectativas como hijo, hermano o empleado? Si la identidad se construye socialmente y el otro no me reconoce, caigo en la nada, o aún peor, quedo al margen de la humanidad, convertido en un insecto. ¿Lo consideras justo?

Trabajo de lectura pautado de una obra literaria seleccionada 4

¿Cómo definirías el absurdo? Toma nota de tres situaciones absurdas que aparezcan en la obra. ¿A qué obedecen?

5

Otro de los temas fundamentales de La metamorfosis es la angustia existencial. El que tiene temor, tiene temor de algo; el que se angustia, se angustia por nada, por la nada, tiene miedo al cambio, a llamar la atención por sus acciones, no es tanto un miedo a la muerte como miedo a la vida, ya que todo acto implica un riesgo, tal vez un fracaso, una culpa. ¿Se siente culpable Gregor? ¿Por qué? La culpa exige una expiación. ¿En qué consiste?

6

Analiza las relaciones familiares que se describen en el relato.

TÉCNICA Y ESTILO

7

El relato se inicia con un narrador omnisciente. ¿Cuál es su actitud? ¿Valora, juzga? ¿Qué impresión causa?

8

Poco a poco adoptamos el punto de vista de Gregor, y la obra reproduce los pensamientos del protagonista. ¿Podríamos hablar de monólogo interior?

9

Los diálogos juegan un papel capital. La conversación de la familia se reduce prácticamente a monosílabos. ¿Se subraya así la incomunicación?

10 Se ha dicho que los textos de Kafka incorporan elementos

propios de la prosa jurídica con la que estaba familiarizado

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g Llaman a la puerta de la vivienda. Es el jefe de Gregor. El entorno familiar deja paso al entorno social. ¿Cuál es el motivo de su visita? h La familia está preocupada y se plantea llamar a un médico y a un cerrajero. ¿Cómo recibe Gregor la noticia? i Gregor es una conciencia clausurada en un cuerpo (que ni siquiera es el suyo), encerrado a su vez en una habitación que lo aísla de su entorno familiar y social. Sin embargo, Gregor consigue abrir la puerta de su cuarto. Comenta las reacciones que provoca su aparición. j Transgresión y castigo. Mientras el jefe huye por la escalera, el padre obliga a Gregor a volver a su habitación. ¿Con qué objeto? ¿Qué simboliza? Gregor es castigado. ¿Es culpable?

por su profesión. Predominan las oraciones simples y la sencillez formal, que facilita la concatenación de episodios. ¿Con qué fin?

TEMAS DE LA OBRA

PERSONAJES

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Céntrate en Gregor. ¿Cómo se transforma su cuerpo y cómo afecta a su personalidad? ¿Hasta qué punto llega a dominarle su conciencia de insecto?

12

Estudia la relación de Gregor y su padre antes y después de la metamorfosis.

13

Valora la relación de Grete con Gregor. ¿No crees que Grete va asumiendo paulatinamente las funciones de su hermano dentro de la familia? ¿No experimenta también una metamorfosis?

14

¿Qué papel tiene la madre de Gregor?

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¿Qué personajes secundarios aparecen? ¿Qué función cumplen?

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a Gregor vuelve a despertar. Es de noche. ¿En qué estado se encuentra? ¿Qué valor metafórico tiene su herida? b La animalización de Samsa avanza: los alimentos humanos le disgustan. ¿Qué se puede decir de su sensibilidad? ¿Y de su pensamiento? c Grete visita a Gregor por la mañana. ¿Qué protocolo se establece para que Gregor reciba su comida? d ¿Qué precauciones adopta la familia? Fíjate en la escena de la sirvienta. ¿Se avergüenzan de Gregor? e ¿Qué consecuencias prácticas tiene la metamorfosis de Gregor para la familia? ¿Cómo se siente él? f Ha pasado un mes desde la metamorfosis. La comunicación con la familia es cada vez menor. ¿Cuáles son los sentimientos de Gregor? g Un nuevo paso en la deshumanización de Gregor: el protagonista comienza a reptar por las paredes. ¿Qué decisión toma entonces la hermana? ¿Qué opina la madre? ¿Qué balance hace Samsa de su situación? Grete gana protagonismo a medida que Gregor se degrada. h Fíjate en las intervenciones del narrador mientras madre y hermana retiran los muebles. Están en estilo indirecto libre. ¿Cuándo han acabado los monólogos de Gregor? Valóralo. i Transgresión y castigo. ¿Cuál es el delito de Gregor en esta ocasión? Analiza las reacciones de Grete: su gesto (¿quién había adoptado antes una actitud semejante?) y sus palabras (las primeras que dirige a Gregor). j El padre acude. ¿Qué aspecto ofrece ahora? Gregor es castigado. Su padre lo bombardea con el contenido del frutero; una manzana impacta sobre su espalda y queda enquistada en su carne. ¿Qué puede simbolizar?

MOTIVOS Y SÍMBOLOS

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Fíjate en el símbolo del insecto. ¿Qué aporta su condición de parásito? ¿Cómo interpretas el rechazo de los demás?

ESTRUCTURA

17

Segunda parte

Primera parte

a Lee con atención la frase con que se abre el relato. Una situación insólita se nos presenta como real. ¿En qué consiste? ¿Qué consecuencias tiene la fusión de lo cotidiano, despertar en la cama, con lo anormal, ser un insecto? b ¿Es relevante que el relato comience con el despertar de Gregor, con el tránsito de la inconsciencia a la consciencia? c Centrémonos en Gregor. ¿Qué aspecto tiene? ¿Cuáles son sus sensaciones? ¿A qué dedica sus pensamientos? ¿Cuál es su principal preocupación? ¿No te parece irónico y grotesco? Coméntalo. d Tal vez lo más absurdo de la situación es la forma en que Gregor asume su nueva naturaleza. ¿Se pregunta en algún momento la razón de su estado? e La madre de Gregor se acerca a la puerta de la habitación. El protagonista descubre que es incapaz de hablar. La pérdida de la palabra tiene un valor simbólico. Explícalo. f Inmediatamente después llegan el padre y la hermana. ¿Cómo actúan?

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b Describe la evolución de la familia, de la preocupación a la hostilidad para acabar en la indiferencia. c La habitación se convierte ahora en un trastero. ¿Qué simboliza? d En la casa se vive una situación económica delicada que obliga a ofrecer alojamiento a tres huéspedes. ¿Cómo se siente Gregor? e Cierta noche, Grete toma el violín y empieza a tocar. A Gregor le fascina la música y abandona su cuarto. ¿Con qué intención? ¿Qué siente? f ¿Cómo reaccionan los huéspedes al ver a Gregor en el comedor? g Este tercer incidente va a tener serias consecuencias para Gregor. ¿Qué propone la hermana? Relaciónalo con el tema de la identidad. h Gregor vuelve a su cuarto asumiendo que debe desaparecer. Coméntalo. ¿Cómo se describe su agonía? La dureza del texto se matiza con ciertos toques de lirismo. Señálalos. i ¿Cuál es, en tu opinión, la causa de la muerte de Gregor? ¿Es de naturaleza física o de naturaleza espiritual? j ¿Quién descubre el cadáver de Gregor? ¿Qué hace con él? k Muerto Gregor, la vida se abre paso. El tiempo y el espacio subrayan este hecho: ¿qué estación va a comenzar? ¿Cambia el ambiente lluvioso que ha dominado durante el relato? ¿La acción sigue desarrollándose en un espacio cerrado o se proyecta hacia el exterior? l ¿Qué disposiciones toma la familia?

ojo comprovar texto tamaño

VALORACIÓN PERSONAL

20 Muchos consideran a Kafka el escritor más importante

del siglo xx y su obra como la concreción del espíritu de nuestra época. Justifica esta afirmación. Apunte biográfico. Fragmento del documental «¿Quién era Kafka?» (2005), de Richard Dindo.

Tercera parte a La herida priva a Gregor de movimiento. ¿Cómo se le compensa?

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14/7/20 11:51 Fragmento del documental «¿Quién era Kafka?» (2005), de Richard Dindo.

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BA literatura universal EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Contenidos Exposición de las características de los diferentes movimientos literarios y de los autores y autoras representativos. NARRATIVA

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

NARRATIVA

La novela desde finales del xIx hasta mediados del xx

5.2 Virginia Woolf, la novela lírica

5.3 Marcel Proust, la conciencia fragmentada

5.4 Thomas Mann, la novela intelectual

5.5 Franz Kafka, lo siniestro

Virginia Woolf (1882-1941) fue el centro de un grupo de intelectuales progresistas (el escritor E. M. Forster, el economista J. M. Keynes, los filósofos B. Russell y G. E. Moore), conocido como el Círculo de Bloomsbury, que se oponían a la moral victoriana y defendían una estética elitista y sofisticada.

Un novelista adinerado, caprichoso y enfermizo, Marcel Proust (1871-1922), estaba llamado a escribir una obra monumental, En busca del tiempo perdido (1913-1927) que consta de siete volúmenes y supera las tres mil páginas. Se ha definido como una novela-río, ya que no se centra en una trama o en unos personajes, sino que recrea un universo complejo que fluye y cambia permanentemente. Las acciones se van presentando con una técnica impresionista, de manera fragmentaria, relacionándolas con olores, sabores, colores, sensaciones y formas, de los que se quedan prendidas y que más tarde permiten evocarlas.

Aunque se suele considerar a Thomas Mann (1875-1955), por su perfeccionismo y sus ataques a la vanguardia, como el último representante de la novela burguesa, resulta evidente que es uno de los grandes renovadores del género. Claro que su propuesta no se centra en la experimentación lingüística (como las de Joyce y Proust), sino en la incorporación de la reflexión a la narración. Mann rechaza un arte deshumanizado en el que la expresión justifique la falta de compromiso con la realidad.

El nombre del checo Franz Kafka (1883-1924) ha quedado ligado a lo siniestro y a lo paradójico, de modo que el adjetivo «kafkiano» es hoy sinónimo de absurdo o angustioso. Lo onírico, lo subconsciente y lo irracional emergen en su obra, de acuerdo con la técnica expresionista de hacer aflorar los sentimientos más profundos. En Kafka, esos sentimientos son la angustia, la soledad, la frustración y la culpabilidad, y los estampa en una prosa fría, tajante y certera, sin adornos.

Así, desde su primera novela, Los Buddenbrook (1901), que narra la decadencia de una familia burguesa a lo largo de varias generaciones, existe un análisis preciso del hombre (burgués) de su tiempo, en tensión con la sociedad y consigo mismo; este análisis llega también a Muerte en Venecia (1912), centrada en la imposibilidad de conciliar el arte y la vida, y a Doctor Faustus (1947), la historia de un compositor que vende su alma al diablo para hallar una nueva forma de expresión musical.

Sus obras más célebres son La metamorfosis (1915), donde reflexiona sobre la condición del hombre contemporáneo, tomando como punto de partida la transformación de Gregor Samsa en un insecto; El proceso (1925), que muestra la lucha de Joseph K. para que el Estado le haga justicia; y El castillo (1926), donde K. se pierde en la burocracia que rodea al señor que lo ha contratado como agrimensor de sus tierras.

En la obra de Woolf se percibe una intensidad lírica aprehendida mediante la dispersión de elementos evocadores (paisajes, objetos, recuerdos, intervenciones de los personajes). Lo que queda no es la trama, sino el «halo luminoso». Las experiencias sensoriales se acumulan y determinan una percepción diferente, muy cercana a lo lírico. Es comprensible, por lo tanto, que el monólogo interior y el fluir de conciencia, tanto como la mixtura de pasado, presente y futuro, aparezcan en sus mejores obras: La señora Dalloway (1925), cuya protagonista trata de captar la felicidad del instante mientras organiza una fiesta; Al faro (1927), centrada en los señores Ramsay, trasunto de los padres de la autora; Orlando (1928), parodia del género autobiográfico en la que se critica el rol asignado a la mujer; y Las olas (1931), sucesión de monólogos interiores pronunciados por seis amigos, tres hombres y tres mujeres. A viva voz. La única grabación conocida de Virginia Woolf (BBC-El País).

OTROS NOVELISTAS EN LENGUA INGLESA La obra de D. H. Lawrence (1885-1930), más escandaloso que innovador, exalta la vida instintiva y las pasiones, por ejemplo en El amante de Lady Chatterley (1928). Muy diferentes son los cuentos de Katherine Mansfield (1888-1923), que destacan por sus ambientes y su capacidad de evocación. Surge un género sugerente, la distopía, una crítica al totalitarismo que suele situarse en un futuro en el que el Estado controla al individuo con la tecnología. Aquí encontramos a George Orwell (1903-1950) con 1984 (1949), Rebelión en la granja (1945), y a Aldous Huxley (1894-1963), con Un mundo feliz (1932).

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EN BUSCA DEL TIEMPO PERDIDO, TRAMA ARGUMENTAL Marcel, un niño nervioso y mimado, va creciendo en medio de distracciones que solo retienen su atención un instante. Un día, una circunstancia fortuita, el sabor de una magdalena mojada en una taza de té, le permite evocar un pasado que creía perdido, destruido por el tiempo. A partir de entonces, dedicará su vida a reunir y ordenar los fragmentos de su conciencia, convencido de que de esta forma podrá darle un sentido a su mundo.

Sin embargo, su obra más importante es La montaña mágica (1924), tanto por la densidad de sus indagaciones filosóficas (tiempo, muerte, dolor, pasión, etc.) como por la pulcritud de su lenguaje. En ella incorpora elementos simbólicos y adopta un punto de vista distante, dejando la carga de la acción al diálogo y permitiendo frecuentes dardos irónicos al narrador.

El protagonista se acerca a la alta burguesía, representada por Charles Swann, un rico y elegante judío, y también a la aristocracia, encarnada por la duquesa de Guermantes, pero en ambos casos queda decepcionado por su vacuidad. Las relaciones amorosas, dominadas por los celos y la desconfianza, tampoco le ofrecen una respuesta. Solo el arte, en particular su vocación literaria, satisface sus aspiraciones: decide escribir la novela que el lector tiene en sus manos.

LA MONTAÑA MÁGICA, TRAMA ARGUMENTAL Hans Castorp acude al sanatorio suizo de Davos para ver a su primo Joachim, enfermo del pulmón. La que iba a ser una breve visita se convierte en una estancia de siete años. Hans, ingeniero, hombre técnico, pragmático, descubre muy pronto la oposición entre el mundo de «los de abajo», el de la vida, y el mundo de la montaña, el de «los de arriba», el de la enfermedad, pero también el del espíritu y la fascinación que ejerce en el hombre. En su retiro, conocerá a tres personajes que tendrán gran influencia sobre él: Settembrini, un italiano, modelo del humanista ilustrado; Naphta, que representa el autoritarismo; y Peeperkorn, una especie de Baco simpático y entusiasta que se agota en su propia llama. También descubrirá el amor de Clawdia Chauchat. La experiencia de la montaña le permitirá madurar y descender de nuevo al valle para asumir su papel en la sociedad y en la historia.

NOVELISTAS FRANCESES André Gide (1869-1951) reflexiona sobre la libertad y la moral. Su novela más interesante es Los monederos falsos (1935), que plantea, como «novela dentro de la novela», los problemas de la escritura (metaliteratura). Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944) es autor de El principito (1943), en el que reivindica la inocencia de la infancia. André Malraux (1901-1976) es recordado por La condición humana (1933), una reflexión sobre el idealismo político.

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Recursos digitales que permiten relacionar la literatura con otras artes

OTROS NOVELISTAS ALEMANES Hermann Hesse (1877-1962) refleja la crisis espiritual de su época en El lobo estepario (1924), donde Harry Haller encarna al rebelde que choca contra la sociedad burguesa. Alfred Döblin (1878-1957) escribió una novela urbana, Berlin Alexanderplatz (1929), que trata sobre la lucha de Franz Biberkopf por salir adelante y convertirse en un hombre nuevo, de los que piden a la vida «más que un pedazo de pan».

LITERATURA AUSTRIACA Robert Musil (1880-1942) es autor de una novela fragmentaria, El hombre sin atributos (1930-1943), cuyo protagonista, el joven Ulrich, decide tomarse unas «vacaciones de la vida» para reflexionar sobre su identidad y sobre la finalidad de su existencia. Stefan Zweig (1881-1942) destaca por sus novelas cortas de análisis psicológico. Hermann Broch (1886-1951) es recordado por La muerte de Virgilio (1945), un extenso monólogo interior en el que el autor latino reflexiona sobre la obra de arte.

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3. Transferencia del conocimiento Prácticas sobre el contexto social y cultural, asociación de ideas, comentario de textos, lectura entre líneas y creación literaria. ACTIVIDADES CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL 47

CA Leed con atención las siguientes citas de Jean-Paul Sartre:

«A lo largo de mi vida me he dado cuenta de que todos nuestros problemas provienen de nuestra incapacidad para utilizar un lenguaje claro y conciso».

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ACTIVIDADES

h Nombre del polémico autor que escribió Santa María de las Flores. i Novela en la que Italo Calvino relata su experiencia como partisano. j Autor de Conversaciones en Sicilia. k Nombre del obrero y del campesino que protagonizan De tu tierra, de Cesare Pavese. l Autor de El innombrable.

«No sabemos lo que queremos y, aun así, somos responsables de lo que somos; ese es el hecho».

ASOCIACIÓN DE IDEAS

«El hombre está condenado a ser libre, porque una vez en el mundo, es responsable de todo lo que hace».

50 CC

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CC Sigue con atención esta escena de El ladrón de bicicletas, de Vittorio de Sica, una de las películas emblemáticas del neorrealismo italiano. Antonio Ricci acaba de encontrar trabajo; sin embargo, el primer día le roban la bicicleta. Tras una búsqueda infructuosa en la que no deja de intentar nada, ve una bicicleta e intenta robarla. Fracasa y está a punto de ser denunciado a la policía. Antonio camina vencido, tan pobre como antes, pero con la vergüenza de haberse colocado al mismo nivel que el ladrón.

Comenta la temática social de la película, las actitudes de cada personaje y la desorientación del protagonista. Valora los elementos simbólicos como las miradas, las manos, la multitud, etc.

Dos figuras dominantes en el arte europeo de los años cuarenta y cincuenta son el pintor Francis Bacon (19091992) y el escultor Alberto Giacometti (1901-1966):

«La vida carece de sentido en el momento en que se desvanece la ilusión de ser eterno».

Organizad un debate para comprender bien su sentido y sus implicaciones. La filosofía idealista suele plantear cuatro problemas: 1 ¿Qué puedo conocer? (La verdad) 2 ¿Qué debo hacer? (La moral) 3 ¿Qué me cabe esperar? (La religión) 4 ¿Qué es el hombre? (El sentido de la vida).

48 El neorrealismo italiano se desarrolla, más o menos, en el

53 Lee este pasaje de Los indiferentes, de Alberto Moravia: 1

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Hoy, mamá ha muerto. O tal vez ayer, no sé. He recibido un telegrama del asilo: «Madre fallecida. Entierro mañana. Sentido pésame». Nada quiere decir. Tal vez fue ayer.

5

El asilo de ancianos está en Marengo, a ochenta kilómetros de Argel. Tomaré el autobús de las dos y llegaré por la tarde, así podré velarla y regresaré mañana por la noche. He pedido a mi patrón dos días de permiso que no me podía negar con una excusa semejante. Pero no parecía satisfecho. Llegué incluso a decirle: «No es culpa mía». No respondió. Pensé entonces que no debía habérselo dicho. Por supuesto, no tenía por qué disculparme. Era a él, más bien, a quien correspondía darme el pésame. Pero lo hará sin duda pasado mañana, cuando me vea de luto. Por el momento, es un poco como si mamá no hubiese muerto. Después del entierro, por el contrario, será un asunto resuelto y todo habrá revestido un aire más oficial.

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LO HE ENTENDIDO 49 Comprueba los conocimientos que has adquirido en este

La Plaza (1948), de Alberto Giacometti.

apartado.

15

a Observa el cuadro Pintura (1946), de Bacon. Iba a representar un chimpancé sobre la hierba, luego un ave posándose sobre un campo. ¿Qué representa ahora? La figura humana se mezcla con despojos de animales, aparece cubierta con un paraguas y encerrada en un espacio-marco. ¿Qué impresión te produce? ¿Qué rasgos existencialistas percibes? b La plaza (1948), de Giacometti, muestra varias siluetas de bronce enflaquecidas, caminando, sin relación entre sí, solas, indefensas, con unos pies enormes que se hunden en la base. ¿Simbolizan la condición humana? ¿De qué forma? En ocasiones se han comparado con Los burgueses de Calais (1889), de Rodin. ¿Qué cambio de paradigma aprecias entre ambas obras?

20

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Salí en el autobús de las dos. Hacía mucho calor. Comí en el restaurante de Celeste, como de costumbre. Todos estaban muy apenados por mí, y Celeste me dijo: «Solo hay una madre». Cuando salí me acompañaron hasta la puerta. Yo estaba un poco aturdido, porque fue necesario que subiera a casa de Emmanuel para que me prestase una corbata negra y un brazalete. Perdió a su tío hace algunos meses. Albert Camus, El extranjero (traducción de José Ángel Valente)

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Paul Celan, para muchos críticos el mayor exponente de la poesía alemana de posguerra, e Ingeborg Bachmann, poetisa y filósofa, una de los miembros más destacados del grupo del 47.

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1

Pintura (1946), de Francis Bacon.

segundo tercio del siglo xx. ¿Cuál era la situación del país en aquel momento? ¿Cuáles fueron las principales tensiones sociales y políticas? ¿Se pueden poner en relación con los temas y la estética de este movimiento artístico? Redacta un breve informe (quince líneas) con tus conclusiones.

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a Comenta el primer párrafo de la novela. ¿Qué te llama la atención de Meursault? b ¿Qué nos dicen los preparativos para el viaje, la conversación con el jefe y el significado del luto? Estos signos externos, ¿reflejan las emociones del protagonista o las sustituyen? ¿Vive o existe? c En el restaurante, sus amigos y conocidos le dan el pésame. ¿Cuál es su reacción? d Justifica, a partir de estos datos, el título de la obra y su carácter existencialista.

COMENTARIO DE TEXTO 52 Lee este pasaje de El extranjero, de Albert Camus:

¿Cómo contestaría el existencialista Sartre a estas cuatro preguntas?

a Título y nombre del protagonista de la novela que ha dado fama a Camus. b Nombre del principal representante del existencialismo ateo. c Autora de El segundo sexo. d Nombre del autor que acuñó el concepto de literatura existencialista. e Título de la obra que relata la experiencia de Primo Levi en Auschwitz. f Principal representante de la novela italiana de vanguardia. g Título de la primera novela de Alberto Moravia, en la que critica a la burguesía italiana.

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Aquel día, mientras andaba lentamente a lo largo de las concurridas aceras, le impresionó, al mirar el suelo, los centenares de pies moviéndose. Le maravillaba lo inútil de su marcha. «Toda esta gente –pensó– sabe adónde va y lo que quiere. Tiene un fin, y por él se apresura, se atormenta, se entristece y se alegra; vive. Yo, en cambio, nada… Ninguna meta… Si no estoy andando, estoy sentado: no importa, da lo mismo». No apartaba los ojos del suelo. En todos aquellos pies que pisaban el fango había una seguridad, una confianza que él no tenía. El desdén que sentía hacia sí mismo aumentaba. No podía cambiar. Era así, perezoso, indiferente. Aquella calle lluviosa era la imagen de su propia vida, recorrida sin fe ni entusiasmo, con los ojos deslumbrados por las falaces luminarias de los anuncios.

Actividades organizadas por estrategias Alberto Moravia, Los indiferentes (traducción de R. Coll Robert)

a ¿Cómo se caracteriza al personaje de Michele? b ¿Cómo contrasta la alta burguesía con las clases populares? Comenta las reflexiones del personaje y las observaciones del narrador sobre las personas que pasan a su lado.

LEER ENTRE LÍNEAS 54 En

La náusea, de Jean-Paul Sartre, el protagonista confiesa lo siguiente: «Me aburro, eso es todo. Es un aburrimiento profundo, que afecta al corazón de la existencia, a la materia misma de la que estoy hecho». Compara su actitud con la de Meursault, el personaje creado por Albert Camus, y la de Michele, fruto de la imaginación de Moravia. ¿Podrías relacionarla con el tópico de taedium vitae?

CREACIÓN LITERARIA 55 Vuelve sobre la escena final de El ladrón de bicicletas. Dale forma literaria en un texto neorrealista de quince líneas.

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6. Repaso y evaluación

EVALUACIÓN Así ocurre con nuestro pasado. Es trabajo perdido el querer evocarlo, e inútiles todos los afanes de nuestra inteligencia. Ocúltase fuera de los dominios y de su alcance, en un objeto material (en la sensación que ese objeto material nos daría) que no sospechamos.

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Y del azar depende que nos encontremos con ese objeto antes de que nos llegue la muerte, o que no lo encontremos nunca. 10

15

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25

30

Hacía ya muchos años que no existía para mí de Combray más que el escenario y el drama del momento de acostarme, cuando un día de invierno, al volver a casa, mi madre, viendo que yo tenía frío, me propuso que tomara, en contra de mi costumbre, una taza de té. Primero dije que no; pero luego, sin saber por qué, volví de mi acuerdo. Mandó mi madre por uno de esos bollos, cortos y abultados, que llaman magdalenas, que parece que tiene por molde una valva de concha de peregrino. Y muy pronto, abrumado por el triste día que había pasado y por la perspectiva de otro tan melancólico por venir, me llevé a los labios unas cucharadas de té en el que había echado un trozo de magdalena. Pero en el mismo instante en que aquel trago, con las migas del bollo, tocó mi paladar, me estremecí, fija mi atención en algo extraordinario que ocurría en mi interior. Un placer delicioso me invadió, me aisló sin noción de lo que lo causaba. Y él me convirtió las vicisitudes de la vida en indiferentes, sus desastres en inofensivos y su brevedad en ilusoria, todo del mismo modo que opera el amor, llenándose de una esencia preciosa; pero, mejor dicho, esa esencia no es que estuviera en mí, es que era yo mismo. Dejé de sentirme mediocre, contingente y mortal. ¿De dónde podría venirme aquella alegría tan fuerte? Me daba cuenta de que iba unida al sabor del té y del bollo, pero le excedía en, mucho, y no debía de ser de la misma naturaleza. ¿De dónde venía y qué significaba? ¿Cómo llegar

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a aprehenderlo? Bebo un segundo trago, que no me dice más que el primero; luego un tercero, que ya me dice un poco menos. Ya es hora de pararse, parece que la virtud del brebaje va aminorándose. Ya se ve claro que la verdad que yo busco no está en él, sino en mí. […] Dejo la taza y me vuelvo hacia mi alma. Ella es la que tiene que dar con la verdad. ¿Pero cómo? Grave incertidumbre esta, cuando el alma se siente superada por sí misma, cuando ella, la que busca, es juntamente el país oscuro por donde ha de buscar, sin que le sirva para nada su bagaje. ¿Buscar? No solo buscar, crear. […] Y de pronto el recuerdo surge. Ese sabor es el que tenía el pedazo de magdalena que mi tía Leoncia me ofrecía, después de mojado en su infusión de té o de tilo, los domingos por la mañana en Combray. […] la vieja casa gris con fachada a la calle, donde estaba su cuarto, vino como una decoración de teatro a ajustarse al pabelloncito del jardín que detrás de la fábrica principal se había construido para mis padres, […] y con la casa vino el pueblo […] y la plaza […] y las calles […] Combray entero y sus alrededores, todo eso, pueblo y jardines, que va tomando forma y consistencia, sale de mi taza de té. Marcel Proust, En busca del tiempo perdido. Por el camino de Swann (traducción de Consuelo Berges)

El texto se divide en tres partes. Identifícalas y resume su contenido.

2

El tiempo es el ámbito del cambio; el espacio, el de la permanencia. ¿Qué relación existe entre el pasado y los objetos materiales?

3

Somos pasivos respecto al tiempo, pero activos respecto al espacio; por eso, los objetos materiales nos sirven para evocar el pasado. ¿Qué papel desempeña la memoria en esta operación?

4

Proust distingue entre una memoria voluntaria (intelectiva) y una memoria involuntaria (espontánea o intuitiva). ¿Cuál es la función de cada una?

5

El narrador regresa a casa con su madre, esta le propone tomar un té. ¿Qué ocurre entonces? Estas sensaciones ¿se agotan en sí mismas o remiten a otra realidad?

6

Comienza la búsqueda: ¿búsqueda o creación? ¿Se recupera o se construye?

7

La evocación se basa en analogías. ¿En cuáles concretamente?

8

Cuando estas analogías se amplían se construye el edificio del recuerdo. ¿Qué brota de la taza de té? ¿Se evoca o se aprende? ¿Qué tipo de conocimiento se adquiere?

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Identifica en el texto algunos de los rasgos de la novela renovadora. 293

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Síntesis de la unidad en formato PowerPoint y evaluación

REPASA LA UNIDAD

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BA literatura universal ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contexto histórico

Periodos y movimientos de la literatura universal

Procesos y estrategias Literatura y expresión cultural Actividades y textos

0

El nacimiento de la literatura

Evolución de temas y formas De la época preliteraria a la literatura antigua 1. Las primeras civilizaciones 2. La literatura mesopotámica 3. La literatura egipcia 4. La literatura hindú 5. La literatura hebrea 6. La literatura china

Literatura y... … cine. El mundo mágico de Oriente Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Un canto a la amistad... ahora y siempre Guía de lectura: Poema de Gilgamesh, anónimo Evaluación: Mahabharata

1

Dos naciones, un mundo

Evolución de temas y formas De la literatura antigua a la literatura clásica 1. La creación literaria en Grecia y Roma 2. La poesía épica griega 3. La poesía lírica griega 4. El teatro griego 5. La prosa griega 6. La literatura griega helenística y de época romana 7. La poesía épica latina 8. La poesía lírica y didáctica latina 9. El teatro latino 10. La prosa latina 11. La literatura latina de la Edad Media

Literatura y… … cine. Leyendas, mitos y temas bíblicos en el cine … artes plásticas. El mito como germen de la literatura Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del mito de las metamorfosis a las metamorfosis del mito Guía de lectura: Antígona, de Sófocles Evaluación: Eneida, de Virgilio

2

Diez siglos de mundo medieval

Evolución de temas y formas De la literatura clásica a la literatura medieval 1. El nacimiento de las literaturas nacionales 2. La literatura épica: la epopeya medieval 3. La literatura caballeresca: el roman courtois 4. La lírica medieval 5. La narrativa medieval 6. El teatro medieval

Literatura y... ...cine. La épica y los héroes en el cine ...música. El Cantar de los Nibelungos. La obra de Wagner y la valkiria Brunilda ...música. La dama de Shalott Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del planto medieval a la elegía moderna Guía de lectura: El caballero del león, de Chrétien de Troyes Evaluación: Libro del caballero Zifar, atribuido a Ferrand Martínez

3

El despertar de la Edad Moderna

Evolución de temas y formas De la Edad Media al Renacimiento y Clasicismo 1. Características del Renacimiento 2. El Renacimiento en Italia 3. Renacimiento y Clasicismo en Francia 4. La Edad de Oro de la literatura inglesa

Literatura y... ...música. Romeo y Julieta, personajes universales ...cine. Shakespeare en el cine Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del amor idealista y romántico a la pasión ciega y desordenada Guía de lectura: Hamlet, de William Shakespeare Evaluación: El enfermo imaginario, de Molière

4

La Ilustración: Europa avanza siguiendo el dictado de la razón

Evolución de temas y formas Del Barroco a la literatura del siglo xviii 1. La literatura del siglo xviii 2. La prosa didáctica en el siglo xviii 3. La narrativa en el siglo xviii 4. La poesía en el siglo xviii 5. El teatro en el siglo xviii

Literatura y... ...música. Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la fe en la Ilustración a la Ilustración insatisfecha Guía de lectura: Cartas Persas, de Montesquieu Evaluación: Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift

5

La primera mitad del siglo xix: el Romanticismo

Evolución de temas y formas De la literatura del siglo xviii al Romanticismo 1. El movimiento romántico 2. La poesía romántica 3. La prosa romántica 4. El teatro romántico

Literatura y... ...cine. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine … artes plásticas. La balsa de la Medusa y la nueva pintura de historia contemporánea del Romanticismo … artes plásticas. El Romanticismo, intimismo musical y literario Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Del Fausto de la esperanza al Fausto herido Guía de lectura: Los sufrimientos del joven Werther, de J. W. Goethe Evaluación: Adonais. Elegía a la muerte de John Keats, de P. B. Shelley

Literaturas orientales de la Antigüedad

Literatura clásica

Literatura medieval

Renacimiento y Clasicismo

El siglo de las Luces

El Romanticismo

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LITERATURA UNIVERSAL

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BA literatura universal ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contexto histórico

Periodos y movimientos de la literatura universal

Procesos y estrategias Literatura y expresión cultural Actividades y textos

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La segunda mitad del siglo xix

Evolución de temas y formas Del Romanticismo al Realismo 1. La novela realista del siglo xix 2. El Naturalismo 3. El Realismo francés 4. El Realismo ruso 5. El Realismo inglés 6. La literatura norteamericana

Literatura y... ...música. El Realismo y el Naturalismo: Oliver Twist y el verismo musical ...cine. El papel de la mujer en la novela del siglo xix y su influencia en el cine Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la novela psicológica a la novela existencial Guía de lectura: Oliver Twist, de Charles Dickens Evaluación: Ana Karenina, de León Tolstói

7

Las raíces del mundo contemporáneo

Evolución de temas y formas De la poesía de la época burguesa a la poesía de la modernidad y la posmodernidad 1. Poesía del último tercio del siglo xix 2. La poesía del siglo xx anterior a la Segunda Guerra Mundial 3. La poesía tras la Segunda Guerra Mundial: la posmodernidad

Literatura y… ...música. Simbolismo literario e impresionismo musical … artes plásticas. El artista en la vida moderna … artes plásticas. El surrealismo Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Abrir los oídos para Orfeo… y volver la mirada hacia Eurídice Guía de lectura: antología poética Evaluación: Las flores del mal, de Baudelaire

8

Luces y sombras en el gran proyecto del progreso

Evolución de temas y formas De la novela decimonónica a la novela de la primera mitad del siglo xx 1. La narrativa a comienzos del siglo xx 2. Pervivencia de la narrativa realista 3. La narrativa de consumo 4. La narrativa vanguardista 5. Renovadores de la narrativa 6. La Generación Perdida americana 7. La novela existencialista 8. El neorrealismo italiano

Literatura y... ...cine. Grandes películas y guiones cinematográficos del siglo xx Actividades y análisis de textos Literatura comparada: Progreso y dignidad humana Guía de lectura: La metamorfosis, de Franz Kafka Evaluación: En busca del tiempo perdido. Por el camino de Swann, de Marcel Proust

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Modernidad y Posmodernidad

Evolución de temas y formas De la novela de la primera mitad del siglo xx a la novela de la segunda mitad del siglo xx 1. La literatura, reflejo de la realidad de su tiempo 2. La narrativa posterior a la Segunda Guerra Mundial. Los totalitarismos y el Holocausto; Nouveau roman y novela experimental; La novela fantástica y futurista; La narrativa beat; El Nuevo Periodismo; Perspectivas de género en la narrativa; La novela de misterio; La reivindicación de las minorías; La narrativa hispanoamericana; La novela contracultural; La novela de terror; La novela histórica

Literatura y... ...cine. El cine como arte literario de masas ...música. Bandas sonoras y tramas policíacas Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la reflexión sobre el ser a la reflexión sobre la identidad Guía de lectura: Rebelión en la granja, de George Orwell Evaluación: Ensayo sobre la ceguera, de José Saramago

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El dramático mundo contemporáneo

Evolución de temas y formas Del teatro del siglo xix al teatro del siglo xx 1. El teatro europeo entre los siglos xix y xx 2. La transformación del teatro en la primera mitad del siglo xx 3. Tendencias teatrales de la segunda mitad del siglo xx 4. El teatro de finales del siglo xx 5. El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas

Literatura y... … artes plásticas. Del rito al mito y viceversa El teatro ritual, Beuys, el Accionismo, la Instalación y la Performance Actividades y análisis de textos Literatura comparada: De la crítica a las falsas apariencias a la hipocresía de lo políticamente correcto Guía de lectura: La evitable ascensión de Arturo Ui, de Bertolt Brecht Evaluación: Casa de muñecas, de Henrik Ibsen

El Realismo y Naturalismo

La poesía de finales del siglo xix y del siglo xx

La novela desde finales del xix hasta mediados del siglo xx

Corrientes narrativas tras la Segunda Guerra Mundial

El teatro desde finales del siglo xix hasta la actualidad

Este índice de contenidos puede estar sujeto a cambios en función del desarrollo de los currículos de cada Comunidad Autónoma. Accede a este enlace para consultar las correspondientes actualizaciones.

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LITERATURA UNIVERSAL

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LECTURAS

Algunas de las lecturas incluidas en los libros de Lengua castellana y Literatura La española inglesa Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-564-9 Pasos Lope de Rueda ISBN: 978-84-8343-294-5 Rinconete y Cortadillo Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-275-4 Nueve liras de hiedra y un secreto Antología poética ISBN: 978-84-8343-317-1 El conde Lucanor Don Juan Manuel ISBN: 978-84-8343-293-8 Entremeses Miguel de Cervantes ISBN: 978-84-8343-295-2

Novedades de nuestro catálogo Bambú Mitos y leyendas de la antigua Grecia Roberto Bravo de la Varga ISBN: 978-84-8343-760-5 Acompaña a Hermes, el mensajero de los dioses, en un emocionante recorrido por los mitos y leyendas de la antigua Grecia. Luchas, intrigas, venganzas, tragedias, amor verdadero... y una buena dosis de humor. Un viaje único. Encomiéndate a Zeus, hijo de Cronos, poseedor del cetro, para que te conceda buena fortuna, espíritu discreto, talante dichoso, paz en tu corazón y nobleza para tus pensamientos.

El chico del periódico Vince Vawter ISBN: 978-84-8343-799-5

ESO

Disidentes Rosa Huertas ISBN: 978-84-8343-798-8

Lengua Castellana y Literatura

L. Mónica Rodríguez ISBN: 978-84-8343-797-1

Cómo robé la manzana más grande del mundo Fernando Lalana ISBN: 978-84-8343-815-2 46


MATERIAL COMPLEMENTARIO

Material complementario Eso

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Alfredo Reina León y Emilia Navarro Ramírez Parque léxico 1 Abrapalabra ISBN: 978-84-218-3495-4

Refuerzo y recuperación de lengua 0. 128 pág. ISBN: 978-84-218-5484-6

Parque léxico 2 Dicciosaurio ISBN: 978-84-218-3496-1

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Refuerzo y recuperación de lengua 2. 144 pág. ISBN: 978-84-218-5752-6

Refuerzo y recuperación de lengua 4. 176 pág. ISBN: 978-84-218-5753-3

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Refuerzo y recuperación de lengua 3. 160 pág. ISBN: 978-84-218-5486-0

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Prácticas de morfosintaxis

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1. Los grupos sintácticos. La flexión ISBN: 978-84-218-6602-3

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2. Las funciones sintácticas. La prefijación ISBN: 978-84-218-6603-0

Analiza tus competencias Roberto Bravo de la Varga Analiza tus competencias 1 ISBN: 978-84-218-5309-2 Analiza tus competencias 2 ISBN: 978-84-218-5310-8 Analiza tus competencias 3 ISBN: 978-84-218-5311-5 Analiza tus competencias 4 ISBN: 978-84-218-5312-2

3. La oración simple. La sufijación I ISBN: 978-84-218-6604-7 4. Yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva. La sufijación II ISBN: 978-84-218-6605-4 5. Subordinación adjetiva. La composición ISBN: 978-84-218-6606-1 6. Subordinación adverbial. La parasíntesis ISBN: 978-84-218-6607-8

ESO - BA

Lengua Castellana y Literatura

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