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APRENDER HACIENDO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CREATIVIDAD Lengua castellana y Literatura por tareas

CONTEXTOS NATURALES PARA EL USO DE LA LENGUA

COOPERACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR

ESO Quien tiene el código tiene la llave


ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÍNDICE 03

04 08 10 12

Código abierto ESO. Lengua castellana y Literatura Claves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

14

eCasals. Portal de recursos educativos y libros digitales

16

Índice de contenidos

21

Talleres de animación a la lectura

22

Material complementario

El proyecto de Lengua castellana y Literatura ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia Navarro y Alicia Torres:

Alfredo Reina León (coordinador), catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).

Emilia Navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo xviii).

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad de ofrecer un material pedagógico coherente y completo, en línea Quien tiene el código tiene la llave con las corrientes de renovación pedagógica que nos interpelan y comprometido con las nuevas tecnologías en el aula. Es la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar una actitud despierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos. Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es uno de los pilares de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, para estimular su sentido crítico, para participar en la construcción de su futuro, para crecer como personas autónomas y, en definitiva, para ser más libres y felices. Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido especialmente para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje, porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro. Código abierto, en consonancia con la enseñanza basada en metodologías activas, ofrece una serie de materiales que ayudan al alumnado a generar aprendizajes significativos y vivenciales. Partimos de la premisa de que alumnas y alumnos son individuos activos, estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación como principio generador del aprendizaje. La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto para tomar conciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como para aprender a convivir en la diversidad, porque los valores y las actitudes solo se adquieren a través de la experiencia compartida. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación. Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

3


CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Trabajar la lengua y la literatura por tareas Aprendemos haciendo. El Aprendizaje Basado en Tareas consiste en programar una serie de actuaciones prosociales (tareas), que determinan los contenidos del área que se van a tratar. ¿Qué tal si nuestros alumnos y alumnas fueran tuiteros, cantautores, publicistas, humoristas gráficos, restauradores de arte, naturalistas…? Tenemos las tareas y sus contextos para hacerlo posible.

Proyecto de curso

P

258

PROYECTO PONLO EN VERSO ¿Vale todo en el amor?

La creatividad es pensar en nuevas ideas. La innovación es hacer cosas nuevas. Theodore Levitt

FUNCIONES BÁSICAS PARA MICROSOFT POWER POINT 1 Incorporar nueva diapositiva Menú Inicio / Insertar nueva diapositiva. 2 Duplicar diapositiva Botón derecho del ratón / Opción Duplicar diapositiva. 3 Insertar cuadro de texto Menú Insertar / Cuadro de texto / Arrastrar en la página hasta hacer un cuadro y comenzar a dibujar. 4 Cambiar tipo y tamaño de letra Menú Inicio / Opciones de Fuente (Fuente, tamaño de Fuente, negrita, cursiva, subrayado... ). 5 Insertar formas y gráficos Menú Insertar / Formas (líneas, rectángulos, formas básicas, flechas, etc.) / Gráficos / SmartArt (columnas, áreas, jerarquía, etc.).

ABIERTO AL TRABAJO COLABORATIVO

6 Ver presentación Menú Presentación de diapositivas / Desde el principio. 7 Redirigir a una página determinada dentro del libro Seleccionar la zona del libro que queremos conectar (texto, imagen...) / Menú Insertar hipervínculo / Lugar de este documento / Seleccionar diapositiva.

2. Aplicar lo aprendido

Empoderar a los alumnos y alumnas con un sentido de iniciativa y creatividad. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una de las siete competencias clave del currículum y supone la capacitación del alumnado para transformar las ideas en actos. Desarrollamos en cada curso un proyecto trimestral con la finalidad de que el alumnado planifique, gestione, innove, cree y asuma riesgos para alcanzar un objetivo común.

PROYECTO ANUAL SECUENCIADO EN TRES TRIMESTRES 1. TRIMESTRE: SECCIONES 1, 2, 3 ER

Gira en torno a tres tareas básicas:

• Elaboración de una exposiciónargumentación. ¿Deben ser las letras de las canciones políticamente correctas?

• Organización y realización de un

debate con temas preestablecidos: ¿Vale todo en el amor?

2.o TRIMESTRE: SECCIONES 4, 5, 6, 7 Gira en torno a dos tareas básicas:

• Organización y realización de sentrevistas.

• Elaboración de la semblanza

biográfica de un poeta (narración y descripción en 1.ª persona)

3.ER TRIMESTRE: SECCIONES 8, 9, 10 Gira en torno a una tarea en la que confluyen varias competencias:

• Organización y participación en

un recital de poesía, en el que se simbolizan tres tipos de amor: posesivo, romántico y amor asociado a la autoestima.

• Elaboración de poemas de amor a partir de modelos literarios.

¿Te animas a elaborar con tus alumnos y alumnas un libro digital? Te proporcionamos una guía para ello.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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CLAVES DEL PROYECTO Novedades gramaticales de la RAE

El grupo nominal

Lengua

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Cuál es el tema de la entrevista? b ¿Se utiliza un lenguaje formal o informal? Explícalo. c En la expresión el estudio de los chimpancés, ¿qué es el grupo nominal subrayado: modificador o CN? Razónalo.

2

Reconocer la función del determinante y del

Distinguir las dos funciones del GPrep que

47

adjetivo como modificador del sustantivo. acompaña al sustantivo: modificador o CN.

Área digital

aprendo

ELEMENTOS DEL GRUPO NOMINAL (GN)

¿CÓMO SE ANALIZA EL GPrep?

En la unidad 1 vimos que el nombre o sustantivo es la palabra más importante del GN. Su función sintáctica es la de ser núcleo de su grupo (Núc). El sustantivo puede estar acompañado de modificadores (Mod) y complementos del nombre (CN). Son modificadores los determinantes y los adjetivos, cuya función sintáctica es acompañar al nombre para distinguirlo de otros dentro de su grupo. Se trata de elementos opcionales.

El GPrep que acompaña a un sustantivo puede desempeñar dos funciones: modificador o CN. Para distinguirlos debes tener en cuenta lo siguiente:

estos

lápices

Det (Mod)

N (Núc)

rojos Adj (Mod)

GN

Con el determinante estos señalamos los lápices que tenemos cerca y no los que están más lejos; y con el adjetivo rojos los distinguimos de los que tienen otro color. Son elementos opcionales porque el significado de lápiz no nos obliga a decir si son estos o tienen un determinado color. RECUERDA: SON MODIFICADORES Det (Mod) →

esos

Adj (Mod) →

mi

2 En cambio, el GPrep modificador es opcional porque se limita a expresar una característica del sustantivo para distinguirlo de otros de su misma clase: la casa de piedra frente a la casa de madera. No es un complemento obligatorio porque el sustantivo casa ni deriva de un verbo, ni es relacional, ni exige que digamos de qué material está hecha. RECUERDA: EL GRUPO PREPOSICIONAL PUEDE SER MODIFICADOR O CN

pájaros

Det (Mod)

1 Solo serán CN los GPrep que complementan a los sustantivos abstractos derivados de verbos (la construcción de una casa) o a los sustantivos relacionales que implican necesariamente a otra persona o cosa (el dueño de la moto). Estos CN son obligatorios porque vienen exigidos por el significado del nombre: toda construcción siempre es de algo y se es dueño de algo, aunque, a veces, se puede omitir porque se sobreentiende por el contexto.

GPrep (Mod) →

N (Núc)

los

del parque

árboles

Det (Mod) N (Núc)

chaqueta

Det (Mod) N (Núc)

GPrep (CN) → la

negra Adj (Mod)

poda

GPrep (Mod)

de los árboles

Det (Mod) N (Núc)

GPrep (CN)

sustantivo abstracto derivado del verbo podar

. Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

aplico

5 Añade a los siguientes sustantivos su correspondiente CN y razona por qué lo llevan.

4 Fíjate en la forma gramatical. a Analiza los siguientes grupos nominales: algunos límites / los dos chicos / actividades extraescolares / libertad para casi todo. b Razona si los grupos preposicionales subrayados hacen función de modificador o de CN: el marido de Karen / las actividades del colegio / la escolarización de los niños.

1. 2. 3. 4.

4

a dimisión b demolición

Literatura

Luisa Sigea

Visualiza el vídeo y contesta. Explica cuáles han sido para ti los cambios fundamentales que se han producido en el aspecto de las mujeres a lo largo de la historia. A

Valorar la situación de las mujeres escritoras en el Renacimiento. Conocer la aportación literaria de Luisa Sigea.

resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprue-

Tristes noches

ba

Un fin, una esperanza, un cómo, un cuándo tras sí traen mi derecho verdadero; los meses y los años voy pasando en vano, y paso yo tras lo que espero. Estoy fuera de mí, y estoy mirando si excede la natura lo que quiero; y así las tristes noches velo y cuento, mas no puedo contar lo que más siento.

cuando sea necesario.

1 Fíjate en el significado. a Explica en qué consiste el desasosiego o malestar que siente la poeta. b ¿En qué verso dice la autora que no está aprovechando la vida? c Explica el significado del verso subrayado. d Identifica el verso donde la poeta se autocensura para no decir lo que le pasa. ¿Qué crees tú que le ocurre? e Escribe el tema en una línea.

Luisa Sigea

2 Fíjate la forma literaria. a Explica la métrica, rima y estrofa del poema. b Identifica una enumeración, un hipérbaton y el tópico del tempus fugit.

Haz una presentación digital con los contenidos

MISOGINIA Y AUTORÍA FEMENINA EN EL RENACIMIENTO Para los artistas del Renacimiento, las mujeres eran musas, es decir, objeto de deseo, admiración e inspiración. Su belleza solo era comparable con la perfección divina (donna angelicata). A pesar de esta idealización poética, sobre las mujeres reales del siglo xvi recaían todo tipo de prejuicios misóginos que las invalidaban para desarrollarse, por ejemplo, como escritoras. Sin embargo, hoy sabemos que durante el Renacimiento hubo mujeres cultas que demostraron su gran erudición y talento personal. LUISA SIGEA (1522-1560), LA GRAN HUMANISTA DEL RENACIMIENTO

PUELLAE DOCTAE Por influencia de su padre, el humanista Diego Sigeo, recibió una amplia forma-

gramática de la RAE Introducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la Enseñanza Media. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

6 Ahora, el dramaturgo soy yo. Completa el texto A con una intervención de Rosa. (Debes elegir entre hacerle una crítica a Karen o darle un consejo haciéndole ver la soledad en la que vive su hijo pequeño.)

120

La escritora más famosa de esta época fue Luisa Sigea. Aunque nació en Tarancón (Cuenca), desarrolló gran parte de su obra en Portugal, debido a que tuvo que exiliarse por la vinculación de su familia con los líderes de la revolución de los comuneros contra Carlos V.

3. Incorporar la nueva

c retrato d nacimiento

Los determinantes y los adjetivos que acompañan al nombre son a CN. b modificadores. c núcleos. El GPrep que acompaña a un sustantivo puede ser a modificador. b modificador o CN. c CN. En el retrato de Carlos V el GPrep subrayado es a modificador. b CN. c nombre propio. Llevan CN a los sustantivos derivados de verbo y los relacionales. b los sustantivos simples.

compruebo

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA

Área digital

ción académica durante su primera juventud. Fue políglota y formó parte del séquito de damas cultas de la infanta María de Portugal. Estas mujeres eran conocidas como puellae doctae: jóvenes de excepcional talento, educadas en los saberes de la cultura clásica y dedicadas a la vida intelectual y artística. La humanista Luisa Sigea fue la más admirada de todas ellas. Sus poesías de juventud se conocen como Algunas flores de mi ingenio. Fue muy elogiada por sus coetáneos por una composición titulada Syntra y sus Octavas reales de influencia petrarquista. ESCRITORA PROFESIONAL Luisa Sigea fue una de las pocas mujeres de su tiempo que logró vivir con independencia económica gracias a su talento literario y formación humanística.

1. La misoginia implica a igualdad entre hombres y mujeres. b romanticismo. c prejuicios contra las mujeres. 2. Luisa Sigea es una a donna angelicata. b poeta renacentista española. c. escritora portuguesa. 3. Sigea se exilió en Portugal por razones a literarias. b misóginas. c políticas. 4. Un poema muy conocido de Sigea es a Syntra. b Toledo. c Tarancón.

ABIERTO A LA RECUPERACIÓN DE LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS 4. Visibilizar el papel

de las mujeres en la Historia de la Literatura Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron de manera activa en la cultura de su tiempo desde la Edad Media hasta nuestros días. Con sus reflexiones y obras nuestras autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían. Visibilizando su papel completamos el relato parcial que han reflejado hasta hoy los manuales escolares.

Actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado

ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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CLAVES DEL PROYECTO

¿CUÁLES SON LAS FASES METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE POR TAREAS? A. ME PREPARO: LA MOTIVACIÓN. A partir de vídeos, audios y páginas web, nos introducimos en el contexto (tema) de la unidad y en los contenidos específicos del área activando conocimientos previos de manera intuitiva.

Introducción al contexto

Despierta tu curiosidad

Despierta tu curiosidad

El plástico, ¿dónde lo tiras?

La naturaleza en sus contextos

2. LA NATURALEZA ROMÁNTICA: LOCUS TERRIBILIS

La contaminación del mar

1. LA NATURALEZA CLÁSICA: LOCUS AMOENUS

Así, pues, la naturaleza es un medio salvaje, agreste, lleno de peligros: mar bravío, huracán, tormenta… y también un paisaje misterioso, poblado de fieras y fantasmas, y ruinas en plena noche. Este tipo de paisaje se denomina locus terribilis.

¿Son icebergs?

Los poetas de la Edad Antigua (la literatura grecolatina) y el Renacimiento describían en sus obras paisajes bellos, tranquilos, alejados de la ciudad, llenos de árboles sombreados, con prados donde crece la hiedra y se oyen los arroyos y el trino de los pájaros. Se trata de una naturaleza idealizada que nos transmite belleza, paz y armonía. Este tipo de paisaje agradable o ameno recibe el nombre de locus amoenus y estuvo de moda en la literatura y la pintura hasta el siglo xviii.

d Busca en el diccionario el significado de la palabra distopía. Razona si su significado se relaciona con el de locus terribilis. e ¿Cuál es el antónimo de distopía? f ¿Y crees que esta otra película muestra una distopía? Razónalo.

A partir del siglo xix (Romanticismo), los poetas sienten que la naturaleza es un lugar turbulento y tenebroso. No encuentran paz en ella, sino una prolongación de su desesperación interior.

4. CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LA LITERATURA •

Siglo xv. Fernando de Rojas, autor de La Celestina, nos avisa de los desastres que se producen cuando se extrema el clima: Vemos que el verano nos castiga con un calor sofocante y el invierno, con un desapacible frío. Pero si lo que nos parece el natural cambio de estación que nos permite mantenernos, criarnos y sobrevivir, se extrema más de lo acostumbrado, se convierte en una auténtica guerra. ¡Qué temibles, si no, son los grandes terremotos, y huracanes, las inundaciones e incendios, las crecidas de los ríos…!

Siglo xvii. El poeta Luis de Góngora nos advierte en su obra Soledades sobre los excesos que la civilización humana comete contra la naturaleza. Siglo xx. Antonio Machado denuncia en algunos poemas cómo los pirómanos incendian los pinares para comerciar con la madera. Actualidad. Hoy día encontramos poetas con conciencia ecologista, como Jorge Riechmann, quien se preocupa por las graves consecuencias del cambio climático.

• Paisaje nocturno con ruinas góticas (1850),de Lluís Rigalt.

Paisaje arcadiano (1805), de Jacob Philipp Hackert.

3. LAS DISTOPÍAS FUTURISTAS

1 Visualiza el vídeo y contesta.

Desde el siglo xx, la literatura y el cine nos han venido mostrando un mundo futuro hostil y desagradable para el ser humano, que recibe el nombre de distopía.

¿O son bolsas? El tema de los residuos urbanos, su reciclaje y aprovechamiento económico aparece ya en La busca, novela de Pío Baroja, un escritor de la Generación de 1898. En ella, el trapero Custodio separa los residuos, según fueran orgánicos o no: Iban apartando en el mismo vertedero las hojas de verdura […], los cartones, los pedazos de trapo, de cristal y de hueso […], escombros y barreños rotos, tiestos viejos y peines sin púas, botones y latas de sardina, todo lo desechado y menospreciado por la ciudad.

a ¿Qué te sugiere la palabra paisaje? b Explica cómo influye en las mentes de las personas los paisajes naturales, según el filósofo y el arquitecto que se mencionan en el vídeo. c ¿Crees que los parques urbanos se pueden considerar locus amoenus? ¿Por qué? d ¿Qué tres razones se dan en el vídeo para proteger el paisaje? ¿Cuál es para ti la más importante?

Custodio tiene conciencia del valor económico de la basura y de la necesidad de reciclarla o regenerarla. Pero aún no conocía los residuos plástico derivados del petróleo, cuyo mayor peligro es que no son biodegradables. Nueve millones de toneladas de plástico llegan al mar todos los años, poniendo en grave peligro su ecosistema.

de

4 Escucha este poema de Nicanor Parra. ¿Tiene conciencia ecologista su autor? ¿Por qué? 5 Infórmate en el enlace y contesta.

2 Visualiza los vídeos y realiza las actividades. a A partir del primer vídeo, explica qué es el microplástico y por qué es peligroso. b ¿Qué es la basuraleza? Explica si es necesario incluir este neologismo en el Diccionario de la Real Academia. Ten en cuenta la información del segundo vídeo. c Propón una medida concreta para reciclar en tu centro escolar el papel de aluminio que envuelve los bocadillos y las bolsas y las botellas de plástico.

Idiocracia (2006), de Mike Judge.

3 Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Se puede considerar una distopía el mundo donde vive el protagonista de esta película? b ¿Está presente en este mundo la naturaleza? ¿A dónde huye el protagonista? c ¿Te gustaría vivir en un mundo como Oasis? Razona tu respuesta.

a ¿Quién es Greta Thunberg. ¿En qué consiste su iniciativa? ¿Estás de acuerdo con ella? b ¿Qué iniciativa concreta propondrías para mejorar los parques públicos del lugar donde vives o el paisaje de tu entorno?

Introducción a un contenido del área

> apartado LOS PRIMEROS 5’ DE CLASE

4

Tipos de textos

La descripción

106

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Qué se describe en este vídeo? b ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en Las hilanderas? c Haz una relación de los conectores espaciales que se utilizan para describir los espacios de este cuadro (del tipo al fondo, detrás…). resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba

A

ESO

• •

Explicar el concepto de texto descriptivo. Identificar las características lingüísticas del

texto descriptivo. Redactar textos descriptivos.

La con

Vis

a¿ bD c f h

cuando sea necesario.

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Rodeados

En el cuarto en que dormíamos, las paredes eran de un LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA tono amarillo claro y con adornos de madera vista. Enfrente de nuestras camas había una chimenea vacía cuya repisa

1 Fíjate en el significado. a ¿Qué tiene más importancia en el texto: el lugar o los objetos que hay en él? b Haz una relación de los muebles y objetos personales que hay en la habitación.

LA CONJ

Es el con

6 que pued

adjunto la


CLAVES DEL PROYECTO

B. HAGO LA TAREA: LA INICIATIVA. Ponemos en acción dos capacidades distintas del aprendizaje (inductiva y deductiva) con la finalidad de cristalizar una tarea que es integral en cuanto a las competencias que se emplean, pues va más allá de la competencia lingüística. 1. APRENDIZAJE INDUCTIVO: RESUELVO Y COMPRUEBO – Iniciativa del alumno. – Construcción del aprendizaje de forma significativa.

4

La conjugación verbal (I)

Tipos de textos

La descripción

106

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Qué se describe en este vídeo? b ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en Las hilanderas? c Haz una relación de los conectores espaciales que se utilizan para describir los espacios de este cuadro (del tipo al fondo, detrás…). resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba

• • •

Explicar el concepto de texto descriptivo. Identificar las características lingüísticas del texto descriptivo. Redactar textos descriptivos.

Lengua

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Cómo se consigue en este dibujo el efecto de movimiento? b Describe en dos o tres frases la acción que se refleja en el dibujo. Hazlo con la vehemencia que emplean los comentaristas de los partidos de fútbol para trasladar al oyente la sensación de movimiento. ¿Qué verbos has empleado?

• • •

cuando sea necesario. 1 Fíjate en el significado.

Rodeados

En el cuarto en que dormíamos, las paredes eran de un tono amarillo claro y con adornos de madera vista. Enfrente de nuestras camas había una chimenea vacía cuya repisa soportaba unos bustos blancos y muy pequeños de Tchaikovsky y Beethoven, así como una cinta azul, roja y blanca, de la que pendía una medalla en la que figuraba un atleta corriendo, medalla que mi hermano Richard había ganado en la prueba de las cien yardas celebrada aquel otoño. En su escritorio había postales, cartas, una pila de monedas antiguas y, pegado con papel de celo en la pared, un artículo titulado «La noche en que fui James Bond», en el que aparecía una ilustración de un hombre con gafas ahumadas, apoyado contra una pared. Sus ropas descansaban ordenadas sobre una silla, a los pies de la cama, limpia, blanca, hecha a conciencia.

a ¿Qué tiene más importancia en el texto: el lugar o los objetos que hay en él? b Haz una relación de los muebles y objetos personales que hay en la habitación. 2 Tipo de texto. ¿Por qué es una descripción? ¿Quién la hace? 3 Características lingüísticas. a Demuestra que en el texto predomina el estilo nominal. Para ello, identifica y agrupa los sustantivos y adjetivos. b Identifica en el texto un deíctico espacial. c Localiza los verbos atributivos y de existencia. d Señala dos enumeraciones del texto.

Área digital

Haz una presentación digital con los contenidos

Área digital

¿QUÉ ES UNA DESCRIPCIÓN?

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DESCRIPCIÓN

Es un tipo de texto que nos informa de las cualidades o características de personas, lugares, animales, objetos, épocas, etc. La descripción es una pintura hecha con palabras. Su finalidad es que el receptor se haga una idea de cómo es aquello que se describe.

• Estilo nominal: sustantivos concretos (árbol) y abstractos

EFECTO ESTILÍSTICO DE LA DESCRIPCIÓN La descripción produce una sensación de estatismo, es decir, de falta de acción, debido a que se mencionan objetos y cualidades. En el texto se reconoce la descripción por el predominio del grupo nominal (GN) y por la ausencia de verbos de acción.

(aspereza); adjetivos descriptivos (blanca) y valorativos (agradable) y complementos del nombre (casa de piedra).

• Elementos deícticos para señalar en el espacio: esta, allí, arriba, a la izquierda, al fondo…

• Marcadores de orden: en primer lugar, finalmente… • Verbos en presente y pretérito imperfecto de indicativo: Pedro es moreno. Carmen llevaba un vestido rojo.

– Verbos atributivos: ser, parecer. – Verbos de localización y existencia (estar, haber, hallarse). – Verbos de los sentidos (oler, ver, sentir…).

• Sintaxis sencillas: oraciones simples, yuxtapuestas… • Figuras retóricas: enumeraciones, metáforas y compa-

VERBOS REGULARES Y VERBOS IRREGULARES

Es el conjunto organizado de las formas que puede presentar un verbo. Véase en el adjunto la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

Los verbos regulares son aquellos que no cambian su raíz y mantienen las desinencias según el modelo de la conjugación a la que pertenecen. Los verbos irregulares cambian su raíz y/o las desinencias que se establecen en los verbos modelos. Cambio de raíz

TRES CONJUGACIONES En castellano los verbos se clasifican en tres grupos o conjugaciones, según la vocal que adopta el infinitivo después de la raíz, denominada vocal temática:

• Primera conjugación: -ar. • Segunda conjugación: -er. • Tercera conjugación: -ir.

aplico

ser: soy, eres, fuese… ir: voy, vaya, fuese… tener: tengo, tuve, tendré… caber: quepo, cupiste, quepan…

Cambio de desinencia poder: puede, pudo… dar: doy querer: quiso… satisfacer: satisfizo…

VERBOS DEFECTIVOS Solo admiten algunas formas en su conjugación. Por ejemplo, solo admiten tercera persona los verbos atmosféricos (nieva, llueve, amanece…) y verbos como atañer o concernir. El verbo soler solo se conjuga en presente de indicativo y de subjuntivo, y en pretérito imperfecto de indicativo: suelo, suele, solía.

. Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

4 Fíjate en los verbos. a Identifica los verbos del texto; enúncialos en infinitivo y di a qué conjugación pertenece cada uno. b Razona si los verbos ser, haber y descansar son regulares o irregulares. c Explica por qué los siguientes verbos son irregulares: huir, traer, estar y conducir. d Di el infinitivo de las siguientes formas verbales: fui, cupiste. e Razona si la tilde de estos verbos es correcta o incorrecta; huí, estuvísteis, amáis, construí. f ¿Se puede decir yo abolo? Consulta el enlace y explica si ha habido recientemente algún cambio de la Real Academia Española en relación con si el verbo abolir es o no defectivo.

5 Ahora, el interiorista soy yo. Describe este apartamento, añadiendo objetos personales que lo individualicen como espacio propio. Descríbelo de forma dinámica como si te desplazaras por los distintos espacios. Utiliza los deícticos necesarios.

raciones.

1. La descripción es a exponer una idea. b decir las características de algo. c contar una historia. 2. La descripción está relacionada con la a acción. b falta de acción. 3. En la descripción predomina el a grupo nominal. b grupo verbal. c grupo preposicional. 4. Los verbos más frecuentes en la descripción son los a atributivos. b predicativos.

Actividades graduadas y de repaso acumulativo

LA CONJUGACIÓN VERBAL

Los verbos que sirven de modelos para la conjugación verbal son, respectivamente, amar, temer, partir

En la marisma, David Updike compruebo

4

107 Reconocer y producir la conjugación verbal. Distinguir los verbos regulares e irregulares. Reconocer los verbos defectivos.

aprendo

A

ESO

2. APRENDIZAJE DEDUCTIVO: APRENDO Y APLICO – Iniciativa del docente. – Aplicación de lo explicado por el docente.

Aprendizaje inductivo > compatible con la flipped classroom

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Las formas verbales comió y vivió pertenecen a la a misma conjugación. b 2.ª y 3.ª conjugaciones. 2. La vocal temática de la forma verbal leía es a la vocal í. b la vocal a. c la vocal e. 3. El verbo reír es a regular. b irregular por cambio en la raíz. c irregular por cambio en las desinencias. 4. El verbo granizar es a irregular. b transitivo. c defectivo.

Tarea que se debe realizar

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MATERIAL DEL ALUMNADO

1º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6675-7 ¡NOVEDAD! 2º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6676-4 PRÓXIMO CURSO 3º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6677-1 ¡NOVEDAD! 4º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6678-8 PRÓXIMO CURSO

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 16-20 del catálogo. ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO El alumnado dispone de los siguientes recursos: Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, gramática, ortografía, léxico, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas. Audios con canciones para ejemplificar conceptos de poesía y con dictados (en 1.º y 2.º de ESO). Enlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua. Enlaces a páginas web para procesar y gestionar información. Rúbricas de evaluación por unidad. Área digital: actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado.

Todos los recursos del alumnado disponibles en on-line y off-line. Descarga la App eCasals AR (Realidad aumentada) para acceder directamente a los recursos.

ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Despierto mi curiosidad Desarrollo de un contexto o tema por unidad y su evolución histórica (el héroe, el amor, la naturaleza, la marginación infantil…).

1

Despierta tu curiosidad

¿Cómo lo superas?

Despierta tu curiosidad

¿Jugársela por volar?

El héroe y la heroína en su contexto histórico 1. EL HÉROE GRIEGO

RESUELVO Y COMPRUEBO

Despierta tu curiosidad

El héroe y la heroína en su contexto

APRENDO Y APLICO Tipos de textos

Lengua

Tipos de textos

La narración: narrador y personajes

La palabra y sus clases (I): las palabras variables

La narración: espacio y tiempo

Tipos de textos

La narración: acción y estructura interna

Literatura

La narración: clases y subgéneros

Lengua

La palabra: estructura

Lengua

Formación de palabras

La Edad Media: contexto histórico, social y cultural

Lengua

Épica medieval

Grupos de palabras

Literatura

Lengua

El mester de juglaría

El grupo nominal (I)

Literatura

Lengua

Literatura

Lengua

Literatura

Lengua

Literatura

Lengua

Poema de Mio Cid (I)

El grupo nominal (II)

Poema de Mio Cid (II)

1 Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Por qué Teseo es un héroe? b ¿Cuál es su virtud principal: la fuerza o la astucia?

4 Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Por qué es importante Clara Campoamor en la historia de España? b ¿Qué obstáculos tuvo que superar para conseguir sus objetivos? c ¿La consideras una heroína moderna? Razónalo.

2. EL HÉROE MEDIEVAL El Cid Campeador: de desterrado a conquistador

Derivación y composición

Literatura

Los héroes medievales se rigen por dos principios fundamentales: el valor y el honor. Para realizar sus gestas o hazañas deben superar toda clase de obstáculos, a los que se enfrentan con una voluntad férrea y un poder, a veces, sobrehumano. Los héroes de todas las épocas se juegan la vida para defender una determinada causa, que puede ser alcanzar la gloria o defender a su pueblo.

Lengua

El origen del castellano

El sustantivo (II)

2 Visualiza el vídeo y contesta. La prosa de ficción del siglo xiv

6 Visualiza el vídeo y contesta.

—Pues… a ver… Fue un cobarde porque no se atrevió a subir a la monta rusa.

Lengua

La oración y el sujeto

Comprueba tu progreso

a Explica el significado de la viñeta, teniendo en cuenta su relación con el vídeo. b ¿Crees que Ignacio Echeverría es un héroe moderno? ¿Por qué? c ¿Qué cualidad te parece más importante en un héroe o una heroína: tenacidad, liderazgo, valentía, destreza o astucia? d A la vista de todos estos casos, ¿qué es un héroe o una heroína para ti? 7 Héroes cercanos. Cuenta una historia de tu círculo familiar o de amistades que consideres heroica por haber superado un importante obstáculo en su vida.

¿O son locos?

El sustantivo (I)

El mester de clerecía

—Vamos a ver qué pone el diccionario. Aquí está, la primera acepción cobarde es: «Persona sin valor ni espíritu para afrontar situaciones peligros o arriesgadas». Pero también hay otra: «Que perjudica o hace daño de form encubierta por carecer de valor». Bueno, ¿alguien se atreve a hacer una fra con esta palabra? Venga, tú —le dijo a una chica que se sienta en la prime fila—, dime una frase.

Las fuerzas que obstaculizan la tarea del héroe pueden ser muy diversas: la voluntad de los dioses, monstruos, limitaciones humanas, prejuicios sociales, personajes malvados... A estos últimos, el Cid los llama mis enemigos malos o malos mestureros. En los cómics y las películas de superhéroes modernos reciben el nombre de villanos.

El grupo nominal (III)

Poema de Mio Cid (III)

Todos estábamos sorprendidos, todos nos quedamos callados.

Algunos van en patinete.

4. EL ANTAGONISTA DEL HÉROE: EL VILLANO

La heroína del maratón

El Cid no es un semidiós, sino un personaje histórico que pertenecía a la nobleza castellana del siglo xi. Tuvo que hacer frente a numerosas dificultades políticas, miliares y familiares, que finalmente pudo superar.

a ¿A qué obstáculos se enfrentó el Cid? ¿Logró superarlos? b ¿Crees que un héroe debe triunfar necesariamente o basta con que sea un ejemplo de lucha para los demás?

Hoy en día hay también deportistas que hacen gala de un gran valor y arriesgan su vida practicando una modalidad deportiva de vuelo muy peligrosa: el salto base.

El guerrero y la ardilla

Se dio la vuelta, dejó la tiza y se quedó allí de pie, delante de todos nosotro

—He pensado que, a partir de hoy, todos los días vamos a dedicar los prim ros minutos de la clase a analizar una palabra. Empecemos por esta: cobard

La palabra y sus clases (II): las palabras invariables

Literatura

Literatura

No todos los héroes llevan capa.

La heroína del voto femenino: Clara Campoamor

Lengua

Tipos de textos

Literatura

El héroe del monopatín

Los héroes y las heroínas de hoy en día no son semidioses ni pertenecen a la nobleza, sino personas anónimas que, con la fuerza de la voluntad, se enfrentan a la discriminación racial, religiosa, económica o sexual. No luchan contra seres monstruosos, sino contra prejuicios e injusticias con el propósito de beneficiar a la sociedad. Estos héroes se convierten en referentes o ejemplos para los demás.

Deporte de riesgo ¿Son héroes?

Los héroes griegos eran hijos de un dios y un ser humano; por eso, tenían poderes sobrehumanos que les permitían realizar fabulosas hazañas.

La narración

La narración

3. LOS NUEVOS HÉROES

—Bien, está bien, es una frase coherente con el significado de la palabra. alguien sabe cuál es el antónimo de cobarde? ¿Todos sabéis lo que es un ant nimo, no? —se oyeron risas—. Pues va, ¿quién me lo dice? —Valiente —gritó uno de mis compañeros.

—Perfecto —contestó la profesora—. ¿Y alguna frase con la palabra valient

—Fue un valiente porque se subió a la montaña rusa —dijo otro, y todos c menzaron a reír. —Sí, ya, ya, siempre a lo fácil, ¿verdad? —le contestó—.

»Mirad, el lenguaje a veces es confuso y muchas veces no sabemos bien dó de está el límite entre dos palabras, por ejemplo, entre valiente y cobarde. P eso siempre es tan importante el contexto, todo depende del contexto.

»Por ejemplo, imaginemos que hay un guerrero alto, fuerte, que lleva to la vida entrenando para pelear y que tiene la opción de acabar con un drag que está atemorizando a un pueblo. Supongo que si lo hace, todos diríamos q es un valiente, ¿no? Y se escuchó un sí generalizado en la clase.

—Pero imaginemos que a ese guerrero, al ver al dragón, le entra miedo y sa huyendo de allí; eso sí, como tiene que demostrar su fuerza con alguien, d cide pelear con un enemigo más débil, por ejemplo, una ardilla. En ese momento se escuchó un «¡oh!» en la clase. —¿Verdad que entonces ya no nos parecería tan valiente? A esa pregunta no contestó nadie. Yo supongo que porque todos sabíamos quién era el guerrero.

3 Visualiza el vídeo y contesta.

—Mirad, el mundo está lleno de guerreros, el problema es que valientes h muy pocos y, en cambio, cobardes hay por todos lados: en la calle, en el t bajo, en el instituto, incluso podríamos encontrarlos en esta misma clase — después de decir eso, la profesora cambió de tema—. Bueno, y ahora sigam con el libro, ¿por qué página íbamos?

a ¿Qué datos avalan la peligrosidad de este deporte? ¿Crees que debería estar regulado? b ¿Te resulta emocionante? Si alguien de tu entorno practicara ese deporte, ¿le pedirías que lo dejara? c Ordena de mayor a menor la motivación que, según tu opinión, tiene un saltador base: por espíritu de superación / para demostrar su valor / para sentir la emoción de volar como un pájaro / por pura locura / para alcanzar fama en su entorno.

5 Visualiza el vídeo y contesta. a ¿A qué obstáculo debió de hacer frente la protagonista de este vídeo? b Explica si crees que Kathy Switzer es una heroína y un ejemplo para las mujeres.

Contexto de la unidad: el héroe y la heroína

Todos abrimos el libro sin decir nada, aunque todos sabíamos quién era guerrero cobarde, quién era la ardilla, y desde hacía unos días, también sab mos quién era el dragón. 8 Investiga. ¿A qué héroes se enfrentan los siguientes villanos: Jocker, Luthor y Bane?

Invisible, Eloy More

4. Conozco el contexto histórico, social y cultural Descripción del período histórico en que se desarrolla la literatura estudiada en la unidad a modo de revista divulgativa. 1

18

Literatura

La Edad Media

CRONOLOGÍA

SOCIEDAD

La Edad Media es un período histórico que duró mil años. Comenzó con la caída del Imperio romano, en el año 476, y terminó con el descubrimiento de América por Cristóbal Colón, en 1492.

LA MENTALIDAD MEDIEVAL

La sociedad medieval se organizaba en tres estamentos: nobleza, clero y siervos de la gleba. Apenas había movilidad social, dado que la pertenencia a cada uno de esos estamentos lo determinaba el nacimiento.

La sociedad medieval era teocéntrica; es decir, se creía que Dios regía la vida de las personas y la organización social. Se entendía la vida humana como un valle de lágrimas, como una dura prueba que Dios pone a los hombres, cuya recompensa es la vida eterna.

1

LA RECONQUISTA

Santiago de Compostela

Los musulmanes invadieron la península ibérica en el año 711 y acabaron así con el reino visigodo, el primer Estado independiente que había integrado todo el territorio peninsular. La unidad de la España visigoda se fundamentaba en la monarquía, el cristianismo y la lengua latina. Tras la invasión musulmana, se formaron en el norte peninsular los primeros núcleos de resistencia cristianos, que dieron lugar con la Reconquista de los siglos posteriores a los diferentes reinos cristianos y a las lenguas romances: gallego-portugués, asturleonés, castellano, navarroaragonés y catalán.

LAS TRES CULTURAS

FEUDALISMO

NOBLEZA

CLERO

El sistema de organización social propio de la Edad Media era el feudalismo. Se fundamentaba en el vasallaje, es decir, en la obediencia que prestaba el vasallo a su señor a cambio de que este lo protegiera. De este modo, existía un entramado social muy complejo en el que todo noble era, a la vez, vasallo y señor de otros.

Era el estamento social que contaba con más privilegios económicos. Estaba formado por el rey, marqueses, duques, condes, caballeros y escuderos. La función social de los nobles era hacer la guerra. Los conflictos bélicos más importantes de la Edad Media fueron la Reconquista, las cruzadas y la Guerra de los Cien Años.

Era el estamento religioso, que adoctrinaba al pueblo medieval en los valores del cristianismo. Estaba formado por obispos, arciprestes y sacerdotes, que ejercían su función en las iglesias y catedrales. Los monjes vivían en los monasterios, que, además de ser centros religiosos, contaban con un gran poder económico.

SIERVOS DE LA GLEBA (CAMPESINOS) Se encargaban de las tareas agrícolas. Vivían en unas condiciones miserables. Se diferenciaban de los esclavos en que no se podían vender por separado de las tierras que pertenecían al señor feudal.

19

Conocer el contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

Dejando a un lado las guerras entre reinos y algunos conflictos aislados, cristianos, musulmanes y judíos convivieron en general pacíficamente y colaboraron en muchos aspectos. Especialmente destacable fue la colaboración cultural entre las tres religiones, con episodios como el de la Escuela de Traductores de Toledo, donde se tradujeron del árabe al latín y al castellano grandes obras literarias y científicas de la Antigüedad.

León

Oporto

Burgos

Salamanca

Reino de Portugal Lisboa

Reino de Navarra

Oviedo

Toledo Mérida

Corona de Castilla

Pamplona Jaca Zaragoza

Barcelona

Corona de Aragón Valencia

Córdoba Sevilla

Granada

Reino nazarí de Granada

Mar

Med

iter

rán

eo

Reinos peninsulares a finales del siglo XIII

A finales del siglo xiii, solo quedaba bajo el poder musulmán el reino de Granada.

BARRIO MUSULMÁN Palacio BARRIO Arzobispal JUDÍO BARRIO CRISTIANO

En la Edad Media, cristianos, musulmanes y judíos residían en barrios separados (Alcalá de Henares).

Los autores de la literatura medieval

LOS ESPACIOS MEDIEVALES La organización social, política y religiosa de la Edad Media se refleja en los edificios y las construcciones, en torno a los cuales se desarrollaba la vida cotidiana de los nobles (castillo), el clero (monasterio y catedral) y el pueblo llano (aldea).

castillo

Juglares

Poetas clérigos

Poetas populares

Entretenían al público en las plazas de los pueblos y en los patios de los castillos recitando de memoria narraciones sobre las hazañas de los héroes guerreros de la Reconquista.

Eran monjes cultos que escribían narraciones sobre personajes religiosos (la Virgen y los santos), con el fin de adoctrinar a la sociedad cristiana de la Edad Media. Su oficio literario se denomina mester de clerecía.

Eran hombres y mujeres del pueblo llano que componían canciones o villancicos (canciones de villanos) para expresar sus sentimientos sobre el amor, la naturaleza, el trabajo o la muerte.

El oficio del juglar se denomina mester de juglaría y las obras que recitaban los juglares son los cantares de gesta. Tenían carácter oral; servían para dar noticias y para entretener al público, y mantenían vivo el ardor guerrero de la sociedad medieval.

aldea catedral

Trovadores Fueron los primeros poetas cultos del período medieval. Componían la música y escribían la letra de sus canciones, que eran de tema amoroso. Algunos reyes fueron trovadores, como Alfonso X el Sabio.

monasterio

5. Compruebo mi progreso Aplicación de los contenidos tratados en la unidad a partir de la lectura y análisis de textos informativos y literarios. 1

36

Comprueba tu progreso A. El héroe en la épica en verso de la Edad Media

Los guerreros de mio Cid dicen a voces que abran, pero están dentro con miedo y no responden palabra. Aguijó el Cid su caballo y a la puerta se acercaba; el pie sacó del estribo y la puerta golpeaba. Nadie la pudo abrir, que estaba my bien cerrada. Una niña de nueve años se acercó y así le hablaba: «¡Oh, Campeador, que en buena hora ceñiste la espada! Abriros lo prohíbe el rey, anoche llegó su carta con advertencias muy graves, con lacre real sellada: bajo ninguna razón podremos daros posada; nos quitarán, si lo hacemos, nuestros bienes y las casas, e incluso nos sacarán los ojos de nuestras caras. Si nos causáis este daño, oh, Cid, no ganaréis nada. Mejor que os ayude Dios con toda su gracia santa». Y, cuando acabó de hablar, la niña tornó a su casa. Comprende el Cid que es del rey de quien ya no tiene gracia. Y se alejó de la puerta, por Burgos veloz pasaba; y llegó a Santa María: allí del caballo baja, allí se hincó de rodillas, y emocionado rezaba. Terminada su oración, el Cid de nuevo cabalga. Poema de Mio Cid, anónimo 1 Fíjate en el significado. a Explica el significado de estribo, ceñiste y lacre. b Resume el contenido del texto. c Escribe el tema.

Rúbrica 2 Fíjate en la forma literaria. a Identifica la voz del juglar en el texto. b Explica la métrica y la rima del poema. c Mide el último verso y explica qué norma hay que aplicar para que tenga 16 sílabas. d ¿Qué figura literaria hay en el verso destacado? 3 Fíjate en la forma gramatical. a ¿Tiene singular el sustantivo bienes? b Identifica los siguientes grupos de palabras: en buena hora / nuestros bienes / muy bien cerrada. c Localiza el sujeto y el predicado de: Anoche llegó su carta. / Y se alejó de la puerta. / Os ayude Dios con toda su gracia santa. / Nos quitarán nuestros bienes. 4 Contexto literario. a ¿A cuál de los tres cantares del Poema de Mio Cid pertenece este episodio? Razónalo. b Desarrolla el siguiente tema, utilizando como ejemplo este texto: «La épica castellana de la Edad Media. El Poema de Mio Cid». 5 Valoración. Si el Cid hubiese entrado en la casa de la niña, ¿habría sido un héroe valiente o un héroe cobarde? Razónalo. 6

Ahora soy juglar. Completa en tu cuaderno el bocadillo de la siguiente imagen con dos versos coherentes de 16 sílabas cada uno, en los que el Cid responda a la niña.

1

Comprueba tu progreso

37

B. El héroe en la prosa de la Edad Media

Por las heridas no lo dejemos El conde Lucanor regresó agotado de una batalla y con sus tropas diezmadas; pero, antes de poder recuperarse, llegó un mensajero del rey instándole a una nueva guerra. Sus allegados le aconsejaron que descansase primero, y él le preguntó a Patronio cuál era su parecer. —Señor —contestó el consejero—, para que podáis juzgar me gustaría contaros la historia del conde Fernán González. Este acababa de vencer al rey Almanzor en la batalla de Hacinas, pero había perdido a muchos hombres, y tanto él como el resto de los suyos estaban muy fatigados y heridos. Sin tiempo para curarse del todo, le llegó la noticia de que el rey de Navarra estaba invadiendo sus tierras, así que comunicó a sus tropas que entrarían de nuevo en combate. Sus generales le aconsejaron curarse y reponerse completamente antes de emprender una nueva batalla. —Amigos, por las heridas no lo dejemos. Ahora sufriremos heridas nuevas que nos harán olvidar las pasadas. Al ver sus hombres que él no se quejaba y que solo pensaba en defender su tierra y su buen nombre, decidieron seguirlo. ¡Qué gran acierto! Aquella batalla fue una nueva victoria, que le hizo sentirse muy satisfecho.

Y a vos, señor conde Lucanor, os digo lo mismo: nunca os quejéis de los esfuerzos y sacrificios. Pensad que los nuevos trabajos y peligros harán que os olvidéis de los antiguos. El conde aceptó este consejo, lo siguió y le fue muy provechoso. También lo entendió así don Juan, que lo mandó poner en este libro, junto con unos versos que dicen: Es verdad muy probada esto que hoy te digo: el ocio y el honor no son buenos amigos. El conde Lucanor, don Juan Manuel

1 Fíjate en el significado.

f Completa cada sustantivo con un SPrep e indica si este es modificador o CN: el rey ▲, el dueño ▲ . g Identifica el GPrep con función de modificador y el GPrep con función de CN. Razónalo.

a Explica el significado de diezmadas. b Identifica un enunciado equivalente a este: Únicamente se preocupaba por mantener sus posesiones y su honra. c Resume el texto en tres líneas y escribe el tema. 2 Fíjate en la forma literaria. a Identifica a los dos narradores del texto. b Marca el comienzo y el fin del cuento que Patronio narra al conde. c Identifica a los personajes y la acción narrativa que realiza cada uno. d Subraya la moraleja del cuento y vuelve a escribirla usando tus propias palabras.

• •

a Explica cómo se reflejan en el texto los estamentos sociales de la Edad Media y el sistema del feudalismo. b Explica por qué el conde Fernán González es un héroe medieval. c Investiga en el enlace si la batalla de Hacinas sucedió realmente o fue una leyenda.

3 Fíjate en la forma gramatical. a Clasifica morfológicamente las palabras que aparecen destacadas en el cuento. b Señala el lexema y los morfemas de mensajero, nueva, tropas, generales. c Explica cómo se han formado estas palabras: aconsejaron, completamente, contaros. d Clasifica, atendiendo a su significado, los siguientes sustantivos: tropa, Navarra, Patronio, amigo, victoria, tierra, resto. e Identifica y analiza los siguientes grupos de palabras: el conde Lucanor, en la batalla de Hacinas, el rey de Navarra, ahora sufriremos heridas nuevas, muy provechoso.

ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

la invasión de las tierras las tropas del conde

4 Contexto histórico y literario.

d Desarrolla, utilizando como ejemplo este cuento, el siguiente tema: «La obra literaria de don Juan Manuel». 5 Valoración. Argumenta en ocho líneas tu respuesta a la siguiente cuestión: «¿El trabajo tiene siempre prioridad respecto al ocio?». 6

Ahora soy juglar. Escribe una narración en la que des un consejo a un amigo que está muy estresado porque no puede conciliar bien el estudio con las actividades deportivas que hace por la tarde. Para ello, imita la estructura del cuento de don Juan Manuel.

10


EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Lectura inicial y música para el texto Lectura de un texto, que responde a la tipología textual abordada en la unidad, y audición de una canción. Ambos textos presentan el mismo tema que el contexto de la unidad y un valor asociado. A continuación, un estudio comparativo de la lectura inicial y la canción. Despierta tu curiosidad

La narración

3. LOS NUEVOS HÉROES

Tipos de textos •

El héroe del monopatín

Los héroes y las heroínas de hoy en día no son semidioses ni pertenecen a la nobleza, sino personas anónimas que, con la fuerza de la voluntad, se enfrentan a la discriminación racial, religiosa, económica o sexual. No luchan contra seres monstruosos, sino contra prejuicios e injusticias con el propósito de beneficiar a la sociedad. Estos héroes se convierten en referentes o ejemplos para los demás.

No todos los héroes llevan capa.

El guerrero y la ardilla

1 9

Leer y comprender un texto narrativo.

¡Música para el texto!

Se dio la vuelta, dejó la tiza y se quedó allí de pie, delante de todos nosotros.

Se buscan valientes, El Langui

—He pensado que, a partir de hoy, todos los días vamos a dedicar los primeros minutos de la clase a analizar una palabra. Empecemos por esta: cobarde. Todos estábamos sorprendidos, todos nos quedamos callados.

La heroína del voto femenino: Clara Campoamor

Algunos van en patinete.

—Vamos a ver qué pone el diccionario. Aquí está, la primera acepción de cobarde es: «Persona sin valor ni espíritu para afrontar situaciones peligrosas o arriesgadas». Pero también hay otra: «Que perjudica o hace daño de forma encubierta por carecer de valor». Bueno, ¿alguien se atreve a hacer una frase con esta palabra? Venga, tú —le dijo a una chica que se sienta en la primera fila—, dime una frase.

6 Visualiza el vídeo y contesta.

—Pues… a ver… Fue un cobarde porque no se atrevió a subir a la montaña rusa.

a Explica el significado de la viñeta, teniendo en cuenta su relación con el vídeo. b ¿Crees que Ignacio Echeverría es un héroe moderno? ¿Por qué? c ¿Qué cualidad te parece más importante en un héroe o una heroína: tenacidad, liderazgo, valentía, destreza o astucia? d A la vista de todos estos casos, ¿qué es un héroe o una heroína para ti?

—Bien, está bien, es una frase coherente con el significado de la palabra. ¿Y alguien sabe cuál es el antónimo de cobarde? ¿Todos sabéis lo que es un antónimo, no? —se oyeron risas—. Pues va, ¿quién me lo dice?

a ¿Por qué es importante Clara Campoamor en la historia de España? b ¿Qué obstáculos tuvo que superar para conseguir sus objetivos? c ¿La consideras una heroína moderna? Razónalo.

a ¿Tratan el mismo tema? Explica por qué. b ¿Conoces alguna víctima de acoso escolar de cursos anteriores? Cuenta su historia. c Archivo de audios. Añade cuatro versos a la canción y grábalos en estilo rap para compartirlos en clase.

—Perfecto —contestó la profesora—. ¿Y alguna frase con la palabra valiente? —Fue un valiente porque se subió a la montaña rusa —dijo otro, y todos comenzaron a reír.

7 Héroes cercanos. Cuenta una historia de tu círculo familiar o de amistades que consideres heroica por haber superado un importante obstáculo en su vida.

—Sí, ya, ya, siempre a lo fácil, ¿verdad? —le contestó—. »Mirad, el lenguaje a veces es confuso y muchas veces no sabemos bien dónde está el límite entre dos palabras, por ejemplo, entre valiente y cobarde. Por eso siempre es tan importante el contexto, todo depende del contexto.

4. EL ANTAGONISTA DEL HÉROE: EL VILLANO

La heroína del maratón

1 Lee el texto y escucha la canción. Realiza las actividades.

—Valiente —gritó uno de mis compañeros.

Trabajo de valores: • La valentía • El acoso escolar

4 Visualiza el vídeo y contesta.

2 Fíjate en el significado del texto.

»Por ejemplo, imaginemos que hay un guerrero alto, fuerte, que lleva toda la vida entrenando para pelear y que tiene la opción de acabar con un dragón que está atemorizando a un pueblo. Supongo que si lo hace, todos diríamos que es un valiente, ¿no?

Las fuerzas que obstaculizan la tarea del héroe pueden ser muy diversas: la voluntad de los dioses, monstruos, limitaciones humanas, prejuicios sociales, personajes malvados... A estos últimos, el Cid los llama mis enemigos malos o malos mestureros. En los cómics y las películas de superhéroes modernos reciben el nombre de villanos.

a Escribe el significado de las palabras destacadas en negrita. b ¿Por qué la palabra guerrero no es siempre sinónima del término valiente? c ¿Por qué los alumnos no contestaron a la última pregunta de la profesora? d ¿Qué pretende enseñar la profesora a sus alumnos? e Resume el texto en cuatro líneas.

Y se escuchó un sí generalizado en la clase. —Pero imaginemos que a ese guerrero, al ver al dragón, le entra miedo y sale huyendo de allí; eso sí, como tiene que demostrar su fuerza con alguien, decide pelear con un enemigo más débil, por ejemplo, una ardilla. En ese momento se escuchó un «¡oh!» en la clase.

3 Fíjate en la forma literaria.

—¿Verdad que entonces ya no nos parecería tan valiente?

a Explica por qué en este texto hay una historia dentro de otra. b ¿Cuántos narradores hay en el texto? Explícalo. c Identifica los dos espacios de esta narración. ¿Cuál de los dos es realista y cuál es fantástico?

A esa pregunta no contestó nadie. Yo supongo que porque todos sabíamos ya quién era el guerrero. —Mirad, el mundo está lleno de guerreros, el problema es que valientes hay muy pocos y, en cambio, cobardes hay por todos lados: en la calle, en el trabajo, en el instituto, incluso podríamos encontrarlos en esta misma clase —y después de decir eso, la profesora cambió de tema—. Bueno, y ahora sigamos con el libro, ¿por qué página íbamos? 5 Visualiza el vídeo y contesta.

4 Ahora, el valiente soy yo. Elabora un cartel contra el acoso escolar con una imagen y un lema. Expón tu obra, junto con la de tus compañeros y compañeras, en el corcho de clase.

Todos abrimos el libro sin decir nada, aunque todos sabíamos quién era el guerrero cobarde, quién era la ardilla, y desde hacía unos días, también sabíamos quién era el dragón.

a ¿A qué obstáculo debió de hacer frente la protagonista de este vídeo? b Explica si crees que Kathy Switzer es una heroína y un ejemplo para las mujeres.

8 Investiga. ¿A qué héroes se enfrentan los siguientes villanos: Jocker, Luthor y Bane?

Invisible, Eloy Moreno

3. Hago la tarea siguiendo una doble secuencia de aprendizaje En cada doble página, estudio de los contenidos de lengua y literatura de forma significativa, conjunta e integrada a partir de un mismo texto. RESUELVO Y COMPRUEBO: APRENDIZAJE INDUCTIVO

1

APRENDO Y APLICO: APRENDIZAJE DEDUCTIVO

Tipos de textos

La narración: acción y estructura interna

14

Visualiza el vídeo y contesta. a ¿Por qué en los tráileres publicitarios de las películas se hacen cortes? b ¿Qué sensación se pretende transmitir con esos cortes en la imagen, que la película es lenta o que tiene mucha acción? ¿Qué prefieres tú?

La palabra: estructura

Reconocer la acción en un texto narrativo. Identificar la estructura interna de una narración.

prueba

El héroe de la espada

2 Elementos narrativos.

La lengua que se estudia deriva del aprendizaje inductivo realizado en la página previa. compruebo

Haz una presentación digital con los contenidos

LA ACCIÓN

Cuando leemos un relato, ponemos mucho interés en los hechos que les suceden a los personajes, es decir, en la acción narrativa. Esta se reconoce por la presencia de verbos de acción y movimiento. Observa en el esquema los tipos de acción, según avance con mayor o menor rapidez.

a Identifica el tipo de narrador, los personajes y el lugar de la acción. b ¿Qué tiempo verbal predomina en el texto? c Demuestra si la acción es rápida o lenta. d Razona en cuánto tiempo se puede desarrollar la acción que se narra: ¿en minutos, en horas o en días?

Ritmo rápido (la acción avanza deprisa)

Ritmo lento (la acción avanza muy despacio)

ESTRUCTURA

básico: león.

• El morfema se

añade a la raíz. Hay dos tipos de morfemas: − Flexivo. Indica el género, número, grado o persona de la palabra: chica-s, cant-a-mos. − Derivativo. Se usa para formar palabras nuevas. Puede ser prefijo o sufijo: pre-pago, pan-adero, submar-ino.

cabalgar.

1

· Verbos predicativos y atributivos en pretérito

aplico

· Adjetivos descriptivos: calle desierta. · Descripciones, diálogos y enumeraciones.

3 Fíjate en la forma gramatical.

Planteamiento

· Presentación de la situación (quién, qué, dónde, cuándo…).

Nudo

· Suceso perturbador que provoca un conflicto.

Desenlace

Sustantivo: nombra a los personajes y el espacio narrativo.

Adjetivo: describe física y psicológicamente a los personajes (retrato).

Verbo: expresa acciones y estados de los personajes.

Pronombre (1.ª o 3.ª persona): es la voz del narrador o de los personajes.

Adverbio: señala el espacio y el tiempo.

El Cid salió de Vivar hacia Burgos caminando.

Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado.

El Cid se queda en Valencia en espera, vigilando.

De verdad yo te lo digo, me duele de corazón.

Allá fue Pedro Bermúdez con la bandera en la mano. Pronto los escudos delante los corazones.1

· Predomina el SV. · Verbos predicativos de acción y movimiento:

LA ESTRUCTURA Las partes en que se organiza la acción narrativa forman la estructura interna del texto. Con ella se refleja el desarrollo lógico y cronológico de los hechos que se narran. Habitualmente, la acción consta de tres partes. Observa el esquema.

• El lexema o raíz aporta el significado

Área digital

imperfecto: era, estaba, sentía.

(Predomina la descripción.)

(Predomina la acción.)

· Resolución del conflicto.

(El final puede ser previsible, sorprendente o abierto.)

1. La acción narrativa se expresa mediante el a sustantivo. b verbo. c adverbio. 2. Para relatar la acción narrativa, habitualmente se usa el tiempo a futuro perfecto. b pretérito perfecto simple. c presente. 3. En el texto narrativo, la descripción a acelera la acción. b ralentiza la acción. c descubre el final de la acción. 4. La estructura interna de una narración está formada por a capítulos. b planteamiento, nudo y desenlace.

15

LAS CLASES DE PALABRAS EN LA NARRACIÓN

Las palabras variables se descomponen en lexemas y morfemas.

· Tiempo pretérito perfecto simple: subió. · Elipsis: unas horas después...

ACCIÓN

1

Identificar los lexemas y los morfemas de las palabras. Relacionar las clases de palabras con los elementos de la narración.

Área digital

LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA

a ¿Qué significan las palabras destacadas en negrita? Razona si son sustantivos o adjetivos. b ¿Es Arturo un héroe humano o sobrehumano? ¿Por qué? c Escribe el tema del texto.

aprendo

cuando sea necesario.

1 Fíjate en el significado.

a Repartid las letras del abecedario entre dos o tres compañeros. b Buscad una base musical. Después, cada uno debe improvisar una palabra que empiece por la letra de turno, manteniendo el ritmo.

resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y com-

A

Cuando Arturo llegó a la casa la encontró desierta y cerrada con trancas, pues todos se habían marchado para ver las justas. Entonces se encolerizó y se dijo a sí mismo: —Muy bien, cabalgaré hasta la iglesia y arrancaré la espada incrustada en la piedra. No quiero que mi hermano sir Keu esté hoy sin espada. Cuando llegó a la iglesia, Arturo desmontó y sujetó la cabalgadura al portillo. Se dirigió a la tienda de campaña y no encontró allí a los caballeros custodios, pues también ellos habían asistido al torneo. Entonces Arturo aferró la espada por la empuñadura y con ímpetu y facilidad la extrajo de la piedra. Luego montó a caballo y cabalgó velozmente hasta alcanzar a sir Keu, a quien entregó la espada. Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros, John Steinbeck

Lengua

Visualiza el vídeo y realiza la actividad en grupo.

Citas extraídas del Poema del Cid, colección Odres Nuevos, Castalia.

. Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

a Identifica el lexema de estas palabras: encontró, desierta, trancas, hoy, cabalgadura, también, facilidad, incrustada. b Identifica los morfemas de género y número, y los morfemas verbales en arrancaré, caballeros, cerrada, justas, espada, piedra, iglesia, hermano, tienda. c Identifica prefijos y sufijos en encolerizó, desmontó, empuñadura, extrajo. d Identifica los lexemas de las siguientes palabras del texto. A continuación, añade a esos lexemas prefijos y/o sufijos para formar nuevos vocablos: casa, cerrada, desmontó, hermano, piedra, caballo, empuñadura, velozmente, ímpetu, facilidad. e Identifica los sustantivos que hacen referencia a los personajes. f Escribes los adverbios que expresan tiempo y lugar.

4 Ahora, el narrador soy yo. Observa atentamente el principio de este cortometraje, titulado El vendedor de humo. La historia se cuenta solo con imágenes. Nárrala tú ahora con palabras en doce líneas.

Tarea propuesta

El vendedor de humo (2012), de Jaime Maestro Sellés.

1. En la palabra amistosos, el lexema es a -mistos-. b amist-. c -tosos. 2. Los morfemas derivativos pueden ser a prefijos. b sufijos. c prefijos y sufijos. 3. El género y el número se expresan con a lexemas. b morfemas derivativos. c morfemas flexivos. 4. La forma verbal desconocían tiene a prefijo. b prefijo y sufijo derivativo. c prefijo y morfemas flexivos.

INCLUYE PROYECTO ANUAL

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MATERIAL DEL DOCENTE

1º ESO Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-6776-1 ¡NOVEDAD! 2º ESO Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-6777-8 PRÓXIMO CURSO 3º ESO Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-6778-5 ¡NOVEDAD! 4º ESO Propuesta didáctica ISBN: 978-84-218-6779-2 PRÓXIMO CURSO

Te proporcionamos rúbricas de aprendizaje para que formen parte de tu sistema de evaluación.

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MATERIAL DEL DOCENTE

RECURSOS DEL DOCENTE El docente dispone de los siguientes documentos didácticos: En la propuesta didáctica del docente se ofrecen otros enfoques que se pueden integrar en una clase basada en tareas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, células de aprendizaje, coaching educativo, Thinking Based Learning, Visual Thinking, aprendizaje ubicuo, gamificación, bola de nieve, microenseñanza…

Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas – Programación de aula – Solucionario – Autoevaluación Evaluaciones trimestrales. Banco de actividades por contenidos. Rúbrica de evaluación. Recursos digitales del libro del alumnado.

Unidad 1 · ¿Cómo lo supe

ras?

ar Tarea 8: Ahora soy jugl mío Cid (II) • Literatura. Poema de inal (III) • Lengua. El grupo nom 1

Visualiza el vídeo y contesta. del Cid? a ¿Cuál fue la gran hazaña militar tan difícil de conseguir? ¿Por qué era un objetivo b ¿En qué año sucedió?

tividades y comprueba

aprendo

cuando sea

NOMINAL (GN) ESTRUCTURA DEL GRUPO GPrep. encontrar dos tipos de Dentro de un GN podemos A: MODELO DE ANÁLISIS GPrep (Mod) o preciu opcional que delimita Se trata de un GPrep adjunto de los para distinguirlo del resto sa el significado del sustantivo sustantivo; por exija el significado del de su clase, sin que lo modificador. del nombre (CN), sino ello, no es complemento

1 Fíjate en la situación.

A

el teniendo en cuenta a ¿Dónde se desarrolla, del mar? ¿Qué personajes castillo y la presencia intervienen en ella? parte? ¿Es un momento b ¿De qué cantar forma de la honra? ¿Por de pérdida o de recuperación qué? despersonalidad del héroe c ¿Qué rasgos de la ¿Por qué? tacan en esta ilustración?

2

27

del grupo nominal Analizar la estructura GPrep en función de (GN), distinguiendo el modificador y de CN.

Área digital

las acla ilustración A, realiza resuelvo. Observa necesario.

Narrador juglar: ▲

Visualiza el vídeo y contesta. respectivos títulos. Cada de Velázquez con sus a Identifica tres cuadros por el sustantivo retrato que esté encabezado título debe ser un GN retratada. y el nombre de la persona modificador del nombre. contiene un CN o un b Razona si cada título

externa Conocer la estructura del Poema de Mio Cid.

1

Lengua

El grupo nominal (III)

Literatura

Poema de Mio Cid (II)

26

consiste en contar el Ahora soy juglar. Tu reto imaque se refleja en esta emocionante momento como si fueras el narragen. Escribe dos versos, de el texto de los bocadillos dor de esta escena, y la la prosa. Inspírate, para los personajes usando has textos del poema que medida y la rima, en los

el Det (Mod)

de pastas rojas

cuaderno

GPrep (Mod)

N (Núc) GN

del que podemos omitir el material En el ejemplo anterior solo el cua(de pastas rojas) y decir está hecho el cuaderno cuaderel significado del sustantivo derno. Ello se debe a que

leído.

B: MODELO DE ANÁLISIS GPrep (CN) del nombre exigido por el significado Es el GPrep que viene sustantivos: llevan CN dos tipos de al que acompaña. Solo (admisión, que derivan de verbos • Sustantivos abstractos reducción, inclusión, llegada, bajada, conservación, cierre,

revisión, etc.). obligatocuyo significado implica • Sustantivos relacionales, propieo cosa: foto (de mi madre), riamente a una persona la compra), (de Mérida) precio (de tario (del coche), alcalde (de Luis), estatua (de Galdós). dueño (del piso), amigo el Det (Mod)

penicilina descubrimiento de la GPrep (CN)

N (Núc) GN

no no lo exige.

compruebo

Material disponible en

Haz una presentación

digital con los contenidos

Área digital aplico

CID DEL POEMA DE MIO ESTRUCTURA EXTERNA castigado por del destierro). Tras ser Primer cantar (Cantar y de sus de su esposa, doña Jimena, el rey, el Cid se despide el destierro. En su recorrido, hijas, Elvira y Sol, y emprende (Reconhazañas contra los moros protagoniza numerosas dona al misde Valencia, reino que quista) hasta apoderarse

con 3 Localiza el GPrep con función de CN.

Recursos digitales Los primeros 5’ de clase Poema de Mio Cid (II). (13-05la taifa de Valencia» Descripción: «Valencia, y Tele© Corporación de Radio Cid. del o 2008), Camin visión Española. cia. Valen y Cid ión entre el Finalidad: Conocer la conex Los primeros 5’ de clase El grupo nominal (III). Muy la familia de Felipe IV», Descripción: «Velázquez . seo Nacional del Prado el uso del GN. lificar Ejemp dad: Finali

¿Qué pretendemos?

Mio Cid. externa del Poema de Conocer la estructura ngrupo nominal (CN), disti Analizar la estructura del CN. ión de modificador y de guiendo el GPrep en func

¿De qué modo?

lo

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atención análisis. Presta especial o de 5 Completa los siguientes que podrá ser de modificador a la función del GPrep, CN. tornillos los de caja ▲ (▲) la Det (▲) Det (▲)

▲ (▲)

Prep (E)

GN (T)

GPrep (▲) GN

la

Det (▲)

conservación N (▲)

de

Prep (E)

naturaleza

la

Det (▲)

▲ (▲)

GN (T)

GPrep (▲) GN

vamos el bloque de literatura sual Thinking, ya que en y en el del Poema de Mio Cid a estudiar la estructura elos de os a explicar dos mod bloque de lengua vam compleo modificador y como análisis del GPrep, com mento del nombre. as docente establecerá paut Antes de comenzar, el as senonajes y objetos (form para a el dibujo de pers emotias cercanas al cómic o cillas, geométricas, figur los y grosor de la letra) y c conos), b la tipografía (tipo viñetas, er relaciones (marcos, recursos para establec ores). flechas, conectores, divis cuaos la clase en grupos de A continuación, dividirem en para convertir una idea tro personas. El proceso pasos organizados en tres una imagen consta de cinco y realiinteriorización (estudio tramos: comprensión y interpretación y ), tema del es idad zación de las activ y rede imágenes, tipografía organización (selección concepto. del ca gráfi esión expr cursos) y

particudoble página resultan Los contenidos de esta Viaplicar los principios del larmente adecuados para

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los siguientes abstractos a partir de 4 Forma sustantivos imponer, sustraer, disminuir, verbos: consumir, aprobar, nominaforma con ellos grupos construir. A continuación, del nombre. les que lleven complementos

determinante. a modificador. b CN. c subrayado funciona de c determinante. ayuntamiento, el GPrep 1. En el secretario del de a CN. b modificador. el GPrep subrayado funciona c aposición. 2. En el ataque al castillo, de a CN. b modificador. el GPrep subrayado funciona b CN. c determinante. 3. En las gafas de pasta, funciona de a modificador. la novela, el GPrep subrayado 4. En la traducción de

metoos como herramienta En esta sesión utilizarem visual. king, o pensamiento dológica el Visual Thin s mela representación de idea Esta técnica se basa en reconojos simples, fácilmente diante imágenes y dibu o mod este entre sí, creando de cibles, que se conectan epayuda a entender un conc nos que tal men a map un o desarrollar un relato. to, analizar un problema has ventajas: mejora la memuc e ofrec king Thin l El Visua inentración; permite ver la moria, la atención y la conc ea o de vista global; contribuy formación desde un punt rrolla ideas de forma lógica; desa ordenar y organizar las . papel activo al alumnado la creatividad; otorga un

Propuesta de desarrol

y el GPrep función de modificador

a el cierre de la fábrica b los cajones de la mesa de víveres c el almacenamiento d el retrato de Goya e la escalera de caracol f el robo a los turistas Comunidad g el presidente de la h la taza de té i la revisión del examen j los zapatos de tacón k los libros de aventuras l la llegada del presidente m el bosque de hayas n la repatriación de viajeros ñ la ensalada de arroz

mo rey que lo ha castigado. perdona al de las bodas). El rey Segundo cantar (Cantar la patria recupera su honra y también Cid, que, de este modo, con los infantes del rey, casa a sus hijas potestad. Por voluntad esposas y las estos maltratan a sus de Carrión. Sin embargo, en un bosque (Corpes). abandonan malheridas Ante esta de la afrenta de Corpes). Tercer cantar (Cantar Cortes a los noal rey, que convoca a afrenta, el Cid se queja a unas justas someter a los infantes bles de Castilla y decide infantes del Cid. En ellas, los malvados para reparar la honra y casa a las matrimonios ambos anula son derrotados. El rey recupera de Navarra. Así, el Cid hijas del Cid con los príncipes se emparenta con la monarquía. la honra de su familia y c musulmán. aragonés. b castellano. era vasallo de un rey a de Santa Gadea. 1. Rodrigo Díaz de Vivar b tres cantares. c la Jura juramento. presenta a dos cantares. b someter al rey a un 2. El Poema de Mio Cid que no había robado. de Corpes. por a jurar ante el rey destierro, bodas y afrenta 3. El Cid fue desterrado de Corpes y bodas. b es a destierro, afrenta 4. El orden de los cantares

y en el DVD del docente.

. Realiza las actividades.

Solucionario Página 26

. a La Los primeros 5’ de clase Poema de Mio Cid (II). uista de Valencia. b conq la fue Cid del gran hazaña era aquel momento, Valencia Tuvo lugar en 1094. En ido, que llevaba resisonoc desc y il host un territorio Rodrigo los ataques cristianos. tiendo durante siglos meses, un duro asedio de diez tras ncia Vale uista conq entonsus tropas. A partir de gracias a la movilidad de del Cid gobernador. El señorío ces se convierte en su nazaba a almorávide que ame sirve de dique a la mare con anegar España.

31

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, nuestro entorno virtual de aprendizaje eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código abierto.

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Vídeos para analizar aspectos de comunicación oral, tipologías textuales, géneros literarios e historia de la literatura.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

1. ¿CUÁLES SON TUS SUEÑOS?

2 ¿QUÉ CUENTOS TE HAN CONTADO?

3 ¿POR QUÉ DEJAN HUELLA LAS MASCOTAS?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad Aventuras

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Despierta tu curiosidad Capacidades diferentes

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Despierta tu curiosidad Mascotas

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Lengua La comunicación verbal y no verbal

Lengua Las unidades de la comunicación. El enunciado y el texto

Tipos de textos La narración literaria

Lengua La estructura de la palabra: lexemas y morfemas

Tipos de textos La descripción. La descripción literaria

Lengua Grupos de palabras: clasificación

Lengua Los elementos de la comunicación

Tipos de textos Textos de ámbito privado: nota, carta personal, diario personal y cuaderno de viaje

La revista literaria Los subgéneros narrativos: cuento, fábula, novela y novela gráfica

Tipos de textos La descripción de personas y de animales

Lengua El grupo nominal (GN): estructura

Tipos de textos La descripción de lugares

Lengua El núcleo del GN. La sustantivación

Lengua La comunicación oral y la comunicación escrita

Tipos de textos Clases de textos según su finalidad: literarios y no literarios

Lengua Las lenguas de España

Tipos de textos Clases de textos según su modalidad (I): narración, descripción y diálogo

Literatura Los géneros literarios

Literatura La literatura oral: mitos y leyendas

Tipos de textos Clases de textos según su modalidad (II): exposición, argumentación e instrucción Lengua Las unidades lingüísticas sin significado y con significado

La revista literaria Mitos y leyendas: el origen de la literatura, realidad y ficción, epopeya, héroes y dioses y transmisión oral Léxico y semántica Significado y sentido de las palabras. El lenguaje figurado. Las acepciones de las palabras en el diccionario

Tipos de textos Los elementos de la narración: el narrador. Tipos de narrador

Lengua Los afijos. Tipos de morfemas: flexivos y derivativos

Tipos de textos La acción narrativa

Lengua Los prefijos y los sufijos. Clasificación de algunos prefijos por su significado

Tipos de textos La descripción de personas y objetos

Lengua El sustantivo: el género

Tipos de textos Los personajes en la narración. Tipos

Lengua Clasificación de algunos sufijos por su significado

Tipos de textos Descripción técnica

Lengua El sustantivo: el número

Tipos de textos El tiempo en la narración

Lengua Palabras simples, derivadas y compuestas. Derivación y familia de palabras

Tipos de textos El espacio en la narración

Lengua La composición de palabras

Literatura La narración literaria. El cuento

Lengua Las clases de palabra: palabras variables

Literatura El cuento tradicional

Lengua Las clases de palabra: palabras invariables

Fábrica de textos Elaboración de textos narrativos Ortografía Acentuación

Léxico y semántica Denotación y connotación

Comprueba tu progreso

Fábrica de textos Elaboración de textos narrativos

La revista literaria La geografía mágica en la literatura

Tipos de textos Secuencias descriptivas en la narración

Lengua El sustantivo: clasificación

Léxico y semántica Monosemia, polisemia y homonimia Fábrica de textos Elaboración de textos descriptivos Ortografía Homófonos con b / v y uso de la g y la j Comprueba tu progreso

Ortografía Uso de la b y v Comprueba tu progreso

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

4 ¿A QUÉ JUEGAS?

5 ¿QUÉ LETRAS TE GUSTAN?

6 ¿HAY SUPERALIMENTOS?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad Amistades y juegos

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Despierta tu curiosidad Canciones

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Despierta tu curiosidad Alimentación

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

Tipos de textos El diálogo. Tipos de diálogo: formal e informal

Lengua Modificadores del sustantivo: determinantes y adjetivos

Literatura La lírica

Lengua El grupo adjetival (GAdj): estructura. El núcleo del GAdj

Tipos de textos La exposición: estructura. El texto explicativo

Lengua El modo verbal: el indicativo. Formas simples

Tipos de textos La conversación: estructura y características

Lengua El artículo. Clases: determinado e indeterminado

Literatura Los subgéneros de la lírica

Lengua El adjetivo

Tipos de textos La exposición divulgativa

Lengua El modo verbal: el indicativo. Formas compuestas

Tipos de textos Los foros de Internet. La entrevista

Lengua Los pronombres personales

Literatura La lírica tradicional y la lírica culta

Lengua El grado del adjetivo. Formas del superlativo en el habla

Tipos de textos La exposición especializada

Lengua El modo verbal: el subjuntivo y el imperativo

Literatura El diálogo teatral

Lengua Pronombres flexivos y recíprocos

La revista literaria Juglares y poetas

Tipos de textos La argumentación: estructura

Lengua El aspecto verbal: verbos perfectivos e imperfectivos

Literatura Modalidades del texto teatral: diálogo, acotación y aparte

Lengua Determinantes y pronombres demostrativos

Tipos de textos Tipos de argumentos (datos y ejemplos)

Lengua Verbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos

Literatura Estructura de la obra teatral

Lengua Determinantes y pronombres posesivos

Tipos de textos El periodismo. Secciones de un periódico

Lengua Las palabras invariables: el adverbio

La revista literaria El espacio escénico y los personajes teatrales de la literatura universal Literatura Los elementos del texto teatral: la acción, el espacio y el tiempo

Lengua Determinantes y pronombres indefinidos y numerales

Literatura La tragedia

Lengua Determinantes y pronombres interrogativos y exclamativos

Literatura La comedia, el entremés y la tragicomedia

Lengua Los pronombres relativos

Léxico y semántica Sinónimos y antónimos Fábrica de textos Elaboración de textos dialogados Ortografía Uso de la h Comprueba tu progreso

Literatura El verso: la medida y sus normas, clases y la sinalefa

Lengua Clases de adjetivos: especificativo y explicativo. El epíteto

Literatura El verso: la rima y sus tipos

Lengua Enunciado y oración. Oración: sujeto y predicado

Literatura Las estrofas: pareado, copla y romance

Lengua El sujeto y sus clases. Posición y concordancia

Literatura Las figuras literarias

Lengua El verbo: la conjugación y la voz

Literatura Temas de la lírica (I): el amor

Lengua El verbo: formas no personales

Literatura Temas de la lírica (II): la naturaleza

Lengua El verbo: persona y número

Literatura Temas de la lírica (III): el paso del tiempo

Lengua El verbo: el tiempo verbal

Léxico y semántica Hiperónimos e hipónimos Fábrica de textos Elaboración de poemas y canciones Ortografía Uso de la ll y la y

La revista literaria Soportes de la prensa (periódico impreso y prensa digital)

Tipos de textos La noticia

Lengua Las locuciones adverbiales

Tipos de textos Textos instructivos

Lengua Las preposiciones. Locuciones preposicionales

Tipos de textos Textos normativos

Lengua Las conjunciones y las interjecciones

Léxico y semántica Campo léxico y campo semántico Fábrica de textos Elaboración de textos explicativos y de noticias Ortografía La tilde diacrítica Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3

1 ¿CÓMO LO SUPERAS?

2 ¿CUÁNDO TE CONECTAS?

3 ¿VALE TODO EN EL AMOR?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad El héroe y la heroína en sus contextos

Tipos de textos La narración

Despierta tu curiosidad Las redes sociales en sus contextos

Tipos de textos El diálogo

Despierta tu curiosidad El amor en sus contextos

Tipos de textos El texto lírico

Tipos de textos La narración: narrador y personajes

Lengua Las palabras variables

Lengua Los elementos de la comunicación

Tipos de textos El diálogo formal e informal

Literatura El lenguaje literario

Literatura Características del verso (I)

Tipos de textos La narración: espacio y tiempo

Lengua Las palabras invariables

Lengua Las funciones del lenguaje

Tipos de textos La conversación

Literatura La lírica y sus características

Literatura Características del verso (II)

Tipos de textos La narración: acción y estructura interna

Lengua La palabra: estructura

Literatura El teatro

Lengua El grupo nominal

Literatura La lírica popular de la Edad Media

Literatura Características formales del verso

Literatura La narración: clases y subgéneros

Lengua Formación de palabras

Literatura El texto teatral

Lengua El determinante

Literatura Los temas de la poesía popular

Literatura El lenguaje literario (I)

Literatura La Edad Media: contexto histórico, social y cultural

Literatura La dramática

Lengua Determinantes y pronombres

Literatura El retrato de la mujer en la poesía popular

Literatura El lenguaje literario (II)

Literatura Épica medieval

Lengua Grupo de palabras

Literatura El siglo xv: contexto histórico, social y cultural

Literatura El mester de juglaría

Lengua El grupo nominal (I)

Literatura Orígenes del teatro medieval

Lengua El artículo

Literatura El romancero (I)

Lengua El grupo adjetival

Literatura Poema de Mio Cid (I)

Lengua El grupo nominal (II)

Literatura La Celestina (I)

Lengua Pronombres personales

Literatura El romancero (II)

Lengua El adjetivo calificativo (I)

Literatura Poema de Mio Cid (II)

Lengua El grupo nominal (III)

Literatura La Celestina (II)

Lengua Los demostrativos

Literatura Los cancioneros del siglo xv

Lengua El adjetivo calificativo (II)

Literatura Poema de Mio Cid (III)

Lengua El sustantivo (I)

Literatura La Celestina (III)

Lengua Los posesivos

Literatura Jorge Manrique: las Coplas (I)

Lengua La denotación y la connotación

Literatura El mester de clerecía

Lengua Derivación y composición

Literatura La Celestina (IV)

Lengua Los indefinidos y los numerales

Literatura Jorge Manrique: las Coplas (II)

Lengua El predicado nominal

Literatura El origen del castellano

Lengua El sustantivo (II)

Literatura La Celestina (V)

Lengua Interrogativos, exclamativos y relativos

Comprueba tu progreso

Literatura La prosa de ficción del siglo xiv

Lengua La oración y el sujeto

Comprueba tu progreso

Literatura La mujer en la Edad Media: contexto histórico, social y cultural

Comprueba tu progreso

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3

4 ¿TE COMPROMETES CON EL PLANETA?

5 ¿Y SI TE PONES EN SU LUGAR?

6 ¿DE QUÉ TE RÍES?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad La naturaleza en sus contextos

Tipos de textos El texto literario

Despierta tu curiosidad La marginación infantil en sus contextos

Tipos de textos La exposición

Despierta tu curiosidad Bobos y listos en sus contextos

Tipos de textos La argumentación

Tipos de textos El texto

Lengua El grupo verbal (GV)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La coherencia

Lengua El grupo adverbial (GAdv)

Tipos de textos La argumentación

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión

Tipos de textos El texto y la adecuación

Lengua El núcleo del grupo verbal

Tipos de textos La exposición

Lengua Clasificación del adverbio

Tipos de textos El tema y la tesis en la argumentación

Tipos de textos La cohesión lógica (I)

Tipos de textos La descripción

Lengua La conjugación verbal (I)

Tipos de textos Estructura de la exposición

Lengua El enunciado

Tipos de textos Estructura de la argumentación

Tipos de textos La cohesión lógica (II)

Tipos de textos Tipos de descripción según su forma

Lengua Formas no personales del verbo

Literatura Prosa del ficción del siglo xvi

Lengua El predicado

Literatura El teatro del siglo xvi: escenarios teatrales, mujer y teatro, y evolución del personaje cómico

Tipos de textos Tipos de descripción según su contenido

Lengua La conjugación verbal (II)

Literatura La sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes

Literatura El teatro del siglo xvi

Lengua El complemento de régimen verbal (CRV)

Literatura El Renacimiento

Literatura La conjugación verbal (III)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (I)

Lengua El predicado nominal (PN)

Literatura El teatro popular del siglo xvi (I)

Lengua El complemento circunstancial (CC)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (II)

Lengua El predicado verbal (PV)

Literatura El teatro popular del siglo xvi (II)

Lengua El complemento agente (CAg) Lengua El complemento predicativo (CPvo)

Literatura El siglo xvi: contexto histórico, social y cultural

Literatura La poesía renacentista en España

Lengua La conjugación verbal (IV)

Literatura Prosa realista del siglo xvi (III)

Lengua El complemento directo (CD)

Literatura El diálogo humanista en el siglo xvi

Literatura Garcilaso de la Vega. Primer Renacimiento

Lengua Tiempos verbales de indicativo

Literatura Prosa realista del siglo xvi (IV)

Lengua El complemento indirecto (CI)

Comprueba tu progreso

Literatura Luisa Sigea

Lengua Tiempos verbales de subjuntivo e indicativo

Literatura Prosa mística del siglo

Lengua Verbos transitivos e intransitivos

Literatura Literatura ascética. Segundo Renacimiento

Lengua La voz activa y la voz pasiva

Literatura La épica del descubrimiento

Literatura Literatura mística. Segundo Renacimiento

Lengua La perífrasis verbal

Comprueba tu progreso

xvi

Comprueba tu progreso

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3

7 ¿TÚ CÓMO LO VES?

8 ¿LAS APARIENCIAS TE ENGAÑAN?

9 ¿QUIÉN TE INFLUYE?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidad Optimistas y pesimistas en sus contextos

Tipos de textos La argumentación

Despierta tu curiosidad Las falsas apariencias en sus contextos

Tipos de textos El texto periodístico

Despierta tu curiosidad Hechizos y modas en sus contextos

Tipos de textos El texto periodístico

Tipos de textos La argumentación objetiva

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (I)

Tipos de textos La noticia

Tipos de textos La cohesión lingüística: los conectores

Tipos de textos El periodismo de opinión

Lengua Las oraciones intransitivas

Tipos de textos La argumentación subjetiva (I)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (II)

Tipos de textos Las fake news y el reportaje

Lengua La oración predicativa

Tipos de textos Géneros mixtos del periodismo

Lengua Oraciones reflexivas y recíprocas

Tipos de textos La argumentación subjetiva (II)

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (III)

Literatura Mitología, literatura y ciencia: contexto cultural del Barroco

Tipos de textos El artículo de opinión

Lengua Oraciones pasivas e impersonales

Tipos de textos El debate

Tipos de textos Las propiedades del texto. La cohesión léxica (IV)

Literatura Miguel de Cervantes

Lengua Relaciones semánticas entre las palabras

Literatura El teatro barroco

Lengua El cambio semántico

Literatura El Quijote: argumento

Lengua Variedades geográficas de la lengua

Literatura La comedia nueva

Lengua Los dialectos meridionales del castellano

Literatura El siglo xvii: contexto histórico, social y cultural

Literatura La mentalidad del Barroco

Lengua Las variedades sociales de la lengua

Literatura El Quijote: estructura, temas y lenguaje

Lengua Las lenguas románicas

Literatura El teatro de Lope de Vega

Lengua Las lenguas de España (I): el asturleonés y el aragonés

Literatura El culteranismo

Lengua El nivel culto de la lengua

Literatura El Quijote y la novela moderna

Lengua España plurilingüe

Literatura El teatro de Calderón de la Barca

Lengua Las lenguas de España (II): el gallego

Literatura Luis de Góngora

Lengua Los niveles medio y popular de la lengua

Literatura María de Zayas y Sotomayor

Lengua El castellano

Literatura El teatro de Ana María Caro

Lengua Las lenguas de España (III): el catalán

Literatura El conceptismo

Lengua Las variedades individuales de la lengua

Literatura La novela picaresca del siglo xvii

Lengua Los dialectos meridionales del castellano

Literatura El teatro cómico de Cervantes

Lengua Las lenguas de España (IV): el vasco o euskera

Literatura Francisco de Quevedo

Lengua Clasificación de la oración simple

Comprueba tu progreso

Literatura Sor Juana Inés de la Cruz

Lengua La oración atributiva

Comprueba tu progreso

Comprueba tu progreso

BA

LITERATURA UNIVERSAL

20


LECTURAS

TALLERES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA El libro del alumnado incluye tres talleres de animación a la lectura por curso.

LR 178

LECTURA REC OM

ENDADA

: adillo, de Migu el de Cervante s

Rinconete y Cort

ANIMACIÓN

– Actividades para despertar el gusto por la lectura incluidas en el libro del alumno. – Actividades de comprensión lectora disponibles en bambulector.es y en eCasals.net.

A LA LECTUR

A

Consulta el docum ento adjunto individual y colabo para realizar tu trabajo rativo sobre esta novela.

Dos adolescente

Literatura

s en busca de la

libertad ¿Quieres cono cer las aventuras que abandona de dos much n su casa y su achos pueblo para y conocer el ganarse la vida mundo?

Leer una novela ejemplar de Migue y de conocimient l de Cervantes o del mundo como fuente para lograr el de placer, de desarrollo de enriquecimie tus propios gustos nto personal e intereses literari os.

Cortado y Rincó n son dos chico s que rondan pectivamente. los 14 y 15 años, El ambiente asfixiante que resen los pueblos respiran en sus donde viven casas y los impulsa a sito de valers marcharse con e por sí mism el propóos en la vida… la libertad y, para Lo que más les encontrarla, viajan gusta es siglo xvii era la a Sevilla, que ciudad con más a comienzos del trajín y oport el sueño de todos unidades del los aventureros mundo: se darán cuent … Pero Rincó n y Cortado pront a de que no podrá o n ser libres, ni de ladrones. siquiera, ejerci endo Para Cervantes, la libertad es la aspiración humanos, si bien, más noble con frecuencia es un sueño inalca de los seres a la crueldad, la codicia, la nzabl e, debido hipocresía o la ignorancia.

Sevilla, centro

del mundo en el

LR 179

Cervantes denunc ia los malos trat recibidos por las os mujeres ¿Sab

es que Cervante s ridiculiza a un maltratad Repolido por or de mujeres? ser

Su víctima es la Cariharta, una mujer que ción de amor mantiene una y odio con su relamaltratador.

El cante flamenco

en la obra

¿Sabes que Rinco la primera obra nete y Cortadillo es, quizá , en la que se hace referencia popular anda luz? al

cante

En el patio de Monipodio vas a asistir a una en la que se baila, fiesta improvisada se cantan segui dillas quebrando en el flamenco, se tocan los la voz como palillos y se rasca seguir el comp la escoba para ás.

siglo xvii

Palabras de ladr

ón

El mundo de la

mafia y

la corrupción ¿Sabes que en el siglo xvii existía en Sevil organización la una criminal pare cida a la mafia ? Al llegar

¿Tienes curio sidad por sabe r cómo era la diversa y abier ciudad más ta del mundo en tiem

¿Qui

eres hacer un pos de Cervante A comienzos viaje por la Sevil s? del siglo xvii, del Barroco? Sevilla era una la que acudían ciudad cosm castellanos, vasco opolita, a la s, gallegos, inmig mercaderes de Conocerás el rantes france todas las nacio camino que condu ses y nes de Europ na. Era tamb cía a Sevilla antes el paso de Despe a para mejorar ién el lugar de de que ñaperros estuv su fortuencuentro de que también iera abierto. aduanas por los más desfa buscaban una Cruzarás las las que había vorecidos, oportunidad que pasar con vos negros, guanc de entrar en para probar suerte el equipaje antes la ciuda hes y moriscos. d. : esclaPasearás por dral y por merca las gradas de Sevilla tenía el dillos, donde la catemonopolio del se trapicheaba robados. Verás comercio con con objetos al que llegaban el río Guadalquiv América: era el oro y la plata ir a y comp Corta el puerto dillo se le heló renderás por procedentes monedas se acuña qué la sangre cuand de las Indias. ban en esta ciuda el puerto los Hasta las o vio atracados barcos más famos por todos los d. Había que en productos que pagar impuestos os de la época Pasearás por entraban y salían : las galeras. las calles del de tanta riquez barrio de Triana de ella. Al ampa a, se desarrollaro nipodio, el jefe , donde vivía ro n la corrupción delincuencia… de la mafia sevilla Mo, la desigualda Sevilla era un na. d y la imán no solo también para Conocerás los para los avent los pícaros y alrede ureros dores delincuentes. , sino de la Torre del Cervantes en se apostaban Esto es lo que Oro, en los que Rinconete y Corta carteristas y timad nos cuenta dillo. ores. Allí, Rinco tadillo ríen, reflex nete y Corionan sobre sus amistad que aventuras y fragu no se romperá an una jamás.

a Sevilla, Rincó n y Cortado controlada por caen en una Monipodio, que red criminal es el jefe de la miembros de mafia local. Los esta organizació n se reúnen nipodio y allí en el patio de llevan un exhau Mostivo registro anota toda la o libro en el que actividad ilegal se de la ciudad: cargo, robos, crímenes por calumnias, venga ennzas… Monip Rinconete y odio hace saber Cortadillo que a nadie puede en la ciudad, robar por su así que se ven cuenta obligados a acept ar su autoridad. La banda de Monipodio se organiza de forma si se tratara de jerárquica, como una hermandad o gremio de existen difere artesanos, pues ntes grados: aprendices, oficia cofrade mayo les, mayorales r. y Cervantes descr ibe a Monipodio como un tipo que controla la ciudad con cruel e incult o mano de hierro compleja red y a través de de espías y chiva una tos que lo manti de todo cuant enen informado o ocurre en Sevilla .

¿Sabes que los miembros del hampa sevil un código secre lana tenían to para comu de germanía? nicarse llama do habla

Al principio, Rinconete y Cortadillo se porque no entien quedan boqu den la forma iabiertos de hablar de un joven del los ladrones, hampa llama pero do Ganchuelo prender la jerga les enseñará de los delinc a comuentes, quien tualidad, posee es, como en n su propio códig la aco para comunicars e.

¿Sabes que Monipodio corro a los jueces y a las autoridad mpía con sobornos es de

la ciudad? Junto a la vieja Pipota, que contro ción, la organ la el negocio ización de Monip de la prostituodio soborna que no apliqu a los jueces para en la ley a los delincuentes una forma mode o para que lo rada. También hagan de soborna a los policía local para corchetes o a que hicieran la la vista gorda ante sus fechorías.

Algunas de las lecturas incluidas en los libros de Lengua castellana y Literatura La española inglesa Miguel de Cervantes 978-84-8343-564-9 Pasos Lope de Rueda 978-84-8343-294-5 Rinconete y Cortadillo Miguel de Cervantes 978-84-8343-275-4 Nueve liras de hiedra y un secreto Antología poética 978-84-8343-317-1 El conde Lucanor Don Juan Manuel 978-84-8343-293-8 Entremeses Miguel de Cervantes 978-84-8343-295-2

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Refuerzo y recuperación de lengua ESO Actividades de ortografía, léxico, gramática, lingüística del texto y literatura. Libro del alumnado fungible, solucionario y cuadríptico con tablas gramaticales. Autores: Andrés Mínguez Gallego / Consuelo de la Rubia Guijarro

Actividades sobre comprensión lectora, conocimientos y destrezas de lengua, además de 9 pruebas por cuaderno basadas en los modelos de evaluación diagnóstica y las pruebas CDI y PISA. Libro del alumnado fungible, solucionario, CD con dictados y tablas de seguimiento, e informe final. Autor: Roberto Bravo de la Varga 88 páginas

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Refuerzo y recuperación de lengua 0. 128 pág. ISBN: 978-84-218-5484-6 Refuerzo y recuperación de lengua 1. 144 pág. ISBN: 978-84-218-5485-3 Refuerzo y recuperación de lengua 2. 144 pág. ISBN: 978-84-218-5752-6

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Refuerzo y recuperación de lengua 3. 160 pág. ISBN: 978-84-218-5486-0 Refuerzo y recuperación de lengua 4. 176 pág. ISBN: 978-84-218-5753-3

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Analiza tus competencias 1 ISBN: 978-84-218-5309-2 Analiza tus competencias 2 ISBN: 978-84-218-5310-8 Analiza tus competencias 3 ISBN: 978-84-218-5311-5 Analiza tus competencias 4 ISBN: 978-84-218-5312-2

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Prácticas de morfosintaxis ESO Y BACHILLERATO

Actividades de léxico y expresión escrita, con más de 2000 palabras organizadas en campos conceptuales. Libro del alumnado fungible, solucionario y tapas con glosario.

Método de aprendizaje basado en la técnica del contraste y la oposición. Libro del alumnado fungible y solucionario. Autor: Pedro Lumbreras García 80 páginas

Autores: Alfredo Reina León / Emilia Navarro Ramírez 96 páginas

Parque léxico 1 Abrapalabra ISBN: 978-84-218-3495-4 Parque léxico 2 Dicciosaurio ISBN: 978-84-218-3496-1 Parque léxico 3 Ciberxema ISBN: 978-84-218-3497-8 Parque léxico 4 Futbolario ISBN: 978-84-218-3498-5

1. Los grupos sintácticos. La flexión ISBN: 978-84-218-6602-3 2. Las funciones sintácticas. La prefijación ISBN. 978-84-218-6603-0 3. La oración simple. La sufijación I ISBN. 978-84-218-6604-7

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4. Yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva. La sufijación II ISBN: 978-84-218-6605-4 5. Subordinación adjetiva. La composición ISBN: 978-84-218-6606-1 6. Subordinación adverbial. La parasíntesis ISBN: 978-84-218-6607-8

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