PNLD 2026 EM - CAT 1 - COLEÇÃO POR TODA PARTE-LÍNGUA INGLESA
MANUAL
EDITORA RESPONSÁVEL:
ROSANA GEMIMA AMANCIO
Licenciada em Letras com habilitação em Português e Língua Inglesa Moderna com as respectivas literaturas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Pós-graduada em Língua Portuguesa e em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp-SP).
Atuou como professora de Inglês em escolas da rede pública de ensino. Atualmente, é professora de Inglês no Laboratório de Línguas da Universidade Estadual de Londrina, elaboradora e editora de materiais didáticos.
LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS
ENSINO MÉDIO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 2
Elaboração de originais
Rosana Gemima Amâncio
Licenciada em Letras com habilitação em Português e Língua Inglesa Moderna com as Respectivas Literaturas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Pós-graduada em Língua Portuguesa e em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp-SP).
Atuou como professora de Inglês em escolas da rede pública de ensino. Atualmente, é professora de Inglês no Laboratório de Línguas da Universidade Estadual de Londrina e elaboradora e editora de materiais didáticos.
Marcos Rogério Morelli
Licenciado em Letras com habilitação em Português e Língua Inglesa Moderna com as Respectivas Literaturas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Pós-graduado em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Atuou como professor em escolas da rede particular de ensino. Atualmente, é elaborador e editor de materiais didáticos.
Victor Augusto de Lima Truccolo Licenciado em Letras Português pela FAE Centro Universitário - PR.
Pós-graduado em Produção e Revisão de Textos pela FAE Centro Universitário - PR.
Pós-graduando em Bilinguismo e Educação Bilíngue: metodologias e prática.
Elaborador de materiais didáticos da área de Linguagens.
Gerência editorial Roberto Henrique Lopes da Silva
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Andréa Dellamagna (coord.)
Sergio Cândido (criação), Ana Carolina Orsolin, Andréa Lasserre
Projeto de capa Sergio Cândido
Imagem de capa Master1305/Shutterstock.com
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Edição Raquel Teixeira Otsuka (coord.), Guilherme dos Santos Roberto, Rosana Gemima Amâncio, Ruth Carvalho da Silva
Assistência editorial Nathália Consolin
Leitura crítica Prof.a Dra. Ângela Cristina Rodrigues de Castro
Revisão técnica Robin Hambly
Preparação e Revisão Equipe Scriba
Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi
Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa
Assistente de produção editorial Lorena França Fernandes Pelisson
Edição de arte Keithy Mostachi, Tamires Azevedo, Tatiane Galheiro, Vinícius Costa
Diagramação Formato Comunicação Ltda., JSDesign, Laryssa Dias Almeron dos Santos
Autorização de recursos João Henrique Pedrão Feliciano
Iconografia André Silva Rodrigues, Vinícius Costa (trat. imagens)
Coletânea de áudios
Elaboração: Scriba Soluções Editoriais
Estúdio de Gravação: Rockets Audio
Produção: Cristiano Prazeres e Carlos Cassemiro
Captação e Edição: Raphael Gazal
Locução: Noreen Susanne Gelencser e Rodney Cameron
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Joy! :ensino médio : volume único / organizadora FTD Educação ; editora responsável Rosana Gemima Amancio. -- 2. ed. -- São Paulo : FTD, 2024.
Componente curricular: Língua estrangeira (Inglês).
Área do conhecimento: Linguagens e suas tecnologias.
ISBN 978-85-96-04738-8 (livro do estudante)
ISBN 978-85-96-04739-5 (manual do professor)
ISBN 978-85-96-04740-1 (livro do estudante HTML5)
ISBN 978-85-96-04741-8 (manual do professor HTML5)
1. Língua inglesa (Ensino médio) I. Amancio, Rosana Gemima.
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua inglesa : Ensino médio 420.7
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33
Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
CDD-420.7
Apresentação
O inglês é uma língua de comunicação global. Isso significa que ao redor do mundo inúmeras pessoas utilizam a língua inglesa para se comunicar. Dessa forma, temos acesso a uma imensidão de novas informações, conhecendo não apenas outras culturas, outras opiniões, mas, sobretudo, compreendendo melhor nossos hábitos e nossa cultura. O estudo de uma língua estrangeira também nos possibilita desenvolver inúmeras habilidades de aprendizagem. Pensando nisso, selecionamos temas, conteúdos linguísticos e estruturas de atividades para que você aprimore competências comunicativas e possa se expressar e partilhar informações em diferentes contextos. Assim, poderá aprender a língua inglesa e utilizá-la de maneira efetiva para se comunicar. Esperamos que se identifique com este material, encontrando aqui o prazer de estudar outra língua. Que ele seja um incentivo para você interpretar criticamente a realidade em que vive e continuar aprendendo sempre.
Para conhecer seu livro
LEARNING STRATEGIES: Apresenta diferentes estratégias para aperfeiçoar sua aprendizagem em língua inglesa. Além disso, há orientações sobre como usar o dicionário de maneira eficiente.
WARMING UP: Introduz o estudo da unidade por meio de atividades relacionadas ao tema e ao vocabulário.
READING: Organizada em etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura, essa seção sistematiza a leitura de diferentes gêneros textuais e aborda a compreensão textual.
ABERTURA: Apresenta uma imagem relacionada ao tema da unidade, um texto introdutório explicando o título, questões que permitem a troca de ideias com os colegas e a lista de objetivos da unidade.
LISTENING: Explora a compreensão auditiva em inglês por meio de textos de diferentes gêneros e provenientes de diversos países.
SPEAKING: Apresenta situações de uso real da língua para você praticar o que aprendeu.
Objetos digitais
Learning strategies
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor.
Você poderá utilizar algumas estratégias para aperfeiçoar sua aprendizagem em língua inglesa. Confira, a seguir, algumas sugestões.
Try to learn a new English word every day.
The more words you know, the better.
Tente estudar inglês um pouco todos os dias
Associe as palavras que aprendeu com os sinônimos antônimos delas.
Use um caderno para anotar as novas palavras que aprendeu. Você poderá organizá-las por temas ou em ordem alfabética.
Quando você aprender uma nova palavra, faça um desenho que a caracterize; isso ajudará a lembrar o significado dela. Essa é uma ótima estratégia de aprendizagem, especialmente se você aprende melhor por meio de imagens.
Fazer flashcards com as definições das palavras ou expressões da língua pode ser uma ótima estratégia para revisar o que aprendeu. Você poderá usar a criatividade e colar imagens ou usar cores diferentes para escrever o conteúdo em suas fichas.
Ao usar um dicionário ilustrado, você poderá aprender o significado das palavras sem precisar traduzi-las. Você pode encontrar muitas opções de dicionários impressos ou na versão online para aprimorar seus estudos.
Prepare diagramas em seu caderno. Eles ajudam a fixar as palavras que você está aprendendo.
Faça uma lista com as collocations, isto é, construções específicas do inglês que você está aprendendo. Isso ajudará a ampliar o vocabulário.
Professor, professora: Comente com os estudantes que collocation é a combinação de um par ou grupo de palavras que frequentemente são usadas juntas. Se julgar necessário, cite exemplos, como “pay attention”, “have breakfast”.
Ilustrações: Marcela Pialarissi e Tatiane Galheiro/Arquivo da editora
Professor, professora: Comente com os estudantes que as estratégias listadas nestas páginas poderão ajudá-los a atingir o objetivo de aprender e/ou aperfeiçoar a língua inglesa, como desenvolver suas habilidades de compreensão oral e pronúncia.
Use different strategies that can help you to improve your reading, writing, speaking, pronunciation and listening skills.
Listening
Escute audiolivros e preste atenção na pronúncia e na entonação das falas dos personagens e do narrador.
Escute podcasts e rádios de diferentes países online É possível encontrar diversas opções disponíveis na internet. Ao ouvi-los, preste atenção na pronúncia e na entonação das palavras.
• Esteja preparado: é importante que todos os membros do grupo contribuam com ideias, dicas ou ajudem a levantar ou sanar as dúvidas sobre a temática sugerida.
• Tenha foco: faça cada encontro de estudo ser produtivo para todos.
PRONUNCIATION
Assista a filmes, documentários, séries e vídeos em inglês. Você poderá assistir a eles com legendas em português. Depois, comece a assisti-los com a legenda em inglês ou, se possível, sem legenda. Comece essa prática de estudo com seus filmes favoritos e tente imitar as falas dos personagens. Assim, você poderá aprender novas palavras, expressões e suas respectivas pronúncias.
Writing
Tente resumir um livro que leu ou o áudio que ouviu. Escreva bilhetes para você mesmo em inglês. Peça a alguém que revise seu texto em inglês.
Speaking
Organize, com seus amigos, um grupo para conversar em inglês. Juntos, vocês poderão trocar experiências e ajudar uns aos outros a aperfeiçoar a pronúncia e a ampliar o vocabulário.
Para que o estudo se torne mais efetivo, siga as seguintes dicas:
• Estabeleça objetivos para cada grupo de estudo, ou seja, você pode determinar um tópico a ser discutido e quanto tempo cada atividade levará.
Escute e cante as músicas em inglês em voz alta para que você conheça a melodia, o ritmo e aprenda a pronunciar as palavras. Preste atenção nas rimas. Elas podem ajudar a pronunciar as palavras corretamente.
Use as transcrições fonéticas dos dicionários impressos para descobrir como se pronuncia as palavras apresentadas. Lembre-se: também é possível ouvir a pronúncia dos vocábulos em dicionários online
Reading
Leia livros em inglês: clássicos, best-sellers, adaptações de seus autores favoritos. Lembre-se: ao ler uma história, não tente compreender cada palavra ou procurar cada uma delas no dicionário, tente inferir o significado daquelas que você não sabe pelo contexto em que estão inseridas.
Leia jornais e revistas (de esporte, moda, cultura, viagem etc.). Na internet, você poderá encontrar opções de diferentes nacionalidades para aperfeiçoar e ampliar seu conhecimento.
Navegue pela internet e acesse diferentes sites para ampliar seu repertório de leitura e conhecimento.
Usar o dicionário para sanar dúvidas de vocabulário também é uma estratégia de aprendizagem. Confira, a seguir, alguns elementos que compõem uma página de dicionário.
Guide words
Babble/back
Indica a primeira e a última palavras da página.
Entry
Babble
Palavra a ser definida.
No dicionário, as palavras são organizadas em ordem alfabética. Substantivos e adjetivos normalmente são apresentados no singular. Verbos são apresentados no infinitivo (não no passado ou particípio). 2.
Phonetic symbols [‘babl]
Os símbolos fonéticos mostram como a palavra deve ser pronunciada. Alguns dicionários apresentam guias que ajudam a entender e a usar os símbolos fonéticos. 3.
Parts of speech
verb
Indica se a classificação da palavra é substantivo, adjetivo, advérbio, verbo etc. Utiliza a abreviação da classe gramatical (s./substantivo, v./verbo etc). 4.
Definition
1. to talk indistinctly or foolishly
Definição e significado da palavra.
Bb
Babble / back
babble [ ‘babl] verb 1 to talk indistinctly or foolishly: What are you babbling about now? tagarelar 2 to make a continuous and indistinct noise: The stream babbled over the pebbles. murmurar noun such talk or noises. tagarelice, murmúrio
Password: English dictionary for speakers of Portuguese São Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 30.
6.
Example sentence
What are you babbling about now?
Um exemplo de como empregar a palavra em uma frase. Fornece a relevância da palavra e um contexto para ela.
7.
Translation
Tagarelar
Tradução da palavra para o português.
Syllables | dic-tio-nary |
Alguns dicionários apresentam como fazer a divisão silábica das palavras.
Existem diferentes tipos de dicionários. Por exemplo:
Bilingual dictionaries
Ilustrações: Tatiane Galheiro/Arquivo da editora
1
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• usar adjetivos para falar sobre as pessoas;
• ler e compreender um artigo;
• utilizar o verbo to be no simple present;
• ouvir uma entrevista;
• fazer oralmente uma entrevista com um colega.
Toda vez que você encontrar uma palavra indicada como thought nesta página, procure o termo no glossário, que se encontra no final do livro.
SHOW YOUR TRUE COLORS
Utilizamos a expressão show your true colors para dizer que uma pessoa revelou uma intenção, um traço da personalidade ou do comportamento dela. Leia a frase a seguir.
We thought he was quiet and shy, but, after some time, he showed his true colors: he’s actually a very talkative person.
1. Converse com um colega sobre essa frase. A expressão show your true colors foi utilizada para: a ) revelar características de uma pessoa. b ) falar dos sentimentos de uma pessoa.
Resposta: Alternativa a
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Sigam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Por que é importante acolher a diversidade em nossas relações?
2. Com quem você conversa sobre a própria personalidade? Comente como é falar de você mesmo.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
Grupo de amigos.
Warming up
Personality adjectives
1. Leia o pôster a seguir e responda às questões.
a ) Qual é o assunto principal do pôster?
b ) Para qual público a campanha foi idealizada?
1. e) Resposta: A fala do passarinho quer dizer “Seja único”, motivando as pessoas a se orgulharem do que elas são, principalmente pelas características que tornam cada um único, diferente das outras pessoas. Se necessário, oriente os estudantes a pesquisar o significado da palavra unique. Aproveite esta questão e explique a eles que a palavra younique foi formada pela junção das palavras you (você) com unique (único ou única).
2. a) Resposta pessoal. Esta atividade promove uma reflexão sobre o sentimento de ser único. Pergunte aos estudantes se se sentem dessa forma e em que momento. Deixe que se expressem livremente, justificando seus motivos. É fundamental se manter essencialmente na reflexão das qualidades pessoais de cada um. Aproveite o momento e converse sobre a prática de bullying, instruindo os estudantes a manter uma convivência saudável e respeitosa.
Mental Health Association NSW poster.
Resposta: É uma campanha sobre a importância de cuidar do bem-estar e da saúde mental. todas as idades. É importante aceitar diferentes respostas, desde que façam sentido no contexto.
Resposta: Não há um público específico, a campanha é voltada para
c ) Em que locais ou meios de circulação podemos encontrar pôsteres como esse?
Resposta: Em locais públicos, como hospitais e postos de saúde, nas redes sociais, em revistas etc.
d ) No pôster, os passarinhos estão representando pessoas. Por que apenas um deles tem cor diferente?
Resposta: O passarinho de cor diferente representa que ele é único, distinto dos demais.
e ) Qual mensagem a fala do passarinho “Be younique” transmite?
f ) Essa campanha poderia ser facilmente compreendida por pessoas que não falam a língua inglesa? Por quê?
Resposta: Não, pois há uma questão linguística envolvida no trocadilho entre as palavras unique e younique, pela similaridade sonora entre elas. Na língua portuguesa, por exemplo, não é possível unir as palavras você e único ou única mantendo a similaridade sonora que há na língua inglesa.
2. A campanha é sobre sentir-se único e autêntico, o que é importante para a construção da identidade e da boa autoestima. Pensando nesse tema, responda às questões a seguir e compartilhe com um colega as suas respostas.
a ) Você se sente uma pessoa única? Por quê?
b ) Na sua opinião, qual é a relação entre saúde metal e autoestima?
Resposta pessoal. Caso os estudantes apresentem dificuldade para expressar essa
relação, comente com eles que manter uma boa autoestima é uma base importante para equilibrar a saúde mental.
c ) Você já viveu alguma situação na qual escondeu parte da sua personalidade para se adequar a determinado grupo de pessoas? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Para tornar esse diálogo mais confortável para os estudantes, é importante garantir
um ambiente acolhedor e respeitoso, em que eles possam se sentir seguros para compartilhar suas lembranças e sensações relacionadas a situações cotidianas desconfortáveis em decorrência de terem que esconder sua personalidade.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Learning vocabulary
1. Resposta pessoal. Além das palavras apresentadas nesta atividade, caso os estudantes queiram sugerir outras respostas, aceite-as e compartilhe-as com o restante da turma.
1. Leia as palavras a seguir. Quais destas características você usaria para se descrever? E quais delas gostaria que fizessem parte de sua personalidade?
2. Agora, utilize as palavras que aprendeu e apresente-se, em inglês, a um colega. Siga o exemplo.
Hi. My name is ■. I’m ■ and ■. I’m a/an ■ person. And, in the future, I would like to be more ■ and ■. Tip
3. Relacione os adjetivos de personalidade com seus opostos.
G. H.
4. Releia as palavras da atividade anterior. Pense em ações que demonstrariam essas características e faça uma pesquisa para descobrir como essas ações se traduzem para o inglês. Por fim, converse sobre essas ações com um colega, seguindo o exemplo.
3. Resposta: A - III; B - VIII; C - V; D - I; E - II; F - VI; G - VII; H - IV. Comente com os estudantes que alguns desses pares de adjetivos são antônimos perfeitos e outros apenas expressam ideias diferentes.
Ao apresentar suas características pessoais, dê atenção aos seguintes detalhes.
• Use an antes de palavras que começam com som de vogal
I’m an optimistic person.
• Use a antes de palavras que começam com som de consoante. I’m a bossy person.
• Diferentemente do português, em inglês, os adjetivos devem ser colocados antes dos substantivos
My brother is an intelligent man. optimistic funny proactive generous patient shy reliable reasonable A. B. C. D. E. F.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a consultar o dicionário para a pesquisa. Eles também podem usar outras características que conheçam em inglês.
A selfish person doesn’t share things with his/her friends.
Reading
Article
Pre-reading
2. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a escrever as frases no caderno, descrevendo suas características. Em seguida, incentive-os a se apresentar para a turma. Esta atividade leva-os a refletir sobre as próprias características e a colocar em prática o conteúdo que acabaram de aprender.
1. Track 1 Você vai ouvir um áudio sobre expressão pessoal e como ela faz parte da construção da identidade. Com base no que você ouviu, qual dos itens a seguir pode expressar parte da nossa identidade?
Resposta: Style of clothes.
Style of backpack.
School supplies. Style of clothes.
2. Track 1 Em sua opinião, a identidade de uma pessoa é totalmente desenvolvida na adolescência ou apenas se inicia nessa fase? Por quê?
3. Você vai ler um texto sobre identidade na adolescência. Considerando o que você já estudou até o momento, como imagina que o assunto vai ser abordado?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a anotar suas respostas para que possam retomá-las após a leitura e compará-las com o texto. Resposta pessoal. Reproduza o áudio novamente e conduza a conversa entre os estudantes mostrando que as pessoas são muito diversas e que a autocrítica e o questionamento fazem parte do nosso desenvolvimento pessoal.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
While reading
1. Read the text below.
Teen identity: Figuring out who you are
Teens are starting to figure out who they are. They are thinking about how others see them and how they want to see themselves. Teens work out who they are by trying on new identities and experimenting with different appearances or new interests.
Changing their appearance or pursuing new interests are ways for teens to “try on” different identities to see what works for them. Teens might look for opportunities to try something different in a safe space – this could be in person or online.
Teens may act differently according to the situation and who’s with them. They are learning that depending on the situation others may react to them differently. For example, how will people react to me if I dye my hair blue, wear a different style of clothing, or start hanging out with a different peer group? Teens might ask themselves whether they are:
• Reserved or outgoing.
• Friendly or shy.
• Someone who seeks out or avoids risks.
For instance, they might try being outgoing at a party to see how it feels and if it “fits” or feel right.
[…]
Now, match the following expressions with their meaning.
Tip
Encontrar as palavras cognatas, ou seja, que possuem grafia e significado parecidos nas línguas em estudo, pode ajudar durante a leitura dos textos para compreendê-los com mais facilidade.
DWORKIN, Jodi. Teen identity: figuring out who you are. University of Minnesota Extension, 2023. Available at: https://extension.umn.edu/ teen-development/teen -identity-figuring-out-who -you-are. Accessed on: Jul. 11th, 2024.
Resposta: A – III; B – II; C – IV; D – I.
To look for someone or something until you find it.
To put on a piece of clothing to discover if you like it or if it fits you.
To discover or understand something.
To spend time with someone or in a place.
2. Read the sentences and identify the correct answer.
a ) According to the text, teens are…
Resposta: Alternativa I.
I ) trying on new identities and experimenting with different appearances or new interests.
II ) too shy and reserved, so they keep their distance from new appearances or new interests.
b ) Teenagers are thinking about what?
Resposta: Alternativa I
I ) How others see them and how they want to see themselves.
II ) How others are trying to see them.
c ) Teens might look for what?
Resposta: Alternativa II.
I ) A safe space to keep their childish manners.
II ) Opportunities to try something different in a safe space.
d ) How teens usually act?
Resposta: Alternativa I
I ) They act according to the situation and who’s with them.
II ) They act the same way every time.
3. Read the following extract from the text and answer the questions.
Teens might ask themselves whether they are:
• Reserved or outgoing.
• Friendly or shy.
• Someone who seeks out or avoids risks.
a ) Which option explains the topics?
Resposta: Alternativa I
I ) In this extract, the main idea is to explain how teens think about their behavior in social situations or their feelings.
II ) In this extract, the idea is to explain the problems of identity that teens might have.
b ) The words in each topic are…
Resposta: Alternativa II
I ) complements. II ) opposites.
4. According to the text, match the images with the following teen self-expression and behavior.
Resposta: A – II; B – III; C – I. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
To start hanging out with a different peer group.
To wear a different style of clothing.
To dye their hair blue.
5. Think about the text you read and write the correct answers.
a ) This text was written for…
Resposta: Alternativa II.
I ) teenagers who are facing difficulties with figuring out who they are.
II ) parents or other adults who need to understand how difficult it is for teens to figure out emotions and their identity.
b ) What elements of the text confirm this information?
Resposta: Alternativa I.
I ) The use of the pronoun in the 3rd person plural (they) to refer to teens. This suggests the author is not talking directly to teenagers, but about them.
II ) The use of pronouns in the 1st person plural (us, our). This suggests that the text addresses how parents feel about this process in their children’s life.
III ) The use of certain words and expressions, such as challenging and drive us mad. These suggest that the text is written by adults for adults.
Post-reading
1. Pense nas ideias expressas no texto e converse com um colega sobre as questões a seguir.
a ) Você se identifica com as ideias contidas no texto? Por quê?
Resposta pessoal. Permita aos estudantes expressar suas opiniões ao colega e argumentar com base no texto.
b ) Como essas ideias são semelhantes ou diferentes do seu comportamento? Explique.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre como eles costumam agir no dia a dia.
2. Você achou difícil a leitura e interpretação do texto? Leia-o novamente, identifique palavras em inglês que você aprendeu durante a leitura e compartilhe com a turma.
Resposta pessoal. Se necessário, peça aos estudantes que usem o dicionário como apoio para falar sobre as novas palavras que aprenderam.
I.
II. III.
A.
B.
C.
Comprehending and using
Simple present – Verb to be
1. Leia os textos a seguir.
1. a) Resposta pessoal. Oriente os estudantes a argumentar sobre o motivo pelo qual se identificam ou não com as citações apresentadas. Se necessário, peça a eles que pesquisem em dicionários as palavras que não conhecem.
Tip
Os textos que você vai ler são chamados em inglês de quotes, ou seja, frases (também chamadas de citações) ditas por pessoas para expressar o que pensam ou sentem sobre determinado assunto.
As long as the songs are strong, I think you can express yourself in any style and have it be soulful and have it be your own voice.
Darcey Bussell, a British ballerina, in 2023.
Dance is a great way to express yourself.
Express yourself quotes. Brainy Quote Available at: https:// www.brainyquote.com/ quotes/ben _harper_330683. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: https://www.brainyquote. com/quotes/darcey _bussell_833842. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
1. c) Resposta: Alternativa I. Se julgar pertinente, releia a frase e ajude os estudantes a perceber que o verbo to be está conjugado na terceira pessoa do singular (it).
a ) Você se identifica com alguma das citações apresentadas? Por quê? Comente com os colegas.
b ) Na frase A, o verbo to be está conjugado no ■
Resposta: Alternativa II. Incentive os estudantes a perceber que o verbo to be está conjugado na terceira pessoa do plural (they).
I ) singular e está se referindo à palavra songs
II ) plural e está se referindo à palavra songs
III ) plural e está se referindo à palavra yourself.
c ) Na frase B, o verbo to be está conjugado no ■.
I ) singular e está se referindo a palavra dance.
II ) singular e está se referindo à palavra express.
III ) plural e está se referindo ao pronome yourself.
Tip
Relembre que o verbo to be (em português: ser ou estar) apresenta três variações, considerando os pronomes que se referem a pessoas, animais ou objetos mencionados em uma sentença: I am, you are, he is, she is, it is, we are, you are e they are
2. É possível notar nas frases dos artistas o uso do verbo to be. Releia-as com atenção e responda em que tempo verbal o verbo to be está conjugado: presente, passado ou futuro.
Resposta: O verbo to be está conjugado no tempo presente.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
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3. Leia os textos a seguir e reescreva-os completando-os com o verbo to be.
Your ability to adapt to failure, and navigate your way out of it, absolutely 100 percent makes you who you ■. Viola Davis.
Resposta: are.
Express yourself quotes. Brainy Quote Available at: https://www.brainyquote.com/quotes/ viola_davis_871213. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
Life’s most persistent and urgent question is, ‘What ■ you doing for others?’ Martin Luther King, Jr.
Resposta: are.
Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: https://www.brainyquote.com/quotes/martin_luther_ king_jr_137105. Accessed on: Jul.10th, 2024.
Novels ■ not about expressing yourself, they’re about something beautiful, funny, clever and organic. Self-expression? Go and ring a bell in a yard if you want to express yourself. Zadie Smith.
Resposta: are.
Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: https://www.brainyquote.com/quotes/zadie_ smith_536756. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
Lasting love has to be built on mutual regard and respect. It ■ about seeing the other person. I ■ very interested in relationships and, when I watch couples, sometimes I can sense a blindness has set in. They have stopped seeing each other. It ■ not easy to see another person.
Resposta: is; am; is.
Chimamanda Ngozi Adichie.
Express yourself quotes. Brainy Quote. Available at: https://www.brainyquote.com/quotes/chimamanda _ngozi_adichie_522339. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
4. Reescreva o diálogo utilizando corretamente o verbo to be na forma positiva, negativa ou interrogativa.
Resposta: am; is; Are; am not; is not.
— I (am/is) an art lover and express myself painting. I love art. It (is/are) everything to me. I draw and paint all the time. And you? (Are/Am) you ready to express yourself by art?
— Actually, no, I (am not/is not). Art (is not/are not) really my thing.
5. Sobre o uso do verbo to be, indique quais frases são corretas e quais são incorretas. Em seguida, reescreva as incorretas, corrigindo-as.
a ) Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no final da frase, depois do sujeito.
Resposta: Incorreta. Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no início da frase, antes do sujeito.
b ) Para formar sentenças negativas utilizando o verbo to be, basta colocar a palavra not depois de am, is ou are.
Resposta: Correta.
c ) O verbo to be pode ser utilizado na forma abreviada em sentenças afirmativas: I’m, it’s, you’re e negativas: it isn’t, you aren’t. Mas não há forma abreviada para sentenças interrogativas.
Resposta: Correta.
6. Sobre o contexto e as situações em que o verbo to be é utilizado, identifique as alternativas verdadeiras e as falsas. Depois, reescreva as falsas, corrigindo-as.
a ) Dá a localização de um objeto ou uma pessoa.
b ) É utilizado para expressar uma ordem.
Resposta: Verdadeira.
Resposta: Verdadeira.
c ) Não pode ser utilizado para falar de atividades diárias.
d ) Expressa sentimentos e estado emocional.
Resposta: Falsa. Pode ser utilizado para falar de atividades diárias.
Resposta: Verdadeira.
e ) Pode ser utilizado por uma pessoa para se apresentar.
Resposta: Verdadeira.
Ilustraçoes: Keithy
Mostachi/Arquivo da editora
Activities
1. Read and rewrite the sentences choosing the correct form of the verb to be.
One of my best friends likes to do volunteer work and help other people. She (is/isn’t) a very generous person.
Resposta: is.
We are always on the move. We study, play sports, sing in a band, go out and many other things. We definitely (are/aren’t) lazy guys.
Resposta: aren’t.
I get on well with people, that’s why I have a lot of friends. I (am/am not) really easygoing and friendly.
Resposta: am.
Tip
Leia com atenção cada frase e as descrições dadas para cada personalidade. Compreendê-las ajudará em sua decisão sobre a melhor forma de utilizar o verbo to be
1. Professor, professora: Antes de iniciar a atividade, relembre os estudantes de que o verbo to be também pode ser utilizado na forma contraída. Escreva, na lousa, com a ajuda da turma, frases com a conjugação do verbo nas formas regular e contraída para que possam relembrar seu uso: “I am (I’m) sociable and proactive”; “You are (You’re) not shy” etc.
Learning more
We can use the word very in English to make adjectives stronger. Follow the example.
• I’m not a shy person. I’m actually very talkative.
• My sister is not selfish. She is actually very generous.
2. a) Possíveis respostas: Yes, I am. / No, I’m not. / Yes, I am impatient. / No, I’m not impatient. I’m actually a very patient person.
2. b) Possíveis respostas: Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. / Yes, he/ she is talkative. / No, he/she isn’t talkative. He/she is a quiet person.
2. c) Possíveis respostas: Yes, I am. / No, I’m not. / Yes, I am an unreasonable person. / No, I’m not unreasonable. I’m a reasonable person.
2. Use English to answer the following questions about yourself and the people you know. Follow these tips:
• When you want to give more information, you can use a complete answer.
• When you think it is not necessary, you can use a short answer.
In the example, you can see two types of answers. Choose one of them to answer each question.
Professor, professora: Explique aos estudantes que há diversas possibilidades de resposta. Instigue-os a utilizar as respostas completas para que possam praticar o conteúdo em questão.
2. d) Possíveis respostas: Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. / Yes, he/she is a funny person. / No, he/she isn’t funny. He/she is actually a very serious person.
Are you a selfish person?
No, I’m not.
No, I’m not selfish. I’m actually very generous.
a ) Are you an impatient person?
b ) Is your best friend talkative?
c ) Are you unreasonable?
d ) Is your teacher funny?
e ) Is your pet friendly?
2. e) Possíveis respostas: Yes, it is. / No, it isn’t. / I don’t have a pet. / Yes, it is a very friendly pet. / No, it isn’t friendly. It is a very shy pet.
Tip
Lembre-se de que a palavra actually é considerada um falso cognato. Sua tradução não é atualmente, mas sim de fato ou na realidade.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Zamrznuti tonovi/Shutterstock.com
Listening
Interview
Pre-listening
Pre-listening 1. b) Resposta pessoal. Aceite diferentes respostas, como “autoexpressão”, “expressar a si”, “forma de expressar a personalidade”, entre outras opções que julgar adequadas.
1. Leia a definição de self-expression e compartilhe as respostas das questões a seguir com um colega.
What is Self-Expression?
Pre-listening 2. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que nossas roupas são uma das formas de nos expressarmos, podendo refletir nossa personalidade ou como nos sentimos em determinado momento. As roupas podem expressar a identidade e o estilo de uma pessoa, suas influências culturais, seu humor, além de transmitir mensagens, como confiança, seriedade, poder, profissionalismo, criatividade, rebeldia etc.
Self-expression is a display of individuality whether it’s through words, clothing, hairstyle, or art forms such as writing and drawing. Being self-expressed means that people will see your spirit and true character; they will see the totality of who you are. And sharing of one’s “self” fully is the ultimate in generosity and is vital for peace, happiness, and fulfillment
Sometimes we are not sure how to access creativity or inspiration, or we know what we want to say or do, but are unsure of how to express ourselves or feel ill-equipped in our expression of something.
How to live with full self-expression. Virtues for Life Available at: https://www.virtuesforlife.com/how-to-live-with-full-self-expression/. Accessed on: Aug. 21st, 2024.
a ) Você já conhecia ou já havia utilizado essa expressão em inglês? Em qual contexto ela pode ser utilizada?
Resposta pessoal. Essa expressão pode ser utilizada quando falamos de nós mesmos, por exemplo.
b ) Para você, qual seria a melhor definição, em português, para a expressão self-expression?
2. Você vai ouvir outro trecho do podcast This Teenage Life, em que uma adolescente compartilha como as roupas que usa refletem sua personalidade.
a ) Em sua opinião, como a forma que nos vestimos está relacionada a self-expression?
b ) O que você imagina que a jovem vai relatar? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes imaginem que a jovem vai descrever sua personalidade e quais roupas usa para expressá-la.
While listening
1. Track 2 Listen to the extract and talk to a classmate about the following topics.
a ) What kind of clothes did the girl wear in 8th grade?
b ) Why do you think she wore those clothes?
Resposta: A hoodie and leggings.
Resposta: Because every single girl in her school wore it.
c ) At that time, what did she think about wearing jeans to go to school?
Resposta: Scandalous.
2. Track 2 How did the covid-19 pandemic help her discover other ways to express herself through clothing?
Resposta: During the covid-19 pandemic she was exposed to different styles through the internet and from there she found out clothes she was more drawn to.
Post-listening
Post-listening 1. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, conforme envelhecemos, nossa relação com o mundo e com nós mesmos muda, o que se reflete na forma como nos vestimos e em outras formas de autoexpressão.
1. Após ouvir o áudio, converse com os colegas e o professor sobre as perguntas a seguir.
a ) Em sua opinião, por que mudamos a forma como nos vestimos ao longo da vida?
b ) Para você, por que é importante estar aberto às diferentes formas de self-expression?
Post-listening 1. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que é importante estar aberto a diferenças e mudanças.
2. Você conseguiu compreender o áudio em inglês? Caso tenha achado difícil, troque ideias com os colegas e o professor sobre dicas de como compreender melhor os próximos áudios.
Resposta pessoal. Para esta atividade, incentive a autonomia dos estudantes e o trabalho em conjunto para verificar quais são as possíveis estratégias para melhorar e ampliar o processo de aprendizagem deles. Ajude-os a listar, se necessário, as atividades, como ouvir músicas e podcast autênticos e assistir a filmes com áudio original.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Speaking
Interview
1. Respostas pessoais. Incentive os estudantes a utilizar, nesse momento de interação, o máximo de inglês possível, colocando em prática o que
aprenderam ao longo da unidade: “I am ...”; “I like to...”; “I am... because I...”. Enquanto estão interagindo entre si, caminhe pela sala de aula e ajude-os com as dúvidas de pronúncia que surgirem.
1. Pensando no que você aprendeu nesta unidade, agora é sua vez de falar sobre você. Para isso, considere seus gostos pessoais, sua personalidade, seus objetivos. Responda, em inglês, às questões a seguir.
a ) Who am I?
b ) What do I like?
c ) Which adjectives describe me? Why?
2. Analise as imagens a seguir. Com os colegas e o professor, pense qual seria o gosto pessoal, a personalidade e os objetivos das pessoas com base no que transparece na imagem. Em seguida, anote as respostas no caderno.
3. Agora, imagine que você e os colegas vão participar do programa This Teenage Life para conversar sobre o tópico self-expression. Pensem em perguntas que gostariam de fazer e de responder e anote-as no caderno. Confiram as sugestões a seguir.
a ) What are your personal forms of self-expression?
3. Respostas pessoais. Incentive os estudantes a pensar em outras possibilidades para que possam colocar em prática a língua inglesa.
b ) What makes you different?
c ) What words describe you best?
4. Apresentem para a turma e o professor as perguntas em inglês e conversem sobre elas.
5. Antes de dar início às entrevistas, planejem as etapas a seguir.
a ) Pensem na estrutura da entrevista. Reflita com os colegas sobre estes itens.
4. Resposta pessoal. Permita aos estudantes que, nesse momento, falem as perguntas que gostariam de fazer e de responder quando entrevistados. É relevante que eles falem em inglês e, em casos de dificuldade de pronúncia, auxilie-os.
• Elaborar um roteiro bem-organizado.
• Evitar questões com resposta curta.
• Predefinir o assunto.
• Apresentar temas interessantes para o público-alvo.
b ) Com a ajuda do professor, tomem as seguintes decisões.
• Quem será o entrevistador?
• Quem serão os entrevistados?
• Como as respostas serão registradas?
5. a) Professor, professora: Peça aos estudantes que analisem as sugestões propostas e, se possível, sugiram outros itens relevantes para que o programa seja efetivamente interessante para o público jovem.
5. b) Professor, professora: Oriente a turma a trabalhar em grupos de três ou quatro estudantes; um deles deverá representar o papel do apresentador e fazer as perguntas aos demais; estes responderão dizendo de que forma manifestam sua self-expression
6. Façam as entrevistas, em inglês, oralmente. Realizem mais de uma rodada de entrevistas, alternando os papéis de entrevistado e entrevistador.
7. Depois, reflitam sobre os pontos a seguir.
Professor, professora: Durante a atividade, verifique se todos os estudantes estão participando e auxilie-os em caso de dúvidas de pronúncia. Respostas pessoais. Incentive os estudantes a refletir sobre sua participação na atividade e a se autoavaliarem.
a ) Como foi para você ser entrevistado? Você já teve essa experiência ou foi a primeira vez?
b ) Como foi para você ser o entrevistador? Você já teve essa experiência ou foi a primeira vez?
c ) Para entrevistar alguém é necessário preparo e planejamento. Como foram essas etapas para você?
d ) Como foi entrevistar o seu colega? Você descobriu algo que não sabia?
2. Possíveis respostas: A – pessoa
calma, tranquila, que gosta do contato com a natureza, de plantar; B – pessoa focada, estudiosa, trabalhadora, que é uma universitária, professora, designer etc.; C – pessoas ativas, saudáveis, que gostam de praticar atividade física. Os estudantes podem
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Jovem cuidando de plantas. Mulher trabalhando. Pessoas fazendo exercício.
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Let´s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare your notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit, I…
• studied some adjectives to describe personality;
• read an article about development of identity and adolescence;
• listened to an interview about self-expression;
• studied the simple present of the verb to be;
• interviewed a classmate.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmate to understand them.
• Read more texts in English.
• Make notes of new vocabulary and expressions.
• Listen to music and movies in English.
• Record myself speaking in English to evaluate my pronunciation skills and check what I need to improve.
The book Positively teenage: a positively brilliant guide to teenage well-being, covers many aspects of a teenager life, such as changes that happen in adolescence, mental health etc. It presents simple strategies for young people to develop a positive attitude, self-understanding, determination and helps them to cope with any challenges.
MORGAN, Nicola. Positively teenage: a positively brilliant guide to teenage well-being. London: Franklin Watts, 2018.
The website HelpingTeens.org offers support, groups forums, articles, and different resources to help teenagers in different areas of their lives.
HELPINGTEENS.ORG. Available at: https://www.helpingteens.org/. Acessed on: July 23rd, 2024.
You can visit some museums around the world virtually to discover different kinds of paintings, and sculptures and see how artists expressed their self-expression by art. In Brazil you can visit MASP (Museu de Arte de São Paulo) to appreciate wonderful masterpieces. MASP - Museu de Arte de São Paulo. Available at: https://artsandculture.google.com/partner/masp. Accessed on: Jul. 23rd, 2024.
Expressing feelings isn’t always easy, especially during adolescence, when we’re learning to deal with new situations in life. In the movie Inside Out 2, we see Riley dealing with new emotions as her life changes. The movie is a great way to understand how our feelings work.
INSIDE Out 2, by Kelsey Mann. United States: Pixar, Walt Disney Pictures, 2024 (96 min).
2
• revisar o vocabulário relacionando-o a alguns países e nacionalidades;
• ler um guia de viagem;
• ouvir curiosidades sobre um país;
• reconhecer e utilizar imperatives;
• revisar o uso de there is e there are;
• conversar com um colega sobre dicas de viagem;
• escrever um guia de viagem.
WHEN IN ROME, DO AS THE ROMANS DO
A expressão when in Rome, do as the Romans do é utilizada para indicar a integração de alguém aos costumes dos lugares que visita.
I don’t usually eat pasta. But, when I traveled to Italy... You know, when in Rome, do as the Romans do.
1. Em qual das situações a seguir você poderia utilizar a expressão when in Rome, do as the Romans do?
Resposta: Alternativa b
a ) Somente quando estiver visitando a cidade de Roma, na Itália.
b ) Sempre que escolher viver uma experiência inabitual para conhecer mais a cultura e os costumes do lugar onde você está.
Exchanging ideas
Agora, você vai interagir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, sigam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. A imagem apresenta uma atividade tradicional no Vietnã. Para você, por que é interessante conhecer locais como o representado quando visitamos um lugar novo?
2. Quais costumes ou atividades tradicionais de outro país você conhece?
3. Liste alguns costumes do Brasil que você conhece. Eles são tradicionais de todo o território nacional? Quais fatores são responsáveis por essas diferenças ou semelhanças entre as regiões?
4. Respeitar a cultura e os costumes de um povo é muito importante. Em sua opinião, de que forma podemos expressar esse respeito ao visitar outros países?
Nesta unidade, você terá como objetivos:
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Pessoa trabalhando em produção de incenso em Hanói, no Vietnã, em 2020.
Warming up
Countries and nationalities
1. Qual país você gostaria de visitar e conhecer sua cultura e seus costumes? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que visitar outro país amplia o conhecimento de mundo para além da
2. Com um colega, analise o mapa e responda às questões.
Planisfério político
Trópico de Câncer
Círculo Polar Ártico
OCEANO PACÍFICO
Trópico de Capricórnio
América
Europa
África
Ásia
Oceania
Antártica
Círculo Polar Antártico
OCEANO ATLÂNTICO
Meridiano de Greenwich
realidade em que vivem. Contudo, é necessário chamar a atenção deles para que valorizem suas origens.
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
OCEANO PACÍFICO
QUÊNIAQUÊNIA
OCEANO ÍNDICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
02500km
IBGE. Atlas geográfico escolar. 9. ed. Rio de Janeiro, 2023.
2. d) Possível resposta: Isso acontece devido a uma combinação de fatores históricos, econômicos, culturais e sociais, que contribuíram para a ampla adoção da língua inglesa e sua influência global, como o colonialismo britânico, a influência econômica, cultural e militar que os Estados Unidos passaram a exercer no mundo após a Segunda Guerra Mundial e a intensa difusão da cultura estadunidense.
a ) Pesquisem quais dos países apresentados utilizam o inglês como língua oficial.
Resposta: Serra Leoa, Canadá, Irlanda, Nova Zelândia, Jamaica, Guiana, Singapura, Inglaterra e Quênia.
b ) Qual é a língua oficial dos países indicados no mapa que não falam inglês?
c ) Pesquisem alguns países que têm o inglês como segunda língua.
Possíveis respostas: Camarões, Índia, Lesoto, Mali, Malta, Namíbia, Filipinas etc.
d ) A língua inglesa é considerada universal para tratar de assuntos que envolvem o mundo globalizado, como economia, questões sociais e meio ambiente. Por que isso acontece? Se necessário, realize uma pesquisa.
Tip
Alguns países têm mais de um idioma oficial. A África do Sul, por exemplo, tem 11 línguas oficiais. O inglês é usado para as áreas de negócios, política e mídia, além de ser utilizado como principal meio de comunicação entre os turistas e os moradores locais, assim como ocorre na Índia e nas Filipinas.
2. b) Resposta: Argentina e Guatemala, cuja língua oficial é o espanhol, e Sri Lanka, que tem como línguas oficiais o cingalês e o tâmil.
3. O professor vai sortear o nome de um país para cada grupo. Pesquisem sua localização, número de habitantes, principal forma de economia e curiosidades. Depois, responda às questões.
a ) O que mais lhe chamou a atenção sobre esse país? Por quê?
b ) Com base nas pesquisas, quais semelhanças e diferenças você percebeu entre esse país e o Brasil?
Respostas pessoais. Nesta atividade, sorteie entre os grupos de estudantes os países: Nigéria, Índia, África do Sul e Austrália. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Equador
SRI LANKA
IRLANDAIRLANDA
CANADÁCANADÁ INGLATERRA
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Learning vocabulary
1. Em seu caderno, relacione o nome dos países com as respectivas nacionalidades.
Resposta: A – III; B – VIII; C
South Africa
Ireland Kenya Canada Jamaica Nigeria
2. Cite outros países e nacionalidades em inglês que você conheça. Caso não conheça nenhum, faça uma pesquisa e compartilhe com os colegas.
Resposta pessoal. A pesquisa pode ser feita previamente em casa ou na biblioteca da escola. Esta atividade possibilita aos estudantes rever seu
repertório lexical em relação aos países e nacionalidades, acrescentando novas palavras ao seu repertório.
3. Escolha algumas nacionalidades das atividades anteriores e pratique com um colega a pronúncia delas. Na sequência, confiram em um dicionário online como essas palavras são pronunciadas.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a visitar sites ou dicionários online para conferir a pronúncia das palavras. Essa atividade proporciona aos estudantes perceber diferentes pronúncias no nome de países e suas respectivas nacionalidades.
Reading
Travel guide
Pre-reading
2. c) Resposta: Falsa. Bubble tea is served in a transparent cup with a straw
1. Track 3 Um fator importante na cultura de um povo são os hábitos alimentares. Ouça o áudio sobre o International Tea Day e comente com os colegas o que mais chamou sua atenção.
Resposta pessoal.
Permita a diferentes estudantes que compartilhem suas opiniões sobre o que ouviram e peça que justifiquem suas respostas.
2. Em relação ao áudio, indique se as afirmativas a seguir são verdadeiras ou falsas e corrija as falsas.
a ) Taiwan is known for their bubble tea.
Resposta: Verdadeira.
b ) Bubble tea was invented in 1970.
Resposta: Falsa. Bubble tea was invented in 1980
c ) Bubble tea is served in a fancy cup.
d ) The tapioca balls are also known as boba.
Resposta: Verdadeira.
3. Track 3 Escute o áudio novamente. Identifique e escreva o nome dos ingredientes utilizados para fazer o bubble tea
Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
Resposta: Tea.
Resposta: Tapioca balls. Resposta: Milk.
4. Track 3 Escute o áudio mais uma vez e responda às questões a seguir.
a ) Qual país é mencionado além de Taiwan?
Resposta: Argentina.
b ) Qual é o nome do chá característico desse país? E como ele deve ser tomado?
Resposta: O nome do chá é yerba mate, e ele deve ser tomado em um recipiente específico de metal.
5. Responda às questões no caderno e, depois, discuta-as com um colega.
a ) O que a expressão “choque cultural” significa? Cite exemplos.
Resposta: Fruit juice.
5. a) Possível resposta: Choque cultural é uma situação em que uma pessoa tem contato com uma cultura diferente da sua.
b ) Por que é importante conhecer os hábitos e costumes de um país antes de visitá-lo?
Possíveis respostas: É importante para entender as normas e tradições locais e evitar atitudes que possam ser ofensivas; evitar mal-entendidos, como expressões e comportamentos que podem ser diferentes em outras culturas; evitar situações que possam ser perigosas ou desconfortáveis; facilitar a interação com as pessoas locais etc.
A.
C. D. B.
6. Você vai ler parte de um texto publicado no Passport to Korean Culture, de autoria do governo sul-coreano. Esse documento apresenta algumas regras de etiqueta aos visitantes desse país. Quais regras você imagina que serão apresentadas?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre o conteúdo do texto ou responder à questão com base em seu conhecimento de mundo.
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
Table Manners
Sometimes we experience embarrassment when we do not know the proper table manners when drinking or dining with people in foreign countries. Of course Koreans have their own sets of rules, which are particularly important when we are eating or drinking with the elderly.
■
In traditional times, upper-class people were served at individual tables, beginning with the eldest. Now, however, Koreans share the same side dishes on the same table together.
The senior-most position at the middle of the table, on the side farthest from the room entrance. The eldest person is always allowed to sit down first and start eating first. As a guest, etiquette dictates that you thank the host before starting and after finishing. As a junior, you are expected to keep your posture correct and should not place your spoon and chopsticks on the table (indicating that you have finished eating) until the eldest has done so. The eldest is also first to leave the table.
Do not use a spoon to take from the side dishes (which are shared by all), and do not hog the side dishes you like most. In the past, keeping silence at the table was considered a virtue, but now polite conversation is normal. Try to use your spoon and chopsticks quietly and do not hold both in your hand at the same time. Of course you should avoid eating noisily or blowing noisily on your soup to cool it off.
[...]
MINISTRY OF CULTURE, SPORTS AND TOURISM. Table manners. In: Passport to Korean culture Seoul: Korean Culture and Information Service, 2009. p. 38-39.
a ) What is this text about?
Resposta: Alternativa I.
I ) How to behave at the table.
II ) How to behave during a business meeting.
b ) In South Korea, these rules are important when…
Resposta: Alternativa II
I ) the company workers are dining with their bosses.
II ) there is an elderly person in the group.
2. A subtitle is missing after the first paragraph. Based on what you read, identify it.
Resposta: Alternativa b.
a ) Being a perfect host
b ) Dining with elders
c ) Eating out with friends
3. What is the purpose of this text?
Resposta: The purpose of this text is to explain to tourists some Korean customs and culture and how they should behave while visiting the country.
4. Besides the Korean Government, do other countries publish this kind of text to their visitors? Do some research about it.
Resposta: Yes, countries usually publish cultural guides to their visitors to explain some customs and give them tips to understand them and feel comfortable during the trip.
Heloísa
Pintarelli/Arquivo da editora
5. Complete the following sentences using the verbs from the box. If the instruction is negative, use don’t before the verb.
eat • hold • keep • place • thank • use
a ) If you are a guest in a South Korean home ■ the host before starting and after finishing the meal.
Resposta: thank.
b ) ■ your posture correct and ■ your spoon and chopsticks on the table before the eldest family member does.
Resposta: Keep; don’t place.
c ) ■ a spoon to take food from the side dishes.
Resposta: Don’t use.
d ) Even if you really like a side dish ■ too much of it.
Resposta: don’t eat.
e ) ■ your spoon and chopsticks in your hand at the same time.
Resposta: Don’t hold.
Resposta: A – I; B – IV; C – II; D –
6. In pairs, read the text again and match the words to their definition. embarrassment farthest elderly side dishes chopsticks host avoid hog A.
Post-reading
Nervous and uncomfortable feeling. Old people.
Small servings of food, served in addition to the main dish. Most distant.
Someone who invites people to a meal in their home.
Thin, narrow sticks used for eating food in East Asian cultures. Choose not to do something. Monopolize.
2. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que o Brasil é muito diverso, há regras de etiqueta em jantares formais, assim como diferentes tradições religiosas e regionais, mas é possível dizer que a adoção de formalidades relacionadas à idade em refeições não é um hábito da cultura brasileira de modo geral.
1. As hipóteses que você levantou antes da leitura do texto foram confirmadas? Comente.
Auxilie os estudantes a comparar as hipóteses que levantaram antes de ler o texto com o que aprenderam após a leitura.
2. Leia um trecho do texto e converse com os colegas sobre as questões.
The senior-most position is at the middle of the table, on the side farthest from the room entrance. The eldest person is always allowed to sit down first and start eating first.
a ) Com base no texto, é possível inferir que, na cultura sul-coreana, as pessoas demonstram respeito aos idosos? Explique sua resposta.
b ) No Brasil, esses costumes também são aplicados às refeições? Comente as semelhanças e diferenças conforme suas experiências.
Resposta: Sim. É possível afirmar que os sul-coreanos são respeitosos com seus idosos em razão da formalidade e cordialidade ao se portar à mesa. comentar de que forma os hábitos deles se diferem ou não dos costumes apresentados no texto.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a Resposta pessoal.
3. Leia outro trecho do texto e compare o costume apresentado nele com os hábitos e comportamentos do seu convívio social. Eles são parecidos ou diferentes? Explique.
In the past, keeping silence at the table was considered a virtue, but now polite conversation is normal. Try to use your spoon and chopsticks quietly and do not hold both in your hand at the same time. Of course you should avoid eating noisily or blowing noisily on your soup to cool it off.
4. Por que o governo sul-coreano publicou esse texto em inglês, um idioma não oficial desse país?
Converse com os colegas.
Resposta: A publicação em inglês mostra a predominância da língua inglesa na comunicação entre os povos, no caso, os sul-coreanos e os turistas de diversos países.
5. Indique a alternativa que melhor representa sua compreensão do texto.
a ) Compreendi a ideia principal do texto, mas tive dificuldade com algumas palavras.
b ) Não compreendi a ideia principal do texto e tive dificuldade com a maioria das palavras.
c ) Compreendi o texto por completo, inclusive todo o vocabulário.
5. Resposta pessoal. Ajude os estudantes a refletir como foi o desempenho deles nas atividades de leitura do texto. Se necessário, peça a eles que releiam o texto para avaliar.
Listening
Curiosities
Pre-listening
Pre-listening 2. Possíveis respostas: Em alguns países do Oriente Médio, o sinal de “joia” que fazemos para indicar que está tudo bem é considerado um gesto obsceno; em Singapura, mascar chiclete é proibido para evitar que as gomas mascadas sejam jogadas nas calçadas; no Brasil, dar gorjeta aos garçons é opcional, no Japão é considerado ofensivo, enquanto na Argentina é uma tradição que pode ser malvista se não for cumprida; etc.
1. Leia o título do vídeo do qual foi extraído o áudio que você vai ouvir.
Things you should never do in other countries
Pre-listening 1. a) Possível resposta: Essas atitudes podem causar desconforto e atrito com os moradores do local, e, em casos de comportamentos proibidos legalmente, o desrespeito pode acabar se tornando um problema mais sério.
THINGS you should never do in other countries. Be amazed. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=AoMhxyygXoE. Accessed on: Jul. 13th, 2024.
a ) Como discutido anteriormente, ao visitar um país, devemos estar atentos às suas regras e aos seus costumes. Que problemas você imagina que o desrespeito à cultura de um povo pode acarretar?
b ) Você ou alguém que conheça já esteve em uma situação em que não conhecia os costumes locais e acabou fazendo algo ofensivo à cultura local? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Caso nenhum
estudante tenha passado por uma situação semelhante, incentive-os a comentar o que fariam nessas circunstâncias.
2. Alguns comportamentos e atitudes comuns no Brasil podem não ser bem-aceitos em outros países. Pesquise hábitos comuns no Brasil, mas que tenham significado diferente em outros países, e comente com os colegas essas diferenças.
3. A seguir, você vai ouvir atitudes que devem ser evitadas ao visitar a Itália. Com base nos seus conhecimentos desse país, quais comportamentos imagina que serão mencionados?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em fatos que sabem sobre o local, como a relação com a comida e o fato de ser um país com grande fluxo de turistas.
While listening
1. Track 4 Listen to the extract and answer the following questions.
a ) Which behaviors should be avoided in Italy?
Resposta: Drinking cappuccino after breakfast and building sandcastles.
b ) The first behavior should be avoided because…
Resposta: Alternativa II
I ) of the sweetness of the drink. II ) milk ruins the digestion.
c ) The second behavior is illegal because…
Resposta: Alternativa I
I ) sandcastles obstruct the passage. II ) sandcastles pollute the beach.
2. Track 4 Listen to the audio again and pay attention to the following expressions. According to the context, what is the meaning of these expressions?
are known for it’s poor form to order a beach-goer
Resposta: are know for: são conhecidos
por; it’s a poor form to order a: é falta de educação pedir um/é deselegante pedir um; beach-goer: banhista/frequentador de praia.
Post-listening
1. Após ouvir o áudio, discuta as questões a seguir com os colegas.
a ) Por que essas atitudes são consideradas erradas ou ofensivas na Itália, e não em outros países, como o Brasil?
Resposta: Por diferenças culturais entre esses países.
b ) Ainda que esses sejam comportamentos comuns no Brasil, por que devemos respeitar os costumes italianos e evitá-los nesse país?
Resposta: Porque o respeito à diversidade cultural é essencial para a convivência em harmonia entre os povos.
2. Ouça o áudio novamente. Há alguma parte que você ainda não entendeu? Junte-se a um colega, listem as dificuldades e depois as compartilhem com a turma para propor formas de melhorar a compreensão do áudio.
Resposta pessoal. Após a atividade, peça a alguns estudantes que compartilhem as dúvidas. Faça essa atividade de forma coletiva, auxiliando-os a compreender plenamente o áudio.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Imperatives
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Tips to overcome culture shock […]
Know that adjusting takes time
Culture shock and being homesick are normal. All students experience a period of adjustment during the first weeks and months of school. Be patient with yourself and understand that it is a process. You will be excited and intrigued about cultural differences, but there will also be times when you are frustrated or confused. Set goals for yourself, like having one new local thing per week to share with loved ones back home or starting a new hobby that is not possible back home.
Focus on the positive
You might find it easy to focus on what is missing, like familiar foods and customs from back home. However, comparisons will not help you settle in when encountering culture shock abroad. Instead, focus on the good things around you. Remember that discovering and learning new things is why you wanted to study abroad. Write down fun or interesting discoveries and add to your list throughout the year. You could write your list in a notebook, a blog or journal (in English to help you practice) or even type a quick note on your phone.
[…]
WHAT is culture shock and how to overcome it? Overseas Education Centre Available at: https://www.oecindia.com/blog-details.php?name=what-is-culture-shock-and-guide-to-overcome-it. Accessed on: Oct. 24th 2024.
a ) O que significa homesick?
Resposta: Homesick é o termo utilizado para se referir a saudade de casa, no caso, do seu país de origem.
b ) O que leva uma pessoa a buscar novas oportunidades em outra cidade ou país?
Possíveis respostas: Oportunidades profissionais; qualidade de vida; estudos; ter experiências culturais; relações pessoais; saúde etc.
2. Indique quais frases são verdadeiras e quais são falsas de acordo com o texto e corrija as falsas.
a ) Set goals for yourself and focus on the positive.
Resposta: True.
b ) Students experience a period of happiness during the first month of school.
Resposta: False. Students experience a period of adjustment during the first weeks and months of school.
c ) Compare your daily life when you were in your hometown.
Resposta: False. Comparisons will not help you settle in when encountering culture shock abroad.
d ) Write down fun or interesting discoveries.
Resposta: True.
3. Com base no texto, identifique a alternativa correta para cada item.
a ) An imperative used to suggest a good treatment for yourself.
Resposta: Alternativa I
I ) Be patient with yourself and understand that it is a process.
II ) Write down fun or interesting discoveries.
b ) A suggestion on how to learn something slowly.
Resposta: Alternativa I
I ) Set goals for yourself, like having one new local thing per week to
Tip
Lembre-se: o imperativo é um modo verbal utilizado quando queremos dar uma ordem, um aviso ou um conselho
share with loved ones back home or starting a new hobby that is not possible back home.
II ) You will be excited and intrigued about cultural differences, but there will also be times when you are frustrated or confused.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
4. Com um colega, elaborem frases usando o imperativo. Com a turma, escolham algumas frases e produzam um mural para que todos possam colocá-las em prática no dia a dia. Leiam os exemplos.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar nas ações que praticam no dia a dia em sala de aula e
quais frases podem utilizar para interagir e colocar em prática o uso do imperativo em inglês.
Please, open your notebook. Work in pairs.
Raise your hand when you have a question, please.
There is / there are
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Tip
Para que as frases, no imperativo, não soem agressivas ou invasivas, podemos utilizar, sempre que possível, a palavra please, tanto no início quanto no fim da frase. Please, come here! ou Come here, please!
10 February 2024 is Seollal (설날 – Korean Lunar New Year’s Day), which is one of the most important festivals in Korea. Seollal falls on the 1st day of the 1st month of the lunar calendar, and family members and relatives get together to celebrate. In Korea, there is a consecutive Seollal public holiday period, and in 2024, the holiday period lasts for 4 days from 9 to 12 February 2024. So, how do Koreans celebrate Seollal? There are many interesting rituals and I will talk about some of them and the reasons behind them in this blog post.
[...]
1. b) Resposta pessoal. A forma de comemorar o Ano-Novo vai depender das tradições familiares, religiosas e regionais de cada estudante.
KALBI. How do Koreans celebrate Seollal (Korean Lunar New Year’s Day)? Korean Culture Blog, Feb. 8th, 2024. Available at: https://koreancultureblog.com/2024/02/08/how-do-koreans-celebrate-seollal-korean-lunar-new-years-day/. Accessed on: Jul. 10th, 2024.
a ) O texto menciona um tradicional festival coreano. Você já conhecia esse festival? Pesquise informações sobre esse evento e compartilhe-as com a turma.
b ) Como você costuma comemorar o Ano-Novo?
2. Releia o texto e indique quais frases são verdadeiras e quais são falsas, corrigindo as falsas.
a ) Seollal is the Korean Lunar New Year’s Day.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor. Resposta: True
b ) In 2024, the holiday period lasted for 4 days: from February 9th to 12th.
Resposta: True.
c ) Seollal happens on the last day of the last month of the lunar calendar.
Resposta: False. Seollal falls on the 1st day of the 1st month of the lunar calendar.
3. Sobre o uso de there is e there are, complete as frases com as alternativas corretas.
a ) There is and there are are used to…
Resposta: Alternativa I
I ) talk about the existence or presence of someone or something.
II ) talk about actions and frequency.
b ) There is is used…
Resposta: Alternativa II
I ) with plural nouns. II ) with singular nouns.
c ) There are is used…
Resposta: Alternativa I
I ) with plural nouns. II ) with singular nouns.
d ) In the text, there is refers to…
Resposta: Alternativa I.
I ) a consecutive Seollal public holiday period.
II ) the reasons behind this blog post.
e ) In the text, there are refers to…
Resposta: Alternativa I
I ) many interesting rituals.
II ) one of the important festivals in Korea.
Tip
Para formar frases negativas, basta acrescentar not após there is e there are. There is not a teacher in this classroom.
There are not students in this classroom.
No caso de frases interrogativas, as formas verbais is e are ficam posicionadas antes da palavra there.
Is there a teacher?
Are there students?
Tip
Atenção! Algumas pessoas confundem o uso das estruturas there is e there are com o verbo to have ao tentar traduzi-las literalmente pela palavra tem.
Confira os exemplos a seguir.
There is a cat in this house. ✓ Have a cat in this house. ✗
Professor, professora: Ao ler o boxe Tip, ajude os estudantes a perceber que a frase utilizada com o verbo have não tem fundamento em inglês ao ser usada com o sentido de existência.
4. Imagine que você tenha que dar dicas para alguns estrangeiros sobre os costumes, as curiosidades e as tradições de algumas regiões do Brasil. Pense em possíveis exemplos e, com a ajuda de dois ou três colegas, escreva-os, em inglês. Depois, compartilhe o que escreveram com a turma. Confira os exemplos a seguir.
In some regions in Brazil, people greet each other with two cheek kisses and in other regions with three cheek kisses.
There are some states in Brazil that name the same food in a different way, such as mandioca in Paraná, aipim in Rio de Janeiro and macaxeira in Pernambuco.
Activities
Tip
Ao elaborar as frases, se necessário, consulte um dicionário para verificar a grafia das palavras novas. Além disso, tente utilizar as estruturas there is e there are que você acabou de revisar.
1. Research about greetings around the world and complete the sentences for each situation according to the image.
4. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a utilizar o conhecimento prévio que têm sobre as tradições e os costumes do Brasil para a elaboração das frases. Se possível, leve-os para a sala de informática da escola para que possam pesquisar informações de outras regiões além
2. Read the following sentences and identify the correct option.
a ) My city is beautiful. (There is/There are) two parks and a lake.
Resposta: There are.
b ) (There is/There are) one thing that I hate: waking up early.
Resposta: There is.
c ) (There is/There are) many trees on this street.
Resposta: There are.
d ) I love to eat eggs in the mornings, but (there is/there are) not a person in the world who cooks eggs like my father.
Resposta: there is. da região onde vivem. Caso não seja possível, solicite, antecipadamente, uma pesquisa sobre tradições e curiosidades culturais para que possam, no dia da aula, desenvolver a atividade proposta.
A.
C.
B.
D.
In New Zealand, Maori people touch their ■
In Japan, the traditional greeting is to ■
In India, people greet with ■
In Western cultures, usually, during formal meetings, people ■
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Resposta: A – noses; B – Namaste; C – bow; D – shake hands.
3. Read the sentences below and write if the imperative is used at school, in recipes or at home.
Resposta: At school - a, d, f, h; in recipes: e, g; at home: b, c.
a ) Open your book to page 20.
b ) Wash the dishes.
c ) Make your bed.
d ) Skip this page.
e ) Mix the ingredients.
f ) Close your notebook.
g ) Stir the eggs and the milk.
h ) Work in groups.
4. Look at the pictures, read the sentences and match them with their meanings.
Resposta: A – III; B – I; C – II; D – IV. Para que essa atividade tenha melhor proveito, peça aos estudantes que a realizem em duplas para que possam conversar em inglês sobre cada uma das expressões. Assim, além da prática linguística, os estudantes praticam a oralidade.
This expression is used to tell someone who has ended a romantic relationship that there are other people with whom they may have a successful relationship in the future. It means that you can achieve what you want if you are determined. It is a metaphor to illustrate how our house is the best place ever. It means: “If you are in a difficult situation, use your strength to overcome it.”
Ilustrações: Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
Speaking
Travel tips
1. b) Possíveis respostas: Morocco: Yennayer (Amazigh New Year), Almond Blossom Festival, International Nomads Festival, and others; Thailand: Chiang Mai Flower Festival, Songkran, Boon Bang Fai, and others; Wales: Dydd Gŵyl Dewi Hapus, Hay Festival, Tafwyl Fair and others; Argentina: Vendimia, Gualeguaychú Carnival, Cosquin Festival.
1. Imagine que você trabalha em uma agência de turismo e precisa dar dicas para os clientes de como se comportar nos países para os quais eles vão viajar. Analise as imagens, pesquise informações sobre os locais representados e anote-as no caderno. Confira as sugestões a seguir.
a ) What is the official language?
Resposta: Morocco: Arabic and Amazigh; Thailand: Thai; Wales: English and Welsh; Argentina: Spanish.
Aereal view of San Martin de los Andes, Argentina, in 2024.
2. Agora, junte-se a um colega e sigam estas orientações.
a ) Um de vocês interpretará o agente de viagens, e o outro, o cliente. Depois devem inverter os personagens. Vocês vão usar a língua inglesa para fazer essa interação. Em caso de dúvida, o professor poderá ajudar durante o diálogo.
b ) Anotem possíveis perguntas para fazer um ao outro. Confiram as sugestões a seguir.
Travel agent
• Do you prefer the city or nature?
• Do you prefer cold or warm places?
• Do you prefer old or modern cities?
• What kind of food do you like? Client
• What are the tourist attractions?
• Are there good hotels?
• Are the people friendly/welcoming?
• What are the local cultural programs?
c ) Utilizem as informações pesquisadas sobre os locais representados nas imagens anteriores para responder às dúvidas do cliente. Caso queiram falar de outra localidade turística, façam uma pesquisa prévia.
d ) Façam as perguntas um para o outro e, depois, invertam os papéis.
3. Agora, conversem sobre as questões a seguir.
a ) Quais dos lugares da atividade 1 você gostaria de conhecer? Por quê?
b ) Como a pesquisa prévia ajudou no desenvolvimento da atividade?
3. Respostas pessoais. Após os estudantes compartilharem suas dificuldades, se considerar necessário para remediar possíveis defasagens, repita a atividade 2 com a turma trocando os integrantes das duplas e unindo estudantes de diferentes perfis, para que ocorra a troca de experiências.
c ) Quais foram suas dificuldades ao fazer as perguntas ao colega e ao responder aos questionamentos dele?
2. Professor, professora: Se necessário, com a ajuda dos estudantes, faça uma lista das possíveis perguntas e respostas e escreva-as na lousa, para que eles possam consultar no momento da atividade. Permita-lhes fazer pesquisas caso optem por um local diferente dos apresentados na atividade anterior.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
An old medina in Marrakesh, Morocco, in 2024.
Aereal view of Bangkok, Thailand, in 2023.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Writing
Travel guide
Pre-writing
1. Você e seu colega vão produzir um guia de viagem para uma das cidades a seguir. Para isso, pesquise as informações indicadas.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) País e continente em que a cidade está localizada.
b ) Informações sobre a história da cidade e eventos históricos.
c ) Festivais, eventos culturais e culinária típica.
d ) Principais pontos turísticos e atividades recomendadas.
e ) Como chegar à cidade e como se locomover nela.
f ) Sugestões práticas para os viajantes, por exemplo: melhor época para visitar e cuidados a tomar.
While writing
While writing 1. Professor, professora: Oriente os estudantes a seguir os passos e escrever um guia de viagens. Ajude-os a estruturar suas ideias, ofereça feedbacks construtivos durante a produção. Lembre-os sempre de pensar no público-alvo para que as informações sejam assertivas.
1. Now, you and your classmate will write the travel guide. Follow the steps below.
a ) Write the city’s name and gather detailed information about its attractions, culture and travel tips.
b ) Highlight key aspects, focusing on important cultural elements like behavior, food and traditions. Use imperative verbs to give clear advice.
c ) Include visuals and add pictures or photographs to enhance each section of your guide.
d ) Write an engaging introduction and descriptions of attractions and tips.
e ) Review for clarity and accuracy to make sure it is an attractive guide.
2. Read the following recommendations and make any necessary adjustments in the first version of the text.
Professor, professora: Oriente os estudantes a avaliar a primeira versão do texto e fazer ajustes conforme as indicações.
a ) Show your draft to another group and read their draft. Comment on each other’s work and give suggestions for improvement.
b ) Make necessary corrections according to the groups’ comments and show it to your teacher.
c ) Exhibit the final version and post it on the school website or blog.
Post-writing
1. a) Respostas pessoais. Esse momento é importante para que os estudantes socializem suas produções e seus entendimentos sobre a proposta do guia de viagem e seus elementos para o público-alvo. Lembre-se de que eles terão de elaborar um guia para apresentar entre eles e para a escola por meio eletrônico.
1. Leiam o guia de viagem para a turma. Depois, discutam as seguintes questões com os colegas.
a ) Qual guia de viagem chamou mais a sua atenção? Por quê?
b ) Sobre qual cidade você gostaria de saber mais? Por quê?
2. Como foi escrever um guia de viagem em inglês? Identifique a alternativa que mais se aplica a você.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a avaliar como foi o envolvimento deles com a produção do guia de viagem.
a ) Gostei de fazer a pesquisa sobre a cidade e a seleção das informações.
b ) A escrita do texto foi a etapa que achei mais interessante.
c ) Preferi a etapa da publicação no site ou blog da escola.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Cape Town, 2024. Toronto, 2023.
Summing up
Let´s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then talk to a classmate and compare your notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit, I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
• learned about countries and nationalities;
• read a travel guide;
• listened to an audio about different habits and behaviors from another country;
• studied imperatives;
• studied there is and there are;
• talked with a classmate about travel tips;
• wrote a travel guide.
Going further
What can I do to improve my English?
• Try to use the new vocabulary I’ve learned in this unit in different contexts.
• Read more books and magazines about curiosities and cultural aspects of other countries.
• Listen to online podcasts.
After visiting Machu Picchu, Mauro Nakada decides to go on an adventure to see the other six Wonders of the Modern World. In this book, Mauro describes every moment of his journey of almost two years.
NAKADA, Mauro. O guia do mochileiro terráqueo: em busca das 7 maravilhas. São Paulo: Novo Século, 2019.
This bilingual version of the book Volta ao mundo em oitenta diasAround the world in eighty days tells the story of Phileas Fogg, an Englishman who abandons his fortune to travel around the world in 80 days with his servant, Passepartout. They experience lots of adventures visiting places like India, Japan and China. This is one of the most popular of Jules Verne’s books.
VERNE, Jules. Volta ao mundo em oitenta dias - Around the world in eighty days. Adapted and translated by Telma Guimarães. 2. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2019. (Coleção Biclássicos).
A TV series that combines flavor and culture, presented by Philip Rosenthal, Somebody feed Phil shows culinary adventures around the world. Phil travels the world, visiting different countries, such as Brazil, Croatia and Japan, and the different spices, always accompanied by a local resident.
SOMEBODY feed Phil, by John Bedolis. Estados Unidos, 2018-2024.
The Australian website of the Victorian Multicultural Commission provides inspiring ideas, texts, reports and several initiatives to encourage tolerance and respect among different cultures, religions and races within trying the state of Victoria.
VICTORIAN Multicultural Commission. Available at: https://www.multiculturalcommission.vic.gov.au/. Accessed on: Jul. 8th, 2024.
3
unidade, você terá como objetivos:
• conversar sobre atividades físicas e esportes;
• ler um artigo de autoajuda;
• ouvir um podcast sobre atividade física;
• praticar a pronúncia e reconhecer a diferença entre os sons /h/ e /r/ em inglês;
• compreender e utilizar o present continuous;
• compreender e utilizar os verbos modais can e can’t para falar sobre habilidades;
• conversar com um colega sobre atividades e habilidades de diferentes pessoas.
NO PAIN, NO GAIN
A expressão no pain, no gain é utilizada para dizer que o sucesso é resultado do nosso esforço.
Robert works out at the local gym every day to be healthy. You know, no pain, no gain.
1. Leia as frases a seguir. Em qual delas a expressão no pain, no gain foi usada corretamente?
a ) I am training very hard for the championship. No pain, no gain!
b ) I broke my arm, so now I can’t play basketball. No pain, no gain!
Exchanging ideas
Agora, você vai interagir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, sigam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Track 5 Escutem um trecho de uma entrevista com Ivi Casagrande, preparadora física da Seleção Brasileira de Futebol Feminino. Vocês concordam com a opinião da preparadora física em relação à desigualdade de investimento entre futebol masculino e feminino? Por quê?
2. Segundo Ivi Casagrande, o que está mudando no Brasil com relação ao futebol feminino atualmente?
3. Em sua opinião, de que maneira é possível influenciar o público em geral a prestigiar o futebol feminino com mais frequência?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Nesta
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
Resposta: Alternativa a
Seleção Brasileira de Futebol Feminino em amistoso internacional, em Gênova, Itália, 2022.
Warming up
Physical activities and sports
1. Leia as questões a seguir e compartilhe suas respostas com um colega.
a ) Quanto tempo você costuma ficar sentado ao longo do dia?
b ) Quais atividades físicas você faz ou gostaria de começar a inserir na sua rotina?
c ) Qual é a importância de ir a uma consulta médica antes de começar a praticar uma atividade física?
d ) O que você espera aprender sobre atividade física e esportes nesta unidade?
a ) Qual esporte o personagem Nate está praticando?
Resposta: Beisebol.
b ) Como Nate se sente em relação a esse esporte? Justifique sua resposta.
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar com o colega a própria rotina e quanto tempo costumam ficar sentados ou em repouso de forma geral. 1. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que podem citar atividades comuns, como caminhadas, futebol com os amigos, brincadeira de bola, queimada, bem como outros esportes.
1. c) Resposta: Uma avaliação médica é importante para analisar a saúde da pessoa e verificar se ela está apta a realizar determinada atividade, investigando se há alguma doença ou problema de saúde que a impeça de praticar certas atividades.
1. d) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre esta unidade. Para isso, pergunte se em algum momento eles já refletiram sobre a temática: atividades físicas, esportes e a relação desse tema com a saúde física e mental.
Resposta: É possível identificar
que o personagem gosta de beisebol pela empolgação com que fala do esporte no primeiro quadrinho.
c ) O personagem Nate faz uma tentativa de mostrar uma bela jogada para seu colega. Analisando a situação, como é construído o humor nessa história em quadrinhos?
Learning vocabulary
Resposta: O humor é construído por meio do contraponto entre a confiança e a empolgação do personagem Nate no primeiro quadrinho e a falta de preparo para o beisebol que apresentou nos quadrinhos seguintes, ou seja, a expectativa não foi atingida.
1. Considerando a história em quadrinhos da atividade anterior, pesquise o que são pitcher e catcher no beisebol.
Resposta: No beisebol, a função pitcher é a de lançador, e a catcher, de receptor.
2. Assim como nos demais esportes, para jogar beisebol é necessário disciplina. Escreva quais habilidades e competências você considera importantes para desenvolver boa performance nos esportes.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar com a turma suas opiniões a respeito da disciplina nos esportes.
3. Pesquise em reportagens ou sites de competições oficiais como é feito o treinamento para os esportes a seguir.
2. Leia a história em quadrinhos a seguir e responda às questões. basketball gymnastics volleyball cycling soccer
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes durante a pesquisa. Comente que podem verificar informações no site das Olimpíadas, por exemplo.
NÃO ES CR EVA
LIVRO.
PEIRCE, Lincoln. Big Nate: nailed it! Kansas City: Andrews McMeel Publishing, 2022. p. 23.
4. Pesquise em livros da biblioteca da escola e na internet alguns benefícios das seguintes atividades físicas para a saúde.
Reading
Self-help article
Pre-reading
1. a) Resposta: As maratonas são provas de corrida de longa distância, com 42,195 quilômetros (26,2 milhas).
1. b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar com a turma o que pensam sobre participar de uma maratona, explicando como se preparariam e se buscariam a ajuda de um profissional de Educação Física, por exemplo.
1. c) Resposta pessoal. Se necessário, peça aos estudantes que façam uma pesquisa e tentem descobrir quais são as principais maratonas brasileiras. Relembre com eles o nome de algumas famosas, como a Maratona do Rio de Janeiro e a Maratona de São Paulo.
1. Leia as questões a seguir e compartilhe suas respostas com a turma.
a ) O que é uma maratona?
1. d) Resposta pessoal. Caso os estudantes não conheçam ninguém que tenha participado de uma maratona para compartilhar a experiência com a turma ou nunca tenham assistido a uma, incentive-os a fazer uma pesquisa, em inglês, sobre alguns maratonistas brasileiros. Ajude-os com palavras-chaves, como athlete, runner, marathon ou running.
b ) Você gostaria de participar de uma maratona? Por quê?
c ) Quais maratonas você conhece? Cite algumas que são realizadas no Brasil.
d ) Você já assistiu a uma maratona ou conhece alguém que já tenha participado de uma? Comente como foi a experiência.
2. O título do texto que você vai ler é 12 lessons for life from my first marathon. Em seu caderno, escreva quais das palavras a seguir você espera encontrar durante a leitura.
Resposta pessoal. O objetivo dessa atividade é verificar os conhecimentos prévios dos estudantes em relação ao tema do texto.
4. Possíveis respostas: Ao andar de skate, as pessoas desenvolvem melhor habilidade de
training
fuel
hobby
dream • marathoner • encouragement contest • strength • love
speed
medal • running
coordenação e equilíbrio; a prática de ioga auxilia na redução do estresse, promove relaxamento e aumenta a flexibilidade e a força; a natação ajuda a respirar melhor, além de fortalecer os músculos; o tênis é um esporte que desenvolve agilidade e tática; a musculação auxilia no condicionamento físico e na prevenção de doenças; e surfar desenvolve equilíbrio e melhora a resistência e a capacidade cardiorrespiratória. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
A.
B.
C.
D.
E. F. skateboarding
Unai Huizi Photography/Shutterstock.com
Lisa Bronitt/Shutterstock.com
While reading
1. Read the text and answers the questions.
Professor, professora: Explique aos estudantes que o título do texto se refere a 12 lições, mas serão apresentadas apenas cinco nesta leitura. Caso eles tenham interesse em ler o texto completo, oriente-os a acessá-lo no link da referência.
12 lessons for life from my first marathon
[...]
1. ■
We all dream of things that we want to accomplish in life. And they all have the same thing in common: They begin by taking one small step. For me, the first step was to read a book about running a marathon. That’s it. From there, I put the book into practice and began working hard to fulfill my dream. It became completely within reach by simply taking one small step at a time. Whether your dream is to write a book, start a business, travel to Europe, or make things right with your children, they all begin with taking one small step. Don’t waste any more time. Your dreams can be accomplished – one small step at a time.
2. ■
You can’t complete a marathon without fueling your body correctly. Remember, your body is your home base for life. So fuel it properly by eating healthy. You only get one life and one body to live it in – take good care of it.
3. ■
Marathon runners are notorious for offering encouragement to one another. They understand an important race principle: there is room at the finish line for all of us. It isn’t all about winning or losing, it’s about the experience and being in it together. As a result, the entire 26.2 mile race was filled with encouragement from bystanders and competitors committed to helping the other guy finish strong [...].
7. ■
Hobbies give us things in common with others. They help form the foundation for new conversations and relationships. If you are looking for new friends, I recommend jumping into a new hobby: learn bridge, join a tennis league, pick up quilting, volunteer, or give spirituality a shot. You will be pleasantly surprised at the new people you will meet.
8. ■
Not just as an instruction for proper running technique, but as a metaphor for life. Stay positive and confident. Look where you are going. And soak in as much of life as possible. […]
BECKER, Joshua. 12 lessons for life from my first marathon. Becoming Minimalist. Available at: https://www.becomingminimalist.com/12-lessons-for-life-from-my-first-marathon/. Accessed on: Jun. 3rd, 2024.
a ) Which of the words you imagined previously are in the text? Which ones are not present in the text? Which ones appear in the text but you did not anticipate?
b ) What are the structural characteristics of this self-help article?
I ) The paragraph organization.
II ) The use of rhymes and metaphors.
III ) The direct reference to the reader.
1. a) Resposta: As palavras que aparecem são: dream, fuel, encouragement, hobby e running. A segunda parte da questão é pessoal.
IV ) The use of motivating sentences, such as “Don’t waste any more time” and “Stay positive and confident”.
V ) The tone of encouragement as well as the advice offered in the text.
VI ) The use of statistics and research results.
1. b) Resposta: Alternativas I; III; IV; V. Caso os estudantes tenham dificuldade para compreender essa referência, explique que o autor se dirige ao leitor usando os pronomes you e your, além de instruções diretas, como Don’t waste any more time, Remember e Stay positive and confident. Se necessário, relembre com os estudantes o modo imperativo.
Keithy
2. Read the first paragraph again and identify the correct alternative about accomplishing things in life.
Resposta: Alternativa b.
a ) According to the author, to accomplish things in life, we need to write a book about marathons and how to have a heathy lifestyle.
b ) According to the author, to accomplish things in life, we begin by taking one small step.
c ) In the first paragraph, the author explains that we need to buy things every day to be richer.
d ) To accomplish things in life, we must have a hobby and a good sense of humor.
3. Read the text again and match the following subheadings with the corresponding topics.
Resposta: a - 3; b - 7; c - 1; d - 8; e - 2
a ) Compete less. Encourage more.
b ) If you want to make new friends, get a new hobby.
c ) Dreams are not meant to be wasted.
d ) Run with your head up.
e ) Fuel properly.
4. According to the author, how did he start to prepare to run a marathon?
Resposta: Alternativa d
a ) He started by watching movies about running and bought a new pair of proper shoes.
b ) He quit his job and started running long hours every day.
c ) He invited his best friend because all we need is company.
d ) He read a book about running a marathon and put the book into practice to fulfill his dream.
5. Read the text again and identify what marathon runners are notorious for.
a ) They are notorious for running alone.
b ) They are notorious for reading books about competitions.
c ) They are not notorious.
d ) They are notorious for offering encouragement to one another.
Resposta: Alternativa d
6. Why is run with you head up a recommendation for running and a metaphor for life?
7. Write the sentences from the text in which the author…
a ) suggests that we should eat healthy food to have energy to run.
Resposta: So fuel it properly by eating healthy.
b ) says that it is important to participate in competitions. The results don’t matter.
Resposta: It isn’t all about winning or losing, it’s about the experience and being in it together.
c ) states that hobbies are good opportunities to make friends and to connect with people.
Resposta: They help form the foundation for new conversations and relationships.
d ) invites readers to believe in good things and trust their own abilities.
Resposta: Stay positive and confident.
Post-reading
6. Resposta: Because it refers to an important running technique (look where you are going) and it also means to be positive about life and about any challenges we may face.
1. Quais benefícios o autor do texto enfatiza sobre a participação em uma maratona: físicos, mentais ou emocionais?
Resposta: O texto destaca os benefícios que a maratona pode proporcionar à saúde mental e emocional. O autor discute como a prática dessa atividade pode ajudar as pessoas a se sentirem melhor, seja pelo fato de ter realizado o sonho de participar de uma maratona, seja pelo prazer de fazer parte de uma competição com outras pessoas.
2. Leia os trechos do texto a seguir. Você concorda com essas ideias? Converse com a turma argumentando suas respostas.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
• Stay positive and confident.
• If you are looking for new friends, I recommend jumping into a new hobby.
• Your body is your home base for life.
• It isn’t all about winning or losing, it’s about the experience and being in it together.
• Your dreams can be accomplished, one small step at a time.
3. Quais foram as suas principais dificuldades e facilidades durante a leitura? Comente com o professor.
Resposta pessoal. Com base nesta atividade, verifique se os estudantes têm dificuldades semelhantes e, juntos, discutam o que eles podem fazer para melhorar a leitura e a interpretação dos próximos textos em inglês.
Listening
Podcast
Pre-listening
1. Você vai ouvir um trecho do podcast Live Greater, em que a psiquiatra dra. Lisa Carchedi dá dicas de saúde e bem-estar. Como você imagina que será essa conversa?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a
anotar no caderno as hipóteses levantadas, de modo a conferi-las após ouvirem o áudio.
While listening
1. Track 6 Listen to the audio and match the images with the following sentences.
Resposta: A - II; B - III; C - I.
Exercise decreases inflammation. Exercise helps with sleep.
Exercise can improve your strength, flexibility, and endurance.
2. Track 6 Listen again and identify the requested information.
2. d) Resposta: The immediate benefits are lessened anxiety, an acute feeling of wellbeing, lower blood pressure, improved concentration, less fatigue, and improved insulin sensitivity.
a ) The average percentage of Americans who suffer from depression and anxiety.
Resposta: 19% of Americans suffer with anxiety. Over 8% suffer with depression.
b ) Risk of poor mental health.
Resposta: It is a risk factor for chronic physical conditions.
c ) The benefit of doing at least the minimum amount of recommended exercise.
Resposta: A person doing the minimum amount of recommended exercise had up to 25% lower risk of depression.
d ) The immediate benefits of exercise.
3. Track 6 Listen to the track one more time and decide if the following sentences are true or false. Write down in your notebooks the true statements and rewrite the false ones.
a ) Exercise boosts neurotransmitters like dopamine and serotonin, and it also releases endorphins.
Resposta: True
b ) Unfortunately, in America, anxiety and depression aren’t very prevalent.
Resposta: False. Unfortunately, in America, anxiety and depression are quite prevalent.
c ) Over 8% of the population suffer with depression and mental and physical health, and they are not distinct from one another.
Resposta: True.
d ) Exercise offers a way to boost your self-esteem.
Resposta: True.
Post-listening
1. Leia as questões a seguir e compartilhe suas respostas com um colega.
a ) O podcast confirmou as hipóteses que você levantou antes de ouvi-lo? Explique sua resposta.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as hipóteses levantadas antes de ouvir o áudio.
b ) O programa motiva as pessoas a se exercitarem? Por quê?
Resposta: Sim, o programa incentiva a prática de atividade física, pois destaca os benefícios para a saúde.
2. Como foi sua compreensão do áudio? Leia as opções e comente com a turma.
a ) Não tive dificuldades para compreender o conteúdo.
b ) Tive dificuldades para compreender o vocabulário, mas entendi o assunto principal.
c ) Tive muita dificuldade para compreender o assunto do programa.
2. Resposta pessoal. Converse com os
estudantes sobre o que poderiam utilizar para melhorar a compreensão nas próximas atividades desta seção. Se possível, ajude-os a elencar atividades como ouvir podcasts e músicas, assistir a filmes e séries, entre outras opções.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
A.
B.
C.
Dusan Petkovic/Shutterstock.com
1. b) Resposta: Porque a forma como uma palavra é pronunciada pode alterar o sentido de uma frase.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
1. Listen to the sentence and complete it with the missing words. Then, discuss the questions with your teacher and classmates.
Resposta: rare; hair.
a ) Was it easy or difficult to understand the missing words? Why?
b ) Why is it so important to know the pronunciation of words?
2. Listen to the words below and write the word you hear.
1. a) Resposta pessoal. Apesar de serem parecidos, o som de /r/ é pronunciado de forma diferente do som de /h/. Se julgar conveniente, explique aos estudantes que se trata de um som vozeado (/r/) e um não vozeado (/h/). Leia as palavras rare e hair separadamente para que eles possam notar a diferença entre elas.
a ) height/right b ) hope/rope c ) head/red d ) heal/real
Resposta: Right.
Resposta: Hope.
Resposta: Head.
3. Think about what you heard and discuss the following questions with a classmate.
a ) Which sound was harder for you to identify? Why?
Resposta: Real.
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a pronunciar as palavras que foram difíceis de serem pronunciadas.
b ) Are there other sounds in English you find hard to understand? If so, give examples.
3. b) Resposta pessoal. Faça uma lista na lousa com as palavras que os estudantes acharam difíceis de pronunciar e, depois, convide-os a pronunciá-las em voz alta.
Comprehending and using
Present continuous
1. As Olimpíadas de 2024 ocorreram em Paris, na França. Leia a manchete a seguir, que chama a atenção para a preocupação com a organização do evento. Depois, responda às questões e compartilhe suas respostas com um colega.
Professor, professora: Oriente os estudantes a usar um dicionário bilíngue para realizar esta atividade.
Less, better and for longer: Five ways Paris 2024 is delivering more sustainable Games
Available at: https://olympics.com/ioc/news/less-better-and-for-longer-five-ways-paris -2024-is-delivering-more-sustainable-games. Accessed on: July 3rd, 2024.
a ) Qual é o significado do verbo delivering nesse contexto?
Resposta: O uso do verbo delivering nesse contexto significa “entregando”.
b ) Qual é a melhor tradução para a manchete inteira?
1. c) Possível resposta: As Olimpíadas de Paris foram mais sustentáveis porque houve investimento em estruturas com uso consciente de energia, redução de poluição, materiais recicláveis etc. Oriente os estudantes a pesquisar o evento em reportagens e notícias.
Resposta: Menos, melhor e por mais tempo: Cinco formas com as quais Paris 2024 está entregando jogos mais sustentáveis.
c ) De que forma as Olimpíadas de Paris foram mais sustentáveis? Faça uma pesquisa.
2. Leia a manchete novamente e identifique a alternativa correta.
Resposta: Alternativa b
a ) O tempo verbal is delivering se refere a uma ação que aconteceu no passado.
b ) O tempo verbal is delivering se refere a uma ação que está acontecendo no momento.
c ) Não é possível definir o tempo verbal da ação referida na manchete.
3. Analise as imagens e as frases a seguir.
It is ■ to see a swimmer with long ■ Tip
Em inglês, até as preposições mais simples nos permitem relacionar ideias dentro de uma frase.
Lembre-se de usá-las!
• My friend is talking to the teacher.
Resposta pessoal. Após a atividade, peça a voluntários que compartilhem suas frases com a turma, solicitando aos estudantes que avaliem as frases dos colegas, indicando se há algo que precise ser ajustado. My friend is writing in her notebook.
• My friend is writing in her notebook.
Agora, escreva o que seu colega está fazendo no momento desta atividade, conforme os exemplos.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
4. Analise as frases a seguir e identifique a alternativa correta.
a ) The children are playing soccer in the court.
Resposta: Alternativa II
I ) The present continuous is formed by verb with -ing.
II ) The present continuous is formed by verb to be + verb with -ing.
b ) I am not riding my bike now.
Resposta: Alternativa I
I ) Negative sentences in the present continuous form use verb to be + not + verb with -ing.
II ) Negative sentences in the present continuous form use no after the verb
c ) Is Jonas doing kung fu?
Resposta: Alternativa II
I ) In questions, the verb to be is at the end of the sentence.
II ) In questions, the verb to be comes before the subject.
d ) Suzanne is exercising in the park.
Resposta: Alternativa I
I ) When the verb ends with -e, we usually omit this letter and add -ing.
II ) When the verb ends with -e, we usually add one more -e and the -ing.
e ) They are swimming in the pool.
Resposta: Alternativa I
I ) When the verb ends in consonant + vowel + consonant, and the last syllable is stressed, we double the last consonant and add -ing.
II ) When the verb ends in consonant + vowel + consonant, and the last syllable is stressed, we omit the last consonant and add -ing
Can / can´t
1. Leia o diálogo a seguir e responda às questões com seus colegas.
Hi, Milena and Greg. Yes, I can. I love it. And can you ride a bike?
Hi, Glória! It is very nice to see you here. Can you skate?
O present continuous é utilizado para se referir a ações contínuas, ainda que em diferentes momentos ou situações.
Nem todos os verbos terminados em -e terão essa letra omitida ao adicionarmos o -ing São exceções a essa regra os verbos be –being e see – seeing
a ) What was Glória doing at the park when she met Milena and Greg?
Resposta: She was skating.
b ) Why were Milena and Greg at the park?
Resposta: They went to the park because Milena was going to teach Greg to ride a bike.
c ) What is the meaning of the words can and can’t in the dialog?
I can’t, but Milena can ride a bike very well, and she is going to teach me today.
Resposta: Considering the dialog, these words are related to their abilities to skate and ride a bike.
2. Leia novamente o diálogo, identifique quais frases são verdadeiras e quais são falsas e corrija as falsas.
a ) In the sentence “Milena can ride a bike very well”, the word can refers to Milena’s ability to ride a bike.
Resposta: True.
b ) The sentence “Milena can ride a bike very well” means that Milena isn’t very good at this sport.
Resposta: False. It means she is very good at this sport.
c ) The word can in the sentence “Milena can ride a bike very well” indicates that she doesn’t have permission to ride a bike.
Resposta: False. The word can indicates that she and the ability to ride a bike.
3. Escreva uma frase, em inglês, descrevendo alguma habilidade sua. Você deve empregar o verbo can.
A forma verbal can/can’t é chamada em inglês de modal verb e pode ser usada para falar de uma habilidade ou capacidade.
Resposta pessoal. Aproveite esta atividade para avaliar se os estudantes compreenderam o uso do verbo modal can no sentido de falar sobre uma habilidade.
Tip
Tip
Antonio Carlos Caramez Jr./ Arquivo da editora
1. Possíveis respostas: A - She is dancing ballet. B - He is riding a bike.
1. What are these people doing? Write sentences for each image using the present continuous tense.
2. Read the following actions and pick one of them to mime. Let your classmates guess using sentences like He/She is playing soccer; He/She is playing volleyball
Resposta pessoal. Oriente um estudante por vez a escolher uma das ações a seguir e fazer mímicas representando-as. Os demais deverão adivinhar qual atividade está sendo representada. Se necessário, organize a turma em grupos.
3. Research about the following athletes and complete the sentences. play soccer • do aerobics • play volleyball • do karate • play basketball • ride a bike play tennis • do yoga • play golf • go running • go swimming • dance ballet
a ) ■ is a wheelchair tennis player.
Resposta: Jiske Griffioen.
b ) ■ does archery.
Resposta: Matt Stutzman.
c ) ■ is a sprinter.
Resposta: Terezinha Guilhermina.
d ) ■ is a judoka. e ) ■ is a surfer. f ) ■ does gymnastics.
Resposta: Lkhagasuren Sosorbaram
Resposta: Filipe Toledo.
Resposta: Rebeca Andrade.
3. Professor, professora: Se necessário, comente com os estudantes que os Jogos Olímpicos e Paralímpicos de Tóquio 2020 ocorreram em 2021 devido à pandemia de covid-19.
A.
Matt Stutzman during the Tokyo 2020 Paralympic Games, in 2021.
Filipe Toledo during the ISA World Surfing Games in Arecibo, 2024.
Terezinha Guilhermina at the 2016 Rio de Janeiro Paralympic Games.
Jiske Griffioen during the Australian Open in Melbourne, in 2024.
Lkhagasuren Sosorbaram at the Tokyo 2020 Olympic Games, in 2021.
Rebeca Andrade during the Pan American Games in Santiago, in 2023.
Martin Bernetti/AFP
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Ricardo Arduengo/AFP
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Yasuyoshi Chiba/AFP
Paulina Rojas/Shutterstock.com
Speaking
Talking about abilities
1. b) Professor, professora: Peça aos estudantes que façam uma pesquisa cuidadosa, buscando imagens que ilustrem bem a prática esportiva da pessoa escolhida. Sugira que eles usem fontes confiáveis na internet ou explorem materiais pessoais, como álbuns de família.
1. Leia as instruções a seguir com um colega e façam o que se pede.
a ) Pensem em esportistas, influenciadores digitais ou membros da sua família ou comunidade que praticam algum esporte ou atividade física. Escolham uma dessas pessoas.
Professor, professora: Incentive os estudantes a diversificar as escolhas das pessoas que os inspiram.
b ) Pesquisem na internet, em revistas ou em álbuns na sua casa fotografias dessa pessoa praticando esportes ou outras atividades físicas.
c ) Formulem perguntas e respostas utilizando can ou can’t, sobre as habilidades exigidas pelo esporte praticado pela pessoa escolhida. Confiram os exemplos a seguir.
Professor, professora: Ajude os
estudantes a formular perguntas e respostas usando can e can’t, o objetivo é praticar o uso desses verbos.
Can she play soccer?
Yes, she can. / No, she can’t.
Can he swim long distances without getting tired?
Yes, he can. / No, he can’t.
2. Detalhem quais outras habilidades vocês consideram importantes que a pessoa tenha para praticar esse esporte ou atividade física. Confiram os exemplos.
Professor, professora: Explique, por exemplo, que para jogar futebol é necessário correr, chutar e ter resistência.
• This person can run fast.
• This person can play soccer very well because she is a player with good ball control.
• This person is a good swimmer because he has good breathing control.
3. Coletem também as informações a seguir.
Professor, professora: Sugira que utilizem perguntas claras e diretas, incentivando a troca de informações com o colega de forma colaborativa.
a ) A idade da pessoa e suas habilidades esportivas (por exemplo, correr, nadar, chutar bola).
b ) Se ela ainda participa de competições ou pratica atividades físicas regularmente.
c ) As habilidades específicas relacionadas ao esporte que a tornam especial ou inspiradora.
4. Agora, pratiquem a conversa mais de uma vez, focando nas habilidades específicas dessa pessoa.
Professor, professora: Ajude os estudantes a melhorar a comunicação verbal durante a prática. Respostas pessoais. Incentive a troca de ideias entre os estudantes, garantindo que todos compartilhem suas impressões.
5. Depois da conversa, reflitam sobre a experiência e discutam com os colegas as perguntas a seguir.
a ) Como essa conversa influenciou sua compreensão sobre as habilidades das pessoas ativas?
b ) Como você se sentiu ao conversar com seu colega sobre a pessoa escolhida e suas habilidades?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Summing up
Let´s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit, I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• learned about physical activities and sports;
• read a self-help article;
• listened to a podcast;
• practiced the pronunciation of /h/ and /r/;
• studied the present continuous tense;
• studied the modal verb can and can’t for abilities;
• talked to a classmate about people’s abilities and what they can or can´t do.
CO NNECTIONS with .. .
EDUCAÇÃO FÍSICA e MATEMÁTICA
A prática de atividade física como prevenção de doenças
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or a classmate to understand them.
• Listen to online sports radio stations.
• Read online sports magazines or research on the web tips about healthy lifestyle.
• Write my tasks and appointments in English in my personal daily schedule.
A prática de atividade física contribui para a prevenção de doenças crônicas não transmissíveis, como doenças cardiovasculares, câncer, diabetes e doenças respiratórias crônicas. Confira a seguir os dados coletados pelo Ministério da Saúde brasileiro, entre os anos de 2009 e 2023, em relação ao percentual de adultos que praticam atividades físicas de intensidade moderada ou vigorosa no tempo livre.
In Brazil, in 2009, 30.3% of the adult population (over 18 years old) did moderate or vigorous physical activity. In 2023, this number increased to 40.6%.
22.2% of women did physical activity in 2009 and 36.2% in 2023, while for men the percentage changed from 39.8% in 2009 to 45.8% in 2023.
Fonte de pesquisa: MINISTÉRIO DA SAÚDE. Infográfico Vigitel Brasil 2006-2023: prática de atividade física. Disponível em: https://www.gov.br/ saude/pt-br/centrais-de-conteudo/publicacoes/svsa/vigitel/infografico-vigitel-2006-2023-pratica-de-atividade-fisica/view. Acesso em: 5 jul. 2024.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
1. Considerando o que você estudou nesta unidade, repense seus hábitos e diga se, neste ano, você começou a prática de atividade física ou intensificou a frequência das atividades que já costumava fazer. Quais benefícios esse hábito te proporciona?
2. Você considera o aumento do percentual relevante? Justifique sua resposta.
3. Em sua opinião, por que a porcentagem de mulheres que buscou praticar atividades aumentou em relação à porcentagem dos homens?
Rogério Casagrande/ Arquivo da editora
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• falar das relações de amizade;
• ler e interpretar um conto sobre amizade;
• ouvir e compreender um trecho de audiolivro;
• compreender e utilizar os subject pronouns;
• compreender e utilizar os object pronouns;
• compreender e utilizar os demonstrative pronouns;
• conversar sobre seu melhor amigo;
• escrever um desfecho de conto.
I’LL BE THERE FOR YOU
Analise a seguir uma situação de uso da expressão I’ll be there for you
When I was a little boy, my father told me: “Son, I’ll be there for you, whenever you need me.”
1. Qual das opções, em português, mais se assemelha à expressão I’ll be there for you? Comente com um colega.
a ) Pode contar comigo.
b ) Nos vemos lá!
Resposta: Alternativa a
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. Qual é a sua definição de amizade?
2. Track 8 Ouça um trecho de um vídeo que fala de amizade. De acordo com o áudio, quais são as características de uma amizade saudável?
Qual delas chamou mais sua atenção? Por quê?
3. Qual é a importância de uma amizade para você? Por quê?
4. Você acredita que um amigo deve sempre apoiar ou estar a seu lado, independentemente das situações que acontecem em sua vida? Por quê?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Amigos se divertindo juntos.
Warming up
Friendship
1. Registre as frases a seguir completando-as com as definições mais adequadas.
Resposta: A – II; B – I. Caso os estudantes tenham dificuldade em compreender algum vocabulário, incentive-os a consultar um dicionário.
II. A friend is... Friendship is…
a relationship or a feeling full of affection and companionship in which people support one another.
someone who is usually not a member of your family, a person that you know well, that you like a lot, that you can trust and count on, and that will be there for you in bad and good moments.
2. Converse com um colega sobre as questões a seguir.
2. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que as pessoas criam expectativas diferentes umas das outras com relação a suas amizades.
a ) Em sua opinião, o que é possível acrescentar para complementar as definições apresentadas na atividade anterior? Explique.
b ) Quais palavras em inglês você utilizaria para definir as qualidades de uma amizade verdadeira? Faça uma lista.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a pensar em palavras-chave que definam o que é amizade, como respectful, good listener, friendly, amicable, caring, generous, reliable, entre outras opções. Se necessário, retome com eles o áudio da página 52
3. Leia a tirinha a seguir. Depois, indique quais frases são verdadeiras e quais são falsas e corrija as falsas.
4. b) Possível resposta: As amizades precisam de regras para garantir o respeito mútuo e a comunicação clara, evitando que ocorram mal-entendidos e garantindo um equilíbrio saudável na relação.
Tip
Durante a leitura da tirinha, analise alguns elementos que vão auxiliá-lo na compreensão do texto, como a expressão facial dos personagens, a ausência ou a presença de um cenário e o formato dos balões de fala.
a ) Calvin quer que Hobbes assine um contrato de amizade.
Resposta: Verdadeira.
b ) O contrato proposto por Calvin tem regras e condições para a amizade deles.
Resposta: Verdadeira.
c ) Hobbes acredita que contratos são para amigos de verdade.
Resposta: Falsa. Hobbes acredita que amigos não devem ter contratos.
d ) De acordo com Hobbes, pessoas fazem amizades espontaneamente, não como uma imposição.
Resposta: Verdadeira.
4. Agora, converse sobre as questões a seguir com os colegas.
a ) Hobbes afirma que “people are friends because they want to be, not because they have to”. Você concorda com ele? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que a frase destaca a amizade como algo que acontece naturalmente, pois as pessoas têm algo em comum e querem ser
b ) Por que as amizades necessitam de regras para se manterem?
c ) Quais regras ou termos para a amizade você tem com seus amigos?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que compartilhem suas experiências com os colegas e aproveite o momento para incentivar relações saudáveis e construtivas. amigas, e não porque é algo imposto.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
WATTERSON, Bill. The complete Calvin and Hobbes. Andrews Mcmeel Publishing, 2012.
1. Relacione as palavras a seguir com as definições.
Teammate. Classmate. Neighbor. Long-distance friend. Best friend. A. B. C. D. E.
2. Leia o depoimento a seguir.
Resposta: A – II; B – IV; C – III; D
A close friend who you can always talk to.
A person who plays on your team.
Someone who lives next to your house.
Someone who studies in your classroom.
A friend who lives far away and you don’t see very often.
I’ve known Laura for a long time, actually, since we were children. I think that she will be my best friend forever.
Tip
Para se referir ao seu ou à sua best friend forever, você pode falar BFF.
Imagine a seguinte situação: você e um amigo estão andando na rua e encontram um conhecido. Como você apresentaria seu amigo para essa pessoa? Quais dessas expressões você utilizaria: best friend forever, close friend, real friend, bestie, true friend ou great friend? Por quê?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
Reading
Short story
Pre-reading
This is my...
Professor, professora: Caso os estudantes não se lembrem das características do gênero, oriente-os a fazer uma breve pesquisa para responder à questão.
1. De acordo com seus conhecimentos do gênero conto, analise as frases a seguir, indicando quais são verdadeiras e quais são falsas e corrija as falsas.
a ) São textos literários mais curtos que romances.
b ) Geralmente têm poucos personagens.
c ) O enredo costuma ser muito complexo.
Resposta: Verdadeira.
Resposta: Verdadeira.
Resposta: Falsa. Os contos costumam apresentar enredos menos complexos em comparação, por exemplo, com os romances.
d ) Há pouca ação, centrada na história principal.
e ) Há muitos temas como foco.
Resposta: Verdadeira.
Resposta: Falsa. Em geral, os contos focam em apenas um tema.
f ) A história se passa em local e tempo delimitados.
Resposta: Verdadeira.
2. Você vai ler um conto chamado “Test of a Friendship”. Para você, o que é um teste para uma amizade? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre o enredo do conto.
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
Test of a friendship
Long ago and far away there were two good friends named Olaleye and Omoteji. Each had a farm directly across the footpath from the other, and day after day they would greet each other as they went about their work. Finally their great friendship raised a question in the heart of their wise neighbor and he determined to test their friendship for one another.
Secretly, he made a hat for himself which was red on one side and green on the other. Then one day after putting on his new hat, he strolled along the footpath.
“Good morning!” he greeted Omoteji as the good fellow bent over the yams in his field.
“Good morning”, answered Omoteji, standing up to stretch himself a little from his bending.
“I see you have a fine new red hat.”
“Oh, yes”, answered the other. “I am happy that you noticed it.”
And he set his new hat more firmly upon his head. He walked on along the footpath, and Omoteji returned to his work.
A few moments later, he saw Olaleye pulling weeds in his yam patch. “Good morning, Olaleye!”, he called.
Olaleye looked up and returned the man’s greeting. Then, “Oho”, said he. “I see you have a fine new green hat.”
“Yes, indeed”, answered the neighbor. “I looked a long time before I found the one I wanted.” After a moment’s chatting with Olaleye, he went on his way down the footpath, well satisfied with himself.
When the sun stood at the zenith, Olaleye stopped his work and went to eat his lunch with his good friend Omoteji. As they ate, Omoteji said, “Did you notice the fine red hat our neighbor had?”
“Red hat!”, exclaimed Olaleye. “My friend, you must have been a little dazzled by the sun.”
“What do you mean?” asked Omoteji.
“It wasn’t a red hat our neighbor was wearing. It was a green hat”, explained Olaleye. And he smiled at his friend’s mistake.
“A green hat!”, exclaimed Omoteji. “Oh, no, my friend. It was not green. It was red. I know, for I remarked on it to our neighbor.”
“And so did I,” returned Olaleye, becoming a little impatient.
Omoteji, irritated by his friend’s impatience, continued to argue that the hat was red, while Olaleye for his part maintained that the hat was green. From words, the quarrel grew to blows, and Omoteji was still reeling from Olaleye’s stout blow when their neighbor hurried toward them.
“What’s this!,” he exclaimed. “You two fighting! I thought you were the best friends. How can friends come to blows this way?”
Olaleye and Omoteji, their excitement somewhat cooled by this interruption, stared at their neighbor. This time, Omoteji saw the green side of the hat, and Olaleye saw the red side.
[…]
Their difference of opinion would shortly have led to blows again if their neighbor had not laughed. Taking off his hat, he showed them the red side and then the green one. “Look here, my friends”, he said. “You were both right about the hat. But you were both wrong about your friendship. You are not the best of friends if you cannot examine both sides of a question without anger, whether it be a hat or whether it be something more important.”
Tip Caso tenha dificuldade em se lembrar dos acontecimentos do texto para responder às questões, releia-o procurando palavras-chave que ajudem a encontrar as respostas corretas.
Resposta: Alternativa II.
Resposta: Alternativa I
I ) Olaleye, Omoteji and the neighbor.
II ) Olaleye and Omoteji.
2. Read the sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Both Omoteji and Olaleye were farmers.
Resposta: True.
b ) There was a neighbor who decided to test their friendship.
Resposta: True.
c ) To put their friendship to the test, the neighbor made a red and green scarf.
Resposta: False. To put their friendship to the test, the neighbor made a red and green hat.
d ) Omoteji and Olaleye had different opinions, but they solved the problem by talking.
Resposta: Resposta: False. Omoteji and Olaleye had different opinions and they started to fight about it.
e ) The neighbor said that neither of them was right about the hat.
Resposta: False. The neighbor said that both were right about the hat.
3. Read the text again and organize the events from 1 to 8 in the order they happened.
Resposta: d; f; h; c; a; g; b; e. Após a execução da atividade, oriente os estudantes a confirmar as respostas com uma nova leitura do texto.
a ) At lunchtime, Olaleye and Omoteji stopped work to have lunch together.
b ) Because of their disagreement, they started to fight.
c ) Then, he greeted Olaleye.
d ) A wise man had an idea to test Olaleye and Omoteji’s friendship.
e ) The neighbor interrupted their fight and showed them the two sides of the hat.
f ) He made a hat for himself. One side of the hat was red. The other side was green.
g ) They talked about the neighbor’s hat. Omoteji said it was red. Olaleye claimed it was green.
h ) He passed by Omoteji’s farm and said “Good morning!”.
Post-reading
Post-reading 1. a) Ele quis demonstrar para os dois amigos que, em uma amizade verdadeira, os conflitos devem ser resolvidos sem brigas nem raiva.
Post-reading 1. b) Resposta pessoal. Converse com os estudantes sobre formas pacíficas de resolver conflitos.
1. Leia o texto novamente e converse com os colegas sobre as questões a seguir.
a ) O que o vizinho quis ensinar para os jovens? Explique.
b ) Qual reação você teria se estivesse no lugar de Omoteji ou Olaleye? Por quê?
2. A literatura pode nos ensinar diferentes lições para a vida. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.
Respostas pessoais. Dê oportunidade para que os estudantes comentem o que leram e o que aprenderam com a leitura de outras obras literárias.
a ) O que você aprendeu ao ler esse conto?
b ) Você já leu outras obras literárias que o fizeram refletir sobre outras temáticas?
3. Indique a alternativa que melhor representa sua compreensão do texto.
a ) Eu entendi a ideia principal do texto, mas tive dificuldade com algumas palavras.
b ) Eu não entendi a ideia principal do texto e tive dificuldade com a maioria das palavras.
c ) Eu entendi o texto completamente, incluindo todo o vocabulário.
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a refletir como foi o desempenho deles nas atividades de leitura do texto. Se necessário, peça-lhes que releiam o texto para avaliar.
Listening
Audiobook
Pre-listening
Post-listening 1. a) Possível resposta: Anne confiava na amizade que tinha com Jane e que elas pareciam muito próximas. Isso se evidencia no fato de que Jane confia nas potencialidades de Anne e sente orgulho dela quando o resultado é apresentado e no fato de que Anne confidencia suas inseguranças a Jane e confia a ela a tarefa de lhe dizer se ela ganhou ou não.
1. Você vai ouvir um trecho do audiobook Anne of Green Gables. O que você sabe sobre esse livro? Pesquise e registre em seu caderno uma breve sinopse da obra.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
2. Com base em sua pesquisa, escreva o nome da autora do livro, dos personagens principais e o lugar onde a história se passa.
Resposta: Autora: Lucy Maud Montgomery. Personagens principais: Os irmãos Matthew e Marilla Cuthbert e a órfã Anne Shirley. Onde a história se passa: Na fazenda Green Gables, localizada na cidade fictícia de Avonlea, na Ilha do Príncipe Eduardo, no Canadá.
3. Você vai escutar o início de um capítulo intitulado “The Glory and the Dream”. O que você imagina que vai acontecer com base nesse título?
Resposta pessoal. Se necessário, ajude os estudantes a compreender o significado do título, orientando-os a buscar no dicionário as palavras que não conhecem.
While listening
1. Track 9 Listen to an extract from the chapter “The Glory and the Dream”, from the book Anne of Green Gables. What do the words glory and dream from the title refer to?
Resposta: The dream of winning the medal and the Avery; the glory of being awarded and having her friends celebrate with her.
2. Track 9 Listen to the audiobook again and answer the following questions.
a ) Who was walking with Anne while she was waiting for the results?
I ) Her classmate, Gilbert.
b ) Jane was smiling and happy. Why did she feel like that?
I ) Because she was not a student.
Resposta: Alternativa II
II ) Her old friend, Jane.
Resposta: Alternativa II
II ) Because she did not have high ambitions regarding her studies.
c ) Anne was pale and quiet. Why was that?
Resposta: Alternativa II
I ) Because Emily Clay had won the Avery. II ) Because she was worried about the results.
d ) How does Jane feel about Anne?
Resposta: Alternativa I
I ) She is supportive and proud of her.
II ) She is envious of her success.
3. Track 9 Listen to the audio again, then read the following sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Jane did not believe Anne would be capable of winning the Avery or the medal.
b ) Gilbert is the winner of the medal and Anne is the winner of the Avery.
c ) Anne thinks Matthew and Marilla will be disappointed.
d ) Anne calls Matthew and Marilla to tell them the news.
Resposta: False. Jane believes Anne will win one of them.
Resposta: True.
Resposta: False. Anne thinks Matthew and Marilla will be pleased.
Resposta: False. Anne writes to Matthew and Marilla to tell them the news.
Post-listening
Post-listening 1. b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar suas experiências. Comente que manter boas relações sociais nesses momentos é importante para encontrar apoio entre amigos.
1. Leia as questões a seguir e converse com um colega.
a ) Como é a amizade entre Anne e Jane? Como você percebeu a relação entre elas?
b ) Você já ficou ansioso em alguma situação e recebeu o apoio de um amigo? Comente.
2. Como você avalia sua escuta do áudio em inglês nesta seção? Você teve dificuldades para entender a história? Se sim, quais foram suas maiores dificuldades?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Subject pronouns
1. b) Resposta: As palavras he e I se referem ao personagem the neighbor, e a palavra you, aos personagens Olaleye e Omoteji. Instigue os estudantes a relembrar, além dos pronomes apresentados no trecho, o uso dos outros subject pronouns em inglês.
1. Releia um trecho do conto “Test of a friendship” e responda às questões.
“What’s this!,” he exclaimed. “You two fighting! I thought you were the best friends. How can friends come to blows this way?”
1. a) Resposta: Refere-se ao desfecho da história. Esse trecho traz à tona a constatação de que eles eram amigos e não deveriam brigar.
a ) Identifique de que parte da história esse trecho faz parte.
b ) As palavras he, you e I estão se referindo a quais personagens?
2. Leia mais uma vez o trecho apresentado na atividade anterior, indique quais frases são verdadeiras e quais são falsas e corrija as falsas.
a ) O pronome he está sendo usado no singular.
Resposta: Verdadeira.
b ) O pronome you está sendo usado, nas duas ocorrências, no singular.
Resposta: Falsa. A palavra you está sendo usada, nas duas ocorrências, no plural, fazendo referência aos dois personagens.
c ) O pronome I está sendo usado no singular.
Resposta: Verdadeira.
Object pronouns
Tip
Os subject pronouns I, you, he, she, it, we, you e they podem ser usados para substituir os substantivos a que o verbo se refere ou uma frase substantiva em um texto. Confira os exemplos.
• This is my uncle Sandro. He is very charismatic and extroverted.
• This red car is fantastic. It is very comfortable.
Professor, professora: Ao ler o boxe Tip, se necessário, relembre com os estudantes que os pronomes representam seres, lugares ou coisas. Se julgar pertinente, lembre-os de que o pronome it deve ser utilizado para fazer referência a animais, objetos e seres inanimados.
1. Leia o trecho do livro The prince and the pauper, do autor Mark Twain, e responda às questões a seguir.
[…]
“Oh, please,” interrupted Edward, “don’t tell me any more! If only I could dress in clothes like yours and swoosh around in the mud barefoot, with no one to scold me! I think I’d give up the crown for that!”
“And I wish, just once, that I could be dressed like you and....”
“Do you really? All right, then. You take off your things and put on mine. We’ll change clothes for a little while, then switch back before anyone bothers us.”
ln a few minutes, Edward, Prince of Wales, was in rags. And Tom Canty, the beggar boy – the pauper – was in royal clothing. When the two boys stood side by side before a full-length mirror, both were astonished. The change seemed not to have taken place at all!
[…]
TWAIN, Mark. The prince and the pauper. Original illustrations by Brendan Lynch. New York: Baronet Books, 1992. p. 26-27. (adapted).
1. a) Resposta: A palavra me se refere ao próprio Edward.
a ) Nos trechos “don’t tell me any more” e “with no one to scold me”, a quem a palavra me se refere?
b ) No trecho “switch back before anyone bothers us”, a quem a palavra us se refere?
Tip
1. b) Resposta: A palavra us se refere a Edward e seu interlocutor, the pauper
Os object pronouns me, you, him, her, it, us, you e them são usados para substituir os substantivos que complementam uma ação. Em alguns casos, evitam repetições na frase, deixando a mensagem mais coesa. Confira o exemplo. Martina told me that she is going to live in another city.
Professor, professora: Ao ler o boxe Tip, auxilie os estudantes a perceber que os pronomes you e it não mudam de forma como object pronouns. Se necessário, escreva na lousa a seguinte ordem para ajudá-los a compreender melhor esse conteúdo gramatical: I – me; You – you; He – him; She – her; It – it; We – us; You –
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Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
Demonstrative pronouns
1. Leia a tirinha e responda à questão a seguir.
Resposta: Francis quis dizer a Angie que a amizade dele com Big Nate é algo inevitável. Ao passo que Angie poderia ter evitado a relação com Big Nate e optou por estar com ele. Assim, para Francis, ela deveria ter uma explicação para isso, e essa pergunta causa humor na tirinha.
PEIRCE, Lincoln. Big Nate. New York: Ipicturebook, 2001.
O que Francis quis dizer com “What’s your excuse?” e qual é o efeito dessa pergunta na tirinha?
2. Leia a tirinha novamente e complete as sentenças a seguir com a alternativa correta.
a ) Francis e Angie ■.
Resposta: Alternativa I
I ) não se conheciam
II ) já se conheciam há muito tempo
b ) A palavra this pode ser usada para se referir a alguém que está ■
I ) perto de quem fala
c ) A palavra this é usada ■
Resposta: Alternativa II
I ) no plural
Resposta: Alternativa I
II ) longe de quem fala
II ) no singular
3. Leia as frases a seguir e identifique quais são verdadeiras e quais são falsas. Depois, corrija as falsas.
a ) The word that is used with singular nouns.
Resposta: True.
b ) The word these is used with singular nouns.
Resposta: False. The word these is used with plural nouns.
c ) The word these refers to people or things that are near the speaker.
Resposta: True.
d ) The word those refers to people or things that are far from the speaker.
Tip
Os demonstrative pronouns this, that, these e those são utilizados para indicar a posição, no espaço, de pessoas, lugares ou objetos em relação a quem fala. Como não variam em gênero, a mesma palavra é usada no feminino e no masculino. Por exemplo: This is my sister Ana and this is my brother José. Activities
1. Complete the sentences using the correct options.
a ) I/Me want to see you, and you want to see me/I.
Resposta: I; me.
Resposta: True.
Professor, professora: Ao ler o boxe Tip, diga aos estudantes que, além do que foi mencionado, os demonstrative pronouns this e these são usados para: falar de épocas ou eventos atuais, como this week, these days; e para se referir a uma ideia que acabou de ser mencionada, como this is really interesting. Os demonstrative pronouns that e those também podem ser utilizados para se referirem a um tempo remoto, como that month, those days
b ) I/She love this song! In my opinion, it/she is one of the best songs about friendship.
Resposta: I; it.
c ) That is Natan. He/Him is very kind and easygoing.
Resposta: He.
d ) I/Me know who your father is, but he doesn’t know I/me.
Resposta: I; me.
e ) My students have a difficult test this week and I/me am preparing they/them for it/he.
2. Read the sentences and complete them using this, that, these, those.
I’ll
C.
F.
■ girls play soccer very well. I want to be part of ■ soccer team.
climb ■ mountain. Do you want to come with me?
Look at ■ bright star, my sweetie!
■ is my favorite green t-shirt. But ■ is my favorite red t-shirt. Resposta: that. Resposta: That; this.
B.
E.
Listen to ■ song of my favorite Australian singer. It is perfect.
Look at ■ kids, they are my students. Resposta: those. Resposta: this.
Resposta: Those; that.
Resposta: that.
Ilustrações: Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
3. Read and complete the dialogs with the words from the box. Tip
Leia primeiro os diálogos e identifique suas dúvidas de vocabulário. Caso não consiga compreender as palavras pelo contexto em que estão inseridas, consulte um dicionário. it • this • you (2×) • us they (2×) • I • me (2
Marcela: People say that a dog is a man’s best friend.
Vet: ■ is a popular expression, and ■ agree with ■. What about ■?
Marcela: ■ too. ■ always wait for ■ happily.
Vet: ■ are right. ■ are also always ready to protect us.
Professor, professora: Comente com os estudantes que o demonstrative pronoun that pode ser usado quando perguntamos, ao telefone, a identidade de alguém, como Who is that?, ou quando se pretende buscar a confirmação do número discado – Is that 889-6678, por exemplo.
O demonstrative pronoun this é usado quando alguém deseja se identificar no telefone – Hi Patrick, this is Brian
David: Hello grandma. ■ is David. How are ■ doing?
Grandmother: Hello David! ■ am fine, and ■?
David: Me too. Can ■ ask you for some help, please?
Grandmother: Of course, darling!
David: ■ want to buy a birthday present for grandpa, but I don’t know what ■ would like for his birthday.
Grandmother: It is a good question. Well, you know ■ well. You know he doesn’t like any of ■ traditional presents people give each other on their birthdays.
David: Yes, ■ know that. And ■ likes sports and fishing.
Grandmother: Yes, fishing is a good option. ■ likes fishing equipment. Why don’t you buy ■ a new fishing rod?
David: That’s a good idea! Thank you very much grandma. I miss you a lot.
1. Há muitas palavras para se referir aos amigos. Faça uma pesquisa sobre diferentes formas de falar amigo em inglês e responda às questões a seguir.
a ) Quais palavras você encontrou?
Resposta: Os estudantes podem responder buddy, BFF, best mate, childhood friend etc.
b ) Você já ouviu essas palavras em filmes, séries ou outro produto cultural? Comente com seus colegas.
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que em alguns filmes é comum falarem buddy ou mate.
2. Agora é sua vez de falar, em inglês, com um colega sobre seu melhor amigo. Você pode falar também de alguém com quem se identifica ou alguém que admira. Siga estas instruções.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Primeiro, pense em algumas características dessa pessoa e escreva-as, em inglês, em seu caderno. Se necessário, faça uma pesquisa das palavras que não conhece em um dicionário.
b ) Separe uma fotografia da pessoa sobre a qual você vai falar.
c ) Agora, sente-se com um colega e converse, em inglês, sobre essa pessoa.
Who’s your best friend?
What’s your best friend like? My best friend is... My best friend is...
Tip
Caso tenha alguém da sua família como melhor amigo, certifique-se de que está usando o vocabulário correto em inglês. Confira as sugestões a seguir.
How about you? Do you think you are a real friend? Why?
3. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que as relações pessoais mudam com o tempo e que é normal ter dificuldade de classificar uma amizade.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a pensar nas próprias características e no que os faz se considerarem bons amigos.
Yes, I am a real friend because I...
No, I am not a real friend because I...
e ) Por fim, compartilhe seu depoimento com a turma e avalie semelhanças e diferenças entre as suas opiniões e as dos colegas.
3. Com base no seu depoimento, converse com a turma sobre as questões a seguir.
a ) Como foi para você falar sobre seu melhor amigo ou alguém que admira? Foi fácil identificar quem era ou teve dificuldades?
Resposta pessoal. Permita aos estudantes falar livremente e compartilhar com a turma suas percepções.
b ) Você acredita que é possível ter mais de um best friend? Por quê?
c ) Você conseguiu compreender os depoimentos dos seus colegas? Troque ideias com a turma sobre dicas de como melhorar a compreensão oral.
Resposta pessoal. Diga aos estudantes que refletir sobre aprendizagem desenvolve a autonomia para avaliar quais são as melhores estratégias de estudo e ampliar a compreensão deles.
Writing
Short story
Pre-writing
1. Na seção Reading, você leu o conto “Test of a friendship”. Releia o trecho a seguir.
Professor, professora: Se necessário, solicite aos estudantes que releiam o conto “Test of a friendship”. Comentários nas Orientações para o professor
Omoteji, irritated by his friend’s impatience, continued to argue that the hat was red, while Olaleye for his part maintained that the hat was green. From words, the quarrel grew to blows, and Omoteji was still reeling from Olaleye’s stout blow when their neighbor hurried toward them.
Agora, você vai planejar um final diferente para o conto. Escreva um desfecho criativo para acabar com a discussão de Omoteji e Olaleye. Para isso, pense nas questões a seguir.
a ) Quais características do gênero conto você precisa relembrar?
b ) Quem será o público-alvo do seu texto?
c ) O que o vizinho pensou ao fazer o teste de amizade?
d ) Como vai ser o discurso do vizinho para Omoteji e Olaleye?
While writing
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor.
1. After thinking about the short story you read and planning your text, follow these steps.
a ) Start with what the neighbor’s speech is going to be. Use quotation marks when necessary.
b ) Describe what happens to Omoteji and Olaleye after their fight.
c ) Write the ending of the text. Don’t forget to say what Omoteji and Olaleye’s friendship will be like in the future.
2. With the first version of the text in hand, read the following recommendations and make the necessary improvements.
a ) Exchange texts with a classmate. Comment on each other’s work and give suggestions for improvement.
b ) Make necessary corrections according to your classmate’s comments.
c ) Show your revised version to your teacher for additional suggestions.
d ) With your classmates and teacher, organize the new endings written by the class in a book. Then, plan a reading session so that each student can read their ending to the class.
Post-writing
Post-writing. 1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar os desfechos criados pelos colegas.
1. Depois de ler os desfechos de conto, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
a ) O que mais lhe surpreendeu nas histórias lidas?
b ) Qual dos finais propostos é mais provável de acontecer na realidade?
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que histórias literárias podem ser fantasiosas e que a realidade é menos idealizada.
2. Como foi escrever, em inglês, um novo final para uma história que já existia? Você acha que saber o final original pode ter atrapalhado ou ajudado em seu processo de escrita? Comente com seus colegas.
Resposta pessoal. Deixe os estudantes apresentarem suas opiniões sobre a atividade de maneira livre e ressalte que não há certo ou errado para essa questão.
Summing up
Let´s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit, I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• talked about friendship;
• read a short story about friendship;
• listened to an audiobook;
• studied the subject pronouns;
• studied the object pronouns;
• studied the demonstrative pronouns;
• talked about my best friend;
• wrote the ending of a short story.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or a classmate to understand them.
• Read more short stories.
• Write a message in English to a friend telling him/her how important he/she is to me.
• Listen to music or watch movies about friendship.
Yungae was a different teenage boy who was born with a brain condition. He did not have friends, but he had a great relationship with his mother and grandmother. They had a happy life. Until one Christmas Eve when everything changed and Yungae had to learn to live by himself, with the help of friends.
SOHN, Won-Pyung. Almond New York: Harpervia, 2021.
How much do humans learn from dogs about love and friendship? Bailey’s story raises this question. Bailey is a special dog who helps Burke, a boy whose family has a lot of problems. Burke is lucky to have Bailey on his side.
CAMERON, W. Bruce. A dog’s promise. New York: Forge Books, 2020.
The website Help Guide is full of information about mental health, wellness and relationship. Texts about how to build meaningful friendships and advice on family issues are available on this web page.
HELP Guide. Available at: https://www.helpguide.org/. Accessed on: July 20th 2024.
Three young friends with Down syndrome decide to go on a road trip to fulfil their dreams: Aninha is looking for a husband, Stalone wants to see the sea and Marcio desires to fly. How does this story end?
COLEGAS, by Marcelo Galvão. Brazil, 2012 (94 min).
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• usar vocabulário de comidas e bebidas;
• refletir sobre a importância de ler as tabelas nutricionais das embalagens de alimentos;
• ler um panfleto sobre o consumo de sódio na alimentação;
• ouvir um áudio informativo sobre o consumo de tortilhas pelos astecas;
• compreender e utilizar o simple present;
• compreender e utilizar adverbs of frequency;
• conversar sobre hábitos pessoais de alimentação.
AN APPLE A DAY KEEPS THE DOCTOR AWAY
A expressão an apple a day keeps the doctor away é usada quando nos referimos a uma alimentação saudável, a qual envolve produtos naturais como frutas e vegetais.
Eat a lot of fruit and vegetables. Remember that an apple a day keeps the doctor away.
1. A frase acima poderia ser usada para:
Resposta: Alternativa c
a ) expressar um sentimento.
b ) pedir permissão.
c ) dar um conselho.
d ) tirar uma dúvida.
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. Por que os alimentos representados na imagem são importantes para a saúde?
2. Você já estudou a relação entre alimentação e saúde?
3. Quais são os benefícios de uma alimentação saudável e balanceada?
Mulher cortando alimentos para cozinhar.
Warming up
Food and drink
1. Leia as questões e converse com os colegas e o professor.
1. a) Resposta pessoal. As respostas vão variar de acordo com a realidade de cada estudante.
a ) Considerando as principais refeições, quais são os alimentos que você mais consome no dia a dia?
b ) Você considera a quantidade e a qualidade de nutrientes de um produto antes de consumi-lo? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Permita aos estudantes explicar o que fazem, quais medidas tomam para cuidar da alimentação, como fazem para ingerir nutrientes saudáveis, entre outros fatores.
c ) Considerando o que você já aprendeu, o que são escolhas alimentares saudáveis?
2. Analise as imagens a seguir e complete as frases com a alternativa correta.
saudáveis são aquelas que incluem uma variedade de alimentos nutritivos, como frutas, verduras, legumes, carnes magras etc., além de limitar o consumo de gorduras saturadas, sódio e açúcares.
a ) Ambas as refeições foram feitas com ■.
I ) alimentos que fazem parte de uma dieta saudável.
II ) alimentos industrializados, ricos em gordura saturada.
b ) A maioria dos alimentos presentes nas imagens normalmente são vendidos ■.
Alternativa II
I ) processados. II ) frescos.
3. Para identificar quais são os nutrientes e outras informações de determinado produto, devemos consultar a nutrition facts label. Em duplas, escolham dois alimentos dos quais vocês gostam, pesquisem e comparem as informações das tabelas nutricionais deles e respondam qual é mais nutritivo e saudável, explicando os motivos.
Resposta pessoal. Oriente as duplas a escrever as informações sobre os alimentos no caderno. Comentários nas Orientações para o professor.
Learning vocabulary
Tip
Uma nutrition facts label contém informações sobre o conteúdo nutricional do alimento dentro da embalagem.
1. Podemos encontrar uma tabela nutricional nas embalagens dos mais variados produtos. Relacione as duas colunas para formar o nome de algumas embalagens em inglês.
Resposta: A – III; B – IV; C – I; D – II.
a packet of a carton of
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Possível resposta: Escolhas alimentares
Resposta: Alternativa I
Resposta:
gkrphoto/Shutterstock.com
2. Relacione o nome das embalagens da atividade anterior com as imagens a seguir.
Resposta: A – a bottle of orange juice; B – a can of tomato sauce; C – a carton of milk; D – a packet of chestnuts.
3. Relacione os alimentos a seguir com sua respectiva categoria.
Resposta: I - B, H e O; II - D, G e K; III - J, N e Q; IV -
Reading
Flyer
Pre-reading
1. c) Resposta: Nos alimentos, o sódio auxilia a conservar e a realçar o sabor. No corpo humano, o sódio auxilia na regulação e no equilíbrio dos fluidos, além de manter a função nervosa e a contração muscular.
1. Pesquise informações sobre o sódio e responda às questões a seguir.
a ) O que é sódio?
Resposta: O sódio é um mineral.
b ) Onde podemos encontrá-lo?
Resposta: Principalmente no sal de cozinha e em alimentos processados. Também pode ser encontrado em produtos naturais, em menores quantidades.
c ) Qual é a função dele nos alimentos e no organismo humano?
2. Leia as afirmações a seguir sobre o consumo de sódio. Identifique quais são verdadeiras e quais são falsas e corrija as falsas.
Professor, professora: Retome com os estudantes a pesquisa feita na atividade 1 para responder essas questões. Se necessário, oriente-os a realizar outra pesquisa para respondê-las.
a ) O corpo humano precisa de sódio para funcionar bem, mas esse mineral deve ser consumido em pequenas quantidades.
Resposta: Verdadeira.
b ) Uma alimentação saudável para um adulto sadio inclui aproximadamente 2 000 mg de sódio por dia (2 g).
Resposta: Verdadeira.
c ) O único alimento que contém sódio é o sal de cozinha.
d ) Fast food geralmente contém muito sódio.
Resposta: Verdadeira.
e ) Alimentos que consumimos em restaurantes não contêm sódio.
2. c) Resposta: Falsa. Além do sal de cozinha, diversos alimentos preparados e processados contêm altas quantidades de sódio.
Resposta: Falsa. Alimentos que consumimos em restaurantes geralmente contêm sódio.
f ) Consumir muito sódio pode levar à retenção de líquidos (inchaço) e ao aumento da pressão sanguínea.
Resposta: Verdadeira.
A. B. C. D.
While reading
Professor, professora: Se julgar necessário, leve dicionários para a sala de aula para que os estudantes possam consultá-los.
1. Read the flyer about the consumption of sodium and answer the following questions.
Sodium: Look at the Label from the FDA/U.S. Department of Health and Human Services.
a ) What do these percentages refer to?
• over 75%
Resposta: The amount of sodium that comes from packaged food or foods we eat in restaurants.
• 5% or less
Resposta: The amount of sodium that is considered low.
• 20% or more
Resposta: The amount of sodium that is considered high.
b ) How does the text suggest we eat less sodium?
Resposta: Use the nutrition facts label and choose products with 5% DV or less of sodium.
2. Read the flyer again and write the correct statements.
a ) About the “hidden” sodium.
Resposta: Alternativa II
I ) Only foods that taste salty contain sodium.
II ) Some foods don’t taste salty, but contain high levels of sodium.
b ) About the sodium per serving.
Resposta: Alternativa I.
I ) 480 mg per serving is a high amount of sodium.
II ) 480 mg per serving is the recommended amount of sodium.
c ) About the percentage daily value.
Resposta: Alternativa II
I ) The percentage daily value (%DV) is based on 100% of the recommended amount of the nutrients per package.
II ) The percentage daily value (%DV) is based on 100% of the recommended amount of the nutrients per day.
d ) About your behavior.
Resposta: Alternativa I
I ) When you eat out, you should ask about the nutrition information of the food on the menu.
II ) When you eat out, you can consume as much sodium as you want.
3. Complete the sentence about the diseases that can be caused by the overconsumption of sodium.
Resposta: high blood pressure, heart disease and kidney disease; stroke.
Sodium can cause ■, which can increase your chances of having ■
Post-reading
1. Com base no que você leu sobre o sódio, a que conclusões podemos chegar em relação ao consumo desse mineral?
Possível resposta: O consumo excessivo de sódio pode causar problemas de saúde.
2. O que podemos fazer para diminuir a quantidade de sódio em nossa alimentação? Leia as dicas a seguir e comente com os colegas quais dessas ações você faz ou passará a fazer a partir de agora.
Possíveis respostas: Sempre que possível, escolher alimentos naturais em vez de industrializados e variar os temperos (limão, alho, gengibre, vinagre, pimentas etc.), reduzindo a quantidade de sal ao temperar a comida.
• Comer mais refeições feitas em casa.
• Não levar o saleiro para a mesa.
• Evitar o consumo de fast food.
3. Leia as frases a seguir e identifique a alternativa que melhor descreve a sua compreensão do flyer. Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a autoavaliar o desempenho de leitura do flyer. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Compreendi a ideia central do texto com a ajuda das imagens, mas precisei consultar o dicionário para compreender algumas palavras.
b ) Não entendi a ideia central do texto, interpretei somente as imagens.
c ) Compreendi a ideia central do texto e todo o vocabulário.
d ) Nenhuma das opções anteriores descreve meu nível de compreensão do texto.
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Listening
Informative audio
Pre-listening
1. Leia o texto seguir.
Os astecas viveram no México, uma terra rude e montanhosa da América Central. O Estado asteca floresceu entre 1345 e 1521. Enquanto estiveram no poder, os astecas governaram ricos territórios, travaram inúmeras batalhas, criaram finíssimas obras de arte e construíram uma das maiores e mais belas cidades do mundo medieval.
MACDONALD, Fiona. Astecas. São Paulo: Moderna, 1996. p. 10.
Além do que você leu no texto acima, o que mais você sabe sobre os astecas?
desse conteúdo estudado nas aulas de História. Comentários nas Orientações para o professor.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relembrem
2. Você vai ouvir o trecho de um vídeo chamado “What Aztecs were eating before european contact”. Quais informações você imagina que vai ouvir nesse áudio?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses a respeito do que vão ouvir. Se necessário, disponha dicionários para eles pesquisarem o vocabulário do título do vídeo.
While listening
1. Track 10 Listen to the audio and answer the following questions.
a ) What is the main topic of the audio?
Resposta: Alternativa I
I ) The Aztec traditional tortillas.
II ) How the Aztec processed chocolate.
b ) Who used to consume this food in the Aztec empire?
Resposta: Alternativa I
I ) Everyone, regardless of social class.
II ) Every member of the high social class.
2. Track 10 Listen to the audio again and complete the following sentences.
a ) One of the main ingredients in the Aztec diet was ■ (maize/wheat).
Resposta: Maize.
b ) Another name for maize is ■ (corn/rice).
Resposta: Corn.
c ) The ancient document that describes the many kinds of tortillas is the ■ (Florentine Codex/Aztec Codex).
Resposta: Florentine Codex.
3. Track 10 Listen to the extract one more time and make a note of all the kinds of tortillas that are mentioned.
Resposta: Folded tortillas, thick tortillas and coarse tortillas, tortillas with turkey eggs, tortillas made with honey, pressed ones, love-shaped tortillas, plain tortillas, assorted ones, braised ones, sweet tortillas, amaranth seed tortillas, squash tortillas, green maize tortillas, brick-shaped tortillas, tuna cactus tortillas, broken crumbled old tortillas, cold tortillas, toasted ones, dried tortillas, and stinking tortillas.
Post-listening
1. Quais hipóteses que você levantou antes de ouvir o áudio se confirmaram? Quais informações você não havia previsto?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as hipóteses que levantaram antes de ouvir o áudio.
2. Por que é importante estudar os costumes dos povos antigos?
Possível resposta: Estudar os costumes dos povos antigos ajuda na compreensão de costumes que ainda existem em diversos países.
3. Você conseguiu compreender bem o áudio? Converse com os colegas sobre dicas de como compreender melhor os próximos áudios.
Resposta pessoal. Para esta atividade, incentive a autonomia dos estudantes e
o trabalho em conjunto para verificar quais são as melhores estratégias para melhorar e ampliar o processo de aprendizagem deles. Se necessário, ajude-os a listar as atividades, como ouvir músicas e podcasts autênticos e assistir a filmes com áudio original.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Simple present
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes levem em consideração seu consumo diário de frutas, legumes e outros alimentos naturais em oposição ao consumo de alimentos ultraprocessados, ricos em açúcares, sal e gorduras, e reflitam se suas dietas podem ser consideradas saudáveis ou não, de acordo com as ideias do texto.
1. Leia o texto a seguir sobre hábitos alimentares saudáveis e não saudáveis.
Healthy and unhealthy eaters
A healthy diet helps protect us against diseases and malnutrition. Contrarily, an unhealthy diet and the lack of physical exercise pose serious risks to people’s health.
A healthy diet includes fresh products, low in sugar, salt and fats. For example, fruit, vegetables, legumes (such as lentils and beans), nuts and whole grains.
An unhealthy eater usually consumes a great deal of processed foods, such as chips, packaged cookies and sweetened drinks. These foods often contain high levels of saturated fat, salt and sugar, and don’t provide the nutrients our bodies need. A healthy eater, on the other hand, includes vegetables in meals, eats fresh fruit and raw vegetables as snacks, eats reduced-fat dairy foods and lean meats, limits the consumption of fried foods and pre-packaged snacks, and doesn’t consume too much sodium through salt.
Source: HEALTHY diet. World Health Organization, April 20th, 2020. Available at: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/healthy-diet. Accessed on: August 19th, 2024.
Considerando as ideias do texto, sua alimentação pode ser considerada saudável? Explique.
2. Analise os seguintes trechos extraídos do texto.
A healthy diet helps protect us against diseases and malnutrition.
These foods often contain high levels of saturated fat, salt and sugar, and don’t provide the nutrients our bodies need.
A healthy eater includes vegetables in meals and doesn’t consume too much sodium.
Agora, confira alguns verbos utilizados nesses trechos e identifique as alternativas corretas em relação a eles.
Resposta: Alternativas a e d. Após a correção da atividade, peça aos estudantes que releiam o texto e identifiquem outros verbos que também indicam ações recorrentes e habituais no tempo presente.
helps • contain • don’t provide • need • includes • doesn’t consume
a ) Todos esses verbos indicam ações recorrentes e habituais no tempo presente.
b ) Todos esses verbos indicam ações que estão em progresso no momento da fala.
c ) Todos esses verbos expressam ideias afirmativas.
d ) Alguns desses verbos expressam ideias afirmativas e outros, ideias negativas.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
1. Leia as frases a seguir. Resposta: A
The simple present tense describes an action that is regular, a habit or a fact.
In affirmative sentences, for he, she and it, we add -s, -es or -ies to the verb.
For verbs that end in -o, -ch, -sh, -ss, -x or -z, we add -es
If the verb ends in consonant + y, we omit the -y and add -ies.
In negative sentences, we use do not/does not or don’t/doesn’t before the verb.
For questions, we use do or does before the subject of the sentence.
Steve cooks very well.
I don’t like pizza and my sister doesn’t like French fries.
I eat fruits and vegetables every day to stay healthy.
Do you like eggplants?
My grandmother watches culinary programs on weekends. Susan cries when she cuts onions.
Adverbs of frequency
• My family usually eats fruits and vegetables.
• My mom sometimes makes a chocolate cake for dessert.
• Healthy people rarely consume ultra-processed food.
• He often buys organic food.
• I occasionally buy some pre-packaged snacks, but I never forget to buy fruits.
a ) Com que sentido as palavras a seguir foram usadas nas frases?
Resposta: Alternativa II.
3. Sobre o tempo verbal simple present, leia as afirmativas a seguir e relacione-as com as frases na sequência. usually sometimes rarely often occasionally never
I ) Para indicar se as pessoas consomem ou não determinados alimentos.
II ) Para indicar a frequência com que as pessoas consomem ou compram determinados alimentos.
III ) Para indicar o tipo de alimento que as pessoas consomem ou compram.
b ) Agora, relacione essas palavras com os significados abaixo.
Resposta: A – VI; B – II; C – IV; D – III; E – I; F – V. Caso os estudantes tenham dificuldade em relacionar as palavras ao seu significado, oriente-os a pesquisar os advérbios de frequência em um dicionário.
ocasionalmente às vezes frequentemente raramente
Tip
Lembre-se de que os advérbios modificam uma ação, indicando, entre outras circunstâncias, modo, tempo e intensidade. Os advérbios de frequência são usados com o simple present para indicar com que frequência uma ação é realizada. Confira o exemplo.
I always drink coffee in the morning.
Activities
Learning more
In English, there are a few different ways to turn a singular noun into a plural noun. When the noun is countable, it is possible to do this by adding -s, -es or -ies to the word. Look at the examples.
apple • apples
tomato • tomatoes
berry • berries
Remember: countable nouns are the ones that refer to things that can be counted. For example: potato = one potato, two potatoes etc.
The quantity of uncountable nouns can be expressed with units of measurement.
Milk = uncountable; Cartons of milk = countable: one carton of milk, two cartons of milk etc.
1. Complete the sentences about John’s eating habits. Follow the example.
Always Usually Sometimes Never
rice and beans vegetables juice soda
John always eats fruits. He loves apples and grapes.
a ) John ■ eats ■. He has a healthy diet.
Resposta: usually; vegetables.
b ) John ■ eats ■. He has them at lunch and dinner every day.
Resposta: always; rice and beans.
c ) John ■ drinks ■. Orange juice and lemonade are his favorites.
Resposta: sometimes; juice.
d ) John ■ drinks ■. He thinks it is too sweet.
Resposta: never; soda.
2. Use the verbs to complete the following sentences.
diferentes combinações de resposta, desde que os verbos estejam sendo usados na forma correta.
Ana ■ eggs for breakfast every day. She ■ milk, because she is allergic. She ■ fruits for snacks. She ■ juice or soda at lunch or dinner to avoid sugar. to drink (negative) • to have (negative) • to eat • to like
Tip
Lembre-se de que, em inglês, os verbos no simple present para as pessoas I, you, we e they são conjugados de formas diferentes em comparação a he, she e it
3. Write questions with how often. Then, pair up with a classmate. Ask him or her your questions and answer the questions he or she asks you.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a escrever perguntas sobre a frequência
de ações relacionadas a hábitos alimentos. Por exemplo: “How often do you go to a restaurant?”; “How often do you eat whole grains?”; “How often does your father cook pasta?” etc.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Speaking
Talking about eating habits
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em hábitos que tiveram que mudar e com os quais acabaram se acostumando, como a troca do horário de aula ou uma atividade física que começaram.
1. Track 11 Você vai ouvir um áudio sobre alimentação saudável. Depois, junte-se um colega para responder às seguintes questões.
a ) De acordo com o que você ouviu, alimentar-se bem é questão de hábito. Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.
b ) Você consegue notar diferenças na sua disposição após as suas refeições? Explique como se sente dependendo do alimento que consome.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a comparar como se sentem quando comem comida gordurosa ou com excesso de açúcar e quando comem comidas saudáveis, como frutas e vegetais, por exemplo.
2. Agora você vai conversar com seu colega sobre os seus hábitos alimentares e como pode melhorá-los. Confira os passos a seguir.
a ) Pense nas perguntas que gostaria de fazer ao colega e registre-as no caderno. Considere as sugestões a seguir.
Professor, professora: Enquanto os estudantes elaboram as perguntas, ajude-os a sanar as dúvidas que aparecerem. Se julgar necessário, disponibilize dicionários para que eles possam consultar. Incentive-os a incluir advérbios de frequência em suas perguntas e respostas, conforme os exemplos dados e o conteúdo estudado.
Do you always eat fast food?
Do you like fruits and vegetables?
Yes, I do. I eat fast food once a month. / I never eat fast food.
Yes, I love them. I eat fruits and vegetables every day.
b ) Em seguida, conversem em inglês sobre os hábitos alimentares de vocês e anotem as respostas um do outro.
c ) Em inglês, compartilhem com a turma as perguntas que fizeram e as respectivas respostas.
d ) Comparem os hábitos de vocês, avaliando as semelhanças e as diferenças entre eles.
3. Pensando no áudio que ouviu e na conversa com os colegas, o que você pode fazer para ter uma alimentação mais saudável? Escreva ideias em inglês. Depois, compartilhe suas ideias com um colega.
I can eat/drink (more/less)...
Resposta pessoal. Lembre os estudantes de que uma alimentação saudável é balanceada, e não deve ser restritiva. Oriente-os a refletir sobre mudanças que podem ser feitas em suas dietas para que sejam mais saudáveis e/ou incluam mais nutrientes. Ajude-os a elaborar frases como “I can eat a piece of fruit as a snack”, “I can drink orange juice instead of soft drinks”, “I can eat less candy” etc.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Summing up
Let´s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit, I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• used food and drink vocabulary;
• studied the information on nutrition facts labels;
• read a flyer about the consumption of sodium;
• listened to part of an informative audio about tortillas;
• studied the simple present tense;
• studied the adverbs of frequency;
• talked to a classmate about eating habits.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or a classmate to understand them;
• Search for healthy recipes and share them with my friends and family;
• Listen to a nutrition podcast;
• Talk to a friend about my favorite kind of food and drink.
Learning about food and how to cook a good meal is important to stay healthy, but it can also be a way to learn about ancient civilizations. The history of food: from ancient times to modern day is a book that takes you on a time travel through what ancient people used to eat and how it has influenced our lives.
THE HISTORY of food: from ancient times to modern day. United States: Skriuwer, 2024. (The History Series).
On the website Healthy eating, you can read about how to eat well, learn healthy recipes, find information about school meals and more.
HEALTHY eating. Available at: https://www.healthyeating.org/. Accessed on: July 25th, 2024.
The documentary That sugar film exposes the sugar hidden in a diet that is supposed to be healthy. During seventy days, Damon consumed only “healthy food” from the market. But, in fact, these foods have a lot of sugar.
THAT SUGAR film,by Damon Gameau. Australia: Madman Production Company, 2014. (101 min).
If you want to be a better cook, this is the book for you. It will help you understand the secrets of the kitchen and to know what you are really doing in it. With 100 recipes and useful illustrations, this book will you turn you into an excellent chef!
NOSRAT, Samin. Salt, fat, acid, heat: mastering the elements of good cooking. New York: Simon & Schuster, 2017.
Edição
Editora Simon & Schuster
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre música, gêneros e instrumentos musicais;
• ler e compreender uma biografia;
• compreender e utilizar o passado do verbo to be e as estruturas there was e there were;
• compreender e utilizar o simple past;
• praticar a pronúncia dos verbos regulares no passado;
• ouvir um trecho de biografia de uma cantora;
• praticar a pronúncia e reconhecer a diferença entre os sons /d/, /t/ e /ɪd/ em inglês;
• entrevistar um colega sobre seus cantores ou bandas preferidos;
• escrever uma biografia de um artista.
THIS IS MUSIC TO MY EARS
Usamos a expressão this is music to my ears quando ouvimos algo que nos agrada.
My mom said I can travel with my friends next summer. This was music to my ears!
1. Em qual das situações você poderia utilizar a expressão this is music to my ears? Comente com um colega.
Resposta: Alternativa b
a ) Quando seu colega lembra que hoje você deveria entregar um trabalho do qual você se esqueceu.
b ) Quando um amigo conta que sua banda preferida vai fazer um show na cidade no próximo final de semana.
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Com que frequência você ouve música? Você costuma fazer algumas atividades do dia a dia ouvindo música? Quais?
2. Há alguma música que o inspira ou lhe traz lembranças agradáveis? Qual?
3. Qual é o nome em inglês dos instrumentos musicais mostrados nestas páginas?
4. O filme representado na imagem conta a história de Chevalier de Saint-George, um célebre violinista francês que viveu no século XVIII. Ele era filho de uma mulher africana escravizada e um fazendeiro. Considerando a época em que o musicista viveu, que dificuldades você imagina que ele enfrentou até se tornar um dos maiores músicos de sua época?
Cena do filme Chevalier: a verdadeira história nunca contada, de Stephen Williams, 2022.
Warming up
Music styles
1. As formas de ouvir música se transformaram ao longo dos séculos. Com base nessa ideia, analise os aparelhos a seguir e responda às questões.
1. a) Resposta: Fonógrafo e gramofone. Ambos eram usados para reproduzir música. O fonógrafo foi inventado em 1877, por Thomas Edison; o gramofone, em 1887, por Emil Berliner.
a ) Faça uma pesquisa sobre esses aparelhos e encontre as informações a seguir.
• Nome.
• Finalidade.
2. Resposta pessoal. Caso os estudantes não conheçam o termo R&B (rhythm and blues), explique-lhes que é um gênero musical que combina elementos de outros gêneros, como blues, soul, funk, pop, hip-hop e dance
• Por quem foram inventados.
• Quando foram inventados.
b ) Quais dos equipamentos a seguir podem ser utilizados com a mesma finalidade desses aparelhos?
2. Leia os gêneros musicais a seguir e comente com os colegas quais deles são seus preferidos.
3. Pesquise as informações a seguir sobre sua banda ou cantor favorito. Depois, apresente-as para os colegas, explicando sua preferência.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a organizar uma breve apresentação com base nas informações pesquisadas.
a ) Em qual ano essa banda ou cantor começou a carreira musical?
b ) Qual(is) instrumento(s) musical(is) essa banda ou cantor costuma tocar com mais frequência?
4. Agora, escolha uma música de um dos seus artistas favoritos e compartilhe-a com um colega, comentando os motivos de sua escolha.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a formar duplas para realizar a atividade. Ao final, peça a duplas voluntárias que compartilhem suas respostas.
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Learning vocabulary
1. Analise a imagem a seguir e responda às questões.
Músicos mexicanos, de Raoul Dufy. Aquarela e guache sobre papel, 1951.
a ) Quais instrumentos musicais estão representados na obra? Pesquise o nome em inglês de cada um deles.
b ) Você sabe tocar algum desses instrumentos ou conhece alguém que saiba tocá-los? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Caso os estudantes não saibam tocá-los e não conheçam alguém que saiba, é provável que se lembrem de algum músico ou banda que toque violão, por exemplo.
2. Leia o nome dos instrumentos a seguir e relacione a quais grupos eles pertencem. Se necessário, faça uma pesquisa.
Resposta: Flute, oboe, trombone, harmonica.
a ) wind instruments b ) percussion instruments c ) string instruments d ) keyboard instruments
Resposta: Drums, xylophone, tambourine, triangle.
Resposta: Cello, banjo, harp, electric guitar, bass guitar.
Professor, professora: As atividades desta página podem ser desenvolvidas com o professor de Arte. Comentários nas Orientações para o professor
Reading
Biography
Pre-reading
1. Resposta pessoal. Possível resposta: A soul music surgiu nos Estados Unidos no fim da década de 1950 e teve grande relevância por se relacionar a diversos acontecimentos históricos que buscavam combater a segregação racial. Esse estilo musical compreende uma mistura dos gêneros R&B, gospel e jazz, sendo caracterizado por ser animado e dançante, além do fato de a guitarra ser bastante presente nas músicas. Alguns artistas famosos do soul music são: Lauryn Hill, Lionel Richie e James Brown.
1. O que você sabe sobre soul music? Pesquise informações a respeito desse estilo musical e compartilhe com os colegas o que descobriu.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes encontrem informações como data e local de nascimento, principais prêmios, álbuns e músicas.
2. Os artistas apresentados a seguir tiveram e ainda têm grande relevância no estilo soul music. Pesquise e anote informações a respeito da vida e da carreira musical deles.
Wonder, em Chicago, nos Estados Unidos, em 2024.
3. Com base na pesquisa da atividade anterior, relacione as informações a seguir com os nomes corretos.
Respostas: A – II; B – I; C – III.
Wonder. Lionel Richie. Lauryn Hill. A. B. C.
I.
II.
III.
Nascido em 1949, é cantor e compositor. Uma de suas músicas mais conhecidas é “Stuck on you”.
Ganhou 25 Grammys e uma de suas músicas mais famosas é “Isn’t she lovely”. Fazia parte da banda Fugees, ganhou o Grammy de melhor álbum do ano em 1999, e uma de suas músicas mais famosas é “Can’t take my eyes off you”.
4. Cite biografias de artistas que você já leu ou tem interesse em ler.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que justifiquem suas escolhas.
5. Você vai ler um trecho de uma biografia da cantora Aretha Franklin. Identifique a alternativa correta a respeito desse gênero textual.
Resposta: Alternativa c
a ) As biografias são textos escritos em versos, com ritmo e rimas marcados.
b ) O autor da biografia é responsável por contar a própria história de vida.
c ) Esse gênero se caracteriza por contar a história de vida de uma pessoa.
d ) Somente personalidades da música podem ser biografadas.
6. O que você espera conhecer da vida de Aretha Franklin ao ler sua biografia?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes levantem hipóteses sobre a vida da cantora e sua trajetória musical.
7. Quais das palavras a seguir você imagina que vai encontrar no texto?
Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é levar os estudantes a refletir sobre o gênero textual e o campo semântico desse universo musical e levantar hipóteses sobre a leitura.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Lionel Richie, em New Orleans, nos Estados Unidos, em 2022.
Stevie
Lauryn Hill, em Roterdã, na Holanda, em 2019.
Stevie
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While reading
1. Read the text and answer the following questions.
Aretha Franklin
Aretha Franklin was born on March 25th, 1942, in Memphis, Tennessee. When she was a little child, she sang gospel music at her father’s church and toured with his traveling revival show. At the age of 14, she recorded her first album, Songs of Faith A few years later, in the early 1960s, she signed with Columbia Records and released her first professional album, Aretha. She was recognized as a gifted pianist with a powerful voice.
She released a series of hit singles, such as “Respect” – which reached number one on the R&B and pop charts and won her two Grammy awards - , “(You Make Me Feel Like) A Natural Woman” and “I Say a Little Prayer”.
She received the title Queen of Soul and became a symbol of Black empowerment during the civil rights movement. In 1968, she gave a performance at the funeral of Dr. Martin Luther King Jr.; and, later that year, she sang the national anthem at the Democratic National Convention in Chicago.
In 1972, she released the album Amazing Grace, which sold more than 2 million copies and became the best-selling gospel album at the time.
Around 1975, her career started to lose strength and influence because disco music had become very popular. However, in 1980, she appeared in a cameo performance in the movie The Blues Brothers. This comedy introduced the artist to a new generation of fans and revived her career.
In 1986, she released a duet with British singer George Michael, and their song, “I Knew You Were Waiting (For Me),’’ hit number one on the pop charts. In 1987, she became the first female artist to be inducted into the Rock and Roll Hall of Fame. In 1993, she was invited to sing at the inauguration of Bill Clinton. In 2008, she received her 18th Grammy Award for “Never Gonna Break My Faith”. She sang at the 2009 presidential inauguration of Barack Obama, which was particularly special because he was the first black president of the United States. In 2003, she founded her own label, Aretha Records. She died of pancreatic cancer on August 16th, 2018, when she was 76.
Source: ARETHA Franklin. Biography. Available at: https://www.biography.com/musicians/aretha-franklin. Accessed on: Oct. 10th, 2024.
a ) Does the text have the information you imagined previously?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a comparar o conteúdo do texto com as hipóteses levantadas anteriormente.
b ) Where and when was Aretha Franklin born?
Resposta: Memphis, Tennessee, in 1942.
c ) At the age of 14, what album did she record?
Resposta: Songs of Faith
Aretha Franklin, in New York, United States, in 2017.
2. During the 1970s, what happened to Aretha’s career?
Resposta: Alternativa b
a ) Because of the success of disco music, soul music seemed old-fashioned and her career lost strength. She decided to stop singing after her father died.
b ) Because of the success of disco music, her career lost strength. But after a performance in the movie The Blues Brothers , she became popular and successful again.
c ) Because of the success of disco music, soul music was very popular and her career thrived. She won prizes for her new album.
3. When did she found her own music label?
Resposta: In 2003.
4. Read the text again and organize the events according to what you read.
a ) She sang at the funeral of Martin Luther King Jr. and at the Democratic National Convention in Chicago.
b ) In 1972, her album Amazing Grace sold more than 2 million copies.
Resposta: f, e, a, b, d, c
c ) She received her eighteenth Grammy.
d ) She performed a duet with George Michael and became the first female artist in the Rock and Roll Hall of Fame.
e ) She became a symbol of Black empowerment during the civil rights movement.
f ) She sang gospel music at her father’s church and toured with his traveling revival show.
5. Read the following excerpt from the text.
5. a) Possível resposta: Trata-se de um movimento social que teve origem nos Estados Unidos ao final da década de 1960. Comentários nas Orientações para o professor.
She received the title Queen of Soul and became a symbol of Black empowerment during the civil rights movement. In 1968, she gave a performance at the funeral of Dr. Martin Luther King Jr.
5. b) Possível resposta: Aretha Franklin se apaixonou pelo movimento Black Power porque ela era uma mulher negra, cuja música tinha influência significativa do estilo soul, que havia surgido na década de 1950 como resultado de acontecimentos históricos cujo objetivo era acabar com a expressiva segregação racial existente nos EUA naquela época.
a ) What was the Black empowerment and the civil rights movement? Do some research and write about it.
b ) Why did Aretha Franklin become a symbol of Black empowerment?
6. Read the following sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Aretha Franklin engaged in political and social causes, like the fight against racism.
Resposta: True.
b ) Aretha Franklin received the title Queen of Soul .
Resposta: True.
c ) Aretha Franklin was only a singer, she never did anything else.
d ) She died of breast cancer on May 16th, 2003, when she was 70.
Resposta: False. Besides her political actions, she was also the owner of the label Aretha Records. Resposta: False. She died of pancreatic cancer on August 16th, 2018, when she was 76..
Post-reading
1. a) Resposta: O RAP, o hip-hop e o funk são exemplos de gêneros musicais que promovem reflexões sobre questões sociais, uma vez que apresentam em suas letras denúncias de diversas situações que acontecem em nosso dia a dia. Se necessário, oriente os estudantes a pesquisar essas informações.
1. Converse com um colega sobre as questões a seguir.
a ) Além do soul music, quais outros gêneros musicais tratam de questões sociais em suas letras?
b ) Por que as músicas que denunciam problemas da sociedade e criticam desigualdades são importantes?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem importante que existam músicas e artistas socialmente engajados para que a sociedade se inspire em mudar para melhor.
2. Releia o trecho da biografia de Aretha Franklin e as atividades desenvolvidas. O que você compreendeu do vocabulário e dos aspectos gramaticais presentes no texto, bem como do contexto da história de vida da cantora e da época em que os fatos aconteceram? Comente com a turma.
Resposta pessoal. Incentive-os a compartilhar com os colegas quais foram suas dificuldades e como lidaram com elas. Comentários nas Orientações para o professor
Comprehending and using
Simple past – Verb to be
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
[…]
1. a) Resposta: Ela se adaptou a outro instrumento musical, o toy organ, e seguiu estudando a música na vida de pessoas com deficiência.
1. b) Resposta: Os eventos aconteceram no passado, pois o texto aborda acontecimentos da infância e da vida da musicista Molly Joyce.
1. c) Resposta: Was refere-se a she, e were refere-se a they
Molly Joyce
Joyce dabbled in music as a young girl, taking violin lessons at her mother’s request. Then, when she was seven years old, a severe car accident badly damaged her left hand, changing the course of her life and leading her on a remarkable journey of musical discovery and personal growth Doctors initially feared that they could not save the hand. While they were successful in doing so after several surgeries, Joyce had lost the dexterity that many musicians rely on to make their art. It was hard to imagine a life as a performer.
That all changed because of a toy in the corner of her room – a toy organ she had brought […] but never thought she would use. When she began to play with it after the accident, Joyce was amazed at the ways it fit her new reality. […]
Just as the new instrument inspired her to explore live performance, Joyce was also discovering disability studies in graduate school. “I realized there was so much to explore there artistically”, she said. “The rich world of disability arts encouraged me so much. There were so many strands to explore on my own, including my own narrative of accepting my own disability and physical loss. There was suddenly this infinite well of creative inspiration.” […]
UNIVERSITY OF VIRGINIA. Molly Joyce. Available at: https://magazine.arts.virginia.edu/stories/molly-joyce. Accessed on: Aug. 2nd, 2024.
a ) Como Molly Joyce conseguiu seguir carreira musical após o acidente sofrido quando criança?
b ) Os eventos mencionados no texto se referem ao tempo presente ou ao tempo passado? Explique.
c ) Releia os trechos a seguir. As formas verbais was e were se referem a quais sujeitos?
Then, when she was seven years old, a severe car accident badly damaged her left hand […].
While they were successful in doing so after several surgeries […].
2. Complete as frases utilizando o verbo to be no simple past
a ) Joyce ■ a little girl when she dabbled in music.
Resposta: was.
b ) Doctors ■ worried that they could not save her hand.
Resposta: were.
c ) The toy organ ■ in the corner of her room.
Resposta: was.
There was / there were
1. Leia o trecho a seguir, retirado do texto sobre Molly Joyce, e responda às questões.
Tip
No tempo presente, o verbo to be tem as formas am, is e are, já no tempo passado as suas formas são was e were. A conjugação do verbo varia de acordo com o pronome usado – I am (no presente) e I was (no passado); you/we/ they are (no presente) e you/we/they were (no passado); he/she/it is (no presente) e he/she/it was (no passado).
“I realized there was so much to explore there artistically”, she said. “The rich world of disability arts encouraged me so much. There were so many strands to explore on my own, including my own narrative of accepting my own disability and physical loss.
a ) O que Joyce comenta nesse trecho?
Resposta: Nesse trecho, Joyce comenta que percebeu que tinha muitas coisas para aprender artisticamente e sobre si mesma.
b ) Em qual sentido as formas there was e there were foram utilizadas?
Resposta: As formas there was e there were foram usadas para descrever a existência de algo no passado.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
2. Leia as frases a seguir e indique quais são verdadeiras e quais são falsas. Em seguida, corrija as falsas.
a ) The form there was is used with plural nouns.
Resposta: False. The form there was is used with singular nouns.
b ) The form there were is used with singular nouns.
Resposta: False. The form there were is used with plural nouns.
c ) There was not/there wasn’t or there were not/there weren’t express negative ideas.
Resposta: True.
d ) In interrogative sentences was there or were there are used before the subject. For example: “Was there a toy in the corner of her room?”.
Resposta: True.
Simple past
1. Leia um trecho da biografia da cantora Nina Simone e responda às questões a seguir.
Nina Simone
Legendary performer Nina Simone sang a mix of jazz, blues and folk music in the 1950s and ’60s. A staunch Civil Rights activist, she was known for tunes like “Mississippi Goddam,” “Young, Gifted and Black” and “Four Women.”
Who was Nina Simone?
Nina Simone studied classical piano at the Juilliard School in New York City, but left early when she ran out of money. Performing in night clubs, she turned her interest to jazz, blues and folk music and released her first album in 1957, scoring a Top 20 hit with the track “I Loves You Porgy.” In the 1960s, Simone expanded her repertory in exemplary fashion while becoming identified as a leading voice of the Civil Rights Movement. She later lived abroad and experienced major mental health and financial issues, though she enjoyed a career resurgence in the 1980s. Simone died in France on April 21, 2003. [...]
NINA SIMONE. Biography, Nov. 16th, 2021. Available at: https://www.biography.com/musicians/nina-simone. Accessed on: Aug. 1st, 2024.
a ) When did the events mentioned in the text happen?
Resposta: Alternativa I
I ) A long time ago, from the 1950s to 2003.
II ) A few years ago, after Nina Simone died.
b ) Which school did Nina Simone go to?
Resposta: Alternativa I.
I ) She went to the Juilliard School in New York City.
II ) She went to the Julliard School in Tryon, North Carolina.
c ) Besides being a singer, what else did Nina Simone do?
Resposta: Alternativa II
I ) She was also a teacher and lawyer.
II ) She was also a pianist and a civil rights activist.
Learning more
In the past, regular verbs are formed by adding -ed to the base form of the verb.
• turn - turned • play - played • visit - visited
When the verbs end in -e, just add -d
• release - released • close - closed
• love - loved
• When the verbs end in a consonant + y, change -y into -ied
• study - studied • carry - carried • try - tried
When verbs end in a consonant + vowel + consonant, and that is the stressed syllable, double the last consonant and add -ed.
• plan - planned • stop - stopped • beg - begged
Remember, if it is not the stressed syllable, don’t double it
• open - opened • enter - entered
Nina Simone, in Paris, France, in 1991.
2. Releia a biografia e escreva a forma do passado dos verbos a seguir.
a ) sing
Resposta: sang.
Resposta: lived.
b ) study c ) live d ) leave e ) run out of f ) turn g ) release h ) enjoy
Resposta: studied.
Resposta: left.
3. Responda às seguintes questões sobre Nina Simone.
a ) Which songs was Nina Simone known for?
Resposta: ran out of.
Resposta: turned.
Resposta: released.
Resposta: enjoyed.
Resposta: She was known for “Mississippi Goddam”, “Young, Gifted and Black” and “Four Women”.
b ) Did she graduate from the Juilliard School? Why?
c ) What music styles did she become interested in?
Resposta: No, she didn’t, because she ran out of money.
Resposta: She became interested in jazz, blues and folk music.
d ) When did she die?
Resposta: She died on April 21st, 2003.
4. Leia a biografia de Nina Simone novamente e relacione as informações sobre ela.
Resposta: A – III; B – V; C – I; D – II; E – IV
Nina Simone didn’t sing only jazz. Nina Simone didn’t study classical piano anymore because…
She didn’t record any albums… She didn’t live her whole life… She didn’t just write songs of popular music. A. B. C. D. E. before 1958. in the United States. She sang a mix of jazz, blues and folk music. She was also a voice of the civil rights movement. she didn’t have enough money to pay for the school.
5. Analise as informações da atividade anterior e complete as frases a seguir com a alternativa correta em relação a elas.
a ) The first part of the sentences has verbs in the ■ form.
I ) affirmative
II ) negative
III ) interrogative
b ) In the past, the negative structure is formed by ■
I ) did not (didn’t) + past form of the verb.
II ) did not (didn’t) + base form of the verb.
1. Listen to the following sentences and repeat.
Resposta: Alternativa II
Resposta: Alternativa II
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
a ) I listened to a great song by Paul McCartney yesterday. I loved it.
b ) My parents watched a live performance of Queen when they were young. They liked it very much.
c ) Sam needed some company to go to the show, so he invited me to come along.
2. Listen and notice how the verbs are pronounced.
a ) listened • loved b ) watched • liked c ) needed • invited
3. Listen to the verbs below and, in your notebook, classify them according to their final sound.
Rock star David Bowie’s first hit ■ the song “Space Oddity” in 1969. The original pop chameleon, Bowie ■ a fantastical sci-fi character for his breakout Ziggy Stardust album. He later ■ “Fame” with Carlos Alomar and John Lennon, which ■ his first American Nº. 1 single in 1975. An accomplished actor, Bowie ■ in The Man Who Fell to Earth in 1976. He ■ inducted into the Rock and Roll Hall of Fame in 1996. Shortly after releasing his final album, Bowie ■ from cancer on January 10, 2016.
David Bowie, in Manchester, England, in 2003.
DAVID BOWIE. Biography, Aug. 24th, 2022. Available at: https://www.biography.com/musicians/david-bowie. Accessed on: Aug. 2nd, 2024.
6. Complete the sentences using the verbs in the simple past
a ) My parents ■ (to be) fans of rock’n’roll when they were younger. They ■ (to go) to lots of live concerts and ■ (to take) pictures with some of their favorite artists.
b ) My favorite singer ■ (to be) on TV last night. There ■ (to be) a talent show and she ■ (to participate) as a guest judge.
Resposta: were; went; took. Professor, professora: Após a correção, destaque as collocations que aparecem nas frases, contrapondo suas formas no presente e no passado: go to a live concert – went to a live concert; take pictures – took pictures; be on TV – was on TV; listen to a single – listened to a single; release a single on streaming platforms – released a single on streaming platforms
c ) I ■ (to listen) to the new single of my favorite band this morning. They ■ (to release) it on streaming platforms yesterday. Before lunchtime, there ■ (to be) almost 200,000 downloads of the song.
Listening
Audio biography
Pre-listening
1. Você tem o costume de escutar audiobooks? Em sua opinião, por que as pessoas escolhem escutar livros em vez de lê-los?
Respostas pessoais. Caso algum estudante use esse recurso, peça que comente em que momentos costuma ouvir audiobooks e por que opta por esse formato.
2. Você vai ouvir o trecho de uma biografia da cantora Adele em formato de audiobook. O que você imagina que vai ouvir sobre ela?
While listening
Resposta pessoal. Caso os estudantes não tenham nenhuma informação sobre Adele, diga-lhes que, além de cantora, ela é compositora e instrumentista. Nascida em Londres, ela iniciou sua carreira na infância, mas começou a ganhar notoriedade do grande público somente em sua fase adulta, ao postar vídeos em redes sociais e a ganhar seus primeiros prêmios, como Brit Awards e Grammy.
1. Track 13 Listen to the audio and check if your predictions in the previous activity were correct. Share the answer with a classmate.
Resposta pessoal. Nesse primeiro momento, se necessário, reproduza o áudio mais de uma vez para que os estudantes o compreendam.
2. Track 13 Listen to the audio again and identify which of these was Adele’s first album.
Resposta: Alternativa C
3. Why is one of them called 19?
Resposta: Alternativa a
a ) Because Adele was nineteen years old when she released this album.
b ) Because there are nineteen songs on the album.
4. Which event helped Adele write the songs for her first CD?
a ) Someone she loved died.
Resposta: Alternativa b
b ) She and her first boyfriend broke up.
5. Which of these music styles were mentioned in the audio?
a ) jazz
b ) country music
Post-listening
c ) pop
d ) funk
Resposta: Alternativas a, c, d e e.
e ) folk
f ) classical music
1. Além de cantar, Adele compõe suas músicas. Você conhece outros artistas com essas mesmas habilidades? Comente com um colega as composições e o estilo musical desse artista.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a conversar sobre boas composições musicais, letras de canções e cantores que a turma admira.
2. Como você avalia sua escuta do áudio em inglês nesta seção? Você teve alguma dificuldade para entendê-lo? Comente com um colega.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
ADKINS, Adele. 25. Rimo Records.
ADKINS, Adele. 19. Sony Records.
ADKINS, Adele. 21. XL Records.
A.
B.
C.
25. Adele. Gravadora: XL, Columbia. 2015
21. Adele. Gravadora: XL, Columbia. 2011
19.
Adele. Gravadora: XL. 2008
Speaking
Interview
1. Track 14 Ouça o áudio e identifique a alternativa correta para as questões a seguir.
a ) Do que trata o áudio?
Resposta: Alternativa II
I ) É uma conversa em um ambiente escolar.
II ) É uma entrevista com alguns artistas.
III ) É o trecho de um audiobook.
b ) Quem são as pessoas do áudio e sobre o que elas estão falando?
I ) São dubladores que estão narrando um audiobook.
Resposta: Alternativa III
II ) São estudantes de música e estão falando sobre a primeira vez que leram a letra de uma música.
III ) São artistas famosos e estão falando sobre a primeira vez que escreveram a letra de uma música.
2. Se você pudesse entrevistar um artista, quem seria essa pessoa? E quais perguntas você faria? Compartilhe sua resposta com os colegas.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificar o porquê de escolherem determinada pessoa.
3. Agora, você vai entrevistar um colega e gravar a conversa. Decida quais das perguntas a seguir você vai usar para iniciar e encerrar a entrevista.
a ) Hello, how are you?
Resposta pessoal. Se considerar oportuno, peça aos estudantes que pensem em outras formas de iniciar e finalizar a entrevista, compartilhando-as com os colegas.
b ) It’s a great pleasure to talk to you today.
c ) It’s an honor to talk to you.
d ) Thanks a lot for your time.
e ) Thank you for talking to me.
Teenagers interviewing each other.
4. Antes de dar início às entrevistas, decida os pontos a seguir.
a ) Quem será o entrevistador e quem será o entrevistado?
b ) Como a entrevista será gravada?
4. a) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que eles vão inverter os papéis no momento da segunda entrevista.
Resposta pessoal. Caso a escola não disponibilize equipamentos para gravar a entrevista, oriente os estudantes a realizá-la em casa ou anotar as respostas no caderno.
5. Em duplas, façam as entrevistas em inglês. Alguns temas que podem ser abordados são infância, gostos pessoais e interesses. Confira alguns exemplos de perguntas.
Resposta pessoal. Explique aos estudantes que eles devem elaborar outras perguntas para a entrevista, usando estas como sugestões ou modelos.
a ) How was your childhood? Did you play a lot?
b ) What is a good memory of your childhood?
c ) When you were a child, did you live in the same house where you live today?
d ) Did you listen to different music styles?
e ) Which music artist would you like to meet? Why?
6. Conversem sobre como foi realizar uma entrevista. Anote em seu caderno o que você considerou positivo para aprender a língua inglesa e quais foram as suas dificuldades.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a refletir sobre o próprio desempenho durante a entrevista para que eles consigam avaliar em que ponto podem melhorar.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Writing
Biography
Pre-writing
Pre-writing. 1. Respostas pessoais. É necessário organizar a escolha das personalidades de modo que não haja repetição de artistas, assim todos terão a oportunidade de conhecer e apreciar a arte de várias personalidades. Se necessário, sugira que eles escolham entre cantores, cantoras, instrumentistas, compositores etc.
Pre-writing. 2. Professor, professora: A atividade de planejamento desenvolve o pensamento computacional, uma vez que os estudantes precisarão redigir uma biografia em inglês, pensar no vocabulário e nas construções gramaticais que vão utilizar, elaborar o planejamento da biografia, corrigi-la com a ajuda de um colega e, ao final, elaborar a versão final do texto.
1. Após ler e ouvir biografias de personalidades da música, agora é sua vez de registrar, em inglês, a vida do seu artista musical favorito. Faça uma pesquisa sobre a pessoa e anote as informações a seguir.
a ) Nome de registro e artístico.
b ) Informações pessoais, como data de nascimento e origem (local de nascimento, nacionalidade).
c ) Início de carreira (como tudo começou, os primeiros shows e álbuns lançados).
d ) Prêmios recebidos.
e ) Data e local de falecimento, caso a pessoa já tenha morrido.
2. Considere as orientações a seguir para planejar o texto.
a ) Organizar os fatos da vida pessoal do artista, como data de nascimento, relação familiar, formação acadêmica, caso tenha, além de outros eventos importantes, como prêmios, homenagens etc.
b ) Pesquisar uma imagem do biografado.
c ) Ao final, publicar em veículo online, mural ou um livro da turma.
While writing
1. After planning your text, read the following recommendations and write the first version of the biography.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Think about what kind of information you are going to include in the biography.
b ) Organize the information according to the order of the events.
c ) Make sure you use verbs in the past form to talk about past events of his/her life.
d ) Write accurately. Check the spelling and the grammar.
e ) Insert a picture or photograph to illustrate the biography.
2. Now, follow these steps to finish your text.
Professor, professora: É relevante incluir os estudantes tanto na decisão quanto no processo de publicação, gerando engajamento durante a atividade.
a ) Exchange texts with a classmate. Comment on each other’s work and give suggestions for improvement.
b ) Make the necessary corrections according to your classmate’s comments.
c ) Show your revised version to your teacher for additional suggestions.
d ) With your teacher and classmates, decide how you are going to exhibit the productions.
Post-writing
1. Leia as biografias produzidas por você e seus colegas e converse sobre as seguintes questões com a turma.
a ) Qual biografia chamou mais a atenção? Por quê?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificar suas respostas.
b ) Você conhecia todos os artistas apresentados nas biografias? Gostaria de conhecer algum deles melhor? Qual?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a elencar informações que para eles são novidade sobre os artistas e suas histórias.
2. Como foi escrever uma biografia em inglês? O que você pode melhorar nas próximas produções: a leitura de textos em inglês, a compreensão do vocabulário ou a produção escrita?
Resposta pessoal. Para responder a essas perguntas, oriente os estudantes a pensar sobre o processo da escrita.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Summing up
Let’s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit, I…
• talked to my classmates about music, music styles and musical instruments;
• read a biography of an artist;
• studied the verb to be in the past form;
• studied there + to be in the past form;
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
• studied the simple past form of regular and irregular verbs;
• practiced the pronunciation of regular verbs in the past;
• listened to part of an audio biography;
• interviewed a classmate;
• wrote a biography of an artist that I like.
CO NNECTIONS with .. .
O protagonismo negro no mundo das artes
Assim como Aretha Franklin, há outras personalidades importantes que utilizam sua arte para lutar pelos direitos afro-americanos. Confira alguns exemplos a seguir e depois converse com os colegas sobre as questões apresentadas.
The Nigerian author Chimamanda Ngozi Adichie is one of the greatest names in African literature and her stories were translated into several languages around the world. Her books, such as the novels Purple hibiscus and Americanah, and the essay We should all be feminists, represent the author’s fight for racial equality and against gender inequality.
What can I do to improve my English?
• Read biographies of my favorite music artists;
• Listen to podcasts and songs;
• Use a bilingual dictionary to look up the new words.
Brazilian Ingrid Silva started dancing ballet at the age of 12, and at 18 she achieved her dream of becoming a professional ballerina, being accepted into the Dance Theatre of Harlem, a multi-ethnic company in New York. She is a black woman and the uniform of the other dancers in the company did not match her skin tone. So, she decided to paint her ballet shoes. This gave the ballerina even more notoriety as the first black ballerina to have her nude ballet shoes the color of her skin.
Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. O que você sabe dessas artistas? Pesquise outras informações sobre a vida e obra dessas pessoas e compartilhe com os colegas o que mais chamou sua atenção.
2. A arte está na música, literatura, dança, pintura, teatro, cinema, performance, entre outras manifestações. Que tipo de arte você costuma consumir?
3. Além do mundo das artes, há outras pessoas negras relevantes para a luta contra o racismo. Pesquise e registre uma minibiografia de outras personalidades marcantes para essa luta.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
ARTE e HISTÓRIA
Chimamanda Ngozi Adichie, in Berlin, Germany, in 2021.
Ingrid Silva, in 2023.
Sean Gallup/Getty Images/AFP
Going out there
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
Art intervention
A arte pode despertar o olhar para diferentes aspectos do mundo à sua volta. O artista (pintor, escritor, ator, grafiteiro etc.) mostra sua visão de mundo por meio da arte.
Confira a seguir duas intervenções artísticas que mostram o ponto de vista de cada artista com relação a uma tendência social.
Nesta seção, você terá como objetivos:
• discutir duas intervenções artísticas;
• refletir sobre o individualismo presente na sociedade;
• montar uma intervenção artística.
1. Talk to your classmates and answer the following questions.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
a ) What does the intervention shown in image A express?
b ) What is the purpose of this intervention?
c ) What does the intervention shown in image B propose?
d ) In your opinion, why was this intervention made?
e ) Where can this type of manifestation be found? Why do you think this happens?
f ) In your opinion, do these interventions have a positive impact on society? Justify your answer.
g ) Do you believe the images represent a type of art? Why?
Getting down to work
Agora é hora de refletir sobre o conteúdo das imagens e pensar em como transpor suas ideias para o cotidiano. Com o auxílio do professor, você e os colegas vão explorar o conceito de intervenção artística. A proposta desse projeto é refletir sobre um comportamento recorrente na sociedade moderna: o individualismo.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Intervenção urbana feita pelo artista Rage no bairro de Pinheiros, em São Paulo, SP, 2017.
Corpos em espaços urbanos, performance urbana criada por Willi Dorner, em Santiago, Chile, 2019.
A. B.
Karol Moraes/Shutterstock.com
Researching
O individualismo como conceito surgiu no século XIX, com base em reflexões do historiador francês Alexis de Tocqueville (1805-1859). Na visão dele, se a conquista das liberdades individuais que marcaram o início da democracia moderna não trouxesse os valores de igualdade, ela levaria o indivíduo a se isolar, abandonando interesses sociais, políticos e cidadãos. Como consequência, deixaria brechas para a reconstrução de sociedades autoritárias.
Embora sejamos seres sociais e necessitemos de um convívio coletivo, diversos fatores da vida contemporânea contribuem para que o individualismo se manifeste na sociedade. Agora, pesquise esse tema para servir de base teórica no debate com os colegas. Use as questões a seguir como guia para sua pesquisa.
• What is understood by individualistic attitudes in today’s society?
• Research some conflicts that arose from individualistic attitudes.
• What values can we relate to individualism?
Finalizada essa tarefa, você e seus colegas devem compartilhar o que mais chamou a atenção de vocês e eleger os três fatos mais interessantes sobre o assunto.
Discussing and reflecting
Esse é o momento de refletir sobre como o individualismo no dia a dia pode ser expressado por meio de intervenções artísticas. Para isso, você e os colegas devem organizar uma discussão na qual parte do grupo apenas observa e faz anotações.
Essa forma de debate necessita que cinco cadeiras da sala de aula sejam dispostas em um círculo central, e uma delas deve ficar vazia. A intenção é que quem estiver do lado de fora do círculo possa entrar, no momento estipulado pelo professor, e ocupar a cadeira para participar do debate.
As questões a seguir podem servir de ponto de partida para a discussão.
• Which art interventions do you see in your daily life?
• How often do you see them?
Tip
Você pode pesquisar os artistas brasileiros Hanna Lucatelli, Kobra, Eleonora Fabião, Ana Teixeira, ONESTO e Panmela Castro, assim como as intervenções que produziram. Todos eles abordam, de alguma forma, temas relevantes para a sociedade.
• What do you think they were made for? To criticize, expose, or protest about some problems or appreciate art?
• What type of conflicts have you seen happening because of individualism?
• In your opinion, what elements of contemporary life can contribute to individualism?
• Why do you think these conflicts happen?
Tip
Lembre-se: uma intervenção artística pode ser uma performance com dança, uma representação teatral, atividades de circo ou uma instalação em um ambiente modificado de modo a chamar a atenção das pessoas.
Depois que todos tiverem participado da discussão em círculo, registrem, por escrito e em inglês, os principais pontos levantados no debate. Então, façam uma pesquisa, em português e em inglês, de como o individualismo afeta a sociedade para que possam confirmar ou refutar seus conhecimentos prévios sobre o tema.
Organizing an art intervention
Agora, você e seus colegas vão organizar uma intervenção artística em inglês, que tem como principal objetivo encenar ações de gentileza, contrariando o individualismo e a hostilidade que muitas vezes se manifestam na sociedade contemporânea. Para expor essa ideia, fixem cartões com a descrição dessas ações em um mural, que deve ficar exposto no ambiente escolar. Confiram alguns exemplos.
A student arrives in the classroom to take a test and realizes that he forgot his pen, which is mandatory to answer the questions. A classmate offers to help him by lending him an extra pen he has in his pencil case.
One of the school’s staff members is having trouble carrying a lot of papers and books. The students see this and offer a hand to help carry the items to their destination. You are on the street, and you see the floor full of papers and there is a person cleaning them up alone. You help to collect all the papers and throw them in the recycling bin.
Todos da escola poderão participar. As pessoas que se dispuserem a fazer parte da intervenção devem escolher um cartão do mural, destacá-lo e encenar a ação descrita nele. É importante que no início de cada cartão esteja indicada a quantidade de pessoas necessárias para a encenação.
Sigam essas etapas para montar a instalação.
1. Escrevam, em inglês, pequenas cenas de ações que expressem gentileza
2. Juntem as ações que vocês escreveram e verifiquem se todas as práticas são coerentes com o objetivo da instalação.
3. Contabilizem o total de ações que farão parte da intervenção, pois essa será a quantidade de cartões necessária.
4. Negociem o tipo de material que será utilizado, levando em consideração a sustentabilidade.
5. Decidam quanto tempo a instalação durará e onde ela será feita: dentro da sala de aula e restrita aos estudantes da turma, ou fora dela, para contemplar mais pessoas.
Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
6. Dividam as tarefas, de modo que um grupo fique responsável por escrever, em inglês, os atos de gentileza nos bilhetes; outro, por revisá-los; um terceiro, por dispor as mensagens no local designado; e um último, por escrever, em inglês, uma mensagem explicando o porquê de a intervenção estar ali e como o público deve interagir com ela
7. Definam com a coordenação da escola um dia e um horário para que a intervenção ocorra. Os estudantes que se sentirem à vontade podem começar a encenar as ações. Em seguida, podem provocar o público a participar e fazer as próprias encenações. Um dos estudantes deve ficar atento para auxiliar o público a ler as frases em inglês, caso seja necessário.
Throughout the setting-up and the exhibition
Durante a montagem da instalação e a encenação das ações, lembre-se de que é um trabalho em equipe, e esses momentos serão oportunos para praticar a tolerância e a gentileza com os colegas.
Encontre formas de expor sua opinião e de respeitar as ideias dos colegas.
Além disso, tenha em mente que o objetivo principal dessa intervenção artística é levar o espectador a refletir sobre ações de gentileza que se contraponham ao individualismo. Apesar de essa experiência estar no ambiente escolar, as reflexões devem se estender a outros contextos.
Evaluating the process
Após refletir sobre o assunto e conversar com os colegas e o professor acerca das etapas realizadas na montagem da instalação artística, estabeleça os pontos positivos e os negativos da atividade. As questões a seguir poderão guiá-lo em sua reflexão. Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
What was the most important message I learned from this project? How can I make it part of my life?
What could I reflect on and learn about individualism?
Which step was the easiest for me? Why?
Did I respect other students’ ideas and points of view?
Did I participate in all the steps?
Which step was the most difficult for me? Why?
Camila
Ferreira/Arquivo da editora
Ilustrações: Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre atividades de tempo livre;
• ler um meme e compreender sua mensagem de humor e ironia;
• ouvir um trecho de um vídeo online e compreender o que foi apresentado;
• compreender e utilizar general conditionals;
• conhecer e ser capaz de usar verbos em inglês seguidos de gerúndio e infinitivo;
• compreender e utilizar os verbos como look e feel seguidos de adjetivos;
• ler em voz alta um trecho de livro.
WITH TIME ON YOUR HANDS
Time on your hands é uma expressão utilizada, em inglês, para dizer que alguém tem tempo livre.
Now that she’s on vacation, she has a lot of time on her hands.
1. Em qual das frases a seguir a expressão time on your hands está sendo usada de forma correta?
Resposta: Alternativa b
a ) Selma bought a new watch. Now she has time on her hands.
b ) Peter doesn’t have time on his hands, so he can’t finish the book he is reading.
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Ouçam as orientações do professor, virem-se um para o outro e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. Em sua opinião, por que é importante para as pessoas ter tempo livre? Como isso afeta a vida delas?
2. Em sua rotina, você consegue equilibrar suas atividades escolares e outros deveres com momentos de tempo livre? Como?
3. Quais tipos de atividade você gosta de fazer em seu tempo livre?
Amigos aproveitando tempo livre juntos.
Warming up
Free-time activities
2. Possíveis respostas: “What do you do in your free time?”; “What do you usually do to relax at lunchtime/in your free hour?”.
Incentive os estudantes a pensar em outras formas de perguntar o que você costuma fazer em seu tempo livre. Assim, eles poderão perceber que há, em inglês, diferentes possibilidades de fazer perguntas sobre um mesmo tópico.
1. Leia a tirinha a seguir e responda às questões.
3. a) Possíveis respostas: Excesso de trabalho; falta de tempo livre; desvalorização. Conduza essa conversa ponderando que todas as profissões apresentam pontos positivos e pontos negativos.
a ) Por que o professor está com uma expressão irônica no segundo quadrinho?
b ) Quais atividades o professor relata fazer em seu tempo de almoço?
c ) As atividades citadas pelo professor eram as esperadas pela estudante? Explique.
1. a) Possível resposta: A expressão irônica do professor é pelo fato de as atividades mencionadas não corresponderem a lazer e descanso, embora ocorram no tempo livre do almoço. Resposta: Correção das avaliações dos estudantes; produção de planos de aula; atualização de informações no site da escola; ou seja, atividades profissionais. Resposta: Não, a estudante esperava conhecer as atividades de descontração e lazer do professor durante o tempo livre, e não atividades profissionais.
d ) Que atividades estariam de acordo com a expectativa de resposta da estudante? Junte-se a um colega e façam uma lista de sugestões em inglês. Siga o exemplo.
Have lunch with friends.
Possíveis respostas: Browse the web, chat with friends, listen to music, read a book or
a magazine. Aproveite e questione os estudantes sobre quais das atividades citadas eles costumam fazer quando têm um período curto de descanso.
2. Pergunte ao seu professor e anote em inglês o que ele costuma fazer no horário de almoço ou em seu tempo livre.
3. b) Possível resposta: O problema pode ser resultado do alto número de aulas que os professores ministram, pois precisam planejá-las fora do horário de trabalho, além de, corrigir atividades, entre outras funções. Uma solução seria diminuir o número de turmas por professor, assim teriam mais tempo livre para outras atividades.
3. Leia a frase retirada da tirinha e, com um colega, reflitam sobre os questionamentos a seguir.
3. c) Resposta pessoal. Essa é uma conscientização que levaria os estudantes à percepção da incompatibilidade existente entre a
importância da profissão de professor e a pouca valorização dada a ela. Essa consciência pode levar a uma busca pela valorização dessa profissão importante a todos os cidadãos.
When you’re a teacher, there’s no such thing as a free lunch.
a ) O que essa frase revela em relação à profissão de professor?
b ) Ao interagir com o professor, a estudante conhece um problema dessa profissão: a falta de tempo livre. O que gera esse problema e qual seria a solução?
c ) Você acredita que as pessoas, em especial os estudantes, conhecem as condições de trabalho dos professores? Justifique sua resposta.
3. d) Possível resposta: Aproveitar os momentos livres ajuda na saúde mental, emocional e física, uma vez que esse tempo pode ser aproveitado para fazer diversas atividades de lazer.
d ) Qual é a importância de respeitar os momentos de descanso?
4. Com base nas alternativas a seguir, converse com os colegas sobre seu desempenho ao ler a tirinha.
a ) Tive dificuldade em compreender o texto verbal da tirinha e precisei utilizar o dicionário para entender muitas palavras.
b ) Não tive dificuldade em compreender o texto verbal da tirinha, uma vez que ela apresentava muitas palavras que eu já conhecia.
c ) Ler o texto verbal e analisar elementos não verbais, como a expressão facial dos personagens e o ambiente em que a história acontece, ajudaram-me a compreender e a interpretar a tirinha.
4. Resposta pessoal. Essa atividade possibilita aos estudantes fazer uma autoavaliação e verificar o que eles ainda podem melhorar nas atividades de leitura e interpretação que apresentam texto verbal e não verbal.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
BREEN, Steve; THOMPSON, Mike. Grand Avenue. Andrews McMeel Universal, May 28th, 2015. Available at:
Accessed on: July 31st, 2024. Grand Avenue, Steve Breen
2015 Steve Breen and Mike Thompson/Dist. By Andrews Mcmeels Syndication for Ufs
Learning vocabulary
2. Resposta pessoal. Ao final da atividade, convide alguns estudantes para falar das atividades de tempo livre deles. Incentive-os a se expressar em inglês: “My favorite free-time activity is ...; my second favorite free-time activity is ...”.
1. Relacione as imagens às atividades de tempo livre listadas a seguir.
Resposta: A – II; B – V; C – III; D – IV; E – VI; F – I.
read a book I. spend time with family II. go to the movies III. hang out with friends IV. watch TV V. play sports VI.
2. Faça uma lista com as atividades apresentadas anteriormente. Numere-as de 1 a 6, sendo 1 a que você mais gosta de fazer. Em seguida, compare sua lista com a do colega mais próximo.
3. Anote outras atividades que podem ser feitas no tempo livre e não foram listadas. Se necessário, consulte um dicionário.
Resposta pessoal. Durante esta atividade, peça a voluntários que compartilhem suas respostas e as escreva na lousa, para que todos possam ampliar, juntos, o vocabulário.
4. Track 15 Ouça um áudio sobre uma atividade de tempo livre. Sobre o que a menina do áudio fala?
Resposta: A menina fala sobre livros de colorir e como são ótimos hobbies
5. Track 15 Ouça novamente o áudio e converse com um colega sobre os seus hobbies. Em dupla, respondam às questões a seguir em inglês.
a ) What kind of free-time activities do you like doing alone?
b ) What kind of free-time activities do you like doing with friends?
Respostas pessoais. Esta atividade tem como objetivo ampliar o conhecimento linguístico dos estudantes.
Reading
Meme
Pre-reading
I like/love/enjoy reading... alone.
I really like playing... with my friends.
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a registrar no caderno o que sabem sobre o gênero meme com base em suas experiências pessoais. Esse gênero se faz presente em redes sociais diversas. Instigue-os a compartilhar quando costumam ver, onde, sobre o que são, se os compartilham com outras pessoas etc. 1. b) Resposta pessoal. Peça aos estudantes que, individualmente ou em pares, comentem os memes que viram recentemente ou dos que mais gostam. É relevante, nesse primeiro momento, já instigá-los a refletir sobre o que faz um meme ter relevância, como o humor, a sátira etc.
1. Converse com a turma sobre as questões a seguir referentes ao gênero meme
a ) O que você sabe sobre esse gênero?
b ) Quais memes você viu recentemente? O que chamou sua atenção neles?
c ) De quais temas ou situações tratam os memes que você costuma ver?
Resposta pessoal. Permita aos estudantes que falem livremente, porém chame a atenção para que a discussão seja feita de forma respeitosa entre eles.
A. B.
C. D.
E. F.
Ilustrações: Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
FÁBRICA de palavras, July 19th, 2024. Available at: https://fdepalavras. wordpress.com/2024/07/19/280/. Accessed on: July 31st, 2024.
Reading, by Pierre-Auguste Renoir. Oil on canvas, 33,6 × 41,3 cm, 1890. Study for Les Demoiselles des bords de la Seine, by Gustave Courbet. Oil on canvas, 64,6 × 81,2 cm, 1856.
Girl
Museu de Belas-Artes de Houston, EUA, Galeria Nacional, Camberra, Austrália/Fábrica de palavras
a ) Which option describes the situations in the meme? Think about the feelings each person from the images seems to be expressing.
Resposta: Alternativa II.
I ) There is only one situation: a lady is reading a book and suddenly falls asleep. She looks calm, but tired.
II ) There are two situations: first, a lady is reading a book, she looks calm and focused; second, a lady is lying down, she looks tired and seems to be falling asleep.
b ) What do you think about each situation from the meme?
Resposta pessoal. Os estudantes devem explorar
suas respostas emocionais relacionadas às imagens e como essas respostas são moldadas pelo texto e contexto do meme
2. What is the main message of the meme?
Resposta: Alternativa b
a ) A free-time activity we plan to do, and successfully engage in.
b ) A free-time activity we plan to do, but fail and end up doing something else.
3. Why is the meme humorous and ironic?
Resposta: Alternativa a
a ) Because there is a big difference between the idealistic view of spending time reading and the real situation in which the person sleeps.
b ) Because there isn’t any difference between spending time reading and sleeping, they are both difficult tasks.
4. Read the meme again and compare the images. Analyze the following sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
Professor, professora: Oriente os estudantes a comparar as imagens do meme, analisando os aspectos não verbais, como a composição e as
a ) In the “expectation image”, there is a predominance of vivid and cheerful colors.
Resposta: True.
b ) The “reality image” uses bright and vibrant colors to create a light-hearted mood.
Resposta: False. The reality image uses dark colors to represent the exhaustion of the character.
c ) Both images have similar color palettes and compositions.
Resposta: False. They are composed by opposite colors.
expressões das pessoas retratadas, a postura delas, as cores etc.
d ) The text in the meme helps to highlight the contrast between expectation and reality.
Resposta: True.
e ) The expressions of the characters in both images are the same.
Resposta: False. In the first image, the lady looks focused and interested in the book she’s reading; in the second image, the lady looks tired and sleepy.
f ) The posture of the person in the “reality image” suggests fatigue or tiredness.
Resposta: True.
5. Who is the target audience of the meme and how do the text and images indicate this?
Resposta: Alternativa c
a ) Only students, as the images are related to reading and studying.
b ) Only artists or students of art, because of the reference to paintings by famous artists.
c ) People in general, because of the contrast between the idealized notion of a free-time activity and what really happens when people have some free time.
Professor, professora: Oriente os estudantes a escolher a alternativa que responde corretamente à questão.
Post-reading
1. In your opinion, what is a meme for? Justify your answer.
1. Resposta pessoal. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que o meme combina humor e crítica ao brincar com a discrepância entre expectativa e realidade. Nesse caso, é utilizada a ironia para questionar como percebemos e lidamos com as diferenças entre o que esperamos e o que realmente conseguimos fazer.
To present a critique about something. To make people laugh.
2. Would you change anything about the meme you read? Explain.
3. How was your understanding of the text? Choose one of the following options.
a ) I understood it completely, with no vocabulary doubts.
b ) I had vocabulary doubts, but understood the context of the text.
c ) I had difficulty understanding both the context and the vocabulary.
Now, think of ways to resolve these difficulties for future texts.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
2. Resposta pessoal. Os estudantes podem trazer outros elementos e ideias para compor o gênero meme, porém considerando características como ironia, humor etc. Aproveite e pergunte se eles já tiveram a experiência de criar um meme. Isso pode ser uma oportunidade para desenvolver a criatividade e a comunicação por meio do gênero estudado.
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Listening
Audio tip
Pre-listening
1. Resposta pessoal. Se julgar oportuno, escreva as respostas dos estudantes na lousa, para que verifiquem após escutar o áudio.
1. Você vai ouvir um áudio de um estudante de medicina de Boston compartilhando dicas de como desenvolver hábitos saudáveis para viver melhor. Quais dicas você imagina que ele vai dar?
2. Se você fosse compartilhar com os colegas dicas para ter hábitos saudáveis, quais dicas você daria?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificar suas respostas, dizendo como essas dicas podem ajudar os colegas a ter hábitos saudáveis.
While listening
1. Track 16 Listen to the audio. What habit does he talk about in this part of the video?
Resposta: The habit of using your free time to read instead of watching TV.
2. Track 16 Listen to the audio again and identify the correct answer to each question.
a ) What does he read?
Resposta: Alternativa I
Professor, professora: Leia as questões e as alternativas com os estudantes antes de tocar o áudio, para que eles saibam a quais informações específicas precisam prestar atenção para identificar as respostas corretas.
I ) Fiction and non-fiction books.
b ) How much time does he spend reading?
I ) About 30 minutes every morning before going to work.
II ) Books about school subjects.
Resposta: Alternativa II
II ) From 30 minutes to 1 hour every night before going to bed.
c ) He mentions some benefits of the habit of reading. What are they?
I ) It can improve your writing skills, mathematical and logical skills, and the ability to speak in front of the class.
d ) What does he do if a book is not interesting for him?
I ) He stops reading.
Resposta: Alternativa II
II ) It can improve your writing abilities, critical thinking abilities, focus and communication skills.
Resposta: Alternativa I
II ) He continues reading.
3. Track 16 Listen to the audio again and identify what the speaker does on the weekend.
He spends one long morning reading an e-book, sitting on his sofa.
Post-listening
Kinga/Shutterstock.com
He spends one long morning reading, outside in nature.
Marciobnws/Shutterstock.com
Resposta: Alternativa B Oriente os estudantes a ouvir o áudio novamente e identificar a imagem correta em relação ao que o estudante gosta de fazer aos finais de semana.
1. Resposta pessoal. Caso os estudantes respondam que sim, pergunte quais gêneros literários costumam ler e quantos livros já leram neste ano, entre outras questões que julgar relevantes. Caso eles digam que não têm esse hábito, leve-os a pensar sobre o que mudaria na vida deles caso passassem a ler mais e
1. The speaker in the video reads a lot. And you? Do you have the same habit?
2. How was your understanding of the audio? Check the alternative that is true for you. Then, talk about it with your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor como é possível introduzir essa atividade em sua rotina.
a ) I could understand the general idea of the audio and most of the specific information, even though there were some words I did not get.
b ) I couldn’t understand much of the audio because he speaks too fast and uses words I am not familiar with.
A. B.
Comprehending and using
General
conditionals
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
In this day and age, it is quite difficult for some people to have free time and to take a deep breath. So, if you have a little leisure time, you are lucky. You can take advantage of your free time to do things that were not possible previously due to a busy schedule and other commitments. Busy schedules have become normal for us today, so if you have free time, use it wisely
• Gather and read plenty of books
[…] Reading a book makes you feel productive and it is a way by which you can shift your thoughts to another world. And also it is easy to find recommendations for different types of books online, and you can download plenty of books with a single click for reading. Rather than sitting in front of the TV or scrolling on social media, you can pick a book to read that gives you happiness and knowledge. [...]
• Start your blog
If you have quality imaginative writing skills, then you can use your free time to create your blog. So, you can start your own blog in which you are interested, like cooking, sports, craft, lifestyle, health, and many more. [...]
10 WAYS to use your free time wisely. CXO IncMagazine. Available at: https://cxoincmagazine.com/ 10-ways-to-use-your-free-time-wisely/. Accessed on: July 29th, 2024.
a ) Segundo o autor do texto, atualmente é difícil para algumas pessoas ter tempo livre. Você concorda com essa opinião? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que vivemos em um momento que prioriza a produtividade em excesso, tornando, assim, o tempo livre quase inexistente.
b ) Quais dicas o texto apresenta para aproveitar o tempo livre?
Resposta: Reunir e ler diversos livros e começar a escrever um blog
2. Releia as frases a seguir extraídas do texto e identifique as alternativas corretas.
[…] if you have a little leisure time, you are lucky. […] if you have free time, use it wisely.
If you have quality imaginative writing skills, then you can use your free time to create your blog.
a ) Essas frases são formadas por ■
Resposta: Alternativa I
I ) uma condição, expressa pela palavra if, e uma afirmação relacionada a ela.
II ) um fato do passado, expresso pela palavra have, e uma consequência desse fato.
b ) Os verbos utilizados nessas frases estão no tempo ■ ou no modo imperativo.
I ) passado II ) presente
3. Escolha as opções apropriadas para completar as frases formando uma condição e uma consequência, como nos exemplos do texto.
a ) If you exercise in the morning, ■ (you feel good for the rest of the day/you feel sick for the rest of the day).
Resposta: you feel good for the rest of the day.
b ) If I listen to music in my free time, ■ (I feel more relaxed/I feel more anxious).
Resposta: I feel more relaxed.
c ) If you have time in the evening, ■ (don’t do anything/go for a walk). Staying active is important.
Resposta: go for a walk.
d ) If you like browsing the internet, ■ (you cannot do it in your free time/you can use it to learn new things).
Resposta: you can use it to learn new things.
Tip
Resposta: Alternativa II
Lembre-se de que as general conditionals são utilizadas para expressar relações geralmente consideradas verdadeiras. Essa estrutura também pode ser empregada para expressar fatos científicos.
• If I am alone, I get bored.
• If we heat ice, it melts.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Verbs followed by gerunds or infinitives
1. Leia o texto a seguir e compare-o com as dicas apresentadas no texto da página anterior. Comente com um colega as semelhanças entre os textos.
Mostachi/Arquivo da editora
Keithy
1. Resposta: Este texto retrata a leitura como atividade de lazer, como no texto anterior. Espera-se que os estudantes falem que o foco deste é a influência da tecnologia em nossos hobbies, como a leitura.
Reading without a book
Reading books on tablets is not necessarily among the latest available technologies. Such gadgets that individuals can use to download any type of book have been used for a long time now, but this is an excellent example of how technology has influenced people’s hobbies or the activities they love doing in their free time.
There is an obvious advantage to reading a book on a tablet. Some people prefer this option to having to carry a book whenever they want to read, like on a train or when they are commuting. This is especially useful for particularly heavy books. A tablet is a sleek, easy-to-carry gadget, and one can read a book any time, not just on a day off when relaxing on the sofa.
[...]
THE INFLUENCE of technology on hobbies and leisure time activities. The Up Coming. The Editorial Unit. Available at: https://www.theupcoming.co.uk/2021/10/26/the-influence-of-technology -on-hobbies-and-leisure-time-activities/. Accessed on: July 29th, 2024.
2. Leia as formas verbais usadas no texto e anote a alternativa correta.
love doing • want to read
Resposta: Alternativa b. Oriente os estudantes a reler o texto e a identificar os trechos em que essas formas verbais aparecem, no final do primeiro parágrafo e no início do segundo.
a ) Na forma love doing foi usado um verbo seguido de outro no infinitivo; já na forma want to read foi usado um verbo seguido de outro no gerúndio.
b ) Na forma love doing foi usado um verbo seguido de outro no gerúndio; já na forma want to read foi usado um verbo seguido de outro no infinitivo.
3. Em inglês, alguns verbos são seguidos de verbos no infinitivo e outros verbos são seguidos de verbos no gerúndio. Junte-se a um colega e completem as frases a seguir com a alternativa correta. Para isso, pesquisem esses verbos em uma gramática ou em dicionários online.
a ) I avoid ■ TV in my free time.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor Resposta: watching.
• watching
• to watch
b ) We should keep ■ board games. It’s fun!
Resposta: playing.
• playing
• to play
c ) They agreed ■ to the movies on the weekend.
Resposta: to go.
• going
• to go
d ) I had some time yesterday evening and finished ■ my e-book.
Resposta: to read.
• reading
• to read
4. Choose the most appropriate adjectives to complete these sentences in your notebook.
a ) The teacher looks really (angry/happy). I think it is because the students are not paying attention to the class.
Resposta: angry.
b ) My friend feels (nervous/excited) about her birthday party. She loves celebrating.
Resposta: excited.
c ) A: You look (worried/surprised). What’s the matter?
B: I have a difficult test tomorrow.
Resposta: worried.
d ) I feel (sad/great) when I can spend my free time with my family.
Resposta: great.
Activities
Learning more
Look and feel followed by adjectives
The verb look, followed by an adjective, describes someone’s appearance:
• You look tired!
• Mary looks nervous. What happened?
The verb feel, followed by an adjective, describes someone’s emotions or physical state:
• I don’t feel good. I need to go to the doctor.
• My little brother feels sick if he eats too much chocolate.
1. Complete the following sentences using the verbs from the chart in the correct form.
be • have • go out • learn • read • rest • stay • watch
a ) I love spending time with my friends. If we ■ together, we ■ a lot of fun.
Resposta: go out; have.
b ) We ■ a lot if we ■ books in our free time.
Resposta: learn; read.
c ) My sister ■ movies and TV shows if she ■ at home on the weekends.
Resposta: watches; stays.
d ) My parents and I don’t ■ if we ■ together in our free time. We are very active and love playing sports.
Resposta: rest; are.
2. Complete these sentences so that they are true for you.
a ) I don’t like...
b ) When I finish school, I want...
c ) Yesterday, I decided…
Respostas pessoais. Oriente os estudantes a completar as frases utilizando verbos no gerúndio ou no infinitivo.
d ) When I was a child, I learned…
e ) In my free time, I enjoy…
f ) I like...
3. Answer the following questions. Use the general conditional structure in your answers.
Respostas pessoais. Após a correção da atividade, incentive os estudantes a compartilhar suas respostas com um colega.
a ) What do you do if you get sick after buying the ticket for a concert you really want to go to?
b ) What do your parents do if you spend too much time on the internet and don’t do your school homework?
c ) What do you do if you can’t sleep at night?
d ) What does your best friend say if you forget his/her birthday?
4. Interview your classmates and write the name of a person who gives the appropriate information.
Respostas pessoais. Ao final da atividade, peça a voluntários que compartilhem suas respostas.
Find someone who...
a ) enjoys reading a book before sleeping.
b ) wants to stay home this weekend.
c ) hates playing sports.
d ) plans to learn another foreign language.
e ) doesn’t mind studying hard.
f ) intends to go to the movies tonight.
Speaking
Dramatic reading
1. A leitura de livros é uma atividade comumente realizada pelas pessoas em seu tempo livre. Junte-se a um colega para conversar sobre os livros preferidos de vocês. Para isso, anotem os itens a seguir e usem-nos como base para a conversa.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se prepararem para descrever seus livros favoritos de maneira clara e envolvente, enriquecendo suas habilidades de comunicação em inglês. Se necessário, apresente algumas sugestões de frases úteis para essa tarefa.
• O livro se passa em...
• Os personagens principais são...
• A trama gira em torno de...
• Um dos temas principais do livro é...
• Eu gostei desse livro porque...
• Recomendo esse livro para quem gosta de...
2. Agora você vai preparar a leitura em voz alta de um trecho de seu livro preferido. Escolha um trecho que gostaria de ler em voz alta na aula. Confira as orientações seguir.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Mostre o trecho escolhido a um colega e explique por que decidiu lê-lo.
b ) Prepare sua leitura. Para isso, leia o trecho em voz alta para um colega. Foque na pronúncia, na entonação e na expressão. Consulte um dicionário de pronúncia caso tenha dúvidas.
c ) Avalie seu ensaio e verifique o que pode ser melhorado.
d ) Pense em algumas características de seu livro preferido e escreva-as, em inglês, em seu caderno.
e ) Caso você não tenha uma cópia física do livro disponível, separe a imagem da capa para mostrar aos colegas.
f ) Apresente sua leitura para a turma. Primeiro faça uma breve introdução, falando o título e o autor. Depois, leia o trecho selecionado, atentando à pronúncia das palavras e ao tom de voz utilizado.
Tip
This passage is from the book…
I chose this passage because...
g ) Ouça as leituras do colega com atenção e respeito.
Com a prática, sua leitura ficará melhor. Quanto mais você ler em voz alta, mais confortável ficará.
3. Com base na sua leitura e no que você ouviu da turma, responda às questões a seguir.
a ) Como foi para você ler um trecho do seu livro preferido? Foi fácil decidir qual era ou teve dificuldades?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a fazer uma autoavaliação, pensando no processo de preparação e na leitura em si.
b ) Você acredita que é possível ter mais de um livro preferido? Por quê?
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que nossas relações com os livros que lemos podem mudar com o tempo e que é normal ter dificuldade de classificar um único livro como preferido.
c ) Você conseguiu compreender a leitura dos seus colegas? Troque ideias com a turma sobre dicas de como melhorar a compreensão oral.
Resposta pessoal. Diga aos estudantes que refletir sobre a aprendizagem desenvolve a autonomia para avaliar quais são as melhores estratégias de apresentação e ampliar a compreensão deles.
d ) O que você aprendeu com essa atividade? Reflita sobre o novo vocabulário, as dicas de pronúncia ou as estratégias de leitura que você descobriu.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar criticamente em seu processo de aprendizagem e compartilhar estratégias úteis.
e ) Você acredita que ler em voz alta é útil para melhorar o inglês? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Discuta com os estudantes os benefícios de ler em voz alta, como melhorar a pronúncia e a confiança.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Tyler Olson/Shutterstock.com
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Let’s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
• learned how to talk about free-time activities;
• read a meme about how to spend some free time;
• listened to an audio with a free-time tip;
• studied general conditionals;
• studied verbs followed by gerunds or infinitives;
• studied how to use the verbs look and feel followed by adjectives;
• performed a dramatic reading.
Going further
The book The rest of us just live here is about how people live their lives and spend their time. Sometimes, we just want to do simple things in life. Sometimes, we are like Mickey: we want to graduate, go to prom and have the courage to ask Hanna out. Each of us needs to find out what’s extraordinary in our lives.
NESS, Patrick. The rest of us just live here. New York: Quill Tree Books, 2016.
Going to a park is a good way to spend your free time. Parks are good for appreciating urban art and trees, breathing fresh air, and relaxing. If you can’t visit a park, you can take a virtual visit to a park. The Ibirapuera Park, for example, can be visited on the website Desvendado o Parque Ibirapuera
DESVENDANDO o Parque Ibirapuera. Available at: https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/ secretarias/upload/chamadas/trilha_virtual1_1282337821.pdf. Accessed on: July 26th, 2024.
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or a classmate to understand them;
• Listen to other dramatic readings or to an audiobook in English;
• Try to read a book from my favorite writer in English.
You can visit an international park by surfing the website of the Kakadu National Park from Australia. Covering over 19,000 square kilometers, the park is rich in diversity and history, and the beauty of the rivers and mountains is also remarkable
KAKADU National Park. Available at: https://parksaustralia.gov.au/kakadu/ discover/virtual-tour/. Accessed on: Aug. 8th, 2024.
The Reason I Jump is a documentary adapted from Naoki Higashida’s book. The story explores the life of nonspeaking autistic children and how spending free time doing outdoor activities is important to improve their quality of life.
THE REASON I jump, by Jerry Rothwell. United Kingdom: Vulcan Productions, 2020 (82 min).
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre diferentes tipos de inteligência;
• ler um infográfico para compreender diferentes formas de aprendizagem;
• ouvir um trecho de um podcast sobre múltiplas inteligências;
• conversar sobre pessoas que são admiradas por terem se destacados em suas áreas de atuação;
• compreender e utilizar os comparative adjectives;
• produzir um infográfico sobre diferentes tipos de inteligência.
THINK OUTSIDE THE BOX
Utilizamos a expressão think outside the box para dizer que precisamos pensar de forma criativa, inovadora e até mesmo não convencional sobre determinado assunto.
You need to think outside the box if you want to find a better solution for this problem.
1. Pense nas seguintes situações apresentadas e converse sobre elas com o colega mais próximo.
Respostas pessoais.
a ) Explain one experience in life when you had to think outside the box to solve a problem or situation.
b ) Explain one activity in school when you had to think outside the box and you learned a lot.
Agora, você vai conversar com o colega mais próximo sobre as questões a seguir. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Em sua opinião, por que em muitas situações é importante pensar outside the box?
2. A obra de arte da imagem foi feita pelo artista conhecido como Banksy. Compartilhe com os colegas o que você sabe sobre ele.
3. Qual mensagem você imagina que o artista quis transmitir com essa obra? Em sua opinião, ele pensou outside the box? Por quê?
Exchanging
NÃO ES CR EVA NO LIVRO. Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
Intervenção do artista Banksy, em Londres, na Inglaterra, em 2024.
Courtesy of Pest Control Office, Banksy, 2024. Foto: Graham Bridgeman-Clarke/Alamy/Fotoarena
Warming up
Multiple intelligences
1. Leia o diálogo e converse com o colega mais próximo sobre as questões a seguir.
In your opinion, what are some personal characteristics of people who can think outside the box?
Ground Picture/Shutterstock.com
I think they are intelligent, creative, original, organized, imaginative and hard-working.
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a buscar em um dicionário as palavras que desejam falar, ajudando-os, se necessário, com a pronúncia delas.
a ) Você concorda com a opinião apresentada? Quais outros adjetivos, em inglês, você acrescentaria?
b ) Um dos adjetivos listados é intelligent. Cite sinônimos dessa palavra na língua inglesa. Consulte um dicionário e compartilhe-os com os colegas.
Possíveis respostas: Smart, clever, wise, well-informed. Verifique as opções apresentadas pelos estudantes e faça na lousa uma lista para que todos possam conhecer os novos vocabulários trazidos por eles.
2. O professor e pesquisador Howard Gardner definiu inteligência como a habilidade de resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Ele formulou uma teoria sobre os tipos de inteligência, que se relaciona com a forma com que as pessoas aprendem segundo os tipos de inteligência que possuem. Leia o texto e responda à questão a seguir.
The 9 multiple intelligences
[…]
Verbal-Linguistic Intelligence: Well-developed verbal skills and sensitivity to the sounds, meanings and rhythms of words.
Mathematical-Logical Intelligence: The ability to think conceptually and abstractly, and the capacity to discern logical or numerical patterns.
Musical Intelligence: The ability to produce and appreciate rhythm, pitch and timbre.
Visual-Spatial Intelligence: The capacity to think in images and pictures, to visualize accurately and abstractly.
Bodily-Kinesthetic Intelligence: The ability to control one’s body movements and to handle objects skillfully
Interpersonal Intelligence: The capacity to detect and respond appropriately to the moods, motivations and desires of others.
Intrapersonal Intelligence: The capacity to be self-aware and in tune with inner feelings, values, beliefs and thinking processes.
Naturalist Intelligence: The ability to recognize and categorize plants, animals and other objects in nature.
Existential Intelligence: The sensitivity and capacity to tackle deep questions about human existence, such as the meaning of life, why we die and how we got here.
[…]
HERNDON, Eve. What are multiple intelligences and how do they affect learning? Cornerstone University, Feb. 6th, 2018. Available at: https://www. cornerstone.edu/blogs/lifelong-learning-matters/post/what-are-multipleintelligences-and-how-do-they-affect-learning. Accessed on: Aug. 7th, 2024.
Com base nos tipos de inteligência apresentados no texto, quais se relacionam melhor com o seu jeito de aprender ou estudar?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Learning vocabulary
1. Relacione os tipos de inteligência com as habilidades pessoais a seguir, com base nas informações lidas sobre a teoria das múltiplas inteligências, de Howard Gardner.
Resposta: A – IX; B – I; C – II; D – IV; E – V; F – VI; G – VIII; H – III; I – VII
Ability to understand and solve mathematical questions. Talent for playing one or more musical instruments.
Strong connection and empathy with nature.
Talent for drawing, painting or creating visual artwork.
Ability to dance, act or play sports.
Ability to work in teams and to find resolution for conflicts.
Ability to evaluate and reflect on personal and ethical values.
Ability to recognize and understand your own feelings.
Ability to speak and write clearly and effectively.
2. Com qual tipo de inteligência os profissionais a seguir costumam ter mais afinidade?
a ) Philosopher.
Resposta: Existential.
b ) Counselor, salesperson, caregiver.
Resposta: Interpersonal.
c ) Actor, dancer, athlete.
Resposta: Bodily-kinesthetic.
d ) Journalist, writer, lawyer.
Resposta: Verbal-linguistic.
e ) Musician, singer, disc jockey (DJ).
Resposta: Musical.
Reading
Infographic
Pre-reading
f ) Gardener, scientist, biologist.
Resposta: Naturalist.
g ) Architect, artist.
Resposta: Visual-spatial.
h ) Mathematician, accountant, engineer.
Resposta: Mathematical-logical.
i ) Psychologist, therapist.
Resposta: Intrapersonal; interpersonal.
1. Identifique a frase que se relaciona a cada situação de estudo representada a seguir.
I prefer using written and spoken words. I like studying in groups. I like using sound and music to study.
Resposta: A – II; B – I; C – III
3. Na página seguinte, você vai ler um infográfico sobre estilos de aprendizagem baseado na teoria de Howard Gardner. Como você imagina que as informações foram organizadas nele? I. II. III.
2. Reflita sobre como você e seus colegas costumam desenvolver as atividades escolares e, com base na atividade anterior, escreva outras formas de estudar.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a citar diversas formas de se dedicar aos estudos, como: “I like taking notes about the topics.”; “I like sharing ideas with my classmates.”; “ I like doing the activities on my own.” etc.
Resposta pessoal. Leve os estudantes a levantar hipóteses sobre o conteúdo e a forma do infográfico que vão ler. Anote na lousa o que mencionarem, para que possam retomar essas ideias após a leitura.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Ilustrações: Gustavo Machado/ Arquivo da editora
While reading
1. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a comparar as hipóteses que levantaram sobre a estrutura do infográfico com a forma como as informações foram apresentadas nele.
1. Read the infographic and identify if your predictions in the previous activity are correct.
Tip
Infográficos são textos compostos pelas linguagens verbal e não verbal. Por isso, durante a leitura, analise a relação que essas linguagens estabelecem entre si para construir o sentido do infográfico. Isso ajudará na intepretação do texto.
Source: ARMSTRONG, Thomas. Multiple Intelligences in classroom. 3rd ed. Alexandria: ASCD Member Book, 2009.
2. Who is this infographic directed at?
Resposta: Alternativa b
a ) Teachers, because it shows how to teach students with different learning styles.
b ) Students, because it gives suggestions on how to study.
Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
3. Infographics are texts that visually represent information in a quick and clear way, using words and images. Read the sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) The information is presented in a simple and direct way.
b ) The texts are too long. There is too much information.
c ) The layout is visually creative.
Resposta: True.
d ) The text is innovative to catch the reader’s attention.
Resposta: True.
Resposta: False. The texts are concise and objective.
Resposta: True.
4. Identify the correct option about the following learning styles.
a ) Visual (spatial).
Resposta: Alternativa II.
I ) Turn on your favorite podcast about school subjects.
II ) Make diagrams to visually organize the information you learn.
b ) Verbal (linguistic).
Resposta: Alternativa II
I ) Study with documentaries, movies and educational channels.
II ) Take notes during classes and use them to study later.
c ) Aural (auditory-musical).
Resposta: Alternativa I
I ) Study with sound, rhyme and music.
II ) When you are studying, use journals, magazines and books.
d ) Physical (kinesthetic).
Resposta: Alternativa II
I ) Write down everything the teacher says as quickly as possible.
II ) Practice skills and behaviors by role-playing the learned concepts and situations.
e ) Logical (mathematical).
Resposta: Alternativa I
I ) Focus on understanding the logical reasons behind the contents you learn.
II ) Listen to the explanations in class and write them down in your notebook later.
5. Write the kind of learning style for each of the following situations.
They prefer to exchange ideas with their classmates about what they understand.
Resposta: Social (interpersonal).
Post-reading
He likes quiet places and prefers to take notes of his thoughts and feelings.
Resposta: Solitary (intrapersonal).
1. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que comparem suas respostas com as dos colegas e verifiquem se eles têm características semelhantes ou não e por que imaginam que isso ocorre.
1. Which learning style do you most identify with? Why? Answer in English with a classmate.
2. Think about your experience reading this infographic. Then, identify the sentences that are true for you.
a ) I focused on cognates and other words I already knew. They helped me understand the main ideas.
b ) I used a dictionary to look up new words.
c ) I tried to use the pictures to help me understand the ideas in the text.
d ) I read the text more than once. Each time I read it, I understood different parts of it.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar sobre o processo de leitura desse texto, as possíveis dificuldades encontradas e a forma como lidaram com elas.
Listening
Podcast
Pre-listening
2. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que cada um pode ter uma opinião sobre o que é bom, mediano ou ruim; em alguns casos, trata-se de uma questão de ponto de vista.
1. Você vai ouvir um trecho do episódio de podcast chamado “What is the complexity in simplicity?”. O que você imagina que vai ouvir nesse áudio?
2. A frase a seguir foi extraída do podcast que você vai ouvir.
1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre o que vão ouvir, anotando, por exemplo, palavras que acreditam que possam ser mencionadas no áudio ou ideias que esperam ser discutidas.
[…] we all know people who are good at some things, average in others, and not good in third things. […]
GARDNER, Howard. What is the complexity in simplicity? Pulled Up Short, Boston College, Nov. 1st, 2021. Available at: https://www.bc.edu/content/bc-web/sites/pulled-up-short/episodes/season-two.html#011. Accessed on: Aug. 13rd, 2024.
a ) A frase foi dita pelo pesquisador Howard Gardner. Você concorda com essa afirmação? Comente com um colega.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a trocar ideias sobre o assunto e aproveite o momento para analisar como está a compreensão da turma sobre o tema trabalhado na unidade.
b ) Gardner afirma que as pessoas apresentam variados níveis de desenvolvimento em diferentes tarefas ou habilidades, ou seja, as pessoas podem ser boas, medianas ou ruins dependendo da área ou tarefa em questão. Comente com um colega em quais tarefas você se considera bom, mediano ou ruim. Depois, compartilhe com a turma.
c ) O que você poderia fazer para melhorar seu desempenho nas tarefas do dia a dia?
Resposta pessoal.
Oriente os estudantes a refletir sobre a questão e comente que todos temos áreas da nossa vida em que podemos melhorar.
While listening
1. Track 17 Listen to the podcast and complete the following sentences with the right information.
a ) When did Howard Gardner put together his studies on multiple intelligences?
Resposta: About 45 years ago.
b ) What is the name of Howard Gardner’s book?
Resposta: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
c ) According to Howard Gardner, why is people’s intelligence a multiple thing?
Resposta: Because people have various abilities and are good or bad at different things.
d ) Howard Gardner’s book contains information related to which areas of study?
Resposta: Biology, Genetics, Brain Science, Anthropology and others.
2. Track 17 Listen to the podcast again. Which of the following is correct based on Howard Gardner’s ideas?
Resposta: Alternativa b
a ) Human beings can improve their intelligence and there are three kinds of intelligence: good, average and bad.
b ) Saying that people’s intelligence is singular doesn’t make sense, because people are different, have different abilities and, consequently, learn in different ways.
c ) Human beings learn better on their own. He, for example, did not read other scholar’s research and used only his own ideas to write his book.
Post-listening
Post-listening 2. Resposta pessoal. Se necessário, leve os estudantes a perceber a relação que o estudioso quer expressar entre vários computadores, processando grandes quantidades de informações diferentes de formas variadas, e as múltiplas inteligências dos seres humanos.
1. In your opinion, what was the most interesting part of the podcast?
Resposta pessoal. Aproveite a questão e pergunte aos estudantes se alguma informação apresentada no áudio os surpreendeu e por quê.
2. Read the following sentence. Do you agree with Gardner’s opinion? Why? Talk about it with a classmate.
[...] the human mind is better explained in terms of our having a number of relatively independent computers in our skull, rather than having a single one. […]
GARDNER, Howard. What is the complexity in simplicity? Pulled Up Short, Boston College, Nov. 1st, 2021. Available at: https://www.bc.edu/content/bc-web/sites/pulled-up-short/episodes/season-two.html#011. Accessed on: Aug. 13rd, 2024.
3. Think about the audio and summarize what you understand about the theory of Multiple Intelligences.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que avaliem a compreensão oral e sanem dúvidas de vocabulário, caso ainda tenham. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Speaking
Talking about people you admire
1. Nas imagens a seguir são apresentadas personalidades com diferentes tipos de inteligência.
O escritor, ambientalista e filósofo Ailton Krenak no Rio de Janeiro, em 2022. A ginasta Flávia Saraiva competindo em Santiago, no Chile, em 2023.
A ativista ambiental Greta Thunberg em protesto, em Estocolmo, na Suécia, em 2024.
a ) O que você sabe sobre essas pessoas? Se necessário, pesquise informações sobre elas e seus trabalhos.
Resposta pessoal. Se necessário, compartilhe com os estudantes algumas informações sobre as pessoas retratadas nas fotos. Comentários nas Orientações para o professor.
b ) Quais tipos de inteligência você imagina que são necessários para essas pessoas realizarem seus trabalhos? Por quê?
2. Track 18 Ouça o áudio e analise as respostas da atividade anterior. Você concorda com a ideia expressada no áudio? Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois a sociedade é composta por pessoas diversas, que contribuem para áreas variadas de seu desenvolvimento.
3. Agora, você vai conversar com um colega sobre pessoas de destaque que admiram. Para isso, confira os passos a seguir.
Professor, professora: Enquanto os estudantes fazem as apresentações uns aos outros, caminhe pela sala de aula e ajude-os a sanar as dúvidas de pronúncia e de vocabulário.
a ) Escolha uma personalidade que você admira e se destaca em áreas como literatura, artes plásticas, música, ativismo social ou ambiental, esportes, cinema, moda etc.
b ) Em inglês, pesquise e anote informações sobre essas pessoa, a fim de descobrir dados básicos e o tipo de inteligência que a pessoa parece ter desenvolvido mais.
c ) Se possível, pesquise uma imagem da pessoa ou de seu trabalho para mostrar ao colega.
d ) Converse com seu colega sobre as personalidades escolhidas por vocês. Confira as sugestões de perguntas a seguir.
• Who is the famous person you chose? Why?
• What does he/she do?
• What kind of intelligence do you think he/she has? Why?
4. Professor, professora: Organize os estudantes para que, um por vez, compartilhem com a turma suas pesquisas e informações. Ao final, se considerar pertinente, faça um levantamento com os estudantes sobre as inteligências mais citadas, levando-os a analisar por que acreditam que essas pessoas são as mais admiradas por eles.
4. Após conversar com o colega, siga as orientações do professor e apresente a pessoa que você admira e as informações sobre ela para a turma.
5. Expressar preferências e gostos pode ser desafiador. Como foi para você conversar, em inglês, sobre uma personalidade que admira? Você teve mais dificuldade em realizar a pesquisa, conversar com o colega ou compartilhar as informações com a turma? Por quê?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre qual etapa foi mais desafiadora e por quê. Leve-os a comentar o que acreditam ter sido mais difícil, como lidaram com essas dificuldades e o que aprenderam com a atividade.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Celso
Comprehending and using
Comparative adjectives
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Tip
Antes de iniciar, leia o título do texto para compreender o assunto principal. Em seguida, faça uma leitura minuciosa a fim de entender as informações mais específicas. Se necessário, consulte em um dicionário as palavras que você desconhece. Lembre-se de estar atento aos falsos cognatos.
Artificial intelligence outperforms clinical tests at predicting progress of Alzheimer’s disease
[...]
A team led by scientists from the Department of Psychology at the University of Cambridge has developed a machine learning model able to predict whether and how fast an individual with mild memory and thinking problems will progress to developing Alzheimer’s disease. In research published today in eClinical Medicine, they show that it is more accurate than current clinical diagnostic tools.
[...]
Senior author Professor Zoe Kourtzi from the Department of Psychology at the University of Cambridge said: “We’ve created a tool which, despite using only data from cognitive tests and MRI scans, is much more sensitive than current approaches at predicting whether someone will progress from mild symptoms to Alzheimer’s – and if so, whether this progress will be fast or slow.
[...]
Professor Kourtzi said: “AI models are only as good as the data they are trained on. To make sure ours has the potential to be adopted in a healthcare setting, we trained and tested it on routinelycollected data not just from research cohorts, but from patients in actual memory clinics. This shows it will be generalisable to a real-world setting.”
[...]
ARTIFICIAL intelligence outperforms clinical tests at predicting progress of Alzheimer’s disease. University of Cambridge, July. 12th, 2024. Available at: https://www.cam.ac.uk/research/news/artificial-intelligence-outperforms-clinical-tests -at-predicting-progress-of-alzheimers-disease. Accessed on: Aug. 5th, 2024.
a ) O que foi desenvolvido pelos cientistas do Departamento de Psicologia da Universidade de Cambridge?
Resposta: Alternativa II
I ) They developed a machine that can predict if a person will suffer from depression.
II ) They developed a machine that can predict if a person with mild memory problems will progress to developing Alzheimer’s disease.
III ) They developed a new medicine to cure Alzheimer’s.
b ) O que mostra a pesquisa publicada em eClinical Medicine?
I ) The machine is more effective than current clinical diagnostic tools.
II ) The machine is less effective than current clinical diagnostic tools.
III ) The machine doesn’t work properly.
2. Releia o texto e responda às questões a seguir.
2. a) Resposta: A ferramenta pode prever se a pessoa que sofre de problemas de memória vai desenvolver Alzheimer e quão rápido será o progresso da doença. Resposta: Alternativa I
a ) Como o uso da ferramenta tecnológica ajuda os médicos no diagnóstico e tratamento do Alzheimer?
b ) Em sua opinião, de que forma esse diagnóstico precoce pode auxiliar no tratamento?
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a refletir que o diagnóstico precoce permite iniciar o tratamento antes que os sintomas piorem, permite planejar a vida futura do paciente entre outros benefícios.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
3. Leia as frases baseadas nas ideias do texto e identifique a alternativa correta.
The machine is more accurate than the clinical diagnostic tools used nowadays.
AI models are only as good as the data they are trained on.
a ) Only the sentence with more and than make comparisons.
b ) Only the sentence with as… as makes a comparison.
c ) All the sentences use comparative adjectives to makes comparisons.
Resposta: Alternativa c
The machine is better because it was trained on data from patients in memory clinics.
4. Leia as frases a seguir e complete-as com os comparativos mais adequados com base no texto lido.
a ) This machine is ■ the current tools for Alzheimer’s diagnosis. (more precise than/less accurate than)
Resposta: more precise than.
b ) To professor Kourtzi, AI models are not ■ the machine they created. (as cheap as/as good as)
Resposta: as good as.
c ) The machine is ■ the existing clinical diagnostic tools. (more reliable than/less reliable than)
Resposta: more reliable than.
d ) The implementation of their invention in a healthcare setting is expected to be ■ current practices. (more beneficial than/less beneficial than)
Resposta: more beneficial than.
5. Analise as imagens e identifique a frase com uso de comparative adjectives correta para cada situação.
Resposta: A – I; B – I; C – II
Roger is faster than he was last year.
Roger is not running this year. I. II.
II.
Patricia, your coffee is hotter than mine. Patricia, give me the recipe for this cake.
6. Leia as explicações a seguir e relacione-as com as frases em seu caderno.
II.
Agatha and Igor don’t see each other often.
Igor is my brother, he is older than me.
The structure as + adjective + as is used to say that two things are equal or very similar to one another in a certain aspect.
The word more is used with long adjectives (two syllables or more) to make comparisons.
In order to transform short adjectives (one syllable) into comparatives, we generally add -er.
If the short adjective ends with consonant + vowel +consonant, we double the final consonant.
To transform adjectives that end in -y into comparatives, we change -y to ier.
If an adjective ends in e, the comparative is formed by adding -r.
I think intelligence is as important as emotions.
Most people’s IQ levels are higher than their EQ levels.
Learning about multiple intelligences is more interesting than cleaning the house. For some students, History is easier than Chemistry.
Learning about multiple intelligences and how to respect all of them makes people wiser
When I study alone, I feel sadder than when I work in a group.
Resposta: A – I; B – III; C – II; D – VI; E – IV; F – V. Durante a análise das regras de uso dos comparativos, destaque o uso de than, que está presente quando os dois elementos comparados são mencionados na frase.
Tip
Comparative adjectives são utilizados para comparar dois seres, objetos, ideias etc. Lembre-se de que alguns adjetivos têm formas irregulares de comparativos. good • better bad • worse far • further or farther
O adjetivo old pode ter a forma comparativa regular older e a irregular elder
A.
C.
B.
India Picture/Shutterstock.com
Suzana Marinkovic/
Activities
1. Complete the following sentences using the comparative form of the adjectives in parentheses.
a ) I am ■ at Science than at Math. (good)
Resposta: better.
b ) My brother is ■ than me. (tall)
Resposta: taller.
c ) In my opinion, reading is ■ than watching TV. (interesting)
d ) My friend is ■ than me. (funny)
Resposta: funnier.
Resposta: more interesting.
e ) My parents are ■ at dealing with technology than I am. (bad)
f ) I believe Art is ■ than Geography. (difficult)
g ) I am ■ at school than my sister. (popular)
2. Read how these people like to study.
I think my learning style is visual or spatial. So, I like using pictures, colors and making different layouts to study.
Resposta: worse.
Resposta: more difficult.
Resposta: more popular.
I love interacting with people and studying in groups. So, my predominant learning style is social (interpersonal).
My predominant learning style is auditorymusical. So, listening to music when I am studying is important to me.
In my opinion, my learning style is predominantly solitary or intrapersonal. I feel comfortable alone.
Now, in your notebook, complete the sentences according to what each person said.
a ) Anna concentrates ■ when she listens to music. (better/worse)
Resposta: better.
b ) When Carlos studies with his friends, it is ■ to learn than when he studies alone. (easier/harder)
Resposta: easier.
c ) Jane is ■ than Carlos when she is studying. (quieter/more talkative)
Resposta: quieter.
d ) Studying in groups is ■ than studying alone for Jane. (more difficult/less difficult)
Resposta: more difficult.
e ) Study techniques which involve songs and sounds are ■ for Anna than for Jane. (more useful/ less useful)
Resposta: more useful.
f ) Using images, colors and visual elements is a study technique that is ■ for Carlos than for Samuel. (more apppropriate/less apropriate)
Resposta: less appropriate.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Samuel studying.
Carlos studying with his friends.
Anna studying.
Jane studying.
Writing
Infographic
Pre-writing
1. Resposta pessoal. Se necessário, exemplifique contando aos estudantes quais tipos de inteligência são mais desenvolvidas em você. Releia com eles as informações nas páginas 112 e 114.
1. Com a orientação do professor, formem oito grupos e conversem sobre a seguinte questão.
Quais tipos de inteligência mais se destacam em vocês? Por quê?
2. Analise o infográfico a seguir e responda às questões.
Musical intelligence
Musical intelligence
Professions
• songwriter
• composer
• DJ, conductor
• musician
• music teacher
• singer
• music critic
Vanessa Mae (violinist)
Jimi Hendrix (guitarist) Jimi Hendrix (guitarist)
a ) A qual tipo de inteligência o infográfico se refere?
Skills
Capacity to discern: pitch rhythm timbre tone
Isaac Karabtchevsky (conductor)
Source: 1st grade High School – classroom A1.
Resposta: Musical intelligence.
b ) Quais aspectos dessa inteligência são apresentados nele?
Resposta: As características de quem tem essa inteligência, as profissões em que ela é mais comum e pessoas famosas com esse tipo de inteligência.
While writing
1. Now, each group is going to make an infographic about a type of intelligence. To do this, follow the instructions.
a ) With the teacher’s help, each group should choose one type of intelligence.
b ) With your group, write about the intelligence you chose. If necessary, do some research and gather information about the following topics.
• The characteristics that define this type of intelligence.
• The professions in which this type of intelligence is most common.
• Famous people who have this type of intelligence.
Professor, professora: Se necessário, relembre com os estudantes os outros tipos de inteligência apresentados na página 112. Ressalte que o infográfico sobre a inteligência musical já foi mostrado nesta seção, então eles devem escolher uma das demais inteligências.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Fabio Eiji/Arquivo da editora
c ) Include other information you consider important.
d ) Decide the layout of your infographic and the main image.
e ) Research some images of the people you are going to include in the infographic.
f ) With your teacher, decide which computer program or specific software you are going to use to make your infographic.
Tip
O infográfico deve:
• ter um título claro e objetivo e com destaque em relação às outras partes.
• apresentar uma imagem informativa, para que o leitor compreenda as informações facilmente.
• informar a fonte consultada para produzi-lo.
2. Before writing the first version of your infographic, consider the following items.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor
• What are you going to do? Make an infographic.
• Why? To illustrate a type of intelligence.
• How? Using visual representations to present the information you collected, displaying the data in a simple, concise and objective way, adding a graph with the results of your survey, being creative.
• To whom? Yourself, your classmates and the other students in your school.
• Where? On the internet or in a mural in your school.
3. With the information you researched, read the following recommendations, and write the first version of your infographic.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
a ) Produce the written part of the infographic, writing the words correctly.
b ) Organize the information in the chosen layout.
c ) Remember to write a clear and objective title that stands out from the text.
d ) Use different colors and typographic fonts, to make the infographic more attractive.
e ) Insert the images in the corresponding places.
4. Now, follow these steps to finish your text.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor.
Tip
Lembre-se de que o infográfico é uma forma de apresentar e compartilhar um conteúdo de maneira visual e atrativa. Revise o vocabulário que estão usando em inglês para a produção do infográfico. Se necessário, consulte um dicionário para sanar as dúvidas que surgirem.
a ) Show your ideas and draft to another group and look at theirs as well. You can comment on each other’s ideas and give suggestions to make them better.
b ) Show your production to your teacher, so that he/she can make some suggestions too.
c ) Then, correct the errors pointed out or make the suggested improvements.
d ) Don’t forget to include the research sources and the authors of the infographic.
5. With your teacher and classmates, organize a presentation to show the infographics produced. You can publish them on a digital media or, if this is not possible, you can present them in a mural at your school.
Post-writing
1. Resposta pessoal. Oriente os grupos a comparar os infográficos com os de outros grupos e avaliar as similaridades e diferenças, como o layout, as escolhas tipográficas, de que forma as informações foram apresentadas, além do próprio conteúdo informativo.
1. Read your classmates’ infographics. How are they similar to or different from the one you made?
2. Think about your own infographic and answer the questions below.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
a ) What was it like to produce an infographic? Talk about the experience with a classmate.
b ) In your opinion, what was the easiest part of the process? Why?
c ) In your opinion, what was the hardest part of the process? Why?
d ) If you had to do this activity again, what you would change? Explain.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
Let’s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit, I…
• talked to my classmates about multiple intelligences;
• read an infographic about different styles of learning;
• listened to a podcast about multiple intelligences;
• talked about people I admire and their types of intelligence;
• studied comparative adjectives;
• created an infographic based on my survey about multiple intelligences.
CO
NNECTIONS with .. .
MATEMÁTICA e FÍSICA
Da Vinci, o artista multifacetado
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Read more about learning styles and related topics, such as emotional intelligence.
• Watch movies about famous thinkers of the world and learn about their life stories and contributions.
• Listen to music and try to write down the lyrics.
Leonardo da Vinci is famous for his works of art, such as the Mona Lisa and The Last Supper, but he was a person with multiple intelligences. In addition to being an artist, he was a scientist, an inventor and also expressed himself through music, architecture and sculpture. Check out the following extract about his work in different areas.
[...]
Dos filósofos aos poetas, dos arquitetos aos pintores, dos reis e papas às pessoas comuns, todos nos sentíamos capazes de transformar o mundo. Como filho dessa época maravilhosa [Renascimento], eu não escapava a esse impulso. Por isso me dediquei a pintar e a esculpir, a projetar fortalezas e máquinas [...] e a criar artefatos para voar e outros pequenos instrumentos que tornaram as tarefas humanas mais fáceis.
[...]
TELLO, Antonio. Leonardo da Vinci. Ilustrações: Johanna A. Boccardo. Tradução: Fernando Wizart. São Paulo: Publifolha, 2005. p. 3.
Junte-se aos colegas e respondam às questões.
Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
1. Para além da arte, Da Vinci também deixou sua contribuição para a humanidade ao utilizar sua inteligência lógico-matemática criando diversos projetos. Comente com os colegas algumas tarefas que você faz com mais facilidade em virtude de alguma invenção.
2. O que você acha que precisa mudar na sociedade atual? De que forma você exerce suas competências e habilidades para contribuir para essa transformação?
3. Faça uma pesquisa sobre as criações de Da Vinci, escolha uma delas e escreva um parágrafo, em inglês, sobre como a obra em questão contribuiu para o mundo das artes, para a ciência ou para a sociedade.
Fabio Eiji/Arquivo da editora
9
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre a importância do uso da tecnologia;
• ler uma linha do tempo;
• ouvir um trecho de um podcast sobre o uso de câmeras de segurança nas cidades;
• compreender e utilizar os superlative adjectives;
• praticar a pronúncia dos sons /i:/ e /ɪ / em inglês;
• conversar sobre gadgets
NECESSITY IS THE MOTHER OF INVENTION
Resposta: Alternativas a e b. Elas demonstram que, para resolver uma situação ou um problema, as pessoas inventaram ou criaram uma alternativa.
A expressão necessity is the mother of invention é utilizada para explicar que a maioria das invenções surge com base na necessidade de alguém de resolver algo.
Willian Kamkwamba, from Malawi, used a bicycle wheel, plastic pipe and other odds and ends to create a windmill to generate energy. You know, necessity is the mother of invention.
1. Em quais frases a seguir a expressão necessity is the mother of invention melhor se encaixa? Por quê?
a ) As he was out of paint, Mark used coffee to finish his artwork.
b ) I decided to make a dress to go to the party, since I can’t afford to buy one.
c ) My cell phone is not working properly.
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. Para você, o que leva as pessoas a inventarem novas tecnologias?
2. Pense nas invenções apresentadas nos últimos anos. Qual delas você considera a mais criativa ou relevante para a humanidade? Por quê?
3. Quais invenções você imagina que se tornarão obsoletas nos próximos anos? Por quê?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Técnicos da Nasa trabalhando, em 1946.
Warming up
Technology
1. a) Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a listar tarefas do dia a dia que podem ser potencializadas pela tecnologia, como conhecer os melhores caminhos para chegar a um lugar, conversar com amigos ou familiares que estão distantes, participar de eventos à distância, fazer cálculos com mais agilidade, executar tarefas domésticas de modo mais prático, entre outras.
1. Leia o diálogo a seguir e responda às questões com um colega.
Do you think that technology helps us in our daily life?
a ) Para você, como a tecnologia nos ajuda no dia a dia?
Of course, I use technology every day. For example, I use my smartphone alarm to wake me up in the morning. I also like the remote control, because I can change the channel without getting up off the sofa.
1. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que não são todas as pessoas que se acostumam com determinadas ferramentas tecnológicas, e algumas até são muito complexas para usar.
b ) Há alguma tecnologia que você tenha dificuldade em utilizar? Comente.
c ) Em sua opinião, quais impactos positivos e negativos a tecnologia pode trazer para a sociedade?
Resposta pessoal. O objetivo da atividade é permitir aos estudantes refletir criticamente sobre a funcionalidade da tecnologia na vida das pessoas.
Learning vocabulary
1. As tecnologias se multiplicaram ao longo do tempo. Confira algumas delas a seguir e comente com os colegas qual delas você costuma utilizar com mais frequência e por quê.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar outras tecnologias que conhecem e não foram mencionadas na página.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Arlette Lopez/ Shutterstock.com
2. a) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que, se as tecnologias que utilizam nos momentos de lazer não foram representadas na atividade anterior, eles podem falar quais são e por quê.
2. Retome as tecnologias apresentadas na atividade anterior e responda às questões a seguir.
a ) Quais tecnologias você costuma utilizar nos momentos de lazer?
b ) Qual delas você considera mais importante para a atualidade? Por quê?
c ) Você controla o tempo de exposição às telas, como smartphones, tablets, televisão e videogames? Na sua opinião, como é possível fazer esse controle?
Resposta pessoal. Alerte os estudantes quanto ao uso
excessivo de telas, comentando que é prejudicial à nossa saúde física e mental.
3. Você já imaginou viver sem as tecnologias digitais de atualmente? Junte-se a um colega e pensem como seria a vida nessas condições. Depois, compartilhem suas ideias com a turma.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a pensar em como viveriam sem as ferramentas mais próximas a eles, como celular e tablet Lembre-os de que, há alguns anos, essas tecnologias não eram tão desenvolvidas e seu uso era mais comedido.
Reading
Timeline
Pre-reading
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor.
2. b) Resposta pessoal. Permita aos estudantes refletir sobre qual tecnologia poderia ser a mais importante e incentive-os a pensar na funcionalidade de cada ferramenta apresentada.
1. Como você imagina que o tempo era calculado antes da invenção do relógio? Quais dificuldades as pessoas enfrentavam em relação a isso?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
2. Track 19 Ouça um trecho do vídeo chamado “A Brief History of Timekeeping”, que narra as primeiras formas de marcar o tempo inventadas pela humanidade.
Ancient sundial, in Cornwall, England, in 2022.
Recumbent stone circle, near Aboyne, Scotland, in 2023.
Ancient obelisk, in Luxor, Egypt, in 2020.
Escreva o nome das técnicas mencionadas de acordo com as descrições a seguir.
Representation of the moon phases.
a ) In prehistoric Europe, humans built stone rings disposed in circles that would frame and track the moon in each of its phases.
Resposta: Recumbent stone circle.
b ) A device that shows the time using the sun’s shadow depending on its position in the sky.
Resposta: Sundial.
c ) A larger version of the sundial, this technology was used to mark the summer and winter solstices.
Resposta: Obelisk.
d ) Early civilizations used this Earth satellite to determine the length of a month.
Resposta: Moon phases.
3. Junte-se a um colega e pesquisem o surgimento do primeiro relógio. Depois, respondam às perguntas a seguir.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
a ) Onde surgiu o primeiro relógio?
Resposta: China.
b ) Quando surgiu o primeiro relógio?
Resposta: 1090.
c ) Antes do smartwatch, qual tinha sido o último relógio a surgir?
d ) Onde e quando o smartwatch foi criado?
Resposta: Relógio digital.
Resposta: Estados Unidos, em 2013.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
David Carillet/Shutterstock.comDavid
Lyons/Alamy/Fotoarena
While reading
1. Read the timeline and compare it with the information you discovered in the previous activity. Are they similar or not? Why?
Around 1090water clock
Resposta pessoal. Após a leitura do texto, convide alguns estudantes para comentar o que mais os surpreendeu sobre os tipos de relógio inventados ao longo do tempo.
1657 - pendulum clock
Early 1500pocket watch
Around 1090 - water clock
What? A clock driven by a waterwheel and with figures that came out according to the hour.
Who? Su Song. Where? China.
Before about 1870lantern clock
1957 - electrical watch 1972 - digital watch
Early 1500s - pocket watch
What? A clock with small components usually worn around the neck or attached to clothing. Who? Peter Henlein. Where? Germany.
1657 - pendulum clock
What? A clock with a pendulum that swings back and forth allowed more accurate timekeeping.
Who? Christiaan Huygens. Where? The Netherlands.
Before about 1870lantern clock
What? A clock with two mechanisms: one for day and the other for night. Who? Unknown. Where? Japan.
Source: DK Inventions: a visual encyclopedia. Telling the Time New York: DK, 2018. p. 140-141.
2013smartwatch
1957 - electrical watch
What? First wristwatch with electric battery.
Who? Hamilton Watch Company.
Where? The USA.
1972 - digital watch
What? First wristwatch with a digital display.
Who? Hamilton Watch Company.
Where? The USA.
2013 - smartwatch
What? First wristwatch with similar functions to a smartphone.
Who? Omate. Where? The USA.
Tip
Mesmo que uma linha do tempo não tenha um formato de texto regular, com um parágrafo após o outro, há uma estrutura a ser seguida durante a leitura, que é orientada pelos anos escritos ao longo dela.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
2. Match the creators with their inventions.
Resposta:
Electrical and digital watch.
Pocket watch
Pendulum clock
Water clock
Smartwatch
Lantern clock
Unknown creator
Omate company
Hamilton Watch Company
Peter Henlein
Su Song
Christiaan Huygens
3. Read the text again and answer the following questions.
a ) Which was the only clock/watch created in the 21st century?
Resposta: Alternativa II
I ) Pendulum clock. II ) Smartwatch. III ) Water clock.
b ) Which clocks/watches were developed in Europe?
Resposta: Alternativa I
I ) Pocket watch and pendulum clock.
II ) Digital watch and lantern clock.
III ) Water clock and smartwatch.
c ) Which clocks/watches were invented before the 19th century?
I ) Water clock, pocket watch and pendulum clock.
II ) Electrical watch and digital watch.
III ) Smartwatch and water clock.
d ) Which clocks/watches can be considered portable?
I ) Water clock and pendulum clock.
Resposta: Alternativa I
Resposta: Alternativa II.
II ) Pocket watch, electrical watch, digital watch and smartwatch.
III ) Lantern clock and water clock.
e ) Which is the oldest clock/watch?
Resposta: Alternativa I
Tip
Em inglês, a palavra clock é usada para nomear relógios de parede ou os que podem ser colocados em superfícies, como mesas. Já palavra watch é usada para nomear relógios de pulso.
I ) Water clock. II ) Lantern clock. III ) Smartwatch.
4. Why is it important to know how to organize your time to have a harmonious life? Talk to a classmate about it.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que reflitam sobre a importância de conhecer e administrar o tempo.
Post-reading
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificar suas escolhas com base nas características ou na história do relógio que mais chamou a atenção deles.
1. Discuss the following questions with your classmates.
1. b) Resposta pessoal. Os estudantes podem não ter o hábito de usar um relógio de pulso para verificar as horas, preferindo o celular para essa finalidade. No entanto, eles podem conviver com pessoas que ainda utilizam relógios de pulso regularmente.
a ) For you, what was the most interesting clock or watch shown in the timeline? Why?
b ) How do you usually check the time? What about the people around you?
2. Science fiction books and movies have always played with the idea of creating a time travel machine so that people can travel in time, change the past or learn about the future. Think about this and talk to your classmates about the following questions.
a ) Do you think time travel will ever be possible? Why?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que justifiquem suas respostas com base no conhecimento científico que eles têm. Caso considere oportuno, sugira que seja feita uma pesquisa sobre o assunto.
b ) Do some research about movies in which the characters create time travel machines or travel in time. Choose one movie and talk about it with a classmate. Describe how the movie proposes the idea of time traveling, tell your classmate if you think it is viable or not and explain why.
3. How would you rate your reading of the text? Did you have any difficulty understanding it? If so, what were your biggest difficulties?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
Listening
Podcast
Pre-listening
1. a) Resposta pessoal. Caso os estudantes nunca tenham verificado isso, peça a eles que analisem e pesquisem se isso ocorre no município onde vivem.
1. O uso da tecnologia está em todos os lugares. Algumas cidades já são chamadas de smart cities e utilizam câmeras para monitorar espaços públicos urbanos em tempo real.
a ) Você gostaria de morar em uma cidade ou bairro totalmente monitorado por câmeras? Por quê?
b ) Faça uma lista de locais públicos e privados que você costuma frequentar e que são equipados com câmeras.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se manifestarem livremente, abrindo espaço ao pluralismo de ideias. Caso a escola ou o bairro dos estudantes sejam monitorados por câmeras, peça a eles que digam como se sentem.
While listening
1. Track 20 You are going to listen to part of a podcast about the new closed-circuit television (CCTV) in Perth, an Australian city. Listen and choose the right option about the main topic of the conversation.
Resposta: Alternativa b
a ) The use of surveillance cameras to solve crimes in a city in Australia.
b ) The value of a person’s facial image and who is or is not allowed to record, track and access it.
c ) The problems that CCTV is causing to the city.
2. Track 20 Listen to the podcast again. In your notebook, complete the sentences with the following words.
CCTV cameras • discussion paper • privacy • facial recognition technology responsible • public inquiry • government’s • data sharing
a ) Three ■ with ■ were switched on for a twelve-month trial in an Australian city.
c ) Western Australia is the only state without legislation on ■ and ■ in the public sector.
Resposta: privacy; data sharing.
d ) To fix this, there’s currently a ■ on privacy and ■ information sharing online.
Resposta: discussion paper; responsible.
e ) But, according to a spokesperson, facial recognition technology is not part of the ■ proposed changes.
Resposta: government’s.
Post-listening
1. b) Possíveis respostas: Advantages: the increased sense of security, the possibility of finding missing people and more easily identifying possible urban incidents, such as flooding; disadvantages: the occurrence of possible unfair judgments based on stereotypes and the control of city data and information by companies responsible for monitoring.
1. Read the following opinions about the use of surveillance cameras.
Professor, professora: Oriente os estudantes a discutir as questões em duplas.
The advantage is that people feel more protected.
a ) Do you agree with these sentences? Why?
The disadvantage is that people’s privacy is violated.
Resposta pessoal. Se necessário, instrua os estudantes a primeiro elaborar suas justificativas em inglês por escrito e depois compartilhá-las com os colegas.
b ) For you, what are some other advantages and disadvantages of having cameras monitoring cities? Try to use English as much as you can. Then, share your ideas with your classmates.
2. Answer the following questions. Then, discuss them with your teacher and classmates.
a ) Why is it important for a country to have legislation about people’s privacy and data sharing?
b ) Do you know if there are laws in Brazil to protect people’s privacy and data sharing? Do some research about this and share what you find with your classmates.
3. How would you rate your listening to the audio in this section? Did you have any difficulty understanding it? If so, what were your biggest difficulties?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
2. a) Possível resposta: To protect people from misuse of their personal information, helps prevent identity theft and unauthorized access to confidential information.
2. b) Resposta pessoal. Após os estudantes compartilharem suas pesquisas, incentive-os a discutir suas impressões sobre elas, se acham que elas são eficazes, o que precisa melhorar nessa área, entre outros questionamentos pertinentes no momento.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Superlative adjectives
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Thomas Edison’s record 1,093 patented inventions have greatly improved the world we know today. In fact, Edison is recognized as one of the greatest inventors of all time. His key inventions include the light bulb and electric utility system, recorded sound, motion pictures, R&D labs, and the alkaline family of storage batteries. His 4,000 invention notebooks chronicle the invention challenges of the late 19th and early 20th centuries, telling a vivid story of man’s progress to a technological society.
a ) O que você sabe sobre Thomas Edison? Comente com a turma.
1. a) Resposta pessoal. Depois que os estudantes expuserem seus conhecimentos, comente que Thomas Edison foi um dos maiores inventores do século XX e que uma de suas invenções mais famosas é a lâmpada.
THOMAS Edison Inventions. Thomas Alva Edison Foundations. Available at: https://www. thomasedison.org/ inventions. Accessed on: Aug. 15th, 2024.
b ) Você conhece outros inventores que viveram na mesma época que Thomas Edison? Faça uma breve pesquisa e cite pelo menos um deles.
Possíveis respostas: Santos Dumont (avião) e os irmãos Auguste e Louis Lumière (cinema).
2. Leia o texto novamente e identifique a alternativa correta sobre algumas invenções de Thomas Edison.
Resposta: Alternativa c
a ) According to the text, Thomas Edison invented the electric car and the audio recorder.
b ) After Thomas Edison invented the light bulb, he retired.
c ) Thomas Edison invented the light bulb and electric utility system, recorded sound, motion pictures, R&D labs, and the alkaline family of storage batteries.
d ) Thomas Edison invented the light bulb and electric utility system with the help of his wife.
3. Leia um trecho extraído do texto e complete a frase com a alternativa correta.
In fact, Edison is recognized as one of the greatest inventors of all time.
A expressão the greatest é formada por ■ e essa composição é chamada de superlative adjective.
Resposta: Alternativa a
a ) the seguido de adjetivo (great) + est b ) adjetivo (greates) + t
4. Leia as frases a seguir. Você concorda com elas? Por quê? Compartilhe sua opinião com um colega.
• EVS (electric vehicles) are the best means of transportation to reduce air pollution.
• I think the smartphone is the most important gadget for daily activities.
• In my opinion, the smartwatch is the prettiest invention of recent years.
• For me, the computer is the biggest invention ever made. I can´t live without my PC.
Tip
Superlative adjectives são utilizados para destacar as qualidades superiores ou inferiores extremas de algo ou alguém. Ou seja, expressam ideias como o maior, o menor, o mais alto etc. Lembre-se de que é necessário inserir the antes dos adjetivos e que alguns adjetivos têm formas irregulares de superlativos. Confira os exemplos a seguir. good • the best bad • the worst far • the furthest/the farthest
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que formem duplas para realizar esta atividade, dizendo se concordam com as afirmações ou não e por quê. Depois, incentive-os a prestar atenção nos adjetivos e na relação que estabelecem no contexto em que são usados.
one hundred thirty-one
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
5. a) Resposta: The best, the most important, the prettiest e the biggest. Se necessário, auxilie os estudantes a identificar os adjetivos, lembrando-os de que se trata de uma classe de palavras usada para qualificar ou caracterizar um substantivo.
5. Releia as frases da atividade anterior e responda às questões.
a ) Quais adjetivos no grau superlativo foram empregados para caracterizar as invenções?
b ) Com base nesses adjetivos, complete as afirmações a seguir com a opção correta.
I ) These adjectives express the ■ (superior/equal) qualities of the things mentioned.
Resposta: superior.
II ) Superlative adjectives are formed by adding ■ (-t/-est) to the adjective. For example: greatthe greatest.
Resposta: -est.
III ) If the adjective ends in -y, we drop -y and add ■ (-iest/-est). Like pretty - the prettiest.
Resposta: -iest.
IV ) If the adjective has one syllable formed by consonant + vowel + consonant, we ■ (omit/ double) the last letter and add -est. For example: big - the biggest.
Resposta: double.
V ) When the adjective is long, we use ■ (the most + adjective/more + adjective). For example: important - the most important
Resposta: the most + adjective.
6. Leia as opiniões dos profissionais a seguir e complete-as com os superlativos adequados.
My name is Barbara and I’m a scientist. In my opinion, ■ (good) invention of all time was the vaccine. Can you imagine a world with lots of diseases and no way to prevent them? It would be ■ (bad) thing to happen. So, I’m very happy that vaccines exist and that I work at one of ■ (big) labs in the world.
Resposta: the best; the worst; the biggest.
Learning more
Acronyms
1. Read and understand.
My name is Rodrigo and I’m a teacher. My favorite invention is the laptop. I like technology, but think the laptop is ■ (expensive) gadget. I shouldn’t forget to talk about books. Books are ■ (important) invention of all time, because they are responsible for the spread of knowledge to people around the world.
Resposta: the most expensive; the most important.
Professor, professora: Peça aos estudantes que leiam as explicações e os exemplos para compreender que acrônimos são abreviações de algumas expressões bastante utilizadas em conversas informais por e-mails, redes sociais ou aplicativos de mensagens.
• While reading and talking about technologies, you can use some acronyms, which are abbreviations consisting of letters that form a word.
EV • electric vehicle
PC • personal computer
• Some acronyms are very common, especially in informal situations.
OMG • oh my Gosh
BFF • best friend forever
• Some acronyms are very common in text messaging and online chats: CYA • see ya LOL • laughing out loud
2. Match the acronyms and their meanings in your notebook.
SM • social media
DIY • do it yourself
B4 • before
Resposta: A – II; B – V; C – I; D – IV; E – III.
1. Read the following sentences and identify the correct option to complete them.
a ) I don’t have much money this month, so I bought ■ smartphone on the market.
I ) the most useless
Resposta: Alternativa II.
II ) the cheapest III ) the most boring
b ) I like to wear a smartwatch while I’m running. For me, it is ■ gadget for sports.
Resposta: Alternativa III
I ) the silliest II ) the most awful III ) the most useful c ) In my opinion, headphones are ■ invention because I love listening to music.
Resposta: Alternativa II.
I ) the ugliest II ) the best III ) the most old-fashioned
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
OIC A. B/C B. L8R C. THX D. B4N E.
Professor, professora: Ao fazer a correção da atividade, convide diferentes estudantes a ler as frases com suas respectivas respostas. Caso perceba que ainda têm dúvida ao utilizar os superlative adjectives, faça com eles uma breve revisão para fixar o conteúdo.
2. Complete the sentences using the superlative form of the adjectives.
new
Resposta: the newest.
This is ■ innovation of a wall charger. It can rapidly charge any smartphone or tablet via an impressive maximum power output of 120 watts.
good • interesting
Possíveis respostas: the best/the most interesting; the most interesting/the best.
The robot vacuum is one of ■ appliances. It can mop floors by itself while people are away from home. ■ characteristic of the product is that the owner can select the rooms for the vacuum to clean via a mobile app.
Tatiana Popova/ Shutterstock.com
late • cool
Possíveis respostas: the latest/ the coolest; the coolest/ the latest.
It is one of ■ and ■ innovations of smart lighting. It can glow in millions of colors and people can control it by a smartphone app or tablet.
Shutterstock.com
modern
Resposta: the most modern.
E-bikes are ■ options of bikes if you want some pedaling assistance in your life.
Eshma/ Shutterstock.com
Speaking up
/i:/ and /I/ Track 21
1. Listen and repeat.
easy
Resposta: the easiest
E-readers are ■ way of reading without carrying too much weight in your bag.
SlayStorm/ Shutterstock.com
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
I have lost my computer chip that was not cheap.
2. Listen, repeat and observe the pronunciation of the words.
chip • cheap
The sound of the words is different. One is short and the other one is longer. In your opinion, which sound is shorter and which one is longer?
Possível resposta: A palavra chip tem um som mais curto; já a palavra cheap, mais longo.
3. Now, listen to the sentences and write down the words you hear in your notebook.
a ) I bought the nicest and most modern running shoes for my dad, but they don’t (feet/fit) on his (feet/fit).
Resposta: fit; feet.
b ) This modern car has great (seats/sits) for the driver and passengers to (seat/sit) comfortably during the drive.
Resposta: seats; sit.
SCOTTCHAN/
Ilustrações: Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Speaking
Talking about gadgets
1. Confira as imagens a seguir.
a ) Qual é a função de cada gadget acima? Converse a respeito disso com um colega.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
b ) Quais outros gadgets você conhece?
Possíveis respostas: Drone, câmera de segurança inteligente; projetor portátil, lâmpada inteligente, smart TV, robô aspirador, leitor de e-books, geladeira inteligente etc.
2. Reflita sobre a sua relação com a tecnologia e discuta a questão a seguir com um colega.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a pensar sobre como a tecnologia afeta a vida deles e o que mais valorizam nesses produtos.
Do you think technology is important? Why?
No, I don’t think technology is very important because... Yes, I think technology is important because...
3. Agora é sua vez de, em inglês, conversar com um colega sobre um gadget que considere interessante.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção oral. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Pense em um gadget e nas características dele. Anote essas informações no caderno, em inglês.
b ) Se possível, providencie uma imagem do gadget sobre o qual vai falar.
c ) Junte-se a um colega e conversem sobre os gadgets que escolheram. Confira as sugestões a seguir.
• Which gadget do you find interesting? Why?
• What is the use of this gadget?
• Do you use it? How often?
• When did you use it for the first time?
• How has your life changed after you started using it?
3. Respostas pessoais. Esta atividade possibilita aos estudantes trabalhar em conjunto, ajudando uns aos outros na formulação das respostas e construindo, assim, o conhecimento da língua inglesa de forma colaborativa.
4. Com base nas conversas das atividades anteriores, discuta as questões a seguir com os colegas.
a ) Como foi para você falar sobre gadgets? Foi fácil compartilhar as características e a utilidade deles ou você teve dificuldades? Em caso de dificuldades, quais foram e como elas foram superadas?
b ) Você conseguiu compreender as respostas dos seus colegas? Troque ideias com a turma sobre dicas de como melhorar a compreensão oral.
Respostas pessoais. Permita aos estudantes compartilhar suas percepções e falar livremente sobre suas experiências. Explique a eles que a reflexão sobre o uso da tecnologia pode ajudar a entender sua importância e seu impacto na vida deles.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
virtual reality headset
virtual assistant smartphone
smartwatch
bluetooth headphones tablet
Claudio Caridi/ Shutterstock.com
guteksk7/ Shutterstock.com
Anton Gvozdikov/ Shutterstock.com
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Let’s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit, I…
• talked to my classmates about technology;
• read a timeline;
• listened to a podcast about the use of CCTV in an Australian city;
• studied superlative adjectives;
• practiced the pronunciation of the sounds /i:/ and /ɪ/;
• talked to my classmates about gadgets.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Change the language of my phone and computer to English.
• Watch movies with subtitles in English.
• Use smartphones to record myself speaking in English. Then, listen to my pronunciation to check the points I need to improve.
• Play online games to learn English vocabulary and review grammar points.
• Practice my vocabulary by sending text messages in English to my classmates.
The book I, robot is about a society in which humans and robots live together, and robots have their own set of laws. They can’t break these laws, but they can go mad, have sense of humor, be politicians, and run the world.
ASIMOV, Isaac. I, robot. New York: HarperCollins, 2013.
The book The boy who harnessed the wind is about William Kamkwamba, a young boy who had to overcome many adversities. He decided to create a windmill by himself to provide energy for his family.
KAMKWAMBA, William; MEALER, Bryan. The boy who harnessed the wind: Picture book edition. London: Rocky Pond Books, 2019.
The movie Ex Machina tells the story of a young programmer who is selected to participate in an innovative experiment in synthetic intelligence by evaluating the human qualities of a highly advanced humanoid robot.
EX MACHINA, by Alex Garland. United Kingdom: DNA Films, 2015 (108 min).
Catavento Museu de Ciências is an interactive space for culture, science and technology. It has 219 installations, divided into four large sections: Universe, Life, Ingenuity and Society.
CATAVENTO Museu de Ciências. Available at: https://museucatavento.org.br/. Accessed on: Aug. 15th, 2024.
A24/Universal Pictures
Editora
HarperCollins
10 THE WORLD IS YOUR OYSTER
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre a importância de aprender um novo idioma;
• ler e compreender uma entrevista com uma poliglota;
• ouvir e compreender uma entrevista sobre a aprendizagem de outro idioma;
• compreender e utilizar os verbos modais must, should, can, could, may e might;
• entrevistar alguém que fala outro idioma;
• transcrever uma entrevista.
Respostas pessoais. Se necessário, peça aos estudantes que expliquem suas frases, de modo a avaliar a compreensão deles com relação à expressão apresentada.
Quando utilizamos a expressão the world is your oyster, queremos dizer para alguém que o mundo está nas mãos dela, ou seja, que ela tem a possibilidade de fazer o que quiser da vida.
After you graduate from high school, you can do anything you want. The world is your oyster!
Professor, professora: Ajude os estudantes a relacionar a expressão “the world is your oyster” com situações cotidianas, como o otimismo de um amigo ou o incentivo de um treinador.
1. Em seu caderno, complete as frases a seguir. Depois, compartilhe suas respostas com os colegas e o professor.
a ) My best friend truly believes that the world is his/her oyster, so ■.
b ) The coach said to his best soccer team athlete that the world was his/her oyster, because he wanted him/her to ■.
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Ouçam as orientações do professor, virem-se um para o outro e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. A imagem destas páginas mostra jovens estudando idiomas. Para você, qual é a relação entre essa imagem e o título da unidade?
2. Ao aprender uma língua, é possível conhecer também aspectos sociais e culturais de outros países. Ao longo da sua aprendizagem de língua inglesa, quais elementos, além da língua, você pôde aprender sobre os países que a utilizam como língua oficial? Comente com os colegas e o professor.
3. Nesta unidade, você vai conversar sobre a importância de aprender idiomas. Em sua opinião, quais são as vantagens de aprender uma língua estrangeira para a vida pessoal e profissional?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Exchanging ideas
Jovens estudando idiomas.
Warming up
Foreign languages
1. Leia o texto e responda às questões a seguir.
Languages are in high demand these days. The knowledge of a foreign language can open an entirely new world to you. You can meet interesting people, new opportunities lie ahead, and traveling becomes easier. What is more, by learning a foreign language, you train your brain. When you study a foreign language, you are becoming more efficient in studying other subjects as well. As for your language knowledge, you never know when it will come in handy. […]
CLARK, Zuzana. 4 Tips to improve your language skills. Czech Universities, Oct. 24th, 2023. Available at: https://www.czechuniversities.com/article/4-tips-to-improve-your-language-skills. Accessed on: Aug. 16th, 2024.
a ) Em sua opinião, por que aprender línguas estrangeiras está em alta atualmente? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é identificar o que os estudantes sabem a respeito da importância de aprender línguas estrangeiras.
b ) De acordo com o texto, quais são os benefícios de aprender uma língua?
Resposta: Alternativa II
I ) It is useful when you are going to travel.
II ) It is a good way to meet interesting people and traveling becomes easier. It also trains your brain, and you learn other subjects better.
III ) It is good exercise for your brain, but you become less efficient in studying other subjects.
2. Na aprendizagem de uma língua estrangeira, qual dessas tarefas você tem mais facilidade em desenvolver? Por quê?
Resposta pessoal. Compare as respostas dos estudantes e convide-os a pensar em algumas estratégias que possam ajudá-los a melhorar a aprendizagem da língua em estudo.
Ler textos e compreendê-los. Escrever um texto. Expressar-se oralmente. Ouvir e compreender áudios.
3. A língua inglesa é falada mundialmente e está presente em diversas manifestações culturais. Qual é a influência desse idioma no Brasil?
Possível resposta: No Brasil, o inglês é comumente usado no entretenimento, nos negócios e na educação. É comum as pessoas assistirem a séries e filmes e ouvirem músicas nesse idioma. Além disso, o inglês é muito usado em propagandas.
4. Leia a seguir algumas razões para aprender uma língua estrangeira.
If you learn a foreign language,
4. a) Resposta pessoal. Peça a diferentes estudantes que leiam cada item e, durante a leitura, oriente a turma a levantar a mão quando se identificarem com a afirmativa.
• you learn about another culture and, consequently, become more open-minded.
• you are able to speak with people from other countries, so you might have a better understanding of the world.
• you can travel abroad. There, you can communicate with everyday people and study.
• you can access information that is available in that language. For example, you can read or watch foreign news.
• you exercise your brain. So, you will probably be faster at memorizing and doing simple mental exercises.
• you are more likely to have better job opportunities.
a ) Com quais razões você mais se identifica? Comente com a turma e explique por quê.
b ) Quais outras razões você acrescentaria a essa lista?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a acrescentar novas afirmações sobre aprender uma língua estrangeira com base na experiência deles.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy
Learning vocabulary
1. Considerando os idiomas e os países, faça as pesquisas a seguir.
a ) Leia o nome de alguns idiomas falados no mundo. Pesquise os países onde eles são falados e anote-os no caderno.
Professor, professora: Resposta e comentários nas Orientações para o professor
Hindi Mandarin Chinese Arabic Russian German Spanish Italian Japanese
English Portuguese French Dutch
b ) Pesquise algumas curiosidades sobre os idiomas apresentados no item anterior e anote, em inglês, as que você considera mais interessantes. Depois, compartilhe com um colega o que descobriu. Siga os exemplos.
Some French words are used by English speakers, such as: menu, brunette, novel etc.
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que nesta atividade é importante refletir sobre as diferenças culturais de cada país.
Spanish is the official language of 21 countries.
In the Chinese culture, numbers have always played a significant role. For example, number 9 represents longevity.
c ) Além do português, você ou alguém que você conhece fala algum desses idiomas? Em caso positivo, como e por que você ou essa pessoa aprendeu o idioma?
• Curiosidade?
• Para trabalhar?
• Para entrar em uma universidade?
Reading
Interview
Pre-reading
• Para uma viagem?
• Para morar em outro país?
• Outro motivo.
Resposta pessoal. Caso os estudantes não falem ou não conheçam ninguém que fale algum desses idiomas, pergunte a eles por qual motivo eles imaginam que as pessoas aprendem outro idioma.
1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre esse termo e, durante a atividade, anote na lousa as respostas.
1. O que você sabe sobre o termo poliglota? Comente com a turma.
2. Leia o verbete a seguir.
Tip
Lembre-se de que verbete é um gênero textual caracterizado por introduzir uma palavra, e, em seguida, apresentar os possíveis significados dela em diferentes contextos. Os verbetes estão presentes em dicionários e enciclopédias, impressos ou online
Poliglota s. m. + f. polyglot: 1. person who knows several languages. 2 a book or writing with the same text in several languages. || adj. poliglot: 1. knowing several languages (person). 2. written in several languages (as a book).
POLIGLOTA. In: Michaelis dicionário ilustrado. São Paulo: Melhoramentos, 1961. p. 986. v. 2.
a ) De acordo com o que você leu no verbete, identifique as alternativas corretas sobre a definição de poliglota
Resposta: Alternativas I e III.
I ) O substantivo poliglota se refere a uma pessoa que fala muitas línguas.
II ) O adjetivo poliglota se refere a uma pessoa brava ou severa.
III ) O adjetivo poliglota caracteriza um livro com um mesmo texto escrito em várias línguas.
IV ) O adjetivo poliglota se refere a um livro dividido em capítulos em uma mesma língua.
b ) O que você imagina que seja necessário para se tornar um poliglota?
Possíveis respostas: Motivação e disciplina; organização para o estudo; prática; paciência etc.
3. Você vai ler uma entrevista com uma poliglota. Se você fosse entrevistá-la, que perguntas faria?
Resposta pessoal. Permita aos estudantes levantar hipóteses sobre a entrevista e pensar no que eles têm curiosidade de saber sobre uma pessoa poliglota.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy
Mostachi/ Arquivo da editora
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
Tip
Faça uma breve leitura do texto utilizando as palavras que já conhece a fim de buscar uma compreensão geral das informações apresentadas. Quando encontrar palavras que não conhece, busque inferir o significado delas com base no contexto.
Interview with a Polyglot
[...]
Marie, what’s the story of your multilingualism? Where did you learn your languages?
My native language is Czech. I began learning Arabic when I was six because my parents were working in Algeria. The next language was French because my parents put me in a French school when I was 12. English was the last language, and I learned it in college. You learned your first three languages because of where you lived. What was the motivation for learning English?
English is just the most universal language, right? It was logical. So, in college I chose to study English and French philology
[...]
How has being multilingual benefited you?
I think it’s greatly benefited me. It definitely changes the way you think. It helps you understand the culture of whatever language you learn because people think differently in different parts of the world. The language you speak allows certain, specific thought processes to take place. Language learning opens up different spaces in the brain and allows you to combine ideas and concepts.
[...]
What skills does it take to learn another language?
That’s a very interesting question. Personally, I’m not the studying type. I tried to learn another language several times, but when I found out that it would require a lot of book study and reading, because the language structure was complex, I gave up and instead focused on a language that is easily picked up by just listening to it. To me, Spanish is such a language. I think you can pick up Spanish by listening, especially if you already speak French. But when I tried to study Romanian, I found that the grammar was just too complex for me and would require a lot of studying, and so I dropped it.
Yet, there are people who can learn a language from books. They have, in many cases, what I would call a mathematical mind: they can learn the rules of the language pretty easily and can craft sentences by following them. But it might be that those people never become truly fluent. They can use the language, they understand it well, they can talk clearly, but they don’t tend to expand their vocabulary very easily or go deep into the cultural aspects associated with that language. They don’t become familiar with colloquialisms, for example. You don’t learn those things from a book.
[...]
DENSMER, Lee. Interview with a polyglot. RWS, Mar. 28th, 2019. Available at: https://www.rws.com/insights/rws-moravia-blog/interview-with-a-polyglot/. Accessed on: Aug. 19th, 2024.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Match the languages Marie mentions to the corresponding situation.
Resposta: A – V; B – II; C – IV; D
Marie tried to learn this language but gave up. She learned this language in Algeria, where she lived with her parents. She learned this language in college. She learned this language in school. This is Marie’s native language.
2. Read the following sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Marie doesn’t think that being multilingual has benefited her.
Resposta: False. Marie thinks that being multilingual has benefited her.
b ) Marie thinks that the language you speak allows specific thought processes to take place.
Resposta: True.
c ) She enjoys studying and reading about languages with complex grammar.
Resposta: False. She doesn’t enjoy studying and reading
about languages with complex grammar. She prefers to learn a language that is easily picked up by just listening to it.
3. Read the sentences and identify the meaning of the expressions found out and dropped it.
a ) I found out that it would require a lot of book study and reading.
Resposta: Alternativa I
I ) Realized, discovered.
II ) Imagined, thought.
III ) Changed my mind.
b ) But when I tried to study Romanian, I found that the grammar was just too complex for me and would require a lot of studying, and so I dropped it.
Resposta: Alternativa II.
I ) Accepted.
Post-reading
Tip Leia cada frase e tente compreender pelo contexto as expressões found out e dropped it. Se necessário, procure o significado delas em um dicionário monolíngue, assim você terá a oportunidade de ampliar ainda mais o vocabulário.
II ) Quit studying. III ) Ran away.
2. a) Resposta: She means that when a person learns languages, they become able to understand different worlds or culture, and the brain embraces all these complexities.
3. a) Resposta: In her opinion, a person can be fluent if they can understand, for example, the colloquialisms of the language.
1. Read the extract from the text and discuss the following questions with a classmate.
English is just the most universal language, right?
a ) Why does Marie ask this question?
2. b) Resposta pessoal. Caso julgue necessário, explique aos estudantes que o processo de aprendizagem vai além da compreensão das regras gramaticais e do vocabulário, possibilitando a oportunidade de aprender diferentes tópicos e assuntos conforme são propostos ao longo dos conteúdos.
Resposta: Marie is confirming that English is a well-known language spoken all around the world.
b ) Do you think another language is likely to become more influential than English? Why?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
2. Read another extract from the text and discuss the following question with a classmate.
3. c) Resposta pessoal. Durante a correção da atividade, dê a oportunidade para que diferentes estudantes expressem suas opiniões. Abrir a discussão para que todos participem é importante, visando respeitar opiniões semelhantes ou divergentes.
Language learning opens up different spaces in the brain and allows you to combine ideas and concepts.
a ) What does she mean by this?
b ) Do you agree with Marie? Explain.
3. About Marie’s definition of fluency, answer the questions.
a ) What is her definition of fluency?
3. b) Resposta pessoal. Se necessário, peça aos estudantes que procurem em um dicionário as palavras fluent e fluency para que possam obter mais informações para expressar a opinião deles sobre a definição do que é ser fluente em uma língua estrangeira.
b ) What is your own definition of fluency? Is it the same as hers?
c ) Do you agree with the affirmation that it is not possible to learn colloquialisms from a book? Why?
4. Which of the following alternatives best represents your understanding of the text?
a ) I understood the main idea of the text, but I had difficulty with some words.
b ) I didn’t understand the main idea of the text and had difficulty with most of the words.
c ) I understood the text completely, including all the vocabulary.
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a refletir como foi o desempenho deles nas atividades de leitura do texto. Se necessário, peça-lhes que releiam o texto para avaliar.
Comprehending and using
Must
1. Leia a seguir um trecho do texto “The best ways to learn a language according to research”.
[…] Choose The Right Method for You
When learning a language, you must figure out what approach works best for you. Some people learn best through group classes while others prefer individual classes. Some people prefer using books and apps while others prefer immersing themselves in the language. Trial and error is the best way to find what method suits you best and what you are most comfortable with.
[…] Practice, Practice, Practice
The best way to learn a new language is by practicing. This means that you should practice every day. When practicing, ensure that you are using the language in a comprehensive way, starting with simple sentences and gradually moving to more complex sentences. You could also practice by speaking with native speakers or writing down words and sentences you are trying to remember. […]
THE BEST ways to learn a language according to research. The Yale Ledger, Dec. 19th, 2023. Available at: https://campuspress.yale.edu/ledger/the-best-ways-to-learn-a-language-according-to-research/. Accessed on: Aug. 13th, 2024.
a ) Você concorda com a ideia de que toda pessoa deve encontrar o melhor método para si mesma para aprender um idioma? Justifique.
2. Releia o trecho a seguir.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar nas próprias estratégias e a 1. b) Resposta pessoal. Encoraje os estudantes a discutir suas escolhas com os colegas, destacando as diferenças e semelhanças entre suas respostas. Esta atividade permite-lhes compartilhar estratégias de aprendizado e considerar novas abordagens que podem ser eficazes para eles.
When learning a language, you must figure out what approach works best for you.
a ) O termo must está sendo usado na forma:
Resposta: Alternativa I.
I ) afirmativa. II ) negativa.
b ) Nesse trecho, o sentido de must é exprimir:
Resposta: Alternativa II
I ) possibilidade ou incerteza sobre algo. II ) necessidade ou obrigação.
3. Leia as seguintes frases e identifique as afirmações corretas em relação a elas.
Resposta: Alternativas I, III e V considerar se concordam com a ideia do texto de que não há um método único que funcione para todos.
b ) O texto menciona jeitos de aprender um idioma. Identifique-os e escolha o que melhor se encaixa no seu jeito de aprender. Compare sua resposta com as dos colegas e justifique sua escolha.
You must respect the countries’ laws when you are traveling abroad. And you mustn’t disrespect the local customs and traditions. Must they learn English if they want to travel to England and be able to communicate with native speakers?
Carlos must participate in the study group to improve his English.
In sentence A, must expresses an obligation and mustn’t (must not) expresses a prohibition.
In B, must is used to ask about an ability and could be replaced with “Are they able to learn…”.
In B, must is used to ask about a necessity and could be replaced with “Do they have to learn…”.
In C, must expresses an option and could be substituted with can.
In C, must expresses a strong recommendation and could be substituted with has to.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
A. B. C.
Tip Lembre-se de que must é um verbo modal. Em sua forma afirmativa, ele pode ser utilizado para expressar necessidade, ou obrigação ou recomendação enfática. A forma negativa, mustn’t, indica uma proibição.
• You must study hard. (You have to study hard.)
• You mustn’t give up. (Don’t give up.)
Além de must, necessidades e obrigações podem ser expressas com have to ou has to (quando conjugado na terceira pessoa do singular –he, she, it).
• We have to learn English. (We must learn English.)
• She has to study for the Spanish test. (She must study for the Spanish test.)
O verbo modal must também pode ser usado para expressar uma dedução baseada em nossa constatação de um fato.
Márcia didn’t come to class today. She must be sick.
Should
1. Releia um trecho do texto e identifique a alternativa que define o que ele exprime.
Resposta: Alternativa a
The best way to learn a new language is by practicing. This means that you should practice every day.
a ) Um conselho ou uma recomendação.
b ) Um pedido educado.
c ) Uma ação obrigatória ou necessária.
2. Relacione as frases com as afirmações a seguir.
Resposta: A – I; B – III; C – II
A.
B.
C.
We should organize a study group. That way we can help each other study. Helena shouldn’t talk to the teacher like that. I don’t think it is a good idea. Should I practice speaking English with foreigners in chat rooms apps?
Can / could
I.
The modal verb should expresses a suggestion or a recommendation. Should is used in the interrogative form to ask for some advice. Shouldn’t expresses that something is not the correct or best thing to do.
1. Leia a tirinha e converse sobre as questões com o colega mais próximo.
Tip Lembre-se de que should é um verbo modal e expressa um conselho, uma recomendação ou uma sugestão. Na forma interrogativa, ele é utilizado para pedir um conselho.
• Should I study more than 3 hours per day?
• I think you should write lists to improve your vocabulary.
WATTERSON, Bill. The complete Calvin and Hobbes. Lionheart Books, 2005. p. 35.
a ) Que tipo de surpresa você acha que Calvin apresentaria para a turma?
b ) De acordo com a professora, o que a surpreenderia?
Resposta: Ela ficaria surpresa se Calvin começasse a fazer a prova.
1. a) Resposta pessoal. Dê aos estudantes a oportunidade de imaginar o que Calvin supostamente apresentaria para a turma. Você pode comentar com eles que o personagem Calvin é conhecido por ser inquieto e ter imaginação fértil.
2. Analise as afirmativas a seguir e complete-as com a alternativa correta.
a ) Calvin uses the word can to ask:
Resposta: Alternativa II
I ) a question about the weather. II ) for permission to do something.
b ) When Calvin uses the word can’t, he means that:
Resposta: Alternativa I. Aproveite e explique aos estudantes que
a palavra cannot também é uma forma negativa do verbo modal can
I ) he is not allowed to tell the teacher what he wants to get from his locker.
II ) he is happy to tell the teacher what he wants to get from his locker.
3. Qual das frases a seguir Calvin poderia usar para pedir permissão à professora a fim de ir até o armário?
Resposta: Alternativa b
a ) Should I go get something from my locker? b ) Could I go get something from my locker?
Tip
Lembre-se de que o verbo modal could pode expressar diferentes ideias.
Por exemplo, para indicar uma possibilidade ou sugestão.
• The students could study English using different resources Para indicar habilidade no passado.
• When my sister was a kid, she couldn’t speak English Para fazer uma solicitação ou pedido.
• Could you lend me your dictionary? Para pedir permissão.
• Could I go to the library?
May / might
1. Leia as frases e responda às questões.
O verbo modal can pode ser usado, por exemplo, para indicar habilidade.
• Polyglots can speak many foreign languages Para indicar possibilidade ou permissão.
• If you don’t understand, you can ask the teacher to repeat the explanation Para indicar proibição ou impossibilidade.
• The students can’t talk to each other during the test Para fazer uma solicitação ou um pedido.
• Can I talk to you?
If you speak someone’s language, you may communicate your ideas in a better way.
I might buy a new English book tomorrow.
a ) In sentence A, does the word may express present or future?
Resposta: Present.
b ) In sentence B, does the word might express present or future?
Resposta: Future.
2. Identifique a alternativa correta com relação ao sentido dos verbos modais may e might.
Resposta: Alternativa c.
a ) They are used to indicate a problem.
b ) They are used to indicate an action that happened in the past.
c ) They are used to indicate a possibility or ask a polite question.
d ) They are used to indicate an action in the future.
e ) They are used to indicate any action.
3. Relacione as frases com as explicações apresentadas.
Resposta: A – IV; B – II; C – III; D – I.
May I come in and participate in your class?
Bruna might not agree with her test results.
Peter might be late for class today.
I may take summer classes in my vacation.
I am considering the possibility of taking an extra-curricular course. It is possible that she will disagree with the mark she got.
He will probably arrive after the class starts.
Do I have your permission to join the class?
Tip
Os verbos modais may e might expressam possibilidade ou probabilidade relacionada ao presente ou ao futuro. Eles são usados de forma igual para todos os pronomes: I, you, he, she, it, we e they
Exemplo, presente: possibilidade/ probabilidade.
• It may/might be difficult to learn a foreign language by yourself. Exemplo, futuro: possibilidade/ probabilidade.
• If Luís doesn’t study, he may/might fail the test.
May também pode ser usado para fazer uma solicitação respeitosa ou pedir permissão.
• Excuse me, teacher. May I come in?
I. II. III. IV.
Activities
1. Read the sentences. Do they talk about an obligation, a prohibition, a request, a permission, a probability or a piece of advice?
Resposta: a - advice; b – prohibition; c – request; d – advice; e – obligation; f – probability; g – permission; h – probability; i – obligation; j – request; k – permission; l – advice.
a ) You shouldn’t be late for your first day at school.
b ) The students mustn’t eat in the classroom.
c ) Could you please lend me a pencil?
d ) Antonia should study Spanish before traveling to Argentina.
e ) You must pay attention to the teacher.
f ) The teacher is sick. We might not have the English class today.
g ) Our teacher said we can use the internet to do research during the class.
h ) Our class may travel abroad to celebrate our graduation.
i ) You must finish your homework before watching TV.
j ) Can you help me with this math problem?
k ) Students may bring snacks to class on Fridays.
l ) You shouldn’t spend all your time on social media.
2. Complete the sentences using must, can, could, may, might or should.
a ) If you go abroad to study a foreign language, you ■ respect the country’s culture.
Resposta: must/should.
b ) I ■ become fluent in a foreign language if I talk to a native speaker daily.
Resposta: can/might/may.
c ) Pair up with someone to study together. Find someone and ask: ■ I study with you?
Resposta: can/could/may.
d ) You ■ listen to songs and watch movies in English to improve your pronunciation.
Resposta: could/should.
e ) If you study a little bit every day, you ■ learn a foreign language faster.
Resposta: may/might.
3. Rewrite the sentences below using a suitable modal verb.
a ) Using your cellphone is prohibited in this classroom.
Resposta: You mustn´t use your cellphone in this classroom.
b ) It’s possible that Jack isn´t doing his homework.
Resposta: Jack might/may not be doing his homework.
c ) In my opinion, it would be good for you to watch movies in English.
Resposta: You should watch movies in English.
d ) I don´t think it´s a good idea to only copy and paste things from the internet when you are writing an essay.
e ) I want to go to the toilet.
Resposta: Can I go to the toilet?
f ) I need your help, please.
Resposta: Can/could you help me please?
g ) I have to study every day.
Resposta: I must study every day.
4. Analyze the use of the modal verbs can and could in the sentences. Then, write if they are expressing ability, permission, request or possibility.
a ) Marisa can learn a language simply by listening to it.
Resposta: Ability.
b ) Yesterday was a holiday and the kids were free. They could do anything they wanted.
Resposta: Possibility.
c ) Students, you can come in now. The classroom is ready.
Resposta: Permission.
d ) I don’t understand this activity. Can you help me with it?
Resposta: Request.
e ) If you have difficulty learning English, maybe you could take extra classes.
Resposta: Possibility.
f ) Erasmo was a very intelligent child. He could speak three languages by the age of seven.
Resposta: Ability (in the past).
5. Imagine you are creating laws for a new country. Firstly, think about some aspects and places where it is important to have regulations in our society. Then, create at least three laws for the country, using the modal verbs you learned.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a pensar em aspectos como trânsito, educação, espaços públicos, proteção ambiental, entre outros. Oriente-os a usar diferentes verbos entre os estudados.
3. d) Resposta: You shouldn´t only copy and paste things from the internet when you are writing an essay.
Listening
Podcast
2. a) Resposta: Os adultos têm dificuldade na assimilação dos sons de um novo idioma, um dos primeiros elementos que aprendemos quando criança.
Pre-listening
2. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que a comunicação eficaz é o principal objetivo de aprender um novo idioma. Logo, entender os outros e conseguir transmitir suas ideias é fundamental.
1. Leia as frases a seguir e converse com os colegas sobre as ideias expressas nelas, dizendo se você concorda ou não e explicando sua opinião.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a pensar em suas próprias experiências de aprendizado e crenças sobre o aprendizado de idiomas.
Being fluent in a foreign language is a gift that only special people have.
The method can impact the student’s learning process of a foreign language.
If you don’t learn a foreign language while you are a teenager, you will never learn it.
2. Track 22 Escute o trecho de um podcast, que faz uma reflexão sobre aprender idiomas depois de adulto.
a ) Qual desvantagem os adultos têm em relação às crianças ao aprender um novo idioma?
b ) Em sua opinião, a forma como você se expressa em outra língua tem relação com suas experiências vividas? Por quê?
c ) Você acha que qualquer pessoa pode aprender um idioma estrangeiro? Que tipo de fatores você imagina que influenciam o sucesso no aprendizado de idiomas? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Esta conversa incentiva os estudantes a considerar os vários fatores que podem afetar o aprendizado de idiomas, como idade, método de ensino e motivação.
While listening
1. Track 23 Listen to the podcast and answer the following questions.
a ) How long has Laura been living in Germany?
Resposta: For ten years.
b ) What is Laura’s opinion about learning languages?
Resposta: Laura likes to learn a language in a relaxed way, having fun, without competitiveness or perfectionism.
c ) Why did the podcast host feel as if she did not learn a language back in her school days?
Resposta: Because she did not know how to speak the language, even though she considers herself good at languages.
d ) What are the two things Laura clearly mentions that can influence someone’s learning process?
Resposta: Teacher and method.
2. Track 23 Identify if the following sentences are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Laura mentioned that there is a guy who teaches Spanish.
Resposta: False. Laura mentioned that there is a guy who teaches Italian.
b ) Laura does not believe a person can be fluent in a foreign language.
Resposta: False. Laura does believe a person can be fluent in a foreign language.
c ) Laura thinks that there is only one method to learn a foreign language.
Resposta: False. Laura thinks there are multiple methods to learn a foreign language.
d ) Laura believes that if you are an adult and did not learn a foreign language in school, you are able to learn it now.
Resposta: True.
Post-listening
1. Laura believes it is possible to learn a foreign language in a relaxed and funny way. Do you agree with her? Why?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que expliquem o que pensam ser um jeito relaxado e divertido de aprender e que avaliem se consideram essa forma efetiva ou não.
2. In your opinion, is there one learning method that is better than another for learning a new language? If so, which one?
Resposta pessoal. Lembre os estudantes de que há diferentes métodos de aprendizagem. 3. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar por que consideram esse método o melhor para eles. Questione-os se já tentaram outros métodos que não consideraram efetivos e por que acham que isso ocorreu.
Se considerar oportuno, retome com eles o infográfico da página 114, em que são apresentados alguns estilos de aprendizagem.
3. Think about your learning methods.
a ) Which learning method do you think works better for you? Talk about it with a colleague.
b ) How do you think it is possible to evaluate if a learning method is effective for you or not? Comment with your colleagues.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que essa é uma avaliação dos métodos que eles usam individualmente, logo o propósito não é comparar com um método usado pelo colega.
4. How would you rate your listening to the audio in this section? Did you have any difficulty understanding it? If so, what were your biggest difficulties?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Interview
1. Conversar com pessoas que falam outros idiomas e conhecer seus métodos de aprendizagem é uma forma de descobrir novas possibilidades de estudar outras línguas. Agora, você vai entrevistar alguém que fala inglês ou outra língua estrangeira. Siga estas orientações para produzir o roteiro.
a ) Escolha alguém para entrevistar. Pode ser um familiar, um amigo, um professor de idiomas ou outro conhecido seu.
1. Professor, professora: Se necessário, oriente os estudantes a pesquisar modelos de roteiros antes de produzir o deles, para que se baseiem na estrutura.
b ) Prepare-se para a entrevista. Se necessário, pesquise informações sobre o entrevistado.
c ) Lembre-se, o tópico principal da entrevista é a aprendizagem de outros idiomas. Portanto, pense em perguntas relacionadas a esse tópico e prepare o roteiro. Confira as sugestões a seguir.
• When did you start learning this language?
• Why did you choose it?
• How long have you been studying this language?
• What is the most difficult part for you, to learn the grammar points, the pronunciation or the vocabulary?
• What suggestions can you give to someone who is learning a foreign language?
d ) Além dessas perguntas, pense em outras informações que você tem interesse em saber.
2. Professor, professora: Instrua os estudantes a, caso forem encontrar o entrevistado, marcar na escola ou em outro local público e seguro. Comentários nas Orientações para o professor.
2. Depois de preparar o roteiro, leia as etapas a seguir para a entrevista.
a ) Agende o dia e o horário da entrevista com o entrevistado e seja pontual. Leve o roteiro e o aparelho para a gravação. Caso não seja possível encontrar o entrevistado pessoalmente, você pode entrevistá-lo por telefone ou chamada de vídeo.
b ) Na hora da entrevista, certifique-se de estar em um local silencioso e de que vocês não serão interrompidos.
Tip
c ) Lembre-se de que uma entrevista deve ser iniciada sempre com cordialidade. Por isso, decida quais das frases a seguir você vai utilizar para iniciar.
• Hi! Nice to meet you!
• How are you?
• It’s a great pleasure to be talking to you today.
• It’s an honor to talk to you.
d ) Durante a entrevista, seja cordial e faça as perguntas com calma e clareza. Se alguma resposta do entrevistado permitir, improvise perguntas além das que estão no roteiro.
e ) Decida como você vai finalizar a entrevista e se despedir do entrevistado.
• Thanks a lot for your time.
• Thank you for talking to me.
• It was a pleasure talking to you.
Lembre-se de que a entrevista é uma forma de alguém aprender mais sobre determinado tema ou pessoa; nesse caso, o aprendizado de línguas estrangeiras. Então, certifique-se de que suas questões abordem o tema e que elas sejam interessantes para seu leitor. Tip
Seja um bom ouvinte, fazendo apenas interrupções necessárias. Grave a entrevista com atenção à boa qualidade da gravação e peça permissão para gravá-la.
f ) Guarde suas anotações e a gravação da entrevista, pois serão necessárias para a transcrição e publicação dela na seção Writing.
2. e) Professor, professora: Além das possibilidades de despedida citadas, peça aos estudantes que pesquisem e sugiram outros exemplos de despedida, assim eles poderão aprender um pouco mais sobre a língua em estudo.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Writing
Interview
Pre-writing
1. a) Possíveis respostas: Perder marcas próprias da oralidade, como pausas, hesitações, repetições, entonações, gestos, expressões faciais e marcadores conversacionais (como tá, ok e né).
1. Agora, você vai transcrever sua entrevista. Antes, discuta as seguintes questões com os colegas.
a ) Entrevistas faladas, quando adaptadas para a forma escrita, passam por algumas adaptações. Quais alterações, em sua opinião, um texto falado pode sofrer ao ser transcrito?
b ) Qual tipo de entrevista você acha que impacta mais o público? Justifique sua resposta.
While writing
1. b) Resposta pessoal. Se necessário, explique aos estudantes que há entrevistas exclusivas, coletivas, opinativas, feitas com personalidades ou com o objetivo científico. Proponha a eles que pesquisem as características de cada uma delas.
1. You interviewed someone who speaks English or another foreign language. Now, follow these steps to transcribe the interview and then, publish it.
a ) With your classmates and teacher, decide where the interview will be published. You can share it on the school’s digital media or produce a printed class newspaper, for example.
b ) Decide the layout of your interview. Will you add a photograph of the interviewee? If so, don’t forget to ask his or her permission.
c ) Are you going to use colorful and different fonts?
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor
d ) Write a brief introduction to the interview, summarizing the subject of the interview and introducing the interviewee. To do this, go back to the information you researched for the script.
e ) Choose a way to identify the statements of the interviewer (you) and those of the interviewee. Check out the examples.
Inteviewer: Hi! How are you?
Interviewee: Hi! I’m fine, thanks.
Inteviewer: When did you start studying English?
Interviewee: When I was 10 years old.
2. Now, write the interview. Follow the steps.
João Carlos (JC): Hi! Nice to meet you!
Maria Fernanda (MF): Nice to meet you too!
JC: So, why did you start studying English?
MF: I wanted to play some games that didn’t have a translation into Portuguese.
a ) Write the questions and the answers. Make the necessary adjustments from oral language to written language.
b ) Show it to a classmate and take a look at his/hers. You can comment on each other’s ideas and give suggestions to make them better.
c ) Show your ideas and draft to your teacher so that he/she can make some suggestions too.
d ) Write the final version of your interview. Then, with your classmates, share the interviews. Read each other’s texts to learn about the interviewees and their experiences.
Post-writing
1. Think about your interview and discuss the following questions with your classmates.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) In your opinion, what was the easiest and the hardest part of the process? Why?
b ) Did you learn something different about the process of learning a language from this interview? If so, what did you learn?
c ) Is there anything you would have done differently if you had to do this activity again? What would it be?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Summing up
Let´s think about the topics you studied in this unit. List, in your notebook, the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
In this unit I…
• talked to my classmates about learning a foreign language;
• read an interview with a polyglot;
• listened to an interview with a person who speaks different languages;
• studied modal verbs;
• interviewed someone who speaks a foreign language;
• wrote an interview with a person who speaks a foreign language.
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmate to understand them.
• Write down in my notebook the new expressions I learned.
• Listen to or read some interviews with my favorite singer, actor, actress etc.
• Play educational games on the web to practice grammar points and vocabulary.
• Try to retell a story that I love in English.
• Sing some songs that I love loudly, so I can check my pronunciation.
• Watch a movie that I love and try to imitate the movie characters.
LÍNGUA PORTUGUESA e HISTÓRIA
A inserção da Língua Inglesa no Brasil
E-mail, cupcake, hot dog, sale, outlet, notebook, download, site, show are some of the English words that are present in our daily lives. Below is a hypothesis about the first contact of this language with Brazil.
[...] acredita-se que os primeiros contatos entre o Brasil e Inglaterra ocorreram por volta de 1530, com a chegada na costa brasileira de um aventureiro inglês chamado William Hawkins, a bordo do navio Pole. [...] Depois de Hawkins, diversos navegantes ingleses passaram a desembarcar na colônia portuguesa, não pela curiosidade ou pela admiração por essas “novas” terras, mas pela busca de riquezas, das quais uma árvore era o alvo principal. A Caesalpinea, como era chamada pelos súditos da coroa britânica, ou Ibirirapitanga como os nativos a denominavam, rapidamente se popularizou pelo nome pau-brasil, atraindo a atenção da indústria europeia por se tratar de um excelente corante.
Assim, desde cedo, o comércio se mostrava como fator que mobilizava a travessia de navios britânicos até o Brasil. [...]
SOUSA, Manuel B. Monteiro Liberal; VARGAS, Juliana Ribeiro de. Os primeiros contatos com a língua inglesa e seus desdobramentos em nossas terras. Fênix - Revista de Histórias e Estudos Culturais, Uberlândia, v. 20, n. 1, p. 230-258, jan./jun. 2023.
Junte-se aos colegas e respondam às questões.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. De que forma o comércio entre Brasil e Inglaterra, como mencionado no texto, influenciou o desenvolvimento da aprendizagem da língua inglesa no Brasil ao longo dos séculos? Faça uma pesquisa para responder a essa questão e compartilhe com o professor e os colegas.
2. Além das aulas de inglês, em que situações do seu dia a dia você entra em contato com a língua inglesa?
3. Você consegue identificar palavras em português que vieram do inglês e são muito usadas no nosso cotidiano?
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre programas de televisão;
• ler e compreender uma resenha de um programa de TV;
• ouvir e compreender um trecho de entrevista;
• apresentar oralmente informações sobre seu programa de TV preferido;
• compreender e utilizar o past continuous
A PICTURE IS WORTH A THOUSAND WORDS
A expressão a picture is worth a thousand words significa que uma imagem carrega mensagens mais fortes do que palavras.
The local news showed many photos of the protest, since a picture is worth a thousand words.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a argumentar sobre suas escolhas, deixando claro qual é a relação entre a imagem e a expressão em destaque.
1. Encontre uma imagem (na internet, em jornais ou em revistas) que exemplifique a expressão a picture is worth a thousand words Apresente-a a seus colegas explicando sua opinião, em inglês. Você pode começar sua frase com o exemplo a seguir.
In my opinion, this picture is worth a thousand words because…
Agora, você vai interagir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Quando você se depara com uma imagem, como uma fotografia, uma pintura ou um grafite, o que você geralmente analisa: cores, planos, ângulos, formas, tons, movimentos, o que está retratado ou outro aspecto? Comente com os colegas e o professor.
2. Qual é a relação entre a imagem apresentada nestas páginas e o título da unidade? Explique.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Exchanging ideas
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
Fotografia do nascer da Terra, tirada pela missão espacial Apollo 8, em 1968.
Warming up
TV programs
1. a) Resposta pessoal. Leve os estudantes a pensar sobre os próprios hábitos com relação a assistir à televisão, quais programas veem e com que frequência, entre outros aspectos.
1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.
a ) Você gosta de assistir à TV em seu tempo livre? Por quê?
b ) Em sua opinião, o tempo que as pessoas passam assistindo à TV é algo positivo ou negativo? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar tanto nos aspectos positivos quantos negativos
antes da leitura dos textos, a fim de comparar suas respostas com as informações apresentadas.
Em inglês, você poderá encontrar sinônimos para a palavra TV, como telly e the tube
2. Leia trechos de dois textos que apresentam aspectos considerados positivos e outros negativos sobre assistir à televisão.
2. a) Resposta pessoal. Caso os estudantes tenham curiosidade, peça que acessem os links e leiam os artigos na íntegra. É importante promover uma discussão com toda a turma, levantando os principais pontos de cada texto e pedindo que comentem quais aspectos, considerados positivos ou negativos, são apresentados em cada um.
Why TV and radio are good for your mental health
[...]
Today’s world is busy and stressful and can often leave you feeling overwhelmed or anxious. Both TV and radio are great at providing distractions from real life. Engaging in a fictitious show or listening to a story being played can allow your brain to relax and engage in another reality. There are so many different genres out there that you may not have discovered, and some of them even give you the chance to create a different identity.
[…]
WHY TV and radio are good for your mental health. Birmingham City. Available at: https://www.bcu.ac.uk/blog/media-and-journalism/ why-tv-and-radio-are-good-for-your-mental-health#:~:text=A%20form%20of%20escapism,and%20engage%20in%20another%20reality. Accessed on: Aug. 23rd, 2024.
Quest: ‘Television has negative impact too’
Quest asked students of Mumbai schools: Is TV a cause of violence in today’s society?
There has been overwhelming evidence that suggest viewing violent and aggressive behaviour on television does indeed directly affect children. Children are great imitator’s of imaginary plays and their favorite characters. This is commonplace among the young minds. It is often seen these days that children imitate stunts, actions shown on TV screens. Although we see TV as the means of mass communication, it sometimes creates a sense of violence in the younger minds as they are unable to distinguish what is good and bad.
[...]
QUEST: ‘Television has negative impact too’. The Indian Express, Mar. 30th, 2015. Available at: https://indianexpress.com/article/cities/mumbai/ quest-television-has-negative-impact-too/. Accessed on: Sept. 18th, 2024.
a ) Com quais ideias expressas nos textos você concorda? Por quê? Comente com os colegas.
b ) Considerando que o texto A foi escrito no contexto da pandemia de covid-19, qual foi a importância da TV nesse momento?
Resposta: Além de divulgar informações e notícias a respeito da pandemia, a TV foi uma boa alternativa de entretenimento.
c ) Ficar muito tempo exposto a telas, como a TV, pode ser muito prejudicial à saúde. Pesquise e explique por quê.
Possível resposta: A exposição em excesso a telas pode causar problemas físicos, como problemas de visão, sedentarismo, problemas de postura, impacto no sono devido à exposição à luz azul; e mentais, como aumento da ansiedade e do estresse e risco de vício.
d ) Que atividades você pratica para evitar o uso excessivo de telas, como TV, celular e computador?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar as atividades que praticam, como leitura, esportes, passeio com os amigos etc.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO. Tip
T EXTO A
T EXTO B
Learning vocabulary
2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a considerar como cada tipo de programa. Por exemplo, programas de notícias podem deixá-los informados, mas também ansiosos; enquanto comédias podem ser uma fonte de alívio e diversão.
1. Confira a lista de programas a seguir. Pesquise informações sobre eles e cite um exemplo de cada tipo de programa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
sports programs • movies • series • cartoons • talk show • game show • sitcom newscast • cooking show • music show • documentary • soap opera • reality show
2. Pense nos diferentes tipos de programas de TV a que você já assistiu, como noticiários, documentários e séries. Por que você assiste a esses programas? Como eles fazem você se sentir?
3. Escolha um tipo de programa citado na atividade anterior e imagine que você é um crítico de TV. Mencione os pontos fortes e fracos desse programa e como ele pode ser melhorado para atender às necessidades do público.
Resposta pessoal. Motive os estudantes a desenvolver suas habilidades críticas para destacar pontos positivos e negativos dos programas e para sugerir melhorias.
4. Imagine que você tenha que criar um programa de TV. Que tipo de programa seria? Descreva o formato, o público-alvo e o que o torna único em comparação com outros programas.
Resposta pessoal. Instigue os estudantes a explorar sua criatividade e pensamento crítico ao criar um conceito original para um programa de TV.
Review
Pre-reading
1. Responda às questões e depois converse sobre elas com o colega mais próximo.
a ) O que você sabe sobre resenhas? Explique com suas palavras.
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a retomar o que aprenderam sobre o gênero no componente curricular de Língua Portuguesa
b ) Onde as resenhas costumam ser publicadas?
Resposta: Em revistas e jornais, impressos ou on-line, blogs e sites sobre entretenimento ou arte.
c ) Em sua opinião, quais aspectos de um programa de TV uma resenha deve abordar para despertar o interesse do leitor em relação ao programa?
Resposta pessoal. Se necessário, mostre outras resenhas aos estudantes para que analisem como o gênero costuma fazer a avaliação dos programas.
2. Complete as frases sobre o gênero resenha com base em seus conhecimentos. Use a palavra entre parênteses mais adequada. Depois, discuta as respostas com a turma.
a ) O objetivo de uma resenha é ■ filmes, livros, séries, programas etc. (descrever e avaliar/listar e orientar)
Resposta: descrever e avaliar.
b ) Resenhas destacam aspectos ■ de produtos culturais. (apenas positivos/positivos e negativos)
Resposta: positivos e negativos.
c ) Para caracterizar o objeto resenhado são utilizados ■. (artigos/adjetivos)
Resposta: adjetivos.
d ) Resenhas costumam ser escritas no tempo ■. (passado/presente/futuro)
Resposta: presente.
3. Você vai ler uma resenha de um programa chamado The Dog House UK. Com base nesse título, qual das imagens a seguir você imagina que melhor reflete o conteúdo do programa?
Resposta: Alternativa B. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
B.
While reading
1. Read the review and answer the questions.
‘The Dog House UK’ is for everyone, not just dog lovers
[…] The show follows animal shelter Woodgreen Pets Charity and its staff as they work to match dogs to families. In the first episode, viewers meet three different families, all looking for dogs to fill different roles in their home. The episodes are filmed with interview segments of the families as well as showing what happens in the shelter. They’re on their fifth season and have done two Christmas specials.
First, a family of four, including a single dad and his three daughters, hope to find a dog that will match the chaos of the children, but also be a companion to dad when the girls aren’t there. The staff at Woodgreen Pets Charity asked the family some basic questions, and met as a team to go through their available dogs to decide which will be the perfect match. The chosen dog is named Papaya, who is a terrier cross. The girls immediately loved her, but dad isn’t able to get as much attention from her. Once the girls leave and it’s just the two of them, they have their time to bond. […]
The episode then does a “sometime later” jump and we get to see each family with their dog (or dogs) and learn how their lives are now. The family of five changed Papaya’s name to Rosie and she has been a great addition for the girls and their dad. […]
This first episode was so wholesome and adorable. As a dog lover, seeing these pups find their families and homes is always so tender to see. The episode also ends with a look at the next episode, showing clips of the dogs and the families. I will definitely be continuing to watch this series over spring break
BAKER, Sarah. ‘The Dog House UK’ is for everyone, not just dog lovers. The Daily Campus, Mar. 8th, 2024. Available at: https:// dailycampus.com/2024/03/08/the-dog-house-uk-is-for-everyone-not-just-dog-lovers/. Accessed on: Aug. 28th, 2024.
a ) Who is the author of the review?
I ) The Daily Campus.
b ) Where was the review published?
Resposta: Alternativa II
Resposta: Alternativa I
II ) Sarah Baker.
I ) On the website The Daily Campus. II ) On a TV program.
c ) What is The Dog House UK?
Resposta: Alternativa II
I ) A shelter.
d ) What does The Dog House UK portray?
II ) A TV show.
Resposta: Alternativa II.
I ) The daily life of the staff at an animal shelter.
II ) The process of matching pets for adoption to families.
2. Find characteristics of the genre review in the text, giving an example selected from the text.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
3. Read the extracts from the text. Then, complete the following sentences.
The family of five changed Papaya’s name to Rosie and she has been a great addition for the girls and their dad.
This first episode was so wholesome and adorable
a ) The describing words great, wholesome and adorable are ■ (adjectives/verbs).
b ) These words are giving a ■ (characteristic/name) of something or someone.
Resposta: adjectives.
Resposta: characteristic.
4. Read the following sentences and organize the events in the correct order.
Resposta: B, D, C, A
The staff go to the family’s house to check how the adoption is going.
With the information about the family, the staff look for the perfect match.
5. According to the text, identify if the sentences are true or false. Then, correct the false ones.
a ) When the terrier cross Papaya was adopted by a single father and his three daughters, they kept the dog’s name.
Resposta: False. They changed Papaya’s name to Rosie.
b ) The show portrays the process of adoption at Woodgreen Pets Charity and the family’s life after adopting the dog.
Resposta: True.
c ) The show has four seasons and three Christmas specials.
Resposta: False. The show has five seasons and two Christmas specials.
d ) According to the author of the review, seeing the adopted pups leave the shelter and move into the new family’s home is always sad because we never know how the future is going to be.
Resposta: False. The author of the review says that seeing the pups find their families and homes is always so tender to see.
e ) As a dog lover, the author of the review will feel bad when the show comes to an end next spring.
Resposta: False. The author of the review does not mention the show is going to finish next spring. She says she will be continuing to watch the show over the spring break.
Post-reading
1. Track 24 Listen to the audio about rescue dogs. What is the relation between what you listened to and the The Dog House show?
Resposta: As pessoas que resgatam cachorros e aquelas que estão presentes no programa de televisão são engajadas na saúde e bem-estar dos animais. Apesar de ser um trabalho que enfrenta muitas barreiras, as pessoas gostam do que fazem e têm carinho pelos animais e pelas famílias.
2. How was your understanding of the review? Talk about it with your classmates.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a responder como foi a compreensão deles da resenha lida, comentando se tiveram alguma dificuldade e, em caso afirmativo, qual foi e como a superaram.
A.
C.
B.
D.
The family go the shelter to adopt a dog.
The family is interviewed by the staff at Woodgreen Pets Charity.
Ilustrações: Fabio Eiji/Arquivo da editora
Listening
Talk show interview
Pre-listening
1. Você já assistiu a alguma entrevista que o fez refletir sobre um tema social ou uma temática específica? Caso a resposta seja afirmativa, o que abordava a entrevista e sobre o que você refletiu?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em entrevistas que causaram impacto neles.
2. Leia as palavras a seguir e, se necessário, procure o significado delas no dicionário.
Você vai ouvir parte de uma entrevista com a ativista ambiental Greta Thumberg, feita por Trevor Noah. Quais dessas palavras você espera que sejam mencionadas na entrevista?
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes explicando que devem considerar a causa que Greta defende: o meio ambiente.
While listening
1. Track 25 Listen to the interview. Which words from the previous activity did you hear?
2. Track 25 Listen to the interview again and complete the sentences.
a ) The planet is ■ because of increased ■.
b ) ■ will melt, the ■ will rise, and there will be more extreme ■.
Resposta: warming; greenhouse gas emissions. Resposta: Ice caps; global temperature; weather events.
c ) For Greta, people know what is happening to the planet, but they don’t understand how ■ this crisis is because they have not been ■
Resposta: severe; informed.
d ) According to Greta, ■ species go extinct every single day.
Resposta: up to 200.
e ) Greta explains that we have a ■ chance of limiting the global temperature rise to ■.
Resposta: 67%; 1.5 degrees.
Post-listening
1. Read the extract from the interview and discuss the following questions with a classmate. pollution • politicians • government • planet • carbon dioxide • greenhouse gases extinction • newspapers • climate change • global temperature • crisis • weather events
1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a responder a essa questão em inglês para que possam colocar em prática o conteúdo que aprenderam até o momento: “I agree with Noah that people need to...”; “I disagree with him. In my opinion...”.
1. b) Resposta: He meant to say that although many people have heard about this issue, they do not understand the complexity and scope of the problem of global warming.
Why do you think people need to learn about climate change? Many people have heard of climate warming up. Some people have a small understanding of what it means. But what do you think is lacking in this understanding in this issue?
GRETA Thunberg - inspiring others to take a stand against climate change | The Daily Show. The Daily Show, Sept. 14th, 2019. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=rhQVustYV24. Acessed on: Aug. 20th, 2024.
a ) Do you agree that people need to learn more about climate change? Why?
b ) What does Trevor Noah mean when he says “Many people have heard of the climate warming up. Some people have a small understanding of what it means.”? Explain.
2. Respostas pessoais. Oriente os estudantes
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor a refletir sobre a importância de pensar nos aspectos relacionados ao meio ambiente e no impacto que algumas vozes podem ter em nível global.
2. Answer the following questions. Then, discuss them with a classmate.
a ) For you, why is it important that young people, like Greta, speak in defense of the environment?
b ) What was the most valuable lesson you learned from Greta’s interview?
c ) Do you know other climate activists? If so, who are they and how do they fight climate change?
3. How was your understanding of the interview? Talk about it with your teacher and classmates.
NÃO
Speaking
Presentation about a favorite TV show
1. Leia o texto sobre a personagem Ntombi, protagonista da produção televisiva sul-africana Jiva! e responda às questões.
Ntombi lives in Umlaz, South Africa. She dreams about being a dancer. But where she lives, dance doesn’t pay bills and it doesn’t have a future. Meanwhile, she works and learns to deal with her family problems. To fulfill her dream, she registered for a hip-hop contest and joined a group of four dancers. If she wins the competition, it will bring her fame and money.
Produzido para esta obra.
a ) O que você sabe sobre esse programa? Pesquise sobre ele e comente com os colegas.
b ) De acordo com sua pesquisa, em qual das categorias a seguir o programa se encaixa?
Resposta pessoal. Caso algum estudante já tenha assistido ao programa, peça-lhe que compartilhe com os colegas suas impressões. Resposta: TV series.
cartoon newscast TV series talk show cooking show
2. Agora você vai fazer uma apresentação sobre seu programa de TV favorito. Planeje o que vai falar para a turma e anote as seguintes informações sobre o programa.
• What is the name of your favorite TV show?
2. Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção oral. Comentários nas Orientações para o professor
• What kind of TV show is it (sports program, game show, reality show, soap opera etc.)?
• Why do you like this show?
4. Professor, professora: Oriente os estudantes a formar duplas para ensaiar a apresentação. Diga que eles devem ouvir a fala um do outro e dar um feedback, comentando, por exemplo, se as ideias estão claras, se eles poderiam incluir alguma informação ou se é necessário fazer algum ajuste no texto.
3. Escreva um roteiro da apresentação com base nas informações apontadas no planejamento. Para isso, faça um resumo sobre o programa, como o exemplo da atividade 1.
Professor, professora: Oriente os estudantes a pensar em como organizar as informações de forma clara e lógica para a apresentação. Sugira a eles que utilizem frases simples e objetivas para manter a apresentação coesa e envolvente.
4. Com um colega, ensaie sua apresentação. Confira as dicas a seguir.
• Use the right tone of voice to make an energetic and enthusiastic presentation.
• Remember to make the necessary pauses. They help you draw the listeners’ attention to key points.
• Pay attention to the pronunciation of the words. Speak clearly and articulate words well.
• Make appropriate gestures and facial expressions to support your message. Depois, invertam os papéis e ajude o colega com os ajustes necessários para apresentação dele.
5. Faça sua apresentação para a turma. Siga algumas dicas de como iniciar sua fala.
• I fell in love with this TV show called…
• I follow many sports competitions, so my favorite TV show is…
6. Após as apresentações, junte-se a um colega e responda às questões a seguir.
a ) Como foi para você fazer uma apresentação sobre seu programa de TV favorito? Você já tinha feito uma apresentação semelhante antes ou essa foi a sua primeira vez?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes
a refletir sobre como se sentiram durante a apresentação e se essa experiência foi nova para eles.
b ) Como você se preparou para sua apresentação? O planejamento e o ensaio ajudaram você a se sentir mais confiante?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre o processo de preparação, do planejamento ao ensaio, e a considerar o impacto desse processo na confiança durante a apresentação.
c ) Como foi a experiência de assistir à apresentação dos colegas? O que você achou mais interessante ou surpreendente no que eles compartilharam?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a discutir os pontos mais marcantes das apresentações dos colegas e a oferecer um feedback construtivo.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Past continuous
1. Resposta pessoal. Leve os estudantes a pensar sobre outros meios de assistir à transmissão de notícias e de acompanhar eventos históricos ao vivo, como as redes sociais e os sites de notícias na internet.
1. Leia as afirmações a seguir. Você concorda com alguma delas? Por quê?
a ) Pela televisão, acompanhamos os principais eventos em nosso país e no mundo.
b ) A televisão é um meio de comunicação ultrapassado.
2. Leia o texto e complete as frases com a alternativa correta.
History seen on TV
Ever since the mid-20th century, when television became available to viewers all over the world, we started following the most important historical events through this powerful communication device. Television and mass media coverage allowed us not only to see the news, but also to experience and feel it. We can say that live television enabled us to participate in history, so much so that many of us can remember exactly where we were or what we were doing at the time some specific historical events happened. These two people, for example, talked to us about it:
“When man landed on the Moon for the very first time, I was just a boy. It happened in July, 1969. I remember I was playing marbles with my big brother. We were not paying attention to what was going on, but we could sense our parents were really excited about something. Then, my father asked us to come to the living room and said: “See boys, this is a very important moment that will change the world. You are going to remember this for the rest of your lives”. And he was right. I never forgot that day.”
“I am a big fan of soccer, so the event that marked me the most was the Brazil versus Germany match in the semi-final of the 2014 World Cup. I was a teen at the time and I was watching the match with my friends. We were having a great time when Germany scored the first goal. We were a little disappointed, but we continued cheering. By the time Germany scored the fifth goal, we couldn’t believe what was happening. And at the end of the game, after seven goals, everybody was crying. That was a really sad day for all of us.”
Vitória Dias, 19 years old.
HISTORY seen on TV. Fábrica de Palavras, May 4th, 2020. Available at: https://fdepalavras.wordpress.com/2020/05/04/history-seen-on-tv/. Accessed on: Aug. 21st, 2024.
a ) De acordo com o texto:
Resposta: Alternativa II.
I ) a televisão permite aos telespectadores esquecer os fatos importantes da história.
II ) a televisão permite aos telespectadores participar da história, acompanhando acontecimentos importantes.
b ) Os relatos das pessoas citadas no texto são sobre:
Resposta: Alternativa II.
I ) a opinião delas sobre os avanços tecnológicos na comunicação.
Tip
Se necessário, relembre o uso do verbo to be no passado: I was, you were, he/she/it was, you were, we were e they were.
II ) o que elas estavam fazendo quando determinados eventos históricos aconteceram.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Francisco Rocha Roberto, 58 years old.
Maria
3. Com base nos relatos lidos, como você acha que Francisco e Maria Vitória se sentiram ao acompanhar esses momentos históricos? Use as palavras a seguir e converse, em inglês, com um colega.
Possíveis respostas: I think he was impressed; I think she was upset.
4. Releia os seguintes trechos retirados do texto e responda às questões.
da editora
Many of us can remember exactly where we were or what we were doing at the time some specific historical events happened.
I remember I was playing marbles with my little brother.
We were not paying attention to what was going on.
a ) As expressões we were doing, I was playing and we were not paying se referem a:
Resposta: Alternativa II
I ) uma ação que aconteceu antes de outro evento no passado.
II ) uma ação que estava em progresso em determinado momento do passado.
b ) Essas expressões são formadas por:
Resposta: Alternativa II
I ) um sujeito e um verbo no passado.
II ) um sujeito, uma forma do verbo to be no passado e um verbo com -ing
5. Encontre outros exemplos desse tempo verbal no relato da mulher e escreva-os no caderno.
Tip
Lembre-se de que o past continuous é um tempo verbal utilizado para exprimir uma ação que estava em andamento durante um período de tempo no passado. É formado pelo sujeito seguido do verbo to be no passado e um verbo terminado em -ing Por exemplo:
• I was watching TV when my father arrived.
• We were eating when the reality show started.
Em orações negativas é necessário adicionar not após o verbo to be no passado.
• I was not/wasn’t enjoying the movie, so I changed the channel.
• They were not/weren’t paying attention to the news.
Em orações interrogativas, o verbo to be no passado é posicionado antes do sujeito.
• Was he watching the game show yesterday at 7 p.m.?
• What were you doing when the soap opera started?
Resposta: “I was watching the match with my friends. We were having a great time when Germany scored the first goal.”; “we couldn’t believe what was happening. And at the end of the game, after seven goals, everybody was crying.”
Past continuous × simple past
1. Releia o trecho a seguir.
We were having a great time when Germany scored the first goal.
a ) Com base no trecho, relacione os itens a seguir completando as explicações.
Resposta: A – II; B – I
O trecho we were having ■
O trecho scored ■
é um exemplo do tempo verbal simple past, uma ação pontual no passado, já finalizada. é um exemplo do tempo verbal past continuous, uma ação que estava acontecendo em determinando momento do passado.
b ) Identifique a alternativa correta sobre o uso da palavra when
I ) When é a palavra que complementa o sentido do verbo scored
II ) When é a palavra utilizada para fazer a conexão entre as duas orações.
III ) When é a palavra utilizada para complementar o sentido do verbo to be.
Resposta: Alternativa II. Se necessário, ajude os estudantes a identificar as duas orações do trecho.
Keithy
Mostachi/Arquivo
1. Think about what you were doing at these specific past moments. Follow the example and write sentences. Then, talk about it with a classmate.
Respostas pessoais. Oriente os estudantes a escrever frases afirmativas e negativas seguindo o exemplo apresentado no quadro.
Yesterday at 8 a.m., I wasn’t sleeping, I was studying. And you? What were you doing yesterday at 8 a.m.?
a ) Last Sunday at noon.
b ) Last night at 10 p.m.
c ) Yesterday at 5 p.m.
d ) Last Wednesday at 9 a.m.
e ) Last Saturday at 9 p.m.
f ) Yesterday at 5 a.m.
2. Complete the following sentences. Use the past continuous or the simple past form of the verbs in parentheses.
a ) Last night, I ■ TV when the lights ■. I was really surprised! (watch/go out)
Resposta: was watching; went out.
b ) Two days ago, my friends and I ■ on the couch when we ■ a loud noise outside. (sit/hear)
Resposta: were sitting; heard.
c ) The talk show host ■ an important question when the guest ■ the chair. (ask/fall off)
Resposta: was asking; fell off.
d ) When the reporter ■ live, the anchors ■ the news. (come/present)
Resposta: came; were presenting.
e ) When my parents ■, we ■ a show to watch. (arrive/choose)
Resposta: arrived; were choosing.
f ) When you ■ me last night, I ■ a documentary series about wildlife (call/watch)
Resposta: called; was watching.
3. Write sentences that complete the following ideas.
a ) Last night, I was watching a horror movie when ■.
b ) ■ when the dogs started to bark.
Possível resposta: the door closed.
Possível resposta: I was studying.
c ) My best friend and I were walking home when ■.
d ) ■ when the doorbell rang.
Tip
Lembre-se de que os verbos regulares em inglês apresentam -d, -ed ou -ied na formação do passado (arrive/arrived; dance/ danced; cry/cried; die/died; want/wanted; stop/ stopped; try/tried).
Possível resposta: my mother called.
Possível resposta: We were having dinner.
4. Now, think about an event that you saw on TV and write a sentence about what you were doing and how you felt at the time. Follow the example.
Resposta pessoal. Dê um tempo para que os estudantes escrevam suas frases, depois peça a voluntários que compartilhem suas produções com os colegas.
I was studying in the living room when I heard the news about the gold medal of Brazilian judoka Bia Souza in the Olympic Games in Paris. I felt happy and proud.
Learning more
Adverbs and adverb phrases
Words and phrases like first, then, after that and finally can be used to order segments of events. They describe the order of a sequence of events.
Professor, professora: Explique aos estudantes que esses advérbios quase sempre aparecem no início de uma frase e são seguidos por uma vírgula.
• First, we sat on the couch.
• Then, we turned on the TV.
• After that, we surfed channels to choose what we wanted to see.
• Finally we decided to watch a cooking show.
1. Complete the sentences with first, then, after that or finally. Then, put the sentences in order.
a ) ■, he shared some data about it.
Resposta: A ordem dos eventos é: d, a, c, b Resposta: Then/After that.
b ) ■, they had a very detailed discussion about how violence on TV shows influences people’s lives.
c ) ■, he invited an expert to talk about it. She is a psychologist who specializes on this subject.
Resposta: Finally. Resposta: Then/After that.
d ) Last night, I watched a very interesting talk show on TV. ■, the host introduced the topic: violence on TV shows.
Resposta: First.
Summing up
Now, it is time to think about everything you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• talked about watching TV and some of its benefits;
• learned vocabulary about kinds of TV programs;
• read a review of a TV show;
• listened to part of a talk show;
• made an oral presentation about my favorite TV show;
• studied the past continuous tense.
Going further
This book explores resistance to the attention market, which includes passive mass consumption of television and other media contents. Odell discusses how television and other technologies compete for our time and attention and proposes ways to regain control over these aspects of our lives.
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Find other reviews of TV programs to read online.
• Watch TV commercials.
• Watch TV shows from other countries.
ODELL, Jenny. How to do nothing: resisting the attention economy. USA: Melville House, 2019.
The Truman Show is a movie about Truman Burbank, a man who is unaware that his life is the center of a reality show broadcast all around the world. Since the day he was born, he has been watched by cameras around him. His wife and friends are actors, and, after a while, he starts to notice that something is wrong with his routine. The movie explores the manipulation of mass medias, privacy problems and offers a criticism to the cultures of entertainment.
THE TRUMAN Show, by Peter Weir. United States: Paramount Pictures, 1998 (103 min).
Inaugurated in 1970, the Museum of Image and Sound (MIS) has a collection of over 200,000 items, including photographs, cameras, films, videos, posters and testimonies. The museum is known for hosting immersive exhibitions featuring icons like Stanley Kubrick, David Bowie, Truffaut, Renato Russo and Rita Lee, as well as the successful “Castelo Rá-Tim-Bum – A Exposição”. Additionally, it offers in-person and online courses and cultural programs in music, cinema and video.
MUSEUM of Image and Sound (MIS). Available at: https://mis-sp.org.br/. Accessed on: Sept. 18th, 2024.
COME RAIN OR SHINE 12
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre meio ambiente, problemas ambientais e espécies em risco de extinção;
• ler e compreender um anúncio de campanha sobre problemas ambientais;
• ouvir e compreender uma palestra sobre problemas ambientais;
• fazer uma palestra sobre problemas ambientais;
• compreender e utilizar o futuro em inglês com will;
• praticar a pronúncia dos sons /t/ e /t∫/ em inglês;
• produzir um anúncio de campanha sobre conscientização ambiental.
A expressão come rain or shine é usada para expressar a certeza de que algo vai acontecer, independentemente de qualquer situação ou condição. Come rain or shine, we will do what we can to protect the environment.
1. Em qual situação você poderia usar a expressão come rain or shine? Comente com um colega.
Resposta: Alternativa a
a ) Quando quer assegurar a um amigo que você estará presente na festa de aniversário dele.
b ) Apenas quando estiver conversando sobre a previsão do tempo.
Exchanging ideas
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. A imagem mostra a vista aérea da Floresta Amazônica. Você já esteve nesse local? Se sim, como foi essa experiência? Se não, gostaria de conhecê-lo? Por quê?
2. A Floresta Amazônica é um dos biomas com mais biodiversidade do mundo, entretanto enfrenta sérios problemas relacionados a crimes ambientais, como desmatamento, queimadas e o garimpo ilegal. Em sua opinião, qual é o nosso papel na luta pela conservação da Floresta Amazônica?
3. Track 26 De acordo com o áudio, por que as pessoas não visitam tanto a Floresta Amazônica? Você concorda com o motivo? Por quê?
Vista aérea da Floresta Amazônica, em 2023.
Warming up
Environment
1. c) Resposta: Ao praticar ações que podem extinguir ou reduzir drasticamente uma espécie de ser vivo, o ser humano interfere no equilíbrio da cadeia alimentar e, por consequência, afeta todo o ecossistema. Se uma grande população de jacarés é reduzida, por exemplo, haverá uma superpopulação de presas dos jacarés, que por sua vez levará à redução excessiva de suas presas, assim como dos predadores dos jacarés.
1. Leia o texto a seguir e responda às questões com um colega.
Entre as interferências que podem provocar esse desequilíbrio, estão: desmatamentos, caças e pescas predatórias, queimadas, uso desenfreado de agrotóxicos, entre outras.
The web of life
No species survives independently of other organisms in its habitat. Together, all living things are interconnected, creating an intricate web of life. The most obvious connections between them are food chains, where one species eats another, and so on. Additionally, there are various types of partnerships where unrelated species help each other survive.
a ) O que significa pensar na relação das espécies do planeta Terra como “web of life”?
Resposta: Alternativa II.
I ) It means that each species is isolated in a web; together, these webs form the “web of life”, which has no relation to human beings.
II ) It means that animals, human beings, and all the other kinds of life are connected, all living and sharing nature, which is the “web of life”.
b ) De acordo com o texto, qual é o exemplo mais comum dessa conexão entre os seres vivos?
Resposta: Alternativa I.
I ) The species are connected by nutrition or survival in the food chains.
II ) The species are connected by the number of populations.
c ) Considere o texto e o que você já estudou sobre as relações entre os seres vivos e o meio ambiente. Como as interferências humanas no meio ambiente podem prejudicar o equilíbrio dessas relações? Cite exemplos dessas interferências.
2. Praticar atitudes sustentáveis, como as apresentadas a seguir, é uma forma de conservar o planeta para que todos os seres vivos possam usufruir dele.
Save energy.
Separate recyclable items from organic waste.
Pesquise outras imagens em revistas, jornais ou na internet que representem as atitudes listadas a seguir e converse em inglês com um colega sobre como colocá-las em prática.
• Reduce food waste. • Save water. • Avoid consumerism.
Mostachi/ Arquivo da editora
Resposta pessoal. Caso não seja possível ter acesso a jornais, revistas ou à internet na sala de aula, oriente os estudantes a descrever verbalmente situações que se enquadrem como atitudes sustentáveis.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
THE WEB of life. Visual Encyclopedia. Nova York: DK, 2020. p. 80.
Keithy
Learning vocabulary
1. Relacione os problemas ambientais com as definições a seguir.
ozone hole pollution
I. II. III.
IV. V. VI.
E. F.
A. B. overpopulation deforestation C. D. global warming intensification of the greenhouse effect
Damage caused to the environment and living beings by dirty substances.
Disordered growth of individuals of the same species.
A phenomenon caused by gases that trap the heat from the sun, resulting in the rise of the Earth’s atmospheric temperature.
A region of the ozone layer that became thinner because of atmospheric pollution.
An increase in the temperature of the air and water worldwide
The removal of too many trees from a forest.
2. O desmatamento e a poluição podem causar a extinção de diversos animais. Analise as imagens a seguir e pesquise as principais causas que provocam a extinção desses animais.
Brazilian three-banded armadillo. Marsh deer.
Lear’s blue macaw.
Giant pandas.
Blue whale.
Gorilla.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
Reading
Advertisement
Pre-reading
1. Leia o texto a seguir e responda às questões com um colega.
The extinction of species is perhaps the most worrying effect of climate change on biodiversity. The most at-risk are those with limited climate ranges, like polar bears and arctic foxes. It is also the case for animals with restricted habitats and small, isolated populations. Galapagos giant tortoises and marine iguanas are a few good examples.
Our current estimates suggest that wildlife populations have declined by an average of 69% since 1970. And species are disappearing between 1,000 and 10,000 times higher than what is natural. Other human activities, such as deforestation and overfishing, are also cause for concern. The loss of species not only reduces biodiversity, but it also indicates that the ecosystem is breaking down. If we continue as usual, there is a risk of global system failure unless we take urgent action. For example, if we lose bees, we may lose all the plants that they pollinate. This will then affect all the animals that eat those plants, including humans. A world without bees could mean a rise in global food insecurity unless we take urgent action.
[…]
WHAT are the effects of climate change on biodiversity? Greenpeace. Available at: https://www.greenpeace.org.uk/ challenges/wildlife-and-biodiversity/climate-change-biodiversity/. Accessed on: Aug. 26th, 2024.
a ) De acordo com o texto, a extinção de algumas espécies ocorre em razão de mudanças climáticas.
Qual é a relação entre as ações humanas e essas mudanças? Pesquise a respeito.
b ) Quais ações humanas causam preocupação com relação à extinção de espécies?
Resposta: Alternativa I
I ) Deforestation and overfishing.
II ) Recycling clothes and technological devices.
1. a) Resposta: As ações humanas podem agravar as mudanças climáticas com a emissão de gases de efeito estufa. Entre essas ações estão a derrubada de florestas para atividades econômicas, a urbanização, a poluição industrial, entre outras.
c ) Com base no texto lido, identifique a alternativa correta a respeito do que é alarmado sobre o futuro.
Resposta: Alternativa II.
I ) If we continue this way, we will be saving hundreds of thousands of species every year.
II ) If we don’t take urgent action, there is a risk of global system failure.
2. Você já leu sobre o efeito das mudanças climáticas e a extinção de animais em campanhas, anúncios ou outros textos? Por que é importante que as pessoas se informem sobre esse assunto?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
3. Você vai ler um anúncio de campanha sobre meio ambiente. Leia a frase a seguir, presente no anúncio.
Think before you cut.
3. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes consigam inferir o possível tema do anúncio com base nas informações da atividade e da seção anterior.
a ) Com base no tema do anúncio, ao que você imagina que essa frase faz referência?
b ) Se você fosse produzir um anúncio com essa frase, como ele seria?
Resposta pessoal. Considerando o verbo cut, é possível pensar que ele apresentaria uma floresta, árvores cortadas ou prestes a serem cortadas, por exemplo.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Galapagos giant tortoise. Marine iguana.
While reading
1. Read the advertisement and answer the following questions.
a ) Is the advertisement the way you imagined before?
Criação: Agência Jandl
Greenpeace.
1. b) Resposta: The advertisement was produced and published by Greenpeace. Se necessário, ajude os estudantes a localizar no cartaz o logotipo da instituição idealizadora da campanha (Greenpeace). Aproveite para verificar o que eles sabem sobre essa organização.
Advertisement by Greenpeace.
Imagens ampliadas aproximadamente 2,5 vezes em relação à imagem original.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as hipóteses levantadas sobre o anúncio, comparando-as com o que leram.
b ) Who produced and published this advertisement?
c ) Why was this advertisement produced?
Resposta: To draw people’s attention and raise awareness about the consequences of deforestation.
d ) The animal in the text is a squirrel. Why is it in danger?
Resposta: The squirrel is in danger because it is losing its habitat due to deforestation, so it will soon be without shelter and food.
Zoom of the advertisement slogan. A.
Zoom of the advertisement logo.
2. Read the advertisement again and identify its characteristics.
a ) It has a picture.
b ) It has no pictures.
c ) It makes effective use of colors.
d ) It has the institution’s logo
e ) The text is long.
f ) The text is short.
3. How does the story end?
Resposta: Alternativa c
Resposta: Alternativas a; d; f; g; i; k; l
g ) The message is clear and objective.
h ) The language is complex to read.
i ) It catches the reader’s attention.
j ) It has a headline.
k ) It is convincing.
l ) It is simple and easy to understand.
a ) The baby squirrels have a long happy life with their mother.
b ) The baby squirrels grow up and move away from the forest.
c ) The baby squirrels suffer from the effects of deforestation.
4. Read the advertisement again and answer the questions.
a ) How many squirrels are there in the text?
Resposta: There are four squirrels: three baby squirrels and their mom.
b ) Where did they live?
Resposta: They lived in the forest.
c ) Where was their mom?
Resposta: Probably she had gone after food.
d ) How were the baby squirrels feeling?
Resposta: They were hungry.
e ) What happened to their home?
Resposta: Their home fell to the ground.
f ) What happened to the baby squirrels?
Resposta: They starved to death.
5. a) Resposta: This advertisement resembles a fable because the main characters of the story have human qualities (the three baby squirrels and their mother), and it has a moral, an important element of fables. It is possible to observe that the campaign also presents visual elements similar to fables such as typography and illustration.
5. The text has similarities with another text genre, the fable. Think about that and answer the questions.
a ) Which characteristics of fables can you notice in this advertisement?
b ) Why were these characteristics incorporated in the text?
Resposta: The text has a moral (one of the most important characteristics of fables) and the intention is to alert the readers about environmental problems.
c ) Fables teach a moral lesson at the end. What is the moral of this campaign?
Resposta: The moral lesson is that animals are dying because we are cutting down trees and leaving animals without shelter and food.
6. What is the slogan at the bottom of the advertisement? What does it mean?
Resposta: “Think before you cut.” It means that we should think about the consequences before cutting down a tree.
Post-reading
1. Think about what you read and answer the following questions with a classmate.
a ) When you read the first lines of the advertisement, did you think it would have a happy ending? Why?
Resposta pessoal. Retome as previsões que os estudantes fizeram antes da leitura do texto e peça-lhes que justifiquem suas respostas.
b ) How did you feel when you finished reading it? Explain.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a dizer se se sentiram, por exemplo, incomodados ou impressionados e por quê.
c ) Do you think that the advertisement is successful at convincing readers about the importance of protecting trees and animals? Why?
Resposta pessoal. Encoraje os estudantes a refletir sobre o efeito que a campanha pode causar nos leitores e se consideram que uma campanha assim pode convencer as pessoas a se preocuparem mais com a proteção do meio ambiente.
2. How do you evaluate your reading experience of the advertisement? Talk to your teacher and classmates about it.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
a ) There were some new words in this text, but I used a dictionary and it helped me understand the message of the campaign.
b ) It was difficult for me to understand the message of the campaign, even after using a dictionary.
c ) I didn’t like the way the text was made, but I understood the message.
d ) I understood the message of the campaign, but the picture didn’t contribute to that.
e ) After doing the activities and talking to the teacher and classmates about the text, it made more sense to me.
Listening
Lecture
Pre-listening
1. b) Possível resposta: Os animais podem ingerir plásticos e outros resíduos; sofrer contaminação por produtos químicos; desenvolver doenças; o hábitat pode sofrer alterações que diminuem a disponibilidade de alimentos e esconderijos etc.
1. Converse sobre as seguintes questões com seus colegas.
a ) Cite alguns problemas ambientais relacionados aos oceanos.
Possíveis respostas: A poluição por plásticos, vazamentos de óleo ou outros resíduos; pesca predatória; destruição de recifes etc.
b ) De que forma a poluição dos oceanos prejudica os animais?
c ) Existem pessoas e organizações que trabalham para proteger os oceanos e a vida marinha. Você conhece alguma delas? Como imagina que trabalham para isso?
Resposta pessoal. Se necessário, oriente os estudantes a fazer uma breve pesquisa sobre o assunto.
2. Quais outras palavras e expressões, em inglês, podem ser relacionadas à expressão marine life?
Possíveis respostas: Ocean, sea animals, ecosystem, overfishing, ocean pollution etc.
While listening
1. Track 27 You are going to listen to part of a lecture given by Boyan Slat in 2017. He is a Dutch entrepreneur and environmentalist known for his innovative work in tackling ocean plastic pollution.
a ) Listen and write the following expressions that are present in the audio.
Resposta: Idea, plastic, ocean, recycling and marine life.
pollution
waste • ocean
recycling • marine life
environment
b ) What was Slat’s main intention when he used these words in his lecture?
2. Track 27 Listen to the audio again and complete the sentences.
a ) We must defuse this ■.
Resposta: ticking time bomb.
b ) It all began with one ■.
Resposta: simple idea.
c ) We let the plastic ■, saving time, ■.
d ) We can let the ocean ■
Resposta: clean itself.
f ) We could avoid the ■ of sea life.
Resposta: come to us; energy and cost.
e ) We could then extract it, ■ it, before we then ship it to land for ■.
Resposta: bycatch.
1. b) Possível resposta: His purpose was to explain to people how the ocean and marine life are damaged by pollution and explain that plastic can be extracted from the ocean and recycled.
Resposta: store; recycling.
g ) We will be able to clean up about ■ of this Great Pacific Garbage Patch in just ■.
3. In your own words, explain the process that Slat developed to clean the oceans.
Post-listening
Resposta: 42%; ten years’ time.
3. Possível resposta: The process uses floating barriers that, with the help of ocean currents, collect plastic waste, concentrating it in a smaller area. Devices are then used to collect this concentrated material, cleaning the ocean.
1. Do some research and find out what The Ocean Cleanup has done so far. Then, share your findings with your classmates.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a tentar descobrir, por exemplo, se o projeto continua sendo implementado, se está funcionando, a quantidade de lixo já retirada do oceano, entre outras informações relevantes.
2. Think about the lecture you listened to. Read the sentences below. In your notebook, write the sentences that are true for you.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre a atividade de compreensão oral e as possíveis dificuldades, bem como o que podem fazer para aprimorar essa habilidade.
a ) I had no difficulty understanding the lecture.
b ) I had some difficulty understanding the lecture because of Boyan Slat’s accent.
c ) I did not understand all the words, but I could understand the most important information.
d ) I had a lot of difficulty understanding the lecture. idea • fish • plastic
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Imagens ampliadas aproximadamente 2 vezes em relação à imagem original.
Resposta: A morte das abelhas provocada por ações humanas, como o uso de pesticidas.
b ) Com que objetivo esse anúncio foi produzido?
1. d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que as abelhas estão sendo indiretamente exterminadas pela interferência dos seres humanos na natureza, pois acabam sucumbindo como consequência do desmatamento e da pulverização excessiva de pesticidas nas lavouras.
Resposta: Com o objetivo de conscientizar as pessoas sobre os problemas ambientais resultantes da morte das abelhas.
c ) Da forma como foi elaborado, o anúncio consegue atingir esse objetivo? Por quê?
Resposta: Sim, pois a imagem expressa uma mensagem de violência contra o hábitat das abelhas.
d ) A campanha compara a morte das abelhas a uma guerra silenciosa. O que isso significa?
e ) Pesquise o significado da palavra pollinators e por que as abelhas são importantes para o meio ambiente.
Resposta: Pollinators são polinizadores, organismos ou insetos responsáveis pela polinização de plantas e árvores. As abelhas são polinizadoras, pois buscam o néctar nas flores, coletam o pólen e o repassam a outras flores, auxiliando em sua reprodução. Muitas árvores frutíferas dependem da polinização para se reproduzir e gerar uma ampla variedade de alimentos.
2. Leia o texto presente no anúncio de campanha e complete as frases a seguir.
The decline of pollinators will cause devastating impacts on the environment and on food production.
a ) Nessa frase, a palavra will indica:
Resposta: Alternativa II.
I ) uma ação no passado.
II ) uma ação no futuro.
b ) Essa frase denota:
Resposta: Alternativa I
I ) uma previsão para o futuro.
II ) um plano para o futuro.
Tip
Lembre-se de que a estrutura para falar do futuro é: sujeito + will + verbo na forma básica (sem a partícula to); e de que a forma will não é variável, ou seja, é a mesma para todos os pronomes – I, you, he, she, it, we e they
Atenção: a forma contraída de will é ’ll
• We’ll face serious consequences if we don’t protect the planet.
• In the future, populations will increase and natural resources will be limited. Além disso, essa estrutura pode ser usada em outras ocasiões, como quando há uma decisão repentina ou uma promessa.
• I’ll learn more about environmental issues.
• I’ll start sorting out my recyclables.
Para formar frases negativas, will é acompanhado de not ou usa-se a forma contraída won’t. Em frases interrogativas, é necessário inserir will antes do sujeito.
3. Leia as frases a seguir e indique quais são verdadeiras e quais são falsas, de acordo com o texto. Em seguida, reescreva as falsas, corrigindo-as.
a ) Bees will become extinct if we don’t stop deforestation and the use of pesticides.
Resposta: Verdadeira.
b ) Bees will become extinct because of a virus.
Resposta: Falsa. Bees will become extinct because of deforestation and the use of pesticides.
c ) We will not have foods like apples and almonds if bees die.
Resposta: Verdadeira.
d ) The ecosystem and biodiversity will be affected by the death of bees.
Resposta: Verdadeira.
e ) The extinction of bees won’t affect the environment.
Resposta: Falsa. The extinction of bees will affect the environment.
4. Releia as frases da atividade anterior e responda às seguintes questões.
a ) Quais dessas frases são afirmações?
b ) Quais delas são frases negativas?
Resposta: Alternativas a, b, d.
Resposta: Alternativas c, e.
c ) Como é formada a negação do futuro com will?
Resposta: Will not ou won’t. Relembre os estudantes também de
como a forma interrogativa com will é utilizada em inglês: colocando-a antes do sujeito da frase. Se possível, faça perguntas a eles para que possam perceber o uso dessa estrutura verbal, como: “Will you help to protect the nature? Will you save water?”.
Activities
1. What can you do to help to save the bees? Read the example.
I will plant flowers at home to provide them with nectar and pollen.
Now, look at the following images and write a sentence about each one with actions to help the environment.
Possíveis respostas: A – I will buy organic food.; B – My family will recycle plastic; C – I will avoid plastics bags when I go shopping. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
2. Complete the following predictions about the future. Use will or won’t and the verbs from the box. One verb will be used twice.
a ) In the future, Earth’s global average temperature ■
Resposta: will rise.
b ) Because of global warming, the glaciers ■. Consequently, some coastal cities ■ flooded.
Resposta: will melt; will be.
c ) There ■ enough food for everyone.
Resposta: won’t be.
d ) Many species of animals ■
Resposta: will disappear.
e ) We ■ more natural disasters, such as earthquakes and hurricanes.
Resposta: will face.
f ) People ■ their houses because of the spread of viruses.
Resposta: won’t leave.
3. Discuss the following questions with a classmate.
a ) Are the predictions in activity 3 optimistic or pessimistic?
Resposta: They are pessimistic.
b ) Are you more optimistic or pessimistic about the future? Why?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a justificar e exemplificar suas respostas.
c ) Do you think it is important to be optimistic about the future? Why?
Resposta pessoal. Leve os estudantes a perceber que uma atitude mais otimista pode levar as pessoas a fazer escolhas de vida melhores.
4. With a classmate, think about more optimistic predictions about the future. Follow these steps:
a ) Exchange ideas with your classmate.
b ) Write down the predictions in your notebook.
c ) Read your optimistic predictions to the class.
d ) Listen to your classmates’ predictions. be • disappear • face • leave • melt • rise
1. Listen and repeat the following words.
Respostas pessoais. Depois que os estudantes compartilharem suas previsões com a turma, proponha um debate para que eles digam quais previsões são as mais otimistas e o que eles precisam fazer para que elas se realizem.
2. Now, listen to these same words in the text.
Some scientists predict many problems for our planet in the near future. They say it is important to attempt to preserve the environment or we’ll suffer severe and difficult consequences. The future of life on Earth depends on the actions we implement now. What do you want to do to contribute to a better future?
3. Listen and repeat the following words.
4. Listen to these same words in the text.
I think everyone should do some research on actions which can help the world. For example, we can volunteer to clean the beach, we can give and watch lectures about climate change and we can teach kids to take care of planet Earth. If we work together, we’ll reach our goal: save our one and only home, our planet.
Speaking
Lecture
1. Agora, você vai dar uma palestra, em inglês, sobre o que as pessoas podem fazer para ajudar a proteger o meio ambiente. Para isso, escolha um dos seguintes temas.
Professor, professora: Leia as sugestões propostas com os estudantes e peça-lhes que compartilhem suas ideias sobre esses temas.
Eco-friendly transportation, like carpooling or public transport.
Learning more
Renewable energy sources, like solar or wind power.
Reduce waste by reusing and recycling everyday products.
During your lecture, you can use some adverbs to talk about environmental problems and about the importance of protecting the environment.
• To stop using plastic products is, perhaps, one of the most important attitudes people should have nowadays.
• If we use means of transportation such as bikes, maybe we will reduce the carbon footprint.
• We definitely need to stop demanding from the Earth.
2. Leia as orientações a seguir para preparar sua palestra.
Professor, professora: Se necessário, leia cada um dos passos com os estudantes, verificando se todos compreendem o que deve ser feito.
a ) Do some research about the idea you chose. How can it help protect the environment?
b ) Take some notes.
c ) Exchange notes with a classmate so that you can suggest some changes and improvements to each other.
d ) Make the necessary corrections.
e ) Print out pictures that illustrate your lecture and use support material, such as videos, posters, a slideshow on the computer, and others. Prepare the materials you are going to use in advance.
f ) At home, rehearse in front of the mirror.
3. No dia da palestra, verifique mais uma vez se tudo está preparado e organizado. Então, no momento de sua fala, siga estas dicas.
Professor, professora: Permita aos estudantes que decidam como serão as apresentações da turma, se vão utilizar equipamentos de suporte e a ordem das palestras, de forma que desenvolvam autonomia.
a ) When you are speaking, look at the audience. Make eye contact with your listeners.
b ) During the lecture, show the pictures you printed to illustrate what you are saying.
c ) When the other students are speaking, pay attention to their lectures and take notes so that you can ask questions or make comments after they finish.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Dmytro
Writing
Advertisement
Pre-writing
1. a) Resposta: O principal objetivo desses anúncios de campanha é chamar a atenção dos leitores para um assunto importante, como o desmatamento e o uso excessivo de produtos químicos nocivos à natureza. Além disso, pretendem motivar reflexões críticas e, possivelmente, mudanças de atitudes de seu público.
1. Releia os textos das páginas 167 e 170 e discuta com um colega os seguintes tópicos.
a ) Qual é o principal objetivo desses anúncios de campanha?
b ) A estratégia usada pelos anúncios foi a mesma? Comente.
While writing
Resposta: Não. Embora ambos utilizem textos verbal e não verbal, o primeiro anúncio usou traços do gênero fábula como estratégia para reforçar a mensagem que pretende expressar. Já o segundo usou uma imagem e o recurso de registrar o texto verbal com letras maiúsculas, a fim de reforçar o teor da mensagem, remetendo ao desaparecimento das abelhas.
1. You and a classmate are going to create a campaign advertisement about endangered animals. To plan your text, think about the following steps.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor.
• What? An advertisement.
• Why? To discuss the importance of protecting endangered animals.
• How? Using an interesting image to catch the reader’s attention; elaborating a simple and objective text to convey your message; trying to convince readers; using colors to create an appealing design.
• To whom? To students and teachers.
• Where? Displaying them on the walls of your school and, if possible, publishing them on digital media.
2. To start producing your advertisement, follow these steps.
a ) Decide which endangered animal you are going to show in your advertisement.
b ) Think about the message you want to convey.
c ) List important words that can be used in the text to cause the effect you want on readers.
d ) Select images related to the subject. You can make a sketch of an illustration or choose pictures.
e ) Write down a draft of your text.
f ) Use the glossary and a dictionary to look up meanings and/or synonyms.
g ) Exchange your draft with another pair. You can comment on each other’s ideas and give suggestions to make the texts better.
h ) Make the necessary corrections according to your classmates’ comments.
3. Now that you have the first version of your advertisement, follow these steps to finish your text.
a ) Show your notes to your teacher so that he/she can make suggestions.
b ) Draw the final illustration or define the picture you are going to use.
c ) Write the final text in the advertisement.
d ) Display the ads on the walls of your school or publish them on digital media.
Post-writing
1. After putting up all the advertisements on the walls of your school, discuss the following questions with your teacher and classmates.
Respostas pessoais. Instrua os estudantes a expor os anúncios de campanha na escola ou publicá-los nas mídias digitais e, depois, a conversar entre si sobre as questões.
a ) Which characteristics of advertisements did you notice in your classmates’ productions?
b ) What did you feel when you read them?
Keithy
Mostachi/Arquivo da editora
Summing up
Let’s think about the topics you have studied in this unit. Analyze each topic and list the easiest and the most difficult ones for you during this unit. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
• talked to my classmates about environmental problems and about the importance of protecting the environment;
• read a an advertisement about an environmental problem;
• listened to part of a lecture;
• gave a lecture to my classmates;
• studied the future with will;
• practiced the pronunciation of the sounds /t/ and /t∫/;
• wrote an advertisement.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Watch documentaries about environmental problems and about the importance of protecting the environment.
• Read other advertising campaigns online.
• Listen to podcasts and lectures that are available online.
• Use a bilingual dictionary to look up new words.
Ideas to postpone the end of the world, by Ailton Krenak, is a thoughtprovoking exploration of humanity’s relationship with the natural world and the urgent need for a radical change. The book combines a personal narrative, philosophical reflection and cultural critique. Krenak, a prominent Brazilian environmental advocate, challenges readers to reconsider their place in the world and the impact of their actions.
KRENAK, Ailton. Ideas to Postpone the End of the World. Anansi International, 2020.
O Território is a documentary that delves into the lives of the Uru-eu-wau-wau people, an indigenous community in the Brazilian Amazon. The documentary brings to light the profound connection between the Uru-eu-wau-wau people and their land, showing their knowledge of and relationship with the Amazonian ecosystem. Directed by Alex Pritz, the film provides an urgent look at the challenges faced by this group as they navigate the complexities of preserving their ancestral land amidst external pressures.
O TERRITÓRIO, by Alex Pritz. Brazil/Denmark/United States: National Geographic Documentary Films, 2022 (86 min).
Parque das Aves, in Foz do Iguaçu, is a great place to visit. It is a unique and extensive park dedicated to the conservation and appreciation of bird species from Brazil and around the world. The park plays a crucial role in the conservation of species, many of which are endangered or threatened. The place also works to educate the public about the importance of wildlife conservation.
PARQUE das Aves. Avaliable at: https://www.parquedasaves.com.br/. Accessed on: Aug. 27th, 2024.
Editora
Anansi International
Going out there
Awareness campaign
Nesta seção, você terá como objetivos:
• ler um trecho de texto de divulgação científica e discutir as informações apresentadas;
• refletir sobre riscos e ameaças globais;
• elaborar fôlderes e cartaz de campanha de conscientização.
Riscos globais são fatores ou eventos que, ao ocorrerem, podem afetar negativamente uma parte significativa de países no mundo, causando impactos às populações, às riquezas e aos recursos naturais. A poluição e as mudanças climáticas, por exemplo, há muito tempo são apontadas como ameaças globais, mas há outros temas que também podem se tornar um risco para a humanidade. Para listar quais serão os maiores riscos que a humanidade enfrentará na próxima década, foi divulgado, em 2024, a 19ª edição do Relatório de Riscos Globais, que expõe um cenário de aceleração nas alterações do aquecimento do planeta, a incerteza econômica, as mudanças tecnológicas, entre outros conflitos. Leia o trecho do texto a seguir, que fala sobre os riscos que a desinformação pode acarretar ao planeta. Na sequência, reflita sobre o assunto e converse com os colegas, compartilhando suas impressões sobre o texto. Depois, responda às questões.
Riscos Globais de 2024: desinformação está no topo dos riscos globais em 2024 e ameaças ambientais se intensificam
[...]
São Paulo, Brasil, 10 de janeiro de 2024 – Com base em quase duas décadas de dados originais de percepção de riscos, o Relatório de Riscos Globais de 2024 do Fórum Econômico Mundial alerta para um cenário de riscos globais em que o progresso no desenvolvimento humano está sendo enfraquecido lentamente, deixando estados e indivíduos vulneráveis a riscos novos e ressurgentes. Em um contexto de mudanças sistêmicas na dinâmica do poder global, clima, tecnologia e dados demográficos, os riscos globais estão levando a capacidade de adaptação do mundo ao seu limite.
Estas são as constatações do Relatório de Riscos Globais de 2024, publicado hoje, que defende que a cooperação com respeito às urgentes questões globais pode estar em falta, exigindo novos enfoques para abordar os riscos. Dois terços dos especialistas globais antecipam uma ordem multipolar ou fragmentada se formando durante a próxima década, em que potências médias e grandes disputam e estabelecem – mas também impõem – novas regras e normas.
O relatório [...] se baseia nas opiniões de mais de 1.400 especialistas em riscos globais, decisores políticos e líderes da indústria entrevistados em setembro de 2023. Os resultados ressaltam uma perspectiva predominantemente negativa para o mundo no curto prazo, que deve piorar no longo prazo. Enquanto 30% dos especialistas mundiais calculam uma possibilidade elevada de catástrofes globais nos próximos dois anos, quase dois terços esperam isso nos próximos 10 anos.
“Uma ordem global instável caracterizada por narrativas polarizadas e insegurança, o agravamento dos impactos de eventos climáticos extremos e a incerteza econômica estão dando origem a propagação de riscos acelerados – incluindo informações falsas e desinformações”, diz Saadia Zahidi, diretor gerente do Fórum Econômico Mundial. “Os líderes internacionais devem se unir para abordar as crises no curto prazo, bem como estabelecer as bases para um futuro mais resiliente, sustentável e inclusivo.”
[...]
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Respondendo aos riscos
O relatório convoca os líderes a repensar a ação para enfrentar os riscos globais. Recomenda também que se concentre na cooperação global, rapidamente construindo barreiras para os riscos emergentes mais disruptivos, como acordos abordando a integração da IA na tomada de decisão em caso de conflito. Contudo, o relatório também explora outros tipos de ação que não precisam ser exclusivamente dependentes da cooperação transnacional, como o reforço da resiliência individual e estatal através de campanhas de alfabetização digital sobre informações falsas e desinformações, ou a promoção de mais pesquisa e desenvolvimento de modelos e tecnologias climáticas com potencial para acelerar a transição energética, com a contribuição dos setores público e privado.
[...]
10 principais riscos
“Deve-se avaliar o provável impacto (gravidade) dos seguintes riscos durante um período de 2 anos e de 10 anos.”
Riscos 2 anos
Desinformação e informação falsa
Eventos climáticos extremos
Polarização social
Cibersegurança
Con itos armados interestaduais
Falta de oportunidades econômicas
In ação
Migração involuntária
Recessão econômica
Poluição
[...]
Riscos 10 anos
Eventos climáticos extremos
Alterações críticas nos sistemas da Terra
Perda de biodiversidade e colapso dos ecossistemas
Escassez de recursos naturais
Desinformação e informação falsa
Resultados adversos das tecnologias de Inteligência Arti cial
Migração involuntária
Cibersegurança
Polarização social Poluição
de riscos Econômica, Ambiental, Geopolítica, Social e Tecnológica.
Fonte: World Economic Forum Global Risks Percepction Survey 2023-2024.
RISCOS Globais de 2024: desinformação está no topo dos riscos globais em 2024 e ameaças ambientais se intensificam. Fórum Econômico Mundial, 10 jan. 2024. Disponível em: https://www3.weforum.org/docs/WEF_GRR24_Press%20release_PORT_BR.pdf. Acesso em: 12 ago. 2024.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
1. Talk to your classmates and answer the following questions.
a ) What are the findings presented in the Relatório de Riscos Globais de 2024?
b ) What does are the people interviewed in this report?
c ) According to Saadia Zahidi, what causes the spread of fake news and misinformation?
d ) What does Zahidi suggest to avoid or reduce global risks?
e ) What are the risks that appear in both rankings?
f ) Analyzing the rankings, it is possible to see that misinformation and disinformation are at the top of the global risks for the two years following the publication of the research, while in the scenarios for the next ten years, there is a predominance of environmental risks. In your opinion, is it possible to establish any relationship between these factors?
g ) What have you seen in recent years about the spread of misinformation and fake news?
h ) Which human daily actions can change the situation and help to reduce the global risks?
Heloísa Pintarelli/Arquivo da editora
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Getting down to work
Agora é hora de pensar em como podemos ajudar a combater os riscos globais elencados no relatório. Para isso, com o auxílio do professor, você e os colegas vão organizar uma campanha de conscientização, em que produzirão fôlderes informativos e cartazes para divulgar na escola e no entorno dela, a fim de conscientizar toda a comunidade escolar.
Researching
Antes de elaborar os cartazes com dicas para conscientizar a comunidade escolar acerca de como podemos agir para diminuir os impactos globais, é necessário que as pessoas tenham conhecimento do que são esses riscos. Para isso, organizem-se em grupos e façam pesquisas sobre cada um dos riscos listados no relatório para que possam elaborar os fôlderes informativos. Vocês também podem entrevistar alguns profissionais de cada área para coletar mais explicações. Confiram algumas questões que podem nortear a pesquisa.
• What is social polarization?
• What characterizes a lack of economic opportunity?
• What are the main causes of involuntary migration?
• How does cybersecurity work?
• What are the consequences of biodiversity loss for humans?
Analyzing and organizing the results
Tip Lembrem-se de pesquisar as informações em veículos de comunicações confiáveis.
Com a ajuda do professor, você e os colegas vão avaliar as informações coletadas durante a pesquisa e selecionar as mais pertinentes. O próximo passo é confeccionar os fôlderes. Para tanto, elaborem parágrafos curtos e objetivos, explicando do que se trata cada um dos riscos apresentados e as consequências globais causadas por eles, indicando as fontes para que os leitores possam identificar e conferir as informações. Vocês podem inserir falas de profissionais para dar mais autenticidade ao que for retratado e ainda incluir dados estatísticos. Para a confecção dos cartazes, utilizem comandos imperativos, de modo que os leitores identifiquem ações que contribuam para minimizar os impactos desses riscos globais. Insiram também algumas imagens para deixar o material mais atrativo.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
Spreading awareness campaign
Chegou o momento de divulgar os materiais confeccionados para conscientizar a comunidade escolar acerca dos riscos globais. Dividam-se em grupos e entreguem os fôlderes a professores, estudantes, funcionários, entre outros integrantes da comunidade escolar.
Fixem os cartazes em locais de grande circulação na escola e em outros locais do entorno. Se possível, digitalizem e divulguem esses materiais também nas mídias da escola, com o objetivo de atingir um público maior.
Lembrem-se de que nossas atitudes também são uma forma de conscientizar a população. Por isso, sigam as dicas dos cartazes que vocês elaboraram e reflitam diariamente sobre ações que possam colaborar com a redução dos impactos globais.
Evaluating the process
Após refletir sobre o assunto e conversar com os colegas e o professor sobre as etapas realizadas na elaboração da campanha de conscientização, estabeleça quais foram os pontos positivos e os negativos dessa atividade. As questões a seguir poderão guiá-lo em sua reflexão. Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
What was the most important lesson I learned from this project? How can I make it part of my life?
What could I reflect on and learn about global risks?
Which step was the easiest for me? Why?
Did I the research in reliable sources?
Did I participate in all the steps?
Which step was the most difficult for me? Why?
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre sustentabilidade e ações para tornar o mundo um lugar melhor;
• ler e compreender um artigo de opinião sobre a Amazônia e os povos indígenas que a habitam;
• ouvir e compreender um podcast sobre uma organização não governamental ambiental;
• fazer uma apresentação sobre uma organização não governamental ambiental;
• compreender e utilizar o futuro em inglês com going to;
• conversar sobre planos pessoais a longo e curto prazo.
ROLL UP YOUR SLEEVES
Quando usamos a expressão roll up your sleeves, queremos dizer que estamos nos preparando para fazer algo que demanda esforço e dedicação. She works as a volunteer on the project. She really rolls up her sleeves to make a difference.
Resposta: Alternativa c. A expressão indica entregar-se inteiramente a uma tarefa, não a um período de descanso.
1. Qual das frases a seguir apresenta a expressão roll up your sleeves usada de forma incorreta? Junte-se a um colega e justifiquem a resposta.
a ) Teacher Débora Garofalo rolled up her sleeves and taught her students how to make robots using junk material and worthless items.
b ) Greta Thunberg rolled up her sleeves and mobilized millions of children around the world to defend the environment.
c ) The teacher will have a day off, so, she will need to roll up her sleeves to rest.
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. A imagem mostra um protesto a favor do meio ambiente. Qual é a relação dessa ação com o título da unidade?
2. Na imagem há um cartaz com a frase There is no planet B. O que significa essa frase no contexto do protesto?
3. Quais são as atitudes que as pessoas estão tomando para cuidar das áreas verdes do lugar em que você vive? Comente e dê exemplos.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO. Exchanging
Protesto pelo clima em Turim, na Itália, em 2019.
Warming up
Plans to change the world
1. As imagens a seguir mostram pessoas realizando trabalho voluntário.
a ) Você já realizou ou gostaria de realizar algum tipo de trabalho voluntário? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar os motivos que os levaram ou levariam a realizar esse tipo de trabalho.
b ) Qual é a importância desse tipo de atividade?
2. O trabalho voluntário pode ser desenvolvido por indivíduos ou organizações, como a Organização das Nações Unidas (ONU). A ONU é uma organização que trabalha para promover a paz, a segurança e o desenvolvimento econômico por meio da cooperação internacional. Quais outras organizações nacionais e internacionais você conhece? O que elas fazem? Se necessário, faça uma pesquisa.
Resposta pessoal. Explique aos estudantes que há organizações que buscam ajudar o próximo ou propõem ações para melhorar o mundo, como a Médicos sem Fronteiras, que se dedica a levar auxílio médico e humanitário a comunidades em situação de vulnerabilidade.
Learning vocabulary
1. Leia os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável publicados pela ONU para um futuro melhor. Pesquise e anote em seu caderno o que significa cada objetivo.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. b) Possível resposta: O trabalho voluntário pode ser bom para quem o realiza e para quem é beneficiado por ele; a prática melhora a qualidade de vida dos envolvidos, desenvolve habilidades sociais e promove a solidariedade e a empatia.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Voluntária lendo para idoso.
Voluntários recolhendo lixo.
The Sustainable Development Goals (SDGs) by the United Nations.
PICHES
UNCTAD
MANDY GODBEHEAR/Shutterstock.com
2. Agora, retome os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que você conheceu na atividade anterior e os relacione com as frases a seguir.
Make sure people are vaccinated and healthy.
Make sure all children go to school.
Preserve oceans, seas and marine life.
Guarantee that men and women are treated equally.
Revitalize the global partnership for sustainable development.
Eliminate poverty.
Establish responsible production and consumption standards
Guarantee clean energy for everyone.
Combat climate change and its impacts.
Guarantee investments in infrastructure and industrialization.
Guarantee clean and accessible water and basic sanitation for everyone.
Reduce social inequalities. Create conditions to improve job quality for workers.
Preserve biodiversity and guarantee environmental sustainability.
Make sure everyone can eat.
Guarantee access to justice for everyone.
Make sure cities are inclusive, safe and sustainable.
Reading
Article
Pre-reading
1. Resposta pessoal. Dê a oportunidade aos estudantes de expressarem o que sabem sobre os povos indígenas e os modos de vida de etnias específicas, relatando, por exemplo, se sabem qual região é habitada por determinada etnia e quais são algumas de suas práticas tradicionais e culturais.
1. One way to make the world a better place is by protecting indigenous land. What do you know about the Brazilian indigenous peoples?
2. Do some research and explain why it is important to protect indigenous peoples and preserve their land. Read about the following problems.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
• The suffering of indigenous peoples and the destruction of their lands due to deforestation and land grabbing.
• The fight for the demarcation of indigenous lands and the territorial rights of these peoples.
• The struggle to preserve the indigenous peoples’ ways of life, traditions, and cultures.
3. You are going to read an extract from an opinion article written by Raoni Metuktire, chief of the Kayapos, a Brazilian indigenous group. Read the title of the text and identify the correct sentences.
Resposta: Alternativas a; b; d. Aproveite esta atividade para incentivar os estudantes a levantar hipóteses sobre o texto.
a ) The Kayapo people are an indigenous group that inhabit the Brazilian Amazon forest.
b ) In the title of the opinion article, the pronoun we refers not only to the Kayapos, but also to the other indigenous peoples that live in the Amazon forest.
c ) In the title of the opinion article, Raoni makes it clear that he will address the advantages of being a member of an indigenous people in Brazil.
d ) In the title of the opinion article, Raoni makes a statement about how the indigenous peoples feel and also gives a warning to the readers.
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
We, the peoples of the Amazon, are full of fear. Soon you will be too
For many years we, the indigenous leaders and peoples of the Amazon, have been warning you, our brothers who have brought so much damage to our forests. What you are doing will change the whole world and will destroy our home – and it will destroy your home too.
We have set aside our divided history to come together. Only a generation ago, many of our tribes were fighting each other, but now we are together, fighting together against our common enemy. And that common enemy is you, the non-indigenous peoples who have invaded our lands and are now burning even those small parts of the forests where we live that you have left for us. [...]
We call on you to stop what you are doing, to stop the destruction, to stop your attack on the spirits of the Earth. When you cut down the trees you assault the spirits of our ancestors. When you dig for minerals you impale the heart of the Earth. And when you pour poisons on the land and into the rivers – chemicals from agriculture and mercury from gold mines – you weaken the spirits, the plants, the animals and the land itself. When you weaken the land like that, it starts to die. If the land dies, if our Earth dies, then none of us will be able to live, and we too will all die.
[...]
We all breathe this one air, we all drink the same water. We live on this one planet. We need to protect the Earth. If we don’t, the big winds will come and destroy the forest.
Then you will feel the fear that we feel.
METUKTIRE, Raoni. We, the peoples of the Amazon, are full of fear. Soon you will be too. The Guardian, Sept. 2nd, 2019. Available at: https://www.theguardian.com/commentisfree/2019/sep/02/amazon-destruction-earth-brazilian-kayapo-people. Accessed on: Aug. 28th, 2024. Copyright Guardian News & Media Ltd 2024
a ) When the author uses the pronoun you, who is he talking to?
Resposta: He is talking to the non-indigenous peoples who have invaded their lands and are now destroying them.
b ) What effect is intended by the repetition of this pronoun in the text?
Resposta: To address readers directly, so that they are aware of their responsibility towards the problem and its consequences.
2. Read the following extract from the text again and answer the questions.
What you are doing will change the whole world and will destroy our home – and it will destroy your home too.
[...] now we are together, fighting together against our common enemy.
We need to protect the Earth. If we don’t, the big winds will come and destroy the forest.
a ) In the first sentence, what are people doing?
Resposta: Destroying nature.
b ) Also in the first sentence, what are the homes the author refers to?
c ) In the second sentence, who is the enemy?
Resposta: The forest and planet Earth. Resposta: The people who exploit the natural resources and damage the forests.
d ) In the third sentence, what does the phrase the big winds mean?
Resposta: The consequences of the destruction of the environment.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
3. Read the third paragraph of the the text again. In this paragraph, the author mentions the environmental impacts caused by some actions. What are these actions? Identify the correct sentences.
Resposta: Alternativas b; c; d; e.
a ) Waste of energy.
b ) Use of chemicals in crops.
c ) Deforestation.
d ) Exploitation of natural resources.
e ) Mineral extraction.
f ) Plastic pollution.
4. b) Resposta: False. The author says that only a generation ago the tribes were fighting each other, but now they are together, fighting against their common enemy.
4. Read the sentences and, according to the text, identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) The indigenous peoples have an enemy. This enemy is a different tribe who have invaded their lands.
Resposta: False. The indigenous peoples have an enemy. This enemy is the non-indigenous peoples who have invaded their lands.
b ) The author says that many tribes have been fighting each other for centuries.
c ) The small parts of the forests where indigenous peoples live are safe from destruction.
Resposta: False. Even the small parts of the forests where indigenous peoples live are now burning and being destroyed.
d ) What people are doing will change part of the world and will destroy the Amazon forest.
Resposta: False. What people are doing will change the whole world and will destroy everybody’s home.
e ) When people weaken the land, it starts to die. If the land dies, if our Earth dies, none of us will be able to live. These words mean that all living things are connected and everyone will suffer the consequences of the destruction of nature.
Resposta: True.
5. Read the last sentence of the text again, in which the author makes a warning. What does he mean by it? Explain.
Resposta: If the Earth is not protected, everyone will feel the fear that the indigenous peoples already feel. It means that the consequences of the destruction of the environment will be disastrous and will affect all humankind.
Then you will feel the fear that we feel.
Post-reading
1. Is the opinion article similar to what you expected before reading it?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se lembrarem das hipóteses que levantaram quando leram apenas o título do artigo e a compará-las com as ideias apresentadas no texto.
2. In your opinion, are the author’s ideas and arguments convincing?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar sobre as consequências negativas que os povos indígenas enfrentam com a destruição de suas terras e do meio ambiente, e como essas mesmas consequências podem se aplicar a todos nós.
3. Read the following sentence from the text and discuss the questions with a classmate.
4. How was your understanding of the article? Talk about it with your teacher. We all breathe this one air, we all drink the same water. We live on this one planet. We need to protect the Earth.
a ) How does this make you feel? Why?
b ) Do you agree with Raoni? Why?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que tentem expressar o sentimento deles em inglês, por exemplo: “I feel sad because the rivers are...”
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a responder em inglês. Eles podem começar a resposta com a estrutura: “Yes, I agree because.../No, I disagree because...”.
c ) In your opinion, what must be done to make sure the Earth is protected? Read the following actions and discuss their viability.
Resposta pessoal. Se necessário, ajude os estudantes a formular as respostas. Eles podem iniciá-la com a seguinte estrutura: “People must/should/could...”.
I ) Fight for indigenous land demarcation.
II ) Make efforts to plant more trees and promote reforestation.
III ) Reflect on our lifestyle and take actions to reduce our carbon footprint.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
Listening
Podcast
Pre-listening
1. Which environmental issue are you most concerned about? Why? Discuss it with classmates.
Resposta pessoal. Aproveite para revisar o que os estudantes aprenderam sobre problemas ambientais na seção Reading.
2. There are many non-governmental organizations (NGOs) concerned with environmental issues and that work to protect the planet. Read about two of them.
World Wildlife Fund
The mission of this international and non-governmental organization is to protect nature (forests, rivers, seas) and the diversity of life on Earth, such as animals in general.
Wildlife & Environment Society in South Africa
The objective of this environmental organization is to offer good education programs to young people, sustainable tourism and to implement an effective environmental system for them.
Research and identify some Brazilian organizations similar to these ones. Write their names and describe their objectives.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
While listening
1. Track 29 Listen to the podcast and match the information to the meanings.
A. B.
C. D.
Sean Kheraj. Ryan O'Connor. Canadian history and environment. Ontario, Canada.
The name of the guest. The name of the host. Where the podcast is from. What the podcast is about.
2. Track 29 Listen to the podcast again and answer the following questions.
a ) Which environmental non-governmental organization (ENGO) is this episode about?
b ) When did Canadians become involved in ENGOs?
Resposta: In the late 1960s and early 1970s.
c ) Which environmental problems are mentioned in the audio?
d ) Where and when was Pollution Probe born?
e ) What is the focus of Pollution Probe?
f ) Why is this ENGO important?
Post-listening
Resposta: Pollution Probe.
Resposta: Air pollution, water pollution, solid waste disposal.
Resposta: At the University of Toronto, in 1969.
Resposta: Air pollution in Canada.
Resposta: It has become one of the most influential environmental groups in Ontario and shaped a national environmental movement across the country.
Post listening 2. Respostas pessoais. Deixe os estudantes discutirem as questões em duplas e, depois, abra essa discussão para a turma. Se necessário, sugira-lhes que façam uma breve pesquisa para fundamentar suas respostas com mais informações.
1. The podcast starts with the phrase “Reduce, reuse and recycle”. Write down some actions to put this concept into practice and share your ideas with a classmate.
Possíveis respostas: Reduce: shop for products that last longer; Recycle: separate used containers; Reuse: use empty containers for other purposes.
2. For you, what is the importance of organizations like Pollution Probe? In your opinion, how can these kinds of organizations help find solutions to environmental problems?
3. How was your understanding of the audio? What can you do to improve your comprehension in the next activities?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Speaking
Talking about an ENGO
1. Track 30 Listen to the audio about non-governmental organizations. Complete the information about what these organizations are.
2. a) Possíveis respostas: NGO; nonprofit organizations; civil society organization (CSO); humanitarian organization; advocacy group; grassroots organization etc.
An NGO is a ■ organization that operates independently from the ■ to promote a ■, political, ■ or humanitarian cause. There are some differences between NGOs and non-profits, because some non-profits do not promote a ■, but provide a service that ■ needs.
2. b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes que é comum encontrar esses termos em documentários ou noticiários sobre questões ambientais.
2. There are many ways to refer to a non-governmental organization. Do some research about these kinds of organizations and answer the following questions.
a ) Which terms can be used for these kinds of organizations?
b ) Where can you hear about these kinds of organizations? Talk to a classmate about it.
3. Now, you are going to talk about an environment non-governmental organization (ENGO) that you admire or that caught your attention during the research. Follow these steps.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) First, pick an ENGO that you are interested in and write notes about its goals and features. If necessary, use a dictionary to help you. Look at the suggestions.
The Green Belt Movement in Kenya
This organization empowers women, particularly those from communities, with the purpose of protecting the environment and improving their livelihoods
OceansWatch in New Zealand
This non-profit organization aims to preserve natural environments, develop sustainable livelihoods and adapt to the effects of climate change. The organization workers are sailors, scientists and the people of coastal communities.
b ) Select an image that represents the organization you chose.
c ) Then, pair up with a classmate and talk in English about this ENGO. Be sure to explain the importance of the ENGO’s work. Follow these examples.
Which ENGO did you choose? I chose...
What does this organization do? This organization focuses on...
d ) At the end of your conversation, share your ideas with your classmates.
4. After the interaction, answer the following questions.
4. a) Resposta pessoal. Comente que a colaboração entre diferentes ONGs ambientais e a sociedade é essencial para enfrentar os desafios sociais e ambientais.
a ) Do you think it is possible for a single ENGO to solve all social and environmental problems? Why?
b ) How do you evaluate this conversation about ENGOs? How was it for you?
c ) Could you understand everything your classmate talked about? How can you improve your oral comprehension in conversations?
Resposta pessoal. Diga aos estudantes que refletir sobre a aprendizagem desenvolve a autonomia para avaliar quais são as melhores estratégias.
4. b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a dizer se sentiram alguma dificuldade e, em caso afirmativo, qual foi, em qual etapa da atividade ela ocorreu e como ela foi superada.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
The Green Belt Movement OceansWatch
Ilustrações: Keithy
Mostachi/ Arquivo da editora
Comprehending and using
Future - Be going to
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
The future of volunteering in Brazil
Potentialities and complexities of volunteering […]
Are we looking at volunteering the right way? If you like movies, you have probably done this exercise: after watching a movie, you come home, read one or more reviews about it and, in this research, found out that the work is much deeper and more incredible than it seemed at the first time.
It is normal. The greatest value of things is not always on the visible surface. It takes time, experience, and different perspectives to see all sides of a job.
This dynamic, by the way, is not limited to art. And that is precisely why I am going to borrow the reasoning to deal with a completely different subject, but one that also needs a second look to be well understood: volunteering.
There is probably not one among the 209 million Brazilians who see volunteer work in a negative light. People recognize the value in someone making their time, knowledge, and emotion available for the good of others without asking anything in return.
In the collective imaginary, however, volunteering often arises as an occasional good action focused on tasks of low operational complexity. It is the classic case of task forces painting the walls of a school, collecting the garbage after an event, or doing technical repairs in a social organization.
There is nothing wrong with actions of this kind. The problem lies in portraying them in a caricatural, simplistic way, and then using the caricature as a universal representation of volunteer work.
[…]
Recognizing the complexity of volunteering and investing in its potentialities, therefore, is much more than learning. It is much more than a second look to expand understanding. It is an act of citizenship, where everybody wins and no one loses.
NAHAS, José Alfredo. The future of volunteering in Brazil. In: NACCACHE, Silvia Maria Louzã; CARMO, Kelly Alves do; SOUZA, Felipe Pimenta de. Volunteering in Brazil: two decades of transformation. Available at: https://www.idis.org.br/en/wp-content/uploads/ sites/3/2022/10/Livro-Digital-Voluntariado-no-Brasil-ENGLISH_2022.pdf. Accessed on: May 22nd, 2020.
a ) A respeito de qual assunto o autor do texto está argumentando?
Resposta: Alternativa I
I ) The author talks about the importance of recognizing that volunteering has more potentialities than how it is usually portrayed.
II ) The author explains that people who volunteer do not have time to enjoy their lives and are usually described in a simplistic way.
b ) Qual é a complexidade mencionada no texto?
Resposta: Alternativa I.
I ) The complexity of volunteering, because most people have a simplistic idea about what it is and ignore the fact that there is a lot to learn about volunteering.
II ) The complexity of writing a text about volunteering, because most people don’t consider this type of work important.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy
Mostachi/Arquivo da editora
2. Você já tinha pensado sobre essa complexidade? O que você faria para melhorar as condições de trabalho voluntário?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em iniciativas para que trabalhos voluntários sejam mais valorizados.
3. Releia o parágrafo a seguir e identifique a alternativa correta para as questões.
This dynamic, by the way, is not limited to art. And that is precisely why I am going to borrow the reasoning to deal with a completely different subject, but one that also needs a second look to be well understood: volunteering.
a ) Nesse parágrafo, o que o autor enfatiza?
Resposta: Alternativa I.
I ) O autor explica que planeja utilizar uma comparação para falar sobre trabalho voluntário.
II ) O autor comenta que desistiu de fazer trabalho voluntário.
b ) O que a estrutura I am going to borrow exprime nesse trecho?
I ) Uma opinião sobre algo que aconteceu no passado.
Resposta: Alternativa II.
II ) Uma intenção ou planejamento sobre algo que vai acontecer.
c ) Como é a estrutura desse tempo verbal?
Resposta: Alternativa II.
Tip
I ) verbo to go + verbo com -ing
II ) verbo to be (am, is, are) + going to + verbo principal.
Além de ser utilizado para falar de planos e intenções futuras, going to também pode ser usado para falar de previsões baseadas em evidências. Leia o exemplo:
Look at those dark clouds. It’s going to rain.
Em situações informais, especialmente na oralidade, é comum utilizarmos a forma contraída gonna em vez de going to. Confira: Bill is gonna give a lecture about NGOs and he’s gonna invite us to attend it.
Para formar frases negativas, acrescenta-se not. Leia o exemplo: Karina and Bia are not going to sort out the recyclables
Para formar frases interrogativas, deve ser feita a inversão do sujeito com a forma do verbo to be (am, is, are) utilizada na frase. Are you going to study more about environmental problems and solutions?
4. Complete as frases com o futuro be going to. Depois, relacione-as com as imagens.
Resposta: A – II; B – I; C – III. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade. sugira-lhes que releiam as seções anteriores. Eles também podem fazer uma pesquisa sobre ações que podem impactar o mundo de forma positiva ou negativa.
Isabela ■ teach kids on her vacation from the office.
They ■ adopt an animal from the street.
Amanda and her friend ■ volunteer to clean up the park.
5. Junte-se a um colega, pensem em planos para transformar o mundo em um lugar melhor e completem as frases a seguir com as suas ideias.
Respostas pessoais. Caso os estudantes não tenham ideias,
I am going to ■. I am not going to ■ because ■.
I.
II. III.
A.
B.
C.
Tip
Para falar sobre futuro em inglês, é possível usar o tempo verbal Present Continous. Neste caso, a construção Sujeito + to be + verbo no gerúndio (ing) é usada para expressar planos arranjados ou eventos programados que acontecerão no futuro.
• I’m meeting my friends at the park tomorrow.
• They are traveling to Rome next week.
• We are staying at home tonight.
Activities
1. Complete the following sentences. Use verb to be + going to and the verbs in the box. You can use the affirmative or the negative form of the verbs.
adopt • buy • donate • drive • ride • save • take • throw away • use
a ) I ■ less paper. I believe that if we conserve paper, we’ll help save the trees.
b ) I ■ clothes I don’t wear anymore. I ■ them to charity.
Resposta: am going to use.
Resposta: am not going to throw away; am going to donate.
c ) Sandra ■ short showers and close the tap while she brushes her teeth. This way, she ■ water.
Resposta: is going to take; is going to save.
d ) Peter ■ his bike to work. He ■ his car every day because he wants to pollute less.
Resposta: is going to ride; isn’t going to drive.
e ) My friends want to have a dog, but they ■ one from a pet shop. They ■ a rescue dog.
Resposta: aren’t going to buy; are going to adopt.
2. Answer these questions in your notebook. Then, ask a classmate about his/her plans.
a ) What are you going to do tonight?
Resposta pessoal. Os estudantes devem começar a frase com “Tonight, I’m going to...”.
b ) What are you going to do next year?
c ) What are you going to do tomorrow morning?
d ) What are you going to do 10 years from now?
Resposta pessoal. Os estudantes devem começar a frase com “Next year, I’m going to...”. 2. c) Resposta pessoal. Os estudantes devem começar a frase com “Tomorrow morning, I’m going to...”.
2. d) Resposta pessoal. Os estudantes devem começar a frase com “10 years from now, I’m going to...”.
e ) What are you going to do next weekend?
Resposta pessoal. Os estudantes devem começar a frase com “Next weekend, I’m going to...”.
Learning more
Do/Make
Even though the verbs do and make have the same meaning in Portuguese, they are used differently in English. We usually use do with repetitive tasks. The focus of the noun phrases with do is in the process of performing an activity. do the homework • do an exercise • do some research • do the gardening • do the dishes Make is usually used when we create or produce something. The focus of the noun phrases with make is in the product or the result of an action. make a cake • make coffee • make a choice • make a promise • make noise
There are many collocations with do and make. Read some of them below.
Do: the cleaning, the laundry, the shopping, a favor, some work, your best. Make: a decision, a discovery, an effort, a phone call, a suggestion, plans.
3. Write the sentences choosing the correct word to complete them.
a ) I’m going to ■ (do/make) some volunteer work for the environment.
b ) We’re going to ■ (do/make) plans for next year.
Resposta: make.
Resposta: do.
c ) The students are going to ■ (do/make) some research about recycling.
d ) Mary’s going to ■ (do/make) an effort to save water.
Resposta: make.
Resposta: do.
Summing up
Now, it’s time to remember what you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• talked to my classmates about plans to change the world;
• learned vocabulary about environmental problems and solutions;
• read an opinion article written by a Brazilian indigenous chief;
• listened to a podcast about an ENGO;
• talked to a classmate about an ENGO;
• studied the future tense with be going to;
• talked about short-term and long-term plans.
CO NNECTIONS with .. .
BIOLOGIA e GEOGRAFIA
What can I do to improve my English?
• Do some research about other Environmental Non-Governmental Organizations and learn how to protect the Earth.
• Read about people who are working and creating projects to save nature and endangered species.
• Read books, sites and learn more about the indigenous populations in Brazil.
Terras indígenas e parques nacionais: preservação e biodiversidade
In Brazil, there are many indigenous lands and national parks which are crucial for biodiversity and the preservation of indigenous cultural traditions. These territories, however, face constant threats from urbanization and exploitation. Knowing about them and valuing
these areas is very important for environmental and cultural preservation.
Leia o mapa “Situação de terras indígenas no Brasil” e reflita sobre as questões.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
1. O que você sabe sobre a relação entre a biodiversidade e os modos de vida tradicionais indígenas nas áreas preservadas? Pesquise mais informações e compartilhe-as com os colegas.
2. Como a luta dos povos originários pela proteção de seus territórios resultou na demarcação das terras indígenas? Pesquise mais informações e compartilhe-as com os colegas.
3. Pesquise textos em inglês sobre a preservação de terras indígenas em outros países e compare com a situação no Brasil. Depois, converse com o professor e os colegas.
Situação de terras indígenas no Brasil (2020)
0550km
Declarada Regularizada Delimitada
OCEANO ATLÂNTICO
OCEANO PACÍFICO
Trópico de Capricórnio
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Fonte de pesquisa: IBGE. Atlas geográfico escolar. 9. ed. Rio de Janeiro, 2023. p. 112.
Keithy
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre experiências de vida;
• ler e compreender um trecho de reportagem com relatos de experiências de vida;
• ouvir e compreender um trecho de um relato pessoal de um homem aborígene;
• compreender e utilizar o present perfect;
• compreender e utilizar advérbios com o present perfect;
• escrever uma reportagem contando experiências de vida de alguém.
ALL THINGS ARE DIFFICULT BEFORE THEY ARE EASY
A expressão all things are difficult before they are easy nos lembra de não desistir facilmente de um novo objetivo. You should not worry so much. All things are difficult before they are easy.
1. Em qual das situações a seguir a expressão all things are difficult before they are easy poderia ser utilizada? Leia as frases e analise-as com a ajuda de um colega.
a ) I remember the first time I tried to ride a bike. It was difficult, but I reminded myself that it takes time to learn new things.
b ) I love riding my bike. My friends and I have already gone on some amazing cycling adventures. Resposta: Alternativa a
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar sobre as questões a seguir com o colega mais próximo. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Você já passou por alguma situação que no início parecia muito desafiadora, mas que depois de resolvida se mostrou menos complicada do que era? Comente com os colegas.
2. Arissana Pataxó é a autora da obra de arte apresentada nessas páginas. Ela viveu em uma comunidade indígena às margens de um rio até os 16 anos, quando se mudou para uma comunidade urbana. Aos 22, Arissana ingressou na universidade. Como você imagina que essas experiências de vida influenciaram seu trabalho como artista? Comente com os colegas.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
Arissana Pataxó. [Sem título]. Acrílica sobre tela, 80 cm × 80 cm, 2009.
Arissana Pataxó
Warming up
Life experiences
2. a) Possíveis respostas: A family trip to the beach: tomar sol, nadar, tomar sorvete; Camping with friends: caminhar, fazer trilha, ver a natureza, dormir em barraca; A trip to the farm: conhecer plantações e animais; Visiting a metropolis: conhecer museus, restaurantes, praças etc.
1. Nesta unidade, você e seus colegas vão conversar sobre diferentes experiências de vida. Comente uma experiência inesquecível na sua vida.
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que algumas possibilidades são: experiências relacionadas a realizações pessoais; relacionadas a perdas; e que geram aprendizado e conhecimento de mundo.
2. Analise as atividades a seguir e responda às questões com um colega.
A family trip to the beach.
A trip to the farm.
Camping with friends.
Visiting a metropolis.
a ) Quais experiências é possível viver em viagens como essas?
b ) Por que as viagens apresentadas seriam interessantes para pessoas que gostam de viajar?
Learning vocabulary
Resposta pessoal. Caso alguma dessas imagens represente uma viagem que algum estudante já tenha feito, peça-lhe que conte como foi, quais experiências ele se lembra de ter vivido e do que mais gostou na viagem. Caso algum deles nunca tenha viajado, pergunte qual desses tipos de viagem ele acha que seria mais agradável fazer e se pretende fazer alguma delas no futuro.
1. Leia a seguir outras atividades que podem proporcionar experiências e memórias. Escolha uma delas e conte para um colega uma história pessoal relacionada a essa situação.
• Go on a road trip.
• Visit a museum.
• Start a new friendship.
• Watch a live music concert.
• Help a friend.
• Do volunteer work.
• Move to a new town.
• Move schools.
• Finish a course.
• Lose a valuable object.
• Learn a foreign language.
• Play childhood games.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar uma experiência pessoal, comente que as histórias não precisam ser todas positivas e explique que nós aprendemos muito com alguns empecilhos que surgem durante nossa vida.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
2. Relacione as imagens com as frases a seguir e, depois, complete-as com a forma verbal correta.
Resposta: A – I; B – III; C – II; D – IV. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
He has ■ in the ocean. (snorkeled/visited)
Resposta: snorkeled.
He has ■ some delicious food. (eaten/spent)
Resposta: eaten.
He has ■ ruins of ancient civilizations. (run/seen)
Resposta: seen.
Reading Report
Pre-reading
He has ■ mountains. (climbed/walked)
Resposta: climbed.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que significa diversidade e que indica a variedade em um conjunto de coisas ou pessoas.
1. Look up the definition of diversity. What does it mean? Explain it in your own words.
2. How do you experience diversity on a daily basis? Give some examples.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a refletir como compreendem as diferenças existentes entre as pessoas e as situações que vivenciam.
3. You are going to read the text “In Brazil’s most indigenous city, prejudice and diversity go hand in hand”. According to the title, what do you think the subject of the text is? Why?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a anotar no caderno as hipóteses que levantarem para retomá-las após a leitura.
NÃO
A.
B.
C.
D.
While reading
1. Read an extract from a report. Then, return to the previous activity and verify if the predictions are correct. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as hipóteses levantadas na atividade anterior.
In Brazil’s most indigenous city, prejudice and diversity go hand in hand […]
Adelina Sampaio Desana, 28, of the Desana ethnic group, was born in the Balaio Indigenous Reserve, on the outskirts of São Gabriel da Cachoeira. She moved to the town in 2008 to study. The experience led her to join an Indigenous movement that advocates for the appreciation of traditional customs. Rising to a leadership role at a young age, Adelina coordinated the youth department at FOIRN until December 2020.
“The cultural shock was quite impactful for me,” she says. “I felt this big prejudice at school: ‘Look at that Indigenous woman, she doesn’t know how to speak.’ Sometimes I wanted to speak correctly and ended up making more mistakes. São Gabriel is the most Indigenous town [in Brazil], but it is prejudiced.”
Even so, Adelina Desana says she has managed to reconcile urban life with some of her Indigenous customs, such as her diet, which includes the rural staples of fish, manioc flour, açaí berries and other fruits.
Valdeson Miranda Delgado Baré, 22, from the Baré ethnic group, also tries to reconcile the two different worlds that he straddles. Born on Cururu Island, in the Middle Rio Negro region, he studies at the State University of Campinas (Unicamp) and lived in student housing in the city of Campinas, in São Paulo state, until the covid-19 pandemic broke out. He has returned to São Gabriel da Cachoeira for what he hopes will be a temporary break.
He refutes the common perception that a person is no longer Indigenous because they live in the city. “We sometimes discuss this at the university, in Campinas. Since I already know how to use my computer, I own a laptop, a tablet, glasses, and a watch, they say I’m no longer Indigenous. That does not exist. We are Indigenous forever,” Valdeson says.
When he travels to São Paulo, he says he brings manioc flour in his suitcase and he has even caught tanajura ants in the student housing to fry and eat. “There are many flying ants [there]. My colleagues and I take them by hand. You have to pick up the ant head so as not to be bitten and put it in the little pot to cook,” says Valdeson Baré, who speaks Nheengatu, the lingua franca of the region.
[…]
Cenaide Pastor Marques Lima Tuyuka, 43, is one of the Indigenous people in charge of the Tuyuka Ethnic Indigenous Association-Residents of São Gabriel da Cachoeira. He moved here in his teens to study. Pastor Tuyuka, as he is known by locals, speaks Portuguese, Spanish, Tuyuka, Tukano and Makuna.
Born in Vila São João Bosco, on the Tiquié River, also in the municipality of São Gabriel da Cachoeira, on the Brazil-Colombia border, he says he works as a translator between two worlds, facilitating access for his relatives to the knowledge of how to live in the city, including guidance on how to get government-issued documents. […] Pastor Tuyuka reflects on the origin of the peoples. “We are original Indigenous people. How are we going to be non-Indigenous? People are born Indigenous and will continue to be Indigenous,” he says.
[…]
HAMDAN, Ana Amelia. In Brazil’s most indigenous city, prejudice and diversity go hand in hand. Pulitzer Center, Jun. 22nd, 2021. Available at: https://pulitzercenter.org/stories/brazils-most-indigenous-city-prejudice-and-diversity-go-hand-hand. Accessed on: Aug. 19th, 2024.
2. Resposta: A expressão go hand in hand pode ser traduzida como “andam de mãos dadas” e é utilizada para dizer que duas ideias estão presentes simultaneamente. No caso do texto, essa expressão significa que o preconceito e a diversidade estão conectados.
2. Read the title of the text again. What is the meaning of the expression go hand in hand?
3. Read the sentences and write if they are true or false according to the text. Correct the false ones.
a ) Adelina Sampaio Desana was born in São Gabriel da Cachoeira and, in 2008, moved to the town.
Resposta: False. She was born in the Balaio Indigenous Reserve on the outskirts of São Gabriel da Cachoeira and, in 2008, moved to the town.
b ) Adelina has coordinated the youth department at FOIRN since December 2020.
Resposta: False. She coordinated the youth department at FOIRN until December 2020.
c ) Adelina felt the cultural shock and prejudice against her when she was studying in the city.
Resposta: True.
d ) Valdeson Miranda Delgado Baré was born on Cururu Island in the Middle Rio Negro region.
Resposta: True.
e ) Valdeson believes that a person is no longer Indigenous because they live in the city.
Resposta: False. He refutes the common perception that a person is no longer Indigenous because they live in the city.
f ) Cenaide Pastor Marques Lima Tuyuka knows the Tuyuka language, but he is not indigenous.
Resposta: False. He is indigenous and a member of the Tuyuka tribe.
g ) Pastor Tuyuka works as a translator between two worlds, because he helps indigenous people learn how to live in the city.
Resposta: True.
4. Read the following sentences and answer the questions with the correct option.
a ) How many languages does Pastor Tuyuka speak?
Resposta: Alternativa II
I ) Four languages: Tuyuka, Tukano, Makuna and Portuguese.
II ) Five languages: Portuguese, Spanish, Tuyuka, Tukano and Makuna.
b ) Where is Vila São João Bosco and who was born there?
Resposta: Alternativa II.
I ) It is near the city of Campinas and Valdeson Miranda Delgado Baré was born there.
II ) It is on the Tiquié River in the municipality of São Gabriel da Cachoeira and Pastor Tuyuka was born there.
5. Who has had the following experiences? Read the text again and write their names.
a ) She has managed to reconcile urban life with some of her Indigenous customs.
Resposta: Adelina Sampaio Desana.
b ) He has returned to São Gabriel da Cachoeira for a temporary break.
Resposta: Valdeson Miranda Delgado Baré.
c ) He moved there in his teens to study.
Resposta: Cenaide Pastor Marques Lima Tuyuka.
Post-reading
Post-reading. 1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a perceber que Adelina enfrentou preconceito, que pessoas julgaram sua identidade indígena de forma pejorativa e que essa atitude é desrespeitosa.
Post-reading. 1 b) Resposta pessoal. Para este momento, é interessante chamar a atenção dos estudantes para os estereótipos presentes na sociedade que acabam colaborando para a perpetuação de atitudes e situações que não são reais. Explique que esses estereótipos, além de negativos, são exemplos de preconceito e desrespeito.
1. Adelina and Valdeson talk about situations that happened to them. Read the following statements from the text and, answer the questions with a classmate.
“I felt this big prejudice at school: ‘Look at that Indigenous woman, she doesn’t know how to speak.’ Sometimes I wanted to speak correctly and ended up making more mistakes. São Gabriel is the most Indigenous town [in Brazil], but it is prejudiced.”
“We sometimes discuss this at the university, in Campinas. Since I already know how to use my computer, I own a laptop, a tablet, glasses, and a watch, they say I’m no longer Indigenous. That does not exist. We are Indigenous forever,” Valdeson says.
Post-reading. 1 c) Resposta pessoal. Instigue os estudantes a dar sugestões para eliminar os preconceitos presentes na sociedade, incentivando sobretudo a valorização dos povos indígenas.
a ) In your opinion, why did Adelina face this kind of negative experience?
b ) Valdeson experienced bullying for being an Indigenous person who knew how to use technology. In your opinion, why did this happen?
c ) How can we prevent bullying or other disrespectful attitudes towards people?
2. Did you have any difficulty reading the text? If so, what was it? What can you do to overcome this difficulty the next time you read texts like this?
Resposta pessoal. Caso os estudantes respondam que não tiveram dificuldades, peça a eles que pensem em estratégias para que melhorem ainda mais seu desempenho nas próximas leituras.
Ilustrações: Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Listening
Testimonial
Pre-listening
1. You are going to listen to an audio about the inspiring life story of Dr. Richard Fejo, who is an aboriginal person. Discuss the questions below with your classmates.
a ) What do you know about the aboriginal people? Do some research about them and write down the most interesting information for you.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a pesquisar e registrar no caderno as informações que mais lhes chamaram a atenção, de modo a exercitar a escrita em língua inglesa.
b ) Considering the findings of your research, what do you expect to hear in the audio?
Resposta pessoal. Instrua os estudantes a levantar hipóteses sobre o que será mencionado a respeito da vida desse aborígene no áudio e anotá-las no caderno.
While listening
1. Track 31 Listen to the audio and verify if what you predicted in the previous activity was correct
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a retomar suas anotações com as hipóteses para verificar se elas foram confirmadas ou não.
2. Track 31 Listen to the audio again. Check if these statements are true or false. Correct the false ones.
a ) Dr. Richard Fejo is a Larrakia, which is a group of Aboriginal Australian people.
Resposta: True.
b ) He was born with one leg.
Resposta: False. He was born with one arm.
c ) He grew up in a reckless and insensitive family.
Resposta: False. He grew up in a loving and supportive family.
d ) When he was eight years old, he saw that his mother’s people were rich and healthy and did not need any help.
Resposta: False. When he was eight years old, he saw that his mother’s people were poor and unhealthy and in need of help.
e ) He has dedicated his life to improving the life conditions of aboriginal people across the Northern Territory and across Australia.
Resposta: True.
3. Track 31 Choose the right options to answer these questions. If necessary, listen to the audio again.
a ) Where is Dr. Richard Fejo from?
I ) Wellington, New Zealand.
Resposta: Alternativa III
II ) Toronto, Canada.
b ) Why did doctors want to place him in a different home when he was born?
I ) Because they thought he needed special care.
II ) Because they wanted to study his behavior.
III ) Because he was an aboriginal child.
c ) Did his mother agree with the doctors?
Resposta: Alternativa II
I ) No, because she didn’t want him to live in a different country.
II ) No, because she wanted him in her sight at all times.
III ) Darwin, Australia.
Resposta: Alternativa I
III ) Yes, because she wanted him to live with a family who could take better care of him.
Post-listening
1. b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em exemplos práticos, como o trabalho comunitário para limpar as ruas ou para cuidar de crianças, e como isso pode trazer benefícios para a sociedade.
1. Think about how much Dr. Richard Fejo has given back to his community and answer the following questions with a classmate.
a ) Individuals can make a significant impact in their communities. What do you think about the role of individuals today in helping their community?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que reflitam sobre a importância do trabalho em comunidade atualmente.
b ) What are some practical ways to contribute to a better society?
2. How was your understanding of the audio? Talk about it with your teacher.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Present perfect
1. O que vem à sua mente quando pensa na palavra inspiração?
Resposta pessoal. Inicie esta seção com uma discussão rápida sobre o que os estudantes entendem por inspiração e se alguma coisa ou alguém os inspira.
2. Pense em uma pessoa que você admira e converse com um colega sobre ela: por que ela é inspiradora e como lhe influencia. As situações a seguir podem ajudar você nessa escolha.
An inspiring person is someone who...
• has taught you something important;
• has overcome a serious disease;
• has fought against prejudice;
• has defended justice, freedom, human rights and equality;
• has fought against war and violence;
• cares about others and has helped those in need;
• is authentic and accepts who he/she is;
• has never given up on his/her beliefs and dreams;
• has created something important for the world.
3. Leia os textos a seguir sobre duas pessoas inspiradoras.
Malala Yousafzai
Malala Yousafzai was born in Pakistan. She has inspired millions with her courage and determination since she survived the violence of the Taliban in her country. In 2012, when Malala was 15, she was coming home from school when she experienced this terrible moment. She has fought for her life and education. Now, she is a well-known activist for women’s rights and education, and she won the Nobel Peace Prize in 2014.
Malala Yousafzai, in 2023.
Paulo Freire
Paulo Freire was a Brazilian educator and philosopher. Born in 1921, in Recife, his works in pedagogy have become a reference in many universities around the world. He believed in the importance of dialogue and reflection in education. His ideas have influenced educational philosophies, and he has received awards for his contributions to the pedagogy area.
Paulo Freire, in 1979.
Resposta pessoal. Se necessário, leia as situações listadas e incentive os estudantes a pensar em pessoas que se encaixam nessas descrições.
Elaborado especialmente para esta obra.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Elaborado especialmente para esta obra.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Escreva quais frases são verdadeiras e quais são falsas de acordo com os textos. Em seguida, corrija as falsas.
a ) Malala was born in 1921, she was coming home from school when she experienced violence and because of that her ideas have influenced educational philosophies.
b ) Malala is an inspiration for millions because of her courage and determination since she survived the violence of the Taliban in her country.
Resposta: True.
c ) Paulo Freire was a philosopher and educator. He was born in Recife and his works have become a reference in many universities.
Resposta: True.
d ) Malala Yousafzai and Paulo Freire have never received awards in their lives.
Resposta: False. Malala won
the Nobel Peace Prize in 2014 and Paulo Freire has received awards for his contributions to the pedagogy area.
4. Releia os seguintes trechos dos textos e complete as frases com a alternativa correta.
Born in 1921, in Recife, his works in pedagogy have become a reference in many universities around the world.
a ) Essas frases descrevem ações que:
Resposta: Alternativa II
She has inspired millions with her courage and determination since she survived the violence of the Taliban in her country.
I ) acontecerão em um tempo determinado do futuro.
II ) aconteceram em um momento não específico do passado.
b ) As estruturas verbais nessas frases são formadas por:
I ) to be + have/has.
II ) have/has + o particípio passado de um verbo.
c ) Os verbos auxiliares nessas frases são:
I ) have e had.
d ) Os verbos principais nessas frases são:
I ) worked e had
Resposta: Alternativa II
Resposta: Alternativa II
II ) have e has.
Resposta: Alternativa II.
II ) become e inspired
3. a) Resposta: False. Malala Yousafzai was born in Pakistan, she was coming home from school when she experienced violence and because of that she is a well-known activist for women’s rights and education.
e ) Os infinitivos desses verbos principais são:
I ) to become e to inspire
Tip
Resposta: Alternativa I
II ) to have e to be
O present perfect é usado em inglês para descrever ações ou estados que aconteceram no passado e que têm relevância para o momento presente. Ele pode ser usado para falar sobre experiências que uma pessoa teve, mudanças que ocorreram ou ações que começaram no passado e ainda continuam no presente. Ele é formado pelos verbos auxiliares have ou has quando se tratar de he, she ou it, seguido pelo particípio passado do verbo principal. Lembre-se: o particípio passado dos verbos regulares é formado com a adição dos sufixos -ed, -d ou -ied aos verbos.
• I have never stayed in a five-star hotel.
• My sister has moved to another city.
• We haven’t studied abroad.
O particípio passado dos verbos irregulares não segue uma regra.
• I have lost my cell phone.
• My sister has won her first competition. I am proud of her.
Os verbos auxiliares have e has podem ser contraídos.
• I’ve lost my cell phone.
• My sister’s won her first competition
5. Agora retome a pessoa que você mencionou na atividade 2 e escreva, em inglês, um pequeno texto sobre ela usando o present perfect.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes usem expressões como “he/she has created...”; “he/she has taught...”; “he/she has fought...”.
Ilustrações: Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Present perfect with adverbs (already,
yet, just, never, ever)
1. Releia um trecho extraído do texto e responda à questão com a alternativa correta.
She has never traveled outside her country, but dreams of it.
Qual opção a seguir explica o uso da construção has never traveled?
Resposta: Alternativa b
a ) No trecho, foi empregado o tempo verbal present perfect e, após o verbo auxiliar have, foi usado o verbo never e advérbio traveled para indicar que a ação nunca aconteceu.
b ) No trecho, foi empregado o tempo verbal present perfect e, entre o verbo auxiliar has e o verbo principal traveled, foi empregado o advérbio never para indicar que a ação nunca aconteceu.
2. Leia as frases a seguir analisando o uso dos advérbios.
I have already gone camping with my friends.
My family and I haven’t taken a road trip yet
My friend has just returned from a trip to the beach.
I have never snorkeled in the ocean. Have you ever climbed a mountain?
Com a ajuda de um dicionário, relacione os advérbios com suas definições. already A. yet B. just C. never D. ever E.
Resposta: A - II; B - IV; C - III; D - I; E - V
not ever; not at all I. before the present time II. very recently III. not until the present time IV. at any time before now V.
3. Complete as frases a seguir de acordo com o uso correto dos advérbios em sentenças com o present perfect.
a ) Already e just podem ser usados em frases ■ (afirmativas/negativas).
Resposta: afirmativas.
b ) Never é usado em frases ■ ( afirmativas / negativas ), mas tem um sentido ■ ( afirmativo / negativo ).
Resposta: afirmativas; negativo.
c ) Yet é usado no ■ (início/fim) de frases ■ (afirmativas/negativas).
Resposta: fim; negativas.
d ) Already, just e never são usados ■ (antes/depois) do verbo principal.
e ) Ever é usado em frases ■ (negativas/interrogativas).
Activities
Resposta: antes.
Resposta: interrogativas.
1. Complete the following sentences with the present perfect form of the verbs in the box. to work • to be • to eat • to go • to donate • to visit • to travel (neg.)
a ) I ■ by train, but I ■ on a road trip.
Resposta: haven’t traveled; ’ve gone.
b ) Mary ■ abroad. She ■ Canada, France and Chile.
Resposta: has been; ’s visited.
c ) I ■ as a volunteer in a social project in my neighborhood.
Resposta: have worked.
d ) John ■ blood in India.
Resposta: has donated.
e ) They ■ an exotic Cambodian dish.
Resposta: ’ve eaten.
Tip
Lembre-se de que o verbo auxiliar have é usado com os pronomes I, you, we e they. O verbo auxiliar has é usado com a terceira pessoa do singular: he, she e it.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
2. Complete the sentences using already, yet, just or never.
a ) I have ■ sung a song in public. I’m very shy.
Resposta: Alternativa I.
I ) never II ) just
b ) I know my parents have ■ traveled by plane, but I don’t know where they’ve been.
I ) never II ) already
c ) Sally hasn’t swum with dolphins ■, but this is one of the dreams she wants to fulfil.
I ) just II ) yet
d ) Our teacher’s ■ adopted a pet. She showed us the pictures of the puppy. It’s lovely.
I ) just II ) before
3. Choose the correct options to complete the dialogues.
Hey, Tina, ■ (have/has) you ■ (done/read) your homework?
(Have/Has) your brother ever ■ (traveled/ran) to Rio de Janeiro?
Resposta: Alternativa II.
Resposta: Alternativa II
Resposta: Alternativa I.
■ (Have/Has) you ■ (looked/seen) the movie Back to the future? ■ (Have/Has) they ■ (published/sent) the email?
Yes, we ■ (‘ve/’s) already ■ (heard/watched) it.
No, they ■ (have/haven’t) ■ (written/drawn) it yet.
4. Think about your life experiences and complete the following sentences. Then, share your answers with a classmate.
• I have ■
• I have never ■
• I have just ■
Respostas pessoais. Oriente os estudantes a variar as duplas, conversando com diferentes colegas.
• I have already ■, but I’m not sure exactly when.
• I haven’t ■ yet, but I would like to do that someday.
Resposta: Hey, Tina. Have you done your homework? / Yes, I’ve just finished it.
Resposta: Have you seen the movie Back to the future? / Yes, we’ve already watched it.
Resposta: Has your brother ever traveled to Rio de Janeiro? / No, he’s never been there.
Resposta: Have they sent the email? / No, they haven’t written it yet.
Ilustrações: Fabio Eiji/ Arquivo da editora
Speaking
Talking about life experiences
1. c) Resposta pessoal. Instrua os estudantes a refletir sobre outras adversidades que poderiam enfrentar, como dificuldades com o idioma, os costumes, a comida, a saudade das pessoas que ficaram etc.
1. Track 32 You’re going to listen to a woman named Lisa Williams talking about the experience of moving to a new country.
a ) Where is she from and where did she move to?
b ) What adversities did she face?
Resposta: She is from the Caribbean and moved to Edinburgh, Scotland.
Resposta: She and her family had difficulties with the weather and with people being less friendly than in the Caribbean, not responding to greetings on the street.
c ) What would you do if you were in a situation similar to hers?
2. Analyze the pictures and write questions based on them. Follow the example.
Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
Have you ever lost your wallet?
3. Now, with a classmate, ask and answer the questions from activity 2. Read some answer possibilities.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a dar respostas completas, variando as estruturas estudadas.
Have you ever lost your wallet? No, I haven’t.
No, I have never lost my wallet. No, not yet.
Yes, I have already lost my wallet. Yes, I have.
4. Now, you are going to talk to a classmate about one of your life experiences. To do this, follow the instructions below.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) Ask your classmate a question about a life experience. Start with “Have you ever...?”.
If your classmate’s answer is negative, ask follow-up questions, such as:
• But would you like to do that?
• But do you plan to do that someday?
If your classmate’s answer is affirmative, ask for more details, such as:
• Where and when did it happen?
• How did you feel?
b ) Then, switch roles and answer your classmate’s questions.
2. Possíveis respostas: B – Have you ever participated in a competition/ run a marathon?; C – Have you ever surfed?; D – Have you ever traveled by airplane?; E – Have you ever broken a bone/an arm?; F – Have you ever played handball?.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
A.
C.
Writing Report
Pre-writing
1. Read the report on page 196 again and identify the following characteristics of this genre.
a ) It was written in the third person, singular or plural form: he/she/they.
Resposta: Alternativas a; b; c; e; f
b ) In the report, there are testimonials based on personal experiences.
c ) The words of the interviewees are indicated with quotation marks.
d ) The text presents the author’s opinions.
e ) The text reports events in an objective and clear manner.
f ) It engages the reader and provokes reflection on the topic.
While writing
1. You are going to write, in English, a short report on the life experience of someone you admire. To do this, think about the instructions below.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor
• What? A report about someone’s life experience.
• Why? To share and to reflect on amazing life experiences.
• How? Using testimonials and information about someone’s life.
• To whom? To your classmates.
• Where to publish? On the class’s blog.
2. To write your report start with a draft in your notebook. Follow these steps.
a ) Think about the person whose life experience you would like to share and why they are important to you.
b ) Do some research on this person to gather information about her/his life.
c ) Make notes in your notebook.
d ) Show your notes to a classmate and look at his/her ideas. Then, comment on each other’s ideas and give suggestions to contribute to the activity.
e ) Make the necessary corrections according to your classmate’s comments.
f ) Transform your notes into a draft of a short text.
3. Now, show your draft to the teacher, so that he/she can make suggestions too. Make the necessary corrections and write the final version of your text. Publish your report on the class’s blog.
Post-writing
1. Read your classmates’ reports on the blog. Share your opinion about the texts you read and about all the experiences that the people mentioned in them have lived. Justify your point of view. You can use one of the following expressions.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a expressar suas opiniões com respeito ao trabalho dos colegas.
Tip
Ao produzir seu texto, você pode usar palavras como but, also, as well, so, hence para conectar uma frase à outra.
• inspiring
• exciting
• challenging
• touching
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Keithy
Mostachi/ Arquivo da editora
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Now, let’s remember what you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
• learned vocabulary about life experiences;
• read a report about indigenous people who live in the city;
• listened to the testimonial of an aboriginal man;
• studied the present perfect tense;
• talked about life experiences;
• wrote a report about someone’s life experiences.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Listen to other episodes of the Family Adventure Podcast.
• Find other testimonials to read.
• List the new words I learned in my notebook and look up synonyms for them.
The film Aftersun explores how the characters Calum and Sophie face personal and relational difficulties that initially seem insurmountable. Through these challenging experiences, they develop a deeper understanding and strengthen their bond, perfectly illustrating the idea that all things are difficult before they become easy. The characters’ emotional journey highlights the importance of resilience and communication in overcoming obstacles.
AFTERSUN, by Charlotte Wells. United Kingdom: A24, 2022 (102 min).
Bienvenue à Marly-Gomont is a comedy-drama movie that tells the story of a Congolese newly graduated doctor who decides to live with his family in a small rural village in France. The movie shows how they have to deal with some challenges to adapt to their new life, such as prejudice and difficulties making new friends.
BIENVENUE à Marly-Gomont, by Julien Rambaldi. França: Fidélité Films, 2016 (94 min).
On the podcast On purpose, Jay Shetty engages in deep conversations with a diverse range of guests, including celebrities and experts. Each episode develops a theme of personal growth, mental well-being and achieving a fulfilling life. Jay shares practical wisdom and life lessons aimed at helping listeners find clarity. The podcast explores self-improvement, providing listeners with life experiences and inspiring stories to guide them through their personal journeys. ON PURPOSE. YouTube. Available at: https://www.youtube.com/@JayShettyPodcast.. Accessed on: Sep. 3rd, 2024.
The fault in our stars follows the life of Hazel Grace Lancaster, a sixteenyear-old girl with terminal cancer. Hazel leads a quiet life, coping with her illness and the impact it has on her family. Her life takes an unexpected turn when she meets Augustus Waters in a support group for cancer patients. The two bond over their shared love for literature. Their desire to meet Van Houten, a favorite author of both of them, leads them to Amsterdam, where they confront their hopes and their limitations.
GREEN, John. The fault in our stars. New York: Penguin Books, 2014.
ACTIONS SPEAK LOUDER THAN WORDS 15
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre experiências de vida que acontecem há algum tempo;
• ler e compreender uma reportagem sobre uma realização na vida de uma pessoa idosa;
• ouvir e compreender um episódio de podcast sobre medos;
• compreender e utilizar o tempo verbal present perfect na forma negativa para falar de algo que não acontece há determinado tempo;
• praticar a pronúncia dos sons /ʃ/ e /tʃ/ em inglês;
• fazer uma apresentação sobre uma pessoa idosa ativa e inspiradora.
A expressão actions speak louder than words é usada para dizer que ações têm mais impacto do que palavras.
I always say I want to be more active, but actions speak louder than words, so I’ve started going to the gym regularly and taking daily walks.
1. Em seu caderno, escreva em inglês uma frase que exemplifique o uso dessa expressão.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que leiam sua frase para os colegas.
Exchanging ideas
Agora, você vai conversar com o colega mais próximo sobre as questões a seguir. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. Na imagem, está representado o líder sul-africano Nelson Mandela. O que você sabe sobre ele?
2. Nelson Mandela ficou conhecido por lutar contra o apartheid na África do Sul. Em sua opinião, de que forma as atitudes de Mandela se relacionam com a expressão actions speak louder than words?
3. Em sua opinião, a quais outras pessoas a expressão actions speak louder than words pode ser aplicada?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Release, de Marco Cianfanelli. Escultura em aço, em Howick, África do Sul, 2012.
Howick, África do Sul/jason johnstone/Shutterstock.com
Warming up
Life experiences
1. Você acha que as experiências pelas quais passamos podem mudar nossa vida de alguma maneira? Por quê?
Resposta pessoal. Promova uma discussão com a turma sobre como nossas experiências podem mudar nossa forma de ver o mundo, refletindo em nossas atitudes, opiniões, crenças, valores e comportamentos, por exemplo.
2. Leia a tirinha a seguir e responda às questões.
THAVES. Frank & Ernest. GoComics, July 31st, 2010. Available at: https://www.gocomics.com/frank-and-ernest/2010/7/31. Accessed on: Apr. 29th, 2020.
a ) Quais são os personagens da tirinha?
Resposta: Alternativa II
I ) Dois golfinhos.
II ) Duas baleias.
b ) O que há de incomum nessa tirinha?
Resposta: Alternativa II
I ) Os personagens estarem nadando lado a lado.
II ) Um dos personagens estar usando óculos.
c ) Desde quando um dos personagens usa óculos?
Resposta: Alternativa I
I ) Desde quando algo o fez perceber essa necessidade.
II ) Desde que nasceu.
d ) Qual das imagens a seguir melhor representa o que aconteceu com a baleia?
Resposta: Alternativa I.
e ) Que conclusão a baleia tirou dessa experiência?
Resposta: Alternativa I
I ) Concluiu que sua visão não era boa e que precisava usar óculos.
II ) Concluiu que pareceria mais interessante se usasse óculos.
3. Pense em uma experiência pela qual passou e que o fez perceber que precisava de uma mudança em sua vida. Comente essa experiência, em inglês, com os colegas e o professor.
Resposta pessoal. Nesse momento, incentive os estudantes a compartilhar suas experiências com os colegas. Anote na lousa as experiências que eles mencionarem, aproveitando para ampliar o vocabulário da turma.
Ilustrações: Rogério Casagrande/ Arquivo da editora
Learning vocabulary
1. Respostas pessoais. Oriente os estudantes a primeiro completar as frases com uma alternativa que seja condizente com a realidade deles. Ressalte que eles não precisam usar todos os itens.
1. Complete as frases a seguir com as expressões que acompanham as imagens para escrever as atividades que você já realiza por determinado período. Caso nenhuma delas faça parte de sua rotina, descreva outras atividades.
a ) I have ■ since I was a kid.
b ) I have ■ for a few years.
c ) I have ■ since the beginning of this year.
d ) I haven’t ■ for a long time.
Tip Você pode usar for e since com o tempo verbal present perfect para se referir a períodos de tempo em que uma ação é (ou não é) realizada. For indica há quanto tempo uma ação acontece: for a week, for a month, for hours, for ten days etc.; since indica o momento inicial da ação: since yesterday, since 2016, since January, since last Tuesday etc.
Reading
Report
Pre-reading
1. Track 33 Listen to part of an interview with Joan Steidl, a 65-year-old woman, and answer the following questions.
a ) What did Joan Steidl decide to do?
b ) How did she feel about it?
Resposta: After the pandemic, she decided to write comedy and, after that, she decided to return to college.
c ) What do you think about Joan’s decision?
Resposta: She felt young, like an 18-year-old again. She felt like she fit right in. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar com a turma suas opiniões e pensar como seria ter uma colega da mesma faixa etária de Joan Steidl.
2. You are going to read a text called “Lifelong learning: Stanford GSE student collects her master’s degree after 80 years in education”. Analyze this title. What words and expressions do you expect to be mentioned in it?
Andrii Nekrasov/Shutterstock.com
Nuttapong punna/Shutterstock.com
While reading
1. Read the text and verify if your answers to the previous activity were correct.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as hipóteses levantadas com base no título do texto.
Lifelong learning: Stanford GSE student collects her master’s degree after 80 years in education
Virgínia Hislop receives a master’s degree in the 2024 diploma ceremony at the age of 105.
It’s been a minute since Virginia “Ginger” Hislop was a student at Stanford Graduate School of Education (GSE).
When she started at the GSE in 1936 – then the Stanford University School of Education –her plan was to get her bachelor’s of education, which she did in 1940, and obtain her master’s of education so she could teach, which she started directly after.
[…]
However, just after completing her coursework and just before turning in her final thesis, her then boyfriend George Hislop AB ’41, a GSE student in Reserve Officers’ Training Corps (ROTC), got called in to serve during World War II, prompting the pair to get married and Virgínia Hislop to leave campus before graduating.
[…]
Family ties to Stanford
ln many ways, Hislop’s work in education after leaving Stanford began with her children.
When her daughter Anne started first grade in Washington, Hislop advocated on her behalf so that she could take advanced English, rather than a home economics course being suggested by the school.
[…]
After that first encounter, Hislop was moved to join the school board to have more of a say in what children were being taught, to help set them up for success.
“I felt that all the kids should have an opportunity to develop their potential as best they could, and that everybody should have a crack at higher education if they wanted,” said Hislop, who stayed on the school board for 13 years before moving her involvement to the city, county and state level in Washington state.
Some of her roles included chairing the Yakima School Board of Directors; becoming a founding member of the board of directors for Yakima Community College, and helping to start Heritage University in Toppenish, Washington, where she served on the board for 20 years.
“I’ve been doing this work for years and it’s nice to be recognized with this degree,” she said.
Leadership and longevity in learning
Nowadays, Hislop spends most of her time doing community work, reading, socializing and working in her garden – a routine she says has kept her sharp
“The biggest lesson I’ve taken from her is that you never really stop learning”, said Doug Jensen “She’s a voracious reader, and at 105 she’s still actively moving and shaking. No moss grows under her feet.”
Keithy
Mostachi/Arquivo da editora
Looking back on her career, Hislop credits her time at Stanford and the things she’s learned from community partners along the way for her ability to impact students.
“I think I did good things for our local school system and I helped broaden it out,” she said. “For me, this degree is an appreciation of the many years I’ve put in working for the schools in the Yakima area and on different boards.”
At the GSE Diploma ceremony, Schwartz concurred, saying Hislop “led a life of tremendous educational accomplishment.” Her fellow graduates and their families gave her a standing ovation
When Hislop rose from her seat, dressed in cap and gown, to walk across the stage and receive her master’s hood, the applause roared once again. She greeted Schwartz on stage and was handed her diploma. She smiled for the cameras. Her grandkids and great-grandkids waved and cheered.
“My goodness,” Hislop said. “I’ve waited a long time for this.”
PETERKIN, Olivia. Lifelong learning: Stanford GSE student collects her master’s degree after 80 years in education. Stanford, June 16th, 2024. Available at: https://ed.stanford.edu/news/ lifelong-learning-stanford-gse-student-collects-her-master-s-degree-after-80-years-education. Accessed on: Sept. 5th, 2024.
2. Based on the text, match the paragraphs with the main ideas expressed in them.
Resposta: A - II; B - III; C - IV; D - I.
Paragraphs 1 to 3.
Paragraphs 4 to 9.
Paragraphs 10 and 11. Paragraphs 12 to 16.
Hislop’s degree is a recognition of her hard work. Virginia Hislop’s academic and personal past.
Even without her master’s degree Virginia achieved a career in education. Virginia is 105 now and she continues to inspire people around her.
3. Read the sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) Virginia Hislop did not get her bachelor’s degree, because her boyfriend was called to serve in World War II, so the couple had to get married.
Resposta: False. Virginia Hislop got her bachelor’s degree in 1940.
b ) She got involved in her children’s school board.
Resposta: True.
c ) Even at 105 years old, Virginia keeps working for the schools in the Yakima area and on different boards.
Resposta: False. Virginia spends most of her time doing community work, reading, socializing and working in her garden.
d ) At her GSE Diploma ceremony, Virginia’s grandkids and great-grandkids were very proud of her.
Resposta: True.
e ) Virginia says that she has waited a long time to get her master’s degree.
Respostas: True.
4. Select two text excerpts that contribute to portray Virginia as an inspiration for people around her.
Possíveis respostas: “The biggest lesson I’ve taken from her is that you never really stop learning”, said Doug Jensen; At the GSE Diploma ceremony, Schwartz concurred, saying Hislop “led a life of tremendous educational accomplishment.”; Her fellow graduates and their families gave her a standing ovation.; Her grandkids and great-grandkids waved and cheered.
Post-reading
1. What was the most valuable lesson you learned from the report you read? Why?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre o texto que leram e anote na lousa as ideias que surgirem para que eles comparem opiniões semelhantes e diferentes.
2. You read the story of Virginia Hislop who has overcome obstacles to achieve her dream. Talk to a classmate about the life story of someone who has also overcome a hard situation.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a compartilhar histórias que conhecem e a relacioná-las com os acontecimentos da vida de Virginia.
3. How was it to read this report in English? Identify the option that describes your understanding and talk to your teacher about it.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.
a ) I understood the main idea of the text but couldn’t understand specific details and part of the vocabulary.
b ) I didn’t know some words and, because of that, I couldn’t understand the main idea of the text.
c ) I understood part of the ideas and part of the vocabulary.
Keithy Mostachi/Arquivo
Listening
Podcast
Pre-listening
1. Read the words below. In your opinion, how are they related to life experiences? Talk to a classmate.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a dar exemplos de situações que retratem life experiences com essas palavras.
learning • motivation • happiness • frustration • fear
2. You are going to listen to part of an episode of a podcast about fear. Which option best defines the word fear?
Resposta: Alternativa a
a ) A feeling you have when you think that something bad or scary might happen.
b ) A feeling that something exciting and interesting will happen soon.
3. Write sentences about the topics below. Then, share them with a classmate.
a ) Something I have never done because I’m too afraid to do it.
Respostas pessoais. Oriente os estudantes a escrever as frases com base em suas experiências pessoais, comentando seus medos e o que deixaram de fazer por causa deles.
b ) Something I dream of doing, but haven’t had the courage to do yet.
While listening
While listening 1. Resposta pessoal. Toque o áudio uma vez para que os estudantes tenham uma compreensão global de seu conteúdo e identifiquem se foram apresentados alguns dos medos mencionados por eles na atividade anterior.
1. Track 34 In this extract from the podcast episode, the host reads an email from Brie, a listener talking about her fears. Did Brie have any of the fears you and your classmates mentioned in the previous activity?
2. Track 34 Listen to the audio again and write the activities Brie was fearful of when she was younger.
Resposta: Alternativas a, b e e
a ) Riding a bike.
b ) Riding a rollercoaster.
c ) Flying.
d ) Having injections.
e ) Talking to the popular kids at school.
f ) Getting sick. Was Brie fearful of extreme situations or of simple daily activities? Why?
3. Track 34 Listen to the audio again and complete the sentences with the correct option.
a ) Brie is from a ■ (big/small) town in East Central Illinois.
Resposta: small.
b ) She was too fearful to ride her bike, so she didn’t learn it until she was in ■ (third/forth) grade.
Resposta: third.
c ) She ■ (let/didn’t let) the fear of what others thought about her affect most of her life.
Resposta: let.
d ) The podcast host thinks that ■ (only a few/a lot of) people have similar fears and compare themselves to others.
Resposta: a lot of.
e ) Brie says that a positive attribute about herself is that she is ■ (determined/responsible) and doesn’t (change her mind/give up) easily.
Resposta: determined; give up.
f ) Brie says ■ (no pain, no gain/where there’s a will, there’s a way).
Post-listening
Post listening 1. Respostas pessoais. Oriente os estudantes a iniciar a discussão com “Yes, I used to be afraid of...”.
1. Discuss the following questions with a classmate.
Resposta: She was fearful of simple daily activities, because she felt like she was not athletic or smart. eles compreendem que ela significa que quando realmente queremos algo, encontramos uma maneira de fazê-lo, ainda que tenhamos que superar dificuldades para isso.
3. f) Resposta: where there’s a will, there’s a way. Converse com os estudantes sobre o sentido dessa expressão idiomática. Verifique se
a ) Brie was afraid of doing simple daily activities. Have you ever felt like that? Explain.
b ) Which fear have you or someone you know already overcome? How did you overcome it?
c ) In your opinion, what is the best way to overcome the following fears? Why?
• Fear of enclosed spaces. • Fear of insects.
• Fear of heights.
2. How was your understanding of the podcast? Talk about it with your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
Comprehending and using
Present perfect – negative sentences with for
1. Leia o texto extraído de um fórum de discussão online. Depois, pesquise o que são fóruns de discussão online e defina-os com suas palavras.
Possível resposta: Gênero online que permite a troca de ideias e debates sobre temas variados.
Topic: What haven’t you done for a long time?
Roberta: When I was a kid I loved playing soccer in the rain with my neighborhood friends. I haven’t done that for a very long time. Wow! I really miss that!
Melissa: I haven’t traveled to the beach for many years, because I have worked a lot lately. I hope I’ll be able to visit the seaside sometime soon.
Jackson: I haven’t ridden a bike for ages. I used to go to work by bike every day. But after I moved to a big city, I stopped doing that.
WHAT haven’t you done for a long time? Talking about life. June 7th, 2020. Available at: https://talkingaboutlife. forumeiros.com/t2-what-havent-you-done-for-a-long-time. Accessed on: Aug. 3rd, 2024.
2. Leia as frases a seguir sobre a definição e as características do gênero textual fórum de discussão online. Use as palavras do quadro para completar as frases.
a ) Trata-se de um site de ■ online no qual as pessoas podem postar mensagens.
Resposta: debates.
b ) Muitas vezes, os participantes precisam se ■ no site para poder ter acesso às conversas.
Resposta: cadastrar.
c ) As conversas costumam ser ■ e, por isso, podem ser lidas em diferentes momentos. Isso as diferencia das interações de um chat.
Resposta: arquivadas.
d ) Os fóruns de discussão online costumam ser organizados por ■. As mensagens são normalmente ordenadas de forma decrescente por ■ de postagem.
Resposta: tópicos; data.
e ) As postagens dos participantes costumam ser aprovadas por um ■.
Resposta: moderador.
3. Releia o texto. Sobre o que a pergunta do fórum propõe que as pessoas conversem?
Resposta: Alternativa c
a ) Ações que elas nunca realizariam.
b ) Ações que elas têm feito regularmente há bastante tempo.
c ) Ações que elas não fazem há bastante tempo.
Keithy
Mostachi/Arquivo da editora
4. A quais experiências de vida as respostas dos participantes estão relacionadas?
a ) Brincadeiras realizadas na infância.
b ) Aprender a andar de bicicleta.
Resposta: Alternativas a, c e d
c ) Viagens.
d ) Usar um meio de transporte alternativo.
5. Analise os seguintes trechos das respostas dos participantes do fórum e complete as alternativas com as opções corretas.
I haven’t done that for a very long time.
I haven’t ridden a bike for ages.
I haven’t traveled to the beach for many years.
a ) In these sentences, the verbs are in the ■ (simple past/present perfect) tense in the ■ (affirmative/negative) form.
Resposta: present perfect; negative.
b ) This verb tense is formed by ■ (haven’t or hasn’t + verb in the past form/haven’t or hasn’t + verb in the past participle form).
Resposta: haven’t or hasn’t + verb in the past participle form.
c ) The verb “traveled” is a ■ (regular/irregular) verb. Its past participle is formed by adding the suffix ■ (-d/-ed).
Resposta: regular; -ed.
d ) The verbs done and ridden are ■ (regular/irregular) verbs. The infinitive forms of these verbs are ■ (do and ride/did and rode).
Resposta: irregular; do and ride.
e ) These sentences refer to actions that ■ (have/have not) been done ■ (for/since) a period of time.
Resposta: have not; for.
6. Analise as expressões a seguir. Quais delas poderiam ser utilizadas com for? Por quê?
Resposta: For 20 minutes; for weeks; for a while; for so long; for eight years; for a few days. Isso porque, em inglês, for é usado para
Activities
1. Imagine you are a participant in the forum you read. What would be your answer to the question in the forum? Write it and share it with a classmate. You can use the information below to write your answer.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a ampliar o vocabulário consultando um dicionário para elaborar a resposta.
I was a child • last year • 20 minutes • weeks Monday • a while • so long • eight years • a few days when I was child • I haven’t • I have • last year • I used to • for
2. Write sentences about the topics below. Remember to write complete sentences. Follow the example.
A food I haven’t eaten for a long time: I haven’t eaten spaghetti for a long time.
a ) A place I haven’t visited for years.
Possível resposta: I haven’t visited São Paulo for years.
b ) Someone I haven’t seen for weeks.
Possível resposta: I haven’t seen my cousin Bruna for weeks.
c ) A song or a music genre I haven’t listened to for months.
d ) A magazine I haven’t read for ages.
Possível resposta: I haven’t listened to rock music for months.
Possível resposta: I haven’t read a fashion magazine for ages.
e ) A TV show I haven’t watched for many days.
Possível resposta: I haven’t watched a soap opera for many days. atividades que são ou foram realizadas no decorrer de determinado período. Comentários nas Orientações para o professor
Ilustrações: Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
3. Read the following sentences and match them with the situations in which they can be used.
Resposta: A
Hi! I haven’t seen you for so long. How have you been?
Oh, I don’t know. I haven’t practiced for a long time. Maybe you should invite someone else.
We haven’t heard from you for days. How’s the trip?
I’m not sure that’s a good idea. I haven’t eaten that for a long time, ever since I had that terrible stomachache.
E. F.
I would love that! I haven’t been to the theater for years.
I’m a little upset because I haven’t received a text from her for a few days now.
When you text a friend who is abroad. When you meet a friend in the street. When a friend invites you to play tennis. When someone invites you to see a theater play. When a friend suggests you have junk food for dinner. When you complain about a friend who hasn’t been in touch with you.
4. Complete the sentences using haven’t or hasn’t and one of the following past participle verbs.
seen • played • listened • gone • had • eaten
a ) We ■ each other for so long.
Resposta: haven’t seen.
b ) I can’t believe you ■ to this song for years.
Resposta: haven’t listened.
c ) They ■ out for weeks.
Resposta: haven’t gone.
Speaking
1. Listen to the sentences and repeat.
d ) I ■ soccer for months.
Resposta: haven’t played.
e ) He ■ any time off for two years.
Resposta: hasn’t had.
f ) She ■ chocolate for a very long time.
Resposta: hasn’t eaten.
a ) I’m sure she wishes to live new experiences in her life.
b ) Chuck’s teacher has five children.
c ) Sharon dreams of shore fishing with a rod.
d ) I’ve never eaten cherries or cheese for lunch
2. Unscramble the words and organize them in two groups according to their sound.
3. With a classmate, practice saying the words from the previous activity.
Resposta: wash.
Resposta: chop.
Resposta: nation.
Resposta: chair, much, church, cheap, chop.
A. B.
C. D.
Speaking
Talking about an active and inspiring older person
1. Older people have gone through many experiences in their lives and often share these experiences with friends and family. Pair up with a classmate and share with each other a story you heard from an older relative or friend of the family.
Resposta pessoal. Caso algum estudante não tenha uma história para contar, peça-lhe que comente quais tipos de experiências de vida ele acha mais interessante.
2. Read what the following older people say. In your opinion, how can older individuals remain active and engaged in society? Discuss with a classmate.
We hadn’t run in a long time, but now we’ve started again.
I hadn’t gone out to meet friends in a long time; it’s been great to reconnect with them.
3. Think about an older person you know who is active, productive and inspiring. To do this, consider what makes their lifestyle unique. Make notes about this person.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
• How old this person is.
• What his/her daily routine is like.
2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar que é importante quando pessoas idosas voltam a realizar
• If he/she still works, does some kind of volunteer work or has a hobby.
• What his/her best qualities are.
• If he/she does any sports.
• Why he/she is special, in your opinion.
4. Now, write a short text about this person using your notes.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor
5. Use your text to a make a presentation to your class in English. Follow these steps.
a ) Practice your speech more than once before the presentation.
b ) Pay attention to your tone of voice so that everyone in the class can understand you.
c ) Pronounce the words calmly and correctly.
Professor, professora: Oriente os estudantes a utilizar o texto que fizeram e a selecionar as informações que julgarem mais relevantes para descrever a
d ) If possible, show a picture of the person you are talking about.
atividades como praticar exercício físico após um longo tempo sendo sedentárias e a se socializar com mais frequência, atitudes que influenciam a saúde e o bem-estar. pessoa sobre quem escolheram falar.
6. After your presentation, reflect on the experience and answer the following questions.
a ) How did your classmates’ presentations influence your understanding of active older people?
b ) How did you feel about making a presentation in front of the class?
c ) For you, what were the easiest and most difficult parts of this activity?
Respostas pessoais. Peça aos estudantes que reflitam sobre como as apresentações dos colegas ampliaram ou mudaram a perspectiva que tinham sobre pessoas idosas ativas.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Summing up
Now, let’s remember what you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• talked to my classmates about life experiences;
• read a report about an older person who fulfilled a dream;
• listened to part of a podcast about fears;
• studied the present perfect tense in negative sentences with for;
• learned how to pronounce the sounds /∫/ and /t∫/;
• gave a presentation about an inspiring older person.
Going further
The book You don’t have to learn everything the hard way: what I wish someone had told me teaches teens about some complicated things in life. By reading this book, you can learn about lots of topics related to life experiences.
SAUL, Laya. You don’t have to learn everything the hard way: what I wish someone had told me. 2. ed. Denver: Kadima Press, 2018.
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Categorize the new vocabulary in my notebook.
• Read other magazine articles and books about inspiring people.
• Listen to other podcasts.
The book Older, faster, stronger: what women runners can teach us all about living younger, longer shows how female athletes, even at an advanced age, continue to push boundaries and inspire others with their athletic achievements.
WEBB, Margaret. Older, faster, stronger: what women runners can teach us all about living younger, longer. Emmaus: Rodale Press, 2014.
The film The Swimmers tells the true story of Syrian sisters Yusra and Sara Mardini, who, fleeing from the civil war, save numerous lives by swimming and guiding a refugee boat to safety in the Aegean Sea. Yusra later competes in the Rio de Janeiro Olympics as part of the Refugee Team.
THE SWIMMERS, by Sally El Hosaini. United Kingdom: Netflix, 2022 (134 min).
The film Rams shows how two farmers in Iceland face personal and professional challenges in their old age, highlighting the resilience and value of life experience.
RAMS, by Grímur Hákonarson. Iceland: Netop Films, 2020 (93 min).
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre mídias de massa e mídias sociais;
• ler e compreender uma notícia;
• ouvir e compreender um trecho de uma entrevista;
• compreender e utilizar os relative pronouns e as relative clauses;
• conversar sobre uma notícia e expressar opinião a seu respeito;
• escrever uma notícia.
A DROP OF INK MAY MAKE A MILLION THINK
A expressão a drop of ink may make a million think significa que a palavra escrita e impressa pode influenciar pessoas e levá-las a refletir sobre determinadas ideias.
Thousands of people started a campaign against pollution after the local newspaper published an article about the air quality. You know: a drop of ink may make a million think.
1. Pensando na expressão a drop of ink may make a million think, converse com os colegas e o professor sobre as perguntas a seguir.
Respostas pessoais.
a ) Você consegue pensar em alguma situação na qual muitas pessoas foram influenciadas por ideias publicadas na mídia? Qual?
b ) Qual foi o impacto disso na vida das pessoas?
Agora, você vai conversar com o colega mais próximo sobre as questões a seguir. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. O filme representado na imagem conta a história de uma redação de jornal. Como você imagina que seja o funcionamento desse local?
2. Para você, como os meios de comunicação influenciam as pessoas e as atitudes delas?
3. Em sua opinião, as mídias de massa, como televisão, rádio, revista e jornal impresso, continuam tendo o mesmo destaque depois que a internet e as redes sociais se popularizaram? Explique sua resposta.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Cena do filme A crônica francesa, de Wes Anderson, 2021.
Photo 12/Alamy/Fotoarena/ American Empirical Pictures
Warming up
Mass media and social media
1. Leia a seguir um artigo sobre a influência da mídia de massa na sociedade e responda às questões.
Mass Media and its influence on society
By M. A Mughal. […]
People need news/information for various reasons, on one hand it can be used to socialize and on the other to make decisions and formulate opinions. Entertainment would be the other function of the mass media where it is mostly used by the masses to amuse them in present day hectic environment. Educating the masses about their rights, moral, social and religious obligations is another important function of mass media, which needs no emphasis.
In the present era of globalization, the majority of people in the society depend on information and communication to remain connected with the world and do our daily activities like work, entertainment, health care, education, socialization, travelling and anything else that we have to do.
A common urban person usually wakes up in the morning, checks the TV news or newspaper, goes to work, makes a few phone calls, eats with their family or peers when possible and makes decisions based on the information that they have either from their coworkers, TV news, friends, family, financial reports, etc. We need to be conscious of the reality that most of our decisions, beliefs and values are based on what we know for a fact, our assumptions and our own experience. […]
MUGHAL, M. A. Mass media and its influence on society. The Daily Journalist. Available at: http://thedailyjournalist.com/pen-and-pad/mass-media-and-its-influence-on-society. Accessed on: Aug. 6th, 2024.
a ) What are the functions of news or information in people’s lives?
Resposta: Alternativa I
I ) News and information allow people to socialize, to make decisions, to formulate opinions, to educate the masses and to be entertained.
II ) News and information are used to educate children about their rights, moral, social and religious obligations.
b ) Why do the majority of people depend on information?
Resposta: Alternativa II
I ) People depend on information to learn communication skills and practice socialization.
II ) People depend on information to be connected with the world and do daily activities like work, entertainment, education, socialization etc.
c ) According to the text, how do people make decisions?
Resposta: Alternativa I
I ) They often make decisions based on the news, on conversations with friends and family, or on their beliefs, values, assumptions and experience.
II ) They often make decisions based on their imagination or previous notions of events and concepts.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
2. Em sua opinião, de que maneira a mídia pode auxiliar o dia a dia das pessoas em sua região? Comente com seus colegas.
3. Para você, em que momento a influência da mídia passa a ser excessiva na vida das pessoas e de que maneira podemos lidar com esse problema?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
2. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a refletir sobre a mídia como uma maneira de se manter informado sobre acontecimentos locais e mundiais, além de ser uma fonte de informações pontuais que podem ajudar o dia a dia das pessoas, como quando elas são alertadas sobre trânsito em suas cidades, sobre cuidados relacionados a mudanças climáticas ou quando precisam saber a programação cultural.
Learning vocabulary
1. Por qual destas fontes vocês costuma se informar? Por quê? Comente com um colega.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que compartilhem com um colega suas principais fontes de informação.
2. Analise as imagens a seguir.
a ) Qual desses meios você mais utiliza para se informar?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar suas preferências e a explicar o porquê dessas escolhas.
b ) Além desses meios, como você costuma se atualizar a respeito das notícias?
Resposta pessoal. Se julgar pertinente, promova uma conversa com a turma sobre o uso das redes sociais como fontes de informação.
c ) Escreva uma frase descrevendo como você se informa, justificando sua escolha. Confira os exemplos a seguir.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a estruturar as frases que vão escrever. Se necessário, oriente-os a utilizar um dicionário.
I prefer to read online news, because…
Reading
News
Pre-reading
In my opinion, it is better to watch the news on TV, because…
1. How much time do you spend in front of screens daily? Talk about it with a classmate.
Resposta pessoal. Explique aos estudantes que a resposta pode ser aproximada, pois pode ser difícil saber o tempo exato.
2. In your opinion, what are the positive and negative points of smartphones and computers?
Resposta pessoal. Ajude os estudantes a listar as vantagens e desvantagens de usar smartphones e computadores. Eles podem começar citando os sites ou aplicativos que mais utilizam.
3. Read the title of text of the the next page. Why do you think that Australian parents and carers are concerned about social media? Talk to a classmate.
Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é propor aos estudantes que levantem hipóteses sobre o texto que vão ler.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
While reading
1. Read the text and check if your answer to the previous activity is correct.
Resposta pessoal. Após a leitura, oriente os estudantes a retomar as hipóteses levantadas anteriormente.
‘Out of control’: 60% of Australian parents and carers surveyed say social media is their biggest concern for kids
Experts say algorithm-based feeds are damaging young people’s interpersonal skills and contributing to anxiety and depression
[…]
Almost 60% of parents and carers are worried about how social media affects their teens’ mental health and wellbeing, according to a new report.
Answering open-ended questions about their concerns for their children’s wellbeing, parents and carers chose social media as a top issue of concern more frequently than any other issue (35%) in a survey by the mental health service ReachOut.
In a nationally representative survey of 631 parents and carers living in Australia and caring for 921 young people aged 12 to 18, which was carried out in April 2023, 59% said their teens’ social media use was of concern.
Of those who expressed concern, more than one in two (55%) said it had a significant impact on the wellbeing of the teenagers they care for.
The findings from the report Parenting in the Digital Age, released on Monday, are contrasted with a previous ReachOut study, which showed young people were less likely to be concerned about social media use than their parents.
The study, released last year, asked young people about their concerns and showed 34% of young people thought social media was an issue of concern.
The interim chief executive at ReachOut, Jackie Hallan, said parents had four key concerns in the area: the amount of time young people were spending on social media, the safety of platforms, the limited parental controls and the type of content that the young people were accessing.
[…]
Dr Rachael Sharman, a senior lecturer in psychology at the University of the Sunshine Coast, said the survey’s findings have been reflected in research “time and time again but it is interesting to hear that even the parents now are noticing this at the coalface”.
Sharman said there has been a rise of what researchers are now referring to as “autism-like symptoms… poor emotion recognition and poor interest in humans, full stop.”
A study that tracked 80,000 mother and child pairs in Japan across several years found a clear link between screen time and diminished social skill development, Sharman said. “If we fast forward to adolescence, what we’re definitely seeing is the rise and rise of teenagers with absolutely poorer emotion recognition”, she said.
Young people’s interpersonal skills were being further damaged by social media algorithms, which deliberately fed their own opinions back to them and prevented them from encountering views different to their own.
“This is where we’re seeing people fall apart”, Sharman said. “We’re seeing teenagers in particular respond with anxiety when they see information or a viewpoint that is not their own.”
Hallan recommended that parents and carers should check in with their teenagers about their social media use. She said choosing an environment like going for a walk or a drive for that conversation could be less challenging than sitting down face to face.
[…]
MAY, Natasha. ‘Out of control’: 60% of Australian parents and carers surveyed say social media is their biggest concern for kids. The Guardian, Feb. 18th, 2024. Available at: https://www.theguardian.com/media/2024/feb/19/out-of-control-60-of-parents -and-carers-surveyed-say-social-media-is-their-biggest-concern-for-kids. Accessed on: Aug. 28th, 2024.
2. Read the text again and complete the following sentences.
a ) This text is ■
Resposta: Alternativa I.
I ) a news report about something relevant to society.
II ) an opinion article about an experience lived by the author.
b ) The target audience of the text is ■
Resposta: Alternativa II.
I ) young people. II ) the general public.
c ) The purpose of the text is ■
Resposta: Alternativa I
I ) to inform people. II ) to encourage people to buy something.
d ) Experts have warned that algorithm-based feeds are ■
Resposta: Alternativa II
I ) impacting interpersonal relationships and contributing to hypertension and depression.
II ) impacting interpersonal relationships and contributing to anxiety and depression.
e ) According to the report Parenting in the Digital Age, ■ are less concerned about social media use than their parents.
Resposta: Alternativa II
I ) carers and experts
II ) young people
3. Read the sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) One of the problems mentioned in the text is the amount of time young people spend on social media.
Resposta: True.
b ) According to the text, parents think that social media doesn’t have a significant impact on the well-being of the teenagers they care for.
Resposta: False. Parents think that social media has a significant impact on the wellbeing of the teenagers they care for.
c ) A study in Japan across several years found a clear link between free-time activities and diminished social skill development.
Resposta: False. A study in Japan across several years found a clear link between screen time and diminished social skill development.
d ) According to the text, young people’s interpersonal skills are being damaged by social media algorithms.
Resposta: True.
4. Read the following extract from the text.
[…] Sharman said. “If we fast forward to adolescence, what we’re definitely seeing is the rise and rise of teenagers with absolutely poorer emotion recognition” […]
Now, identify the sentence that explains what Sharman said.
Resposta: Alternativa d
a ) To Sharman, teens are too fast, because they spend excessive time on social media.
b ) Parents and carers are tired of dealing with teens who have poor emotion recognition.
c ) Sharman means to warn parents that teens should not have access to smartphones.
d ) Sharman means that teenagers are having increasing difficulties recognizing emotions.
Post-reading
1. Why are parents concerned about the safety of platforms and the limited parental controls and the type of content that the young people access? Explain in your own words.
Resposta pessoal.
Se necessário, oriente os estudantes a primeiro discutir a questão em duplas e, depois, compartilhar suas respostas com a turma.
2. Why is it important to verify the veracity of information published and shared on social media?
Resposta: Because wrong or fake information can impact many lives and influence what people think or do with this information.
3. Do some research on effective strategies for people to make balanced use of social media, take responsibility for what they are sharing and combat the spread of fake news. Take notes and talk to a classmate about what you found out.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
4. How was your understanding of the news? Talk about it with your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
Listening
Interview
Pre-listening
1. a) Possível resposta: A book becomes a classic when it resonates across generations, offering universal themes, profound insights and enduring relevance.
1. Discuss the following questions with a classmate.
a ) What makes a book become a classic?
b ) Which books and authors are considered classics in Brazil and around the world? Do some research.
c ) What do you know about the Brazilian writer Machado de Assis? Write down your notes and share them with your classmates.
Resposta pessoal. Ao falarem o que sabem sobre o escritor, os estudantes terão a oportunidade de aprender uns com os outros, compartilhando conhecimentos entre eles.
While listening
1. Track 36 Listen to the interview with professor Jackson and complete the following sentences.
a ) Machado de Assis is Brazil’s ■ and all of Latin America’s ■.
Resposta: greatest writer; greatest writer.
b ) Machado de Assis had a very long ■.
Resposta: literary life.
de Assis, 1864.
c ) He wrote ■, translated plays, was very active in ■ and, in the last 30 years of his life, he produced the ■ for which he is most known.
Resposta: journalism; Rio de Janeiro; novels and short stories.
d ) He was a ■. He became the preeminent ■ of his time.
e ) He translated ■ and ■.
Resposta: Victor Hugo; Shakespeare.
Resposta: man of letters; man of letters.
f ) His novels are considered some of the greatest novels of the end of the ■.
Tip
Em inglês, utilizamos a palavra professor quando nos referimos a alguém que leciona em uma universidade. David Jackson, por exemplo, é apresentado no áudio como a professor of Portuguese at Yale University.
2. Answer the following questions according to what you remember from the interview. If necessary, listen to it again.
a ) What is the name of professor Jackson’s book?
b ) Is Machado de Assis the professor’s only interest?
c ) What was professor Jackson’s goal in writing a book about Machado de Assis?
Resposta: It was to promote and present Machado de Assis as a great writer of his time.
d ) Did Machado de Assis only write journalism and novels?
Resposta: No, he wrote in many genres, such as novels, short stories, journalism and plays.
Post-listening
1. What did you learn about Machado de Assis from the interview? Compare your notes with the pre-listening activity.
Resposta pessoal. Aproveite para comparar as respostas desta atividade com os conhecimentos prévios dos estudantes no início desta seção.
Resposta: The book is entitled Machado de Assis: A Literary Life. 2. b) Resposta: No. Professor Jackson is also interested in Portuguese and Brazilian literature, Camões, Machado de Assis, Fernando Pessoa, modernist, vanguardist, and inter-arts literature, Portuguese culture in Asia and ethnomusicology.
3. In your opinion, how will Machado de Assis remain relevant for future generations?
1. b) Possíveis respostas: Brazilian authors: Machado de Assis, Clarice Lispector, Graciliano Ramos, Lima Barreto, Guimarães Rosa, José de Alencar, Lygia Fagundes Telles, Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Resposta pessoal. Peça aos estudantes que João Cabral de Melo Neto and Monteiro Lobato. Foreign authors: Charles Dickens, Jane Austen, Mark Twain, William Shakespeare, James Joyce, Agatha Christie, Miguel de Cervantes and Franz Kafka.
2. Have you read a book by Machado de Assis in Portuguese? If so, which one? If not, which of his books would you like to read?
Resposta pessoal. Caso algum estudante tenha lido um livro de Machado de Assis, peça-lhe que relate as impressões que teve da obra e de quais trechos mais gostou.
pensem na obra do autor, como ela impacta a cultura brasileira e de que forma essas características continuarão relevantes no futuro.
4. How was your understanding of the interview? Talk about it with your teacher and classmates.
Resposta: 19th century. Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Machado
Autor desconhecido. 1864. Arquivo Nacional, Rio de Janeiro
Comprehending and using
Relative pronouns
1. Releia os seguintes trechos extraídos da notícia lida na página 222 e complete as frases.
A.
B.
In a nationally representative survey of 631 parents and carers living in Australia and caring for 921 young people aged 12 to 18, which was carried out in April 2023, 59% said their teens’ social media use was of concern.
The findings from the report Parenting in the Digital Age, released on Monday, are contrasted with a previous ReachOut study, which showed young people were less likely to be concerned about social media use than their parents.
a ) No trecho A, o pronome which se refere ■
I ) a adolescentes e suas mídias sociais.
Resposta: Alternativa II
Of those who expressed concerned, more than one in two (55%) said it had a significant impact on the wellbeing of the teenagers they care for.
A study that tracked 80,000 mother and child pairs in Japan across several years found a clear link between screen time and diminished social skill development [...].
II ) a uma pesquisa representativa com pais e cuidadores na Austrália.
b ) No trecho B, o pronome which se refere ■
I ) ao estudo prévio ReachOut.
II ) aos pais de adolescentes.
c ) No trecho C, o pronome who se refere ■
Resposta: Alternativa I.
Resposta: Alternativa II
I ) a adolescentes preocupados com seus perfis em redes sociais.
II ) à palavra those, que, por sua vez, remete aos pais e cuidadores.
d ) No trecho D, o pronome that se refere ■
Resposta: Alternativa I
I ) a um estudo feito no Japão.
II ) à falta de desenvolvimento de habilidades sociais por parte dos adolescentes.
2. Analise os textos a seguir e identifique a alternativa correta em relação a eles.
Resposta: Alternativa c.
A.
The conference room where the media presentations are held is located on the top floor.
I found an old newspaper whose articles provided valuable historical information.
The anchor whom the TV news hired last month is already making a big impact.
a ) Nos contextos A e B, os pronomes where e whose se referem ao local de onde se fala, e no contexto C, o pronome whom se refere a quem se fala.
b ) Nos contextos A e B, os pronomes where e whose se referem a quem se fala, e no contexto C, o pronome whom se refere ao local de onde se fala.
c ) No contexto A, o pronome where se refere à conference room; no contexto B, o pronome whose indica posse e se refere a newspaper; e no contexto C, o pronome whom se refere a anchor
d ) Em todos os contextos os pronomes empregados se referem ao substantivo usado depois deles.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Tip
O relative pronoun whom é utilizado em contextos mais formais, principalmente em textos escritos, e muito raramente em conversas informais. Esse pronome também pode ser usado com preposições (to whom, from whom etc.). Além disso, whom substitui who caso seja o objeto da frase. The journalist, with whom I wanted to talk, is not here anymore. (I wanted to talk with him/her.)
Professor, professora: Explique aos estudantes que whom, nessa frase, está sendo utilizado no lugar de who.
3. Analise o uso dos pronomes relativos e relacione cada frase com as explicações corretas.
Resposta: A – II; B – I; C – V; D – III; E – IV
A.
B. C. D. E.
The editor that I presented to you works in the biggest newspaper of the city.
This is the magazine which I told you about earlier.
This is the place where the protests happened.
He is the famous journalist whose article about technology I loved. They are the teenagers who started an online newspaper.
Relative clauses
This pronoun is used to refer to things.
This pronoun is used to refer to people and things.
This pronoun is used to refer to people or things when indicating possession.
This pronoun is used to refer to people.
This pronoun is used to refer to places.
1. Leia novamente os trechos extraídos do texto da página 222 e identifique a alternativa correta sobre o uso do pronome relativo which
Resposta: Alternativa a
A.
In a nationally representative survey of 631 parents and carers living in Australia and caring for 921 young people aged 12 to 18, which was carried out in April 2023, 59% said their teens’ social media use was of concern.
The findings from the report Parenting in the Digital Age, released on Monday, are contrasted with a previous ReachOut study, which showed young people were less likely to be concerned about social media use than their parents.
a ) No trecho A, which inicia uma frase com informação extra, que pode ser excluída do texto sem alteração de sentido no contexto; no trecho B, which inicia uma frase com informação essencial para o sentido completo do texto.
b ) No trecho A, which inicia uma frase com informação essencial para o sentido completo do texto; no trecho B, which inicia uma frase com informação extra que pode ser excluída do texto sem alteração de sentido no texto.
Tip
Os relative pronouns são utilizados para introduzir as relative clauses (conhecidas como defining relative clauses), que em inglês são usadas para apresentar informações sobre algo, alguém ou alguma situação. Dessa forma, fica mais fácil saber a que ou a quem estamos nos referindo.
• Johannes Gutenberg is the man who/that invented the printing press
• This is the local newspaper which I told you about.
Também utilizamos relative clauses (conhecidas como non-defining relative clauses) para dar informações extras sobre quem, do que ou de qual situação estamos falando. Ela sempre está entre vírgulas.
• Bárbara, who is my best friend, wants to be a famous newspaper editor.
• The magazine, which I’ve read, is still in my bag and I can lend it to you.
2. Leia as frases e indique quais são verdadeiras e quais são falsas de acordo com o texto. Em seguida, corrija as falsas.
a ) Relative clauses are not used to describe someone or something.
Resposta: False. Relative clauses are used to describe someone or something.
b ) Non-defining relative clauses are used to give more details and information in a sentence.
Resposta: True.
c ) When the information is additional in the sentence, we use commas before and after this information.
Resposta: True.
d ) When the information is necessary in a sentence, this is called a defining relative clause.
Resposta: True.
e ) Sometimes, it’s possible to omit the relative pronouns without losing the meaning in the sentence.
Resposta: True.
3. Leia as frases a seguir e reescreva-as utilizando os pronomes relativos that, who, whose ou which.
a ) This is Mr. Klein. His articles are about national sports.
Resposta: This is Mr. Klein, whose articles are about national sports.
b ) That is the place. We buy our newspaper at that place.
Resposta: That is the place where we buy our newspaper.
c ) She is the journalist. She won The Pulitzer Prize last year.
Resposta: She is the journalist who won The Pulitzer Prize last year.
d ) His book was published last semester. It is a best seller.
Resposta: His book, which was published last semester, is a best seller.
e ) That man is a journalist. I told you about him.
Resposta: I told you about that man, who is a journalist./That man is the journalist who I told you about.
Activities
1. Read the following sentences and write the best option to complete each one of them.
a ) The magazine ■ Carol bought doesn’t have the article she wants to read.
Resposta: Alternativa I
I ) The words that/which are the best option to complete the sentence because they are used to refer to things. In this sentence, that/which can be omitted without changing the message.
II ) The word who is the best option to complete the sentence because it is used to refer to people.
b ) The newspaper ■ I used to read every morning will have only a digital version next year.
Resposta: Alternativa II.
I ) The word who is the best option to complete the sentence because it can be used to people.
II ) The words which or that can be used to complete the sentence because they refer to things.
c ) I met a neighbor ■ son went to the USA to work for an influential magazine.
Resposta: Alternativa I
I ) The word whose is the best option to complete the sentence because it indicates possession; in other words, it refers to the neighbor’s son.
II ) The word where can be used to complete the sentence because it indicates the location where the person is studying.
2. Complete each sentence below. Then, read your sentences to your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a elaborar as frases e, se necessário, a consultar um dicionário para formulá-las.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Tip
Lembre-se de que, em relative clauses, utilizam-se os relative pronouns who/which/that para substituir he, she, it e they
3. Match the sections of newspapers and magazines with their descriptions.
Report information on markets, finance and business.
Inform the public about the deaths of individuals. Usually includes information such as the person’s name, age, date of passing and information about memorial services.
Present news from around the world.
Offers reviews of films, books, and shows.
Focuses on analysis and coverage of government and elections. Usually covers both local and international issues.
Sections where readers can submit their own opinions, feedback and responses to articles or issues covered in the paper.
Provides information about current and forecasted weather conditions. Usually presents temperature, precipitation chances, humidity, wind speed and significant weather events.
Dedicated to expressing viewpoints and commentary on various topics, including current events, politics, social issues and cultural matters.
Publish results, analyses, and news related to matches and competitions.
Space for individuals and businesses to post short advertisements, like job listings, real estate sales or rentals, personal ads, services offered (like tutoring or repairs) and items for sale.
4. Read and complete the sentences below about the newspaper and magazine sections using the correct relative pronoun.
a ) I checked the newspaper’s weather forecast section and saw (that/who) today is a perfect day to head to the beach.
Resposta: that.
b ) People (who/which) are looking for a job read the classified ads from the newspaper.
Resposta: who.
c ) The obituary, (which/who) advertises somebody’s death, it is a useful section to read and reflect about life experiences.
Resposta: which.
d ) The sports section is the part of the newspaper (where/who) I find information about my favorite soccer team.
Resposta: where.
e ) The international section, (which/who) informs us about the situation abroad, is very helpful if you are interested in other countries and their economy.
Resposta: which.
f ) It is a section (that/who) tells you everything you need to know to invest your money.
Resposta: that.
Speaking
Talking about some news
1. a) Resposta: During the covid pandemic, Canadians got their information from social media or messaging apps. And what that means is that they were exposed to vast amounts of information, but also vast amounts of misinformation, without mediation, without people helping to guide through what’s true and what’s not true.
1. Track 37 Listen to an extract from of the podcast Info Matters, where the host and the guest discuss the problem of misinformation. Pay attention to what they say and answer the following questions.
a ) What was the source of information for 90% of Canadians during the covid pandemic? What does this mean?
b ) According to the podcast guest, have people lost their belief in science? What don’t they believe in anymore?
Resposta: No, research shows that people haven’t really lost trust in the concept of science. What they’ve lost trust in is the institutions they used to rely on to get scientific information.
2. You and a classmate are going to choose some interesting news about the same fact from different newspapers. To do this, follow the instructions below.
a ) First, decide what topic you are going to talk about (you can choose something about sport, culture, technology etc.).
b ) Select one piece of news that appears in two different sources and compare them. Look for similarities or differences in how each newspaper reports the same event.
c ) Take notes and use them for the conversation.
2. Professor, professora: Leve para a sala de aula diversos
jornais publicados no mesmo dia ou acesse diferentes sites jornalísticos. O objetivo é que os estudantes selecionem notícias sobre um mesmo acontecimento e que foi reportado por diferentes fontes.
3. Now, use the following questions to guide your conversation and, if necessary, write new questions in your notebook to use during your interaction.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a responder em inglês às perguntas e, se necessário, auxilie-os na pronúncia das palavras.
a ) What is the news report about? Explain.
b ) What is your opinion about what you read? Do you agree/disagree with it?
c ) What does this piece of news make you think about? Explain.
4. Now, start your conversation. Try to incorporate relative pronouns (who, which, that) and relative clauses to expand your sentences and make your speech more detailed. For example:
• The news report, which I found in this newspaper, explains that...
• The journalist, who wrote the article, argues that...
During the interaction, you can use the following sentences to explain your point of view about the piece of news and compare it with your classmate’s.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção oral. Comentários nas Orientações para o professor
• I believe that...
• The news report is about...
• I agree/disagree that...
• This piece of news made me think about…
• In my point of view...
• To my knowledge...
• As far as I know...
5. After the conversation with your classmate, answer the following questions.
a ) How was it for you to talk about this piece of news? Was it easy or difficult to express your thoughts?
Resposta pessoal. Promova um ambiente acolhedor para que os estudantes compartilhem suas experiências.
b ) Do you notice the differences between newspapers and how information can be presented in different ways? What do you think about this?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar as diferenças nas linguagens e no posicionamento de opinião de cada jornal e de que forma isso demonstra como a informação pode ser subjetiva ou manipulada.
c ) How can you compare what you listened to in activity 1 and the conversation you had?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
Writing
News
Pre-writing
1. Read the headlines below and talk about them with a classmate.
Transparent creature ‘sea walnut’ discovered that ages in reverse
Available at: https://www.indy100.com/science-tech/transparent -jellyfish-sea-walnut-ages. Accessed on: Sept. 5th, 2024.
a ) Which headline caught your attention more? Why?
1. a) Resposta pessoal. Se possível, acesse a internet com os estudantes para que possam ler as notícias na íntegra e falar o que acharam de cada uma delas. Caso isso não seja possível, leve para a sala de aula algumas cópias dos textos para que eles possam lê-los e opinar sobre cada um.
Taylor Swift fans sent into frenzy over mystery book
Available at: https://www.thenewdaily.com.au/life/ entertainment/celebrity/2023/05/11/taylor-swift-mystery -book. Accessed on: Sept. 5th, 2024.
b ) If you were a journalist, which topics would you like to write about: sport, tourism, technology, culture? Why?
Resposta pessoal. Aproveite esta atividade para fazer uma sondagem e verificar quais tópicos mais se destacam entre os estudantes, sobre quem e o que gostariam de escrever.
While writing
1. It is your turn to become a journalist just for one day. You are going to write a news report. To plan your text, think about the following steps.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor
• What? Write a news report about a topic you like or about something that happened in your city, community etc.
• Why? To draw people’s attention to a piece of news that you consider interesting or important.
• How? Writing a short and eye-catching headline and a news report with proper grammar and vocabulary.
• To whom? To the other students of your classroom and school.
• Where? You can post your text in your classroom or school’s mural or make a newspaper to expose it in your school library.
2. Now write the first version of your text following these instructions.
a ) Collect the information you need and make sure it is not fake news. Then, write about the topic you chose to present it to the readers.
b ) Think about the language you should use. Remember your headline and your text need to be clear and easy to understand.
c ) Write a draft of your text and exchange it with another student. Give feedback to one another.
d ) Show your draft to your teacher so that he/she can make some suggestions too.
3. Write the final version of your news report and, with your classmates, organize all the productions in the school’s mural or make a newspaper with them.
Tip
Lembre-se: ao escrever sua notícia, você deve considerar o público-alvo, o objetivo do texto, se deve ser formal ou informal, a imagem que será utilizada para ilustrá-lo etc.
Post-writing
1. Read your classmates’ texts and answer these questions.
a ) Which news report called your attention the most? Why?
Resposta pessoal. Aproveite e pergunte aos estudantes se eles se interessariam em ler as notícias apresentadas nas manchetes que eles produziram.
b ) What was the easiest and the most difficult part of this activity? Explain.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Let’s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit I…
• talked to my classmates about mass media and social media;
• read a news report about parents concern with their teens and social media contents;
• listened to part of an interview about a Brazilian writer;
• studied relative pronouns;
• studied relative clauses;
• talked to my classmates about a piece of news;
• wrote a news report about a topic I like.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Read international newspapers from different countries about topics that I like.
• Listen to podcasts about the latest news.
• Read curiosities about actors, singers, writers and athletes that I like, making sure to check if the information is not fake news.
The teenage guide to life online is a book not only for teens, but also for teachers and families because it presents to the readers the pros and cons of life in the digital area, exploring information about the growth of social media and other topics related to technologies.
MORGAN, Nicola. The teenage guide to life online. London: Walker Books, 2018.
The book The Social Media Age offers a critical analysis of the impact of social media on contemporary society. It addresses topics such as privacy, ethics, and the way social media shapes the identity of young people and influences society.
HURLEY, Zoe. The social media age. London: Sage Publications, 2022.
The film Official Secrets portrays an intelligence agent who leaks classified information from the United States National Security Agency (NSA) and reveals a plot to spy on diplomats before the invasion of Iraq in 2003. This production focuses on issues of ethics, government and press freedom.
OFFICIAL Secrets, by Gavin Hood. United Kingdom: Entertainment One, 2019 (112 min).
The Post is a movie, based on a true story, about journalists of famous newspapers who discover documents with secret information regarding the involvement of the United States government in the Vietnam War.
THE POST, by Steven Spielberg. United States: Dreamworks, 2017 (115 min).
17
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• refletir e conversar sobre padrões de beleza;
• ler um poema e compreender as informações contidas nele;
• compreender e utilizar a passive voice;
• ouvir e compreender uma entrevista sobre a temática dos padrões de beleza;
• fazer um breve discurso sobre padrões de beleza.
BEAUTY IS IN THE EYE OF THE BEHOLDER
A expressão beauty is in the eye of the beholder indica que beleza é um conceito subjetivo, pois o que alguém acha bonito ou admirável pode não agradar outras pessoas.
I can’t understand why she finds that place beautiful. But I suppose it’s like they say: beauty is in the eye of the beholder.
1. Qual das frases a seguir se assemelha, em português, à expressão beauty is in the eye of the beholder? Comente com o colega mais próximo.
Resposta: Alternativa b.
a ) Lindo ou linda de morrer.
b ) A beleza está nos olhos de quem a vê.
Agora, você vai conversar com o colega mais próximo sobre as questões a seguir. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
1. Você concorda com a expressão beauty is in the eye of the beholder? Por quê?
2. A estátua da imagem foi produzida no início do século I. Quais padrões de beleza característicos da época ela reflete?
3. Seus gostos para cores, roupas, acessórios e lugares que considera bonitos são semelhantes aos de seu colega? Por que é importante haver diversidade de gostos e opiniões?
Exchanging ideas
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Estátua de Augusto de Prima Porta, Museus Vaticanos, no Vaticano, em 2019.
Museus
Warming up
Beauty patterns
1. Para você, qual é a definição da expressão padrão de beleza?
1. Resposta pessoal. Aceite diferentes respostas para esta pergunta. É preciso reforçar que, em vez de discutir qual é o padrão de beleza que eles pessoalmente consideram ideal, o que a atividade demanda é que a expressão “padrão de beleza” seja explicada, de forma geral.
2. As obras de arte refletiram diferentes concepções de beleza ao longo da história. Pesquise informações sobre as imagens a seguir e relacione-as com as descrições corretas.
de Arte, Nova York, EUA
Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
3. Resposta: A Venus of Willendorf é uma figura feminina com características que enfatizam a fertilidade e a capacidade de gerar vida, como as formas volumosas de seu corpo. Nessa escultura, portanto, a ideia de beleza está associada à sobrevivência e à prosperidade da comunidade. A Venus Italica representa a deusa romana do amor e da beleza, Afrodite (ou Vênus). Nessa obra, a ideia de beleza é associada à perfeição estética, ao equilíbrio e à elegância, refletindo os ideais clássicos que valorizam a simetria e a proporção.
Resposta: A – I; B – II.
Imagens sem proporção.
Museu de História Natural de Viena, Áustria/pirke/Shutterstock.com
The sculpture Venus Italica is made of marble and dates back to the Neoclassical period. It was crafted by Antonio Canova between 1822 and 1823. It is located at the Metropolitan Museum of Art, in New York.
The Venus of Willendorf is a famous statuette of Paleolithic art. It was found in Austria and dates to around 28 000 B.C.E. It is located at the Natural History Museum, in Vienna.
3. De acordo com o que você pesquisou, o que essas obras de arte representam sobre o padrão de beleza em suas épocas?
4. Responda às questões a seguir com um colega.
a ) Você conhece outras imagens que mostram diferentes concepções de beleza? Quais? Caso não conheça, pesquise imagens que evidenciam essas diferenças, mostre-as aos colegas e conversem sobre elas.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a procurar revistas, imagens que retratem outras épocas ou publicações em redes sociais que mostrem diferentes padrões de beleza.
b ) Na sua opinião, quais fatores contribuem para a mudança das concepções de beleza de uma época para outra?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a refletir sobre como os aspectos sociais e culturais de cada época podem influenciar na definição do que é considerado belo.
b ) Quais podem ser utilizados como antônimos de beautiful?
Possível resposta: Hideous, ugly.
2. Relacione as categorias a seguir com os adjetivos em inglês para descrever a aparência física.
Resposta: A – III, V, X, XII; B – IV; VI; VIII; IX; C – I; II; VII; VIII; XI; XIII; XIV; XV.
Quando descrevemos as características físicas de uma pessoa, devemos seguir a sequência de adjetivos: general opinion, size, shape e age. My grandmother is a beautiful medium-height thin older woman.
Reading
Poem
Pre-reading
1. Track 38 You are going to listen to an extract from the History Extra podcast, where the host and the academic Corin Throsby discuss the life of Lord Byron, one of the most important Romantic poets. Listen to the conversation and answer the following questions.
a ) Lord Byron’s first famous poem was written after he’d taken a gap year. What was it known as at his time?
Resposta: Alternativa II
I ) The Good Tour, the trip that lots of young noblemen took to marry a noble lady, and to see great art and antiquities.
II ) The Grand Tour, the trip that lots of young noblemen took to better their education, and to see great art and antiquities.
b ) Where did Lord Byron go to on his trip?
Resposta: Alternativa II
I ) He went to France and Italy.
II ) He traveled to the East, all the way to Albania.
c ) During his trip, Byron wrote the poem “Childe Harold’s Pilgrimage”. How was this poem received by readers at the time?
Resposta: Alternativa I
I ) It was a huge hit and it made him famous.
II ) It wasn’t well received and it made him feel sad.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
While reading
1. Read the poem written by Lord Byron and answer the following questions.
Tip Professor, professora: Leia o poema em conjunto com a turma e faça pausas estratégicas para perguntar aos estudantes o que compreenderam. Permita o uso de dicionários para que eles esclareçam as principais dúvidas em relação ao vocabulário.
O poema utiliza palavras e formas que eram comuns no inglês antigo, mas que hoje são menos frequentes. Por exemplo, o advérbio thus nesse contexto pode ser traduzido como “assim” ou “dessa forma”. Além disso, a palavra o’er é uma contração de over e foi usada para criar um ritmo no poema. Hoje em dia, over é a forma mais comum, e a contração o’er caiu em desuso.
2. Resposta: The poem written by Byron is about feminine beauty. It praises both the physical and the inner beauty of the woman, as we can read, for example, in: “She walks in beauty, like the night”; “(…) the nameless grace/Which
She Walks in Beauty
waves in every raven tress,”; “And on that cheek, and o’er that brow,/So soft, so calm, yet eloquent,/The smiles that win, the tints that glow,” and “A heart whose love is innocent!”.
I.
She walks in beauty, like the night Of cloudless climes and starry skies; And all that’s best of dark and bright Meet in her aspect and her eyes: Thus mellowed to that tender light Which heaven to gaudy day denies. II.
One shade the more, one ray the less, Had half impaired the nameless grace Which waves in every raven tress, Or softly lightens o’er her face; Where thoughts serenely sweet express How pure, how dear their dwelling place. III.
And on that cheek, and o’er that brow, So soft, so calm, yet eloquent, The smiles that win, the tints that glow, But tell of days in goodness spent, A mind at peace with all below, A heart whose love is innocent!
BYRON, George Gordon. She walks in beauty. Poets.org. Available at: https://poets.org/poem/she-walks-beauty. Accessed on: June 26th, 2024.
a ) Stanzas in a poem are grouped lines separated by a space. How many stanzas does the poem have?
Resposta: It has three stanzas.
b ) How many lines are there in each stanza?
Resposta: There are six lines in each stanza.
c ) Rhymes are words in which the final sounds match. What rhymes did you find in this poem? Write them down.
Resposta: As rimas são: I - night/bright/light, skies/eyes/denies; II - less/tress/express, grace/face/ place; III - brow/glow/below, eloquent/spent/innocent
2. What is the poem about? Give examples with fragments from the poem.
3. Read the sentences and identify if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) The poem describes a good-looking woman walking during the day.
Resposta: False. The poem compares the woman’s beauty to the night.
b ) The poem is about a woman who is as beautiful as a cloudless starry night.
c ) The poet uses metaphors to describe the woman’s beauty.
Resposta: True.
d ) The woman described in the poem has an agitated and restless appearance.
Resposta: True.
Resposta: False. The woman described in the poem has a calm and innocent appearance. She looks serene, sweet and pure.
Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
4. Read the first stanza again and answer the question.
She walks in beauty, like the night Of cloudless climes and starry skies; And all that’s best of dark and bright Meet in her aspect and her eyes: Thus mellowed to that tender light Which heaven to gaudy day denies.
a ) What is the main idea in this stanza?
Resposta: Alternativa II.
I ) It explains how much this woman is loved and how shy she is.
II ) It praises the woman’s beauty, comparing her qualities to elements of nature.
b ) How does the poem describe the woman’s beauty?
Resposta: Alternativa I.
I ) Using contrasting words such as dark and bright, night and day, light and gaudy. These contrasts express how beautiful the woman is.
II ) Using words that compare colors, always with a heavy tone. This darkness suggests that the woman is beautiful.
5. Metaphors are used to describe something by comparing it to something else. How does the poem present its metaphors? Identify the correct option.
Resposta: Alternativa d.
a ) The poem explains Lord Byron’s way of life and his relationships, which means that the poem is realistic.
b ) The woman is described as a flower, which is the most common metaphor in Romantic poetry.
c ) The poem explains how the woman is delicate and ruthless at the same time.
d ) The poem uses contrast and compares the woman’s beauty with natural elements, such as the cloudless climes and starry skies.
Post-reading
1. Discuss the following questions with your teacher and classmates.
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
a ) In your opinion, what motivated Lord Byron to write about the theme of feminine beauty?
b ) Do you think that Lord Byron’s poem makes sense nowadays? Why?
c ) Do you somehow relate to the feminine figure in the poem or with the feelings of the poetic persona? If so, how?
d ) Has this poem changed your point of view about the theme of beauty? Why?
2. Research a Brazilian poet who wrote about beauty. Answers the following questions.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
• Who is he/she and where is he/she from?
• When did he/she become a poet?
• Which literary period does his/her poems belong to?
• What did you most like about his/her poems?
Mostachi/ Arquivo da editora
Keithy
3. Read a poem about beauty written by the poet you chose in the previous activity. What did you learn about this theme in the Brazilian poetry? Share with a classmate.
Resposta pessoal. Após os estudantes lerem o poema que escolheram, incentive-os a pensar sobre o que aprenderam a respeito de como o tema beleza é abordado na poesia brasileira.
4. How was your understanding of the poem “She Walks in Beauty”? Was it difficult or not? Talk about it with your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar as dificuldades que tiveram ao ler o poema e quais estratégias utilizaram para superá-las.
Antonio Carlos Caramez Jr./ Arquivo da editora
Comprehending and using
Passive voice
1. Leia os trechos dos textos a seguir e responda às questões.
[…]
Canadian model Winnie Harlow, born Chantelle Brown-Young, did not have an easy childhood. At the age of four she was diagnosed with vitiligo, an incurable skin pigmentation disease that causes colorless patches to develop on a person’s body.
[…]
JAMSHED, Zahra. From ‘cow’ to cover girl, model Winnie Harlow is changing beauty standards. CNN, Jan. 8th, 2016. Available at: https://edition.cnn.com/style/article/ winnie-harlow-interview-model-qa/index.html. Accessed on: Sept. 10th, 2024.
[…]
Tess Holliday is a plus-size model, published author, and well-known figure in the body positivity community. […]
There is more room for plus-size women of many shapes, colors, and gender identities on the runways. Where are they?
“I’m the only model that looks like me that is at the level that I’m at,” she says. “I know that a lot of it has been because I’ve had a lot of opportunities that weren’t given to a lot of other people that look like me. Most of them are women of color, which is incredibly frustrating.”
[…]
FORD, Ashley C. Tess Holliday’s health is none of your business. Self, June 25th, 2018. Available at: https://www.self.com/story/tess-holliday. Accessed on: Sept. 10th, 2024.
a ) Quem é Chantelle Brown-Young?
Resposta: Alternativa I
I ) It is Winnie Harlow’s birth name.
II ) It is the name of the city where Winnie Harlow was born.
b ) O que aconteceu com Winnie Harlow quando ela tinha quatro anos?
Resposta: Alternativa II
I ) She discovered that her childhood friend had an incurable disease.
II ) She was diagnosed with a skin pigmentation disease called vitiligo.
c ) Quem é Tess Holliday?
Resposta: Alternativa I
I ) She is a plus-size model, a writer and a famous figure in the body positivity community.
II ) She is a journalist, an actress and a plus-size model who has had a lot of opportunities.
d ) Segundo Tess Holliday, o que falta para outras modelos parecidas com ela alcançarem sucesso em suas carreiras?
Resposta: Alternativa II.
I ) They need money. She had a lot of money to invest in brands and in the fashion market.
II ) They need opportunities. She’s had a lot of opportunities that most models like her don’t usually have.
e ) Quando Tess Holliday fala de outras pessoas como ela, a quem ela se refere?
Resposta: Alternativa I
I ) She is talking about plus-size women of many shapes, colors and gender identities.
II ) She is talking about Caucasian women who fit the beauty standards of society.
Winnie Harlow, in 2019.
Tess Holliday, in 2021.
2. Leia os trechos extraídos dos textos e complete as frases.
At the age of four she was diagnosed with vitiligo […].
[…] I’ve had a lot of opportunities that weren’t given to a lot of other people that look like me.
a ) The sentences are in the passive voice, which is used ■
Resposta: Alternativa II.
I ) when the focus is on who performed the action. It’s important to know who the doer of the actions is.
II ) when the focus is on the receiver of the action. We don’t know or it is not important who the performer of the action is.
b ) The sentences are formed by ■
Resposta: Alternativa I
I ) the appropriate form of the verb to be + the main verb in the past participle form.
II ) the appropriate form of the verb to be + the main verb with -ing.
c ) In the passive voice, the auxiliary verb to be can be conjugated in all tenses. In these sentences, the verb to be is conjugated in the ■ tense.
Resposta: Alternativa I
I ) simple past II ) simple present
Activities
1. Analyze the following pictures of models. Then, match the sentences with the correct image. If necessary, carry out research about them.
Resposta: A – III; B – II; C – I
Professor, professora: As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
His name is Ralph Souffrant. He has a skin condition similar to vitiligo, causing his skin to be covered in freckles. He is a model and a dermatology student.
Her name is Paola Antonini. She had an accident in 2014, when she was hit by a car. She’s a Brazilian model and a digital influencer.
Her name is Jillian Mercado. She was diagnosed with spastic muscular dystrophy and uses a wheelchair. She’s a model and a fashion blogger.
2. Rewrite the following sentences using the passive voice.
a ) Jillian Mercado starred in several campaigns.
b ) The story of Paola Antonini inspired other women.
Resposta: Several campaigns were starred by Jillian Mercado. Resposta: Other women were inspired by the story of Paola Antonini.
c ) A photographer discovered Ralph Souffrant when he was 13.
Resposta: Ralph Souffrant was discovered by a photographer when he was 13.
A.
B.
C.
Gregory Pace/Shutterstock.com
3. Read the speeches and complete them with the passive voice. Use the past form of the verb to be and one of the verbs below in the past participle form.
For me, men also struggle with beauty standards. It is changing now, but, when I was younger, a strong and muscular body ■ the ideal body shape for men. This led to health issues, for example, some men became obsessed with building muscles no matter what.
was considered.
In my opinion, the obsession with being skinny and fit can have a devastating effect on women’s mental health. In the past few years, for example, serious eating disorders ■ by girls all around the country.
were developed.
Unrealistic beauty standards ■ by the media. But when more inclusive representations ■ by some brands, this started to change. I stand for this transformation and I think that everybody else should as well.
Resposta: were perpetuated; were showcased.
Many cultures have represented the concept of beauty in different ways through art. In previous centuries, famous paintings and sculptures ■ to capture and celebrate beauty. Many beautiful women ■ by works of art.
Resposta: were created; were immortalized.
4. Read the following sentences and change them to the passive voice.
a ) The students created a campaign about unrealistic beauty standards at school.
Resposta: A campaign about unrealistic beauty standards was created at school.
b ) The government announced new regulations for the beauty industry.
Respostas: New regulations were announced for the beauty industry.
c ) I bought these cosmetics and makeup for my mother.
Resposta: These cosmetics and makeup were bought for my mother.
d ) They developed a new product to make people look better.
Resposta: A new product to make people look better was developed.
5. Now, pair up with a classmate and write a dialog about beauty patterns. Use the passive voice and the following words. to develop • to consider • to perpetuate
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes durante a escrita do diálogo. Se necessário, disponibilize dicionários para a turma.
Resposta:
Resposta:
Listening
Interview
Pre-listening
1. a) Resposta pessoal. É interessante refletir que, embora os concursos de beleza atuais aceitem
uma variedade maior de tipos de beleza, a relevância dessa competição para a sociedade é questionável. Esses eventos podem reforçar ideias limitadas sobre o que significa ser bem-sucedido ou admirável, promovendo padrões de beleza que não representam a verdadeira diversidade das pessoas. É importante pensar sobre o impacto que essas representações têm em nossa compreensão de valor e sucesso.
1. You are going to listen to part of an interview with Zozibini Tunzi, a South African model who was crowned Miss Universe in 2019. Before listening, answer the following questions.
a ) Do you think that beauty pageants should exist? Do you believe they are relevant? Why?
b ) Do you think that beauty pageants reinforce stereotypes or contribute to inclusion? Talk to your classmates.
While listening
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que os concursos podem reforçar estereótipos ao valorizar um padrão de beleza específico.
1. Track 39 Listen to the interview. Which of the following words and phrases do you hear?
Resposta: Light skin; standards of beauty; artificial hair; look like; beautiful women; representation; message; wear a wig.
light skin • dark skin • standards of beauty • blond hair artificial hair • look like • beautiful women • representation society • message • wear a wig • wear a tiara
2. Track 39 Listen to the interview again and read the following statements. Identify if they are true or false and correct the false ones.
a ) Zozibini Tunzi thinks that beauty pageants should stop today.
Resposta: False. Zozibini Tunzi thinks that the lack of representation of beautiful women who look like her should stop today.
b ) She says that there should be more beautiful women who look like her on magazines and on TV.
Resposta: True.
c ) When she was growing up, colorism was a big issue in her society.
Resposta: True.
d ) She says that the furthest women are away from light skin, the more beautiful they are considered.
Resposta: False. She says that the furthest women are away from light skin, the less beautiful they are considered, the furthest they are from beauty.
e ) She wants to get this message across because she believes that women and little girls do not relate to her.
Resposta: False. She wants to get this message across because she believes that women and little girls relate to her, they feel the same way about the lack of representation.
f ) During the competition, she was advised to wear a wig because her kind of hair was not considered a standard of beauty.
Resposta: True.
3. Explain in your own words why Zozibini Tunzi was advised to wear a wig to cover her hair and comment about her reasons to refuse to do it.
Post-listening
Possível resposta: She said that it was because her kind of hair has never really been a standard of beauty. So, she refused to do it because it was important for her to keep her natural hair; she felt that if she wore a wig, it would mean she believed that her hair was not worthy enough to be called beautiful.
1. How does Zozibini Tunzi’s victory as Miss Universe challenge traditional beauty standards?
Professor, professora: Resposta e comentários nas Orientações para o professor
2. Considering the situation that Zozibini Tunzi experienced, how do you think the organizer’s stance in suggesting the use of a wig reflects the beauty standards promoted by beauty pageants?
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
3. Even though beauty pageants such as Miss Universe can bring representation to different types of beauty, what are the implications of the existence of this type of pageant for the general perception of women’s self-esteem? Talk to your classmates.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
4. How was your understanding of the audio? Talk about it with your teacher and classmates.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor.
Zozibini Tunzi, during the Miss Universe Competition, in 2019.
2. Professor, professora: Oriente os estudantes a identificar como as campanhas desconstroem os padrões de beleza tradicionais. Sugira-lhes que busquem informações sobre a mensagem central de aceitação e inclusão transmitida pela campanha.
Speaking
Speech
1. Resposta pessoal. Este é um momento de reflexão para que os estudantes possam compartilhar o que aprenderam, se mudaram de ideia a respeito da definição de padrão de beleza deles etc.
1. After studying about the concepts of beauty, did you change your opinion about beauty patterns? Why? Talk to a classmate about it. Follow these examples.
Ilustrações: Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
I haven’t changed my opinion because...
Now, I have a different opinion about beauty patterns because...
2. In recent years, many brands have started campaigns promoting beauty diversity, including people of different body types, ages and ethnicities. In pairs, choose a beauty campaign launched by a brand that promotes diversity and do some research about it. Then, answer these questions.
a ) How does this campaign challenge traditional beauty standards?
b ) What message does it try to convey about beauty and self-acceptance?
c ) How does this campaign stimulate body positivity and the acceptance of natural beauty?
3. After your research, share your findings with the whole class and discuss how these campaigns can change society’s view on beauty.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar as informações coletadas na pesquisa e as respostas às questões da atividade anterior, a fim de compartilhar com a turma suas conclusões. Peça que citem os principais pontos anotados em suas respostas, dando exemplos das campanhas que selecionaram.
• Campaigns featuring people of all ages and ethnic backgrounds.
• Movements that advocate for body positivity or the acceptance of natural beauty.
• Initiatives that promote self-acceptance and mental health through the lens of beauty diversity.
4. Now, you are going to talk about the importance of deconstructing beauty standards, respecting the diversity of characteristics and how it is possible to do this in our daily lives. Follow the steps to prepare your speech.
a ) If necessary, do some research and study more about the topic.
5. Professor, professora: Explique aos estudantes que é importante se apresentar de forma clara e pausada para que os colegas consigam compreender a mensagem a ser passada. Ajude-os a entender a importância da linguagem corporal ao falar em público e de interagir com as pessoas.
b ) Define what you are going to say and write a draft in your notebook.
c ) Use a dictionary to look up the meaning of words you don’t know.
d ) Think about the audience you are going to talk to.
e ) Rehearse your speech.
f ) Remember, you must be prepared to answer your classmates’ and teacher’s questions after you give your speech.
5. When your speech is ready, present it to your classmates and teacher. Remember to speak clearly and slowly.
6. How did you feel preparing and delivering your speech? Share your thoughts with your classmates and teacher.
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que digam o que acharam mais fácil e o que acharam mais difícil na atividade.
7. After hearing your classmates’ speeches, answer the following questions.
a ) Did their presentations help you to come up with new ideas on how to deconstruct beauty standards in everyday life?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar no que os colegas apresentaram de informações e percepções diferentes.
b ) Which points made you reflect more deeply?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar quais foram suas reflexões enquanto pensavam no discurso que fariam e ao ouvir os discursos dos colegas.
Student presenting a speech.
Summing up
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Let’s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class.
In this unit I…
• talked to my classmates about beauty patterns;
• read a poem about a woman’s beauty;
• studied the passive voice;
• listened to an interview about beauty patterns;
• made a speech about beauty patterns.
Going further
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Read books, magazines and newspapers in English.
• Listen to international online radio stations from different countries to learn new words.
• Write the synonyms and antonyms of the new words I have learned lately.
Dumplin’ tells the story of Willowdean Dickson’s, or Will, a girl who starts to work in a fast food restaurant and meets Bo, a handsome former jock. The most surprising thing is when Will, who is attracted to Bo, notices that he is also attracted to her. She goes through a crisis and does what she never thought she would: she enters a beauty contest.
MURPHY, Julie. Dumplin’. United States: Balzer & Bray, 2015.
The National Bullying Helpline website provides support and advice for both children and adults on how to handle bullying. It offers guidance on dealing with various forms of bullying and strategies for seeking help.
NATIONAL Bullying Helpline. Available at: https://www.nationalbullyinghelpline.co.uk/. Accessed on: Sept. 11th, 2024.
The film Wonder tells the story of August Pullman, a boy with a facial deformity who faces the challenge of going to a regular school. Auggie goes through the journey of acceptance, empathy and the impact of kindness, showing how he deals with bullying, makes friends and transforms the lives of his family and community.
WONDER, by Stephen Chbosky. United States: Lionsgate, 2017 (113 min).
Explore beauty and classical art by visiting museums and getting to know paintings, sculptures and artistic expressions from different periods. These spaces help us understand how classical artists conveyed emotions and cultural values. In Brazil, visit the Pinacoteca of São Paulo, which boasts a vast collection of classical and modern art.
PINACOTECA de São Paulo. Available at: https://pinacoteca.org.br/. Accessed on: Aug. 14th, 2024.
Editora
Balzer & Bray
18 WHAT LIES AHEAD
Nesta unidade, você terá como objetivos:
• conversar e refletir sobre decisões em relação à carreira profissional;
• ler e compreender um verbete de enciclopédia sobre uma profissão;
• ouvir e compreender uma entrevista sobre a escolha de uma profissão;
• compreender e utilizar o direct e o reported speech;
• praticar a pronúncia dos sons /ð/ and /θ/ em inglês;
• fazer uma apresentação sobre uma profissão e conversar a respeito dela;
• produzir um verbete de enciclopédia sobre uma profissão.
A expressão what lies ahead é usada para se referir a eventos, desafios ou oportunidades que ainda não aconteceram, mas que se espera que ocorram.
As I finish my studies, I’m both excited and nervous about what lies ahead in my life.
1. Escreva uma frase sobre você usando a expressão what lies ahead. Depois, compartilhe-a com os colegas.
Resposta pessoal. Se necessário, permita aos estudantes desenvolver a atividade em duplas.
Agora, você vai conversar com o colega mais próximo sobre as questões a seguir. Virem-se um para o outro, ouçam as orientações do professor e iniciem a conversa.
1. Qual fase da vida você acha que o menino da fotografia está vivendo? Em sua opinião, como ele está se sentindo? Por quê?
2. Qual é a relação entre a imagem destas páginas e a expressão what lies ahead?
3. Você se preocupa com o futuro e com os caminhos que deve percorrer ao longo da vida? Explique.
4. Track 40 Ouça um trecho de um vídeo que apresenta sete passos para a escolha de uma carreira. Você concorda com o passo citado? Quais você imagina que sejam os outros?
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Exchanging ideas
Professor, professora: Comentários e respostas nas Orientações para o professor.
Jovem refletindo sobre suas escolhas para o futuro.
Dmytro Zinkevych/Shutterstock.com
Warming up
Career path
2. Resposta pessoal. Dê a oportunidade para que os estudantes expliquem por qual motivo acham que determinadas características e habilidades serão importantes.
1. Por qual área do conhecimento você mais se interessa? Você acredita que isso pode influenciar sua futura escolha profissional? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Se necessário, mencione algumas possíveis áreas de conhecimento, como ciências exatas, ciências naturais, ciências humanas, linguagens e artes.
2. Você acha que características de sua personalidade e suas principais habilidades serão importantes para desenvolver a área de atuação ou profissão que deseja escolher? Justifique sua resposta.
3. O que deve ser considerado para a escolha de uma carreira profissional? Organize, no caderno, de acordo com sua opinião, os itens a seguir, do mais importante ao menos importante. Depois, converse sobre isso com um colega e justifique sua resposta.
Resposta pessoal. Se necessário, oriente-os a consultar um dicionário para compreender o significado dos itens.
vacation time • your parents’ and friends’ opinions • salary • work environment working hours • benefits • your skills and strengths • your interests and values
Learning vocabulary
1. Analise as profissões a seguir e reflita sobre algumas características necessárias para exercê-las. Depois, relacione essas profissões com as habilidades listadas.
Respostas pessoais. Aceite diferentes respostas, desde que façam sentido no contexto.
Receptionist.
Salesperson. Teacher. Flight attendant.
Ability to work under pressure. Communication skills.
Creativity. Leadership. Multitasking capability.
Organization. Patience.
Problem-solving skills.
Teamwork skills. Technology skills.
2. Junte-se a um colega e façam uma lista em inglês de outras profissões e das habilidades necessárias para exercê-las. Depois, compartilhem a lista com a turma, dizendo qual ou quais profissões vocês gostariam de exercer.
Resposta pessoal. Incentive as duplas a fazer um brainstorming de profissões e a elencar as habilidades relacionadas a elas.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
B.
D.
F.
Web designer. Lawyer.
3. Pesquise a expressão career path e explique-a em inglês com suas palavras para o colega mais próximo.
Possível resposta: It is the way that a person can progress in his/her career, either in one job or in a series of jobs
4. No caderno, escreva adjetivos correspondentes aos substantivos a seguir.
a ) anxiety
Resposta: anxious.
b ) commitment
Resposta: committed.
c ) confidence
Resposta: confident.
d ) excitement
Resposta: excited.
e ) responsibility f ) worry
Resposta: responsible.
Resposta: worried.
5. Reescreva as frases a seguir substituindo os substantivos pelos adjetivos correspondentes e fazendo as alterações necessárias. Confira o exemplo.
Tip
Pesquise o significado das palavras novas no dicionário para verificar se elas não são falsos cognatos. Assim, você não as interpretará ou usará de forma incorreta.
My anxiety about the future is normal, as I need to make important decisions.
Feeling anxious about the future is normal, as I need to make important decisions.
a ) I have no worries about my future.
Possível resposta: I’m not worried about my future.
b ) I was filled with excitement when I heard I had passed my exams.
Possível resposta: I was very excited when I heard I had passed my exams.
c ) Teachers and parents should give students confidence to make their decisions.
Possível resposta: With the help of teachers and parents, students will feel more confident about their decisions.
d ) I made a commitment to study hard for the final exams.
Possível resposta: I am committed to studying hard for the final exams.
e ) We have responsibility for our choices.
Possível resposta: We are responsible for our choices.
6. Complete as frases dos balões a seguir escolhendo a palavra mais apropriada para cada contexto.
I’m very ■ about starting this new job. (excited/responsible)
Resposta: excited.
I’m ■ about the exam. I’m a very positive girl. (anxious/confident)
Resposta: confident.
Resposta: worried.
Are you ■ about which career path to choose? (committed/worried)
Students should be ■ to their studies. (worried/committed)
Resposta: committed.
Reading Encyclopedia entry
Pre-reading
4. Possível resposta: Scientific articles present in-depth information. An encyclopedia entry is usually written by experts or editors with knowledge of the subject, but does not undergo a rigorous peer review process. A scientific article, on the other hand, is written by researchers and undergoes peer review before being published in academic journals.
1. Do you know what an encyclopedia entry is? Do some research and write, at least, three characteristics of this genre.
Possível resposta: An encyclopedia entry portrays some quick information on a particular subject, including definitions, histories or biographies. It is concise and objective. The entry may contain hyperlinks that direct the reader to information about related topics.
2. Do you think that an encyclopedia entry is a reliable source of information? Write your opinion and discuss this topic with a classmate.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
3. When you want to know the meaning of a word or some quick information about a subject, how do you search for it? Read the following options and talk about your preferences with a classmate.
Use a smartphone to access an online encyclopedia or dictionary.
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a considerar as imagens apresentadas para iniciar a troca de ideias.
Use a printed encyclopedia or dictionary in a library or at home.
4. Do some research and write the differences between an encyclopedia entry and a scientific article. Then, share your findings with your classmates.
5. In pairs, do some research about the following scientists and write a paragraph about their lives to answer the questions that follow.
• Where are they from?
• What did they study?
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
• What were their professions or their careers?
• What were their contributions to science?
6. You are going to read an encyclopedia entry with information about chemical engineering. Which words from your paragraph in the previous activity do you think are going to be in the encyclopedia entry?
Resposta pessoal. Oriente os estudantes a retomar a atividade anterior, rever a pesquisa feita e o parágrafo que escreveram para que possam levantar hipóteses sobre o vocabulário do verbete de enciclopédia.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Isaac Newton (1642-1727).
Katherine Johnson (1918-2020).
Marie Curie (1867-1934).
While reading
1. Read the text and answer the following questions.
Chemical engineering
Previous (Chemical element)
Next (Chemical equation)
Chemical engineering is the branch of engineering that applies scientific and mathematical principles to design and develop processes by which available chemicals can be converted into a variety of useful products. A person who practices chemical engineering is called a chemical engineer. Those chemical engineers involved in the design and maintenance of large-scale manufacturing processes are known as process engineers.
Chemical engineering is applicable to a wide range of technologies, including the production of energy, materials, electronics, and pharmaceuticals, the processing of food, and environmental protection and remediation. Development of the high-quality materials and large-scale processes characteristic of industrialized economies is a feat of chemical engineering.
As ecological sustainability takes on ever greater significance in the twenty-first century, there is likely to be a sustained demand for chemical engineers to collaborate with ecologists, mechanical engineers, and others in planning eco-industrial projects. Such projects would integrate several different industrial and biological processes into synergistic complexes to produce materials and products needed by human society.
Chemical engineering timeline
In 1824, French physicist Sadi Carnot, in his On the Motive Power of Fire, was the first to study the thermodynamics of combustion reactions in steam engines. In the 1850s, German physicist Rudolf Clausius began to apply the principles developed by Carnot to chemical systems at the atomic to molecular scale. During the years 1873 to 1876, at Yale University, American mathematical physicist Josiah Willard Gibbs, the first to be awarded a Ph.D. in engineering in the U.S., in a series of three papers, developed a mathematical-based, graphical methodology, for the study of chemical systems using the thermodynamics of Clausius. In 1882, German physicist Hermann von Helmholtz, published a founding thermodynamics paper, similar to Gibbs, but with more of an electro-chemical basis, in which he showed that measure of chemical affinity, such as the “force” of chemical reactions is determined by the measure of the free energy of the reaction process. Following these early developments, the new science of chemical engineering began to develop. [...]
Applications
Chemical engineering is applied in the manufacture of wide variety of products. The chemical industry proper manufactures inorganic and organic industrial chemicals, ceramics, fuels and petrochemicals, agrochemicals (fertilizers, insecticides, herbicides), plastics and elastomers, oleochemicals, explosives, fragrances and flavors, additives, dietary supplements, and pharmaceuticals. Closely allied or overlapping disciplines include wood processing, food processing, environmental technology, and the engineering of petroleum, glass, paints and other coatings, inks, sealants, and adhesives.
[...]
CHEMICAL engineering. New World Encyclopedia. Available at: https://www.newworldencyclopedia.org/entry/Chemical_engineering. Accessed on: July 29th, 2024.
Keithy
a ) What is the person who works with chemical engineering called?
Resposta: Alternativa III
I ) Process engineer. II ) Simple engineer. III ) Chemical engineer.
b ) What is the chemical engineer involved in the design and maintenance of large-scale manufacturing processes called?
Resposta: Alternativa I
I ) Process engineer. II ) Simple engineer. III ) Chemical engineer.
2. Which of the following chemical engineering field applications are mentioned in the encyclopedia entry?
Resposta: Alternativas A, B e C
3. The subtopic “Chemical engineering timeline” explains the beginning of the science of chemical engineering. In your notebook, draw a timeline and take notes of the important events that contributed to the development of this new science. Then, share them with a classmate.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
4. Read the text again and read these statements, identifying if they are true or false. Then, correct the false ones.
a ) This entry was extracted from an online encyclopedia and it is between two other entries: “chemical element” and “chemical equation”.
Resposta: True.
b ) The entry is organized in three parts. The first three paragraphs present a wider view of the topic; paragraph four portrays some historical aspects; and paragraph five brings some applications of chemical engineering.
Resposta: True.
c ) Being an encyclopedia entry, the text should present deep information about chemical engineering.
Post-reading
1. Discuss the following questions with your teacher and classmates.
a ) Which information in the text called your attention? Why?
Resposta: False. Generally, encyclopedia entries do not present deep information about a concept. 1. a) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar o que já sabiam sobre essa área da engenharia e o que aprenderam com a leitura do verbete de enciclopédia, mencionando o que foi mais interessante para eles. 1. b) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comentar se, após conhecer a profissão, acham que seria interessante exercê-la ou não e peça que expliquem o motivo.
b ) After reading the text, would you consider pursuing a career in chemical engineering? Why?
2. Read the text and the activities again. Then, reflect on the vocabulary and the grammar in it. Talk to your teacher and classmates considering the following aspects.
a ) How I understood the content related to chemical engineering and its historical evolution.
b ) What I have learned so far and which aspects I found most challenging.
Resposta pessoal. Comentários nas Orientações para o professor
A.
C.
B.
D.
Sewing or fashion design.
Pharmaceuticals.
Electronics.
Insecticides.
Listening
Interview
Pre-listening
1. a) Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a pensar em contextos gerais, por quais motivos normalmente as pessoas escolhem estudar em outro país e se eles imaginam em quais cenários isso é possível.
1. c) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses sobre o conteúdo da entrevista que vão ouvir. Eles podem anotar palavras que esperam ser mencionadas, ideias sobre as quais acreditam que a entrevistada vai tratar ou perguntas que imaginam que podem ser feitas pelo entrevistador.
1. You are going to listen to an interview with Adya Parida, a 25-year-old woman who left India to study computer science in the College of Engineering and Computer Science at Syracuse University, New York, USA. Before listening to the audio, talk to a classmate about the following questions.
a ) In your opinion, why did Parida leave her hometown, family and friends to study abroad?
b ) Would you leave your hometown, as Parida did, to study or work abroad? Why?
Resposta pessoal. É relevante que os estudantes deem justificativas para além do sim e do não.
c ) Which aspects of her decision do you believe she is going to talk about in the interview?
While listening
1. Track 41 Listen to the interview and check if what you predicted in the previous activity is correct or not. Talk to your classmates about what was different.
Resposta pessoal. Auxilie os estudantes a comparar as hipóteses levantadas anteriormente com o que ouviram.
2. Track 41 Listen to the interview again and choose the correct words to complete the following sentences. Then, write down the complete sentence with this word.
a ) Adya Parida (was/wasn’t) able to visit all the colleges she applied to.
Resposta: wasn’t.
b ) She did research on different (encyclopedias/websites) looking for engineering colleges. She looked at the (majors/minors) they offered and the clubs on campus. She tried to see if they had the things she (was looking for/was offered before).
Resposta: websites; majors; was looking for.
c ) One of her (mom’s/dad’s) friends had studied at Syracuse University, and it encouraged her to consider this university even (more/less).
Resposta: dad’s; more.
d ) When she was at school, in the sixth or seventh grade, she was always interested in (math/ languages) and science.
Resposta: math.
e ) She was first introduced to coding when she was (thirteen or fourteen/sixteen or seventeen). Her (sister/brother) got her interested in computer engineering.
Resposta: thirteen or fourteen; brother.
f ) She chose to study computer science because she felt like she could apply her (programming/ math and science) skills into a computer program. She thought this field was (boring and ordinary/fantastic and exciting) and there’s (a lot/a little) she could do in it.
Resposta: math and science; fantastic and exciting; a lot.
3. Adya Parida said that she could see herself doing something in STEAM. Do some research to discover what STEAM means and what its relation to computer science is.
Post-listening
Possível resposta: STEAM stands for Science, Technology, Engineering, Arts and
Mathematics. Since computer science is a course that deals with many of these features, such as science, technology, engineering and mathematics, it can be comprehended under the STEAM approach.
1. In pairs, interview a classmate about their future plans and whether they intend to apply for colleges. Take notes by following these steps
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar com a turma as informações coletadas, promovendo uma reflexão sobre as incertezas comuns a essa fase da vida.
• Your classmate’s name.
• What colleges he/she intends to apply to or if he/she has other plans for the future.
• Why he/she decided to do that.
• What his/her uncertainties about the future are.
2. How was it for you listening to this interview? Did you have any difficulties? What can you do to improve your listening skills?
Resposta pessoal. Incentive os estudantes a encontrar estratégias, de forma autônoma e participativa, para melhorar suas habilidades de escuta em inglês.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Comprehending and using
Direct and reported speech
1. Leia o texto a seguir e responda às questões.
[...]
The rise of academic career plans
Figuring out what to do in life and how to get there is not easy for anyone. For teenagers, confronting raging hormones in addition to mastering academics, it can be especially challenging. Increasingly, high schools, middle schools and even elementary schools are turning to academic career plans to help students start thinking about their future paths earlier and more effectively.
Scott Solberg, vice president of research for the Coalition for Career Development Center and a professor at Boston University, said the plans help young people see “the purpose and meaning of what they’re learning” by discovering it on their own.
“When youth realize and become aware of the trajectories they are creating, everything changes,” he said. “When academic career plans are done well — and that is not always the case — youth are transformed.”
[...]
Second graders, for example, read an illustrated account of “The Tortoise and the Hare”, raising issues of self-management, persistence and goal setting, not to mention empathy and respect for others.
“With younger students, part of the purpose is linking student aspirations to potential careers”, said Michele Corey, a second grade teacher at the school. […]
TOBENKIN, David. Academic Career Plans’ Have Students Exploring Careers as Early as Kindergarten. The74, Aug. 27th, 2022. Available at: https://www.the74million.org/article/as-early-as-kindergarten-students-begin-exploring-careers/. Accessed on: Aug. 17th, 2024.
a ) De acordo com o texto, por que é desafiador pensar sobre o futuro na adolescência?
Resposta: Alternativa III
I ) Because, in this phase, teenagers are facing elementary school problems and hormones.
II ) Because teenagers are studying full-time and don’t have time to reflect about their future.
III ) Because, in this phase, teenagers have to deal with extreme hormones while mastering academic work.
b ) O que as escolas estão implementando?
Resposta: Alternativa II.
I ) High schools and middle schools are implementing academic consultancy.
II ) High schools, middle schools and elementary schools are implementing academic career plans.
III ) Elementary schools are implementing trajectory plans.
c ) Com que propósito os estudantes leem a história “The Tortoise and the Hare”?
Resposta: Alternativa I
I ) To help them develop self-management, persistence, goal setting, empathy and respect for others.
II ) To help them learn how to be polite and well-mannered.
III ) To help them link their aspirations to potential careers.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
2. Leia os trechos extraídos do texto e complete a afirmação.
A. B.
“With younger students, part of the purpose is linking student aspirations to potential careers”, said Michele Corey, a second grade teacher at the school.
In these extracts, the author:
Resposta: Alternativa b.
“When youth realize and become aware of the trajectories they are creating, everything changes,” he said. “When academic career plans are done well — and that is not always the case — youth are transformed.”
a ) uses his own words to report what someone said. This is reported speech.
b ) reproduces someone’s exact words. This is direct speech.
3. Associe as duas partes das frases de acordo com o texto. Em seguida, complete a afirmação.
Resposta: A - II; B – III; C – I
B. C.
Scott Solberg said that career plans helped young people ■ Scott Solberg also said that when academic career plans were done well, ■
Michele Corey said that part of the purpose of career plans was ■
In these sentences, the person speaking:
Resposta: Alternativa a.
to link student aspirations to potential careers. discover the purpose and meaning of what they were learning on their own. youth were transformed.
a ) uses their own words to report what someone said. This is reported speech.
b ) reproduces someone’s exact words. This is direct speech.
4. Indique quais frases são verdadeiras e quais são falsas de acordo com o texto. Depois, corrija as falsas.
a ) Reported speech is used to say exactly what someone has said and the speech can be written between quotation marks.
Resposta: False.
b ) Direct speech is used to report what someone said without reproducing his/her exact words.
Resposta: False.
c ) When we report what someone else has said, we use verbs like say, tell and ask.
Resposta: True.
d ) In reported speech, we usually change the tenses. For example, the simple past shifts to the past perfect, the simple present shifts to the simple past and the simple future (will) shifts to would
Resposta: True. Explique aos estudantes que, além dos verbos, costuma ser necessário mudar os pronomes e as expressões de tempo usadas nas frases. Por exemplo: “I have to make this decision today”, Alice said. – Alice said she had to make the decision that day
Learning more
Say and tell
Say means to express something using words. We use say in reported speech. When we mention who something is said to, we use the preposition to and the conjunction that
• André said he was excited about choosing his major.
• People always say to teens that it’s necessary to make decisions about the future.
Tell means to give information to someone. It is also used in reported speech. After tell, we need to mention who received the information. It can be followed by the preposition about or by the conjunction that
• Marcie told the counselor that she is worried about the exams.
1. Rewrite the following sentences in your notebook and complete them using the verbs say, said, tell or told
a ) Experts ■ that having to choose a career is very stressful for teenagers.
Resposta: say.
b ) Some teens don’t ■ their parents and teachers about their worries and anxieties.
Resposta: tell.
c ) The students ■ me about their plans for the future.
Resposta: told.
d ) Melissa ■ she doesn’t want to go to college.
Resposta: said.
Professor, professora: Após a correção da atividade, peça aos estudantes que se organizem em duplas e pensem em outros exemplos de frases com esses verbos.
Ilustrações: Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Activities
1. Read the direct speech in the bubbles. Then, complete the following reported speech statements.
I work in an office.
I’ll send my resume to you soon.
a ) Mike told me that ■.
We are excited about choosing a career.
I passed my exams this year.
I am going to be a teacher after I graduate.
I always study a lot.
1. d) Possíveis respostas: she passed her exams last year/she had passed her exams the year before.
Possíveis respostas: he works in an office/he worked in an office.
b ) Samantha said ■ her resume to him soon.
Possíveis respostas: she will send/she would send.
c ) Pedro and Tom said that ■
Possíveis respostas: they are excited about choosing a career/they were excited about choosing a career.
d ) Caroline told me ■.
e ) Mary said that ■ after she graduates.
f ) Fernando said ■ a lot.
1. e) Possíveis respostas: she is going to be a teacher/she was going to be a teacher.
1. f) Possíveis respostas: he always studies/he always studied.
/ð/ and /θ/
Speaking up Track 42
1. Listen and repeat.
a ) My father is a physical therapist.
b ) That woman works at the theater.
c ) Together we gave thanks.
d ) The weather was terrible today. It was rainy with thunder and lightning.
2. With a partner, practice saying the following words.
1. Respostas pessoais. Possíveis respostas: A – software engineer, web developer, artificial intelligence engineer; B – pharmacist, teacher, biomedical, laboratory technician,
Presentation about professions
microbiologist; C – journalist, public relations, broadcast journalist, social media manager, D – teacher, school counselor, librarian, online course developer.
1. Read some examples of work fields below and make a list of professions that most interest you. Then, share your list with a classmate.
2. You are going to choose one of the professions from the list you created in the previous activity and make a presentation about it to your classmates. Think about the steps to prepare for and perform your presentation.
Professor, professora: Oriente os estudantes a escrever um resumo em inglês do que vão falar e, antes da apresentação, auxilie-os a melhorar o texto e a resolver dúvidas de vocabulário e pronúncia.
• Decide which profession you are going to talk about in your presentation and which aspects of this profession you are going to mention.
• Organize the material you are going to need for the presentation. For example, you can use the board, slides or a piece of paper to guide you.
• Conduct the presentation in English.
• Give your classmates some time to ask any questions they might have about your presentation.
3. Watch your classmates’ presentations and take notes so that you can ask questions after they have finished. Here are some examples of questions that you could ask them.
• Why did you choose to talk about this profession?
• Is there anything you don’t like about this profession? Why?
• Do you know a friend or family member that chose this career?
• What is your favorite aspect of this job?
Professor, professora: Lembre os estudantes de que essas perguntas são apenas sugestões. Eles devem prestar atenção nas apresentações dos colegas para que não perguntem sobre tópicos que já foram mencionados. Caso tenham dificuldade para elaborar novas questões, ajude-os a formulá-las.
4. After the presentations, discuss the following questions with your classmates.
a ) In your opinion, what factors may influence your choice of a future professional career?
b ) What is the importance for society of the professional career you chose to talk about?
c ) Do you believe that certain professions will be unnecessary in the future? Justify your answer.
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a participar da atividade utilizando o máximo de inglês que conseguirem. Ao final da discussão, relembre a turma de que todas as profissões são importantes para a sociedade e que também é necessário respeitar e valorizar as escolhas e os desejos de cada um.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
A.
B.
C.
D.
Writing
Encyclopedia entry
1. Professor, professora: Oriente os estudantes a escolher uma profissão que seja interessante e relevante para os leitores ou a região onde moram.
Pre-writing
1. It is time to create an encyclopedia entry. You are going to do some research and plan an encyclopedia entry about a profession you like. Follow these steps and write the information in your notebook.
• List and describe the main characteristics of the profession.
• Do some research about when this profession was created. Take notes of important historical dates and events.
• Write down the references to the sources of the information you collected.
• Read an encyclopedia entry (printed or online) and discuss its structure with a classmate or in a group, identifying the use of hyperlinks and subtitles in the entry format.
While writing
1. With the information about your chosen profession, you are going to plan your writing. In order to produce your encyclopedia entry, remember to consider the following information.
Professor, professora: Leia as etapas de planejamento com os estudantes e verifique se compreendem o que deve ser feito.
• What? An encyclopedia entry about a specific profession.
• Why? To inform readers about a profession.
• How? By providing descriptions of the profession, its responsibilities, requirements, and other relevant information.
• To whom? For people interested in learning about the profession.
• Where? Decide with your teacher and classmates whether you will publish your entry on the school’s blog or create an informative mural.
2. Now, you are going to write the first version of your encyclopedia entry. Follow these steps.
Professor, professora: Auxilie os estudantes durante a produção escrita. Comentários nas Orientações para o professor.
a ) Include a clear and direct title mentioning the chosen profession.
b ) Describe the profession explaining its main responsibilities and tasks.
c ) Use subtitles like “History and Origin”, “Main Responsibilities”, “Requirements and Education” etc.
d ) Select and add images illustrating the profession.
e ) Exchange texts with a classmate. Comment on each other’s work and give suggestions for improvement. Make the necessary corrections according to your classmate’s comments.
3. Write the final version of your encyclopedia entry and collaborate with your teacher and classmates to determine the most suitable publication platform or place.
Post-writing
1. a) Resposta pessoal. Oriente os estudantes a pensar em qual verbete chamou mais a atenção deles, se foi pela área ou pelas atribuições das tarefas.
1. Read your classmates’ encyclopedia entries and discuss with your class and teacher the following question.
a ) Which encyclopedia entry did you like the most and why?
b ) What have you learned by reading your classmates’ entries? What information would you like to explore further?
Resposta pessoal. Peça aos estudantes que, caso julguem necessário, releiam os verbetes para anotar o que aprenderam com eles.
2. How was it for you to write an encyclopedia entry in English? What was the most challenging part of reading and writing an encyclopedia entry?
Respostas pessoais. Incentive os estudantes a compartilhar suas percepções e experiências ao longo da aprendizagem, comentando, por exemplo, se tiveram dificuldades e, nesse caso, como elas foram superadas.
Summing up
Let’s think about the topics you have studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare notes. Finally, share your notes with the whole class. In this unit I…
Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
• talked to my classmates about career paths;
• read an encyclopedia entry;
• listened to an interview about a career choice;
• studied direct and reported speech;
• practiced the pronunciation of the sounds /ð/ and /θ/;
• made a presentation about a profession and talked about it;
• wrote an encyclopedia entry.
CO NNECTIONS with .. .
CIÊNCIAS HUMANAS
What can I do to improve my English?
• Go back to the topics that I need to improve and ask for help from my teacher or classmates to understand them.
• Listen to talk shows.
• Read different kinds of encyclopedia.
• Make a list of the new words I learned in this unit and try to write sentences, in English, using them.
As pessoas com deficiência e o mercado de trabalho
Leia o texto para conferir alguns dados acerca da realidade brasileira de pessoas com deficiência em relação ao mercado de trabalho.
[...]
Persons with disabilities have less access to education, work and income.
Of the 99.3 million employed persons in Brazil in 2022, 4.7% were persons with a disability. Among employed women, 5.4% had disabilities and, among men, 4.1%. Although it has the biggest contingent of persons with disability employed (1.8 million persons), the Southeast was the region with the lowest participation (4.0%). The North (5.7%) and Northeast (5.7%) recorded the highest participations of persons with a disability in the total number of employed persons.
The employment-population ratio, the percentage of employed persons in the population of working age, was 26.6% for persons with a disability and 60.7% for persons without a disability.
Concerning color or race, the employment-population ratio of black persons with a disability (31.2%) was higher than that for brown (27.4%) and white persons (24.4%) [...].
GOMES, Irene. Persons with disability have less access to education, work and income. Agência IBGE Notícias, July 7th, 2023. Available at: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/en/agencia-news/2184-news-agency/news/37319-persons -with-disability-have-less-access-to-education-work-and-income. Accessed on: Sept. 23rd, 2024.
Junte-se aos colegas e respondam às questões.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor
1. O título do texto afirma que pessoas com deficiências têm menos acesso à educação, trabalho e renda. Por que isso ocorre?
2. Em sua opinião, o que justifica a diferença no percentual da participação de pessoas com deficiência no mercado de trabalho nas regiões brasileiras?
3. Por que é importante que haja medidas com a finalidade de incluir as pessoas com deficiência no mundo do trabalho?
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Going out there
Career fair
Nesta seção, você terá como objetivos:
• refletir sobre trabalho;
• definir áreas de interesse profissional com base em uma pesquisa;
• organizar uma feira de profissões.
Você se lembra de quantas vezes já foi questionado sobre qual profissão escolher? Conseguiu dar uma resposta satisfatória para essa pergunta? Descobrir uma vocação pode não ser uma tarefa fácil, mas você pode utilizar algumas estratégias, como planejar e listar seus objetivos de vida, e com isso pensar em como conquistá-los por meio de uma profissão.
Com dois ou três colegas, pensem em outras estratégias e façam uma lista em inglês. Depois, compartilhem com o professor e os outros grupos a lista com o que vocês pensaram e comparem com as demais para verificar se tiveram ideias parecidas ou diferentes.
1. O texto a seguir traz reflexões sobre trabalho e vocação. Leia-o e, depois, responda às questões.
Professor, professora: Comentários nas Orientações para o professor. Professor, professora: Embora o texto integral mencione 5 passos para auxiliar o estudante na escolha de sua futura profissão, são apresentados 4 passos.
How to make better decisions about your career
Picking your college major, choosing the perfect career, trying to decide if you should leave your job and move to a new one — decisions like these can feel daunting. We all spend a huge amount of time at work, and we all want (and deserve) to love what we do. But the path to finding that work isn’t always clear.
Luckily, there are actions you can take to help you figure out what’s right for you. Use this five-step framework to narrow down your options and focus on what’s important.
1. What are your feelings telling you?
If you want to find a fulfilling career, it needs to align with your values. Your feelings can help you discern this, even if you haven’t consciously named what those values are.
[...]
2. What matters to you?
Once you’ve connected with your emotions, you’re ready for the next step: consciously identifying your values.
What are values? They’re simply defined as what really matters to you, or your “why.” That is, they can help you define why a certain decision feels more meaningful to you than another.
Understanding your “why” will allow you to make choices that align directly with the things you care about — choices that will keep you fulfilled longer term.
[...]
3. What matters to other people?
None of us exist in a vacuum. Just as it’s important to get clear on what matters to you, it’s also important to consider how your decision will impact your loved ones — because it probably will.
[...]
4. What is the reality of the situation?
The goal of asking yourself this question is to make sure that you are making your choices for the right reasons. You want to ensure that the decision you are about to make is based on correct data, not an erroneous interpretation of your situation. Otherwise, you might end up having false expectations or feeling disappointed by the choice you make.
[...]
It will take time, but giving your full attention to each of these points should help you reach a rational, appropriate decision about what career path is best for you, no matter what your current situation is. Not only that, but you’ll also know, on a deeper level, that the decision you’re making is in full alignment with your values, your emotions, yourself, and the people you love. And when it comes to a major decision like finding your perfect career, that’s exactly as it should be.
YEN, Timothy. How to make better decisions about your career. Harvard Business Review, May 19th, 2021. Available at: https://hbr.org/2021/05/how-to-make-better-decisions-about-your-career. Accessed on: Sept. 2nd, 2024.
Professor, professora: Respostas e comentários nas Orientações para o professor.
a
) According to the first step presented in the text, what should we consider at the moment to make decisions about a professional career?
b ) In your opinion, what values should be considered in our decisions about a professional career?
c ) According to the text, why is it also important to consider people around you in your decision about your career?
d ) What is the importance of analyzing the different scenarios at the moment to choose a professional career?
e ) Do the suggestions presented in the text allow for a rational or emotional choice? Why?
f ) Do you agree with the aspects presented in the text to be considered at the moment to choose a professional career? Why?
Getting down to work
Chegou a hora de conhecer diferentes carreiras e refletir sobre elas. Você e os colegas farão pesquisas, organizarão uma feira de profissões, conversarão com profissionais de diferentes áreas e encontrarão soluções que os auxiliem na busca por suas vocações.
Researching
Como há muitas profissões, não será possível incluir todas na feira. Assim, a primeira atividade a ser feita é uma pesquisa para descobrir as áreas de mais interesse entre todos da turma e dos estudantes de outras turmas. Para realizar essa tarefa, vocês precisam desenvolver perguntas que abranjam esse tópico e tornem a investigação possível. Confiram alguns exemplos a seguir.
• What do you prefer studying at school? Mathematics, Languages, Natural Sciences or Human Sciences?
• What are you good at? Doing sports, painting, talking to people?
• Do you prefer working alone or in a team? Why?
• Do you like solving problems? What kind?
• Do you like helping people? If so, what kind of activities do you usually do to help them?
• Do you enjoy activities with technology? Which ones?
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Keithy Mostachi/Arquivo da editora
Analyzing and organizing the results
Com a ajuda do professor, você e os colegas farão uma avaliação das informações coletadas durante a pesquisa e um relatório com base no qual decidirão quais profissões serão incluídas na feira de profissões.
Com as escolhas feitas, o próximo passo será entrar em contato com os profissionais dispostos a participar da feira. Vocês poderão convidá-los para falar sobre suas profissões ou para responder às perguntas dos estudantes. Outra possibilidade é convidar universitários para compartilharem as experiências deles com relação à escolha do curso e contarem como tem sido essa vivência até o momento.
Com antecedência, anotem as questões que gostariam de fazer aos profissionais que estarão na feira. Caso não saibam o que perguntar, façam uma pesquisa prévia. Confiram as seguintes sugestões.
• When did you start doing this job?
• What are the advantages and disadvantages of your job?
• Do you have to work overtime? How many hours?
• Do you take work home? How often?
• In your opinion, is it important to know English for a professional in this area nowadays?
Organizing a career fair
Agora é o momento de organizar uma feira de profissões, que os ajudará a tirar dúvidas sobre diferentes carreiras para tomar uma decisão quanto ao futuro profissional.
Sigam essas etapas para organizar o evento:
1. Selecionem data, hora e local para a feira. Verifiquem se o local escolhido tem espaço suficiente para acomodar todos os convidados.
4. Confeccionem cartazes convidando os estudantes de outras turmas para a feira de profissões.
2. Decidam quantas mesas e cadeiras serão necessárias e verifiquem se está tudo pronto para receber os convidados.
5. É importante que todos os profissionais tenham o mesmo tempo para explicar suas profissões e que, ao final de cada apresentação, os estudantes tenham tempo de fazer perguntas.
3. Com antecedência, conversem com os profissionais e perguntem sobre os equipamentos de que precisarão. Vocês devem saber quais equipamentos a escola pode disponibilizar para o evento. Se necessário, perguntem aos profissionais se eles podem fornecer seus próprios materiais e equipamentos.
6. Não se esqueçam de providenciar uma caneta e um caderno ou um bloco de notas para fazer anotações.
Ilustrações:
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
Keithy Mostachi/ Arquivo da editora
During the presentation
No dia da feira de profissões, certifiquem-se de que tudo está pronto, incluindo a sala e os equipamentos necessários para receber os profissionais. Sejam pontuais e organizados para que as atividades saiam conforme o planejado.
Prestem atenção nas apresentações de todos os profissionais, mesmo que sejam sobre ocupações que inicialmente não estejam entre suas áreas de interesse. Exponham todos os questionamentos anotados anteriormente e tirem suas dúvidas.
Evaluating the process
Com a participação do professor, conversem sobre as etapas realizadas na feira de profissões. Estabeleçam quais foram os pontos positivos e os negativos da atividade. As questões a seguir poderão guiá-los nessa reflexão. Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor
Did I respect other students’ ideas and points of view?
Fiquem atentos às perguntas dos colegas, pois elas podem trazer informações valiosas sobre essas possíveis carreiras. Lembrem-se de serem educados ao fazer perguntas aos entrevistados e sempre respeitarem os questionamentos e as opiniões dos colegas. What did I learn from the career fair? Did it help me find my vocation? Which career surprised me the most? Why?
Which step was the most difficult for me? Why?
Did I participate in all the steps?
Antonio Carlos Caramez Jr./Arquivo da editora
Getting ready for exams
Esta seção apresenta questões do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e de vestibulares de algumas universidades brasileiras. Com ela, você terá a oportunidade de testar seus conhecimentos, praticar o que aprendeu até o momento e refletir sobre o que ainda precisa ampliar na aprendizagem da língua inglesa.
Tip
Uma das funções do Enem é avaliar a qualidade do Ensino Médio brasileiro. Nos últimos anos, tem sido um dos processos seletivos mais importantes utilizados pelos estudantes para ingressar nas instituições de Ensino Superior e para participar de programas de bolsa de estudo e/ou financiamento estudantil. As provas são realizadas uma vez por ano e abrangem conteúdos estudados no Ensino Médio. As provas de Língua Inglesa contam com cinco questões, cujos textos são de gêneros variados (jornalísticos, trechos de obras literárias, letras de músicas, por exemplo) e exigem do candidato um bom domínio das línguas inglesa e portuguesa, visto que as questões de interpretação textual estão em língua materna.
Enem) 2010
The weather man
They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least is the opinion of Barry Gromett, press officer for The Met Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees –and computers – supply weather forecasts for much of the world.
Speak up. Ano XXIII, nº 275.
1. Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra
Resposta: Alternativa d
a ) o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades.
b ) a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas.
c ) a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês.
d ) as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua.
e ) o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se comunicar em inglês.
(Enem) 2014
The Road Not Taken (by Robert Frost)
Two roads diverged in a wood, and I — I took the one less traveled by, And that has made all the difference.
The Road Not Taken, do poeta americano Robert Frost. Levando-se em consideração que a vida é comumente metaforizada como uma viagem, esses versos indicam que o autor
Resposta: Alternativa a
a ) festeja o fato de ter sido ousado na escolha que fez em sua vida.
b ) lamenta por ter sido um viajante que encontrou muitas bifurcações.
c ) viaja muito pouco e que essa escolha fez toda a diferença em sua vida.
d ) reconhece que as dificuldades em sua vida foram todas superadas.
e ) percorre várias estradas durante as diferentes fases de sua vida.
(Unicamp) 2018
Elderly flight passenger throws coins into engine for ‘luck’, delays take-off for hours
China Southern Airlines Flight 380 was held up at the Shanghai Pudong International Airport after an elderly woman passenger caused a disruption, according to the airline’s official WeChat account. An investigation into the incident is under way.
Passengers boarding the flight reportedly saw an elderly woman throwing coins at the engine for “blessings” from the middle of the boarding staircase and alerted the crew.
Ground staff said the woman, who appeared to be about 80 and had limited mobility, was accompanied by her husband, daughter and son-in-law.
The captain was quoted as saying the metal, if sucked up by the engine, could have caused serious damage, including failure.
The flight was later given a green light and took off at 5.52pm, more than five hours late. It is scheduled to arrive in Guangzhou at 8.14pm.
(Adaptado de Sarah Zheng, Elderly flight passenger throws coins into engine for ‘luck’, delays take-off for hours. South China Morning Post, 27/06/2017. Disponível em https://www.scmp.com/news/china/ society/article/2100242/elderly-flight-passenger-throws-coins -engine-luck-delays-take. Acessado em 10/07/2017.)
3. O que é correto afirmar sobre o incidente relatado na notícia anterior?
Resposta: Alternativa d
a ) Por causa do incidente, o avião chegou a seu destino com cinco horas de atraso, às 17h52.
b ) Segundo o piloto, moedas atiradas na turbina do avião causaram sérios danos à aeronave.
c ) Uma idosa chinesa, seu marido, sua filha e seu genro quase provocaram um acidente aéreo.
d ) A ação de alguns passageiros evitou o risco de um grave acidente aéreo.
Enem) 2016
BOGOF is used as a noun as in ‘There are some great bogofs on at the supermarket’ or an adjective, usually with a word such as ‘offer’ or ‘deal’ – ‘there are some great bogof offers in store’.
When you combine the first letters of the word in a phrase or the name of an organization, you have an acronym. Acronyms are spoken as a word so NATO (North Atlantic Treaty Organization) is not pronounced N-A-T-O. We say NATO. Bogof, when said out loud, is quite comical for a native speaker, as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ meaning go away, leave me alone, slightly childish and a little old-fashioned.
BOGOF is the best-known of the supermarket marketing strategies. The concept was first imported from the USA during the 1970s recession, when food prices were very high. It came back into fashion in the late 1990s, led by big supermarket chains trying to gain a competitive advantage over each other. Consumers were attracted by the idea that they could get something for nothing. Who could possibly say ‘no’?
Para um bom desempenho na interpretação de texto, faça a primeira leitura buscando identificar os principais assuntos abordados. Em seguida, leia as questões e as alternativas, pois isso facilitará a busca por respostas na segunda leitura do texto.
(Enem) 2018
1984 (excerpt)
‘Is it your opinion, Winston, that the past has real existence?’ [...] O’Brien smiled faintly. ‘I will put it more precisely. Does the past exist concretely, in space? Is there somewhere or other a place, a world of solid objects, where the past is still happening?’
‘No.’
‘Then where does the past exist, if at all?’
‘In records. It is written down.’
‘In records. And — —?’
‘In the mind. In human memories.’
‘In memory. Very well, then. We, the Party, control all records, and we control all memories. Then we control the past, do we not?’
ORWELL, G. Nineteen Eighty-four. New York: Signet Classics, 1977.
5. O romance 1984 descreve os perigos de um Estado totalitário. A ideia evidenciada nessa passagem é que o controle do Estado se dá por meio do(a)
Resposta: Alternativa c
a ) boicote a ideais libertários.
b ) veto ao culto das tradições.
c ) poder sobre memórias e registros.
d ) censura a produções orais e escritas.
e ) manipulação de pensamentos individuais.
Tip
Ao ler um texto, procure descobrir as pistas que levam ao seu entendimento, como o gênero textual e o contexto de produção.
(UEL) 2019
CAGED BIRD
Maya Angelou
Resposta: Alternativa a.
4. Considerando-se as informações do texto, a expressão “bogof” é usada para
a ) anunciar mercadorias em promoção.
b ) pedir para uma pessoa se retirar.
c ) comprar produtos fora de moda.
A free bird leaps on the back of the wind and floats downstream till the current ends and dips his wing
in the orange sun rays and dares to claim the sky.
But a bird that stalks down his narrow cage can seldom see through his bars of rage his wings are clipped and his feet are tied so he opens his throat to sing. The caged bird sings with a fearful trill of things unknown but longed for still and his tune is heard on the distant hill for the caged bird sings of freedom.
The free bird thinks of another breeze and the trade winds soft through the sighing trees and the fat worms waiting on a dawn bright lawn and he names the sky his own.
But a caged bird stands on the grave of dreams his shadow shouts on a nightmare scream his wings are clipped and his feet are tied so he opens his throat to sing.
Adaptado de ANGELOU, M. “Caged Bird” In: The Poetry Foundation (website). Disponível em: www.poetryfoundation.org
6. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o tema central do poema.
Resposta: Alternativa d
a ) a resignação
b ) a liberdade de expressão
c ) as escolhas da vida
d ) a injustiça
e ) o preço da liberdade
7. Em relação à comparação entre os pássaros feita no poema, considere as afirmativas a seguir.
I ) Os verbos “leaps”, “floats” e “dips”, na primeira estrofe, descrevem a relação positiva que o pássaro tem com a natureza, decorrente de sua liberdade.
II ) As palavras “narrow” e “seldom”, na segunda estrofe, enfatizam a sensação de aprisionamento do pássaro engaiolado.
III ) O uso do adjetivo “fearful” em “fearful trill” remete ao tom ameaçador do canto do pássaro engaiolado.
IV ) No verso “and dares to claim the sky”, o verbo “to claim” é utilizado para realçar o egoísmo do pássaro livre.
Assinale a alternativa correta.
Resposta: Alternativa a.
a ) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b ) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c ) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d ) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e ) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
Tip
Questões com assertivas são compostas de opções verdadeiras e falsas. Se necessário, releia-as e confira como aparecem no texto para identificar as respostas corretas de acordo com o que a questão requer.
8. De acordo com o poema, assinale a alternativa que apresenta, corretamente, os versos que indicam a soberania do pássaro livre.
Resposta: Alternativa c
a ) and the fat worms waiting on a dawn bright lawn
b ) so he opens his throat to sing.
c ) and he names the sky his own.
d ) The free bird thinks of another breeze
e ) and floats downstream/ till the current ends
(Enem) 2015
My brother the star, my mother the earth my father the sun, my sister the moon, to my life give beauty, to my body give strength, to my corn give goodness, to my house give peace, to my spirit give truth, to my elders give wisdom.
9. Produções artístico-culturais revelam visões de mundo próprias de um grupo social. Esse poema demonstra a estreita relação entre a tradição oral da cultura indígena norte-americana e a a ) transmissão de hábitos alimentares entre gerações.
Resposta: Alternativa d
b ) dependência da sabedoria de seus ancestrais.
c ) representação do corpo em seus rituais. d ) importância dos elementos da natureza. e ) preservação da estrutura familiar.
Grammar appendix
Unit 1 Simple present – Verb to be
O verbo to be (ser/estar), no presente, é utilizado com diferentes finalidades na língua inglesa: para se apresentar, dizer a idade, informar as características de algo ou de alguém, falar sobre tempo, clima, preços etc.
To be
Full formContracted formNegative form
Negative contracted form
I am I’m I am not I’m not
You are You’re
You are not You’re not/ You aren’t
He/She/It is He’s/She’s/It’s He/She/It is not He’s/She’s/It’s not/He/She/It isn’t We/You/They are We’re/You’re/They’re We/You/They are not We’re/You’re/They’re not/We/You/They aren’t
Para fazer perguntas com o verbo to be, ele deve vir no início da questão. Am I? Are you? Is he/she/it? Are we/you/they?
Tip
Quando fazemos uma pergunta e nos referimos à segunda pessoa do plural you, a resposta será sempre a primeira pessoa do plural, we.
Unit 2 Imperatives
O imperativo é utilizado para dar ordens, avisos, conselhos e instruções. O verbo, no imperativo, é usado na forma infinitiva sem o to. Para a formação do imperativo negativo, usa-se do not ou don’t antes do verbo.
Open your passport. Please, open your passport. Don’t show your ticket. Don’t show your ticket, please.
There is / there are
There is (singular) e there are (plural) são usados para indicar a existência de algo (pessoas, objetos, animais) em frases afirmativas e a inexistência de algo ou de alguém em frases negativas.
There is/there are
Affirmative Negative Interrogative
There is a new book. There is not/isn’t a new book. Is there a new book?
There are many books. There are not/aren’t many books. Are there many books?
Unit 3 Present continuous
O present continuous é utilizado para expressar uma ação que está acontecendo no exato momento da fala now, at this moment). Ele é formado pelo verbo to be no presente (como verbo auxiliar) e um verbo principal no gerúndio com a terminação -ing.
Present continuous
Affirmative Negative Interrogative
I am playing soccer. I am not playing soccer. Am I playing soccer? You are doing aerobics.You are not doing aerobics. Are you doing aerobics?
He/She/It is running He/She/It is not running Is he/she/it running? We/You/They are doing yoga.We/You/They are not doing yoga. Are we/you/they doing yoga?
Lembre-se de que nas frases afirmativas e negativas do present continuous, o verbo to be pode aparecer na forma contraída.
I’m playing soccer. I’m not playing soccer.
Can
/ can’t
O verbo can, cuja forma negativa é cannot ou can’t, pode ser utilizado para expressar oportunidade, capacidade, habilidade, permissão para fazer algo ou para fazer um pedido informal.
Affirmative
Can/can’t
Negative
Interrogative
I can cook well. I cannot/can’t cook well. Can I cook well? You can use my car. You cannot/can’t use my car. Can you use my car? He/She/It can take the ball.He/She/It cannot/can’t take the ball. Can he/she/it take the ball? We/You/They can ride a bike.We/You/They cannot/can’t ride a bike. Can we/you/they ride a bike?
Unit 4 Subject pronouns e object pronouns
Os subject pronouns são utilizados como sujeitos das orações e estão sempre localizados antes dos verbos principais: I, you, he, she, it, we, you, they
Os object pronouns são utilizados nas orações como objeto direto ou indireto. Aparecem localizados, nas sentenças, após um verbo ou uma preposição: me, you, him, her, it, us, you, them.
Unit 5 Simple present
O simple present é utilizado para expressar ações ou estados constantes, hábitos regulares ou situações permanentes.
I cook my dinner every night. I work in a big company. The Earth goes round the Sun. Esse tempo verbal também pode ser utilizado para apresentar ações ou fatos gerais e verdadeiros, verdades comprovadas (cientificamente) e ações que ocorrem em um breve espaço de tempo.
Doctors treat people who are ill.Water boils at 100 degrees Celsius.The sun sets in the west. Utiliza-se do (para I, you, we e they) e does (para he, she e it) como verbos auxiliares em frases interrogativas e na formação de sentenças negativas:
Simple present
Affirmative
I live in Marília. I don’t live in Marília. Do I live in Marília?
You play volleyball every Saturday.You don’t play volleyball every Saturday. Do you play volleyball every Saturday? He/She/It loves meat. He/She/It doesn’t love meat. Does he/she/it love meat? We/You/They work hard. We/You/They don’t work hard. Do we/you/they work hard?
• No caso do emprego de verbos regulares, em frases afirmativas e na terceira pessoa do singular he/ she/it, acrescenta-se s no final do verbo: he eats.
• Se o verbo regular termina em -o, -ch, -sh, -ss, -x ou -z, acrescenta-se -es: she goes.
• Quando o verbo regular termina em consonante +y, elimina-se o -y e acrescenta-se -ies: he studies
• No caso de verbos irregulares, não há uma regra para terceira pessoa do singular, por exemplo, o verbo to have: it has.
Adverbs of frequency
Os adverbs of frequency são usados para indicar com que frequência uma ação é realizada. Observe a ordem em que o advérbio pode aparecer em uma frase.
• Subject + adverb of frequency + main verb (that is not the verb to be) He always plays soccer.
• Subject + verb to be + adverb of frequency I am never late for my class.
Demonstrative pronouns
Os demonstrative pronouns podem ser usados para indicar a posição, em determinado espaço, de pessoas, lugares ou objetos em relação a quem fala. Podem ser utilizados no singular (this e that) ou no plural (these e those).
Unit 6 Simple past – Verb to be
O simple past do verbo to be apresenta duas formas: was e were. As formas negativas podem ser formadas com o acréscimo de not após was e were ou usando as formas contraídas wasn’t e weren’t.
To be (simple past)
Affirmative Negative Interrogative
I was at home last night. I was not/wasn’t at home last night. Was I at home last night? You were in my class last year.You were not/weren’t in my class last year. Were you in my class last year? He/She/It was my friend. He/She/It was not/wasn’t my friend. Was he/she/it my friend?
We/You/They were married.We/You/They were not/weren’t married. Were we/you/they married?
There was / there were
There was (singular) e there were (plural) são usados para falar da existência de um fato, algo ou alguém no tempo passado.
There was/there were
Affirmative Negative Interrogative
There was a student here. There was not/wasn’t a student here. Was there a student here? There were many students. There were not/weren’t many students. Were there many students.
Simple past
Os verbos no simple past são usados para falar de ações acontecidas no passado. Para formar as sentenças afirmativas no passado, acrescenta-se -ed, -d ou -ied na base dos verbos regulares.
• Utiliza-se -ed no final de verbos regulares: listened.
• Quando o verbo regular termina em -e, acrescenta-se apenas a letra -d no final dele: danced.
• Para verbos regulares terminados em consoante + y, elimina-se o -y e acrescenta-se -ied: studied.
• Se o verbo terminar em consoante + vogal + consoante, dobra-se a última consoante e acrescenta-se -ed: stopped
• Os verbos irregulares não seguem uma regra específica para a formação do passado. Para saber mais sobre a formação desses verbos, é possível consultar a seção List of irregular verbs ou consultá-los em dicionários monolíngues ou bilíngues.
Utiliza-se o verbo auxiliar did (passado do verbo do) e o verbo principal no infinitivo para elaborar frases nas formas negativa e interrogativa no simple past. Na forma negativa, acrescenta-se a partícula not ao verbo auxiliar.
I didn’t like rock.
Unit 7 General conditionals
Did he take the piano classes?
As general conditionals são usadas para falar de fatos reais e situações possíveis de acontecer. You can see a rainbow if it’s rainy and sunny.
If the water is cold, you can’t boil an egg.
Elas conectam duas sentenças, uma que apresenta uma condição e outra que apresenta o resultado If you exercise, you feel better (exercice - condição; feel better - resultado).
Elas também conectam uma sentença chamada if clause à outra chamada main clause. Quando a if clause é apresentada primeiro, utiliza-se a vírgula para separá-la da main clause. No entanto, quando a main clause aparece primeiro, a vírgula não é utilizada.
General conditionals
If clause
Main clause If you have free time today, read a poem book to relax.
General conditionals
Main clause If clause Read a poem book to relax if you have free time today.
Verbs followed by gerunds or infinitives
Alguns verbos em inglês, como hate, start, begin, continue, love, apresentam pouca ou nenhuma diferença de sentido quando os verbos que os seguem são utilizados na forma infinitiva ou no gerúndio (-ing).
Sarah started to read a book.
Sarah started reading a book.
Verbos como try, stop, regret, remember, forget, mean aceitam as duas formas de uso: tanto no gerúndio (-ing) quanto no infinitivo, no entanto, apresentam diferentes sentidos nos contextos nos quais estão inseridos.
• João stopped eating sandwiches to lose weight. (o objetivo é parar de comer sanduíches para alcançar uma meta, perder peso.)
• João stopped to eat a sandwich and relax. (o objetivo é parar o que está fazendo para poder se alimentar.)
Unit 8 Comparative adjectives
Tip
Atenção: o verbo to like, quando empregado com o sentido de gostar de fazer algo (enjoy), é seguido de gerúndio, como I like dancing (I enjoy dancing). No entanto, quando empregado para demostrar que seria interessante ou que deveríamos fazer algo, por exemplo, devemos utilizá-lo no infinitivo: Maria likes to arrive early at school when she has a test (it is a good idea Maria arrives early at school when she has a test).
Os comparatives são usados para comparar pessoas, objetos, animais e lugares. É possível fazer comparações de igualdade, superioridade e inferioridade.
Nos comparativos de igualdade, utiliza-se a estrutura as + adjective + as, tanto na forma afirmativa quanto na negativa. Observe que os adjetivos não têm sua forma modificada.
You are as shy as Joshua. Lucia isn’t as logical as Marco.
Os comparativos de superioridade são usados para realçar uma característica de um lugar, uma pessoa, um animal etc. Nesse caso, a palavra than é utilizada depois do adjetivo, que pode ser modificado, dependendo da quantidade de sílabas de que é formado.
• Em adjetivos com uma ou duas sílabas, acrescenta-se -er no final.
smart • smarter than
• Em adjetivos com uma ou duas sílabas terminados em -y, substitui-se -y por -i e acrescenta-se -er. easy • easier than
• Adjetivos que apresentam mais de duas sílabas não são modificados. Nesse caso, utiliza-se a palavra more antes do adjetivo. intelligent • more intelligent than
Unit 9 Superlative adjectives
• Em adjetivos com uma ou duas sílabas terminados em -e, acrescenta-se apenas -r nice • nicer than
• Em adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante, dobra-se a última letra e acrescenta-se -er. big • bigger than
• Adjetivos irregulares não seguem regras e podem ter suas formas modificadas completamente. good • better than
Superlatives são usados para comparar pessoas, lugares, objetos etc. a um grupo maior.
Para formar frases comparativas superlativas, utiliza-se sempre o artigo the antes dos adjetivos, que podem ser modificados ou não, dependendo da quantidade de suas sílabas.
Maria is the youngest child of this family.
• Em adjetivos que apresentam uma ou duas sílabas, acrescenta-se -est no final.
small • the smallest
• Em adjetivos com uma ou duas sílabas terminados em -y, substitui-se -y por -i e acrescenta-se -est.
funny • the funniest
• Adjetivos com mais de duas sílabas não têm a grafia modificada, no entanto, utiliza-se as palavras the most antes deles em frases comparativas.
expensive • the most expensive
• Em adjetivos com uma ou duas sílabas terminados em -e, acrescenta-se -st. simple • the simplest
• Em adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante, dobra-se a última letra e acrescenta-se -est. sad • the saddest
• Adjetivos irregulares não seguem regras e podem ter suas estruturas completamente modificadas.
good • the best
Unit 10 Must, should, can, could, may / might
Os verbos must, can, could, may, might e should são modal verbs.
• Must é usado para expressar uma necessidade, obrigação, conselho ou recomendação.
Students must wear uniforms at school.
• Must not (mustn’t) é sua forma negativa e expressa proibição. You must not disrespect a foreign culture.
• Should é usado para dar conselho, expressar uma recomendação e indicar uma probabilidade. You should study a foreign language. It will be good for your career.
• Sua forma negativa é should not ou shouldn’t.
I think she should not/shouldn’t travel abroad without learning any words of the country’s language.
• Can é utilizado para indicar uma habilidade, possibilidade, permissão, proibição, impossibilidade, solicitação e pedido.
My sister can speak five languages.
Can I use your dictionary, please?
• Could é utilizado para pedir permissão, expressar uma possibilidade ou sugestão, fazer uma solicitação ou um pedido.
I think you could use a bilingual dictionary to learn more vocabulary.
Excuse me sir, could I speak with you for a moment, please?
• May e might são usados para expressar a possibilidade de que algo vai acontecer. Might indica uma possibilidade em um grau menor em comparação a may. She studied a lot. She may get a good mark. I might study Spanish or French. I’m not sure yet.
• Suas formas negativas (may not e might not) são usadas para indicar situações improváveis.
If he doesn’t study a foreign language, he may not have good job opportunities. I’m not feeling well. I might not go to the airport to travel today.
• Em situações formais, may é usado para pedir permissão.
May I give my opinion about this topic?
May we go now?
• Em situações extremamente formais, might pode ser usado para pedir permissão.
Sir, might I interrupt you for just a moment, please?
Unit 11 Past continuous
O past continuous é utilizado para expressar ações ou ideias que estavam acontecendo em determinado tempo no passado. Ele é formado pelo verbo to be no passado (was/were), como verbo auxiliar, seguido de um verbo principal no gerúndio (-ing).
I was surfing the web yesterday.
They were chatting with their grandparents yesterday morning.
Para formar frases negativas no past continuous, usa-se was not/were not (wasn’t/weren’t) + verbo principal com -ing.
She was not watching her favorite TV program last night.
Nas frases interrogativas, was ou were são utilizados antes do sujeito da frase, enquanto o verbo no gerúndio (-ing) fica localizado depois do sujeito.
Was she watching her favorite TV program last night? Were they listening to their favorite song?
Past continuous
Affirmative
Negative
Interrogative
I was watching a cooking show.I was not/wasn’t watching a cooking show. Were you watching a cooking show?
You were listening to the news. You were not/weren’t listening to the news. Were you listening to the news?
He/She was crying because of that movie.
It was raining when the movie was on TV.
We/You/They were having fun with the cartoon.
He/She was not/wasn’t crying because of that movie.
It was not/was’t raining when the movie was on TV.
We/You/They were not/weren’t having fun with the cartoon.
Past continuous × simple past
Was he/she crying because of that movie?
Was it raining when the movie was on TV?
Were we/you/they having fun with the cartoon?
O past continuous pode ser usado, em inglês, para descrever uma ação que estava acontecendo em determinado momento do passado quando outra ação pontual a interrompeu. Essa ação pontual pode ser indicada por meio de um verbo no simple past. Para interligar ambas as ações, utiliza-se a palavra when. When I was listening to my favorite song on the radio, the power went out
Esses dois tempos verbais também podem ser utilizados para mostrar que uma ação aconteceu quando outra estava em progresso.
We were watching our favorite movie when our parents arrived home.
Unit 12 Future - Will
Will (’ll, na forma contraída) é um verbo auxiliar utilizado para indicar ações futuras e previsões. A estrutura para o uso desse tempo verbal é: sujeito + will + verbo na forma básica.
My son will be a nature defender in the near future.
• Will também pode ser usado para fazer previsões, promessas e oferecer algo a alguém. In a few years, people will waste less and save more water. I promise I’ll do everything I can to protect the environment.
• Outro uso de will ocorre em tomada de decisões repentinas. The phone is ringing. I will answer it.
Para sua forma negativa, usa-se will not (won’t) + verbo na forma básica. They won’t use pesticides in my home garden.
• Na forma interrogativa, will é usado antes do sujeito. Will he/she go shopping with an eco-bag?
Unit 13 Future - Be going to
Para falar de planos futuros, utiliza-se a estrutura: verbo to be + going to + verbo na forma básica. Next year, I’m going to participate in a project that takes care of endangered sea animals. Going to também é usado para falar de uma ação futura evidente.
Can you hear the thunder? It’s going to start raining soon.
Para formar frases negativas, utiliza-se o verbo to be + not + going to + verbo na forma básica. Em frases interrogativas, o verbo to be é usado antes do sujeito da frase e going to + verbo na forma básica é usado depois do sujeito.
Affirmative
Be going to
Negative
Interrogative
I’m going to work as a volunteer.I’m not going to be selfish. Are you going to work as a volunteer? You’re going to build houses for homeless families. You aren’t going to close your eyes to people in need. Are you going to build houses for homeless families?
He/She’s going to donate food.He/She isn’t going to waste food. Is he/she going to donate food. It’s going to make the world a better place. It isn’t going to be difficult to save the planet. Is it going to make the world a better place?
We/You/They’re going to help people.
We/You/They aren’t going to stop helping people. Are we/you/they going to help people?
Units 14/15 Present perfect
O present perfect é formado pelo verbo to have no presente, como verbo auxiliar, e o verbo principal no past participle.
Present perfect
Affirmative
Negative
I have traveled to the beach.I have not/haven’t traveled to the beach. He/She/It has won the competition.He/She/It has not/hasn’t won the competition. You have forgotten my notebook.You have not/haven’t forgotten my notebook.
Present perfect
Interrogative Answers
Have they visited the museum?
Yes, they have visited the museum. No, they have not/haven’t visited the museum.
Has he/she/it won the competition? Yes, he/she/it has won the competition. No, he/ she/it has not/hasn’t won the competition.
Have you traveled by plane?
Yes, I have traveled by plane. No, I haven’t traveled by plane.
• Utiliza-se o present perfect para expressar ações que aconteceram em um passado não especificado. I have been to the ophthalmologist.
• Utiliza-se o present perfect para tratar de experiências vividas. I have danced Tango with my best friend.
• O present perfect também é utilizado para se referir a uma ação que começou no passado e continua no presente.
Carlos has studied in the same school for ten years.
Unit 16 Relative pronouns
Alguns dos relative pronouns em inglês são:
who • para se referir a pessoas; which • para se referir a coisas; that • para se referir a coisas e a pessoas;
Tip
Lembre-se de que os verbos regulares no past participle podem ser formados com o acréscimo de -ed, -d ou -ied em suas respectivas bases, como travel/traveled, hope/ hoped, visit/visited, try/tried Já os verbos irregulares apresentados no past participle podem ter suas formas completamente diferentes. Eles são sempre apresentados na terceira coluna das listas de verbos, como: go/went/gone; eat/ ate/eaten; take/took/taken, entre outras opções.
Tip
Em frases interrogativas, é possível usar ever com o objetivo de perguntar a alguém se já fez alguma vez na vida determinada atividade. Have you ever traveled to Greenland?
Has she ever done bungee jumping?
where • para se referir a lugares; when • para se referir ao tempo em que algo acontece; whose • para indicar posse.
Os relative pronouns são usados para introduzir as relative clauses, interligando duas orações simples a uma situação de subordinação.
The girl who is on the magazine cover is a model. There is a girl on the magazine cover. She’s a model.
Relative clauses
As relative clauses são usadas para acrescentar informações a um sujeito ou objeto da frase, ou seja, informam detalhes ou dão especificações sobre algo ou alguém.
Usa-se as defining relative clauses a fim de deixar mais claro sobre o que ou a quem estamos nos referindo e são essenciais para a compreensão da sentença. Não é necessário utilizar vírgulas nesse tipo de relative clause. Sua estrutura deve ser: subject + relative pronoun + verb
The man who came for dinner is my best friend.
As non-defining relative clauses apresentam detalhes e informações a mais sobre o sujeito da frase. No entanto, essas informações extras não são cruciais para o entendimento da sentença. Elas são colocadas nas frases entre vírgulas.
The columnist, who publishes opinion articles in the newspaper, is also a movie director.
Unit 17 Passive voice
Na passive voice, a ênfase está na ação, ou seja, é destacado o que aconteceu com o sujeito. Aquele que está fazendo a ação fica no final da frase ou, em alguns casos, não é mencionado na sentença.
Affirmative
Active
Passive
He ironed the shirt. The shirt was ironed by him.
Negative
Active
Passive
He didn’t iron the shirt.The shirt wasn’t ironed by him.
Interrogative
Active
Passive
Did he iron the shirt? Was the shirt ironed by him?
Unit 18 Direct and reported speech
Em inglês, há duas formas de relatar o que alguém disse ou pensou. Utilizamos uma direct speech ou uma reported speech. Na primeira, usamos aspas para reproduzir exatamente o que a pessoa disse, enquanto na segunda, reported speech, as aspas não são usadas, pois reproduzimos com outras palavras o que foi dito por alguém.
Direct and reported speech
Direct speech
Reported speech
He said “I’m worried about my career path”. He said (that) he was worried about his career path. Observa-se que o simple present nem sempre sofre alteração na estrutura quando utilizado em uma reported speech. Veja o exemplo a seguir.
Direct speech • simple present
“I want chocolate ice cream”, he said.
Direct and reported speech
Reported speech
He says he wants chocolate ice cream.
He said he wanted chocolate ice cream.
Glossary
Nesta seção, você vai encontrar o significado e a classificação de algumas palavras utilizadas no decorrer das unidades. Vale ressaltar que em ambos os casos pode haver variações, pois vai depender do uso e dos contextos nos quais as palavras estão inseridas.
adj. = adjetivo
adv. = advérbio
c. = conjunção
A
abroad (adv.): fora do país de origem accomplish (v.): realizar; cumprir accomplished (adj.): talentoso accountant (s.): contador afford (v.): pagar aimed (v.): voltado aims (v.): objetiva, pretende alkaline (adj.): alcalino amidst (prep.): em meio a among (prep.): entre amount (s.): quantidade amuse (s.): divertir ancient (adj.): antigo appearances (s.): aparência; refere-se à imagem que faz de si approaches (s.): abordagens archery (s.): arco e flecha arises (v.): surge aside (adv.): advérbio assault (v.): agride assumptions (s.): suposições average (s.): média aware (adj.): consciente
B
bachelors (s.): bacharelado barefoot (adj.): descalço beauty pageants (s.): concursos de beleza beggar (s.): pedinte, pessoa em situação de rua behalf (s.): em nome de behaviors (s.): comportamentos beholder (s.): observador, quem vê benefited (v.): beneficiado blindness (s.): cegueira
lack of (s.): falta de landed (v.): pousou leads (v.): conduz lean (adj.): magra lecturer (s.): professora leisure (s.): lazer lentils (s.): lentilhas lie ahead (fras.): estar à frente de lifelong (adj.): de toda vida light bulb (s.): lâmpada livelihoods (s.): sustento logo (s.): logotipo
on the other hand (idiom.): por outro lado open-ended (adj.): aberta outgoing (adj.): extrovertido output (s.): saída outskirts (s.): periferias overcome (v.): superar overlapping (adj.): inter-relacionada overwhelmed (adj.): sobrecarregado oyster (s.): ostra ozone layer (s.): camada de ozônio
P
partnership (s.): parceria patches (s.): manchas patterns (s.): padrões pauper (s.): pobre peer group (s.): grupo de amigos peers (s.): colegas per (prep.): por philology (s.): filologia picked up (fras.): pegou pipe (s.): tubo pitch (s.): tom pleasantly (adv.): agradavelmente plenty (adv.): vários portraying (v.): retratar
postpone (v.): adiar pot (s.): panela poverty (s.): pobreza prejudice (s.): preconceito prom (s.): baile de formatura prompting (v.): incitando, levando proper (adj.): adequado, apropriado pups (s.): filhotes de cachorro pursuing (v.): buscando, perseguindo
Q
quarrel (s.): discussão, disputa
R
raging (adj.): raivoso, explosivo rags (s.): trapos ran out (fras.): perdeu, acabou range (s.): variedade raw (adj.): cru ray (s.): raio reconcile (v.): conciliar regard (s.): consideração regardless (adv.): independentemente relatives (s.): parentes rely on (v.): apoiam-se, dependem remarkable (adj.): marcante remarked (v.): observei remediation (s.): remediação resources (s.): recursos, meios resurgence (s.): ressurgimento rod (s.): vara runways (s.): passarelas
threats (s.): ameaças through (prep.): através throughout (adv.): através de tints (s.): tons tools (s.): ferramentas tortillas (s.): tortilhas tortoises (s.): tartarugas trial (s.): teste
U
unaware (adj.): não sabe, não tem conhecimento
unfortunately (adv.): infelizmente unless (c.): a não ser upper-class (s.): alta classe social
V
vacuum (s.): vácuo voracious (adj.): voraz
W
waterwheel (s.): roda d’água web (s.): teia weeds (s.): ervas daninhas well-known (adj.): conhecido wheat (s.): trigo wheelchair (s.): cadeira de rodas whether (c.): se wholesome (adj.): sadia, que faz bem wide (adj.): amplo, largo wildlife (s.): vida selvagem windmill (s.): moinho de vento wisely (adv.): sabiamente worldwide (adj.): por todo o mundo, mundialmente worth (adj.): vale
Y
yams (s.): inhames yard (s.): estaleiro, quintal
Z
zenith (s.): zênite, auge
List of irregular verbs
List of irregular verbs
InfinitiveSimple pastPast participle
Translation be was/were been ser, estar becomebecame become tornar-se beginbegan begun começar comecame come vir do did done fazer drinkdrank drunk beber eat ate eaten comer feelfelt felt sentir-se findfound found encontrar forbidforbade forbiddenproibir forgetforgot forgotten esquecer forgive forgave forgiven perdoar getgot gotten conseguir, obter, ganhar, chegar, pegar etc. givegave given dar go went gone ir growgrew grown crescer have had had ter hidehid hidden esconder keepkept kept manter know knew known saber, conhecer learnlearned/learntlearned/learntaprender leaveleft left sair, partir let let let deixar, permitir makemade made fazer meetmet met encontrar, conhecer readread read ler run ran run correr say said said dizer see saw seen ver sendsent sent enviar sit sat sat sentar sleepslept slept dormir speakspoke spoken falar taketook taken tomar, pegar, segurar etc. teachtaught taught ensinar telltold told dizer thinkthought thought pensar writewrote written escrever
Transcriptions
Unit 1 Track 1
[…] Style is something that everyone goes through, when they are teenagers or when they are younger or when they are adults. Style evolves with every time period that you have in your life, and I would say that the school is a span of time is when all has changed so many things in so many ways, your perspective has changed, and for me, the clothes that I own and the cupboard, the style that I own its completely changed, like I don’t like my clothes anymore, I am still trying to figure out what I like what I don’t like. Being in the age of teens is a really confusing age for myself, so I am going through that fears where I am trying to pick out, you know, what style looks great on me, to show myself out to the whole world in a way that I won’t be judged but rather appreciated for, so I am still going through finding my style. It will take a while obviously. […]
FINDING your style. min 3:28-4:19 This teenage life, Nov. 2022. Available at: https://open.spotify.com/ episode/22OUeL6knxNx1V3FcmM5iM. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 1 Track 2
[...] My style has been through such a tumultuous journey. When I think back to when I started actually thinking about my style, I think of my iconic 8th grade fit that was worn on the daily, which was a hoodie and leggings. Every single girl in my school wore that, like that was basically the uniform, even though there were a uniform in the school that was during a time in my life when I thought it was scandalous to wear jeans to school and like you would not catch people wearing mascara cause, like, I could never. It was at the point in my school life and at the point in my own personal relationship to myself, in the way I presented myself, that I didn’t wanna stray from what was the norm and I didn’t wanna look like I was trying, because that wasn’t acceptable at the time. The pandemic really exposed me through social media to a lot of different kind of styles and choosing and picking pieces from that is sort of how I established clothing that I was more drawn to […] FINDING your style. min 7:18-8:24 This teenage life, Nov. 2022. Available at: https://open.spotify.com/episode/22OUeL6knxNx1V3FcmM5iM. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 2 Track 3
[…] Number 2, Taiwan. In recent years, bubble tea has become known all around the world, but it’s originally from Taiwan. It was invented in the 1980s and is made from a combination of tea, milk, fruit juice, and tapioca balls, also known as boba. You’ll usually find it served in a transparent cup with a straw, which lets you suck up the drink’s signature tapioca balls. Number 3, Argentina. Yerba Mate is a high-caffeine herbal tea, originating from Argentina. It was originally cultivated by indigenous South American people, long before European colonization. The tea has a strong, earthy, and bitter taste. It’s made by soaking dried leaves in hot water and is traditionally served out of a gourd, a kind of rounded
container with a metal straw, known as a bombilla. […] INTERNATIONAL Tea Day: 7 unique tea traditions from around the world. min 0:51-1:32 Euronews, May 21th, 2022. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=qx9LF-N7J1E. Accessed on: Aug. 11th, 2024.
Unit 2 Track 4
[…] Number 18. Don’t order white coffee after breakfast in Italy. Italians are known for coffee, and they have many rules about it. It’s poor form to order a white coffee, such as a cappuccino, after breakfast. This comes not from the sweetness of the drink, but from the milk. According to Italians, milk should never be drunk after a meal, as it said to ruin your digestion. So you should only have it at breakfast. If you’re a beach-goer, you should also beware. In Eraclea, near Venice, it’s illegal to build sandcastles. According to the local government, they obstruct the passage of the beach and sand dunes for other people. Talk about the fun police. […]
THINGS you should never do in other countries. min 1:48-2:29 Be amazed, Jan. 24th, 2019. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=AoMhxyygXoE. Accessed on: Aug. 11th, 2024.
Unit 3 Track 5
Darley Boit: […] And I’m wondering too, we’re trying to explain to people outside of Brazil why the Brazilian women’s team has not won a World Cup yet, apart from the men’s team having several titles. And I’m wondering how you would explain that to them.
Ivi Casagrande: I think the investment …hum…is a big part. I think… hum… being able for youth players to be able to …hum… have the opportunity to showcase their, their talent and have the conditions and the clubs at the youth level to be… hum… to have the training that they need to develop as football players. And I think that’s where all the… hum… when we talk about injuries and they all say, oh, the injuries is because females are more prone to injuries, I think we need to shift that mindset. And I think that’s where, you know, we need to make sure we develop young female players the right way. We need to make sure that we teach them the right movement. We need to have the right resources, the right coaches, the right people… hum… to help them succeed. And I think, like I said, I think the more investment it’s gonna, is gonna help that. And I think the more… hum… personnel and staff that they put in clubs… hum… to grow the game in the beginning, like under nine, under ten, under eleven… hum… Get that, you know, we talk about places like America where they, they start young and they, they have those academies. And I think Brazil is growing a lot on that and I think people are not seeing it yet. But there is a lot of good work being done in the country for a lot of, a lot of good professionals, a lot of good coaches. There, in clubs, they are passionate about the game. But like I said, it’s, it’s we have to trust the process. I think people sometimes they think it’s gonna come very quickly. And when you think about culturally… hum… places like America, they’ve done it for so long and that’s, that’s, you know, that that helped them… Hum… But I don’t think I think we can’t forget that we are doing a lot in that and there’s a lot of things being
done. But people need to trust the process. And I think it’s a, it’s a marathon, not a sprint, as they say. So I think in the next few years we’re gonna, we’re seeing already, but we’re gonna see it more and more, hum… How we gonna have more talent; we’re going to have more players that are gonna be ready for the game and they’re gonna be prepared to play at the highest level.
INTERVIEW: Brazil’s Performance Coach on Women’s Football, Marta, and the World Cup. min 14:05-16:49 The Brazilian Report, July 24th, 2023. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=S2bfo1hPZ-I&t=23s. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 3 Track 6 […]
Caitlyn White: Well, let’s start off with the big question, the big theme of our episode here, doctor, is it true that exercise helps make people feel better and how does that work?
Dr. Lisa Carchedi: Well, yes, exercise does make us feel better on many levels, for example, chemically, it helps to improve your circulation, it decreases inflammation, and boosts neurotransmitters like dopamine and serotonin, and it also releases endorphins; physically it gives you more energy, it helps with sleep and it can improve your strength, flexibility and endurance; and, then, of course on a personal level, it offers a way to boost your self-esteem, it minimizes stress and it can be a way for social interactions, especially when done with one or more people.
Caitlyn White: So let’s talk about the benefits of exercise on mental health, what do we see here?
Dr. Lisa Carchedi: Well, you know, unfortunately, in America, anxiety and depression are quite prevalent, like 19% of Americans suffer with anxiety, over 8% suffer with depression, and, you know, mental and physical health are not distinct from one another. And poor mental health is a risk factor for chronic physical conditions, therefore improving your physical health will inevitably help your mental health as well. So, the cumulative studies have shown that a person doing the minimum amount of recommended exercise has up to 25% lower risk of depression.
Caitlyn White: Well, is it generally during or after that exercise that we reap the benefits?
Dr. Lisa Carchedi: The answer actually is both. So, during an exercise, the immediate benefits you get can be lessened anxiety, an acute feeling of wellbeing, lower blood pressure, improved concentration, less fatigue, and improved insulin sensitivity. Longer term effect, can be improved cardiorespiratory fitness, greater strength, delayed onset of disease, weight loss, and improved bone health and a decreased risk of falls. Even the minimum amount of recommended weekly exercise, which is 150 minutes per week, will decrease a person’s risk of all caused mortality by 30%.
[…]
CAN Exercise Really Make You Feel Better? min 0:39-3:06 University of Maryland Medical System, Nov. 14th, 2023. Available at: https:// www.youtube.com/watch?v=9McFoLIpP4Q&list=PLgarcRcG2LTEiTiZPp rP_WCD5ldg544Kf&index=39. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 3 Track 7
1. Listen to the sentence and complete it with the missing words. Then, discuss the questions with your teacher and classmates.
It is rare to see a swimmer with long hair.
2. Listen to the words below and write the word you hear.
a ) right b ) hope c ) head d ) real
Unit 4 Track 8
[…] Let’s start by looking at what a good friendship is. It is a healthy relationship created over time. It’s based on trust, caring, and support. What are the characteristics of a true or quality friendship? There’s many. Friends enjoy spending time together. Friends are loyal. They are trustworthy. Friends care and are willing to listen. Friends accept us for who we are. And friends are also understanding. […]
FRIENDS - Friendships - What is a quality friendship and why are friendships important? min 0:20-3:20 Career and Life Skills Lessons, July 1st, 2021. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=bNzFPPMnF1Y. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 4 Track 9
This is a librivox recording. All librivox recording are in public domain. For more information and to find how you can volunteer, please visit librivox.org. Recording by Randy Warwick. Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomey, Chapter 36, The Glory and the Dream.
On the morning when the final results of all the examinations were to be posted on the bulletin board at Queen’s, Anne and Jane walked down the street together. Jane was smiling and happy; examinations were over and she was comfortably sure she had made a pass at least; further considerations troubled Jane not at all; she had no soaring ambitions and consequently was not affected with the unrest attendant thereon. For we pay a price for everything we get or take in this world; and although ambitions are well worth having, they are not to be cheaply won, but exact their dues of work and self-denial, anxiety and discouragement. Anne was pale and quiet; in ten more minutes she would know who had won the medal and who the Avery. Beyond those ten minutes there did not seem, just then, to be anything worth being called Time.
“Of course you’ll win one of them anyhow,” said Jane, who couldn’t understand how the faculty could be so unfair as to order it otherwise.
“I have not hope of the Avery,” said Anne. “Everybody says Emily Clay will win it. And I’m not going to march up to that bulletin board and look at it before everybody. I haven’t the moral courage. I’m going straight to the girls’ dressing room. You must read the announcements and then come and tell me, Jane. And I implore you in the name of our old friendship to do it as quickly as possible. If I have failed just say so, without trying to break it gently; and whatever you do don’t sympathize with me. Promise me this, Jane.”
Jane promised solemnly; but, as it happened, there
was no necessity for such a promise. When they went up to the entrance steps of Queen’s they found the hall full of boys who were carrying Gilbert Blythe around on their shoulders and yelling at the tops of their voices, “Hurrah for Blythe, Medalist!”
For a moment Anne felt one sickening pang of defeat and disappointment. So she had failed and Gilbert had won! Well, Matthew would be sorry - he had been so sure she would win.
And then!
Somebody called out:
“Three cheers for Miss Shirley, winner of the Avery!”
“Oh, Anne,” gasped Jane, as they fled to the girls’ dressing room amid hearty cheers. “Oh, Anne I’m so proud! Isn’t it splendid?”
And then the girls were around them and Anne was the center of a laughing, congratulating group. Her shoulders were thumped and her hands were shaken vigorously. She was pushed and pulled and hugged and among it all she managed to whisper to Jane:
“Oh, won’t Matthew and Marilla be pleased! I must write the news home right away.”
Commencement was the next important happening. The exercises were held in the big assembly hall of the Academy. Addresses were given, essays read, songs sung, the public award of diplomas, prizes and medals made.
Matthew and Marilla were there, with eyes and ears for only one student on the platform - a tall girl in pale green, with faintly flushed cheeks and starry eyes, who read the best essay and was pointed out and whispered about as the Avery winner.
[…]
THE GLORY and the Dream of Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomery. min 0:00-3:20. Audrey Wu. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=b-w60HX5Kng. Acesso em: 18 out. 2024.
Unit 5 Track 10
[…] The Aztec diet incorporated many foods, but it revolved principally around the consumption of maize, or what is today known as corn. One well-known example of how maize was incorporated into the Aztec diet is in the, now world famous, tortilla. The tortillas they made back then were as diverse in size, shape and function as they are now. And everyone in the Aztec empire, regardless of social class, consumed them. The flour used by Aztecs to make tortillas came from corn that went through a process called nixtamalization. The kernels were boiled in water and ashes from Juniper wood. They were then soaked overnight until the hard outer part of each kernel had detached. The remaining corn was then ground into flour. The Florentine Codex goes in a fair amount of detail about the many tortilla options available to food shoppers in Tenochtitlan. According to the Codex, the food seller sells folded tortillas, thick tortillas and coarse tortillas. He sells tortillas with turkey eggs, tortillas made with honey, pressed ones, love shape tortillas, plain tortillas, assorted ones, braised ones, sweet tortillas, amaranth
seed tortillas, squash tortillas, green maize tortillas, brick shape tortillas, tuna cactus tortillas, broken crumbled old tortillas, cold tortillas, toasted ones, dried tortillas, and stinking tortillas. It’s an appetizing sounding menu, except for maybe the stinking tortillas, depends on what they stink of, makes a difference […] WHAT Aztecs Were Eating Before European Contact. min 1:55-3:22 Weird History, Jan. 31th, 2021. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=Yh3lKA1J_S4. Accessed on: Aug. 14th, 2024.
Unit 5 Track 11
[…] So the first thing you’ll notice when you start eating healthier foods is you’ll want healthier foods in the future, believe it or not, but the more you eat them, the more you’ll want them later, and the more your body will get used to them. So you kind of have to just get over that hump and then your body will keep asking for you to be healthy. Next, and this is my favorite one, you’re gonna feel better. Pay attention to how you feel after you have a big heavy meal or fast food, you probably don’t feel so good, but if you’ve eaten a lighter meal, that still tastes good, but that doesn’t have so many calories or fat or salt, your body will actually feel better, especially if you’ve made that food at home. Pay attention to your body, it’ll tell you how you feel after you eat and, if you pay attention, you’ll notice that healthier food makes you feel better. […]
WHAT Happens When You Start Eating Healthy? min 1:28-2:16 The Cooking Doc, May 20th, 2023. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=3DM3_ocFy0U. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 6 Track 12
1. Listen to the following sentences and repeat.
a ) I listened to a great song by Paul McCartney yesterday. I loved it.
b ) My parents watched a live performance of Queen when they were young. They liked it very much.
c ) Sam needed some company to go to the show, so he invited me to come along.
2. Listen and notice how the verbs are pronounced.
a ) listened • loved
b ) watched • liked c ) needed • invited
3. Listen to the verbs below and, in your notebook, classify them according to their final sound. closed • cooked • crashed • decided defended • jumped • kissed • opened played • started • traveled • waited
Unit 6 Track 13
Released in the UK, on January the 28th 2008, and in the US six months later, Adele’s first album, 19, was a noticeable début by any standards. As of September 2011, the album had been certified four-times platinum, and had accumulated worldwide sales of over four million copies. Adele’s “oak-aged voice and Botticelli face” alone would have been enough to make 19 worthy of a listen. But add in the full-fat soulful integrity of her songs, laced with generous slugs of jazz, pop, funk and
folk to vary the vibe, and 19 became an album coveted enough to go straight in at number one in the UK album charts, and find its way onto the playlists of thousands.
Remarkable too, was the tender age of the woman who had written and recorded it, a fact to which the album’s simple title bore testimony. It felt like a clever bit of minimalist marketing, but Adele hadn’t attributed much significance to the title, having decided to call it 19 because she couldn’t come up with anything else. Even so, its straightforwardness chimed with that of some of her own favorite album titles. “The best ones for me are Debut by Bjork, and Lauryn Hills’ Miseducation. They’re ones that everyone just knows, that don’t make you think too much, and are just quite obvious.”
And, however hastily conceived, the title instinctively felt right. “To me this album does very much represent my age”, she told Blues & Soul in a revealing interview in the summer of 2008, after she had hit the ripe old age of 20. “I was only 19 years old when I was writing it, and I just kind of remember becoming a bit of woman during that time, and I think that is definitely documented in the songs. So, while some people think I was trying to use my age as like a selling point, I really wasn’t at all… When I was signed at 18, I only had three songs to my name. But yet, literally, within a month of turning 19, a load more just suddenly came out of me.”.
Those songs came out of her because she split up with her first “proper” boyfriend, or “rotter number one” as a Vogue interview quaintly dubbed him later. The pain of the break-up provided an instant catalyst for the songs she had been trying to write for months.
SANDERSON, Caroline. Someone Like Adele min 32:22-34:40 Talking Music, 2014.
Unit 6 Track 14
[…]
Mesfin Fekadu: Thanks Ivon. I’m Mesfin Fekadu and this is Off Script with the Hollywood Reporter song writers Round Table. How are you guys doing?
All: Good.
Mesfin Fekadu: Thank you. I’m so excited that you all could be here. Such talented group of people, I know some of you know each other, some are probably just meeting today.
All: Yeh.
Mesfin Fekadu: Perfect. Well, I wanted to ask uh, as songwriters, do you remember the first song or lyric you wrote. I don’t know how old you were, but want to hear some of that backstory. How about you Cynthia. Cynthia Erivo: Yeah. I was 16, and I wrote a song called “maybe”. I think it was given to, like a South African girl group or something.
Olívia Rodrigo: I mean I guess the first song that I wrote like on piano proper hum, I was probably 14 or 15 and I wrote this feminist anthem called Superman, about how I didn’t need Superman to come and save me. Yeah, start em young so...
Mesfin Fekadu: On the right track.
Dua Lipa: Gosh, I mean, when I think about mine it was completely different. I was always like making up songs when I was really little and when I was about 4 or 5 years old, I made up the song. Albanian was my first language and so I sang in Albanian and it was a song that I’d made for my mom, and I’d walk around the house and I’d be like “When I grow up, can I borrow your shoes, and when I grow up, can I wear your dress, and when I grow up like can I be just like you”. And it actually just, like, stuck around, it’s kind of the one thing that like at home we just always remind ourselves of this, yeah, so.
Mesfin Fekadu: I love that, it’s adorable. How about you John.
John: Oh! Well, I was doing a lot of music instrumentally for many years, and I started writing lyrics for a Shakespeare Play, that wanted songs in the play. I was probably about, uh, 21, and I started writing it, and I was like, man, characters and worlds and the expression of all these interconnected relationships, and how I can make all these sounds come together. That was the end of it. I love that stuff.
Billie Eilish: Yeah, I’m trying to think... I think that like what comes to mind is probably when I was like 8 or something and it was, like, it was like “I’m going down, down, down into the black hole, sweeping up your soul”. And I was like [sing] today. I was just like I was like it’s tight
Mesfin Fekadu: Were you going through something at the time as an 8-year-old?
Billie Eilish: No. Listen I was writing stories, man. I feel like the first song that I wrote was probably when I was like hum 11 (ish), or no, now that I think about it, I think I was, okay, I was 6, and it was me and my friend. We were playing Ukulele and it was a song about ukeleles, I don’t know. Whatever.
FULL Songwriters Roundtable: Billie Eilish, Olivia Rodrigo, Dua Lipa, Cynthia Erivo & More. min 1:41-4:41. The Hollywood Reporter, Jan. 1st, 2024. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=O88CrYUPW2M. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 7 Track 15
[…] Next is one of my all-time favorite hobbies. I’m probably gonna include this in like every cozy hobby list for every season. Although I don’t think I did it for summer but it’s perfect for summer too, coloring book, coloring in general, coloring coloring, coloring... I love coloring as a hobby. It is such a good way to just unwind, turn your brain off to really be mindful and present in what you’re doing. And also be able to like take in some other forms of media if you want to, like I often color while I’m listening to an audiobook, while I’m listening to a podcast, kind of multitask in your hobbies, but also, if you don’t wanna do any of that and you really do just wanna practice kind of mindfulness calm yourself down, unwind coloring is such a good tool for that. Back when I was very, very anxious, because of the job I was working, it was one of my go tos, like nightly, I would whip out my coloring book and would instantly make me feel so much better. It would instantly make
me feel so much more present and I could kind of pass through in my head what really was stressing me out and what was valid versus the things that I was kind of catastrophizing. Right. Just such a good way I just I am such a huge advocate for coloring as a means to ground you in terms of mental health, but then also just it’s a really fun hobby even if you’re not dealing with any kind of anxiety or you don’t need to be grounded in any way. Like I said you can just do it with a bunch of other activities and it’s so fun, and then you have like a pretty little picture to look at after. […]
15 Fall Hobbies & Activities. min 5:30-6:46 Cozy K, Sept. 7th, 2023. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=ARJDSEUoNFs. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 7 Track 16
Read a book. Finally, tip number 17 is to read instead of watching TV, and investment and knowledge pays the best interest. And reading does a couple of things beyond actually the information in the books. It improves your writing ability, it improves your critical thinking ability, it improves your focus and it improves your communication skills. My habit right now is I read for about 30 minutes to one hour before I go to bed every night, usually at around seven o’clock. I also spend at least one long morning, usually on the weekends, hopefully outside in nature, just reading a lot. And I’m always reading one non-fiction book and one fiction book. Usually I read the fiction book before I go to bed to kind of calm my brain down a little bit and then one non-fiction book either on those early mornings or in the first part of my nighttime reading. But if a book bores me or I really don’t like it, I just stop reading it. Life’s too short. And my reading rate in the past couple of years has improved dramatically to about, I used to read about one book a year, but now I read about probably one book every three weeks, which is for me is pretty good. I also have a list on my website with my favorite books I’ve ever read that you can check out. However, I think there are a couple of great lists on the internet with the a hundred best books to read all time and those kind of things and I’ll think those down below. But the most important thing is just start a reading habit, read whatever you’re interested in and that’s the way I kind of ramped up my reading. I started reading fun books that I really liked to read, like I read the “Red Rising” series, the “Mistborn” trilogy, which is awesome, the “Harry Potter” books, all those are great ways to kind of get your reading habits started and then you can start to introduce more non-fiction books, more like learning kind of books. But I always have a fun fiction book going on in the background ‘cause I wanna do this for fun still as well as learning a little bit more about life, and history and all that, blablabla stuff.
17 Productive Things to do with your Free Time. min 18:20-19:50. Zach Highley. Oct. 21th, 2022. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=K2HO0pQ6NB8. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 8 Track 17
Right, well, let’s get become concrete. About 45 years ago, uh, I was given the opportunity to put together all of the work that I had done, and research done
by hundreds of scholars all over the world, about the intellect. And, uh, and the result of this five years of work, I wrote a 400-page book called Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. And in that book, I tried to describe what led me to the conclusion that the human mind is better explained in terms of our having a number of relatively independent computers in our skull, rather than having a single one. And this relates to intelligence, because if you think intelligence is a singular thing, that if a person is smart, he or she will be smart in everything. If they’re average, he or she would be average in everything. And if they don’t do well in whatever measurements you have, then there’ll be dumb in everything. That doesn’t make much, uh, common sense because we all know people who are good in some things, average in others, and not good in third things. But what I did was pull together information from biology, genetics, brain science, anthropology, psychology, sociology, history, and, uh, wrote this 400-page book. WHAT is the complexity in simplicity? min2:57-4:28 Pulled up short, Nov. 1st, 2021. Available at: https://www.bc.edu/content/bc-web/sites/pulled-up -short/episodes/season-two.html#011. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 8 Track 18
[…] Hi everybody, it’s Rob here with, here’s an idea worth playing with. Now I’m, at Avington Park, Avington Hall, it’s sometimes called in Winchester. I’m, in nature. You might hear some swans and some ducks. You may even hear the birds chattering and you may even hear my teeth chattering too because it is absolutely freezing. I don’t really describe myself I guess as being academically intelligent. You know, that classic rational mathematical academic kind of intelligence that we hold so dear in schools and the education system, but also in our workplaces. You know, we have these sort of arbitrary interviews and assessments that test our rational ability to solve problems. The challenge with that is that that’s not the only kind of intelligence, and I can’t help but wonder that actually if, we embrace the 8 different types of intelligence, we’d build a much more diverse workforce. And we’d be able to solve many more problems, and we’d be able to use people’s natural intelligence rather than trying to shoehorn everybody into a sort of classical mathematical intelligence. […] THE 8 different types of intelligence. min 0:00-1:14 Cultivated Management, Jun. 24th, 2024. Available at: https://www. cultivatedmanagement.com/the-8-different-types-of-intelligence/. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 9 Track 19
[…] Today, we are diving into time, and how humans developed technologies to measure it. Let’s start with celestial bodies. Early civilizations like the Egyptians used the moon’s phases to determine the length of a month. In prehistoric Europe, humans built stone rings called recumbent stone circles that would frame and track the moon in each of its phases. It’s believed they were built for ritualistic purposes. Then we have the creation of the sundial, a device that shows the time using the sun’s , depending on its position in the sky. The earliest archeological evidence of a sundial was found in the Valley of Kings in Upper Egypt in 2013
and it dates back to 1500 BCE. A larger version of the sundial is the obelisk, which was used to mark the summer and winter solstices. […]
A brief history of timekeeping, how humans began telling time. min 1:14-2:03. Explore Mode, Sept. 26th, 2019. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=oSSIBM1nEsE. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 9 Track 20
[…] Good morning! Lucy Bell with you on Focus this week. Today we’re talking about the value you place on your face, and who can record, track and access its image. Without much fanfare, three CCTV cameras with facial recognition technology were switched on for a twelve month trial in east Perth earlier this year. The trial is being managed by Perth city council, which is currently the subject of a public inquiry, and being run by government appointed commissioners. Western Australia is the only state without overarching legislation around privacy and data sharing in the public sector, and the government is gearing up to fix that. There’s currently a discussion paper on privacy and responsible information sharing online, but a spokesperson for attorney general John Quickly says that facial recognition technology is not part of the government’s proposed changes to our laws. My question to you today is: how do you feel about being watched, having your face scanned and potentially stored in a database? […]
Facial recognition technology is being trialled in Perth: should you be worried? min 0:05-1:14. Focus, Sept. 23th, 2019. Available at: https:// www.abc.net.au/radio/perth/programs/focus/facial-recognition -tech/11543426. Accessed on: Aug. 25th, 2024.
Unit 9 Track 21
1. Listen and repeat.
I have lost my computer chip that was not cheap.
2. Listen, repeat and observe the pronunciation of the words.
chip • cheap
3. Now, listen to the sentences and write down in your notebook the words you hear.
a ) I bought the nicest and most modern running shoes for my dad, but they don’t fit on his feet.
b ) This modern car has a great seat for driver and passengers to sit comfortably during the drive.
Unit 10 Track 22
Phillips: The sound system is really the first things we learn about our languages, right? So the rise and fall and intonation and pitch and those kinds of things, as well as the actual speech sounds of our language - those are literally some of the first things that we learn in our infancy.
Emily Kwong: Which is why adults struggle to produce the speech sounds of another language. But when it comes to pronunciation and accents, Sarah kind of pushed back on my questions, asking me, who do you imagine as a perfectly native speaker anyway? Is it fair to compare yourself to that person?
Phillips: I’m willing to bet that your lived
experiences are going to be dynamically different from the person who you envision as your native speaker. And so you might not ever actually become native, like, in your pronunciation. But I don’t think that that should be something that people stress over. And the reason being is that the way that we use language fits our identity.
Emily Kwong: So I can let go of the idea of sounding just like my grandparents, who grew up in Beijing...
Sofia: Right.
Emily Kwong: ...Because it’s here in the U.S., among my extended family and other Chinese Americans, that I long to be understood.
Phillips: Are you saying it well enough to be understood? That should be, really, the threshold upon which you want to cross.
Sofia: Oh, my gosh. I love that. That’s so comforting. Like, this is like language therapy right now - like learning a new language therapy - because everybody worries about that, pronunciation, when they’re trying to speak in a different language, right?
Emily Kwong: Yeah, it took the pressure off enormously.
Sofia: Right.
‘I’M Willing To Fight For It’: Learning A Second Language As An Adult. min 11:57-13:38. Short wave. June 16th, 2021. Available at: https://www. npr.org/2021/06/14/1006247481/im-willing-to-fight-for-it-learning-a -second-language-as-an-adult. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 10 Track 23
Laura: Oh, hi, yeah. I’m Laura, I’m from Barcelona, originally. I’ve been living in Germany for ten years roughly. And I absolutely love languages, but I also, you know, love learning them like you said in a relaxed way, like we don’t have to be perfectionist, we can have fun with it and, you know, also I don’t like competitiveness so much, I prefer to just, you know, do your thing, right? Do what feels right for you and just have fun with it. Yeah.
Marjolein: Great. But the interesting thing is that even though, or maybe because of that approach and that mindset, you’re able to speak several languages, so it’s not like, okay, we’re either relax and don’t speak any languages or a perfectionist and speak all of them. So that’s really interesting that we can definitely achieve that. Hum, now, I have a really important question, which is a lot of people think that they don’t have the language gene, okay? They don’t have the language gift, and that’s probably because it didn’t work out for them at school, with languages, because there were a lot of language, like wordlists or literature, and stuff like that, or they were traumatized from, they had to do well an exam or whatever. So even I was actually good at languages at school, but I didn’t know how to speak, so I still felt like I learned nothing. So my question is: do you think it’s possible for people to get good at languages, to get fluent at foreign languages studying
by themselves, even if they weren’t good at them at school?
Laura: Hum. I do think it’s possible, for instance, I don’t do if you know him, there’s this guy who teaches Italian, Alberto, from Italiano Automatico. I was very much inspired by him, and he actually talks about the fact that he was terrible at school, in English, so he couldn’t even communicate. And I think the problem is that we take a method at school and we say, like we unconsciously think this is the only way to learn languages, and if I didn’t learn them through this method, I am not good at them, and I will never learn them. And you could apply this to any subject, really. Like I had a really great math teacher and I was good at math, but then when we changed teacher I was bad at it at once, you know, so the teacher can influence, the method can influence. So just because you didn’t learn it in that moment of time, you know, you were maybe also, I don’t know, you were a teenager, you had other priorities, and maybe the method wasn’t the best. Yeah. So I don’t think you should take that failure and say I’m not good at languages, I’m never going learn them. 10 Struggling to learn languages? Try these strategies to see results! Chat with Laura from @CoughtPolyglot. min 0:56-3:37 Polyglot insights, July 2022. Available at: https://open.spotify.com/ episode/2gMicG1qK9cO4knl7Yv6F7. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 11 Track 24
Host: […] Okay, Emily, so you have been rescuing dogs for years and years and years now. And, you and I both know it’s hard work, it’s endless work. There are always dogs coming up from Texas. Why do you keep doing it?
Emily: It is hard, but it’s also beautiful. There is... you know it’s one of those yin-yang things of like, it’s hard work, but it’s great for the dogs; you see the dog who was underweight and had heartworm and limping and about to be euthanized in a pound and then 6 months later it is running through the mountains of Colorado, with this new dog sibling and you know you’ve created a human bond where you know that dog is the most important thing or one of the most important things in this adopter’s life. So creating families and we’re saving lives. So that is the outcome that keeps us going, I think, you know there’s a lot of work in between tagging the dog in Texas to get to that part and a lot of sleepless nights and stress but in the end when you know, you know like we saved that dog’s life and now that dog has just an incredible life, I think that’s worth it. […]
Rescue is just the beginning. min 25:53-27:22. Pod to the Rescue, Dec. 8th, 2023. Available at: https://podcasters.spotify.com/pod/show/sdr7/ episodes/Rescue-is-just-the-beginning-eu1ivs. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 11 Track 25
Noah: What do you think people need to learn about climate change? Many people have heard of the climate warming up, some people have a small understanding of what it means, but what do you think is lacking in the understanding of this issue?
Greta: I think pretty much everything because, I mean, we know that something is wrong, that the planet is warming because of increased greenhouse gas emissions, and that might lead to that the ice caps will melt, and the global temperature will rise, and there will be more extreme weather events and so on. But they, they don’t understand how severe this crisis actually is, and it is because they have not been informed. Um, I mean, we are right now in the beginning of the sixth max – mass extinction, and uh, people don’t know these things. Up to 200 species go extinct every single day, and uh, people don’t even know that we have for a 67% chance of limiting the global temperature rise to 1.5 degrees, we had on January 1st, 2018, 420 gigatons of carbon dioxide left to emit to stay within that target, and now we’re already down to less than 360. If we continue at the same emission level as now, we have less than eight and half years until that budget is gone according to the IPCC from the SR15 report. And that is for a 67 % chance.
GRETA Thunberg - Inspiring Others to Take a Stand Against Climate Change. min 3:13-4:57 The Daily Show, Sept. 14th, 2019. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=rhQVustYV24. Accessed on: July 2020.
Unit 12 Track 26
Speaker 1: The Amazon is huge, it’s twice the size of India and stretches across eight countries, but most of it is in Brazil so that’s where we’re focusing in on.
Speaker 2: Manuela Andreoni is a rainforest investigations fellow at the Pulitzer Center. She covers the Amazon for the New York Times.
Speaker 3: The Amazon has roughly like 20 million people, so that’s like 10% of the Brazilian population. Most Brazilian people live in urban areas in the southeastern region, so the Amazon is like a far away image for most Brazilians. And even like rich Brazilians who have the ability to travel, I mean in my experience people talk more about going to New York you know when they have the money that going to see the Amazon because while there is tourism there it’s hard to get there.
Speaker 2: Easier to get to New York from say Sao Paulo than it is to get to the Amazon?
Speaker 3: To some areas for sure because you take a plane, you’ll take I think five hours to go to Manaus, for example which is the biggest city and then you what take a boat and be hours on a boat or days on a boat, depending on where you’re going. Or take like a single engine plane and good luck to you.
WHY are we failing to protect the Amazon rainforest? min 2:32-3:48. BBC World Service, June 26th, 2022. Available at: https://music.youtube.com/ watch?v=SB1AC3o3X-I. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 12 Track 27
[…] We must defuse this ticking time bomb and that has been my mission ever since I founded the ocean cleanup four years ago. A lot has happened in those four years. It all began with one simple idea: instead of going after the plastic, we let the plastic come to us, saving time, energy and cost by using the natural ocean currents to our advantage we can let the ocean
clean itself. I envisioned a network of extremely long floating screens which would first concentrate the plastic, so that we could then extract it, store it, before we could then ship it to land for recycling. And since the idea was to use a closed screen, instead of nets, we could avoid the bycatch of sea life and we then showed that with a single one-hundred kilometer stream we will be able to clean up about 42% of this Great Pacific Garbage Patch in just ten years’ time. […] HOW we will rid the oceans of plastic. min 5:17-6:33 The Ocean Cleanup, May 10th, 2017. Available at: https://theoceancleanup.com/updates/ pacific-cleanup-set-to-start-in-2018/. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 12 Track 28
1. Listen and repeat the following words. predict • planet • it • important • attempt • environment • difficult • implement • what • want • contribute
2. Now, listen to these same words in the text. Some scientists predict many problems for our planet in the near future. They say it is important to attempt to preserve the environment or we’ll suffer severe and difficult consequences. The future life on Earth depends on the actions we implement now. What do you want to do to contribute to a better future?
3. Listen and repeat the following words. research • which • beach • watch • teach • reach
4. Listen to these same words in the text. I think everyone must do some research on actions which can help the world. For example, we can volunteer to clean the beach, we can give and watch lectures about climate change and we can teach kids to take care of planet Earth. If we work together, we’ll reach our goal: save our one and only home, our planet.
Unit 13 Track 29
Reduce, reuse and recycle.
Well, everybody knows about Greenpeace. Not so many people know about the story of Pollution Probe. An interview with Ryan O’Connor about Pollution Probe and the history of environmental activism in Ontario. I’m Sean Kheraj and you’re listening to episode 47 of Nature’s Past, a podcast of the network in Canadian history and environment. Environmental activism has a long history in Canada. Like others around the world, in the late 1960s and early 1970s, Canadians became involved in a number of environmental nongovernmental organizations or ENGOs. Picking up on a prevailing spirit of protest during the era, several environmental problems surfaced as popular political issues: air pollution, water pollution, solid waste disposal, among many others. Out of this came one of the first ENGOs in Canadian history, Pollution Probe. Born at the University of Toronto in 1969, the nascent group focused its efforts on new concerns regarding air pollution in Canada. It would go on to become one of the most influential environmental groups in Ontario
and even shape a national environmental movement across the country. [...]
NEW Episode of Canadian Environmental History Podcast: Pollution Probe and the History of Environmental Activism in Ontario. min 0:011:22. H-Canada, Apr. 27th, 2015. Available at: https://networks.h-net.org/ node/3449/discussions/68445/new-episode-canadian-environmental -history-podcast-pollution-probe. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 13 Track 30
[...] but first, what exactly is an NGO? Broadly speaking an NGO is a not-for-profit organization that operates independently from the government in order to promote a social political, environmental or humanitarian cause. Now you might be wondering isn’t that the same thing as a non-profit, and honestly it’s a little hard to say. There are some differences from the legal side and there are certainly non-profits that aren’t so much promoting a cause as they are providing an important service that society needs […]
ARE Environmental NGOs Living up to Their Full Potential? min 4:345:05. The Sweaty Penguin: Antarctica’s Hottest Podcast, Mar. 24th, 2022. Available at: https://music.youtube.com/podcast/Dp-j__dLiHk. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 14 Track 31
[...] My name is Dr Richard Feijo, I’m a Larrakia man from Darwin. I was actually born with a withered right arm. When I was born with one arm, from the second I was born I was fighting to exist because the doctors wanted to take me away and place me in a different home. They said if because of this child has one arm, he needs special care and we can place him with another family who can take better care of him. But because mum was a stolen generation, mum said no, mum would not let me out of her sight at all, at any time, and so I was taken home and I was very fortunate to grow up in a loving very supportive family. Coming back when I was 8-year-old and I saw this place for the first time, I saw the conditions of my mum’s people. I saw the health of my mum’s people, I saw the poverty and despair, you know, and there’s a helplessness that comes with that it tears you in half and I think that actually motivated her entire family so I’m, now I’m the fifth doctor in my family and I’ve dedicated my life to improving Health outcomes for Aboriginal people across the Northern Territory and across Australia […]
LARRAKIA man Dr Richard Fejo discusses his inspiring life story. min 0:35-1:49. ABC News. July 12th, 2023. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=tC2uDTjo_uE. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 14 Track 32
[…]
KK: What was it like to adjust to living here? I can imagine that the climate is very different.
LW: So, when actually one of my, when I first was first living here, and I told a man on the Royal Mile that we’d moved from the Caribbean, he was like “Are you on the run from Interpol? Like why would you leave the Caribbean and come to Scotland? Are you crazy? He said the weather, you’re not going to be able to deal with it. I said I’ll be fine. Absolutely fine. And
then it got to February. The first February was fine. The first February was a novelty. Yes, we were cold. Yes, it took two years to adjust to the climate. And then my poor son was probably wearing hats and scarves and full shoes and a whole uniform. And it took him, for the first time, and it probably took him about an hour to get dressed in the morning age of eight because of grappling with mittens and things he’d never seen before. Erm, and asking me, “Mommy, why am I going to school in the middle of the night”, because I’d brought him here in, in December, and it’s pitch black, he’s having to walk to school in the dark with all of this uncomfortable clothing. So it took a little while to adjust and for me to readjust as opposed to those things being back in the UK. And also adjusting to…. Caribbean people are quite friendly, quite boisterous, quite loud and very used to like I said, greeting people in the street or walking into a room of people even if you don’t know them. So you might walk into a doctor’s office and you walk in “Good morning” and everyone replies “Good morning”. So sometimes I’d be addressing people in maybe groups that I was teaching or going into a school and saying good morning and not getting that response, and I would sometimes make it into a bit of a joke, saying in the Caribbean, people reply and they answer, but that’s just not the culture here. So it’s getting used to those things. The other thing is getting used to as well is a certain level of politeness in Edinburgh society. […]
BLACK Scottish History with Lisa Williams. min 10:27-12:23. Wild for Scotland, Apr. 2022. Available at: https://www.wildforscotland.com/ black-scottish-history-with-lisa-williams/. Accessed on: Sept. 25th, 2024. Unit 15 Track 33
[…]
STEIDL: […] I decided to give comedy writing a try at the beginning of the pandemic. It was a fun first step towards reinventing myself. I’m channeling Betty White and trying to learn comedy writing. I’ve renewed my AARP membership, signed up for Medicare. So what’s next? Time to return to college. I guess that makes me a boomerang. Anyhow, the first day of class, I walked in with my flip phone, sharpened pencils, spiral notebooks. I felt like an 18-year-old again. I figured I’d fit right in.
STEIDL: Something came up in class. They wanted to know about something that happened in 1976. Everyone looks at me. And I’m like, why are you looking at me? Why do they think I have the answer? […]
A 65-year-old college student shares wisdom on reinventing oneself. min 1:05-1:56 Student Podcast Challenge, Jan. 1st, 2023. Available at: https:// www.npr.org/2023/01/01/1146528818/a-65-year-old-college-student -shares-wisdom-on-reinventing-oneself. Accessed on: Aug. 14th, 2024.
Unit 15 Track 34
Ok, so I’m gonna start with one, this is from Brie. She says, “I’ve been a consultant a little over 2 years from a small town in East Central Illinois. I’ve identified with fear my entire life. I can remember at a young age being too fearful to ride my bike, so I didn’t learn until I was in third grade, being too fearful of riding a
rollercoaster, too fearful to talk to the popular kids in school. I always told myself I was never good enough. I wasn’t pretty enough, I wasn’t athletic, I wasn’t smart. If I had to rate my self-worth on a scale from 1 to 10, it would probably be a 2. I let the fear of what others thought about me drive the majority of my life. I think a lot of people probably relate with that. I’m positive, that’s not what she said, that’s what I’m saying. […]”.
OVERCOMING Fear. Stories we have heard from World Tour. min 3:075:50 Scentsy Stories Podcast, Mar. 10th, 2020. Available at: http:// scentsystories.libsyn.com/website/overcoming-fear-stories-we-have -heard-from-world-tour. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 15 Track 35
1. Listen to the sentences and repeat.
a ) I’m sure she wishes to live new experiences in her life.
b ) Chuck’s teacher has five children.
c ) Sharon dreams of shore fishing with a rod.
d ) I’ve never eaten cherries or cheese for lunch.
Unit 16 Track 36
Marilyn Wilkes: I’m Marilyn Jackson, your host and our guest is David Jackson, a professor of Portuguese at Yale University. His research interests include Portuguese and Brazilian literature’s Camões, Machado de Assis, Fernando Pessoa – a modernist, vanguardist, and into art literature, Portuguese culture in Asia and ethnomusicology. Today we’ll talk with the professor Jackson about his new book entitled “Machado de Assis a literary life”. Welcome professor Jackson,
David Jackson: Thank you very much.
Marilyn Wilkes: Well, let’s start by having you tell us who this man was, who is Machado?
David Jackson: Machado de Assis is Brazil’s greatest writer and all of Latin America’s greatest writer in the end of the 19th to the beginning of the 20th century. He had a very long literary life, a formative period of some 25 years, where he wrote, uh journalism, translated plays, he was very active in Rio de Janeiro, and in the last 30 years, where he produced the novels and the short stories for which he’s most known. He was a man of letters and ever since he wrote in practically every genre: novel, short story, play, journalism. He did translations of Victor Hugo, of Shakespeare and he became the preeminent man of letters of his time in Brazil. And his novels that are considered now some of the greatest novels of the end of the 19th century.
Marilyn Wilkes: Okay… tell us about your book and what your goal was in writing it.
David Jackson: So, the goal of my book was to promote Machado and present Machado as a great writer of his time.
DAVID Jackson. “Machado de Assis: a literary life”. min 0:17-2:05 Yale University, Apr. 29th, 2015. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=rFv8ZOx7znQ. Accesssed on: Sept. 25th 2024.
PK: So, as you said in your intro to the report, misinformation isn’t really a new phenomenon. You wrote “Myths, conspiracy theories, and deliberate deceit are probably as old as human communication itself,” yet misinformation, as you say, has become a defining issue of our time. So how did things get so bad?
AH: It’s not new, but something has changed. In 2016, Webster Dictionary made post-truth the word of the year. Just last year, Webster Dictionary made gaslighting the word of the year. Something is afoot. So what’s happened? The first factor I think is the rise of social media and individual messaging platforms as a major way in which people get their information. A recent survey suggested that about 90% of Canadians during COVID got their information from social media or messaging apps. And what that means is that they are exposed to vast amounts of information, but also vast amounts of misinformation and almost entirely without mediation, without guard posts, without signposts, without people helping to guide through what’s true and what’s not true. It also, as you said, creates incentives to create bubbles of self-affirming information. The algorithms and incentives built into social media platforms make conflict, clash, and misinformation much more popular and fast spreading.
Add to that the second big factor, which is decades of declining trust in public institutions and government, but also in the media and in universities and private institutions as well. There’s just a declining trust in one another, a declining social trust as well as a declining political trust. Research shows that people haven’t really lost trust in the concept of science. What they’ve lost trust in is the institutions they used to rely on to get scientific information. So they don’t believe government the way they used to. They don’t believe public agencies the way they used to. They don’t even believe universities the way they used to. And media people will tell you they don’t believe mainstream media the way they used to.
So each of them finds their own sources often, again, part of these self-confirming bubbles, so unmediated and untrusted. Now you add to that that we live in an age of layered and multiple crises. We have crises of democracy, pandemic crises, democratic crises, crises of breakdown in the social fabric and in times of crisis, people want a degree of certainty that science and scientific knowledge doesn’t provide or doesn’t provide quickly enough and certainty is hard to come by, but they want certainty and they often want somebody to blame. And that makes us really ripe for conspiracy theories and really ripe for misinformation. You’ll put those three factors together, you have a perfect storm.
[…]
TRUST and truth: Navigating the age of misinformation. min 3:57-7:08. Info Matters, May 17th, 2023. Available at: https://www.ipc.on.ca/en/ media-centre/podcast/s3-episode-2-trust-and-truth-navigating-age -misinformation. Accessed on: Aug. 14th, 2024.
Unit 17 Track 38
[...]
Ellie Cawthorne: So how did he go from this layabout nobleman at Cambridge to transform himself into one of the era’s most influential literary figures? What was his first hit as it were?
Corin Throsby: Well, he was I mean he wasn’t doing nothing, he wasn’t exactly laying about in Cambridge, he was starting to write poetry, he started writing poetry fairly young, hum and so he was writing and then… hum… his first volume of poetry had lukewarm reviews… hum.. particularly from the Scottish press and he wrote a response, you know, sort of having a go at all the people who had had a go at him. And that got quite a lot of attention, but the first poem that made him famous, actually came a little bit later, after he’d taken what we might describe as a gap year now, but was then known as “The Grand Tour” which was the trip that lots of young noblemen took… hum… to better their education, to see great art and antiquities… hum… usually went through they went through France and Italy or that was the focus, Byron went further east… hum… all the way to Albania, and during that time he wrote a poem called “Child Harold’s pilgrimage”. when he returned, he sort of wrote up these travels and, yeah, that was poem that he says “I awoke to find myself famous” it really felt like overnight success for him that the poem was a huge hit.
Ellie Cawthorne: Well, can you tell us about “Child Harold’s pilgrimage”, why was it such a hit?
Corin Throsby: It’s funnily enough, for a modern reader it’s not the easiest read, there’s a lot of description of Countryside, but if you imagine British readers at the time who most, by far, you know, the most of whom had not been to the continent had certainly not been to the east to Turkey, and to Albania. So he was feeding an appetite for travel literature as much as anything else and wanting to know about places abroad, hum… but more than that he created this figure of child Harold, which many took as a thinly failed description of himself as this brooding misunderstood dark nobleman and people really responded to this character, and he this was the character that he would then go on to recreate in his next poems. You know he was onto a good thing with this character and he sort of repurposed it in various ways through his next poems which are known as the Turkish Tales, where again we see this sort of dark misunderstood brooding nobleman, that you know, has a great true love and sort of loves deeply, but you know is scorned by society.
LORD Byron: life of the week. min 7:00-9:50 History Extra podcast, Apr. 20th, 2024. Available at: https://music.youtube.com/watch?v=wvLpGiJue Bk&list=PLEaDYoxfAEGb6uOe3ARxDZtPoSkM922dZ. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 17 Track 39
[…]
Host: I grew up in a world where a woman who looks like me with my kind of skin and my kind of hair was never considered beautiful, I think it is time that stops today. Growing up in South Africa what were the messages that were sent about the standards of beauty and what was considered beautiful?.
Zozibini Tunzi: You know, I think it’s just opening up a magazine, paging through it and not seeing women who look like me, switching on TV and not seeing women who look like me so I think there was just a lack of representation growing up whenever they mentioned beautiful women. I never really you know picked up on women who, who looked like me and I think I just really grew up in a society where colorism was such a big issue and you know the furthest you are away from light-skinned the furthest away you are from beauty and so I felt it was so important for me to say that because I knew there were women who related to it and I knew and more especially that there were little girls as well who you know would relate to it and it was such a special moment for me because I really wanted to get that message across
Host: And in fact during the competition you were advised to wear a wig, you chose not to take that advice, can you talk about why?
Zozibini Tunzi I did get a lot of advices because then you say you’re gonna do I was gonna do my Miss South Africa at first and people said “oh are you gonna put on you know artificial hair” and I at first I was questioning why people would ask me this and then I realize it’s because my kind of hair has never really been a standard of beauty
Host: Natural hair is not something you see in a beauty pageant.
Zozibini Tunzi: Natural hair, you know with it’s on beauty pageants or, you know any other beauty platform for that matter and it was so important for me to keep this hair because if I changed it then it would mean I believe that my hair is not worthy enough to be called you know beautiful […]
Zozibini Tunzi makes history as one of five black women concurrently crowned in top beauty pageant… min 0:33-2:21 CBS News, Dec. 16th, 2019. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=-GsOLiP8r7g. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 18 Track 40
When we are little, we are often asked the question “what do you want to be when you grow older?”, and as a child, the answer is usually something like “an astronaut” or a “firefighter”.
Still, when it’s time to make that decision in your late teens, or even adult years, it can be extremely hard to find the answer.
To help you come to the right conclusion and avoid a life slumped over a desk, here’s seven steps that you should follow when trying to find your ideal career path.
Number 1. Make a list of your hobbies.
To enjoy what you do for the majority of the day, it’s essential to find a job that you love. So the best place to start is with your hobbies. What are your passionate about? What would make you get out of bed on a cold wintery morning to go to work? While your passion might not be your forte, it’s a good starting point to help you figure out what career you want to pursue.
HOW to Choose the Right Career Path in 7 Simple Steps. min 0:00-1:01. CareerAddict, Feb. 17th, 2021. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=zhpcgpqWc1Q. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 18 Track 41
Host: I’m curious though, you mentioned you had heard of Syracuse before coming to campus. What was that interaction like? What were some of the exposures that you had to this University before coming here?
Adya Parida: So I wasn’t able to visit any of the colleges that I applied to, but I would go like I would look at different websites that have like, basically I was looking for engineering colleges and Syracuse came up in the list and then I would go to the website I would look at like the majors offered then the different courses within the major that is offered, then I also looked at the clubs on campus. So basically I did my own research in a sense that I just went like, once I heard about a university I just went to their website and tried to do my own research… hum… and tried to see if it has the things that I’m looking for, so yeah that’s how I got to know and also I think my dad’s one of my dad’s friends had studied here at some point like so my dad had heard of it and when I told him okay I was looking I was looking at this University said “oh okay, my friend studied that too”, so, ok, that’s cool, then I look into even more.
Host: I want to go back to the part about engineering and computer science. Obviously you know you’ve had great success here at Syracuse studying computer science. Where did that interest in computer science come from, like, was there a light bulb moment when you said “ah-ha, this is what I want to study”?
Adya Parida: For me, it wasn’t like a light bulb moment like I was going on one track and then I completely switched tracks, it kind of was, it kind of built up. It was like, I could see myself doing something doing in stem like since I was like in grade six or seven I was always interested in math I love math and science and I first got introduced to coding when I was like about 13 or 14, like my brother is a computer engineer and he also got me interested… hum… and ever since I saw that I could actually apply those math and science skills into a computer program and I can see like real tangible results, like I can actually see those skills applied so I thought this is a fantastic field to be in and it’s exciting and there’s a lot that you can do within it and it’s growing, so I thought yeah why not so it wasn’t really like a light bulb moment, I kind of expected it all along and, yeah, when the time came, I chose it.
HOW three international students found success and community at Syracuse University. min 4:48-7:13. Cuse conversations, Mar. 29th, 2023. Available at: https://open.spotify.com/episode/5qZbIanI1VXFjETlFmhiiO. Accessed on: Sept. 25th, 2024.
Unit 18 Track 42
1. Listen and repeat.
a ) My father is a physical therapist.
b ) That woman works at the theater.
c ) Together we gave thanks.
d ) The weather was terrible today. It was rainy with thunder and lightning.
Referências bibliográficas
CARVALHO, Anna Maria P. (coord.). Ensino de língua inglesa. São Paulo: Cengage Learning, 2010. O livro tem o intuito de levar aos docentes observações sobre temas relevantes ao ensino da língua inglesa e ao cotidiano em sala de aula, abordadas em três etapas: reflexão inicial; conceitos e análise crítica; reflexão final.
COSTA, Marisa V. (org.). A educação na cultura da mídia e do consumo. Rio de Janeiro: Lamparina, 2009. Os artigos apresentados no livro abordam diferentes questões relacionadas ao lugar e ao papel da educação dentro da cultura atual, caracterizada por elementos, como a presença constante de diversas mídias e altos níveis de consumo.
CRISTOVÃO, Vera Lúcia L. Gêneros textuais: no ensino-aprendizagem e na formação do professor de línguas na perspectiva interacionista sociodiscursiva. Campinas: Mercado de Letras, 2015.
Estabelecendo a linguagem como prática social, a obra apresenta análises acerca do papel dos gêneros textuais tanto no processo de ensino-aprendizagem quanto na formação do professor de línguas estrangeiras.
HEWINGS, Martin. Advanced Grammar in Use. 4. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2023.
Essa edição avançada de um dos guias de gramática de língua inglesa mais prestigiados do mundo conta com reflexões voltadas a aspectos teóricos da gramática da língua inglesa com atividades suplementares para a sala de aula.
GODOY, Sonia M. Baccari; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English pronunciation for Brazilians: the sounds of American English. São Paulo: Disal, 2019. Elaborado por professores brasileiros, o livro mostra algumas das principais dificuldades que falantes de português do Brasil enfrentam quando tentam melhorar a pronúncia, tendo o inglês estadunidense padrão como referência.
MOROSOV, Ivete. A didática do ensino e a avaliação da aprendizagem em língua estrangeira. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Estrangeira).
A obra explora diferentes métodos de ensino e formas de avaliação da aprendizagem de língua estrangeira, além de discutir as mudanças e os desafios que têm permeado a prática dos profissionais da educação em sala de aula.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Composto de artigos escritos por dois dos maiores nomes internacionais em estudos de gêneros textuais, o objetivo da obra é responder às perguntas fundamentais ao trabalho com gêneros na sala de aula e no currículo.
VYAS, Manish A.; PATEL, Yogesh L. Teaching English as a Second Language: a new pedagogy for a new century. 2. ed. Delhi: PHI Learning Private Limited, 2015.
A obra aborda diversos tópicos, pertinentes ao ensino de inglês, discutidos por educadores de diversas partes do mundo nas quais o inglês é ensinado como segunda língua.
Referências bibliográficas complementares
FAZENDA, Ivani C. A. (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).
A obra apresenta uma coletânea de textos com questões relacionadas à didática e, ao mesmo tempo, explora as propostas de interdisciplinaridade com temas atuais para a área da educação, como ética, estética, memória e temporalidade.
FREIRE, Nádia Maria Bádue (org.). Educação para a paz e a tolerância: fundamentos teóricos e prática educacional. Campinas: Mercado de Letras, 2011. (Coleção Educação e Psicologia em Debate).
Esse livro é composto de pesquisas e ensaios feitos pelo grupo de estudos Educação para a Paz e Tolerância, os quais objetivam construir uma proposta educacional que instigue os alunos a preservar e manter atitudes que cultivem a tolerância, a paz, a solidariedade, o perdão, entre outras virtudes importantes na formação de um cidadão.
PEREIRA, Regina Celi; ROCA, Pilar (org.). Linguística aplicada: um caminho com diferentes acessos. São Paulo: Contexto, 2009.
O livro retrata a história e o desenvolvimento da Linguística Aplicada no Brasil, além de explorar os diversos usos da língua e as tendências teórico-metodológicas que surgiram desse processo.
TEIXEIRA, Adla Betsaida M. (org.). Temas atuais em didática. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.
Os capítulos do livro propõem um aprofundamento dos mais variados subtemas da didática importantes na formação dos professores, como questões de gênero, raça, juventude e educação de jovens e adultos, por meio da discussão de temas intrínsecos ao campo da educação.
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR
Apresentação
Esta obra oferece a você, professor, um material que possibilita o ensino do componente curricular de Língua Inglesa de forma engajada com a formação de estudantes nos três anos letivos do Ensino Médio, ajudando a prepará-los para os desafios da vida adulta e integrando-os à sociedade em que vivem como seres sociais, reflexivos e participativos.
Considerando o mundo globalizado, interconectado e que utiliza o inglês como língua franca para promover a comunicação entre pessoas de diferentes nações, apresentam-se conteúdos que ajudam os estudantes a compreender o mundo em que vivem e a lidar ativamente com ele. Para isso, propõem-se temas não apenas comuns, mas também pertinentes ao dia a dia e à vida dos estudantes para que eles possam aprender a utilizar essa língua em contextos reais, lendo e interpretando textos, expondo ideias, argumentando sobre diferentes assuntos. Para colaborar nesse processo, há este guia prático, Orientações para oprofessor, com comentários e sugestões que apoiarão a elaboração de suas aulas.
SUMÁRIO
A estrutura da obra III
Livro do Estudante III
Manual do Professor V
Objetos digitais V
Fundamentação
teórico-metodológica VI
Língua inglesa VII
A língua inglesa no mundo VII
O inglês como língua franca VIII
Os eixos organizadores VIII
Leitura IX
Escrita X
Oralidade XI
Conhecimentos linguísticos XII
Interculturalidade XII
Orientações pedagógicas XII
O espaço escolar XII
Organização do espaço XII
Interdisciplinaridade XIII
O professor de Língua Inglesa no Ensino Médio XV
Planejamento XV
As metodologias ativas XVI
A autonomia do estudante XVII
Culturas juvenis XVIII
Pensamento computacional XIX
Interações sociais e saúde mental XX
Análise, inferência e argumentação XXI
Recursos didáticos XXIII
Tecnologias digitais da informação e comunicação XXIII
A busca por informações na internet XXIII
Televisão e cinema XXIV
Jornais e revistas XXIV
Tecnologias assistivas XXIV
Avaliação XXIV
Ficha de desenvolvimento individual XXVIII
A BNCC XXVIII
Quadro de habilidades e conteúdos XXXI
Sugestões de cronograma
Por bimestre
Por trimestre
Por semestre
Transcrições
Cultural differences all around the world! XXXV
Planet A! XXXVI
My backpacking around Brazil XXXVII
Social media and mental health: finding balance in a digital world XXXVIII
Objetivos, comentários e sugestões
Learning strategies
Unit 1 Show your true colors
Unit 2 When in Rome, do as the Romans do XLIV
Unit 3 No pain, no gain .................................. XLVIII
Unit 4 I’ll be there for you LII
Unit 5 An apple a day keeps the doctor away LVI
Unit 6 This is music to my ears LIX
Going out there – Art intervention LXII
Unit 7 With time on your hands LXIII
Unit 8 Think outside the box LXV
Unit 9 Necessity is the mother of invention..... LXVIII
Unit 10 The world is your oyster LXXII
Unit 11 A picture is worth a thousand words LXXIV
Unit 12 Come rain or shine LXXVII
Going out there – Awareness campaign LXXX
Unit 13 Roll up your sleeves LXXXI
Unit 14 All things are difficult before they are easy LXXXIV
Unit 15 Actions speak louder than words LXXXVI
Unit 16 A drop of ink may make a million think LXXXVIII
Unit 17 Beauty is in the eye of the beholder XC
Unit 18 What lies ahead XCII
Going out there – How to find your vocation XCIII
Referências bibliográficas comentadas XCV
Referências bibliográficas complementares XCVI
A estrutura da obra
Livro do Estudante
Esta obra, destinada aos estudantes do Ensino Médio, é composta de um volume único dividido em dezoito unidades temáticas organizadas em seções, as quais abrangem, além dos conteúdos linguísticos e gramaticais da língua inglesa, temas variados (cultura, ecologia, saúde, esporte, entre outros). Esses temas são abordados de forma a considerar as culturas juvenis, levando em consideração a faixa etária dos jovens estudantes e as questões próprias à adolescência, como as mudanças pelas quais eles passam nessa fase da vida, além do momento em que serão inseridos no mercado de trabalho ou no ensino universitário.
Para complementar o ensino, além das unidades, fazem parte da composição do volume uma seção que apresenta estratégias de aprendizagem, três seções que trabalham com projetos, uma seção com provas oficiais de universidades e do Enem, um apêndice gramatical, uma lista de verbos irregulares e um glossário com a tradução de palavras utilizadas ao longo do material.
Além da língua inglesa, utiliza-se a língua materna (com maior peso nas unidades iniciais) em enunciados e explicações de conteúdos, a fim de que os estudantes leiam, participem e reflitam autônoma e criticamente sobre o que é proposto. No entanto, nas seções de leitura e interpretação textual, compreensão auditiva, produção oral e produção escrita, a língua materna passa a ser substituída de forma gradativa, ao longo do volume, pela língua inglesa, ampliando, assim, os conhecimentos linguísticos dos estudantes.
Com foco nas interações sociais e culturais no processo de ensino, propõem-se, ao longo das unidades, atividades em que os estudantes possam aprender a língua em estudo não somente por intermédio do professor, como agente orientador do trabalho em sala de aula, mas também pelo apoio de um ou mais colegas, formando duplas ou grupos com o objetivo de ampliar seus conhecimentos da língua inglesa de forma autônoma e colaborativa, por meio de troca de experiências, informações e pesquisas.
Confira, a seguir, as informações sobre cada seção.
Learning strategies: com o objetivo de apresentar aos estudantes diferentes estratégias de aprendizagem, esta seção, localizada no início do volume, tem o intuito de ajudá-los a ampliar o vocabulário e desenvolver habilidades de compreensão e produção oral utilizando os mais variados recursos disponíveis, aperfeiçoando, dessa forma, diferentes habilidades linguísticas.
Introdução às unidades: todas as unidades são iniciadas com duas páginas de abertura, constituídas de textos ver-
bais e não verbais, que se complementam, permitindo aos estudantes não somente o desenvolvimento de diferentes habilidades de leitura, mas também o engajamento no tema proposto na unidade. As questões têm como finalidade ativar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas apresentados e prepará-los para o estudo subsequente. Além disso, nas páginas de abertura são listados os objetivos pedagógicos das unidades, de modo que esteja claro para os estudantes o que será abordado em cada uma delas.
Warming up: esta seção tem como objetivo introduzir o estudo e preparar os estudantes para o trabalho a ser desenvolvido em cada unidade. Tal contextualização é feita por meio de perguntas e atividades variadas, relacionando o tema desenvolvido ao longo da unidade e propondo aos estudantes uma interação com os colegas de turma e com o professor. Tem como subdivisão o tópico Learning vocabulary, no qual é apresentado, revisado ou ampliado vocabulário relacionado ao tema da unidade.
Reading: esta seção possibilita aos estudantes a leitura de diversos gêneros textuais e tem a intenção de dar a eles subsídios para a leitura e compreensão de textos dos mesmos gêneros que possam encontrar em outros momentos. Está subdividida em Pre-reading, While-reading e Post-reading, com o objetivo de abranger as etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura. As atividades de Pre-reading têm o objetivo de preparar os estudantes para a leitura do texto, iniciando com questões de reflexão e discussão, bem como atividades de levantamento de hipóteses. As atividades de Reading buscam incluir propostas de leitura para a compreensão global e, depois, para a compreensão detalhada do texto, propiciando a aplicação de diferentes estratégias de leitura, além de permitir aos estudantes ler e compreender o texto com o qual estão trabalhando no momento. As atividades de Post-reading consistem em discussões entre estudantes e professor que encorajam tanto uma reflexão crítica sobre o texto lido como uma conclusão independente, além de uma autoavaliação da leitura e compreensão textual.
Listening: esta seção enfoca o trabalho com a habilidade de compreensão auditiva de diferentes gêneros, proporcionando aos estudantes o contato com a língua em vários contextos de uso. É subdividida em Pre-listening, While listening e Post-listening. Dessa forma, o trabalho começa com questões que visam à reflexão e à troca de ideias entre os estudantes, a fim de prepará-los para o que vão ouvir. Em seguida, propõe-se que ouçam os áudios e realizem atividades de compreensão global dos textos e de compreensão
de informações específicas. E, por fim, a seção propõe interações para que os estudantes reflitam criticamente entre si e com o professor sobre o que ouviram, além de uma autoavaliação de compreensão auditiva.
Speaking: nesta seção, são propostas atividades de produção oral que buscam contemplar situações de uso real da língua, em contexto escolar, proporcionando aos estudantes que pratiquem os conteúdos linguísticos vistos nas outras seções. Por meio dessas interações e com o auxílio do professor, os estudantes também têm a oportunidade de trocar informações, compartilhar experiências, expressar opiniões e colocar em prática o que aprenderam para aprimorar suas habilidades comunicativas em contextos que lhes são familiares.
Comprehending and using: esta seção tem o objetivo de sistematizar o estudo gramatical e propor práticas de uso da estrutura linguística enfocada. A proposta é levar os estudantes a compreender as regras de uso das estruturas linguísticas, partindo, sempre que possível, da leitura e compreensão de textos. A seção inicia com atividades que proporcionam aos estudantes não somente analisar as estruturas linguísticas presentes em textos lidos ou em aplicações práticas, mas também elaborar conclusões sobre suas regras, seus sentidos e seus usos. Depois, há a subseção Activities, em que são sugeridas atividades que permitem o emprego dessas estruturas em situações próximas do uso real da língua. Na primeira etapa, a contextualização e a explicação gramatical é feita em língua materna, dando aos estudantes mais condições de aprender de forma reflexiva. Na subseção, as atividades são propostas em língua inglesa.
Writing: esta seção é apresentada a cada duas unidades e tem como objetivo orientar os estudantes a produzir um texto em inglês. Ela está estruturada em Pre-writing, Writing e Post-writing. Na etapa de preparação, há questões reflexivas sobre o tema a ser abordado e/ou atividades que exploram as características do gênero textual a ser produzido. Na etapa Writing, apresenta-se o passo a passo necessário para realizar a atividade, detalhando procedimentos que pressupõem a escrita como um processo. Para concluir o trabalho, há uma sugestão de como os estudantes podem socializar sua produção. Em alguns momentos, sugere-se que as produções sejam publicadas em um blog ou em uma página de rede social. Para isso, no início do ano letivo, é importante criar um blog com a turma ou abrir uma conta em uma rede social na qual as produções possam ser publicadas, sempre com seu auxílio, e acessadas por todos. Além disso, é necessária a autorização dos responsáveis pelos estudantes para que as produções sejam publicadas nessas plataformas.
Summing up: além de retomar os objetivos apresentados nas páginas de abertura, esta seção sintetiza os conteúdos trabalhados na unidade, propondo aos estudantes que façam uma autoavaliação e reflitam, com um colega
de turma, sobre o que aprenderam. Assim, espera-se que eles tenham consciência do que estudaram e identifiquem de forma crítica seu nível de aprendizado. Ao final da interação, proponha-lhes, se necessário, uma revisão dos conteúdos nos quais ainda sentem dificuldades, a fim de sanar, com seu auxílio, as dúvidas que permaneceram. A seção é acompanhada de dicas com sugestões de como eles podem aprimorar seus conhecimentos linguísticos, incentivando-os a se tornar mais ativos no processo de ensino e aprendizagem.
Going further: nesta seção, são apresentadas sugestões de livros, filmes, séries, sites, podcasts e locais de visitação referentes ao tema da unidade. Ao final de cada unidade, separe um tempo da aula e promova um momento de interação dos estudantes com essas indicações, incentivando leituras e discussões como atividade extraclasse, para que possam ampliar o repertório cultural e linguístico. Connections with: esta seção propõe um trabalho interdisciplinar entre o componente de Língua Inglesa e os demais componentes curriculares. A seção pode apresentar textos verbais e não verbais para que os estudantes possam ler e interpretar, incentivando o pensamento crítico e conectando conhecimentos de outras áreas, além da língua inglesa. Going out there: esta seção apresenta-se três vezes no volume, após as unidades 6, 12 e 18, e tem como principal objetivo possibilitar aos estudantes vivenciar um processo investigativo de trabalho ou pesquisa. Nesse momento, são sugeridas atividades que permitem a tomada de decisão por parte dos estudantes, propiciando, assim, o pensamento computacional. Além disso, nesta seção os estudantes colocam em prática atividades sob um viés interdisciplinar, uma vez que as propostas se relacionam com outros componentes curriculares, como Arte, Sociologia e Matemática.
Getting ready for exams: nesta seção, são propostas atividades de provas do Enem e de vestibulares de diversas instituições de Ensino Superior, com o objetivo de familiarizar os estudantes com tais modelos de avaliações.
Grammar appendix: apresenta, de forma sistemática, um resumo dos tópicos gramaticais estudados ao longo de cada unidade. A seção pode ser usada pelo professor como introdução ou revisão de alguns dos conteúdos gramaticais ou pelos estudantes como material de apoio nos momentos de trabalho individual a fim de solucionar as dúvidas que surgirem.
Glossary: apresenta, em ordem alfabética, palavras utilizadas em textos e atividades de todas as unidades com as respectivas traduções em língua portuguesa.
List of irregular verbs: lista de verbos irregulares com as formas do infinitivo, passado e particípio passado e tradução para a língua portuguesa.
Transcriptions: apresenta as transcrições dos áudios da coletânea.
Referências bibliográficas comentadas: apresenta aos professores e estudantes as referências comentadas de materiais utilizados na elaboração da obra, além de uma bibliografia complementar comentada.
Os boxes
Ao longo das unidades, são apresentados boxes com objetivos variados, que ampliam as possibilidades de construção de conhecimentos linguísticos e de estratégias de aprendizagem por parte dos estudantes.
Tip: apresenta dicas de estudo e outras dicas relacionadas aos conteúdos.
Speaking up: tem o objetivo de trabalhar aspectos da pronúncia do inglês.
Learning more: apresenta explicações sobre alguns conteúdos linguísticos e propõe uma breve revisão de conteúdos já vistos pelos estudantes com informações complementares relacionadas à aprendizagem do inglês.
Os ícones
Indica atividades que utilizam a coletânea de áudio.
Indica que as atividades escritas devem ser feitas no caderno.
Manual do Professor
O Manual do Professor é composto pelo Livro do Estudante, com comentários e respostas das atividades, e pelas Orientações para o professor, que têm o objetivo de colaborar com o trabalho do docente e auxiliá-lo na organização do planejamento de suas aulas. As orientações são apresentadas em duas etapas. A primeira delas apresenta a estrutura da obra, a fundamentação teórico-metodológica, orientações pedagógicas, informações sobre a BNCC, o quadro de habilidades e conteúdos e sugestões de cronogramas.
Na segunda parte, apresentamos comentários e sugestões de como conduzir o trabalho com as unidades. Em cada unidade do manual, também são comentadas as competências gerais, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias e suas respectivas habilidades, bem como os temas contemporâneos transversais desenvolvidos na unidade.
Este manual também apresenta dicas de como utilizar as estratégias de aprendizagem e de metodologias ativas em sala de aula, sugerindo-as por meio das atividades a serem desenvolvidas com os estudantes em diferentes eixos a fim de instigar a curiosidade e a participação deles como sujeitos ativos no processo de aprendizagem da língua. Confira, a seguir, as informações sobre a estrutura dessas orientações.
Respostas: apresenta as respostas das atividades das páginas de abertura ou de outras seções.
Indica que você pode acessar o objeto digital carrossel de imagens.
Indica que você pode acessar o objeto digital infográfico.
Be active!: mostra os momentos em que é possível o trabalho com uma estratégia de metodologia ativa.
Sugestão de avaliação: são propostas de atividades avaliativas de caráter formativo e de preparação para exames de larga escala em que os estudantes são instigados a trabalhar individualmente, em duplas ou em pequenos grupos a fim de fixar e avaliar os conteúdos estudados. Indicações suplementares: apresenta sugestões de livros, filmes, sites etc. e uma sinopse referente a cada indicação, a fim de apoiar atividades propostas no Livro do Estudante e contribuir para a formação do professor.
Objetos digitais
Indica que você pode acessar o objeto digital mapa clicável.
Indica que você pode acessar o objeto digital podcast
Indica que você pode acessar o objeto digital vídeo.
Como forma de enriquecer o processo de construção do conhecimento dos estudantes e torná-lo mais atraente e significativo, ao longo do volume, eles encontram objetos digitais que complementam de forma acessível os estudos propostos nas unidades e nos projetos. São eles: vídeos, podcasts, infográficos, mapa e carrossel de imagens. Esses objetos são facilmente identificados no livro impresso por meio de ícones no sumário e nas páginas em que são propostos. Ao final do Livro Digital do Estudante e do Livro Digital do Professor, encontram-se as transcrições de todos os materiais em áudio com o objetivo de promover a acessibilidade e a inclusão.
NÃO ES CR EVA NO LIVRO.
Fundamentação teórico-metodológica
Concebida em volume único para o Ensino Médio, esta obra visa dar sequência ao desenvolvimento do aprendizado dos estudantes em língua inglesa, que começou nos anos anteriores da Educação Básica. Os objetivos principais são revisar e consolidar objetos de conhecimento, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino Fundamental e aprimorar suas habilidades práticas na vida cotidiana, permitindo que apreciem atividades essenciais, como ouvir músicas, assistir a filmes, estudar, conversar com estrangeiros e, eventualmente, utilizem essa competência em situações futuras, seja no ambiente de trabalho, seja na universidade.
Durante muito tempo, acreditou-se que o ensino de língua estrangeira se fundamentava na apresentação de um conjunto de formas e estruturas gramaticais, desconsiderando seu papel comunicativo e o contexto social. A aprendizagem era vista como um processo de aquisição de novos hábitos linguísticos, com métodos rígidos e predefinidos. No entanto, no final da década de 1980, esse modelo começou a ser questionado, reconhecendo-se a importância de uma contextualização autêntica no ensino da língua.
Planejada nesse contexto de mudança, o ensino de língua inglesa aqui proposto valoriza situações reais de comunicação, criando oportunidades para que os estudantes participem de interações autênticas, sentindo-se incluídos no processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, para que o aprendizado de inglês seja eficaz, consideramos como teoria metodológica norteadora para esta obra o sociointeracionismo desenvolvido por Lev Vygotsky (1896-1934). De acordo com essa teoria de aprendizagem, somos seres construídos pelo contexto histórico, social e cultural em que vivemos, e a língua que falamos é um produto da interação social. Isso significa que a construção de significados acontece em práticas contextualizadas, levando em consideração o objetivo da interação e o ambiente em que ela ocorre.
[...]
Vygotsky, autor de “Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem” (1988), expande o processo de aprendizado para além do desenvolvimento cognitivo, ressaltando que a aprendizagem “se constitui de conteúdos estruturados e organizados, os quais, por sua vez, são repassados por meio de uma interação social que tem como objetivo alcançar o desenvolvimento cognitivo, cultural e social de um aluno e, dessa maneira, a sua integração em seu meio social como um ser transformador desse meio” (Fossile, 2010, p.114). Assim, a dimensão primeira do processo ensino-aprendizagem seria social, para depois se tornar individual.
[...]
CONS, Thais Rodrigues. O sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Versalete, Curitiba, v. 5, n. 8, jan-jun. 2017. p. 63. Disponível em: http://www.revistaversalete. ufpr.br/edicoes/vol5-08/4.Sociointeracionismo%20e%20professor%20 reflexivo.%20Thais%20Cons.pdf. Acesso em: 9 ago. 2024.
Entendendo que o desenvolvimento dos estudantes é impulsionado por suas interações com o ambiente e com outras pessoas, esta obra busca dar-lhes a oportunidade de trocar ideias, opiniões e experiências, compartilhar conhecimentos e ampliar conceitos por meio de discussões com o professor e os colegas. Além disso, pretende-se capacitar os estudantes a usar o inglês de maneira ativa no mundo, participando efetivamente das interações sociais que encontrarem.
Esta obra também se alicerça nas competências gerais e nas competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias, bem como em suas respectivas habilidades apresentadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O objetivo é promover um processo de ensino-aprendizagem que permita aos estudantes o desenvolvimento da curiosidade, criticidade e autonomia, individualmente e de forma colaborativa. Ao praticar os eixos de aprendizagem (leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguísticos e interculturalidade), os estudantes aprofundarão seus conhecimentos sociais e culturais, explorando temas centrais nesse processo, como juventude, saúde, entretenimento, esporte, tecnologia, inteligência artificial e bullying, entre outros.
[...]
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 245. Disponível em: https://www. gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal.pdf. Acesso em: 5 ago. 2024.
Dessa forma, nesta obra, os conteúdos são organizados em dezoito unidades temáticas, levando os estudantes a ter contato com a diversidade do uso da língua inglesa.
Isso abrange a leitura, a interpretação e a compreensão de variados textos orais (entrevistas, apresentações, diálogos, biografias) e multimodais (tirinhas, cartazes, notícias, entrevistas, contos, tabelas nutricionais, infográficos). Além disso, inclui atividades de produção textual escrita e oral, reflexões e discussões em sala de aula, e projetos de pesquisa destinados a expandir seus repertórios linguísticos e culturais. Essa abordagem visa dinamizar a aprendizagem, tornando-a significativa e qualificada, permitindo a articulação entre as áreas de conhecimento.
É importante destacar que o ensino de Língua Inglesa possibilita ao estudante o exercício da cidadania ativa (BRASIL, 2018, p. 241). Ele deve ser fundamentado em contextos reais de comunicação para proporcionar a esse estudante a participação em situações autênticas de uso da língua, de modo que se sinta incluído no processo de ensino-aprendizagem. Conhecer a língua inglesa e saber utilizá-la é uma forma de garantir o acesso a bens culturais de outras nações e a desmistificação de ideias preconcebidas, contrastando-as com a cultura do próprio país a fim de valorizá-la. Para alcançar isso, é necessário:
[...]
• favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
• garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
• valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;
• assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;
• promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
• estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 465. Disponível em: https://www. gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal.pdf. Acesso em: 5 ago. 2024.
No cenário atual, cada vez mais desafiador, complexo, dinâmico e fluido, promover o ensino de Língua Inglesa como um componente essencial na formação dos estudantes pode ampliar significativamente seus conhecimentos linguísticos, sociais e culturais. Essa formação integral inclui o desenvolvimento de habilidades e competências, bem como atitudes e valores, promovendo a empatia, a cooperação e a inclusão de estudantes de diferentes perfis. Assim, ao se apropriarem da língua inglesa, os estudantes se apropriam da língua de comunicação mundial no meio cultural, científico, comercial e nas inte -
rações via internet, tornando-se cidadãos do mundo. Por isso, essa promoção é imprescindível.
Desse modo, esta obra pretende criar situações de ensino-aprendizagem da língua inglesa que aprimorem as competências comunicativas dos estudantes e permita-lhes utilizar a língua de forma eficaz e abrangente, indo além de um modelo ideal de uso da língua para atingir diferentes formas de expressão que promovam interações inteligíveis dentro de seus contextos. Além disso, ela foi concebida em consonância com os princípios e valores que orientam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN), propiciando a formação de indivíduos críticos e aptos a conviver ativamente em sociedade. Para alcançar esses objetivos, é fundamental adotar uma perspectiva interdisciplinar e incluir práticas e vivências que dinamizem a aprendizagem, contextualizando o ensino para a realidade dos estudantes. A articulação entre os componentes curriculares e as áreas de conhecimento favorece a construção de um conhecimento significativo e qualificado, promovendo a pluralidade social e cultural. A inclusão de estudantes de diferentes perfis e o desenvolvimento de empatia e cooperação são essenciais para uma formação integral, que promove atitudes e valores. Dessa forma, os estudantes podem desenvolver tanto o pensamento crítico como o científico, aprendendo a interagir e comunicar-se de maneira eficaz e inclusiva, refletindo a dinâmica das relações sociais e o pluralismo de ideias.
Língua inglesa
A língua inglesa no mundo
A língua inglesa é reconhecida como oficial ou semioficial em mais de setenta países e é falada por milhões de pessoas como língua materna ou como segunda língua. É a primeira língua de falantes em países como Estados Unidos, Inglaterra, Austrália e Canadá; e a segunda língua em outros países, como África do Sul, Malta e Filipinas. Além disso, é ensinada como língua estrangeira em diversos lugares ao redor do mundo. Segundo Crystal (2003), um dos principais fatores para a disseminação global do inglês foi sua inclusão como disciplina escolar em diversos países. Assim, muitas pessoas começaram a aprender inglês desde a infância, desenvolvendo fluência e habilidades que lhes permitiram interagir com indivíduos de diversas partes do mundo.
A internacionalização e os avanços tecnológicos têm facilitado o acesso de um número crescente de pessoas ao inglês, que é utilizado para os mais diversos fins: nos negócios, como língua para transações financeiras internacionais, na comunicação, no entretenimento, entre outros (CRYSTAL, 2003). Graças ao uso global do idioma por pessoas de diferentes regiões, o inglês é agora falado por mais não nativos do que nativos. Isso torna a língua uma ferramenta de comunicação entre povos diversos e alerta para o reconhecimento de que língua e cultura são indissociáveis.
Considerando essas informações, é importante que o professor, como um sujeito mediador entre os estudantes e a língua que estão aprendendo, mostre a variedade de usos do inglês. Isso pode ser feito de forma contextualizada por meio de textos, sugestões de sites educativos, séries e músicas, entre outros recursos. É importante que os estudantes sejam expostos ao inglês utilizado por falantes nativos e não nativos. Para isso, o professor pode sugerir podcasts e filmes produzidos em países onde o inglês não é a língua oficial.
O conhecimento e a proficiência em inglês permitem que os falantes não nativos acessem informações de diversas áreas do conhecimento, como pesquisas científicas, inovações tecnológicas e avanços empresariais. Além disso, facilitam a comunicação em situações presenciais e online, tornando possível ser ouvido e lido por estrangeiros. Portanto, é essencial que o objetivo do estudo da língua inglesa não seja a pronúncia perfeita como a de um falante nativo, mas sim a capacidade de usá-la para interagir no mundo.
O inglês como língua franca
Em um grupo de falantes multilíngues que adotaram intencionalmente a língua inglesa para se comunicar, conferindo a ela um caráter de língua franca, as pronúncias variam, refletindo as influências de suas línguas maternas. Por exemplo, a pronúncia de um indiano é distinta do inglês falado por um italiano. Essa variedade evidencia a riqueza da língua com seus diferentes sotaques, vocabulário e gramática.
Ao considerar qual variedade de inglês deve ser ensinada, como a americana, a britânica, a australiana ou a neozelandesa, é importante lembrar que a interação global muitas vezes ocorre entre falantes não nativos, que utilizam o inglês com propósitos internacionais. Assim, o foco do ensino deve ser no uso comunicativo da língua, capacitando os estudantes a compreender informações de diferentes fontes e a interagir eficazmente, independentemente do sotaque ou da variedade específica do inglês, inclusive para evitar que sejam instituídos eventos de preconceito linguístico.
No ensino de inglês, é essencial refletir sobre a diversidade linguística do idioma. O foco deve estar na comunicação eficaz, permitindo que os estudantes compreendam e interajam com falantes de várias culturas. Isso inclui usar materiais variados, como textos, músicas, séries e podcasts que mostrem a diversidade do inglês ao redor do mundo.
Reconhecer a língua inglesa como língua franca é perceber a existência de variações além das faladas nos países onde o inglês é língua materna ou oficial valorizando a produção de aprendizes e professores que não são falantes nativos e entendendo que língua e cultura são inseparáveis.
[...] Concluímos, pois, que o ILF [Inglês como Língua Franca] nos traz uma pedagogia que pressupõe uma prática preocupada em se reposicionar diante de visões monolíticas e monológicas e, assim sendo, a língua inglesa passa a ter identidades
multiculturais e características locais, propondo um movimento de ruptura diante de um discurso de língua que perpetue desigualdades.
LOPES, Rodrigo Smaha; BAUMGARTNER, Carmen Teresinha. Inglês como língua franca: explicações e implicações. The Especialist, São Paulo, v. 40, n. 2, 2019. p. 20. Disponível em: https://revistas.pucsp. br/esp/article/view/37053. Acesso em: 8 ago. 2024.
Nesse contexto, a língua é apropriada por diferentes usuários, sem a necessidade de que falem ou se comportem como nativos. Essa abordagem permite o uso do inglês em múltiplos domínios, promovendo a inserção global dos falantes e oferecendo-lhes a oportunidade de estudar a língua tanto pelo desejo de aprender quanto pelos benefícios que ela proporciona.
No ensino do inglês como língua franca não se espera um modelo de falante nativo nem se privilegia uma variedade específica da língua, mas se consideram todas as culturas igualmente importantes e dignas de valorização. Há uma reflexão sobre as identidades locais e globais para destacar a apropriação da língua pelos aprendizes, que têm o direito de utilizá-la conforme seus objetivos e necessidades.
De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018), o aprendizado da língua inglesa deve capacitar os estudantes para a aquisição de conhecimentos e para o compartilhamento de ideias e informações, levando-os a se posicionar e argumentar de forma crítica e reflexiva sobre acontecimentos locais e globais. Isso permite que compreendam o mundo e a sociedade em que estão inseridos, além de lhes possibilitar lidar com conflitos de opiniões, argumentar sobre diversos temas e explorar novas perspectivas por meio de pesquisas, entre outras habilidades.
A diversidade do inglês demonstra como as línguas podem se adaptar para atender às necessidades culturais e sociais. Compreender e valorizar essa diversidade é crucial para uma comunicação eficaz e inclusiva no mundo globalizado. Portanto, o ensino de Língua Inglesa deve celebrar essas diversas formas de expressão e preparar os estudantes para interagir de maneira crítica e competente no cenário global. Incorporar a interculturalidade no ensino de Língua Inglesa ajuda os estudantes a entender melhor as culturas globais e a desenvolver empatia e cooperação. Isso também os prepara para serem indivíduos críticos e socialmente conscientes.
Os eixos organizadores
O ensino de Língua Inglesa concentra-se na promoção de leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguísticos e interculturalidade. Estudar esses elementos é crucial para permitir que os estudantes interajam eficazmente em inglês e tenham acesso a uma vasta gama de informações. Com a variedade de meios pelos quais os estudantes podem acessar o inglês, é essencial desenvolver essas habilidades para capacitá-los como cidadãos críticos, capazes de compreender, de se expressar e de agir no mundo usando o idioma.
Nesse contexto, incorporar o estudo dos gêneros textuais ao currículo escolar é essencial para refletir a diversidade da realidade humana. Como toda expressão humana encontra sua manifestação textual, é natural que o ensino dos fundamentos da leitura, da escrita e da oralidade seja conduzido por meio dos gêneros textuais, que são múltiplos e estão sempre em evolução. Essa abordagem reconhece os gêneros como expressões do discurso social e das várias formas de interação verbal e oferece aos estudantes uma experiência de autonomia ao aproximá-los da vida real por meio de diversas situações comunicativas.
Ao trazer conhecimentos externos para o processo de aprendizado, os estudantes ganham um sentido mais profundo de conexão com a realidade e se preparam para participar de forma cidadã na sociedade. Além disso, essa prática enfatiza a percepção da linguagem como algo dinâmico, histórico e social.
A respeito dessa relação entre a vida real e as situações comunicativas, Bakhtin diz:
Todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao uso da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o caráter e as formas desse uso sejam tão multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, é claro, não contradiz a unidade nacional de uma língua. O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, por sua construção composicional. [...]
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 6. ed. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo: WWF Martins Fontes, 2011. p. 261.
As práticas comunicativas estão presentes em diversas situações cotidianas, em que os indivíduos se mostram participativos, ativos e críticos. Essas situações podem variar desde atividades simples, como ler o cartaz de um show ou escrever um bilhete, até tarefas mais complexas, como a interpretação de um texto literário, a redação de uma notícia ou a apresentação oral de uma palestra (MARCUSCHI, 2005).
Marcuschi (2005, p. 13) ainda destaca práticas que ocorrem em ambientes virtuais, como videoconferências, chats ao vivo e mensagens de voz, que se tornam cada vez mais frequentes no cotidiano.
Dessa forma, nesta obra, abordamos o ensino de Língua Inglesa por meio de textos comuns no dia a dia dos estudantes. O objetivo é facilitar a aprendizagem do inglês, tornando-a mais significativa, e proporcionar momentos de interação entre os colegas, incentivando-os a se tornarem indivíduos ativos e reflexivos dentro e fora do ambiente escolar.
Leitura
A leitura desempenha um papel central no ensino de Língua Inglesa. É uma habilidade essencial necessária em exames de larga escala, como vestibulares e concursos, os quais frequentemente exigem a capacidade de leitura e interpretação. Além disso, o aumento de textos acessíveis por meio da internet amplia o alcance da leitura. Ler permite aos estudantes explorar universos diversos, incentiva a imaginação e fomenta a criatividade.
A prática da leitura dinamiza o ambiente escolar ao facilitar interações em que os estudantes podem discutir e aprender coletivamente sobre os temas abordados nos textos. A leitura pode ser realizada tanto de forma individual como em grupo, oferecendo oportunidades para desenvolver certas habilidades, como pronúncia e dicção, quando a leitura é feita em voz alta.
Nesta obra, o trabalho com leitura é estruturado de maneira progressiva e explora diversos gêneros textuais para expor os estudantes a diferentes formas de expressão escrita na língua inglesa. Trabalhar com essa diversidade textual proporciona diferentes usos linguísticos cotidianos e possibilita alcançar diferentes objetivos.
O texto escrito é uma ferramenta crucial para a comunicação e a interação sociais. Portanto, é essencial que os estudantes desenvolvam competências para reconhecer, ler e interpretar uma ampla gama de gêneros textuais. Isso os capacita a buscar informações por meio de diversos meios de comunicação e realizar pesquisas em inglês e os conecta com patrimônios culturais, como música e literatura, de diferentes origens.
O processo de leitura é composto de três etapas: pré-leitura, leitura e pós-leitura, cada uma com objetivos específicos. A pré-leitura prepara os estudantes para o texto iminente, ajudando a construir compreensão textual ao levantar hipóteses e ativar conhecimentos prévios. Além disso, é essencial incentivar os estudantes a reler os textos, pois essa prática permite descobrir novos significados e insights que podem ter passado despercebidos inicialmente.
A leitura em inglês pode ser um desafio; desse modo, é fundamental proporcionar aos estudantes estratégias para enfrentar possíveis dificuldades ao longo do processo de leitura.
Estratégias de pré-leitura
• Explorar o conhecimento prévio dos estudantes para identificar suas noções sobre o tema ou gênero textual.
• Analisar elementos dos textos ou levantar hipóteses sobre o conteúdo.
• Definir um propósito claro para a leitura.
Estratégias de leitura
• Adotar técnicas de leitura rápida, como skimming e scanning, para alcançar diferentes objetivos. Skimming consiste em percorrer rapidamente os olhos pelo texto para captar a ideia geral, facilitando a previsão dos objetivos de partes específicas ou da mensagem principal. Scanning envolve uma leitura rápida para localizar
detalhes específicos, como nomes, datas e conceitos-chave, permitindo a obtenção de informações sem a necessidade de ler o texto completo.
• Examinar informações verbais e não verbais (fotografias, ilustrações, símbolos) que acompanham ou integram o texto, relacionando-as ao conteúdo escrito.
• Avaliar o contexto para decifrar o significado de palavras novas e identificar palavras cognatas.
• Validar as previsões e hipóteses feitas durante a etapa de pré-leitura.
• Fazer comparações com a língua materna e recorrer ao dicionário quando necessário.
Estratégias de pós-leitura
• Sintetizar o conteúdo do texto.
• Recontar o texto utilizando as próprias palavras.
• Empregar mapas ou diagramas para estruturar as informações apresentadas.
• Analisar criticamente o texto, estabelecendo conexões com outras fontes de informação para formar as próprias conclusões.
As informações a seguir propõem questões associadas ao uso de estratégias de leitura. Essas questões podem ser direcionadas aos estudantes durante o processo de leitura e entendimento dos textos.
• Ativação de conhecimentos prévios: “Que informações você já conhece a respeito do assunto deste texto?”; “O que mais você gostaria de aprender sobre o assunto do texto?”.
• Análise da estrutura textual: “Quais são as características principais que definem este gênero textual?”; “Quais elementos específicos da estrutura textual você identifica neste texto?”.
• Previsões e levantamento de hipóteses: “Quais são suas expectativas sobre as informações que o texto apresentará?”; “Quais temas relacionados você espera encontrar ao longo do texto?”; “Quais palavras você espera encontrar no texto?”.
• Skimming: “Qual é a mensagem principal que o texto constrói?”.
• Scanning: “Quais detalhes específicos podem ser encontrados ao examinar o texto?”.
• Palavras cognatas: “Quais palavras do texto têm grafia idêntica ou semelhante à de palavras do português e têm significados também parecidos?”.
• Análise de contexto: “Há termos no texto cujos significados você consegue inferir pelo contexto da frase em que são usados?”.
• Análise das informações não verbais (quando presentes): “Como as imagens contribuem para a compreensão do texto?”; “Os gráficos e/ou tabelas reforçam as informações verbais apresentadas no texto ou apresentam informações novas?”.
• Reflexão crítica: “Quais são as principais conclusões que você pode tirar após ler este texto?”; “Com quais aspectos do texto você concorda e de quais discorda? Por quê?”; “De que forma este texto poderia influenciar suas decisões ou ações futuras?”.
Escrita
A prática da escrita é fundamental para o aprendizado dos estudantes, pois permite que utilizem os conhecimentos linguísticos já adquiridos. Ao criarem textos de variados gêneros, os estudantes têm a chance de compartilhar informações, conhecimentos e experiências, bem como expressar ideias e interagir socialmente sobre uma ampla gama de assuntos, assumindo um papel ativo na vida social e coletiva. Além disso, por meio das atividades de produção textual, eles aprendem a organizar suas ideias de maneira coerente, com começo, meio e fim.
[...]
Importante reiterar que a escolha do tema a ser trabalhado na produção textual é de fundamental importância. No planejamento de suas aulas, o professor deverá sempre ter em mente que o que se aprende em sala de aula tem reflexos que extrapolam os muros de uma instituição de ensino. Nesse sentido, o trabalho com textos deve sempre ser pensado numa função sociocomunicativa concreta (Marcuschi, 2003), incentivando a autonomia, a criatividade e a formação do senso crítico do aluno como sujeito sociocultural e historicamente posicionado em sociedade em inter-relação com os outros (Bakhtin, 2000).
[...]
SILVA, Fabione Gomes da. A prática da escrita em língua inglesa: avaliação e critérios de correção. ENCONTRO DAS CIÊNCIAS DA LINGUAGEM APLICADAS AO ENSINO, 6., 2015, Garanhuns. Anais... Garanhuns: UFRPE, 2015. p. 631. Disponível em: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/ 53454/1/2015_capliv_fgsilva.pdf. Acesso em: 9 ago. 2024.
As produções escritas permitem que os estudantes registrem informações, organizem ideias e coloquem em prática seus conhecimentos linguísticos e de gêneros textuais, compreendendo-se como sujeitos engajados no discurso. Eles passam a entender a materialidade dos gêneros, identificando como podem encontrá-los nas mais diversas situações cotidianas, desde a produção de um bilhete até a escrita de uma notícia, registros de uma aula ou anotações para uma apresentação de trabalho.
As atividades de produção escrita devem ser realizadas em várias etapas: antes da escrita, momento fundamental para situar os estudantes no contexto de produção (“Para quem escrever?”; “Por quê?”; “Como?”; “Onde o texto será veiculado?”; “Qual é o objetivo comunicativo desse texto?”); o momento da escrita propriamente dita; e a etapa de análise e, se necessário, reescrita do texto. Dessa forma, as atividades de produção escrita são planejadas considerando o processo diretamente relacionado à definição da língua como prática social adotada nesta obra.
É essencial definir com os estudantes o que se espera deles em cada uma dessas etapas. Por isso, oriente-os a seguir os passos estabelecidos na etapa de pré-escrita de cada unidade em que essa seção está presente. Durante as atividades propostas, é importante dar-lhes tempo suficiente para produzir os textos, sempre considerando os
objetivos comunicativos definidos, o contexto de produção e respeitando os passos a serem seguidos.
Na etapa de pós-produção escrita, incentive os estudantes a revisar o que produziram, realizando uma autoavaliação e avaliando a produção dos colegas, oferecendo feedback e verificando se os objetivos propostos e a intenção comunicativa do gênero foram atendidos. Esse processo de feedback promove o desenvolvimento da autonomia e do trabalho colaborativo, pois os estudantes têm a oportunidade de analisar e aprender a língua por meio da interação e da troca de ideias. A escrita em duplas ou trios pode facilitar o processo de pesquisa, planejamento, construção e revisão textual, especialmente em turmas maiores ou quando se objetiva unir estudantes de diferentes perfis. É importante destacar que a atividade de produção escrita, assim como qualquer outra, precisa ser orientada pelo professor de maneira que os estudantes percebam sentido no que escreveram. O professor deve, durante a produção textual, orientar os estudantes em todas as fases necessárias à escrita, esclarecendo possíveis dúvidas e auxiliando-os na realização das atividades.
Oralidade
O eixo da oralidade abrange a compreensão auditiva e a produção oral, proporcionando aos estudantes um maior contato com conteúdos em inglês, como músicas, videoclipes, videogames, filmes, séries, podcasts sobre temas de interesse e até mesmo conversas via chamadas de vídeo ou de áudio. As atividades sugeridas podem desenvolver habilidades de compreensão auditiva intensiva (identificação de sons, palavras, frases), extensiva (compreensão geral do áudio) e seletiva (compreensão de detalhes específicos). Além disso, os estudantes podem aprender estratégias de produção oral, como planejamento (refletir sobre o que dizer), compensação (usar gestos e paráfrases) e monitoramento e reparo (reformular frases e ajustar a pronúncia).
Para iniciar as atividades de compreensão auditiva em sala de aula, é essencial explorar o gênero a ser trabalhado e suas principais características com os estudantes. Ler os enunciados das atividades e observar as ilustrações e outros elementos que acompanham o material para facilitar a compreensão. Antes da atividade, tentar prever o conteúdo a ser ouvido, pensando em palavras e frases que provavelmente aparecerão na gravação. Se a atividade for complexa ou longa, fazer pausas curtas para que os estudantes possam assimilar o que estão ouvindo. Durante a execução do áudio, incentivá-los a anotar palavras e frases que conseguirem identificar e, depois, compartilhar o que compreenderam, ajudando-se mutuamente.
Para trabalhar a compreensão auditiva, além das atividades sugeridas, promova, sempre que possível, o acesso a vídeos jornalísticos, propagandas ou músicas de artistas que os estudantes apreciam e com os quais se identificam. Atualmente, a internet oferece diversos recursos para preparar atividades de compreensão auditiva significativas. É importante que os áudios apresentados tragam falantes
de inglês de diversos países, com diferentes sotaques e pronúncias, enfatizando o inglês como língua internacional.
Narrativas: ouvir contos, anedotas e outras histórias condizentes com o universo dos estudantes pode motivá-los a se engajar para descobrir o final ou entender os efeitos de sentido pretendidos em língua inglesa.
Músicas: apreciar canções em inglês de diferentes partes do mundo, além da apreciação estética, promove o desenvolvimento da habilidade de compreensão, e cantá-las pode ser uma ferramenta importante para o desenvolvimento da oralidade.
Vídeos: assistir a filmes ou cenas de filmes, trechos de peças teatrais ou de programas televisivos também condizentes com as preferências dos estudantes desenvolve neles as habilidades da oralidade em língua inglesa.
No eixo da oralidade, a habilidade de produção oral é igualmente importante, fundamental para a comunicação verbal. No entanto, sua execução pode ser desafiadora em sala de aula de Língua Inglesa na Educação Básica por causa do grande número de estudantes e da carga horária limitada, dificultando um trabalho mais aprofundado.
Por isso, é essencial destacar a importância da habilidade oral em inglês no contexto multicultural atual. Essa língua permite diferentes interações sociais entre falantes que a utilizam para alcançar propósitos comunicativos. Portanto, é importante proporcionar aos estudantes meios de utilizar o inglês sem exigir fluência e proficiência de nativos, mas focando nas capacidades necessárias às suas interações.
Antes das produções orais, explore o contexto de comunicação e interação, ou seja, com quem os estudantes vão conversar, sobre o quê, por que e com qual objetivo comunicativo. Auxilie-os a superar a timidez, comum nesse tipo de interação, com dicas, como preparar um roteiro antes de uma entrevista ou apresentação em inglês, gravar o que será falado para verificar a articulação das palavras e a velocidade da pronúncia, e treinar em frente ao espelho para avaliar a postura corporal. Reforce a ideia de que, nesse processo de aprendizagem, os medos e receios podem ser superados quando trabalhados em conjunto.
Além das atividades propostas no livro, outras oportunidades para que os estudantes pratiquem suas habilidades orais incluem perguntas a serem discutidas em duplas ou em pequenos grupos, mediadas pelo professor. Essas discussões são uma oportunidade para os estudantes se comunicarem sobre assuntos autênticos e praticarem suas produções orais. Dependendo do nível da turma, aproveite esses momentos para explorar expressões de concordância e discordância, incentivando os estudantes a usá-las nas discussões (por exemplo, I agree (with)..., I disagree..., I totally disagree..., I don’t think so..., You’re absolutely right etc.).
Podem-se buscar sites e livros que ofereçam orientações de maneira acessível e objetiva caso haja necessidade ou interesse em trabalhar outros aspectos da pronúncia
do inglês, além dos abordados na obra. A internet disponibiliza inúmeros recursos para criar atividades envolventes e significativas para os estudantes, enriquecendo o processo de construção de conhecimento.
Conhecimentos linguísticos
O eixo de conhecimentos linguísticos é desenvolvido por meio de situações comunicativas que envolvem a análise e a reflexão sobre a língua, utilizando textos autênticos de diversas esferas sociais. Esse estudo contextualizado visa aprimorar a capacidade linguística dos estudantes, preparando-os para utilizar a língua de forma adequada em atividades de oralidade, leitura e escrita.
Considerando o inglês como uma língua necessária para a comunicação de cidadãos que precisam aprendê-la para usá-la de forma autônoma, dentro e fora da escola, esta obra apresenta textos orais e escritos de diversos gêneros, como entrevistas, notícias, tirinhas, anúncios publicitários e cartazes. Esses textos são utilizados em diferentes contextos sociais e com variados propósitos, como ler e ouvir sobre acontecimentos sociais e globais, refletir sobre eles, conhecer informações sobre a vida e a obra de artistas, e compreender panfletos, entre outros. O objetivo é proporcionar aos estudantes um contato real com a língua, permitindo que utilizem, revisem, consolidem e expandam o conhecimento de inglês adquirido anteriormente. Dessa forma, a aprendizagem se torna mais efetiva em contextos reais de uso da língua.
Por meio da aquisição desses conhecimentos linguísticos, os estudantes aprenderão a ler e interpretar uma variedade de textos, como tabelas nutricionais, infográficos, cartazes de filmes, expressões idiomáticas, provérbios etc. Isso lhes permitirá contrastar, comparar e compreender textos de circulação social em sua língua materna, tornando a aprendizagem mais significativa.
Além disso, algumas atividades de produção oral e escrita propostas nesta obra visam que os estudantes usem o inglês para interagir em situações cotidianas simples, expressar desejos e necessidades, falar sobre si mesmos ou até mesmo participar de interações mais complexas, como descrever características físicas e psicológicas de pessoas, emitir opiniões e fazer apresentações sobre diferentes tópicos de maneira objetiva.
Para isso acontecer, o vocabulário e a gramática são ensinados de maneira estruturada e alinhados aos diversos temas abordados, sendo integrados e aplicados durante esses momentos de interação.
Interculturalidade
O entendimento do eixo de interculturalidade é fundamentado na interação inseparável entre língua e cultura. Em sociedades contemporâneas, em que as culturas se influenciam mutuamente e se reconstroem por meio dessa interação, é importante que os estudantes compreendam que seu comportamento diante desse fenômeno deve ser orientado pelo respeito aos aspectos gramaticais, lexicais, fonéticos e semânticos e às normas de uso da língua contextualizadas histórica e culturalmente. Além disso, esse eixo enfatiza que a formação de identidades abertas e diversas deve ser um processo contínuo, integrado ao ensino em diferentes contextos, com o objetivo de motivar e despertar o interesse dos estudantes pelo tema.
Desenvolvido por meio de textos que destacam personalidades de diversas origens, como povos africanos e indígenas, o eixo de interculturalidade ganha relevância nesta obra. Isso reforça a ideia de que o ensino de Língua Inglesa abrange a aprendizagem de estruturas linguísticas e proporciona uma compreensão mais profunda da sociedade em que vivem os estudantes, enfatizando a importância crucial dos elementos culturais que a moldam.
Orientações pedagógicas
A seguir, apresentamos reflexões sobre elementos e práticas que podem contribuir para as atividades em sala de aula a fim de buscar o desenvolvimento integral dos estudantes e tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo e inclusivo.
O espaço escolar
Para que as práticas e vivências escolares levem o estudante a assumir um papel de maior destaque no desenvolvimento de suas habilidades e competências de aprendizagem, não bastam abordagens diversificadas e dinâmicas se o espaço não as favorece. O espaço escolar deve ser um ambiente de acolhimento, onde os estudantes se sintam seguros e respeitados em sua diversidade
para exercer o direito à educação, garantido pela Constituição brasileira.
Organização do espaço
Com base nas novas perspectivas educacionais, o estudante do Ensino Médio tem papel de protagonismo em seu desenvolvimento pessoal, portanto apenas o modelo tradicional de configuração de uma sala de aula, com carteiras enfileiradas em que o professor atua como único detentor do conhecimento, não supre a necessidade de um espaço propício para a interação e as relações interpessoais na aprendizagem.
Por isso, outras formas de organização do espaço da sala de aula, além de promover a construção do conhecimento de forma significativa e qualificada, podem ser
aliadas para melhorar o convívio, incentivar a troca de experiências, proporcionar interação entre estudantes de diferentes perfis, favorecer o processo de inclusão, contribuir para o desenvolvimento da empatia e de cooperação e propiciar um ambiente mais dinâmico e agradável.
Confira, a seguir, algumas possibilidades de dispor as carteiras na sala de aula para motivar os estudantes a ter mais interesse para as práticas escolares. Cada uma delas pode ser aplicada conforme a intencionalidade pedagógica, podendo ser na recepção dos estudantes, durante as aulas convencionais e até nos momentos de avaliação. Atente, contudo, à presença de estudantes com deficiências ou transtornos a fim de que essas possibilidades não prejudiquem o desempenho deles ou não os excluam de alguma forma das atividades.
Por fim, ressaltamos a importância de explorar os demais espaços dentro da escola, como laboratório, biblioteca, refeitório, pátio, auditório e jardim, e os ambientes fora dela, como bibliotecas públicas, teatros, museus, parques, praças, centros de pesquisa, empresas e indústrias.
Essas sugestões visam fortalecer o ensino para que ele cumpra seu papel democrático, inclusivo e transformador e desperte nos jovens a capacidade e a necessidade de mudar o mundo.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade possibilita a formulação de um saber crítico-reflexivo com base no diálogo entre os conteúdos de diferentes componentes curriculares, permitindo uma nova postura de professores e estudantes diante do conhecimento, deixando de concebê-lo como algo estanque. Essa perspectiva proporciona aos estudantes uma compreensão mais abrangente da realidade, dando-lhes oportunidades de vivenciar uma aprendizagem mais efetiva, relacionando os conceitos de maneira articulada, levando em conta os objetivos gerais e específicos de cada componente envolvido.
O conceito orientador de uma prática pedagógica desenvolvida em parceria, fruto de uma pedagogia integradora, é o de interdisciplina, que se trata da:
[...] Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da simples comunicação de ideias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que receberam sua formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados e termos próprios.
[...]
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 54.
Um trabalho interdisciplinar preocupa-se em relacionar os objetos de conhecimento de modo articulado, promovendo o pensamento crítico, o pensamento científico, o pluralismo de ideias e a autonomia de pensamento, com o propósito de evitar a fragmentação do conhecimento e instigar o interesse dos estudantes na participação direta do processo de aprendizagem.
É interessante que o trabalho interdisciplinar esteja relacionado às culturas juvenis, que considere a vida dos estudantes e suas motivações em contextos reais e/ou próximos à realidade, de modo que os envolva e torne o processo, além de útil, prazeroso, dando voz, vez e atitude ativa a eles. O trabalho interdisciplinar instiga o trabalho coletivo, de interação, tanto entre os estudantes quanto entre eles e os professores, favorecendo o desenvolvimento da capacidade de argumentar e organizar informações.
Em grupos.
De frente uns para os outros.
Em fileiras voltadas umas para as outras.
Em formato de plateia.
Em círculo. Em U ou meia-lua.
Atividades que abordam aspectos de diferentes componentes curriculares, resgatando o envolvimento dos estudantes, fortalecem também as relações entre professores de diferentes áreas do conhecimento.
Fazenda (2011) elucida o conceito de interdisciplinaridade, considerando-o:
[...] um termo utilizado para caracterizar a colaboração existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência [...]. Caracteriza-se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando a um enriquecimento mútuo. [...]
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 73.
Nas atividades escolares, essa colaboração pode acontecer, por exemplo, por meio de projetos investigativos ou propostas de pesquisas. Atividades como essas apresentam etapas de planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões, que promovem melhor integração entre os componentes curriculares. Sem contar, ainda, com a possibilidade que essas atividades têm de proporcionar situações de aprendizagem dinâmicas, que incentivam a reflexão, o questionamento, a inferência e a argumentação dos estudantes.
O movimento integrador, resultante das práticas interdisciplinares, exige dos professores e dos estudantes o aprimoramento de três atitudes fundamentais: amplitude, profundidade e síntese.
[...] A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito disciplinar, profissional e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador [...].
KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 121. (Coleção Práxis).
Dessa forma, professores e estudantes, por meio de práticas pedagógicas e vivências interdisciplinares, devem associar um conhecimento geral a objetos de conhecimento das diversas áreas e, ao final, demonstrar uma evolução que revele uma compreensão maior do conhecimento que a do início do processo. É fundamental que os professores sejam os primeiros a trilhar esse percurso e garantir que as seguintes habilidades estejam envolvidas nessa abordagem:
[...]
• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;
• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam
com a tarefa a ser cumprida;
• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.
[...]
KLEIN, 1996 apud KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 121. (Coleção Práxis).
Para colaborar com uma mudança de visão conteudista e fragmentada do conhecimento para uma postura integradora, esta obra sugere em diversos momentos conexões entre os componentes curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento com base em temas, conteúdos, recursos e seções que promovem tais abordagens.
A seção Connections with, no Livro do Estudante, apresenta uma proposta de interdisciplinaridade entre Língua Inglesa e outros componentes curriculares e áreas do conhecimento. Além disso, a seção Going out there e outros textos e atividades ao longo do volume possibilitam a exploração de aspectos interdisciplinares, fornecendo subsídios para o professor aproveitar a oportunidade e relacioná-los a outras áreas do conhecimento.
Para as atividades que possibilitam a integração com outro componente curricular, a primeira atitude deve ser a definição dos objetivos de aprendizagem correspondentes aos objetos de conhecimento. Em seguida, é preciso alinhar com o professor do outro componente curricular os objetivos de aprendizagem que são pertinentes àquele trabalho e de que forma podem ser concretizados em parceria. Nesse alinhamento, é importante considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e o que eles vão construir durante o processo. Essas informações podem ser obtidas por meio de uma avaliação diagnóstica.
No planejamento, é necessário definir os objetivos a serem atingidos em cada aula, determinar os tópicos que serão estudados e as etapas necessárias para o desenvolvimento de cada um deles, estabelecer os prazos para a conclusão de cada etapa e estipular os critérios de avaliação. Outro aspecto importante é definir o que se espera dos estudantes e se certificar de que eles compreendam todo o processo.
Quando não for possível realizar o trabalho com a colaboração de outro professor, deve-se orientar e acompanhar os estudantes para que realizem pesquisas bem-direcionadas a fim de construir os conhecimentos necessários para o desenvolvimento da proposta interdisciplinar:
• acessar fontes seguras de pesquisa, confiáveis e adequadas à proposta;
• fazer os registros, diferenciando o que é importante para o estudo do que não é;
• organizar as informações obtidas;
• definir o formato de entrega dos resultados das pesquisas (post na internet, impressos, cartazes etc.).
A integração de áreas do conhecimento revela como o processo de aprendizagem é contínuo e permanente.
O trabalho de associação entre componentes curriculares não só propicia uma formação integral e significativa, mas também fornece a oportunidade para o estudante desenvolver sua autonomia no processo.
O professor de Língua Inglesa no Ensino Médio
O papel social do professor deve ser o de mediador entre os conteúdos específicos do componente curricular e os conhecimentos que os estudantes já trazem consigo. Desse modo, é importante que ele esteja preparado para ser um dos instrumentos na construção do conhecimento e para saber intervir nas diversas situações de sua rotina em sala de aula.
O professor não desempenha apenas uma única função em sala, mas diferentes papéis, como: na orientação, direcionando os estudantes dentro e fora da sala de aula; na promoção de atividades que façam uso da língua inglesa em diferentes produções, reflexões e pesquisas sobre os mais variados assuntos, conduzindo-os nessas práticas; na mediação, orientando os estudantes nas atividades de interações produzidas em sala, minimizando situações de conflitos e contribuindo para que ocorra o diálogo e a troca de ideias e para que o respeito seja mútuo entre eles, além de poder desmistificar choques culturais e ideias preconcebidas sobre outras culturas; na conscientização, instigando os estudantes a refletir a fim de compreender quais são os papéis de cada um como cidadão social, participativo da sociedade em que vive, além de guiá-los no uso da língua inglesa incentivando-os a utilizá-la de forma engajada, criativa e autônoma.
Paulo Freire provoca a reflexão sobre o papel do professor:
[...] Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina ensina alguma coisa a alguém. [...] Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa, e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível – depois, preciso – trabalhar maneiras, caminhos, métodos de ensinar. Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender.
[...]
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 55. ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2017. p. 25-26.
É importante, ainda, ressaltar o papel do professor reflexivo e pesquisador, aquele que utiliza a própria realidade escolar como objeto de pesquisa, que analisa sua prática docente e reflete sobre ela e que, diante de suas observações e suas percepções sobre o que deseja mudar ou aprimorar, busca por alternativas e elementos que contribuam para novas possibilidades no ensino e aprendizado e na luta contra as desigualdades sociais.
O professor não deve se esquecer de proporcionar um ambiente acolhedor que incentive as interações entre os estudantes com deficiências e transtornos e os demais estudantes, fomentando sentimentos de amizade e de valorização das diferenças. Destacar a importância de incluir sem vitimizar, rotular ou infantilizar.
Por fim, é importante destacar a necessidade de que se estabeleça um amplo diálogo entre o professor e a equipe pedagógica dentro de um processo de formação continuada que o mantenha atualizado e preparado, pois, conforme o período letivo avança, são necessárias transformações que possibilitarão a concretização da aprendizagem. Além disso, a parceria entre o professor e os professores das demais áreas do conhecimento e componentes curriculares também é um elemento importante para as abordagens interdisciplinares serem eficientes na formação dos estudantes.
Planejamento
Planejar as aulas, refletir sobre como explorar e desenvolver os conhecimentos, habilidades, competências, atitudes e valores dos estudantes e definir as melhores estratégias ao abordar os conceitos em sala de aula é primordial para que o professor, com o planejamento em mãos, consiga focar os objetivos das práticas pedagógicas e vislumbrar as melhores formas de orientá-las e dinamizá-las, promovendo uma aprendizagem satisfatória.
É imprescindível estar atento às dificuldades, às potencialidades e aos receios dos estudantes. Essa atenção deve ser levada em consideração nos momentos de preparação das aulas, as quais devem ser inclusivas e acolhedoras em relação aos mais diversos perfis de estudantes.
Nos casos propícios para articulação entre áreas diversas do conhecimento, é importante, mais uma vez, pensar no planejamento coletivo em parceria com professores de outros componentes curriculares. Faz-se necessário um encontro para que, com base em uma avaliação diagnóstica interdisciplinar, os professores tracem os objetivos de aprendizagem pertinentes às áreas do conhecimento envolvidas, de modo que seja possível trabalhá-los em conjunto para potencializar a formação integral dos estudantes.
Estas orientações oferecem subsídios para apoiar a confecção de planejamentos diversos conforme a necessidade do professor, dos conteúdos e das turmas. No entanto, é preciso atenção, autonomia e flexibilidade para adaptar as sugestões aqui fornecidas às regências contidas no Projeto Político Pedagógico (PPP) da unidade escolar, no currículo estadual e na BNCC. O PPP é um documento que estabelece a identidade da escola, suas
metas e métodos de trabalho, enquanto o currículo estadual indica as diretrizes adicionais que as escolas devem seguir. A BNCC estabelece normas que organizam e orientam as aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas progressivamente pelos estudantes ao longo de sua trajetória escolar na Educação Básica, incluindo o Ensino Médio. Desse modo, o professor deve considerar esses documentos ao planejar suas aulas, assegurando que o processo de ensino esteja alinhado com os objetivos da escola e do estado e com a complexidade e amplitude das competências gerais e específicas da BNCC, uma vez que variam em dificuldade e alcance de acordo com os diferentes segmentos de ensino e componentes curriculares, ou seja, a complexidade aumenta conforme o estudante avança nos anos escolares. Outra atenção necessária ao planejar as aulas é quanto aos casos de estudantes com deficiências ou transtornos, os quais requerem a dedicação do professor a um planejamento individualizado (PEI – Planejamento Educacional Individual).
Uma ferramenta indispensável para a elaboração de planejamentos eficientes é promover atividades a fim de diagnosticar não apenas os diversos perfis dos estudantes, mas também conhecimentos, habilidades, atitudes e valores prévios já construídos e desenvolvidos por eles. Dessa forma, o planejamento deve prever os objetivos de cada aula, os tópicos que serão trabalhados e o tempo necessário para as atividades propostas.
No planejamento, também deve ser indicado se os estudantes precisarão providenciar material extra para realizar as atividades, se há necessidade de fazer pesquisas prévias e se algumas aulas precisarão de outra configuração de sala de aula ou, ainda, de outros espaços, a fim de agendar seu uso com antecedência.
Isto posto, o professor deve, ainda, ter atenção à necessidade de rever o planejamento sempre que necessário a fim de adequá-lo de acordo com os avanços dos estudantes ou conforme novas demandas que surgirem ao longo do percurso.
As metodologias ativas
As metodologias ativas consistem em abordagens pedagógicas diversificadas que consideram o estudante o centro do seu processo de aprendizagem, e o professor, o mediador dele (MORAN, 2018).
Em uma mesma sala, o professor pode se deparar com jovens que apresentam variadas formas de aprender. Nesse sentido, as metodologias ativas, além de associarem situações de ensino à realidade, são fundamentais para que o professor consiga atingir o maior número de estudantes possível, já que elas fornecem possibilidades de compreensão dos conteúdos de modo diferente das práticas comumente utilizadas e abrangem maior variedade de formas de aprender.
[...]
Nos últimos anos, tem havido uma ênfase em combinar metodologias ativas em contextos híbri-
dos, que unam as vantagens das metodologias indutivas e das metodologias dedutivas. Os modelos híbridos procuram equilibrar a experimentação com a dedução, invertendo a ordem tradicional: experimentamos, entendemos a teoria e voltamos para a realidade (indução-dedução, com apoio docente).
A aprendizagem é ativa e significativa quando avançamos em espiral, de níveis mais simples para mais complexos de conhecimento e competência em todas as dimensões da vida.
[...]
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 2.
É importante, ainda, considerar que a autonomia e a motivação se inter-relacionam no processo de aprendizagem. O interesse em buscar novos conhecimentos e a oportunidade de os estudantes serem responsáveis pelo seu aprendizado despertam a motivação e, dessa forma, eles nutrem o desejo de aprender mais e de descobrir novas informações. Tanto no Livro do Estudante quanto nas Orientações para o professor, as atividades baseadas nas estratégias de metodologias ativas oportunizam o desenvolvimento da autonomia e da participação dos estudantes, objetivando a construção de novos conhecimentos, debates, trocas de ideias e experiências com os colegas sobre os temas propostos e atividades em grupos em que possam colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo das unidades. Essas ações promovem aspectos como cooperação, empatia, pluralismo de ideias, argumentação, inferência, pensamento crítico, curiosidade intelectual e investigação e pensamento científicos. A seguir apresentamos algumas sugestões de estratégias de metodologias ativas.
Turn and talk
O professor propõe uma questão aos estudantes, que se viram (turn) para discutir (talk) a resposta com o colega imediatamente ao lado. Essa estratégia possibilita a eles que organizem e compartilhem oralmente suas ideias e ouçam ativamente as opiniões dos colegas. Além disso, ela busca acessar os conhecimentos prévios e desenvolver a argumentação.
Think-pair-share
O professor propõe a questão e orienta os estudantes a refletir individualmente sobre ela (think). Em seguida, organiza-os em duplas para que troquem opiniões sobre a questão (pair). Por fim, incentiva as duplas a compartilhar suas respostas/conclusões com a turma (share).
Card cluster
Em algumas atividades coletivas, lança-se uma pergunta para que os integrantes de cada grupo registrem as respostas em cartões ou em pequenos papéis. Posteriormente, eles devem agrupar as respostas com base nas semelhanças que apresentam entre si.
Gallery walk
Os estudantes exibem suas produções de maneira semelhante a uma galeria de arte. Os cartazes produzidos por eles devem ser afixados em paredes ou organizados em fileiras. Os estudantes devem circular e visitar todos os cartazes. Assim, cada um terá a oportunidade de apresentar seu trabalho e de conhecer a produção dos colegas.
Fishbowl
Os estudantes formam um círculo interno e outro externo. No círculo interno pode haver de quatro a seis cadeiras para formar um grupo de debate. Durante a atividade, uma das cadeiras deve ficar sempre vazia, e no círculo externo ficam os demais estudantes. O professor conduz o debate entre os que estão no círculo interno, e os observadores podem pedir para ocupar a cadeira vazia e participar do debate, de modo que neste momento outra cadeira deve ser liberada.
Ao propor atividades como as sugeridas anteriormente, verifique sempre a compatibilidade delas com as individualidades de cada estudante. Pode ser que algum estudante com deficiência ou transtorno requeira alguma adaptação para não haver qualquer tipo de exclusão.
A autonomia do estudante
Um estudante autônomo assume-se responsável pelo seu aprendizado e, assim, participa ativamente do processo de ensino-aprendizagem, sendo proativo dentro e fora da sala de aula. Dessa forma, desenvolver a autonomia dos estudantes em todas as etapas da aprendizagem escolar e principalmente no Ensino Médio faz-se primordial, uma vez que poderão utilizar essa autonomia para tomar decisões e agir nas mais variadas situações, na escola, no trabalho ou nos desafios encontrados na vida. É preciso incentivá-los a desenvolver formas de se responsabilizarem pela aprendizagem, por meio de questionamentos que os levem a compreender qual é a função que exercem na própria jornada de aprendizagem, seja convidando-os a desenvolver as melhores estratégias para a aquisição dos conteúdos ou engajando-os no processo para que simplesmente percebam que não devem apenas esperar que o conhecimento chegue até eles, mas que devem buscá-lo por meio de pesquisas, de estudos em grupos, entre outras formas.
Mesmo que os estudantes assumam o papel de sujeitos ativos-reflexivos em seu próprio processo de aprendizagem, cabe também ao professor ajudá-los nessa tarefa, questionando-os sobre o que aprenderam; dando oportunidade, em sala, para que troquem informações, a fim de sanar dúvidas e ouvir diferentes pontos de vista e entendimentos dos temas trabalhados; orientando-os a relacionar conteúdo e tema estudados a conhecimentos adquiridos previamente, em outros anos ou em outros componentes curriculares; incentivando-os a resumir os textos lidos; ou destacando os pontos principais e as novas palavras e estruturas linguísticas aprendidas.
Além das sugestões propostas, outra que também consideramos relevante para a construção desse estudante autônomo é, ao utilizar este material em sala nas primeiras aulas do ano letivo, apresentar e explicar-lhe as diferentes seções nas quais as unidades estão subdivididas, seus objetivos, competências e habilidades trabalhadas, bem como os recursos que o material didático oferece, como a coletânea de áudios e os objetos digitais. Da mesma forma, pode-se destacar os objetivos pedagógicos no início de cada unidade, levando os estudantes a ativar seus conhecimentos prévios, a fazer previsões sobre os conteúdos que serão estudados e, ao final das unidades, a retomar esses levantamentos iniciais, revendo os objetivos, refletindo sobre quais foram alcançados e pensando em formas de aprimorar seus conhecimentos.
As dicas e sugestões apresentadas na seção Learning strategies, no início do Livro do Estudante, também têm o objetivo de favorecer a formação de estudantes autônomos e engajados no seu próprio processo de construção do conhecimento. Por meio dessa seção, eles devem perceber as diferentes estratégias que podem ser usadas na aquisição da língua inglesa.
Trabalhos em grupo
A autonomia dos estudantes também é desenvolvida pelos trabalhos em grupo, em que há a troca real de informações e a construção conjunta de conhecimento. As atividades em grupo permitem e incentivam a interação de maneira organizada, participativa e autônoma. Isso cria uma oportunidade para que eles conversem, troquem ideias e debatam determinados assuntos. Nesse tipo de abordagem, o professor atua, mais do que nunca, como um mediador do processo de aprendizagem, exercendo um papel de apoiador. A colocação de situações permite aos estudantes um debate rico e construtivo, em que eles possam se sentir encorajados a buscar soluções, conversando com seus parceiros de grupo, além de levá-los a refletir sobre os temas, os argumentos e os contra-argumentos necessários.
Uso do dicionário
O uso do dicionário também é um importante recurso para desenvolver a autonomia dos estudantes nas aulas de língua inglesa. Por isso, é fundamental que ele seja constantemente utilizado não somente em sala, mas também nas atividades extraclasse.
Para iniciar, o professor pode levar diferentes dicionários de inglês à sala, pedir aos estudantes que providenciem os seus ou, ainda, que utilizem os smartphones para acessar um dicionário online. O primeiro passo para a utilização dessa ferramenta é a leitura de sua introdução e a análise das abreviações e símbolos utilizados.
É interessante dizer que, em muitos casos, os dicionários trazem a opção de pesquisar as palavras em português para encontrar suas traduções em inglês. Porém, é importante reforçar que os estudantes deverão buscar as definições dessas palavras de acordo com a situação de
uso. Dessa forma, esse trabalho deve ser aproveitado para mostrar a eles que o dicionário não deve ser utilizado unicamente para buscar traduções, mas também conceitos, definições e usos. Usado da maneira correta, ele será fonte de pesquisa e importante ferramenta de aprendizagem.
Ferramentas digitais de tradução
Existem inúmeras ferramentas de tradução digitais e online, como sites e aplicativos, e elas podem ser aliadas no processo de construção do conhecimento da língua inglesa se usadas adequadamente sob orientação do professor.
Muitas delas são gratuitas e podem ser exploradas nas aulas a fim de analisar suas características e de que elas contribuam para a formação dos estudantes. Além da tradução que elas fornecem, que precisa ser bem avaliada de acordo com o contexto, elas costumam apresentar a pronúncia correta das palavras, o que pode colaborar também com a habilidade oral dos estudantes. Podem ser avaliados, ainda, os aspectos positivos e negativos desses recursos e serem propostos momentos de reflexão e discussão a respeito de seu uso.
Culturas juvenis
É inegável que as constantes transformações na sociedade ocidental resvalam em âmbitos diversos da vida social, incluindo a escola. Nesse processo, os jovens se deparam com instituições de educação que nem sempre conseguem acompanhar as mudanças estabelecidas fora dos muros escolares, uma vez que se debatem entre práticas há muito enraizadas. Surge, com isso, a necessidade de adaptação frente a novas demandas, ou seja, contribuir para a construção de jovens que figuram em uma sociedade como sujeitos ativos, preparando-os não somente para o mercado de trabalho, mas também para os desafios que lhes são proporcionados, tornando-os cada vez mais independentes, levando-os a desenvolver atitudes e valores como a inovação, a criatividade, a organização e o planejamento, que lhes serão importantes como cidadãos.
Um dos pilares que deve sustentar essa manobra “está no reconhecimento de que a reflexão sobre a multiplicidade exige a consideração da identidade não como essência, mas como um campo de ação social” (BRASIL, 2013, p. 18). Desse modo, há de se compreender o que é ser jovem atualmente, ou seja, cidadãos em transformação, em sua grande maioria conectados e engajados tecnologicamente, cientes dos fatos e acontecimentos sociais e culturais que ocorrem no âmbito local e mundial, que buscam respostas diante das dúvidas e os anseios que sentem, curiosos e criativos, apreciadores da cultura local e global, entre outras características.
[...]
O mundo da cultura aparece como um espaço privilegiado de práticas, representações, símbolos e rituais, no qual os jovens buscam demarcar sua identidade juvenil. Longe dos olhares dos pais, edu-
cadores ou patrões, mas sempre tendo-os como referência, os jovens constituem culturas juvenis que lhes dão uma identidade como jovens. As culturas juvenis, como expressões simbólicas da condição juvenil, se manifestam na diversidade em que esta se constitui, ganhando visibilidade através dos mais diferentes estilos, que têm no corpo e no visual uma das suas marcas distintivas.
[...]
REIS, Juliana Batista dos; JESUS, Rodrigo Ednilson de. Marcas das culturas juvenis. In: Culturas juvenis e tecnologias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. p. 16.
Dessa forma, ao considerar essa pluralidade das identidades juvenis, tomando os jovens como sujeitos sociais com importante participação cultural dentro e fora da escola, apresentam-se, nesta obra, diversos temas que podem ampliar o repertório de conhecimento desses estudantes a fim de instigá-los a ter contato com a língua inglesa por meio de assuntos que sejam pertinentes, significativos e agradáveis a eles.
Além disso, acredita-se que, ao se tornarem competentes na língua inglesa, farão uso dela não somente enquanto estão na escola, mas também em diferentes fases da vida para seu desenvolvimento pessoal e profissional e como cidadãos participativos do meio em que vivem.
Entre os elementos que constituem as culturas juvenis, destacam-se ainda a arte, o esporte, a política e a tecnologia. Esta última tem exercido um papel significativo nas práticas cotidianas dos jovens, que encontram nas plataformas digitais um meio para expressarem sua singularidade. A esse respeito, Carrano, Damasceno e Tafakgi afirmam que:
[...]
As manifestações culturais juvenis, notadamente as que se fazem notar pelas mídias eletrônicas, podem e devem ser utilizadas como ferramentas que facilitem a interlocução e o diálogo entre os jovens, profissionais da educação e da escola, contribuindo assim para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras em comunidades de aprendizagens superadoras das tradicionais hierarquias de práticas e saberes ainda tão presentes nas instituições escolares.
[...]
CARRANO, Paulo; DAMASCENO, Patrícia A.; TAFAKGI, Cristina. “A escola tem tudo o que precisamos. O Facebook tem tudo que gostamos”: estudo de caso sobre as redes sociais de internet numa escola pública de Ensino Médio. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL AS REDES EDUCATIVAS E AS TECNOLOGIAS. Transformações e subversões na atualidade, 7., p. 4. 2013, Rio de Janeiro. Comunicação... Rio de Janeiro: Uerj, 2013. Nesse sentido, são inúmeros os benefícios que se observam ao transformar a cibercultura em uma aliada dos métodos de ensino, mas eles exigem que educadores estejam abertos a aprender os novos recursos e a se prepararem adequadamente para se tornarem mediadores nas novas configurações de ensino e aprendizagem, e não os detentores máximos do saber.
Ainda no que se refere à inserção das culturas juvenis no contexto escolar, é possível organizar pesquisas, atividades temáticas e rodas de conversa em que os estudantes terão a oportunidade de falar sobre a relação que mantêm com tecnologias digitais, música, dança, moda e outros interesses relacionados ao seu desenvolvimento pessoal. Com base nessas práticas, o currículo escolar poderá ser planejado de modo a contemplar os temas integrantes das culturas juvenis.
A utilização da metodologia de projetos pode se revelar eficaz para trabalhar os tópicos relevantes aos jovens. Essa metodologia incentiva a autonomia dos estudantes, isto é, em vez de escutarem e reproduzirem o que foi dito, eles passam a ter voz ativa em discussões e tomadas de decisão, aprimorando suas competências críticas e argumentativas.
Posteriormente, a autonomia, em conjunto com o autoconhecimento e a autoestima – que, da mesma forma, devem ser trabalhados no contexto escolar –, auxiliará os jovens na definição de suas escolhas profissionais no “que concerne às escolhas de estilos de vida saudáveis, sustentáveis e éticos” (BRASIL, 2018, p. 463). Identificar as inspirações e as expectativas dos estudantes, bem como suas angústias e aflições no que se refere ao futuro, é imprescindível para que se inicie esse trabalho, cujo objetivo é permitir que eles aprimorem as habilidades e competências exigidas para o que almejam – por isso a importância de um ensino personalizado, que valorize as singularidades dos sujeitos envolvidos e transforme o professor em um facilitador.
Pensamento computacional
As tecnologias digitais estão presentes no dia a dia das pessoas, e os jovens constantemente têm contato direto
com muito do que deriva delas, como as redes sociais e o acesso rápido às informações. Assim, em um mundo tecnológico como o atual, em que transformações têm ocorrido por conta das tecnologias computacionais, é urgente que os estudantes tenham uma formação que lhes permita desenvolver o pensamento crítico e setorizado que o Pensamento Computacional (PC) possibilita.
O PC é um processo que visa encontrar e especificar soluções para problemas, como aqueles considerados complexos, a fim de que eles sejam entendidos e as soluções sejam desenvolvidas. Segundo o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb), o PC:
Refere-se à capacidade de resolver problemas a partir de conhecimentos e práticas da computação, englobando sistematizar, representar, analisar e resolver problemas. O Pensamento Computacional tem sido considerado como um dos pilares fundamentais do intelecto humano, junto à leitura, à escrita e à aritmética, visto que ele também é aplicado para descrever, explicar e modelar o universo e seus processos complexos.
CENTRO DE INOVAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA. Currículo de referência em tecnologia e computação. Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/impressao. Acesso em: 25 jun. 2024. Há duas formas de abordar o PC em um processo de ensino-aprendizagem: a plugada e a desplugada. A plugada, que muitas vezes não condiz com a realidade das escolas públicas brasileiras, exige o uso de softwares e diferentes aplicativos para que os estudantes possam compreender e produzir conteúdo em mídias variadas para explorar diferentes áreas do conhecimento. Já a desplugada ocorre por meio de materiais impressos, como os livros didáticos, sem o auxílio de recursos tecnológicos. Ela é usada em diversas escolas, sobretudo no componente curricular de Língua Inglesa, conforme apresentado no quadro a seguir.
Pensamento computacional e Língua Inglesa
Conceitos PC Língua Inglesa
Coleção de dados
Análise de dados
Representação de dados
Abstração
Algoritmos e procedimentos
Paralelismo
Simulação
Identificar padrões em diferentes tipos de frases e textos e pesquisar e coletar informações para discutir algum tema proposto.
Representar padrões de diferentes tipos de frases e textos.
Escrever rascunhos e a versão final de diferentes tipos de textos colocando em prática a língua em estudo.
Usar metáforas, analogias e expressões idiomáticas.
Escrever uma história com diversas vertentes.
Escrever instruções.
Utilizar o corretor ortográfico.
Encenar uma peça de teatro que contenha a língua em aprendizagem ou usar jogos para praticar o vocabulário.
Fonte: BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica. 2017. 244 f. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Centro de Estudos Interdisciplinares em Novas Tecnologias na Educação, Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/172208/001054290.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 31 jul. 2024.
O PC apresenta quatro pilares interdependentes ao longo do processo de resolução de problemas, os quais são descritos no quadro a seguir.
Pilares interdependentes de resolução de problemas Decomposição Reconhecimento de padrões Abstração Algoritmos
Decompor um problema em partes menores (subproblemas) para que seja mais fácil entendê-lo e resolvê-lo.
Reconhecer as etapas que são similares dentro de um mesmo problema.
O PC vai também ao encontro das competências gerais e das competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias apresentadas na BNCC, uma vez que, ao colocá-las em prática, nas aulas de Língua Inglesa, os estudantes são instigados a exercitar a curiosidade intelectual por meio de pesquisas feitas em materiais impressos ou digitais, de leituras, interpretações e compreensão de textos de diferentes gêneros, de discussões com os colegas sobre os temas propostos, utilizando o inglês para se comunicar, de escritas de rascunhos e versão final utilizando tecnologias digitais para publicá-los, entre outras atividades.
Nesta obra, o uso do PC é incentivado tanto em sua forma plugada como em sua forma desplugada e ocorre em diferentes momentos do Livro do Estudante e das Orientações para o professor. Acontece, por exemplo, em propostas de atividades em que os estudantes precisam utilizar os bens tecnológicos para buscar informações, em inglês, sobre assuntos relacionados aos temas propostos; também em atividades em que se produz, em conjunto; em produção de infográfico; em atividades de análise, com os colegas, de produções escritas e de busca por soluções para melhorar os textos produzidos; e em atividades de compreensão auditiva cuja execução depende de escolha de estratégias para desenvolver de maneira eficaz o processo de aprendizagem da língua inglesa.
Interações sociais e saúde mental
No âmbito socioemocional, as adversidades podem se apresentar de formas distintas, por meio da dificuldade de lidar com emoções, comportamentos que indiquem falta de interação social ou problemas de convivência. Como a saúde mental não se caracteriza por sua linearidade, mas por dimensões, o professor, precisa estar continuamente vigilante. Nesse momento, é válido salientar que a escola não deve se limitar apenas a desenvolver os conteúdos curriculares regulares, como realizar atividades didáticas com maestria ou obter bom desempenho em práticas esportivas, mas também promover junto aos estudantes a
Abstrair somente as informações relevantes para a solução do problema, ignorando os detalhes irrelevantes. Para isso, é necessário filtrar e classificar as informações, de forma que os detalhes irrelevantes do problema sejam ignorados.
Desenvolver um passo a passo simples ou regras para a solução do problema.
capacidade de comunicar-se e relacionar-se com os colegas, ouvindo-os e praticando a empatia, de respeitar as regras do ambiente escolar, de engajamento em atividades culturais, entre outras.
Concomitantemente ao reconhecimento de habilidades, deve ocorrer a identificação de situações que podem dar indícios de questões relacionadas às interações sociais e à saúde mental e que precisam ser observadas, como bullying, cyberbullying, racismo, sexismo, homofobia, transfobia, isolamento social, maus-tratos e violências de qualquer tipo.
Em consonância com esses fatores e pautada em metodologias especializadas, é dever da comunidade escolar, incluindo funcionários que desempenham atividades técnicas e administrativas e também os próprios estudantes, manter um ambiente harmonioso e livre de conflitos, realizando ações de enfrentamento da intimidação sistemática. Nesse sentido, promover o diálogo de forma respeitosa, prezando pela comunicação não violenta, incentivar práticas colaborativas, em detrimento das competitivas, manter relações horizontais, ou seja, sem predominância de estruturas hierárquicas, e desenvolver continuamente as competências socioemocionais é essencial para que a saúde mental dos sujeitos pertencentes a esse contexto seja preservada.
Embora sejam perceptíveis em muitas ocorrências, alguns dos problemas descritos anteriormente aparecem de modo silencioso ou são negados insistentemente. Casos de bullying, por exemplo, podem acontecer sem que ninguém os testemunhe, dificultando sua constatação, uma vez que a vítima pode ser intimidada ou ameaçada se relatar o ocorrido a um terceiro. Nessas situações, canais abertos de comunicação e, novamente, atenção às mudanças comportamentais, ainda que sutis, são capazes de reverter esse cenário. Além disso, projetos paralelos em que são discutidas questões como relações humanas, diversidade e construção da identidade na juventude demonstram eficácia no combate a essas questões.
Uma vez que as consequências do bullying extrapolam o ambiente onde ele foi praticado, as medidas preventivas devem se estender para outros contextos também. Tanto
a instituição familiar quanto a escolar são essenciais para detectar e impedir que a violência aconteça e, por isso, devem agir em conjunto visando à superação dessa e de toda forma de violência.
Cabe ressaltar que as medidas tomadas em relação a esse problema não objetivam punir o agressor, mas oferecer-lhe assistência. Apesar dos mecanismos que possibilitam a resolução, ainda que lenta e gradual, dessas questões, alguns casos podem se revelar mais graves, exigindo que se busque ajuda especializada. Nesse contexto, o professor tem muito a contribuir no combate a esses tipos de violência, desenvolvendo atividades, abordagens e campanhas contra o bullying.
Sugestões de práticas para a promoção da boa convivência
1. Nos primeiros dias de aula, promova momentos para combinar práticas de cuidados ao se relacionar com as pessoas, como:
• pensar no que se quer falar a fim de ter certeza de que não ofenderá ou magoará alguém;
• não se deixar levar pelas emoções;
• conversar fazendo uso de palavras positivas, sem prepotência, coação ou agressividade;
• resolver conflitos por meio do diálogo respeitoso;
• não fazer julgamentos ou comparações entre as pessoas;
• respeitar o próximo e a si mesmo;
• apoiar suas atitudes em comportamentos éticos, democráticos e inclusivos;
• não guardar mágoas e ressentimentos;
• assumir o que fala e suas atitudes;
• desenvolver competências socioemocionais, como empatia, respeito, responsabilidade, foco, persistência e autoconfiança;
• valorizar e promover o desenvolvimento da autoestima.
2. Em parceria com um profissional especializado, promova momentos para conversarem, por exemplo, sobre:
• a importância da empatia nos ambientes digitais;
• o respeito à intimidade de cada um;
• a importância de assumir a responsabilidade pelo que diz e faz;
• o desenvolvimento da autoestima;
• a importância de denunciar atos de violência e discriminação de qualquer tipo;
• o combate aos estereótipos, à violência sexual, à intolerância religiosa, ao racismo, à xenofobia, ao discurso de ódio, ao cancelamento digital, entre outros.
3. Proponha rodas de conversa mediadas reflexivas, por meio de diálogos respeitosos, abordando te -
máticas sensíveis de nossa sociedade, como desigualdade de gênero, violência contra a mulher, homofobia, transfobia e racismo.
4. Promova atividades culturais relacionadas a diferentes matrizes étnico-culturais. Abordagens que utilizam a linguagem artístico-literária permitem um trabalho prático com essas temáticas e colaboram no contato com o outro.
5. Viabilize a realização de palestras e seminários ministrados por pessoas especialistas e capacitadas para falar dos assuntos sensíveis que fazem parte do cotidiano dos estudantes.
6. Realize dinâmicas que objetivam expor sentimentos e emoções. Esse tipo de atividade deve ser bem orientado e conduzido para não causar desconforto e constrangimento aos estudantes.
7. Proponha a produção e divulgação de autobiografias que evidenciem a diversidade e as características pessoais dos estudantes a fim de valorizar as diferenças de perfis.
8. Assista a filmes e documentários com os estudantes para refletir e conversar sobre assuntos sociais importantes relacionados à saúde emocional e ao campo da convivência.
9. Realize a inserção de estudantes em situação de itinerância (povos ciganos, circenses, migrantes, imigrantes ou em trânsito) ao ambiente escolar por meio de momentos de conversa e trocas de experiências, como forma de promover a inclusão e o acolhimento deles e consequentemente ampliar o universo dos demais estudantes.
10. Analise e discuta textos pré-selecionados (artigo de opinião, reportagem, notícia) sobre assuntos que envolvam saúde mental e convivência.
Abordagens como essas podem auxiliar na percepção de situações problemáticas e podem proporcionar suporte aos estudantes, evitando que possíveis episódios de discriminação ou violência ocorram. Nesta obra, nas unidades 1 e 3 e na seção Connections with da unidade 6, por exemplo, há momentos que podem ser apropriados para praticar o diálogo e a resolução de conflitos, combater preconceitos e oportunizar o aprofundamento de discussões a fim de que os estudantes se posicionem diante de temas importantes, desenvolvendo a empatia e o respeito ao próximo.
Análise, inferência e argumentação
As capacidades de análise, de inferência e de argumentação são indispensáveis para que os estudantes saibam reconhecer quando argumentos com os quais se deparam são válidos ou não, possibilitando que estejam aptos para a vida prática cotidiana e para as etapas seguintes de sua formação
educacional e profissional. Análise, inferência e argumentação são componentes de um processo contínuo de práticas essenciais para a interação social e para que os estudantes exerçam plenamente sua cidadania, e é no Ensino Médio que eles devem consolidar essas capacidades a fim de se posicionarem com segurança sobre as mais diversas questões.
A capacidade de análise está mais fortemente relacionada à propriedade de inferência, que é um processo por meio do qual o leitor chega a uma conclusão com base em uma ou mais premissas. A inferência pode ser feita com base em pistas fornecidas no próprio texto e, uma vez obtidas as pistas, deve-se confrontá-las com aspectos conhecidos da realidade. Assim, por meio de diversos mecanismos de raciocínio são estabelecidas relações baseadas em um indício para se chegar às devidas conclusões.
[...]
Na leitura de um texto, o resultado da compreensão depende da qualidade das inferências geradas. Os textos possuem informações explícitas e implícitas; existem sempre lacunas a serem preenchidas. O leitor infere ao associar as informações explícitas aos seus conhecimentos prévios e, a partir daí, gera sentido para o que está, de algum modo, informado pelo texto ou através dele. A informação fornecida direta ou indiretamente é uma pista que ativa uma operação de construção de sentido. Portanto, ao contrário do que muitos acreditam, a inferência não está no texto, mas na leitura, e vai sendo construída à medida que leitores vão interagindo com a escrita.
[...]
DELL’ISOLA, Regina L. Péret. Inferência na leitura. Glossário Ceale Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/ verbetes/inferencia-na-leitura. Acesso em: 18 abr. 2024.
Desse modo, em uma leitura inferencial, o leitor lê algo, recorre a pistas que o próprio texto fornece e aos seus conhecimentos prévios em um processo contínuo. Com isso, ele interpreta as informações implícitas e, por fim, compreende ou faz novos questionamentos a respeito do que foi lido.
A argumentação, por sua vez, trata-se de uma organização discursiva que, em meio às suas principais características, tem a negociação de argumentos favoráveis e desfavoráveis a determinada perspectiva, tendo o objetivo de chegar a uma conclusão. Sendo assim, seja oralmente ou por escrito, a argumentação tem em vista convencer o interlocutor, defendendo ou refutando um posicionamento. No ambiente escolar, as atividades de argumentação podem ser orais e escritas e devem ser abordadas conforme os diferentes perfis dos estudantes.
No decorrer do processo, é necessário levá-los a desenvolver a percepção de argumentos falaciosos, que podem prejudicar o raciocínio e o entendimento dos textos. Falácias são erros de raciocínio que ocorrem em argumentos, tornando-os inválidos ou enganosos. Elas podem
parecer convincentes à primeira vista, mas não resistem a uma análise lógica mais cuidadosa, não se sustentando como verdade. Uma falácia pode ser usada de modo proposital ou não, conforme as emoções de quem por elas se deixa influenciar. Existem diversos tipos de falácias, e entender mais sobre elas é importante para desenvolver um pensamento crítico, reconhecer argumentos inválidos em discussões e debates, de modo a estar preparado para não ser convencido por elas e ser mais assertivo ao escrever um texto argumentativo, por exemplo. Na sequência, elencamos algumas possibilidades de ações que aprimoram a leitura inferencial, a argumentação e a identificação de falácias nas práticas escolares.
• Para aprimorar a capacidade de inferir, nos momentos de prática de leitura de notícia, reportagem, tirinha, gráfico, tabela, entre outros gêneros, oriente os estudantes a fazer uma leitura silenciosa ou em voz alta, que pode ser individual, em duplas ou em grupos. Durante essas leituras, instrua-os a questionar aspectos como: “Eu já me deparei com esse tema alguma vez?”; “O que significa tal palavra nesse contexto?”; “O que levou o autor do texto a se posicionar dessa maneira?”.
• Para aprimorar a capacidade de argumentar oralmente, proporcione aos estudantes o contato com textos de múltiplos temas de interesse deles, buscando abranger a diversidade em sala de aula e as diferenças de perfis. Para tornar o aprendizado mais significativo, possibilite que eles façam a escolha de um dos temas apresentados, pesquisem e leiam sobre ele, procurando fontes confiáveis de informação. Oriente-os a analisar os textos com a percepção de como o autor defende suas ideias, enfatizando os argumentos que julgam mais importantes e por que concordam com eles ou discordam deles. Depois dessa primeira análise, promova um debate para que eles exponham seus argumentos acerca do tema em questão. É imprescindível que eles prezem pela clareza e pela coerência em suas colocações orais.
• Com base em um primeiro exercício oral, que pode ser o debate sugerido anteriormente, proponha uma prática de produção escrita. Nessa produção, oriente os estudantes a expor o tema escolhido por eles, desenvolver seus argumentos e compor uma conclusão. Após a produção do texto, é importante corrigi-los, averiguando a estrutura e a organização dos parágrafos, a coesão, a coerência e a consistência dos argumentos.
• Para que os estudantes desenvolvam a habilidade de identificar falácias, aborde práticas que os incentivem a ter atenção nos momentos de leitura ou de escuta de todo tipo de informação, de modo que avaliem os argumentos e façam uma análise crítica capaz de questionar o que foi apresentado, evitando-se construir ou reproduzir falácias.
Enfatizamos a importância de adaptar tais sugestões conforme os perfis dos estudantes e a demanda que se observa na sala de aula, como estudantes com deficiências ou transtornos, a fim de que não haja qualquer tipo de exclusão. Vale ressaltar que, nesta obra, outras sugestões para desenvolver a capacidade de análise, compreensão e argumentação são apresentadas ao longo dos comentários para o professor.
Recursos didáticos
Alguns recursos didáticos podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Confira as sugestões a seguir.
Tecnologias digitais da informação e comunicação
As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) marcam presença em várias áreas sociais e econômicas e alteram a noção de tempo e espaço. Essas tecnologias possibilitam o processamento de qualquer tipo de informação e comunicação em tempo real, mesmo entre pessoas geograficamente distantes.
A televisão, os filmes, as projeções e os banners estão presentes nas salas de aula há anos, sendo utilizados para apresentar ou complementar o conteúdo. Ao ampliar a gama de ferramentas disponíveis para o trabalho do professor, a presença das TDIC permitiu o letramento multimodal e o multiletramento, facilitando o acesso dos estudantes a diversos gêneros multimodais. Isso dinamiza o processo de ensino-aprendizagem e possibilita o desenvolvimento de habilidades e competências de forma mais significativa e abrangente.
A escola deve se mobilizar para reduzir desigualdades entre os estudantes de diferentes perfis, transformando a tecnologia em uma aliada do processo de ensino-aprendizagem. Isso ajudará a encurtar as distâncias entre os que têm mais acesso e os que não têm, promovendo cidadãos mais críticos, reflexivos e participativos.
[...]
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno não conectado e sem domínio digital perde importantes chances de se informar, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de se comunicar, de se tornar visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
[...]
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 11.
No papel de formadora, a escola deve estar atenta à realidade socioeconômica dos estudantes e o local em que vivem para lidar com esse problema. Isso pode ser feito verificando os tipos de tecnologias que eles usam diariamente para acessar a internet ou estudar; como utilizam a telefonia móvel; como assistem a filmes (no cinema, pela televisão aberta ou por plataformas de streaming); e como ouvem músicas (pelo smartphone, pela internet ou utilizando serviços de streaming de música).
Com base no conhecimento sobre a realidade dos estudantes e suas origens, o professor pode escolher como usar as TDIC não apenas em sala de aula, mas também fora dela, ajudando-os a descobrir o que pode despertar seu interesse e ajustando o ensino às suas necessidades. Isso permite que eles se tornem cada vez mais envolvidos, criativos e autônomos na escola. Ao utilizar abordagens diversificadas e contextualizadas, o professor promove a formação integral dos estudantes, desenvolvendo suas habilidades cognitivas e atitudes e valores, como empatia e cooperação.
Diante de tantos recursos disponíveis, o papel do professor como orientador é crucial para ajudar os estudantes a fazer uso adequado das TDIC. Isso pode ser feito orientando-os na escolha de informações confiáveis para pesquisar na internet, recomendando filmes, séries e documentários que possibilitem o contato com a língua inglesa fora da sala de aula e fornecendo sites educacionais que possam complementar seu aprendizado.
Nesta obra, na seção Going further do Livro do Estudante, são recomendados filmes, sites e documentários, entre outros recursos, para que os estudantes possam fazer escolhas independentes e complementar seu aprendizado de inglês.
A busca por informações na internet
A internet é uma das ferramentas tecnológicas mais acessíveis para professores e estudantes. Quando usada como recurso educacional, pode servir como uma fonte inesgotável de pesquisa em sala de aula e em casa. Ela possibilita aos estudantes expandir seus horizontes culturais e geográficos, oferecendo a oportunidade de acessar a língua em estudo por meio da leitura de jornais e revistas internacionais online, explorar obras literárias, conhecer escritores de outros países, assistir a programas de TV estrangeiros, ler blogs sobre diversos temas e visitar virtualmente museus e bibliotecas ao redor do mundo.
Explique aos estudantes que existem duas maneiras de fazer pesquisas: procurando um assunto dentro de um domínio específico, por exemplo, acessando sites de revistas e jornais; ou, quando não conhecem sites relacionados ao tema, utilizando um mecanismo de busca. No último caso, é necessário analisar os resultados, pesquisar sobre os
autores, fontes bibliográficas e temas relacionados para obter uma compreensão mais profunda do assunto. Em seguida, a pesquisa deve ser repetida usando palavras-chave mais adequadas. Esse processo desenvolve o pensamento crítico e a capacidade de argumentação dos estudantes. É importante que eles estejam atentos a casos de plágio, pois a facilidade de acesso à internet pode levar à apropriação indevida de dados ou à cópia não autorizada de conteúdo. Instrua-os sobre as questões éticas relacionadas ao uso da internet, leis de direitos autorais e as consequências da apropriação de obras e conteúdo de outros autores. É fundamental que os estudantes usem suas próprias palavras e ideias ao escrever trabalhos escolares, mesmo que baseados em textos de terceiros. Isso ajudará a aumentar seu vocabulário, melhorar suas habilidades de leitura e torná-los cidadãos mais responsáveis e conscientes do uso adequado das informações.
Televisão e cinema
Usar programas de televisão internacionais (noticiários, entrevistas, programas esportivos, de humor, reality shows etc.) e filmes para ensinar inglês pode ser uma tarefa divertida e enriquecedora. Essa abordagem permite discutir ou apresentar temas sociais e culturais pertinentes aos estudantes, introduzir novos conteúdos (vocabulário, gírias, expressões cotidianas etc.) e consolidar o que os estudantes já sabem. Por meio dessa prática, desenvolve-se também o pensamento científico, ao incentivar a curiosidade e a investigação.
Graças à abundância de programas e filmes de diversos países onde o inglês é a língua oficial, tanto professores quanto estudantes podem utilizar a língua de forma independente fora da sala de aula. Além disso, essa prática pode ser feita em grupo, proporcionando a troca de ideias, informações e experiências. Isso significa que todos têm um papel relevante no processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico e colaborativo. Esse pluralismo de ideias enriquece o ambiente educacional e fomenta a autonomia de pensamento.
Jornais e revistas
A leitura de jornais e revistas otimiza o trabalho em sala de aula porque, além de desenvolver a habilidade de leitura e o vocabulário da língua em estudo, essas formas de comunicação são importantes fontes de informação, registros de opiniões, fatos históricos, descobertas científicas e conflitos políticos e econômicos. Portanto, essas publicações podem ajudar a formar os estudantes como cidadãos críticos e reflexivos.
Ao longo desta obra, são propostos trabalhos de leitura e interpretação com vários textos veiculados nesses meios de comunicação. Isso permite aos estudantes que adquiram conhecimento da língua inglesa e possam usá-la para produzir opiniões e discursos. Além disso, ao tra-
balharem com esses textos, eles podem desenvolver a habilidade de inferência, analisando contextos e subtextos para uma compreensão mais profunda.
Muitas matérias publicadas carecem do rigor científico necessário e usam tons apelativos para chamar a atenção do leitor, destoando da realidade. Isso significa que as informações construídas por meio desses veículos de comunicação podem ser preocupantes do ponto de vista educacional. Portanto, o trabalho extraclasse e as pesquisas realizadas com esse material em sala de aula devem ser feitos com cuidado.
A sala de aula deve formar leitores críticos e que se interessem por avaliar a veracidade das informações antes de compartilhá-las com amigos e familiares ou utilizá-las em seus trabalhos escolares. Portanto, é fundamental que eles sejam constantemente instruídos a verificar as datas de publicação dos textos, os autores, se as manchetes estão de acordo com as informações divulgadas e, no caso de textos publicados na internet, se as imagens que os acompanham não foram manipuladas. Apresente aos estudantes algumas agências de checagem de fatos, que podem ser consultadas para a verificação da veracidade das informações.
Tecnologias assistivas
Para proporcionar a inclusão de estudantes com deficiência, de acordo com o perfil da turma, procure disponibilizar e utilizar durante o ano letivo as tecnologias assistivas, como os recursos acessíveis dos aplicativos, computadores, tablets, smartphones e os materiais grafotáteis necessários para o aprendizado dos conteúdos desenvolvidos no volume.
Avaliação
A avaliação é um importante instrumento de verificação das aprendizagens dos estudantes e também do processo de ensino, do método didático-pedagógico do professor. Ela deve ser considerada fundamental em um projeto pedagógico e deve ter suas intenções e finalidades bem estabelecidas. Nesse ponto de vista, a avaliação permite uma análise do processo de ensino-aprendizagem e passa a ser uma maneira de verificar se o método didático-pedagógico do professor é eficaz.
Entendemos a avaliação como um diálogo contínuo entre professor e estudante e como uma resposta concreta à prática do professor e ao processo de ensino-aprendizagem, desde que elaborada em concordância com o conteúdo desenvolvido. Deve, portanto, estar claro para o professor que a avaliação, além de um processo contínuo que não se restringe a resultados, diagnostica os reais problemas na aprendizagem e colabora para a evolução dos estudantes.
Segundo Bonesi e Souza (2006, p. 134), a avaliação é definida como “o ato por meio do qual A e B avaliam juntos a prática implementada, as aprendizagens efetivadas, as conquistas erigidas, o desenvolvimento conquistado, os obstáculos encontrados ou os erros e equívocos porventura cometidos. Daí seu caráter dialógico”.
É fundamental lembrar que o processo de avaliação não pode ser limitado a momentos específicos. Por meio de monitoramento contínuo e plural, o diagnóstico e a análise do desenvolvimento dos estudantes devem ser promovidos e incorporados às atividades diárias da sala de aula. Dessa forma, a avaliação pode ser utilizada como uma atividade formativa em que ambos, professor e estudantes, possam refletir sobre os conteúdos apresentados, sobre as práticas de ensino aplicadas, ou seja, pode ser utilizada como uma ferramenta a serviço do conhecimento.
Em uma aprendizagem heterogênea, não linear, a prática de avaliação formativa pode ser uma alternativa para o professor, que considera o processo de aprendizagem tão importante quanto aquilo que se aprende. Assim, a prática pedagógica se torna reflexiva e transformadora, uma vez que exige dos professores uma postura ativa sobre as dificuldades dos estudantes.
Para evitar que a avaliação se torne um meio de exclusão, ela não deve ser baseada apenas em conceitos de eficiência e classificação. Sendo assim, o processo de avaliação deve ser contínuo, de modo que o diagnóstico e a análise do desenvolvimento dos estudantes sejam incorporados às atividades diárias da sala de aula. A avaliação é o espaço ideal para a mediação entre as alternativas de ensino do professor e os percursos de aprendizagem dos estudantes. Quando elaborada, aplicada e revisada corretamente, a avaliação perde seu caráter punitivo e excludente e passa a avaliar os estudantes de maneira formativa e continuada.
As avaliações devem ser elaboradas de maneira reflexiva e contextualizada, com estruturas variadas. Além dos momentos de testes e provas, elas podem ser feitas em momentos de trabalhos em grupo, debates, seminários, atividades práticas, objetivas e dissertativas, registros escritos e orais, entre outros, desenvolvendo o pensamento crítico, o pluralismo de ideias, a argumentação e a inferência dos estudantes.
É importante informar aos estudantes quais critérios estão sendo avaliados e discuti-los para que eles possam participar plenamente do processo. Isso é necessário para que as avaliações ajudem a identificar avanços, defasagens na aprendizagem e possíveis deficiências pedagógicas.
Há diferentes modelos avaliativos que podem ser utilizados para avaliar tanto o trabalho do professor quanto a aprendizagem dos estudantes, como os modelos diagnóstico, formativo, somativo, comparativo e ipsativo. Essas avaliações devem ser preparadas com cuidado e os resultados devem ser esclarecidos aos estudantes. Uma
revisão de suas atividades pode ser feita com eles para que possam avaliar seus erros e acertos e descobrir como podem avançar em suas aprendizagens. Quando elaborada, aplicada e revisada corretamente, a avaliação perde seu caráter punitivo e excludente e passa a avaliar os estudantes de maneira formativa e continuada. Desse modo, eles tendem a se sentirem parte do processo de aprendizagem, além de possibilitar ao professor rever sua prática pedagógica no processo de ensino.
A seguir, apresentamos mais informações sobre esses modelos de avaliações.
Avaliação diagnóstica
Essa modalidade de avaliação deve ser feita no início de um período de instrução, como o ano letivo ou uma nova unidade de trabalho. Por meio dela, é possível identificar o conhecimento dos estudantes em relação ao que será estudado, auxiliando o professor a compreender as necessidades individuais de cada um, detectar possíveis lacunas de aprendizagem e fornecer informações que ajudem a planejar e adaptar o ensino de forma eficaz. Desse modo, a avaliação diagnóstica assume uma perspectiva investigativa e pode ser aplicada para aprofundar o entendimento dos aspectos socioculturais dos estudantes, como história de vida, interesses e concepção de mundo, além de averiguar habilidades e competências fundamentais para avançar na aquisição de novos conhecimentos.
O uso de diferentes métodos de avaliação diagnóstica, tanto individuais quanto coletivos, é crucial, pois permite uma investigação mais profunda sobre os conhecimentos dos estudantes. Entre os métodos possíveis estão entrevistas com os estudantes, debates, análise conjunta de imagens, leitura e interpretação de diversos tipos de texto, dinâmicas, criação de textos e aplicação de questionários com variados formatos e graus de dificuldade.
Após as avaliações diagnósticas, é necessário analisar os resultados a fim de discutir possíveis soluções para corrigir deficiências e aprimorar o planejamento, tornando-o mais alinhado à realidade da turma. Assim, o planejamento feito com base na interpretação dos resultados deve incluir tópicos relacionados aos interesses e à realidade dos estudantes, além de metodologias diversas e conteúdos em relação aos quais eles apresentam maior defasagem. Essas avaliações também ajudam na análise individual, identificando os estudantes que precisam de maior assistência. Isso permite observar diferentes perfis e considerar várias maneiras de ajudá-los a atingir seus objetivos de aprendizagem.
A seção Warming up traz atividades que possibilitam diagnosticar o conhecimento que os estudantes construíram na etapa do Ensino Fundamental. As páginas de abertura desta obra também são boas opções para realizar um diagnóstico da classe, pois incentivam a reflexão e permitem aos estudantes utilizar seus conhecimentos prévios.
Avaliação formativa
Esse modelo de avaliação aborda os aspectos essenciais para a formação integral dos estudantes e deve ser aplicado no decorrer de todo o ano letivo, considerando tanto os conhecimentos adquiridos quanto o processo de aprendizagem.
As situações de aprendizagem devem ser usadas como ferramentas para avaliar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e para refletir sobre as melhorias necessárias no processo de ensino-aprendizagem, além de identificar se intervenções individuais são necessárias. Atividades como rodas de conversa, debates, seminários, desenvolvimento de projetos ao longo do ano letivo, correção de tarefas com feedback, resolução de problemas e atividades, são exemplos de práticas que permitem ao professor observar as habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes.
O Livro do Estudante oferece uma variedade de atividades que podem ser utilizadas como instrumentos de avaliação formativa. Dependendo dos objetivos de planejamento das aulas, a seção Summing up pode ser utilizada tanto como avaliação formativa quanto somativa. Já na parte específica deste manual, o boxe Sugestão de avaliação traz opções de momentos e métodos para auxiliar na avaliação formativa, ideais para refletir sobre a prática pedagógica e ajustar os planejamentos, se necessário.
Avaliação somativa
Esse modelo de avaliação tem como objetivo atribuir notas e conceitos aos estudantes e deve ocorrer, de preferência, ao final do estudo de uma unidade. Ela complementa a avaliação formativa e evidencia os resultados obtidos. Portanto, reflete o trabalho realizado anteriormente e fornece uma visão geral do processo de ensino-aprendizagem e uma reflexão final para que o professor possa definir o que precisa ser repensado e melhorado. Quando há uma discrepância significativa entre os resultados da avaliação formativa e da somativa, é crucial analisar esses casos para entender o que ocorreu e encontrar possíveis soluções. Nesta obra, a seções Getting ready for exams e Summing up podem ser aplicadas como avaliação somativa conforme a abordagem do professor.
Avaliação comparativa
A avaliação comparativa é um instrumento pedagógico usado para medir o desempenho dos estudantes em relação a padrões, critérios, grupos ou normas. Seu objetivo é verificar o nível de aprendizagem dos aprendizes para realizar um comparativo, que pode ser entre estudantes, escolas ou redes regionais e nacionais. Esses padrões podem ser definidos por currículos nacionais, estaduais ou escolares, e os critérios podem incluir expectativas específicas de desempenho. As comparações são feitas em relação à média de desempenho de um grupo ou normas estabelecidas por estudos anteriores ou testes nacionais e internacionais.
Os métodos de avaliação comparativa incluem testes rápidos, relatórios e exames de larga escala, como o Enem.
Esses métodos fornecem uma gama de ferramentas para monitorar e comparar o progresso dos estudantes. Os dados obtidos por meio dessas avaliações auxiliam no desenvolvimento de novas propostas de políticas educacionais. Nesta obra, durante os tópicos da seção Summing up é possível propor atividades de avaliação comparativa, conforme orientações para o professor, para avaliar o desempenho dos estudantes.
Avaliação ipsativa
Trata-se de uma ferramenta de educação que se concentra no progresso individual do estudante ao longo do tempo, fazendo comparações entre seu desempenho atual e seu desempenho anterior. Ao contrário do que ocorre em outros tipos de avaliação, que comparam desempenhos entre os estudantes, na avaliação ipsativa o estudante é comparado a si mesmo, observando seu próprio crescimento e desenvolvimento, levando em consideração fatores como esforço, contexto de trabalho e progresso pessoal.
Os estudantes podem avaliar a progressão pessoal por meio de portfólios com trabalhos coletados ao longo do tempo, de diários de aprendizagem, com registros de atividades, e de feedbacks individualizados. Outra maneira de avaliar o progresso das habilidades é por meio de autoavaliações e testes realizados no início e no final de um período, que ajudam a determinar o ponto de partida de cada estudante e a evolução alcançada ao longo do tempo.
Esse tipo de avaliação oferece informações valiosas sobre o desenvolvimento de cada estudante; responde a perguntas sobre o que ele sabe, faz e é capaz; contribui para o desenvolvimento das aprendizagens; e ajuda-os a superar dificuldades e a aprimorar habilidades. Considere que seus resultados devem ser usados para adaptar o ensino, e não para classificar os estudantes.
Exames de larga escala
Além dos diferentes modelos de avaliação, é importante levar em consideração a preparação dos estudantes para exames de larga escala, como os vestibulares e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que avalia o desempenho escolar dos estudantes ao final do Ensino Médio e, em certos casos, serve como critério de seleção para ingresso em instituições de ensino superior. Sendo assim, é importante fornecer, no decorrer do Ensino Médio, instruções sobre como eles funcionam e resolver questões de edições anteriores desses exames para auxiliar os estudantes a se familiarizarem com a estrutura das questões, que geralmente apresentam um texto-base contextualizado temas reais e atuais e são, muitas vezes, interdisciplinares.
Promover simulados desses exames em sala de aula, além de ser uma forma de preparar os estudantes para as provas reais, pode ser uma boa oportunidade de revisar e avaliar alguns processos e conteúdos e discutir as questões analisando-as. Essas práticas promovem, ainda, o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para a formação integral, incluindo a capacidade de
aplicar informações científicas em diferentes contextos e a compreensão da dinâmica de algumas relações sociais. Na seção Getting ready for exams, esta obra apresenta uma variedade de questões que já foram aplicadas em edições anteriores desses exames. O objetivo é preparar os estudantes do Ensino Médio para esses exames e, consequentemente, para seu ingresso em cursos superiores. Além dessas questões, esta obra inclui questões inéditas e tarefas contextualizadas que abordam temas interdisciplinares e reais.
A autoavaliação
A autoavaliação tem papel fundamental na democratização da avaliação. A utilização dessa ferramenta possibilita tanto a estudantes quanto a professores avaliarem seu desempenho em sala de aula. Por isso, recomenda-se que o professor reflita sobre o uso constante dessa prática.
[...] Mas não é tarefa simples. Para tal, ele precisará ajustar suas perguntas e desafios às possibilidades de cada um, às etapas do processo em que se encontra, priorizando uns e outros aspectos, decidindo sobre o quê, como e quando falar, refletindo sobre o seu papel frente à possível vulnerabilidade do aprendiz. Nesse sentido, o caráter intuitivo e ético do educador faz-se fortemente presente, porque ele precisará promover tal reflexão a partir do papel que lhe cumpre e da forma de relacionamento que deseja estabelecer com seus alunos.
[...]
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60-61.
Ao desafiar os estudantes, o professor também passa a refletir sobre a sua atuação nos processos didáticos, adequando-se às necessidades do dia a dia em sala de aula e tomando consciência de seu papel diante dos desafios do processo de ensino-aprendizagem.
Nesta obra, há uma proposta de autoavaliação ao final de cada unidade. Na seção Summing up, os estudantes têm a oportunidade de refletir sobre o que estudaram, avaliando o que precisam estudar mais e identificando e corrigindo os próprios erros. É importante que todo o trabalho realizado nesse momento seja seguido de um feedback, tanto dos estudantes em relação ao professor, dizendo o que acham que precisam aprender melhor, por exemplo, quanto do professor em relação aos estudantes, apresentandolhes estratégias para dar continuidade ao estudo de determinado tópico, trazendo atividades para serem realizadas em sala de aula ou em casa, propondo pesquisas individuais ou em grupos sobre os assuntos que precisam ser mais aprofundados, entre outras abordagens. Desse modo, essa seção proporciona, além da autoavaliação dos estudantes, a reflexão do professor sobre o que precisa ser feito para orientá-los a superar possíveis dificuldades e atingir os objetivos de aprendizagem, incluindo possível redirecionamento de sua estratégia didática.
A seguir, sugerimos algumas perguntas para autoavaliação que podem ser utilizadas pelos estudantes em diferentes momentos.
• Quais foram os principais conceitos que aprendi nesta unidade?
• Quais dificuldades encontrei e como as superei?
• Em que áreas acredito que ainda preciso melhorar?
• Que estratégias posso usar para continuar avançando no meu aprendizado?
• Que feedback recebi dos meus colegas e professores e como posso usá-lo para melhorar?
• Como apliquei os conceitos construídos em atividades práticas ou discussões?
• O que aprendi com meus colegas e professores?
• Quais são minhas metas de aprendizagem para a próxima unidade?
É importante enfatizar que as avaliações devem levar em conta o conteúdo estudado em sala de aula para que sejam não somente reflexivas, mas contextualizadas, além de considerar os processos de aprendizagem mais adequados para os diferentes perfis de estudantes. A fim de atingir esses objetivos, as avaliações precisam conter atividades variadas, além de testes e provas. Essas atividades devem permitir que os estudantes expressem seus conhecimentos de várias maneiras, como trabalhos em grupo, debates, seminários, atividades práticas, objetivas e dissertativas e registros escritos e orais. Abordagens diversificadas são essenciais para o desenvolvimento de habilidades e competências, como o pensamento crítico, a argumentação, a inferência e a investigação científica. Essas práticas e vivências também ajudam a promover a autonomia de pensamento e o pluralismo de ideias, além de fortalecer atitudes e valores como a empatia e a cooperação.
Nos momentos de avaliação, o professor pode utilizar fichas para organizar, visualizar e monitorar o desenvolvimento individual e contínuo dos estudantes. O modelo apresentado a seguir é um exemplo de como se pode acompanhar o desenvolvimento deles. Ele pode ser adaptado de acordo com as necessidades de cada turma e escola, ou seja, considerando o contexto em que os estudantes estão inseridos. Nessa ficha, poderão ser elencados os objetivos de aprendizagem que se pretendem alcançar ao longo do processo de aprendizagem ou em cada unidade, além das habilidades e das competências gerais e específicas da BNCC almejados por meio dos conteúdos propostos. O campo de observações relacionadas à avaliação diagnóstica inicial e individual é importante, pois auxiliará no momento do planejamento dos conteúdos, uma vez que será possível considerar as dificuldades e facilidades de cada estudante. Os pontos de atenção relacionados nesse espaço devem ser revisitados ao longo do ano letivo a fim de verificar como o estudante está se desenvolvendo.
Usar adjetivos para falar sobre caraterísticas de personalidade.
Debater sobre o uso do inglês como língua global.
Competência Geral 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Competência Específica 2 da área de Linguagens e suas
Tecnologias: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
Observações da avaliação diagnóstica inicial:
S= SIM N= NÃO
A BNCC
ED= EM DESENVOLVIMENTO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que estabelece normas que organizam e orientam as aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos estudantes, neste caso, do Ensino Médio, e está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e no Plano Nacional da Educação, tornando-a obrigatória nos currículos das instituições públicas e privadas do Brasil. O principal objetivo dessa política pública é estabelecer uma base norteadora para o ensino no país, considerando as demandas dos estudantes para prepará-los para o futuro, diminuindo desigualdades e proporcionando direitos iguais de aprendizagem.
Sendo um documento que tem como proposta orientar o currículo escolar brasileiro, a BNCC define que, ao longo da Educação Básica (incluindo, dessa forma, a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio), os estudantes devem ter assegurado o desenvolvimento de dez competências gerais, que se unificam, no âmbito pedagógico,
nos direitos de aprendizagem, desenvolvimento e na formação de atitudes e valores dos aprendizes.
Dessa forma, essas competências são delineadas pela BNCC como mobilização de conhecimentos, em que estão inseridos os conceitos e procedimentos; as habilidades, denominadas pelas práticas cognitivas e socioemocionais; além das atitudes e dos valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Os estudantes devem desenvolver as competências gerais ao longo de toda a Educação Básica e as competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias ao longo de todo o Ensino Médio. Dessa forma, entende-se que o desenvolvimento de tais competências é progressivo, acontecendo no decorrer da vida escolar deles, visto que tais competências apresentam diferentes graus de complexidade e amplitude, que devem ser considerados no processo de
LEGENDA
ensino e aprendizagem. Assim, ao final do Ensino Médio, espera-se que os estudantes as tenham desenvolvido em sua totalidade, posto que, durante os anos, aprofundem seus conhecimentos e desenvolvam essas competências de forma gradual, até que consigam desenvolvê-las em sua plenitude na etapa do Ensino Médio. Nesse cenário, o papel do professor é avaliar suas turmas e adaptar tais prescrições de acordo com o nível de cada uma, fazendo ajustes em seu planejamento conforme a demanda.
Confira as competências gerais da BNCC, apresentadas a seguir.
[...]
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: https:// www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal.pdf/. Acesso em: 14 ago. 2024.
O Ensino Médio deve continuar a formação dos estudantes, ampliando os conhecimentos construídos no Ensino Fundamental e preparando-os para os desafios que encontrarão em sua trajetória pessoal e profissional. Nessa etapa da aprendizagem, eles têm as aulas regulares de componentes curriculares ligados à formação geral básica e as opções de itinerários formativos, ou seja, um conjunto de disciplinas, projetos e oficinas, entre os quais poderão escolher uma determinada área com que se identifiquem a fim de aprofundar os conhecimentos da área de: Linguagens e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; além da formação técnica e profissional (FTP). A área de Linguagens e suas Tecnologias busca consolidar e ampliar as aprendizagens previstas pela BNCC nos componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa, a fim de garantir os direitos linguísticos aos estudantes e aos diferentes povos e grupos sociais brasileiros, provendo-lhes a possibilidade de desenvolver competências e habilidades referentes a esses componentes simultaneamente em situações de aprendizagem.
Apresentamos, a seguir, as competências específicas para a área de Linguagens e suas Tecnologias.
[...]
1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 490. Disponível em: https://www. gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal.pdf/. Acesso em: 14 ago. 2024. No documento da BNCC, cada uma dessas competências é detalhada e explicada, além de serem elencadas algumas habilidades de cada uma delas. Nesta obra, como forma de mostrar os elementos da BNCC desenvolvidos em cada unidade, no tópico Objetivos, comentários e sugestões destas Orientações para o professor, são apresentados os códigos e a respectiva relação com o conteúdo, o tema ou a atividade a ser trabalhada, indicando a diferença e consequentemente o grau de complexidade e amplitude ao explorar as competências gerais e específicas, reforçando a autonomia do professor para adaptar as sugestões sempre que necessário. E, no tópico Quadro de habilidades e conteúdos, esses elementos são mapeados.
Além das competências gerais, específicas e das habilidades, esta obra também aborda alguns temas contemporâneos transversais, distribuídos em seis macroáreas temáticas, segundo o próprio documento referente aos temas contemporâneos transversais na BNCC, de 2019.
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC
CIÊNCIA E TECNOLOGIA SAÚDEECONOMIACIDADANIA E CIVISMO MEIO AMBIENTE MULTICULTURALISMO
Ciência e tecnologia
Saúde Educação alimentar e nutricional
Trabalho Educação financeira Educação fiscal
Vida familiar e social Educação para o trânsito Educação em direitos humanos Direitos da criança e do adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
Educação ambiental Educação para o consumo
Diversidade cultural Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: 2019a. p. 13. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/ contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 22 out. 2024.
Nesta obra, os temas contemporâneos transversais são indicados ao longo das unidades, no tópico Objetivos, comentários e sugestões, fornecendo subsídios ao professor para propiciar aos estudantes reflexões sobre diferentes temas e questões relevantes da contemporaneidade que incentivam a participação social, política e cidadã. Além disso, em situações oportunas, o trabalho com esses temas favorece a interdisciplinaridade com outros componentes curriculares.
Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. [...]
Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
[...]
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
[...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, 2019b. p. 4. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/ contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 22 out. 2024.
Dessa forma, ao desenvolverem uma atividade em que aprendem, por exemplo, as tradições indígenas, os estudantes são instigados a refletir sobre os temas Diversidade Cultural e Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, uma vez que podem aprender ou complementar o conhecimento que já tenham acerca dos hábitos e tradições indígenas para a cultura do nosso país.
Quadro de habilidades e conteúdos
Apresentamos, a seguir, o quadro de habilidades e conteúdos desta coleção. Cabe ao professor a decisão sobre como utilizar o apoio pedagógico que é o livro didático: construir critérios de seleção dos temas das unidades de que fará uso, levando-se em conta o projeto pedagógico da escola, o planejamento, as condições da turma e as condições temporais da carga horária da grade curricular. Além disso, da maneira como a coleção está estruturada, o professor tem autonomia pedagógica para decidir seguir a ordem apresentada ou reagrupar as unidades pelos critérios organizativos que escolher, e fazer as pontes entre as unidades dentro desses critérios.
CG: Competência geral
CE: Competência específica de Linguagens e suas Tecnologias
TCT: Tema contemporâneo transversal
Unit 1 – Show your true colors Article. Interview.
Personality adjectives.Simple present – Verb to be.
CG4; CG7; CE4; EM13LGG403.
Unit 2 – When in Rome, do as the Romans do
Unit 3 – No pain, no gain
Travel guide. Curiosities. Travel tips.
Self-help article. Podcast.
Talking about abilities.
Unit 4 – I’ll be there for you Short story. Audiobook.
Talking about a friend.
Unit 5 – An apple a day keeps the doctor away Flyer. Informative audio. Talking about eating habits.
Unit 6 – This is music to my ears
Biography. Audio biography. Interview.
Countries and nationalities. Imperatives. There is / there are.
Apresentamos, a seguir, um exemplo de como os conteúdos do Livro do Estudante podem ser organizados por bimestre, trimestre ou semestre, considerando o uso do livro durante os três anos de Ensino Médio. O professor pode ajustar estas propostas de forma autônoma, de acordo com a carga horária do componente curricular e as especificidades de cada escola, considerando as características próprias da turma, o contexto escolar e o nível dos estudantes. Ressaltamos que, nesse exemplo, não estão sendo consideradas as aulas de revisão dos conteúdos, como as que antecedem as avaliações ou as utilizadas para a aplicação das avaliações, os projetos Going out there, além de outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo e que deverão ser consideradas no planejamento anual.
Por bimestre
Por trimestre
Por semestre
Transcrições
Podcast: Cultural differences all around the world!
Unit – 2 – When in Rome, do as the Romans do
[VINHETA DE ENTRADA]
[COURTNEY]
CULTURAL DIFFERENCES ALL AROUND THE WORLD!
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[COURTNEY]
Hello everyone and welcome to our English podcast!
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[COURTNEY]
Today, we’re going to talk about fascinating customs and traditions from all around the world. Did you know that each country has its own unique ways of greeting people, celebrating with one’s peers and interacting with acquaintances or strangers? Well, here you are going to learn more about it. These traditions show us how different countries are and how unique they can be. You will see!
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
Let’s start with Japan, a country known for its politeness and respect for traditions. In Japan, bowing is a common way to greet other people and it’s also a way to show respect. If you’re not comfortable with bowing, shaking hands is also perfectly acceptable, especially in more informal settings. However, when visiting a Japanese home, it’s important to take off your shoes before entering – so, make sure your socks are clean!
[VINHETA TEMÁTICA]
Brazilian workmates going to the restroom to brush their teeth after breakfast or lunch. In Brazil, the temperature can be very high, not just in summer but even in winter in some regions, so Brazilians often take multiple showers during the day to stay clean and refreshed.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
Next on our list is the United States, where conversations revolve around annual salaries rather than monthly income. Did you know that? This practice provides an easier financial perspective and highlights the American value of planning for the long term. If you’re considering working in the U.S., it’s important
to make sure whether the salary on offer is annual or monthly to avoid misunderstandings.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In France, everyday politeness is a simple custom, like responding to a sneeze with pre-made phrases. Usually, when someone sneezes, they do it multiple times, right?! So the French have until the third sneeze covered! In order, the phrases mean something like…
[EFEITO SONORO DE ESPIRRO]
[COURTNEY]
To your wishes!
[EFEITO SONORO DE ESPIRRO]
[COURTNEY]
To your loved ones!
[EFEITO SONORO DE ESPIRRO]
[COURTNEY]
And may they last forever! This tradition not only shows consideration for others, but also reflects the French emphasis on elegance in even the smallest interactions.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In Chile, the symbolism of yellow, black, or purple roses is very different from many other cultures. While these colors often symbolize friendship and joy in other countries, in Chile, they are believed to bring bad luck. Here comes a tip: don’t give a bouquet to your beloved friend or partner in Chile without knowing this tradition!
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
When we talk about Russia, social etiquette is marked by reserved behavior in public places. It isn’t normal to smile or greet strangers, which reflects a cultural preference for more formal and restrained interactions. In Russia, you should also be careful about flowers. Giving flowers in even numbers is typically reserved for funerals, and odd numbers are preferred for celebratory occasions. Count your flowers and think about where you are taking them to.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In Mexico, informal greetings often involve using first names, demonstrating a warm and friendly approach to social interactions. Mexicans are known for their hospitality and might notice if someone stands out as a tourist, particularly through their clothing or their behavior. Casual greetings show how welcoming Mexican culture is, making it easier for visitors to connect with locals and have an authentic Mexican experience.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In Ireland, never imitate the Irish accent, as it’s seen as disrespectful and often viewed as an attempt to mock or stereotype. Nobody can do the Irish accent better than them, so avoid trying.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
Moving on to China, if you finish all the food on your plate during a meal, hosts may have the impression they didn’t provide enough food, which can be seen as a subtle insult. To avoid this, always leave a small portion of food on your plate. Similarly, opening a gift in front of the giver may be considered impatient, making you look desperate. Wait until you aren’t in their presence to open it.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In Spain, locals often suggest exploring without rigid schedules. Feel free to explore and have fun without rushing the experience. Dining with your bare hands might not be a good idea, though. Locals are used to eating only using utensils.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In Kenya, religious beliefs play an important role in daily life, and questioning them is often considered inappropriate or disrespectful. Additionally, giving or receiving gifts with the left hand is seen as unlucky, reflecting their cultural superstitions. These customs show the importance of respecting traditions and spiritual beliefs in Kenyan society.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
In the United Kingdom, standing in line is taken very seriously, and cutting in line is considered extremely rude. Tipping is not customary in British culture, particularly for services like waiting tables or taking taxis. While British people may complain about their lives or their country, it’s important to avoid joining them and criticizing or complaining about local customs or practices as a visitor, since the locals might not appreciate it. They’re the only ones allowed to be unhappy with something in the UK.
[VINHETA TEMÁTICA]
[COURTNEY]
Finally, in Norway, the rules and regulations are very strict. Breaking the rules can be a terrible idea and you may even end up in jail.
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[COURTNEY]
All these cultural differences showcase how diverse and dynamic different countries can be. Being aware of local peoples’ customs and beliefs, as well as their etiquette and rules, makes for a better trip when visiting countries all around the world. Respecting one another is part of being in touch with your own culture and self! Goodbye!
[VINHETA DE ENCERRAMENTO]
[CRÉDITOS]
This podcast used audios from Envato Elements and Yan Maran. Voice by Lee Courtney Marvin.
Podcast: Planet A!
Unit 13 – Roll up your sleeves
[VINHETA DE ABERTURA]
[LOCUTOR]
Planet A!
[VINHETA DE ENTRADA]
[LOCUTOR]
Hello everyone, and welcome to Planet A! I’m Greg and this is your daily dose of sustainability. Are you passionate about making a difference in the world? Then this podcast is for you. Today I’m gonna talk about something that could shape the future of our planet: The United Nations twenty thirty Agenda. So stay with me.
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
Let’s rewind a little and start today’s episode by explaining what this Agenda is about to those of you who still haven’t heard of it. Back in twenty fifteen, after a lot of studies and research, world leaders understood that problems like poverty, inequality and climate change, and other major issues that the world is facing, are somehow connected. To deal with them effectively, they needed a unified plan, a plan that would englobe this web of problems affecting our planet. So, at a historic United Nations meeting in New York, they created the twenty thirty Agenda for Sustainable Development. This agenda set seventeen Sustainable Development Goals, or SDGs, each with specific targets and indicators. The goal? To make the world a better place by twenty thirty. The process involved input from governments, civil society, businesses, and individuals. There were extensive discussions and negotiations to ensure that the goals would address the needs of people all around the world, while promoting environmental sustainability. The result is a guideline that governments, organizations, and communities can use to direct their efforts towards sustainable development. So who’s responsible for these goals? The short answer is: everyone. We all share the same planet. The SDGs are a universal call to action. But governments are primarily responsible for implementing policies and programs to achieve the goals. And we can also help; businesses, NGOs, and individuals can do some simple, but good things that can improve the quality of life for those around them. In today’s podcast we’re gonna single out three goals from the seventeen goals set, to give you an example of what they are and how they work. Focusing on the environment, let me start with goal number seven, affordable and clean energy.
[VINHETA DE APROFUNDAMENTO]
[LOCUTOR]
Since some of the UN’s Global Goals are about sustainability, having renewable and cleaner energy is key. Our current use of fossil fuels is unsustainable, making it hard to improve the environment if we keep
using these heavily polluting forms of energy. To act on this goal, governments have to invest in research for new, more reliable energy solutions. Governments can also create politics to reduce greenhouse gas emissions. Changing from fossil fuels to renewable energy sources like solar, wind, and hydro power helps to cut down on CO-two emissions. Addressing climate change is crucial for protecting our planet and future generations. On a more personal level, we can also act on this goal, making sure we buy rechargeable electronics instead of those with single-use batteries, and also paying attention to how we’re using energy on a daily basis. Turn off the lights when they’re not needed!
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
Now, when it comes to goal thirteen, the Climate Action Goal, the focus is to take urgent action to combat climate change and its impacts. Climate change is causing more frequent and severe weather events, rising sea levels, and disruptions to ecosystems. In some cities, it can be twelve degrees on one day and on the next one it could be thirty-one. It’s crazy. To combat this, one goal, among many other actions, is that governments and society stick to their climate commitments, making sure we as humans are always working towards innovation, education and awareness. To exemplify this a little, governments can integrate climate change measures into their national policies and planning, ensuring that this issue is treated with the much needed seriousness it deserves.
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
Our next and final highlight is goal fifteen, Life on Land. This goal focuses on preserving terrestrial ecosystems, combating desertification, stopping and reversing land degradation and preventing biodiversity loss. This might seem distant from what a person can do, sounding more like a government thing to work on, but there are indeed things we can do to help achieve this goal! Reducing the use of paper, not buying products that are tested on animals, and reporting wildlife traffcking or illegal hunting of protected species; are all things you can do to contribute to this goal. While you do this, governments can focus on sustainably managing forests, integrating ecosystem and biodiversity values into national and local planning, and conserving and sustainably using biodiversity and ecosystems, among other things.
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
And you might be wondering: how do the United Nations know if they’re reaching their goals? Well, each goal has specific targets and indicators that countries track to measure progress. For instance, for goal thirteen on climate action, countries commit to reducing their carbon footprint. These targets are tracked through data collection and reporting, helping to ensure progress is being made and, if needed, adjustments can be implemented.
[TRILHA FINALIZADORA]
[LOCUTOR]
All this effort is being made because the planet needs everyone’s help, more than ever. If you wanna help, you can start by learning more about the seventeen SDGs in the Agenda. Share this knowledge with friends and family. The more people who understand these goals, the more we can work together to achieve them. All these initiatives have one thing in common: to preserve our planet. It’s important to keep in mind that we have the ability to change and enough time to make a difference! Pay attention to what politicians are ruling on climate change, be active in your community and make sustainable choices in your daily life. If we unite, we can all live better during this and the next generations. Take care!
[VINHETA FINAL]
[LOCUTOR]
This production used audios from Envato Elements and Yan Maran. Voice by Leandro Teroel.
Podcast: My backpacking around Brazil
Unit 14 – All things are difficult before they are easy
[VINHETA DE ABERTURA]
[LOCUTORA]
My backpacking around Brazil!
[VINHETA DE ABERTURA]
[LOCUTORA]
Hey everyone! I’m Emily and today I’m happy to share a bit about my backpacking across Brazil. As a foreign traveler, exploring Brazil from north to south was a journey packed with delicious food, welcoming people, incredible music and unforgettable moments.
[VINHETA TEMÁTICA]
[LOCUTORA]
I started my trip in the north, going deep into the Amazon rainforest region. The vibrant biodiversity of the small portion I could see of the Amazon, left me speechless. Did you know they have a vast number of animal and plant species that you can’t find anywhere else in the world? It’s truly amazing. I also visited the nearby cities, Belém and Manaus, where I learned some Portuguese essentials to use during my trip, like… beleza, that means beauty, but it’s used on a daily basis by people from other places in Brazil to ask others “how are you?” or to say “ok”, so it quickly became part of my vocabulary for my whole trip around Brazil. One of my experiences there in the North was tasting tacacá, an indigenous soup recipe made with shrimp and manioc, which I believe is mandioca in Portuguese, among other ingredients. The North is deeply fused with nature and indigenous culture, which makes the
visit fascinating. From there, I headed to the northeast, where each state has its own identity.
[VINHETA TEMÁTICA]
[LOCUTORA]
In Salvador, Bahia, I was delighted by the rhythm of axé music and fell in love with acarajé. Acarajé is this delicious snack made of mashed beans. After they fry the dough, they fill it with shrimp and a spicy paste. The recipe for this paste was originally brought from Africa, and it came to the region when the first ships carrying enslaved individuals started to arrive there in the sixteenth century. The beaches in Ceará, especially around Fortaleza, are stunning, and the local warmth and hospitality were incredible. I quickly picked up the expression oxente, that means “wow!”. They say it’s a very recognizable slang from the northeast. Recife’s energetic frevo music is much more than just a rhythm, it’s the heartbeat of the carnival celebration in that city. Frevo pays homage to the local folklore and culture. It originated from a fusion of diverse musical genres and the Afro-Brazilian art form of capoeira. This fusion gives frevo its unique characteristics. It has a fast-paced sonority and vibrant dance moves, where people carrying small colorful umbrellas follow acrobatic dance steps. It’s an incredible display of color, fast foot movements, high jumps and a lot of spins. It’s jawdropping! Next, I headed to the southeast of Brazil, a region with a completely different vibe.
[VINHETA TEMÁTICA]
[LOCUTORA]
Everybody has heard of Rio de Janeiro, of course, and while there, I learned that it is known as the “wonderful city”. It’s easy to understand why; the views are out of this world! The city is entangled with nature. From Ipanema beach I could see Christ the Redeemer on top of Corcovado Mountain. I had seen the Christ on TV, but seeing it in person was breathtaking. Rio is also the heart of Carnival in Brazil. Dancing the iconic samba was a fun experience, because the locals are always willing to teach you the dance moves, at which I failed horribly. Oh, and there they say caraca when they want to say “wow”. In contrast, modern São Paulo, the city that never sleeps, amazed me with its cultural and culinary options. The hot days in the places I’d been to until now finally gave way to breezy summer nights. There, in São Paulo, I tried the famous feijoada and pão de queijo which can easily be translated into cheese bread, a recipe from Minas Gerais, popularly eaten all around the country as a snack. People in the Southeast were also warm and always eager to help. I guess they really enjoy foreigners there. My final stops were in the south and central areas of the country.
[VINHETA TEMÁTICA]
[LOCUTORA]
In Curitiba, in the South, I was treated to the famous barreado, a delicious beef dish prepared in a clay pot. They also use bacon, onion, garlic and spices to season the meat. After putting everything in the pot, they seal it with flour and water. The cooking takes about 12 hours. It was different from anything I’ve ever had in my life, because it has a very specific earthy taste, but it’s really delicious. In the state of Rio Grande do Sul people are deeply connected with their heritage, which you can see in their festivals. There, the “wow” word is replaced by the syllable bah, and that’s it… bah!. The Central-West also offered its own wonders.
[VINHETA TEMÁTICA]
[LOCUTORA]
Brasília, the capital of the country, has a modern architecture, but to be honest, I didn’t like the dry desert weather. Finally, paying a visit to the Pantanal was the highlight of my trip, where the rich wildlife alone made the whole journey in Brazil worth it. For people who like nature and enjoy outdoor adventures, that is the place to go. But you have to go with a tour guide, because jaguars are very common in the region. Luckily, we didn’t come across any.
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTORA]
When Brazilians say “come to Brazil”, they are not joking around. Everywhere I went, people wanted to share the best of their culture. The colorful festivals, the unique culinary experience, the nature, and the many ways of expressing “wow”, enriched my experience beyond anything I could have expected. Traveling through Brazil taught me the importance of embracing different cultures. See you soon, tchau!
[VINHETA DE ENCERRAMENTO]
[CRÉDITOS]
This podcast used audios from Envato Elements and Yan Maran. Voice by Lee Courtney Marvin.
Podcast: Social media
and mental health: finding balance in a digital world
Unit 16 – A drop of ink may make a million think
[VINHETA DE ABERTURA]
[LOCUTOR]
Social Media and Mental Health: Finding Balance in a Digital World
[VINHETA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
Welcome to “Wellness Spectrum”, the podcast where we dive into all things health. I’m Marcus, your host, and today we’re gonna talk about something that’s pretty much a part of every young person’s life these days — social media. Shall we?!
[VINHETA DE APROFUNDAMENTO]
[LOCUTOR]
Social media is such a big and delicate topic. So I’m pretty excited to share with you guys an insight on something very current: the state of our mental health in a world full of digital platforms. It’s amazing how much social media has become a part of our daily lives. It’s so convenient for everything; from finding a restaurant menu to getting product reviews or following tutorials. I open my favorite social media platforms every day to catch up with friends and see what they’re up to. But if I’m not careful, I can easily lose myself for hours and hours just watching quick, viral videos. Social media has a way of drawing you in, sometimes for hours on end. It’s like you can’t put your phone down, and that’s where the problems start. One thing I’ve noticed, and I’m sure you, my listener for today’s podcast, have too, is how it can become almost like an addiction.
[SOBE TRILHA SONORA]
[LOCUTOR]
And that’s a big issue. I mean, it’s designed to be addictive, right? The endless scrolling, the notifications — it’s all programmed to keep us coming back for more. And before we know it, hours have passed. When it comes to kids and teens, this can really mess with their ability to focus on anything else, like schoolwork or even just enjoying some offline time. Constant exposure to rapidly changing videos can shorten attention spans, making it harder for people to concentrate on tasks that require focus for a longer time. This is why balance is essential. We can use our phones and computers for social media, but we also need to spend time reading a book, going to the movies or socializing in real life. Basically, doing other activities besides scrolling through our phone. There’s a lot of good that comes from social media too. For one, it keeps us connected with our friends, even if we can’t see each other in person that much. It’s like our social lives exist, but online.
[SOBE TRILHA SONORA]
[LOCUTOR]
It’s amazing how we can stay in touch so easily. And besides just staying connected, I think social media can also be a great place for us to express ourselves. I have a cousin, who is only sixteen, who loves sharing her recipes on social media, and the feedback she gets really boosts her confidence. Another relative of mine, my nephew, who is fifteen, does the same with his drawings. Social media is a creative tool that’s really empowering for them. They get to share what they love and connect with
others who appreciate it. It’s not just about creativity — it can also be a source of support. That’s one of the great things about social media — it can bring people together around shared experiences. But, of course, there’s a downside to all of this too. As much as social media can be a positive influence on us, it can also cause a lot of anxiety, stress and even depression.
[TRILHA DE SEPARAÇÃO]
[LOCUTOR]
Sometimes, teens can get caught up comparing themselves to the perfect lives portrayed on social media. People often share only their best moments, like vacations and dinners and parties. It can be difficult to see these “perfect” images and realize that everyone’s lifes also includes homework, chores and less glamorous moments. People rarely post about stress or unhappiness, so it’s easy to fall into a comparison trap and overlook everyday difficulties. Social media can create pressure to live up to unrealistic standards, which can be harmful to teenagers’ self-esteem. The best solution for this is: bear in mind that social media life is different from real life. Understanding that the life portrayed in social media is different from the one we’re actually living is core to being more aware of our surroundings, separating what we see online from what we may encounter in real life. And let’s not forget how all this screen time can affect our sleep! All that information will stimulate your brain, making it more difficult to relax before bed. It can start messing with our schedule. It tends to fall into a terrible cycle. Lack of sleep can make us more anxious, and then we turn to social media for distraction, which just keeps us up even later. Social media has some real benefits, but also some serious risks. In my opinion, it’s all about balance. It’s important to enjoy the positives — staying connected, expressing ourselves, while being aware of the negatives. Encouraging open conversations with our family and friends about how social media makes us feel is also key. It’s not about banning social media altogether, but about using it in a healthy way. We need to find the right balance so we can get the good without falling into the traps. When we reach this balance, we can navigate this digital world in a way that protects our mental health.
[TRILHA DE ENCERRAMENTO]
[LOCUTOR]
And that’s a wrap for today’s episode of the “Wellness Spectrum”. Thanks to everyone listening. Remember, balance is key. Take care of yourselves and your minds. We’ll catch you next time! Bye!
[VINHETA DE ENCERRAMENTO]
[LOCUTOR]
This production used audios from Envato Elements and Yan Maran. Voice by Leandro Teroel.
Objetivos,
comentários
e sugestões
No Ensino Médio, o componente curricular de Língua Inglesa tem como objetivo revisar e consolidar os objetos de conhecimentos e habilidades desenvolvidas no Ensino Fundamental, assegurando a aquisição de competências gerais e específicas e habilidades relacionadas à Língua Inglesa. Considerando a abordagem que coloca os estudantes no centro do processo de ensino e aprendizagem, o principal objetivo da obra é promover situações por meio das quais eles possam desenvolver competências comunicativas, ou seja, a habilidade de usar a língua inglesa de maneira efetiva para se comunicar, possibilitando também o respeito a todas as formas de usá-la. Tal abordagem se justifica por estar em consonância com os princípios éticos e de construção da cidadania, propiciando a formação de indivíduos críticos e aptos a conviver socialmente. Dessa forma, condiz com os pressupostos apresentados na BNCC, destacando a Competência geral 4, a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403.
Learning strategies – páginas 10 a 13
No início do ano letivo, é interessante certificar-se de que os estudantes conheçam algumas estratégias que os ajudarão a aprender a língua estrangeira. Proponha a eles que se organizem para estudar um pouco todos os dias – trinta minutos é o suficiente –, pois esse hábito, feito em períodos curtos, pode trazer mais resultados que estudar por várias horas uma vez na semana. Comente que as estratégias listadas nessas páginas poderão ajudá-los a aprender novas palavras e a revisar e internalizar o vocabulário aprendido em sala de aula.
Faça um brainstorming para iniciar essa seção e pergunte aos estudantes como costumam estudar inglês e que estratégias preferem utilizar para fixar os vocabulários e a gramática que aprenderam. Em seguida, peça-lhes que abram o livro na página 10 e convide-os a ler as estratégias.
Após a sugestão de que podem associar uma palavra ao sinônimo ou antônimo dela, convide-os a pensar em outros exemplos, como cheap/expensive, happy/unhappy. Escreva na lousa outros tópicos, como food ou sport, e peça-lhes que elaborem novos diagramas sobre cada um, a fim de demonstrar como essas estratégias ajudam a fixar não somente as palavras, mas também revisam as que já sabem.
Explique a eles que as collocations são encontradas nas leituras de textos, em filmes ou séries, entre outros contextos de uso real da língua. Compreendê-las e saber usá-las quando estiverem conversando, escrevendo um texto ou até um bilhete será importante para que a aprendizagem da língua se torne
mais efetiva. Para que consigam compreender melhor o uso delas, escreva na lousa uma palavra-chave, como money. Em seguida, dê alguns exemplos, como run out of money, earn money e save money Por fim, convide-os a elaborar frases colocando em prática o que acabaram de aprender, por exemplo, “I have to save money this year to buy a new bike.”.
Comente com os estudantes que as estratégias listadas na página 11 poderão ajudá-los a desenvolver habilidades de compreensão auditiva e pronúncia. Ao finalizar a leitura dessa página, convide-os a pensar em estratégias de aprendizagem que possam utilizar em conjunto, na sala de aula, tais como: após as leituras dos textos, conversar sobre o que compreenderam e buscar respostas das dúvidas que surgirem; fazer um diário da turma e, a cada aula, marcar os pontos fortes e fracos para que possam observar o que aprenderam e o que precisa ser melhorado.
Ao trabalhar as páginas 12 e 13, providencie diferentes dicionários impressos de inglês (monolíngues, bilíngues, dicionário de collocations, phrasal verbs) e disponibilize-os aos estudantes para que os manuseiem e conheçam os diferentes materiais que podem utilizar para ampliar o conhecimento.
Por fim, comente que, além das estratégias dessa seção, outras podem ser utilizadas para o desenvolvimento da aprendizagem de inglês, como: fazer, de forma autônoma, atividades de gramática, pronúncia, vocabulário etc., propostas em sites; ler blogs especializados com dicas de estudo; ouvir podcasts de outros países anglófonos ou de pessoas que têm o inglês como segunda língua. O uso da tecnologia de forma crítica, reflexiva e ética para buscar, produzir conhecimento e aprender mais sobre a língua inglesa possibilita desenvolver, parcialmente, o trabalho com a Competência geral 5.
UNIT 1 Show your true colors
Abertura - páginas 14 e 15
A interação entre os estudantes durante as atividades propostas na abertura, levando-os a empregar a linguagem verbal para se expressar, argumentar com base em fatos e informações confiáveis, formular ideias e defender seus pontos de vista, permite desenvolver as Competências gerais 4 e 7
Inicie a unidade pedindo aos estudantes que analisem as páginas de abertura. Espera-se que eles consigam perceber que a imagem retrata um grupo de jovens na adolescência, período no qual é comum ocorrerem mudanças físicas e comportamentais e surgir a necessidade de se expressar e questionar o próprio papel na sociedade.
Em seguida, leia com os estudantes o título da unidade e pergunte a eles o que entendem pela expressão show your true colors. Aproveite o momento para explicar que o destaque na palavra thought indica que esse termo está presente no glossário ao final do Livro do Estudante Comente que, sempre que encontrarem palavras com esse tipo de destaque, poderão consultá-las nessa seção. Depois, convide-os a fazer a atividade proposta. Em seguida, solicite-lhes que formem duplas e pensem em uma situação-problema na qual essa expressão poderia ser utilizada e que a apresentem aos demais colegas da turma.
Be active!
Proponha aos estudantes utilizar as estratégias
Turn and talk ou Think-pair-share para fazer as atividades do Exchanging ideas. No caso da primeira, oriente-os a trabalhar em duplas e a sentar um de frente para o outro. Em seguida, dê um tempo para que leiam as perguntas propostas e conversem entre si sobre elas. Para que os estudantes consigam compartilhar suas respostas sem dificuldade, proponha essa interação em língua portuguesa. No decorrer do volume, avalie a proficiência da turma e aproveite esse tipo de interação para sugerir aos estudantes a prática da língua inglesa. Explique-lhes que, além de opinar, devem respeitar o momento de fala e os argumentos do colega sem interrompê-lo, praticando a escuta ativa. Para aplicar a segunda estratégia, oriente-os a fazer a leitura das questões e a refletir sobre elas individualmente. Na sequência, eles têm de trocar opiniões com um colega e, posteriormente, a dupla deve compartilhar suas conclusões com o restante da turma. A realização dessas atividades possibilita mapear o conhecimento prévio dos estudantes com relação ao tema, permitindo a você que avalie a melhor maneira de conduzir as atividades propostas na unidade. Assim, você pode optar, por exemplo, por não executar as atividades de determinada seção na ordem em que as apresentamos no Livro do Estudante. A Competência geral 7 é desenvolvida durante essa estratégia, pois propõe aos estudantes argumentar, formulando ideias e defendendo seus pontos de vista.
Respostas
1. Possível resposta: Quando nos relacionamos com pessoas diferentes de nós, seja fisicamente, seja na personalidade, exercitamos nossa tolerância e o respeito ao outro, assim como aprendemos diferentes perspectivas de vida e visões de mundo.
2. Resposta pessoal. Comente com os estudantes que é importante respeitar o colega quando compartilhar suas análises pessoais.
Warming up - páginas 16 e 17
Caso considere adequado, comece a seção pelo Learning vocabulary, apresentando o vocabulário para o trabalho com o cartaz.
Na atividade 1 da página 16, oriente os estudantes a fazer uma primeira leitura do pôster para que possam compreender de forma geral sua mensagem. Com a ajuda deles, relembre que um dos propósitos desse gênero textual é transmitir, muitas vezes de forma apelativa, uma mensagem ou divulgar um evento. Durante a leitura, verifique se percebem a importância de compreender concomitantemente os elementos verbais e não verbais presentes no pôster e suas diferentes semioses. Para isso, chame a atenção para a tipografia, as ilustrações e as cores utilizadas. Dessa forma, espera-se que eles percebam que esses elementos são de extrema importância para a interpretação do texto. Após essa conversa inicial, oriente-os a fazer individualmente as atividades e, depois, peça-lhes que compartilhem suas respostas com o restante da turma. Finalize a atividade conversando com os estudantes sobre a importância de cuidarmos do bem-estar e da saúde mental. Se possível, ajude-os a elaborar dicas (que podem ser publicadas em uma rede social ou no blog da turma) que podem ser praticadas no dia a dia para que possam combater momentos de estresse, tristeza etc.
Explique aos estudantes que o objetivo da atividade 2 da página 16 é fomentar a reflexão e a discussão sobre a importância de se sentir único e autêntico para a construção da identidade e da autoestima. Antes de iniciar a atividade, estabeleça um ambiente seguro e acolhedor em que se sintam confortáveis para compartilhar suas experiências e opiniões. Reforce a importância do respeito e da confidencialidade durante as discussões. Durante a atividade, aproveite para abordar a importância de um ambiente escolar livre de bullying ou qualquer outro tipo de violência. Explique como a aceitação e o respeito pela individualidade de cada um são essenciais para o bem-estar de todos. Incentive os estudantes a serem apoiadores ativos de um ambiente inclusivo e respeitoso. Você pode usar a estratégia de compartilhar exemplos pessoais ou fictícios que ilustrem como se sentir único pode impactar positivamente a autoestima. Isso pode ajudar os estudantes a pensar nas próprias experiências e fornecer um modelo para suas respostas. Outra estratégia é organizá-los em duplas ou pequenos grupos para que discutam suas respostas. Essa abordagem pode tornar a atividade menos intimidante e encorajar uma participação mais ativa. Nesse caso, é importante certificar-se de que todos tenham a oportunidade de falar. Facilite a discussão com perguntas abertas e estimulantes. Pergunte, por exemplo, como se sentem ao expressar suas singularidades e quais qualidades acreditam que os tornam únicos, focando sempre em aspectos positivos e construtivos.
No item b da atividade 2 da página 16, inicie uma breve discussão sobre o que é autoestima e como ela pode influenciar a saúde mental. Use exemplos de figuras públicas que promovem a importância da autoestima e da saúde mental, ajudando a contextualizar a relação entre os dois temas. Conclua a atividade com uma reflexão coletiva sobre o que foi discutido. Pergunte aos estudantes o que eles aprenderam e como podem aplicar essas percepções no dia a dia.
Reading - páginas 17 a 19
Nas atividades 1 e 2 da página 17 , antes de ouvir o áudio, peça aos estudantes que reflitam sobre o que já sabem acerca de identidade e expressão pessoal. Eles podem compartilhar experiências pessoais ou exemplos de figuras públicas que admiram. Isso ajudará a contextualizar o áudio e a tornar a discussão mais relevante. Prepare algumas questões para instigar a reflexão e a discussão após a escuta do áudio. Por exemplo: “Como você define identidade?”; “Quais fatores você acha que mais influenciam a construção da identidade na adolescência?”; “Você acha que a identidade pode mudar ao longo da vida? Por quê?”. Incentive-os a pensar em como a discussão sobre identidade se aplica a suas próprias vidas e experiências diárias. Pergunte como percebem a própria identidade se desenvolvendo e quais influências consideram mais significativas. Conclua a atividade destacando a diversidade de opiniões e a riqueza que isso traz para a compreensão do tema. Reforce a importância da expressão pessoal e da aceitação de diferentes caminhos de desenvolvimento da identidade.
Na atividade 1 do Pre-reading, chame a atenção dos estudantes para o fato de roupas e acessórios também serem elementos utilizados pelas pessoas para expressar identidade. No caso, apesar de não ter sido mencionado no áudio, o item style of backpack também pode expressar questões identitárias.
As atividades da seção podem ser mais bem aproveitadas se desenvolvidas em duplas. Assim, a troca de ideias é favorecida e os estudantes podem apoiar uns aos outros para ler o texto, trocando impressões e sanando dúvidas com relação ao vocabulário, por exemplo.
Antes de propor a leitura do texto da atividade 1 do While reading, leia com os estudantes o boxe Tip, sobre as palavras cognatas. Destaque que há os falsos cognatos, com grafia parecida na língua portuguesa, mas significados diferentes. Se necessário, dê como exemplo as palavras do título do texto: o termo identity como cognato, e figuring (figure) como falso cognato.
Ao iniciar a atividade 2 do While reading, explique aos estudantes que sempre que houver atividades objetivas como essa, eles devem transcrever no caderno todo o texto da alternativa, e não somente a letra ou o número dela, o que contribui para que pratiquem a escrita na língua inglesa.
Indicações suplementares
Para ampliar seus conhecimentos sobre as questões que envolvem a identidade, sugerimos a leitura do livro Identidade, do sociólogo polonês Zygmunt Bauman (1925-2017). A obra trata da construção da identidade na efemeridade de um mundo em constante mudança. Essa leitura pode proporcionar uma compreensão mais profunda das discussões abordadas nas atividades 1 a 5, oferecendo uma fundamentação para entender a identidade como um processo contínuo e mutável, moldado por interações sociais e influências culturais. BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
Na atividade 2 do Post-reading, incentive os estudantes que tiverem dificuldade na leitura do texto a se juntarem com um colega para fazer novamente a leitura. Eles podem fazer pausas a cada parágrafo e conversar sobre as principais ideias. No caso de dificuldade em relação ao vocabulário, é possível pesquisar as palavras no glossário ou em um dicionário (monolíngue ou bilíngue). Incentive os estudantes a ler textos em inglês fora do ambiente escolar. Oriente-os também a retomar, sempre que necessário, as sugestões da seção Learning strategies para aperfeiçoar a aprendizagem em língua inglesa.
Comprehending and usingpáginas 20 a 22
Inicie a seção lendo o boxe Tip com a definição do que são quotes e perguntando aos estudantes se eles têm alguma citação preferida. Caso a resposta seja afirmativa, peça-lhes que a compartilhem com os colegas e digam por que a acharam interessante. Comente que nessa unidade eles vão revisar o uso do verbo to be. Para isso, pergunte-lhes o que lembram dessa estrutura gramatical e quando ela é usada em inglês. Se necessário, peça-lhes que relembrem a conjugação do verbo e elaborem frases com exemplos. Nesse momento, é importante incentivar a reflexão dos estudantes para que possam, em conjunto e com seu auxílio, ser mais independentes e reflexivos quanto à aprendizagem da língua.
Outra forma de iniciar a seção é propor uma situação-problema em que precisem se apresentar a alguém utilizando o verbo to be. Para isso, proponha que formem duplas, e cada integrante da dupla se apresente ao colega em inglês. Eles podem dizer nome completo, idade e gostos ou preferências (ou algo que revele um aspecto da identidade).
Ao desenvolver a atividade 1 da página 20, se julgar pertinente, converse com os estudantes sobre as pessoas apresentadas ou oriente-os a fazer uma pesquisa sobre elas: Ben Harper e Darcey Bussel. Aproveite o momento para incentivar o diálogo em língua inglesa e o uso do verbo to be, por exemplo, “Ben Harper is a famous American singer”.
Para obter o melhor proveito das atividades da seção, os estudantes podem recorrer a livros de gramática em língua inglesa disponíveis na biblioteca da escola. Outra opção é utilizar a internet para fazer pesquisas sobre o ponto gramatical. Nesse caso, é importante ressaltar a necessidade de verificar se o site pesquisado é confiável.
Sugestão de avaliação
Após revisarem o uso do verbo to be e conhecerem a definição da expressão self-expression, convide os estudantes a se inspirarem no texto que leram na atividade 4 da página 21 e a escrever uma quote sobre aquilo de que gostam (música, literatura, arte, entre outras opções). Avalie a criatividade e a originalidade de suas expressões, bem como a capacidade de relacionar suas preferências pessoais aos conceitos discutidos. Ajude-os nas correções necessárias e, depois, convide-os a ler para os colegas o que escreveram. Nesse momento, avalie também a capacidade dos estudantes de incorporar sugestões e melhorar seus textos, a precisão gramatical, especialmente no uso do verbo to be e a clareza na expressão de ideias e, por fim, avalie a confiança e a clareza na apresentação oral, bem como a habilidade de comunicar suas ideias de forma eficaz para o público.
Outra opção é propor a eles a elaboração de uma quote sobre a adolescência. Essa experiência pode ser um bom momento para avaliar como os estudantes percebem a fase que estão vivendo.
Indicações suplementares
Considerando que a arte pode ser utilizada como uma self-expression, proponha aos estudantes (como uma atividade extraclasse) uma visita ao museu local para que tenham a oportunidade de conhecer obras de diferentes artistas. Agende a visita ao museu e peça autorização aos responsáveis pelos estudantes e para a direção da escola. Caso isso não seja possível, explique que alguns museus ao redor do mundo podem ser visitados virtualmente, como o Museu do Louvre, em Paris.
Nessa seção, os estudantes são convidados a refletir sobre a importância de self-expression (“autoexpressão”, “expressar a si” ou “forma de expressar a própria personalidade”). As atividades buscam instigá-los a uma autorreflexão, de forma que consigam verbalizar em inglês.
Na atividade 1 do Pre-listening, os estudantes são convidados a refletir sobre o conceito de self-expression. Para isso, devem ler um trecho do texto “How to live with full self-expression”. Esclareça quaisquer dúvidas de vocabulário que possam surgir e permita o uso de dicionários para ajudar na compreensão do texto.
Antes de iniciar a atividade 2 do Pre-listening, é necessário explicar aos estudantes que a entrevista é um gênero com função informativa, seja sobre um acontecimento, seja sobre as opiniões e ideias do entrevistado. Esse gênero pode ser tanto escrito como oral. Explique também que, para uma entrevista acontecer, há um entrevistador, responsável por elaborar as perguntas e conduzir a entrevista; e um entrevistado, que falará sobre o acontecimento. Tanto as questões quanto as respostas devem ser elaboradas de maneira clara e objetiva, com a finalidade de facilitar a compreensão dos ouvintes.
Nas atividades do While listening, é importante determinar a melhor estratégia para utilizar o áudio: tocá-lo inteiro primeiro e depois fazer pausas para discussão ou pausar conforme a necessidade durante a reprodução. Essa decisão deve ser baseada no nível de proficiência da turma.
As atividades 1 e 2 do Post-listening têm como objetivo incentivar os estudantes a refletir sobre os tópicos abordados ao longo da seção. Conduza as atividades de maneira a evitar qualquer situação que possa causar constrangimento a eles, especialmente nos itens a e b da atividade 1. Por fim, convide-os a refletir sobre o processo de aprendizagem, discutindo os desafios enfrentados e os aspectos que mais chamaram a atenção. Incentive aqueles que tiveram mais dificuldade em compreender o áudio a retomar as dicas da seção Learning strategies relacionadas à compreensão auditiva.
Speaking - página 24
O trabalho de interação oral proposto nas atividades dessa seção contempla, parcialmente, a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403, pois permite aos estudantes utilizar o conteúdo que aprenderam ao longo da unidade para falar das características pessoais deles, além de abrir espaço para que se expressem oralmente em inglês sobre aquilo de que gostam.
Na atividade 3, incentive os estudantes a pensar em perguntas criativas e variadas sobre self-expression que não estão listadas nas sugestões fornecidas. Essa etapa é essencial para incentivar o uso da língua inglesa em contextos diferentes e desenvolver a habilidade de formular perguntas relevantes e significativas.
Durante a atividade 4, crie um ambiente encorajador em que os estudantes se sintam à vontade para expressar suas ideias em inglês. Corrija a pronúncia de forma respeitosa e construtiva, oferecendo exemplos e repetindo com eles, se necessário. Essa prática ajuda a melhorar a confiança e a fluência dos estudantes.
Na atividade 5, assegure-se de que todos os grupos entendam a importância de um roteiro bem estruturado e de perguntas que promovam respostas detalhadas. Reforce a necessidade de um assunto predefinido e relevante para o público jovem. Peça-lhes que reflitam sobre como tornar a entrevista interessante e envolvente. Supervisione as entrevistas, garantindo que os estudantes participem ativamente e utilizem o inglês de forma adequada. Ofereça suporte conforme necessário, mas incentive a autonomia deles na condução das entrevistas. Na sequência, promova uma discussão reflexiva em que os estudantes compartilhem suas experiências como entrevistadores e entrevistados. Incentive-os a discutir os desafios enfrentados e as descobertas feitas sobre os colegas. Essa reflexão é crucial para consolidar o aprendizado e melhorar futuras práticas de comunicação.
As atividades dessa seção podem ser mais bem aproveitadas se os estudantes praticarem a oralidade em casa também. Para isso, podem, por exemplo, narrar em inglês o dia a dia deles e, sempre que possível, conversar em inglês com outras pessoas. É importante ressaltar que o medo de errar tende a atrapalhar o trabalho com essa habilidade linguística. Portanto, possibilitar um ambiente acolhedor em sala de aula é fundamental para que os estudantes percam gradualmente esse medo.
Summing up - página 25
Be active!
Utilize a estratégia Think-pair-share para finalizar o trabalho desta unidade, propondo aos estudantes que reflitam sobre o que aprenderam. Para isso, oriente-os a listar no caderno, individualmente, exemplos ou definições dos conteúdos abordados em cada seção. Por exemplo, ao pensar nos adjetivos, poderão listar bossy, sincere, careless etc. Em seguida, peça-lhes que se reúnam em duplas e comparem as anotações entre si. Sugira-lhes que verifiquem quais anotações estão semelhantes e quais estão diferentes e voltem ao conteúdo para que possam verificar se compreenderam bem. Depois desse momento, peça-lhes que reflitam sobre as facilidades e as dificuldades que encontraram e anotem, em conjunto, o que podem fazer para saná-las.
Na sequência, oriente-os a ler as dicas do boxe What can I do to improve my English? e a verificar se alguma delas seria importante para eles e se gostariam de acrescentar outras sugestões. Por fim, peça às duplas que socializem o resultado da autoavaliação para que a turma, em conjunto, possa verificar se a maioria sentiu as mesmas dificuldades e o que pode melhorar.
Unit 2 When in Rome, do as the Romans do
Abertura - páginas 26 e 27
As atividades propostas na abertura promovem a interação entre os estudantes, levando-os a argumentar, formular ideias e opiniões, valorizando a diversidade de saberes e vivências, permitindo desenvolver as Competências gerais 1, 4, 6 e 7.
Antes de iniciar o trabalho com a unidade, registre a expressão when in Rome, do as the Romans do na lousa e pergunte aos estudantes se a conhecem. Caso a resposta seja afirmativa, peça-lhes que exemplifiquem em que contexto esse ditado é empregado. Aprofunde o trabalho, solicitando uma pesquisa sobre a origem do ditado. Em seguida, convide-os a observar a imagem das páginas de abertura e a compartilhar suas impressões com os colegas. Chame a atenção para o que está sendo retratado e para a legenda. Se necessário, para conhecerem mais sobre a atividade tradicional representada, solicite uma pesquisa sobre a produção de incenso no Vietnã. Para ampliar a interação, peça a um estudante voluntário que faça a leitura das questões propostas, incentivando a turma a compartilhar suas opiniões. Leia para a turma os objetivos a serem alcançados com o estudo da unidade e aproveite para avaliar o conhecimento dos estudantes a respeito dos conteúdos de Língua Inglesa, bem como do gênero que será explorado na unidade. Nessa interação, é importante incentivar a participação dos estudantes, motivando-os a se expressar, levantar hipóteses, expor ideias e reflexões sobre cada tópico. Esse momento pode ser utilizado também para mapear os conhecimentos da turma em relação aos conteúdos propostos na unidade. O mapeamento pode ser feito em uma ficha de desenvolvimento individual do estudante, como no modelo da página XXVIII destas Orientações para o professor. Com essas informações em mãos, é possível refletir sobre a melhor estratégia para desenvolver os conteúdos propostos e, assim, sanar as dificuldades do maior número de estudantes.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é interessante, pois podemos conhecer novas formas de pensar, viver e interagir com o mundo, desmistificando preconceitos.
2. Resposta pessoal. Caso algum estudante não conheça costumes ou atividades tradicionais de outro país, peça-lhe que cite um costume da região onde mora.
3. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar comidas, festas e danças típicas, que variam conforme a região do país e são frutos da miscigenação dos diferentes povos que habitaram ou ainda habitam cada localidade.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é importante se informar dos costumes locais antes de uma viagem, cuidando para se comportarem de maneira que não ofenda as tradições e os hábitos da população.
Warming up - páginas 28 e 29
Na atividade 1 da página 28, os estudantes são instigados a refletir sobre países que gostariam de conhecer. Para ajudá-los com a reflexão, pergunte: “Qual língua estrangeira você gostaria de aprender?”; “Qual língua você usaria para se comunicar com os nativos desse país?”.
Na atividade 2 da página 28, pode-se, em um primeiro momento, perguntar o que os estudantes sabem dos países marcados no mapa, a fim de averiguar o conhecimento prévio deles. As pesquisas propostas podem ser feitas em casa. Dessa forma, combine com os estudantes uma data para que providenciem as informações solicitadas e as apresentem aos colegas no dia combinado. Outra opção é levá-los à biblioteca ou à sala de informática da escola para que pesquisem essas informações em livros ou sites
Você pode aproveitar a pesquisa e solicitar aos estudantes que separem outras informações além das solicitadas. Em sala de aula, permita que apresentem aos colegas o que coletaram, incentivando a troca de ideias entre todos. Respeite as características e as individualidades deles ao apresentar as informações coletadas, de maneira a acolher as culturas juvenis, considerando os interesses de cada um.
A atividade 2 da página 28 permite desenvolver o trabalho coletivo com professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, principalmente dos componentes curriculares de História e Geografia. Para isso, conjuntamente, explorem a composição e os elementos do mapa com a turma e instiguem os estudantes a conversar sobre aspectos históricos e culturais dos países apresentados. Esses professores podem complementar as informações e auxiliar nas pesquisas e na coleta de informações confiáveis, sempre comparando com o que o componente tem para contribuir com esse conteúdo.
A atividade 3 da página 28 também fomenta a pesquisa, o que pode colaborar para o desenvolvimento da autonomia dos estudantes durante o aprendizado, além de desafiá-los a analisar as informações de forma crítica. No item b da atividade 3, incentive a reflexão sobre a manifestação cultural de cada país e a valorização da diversidade, sem perpetuar estereótipos ou juízos de valor.
As atividades 1, 2 e 3 do Learning vocabulary ampliam o repertório dos estudantes ao apresentar a eles a pronúncia correta dos países e das respectivas nacionalidades em inglês. Oriente-os a realizar as atividades com o auxílio de um dicionário, permitindo, a depender do nível da turma, o trabalho em grupo, de forma que troquem informações entre si.
Reading - páginas 29 a 31
As atividades 1 a 4 do Pre-reading envolvem a escuta de um áudio em que é apresentada a tradição de chás em Taiwan. Permita aos estudantes que trabalhem juntos, comparando suas respostas antes de realizar a correção. Para as atividades 3 e 4, a depender do nivelamento da
turma, pode-se pausar o áudio exatamente na parte em que a resposta é apresentada ou passá-lo duas vezes sem interrupções, de maneira que eles consigam identificar as respostas solicitadas.
Na atividade 5 do Pre-reading, caso os estudantes não saibam o que é choque cultural, leve para a sala de aula alguns dicionários monolíngues e leia a definição dessa expressão para que possam, em conjunto, tentar compreendê-la e dar exemplos reais. Ao trabalhar o item b dessa atividade, se possível, retome a expressão when in Rome, do as Romans do para reforçar que devemos considerar as questões culturais quando estamos em outro país ou cidade. Reforce com os estudantes a importância de conhecer os hábitos e costumes de um país antes de visitá-lo, o que incentiva o respeito à diversidade cultural.
As atividades 1, 2 e 3 do While reading têm como objetivo verificar a compreensão textual da turma. Na atividade 1, faça uma leitura do texto com os estudantes, sanando eventuais dúvidas. Na atividade 3, chame a atenção para o uso do modo imperativo, o que concede ao texto caráter instrutivo. Além disso, comente com os estudantes que, ao utilizar o pronome pessoal we, o autor se aproxima do leitor.
Na atividade 6 do While reading, eles devem analisar as palavras e associá-las ao respectivo significado. Instigue a troca de ideias entre os estudantes de maneira que compartilhem conhecimentos, ajudando-se mutuamente no caso de alguém ter dificuldade em compreender o significado de algumas palavras.
A atividade 2 do Post-reading propõe aos estudantes a reflexão sobre o tratamento dado a idosos no Brasil. Comente com os estudantes que, no Brasil, foi criado o Estatuto da Pessoa Idosa para que fossem assegurados os direitos a essas pessoas. É importante que percebam que o envelhecimento é um processo natural e a sociedade deve considerar os cidadãos idosos, respeitando seus direitos, a fim de que possam viver com dignidade. Essa conversa possibilita o trabalho com o tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
O objetivo da atividade 4 do Post-reading é levar os estudantes a perceber que, provavelmente, esse texto foi publicado nessa língua por ser considerada universal, o que faz que o governo consiga atingir mais leitores. Instigue a participação ativa dos estudantes de maneira que possam trocar informações com os colegas, contribuindo para o aprendizado. Essa atividade desenvolve a habilidade EM13LGG403 e a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, proporcionando o trabalho com toda a amplitude dessa competência, ao levar em conta o conhecimento dos estudantes em relação aos ensinos anteriores, de maneira que eles reconheçam seu uso em diferentes contextos, compreendendo-a como um fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável e heterogêneo.
Na atividade 5 do Post-reading , caso os estudantes marquem as opções a ou b , retome a leitura do texto, fazendo pausas a cada parágrafo para sanar possíveis dúvidas quanto à pronúncia e ao significado das palavras. Oriente-os ainda a fazer a releitura com o auxílio de um dicionário bilíngue para que possam consultar palavras desconhecidas e compreender o contexto apresentado. Sempre que necessário, oriente-os a consultar a seção Learning strategies como forma de remediar possíveis defasagens, pois os estudantes podem utilizar algumas sugestões para aperfeiçoar a aprendizagem em língua inglesa.
Listening - página 32
Na atividade 1 do Pre-listening, ao ler o título do vídeo, explique aos estudantes que eles vão ouvir um trecho do áudio desse vídeo, que apresenta informações sobre práticas culturais em diferentes países.
Você pode optar por reproduzir o áudio da atividade 1 do Pre-listening pausadamente, permitindo momentos para reflexão e anotações, ou reproduzi-lo sem pausas, repetindo quantas vezes forem necessárias para a compreensão da turma. Durante a escuta, faça questionamentos pontuais sobre o conteúdo, incentivando os estudantes a captar as informações principais, além de esclarecer possíveis dúvidas. Aproveite a atividade para encorajar a turma a pesquisar e listar práticas culturais de outros países que considerem diferentes das brasileiras. Proponha cenários fictícios e peça aos estudantes que discutam como reagiriam, o que pode ser feito em pequenos grupos para garantir que todos participem. Explique a eles que desrespeitar a cultura de um país pode causar mal-entendidos, desconforto e, em casos extremos, problemas legais. A atividade desenvolve as habilidades EM13LGG103 e EM13LGG104 e a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, proporcionando o trabalho com parte dessa competência ao incentivar os estudantes a ouvir e significar o discurso apresentado no áudio, demandando um grau de complexidade maior, pois eles precisam (re)conhecer as palavras e seus significados para compreender o contexto.
Na atividade 2 do Pre-listening, promova uma discussão em grupo sobre comportamentos que podem ser vistos como ofensivos ou inadequados em diferentes culturas ao redor do mundo. Sugira aos estudantes que pesquisem na internet ou na biblioteca da escola ou prepare algumas informações para compartilhar com a turma.
Após a atividade 3 do Pre-listening, oriente os estudantes a pesquisar, individualmente ou em pares, aspectos culturais da Itália que podem ser encontrados no Brasil. Incentive a discussão de como esses aspectos se comparam ou contrastam as práticas culturais brasileiras. Essas pesquisas e reflexões exploram o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, incentivando o respeito às diferenças culturais.
Na atividade 1 do While listening, discuta com os estudantes o motivo de ser considerado inadequado pedir
um capuccino após o café da manhã em alguns países, conforme mencionado no áudio. Compare essas práticas com normas culturais brasileiras sem perpetuar estereótipos ou juízos de valor. Reproduza o áudio pausadamente e permita a eles que façam anotações. Se necessário, repita o áudio e esteja disponível para esclarecer dúvidas e reforçar os pontos principais.
Na atividade 2 do While listening, discuta como as expressões refletem normas culturais e comportamentais dos países mencionados. Se os estudantes tiverem dificuldade, encoraje-os a trabalhar em pares ou em pequenos grupos para discutir e pesquisar seus significados.
Caso alguns estudantes ainda tenham dificuldades na atividade 2 do Post-listening, incentive-os a retomar o áudio e a listar as palavras em que tiveram mais dificuldade, pesquisando os significados em um dicionário bilíngue ou ilustrado. Depois, incentive-os a anotar essas palavras em um caderno, produzindo o próprio glossário para futuras consultas.
Indicações suplementares
Para ampliar o trabalho com as tracks dessa seção, verifique a possibilidade de apresentar aos estudantes a série de livros chamada Culture smart!, que disponibiliza aos viajantes informações sobre costumes de diversos países com o objetivo de diminuir o choque cultural. Esse material pode fomentar discussões interessantes sobre a formação da identidade e da cultura de diferentes nações e como os estrangeiros reagem a elas.
FLOWER, Kathy. China: culture smart! United Kingdom: Kuperard, 2006.
Comprehending and usingpáginas 33 a 36
Aproveite as atividades dessa seção para analisar o que os estudantes sabem do modo imperativo. Incentive-os a utilizar os conhecimentos prévios desse conteúdo e a dizer em que situações costumamos empregá-lo.
No item a da atividade 1 da página 33, ao conversar sobre o termo homesick, contextualize-o com exemplos de situações cotidianas em que os estudantes podem sentir saudade de casa, como uma viagem prolongada. Incentive-os a refletir sobre qual dica seria mais útil para eles se estivessem em uma situação de choque cultural, proporcionando uma discussão em sala de aula para que compartilhem suas opiniões. Instigue-os a pensar em estratégias que poderiam ajudar a diminuir essa sensação, como manter contato regular com a família ou criar outras rotinas. No item b, leve-os a pensar em diferentes motivos, como trabalho, educação e melhores condições de vida.
Na atividade 2 da página 33, uma possibilidade é organizar os estudantes em pares ou em pequenos grupos para que discutam as frases e cheguem a um consenso sobre quais são verdadeiras e como reescrever as falsas. Promova uma revisão coletiva das respostas.
No item a da atividade 1 da página 34, incentive os estudantes a compartilhar qualquer conhecimento prévio sobre festivais coreanos ou similares. Peça-lhes que se organizem em pequenos grupos ou duplas para pesquisar o festival Seollal na internet, em livros ou em outras fontes confiáveis. Destaque alguns pontos que podem ser pesquisados, como a história e a origem do festival, tradições e rituais específicos, comidas típicas e como é celebrado em diferentes regiões da Coreia. Por fim, peça a cada grupo que compartilhe as informações com o restante da turma. Durante as apresentações, incentive os estudantes a fazer perguntas e a discutir as semelhanças e diferenças entre o Seollal e outros festivais culturais que conhecem.
Speaking - página 37
Nessa seção, os estudantes são convidados a colocar em prática os conhecimentos adquiridos no decorrer da unidade. Na atividade 1, oriente-os a pesquisar todas as informações necessárias das cidades para que os clientes tenham uma boa estadia, evitando qualquer desconforto.
A proposta da atividade 2 é um momento importante em que os estudantes precisam se organizar para que as perguntas e orientações sejam assertivas. Para que consigam praticar o que estudaram, instigue-os a entrevistar ao menos dois colegas.
Na atividade 3, a turma é convidada a expressar as preferências e a refletir sobre o processo de aprendizagem. Durante a atividade, reforce a importância do respeito à diversidade, de forma que comentários negativos e juízos de valor não aconteçam, favorecendo o desenvolvimento da Competência geral 9.
Sugestão de avaliação
Oriente os estudantes a fazer uma pesquisa em sites em inglês sobre hábitos em diferentes países que não são reproduzidos no Brasil. Avalie a capacidade deles de identificar e selecionar informações relevantes e confiáveis. Verifique também a variedade de fontes utilizadas e a profundidade da pesquisa. A pesquisa e a seleção das informações podem ser realizadas em duplas e deverão ter como produto uma apresentação oral para o restante da turma. Ressalte a importância de produzir um guia para nortear a apresentação, que depois será entregue aos demais estudantes. Nesse momento, avalie a organização e a clareza do guia produzido pelas duplas. Verifique também se o guia cobre os pontos principais da pesquisa e se é compreensível. No dia combinado, examine a clareza e a fluência da apresentação em inglês, assim como o uso correto do vocabulário e da pronúncia. Durante as apresentações, confira a habilidade deles em se comunicar e manter a atenção da turma; avalie a capacidade da escuta ativa, da elaboração de perguntas pertinentes e do interesse pelo conteúdo apresentado pelos colegas. Nesse momento, examine o desenvolvimento dos estudantes
em relação à progressão no aprendizado de língua inglesa e nos estudos da unidade.
Writing - página 38
Na atividade 1 do Pre-writing, promova um momento de análise das imagens, referentes a duas cidades que têm como língua nativa o inglês: Cape Town e Toronto. Conduza esse primeiro momento incentivando a participação ativa da turma. Feito isso, comente com os estudantes que eles vão produzir um guia de viagem. A etapa de planejamento e o levantamento de informações devem ser feitos em grupos. Dessa forma, os estudantes desenvolvem habilidades de relacionamento e convívio. Para essa etapa, caso haja na escola, oriente-os a utilizar o laboratório de informática. É importante chamar a atenção para que acessem sites confiáveis. Se possível, dê alguns exemplos, assim eles vão obter informações detalhadas sobre a cidade escolhida. Essas orientações visam assegurar que os estudantes tenham uma experiência única ao explorar diferentes cidades e que a pesquisa seja feita de maneira organizada e com fontes adequadas.
Na atividade 1 do While writing oriente-os a seguir as dicas apresentadas. Sugere-se para esse momento avaliar se os textos produzidos contemplam: introdução (nome da cidade), descrição das atrações, dicas práticas etc. Incentive o uso de tópicos e subtópicos para melhorar a organização das informações.
A atividade 2 do While writing corresponde à etapa de reescrita. Para isso, os grupos são convidados a trocar os guias de viagem, de maneira que leiam as produções dos colegas, dando e recebendo feedbacks. Oriente os estudantes nessa avaliação do texto dos colegas, a fim de que prestem atenção aos dados históricos, à clareza das informações e à estrutura do texto, evitando, assim, critérios vagos. Outros pontos a serem contemplados na avaliação são: confecção da capa do guia; numeração das páginas e organização visual do conteúdo; e preparação para a encadernação ou formatação digital, dependendo da escolha de publicação. Sugere-se que, durante o processo de correção, você caminhe pela sala de aula fazendo a leitura e correção dos textos para, então, orientar os grupos a redigir a versão final do guia.
Por fim, discuta com os estudantes as opções de veiculação do guia (blog da escola ou folheto, por exemplo), a depender do que foi decidido. Oriente-os sobre os passos necessários para cada opção escolhida (preparação de arquivo digital, impressão e divulgação).
Após a finalização dos guias, proponha a exposição, em um mural, blog ou nas mídias da escola, para que outras turmas e a comunidade escolar possam apreciar o trabalho dos estudantes. Sugira que o guia também seja disponibilizado na biblioteca da escola. Com essas orientações, os estudantes terão um suporte mais eficaz para completar o guia de viagens de forma colaborativa e com qualidade, garantindo uma experiência de aprendizagem enriquecedora e prática.
Nas atividades 1 e 2 do Post-writing, os estudantes são convidados a conhecer o trabalho desenvolvido pelos outros grupos, ampliando assim o próprio repertório. Além disso, eles refletem sobre o processo de produção do gênero estudado e compartilham o conteúdo.
A apresentação das pesquisas e dos produtos na atividade 1 do Post-writing possibilita explorar o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Nesse contexto, os estudantes têm a oportunidade não apenas de explorar os aspectos culturais das cidades e dos países estudados na atividade, mas também de conhecer as diferenças culturais e territoriais, assim como ampliar seu repertório sociocultural. Isso proporciona uma reflexão sobre a vasta diversidade de costumes, tradições e cotidianos, valorizando a diversidade cultural na construção de identidades. Desse modo, a produção do guia de viagens amplia o entendimento dos estudantes sobre diferentes culturas e promove o respeito mútuo, a compreensão e a valorização das diversidades culturais dentro e fora do Brasil.
Considerando o caráter multimodal do guia de viagem, nos quais textos verbal e não verbal se combinam de maneira híbrida para produzir sentido, a produção desse gênero desenvolve a habilidade EM13LGG104 e amplia o trabalho com a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias ao mobilizar os conhecimentos dos estudantes, somados ao trabalho de interpretação e compreensão textual feito na unidade durante essa proposta.
Na atividade 2 do Post-writing, após os estudantes refletirem de forma individual, aproveite as questões para propor que as compartilhem com os colegas empregando a língua inglesa.
Summing up - página 39
Leia cada um dos itens com a turma, solicitando a eles que compartilhem seus conhecimentos sobre cada um dos conteúdos apresentados. Na sequência, organize os estudantes em duplas e oriente-os a utilizar e a compartilhar como foi a aprendizagem. Depois, converse com eles para que pensem, além das dicas do boxe What can I do to improve my English?, em quais outras estratégias poderiam usar para melhorar a aprendizagem.
Unit 3 No pain, no gain
Abertura - páginas 40 e 41
A interação entre as duplas durante as questões apresentadas na abertura, de maneira que os estudantes empreguem a linguagem verbal e partilhem conhecimentos, informações, experiências e vivências, formulando ideias e argumentando de forma válida para defender pontos de vista, além de respeitar a opinião do colega, contempla as Competências gerais 4 e 7. Durante essa interação,
incentive-os a desenvolver a argumentação e o pensamento crítico para se posicionarem, norteando a conversa para que ninguém se expresse de forma desrespeitosa, levando-os a refletir e a agir de maneira a combater todo tipo de preconceito. A Competência geral 8 também é contemplada durante as discussões dessa unidade, ao propor aos estudantes que reflitam sobre sua saúde física e mental, compreendendo-se na diversidade humana.
Leia o título da unidade com os estudantes e incentive-os a inferir o significado da expressão no pain, no gain, dando exemplos de como utilizá-la. Se não souberem seu significado, peça-lhes que leiam a explicação dessa expressão e, em seguida, façam a atividade proposta. Durante a correção, incentive-os a explicar qual contexto é o mais apropriado para o uso da expressão e o motivo de a outra alternativa estar incorreta. Tentar compreender o uso inadequado de uma das sentenças é uma dinâmica importante no processo de aprendizagem, visto que a reflexão e a análise devem estar sempre presentes nas mais variadas propostas.
Ao conferir a fotografia da seleção feminina de futebol, espera-se que os estudantes percebam que atividades denominadas masculinas ou femininas são produtos de uma construção social e histórica que tem mudado nos últimos anos com a maior participação das mulheres em diferentes ambientes – políticos, sociais e esportivos.
Aproveite para incentivá-los a compartilhar experiências e vivências, perguntando se conhecem ou se têm familiares do sexo feminino que praticam futebol e peça-lhes que indiquem quais benefícios, na opinião deles, essa modalidade esportiva traz para as mulheres. Ajude-os a concluir que a prática de atividades físicas proporciona vários benefícios para a saúde, como reduzir o risco de doenças, fazer novas amizades e ter mais disposição para realizar as atividades cotidianas. Além disso, comente com eles que essa prática contribui para que se alcance a fase idosa com qualidade de vida, um fator importante considerando que a expectativa de vida tem aumentado no país ao longo dos anos.
Após essa interação, convide os estudantes a ler os objetivos de aprendizagem da unidade e a refletir sobre os conteúdos abordados. Incentive o levantamento de hipóteses, perguntando quais esportes serão abordados, de qual temática o artigo de autoajuda vai tratar, qual é o podcast que vão ouvir e qual assunto que será apresentado nele. Se possível, para verificar o conhecimento prévio dos estudantes sobre esse conteúdo, apresente uma situação-problema, sugerindo a eles que formulem uma frase em inglês com o present continuous. Incentive-os a fazê-la sem consultar o material ou outras fontes de pesquisa.
Respostas
1. Resposta pessoal. Ajude os estudantes a refletir sobre a importância de investir em esportes femininos e minimizar a desigualdade de gênero que ocorre tanto no âmbito financeiro quanto no preparatório.
2. Resposta pessoal. Segundo a preparadora física, o futebol feminino já tem mais investimento do que teve no passado e mais suporte técnico para as jogadoras. Embora as mudanças positivas estejam acontecendo aos poucos, é possível identificar melhoras nas condições de trabalho, o que contribui para um melhor desempenho das jogadoras.
3. Resposta pessoal. Permita aos estudantes que compartilhem suas sugestões com a turma, de forma a promover a troca de ideias entre todos. Eles podem comentar que seria interessante a imprensa abordar e as emissoras de TV transmitirem com mais frequência os campeonatos femininos de futebol, dando mais espaço para essa categoria.
Warming up - páginas 42 e 43
Na atividade 2 do Learning vocabulary, comente com os estudantes a respeito das tecnologias digitais no esporte, que mudaram a forma dos treinos, oferecendo a atletas e treinadores novos meios para melhorar o desempenho. Por exemplo, os dispositivos vestíveis permitem o monitoramento e o ajuste precisos das cargas de treinamento, registrando dados importantes, como frequência cardíaca, velocidade e distância. O software de análise de vídeo ajuda a detalhar técnicas e encontrar áreas em que é preciso melhorar. O treinamento em realidade virtual (VR) oferece ambientes imersivos que permitem a prática sem esforço físico. Além disso, as tecnologias assistivas têm ajudado paratletas de diferentes modalidades. Se julgar adequado, solicite à turma uma pesquisa sobre esse tema.
Para a atividade 4 da página 43, organize os estudantes em grupos, de maneira que pesquisem, cada um deles, um dos esportes retratados. Diga que podem englobar nessa pesquisa os benefícios, quando surgiram e se são praticados individualmente ou em grupo.
A pesquisa proposta na atividade 4 da página 43 e o tema da unidade possibilitam o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Saúde, da Competência específica 5 da área de Linguagens e suas Tecnologias e da habilidade EM13LGG502 ao levarem os estudantes a compreender as práticas corporais como formas de expressão, valores e identidades, bem como se posicionar contra os diferentes tipos de preconceitos. Essa atividade possibilita o trabalho coletivo com professores da área de Linguagens e suas Tecnologias, principalmente com o professor do componente curricular de Educação Física Para isso, convide-o a acompanhar o dia programado para a apresentação dos trabalhos. Ele poderá ver as apresentações e, ao final delas, complementar as informações, tirar dúvidas ou dar dicas sobre os esportes mencionados.
Sugestão de avaliação
Após a atividade 4 da página 43 , proponha aos estudantes a elaboração de cartazes com dicas sobre como as pessoas podem ter uma rotina mais ativa. Com antecedência, peça a eles que organizem os materiais necessários para a produção, como cartolina e canetas coloridas. Avalie a capacidade deles de organizar os materiais necessários e planejar as etapas da criação do cartaz. No dia da aula, separe a turma em grupos, oriente-os a pensar nas dicas que vão inserir no cartaz, a rascunhar o texto em inglês e a escolher as imagens que serão utilizadas. Avalie a correção gramatical e a adequação do vocabulário utilizado no rascunho do texto em inglês, bem como a colaboração e comunicação entre os membros do grupo durante a elaboração do cartaz. Avalie também a originalidade das dicas propostas e a criatividade na escolha e disposição das imagens e do texto. Depois de prontos, oriente-os a apresentá-los para as outras turmas, avaliando a clareza e eficácia da comunicação oral. Ao finalizar a atividade, incentive-os a fixar os cartazes em murais ou fotografá-los para serem publicados nas mídias da escola, assim um número maior de pessoas terá acesso às informações. Avalie a participação dos estudantes nesse processo de disseminação das informações.
Reading - páginas 43 a 45
Nessa seção, caso queira apresentar o conteúdo por outra abordagem, pode começar o trabalho de pré-leitura pela atividade 2, do Pre-reading. A atividade 1 do Pre-reading pode ser a segunda a ser abordada, sem prejuízo no encadeamento lógico das atividades.
No item d da atividade 1 do Pre-reading , se julgar pertinente, convide algum familiar ou integrante da comunidade para compartilhar a experiência com os estudantes. Além disso, incentive-os a acessar fontes diversificadas de informação, como televisão, podcasts e outros meios digitais. Por exemplo, assistam a documentários sobre esportes ou ouçam entrevistas com atletas profissionais. Isso enriquece o aprendizado e promove uma compreensão mais ampla e contextualizada dos temas discutidos.
A atividade 3 do While-reading da página 45 propõe aos estudantes que leiam o texto novamente e relacionem os subtítulos específicos aos parágrafos correspondentes. É importante esclarecer para eles que as alternativas da atividade são os subtítulos do texto, propositalmente ocultados. Além disso, explique-lhes que os itens referentes às lições 4, 5 e 6 foram suprimidos do texto original.
Para o desenvolvimento da atividade 2 do Post-reading, proponha aos estudantes que debatam as expressões em grupos e produzam cartazes com as principais opiniões sobre essas expressões. Para isso, organize a turma em cinco grupos e distribua alguns materiais, como papéis, fitas autoadesivas e cartolinas. Sorteie entre os grupos as expressões apresentadas na atividade. Enquanto argumentam sobre a expressão sorteada, oriente-os a anotar as principais opiniões do grupo e a colá-las na cartolina. Ao final, peça aos grupos que falem sobre qual expressão conversaram e apresentem o que pensaram. Após cada apresentação, dê um tempo para que estudantes de outros grupos possam opinar. Depois de todas as apresentações, convide-os a colocar os cartazes no mural da sala de aula, a fim de conferirem as diversas opiniões suscitadas pelos debates. Outra opção para trabalhar essa atividade é pedir aos estudantes que debatam as expressões e registrem a discussão no caderno, de forma que fiquem restritas aos integrantes do grupo. O trabalho de interação dessa atividade desenvolve parcialmente a Competência geral 9, uma vez que promove o diálogo entre os estudantes e possibilita que eles respeitem a opinião uns dos outros.
Be active!
Para realizar essa atividade, pode-se empregar também a estratégia Card cluster (agrupamento de cartões), em que, com base em uma expressão, as ideias dos participantes dos grupos são registradas em cartões ou em pequenos papéis e posteriormente agrupadas com base nas semelhanças que apresentam entre si.
Verifique quais foram as principais dificuldades dos estudantes durante a realização da atividade 3 do Post-reading, sugerindo possíveis remediações para as defasagens apresentadas. Caso a dificuldade tenha sido em compreender os significados das palavras, oriente-os a consultar um dicionário para compreender o contexto empregado. Se tiveram dificuldades na pronúncia, além de verificar no dicionário, podem consultar meios tecnológicos para ouvir as palavras que desejarem. As leituras podem ser feitas em dupla ou coletivamente, de forma que eles colaborem entre si.
Listening - páginas 46 e 47
Na atividade 1 do Pre-listening, incentive os estudantes a levantar hipóteses por meio das seguintes perguntas: “Quem você acha que são os principais ouvintes deste podcast? Por quê?”; “Que questões de saúde mental ou bem-estar você acha que serão discutidas?”; “Que benefícios práticos você entende que os ouvintes podem obter ao seguir as dicas da dra. Carchedi?”; “Você acha que eles vão usar exemplos da vida real para ilustrar os pontos discutidos? Quais poderiam ser?” e “Que tipo de evidências ou estudos você imagina que possam ser mencionados para apoiar as dicas da dra. Carchedi?”. Se julgar
pertinente, organize a turma em pequenos grupos e peça que discutam as hipóteses prévias. Dê alguns minutos para que compartilhem as ideias e depois reúna-os para uma discussão geral. Ainda nessa atividade, ressalte que o podcast Live Greater é oferecido pelo Sistema Médico da Universidade de Maryland, uma universidade localizada nos EUA, e tem o objetivo de informar e conscientizar os ouvintes sobre saúde e bem-estar.
Na atividade 1 do While listening, peça aos estudantes que tomem nota no decorrer da escuta, especialmente sobre as palavras do vocabulário e as dicas mencionadas pela dra. Lisa Carchedi.
Indicações suplementares
Em conformidade com o tema desta unidade, que explora os esportes e os benefícios da atividade física para a saúde e o bem-estar da população, o site
The Live Greater Podcast, assim como o trecho do podcast trabalhado, oferece uma variedade de informações sobre como a prática regular de esportes pode elevar a qualidade de vida, além de dicas práticas e entrevistas com especialistas que contribuem para a conscientização e motivação dos ouvintes.
THE LIVE Greater Podcast. Disponível em: https:// www.umms.org/podcast. Acesso em: 23 jul. 2024.
Na atividade 1 do Post-listening, avalie a participação dos estudantes durante as discussões e sua compreensão do vocabulário no contexto do áudio. Considere a clareza das previsões e a capacidade de conectar as palavras estudadas ao conteúdo ouvido.
Na atividade 2 do Post-listening, caso você identifique dificuldades da turma na habilidade de escuta, proponha aos estudantes que se agrupem com outros colegas para que possam se auxiliar mutuamente. Outra forma de remediar essa defasagem é sugerindo que consultem dicionários bilíngues durante a escuta do áudio. Eles podem pausá-lo e consultar as palavras que desconhecem para compreender melhor o contexto apresentado.
Ao trabalhar com o boxe Speaking up da página 47, explique a eles que é preciso prestar atenção ao som das palavras hair e rare. Após ouvir a frase da atividade 1, peça-lhes que a repitam em voz alta e chame a atenção deles novamente para a diferença entre os sons /h/ e /r/.
Comprehending and usingpáginas 47 a 49
Explique aos estudantes que o objetivo da atividade 1 da página 47 é praticar o uso do present continuous ao explorarem o tema da sustentabilidade nas Olimpíadas de 2024, em Paris. Destaque a importância de entender o contexto de uso dos verbos e como o present continuous é aplicado em manchetes e descrições de ações contínuas. Explique-lhes que a manchete “Less, better and for longer: Five ways Paris 2024 is delivering more sustainable Games” destaca a preocupação com a sustentabilidade.
Na atividade 3 da página 49, organize os estudantes em grupos e atribua a cada um a tarefa de fazer uma pesquisa sobre um dos atletas retratados. Incentive-os a usar vídeos, entrevistas e biografias disponíveis online para enriquecer o trabalho. Após a pesquisa, peça aos grupos que compartilhem suas descobertas com a turma. Incentive-os a apresentar informações adicionais interessantes que tenham encontrado, além das respostas às perguntas fornecidas.
Ainda nessa atividade, esclareça aos estudantes que o nome oficial do esporte é wheelchair tennis (tênis em cadeira de rodas). Explique que se trata de uma modalidade do tênis adaptada para atletas com deficiência física. Nesse esporte, os jogadores utilizam cadeiras de rodas especialmente projetadas para permitir movimentação rápida e eficiente na quadra. As regras são quase idênticas às do tênis tradicional, com a diferença de que a bola pode quicar duas vezes antes de ser rebatida, permitindo uma adaptação justa e competitiva para os atletas. Caso haja algum estudante com deficiência na turma, dê espaço para que ele compartilhe com os colegas suas experiências e vivências na prática de esportes.
Speaking - página 50
O trabalho proposto de interação oral na atividade 1 contempla as Competências específicas 4 e 5 da área de Linguagens e suas Tecnologias, desenvolvendo as habilidades EM13LGG501 e EM13LGG403, ao propiciar aos estudantes utilizar a linguagem verbal, bem como movimentos corporais de forma intencional para se comunicar a respeito da capacidade e habilidade que as pessoas têm para praticar algumas atividades físicas, o que ajuda no combate a qualquer tipo de preconceito.
Aproveite o momento para perguntar aos estudantes se ao fazer a pesquisa encontraram algum estilo de vida que tenha inspirado a incluir a prática regular de atividades físicas na rotina. Caso julgue adequado, organize-os em grupos, unindo estudantes com mais dificuldade na prática da língua inglesa com quem tem mais facilidade, para que façam um trabalho colaborativo.
Summing up - página 51
Oriente os estudantes a se juntarem a um colega para ler os itens e conversar sobre os aprendizados da unidade. Incentive-os a trocar ideias, compartilhando quais conteúdos eles tiveram mais dificuldade de compreender. Ao final dessa etapa, peça aos estudantes que leiam o boxe What can I do to improve my English? e verifiquem quais das sugestões podem ser interessantes para a aprendizagem deles e se gostariam de acrescentar na lista outras possibilidades de estratégias de estudo. Depois desse momento de interação, escolha algumas duplas para que socializem as anotações com a turma.
Connections
with - página 51
A depender do nível de conhecimento da turma, de maneira a proporcionar a prática da língua, proponha o debate das questões apresentadas em inglês.
A seção permite a integração entre os componentes curriculares de Língua Inglesa, Matemática e Educação Física, abordando dados estatísticos, porcentagens, prevenção de doenças e bem-estar geral. Incentive a reflexão pessoal e a troca de experiências sobre os benefícios físicos e mentais da atividade física regular, discutindo como ela melhora a qualidade de vida e previne doenças.
De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a expectativa média de vida no Brasil em 2023 era de 76,5, sendo cerca de 80 anos para mulheres e de 73 para homens. Especialistas indicam que esse aumento é resultado de uma combinação de fatores biológicos, sociais e comportamentais. A Organização Mundial da Saúde (OMS) também observa que essa diferença na longevidade entre homens e mulheres ocorre no mundo todo, independentemente de condições econômicas, sociais ou culturais.
Coordene com o professor de Matemática atividades que analisem dados estatísticos e porcentagens sobre a participação de diferentes gêneros em atividades físicas, considerando fatores como longevidade e frequência de consultas médicas.
Com o professor de Educação Física, discuta a influência da pressão social e estética na motivação para a prática de atividade física, analisando os dados que mostram mais preocupação das mulheres com a saúde e prevenção de doenças. Debata como políticas públicas e campanhas de conscientização têm contribuído para o aumento desses percentuais e a importância dessas iniciativas na promoção da saúde.
O professor de Educação Física também pode explicar a diferença entre atividades físicas de intensidade moderada e de intensidade vigorosa: caminhada ao ar livre e em esteira, musculação, hidroginástica, ginástica, natação, ciclismo, voleibol, futevôlei e dança são exemplos de intensidade moderada; já os de intensidade vigorosa contemplam corrida ao ar livre e em esteira, ginástica aeróbica, futebol, futsal, basquetebol e tênis.
Respostas
1. Incentive a turma a trocar ideias a fim de que os estudantes compartilhem vivências e experiências sobre a prática de atividade física. Conduza a conversa de maneira que haja respeito entre eles.
2. Verifique a opinião da turma sobre o aumento de pessoas que começaram a praticar atividades físicas de 2009 a 2023, incentivando os estudantes a discutir os motivos pelos quais esse número não é maior.
3. Encoraje-os a refletir sobre a diferença que existe entre a quantidade de mulheres e de homens que buscam praticar atividades físicas e o motivo de isso acontecer. Se necessário, aponte que 10,3% de mulheres começaram a praticar atividade entre 2009 e 2023 em comparação a 6% dos homens, que fizeram o mesmo.
Unit 4 I’ll be there for you
Abertura - páginas 52 e 53
As discussões propostas nesta unidade sobre as relações afetivas, especialmente entre amigos, levando os estudantes a refletir sobre os próprios sentimentos e as maneiras de lidar com as próprias emoções e as de seus colegas possibilitam desenvolver o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social e a Competência geral 8. Além disso, a proposta da abertura também contempla as Competências gerais 4, 7 e 9, ao incentivá-los a empregar a linguagem verbal para se expressar, argumentar, formular ideias e defender seus pontos de vista, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as do outro.
Peça aos estudantes que confiram a abertura da unidade e conversem sobre o que a imagem representa e de que forma ela se relaciona ao título. Verifique se eles conseguem indicar o significado do título, antes de dar continuidade na proposta. Na sequência, leia as orientações e proponha a atividade, analisando a habilidade deles em relacionar a frase em inglês com a que mais se aproxima dela em português. Durante essa proposta, aproveite para trabalhar as culturas juvenis, permitindo-lhes que se manifestem acerca de suas vivências, suas experiências com amigos e colegas, do que mais gostam de fazer juntos etc.
Após esse momento de reflexão inicial, convide os estudantes a ler os objetivos a serem alcançados ao longo da unidade, avaliando os conhecimentos prévios deles sobre o gênero e os conteúdos explorados na unidade. Incentive a participação de toda a turma, permitindo aos estudantes que se expressem, levantem hipóteses e exponham ideias e reflexões sobre cada item. Nesse primeiro momento, pode ser feito um mapeamento dos conhecimentos prévios da turma para ser retomado ao final da unidade, a fim de verificar e remediar as principais defasagens.
Respostas
1. Resposta pessoal. Aceite diferentes definições de amizade apresentadas pelos estudantes, prezando pela pluralidade de opiniões.
2. Resposta: Para ele, uma pessoa é sua amiga quando sabe como ela é na maioria das situações. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal. Se necessário, complemente a resposta dos estudantes mencionando que a amizade pode, por exemplo, facilitar a superação de momentos difíceis, promover humor e companhia, entre outras questões. Valorize o que eles entendem por amizade e sua respectiva relevância em suas vidas.
4. Resposta pessoal. Se possível, peça-lhes que digam em quais situações esperam que os amigos estejam próximos.
Warming up - páginas 54 e 55
No item b da atividade 2 da página 54, incentive a argumentação, solicitando-lhes que defendam seu ponto de vista sobre o motivo de considerarem tais palavras para definir uma amizade verdadeira. Se julgar oportuno, liste as palavras na lousa para identificar as mais indicadas. A leitura e a interpretação da tirinha da atividade 3 da página 54 contemplam a habilidade EM13LGG103 e a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, pois os estudantes analisam o funcionamento dos recursos multissemióticos para a construção do sentido. Além disso, eles compreendem as diferentes linguagens em situação de uso para ampliar a participação nos variados campos de atuação. Nessa atividade, os estudantes devem fazer uma leitura multimodal, considerando os recursos verbais e não verbais da tirinha. Instigue-os a inferir os significados das palavras desconhecidas antes de consultá-las no dicionário.
Be active!
Para promover a discussão na atividade 4 da página 54, é válido utilizar a estratégia Fishbowl, em que um grupo de até cinco integrantes participa de um debate proposto por você, enquanto o restante da turma assiste a ele e faz anotações. Organize um grupo com quatro integrantes formando um círculo e solicite ao restante da turma que se posicione ao redor dele. Para isso, disponha cinco cadeiras no centro do círculo e diga-lhes que, para iniciar a interação, quatro delas devem estar ocupadas e uma vazia. Faça então a primeira pergunta e permita àqueles que estão sentados nas cadeiras que deem suas opiniões. Caso um estudante de fora desse círculo queira participar da discussão, deverá se dirigir à cadeira vazia, sentar-se nela e compartilhar sua opinião. No entanto, se isso ocorrer, um dos participantes que estava sentado deverá se levantar e se retirar da discussão. Assim, sempre haverá uma cadeira disponível para que outros a ocupem e opinem. O objetivo desta atividade é conduzi-los a desenvolver o pensamento crítico e o autocontrole ao expressar sua opinião, respeitando os turnos de fala, mesmo quando houver opiniões divergentes sobre o mesmo tema.
Sugestão de avaliação
Para a atividade 1 do Learning vocabulary, organize a turma em duplas para a correção das atividades. Verifique a possibilidade de unir estudantes com diferentes graus de dificuldade e incentive-os a trocar suas respostas e a verificar se relacionaram as palavras de forma adequada. Esse tipo de avaliação, que envolve a partilha de conhecimentos, tem como finalidade promover um trabalho colaborativo de forma respeitosa.
Na atividade 2 do Learning vocabulary, oriente os estudantes a encenar a situação, utilizando frases como “This is my great friend, Jessica.”. Depois, peça que justifiquem por que usariam a expressão escolhida para falar desse colega. Leve-os a refletir, por meio do vocabulário que acabaram de aprender, qual soa mais adequada para se referir a alguém que estimam muito. Essa atividade também os prepara para a produção oral, em que deverão falar sobre o melhor amigo deles. Caso demonstrem dificuldade em compreender as expressões best friend forever, close friend, real friend, bestie, true friend e great friend, incentive-os a buscar seus significados em dicionários impressos ou online e, em seguida, sugira que exponham o que compreenderam. Esse momento de interação é importante para a elaboração do conhecimento da língua em conjunto. Se necessário, ressalte que a palavra bestie é mais usada em contextos informais.
Se julgar viável, sugira também que utilizem a língua inglesa durante essas discussões e explicações. Isso proporcionará uma prática adicional e os ajudará a se familiarizarem com o uso do inglês em contextos reais e interativos, fortalecendo ainda mais seu aprendizado.
Reading - páginas 55 a 57
Ao desenvolver a atividade 1 do Pre-reading, se julgar pertinente, sugira uma visita à biblioteca ou leve os estudantes à sala de informática, caso a escola tenha uma, para pesquisarem as características do conto. Essa pesquisa também pode ser feita em casa, com recursos próprios, como livros e internet.
A atividade 1 do Pre-reading ainda pode ser usada para trabalhar a autonomia deles na busca por respostas, mas auxilie-os nos momentos oportunos, verificando se os sites pesquisados são adequados. Esse trabalho de investigação contempla a Competência geral 5 ao levá-los a compreender e a utilizar diferentes tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Essa atividade também possibilita o trabalho coletivo com professores da área de Linguagens e suas Tecnologias, principalmente com o professor do componente curricular de Língua Portuguesa. Se possível, planeje um trabalho com o professor desse componente para que os estudantes possam ler um conto na língua materna e fazer uma breve análise dele como uma atividade preparatória para a que farão com o conto nigeriano em inglês. Para isso, oriente-os a anotar no caderno as características, tomando como base, por exemplo, o que já sabem a respeito desse gênero. Se necessário, comente que o conto é uma história de ficção, geralmente mais curta do que um romance, e que deve conter todos os elementos de uma narrativa (narrador, personagem, tempo, espaço, conflito, clímax e desfecho). A história se passa, normalmente, em um curto espaço de tempo, em um só local e conta com poucos personagens.
No item b da atividade 2 do Post-reading, caso os estudantes mencionem que já tiveram a oportunidade de conhecer outros contos ou obras literárias da Nigéria
ou de outras culturas, solicite que compartilhem com os colegas como foi sua leitura e do que mais gostaram. Permita-lhes que comentem textos de diferentes culturas e, caso se recordem dos títulos, peça-lhes que os compartilhem e anote-os na lousa.
Agende um dia com a turma para que levem os livros em que os textos estão publicados e tenham a oportunidade de comentar alguns contos. Essa atividade possibilita despertar na turma o gosto por outras literaturas, além de proporcionar o contato com novas culturas. Essa atividade contempla a amplitude da Competência específica 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG602 ao propor aos estudantes que analisem e apreciem diferentes textos em diferentes contextos de produção, desenvolvendo a sensibilidade, a criatividade e a imaginação.
Indicações suplementares
Para complementar a reflexão desenvolvida na atividade 2 do Post-reading a respeito dos textos de diferentes culturas e do gosto por outras literaturas, eles poderão conhecer novos autores e autoras oriundos de diferentes países africanos ao ler a coletânea de contos do livro The Granta book of the African short story. HABILA, Helon (ed.). The Granta book of the African short story. London: Granta Books, 2011.
A leitura do texto e as atividades 2 e 3 do Post-reading proporcionam o trabalho com a amplitude da Competência específica 2 da área de Linguagens e suas Tecnologias ao propor a interação entre os estudantes de maneira que eles respeitem os diferentes posicionamentos, o pluralismo de ideias e a diversidade. Além disso, desenvolve-se a habilidade EM13LGG204 ao conduzi-los a ponderar a importância de se colocar no lugar do outro quando há um conflito, respeitando as ideias e opiniões do próximo, levando-os a assimilar que o diálogo e o entendimento mútuo para resolver um problema são sempre necessários. Tais atividades possibilitam também o desenvolvimento da análise crítica no processo de interpretação e compreensão do texto.
A atividade 3 do Post-reading permite avaliar a compreensão textual dos estudantes. Verifique qual das alternativas eles indicarão e, para remediar possíveis defasagens, retome a leitura do texto com a turma, fazendo pausas a cada parágrafo. Comente cada um dos parágrafos com eles, incentivando-os a sinalizar o que entenderam e solicitando que indiquem as palavras que tiveram mais dificuldade de entender. Sugira a inferência delas pelo contexto empregado ou a pesquisa em um dicionário.
Listening - página 58
As atividades propostas no Listening possibilitam o trabalho com toda a amplitude da Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias. Isso porque, ao praticarem a escuta por meio da leitura gravada de um capítulo do livro Anne of Green Gables, eles passam a compreender a língua como fenômeno cultural, social e variável, sobretudo quando descobrem que a personagem principal da história é uma amante da linguagem e a utiliza, com clareza, para descrever suas ambições e personalidade. Nas atividades 1 e 2 do Pre-listening, assim como na atividade 1 do While listening e na atividade 1 do Post-listening, são desenvolvidas as habilidades EM13LGG401 e EM13LGG403 ao usar o inglês como língua de comunicação global para conhecer a obra que será trabalhada na seção, entender e interpretar o título do capítulo a ser escutado, além de analisar criticamente o texto ouvido, respondendo às questões interpretativas.
Na atividade 1 do Pre-listening, se necessário, providencie um exemplar do livro Anne of Green Gables e permita aos estudantes que o folheiem e leiam alguns trechos para realizar a atividade. Se julgar pertinente, apresente-lhes a sinopse da obra: os irmãos Marilla e Matthew Cuthbert, de Green Gables, na Ilha do Príncipe Eduardo, no Canadá, decidem adotar um órfão para ajudá-los nos trabalhos da fazenda. No entanto, não estão preparados para a mudança que ocorrerá em suas vidas: a chegada da menina ruiva de 11 anos, Anne Shirley, enviada sem aviso. Apesar da surpresa inicial, os relutantes pais adotivos são rapidamente conquistados por sua natureza expansiva, curiosidade, imaginação peculiar e tagarelice. O espírito desafiador e questionador de Anne logo atrai a atenção da comunidade local, levando também a vários problemas. Ainda assim, Anne, com seu amor pela vida, pela natureza e pelos livros, encanta todos, e acaba sendo “adotada” pela comunidade.
Na atividade 3 do Pre-listening, é válido trabalhar o título do capítulo a ser escutado, de maneira segmentada, ou seja, explora-se, no primeiro momento, o significado de the glory (a glória) e, depois, o significado de the dream (o sonho). Com base nisso, espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que o capítulo abordará um momento de glória em que um sonho foi realizado por um dos personagens do enredo.
Na atividade 1 do While listening, permita-lhes escutarem o áudio mais de uma vez, visto que podem não conhecer a obra ou mesmo não estar acostumados a escutar leituras em outra língua que não seja o português. Caso a turma tenha dificuldade de compreender o áudio, é possível segmentar o processo, possibilitando que escutem de dois em dois minutos, por exemplo, em vez de o áudio inteiro de uma só vez.
Antes de começar as atividades 2 e 3 do While listening , certifique-se de que os estudantes entenderam bem o trecho que acabaram de escutar, uma vez que essas atividades envolvem interpretação de texto
e identificação de elementos mencionados no áudio, por meio de questões abertas e de verdadeiro ou falso. Se achar relevante, a cada momento em que tocar o áudio, questione o que eles compreenderam, sanando possíveis dúvidas. Na atividade 2 do While listening , a habilidade EM13LGG401 é desenvolvida, uma vez que os estudantes precisam analisar criticamente o áudio, respondendo às questões de interpretação desenvolvidas para essa atividade.
Na atividade 1 do Post-listening, os estudantes poderão relacionar acontecimentos da própria vida com a situação vivenciada pela personagem Anne e terão a oportunidade de se autoavaliarem quanto à compreensão do áudio trabalhado nessa seção. É necessário, nesse momento, atentar às dificuldades mais citadas pela turma para que possam ser trabalhadas posteriormente.
Na atividade 2 do Post-listening, proponha uma avaliação em duplas para compartilharem as dificuldades que tiveram, conduzindo-os a trabalhar colaborativamente. Oriente-os a avaliar o que pode ser feito para remediar as defasagens de escuta de áudios em língua inglesa. Depois, proponha-lhes que compartilhem suas estratégias com o restante da turma.
Comprehending
and usingpáginas 59 a 62
Os tópicos gramaticais estudados ao longo dessa seção desafiam os estudantes a refletir sobre a língua inglesa em seu uso real. Eles são levados a compreender e diferenciar os subject pronouns dos object pronouns e demonstrative pronouns por meio das atividades propostas.
Na atividade 1 do tópico object pronouns, há o trecho do livro The prince and the pauper, do autor Mark Twain, no qual precisam identificar esse conteúdo gramatical. A obra da qual o fragmento foi retirado foi publicada pela primeira vez em 1881. Esse clássico da literatura apresenta uma narrativa sobre dois meninos de origens diferentes que trocam de lugar e experimentam a vida um do outro. Mark Twain, pseudônimo de Samuel Langhorne Clemens, é conhecido por suas obras que capturam a essência da sociedade americana do século XIX com humor, crítica social e um profundo senso de humanidade. The prince and the pauper não é exceção e oferece aos leitores uma reflexão acerca da desigualdade social e das aparências enganosas.
Proponha uma situação-problema aos estudantes, solicitando a eles que resolvam as atividades do Activities das páginas 60, 61 e 62 de forma individual e sem consultar um dicionário ou o conteúdo explorado, por exemplo. Faça com eles as correções, verificando as principais dificuldades. Durante a correção, peça-lhes que justifiquem suas respostas com base no que aprenderam. Se necessário, retome a leitura dos boxes Tip para que revejam os usos de subject pronouns, object pronouns e demonstrative pronouns.
Speaking - página 63
O trabalho de interação oral contempla a habilidade EM13LGG403 e a amplitude da Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, pois permite-lhes tanto utilizar os conteúdos gramaticais trabalhados até este momento, como verbo to be, pronomes e verbos no presente, quanto escolher o vocabulário mais adequado ao assunto e ao interlocutor, a fim de se expressarem com mais clareza sobre o melhor amigo deles. Essas atividades podem servir como avaliação durante o progresso do conteúdo da unidade e do desenvolvimento dos estudantes no uso da língua inglesa.
Na atividade 2 , explique-lhes que ela é uma oportunidade para praticar suas habilidades de fala em inglês. Oriente-os a descrever seus melhores amigos, de maneira respeitosa, incentivando-os a combater qualquer tipo de preconceito. Sugira aos estudantes que pensem em várias características, por exemplo: kind , funny , tall , curly hair . Lembre-os de que a prática de escrita ajuda na memorização do vocabulário e que as fotografias facilitam a descrição. Isso também tornará a atividade mais interativa e visualmente interessante. Certifique-se de que todos tenham uma fotografia antes de começar a atividade de conversação. Durante a conversação em duplas, caminhe pela sala de aula, ouvindo as interações e oferecendo correções ou sugestões de vocabulário conforme necessário. Incentive-os a fazer perguntas de acompanhamento para aprofundar a conversação, como: “What do you like to do together?” ou “How did you meet?”. Reforce a pronúncia correta dos termos de parentesco e forneça exemplos de frases. Pode ser útil escrever o vocabulário de parentesco na lousa para que os estudantes o consultem durante a atividade. Refletir sobre as próprias qualidades não os leva apenas a praticar o inglês, mas também promove a autorreflexão. Depois de cada depoimento, incentive os demais a fazer comentários ou perguntas, de modo a proporcionar interação e auxiliá-los a desenvolver habilidades de escuta.
Writing - página 64
As atividades propostas no Writing possibilitam o desenvolvimento de parte da Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, ao solicitar a cada estudante que crie um final para um conto, colocando em prática a interpretação crítica da realidade e o funcionamento das diferentes linguagens. A habilidade EM13LGG101 também é contemplada, especificamente, uma vez que eles têm a possibilidade de compreender e analisar um processo de produção de texto escrito ao propor um novo desfecho para um conto trabalhado em uma seção anterior. Ainda nessa seção, é desenvolvida a habilidade EM13LGG104 quando eles mobilizam seus conhecimentos a respeito das etapas de produção de texto, articulando recursos verbais e não verbais e considerando o contexto de produção e circulação, a fim de ampliar o repertório e as vivências discursivas.
Na atividade 1 do Pre-writing, oriente-os a criar o final sem alterar os nomes dos personagens ou a história inicial. O novo desfecho deve ser coerente com o restante da narrativa. Caso tenham dúvidas sobre o que pode ser modificado, ressalte que eles podem adicionar novos personagens, criar cenários diferentes e incluir mais diálogos para os personagens existentes.
Na atividade 2 do While writing, durante a leitura dos finais propostos pelos colegas, solicite aos demais que atentem à escrita das palavras, verificando, por exemplo, se há erros de ortografia. Reforce que prestem atenção aos finais apresentados, pois precisarão considerar esses desfechos para responder às questões da atividade 1 do Post-writing.
Após a realização dessa atividade, sugira aos estudantes que façam uma votação dos finais propostos para o conto, esclarecendo os seguintes critérios para cada categoria.
• História com o final mais surpreendente: A história mais criativa e inesperada para o restante da turma.
• História com o final mais provável de acontecer na realidade: A história com um final semelhante ao original.
• História com o final menos provável de acontecer na realidade: A história com personagens ou eventos fantásticos, como animais que falam, fadas e duendes.
• História com o final mais divertido: A história que mais divertiu a turma durante a leitura.
Caso não haja novos finais que se encaixem nas categorias estabelecidas, é possível ajustá-las de acordo com os propostos pela turma.
Na atividade 2 do Post-writing, explore as dificuldades que eles tiveram ao escrever um novo final para o conto. Tente identificar se as dificuldades mencionadas por eles estão relacionadas à escrita em inglês ou à criação de um novo final, já que tiveram acesso ao final original. Para remediar as defasagens de escrita, incentive-os a ler outros contos em língua inglesa, ampliando o vocabulário.
Summing up - página 65
Para finalizar o trabalho com esta unidade, oriente-os a ler os tópicos sobre os conteúdos estudados na unidade e a anotar no caderno o que se lembram de cada um deles. Depois, peça que formem duplas e compartilhem o que anotaram. Caso ainda demonstrem dificuldades em compreender algum tópico, oriente-os a retomar o conteúdo na unidade ou, se necessário, a solicitar ajuda para saná-las.
Na sequência, solicite que leiam as dicas do boxe What can I do improve my English? e verifiquem quais dessas dicas eles poderiam colocar em prática para ampliar o conhecimento da língua inglesa. Além das sugestões propostas, aceite outras que os estudantes considerarem pertinentes.
Unit 5 An apple a day keeps the doctor away
Abertura - páginas 66 e 67
As atividades propostas na abertura permitem desenvolver as Competências gerais 4, 7 e 8 ao promover a interação entre a turma, levando os estudantes a empregar a linguagem verbal para se expressar, argumentar, formular ideias e defender seus pontos de vista, bem como refletir sobre seus hábitos alimentares a fim de apreciar-se e cuidar da saúde física.
Incentive os estudantes a analisar a imagem das páginas de abertura e a compartilhar suas impressões. Espera-se que eles reconheçam a imagem como representação de uma alimentação saudável e balanceada. Chame-lhes a atenção para o cuidado que devem ter ao manusear determinados acessórios de cozinha. Leia o título da unidade, incentivando-os a inferir o significado da expressão an apple a day keeps the doctor away. Em seguida, leia a atividade proposta, incentivando-os a refletir sobre os contextos apresentados e em qual deles a frase faz referência. Aproveite para instigá-los a relacionar a imagem ao título da unidade.
Leia os objetivos da unidade e aproveite o momento de interação para que todos possam compartilhar seus conhecimentos prévios sobre o tema e os conteúdos a serem trabalhados. Leve-os a refletir sobre os benefícios de uma alimentação saudável e a importância de saber ler os rótulos das embalagens.
Pergunte se sabem quais consequências negativas o consumo excessivo de sódio pode causar ao organismo. Essa etapa possibilita a você que verifique o conhecimento dos estudantes com relação aos conteúdos propostos na unidade. Como forma de mapear esse conhecimento e aprimorar as estratégias didáticas, a fim de provocar a construção de novos saberes, você pode propor aos estudantes que registrem uma pequena produção textual em língua materna sobre os pontos que vão estudar na unidade. Ao final dela, retome os textos, a fim de verificar se eles ampliaram seus conhecimentos.
Ao trabalhar o boxe Exchanging ideas, relembre-os de que, nesse tipo de atividade, é importante respeitar a fala do colega, além da opinião dele sobre o tema proposto. Aproveite as perguntas para que possam refletir sobre seus hábitos alimentares e os benefícios de manter uma dieta alimentar saudável.
Respostas
1. Resposta: Porque fornecem nutrientes essenciais para o bom funcionamento do nosso organismo.
2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar em quais outros componentes curriculares esses temas são trabalhados.
3. Possível resposta: Mais qualidade de vida; diminuição do risco de desenvolver doenças, como diabetes e problemas cardíacos; obesidade; entre outras opções.
Warming up - páginas 68 e 69
As atividades dessa seção buscam instigar os estudantes a refletir sobre a importância de ingerir alimentos saudáveis, o que contribui para o trabalho com os temas contemporâneos transversais Saúde e Educação alimentar e nutricional. É necessário chamar a atenção deles para a importância de manter hábitos saudáveis, como praticar atividades físicas, manter-se hidratado e ter uma boa noite de sono. Caso os estudantes tenham dificuldades com algum vocabulário, peça-lhes que o pesquisem em dicionários para que consigam realizar as atividades.
A atividade 3 da página 68, que envolve a identificação de nutrientes e outras informações em produtos alimentícios por meio da consulta à tabela nutricional, é uma excelente oportunidade para promover uma abordagem interdisciplinar em sala de aula. Para isso, convide o professor do componente curricular de Química para enriquecer a experiência dos estudantes, explicando os principais componentes da tabela nutricional e como interpretá-los. Utilize exemplos em inglês para reforçar o vocabulário técnico. Esse professor pode explicar aos estudantes a importância dos diferentes nutrientes (carboidratos, proteínas, gorduras, vitaminas e minerais) e como eles agem no corpo humano. Esse contexto pode ajudar os estudantes a compreender melhor a relevância das informações da tabela nutricional. Se julgar adequado, comente que há aplicativos que auxiliam o consumidor a verificar e interpretar as informações nutricionais de embalagens de diversos produtos alimentícios. O uso de ferramentas como essa se alinha diretamente ao tema da unidade porque permite aos usuários fazer escolhas mais conscientes sobre os alimentos que consomem, evitando produtos com altos níveis de açúcares, gorduras saturadas e outros ingredientes que possam comprometer uma dieta balanceada, promovendo assim um estilo de vida mais saudável e nutritivo, essa reflexão desenvolve o tema contemporâneo transversal Educação para o consumo
Sugestão de avaliação
Para ampliar o trabalho com a atividade 3 da página 68 e avaliar o entendimento dos estudantes sobre a importância da alimentação saudável e a interpretação de tabelas nutricionais, leve para a sala de aula diversas embalagens com tabelas nutricionais, permitindo a eles que visualizem o produto e suas informações. Se possível, faça uma seleção de embalagens em português e em inglês. Além disso, peça que verifiquem nas mochilas se há embalagens de alimentos ou de bebidas. Instrua-os a analisar as informações das tabelas nutricionais, focando a quantidade de açúcar, gorduras e sódio, entre outros elementos. Ajude-os a refletir sobre a importância de consumir os produtos dos quais gostam e ter um equilíbrio consciente na dosagem dos elementos que podem ser prejudiciais à saúde.
Ao fim das atividades dessa seção, proponha uma reflexão sobre o consumo de determinados nutrientes e verifique se os estudantes perceberam que a forma como os consumimos influencia nossa saúde. Por exemplo, o consumo de sódio em excesso pode aumentar a pressão arterial e causar outras doenças. Destaque que ter hábitos alimentares saudáveis é necessário para todas as pessoas, independentemente da idade.
Reading - páginas 69 a 71
As atividades dessa seção possibilitam o trabalho com professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, principalmente com o professor do componente curricular de Biologia. Se possível, convide-o para participar da aula e conversar com os estudantes sobre o consumo do sódio, os benefícios desse mineral para o corpo e os malefícios que seu excesso pode causar.
Na atividade 1 do Pre-reading , comente com os estudantes que o sódio é importante para o funcionamento do corpo, pois é por meio dele que as células de nosso organismo controlam a entrada e a saída de substâncias. Além disso, em quantidades adequadas, ele auxilia na produção de energia para o corpo, entre muitas outras funções. Incentive-os a pesquisar informações sobre o sódio em livros, revistas de saúde ou na internet para responder a essa atividade. Se possível, oriente-os nas escolhas das melhores pesquisas (considerando os dados científicos publicados até o momento sobre esse assunto), além de utilizar o que já estudaram na unidade.
Na atividade 1 do While-reading, proponha aos estudantes uma situação-problema, sugerindo-lhes que leiam o texto individualmente, instigando-os a inferir o significado de palavras que desconhecem com base no contexto, sem consultá-las no dicionário. Se julgar adequado, oriente-os a anotar no caderno tais palavras para, posteriormente, trocar ideias com os colegas após a leitura. Essa primeira leitura também pode servir como forma de avaliar a compreensão da turma com relação a textos multimodais. Ao final, incentive-os a indicar a relação entre o texto verbal e o não verbal.
As atividades 1 e 2 do Post-reading contemplam a Competência geral 7 ao propor aos estudantes que reflitam sobre o consumo de sódio. Durante a conversa, incentive-os a argumentar e defender ideias e pontos de vista com base nas informações lidas na seção.
Indicações suplementares
Para fortalecer a compreensão dos estudantes sobre a importância de hábitos alimentares saudáveis e como eles influenciam a qualidade de vida, após a realização das atividades 1 e 2 do Post-reading, você pode indicar o site das organizações World Health Organization e U.S. Food & Drug, que são renomadas internacionalmente e oferecem informações confiáveis.
WORLD Health Organization. Disponível em: https:// www.who.int/nutrition/topics/en/. Acesso em: 30 jul. 2024.
Avalie com toda a turma os itens indicados na atividade 3 do Post-reading de forma a verificar as principais defasagens apresentadas pelos estudantes. Incentive-os a desenvolver a autonomia, percebendo em quais pontos da leitura eles tiveram mais dificuldade e sugerindo estratégias que possam auxiliá-los a ler e compreender textos em língua inglesa. Confira se eles conseguem citar outras ferramentas ou estratégias, além do dicionário, que possam contribuir com esse momento de aprendizagem. Reforce que a prática da leitura de textos em língua inglesa colabora para a ampliação do vocabulário. Além disso, lembre-os de que, sempre que necessário, podem rever as dicas apresentadas na seção Learning strategies relacionadas às práticas de leitura e de escrita.
Listening - página 72
A atividade 1 do Pre-listening , que envolve a leitura e a análise de um texto sobre os astecas, oferece uma oportunidade para a colaboração do professor do componente curricular de História . Essa abordagem interdisciplinar pode enriquecer a experiência de aprendizagem dos estudantes, proporcionando uma compreensão mais profunda do contexto histórico e cultural dos astecas. Solicite ao professor desse componente uma revisão sobre os astecas, fornecendo informações adicionais, como sua organização social, práticas religiosas, conquistas e contribuições culturais. Isso ajudará a retomar o conhecimento prévio dos estudantes e a facilitar a conexão entre os conteúdos das duas disciplinas. Por fim, se o nível da turma permitir, organize um debate em inglês em que os estudantes discutam a importância dos estudos históricos para a compreensão do presente.
Para a realização da atividade 3 do While listening , toque novamente o final do trecho, em que são mencionados os diversos tipos de tortilhas, e permita aos estudantes que anotem as palavras que conseguirem identificar. Dependendo do nível da turma, pode ser que eles consigam responder à questão apenas com a audição do trecho com pausas. Nesse caso, depois de ouvirem e registrarem as respostas, deixe que compartilhem o que anotaram com um colega e, por fim, peça que compartilhem com o restante da turma. Porém, caso seja necessário, registre algumas palavras na lousa e deixe que os estudantes identifiquem quais delas são mencionadas no trecho para descrever os tipos de tortilhas. Por exemplo: folded , thick , flat , sweet , savory , dried , moist , love-shaped , diamond-shaped etc.
A atividade 3 do Post-listening contempla a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, pois permite aos estudantes interagir entre eles e com o professor, utilizar o espaço da sala de aula para tomar decisões em conjunto e verificar as possibilidades e estratégias de aprendizagem que podem ser utilizadas para ampliar seu conhecimento linguístico e melhorar a compreensão auditiva para as próximas atividades. Após os estudantes refletirem sobre essa atividade, sugira a eles que, com um colega, escutem o áudio, de maneira que um auxilie o outro em trechos que não compreenderam. Além disso, oriente-os a consultar o dicionário sempre que tiverem dificuldades com o significado das palavras.
Comprehending and usingpáginas 73 a 75
Inicie a atividade 1 da página 73 explicando aos estudantes que os hábitos alimentares são influenciados por fatores culturais, econômicos e educacionais. Então, oriente-os a ler o título do texto e a mencionar informações e palavras que esperam encontrar nele. Anote na lousa as ideias que levantarem. Em seguida, instrua-os a fazer uma leitura do texto a fim de verificar se suas hipóteses se concretizaram ou não. Para avaliar a compreensão dos estudantes, peça-lhes que façam duas colunas no caderno, uma com o título healthy eaters e outra intitulada unhealthy eaters. Oriente-os a ler o texto mais uma vez e registrar nas respectivas colunas as informações apresentadas nele. Por fim, incentive-os a compartilhar com um colega o que anotaram. Uma sugestão de atividade é pedir aos estudantes que pesquisem as recomendações de consumo diário de frutas e vegetais fornecidas por órgãos de saúde brasileiros, como o Ministério da Saúde ou a Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa), e, depois, que comparem essas recomendações com os próprios hábitos alimentares. Por fim, organize um debate sobre a importância de uma dieta equilibrada, organizando a turma em grupos e orientando-os a discutir os benefícios de consumir frutas e vegetais regularmente.
Nas atividades 2 e 3 do simple present, verifique o que os estudantes conhecem desse tempo verbal e complemente com as informações necessárias. Diga-lhes que, em frases afirmativas na terceira pessoa do singular, quando os verbos terminam em -o, -ch, -sh, -s, -x ou -z, adiciona-se -es; e, quando terminam com uma consoante seguida de -y, troca-se essa letra final por -ies. Reforce que, nas frases negativas e interrogativas, o verbo é usado na forma base, sem alteração, acompanhado do verbo auxiliar (does/doesn’t).
Speaking - página 76
As atividades dessa seção buscam instigar o desenvolvimento linguístico quanto à fala dos estudantes, de maneira que coloquem em prática os conhecimentos estudados. O conteúdo sobre alimentação está relacionado
ao tema contemporâneo transversal Saúde, instigando-os a refletir criticamente sobre os próprios hábitos alimentares e os dos colegas. Durante essa troca, reforce que eles devem respeitar a realidade de cada um da turma, agindo sem preconceitos de qualquer natureza. Na atividade 1 , peça aos estudantes que ouçam o áudio pela primeira vez sem fazer anotações, apenas para captar a ideia geral. Depois, pergunte o que eles entenderam para verificar a compreensão geral. Na segunda vez, peça-lhes que façam anotações específicas sobre os pontos principais do áudio, como exemplos de hábitos alimentares saudáveis mencionados. No item a da atividade 1 , promova uma interação da turma em sala de aula, a fim de que os estudantes reflitam sobre o fato de que se alimentar bem é uma questão de hábito e depende de outros fatores, como acesso a alimentos saudáveis, educação, cultura e preferências individuais. Isso os ajudará a pensar criticamente sobre o tema.
Após a atividade 3, leve-os até o pátio da escola e incentive a prática de uma atividade corporal, como um jogo de vôlei, futebol ou uma corrida na quadra, de maneira a propiciar uma reflexão de que uma alimentação balanceada somada a uma prática corporal pode ser benéfico para a saúde física e mental. Essa proposta contempla a habilidade EM13LGG503
Indicações suplementares
O documentário Muito além do peso discute o problema da obesidade infantil e analisa o papel que diferentes fatores sociais desempenham para contribuir com essa epidemia, tanto no Brasil quanto em outros países. Se possível, assista com os estudantes ao documentário ou peça a eles que o vejam em casa e registrem alguns destaques para compartilhar com os colegas em sala de aula. Oriente-os a refletir sobre o consumo de alimentos ultraprocessados em nossa sociedade e ressalte que as crianças, embora sejam o enfoque do documentário, não são as únicas afetadas por esse problema.
MUITO além do peso, de Estela Renner. Brasil: Maria Farinha Filmes, 2012 (84 min).
Summing up - página 77
Ao final da unidade, convide os estudantes a refletir sobre os tópicos, destacando os mais complexos e averiguando se precisam melhorar ou revisar algum deles. Se necessário, peça-lhes que retomem conteúdo e verifiquem os conceitos estudados. Caso as dúvidas permaneçam, ajude-os a saná-las fazendo mais uma breve revisão do tópico. Você pode ainda organizá-los em grupos para que juntos conversem sobre suas principais dificuldades e troquem conhecimentos, de maneira a colaborarem uns com os outros.
Unit 6 This is music to my ears
Abertura - páginas 78 e 79
O trabalho com o tema dessa unidade desenvolve o pensamento crítico dos estudantes sobre produções musicais nacionais e internacionais e a fruição por meio da música, o que permite desenvolver as Competências gerais 3 e 4 , a Competência específica 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade
EM13LGG602 .
Oriente os estudantes a analisar a imagem de abertura, que retrata a cena de um filme que narra a história do músico francês De Saint-Georges, filho de uma escravizada com um fazendeiro francês, que se destacou na alta sociedade francesa como violinista, compositor e esgrimista. Em seguida, leia o título da unidade, verifique se eles já conhecem a expressão this is music to my ears e se conseguem relacioná-la ao tema da unidade. Proponha uma reflexão sobre a questão racial, promovendo o respeito entre as pessoas e o combate a qualquer tipo de preconceito.
Convide os estudantes a ler os objetivos do capítulo e a compartilhar com os colegas conhecimentos prévios sobre eles. Aproveite essa interação para mapear o que os estudantes já sabem sobre o tema, pois armazenar essas informações pode ser útil para elaborar uma avaliação após a seção Summing up.
A proposta da abertura permite desenvolver o trabalho coletivo com os professores dos componentes curriculares de Arte e Filosofia. Para isso, proponha uma roda de conversa para que a turma compartilhe suas vivências e experiências em relação a essa temática, expondo o que sabe sobre música, as preferências musicais etc. Aproveite para explorar as diferentes manifestações culturais juvenis, valorizando os diferentes perfis. O professor de Arte pode colaborar apresentando o que é música, os diversos estilos, técnicas e instrumentos, enquanto o de Filosofia pode participar auxiliando os estudantes a entender o papel dessa arte na vida das pessoas.
Respostas
1. Resposta pessoal. Promova a participação de todos, assim você terá uma visão individualizada em relação à influência da música na vida dos estudantes.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam como a música pode provocar uma emoção muito forte em quem a ouve. Contudo, esse efeito é individual e leva em consideração a história de vida da pessoa. Se necessário, envolva a turma em uma discussão sobre a relação da música com as emoções.
3. Resposta: Violin e cello
4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a época em que o músico viveu e compreendam que ele provavelmente enfrentou discrimi-
nação e racismo por ser negro e filho de uma mulher negra escravizada.
Warming up - páginas 80 e 81
Na atividade 1 do Learning vocabulary, oriente os estudantes a analisar a obra incentivando-os a pensar em como a escolha e a disposição dos instrumentos na imagem contribuem para a atmosfera da cena.
Peça aos estudantes que reflitam sobre como as formas de ouvir música se transformaram ao longo do tempo e como isso impacta suas próprias experiências musicais. Pergunte-lhes sobre a relevância histórica de aparelhos musicais, como o fonógrafo e o gramofone, e incentive-os a pensar em como a tecnologia molda nossos hábitos musicais. Depois, explore os gêneros musicais que eles preferem e como essas escolhas refletem suas identidades culturais e pessoais. Encoraje-os a argumentar não apenas sobre suas preferências, mas também a respeito da razão emocional ou cultural por trás das escolhas musicais. Finalize incentivando uma discussão sobre como a música continua a influenciar diferentes aspectos da vida cotidiana ao longo do tempo. Para enriquecer ainda mais as atividades da página 81 , desenvolva uma parceria com o professor do componente curricular de Arte . Juntos, vocês podem explorar a representação visual dos instrumentos em diferentes formas de arte, como pinturas, esculturas ou design gráfico. Outra ideia é promover uma aula prática em que os estudantes possam desenhar ou criar representações visuais dos instrumentos e seus respectivos grupos, conectando as disciplinas e reforçando a compreensão dos estudantes sobre a estética e o papel dos instrumentos musicais na cultura. Essa colaboração pode culminar em uma exposição na escola, em que os estudantes mostrem suas criações e compartilhem suas descobertas sobre os instrumentos musicais.
Reading - páginas 82 a 84
Na atividade 3 do Pre-reading, se julgar pertinente, elabore um material com algumas informações sobre cada um desses artistas, apresente-as aos estudantes e na sequência oriente-os a responder à atividade.
Faça a leitura da atividade 1 do While reading com a turma, incentivando os estudantes a anotar no caderno as palavras que tiverem mais dificuldade. Ao final, oriente-os a consultar tais palavras no dicionário e a reler a frase em que foram empregadas para compreender o seu sentido. As atividades de leitura e interpretação da biografia contemplam a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403, pois permitem aos estudantes utilizar o texto e as discussões promovidas ao longo da seção para ampliar o conhecimento da língua inglesa.
Indicações suplementares
Para complementar o trabalho com o trecho do texto da atividade 1 do While reading, apresente aos estudantes o filme Respect: a história de Aretha Franklin, em que é narrada a carreira de Aretha Louise Franklin desde o início, quando cantava em corais de igreja, até a sua ascensão. Franklin venceu dezoito vezes o Grammy Awards e é um exemplo de luta pelos direitos civis e das mulheres.
RESPECT: a história de Aretha Franklin, de Liesl Tommy. Estados Unidos: Warner Bros, 2020 (138 min).
No item a da atividade 5 do While reading, caso seja viável, planeje uma aula interdisciplinar com o professor do componente curricular de História, para que ele possa explicar o que foi o movimento Black Power e a luta pelos direitos civis dos negros, e quais foram suas implicações para a sociedade estadunidense, em particular, e para a população mundial, em geral.
Na atividade 2 do Post-reading, caso perceba defasagem dos estudantes tanto na leitura e compreensão do texto quanto em relação aos aspectos gramaticais, separe-os em duplas e peça-lhes que troquem ideias sobre as principais dificuldades. Oriente-os a fazer uma lista das dúvidas e, depois, organize a turma em um círculo para que as duplas as apresentem e os colegas ajudem a saná-las.
Comprehending and usingpáginas 85 a 89
Ao desenvolver a atividade 2 da página 85, convide os estudantes a fazer uma revisão dos usos e sentidos do verbo to be no tempo passado. Você pode propor uma situação-problema, solicitando a eles que registrem em um parágrafo o que se recordam desse conteúdo, indicando as formas desse verbo, as conjugações etc. Incentive-os a compartilhar o que registraram com o restante da turma, de modo que possam trocar conhecimentos. Durante essa interação, solucione as dúvidas que surgirem.
Sugestão de avaliação
Após fazer a leitura do trecho da biografia da Nina Simone na página 86, proponha a escuta de uma das músicas citadas, a fim de explorar o vocabulário e possíveis conteúdos gramaticais. Verifique o entendimento dos estudantes em relação à língua, orientando-os a destacar as palavras com as quais tiverem mais dificuldades. Reforce que o estudo de letras de músicas é uma boa maneira de aprender a língua inglesa.
Ao trabalhar o Speaking up na página 87, é importante verificar se eles identificam as diferentes pronúncias dos verbos regulares no passado: /d/, como em listened; /t/, como em liked; e /id/, como em needed. Basicamente,
os verbos terminados em sons vozeados, como call, clean, enjoy e arrive, quando usados no passado, têm o som /d/ (call/d/, clean/d/, enjoy/d/, arrive/d/); os verbos terminados em sons desvozeados, como ask, pass, stop e wash, têm, no passado, o som /t/ (ask/t/, pass/t/, stop/t/ wash/t/); e os verbos terminados com os sons /t/ e /d/, como divide, paint, end ou want, têm o som /id/ (divid/id/, paint/id/, end/id/, want/id/).
Para a atividade 3 da página 88, oriente os estudantes a trabalhar em duplas, em que um deles será o entrevistado e o outro, o entrevistador. Depois, oriente-os a trocar de função, assim o entrevistado passa a ser o entrevistador. Dependendo do nível da turma, incentive-os a variar as respostas, usando tanto formas curtas quanto completas, como “Yes, I did” ou “Yes, I played the guitar last week”.
Na atividade 4 da página 89, faça uma breve explicação sobre a importância de refletir sobre momentos significativos da vida e como isso pode ajudá-los a entender melhor sua própria trajetória. Incentive-os a pensar em eventos que foram marcantes para eles, além dos exemplos fornecidos, como uma viagem especial, um hobby que começaram a praticar ou um evento familiar.
Listening - página 90
Na atividade 1 do Pre-listening , se julgar oportuno, incentive os estudantes a fazer uma pesquisa sobre audiobooks . Proponha a eles que investiguem como é feita a gravação em estúdio, desde a escolha do espaço até a tecnologia utilizada para garantir a melhor qualidade de som. Discuta também as motivações por trás da criação dos audiobooks , destacando a importância da acessibilidade para pessoas cegas ou com deficiência visual, que foi um dos principais motores para o desenvolvimento desse formato. Caso haja em sala de aula estudantes cegos, permita-lhes compartilhar suas experiências em relação a esse tipo de acessibilidade. Esse será um momento enriquecedor para que reflitam sobre as diversas facetas desse gênero e suas implicações culturais e sociais.
Na atividade 1 do Post-listening, incentive-os a pensar em diferentes gêneros musicais, destacando como as habilidades de composição e interpretação influenciam a autenticidade e o impacto das músicas. Sugira a eles que considerem tanto artistas contemporâneos quanto clássicos, promovendo uma diversidade de referências. Durante a troca de ideias, incentive os estudantes a se expressar de forma crítica e pessoal, encorajando-os a compartilhar suas impressões e opiniões sobre os artistas que eles escolheram abordar.
Avalie o conhecimento dos estudantes durante a realização da atividade 2 do Post-listening. Essa atividade pode servir de acompanhamento de aprendizagem no decorrer das unidades, em que se avalia a proficiência da língua. Aproveite a unidade temática para sugerir a eles que utilizem as músicas para ampliar o vocabulário de maneira a diminuir suas defasagens.
Speaking - página 91
A atividade 2 tem como objetivo instigar os estudantes a refletir sobre pessoas que gostariam de entrevistar. Ao trazer essa proposta, eles são convidados a pensar sobre a história dessa pessoa e sua relevância profissional e/ou social, justificando por que uma entrevista com ela seria pertinente. Por fim, mostre a eles que a entrevista pode ser uma conversa guiada com o objetivo de elaborar outro texto. Relembre que há entrevistas com diferentes propósitos e formatos específicos; por exemplo, para revista e jornal com uma personalidade, para conseguir vaga em escola, fazer intercâmbios etc.
Na atividade 3, converse com os estudantes sobre como devem se preparar para uma entrevista, por exemplo, pesquisando o entrevistado, rascunhando as perguntas que serão feitas e definindo de que forma as respostas serão registradas. Destaque que, para obter sucesso em uma entrevista, além de fazer as perguntas mais pertinentes, o entrevistador deve tratar o entrevistado com educação e gentileza, deixando-o confortável. Ao empregar gestos e movimentos corporais, de forma consciente e intencional à situação comunicativa da entrevista, essa produção desenvolve as Competências específicas 4 e 5 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG402 e EM13LGG501.
Writing - página 92
Convide os estudantes a revisar as principais características do gênero biografia. Dependendo do propósito de publicação e do público-alvo, a biografia pode assumir diferentes formatos, alguns mais detalhados, outros mais sintetizados, de maneira mais didática. Após escolherem sobre qual artista, nacional ou internacional, vão registrar, incentive-os a pesquisar, selecionar e anotar o que acharem mais relevante.
Na atividade 1 do Pre-writing, ressalte que, durante a pesquisa, os estudantes devem atentar à autoria dos textos, ao veículo de comunicação em que foram publicados, à data de produção do texto e às fontes de pesquisa, observando a veracidade das informações mencionadas. Aproveite o momento para ressaltar a importância de coletar informações em fontes confiáveis e verificadas.
A divulgação dos textos pode ser feita online em uma mídia da escola ou da turma. Caso isso não seja possível, sugira aos estudantes que exponham as biografias em cartazes em um local de grande circulação, para que outros colegas possam conhecer suas produções.
Be active!
Para essa produção, pode ser desenvolvida a estratégia Gallery walk, na qual os estudantes exibem suas produções de maneira semelhante a uma galeria de arte. Os cartazes produzidos por eles devem ser afixados em paredes ou organizados em fileiras. Eles devem circular e visitar todos os cartazes, lendo as informações dispostas neles. Assim, cada um terá a oportunidade de apresentar seu trabalho e de conhecer a produção dos colegas.
Summing up - página 93
Para revisar os conteúdos estudados e avaliar se os estudantes os entenderam bem, oriente-os a listar, no caderno, os principais pontos estudados. Em seguida, sugira-lhes que comparem as anotações com as dos colegas, verificando quais são semelhantes e diferentes, voltando ao conteúdo cuja informação está divergente para verificar qual está mais adequada. Ao final dessa etapa, proponha-lhes que criem anotações conjuntas.
Connections with - página 93
Esse boxe faz interdisciplinaridade com os componentes curriculares de Arte e História e contempla os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras ao abordar outros tipos de manifestações artísticas e apresentar personalidades negras em espaços representativos. Explore com os estudantes todos os tipos de manifestações artísticas, solicitando a ajuda de um professor de Arte caso seja necessário. Com a colaboração do professor de História, aborde o movimento negro, apresentando a luta dessa população pela igualdade social e por seus direitos.
Se necessário, antes de explorar esse boxe com os estudantes, releia a biografia de Aretha Franklin apresentada no Reading. Na sequência, faça a leitura dos textos sobre a escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie e a bailarina brasileira Ingrid Silva com a turma, evidenciando o protagonismo de pessoas negras em diferentes ambientes. Leia as questões e incentive os estudantes a compartilhar seus conhecimentos a respeito do assunto tratado. Norteie a conversa de modo a promover o pluralismo de ideias, prezando pelo respeito e pelo combate a qualquer tipo de preconceito.
Se possível, leve exemplares de algum livro da Chimamanda e incentive os estudantes a ler a biografia de Ingrid Silva, A sapatilha que mudou meu mundo, a fim de explorar mais a temática em sala de aula.
Respostas
1. Resposta pessoal. Durante a pesquisa sobre mais informações a respeito de Chimamanda Ngozi Adichie e Ingrid Silva, oriente os estudantes a procurar informações em livros e na internet para que a pesquisa seja completa.
2. Resposta pessoal. Conforme os estudantes falam sobre as artes que consomem, incentive-os a pensar no que acham mais interessante nelas e se percebem a influência das artes em suas vidas.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem pessoas como Conceição Evaristo, Djamila Ribeiro, Iza, Viola Davis e Taís Araujo.
Going out there – páginas 94 a 97
Esse projeto, que poderá ser trabalhado ao longo do semestre, viabiliza o trabalho com as Competências gerais 1, 3 e 4 com a plenitude das Competências específicas 2, 3 e 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com as habilidades EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG303, EM13LGG305, EM13LGG603 e EM13LGG604, visto que objetiva valorizar e evidenciar a arte como ferramenta para reflexão e mudança social, além de oportunizar aos estudantes o uso de diferentes linguagens durante as diferentes etapas de uma produção artística.
Antes de iniciar o projeto, mostre à turma manifestações artísticas dos mais diferentes tipos: dança, pintura, escultura, cinema etc. Se possível, com a autorização dos responsáveis, organize uma visita a um museu ou galeria da cidade para que os estudantes possam conhecer e contemplar as obras expostas; outra opção é levá-los para a sala de multimídia da escola e acessar museus virtuais, contemplando dessa forma a habilidade EM13LGG601.
Na sequência, peça a eles que observem os detalhes das imagens da página 94 e tentem imaginar do que se tratam. Por fim, forneça as informações necessárias para que confirmem ou refutem suas hipóteses e oriente-os a responder às questões propostas.
Respostas
a) The intervention shows a medicine box whose name refers to hypocrisy as an evil to be repaired.
b) Put hypocrisy, which is the act or effect of pretending, of hiding true feelings, as a problem that affects society.
c) This intervention shows a group of dancers in colorful clothing coming together to transform the urban landscape.
d) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a levantar hipóteses e, se possível, fazer uma pesquisa para confirmá-las ou refutá-las.
e) This type of manifestation is are usually found in public spaces in order to reach a large number of people.
f) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as intervenções artísticas como uma importante ferramenta de questionamento e mudança social. Paralelamente, essas manifestações estão sujeitas a diferentes tipos de reação por parte do público, que pode agir de modo inesperado.
g) Resposta pessoal. Incentive o respeito às diferentes opiniões.
Para a etapa Researching, é interessante convidar o professor do componente curricular de Filosofia para responder aos questionamentos e esclarecer possíveis dúvidas sobre o tema. Além disso, os estudantes podem fazer uma pesquisa e, depois, apresentar o resultado para a turma.
Os fatos mais interessantes listados pelos estudantes podem ser redigidos em inglês para servir como parte da avaliação do projeto. Você também pode sugerir a eles que selecionem um dos artistas mencionados no boxe Tip para fazer uma postagem nas redes sociais, discorrendo sobre o que mais chamou a atenção a respeito do artista e de suas obras. Essa atividade possibilita o trabalho com as Competências específicas 1, 3, 4 e 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com as habilidades EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG302, EM13LGG403 e EM13LGG603
A etapa Discussing and reflecting mobiliza a reflexão crítica sobre como as intervenções artísticas podem ser utilizadas para expressar assuntos relevantes para a sociedade, como a necessidade de refletir sobre o individualismo e os aspectos negativos que ele pode trazer. O professor do componente curricular de Sociologia pode ser convidado para participar do debate, evidenciando a importância das boas ações em nosso dia a dia.
Ao preparar o mural de boas ações, descrito na etapa Organizing an art intervention, os estudantes podem dividir as tarefas a serem feitas: alguns podem escrever os cartões destacáveis contendo as pequenas ações que podem disseminar a gentileza, enquanto outros vão definir, organizar e preparar a confecção do mural e a disposição das mensagens.
As etapas descritas anteriormente possibilitam, parcialmente, o trabalho com as Competências gerais 9 e 10 , uma vez que, para a confecção da intervenção, são esperados dos estudantes o diálogo, a empatia, a resolução de conflitos e a cooperação, além do desenvolvimento do trabalho coletivo e autônomo. As rodas de conversa, quando necessárias, visam reforçar tais princípios. Além disso, a intervenção, quando finalizada e apreciada pelo público, possibilitará desenvolver a Competência geral 8 , pois intenciona impactar, de algum modo, a vida emocional dos participantes. Espera-se que eles passem a refletir sobre suas emoções e necessidades e as emoções e necessidades do outro. Monitore a turma atentamente, reforçando que o intuito da intervenção é utilizar a arte como um instrumento pacífico de desenvolvimento emocional e social. Nos momentos em que houver alguma tensão entre eles, pause as atividades e faça uma roda de conversa para lembrar a todos os objetivos da tarefa, orientando-os a buscar soluções pacíficas para resolver o conflito. É fundamental propiciar um ambiente seguro e justo para que os estudantes possam se expressar e falar de seus sentimentos. Com essas reflexões sobre a produção da intervenção, contemplam-se as habilidades EM13LGG103 , EM13LGG104, EM13LGG105, EM13LGG201, EM13LGG204 e EM13LGG301 e a plenitude da Competência específica 2 , além de complementar o trabalho com as Competências específicas 1 e 3 da área de Linguagens e suas Tecnologias
Na etapa Evaluating the process, ao eleger o principal aprendizado decorrente do projeto, incentive os estudantes a pensar em como inseri-lo no cotidiano.
Unit 7 With time on your hands
Abertura - páginas 98 e 99
A interação entre os estudantes durante as atividades propostas na abertura, incentivando-os a se expressarem, argumentar, formular ideias e defender seus pontos de vista, além de compreender-se na diversidade humana, reconhecendo suas emoções, permite desenvolver as Competências gerais 4, 7 e 8.
Peça aos estudantes que confiram a imagem apresentada nas páginas de abertura e expressem suas impressões e opiniões. Aproveite para instigá-los a compartilhar suas vivências, expondo o que mais gostam de fazer no tempo livre. Durante essa interação, incentive o respeito entre eles, a fim de que se sintam à vontade para manifestar suas singularidades e pluralidades, de forma a combater toda forma de violência e preconceito.
Em seguida, dê um tempo para que eles analisem o título da unidade e proponha uma situação-problema antes de realizar a atividade proposta, incentivando-os a explicar em que contextos essa frase costuma ser utilizada. Permita a troca de ideias entre eles, instigando-os a avaliar as diferentes opiniões e refletir sobre elas. Por fim, apresente os itens da atividade e verifique se eles compreenderam o sentido da expressão, convidando-os a elaborar outras frases do cotidiano nas quais podem empregá-la.
Leia com a turma os objetivos a serem alcançados com o estudo dessa unidade e aproveite para fazer uma avaliação diagnóstica dos conteúdos apresentados. Aproveite também para verificar o conhecimento deles a respeito dos gêneros que serão explorados.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que é importante ter tempo livre para que todos possam realizar as atividades que apreciam, relaxar, aproveitar a companhia de pessoas das quais gostam, entre outros motivos.
2. Resposta pessoal. Destaque para os estudantes que esse equilíbrio é importante tanto para a saúde física quanto para a saúde mental.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem atividades como ouvir música, desenhar, escrever sobre algo de que gostam, sair com amigos etc.
Warming up - páginas 100 e 101
O trabalho com a leitura e a interpretação da tirinha na atividade 1, da página 100, desenvolve a habilidade EM13LGG103 e a amplitude da Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias ao propor aos estudantes o contato com uma tirinha, gênero conhecido deles por ser bastante explorado em diferentes níveis
da educação, que contempla tanto a linguagem verbal quanto a não verbal. Instigue-os a perceber as diferentes semioses. Além disso, essa tirinha permite a reflexão sobre o tema contemporâneo transversal Trabalho, visto que podem conversar e conhecer um pouco mais a rotina da profissão de docente.
O emprego da língua inglesa, compreendendo-a em diferentes contextos de uso, proporciona o trabalho com a habilidade EM13LGG403 e parte da Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias nas atividades 3 e 5 da página 101. Além disso, ao utilizar a autonomia para buscar em dicionários as palavras que não conhecem, eles podem ampliar seu conhecimento linguístico em inglês.
Reading - páginas 101 a 103
As atividades propostas contemplando o gênero meme incentivam os estudantes a analisar de forma crítica a composição do texto, analisando a linguagem verbal e não verbal, entendendo como expressam ironia. Essa proposta contempla a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, ao explorar práticas culturais e artísticas, ampliando a capacidade dos estudantes de recepção e produção de discursos em diversas mídias. As habilidades EM13LGG103 e EM13LGG104 também são desenvolvidas ao solicitar aos estudantes que analisem os efeitos de sentido dos memes em diferentes contextos e discutam seu público-alvo e suas mensagens implícitas, desenvolvendo a comunicação para a participação social em mídias digitais.
Chame a atenção dos estudantes para o caráter passageiro do teor apresentado no meme devido ao fato de que, geralmente, são abordados nele assuntos recém-acontecidos ou com grande notoriedade naquele momento. No caso de haver estudantes cegos, promova um momento para que, após utilizar o leitor de tela ou outra tecnologia assistiva, ele compartilhe suas interpretações e impressões do gênero.
A atividade 5 do While reading é uma oportunidade de integração com o componente curricular de Arte. Para isso, convide o professor desse componente para examinar os aspectos visuais das imagens com mais profundidade. Incentive os estudantes a analisar os elementos que compõem a imagem, como eles são organizados e como isso é refletido na percepção visual do leitor. Se julgar relevante, discuta a origem das imagens utilizadas e o contexto artístico que há por trás delas.
A partir dessa unidade, as atividades do Post-reading serão apresentadas em língua inglesa. Aproveite a atividade 3 para identificar as possíveis dificuldades que os estudantes tiveram durante a leitura do texto e a criação de um meme em inglês.
Nos itens a e b da atividade 3 do Post-reading promova o compartilhamento de opiniões sobre o que acharam mais fácil ou mais difícil na leitura do texto e nas atividades; além disso, leve-os a perceber que o conhecimento prévio deles, uma vez que já tiveram contato com outros memes nas redes sociais, por exemplo, ajuda na compreensão da mensagem do texto, facilitando seu entendimento. No item c, incentive-os a mencionar as dificuldades, os desafios e do que mais gostaram. Se necessário, incentive-os a elaborar um glossário pessoal, registrando no caderno as palavras com as quais têm mais dificuldade, a fim de consultá-las sempre que necessário.
Indicações suplementares
Ao discutir o gênero meme com os estudantes, complemente as atividades sugerindo a leitura da obra De memes e memórias: crônicas para curtir e compartilhar, que explora o fenômeno dos memes em profundidade e fornecerá aos estudantes uma compreensão mais ampla e crítica sobre a origem, o impacto e a função desse gênero na sociedade atual. CUNHA, Leo. De memes e memórias: crônicas para curtir e compartilhar. São Paulo: Editora do Brasil, 2021.
Listening - página 104
O trecho do áudio que os estudantes vão ouvir nesta seção aborda dicas para manter o hábito da leitura, além de apresentar alguns de seus benefícios, como melhora da habilidade de escrita, desenvolvimento de visão crítica, aumento de foco e atenção e aprimoramento de habilidades de comunicação.
A discussão proposta na atividade 2 do Pre-listening contempla a amplitude das Competências específicas 3 e 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG302 e EM13LGG403, uma vez que os estudantes empregam a língua inglesa para refletir e expressar opinião sobre suas preferências, posicionando-se de forma crítica e respeitosa em relação à opinião dos colegas.
Sugestão de avaliação
Após a atividade 2 do Pre-listening, proponha aos estudantes que se organizem em grupos para a elaboração de cartazes em inglês com dicas de hábitos saudáveis. Oriente-os a ouvir o áudio, anotar as dicas apresentadas e a listar outras. Avalie a capacidade deles ao exercitarem o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação ao trabalharem em grupos, desenvolvendo dessa forma a Competência geral 9. Peça a eles que organizem, com antecedência, os materiais necessários para a produção ou rascunhem as ideias para a elaboração dos cartazes com o uso de tecnologias digitais. Ao final das produções, avalie a composição dos cartazes e o emprego da língua, propondo correções, se for o caso. Incentive-os a fixar os cartazes em locais de grande circulação ou
a postar nas mídias da escola. Avalie a participação dos estudantes em todo o processo de elaboração, do planejamento à produção e socialização.
Avalie o nível da turma e proponha a discussão das atividades do Post-listening em língua inglesa. Além da compreensão de leitura das questões, a interação entre eles desenvolve o trabalho com a escuta. Se tiverem dificuldade em relação ao que foi apresentado pelos colegas, oriente-os a dialogar a fim de sanar a dúvida.
Aproveite a atividade 2 do Post-listening para remediar as dificuldades que alguns estudantes possam ter tido para compreender o áudio. Toque o áudio novamente, fazendo diversas pausas, e registre na lousa as frases aos poucos. Por fim, peça aos estudantes que pesquisem em um dicionário online a pronúncia das palavras que não conhecem. Ressalte que embora o estudante fale muito rápido, o que pode dificultar a compreensão, essa velocidade de fala representa a maneira como falantes nativos costumam se expressar normalmente, por isso é importante que os estudantes procurem se familiarizar com áudios desse tipo.
Comprehending and usingpáginas 105 a 107
No item b da atividade 1 da página 105, comente a importância do tempo livre, de atividades de lazer, principalmente em ambientes abertos e verdes, pois atualmente as pessoas têm uma grande preocupação de se manterem ativas e produtivas, a fim de desenvolver habilidades para se destacarem no mundo corporativo. Abordar o tema Atividades de tempo livre contempla o tema contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente
Na atividade 3 da página 106, explique a eles que alguns verbos aceitam tanto o gerúndio quanto o infinitivo nos verbos que os seguem. Em alguns casos, admitem as duas formas, com pouca ou nenhuma diferença de significado. É o caso, por exemplo, de like (like playing/like to play), love (love dancing/love to dance) e start (start working/start to work). Outros verbos admitem as duas formas, mas com diferentes sentidos. Vemos isso em try, que seguido de um verbo no infinitivo tem o sentido de que a ação é difícil ou impossível de alcançar: “I tried to open the window, but I couldn’t”. Quando seguido por um verbo no gerúndio, tem o sentido de um experimento, por exemplo, para testar se o resultado será satisfatório: “I’m going to try using less salt in my food. The doctor says it is healthier”.
No boxe Learning more, os verbos look e feel são apresentados como verbos de ligação, ou seja, não denotam uma ação e são utilizados para conectar o sujeito da frase a um adjetivo que o caracteriza. Essa predicação pode expressar uma qualidade ou um estado, como: “You look tired” e “He feels confident about speaking in public”.
Durante a correção da atividade 1 do Activities, se julgar pertinente, comente com os estudantes o uso dos verbos de cada sentença, se são regulares ou irregulares, se estão na primeira, segunda ou terceira pessoa do singular ou plural, se estão sendo utilizados na forma afirmativa ou negativa.
Speaking - página 108
Para a proposta da atividade 2, disponibilize alguns livros para os estudantes ou leve-os à biblioteca ou laboratório de informática da escola e, acessando sites de domínio público, selecionem um livro. Sugira que escolham um trecho não muito grande, que possa ser lido em no máximo cinco minutos. Destaque a importância de focar na pronúncia correta das palavras, na entonação que reflete as emoções e no uso de pausas para dar ênfase e clareza ao texto. Explique que as imagens do livro vão ajudar a contextualizar a apresentação para os colegas. Recomende o uso de um dicionário para verificar a pronúncia correta de palavras que possam ser difíceis. Se possível, ofereça apoio na sala de aula para esclarecer dúvidas sobre pronúncia e significado.
Summing up - página 109
Para avaliar a compreensão dos estudantes quanto ao que foi estudado na unidade, além de proporcionar o trabalho com o pensamento computacional, solicite a eles que, com uma ferramenta digital, elaborem um mapa mental dos conteúdos. Isso pode ser feito em duplas ou em grupos e, depois, podem compartilhar a produção com os colegas. Essa atividade, além de revisar os conhecimentos adquiridos, oportuniza aos estudantes integrar recursos, desenvolver o senso estético e valorizar a inclusão, ao utilizar tais ferramentas para produzir vídeos e apresentações multimídias.
Unit 8 Think outside the box
Abertura - páginas 110 e 111
Convide os estudantes a ler os objetivos a serem alcançados nessa unidade. Aproveite o momento para fazer uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos deles em relação aos gêneros orais e escritos e aos conteúdos linguísticos. Você pode solicitar, por exemplo, que registrem em um parágrafo as principais características do gênero infográfico e conceituem os conteúdos linguísticos, elaborando frases para exemplificar seu uso. Esse registro pode ser retomado ao final dos estudos, para que analisem o que aprenderam no decorrer da unidade, relacionando esse aprendizado aos conhecimentos prévios.
Na sequência, peça à turma que confira as páginas de abertura e compartilhe seu entendimento da intervenção. Incentive todos os estudantes a compartilhar suas impressões sobre o que está sendo retratado na imagem e verifique se eles conseguem interpretá-la. Chame a atenção para o fato de o artista ter aproveitado o espaço urbano para elaborar sua arte e transmitir a mensagem. Depois, leia com eles o título da unidade e, antes de fazer a atividade proposta, relacionem a expressão à imagem. Ao relatarem uma experiência pessoal ou escolar em que tiveram de pensar outside the box, incentive-os a utilizar a expressão que acabaram de
aprender. Durante essa interação, diga aos estudantes que é preciso escutar os colegas com atenção, de maneira a fomentar o respeito às particularidades.
O trabalho com a leitura e a interpretação do título da unidade e da intervenção permite desenvolver as Competências gerais 1 , 3 e 4 , parte da Competência específica 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG601 , EM13LGG602 e EM13LGG604 , uma vez que os estudantes utilizam e compartilham diferentes conhecimentos para apreciar, analisar e interpretar a proposta dessa seção, valorizando os conhecimentos sobre o mundo cultural e as diferentes manifestações artísticas.
A troca de ideias entre os estudantes durante as atividades propostas na abertura, levando-os a argumentar com base em fatos e informações confiáveis, formular ideias e defender seus pontos de vista, permite desenvolver a Competência geral 7
Respostas
1. Resposta pessoal. Promova a interação entre os estudantes, incentivando-os a argumentar de forma ética e respeitosa.
2. Resposta pessoal. Se necessário, comente que Banksy é o pseudônimo de um artista britânico cuja identidade é desconhecida. Ele é famoso por fazer críticas sociais por meio de intervenções em locais públicos. Caso os estudantes não conheçam o artista, oriente-os a fazer uma breve pesquisa sobre ele e suas obras.
3. Resposta pessoal. Instigue os estudantes a refletir sobre o fato de o artista ter usado um elemento da paisagem, ou seja, o tronco da árvore sem folhas, em conjunto com a pintura que fez na parede para compor sua obra. Aceite diferentes respostas e interpretações, desde que façam sentido e estejam relacionadas à situação representada na imagem.
Warming up - páginas 112 e 113
Ao fim da atividade 2 da página 112, pergunte aos estudantes se eles já conheciam a pesquisa do professor Howard Gardner, o que acharam da definição de inteligências múltiplas, se ficaram curiosos a respeito dessa temática e se compreendem que identificar o tipo de inteligência de cada um pode ajudar a melhorar o desempenho nos estudos. Ao fazer os estudantes refletirem sobre si mesmos, reconhecendo suas particularidades e características, essa atividade permite desenvolver a Competência geral 8
Durante a correção da atividade 2 do Learning vocabulary, reflita com os estudantes sobre a importância de cada profissional para a sociedade e sobre como todas as profissões são importantes. Com essa reflexão, é possível desmistificar ideias estereotipadas que possam surgir ao se expressarem sobre determinada profissão.
Reading - páginas 113 a 115
O trabalho com a leitura e a interpretação do infográfico da página 114 contempla a habilidade EM13LGG103 e parte da Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias ao propor aos estudantes que analisem o efeito de sentido dos recursos multissemióticos do texto explorado.
Na atividade 1 do While reading, submeta os estudantes a uma situação-problema antes da leitura do infográfico. Proponha a eles que, no caderno, indiquem o objetivo de um infográfico, suas principais características e o possível público-alvo. Depois, peça-lhes que se juntem a um colega e compartilhem suas anotações, de maneira que discutam sobre o que foi apontado e avaliem juntos os conhecimentos do gênero. Ao final, solicite às duplas que apresentem suas considerações para a turma. Se necessário, comente que o infográfico é um gênero expositivo composto de texto escrito e recursos visuais, que tem como objetivo apresentar determinada informação de forma mais atrativa. Nesse gênero, há o predomínio de elementos visuais e o público-alvo geralmente são pessoas interessadas em divulgação de pesquisas e dados. Após a leitura, aproveite para refletir com a turma sobre a função social desse gênero, considerando a situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade, a circulação, o portador do texto, a linguagem, a organização e a forma.
Na atividade 2 do Post-reading, os estudantes são incentivados a refletir sobre as estratégias de leitura e a identificar quais métodos foram mais eficazes para eles ao lerem o infográfico. Nesse momento, fique atento às dificuldades que podem surgir e esteja preparado para propor remediações que ajudem a superar os obstáculos. Se mencionarem dificuldades para identificar as ideias principais do texto, oriente-os a considerar os cognatos, a identificação de palavras-chave ou a análise de elementos visuais. Estudantes que recorrem excessivamente ao dicionário podem estar enfrentando dificuldades em inferir o significado de palavras por meio do contexto. Isso pode indicar a necessidade de práticas adicionais para fortalecer essa habilidade. Nesse caso, incentive-os a primeiro tentar inferir os significados pelas palavras que já conhecem e de cognatos. Eles podem criar uma lista de palavras cognatas antes de ler o texto, facilitando a compreensão global. Além disso, oriente-os a prestar atenção às imagens ou aos recursos visuais dos textos, ressaltando que exercícios de associação entre imagens e palavras-chave podem ser úteis para a ampliação do vocabulário.
Sugestão de avaliação
Avalie a capacidade de os estudantes identificarem e analisarem infográficos por meio de uma pesquisa prévia realizada em revistas, jornais e na internet. Combine uma data para que apresentem os resultados dessa pesquisa em sala de aula. No dia marcado, organize-os em duplas e peça-lhes que avaliem criticamente o layout, as cores, as fontes
utilizadas, a clareza e a organização das informações no infográfico, além da facilidade de compreensão e a fonte de pesquisa utilizada na produção do material. Utilize essa análise para avaliar a compreensão dos estudantes sobre as características essenciais de um infográfico, o que servirá como preparação para a produção do próprio infográfico na seção Writing.
Listening - página 116
Na atividade 1 do Pre-listening, os estudantes vão levantar hipóteses sobre o conteúdo do podcast com base no título do episódio e nas discussões feitas nas seções anteriores. É importante que eles anotem o que esperam ouvir para que possam comparar essas ideias com o que for realmente mencionado no áudio. Essa atividade prepara os estudantes para a compreensão oral, uma vez que, ao ouvir o áudio pela primeira vez, eles estarão atentos a essa comparação, procurando identificar palavras-chave e informações específicas que têm em mente.
A atividade 2 do Pre-listening visa retomar a reflexão sobre a existência de múltiplas inteligências, explorando o fato de uma pessoa ter diferentes habilidades em diferentes áreas. Incentive-os a compartilhar com os colegas quais áreas se identificam mais e a discutir como essas percepções podem variar de acordo com o ponto de vista de cada um. Oriente-os a pensar em estratégias que auxiliam o autodesenvolvimento, discutindo a sua importância e da autoavaliação para o crescimento pessoal. Caso haja estudantes com deficiências na turma, promova um momento para que eles compartilhem suas vivências e habilidades com os colegas, promovendo o respeito e o combate a qualquer tipo de preconceito em sala de aula.
No While listening, é interessante deixar os estudantes escutarem o áudio inteiro na primeira vez, sem interrupções, e, uma segunda vez, com algumas pausas. Uma sugestão é que as pausas sejam feitas seguindo a mudança de tópico que ocorre ao longo do podcast.
A atividade 1 do While listening desenvolve a compreensão de escuta dos estudantes, de maneira que consigam responder cada item da atividade com base no trecho escutado. Com isso, são desenvolvidas as habilidades EM13LGG402 e EM13LGG403 e a amplitude da Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, uma vez que no podcast há necessidade de compreender a língua como fenômeno cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Dessa forma, além de empregar a língua, os estudantes refletem sobre a pluralidade e a capacidade que o ser humano tem de realizar e ser bom em diversas atividades, contrapondo a ideia de habilidade única.
Na atividade 2 do Post-listening, comente com eles que Gardner defende que nossa mente funciona como uma série de computadores independentes, em vez de apenas um computador. Essa frase ilustra bem a teoria das múltiplas inteligências.
Na atividade 3 do Post-listening, os estudantes são desafiados a resumir o que compreenderam sobre a teoria das múltiplas inteligências após ouvirem o áudio. Esse exercício exige habilidades de compreensão auditiva e síntese, que podem representar desafios significativos para alguns. A seguir, são sugeridas estratégias de remediação para ajudar os estudantes nessa tarefa. Se eles tiverem dificuldade para resumir o conteúdo do áudio, isso pode indicar problemas de compreensão e identificação das ideias principais ou lacunas no entendimento do conceito de múltiplas inteligências. Nesse caso, incentive-os a escutar o áudio mais de uma vez, focando em diferentes aspectos em cada audição (por exemplo, primeiro na compreensão geral, depois em detalhes específicos). Incentive-os a tomar notas durante a escuta, o que pode ajudá-los a organizar suas ideias posteriormente. Sugira também que escolham frases ou trechos do áudio e tentem repetir a pronúncia e a entonação em voz alta, pois isso pode ajudá-los a se familiarizar com a linguagem e melhorar a fluidez verbal. Outra dificuldade pode ser a de organizar e sintetizar a informação, o que pode ser um sinal de que os estudantes precisam de mais prática em habilidades de escrita ou de que não compreenderam completamente a teoria apresentada. Nesse caso, oriente-os a praticar a escrita de resumos curtos e diretos de outros conteúdos ou áudios que escutem. Isso pode ser feito em revisões em casa ou em pequenos grupos na sala de aula, em que eles podem discutir e comparar seus resumos com os dos colegas.
Speaking - página 117
As atividades desta seção contemplam a Competência geral 4, a amplitude da Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403, uma vez que os estudantes dialogam empregando a língua, considerando a situação comunicativa e os interlocutores. Avalie o nível de proficiência deles, incentivando-os para que esse diálogo ocorra sem preconceitos linguísticos.
Na atividade 1 do Speaking ressalte que devem escolher sites confiáveis para fazer as pesquisas. Comente com a turma que Ailton Krenak também é poeta e líder indígena brasileiro e que em 2024 se tornou o primeiro indígena a integrar a Academia Brasileira de Letras; Flávia Saraiva é uma ginasta brasileira nascida em 1999, tendo participado de sua primeira competição internacional aos 13 anos, e com a seleção brasileira de ginástica conquistou medalhas em campeonatos mundiais, Jogos Pan-Americanos e Jogos Olímpicos; e Greta Thunberg é uma ativista ambiental que começou a se destacar ainda jovem, aos 15 anos, ao ausentar-se das aulas para protestar contra as ações climáticas. Por fim, em casos de dúvidas com palavras ou expressões, instigue os estudantes a identificar os significados considerando o contexto.
Comprehending and usingpáginas 118 a 120
Para que o trabalho proposto ao longo dessa seção seja mais assertivo, sugere-se realizá-lo em duplas ou
em pequenos grupos. Dessa forma, os estudantes compartilham informações e conhecimentos entre si, colocando em prática o processo de aprendizagem cooperativo. Com as atividades propostas, eles vão fortalecer o exercício da argumentação, tanto oral quanto escrito, de maneira a desenvolver a Competência geral 7.
É relevante para o desenvolvimento das atividades dessa seção que os estudantes tenham como apoio um dicionário, online ou impresso. É possível que alguns termos, especialmente do texto, sejam novos para eles, por isso essa ferramenta de pesquisa pode auxiliá-los.
O trabalho com o texto da atividade 1 da página 118 dialoga com o tema contemporâneo transversal Saúde , visto que a ideia central é o desenvolvimento de uma tecnologia que auxilie no diagnóstico e, consequentemente, no tratamento da doença de Alzheimer. Ao ler o segundo parágrafo desse texto, explique aos estudantes que a sigla MRI faz referência à técnica magnetic resonance imaging (ressonância magnética), que cria imagens detalhadas do corpo, especialmente do cérebro, por meio de campos magnéticos ou ondas de rádio. Complemente dizendo que, no estudo do Alzheimer, essa tecnologia é crucial para detectar alterações cerebrais sutis, ajudando médicos e pesquisadores a prever o progresso da doença de forma mais precisa.
Na atividade 2 do Activities, caso os estudantes ainda tiverem dificuldade em compreender o uso das estruturas, faça uma breve revisão registrando alguns adjetivos na lousa e ajude-os a elaborar frases comparando pessoas, ideias, lugares e ações.
Writing - páginas 121 e 122
A proposta dessa seção solicita aos estudantes que produzam um infográfico e os incentiva a utilizar diferentes linguagens e ferramentas que mobilizam as práticas no universo digital, para exercer a autonomia e refletir criticamente sobre o que foi proposto. Assim, contempla a Competência geral 5 e a amplitude das Competências específicas 3 e 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias. Além disso, a produção desse gênero, fazendo refletir sobre as etapas de planejamento, revisão, edição e socialização, e sobre o uso de recursos linguísticos e multissemióticos de acordo com o efeito desejado, trabalha as habilidades EM13LGG301, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704
Indicações suplementares
Para colaborar com a produção dos estudantes, apresente-lhes outros exemplares, para que tenham contato com mais infográficos, conhecendo e analisando os diferentes estilos e recursos utilizados. Confira a sugestão que pode contribuir com esse conhecimento.
WIEDEMANN, Julius. National Geographic Infographics. Los Angeles: Taschen America Llc, 2016.
Para a produção do infográfico, oriente os estudantes a utilizar ferramentas disponíveis na internet. Incentive-os a aplicar os princípios do pensamento computacional em cada etapa da produção. Para isso, oriente-os a fazer um planejamento, pensando no tópico selecionado, separando informações sobre ele e decompondo essas informações; filtrar e classificar os elementos essenciais para a composição do infográfico, levando em conta as principais características do gênero; por fim, escolher a maneira como vão socializar essa produção textual.
Ao final da atividade 2 do Post-writing, provoque uma reflexão sobre os processos de produção do infográfico, as estratégias que os estudantes utilizaram em sua produção e se acharam fácil ou difícil elaborar esse gênero. Caso tenham trabalhado com uma ferramenta digital, peça-lhes que relatem como foi a experiência de utilizar essa tecnologia para produzir uma atividade escolar. Aproveite e pergunte se algum estudante descobriu habilidades que até então não imaginava ter ou se alguém se sentiu interessado em aprofundar certos conhecimentos, como usar ferramentas da internet para produzir infográficos e outros tipos de imagens. Caso perceba defasagens da turma em relação à produção do gênero, retome as características, explorando diferentes exemplares.
Summing up - página 123
Para essa avaliação, proponha aos estudantes que listem, individualmente, no caderno os principais pontos estudados em cada tópico. Em seguida, eles devem se reunir em duplas para comparar suas anotações e posteriormente compartilhá-las com o restante da turma. Caso ainda tenham dúvidas em relação ao conteúdo estudado, ajude-os a saná-las, com exemplos em inglês, e leve-os a pensar em como usar o vocabulário ou ponto gramatical. Incentive-os a ajudar uns aos outros, compartilhando o que sabem para que possam construir, em conjunto, a aprendizagem da língua inglesa.
Connections with - página 123
Essa seção propõe um trabalho interdisciplinar com Matemática e Física, além de contemplar o tema contemporâneo transversal Ciência e Tecnologia ao levar os estudantes a refletir sobre as inteligências múltiplas de Leonardo da Vinci e sua contribuição para a humanidade por meio dos projetos que colaboraram com algumas tarefas humanas, como nadadeiras e boias salva-vidas, guindastes, helicóptero, bem como seus estudos anatômicos. Convide os professores desses componentes para conversar com a turma sobre esses instrumentos e de que forma a inteligência lógico-matemática de Da Vinci foi essencial para a elaboração dos projetos. Aproveite e proponha uma pesquisa sobre esses projetos, de maneira que consigam compreender melhor suas contribuições para a humanidade. Faça a leitura do texto introdutório com os estudantes, incentivando-os a compartilhar o que sabem
sobre essa personalidade. Aproveite essa interação para verificar se conhecem as obras citadas de Da Vinci. Na sequência, proponha a leitura do texto e das questões.
Respostas
1. Resposta pessoal. Instigue os estudantes a refletirem sobre suas tarefas diárias, de pegar um transporte para se deslocar a fazer uma pesquisa escolar em meio digital.
2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a participarem dessa discussão, a fim de compartilhar suas impressões, incitando-os a partilhar opiniões de maneira que não fira os direitos humanos. Norteie a conversa instigando a pluralidade de ideias, enfatizando o respeito às opiniões alheias.
3. Resposta pessoal. Os estudantes podem trazer exemplos tanto do campo das artes quanto de esboços de máquinas, que posteriormente contribuíram em grandes inventos para a humanidade. Algumas opções entre as obras de arte são Mona Lisa, A última ceia e O Homem Vitruviano. Da Vinci também desenhava esboços de máquinas ou mecanismos que posteriormente foram úteis para diversos inventos modernos. Entre esses esboços, havia máquinas voadoras, mecanismos de funcionamento de bicicletas, entre outros.
Unit 9 Necessity is the mother of invention
Abertura
- páginas
124 e 125
Inicie a unidade registrando na lousa a palavra invention e relembre os estudantes das informações lidas na unidade anterior sobre Da Vinci, instigando-os a compartilhar seus conhecimentos acerca das criações e invenções desse artista. Em seguida, leia com eles o título da unidade e convide-os a fazer a atividade proposta. Após ler a frase com o exemplo do uso da expressão, pergunte se já ouviram a história de William Kamkwamba. Caso digam que não, explique-lhes que ele é um engenheiro nascido em uma região muito pobre da república de Malawi, na África Oriental, e que aos 14 anos criou uma turbina eólica para gerar energia para alguns eletrodomésticos de sua casa.
Convide os estudantes a ler os objetivos a serem alcançados ao longo da unidade, instigando-os a compartilhar suas hipóteses quanto ao que será apresentado em relação à tecnologia e ao que será representado na linha do tempo. Além disso, aproveite para fazer uma avaliação diagnóstica voltada ao conteúdo linguístico que será trabalhado na unidade, solicitando a eles que elaborem frases empregando o superlatives adjectives. Se julgar adequado, registre as frases na lousa e corrija-as com a turma.
Avalie o nível de conhecimento da turma em relação ao uso da língua e, se possível, proponha a discussão do Exchanging ideas em inglês. Após debaterem as questões, proponha às duplas que compartilhem suas conclusões com os demais. Essa troca entre os estudantes os leva a argumentar, formular ideias e defender seus pontos de vista, permitindo desenvolver a Competência geral 7. Além disso, a reflexão sobre como as tecnologias auxiliam e aprimoram as atividades humanas em diferentes contextos proporciona desenvolver o tema contemporâneo transversal Ciência e Tecnologia.
Respostas
1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a considerar o título da unidade em suas reflexões, avaliando como a necessidade costuma ser o ponto de partida para uma invenção ou uma descoberta.
2. Resposta pessoal. Instigue-os a tomar por base as próprias experiências com as invenções para que percebam a importância desses instrumentos no cotidiano da população.
3. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que exponham seus pontos de vista utilizando argumentos válidos para justificar terem citado determinada invenção.
Warming up - páginas
126 e 127
As questões dessa seção possibilitam o trabalho com parte da Competência geral 5 e da Competência específica 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias, além de desenvolver a habilidade EM13LGG702 ao propor aos estudantes que avaliem de modo crítico o impacto das tecnologias digitais em suas práticas sociais.
No item c da atividade 1, é possível que eles mencionem como pontos positivos do desenvolvimento tecnológico o acesso a trabalhos e eventos de qualquer parte do mundo; os avanços fundamentais em diferentes áreas, como medicina, astronomia e sistemas bancários; a praticidade de acesso a diversas informações por meio de um aparelho como o smartphone ou via internet; entre outras questões. Acerca dos impactos negativos, os estudantes podem mencionar o uso da tecnologia para a indústria da guerra e do armamento; o excesso de lixo eletrônico; a substituição de postos de trabalho por máquinas sem realocação adequada de funcionários; o vício ou uso inadequado das ferramentas digitais, que podem gerar prejuízos à saúde mental, causando ansiedade e depressão, e ao desenvolvimento de habilidades fundamentais à formação humana, como pesquisa, argumentação, raciocínio lógico e associação de conceitos e ideias; entre outros pontos. No item b da atividade 2 do Learning vocabulary, os estudantes são convidados a refletir criticamente a respeito da importância da tecnologia na atualidade. Uma sugestão é pedir a eles que respondam às questões por escrito no caderno, justificando suas opiniões e propondo argumentos que as embasem. Depois, peça-lhes que compartilhem suas ideias com a turma. Dessa forma, são colocadas em prática a argumentação oral e a escrita.
Aproveite o item c da atividade 2 do Learning vocabulary para reforçar os impactos negativos do uso excessivo de dispositivos eletrônicos. O uso demasiado desses dispositivos pode acarretar alguns problemas, como sedentarismo, distúrbios do sono, fadiga ocular, ansiedade e isolamento social. Incentive-os a refletir sobre o tempo que passam diante das telas e como poderiam equilibrá-lo com atividades alternativas. Atividades ao ar livre, que envolvem exercícios físicos e promovem a interação social, são cruciais para um desenvolvimento saudável.
Na atividade 3 do Learning vocabulary, proponha aos estudantes que troquem experiências com pessoas de diferentes idades para compreender como era a vida delas sem as tecnologias atuais e como se adaptaram a essas ferramentas. Para perceberem as semelhanças e diferenças, eles podem, por exemplo, perguntar a alguns familiares se tinham acesso e, caso tivessem, como eram a internet e os celulares do início dos anos 2000.
Indicações suplementares
Para aprofundar-se nesse tema e compartilhar conhecimento durante o trabalho com essa seção, leia o livro Glow Kids: How Screen Addiction Is Hijacking Our Kids–and How to Break the Trance, de Nicholas Kardaras. A obra explora os efeitos da exposição excessiva às telas e oferece estratégias práticas para ajudar jovens a estabelecer uma relação mais saudável com a tecnologia.
KARDARAS, Nicholas. Glow Kids: How Screen Addiction Is Hijacking Our Kids–and How to Break the Trance. Nova York: St. Martin’s Press, 2016.
Reading - páginas 127 a 129
Na atividade 1 do Pre-reading, sugira aos estudantes que façam uma pesquisa sobre como as pessoas acompanhavam o tempo antes da invenção do relógio e as dificuldades resultantes da inexistência desse marcador de tempo. Se a escola não dispuser de sala de informática com acesso à internet e/ou caso eles não acessem a rede em casa, essa pesquisa poderá ser feita na biblioteca da escola. Comente que, antes dos relógios, as pessoas mediam a passagem do tempo com base na observação dos fenômenos naturais. O movimento aparente do Sol era uma das formas mais comuns de marcar o passar das horas durante o dia, utilizando sombras projetadas por estacas ou estruturas, como os relógios de sol. Os ciclos lunares também foram fundamentais, com muitas culturas observando as fases da Lua para definir os meses. As estações do ano eram percebidas por meio das mudanças na natureza, como o desabrochar de flores na primavera ou a queda das folhas no outono, e ajudavam a marcar períodos maiores. Discuta como essa observação foi fundamental para a compreensão do funcionamento dos fenômenos naturais pelos seres humanos e, consequentemente, para a invenção dos instrumentos de medição de tempo.
A atividade 3 do Pre-reading tem como objetivo instigar a curiosidade dos estudantes e prepará-los para o texto que será lido. Nesse momento, eles são incentivados a pesquisar a história dos relógios, desde o surgimento do primeiro até o advento do smartwatch. Oriente-os a começar a atividade individualmente, pesquisando em livros ou na internet, para depois formar duplas e discutir suas descobertas. Durante a discussão, eles devem comparar suas respostas e ponderar como essas informações podem estar conectadas ao conteúdo do texto que vão ler. Essa troca de ideias enriquece o processo de pré-leitura, ajudando-os a formular hipóteses sobre o texto. A atividade proporciona o trabalho com o pensamento computacional, à medida que eles organizam e gerenciam as etapas para fazer a pesquisa; selecionam, de forma crítica, dados relevantes com base em uma curadoria cuidadosa; por fim, executam a atividade proposta.
Na atividade 1 do While reading, separe alguns minutos da aula para que os estudantes façam uma leitura multimodal da linha do tempo, inferindo a relação entre o texto escrito e as imagens. Em seguida, a turma pode comparar as respostas dadas na atividade 3 do Pre-reading com o apresentado na linha do tempo, verificando se as hipóteses levantadas foram confirmadas. Depois, faça uma leitura coletiva, convidando alguns estudantes a ler as informações da linha do tempo em voz alta. Aproveite para verificar se há dúvidas quanto à pronúncia e ao vocabulário e ajude-os a saná-las.
Nas atividades 2 e 3 do While reading, incentive os estudantes a responder com base na compreensão e interpretação do texto, antes de voltar e consultar as informações evidenciadas. Se tiverem dúvidas, oriente-os a reler a linha do tempo, buscando informações explícitas. Se necessário, leia as questões da atividade 3 com a turma para que não haja dúvidas acerca do que se pede em cada uma delas.
A atividade 1 do Post-reading pode ser aprofundada ao explorar os motivos pelos quais os estudantes selecionaram determinado tipo de relógio como o mais interessante e as diferentes formas, atualmente, de conferir as horas.
No item b da atividade 2 do Post-reading, se julgar necessário, cite estes três filmes que tratam da viagem no tempo que poderiam ser compartilhados: Interestelar, filme de 2014 que aborda a viagem no tempo e é reconhecido por tratar de maneira cuidadosa conhecimentos científicos consolidados, como a teoria da relatividade e o buraco negro; Tenet, de 2020, que explora um conceito único de “inversão do tempo”, em que objetos e pessoas podem ter sua entropia invertida, levando-os a experimentar o tempo de trás para a frente; e O Projeto Adam, filme de 2022 que mistura aventura, ficção científica e comédia ao contar a história de um piloto que viaja no tempo e acaba encontrando sua versão mais jovem.
Faça a leitura da atividade 3 do Post-reading e, com base nas respostas dos estudantes, verifique as principais dificuldades em relação à leitura e compreensão do texto. Analise se tiveram mais facilidade em compreender o texto por ser uma linha do tempo, que relaciona o texto verbal
ao não verbal. De maneira a sanar possíveis defasagens quanto à identificação e à tradução das palavras, oriente-os a elaborar um glossário ilustrado, listando no caderno as palavras com as quais tiverem mais dificuldades, inserindo suas traduções acompanhadas de uma imagem, promovendo uma relação visual entre palavra e imagem. Reforce que o dicionário é uma ferramenta importante no aprendizado de uma língua, pois é possível consultar a escrita da palavra, além de sua pronúncia e o significado.
Sugestão de avaliação
Ao final dessa seção, proponha uma situação-problema à turma. Solicite que formem duplas e elaborem uma linha do tempo sobre outra ferramenta tecnológica, como o telefone e o computador, considerando as características desse texto. Peça aos estudantes que pesquisem informações relacionadas à primeira versão da ferramenta escolhida. Proporcione um momento para que as compartilhem com os colegas em sala de aula. Aproveite para avaliar a criticidade das duplas ao pesquisar e selecionar informações pertinentes e confiáveis, a criatividade na elaboração da linha do tempo e o emprego da língua inglesa nessa produção.
Listening - página 130
Na atividade 1 do Pre-listening, explique-lhes que o monitoramento por câmeras em grandes centros urbanos ajuda no controle do fluxo do trânsito, nas aglomerações de público em grandes eventos, entre outras situações. A atividade 2 do Post-listening promove o desenvolvimento da Competência geral 7 ao possibilitar aos estudantes desenvolver a leitura e o pensamento crítico em um meio digital, argumentando e defendendo suas ideias com base em fatos e dados confiáveis. No item b dessa atividade, oriente-os a buscar as informações em fontes confiáveis para fazer a pesquisa, por exemplo, lendo reportagens e notícias voltadas ao assunto em jornais de grande circulação nacional. É ideal que diversas fontes sejam contrastadas, de forma que analisem a veracidade das informações. Caso não consigam fazer essa pesquisa em casa, leve para a sala de aula reportagens, notícias e informações das mais variadas fontes, possibilitando a leitura em conjunto e conduzindo-os a apreender como essas leis são implementadas no Brasil.
Aproveite a atividade 3 do Post-listening para avaliar o desenvolvimento dos estudantes em relação à escuta da língua inglesa. Caso perceba defasagem quanto a esse aspecto, proponha a escuta de diferentes áudios ou mostre vídeos com falantes dessa língua, sem tradução, para que eles pratiquem essa habilidade. Sempre que possível, proponha momentos de interação, incentivando a prática da fala e da escuta, colaborando para a ampliação do vocabulário.
As discussões propostas no Post-listening contemplam as Competências específicas 3 e 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG302 e EM13LGG403 , uma vez que os estudantes utilizam a língua inglesa para refletir e expressar a opinião deles a respeito de como as câmeras de monitoramento podem gerar consequências positivas e negativas para o dia a dia dos cidadãos e para a sociedade de modo geral.
Comprehending and usingpáginas 131 a 133
Para consolidar o trabalho com o conteúdo superlatives adjectives e identificar as principais defasagens da turma a esse respeito, elabore um esquema com os estudantes. Liste na lousa diferentes adjetivos, como tall, large, heavy e beautiful, e oriente-os a registrar no caderno a forma superlativa de cada um. Na próxima etapa, registre de forma centralizada a expressão superlatives adjectives, puxando uma seta desse título e inserindo ao redor dele as regras desse conteúdo gramatical: long adjectives, adjectives ending in -y, short adjectives, short adjectives ending in consonant + vowel + consonant e irregular adjectives. Convide um deles a ir até a lousa e registrar abaixo de uma dessas regras um exemplo de uso, como “The most beautiful”. Dê um tempo para que a turma finalize o esquema pensando nas melhores estratégias e regras que aprenderam até o momento. Explique a eles que fazer esquemas como esse os ajudará a compreender e a estudar os tópicos gramaticais propostos. Ao final, peça-lhes que registrem o esquema no caderno.
Sugestão de avaliação
Para complementar o estudo e aprendizado do uso de alguns acronyms, a fim de avaliar a compreensão dos estudantes em relação a esse conteúdo, solicite-lhes que pesquisem e listem, com antecedência, outros exemplos que costumam ser empregados em mensagens instantâneas. Incentive-os a apresentar aos colegas suas descobertas, enquanto você registra os exemplos na lousa para que todos possam visualizá-los. Em seguida, instigue-os a sugerir livros e músicas em inglês e a compartilhar dicas de estudo, utilizando os acrônimos selecionados. Se possível, explore ferramentas digitais, para que eles avaliem esse uso na prática. Avalie a turma levando em consideração a participação, a adequação do uso dos acrônimos e a criatividade na comunicação. Durante a avaliação, considere o emprego do conteúdo linguístico, a diversidade de acrônimos utilizados, a relevância das sugestões de livros e músicas e dicas de estudo. Essa proposta possibilita o trabalho com a Competência geral 5 e a Competência específica 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com a habilidade EM13LGG703 ao propor aos estudantes a prática da língua inglesa por meio do universo digital, utilizando os acrônimos que aprenderam nessa unidade.
Ao explorar o Speaking up, na página 133, explique a diferença entre os sons /i:/ e /ɪ/. Diga aos estudantes que a pronúncia do /i:/ ocorre quando há o encontro de duas letras na grafia, como -ee, - ea, -e, -ei, -eo, -i, -ey, -ie e -o, enquanto /ɪ/ ocorre quando a grafia é composta de consoante + letra -i + consoante.
Speaking - página 134
As atividades propostas nessa seção favorecem o trabalho com a Competência geral 4, parte da Competência específica 4 e com a habilidade EM13LGG403 ao possibilitar aos estudantes que coloquem em prática o que aprenderam para conversar, em inglês, sobre os gadgets favoritos deles. Enquanto trabalham em duplas, caminhe pela sala de aula ajudando-os a sanar as principais dúvidas de pronúncia e vocabulário.
No item a da atividade 1 , se necessário, comente que o virtual reality headset é utilizado para simulações 3D, podendo servir a diversos propósitos, como entretenimento, treinamento, educação e reabilitação; o virtual assistant é um dispositivo que ajuda a controlar e automatizar itens de uma casa, iluminação, clima, entretenimento e segurança; o tablet é um eletrônico semelhante a computadores, com uma tela sensível ao toque; o bluetooth headphone é um dispositivo utilizado para ouvir áudios; já o smartphone é um telefone móvel com mais funções do que os telefones simples. Sua tela é sensível ao toque e com ele é possível fazer chamadas de vídeo, acessar a internet e o GPS, entre outras funções; por fim, o smartwatch é um relógio que pode ser conectado a um smartphone , apresentando funcionalidades como notificações, monitoramento de atividades físicas e de saúde e pagamento por aproximação. Durante essa atividade, trabalhe as manifestações culturais juvenis, solicitando aos estudantes que relatem suas experiências com o uso dessas tecnologias, quais delas têm o hábito de usar, de que forma e em que momentos as utilizam etc. Caso haja na turma estudantes com deficiência, proporcione um momento para que compartilhem suas vivências em relação a tais tecnologias e de que maneira elas auxiliam em sua autonomia. Aproveite para propor o debate voltado às tecnologias assistivas e a inclusão que proporcionam às pessoas com deficiência, de maneira a combater qualquer forma de preconceito.
Summing up - página 135
Leia as informações dessa seção com os estudantes, propondo a eles que debatam a respeito dos itens listados. Incentive a participação de todos, a fim de que compartilhem seus conhecimentos e avaliem as principais dificuldades em relação ao que foi trabalhado na unidade. Caso ainda tenham dúvidas quanto a algum desses tópicos, retome as páginas em que foram abordados, propondo que refaçam as atividades em duplas, trabalhando colaborativamente. Durante essa avaliação, considere os diferentes perfis da turma.
Unit 10 The world is your oyster
Abertura - páginas 136 e 137
O trabalho com essa seção contempla as Competências gerais 4 e 6, ao proporcionar aos estudantes partilhar informações e experiências, valorizando a diversidade de saberes e vivências culturais.
Peça aos estudantes que analisem a imagem dessas páginas, instigando-os a conferir o cumprimento registrado em diferentes línguas faladas ao redor do mundo. Leia o título da unidade e solicite-lhes que analisem novamente a imagem, incentivando-os a inferir o significado da expressão the world is your oyster e a relacioná-la à imagem. Em seguida, oriente-os a fazer a atividade proposta, avaliando a compreensão que têm sobre o contexto em que essa expressão costuma ser empregada.
Por fim, convide os estudantes a ler os objetivos a serem alcançados ao longo da unidade e pergunte, por exemplo, se eles lembram quais são os verbos modais e como são utilizados em inglês. Se necessário, ajude-os a produzir uma tabela com os verbos mencionados e a elaborar frases utilizando-os. Essa análise inicial pode auxiliar a verificar o conhecimento prévio deles e quais noções precisam ser ampliadas ao longo da unidade.
Respostas
1. Resposta pessoal. Avalie se os estudantes chegam à conclusão de que aprender uma língua é importante para ampliar o conhecimento deles e fazê-los se comunicar com pessoas de outros lugares do mundo.
2. Resposta pessoal. Se necessário, comente que aprender uma língua estrangeira também possibilita a valorização de nossa própria cultura, por meio do conhecimento das diferenças, proporcionando a compreensão mais aprofundada de nossa identidade.
3. Resposta pessoal. A questão possibilita aos estudantes compreender melhor o sentido da expressão, que significa ter a habilidade e/ou a liberdade de ir a qualquer lugar ou fazer diferentes atividades.
Warming up - páginas 138 e 139
Na atividade 1 do Learning vocabulary, explique à turma que o hindi e o inglês são as línguas oficiais da Índia, sendo o hindi considerado a primeira língua por ser utilizado pela maior parte dos falantes do país. Além dessas, muitas outras línguas regionais são faladas na Índia, como bengali, tamil e assamês. O árabe é a língua oficial de muitos países, como Egito e Arábia Saudita, além de ser a língua materna de falantes de várias nações do mundo árabe, região que se estende do sudoeste da Ásia ao noroeste da África. O alemão é também a língua oficial de Liechtenstein, um pequeno país situado entre a Áustria e a Suíça e uma das línguas oficiais da própria Suíça e de Luxemburgo. Além de Espanha, México e Argentina, o espanhol é a língua oficial de diversos países da América Central, como Cuba, República
Dominicana e Nicarágua, e da América do Sul, como Bolívia e Peru. O inglês é a língua oficial de vários países ao redor do mundo, como Canadá, Irlanda, Jamaica e África do Sul. Também é falado por milhões de pessoas como segunda língua, sendo considerada uma língua franca, ou seja, de comunicação entre falantes de diferentes idiomas. Já o português é também a língua oficial de certos países africanos, como Cabo Verde e São Tomé e Príncipe, bem como de Macau, na China. Essa atividade possibilita o trabalho interdisciplinar com os professores dos componentes curriculares de Geografia e de História. Para isso, convide-os a participar de um debate em que a turma faça perguntas voltadas a curiosidades históricas e sociais desses países.
Respostas - Learning vocabulary
1. a ) Possíveis respostas: Hindi – India; Mandarin Chinese – China and Singapore; Arabic – Egypt, Israel and Saudi Arabia; Russian – Russia; German – Germany and Austria; Spanish – Spain, Mexico, Argentina, Uruguay, Colombia, Paraguay and Chile; Italian – Italy; Japanese – Japan; English – Australia, The United Kingdom, The United States, Canada and Jamaica; Portuguese – Brazil, Portugal and Mozambique; French – France, Ivory Coast and Belgium; Dutch – Netherlands, Belgium and Suriname.
No item b da atividade 1 do Learning vocabulary , eles poderão descobrir novas informações acerca das línguas citadas e aprender outros aspectos culturais que permeiam cada uma delas. Ao utilizar ferramentas digitais para a pesquisa, incentive-os a fazê-lo de forma responsável, sempre buscando informações em fontes confiáveis para elaborar um conhecimento coletivo sobre o assunto proposto. Essa atividade contempla a Competência específica 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG703 e EM13LGG704 , possibilitando também o trabalho com o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural , uma vez que os estudantes podem apresentar aspectos culturais relacionados às línguas citadas na atividade. Além disso, favorece a abordagem da importância de eliminar preconceitos, violências e intimidações sistemáticas, ressaltando a diversidade presente na humanidade e chamando a atenção deles para a diversidade cultural como fator que caracteriza a identidade e exige respeito.
Reading - páginas 139 a 141
As discussões propostas no Post-reading favorecem reflexões críticas sobre a língua inglesa como língua franca e incentiva seu uso sob essa perspectiva, contemplando as Competências específicas 2 e 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, bem como a habilidade EM13LGG403.
No item b da atividade 1 do Post-reading, incentive os estudantes a trocar ideias sobre o fato de uma língua se
tornar franca ou universal. Explique-lhes que isso envolve questões políticas, sociais e econômicas e comente que a perspectiva do inglês como língua franca implica considerá-la uma língua que não pertence a apenas um povo.
Na atividade 4 do Post-reading, caso identifique defasagens em relação à compreensão dos estudantes, sugira que releiam o texto com atenção, focando especialmente nas palavras ou frases que não entenderam na primeira leitura. Além disso, oriente-os a identificar as ideias principais e secundárias do texto para fortalecer a compreensão global antes de escolherem a alternativa que melhor representa o seu entendimento.
Comprehending and usingpáginas 142 a 145
Para iniciar essa seção, proponha uma situação-problema em que os estudantes precisem aconselhar um turista estrangeiro que está visitando o Brasil pela primeira vez, empregando o conteúdo gramatical abordado. Para isso, forme pequenos grupos e peça-lhes que imaginem que o turista precisa de orientação a respeito de como se comportar em situações culturais específicas, como visitar uma casa de família brasileira ou participar de uma festa local. Na atividade 2 da página 145, comente que os verbos podem aparecer nas formas afirmativa ou negativa e que, em alguns casos, haverá mais de uma possibilidade de resposta. No item a, must e should podem ser utilizados com sentidos diferentes. O primeiro suscita a ideia de obrigação, abrangendo a necessidade de respeitar a cultura do país estrangeiro; o segundo está sendo usado com o sentido de dar um conselho para que a cultura seja respeitada.
Sugestão de avaliação
Solicite aos estudantes que, em grupos, produzam jogos de tabuleiro trabalhando os modal verbs. Avalie a capacidade dos grupos de imaginar e estruturar o jogo, considerando o número de casas, as regras e a inclusão de elementos para aumentar o nível de desafio. Verifique como cada grupo vai empregar os modal verbs: se utilizam cartões com frases a serem completadas; problemas para que os participantes deem conselhos; ou outras estratégias criativas. Ao concluir essa produção, marque uma data para que a turma jogue e aplique o que aprendeu, garantindo uma avaliação prática do uso dos modal verbs. Após o jogo, conduza os estudantes a uma reflexão individual voltada às etapas mais fáceis e mais desafiadoras do processo, solicitando-lhes que ponderem também o que fariam de diferente em uma atividade semelhante.
Listening - página 146
As atividades propostas nessa seção possibilitam desenvolver a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, uma vez que os estudantes precisam compreender a aprendizagem de uma língua estrangeira como um fenômeno cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, e que tal aprendizagem pode ser diferente para cada um. A habilidade EM13LGG401
também é contemplada, visto que eles devem ponderar a viabilidade e sensibilidade da aprendizagem de um idioma estrangeiro de acordo com a pessoa envolvida no processo de aprendizagem. Já a habilidade EM13LGG402 é desenvolvida quando atentam à troca de turnos ao ouvir o podcast, visando identificar quem emitiu determinada opinião, bem como entender o diálogo entre as duas pessoas. Na atividade 4 do Post-listening, incentive aqueles que tiveram mais dificuldade em compreender o áudio a retomar as dicas da seção Learning strategies relacionadas à compreensão auditiva. Caso ainda demonstrem dificuldades, peça-lhes que escutem o áudio novamente, dessa vez pausando e repetindo as partes mais desafiadoras, e que tentem identificar palavras-chave e contextos para ajudar na compreensão.
Speaking - página 147
No item b da atividade 1, sugira aos estudantes que façam a entrevista com uma pessoa que teve experiência no exterior ou algum familiar ou amigo que fale outro idioma. Eles também podem entrevistar um estrangeiro que aprendeu a língua portuguesa e está morando no Brasil.
No item c da atividade 2, oriente-os a deixar o entrevistado confortável: isso pode ser feito com um sorriso, um cumprimento com um aperto de mão, entre outros gestos cordiais relevantes para esse tipo de interação.
Writing - página 148
As atividades propostas nessa seção possibilitam o trabalho com a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com as habilidades EM13LGG101, EM13LGG104 e EM13LGG105, pois os estudantes têm a oportunidade de analisar e de produzir o gênero entrevista utilizando diferentes ferramentas tecnológicas. A produção da entrevista proporciona o trabalho com a Competência específica 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com as habilidades EM13LGG701 e EM13LGG703, uma vez que eles podem utilizar as diferentes ferramentas tecnológicas na produção, edição e divulgação da entrevista, analisando os pontos positivos e os negativos dessas ferramentas no desenvolvimento da atividade.
No item a da atividade 1 do Pre-writing, leve os estudantes a refletir sobre a fala para que identifiquem as marcas de oralidade e, pensando no público-alvo e na intenção do texto, façam as devidas adaptações. No item b, explore as diferenças das entrevistas orais e escritas, citando, por exemplo, que em uma entrevista oral transmitida por TV ou rádio o entrevistador precisa ser desinibido, atentar à entonação e falar de forma clara e pausada para que o espectador consiga compreendê-lo, entre outras características. Em uma entrevista escrita, por outro lado, outras habilidades são necessárias.
Na atividade 1 do While writing, caso os estudantes tenham dificuldade para realizar a entrevista sozinhos, sugira que formem duplas ou pequenos grupos. Caso não seja possível cada um entrevistar uma pessoa, proponha à turma que escolha alguém para ser entrevistado por todos. Nesse caso, agende um dia para que essa pessoa possa ir à escola.
Na atividade 1 do Post-writing, incentive-os a compartilhar o que aprenderam com essa experiência, como vocabulário, a lidar com a timidez (caso esse seja um desafio para eles) e a registrar a entrevista em inglês.
Para finalizar, incentive-os a ponderar os pontos mais fáceis e os mais difíceis, bem como o que poderiam fazer para melhorar em uma próxima atividade.
As atividades dessa seção podem servir para avaliar o desenvolvimento dos estudantes. Para isso, retome o que foi destacado por eles no início da unidade a fim de verificar o que apontaram como conhecimento prévio e compare com o que desenvolveram nas atividades até o final da seção Writing, tanto na prática oral quanto na escrita.
Summing
up - página 149
Para finalizar a unidade, peça aos estudantes que reflitam acerca dos principais pontos estudados em cada tópico e os listem no caderno. Em seguida, oriente-os a comparar suas anotações com as de um colega. Oriente-os também a conversar a respeito do que acharam mais fácil e mais difícil ao longo da unidade, em qual conteúdo ainda precisam se aprofundar e quais estratégias podem utilizar para tornar isso possível. Ajude-os a sanar as dúvidas mencionadas. É relevante que compreendam a importância de passar para a unidade seguinte com o mínimo de dúvidas possível.
Indicações suplementares
Para desenvolver a compreensão textual dos estudantes, bem como ampliar seu vocabulário, proponha-lhes acessar o site Lit2Go, no qual poderão conhecer diferentes audiobooks e novas obras literárias em língua inglesa. Esse exercício permitirá a eles ampliar o contato com a literatura de forma acessível e diversa. Auxilie-os a navegar no site e a escolher obras adequadas ao nível de compreensão deles. Se julgar mais adequado, solicite-lhes que façam a atividade em casa, com o auxílio de seus responsáveis, e ao final da escuta elaborem um parágrafo registrando suas impressões sobre a obra. LIT2GO. Disponível em: https://etc.usf.edu/lit2go/ books/. Acesso em: 22 out. 2024.
Connections with - página 149
Essa seção propõe um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa e História ao levar os estudantes a ponderar a língua inglesa como fenômeno histórico, cultural, social e político, relacionando-a à história do Brasil. Incentive a turma a pesquisar como se deu a formação da língua portuguesa e qual influência o inglês exerce sobre ela. Para isso, convide o professor de História para compartilhar com a turma as informações acerca da chegada dos ingleses ao Brasil e as relações consolidadas entre os países de língua inglesa e o nosso. O professor de Língua Portuguesa pode colaborar com esse trabalho, explorando os estrangeirismos que costumamos empregar no nosso cotidiano.
Faça a leitura do texto introdutório com a turma, verificando se todos reconhecem os termos apresentados e incentivando-os a compartilhar em que momentos tais palavras são empregadas. Na sequência, leia o texto citado, aproveitando a oportunidade para discorrer com a turma sobre a extração do pau-brasil.
Organize a turma em círculo para que leiam e debatam as questões propostas. Na atividade 1, oriente os estudantes a pesquisar as relações comerciais entre Brasil e Inglaterra ao longo dos séculos e como isso influenciou o aprendizado da língua inglesa no país. Ajude-os a explorar fontes históricas e econômicas para entender o impacto dessas relações no desenvolvimento de programas de ensino de inglês no Brasil.
Além disso, sugira aos estudantes que investiguem como a presença britânica em setores como o industrial e de investimentos contribuiu para a valorização do inglês. Após a pesquisa, promova uma discussão para que compartilhem suas descobertas, destacando a importância da língua inglesa nas trocas comerciais e na comunicação internacional. Se considerar relevante, relacione o tema à importância do inglês em outros setores globais, como ciência, tecnologia e cultura, ampliando a compreensão deles a respeito do papel da língua no mundo contemporâneo.
Respostas
1. Resposta: O comércio entre Brasil e Inglaterra, impulsionado pelo interesse britânico em recursos como o pau-brasil, intensificou o intercâmbio entre os dois países, gerando a necessidade de comunicação em inglês. Isso levou ao desenvolvimento de programas de ensino da língua no Brasil, especialmente graças à crescente presença inglesa em setores econômicos. A influência cultural e econômica da Inglaterra, e mais tarde estadunidense, consolidou o inglês como uma língua essencial, resultando em sua inclusão nos currículos escolares e programas de formação.
2. Resposta pessoal. Incentive a participação de todos, levando-os a compartilhar suas vivências em relação à língua.
3. Resposta pessoal. Instigue os estudantes a pensar em situações do cotidiano e, se necessário, liste as palavras citadas por eles na lousa para verificar as mais utilizadas.
Unit 11 A picture is worth a thousand words
Abertura - páginas 150 e 151
As páginas de abertura proporcionam o trabalho com as Competências gerais 1, 4, 6 e 7, visto que os estudantes devem utilizar o conhecimento cultural e social que detêm para fazer a análise da imagem e do título, argumentar e partilhar informações, além de aprender novas informações uns com os outros.
Leia o título da unidade com a turma e pergunte aos estudantes se já ouviram a expressão a picture is worth a thousand words, incentivando-os a compartilhar o que entendem dela. Caso não saibam do que se trata, peça-lhes que leiam a explicação da expressão e, em seguida, façam a atividade proposta. Ao final de cada apresentação, oriente-os a colocar a imagem na lousa ou em um mural da sala de aula para que, ao final, avaliem juntos todas elas.
Convide-os a ler os objetivos da unidade e a refletir em duplas sobre os conteúdos que serão abordados. Eles podem trocar ideias sobre a temática, o assunto que será abordado na resenha, de qual país é a entrevistada, entre outros aspectos. Ao final dessa interação, oriente-os a registrar no caderno suas percepções para, ao final da unidade, contrastar com os conhecimentos adquiridos. Por fim, explore as questões do Exchanging ideas com a turma, solicitando às duplas que compartilhem as respostas com os colegas.
Respostas
1. Resposta pessoal. Incentive a participação de todos e verifique se eles compreendem que há diferentes maneiras de interpretar uma imagem.
2. Resposta pessoal. Instigue os estudantes a compartilhar suas impressões e seu entendimento sobre essa questão com os colegas, avaliando os diferentes pontos de vista em relação ao que for apresentado.
Warming up - páginas 152 e 153
As atividades propostas nessa seção desenvolvem as Competências gerais 8 e 10, visto que fomentam a reflexão sobre o bem-estar e o autocuidado e a responsabilidade crítica e autônoma para o bem-estar coletivo.
A atividade 2 da página 152 desenvolve a Competência geral 7 ao incentivar os estudantes a debater e argumentar sobre o tempo em frente às telas. Aproveite para incentivá-los a pesquisar as recomendações de uso de tela para cada faixa etária. Após a leitura e o debate sobre o artigo, encoraje-os a refletir sobre a importância de buscar ajuda profissional e apoio adequado quando enfrentam dificuldades emocionais, visando cuidar mais da saúde mental. Amplie a discussão e fale sobre a importância das práticas corporais visando a saúde física. Se julgar adequado, proponha um momento em que a turma possa praticar alguma atividade fora da sala de aula, desenvolvendo, assim, a habilidade EM13LGG503.
Após realizarem a atividade 1 do Learning vocabulary, incentive-os a compartilhar com os colegas as informações que coletaram sobre os programas citados.
Respostas – Learning vocabulary
1. Possível resposta: sports programs são centrados em esportes, para fãs de esportes; movies são filmes de diferentes gêneros cujo público pode variar; series são programas que contam uma história ao longo de vários episódios, e o público varia dependendo do gênero; cartoons são programas animados geralmente voltados para crianças, mas também podem
atrair adultos, especialmente no caso de animações com humor ou temas mais maduros; talk shows são programas em que apresentadores entrevistam convidados, discutem temas variados e interagem com o público, que pode ser formado por adultos e adolescentes interessados em entretenimento, cultura pop, atualidades e celebridades; game show: programa de entretenimento em que os participantes competem em jogos ou desafios para ganhar prêmios; sitcom: referente a séries de comédia que seguem a vida cotidiana de um grupo de personagens, geralmente com episódios independentes e situações engraçadas, cujo público envolve pessoas que gostam de humor leve e histórias divertidas; newscast: transmite notícias e informações sobre eventos locais, nacionais e internacionais, e seu público deseja se manter informado sobre o que acontece no mundo; cooking show: programas em que chefs ou cozinheiros ensinam receitas e técnicas de cozinha, além de compartilhar dicas culinárias; music show: dedicado à música que pode incluir apresentações ao vivo, videoclipes, entrevistas com músicos e notícias do mundo da música, cujo público tem interesses variados; documentary: aborda fatos relacionados a temas como ciência, história e cultura e é voltado para quem busca conhecimento; soap opera: séries dramáticas focadas em relações complexas e conflitos emocionais, populares entre adultos que apreciam tramas longas e envolventes; por fim, os reality shows são programas que retratam situações reais, competições ou desafios, atraindo adolescentes e adultos interessados em entretenimento e interações espontâneas.
Reading - páginas 153 a 155
As atividades propostas nessa seção desenvolvem a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403 ao possibilitarem aos estudantes trabalhar o gênero resenha, reconhecendo a variedade da língua inglesa no que diz respeito aos diferentes gêneros textuais, que podem ser sensíveis aos contextos de uso, modificando-se conforme a multiplicidade e a variedade de usos no mundo contemporâneo em que resenhas não são apenas escritas, mas também faladas em vídeos nas plataformas online Ainda nessa seção, a habilidade EM13LGG401 é praticada quando os estudantes precisam analisar criticamente uma resenha, usando a língua inglesa para discutir temas relacionados à adoção de animais e para identificar a persuasão, típica do gênero textual trabalhado.
No item b da atividade 1 do Pre-reading, explique aos estudantes que, atualmente, é possível encontrar resenhas (de diferentes assuntos, como jogos, filmes, músicas etc.) em blogs e em outras plataformas de texto e de vídeo. Por essa razão, as resenhas podem ser escritas não somente por profissionais da área de jornalismo, mas também por pessoas que desejem compartilhar a opinião delas sobre determinado assunto.
Sugestão de avaliação
Para avaliar a compreensão da turma em relação ao gênero explorado na leitura do texto da atividade 1 do While reading, proponha uma situação-problema. Peça aos estudantes que compartilhem, antes de fazer a leitura do texto, seus conhecimentos sobre as características da resenha. Liste as informações compartilhadas na lousa e explore cada apontamento com a turma. Depois dessa interação, escreva ao lado dos apontamentos da turma as seguintes informações: esse gênero apresenta, avalia e critica um produto (um livro, um filme, um show), com o objetivo de influenciar a opinião do leitor; costuma ser estruturado em introdução, em que são apresentadas informações básicas do produto e um breve resumo sobre ele; nos parágrafos seguintes, o crítico avalia a obra emitindo opinião, além de apresentar e justificar seus aspectos positivos e negativos; por fim, a conclusão traz uma breve retomada de forma global da opinião do crítico; a linguagem pode ser mais ou menos formal, de acordo com o público-alvo e com o veículo em que será divulgada. Ao final, compare essas informações com as trazidas pelos estudantes, avaliando as principais dificuldades deles em relação ao gênero. Depois do trabalho com o texto da atividade, dê outros exemplares aos estudantes para que possam identificar as principais características.
Para a atividade 2 do While reading , oriente-os a retomar a leitura do texto.
Respostas - While reading
2. Possível resposta: São destacados aspectos positivos da série na frase “This first episode was so wholesome and adorable.”; o autor usa adjetivos para destacar aspectos positivos, como wholesome, adorable, tender; a opinião do autor é apresentada na frase “The Dog House UK’ is for everyone, not just dog lovers.”; a resenha é descritiva, analítica e persuasiva, e isso fica claro no trecho “The show follows animal shelter Woodgreen Pets Charity and its staff as they work to match dogs to families. In the first episode, viewers meet three different families, all looking for dogs to fill different roles in their home.”; o texto é escrito no presente, como explicitado na frase “The episode also ends with a look at the next episode.”.
Na atividade 2 do Post-reading, é importante reconhecer que os estudantes, cada um a seu modo, podem enfrentar desafios ao ler uma resenha em inglês. Para aqueles com dificuldade em se lembrar do que leram, sugira que deduzam o significado de palavras desconhecidas pelo contexto. Além disso, incentive-os a anotar as palavras novas no caderno, organizando-as por temas ou em ordem alfabética, o que facilita o acesso e a revisão do vocabulário. Para os que têm dificuldade em entender o vocabulário, oriente-os a associar as novas palavras aprendidas com si-
nônimos e antônimos, o que ajuda a ampliar o vocabulário e a reforçar a compreensão dos significados.
Listening - página 156
A entrevista que a turma vai ouvir no While listening faz parte do programa The Daily Show with Trevor Noah. Antes da escuta do áudio, explique aos estudantes que Noah é um dos comediantes mais famosos da África do Sul. Sua carreira ganhou visibilidade com seu stand-up comedy, que alcançou sucesso internacional. Comente que Greta Thunberg é uma adolescente da Suécia que ganhou reconhecimento em todo o mundo por conscientizar as pessoas sobre as mudanças climáticas. Se julgar pertinente, oriente os estudantes a fazer uma pesquisa na internet buscando mais informações sobre essas pessoas. Depois de ouvirem pela segunda vez a entrevista, explique aos estudantes que o Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) é uma entidade criada em 1988 com a missão de avaliar as pesquisas, interpretá-las e organizar as informações importantes, tanto técnicas quanto socioeconômicas, em relatórios abrangentes.
Indicações suplementares
Na entrevista de Greta, o relatório do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) aborda os impactos do aquecimento global e a meta de limitar o aumento da temperatura a 1,5 °C. No entanto, relatórios mais recentes oferecem dados e recomendações atualizadas. Para obter informações mais recentes sobre as mudanças climáticas, consulte também o Relatório de Avaliação do IPCC disponível no link a seguir. IPCC. Disponível em: https://www.ipcc.ch/assessment -report/ar6/. Acesso em: 16 set. 2024.
Na atividade 3 do Post-listening, é importante oferecer estratégias de remediação que atendam às diferentes necessidades dos estudantes de compreeder uma entrevista em inglês. Para os que têm dificuldade em entender o vocabulário, incentive o uso de dicionários (inclusive os ilustrados) ou aplicativos de tradução para pesquisar palavras desconhecidas. Para os que estiverem com dificuldade em compreender a entrevista no todo, sugira que façam a releitura quantas vezes forem necessárias e resumam o que entenderam da entrevista em frases curtas. Além disso, incentive a leitura de livros, artigos e a escuta de outros áudios em inglês, enfatizando que a prática contínua ajuda a melhorar a compreensão auditiva e global.
Speaking - página 157
As atividades dessa seção possibilitam aos estudantes que coloquem em prática o inglês para se expressarem oralmente e falar dos programas de TV de que gostam, contemplando assim a habilidade EM13LGG403 e a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias
Para organizar as ideias, planejar a apresentação de forma mais eficiente e melhorar a qualidade do trabalho com essa seção, auxilie os estudantes a aplicar os princípios do pensamento computacional em cada etapa da produção oral. Incentive-os a abordar, separadamente, o nome e o tipo do programa e as razões pelas quais gostam dele, decompondo essas informações. Ao registrar o roteiro, eles podem reconhecer padrões em outros exemplos de apresentações ou resumos que viram anteriormente, como a estrutura de introdução, corpo principal e conclusão. No momento do ensaio, podem focar nas informações mais relevantes que desejam destacar em suas apresentações, abstraindo detalhes, tornando o conteúdo mais direto e envolvente para o público. O conceito de algoritmos pode ser usado na criação de uma sequência para a apresentação. Além disso, os estudantes podem seguir uma ordem estruturada, garantindo cada parte da apresentação de maneira mais fluida, começando com uma introdução, seguindo com o desenvolvimento dos pontos principais e finalizando com a conclusão. Nesse contexto, o feedback colaborativo pode ser visto como um processo de melhoria. Ao ensaiar e receber feedback, os estudantes revisam suas apresentações, ajustando a fala, a estrutura ou a maneira como apresentam as ideias com base nos comentários dos colegas. Por fim, eles podem revisar o que funcionou bem e o que precisam melhorar, refletindo sobre o processo e aplicando o aprendizado em atividades futuras.
Comprehending and usingpáginas 158 a 160
Se necessário, para iniciar o trabalho com essa seção, explique aos estudantes que o past continuous também pode ser utilizado para introduzir uma história, indicar que algo aconteceu repetidas vezes ou mostrar que mudanças acontecem.
Na atividade 2 da página 160, explique a eles que alguns verbos em inglês, que se referem à posse, aos sentidos, às emoções e aos estados mentais, como need, know, hear, smell, see e look, não são usados com continuous tenses. Se necessário, apresente-lhes algumas frases de exemplos, como: “Did you hear that sound?”.
Ao ler com os estudantes o boxe Tip da página 160, convide-os a fazer uma breve revisão sobre o uso dos verbos no passado e suas respectivas formações. Para mais exemplos de verbos irregulares nas formas do passado, oriente os estudantes a consultar a seção List of irregular verbs.
Summing up - página 161
Para consolidar o que os estudantes aprenderam ao longo da unidade, relembre-os de que haviam anotado no caderno as hipóteses sobre o que estudariam. Oriente-os a rever essas anotações a fim de verificar se essas hipóteses se confirmaram ou não. Ao final dessa etapa, peça-lhes que confiram o boxe What can I do to improve
my English? e verifiquem quais das sugestões podem ser interessantes para a aprendizagem deles e se gostariam de acrescentar na lista outras possibilidades de estudo.
Unit 12 Come rain or shine
Abertura - páginas 162 e 163
A proposta dessa abertura contempla a Competência geral 4 ao propor aos estudantes que utilizem a linguagem verbal para, além de se expressarem, analisar a imagem e relacioná-la ao título do capítulo, bem como para trocar ideias com um colega por meio das questões abordadas.
Peça à turma que confira a imagem das páginas de abertura, incentivando os estudantes a compartilhar suas impressões sobre o que está sendo retratado. Espera-se que eles reflitam sobre a imensidão da floresta e sua importância para o planeta. Em seguida, leia para eles a expressão come rain or shine e oriente-os a fazer a atividade referente a ela. Após a correção, convide-os a elaborar outras frases empregando essa expressão idiomática.
Em seguida, convide-os a ler os tópicos com os conteúdos a serem trabalhados no decorrer da unidade e aproveite esse momento para propor uma situação-problema, solicitando-lhes que registrem no caderno o que recordam da estrutura do verbo will e em que situação empregamos esse tempo verbal. Oportunize uma reflexão e a interação de todos, de maneira que os estudantes compartilhem seus conhecimentos sobre o conteúdo gramatical abordado. Oriente-os a retomar tais anotações no decorrer dos estudos e a avaliar o que registraram com base nos conhecimentos adquiridos.
Proponha a discussão das questões do Exchanging ideas e, após a interação entre as duplas, solicite-lhes que compartilhem suas respostas com o restante da turma.
Respostas
1. Resposta pessoal. Caso algum estudante já tenha visitado o local, peça-lhe que compartilhe suas impressões com os colegas.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que é importante a participação de todos, seja de forma direta no local, seja em ações de conscientização e na luta por uma legislação mais severa em relação aos crimes ambientais.
3. Resposta: Porque a maioria da população brasileira vive em áreas urbanas, principalmente na região Sudeste, o que torna a Floresta Amazônica um destino distante e de difícil acesso para muitas pessoas. Essa realidade pode influenciar as escolhas de viagem, já que o deslocamento até a Floresta requer planejamento e recursos específicos. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a pensar em formas de promover o turismo na região.
Warming up - páginas 164 e 165
A atividade 1 da página 164 proporciona uma integração com o componente curricular de Biologia. Para isso, convide o professor desse componente para colaborar com a discussão e trazer mais informações sobre o tema. Durante a discussão, ele pode dar exemplos de teias alimentares típicas da Amazônia, ressaltando como a destruição de um hábitat pode afetar toda a cadeia e as interações entre as espécies. É indispensável que os estudantes compreendam melhor a importância da biodiversidade e do equilíbrio dos ambientes naturais, como a Floresta Amazônica.
Para a atividade 2 do Learning vocabulary, oriente-os a pesquisar as informações em fontes confiáveis. Se necessário, leve-os à biblioteca da escola para selecionarem os materiais e depois, em sala de aula, separarem as informações mais relevantes para elaborarem a resposta.
Respostas – Learning vocabulary
2. Possíveis respostas: A população dos tatus de três bandas está em declínio principalmente devido à perda de hábitat e à caça. Com relação ao cervo-do-pantanal, a expansão agrícola, a urbanização e a construção de hidrelétricas representam as principais ameaça a essa espécie. Além disso, doenças transmitidas por bovinos, caça, incêndios, enchentes, atropelamentos, ataques de cães em áreas dominadas pelo ser humano e a vulnerabilidade a parasitas e picadas de abelhas exóticas intensificam esse declínio. A respeito da baleia-azul, embora a caça comercial tenha sido a maior ameaça no passado, atualmente as colisões com embarcações, a captura acidental em redes de pesca e a poluição química continuam a afetar a espécie. Ocorre também a poluição sonora nos oceanos, que pode impactar sua capacidade de comunicação, e a exploração comercial do krill na Antártida, importante alimento para baleias, e as mudanças climáticas que reduzem a disponibilidade desse alimento. Já a diminuição da população dos gorilas está relacionada à falta de proteção adequada e à pressão humana sobre seus hábitats. Embora haja leis para protegê-los, sua aplicação é muitas vezes insuficiente. Já a arara-azul-de-lear enfrenta a destruição de seu hábitat devido à agricultura e à escassez de alimentos. Embora essas atividades tenham diminuído nos últimos anos graças a esforços de fiscalização mais eficazes, a caça e o tráfico de animais continuam a representar uma ameaça a essa espécie. O panda-gigante sofre com a fragmentação de seu hábitat, resultante da urbanização e da construção de infraestrutura, como hidrelétricas e estradas. Embora o panda tenha uma variabilidade genética considerável, a separação das populações aumenta sua vulnerabilidade. Outro fator de risco é a dependência do bambu, sua principal fonte de alimento, que pode ser afetada por eventos de floração em massa e pelas mudanças climáticas.
Reading - páginas 166 a 168
Na atividade 2 do Pre-reading, incentive os estudantes a comentar o que sabem do assunto e por quais meios tomaram conhecimento sobre as urgências climáticas. Espera-se que respondam que é importante todas as pessoas se informarem para que possam cobrar as autoridades responsáveis e frear essas alterações climáticas.
Na atividade 1 do While reading, verifique se os estudantes conseguem fazer uma leitura multimodal, relacionando a linguagem verbal à não verbal, bem como identificando o slogan e a organização responsável pela campanha. Se julgar necessário, explique-lhes que, no contexto do anúncio, algumas espécies de esquilos são mais vulneráveis à extinção, enquanto outras correm menos risco. Essa atividade possibilita um trabalho coletivo com o professor do componente curricular de Língua Portuguesa. Convide-o para apresentar aos estudantes as principais características do gênero anúncio de propaganda. Solicite a eles que pesquisem outros exemplares desse gênero para identificar as características apontadas pelo professor.
Indicações suplementares
Para ampliar o trabalho com a atividade 1 do While reading, acesse com os estudantes o site da IUCN Red List of Threatened Species, que fornece informações detalhadas sobre a conservação de diferentes espécies ao redor do mundo, incluindo os esquilos. Além disso, o site da Greenpeace pode ser acessado para complementar a análise do anúncio, pois é possível encontrar dicas práticas sobre como cuidar do meio ambiente, além de informações detalhadas sobre os projetos e as campanhas que essa organização desenvolve globalmente para proteger diversas espécies e ecossistemas.
• THE IUCN Red List of Threatened Species. Disponível em: https://www.iucnredlist.org/. Acesso em: 18 set. 2024.
Na atividade 2 do Post-reading, para apoiar os estudantes que tiveram dificuldade em entender a mensagem ou que encontraram barreiras com o vocabulário, incentive-os a revisar as palavras novas, associando-as a sinônimos e antônimos. Essa estratégia facilita tanto a compreensão quanto a retenção de novos termos, além de enriquecer o repertório lexical. Para desenvolver estratégias de leitura mais autônomas, incentive-os a ler livros de gêneros variados, como clássicos ou adaptações de seus autores favoritos. Oriente-os a não focar em cada palavra desconhecida, e sim a inferir seu significado pelo contexto. Também sugira a leitura de jornais ou revistas sobre temas de interesse pessoal, como esportes, moda, cultura ou viagens.
Listening - página 169
Na atividade 2 do Pre-listening, registre marine life na lousa e peça aos estudantes que digam palavras relacionadas à vida marinha, como protection, animals, fish, ocean, sea, endangered species etc. Caso tenham dificuldade em citar essas palavras, faça perguntas como “Which animals live in the ocean?” e “How important are these animals to the biodiversity?”.
Na atividade 2 do Post-listening, ofereça aos estudantes oportunidades para aprimorar suas habilidades auditivas e ampliar o vocabulário. Para aqueles que tiveram dificuldade na escuta da palestra, sugira-lhes que assistam a filmes, documentários ou séries em inglês, começando com legendas em português e, gradualmente, passando para legendas em inglês ou sem legendas. Esse processo não apenas melhora a compreensão auditiva, mas também expande o vocabulário de forma contextual. Além disso, incentive-os a reproduzir as falas dos personagens, reforçando a pronúncia e o uso de expressões comuns. Oriente-os a prestar atenção na pronúncia e na entonação, observando as nuances do inglês falado. Por fim, incentive-os a navegar por sites em inglês, o que não só aprimora a habilidade de escuta, mas também amplia o conhecimento cultural e linguístico de maneira geral.
Comprehending and usingpáginas 170 a 172
Sugestão de avaliação
Aproveite o Activities como forma de avaliar o conhecimento da turma com relação ao conteúdo gramatical apresentado. Para isso, peça aos estudantes que façam as atividades individualmente e, ao final, faça a correção com a turma. Leia cada uma das questões, solicitando a eles que compartilhem as respostas que elaboraram. Identifique as principais dificuldades da turma e proponha mais atividades para saná-las, além disso refaça a leitura do boxe Tip para reforçar as regras do emprego will.
Ao explorar o Speaking up na página 172, explique aos estudantes que é importante aprimorar aspectos da pronúncia ao estudar uma língua estrangeira, pois inadequações podem causar desentendimentos e prejudicar a comunicação entre os falantes. Ressalte que, em alguns casos, por interferência do sotaque próprio da região onde moram, brasileiros tendem a pronunciar o som /t/ em final de palavras (como forest, environmentalist, coast) como /t∫/. Para que eles compreendam melhor, incentive-os a praticar a pronúncia dos sons /t/ e /t∫/, observando a posição da língua.
Speaking - página 173
O trabalho de interação oral contempla a Competência geral 7, pois os estudantes devem apresentar a palestra e defender o ponto de vista deles com base em pesquisas, dados e argumentos confiáveis. Além disso, a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403 são desenvolvidas, pois levam os
estudantes a aplicar o conteúdo que aprenderam ao longo da unidade para falar sobre a temática escolhida. Se a turma for numerosa, divida-a em quatro grupos e deixe cada um deles responsável por uma das ideias apresentadas.
Na atividade 2, oriente os estudantes a investigar em fontes confiáveis o que vem sendo feito pela população para minimizar problemas ambientais. Por meio dessa prática, eles têm a oportunidade de aprender mais sobre como proteger e preservar o meio ambiente. Especifique um tempo para as palestras, assim eles limitarão as informações selecionadas. A ideia é que eles organizem e apresentem uma fala simples e objetiva. Incentive-os a consultar dicionários monolíngues e bilíngues para fazer as anotações e preparar o que vão apresentar aos colegas.
Writing - página 174
O trabalho com as atividades dessa seção contempla a Competência específica 3 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG301 e EM13LGG302, pois permite que os estudantes empreguem a língua em estudo para se posicionar e participar da produção de um anúncio de campanha sobre um tema importante, alertando o público sobre a necessidade de cuidar do meio ambiente. Com essa atividade, eles têm a oportunidade de colaborar para o meio social em que vivem, ajudando o leitor a refletir e a se posicionar em relação às próprias ações.
Na atividade 1 do While writing, converse com os estudantes sobre os possíveis temas a serem abordados. Se julgar oportuno, sugira que explorem diferentes estilos visuais, como colagem ou ilustrações manuais, incentivando a criatividade. Eles também podem incluir slogans ou frases de impacto que complementem o texto principal. Se essa produção for desenvolvida simultaneamente por mais de uma turma da escola, oriente todos os grupos a escolher assuntos diferentes dentro do tema meio ambiente.
Summing up - página 175
Be active!
Para revisar os conteúdos estudados e avaliar seu entendimento por parte dos estudantes, proponha-lhes que utilizem a estratégia Think-pair-share e listem, individualmente e no caderno, os principais pontos estudados em cada tópico. Em seguida, organize-os em duplas a fim de compararem suas anotações. Instrua-os a verificar quais anotações estão semelhantes e quais estão diferentes. Em seguida, eles devem retomar o conteúdo cuja informação esteja divergente para conferirem qual delas está mais adequada. Ao final dessa etapa, oriente-os a criar anotações conjuntas. Por fim, convide algumas duplas para socializarem as anotações com toda a turma. Aproveite esse momento de reflexão e pergunte do que mais gostaram de aprender nessa unidade e no que enfrentaram mais dificuldade. Com base nas respostas, promova, se necessário, uma revisão do que ainda precisam melhorar.
Going out there - páginas 176 a 179
Esse projeto viabiliza o trabalho com as Competências gerais 2, 4, 5 e 10, com a Competência específica 3 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com as habilidades EM13LGG301, EM13LGG302 e EM13LGG304, ao proporcionar aos estudantes empregar diferentes linguagens, por meio da elaboração de fôlderes e cartazes com objetivo de promover a consciência ambiental e o consumo responsável. Desenvolvem-se também a Competência específica 7 e as habilidades EM13LGG701 e EM13LGG704 ao possibilitar aos estudantes o uso de tecnologias para pesquisar, selecionar, editar e veicular os fôlderes e cartazes.
Antes de iniciar a proposta desse projeto, pergunte aos estudantes o que eles entendem por riscos globais. Incentive-os a compartilhar seus conhecimentos prévios sobre o tema. Peça a alguns voluntários que leiam o texto, instigando-os a compreender o significado de palavras desconhecidas pelo contexto de uso. Incentive-os a compartilhar as dúvidas entre si para que se ajudem mutuamente. Outra maneira de realizar a leitura do texto é formar grupos, solicitando que façam uma leitura conjunta para, posteriormente, debater as informações apresentadas. Leia as questões apresentadas encorajando a participação de toda a turma. Caso tenham dificuldade em responder a determinadas questões, sugira que releiam o texto a fim de identificar algumas das informações que compõem as respostas.
Respostas
a) Resposta: The warning about the global risk scenario in which progress in human development is slowly being undermined, leaving states and individuals vulnerable to new and resurgent risks. Also, the report exposes that in a context of systemic changes in global power dynamics, climate, technology and demographics, global risks are pushing the world’s adaptive capacity to its limits.
b) Resposta: Over 1.400 global risk experts, policymakers and industry leaders.
c) Resposta: An unstable global order characterized by polarized narratives and insecurity, worsening impacts of extreme climate events, and economic uncertainty.
d) Resposta: It suggests that international leaders come together to address crises in the short term, as well as to lay the groundwork for a more resilient, sustainable, and inclusive future.
e) Resposta: Misinformation and false information; extreme weather events, social polarization; cybersecurity, involuntary migration, and pollution.
f) Resposta pessoal. Os estudantes podem concluir que o volume de desinformações e notícias falsas pode impactar ainda mais o cenário de negacionismo climático, uso desenfreado de recursos naturais e ações prejudiciais ao meio ambiente,
levando os problemas ambientais a alcançar níveis ainda mais preocupantes ao longo do tempo. Embora certamente esse não seja o único fator envolvido, a desinformação a respeito de questões ambientais prejudica a promoção de um debate científico e comprometido sobre o tema.
g) Resposta pessoal. Incentive-os a comentar o que têm percebido no cenário brasileiro e internacional sobre desinformação. Aproveite para perguntar como eles fazem para escapar do impacto desses riscos. Verifique se costumam buscar informações em veículos confiáveis, se duvidam de conteúdos que veem nas mídias sociais, se consultam agências de checagem, se compartilham informações somente após verificá-las, entre outras boas práticas de tratamento da informação e, consequentemente, da educação midiática.
h) Resposta pessoal. Se julgar adequado, oriente-os a anotar as ações que podem ser feitas para reduzir o impacto dos riscos globais tanto em relação às desinformações e fake news quanto em relação aos outros impactos. É possível que eles citem ações relacionadas à categoria meio ambiente, nesse caso, faça uma pesquisa rápida acerca dos outros riscos, conduzindo-os a compreender melhor do que se trata cada um deles.
A etapa Researching consiste na pesquisa e coleta de informações para compor os fôlderes e cartazes. Oriente-os a pesquisar e selecionar outros textos desses gêneros para que possam avaliar a estrutura e a linguagem.
A etapa Analyzing and organizing the results fundamenta-se na análise das informações e dos dados coletados. Oriente-os a solicitar a ajuda do professor do componente curricular de Matemática, caso optem por utilizar gráficos. Para essa etapa, organize-os em grupos solicitando-lhes que elaborem fôlderes destinados a cada um dos riscos apresentados no relatório. Explique a eles que podem elaborar materiais com ferramentas digitais e imprimi-los ou produzir cartazes usando cartolinas. Comente que o material deve ser atrativo, incentivando-os a aplicar fontes e cores variadas às letras para destacar determinadas informações, além de separar imagens representativas.
As atividades dessas duas etapas possibilitam o trabalho com o pensamento computacional ao solicitar aos estudantes a pesquisa, coleta e avaliação dos dados para a elaboração dos materiais de conscientização.
Durante a etapa Spreading awareness campaign, oriente-os a afixar os cartazes em locais de grande circulação de pessoas, porém, caso optem pelo entorno da escola, comente que devem pedir autorização aos responsáveis pelos locais.
A etapa Evaluating the process pode ser feita de forma individual ou coletiva. Verifique a maneira mais pertinente de realizá-la, analisando a autonomia e participação de cada estudante.
Unit 13 Roll up your sleeves
Abertura - páginas 180 e 181
As discussões dessas páginas de abertura permitem desenvolver as Competências gerais 1, 4 e 6, a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG101 e EM13LGG102, ao proporcionar aos estudantes se expressar e partilhar opiniões e conhecimentos, compreendendo e valorizando a diversidade de conhecimentos e vivências, além de refletir sobre suas escolhas, a fim de agir com autonomia e consciência crítica.
Leia o título da unidade com a turma e oriente os estudantes a explicar o significado da expressão roll up your sleeves, dando exemplos de como utilizá-la. Na sequência, leia a explicação e verifique se corresponde ao que eles apontaram, antes de fazer a atividade proposta. Durante a correção, instigue-os a explicar por que uma das frases está incorreta. Tentar compreender o uso inadequado da expressão é uma dinâmica importante no processo de aprendizagem, visto que a reflexão e a análise devem estar sempre presentes nos mais variados exercícios propostos. Após a atividade, fale um pouco sobre a professora Débora Garofalo, que teve reconhecimento internacional após desenvolver em suas aulas um projeto em que os estudantes puderam aprender robótica e fazer robôs utilizando material reciclado.
Indicações suplementares
Acessando o site Global Teacher Prize, é possível conhecer o trabalho da professora Débora Garofalo. Esse trabalho exemplifica bem a dedicação e o esforço exigidos em projetos em que a inovação e o comprometimento são fundamentais para gerar impacto positivo na educação.
Convide os estudantes a ler os objetivos a serem alcançados durante a unidade e a refletir, com seu auxílio, sobre os conteúdos que serão abordados ao longo dos estudos. Permita a eles que deem suas opiniões e anote-as na lousa para que todos possam, após a interação, verificar o que argumentaram a respeito dos tópicos. Na atividade 3 do Exchanging ideas , ao explorar como as pessoas cuidam das áreas verdes, é essencial considerar a experiência dos estudantes que vivem em áreas urbanas e rurais. Enquanto os que vivem em áreas urbanas podem citar algumas iniciativas, como hortas comunitárias e campanhas de limpeza, os que vivem em áreas rurais podem mencionar a preservação de vegetação nativa e técnicas agrícolas que conservem o solo.
Respostas
1. Resposta: As pessoas da imagem estão tomando uma atitude em relação aos problemas ambientais do planeta por meio de um protesto; o título da unidade faz referência ao ato de ter uma atitude em relação a algo.
2. Resposta: Essa frase faz um trocadilho com a expressão plano B, que costuma ser a saída quando um primeiro plano não dá certo. Ao dizer que não há um planeta B, o cartaz expressa a ideia de que não há outro planeta para vivermos caso o nosso fique inabitável.
3. Resposta pessoal. Instigue os estudantes a analisar o que vem sendo feito na cidade e na comunidade onde vivem, como a coleta e separação de resíduos, entre outras ações.
Warming up - páginas 182 e 183
Na atividade 1 do Plans to change the world, após conversarem sobre as imagens, peça aos estudantes que citem outros trabalhos voluntários. Se julgar adequado, converse com eles para que verifiquem se algum familiar faz esse tipo de trabalho e combine um dia ou faça um vídeo com um depoimento para mostrar aos colegas.
Sugestão de avaliação
Para complementar o trabalho com a atividade 1 do Plans to change the world, oriente os estudantes a, com a direção da escola, desenvolver uma campanha de arrecadação de material reciclável, como tampinhas de plástico ou lacres de latinhas, a fim de colocarem em prática uma ação que possa contribuir com as questões ambientais. Esses materiais serão vendidos para uma empresa de reciclagem, com o auxílio de um adulto responsável, e o dinheiro arrecadado será utilizado para ajudar uma instituição filantrópica, comprando alimentos ou outros itens de necessidades básicas. Outra opção é repassar esses materiais arrecadados diretamente para uma instituição voltada a causas sociais que faça a venda e utilize o valor arrecadado para benefícios dessas causas. Essa proposta pode ser avaliada em diferentes etapas, desde o planejamento até a execução. Incentive-os a criar cartazes em inglês para divulgar a campanha na escola e aproveite para avaliar a qualidade do material produzido, considerando a clareza, a criatividade e o uso correto da língua. A divulgação em redes sociais e nas mídias da escola também pode ser avaliada ao levar em conta a capacidade de os estudantes mobilizarem a comunidade. Ao final da campanha, combinem um dia para fazer a entrega das doações; isso pode ser feito na instituição escolhida ou na própria escola. Registre esse momento e depois oriente os estudantes a elaborar uma postagem para compartilhar o resultado da campanha nas mídias da escola.
Na atividade 1 do Learning vocabulary, explique aos estudantes que os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) foram desenvolvidos com base nos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM), traçados e assumidos por países-membros da Organização das Nações Unidas (ONU), segundo os quais pretendia-se, até 2015, reduzir a pobreza extrema no mundo. Em setembro de 2015, a ONU, considerando o que havia sido alcançado até aquele momento e o que ainda precisava ser feito para atingir o esperado desenvolvimento sustentável, definiu os 17 ODS apresentados. O trabalho com a leitura e a interpretação dos ODS desenvolve a Competência geral 6, pois permite aos estudantes que compreendam que podem, como cidadãos, utilizar o conhecimento e a vivência que têm para contribuir direta ou indiretamente com esses objetivos. Contempla também a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG103, visto que eles fazem a leitura relacionando os elementos verbal e não verbal do texto e suas diferentes semioses.
Respostas - Learning vocabulary
1. Resposta: Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável são: 1. Erradicação da pobreza; 2. Fome zero; 3. Saúde e bem-estar; 4. Educação de qualidade; 5. Igualdade de gênero; 6. Água potável e saneamento; 7. Energia limpa e acessível; 8. Trabalho decente e crescimento econômico; 9. Indústria, inovação e infraestrutura; 10. Redução das desigualdades; 11. Cidades e comunidades sustentáveis; 12. Consumo e produção responsáveis; 13. Ação climática; 14. Vida na água; 15. Vida terrestre; 16. Paz, justiça e instituições eficazes e 17. Parcerias e meios de implementação.
Reading - páginas 183 a 185
A discussão proposta nessa seção e as interações promovidas contemplam as Competências gerais 1 e 7, a Competência específica 2 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG202 e EM13LGG204, pois proporciona aos estudantes refletir sobre os direitos das populações indígenas e a importância desses povos para a preservação do meio ambiente.
Para a atividade 2 do Pre-reading, leve a turma para a sala de multimídia da escola a fim de que possam fazer uma pesquisa para responder à questão proposta. Comente que o modo como esses povos tradicionais vivem e o vínculo que eles mantêm com o meio ambiente, cuidando da biodiversidade, são fatores importantes para as questões climáticas.
Após a leitura do texto da atividade 1 do While reading , peça aos estudantes que confiram a fonte da qual ele foi retirado, um jornal de amplitude mundial. Diga-lhes que fazer leituras, em inglês, de diferentes jornais, é uma ótima maneira de ampliar o conhecimento linguístico.
Na atividade 4 do Post-reading, é importante trabalhar com os estudantes estratégias que desenvolvam tanto a compreensão textual quanto a ampliação de vocabulário. Para isso, oriente-os a criar listas de collocations (combinações comuns de palavras em inglês), o que contribui para o aumento do vocabulário e melhora da fluência. Além disso, destaque a importância da leitura de livros em inglês, recomendando que, em vez de focar na tradução de cada palavra, tentem inferir o significado de termos desconhecidos com base no contexto. Por fim, incentive a leitura de publicações variadas, como jornais e revistas de temas, como esporte, moda, cultura e viagens. Ao acessar conteúdos de diferentes nacionalidades, os estudantes ampliam não apenas seu repertório linguístico, mas também cultural. Relembre-os de, sempre que necessário, consultar as estratégias apresentadas na seção Learning strategies.
Listening - página 186
A atividade 2 do Pre-listening pode ser mais bem aproveitada se os estudantes trabalharem em duplas ou pequenos grupos para ler as descrições dessas organizações não governamentais (ONGs) e fazer anotações sobre os pontos que mais chamam a atenção. Depois, abra a discussão para a turma e incentive os estudantes a responder à questão proposta. Caso eles não conheçam, se possível, leve-os à sala de multimídia da escola para que possam pesquisar sobre organizações não governamentais brasileiras que trabalham para solucionar diferentes problemas ambientais: desmatamento na Amazônia, consumo sustentável, tráfico de animais, entre outros. Eles podem anotar as informações e depois apresentá-las aos colegas. Caso não seja possível fazer esta atividade na escola, oriente-os a desenvolvê-la como tarefa de casa.
Respostas - Pre-listening
2. Possíveis respostas: Instituto Socioambiental (ISA): tem como objetivo a proteção dos povos indígenas e o desenvolvimento sustentável da Amazônia; Fundação SOS Mata Atlântica: trabalha na conservação da Mata Atlântica; Instituto Terra: criado pelo fotógrafo Sebastião Salgado, é voltado para a restauração de áreas degradadas e para a conservação ambiental; Fundação VIVA CERRADO: tem como objetivo a conservação do Cerrado e o incentivo de práticas sustentáveis na região; Projeto Tamar: foca na proteção da vida marinha.
Na atividade 3 do Post-listening , adote estratégias de remediação focadas no desenvolvimento da compreensão auditiva. Para isso, incentive-os a escutar audiolivros, prestando atenção na pronúncia e na entonação das palavras. Além disso, escutar e cantar músicas em inglês em voz alta são maneiras divertidas de se familiarizarem com a pronúncia das palavras. Podcasts e rádios de países de língua inglesa também são ótimas ferramentas.
Speaking - página 187
Na atividade 3, oriente os estudantes a escolher uma organização não governamental e fazer uma pesquisa sobre sua história, formas de atuação e detalhes que considerem interessantes. Depois, eles devem apresentar essa pesquisa em inglês para a turma. Tanto a pesquisa quanto a apresentação podem ser feitas em grupos para obter melhor proveito delas. Incentive-os a ensaiar suas falas antes das apresentações, avaliando com eles o que pode ser aprimorado. Além disso, eles poderão selecionar recursos visuais que ilustrem o trabalho da organização escolhida. Durante as falas, reforce a importância de os estudantes ouvirem os colegas com respeito e atenção, evitando qualquer atitude preconceituosa e vexatória.
Comprehending and usingpáginas 188 a 190
As discussões e reflexões propostas ao longo dessa seção permitem aos estudantes que compreendam não apenas a importância de cuidar do meio ambiente, mas também a relevância do trabalho voluntário em diversas áreas sociais, explorando, dessa forma, o tema contemporâneo transversal Educação ambiental
O texto da atividade 1 da página 188 expõe que o voluntariado vai além de ações simples e pontuais, apresentando uma complexidade que muitas vezes não é percebida à primeira vista. Ao explorar essa complexidade, os estudantes podem refletir sobre o impacto dessas atividades na vida deles e nas comunidades em que vivem. Isso os ajuda a perceber que o voluntariado, quando bem compreendido e valorizado, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento pessoal e social.
Aproveite a atividade 1 do Activities para revisar com os estudantes as contrações do verbo to be (’m, ’s e ’re) e mostrar a eles a contração de going to em contextos informais e na linguagem oral: gonna. Depois da explicação, escreva na lousa a frase “I’m gonna use less paper.” para que eles saibam que podem utilizar a estrutura dessa maneira.
Summing up - página 191
Para a revisão dos conteúdos, proponha aos estudantes uma situação-problema. Peça-lhes que se juntem a um colega e façam questionamentos em inglês sobre o que foi estudado na unidade. Oriente-os a consultar os tópicos para propor essas questões. Avalie a interação entre eles e as diferenças nos aprendizados. Além dessa proposta, os estudantes também podem escrever se as discussões promovidas ao longo da unidade mudaram sua forma de pensar em relação à importância do trabalho voluntário. Caso algum estudante ainda tenha dúvida a respeito de algum conteúdo, oriente-o a voltar às páginas em que ele é explorado e auxilie-o na resolução dessas dúvidas. Ao conferirem o boxe What can I do to improve my English?, pergunte a eles se acrescentariam outras sugestões, além das já propostas. Se a resposta for afirmativa, faça uma nova lista na lousa com as sugestões para que todos possam anotá-las no caderno.
Connections with - páginas 191 Essa seção promove um trabalho interdisciplinar com os componentes de Biologia e Geografia. O objetivo é que os estudantes compreendam a importância da preservação ambiental e cultural, explorando a conexão entre biodiversidade e as tradições dos povos indígenas, bem como as questões territoriais e de conservação ambiental no Brasil e no mundo.
A atividade de pesquisa oferece uma oportunidade para os estudantes desenvolverem habilidades em leitura e compreensão de textos em inglês. Incentive-os a buscar materiais em inglês que tratem de conservação ambiental e proteção de territórios indígenas, ajudando-os a ampliar seu vocabulário técnico e a explorar diferentes contextos internacionais. Ao fazer a comparação, promova discussões sobre os desafios enfrentados no Brasil, como desmatamento, urbanização e exploração, e como esses fatores impactam as áreas de preservação.
A relação entre biodiversidade e os modos de vida tradicionais indígenas é central nessa seção. Oriente os estudantes a explorar como as práticas sustentáveis dos povos originários ajudam na conservação da biodiversidade. Discuta alguns temas, como a preservação de ecossistemas e o papel das áreas indígenas e dos parques nacionais na proteção da fauna e flora. Esse diálogo entre o respeito às tradições culturais e a Ciência ecológica pode levar a uma compreensão mais global dos desafios e da importância da preservação.
Respostas
1. Possível resposta: Os modos de vida tradicionais indígenas estão intimamente ligados à preservação da biodiversidade, uma vez que suas práticas sustentáveis contribuem para a manutenção dos ecossistemas. Incentive os estudantes a explorar como as práticas indígenas de caça, pesca, agricultura e Medicina tradicional ajudam a preservar a biodiversidade local. Peça que apresentem exemplos específicos de comunidades indígenas brasileiras.
2. Possível resposta: A luta dos povos indígenas pela proteção de seus territórios é fundamental para a demarcação das terras, garantindo a preservação de suas culturas e tradições. Oriente os estudantes a pesquisar casos de demarcação de terras indígenas no Brasil e como a mobilização desses povos influenciou as políticas públicas de preservação.
3. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a buscar artigos ou relatórios em inglês sobre a situação de terras indígenas em países como Canadá, Estados Unidos ou Austrália. Peça que comparem esses dados com a realidade brasileira e compartilhem suas análises com a turma.
Unit 14 All things are difficult before they are easy
Abertura - páginas 192 e 193
As atividades dessa seção desenvolvem as Competências gerais 4, 6 e 9 ao promover a troca de ideias entre os estudantes sobre as comunidades tradicionais indígenas, levando-os a refletir sobre a importância da valorização de saberes desses povos, de maneira a combater preconceitos de qualquer natureza.
Leia o título da unidade e verifique o que os estudantes entendem pela expressão all things are difficult before they are easy. Depois desse momento, faça a atividade referente a essa expressão, solicitando a eles que compartilhem suas respostas. Após essa interação, oriente-os a ler as questões do Exchanging ideas e, ao responder à atividade 2, incentive-os a conferir a obra retratada na abertura e a refletir sobre como a artista retratou suas experiências de vida nessa pintura.
Convide-os a ler os objetivos a serem alcançados com o estudo da unidade e aproveite o momento para avaliar o que sabem sobre os conteúdos gramaticais e os gêneros orais e escritos que serão explorados. Se necessário, peça-lhes que folheiem rapidamente as páginas da unidade para fazer essa análise inicial.
Respostas
1. Resposta pessoal. Se necessário, comente com eles que pode ser uma situação do dia a dia, como uma prova que estejam preocupados em não ter estudado o suficiente, alguma viagem para um local muito diferente, um evento esportivo etc.
2. Resposta pessoal. Oriente-os a analisar a imagem a fim de perceber que se trata da representação de duas crianças indígenas, dessa forma, é possível dizer que a obra da artista tem influência do ambiente em que ela cresceu.
Warming up - páginas 194 e 195
Promova um momento de interação para que os estudantes possam compartilhar suas respostas da atividade 1 do tópico Life experiences. Incentive a participação de todos da turma, norteando essa conversa de modo que eles se respeitem.
Indicações suplementares
Para enriquecer as reflexões sobre experiências de vida, sugira a leitura do livro The art of living: the classical manual on virtue, happiness and effectiveness, de Epicteto, traduzido e editado por Sharon Lebell. Essa obra apresenta ensinamentos práticos sobre como lidar com desafios, cultivar a resiliência e encontrar propósito nas experiências cotidianas. A leitura complementa as discussões sobre life
experiences, fornecendo uma base filosófica para entender como as adversidades e conquistas moldam nossa jornada.
EPICTETUS. The art of living: the classical manual on virtue, happiness and effectiveness. San Francisco: HarperOne, 2007.
Durante as atividades 1 e 2 da subseção Learning vocabulary, revise o uso dos verbos em inglês, a fim de que os estudantes relembrem quais são regulares e quais são irregulares. Nesse momento, trabalhe a diferença de uso no simple past e no past participle. Se necessário, dê exemplos de algumas frases, positivas e negativas, utilizando os verbos no present perfect, para que a turma possa assimilar ainda mais o uso desse tempo verbal. Informe que eles aprenderão a utilizá-lo ainda nessa unidade, mas na atividade proposta você já pode introduzi-lo.
Reading - páginas 195 a 197
Após realizarem a leitura do texto da atividade 1 do While reading, comente com os estudantes que as experiências da infância e juventude são formativas para todos. Para os povos indígenas, há ainda as marcas das vivências entre o mundo urbano e o tradicional e o enfrentamento dos desafios e preconceitos, como os descritos por Adelina Sampaio Desana e Valdeson Miranda Delgado Baré. Em seguida, converse com eles sobre as vivências descritas no relato e como essas experiências se relacionam com a preservação da identidade indígena. O relato faz referência ao inglês como língua franca, por isso é importante destacar que esse conceito ultrapassa a ideia de associar a língua inglesa exclusivamente a países tradicionalmente anglófonos e busca valorizar a apropriação da língua pelos falantes, independentemente de sua origem, rejeitando a exigência de conformidade com padrões nativos. Isso se alinha ao contexto de São Gabriel da Cachoeira, onde diferentes culturas coexistem, e os falantes, como Valdeson Baré, reivindicam sua identidade indígena enquanto utilizam a língua portuguesa, Nheengatu e outras línguas locais.
Na atividade 2 do Post-reading, explore estratégias de leitura que possam ajudá-los a aprimorar a compreensão de textos em inglês. Para isso, oriente os estudantes a ler livros em inglês, sejam clássicos, best-sellers ou adaptações de seus autores favoritos. Além disso, a leitura de textos extensos pode melhorar a compreensão global e o vocabulário de forma mais natural e prazerosa. Incentive a busca por publicações de diferentes nacionalidades na internet, isso permitirá a eles conhecer variações linguísticas e contextuais do inglês, enriquecendo sua prática de leitura com vocabulário e estruturas variadas.
Listening - página 198
No item a da atividade 1 do Pre-listening, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar informações sobre o modo de vida, a cultura, os costumes e a língua desses povos.
Nas atividades de Post-listening, os estudantes são convidados a refletir sobre a importância de viver em comunidade e a discutir em pares ou pequenos grupos como o trabalho comunitário pode ser benéfico. Incentive-os a compartilhar exemplos práticos e discutir as implicações do trabalho em comunidade no contexto atual.
Na atividade 2 do Post-listening, caso os estudantes relatem dificuldades na compreensão auditiva, incentive-os a cantar músicas em inglês em voz alta. Essa prática contribui para a memorização de frases inteiras, facilitando o reconhecimento de palavras e expressões durante outras atividades de escuta. Você ainda pode colocar algumas músicas para a turma ouvir e pedir aos estudantes que façam a tradução de maneira coletiva, avaliando o vocabulário e o trabalho colaborativo.
Comprehending and usingpáginas 199 a 202
Ao analisar os trechos da atividade 4 da página 200, reforce com os estudantes a ideia de que o present perfect está relacionado a um fato do passado, mas que pode ter uma conexão com o presente. Registre na lousa outras frases, como “Sarah has lost her car key, so she has to go to work by bus.”; ou seja, Sara perdeu a chave do carro em determinado momento do passado e esse fato está refletindo em seu presente, visto que agora precisa ir de ônibus para o trabalho. À medida que elabora as frases na lousa, peça aos estudantes que expliquem cada uma delas, assim eles podem compreender o sentido do uso desse tempo verbal.
Na atividade 2 da página 201, diga aos estudantes que a palavra just pode ser usada em inglês para falar de algo que aconteceu há pouco tempo, como em “I’ve just arrived at home”; já a palavra yet é utilizada com o sentido de until now e mostra a expectativa do falante sobre algo que está para acontecer, como em “I’ve chosen your present, but I haven’t bought it yet” e “Has the game finished yet?”. Explique a eles que yet é usado em frases interrogativas e negativas.
Sugestão de avaliação
Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre o uso do present perfect e dos advérbios yet, just, never e before, proponha uma situação-problema. Para isso, convide-os a criar sentenças sobre suas próprias experiências de vida, utilizando essas estruturas. Avalie a habilidade de aplicar corretamente o present perfect e os advérbios de tempo nas sentenças, observando a precisão gramatical e o contexto adequado. Incentive os estudantes a compartilhar suas frases com a turma, promovendo a troca de experiências. Nesse momento, avalie também a capacidade de colaboração e o uso da língua em interações reais. Forneça feedback imediato e ajude-os a realizar as correções necessárias. Além disso, confira o progresso individual em termos de precisão no uso do
present perfect, criatividade na expressão pessoal e confiança ao comunicar suas ideias durante a interação com os colegas.
Speaking - página 203
Essa seção contempla a Competência específica 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e a habilidade EM13LGG403, pois permite aos estudantes se expressar, em inglês, sobre as experiências de vida deles, empregando o conteúdo que aprenderam ao longo da unidade. Leia as instruções da atividade 4 com os estudantes e certifique-se de que todos compreenderam como responder às follow-up questions. Reforce que, mesmo que as perguntas e respostas iniciais sejam elaboradas com present perfect, como em “Have you ever...?”; “Yes, I have.”; “No, I haven’t.”, quando fazemos perguntas adicionais, passamos a nos referir a um momento específico do passado e, por isso, as follow-up questions and answers, no caso das respostas afirmativas, serão elaboradas com o simple past. Depois que todos tiverem praticado os dois papéis (fazer as perguntas e respondê-las), convide algumas duplas para ir à frente da sala de aula e encenar os diálogos, utilizando movimentos corporais de forma intencional e consciente, desenvolvendo, assim, a habilidade EM13LGG501
Writing - página 204
As atividades dessa seção contemplam as Competências específicas 1 e 7 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG103, EM13LGG403 e EM13LGG701, pois permitem aos estudantes explorar a tecnologia de forma ética, responsável e criativa para participar socialmente de uma interação em uma mídia virtual por meio de um texto verbal.
Na atividade 1 do Pre-writing, oriente os estudantes a reler o texto da página 196 do While reading e observar as características desse gênero textual, registrando-as no caderno.
Na atividade 1 do While writing, leia as instruções da atividade com os estudantes e certifique-se de que eles compreenderam o passo a passo. Explique a eles que podem escolher um familiar ou uma pessoa famosa, por exemplo. Relembre-os de que, ao registrar as experiências de vida, podem usar os tempos verbais estudados nesta unidade, como o present perfect e o simple past
Summing up - página 205
Para finalizar, proponha aos estudantes que reflitam sobre os tópicos estudados ao longo da unidade, fazendo anotações no caderno. Em seguida, peça-lhes que se reúnam em duplas e comparem suas anotações. Caso algum estudante ainda tenha dúvidas de conteúdo e não consiga saná-las com o auxílio do colega, ajude-o fazendo uma breve revisão do tópico. Outra sugestão é solicitar a ele que retome as atividades da unidade, refazendo-as e analisando suas dificuldades de forma autônoma.
Unit 15 Actions speak louder than words
Abertura - páginas 206 e 207
O trabalho com as páginas de abertura propicia aos estudantes trocar ideias e partilhar conhecimentos, refletindo e valorizando os diferentes saberes e vivências, além das manifetações artísticas, contemplando, assim, as Competências gerais 3, 4 e 6
Convide os estudantes a ler, individualmente, cada objetivo de aprendizagem e a refletir sobre os conteúdos que serão abordados no decorrer da unidade. Para dar mais subsídios a essa reflexão, uma opção é pedir a eles que leiam o título da unidade e depois folheiem as páginas, conferindo não só o texto e o tema abordados nas seções Reading e Listening, mas também o conteúdo gramatical estudado. Em seguida, oriente-os a fazer anotações no caderno para contrastá-las ao final dos estudos. Depois, incentive os estudantes a ler o título da unidade e a explicar o que entendem dele, apresentando exemplos de frases, em inglês, com a expressão actions speak louder than words em uso. Se não souberem, peça-lhes que leiam a explicação e, em seguida, façam a atividade proposta.
Depois, solicite a eles que confiram a imagem da escultura formada por colunas de aço que, quando vistas de determinado ângulo, revelam a imagem do líder sul-africano Nelson Mandela. Espera-se que os estudantes percebam que a obra, além de homenagear a luta pela liberdade e igualdade, sugere uma ideia de fragmentação e união, conectando o passado e o presente.
Respostas
1. Resposta pessoal. Chame a atenção da turma para a representatividade de Mandela pela luta contra a desigualdade racial. Se julgar adequado, oriente-os a pesquisar mais informações sobre essa personalidade.
2. Resposta pessoal. Comente que Mandela mostrou com suas ações, como resistir ao apartheid e promover a paz, que suas atitudes falavam mais alto do que suas palavras.
3. Resposta pessoal. É possível que os estudantes citem personalidades que também promoveram mudanças com base em suas ações, como Martin Luther King Jr., Gandhi e Zilda Arns.
Warming up - páginas 208 e 209
O trabalho com a leitura e a interpretação da tirinha na atividade 2 da página 208 contempla a habilidade EM13LGG103 e a Competência específica 1 da área de Linguagens e suas Tecnologias, pois leva os estudantes a construir significados por meio da associação de elementos verbais e não verbais do texto e suas diferentes semioses.
Sugestão de avaliação
Após a atividade 1 do Learning vocabulary, proponha a seguinte atividade. Inicie com um brainstorming de expressões relacionadas às experiências pessoais, como “live in the same house”; “travel to the beach every vacation” e “sing in public”, e elabore frases com tais expressões, registrando-as na lousa. Em seguida, prepare tiras de papel com frases incompletas, como “I have lived in the same house for...” e coloque-as em um saco. Peça a um estudante por vez que pegue uma tira e complete a frase, em voz alta, com uma expressão verdadeira. Avalie a compreensão e a desenvoltura deles para elaborar o complemento da frase em inglês.
Reading - páginas 209 a 211
Durante as atividades do Pre-reading, reforce a importância de combater o etarismo. Essa reflexão colabora com o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
Ao ler o texto da atividade 1 do While reading, comente com os estudantes que, na época em que Virgínia Hislop estava concluindo seu mestrado, muitas mulheres enfrentavam desafios consideráveis para obter uma educação formal. Embora as mulheres já tivessem garantido o direito de frequentar escolas e universidades, pressões sociais, como a expectativa de se casar e formar uma família, frequentemente representavam obstáculos significativos na trajetória acadêmica delas. Essa realidade reflete o contexto social da época em que as normas tradicionais muitas vezes determinavam os papéis que eram esperados que as mulheres desempenhassem. Comente que Virginia demonstrou um forte compromisso com a educação de sua filha, buscando garantir-lhe acesso a oportunidades acadêmicas que a conduzissem a uma carreira promissora. Verifique se os estudantes reconhecem que Virginia acreditava que, embora habilidades práticas como culinária fossem importantes, era ainda mais essencial que sua filha desenvolvesse habilidades acadêmicas, refletindo o seu desejo de proporcionar a ela uma trajetória educacional com mais possibilidades, contrastando com sua própria experiência.
Indicações suplementares
Para ampliar a discussão sobre o assunto explorado no texto apresentado na atividade 1 do While reading, proponha aos estudantes que assistam à série documental Live to 100 secrets of the blue zone, no qual o pesquisador Dan Buettner viaja para as zonas azuis, regiões onde há um índice alto de pessoas que vivem mais do que a média, para mostrar na prática o estilo de vida dessas pessoas. Nesse trabalho, o pesquisador mostra que, além da prática regular de exercícios e de uma alimentação balanceada, há diversos aspectos que contribuem para a longevidade, como a integração com a comunidade, o meio em que vive, a proximidade com a família e políticas públicas. LIVE to 100 secrets of the blue zone, de Clay Jeter. Netflix, 2023. 4 episódios.
Para os estudantes que apresentarem dificuldades de leitura, conforme indicado nas respostas da atividade 3 do Post-reading, planeje atividades de remediação para desenvolver suas habilidades de compreensão textual. Sugira a eles que leiam livros em inglês, instruindo-os a não se preocupar em compreender cada palavra isoladamente, mas a concentrar-se na compreensão geral do texto e a inferir o significado de palavras desconhecidas pelo contexto em que aparecem.
Listening - página 212
Na atividade 1 do Pre-listening, proponha uma situação-problema, orientando os estudantes a argumentar com um colega de que forma entendem a relação entre essas palavras e o tema experiências de vida. Por exemplo: as experiências podem nos proporcionar aprendizados importantes para a vida; para viver certas experiências, precisamos ter motivação para encarar desafios e superar obstáculos; algumas pessoas se privam de determinadas experiências porque sentem medo de vivê-las; as malsucedidas podem causar frustração; as bem-sucedidas provocam sensação de realização e felicidade.
Na atividade 3 do Pre-listening, relembre com os estudantes o que eles aprenderam a respeito do uso do tempo verbal present perfect para falar sobre experiências de vida. Depois de registrarem as frases no caderno, organize-os em duplas para que compartilhem suas frases com um colega. Eles podem falar de coisas simples, por exemplo, nadar.
Na atividade 2 do While listening, oriente-os a ler todas as alternativas antes de ouvir o áudio novamente. Durante as atividades de compreensão auditiva, é importante ressaltar a eles que não precisam compreender todas as informações. Algumas palavras poderão ser novas para eles, sendo possível que não entendam alguns detalhes. Instrua-os a se concentrar no que o enunciado está pedindo, dessa forma, eles vão compreender a mensagem central do áudio no decorrer das atividades.
Na atividade 2 do Post-listening, para os estudantes que apresentarem dificuldades de escuta, sugira atividades de remediação que envolvam o uso de diferentes mídias em inglês. Incentive-os a ouvir audiobooks, prestando atenção na pronúncia e entonação das falas dos personagens e do narrador. Além disso, recomende que assistam a filmes, documentários e séries em inglês. Isso os ajudará a desenvolver a compreensão auditiva de maneira mais natural e prazerosa.
Comprehending and using - páginas
213 a 215
Na atividade 1 da página 213, para aprofundar o estudo dos fóruns de discussão online, proponha um trabalho com o professor do componente curricular de Língua Portuguesa. Ele poderá auxiliar os estudantes sobre as características desse gênero, explicando que diferente de um chat, em que a comunicação é instantânea, as mensagens em fóruns são arquivadas e podem ser lidas
e respondidas em momentos diferentes, possibilitando discussões mais organizadas. Acrescente que os fóruns têm características próprias, como necessidade de cadastro para participação, tópicos organizados por assunto e mediação de um moderador para garantir o bom andamento das discussões. Ao comparar com outros gêneros textuais, como bate-papo e e-mails , ressalte que o fórum mantém certa informalidade, mas está voltado ao desenvolvimento de discursos argumentativos, permitindo maior liberdade de expressão.
Na atividade 6 da página 214, se julgar pertinente, incentive os estudantes a trabalhar em duplas para analisar cada expressão da atividade e escolher as respostas mais apropriadas. Depois, convide-os a participar da correção pedindo que expliquem suas escolhas.
Na atividade 3 da página 215, oriente-os a ler as frases nos balões de fala e a imaginar situações nas quais elas poderiam ser utilizadas. Depois, peça-lhes que associem as frases que aparecem nos balões às situações apresentadas nas frases de I a VI. Ressalte que, nessa unidade, o foco está no uso do tempo verbal present perfect com for em frases negativas, mas que essa estrutura também é usada em frases afirmativas, como “I have studied English for three years.”.
Speaking - página 216
Nas atividades 3 e 4, incentive os estudantes a organizar as informações sobre a pessoa idosa de forma clara e objetiva.
Na atividade 4, ajude-os a estruturar o texto em parágrafos, destacando aspectos importantes, como a rotina, o envolvimento com o trabalho remunerado ou voluntariado e as qualidades que os fazem considerar essa pessoa especial. Sugira que usem conectivos e vocabulário apropriado para indicar as ações e características de forma coesa. Se necessário, forneça modelos ou exemplos para orientá-los na escrita em inglês, garantindo que o texto tenha fluidez e clareza.
Summing up - página 217
Ao finalizar essa unidade, convide os estudantes a refletir sobre o que aprenderam ao longo dela. Essa é uma oportunidade de verificar o quanto evoluíram na aprendizagem e na forma de pensar em relação aos assuntos debatidos – como a importância da valorização da pessoa idosa e da atividade física para as pessoas mais idosas –, quais dificuldades ainda sentem e o que podem e precisam fazer para saná-las. Oriente-os a contrastar essas reflexões com o que anotaram no início da unidade. Depois, peça-lhes que formem duplas e comparem as anotações entre si. Esse é um momento em que podem utilizar a autonomia para ajudar uns aos outros com relação às dúvidas que restaram sobre o que foi tratado na unidade. Ao final da interação, peça às duplas que apresentem as dificuldades que persistem e faça uma breve revisão com todos.
Unit 16 A drop of ink may make a million think
Abertura - páginas 218 e 219
A proposta dessa abertura contempla a Competência geral 4 ao propor aos estudantes se expressarem, analisar a imagem e relacioná-la ao título do capítulo, bem como trocar ideias com um colega por meio das questões abordadas. Peça aos estudantes que confiram a cena do filme A crônica francesa, de Wes Anderson (2021), que narra a história de uma redação de jornal. Espera-se que os estudantes compreendam que essa imagem reflete o processo de criação e aperfeiçoamento de ideias escritas. O objetivo é destacar como as palavras têm o poder de influenciar e transmitir pensamentos, impactando muitas pessoas. Se adequado, comente com os estudantes que a história narrada no filme se passa em uma sucursal de um jornal americano localizado na fictícia cidade francesa de Ennui-sur-Blasé, durante o século XX. Após a morte repentina de Arthur Howitzer Jr., editor da revista The French Dispatch, por causa de um ataque cardíaco, a revista é encerrada conforme estipulado em seu testamento, sendo publicado um último número com quatro artigos e um obituário. O primeiro artigo é escrito por Herbsaint Sazerac, que faz um tour pela cidade de Ennui-sur-Blasé, comparando seu passado e presente para mostrar o que mudou e o que permaneceu igual. No segundo artigo, J.K.L. Berensen dá uma palestra em uma galeria de arte. O terceiro artigo, escrito por Lucinda Krementz, aborda um protesto estudantil que evolui para a revolução do tabuleiro de xadrez, inicialmente motivada por questões menores, mas que se intensifica após o recrutamento militar de um estudante chamado Mitch-Mitch. O quarto e último artigo é de Roebuck Wright, que relata um jantar privado com o comissário da polícia local, preparado pelo famoso chef e tenente Nescaffier.
Leia a expressão a drop of ink may make a million think e incentive-os a relacioná-la à cena apresentada. Caso todos tenham compreendido, solicite que formem frases, em inglês, utilizando tal expressão. Por fim, convide-os a fazer a atividade proposta.
Em seguida, leia os objetivos da unidade com eles e dê um tempo para que reflitam sobre os tópicos apresentados. Você pode propor uma interação para que conversem sobre o que entendem das mídias de massa, de que forma costumam utilizar as mídias sociais e se eles se recordam das características do gênero notícia e entrevista. Você pode organizá-los em grupos, assim cada grupo pode debater sobre um item. Retome com eles essa discussão ao final da unidade, para que avaliem o que aprenderam no decorrer dos estudos.
Respostas
1. Resposta pessoal. Oriente os estudantes a fazer uma pesquisa rápida sobre as redações de jornal e a compartilhar as informações com os colegas.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre quais aspectos da vida das pessoas os meios de comunicação podem influenciar.
3. Resposta pessoal. Se necessário, explique a eles que mídias de massa, como TV e jornais, tiveram de se reinventar nos últimos tempos em razão do avanço de outras, como a internet. Comente que as redes sociais ajudam a propagar notícias com mais velocidade.
Warming up - páginas 220 e 221
Na atividade 3 da página 221, comente com os estudantes que a mídia de massa pode exercer alguns papéis na sociedade: entretenimento, educação, tomada de decisão e formulação de opinião. Enfatize como essas funções estão interligadas no cotidiano, influenciando as escolhas e ações das pessoas. Reforce que, em uma era de globalização e conectividade, a dependência de informações é natural, mas o uso e a interpretação dessas informações precisa ser equilibrado, consciente e crítico. Aproveite para explicar a responsabilidade individual em verificar a veracidade das informações, evitando a disseminação de fake news.
Reading - páginas 221 a 223
Aproveite a atividade 2 do While Reading para verificar a compreensão leitora dos estudantes. Faça a correção das atividades de forma coletiva, incentivando-os a compartilhar suas respostas e argumentando, com trechos do texto, sobre suas escolhas.
Na atividade 3 do Post-reading, espera-se que os estudantes mencionem, em sua pesquisa, a importância de checar a veracidade das informações e a responsabilidade ao compartilhar conteúdos variados, além de atentar a cuidados com privacidade e segurança, reforçando ações que combatam as fake news. Essa atividade visa não apenas desenvolver habilidades de pesquisa, mas também promover uma reflexão crítica sobre o impacto das redes sociais na sociedade, incentivando práticas responsáveis e éticas entre os estudantes, desenvolvendo a Competência geral 2
Indicações suplementares
Para reforçar a discussão da atividade 3 do do Post-reading, apresente à turma o Projeto Comprova, iniciativa criada para detectar se uma notícia é verdadeira ou falsa, auxiliando na verificação de informações em meio ao grande volume de notícias compartilhadas diariamente. Esse recurso é especialmente relevante no contexto das atividades propostas, que discutem o impacto da mídia na vida das pessoas e a necessidade de checar a veracidade de informações. Ao usar plataformas como essa, os estudantes podem desenvolver senso crítico sobre as notícias que consomem e compartilham, reforçando a importância de combater a desinformação.
PROJETO Comprova. Disponível em: https://projetocomprova.com.br/. Acesso em: 24 set. 2024.
Sugestão de avaliação
Aproveite a discussão para propor aos estudantes a seguinte situação-problema: o que é preciso fazer para evitar a disseminação de fake news? Para essa proposta, divida a turma em grupos e oriente os estudantes a pesquisar mais informações com o objetivo de elaborar dicas sobre como as pessoas podem analisar as informações que recebem e evitar que notícias falsas se espalhem. Após a pesquisa, incentive-os a veicular as informações de diferentes maneiras; por exemplo, um grupo pode criar cartazes em inglês para serem expostos nos murais da escola; outro grupo pode organizar as informações por escrito para publicação no blog da turma; outro pode ainda gravar um vídeo em inglês e compartilhar em plataformas digitais. Avalie a qualidade do conteúdo produzido, o uso adequado da língua inglesa e a criatividade na apresentação. Durante todas as etapas, avalie a interação, considerando a participação ativa e o respeito a outras opiniões.
Na atividade 4 do Post-reading, caso os estudantes encontrem dificuldades na compreensão da notícia, incentive-os a associar as novas palavras a sinônimos e antônimos, recomendando que façam desenhos que representem essas novas palavras. Essa estratégia visual pode ser eficaz, especialmente para aqueles que aprendem melhor por meio de imagens, auxiliando na memorização e na compreensão dos significados.
Listening - página 224
Para desenvolver o item a da atividade 1 do While listening, se possível, combine um dia para que os estudantes possam ir até a biblioteca e encontrem algumas obras dos autores mencionados no áudio para que possam conhecê-las, a fim de despertar o interesse pela leitura de algumas delas.
Após os estudantes refletirem sobre a atividade 4 do Post-listening, sugira a eles que escutem o áudio com um colega, pois, dessa maneira, um pode auxiliar o outro em trechos que não compreenderam. Além disso, oriente-os a consultar o dicionário sempre que tiverem dificuldade com o significado de alguma palavra.
Comprehending and usingpáginas 225 a 228
Na atividade 3 da página 226, comente com os estudantes que where também pode ser utilizado como relative pronoun e que, ao introduzir uma relative clause, esse termo refere-se a um lugar. Se possível, apresente outros exemplos para os estudantes, como “The city where we visited last vacation was dirty and dangerous.”.
Na atividade 2 da página 227, oriente os estudantes a ler novamente as sentenças sobre relative clauses e a identificar as afirmativas corretas sobre elas. Você pode pedir a eles que exemplifiquem ou expliquem cada uma
das sentenças da atividade com suas palavras ou citando exemplos de frases da atividade anterior, por exemplo, “Commas can be used when we need to present more information in a sentence, but they are not necessary to the meaning of the sentence.”.
Speaking - página 229
As atividades dessa seção contemplam o trabalho com as Competências específicas 1 e 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias, além das habilidades EM13LGG102, EM13LGG401 e EM13LGG403, visto que os estudantes devem ler e analisar criticamente as notícias pesquisadas para que possam conversar sobre elas utilizando o inglês e os conteúdos aprendidos.
No item c da atividade 5, ressalte que fake news são informações falsas que parecem ser notícias verdadeiras, mas que são deliberadamente criadas para enganar, influenciar opiniões políticas ou deslegitimar o alvo dessas informações falsas; já misinformation refere-se a informações falsas que se espalham sem a intenção de enganar, ou seja, alguém pode compartilhar algo errado sem saber que é incorreto. Portanto, reforce a necessidade de sempre conferir as informações antes de compartilhá-las.
Writing - página 230
As atividades propostas nessa seção contemplam o trabalho com as Competências específicas 1 e 2 da área de Linguagens e suas Tecnologias, bem como as habilidades EM13LGG102, EM13LGG203 e EM13LGG204, pois possibilitam aos estudantes ler, analisar e refletir criticamente sobre os textos produzidos por eles e por seus colegas considerando para qual público eles foram direcionados, qual veículo de divulgação e linguagem foi utilizado, entre outros aspectos.
Para a atividade 1 do While writing, oriente os estudantes a revisitar a seção Reading e analisar o exemplo de notícia apresentado, conferindo a estrutura do texto e os elementos que compõem o gênero para elaborar a produção.
Na atividade 1 do Post-writing, avalie as maiores dificuldades da turma, verificando algum ponto de atenção em relação às produções. Se necessário, proponha algumas estratégias, como a leitura de diferentes gêneros textuais, a revisão e reescrita do texto, de maneira que eles consigam melhorar o desempenho nessa prática.
Summing up - página 231
Para finalizar, peça aos estudantes que reflitam, inicialmente sozinhos, sobre o que aprenderam na unidade. Incentive-os a anotar em inglês, no caderno, suas percepções acerca de cada conteúdo. Aproveite para relembrá-los da discussão no início da unidade, revisitando os pontos apresentados de maneira que possam confrontá-los. Em seguida, oriente-os a comparar as anotações e a conversar com um colega mais próximo, revendo possíveis dúvidas que ainda possam ter. Ao final dessa interação, peça às duplas que compartilhem as difculdades que não conseguiram resolver sozinhos com os colegas, auxiliando-os a saná-las com uma revisão dos conteúdos.
Unit 17 Beauty is in the eye of the beholder
Abertura - páginas 232 e 233
As discussões propostas na abertura desenvolvem as Competências gerais 3, 4, 8, 9 e 10, além dos temas contemporâneos transversais Saúde e Vida familiar e social, ao oportunizar aos estudantes dialogar sobre saúde física e emocional com base na análise de uma obra de arte, reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica para saber lidar com elas, bem como exercitando a empatia e o respeito ao próximo.
Oriente-os a analisar a escultura e a ler o título da unidade, incentivando-os a relacioná-los. Caso conheçam a expressão beauty is in the eye of the beholder, peça-lhes que a expliquem, se possível, em inglês, colocando em prática o vocabulário que já aprenderam até o momento. Se disserem que não conhecem seu significado, convide-os a fazer a atividade sugerida, a fim de compreendê-la. Na sequência, leia as questões do Exchanging ideas e peça às duplas que anotem no caderno as respostas, para posteriormente compartilhar com o restante da turma.
Para finalizar essa etapa inicial, leia cada objetivo a ser desenvolvido na unidade e anote na lousa informações relativas às reflexões dos estudantes sobre o assunto. Esse momento inicial pode ser usado como avaliação tanto da expectativa deles sobre o que vão aprender quanto dos conhecimentos que eles têm sobre a temática e os tópicos da unidade.
Respostas
1. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que justifiquem e exemplifiquem as respostas deles baseados em experiências próprias.
2. Resposta pessoal. Aceite diferentes respostas para a atividade. Comente com os estudantes que a arte não se define pela beleza, mas reflete conceitos de uma cultura, de um período histórico e de figuras que fazem parte de uma narrativa.
3. Resposta pessoal. É necessário que os estudantes percebam que respeitar a diversidade é importante para o bom convívio e para a construção de uma sociedade mais igualitária e justa.
Warming up - páginas 234 e 235
As conversas e reflexões sobre as diferentes manifestações artísticas em diferentes épocas contemplam a Competência geral 3, as Competências específicas 2, 3 e 6 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG601, EM13LGG602 e EM13LGG604, pois os estudantes têm a oportunidade de conhecer e apreciar, de forma crítica, o patrimônio artístico de outros países considerando as mudanças sociais de cada período histórico.
Após a atividade 2 da página 234, proponha aos estudantes um trabalho coletivo com o professor do componente curricular de Arte, para que possam conversar sobre como as diferentes manifestações artísticas vêm retratando, ao longo do tempo, os diferentes padrões de beleza impostos em determinadas épocas. Para isso, converse com o professor desse componente e escolham períodos históricos em que tais manifestações representando pessoas tenham destaque, como o Renascimento, e providencie imagens dessas representações. Em sala de aula, exponha-as em um lugar visível, para que todos possam conferi-las, analisá-las e verificar como o padrão de beleza é subjetivo e se molda à época. Essa proposta permite desenvolver o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.
Indicações suplementares
Para aprofundar as discussões sobre os diferentes padrões de beleza e a subjetividade do conceito, sugira a leitura do livro Beauty: a very short introduction, de Roger Scruton. Nessa obra, o autor explora como as ideias de beleza variam ao longo da história e entre diferentes culturas, destacando a importância da beleza na arte, na natureza e na vida cotidiana. A leitura oferece uma reflexão filosófica sobre como enxergamos a beleza e sua relação com valores estéticos e sociais, complementando as discussões sobre como o conceito de beleza pode ser entendido e apreciado de diferentes maneiras.
SCRUTON, Roger. Beauty: a very short introduction. New York: Oxford University Press, 2011.
Reading - páginas 235 a 237
Na atividade 1 do Post-reading, considere que os estudantes podem se identificar com o tema retratado no poema de diversas maneiras, permitindo a eles compartilhar suas impressões de forma respeitosa.
Na atividade 2 do Post-reading , se necessário, para auxiliar os estudantes, liste alguns nomes na lousa e oriente-os a pesquisar informações sobre o poeta escolhido.
Na atividade 4 do Post-reading, caso os estudantes relatem dificuldades na compreensão do poema, oriente-os a fazer uma pausa após a leitura de cada estrofe e discuti-la com a turma, verificando seu significado. Peça-lhes que identifiquem palavras-chave, figuras de linguagem e emoções expressas no texto. Essa estratégia, além de desacelerar o ritmo da leitura, permite aos estudantes interpretarem o poema de maneira mais detalhada, compreendendo melhor a construção das ideias. Outra estratégia é pedir a eles que façam um resumo das principais ideias do poema, relacionando-as aos temas, sentimentos ou experiências pessoais. Essa abordagem visual ajuda os estudantes a organizar as informações e a fazer conexões entre os elementos do poema, facilitando a compreensão global.
Comprehending and usingpáginas 238 a 240
Aproveite a leitura dos textos apresentados na página 238 e proponha uma reflexão sobre padrões sociais estabelecidos, especialmente no que diz respeito à aparência física, desenvolvendo a Competência geral 9 e a Competência específica 3 da área de Linguagens e suas Tecnologias, além das habilidades EM13LGG302 e EM13LGG303. Para isso, leve os estudantes a debater sobre padrão de beleza, utilizando argumentos que sustentem suas colocações, posicionando-se criticamente diante dos discursos difundidos na sociedade, principalmente pela mídia, sobre padrão de beleza. Leve-os a constatar a importância do respeito mútuo e da valorização do próximo, independentemente de suas características.
Sugestão de avaliação
Sugira aos estudantes uma reflexão sobre o que mais apreciam em si mesmos. Em seguida, peça que desenvolvam uma campanha valorizando a diversidade, a identidade e a beleza individual, a qual poderá ser avaliada pela criatividade e execução. A campanha pode ser compartilhada no blog da turma ou entre os colegas da escola. Instrua-os a escolher um nome em inglês para a campanha e a separar imagens com grande diversidade de pessoas. Avalie a capacidade dos estudantes em planejar, organizar e executar a campanha, incluindo a edição e finalização das imagens. Ao final, peça que registrem uma breve reflexão sobre o que aprenderam acerca da sua própria beleza e autoimagem. Essa avaliação tem como foco principal a autoaceitação, a valorização da imagem corporal e o reconhecimento das culturas juvenis e suas expressões.
Listening - página 241
No item b da atividade 1 do Pre-listening, espera-se que eles reconheçam que, embora os concursos de beleza tenham passado por mudanças recentes em sua busca por maior inclusão, ao analisar o histórico das vencedoras, fica evidente que muitas ainda se “encaixam” em um padrão específico do que é considerado beleza feminina. Aproveite esse momento e proponha aos estudantes uma situação-problema. Para isso, peça-lhes que registrem no caderno de que forma é possível conciliar a promoção da autoestima nos concursos de beleza com diversidade e inclusão, rompendo com os padrões tradicionais de beleza. Depois, promova um momento para que compartilhem suas sugestões com os colegas.
Respostas - Post-listening
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que Zozibini Tunzi desafiou os padrões de beleza ao vencer o Miss Universo, uma vez que, como mulher negra sul-africana, ela representa uma beleza frequentemente sub-representada em concursos
desse tipo. Leve os estudantes a refletir sobre a associação do conceito de beleza a características eurocêntricas, sobre diversidade e quebra de estereótipos.
Na atividade 2 do Post-listening, espera-se que os estudantes reflitam sobre o fato de que Zozibini enfrentou pressões para se conformar a esses padrões estabelecidos, como a sugestão de usar uma peruca. Essa dualidade problematiza a própria existência de competições que avaliam majoritariamente a beleza física, questionando a relevância e os impactos que esses eventos têm na percepção da beleza e da autoestima das mulheres.
Na atividade 3 do Post-listening, leve-os a refletir sobre como esses eventos podem incentivar a rivalidade e a competição entre mulheres, reforçando padrões de beleza que excluem muitas delas. Chame a atenção para o fato de que essa dinâmica perpetua a ideia de que a beleza está associada a características específicas, o que impacta não apenas as participantes desses concursos, mas todas as mulheres, especialmente as mais jovens, que podem desenvolver a noção de que uma aparência bonita é sinônimo de traços específicos. Comente ainda que a presença de mulheres cujas características físicas fogem dos padrões tradicionais deve ser incentivada em todas as áreas: na mídia, nas artes, na política e na educação. Essa representatividade é fundamental não apenas para que outras mulheres se identifiquem com essas figuras, mas também para que a sociedade avance em direção à valorização das mulheres por suas realizações, e não por sua aparência.
Na atividade 4 do Post-listening, se os estudantes apresentarem dificuldades na compreensão, divida o áudio em pequenos trechos, reproduzindo-os várias vezes. Após cada trecho, faça perguntas simples para verificar o entendimento da turma. Além disso, você pode fornecer uma transcrição do áudio com algumas palavras ou frases omitidas e solicitar aos estudantes que as completem enquanto escutam novamente o áudio. Isso os incentiva a focar na identificação de sons e palavras, promovendo uma escuta mais ativa e precisa. Concluída a atividade, revise a transcrição em conjunto, esclarecendo eventuais dúvidas de vocabulário ou estruturas linguísticas que tenham causado dificuldade.
Speaking - página 242
A atividade proposta nessa seção leva os estudantes a fazer uso do inglês para opinar a respeito das definições de padrões de beleza fazendo um breve discurso e se expressando de forma verbal e corporal, uma vez que aprendem a se portar diante de uma plateia, contemplando as Competências específicas 4 e 5 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG403, EM13LGG501 e EM13LGG502
Summing up - página 243
Para o trabalho com essa seção, incentive os estudantes a retomar cada um dos conteúdos da unidade para verificar possíveis defasagens. Na sequência, solicite que leiam as dicas do boxe What can I do improve my English? e verifiquem quais dessas dicas eles poderiam colocar em prática para ampliar o conhecimento da língua inglesa e sanar as dificuldades que tiveram no decorrer dos estudos.
Unit 18 What lies ahead
Abertura - páginas 244 e 245
A interação entre os estudantes durante essa seção leva-os a se expressarem, a argumentar, formular ideias e defender seus pontos de vista, o que desenvolve as Competências gerais 4 e 7.
Oriente os estudantes a analisar a imagem e o título da unidade e a se expressarem sobre eles. Espera-se que eles percebam que o adolescente está refletindo sobre as opções para seu futuro. Em seguida, peça-lhes que elaborem outros exemplos de frases a fim de colocar em prática o uso da expressão what lies ahead. Leia com a turma os objetivos a serem trabalhados ao longo da unidade, incentivando os estudantes a comentar cada tópico. Por meio dessa interação, eles podem compartilhar o conhecimento que já têm sobre a temática a ser trabalhada, o que se torna um incentivo para construírem um conhecimento em conjunto.
Respostas
1. Possível resposta: A fase de decidir que caminho seguir na vida adulta. É possível fazer essa dedução por meio dos ícones que remetem a diversas escolhas.
2. Possível resposta: A imagem mostra um jovem pensando em várias possibilidades para seu futuro, ou seja, pensando no que está por vir.
3. Resposta pessoal. Proporcione aos estudantes a oportunidade de conversarem sobre seus projetos de vida e o que esperam do futuro.
4. Resposta pessoal. Reproduza o vídeo completo para que eles conheçam em detalhes cada um dos passos citados.
Warming up - páginas 246 e 247
Durante as discussões dessa seção, incentive os estudantes a refletir a respeito dos profissionais que fazem parte do quadro de funcionários da escola. Aproveite para conversar com eles sobre a importância de valorizarmos os profissionais de todas as áreas, visto que todos desempenham um relevante papel na sociedade. Proponha uma situação-problema com base em um cenário hipotético: como o funcionamento da escola seria afetado se não houvesse determinados profissionais? Se possível, acompanhe a turma em uma visita guiada por alguns ambientes, como o refeitório e a biblioteca, com o intuito de conversarem com os profissionais para entender como suas funções são essenciais para o bom funcionamento da escola.
Reading - páginas 248 a 250
Na atividade 2 do Pre-reading, comente que o verbete de enciclopédia é útil para sanar curiosidades ou dúvidas que exigem respostas rápidas e eficazes. Para aprofundar um tema específico, sugere-se pesquisar em artigos científicos ou materiais acadêmicos. É fundamental orientar os estudantes sobre o uso de enciclopédias colaborativas, por exemplo, sites construídos de forma colaborativa na internet. Embora esses sites promovam uma construção democrática de conhecimento, com a contribuição de diversos usuários, sua natureza frequentemente anônima exige um uso mais cauteloso.
Na atividade 5 do Pre-reading, oriente-os a contextualizar as contribuições de cada uma dessas personalidades, incentivando reflexões sobre a diversidade e relevância de suas descobertas.
Respostas – Pre-reading
5. Possível resposta: Isaac Newton, físico, matemático, astrônomo e professor, nasceu na Inglaterra em 1642. Formulou as leis da gravitação universal e do movimento, fundamentais para a Física clássica, e contribuiu com o desenvolvimento do cálculo e descobertas sobre a luz. Katherine Johnson, nascida nos Estados Unidos em 1918, foi matemática e física, trabalhando para a Nasa. Seus cálculos precisos foram cruciais para o sucesso de missões espaciais, incluindo o voo de John Glenn, tornando-a uma pioneira e reconhecida por seu papel vital. Marie Curie nasceu na Polônia, em 1867, e consolidou sua carreira na França. Físico-química, ela fez descobertas pioneiras sobre a radioatividade, identificando os elementos polônio e rádio. Curie foi a primeira mulher a ganhar um Prêmio Nobel e a única a vencer em duas áreas científicas: Física e Química.
Na atividade 3 do While reading, espera-se que os estudantes tenham percebido que, no desenvolvimento do conhecimento científico, um estudo serve de base para estudos futuros.
Respostas - While reading
3. Possível resposta: 1824 - French physicist Sadi Carnot - published the first study of the thermodynamics of combustion reactions in steam engines. 1850sGerman physicist Rudolf Clausius - began to apply the principles developed by Carnot to chemicals systems at the atomic to molecular scale. 1873 to 1876American mathematical physicist Josiah Willard Gibbs - developed a mathematical-based, graphical methodology, for the study of chemical systems using the thermodynamics of Clausius. 1882 - German physicist Hermann von Helmholtz - published a founding thermodynamics paper, similar to Gibbs, but with more of an electro-chemical basis, in which he showed that measure of chemical affinity, such as the “force” of chemical reactions is determined by the measure of the free energy of the reaction process.
Na atividade 2 do Post-reading, caso os estudantes tenham dificuldades de leitura e de reflexão sobre o texto e as atividades relacionadas à Engenharia química e sua evolução histórica, ajude-os a organizar suas ideias para entenderem melhor o conteúdo. Para isso, solicite que elaborem um resumo guiado, fazendo perguntas que orientem quais partes da leitura precisam ser destacadas. Outra estratégia é selecionar algumas palavras ou termos desafiadores do texto para que os estudantes os definam e indiquem os respectivos sinônimos.
Listening - página 251
Na atividade 1 do While listening, a turma deve ouvir o trecho da entrevista sem pausas. Depois, pergunte aos estudantes o que compreenderam a respeito do que ouviram. Em seguida, toque o áudio novamente, fazendo algumas pausas e sanando possíveis dúvidas.
Na atividade 2 do Post-listening, é importante usar estratégias de remediação para melhorar as habilidades de escuta. Para isso, divida a entrevista em partes e, a cada trecho, faça uma pausa e peça aos estudantes que resumam o que ouviram. Reproduza o áudio quantas vezes forem necessárias para compreenderem o que está sendo tratado.
Comprehending and usingpáginas 252 a 254
Na atividade 1 da página 254, comente com os estudantes que, em contextos informais, o termo that pode ser omitido. Além disso, explique que a mudança do tempo verbal pode ocorrer ou não, pois depende do contexto de comunicação. Quando a situação é a mesma, o tempo verbal do discurso direto pode se manter no discurso indireto.
Ao trabalhar com o boxe Speaking up, ressalte que um erro comum é trocar a pronúncia de -th por -f, -s, -d ou -t, podendo resultar na pronúncia de outra palavra.
Sugestão de avaliação
Após revisarem o emprego de direct e reported speech, convide os estudantes a registrar um breve relato sobre uma experiência pessoal ou situação que presenciaram na escola relacionada à escolha da carreira ou à tomada de decisão acadêmica. Oriente-os a empregar direct speech e reported speech em suas narrativas. Avalie a capacidade deles em distinguir e empregar corretamente os dois tipos de discurso, observando a precisão gramatical, especialmente na mudança de tempos verbais e de pronomes, ao usarem o reported speech. Ajude-os nas correções necessárias e, em seguida, convide-os a compartilhar suas histórias com a turma. Avalie a habilidade de incorporar as sugestões dadas, a clareza das ideias e a fluência na leitura, verificando também a capacidade de cada estudante em expressar suas ideias de maneira eficaz para os colegas.
Speaking - página 255
O trabalho proposto nessa seção contempla as Competências gerais 6 e 7, as Competências específicas 3 e 4 da área de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades EM13LGG305 e EM13LGG403, pois permitem aos estudantes pesquisar as profissões de interesse próprio por meio do conteúdo que aprenderam ao longo da unidade, tanto para se expressarem quanto para argumentarem de forma autônoma e crítica ao falarem acerca da profissão da qual gostam e que desejam exercer no futuro profissional deles.
Indicações suplementares
A leitura do livro Profissões do futuro: você está no jogo? traz algumas reflexões sobre a escolha de determinadas profissões, como Medicina e Administração, além de abordar áreas mais relacionadas a demandas atuais como gestão de resíduos, aquicultura, entre outras. Portanto, esse material poderá te ajudar a orientar os estudantes na escolha de uma carreira. OLIVEIRA, Sidnei. Profissões do futuro: você está no jogo? São Paulo: Integrare, 2013.
Writing - página 256
Na atividade 2 do While writing, discuta com a turma as hipóteses estabelecidas previamente a fim de verificar se elas se confirmaram ou não de acordo com o que foi apresentado. Para a atividade 3 do While writing, promova uma votação para que os estudantes escolham entre produzir um mural informativo ou publicar nas mídias da escola.
Summing up - página 257
Para revisar o entendimento dos conteúdos, oriente os estudantes a resumir, no caderno, os principais pontos estudados, referentes a cada tópico. Em seguida, encoraje-os a compartilhar suas anotações com os colegas a fim de verificar os diferentes entendimentos em relação aos conteúdos da unidade. Nesse momento de interação, incentive-os a considerar as ideias dos colegas e a compartilhar o que sabem, favorecendo o trabalho colaborativo para a aprendizagem da língua inglesa.
Connections with - página 257
Esta seção propõe um trabalho interdisciplinar com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Trabalho, com as Competências gerais 6 e 7, a Competência específica 2 da área de Linguagens e suas Tecnologias e com a habilidade EM13LGG204, ao levar os estudantes a refletir sobre o acesso da população brasileira com deficiência ao mercado de trabalho. Trata-se de uma proposta que os leva a compreender os fenômenos sociais e políticos de maneira crítica, exercitando o respeito às diferenças e promovendo os direitos humanos.
Proponha a leitura compartilhada do texto e esclareça eventuais dúvidas que possam surgir. Organize os estudantes em roda para que leiam e debatam a primeira questão proposta. Se necessário, acesse o endereço e leia o texto completo com a turma.
Respostas
1. Possível resposta: Espera-se que os estudantes concluam que, além da falta de acessibilidade, o preconceito e a discriminação diminuem o acesso de pessoas com deficiência ao mercado de trabalho.
2. Resposta: A falta de políticas públicas é determinante no acesso das pessoas com deficiência ao mercado de trabalho. Além disso, educação qualificada e acessibilidade aumentam esse percentual em determinadas regiões.
3. Possível resposta: É necessária a atenção da sociedade e dos poderes públicos para as minorias alcançarem o mercado de trabalho e, com isso, diminuir a desigualdade social no país.
Going out there - páginas 258 a 261
Antes de iniciar esse projeto, proponha um jogo para ativar o conhecimento prévio dos estudantes. Para isso, organize-os em pequenos grupos e entregue a cada equipe uma folha de papel para listarem as letras do alfabeto, de A a Z. Na frente de cada uma
delas, é necessário manter um espaço suficiente para registrarem o nome de uma profissão, em inglês. Depois, estipule um tempo para que eles completem as listas: na letra A, por exemplo, podem indicar actor. A fim de propiciar a colaboração e a interação entre os estudantes, os grupos podem conversar entre si para completarem suas listas. Para incentivar o pensamento crítico, a reflexão e a negociação entre eles, peça a cada grupo que indique três profissões da respectiva lista que mais despertam o interesse deles. Com base nisso, eles devem conversar com os colegas, sempre justificando as escolhas que fizeram.
Inicie a seção ambientando os estudantes em relação ao assunto que será trabalhado no projeto. Em seguida, prossiga com a leitura do texto da página 258 e instigue-os a refletir sobre o que devemos levar em consideração ao pensarmos na carreira que desejamos seguir.
Na página 259, após a leitura do texto, verifique se as hipóteses levantadas antes da leitura se confirmaram em relação às ideias apresentadas no texto. Nesta mesma página, proponha uma reflexão sobre o conteúdo do texto com base nas atividades, realizando-as com eles e intervindo conforme as colocações que surgirem.
Respostas
a) Resposta: We should hear what our “feelings are talking”, because they can help us understand if what we want it is allied to our values.
b) Resposta pessoal. Incentive a participação de todos, instigando-os a indicar aspectos relevantes.
c) Resposta: Because none of us exist in the vacuum, and our decision will impact people lives as well.
d) Resposta: It is important to consider different scenarios to not create false expectations and get frustrated.
e) Resposta: They allow to make a rational choice, because give us different perspectives to follow a job career.
f) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a responder considerando a própria realidade, crença e expectativa com relação às escolhas profissionais.
Na etapa Researching para organizar a feira de profissões, conduza uma pesquisa a fim de definir as áreas pelas quais os estudantes mais se interessam. Nessa pesquisa, que deverá ser feita em grupos, eles podem fazer as perguntas sugeridas na página 259, mas é importante que elaborem outras questões, como “Do you like doing activities with technology?”, “Do you enjoy doing research?”, e assim por diante.
A etapa Analyzing and organizing the results consiste em avaliar os resultados da pesquisa para, então, determinar quais profissões devem ser incluídas
na feira. Como sugestão de atividade complementar, os estudantes podem registrar em inglês um relatório com os resultados.
As atividades propostas na primeira e na segunda etapa possibilitam o trabalho com o pensamento computacional, uma vez que os estudantes terão de fazer uma pesquisa a fim de coletar os dados, avaliar os resultados e, depois, registrar um relatório com base no que descobriram.
Em seguida, eles deverão escolher os profissionais ou estudantes de graduação que serão convidados para uma entrevista na feira. Para essa seleção e para obter os contatos necessários, instrua-os a pesquisar em sites confiáveis, a conversar com amigos e familiares etc. Ao convidar alguém, os estudantes devem explicar o objetivo da feira e informar o local, a data e o horário do evento, certificando-se da disponibilidade do convidado e de seu interesse em participar. Por fim, após o aceite do convite, eles devem perguntar quais materiais e equipamentos os entrevistados vão utilizar.
Na etapa Organizing a career fair, os estudantes devem trabalhar em grupos, cada um sendo responsável por uma das seguintes funções: elaborar convites para os profissionais; confeccionar pôsteres em inglês para divulgar a feira; definir e organizar o espaço do evento; providenciar os materiais e os equipamentos necessários; sistematizar as atrações da feira, incluindo o tempo de fala para cada participante e o tempo destinado às questões dos ouvintes; antecipar soluções para possíveis imprevistos que possam acontecer no dia do evento.
A etapa During the presentation possibilita o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Trabalho, uma vez que os estudantes têm contato com diversos profissionais e suas respectivas profissões, de forma que podem refletir sobre as relações de trabalho e remuneração e sobre as relações de trabalho e suas condições, como duração média da carreira. Essa proposta é uma oportunidade para os estudantes adquirirem conhecimentos sobre diferentes profissões e tirarem possíveis dúvidas a respeito das carreiras que estão considerando para seu futuro. Também é significativo ressaltar que, mesmo que eles já tenham decidido qual profissão exercer, a feira pode ser uma oportunidade para considerarem uma segunda opção ou mesmo uma futura especialização. A proposta de refletir sobre a profissão que gostariam de seguir na vida adulta, planejando essa importante etapa do projeto de vida que traçaram, desenvolve a Competência geral 6
Ao final da atividade, na etapa Evaluating the process, é importante que a turma reflita sobre todo o processo de preparação e realização da feira a fim de se autoavaliar. Cada estudante deve analisar sua participação nas diferentes etapas da atividade, suas dificuldades e facilidades ao realizar as tarefas, sua participação no evento e o quanto contribuiu para que os demais tirassem dúvidas e obtivessem as informações necessárias para ajudá-los a escolher uma futura carreira.
Referências bibliográficas comentadas
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 6. ed. Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: WWF Martins Fontes, 2011. p. 261-306. Os textos desse livro compõem uma fundamentação teórica para os estudos da linguagem e dos discursos. Nesse capítulo, Bakhtin explora os gêneros do discurso e analisa textos literários.
BONESI, Patrícia G.; SOUZA, Nádia A. de. Fatores que dificultam a transformação da avaliação na escola. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 17, n. 34, maio/ ago. 2006. p. 129-154.
Nesse artigo, cuja temática é a avaliação, as autoras têm como proposta identificar, descrever, analisar e refletir sobre os fatores que dificultam a emersão de uma prática avaliativa compromissada com os processos de aprendizagem.
BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica. 2017. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Esse trabalho retrata o pensamento computacional e a relevância dele como uma ferramenta para promover uma aprendizagem mais crítica e reflexiva.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https:// www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 5 ago. 2024.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens que os estudantes brasileiros, do Ensino Básico ao Ensino Médio, precisam desenvolver e colocar em prática. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: 2019a. p. 13. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_ temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 14 ago. 2024. Documento que examina a consolidação dos temas transversais contemporâneos na BNCC ao longo das últimas décadas e oferece orientações sobre a integração desses temas nos currículos escolares, destacando sua importância na articulação dos conteúdos com as realidades sociais dos estudantes e na promoção de uma vida mais inclusiva, contextualizada e transformadora.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, 2019b. p. 4. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 14 ago. 2024. Documento que fornece orientações práticas para a implementação de temas transversais contemporâneos nas escolas, sublinhando a importância de contextualizar a aprendizagem através da sua integração no currículo. Os seus objetivos são fomentar o interesse dos estudantes e contribuir para o seu desenvolvimento integral como
cidadãos ativos e conscientes do seu papel na sociedade. BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I – caderno II: o jovem como sujeito do ensino médio. Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2013.
A obra retrata temas importantes sobre a juventude, como a relação dos jovens com a escola, o mercado de trabalho e as tecnologias digitais, a permanência na escola.
CARRANO, Paulo; DAMASCENO, Patrícia A.; TAFAKGI, Cristina. A escola tem tudo o que precisamos. O Facebook tem tudo que gostamos: estudo de caso sobre as redes sociais de internet numa escola pública de Ensino Médio. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL – AS REDES EDUCATIVAS E AS TECNOLOGIAS. Transformações e subversões na atualidade, 7., 2013, Rio de Janeiro. Comunicação... Rio de Janeiro: Uerj, 2013.
Esse texto apresenta o resultado de uma pesquisa desenvolvida com estudantes e professores do Ensino Médio de uma escola com o objetivo de compreender o uso de redes sociais no cotidiano desses participantes.
CENTRO DE INOVAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA. Currículo de referência em tecnologia e computação. Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/. Acesso em: 25 jun. 2024.
Esse site apresenta informações sobre assuntos relacionados à tecnologia e à educação, tais como pensamento computacional, cultura e letramento digital, comunicação em redes, entre outros aspectos.
CONS, Thais Rodrigues. O sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Versalete, Curitiba, v. 5, n. 8, jan./jun. 2017. Disponível em: http://www.revistaversalete.ufpr.br/edicoes/ vol5-08/4.Sociointeracionismo%20e%20professor%20 reflexivo.%20Thais%20Cons.pdf. Acesso em: 9 ago. 2024. Nesse artigo, é possível ler sobre a relação entre sociointeracionismo e ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira, com ênfase nos conceitos de língua e discurso. Além disso, a autora enfoca o contexto de formação docente.
CRYSTAL, David. English as a global language. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
A obra apresenta um panorama completo da língua inglesa como língua global e também discorre sobre o futuro da língua em um mundo cada vez mais globalizado. DELL’ISOLA, Regina L. Péret. Inferência na leitura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/ glossarioceale/verbetes/inferencia-na-leitura. Acesso em: 18 ago. 2024.
Verbete que explora o conceito de inferência na leitura, destacando sua importância para a compreensão de textos. Descreve como os leitores utilizam informações explícitas e implícitas e como seu conhecimento prévio influencia esse processo.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.
Essa obra se propõe a ser um referencial teórico para integrar a interdisciplinaridade no ensino, além de levantar questionamentos e críticas à educação.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 55. ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2017. p. 25-26.
Nesse livro, Paulo Freire dialoga acerca da relação educadores-educandos e orienta quanto à prática pedagógica envolvida nesse contexto, possibilitando a autonomia, a cidadania e o conhecimento crítico.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60-61. Livro que apresenta os cinco princípios da avaliação mediadora para promover eficazmente a aprendizagem. A autora estabelece conexões entre uma concepção dialética de avaliação e processos de aprendizagem.
KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 109-132. (Coleção Práxis).
Essa coletânea aborda a interdisciplinaridade e busca um projeto antropológico para a educação, além de refletir sobre o conceito do que é ser professor. Nesse livro, os autores investigam as ideias da interdisciplinaridade.
LOPES, Rodrigo Smaha; BAUMGARTNER, Carmen Teresinha. Inglês como língua franca: explicações e implicações. The Especialist, São Paulo, v. 40, n. 2, 2019. Disponível em: https://revistas. pucsp.br/esp/article/view/37053. Acesso em: 8 ago. 2024.
Esse artigo aborda o inglês como Língua Franca (ILF) e reflete sobre a posição global da língua inglesa. Além disso, enfatiza a necessidade de haver uma visão única para reconhecer as identidades multiculturais e regionais.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Carlos Antônio (org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. Os capítulos dessa obra abordam reflexões sobre o uso
dos gêneros textuais em diferentes ambientes virtuais, tais como o blog e as práticas de escrita na internet, o e-mail como um novo gênero textual, a comunicação interativa em ambientes de hipermídia etc.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (org.). Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 19-36. Nessa obra, os autores apresentam a definição de gênero e suas funcionalidades, além de reflexões sobre o uso deles em diferentes práticas de ensino.
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 1-25.
Esse artigo aborda as metodologias ativas e reflete sobre a importância delas na formação de estudantes participativos, ativos e protagonistas no processo de aprendizagem.
REIS, Juliana Batista dos; JESUS, Rodrigo Ednilson de. Culturas juvenis e tecnologias. In: CORREA, Licinia Maria; ALVES, Maria Zenaide; MAIA, Carla Linhares (org.). Cadernos temáticos: juventude brasileira e ensino médio. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. p. 14-18.
Essa obra destaca as culturas juvenis e auxilia o professor a conhecer o jovem com o qual trabalhará em sala de aula, oferecendo subsídio metodológico e didático para um ensino mais efetivo.
SILVA, Fabione Gomes da. A prática da escrita em língua inglesa: avaliação e critérios de correção. In: ENCONTRO DAS CIÊNCIAS DA LINGUAGEM APLICADAS AO ENSINO, 6., 2015, Garanhuns. Anais... Garanhuns: UFRPE, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/53454/1/2015_ capliv_fgsilva.pdf. Acesso em: 9 ago. 2024.
Esse artigo aborda as práticas de produção textual no contexto de ensino de língua inglesa.
CARTER, Ronald; NUNAN, David. The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages Cambridge: Cambridge University Press, 2007.
O livro reúne uma série de artigos que englobam diferentes aspectos do ensino da língua inglesa como língua estrangeira. Escrito em uma linguagem clara e acessível, a obra é uma ótima referência para professores.
DIAS, Reinildes; DELL’ISOLA, Regina Lúcia Péret (org.). Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado de Letras, 2012.
Os artigos reunidos nesse livro oferecem diferentes abordagens acerca dos vários aspectos dos gêneros textuais, de suas teorias e da prática eficiente em ensino de língua estrangeira.
GODOY, Sônia M. Baccari; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English pronunciation for Brazilians: the sounds of American English. São Paulo: Disal, 2006.
O livro tem como objetivo a prática e o aprimoramento da pronúncia do idioma com foco nos problemas típicos enfrentados por brasileiros. Ele também possibilita a prática dos exercícios com áudio por meio de um CD.
POTTER, Louise Emma; LEDERMAN, Ligia. Atividades de vídeo para o ensino de inglês. Barueri: Disal, 2012. O livro propõe apresentar vídeos em sala de aula para aprimorar a compreensão oral, a ampliação de vocabulário e o contato com variantes do idioma. Ele também oferece atividades e planos de aula.
SELBACH, Simone (org.). Língua estrangeira e didática. Petrópolis: Vozes, 2010.
Destinado a docentes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, o livro traz explicações objetivas, mostra o “como fazer”, ilustra fatos com relatos e fundamenta teorias com experimentos. É um material de natureza teórico-metodológica que apresenta temas para reflexão e propostas metodológicas fundamentadas na prática.
SILVA, Renato Caixeta. Livro didático de inglês: que livro é este? Discursos de produtores e usuários. Curitiba: Appris Editora, 2016.
Essa obra discorre sobre as representações sociais acerca dos livros didáticos de inglês, o que implica seu papel na sociedade, na visão de autores e editores, bem como professores e estudantes.
