PNLD 2026 EM - CAT 1 - COLEÇÃO 360 - LÍNGUA INGLESA

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 2

CLAUDIO DE PAIVA FRANCO

english for life

Doutor em Estudos Linguísticos (Linguística Aplicada) pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Mestre em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Licenciado em Letras (Português/Inglês) pela Universidade do Grande Rio (Unigranrio-RJ). Aprovado com distinção no exame Delta Module One (Understanding language, methodology and resources for teaching) pela Universidade de Cambridge. Proficiente em Inglês pela Universidade de Cambridge (Certificate of Proficiency in English). Professor de Língua Inglesa da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Ex-professor de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio) e federal (Ensinos Fundamental e Médio). Autor de livros didáticos de Língua Inglesa.

KÁTIA CRISTINA DO AMARAL TAVARES

Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Mestra em Letras Anglo-Germânicas “Língua e literatura inglesa” pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professora de Língua Inglesa da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Ex-professora de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio) e federal (Ensinos Fundamental e Médio) e de Ensino Superior na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RJ). Autora de livros didáticos de Língua Inglesa.

ENSINO MÉDIO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS

1a edição São Paulo – 2024

Copyright © Claudio de Paiva Franco, Kátia Cristina do Amaral Tavares, 2024

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli

Gerência editorial Roberto Henrique Lopes da Silva e Nubia de Cassia de M. Andrade e Silva

Edição Renato Vieira Malkov (coord.)

Barbara Manholeti, Juliana Albuquerque

Preparação e revisão Maria Clara Paes (coord.)

Ana Carolina Rollemberg, Cintia R. M. Salles, Denise Morgado, Desirée Araújo, Eloise Melero, Kátia Cardoso, Márcia Pessoa, Maura Loria, Veridiana Maenaka, Yara Affonso

Produção de conteúdo digital João Paulo Bortoluci

Gerência de produção e arte Ricardo Borges

Design Andréa Dellamagna (coord.)

Sergio Cândido (criação), Ana Carolina Orsolin, Everson de Paula, Otávio Santos / Octopod Studio

Projeto de capa Ana Carolina Orsolin

Imagem de capa Denis Freitas

Arte e produção Rodrigo Carraro Moutinho (coord.)

Raquel Coelho

Diagramação Estúdio Anexo

Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga

Licenciamento de textos Erica Brambilla

Iconografia Danielle de Alcântara Farias, Leticia dos Santos Domingos (trat. imagens)

Ilustrações Galvão Bertazzi

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Franco, Claudio de Paiva

Ways: English for life: ensino médio: volume único. Claudio de Paiva Franco; Kátia Cristina do Amaral Tavares. 1. ed. São Paulo: FTD, 2024.

Componente curricular: Língua Inglesa. Área do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias 2.

ISBN 978-85-96-04674-9 (livro do estudante)

ISBN 978-85-96-04675-6 (manual do professor)

ISBN 978-85-96-04676-3 (livro do estudante HTML 5)

ISBN 978-85-96-04677-0 (manual do professor HTML 5)

1. Língua Inglesa (Ensino médio) I. Tavares, Kátia Cristina do Amaral. II. Título.

24-228207

Índices para catálogo sistemático:

CDD-420.7

1. Língua inglesa : Ensino médio 420.7

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à

EDITORA FTD

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300 Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

APRESENTAÇÃO

Hey, there!

Você sabe que o inglês, como língua de uso global, possibilita a interação entre pessoas do mundo todo, certo? Seja presencialmente ou pela internet, seja para fins pessoais, profissionais, artísticos ou acadêmicos! Ao aprender o idioma, você descobre novas formas de pensar, sentir e agir na sua comunidade e no mundo.

Esta obra foi planejada pensando em desenvolver os seguintes objetivos:

• contribuir para sua formação como jovem que utiliza diferentes linguagens em várias práticas socioculturais;

• mobilizar e articular conhecimentos de diferentes áreas, convidando você a refletir, criticamente, sobre diversas questões de relevância social;

• desenvolver, por meio de atividades propostas ao longo do livro, competências e habilidades significativas para sua formação integral.

Além de desenvolver esses objetivos, a obra também busca oferecer oportunidades de rever e consolidar os conhecimentos e as habilidades explorados no Ensino Fundamental (Anos Finais) relacionados à Língua Inglesa, conforme estabelecido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Isso acontece a partir de práticas discursivas variadas para que você seja capaz de desenvolver, de forma integrada, as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar em inglês.

Poder explorar, no Ensino Médio, a multiplicidade e a variedade de usos, usuários e funções da língua inglesa na contemporaneidade será importante para a ampliação de perspectivas em relação à sua vida profissional/acadêmica e pessoal, além de facilitar o acesso a diferentes culturas, formas de entretenimento e de arte. Isso tudo se torna ainda mais pertinente quando você e seus colegas, por meio do inglês, compartilham informações e conhecimentos, agem e se posicionam criticamente na sociedade, em âmbito local e global.

Como buscamos valorizar seu papel na construção coletiva do conhecimento ao longo de toda a coleção, esperamos que esta obra seja um convite para você se engajar com entusiasmo, junto a colegas e professor(a), em um processo de aprendizagem colaborativo, prazeroso e significativo.

Os Autores.

CONHEÇA SEU LIVRO

Este livro está organizado em três partes, e cada uma delas começa com uma seção introdutória: Intro 1, Intro 2 e Intro 3, respectivamente.

Cada uma das doze unidades deste livro, distribuídas nas três partes, é organizada da seguinte maneira:

h

GETTING STARTED

Nas páginas de abertura, explore o tema central da unidade a partir do título, das imagens e do(s) texto(s) apresentado(s).

VOCABULARY STUDY

Estude o vocabulário de forma sistemática e

Prepare-se para ler o(s) texto(s) principal(is) da unidade (em Pre-Reading), faça atividades de compreensão (em Reading) e reflita criticamente sobre o texto lido (em Post-Reading).

Neeraj Chopra (1997-),

Yuto Horigome (1999-), skatista japonês e primeiro

LANGUAGE IN USE

Aprimore seus conhecimentos linguísticos por meio de situações de uso da língua.

ORAL SKILLS

Participe de atividades de ouvir e falar em inglês em diversos contextos discursivos.

WRITING

Escreva um texto a partir da observação do(s) texto(s) de mesmo gênero discursivo já explorado(s) na unidade.

ESTABLISHING CONNECTIONS

Estabeleça conexões com outras áreas do conhecimento e debata questões relevantes para a ampliação do tema da unidade.

A cada duas unidades, você encontra, em Review, exercícios para rever os conteúdos trabalhados e perguntas para avaliar a sua aprendizagem.

Ao final do livro, você encontra as seguintes seções:

Useful Language: encontre expressões úteis para ajudar você a se comunicar oralmente em inglês.

Studying for Exams: faça questões de compreensão escrita aplicadas no Enem e em vestibulares.

English Through Art: explore diferentes textos em contextos artísticos.

Projects: planeje, desenvolva e apresente projetos interdisciplinares em grupo.

Language Reference + Extra Practice: reveja os conteúdos gramaticais de forma contextualizada e faça novos exercícios.

Irregular Verbs: consulte os principais verbos irregulares no passado e no particípio passado.

Audio Scripts: consulte as transcrições das faixas de áudio.

Glossary: consulte, no glossário bilíngue apresentado, o significado de palavras e expressões utilizadas no livro.

Annotated Bibliography: veja o referencial bibliográfico comentado da obra.

Além das seções descritas, a obra inclui diferentes boxes que complementam e enriquecem os conteúdos apresentados. Os mais frequentes são:

BOXES

TIP

Oferece dicas práticas em português.

THINK ABOUT IT!

Apresenta perguntas para reflexão crítica.

LANGUAGE NOTE

Explora conteúdos linguísticos.

LE @ RNING ON THE WEB

Sugere links relacionados ao assunto abordado.

Neste livro, você também encontra diferentes objetos digitais (podcasts, vídeos, carrossel de imagens, infográficos clicáveis, mapa clicável e áudios), que podem ser identificados pelos ícones a seguir.

OBjETOS DIGITAIS

Os ícones ao lado identificam os diferentes tipos de objetos digitais presentes neste livro. Esses materiais digitais apresentam assuntos complementares ao conteúdo trabalhado na obra, ampliando a aprendizagem.

Os sites indicados nesta obra podem apresentar imagens e eventuais textos publicitários junto ao conteúdo de referência, os quais não condizem com o objetivo didático da coleção. Não há controle sobre esses conteúdos, pois eles estão estritamente relacionados ao histórico de pesquisa de cada usuário e à dinâmica dos meios digitais.

CARROSSEL DE IMAGENS

•

•

Cognates

Imperative

• Main genre: List of tips

•

• Vocabulary: Noun phrases

• Grammar: Present continuouns

• Main genre: Headline

• Connections with: Digital

• Vocabulary: False cognates

• Grammar: Simple present

• Main genre: Campaign poster

• Vocabulary: Linking words/ phrases (1)

• Grammar: Relative pronouns

• Main genre: Profile

• Connections with: Biology

• Vocabulary: Prefixes and suffixes (1)

• Grammar: Simple past (verb be, regular verbs)

• Main genre: Timeline

• Connections with:

• Vocabulary: Collocations

• Grammar: Making comparisons

• Main genre: Opinion poll

• Connections with: Physical Education

•

• Vocabulary: Prefixes and suffixes (2)

• Grammar: Future with will / be going to

• Main genre: Poem

• Connections with: Digital Education, Philosophy

TEENAGERS AND WORK UNIT 9

• Vocabulary: Linking words/ phrases (2)

• Grammar: If clauses (types 1 and 2)

• Main genre: Comic strip

• Connections with: Sociology

• Vocabulary: Prefixes and suffixes (3)

• Grammar: Present perfect

• Main genre: Movie review

• Connections with: History

INTRO 3

Faixa de áudio 16 154

UNIT 9

Faixa de áudio 17 165

Faixa de áudio 18 165

UNIT 10

Carrossel 2 175

Faixa de áudio 19 179

• Vocabulary: Adjectives ending with -ed

• Grammar: Modal verbs (have to, should, must )

• Main genre: frequently asked questions (FAQ)

• Connections with: Sociology

• Vocabulary: Linking words/ phrases (3)

• Grammar: Present perfect × Simple past

• Main genre: Infographic

• Connections with: Chemistry, Biology

UNIT 11

Faixa de áudio 24 221

Faixa de áudio 25 221

Faixa de áudio 26 222

Faixa de áudio 27 223

Faixa de áudio 28 223

Faixa de áudio 29 224

Faixa de áudio 30 224

Faixa de áudio 31 225

Faixa de áudio 32 226

Faixa de áudio 33 226 Faixa de áudio 34 227

THROUGH ART

de áudio 35 239

de áudio 36

de áudio 37

de áudio 38

de áudio 39

Faixa de áudio 40 275 Faixa de áudio 41

NESTA SEÇÃO INTRODUTÓRIA, VOCÊ VAI...

Não escreva no livro

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à seção introdutória Intro 1 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta seção

• colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diversas estratégias de leitura e de aprendizagem;

introdutória, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

• explorar diferentes conteúdos que refletem a diversidade cultural, linguística e geográfica dos países e das comunidades onde o inglês é falado;

• conhecer os recursos de um dicionário bilíngue (inglês-português) on-line ;

• analisar o alcance da língua inglesa no mundo globalizado;

• familiarizar-se com o formato de questões do Enem.

a. Sugestões de resposta: O assunto é “detox digital”. / Como reduzir os efeitos negativos da hiperconectividade e da infotoxicação.; b. O artigo foi publicado em um site brasileiro (de notícias) (GShow). A autora é Luana Balmas.; c. Detox; d. Sugestões de resposta: A palavra significa “desintoxicação”. / Refere-se a práticas para reduzir o uso excessivo de tecnologia.; e. Hiperconectividade e infotoxicação.

1. Leia o texto a seguir e responda às perguntas propostas. O exercício 1 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

BALMAS, Luana. Detox digital: veja os benefícios e descubra como colocá-lo em prática na sua rotina. GShow, Rio de Janeiro, 3 abr. 2023. Disponível em: https://gshow.globo. com/moda-e-beleza/noticia/detox-digital-veja-os-beneficios-e-descubra-como-colocalo-em-pratica-na-sua-rotina.ghtml. Acesso em: 27 ago. 2024.

a) Qual é o assunto abordado no artigo?

b) Onde o artigo foi publicado e quem é a autora?

c) Qual palavra da língua inglesa foi utilizada no título do artigo?

d) Qual deve ser o significado dessa palavra em português?

O inglês está presente em diversos textos do seu cotidiano – em revistas, cartazes, postagens em redes sociais etc. Eles podem oferecer oportunidades para você aprender o idioma também fora da escola.

e) Na linha de apoio do artigo, foram usadas duas palavras em português que são adaptações de termos originalmente em inglês. Quais são essas palavras?

2. Como você já deve ter percebido, muitas palavras e expressões em língua inglesa também fazem parte do dia a dia de países em que esse idioma não é língua materna nem oficial, como é o caso do Brasil. Elas aparecem em diversos contextos: em embalagens de produtos, nomes de estabelecimentos, videogames , postagens de redes sociais e até mesmo nas roupas que usamos. Que palavras ou expressões em inglês costumam estar presentes no seu dia a dia? Resposta pessoal.

Respostas pessoais. Sugestões de resposta para a primeira pergunta: Por causa da influência global da língua inglesa.; Porque muitos produtos que consumimos foram criados ou produzidos em outros países e a língua inglesa é usada como forma de comunicação internacional entre países de diferentes idiomas.; Porque várias tecnologias foram criadas em países de língua inglesa e mantêm seu nome original no Brasil.; Porque algumas empresas acreditam que expressões em inglês podem chamar mais atenção para suas marcas e produtos.

Por que é comum usarmos palavras em inglês na língua portuguesa? Como você avalia o uso de termos em inglês que tenham equivalentes em nosso idioma? Você acredita que a valorização da língua inglesa e da cultura estrangeira pode ocupar espaços de expressão da cultura brasileira?

MP

REPRODUÇÃO

Observe as seis estratégias de leitura apresentadas para ajudar você a se sentir mais confiante ao ler textos em inglês. Em seguida, leia o texto a seguir e faça os exercícios 3-7 em seu caderno.

TIP

Faça previsões sobre o texto a partir do que você já conhece do assunto.

PURIE, Aroon. From the Editor-in-Chief. India Today, New Dheli, 29 abr. 2022. Disponivel em: https://www.indiatoday.in/magazine/editor-s-note/story/20220509-from-the-editor-inchief-1943153-2022-04-29. Acesso em: 27 ago. 2024.

TIP

Identifique a fonte do texto para ajudar você a criar hipóteses sobre o que será lido, o público-alvo e a abordagem do tema.

TIP

Observe as relações entre os elementos verbais (palavras) e não verbais (imagens, cores, tipos e tamanhos de fonte etc.).

TIP

Observe o leiaute do texto, ou seja, a organização visual dos elementos verbais e não verbais na página.

TIP

Apoie-se em palavras parecidas com palavras em português para fazer previsões sobre o texto e compreendê-lo.

TIP

Não se preocupe com as palavras desconhecidas, pois nem sempre é necessário saber o significado de cada palavra para atingir o objetivo de leitura.

3. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Qual é o gênero do texto?

b) Qual é o nome da revista em que o texto foi publicado?

c) Qual é o público-alvo dessa revista?

d) Sobre qual tipo de dependência o texto fala?

a. Capa de revista (magazine cover); b. India Today; c. Sugestões de resposta: Leitores indianos ou pessoas interessadas em questões atuais na Índia. / Leitores que buscam informações sobre tecnologia e bem-estar. / Leitores preocupados com os efeitos da tecnologia em suas vidas e na sociedade.; d. Dependência digital; e. Sugestões de resposta: Complementar o título com informações adicionais. / Explicar o tema abordado (dependência digital). / Atrair a atenção do leitor ao oferecer um contexto/detalhamento que incentive a leitura do artigo completo.

e) Qual é a função do subtítulo que aparece após “How to detox ”?

4. Quais palavras do texto são parecidas com palavras em português?

Escreva-as em seu caderno.

No título da revista: India. No topo da página (três títulos de artigos): uniform, civil, organic, special. No texto relacionado ao artigo em destaque: digital, addiction, prisoners, expert

5. Para cada expressão em português a seguir, escolha um fragmento equivalente em destaque. Se necessário, volte ao texto e observe o título e o subtítulo do artigo principal. Escreva as respostas em seu caderno.

“How to detox.”

“The young and even the elderly […].”

“[…] prisoners of their screens.”

“Expert advice […].”

“[…] how to break free.”

a) “como se libertar”

b) “como se desintoxicar”

a. “[…] how to break free”; b. “How to detox”; c. “[…] prisoners of their screens”; d. “Expert advice […]”; e. “The young and even the elderly […]”.

c) “prisioneiros de suas telas”

d) “conselhos de especialistas”

e) "os jovens e até mesmo os idosos”

6. Identifique duas expressões a seguir que são equivalentes a "digital addiction ". Escreva as respostas em seu caderno.

Alternativas a, d

TIP

Para inferir o significado de palavras desconhecidas, observe seu contexto de uso.

TIP

a) Digital dependency.

b) Digital transformation.

c) Online learning.

d) Technology addiction.

e) V irtual reality.

7. O que os textos das páginas 10 e 11 têm em comum? Escreva a resposta em seu caderno.

THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

Segundo a linha de apoio do artigo em destaque ("The young and even the elderly are becoming prisoners of their screens "), a dependência digital afeta tanto os jovens quanto os idosos. Em sua opinião, como essa dependência pode afetar as relações sociais? Como o conceito de “detox digital” reflete as mudanças na sociedade em relação ao uso da tecnologia? Para quem a hiperconectividade ainda é uma realidade distante?

No exercício 6, para identificar as expressões equivalentes a “digital addiction ”, preste atenção a termos que indicam dependência ou vício relacionado ao uso de tecnologia. Cuidado para não confundir com expressões que se referem a inovações ou aspectos positivos da tecnologia.

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Ambos estão relacionados aos artigos que abordam o detox digital. / Ambos apresentam dicas de como se libertar da dependência digital. / Ambos trazem especialistas na temática de dependência digital para falar sobre os efeitos do uso excessivo de tecnologia na saúde.

8. Observe o contexto de uso da palavra advice na capa de revista que você acabou de ler. Em seguida, consulte a reprodução de um dicionário bilíngue on-line e identifique as alternativas com as informações sobre o verbete que aparecem no dicionário. Escreva as respostas em seu caderno.

ADVICE. In: WORDREFERENCE.com. [Weston, USA]: WordRerefence, c2024. Disponível em: https://www.wordreference.com/enpt/advice. Acesso em: 27 ago. 2024.

a) E xpressões com o verbete.

b) Tradução em português (conselho).

c) Classe gramatical (noun – substantivo).

d) Indicação de substantivo não contável (uncoutable ).

e) Áudio com a pronúncia da palavra advice em diferentes regiões.

f) Transcrição fonética em inglês britânico (UK) e estadunidense (US).

g) E xemplo de uso em frase em inglês, acompanhado da tradução em português.

h) Duas velocidades de reprodução de áudio para facilitar a compreensão da pronúncia.

Alternativas b, c, d, e, f e g

9. Ouça a gravação que traz as diferentes formas de pronunciar a palavra advice apresentadas no dicionário reproduzido anteriormente.

1 Resposta pessoal.

LE @ RNING ON THE WEB

A maioria dos dicionários digitais está disponível para acesso pela internet e por aplicativo de celular, como é o caso dos dicionários Word Reference e Linguee, que podem ser encontrados, respectivamente, em www. wordreference.com e www.linguee.com.br (acessos em: 27 ago. 2024).

TIP

Em alguns dicionários, utiliza-se a abreviação GB (Great Britain, ou seja, GrãBretanha) em vez de UK (United Kingdom, ou seja, Reino Unido).

TIP

Em geral, consultamos uma palavra no dicionário para descobrir o significado dela em determinado contexto, mas, por meio das diversas informações oferecidas no dicionário, podemos aprender muito mais sobre a palavra consultada.

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 10-12 em seu caderno.

10. a. Sugestões de resposta: No consultório do profissional em saúde mental. / Em um ambiente calmo e privado.; b. Paciente e profissional em saúde mental.; c. O smartphone do personagem não consegue entendê-lo.; d. Sugestões de resposta: Refere-se a uma dificuldade tecnológica, a uma falha do smartphone. / Os smartphones podem falhar e não atender às expectativas dos usuários. / O paciente tem dificuldades para utilizar, plenamente, o smartphone e coloca a culpa no aparelho.

Glenn. [ The

]. [S. l.]: Go Comics, 19 jan. 2013. Disponível em: https://www.gocomics. com/duplex/2013/01/19. Acesso em: 27 ago. 2024.

10. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Onde os personagens estão?

b) Qual é a relação entre eles?

c) A partir do balão de fala, qual é a reclamação do personagem?

d) Como você pode interpretar essa fala?

11. Em sua opinião, o profissional de saúde mental espera que um paciente faça o tipo de reclamação apresentada no cartum? Por quê (não)? Como isso se relaciona com o humor no texto?

12. Choose the topics that can be connected to the situation portrayed in the comic strip Write the answers in your notebook.

a) Digital addiction.

Items a, d, and e

b) Ecological problems.

c) Physical health problems.

TIP

d) Frustration with technology.

e) Limitations of artificial intelligence.

Escolha os tópicos que podem estar conectados à situação retratada na tirinha Escreva as respostas em seu caderno.

Neste livro, alguns enunciados em inglês apresentam uma nota especial com o enunciado equivalente em português. Isso aconteceu, por exemplo, no exercício 12. Observe que, tanto no enunciado em inglês quanto em português, os verbos no imperativo choose/”escolha” e write/”escreva” estão destacados em vermelho e a palavra-chave comic strip/”tirinha” aparece em negrito. Essa estratégia é utilizada para ajudar você a compreender o que deve ser feito nos exercícios e ampliar seu vocabulário em inglês

13. Copie o diagrama a seguir em seu caderno e complete-o com palavras em inglês que você já conhece Resposta pessoal. Sugestões de resposta: tablet, laptop, e-reader, smart TV, smartwatch.

Sugestões de respostas: Não, porque, em geral, em consultas com um profissional de saúde mental, as pessoas reclamam de não serem compreendidas por outras pessoas. / Não, porque reclamações sobre dificuldades de uso de um smartphone deveriam ser feitas a um especialista no uso desse tipo de aparelho e não a um profissional de saúde mental.; A quebra de expectativa em relação ao foco da reclamação gera o efeito de humor. / A inadequação da reclamação ao contexto gera o efeito de humor. / O humor é gerado, porque o paciente quer culpar o aparelho por sua própria dificuldade em utilizá-lo. / O humor é gerado, porque, ao desabafar com o profissional de saúde, o paciente sugere que o smartphone, que deveria ser smart (“inteligente”, em português) não é capaz de compreendê-lo.

smart devices

Agrupar palavras e expressões por temas semelhantes pode ajudar você a ampliar e a fixar o vocabulário aprendido.

MCCOY,

Duplex

Para a realização do exercício 14, incentive os estudantes a consultarem a seção Useful Language antes de interagirem em duplas, conforme a orientação do enunciado.

14. In pairs, discuss the following questions about technology. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

a) Do you use any smart devices at school? If so, which one(s)?

b) Do you think smart devices make learning easier? Why (not)?

No exercício 15, a seguir, você encontrará uma questão anterior do Enem 2020 (Reaplicação/PPL), que contribui para a sua familiarização com o formato desse exame.

15. (Enem) Considerando a relação entre o número de habitantes e de línguas faladas no mundo, os dados trazidos pelo infográfico revelam uma

Em duplas, discutam as perguntas a seguir sobre tecnologia. A seção Useful Languagena página 220 pode ajudar vocês.

...nearly two-thirds speak one of these 12 languages as their native language. of the 7.2 billion people on Earth...

a) h ierarquização das línguas pela localização dos países.

b) ampliação da quantidade de falantes bilíngues no mundo.

c) preferência pelo estudo de línguas mais conhecidas.

d) e xpansão do ensino de mandarim como segunda língua.

e) concentração de falantes em um conjunto limitado de línguas. MP

Sources: Ulrich Ammon, University of Düsseldorf, Population Reference Bureau. Note: Totals for languages include bilingual speakers.

Ao explorar o infográfico do exercício 15, destaque a importância de observar a relação entre os elementos verbais e não verbais. No infográfico apresentado, o tamanho dos círculos está relacionado à quantidade de falantes nativos de um determinado idioma.

MP Resposta pessoal.

16. De acordo com os dados do infográfico que aparece na questão do Enem, publicado em 2015, dos 7,2 bilhões de pessoas no mundo, 527 milhões falam inglês como língua nativa, o que representa aproximadamente 8% da população global. Com base nesse dado, você acredita que, tanto em 2015 quanto atualmente, há mais falantes nativos ou não nativos de inglês?

Considerando os infográficos nesta página, há mais falantes não nativos do que nativos de inglês. Na sua opinião, como isso influencia o papel do inglês como língua internacional? Como o uso global do inglês pode impactar a visão dos falantes não nativos de inglês sobre as culturas de língua inglesa e sobre sua própria cultura?

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

NOACK, Rick; GAMIO, Lazaro. The world's languages, in 7 maps and charts. The Washington Post , [Washington, DC], 23 abr. 2015. Localizável em: 2. These are […]. Disponivel em: https://www.washingtonpost.com/news/worldviews/wp/2015/04/23/the-worldslanguages-in-7-maps-and-charts/. Acesso em: 24 set. 2024.

Alternativa e

THINK ABOUT IT!

Pessoa lê lembrete de alteração de senha. Pessoa checa informações de proteção no laptop.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (uso seguro da internet) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e à tirinha apresentados.

Getting Started

h Com base no título da unidade, Navigate the Internet Safely, nas imagens da abertura e na tirinha a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Na t irinha, a qual pergunta de segurança a mulher deve responder?

"What is the name of your favorite pet?" (Qual é o nome do seu animal de estimação favorito?).

Sugestões de resposta: Navegar na internet de forma segura. / Como usar a internet de forma segura. / Cuidados com a internet. / cyberbullying

PRICE, Hilary. [ What's the name of your favourite pet?]. [S. l.]: Cartoonstock, c2022. Disponível em: https://www. cartoonstock.com/cartoon?searchID=KF100031. Acesso em: 5 jul. 2024.

Pessoa visualiza um alerta de segurança no smartphone.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre formas seguras de usar a internet;

• discutir formas de combate ao bullying e ao cyberbullying ;

Tecla de teclado de laptop com os dizeres “Stop cyberbullying ”.

• identificar palavras cognatas (cognates );

• usar o imperativo (imperative);

• compreender e produzir listas de dicas (lists of tips );

• estabelecer conexões com Matemática e Línguas Estrangeiras (Inglês/Espanhol).

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 1 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Não escreva no livro

Reading Comprehension

Pre-Reading

Na seção Reading Comprehension, objetiva-se desenvolver a habilidade de compreensão de textos escritos por meio do trabalho com estratégias de leitura diversificadas e, ao longo desta obra, textos de diferentes gêneros discursivos. A seção é dividida em três subseções com objetivos específicos: Pre-Reading, Reading e Post-Reading. Não escreva no livro

O exercício 1 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

1. Use as palavras em destaque para identificar cada ícone como no exemplo.

block • comment • like • password • share • username

Exemplo: a. username

b. password; c. like; d. block; e. comment; f. share.

LANGUAGE NOTE

Em inglês, uma mesma palavra pode pertencer a diferentes classes gramaticais, sendo pronunciada de formas distintas, a depender de sua função nos enunciados. Em geral, quando a palavra é um substantivo ou um adjetivo, a sílaba tônica é a primeira. Quando é um verbo, a sílaba tônica é a segunda. Note que as sílabas tônicas estão sublinhadas nos exemplos a seguir.

• record (substantivo) x record (verbo)

• project (substantivo) x project (verbo)

Na palavra comment, entretanto, a sílaba tônica é sempre a primeira, seja um substantivo, seja um verbo.

A subseção Pre-Reading visa ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema e/ou o gênero do texto apresentado para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido e sua compreensão.

2. Em seu caderno, escreva as ações, dentre as listadas a seguir, que fazem parte da sua rotina na internet.

• Block a user.

• Change passwords.

• Comment on a message/photo.

• Like a message/photo.

Resposta pessoal.

• Post a message/photo.

• Record a song/video/podcast.

• Share a message/photo.

3. Em seu caderno, escreva os itens a seguir que, em sua opinião, não devem ser compartilhados na internet.

Resposta pessoal.

• Email address.

• Family address.

• Passwords.

• Phone number.

• Selfies.

• Usernames.

4. Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título e leiaute para responder às perguntas em seu caderno.

a) Quantas dicas o texto oferece?

A partir da correção do exercício 3, reforce a importância de não se divulgar dados pessoais, como endereço, senhas ou número de telefone, na internet por questões de segurança e privacidade. Cinco dicas.

b) O que você espera ler no texto?

Respostas sugeridas: Dicas/Recomendações para ser inteligente on-line. / Dicas/ Recomendações para navegar com segurança na internet.

Observe o leiaute do texto, ou seja, a organização visual dos elementos verbais (palavras) e não verbais (cores, tipos de fonte, imagens etc.) na página, para favorecer o estabelecimento de hipóteses a respeito do que será lido.

Comente com os estudantes que conhecer a sílaba tônica de uma palavra nos ajuda a pronunciá-la. Para identificarem essa sílaba mais facilmente, oriente-os a localizarem a vogal tônica de cada palavra. Destaque que o inglês, diferentemente do português, não possui acentos gráficos, mas isso não significa que não haja indicações de tonicidade. Um exemplo, como vemos na palavra comment, é a consoante dupla, cuja presença é um indicador de tonicidade para a vogal antecedente. No boxe Language note, para facilitar a identificação das sílabas tônicas, elas aparecem sublinhadas.

GALVÃO BERTAZZI

Reading

Na subseção Reading, o objetivo da primeira leitura é verificar se as previsões feitas em relação ao texto se confirmam. Em seguida, visa-se desenvolver a habilidade de leitura para a compreensão do texto de forma global e detalhada, incluindo a identificação de informações específicas.

5. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Resposta pessoal.

GOOGLE. Be internet smart: tips to help you be smart online. In: GOOGLE. Be internet awesome. [S l.]: Google, [202-]. Disponível em: https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/en-us/hub/pdfs/ Google_BeInternetAwesome_DigitalCitiizenshipSafety_Tips_EN.pdf. Acesso em: 5 ago. 2024.

6. Todas as dicas a seguir são apresentadas no texto com exceção de uma. Identifique-a e escreva a resposta em seu caderno.

a) Pense antes de compartilhar qualquer coisa com alguém.

b) Respeite as escolhas de privacidade das outras pessoas.

c) Mantenha informações confidenciais em segredo.

d) Seja uma presença positiva na internet.

e) Denuncie comportamentos negativos.

Alternativa e. Comente com os estudantes que o exercício 6 tem a estrutura semelhante às das questões encontradas na prova de Inglês do Enem e pode ajudá-los a se familiarizarem com esse exame.

LANGUAGE NOTE smart: esperto(a), inteligente tip: dica

before = antes x after = depois

Apoie-se em palavras parecidas com o português para fazer previsões sobre o texto e compreendê-lo.

Não escreva no livro

8. Ao corrigir o exercício 8, destaque para os estudantes os interrogativos how long, what, when, how e pergunte a função de cada um deles. Ajude-os a perceberem que how long é usado para perguntar sobre duração e equivale a “por quanto tempo”; what equivale a “o que”; when é usado para perguntar sobre o tempo e equivale a “quando”; e how é usado para perguntar sobre modo e equivale a “como”.

7. O texto na página 19 é uma lista de dicas (list of tips ). Identifique quais dos itens a seguir podem ser encontrados no texto e os escreva em seu caderno.

a) Linguagem formal.

b) Dicas apresentadas em tópicos.

c) Fontes de tamanhos e cores diferentes.

d) Verbos no imperativo (be , think , protect etc.).

Correlacione as colunas de acordo com o texto. Escreva as respostas em seu caderno. Com base no texto, escolha uma dica apropriada para cada situação imaginária.

Observe que a mesma palavra pode ter significados diferentes, dependendo do contexto de uso. No exercício 10, por exemplo, verificamos que a palavra like, nos contextos apresentados, assume diferentes significados.

Alternativas b, c e d Ao corrigir o exercício 7, destaque para os estudantes que os itens b, c e d são características do gênero list of tips (lista de dicas). Comente também o uso do negrito para destacar a primeira frase de cada dica da lista.

8. Match the columns according to the text. Write the answers in your notebook.

II; b. IV; c. I; d. III.

a) How long could something stay online?

b) What is important not to share with strangers?

c) When is it important not to share something?

d) How do people online see us?

I. When something isn’t true.

II. It could stay online forever.

III. They can see us in different ways.

IV. Your address, email, phone number, passwords, usernames, or school documents.

9. Based on the text, choose an appropriate tip for each imaginary situation.

a) “I think that if I react to her post, I can hurt her feelings. I don’t know what to do.”

b) “I got an email requesting my home address and phone number. I don’t know what to do.”

c) “My best friend never posts photos online. I don’t understand why.”

10. O que a palavra like significa em cada fragmento? Faça inferências e escolha as definições corretas. Escreva as respostas em seu caderno.

a) “[…] like IRL (in real life).” (Tip 1)

I. Similar to someone or something (como ).

II. For example (como ).

III. To enjoy something or think that someone or something is nice ( gostar de , curtir ).

b) “[…] like a photo, comment, or message […].” (Tip 1)

I. Similar to someone or something (como ).

II. For example (como ).

III. To enjoy something or think that someone or something is nice ( gostar de , curtir ).

11. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

Respostas pessoais.

A subseção Post-Reading visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que os estudantes possam considerar novas perspectivas sobre o tema. Pretende-se, assim, promover o pluralismo de ideias e incentivar o pensamento crítico.

a) Você segue alguma(s) das dicas apresentadas no texto? Se sim, qual/quais?

b) Em sua opinião, qual dica é a mais importante? Por quê?

c) Você considera importante criar, nos ambientes on-line, uma presença positiva que represente como você é de verdade? Por quê? Como isso pode ser feito?

d) Em sua opinião, quais são as possíveis consequências de se comportar de formas diferentes nos ambientes on-line e fora deles?

a. Tip 2; b. Tip 3; c. Tip 5.

a. I; b. II.

Não escreva no livro

a.

Vocabulary Study

Cognates

Na seção Vocabulary Study, destaque a importância do estudo do vocabulário de forma sistemática e contextualizada.

Destaque a importância das palavras cognatas (aquelas com forma e significado semelhantes em inglês e em português) para a compreensão de textos.

1. Cognatos (cognates ) ou palavras transparentes (transparent words ) são palavras com forma e significado semelhantes em duas línguas. As palavras em negrito a seguir, extraídas do texto da página 19, são alguns exemplos de cognatos.

“TIP 1: Be a positive presence online just like IRL (in real life).”

Sugestões de resposta: photo, comment, message, post, important, protect, secrets, phone, number, documents, assume, different, information, conclusions, respect, privacy, situations, responses.

• Positive , presence e real são equivalentes, em português, a “positiva”, a “presença” e a “real”, respectivamente. Identifique outras palavras cognatas no texto e escreva-as em seu caderno.

2. Leia o cartum a seguir e identifique as palavras cognatas utilizadas.

Technology, communicates, directly.

WHITEHEAD, Bill. [ Yeah, it’s amazing technology and all…]. [S. l.]: GoComics, 2 jun. 2016. Disponível em: www. gocomics.com/freerange/2016/06/02. Acesso em: 5 ago. 2024.

3. Leia o cartum novamente e responda às questões a seguir em seu caderno.

a) Indique qual das descrições corresponde à invenção apresentada no cartum

Alternativa II

I. A flexible structure filled with compressed air.

II. A circular block of a hard and durable material.

Oriente os estudantes a se apoiarem em palavras cognatas presentes nos itens a e b, como modern, flexible, structure, circular, block e durable, para identificarem as informações solicitadas nesses itens mais facilmente.

b) Indique a expressão que descreve a tecnologia utilizada.

Alternativa I

I. A caveman-level technology. II. A modern technology.

c) Identifique a mudança observada após a popularização dessa tecnologia.

Sugestão de resposta: As pessoas não se comunicam mais diretamente umas com as outras (após a popularização dessa tecnologia).

4. Nos itens a e b do exercício anterior, foram utilizadas várias palavras cognatas. Em sua opinião, foi mais fácil responder a esses itens depois de identificar essas palavras? Por quê? Escreva as respostas em seu caderno

TIP

Algumas palavras em inglês têm forma e significado semelhantes aos seus correspondentes em português, mas é importante estar atento às diferenças na hora de pronunciá-las. Por exemplo, na palavra presence /'prez. ns/, que aparece no fragmento do exercício 1, a sílaba tônica é a primeira. Em português, a sílaba tônica da palavra “presença” é a segunda.

Respostas pessoais.

THINK ABOUT IT!

Como a situação retratada no cartum se relaciona com as formas de se usar a tecnologia atualmente?

Qual crítica é feita? Você concorda com essa crítica? Por quê?

Respostas pessoais.

No boxe Think about it!, espera-se que os estudantes percebam que o cartum apresenta uma crítica bem-humorada da dificuldade de comunicação direta entre as pessoas nos dias de hoje, causada pelo uso excessivo de dispositivos eletrônicos, principalmente os smartphones

Não escreva no livro

Language in Use

Imperative

Na seção Language in Use, objetiva-se aprimorar os conhecimentos linguísticos por meio de situações de uso da língua. Visase, ainda, desenvolver a capacidade de inferência de regras por meio da observação de exemplos.

1. Leia, a seguir, os fragmentos do texto da página 19 e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corre-tamente cada um dos itens (a-d). Escreva as respostas em seu caderno.

“Think before you post.” “Protect your secrets.” “Do not share your address […].” “Don’t assume that people online […]."

a) As formas verbais em negrito são usadas nos fragmentos para I. oferecer dicas para ajudar as pessoas a tomarem cuidado na internet.

Alternativa I

b) As formas verbais em negrito estão no

I. imperativo.

Alternativa I.

c) Do not e don’t são usados para I. enfatizar uma sugestão.

II. descrever a rotina típica das pessoas na internet.

II. presente.

Alternativa II.

II. construir o imperativo na forma negativa.

Destaque para os estudantes que, ao responderem ao exercício 1, eles partem da observação dos exemplos para concluírem as regras de uso do imperativo em inglês, como o uso de do not ou don’t antes do verbo principal para formar o imperativo negativo.

d) Se desejarmos enfatizar o segundo fragmento, podemos dizer:

I. Do protect your secrets.

Alternativa I

II. Do not protect your secrets.

Com base nos fragmentos do texto, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa. Observe, por exemplo, como os verbos aparecem no modo imperativo, como frases negativas são construídas, a presença ou não de pronomes antes dos verbos, em que situação esse modo verbal está sendo utilizado e outros aspectos das frases em destaque e das atividades relacionadas a elas.

2. Volte ao texto da página 19 e identifique outros verbos no imperativo. Escreva as respostas em seu caderno.

Be, remember.

O texto a seguir é sobre cyberbullying, uma forma de bullying que acontece na internet ou por meio do uso de dispositivos digitais. Leia-o e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

Report Cyberbullying

When cyberbullying happens, it is important to document and report the behavior so it can be addressed.

Steps to Take Immediately

• Don’t respond to and don’t forward cyberbullying messages.

• Keep evidence of cyberbullying. Record the dates, times, and descriptions of instances when cyberbullying has occurred. Save and screenshots, emails, and text messages. Use this evidence to report cyberbullying to web and cell phone service providers and social media sites.

• the person who is cyberbullying.

U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES. Report cyberbullying Washington, DC: Stopbullying.gov, [2024]. Disponível em: https://www. stopbullying.gov/cyberbullying/how-to-report. Acesso em: 5 ago. 2024.

Cyberbullying causes real pain.

addressed: tratado(a)

forward: encaminhar

step: passo, medida

Não escreva no livro

Destaque para os estudantes que, ao responderem ao exercício 5, eles identificaram o objetivo geral do texto: dar conselhos sobre formas de relatar situações de cyberbullying

3. Identifique as formas verbais que estão no imperativo no texto. Escreva as respostas em seu caderno.

Report (no título), don’t respond, don’t forward, keep, record, save, use.

4. Volte ao texto e substitua cada ícone por uma das formas verbais a seguir. Duas delas não devem ser utilizadas. Escreva as respostas em seu caderno.

block • don’t block • don’t print • print

5. Para que o imperativo é usado no texto? Escolha a alternativa correta e escreva-a em seu caderno.

a) Para falar de fatos sobre cyberbullying Alternativa b

b) Para dar conselhos sobre formas de relatar situações de cyberbullying

6. As dicas a seguir podem ser úteis para vítimas de cyberbullying. Observe as formas verbais em destaque e, em seu caderno, substitua cada ícone pela forma verbal adequada

Tips

Print, block. Take, ask, ignore, change.

ask • change • ignore • take

h some time to unplug from technology. It will help release stress.

h someone you trust to go with you to make a report.

h Only friend people you know in person! strangers and block them or your privacy settings.

NELSON, Scott. How to report cyberbullying. [Mountain View]: wikiHow, 29 jul. 2024. Disponível em: https:// www.wikihow.com/Report-Cyberbullying. Acesso em: 6 ago. 2024

setting: configuração trust: confiar unplug: desconectar, desplugar

LE @ RNING ON THE WEB

• Para conhecer mais dicas para combater cyberbullying, visite https:// connectsafely.org/wp-content/uploads/2020/10/Tips-to-Help-StopCyberbullying.pdf (acesso em: 6 ago. 2024).

7. What does the word friend mean in “Only friend people you know in person!”? Make inferences and choose the correct definition.

Item c

a) Someone that you know well and like (amigo(a) )

b) A person you write to on a website (amigo(a) virtual ).

c) To connect with someone on a social website so that you can share information, pictures, etc. (adicionar como amigo(a) ).

O que a palavra friendsignifica em “Only friend people you know in person!”? Faça inferências e escolha a definição correta.

Procure sempre observar o contexto de uso para inferir o significado de palavras com mais de um sentido. Nas definições listadas para friend , no exercício 7, observamos que a palavra apresenta diferentes significados e classes gramaticais.

8. Escolha a frase que apresenta significado equivalente a “Only friend people you know in person !”. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Don’t friend people you know in person!

b) Don’t friend people you don’t know in person! Alternativa b

Language Reference + Extra Practice on page 248.

EDITORIA

Oral Skills

Na seção Oral Skills, objetiva-se oferecer práticas de compreensão e produção oral em diversos contextos discursivos por meio de diferentes práticas de interação social.

1. In pairs, discuss ways to help stop cyberbullying. Think of useful tips for each problem presented as in the examples. The tips in the text on page 19 can help you. MP Personal answers.

Em duplas, discutammaneiras de ajudar a combater o cyberbullying Pensem em dicas úteis para cada problema apresentado, como nos exemplos. As dicas no texto na página 19 podem ajudar vocês.

Problems:

a) You receive an abusive or threatening email from a stranger.

b) Someone is sharing your pictures with others without consent.

c) Someone is spreading a rumor about you online.

d) Someone uses fake profiles pretending to be you.

e) Someone is stalking you online.

Examples:

a) Don’t cyberbully back. / Don’t seek revenge.

b) Talk to an adult you trust about the problem.

2. Read this cartoon and, in pairs, ask and answer the following questions.

MP

a) Where are they?

a. At school.; b. Bullying/ Cyberbullying.; c. Personal answer.

b) What problem does the cartoon illustrate?

c) W hat tip(s) from the following list can you give to the boy on the left?

Tips:

h Don’t seek revenge and don't cyberbully back.

h Talk to an adult you trust about the problem.

h Block and report the bully to the social media platform.

h Take a screenshot of anything that you think could be cyberbullying and save it on your electronic device.

h Keep your social media privacy setting high.

GRUHN, Mike. [ We’re gonna get you after school!]. [S. l.]: Cartoonstock, 31 maio 2015. Disponível em: https://www. cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=mgrn855. Acesso em: 6 ago. 2024.

3. In groups of three or four, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

a) What is the role of social media in our lives?

b) How can you use social media in a positive and healthy way?

c) How can you protect your privacy on the internet?

d) How can you respect the privacy of others online?

Durante a realização do exercício 3, incentive os estudantes a usarem a língua inglesa sempre

Em grupos de três ou quatro, discutam as seguintes perguntas. A seção UsefulLanguage na página 220 pode ajudar vocês.

que possível, reforçando que o objetivo é fazer-se compreender e que, para isso, eles também podem utilizar elementos da linguagem não verbal, como gestos e expressões faciais. Antes de começar o exercício, verifique se eles compreenderam os itens e oriente-os a consultarem a seção Useful Language, conforme indicado no enunciado. Quando a discussão em grupos terminar, inicie uma conversa com toda a turma para que possam compartilhar suas conclusões e verificar se as percepções são parecidas entre os membros do grupo e entre os grupos.

Não escreva no livro

4. Listen to part of a talk delivered by Belma Kučukalić, a young woman from Bosnia and Herzegovina. In your notebook, take notes of key words and expressions and choose the topic that she is talking about.

Ouça parte de uma palestra proferida por Belma Kučukalić, uma jovem da Bósnia e Herzegovina. Em seu caderno, anote as palavras e as expressões-chave e escolha o assunto sobre o qual ela está falando.

a) Reporting cyberbullying.

b) Identifying cyberbullying.

TIP

c) Organizing educational programs on cyberbullying.

and digital violence. Ao corrigir o exercício 4, pergunte aos estudantes quais palavras e expressões eles anotaram para identificar o assunto abordado. Espera-se que indiquem alguns dos seguintes termos ou expressões: cyberbullying, cyberbullied, share it with everyone, your voice is very powerful

Não se preocupe em entender todas as palavras e todas as informações do áudio. Isso nem sempre é necessário para atingir seus objetivos de compreensão. Concentre-se nas informações que você busca e preste atenção nas palavras-chave.

5. Identify the statements that are mentioned by Belma in her talk about cyberbullying. Write the answers in your notebook.

b, c, d, and e

Identifique as afirmações que são mencionadas por Belma em sua palestra sobre cyberbullying. Escreva as respostas em seu caderno.

a) If you are cyberbullied, stay silent to avoid problems.

b) Tell everyone you know about cyberbullying.

c) Use social media to share cases of cyberbullying if necessary.

d) Talk to your parents, adults, professors, or school counselors about cyberbullying.

e) Your voice is very powerful.

TIP

Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício 5 para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção a elas durante a escuta. Faça isso em todos os exercícios de compreensão oral.

avoid: evitar counselor: conselheiro(a) powerful: poderoso(a) share: compartilhar

6. 2 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas ao exercício 5 Resposta pessoal.

7. Com base no trecho da fala de Belma “[...] your voice is very powerful and it’s very important for you not to be a bystander [...]”, escolha a alternativa que completa corretamente cada um dos itens a seguir.

a) No contexto apresentado, bystander é uma pessoa que

Alternativa I.

I. testemunha o bullying, mas não toma nenhuma ação para ajudar ou intervir.

II. testemunha o bullying e age para apoiar a vítima e denunciar o agressor.

b) Outra forma de dizer “it’s very important for you not to be a bystander ” é:

Alternativa II.

I. "It’s very important for you to ignore the situation."

II. "It’s very important for you to take action."

THINK ABOUT

IT! Respostas pessoais. MP

Ao corrigir o item a do exercício 7, comente que upstander é o termo utilizado para a pessoa que testemunha o (cyber)bullying e age para apoiar a vítima e denunciar o agressor.

A língua inglesa e a internet permitiram que as ideias de Belma Kučukalić sobre cyberbullying fossem divulgadas para todo o mundo. Você concorda com essas ideias? Em sua opinião, quais são as possíveis consequências de ser um espectador passivo diante de uma situação de bullying ou cyberbullying?

Ao explorar as perguntas do boxe Think about it!, comente com os estudantes que ser um espectador passivo pode permitir que o bullying ou o cyberbullying continue e se intensifique. Isso porque a falta de ação pode ser interpretada como aceitação ou indiferença, o que pode piorar a situação para a vítima e reforçar o comportamento do agressor.

Belma Kučukalić, expert on cyberbullying

Items

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 19, uma lista de dicas (list of tips) para ajudar as pessoas a tomarem alguns cuidados na internet. Observe como as dicas são objetivas e começam com verbos no imperativo. A seguir, você encontra outro exemplo de list of tips

A seção Writing objetiva o desenvolvimento da habilidade de produção de textos escritos. Pretende-se levar os estudantes a compreenderem a produção textual como um processo que inclui planejamento, escrita, revisão (por pares) e reescrita, que pode ser desenvolvido em dupla/grupo, de forma colaborativa. Ao longo desta obra, são explorados textos de diferentes gêneros discursivos.

TIP

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero lista de dicas que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

GOOGLE. Be internet kind: tips to help you be kind online. In: GOOGLE. Be internet awesome. [S. l.]: Google, [202-]. Disponível em: https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/en-us/hub/pdfs/ Google_BeInternetAwesome_DigitalCitiizenshipSafety_Tips_EN.pdf. Acesso em: 6 ago. 2024. REPRODUÇÃO/G.CO/BEINTERNETAWESOME

Espera-se que os estudantes identifiquem a presença de verbos no imperativo (follow, be, do etc.), a organização das dicas em tópicos, o uso de frases curtas, o uso de fontes de diferentes cores e estilos, o uso de negrito para destacar as frases que apresentam as dicas e o uso de exemplos para esclarecê-las e torná-las mais práticas e concretas para o(a) leitor(a). Comente o uso de fonte na cor verde para compor a palavra example a fim de destacar os exemplos dados.

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): lista de dicas (list of tips); com que objetivo: oferecer dicas relacionadas a cuidados que as pessoas devem tomar ao utilizar a internet; com que estilo: informal; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas listas de dicas que você leu nesta unidade, escreva suas próprias dicas em formato de lista, incluindo recomendações que você costuma seguir e considera importantes. O objetivo é oferecer dicas relacionadas a cuidados que as pessoas devem tomar ao utilizar a internet e compartilhá-las com seus colegas e outros membros da sua comunidade escolar.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Decida sobre o que escrever. Você pode oferecer dicas, por exemplo, sobre conceitos básicos de segurança e cidadania digital para que as pessoas possam navegar na internet com confiança.

2. Faça um levantamento de ideias e anote-as. Selecione as cinco dicas mais importantes para você.

3. Em seu caderno, faça um rascunho da lista de dicas. Tente ser objetivo e escreva frases curtas.

4. Comece cada dica com um verbo no imperativo. Você pode usar também a forma negativa no imperativo (Don’t) para oferecer uma dica do que não deve ser feito ou, ainda,

TIP

Ao revisar as listas, considere as seguintes perguntas.

• As informações estão adequadas ao objetivo do texto?

• A distribuição dos elementos verbais e não verbais está equilibrada?

• O título e o(s) subtítulo(s) transmitem a ideia central do texto e chamam a atenção do leitor?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

começar a frase com Do para enfatizar uma recomendação.

5. Crie um título e um subtítulo para o seu texto. O título pode começar com Be Internet... e o subtítulo, com Tips to help you be...

6. Pense em imagens, cores e fontes para compor a lista de dicas.

7. Troque listas com um colega e discutam os textos elaborados.

8. Faça as correções necessárias.

9. Em uma folha avulsa, escreva a versão final da sua lista de dicas. Você também pode digitá-la com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que sua lista de dicas está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outros membros da comunidade escolar. A turma pode organizar todas as listas no mural da sala ou da escola. As listas criadas com o auxílio de dispositivos eletrônicos podem ser compartilhadas no site da escola. Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

GALVÃO

BERTAZZI

A seção Establishing Connections visa à ampliação da discussão do tema da unidade, estabelecendo-se relações com a realidade dos estudantes e de sua comunidade e promovendo-se a integração com outras áreas do conhecimento e componentes curriculares. Não escreva no livro

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você explorou textos sobre formas de usar a internet com segurança e discutiu formas de combate ao bullying e ao cyberbullying. Com base no que você já sabe a respeito desse tema e em seus conhecimentos de leitura em Língua Estrangeiras (Inglês/Espanhol) e de Matemática, leia os dois textos a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-6 em seu caderno.

Texto I

Recent Bullying Over Time (Nationally representative of U.S. 13- to 17-year-olds)

Texto II

Según el estudio de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras para América Latina y España, realizado entre enero 2022 y mayo de 2023, los casos de Bullying en BRASIL continúan en aumento, donde 6 de cada 10 niños sufren todos los días algún de tipo de acoso.

ONG INTERNACIONAL BULLYING SIN FRONTERAS. Estatísticas mundiais de bullying: Brasil. Lugar 4.66.500 casos. 2022/2023. [S. l.]: ONG Internacional Bullying Sin Fronteras, [2023]. Disponível em: https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2022/02/estatisticas-debullying-no-brasil.html. Acesso em: 6 ago. 2024.

Ao ler textos em outro idioma, apoie-se em palavras cognatas para compreendê-los e localize números para identificar informações específicas mais rapidamente.

PATCHIN, Justin W. Cyberbullying continues to rise among youth in the United States. [S. l.]: Cyberbullying Research Center, 4 out. 2023. Disponível em: https://cyberbullying.org/cyberbullying-continues-to-rise-among-youth-in-the-united-states-2023. Acesso em: 6 ago. 2024.

1. O gráfico (Texto I) mostra a evolução da incidência de bullying e cyberbullying entre adolescentes de 13 a 17 anos nos Estados Unidos, conforme dados coletados entre 2016 e 2023. Com base nos dados apresentados no gráfico, o que se pode afirmar? Escreva a alternativa correta em seu caderno.

Alternativa e.

a) A maior diferença entre os percentuais de vítimas de bullying e cyberbullying ocorreu no ano de 2016.

b) A menor diferença entre os percentuais de vítimas de bullying e cyberbullying ocorreu no ano de 2019.

LANGUAGE NOTE

increase = aumentar x

decrease = diminuir

c) Os percentuais de vítimas de bullying e cyberbullying variaram na mesma proporção desde 2016 até 2023.

d) O percentual de estudantes que relataram terem sido vítimas de bullying diminuiu continuamente entre 2016 e 2023.

e) Embora o percentual de estudantes que relataram terem sido vítimas de bullying tenha diminuído entre 2016 e 2023, o número de casos de cyberbullying aumentou.

2. Em seu caderno, escreva o item que melhor resume a ideia apresentada no gráfico ( Texto I).

Alternativa a

a) Cyberbullying continues to increase among teenagers in the United States.

b) Bullying and cyberbullying continue to decrease among teenagers in the United States.

Os gráficos do exercício 3 foram criados para fins pedagógicos, levando os estudantes a analisarem diferentes formas de gráficos para a apresentação de dados.

3. Existe uma grande variedade de gráficos, como os em linha, em coluna, em barra, de pizza, de área. No primeiro texto que você explorou, observe que as linhas representam os percentuais de estudantes que relataram terem sido vítimas de bullying e cyberbullying entre 2016 e 2023. A seguir, você encontra dois gráficos de outro tipo, mas apenas um deles contém os mesmos dados apresentados no texto original. Qual é esse gráfico? Alternativa a.

a. Entre janeiro de 2022 e maio de 2023.; b. 6 de cada 10 crianças/60%.

a) Em qual período os dados sobre bullying foram coletados?

b) Qual é a proporção de crianças no Brasil que são vítimas de algum tipo de bullying?

5. Em seu caderno, escreva a afirmação a seguir que melhor descreve a relação entre os dados referentes ao período de 2022 a 2023 apresentados nos textos I e II.

Alternativa b

a) Ambos indicam uma diminuição nos casos de bullying entre adolescentes.

b) Ambos indicam um aumento nos casos de bullying entre adolescentes.

6. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

a) What can your school and/or community do to help stop bullying and cyberbullying? How can you do your part?

b) How can governmental programs be designed to effectively address and reduce bullying and cyberbullying in schools?

THINK ABOUT IT! MP

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

Em sua opinião, de que maneira o avanço da tecnologia e o uso crescente das redes sociais têm impactado a incidência de cyberbullying? Quais ações tecnológicas e educacionais podem ser tomadas para reduzir o cyberbullying e seus efeitos?

Para conhecer diversas dicas práticas de como acessar a internet com segurança, visite o site a seguir.

• Tips for safe social networking for teens. Publicado por: ConnectSafely. Disponível em: https://www.connectsafely.org/social-web-tipsfor-teens/. Acesso em: 9 ago. 2024.

Gráficos elaborados com base em: PATCHIN, Justin W. Cyberbullying continues to rise among youth in the United States. [S l ]: Cyberbullying Research Center, 4 out. 2023. Disponível em: https://cyberbullying. org/cyberbullying-continues-to-rise-among-youth-inthe-united-states-2023. Acesso em: 6 ago. 2024.

4. Leia o segundo texto e responda às perguntas a seguir em seu caderno.

Para saber mais informações sobre cyberbullying, visite o seguinte site.

• What is cyberbullying. Publicado por: StopBullying.gov. Disponível em: https://www. stopbullying.gov/cyberbullying/what-is-it. Acesso em: 9 ago. 2024.

Sugestões de resposta: O anonimato nas redes sociais pode encorajar a prática de cyberbullying. / As redes sociais permitem que mensagens e conteúdos maliciosos se espalhem rapidamente, ampliando o impacto do cyberbullying.; Uso de softwares e filtros para detectar comportamentos suspeitos em redes sociais. / Desenvolvimento de programas educativos que ensinem sobre os impactos do cyberbullying. / Criação de políticas rigorosas contra o cyberbullying nas escolas e em redes sociais. / Oferta de apoio psicológico e serviços de aconselhamento para vítimas de cyberbullying.

2

NO MORE PLASTIC!

Getting Started

Tartaruga marinha nada em um oceano poluído por plástico.

Mulher segura cartaz “Stop Plastic ”, que alerta para o uso indiscriminado de plástico.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (poluição por plástico) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles/as. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e ao cartaz de campanha apresentados.

h Com base no título da unidade, No More Plastic! , nas imagens e no cartaz a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Em sua opinião, qual é o objetivo do cartaz?

Sugestões de resposta: Poluição por plástico; poluição plástica nos mares/oceanos.; perigo da poluição com plástico para os animais marinhos.

Sugestões de resposta: Convencer as pessoas a limitarem o uso de plásticos descartáveis. / Conscientizar/mobilizar as pessoas sobre a importância de reduzir a poluição dos oceanos (causada por plásticos descartáveis).

PHILIP THURSTON/GETTY IMAGES

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 2 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre poluição por plástico;

• identificar falsos cognatos (false cognates / false friends);

Voluntários coletam garrafas plásticas.

AUSTRALIAN MARINE CONSERVATION SOCIETY. I want our seas plastic free. [2019.] 1 cartaz. Disponível em: https://www. marineconservation.org.au/wp-content/uploads/2020/11/AMCS_ CausePosters_2019_01_Plastics_A3.pdf. Acesso em: 11 ago. 2024.

• usar o simple present ;

• c ompreender e produzir cartazes de campanha (campaign posters );

• estabelecer conexões com Arte .

Pessoa coleta resíduos em um rio em Bandung, na Indonésia, em 2017.

Reading Comprehension

Pre-Reading

Não escreva no livro

1. Which environmental problems do these photos show? Use the expressions in the box to identify the photos.

Quais problemas ambientais estas fotografias mostram? Use as expressões em destaque para identificar as fotografias.

LANGUAGE NOTE

Note que as palavras pollution, deforestation e production são substantivos formados pelo sufixo -tion. O acréscimo de um sufixo, geralmente, modifica a classe gramatical da palavra. Isso acontece tanto em inglês quanto em português.

• pollute (verbo) pollution (substantivo)

• deforest (verbo) deforestation (substantivo)

• produce (verbo) produc tion (substantivo)

TIP

Ative seu conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto para favorecer o estabelecimento de hipóteses a respeito do que será lido.

a. water pollution; b. waste production; c. deforestation; d. air pollution. O exercício 1 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

2. Em sua opinião, dentre os problemas ambientais apresentados no exercício anterior, quais são os mais graves que ocorrem no Brasil?

Resposta pessoal.

3. Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título, subtítulo, imagem, organização e fonte para responder às perguntas em seu caderno.

a) Onde e quando o texto foi publicado?

b) O texto é de natureza científica ou jornalística?

a. Revista Pesquisa FAPESP, em novembro de 2022; b. Científica; c. Meio ambiente (environment).

c) Qual é o tema da seção da revista em que o texto foi publicado?

4. Escolha entre as palavras e as expressões em destaque aquelas que você espera encontrar no texto. Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

decompose • ecosystems • fish • marine environment • nature • ocean • plastic waste • serious consequences

Resposta pessoal.

O exercício 4 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que, embora fish e nature não estejam presentes no texto, todas as alternativas podem ser escolhidas.

Reading

Não escreva no livro

A versão em português do texto “Brazil dumps 3.44 million tons of plastic waste into the sea every year” foi publicada na versão impressa da revista, n. 312, p. 56-61, nov. 2022, em http://revistapesquisa.fapesp.br/leia-aedicao-de-novembro-de-2022/ (acesso em: 24 jul. 2024).

5. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

ENVIRONMENT

UN (United Nations) = ONU (Organização das Nações Unidas) LANGUAGE NOTE

Brazil dumps 3.44 million tons of plastic waste into the sea every year

Studies reveal the impact of plastic bags, bottles, straws, and other polymeric materials on marine organisms and ecosystems

Frances Jones Issue #321 nov 2022

From the large piles of trash visible on the surface to the depths of the ocean floor, plastic is everywhere in the marine environment. The total volume of plastic in its numerous shapes, compositions, and sizes is estimated at between 86 million and 150 million tons (t) worldwide, which could take centuries to decompose. Brazil alone potentially discards 3.44 million tons of plastic bags, bottles, straws, shampoo containers, and polystyrene into the environment every year, according to a recent study by the Blue Keepers project, part of the United Nations (UN) Global Compact in Brazil. Since plastic is a relatively recent invention, only becoming popular after World War II (1939–1945) and rising in use from the 1970s onwards, many of its effects on organisms and ecosystems are still unknown, especially the impacts of small particles. A robust body of evidence, however, suggests that it has major and serious consequences.

JONES, Frances. Brazil dumps 3.44 million tons of plastic waste into the sea every year. Revista Pesquisa FAPESP, [São Paulo], ano 23, n. 321, nov. 2022. Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/en/brazil-dumps-3-44-million-tons-of-plastic-waste-into-the-sea-every-year/. Acesso em: 11 ago. 2024.

dump: descartar onwards: em diante rise: crescer surface: superfície trash: lixo unknown: desconhecido(a) waste: resíduos

TIP

Apoie-se em palavras parecidas com o português para fazer previsões sobre o texto e compreendê-lo. Que palavras parecidas com o português você encontra no texto desta página?

6. Todas as afirmações a seguir são encontradas no texto, com exceção de uma. Identifique-a e escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa d

a) O Brasil descarta 3,44 milhões de toneladas de resíduos plásticos no mar todos os anos.

b) O plástico só atingiu a popularidade após a Segunda Guerra Mundial.

c) Muitos dos efeitos do plástico sobre organismos e ecossistemas ainda não são conhecidos.

d) A maioria dos resíduos plásticos descartados no Brasil são imediatamente reciclados e reutilizados.

e) O total de plástico nos oceanos é estimado entre 86 e 150 milhões de toneladas no mundo.

Brazil, million, plastic, studies, reveal, impact, polymeric, materials, marine, organisms, ecosystems, visible, ocean, total, volume, numerous, compositions, estimated, decompose, potentially, shampoo, containers, polystyrene, recent, study, project, part, United Nations, Global, Compact, relatively, invention, popular, use, effects, especially, particles, robust, suggests, serious, consequences.

Plastics pollute the South China Sea off the coast of Vietnam.

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: A educação ambiental nas escolas pode aumentar a conscientização sobre os impactos da poluição plástica, ensinar práticas sustentáveis de consumo e descarte, inspirar ações comunitárias para a limpeza e preservação de corpos d'água e incentivar a participação em projetos de conservação. Além disso, educar jovens e crianças para a preservação do meio ambiente pode contribuir para a criação de uma base de pessoas comprometidas com a sustentabilidade.

7. As imagens a seguir ilustram alguns dos itens que costumam ser descartados no meio ambiente pelo Brasil a cada ano. Identifique, no texto, as palavras que se referem a estas imagens. a. plastic bags; b. straws; c. bottles.

Sacolas de plástico.

Responda às perguntas a seguir. Use o Languagenote para ajudar você.

LANGUAGE NOTE

Question words

Usamos:

• who para perguntar sobre pessoas;

• what para perguntar sobre coisas, fatos ou atividades;

• how much para perguntar sobre uma quantidade (palavras incontáveis como plastic);

• when para perguntar sobre tempo;

• why para perguntar sobre uma explicação ou um motivo.

Canudos. Garrafas.

8. Answer the following questions in your notebook. Use the Language note to help you.

a) Who is the author of the text?

a. Frances Jones; b. Between 86 million and 150 million tons; c. 3.44 million tons (of plastic waste); d. From the 1970s onwards; e. Because plastic is a relatively recent invention.

b) What is the total volume of plastic waste estimated worldwide?

c) How much plastic does Brazil discard into the environment every year?

d) When does the use of plastic start to rise?

e) Why are the effects of plastic on organisms and ecosystems still largely unknown?

A partir do Language note, retome o conceito de palavras contáveis, como bag, straw, bottle, e incontáveis, como plastic, water, trash

9. Leia o fragmento a seguir e concentre-se nas palavras em negrito para responder às perguntas em seu caderno.

a. Alternativa I; b. Ao uso/emprego do plástico.

“Since plastic is a relatively recent invention, […] many of its effects on organisms and ecosystems are still unknown […]. A robust body of evidence, however, suggests that it has major and serious consequences.”

a) Qual ideia o conector however expressa?

I. Oposição (entre o desconhecimento de muitos dos efeitos do plástico em organismos e ecossistemas e as evidências que sugerem sérias consequências do plástico).

II. Adição (de argumento sobre a necessidade de mais pesquisas e evidências sobre as consequências do plástico no meio ambiente).

b) A que o pronome it se refere?

Post-Reading

De que forma a educação ambiental nas escolas pode desempenhar um papel relevante na diminuição da poluição por plástico em mares e rios?

10. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

a) O texto que você leu, sobre a poluição plástica no Brasil, faz parte de uma publicação na Revista Pesquisa FAPESP. Em sua opinião, qual é a importância da prática científica para a abordagem e a compreensão da crise da poluição gerada por plástico?

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

b) Para você, quais medidas podem ser tomadas para reduzir a poluição em mares e rios? O que as empresas poderiam fazer para combater esse tipo de poluição? Como você e seus colegas poderiam contribuir?

Respostas pessoais. Alguns exemplos de ações para reduzir ou eliminar a poluição em mares e rios: instalação de barreiras de contenção nos rios, programas de limpeza regular, campanhas de conscientização sobre a correta disposição do lixo, a implementação de sistemas de tratamento de águas residuais que removam partículas plásticas.

Não escreva no livro

Incentive os estudantes a identificarem e a inferirem o verdadeiro significado de cada falso cognato a partir do seu contexto de uso.

Vocabulary Study

1. a. Sugestão de resposta: Apresentar (nove) dicas/sugestões para reduzir o uso de plástico (nas vidas das pessoas). / Promover hábitos sustentáveis/alternativas ecológicas.

False cognates / False friends

Não escreva no livro

1. Antes de ler o cartaz de campanha a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título, estrutura , leiaute e fonte para responder às perguntas em seu caderno.

a) Qual deve ser o principal objetivo do cartaz?

b) Qual é a relação entre o cartaz e o texto que você leu na página 33?

Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões foram confirmadas e, em seguida, faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

Bring your own shopping bag Carry a reusable water bottle Bring your own cup

Pack your lunch in reusable containers

Say no to disposale straws & cutlery

Skip the plastic produce bags

Busque formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa com base em sua organização textual e elementos visuais.

1. b. Sugestão de resposta: Os textos se complementam. O artigo científico fornece dados e evidências concretas sobre o desperdício de plástico no Brasil, e o cartaz de campanha destaca a importância de ações individuais para a redução do uso de plástico.

Slow down and dine in

Store leftovers in glass jars

Share these tips with your friends

cutlery: talheres dine in: jantar em casa leftover: sobra less: menos skip: pular, ignorar slow down: desacelerar store: guardar, armazenar

LESS PLASTIC. 9 tips for living with less plastic . [201-]. 1 cartaz. Disponível em: https://www.lessplastic.org.uk/9-tips-living-less-plastic/. Acesso em: 11 ago. 2024.

a. Plastic, reusable, cup, jars; b. Alternativa II.

2. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Quais palavras cognatas são utilizadas no cartaz?

Ao corrigir o item b do exercício 2, destaque que lunch é um exemplo de falso cognato. Comente com os estudantes que lanche, em inglês, é “snack”.

b) Em “Pack your lunch in reusable containers ”, o que lunch significa?

I. Lanche.

II. Almoço.

3. Dentre as dicas apresentadas no cartaz, quais já fazem parte da sua rotina? Quais você gostaria de colocar em prática? Respostas pessoais.

Observe o contexto para identificar palavras parecidas com as do português, mas com significado diferente (false cognates ou false friends) e faça inferências sobre o verdadeiro significado delas.

Language in Use

Simple present

Ao corrigir o exercício 1, auxilie os estudantes a perceberem que, em inglês, na formação do simple present, a regra geral é acrescentar -s ao verbo na 3a pessoa do singular, mas alerte-os de que há regras ortográficas específicas que são apresentadas no quadro da página 250, conforme mencionado no boxe Tip na página seguinte.

Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 33, e observe as formas verbais em negrito para responder aos exercícios 1-3 em seu caderno.

• “Brazil dumps 3.44 million tons of plastic waste into the sea every year.”

• “Studies reveal the impact of plastic bags […].”

• “Brazil alone potentially discards 3.44 million tons of plastic bags […].”

• “[…] many of its effects on organisms and ecosystems are still unknown […].”

• “A robust body of evidence, however, suggests that […].”

• “[…] it has major and serious consequences.”

1. Escolha a alternativa que completa corretamente cada um dos itens (a-c) a seguir. Escreva as respostas em seu caderno. a. Alternativa II; b. Alternativa II; c. Alternativa I

a) O simple present é usado nos fragmentos para

I. oferecer dicas.

II. apresentar fatos.

b) Os verbos usados na 3a pessoa do plural são

I. dumps , discards , suggests , has

II. reveal, are

c) Os verbos usados na 3a pessoa do singular são

I. dumps , discards , suggests , has .

II. reveal, are .

2. Choose the item that answers each question correctly. Write the answers in your notebook.

LANGUAGE NOTE

Em frases interrogativas no simple present, usamos:

• Do + I/you/we/they + forma básica do verbo principal

• Does + he/she/it + forma básica do verbo principal

Em frases negativas no simple present, usamos:

• I/you/we/they + don’t (= do not) + forma básica do verbo principal

• he/she/it + doesn’t (= does not) + forma básica do verbo principal

a) Do Brazilians dump tons of plastic bags into the sea?

I. Yes, they do. II. No, they don’t.

b) Does plastic have serious consequences for the environment? I. Yes, it does. II. No, it doesn’t.

3. Em seu caderno, responda às perguntas a seguir com uma palavra ou uma expressão dos fragmentos.

a. Item I.; b. Item I. a. every year.; b. has.

a) Qual expressão de frequência é utilizada em “Brazil dumps 3.44 million tons of plastic waste into the sea every year ”?

b) Qual é a forma do verbo have na 3a pessoa do singular?

LE@RNING ON THE WEB

• Para conhecer algumas estatísticas sobre poluição por plástico, visite https:// earth.org/plastic-pollution-statistics/ (acesso em: 11 ago. 2024) e leia o texto “8 Shocking Plastic Pollution Statistics to Know About ”.

Escolha a alternativa que responde a cada pergunta corretamente.

Escreva as respostas em seu caderno.

Não escreva no livro

4. Por que o simple present é usado nas frases a seguir? Em seu caderno, escreva F se a frase descrever um fato ou R se descrever uma rotina

a. F; b. F; c. R; d. R.

a) “The world generates 400 million tonnes of plastic waste a year.”

b) “The US produces 42 million metric tons of plastic every year, the highest in the world.”

c) “[…] I always carry a shopping bag with me.”

d) “[…] I love flea markets, where I often find beautiful objects […].”

LAI, Olivia. 8 Shocking plastic pollution statistics to know about [Hong Kong]: Earth.org, 25 maio 2024. Disponível em: https://earth.org/plastic-pollution-statistics/.

GRETA Cevenini on green living in Milan. [Stockholm]: Kovac Family, c2024. Disponível em: https:// kovacfamily.com/blogs/news/greta-cevenini-on-green-living-in-milan. Acessos em: 11 ago. 2024.

a. a year; b. every year; c. always; d. often; e. each year.

flea market: mercado de pulgas

5. Em seu caderno, anote as palavras e/ou as expressões de frequência usadas nas frases do exercício anterior.

6. O texto a seguir é sobre poluição dos ecossistemas. Leia-o e, em seu caderno, substitua cada ícone por um verbo apropriado entre parênteses.

Causes, adapt, upsets, disrupts.

ECOSYSTEMS POLLUTION

Plastic pollution (cause | causes) a threat to marine ecosystems. Species, both plants and animals, (adapt | adapts) to their environment. A new natural balance is created time and time again. Plastic in the environment (upset | upsets) that balance. […] A species may also be more vulnerable to plastic than another, which (disrupt | disrupts) their interdependence.

ECOSYSTEMS Pollution. [Amsterdam]: Plastic Soup Foundation, [2022]. Disponível em: https://dev.plasticsoupfoundation.org/plastic-probleem/plastic-affect-animals/pollution-ecosystem/. Acesso em: 6 nov. 2024.

7. Read these texts and choose the correct statements about them. Write the answers in your notebook. Items a, c, and d

Text I (ad)

REPRODUÇÃO/OFFICE OF RESPONSE AND RESTORATION

STUDY reveals D.C. community near Anacostia River are eating and sharing contaminated fish. [Silver Spring]: Office of Response and Restoration, 8 nov. 2022. Disponível em: https://response.restoration. noaa.gov/about/media/study-reveals-dccommunity-near-anacostia-river-are-eating-andsharing-contaminated-fish. Acesso em: 11 ago. 2024.

Text 2 (sign)

NELSON, Bryan. The 10 worst forms of pollution. Treehugger, New York, USA, 2 dez. 2019. Disponível em: https://www. treehugger.com/the-worst-forms-ofpollution-4869160. Acesso em: 11 ago. 2024.

a) Both texts show contaminated fish.

b) In the ad, the fish is clean on the inside.

c) The imperative is used in the sign to give a warning (Do not eat).

d) The simple present is used in the ad to describe how the fish looks.

disrupt: perturbar threat: ameaça upset: desestabilizar

Leia estes textos e escolha as afirmações corretas sobre eles. Escreva as respostas em seu caderno.

Consulte o quadro da página 250 a fim de conhecer as regras ortográficas para formas verbais na 3a pessoa do singular do simple present.

Language Reference + Extra Practice on page 248.

EDITORIA

Oral Skills

1. Copy this table into your notebook. Answer the following questions and interview three classmates to find out if they are trying to reduce their plastic waste. Take turns . If necessary, use the Glossary on page 282. Personal answers.

Do you... YOU

a) bring your own bottle/cup to school?

b) bring your own reusable bag to the supermarket?

c) say no to plastic straws?

d) avoid using plasticware at home?

e) pack your lunch in reusable containers?

f) recycle your plastic waste?

LE@RNING ON THE WEB

• Para saber como reduzir o desperdício de plástico, leia as dicas apresentadas no texto “Tips to reduce plastic waste ” em https://www.wwf.org.uk/updates/ top-tips-reduce-your-plastic-footprint (acesso em: 11 ago. 2024).

2. Based on your classmates’ answers to the questions in exercise 1, do you think they are trying to reduce plastic waste? Why (not)?

Copie este quadro em seu caderno. Responda às perguntas a seguir e entreviste três colegas para descobrir se eles estão tentando reduzir o desperdício de plástico. Revezem-se. Se necessário, use o Glossaryna página 282.

Personal answers. Personal answers.

3. In groups of three or four, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you

a) How does plastic pollution affect your community?

b) A re there any antipollution programs in your community?

c) What can you reduce/reuse at home?

Em grupos de três ou quatro, discutam as seguintes perguntas. A seção UsefulLanguage, na página 220, pode ajudar vocês.

Não escreva no livro

4. Listen to the beginning of a podcast episode hosted by Anja Krieger, a German journalist. Focus on key words and expressions and choose the item that answers each question correctly. Write the answers in your notebook.

a) What topics are addressed in the podcast?

I. Photograph, art, and nature.

II. Plastic, people, and the planet.

b) In the recording, Anja Krieger introduces Chris Jordan. Who is he?

I. An actor.

II. A photographer.

c) Why did Chris Jordan travel to Midway Island?

I. To document the effects of plastic pollution.

II. To spend his vacation on beautiful tropical beaches.

d) Where is Midway Island located?

I. In the Pacific.

II. In the Atlantic.

e) How many times did Chris Jordan visit Midway Island?

I. Many times. II. Only one time.

Ouça o início de um episódio depodcast apresentado por Anja Krieger, uma jornalista alemã. Concentre-se em palavras e expressões-chave e escolha a alternativa que responde a cada pergunta corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

Ao corrigir o exercício 4, pergunte quais palavras ou expressões os estudantes anotaram para responder às perguntas. Espera-se que indiquem alguns dos seguintes termos: plastic, people, planet, photographer, document, effects, plastic pollution, Pacific, again and again

5. Listen to the recording again and choose the photos that show what caused the death of sea birds on Midway Island. Write the answers in your notebook. 3 Items b and c.

entire yellow toothbrush.

A white straw.

6. Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 4 e 5. 3 Respostas pessoais.

Ouça a gravação novamente e escolha as fotografias que mostram o que causou a morte dos pássaros marinhos na Ilha de Midway. Escreva as respostas em seu caderno.

No episódio do podcast que você ouviu, a alemã Anja Krieger usa a língua inglesa para falar sobre um tema de interesse social. Em sua opinião, quais são as implicações de se usar o inglês para a discussão de temas de interesse coletivo global? THINK ABOUT IT! Resposta pessoal.

Writing

Nesta unidade, você leu, nas páginas 31 e 35, cartazes de campanhas (campaign posters) relacionados ao mesmo assunto – poluição gerada por plástico. No primeiro cartaz, encontra-se uma mensagem persuasiva no slogan “I want our seas plastic free”. No segundo cartaz, apresentam-se dicas práticas do que fazer para reduzir o consumo de plástico. A seguir, você encontra outro exemplo de campaign poster sobre o mesmo assunto.

MEDITERRANEAN ASSOCIATION TO SAVE THE SEA TURTLES. You see the difference. A turtle does not . [2012]. 1 cartaz. Disponível em: https://medasset.org/wp-content/ uploads/2015/08/KX24X33cm_english.jpg. Acesso em: 11 ago. 2024.

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero cartaz de campanha que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): cartaz de campanha (campaign poster); com que objetivo: encorajar as pessoas a reduzirem o consumo de plástico; com que estilo: informal; em que suporte: mural da sala/ escola e/ou site da escola.

Com base nos cartazes de campanha que você leu nesta unidade, crie seu próprio cartaz para encorajar as pessoas a reduzirem o consumo de plástico. Ao elaborar o texto para a campanha de redução de plástico, pense em uma imagem atraente, um slogan ou um título e, se necessário, um texto curto para fornecer algumas informações adicionais relevantes. Dessa forma, você poderá engajar os membros da sua comunidade escolar e ajudá-los a combater a poluição por plástico.

Siga estas orientações para escrever seu texto:

1. Decida sobre o que escrever. O que você deseja incentivar as pessoas a fazerem?

2. Pense em seu público-alvo (estudantes, professores, comunidade local etc.) para que você possa adequar seu texto a esse público.

3. Faça um levantamento de ideias e anote-as. Pense em possíveis slogans, imagens, cores, fontes e mensagens.

4. Escolha o tamanho do seu cartaz (por exemplo, papel em formato A4).

5. Procure imagens em potencial e escolha uma memorável. Uma imagem significativa pode gerar boas ideias para um slogan.

TIP

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Ao revisar os cartazes de campanha, considere as seguintes perguntas.

• O cartaz está adequado ao público-alvo e ao seu objetivo?

• O slogan transmite a ideia central do texto e chama a atenção dos leitores?

• A distribuição dos elementos verbais e não verbais está equilibrada?

• O texto está legível a distância?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

6. Defina o slogan ou o título. Ele não deve ter mais do que dez palavras.

7. Abaixo do slogan, você pode adicionar outras informações relevantes em uma fonte de tamanho menor. Não use textos extensos e tente priorizar elementos não verbais.

8. Faça um rascunho do cartaz em seu caderno. Tente colocar o slogan, o texto e as imagens em uma disposição atraente.

9. Troque cartazes com um colega e discutam os textos elaborados.

10. Faça as correções necessárias.

11. Escreva a versão final do seu cartaz à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que seu cartaz está pronto, é importante pensar em como compartilhá-lo com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os cartazes no mural da sala ou da escola. Os cartazes criados com o auxílio de dispositivos eletrônicos podem ser compartilhados no site da escola. Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

GALVÃO BERTAZZI

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você explorou textos sobre a poluição gerada por plástico, as consequências do consumo desse material e as sugestões de como promover hábitos sustentáveis. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em seus conhecimentos de Arte, leia, a seguir, trechos de dois textos para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-5 em seu caderno.

Texto I

‘Trashion’ designer Marina DeBris turns ocean rubbish into high-end outfits – in pictures

Sydney artist Marina DeBris transforms garbage found in the ocean or washed up on the beach into intricately constructed garments. She is a campaigner against ocean pollution and hopes through her art she can show how ‘the waste we create keeps coming back to haunt us’.

‘TRASHION’ designer Marina DeBris turns ocean rubbish into high-end outfits – in pictures. The Guardian, [London, UK], 13 set. 2016. Disponível em: https://www.theguardian.com/artanddesign/gallery/2016/sep/13/ trashion-designer-marina-debris-turns-ocean-rubbish-into-high-end-outfits-in-pictures. Acesso em: 11 ago. 2024.

Texto II

Portuguese artist Bordalo II to create rooster sculpture from recycled trash in New Bedford

[…] Identifying himself as an “artivist,” Bordalo II often centers his artwork around the concepts of excessive production and consumption, using discarded materials such as old car parts, scrap metal and plastic waste to sculpt striking and thought-provoking animal portraits.

“I’ve been using art to express myself since I was very young,” he said. “At a certain point, I realized that my art could and should reflect my environmental and social concerns and that I should take advantage of the platform I have to draw attention to these issues.”

SILVA, Ludes C. da. Portuguese artist Bordalo II to create rooster sculpture from recycled trash in New Bedford. The Herald News, New Bedford, 15 abr. 2024. Disponível em: https://eu.heraldnews.com/story/ news/local/ojornal/2024/04/15/portuguese-street-artivist-bordalo-ii-to-create-sculpture-recycled-trashnew-bedford-massachusetts/73329518007/. Acesso em: 11 ago. 2024.

Alternativas a, d e e

1. Com base nas informações apresentadas nos textos, escolha as afirmações corretas sobre Marina DeBris e Bordalo II. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Marina DeBris é uma artista de Sydney que transforma lixo oceânico em roupas artisticamente elaboradas.

b) Marina DeBris espera mostrar, por meio de sua arte, que o lixo não é um problema significativo.

garment: peça de roupa haunt: assombrar high-end: sofisticado(a) outfit: conjunto de roupas usado para uma ocasião específica rubbish/garbage: lixo

d) Bordalo II usa arte para expressar suas preocupações ambientais e sociais.

e) Ambos os artistas utilizam lixo reciclado em suas obras de arte.

c) Bordalo II é um artista português que utiliza, predominantemente, materiais novos para suas esculturas.

portrait: retrato rooster: galo scrap: sucata striking: impactante

Visual artist Marina DeBris.

Visual artist Bordalo II. BORDALO II

Não escreva no livro LISA BEVIS

2. A partir do que você leu sobre os artistas Marina DeBris ( Texto I) e Bordalo II ( Texto II), quem deve ter produzido cada uma das obras retratadas nas fotografias a seguir? a. Bordalo II; b. Marina DeBris.

Half Hedgehog (2023).

Feeding Frenzy (2017).

3. Concentre-se nos fragmentos a seguir e busque inferir o significado dos novos termos criados a partir de palavras já conhecidas: trashion (junção de trash e fashion ) e artivist (junção de artist e activist ).

“’Trashion’ designer Marina DeBris turns ocean rubbish into high-end outfits […]” – Texto I

“Identifying himself as an ‘artivist,’ Bordalo II often centers his artwork around the concepts of excessive production and consumption, […].” –Texto II

4. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

3. Sugestões de resposta: O termo trashion é uma junção de trash (lixo) e fashion (moda). Isso sugere que Marina DeBris utiliza materiais reciclados ou lixo para criar roupas e acessórios de alta-costura. O termo artivist é uma junção de artist (artista) e activist (ativista). Isso sugere que Bordalo II é um artista que integra ativismo em sua prática artística, utilizando a arte para abordar e chamar a atenção para questões sociais e ambientais.

TIP

Busque inferir o significado de palavras desconhecidas com base na observação do contexto em que são utilizadas.

No item b do exercício 4, os estudantes podem citar, por exemplo, o artista brasileiro Vik Muniz (1961-), que utiliza resíduos sólidos em suas obras como forma de chamar atenção para problemas ambientais.

a) What impact do artists who use recycled materials have on public perceptions of waste and sustainability?

b) Do you know other artists like Marina DeBris and Bordalo II who also use art to draw attention to environmental problems? If so, who are they?

5. Em duplas, pesquisem exemplos de arte criada com o uso de lixo, com o objetivo de promover a conscientização e a preservação ambiental. Selecionem ao menos três obras, coletando informações sobre os artistas, os materiais utilizados e as mensagens das obras. Personal answers. Respostas pessoais.

RECOMMENDED RESOURCES

Para saber mais sobre arte reciclada, em que a criatividade encontra a consciência ecológica, visite:

• Why Do People Make Recycled Art? Transforming Trash to Treasure. Publicado por: Creativity Chronicles. Disponível em: https://creativitychronicles. com/why-do-people-make-recycled-art/. Acesso em: 11 ago. 2024.

THINK ABOUT IT!

Em sua opinião, de que maneiras a arte reciclada pode influenciar políticas públicas sobre conservação ambiental?

Resposta pessoal.

Sugestões de resposta: Destacando a necessidade de soluções sustentáveis; inspirando a implementação de programas de reciclagem mais eficientes e iniciativas para reduzir o uso de plásticos descartáveis; incentivando a participação comunitária e o engajamento em práticas sustentáveis; aumentando a visibilidade dos problemas ambientais e das possíveis soluções.

BORDALO II

1 REVIEW

Language in Use

IMPERATIVE

Não escreva no livro

Em Review 1, o objetivo é rever conteúdos das unidades 1 e 2 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

1. Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título, imagens e leiaute para responder às perguntas em seu caderno.

a) Quantas dicas o texto oferece?

b) O que você espera ler no texto?

Leia a lista de dicas (list of tips) a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas e para fazer os exercícios 2-6 em seu caderno.

GOOGLE. Be internet strong: tips to help you be strong online. In: GOOGLE. Be internet awesome. [S. l.]: Google, [202-]. Disponível em: https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/en-us/hub/ pdfs/Google_BeInternetAwesome_DigitalCitiizenshipSafety_Tips_EN.pdf. Acesso em: 11 ago. 2024.

a. Cinco dicas. b. Respostas sugeridas: Dicas/ recomendações para ser forte/seguro on-line. / Dicas/ recomendações para navegar com segurança na internet.

MP

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

Para você, o que significa ser forte on-line? Quais podem ser as consequências de não seguir boas práticas de segurança on-line? THINK ABOUT IT!

Ao corrigir o exercício 5, pergunte aos estudantes por que do é usado no item a. Espera-se que respondam que, no imperativo afirmativo, o auxiliar do é usado para enfatizar o sentido do verbo principal – no caso, hesitate.

2. Qual é o objetivo principal do texto? Escolha uma das alternativas a seguir e escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

a) Falar sobre fatos de segurança na internet.

b) Oferecer dicas sobre como estar protegido na internet.

3. Você pode encontrar diferentes verbos no imperativo no texto. Escreva-os em seu caderno.

Be, create, choose, use, switch up, get, don’t use, avoid, don’t hesitate, change.

4. Por que o imperativo é usado no texto? Escreva a resposta em seu caderno

Sugestão de resposta: Porque o objetivo do texto é oferecer dicas/recomendações sobre como ser forte on-line

5. Escolha a frase que apresenta significado equivalente a "Don't hesitate to change your password. " Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

a) Do hesitate to change your password.

b) Never hesitate to change your password.

6. Based on the text, replace each icon with an appropriate verb from the box. Write the answers in your notebook.

Change • Do not use • Include

a) numbers and symbols in your password.

a. Include; b. Do not use; c. Change. Com base no texto, substitua cada ícone por um verbo apropriado em destaque. Escreva as respostas em seu caderno.

b) the same password for all your accounts.

c) your password if you identify a suspicious activity.

SIMPLE PRESENT

Leia a manchete (headline) a seguir e faça os exercícios 7 e 8 em seu caderno.

em: https://earthjournalism.net/stories/the-average-brazilian-pollutes-theocean-with-16-kg-of-plastic-each-year. Acesso em: 11 ago. 2024.

7. Qual é o assunto abordado na manchete?

Sugestões de resposta: Poluição por plástico (no Brasil). / O quanto o brasileiro, em média, polui o oceano com plástico a cada ano.

8. Identifique a forma verbal no simple present . Por que o simple present é utilizado na manchete?

8. “Pollutes”. Sugestões de resposta: Para descrever uma ação que ocorre de forma regular (poluir o oceano com plástico). / Para apresentar um fato (sobre poluição por plástico no Brasil).

O trecho do texto a seguir é sobre empregos na cadeia de valor de plásticos na África. Leia-o e faça os exercícios 9 e 10 em seu caderno. Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

JOBS IN THE PLASTICS VALUE CHAIN

Africa's average unemployment rate is 12%. Angola, Namibia, Nigeria and South Africa (have/has) the highest unemployment rates, all of which are above 30%. A large proportion of the unemployed or vulnerably employed population (consist/consists) of women and youth.

The plastics value chain (provide/provides) several formal and informal jobs, but accurate and up-to-date data on the number and types of jobs in the plastics value chain in African countries is scarce. […]

accurate: preciso(a) average: médio(a) concern: preocupação earn: ganhar job: trabalho, emprego landfill: aterro sanitário loss: perda

CHIARETTI, Daniela. The average Brazilian pollutes the ocean with 16 kg of plastic each year. Earth journalism network , Lisboa, 22 jul. 2022. Disponível

provide: oferecer, fornecer

research: pesquisa scarce: escasso unemployment rate: taxa de desemprego

value chain: cadeia de valor

waste picker: catador de lixo

waste reclaimer: catador(a) de lixo

Ao corrigir o exercício 9, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas e reforce as regras do uso do simple present na 3a pessoa do singular.

Substitua cada ícone por um verbo apropriado entre parênteses. Escreva as respostas em seu caderno.

TIP

Apoie-se em palavras-chave das alternativas de resposta para verificar se as informações apresentadas em cada uma delas podem ser encontradas no texto.

end up: acabar food chain: cadeia alimentar

pace: ritmo, velocidade skin: pele throw away: jogar fora

There is an argument that decreasing plastic production and consumption may result in job losses, which is a particular concern in African countries with high unemployment rates. However, research   (show/shows) that circular economy interventions   (present/presents) an opportunity for job creation in many value chains, including plastics [...].

Informal waste collectors – also known as waste pickers or waste reclaimers – account for many more self-created livelihoods in the waste sector. They (earn/earns) their livelihoods from collecting, sorting and aggregating waste found in streets and landfills, or sourced directly from households. They then (sell/sells) recyclable waste, including plastic items, to buyback centres or formal recyclers.

SADAN, Zaynab; KOCK, Lorren de. Plastic production in Africa: identifying policy gaps and opportunities. Cape Town, South Africa: WWF, 2021. p. 9. Disponível em: https://wwfafrica.awsassets.panda.org/downloads/ wwf_plastic_pollution.pdf?38342/plastic-pollution-in-africa. Acesso em: 11 ago. 2024.

9. Replace each icon with an appropriate verb in parentheses. Write the answers in your notebook. have, consists, provides, shows, present, earn, sell.

10. Identifique a afirmação incorreta sobre o texto e, em seu caderno, reescreva-a para corrigi-la.

Alternativa c. Uma grande proporção da população desempregada ou empregada de forma vulnerável na África é de mulheres e jovens.

a) A cadeia de valor do plástico fornece vários empregos formais e informais.

b) Angola, Namíbia, Nigéria e África do Sul têm as taxas de desemprego mais altas na África, todas acima de 30%.

c) Apenas uma pequena proporção da população desempregada ou empregada de forma vulnerável na África é de mulheres e jovens.

d) Pesquisas mostram que intervenções na economia circular são uma oportunidade para a criação de empregos em muitas cadeias de valor, incluindo a do plástico.

11. Replace each icon from the following fragments with an appropriate verb from the box. Write the answers in your notebook.

a. does not decompose; b. keeps; c. ends up; d. throws away; e. ingest.

does not decompose • ends up • ingest • keeps • throws away

a) "Plastic ."

b) "Plastic production growing at a rapid pace."

c) "It is estimated that about 3% of all plastic produced every year in the ocean."

d) "The average European 172.2 kilos of packaging waste away every year, […]."

e) "We all micro- and nanoplastics through the food chain, drinking water, via the skin and inhaling."

Ao corrigir o exercício 10, peça aos estudantes que justifiquem com um fragmento do texto por que o item c está incorreto. Eles devem identificar o seguinte fragmento: “A large proportion of the unemployed or vulnerably employed population consists of women and youth.”

PLASTIC production and decomposition. Amsterdam: Plastic Soup Foundation, 3 jan. 2021. Disponível em: https://www.plasticsoupfoundation.org/en/news/plastic-production-decomposition. PLASTIC facts & figures. Amsterdam: Plastic Soup Foundation, [202-]. Disponível em: https:// www.plasticsoupfoundation.org/en/plastic-facts-and-figures/. Acessos em: 11 ago. 2024.

EDITORIA DE ARTE

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Thinking about Learning

Não escreva no livro

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Intro 1

Unit 1

Unit 2

Moderadamente confiante

Pouco confiante

Colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diversas estratégias de leitura e de aprendizagem.

Explorar diferentes conteúdos que refletem a diversidade cultural, linguística e geográfica dos países e das comunidades onde o inglês é falado.

Conhecer os recursos de um dicionário bilíngue (inglês-português) on-line

Analisar o alcance da língua inglesa no mundo globalizado.

Falar sobre como usar a internet de forma segura.

Discutir formas de combate ao bullying e ao cyberbullying.

Identificar palavras cognatas (cognates).

Usar o imperativo (imperative).

Compreender e produzir listas de dicas (lists of tips).

Falar sobre poluição por plástico.

Identificar falsos cognatos (false cognates/false friends).

Usar o simple present

Compreender e produzir cartazes de campanha (campaign posters).

2. Quais recursos de aprendizagem você usou em Intro 1, Unit 1 e Unit 2?

No livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

Além do livro

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma.

Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões.

Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês. Outro(s).

GETTING NEWS ONLINE

Jovem utiliza um telefone celular em São Paulo (SP), em 2017.

Getting Started

h Com base no título da unidade, Getting News Online , nas imagens e no cartum a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Segundo o cartum, qual é a principal notícia do momento (the leading news story )? Qual é a reação do homem?

Sugestões de resposta: Consumo de notícias on-line/na internet. / Confiabilidade das notícias veiculadas. / Avaliação da veracidade de notícias na internet. / Identificação de fake news (notícias falsas).

Sugestões de resposta: Segundo o cartum, a principal notícia do momento é sobre notícias falsas (fake news). A reação do homem é dizer que isso é uma má notícia (bad news).

STAHLER, Jeff. [Seems that 'fake news' is the leading news story]. [S. l.]: GoComics, 7 dez. 2016. Disponível em: https://www.gocomics.com/jeffstahler/2016/12/07. Acesso em: 12 ago. 2024.

Membros de uma família sentados no sofá utilizam diferentes dispositivos eletrônicos.

Duas mulheres utilizam um tablet

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre o consumo de notícias na era digital;

• d iscutir formas de combate à desinformação e às fake news ;

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 3

Alerta de fake news em um site acessado por um smartphone

• identificar grupos nominais em inglês (noun phrases );

• usar o present continuous ;

• c ompreender e produzir manchetes (headlines ) de jornais, revistas e sites de notícias;

• e stabelecer conexões com Educação Digital.

na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Não escreva no livro

Reading Comprehension

Pre-Reading

Não escreva no livro

1. These photos show people consuming news differently. In your notebook, write the captions for the photos as in the example. Use the captions from the box. She’s using her smartphone. They’re watching the news on TV.

Example: a. He’s listening to a podcast.

b. They’re watching the news on TV.; c. She's reading the newspaper.; d. She's using her smartphone.

He’s listening to a podcast. She’s reading the newspaper. Estas fotografias mostram pessoas consumindo notícias de maneiras diferentes. Em seu caderno, escreva as legendas para as fotografias como no exemplo. Use as legendas a seguir.

2. In pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) Do you have access to the internet?

Personal answer.

b) If so, how do you usually get news online?

• I follow different websites.

• I use social media platforms.

• I use an artificial intelligence assistant.

• I watch videos from my favorite influencers.

Personal answer.

• I r ead respected online newspapers and magazines.

• Other. Which one(s)?

c) If you have access to the internet, how do you usually communicate with other people online?

Personal answer.

3. Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título, imagem acompanhada de legenda e fonte para responder às perguntas em seu caderno.

a) A qual ferramenta tecnológica o texto se refere?

b) A quem essa invenção beneficia?

c) Q uais temas devem ser abordados no website em que o texto foi publicado?

3. a. A um aplicativo. / Ao aplicativo Linklado.; b. Aos indígenas brasileiros.; c. Temas relacionados à tecnologia/inovação/ tendências na área da tecnologia.

Reading

4. Leia o trecho do texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

App lets Indigenous Brazilians connect in own languages

by Mohamed RACHEDI

For Indigenous communities in the Brazilian Amazon, getting online is a challenge. Now, a smartphone app is making it easier to connect by allowing them to use their own native languages.

Hyper-connected Brazil has more cell phones than people—over 250 million, for a population of 203 million, according to communications consultancy Teleco.

But even when they have smartphones and internet connections, the sprawling country’s 1.7 million Indigenous inhabitants have often been excluded from the connectivity revolution, since devices typically have keyboards in Brazilian Portuguese and not Indigenous languages.

“Linklado,” an app developed by two young friends from the Amazon region, offers a fix: It is a digital keyboard enabling native communities to write with the mix of Latin letters, bars, swoops, accents and other marks used in many Indigenous alphabets in Brazil.

Launched in 2022, it is helping Indigenous users communicate with each other and the world, whether from far-flung villages deep in the Amazon or the cities and towns that dot the region.

allow/let: permitir far-flung village: vilarejo remoto fix: solução own: próprio(a) sprawling: extenso(a), vasto(a)

RACHEDI, Mohamed. App lets Indigenous Brazilians connect in own languages. Tech Xplore, [s. l.], 30 jan. 2024. Disponível em: https:// techxplore.com/news/2024-01-app-indigenous-brazilians-languages.html. Acesso em: 12 ago. 2024.

5. O texto lido é uma notícia publicada em um site britânico sobre tecnologia. Escolha, a seguir, a alternativa que indica o objetivo do texto. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa e.

a) Descrever as funcionalidades do teclado digital Linklado.

b) Anunciar o lançamento do aplicativo Linklado em Manaus.

c) Homenagear os dois jovens da região amazônica que desenvolveram o aplicativo.

d) Denunciar a exclusão da revolução da conectividade sofrida pelas comunidades indígenas brasileiras em um país hiperconectado.

e) Apresentar como o aplicativo Linklado está ajudando as comunidades indígenas brasileiras a se conectarem e a se comunicarem em suas próprias línguas.

Para identificar mais facilmente a ideia principal de um texto, observe o título ou a manchete e a primeira frase ou parágrafo.

Cristina Quirino Mariano, a member of the Ticuna people, writes a message using the Linklado app in Manaus (AM), northern Brazil, 2024.

MICHAEL

DANTAS/AFP

EDITORIA DE ARTE

Não escreva no livro

A que se referem os seguintes números?

Correlacione as colunas. Escreva as respostas em seu caderno.

a. “For Indigenous communities in the Brazilian Amazon, getting online is a challenge.”;

b. “[…] devices typically have keyboards in Brazilian Portuguese and not Indigenous languages”;

c. “[…] the mix of Latin letters, bars, swoops, accents and other marks used in many Indigenous alphabets in Brazil.”

8. App.

6. What do the following numbers refer to? Match the columns. Write the answers in your notebook.

a) 250 million

b) 203 million

c) 1.7 million

d) 2022 a. II; b. I; c. IV; d. III.

I. Refere-se ao total da população brasileira.

II. Refere-se ao número de celulares no Brasil.

III. Refere-se ao ano em que Linklado foi lançado.

IV. Refere-se ao número de habitantes indígenas no Brasil.

7. Encontre um fragmento no texto que confirma cada uma das afirmações a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Acessar a internet é um grande desafio para as comunidades indígenas na Amazônia brasileira.

b) Os dispositivos, no Brasil, costumam ter teclados apenas em português brasileiro e não em línguas indígenas.

c) Muitos alfabetos indígenas, no Brasil, utilizam uma mistura de letras latinas, barras, curvas, acentos e outros sinais para representar suas línguas.

8. Qual abreviação é utilizada no texto para se referir ao aplicativo pa ra smartphone?

Ao corrigir o exercício 8, comente com os estudantes que app é a forma abreviada de application. Alternativa b

THINK ABOUT IT!

Segundo o texto, há mais celulares do que pessoas no Brasil. Quais desafios ambientais podem surgir do fato de haver mais celulares do que pessoas no país?

Apesar do grande número de celulares, nem todas as pessoas têm acesso a eles.

Em sua opinião, que impactos essa exclusão digital pode ter na sociedade brasileira?

Você acredita que basta ter um celular para uma pessoa estar incluída digitalmente?

Por quê?

9. Observe os dois fragmentos a seguir e escolha a alternativa que indica corretamente a relação entre eles. Escreva a resposta em seu caderno.

I. “For Indigenous communities in the Brazilian Amazon, getting online is a challenge.”

II. “Now, a smartphone app is making it easier to connect by allowing them to use their own native languages.”

a) O fragmento II contradiz o fragmento I , mostrando que as comunidades indígenas não enfrentam mais dificuldades para acessar a internet.

b) O fragmento II apresenta uma solução para o problema mencionado no fragmento I, destacando como um aplicativo está ajudando as comunidades indígenas a se conectarem à internet.

10. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

10. Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

a) O desenvolvimento de tecnologias adaptadas às necessidades dos usuários, como a criação de teclados digitais que suportem línguas indígenas, pode contribuir para a inclusão digital de diversas comunidades indígenas no Brasil. Quais outras medidas podem ser tomadas para garantir a inclusão digital desses povos?

b) Como a inclusão digital pode beneficiar as comunidades indígenas brasileiras?

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

Não escreva no livro

Vocabulary Study

Noun phrases

Explique aos estudantes que entender a estrutura usual do sintagma (ou grupo) nominal auxilia a sua compreensão e, por consequência, a compreensão de textos em que sintagmas nominais exercem funções importantes.

1. Leia os fragmentos a seguir, extraídos do texto da página 51, e observe as palavras em negrito. Em seguida, substitua cada ícone por uma dessas palavras em negrito para completar as frases em seu caderno. a. Brazilians; b. Brazil.

“App lets Indigenous Brazilians connect in own languages.” “Hyper-connected Brazil has more cell phones than people [...]."

a) Em “Indigenous Brazilians ”, a palavra é modificada por Indigenous , ou seja, Indigenous caracteriza um grupo específico de brasileiros. Dessa forma, “Indigenous Brazilians ” refere-se, especificamente, aos brasileiros que pertencem às comunidades indígenas.

b) Em “hyper-connected Brazil ”, a palavra é modificada por hyper-connected , ou seja, hyper-connected caracteriza o Brasil. Dessa forma, “hyper-connected Brazil ” corresponde a “Brasil hiperconectado”.

2. Observe as combinações com languages e alphabet e escolha as afirmações corretas a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

O objetivo do exercício 2 não é ensinar classes de palavras, mas levar os estudantes a identificarem o núcleo de um grupo nominal (que é um substantivo) e as palavras que o modificam (artigos, pronomes, adjetivos etc.). Destaque que, em inglês, a posição mais comum

Their own native Latin Indigenous languages simplified Arabic Indigenous Portuguese

dos adjetivos em um grupo nominal é antes do substantivo, como em Indigenous languages.

a) Em cada expressão, languages sempre é a palavra principal (núcleo).

b) A palavra language é modificada por Indigenous , Latin e their own native .

c) É possível inverter a ordem das palavras de modo que languages seja a primeira.

d) Em Indigenous languages , o adjetivo Indigenous caracteriza o substantivo languages

e) O substantivo alphabet é modificado por Portuguese e Indigenous .

EDITORIA DE ARTE

f) Em Portuguese alphabet e Indigenous alphabet , alphabet é a palavra principal, mas, em simplified Arabic alphabet , o núcleo é simplified . Alternativas a, b, d e e.

3. Copy the following noun phrases into your notebook and underline the main words as in the example. If necessary, go back to the text on page

51 to refer to the noun phrases

Example: a. Indigenous communities

b) a smartphone app

c) internet connections

d) t he connectivity revolution

e) Brazilian Portuguese

b. app; c. connections; d. revolution; e. Portuguese; f. friends; g. region; h. keyboard.

f) t wo young friends

g) t he Amazon region

h) a digital keyboard

Copie os seguintes grupos nominais em seu caderno e sublinhe as palavras principais como no exemplo. Se necessário, volte ao texto na página 51 para consultar os grupos nominais.

Não escreva no livro

Language in Use

Present continuous

1. Leia os fragmentos a seguir, extraídos do texto da página 51, e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha o item que completa cada frase. Escreva as respostas em seu caderno.

“Now, a smartphone app is making it easier to connect […].” “[…] it is helping Indigenous users communicate […].”

a) O present continuous é usado nos fragmentos para I. descrever ações habituais ou rotineiras.

a. Alternativa II.; b. Alternativa I

II. falar sobre mudanças que estão acontecendo na atualidade.

b) O present continuous é formado por I. verbo auxiliar be (am /is /are ) + verbo principal com a terminação -ing

II. verbo principal com a terminação -ing

As frases a seguir são as legendas das fotografias usadas no exercício 1 da página 50. Leia-as novamente e responda aos exercícios 2-4 em seu caderno.

She’s using her smartphone. They’re watching the news on TV.

He’s listening to a podcast. She’s reading the newspaper.

2. Para que o present continuous foi usado nas frases anteriores? Escreva a resposta em seu caderno.

a) Para descrever ações que estão em progresso.

b) Para falar sobre mudanças que estão acontecendo na atualidade.

Alternativa a

3. She’s using her smartphone.; They’re watching the news on TV.; He’s listening to a podcast.; She’s reading the newspaper.

3. Copie as quatro frases em seu caderno e sublinhe as formas verbais no present continuous .

4. Agora, observe os verbos principais com a terminação -ing . O que acontece com os verbos que terminam em -e? Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b.

a) Adiciona-se a terminação -ing ao -e . b) Substitui-se o -e pela terminação -ing .

Read the following headlines and do exercises 5-10 in your notebook.

BADHAM, Van. Social media is making kids sad – and it’s bad news for democracy. The Guardian, [Londres], 23 mar. 2024. Disponível em: https://www.theguardian.com/media/commentisfree/2024/ mar/24/social-media-is-making-kids-sad-and-its-bad-news-for-democracy. Acesso em: 12 ago. 2024.

NKOALA, Sisanda; MAKWAMBENI, Blessing; MATSILELE, Trust. Community radio: young South Africans are helping shape the news through social media. The Conversation, [São Paulo], 22 out. 2023. Disponível em: https://theconversation.com/community-radio-young-southafricans-are-helping-shape-the-news-through-social-media-204958. Acesso em: 13 ago. 2024.

REPRODUÇÃO/THE CONVERSATION MEDIA GROUP

Leia as seguintes manchetes e faça os exercícios 5-10 em seu caderno.

shape: moldar, influenciar

REPRODUÇÃO/ GUARDIAN NEWS & MEDIA LIMITED

I.

Não escreva no livro

CAI, Jenny. Beijing is considering ways to limit children’s use of mobile devices. But are they addressing the wrong problem? ABC , [Sydney], 5 ago. 2023. Disponível em: https:// www.abc.net.au/news/2023-08-06/china-mulls-mandatory-minor-modes-on-mobiledevices/102684660. Acesso em: 13 ago. 2024.

COSTA, MaryLou. AI is helping Indigenous teens in Brazil keep their mother tongue alive. Reasons to be cheerful, [S. l.], 9 nov. 2023. Disponível em: https://reasonstobecheerful.world/ artificial-intelligence-teens-indigenous-language-preservation-brazil/. Acesso em: 13 ago. 2024.

a. II; b. I; c. III; d. IV; e. I.

REPRODUÇÃO/ABC

REPRODUÇÃO/REASONS TO BE CHEERFUL

address: abordar mother tongue: língua materna

AI (Artificial Intelligence) = IA (Inteligência Artificial) LANGUAGE NOTE

5. A quais manchetes as afirmações a seguir se referem? Escreva as respostas em seu caderno.

a) Destaca a participação significativa dos jovens sul-africanos em rádios comunitárias.

b) Sugere que o uso das mídias sociais está contribuindo para a tristeza entre as crianças.

c) Aponta que a China está considerando limitar o uso de dispositivos móveis por crianças.

d) Indica que a Inteligência Artificial (IA) está sendo usada na preservação de línguas indígenas no Brasil.

e) Aborda uma tendência que tem implicações negativas para a democracia.

6. Quais manchetes destacam impactos positivos das tecnologias digitais na sociedade? Quais são esses impactos?

Manchetes II e IV. Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

7. Copie as quatro manchetes em seu caderno e sublinhe as formas verbais no present continuous.

8. Para que o present continuous é usado em “Social media is making kids sad […]”? Escreva a resposta em seu caderno.

a) Para descrever uma ação habitual ou rotineira.

b) Para descrever uma tendência atual (uma mudança acontecendo na atualidade).

7. I. Social media is making kids sad – and it’s bad news for democracy.; II. Community radio: young South Africans are helping shape the news through social media.; III. Beijing is considering ways to limit children’s use of mobile devices. But are they addressing the wrong problem?; IV. AI Is Helping Indigenous Teens in Brazil Keep Their Mother Tongue Alive. 8. Alternativa b.

9. Agora, observe os verbos principais com a terminação -ing . Em qual deles o -e foi substituído pela terminação -ing?

Na forma verbal making

10. Na terceira manchete, o present continuous aparece na forma interrogativa em “But are they addressing the wrong problem?”. Com base nesse fragmento e no boxe Language note, responda em seu caderno: o que acontece com a posição do verbo auxiliar be (am/is/are) na forma interrogativa?

LANGUAGE NOTE

Em frases interrogativas no present continuous, usamos

Is + he/she/it

Are + I + verbo principal com a terminação -ing

Are + you/we/ they

O verbo auxiliar be (am/is/are) é utilizado antes do sujeito.

Em frases negativas no present continuous, usamos

He/She/It + isn’t (= is not)

I + ‘m not (= am not) + verbo principal com a terminação -ing

You/We/They + aren’t (= are not)

O exercício 6 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Sugestões de resposta: A segunda manchete sugere o fortalecimento das rádios comunitárias a partir do envolvimento de jovens sul-africanos por meio das mídias sociais; a manchete destaca a participação de jovens sul-africanos na disseminação de notícias por meio das mídias sociais e das rádios comunitárias; a quarta manchete indica que a inteligência artificial está sendo utilizada como uma ferramenta para apoiar os adolescentes indígenas no Brasil a manterem vivas suas línguas maternas.

11. In pairs, ask and answer questions about getting news online nowadays as in the examples. Use the expressions from the box and the present continuous Personal answers.

artificial intelligence (AI) / change the way people get information people / avoid social media for news teens / get news from digital influencers social media / make kids happy

h A : Is artificial intelligence changing the way people get information?

h B: Yes, it is.

h B: Are people avoiding social media for news?

h A: No, they aren't.

Oral Skills

Language Reference + Extra Practice on page 248.

1. Copy the following table into your notebook. Then interview a classmate to get to know how often they get news from different sources . Take turns . Personal answer.

How often do you get news... every dayalmost every dayonce/twice a weekalmost never never

a) from social media websites?

b) from digital influencers?

c) reported by established news organizations?

d) on television?

2. In groups of three or four, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) Do you have a favorite digital influencer? If so, who? What are they famous for?

b) Do you prefer to get your news from digital influencers or from established news organizations? Why?

c) When you get your news online, do you usually check the credibility of the sources? If so, how often? Personal answer. Personal answer. Personal answer.

3. Listen to the beginning of a US radio program broadcast by National Public Radio. Focus on key words and expressions and choose the item that correctly summarizes the main theme of the recording. Write the answer in your notebook.

4 Item b

a) T he glamorous life of YouTubers.

b) YouTube stars stress out, just like the rest of us.

c) How excess screen time is linked to childhood obesity.

Ao corrigir o exercício 3, pergunte quais palavras e expressões os estudantes anotaram para identificar a ideia-chave da gravação. Espera-se que indiquem alguns dos seguintes termos ou expressões: YouTube stars, Internet celebrity, affect, mental health, YouTuber, suffering, depression, anxiety.

Os termos YouTuber(s) e YouTube star(s) são mencionados na gravação do trecho do programa de rádio e nos exercícios 3 e 4 para indicar um tipo de atividade realizada por jovens na internet que pode trazer problemas de saúde como depressão e ansiedade. O uso dos referidos termos sem a presença de imagens comerciais identificadas faz parte de um contexto pedagógico mais

Não se preocupe em entender todas as palavras e todas as informações da gravação. O objetivo do exercício 3 é identificar o tema principal do programa de rádio.

amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca (cf. Parecer CNE/CEB no 15/2000). Na gravação, Essena O’Neill é uma jovem que trabalhava postando vídeos no YouTube, passou a associar seu bem-estar ao número de seguidores, curtidas e visualizações e acabou desenvolvendo sintomas de ansiedade e de depressão. Essa situação, trazida pelo áudio, e os exercícios ajudam a ampliar a discussão acerca dos possíveis impactos das redes sociais sobre os jovens.

Ouça o início de um programa de rádio dos EUA transmitido pela National Public Radio. Concentre-se em palavras e expressões-chave e escolha a alternativa que resume corretamente o tema principal da gravação. Escreva a resposta em seu caderno.

Não escreva no livro

4. Listen to the recording again and choose the item that correctly answers each question. Write the answers in your notebook.

a) According to different surveys, who are the top teen celebrities?

I. All of them are influencers.

II. Many of them are YouTube stars.

III. Some of them are Hollywood stars.

Oriente os estudantes a lerem todo o exercício 4 antes de ouvirem o áudio e a prestarem atenção nas informações solicitadas.

b) Which health problems mentioned in the recording did Australian influencer Essena O’Neill suffer from?

I. Anxiety and obesity.

II. Burnout and depression.

III. Depression and anxiety.

Ouça a gravação novamente e escolha o item que responde corretamente a cada pergunta. Escreva as respostas em seu caderno.

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

c) What made Essena O’Neill feel better about herself?

I. The money she made offering makeup tips.

a. Item II.; b. Item III.; c. Item II.

II. A large number of followers, likes, and views she got online.

III. The positive messages she received for filming herself playing video games.

5. 4 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas ao exercício 4 .

THINK ABOUT IT! Resposta pessoal.

6. Choose the activities mentioned in the recording that are part of a typical teenager’s routine. Write the answers in your notebook.

7. What about you? Which activities

Em sua opinião, como a busca por fama ou reconhecimento pessoal nas redes sociais pode afetar a saúde mental dos jovens? O que se pode fazer para prevenir possíveis problemas?

Escolha as atividades mencionadas na gravação que fazem parte da rotina típica de um adolescente. Escreva as respostas em seu caderno.

Writing

MP

N esta unidade, você leu, nas páginas 54 e 55, diferentes manchetes (headlines), que são títulos de notícias em jornais, revistas ou sites de notícias. Observe como as manchetes são escritas de modo a despertar a atenção dos leitores. A seguir, você encontra outros exemplos de manchetes em inglês sobre tecnologia.

NHIKITI, Blessmore. Is social media weakening Africa’s democracy? Mail & Guardian, [Joanesburg], 17 abr. 2024. Disponível em: https://mg.co.za/article/2024-04-17-is-socialmedia-weakening-africas-democracy/. Acesso em: 13 ago. 2024.

PASSY, Charles. Some teens are spending a quarter of their lives on social media: These are the sites sucking up their time. [New York, EUA]: Marketwatch, 17 out. 2023. Disponível em: https://www.marketwatch.com/story/how-many-hours-does-your-teen-spend-on-socialmedia-more-than-on-their-homework-gallup-says-cd0a561. Acesso em: 13 ago. 2024.

STRONG, Amber. Young people are increasingly getting their news online. WPTV, [Palm Beach], 23 jan. 2024. Disponível em: https://www.wptv.com/young-people-areincreasingly-getting-their-news-online. Acesso em: 13 ago. 2024.

KARIMI, Faith. The first social media babies are adults now. Some are pushing for laws to protect kids from their parents’ oversharing. CNN, [Atlanta], 29 maio 2024. Disponível em: https://edition.cnn.com/2024/05/29/us/social-media-children-influencers-cec/index. html?iid=cnn_buildContentRecirc_end_recirc. Acesso em: 13 ago. 2024. REPRODUÇÃO/THE

TIPConhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero manchete que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

law: lei oversharing: compartilhamento excessivo push: pressionar suck up: consumir weaken: enfraquecer

Não escreva no livro

MP

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): manchete (headline); com que objetivo: chamar a atenção para alguma questão relevante relacionada ao consumo de notícias (de forma geral ou na internet); com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola. Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Com base nas manchetes que você leu nesta unidade, escreva suas próprias manchetes (duas ou três) sobre consumo de notícias (de forma geral ou na internet) a partir de notícias que tenham se destacado para você. O objetivo é chamar a atenção para alguma questão relevante relacionada ao assunto e poder compartilhá-la entre os membros da sua comunidade escolar.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Procure, em jornais ou revistas, notícias relacionadas ao consumo de notícias (de forma geral ou na internet). Você pode escolher textos do seu interesse com base em fontes confiáveis, de material impresso ou on-line.

2. Selecione duas ou três notícias que mais se destacam para você e verifique todas as informações apresentadas nos textos selecionados.

3. Faça um rascunho das manchetes. Tente ser objetivo e escreva títulos curtos.

TIP

Ao revisar as manchetes, considere as seguintes perguntas.

• As informações estão adequadas ao objetivo do texto?

• As manchetes estão redigidas de maneira clara e objetiva?

• Você usou letra maiúscula na letra inicial da primeira palavra e dos nomes próprios?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

4. Use o simple present para apresentar fatos em geral. Use o present continuous para descrever uma tendência atual ou uma ação em progresso.

5. Troque manchetes com um colega e discuta os textos elaborados.

6. Faça as correções necessárias.

7. Escreva a versão final das suas manchetes à mão ou com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que suas manchetes estão prontas, é importante pensar em como compartilhá-las com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todas as manchetes no mural da sala ou da escola. As manchetes criadas com o auxílio de um dispositivo eletrônico podem ser compartilhadas no site da escola. Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas aos seus textos, você poderá aprimorá-los ainda mais.

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você explorou textos sobre o consumo de notícias na era digital e os impactos das tecnologias digitais na sociedade. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em seus conhecimentos de Educação Digital, leia os dois textos a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-3 em seu caderno.

Texto I

Texto II

ARIALL, Robert. [ You want to watch fake news network or the alternative facts channel?]. [S. l.]: GoComics, 27 jan. 2017. Disponível em: https://www.gocomics.com/robertariail/2017/01/27. Acesso em: 13 set. 2024.

EINSELE, Ines. Fact check: how do I spot fake news? Deutsche Welle, [Berlin, Germany], 1 mar. 2022. Disponível em: https://www.dw.com/en/fact-checkhow-do-i-spot-fake-news/a-59978706. Acesso em: 13 ago. 2024.

Não escreva no livro

ROBERT ARIAIL/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION FOR UFS

1. a. "Fake News Network" e "Alternative Facts Channel".; b. Sugestão de resposta: Porque ambos os nomes, improváveis no mundo real, sugerem que os canais transmitem informações falsas (fake news) ou distorcidas (alternative facts), fazendo uma crítica bem-humorada à disseminação de notícias falsas.; c. Sugestão de resposta: O cartum sugere que há uma desconfiança generalizada em relação à mídia.; d. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Provavelmente, a mulher não está interessada nas opções de canais oferecidas e prefira ler um livro em vez de assistir à televisão.; e. Resposta pessoal.

LE @ RNING ON THE WEB

• Busque consultar sites como www.factcheck.org, www.truthorfiction.com, www.aosfatos.org, www.boatos.org para verificar a veracidade de notícias e a autenticidade de histórias e e-mails (acessos em: 13 ago. 2024).

1. Com base na leitura do cartum ( Texto I), responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Quais são as duas opções de canais que o homem oferece à mulher?

b) Como as opções de canais mencionadas se relacionam com o humor no cartum?

c) O que o cartum sugere sobre a confiança nas notícias?

d) Na sua opinião, a mulher, que está lendo um livro, está interessada em algum dos canais mencionados?

e) Quais critérios você costuma utilizar para verificar a veracidade das notícias antes de aceitá-las como verdadeiras?

2. Com base na leitura do Texto II (checklist ), substitua cada ícone por uma palavra apropriada para completar as recomendações sobre como identificar notícias falsas ( fake news ). Se necessário, use o Glossary na página 282. Escreva as respostas em seu caderno.

a. emoções; b. fonte; c. website/site; d. ortografia; e. comparar.

RECOMMENDED RESOURCES

a) Notícias falsas frequentemente apelam para e instintos.

b) Verifique se a informação veio da original.

c) A credibilidade da pessoa ou do que divulga a informação é importante.

d) Palavras sensacionalistas, leiautes duvidosos ou erros de são sinais de que a informação pode ser falsa.

e) Procure mais informações sobre o tema para e verificar.

3. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

a) In your opinion, which recommendation from the checklist is the most important? Why?

b) Which recommendations from the checklist do you usually follow?

c) What other recommendations would you add to the checklist?

No item c do exercício 3, os estudantes podem citar, por exemplo, as seguintes recomendações: verifique a data (check the date), analise o URL/ domínio (analyze the URL/domain); consulte sites de verificação de fatos (consult fact-checking websites).

Para assistir a um vídeo em que uma bibliotecária ensina adolescentes a desenvolverem habilidades críticas para avaliarem a credibilidade de diversas fontes de informação, visite o site a seguir.

• Media literacy is more than spotting fake news: How one librarian gives teens the tools to decide what to trust. Publicado por: CNN. Vídeo (3 min). Disponível em: https://edition.cnn.com/2024/01/21/us/ teaching-media-literacy-in-schools/index.html. Acesso em: 13 ago. 2024.

Para saber mais sobre fake news – o que são, como identificá-las e combatê-las –, visite os sites a seguir.

• Fake News 101: What Is It and How Can You Spot It? Publicado por: Impress. https://www.impressorg.com/fake-news-101-what-is-itand-how-can-you-spot-it/. Acesso em: 13 ago. 2024.

• What is fake news? Publicado por: Unicef Australia. Disponível em: https://www.unicef.org.au/unicef-youth/staying-safe-online/how-tospot-fake-news-and-images. Acesso em: 13 ago. 2024.

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta (segunda pergunta) e de atividade adicional. MP

THINK ABOUT IT!

Em sua opinião, quais são os principais desafios para identificar e combater a disseminação de fake news? O que você e seus colegas poderiam fazer para ajudar nesse combate?

Sugestões de resposta (primeira pergunta): O alto volume de informações disponíveis na internet dificulta a distinção entre notícias falsas e verdadeiras; a rapidez com que as notícias falsas se espalham nas redes sociais; os algoritmos costumam favorecer conteúdos sensacionalistas que, frequentemente, reforçam a desinformação; a carência de habilidades críticas para avaliar a veracidade das informações.

WE ARE BRAZILIANS

Atriz Taís Araújo (1978-) no 76º Festival de Cannes, em Cannes, na França, em 2023.

Jogadora de futebol Marta Silva (1986-) em disputa entre Brasil e Japão, em São Paulo (SP), em 2023.

Ator Wagner Moura (1976-) em exibição especial do filme Guerra Civil, em Los Angeles, Califórnia, nos Estados Unidos, em 2024.

h Com base no título We are Brazilians , nas imagens de abertura e no fragmento a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

Sugestões de resposta: Brasileiros / Brasileiros que se destacam em diferentes áreas.

h Você conhece as pessoas das fotografias? O que sabe sobre elas?

Respostas pessoais.

h Você concorda com a descrição sobre brasileiros apresentada no fragmento? Por quê (não)?

Respostas pessoais.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (brasileiros que se destacam em diferentes áreas) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e ao fragmento apresentados.

Nadador Daniel Dias (1988-) em prova nos Jogos Paralímpicos de Tóquio 2020, em Tóquio, em 2021.

Brazilians are some of the warmest people in the world, eager to communicate and curious about others. Brazilian culture, an important pillar of identity, was first built through exchanges between people who were different from each other; each ethnic group has contributed to a whole that has given the people we know today.

Discover the happiest people in the Americas! Fortaleza: Brazil selection travel, [202-]. Disponível em: http://www.travel-brazilselection.com/informations/brazilian-culture/brazilian-people/. Acesso em: 15 ago. 2024.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 4 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Cantora Liniker se apresenta com sua banda durante um festival em Nova York, Estados Unidos, em 2017.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre brasileiros(as) que se destacam em diferentes áreas;

• discutir o poder da arte como ferramenta de crítica social e promoção de mudanças;

• explorar conectores (linking words /phrases );

• usar os pronomes relativos (relative pronouns ) who, that , which e whose ;

• compreender e produzir perfis ( profiles );

• estabelecer conexões com Biologia .

Artista visual Joseca Yanomami (1971-) na Floresta Amazônica, em 2022.

ADAM PRETTY/GETTY IMAGES

DANIEL TANCREDI/PLATÔ FILMES/ISA

SORAPOP UDOMSRI/SHUTTERSTOCK

Comente que a fotografia do nadador Daniel Dias é de 2021, porque os Jogos Paralímpicos de Tóquio, apesar de manterem o nome de Tóquio 2020, foram realizados em 2021 por causa da pandemia de covid-19.

JACK VARTOOGIAN/GETTY IMAGES

Reading Comprehension

Pre-Reading

Não escreva no livro

1. What do the people on pages 62 and 63 do? In pairs, ask and answer questions as in the examples. The occupations in the box can help you.

an actor/actress • an artist • an athlete • a digital influencer • a singer • a soccer player • a songwriter • a swimmer

Exemplo

What does Taís Araújo do? She’s an actress; What does Marta do? She’s a soccer player; What does Wagner Moura do? He’s an actor; What does Daniel Dias do? He’s a swimmer/an athlete.

O que as pessoas nas páginas 62 e 63 fazem? Em duplas, perguntem e respondam as perguntas conforme os exemplos. As

h A: What does Liniker do?

h B: She’s a singer and songwriter.

2. In pairs, ask and answer the following questions.

a)

b)

3. Antes de ler os textos a seguir, faça previsões sobre eles. Observe tura imagem de cada um deles para escolher a alternativa que completa cada frase. Escreva as respostas em seu caderno.

a) As imagens mostram dois brasileiros que se destacam

I. na mesma área.

b) Os textos são

I. perfis ( profiles ).

a. Alternativa II;

b. Alternativa I;

c. Alternativa I.

c) O principal objetivo de ambos os textos é

II. em diferentes áreas.

II. biografias (biographies ).

I. fornecer informações pessoais sobre dois brasileiros.

II. descrever eventos importantes na vida de dois brasileiros.

4. Choose the items that you expect to find in the texts.

• age

• birthday Personal answer.

• first name

• hobby

• occupation

• parents’ names

• place of birth

• last name

O exercício 4 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que todos os itens podem ser escolhidos.

LANGUAGE NOTE

a + consonant sound (a soccer player, a swimmer) an + vowel sound (an athlete, an actor)

Observe a estrutura do texto, a fonte e as pistas gráficas para formular hipóteses sobre a finalidade dele.

Escolha os itens que você espera encontrar nos textos.

DANIEL TANCREDI/PLATÔ FILMES/ISA

Joseca Yanomami.

MP Liniker.

JACK VARTOOGIAN/GETTY IMAGES

Reading

5. Leia os textos a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Text I Resposta pessoal.

Não há nenhum trecho reescrito nos dois perfis utilizados em Reading. Como os textos originais são mais extensos, optou-se por selecionar as principais informações sobre Gilberto Gil (1942-) e Ingrid Silva, respectivamente, para compor textos menores. Além disso, as fotografias utilizadas nos perfis aqui reproduzidos são semelhantes às que aparecem nos perfis originais, o que indica uma pequena adaptação.

GILBERTO GIL

World Music Singer

BIRTHDAY

June 26, 1942

BIRTHPLACE

Salvador, Brazil

A informação de 82 anos que consta no texto se refere à idade de Gilberto Gil na data de acesso ao site

award: prêmio

Text II

AGE

82 years old

About

Latin Grammy Award-winning Brazilian singer and musician who infused rock and reggae in his music.

Adaptado de: FAMOUS BIRTHDAYS. Gilberto Gil. [S. l.]: Famous birthdays, [202-]. Disponível em: https://www.famousbirthdays.com/people/gilberto-gil.html. Acesso em: 16 ago. 2024.

INGRID SILVA

Dancer

BIRTHDAY

November 24, 1988

BIRTHPLACE

Rio de Janeiro, Brazil

AGE

35 years old About

A informação de 35 anos que consta no texto se refere à idade de Ingrid Silva na data de acesso ao site.

Professional ballet dancer who rose to stardom through her performances as a lead performer with the Dance Theatre of Harlem. She has become a popular presence on social media as a digital influencer and has been featured on the cover of magazines like Pointe.

Adaptado de: FAMOUS BIRTHDAYS. Ingrid Silva . [S l.]: Famous birthdays, [202-]. Disponível em: https://www.famousbirthdays.com/people/ ingrid-silva.html. Acesso em: 16 ago. 2024.

Apoie-se em palavras parecidas com o português para fazer previsões sobre os textos e compreendê-los. Que palavras desse tipo você encontra nos textos desta página?

Music, June, Brazil, popular, Latin, Brazilian, musician, infused, rock, reggae, dancer, November, professional, ballet, performances, Theatre, presence, social, media, digital, influencer.

cover: capa lead performer: intérprete principal rise to stardom: alcançar o estrelato, alcançar a fama

EDITORIA DE ARTE

Não escreva no livro

EDITORIA DE ARTE

6. A partir das informações sobre Ingrid Silva, apresentadas no segundo texto, todos os itens a seguir estão corretos, com exceção de um. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa d

a) Ingrid foi destaque de capas de revistas, como a Pointe

b) Ingrid se tornou uma presença popular nas redes sociais.

c) Ingrid tem ganhado notoriedade como influenciadora digital.

d) Ingrid é uma bailarina profissional em uma companhia de dança no Brasil.

e) Ingrid se tornou famosa por suas performances como intérprete principal no Dance Theatre of Harlem.

7. Com base no primeiro texto, responda às perguntas a seguir sobre Gilberto Gil (1942-). Escreva as respostas em seu caderno.

a. Grammy Latino; b. Rock e reggae; c. “Latin Grammy Award-winning Brazilian singer and musician”.

a) Qual prêmio Gilberto Gil ganhou por suas contribuições musicais?

b) Quais elementos são incorporados em sua música?

c) Qual expressão em inglês foi utilizada para caracterizar Gilberto Gil, destacando sua conquista profissional, nacionalidade e profissões?

8. Read the profiles of Gilberto Gil and Ingrid Silva again. Then, choose the characteristics of the genre profile that can be found in both texts. Write the answers in your notebook.

a) A profile picture (photograph).

b) Personal information (name, occupation, date, and place of birth).

c) Their favorite hobbies and personal interests.

d) Important moments and successes in their careers.

e) Detailed information about their family and early life.

Post-Reading

9. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

Respostas pessoais.

Leia os perfis de Gilberto Gil e Ingrid Silva novamente. Em seguida, escolha as características do gênero perfil que podem ser encontradas em ambos os textos. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Gilberto Gil começou sua carreira musical nos anos 1960 e rapidamente se destacou como uma das figuras principais do movimento tropicalista, que revolucionou a música brasileira. Que canções dele você conhece? Em sua opinião, quais características ele possui que o tornaram uma figura de destaque nacional e internacional?

b) Nascida e criada na cidade do Rio de Janeiro, Ingrid Silva mudou-se para Nova York aos 19 anos para seguir sua paixão pelo balé. Desde então, ela se estabeleceu como uma figura influente no mundo da dança. Para você, Ingrid pode ser uma inspiração para jovens brasileiros(as)? Por quê (não)?

THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestão para ampliação da discussão. MP

Em sua opinião, por que os perfis dos brasileiros Gilberto Gil e Ingrid Silva foram publicados no site estadunidense Famous Birthdays (https://www.famousbirthdays.com/, acesso em: 17 ago. 2024)?

Que leitores(as) você acredita que podem se interessar por esses conteúdos? Para você, os textos trazem informações relevantes a respeito desses artistas? Que outros perfis de brasileiros(as) você gostaria de ver divulgados internacionalmente? Por quê?

Sugestões de resposta: Porque ambos são figuras reconhecidas internacionalmente por suas contribuições significativas nas artes e na cultura. Gilberto Gil é renomado por sua carreira musical e sua influência no cenário global da música, enquanto Ingrid Silva é celebrada por suas conquistas no balé e por seu papel como influenciadora digital; Leitores que podem se interessar por esses textos incluem fãs de música e dança, pessoas interessadas em cultura e artes, além de seguidores de personalidades influentes nas redes sociais.

Não escreva no livro

Vocabulary Study

Linking words/phrases (1)

Incentive os estudantes a inferirem o significado de cada conector a partir do seu contexto de uso. Observe que outros conectores serão explorados de forma contextualizada ao longo da obra.

1. Leia o fragmento do primeiro texto da página 65 e observe as palavras em negrito. Qual ideia o conector and expressa?

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno. Adição/acréscimo.

“Latin Grammy Award-winning Brazilian singer and musician who infused rock and reggae in his music.”

Xapiri

Joseca is a Yanomami artist who lives in the Amazon rainforest, Brazil, between the states of Amazonas and Roraima. […]

I realise that there are white people who want to protect the trees, the forest and the soil. There are white people who want good things for the forests. So if we keep taking care of the forest and the water, then we, the Yanomami, will be happy. Especially those of you in the next generation – you have to take care of it. You have to change your mind. We all have to take care of the forest together.

Conectores (linking words, em inglês) são utilizados para unir palavras ou orações. Ao ler um texto, busque identificar quais palavras ou orações os conectores ligam. No fragmento, and une as palavras singer e musician e, depois, rock e reggae.

YANOMAMI, Joseca. Xapiri. Tradução: Ana Maria Antunes Machado. [London, UK]: Where The Leaves Fall, c2024. Disponível em: https:// wheretheleavesfall.com/stories/xapiri. Acesso em: 17 ago. 2024.

2. Joseca Yanomami é um artista indígena que retrata, por meio de desenhos, cenas da vida cotidiana na floresta. Escolha as afirmações corretas sobre ele e sua visão a respeito da preservação ambiental.

Alternativas a, d e e.

a) Joseca é um artista yanomami que vive na Floresta Amazônica.

b) Ele é cético em relação à vontade dos não indígenas de protegerem a floresta e o solo.

c) Ele acredita que apenas os yanomami devem cuidar da floresta e da água.

d) Para ele, a felicidade dos yanomami está ligada ao cuidado com a floresta e a água.

e) Ele enfatiza a importância de a próxima geração cuidar das florestas.

3. Read the following fragment and focus on the words in bold. Then match the columns. Write the answers in your notebook.

“So if we keep taking care of the forest and the water, then we, the Yanomami, will be happy.”

a) So introduces

b) If introduces

c) Then introduces a. III; b. I; c. II.

I. a condition; equivalent to “se ” in Portuguese. II. a result; equivalent to “então ” in Portuguese. III. a conclusion; equivalent to “portanto ” in Portuguese.

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

Em sua opinião, como a união entre povos indígenas e não indígenas pode contribuir para a preservação ambiental? Como você acredita que a visão dos povos indígenas sobre a natureza pode influenciar positivamente a sociedade na questão da preservação ambiental? Para você, qual é a importância de se divulgar a arte e a cultura indígenas do Brasil em sites em inglês?

Untitled / All images courtesy Collection Fondation Cartier pour l’art contemporain, Paris © Joseca

MP

Não escreva no livro

Language in Use

Relative pronouns

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 67, e observe os pronomes em negrito. Em seguida, escolha o item que completa cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “Joseca is a Yanomami artist who lives in the Amazon rainforest […]”

II. “[…] there are white people who want to protect the trees, the forest and the soil.”

a) No fragmento I, o pronome relativo who refere-se

I. ao artista yanomami (a Yanomami artist ).

II. à Floresta Amazônica (the Amazon rainforest ).

b) No fragmento II, o pronome relativo who refere-se

I. aos não indígenas (white people ).

II. às árvores, à floresta e ao solo (the trees, the forest and the soil ).

c) Os pronomes relativos referem-se a um termo

I. anterior (substantivo ou grupo nominal).

II. posterior (substantivo ou grupo nominal).

d) Os pronomes relativos são usados para

I. enfatizar um termo na frase e contrastar ideias.

II. conectar elementos em uma frase e evitar repetição.

2. Choose the sentences about Joseca and the Yanomami that are true . If necessary, go back to the text on page 67. Write the answers in your notebook.

a) The Yanomami are people who protect the trees, the forest and the soil.

b) The drawings that Joseca creates are important in Yanomami culture.

c) Joseca is an artist whose drawings depict urban life.

d) The trees, which give life to the ecosystem, are very important to the Yanomami.

Items a, b, and d

3. Volte ao exercício 2 e observe os pronomes relativos em negrito. Em seguida, correlacione as colunas para entender quando podemos usar cada um. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Who refere-se a

b) Which refere-se a

c) That refere-se a

d) Whose refere-se a

a. Alternativa II; b. Alternativa I; c. Alternativa III; d. Alternativa IV

I. animais e coisas.

II. pessoas.

III. pessoas, animais e coisas.

IV. pessoas, animais e coisas (sentido de posse).

Ao corrigir o exercício 2, peça os estudantes que reescrevam o item c de modo a torná-lo verdadeiro. A resposta esperada é a seguinte: Joseca is an artist whose drawings show the daily forest life; Joseca is an artist whose drawings show the daily life in the forest.

Escolha as frases sobre Joseca e os yanomami que são verdadeiras. Se necessário, volte ao texto na página 67. Escreva as respostas em seu caderno.

LANGUAGE NOTE

No exercício 2, observe a qual termo cada pronome relativo se refere.

a. people who

b. the drawings that

c. an artist whose drawings

d. The trees, which

Não escreva no livro

4. Conheça quatro artistas visuais do Brasil. Leia os fragmentos a seguir e substitua cada ícone por who , which , that ou whose . Escreva as respostas em seu caderno.

a) a. who; b. whose; c. which; d. that.

Vik Muniz is a Brazilian visual artist   (who / which) uses unexpected materials and everyday objects […], inspired by the pop culture and history.

FICPATRIK, Milja. Vik Muniz: biography. [London, UK]: Widewalls, c2013-2024. Disponível em: https://www.widewalls.ch/artists/ vik-muniz/. Acesso em: 17 ago. 2024.

b)

c)

d)

Adriana Varejão is a Brazilian artist   ( who / whose ) work fuses themes of colonialism, politics, cultural anthropology and miscegenation, and spans painting, sculpture, drawing and photography.

OCULA. Adriana Varejão. [S l.]: Ocula, c2024. Disponível em: https://ocula.com/artists/adriana-varejao/. Acesso em: 17 ago. 2024.

[…] Known for intensely colourful, large-scale abstract canvases   (which / whose) present energetic contradictions, [Beatriz] Milhazes’s careful and deliberate compositions have the appearance of spontaneity.

TATE. Beatriz Milhazes: Maresias. [United Kingdom]: Tate, 23 maio 2024. Disponível em: https://www.tate.org.uk/press/pressreleases/beatriz-milhazes-maresias. Acesso em: 17 ago. 2024.

Born in Belo Horizonte, Brazil in 1990, painter Criola channels her cultural heritage into her art through figuration – Black women are the protagonists in her work. […] She paints lively female figures (whose / that) access the ancient forest wisdom for medicinal purposes, seemingly transcending the thresholds of knowledge.

GOULD, Peri. Afro-brazilian artist Criola brings new art to Miami’s Jungle Plaza. [S l.]: Cultured, 11 jul. 2022. Disponível em: https:// www.culturedmag.com/article/2022/07/11/afro-brazilian-artist-criola-brings-new-art-to-miamis-jungle-plaza. Acesso em: 17 ago. 2024.

fuse: fundir heritage: herança seemingly: aparentemente

span: abranger threshold: limite, fronteira wisdom: sabedoria

Titled Orí - A raiz negra que sustenta é a mesma que floresce, Criola’s mural is a monument to the beauty and power of Black women. Belo Horizonte (MG), 2014.

5. No item a do exercício 4, outro pronome relativo pode ser utilizado. Qual?

That.

Resposta pessoal.

THINK ABOUT IT!

Artistas como Criola (1990-) e Adriana Varejão (1964-), por meio de suas obras, promovem uma discussão crítica sobre questões de identidade, história e resistência. Em sua opinião, como a arte pode ser utilizada como uma ferramenta de crítica social e promoção de mudanças?

6. Com base nos fragmentos do exercício 4, use um pronome relativo para conectar cada par de frases. Em seu caderno, reescreva as frases como no exemplo.

Exemplo: a) Vik Muniz is a visual artist. He uses everyday objects.

Vik Muniz is a visual artist who/that uses everyday objects.

Language Reference + Extra Practice on page 248.

b) Adriana Varejão is a visual artist. She explores themes of colonialism in her work.

c) Beatriz Milhazes creates colorful paintings. Her paintings show energetic contradictions.

d) Criola is a visual artist. Criola’s paintings show Black women and ancient forest wisdom.

6. b. Adriana Varejão is a visual artist who/that explores themes of colonialism in her work; c. Beatriz Milhazes creates colorful paintings, which show energetic contradictions; d. Criola is a visual artist whose paintings show Black women and ancient forest wisdom.

CRIOLA

Oral Skills

a. Because he thinks he doesn’t have a talent / Because he thinks he isn’t good at anything; b. No, he doesn’t. Because he believes everyone’s good at something; c. Suggested answers: To make him feel happy/better / To spend some quality time with Curtis.

1. Read this comic strip and, in pairs, ask and answer the following questions. MP

BILLINGSLEY, Ray. Curtis. [S. l.]: Comics Kingdom, 1 out. 2016. Disponível em: https://comicskingdom.com/ curtis/2016-10-01. Acesso em: 17 ago. 2024.

a) Why is Curtis sad?

b) Does Curtis’s father agree with him? Why?

c) In your opinion, why does Curtis’s father suggest that they go together to the movies?

2. In groups of three or four, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) What talents do you usually admire in a person?

b) What talents do you think you have?

3. Copy the following table into your notebook. Then answer the questions and interview two classmates to complete the table. Take turns Personal answer. Personal answers.

a) Who do you admire in Brazil?

b) What do they do?

c) Which city are they from?

d) How old are they?

e) Why do you admire them?

Na tirinha, o que você achou do conselho do pai de Curtis? Em sua opinião, qual é a importância de ter alguém para apoiar você em momentos difíceis?

Respostas pessoais.

Copie o quadro a seguir em seu caderno. Em seguida, responda às perguntas e entreviste dois/ duas colegas para completar o quadro. Revezem-se.

Não escreva no livro

Ao corrigir o exercício 4, pergunte aos estudantes quais palavras e expressões no áudio estão relacionadas às alternativas apresentadas. Espera-se que indiquem algumas das seguintes expressões: a. "a girl from Rio"; b. "her trilingual album"; c. "funk, the popular but criminalized music"; d. "Anitta, the superstar singer from Brazil". Dentre as expressões anteriores, apenas "a girl from Rio" e "the superstar singer from Brazil" foram usadas para se referir à cantora.

5

4. Listen to the beginning of a US radio program broadcast by National Public Radio in which they talk about Brazilian singer Anitta. Focus on key words and choose the two expressions that are used in the recording to refer to her. Write the answer in your notebook.

Ouça o início de um programa de rádio dos EUA transmitido pela National Public Radio, no qual falam sobre a cantora brasileira Anitta. Concentre-se em palavras-chave e escolha as duas expressões que são usadas na gravação para se referir a ela. Escreva a resposta em seu caderno.

5

a) A girl from Rio. Items a and d

b) A multilingual artist.

c) Queen of Brazilian funk.

d) The superstar singer from Brazil.

TIP

Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício 4 para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção a elas durante a escuta. Faça isso em todos os exercícios de compreensão oral.

5. Listen to the recording again and choose the item that answers each question correctly. Write the answers in your notebook.

Ouça a gravação novamente e escolha o item que responde a cada pergunta corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

Anitta (1993-) sings on stage at The Latin Recording Academy's 2017 Person of the Year Gala in Las Vegas, United States, 2017.

Respostas pessoais. MP

THINK ABOUT IT!

a) What is the name of Anitta’s hit song that is breaking records?

I. Envolver.

II. Girl from Rio.

b) For which Grammy category has Anitta been nominated?

I. Album of the Year.

II. Best New Artist.

6. 5 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 4 e 5

a. Item I; b. Item II Respostas pessoais.

7. In pairs, ask and answer the following questions.

Personal answers.

a) What Brazilian singers/musicians do you admire?

b) What do you know about them?

Na gravação, ao falarem do início da carreira musical de Anitta, marcado pelo funk brasileiro, foi usada a expressão “a música popular, mas criminalizada, de suas raízes na favela do Rio” (the popular but criminalized music of her favela Rio roots). Para você, como essa visão pode afetar a percepção internacional desse gênero musical e de seus praticantes? Você acredita que artistas como Anitta podem sensibilizar o público internacional para as condições sociais e políticas que moldam o funk?

MICHAEL TRAN/FILMMAGIC/GETTY IMAGES

Writing

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes identifiquem a presença de fotografia da pessoa em questão, a apresentação objetiva de dados pessoais e profissionais (incluindo, entre outros, data e local de nascimento, profissão, altura, familiares, principais realizações), a organização de informações em tópicos, o uso de breve resumo com informações adicionais, o uso de fontes de diferentes tipos e cores para tornar a leitura mais fácil e agradável. Destaque que os tipos de dados pessoais e profissionais apresentados podem variar dependendo do que o(a) autor(a) do perfil considera mais relevante para o público-alvo e/ou mais adequado ao local e ao contexto de publicação do perfil.

Nesta unidade, você leu, na página 65, perfis (profiles) de dois brasileiros – Gilberto Gil e Ingrid Silva. Perfis apresentam breves informações sobre uma pessoa e podem ser organizados em tópicos para facilitar a leitura. Pode-se incluir dados pessoais, como data e lugar de nascimento, e/ou profissionais (principais realizações, prêmios recebidos etc.). A seguir, você encontra mais dois exemplos de perfis de brasileiros: da ginasta Rebeca Andrade (1999-) e do ator Rodrigo Santoro (1975-).

Não há nenhum trecho reescrito nos dois perfis utilizados em Writing. Como os textos originais são mais extensos, optou-se por selecionar as principais informações sobre Rebeca Andrade e Rodrigo Santoro, respectivamente, para compor textos menores. Além disso, as fotografias utilizadas nos perfis aqui reproduzidos são semelhantes às que aparecem nos perfis originais, o que indica uma pequena adaptação.

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero perfil que vocês encontram nos textos desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Text I

A informação de 25 anos que consta no texto se refere à idade de Rebeca Andrade na data de acesso ao site. Além disso, a rede social Instagram é mencionada para indicar o número de seguidores da ginasta. O uso do referido termo sem a presença de imagens comerciais identificadas faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca, conforme estabelece o parecer CNE/CEB no 15/2000.

REBECA ANDRADE

Gymnast

BIRTHDAY

May 8, 1999

BIRTHPLACE

São Paulo, Brazil

AGE

25 years old

About

Gymnast who represented Brazil at the 2016 Summer Olympics. She has gained over 2.6 million followers on her Instagram account.

Adaptado de: FAMOUS BIRTHDAYS. Rebeca Andrade. [S. l.]: Famous birthdays, [202-]. Disponível em: https://www.famousbirthdays.com/ people/rebeca-andrade.html. Acesso em: 17 ago. 2024.

Text II

Rodrigo Santoro

(Brazilian Actor Known for His Role as ‘Xerxes’ in the Films ‘300’ and ‘300: Rise of an Empire’)

Quick Facts

Also Known As: Rodrigo Junqueira Reis Santoro

Age: 48 Years

Family: Father: Francesco Santoro

Mother: Maria José Junqueira Dos Reis

Partner: Mel Fronckowiak (2013-)

Height: 6’2” (188 cm)

Ancestry: Italian Brazilian, Portuguese Brazilian

A informação de 48 anos que consta no texto se refere à idade de Rodrigo Santoro na data de acesso ao site

Adaptado de: SINGH, Dharmendra. Rodrigo Santoro. [S. l.]: The famous people, 30 jul. 2024. Disponível em: https://www.thefamouspeople. com/profiles/rodrigo-santoro-40255.php. Acesso em: 17 ago. 2024.

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero) perfil (profile); com que objetivo: divulgar informações sobre a vida e a carreira de algum(a) brasileiro(a) que admira; com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/ escola e/ou site da escola.

Com base nos perfis que você leu nesta unidade, escreva o perfil de algum brasileiro ou brasileira que você admira. Dessa forma, os membros da sua comunidade escolar podem saber mais sobre quem você admira. Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Pense em um brasileiro ou uma brasileira que você admira.

2. Descubra mais sobre sua vida e carreira. Faça buscas na internet e consulte diferentes fontes para verificar as informações obtidas.

3. A partir dos itens listados nos perfis desta unidade, como profissão, data de aniversário, lugar de nascimento, idade, decida quais informações você deve incluir.

4. Faça um rascunho do perfil em seu caderno.

TIP

Ao revisar os perfis, considere as seguintes perguntas.

• O perfil está adequado ao público-alvo e ao seu objetivo?

• É recomendável retirar ou incluir alguma informação?

• As palavras estão escritas corretamente?

• As cores utilizadas e a disposição das informações estão adequadas?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

5. Inclua uma fotografia da pessoa para ilustrar seu texto.

6. Troque perfis com um colega e discutam os textos elaborados.

7. Faça as correções necessárias.

8. Escreva a versão final do perfil à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que seu perfil está pronto, é importante pensar em como compartilhá-lo com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os perfis no mural da sala ou da escola. Os perfis criados com o auxílio de um dispositivo eletrônico podem ser compartilhados no site da escola. Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

GALVÃO BERTAZZI

Establishing Connections

1. Sugestão de resposta: Alysson R. Muotri é um professor e pesquisador dos Departamentos de Pediatria e Medicina Celular e Molecular, na Universidade da Califórnia, em San Diego.

Ao longo desta unidade, você explorou textos sobre brasileiros e brasileiras que se destacam em diferentes áreas, como Gilberto Gil na música, Ingrid Silva na dança e, nas artes visuais, artistas como Joseca Yanomami, Adriana Varejão e Criola. A seguir, leia o texto sobre outro brasileiro, que tem seu trabalho amplamente reconhecido na área da neurociência, e faça os exercícios 1-6 em seu caderno. Utilize alguns de seus conhecimentos de Biologia para ajudar você a compreender o texto e a realizar as tarefas propostas.

1. Antes de ler o texto a seguir, observe o título, a imagem e a primeira frase para fazer previsões sobre ele. Quem é Dr. Alysson R. Muotri (1974-)?

Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas e, em seguida, faça os exercícios 2-4 em seu caderno.

RESEARCH

HUMAN BRAIN ORGANOGENESIS

Dr. Alysson R. Muotri, a professor in the Departments of Pediatrics and Cellular & Molecular Medicine at the University of California, San Diego, is focusing his research on solving one of life’s greatest mysteries: What is it that makes us uniquely human? Research tells us that one of the most influential characteristics of modern humans is our sophisticated brains, and all of the abilities that its complexity grants us. […] Dr. Muotri is studying the brain from an evolutionary and developmental perspective, differentiating stem cells to recreate “brain organoids” in the controlled setting of a lab. This work has implications for the generation of human disease models by determining the molecular and cellular mechanisms driving neurological complex disorders, such as autism. It is also creating opportunities for identifying and testing novel therapeutic approaches; the nature of this work reduces the amount of time required for moving new drugs to clinical trials. Gaining a clearer understanding of human brain evolution is crucial for interpreting human genetic variants which lead to disease.

2. Identifique as afirmações corretas sobre a pesquisa realizada pelo Dr. Muotri. Escreva as respostas em seu caderno.

Alternativas a, b, c e e

a) Sua pesquisa busca compreender melhor o que nos torna unicamente humanos.

b) Seus estudos investigam o cérebro humano sob uma perspectiva evolutiva e de desenvolvimento.

c) O objetivo de sua pesquisa é diferenciar células-tronco para recriar “organoides cerebrais” em um ambiente controlado de laboratório.

d) Sua pesquisa não tem implicações para o entendimento de transtornos neurológicos complexos.

e) Sua pesquisa cria oportunidades para identificar e testar novas abordagens terapêuticas.

f) A natureza de seu trabalho aumenta o tempo necessário para transferir novos medicamentos para ensaios clínicos.

brain: cérebro

clinical trial: ensaio clínico disease: doença drug: medicamento grant: conceder research: pesquisa stem cell: célula-tronco

Apoie-se em palavras-chave das alternativas de resposta para verificar se as informações apresentadas em cada uma delas podem ser encontradas no texto.

EDITORIA

UC SAN DIEGO DEPARTMENT OF PEDIATRICS. Muotri lab. La Jolla, USA: UC San Diego, c2024. Disponível em: https://pediatrics.ucsd.edu/ research/faculty-labs/muotri-lab/index.html. Acesso em: 17 ago. 2024.

Não escreva no livro

Transtorno do espectro autista / Autismo (autism). Utilizou-se o conector such as

3. Qual exemplo de transtorno neurológico é mencionado no texto como sendo impactado pela pesquisa do Dr. Muotri? Qual conector, em inglês, foi utilizado para introduzir esse exemplo?

4. A pesquisa conduzida pelo Dr. Muotri utiliza células-tronco (stem cells, em inglês). Com base no texto e no que você sabe sobre o assunto, qual é a melhor definição para células-tronco? Identifique, a seguir, a alternativa que responde corretamente à pergunta e escreva a resposta em seu caderno.

a) Células especializadas que não podem se transformar em outros tipos de células.

b) Células indiferenciadas com a capacidade de se transformar em diversos tipos de células especializadas.

5. O fragmento a seguir traz uma fala do Dr. Alysson Muotri sobre a relação entre a ciência e as políticas públicas. Com base no texto, discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

Respostas pessoais. Alysson defendeu que os conhecimentos sobre o autismo orientam as políticas públicas. “Se [você] não tem a ciência pra fazer isso, você não tem a política pública. Então, bloquear a ciência é um tiro no pé”, argumentou.

CANAL AUTISMO. Alysson Muotri: ‘bloquear a ciência é um tiro no pé’. [S l.]: Canal autismo, 25 maio 2023. Disponível em: https://www. canalautismo.com.br/noticia/alysson-muotri-bloquear-a-ciencia-eum-tiro-no-pe/. Acesso em: 17 ago. 2024.

a) Você concorda com a fala dele? Por quê?

b) Quais são as possíveis consequências sociais e econômicas de ignorar as evidências científicas na elaboração de políticas públicas?

c) Em sua opinião, qual é a importância da divulgação ampla e acessível dos resultados de pesquisas científicas para a população em geral?

d) Para você, como a língua inglesa pode ajudar e/ou prejudicar essa divulgação?

6. Em duplas, visitem os sites recomendados a seguir (e outros que desejarem) sobre pesquisas com células-tronco realizadas por diferentes pesquisadores, como o Dr. Alysson Muotri. Anotem as principais informações sobre o que está sendo estudado, os resultados e a importância dessas pesquisas. Elaborem um resumo claro e simples, em inglês, com as informações coletadas e preparem uma apresentação para a turma.

Respostas pessoais.

LE @ RNING ON THE WEB

• Alysson Muotri: como organoides cerebrais estão revolucionando a neurociência. Publicado por: G1. Disponível em: https://g1.globo.com/ciencia/ noticia/2023/07/02/alysson-muotri-como-organoidescerebrais-estao-revolucionando-a-neurociencia.ghtml. Acesso em: 17 ago. 2024.

• Early-stage stem cell therapy trial shows promise for treating progressive MS. Publicado por: Science Daily. Disponível em: https://www. sciencedaily.com/releases/2023/11/231127132433. htm. Acesso em: 17 ago. 2024.

• Breakthrough research could bring stem cell therapy to the masses. Publicado por: Phys. org. Disponível em: https://phys.org/news/202305-breakthrough-stem-cell-therapy-masses.html. Acesso em: 17 ago. 2024.

RECOMMENDED RESOURCES

Para ler uma entrevista com a artista Criola sobre seu interesse na arte pública e no poder de provocar mudanças positivas por meio de suas obras, visite o site a seguir.

• Criola Creates an Interdimensional Portal in the Miami Design District. Publicado por: Whitewall. Disponível em: https://whitewall.art/art/ criola-creates-an-interdimensional-portal-in-themiami-design-district/. Acesso em: 17 ago. 2024.

Para assistir a uma palestra em que o pesquisador Alysson Muotri fala sobre o uso de células-tronco para modular o TEA, acesse o endereço a seguir.

• Modelando autismo com neurônios humanos: Alysson Muotri at TEDxFortaleza. Publicado por: TEDx Talks. Vídeo (15 min). Disponível em: https:// youtu.be/WejhGCyrcFk?si=e70Xlr3x3s77SGLh. Acesso em: 17 ago. 2024.

Para assistir a um vídeo curto sobre a bailarina Ingrid Silva, em que ela fala sobre os desafios de trajetória profissional, visite o site a seguir.

• Ingrid Silva: revolucionando o clássico. Publicado por: Trip TV. Vídeo (2 min). Disponível em: https:// youtu.be/Z5VfDrnEBxY?si=CNJq2KGhBqqoqEp1. Acesso em: 17 ago. 2024.

Alternativa b

Language in Use

PRESENT CONTINUOUS

Em Review 2, o objetivo é rever conteúdos das unidades 3 e 4 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

Não escreva no livro

Leia a tirinha (comic strip) a seguir e faça os exercícios 1-3 em seu caderno.

SCHORR, Bill. The Grizzwells. [S. l.]: Go Comics, 24 abr. 2010. Disponível em: https://www.gocomics.com/thegrizzwells/2010/04/24. Acesso em: 13 set. 2024.

TIP

Ao ler tirinhas, busque identificar as relações entre a parte verbal e a não verbal.

1. Choose the item(s) that answer(s) each question correctly. Write the answers in your notebook

a) What are the characters doing?

I. T hey are reading a newspaper.

II. T hey are watching the news on TV.

III. T hey are reacting to a news program.

b) Why does the character say “they’re being honest about it”?

I. Because the news program admits that the news is fake.

2. Identifique a forma verbal no present continuous na tirinha

a. Items II and III.; b. Item I "'re being".

LANGUAGE NOTE

A palavra news é incontável e sempre usada no singular.

II. Because the character believes everything on the news is always true.

3. Para que o present continuous é usado na tirinha? Identifique a alternativa que responde corretamente à pergunta e escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

a) Para falar sobre uma mudança que está acontecendo (o combate à disseminação de fake news ).

b) Para se referir a um comportamento que está ocorrendo no momento (ser honesto sobre as notícias veiculadas no programa).

Leia as duas manchetes (headlines ) a seguir e faça os exercícios 4-7 em seu caderno.

I. MP II.

MATSA, Katerina Eva. More Americans are getting news on TikTok, bucking the trend seen on most other social media sites. Washington, DC: Pew Research Center, 15 nov. 2023. Disponível em: https://www.pewresearch.org/ short-reads/2023/11/15/more-americans-are-getting-newson-tiktok-bucking-the-trend-seen-on-most-other-socialmedia-sites/. Acesso em: 17 ago. 2024.

OUTLOOK ENTERTAINMENT DESK. Rocinha's passinho: how a cultural dance is shaping community identity. Outlook, [New Delhi], 12 abr. 2024. Disponível em: https://www.outlookindia.com/art-entertainment/rocinhaspassinho-how-a-cultural-dance-is-shaping-community-identity. Acesso em: 17 ago. 2024.

buck: contrariar shape: moldar trend: tendência

4. A quais manchetes as afirmações a seguir se referem? Escreva as respostas em seu caderno.

a) Sugere que uma rede social está sendo mais usada pelos estadunidenses para consumir notícias on-line .

b) Destaca um tipo de dança como manifestação cultural de uma comunidade no Rio de Janeiro.

c) Aborda uma tendência que tem implicações para a dinâmica das redes sociais.

5. Para que o present continuous é usado nas duas manchetes? Escolha a alternativa que responde corretamente à pergunta e escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

a) Para descrever ações que estão em progresso.

b) Para descrever tendências acontecendo na atualidade.

6. Copie as duas manchetes em seu caderno e sublinhe os verbos no present continuous.

7. Agora observe os verbos principais com a terminação -ing . Em qual deles, o -e é substituído pela terminação -ing?

6. I. More Americans are getting news on TikTok, bucking the trend seen on most other social media sites.; II. Rocinha’s Passinho: How a Cultural Dance Is Shaping Community Identity. shaping

8. What are these Brazilian athletes doing? In your notebook, write sentences about them as in the example Example: a. They’re running.

O que estes atletas brasileiros estão fazendo? Em seu caderno, escreva frases sobre eles como no exemplo.

a. I; b. II; c. I.

8. b. He’s swimming. / He is swimming.; c. She’s playing soccer. / She is playing soccer.

Sprinter Terezinha Guilhermina (1978-) and her guide.

Swimmer Daniel Dias (1988-).

Soccer player Marta Silva (1986-).

RELATIVE PRONOUNS

9. Read the following quote by Daniel Dias and replace the icon with an appropriate relative pronoun . Write the answer in your notebook.

“Disability is a limiting word classifies a person. We all have deficiencies and limits. I am not a disabled athlete. I am not a disabled athlete, I am a Paralympic athlete."

DIAS, 2013 apud GOODE, Frank. What about me? Recognizing and building on each child’s strengths. In: YARBROUGH, Jillian (ed.). Understanding parent experiences and supporting autistic children in the K-12 school system. [Hershey]: IGI Global, c2022. p. 58. Disponível em: https://www. irma-international.org/viewtitle/294639/?isxn=9781799877325. Acesso em: 17 ago. 2024.

Leia a seguinte citação de Daniel Dias e substitua o ícone por um pronome relativo adequado. Escreva sua resposta em seu caderno.

10. Com base na citação do exercício anterior, use who ou whose para conectar cada par de frases a seguir. Reescreva as frases em seu caderno.

a) Daniel Dias is a Paralympic athlete. Daniel Dias swims.

b) Daniel Dias is an athlete. His disability doesn’t make him a disabled athlete. that

Leia o fragmento a seguir sobre a artista visual Criola e faça os exercícios 11 e 12 em seu caderno.

Criola’s style combines dense geometric patterns and color-blocked surfaces to highlight the intersection between African matrices and Brazilian flora and fauna. Through her artwork, Criola aims to actively confront racism and state repression; the vibrant mural challenges contemporary social justice issues by affirming the role of women in society.

GOULD, Peri. Afro-brazilian artist Criola brings new art to Miami’s Jungle Plaza. Cultured, [s. l.], 11 jul. 2022. Disponível em: https://www.culturedmag.com/article/2022/07/11/afrobrazilian-artist-criola-brings-new-art-to-miamis-jungle-plaza. Acesso em: 17 ago. 2024.

a. Daniel Dias is a Paralympic athlete who swims.; b. Daniel Dias is an athlete whose disability doesn’t make him a disabled athlete.

11. Identifique as afirmações corretas sobre Criola e escreva-as em seu caderno.

Alternativas a, c e d.

a) O estilo de Criola combina padrões geométricos densos e superfícies em blocos de cor.

b) A a rte de Criola aborda temas relacionados à flora e à fauna africanas.

c) Por meio de sua arte, Criola busca confrontar, ativamente, o racismo e a repressão estatal.

d) Criola usa seu trabalho para afirmar o papel das mulheres na sociedade.

12. Substitua cada ícone por who , which , that ou whose para completar as frases sobre Criola com base no texto do exercício anterior. Escreva as respostas em seu caderno.

a. who/that; b. whose; c. which; d. that; e. which.

a) Criola is an artist creates vibrant murals.

b) She is an artist work aims to actively confront racism.

c) Her style, includes dense geometric patterns, is very distinctive.

d) One of the themes she addresses in her art is contemporary social justice.

e) Her artwork challenges racism and state repression, are important themes.

Ao corrigir o item e do exercício 12, destaque que, na frase, “challenges” é um verbo (desafiar) e não um substantivo (desafio).

Visual artist Criola (1990-) creates a mural with vibrant colors.

@CRIOLA/ATHOS SOUZA

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Thinking about Learning

Não escreva no livro

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Unit 3

Unit 4

Moderadamente confiante

Falar sobre o consumo de notícias na era digital.

Pouco confiante

Discutir formas de combate à desinformação e às fake news

Identificar grupos nominais em inglês (noun phrases).

Usar o present continuous.

Compreender e produzir manchetes (headlines) de jornais, revistas e sites de notícias.

Falar sobre brasileiros(as) que se destacam em diferentes áreas.

Discutir o poder da arte como ferramenta de crítica social e promoção de mudanças.

Explorar conectores (linking words/phrases).

Usar os pronomes relativos (relative pronouns) who, that, which e whose.

Compreender e produzir perfis (profiles).

2. Quais recursos de aprendizagem você usou em Unit 3 e Unit 4?

No livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

Além do livro

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma.

Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões.

Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês. Outro(s).

NESTA SEÇÃO INTRODUTÓRIA, VOCÊ VAI...

Não escreva no livro

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à seção introdutória Intro 2 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta seção introdutória, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

• colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diferentes estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem;

• explorar diferentes usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade;

• familiarizar-se com o formato de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Oriente os estudantes a identificarem as palavras cognatas (percent, inspiration, artificial, intelligence) no cartum e se apoiarem nelas para a compreensão do texto. Oriente-os também a lerem o boxe Tip antes de realizarem o exercício 1.

Leia o cartum a seguir e faça os exercícios 1-3.

1. Escolha a alternativa que melhor descreve a situação retratada no cartum. Escreva a resposta em seu caderno.

MP Alternativa c

a) O professor elogia o uso de inteligência artificial pelo estudante, indicando que o trabalho está quase perfeito.

b) O professor reconhece que a inteligência artificial é vista como mais importante do que o esforço individual.

c) O c artum critica a falta de originalidade do estudante, sugerindo que ele usou majoritariamente inteligência artificial em vez de esforço pessoal para realizar o trabalho.

TIP

Ao ler cartuns, é fundamental prestar atenção tanto aos elementos verbais quanto aos não verbais. No cartum apresentado, o fato de o estudante receber um trabalho com a nota F (que significa fail em inglês) e sua expressão facial já sugerem que o desempenho foi insatisfatório.

CARTER, Jon. [This read like one percent inspiration, ninetynine percent artificial intelligence]. [S. l.]: Cartoonstock, 31 jan. 2024. Disponível em: https://www.cartoonstock.com/ cartoon?searchID=cs598907. Acesso em: 2 set. 2024.

Ao corrigir o exercício 2, comente com os estudantes que, em “This read like one percent inspiration [...]”, o verbo read está no simple past e deve ser pronunciado como /red/. Nessa frase, read significa “parecer” e não “ler”. Comente também que, em inglês, assim como em português, muitas palavras possuem mais de um significado, dependendo do contexto em que são usadas. No fragmento apresentado, like, que introduz uma comparação, indica que o trabalho do estudante é como uma combinação de dois elementos.

2 . Em "This read like one percent inspiration […] ", escolha a alternativa que indica corretamente o significado de like . Escreva a resposta em seu caderno.

a) Like significa “gostar”.

b) Like significa “como”, “similar a” e introduz uma comparação.

3. In pairs, discuss the following questions about artificial intelligence (AI). The Useful Language section on page 220 can help you.

• What do you know about AI? How do you feel about it?

• What are the advantages and disadvantages of using AI? Alternativa b Personal answers.

Durante a realização do exercício 3, busque revezar papéis para que você e seu colega tenham a chance de perguntar e responder a todos os itens.

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 4-8 em seu caderno.

About us

We are an interdisciplinary and globally distributed AI research institute rooted in the belief that AI is not inevitable, its harms are preventable, and when its production and deployment include diverse perspectives and deliberate processes it can be beneficial. Our research reflects our lived experiences and centers our communities.

DAIR INSTITUTE. About us. Oakland: Dair, c2022. Disponível em: https://www.dair-institute.org/about/. Acesso em: 2 set. 2024.

4. Identifique as palavras cognatas utilizadas no texto e escreva-as em seu caderno.

4. Interdisciplinary, globally, distributed, institute, inevitable, preventable, production, include, diverse, perspectives, deliberate, processes, beneficial, reflects, experiences, centers, communities.

5. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito. Escreva as respostas em seu caderno.

I. When something, like technology, is put into use or action (implantação ).

II. Strongly based on or connected to something else (enraizado ).

III. Things that can cause damage or hurt someone (danos ).

TIP

a. II; b. III; c. I.

a) “[…] AI research institute rooted in the belief that […].”

b) “[…] its harms are preventable […].”

c) “[…] and when its production and deployment include […].”

Para inferir o significado de palavras desconhecidas, observe seu contexto de uso.

6. Responda às perguntas a seguir em seu caderno

a) Sobre o que o instituto mencionado no texto pesquisa?

b) Qual é a crença do instituto?

c) O que a pesquisa do instituto reflete?

7. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto lido anteriormente, e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“[…] AI is not inevitable […].”

7. a. Alternativa I; b. Alternativa II

a) É possível inferir que o prefixo in - em inevitable indica

I. negação.

a. Inteligência artificial (IA).; b. Sugestão de resposta: A IA não é inevitável, seus danos são evitáveis e ela pode ser benéfica quando produzida e implantada com perspectivas diversas e processos deliberados.; c. As experiências vividas e as comunidades do instituto.

“[…] and when its production and deployment include […].” about   Research   Media   Support

II. similaridade.

b) É possível inferir que os sufixos -tion em production e -ment em deployment formam

I. verbos (verbs ).

II. substantivos (nouns ).

8. Identifique, no texto, o trecho que corresponde ao significado da sigla DAIR Escreva a resposta em seu caderno.

Distributed Artificial Intelligence Research.

O acréscimo de um prefixo não costuma modificar a classe gramatical da palavra. O acréscimo de um sufixo, geralmente, modifica a classe gramatical da palavra. Isso acontece tanto em inglês quanto em português. TIP

No texto sobre Tinnit Gebru, as marcas Apple e iPad são mencionadas para indicar uma de suas realizações profissionais. Tal menção, portanto, é feita no texto para que a história de vida dessa cientista seja contada. Dessa forma, o uso dos referidos termos sem a presença de imagens comerciais identificadas

A seguir, você encontra um trecho de um texto sobre Timnit Gebru, fundadora e diretora do DAIR. Leia-o e faça os exercícios 9-13 em seu caderno.

faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessas marcas (cf. Parecer CNE/CEB no 15/2000).

Applications / Culture

Timnit Gebru: The Computer Scientist Fighting for a Fairer World 4 min read    08_19_2021

Timnit Gebru (1983) is an Ethiopian computer scientist specializing in algorithmic bias and data mining. She is one of the most high-profile Black women in the space and an influential voice in the emerging field of ethical AI, which aims to identify issues around bias, fairness, and responsibility.

Gebru was born in Addis Ababa, Ethiopia in 1983. In 1999, she moved to the U.S. as a political refugee. She combined a bachelor’s and master’s degree in electrical engineering at Stanford with a job designing circuits and signal processing algorithms for various Apple products including the first iPad. She received her Ph.D. from the Stanford Artificial Intelligence Laboratory.

HISTORY OF DATA SCIENCE. Timnit Gebru: the computer scientist fighting for a fairer world. [S. l.]: History of Data Science, 19 ago. 2021. Disponível em: https://www.historyofdatascience.com/timnit-gebru-the-computer-scientist-fighting-for-a-fairer-world/. Acesso em: 2 set. 2024.

9. Copy the following table into your notebook and complete it with information about Timnit Gebru.

a) Full Name Timnit Gebru

b) Birth Year

c) Place of Birth

d) Current Residence United States (since 1999)

e) Job

f) Specialization

b. 1983.; c. Addis Ababa, Ethiopia.; e. Computer scientist.; f. Algorithmic bias and data mining.

10. Correlacione as colunas para formar frases sobre o perfil acadêmico-profissional de Timni Gebru. Escreva as respostas em seu caderno.

III; b.

a) C ientista da computação especializada em

b) Influente no campo emergente da

c) Fez graduação e mestrado em

d) Fez doutorado no

LANGUAGE NOTE

I. e ngenharia elétrica.

II. inteligência artificial ética.

III. v iés algorítmico e mineração de dados.

IV. L aboratório de Inteligência Artificial de Stanford.

Ph.D. (Doctor of Philosophy) = Doutor(a) em Filosofia Embora o nome sugira, o Ph.D. não se limita apenas à Filosofia e pode ser obtido em diversas áreas do conhecimento.

a. “[…] an influential voice […].”; b. “[…] one of the most high-profile Black women in the space […].”; c. “[…] issues around bias, fairness, and responsibility.”

11. Para cada grupo nominal em português a seguir, identifique um fragmento equivalente no texto. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Uma voz influente.

b) Uma das mulheres negras mais destacadas na área.

c) Questões relacionadas a viés, à justiça e à responsabilidade.

12. A que o pronome relativo which se refere no fragmento “[…] an influential voice in the emerging field of ethical AI, which aims to identify issues around bias, fairness, and responsibility ”? Escolha a alternativa correta e escreva-a em seu caderno.

a) “an influential voice ”

b) “the emerging field of ethical AI ”

TIP

Sempre que encontrar pronomes relativos, como which, that, who, entre outros, volte ao texto e verifique a palavra ou a expressão a que eles estão relacionados. Identificar a qual termo os pronomes se referem ajuda a compreender melhor o texto.

13. Based on the text, what can we infer about Timnit’s successful career? Choose the correct statement and write the answer in your notebook.

a) Her success comes from her education and hard work.

Item a

b) Her success is because of her background as a political refugee.

THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

Como a trajetória de Timnit, de refugiada à cientista da computação, ilustra os desafios e as oportunidades enfrentados por imigrantes em contextos sociais e educacionais? Em sua opinião, quais barreiras sociais e culturais Timnit pode ter enfrentado ao se tornar uma das poucas mulheres negras em uma posição de destaque no campo da IA?

14. In pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

• Is Timnit an inspiration for you? Why (not)?

• What do you admire most about her story?

• Can you name someone who inspires you?

• What qualities make a person inspiring to you?

No exercício 14, antes de começar a prática oral com um colega, leia as perguntas e pense em suas respostas. Isso ajudará você a se sentir mais confiante em usar o inglês durante o exercício.

Entender a estrutura dos grupos nominais auxilia a compreensão de textos. Essa habilidade facilita a identificação e a compreensão de informações importantes, tornando a leitura mais fluida e clara.

Com base no texto, o que podemosinferir sobre a carreira de sucesso de Timnit? Escolha a afirmação correta e escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver orientações para a realização do exercício. MP

15. Volte ao texto da página 82 e observe o parágrafo introdutório do texto (em negrito). Esse parágrafo tem o objetivo de destacar algumas informações importantes sobre a vida pessoal e profissional de Timnit Gebru, como ano de nascimento, nacionalidade, profissão, área de especialidade e sua relevância profissional. Com base nas características desse texto, escreva, em seu caderno, um parágrafo em inglês sobre uma pessoa que você admira e que faz a diferença na sociedade para compartilhar com seus colegas.

Para os exercícios 16-18 , você vai ouvir o início de um episódio, que faz parte de uma série de conversas chamada On What Matters . Nesse episódio, a apresentadora Hilary conversa com Timnit Gebru.

16. Listen to the recording and answer: How is Timnit Gebru introduced by host Hilary? Choose the correct answer and write it on your notebook.

a) A computer scientist and an expert on ethical artificial intelligence, and especially on how technology can bring benefits to society.

b) An expert on artificial intelligence and technology, and especially on how to reduce the harm and the uneven benefits that it brings to society.

17. How does Timnit Gebru introduce herself? Listen to the recording again and choose the items that she mentions. Write the answers in your notebook.

a) Light-skinned Black woman.

b) Middle-aged with short hair.

c) Founder and executive director of DAIR.

d) Sitting in front of a white wall background.

e) Wearing a maroon dress.

THINK ABOUT IT!

Items a, c, and d Para a realização dos exercícios 16 e 17, oriente os estudantes a lerem as informações solicitadas nesses exercícios antes de ouvirem ao áudio como forma de estabelecer objetivos de compreensão oral e orientar seu foco no momento da escuta.

Respostas pessoais. Sugestões de resposta: Esse tipo de autodescrição melhora a compreensão e a comunicação, reduzindo barreiras e apoiando a identificação e a empatia entre as pessoas, tornando o ambiente mais acessível e amigável para quem é cego ou tem deficiência visual. / Esse

Ao se apresentarem, Hilary Pennington e Timnit Gebru fazem autodescrições incluindo não apenas informações sobre sua atuação profissional, mas também sobre sua aparência (como cor de pele e vestimenta) e o local onde estão. Em sua opinião, é importante fazer esse tipo de autodescrição em uma entrevista veiculada em vídeo pela internet e em outros eventos públicos? Por quê (não)?

tipo de autodescrição promove a inclusão e a acessibilidade, facilitando interações e a construção de relacionamentos. Ao descrever-se, a pessoa tem a oportunidade de destacar aspectos importantes para si mesma e fornecer detalhes que podem não ser evidentes para os outros. Em contextos de acessibilidade, como para pessoas cegas, a autodescrição permite que o indivíduo forneça

informações que são mais relevantes e úteis para sua própria compreensão e representação, respeitando sua visão pessoal sobre sua identidade e características.

TIP

É importante revisar e reescrever todos os textos que produzimos. No exercício 15, depois de escrever um pequeno texto sobre uma pessoa que você admira, troque textos com um colega para ajudar vocês a reverem sua produção de forma colaborativa.

TIP

Não se preocupe em entender todas as palavras ou as informações do áudio. No exercício 17, preste atenção nas palavras-chave que Timnit Gebru menciona. Se necessário, ouça a gravação novamente e selecione os itens que você consegue identificar claramente.

LE @ RNING ON THE WEB

THINK ABOUT IT!

18. Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 16 e 17 6 Resposta pessoal. Para assistir a uma palestra em que Timnit Gebru fala sobre a importância de combater a influência da IA na marginalização de comunidades, visite www.youtube.com/ watch?v= PWCtoVt1CJM (acesso em: 2 set. 2024).

Como você acredita que programas como On What Matters possam influenciar o entendimento público sobre temas complexos, como a inteligência artificial e seus impactos sociais? Em sua opinião, qual é a importância de incluir vozes diversas, como Timnit Gebru, em debates sobre desafios tecnológicos?

Respostas pessoais. Sugestões de respostas: Programas de entrevistas como On What Matters têm o potencial de transformar o entendimento público sobre temas complexos, como a Inteligência Artificial e seus impactos sociais, ao tornar esses assuntos mais acessíveis e compreensíveis para uma audiência ampla. Ao descomplicar conceitos e contextualizar informações técnicas, esses programas ajudam a esclarecer como a IA afeta nossas vidas diárias e os desafios éticos associados a ela. A inclusão de vozes diversas, como a de Timnit Gebru, é fundamental para garantir que esses debates sejam completos e representem uma variedade de perspectivas. MP

No exercício 19, a seguir, você encontrará uma questão do Enem 2018, que contribui para a sua familiarização com o formato desse exame.

Don’t write in English, they said, English is not your mother tongue…

…The language I speak Becomes mine, its distortions, its queerness All mine, mine alone, it is half English, half

GARGESH, R. South Asian Englishes. In: KACHRU, B. B.;

KACHRU,

Indian, funny perhaps, but it is honest, It is as human as I am human... …It voices my joys, my longings my Hopes… (Kamala Das, 1965:10)

Y.; NELSON, C. L. (Eds.). The Handbook of World Englishes. Singapore: Blackwell, 2006.

19. (Enem) A poetisa Kamala Das, como muitos escritores indianos, escreve suas obras em inglês, apesar de essa não ser sua primeira língua. Nesses versos, ela

a) usa a língua inglesa com efeito humorístico.

b) recorre a vozes de vários escritores ingleses.

c) adverte sobre o uso distorcido da língua inglesa.

d) demonstra consciência de sua identidade linguística.

e) reconhece a incompreensão na sua maneira de falar inglês.

TIP

No exercício 19, considere como o uso do inglês, mesmo que não seja a primeira língua da poetisa, pode tornar o poema uma expressão autêntica e pessoal, revelando camadas mais profundas de significado.

20. Volte ao exercício anterior e leia o poema novamente. Em seguida, escolha a alternativa que responde corretamente a cada pergunta. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa II; b. Alternativa I; c. Alternativa I; d. Alternativa II.

a) Por que Kamala Das decidiu escrever em inglês, mesmo sendo aconselhada a não o fazer?

I. Porque ela queria impressionar os leitores nativos com seu domínio da língua.

II. Porque ela acredita que o inglês pode expressar sua identidade de forma autêntica.

b) O que Kamala Das quer dizer ao afirmar que a língua que ela fala se torna sua?

I. Ela adapta a língua às suas próprias experiências culturais e pessoais.

II. Ela sugere que seu inglês deve ser corrigido para seguir as normas tradicionais.

c) Segundo o poema, qual é o propósito do uso do inglês por Kamala Das?

I. Expressar suas emoções e aspirações de maneira honesta.

II. Provar que pode dominar perfeitamente a língua como falante não nativa.

d) O que Kamala Das desafia ao escrever em inglês?

I. A utilidade do inglês como uma língua internacional.

II. A ideia de que a língua inglesa pertence exclusivamente aos seus falantes nativos.

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

THINK ABOUT

IT!

A língua inglesa foi imposta na Índia durante o período colonial britânico. Em sua opinião, como o uso do inglês pela indiana Kamala Das pode ser visto como um ato de resistência contra a opressão cultural e linguística? Como esse uso contribui para a valorização das vozes pós-coloniais em um mundo globalizado?

WOMEN SHAPING THE WORLD 5

Escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie (1977-).

Microbiologista e virologista indiana Gagandeep Kang (1962-).

Velocista jamaicana ShellyAnn Fraser-Pryce (1986-).

Getting Started

Ativista paquistanesa Malala Yousafzai (1997-).

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (mulheres que estão moldando o mundo; mulheres que se destacam em diferentes áreas) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e à citação apresentadas.

h Com base no título Women Shaping the World , nas imagens e na citação a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Você já ouviu falar de alguma dessas mulheres? Em caso afirmativo, de quais?

h Você concorda com a citação de Shirley Chisholm? Por quê (não)?

Sugestões de resposta: Mulheres que estão moldando o mundo. / Mulheres que se destacam em diferentes áreas. Respostas pessoais. Respostas pessoais.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 5 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Etóloga e antropóloga britânica Jane Goodall (1934-).

Atriz e produtora estadunidense

Viola Davis (1965-).

Neurocientista brasileira Suzana HerculanoHouzel (1972-).

“Tremendous amounts of talent are being lost to our society just because that talent wears a skirt.”

– Shirley Chisholm , first Black woman elected to U.S. Congress.

CHISHOLM apud STEWART, Jessica et al 50 inspirational quotes by powerful women in history. [S. l.]: My modern met, 24 jun. 2024. Disponível em: https://mymodernmet.com/ inspirational-quotes-women/. Acesso em: 19 ago. 2024.

Política, educadora e escritora estadunidense Shirley Chisholm (1924-2005).

Cada fotografia é acompanhada de uma legenda, que inclui o nome, a data de nascimento, a nacionalidade e a profissão da mulher em questão. Comente que o hífen após a data de nascimento indica que a pessoa está viva. Dessa forma, até a data de elaboração desta seção (20 jul. 2024), com exceção de Shirley Chisholm, todas as sete mulheres retratadas estão vivas.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre mulheres de diversas áreas com contribuições importantes para a sociedade;

• discutir a importância da igualdade de gênero;

• e xplorar prefixos e sufixos ( prefixes and suffixes );

• u sar o simple past do verbo be e de verbos regulares (regular verbs );

• c ompreender e produzir linhas do tempo (timelines );

• e stabelecer conexões com História .

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. a. a Nobel Prize, her second Nobel Prize.; b. the right to vote.; c. the Violence Against Women Act.

1. The following items are examples of the most significant achievements by women throughout history. Read them and make inferences. Then, replace each icon with an expression in the box to complete the sentences. Write the answers in your notebook.

a Nobel Prize her second Nobel Prize the right to vote the Violence Against Women Act

a) In 1903, Marie Curie was the first woman to receive . In 1911, at 44, she received

b) Many women in the US gained on August 18, 1920.

c) The Congress in the US passed in 1994.

Elaborado com base em: LO, Candice. Decade by decade: major events in women’s history. [S. l.]: Smithsonian magazine, 1 mar. 2008. Disponível em: www.smithsonianmag.com/history/decade-bydecade-25263355/.

NATIONAL ARCHIVES. 19th Amendment to the U.S. Constitution: women's right to vote (1920). College Park, USA: The U.S. National Archives and Records Administration, 8 fev. 2022. Disponível em: https:// www.archives.gov/milestone-documents/19th-amendment.

LYNCH, Ami. Violence against women act . [Chicago, USA]: Encyclopædia Britannica, 12 set. 2022. Disponível em: https://www.britannica.com/event/Violence-Against-Women-Act. Acessos em: 11 ago. 2024.

2. Before reading the following text, make predictions about it. Focus on its title , layout , pictures, and source to choose the item that completes each sentence correctly. Write the answers in your notebook.

a) The timeline presents some important

I. events in the life of Marie Curie.

II. achievements by women throughout history.

b) The eight items in the timeline are presented in

I. order of relevance.

II. chronological order.

3. Quais expressões da lista a seguir você espera encontrar no texto? Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

• female scientists

• the first woman

• forms of discrimination

• racial segregation

• gender gap

• The Violence Against Women Act MP MP

• wage gap

• overcome obstacles

• celebrate accomplishments

• The Civil Rights Act

• The Equal Pay Act

O exercício 3 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que todos os itens podem ser escolhidos. A partir do boxe Tip, peça aos estudantes que relacionem cada imagem ao que está escrito sobre cada ano na linha do tempo.

Os itens a seguir são exemplos das conquistas mais significativas realizadas por mulheres ao longo da história. Leia-os e faça inferências. Em seguida, substitua cada ícone por uma expressão em destaque para completar as frases. Escreva as respostas em seu caderno.

LANGUAGE NOTE

• in + year: in 1903

• on + date: on August 18, 1920

• at + age: at 44

Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Concentre-se no título, leiaute, imagens e fonte para escolher o item que completa cada frase corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

Observe a estrutura do texto, a fonte e as pistas gráficas para formular hipóteses sobre a finalidade dele.

a. Item II.; b. Item II

Resposta pessoal.

Não escreva no livro

Reading

Resposta pessoal.

4. Leia a linha do tempo (timeline ) a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

TIMELINE

Throughout history, many obstacles have stood in

accomplishment: realização lack: falta, ausência

Hypatia of Alexandria was the first recorded female mathematician.

WWII created a new workforce of women while men were at war. Female scientists were given new opportunities to show their talents.

Oberlin College was the first college in America to admit women.

The Equal Pay Act passed in America and stipulated that men and women should be paid equally for equal work. This law helps women to overcome the wage gap (the fight is ongoing).

The Civil Rights Act made many forms of discrimination illegal, ending racial segregation in schools and workplaces and giving more opportunities to African Americans.

States with the Nineteenth

More women than ever before are working hard to invent, discover, and explore the unknown.

Elaborado com base em: IGNOTOFSKY, Rachel. Women in science: 50 fearless pioneers who changed the world. New York, USA: Ten Speed Press, 2016. E-book

5. Todos os itens a seguir representam conquistas das mulheres ao longo da história. A partir das informações apresentadas na linha do tempo, identifique a única conquista que não foi mencionada no texto. Escreva a resposta em seu caderno.

a) O direito ao voto nos Estados Unidos.

Alternativa c.

b) A possibilidade de acesso ao ensino superior na América.

c) A lei de proteção às mulheres vítimas de violência doméstica no Brasil.

d) A lei dos direitos civis que acabou com a segregação racial nos Estados Unidos.

Apoie-se em expressões e palavras-chave do texto para eliminar alternativas e chegar à resposta certa.

e) A lei trabalhista de igualdade salarial entre homens e mulheres nos Estados Unidos.

Não escreva no livro

8, promova um debate sobre o fato de o futebol masculino ser utilizado como parâmetro de comparação. Ao falar com a menina, o homem diz que ela pode fazer tudo tão bem quanto um menino, sugerindo que o modelo de atuação masculina devesse ser o padrão de qualidade, sem considerar que as meninas podem atuar melhor que os meninos ou simplesmente de formas diferentes.

6. Based on the timeline, answer the following questions in your notebook.

a. Hypatia of Alexandria.; b. Marie Curie.; c. The Equal Pay Act.; d. The Civil Rights Act. Para ampliar a discussão do cartum apresentado no

a) Who was the first recorded female mathematician?

b) Who was the first woman to receive a Nobel Prize?

c) Which law started to help women to overcome the wage gap in the USA?

Ao corrigir o exercício 6, destaque para os estudantes que observar as iniciais maiúsculas ajuda a identificar os nomes das mulheres (nos itens a e b) e das leis (nos itens c e d).

d) Which law started to give more opportunities for African Americans?

7. Leia o fragmento a seguir, extraído da linha do tempo da página 89, e observe o uso do pronome their. A qual palavra/expressão their se refere?

Female scientists.

“Female scientists were given new opportunities to show their talents.”

8. Leia o cartum a seguir e responda às perguntas propostas em seu caderno.

a. Alternativa I.; b. Alternativa II.; c. Alternativa I

file a suit: abrir um processo reward: recompensar

HOFFECKER, Joe. Cartoon: gender gap. Sports Business Journal, [s l.], 4 nov. 2016. Disponível em: https://www.sportsbusinessjournal.com/ Journal/Issues/2016/04/11/Opinion/Cartoon.aspx. Acesso em: 19 ago. 2024.

a) Qual é a lição que o homem ensina à menina?

I. Ela é capaz de jogar futebol tão bem quanto um menino.

II. Ela não é capaz de jogar futebol tão bem quanto um menino.

b) O que o homem percebe depois de ler o artigo de jornal?

I. Homens e mulheres recebem o mesmo salário por trabalhos iguais.

II. Existe uma diferença salarial entre homens e mulheres no futebol.

c) Com base na linha do tempo da página anterior, a manchete “Women’s soccer team files wage discrimination suit ” sugere o desrespeito a qual lei?

I. The Equal Pay Act.

II. The Civil Rights Act.

9. a. Respostas pessoais. b. Sugestões de resposta: Discriminação no local de trabalho e na educação,

Post-Reading

Respostas pessoais.

THINK ABOUT IT!

Com base nos textos lidos e no seu conhecimento prévio, como a participação da mulher na sociedade foi se modificando ao longo da história? Como você acredita que essa participação pode ser ampliada?

baixa representação política, escassez de políticas de apoio à maternidade no local de trabalho, representação inadequada na mídia e altos índices de violência doméstica e sexual.; c. Sugestões de resposta: Todos precisam criar um impacto significativo na promoção da igualdade de gênero – mulheres, homens, governos,

9. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

MP

empregadores, instituições educacionais, mídia, ONGs, entre outros.

a) Com a leitura da linha do tempo apresentada, o que você aprendeu sobre a luta das mulheres por igualdade e suas conquistas ao longo da história? Essa perspectiva histórica contribuiu para você ter uma melhor compreensão desse assunto? Como?

b) De acordo com o texto, “falta de acesso à educação superior” (lack of access to higher education ) e “salários injustos” (unfair wages ) são apenas dois dos obstáculos que as mulheres têm enfrentado ao longo dos anos. Quais outros obstáculos você apontaria?

c) Em sua opinião, quem precisa estar envolvido na luta contra a discriminação de gênero?

Não escreva no livro

MP

Vocabulary Study

Prefixes and suffixes (1)

a. Alternativa II.; b. Alternativa I

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 89, e observe as palavras em negrito Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“Let’s celebrate the […] accomplishments women have made in education and science.”

“The Civil Rights Act made many forms of discrimination illegal […].”

“More women than ever before are working hard to […] explore the unknown.”

TIP

O acréscimo de um prefixo não costuma modificar a classe gramatical da palavra. O acréscimo de um sufixo costuma modificar a classe gramatical da palavra. Isso acontece tanto em inglês quanto em português.

a) É possível inferir que os prefixos il- em illegal e un- em unknown indicam

I. similaridade.

II. oposição.

b) É possível inferir que os sufixos -ment em accomplishments e -ation em discrimination e education formam

I. substantivos (nouns ).

II. verbos (verbs ).

2. Copy the following tables into your notebook and complete them by replacing each icon with a word from the text on page 89.

PrefixesExamples

il- illegal

ununknown

SuffixesExamples

-ation discrimination education -mentaccomplishment

3. Leia a citação da tenista estadunidense Serena Williams. Em seguida, complete-a, substituindo o ícone por um substantivo adequado. Use uma palavra formada por inspire + sufixo. Escreva a resposta em seu caderno.

Incentive os estudantes a inferirem o significado de cada afixo a partir do seu contexto de uso. Observe que outros prefixos e sufixos serão explorados de forma contextualizada ao longo da obra. unfair segregation inspiration

“The success of every woman should be the to another.”

STEWART, Jessica et al. 50 inspirational quotes by powerful women in history. [S. l.]: My modern met, 24 jun. 2024. Disponível em: https://mymodernmet.com/ inspirational-quotes-women/. Acesso em: 19 ago. 2024.

4. No exercício anterior, observe que foi utilizado o sufixo -er em player para indicar a profissão da ex-atleta Serena Williams. Em seu caderno, crie um quadro para acrescentar profissões que você conhece que terminam em -er

Na legenda da imagem que acompanha o exercício 3, comente com os estudantes que foi utilizado o sufixo -er em player para indicar a profissão da ex-atleta Serena Williams. Se desejar, oriente os estudantes a criarem um quadro no caderno para organizar profissões que terminam em -er, como engineer, lawyer, manager, singer etc.

Copie os quadros a seguir em seu caderno e complete-os, substituindo cada ícone por uma palavra do texto da página 89.

TIP

Busque agrupar as palavras pela terminação, como teacher e farmer, para estudar e ampliar vocabulário.

Former American tennis player Serena Williams (1981-).

Não escreva no livro

Language in Use

Simple past (verb be, regular verbs)

Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 89, e observe os verbos em negrito. Em seguida, faça os exercícios 1 e 2 em seu caderno.

1833: “Oberlin College was the first college in America to admit women.”

1903: “Marie Curie was the first woman to receive a Nobel Prize.”

1941-45: “WWII created a new workforce of women while men were at war.”

Alternativa a

1. Escolha a alternativa que completa corretamente a afirmação a seguir.

• Os fragmentos se referem a eventos no passado que

a) estão concluídos.

b) não estão concluídos.

2. Substitua cada ícone por was ou were para completar as afirmações a seguir.

a. was.; b. were.

a) Em frases afirmativas, quando o sujeito é I /he /she /it , usamos

b) Em frases afirmativas, quando o sujeito é you /we /they, usamos

Leia o cartum a seguir e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

= She was “men were” = they were LANGUAGE NOTE

“Oberlin College was” = It was “Marie Curie was”

3. Escolha a afirmação correta sobre o cartum. Escreva a resposta em seu caderno.

MP

© JEFF PARKER, CAGLE CARTOONS/ CARTOONSTOCK.COM

THINK ABOUT IT! MP

Alternativa b Resposta pessoal.

O que a reação da menina nos diz sobre a importância da representatividade feminina em áreas como Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática?

PARKER, Jeff. [Sally Ride]. [S l.]: Cartoonstock, 24 jul. 2012. Disponível em: https://www. cartoonstock.com/cartoon? searchID=EC311300. Acesso em: 19 ago. 2024.

a) A menina já sabia que houve uma época em que não havia mulheres astronautas.

b) A menina está surpresa que não havia mulheres astronautas.

4. Com base no cartum, o que é possível inferir sobre Sally Ride? Sugestões de resposta: Sally Ride foi uma astronauta.; Sally nasceu em 1951 e faleceu em 2012.

5. As frases a seguir dizem respeito a Sally Ride. Em seu caderno, reescreva-as, substituindo cada ícone por was , wasn’t , were ou weren’t

a) She just an astronaut. She also a physicist and educator.

b) Despite her achievements, there many women astronauts during her time. a. wasn’t, was.; b. weren’t.

wasn’t = was not weren’t = were not LANGUAGE NOTE

Não escreva no livro

Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 89, e observe os verbos em negrito. Em seguida, faça os exercícios 6 e 7 em seu caderno.

“1920: Many women gained the right to vote in the United States […].”

“1941-45: WWII created a new workforce of women while men were at war.”

“1963: The Equal Pay Act passed in America and stipulated that men and women should be paid equally for equal work.”

6. Escolha a alternativa que completa corretamente a afirmação a seguir. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa a

• Os fragmentos se referem a eventos que aconteceram em a) um tempo determinado no passado. b) um tempo indeterminado no passado.

7. Considere a forma escrita dos verbos regulares no simple past gained , created , passed e stipulated . O que eles têm em comum?

Todos terminam em -ed.

8. Há três possibilidades de pronúncia para a terminação -ed dos verbos regulares no simple past : /t /, /d / ou / Іd /. Ouça a gravação e repita os verbos a seguir

7 Resposta pessoal.

MP

a) /t /: passed, worked, watched, helped, developed b) /d /: gained, used, called, followed, received c) / Іd /: created, stipulated, completed, needed, conducted

9. Copy the following table into your notebook. Based on the examples, infer the spelling rules for regular verbs in the simple past and replace each icon with the correct answer.

Example: a. ed b. d; c. final/last consonant; d. i.

Spelling rules for regular verbs in the simple past

Examples

a) most verbs: verb + gain →→gained play →→played

b) verbs ending in -e : verb + create →→created die →→died

c) * verbs ending in consonant + vowel + consonant: verb + + - ed bar →→barred plan →→planned

d) verbs ending in consonant + -y: -y + - ed marry →→married study →→studied

* We do not double the final consonant when the stress is on the first syllable. For example: offered, visited.

10. Complete the following sentences about astronaut Sally Ride. Replace the icons with the verbs in parentheses in the simple past . Write the answers in your notebook.

a. received; b. served; c. worked.

a) “ In 1973, she (r eceive ) a Bachelor of Science in physics and a Bachelor of Arts in English.”

b) “Ride ( s erve ) as the Director of the California Space Science Institute, a research institute of the University of California.”

c) “ She also ( w ork ) as a physicist and physics professor at the University of California, San Diego.

Copie o quadro a seguir em seu caderno. Com base nos exemplos, infira as regras ortográficas para os verbos regulares no simple past e substitua cada ícone pela resposta correta.

Complete as frases a seguir sobre a astronauta Sally Ride. Substitua os ícones pelos verbos entre parênteses no simplepast. Escreva as respostas em seu caderno.

bachelor: graduação, bacharelado

Language Reference + Extra Practice on page 248.

ANDERSON, Ashlee. Sally Ride. [Washington, DC]: National Women’s History Museum, 16 ago. 2018. Disponível em: https://www. womenshistory.org/education-resources/biographies/sally-ride. Acesso em: 19 ago. 2024. Para ajudar os estudantes a fazerem o exercício 10, oriente-os a se apoiarem nas palavras cognatas (como Science, physics, arts, director, institute etc.) e, se necessário, a consultarem a seção Glossary na página 282.

Oral Skills

A partir das informações apresentadas no exercício 1, que informa que Dorothy Vaughan supervisionava uma equipe no Comitê Consultivo Nacional para Aeronáutica (NACA) e que Rosalind Franklin ajudou a descobrir a estrutura do DNA, aproveite para destacar para os estudantes que as conquistas científicas, normalmente, são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade, e não atos isolados de personalidades singulares.

1. Get to know three inspiring women who were influential in STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) . In pairs, ask and answer questions about them. Use the following questions to help you. Take turns

• Who was (name)?

• Where was she born?

• When was she born?

• Why was she important?

Name: Dorothy Vaughan

Occupation: mathematician and human computer

Country of birth: United States

Date of birth: September 20, 1910

Date of death: November 10, 2008 (aged 98)

Famous for: She was the first AfricanAmerican woman to supervise a group of staff at the National Advisory Committee for Aeronautics (NACA), predecessor of NASA.

Name: Maria Laura Mouzinho Leite Lopes

Occupation: mathematician

Country of birth: Brazil

Date of birth: January 18, 1917

Date of death: June 20, 2013 (aged 96)

Famous for: She was the first Brazilian woman to receive a doctorate in mathematics (1949).

Conheça três mulheres inspiradoras que foram influentes nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). Em duplas, façam e respondam a perguntas sobre elas. Usem as perguntas apresentadas para ajudar você. Revezem-se.

Name: Rosalind Franklin

Occupation: chemist and X-ray crystallographer

Country of birth: England

Date of birth: July 25, 1920

Date of death: April 16, 1958 (aged 37)

Famous for: She helped discover the structure of DNA.

Elaborado com base em: DOROTHY Vaughan. In: BRITANNICA. Chicago, USA: Encyclopædia Britannica, 19 jul. 2024. Disponível em: www. britannica.com/biography/Dorothy-Vaughan. NEGREIROS, Cláudia Landin; SOUZA, Claudimara dos Santos; PAULA, Rejane Riggo de. De Hipátia à Mirzakhani: um percurso pela habilidade feminina para a Matemática. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 13., 2016, São Paulo. Pôster. São Paulo: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2016. Disponível em: http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/7890_3786_ID.pdf. MULHERES NA MATEMÁTICA. Maria Laura Mouzinho Leite Lopes. Niterói: UFF, c2024. Disponível em: http://mulheresnamatematica.sites.uff. br/maria-laura-mouzinho-leite-lopes/.

NATIONAL LIBRARY OF MEDICINE. Rosalind Franklin: biographical overview. Bathesda, USA: NLM, [202-]. Disponível em: https://profiles.nlm.nih.gov/ spotlight/kr/feature/biographical. Acessos em: 19 ago. 2024.

2. Com base no exercício anterior, escolha uma das três mulheres que foram influentes nas áreas de STEM para preparar uma pequena apresentação sobre ela. A seção Useful Language na página 220 pode ajudar você MP Resposta pessoal.

GUSTAVO STEPHAN/AGÊNCIA GLOBO

Não escreva no livro

3. Listen to the beginning of a short lesson in which the narrator talks about a woman in STEM. Who was she? Choose the correct item and write the answer in your notebook. 8

b

Ouça o início de uma breve aula em que a narradora fala sobre uma mulher nas áreas de STEM. Quem era ela? Escolha a opção correta e escreva a resposta em seu caderno.

4. Listen to the recording again and number the items from 1 to 8 to order the events. Write the answers in your notebook.

a) She returned to Warsaw

b) She was born in Warsaw

c) She studied in a secret institution.

d) She worked as a governess and tutor.

e) She returned to Paris and married Pierre

f) She moved to Paris to study at a reputed institution.

g) She earned both a physics and mathematics degree.

h) She met a physicist called Pierre, who shared his lab with her.

5. Listen to the recording once more and focus on key words/expressions. Then, choose the item that answers each question correctly. Write the answers in your notebook.

a) What was the heart of her research?

I. Radioactivity.

b) What was she like as a student?

II. Dinosaur fossils.

I. She wasn’t very excited about mathematics.

II. She was a brilliant student, but faced some obstacles.

c) What happened to her during her studies in Paris?

I. She survived largely on bread and tea.

II. She married a physicist, and they worked together.

Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício 4 para conhecer os eventos mencionados. Você deverá prestar atenção a eles durante a escuta.

Ouça a gravação mais uma vez e concentre-se em palavras e expressões-chave. Em seguida, escolha a alternativa que responde a cada pergunta corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

Ao corrigir o item c do exercício 5, que menciona o trabalho conjunto de Marie Curie e de seu marido, aproveite para reforçar, novamente, a ideia de que as conquistas científicas, normalmente, são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade, e não atos isolados de personalidades singulares.

d) What did she find when she returned to Warsaw?

I. It was possible for a woman to have an academic position.

II. It was still a challenge for a woman to have an academic position.

6. 8 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 4 e 5.

Respostas pessoais.

7. In pairs, ask and answer the following questions.

Personal answers.

• In your opinion, is the woman mentioned in the recording an inspiring figure? Why (not)?

• Which women in STEM inspire you? Why?

THINK ABOUT IT!

Quais desafios você acredita que as mulheres ainda enfrentam atualmente ao seguirem uma carreira nas áreas de STEM?

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Falta de representatividade, preconceito e estereótipos de gênero, desigualdade salarial, barreiras culturais e sociais.

a) Mary Anning

b) Marie Curie c) Maria Goeppert Item

Writing

Não há nenhum trecho reescrito na linha do tempo utilizada em Writing Por se tratar de um texto extenso, optou-se por selecionar as principais informações para compor um texto menor.

Nesta unidade, você leu, na página 89, uma linha do tempo (timeline) que apresenta os eventos que marcaram, ao longo da história, as conquistas das mulheres. Uma linha do tempo, que oferece uma representação visual de eventos em ordem cronológica, pode nos ajudar a entender melhor acontecimentos relacionados a um tema durante um período ou à vida de uma pessoa. A seguir, você encontra outro exemplo de linha do tempo, que destaca os principais acontecimentos na vida de Marie Curie.

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero linha do tempo que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

“Nothing in life is to be feared. It is only to be understood.”

Marie Curie

Announced discovery of radium.

July 26, 1898

Espera-se que os estudantes identifiquem a presença de anos e datas em destaque, dispostos em ordem cronológica e acompanhados de frases curtas sobre Marie Curie. Utilizou-se o simple past para descrever os acontecimentos na vida da cientista e foram incluídas imagens ilustrativas.

Born in Warsaw, Poland, as Maria Sklodowska.

November 7, 1867

July 18, 1898

Invented the term radioactivity and announced discovery of polonium.

November 5, 1906

Became first woman professor at the Sorbonne.

Registered at the Sorbonne under the name Marie.

July 26, 1895 1891

Married

July 4,

Died in France, from longtime exposure to radiation.

Elaborado com base em: MELTZER, Brad. I am Marie Curie. New York, USA: Penguin Group, 2019.

Won Nobel Prize in physics.

Won Nobel Prize in chemistry.

Pierre Curie.

Marie in her laboratory.

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): linha do tempo (timeline); com que objetivo: divulgar informações sobre os acontecimentos que marcaram a vida de uma mulher que você admira; com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas linhas do tempo que você leu nesta unidade, escreva a linha do tempo de alguma mulher que você admira. Dessa forma, os membros da sua comunidade escolar poderão saber mais sobre ela e os acontecimentos que marcaram a vida dessa pessoa.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

TIP

1. Pense em uma mulher que você admira. Ela pode atuar ou ter atuado nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) ou se destacar/ter se destacado em outra área.

2. Descubra mais sobre sua vida e carreira. Faça buscas em fontes impressas e/ou na internet e consulte diferentes fontes para verificar as informações obtidas.

3. A partir das informações encontradas, como datas de nascimento/falecimento, lugar de nascimento, prêmios, realizações, decida quais informações você deve incluir na linha do tempo.

Ao revisar as linhas do tempo, considere as seguintes perguntas.

• As informações sobre a pessoa, como datas e lugares, estão corretas?

• É recomendável retirar ou incluir alguma informação?

• As palavras estão escritas corretamente?

• O simple past foi utilizado para descrever eventos no passado?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

4. Organize as informações selecionadas em ordem cronológica.

5. Faça um rascunho da linha do tempo no caderno.

6. Para ilustrar seu texto, inclua fotos da pessoa e crie legendas para elas. Se desejar, inclua citações para acompanhar alguma das fotos utilizadas.

7. Troque sua linha do tempo com a de um colega e discutam os textos elaborados.

8. Faça as correções necessárias.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

9. Escreva a versão final da linha do tempo à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que sua linha do tempo está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todas as linhas do tempo no mural da sala ou da escola. Para as linhas do tempo criadas com o auxílio de um dispositivo eletrônico, é possível compartilhar os textos no próprio site da escola. A partir das reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.

TIP

Ao selecionar fontes confiáveis na internet para pesquisas escolares, busque privilegiar sites em que o domínio seja educacional (.edu), acadêmico (.ac) ou de uma organização não governamental (.org).

GALVÃO BERTAZZI

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você leu sobre diferentes conquistas das mulheres ao longo da história, conheceu alguns exemplos de mulheres que fizeram contribuições importantes para a sociedade e discutiu a importância da igualdade de gênero. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de História, leia o texto a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-3 em seu caderno.

Texto I

The Independence of Brazil, one of the most significant chapters in the country’s history, was a multifaceted process that involved a variety of characters, events, and circumstances. While many iconic names, like Dom Pedro I and José Bonifácio, played a crucial role in this endeavor, the contribution of women in the fight for independence often goes unnoticed.

ARAÚJO, Matheus. Women in the Brazilian Independence. [S l.]: Brazilian history, 11 jul. 2023. Disponível em: https:// brazilianhistory.net/women-in-the-brazilian-independence/. Acesso em: 19 ago. 2024.

1. Com base nas informações apresentadas no texto, escolha as afirmações corretas. Escreva a resposta em seu caderno

Alternativas a e b

a) A independência do Brasil foi um processo complexo, que envolveu diversos personagens, eventos e circunstâncias.

b) Dom Pedro I e José Bonifácio desempenharam um papel crucial na independência do Brasil.

c) A contribuição das mulheres na luta pela independência do Brasil é tão reconhecida quanto a contribuição dos homens.

TIP

Ative seu conhecimento prévio sobre o tema do texto para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido.

MP

2. Com base no que você sabe sobre a independência do Brasil, responda: qual das seguintes figuras históricas, reconhecida por sua bravura e habilidades militares, costumava disfarçar-se de homem para lutar ao lado de tropas revolucionárias? Escreva a resposta em seu caderno.

a) Dona Maria Leopoldina.

b) Maria Felipa de Oliveira.

c) Maria Quitéria de Jesus.

Alternativa c. MP

Caso os estudantes não tenham conhecimento prévio para responder ao exercício 2, oriente-os a pesquisarem a resposta. Observe que o exercício 2 é uma introdução ao exercício 3, que propõe uma atividade interdisciplinar. Pretende-se, assim, incentivar a integração entre diferentes componentes curriculares.

3. Maria Quitéria de Jesus e Maria Felipa de Oliveira são duas das mulheres mais conhecidas na luta pela independência do Brasil, contribuindo para a formação do país independente que conhecemos hoje. Em duplas, pesquisem informações sobre quem foram essas duas figuras de destaque na história brasileira. Utilizem fontes confiáveis, como livros de história e sites reconhecidos, para coletar informações como datas de nascimento e morte, locais onde viveram, ações específicas na luta pela independência e impactos de suas contribuições. Elaborem um resumo ou uma breve linha do tempo, em inglês, sobre cada uma dessas mulheres, destacando os principais pontos encontrados na pesquisa.

Resposta pessoal.

Felipa de Oliveira (1799?-1873).

Maria Quitéria de Jesus (1792-1853).

Maria

MUSEU PAULISTA DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO, SÃO PAULO.

Não escreva no livro

a. (Biologist) Suzana Herculano-Houzel.; b. (A biologist who specializes in) Neuroscience and science writing.; c. She is now an associate professor of psychology and biological sciences.

4. Now read the following text about a Brazilian woman who is making great contributions to society today. Answer the questions in your notebook.

a) Who is the text about?

b) What is her specialization?

c) What does she do at Vanderbilt University in the USA?

Texto II

Suzana Herculano-Houzel is a biologist who specializes in neuroscience and science writing. After 14 years as a researcher in Brazil, she is now an associate professor of psychology and biological sciences at Vanderbilt University.

SCIENTIFIC AMERICAN. Stories by Suzana Herculano-Houzel. [S l.]: Scientific American, c2024. Disponível em: https://www.scientificamerican.com/author/suzana-herculano-houzel/. Acesso em: 19 ago. 2024.

5. Ao ser entrevistada em um podcast chamado People Behind The Science , a Dra. Suzana Herculano-Houzel dá um conselho para os ouvintes. Ouça a gravação e escolha a alternativa que corresponde a esse conselho. Escreva a resposta em seu caderno.

6. Do you agree with her words of advice? Why (not)? 9 MP

Alternativa c.

a) Read your enemies to get their great ideas.

b) Read only books by people you agree with in order to get the facts.

c) Read everything you can. The more you read, the more informed you are.

Personal answers.

Resposta pessoal.

Por que é importante buscar informações de múltiplas fontes antes de formar uma opinião sobre um determinado assunto?

RECOMMENDED RESOURCES

Para ler um artigo que destaca a vida e o legado de doze mulheres brasileiras que desempenharam papéis significativos na história do Brasil, visite o site a seguir.

• Herstory: 12 Brazilian Women Who Changed the Course of History. Publicado por: Remezcla. Disponível em: https://remezcla.com/lists/culture/ herstory-brazilian-women-changed-course-history/. Acesso em: 19 ago. 2024. O site do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) disponibiliza diversos recursos, como panfletos, artigos, publicações em geral, com dados sobre igualdade de gênero. A partir do link indicado, é possível ter acesso a textos que apresentam e discutem dados gerados a partir de levantamentos feitos pela instituição.

• Gender equality overview. Publicado por: Unicef. Disponível em: https:// data.unicef.org/topic/gender/overview/. Acesso em: 19 ago. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Para ter acesso ao podcast com a entrevista completa da Dra. Suzana Herculano-Houzel, visite https://www. peoplebehindthescience. com/dr-suzanaherculano-houzel/ (acesso em: 19 ago. 2024).

Ao explorar a pergunta do boxe Think about it!, comente com os estudantes que consultar múltiplas fontes é fundamental porque evita a formação de opiniões baseadas em informações incompletas ou tendenciosas. Fontes variadas podem apresentar diferentes interpretações dos fatos, permitindo uma visão mais abrangente sobre um tema. Ter acesso a diferentes interpretações também ajuda a identificar os possíveis vieses de cada uma delas e a distinguir fatos de opiniões, levando à construção de uma perspectiva mais crítica e bem-informada.

JORGE

BISPO

Suzana HerculanoHouzel (1972-).

YOUTH REVOLUTION 6

Integrantes do movimento negro de Curitiba na terceira edição da Marcha do Orgulho Crespo, em 2018.

Ativistas climáticos, dentre eles Greta Thunberg (2003-), marcham em protesto contra voos de jatos privados em Farnborough, no Reino Unido, em 2024.

Getting Started

h Com base no título Youth Revolution , nas imagens e nas manchetes a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade? h O que as três manchetes têm em comum? MP

Sugestões de resposta: O ativismo juvenil. / A participação de jovens em lutas sociais. / As contribuições positivas de jovens na condução de mudanças (na sociedade). / O impacto positivo/significativo de jovens ao abordar questões globais urgentes/importantes.

Sugestões de resposta: Todas as manchetes destacam os papéis significativos de jovens ativistas na sociedade. / Todas as manchetes destacam o impacto das ações de jovens ativistas.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (o impacto positivo de jovens na sociedade) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e às manchetes apresentadas.

Não escreva no livro

Ativistas protestam contra o assassinato de mulheres em Kisumu, no Quênia, em 2024.

Protesto realizado na Times Square, em Nova York, EUA, em 2024, em resposta à morte de Sonya Massey, causada pela polícia do estado de Illinois.

FOX, MeiMei. Teen titans: 13 young people making an outsized positive impact. Forbes, [Jersey City], 5 nov. 2023. Disponível em: https://www.forbes.com/sites/meimeifox/2023/11/05/teen-titans-13-young-peoplemaking-an-outsized-positive-impact/. Acesso em: 17 ago. 2024.

BEDI, Rhea. If not now, when?: 6 youth climate activists ask Indians to save Earth. [India]: Homegrown, 8 jun. 2021. Disponível em: https://homegrown.co.in/homegrown-explore/lifestyle/ if-not-now-when-6-youth-climate-activists-ask-indians-to-save-earth. Acesso em: 17 ago. 2024.

RESULTS CANADA. Ugandan climate activists speak up: celebrating young Black history-makers. Ottawa: Results Canada, 23 fev. 2024. Disponível em: https://resultscanada.ca/ugandan-climateactivists-speak-up-celebrating-young-black-history-makers/. Acesso em: 17 ago. 2024.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre jovens de diferentes países que estão fazendo a diferença no mundo;

• discutir a importância do ativismo juvenil em questões globais urgentes;

• explorar grupos de palavras (word groups);

• usar o simple past de verbos irregulares (irregular verbs);

• compreender e produzir entrevistas (interviews);

• estabelecer conexões com Língua Portuguesa.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 6 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

BRIAN

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Duas manchetes na página anterior são sobre jovens ativistas climáticos. Quais são elas?

b) Quais características listadas a seguir você considera que esses jovens possuem? Se necessário, consulte a seção Glossary na página 282.

• Adaptability

• Communication skills

• Confidence

• Courage

• Creativity

• Determination

• Empathy

• Leadership

• Passion

• Resilience

a. As manchetes “If Not Now, When?: 6 Youth Climate Activists Ask Indians To Save Earth” e “Ugandan Climate Activists Speak Up: Celebrating Young Black History-Makers”.; b. Resposta pessoal.

O exercício 1 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que todos os itens podem ser escolhidos. Ao desenvolverem habilidades de comunicação, coragem, empatia, liderança, paixão e resiliência, os jovens se tornam mais preparados para enfrentar os desafios globais das mudanças climáticas.

2. In your opinion, what makes a person influential? In pairs, discuss the importance of the following items and rank them from 1 (most relevant) to 7 (least relevant ).

Personal answer.

• Helping others and making a positive impact.

• Having strong knowledge in your area.

• Number of followers on social media.

• Being passionate about what you do.

• Being authentic and honest in your actions.

• Being able to communicate your ideas effectively.

• Breaking out of your comfort zone.

3. Before reading the texts on the next page, make predictions about them. Focus on their titles , structures , and sources to answer the questions.

Antes de ler os textos da próxima página, faça previsões sobre eles. Concentre-se em seus títulos, estruturas e fontes para responder às perguntas.

a) Who are the texts about?

b) Where are they from?

Em sua opinião, o que torna uma pessoa influente? Em duplas, discutam a importância dos seguintes itens e classifiquem-nos de 1 (mais relevante) a 7 (menos relevante).

a. Jakomba Jabbie (first text) and Lesein Mutunkei (second text).;

b. Jakomba is from Gambia and Lesein is from Kenya. / (They are from) Africa.;

c. SuperKind (https://superkind.org).

O exercício 3 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

c) Which website published the texts?

TIP

Use informações não verbais para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido.

Não escreva no livro

Reading

4. Leia os textos a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Text I Resposta pessoal.

JAKOMBA JABBIE

GAMBIA

3113-ING-VU-LA-U6-F009

Inspiring girls to learn about and aspire to work in science and technology subjects since she was 16 years old.

Growing up, Jakomba Jabbie loved science and technology, dreaming of becoming an aerospace engineer. But in her country of Gambia, teachers and families don’t approve of girls studying science and mathematics. Jakomba’s teachers told her she couldn’t possibly become an aerospace engineer. Why? Because she is a girl.

Meanwhile, Jakomba was afraid to tell her family about her dreams because she wasn’t sure what they would think. Jakomba wanted to change this, not only for herself but for all the future female scientists. When she was 16, Jakomba set up a robotics club at her school. The aim was to show girls they can participate in science and technology. [...]

Text II

LESEIN MUTUNKEI

KENYA

Planting trees every time he scored a football goal since he was 11 years old.

When Lesein was 11 years old, he learnt about deforestation and climate change. He decided to combine his love for football with his love for nature in a plan called ‘Trees for Goals.’ Every time Lesein scored a goal, he would plant a tree. [...]

Illustration that depicts the young activist Jakomba Jabbie.

JAKOMBA Jabbie. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://superkind.org/ change-makers/jakombajabbie. Acesso em: 18 ago. 2024.

Illustration that depicts the young activist Lesein Mutunkei.

LESEIN Mutunkei. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://superkind.org/changemakers/lesein-mutunkei. Acesso em: 18 ago. 2024.

5. Identifique a alternativa que destaca o que Jakomba e Lesein têm em comum. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa e

a) S ão jovens ativistas que se dedicam a questões ambientais.

b) S ão diretamente influenciados por eventos climáticos em suas regiões.

c) Implementaram programas que envolvem comunidades locais e esportes.

d) L utam pelo direito básico à educação de jovens em suas comunidades locais.

e) S ão jovens africanos que começaram suas iniciativas por causa de uma paixão.

GALVÃO

BERTAZZI

GALVÃO BERTAZZI REPRODUÇÃO/SUPERKIND

Não escreva no livro

6. Based on the text, replace each icon with Jakomba or Lesein to complete the following sentences. Write the answers in your notebook

a) plants a tree after every football goal.

b) loved technology and science as a teen.

c) wanted to become an aerospace engineer.

d) started a project at the age of eleven years old.

e) started a robotics club at school at the age of sixteen.

7. Responda às questões a seguir em seu caderno.

a. Alternativas I e II.; b. Alternativas I e III

a) Com base no primeiro texto, há duas informações que podem ser inferidas sobre a jovem Jakomba. Quais são elas?

I. Enfrentou preconceito de gênero em seu país.

II. Tornou-se uma fonte de inspiração para outras meninas.

III. Desistiu de seus sonhos de infância por causa das barreiras sociais.

THINK ABOUT IT!

Jakomba e Lesein são jovens que podem servir de inspiração para outros jovens ajudarem a transformar o mundo. Em sua opinião, como você pode contribuir para melhorar o mundo? Em que situações do dia a dia, na sua escola ou comunidade, você acredita que poderia fazer a diferença?

Respostas pessoais.

b) Com base no segundo texto, há duas informações que podem ser inferidas sobre o jovem Lesein. Quais são elas?

I. Usa sua paixão pelo futebol para promover a conscientização ambiental.

II. Começou o projeto Trees for Goals para arrecadar fundos para seu time de futebol.

III. Começou a se preocupar com o meio ambiente após aprender sobre mudanças climáticas.

Post-Reading

a. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Promovendo a igualdade de gênero. / Inspirando outras meninas a seguirem carreira nas áreas de ciência e tecnologia. / Demonstrando que Não escreva no livro

meninas podem ser bem-sucedidas nas áreas de ciência e tecnologia. / Aumentando a visibilidade de mulheres em ciência e tecnologia. / Motivando instituições educacionais a apoiarem meninas. / Criando redes de apoio para meninas nas áreas de ciência e tecnologia.

8. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

a) De que maneiras iniciativas como a de Jakomba Jabbie podem transformar a percepção e a aceitação de meninas em carreiras dominadas por homens?

b) Quais são as implicações culturais e sociais de desencorajar meninas a seguir carreiras em ciência e tecnologia em países como a Gâmbia?

9. Read a quote by Lesein Mutunkei. Then, in pairs, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

‘Remember that everything you do, however small, counts. It is best to start now because we don’t have much time.’

LESEIN Mutunkei. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://superkind.org/change-makers/ lesein-mutunkei. Acesso em: 18 ago. 2024.

a) Do you think small actions are important in making a change? Why (not)?

b) What could happen if we don’t act now?

LE @ RNING ON THE WEB

Para conhecer mais sobre o projeto Trees for Goals, assista a um vídeo curto com o jovem Lesein Mutunkei em https://www.youtube.com/ watch?v=mMh1m0B3piA (acesso em: 18 ago. 2024).

Young activist Lesein Mutunkei plants a tree after every football goal.

9. a. Personal answers.; b. Personal answer. Suggested answers: Problems could become more difficult to solve in the future. / We could miss chances to create positive change.

b. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Perpetuar desigualdades de gênero. / Fortalecer estereótipos de gênero. / Limitar oportunidades de desenvolvimento pessoal. / Reduzir a diversidade na área de ciência e tecnologia. / Diminuir a representação feminina nas áreas de ciência e tecnologia. / Privar a sociedade de perspectivas diversas. / Desmotivar futuras gerações de meninas. / Reforçar normas culturais restritivas, entre outros.

a. Lesein; b. Jakomba; c. Jakomba; d. Lesein; e. Jakomba.

GALVÃO

BERTAZZI

10. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

MP a. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Alcançar uma audiência global. / Aumentar a visibilidade do projeto. / Inspirar jovens de diferentes países. / Promover intercâmbio de conhecimentos. / Promover a conscientização sobre a causa.; b. Resposta pessoal. Botsuana, Camarões, Gâmbia, Gana, Quênia, Lesoto, Libéria, Malawi, Maurício, Namíbia, Nigéria, Ruanda, Serra Leoa, Sudão do Sul, Suazilândia, Tanzânia, Uganda, Zâmbia e Zimbábue.; c. Resposta pessoal.

a) Em sua opinião, qual é a importância do uso da língua inglesa para divulgar projetos como Trees for Goals?

b) Você sabia que o inglês é a língua oficial da Gâmbia e uma das línguas oficiais do Quênia, sendo amplamente utilizado no governo, na educação e na mídia? De quais outros países africanos o inglês é a língua oficial?

c) Para você, por que, muitas vezes, desconhecemos que um idioma é a língua oficial em vários países?

Vocabulary Study

Word groups

1. Word groups são grupos de palavras relacionadas a um tema em comum. Copie os diagramas a seguir em seu caderno e, em seguida, complete-os. Substitua cada ícone por uma palavra ou uma expressão dos textos da página 103.

(information technology) (school) subjects

climate change

LE @ RNING ON THE WEB

Para conhecer todas as línguas oficiais e faladas de cada país africano, visite o site https://www. nationsonline.org/ oneworld/african_ languages.htm (acesso em: 18 ago. 2024).

Incentive os estudantes a consultarem o site recomendado em Le@rning on the web para responderem ao item b do exercício 10

TIP

Agrupar palavras e expressões por campo semântico pode ajudar você a ampliar e a fixar o vocabulário aprendido.

2. Sugestões de resposta: School subjects: arts, English, geography, history, physical education, Portuguese; Environmental problems: soil degradation, species extinction, waste production, water scarcity.

2. Em seu caderno, acrescente novas palavras aos diagramas do exercício anterior.

Não escreva no livro

Não escreva no livro

Language in Use

Simple past (irregular verbs)

Não escreva no livro

Ao corrigir o exercício 1, lembre os estudantes de que o passado dos verbos regulares em inglês é formado pelo acréscimo da terminação -ed (ou -d, em verbos terminados por e) à forma básica do verbo, conforme já apresentado na unidade 5

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 103, e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa cada afirmação corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa I.; b. Alternativa I.; c. Alternativa II.

“Growing up, Jakomba Jabbie loved science and technology […]”

“Jakomba’s teachers told her […]”

“Jakomba wanted to change this […]”

“When she was 16, Jakomba set up a robotics club at her school.”

“He decided to combine his love for football with […]”

a) Os fragmentos se referem a eventos que aconteceram em

I. um tempo determinado no passado.

II. um tempo indeterminado no passado.

b) Nos fragmentos, há três verbos regulares no simple past. Eles são

I. loved, wanted, decided.

II. told, was, set up.

c) Nos fragmentos, há três verbos irregulares no simple past. Eles são

I. loved, wanted, decided.

II. told, was, set up.

Leia um trecho de uma fala de Yola Mgogwana, uma jovem ativista climática da África do Sul, especificamente de Khayelitsha. Em seguida, faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

“My life revolves around my activism, ranging from attending webinars, meetings, doing research, and studying, plus running my eco club. Some teachers were hard on me because they didn’t understand my work and purpose.”

YOLA Mgogwana. Langley: Giraffe Heroes Project, [2023]. Disponível em: https://www.giraffe. org/yola-mgogwana. Acesso em: 18 ago. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Para assistir a uma entrevista com a jovem Yola Mgogwana, acesse o site https://www.youtube.com/watch?v=rybbmel6e44&t (acesso em: 18 ago. 2024).

2. a. Participar de webinars, reuniões, fazer pesquisa, estudar e coordenar seu clube ecológico.

2. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

PICTURES

LANGUAGE NOTE

Alguns exemplos de expressões de tempo utilizadas no simple past : growing up, when she was 16, in 2024, yesterday, last week/month/year, when I was a child, two days ago.

Young climate change activist Yola Mgogwana.

a) Quais são as atividades que fazem parte do ativismo de Yola Mgogwana?

b) Como alguns professores reagiram ao ativismo de Yola? Em sua opinião, por que eles reagiram assim? MP

hard: rigoroso(a) purpose: propósito

2. b. Foram rigorosos com ela porque não entendiam seu trabalho e propósito. / Resposta pessoal.

Sugestões de resposta: Esses professores acreditavam que Yola deveria se dedicar mais aos conteúdos das aulas do que ao seu ativismo. / Eles acreditavam que seu ativismo prejudicava seu desempenho escolar. / Eles tinham uma visão tradicional de educação, que prioriza os conteúdos apresentados em sala de aula e não valoriza a participação ativa dos estudantes na sociedade.

3. Com base no fragmento a seguir, escolha a alternativa que completa cada afirmação corretamente. Escreva as respostas em seu caderno.

“[…] they didn’t understand my work and purpose.”

LANGUAGE NOTE

a) O fragmento é um exemplo de uma frase negativa no simple past , que é formada por

I. didn’t (= did not ) + forma básica do verbo principal.

II. didn’t (= did not ) + verbo principal no passado.

b) A resposta curta correta para a pergunta “Did they understand her work and purpose? ” é

I. Yes, they did . II. No, they didn’t .

4. Get to know another young activist, Ryan Hickman. Read part of an interview with him and replace each icon with an appropriate verb from the box. Use the simple past. You can find a list of irregular verbs on page 272. Write the answers in your notebook.

a. Alternativa I.; b. Alternativa II took; loved; got; had; spoke; started.

get • have • love • speak • start • take

“It’s

never too early or too late to

make a difference.”

Ryan Hickman is 14 years old and already has a non-profit recycling business under his belt. […]

What ignited your passion for recycling?

When I was three years old, my dad and I   a few small bags to the local recycling centre. I just seeing all the cans and bottles being sorted and crushed up. As I   a bit older, I   an idea to ask all our neighbours to start recycling with me, too. […]

When did you start public speaking?

My first public speaking event was at my school when I was in 1st grade. I   to all the kids about recycling. […]

Do you think anyone at any age can start a project like yours?

Definitely! I was only three years old when I . It’s never too early or too late to make a difference. […]

HICKMAN, Ryan. “It’s never too early or too late to make a difference”. [Entrevista cedida a] Futurum. Futurum, England, n. 23, p. 4-7, nov. 2023. Disponível em: https://futurumcareers.com/Issue-23.pdf. Acesso em: 19 ago. 2024.

5. Based on the previous text, choose the correct sentences about Ryan Hickman. Write the answers in your notebook.

Items a, b, and d.

a) Ryan has a recycling business.

b) He started recycling when he was three years old.

c) He talked about recycling at his school when he was in third grade.

d) He thinks it’s never too early or too late to have an impact.

Perguntas e respostas curtas com Did: Did they understand her work and purpose? Yes, they did. No, they didn’t

activist Ryan

can: lata crush up: esmagar ignite: acender, despertar non-profit: sem fins lucrativos sort: separar

THINK ABOUT IT! MP Respostas pessoais.

Para Ryan Hickman, “nunca é cedo demais ou tarde demais para fazer a diferença”. Você concorda com ele? Por quê (não)? Como o exemplo de Ryan pode inspirar outras crianças e adolescentes a se envolverem em projetos ambientais?

Language Reference + Extra Practice on page 248.

Young

Hickman.

DAMION

HICKMAN

Oral Skills

1. Get to know three young girls who are making a difference! In pairs, ask and answer questions about them. Use the questions in the box to help you. Take turns. The Useful Language section on page 220 can help you. Personal answers.

Who is (name)? Where was she born? When was she born?

“It

What is she known for?

What is she passionate about? Did she win a prize? If so, which one?

is our future and world leaders should hear us. If they don’t act to stop the climate crisis, it is our future that will be affected.”

Name: Catarina Lorenzo

Place of birth: Bahia, Brazil

Year of birth: 2007

Occupation: global climate activist and surfer

Passions: the environment

Known for: demanding climate action from world leaders

Do you agree with her quote? Why (not)?

Catarina Lorenzo (2007-).

Elaborado com base em: CHILDREN VS CLIMATE CRISIS. [S. l.], c2024. Site. Disponível em: https://childrenvsclimatecrisis.org.

CATARINA Lorenzo. [S. l.]: It’s time, c2024. Disponível em: https://itstime.earth/speakers/catarina-lorenzo. Acessos em: 19 ago. 2024.

“I want a better future. I want to save my future. I want to save our future. I want to save the future

of all the children

and all people of future generations.”

Name: Ridhima Pandey

Place of birth: Uttarakhand, India

Year of birth: 2008

Occupation: environmental activist

Known for: filing a suit against the Indian government for not taking enough steps to combat climate change when she was nine years old

Award: BBC 100 women of 2020’ award for her work in climate activism

Elaborado com base em: CHILDREN VS CLIMATE CRISIS. [S. l.], c2024. Site. Disponível em: https://childrenvsclimatecrisis.org.

MCNULTY, Leanne. Meet the youth climate activists already creating positive change. [S. l.]: Green is the new black, 11 ago. 2021. Disponível em: https://greenisthenewblack.com/meet-the-youth-climate-activists-already-creating-positive-change/. RIDHIMA Pandey. In: WIKIPEDIA: the free encyclopedia. [San Francisco, CA: Wikimedia Foundation], 27 maio 2024. Disponível em: https:// en.wikipedia.org/wiki/Ridhima_Pandey. Acessos em: 19 ago. 2024.

“Young people are really powerful."

Name: Amika George

Place of birth: London, England

Year of birth: 1999

Occupation: activist who campaigns against period poverty in the United Kingdom

Known for: starting the Free Periods campaign at the age of 17 to end period poverty in the United Kingdom

Awards: Goalkeepers award by Bill & Melinda Gates in 2018, in conjunction with the United Nations; one of the 25 most influential teenagers in the world by TIME magazine

Elaborado com base em: WHO are we. [S. l.]: Free periods, [202-]. Disponível em: https://www.freeperiods.org/who. AMIKA George. [S. l.]: Useful and kind unlimited, [2022]. Disponível em: https://www.usefulandkindunlimited.com/amika-george. AMIKA George. In: WIKIPEDIA: the free encyclopedia. [San Francisco, CA: Wikimedia Foundation], 16 dez. 2023. Disponível em: https://en.wikipedia. org/wiki/Amika_George. Acessos em: 19 ago. 2024.

TOM ALMEIDA

Ridhima Pandey (2008-).

Amika George (1999-).

Não escreva no livro

2. Are there any young teenagers making a difference in your state or country? If so, who? What do you know about them?

Personal answers. 10

3. A partir do que você já conhece sobre as jovens ativistas da página anterior, Catarina Lorenzo, Ridhima Pandey e Amika George, ouça a gravação e identifique quem está falando em cada trecho. Concentre-se em palavras-chave relacionadas ao país e/ou ao trabalho de cada uma para identificá-las.

4. Now listen to the beginning of a general conference about the climate crisis in India and choose the environmental problems that Ridhima Pandey mentions in the recording. Write the answers in your notebook.

a) deforestation

b) disposal of wastes

c) air pollution

d) cloudburst

e) landslides

f) forest fires

g) flash floods

h) soil degradation

5. 11 Which environmental problem influenced Ridhima to become an activist? Listen to the recording again and write the answer in your notebook.

Agora, ouça o início de um congresso sobre a crise climática na Índia e escolha os problemas ambientais que Ridhima Pandey menciona na gravação. Escreva as respostas em seu caderno.

Para ter acesso ao vídeo completo, do qual o trecho de áudio dos exercícios 4 e 5 foi extraído, e conhecer melhor os argumentos utilizados por Ridhima Pandey para defender seu posicionamento sobre o assunto, visite o site https://www. youtube.com/watch?v=G1B_kZhXlZE (acesso em: 19 ago. 2024).

6. 11 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 4 e 5.

MP Resposta pessoal.

7. Considerando o viés do inglês como língua franca , ou seja, o uso do idioma como meio de comunicação entre falantes de diferentes línguas maternas, discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

a) Cada jovem que você identificou no exercício 3 é de um país diferente (Brasil, Índia e Inglaterra) e todas utilizaram o inglês para compartilharem suas histórias e ativismo. Em sua opinião, por que essas diferenças geográficas não impediram a comunicação?

b) Como o uso da língua inglesa pode impactar o papel das jovens como ativistas?

c) De que maneira o inglês como língua franca pode ajudar a promover ações colaborativas globais para combater as mudanças climáticas? a. Resposta pessoal.; b. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A língua inglesa pode dar mais visibilidade e apoio internacional para o trabalho desenvolvido pelas jovens.; c. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: O inglês permite que ativistas, cientistas e líderes de diferentes países colaborem mais facilmente, compartilhando conhecimentos e desenvolvendo estratégias conjuntas para enfrentar as mudanças climáticas. Isso pode levar a ações mais coordenadas e eficazes em nível global.

Aos quatorze anos, a jovem ativista Ridhima Pandey foi uma das palestrantes em um congresso sobre crise climática. Em sua opinião, qual é a importância de incluir jovens ativistas em discussões e decisões sobre mudanças climáticas?

Resposta pessoal.

LE @ RNING ON THE WEB Item

1. Amika George; 2. Catarina Lorenzo; 3. Ridhima Pandey.

Writing

respostas são dadas em primeira pessoa (“I started the campaign […]”), mostrando a perspectiva pessoal da jovem Amika George. Espera-se, também, que identifiquem os recursos usados para distinguir e separar, claramente, as perguntas das respostas, como o espaço entre elas e o uso de negrito para destacar as perguntas. Com relação às perguntas, em geral, elas são curtas e construídas com uso de pronomes interrogativos como what, who, how, why, when, where etc. (para buscar informações de diferentes tipos). A entrevista aborda assuntos pessoais e profissionais da vida de Amika, incluindo perguntas sobre influências e inspirações (“Who or Espera-se que os estudantes identifiquem que o texto é estruturado em formato de perguntas e respostas. As what were your early influences?”), que são típicas desse gênero. Além disso, a entrevistada

Não escreva no livro

Nesta unidade, você leu, na página 107, um trecho de uma entrevista (interview) com o jovem ativista ambiental Ryan Hickman, conhecido por seu trabalho com reciclagem. Embora o gênero entrevista seja essencialmente oral, é comum encontrarmos entrevistas que foram reproduzidas na forma escrita, como é o caso das que aparecem nesta unidade e, geralmente, publicadas em revistas, jornais ou sites. A seguir, você encontra um trecho de outra entrevista, também em formato de perguntas e respostas, em que a ativista Amika George fala sobre o estigma e as dificuldades associadas à pobreza menstrual no Reino Unido, defendendo políticas públicas que garantam o acesso a produtos menstruais.

TIP

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero entrevista que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

oferece conselhos (“My advice to other young people […]”), uma característica comum em entrevistas com ativistas ou figuras públicas.

Amika George Case Study

How would you like to be described?

I am a 20-year-old student from London and I am a feminist activist. I received the Global Goals Campaign Award in 2018 from the Bill and Melinda Gates Foundation.

How would you describe what you do?

I started the campaign and petition #FreePeriods, asking the government to address period poverty in the UK by providing free menstrual products to all children on free school meals. […] I’m also trying to destigmatise periods. They’re such a taboo subject and they’re completely normal and natural, and I don’t really understand why we can’t talk about them openly.

[…]

Who or what were your early influences?

I’m inspired by my grandmother who was a force of nature – feisty, independent in her thinking, full of self-belief and the strongest woman I’ve ever met. […] […]

What advice would you give to other young people?

My advice to other young people trying to campaign against an issue or just talk about an issue that they feel passionately about, it would just be to be really bold. I think we’re told from a young age that young people don’t do much, and they’re not politically engaged or socially aware, and I think that it is really just the time now to prove them wrong. Young people are really powerful. […]

AMIKA George. [S. l.]: Useful and kind unlimited, [2022]. Disponível em: https://www. usefulandkindunlimited.com/amika-george. Acesso em: 18 ago. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Para assistir a um vídeo em que Amika George reflete sobre seu papel como jovem ativista contra a pobreza menstrual, visite o site https://www.youtube. com/watch?v=gr31hhSyLvI (acesso em: 18 ago. 2024).

Young activist Amika George.

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): entrevista (interview); com que objetivo: divulgar informações sobre os projetos/conquistas de uma pessoa que você admira ou que seja influente na sua comunidade; com que estilo: informal; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas entrevistas que você leu nesta unidade, entreviste uma pessoa que você admira ou que seja influente na sua comunidade. Dessa forma, os membros da sua comunidade escolar poderão saber mais sobre essa pessoa e os projetos/conquistas que marcaram a vida dela.

Siga as orientações a seguir para escrever seu texto.

1. Pense em alguma pessoa que você admira ou que seja influente na sua comunidade. Você pode entrevistar alguém da sua escola, família ou bairro.

2. Prepare-se para a entrevista. Escreva, com antecedência, as perguntas que deseja fazer. Procure fazer perguntas do tipo “Qual” (“What”), “Como” (“How”) para que a pessoa entrevistada possa discorrer sobre o tema abordado.

3. Conduza a entrevista em inglês ou em português, conforme as possibilidades. Você pode registrá-la em áudio ou por meio de notas. Seja gentil com a pessoa entrevistada e procure deixá-la à vontade.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos

TIP

entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Ao revisar as entrevistas, considere as seguintes perguntas.

• As informações estão adequadas a seu objetivo e ao público-alvo?

• As perguntas e as respostas estão redigidas de maneira clara e objetiva?

• A organização visual facilita a compreensão das informações?

• O simple past foi utilizado adequadamente para descrever eventos no passado?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escrever seu texto.

4. A partir das suas anotações ou áudio, selecione as respostas mais interessantes para compor o texto que será escrito.

5. Agora, em inglês, faça um rascunho da entrevista em seu caderno. Procure organizar as perguntas e as respostas de modo que apresentem um encadeamento lógico de ideias.

6. Inclua uma fotografia da pessoa entrevistada para ilustrar seu texto. Se desejar, destaque trechos da fala da pessoa para acompanhar seu texto.

7. Troque entrevistas com um colega e discutam os textos elaborados.

8. Faça as correções necessárias.

9. Escreva a versão final da entrevista à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que sua entrevista está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todas as entrevistas no mural da sala ou da escola. Para as entrevistas criadas com o auxílio de um dispositivo eletrônico, é possível compartilhar os textos no próprio site da escola. A partir das reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais. Lembre-se de que, ao escrever a entrevista em inglês e divulgá-la na internet, um número muito maior de pessoas poderá ter acesso ao texto e conhecer seu entrevistado(a).

GALVÃO BERTAZZI

1. Sugestões de resposta: Uma jovem de 18 anos (que criou o projeto #1000BlackGirlBooks). / Autora (do livro Marley Dias gets it done: and so can you!). Resposta pessoal.

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você leu sobre jovens de diferentes países que estão fazendo a diferença no mundo e discutiu a importância do engajamento de jovens em questões globais urgentes como as de proteção ambiental, a crise climática, o acesso de meninas à educação e a produtos menstruais. Com base no que você já sabe sobre ativismo juvenil e em alguns de seus conhecimentos de Língua Portuguesa , faça os exercícios 1-3 em seu caderno para ampliar a discussão sobre o assunto.

1. Antes de ler o texto a seguir, observe seu título, imagem e a primeira frase para fazer previsões sobre ele. Quem é Marley Dias? Que informações você espera encontrar no texto?

Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas e, em seguida, faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

About Me

TIP

Observe o título, a imagem e a primeira frase do texto desta página para favorecer o estabelecimento de hipóteses a respeito do que será lido.

TIP

Observe que hashtags como #1000BlackGirlBooks são utilizadas nas mídias sociais para divulgação de ideias, pessoas, produtos etc., porque seu uso facilita a localização de conteúdos sobre o assunto indicado em cada hashtag

A partir da leitura do boxe Tip, pergunte aos estudantes se costumam usar hashtags para divulgarem ou localizarem conteúdos.

Marley Dias is a purpose-driven 18-year-old founder of #1000BlackGirlBooks and author of Marley Dias Gets It Done: And So Can You! Currently, a college student at Harvard. She is also the Ambassador of National Educational Association (NEA) Read Across America. Host and Executive Producer of Netflix’s Bookmarks: Celebrating Black Voices. Marley launched the #1000BlackGirlBooks drive in November of 2015, leveraging the power of social media to reach a larger audience. The goal was to collect 1,000 books featuring Black female protagonists by February 2016. The story went viral and was picked up by media outlets around the world as well as bloggers, schools, youth-focused organizations and millions of individuals who wanted to participate in the project. Marley has collected over 13,000 books to-date.

ABOUT me. [S. l.]: Marley Dias, c2024. Disponível em: https://www.marleydias.com/about/. Acesso em: 19 ago. 2024.

Young activist Marley Dias.

2. Escolha as afirmações corretas com base no texto. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, d e e

a) Marley Dias é uma jovem ativista e escritora dedicada à promoção da diversidade na literatura.

b) Atualmente, Marley é estudante universitária em Harvard e atriz em uma produção chamada Bookmarks: Celebrating Black Voices .

c) Marley lançou o projeto #1000BlackGirlBooks quando completou 18 anos.

d) O objetivo do projeto #1000BlackGirlBooks era coletar mil livros com protagonistas femininas negras entre novembro de 2015 e fevereiro de 2016.

e) Até o momento, Marley já arrecadou mais de treze mil livros para o projeto #1000BlackGirlBooks.

A informação de 18 anos que consta no texto se refere à idade de Marley Dias na data de acesso ao site. Além disso, uma plataforma de streaming é mencionada no texto para indicar que Marley Dias é apresentadora e produtora executiva do programa Bookmarks: Celebrating Black Voices, que faz parte dessa plataforma. O uso do referido termo, sem a presença de imagens comerciais identificadas, faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca (conforme Parecer CNE/CEB no 15/2000).

EDITORIA DE ARTE

Não escreva no livro

ELSA/GETTY IMAGES

3. De acordo com o texto, qual informação pode ser inferida sobre a jovem Marley Dias? Escreva a resposta em seu caderno.

a) Marley Dias deixou de se envolver em atividades de promoção da leitura nos Estados Unidos.

b) Marley Dias utilizou, de maneira eficaz, as redes sociais para promover seu projeto #1000BlackGirlBooks e alcançar um público global.

c) O projeto #1000BlackGirlBooks foi encerrado em fevereiro de 2016 ao atingir a meta de mil livros.

4. Ao falar sobre seu projeto #1000BlackGirlBooks, Marley Dias destaca a importância da leitura.

Ouça a gravação e escolha as afirmações mencionadas pela jovem. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Reading diverse books can increase understanding.

b) The more you read, the more you will learn about the world.

c) Books create mirrors and windows for people and communities.

LE @ RNING ON THE WEB

Para ter acesso à fala completa de Marley Dias, assista ao vídeo em https://www.youtube.com/ watch?v=RoqqQxureSU (acesso em: 19 ago. 2024).

THINK ABOUT IT!

Em sua opinião, como a falta de diversidade na literatura pode afetar a percepção de mundo dos jovens leitores? Quais livros você já leu ou gostaria de ler que trazem personagens e experiências que representam você e sua realidade?

5. Do you agree with Marley’s views on reading diverse books? Why (not)?

Personal answers.

MP

6. Marley Dias é uma jovem orientada pelo propósito de promover a diversidade na literatura por meio do projeto #1000BlackGirlBooks, coletando e doando livros que apresentam protagonistas femininas negras. Em duplas, pesquisem informações

sobre diferentes projetos que celebram a diversidade na literatura, especialmente na literatura brasileira. Um exemplo é a WinnieTeca , um projeto criado por Winnie Bueno, uma ativista e pesquisadora do movimento negro do Brasil. Seu projeto tem o objetivo de incentivar a doação de livros para leitores negros que não têm condições de comprá-los.

Utilizem fontes confiáveis, como sites reconhecidos, para coletar informações como quem são os fundadores do projeto, quando foi iniciado, como promove a diversidade na literatura, atividades específicas realizadas e alcance do projeto. Elaborem um resumo, em inglês ou em português, sobre o projeto escolhido, destacando os principais pontos encontrados na pesquisa, e compartilhem seu trabalho com os colegas e a comunidade escolar. Se desejarem, publiquem-no na internet para ampliar seu alcance. Resposta pessoal.

RECOMMENDED RESOURCES

Para assistir a um vídeo em que a brasileira Catarina Lorenzo compartilha sua história de ativismo, mostrando como ações individuais podem contribuir para mudanças no mundo, visite

• Catarina Lorenzo: My activist story, and how we can ALL make a change. Publicado por: Ecologi. Vídeo (12 min). Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=pC0aR_lpWHY&t. Acesso em: 18 ago. 2024.

Para ouvir um podcast em que Amika George é entrevistada e fala sobre a campanha #FreePeriods, visite

• Women’s Hour. Takeover 2019: Amika George, teenage campaigner who started #FreePeriods, 2019. BBC Sounds. Disponível em: www.bbc.co.uk/ sounds/play/m00070b8. Acesso em: 18 ago. 2024.

Para conhecer mais sobre a WinnieTeca, projeto inovador desenvolvido pela ativista e pesquisadora Winnie Bueno, visite

• Winnieteca é um projeto inovador que liga doadores a pessoas que precisam de livros | Curiosidade. Publicado por: TV Cultura. Disponível em: https://cultura.uol.com.br/ videos/72390_winnieteca-e-um-projeto-inovadorque-liga-doadores-a-pessoas-que-precisam-delivros-curiosidade.html. Acesso em: 18 ago. 2024.

Respostas pessoais. MP

REVIEW

Language in Use

Em Review 3, o objetivo é rever conteúdos das unidades 5 e 6 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

SIMPLE PAST (VERB BE, REGULAR VERBS)

Leia os fragmentos de textos sobre três mulheres inspiradoras que se tornaram cientistas e, em seguida, faça os exercícios 1-3 em seu caderno.

British zoologist Joan Beauchamp Procter (1897-1931).

Texto II

SYLVIA EARLE

Texto I

JOAN BEAUCHAMP PROCTER

Achievement: Zoologist who ( advance ) understanding of reptiles and amphibians, (serve) as curator at the London Zoo, pioneered humane design for zoo habitats, and (develop) innovative veterinary surgical techniques.

FREEMAN, Martha. Joan Beauchamp Procter. In: FREEMAN, Martha. Born curious: 20 girls who grew up to be awesome scientists. New York, USA: Simon & Schuster Books for Young Readers, 2020. p. 7-11.

Achievement: Oceanographer who (discover) new species, made record-setting dives, (design) pioneering undersea exploration technologies, and (found) Mission Blue to champion creation of marine sanctuaries worldwide.

FREEMAN, Martha. Sylvia Earle. In: FREEMAN, Martha. Born curious: 20 girls who grew up to be awesome scientists. New York, USA: Simon & Schuster Books for Young Readers, 2020. p. 43-46.

Belgium physicist and mathematician

Ingrid Daubechies (1954-).

Texto III

INGRID DAUBECHIES

Achievement: Physicist and mathematician who (develop) wavelet theory, which (revolutionize) audio and visual processing, medical imaging, seismology, and surveillance, among many other technologies. As president of the International Mathematics Union, she (implement) innovative initiatives to support teaching math around the world.

FREEMAN, Martha. Ingrid Daubechies. In: FREEMAN, Martha. Born curious: 20 girls who grew up to be awesome scientists. New York, USA: Simon & Schuster Books for Young Readers, 2020. p. 71-75.

achievement: conquista dive: mergulho surveillance: fiscalização eletrônica wavelet: onduleta

U.S. marine biologist Sylvia Earle (1935-).

Não escreva no livro

Ao corrigir o exercício 1, lembre os estudantes de que o passado dos verbos regulares em inglês é formado pelo acréscimo da terminação -ed (ou -d, em verbos terminados por e) à forma básica do verbo, conforme já apresentado na unidade 5

1. Substitua os ícones pelos verbos entre parênteses para completar os textos. Todos os verbos são regulares e devem estar no simple past . Escreva as respostas em seu caderno.

2. Based on the texts, replace each icon with Joan, Sylvia , or Ingrid to complete the following sentences. Write the answers in your notebook.

a. Sylvia; b. Joan; c. Ingrid.

a) was the founder of Mission Blue.

b) was a pioneer in humane design for zoo habitats.

c) was the president of the International Mathematics Union.

3. Based on the texts, replace each icon with was, wasn’t , were , or weren’t to complete the following sentences. Write the answers in your notebook.

Texto I: advanced, served, developed; Texto II: discovered, designed, founded; Texto III: developed, revolutionized, implemented. a. were; b. wasn’t; c. was; d. weren’t.

a) Joan, Sylvia, and Ingrid inspiring women in science.

b) Ingrid an oceanographer.

c) Joan a curator at the London Zoo.

d) Joan, Sylvia, and Ingrid limited to traditional roles in science.

O fragmento de texto a seguir é sobre Patricia Bath, a primeira mulher negra a receber uma patente médica. Leia-o e faça os exercícios 4-6 em seu caderno.

Who Was Patricia Bath?

Patricia Bath (be) a groundbreaking Black doctor who (invent) the Laserphaco Probe, improving treatment for cataract patients. Following her childhood interest in science, she became a doctor and the first Black person to train in ophthalmology at Columbia University in 1969. Bath (develop) innovative ways to expand eye care access to poor communities, including co-founding the American Institute for the Prevention of Blindness in 1976, which (establish) that “eyesight is a basic human right.” A decade later, she (invent) the Laserphaco Probe to better treat cataracts. Bath (patent) the device in 1988, becoming the first African American female doctor to receive a medical patent. She (die) in May 2019 at age 76. In 2022, she became one of the first Black women inducted into the National Inventors Hall of Fame.

BIOGRAPHY.COM EDITORS; PICCOTTI, Tyler. Patricia Bath [S l.]: Biography, 7 fev. 2024. Disponível em: https://www.biography.com/scientists/patricia-bath. Acesso em: 20 ago. 2024.

Patricia Bath (1942-2019).

blindness: cegueira eyesight: visão groundbreaking: inovador(a)

4. Substitua os ícones pelos verbos entre parênteses para completar o texto. Todos os verbos devem estar no simple past . Escreva as respostas em seu caderno.

was, invented, developed, established, invented, patented, died.

5. Em seu caderno, escreva V para as afirmações sobre Patricia Bath que são verdadeiras e F para as falsas . Reescreva as afirmações falsas de modo a torná-las verdadeiras.

a) Foi uma médica inovadora que inventou o Laserphaco Probe , melhorando o tratamento para pacientes com catarata.

b) Foi a primeira mulher a se especializar em Oftalmologia na Universidade de Columbia em 1969.

c) Desenvolveu formas inovadoras de expandir o acesso aos cuidados oculares para comunidades pobres.

d) Cofundou o Instituto Americano para a Prevenção da Cegueira em 1976.

e) Foi uma das primeiras mulheres negras a serem incluídas no Hall da Fama dos Inventores Nacionais em 2019.

a. V.; b. F. Foi a primeira pessoa negra a se especializar em Oftalmologia na Universidade de Columbia em 1969.; c. V.; d. V.; e. F. Foi uma das primeiras mulheres negras a serem incluídas no Hall da Fama dos Inventores Nacionais em 2022.

EDITORIA DE ARTE

SIMPLE PAST (IRREGULAR VERBS)

6. No texto sobre Patricia Bath, além de was (be ), foi utilizado outro verbo irregular no simple past . Que verbo é esse? Qual é a sua forma básica? Escreva as respostas em seu caderno.

O verbo é became e sua forma básica é become

Leia o fragmento de texto a seguir, escrito em primeira pessoa pela cientista Laurie Locascio, e faça os exercícios 7 e 8 em seu caderno.

A 2002 photo of then-NIST biomedical engineer Laurie Locascio placing a water sample on a highly sensitive, inexpensive "labon-a-chip" that provides warning within seconds of even trace amounts of toxic chemicals in water.

Women in STEM: Representation Matters

March 21, 2024

By Laurie Locascio, Under Secretary of Commerce for Standards

and Technology and director of the National Institute of Standards and Technology (NIST)

Growing up as a scientist, I did not see role models who looked like me. I grew up in a small town where my father was a physicist — and my role model. He nurtured me to be a scientist just like him. I am so grateful he did not have different expectations for me and my brothers. He always told me that I could be anything that I wanted to be. Today, I am a Ph.D. scientist, a member of the National Academy of Engineering, the Under Secretary of Commerce for Standards and Technology and the director of the National Institute of Standards and Technology (NIST). All of these are professional roles that fulfill me and in which I am incredibly honored to serve.

LOCASCIO, Laurie. Women in STEM: representation matters. Washington, DC: U.S. Department of Commerce, 21 mar. 2024. Disponível em: https://www.commerce.gov/news/blog/2024/03/women-stem-representation-matters. Acesso em: 20 ago. 2024.

7. Identifique as afirmações corretas sobre Laurie Locascio e escreva-as em seu caderno.

a) Seu pai a incentivou a ser cientista.

b) É diretora da Academia Nacional de Engenharia.

c) Ocupa o cargo de subsecretária de Comércio para Normas e Tecnologia.

d) Sente-se realizada e honrada ao desempenhar seus papéis profissionais.

e) C resceu tendo várias mulheres cientistas como suas principais referências.

8. Copie o quadro a seguir em seu caderno e complete-o, substituindo os ícones por verbos que aparecem no texto.

looked, fulfill, nurtured, serve, wanted, could, grew (up), have, told, see.

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Thinking about Learning

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Intro 2

Unit 5

Unit 6

Moderadamente confiante

Pouco confiante

Colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diferentes estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem.

Explorar diferentes usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade.

Falar sobre mulheres de diversas áreas com contribuições importantes para a sociedade.

Discutir a importância da igualdade de gênero. Explorar prefixos e sufixos (prefixes and suffixes).

Usar o simple past do verbo be e de verbos regulares (regular verbs). Compreender e produzir linhas do tempo (timelines).

Falar sobre jovens de diferentes países que estão fazendo a diferença no mundo.

Discutir a importância do ativismo juvenil em questões globais urgentes. Explorar grupos de palavras (word groups). Usar o simple past de verbos irregulares (irregular verbs). Compreender e produzir entrevistas (interviews).

2. Quais recursos de aprendizagem você usou em Intro 2, Unit 5 e Unit 6?

No livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

Além do livro

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma.

Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões.

Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês. Outro(s).

Não escreva no livro

MUSIC AND DANCE TRANSFORMING LIVES

Amigos dançam e se divertem em uma festa.

Getting Started

h Com base no título Music and Dance

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (o poder transformador da música e da dança) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e às citações apresentadas. Para ajudar na compreensão das citações, oriente os estudantes a se apoiarem nas palavras cognatas utilizadas (music, revolution, involve, dance, express, impress) e no vocabulário já conhecido (people, together, big). Destaque o uso do artigo the em the biggest para ajudá-los a inferirem o significado de biggest (maior) a partir do contexto de uso. MP

Transforming Lives , nas imagens e nas citações apresentadas, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Você concorda com as citações apresentadas? Por quê (não)? Respostas pessoais.

“Music

makes the people come together.” (Madonna)

MADONNA, 2000 apud VAN EGMOND, Marieke. Why Madonna was right: music really does make the people come together. The Inquisitive Mind, [s. l.], 24 mar. 2014. Disponível em: https://www.in-mind.org/blog/ post/why-madonna-was-right-music-really-does-make-the-people-come-together. Acesso em: 21 ago. 2024.

“Dance to express, not to impress.” (Unknown)

DANCE to express not to impress! In: DETERMINED TO DANCE. [S. l.], 3 maio 2015. Disponível em: https:// determinedtodance.weebly.com/life/dance-to-express-not-to-impress. Acesso em: 21 ago. 2024.

Sugestões de resposta: O poder/ impacto da música e da dança para transformar vidas. / Os benefícios da música e da dança. / Como a música e a dança podem transformar vidas.

“Music is the biggest tool of revolution – the best way to reach out to the youth and involve them.” (Kailash Kher)

KHER, 2011 apud RAMACHANDRAN, Priya. Music is the biggest tool of revolution: Kailash Kher. The Times of India, Mumbai, 19 ago. 2011. Disponível em: https://timesofindia.indiatimes.com/entertainment/hindi/music/ news/music-is-the-biggest-tool-of-revolution-kailash-kher/articleshow/9649410.cms. Acesso em: 21 ago. 2024.

Emicida canta em um festival de música em Malmesbury, na Inglaterra, em 2023.

Uma mulher ouve música enquanto medita.

Jovens participam de uma competição de dança em Madureira, no Rio de Janeiro (RJ), em 2015.

Artistas chineses em um concurso de dança para pessoas cadeirantes em Wuhan, na China, em 2021.

Uma mulher jovem toca violino em um leito hospitalar.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 7 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

• f alar sobre o poder transformador da música e da dança;

• e xplorar collocations ;

• u sar as formas comparativas e superlativas de adjetivos;

• c ompreender e produzir pesquisas de opinião (opinion polls );

• estabelecer conexões com Educação Física

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. In pairs, ask and answer the following questions. Use the Glossary on page 282 if necessary.

a) What’s your favorite kind of music? The following items can help you.

Personal answer.

MP

• Blues

• Bossa nova

• Classical • Country • Jazz • Heavy metal • Hip-hop

b) Who is your favorite singer or band?

Personal answer.

Pop

Rap

c) Do you play any musical instruments? If so, which one(s)?

Personal answers.

d) Why do you usually listen to music?

Personal answer.

e) Do you like dancing? If so, how often do you dance?

Personal answers.

2. O texto da próxima página é um discurso (speech ) proferido por Sparsh Shah, um ativista pelos direitos das pessoas com deficiência. Leia o texto a seguir para conhecer um pouco sobre ele. Em seguida, responda às perguntas em seu caderno.

Bio

Sparsh Shah (a.k.a Purhythm) is a 21-yearold prodigy, singer, rapper, songwriter, music producer, inspirational speaker, philanthropist and Guinness World Records holder. He was born with an incurable disorder called Osteogenesis Imperfecta, which makes his bones extremely fragile/brittle […].

Sparsh’s vision in life is to inspire and “Sparsh” (touch) everyone’s hearts around the world.

BIO. [S. l.]: Sparsh Shah, [202-]. Disponível em: https://sparshshah.com/bio. Acesso em: 21 ago. 2024.

a) Qual é o nome artístico de Sparsh Shah?

b) O que ele faz?

c) Qual é a condição de saúde dele?

d) Qual é a visão de vida dele?

MP

A informação de 21 anos que consta no texto se refere à idade de Sparsh Shah na data de acesso ao site

• Reggae

• Rock

• Other. Which one(s)?

Se desejar, escreva na lousa alguns exemplos de instrumentos musicais para ajudar os estudantes a responderem ao item c do exercício 1

Sparsh Shah (2003-), singer, songwriter and motivational speaker.

LANGUAGE NOTE

a.k.a/aka (also known as) = também conhecido(a) como

3. Antes de ler o texto da próxima página, faça previsões sobre ele. Observe seu título, subtítulo, fonte e considere o que você sabe sobre Sparsh Shah para escolher as palavras e as expressões que espera encontrar no texto. Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

Resposta pessoal.

genetic disorder • inspirational speaker • rap • rare disease • sing • share feelings • voice • write songs

2. a. Purhythm.; b. Ele é cantor, compositor, rapper, palestrante motivacional e filantropo.; c. Ele nasceu com (uma condição incurável chamada) osteogênese imperfeita (que torna seus ossos extremamente frágeis).; d. Inspirar e “Sparsh” (tocar) os corações de todos ao redor do mundo.

O exercício 3 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que todos os itens podem ser escolhidos.

Não escreva no livro

Reading

4. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

Speech at WE Day

WE Day, New York City, USA – 2018

I’m fifteen years old and I have Osteogenesis Imperfecta, a rare and incurable genetic disorder that makes my bones fragile. I was born with almost forty fractures… Fifteen years and 130 fractures later, I’ve realized that my purpose is bigger than my pain. And my ambition is stronger than my adversity. What am I trying to say? Disabilities are not definitions. Mine doesn’t stop me from reaching my full potential. It’s just given me a different perspective on life. […]

… And hey, I know I can’t do things the same way as everyone else. My parents have to lift me in and out of bed every day or when I go up the stairs at my friends’ houses. But I just have to find what works for me, and find how I can shine my light, what helps me cope.

For me, that was none other than music. Not only has singing, song-writing and rapping helped me cope with my bad days, but it lets me share my feelings with everyone who might resonate with my story. […]

So now, after finding that purpose, I now use my platform to inspire and encourage others to embrace who they are and to unleash their potential. I may have broken many bones but I know that the two things that will never break in my life are my voice and my spirit. I’m Sparsh, I’m fifteen years old, I’m a singer, song-writer, rapper and inspirational speaker from New Jersey. I have a great life, great friends and family, and an amazingly cute little brother who I love dearly. And I am not defined by my disability, I am defined by the terms that I give myself. So how do you define yourself?

SHAH, Sparsh. Speech at WE Day. In: SVITAK, Adora. Speak up!: speeches by young people to empower and inspire. London: White Lion, 2020. p. 132.

5. Para inspirar jovens a superarem desafios, Sparsh Shah compartilhou sua história de vida em seu impactante discurso proferido durante um evento em 2018, quando tinha 15 anos. Identifique a alternativa que apresenta uma afirmação feita pelo jovem. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Sua paixão pela música não o ajudou a lidar com situações difíceis.

b) Seus ossos não se fraturaram mais desde seu nascimento.

c) Sua rotina não foi afetada pela osteogênese imperfeita.

d) Sua ambição não é maior do que sua adversidade.

e) Sua condição não o define. Alternativa e.

cope: lidar, enfrentar reach: alcançar

LE @ RNING ON THE WEB

Para assistir ao vídeo com o discurso completo de Sparsh Shah, visite o site www.youtube.com/ watch?v=CzLIOIPy6ns (acesso em: 21 ago. 2024).

Apoie-se em palavras parecidas com as palavras em português, como definition e perspective, para fazer previsões sobre o texto e compreendê-lo.

Não escreva no livro

6. Match the columns to better understand how the text is organized. Write the answers in your notebook.

MP

a) 1st paragraph

b) 2nd paragraph

c) 3rd paragraph

d) 4th paragraph

I. Sparsh talks about the importance of music in his life.

a. IV; b. III; c. I; d. II.

II. Sparsh introduces himself again and says he’s not defined by his disability.

III. Sparsh describes part of his daily routine.

IV. Sparsh explains what his condition is.

7. De acordo com Sparsh Shah, sua condição lhe deu uma perspectiva diferente da vida. Escolha os fragmentos que mostram sua visão otimista da vida . Escreva as respostas em seu caderno.

a) "[…] I have Osteogenesis Imperfecta, a rare and incurable genetic disorder […].”

b) “[…] my purpose is bigger than my pain. And my ambition is stronger than my adversity.”

c) “I have a great life, great friends and family, and an amazingly cute little brother who I love dearly.”

d) “And I am not defined by my disability, I am defined by the terms that I give myself.”

8. A que se referem os pronomes em negrito? Escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

Alternativas b, c, e d a.

a) Em “Mine doesn’t stop me from reaching my full potential ”, mine se refere a I. “my ambition ”. II. “my disability ”.

b) Em “For me, that was none other than music ”, that se refere a I. “what helps me cope ”. II. “singing, song-writing and rapping ”.

I.

I. be affected in a personal or emotional way (encontrar eco ) II. aim or goal; what he is trying to do or become ( propósito ) III. suddenly let a strong force, emotion, etc. have an effect (liberar )

a) “[…] my purpose is bigger than my pain.”

b) “[…] it lets me share my feelings with everyone who might resonate with my story.”

c) “[…] encourage others to embrace who they are and to unleash their potential.”

Post-Reading

10. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

a. Respostas pessoais. b. Respostas pessoais. Sugestões de resposta para a primeira pergunta: Permitindo que ele compartilhe seus sentimentos e histórias. / Ajudando-o a lidar com dias difíceis. / Proporcionando-lhe uma forma de inspirar e se conectar com outras pessoas.

a) Sparsh Shah termina seu discurso com uma afirmação e uma pergunta: “And I am not defined by my disability, I am defined by the terms that I give myself. So how do you define yourself? ”. O que você acha da afirmação dele? Como você responderia à pergunta que ele fez?

9. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito. Escreva as respostas em seu caderno. a. II; b. I; c. III. De acordo com Sparsh Shah, a música tem um papel de destaque em sua vida. Segundo o jovem, que canta, compõe e faz rap, a música o ajudou a lidar com momentos difíceis e permite que ele compartilhe seus sentimentos com outras pessoas. Você conhece alguém que tenha superado dificuldades por meio da música? Você já usou a música com essa finalidade? Como você costuma expressar e compartilhar seus sentimentos? THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais.

b) De que maneiras a música serve como uma ferramenta de empoderamento para Sparsh Shah? Você conhece outras formas de expressão que têm um impacto semelhante? Em caso afirmativo, quais?

Não escreva no livro

Vocabulary Study

Collocations

Não escreva no livro

Explique aos estudantes que o verbete apresentado no exercício 1 foi retirado do dicionário on-line de collocations recomendado no boxe Le@rning on the web. Explique a eles que estudar essas expressões (e não apenas palavras isoladas) é uma forma eficiente de ampliar o vocabulário e incentive o uso do referido dicionário.

1. Leia o fragmento em destaque, extraído do texto da página 121, e observe as palavras em negrito para responder às perguntas a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“Mine doesn’t stop me from reaching my full potential.”

a) Qual adjetivo é usado com potential ?

b) Qual verbo é usado com potential ?

c) Com base no verbete de dicionário a seguir, responda: quais verbos frequentemente usados com o substantivo potential têm significado equivalente a “reach one’s potential ”? a. full.; b. reach.; c. fulfil, realize.

POTENTIAL. In: OZDIC. OZDIC English Collocation Dictionary. [S. l.]: OZDIC, [2023]. Disponível em: https://ozdic.com/collocation/potential. Acesso em: 21 ago. 2024.

REPRODUÇÃO/HTTPS://OZDIC.COM/COLLOCATION/POTENTIAL

TIP

Collocations são combinações de palavras que ocorrem frequentemente em uma língua, como full potential (adjetivo + substantivo) e reach one’s potential (verbo + substantivo). Estude essas combinações em inglês para compreendê-las melhor e utilizá-las em seus textos.

LE @ RNING ON THE WEB

Para ter acesso a um dicionário de collocations, que está disponível gratuitamente na internet, visite o site https:// ozdic.com (acesso em: 21 ago. 2024).

2. Read the following fragment, in which American singer-songwriter and pianist Alicia Keys talks about what keeps her motivated. Then replace the icons with the words in the box. Write the answers in your notebook.

beginning • feel • have • have • produce produce, have, have, feel, beginning.

What keeps her motivated to music

I feel more connected than ever to the purpose that I on this planet. I really believe that we all a purpose, and I know what I’m here to do and I more inspired than ever to do that. What I feel that I’m here to do is to create the alternative. And I actually think that that’s been a part of my mission since the very .

KING, Noel. Alicia Keys reflects on how life experiences gave her permission to be ‘more myself’. NPR , [s. l.], 27 mar. 2020. Disponível em: https://www.npr.org/2020/03/27/821654852/alicia-keys-reflects-on-how-life-experiences-gave-her-permission-to-be-more-myse. Acesso em: 21 ago. 2024.

Language in Use

Making comparisons

1. Leia as citações em destaque e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “Music is the biggest tool of revolution – the best way to reach out to the youth and involve them.” (page 118)

II. “[…] my purpose is bigger than my pain.” (page 121)

a. Alternativa I; b. Alternativa II; c. Alternativa II; d. Alternativa I.

III. “[…] my ambition is stronger than my adversity.” (page 121)

a) Quando um elemento é comparado a outro, usamos

I. a forma comparativa (bigger than , stronger than ).

II. a forma superlativa (the biggest , the best ).

b) Quando um elemento é comparado a outros elementos (dois ou mais) do mesmo grupo, usamos

I. a forma comparativa (bigger than , stronger than ).

II. a forma superlativa (the biggest , the best ).

c) O segundo fragmento tem significado equivalente a

I. my purpose is as big as my pain.

II. my pain isn’t as big as my purpose.

Leia o resultado de uma pesquisa de opinião (opinion poll) a seguir e faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

• Superlativo: best LANGUAGE NOTE

Good é um adjetivo irregular.

• Comparativo: better

d) Em “the best ”, utilizou-se o adjetivo

I. good no grau superlativo.

II. bad no grau superlativo.

This poll has ended. What's the best genre of music?

POP (16% - 5 votes)

R&B (10% - 3 votes)

COUNTRY (6% - 2 votes)

ROCK (35% - 11 votes)

Fonte: BEEBE, Emily. Poll: what’s the best genre of music? Northern Star, DeKalb, Il, 16 jan. 2024. Disponível em: https://northernstar.info/111768/ opinion/poll-whats-the-best-genre-of-music/. Acesso em: 21 ago. 2024.

OTHER (32% - 10 votes)

LANGUAGE NOTE

Na comparação de igualdade, em frases afirmativas, usamos as + adjetivo + as. Em frases negativas, usamos as/so + adjetivo + as.

2. Considerando a pergunta “What’s the best genre of music? ”, qual é o objetivo da pesquisa de opinião?

Quais resultados você destaca?

3. Com base no resultado da pesquisa de opinião, escreva as frases a seguir em seu caderno, substituindo os ícones por better than, as good as ou the best .

a) Rock is considered genre of music.

b) Rock is country.

a. the best; b. better than; c. as good as.

c) R&B is better than country, but not pop.

2. Sugestões de resposta: Conhecer a preferência musical dos participantes da pesquisa. / Entender quais estilos de música são mais populares entre os participantes da pesquisa.; O resultado indica que rock foi o gênero mais votado, com 35% dos votos, e country recebeu o menor número de votos, sendo o menos popular.

Não escreva no livro

REPRODUÇÃO/THE NORTHERN STAR

4. Copie as frases a seguir em seu caderno, substituindo os ícones por the , than ou as .

a. than, as.; b. the.

a) Quando um elemento é comparado a outro, podemos usar o seguinte:

• comparativo de superioridade ⇒ adjetivo no grau comparativo +

• comparativo de igualdade ⇒ as + adjetivo +

b) Quando um elemento é comparado a outros elementos (dois ou mais) do mesmo grupo, usamos:

• forma superlativa ⇒ + adjetivo no grau superlativo.

5. Copie o quadro a seguir em seu caderno. Depois, substitua cada ícone pela resposta correta para aprender como os adjetivos nos graus comparativo e superlativo são formados.

a. er.; b. r.; c. última consoante.; d. ier.; g. est.; h. st.; i. última consoante.; j. iest.

a) a maioria dos adjetivos: adjetivo + old ⇒ older; strong ⇒ stronger

b) adjetivos terminados em e: adjetivo + large ⇒ larger; safe ⇒ safer

Adjetivos curtos (uma ou duas sílabas)

Adjetivos longos (três ou mais sílabas)

Formas irregulares

c) adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante: adjetivo + + er big ⇒ bigger; hot ⇒ hotter

d) adjetivos terminados em y: adjetivo – y + happy ⇒ happier; heavy ⇒ heavier

e) a maioria dos adjetivos: more + adjetivo important ⇒ more important; popular ⇒ more popular

f) good ⇒ better; bad ⇒ worse; far ⇒ farther/further

g) a maioria dos adjetivos: adjetivo + old ⇒ oldest; strong ⇒ strongest

h) adjetivos terminados em e: adjetivo + large ⇒ largest; safe ⇒ safest

i) adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante: adjetivo + + est big ⇒ biggest; hot ⇒ hottest

j) adjetivos terminados em y: adjetivo – y + happy ⇒ happiest; heavy ⇒ heaviest

k) a maioria dos adjetivos: most + adjetivo important ⇒ most important; popular ⇒ most popular

l) good ⇒ best; bad ⇒ worst; far ⇒ farthest/furthest

6. Os fragmentos a seguir apresentam alguns benefícios cientificamente comprovados associados à atividade de ouvir música. Escreva as frases a seguir em seu caderno, substituindo os ícones pelos adjetivos entre parênteses no grau comparativo ou superlativo.

a. Happier.; b. safer.; c. older, higher, the lowest.

a) “Music Makes You (happy) ” Research proves that when you listen to music you like, your brain releases dopamine, a ‘feel-good’ neurotransmitter.”

b) “Music Elevates Your Mood While Driving”

A study in the Netherlands found that listening to music can positively impact your mood while driving, which can lead to (safe) behavior than not listening to music.”

c) “Music Keeps Your Brain Healthy in Old Age”

A study with healthy (old ) adults found that those with ten or more years of musical experience scored ( high ) on cognitive tests than musicians with one to nine years of musical study. The non-musicians scored (low).”

CHAPPEL, Michelle Millis. 15 benefits of listening to music (backed by science). London: Lifehack, 28 jun. 2023. Disponível em: https://www.lifehack.org/317747/scientists-find-15-amazing-benefits-listening-music. Acesso em: 21 ago. 2024.

behavior: comportamento mood: humor score: pontuar

Language Reference + Extra Practice on page 248.

Oral Skills

1. Listen to parts of two songs, transcribed as follows. Use the Glossary on page 282 if necessary. Then, in pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

Song I

Fight Song

Rachel Platten

[Refrain]

Like a small boat on the ocean Sending big waves into motion

Like how a single word Can make a heart open I might only have one match But I can make an explosion [Pre-Chorus] And all those things I didn’t say Were wrecking balls inside my brain […]

PLATTEN, Rachel. Fight song. [S. l.]: Genius, 19 fev. 2015. Disponível em: https://genius.com/Rachel-platten-fight-song-lyrics. Acesso em: 21 ago. 2024.

Song II

Rise

Katy Perry [Verse 1] I won’t just survive Oh, you will see me thrive Can’t write my story I’m beyond the archetype I won’t just conform No matter how you shake my core ’Cause my roots, they run deep, oh [...]

PERRY, Katy. Rise. [S. l.]: Genius, 15 jul. 2016. Disponível em: https://genius.com/Katy-perry-rise-lyrics. Acesso em: 21 ago. 2024.

a) B ased on the recording, what kind of song (pop, rap, rock, etc.) is “Fight Song”? What about “Rise”?

b) What is the tone of the songs: optimistic or pessimistic?

c) What do the lyrics of “Fight Song” and “Rise” have in common?

d) Do you know any other songs (in English or in Portuguese) that have the same topic/message? If so, which one(s)?

e) What’s your favorite song in English? What is it about?

2. Copy the following table into your notebook. Then interview three classmates to find out what kind of music they listen to in different situations. Take turns. a. “Fight Song” and “Rise” are pop songs.; b. Optimistic.; c. Suggested answers: They are about overcoming difficulties. / They are about strong people.; d. Personal answers.; e. Personal answers. ‘Cause = Because LANGUAGE NOTE

What kind of music do you listen to... CLASSMATE 1CLASSMATE 2CLASSMATE 3

a) to dance?

b) to exercise?

c) to reduce stress?

d) to concentrate better?

e) to improve your mood?

Para auxiliar os estudantes a realizarem a entrevista proposta no exercício 2, lembre-os de que o exercício 1 da seção Pre-Reading apresenta uma relação de gêneros musicais, que pode ser consultada.

Não escreva no livro

3. Com base no exercício anterior, prepare uma breve apresentação oral sobre as preferências musicais de um dos entrevistados. A seção de Useful Language na página 220 pode ajudar você.

4. Listen to the beginning of a radio interview with Lauv, a singer, songwriter, and record producer from the United States. Then answer the following questions in your notebook. Resposta pessoal.

a. Pop.; b. Stage name.; c. “How I’m Feeling."

Ouça o início de uma entrevista de rádio com Lauv, um cantor, compositor e produtor musical dos Estados Unidos. Em seguida, responda às seguintes perguntas em seu caderno.

a) What kind of music does he sing?

b) Is Lauv his real name or stage name?

c) What’s the name of his first album?

5. Listen to the recording again and choose the item that answers each question correctly. In your notebook, take notes of key words/expressions and write your answers

a. Item II.; b. Item II.; c. Item I.; d. Item I.

a) When did he start making music?

I. When he was a child.

II. When he was a teenager.

b) Which of his songs is his favorite?

I. “How I’m Feeling."

II. “Modern Loneliness."

c) Why is it his favorite song?

I. Because he could express his feelings about his loneliness.

II. Because it didn’t take him a long time to write.

d) What does he think about loneliness with the internet culture?

I. He doesn’t actually truly know his friends.

II. He is connected to more people than ever and he doesn’t feel lonely anymore.

6. 14 Listen to the recording once more and check your answers to exercises 4 and 5

Personal answer.

7. In pairs, ask and answer the following questions

TIP

Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício 5 para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção a elas durante a escuta.

Respostas pessoais.

THINK ABOUT IT! MP

Personal answers.

• Lauv believes that the internet culture is responsible for making people feel lonely. Do you agree with him? Why (not)?

• Do you usually establish deep connections with your friends and family on the internet? Or do they develop more easily in person?

Lauv, assim como Sparsh Shah, compõe músicas para expressar seus sentimentos sobre questões socialmente relevantes. Em sua opinião, como isso pode impactar o público e a sociedade como um todo? Você conhece outros artistas que também fazem isso? Caso sim, quem?

U.S. singer and songwriter Lauv.

Para ajudar os estudantes a fazerem o exercício 5, oriente-os a se concentrarem nas informações solicitadas, sem se preocuparem em compreenderem todas as palavras do trecho da entrevista.

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 124, os resultados de uma pesquisa de opinião (opinion poll) expressos por meio de um gráfico de barras, que teve como objetivo classificar os gêneros musicais mais populares dentre as opções apresentadas. Uma pesquisa de opinião visa conhecer o que pensa determinado público. Geralmente, contém pergunta(s) e oferece opções de resposta. A seguir, você encontra um exemplo de pesquisa de opinião publicada na internet, acompanhada de seu resultado.

Pesquisa de opinião:

Resultado da pesquisa de opinião:

MP

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero pesquisa de opinião que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Fonte: DAILEY, Hannah. Who should win best original song at the 2024 Oscars? Vote! Billboard, [New York, USA], 8 mar. 2024. Disponível em: https://www.billboard.com/music/awards/ oscars-2024-poll-who-should-win-best-originalsong-1235628529/. Acesso em: 30 jul. 2024.

TIP

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): pesquisa de opinião (opinion poll); com que objetivo: conhecer as preferências musicais dos membros da sua comunidade escolar; com que estilo: informal; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas pesquisas de opinião que você leu nesta unidade, elabore uma pesquisa de opinião sobre preferências musicais. Dessa forma, você e seus colegas podem conhecer as opiniões dos membros da sua comunidade escolar sobre algum assunto relacionado à música.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

1. Pense em uma pergunta para sua pesquisa de opinião e escreva-a. Alguns exemplos: What’s your favorite kind of music? What’s the greatest album of all time? How much time do you spend listening to music? Após definir a pergunta, escreva uma ou duas frases para introduzi-la.

2. Escreva, pelo menos, quatro possíveis respostas. Seja breve e claro. Você pode incluir a alternativa Other para permitir que as pessoas informem sua própria resposta.

3. Faça um rascunho da sua pesquisa de opinião em seu caderno. Você pode permitir que o respondente selecione apenas uma resposta ou múltiplas respostas.

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

4. Peça a um colega para responder à sua pesquisa de opinião. Essa é uma boa maneira de verificar se a pergunta e as alternativas de resposta estão realmente claras.

5. Responda à pesquisa de opinião de seu colega e discuta com ele ambas as pesquisas.

6. Faça as correções necessárias.

7. Escreva a versão final da sua pesquisa de opinião.

TIP

Ao revisar as pesquisas de opinião, considere as seguintes perguntas.

Agora que sua pesquisa de opinião está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outras pessoas para que deem suas respostas. A turma pode divulgar todas as pesquisas de opinião no mural da sala ou da escola. Se houver a possibilidade de utilização da internet para a elaboração e a publicação da pesquisa de opinião, utilize serviços gratuitos como https://easypolls.net (acesso em: 21 ago. 2024).

Depois de realizar o levantamento de opiniões, organize os resultados obtidos. Para divulgá-los, você pode, simplesmente, informar, ao lado de cada resposta, o número absoluto de respondentes que escolheram aquela alternativa e/ou a respectiva porcentagem. Se preferir, você também pode utilizar gráficos coloridos em forma de barras (bar chart) ou pizza (pie chart).

• As informações estão adequadas ao objetivo do texto?

• As informações foram verificadas e estão corretas?

• A pergunta e as respostas estão redigidas de maneira clara e objetiva?

• A organização visual facilita a rápida compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você leu sobre o poder da música e discutiu sua importância como ferramenta para expressar sentimentos sobre questões socialmente relevantes. A seguir, leia um texto sobre o impacto transformador da dança na vida de uma pessoa com síndrome de Down e faça os exercícios 1-4 em seu caderno.

Em seguida, utilize alguns de seus conhecimentos de Educação Física para ajudar você a fazer o exercício 5. 1. Antes de ler o texto a seguir, observe seu título, subtítulo e imagem para fazer previsões sobre ele. Em seguida, responda às perguntas em seu caderno.

a) Qual é a profissão de June Lin?

b) Qual é a paixão dela?

A informação de 39 anos que consta no texto se refere à idade de June Lin na data de acesso ao site

a. Dançarina profissional (e treinadora de dança).; b. A dança.; c. Não. / Nunca.

c) Em algum momento, ela deixou de dançar por causa da síndrome de Down?

Leia o texto a seguir para verificar suas previsões e, em seguida, faça os exercícios 2-4 em seu caderno.

Meet the 39-year-old professional dancer who never let Down syndrome stop her

June Lin started dancing 27 years ago and backed by a loving group of friends and family, she now performs professionally with Apsara Asia. The dance trainer and mobility exercise coach shares with CNA Women her love of dance and what that passion has led her to achieve despite her intellectual disability.

June Lin was 12 years old when she danced for the first time with her classmates at Towner Gardens School, which caters to children with special needs.

She told CNA Women she still remembers how she felt as she moved to the music on stage. “Dancing makes me feel happy and excited,” she beamed at the memory.

The 39-year-old now is employed as a professional dance co-trainer at Apsara Asia, a social enterprise that makes use of performing arts to impart life skills to people with diverse abilities. She also performs under Diverse Abilities Dance Collective (DADC), a community initiative of Maya Dance Theatre that promotes the performing arts space for persons with disabilities.

Lin works there full-time as a dancer and trainer and dedicates most of her weekdays to practising new dance styles and rehearsing for upcoming performances. […]

RAHMAN, Izza Haziqah Abdul. Meet the 39-year-old professional dancer who never let Down syndrome stop her. [S. l.]: CNA lifestyle, 20 jan. 2024. Disponível em: https:// cnalifestyle.channelnewsasia.com/women/singapore-dancer-down-syndrome-june-linapsara-asia-380151. Acesso em: 21 ago. 2024.

achieve: conquistar beam: sorrir coach: treinador(a) rehearse: ensaiar

June Lin’s number one passion is dancing, which she says lets her express herself in ways that words cannot. (Photo: CNA/ Joyee Koo).

LE @ RNING ON THE WEB

Para assistir a uma breve entrevista com June Lin, visite o site https://www.youtube.com/ watch?v=9oAG2ClgJ1o (acesso em: 21 ago. 2024).

EDITORIA DE ARTE

Não escreva no livro

5. Sugestões de resposta: Melhora da saúde cardiovascular. / Melhora do equilíbrio e da coordenação motora. / Aumento da capacidade respiratória. / Redução do estresse. / Promoção da interação social. / Promoção da inclusão e da diversidade.

2. Com base nas informações apresentadas no texto, escolha as afirmações corretas. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas b e c

a) June Lin tinha 27 anos quando dançou pela primeira vez.

b) Além de dançarina, June Lin trabalha como treinadora profissional de dança.

c) June Lin trabalha em uma empresa social e se apresenta em um coletivo de dança, que é uma iniciativa comunitária.

3. Ao recordar como se sentiu ao dançar no palco pela primeira vez, como June Lin descreve seu sentimento? Identifique um fragmento do texto para justificar sua resposta.

4. Ao ler textos em inglês, é comum encontrar palavras e expressões desconhecidas. Nesses casos, antes de recorrer a dicionários, é importante buscar inferir o significado desses termos a partir do contexto. Colocar essa estratégia em prática pode ajudar você a expandir seu vocabulário e a ter maior autonomia na leitura de textos em língua inglesa. A seguir, observe as palavras em negrito, extraídas do texto da página anterior, e tente inferir seu significado. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “[…] and backed by a loving group of friends and family […].”

II. “[…] and what that passion has led her to achieve despite her intellectual disability.”

III. “[…] a social enterprise that makes use of performing arts to impart life skills […].”

a) No fragmento I, backed significa

I. “afastada de” (um grupo amoroso de amigos e familiares).

II. “apoiada por” (um grupo amoroso de amigos e familiares).

b) No fragmento II, despite significa

I. “apesar de” (sua deficiência intelectual).

II. “em razão de” (sua deficiência intelectual).

c) No fragmento III, impart significa

I. “transmitir” (habilidades de vida).

II. “ignorar” (habilidades de vida).

3. Feliz e empolgada. "Dancing makes me feel happy and excited."

THINK ABOUT IT! MP

4. a. Alternativa II; b. Alternativa I; c. Alternativa I Respostas pessoais.

June Lin pôde contar com o apoio de um grupo de amigos e familiares para se desenvolver profissionalmente na dança. Para você, como o apoio de amigos e familiares pode influenciar a realização de sonhos de pessoas com deficiência? Em sua opinião, como a dança pode servir como uma ferramenta de inclusão social?

5. Além do aumento da flexibilidade e da força muscular, quais outros benefícios a dança pode proporcionar? Utilize alguns de seus conhecimentos de Educação Física para responder à pergunta e, se necessário, faça uma busca na internet para aprender mais sobre os benefícios da dança. Visite os sites recomendados a seguir.

• Dance: health benefits. Publicado por: Better Health. Disponível em: https://www.betterhealth. vic.gov.au/health/healthyliving/dance-healthbenefits. Acesso em: 21 ago. 2024.

• 9 Reasons Dancing Is Good for Your Health Publicado por: Everyday Health. Disponível em: https://www.everydayhealth.com/ fitness-pictures/health-benefits-of-dance. aspx. Acesso em: 21 ago. 2024.

RECOMMENDED RESOURCES

Para descobrir os benefícios da musicoterapia, leia o artigo “Music therapy: The power of music for health” no site a seguir.

• Music therapy: The power of music for health. Publicado por: Science Focus. Disponível em: www. sciencefocus.com/the-human-body/the-power-ofmusic-for-health. Acesso em: 21 ago. 2024.

Para assistir a uma palestra em que Benjamin Zander, diretor musical da Orquestra Filarmônica de Boston, descreve o poder da música clássica em nossas vidas, visite o site a seguir.

• The transformative power of classical music . Publicado por: TED. Disponível em: www.ted.com/talks/benjamin_zander_the_ transformative_power_of_classical_music. Acesso em: 21 ago. 2024.

MP

ARTIFICIAL INTELLIGENCE CHANGING THE FUTURE

Médico realiza uma cirurgia com a participação de um robô.

Adolescentes observam um robô humanoide chamado Sophia, em Kiev, na Ucrânia, em 2018.

Getting Started

Pessoa lê um exemplar da revista Time sobre inteligência artificial.

MP Sugestões de resposta: Inteligência artificial. / Como a inteligência artificial está transformando diversos aspectos da sociedade. / A inteligência artificial e o que podemos esperar para o futuro.

h Com base no título Artificial Intelligence Changing the Future , nas imagens da abertura e nas capas de revista a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h As capas de revista indicam aspectos positivos ou negativos da inteligência artificial (IA)? Qual delas destaca os avanços em diagnósticos de saúde na Índia impulsionados pela IA?

Aspectos positivos. A capa da revista India Today.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (inteligência artificial mudando o futuro) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e às capas de revista apresentadas.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 8 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

ARTIFICIAL intelligence. [Capa]. Time, [New York, USA], special edition, 2023. Disponível em: https://www.amazon.com/TIMEMAGAZINE-NOV-2021-INVENTIONS/dp/ B09LTP671B. Acesso em: 24 ago. 2024.

HOW well you will be tomorrow. [Capa]. India Today, Delhi, v. 48, n. 34, 21 ago. 2023. Disponível em: https://akm-img-a-in.tosshub. com/indiatoday/2023-08/AI-cover.jpg. Acesso em: 24 ago. 2024.

'AI will be as big as internet and mobile'. [Capa]. Business Today, Faridabad, 19 fev. 2023. Disponível em: https://cfimg-a-in.tosshub.com/sites/visualstory/stories/2023_02/ story_21619/assets/1.jpeg. Acesso em: 24 ago. 2024.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre como a IA está transformando diversos aspectos da sociedade;

• d iscutir como a IA pode perpetuar desigualdades e reforçar sistemas de poder desiguais;

• explorar prefixos e sufixos (prefixes and suffixes );

• usar as formas com will e be going to para falar sobre o futuro;

• c ompreender e produzir poemas ( poems );

• e stabelecer conexões com Educação Digital e Filosofia

REPRODUÇÃO/TIME USA, LLC

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. Você percebe impactos da IA na sua vida e/ou no cotidiano de pessoas que você conhece? Caso sim, como?

Respostas pessoais.

2. The items in the box are some examples of the pros and cons of artificial intelligence (AI). Copy the following table into your notebook and complete it with these items.

Helps translate languages

Can create a dependency on technology

Offers help to customers all day and night

Pros of

Performs repetitive tasks without getting tired

Raises concerns about ethical decisions

Reduces the human touch in services

Cons of AI

Assists doctors in diagnosing patientsContinues gender bias

Os itens em destaque são alguns exemplos dos prós e dos contras da inteligência artificial (IA). Copie o quadro a seguir em seu caderno e complete-o com esses itens.

gender bias: viés de gênero

Helps translate languages; Offers help to customers all day and night; Performs repetitive tasks without getting tired

Can create a dependency on technology; Raises concerns about ethical decisions; Reduces the human touch in services

3. Can you think of other advantages and disadvantages of AI? You can add them to the table from exercise 2 .

4. Observe as capas de revista a seguir e escolha qual item do exercício 2 é abordado em cada uma. Personal answer. a. Raises concerns about ethical decisions. b. Continues gender bias.

ALLAN, Katy. Year of covers: chatbots, ethical AI, and IoT devices. IA magazine, [s l.], 22 dez. 2023. Localizável em: October 2023. Disponível em: https://aimagazine. com/articles/yearof-covers-chatbotsethical-ai-and-iotdevices. Acesso em: 24 ago. 2024.

HILL, Jack. BizClik media launches the August edition of AI magazine. [S. l.]: BizClick, 12 ago. 2022. Disponível em: https:// www.bizclikmedia. com/news/bizclikmedia-launchesaugust-edition-aimagazine.Acesso em: 24 ago. 2024.

5. Before reading the text on the next page, make predictions about it. Focus on its title, first paragraph, picture, and source to answer the following questions. a. A negative aspect of AI.; b. “Continues gender bias”.; c. UN Women (United Nations Women) / www.unwomen.org.

a) Does the text discuss a positive or negative aspect of AI?

b) Which item from exercise 2 is discussed in the text?

c) Where was the text published?

Não escreva no livro

Reading

6. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

data gap: lacuna de dados mirror: espelhar

Artificial Intelligence and gender equality

The world has a gender equality problem, and Artificial Intelligence (AI) mirrors the gender bias in our society.

Although globally more women are accessing the internet every year, in low-income countries, only 20 per cent are connected. The gender digital divide creates a data gap that is reflected in the gender bias in AI. Who creates AI and what biases are built into AI data (or not), can perpetuate, widen, or reduce gender equality gaps.

UNITED NATIONS WOMEN. Artificial intelligence and gender equality. [New York, USA]: UN Women, 22 maio 2024. Disponível em: https://www.unwomen.org/en/news-stories/explainer/2024/05/artificial-intelligence-and-gender-equality. Acesso em: 24 ago. 2024.

7. O texto aponta uma divisão digital entre homens e mulheres em países de baixa renda, indicando que, nesses países, apenas 20% das mulheres têm acesso à internet. Escolha a alternativa que apresenta a relação entre essa divisão digital e a IA, de acordo com o texto. Escreva a resposta em seu caderno.

a) A criação de IA por mulheres resolveria a desigualdade de gênero na tecnologia.

b) Em países de alta renda, não há viés de gênero na IA, porque não há divisão digital.

c) O viés de gênero na IA é causado pela falta de interesse das mulheres em tecnologia.

d) Há mais desigualdade de gênero no mundo digital do que no analógico por causa da IA.

e) A divisão digital de gênero cria uma lacuna de dados que se reflete no viés de gênero na IA.

8. Identifique um fragmento do texto que corresponde à ideia a se guir. Escreva a resposta em seu caderno.

• Quem cria IA e quais vieses são incorporados aos dados da IA (ou não), podem perpetuar, ampliar ou reduzir as desigualdades de gênero.

“Who creates AI and what biases are built into AI data (or not), can perpetuate, widen, or reduce gender equality gaps.”

Young women participants work together on a laptop at an African Girls Can Code Initiative’s coding bootcamp held at the GIZ Digital Transformation Center in Kigali, Rwanda in April 2024.

Photo: UN Women

Alternativa e

Não escreva no livro

A seguir, você encontra outra parte do texto “Artificial Intelligence and gender equality”. Leia-o e faça os exercícios 9-13 em seu caderno.

How to avoid gender bias in AI?

Removing gender bias in AI starts with prioritizing gender equality as a goal, as AI systems are conceptualized and built. This includes assessing data for misrepresentation, providing data that is representative of diverse gender and racial experiences, and reshaping the teams developing AI to make them more diverse and inclusive.

According to the Global Gender Gap Report of 2023, there are only 30 per cent women currently working in AI.

“When technology is developed with just one perspective, it’s like looking at the world halfblind,” concurred Mahfouz. She is currently working on a project to create an AI-powered platform that would connect Afghan women with each other.

“More women researchers are needed in the field. The unique lived experiences of women can profoundly shape the theoretical foundations of technology. It can also open new applications of the technology,” she added.

UNITED NATIONS WOMEN. Artificial intelligence and gender equality. [New York, USA]: UN Women, 22 maio 2024. Disponível em: https:// www.unwomen.org/en/news-stories/explainer/2024/05/artificial-intelligence-and-gender-equality. Acesso em: 24 ago. 2024.

9. Todas as ações a seguir podem responder corretamente à pergunta “How to avoid gender bias in AI? ”, mas apenas três foram mencionadas no texto. Identifique-as e escreva-as em seu caderno.

Alternativas a, b e d

a) Avaliar dados para identificar representações equivocadas.

b) Fornecer dados que representem experiências diversas de gênero e etnia.

c) Promover programas de conscientização sobre viés de gênero para desenvolvedores de IA.

d) Reformular as equipes que desenvolvem IA para torná-las mais diversificadas e inclusivas.

avoid: evitar data: dados field: campo, área gap: lacuna shape: moldar

e) Incentivar a colaboração entre desenvolvedores de IA e especialistas em igualdade de gênero.

10. Com base no texto lido, busque inferir quem é Mahfouz. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Pesquisadora ou profissional com foco em IA que está desenvolvendo um programa de conscientização sobre viés de gênero no Afeganistão.

b) Pesquisadora ou profissional com foco em IA que está trabalhando na criação de uma plataforma baseada em IA para conectar mulheres afegãs entre si. Alternativa b.

11. In your notebook, write F if the fragment refers to a fact presented in the text or O if it refers to an opinion

MP a. F; b. O; c. F; d. O. Mahfouz.

a) “According to the Global Gender Gap Report of 2023, there are only 30 per cent women currently working in AI.”

b) “’When technology is developed with just one perspective, it’s like looking at the world half-blind,’ concurred Mahfouz.”

c) “She [Mahfouz] is currently working on a project to create an AI-powered platform that would connect Afghan women with each other.”

d) “’More women researchers are needed in the field. The unique lived experiences of women can profoundly shape the theoretical foundations of technology. It can also open new applications of the technology,’ she added."

12. Volte ao exercício 11 e identifique de quem são as opiniões apresentadas. Se necessário, leia o texto novamente. Escreva a resposta em seu caderno.

Post-Reading

13. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

MP

a. Respostas pessoais.; b. Resposta pessoal.

a) Segundo Mahfouz, as experiências únicas vividas pelas mulheres podem moldar profundamente as bases teóricas da tecnologia. Você concorda com ela? Por quê (não)?

b) De acordo com o Relatório Global sobre a Lacuna de Gênero de 2023, apenas 30% dos que trabalham em IA são mulheres. Em sua opinião, quais razões podem justificar esse dado?

MP Respostas pessoais.

Para a entrevistada Mahfouz, “quando a tecnologia é desenvolvida com apenas uma perspectiva, é como olhar para o mundo meio cego” (“When technology [...] half-blind”). Você concorda com essa fala? Por quê (não)? Em sua opinião, como a diversidade de perspectivas pode beneficiar o desenvolvimento tecnológico e a sociedade como um todo? THINK ABOUT IT!

Prefixes and suffixes (2) Vocabulary Study

1. Incentive os estudantes a inferirem o significado de cada afixo a partir do seu contexto de uso. Observe que, na seção Vocabulary Study da unidade 5, foram explorados os prefixos il- e un- e os sufixos -ation, -ment, -er, -ist e -ess. Além disso, outros afixos são explorados de forma contextualizada ao longo da obra.

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 136, e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“This includes assessing data for misrepresentation […]”

“[…] and reshaping the teams developing AI […]”

“She is currently working on a project […]” “[…] can profoundly shape the theoretical foundations of technology.”

a) É possível inferir que o prefixo mis - em “misrepresentation ” indica

I. errado, mal (no caso, representação errada). II. novamente (no caso, remodelando).

b) É possível inferir que o prefixo re - em “reshaping ” indica

I. errado, mal (no caso, deformando). II. novamente, de novo (no caso, remodelando).

c) É possível inferir que o sufixo -ly em “currently ” e “profoundly ” forma

I. advérbios (adverbs ).

Individually; collectively.

II. adjetivos (adjectives ).

a. Alternativa I;

b. Alternativa II;

c. Alternativa I.

2. Leia a citação a seguir e complete-a, substituindo os ícones pelas palavras entre parênteses acrescentadas de um sufixo ou um prefixo. Reescreva a citação completa em seu caderno.

“We must address, (individual) and (collective), moral and ethical issues raised by cutting-edge research in artificial intelligence and biotechnology, which will enable significant life extension, designer babies, and memory extraction.”

Klaus Schwab – founder and executive chairman of the World Economic Forum

SCHWAB apud HARTUNG, Thomas. Making big sense from big data. Frontiers in Big Data, [Lausanne], v. 1, 15 out. 2018. Disponível em: https:// www.frontiersin.org/journals/big-data/articles/10.3389/fdata.2018.00005/full. Acesso em: 24 ago. 2024. Se desejar, com base na leitura da citação apresentada, pergunte aos estudantes como a sociedade pode se proteger contra dilemas éticos associados às tecnologias de IA, de modo a garantir que sejam usadas de maneira responsável e benéfica?

Não escreva no livro

Não escreva no livro

Language in Use

Future with will / be going to

Não escreva no livro

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos de duas capas de revista da página 133, e observe as formas verbais em negrito Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“AI will be as big as Internet and mobile.” “How well will you be tomorrow?”

a. Alternativa II; b. Alternativa II; c. Alternativa I; d. Alternativa I

a) No primeiro fragmento, usamos will para I. descrever uma ação habitual. II. fazer uma previsão sobre o futuro.

b) No segundo fragmento, usamos will para

I. fazer um pedido educado.

II. formular uma pergunta sobre uma expectativa futura.

c) Em frases afirmativas, usamos will +

I. verbo principal em sua forma básica.

d) Em frases interrogativas, usamos will

No boxe Language note, peça aos estudantes que identifiquem as palavras utilizadas nos exemplos para indicar um momento específico no futuro. Espera-se que indiquem “later” (“mais tarde”) e “tonight” (“hoje à noite”), respectivamente.

LANGUAGE NOTE

Em linguagem informal, é muito comum usar as formas contraídas de will (’ll ) e will not (won’t). Exemplos: I ’ll help you with your homework later ; I think she won’t go to the concert tonight.

II. verbo principal no simple present

I. antes do sujeito e do verbo principal. II. depois do sujeito e do verbo principal.

2. Volte ao exercício 1 e observe o segundo fragmento. Qual palavra foi utilizada para indicar um momento específico no futuro? O que ela significa?

Utilizou-se tomorrow (amanhã).

Leia o poema ( poem ) a seguir e faça os exercícios 3-6 em seu caderno.

Today's Walk

Kathy Russel

I will walk slowly through this day; I leave what is not needed behind from yesterday. I will treasure all the knowledge to move forward. What I do today will not change or erase the past. I move on knowing that today I will do differently than before. If I fail, there will be another tomorrow and a future tomorrow for hope.

RUSSELL, Kathy. Today’s walk. [S. l.]: Family friend poems, 19 dez. 2008. Disponível em: https://www. familyfriendpoems.com/poem/todays-walk. Acesso em: 24 ago. 2024.

fail: falhar knowledge: conhecimento leave (something) behind: deixar (algo) para trás, esquecer (algo) move forward: seguir em frente treasure: valorizar

3. Escolha a alternativa que aborda a ideia central do poema. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b

a) O poema discute a importância de esquecer o passado e focar apenas no futuro

b) O poema explora a ideia de aprender com o passado, valorizar o presente e manter a esperança para o futuro, mesmo diante de falhas.

4. Escolha as afirmações corretas sobre o poema. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, c e e.

a) Estruturado em versos curtos.

b) A presenta rima em cada verso.

c) Utiliza uma linguagem simples e direta.

d) Possui um tom pessimista e desesperançoso.

e) Reforça os passos futuros do eu lírico por meio da repetição de “I will” .

will walk (l.1), will treasure (l.3), will not change (l.4), will do (l.5), there will be (l.6).

5. Identifique as formas verbais no futuro utilizadas no poema. Escreva as respostas em seu caderno.

6. Escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa II; b. Alternativa I

a) No poema, utilizou-se will para I. descrever ações habituais. II. indicar promessas e compromissos futuros.

b) No poema, para indicar um momento específico no futuro, utilizou-se I. this day e tomorrow. II. today e yesterday.

Leia a tirinha (comic strip ) a seguir e faça os exercícios 7-9 em seu caderno.

LANGUAGE NOTE

Alguns exemplos de palavras e expressões que se referem ao futuro: later, tonight, this week/month/ year, next week/ month/year, in a week/month/year.

figure out: descobrir grow up: crescer

7. Choose the correct statements about the comic strip.

a) T he text shows a conversation between father and daughter.

https://www.gocomics.com/baldo/2006/07/01. Acesso em: 11 out. 2024.

b) Gracie is not able to understand what she is going to be in the future.

c) According to Gracie, she is going to be more intelligent when she gets older.

8. Leia novamente o segundo quadrinho da tirinha e escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Em “I’m gonna be” , a forma verbal ‘m gonna be é usada para I. expressar intenções futuras. II. fazer promessas para o futuro.

b) A e xpressão usada para se referir ao futuro é

I. “I know exactly” II. “when I grow up”

9. What about you? What are you going to be/do when you grow up? In your notebook, write sentences about what you're going to be/do.

a. Alternativa I; b. Alternativa II. Personal answers.

LANGUAGE NOTE

Em linguagem falada, é muito comum usar gonna no lugar de going to. Exemplo: Gracie ’s gonna be smarter when she grows up. (= Gracie ’s going to be smarter when she grows up.)

MP

Language Reference + Extra Practice on page 282.

Items a and c

CANTÚ, Hector; CASTELLANOS, Carlos. [Baldo]. [S. l.]: GoComics, 1 jul. 2006. Disponível em:

Oral Skills

1. Before listening to an interview with Joy Buolamwini, make predictions about her and her book, Unmasking AI . Explore the title , subtitle , and picture on the following book cover. Then make inferences and choose the statements you consider correct about Joy and her book.

Items a, c, and d.

a) Joy Buolamwini is an expert in AI.

b) J oy Buolamwini argues that AI is safe.

c) T he book explores ethical issues related to AI.

d) T he book is about the impact of AI on human life.

e) T he book is a fictional novel about AI taking over the world.

BUOLAMWINI, Joy. Unmasking AI: my mission to protect what is human in a world of machines. New York, USA: Penguin Random House, 2023. capa. Disponível em: https:/ enguinrandomhousehighereducation.com/2023/11/08/ excerpt-from-unmasking-ai/. Acesso em: 24 ago. 2024.

Antes de ouvir uma entrevista com Joy Buolamwini, faça previsões sobre ela e seu livro, Unmasking AI. Explore título, subtítulo e imagem na capa do livro a seguir. Depois, façainferências eescolha as afirmações que você considera corretas sobre Joy e seu livro.

Now read a short text in which Joy Buolamwini shares an experience she had with AI. Then do exercises 2 and 3.

BY JOY BUOLAMWINI

FEBRUARY 7, 2019 7:00 AM EST

Buolamwini is a computer scientist, founder of the Algorithmic Justice League and a poet of code.

Machines can discriminate in harmful ways.

I experienced this firsthand, when I was a graduate student at MIT in 2015 and discovered that some facial analysis software couldn’t detect my dark-skinned face until I put on a white mask. These systems are often trained on images of predominantly light-skinned men. And so, I decided to share my experience of the coded gaze, the bias in artificial intelligence that can lead to discriminatory or exclusionary practices.

BUOLAMWINI, Joy. Artificial intelligence has a problem with gender and racial bias. Here’s how to solve it. Time, [New York, USA], 7 fev. 2019. Disponível em: https://time.com/5520558/artificialintelligence-racial-gender-bias/. Acesso em: 24 ago. 2024.

2. In pairs, ask and answer the following questions based on the text.

a) What does Joy Buolamwini do?

b) When did she experience discrimination by facial analysis software?

c) What did the facial analysis software fail to detect?

d) What did she have to put on for the software to detect her face?

e) What can the bias in artificial intelligence cause?

graduate student: estudante de pós-graduação harmful: prejudicial

Joy Buolamwini speaks in a conference for women in Boston, USA, in 2023.

2. a. She is a computer scientist, founder of the Algorithmic Justice League, and a poet of code.; b. (When she was a graduate student at MIT) in 2015.; c. Joy’s/The author’s dark-skinned face.; d. A white mask.; e. Discriminatory or exclusionary practices.

REPRODUÇÃO/EDITORA RANDOM HOUSE

Não escreva no livro

3. According to Joy, machines can discriminate in harmful ways. Can you think of some examples? The Useful Language section on page 220 can help you.

15

4. Listen to part of an interview with Joy Buolamwini on a television program. Which topic related to AI is she talking about? Write the answer in your notebook.

Item b.

a) The importance of diversity in AI development teams.

b) How AI systems can lead to discrimination (race and gender biases).

5. Listen to the recording again and choose the statements about AI that are mentioned in the recording. Write the answers in your notebook.

a) AI can only reflect what already exists.

b) AI systems learn from large datasets.

c) Biases in data can cause biases in AI systems.

d) AI systems have no risks when used in the real world.

e) AI systems are increasingly pattern recognition systems.

f) All faces, including children’s, are included in AI datasets for facial recognition.

6. 15 Listen to the recording once more and check your answers to exercises 4 and 5.

7. Read the transcription of something that Joy Buolamwini said during the interview. Then in pairs, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

“[…] you have these systems that can begin to learn different patterns, but if the data itself is biased or if it contains stereotypes or if it has toxic content, what you’re going to learn is the good, the bad and the ugly as well […].”

Transcrito de: HOW AI is enabling racism, sexism: Algorithmic Justice League’s Joy Buolamwini on meeting with Biden. [S. l.: s. n.], 2023. 1 vídeo (16 min). Publicado pelo canal Democracy Now! Localizável em: 5 min 48 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ckb9DFTOF5s&t. Acesso em: 24 ago. 2024.

a) What types of content in data are considered bad?

b) What can AI learn from them?

c) In your opinion, why is it important to use good quality data in AI?

THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta e de ampliação da discussão.

Joy Buolamwini fundou a Algorithmic Justice League para destacar e combater os vieses de gênero e de etnia em algoritmos, particularmente nos sistemas de reconhecimento facial. Sua pesquisa revelou que esses sistemas têm taxas de erro significativamente mais altas para pessoas negras e mulheres, comparadas a homens brancos. Levando em consideração o resultado dessa pesquisa, para você, quais são as consequências de sistemas de reconhecimento facial enviesados? Em sua opinião, como governos podem combater essas tecnologias que reforçam sistemas de poder desiguais?

3. Personal answer. Suggested answers: Ignoring diversity, reinforcing stereotypes, excluding people/minorities, using unequal standards.

Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício 5 para conhecer o que é mencionado. Você deverá prestar atenção a eles durante a escuta.

dataset: conjunto de dados

pattern: padrão

a. Suggested answer: Biased data, stereotypes, and toxic content.; b. Suggested answer: AI can learn both good and bad things/patterns. c. Personal answer. Suggested answers: To make decisions that are just/equitable. / To consider diverse perspectives (different viewpoints and experiences). / To reduce discrimination and social inequalities.

LE @ RNING ON THE WEB

Para explorar o site Algorithmic Justice League (AJL), que combina arte e pesquisa para destacar as implicações sociais da IA, visite https:// www.ajl.org (acesso em: 24 ago. 2024).

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 138, um poema (poem) chamado “Today’s walk”, que destaca a importância de se manter a esperança para o futuro, mesmo diante de falhas. A seguir, você encontra mais dois exemplos de poemas sobre a temática da tecnologia. Em “AI, Ain’t I A Woman?” , o trecho apresentado aborda a maneira como estereótipos e preconceitos gerados por algoritmos afetam a percepção de mulheres fortes. Em “Technology”, o trecho reproduzido traz uma reflexão de como seria a vida sem tecnologia.

AI, Ain’t I A Woman?

Does sunny skin and relaxed hair

Make Oprah the first lady?

Even for her face well-known

Some algorithms fault her

Echoing sentiments that strong women are men

We laugh celebrating the successes

Of our sisters with Serena smiles No label is worthy of our beauty.

BUOLAMWINI, Joy. Joy Buolamwini: “AI, ain’t I a woman?” (2018). Massachusetts: MIT Black History, 2018. Disponível em: https://www.blackhistory.mit.edu/archive/joy-buolamwini-ai-aint-i-woman-2018. Acesso em: 24 ago. 2024.

Technology.

In a world without technology, can you imagine how it would be?

To not have any lights.

We’ll probably stay home at night.

In a world without technology, we’ll lose forms of connectivity. We’ll not have wifi or 3G, distance will be as it should be.

However, without technology, We won’t have people far away, because we can only walk on foot. Most will live at home for good.

HEATH, Ashley. Technology. [S. l.]: All Poetry, 2018. Disponível em: https://allpoetry.com/poem/13938309Technology.-by-Ashley02. Acesso em: 24 ago. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Para assistir a um vídeo em que Joy Buolamwini declama seu poema “AI, Ain’t I A Woman? ”, visite https://www.youtube.com/watch?v=QxuyfWoVV98 (acesso em: 23 ago. 2024).

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero poema que vocês encontram nos textos desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): poema (poem); com que objetivo: expressar, de forma criativa, suas emoções e ideias sobre a temática da tecnologia; com que estilo: criativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nos poemas que você leu nesta unidade, escreva seu próprio poema para poder expressar, de forma criativa, suas emoções e ideias sobre a temática da tecnologia (inteligência artificial, ética nas inovações tecnológicas, o futuro das comunicações etc.). Você pode escrever um poema curto ou longo, com ou sem rimas, ou seja, o poema a ser escrito não precisa obedecer a regras predeterminadas. Dessa forma, os membros da sua comunidade escolar podem saber como você se sente em relação a esse assunto.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

TIP

1. Pense como você pode abordar o assunto. Você pode falar de forma mais abrangente sobre tecnologia ou tratar o tema de forma mais específica, compartilhando suas emoções. Algumas sugestões de temas relacionados à tecnologia que você pode abordar: inteligência artificial, ética nas inovações tecnológicas, o futuro das comunicações, segurança cibernética, viés de gênero e de etnia na IA, entre outros.

2. Escreva palavras e expressões relacionadas ao tema a ser abordado. Busque analisar o assunto sob diferentes ângulos. Se necessário, consulte um dicionário bilíngue (impresso ou on-line).

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Ao revisar os poemas, considere as seguintes perguntas.

• No poema, você expressa seus sentimentos e opiniões sobre o tema?

• A linguagem é utilizada de forma criativa?

• As palavras estão escritas corretamente?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

3. Selecione e organize suas ideias a partir das palavras e das expressões que você escreveu. Não se preocupe com o estilo do poema agora, mas focalize na maneira criativa ao expressar suas ideias e emoções.

4. Faça um rascunho do poema em seu caderno. Pense na forma do texto, reveja suas escolhas de palavras e expressões e, se desejar, comece a testar algumas rimas.

5. Troque poemas com um colega e discutam os textos elaborados.

6. Faça as correções necessárias.

7. Escreva a versão final do poema à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que seu poema está pronto, é importante pensar em como compartilhá-lo com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os poemas no mural da sala ou da escola. Os poemas criados com o auxílio de um dispositivo eletrônico podem ser compartilhados no site da escola ou em sites especializados na publicação de poemas, como www.poemhunter. com (acesso em: 23 ago. 2024). Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

Lembre-se de que, ao divulgar seu poema na internet, um número muito maior de pessoas poderá ter acesso ao texto e saber como você se sente em relação ao assunto abordado. Se possível, promova a criação de um sarau na escola com o objetivo de aproximar a literatura dos estudantes e da comunidade escolar e/ou local e, assim, incentivar a experiência de sentirem diferentes emoções ao recitarem e ao ouvirem poemas.

TIP

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você falou sobre alguns dos impactos da IA na sociedade, leu textos e discutiu como a IA pode perpetuar desigualdades e reforçar sistemas de poder desiguais. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de Educação Digital e Filosofia, leia os textos a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-5 em seu caderno.

Texto I

“The truly scary part of AI… is not the thought that we can be replaced by unfree rule-following machines. It’s the intimation AI provides that we ourselves might be unfree as well.”

STOKES, Patrick. Ex machina. New Philosopher, [s. l.], n. 40, 21 jul. 2023. Disponível em: https://www. newphilosopher.com/articles/ex-machina/. Acesso em: 24 ago. 2024.

Texto II

bundle: pacote puzzle: enigma

rule-following: que segue regras

scary: assustador(a) unfree: sem liberdade unwrap: desembrulhar, desvelar

What does it mean to be human? It’s a simple question, just a few short words, but it unwraps the bundle of complexity, contradictions, and mystery that is a human life.

It’s a question we have been asking for thousands of years. Priests and poets, philosophers and politicians, scientists and artists have all sought to answer this ultimate puzzle, but all fell short, never able to fully capture the vastness of the human experience.

FARRAR, Jon. What does it mean to be human? [London]: BBC Earth, [2022]. Disponível em: https://www.bbcearth.com/news/what-does-itmean-to-be-human. Acesso em: 24 ago. 2024.

1. O primeiro texto apresenta uma reflexão sobre a verdadeira ameaça da IA segundo o filósofo australiano Patrick Stokes. Escolha a alternativa que indica essa preocupação do autor do texto. Escreva a resposta em seu caderno.

a) A sugestão de que nós mesmos talvez não sejamos livres.

b) A possibilidade de sermos substituídos por máquinas que seguem regras sem liberdade. Alternativa a.

Não se preocupe em compreender todas as palavras de um texto. Nem sempre isso é necessário para você atingir seus objetivos de leitura.

EDITORIA DE ARTE

Não escreva no livro

2. Ainda com base no primeiro texto, discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

MP a. Respostas pessoais.; b. Resposta pessoal.

a) Em sua opinião, por que a ideia de sermos substituídos por máquinas que seguem regras é menos assustadora do que a sugestão de que não somos livres? Você concorda com essa afirmação? Por quê (não)?

b) Para você, como a IA nos faz questionar a nossa própria liberdade?

3. Leia o segundo texto e, em seguida, escolha a única alternativa que não apresenta uma afirmação verdadeira sobre a pergunta “O que significa ser humano?” (“What does it mean to be human? ”). Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa e.

a) Revela a complexidade da vida humana.

b) Aborda as contradições e os mistérios da vida humana.

c) Tem sido explorada por milhares de anos por diferentes grupos.

d) Foi uma das questões de reflexão de diferentes filósofos ao longo dos anos.

e) Foi respondida apenas por cientistas que capturaram a vastidão da experiência humana.

4. Como você responderia a essa pergunta?

Resposta pessoal.

MP

5. Em duplas, pesquisem como diferentes grupos (filósofos, cientistas, artistas, poetas etc.) buscaram responder à pergunta “O que significa ser humano?”. Utilizem fontes confiáveis para coletarem informações sobre as perspectivas de cada grupo, incluindo exemplos históricos e contemporâneos. Cada dupla deve elaborar um resumo, em inglês ou em português, das descobertas, destacando as principais respostas e contribuições de cada perspectiva. Compartilhem o resumo com a turma e a comunidade escolar. Se desejarem, publiquem-no na internet para ampliar seu alcance .

Resposta pessoal.

RECOMMENDED RESOURCES

Para assistir a uma palestra sobre o fato de a inteligência artificial estar mudando o mercado de trabalho e sobre o paradoxo de trabalhadores que desenvolvem tecnologias que eventualmente podem substituí-los, visite o site a seguir.

• AI and the paradox of self-replacing workers. Publicado por: Madison Mohns. Vídeo (9 min). Disponível em: https://www.ted.com/ talks/madison_mohns_ai_and_the_paradox_of_self_replacing_ workers. Acesso em: 23 ago. 2024.

Para ouvir um podcast com Joy Buolamwini sobre os desafios e os impactos éticos da tecnologia de reconhecimento facial, visite o site a seguir.

• Fresh Air. ‘If you have a face, you have a place in the conversation about AI,’ expert says, 28 nov. 2023. NPR. Disponível em: https:// www.npr.org/2023/11/28/1215529902/unmasking-ai-facial-recognitiontechnology-joy-buolamwini. Acesso em: 23 ago. 2024.

THINK ABOUT IT! MP

Em sua opinião, como a filosofia pode contribuir para o debate sobre a autonomia humana em um mundo cada vez mais automatizado?

Resposta pessoal.

Ao realizar o exercício 5, com o objetivo de enriquecer ainda mais a pesquisa sobre "o que significa ser humano", você pode fazer uma visita guiada a um centro de pesquisa ou biblioteca em sua cidade. Muitos desses lugares oferecem exposições, documentos históricos e materiais exclusivos que podem expandir sua visão sobre como diferentes filósofos, cientistas, artistas e poetas abordaram essa questão ao longo do tempo.

TIP

Language in Use

MAKING COMPARISONS

Em Review 4 o objetivo é rever conteúdos das unidades 7 e 8 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

1. The following fragments present some psychological benefits of listening to music. Complete them by replacing the icons with the comparative form of the adjectives in the box. Write the answers in your notebook. a. healthier; b. better; c. easier; harder; d. happier; e. faster; more motivated; greater.

a) “Listening to music can be entertaining, and some research suggests that it might even make you .”

b) “While listening to music at any point in time was effective, the researchers noted that listening to music pre-surgery resulted in outcomes.”

c) “ There is a good reason why you find it to exercise while you listen to music. Researchers have found that listening to fast-paced music motivates people to work out .”

d) “Another of the science-backed benefits of listening to music is that it just might make you .”

e) “ Runners are not only able to run while listening to music; they also feel to stick with it and display endurance.”

Os fragmentos a seguir apresentam alguns benefícios psicológicos de ouvir música. Complete-os, substituindo os ícones pela forma comparativa dos adjetivos em destaque. Escreva as respostas em seu caderno.

endurance: resistência outcome: resultado stick with: manter, continuar work out: exercitar-se

CHERRY, Kendra. How listening to music can have psychological benefits. [New York, USA]: Verywell mind, 24 abr. 2024. Disponível em: https://www.verywellmind.com/surprising-psychological-benefits-of-music-4126866. Acesso em: 24 ago. 2024.

2. Quais fragmentos, no exercício 1, apresentam benefícios psicológicos da música relacionados à prática de exercícios físicos?

Fragmentos c e e.

Leia o cartum a seguir e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

BALDWIN, Mike. [Greatest hits $20]. [S. l.]: Go Comics, 1 dez. 2001. Disponível em: https://www.gocomics.com/cornered/2001/12/01. Acesso em: 24 ago. 2024.

Não escreva no livro

3. Choose the correct statements about the cartoon. Write the answers in your notebook.

a) T he characters are in a store that sells CDs.

b) All the CDs in the store cost the same.

MP Items a, c, and d. unpopular = not popular

LANGUAGE NOTE

c) T he “Greatest Hits” are the most popular CDs.

d) T he “Greatest Misses” are the most unpopular CDs.

4. No cartum, qual adjetivo foi usado no grau superlativo? Escreva a resposta em seu caderno

a. the cheapest;

b. cheaper than;

a) T he “Greatest Misses” are CDs in the store.

c. as cheap as.

b) T he “Greatest Misses” are the “Greatest Hits” in the store.

c) T he “Greatest Hits” aren’t the “Greatest Misses” in the store. Greatest.

6. Leia a citação a seguir e complete-a, substituindo os ícones pela forma comparativa dos adjetivos entre parênteses. Escreva as respostas em seu caderno. larger, more beautiful, more powerful.

“To dance is to be out of yourself. (large),   (beautiful),  (powerful)… This is power, it is glory on earth and it is yours for the taking.”

– Agnes DeMille

DEMILLE apud AUBURN UNIVERSITY. Department of Theatre & Dance: minor in dance. Auburn: Auburn University, c2024. Disponível em: https://cla.auburn.edu/theatre/academics/minor-in-dance/. Acesso em: 24 ago. 2024.

buzz: agitação drown out: abafar

fit in: encaixar-se handle: lidar com warn: alertar

FUTURE WITH WILL/BE GOING TO

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 7-9 em seu caderno.

If art is how we express our humanity, where does AI fit in?

Resposta pessoal.

5. Substitua os ícones por cheaper than , as cheap as ou the cheapest para completar as frases sobre o cartum. Escreva as respostas em seu caderno

THINK ABOUT IT! MP

Na situação retratada no cartum, observamos a oferta de produtos mais baratos (aqueles sob a placa “Greatest Misses”) do que outros de uma mesma categoria (no caso, CD), o que pode incentivar compras por impulso. Em sua opinião, de que maneira o consumo consciente pode melhorar o bem-estar individual e social?

MIT postdoc Ziv Epstein SM ’19, PhD ’23 discusses issues arising from the use of generative AI to make art and other media.

Zach Winn | MIT News Office June 15, 2023

The rapid advance of artificial intelligence has generated a lot of buzz, with some predicting it will lead to an idyllic utopia and others warning it will bring the end of humanity. But speculation about where AI technology is going, while important, can also drown out important conversations about how we should be handling the AI technologies available today.

WINN, Zach. If art is how we express our humanity, where does AI fit in? MIT News, Cambridge, USA, 15 jun. 2023. Disponível em: https://news.mit.edu/2023/generative-ai-art-expression-0615. Acesso em: 24 ago. 2024.

7. Escolha as afirmações corretas sobre o texto. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, d e e.

a) O t ítulo explora a relação entre a inteligência artificial (IA) e a expressão artística humana.

b) Especulações sobre a IA não são importantes para as discussões atuais.

c) A maioria das pessoas acredita que a IA causará o fim da humanidade.

d) O r ápido avanço da inteligência artificial tem gerado muita agitação.

e) Algumas pessoas preveem que a IA levará a uma utopia idílica.

Ao corrigir o exercício 7, peça aos estudantes que indiquem trechos do texto para justificar suas respostas aos diversos itens: a. “If art is how we express our humanity, where does AI fit in?”; d. “The rapid advance of artificial intelligence has generated a lot of buzz”; e. “some predicting it will lead to an idyllic utopia”.

8. Leia o fragmento em destaque, extraído do texto anterior, e observe as formas verbais em negrito Em seguida, escolha a alternativa que justifica o uso de will no fragmento corretamente. Escreva a resposta em seu caderno. Alternativa b.

“[…] with some predicting it will lead to an idyllic utopia and others warning it will bring the end of humanity.”

a) No fragmento, will descreve ações habituais. b) No fragmento, will faz previsões sobre o futuro.

9. As frases a seguir estão relacionadas a algumas das ideias expressas no texto anterior. Complete-as, substituindo os ícones pelos verbos entre parênteses. Use will ou won’t e escreva as respostas em seu caderno.

a. will create; b. won’t bring; c. will continue; d. will help.

a) S ome people think AI (create) an idyllic utopia.

b) Some people warn AI (bring ) only positive outcomes.

c) Speculation about AI (continue) to grow as technology advances.

d) Talking about AI today ( h elp ) us deal with its impact better.

A seguir, leia outro trecho que faz parte do texto “If art is how we express our humanity, where does AI fit in? ” e faça os exercícios 10 e 11 em seu caderno.

MIT News spoke with Epstein, the lead author of the paper. Q: Why did you write this paper?

A: Generative AI tools are doing things that even a few years ago we never thought would be possible. This raises a lot of fundamental questions about the creative process and the human’s role in creative production. Are we going to get automated out of jobs? How are we going to preserve the human aspect of creativity with all of these new technologies?

WINN, Zach. If art is how we express our humanity, where does AI fit in? MIT News, Cambridge, USA, 15 jun. 2023. Disponível em: https://news.mit.edu/2023/generative-ai-art-expression-0615. Acesso em: 24 ago. 2024.

10. Observe que, ao ser entrevistado, o estudioso Ziv Epstein formula duas perguntas para provocar uma reflexão sobre os impactos da IA generativa. Identifique as alternativas que correspondem a preocupações expressas por Epstein. Escreva a resposta em seu caderno.

a) O f uturo do trabalho.

b) A preservação da espécie humana.

11. Volte ao texto anterior e observe novamente as duas perguntas feitas por Epstein. Em seguida, escolha a alternativa que justifica corretamente o uso de be going to nas perguntas. Escreva a resposta em seu caderno. Alternativas a e c. Alternativa a

c) A essência da criatividade humana.

THINK ABOUT IT!

Para você, como a automação pode transformar o mercado de trabalho? Quais são os possíveis impactos sociais dessa mudança?

a) Na s perguntas, be going to indica eventos futuros com alta probabilidade de acontecer.

b) Na s perguntas, be going to indica eventos futuros com baixa probabilidade de acontecer.

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

Thinking about Learning

Não escreva no livro

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Unit 7

Moderadamente confiante

Pouco confiante

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Unit 8

Falar sobre o poder transformador da música e da dança.

Explorar collocations

Usar as formas comparativas e superlativas de adjetivos.

Compreender e produzir pesquisas de opinião (opinion polls).

Falar sobre como a IA está transformando diversos aspectos da sociedade.

Discutir como a IA pode perpetuar desigualdades e reforçar sistemas de poder desiguais.

Explorar prefixos e sufixos (prefixes and suffixes).

Usar as formas com will e be going to para falar sobre o futuro.

Compreender e produzir poemas (poems).

2. Quais recursos de aprendizagem você usou em Unit 7 e Unit 8?

No livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

Além do livro

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma.

Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões.

Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês.

Outro(s).

NESTA SEÇÃO INTRODUTÓRIA, VOCÊ VAI...

Oriente os estudantes a identificarem as palavras cognatas (sport, unite, language, create, governments, racial, barriers, face, types, discrimination) na citação e a se apoiarem nelas para a compreensão do texto. Oriente-os também a observarem a fonte do texto e destaque o domínio .za, que indica que o site é da África do Sul.

Não escreva no livro

• colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diferentes estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem;

• explorar diferentes usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade;

• familiarizar-se com o formato de questões do Enem.

Leia a citação (quote) a seguir e faça os exercícios 1-2

“Sport has the power to change the world. It has the power to unite in a way that little else does. It speaks to youth in a language they understand. Sport can create hope where once there was only despair. It is more powerful than governments in breaking down racial barriers. It laughs in the face of all types of discrimination.”

MANDELA apud SPORT FOR SOCIAL CHANGE NETWORKS. Home. Pretoria: SSCN, c2024. Disponível em: https://www.sscn.co.za. Acesso em: 31 ago. 2024.

1. Escolha a única afirmação a seguir que não faz parte da citação apresentada. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa d

a) O esporte tem o poder de mudar o mundo.

b) O esporte pode criar esperança onde antes havia apenas desespero.

c) O esporte tem a capacidade de derrubar as barreiras da discriminação.

Pelé (1940-2022) shaking hands with Nelson Mandela (1918-2013) in South Africa, in 2007.

LANGUAGE NOTE

d) O esporte é tão poderoso quanto os governos em quebrar barreiras raciais.

2. Leia o fragmento em destaque e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha as afirmações corretas sobre a formação dessas palavras. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, b e d.

“It is more powerful than governments in breaking down racial barriers.”

a) O adjetivo powerful é formado a partir do substantivo power (poder).

b) O sufixo -ful em powerful indica “cheio de”; powerful significa “cheio de poder”, “poderoso(a)”.

c) Powerful e powerless têm o mesmo significado apesar de serem formadas por sufixos diferentes.

d) O substantivo governments é formado a partir do verbo govern (governar).

3. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you

Personal answers.

a) Do you agree that sport can change the world? Why?

b) How do you think sport can create hope in difficult times?

Observe que o trabalho com formação de palavras (prefixos e sufixos), presente no exercício 2, é realizado ao longo da obra e é sistematizado na seção Vocabulary Study das unidades 5, 8 e 11.

O sufixo -less indica “ausência de” ou “falta de”. Por exemplo: useless (inútil).

TIP

Durante a realização do exercício 3, se você não souber responder a alguma pergunta, pode dizer “I don’t know” ou “I’m not sure” e, então, tentar explicar o que você pensa com palavras já conhecidas.

Mais adiante, você vai ler um texto que contém parte de um artigo sobre uma ginasta internacionalmente conhecida. Antes disso, leia, a seguir, a parte inicial desse artigo e concentre-se no seu título, na sua imagem e na sua legenda para fazer os exercícios 4 e 5

How a bunk bed acrobat from a favela in Brazil became the #2 female gymnast in the world

AUGUST 1, 2024 • 4:25 PM ET

By Maria Isabel Barros Guinle

Rebeca Andrade performing in the floor exercise at the Paris 2024 Olympics.

Maria Isabel Barros. How a bunk bed acrobat from a favela in Brazil became the #2 female gymnast in the world. NPR , Paris, France, 1 ago. 2024. Disponível em: https://www.npr.org/sections/goats-and-soda/2024/08/01/g-s1-14808/olympics-simone-biles-rebeca-andradegymnastics-silver-medal. Acesso em: 31 ago. 2024.

4. In pairs, ask and answer the following questions.

• Who is the text about?

• Where is she from?

bunk bed: beliche

• What is her ranking in the world? Rebeca Andrade.

(She’s from) (a favela in) Brazil.

• Which sport does she compete in?

(Artistic) gymnastics.

(She’s) the #2 (female gymnast in the world).

5. Leia o título do texto novamente e concentre-se no uso das expressões “a bunk bed acrobat from a favela in Brazil” e “the #2 female gymnast in the world” . Qual reação provoca no leitor o emprego dessas duas expressões para descrever Rebeca Andrade (1999-)? Escreva a resposta em seu caderno.

Agora, leia o texto a seguir para fazer os exercícios 6-11 em seu caderno.

From a favela to fame

One of 8 children raised by a single mother, Rebeca Andrade grew up in a favela in the outskirts of Guarulhos, São Paulo — one of many overcrowded slums with houses that look like shacks near Brazil’s city centers.

The gymnast says that her first experience with “acrobatics” came when she climbed and hung upside down from the bunk beds she shared with her siblings. Andrade has said those bunk beds are where it all began.

So how did she go from bunk beds to global fame? According to an interview her mother, Rosa Rodrigues, gave to Brazilian news outlet G1 in 2021, Andrade’s aunt happened to start working at a gymnasium in the same week they were holding gymnastics tryouts. Her aunt brought Andrade with her.

Andrade’s natural talent was noticed right away. After her impressive tryout, she earned the nickname “Daianinha” or “mini Daiane” — a reference to Daiane dos Santos, a famous Brazilian gymnast who was the first Black woman and first South American to win a gymnastics medal in the 2003 World Championships.

That was where Andrade would go on to train from ages 4 to 9 years old.

Isabel Barros. How a bunk bed acrobat from a favela in Brazil became the #2 female gymnast in the world. NPR, Paris, France, 1 ago. 2024. Disponível em: https://www.npr.org/sections/goats-and-soda/2024/08/01/ g-s1-14808/olympics-simone-biles-rebeca-andrade-gymnastics-silver-medal. Acesso em: 31 ago. 2024.

TIP

Em textos na internet, é comum haver termos sublinhados e/ ou em cor diferente. Eles são hyperlinks que podem ser clicados e nos levar para outros textos, possibilitando diferentes trajetos de leitura.

grow up: crescer outskirts: periferia siblings: irmãos e/ ou irmãs slum: favela upside down: de cabeça para baixo

5. Sugestões de resposta: Surpresa/admiração, ao perceber o contraste entre as origens de Rebeca Andrade e o seu reconhecimento global. / Inspiração, ao entender como Rebeca superou desafios para se tornar uma das melhores ginastas do mundo. / Empatia/valorização, ao reconhecer as dificuldades enfrentadas por Rebeca em sua trajetória. / Orgulho, ao acompanhar a transformação de Rebeca Andrade em uma atleta de destaque internacional.

GUINLE,

GUINLE, Maria

6. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito.

a. III; b. IV; c. I; d. II.

I. tests to join a sports team (testes )

II. immediately, very quickly (imediatamente )

III. grew up with someone taking care of her (criada )

IV. very simple and small houses in poor areas (barracos )

a) “One of 8 children raised by a single mother [...].”

b) “[...] houses that look like shacks near Brazil’s city centers.”

c) “[...] in the same week they were holding gymnastics tryouts .”

d) “Andrade’s natural talent was noticed right away.”

7. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Quem criou Rebeca Andrade e seus sete irmãos?

b) Onde ela foi criada?

c) O que ela fazia nos beliches quando era criança?

Sua mãe (solteira).;

Em (uma favela na periferia de) Guarulhos, São Paulo.; Ela subia e ficava pendurada de cabeça para baixo.;

d) Quem a levou para os testes de ginástica?

Sua tia.;

e) Com que idade ela começou a treinar ginástica?

Aos quatro anos.

8. In “Her aunt brought Andrade with her ”, what does the pronoun in bold refer to?

MP Andrade's aunt.

LANGUAGE NOTE

No fragmento “Her aunt brought Andrade with her ”, o pronome her aparece duas vezes, mas com funções diferentes. Na primeira ocorrência, é um pronome possessivo e corresponde a “dela”, em português. Na segunda ocorrência, é um pronome pessoal do caso oblíquo e corresponde a “ela”, em português. O pronome her é o único, em inglês, que tem a mesma forma tanto como pronome possessivo quanto como pronome pessoal do caso oblíquo.

9. Em seu caderno, escreva I para a expressão que se refere à ginasta Rebeca Andrade e II para a que se refere à ex-ginasta Daiane dos Santos.

I; b. II.

a) “she earned the nickname ‘Daianinha’ or ‘mini Daiane’”

b) “the first Black woman and first South American to win a gymnastics medal in the 2003 World Championships”

10. Based on the text, what can we infer about the role of Daiane dos Santos in Rebeca’s life? Choose the correct statement and write the answer in your notebook.

a) Daiane dos Santos was probably one of Rebeca’s biggest competitors.

b

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

Com base no texto lido, é possível perceber que Rebeca Andrade pôde contar com o apoio de duas mulheres na família, sua mãe e sua tia, que desempenharam um papel fundamental no seu crescimento e na sua carreira. O que essa história revela sobre a força e a determinação das mulheres na vida de Rebeca? Você conhece outras histórias em que mulheres desempenham papéis importantes na vida de alguém? Em caso afirmativo, compartilhe com a turma.

b) Daiane dos Santos was probably a role model and inspiration for Rebeca.

11. Leia os fragmentos em destaque e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

“[...] one of many overcrowded slums [...].”

“After her impressive tryout [...].”

12. Ao corrigir o item a, espera-se que os estudantes utilizem adjetivos como strong, determined, hard-working, talented, brave, inspiring, resilient, ambitious, focused, persistent, entre outros, para descrever Rebeca Andrade.

a) É possível inferir que o prefixo over- em overcrowded indica I. “excesso”, “acima do desejado”.

II. “insuficiência”, “abaixo do desejado”.

LANGUAGE NOTE

a. Alternativa I.; b. Alternativa II.

b) É possível inferir que o sufixo -ive em impressive forma um I. substantivo (noun). II. adjetivo (adjective).

12. Discuss the following questions with your classmates.

a) How would you describe Rebeca Andrade based on her story “From a favela to fame”? Why?

b) Do you think where you come from or live can affect your dreams? If so, how? Personal answers.

Observe que os prefixos over- e under- expressam ideias contrastantes. O prefixo over- sugere algo acima do recomendado, como em overcrowded (superlotado(a)), e under- indica algo abaixo do recomendado, como em underpopulated (pouco povoado(a)).

c) Do you have a friend or family member who supports your dreams? If so, who?

TIP

Antes de começar a discutir as perguntas do item a do exercício 12, escolha um ou dois adjetivos para descrever Rebeca Andrade e pratique como usá-los em frases. Por exemplo, “Rebeca is determined and strong because she overcame many challenges.” Isso ajudará você a se sentir mais confiante durante a conversa. Além disso, consulte a seção Useful Language na página 220 para encontrar frases úteis que você pode usar nas suas respostas.

13. Assim como Rebeca Andrade, outras mulheres são exemplos de determinação e inspiração, como é o caso da mexicano-queniana Lupita Nyong’o (1983-). Com base na capa de revista a seguir, escolha as afirmações verdadeiras sobre ela. Escreva as respostas em seu caderno. Alternativas a, b, e d.

a) Lupita Nyong’o is a successful Hollywood actress.

b) She was one of the 100 most influential Africans of 2022.

c) She released her first opera album in 2022.

d) The title “Hollywood Queen” means she is a very important woman in the film industry.

DIETZ, Charles. December 2022 / January 2023. New African, [s. l.], n. 616, cover, 1 dez. 2022. Disponível em: https:// newafricanmagazine.com/28897/. Acesso em: 31 ago. 2024.

Para a realização dos exercícios 14 e 15, oriente os estudantes a lerem as informações solicitadas nesses exercícios antes de ouvirem o áudio como forma de estabelecer objetivos de compreensão oral e orientar seu foco no momento da escuta.

Para os exercícios 14 e 15, você vai ouvir um trecho de uma fala da atriz mexicano-queniana Lupita Nyong’o. O áudio corresponde ao final do seu discurso de aceitação do Oscar de Melhor Atriz Coadjuvante (Best Supporting Actress ) pelo filme 12 Anos de Escravidão (12 Years a Slave). 14. Who did Lupita say thanks to? Listen to the recording and choose the people she mentions in her speech. Write the answer in your notebook

a) Her family.

b) The director of the movie.

c) The Yale School of Drama.

d) Her friends, the Wilsons.

e) Junior, her brother and best friend.

f) Ben, her other best friend and chosen family.

LE @ RNING ON THE WEB

Lupita Nyong’o giving her acceptance speech at the 86th Academy Awards in 2014.

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

• Para assistir ao vídeo que mostra, na íntegra, o discurso de Lupita Nyong’o ao receber o prêmio de Melhor Atriz Coadjuvante, visite www.youtube.com/watch?v=73fz_uK-vhs (acesso em: 31 ago. 2024).

A fonte das citações não foi incluída no Livro do Estudante para evitar revelar a resposta ao exercício. No entanto, no Manual do Professor, a autoria de cada citação é devidamente apresentada.

15. What is Lupita’s final message when giving her speech? Listen to the recording again and choose what she mentions. Write the answers in your notebook.

a) “No matter where you’re from, your dreams are valid.”

b) “You are never too old to set another goal or to dream a new dream.”

c) “The future belongs to those who believe in the beauty of their dreams.”

16. 16 Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 14-15

Resposta pessoal.

17. Com dois ou três colegas, selecionem de três a cinco citações sobre sonhos, em inglês, para criarem um cartaz motivacional e compartilhá-lo com toda a turma. Incluam a autoria das citações e, se desejarem, imagens inspiradoras. Vocês também podem acrescentar um título para o cartaz, como “Believe in Your Dreams” ou “Dream Big!”

Resposta pessoal.

THINK ABOUT IT! MP

Nesta unidade, a língua inglesa permitiu que você tivesse acesso a declarações de dois africanos – Mandela, sulafricano, e Lupita, mexicano-queniana. Tanto na África do Sul quanto no Quênia, o inglês é uma das línguas oficiais. Em sua opinião, qual é a importância de conhecer pessoas e conteúdos de diferentes países onde o inglês é falado?

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

Apesar de terem origens e histórias de vida diferentes, tanto Rebeca Andrade quanto Lupita Nyong’o aproveitaram as oportunidades que tiveram e dedicaram-se para conquistar reconhecimento em suas áreas de atuação. Em sua opinião, como a sociedade pode contribuir para que mais pessoas tenham a chance de superar dificuldades e alcançar seus sonhos, como Rebeca e Lupita?

TIP

Para encontrar citações inspiradoras sobre sonhos, você pode fazer uma busca rápida na internet usando palavras-chave como “dream quotes” ou “inspirational quotes about dreams”. Não se esqueça de escolher citações curtas e fáceis de entender, que possam motivar e inspirar todos da turma.

THINK ABOUT IT! MP

KEVIN WINTER/GETTY IMAGES

No exercício 18, a seguir, você encontrará uma questão do Enem 2023, que contribui para a sua familiarização com o formato desse exame. Observe a dica que acompanha essa questão para resolvê-la.

Spanglish

pues estoy creando Spanglish bi-cultural systems scientific lexicographical inter-textual integrations two expressions existentially wired two dominant languages continentally abrazándose in colloquial combate imperio spanglish emerges

18. (Enem) Nesse poema de Tato Laviera,

o eu lírico destaca uma

Alternativa a

a) convergência linguístico-cultural.

b) característica histórico-cultural.

c) tendência estilístico-literária.

d) discriminação cultural.

e) censura musical.

sobre territorio bi-lingual las novelas mexicanas mixing with radiorocknroll immigrant/migrant nasal mispronouncements hip-hop, street salsa, spanish pop standard english classroom with computer technicalities spanglish is literally perfect

Ao ler poemas, observe como a linguagem reflete as emoções e a identidade do autor. No poema do exercício 18, por exemplo, observe que Spanglish não é apenas uma junção de palavras em inglês e em espanhol, mas uma forma de expressar a experiência única de quem vive entre duas culturas.

19. Volte ao exercício anterior e leia o poema novamente. Em seguida, escolha as alternativas corretas sobre o texto. Escreva as respostas em seu caderno.

MP Alternativas a, c, d, e e f

a) O poema reflete a fusão de duas línguas dominantes, o inglês e o espanhol.

b) O poema critica o uso do Spanglish por ser uma forma de comunicação inferior.

c) Spanglish é apresentado como uma língua que surge em contextos biculturais.

d) O poema combina inglês e espanhol para destacar a natureza híbrida da linguagem.

e) O uso de “las novelas mexicanas” com “radiorocknroll” enfatiza a mistura de tradições culturais.

f) O poema menciona a influência de culturas populares, como hip-hop, salsa de rua e pop em língua espanhola.

20. Identifique, no poema Spanglish, uma expressão que sugere que a fusão entre inglês e espanhol serve como uma forma de resistência contra a imposição de uma língua única. Escreva a resposta em seu caderno.

A expressão “in colloquial combate”.

LE @ RNING ON THE WEB

• Você conhece o filme Spanglish (2004)? Trata-se de uma comédia dramática que explora as complexidades culturais e linguísticas entre uma família estadunidense e sua empregada mexicana, abordando temas de identidade e diferentes culturas em um contexto bilíngue. Para assistir ao trailer do filme, visite www.youtube.com/ watch?v=--2IG_rxfUM (acesso em: 31 ago. 2024).

Ao corrigir o exercício 20, comente que, no poema, o Spanglish é descrito como emergindo “in colloquial combate”, o que sugere que ele serve como uma forma de resistência contra a imposição de uma língua única. Ao combinar elementos de duas culturas, o Spanglish afirma a identidade de comunidades que se recusam a se submeter a um padrão linguístico ou cultural dominante.

THINK ABOUT IT!

Para você, de que maneira o uso do Spanglish pode ser visto como uma forma de resistência cultural? Como a aceitação do Spanglish pode contribuir para uma sociedade mais inclusiva?

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

LAVIERA, Tato. Benedición: The Complete Poetry of Tato Laviera. Houston: Arte Público Press, 2014 (fragmento).

TEENAGERS AND WORK 9

Jovem trabalha como aprendiz de Engenharia.

Getting Started

Sugestões de resposta: Adolescentes e (o mundo do) trabalho. / As primeiras experiências profissionais. / Escolhas de carreira.

h Com base no título Teenagers and Work , nas imagens da abertura e no cartum desta página, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Qual é a situação retratada no cartum? Você se sente da mesma forma que os personagens?

Sugestões de resposta: Escolha de carreira. / Indecisão em relação à qual carreira escolher.; Resposta pessoal. MP

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (adolescentes e trabalho) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e ao cartum apresentados.

CARTER, Jon. [Exploring healthcare careers]. [S. l.]: Cartoonstock, 27 ago. 2018. Disponível em: https://www.cartoonstock. com/cartoon?searchID=CS472652. Acesso em: 24 ago. 2024.

No cartum, as siglas NPN / RN significam licensed practical nurse / registered nurse

Jovem concentrado em seu trabalho.

Adolescente trabalha como barista em uma cafeteria.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre adolescentes e o mundo do trabalho;

• explorar conectores (linking words/phrases );

Adolescente trabalha em uma mercearia.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 9 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

• usar orações condicionais dos tipos 1 e 2 (if clauses –types 1 and 2 );

• compreender e produzir tirinhas (comic strips );

• estabelecer conexões com Sociologia.

Jovem trabalha em laboratório.

Reading Comprehension

Os itens a e c do exercício 1 foram planejados para serem realizados em duplas oralmente. Se preferir, oriente os estudantes a responderem por escrito no caderno.

Pre-Reading

1. Answer the following opinion poll. Then, in pairs, ask and answer the questions.

MP

What is the biggest challenge you face as a teen when looking for a job?

Finding something with decent pay.

Getting a job when I have little to no work experience.

Finding something that is close enough for me to get to without a car.

Getting a part-time job that fits with school hours.

Other.

Finding a job that fits my personality.

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GROSVENOR, Carrie. What is the biggest challenge for teens finding a job? [Vero Beach]: LoveToKnow, 31 jan. 2020. Disponível em: https:// www.lovetoknow.com/life/lifestyle/what-is-biggest-challenge-teens-finding-job. Acesso em: 25 ago. 2024.

a) Considering the part-time jobs that fit your personality, which ones may also fit with your school hours? The following items can help you

• Babysitter

• Baker

• Car washer

• Data clerk

• Dog walker

• Farm worker

Personal answer.

• Grocery store cashier

• Library assistant

• Music tutor

• Social media assistant

• Web or graphic designer

• Other. Which one(s)?

b) What do you need to consider when looking for a job? Rank the following items from 1 (extremely important) to 8 (not so important). Talk to your classmate and take notes in your notebook.

Personal answer.

• Alignment with personal values

• Growth potential

• Job location

• Job satisfaction

• Job security

• Salary and benefits

• Working hours

• Work-life balance

c) Do you have a hobby? If so, which one(s)? Would you like to make a living out of your hobby? Why (not)?

Personal answers.

MP

2. Before reading the text on the next page, make predictions about it. Focus on its title , subtitles , structure , and picture to choose the item that completes each sentence correctly. Write the answers in your notebook

a. Item II.; b. Item I

a) The text is

I. a news article on global perspectives on career planning.

II. an article that provides information and advice on teen jobs.

b) The text presents some examples of I. part-time jobs for 16-year-olds. II. jobs with good pay for 16-year-olds.

Não escreva no livro

3. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

Parenting / Teens / Teen Life / Jobs

Awesome Jobs for 16-Year-Olds to Start Earning Money

From summer jobs to side gigs, we have tons of ideas to make money and gain experience.

By Kate Miller-Wilson UPDATED MARCH 28, 2024

If you’re ready to earn a little extra cash, there are actually lots of jobs for 16-year-olds at local businesses that can give you great experience and some extra income. Many teens also opt for self-employment when they’re ready to start earning money.

[…] There are plenty of things you can do to earn spending money, save for college, or contribute to your family’s expenses. These are a few of our faves.

[…]

Data Entry Clerk

If you have basic computer skills and like working in an office, you can often find a part-time job as a data clerk. Many offices may need clerks, but your best bet is with banks, medical offices, accounting firms, or other small businesses. This is awesome experience if you plan to go into this field.

[…]

Tutoring Services

If you are a good student who enjoys helping people, you might be able to make some money as a tutor. The most common subjects teens need help with are math, science, English and foreign languages.

Dog Walker

If you like dogs, being a dog walker may be just the right job for you. Let people in your neighborhood know that you are seeking opportunities to earn extra money by providing this type of pet care. […] If you do a good job, you will likely attract even more customers through referrals.

[…]

MILLER-WILSON, Kate. Awesome jobs for 16-year-olds to start earning money. [Vero Beach]: LoveToKnow, 28 mar. 2024. Disponível em: https://www.lovetoknow.com/parenting/teens/what-jobs-are-options-16-year-olds. Acesso em: 25 ago. 2024.

4. O objetivo do texto é oferecer algumas sugestões de trabalhos para jovens com um perfil específico. Identifique a alternativa que apresenta esse perfil. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Jovens de 16 anos que não querem mais morar com sua família.

b) Jovens de 16 anos que querem apenas se divertir durante o verão.

awesome: incrível

clerk: atendente

earn: ganhar

side gig: trabalho extra

LANGUAGE NOTE

c) Jovens de 16 anos que não pensam em seguir a carreira universitária.

d) Jovens de 16 anos buscando atividades para preencher o tempo livre.

e) Jovens de 16 anos que desejam ganhar dinheiro e adquirir experiência. Alternativa e

plenty of = lots of = many = muitos(as) a few = alguns/algumas

Não escreva no livro

5. Escolha uma das três ocupações apresentadas no texto que atenda a cada um dos requisitos a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Gostar de cachorros.

a. Dog walker; b. Data (entry) clerk; c. Tutor.

b) Ter habilidades básicas em computação.

c) Ser um bom estudante e gostar de ajudar as pessoas.

6. In your notebook, answer each question with a fragment from the text

a) What job presented in the text requires that you like working in an office?

a. “[…] a part-time job as a data clerk.”; b. “Many offices […] banks, medical offices, accounting firms, or other small businesses.”; c. “[…] math, science, English and foreign languages”.

b) Which places may need data clerks?

c) What are the most common subjects teens need help with?

7. Based on the definitions in the box, try to infer the meaning of the words in bold in the fragments. Write the answers in your notebook.

a. II; b. III; c. I; d. IV.

I. A good choice or option.

II. Money you earn from working.

III. A shortened form of favorites .

IV. Recommendation of a service provider (to someone who needs it).

a) “[…] that can give you great experience and some extra income.”

b) “These are a few of our faves .”

c) “Many offices may need clerks, but your best bet is with banks […].”

d) “[…] you will likely attract even more customers through referrals .”

8. Leia os fragmentos a seguir e observe as palavras em negrito. Qual ideia elas expressam: certeza ou possibilidade? MP Possibilidade.

“[…] you can often find a part-time job as a data clerk.” “[…] you might be able to make some money as a tutor.” “[…] being a dog walker may be just the right job for you.”

9. a. Suggested answer: Teens may

Post-Reading

look for part-time jobs to gain work experience, develop new skills, achieve financial independence, or explore career interests.; b. Personal answers.

9. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) According to the text, teens work to earn spending money, save for college, or contribute to their family’s expenses. In your opinion, what other reasons make teens look for part-time jobs?

b) What do you think about the jobs for teens in the text? Can you think of other jobs for 16-year-olds? In small groups, think of more jobs and business ideas for 16-year-olds. In your notebook, write down what is needed for each job. Then, share your list with other classmates and get to know different viewpoints on the same topic.

Observe o contexto de uso para inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas.

LANGUAGE NOTE

Os verbos modais, como can, might e may, são usados antes da forma básica do verbo principal.

THINK ABOUT IT!

O texto apresenta sugestões de empregos de meio período (part-time jobs) e trabalhos extras (side gigs) para jovens adolescentes. Em sua opinião, quais são os principais desafios para um adolescente que deseja estudar e trabalhar? O que pode ajudar os adolescentes a enfrentarem esses desafios? O que eles podem aprender com essa experiência?

Não escreva no livro

Vocabulary Study

Linking words/phrases (2)

Não escreva no livro

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 159, e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “If you’re ready to earn a little extra cash, there are actually lots of jobs […].”

II. “This is awesome experience if you plan to go into this field.”

a) O conector if

I. introduz um exemplo.

b) O conector if une duas

I. palavras.

Ao corrigir o item a do exercício 1, explique aos estudantes que as orações iniciadas por if expressam a ideia de condição (o que corresponde, em português, à classificação de oração subordinada adverbial condicional).

II. expressa uma condição.

II. orações.

c) A vírgula é utilizada para separar as orações quando a oração iniciada por if vem

I. antes da oração principal.

II. depois da oração principal.

A seguir, conheça duas outras sugestões de trabalho de meio período para adolescentes. Leia o fragmento de texto e faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

1. Server

Working as a server is one of the most popular part-time work opportunities for a teenager. It can also be one of the most lucrative if working in the right restaurant. Restaurants are most busy on weekends and evenings when there is no school, which is perfect for high school students. Moreover, working at a popular establishment on a busy shift can yield good tips for a solid income. [...]

2. Barista

As with working as a server, it is recommended that barista applicants be outgoing and friendly. Although tip jars are common, they represent a smaller portion of your expected income, making a barista position a more financially-consistent option. […]

EDITORIAL TEAM. 11 great part-time jobs for high school students. [Texas]: Indeed, 15 ago. 2024. Disponível em: https://www.indeed.com/ career-advice/finding-a-job/part-time-jobs-forhigh-school-students. Acesso em: 25 ago. 2024.

2. Answer the following questions about the text. Write the answers in your notebook.

a) Which part-time job is good for sociable and friendly teens?

b) When are restaurants usually busy for servers?

a. Barista.; b. On weekends and evenings.; c. Because tips represent a smaller portion of the expected income.

c) Why is working as a barista more stable than working as a server?

income: renda shift: turno yield: render

3. Volte ao texto e observe o uso dos conectores moreover e although . Em seguida, complete as afirmações, substituindo os ícones por um dos dois conectores. Escreva as respostas em seu caderno.

a) O conector tem a função de adicionar informações.

a. moreover; b. although; c. although; d. moreover.

b) O conector tem a função de introduzir um contraste ou uma concessão.

c) Conectores com significado semelhante a : even though , while .

d) Conectores com significado semelhante a : in addition , besides .

Teenagers work as baristas in a cafeteria.

EDWIN TAN/GETTY IMAGES

a. Alternativa II.; b. Alternativa II.; c. Alternativa I.

Language in Use

If clauses (types 1 and 2)

Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 159, e observe as formas verbais em negrito Em seguida, faça os exercícios 1 e 2 em seu caderno.

LANGUAGE NOTE

I. “If you have basic computer skills […], you can often find a part-time job as a data clerk.”

II. “If you like dogs, being a dog walker may be just the right job for you.”

III. “If you do a good job, you will likely attract even more customers […].”

Em cada fragmento, há uma oração iniciada por if (if clause) e uma oração principal (main clause). Observe o exemplo a seguir.

"If you do a good job, you will likely attract even more customers.”

(If clause) (main clause)

1. Escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno. a. Alternativa I.; b. Alternativa II

a) Nos fragmentos, a oração iniciada por if expressa I. uma condição e a oração principal, um resultado. II. um resultado e a oração principal, uma condição.

b) Todos os fragmentos tratam de situações que são I. altamente improváveis, apesar do cumprimento das condições estabelecidas. II. possíveis de ocorrer, dependendo do cumprimento das condições estabelecidas.

2. Copie o quadro a seguir em seu caderno e substitua cada ícone por uma resposta apropriada para entender a estrutura da condicional do tipo 1. simple present; will.

“If you have basic computer skills […], you can often find a part-time job as a data clerk.”

“If you like dogs, being a dog walker may be just the right job for you.”

verbo principal

"If you do a good job, you will likely attract even more customers […].”

If + verbo no simple present + (not) + forma básica do verbo principal

3. Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the quotes. Write the answers in your notebook. a. will/'ll have; b. do.

KOYENIKAN apud GOODREADS. Quotable quote. [S. l.]: Goodreads, c2024. Disponível em: https://www.goodreads.com/quotes/7212876even-though-your-time-on-the-job-is-temporary-if. Acesso em: 25 ago. 2024. last: durar

a) "If you like to have things easy, you (have) difficulty. If you want challenges, you will succeed."

NYANCHAMA, Venic. 50+ African proverbs about success, hard work, and motivation. Tuko, [Nairobi], 14 jul. 2021. Disponível em: https:// www.tuko.co.ke/418248-50-african-proverbs-success-hard-work-motivation.html. Acesso em: 25 ago. 2024.

b) Idowu Koyenikan: "Even though your time on the job is temporary, if you (do) a good enough job, your work there will last forever.”

Não escreva no livro

Oração iniciada por if

Oração principal

Leia a tirinha (comic strip ) a seguir e faça os exercícios 4-6 em seu caderno.

[

]. [S.

]: Go Comics, 10 maio 2009. Disponível em: www.gocomics. com/luann/2009/05/10. Acesso em: 25 ago. 2024.

A partir da leitura do boxe

Language note, comente com os estudantes que stay-at-home (que não trabalha fora) e a six-figure (de seis dígitos) caracterizam, respectivamente, os substantivos moms e salary, sendo utilizados como adjetivos. Comente que o salário anual de U$ 135.000, mencionado na tirinha, é um exemplo de salário de seis dígitos. Comente ainda que, em inglês, usa-se vírgula para separar milhares (US$ 135,000), enquanto, em português, usa-se ponto.

LANGUAGE NOTE

stay-at-home moms = moms who stay at home

a six-figure salary = a salary of six figures

4. Choose the correct statements about the comic strip. Write the answer in your notebook.

a) Stay-at-home moms receive $135,000 annually.

b) L uann doesn’t understand why stay-at-home moms deserve a salary.

c) T he comic strip shows a typical day in the life of Luann’s mom.

5. Escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir.

MP a. Alternativa I.; b. Alternativa II

a) Um bom título para o artigo de revista à qual Luann se refere seria

I. “ Stay-at-home moms deserve a $135,000 salary, survey says.”

II. “ Stay-at-home moms are paid a $135,000 salary, survey says.”

b) “If stay-at-home-moms were paid a salary, they would earn […]" refere-se a uma situação

I. real e possível de acontecer.

II. irreal e improvável de acontecer.

6. If you were Luann, how would you react to the study? Why (not)?

7. Copie o quadro a seguir em seu caderno e substitua cada ícone por uma resposta apropriada para entender a estrutura da condicional do tipo 2.

MP Personal answers. Simple past; would.

Oração iniciada por if

Oração principal

"If stay-at-home moms were paid a salary, they would earn $135,000 annually."

If I were Luann, I wouldn’t be surprised at the study.

If + verbo no + (not) + forma básica do verbo principal

8. Replace the icon with the correct form of the verb in parentheses to complete the quote. Write the answer in your notebook. lived. MP

Chimamanda Ngozi Adichie: “If we (live) in a more fair world, I would be lying in bed reading poetry.”

CHIMAMANDA Ngozi Adichie: “If we lived in a more fair world, I would be lying in bed reading poetry”. [S. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (75 min). Publicado pelo canal Det Kgl. Bibliotek. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=emocpBaLZRA. Acesso em: 25 ago. 2024.

LANGUAGE NOTE

‘d = would wouldn’t = would not

LANGUAGE NOTE

Nas condicionais tipo 2, costumamos usar a forma subjuntiva were depois de I/he/ she/it. Por exemplo: If I were Luann, I wouldn’t be surprised at the study because stay-at-home moms work a lot.

Language Reference + Extra Practice on page 248.

EVANS, Greg; EVANS, Karen.

Luann

l.

LUANN, GREG EVANS © 2009 GCE INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

Oral Skills

Não escreva no livro

1. Read this comic strip and, in pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

a. High school. Personal answer.; b. Suggested answer: No, it isn’t. Personal answer.; c. Personal answer.

a) Based on the comic strip, what school level are you in now? Do you feel the same way as the character? Why (not)?

b) In your opinion, is it easy for Luann to make choices? Is it easy for you?

c) If you could, what would you say to Luann to help her with her questions?

2. Are you good at finding practical solutions to everyday problems? In pairs, role play different situations, as in the example, to help teens with different questions about the world of work. The tips presented in the box and the Useful Language section on page 220 can help you. Take turns MP

Examples:

Personal answers.

h Student A: What’s the matter?

h Student B: I’m completely lost. I don’t know what job I’m going to look for.

Você é bom em encontrar soluções práticas para problemas do dia a dia? Em duplas, encenem diferentes situações, como no exemplo, para ajudar adolescentes com diferentes questões sobre o mundo do trabalho. As dicas apresentadas em destaque e a seção UsefulLanguage na página 220 podem ajudar vocês. Revezem-se.

h Student A: If I were you, I would look for a job that reflects my skills and interests.

h Student B: Well, that’s a good idea. Thank you.

Tips:

h Look for a job that reflects your skills and interests.

h Use websites that show part-time jobs for teens.

h Ask your friends if they know any local employers who are hiring.

h Talk to your employed friends and ask about their job experiences.

h Go to stores, restaurants, and other places to fill out job applications in person.

h Highlight any experiences that prove you are committed and willing to work hard.

h Consider a job related to one of your passions or abilities to stay motivated.

a) “I’m completely lost. I don’t know what job I’m going to look for.”

b) “I’m looking for a part-time job, but I have no experience.”

c) “I make some money, but I’m not happy with my part-time job.”

d) “My parents want me to follow in their footsteps, but that’s not what I truly want.”

EVANS, Greg; EVANS, Karen. [Luann]. [S. l.]: Go Comics, 11 jan. 2015. Disponível em: https://www.gocomics.com/luann/2015/01/11. Acesso em: 25 ago. 2024.

LUANN, GREG EVANS © 2015 GCE INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

Para ajudar os estudantes a fazerem o exercício 3, oriente-os a se concentrarem nas informações solicitadas, sem se preocuparem em compreender todas as palavras do primeiro trecho da palestra feita por Noeline Kirabo.

17

3. Listen to the beginning of a talk delivered by Noeline Kirabo, a social entrepreneur from Uganda. Then, choose the correct sentences about her life and beliefs. Write the answers in your notebook.

Items a and c.

Ouça o início de uma palestra proferida por Noeline Kirabo, uma empreendedora social de Uganda. Em seguida, escolha as frases corretas sobre sua vida e suas crenças. Escreva as respostas em seu caderno.

a) She had a comfortable job and lived a comfortable life six years ago.

b) She was happy with the job she had six years ago.

c) She decided to leave her job to pursue a passion.

d) She believes that people with money and degrees don’t struggle to identify their passion.

4. 17 Listen to the recording again and check your answers to exercise 3.

5. Now listen to the second part of the talk and choose the item that answers each question correctly. In your notebook, take notes of key words/expressions and write your answers.

a) What is the aim of the organization Noeline Kirabo started in 2014?

I. To help people with money and degrees identify their passion.

II. To empower out-of-school youth to turn their passions into professions.

b) How does she define passion?

I. A busy routine of life that never makes you stop.

II. A collection of your life experiences that give you the deepest sense of fulfillment.

c) According to her, why are there so many people who have no idea of what makes them happy?

I. Because they’ve never stopped to look inward.

II. Because they only look for things that give them deep joy.

6. 18 L isten to the recording again and check your answers to exercise 5.

7. Do you agree with Noeline’s definition of passion? Why (not)?

Personal answer.

fulfillment: realização inward: para dentro

TIP

Antes de ouvir a gravação, leia os itens do exercício 5 para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção a elas durante a escuta.

Personal answer.

Personal answers.

8. Noeline Kirabo mentions two reflective questions in the recording (items a and b). In pairs, ask and answer them. The Useful Language section on page 220 can help you.

answers.

a) “If you had all the time and the money in the world, what would you spend your time doing?”

b) " What makes you happy or gives you the deepest sense of fulfillment?”

LE @ RNING ON THE WEB

Para ler uma entrevista com Noeline Kirabo e conhecer mais sobre seu trabalho, visite o site https://www.ceo.co.ug/meet-dr-noeline-kirabo-a-ugandan-socialentrepreneur-positively-changing-lives/ (acesso em: 25 ago. 2024).

Noeline Kirabo (1982-).

Nesta unidade, você leu, nas páginas 163 e 164, duas tirinhas (comic strips) com a personagem Luann Degroot. A tirinha é uma sequência de quadrinhos que contam uma história ou descrevem uma situação, geralmente, com humor. A seguir, você encontra dois exemplos de tirinhas sobre escolhas profissionais.

TIP

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero tirinha que vocês encontram nos textos desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

EVANS, Greg; EVANS, Karen. [Luann]. [S. l.]: Go Comics, 13 dez. 2014. Disponível em: https://www.gocomics.com/luann/2014/12/13. Acesso em: 25 ago. 2024.

EVANS, Greg; EVANS, Karen. [Luann]. [S. l.]: Go Comics, 13 maio 2016. Disponível em: https://www.gocomics.com/ luann/2016/05/13. Acesso em: 25 ago. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Para ler mais tirinhas em inglês, visite sites como www.gocomics.com e https://comicskingdom.com (acessos em: 24 ago. 2024).

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): tirinha (comic strip); com que objetivo: expressar seus sentimentos e opiniões sobre escolhas profissionais e/ou o mundo do trabalho; com que estilo: criativo; em que suporte: mural da sala/ escola e/ou site da escola.

Com base nas tirinhas que você leu nesta unidade, elabore uma tirinha sobre escolhas profissionais e/ou o mundo do trabalho. Dessa forma, você e seus colegas podem compartilhar seus sentimentos e opiniões com os membros da sua comunidade escolar sobre esse assunto.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Decida sobre o que escrever. Pode ser sobre experiências pessoais envolvendo escolhas profissionais e/ou o mundo do trabalho, ou sobre situações que contemplem essas questões de forma geral.

2. Planeje sua tirinha primeiro e, depois, pense nas situações que você vai apresentar.

3. Faça desenhos para apresentar as situações.

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

4. Faça um rascunho da tirinha em seu caderno.

5. Troque tirinhas com os colegas e discutam os textos. Fale sobre como você se sente quando lê as tirinhas.

6. Faça as correções necessárias.

7. Crie a versão final da sua tirinha.

Agora que sua tirinha está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todas as tirinhas no mural da sala ou da escola. Se houver a possibilidade de utilização da internet para a elaboração e a publicação da tirinha, utilize serviços gratuitos como www.makebeliefscomix.com ou www.wittycomics.com (acessos em: 25 ago. 2024). Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.

TIP

Ao revisar as tirinhas, considere as seguintes perguntas.

• A tirinha está adequada ao objetivo do texto?

• As imagens e o texto estão bem integrados?

• As palavras estão escritas corretamente? Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Establishing Connections

Não escreva no livro

c. Suggested answer: Jobs like driving, delivering food, fixing things at home, writing, programming, and many more.

Ao longo desta unidade, você falou sobre o mundo do trabalho e fatores importantes na escolha de carreiras. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de Sociologia, siga as orientações para explorar os textos apresentados e fazer os exercícios em seu caderno.

O texto a seguir faz parte de um relatório intitulado The role of digital labour platforms in transforming the world of work (O papel das plataformas digitais de trabalho na transformação do mundo do trabalho), publicado pela Organização Internacional do Trabalho (OIT). Antes de ler o texto, e com base no que você conhece sobre o assunto, faça os exercícios 1 e 2

1. In pairs, ask and answer the following questions.

a) What are digital labor platforms?

b) Can you give examples of digital labor platforms?

c) What types of jobs can be found on these platforms?

LANGUAGE NOTE

labour (UK) = labor (US)

O exercício 2 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe que, embora online freelance work não esteja presente no

2. Escolha as expressões em destaque que você espera encontrar no texto. Se necessário, consulte o Glossary na página 282. texto, todas as alternativas podem ser escolhidas.

digital economy • earn a decent income • hire employees • invest in capital assets • online freelance work • services and goods • social protection • working poverty

3. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Technological innovation is transforming every part of our lives. The ability to quickly and cheaply exchange large amounts of data and information has laid the foundations for the rise of the digital economy and digital labour platforms. In both developed and developing countries businesses and consumers have embraced this transformation, as services and goods are delivered in ways that are cheaper and more convenient. Digital labour platforms are now part of our everyday lives.

This transformation extends to the world of work. Digital labour platforms offer new markets for businesses and more income-generating opportunities for workers, including those who were previously outside the labour market. […]

But there are challenges. This new business model allows platforms to organize work without having to invest in capital assets or to hire employees. Instead, they mediate between the workers who perform the tasks and clients, and manage the entire work process with algorithms. Workers on digital labour platforms often struggle to find sufficient well-paid work to earn a decent income, creating a danger of working poverty. Many do not have access to social protection, which is particularly concerning during a pandemic. […]

INTERNATIONAL LABOUR ORGANIZATION. World employment and social outlook 2021: the role of digital labour platforms in transforming the world of work. Geneva: ILO, 2021. p. 3. Disponível em: https://www.ilo.org/media/377641/download. Acesso em: 25 ago. 2024.

4. Choose the correct statements about the text. Write the answer in your notebook.

a) Digital labor platforms are part of our everyday lives.

b) Digital labor platforms offer new markets for businesses.

c) Digital labor platforms always provide sufficient well-paid work for all workers.

d) Many workers on digital labor platforms do not have access to social protection.

e) Only developed countries have embraced the transformation to a digital economy.

f) Quick and cheap data exchange has helped the rise of digital labor platforms.

1. a. Suggested answers: They are apps or websites that help people find jobs and work. / They are apps or websites that connect workers with people or companies that need different services.; b. Personal answers.; challenge: desafio concerning: perigo danger: perigo rise: crescimento struggle: lutar

Items a, b, d, and f.

Resposta pessoal.

5. a. Personal answer. Suggested answer: Because without social protection, workers may not get help if they need it (for example, if they are sick or during a pandemic).; b. Personal answer. Suggested answers: It can cause stress and worry. / It can make it hard to plan money and family life. / It can make workers feel insecure.; c. Personal answer. Suggested answers: Some jobs can seem less important because many people can do them. / Digital platforms can make some jobs more visible and others less visible.

5. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) According to the text, many workers on digital labor platforms don’t have access to social protection. Why is it a problem?

b) In y our opinion, does the fact of not having stable jobs on digital platforms affect workers’ personal lives?

c) How can the digital economy change the way people value different types of work?

6. Com base no verbete de dicionário reproduzido a seguir e no que você leu sobre as transformações do mercado de trabalho tradicional e os serviços mediados por plataformas digitais, como você definiria, em português, o termo “uberization ”?

6. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: “Uberização” é o processo de transformar o mercado de um serviço ao introduzir uma nova forma de compra ou uso, principalmente através da tecnologia móvel.

UBERIZATION. In: CAMBRIDGE ADVANCED LEARNER’S DICTIONARY & THESAURUS. Cambridge Dictionary. [Cambridge]: Cambridge University Press & Assessment, c2024. Disponível em: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/uberization. Acesso em: 25 ago. 2024.

Além dos dois desafios mencionados no texto, a pobreza laboral e a falta de acesso à proteção social, quais outros você acredita que trabalhadores em plataformas digitais costumam enfrentar? Em sua opinião, de que maneira os serviços mediados por plataformas digitais podem transformar a relação tradicional entre empregador e empregado?

THINK ABOUT IT! MP Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta.

7. Em duplas, busquem conceitos-chave, em inglês, relacionados ao processo de uberização do trabalho. Em seguida, selecionem e definam, em inglês, três conceitos relevantes para esse processo; depois, traduzam para o português. Troquem as definições com outra dupla, revisem os textos e façam as correções necessárias. Após a revisão, a turma deve compilar as definições em um cartaz ou um documento digital, criando um glossário bilíngue. Vejam, em destaque a seguir, alguns exemplos de conceitos-chave relacionados ao processo de uberização do trabalho MP Resposta pessoal.

RECOMMENDED RESOURCES

Para ouvir um podcast que explora o crescente interesse da Geração Z em trabalhar na indústria de influenciadores, discutindo algumas aspirações e desafios, visite o site a seguir.

• Gen Z’s dream job in the influencer industry. Publicado por: NPR. Disponível em: https://www.npr. org/2023/04/17/1170524085/gen-zs-dream-job-in-the-influencer-industry. Acesso em: 25 ago. 2024. Para assistir a um vídeo com conselhos práticos sobre ações específicas que podem ser tomadas nos primeiros dias e nas primeiras semanas de trabalho, visite o site a seguir.

• How to succeed in your new job. Publicado por: The Way We Work. Vídeo (5 min). Disponível em: https://www.ted.com/talks/gorick_ng_how_to_succeed_in_your_new_job. Acesso em: 25 ago. 2024.

REPRODUÇÃO/CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS & ASSESSMENT

0Sugestões de resposta: O poder do esporte. / O impacto social do esporte. / Benefícios do esporte para a saúde (física e mental). / Lições de vida aprendidas por meio do esporte.

THE POWER OF SPORTS

Rebeca Andrade (1999-), ginasta artística brasileira, bicampeã olímpica e maior medalhista da história do Brasil nas Olimpíadas.

Getting Started

h Com base no título The Power of Sports , nas imagens da abertura e nas manchetes a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Segundo as manchetes apresentadas, qual a importância do esporte?

MUNDIE, Simon. Sport isn’t only about winning – it has lessons to teach us about life. The Guardian, [London, UK], 7 jan. 2024. Disponível em: https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2024/jan/07/ sport-is-not-only-about-winning-it-has-lessons-to-teach-us-about-life. Acesso em: 28 ago. 2024.

Sugestões de resposta: O esporte traz ensinamentos para a vida. / O esporte pode promover sociedades pacíficas e inclusivas.

IMPORTANCE of sports in promoting peaceful and inclusive societies. Times of India, [Gurugram]. 6 abr. 2024. Disponível em: https://timesofindia.indiatimes.com/life-style/ soul-search/importance-of-sports-in-promoting-peaceful-and-inclusive-societies/ articleshow/109090232.cms. Acesso em: 28 ago. 2024.

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (o poder dos esportes) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e às manchetes apresentadas.

Yuto Horigome (1999-), skatista japonês e primeiro vencedor de medalha de ouro na história olímpica do skate.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 10 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Neeraj Chopra (1997-), atleta indiano e campeão olímpico no lançamento de dardo.

Noemi Alphonse (1995-), atleta paralímpica nascida em Maurício, especializada em corridas de cadeira de rodas.

Markus Rehm (1988-), atleta paralímpico alemão especializado em salto em distância.

Cindy Ngamba (1998-), boxeadora nascida em Camarões e refugiada no Reino Unido.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre o poder dos esportes;

• dis cutir questões relacionadas à saúde mental;

• u sar adjetivos que terminam em -ed (adjectives ending in -ed );

• u sar os verbos modais ( modal verbs) have to, should, must;

• c ompreender e produzir textos de perguntas frequentes ( frequently asked questions , FAQ);

• estabelecer conexões com Sociologia .

RICHARD PELHAM/GETTY IMAGES

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. In pairs, ask and answer the following questions. Use the Glossary on page 282 if necessary.

a) What’s your favorite sport? The following items can help you.

Personal answers.

• ba sketball

• c apoeira

• c ycling

• g ymnastics

• handball

• judo

• r unning

• skateboarding

• soccer

b) Do you play any sports? If so, which one(s)?

c) Do you prefer team sports or individual sports?

d) Which athletes do you admire? Why?

• s wimming

• volleyball

• other. Which one(s)?

2. Leia a capa de revista (magazine cover ) a seguir e responda às perguntas em seu caderno.

MP

a) Quem é a atleta que aparece na capa da revista?

2. a. Simone Biles; b. “Olympic champion”; c. A saúde mental dela; d. Resposta pessoal.

b) Qual expressão, em inglês, foi usada para descrevê-la como atleta?

c) Com base na capa, o que ela coloca em primeiro lugar?

d) O que mais você sabe sobre ela?

3. Before reading the text on the next page, make predictions about it. Focus on its title , first paragraph and source to choose the item that completes each sentence correctly. Write the answers in your notebook.

a) T he text is about

a. Item I; b. Item II.

I. h ow Simone Biles is returning to gymnastics and dealing with her anxiety.

II. Simone Biles stopping gymnastics because of her mental health problems.

b) T he text was published on a website that focuses on I. sports news.

II. mental health and psychology.

4. Escolha as expressões em destaque que você espera encontrar no texto. Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

Respostas pessoais.

do gymnastics

decorated gymnast

gold medal

mental health

mental illness

seek help

FINAN, Eileen. For Simone Biles, the mental health journey is never over: ‘but I know who I am now’. People, [New York, USA], 1 dez. 2021. Disponível em: https://people.com/sports/simone-bilespeople-2021-person-of-the-year-mental-health/. Acesso em: 28 ago. 2024.

Não escreva no livro

Reading

5. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Resposta pessoal.

In Surprise Comeback, Gymnast Simone Biles Looks to Triumph Over Anxiety

by LIZ NEPORENT

[…]

JUNE 29, 2023 AT 1:15 PM UTC

Simone Biles, widely considered the greatest gymnast of all time, is returning to the sport more than three years after going public with her mental health struggles. […]

[…]

Biles said she felt immense stress as a world-class athlete. She talked about being plagued by the “twisties,” a mental block that caused her to lose track of where she was in the air during twists and flips. “I have to focus on my mental health and not jeopardize my health and well-being. We have to protect our minds and our bodies and not just go out and do what the world wants us to do,” she said.

[…]

ATHLETES

SPEAK UP

Biles is part of a growing list of prominent athletes who say mental health should be a priority in sport. […]

[…]

Studies suggest that elite athletes are just as likely to experience mental health problems as the average person, but are more reluctant to seek help. On the other hand, research also indicates that when popular athletes do voice their experiences, it can have a positive impact on the public’s perception of mental illness and helps break down the stigma.

LOOKING TOWARD THE FUTURE

Biles is the most decorated gymnast in history. […]

In announcing her return, she said that she still struggles with the twisties. And, while she is still scared to do gymnastics, she is excited and more confident than she was in Tokyo.

NEPORENT, Liz. In surprise comeback, gymnast Simone Biles looks to triumph over anxiety. [Memphis, USA]: Psychyatrist.com, 29 jun. 2023. Disponível em: https://www.psychiatrist.com/news/in-surprise-comeback-gymnastsimone-biles-looks-to-triumph-over-twisties/. Acesso em: 28 ago. 2024.

6. A partir da leitura do texto sobre a ginasta estadunidense Simone Biles, identifique a alternativa correta sobre a atleta. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa d.

a) Venceu o bloqueio mental conhecido como “twisties ”.

b) Superou completamente suas questões de saúde mental.

c) Orgulha-se de sempre ter feito o que o mundo esperava dela.

d) Retornou ao esporte mais confiante e com a saúde mental como prioridade.

e) Decidiu manter-se afastada de competições por três meses por causa da ansiedade.

average: média comeback: retorno illness: doença twists and flips: giros e saltos

Observe expressões e palavras-chave em cada alternativa de resposta para identificar mais facilmente trechos do texto que abordem as informações em foco.

Não escreva no livro

a. V; b. V: c. F: “[…] elite athletes are just as likely to experience mental health problems as the average person […]”; d. F: “[…] elite athletes […] are more reluctant to seek help.”

7. Em seu caderno, escreva V para as afirmações verdadeiras ou F para as falsas. No caso das afirmações falsas, indique um fragmento do texto que justifique sua resposta.

a) Biles prioriza o bem-estar mental e físico em detrimento das expectativas externas.

b) Cresce o número de atletas que dizem que a saúde mental deve ser uma prioridade no esporte.

c) Atletas de elite têm menos probabilidade de ter questões de saúde mental do que a pessoa média.

d) Atletas de elite são menos relutantes em buscar ajuda para questões de saúde mental.

8. Identifique um fragmento do texto que corresponda à ideia apresentada em cada item a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. “Biles is the most decorated gymnast in history”; b. “[…] a mental block that caused her to lose track of where she was in the air during twists and flips”.

a) Simone Biles é a ginasta mais condecorada da história.

b) Um bloqueio mental que fazia com que Simone Biles perdesse momentaneamente a noção de espaço durante giros e saltos.

9. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito. Escreva as respostas em seu caderno.

III; b. II; c. I.

I. probable or expected to happen ( provável )

II. put something in danger (colocar em risco )

III. troubled or bothered by something repeatedly (atormentado(a) )

a) “She talked about being plagued by the ‘twisties’, […]”

b) “I have to focus on my mental health and not jeopardize my health and well-being.”

c) “[…] elite athletes are just as likely to experience mental health problems as the average person.”

10. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página anterior, e observe a palavra em negrito. Em seguida, substitua cada ícone por I ou II para completar as afirmações a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. II; b. I.

I. “[…] after going public with her mental health struggles.”

II. “[…] she still struggles with the ‘twisties’ […]”

a) No fragmento , struggles é um verbo no present simple e indica que Simone Biles ainda enfrenta dificuldades com questões mentais.

b) No fragmento , struggles é um substantivo no plural e refere-se às dificuldades que Simone Biles enfrentou em relação à sua saúde mental.

Post-Reading

Observe que a mesma palavra pode ter significados diferentes, dependendo do contexto de uso.

11. a. Suggested answers: It helps people understand that mental health is important for everyone.; It shows that even top athletes can have mental health problems.; It encourages others to seek help if they have similar issues.; It helps reduce the stigma around mental health.; b. Suggested answers: It promotes the idea that mental health should be a priority in sports.; It encourages athletes to take care of their own mental well-being.; It sets an example that seeking help is a sign of strength, not weakness. Personal answers.

shows that it is okay to prioritize mental health over performance.; It

11. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) In your opinion, why is it important for athletes like Simone Biles to talk about their mental health?

b) How can Simone Biles’ decision to focus on her mental health inspire other athletes?

THINK ABOUT IT! MP Respostas pessoais.

Como a sociedade pode contribuir para a redução do estigma associado à saúde mental? Quais ações concretas podem ser implementadas para promover uma maior aceitação e compreensão dessas questões?

a.

Não escreva no livro

Vocabulary Study

Adjectives ending in -ed

a. Alternativas II e III; b. Alternativa I; c. Alternativa II

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 173, e observe os adjetivos em negrito. Em seguida, escolha as alternativas que respondem corretamente a cada pergunta a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “Biles is the most decorated gymnast in history.”

II. “And, while she is still scared to do gymnastics, she is excited and more confident than she was in Tokyo.”

a) Quais são os adjetivos que descrevem emoções e estados mentais de Simone Biles?

I. Decorated II. Scared III. Excited

b) Qual é o adjetivo que descreve que Simone Biles recebeu muitas medalhas e reconhecimentos?

I. Decorated II. Scared III. Excited

c) No caso dos adjetivos em negrito, como eles são formados?

I. Substantivo + -ed . II. Forma básica de um verbo terminado em e + -d .

2. In pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

• What usually makes you feel scared? Why?

Personal answers. de interação oral no exercício 2 e contribuir para o protagonismo dos estudantes, peça que acrescentem outras situações estressantes (stressful

• What usually makes you feel excited? Why?

Leia as perguntas frequentes (FAQ) a seguir e faça os exercícios 3 e 4 em seu caderno.

De modo a oferecer mais oportunidades

FAQs

MP

What are the Paralympic Games?

The Paralympic Games or Paralympics is the largest international event for disabled athletes and societal change, and it is held in the same style as the Olympic Games.

What is the difference between the Paralympic and Olympic Games?

The Paralympic Games are held immediately following the respective Olympic Games, in the same host city and venues as the Olympic Games.

PARALYMPICS NEW ZEALAND. FAQs. Auckland: Paralympics New Zealand, c2023. Disponível em: https://paralympics.org.nz/about/resources/faq/. Acesso em: 29 ago. 2024.

host city: cidade-sede venue: local

THINK ABOUT IT! MP

Em sua opinião, de que maneira os Jogos Paralímpicos contribuem para a inclusão social de pessoas com deficiência?

Resposta pessoal.

3. Escolha as afirmações corretas sobre o texto. Escreva a resposta em seu caderno.

MP

a) O texto apresenta o formato de perguntas seguidas de respostas.

b) As respostas são claras e objetivas, fornecendo informações precisas.

c) As perguntas abordam curiosidades comuns relacionadas aos Jogos Olímpicos.

d) As perguntas abordam tópicos direcionados ao público interessado nos Jogos Paralímpicos.

4. Identifique o adjetivo terminado em -ed no texto. Qual palavra ele descreve?

MP

O adjetivo disabled Disabled descreve athletes situations).

Alternativas a, b e d

Não escreva no livro

Language in Use

Não escreva no livro

Modal verbs (have to, should, must)

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 173, e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “I have to focus on my mental health […]”

II. “We have to protect our minds and our bodies […]”

III. “[…] mental health should be a priority in sport.”

a) A frase que possui significado equivalente ao fragmento II é

I. It’s optional to protect our minds and our bodies.

II. It’s necessary to protect our minds and our bodies.

b) Nos fragmentos I e II, have to expressa uma

I. necessidade forte.

II. possibilidade remota.

c) A frase que possui significado equivalente ao fragmento III é

I. It’s mandatory to prioritize mental health in sport.

II. It’s recommended to prioritize mental health in sport.

d) No fragmento III, should expressa uma

I. obrigação.

II. recomendação.

LANGUAGE NOTE

shouldn’t

= should not

2 . Go back to the text on page 173 and, based on the “Athletes Speak Up ” part, complete the following recommendations. Replace each icon with should or shouldn’t and write the full sentences in your notebook.

a) Athletes be reluctant to use available mental health resources.

b) Popular athletes share their mental health journeys to help break down the stigma.

c) Athletes feel ashamed to seek help for their mental health problems.

d) Sports organizations encourage athletes to talk about their mental health experiences.

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 3 e 4 em seu caderno.

Albert Ellis was a hugely influential psychologist with a quirky turn of phrase. He claimed that a vast amount of psychological suffering was created by believing illusory “musts”, such as “I must do well.” […] Phrases like “I must” and “I should” only increase pressure, which paradoxically reduces the chance of achieving the outcome you want. Stick with “I want” or “I would like”.

MUNDIE, Simon. Sport isn’t only about winning – it has lessons to teach us about life. The Guardian, [London, UK], 7 jan. 2024. Disponível em: https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2024/jan/07/ sport-is-not-only-about-winning-it-has-lessons-to-teach-us-about-life. Acesso em: 29 ago. 2024.

a. Alternativa II; b. Alternativa I; c. Alternativa II; d. Alternativa II. 2. a. shouldn’t; b. should; c. shouldn’t; d. should.

a quirky turn of phrase: uma maneira peculiar de se expressar achieve the outcome: alcançar o resultado stick with: preferir usar

3. Com base no texto, escolha as alternativas que apresentam as ideias defendidas pelo psicólogo Albert Ellis. Escreva a resposta em seu caderno.

a) As pessoas devem evitar qualquer tipo de ambição para reduzir o sofrimento psicológico.

Alternativas b e c

b) Uma grande quantidade de sofrimento psicológico é criada ao acreditar em obrigações ilusórias.

c) Frases como “Eu devo” ou “Eu deveria” devem ser substituídas por “Eu quero” ou “Eu gostaria”.

4. Em “I must do well ”, qual é a ideia expressa pelo verbo modal must ? Escolha a alternativa correta. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Um desejo ou preferência pessoal.

Alternativa b.

b) Uma obrigação ou necessidade forte.

5. Com base nos exemplos destacados nesta seção, em diferentes textos, escolha a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre os verbos modais (have to, should , must etc.). Escreva a resposta em seu caderno.

a) Os verbos modais são usados antes da forma básica do verbo principal.

b) Os verbos modais são usados depois da forma básica do verbo principal.

Na sua opinião, quais seriam as possíveis implicações se as pessoas colocassem em prática as ideias do psicólogo Albert Ellis? Você já tentou fazer isso alguma vez? Em caso afirmativo, como você se sentiu?

Respostas pessoais.

LANGUAGE NOTE

Alternativa a. “you don’t feel like it ” = you don’t want to do it = you’re not up for it

Leia a tirinha (comic strip ) a seguir e faça os exercícios 6 e 7 em seu caderno.

HINDS, Bill. [Cleats]. [S l.]: GoComics, 22 set. 2008. Disponível em: https://www.gocomics.com/cleats/2008/09/22. Acesso em: 29 ago. 2024.

6. Choose the correct statements about the comic strip. Write the answers in your notebook.

Items a and b.

a) Nastia Liukin and Shawn Johnson are famous gymnasts that the girl admires.

b) The mother says that the girl needs a lot of practice to become a good gymnast.

c) After hearing her mother’s response, the girl still wants to be a professional gymnast.

7. Leia novamente a tirinha e escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

MP a. Alternativa I; b. Alternativa I

a) A frase que possui significado equivalente a “you have to practice, practice, practice ” é

I. You must practice, practice, practice

II. You shouldn’t practice, practice, practice

b) Em “you have to practice ” e “you’ll have to spend hours in the gym ” o verbo modal have to é usado para expressar uma

I. necessidade forte.

II. possibilidade remota.

Language Reference + Extra Practice on page 248.

MP

Oral Skills

1. Copy the following table into your notebook. Then interview a classmate to learn about their experiences with mental health. Take turns.

How often do you…very often oftensometimes almost never never

a) feel stressed about school exams?

MP

b) talk to someone about your feelings?

c) feel anxious in social situations?

d) feel overwhelmed by your responsibilities?

2. Are you good at giving advice? In pairs, role play different situations as in the example to help teens going through stressful situations . The recommendations presented in the following box and the Useful Language section on page 220 can help you. Take turns

Example:

h Student A: What’s the matter?

h Student B: I know I have to study harder, but it’s difficult for me to concentrate. What should I do?

h Student A: Maybe you should take breaks from technology. It can help you stay focused.

h Student B: I guess you’re right. Thank you.

Você é bom em dar conselhos? Em duplas, encenem diferentes situações como no exemplo para ajudar adolescentes que estão passando por situações estressantes. As recomendações apresentadas em destaque e a seção UsefulLanguage na página 220 podem ajudar vocês. Revezem-se. Recommendations:

h Don’t put too much pressure on yourself.

h Block and report bullies on social media.

h Take breaks from technology to stay focused.

h Practice and prepare for situations that make you stressed.

h Talk to an adult you trust about your problems and feelings.

h Learn easy relaxation exercises like deep breathing and muscle relaxation.

h Take a break from stress. Do things like listening to music, drawing or spending time with a pet.

Personal answers.

a) I know I have to study harder, but it’s difficult for me to concentrate.

b) My parents keep pushing me to do well at school. I don’t think I can meet their expectations.

c) I get nervous every time I have to speak in public.

d) Someone is cyberbullying me on social media.

LANGUAGE NOTE

Em frases interrogativas, o verbo modal é usado antes do sujeito: What should I do?

Personal answers.

Não escreva no livro

3. Listen to an Olympic athlete sharing her experience with sports. Who is she?

Item b

4. How does the athlete describe herself? Listen to the recording again and choose the items that she mentions. Write the answers in your notebook.

a) A female.

b) A refugee.

c) An African.

d) A role model.

e) Just a human.

f) A black woman.

g) A Brazilian athlete.

h) Someone trying to pursue aims in life.

pursue: perseguir refugee: refugiado(a) role model: exemplo

5. 19 Listen to the recording once more and check your answers to exercises 3 and 4 .

6. Choose the headline that refers to the athlete you listened to and learn more about her.

a)

BOXER Cindy Ngamba becomes first refugee athlete to win Olympic medal. RFI, [Issy-lesMoulineaux, France], 5 ago. 2024. Disponível em: https://www.rfi.fr/en/sports/20240805-boxercindy-ngamba-becomes-first-refugee-athlete-to-win-olympic-medal. Acesso em: 29 ago. 2024.

WEKESA, Annah Nanjala. Beatrice Chebet: Kenyan athlete who broke world 10,000m record. The Kenya Times, [Nairobi], 10 ago. 2024. Disponível em: https://thekenyatimes.com/sports/athletics/ beatrice-chebet-kenyan-athlete-who-broke-world-10000m-record/. Acesso em: 29 ago. 2024. Item a.

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

slug one’s way: alcançar algo com esforço

Personal answer. Items a, b, c, e, f, and h. REPRODUÇÃO/ THE KENYA

A atleta olímpica que você ouviu na gravação enfrentou diversos desafios ao longo de sua vida, como a discriminação por ser homossexual, além da difícil realidade de ser refugiada. Mesmo diante dessas adversidades, ela demonstrou grande resiliência e se tornou uma referência no esporte, inspirando muitas pessoas com sua história de superação. Para você, como ela pode inspirar outros jovens, especialmente aqueles que enfrentam desafios semelhantes, a perseguirem seus sonhos? E como podemos, enquanto sociedade, combater a homofobia para que mais jovens possam viver sem sofrerem discriminação?

a. Brazilian judoka Beatriz Souza (1998-).

b. Cameroonian boxer Cindy Ngamba (1998-).

c. Kenyan runner Beatrice Chebet (2000-).

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 175, um texto de perguntas frequentes, chamado de FAQ (frequently asked questions) em inglês, sobre Jogos Paralímpicos. Textos como esse, organizados no formato de perguntas e respostas, ajudam os leitores a localizarem informações sobre determinado assunto mais facilmente. A seguir, você encontra um exemplo de FAQ sobre ansiedade.

Consulte a sessão Orientações Complementares no MP para ver sugestões de resposta.

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero perguntas frequentes (FAQ) que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Frequently Asked Questions

Do I have an anxiety disorder? -

Anxiety is a normal part of living. It’s a biological reaction—the body’s way of telling us something isn’t right. It keeps us from harm’s way and prepares us to act quickly in the face of danger. But if your anxiety becomes overwhelming and persistent, or if it interferes with your regular daily activities, or even makes them impossible, you may have an anxiety disorder.

What causes anxiety disorders? -

Researchers are learning that anxiety disorders run in families, and that they have a biological basis, much like allergies or diabetes and other disorders. Anxiety disorders may develop from a complex set of risk factors, including genetics, brain chemistry, personality, and life events. Find out more.

How do I find a therapist or mental health provider? -

Anxiety disorders can be treated by a wide range of mental health professionals, including psychologists, psychiatrists, clinical social workers, and psychiatric nurses. Increasingly aware of the problems of anxiety disorders and depression, primary care physicians make frequent diagnoses, and they may prescribe medication or refer a patient to a mental health provider.

h Learn more about what to consider.

h Find a therapist.

Is generalized anxiety disorder the same as general anxiety? + How effective are treatments? How long do they take? +

What treatment options are available? +

ANXIETY AND DEPRESSION ASSOCIATION OF AMERICA. Frequently asked questions. Silver Spring: ADAA, 8 abr. 2021. Disponível em: https:// adaa.org/understanding-anxiety/faqs. Acesso em: 29 ago. 2024.

EDITORIA

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): perguntas frequentes (frequently asked questions - FAQ); com que objetivo: compartilhar informações relevantes sobre questões relacionadas à saúde mental; com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas perguntas frequentes (FAQ) que você leu nesta unidade, elabore um texto de perguntas frequentes sobre algum problema de saúde mental geralmente enfrentado por adolescentes. Você pode falar, por exemplo, de questões relacionadas a ansiedade, depressão, estresse, problemas de sono, dificuldade de concentração, entre outros. Dessa forma, você e seus colegas podem compartilhar informações relevantes com os membros da sua comunidade escolar sobre assuntos que afetam o cotidiano da população jovem.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

TIP

1. Decida sobre o que escrever. Você pode fazer um levantamento informal, fazendo perguntas a algumas pessoas do seu convívio diário, para descobrir qual problema enfrentado por jovens da sua comunidade parece ser mais frequente e relevante.

2. Procure elaborar de três a cinco perguntas para abordar as principais questões relacionadas ao problema escolhido. Faça um levantamento de ideias e anote-as.

3. Pesquise informações para responder às perguntas que escreveu. Busque fontes confiáveis e lembre-se de verificar todos os dados que conseguir.

4. Faça um rascunho das respostas no seu caderno. Comece com as perguntas mais gerais e termine com as mais específicas.

Ao revisar as perguntas frequentes (FAQ), considere as seguintes perguntas.

• As informações estão adequadas ao objetivo do texto?

• As perguntas e as respostas estão redigidas de maneira clara e objetiva?

• A organização visual facilita a rápida compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Lembre-se de que o objetivo de seu texto é dar acesso a informações básicas sobre o assunto e incentivar os jovens a pedirem ajuda quando necessário.

5. Organize as perguntas e as respostas de modo que as perguntas fiquem visualmente separadas das respostas e sejam facilmente localizadas. Você pode usar recursos visuais, tais como cor diferente, negrito e/ou itálico para as perguntas.

6. Troque os textos de perguntas frequentes (FAQ) com os colegas e discutam-nos.

7. Faça as correções necessárias e acrescente referência às fontes de pesquisa consultadas.

8. Crie a versão final do seu texto à mão ou com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que seu texto de perguntas frequentes (FAQ) está pronto, é importante pensar em como compartilhá-lo com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os textos no mural da sala ou da escola. Os textos criados com o auxílio de um dispositivo eletrônico podem ser compartilhados no site da escola. Com base nas reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

2. a. Suggested answers: Sports (and social inclusion) in India. / Social inclusion in India through sports.; b. Soccer & Society. Biju Philip, Russel Hoye, and Emma Sherry.; c. It’s a short summary of a research paper.

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você falou sobre o impacto do esporte na vida de diferentes atletas e discutiu questões relacionadas à saúde mental. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de Sociologia, leia o texto a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-5 em seu caderno.

1. Antes de ler o texto desta página, que aborda o esporte e o sistema de castas da Índia (caste system in India ), responda às perguntas a seguir em seu caderno. Utilize alguns de seus conhecimentos de Sociologia sobre o assunto e compare suas respostas com as de um colega.

a) What is the caste system in India?

I. A system of education.

II. A system of rigid social classes.

II. Strict separation of social groups. MP

b) Which of the following is an important feature of the caste system?

I. Equal rights for all.

Leia o resumo ( abstract ) a seguir e faça os exercícios 3 e 4 em seu caderno.

c) What is one of the main criticisms of the caste system?

I. It helps modern education.

II. It encourages discrimination and inequality.

2. Before reading the following text, make predictions about it. Focus on its title , structure and source to answer the questions.

a) What do you expect to read about?

b) Where was the text published? Who wrote it?

c) Is the text a short summary of a research paper or magazine article? O exercício 2 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

caste-ridden: dominado por castas research approach: abordagem de pesquisa stakeholder: parte interessada

ABSTRACT

This paper explores how a sport-for-development soccer programme sought to create opportunities for social inclusion in low and high-caste social contexts in rural India. This study reveals that the caste system in India influences cultural, systemic and structural factors and that these factors influence both social inclusion and exclusion opportunities in India. Based on a series of data collected from multiple stakeholders, in a variety of contexts and using a qualitative research approach, this paper illustrates how opportunities for intragroup and intergroup participation and social interaction through a sport-fordevelopment soccer programme can mitigate some of these caste-based structural factors that may inhibit social inclusion and facilitate opportunities for improved social inclusion for people from high and low caste communities. This paper includes recommendations for sport-for-development researchers and practitioners.

PHILIP, Biju; HOYE, Russell; SHERRY, Emma. Sport-for-development and social inclusion in caste-ridden India: opportunities and challenges. Soccer & Society, London, UK, v. 23, n. 8, p. 970-986, 25 out. 2021. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14660970.2021.19 93199. Acesso em: 29 ago. 2024.

Não escreva no livro

TI P MP

Ao avaliar a confiabilidade de textos e sites, observe se trazem referências de fontes confiáveis, como artigos publicados em periódicos científicos, para embasar seu conteúdo. Ao consumirmos e compartilharmos informações e argumentos fundamentados em dados científicos, contribuímos para a construção de uma sociedade mais justa e ética.

3. Em seu caderno, escreva V para as afirmações verdadeiras ou F para as falsas . No caso das afirmações falsas, indique um fragmento do texto que justifique sua resposta.

a) O programa de futebol para o desenvolvimento a que o estudo se refere buscou criar oportunidades de inclusão social em contextos sociais de castas baixas e altas em áreas urbanas da Índia.

b) O estudo revela que o sistema de castas na Índia influencia fatores culturais, sistêmicos e estruturais que, por sua vez, influenciam tanto as oportunidades de inclusão quanto a exclusão social na Índia.

c) O estudo utiliza uma abordagem de pesquisa quantitativa.

d) O estudo ilustra como oportunidades de participação e interação social intragrupo e intergrupo podem mitigar fatores estruturais baseados em castas.

e) O estudo inclui recomendações para pesquisadores e praticantes do programa de esporte para o desenvolvimento.

4. Discuss the following questions with your classmates.

a) In your opinion, how can sports help people from different social backgrounds come together?

b) In your opinion, why is it important to include both low and high-caste communities in sports programs?

THINK ABOUT IT!

Respostas pessoais. Consulte a seção Orientações Complementares no MP para ver sugestões de resposta.

Como o sistema de castas na Índia pode ser comparado com a desigualdade social no Brasil? Como o estudo apresentado pode apoiar a argumentação em favor do uso do esporte para a promoção social?

LANGUAGE NOTE

programme (UK, AU) = program (US)

5. Com três ou quatro colegas, façam buscas na internet para identificar iniciativas ou projetos que utilizam o esporte como ferramenta de transformação social e desenvolvimento comunitário no Brasil. Selecionem uma ou duas iniciativas relevantes com base no objetivo de cada uma e nas atividades que realizam. Depois, escrevam, em inglês, um pequeno resumo sobre cada iniciativa e compartilhem com outro grupo. Revisem os resumos trocados, fazendo as correções necessárias. Após a revisão, a turma deve compilar todos os resumos em um cartaz ou um documento digital, destacando a importância do esporte na promoção da inclusão social.

LE @ RNING ON THE WEB

O Projeto Kabuto é um exemplo de iniciativa que tem como objetivo a inclusão social por meio do esporte. Para conhecer mais sobre esse projeto, visite https://www.fundacaoabh.org.br/projetokabuto-inclusao-social-atraves-do-esporte/ (acesso em: 29 ago. 2024).

RECOMMENDED RESOURCES

Para ter acesso a um extenso catálogo de vídeos educativos (animações curtas, depoimentos, entrevistas formais etc.) sobre diferentes tipos de ansiedade, visite o site a seguir.

• Video resources. Publicado por: Anxiety Canada. Disponível em: www.anxietycanada. com/resources/video-resources/. Acesso em: 29 ago. 2024.

Para ler um texto sobre os benefícios de esportes organizados para a saúde, visite o site a seguir.

• What Are the Health Benefits of Organized Sports? Publicado por: Frontier for young minds. Disponível em: https:// kids.frontiersin.org/articles/10.3389/ frym.2022.817366. Acesso em: 29 ago. 2024.

4. a. Personal answers. Suggested answers: Sports can help people make new friends from different backgrounds. / Sports require people to work together, which helps them learn to cooperate and communicate. / Playing sports gives everyone a common goal, like winning a game, which helps them feel united.; b. Personal answers. Suggested answers: To show that all people are equal and deserve the same opportunities. / To help break down social barriers. / To reduce discrimination between different groups. / To learn from each other and understand each other's experiences.

MP

REVIEW Language in Use

Não escreva no livro

IF CLAUSES (TYPES 1 AND 2)

Em Review 5, o objetivo é rever conteúdos das unidades 9 e 10 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

1. Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following quotes. Use the first conditional. Write the answers in your notebook. a) a. have; b. will happen; c. will not/won't care, will/'ll be.

“If you (have) talent, you will receive some measure of success — but only if you persist.” (Joseph Sutton)

SUTTON, Joseph (ed.). Words of wellness: a treasury of quotes for well-being. Carlsbad: Hay House, Inc., 1991. b)

“If you work really hard, and you’re kind, amazing things (happen).” (Conan O’Brien)

WILLIAMS, Pat; DENNEY, Jim. Extreme focus: harnessing the life-changing power to achieve your dreams. [S. l.]: Health Communications, Inc., 2011. c)

“Do what you love, and the money will come. And if it doesn’t, you ( not care), because you ( be) happy.” (Danielle Krysa)

KRYSA, 2016 apud GOODREADS. Career quotes. [S. l.]: Goodreads, c2024. Disponível em: https://www. goodreads.com/quotes/8140484-do-what-you-love-and-the-money-will-come-and. Acesso em: 16 out. 2024.

2. Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following quotes. Use the second conditional. Write the answers in your notebook. a) a. got; b. did not/didn’t exist, did not/didn’t exist; c. would be.

“If I never (get) to make a living doing what I loved, I’d still do it – for fun and for free.” (Susan E. Isaacs)

ISAACS, 2009 apud GOODREADS. Career quotes. [S. l.]: Goodreads, c2024. Disponível em: https://www. goodreads.com/quotes/206971-if-i-never-got-to-make-a-living-doing-what. Acesso em: 30 ago. 2024. b)

“Two questions I’m pondering:

1. If money (not exist), would you still chase your dreams?

2. If money (not exist), would you still keep your job? If the answer is “YES” to both, you’re on track. If the answer is “NO” to either, what needs to change?” (Richie Norton)

NORTON apud GOODREADS. Career quotes. [S l.]: Goodreads, c2024. Disponível em: https://www.goodreads. com/quotes/7793898-two-questions-i-m-pondering-1-if-money-didn-t-exist-would. Acesso em: 8 ago. 2024. c)

“If only he could convince her, his dream (be) within reach…”

(Anamika Mishra)

MISHRA, Anamika. Voicemates: a novel. Mumbai: Jaico Publishing House, 2015.

A título de revisão, ao corrigir o exercício 1, pergunte aos estudantes qual é a estrutura da primeira condicional (first conditional). Espera-se que respondam que é a seguinte: na oração com if (if clause), usa-se if e o verbo no simple present e, na oração principal (main clause), usa-se will seguido da forma básica do verbo principal.

chase: perseguir, buscar

A título de revisão, ao corrigir o exercício 2, pergunte aos estudantes qual é a estrutura da segunda condicional (second conditional). Espera-se que respondam que é a seguinte: na oração com if (if clause), usa-se if e o verbo no simple past e, na oração principal (main clause), usa-se would seguido da forma básica do verbo principal.

Leia a tirinha a seguir e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

MALLETT, Jef. [Frazz]. [S l.]: GoComics, 19 out. 2018. Disponível em: www.gocomics.com/frazz/2018/10/19. Acesso em: 30 ago. 2024.

3. Choose the correct statements about the character with glasses. Write the answer in your notebook.

a) He doesn’t like traveling.

b) He didn’t study for his test.

c) He doesn’t feel prepared to take his test.

4. Leia o primeiro painel da tirinha novamente e escolha a alternativa que responde corretamente a cada pergunta a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a) Em “If you could be […] , where would you choose? ”, qual condicional foi usada?

I. Condicional do tipo 1 ( first conditional ). II. Condicional do tipo 2 (second conditional ).

b) Por que foi usada essa condicional na tirinha?

I. Para falar sobre uma situação possível de acontecer (situação real).

II. Para falar sobre uma situação improvável de acontecer (situação hipotética).

5. Replace each icon with an appropriate verb form to complete the sentences about the character with glasses. Use the second conditional. Write the answers in your notebook.

a. Alternativa II.; b. Alternativa II. a. would/’d be; b. would not/wouldn’t take.

a) If he could choose, he (be) on vacation now. b) If he could, he (take) his test.

MODAL VERBS

(HAVE TO, SHOULD, MUST)

Ao corrigir o exercício 5, aproveite para lembrar que a segunda condicional (second conditional) é usada em situações hipotéticas, como no caso do personagem que terá de fazer o teste.

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 6-8 em seu caderno.

Mental health issues affecting athletes

News flash: Athletes are people who wrestle with the same complex mental health issues as the rest of us.

But asking for help can carry a stigma for athletes, says Dr. Sacco. “Because if you’re tough, there’s a misconception that you should be able to just do it yourself. You don’t have to get help.”

That idea, he says, only creates bigger problems as time goes by.

The reality is that many athletes face mental health issues as they manage challenges to perform at top levels. Research shows that between 5% and 35% of elite athletes report a mental health disorder. Numbers are even higher among college athletes.

A basketball player after a game.

CLEVELAND CLINIC. Mental health in athletes: breaking the stigma. Cleveland: Cleveland Clinic, c2024. Disponível em: https://health. clevelandclinic.org/mental-health-in-athletes. Acesso em: 30 ago. 2024.

Sugestões de resposta: A redução do estigma ao redor da saúde mental, promovida por atletas conhecidos, pode criar um ambiente mais acolhedor e compreensivo para todos que enfrentam esses problemas. / O exemplo dado por atletas que buscam ajuda para suas questões de saúde mental pode incentivar outras pessoas a fazerem o mesmo. /A inspiração vinda de atletas que superam suas lutas com a saúde mental pode motivar outras pessoas a buscarem ajuda e a enfrentarem seus próprios desafios. / A normalização do diálogo sobre saúde mental, quando atletas falam abertamente sobre suas experiências, pode fazer com que mais pessoas se sintam confortáveis em abordar o assunto. / A educação proporcionada por campanhas e testemunhos de atletas pode aumentar a conscientização sobre a importância da saúde mental.

6. Escolha as afirmações corretas sobre o texto. Escreva a resposta em seu caderno.

MP Alternativas a, c e d

a) Atletas enfrentam problemas de saúde mental como qualquer pessoa.

b) O estigma em relação a quem pede ajuda é menor entre atletas, segundo o Dr. Sacco.

c) A ideia de que atletas devem lidar com questões de saúde mental sozinhos cria problemas maiores com o passar do tempo.

d) Entre 5% e 35% dos atletas de elite relatam questões de saúde mental.

e) O número de problemas de saúde mental é menor entre atletas universitários.

7. Leia o fragmento em destaque, extraído do texto anterior, e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa I.; b. Alternativa II

“Because if you’re tough, there’s a misconception that you should be able to just do it yourself. You don’t have to get help.”

a) O verbo modal should indica

I. uma recomendação. No contexto apresentado, é uma expectativa cultural de que, se a pessoa é forte, deveria ser capaz de lidar com seus problemas sozinha.

II. uma obrigação. No contexto apresentado, é uma obrigação absoluta de que, se a pessoa é forte, tem que ser capaz de lidar com seus problemas sozinha.

b) A forma negativa don’t have to sugere, no contexto apresentado, que I. é proibido buscar ajuda quando necessário.

II. não há necessidade de buscar ajuda quando necessário.

8. Based on the text, complete the following recommendations. Replace each icon with should or shouldn’t and write the full sentences in your notebook

a. should; b. shouldn’t; c. should; d. shouldn’t.

a) Athletes talk about their mental health.

b) Athletes be afraid to ask for help.

c) Athletes know it’s okay to get help.

d) People think athletes can do it all (alone).

9. Leia a citação a seguir e observe o verbo modal em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa I.; b. Alternativa I.

“You must expect great things of yourself before you can do them.”

JORDAN apud PASS IT ON. Inspirational quotes. [S. l.]: Pass it on, c2000-2024. Disponível em: https://www.passiton. com/inspirational-quotes/8398-you-must-expect-great-things-of-yourself-before. Acesso em: 30 ago. 2024.

a) O verbo modal must expressa I. uma recomendação.

II. uma obrigação ou uma necessidade inquestionável.

b) O uso de must , no contexto apresentado, reforça a importância da I. autoconfiança e da mentalidade positiva. II. resiliência diante de falhas ou derrotas.

THINK ABOUT IT!

Como a conscientização sobre a saúde mental entre atletas pode influenciar a percepção do público sobre a importância de buscar ajuda?

Michael Jordan (1963-) during a basketball game in 1984.

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Thinking about Learning

Não escreva no livro

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Intro 3

Unit 9

Unit 10

Moderadamente confiante

Pouco confiante

Colocar em prática, por meio de dicas oferecidas, diferentes estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem.

Explorar diferentes usos, usuários e funções do inglês na contemporaneidade.

Falar sobre adolescentes e o mundo do trabalho. Explorar conectores (linking words/phrases). Usar orações condicionais dos tipos 1 e 2 (if clauses – types 1 and 2). Compreender e produzir tirinhas (comic strips).

Falar sobre o poder dos esportes. Discutir questões relacionadas à saúde mental.

Usar adjetivos que terminam em -ed (adjectives ending in -ed). Usar os verbos modais (modal verbs) have to, should, must. Compreender e produzir textos de perguntas frequentes (frequently asked questions, FAQ).

Quais recursos de aprendizagem

livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

do livro

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma. Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões. Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês. Outro(s).

2.

você usou em Intro 3, Unit 9 e Unit 10?

LIGHTS, CAMERA, ACTION!

BLACK Panther. Direção: Ryan Coogler. EUA: Marvel Studios; Walt Disney Pictures, 2018. Streaming (134 min). Atrizes atuando no filme Pantera Negra.

KING Richard. Direção: Reinaldo Marcus Green. EUA: Warner Bros., 2021. Streaming (144 min). Atores contracenando no filme Richard King.

Getting Started

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (produções audiovisuais) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e ao cartum apresentados.

Sugestões de resposta: Produções cinematográficas. / Indústria cinematográfica. / Produções audiovisuais. / Filmes e séries.

h Com base no título Lights, Camera, Action! , nas imagens da abertura e no cartum a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

h Segundo o cartum, o que é mais comum na rotina do menino: assistir a filmes e a séries ou ler histórias em quadrinhos?

Assistir a filmes e a séries.

THAVES. [Frank and Ernest]. [S. l.]: GoComics, 25 jan. 2020. Disponível em: https://www.gocomics. com/frank-and-ernest/2020/01/25. Acesso em: 30 ago. 2024.

HIDDEN Figures. Direção: Theodore Melfi. EUA: FOX 2000 Pictures, 2016. Streaming (127 min).

R AVEN’S Home [Série]. Produção: Julie Tsutsui. EUA: It’s a Laugh Productions, 2017. Streaming (2706 min).

Ó PAÍ, Ó 2. Direção: Viviane Ferreira. Brasil: Casé Filmes; Dueto Filmes, 2023. Streaming (90 min).

SHANG-CHI and the Legend of the Ten Rings. Direção: Destin Daniel Cretton. EUA: Marvel Studios; Walt Disney Pictures, 2021. Streaming (132 min).

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre produções audiovisuais;

• discutir questões relacionadas ao racismo e à representatividade racial no cinema e seu impacto na sociedade;

• explorar prefixos e sufixos (prefixes and suffixes );

• usar o present perfect ;

• compreender e produzir resenhas de filmes (movie reviews );

• estabelecer conexões com História.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 11 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Reading Comprehension

Pre-Reading

Não escreva no livro

a. Personal answers.; b. Personal answer.; c. Personal answer.; d. Black Panther (Pantera Negra) is a superhero movie; King Richard (King Richard: criando campeãs) is a drama; Hidden Figures (Estrelas além do tempo) is a drama; Ó paí, ó 2 is a comedy movie; Raven’s Home (A casa da Raven) is a comedy sitcom/TV series/TV show; Shang-Chi and the Legend of the Ten Rings (Shang-Chi e a lenda dos dez anéis) is a superhero movie.

1. In pairs, ask and answer the following questions. Use the Glossary on page 282 if necessary.

a) What’s your favorite movie or TV series? What is it about? Who are the main actors in it?

b) How can you describe your favorite movie or TV series? The following adjectives can help you.

• adventurous

• entertaining

• epic

• exciting

• f unny

• g roundbreaking

• inspiring

• interesting

• mysterious

• original

• romantic

• touching

• unforgettable

• ot her. Which one(s)?

c) What’s your favorite kind of movie or TV series? The following items can help you.

• adventure

• a nimated (animation)

• comedy

• comedy-drama (dramedy)

• coming-of-age

• documentary

• dr ama

• f antasy

• musical

• romance

• science fiction (sci-fi)

• superhero

• t hriller

• ot her. Which one(s)?

No item d, oriente os estudantes a se basearem nas imagens e nos títulos dos filmes e séries para buscarem inferir o gênero de cada um caso não conheçam bem os filmes e séries apresentados. Informações sobre esses filmes e séries podem ser encontradas na seção Orientações Complementares no Manual do Professor. MP

d) G o back to pages 188 and 189 and take another look at the pictures. What is the genre of each movie or TV series?

2. Before reading the text on page 191, make predictions about it. Focus on its title , layout , author, picture , and source to answer the following questions. Write the answers in your notebook.

MP a. Hollywood.; b. Wakanda Forever and Black Panther.; c. (Culture journalist) Kesewaa Browne.; d. Under “Culture.”

a) Which word in the title refers to the American film industry?

b) Which two movies are mentioned in the title?

c) Who wrote the text?

d) In which menu category can you find the article on the webpage?

3. Now choose the words and expressions you expect to find in the text. Use the Glossary on page 282 if necessary.

MP Personal answer.

African-inspired outfits • black stories • Bollywood • cast • characters • cinemas • superhero film • screenings

O exercício 3 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Com exceção de “Bollywood”, todas as alternativas podem ser escolhidas.

DE ARTE

EDITORIA

No texto, o nome Marvel é mencionado para indicar o estúdio responsável pela produção dos filmes Pantera Negra e Pantera Negra: Wakanda Para Sempre. O uso do referido termo sem a presença de imagens comerciais identificadas faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca (cf. Parecer CNE/CEB no 15/2000). No texto, Pantera Negra é destacado como um marco significativo para a Marvel, sendo seu primeiro filme com um super-herói negro e um elenco majoritariamente negro, o que foi considerado revolucionário no contexto da representação racial em Hollywood. Essas questões, trazidas pelo texto, ajudam a ampliar a discussão sobre racismo e representatividade negra no cinema e na sociedade em geral.

Reading

4. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. MP Resposta pessoal.

Wakanda Forever and the ‘Black Panther effect’ on Hollywood

Não há legenda para a fotografia que faz parte do texto, porque é assim que ela se apresenta no texto original.

Kesewaa Browne

Features correspondent

15 November 2022

As Marvel superhero sequel Black Panther: Wakanda Forever is another worldwide smash, Kesewaa Browne asks whether the industry has truly embraced black stories since the release of its pioneering predecessor four years ago.

When Black Panther hit cinemas in 2018 it was a global phenomenon that mesmerised audiences. It was Marvel’s first film with a predominantly black cast, their first superhero film with a black lead and was hailed by many as revolutionary. From the costumes to the characters’ names, for many black viewers in particular, it was a watershed moment – the first time they felt like they could see themselves on screen in a major Hollywood film. Discussions online centred around what African-inspired outfits people would wear to screenings, viral social media posts showed children gleefully finding out their schools were taking them to see it, and across the globe, black communities organised watch parties and special screenings to celebrate this monumental occasion.

BROWNE, Kesewaa. Wakanda forever and the ‘Black Panther effect’ on Hollywood. BBC , [United Kingdom], 15 nov. 2022. Disponível em: https://www.bbc.com/culture/article/20221115-wakanda-foreverand-the-black-panther-effect-on-hollywood. Acesso em: 30 ago. 2024.

5. De acordo com o texto, apenas uma entre as afirmações a seguir não está correta sobre o filme Pantera Negra (Black Panther). Identifique-a e escreva a resposta em seu caderno.

a) O f ilme chegou aos cinemas em 2018.

b) O elenco é predominantemente negro.

c) O f ilme foi o primeiro da Marvel a ter um protagonista negro.

d) Diversas crianças ao redor do mundo assistiram ao filme na escola.

gleefully: alegremente outfit: traje screening: exibição (de filme) watershed: divisor de águas whether: se

LANGUAGE NOTE

UK, AU centred mesmerised organised US centered mesmerized organized

Ao explorar o boxe Language note, comente com os estudantes que o texto foi publicado no site da BBC, que utiliza o inglês britânico. É possível perceber convenções ortográficas britânicas na grafia de palavras como centred, mesmerised e organised

TIP

Observe, nas alternativas de resposta, termos usados para caracterizar ou especificar algum aspecto (como “predominantemente”, “primeiro”, “muitos”) e verifique se essa característica é mencionada no texto ou não.

e) Muitos se sentiram representados pela primeira vez em um grande filme de Hollywood. Alternativa d.

Não escreva no livro

6. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito. Escreva as respostas em seu caderno.

a. I; b. III; c. IV; d. II.

I. a very successful movie, song, etc. (sucesso )

II. praised or called something good (aclamado )

III. held the attention of someone completely ( fascinou )

IV. the main actor/actress in a movie, play, etc. ( protagonista )

a) “[…] Wakanda Forever is another worldwide smash […]”

b) “[…] it was a global phenomenon that mesmerised audiences.”

c) “[…] their first superhero film with a black lead […]”

d) “[…] and was hailed by many as revolutionary.”

9. Sugestão de resposta: Kesewaa Browne pretende descobrir se a indústria cinematográfica realmente abraçou histórias de pessoas negras desde o lançamento do primeiro filme (Black Panther) há quatro anos.

7. Em seu caderno, escreva I para as expressões que se referem ao filme Black Panther e II para as que se referem ao filme Black Panther: Wakanda Forever

a) “Marvel superhero sequel”

b) “another worldwide smash”

c) “its pioneering predecessor”

Ao corrigir o exercício 8, destaque para os estudantes a importância de se identificar a que elementos os pronomes se referem para melhor compreenderem o texto. Ressalte que themselves é um pronome reflexivo e, na frase, corresponde a “a si próprios, a eles mesmos” em português.

a. II; b. II; c. I; d. I; e. I; f. I.

d) “a global phenomenon that mesmerised audiences”

e) “Marvel’s first film with a predominantly black cast”

f) “hailed by many as revolutionary”

8. In “[...] the first time they felt like they could see themselves on screen in a major Hollywood film.”, what do the pronouns in bold refer to? Write the answers in your notebook.

They and themselves refer to “many black viewers”.

9. O texto da página 191 corresponde à parte introdutória de um artigo escrito pela jornalista Kesewaa Browne. Volte ao texto para identificar o questionamento feito pela autora no parágrafo introdutório. O que ela pretende descobrir? Escreva a resposta em seu caderno.

10. A seguir, você encontra outro trecho do mesmo artigo escrito por Kesewaa Browne. Nele, a autora responde ao questionamento feito no início do texto. O que ela pode concluir sobre a indústria cinematográfica? Identifique a afirmação correta e escreva a resposta em seu caderno

Ao corrigir o exercício 10, destaque para os estudantes o uso da expressão

improvement", que pode ser traduzida por “espaço para melhorias”, e justifica a escolha da alternativa b como resposta certa.

Alternativa b

There is certainly more room for improvement in getting fair and equal representation in Hollywood. [...] A 2021 report by management consultancy firm McKinsey and Company revealed that fewer black-led stories get told, and when they are, they have been underfunded and undervalued, despite often earning higher relative returns than other movies. [...]

BROWNE, Kesewaa. Wakanda forever and the ‘Black Panther effect’ on Hollywood. BBC , [United Kingdom], 15 nov. 2022. Disponível em: https://www.bbc.com/culture/article/20221115-wakanda-forever-and-the-black-panther-effect-on-hollywood. Acesso em: 30 ago. 2024.

a) A indústria cinematográfica tem garantido uma representação justa e igualitária para histórias lideradas por negros.

b) A indústria cinematográfica ainda precisa melhorar na obtenção de representação justa e igualitária para histórias lideradas por negros.

11. Com base no trecho apresentado no exercício anterior, responda: o que o relatório de uma empresa de consultoria revelou sobre histórias lideradas por negros na indústria cinematográfica? Identifique a afirmação correta e escreva a resposta em seu caderno a) São sempre bem financiadas e valorizadas, recebendo reconhecimento adequado pela indústria cinematográfica.

b) São frequentemente subfinanciadas e subvalorizadas, apesar de, muitas vezes, gerarem retornos relativamente mais altos do que outros filmes. Alternativa b

12. a. Personal answer. Suggested answers: It promotes inclusion and diversity. / It helps to break down stereotypes and prejudices. / It educates viewers about different cultures and perspectives. / It ensures that everyone’s stories are told and valued.; b. Personal answer. Suggested answers: Movies shape public opinion and attitudes. / Lack of representation makes people feel invisible. / Stereotypes in movies can lead to stereotypes in real life. / Seeing fewer black stories suggests black lives are less important. / It limits role models for black youth.; c. Personal answers.

12. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) According to journalist Kasewaa Browne, “There is certainly more room for improvement in getting fair and equal representation in Hollywood.” Why do you think fair and equal representation in movies is important for society?

b) R acism in the movie industry often results in fewer opportunities for black-led stories and filmmakers. In your opinion, how does racism in the movie industry reflect and reinforce the racism that people experience in everyday life?

c) How can you do your part to help fight racism? In small groups, make a list of actions that can be taken to help fight racism. Then share your list with other classmates and get to know different viewpoints on the same topic. If possible, visit the website Fight Racism, on https://www.un.org/ en/fight-racism (accessed on: 30 Aug. 2024), to learn more about racism and to get involved.

Vocabulary Study

Prefixes and suffixes (3)

Alguns exemplos de filmes e séries que se destacam pela representatividade negra: Selma: uma luta pela igualdade (Selma), Moonlight: sob a luz do luar (Moonlight), Um maluco no pedaço (The Fresh Prince of Bel-Air), Blackish, Luta por justiça (Just Mercy), O ódio que você semeia (The Hate U Give), Se a rua Beale falasse (If Beale Street Could Talk). É possível encontrar outros títulos em https://www.goodhousekeeping.com/life/entertainment/ g35349723/black-history-movies/ (acesso em: 8 ago. 2024).

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos dos textos das páginas 191 e 192, e observe as palavras em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno. a. Alternativa I.; b. Alternativa II.; c. Alternativa II.

“[…] first film with a predominantly black cast […].” (p. 191)

“There is certainly more room for improvement […].” (p. 192)

“[…] they have been underfunded and undervalued […].” (p. 192)

a) É possível inferir que o sufixo -ly em predominantly forma um

I. advérbio (adverb ).

II. adjetivo (adjective ).

b) É possível inferir que o sufixo -ment em improvement forma um

I. verbo (verb ).

II. substantivo (noun ).

c) É possível inferir que o prefixo under- em underfunded e undervalued indica

I. errado, mal (no caso, mal financiado e mal avaliado).

II. insuficiente, menos do que (no caso, subfinanciado e subvalorizado).

2 . Volte aos textos das páginas 191 e 192 e encontre outras palavras formadas pelo acréscimo do sufixo -ly. Quais seriam seus equivalentes em português?

THINK ABOUT IT!

Pantera Negra é um exemplo de filme bem-sucedido que marca um grande avanço na questão da representatividade negra na indústria cinematográfica. Quais outros filmes ou séries você conhece que se destacam por essa representatividade?

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor MP para conhecer filmes que discutem o racismo.

Truly (realmente), gleefully (alegremente) e certainly (certamente).

Não escreva no livro

Não escreva no livro

Naturally, occasionally, accomplishments.

Comente com os estudantes que o texto foi publicado no site The Irish Times, que utiliza o inglês britânico. É possível perceber convenções ortográficas britânicas na grafia de palavras como licence e utilised

3. Replace each icon with a word formed by the word in parentheses + an appropriate suffix to complete the following review of the movie Hidden Figures . Write the answers in your notebook

Hidden Figures review: A winning drama that reaches for the stars

It’s tricky to distil hard fact from light fiction, but the extraordinary story shines throughout this serious Oscar contender […]

Working from Margot Lee Shetterly’s bestseller Hidden Figures: The Story of the African-American Women Who Helped Win the Space Race, a screenplay co-written by the director and Allison Schroeder, maintains this light, humorous touch, while exploring much heavier, less humorous themes of gender and racial disparity. (Natural), artistic licence and (occasional) broad strokes are utilised to allow the material to bounce. But the extraordinary (accomplish) of the women mean that you never can tell hard fact from light fiction. […] [...]

No people have ever deserved their own movie more than they do. [...]

BRADY, Tara. Hidden figures review: a winning drama that reaches for the stars. The Irish Times, [Dublin], 16 fev. 2017. Disponível em: https:// www.irishtimes.com/culture/film/hidden-figures-review-a-winning-drama-that-reaches-for-the-stars-1.2975292. Acesso em: 30 ago. 2024.

4. Is the review positive or negative? Which adjectives helped you understand the critics’ opinion?

Positive. The adjectives: “winning”, “extraordinary”, “light”, "humorous". O exercício 4 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

Language in Use

Present perfect

a. Alternativa II.; b. Alternativa I.; c. Alternativa I.; d. Alternativa II

1. Leia os fragmentos em destaque e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa que completa corretamente cada afirmação a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “Kesewaa Browne asks whether the industry has truly embraced black stories [...].” (p. 191)

II. "[...] they have been underfunded and undervalued [...]” (p. 192)

III. “No people have ever deserved their own movie more than they do.” (p. 194)

a) Nos fragmentos, o momento exato em que as ações aconteceram

I. é importante.

b) Nos fragmentos, o present perfect é usado para

II. não é importante.

I. indicar uma conexão entre ações passadas e seu impacto no presente.

II. descrever ações passadas que aconteceram em um momento específico.

c) Em “No people have ever deserved”, ever é usado para

I. enfatizar que nunca houve pessoas que merecessem mais ter seu próprio filme.

II. negar a necessidade de um filme sobre essas pessoas.

d) Em frases afirmativas, o present perfect é formado por

I. have (’ve) / has (’s) + forma básica do verbo principal.

II. have (’ve) / has (’s) + verbo principal no particípio passado

’ve = have ’s = has LANGUAGE NOTE

Não escreva no livro

MP

2. Have you ever seen the animated movie Inside Out 2? Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following text. Use the present perfect . You can find a list of irregular verbs on page 272. Write the answers in your notebook.

Inside Out 2 (2024)

NEARLY a decade after the original hit cinemas, Disney’s “Inside Out” 2   (make) a triumphant return, and it’s doing far more than just tickling your emotions. This sequel   (become) a record-breaking sensation in the world of animation.

VOLLMER, Bernelee. ‘Inside out 2’ shatters records, becomes 13th-highest-grossing film ever. IOL, [Johannesburg], 30 jul. 2024. Disponível em: https://www.iol.co.za/sunday-tribune/entertainment/ inside-out-2-shatters-records-becomes-13th-highest-grossing-filmever-828e2c0c-3d47-4fea-8ce8-8ad9158e53ec. Acesso em: 30 ago. 2024.

3. Read part of a short review of The Little Mermaid, published on a website where people can read and write reviews about movies and TV shows. Then choose the correct statements. Write the answers in your notebook. Items a, c, and d MP GR

May 1, 2024

I really loved it! Live remakes are always challenging. [...] The songs ‘Kiss the girl’ and ‘Under the sea’ are still amazing and sang very well, beautifully choreographed, gorgeous to look at. [...] Melissa McCarthy is fierce as Ariel’s evil aunt. She shocked me. I have never seen her in this capacity. She managed to truly become Ursula and really “stole the show” so to speak. [...] Now I can’t picture anyone else playing the role.

GR, 2024 apud ROTTEN TOMATOES. The little mermaid reviews. [S l.]: Rotten Tomatoes, 1 maio 2024. Disponível em: https://www.rottentomatoes.com/m/the_little_mermaid_2023/ reviews?type=user. Acesso em: 31 ago. 2024. has made, has become.

a) T he person who wrote the review (GR) recommends the movie.

b) GR thinks the songs were boring and not well-choreographed.

LANGUAGE NOTE

c) GR believes that the actress was the perfect choice to play Ursula.

d) “I have never seen” is equivalent in meaning to "I haven't seen".

4. Based on the short review of The Little Mermaid, replace the icons with the correct form of the regular verbs in parentheses to complete the following sentences. Use the present perfect. Write the full sentences in your notebook.

a) GR (love) The Little Mermaid

a. has loved; b. have stayed; c. has admired; d. has shocked.

b) GR thinks the songs “Kiss the Girl” and “Under the Sea” (stay) amazing.

c) GR (admire) the beautiful choreography of the songs.

d) Melissa McCarthy (shock ) GR with her performance as Ursula.

Em frases negativas, o present perfect é formado por have not (haven’t) / has not (hasn’t) + verbo principal no particípio passado.

Language Reference + Extra Practice on page 248.

Mann, Kelsey. 2024. Inside Out 2. United States: Walt Disney Studios Motion Pictures. Teenager Riley and her besties Bree and Grace.

EDITORIA DE ARTE

Marshall, Rob. 2023. The Little Mermaid. United States: Walt Disney Pictures.

O exercício 5 pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. A partir da pergunta (Has racial representation in movies changed?) e das respostas (Yes, it has. / No, it hasn’t.), destaque a formação da interrogativa do present perfect e as respostas curtas apresentadas no boxe Language note

MP

5. Did you know that the protagonist in the movie The Little Mermaid from 2023 is played by Halle Bailey (2000-), highlighting racial representation? In your opinion, has racial representation in movies changed ?

a) Yes, it has.

Oral Skills

Personal answers.

b) No, it hasn’t.

A forma interrogativa do present perfect e as respostas curtas serão exploradas na seção Oral Skills, a seguir.

LANGUAGE NOTE

Em frases interrogativas, o present perfect é formado por Have/Has + sujeito + verbo principal no particípio passado. Respostas curtas: Yes, (sujeito) + have/has. No, (sujeito) + haven’t/hasn’t.

1. Copy the following table into your notebook and answer the “Have you ever…?” questions. Then interview three classmates to get to know about their movie experiences. If the answer to a question is "yes", ask: If so, which one(s)? Take turns. The Useful Language section on page 220 can help you. Personal answers.

Have you ever… YOU CLASSMATE CLASSMATE 2CLASSMATE 3

a) seen the same movie more than once?

b) seen a movie trilogy?

c) read the book that inspired the movie?

d) watched a superhero movie in English?

2. In pairs, ask and answer the following questions. Personal answers.

• What was the last movie/TV show you saw?

• Who was in it?

• What was it about?

• Did you like it? Why (not)?

3. Listen to part of an award acceptance speech at the 25th annual SAG Awards. Based on the recording, who is speaking? Write the answer in your notebook 20 Item a

Ao corrigir o , explique aos estudantes que o filme Black Panther (Pantera Negra) ganhou o prêmio de Melhor Elenco (Outstanding Performance by a Cast in a Motion Picture, no original em inglês) no 25o SAG Awards em 2019.

a)

b)

c) Rami Malek (1981-), from the

Chadwick Boseman (19762020), from the cast of Black Panther

Milo Ventimiglia (1977-), from the cast of This Is Us

cast of Bohemian Rhapsody

Não escreva no livro

4. What was his speech about? Listen to the recording again and choose the item that contains the main message of his speech. Write the answer in your notebook.

a) He expressed his gratitude to his family and friends.

b) He described what Hollywood is like for the young, gifted and black.

c) He talked about the importance of making a lot of money at the movies.

d) He described his journey into acting.

5. Listen to the recording once more and focus on the following transcription from the speech. Replace each icon with a word from the box. Write the answers in your notebook.

"[…] We know what it is like to be told to say there is not a for you to be featured on, a for you to be featured on. We know what it is like to be a tail and not the . We know what it is like to be beneath and not […]."

Transcrito de: BLACK Panther: award acceptance speech | 25th annual SAG Awards | TNT. [S l.: s n.], 2019. 1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal TNT. Localizável em: 3 min 28 s. Disponível em: www. youtube.com/watch?v=SgASaCn8XXs. Acesso em: 31 ago. 2024.

6. 20 L isten to the recording another time and check your answers to exercise 5.

LE @ RNING ON THE WEB

• Para assistir ao vídeo que mostra, na íntegra, o discurso de aceitação do prêmio de Melhor Elenco em Filme no 25th SAG Awards, visite https:// www.youtube.com/ watch?v=SgASaCn8XXs (acesso em: 31 ago. 2024).

Oriente os estudantes a lerem o trecho transcrito do discurso apresentado no exercício 5 antes de ouvirem o áudio novamente para responderem ao referido exercício.

7. Considering the actor’s speech, is he a fulfilled artist? Why (not)?

8. Read the following title and subtitle of an article about the movie Black Panther: Wakanda Forever Then, in pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answer. Personal answer. Personal answers.

SFGATE columnist Rod Benson reflects on the power of Black women to hold communities together

BENSON, Rod. I saw my own history in ‘Black Panther: Wakanda forever’. SFGATE , [San Francisco, USA], 14 nov. 2022. Disponível em: https://www.sfgate.com/streaming/article/black-pantherwakanda-forever-women-17578112.php. Acesso em: 31 ago. 2024.

a) Why do you think minority group representation in movies is important?

b) Have you ever seen your own history in a movie? If so, which one(s)?

c) Do you believe movies can change the way we see ourselves? Why (not)?

d) Do you believe movies can have a positive impact on society?

Ao corrigir o exercício 7, destaque para os estudantes o trecho “If you get to experience that, you will be a fulfilled artist.”, dito pelo ator ao final do áudio.

Respostas pessoais. fulfilled: realizado(a)

THINK

ABOUT IT! MP

No discurso que você ouviu, fala-se sobre as dificuldades enfrentadas por atores negros para conseguirem papéis no cinema e a superação dessas barreiras. Em sua opinião, qual é a importância de lutar para alcançar seus objetivos, apesar das dificuldades? O que você acredita que pode ajudar nesse processo?

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 194, uma resenha do filme Estrelas além do tempo (movie review of Hidden Figures), escrita por uma crítica de cinema. Resenhas de filmes podem ser escritas por profissionais (críticos de cinema, críticos especializados etc.) ou por qualquer pessoa que queira compartilhar suas impressões sobre determinado filme. Na página 195, você leu um trecho de uma resenha sobre o filme A pequena sereia (The Little Mermaid), que foi publicada em um site de avaliação de filmes e revela as opiniões do público. A seguir, você encontra dois exemplos de resenhas de filmes, sendo ambas publicadas por usuários na internet

Respostas pessoais.

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero resenha de filme que vocês encontram nos textos desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor MP para ver sugestões de resposta.

you’ve got a talent, so make something of it

lee_eisenberg

22 November 2021

I first learned of Venus and Serena Williams in the late 1990s, and heard about what fine tennis players they are. Although I’m not into tennis, there was no denying their talent. What I didn’t know about was their life story. Reinaldo Marcus Green’s “King Richard” looks at this, with Will Smith as their father, a man who gave tough love out of a desire for his children to have a better life than he had.

This is a great movie all around. Part of it is that it’s good to see Smith taking serious roles (it was fun to see him play hip dudes, but he couldn’t do that forever). Beyond that, every cast member puts in a fine performance, and it’s lovable to see the whole story plain out. If you have any extra time, definitely see this one.

Green, Reinaldo Marcus. 2021. King Richard. United States: Warner Bros.

LEE_EISENBERG, 2021 apud INTERNET MOVIE DATABASE. King Richard (2021): user reviews. [S l.]: IMDB, 22 nov. 2021. Disponível em: https:// www.imdb.com/title/tt9620288/reviews?ref_=tt_urv. Acesso em: 31 ago. 2024.

Between tradition and the big city

guisreis

17 July 2021

Very delicate film on native people traditions and the challenges “modern” society imposes to them. Cinematography is splendid and Regis Myrupu and Rosa Peixoto prove themselves talented and charismatic actors. The natural way native American actors spoke in a native language, together with that immersive cinematography of straight lines and rustic houses, give the movie a quasi-documentary atmosphere. Story is very well and carefully told, until the end, as symbolic as the fever itself. Congratulations to Maya Da-Rin for her fantastic direction. 9/10

Da-Rin, Maya. 2018. A Febre. Brazil: Tamanduá Vermelho.

GUISREIS, 2021 apud INTERNET MOVIE DATABASE. A febre (2019): user reviews. [S. l.]: IMDB, 17 jul. 2024. Disponível em: https://www.imdb.com/title/ tt10603466/reviews?ref_=tt_urv. Acesso em: 31 ago. 2024.

Não escreva no livro

EDITORIA DE ARTE

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): resenha de filme (movie review); com que objetivo: compartilhar suas opiniões sobre um filme que gostaria de recomendar; com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nas resenhas de filmes que você leu nesta unidade, elabore uma resenha sobre algum filme que você gostaria de recomendar. Dessa forma, você e seus colegas podem compartilhar suas opiniões com os membros da sua comunidade escolar sobre um filme, nacional ou estrangeiro, que seja relevante.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Escolha um filme a que você tenha assistido e gostaria de recomendar.

2. Reúna informações técnicas importantes sobre o filme como, por exemplo, título em inglês/ português, gênero do filme, nomes dos atores, país e ano de lançamento.

3. Reveja o filme e anote informações relevantes que se destacam para você (atuação, fotografia, trilha sonora etc.).

4. Comece a resenha com a sua avaliação do filme. Você pode utilizar notas e/ou estrelas para indicar sua avaliação. Acrescente, se desejar, um título curto para revelar sua opinião geral sobre o filme.

TIP

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Ao revisar as resenhas de filmes, considere as perguntas a seguir.

• A resenha está adequada ao público-alvo e ao objetivo do texto?

• Você verificou as informações gerais do filme (gênero do filme, nomes dos atores etc.)?

• Você acrescentou bons exemplos para justificar seus argumentos?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

5. Expresse sua opinião sobre o filme de forma crítica. Utilize adjetivos adequados para descrever o filme e, sempre que possível, acrescente exemplos para justificar seus argumentos.

6. Faça um rascunho da resenha no caderno.

7. Acrescente uma imagem para ilustrar seu texto. Você pode incluir uma imagem de alguma cena importante ou o cartaz de divulgação do filme.

8. Troque os textos com os colegas e discuta-os.

9. Faça as correções necessárias.

10. Crie a versão final da sua resenha à mão ou com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora que sua resenha de filme está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os textos no mural da sala ou da escola. Se houver a possibilidade de utilização da internet para a publicação dos textos, é possível compartilhá-los no site da escola ou em sites de avaliação de filmes, como IMDb ou Rotten Tomatoes, cujos sites são, respectivamente, www. imdb.com e www.rottentomatoes.com (acessos em: 31 ago. 2024). A partir das reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você falou sobre diferentes filmes e discutiu questões relacionadas ao racismo no cinema e seu impacto na sociedade. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de História, leia o texto a seguir para ampliar a discussão sobre o assunto e faça os exercícios 1-7 em seu caderno.

1. Antes de ler o texto desta página, que aborda como o cinema costuma retratar a história das civilizações pré-colombianas (pre-Columbian civilizations), responda às perguntas a seguir em seu caderno. Utilize alguns de seus conhecimentos de História sobre o assunto e compare suas respostas com as de um colega.

a) What does the term “pre-Columbian” refer to?

I. Civilizations before Christopher Columbus arrived in the Americas.

a. Item I.; b. Item I.; c. Item II.

II. C ivilizations after Columbus arrived in Europe.

b) What were the most famous pre-Columbian civilizations?

exercício pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

I. T he Aztecs, Mayans, and Incas.

II. The Romans, Greeks, and Egyptians.

c) W hich region refers to the area in Central America and southern Mexico where ancient civilizations lived?

I. Mediterranean region.

II. Mesoamerican region.

2. Antes de ler o texto a seguir, observe seu título e fonte para fazer previsões sobre ele. Qual assunto o texto deve abordar?

Leia o texto a seguir e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

cater: atender depict: retratar gaze: olhar mainstream: convencional profitable: lucrativo(a) unleash: desencadear

2. Sugestões de resposta: A influência do filme Pantera Negra na inclusão de heróis não brancos no cinema. / O impacto cultural de Pantera Negra na representação de minorias no cinema. / A conexão entre o legado de Pantera Negra e a valorização/celebração de culturas pré-colombianas.

How Black Panther unleashed a wave of non-white heroes

Coogler’s first film proved that inclusivity can also be profitable in Hollywood. Since Black Panther, a wave of blockbusters have been released featuring non-white heroes and challenge Western-centric conventions of action-adventure cinema.

In the past year alone, films such as Shang-Chi (based on Chinese mythology), Black Adam (set in a fictional Middle Eastern country), and The Woman King (about a group of 19th century African female warriors) have provided a corrective to the historical disservice that Hollywood has done to so-called minorities.

Examples of mainstream cinema depicting preColumbian civilisations have been rare, and tend to cater to the tourist gaze by oversimplifying the history and richness of the Mesoamerican region. Films such as Mel Gibson’s Apocalypto, Steven Spielberg’s Indiana Jones and the Kingdom of the Crystal Skull, or the more recent live-action version of Dora the Explorer reduce complex civilisations later vanquished by European colonial forces to a handful of cliches.

Black Panther (2018) was considered a landmark in how Black culture is represented in mainstream movies.

These depictions misconstrue the history of civilisations that were highly advanced in science and technology compared to their European counterparts. They also have a negative impact on how millions of Latin Americans and Latinx individuals are represented onscreen and perceived in everyday life.

ALBARRÁN-TORRES, César; BURKE, Liam. Black Panther and Brown Power: how Wakanda forever celebrates pre-Columbian culture. The Conversation, [Melbourne], 3 nov. 2022. Disponível em: https://theconversation.com/black-panther-and-brown-power-how-wakanda-forever-celebrates-precolumbian-culture-193443. Acesso em: 31 ago. 2024.

Comente com os estudantes que o texto foi escrito por dois estudiosos vinculados a uma universidade australiana (Swinburne University of Technology). É possível perceber convenções ortográficas australianas na grafia de civilisations

Não escreva no livro

EDITORIA

Alternativa b. Fragmento: “Coogler’s first film proved that inclusivity can also be profitable in Hollywood. Since Black Panther, a wave of blockbusters have been released featuring non-white heroes and challenge Western-centric conventions of action-adventure cinema.”

3. Identifique a alternativa que resume a tese central dos autores do texto. Em seguida, em seu caderno, indique um fragmento que justifique sua escolha.

a) O cinema convencional tem impacto mínimo na percepção pública das minorias.

b) A inclusão de heróis não brancos em filmes de Hollywood pode ser lucrativa, desafiando as convenções centradas no Ocidente.

c) A i ndústria cinematográfica tem, consistentemente, representado as civilizações pré-colombianas de maneira precisa e respeitosa.

4. Os autores mencionam alguns exemplos de filmes que podem perpetuar estereótipos e distorções das civilizações pré-colombianas e de filmes que podem oferecer representações mais autênticas dessas civilizações. Com base no texto, relacione os itens a) e b) aos itens I e II para identificar esses filmes. Escreva a resposta em seu caderno.

6. Alguns exemplos de filmes que podem ser citados pelos estudantes: In the Heights (Em um bairro de Nova York), um musical que destaca as vidas e os sonhos da comunidade latina no bairro de Washington Heights, em Nova York.; Roma, drama que conta a história de uma empregada doméstica na cidade do México dos anos 1970, destacando

correção às representações históricas inadequadas das minorias. Vocês podem selecionar uma ou duas produções relevantes, como filmes, documentários, séries de televisão ou vídeos na internet. Depois, escrevam, em inglês, uma pequena resenha sobre o conteúdo selecionado e compartilhem-na com outro grupo. Revisem as resenhas trocadas, fazendo as correções necessárias. Após a revisão, a turma deve compilar todas as resenhas no mural da escola. Para realizar esta atividade, além de consultarem sites confiáveis, vocês podem fazer visitas a museus, teatros ou bibliotecas públicas. Esses espaços podem proporcionar uma imersão direta em diferentes formas de arte e história, ajudando vocês a compreenderem melhor o contexto cultural e histórico das produções audiovisuais.

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações

THINK ABOUT IT!

Complementares no Manual do Professor MP para ver sugestões de resposta.

a) Shang-Chi, Black Adam e The Woman King

b) Apocalypto, Indiana Jones and the Kingdom of the Crystal Skull e Dora the Explorer

I. S ão exemplos de filmes que tendem a simplificar e distorcer a história das civilizações pré-colombianas, reduzindo culturas complexas a clichês.

II. S ão exemplos de filmes que desafiam as convenções ocidentais tradicionais e proporcionam uma correção às representações históricas inadequadas das minorias.

5. In “Latin Americans and Latinx individuals”, what does Latinx mean? Write the answer in your notebook.

a. II; b. I. Item b

a) It refers only to women from Latin America.

b) It refers to people of Latin American origin, including all genders.

6. Could you name some other movies that positively represent Latin Americans and Latinx individuals?

Personal answer.

7. Com três ou quatro colegas, busquem identificar exemplos de conteúdo audiovisual, em inglês e/ou em português, que proporcione uma

Em sua opinião, quais são as possíveis consequências para a percepção cultural e histórica quando produções cinematográficas simplificam e distorcem a história das civilizações pré-colombianas?

RECOMMENDED RESOURCES

Para recomendações de filmes que promovem uma compreensão mais profunda da história negra e sua influência na sociedade, visite o site a seguir.

• 40 Amazing Movies About Black History Everyone Should Watch. Publicado por: Good Housekeeping. Disponível em: https://www.goodhousekeeping.com/ life/entertainment/g35349723/black-history-movies/. Acesso em: 31 ago. 2024.

Para conhecer os motivos que tornam o filme Pantera Negra um marco na indústria cinematográfica, com destaque para as diversas referências históricas e culturais que fazem parte dessa superprodução hollywoodiana, leia o artigo “The Revolutionary Power of Black Panther ”, no site a seguir.

• The Revolutionary Power of Black Panther Publicado por: Time. Disponível em: https://time. com/black-panther/. Acesso em: 31 ago. 2024.

MP as experiências de mexicanos indígenas e da classe trabalhadora; Coco (Viva – A vida é uma festa), filme de animação que celebra a cultura mexicana e o Dia dos Mortos.; “Ó Paí, Ó”, comédia brasileira que oferece uma visão vibrante da cultura brasileira, especificamente da vida nos bairros populares de Salvador, na Bahia.; “Central do Brasil”, drama que conta a história de uma professora aposentada e um garoto que viajam pelo Brasil em busca do pai do menino e oferece uma visão comovente da diversidade e das realidades sociais brasileiras, destacando a humanidade e a solidariedade.

2

CHOOSE KINDNESS

Jovem participante da campanha “Free Hugs” oferece abraços gratuitos a desconhecidos para espalhar gentileza e melhorar o dia das pessoas, no Reino Unido, em 2013.

Getting Started

h Com base no título “Choose Kindness” , nas imagens da abertura e nas citações a seguir, quais assuntos você espera encontrar nesta unidade?

Na seção Getting Started, objetiva-se explorar o tema central da unidade (gentileza) a partir da ativação do conhecimento prévio dos estudantes e do vocabulário já conhecido por eles. Para isso, os estudantes devem relacionar o título da unidade às imagens e às citações apresentadas.

“Three things in human life are important: the first is to be kind; the second is to be kind; and the third is to be kind.”

(Henry James)

Sugestões de resposta: Gentileza. / A importância de ser gentil.

h Você concorda com as citações a seguir? Por quê (não)?

Respostas pessoais.

JAMES apud MUAH, Stephanie Blay. The importance of kindness. [Alberta, Canada]: Building brains together, 6 abr. 2023. Disponível em: https://www.buildingbrains.ca/blog/ the-importance-of-kindness. Acesso em: 17 set. 2024.

“In a world where you can be anything, be kind.”

(Caroline Flack)

FLACK, [2019] apud CAROLINE Flack: ‘Be kind,’ social-media users urge. BBC , [London], 17 fev. 2020. Disponível em: https://www.bbc.com/news/blogstrending-51532841. Acesso em: 17 set. 2024.

Comunidade local se une em homenagem ao dono de restaurante, Luan Liwei, que perdeu a vida salvando três crianças de afogamento em Pequim, na China, em 2024.

Jovens compartilham guarda-chuva em um dia chuvoso na Tailândia, em 2017.

Para ajudar na compreensão das citações, oriente os estudantes a se apoiarem nas palavras cognatas utilizadas (human, important, second) e no vocabulário já conhecido (world, kind, things, life, first, third).

Crianças palestinas recebem refeições em operação de ajuda humanitária realizada pela Turquia na cidade de Gaza, na Palestina, em 2024.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• f alar sobre a importância de ser gentil;

• e xplorar conectores (linking words/phrases );

• e xplorar as diferenças entre o present perfect e o simple past;

• c ompreender e produzir infográficos (infographics );

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 12 na seção Orientações exercícios, textos, imagens e/ou boxes desta unidade, indica que você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

• e stabelecer conexões com Química e Biologia .

Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP , localizado ao lado de

JACK VADA/SHUTTERSTOCK.COM

Reading Comprehension

Pre-Reading

Nesta subseção Pre-Reading, todos os exercícios propostos devem ser feitos oralmente. No entanto, a critério do professor, eles podem ser feitos por escrito, no caderno.

1. Here are some examples of actions that show kindness . In pairs, choose the actions that you usually take.

Personal answer.

Aqui estão alguns exemplos de ações que demonstram gentileza. Em duplas, escolham as ações que vocês costumam realizar.

• S ay something nice to a friend.

• Share your lunch with a friend.

• S ay “thank you” to your teacher.

• Hold the door open for someone.

• O ffer your time to listen to a friend.

• Help a classmate with their homework.

• O ffer to carry something heavy for someone.

• Help keep your school clean by picking up trash.

• Give your seat on public transport to someone who looks tired.

2. Which other kind actions would you add to the examples in exercise 1?

Personal answer.

3. In pairs, ask and answer the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

• In your opinion, what does it mean to be kind?

• How can you show kindness to a teacher at school?

• Do you think being kind makes you a better person? Why (not)?

4. Before reading the text on the next page, make predictions about it. Based on its title , what do you expect to read about?

5. Escolha as palavras e as expressões da lista a seguir que você espera encontrar no texto. Se necessário, consulte o Glossary na página 282.

• affection

• gentleness

• interact with others

• interpersonal skill

• sense of community

• show compassion

• t reat others with respect

• well-being

4. Personal answer. Suggested answers: Kindness. / The importance of kindness. / Why it’s important to be kind.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. No exercício 5, observe que, embora as expressões show compassion e treat others with respect não estejam presentes no texto, todas as alternativas podem ser escolhidas.

Não escreva no livro

GALVÃO

BERTAZZI

Reading

6. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

KINDNESS – Why it’s more important than ever

Sharon Timms

“I’ve learned that people will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel.” Maya Angelou

A brilliant quote, reminding us that how we interact with others on a daily basis is far more important than what we do. […]

Affection, gentleness, warmth, concern – these are all words that are associated with kindness. While kindness can have a connotation of meaning someone is a softer personality type, that is not the case. Being kind often requires courage and strength. Kindness is a valuable interpersonal skill, but most importantly, kindness involves choice.

[…]

[…] Emergency physician and author on kindness, Brian Goldman, sums up the physiological elements of kindness perfectly:

“When you’re unkind, your blood pressure and heart rate go up, and it’s actually emotionally taxing to be unkind. Most of us don’t realize that. We act like kindness is a precious supply of a non-renewable resource, but it is a completely renewable resource. Act kinder and people will act kinder in return. […]”

Science has now shown that devoting resources to others, rather than having more and more for yourself, brings about lasting well-being. […]

There are many different ways to practice kindness. One way to be kind is to open your eyes and be active when you see people in need. Do you notice when people could use a helping hand? A sense of community is created when people are kind to those who need help. But the story doesn’t end there. In addition to being a mood booster, research has also shown that being in a good mood can make you more kind. This makes it a wonderful positive feedback circuit that just keeps on giving.

Finally, kindness includes being kind to yourself. Do you treat yourself kindly? Do you speak gently and kindly to and about yourself and take good care of yourself?

TIMMS, Sharon. Kindness: why it’s more important than ever. [Sydney]: TEDxSydney, 2022. Disponível em: https:// tedxsydney.com/idea/kindness-why-its-more-important-than-ever/. Acesso em: 17 set. 2024.

booster: amplificador lasting: duradouro(a) mood: humor

sum up: resumir supply: suprimento

7. O texto “KINDNESS – Why it’s more important than ever ” destaca a importância de exercer a gentileza. Com base no texto, identifique a única afirmação incorreta sobre o ato de ser gentil. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa e

a) Ser gentil é uma escolha.

b) Ser gentil exige coragem.

c) Ser gentil traz bem-estar duradouro.

Ao corrigir o exercício 7, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas com trechos do texto. Espera-se que indiquem os seguintes trechos para cada item: a. “[…] kindness involves choice”.; b. “Being kind often requires courage […]”.; c. “[…] brings about lasting well-being”.; d. “Kindness is a valuable interpersonal skill […]”. Espera-se também que os estudantes indiquem que o item e está incorreto, porque, segundo o trecho “When you’re unkind, your blood pressure and heart rate go up […]”, o que aumenta a pressão arterial e a frequência cardíaca é ser grosseiro.

d) Ser gentil é uma habilidade interpessoal valiosa.

e) Ser gentil aumenta a pressão arterial e a frequência cardíaca.

Não escreva no livro

EDITORIA DE ARTE

8. In your notebook, write F if the fragment refers to a fact presented in the text or O if it refers to the author’s opinion

a) “[…] how we interact with others on a daily basis is far more important than what we do.”

b) “Being kind often requires courage and strength.”

c) “When you’re unkind, your blood pressure and heart rate go up, and it’s actually emotionally taxing to be unkind.”

d) “Science has now shown that devoting resources to others, rather than having more and more for yourself, brings about lasting well-being.”

e) “[…] research has also shown that being in a good mood can make you more kind.”

9. Em “KINDNESS – Why it’s more important than ever” , a autora reproduz, por meio de aspas, uma citação de Maya Angelou (1928-2014) e uma fala de Brian Goldman (1956-). Considerando o conteúdo dessas duas falas e suas funções no texto, em seu caderno, escreva I para as afirmações que se referem à citação de Maya Angelou e II para as que se referem à fala de Brian Goldman

I; b. II; c. II; d. I

a) Serve como uma introdução para o tema a ser abordado no texto.

b) Reforça, com autoridade médica, que a gentileza é uma prática saudável e renovável.

c) Oferece uma base científica para os efeitos da gentileza e da sua falta no corpo humano.

d) Destaca, com sua repetição e ritmo, a gentileza sob uma perspectiva focada nas emoções.

10. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras e das expressões em negrito. Escreva as respostas em seu caderno a. I.; b. III.; c. II.; d. IV.

I. Much, a lot (muito ).

II. Understand something clearly ( perceber ).

III. Something that makes you feel tired or stressed (cansativo , exaustivo ).

IV. Something that cannot be easily replaced once used (recurso não renovável ).

a) “[…] how we interact with others on a daily basis is far more important than what we do.”

b) “[…] and it’s actually emotionally taxing to be unkind.”

c) “Most of us don’t realize that.”

d) “We act like kindness is a precious supply of a non-renewable resource […].”

Post-Reading

11. Discuta as perguntas a seguir com seus colegas.

Respostas pessoais.

No exercício 9, você é levado a observar a função das citações que são usadas como apoio aos argumentos da autora do texto. Para desenvolver sua capacidade argumentativa, busque: a) identificar o público-alvo do texto e a ideia principal do autor; b) analisar os argumentos do autor, identificando possíveis limitações; c) avaliar como a escolha de palavras do autor impacta a força dos argumentos apresentados.

a) Em sua opinião, a gentileza é um recurso renovável ou não renovável? Como isso pode impactar a prática da gentileza no cotidiano?

b) Segundo o texto, pesquisas mostram que a gentileza pode ter um efeito positivo em nosso bem-estar e que estar de bom humor pode nos tornar mais gentis. Você acredita que saber disso pode fazer diferença no comportamento das pessoas?

Não escreva no livro

a. Personal answers. Suggested answers: Kindness is a “choice” because we decide how to treat others based on our values and emotions. / Kindness is a “choice” because it depends on how we decide to act in various situations. I don’t always choose to be kind because sometimes I’m too focused on my own problems.

12. Discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) In your opinion, why is kindness a “choice”? Do you always choose to be kind? Why (not)?

b) Do you believe kindness is something we can practice every day?

Personal answer.

c) How do you feel when someone is kind to you?

Personal answer.

d) In your opinion, why is it important to be kind to yourself?

Personal answer.

Vocabulary Study

Linking words/phrases (3)

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 205, e observe o uso dos conectores in addition to e finally Em seguida, complete as afirmações, substituindo os ícones por um dos dois conectores. Escreva as respostas em seu caderno.

I. “ In addition to being a mood booster, research has also shown that being in a good mood can make you more kind.”

II. “ Finally, kindness includes being kind to yourself.”

a) O conector é utilizado para concluir uma discussão sobre a gentileza.

b) O conector é utilizado para adicionar uma ideia à outra já apresentada.

c) Conectores com significado semelhante a : besides , moreover

Há diversas maneiras de praticar a gentileza na comunicação por meio da linguagem verbal. Pequenas frases de apoio ou reconhecimento podem fazer uma grande diferença no dia de alguém. Expressões simples, como “Take care” (Cuide-se) ou “I hope you’re doing well ” (Espero que você esteja bem), mostram que nos importamos com a outra pessoa. Quais exemplos de expressões, em inglês e em português, podemos usar nas nossas interações diárias para criar um ambiente mais acolhedor e positivo para todos?

d) Conectores com significado semelhante a : in conclusion , to sum up. a. finally.; b. in addition to.; c. in addition to.; d. finally

2. Leia o fragmento em destaque, extraído do texto da página 205, e observe o uso do conector while Em seguida, escolha o item que responde corretamente a cada pergunta a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

Alternativa I.; b. Alternativa II

“While kindness can have a connotation of meaning someone is a softer personality type, that is not the case.”

a) Qual é a função do conector while no fragmento?

Respostas pessoais. Algumas sugestões de expressões, em inglês e em português, que podem ajudar a promover um ambiente mais acolhedor e positivo para todos no dia a dia são: “Thank you for your help” (Obrigado(a) pela sua ajuda); “You’re doing great” (Você está indo muito bem); “You’re important” (Você é importante); “I’m here for you” (Estou aqui para você); “You have my respect” (Você tem meu respeito); “You made my day better” (Você melhorou o meu dia).

I. Estabelecer uma oposição entre duas ideias: de um lado, a percepção de que a gentileza pode ser associada a uma personalidade mais suave; de outro, a afirmação de que essa percepção está incorreta.

II. Indicar uma relação de causa e efeito, sugerindo que a gentileza é, de fato, a razão pela qual alguém teria uma personalidade mais suave.

b) Qual frase, a seguir, possui o mesmo sentido da frase original?

I. Finally, kindness can have a connotation of meaning someone is a softer personality type, but that is not the case.

II. Although kindness can have a connotation of meaning someone is a softer personality type, that is not the case.

Não escreva no livro

a.

Language in Use

Present perfect X Simple past

Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 205, e observe as formas verbais em negrito. Em seguida, faça os exercícios 1 e 2 em seu caderno.

I. “ I’ve learned that people will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel.”

II. “Science has now shown that devoting resources to others […]”

III. “[…] research has also shown that being in a good mood can make you more kind.”

1. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Qual fragmento apresenta formas verbais no simple past ?

b) Quais fragmentos apresentam formas verbais no present perfect ?

a. Fragmento I.; b. Fragmentos I, II e III.; c. say (passado: said), do (passado: did), make (passado: made), show (particípio passado: shown).

c) Com exceção de learn (forma básica), que pode ter duas formas no passado e no particípio passado (learned /learnt ), todas as formas verbais em negrito são irregulares. Quais são as formas básicas desses verbos?

2. Leia novamente os fragmentos apresentados e escolha o item que responde corretamente a cada pergunta a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa II.; b. Alternativa I

a) Para que o simple past foi usado em um dos fragmentos?

I. Para descrever ações do passado que têm importância no presente.

II. Para se referir a ações que ocorreram no passado e que já foram concluídas.

b) Para que o present perfect foi usado nos fragmentos?

I. Para descrever ações do passado que têm importância no presente.

II. Para se referir a ações que ocorreram no passado e que já foram concluídas.

Read the following text and do exercises 3-5 in your notebook.

Act Of Kindness Helps Reduce Effects Of Stress

By Angela Laguipo

Published Dec 17, 2015 1:28 AM EST […]

In the study published in Clinical Psychological Science, a journal of the Association for Psychological Science, the researchers found that there is a natural way to help relieve the impact of stress on health, and that is through helping others.

The research, led by Emily Ansell of the Yale University School of Medicine, recruited 77 adults between the ages of 18 and 44 years old. The participants received an automated phone reminder every night for them to answer a daily assessment questionnaire. […]

Não escreva no livro

The researchers found that those who perform more acts of kindness throughout the day were less likely to report negative emotions. They were also able to maintain their positive emotions. However, during the days in which they were not able to perform kind acts, the participants reported a decrease in positive emotions in response to daily stressors. "Our research shows that when we help others we can also help ourselves," Emily Ansell said in a press release. [...]

LAGUIPO, Angela. Act of kindness helps reduce effects of stress. TechTimes, [New York, USA], 17 dez. 2015. Disponível em: https://www. techtimes.com/articles/116401/20151217/act-of-kindness-helps-reduce-effects-of-stress.htm. Acesso em: 17 set. 2024.

3. Com base no texto lido, identifique a alternativa correta sobre os resultados da pesquisa publicada no periódico Clinical Psychological Science . Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b.

a) Ser gentil aumentou o estresse dos participantes, em vez de ajudar a reduzi-lo.

b) Ajudar aos outros pode reduzir o impacto do estresse e manter as emoções positivas.

4. Qual tempo verbal foi utilizado no texto que você acabou de ler: simple past ou present perfect ? Para que esse tempo verbal foi utilizado no texto?

Simple past. Sugestões de resposta: Para descrever ações concluídas no passado. / Para relatar resultados e descobertas de uma pesquisa que ocorreu no passado.

5. Complete the following statements about the study by replacing each icon with a verb from the text. Write the answers in your notebook.

MP a. found; b. received; c. reported; d. led; e. said.

a) The researchers that helping others can reduce stress.

b) Participants daily phone reminders to complete a questionnaire.

c) Participants a decrease in positive emotions on days without kind acts.

d) Emily Ansell from Yale University School of Medicine the study.

e) Emily Ansell that helping others also helps ourselves.

6. The following testimonials exemplify different acts of kindness. Complete them by replacing the icons with the correct form of the verbs in parentheses. Use the simple past or present perfect.

a. told, smiled, said, made.; b. had, have/’ve never known.

a)

b)

goodies: guloseimas pull over: encostar carro, veículo (sem, necessariamente, estacionar)

trash truck: caminhão de lixo wave down: acenar

“As I was walking my dogs, I waved down the trash truck. The driver pulled over and I (tell) him how much I appreciate the work he does. He (smile) so big and (say) thank you. He said it (make) his whole day to be recognized and appreciated.”

“Someone (have) a bag of goodies delivered after I got out of the hospital. I (never know) such kindness before.”

RANDOM ACTS OF KINDNESS FOUNDATION. Make kindness the norm at home. [S. l.]: Random Acts of Kindness Foundation, c1995-2024. Localizável em: Testimonials. Disponível em: https://www.randomactsofkindness.org/kindness-at-home. Acesso em: 17 set. 2024.

7. No exercício anterior, você leu dois relatos (testimonials ) que exemplificam atos de gentileza. Identifique as características que esses dois textos têm em comum. Escreva as respostas em seu caderno.

Alternativas b, c e d

a) Uso de linguagem formal e impessoal.

b) Uso da 1a pessoa do singular (I ), com foco na experiência pessoal do narrador.

c) Uso do simple past para descrever eventos que já aconteceram, como em “The driver pulled over” e “I got out of the hospital” .

d) Uso de expressões que destacam o impacto emocional dos atos de gentileza, como em “he smiled so big” e “it made his whole day to be recognized and appreciated”

Language Reference + Extra Practice on page 248.

Oral Skills

1. Before reading the following infographic, focus on its title , structure , pictures , and source . What do you expect to read about?

Personal answer. Suggested answers: Why kindness is important. / Why kindness is good for you. / Health benefits of kindness. / The science behind kindness.

2. Read the infographic “Kindness is good for your: brain, mind, body” and, in pairs, ask and answer the following questions. MP a. Dopamine, serotonin, and oxytocin.; b. Suggested answer: Kindness helps the mind by promoting social connection, which improves well-being and helps people recover from anxiety and depressive disorders.; c. Because it can promote a sense of bonding and connectivity, and it is also cardioprotective.; d. The heart.

bonding: vínculo

boost: estimular, ativar

lesser-known: menos conhecido

NEWBY, Jake. The science behind kindness: how it helps you. MI blues perspectives, Michigan, USA, 22 fev. 2023. Disponível em: https://www.mibluesperspectives.com/stories/mental-health/why-is-kindness-important. Acesso em: 17 set. 2024.

a) W hat are the three neurotransmitters activated by acts of kindness?

b) How does kindness help the mind?

c) Why is oxytocin good for the body?

d) W hich human organ benefits from oxytocin?

3. Based on the infographic, try to infer the meaning of the following words (a-e). Match them with their meanings (I-V ) and write the answers in your notebook as in the example.

Examples: a. I.

a) dopamine

b) serotonin

c) oxytocin

d) cardioprotective

e) neurotransmitters b. III.; c. II.; d. IV.; e. V

I. A chemical in the brain that makes you feel happy.

II. A chemical in the brain that helps you bond with people.

III. A chemical in the brain that helps you feel calm and relaxed.

IV. Something that helps protect the heart and keeps it healthy.

V. Chemicals in the brain that help send messages between brain cells.

REPRODUÇÃO/BLUE CROSS BLUE SHIELD OF MICHIGAN

Não escreva no livro

4. When was the last time you showed kindness to someone? How did it make you feel?

5. Listen to part of a podcast called The Science of Health . In this episode, Dr. Marcie Hall, a psychiatrist from University Hospitals, is a special guest. What is the topic of this episode? Choose the correct item and write the answer in your notebook

a) The health benefits of kindness.

b) The health consequences of being unkind.

c) The relationship between kindness and mental health.

6. Now listen to the recording again and choose the item that answers each of the following questions correctly. In your notebook, take notes of key words/expressions and write your answers

a) Based on an article in Psychology Today, the host of the podcast mentions some benefits of kindness. What are they?

I. Kindness helps reduce stress and live longer.

II. Kindness protects overall health and decreases blood pressure.

b) According to Dr. Marcie Hall, what is important to understand about kindness?

I. Kindness is something we are born with and cannot change.

II. Kindness is more of a practice, more of a habit, and less of a personal quality.

7. What does Dr. Marcie Hall say about kindness? Choose the items that are mentioned in the recording. Write the answers in your notebook.

a) Kindness is teachable.

b) Kindness is contagious.

c) Kindness is completely free.

d) Kindness helps build friendships.

e) Kindness helps people live longer.

8. 21 Listen to the recording once more and check your answers to exercises 6 and 7

9. Now listen to another part of the same episode with Dr. Marcie Hall. Which neurotransmitter is she talking about, and what does it do?

a) Dopamine. It makes people feel happy.

b) Serotonin. It helps people feel calm and relaxed.

c) Oxytocin. It helps keep groups of people together.

10. In pairs, discuss the following questions with your classmates. The Useful Language section on page 220 can help you.

• Do you think people can learn to be kind? Why (not)?

• Why is kindness special, even though it costs nothing?

TIP

Antes de ouvir a gravação, leia os itens do exercício 6 para conhecer as informações solicitadas. Durante a escuta, você deverá prestar atenção a elas e anotar expressões e palavras-chave em seu caderno.

Resposta pessoal.

THINK ABOUT IT!

Embora a gentileza seja gratuita e disponível para todos, nem todos a praticam com frequência. Em sua opinião, o que pode incentivar a prática da gentileza?

Writing

Espera-se que os estudantes apontem características como o uso de ilustrações, setas, cores variadas, diferentes tipos, cores e tamanhos de fontes, título e subtítulos, indicação das referências das fontes de pesquisa, o nome e o site da instituição responsável pela produção do infográfico (Stop Bullying). Eles devem destacar a preocupação com a organização visual das informações.

Nesta unidade, você leu, na página 210, um infográfico relacionado a benefícios da gentileza para a saúde. Infográficos apresentam ilustrações explicativas para divulgar dados de pesquisa ou informações relevantes sobre um assunto específico. Alguns elementos não verbais utilizados em infográficos são figuras, gráficos, setas, mapas etc. A seguir, você encontra outro exemplo de infográfico sobre gentileza no contexto escolar.

TIP MP

Conhecer convenções relacionadas a contextos e a gêneros de texto ajuda-nos a compreender e a produzir textos de cada gênero. Com um colega, identifiquem características do gênero infográfico que vocês encontram no texto desta página e escrevam-nas em seus cadernos. Se necessário, usem o Glossary na página 282.

Para explorar outro infográfico, que destaca cinco benefícios da gentileza, visite https:// www.virtuesforlife.com/5-benefits-of-kindnesshow-being-kind-elevates-our-lives-infographic/ (acesso em: 17 set. 2024).

KINDNESS works. [2018]. 1 infográfico. Disponível em: https://www.stopbullying.gov/sites/default/files/2018-08/ KindnessWorks.pdf. Acesso em: 17 set. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

Não escreva no livro

Espera-se que os estudantes indiquem os seguintes elementos envolvidos no contexto de produção do texto: quem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): infográfico (infographic); com que objetivo: compartilhar informações importantes sobre gentileza; com que estilo: informativo; em que suporte: mural da sala/escola e/ou site da escola.

Com base nos infográficos que você leu nesta unidade, elabore um infográfico sobre gentileza. Você pode falar, por exemplo, dos benefícios da gentileza para a saúde, da gentileza no contexto escolar, da gentileza na internet, da gentileza com o meio ambiente, entre outros. Dessa forma, você e seus colegas podem compartilhar com os membros da sua comunidade escolar informações relevantes sobre esse assunto. Lembre-se de consultar fontes confiáveis na internet, tais como www.randomactsofkindness.org e www.nih.gov (acessos em: 17 set. 2024), e citá-las ao elaborar seu texto. Siga estas orientações para escrever seu texto.

1. Pense em qual questão sobre gentileza você deseja abordar.

2. Faça buscas na internet e consulte diferentes fontes para verificar as informações obtidas sobre o assunto desejado.

3. A partir das informações encontradas, decida quais você deve incluir.

4. Faça um rascunho do infográfico em seu caderno.

Agora que seu infográfico está pronto, é importante pensar em como compartilhá-lo com seus colegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pode organizar todos os textos no mural da sala ou da escola. Se houver a possibilidade de utilização da internet para a publicação dos textos, considerar compartilhá-los no site da escola ou em sites de criação de infográficos, como www.easel.ly ou https:// infogram.com (acessos em: 15 set. 2024). A partir das reações dos colegas e de outras pessoas ao seu texto, você pode aprimorá-lo ainda mais.

TIP

TIP

Ao criar um texto, leve em consideração os elementos envolvidos no contexto de produção escrita: quem escreve, para quem escreve, o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte. Com um colega, identifiquem esses elementos antes de escreverem seus textos.

5. Procure imagens ou faça desenhos para ilustrar itens importantes do seu infográfico.

6. Organize os elementos verbais e não verbais de uma maneira visualmente interessante.

7. Troque os textos com os colegas e discuta-os.

8. Faça as correções necessárias.

9. Crie a versão final do infográfico à mão ou com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção de forma colaborativa.

Ao revisar os infográficos, considere as seguintes perguntas.

• O infográfico está adequado ao público-alvo e ao objetivo do texto?

• As informações encontradas (fatos, porcentagens, datas etc.) foram verificadas e estão corretas?

• As linguagens verbal e não verbal estão bem integradas?

• A organização visual facilita a compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seu colega.

GALVÃO

Establishing Connections

Ao longo desta unidade, você falou sobre ser gentil e discutiu questões relacionadas a alguns benefícios da gentileza para a saúde. Com base no que você já sabe sobre esse tema e em alguns de seus conhecimentos de Química e Biologia, leia o texto a seguir para ampliar a discussão e faça os exercícios 1-8.

1. Before reading the following text, focus on its source, introductory paragraph, and structure . What do you expect to read about?

Personal answer. Suggested answers: A few benefits of kindness. / 5 ways kindness is good for well-being. / 5 benefits of kindness.

2. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas. Resposta pessoal.

fire up: ativar-se good deed: boa ação runner’s high: euforia do(a) corredor(a) uplift: elevar

Research suggests that showing kindness not only makes the person we are being kind to feel good but also helps our own well-being. Below is a list of just a few benefits of kindness:

1) Increases happiness: Kindness has been shown to increase subjective well-being and improve mood. The more kind we are, the more we tend to feel positive emotions (Otake et al., 2006).

2) Boosts social relationships: People who show kindness are more likely to develop genuine connections with others and to feel content with their social networks (Otake et al., 2006).

3) Promotes oxytocin: Oxytocin, commonly referred to as the love hormone, can support positive self-esteem. It helps us feel more joy and can also improve heart health by reducing stress (Verona, Murphy, & Breslin, 2018).

4) Reduces depressive moods: Being kind to others can help you feel more self-confident and energetic, which can elevate your mood and help minimize feelings of depression (Carter, 2011).

5) Produces the “helper’s high”: We’ve heard the term “runner’s high,” but have you heard of a “helper’s high”? Researchers have shown that when we do good deeds for others, our brain’s pleasure and reward centers fire up. Being kind can create a rush of positive energy and uplift us (Dossey, 2021).

DAVIS, Tchiki; SUKHMAN, Rekhi. Why be kind? 5 ways kindness is good for well-being. [S. l.]: Psychology today, 5 jan. 2024. Disponível em: https://www.psychologytoday.com/intl/blog/click-here-for-happiness/202309/why-be-kind-5-ways-kindness-is-good-for-well-being. Acesso em: 17 set. 2024.

3. Ao longo do texto, são usadas referências, como “Otake et al., 2006”, para indicar a autoria dos estudos ou das pesquisas científicas em que se baseiam as informações apresentadas. Correlacione as colunas a seguir para identificar a quais autores cada afirmação se refere. Escreva as respostas em seu caderno. a. I.; b. IV.; c. III.; d. II.; e. I

a) A gentileza tende a ajudar no desenvolvimento de conexões genuínas e satisfação social.

b) Atos de gentileza podem ativar os centros de prazer e recompensa do cérebro.

c) A gentileza pode elevar a autoconfiança e o humor e reduzir a depressão.

d) A ocitocina gerada pela gentileza pode melhorar a saúde do coração.

e) A gentileza aumenta o bem-estar e melhora o humor.

I. “Otake et al., 2006”

II. “ Verona, Murphy, & Breslin, 2018”

III. “Carter, 2011”

IV. “Dossey, 2021”

Explique para os estudantes que, no exercício 3, as referências estão no formato American Psychological Association (APA) (Associação Americana de Psicologia), tendo em vista que o texto foi publicado em uma revista científica de Psicologia (Psychology Today). Nessas referências, indica(m)-se o(s) sobrenome(s) do(s) autor(es) seguido(s) de vírgula e do ano de publicação da obra citada. Em obras com vários autores, os sobrenomes são separados por vírgula e usa-se & antes do sobrenome do último autor. Ressalte que, em “Otake et al., 2006”, et al. (em latim) significa “e outros” e é uma expressão usada quando há mais de três autores. Diga também que, no Brasil, segue-se o padrão da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), que é diferente do formato APA, para se fazer referências. Na ABNT, por exemplo, não se usa & (conhecido como "e comercial" em português e "ampersand" em inglês).

Não escreva no livro

EDITORIA DE ARTE

4. Choose the sentences that have the same meaning as in “The more kind we are, the more we tend to feel positive emotions.” Write the answers in your notebook.

Items a and b

a) The kinder we are, the more likely we are to experience positive emotions.

b) The more kindness we show, the more positive emotions we usually feel.

c) The less kindness we show, the fewer positive emotions we usually feel.

A partir da correção do exercício 4, ressalte que as formas kinder e more kind podem ser utilizadas para formar o grau comparativo do adjetivo kind

5. Na seção Oral Skills , você leu um infográfico que destaca os neurotransmissores que são ativados ao serem realizados atos de gentileza – ocitocina, dopamina e serotonina. No texto que você leu nesta seção, qual expressão é mencionada como sendo geralmente utilizada para se referir à ocitocina?

A expressão “the love hormone” (hormônio do amor).

6. Copie o quadro a seguir em seu caderno e, com base no que você aprendeu nesta unidade e em alguns de seus conhecimentos de Química e Biologia, complete-o com os termos oxytocin, dopamine e serotonin .

a. dopamine; b. serotonin; c. oxytocin.

Function Trigger

a)

b)

c)

It makes you feel happy when you achieve something. It helps the brain feel motivated and excited.

It helps control your mood and makes you feel calm and happy. It is important for sleep, digestion, and keeping a good mood.

It helps people feel close and connected. It is a hormone that makes us feel safe and calm, and it helps reduce stress.

Exercise, eating, or rewards

Sun exposure or exercise

Physical affection or social bonding

C₈H₁₁NO₂

C₁₀H₁₂N₂O

C₄₃H₆₆N₁₂O₁₂S₂

trigger: gatilho, fator desencadeante

7. Com base no quadro do exercício 6, identifique a alternativa a seguir que corresponde ao efeito do gatilho natural representado por exercícios, comida e recompensas.

a) Auxilia a nos sentirmos felizes quando conquistamos alguma coisa.

b) Auxilia as pessoas a se sentirem calmas e seguras.

8. How do you think the world would change if everyone practiced more kindness? Discuss it with your classmates. Alternativa a

Personal answer.

THINK ABOUT IT!

Textos como o que você leu, publicado em Psychology Today, podem contribuir para uma sociedade que toma decisões baseadas em Ciência. Em sua opinião, como textos que citam estudos científicos ajudam o público a tomar decisões informadas sobre a própria saúde e bem-estar? De que forma você acha que a divulgação de dados científicos sobre a gentileza pode impactar a forma como as pessoas veem o valor dos pequenos gestos no cotidiano?

RECOMMENDED RESOURCES

Para assistir a um vídeo curto sobre como atos de gentileza impactam e influenciam positivamente os outros, visite o site a seguir.

• Ripple (Award Winning) – Kindness and good deeds will come back to you. Publicado por: Daniel Yam. Vídeo (6 min). Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=QMnEP2DYfmI. Acesso em: 17 set. 2024.

Para ler um poema sobre gentileza, “A Simple Act of Kindness ”, de autoria de David Harris, visite o site a seguir.

• A Simple Act of Kindness. Publicado por: PoemHunter. com. Disponível em: https://www.poemhunter.com/ poem/a-simple-act-of-kindness. Acesso em: 17 set. 2024.

Respostas pessoais. Sugestões de respostas: Textos que citam estudos científicos oferecem uma base sólida para que o público compreenda a importância de comportamentos em relação à saúde e ao bem-estar. A divulgação de dados sobre a gentileza pode transformar a percepção das pessoas sobre o impacto positivo de pequenos gestos no cotidiano, incentivando comportamentos mais gentis e reforçando que atos simples de bondade têm um valor significativo na qualidade de vida.

6 REVIEW

Language in Use

PRESENT PERFECT

Em Review 6, o objetivo é rever conteúdos das unidades 11 e 12 e oferecer um instrumento de autoavaliação aos estudantes. Esta unidade de revisão inclui exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning). Além de abordar os aspectos gramaticais de forma contextualizada, esta unidade traz exercícios de compreensão e/ou sugestões para o(a) professor(a) que exploram a leitura dos textos apresentados.

Read the following cartoon and do exercises 1-3 in your notebook.

1. Choose the correct statements about the cartoon. Write the answer in your notebook.

a) T he character is at a movie theater.

b) T he movie that the character plans to watch is an adaptation of a book.

c) T he book that inspired the movie has gained more popularity than the movie.

Items a and b

VEY, P. C. [Last chance to read the book before seeing the movie]. [S. l.]: Cartoonstock, 29 out. 2019. Disponível em: https://www.cartoonstock.com/ cartoon?searchID=CC146153. Acesso em: 30 ago. 2024.

2. Read the statements in exercise 1 again. Correct the false statement. Write the answer in your notebook.

Suggested answers: The book that inspired the movie hasn’t gained more popularity than the movie. / The movie has gained more popularity than the book that inspired it.

3. Replace each icon with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following statements about the cartoon. Use the present perfect and write the answers in your notebook. You can find a list of irregular verbs on page 272.

a. hasn’t/has not read; b. has gained.

a) T he character probably (r ead) the book that inspired the movie. b) T he movie ( gain) more popularity than the book that inspired it.

4. Replace each icon with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following fragments of four movie reviews. Use the present perfect and write the answers in your notebook.

(2014)

8 December 2014

have read

Many times, films of a historical nature are hard to appreciate, as in most cases one knows the story and the outcome. All our lives we (read), heard of and some even experienced the efforts of Dr. Martin Luther King. […] However, this film delves deeper than the King Jr. of Black History month and gives you an experience with his humanity as a man. […]

56 out of 107 found this helpful. Was this review helpful? […]

SHERWYN, David. Review of Selma: uma luta pela igualdade. [S. l.]: IMDB, 8 dez. 2014. Disponível em: https://www.imdb. com/review/rw3138151/?ref_=tt_urv. Acesso em: 30 ago. 2024.

EDITORIA

P.

CAPAS

Não escreva no livro

Hidden Figures (2016)

A must see

27 January 2017

have contributed, have seen

Now that is a movie that everyone needs to see. It relates the life of three women, but in their tracks the life of millions of blacks who (contribute) to American culture and success. […]

Truly stimulating for the mind – one of the best movies I (see) lately (after SPOTLIGHT, same level).

53 out of 96 found this helpful. Was this review helpful? […]

LOUEHP. Review of Hidden Figures. [S. l.]: IMDB, 27 jan. 2017. Disponível em: https://www.imdb.com/review/rw3628348/?ref_=tt_urv. Acesso em: 30 ago. 2024.

Roma (2018)

a little gem of a movie

27 December 2018

have waited, has not/hasn’t made

I (wait) to watch it until I could give it my full attention and it did not disappoint.

This is Alfonso Cuarón’s follow up to Gravity (I can’t believe he (not make) anything since then). You can tell it’s a very personal movie from him, I really love that it is shot in black & white, I think it fits the themes of this movie very well.

26 out of 41 found this helpful. Was this review helpful? […]

KINGSGRL2010. Review of Roma . [S. l.]: IMDB, 27 dez. 2018. Disponível em: www.imdb.com/review/rw4537153/?ref_=tt_urv. Acesso em: 30 ago. 2024.

Anne with an E AMAZING #renewannewithane

have ever had, have read, have got/gotten, have been

19 December 2019

This is one of the most beautiful shows I (ever have) the pleasure of watching. I (read) the books and though it differs from the books it truly is the closest to perfect television we (get) in the past 10 years or so. It tackles modern day issues that (be) alive throughout time and does so in a thought provoking fascinating way. […]

122 out of 131 found this helpful. Was this review helpful? […] 10/10

KCOMASKEY. Review of Anne with an E . [S. l.]: IMDB, 19 dez. 2019. Disponível em: https://www.imdb.com/review/ rw5333016/?ref_=tt_urv. Acesso em: 30 ago. 2024.

CAPAS

CAPAS

CAPAS

PRESENT PERFECT X SIMPLE PAST

The following text is part of an article entitled “I saw my own history in ‘Black Panther: Wakanda Forever’”. Read it and do exercises 5-7 in your notebook.

Resposta pessoal. Consulte a seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ver sugestões de resposta. MP

THINK ABOUT IT!

Em sua opinião, ao considerar o contexto da representatividade negra no filme Black Panther: Wakanda Forever, o que o autor do texto quer expressar ao mencionar uma nova compreensão sobre o que significa ser uma super-heroína?

BENSON, Rod. I saw my own history in ‘Black Panther: Wakanda Forever’. SFGATE , San Francisco, 14 nov. 2022. Disponível em: https:// www.sfgate.com/streaming/ article/black-panther-wakandaforever-women-17578112.php. Acesso em: 30 ago. 2024.

5. Escolha as afirmações que correspondem às percepções do autor do texto sobre o filme Black Panther: Wakanda Forever. Escreva a resposta em seu caderno

a) O filme dá a impressão de ser um típico filme de super-heróis.

b) As personagens mulheres dão a impressão de que suas ações são autênticas e necessárias.

c) A motivação emocional das protagonistas confere a elas um poder especial sobre o público.

d) As personagens femininas precisam de superpoderes para serem vistas como fortes.

6. Volte ao texto e identifique uma frase no present perfect . Em seguida, escolha a alternativa que justifica o uso desse tempo verbal no contexto apresentado. Escreva a resposta em seu caderno.

a) O present perfect foi usado para descrever uma ação que aconteceu em um momento específico no passado.

b) O present perfect foi usado para indicar que, até o presente momento, uma determinada ação nunca aconteceu.

“Black women have never needed powers to be superheroes.” Alternativa b.

7. Replace each icon with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following sentences about the text. Use the present perfect or the simple past and write the answers in your notebook.

a) Rod Benson is the person who (write) the text about the movie Black Panther: Wakanda Forever.

b) The movie (not feel) like a typical superhero movie when the author (watch) it.

c) The women of Wakanda (show) that they don’t need superpowers to be heroes.

Alternativas b e c a. wrote; b. didn’t feel, watched; c. have shown.

Thinking about Learning Não escreva

no livro

Para ajudar os estudantes a avaliarem o que já conseguem fazer em língua inglesa, verifique se eles compreenderam todas as frases dos quadros apresentados e oriente-os a consultarem o Glossary na página 282 sempre que necessário.

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta para cada pergunta.

1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?

Escolha a opção que melhor descreve seu nível de confiança

Totalmente confiante

Unit 11

Unit 12

Moderadamente confiante

Falar sobre produções audiovisuais.

Pouco confiante

Discutir questões relacionadas ao racismo e à representatividade racial no cinema e seu impacto na sociedade.

Explorar prefixos e sufixos (prefixes and suffixes).

Usar o present perfect Compreender e produzir resenhas de filmes (movie reviews).

Falar sobre a importância de ser gentil.

Explorar conectores (linking words/phrases).

Explorar as diferenças entre o present perfect e o simple past. Compreender e produzir infográficos (infographics).

2. Quais recursos de aprendizagem você usou em Unit 11 e Unit 12?

No livro

Le@rning on the web

Recommended resources

Useful Language

Language Reference + Extra Practice

Glossary

Outro(s)

Dicionários

Aplicativos

Sites

Outro(s)

Além do livro

3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem?

Buscar oportunidades para praticar o idioma. Registrar, em seu caderno, novas palavras/expressões.

Usar a internet para encontrar exercícios e jogos adicionais em inglês. Outro(s).

Destaque para os estudantes que as expressões apresentadas são agrupadas de acordo com as funções e as situações em que costumam ser utilizadas e buscam apoiá-los em exercícios que solicitam interação/produção oral. Essas expressões, portanto, são apresentadas dentro do contexto de cada exercício indicado. A indicação da unidade, da seção, do número do exercício e da página facilita a identificação da atividade oral em foco. Destaque, entretanto, que algumas expressões podem ser usadas em diferentes exercícios.

USEFUL LANGUAGE

Esta seção apresenta diversas expressões úteis, que podem ser utilizadas nas situações de interação/produção oral indicadas a seguir. Além disso, os fragmentos apresentados ao longo desta seção, que são trechos de transcrições de vídeos, também oferecem exemplos de uso contextualizado de algumas expressões. Todos os fragmentos são acompanhados de faixas de áudio com o objetivo de oferecer mais elementos dos contextos autênticos apresentados, como entonação, pausas e hesitações.

Use as expressões sugeridas nesta seção dentro do contexto de cada exercício indicado. Note, entretanto, que as expressões não se restringem a um determinado exercício, podendo ser utilizadas em diversas situações de produção oral. Para facilitar a consulta durante os exercícios, você pode anotar algumas expressões em seu caderno.

Intro 1

Comente com os estudantes que há diferenças de graus de formalidade e certeza nas diversas formas de dizer “sim” e “não” sugeridas. Yep, yeah, nope são palavras usadas em contextos informais. "Yes, sure" (Sim, com certeza) enfatiza a afirmação. "Not really" (Não exatamente) sugere uma negativa atenuada, enquanto "No way!" (De jeito nenhum!) indica uma negativa enfática.

Exercise 14 page 15

Respondendo a perguntas que começam com Do you…?

Diferentes formas de dizer sim

h Yes, I do.

h Yes, sure. h Yep. h Yeah.

Unit 1

Oral Skills, exercise 3 page 24

Diferentes formas de dizer não h No, I don’t. h Nope. h Not really. h No way!

Fillers são sons, palavras ou expressões que as pessoas usam frequentemente para preencher pausas ou hesitações na fala. Comente que o verbo fill significa “preencher”. Nesse caso, fillers preenchem silêncios que poderiam gerar alguma sensação de desconforto ou quebra na comunicação. Pergunte aos estudantes que palavras ou expressões eles costumam usar em português quando precisam pensar no que vão dizer a seguir ou para suavizar a comunicação. Eles podem indicar, por exemplo, “hmmm”, “hum”, “bom”, “é”, “né”, “sabe”, “então”, “tipo”, “tipo assim”, “quer dizer” etc.

Ganhando tempo para pensar ( fillers )

h Err...

h Well... h Right... h I mean…

h You know…

h Kind of/kinda… h L ike… h L et me see…

TIP

O uso de fillers, tais como like, err, you know, é comum e muito útil para dar tempo ao falante de pensar no que vai dizer em seguida.

1. Os trechos a seguir foram extraídos da transcrição de um vídeo que apresenta depoimentos de adolescentes sobre suas experiências e reflexões em relação ao compartilhamento de informações nas redes sociais. Leia-os e observe o uso dos fillers em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir ao vídeo completo.

Resposta pessoal.

For example, people have, like, finstas where they… or spam accounts where they just, like, post random stuff and sometimes they get too personal with what, err, with what they’re talking about on there.

[…]

I don’t think, I don’t think people don’t realize that it’s gonna be there forever. I think they just don’t care. A lot of people have this mentality of, like, “what I’m doing is very insignificant, why is anyone gonna care about this?”

Transcrito de: TEEN voices: oversharing and your digital footprint. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Common Sense Education. Localizável em: 1 min 2 s, 1 min 52 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ottnH427Fr8. Acesso em: 6 set. 2024.

Não escreva no livro

Establishing Connections, exercise 6 page 29

Dando opiniões

h In my opinion/view, …

h From my point of view, …

h It seems to me (that)…

Unit 2

Oral Skills, exercise 3 page 38

Comente com os estudantes que, ao dar opiniões, pode-se relativizar o grau de certeza com expressões como "It seems to me" (Para mim, parece) ou "It depends" (Depende).

h I (don’t) think/feel/believe/find (that)…

h It depends.

Destaque para os estudantes que as expressões "Oh, no!" (Oh, não!) e "What a shame!" (Que pena!) têm conotação negativa.

Demonstrando interesse, surpresa ou simpatia

h Does it? / Do they?

h Really?

h I see.

h Why?

h Wow!

h Cool!

h That’s interesting/amazing!

h Oh, no!

h What a shame!

Establishing Connections, exercise 4 page 43

Dando exemplos

h For example… h For instance… h Such as…

24

Ao interagir com colegas, engaje-se na conversa e use expressões para demonstrar interesse pelo que está sendo dito.

h Take for example, … h One way to… is to…

2. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de um vídeo sobre como reduzir os danos ambientais causados pelo uso do plástico. Leia-o e observe o uso das expressões em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir ao vídeo completo.

Resposta pessoal.

One way to address these problems is to take a circular approach to plastic, designing it to stay in use for as long as possible. In the current model, we take raw materials, make them into plastic products, likely only use them once and then throw them away. In the circular model, plastic would never become waste or pollution. We could eliminate its unnecessary use such as excessive food packaging and ensure that all plastic products can be upcycled. A coffee cup could be turned into a coat, a toothbrush could help make a suitcase.

Transcrito de: THE PROBLEM with plastic: and how we can solve it | BBC ideas. [S l.: s n.], 2024. 1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal BBC News. Localizável em: 3 min 9 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_pHDHijEzOo. Acesso em: 6 set. 2024.

Unit 3

Pre-Reading, exercise 2 page 50

Acrescentando um ponto/uma ideia

h (Now,) there is/are also…

h Moreover… / What is more…

h In addition…

h Another example of this is…

3. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma palestra do ativista de Direitos Humanos e especialista em tecnologia Sam Gregory, que aborda os desafios e os perigos que a proliferação de deepfakes pode trazer para a sociedade. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito . Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à palestra completa. Resposta pessoal.

Now, there are also big challenges in this type of infrastructure for authenticity. As we create these durable signs of how AI and human were mixed, that carry across the trajectory of how media is made, we need to ensure they don’t compromise privacy or backfire globally. We have to get this right.

Transcrito de: GREGORY, Sam. When AI can fake reality, who can you trust? Palestra proferida no TED Democracy, 2023. 1 vídeo (12 min). Localizável em: 9 min 27 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/ sam_gregory_when_ai_can_fake_reality_who_can_you_trust/. Acesso em: 6 set. 2024.

Oral Skills, exercise 2 page 56

Expressando preferências

h I prefer… to…

h My preference is for…

Unit 4

h I’d choose… over…

h My first choice would be…

Oral Skills, exercise 2 page 70

Dando opiniões

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Establishing Connections, exercise 3 page 61

Pedindo opiniões

h Do you agree?

h What do you think?

h What do you think about…?

h What’s your view on…?

Ganhando tempo para pensar ( fillers )

h Consulte as expressões apresentadas na página 220.

4. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma entrevista com o artista visual brasileiro Vik Muniz (1961-), na qual ele fala sobre sua carreira e seu desejo de retribuir à sociedade por meio da arte. Leia-o e observe o uso dos fillers em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à entrevista completa. 26 Resposta pessoal.

I had the misfortune and the luck of being dyslexic, so it took me a real long time to start writing and reading, and at that time, because I could not communicate through symbols, I started making drawings, different kinds of symbols, more literal. By the time I was 14, I that… had thanked into my identity and I became the kid that started drawing all the time, you know. Being an artist was not much of a choice, you know, you don't say to you that, you know, dad worked as a waiter all his life is about, yeah, I’m going to be an artist, you know. I didn’t even know artists were, you know, people could make money while they were living.

Transcrito de: INTERVIEW with Vik Muniz. [S l.: s n.], 2019. 1 vídeo (14 min). Publicado pelo canal The Skateroom. Localizável em: 27 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IEeT1pGOsjk. Acesso em: 6 set. 2024.

Intro 2

Exercise 3 page 80

Falando sobre vantagens

h One good thing about… is…

h The main advantage is…

h A positive aspect of… is…

h Another benefit is…

Falando sobre desvantagens

h One bad thing about… is…

h The main disadvantage is…

h A negative aspect of… is…

h Another drawback is…

Vik Muniz (1961-). São Paulo, Brasil, 2017.

Sam Gregory.

Exercise 14 page 83

Dando exemplos

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Resposta pessoal.

27

Unit 5

Oral Skills, exercise 2 page 94

Enumerando pontos/eventos

h First / Firstly / First of all, … h After (that) / Then / Next, … h Finally / Lastly / At the end, …

5. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma entrevista com a escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie (1977-), que aborda questões como o feminismo, em um debate com brasileiras especialistas no assunto. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à entrevista completa.

Um, first of all, I really want to come to Bahia. So, the next time I’m, I’m in Brazil, I want to come and, um, I want to come to the university as well. I, um, so, so a number of things for me. The first is that most people who say that are not saying that in good faith because anybody who really understands what feminism is knows that it’s not about division, it’s about justice.

Transcrito de: RODA Viva: Chimamanda Ngozi Adichie | 14/06/2021. [S. l.: s. n.], 2021. 1 vídeo (95 min). Publicado pelo canal Roda Viva. Localizável em: 16 min 3 s. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=pxe92zWOotE. Acesso em: 6 set. 2024.

Unit 6

Post-Reading, exercise 9 page 104

Dando opiniões

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Chimamanda Ngozi Adichie (1977-). Liubliana, Eslovênia, 2022.

28 Resposta pessoal.

6. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma entrevista com a ativista indiana Ridhima Pandey (2008-) sobre sua luta contra a crise climática. Leia-o e observe o uso das expressões em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à entrevista completa

I mean, I feel that, you know, it’s point of time when everybody knows what climate change is and, you know, how it is impacting us, but I would say, you know, one thing that as a parent, as we’ve discussed it a lot, right, that… you know, something that you hear your entire childhood is something, you know, that sets your mindset, you know, that make, you know, into what you’re gonna be when you grow up. So I think it’s very important to, you know, to expose the children to the nature and, you know, to tell them, what it is, you know, it is making you sustain on this planet, how important it is. And you know, one thing that is most important I feel like, it is supporting your children in whatever they want to do, you know.

Transcrito de: RIDHIMA: I am not responsible for the climate crisis, yet it affects me and my generation the most. [S. l.: s. n.], 2024. 1 vídeo (29 min). Publicado pelo canal Westside. Localizável em: 27 min 27 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=prG44cz9Kh0. Acesso em: 6 set. 2024.

Ridhima Pandey (2008-).

Oral Skills, exercise 1 page 108

Revezando-se na conversa

h I ’ll go first.

h You start/begin.

Destaque a importância de se sinalizar a vez de quem vai falar (ou seja, explicitar de quem é o turno de fala) para evitar interrupções e falas sobrepostas.

h D o you want to start/begin?

h D o you want to add something?

Oral Skills, exercise 1 page 126

Falando sobre semelhanças

h T hey have a lot in common.

h T hey share the same…

h T hey’re all/both…

29

Oral Skills, exercise 3 page 127

Expressando gostos

h I like/enjoy…

h I ’m (really) into… h … is my passion. h … is an interest of mine.

Expressando desgostos

h I don’t like. / I dislike.

h I ’m not into… h … drive(s) me crazy. h I c an’t stand…

7. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma palestra da musicista estadunidense Anika Paulson (1974-), que compartilha sua experiência de como a música desempenhou um papel crucial em sua vida. Leia-o e observe o uso das expressões em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à palestra completa.

Resposta pessoal.

So this may seem like a bit of a stretch, but hear me out: music is a fundamental part of what we are and of everything around us. Now, music is my passion, but physics also used to be an interest of mine. And the more I learned, the more I saw connections between the two – especially regarding string theory.

Transcrito de: PAULSON, Anika. How I found myself through music. Palestra proferida no TED, 2017. 1 vídeo (9 min). Localizável em: 6 min 26 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/anika_paulson_how_i_found_myself_through_ music/. Acesso em: 6 set. 2024. Anika Paulson.

Unit 7 Unit 8

Oral Skills, exercise 3 page 141

Dando exemplos

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

30

8. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma palestra da roboticista romena Daniela Rus (1956-) sobre as possibilidades que surgem da convergência entre inteligência artificial (IA) e robótica. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à palestra completa

Resposta pessoal.

So for physical intelligence, AI has to run on computers that fit on the body of the robot. For example, our soft robot fish. Today’s AI uses server farms that do not fit. Today’s AI also makes mistakes. This AI system on a robot car does not detect pedestrians. For physical intelligence, we need small brains that do not make mistakes.

Daniela Rus. Nova York, Estados Unidos, 2017.

Transcrito de: RUS, Daniela. How AI will step off the screen and into the real world. Palestra proferida no TED, 2024. 1 vídeo (13 min). Localizável em: 3 min 3 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/daniela_rus_how_ai_will_step_off_the_screen_and_into_the_real_world. Acesso em: 6

set. 2024. BRIAN

Incentive os estudantes a usarem as expressões apresentadas em Pedindo esclarecimento e Dando esclarecimento para pedirem e darem esclarecimento aos colegas sobre suas opiniões. Assim, a interação entre eles pode se tornar mais significativa para todos.

Oral Skills, exercise 7

Pedindo esclarecimento

h What do you mean?

h What are you trying to say?

h Can you give us an example?

page 141

h I’m sorry, but I don’t understand/get it.

Intro 3

Destaque para os estudantes que completely, entirely, totally são advérbios usados para ênfase. "A

expressão "No way!" (De jeito nenhum) reforça a discordância, enquanto a frase "I don’t see it that way" (Não vejo dessa forma) busca suavizá-la.

Exercise 3 page 150

Concordando

h I agree (with you).

h I agree completely/entirely. h That’s true. h Totally.

Discordando

h I don’t agree. / I disagree (with you).

h I disagree completely/ entirely.

h I don’t see it that way.

h No way!

Dando esclarecimento

h What I mean is…

h What I’m trying to say is…

Unit 9

Post-Reading, exercise 9 page 160

Dando exemplos

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Oral skills, exercise 1 page 164

Dando opiniões

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

9. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma fala do palestrante David Lee sobre o impacto da automação e dos robôs no mercado de trabalho. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir à palestra completa. 31 Resposta pessoal.

I believe that the jobs of the future will come from the minds of people who today we call analysts and specialists, but only if we give them the freedom and protection that they need to grow into becoming explorers and inventors. If we really want to robot-proof our jobs, we, as leaders, need to get out of the mindset of telling people what to do and instead start asking them what problems they’re inspired to solve and what talents they want to bring to work.

Transcrito de: LEE, David. Why jobs of the future won’t feel like work . Palestra proferida no TED@UPS, 2017. 1 vídeo (10 min). Localizável em: 9 min 6 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/david_lee_why_jobs_of_the_future_won_t_feel_like_work/. Acesso em: 6 set. 2024.

Oral Skills, exercise 2

Fazendo sugestões

h Let’s…

h What about…?

h How about…?

h Why don’t you/we…?

page 164

Respondendo a sugestões

h That’s a good idea.

h That sounds great.

h No, I don’t think so.

h I’m not sure about that.

Establishing Connections, exercise 5 page 169

Apoiando uma opinião

h It’s clear/obvious that…

h Clearly… / Obviously…

Oral Skills, exercise 8 page 165

Verificando a compreensão

h Do you get it?

h The fact is that…

h As a matter of fact, …

h Does that make sense? h Do you know what I mean?

h Without a doubt, …

Destaque para os estudantes que, dentre as expressões sugeridas para responder a sugestões, "That’s a good idea" e "That sounds great" indicam aprovação, concordância, enquanto "No, I don’t think so" indica discordância. Já "I’m not sure about that" indica dúvida e a expressão "I’d rather" pode ser utilizada para introduzir uma alternativa preferida à sugestão feita.

Unit 10

Post-Reading, exercise 11 page 174

Dando opiniões

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

32

Vocabulary Study, exercise 2 page 175

Demonstrando interesse, surpresa ou simpatia

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Oral Skills, exercise 2 page 178

Fazendo sugestões

h Consulte as expressões apresentadas na página 225.

Respondendo a sugestões

h Consulte as expressões apresentadas na página 225.

10. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de uma fala da atleta olímpica camaronesa Cindy Ngamba (1998-), que comenta sobre os diversos desafios que enfrentou ao chegar ao Reino Unido, incluindo questões relacionadas ao seu status de refugiada. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito . Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir ao vídeo completo. Resposta pessoal.

Of course I was nervous ‘cause there was a language barrier. All I would do is just hang out with myself, you know. I was sad, and… just a sad child trying to, trying to, trying to take each day as it comes and… I got bullied in school because of the way I was speaking, my accent, and not being able to speak English. I think that’s what made me stronger to where I am right now. I’ve always been out in athletics, I’ve been… I’ve always been sporting. So, I played rounders, I played cricket, I played netball and then the final one was football.

Transcrito de: “I’M ABLE to push through”: Ngamba on reaching the Olympics in the face of adversity | Eurosport. [S l.: s n.], 2023. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Eurosport. Localizável em: 1 min 10 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=f3mqIRZupm4. Acesso em: 6 set. 2024.

Unit 11

Post-Reading, exercise 12 page 193

Expressando convicção

h I believe you/that… h I can imagine. h That’s true. h For sure.

Oral Skills, exercise 1 page 196

Revezando-se na conversa

h Consulte as expressões apresentadas na página 224.

Oral Skills, exercise 8 page 197

Acrescentando um ponto/ uma ideia

h Consulte as expressões apresentadas na página 221.

Enumerando pontos/ eventos

h Consulte as expressões apresentadas na página 223.

11. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de um vídeo do discurso de Niecy Nash-Betts (1970-) ao receber, em 2024, o Emmy de Melhor Atriz Coadjuvante em minissérie ou filme para a TV. Leia-o e observe o uso do termo em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação e pausas. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir ao vídeo completo.

Resposta pessoal.

Cindy Ngamba (1998-). Paris, França, 2024.

RICHARD PELHAM/GETTY IMAGES

And you know who I want to thank? I want to thank me. For believing in me and doing what they said I could not do. And I want to say to myself in front of all you, beautiful people, “Go on, girl, with your bad self. You did that.”

Finally, I accept this award on behalf of every black and brown woman who has gone unheard yet overpoliced. Like Glenda Cleveland. Like Sandra Bland. Like Breonna Taylor. As an artist, my job is to speak truth to power, and baby, I’ma do it ’til the day I die. Mama, I won!

Niecy Nash-Betts (1970-) Califórnia, Estados Unidos, 2024.

Transcrito de: SUPPORTING actress in a limited or anthology series or movie: 75th Emmy Awards. [S. l.: s. n.], 2024. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Television Academy. Localizável em: 3 min 8 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1I5vvRWo1TE. Acesso em: 6 set. 2024.

A atriz Niecy Nash-Betts faz uso de uma variação da língua inglesa conhecida como African-American Vernacular English (inglês vernáculo afro-americano, em português). O AAVE é uma variedade afro-americana do inglês estadunidense, que tem particularidades gramaticais, fonológicas e de vocabulário. Essa variação pode incluir certas expressões idiomáticas e um ritmo específico que refletem a cultura e a identidade de seus falantes. No exercício 11, ao ouvir o trecho do discurso proferido por Niecy Nash-Betts, preste atenção às seguintes expressões usadas pela atriz: “Go on, girl, with your bad self”, “I’ma do it ‘til the day I die” e “You did that”.

Unit 12

Pre-Reading, exercise 3 page 204

Apoiando uma opinião

h Consulte as expressões apresentadas na página 225.

Post-Reading, exercise 12 page 207

Verificando a compreensão

h Consulte as expressões apresentadas na página 225.

Oral Skills, exercise 10 page 211

Transmitindo confiança ou certeza h I ’m sure (that)… h I ’m positive (that)…

h I f irmly believe (that)… h I ’m convinced (that)…

12. O trecho a seguir foi extraído da transcrição de um podcast que discute os benefícios da gentileza para a saúde, respaldados por evidências científicas. Leia-o e observe o uso da expressão em negrito. Em seguida, ouça a gravação para ter acesso a mais elementos do contexto autêntico em questão, como entonação, pausas e hesitações. Se desejar, acesse o link indicado na referência para assistir ao vídeo completo.

Resposta pessoal.

MACIE JEPSON : Let’s get back to the science of things, though. Exactly what happens to the body when you’re kind? I mean, is it your brain that changes? Is it something physiological that changes? I’m sure serotonin is mixed up in there somewhere.

DR. MARCIE HALL : So, kindness generates a response in your brain. And certain chemicals called neurotransmitters are responsible for communicating around the different parts of your brain, and they are in charge of your mood essentially.

Transcrito de: THE SCIENCE of health: the science behind kindness and how It benefits your health. Entrevistada: Dr. Marcie Hall. Entrevistadores: Macie Jepson e Pete Kenworthy. [S l.]: University hospitals, 7 out. 2020. Podcast. Localizável em: 4 min 22 s. Disponível em: https://www. uhhospitals.org/blog/articles/2020/10/the-science-behind-kindness. Acesso em: 6 set. 2024.

TIP MP

Na questão 1, aborda-se a marca Instagram sob uma perspectiva crítica. No texto, a marca é mencionada para que se possa descrever

STUDYING FOR EXAMS

essa rede social e apontar possíveis consequências negativas de seu uso, especialmente para adolescentes. Dessa forma, o uso do referido termo sem a presença de imagens comerciais identificadas faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca (cf. Parecer CNE/CEB no 15/2000).

Esta seção apresenta questões anteriores do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e de diferentes vestibulares. Nos boxes Tip desta seção, você encontra dicas para ajudar a resolver as questões. Escreva as respostas em seu caderno.

Unit 1

1. Enem (2022)

A Teen’s View of Social Media Instagram is made up of all photos and videos. There is the home page that showcases the posts from people you follow, an explore tab which offers posts from accounts all over the world, and your own page, with a notification tab to show who likes and comments on your posts. It has some downsides though. It is known to make many people feel insecure or down about themselves because the platform showcases the highlights of everyone’s lives, while rarely showing the negatives. This can make one feel like their life is not going as well as others, contributing to the growing rates of anxiety or depression in many teens today. There is an underlying desire for acceptance through the number of likes or followers one has.

Disponível em: h t t p s://cyberbullying.org. Acesso em: 29 out. 2021.

TIP

Use seu conhecimento prévio sobre o assunto do texto e localize palavras cognatas (parecidas com as palavras em português) para encontrar a resposta correta mais facilmente.

O termo “downsides” introduz a ideia de que o Instagram é responsável por

Alternativa d

a) oferecer recursos de fotografia.

b) divulgar problemas dos usuários.

c) estimular aceitação dos seguidores.

d) provocar ansiedade nos adolescentes.

e) aproximar pessoas ao redor do mundo.

Em Studying for Exams, apresentamos questões de compreensão escrita para que os estudantes possam se familiarizar com o tipo de questões utilizadas no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em diferentes vestibulares. As questões foram selecionadas com base nos temas e nos conteúdos abordados ao longo desta obra e estão organizadas por unidade. Destaque para os estudantes que as dicas apresentadas nos boxes Tip podem ajudá-los a Não escreva no livro resolverem as questões.

No cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por

Alternativa e.

a) suspeitar que o colega está com seu material por engano.

b) duvidar que o colega possa se tornar um bom aluno.

c) d esconfiar que o livro levado é de outra matéria.

d) en tender como desligada a postura do colega.

e) desconhecer como usar um livro impresso.

TIP

Ao ler cartuns, busque identificar as relações entre a parte verbal e a não verbal.

Unit 2

3. UEA-AM (2021)

Underwater noise pollution could damage crucial ocean plants

Under the Mediterranean Sea lie meadows of Posidonia oceanica , a native seagrass species. It might not look like it’s doing much — just swaying back and forth with the current — but seagrass absorbs carbon dioxide, emits oxygen, protects coasts from erosion and provides habitat for fish.

But a new threat to seagrass beds has been detected: underwater noise pollution caused by

2. Enem (2019)

KEEFER, M. Disponível em: h t t p s://w w w.nj.com. Acesso em: 3 dez. 2018.

humans. A team of European scientists reported in the journal Communications Biology that when P. oceanica is exposed to noise, organs in the plant that store energy and detect gravity are destroyed, adding to concern for this already-threatened species.

Anthropogenic underwater noise is “a big concern,” said Nicola Quick, a marine biologist at Duke University, who was not involved in the study. There certainly have been natural subaquatic sounds from earthquakes and heavy rain, as well as from marine organisms, but humans have been adding noise to the soundscape from activities such as shipping, oil and gas extractions, and renewable energy development.

Despite P. oceanica’s seeming accessibility, it took the team six months to obtain the authorization needed to collect the protected species. After successfully acquiring the permits, the team collected 84 seagrass plants. They placed the samples in experimental tanks and played sounds with changing frequency from 50 to 400 Hz — the range that covers the noise generated by human activities. The noise level was around 157 dB underwater, equivalent to roughly 95 dB in the air, somewhere between a bass drum and a subway train.

The team discovered that two hours of noise exposure damaged a plant organ responsible for detecting gravity, meaning noise could affect the plant’s capacity to stay rooted. Moreover, the number of starch grains inside the organ decreased, which could affect the seagrass’s ability to store energy. The starch grains continued to disappear even after the noise stopped.

(Karen Kwon. www.discovermagazine.com, 08.07.2021. Adaptado.)

De acordo com o texto, o barulho produzido por humanos

Alternativa d

a) é mais danoso aos seres com sistema auditivo, apesar de afetar o ambiente marinho como um todo.

b) pode comprometer a audição dos peixes e colocar em risco a comunicação entre algumas espécies.

c) é prejudicial à vida marinha apenas em frequências que ultrapassam 400 Hz.

d) pode causar, em uma espécie de erva marinha, danos aos órgãos responsáveis por armazenar energia e detectar a gravidade.

e) é menos nocivo que problemas como poluição por resíduos plásticos, aumento da temperatura e acidificação.

Busque relacionar cada alternativa de resposta a trechos e a palavras-chave do texto. Assim, fica mais fácil eliminar as alternativas erradas e chegar à resposta certa.

4. Enem (2023)

Disponível em: h t t p s: //mir-s3-cdn-cf.behance.net. Acesso em: 29 out. 2021 (adaptado)

The average american tosses 300 pounds of food each year, making food the number one contributor to America’s landfills. Eat your leftovers and keep your perishables in the fridge – the Earth is counting on it.

Esse cartaz de campanha sugere que Alternativa b.

a) os lixões precisam de ampliação.

b) o desperdício degrada o ambiente.

c) os mercados doam alimentos perecíveis.

d) a desnutrição compromete o raciocínio.

e) a s residências carecem de refrigeradores.

TIP

Em textos verbovisuais, use seu conhecimento de mundo para ajudar a identificar as relações entre a imagem e o que está escrito. Observe que essas relações podem ser baseadas em metáforas.

Unit 3

5. UEA-AM (2022)

Michigan State University’s Quick Check

1. Check the website name and domain: Fake sites often have a “.co” in the domain.

2. Spelling & Grammar: Are there multiple errors or does the site look professionally edited?

3. Author Attribution: Is an author listed? Are there links to their profile and credentials? Anonymous articles generally should be avoided.

ENEM, 2023

4.Emotional Manipulation: Do you feel emotions by simply reading the headline?

5.Statement of Ethics: Most reputable news sites have a Statement of Ethics.

6.Corrections: Again, reputable sites have a Corrections section or policy.

7.Named Sources, Studies etc.: Does the article name a source or study for its information?

8.Identify Editorials vs News: Reputable news sources clearly identify editorials, which as we know are just someone’s opinion.

9.Check A Reporter’s Body of Work: Does the reporter have a large body of work? Do they generally cover the same topic(s), or do the topics seem to be random or inconsistent?

10.Verify Information Using Multiple Sources: This is a good habit for all research. Make sure you can find more than one reputable source reporting the same information.

(w w w.libguides.valenciacollege.edu, 04.08.2022. Adaptado.)

The purpose of the text is to

a) pr ovide a guideline on how to identify misleading information or fake news.

b) present multiple examples of viral fake news.

c) point out reliable newspaper resources for academic use.

d) demonstrate how fake news can manipulate people’s emotions.

e) inform the desired structure and methodology of the university’s research papers.

6. Enem (2022)

I tend the mobile now like an injured bird

We text, text, text our significant words.

I re-read your first, your second, your third,

Look for your small xx, feeling absurd. The codes we send arrive with a broken chord.

I try to picture your hands, their image is blurred.

Nothing my thumbs press will ever be heard.

DUFFY, C. Disponível em: w w w.independent.co.uk. Acesso em: 27 out. 2021.

Nesse poema, o eu lírico evidencia um sentimento de

a) contentamento com a interação virtual.

b) zelo com o envio de mensagens.

c) preocupação com a composição de textos. d) mágoa com o comportamento de alguém.

e) insatisfação com uma forma de comunicação.

TIP

Em poemas, é comum encontrar figuras de linguagem, como metáforas, para descrever sentimentos, ideias ou ações. Note que, nas figuras de linguagem, as palavras são empregadas com um sentido conotativo.

Unit 4

A resposta para a questão 7 corresponde à soma das proposições corretas.

7. UFSC/IFSC/IFC (2024)

Torto Arado by Itamar Vieira Júnior: The Fight for Land Rights in Brazil’s Northeast

By Isaac Norris –

24 February, 2021

Itamar Vieira Júnior is a writer from Brazil’s north-eastern state of Bahia. His multi awardwinning debut novel Torto Arado (Crooked Plough) is a beautifully written tour de force that unflinchingly gives a voice to the country’s silenced Black, Indigenous and Quilombola communities who have been fighting for their land rights for hundreds of years. ‘Quilombolas’ is the name for residents of Quilombos: settlements originally formed by fugitive slaves. There are roughly 3,000 Quilombos in Brazil today.

Vieira Júnior is a writer who has experienced first-hand many of the themes explored in Torto Arado . Over the past 15 years, he has worked for Brazil’s land reform agency INCRA (National Institute of Colonization and Agrarian Reform), which led him to live intimately with the Quilombola communities depicted in the novel, getting to know their stories, rituals and struggles.

The novel has been making waves on the literary scene both at home and abroad, and it is very deserving of the many accolades it has won. When Torto Arado was first published in Portugal in 2018, it won the LeYa Prize, Portugal’s most prestigious literary prize. And in 2020, Vieira Júnior won two awards: he received a Jabuti Prize, the most traditional and prestigious literary

prize in Brazil; and the Oceanos Prize, one of the most important literary prizes for books in the Portuguese language.

Source: h t t p s://soundsandcolours.com/articles/brazil/tortoarado-by-itamar-vieira-junior-the-fight-for-land-rights-inbrazils-northeast-58417. [Adapted].

According to text, it is correct to say that:

01. t he first paragraph brings information about the book content and the author.

02. t he review shows the name of the book publisher.

Soma 33 (proposições corretas: 01 e 32).

04. t he third paragraph explains how the book has been translated.

08. it provides information abouthow to buy the book.

16. the book review focuss n the book characters.

32. the second paragraph explains how the writer’s professional experience inspired the book.

TIP

Busque compreender a primeira frase de cada parágrafo porque ela costuma apresentar as ideias principais.

Volte ao texto referente à questão 3 para responder às questões 8 e 9.

8. UEA-AM (2021)

No trecho do terceiro parágrafo “as well as from marine organisms”, a expressão sublinhada indica

Alternativa a.

a) adição.

b) explicação.

c) condição.

9. UEA-AM (2021)

d) causa.

e) finalidade.

No trecho do quinto parágrafo “ Moreover, the number of starch grains inside the organ decreased”, o termo sublinhado equivale, em português, a

Alternativa b

a) por fim.

b) além disso.

c) todavia.

TIP

d) consequentemente.

e) deste modo.

Observe o uso de conectores, como as well as e moreover, e busque compreender as relações de sentido estabelecidas por eles no texto.

Unit 5

10. Enem (2020)

Disponível em: h t t p s://sites.psu.edu. Acesso em 12 jun. 2018.

Os recursos usados nesse pôster de divulgação de uma campanha levam o leitor a refletir sobre a necessidade de

Alternativa a

a) criticar o tipo de tratamento dado à mulher.

b) rever o desempenho da mulher no trabalho.

c) questionar a sobrecarga de atribuições da mulher.

d) analisar as pesquisas acerca dos direitos da mulher.

e) censurar a mulher pelo uso de determinadas palavras.

11. Enem (2023) Disponível em: w w w.cartoonstock.com. Acesso em:

Ao retratar o ambiente de trabalho em um escritório, esse cartum tem por objetivo Alternativa b.

a) criticar um padrão de vestimenta.

b) destacar a falta de diversidade.

c) indicar um modo de interação.

d) elogiar um modelo de organização.

e) s alientar o espírito de cooperação.

Unit 6

12. Enem (2023)

Disponível em: h t t p s.//images1thedotscom. Acesso em: 29 out. 2021.

Por meio de recursos verbais e não verbais, esse cartaz de campanha objetiva

a) criticar os jovens por abandono do lar.

b) a pontar as causas da violência doméstica.

c) relatar o drama da vulnerabilidade emocional.

d) d ivulgar o fundo de ajuda a pessoas desabrigadas.

e) destacar a fragilidade das construções para o inverno.

Unit

7

13. Enem (2020)

In contemporary black popular culture, rap music has become one of the spaces where black vernacular speech is used in a manner that invites dominant mainstream culture to listen — to hear — and, to some extent, be transformed. However, one of the risks of this attempt at cultural translation is that it will trivialize black vernacular speech. When young white kids imitate this speech in ways that suggest it is the speech of those who are stupid or who are only interested in entertaining or being funny, then the subversive power of this speech is undermined.

HOOKS, B. Teaching to Transgress. New York: Routledge, 1994.

De acordo com Bell Hooks, intelectual negra estadunidense, o poder subversivo do rap consiste na possibilidade de

a) t ransformação da cultura americana dominante.

b) confronto com os valores da população branca americana.

c) mudança da norma-padrão da língua inglesa. d) imitação do inglês negro por crianças brancas. e) entretenimento promovido por esse estilo musical.

Unit 8

14. Unicamp (2024)

Em uma matéria para um site, jornalistas fizeram interações com o ChatGPT a fim de analisar sua capacidade de criar textos possivelmente problemáticos. Para tanto, eles pediram que o programa de inteligência artificial reescrevesse um e-mail que seria, hipoteticamente, usado como golpe. Eis o texto reescrito pelo ChatGPT:

Os elementos verbais e não verbais se complementam para apresentar e reforçar informações. Busque compreender as relações entre eles.

“Hey there. You’re probably wondering why you’re getting this e-mail. The truth is, I put some malware on a website that you visited. My malware took control of your browser and recorded everything, including your contacts from your messenger, Facebook, and e-mail account. To top it all off, I also took videos of you. So I’ll give you the option to make a deal before I do anything with it.”

(Adaptado de: h t t p s://mashable.com/article/chatgpt-scary-uses. Acesso em 12/05/2023.)

Alternativa d

Alternativa a

O e-mail criado pelo programa chama a atenção

a) p elo uso de linguagem agressiva, pois se apoia em expressões violentas para tentar extorquir o usuário.

b) p or reproduzir a sintaxe da comunicação humana à medida que recorre ao humor para acusar o usuário.

c) pelo emprego de um tom sarcástico, pois se apoia em linguagem informal para ameaçar o usuário.

d) p or infringir questões éticas, uma vez que informa ter tornado públicas informações privadas do usuário.

15. Enem (2021)

Anyway

You can spend your whole life building

Something from nothin’

One storm can come and blow it all away

Build it anyway

You can chase a dream that seems so out of reach

And you know it might not ever come your way

Dream it anyway […]

This world’s gone crazy and it’s hard to believe

That tomorrow will be better than today

Believe it anyway

You can love someone with all your heart

For all the right reasons

In a moment they can choose to walk away

Love ’em anyway

McBRIDE, M. Disponível em: w w w.elyrics.net. Acesso em: 8 fev. 2013 (fragmento).

Com base na palavra “anyway”, que é título da canção, entende-se que o fragmento Alternativa e

a) destaca o valor das construções sólidas.

b) revela o temor pelos rumos da humanidade.

c) compartilha a certeza de um futuro tranquilo.

d) e xpõe a descrença nas relações amorosas.

e) incentiva a persistência diante das dificuldades.

Unit 9

16. Enem (2023)

ENEM, 2023

Observe se a questão focaliza uma informação específica ou a ideia geral do texto. Se o foco está na ideia geral, é provável que as alternativas que se remetem apenas a trechos ou a detalhes do texto sejam incorretas.

MCPHAIL, W. Disponível em: h t t p s://fineartamerica. com. Acesso em: 25 out. 2021.

Ao utilizar a expressão “be a shame if something were to happen to it ”, o pássaro Alternativa a

a) expressa uma ideia de ameaça.

b) demonstra uma sugestão de alimento.

c) exprime uma sensação de vergonha.

d) revela uma ocorrência do passado.

e) retrata uma tentativa de aproximação.

17. Enem (2018)

GLASBERGEN, R. Disponível em: w w w.glasbergen.com. Acesso em: 3 jul. 2015 (adaptado)

ENEM, 2018 No cartum, a crítica está no fato de a sociedade exigir do adolescente que Alternativa b

a) se aposente prematuramente.

b) a madureça precocemente.

c) estude aplicadamente.

d) se forme rapidamente.

e) ouça atentamente.

Unit 10

Volte ao texto referente à questão 5 para responder à questão 18.

18. UEA-AM (2022)

In the excerpt from the third item “Anonymous articles generally should be avoided”, the underlined term is used to

a) introduce a reason.

b) g ive a suggestion.

c) make a request.

d) indicate obligation.

e) e xpress regret.

Apoie-se em seu conhecimento sobre verbos modais (como should, have to, must ) para compreender seus sentidos nos textos.

Unit 11

19. UFSC/IFSC/IFC (2024)

A resposta para a questão 19 corresponde à soma das proposições corretas.

Text 1

Source: h t t p s//w w w. rotetomatoes . com/m/the_year_my_parents_ went_on_vacation. UFSC, 2024

Soma 12 (proposições corretas: 04 e 08).

According to text 1, it is correct to say that:

01. the text brings information on the number of people who watched a movie.

02. t he movie has not been reviewed yet.

04. more than two thousand people evaluated the movie.

08. t he text displays information about the movie genre.

16. t he movie studio that produced the film appears in the text.

20. Unicamp (2024)

Texto 1

I have a dream that one day down in Alabama, with its vicious racists, with its governor having his lips dripping with the words of interposition and nullification; that one day right down in Alabama little black boys and black girls will be able to join hands with little white boys and white girls as sisters and brothers (Martin Luther King, 1963).

(Adaptado de: h t t p s://kr.usembassy.gov/martin-luther-king-jrdream-speech-1963/. Acesso em 26/05/2023.)

Texto 2

(Adaptado de: h t t p s//www:toronto.ca/wp-content/ uploads/2019/04/8f80-Anti-Black-Racism-Poster-1.pdf. Acesso em 27/05/2023.)

Considere os dois textos e assinale a alternativa correta. Alternativa c.

a) O t exto 2 apresenta uma consequência social advinda do fato de que o “sonho” mencionado no texto 1 tornou-se realidade.

b) Os textos 1 e 2 são complementares porque usam diferentes linguagens para ilustrar a natureza velada do racismo.

c) O texto 2 funciona como um indício de que aquilo que se almejava em 1 ainda não se tornou realidade em todos os contextos.

d) O s textos 1 e 2 são contraditórios porque empregam diferentes recursos de linguagem para tratar do racismo.

21. Enem (2021)

Becoming

Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the

Item b

honorific Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or worse. This so openly demeaned them that many black women, long after they had left the South, refused to answer if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas named their newborn “Miss” so that white people would have no choice but to address their daughter by that title. Black women were meant for the field or the kitchen, or for use as they saw fit. They were, by definition, not ladies. The very idea of a black woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable.

Disponível em: w w w.nytimes.com. Acesso em: 28 dez. 2018 (adaptado).

A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a história das relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo “unthinkable” ressalta que Alternativa a

a) a a scensão social era improvável.

b) a mudança de nome era impensável.

c) a origem do indivíduo era irrelevante.

d) o trabalho feminino era inimaginável.

e) comportamento parental era irresponsável.

Quando um termo é destacado em um enunciado, busque compreender seu sentido dentro do seu contexto de uso e não de forma isolada.

Considerando-se o uso difundido do inglês na atualidade, o cartum remete à Alternativa e

a) necessidade de uniformização linguística.

b) t endência de simplificação de enunciados longos.

c) preservação do emprego de estruturas formais da língua.

d) v alorização de um modo de expressão em detrimento de outro.

e) v ariação na forma de falar para atingir um propósito comunicativo.

Apoie-se em palavras-chave e em seu conhecimento do assunto para compreender o texto.

23. Enem (2019)

If children live with criticism, they learn to condemn.

If children live with fear, they learn to be apprehensive.

If children live with pity, they learn to feel sorry for themselves.

If children live with ridicule, they learn to feel shy.

If children live with tolerance, they learn patience.

If children live with praise, they learn appreciation.

If children live with acceptance, they learn to love.

If children live with approval, they learn to like themselves.

If children live with recognition, they learn it is good to have a goal.

If children live with sharing, they learn generosity.

If children live with fairness, they learn justice.

If children live with kindness and consideration, they learn respect.

If children live with friendliness, they learn the world is a nice place in which to live.

NOLTE, D. L. Disponível em: w w w.americanfamilytraditions.com. Acesso em: 30 jul. 2012.

Valores culturais de um povo revelam sua forma de ser, agir e pensar. Na concepção da autora, as diferentes formas de educar crianças nos Estados Unidos confirmam que as crianças

a) temem quem as amedronta.

b) a prendem com o que vivem.

Alternativa b

c) a mam aqueles que as aceitam.

d) s ão gentis quando respeitadas.

e) r idicularizam quem as intimida.

TIP

Unit 12

22. Enem (2020)

Disponível em: w w w.cartoonstock.com. Acesso em: 21 ago. 2017.

ENGLISH THROUGH ART

Esta seção explora três diferentes usos da língua inglesa como formas de arte: na composição de grafites, em um trecho de filme e em um poema. Cada uma dessas expressões artísticas deve ser valorizada como uma significativa ferramenta de expressão cultural, de identidade e de resistência.

O grafite, por exemplo, é uma manifestação visual, frequentemente, associada a questões sociais, políticas e identitárias. O cinema e a poesia, por sua vez, são formas de arte mais antigas, que expressam a complexidade das emoções humanas, contam histórias e servem como meio de protesto, por exemplo.

Ao longo desta seção, explore os textos apresentados, participe das tarefas colaborativas com seus colegas e celebre a diversidade cultural por meio dessas diferentes formas de arte.

Observe a imagem a seguir para fazer os exercícios 1 e 2

1. O grafite Girl with Balloon , do artista Banksy (1974-), é uma imagem que retrata uma menina estendendo a mão em direção a um balão em forma de coração. Na imagem reproduzida nesta página, a versão da obra é acompanhada pela frase “There is Always Hope ”. Com base na análise da obra e no contexto da frase, escolha a alternativa que melhor interpreta a mensagem transmitida pelo artista. Escreva a resposta em seu caderno.

2. In pairs, ask and answer the following questions. Alternativa a Personal answers.

a) A e sperança deve ser mantida, mesmo quando parece estar se distanciando.

b) A esperança pode se perder facilmente, simbolizada pelo balão que se afasta.

c) A esperança é inalcançável, representada pelo balão fora do alcance da menina.

• How do you feel when you look at the girl with the balloon?

• How do these feelings connect to “There is Always Hope”?

• In y our opinion, why did the artist make the balloon a heart?

• Why do you think the balloon is the only colorful element in the graffiti?

• Do you think the girl is letting go of the balloon or trying to catch it?

• If you could add or change something in the graffiti, what would it be?

Respostas pessoais.

Banksy é conhecido por suas críticas sociais e políticas. Como você acha que a obra Girl with Balloon se encaixa nesse contexto? De que maneira a representação de uma criança na obra influencia como interpretamos a mensagem de esperança?

BANKSY. Girl with balloon. 2002. Grafiti, 101 cm x 78 cm x 18 cm. Mural original da obra, em South Bank, Londres, na Inglaterra, em 2004.

Não escreva no livro

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 3 e 4.

Immediately recognizable and instantly touching, Girl with Balloon is one of Banksy’s best-known images. It depicts a young child who reaches out to a red heart-shaped balloon that is just out of her reach, as her hair and dress are blown by a strong gust of wind. It is ambiguous as to whether she has intentionally released the balloon, evoking an endearing image of childhood freedom, or if she has accidentally lost her grip on the dangling string and is watching in despair as the balloon slips into oblivion. Either way, when the work was graffitied on London’s Waterloo Bridge (later removed by the council), Banksy paired it with the phrase ‘There is always hope’. Because of this the work has come to represent both childhood innocence and the importance of maintaining hope, even in the darkest of times.

3. Com base no texto, identifique as afirmações corretas sobre a obra Girl with Balloon . Escreva as respostas em seu caderno.

a) É uma das imagens mais conhecidas de Banksy.

b) Está exposta em uma galeria de arte em Londres.

c) Ilustra, claramente, que a criança soltou o balão acidentalmente.

d) Foi originalmente grafitada na Ponte de Waterloo, em Londres, e depois removida pela prefeitura.

e) Passou a representar tanto a inocência infantil quanto a importância de sempre manter a esperança.

4. Em seu caderno, escreva uma expressão do texto que corresponde a cada item a seguir.

a) I mediatamente reconhecível e instantaneamente tocante.

b) U m balão vermelho em forma de coração.

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

c) Uma forte rajada de vento.

d) Uma imagem cativante de liberdade infantil.

e) Os momentos mais sombrios.

a. “Immediately recognizable and instantly touching […].”; b. “[…] a red heart-shaped balloon […].”; c. “[…] a strong gust of wind.”; d. “[…] an endearing image of childhood freedom […].”; e. "[…] the darkest of times."

A obra Girl with Balloon foi, originalmente, criada como um mural de rua, mas, posteriormente, também foi produzida como quadro em uma versão emoldurada por Banksy. Essa versão foi leiloada e, parcialmente, destruída logo após a venda, em um ato planejado pelo artista. Como essa destruição parcial afeta a interpretação da obra e da mensagem de esperança que ela carrega? Pode a destruição ser vista como parte integrante da mensagem?

5. Com três ou quatro colegas, façam buscas na internet ou em revistas de arte para identificarem outra obra de Banksy ou de outro artista que contenha uma crítica social relevante. Após selecionarem a obra, discutam, em grupo, qual é a crítica social expressa pelo artista e como ela se relaciona com questões contemporâneas. Em seguida, escrevam, em inglês, um pequeno resumo sobre a obra, explicando a crítica abordada, e compartilhem o texto com outro grupo. Revisem os resumos trocados, fazendo as correções necessárias. Após a revisão, a turma deve compilar todos os resumos em um cartaz ou em um documento digital, destacando o poder da arte na transformação social. Na página seguinte, você encontra um exemplo de um mural que traz uma crítica social relacionada a questões da atualidade, acompanhado de um resumo sobre ele. Identifique os trechos que apresentam as seguintes informações: título da obra, nome do artista, ano de criação, local de exposição, breve descrição, características de estilo da obra, crítica e/ou mensagem da obra.

from

Título da obra: Stop Wars; nome do artista: Eduardo Kobra; ano de criação: 2015; local de exposição: Wynwood, Miami, Estados Unidos; breve descrição: “The artwork shows a

showing the words ‘Stop Wars’”; características de estilo: “This mural

that, instead of fighting, people should focus on creating a peaceful world.”

Alternativas

Jedi

Star Wars

is a good example of Kobra’s colorful and vibrant style.”; crítica e/ou mensagem da obra: “The artwork sends a message against violence and war, using the popular Star Wars character to promote peace. Kobra’s work suggests

BANSKY EXPLAINED. Girl with balloon, 2004. [S l.]: Bansky explained, c2021. Disponível em: https://banksyexplained.com/girl-withballoon-2004/. Acesso em: 9 set. 2024.

MP

Brazilian artist Eduardo Kobra created Stop Wars in 2015. The artwork shows a Jedi from Star Wars showing the words “Stop Wars”. This mural is a good example of Kobra’s colorful and vibrant style. The artwork sends a message against violence and war, using the popular Star Wars character to promote peace. Kobra’s work suggests that, instead of fighting, people should focus on creating a peaceful world.

Elaborado com base em: EDEN GALLERY. Eduardo Kobra: large murals & paintings. [S. l.]: Eden gallery, 4 maio 2022. Disponível em: https://www.eden-gallery.com/news/painting-murals.

MORAN, Lee. This ‘stop wars’ street art will make you love Yoda even more. HuffPost , [s. l.], 6 dez. 2015. Disponível em: https:// www.huffpost.com/entry/yoda-stop-wars-star-wars-eduardokobra_n_5664070be4b079b2818ef6fe. Acessos em: 11 set. 2024.

Eduardo. Stop wars . 2015. Mural. Muro pintado pelo artista brasileiro Eduardo Kobra (1975-) em Wynwood, Miami, Estados Unidos, em 2015.

6. Another way of engaging with your emotions and creating art is through movies. In pairs, ask and answer the following questions about movies.

Personal answers.

• Do you think movies can help people feel stronger or more confident? If so, how?

• Can you name a movie that inspires you? Why does it make you feel inspired?

• Do you think movies can bring people together?

7. Based on the following movie poster, answer the questions in your notebook.

a) What is the title of the movie?

a. Hidden Figures; b. Three. They are (black) women.; c. “Strength has no gender.”; d. “Genius has no race.”

b) How many protagonists are there in the movie? What do they have in common?

c) The poster contains a short text that carries a powerful message: "Genius has no race. Strength has no gender. Courage has no limit." Which part promotes gender equality?

d) Which part emphasizes that intelligence is not exclusive to any race?

Genius has no race. Strength has no gender. Courage has no limit.

TIP

Respostas pessoais.

Melfi, Theodore. 2016. Hidden Figures. United States: 20th Century Fox.

Você já observou que, muitas vezes, nomes de filmes e séries em português não correspondem a uma tradução literal do título original em inglês? A recriação dos títulos ocorre, muitas vezes, para aproximar o filme ou a série do público de determinado país ou cultura. Um exemplo é o Hidden Figures, cuja tradução literal poderia ser "Figuras escondidas", mas que, no Brasil, foi traduzido para Estrelas além do tempo. Você conhece outros exemplos dessa recriação de títulos? Nesses casos, você considera os títulos em português adequados? Por quê (não)?

KOBRA,

KOBRA, EDUARDO/AUTVIS, BRASIL, 2024

Para ampliar a exploração da cena, pergunte aos estudantes como Mary, Dorothy e Katherine reagem ao verem o carro da polícia se aproximando. Eles podem responder, por exemplo, que elas ficaram preocupadas com a possível forma de abordagem do policial por serem negras. Se possível, convide os estudantes a visitarem o site indicado na fonte e a assistirem à cena em destaque.

8. Ouça um trecho do filme Hidden Figures , em que as personagens Mary, Dorothy e Katherine são abordadas por um policial branco na estrada, e complete a transcrição a seguir em seu caderno. Substitua os ícones por palavras em destaque. Há duas palavras que não serão utilizadas.

car; work; space; women

MARY: Girls.

DOROTHY: No crime in a broken down car.

MARY: No crime being Negro either.

KATHERINE: Button it up, Mary. Nobody wants to go to jail behind your mouth.

MARY: I’ll do my best, sugar.

WHITE COP: Not a great place for the three of y’all to be havin’,   trouble.

MARY: We didn’t pick the place, Officer. It picked us.

WHITE COP: You bein’ disrespectful?

MARY: No, sir.

WHITE COP: You have identification on ya?

MARY: Yes.

KATHERINE: Yes, sir.

KATHERINE: We’re just on our way to   . At Langley.

KATHERINE: NASA, sir.

DOROTHY: We do a great deal of the calculating getting our rockets into   .

WHITE COP: All three?

KATHERINE: Yes, sir.

MARY: Yes, Officer.

TIP

Busque observar pausas e hesitações no discurso. No trecho em destaque no exercício 8, a hesitação deixa implícito o que o policial não disse diretamente, mas que pode ser compreendido pelo contexto da cena.

Ao corrigir o exercício 9, ressalte que a hesitação pode indicar que o policial está surpreso ou desconfortável ao perceber que a NASA contratou pessoas negras ou mulheres, refletindo seus preconceitos ou estereótipos.

WHITE COP: NASA. That’s somethin’. Had no idea they hired… DOROTHY: There are quite a few   working in the Space Program.

Transcrito de: SCHROEDER, Allison; MELFI, Theodore. Hidden figures. San Francisco, CA: 26 fev. 2022. 1 vídeo (127 min). Localizável em: 4 min. Disponível em: https://archive.org/details/hidden-figures-2016. Acesso em: 5 out. 2024.

9. Escolha a alternativa correta sobre a seguinte fala do policial: “NASA. That’s somethin’. Had no idea they hired...” . Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativa b.

a) O policial está feliz ao saber que a NASA contrata mulheres.

b) O policial está surpreso porque não sabia que a NASA contratava pessoas negras ou mulheres.

10 Em filmes, tanto em inglês quanto em português, é muito comum encontrar variação linguística, frequentemente utilizada em linguagem coloquial. Identifique os itens a seguir que apresentam exemplos de variação linguística na transcrição no exercício 8 . Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, b, d, e e f.

a) E xpressão idiomática “Button it up” , que significa “fique quieta”.

b) Uso de sugar em “I’ll do my best, sugar.” , como uma forma carinhosa de se referir a alguém.

c) Uso de nobody em vez de no one em “Nobody wants to go to jail” .

d) Uso de ya em vez de you em “You have identification on ya?”

e) Contração y’all (= you all ) em “the three of y’all”

TIP

Na transcrição apresentada no exercício 8, encontramos alguns exemplos de variação linguística em inglês. Você conhece outros exemplos?

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: gonna (going to), wanna (want to), gimme (give me), dunno (don't know), 'em (them) etc.

f) Omissão das formas verbais auxiliares are em “[Are] you bein’ disrespectful?” e do em “[Do] you have identification on ya?”

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

Em “No crime being Negro either.”, o uso da palavra Negro é significativo tanto no contexto histórico quanto social. Hidden Figures se passa nos Estados Unidos, nos anos 1960, quando o termo Negro era amplamente utilizado para se referir a pessoas negras em língua inglesa. No trecho, ao usar o termo de forma consciente, a personagem Mary está afirmando sua identidade negra em um contexto de opressão e discriminação racial da época. No entanto, em virtude do peso histórico associado à opressão e à segregação racial, o termo Negro não deve ser utilizado atualmente, sendo considerado ofensivo em muitos contextos. Atualmente, os termos Black ou African American são comumente utilizados para fazer referência a pessoas negras. Na sua opinião, como podemos nos educar para utilizarmos a linguagem de forma respeitosa e inclusiva?

11. Além de produções audiovisuais, outra forma artística de manter memórias vivas é por meio da poesia. Antes de ler o poema a seguir, escrito por Maya Angelou (1928-2014), observe seu título (“On Aging” ) e responda: qual é o tema do poema? MP (O processo de) envelhecimento.

On Aging

When you see me sitting quietly, Like a sack left on the shelf, Don’t think I need your chattering.

I’m listening to myself. Hold! Stop! Don’t pity me! Hold! Stop your sympathy! Understanding if you got it, Otherwise I’ll do without it! When my bones are stiff and aching, And my feet won’t climb the stair,I will only ask one f avor:

LE @ RNING ON THE WEB

Don’t bring me no rocking chair.

When you see me walking, stumbling, Don’t study and get it wrong. ‘Cause tired don’t mean lazy And every goodbye ain’t gone. I’m the same person I was back then,

A little less hair, a little less chin, A lot less lungs and much less wind.

But ain’t I lucky I can still breathe in.

ANGELOU, Maya. On aging. [S. l.]: All poetry, [2019]. Disponível em: https://allpoetry. com/poem/14326532-On-Aging-by-Maya-Angelou. Acesso em: 11 set. 2024.

Para assistir a um vídeo em que o poema “On Aging ” é recitado e também interpretado na Língua de sinais estadunidense (American Sign Language, ASL), visite o site https://www.youtube.com/watch?v=STtIKn3Ix60 (acesso em: 11 set. 2024).

12. A estadunidense Maya Angelou foi uma escritora, poetisa e ativista dos direitos civis, conhecida por abordar temas como racismo, identidade e resistência em suas obras. Com base na leitura de “On Aging ”, escolha a alternativa que melhor expressa a ideia central do poema. Escreva a resposta em seu caderno.

a) Solidão é aceita pela autora como parte da velhice.

b) Envelhecimento significa perda inevitável da identidade e da autonomia.

c) Compaixão é necessária durante a velhice em razão das limitações físicas.

d) Independência e dignidade são valorizadas, rejeitando a piedade na velhice. Alternativa d

13. Escolha as afirmações corretas sobre o poema. Escreva a resposta em seu caderno.

Alternativas a, b, c, d e f

a) Adota um tom firme e determinado.

b) Rejeita estereótipos negativos associados à velhice.

c) A presenta rimas, como shelf e myself, chin e in.

d) Reforça os sentimentos da autora por meio de exclamações.

e) U tiliza uma linguagem sofisticada, sem expressões coloquiais.

f) Enfatiza as afirmações da autora por meio de repetições como “Hold! ” e “Stop! ”

14. No poema “On Aging ”, podemos identificar alguns exemplos de uso do inglês não padrão, conhecido como nonstandard English . Esse uso da língua, que costuma refletir uma linguagem mais coloquial, refere-se a variações que diferem das regras aceitas no inglês padrão. Identifique os fragmentos a seguir que exemplificam esse uso da língua no poema. Escreva a resposta em seu caderno.

a) “I’m listening to myself.”

b) “Don’t bring me no rocking chair.”

c) “Don’t study and get it wrong.”

THINK ABOUT IT!

Alternativas b, d, e e f.

d) “Cause tired don’t mean lazy.”

e) “And every goodbye ain’t gone.”

f) “But ain’t I lucky I can still breathe in."

Maya Angelou, ao fazer uso do nonstandard English, que apresenta variações de uso do inglês que diferem das convenções, geralmente, aceitas no inglês padrão (Standard English), cria um tom mais íntimo no poema, refletindo sua voz autêntica. Algumas características do nonstandard English incluem dupla negação (“Don’t bring me no rocking chair” ), contrações informais (“And every goodbye ain’t gone” ), variação na concordância verbal (“Cause tired don’t mean lazy” ), entre outros. Em sua opinião, por que algumas formas de expressão linguística são estigmatizadas, enquanto outras são valorizadas pela sociedade? Quais são os possíveis impactos sociais de se romper preconceitos linguísticos que consideram determinadas variações de uso do inglês como “inferiores” ?

Respostas pessoais.

15. In pairs, discuss the following questions.

a) What can we learn from older people in our families or communities?

b) What are some ways we can support older people in our communities?

Personal answers.

c) W hy is it important to keep older people involved in society?

d) H ow can we show appreciation and respect for the older people in our lives?

16. Compartilhe com seus colegas um poema em inglês que expresse, de forma autêntica, a identidade de uma pessoa ou de uma comunidade. Se você não conhecer nenhum poema que se encaixe nessas características, faça uma busca na internet, em sites como Poem Hunter e All Poetry (www.poemhunter.com e https://allpoetry.com, respectivamente; acessos em: 11 set. 2024), ou consulte obras literárias na biblioteca da escola ou da sua região. Após selecionar o poema, discuta, com a turma, como o texto reflete as vivências das culturas ou dos valores das pessoas ou das comunidades que eles representam. Se desejar, declame o poema e expresse as emoções que ele desperta em você. Aproveite este momento para reconhecer o poder das palavras na construção de identidades individuais e coletivas

Resposta pessoal.

PROJECTS

Esta seção visa proporcionar aos estudantes oportunidades de ampliarem a reflexão sobre temas já abordados ao longo do livro e realizarem projetos em grupo que demandam compreensão e análise das tarefas propostas, planejamento de ações, trabalho colaborativo, solução de problemas, apresentação e divulgação do produto elaborado e avaliação do processo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento do pensamento computacional. Na fase de planejamento e execução, busque orientar os estudantes a refletirem sobre a tarefa proposta, a definirem as etapas de trabalho em grupo, a delimitarem prazos, a atribuírem tarefas para todos, a estabelecerem relações entre diferentes áreas do conhecimento, a buscarem e a compararem possíveis soluções. Destaque para eles que, por meio dos projetos, pretende-se reforçar as relações entre as diferentes áreas de conhecimento e entre a escola e a comunidade. Com base nas perguntas propostas em Think about it!, voltadas para a autoavaliação, incentive os estudantes a aprenderem com as experiências vividas e a aplicarem, em novas situações, os conhecimentos construídos.

Project 1

HOW TO BE A SMART DIGITAL CITIZEN

Em Project 1, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na primeira parte do livro, que abrange as unidades 1, 2, 3 e 4.

Na unidade 1 (Navigate the Internet Safely ), você falou sobre como usar a internet de forma inteligente. Agora, leia a tarefa (Task) a seguir, pesquise o conceito de cidadania digital e comece a planejar o projeto How to be a smart digital citizen.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 1 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem pensar em recomendações práticas para ajudarem as pessoas a serem cidadãs digitais inteligentes. Para isso, criem um cartaz ou uma apresentação de slides para compartilharem suas ideias. Vocês também podem publicá-las no site da escola. Vocês podem encontrar alguns exemplos de apresentações de slides sobre o tema em www.slideshare.net/MsCCostello/digitalcitizenship-37021820 (acesso em: 4 set. 2024).

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Em um caderno, escrevam um rascunho do texto com as recomendações do grupo sobre como ser um cidadão digital inteligente. Criem um cartaz ou uma apresentação de slides para ensinarem as pessoas a se comportarem na internet de maneira responsável e crítica.

2. Share it locally! Organizem uma exposição em sua escola para mostrar o que você e seus colegas criaram. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para conhecerem suas recomendações.

3. Share it globally! Usem a internet para criarem e/ ou compartilharem sua apresentação de slides , ou cartaz. O material pode ser publicado, por exemplo, no site da escola ou em sites como SlideShare ou Speaker Deck, em www.slideshare.net e https:// speakerdeck.com, respectivamente (acessos em: 5 set. 2024). Usem o inglês para criarem sua apresentação de slides ou cartaz para que pessoas de todo o mundo possam se inspirar em suas ideias.

FINGAL, Diana. Infographic: I’m a digital citizen! [Arlington, USA]: ISTE, 17 out. 2022. Disponível em: https://iste.org/blog/ infographic-im-a-digital-citizen. Acesso em: 4 set. 2024.

Respostas pessoais.

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

• O que você aprendeu sobre cidadania digital?

• Como foi a apresentação dos projetos na escola?

• Como as pessoas reagiram ao trabalho publicado na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

• Você acredita que pode colocar em prática novas recomendações de como se comportar na internet?

Não escreva no livro

Em Project 2, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na primeira parte do livro, que abrange as unidades 1, 2, 3 e 4 Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 2 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

Project 2

TURNING PLASTIC INTO ART

Na unidade 2 (No More Plastic!), você falou sobre poluição por plástico. Agora, leia a tarefa a seguir (Task) e comece a planejar o projeto Turning plastic into art

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem pensar em maneiras criativas de reutilizar garrafas plásticas ou outros objetos feitos de plástico que normalmente descartamos e criar um tutorial do tipo faça-você-mesmo (do-it-yourself, em inglês), em cartaz ou vídeo, para compartilharem suas ideias. Vocês podem optar por escrever um tutorial com fotografias ou criar um vídeo tutorial com legendas e publicá-lo no site da escola. Vocês podem encontrar alguns exemplos de tutoriais em www.happyfamilyart.com/diy-jewelry/earrings/recycle-plastic-bottleinto-earrings-tutorial/, https://craftivitydesigns.com/diy-macrame-herb-garden-recycled-bottles/ e www.youtube.com/watch?v=d51v9VI7GI8 (acessos em: 5 set. 2024).

Recycled plastic bottles.

Para conhecer diversas formas de reutilizar garrafas plásticas, visite www.foshbottle. com/blog/60-ways-to-reuse-plastic-bottles e www.youtube.com/watch?v=_ pGhJTmPWOA (acessos em: 5 set. 2024).

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Em um caderno, escrevam um rascunho do tutorial faça-você-mesmo (do-it-yourself, em inglês). Observem que usamos verbos no imperativo para escrever as instruções (como cut , use, glue, entre outros). Façam um cartaz ou gravem um vídeo para ensinar as pessoas a criarem o que você e seus colegas idealizaram. Vocês podem encontrar algumas dicas úteis para escrever tutoriais em https://offbeatempire.com/ how-to-write-a-diy-tutorial/ e https://instrktiv.com/en/ tutorial-video/ (acessos em: 5 set. 2024).

2. Share it locally! Organizem uma exposição em sua escola para mostrar o que você e seus colegas criaram. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para conhecerem suas “criações sustentáveis”.

3. Share it globally! Usem a internet para criarem e/ou compartilharem seu tutorial. Usem o inglês para fazerem o tutorial, de modo que pessoas do mundo todo possam se inspirar em suas ideias.

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

• Como você se sentiu ao transformar material plástico em arte?

• Como foi a apresentação dos projetos na escola?

• Como as pessoas reagiram ao trabalho publicado na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

• Você acredita que poderá transformar material plástico em arte no futuro?

Respostas pessoais.

THINK ABOUT IT!

Não escreva no livro

Em Project 3, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na segunda parte do livro, que abrange as unidades 5, 6, 7 e 8

Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 3 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

Project 3

INSPIRING WOMEN FROM BRAZIL Não

Na unidade 5 (Women Shaping the World), você falou sobre mulheres de diversas áreas com contribuições importantes para a sociedade. Agora, leia a tarefa a seguir (Task) e comece a planejar o projeto Inspiring women from Brazil

Mapa do Brasil

Marta Vieira da Silva (1986-) is a Brazilian soccer player from Alagoas. She is famous worldwide for being one of the best female soccer players in history.

Conceição Evaristo (1946-) is a Brazilian writer from Minas Gerais. She is known for her books that focus on race, gender, and social issues.

Elaborado com base em: LITERAFRO. Conceição Evaristo. Belo Horizonte: Literafro, 23 ago. 2024. Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/188-conceicao-evaristo.

COMITÊ OLÍMPICO INTERNACIONAL. Marta da Silva . [S l.]: Olympics, c2024. Disponível em: https:// olympics.com/pt/atletas/marta. Acessos em: 5 set. 2024.

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Em um caderno, escrevam um rascunho dos parágrafos curtos. Mencionem os nomes das mulheres, as datas e os locais de nascimento e/ou morte e por que elas são importantes para a nossa história. Adicionem fotografias das mulheres sobre as quais vocês estão escrevendo para ilustrar os parágrafos. Em seguida, reúnam todos os textos que você e seus colegas escreveram para fixá-los no mapa do Brasil.

2. Share it locally! Organizem uma exposição na sua escola para mostrar o que você e seus colegas criaram. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para conhecerem as mulheres inspiradoras sobre as quais você e seus colegas escreveram.

3. Share it globally! Usem a internet para criarem e/ou compartilharem seu mapa. Vocês também podem publicá-lo no site da escola. Usem o inglês para criarem seu mapa, de modo que pessoas de todo o mundo possam conhecer algumas mulheres brasileiras inspiradoras.

escreva no livro

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem selecionar mulheres que foram/ são influentes no Brasil e criar um mapa de mulheres inspiradoras das diferentes regiões do país. Escrevam um parágrafo curto sobre cada mulher que vocês admiram. Você e seus colegas devem escolher, pelo menos, uma mulher de cada região do Brasil. Vocês também podem publicar o mapa no site da escola. Vocês podem pesquisar sobre mulheres brasileiras influentes em www.thefamouspeople. com e www.britannica. com (acessos em: 5 set. 2024). Vocês encontram dois exemplos nesta página.

THINK ABOUT IT!

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

• O que você aprendeu ao pesquisar sobre mulheres inspiradoras de diferentes regiões do Brasil?

• Como foi a apresentação dos projetos na escola?

• Como as pessoas reagiram ao trabalho publicado na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

• Você acredita que, nos dias de hoje, mais mulheres estão recebendo reconhecimento pelo trabalho que realizam?

Em Project 4, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na segunda parte do livro, que abrange as unidades 5, 6, 7 e 8. Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 4 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

Project 4

EMPOWERING SONGS

Na unidade 7 (Music and Dance Transforming Lives), você falou sobre o poder da música e da dança. Agora, leia a tarefa a seguir (Task) e comece a planejar o projeto Empowering songs.

Scars to Your Beautiful (Alessia Cara)

Or that beauty goes deeper than the surface oh, oh

So to all the girls that’s hurtin', let me be your mirror Help you see a little bit clearer the light that shines within

CARA, Alessia. Scars to your beautiful. [S l.]: Genius, 13 nov. 2015. Disponível em: https://genius. com/Alessia-cara-scars-to-your-beautiful-lyrics. Acesso em: 5 set. 2024.

Who Says (Selena

Gomez)

I’m

no beauty queen,

I’m just beautiful me

GOMEZ, Selena; THE SCENE. Who says . [S l.]: Genius, 14 mar. 2011. Disponível em: https:// genius.com/Selena-gomez-and-the-scene-whosays-lyrics. Acesso em: 5 set. 2024.

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Troquem listas de músicas com outro grupo e escolham juntos as canções favoritas. Em seguida, a turma deve escolher as letras favoritas, agrupá-las por tema e fazer um livreto com elas. Vocês podem imprimi-lo ou publicá-lo no site da escola.

2. Share it locally! Organizem um evento na sua escola com as músicas selecionadas e compartilhem o livreto que você e seus colegas criaram. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para cantarem, expressarem seus sentimentos e celebrarem essa experiência juntos.

3. Share it globally! Usem a internet para compartilharem seu livreto com pessoas de todo o mundo. Vocês também podem publicar fotografias, gravações de áudio ou vídeo do evento no site da escola. Sempre peçam permissão das pessoas antes de publicarem qualquer coisa on-line

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem selecionar canções em inglês que promovam o empoderamento para criar um livreto que reúna essas músicas e, em seguida, organizar um evento na sua escola. Você e seus colegas devem fazer uma lista de canções em inglês que transmitam a ideia de autoempoderamento. As músicas podem ser sobre amor-próprio, autoaceitação, superação de obstáculos, rejeição de estereótipos negativos etc. Tentem organizar uma coleção de 5 a 10 letras de música de diferentes gêneros. Vocês podem procurar as letras em www.lyrics.com, www.azlyrics. com e https://genius.com (acessos em: 5 set. 2024). Sempre mencionem os nomes dos compositores e dos intérpretes/cantores. Vocês podem encontrar dois exemplos de trechos de músicas de empoderamento nesta página.

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

• O que você aprendeu ao ler as letras das músicas selecionadas?

• Como foi a experiência de cantar em inglês e em grupo?

• Como as pessoas reagiram ao evento na escola? E na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

• Para você, de que forma as músicas selecionadas podem impactar quem as ouve/canta?

Singer Alessia Cara (1996-).

Singer Selena Gomez (1992-).

Não escreva no livro

Em Project 5, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na terceira parte do livro, que abrange as unidades 9, 10, 11 e 12

Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 5 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

Project 5

FIGHTING RACISM THROUGH MOVIES AND TV SERIES

Na unidade 11 (Lights, Camera, Action!), você falou sobre produções audiovisuais. Agora, leia a tarefa a seguir (Task) e comece a planejar o projeto Fighting racism through movies and TV series.

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem pesquisar filmes e séries de TV que tenham contribuído positivamente para o combate ao racismo e fazer uma colagem para incentivar as pessoas a assistirem a essas produções audiovisuais. Vocês também podem publicar as colagens no site da escola. Na colagem, vocês podem incluir fotografias de cenas memoráveis, críticas e fragmentos relevantes do roteiro, como mostrado no exemplo a seguir.

Scene from the movie

Hidden Figures (Estrelas além do tempo)

WHITE COP: You have identification on ya?

Katherine jumps in.

KATHERINE: We sure do. We’re just on our way to work. At Langley.

[…]

HITE COP: All three of ya?

Mary pulls out her NASA badge.

MARY: Yes, Officer.

Hmm. He takes Mary’s badge. Studies it. Inspects the back. It’s official.

WHITE COP: NASA. That’s somethin’. Had no idea they hiredHe stops himself from saying “coloreds.” Or worse.

DOROTHY: There are quite a few women working in the Space Program, sir. She saves him the embarrassment. He looks toward the sky. Paranoid.

SCHROEDER, Allison; MELFI, Theodore. Hidden figures: screenplay by Allison Schroeder and Theodore Melfi. [S l.: s n.], 12 maio 2015. p. 7. Disponível em: https://assets.scriptslug.com/live/pdf/scripts/hidden-figures-2016.pdf. Acesso em: 5 set. 2024.

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Reúnam todos os materiais necessários para fazerem sua colagem. Sejam criativos e usem uma grande variedade de recursos. Você e seus colegas podem exibir a colagem em um cartaz ou em um mural na escola. Vocês também podem utilizar um dispositivo eletrônico para criarem a colagem e usarem um software de processamento de texto ou sites como https:// crello.com (acesso em: 5 set. 2024).

2. Share it locally! Organizem uma exposição na sua escola para mostrarem o que você e seus colegas criaram. Tentem agrupar as colagens por filme/série de TV. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para conhecerem sugestões de filmes e séries de TV que combatem o racismo e para participarem de uma discussão sobre o tema.

3. Share it globally! Vocês também podem publicar as colagens no site da escola. Usem o inglês ao criarem as colagens para que pessoas de todo o mundo possam se inspirar em suas ideias.

THINK ABOUT IT!

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

Respostas pessoais.

• Como você se sentiu ao assistir a filmes e a séries que combatem o racismo?

• Como foi a exibição das colagens e a discussão sobre elas na escola?

• Como as pessoas reagiram à colagem publicada na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

• Quais outras iniciativas como essa podem ser promovidas na sua comunidade para ajudarem no combate ao racismo?

Scene from the movie Hidden Figures (2016).

Em Project 6, o objetivo é desenvolver um projeto de natureza interdisciplinar a partir de um tema abordado na terceira parte do livro, que abrange as unidades 9, 10, 11 e 12

Professor(a), consulte os conteúdos referentes ao Project 6 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a orientações detalhadas para a realização do projeto proposto. MP

Project 6

KINDNESS AND POETRY

Na unidade 12 (Choose Kindness), você falou sobre a importância de ser gentil. Agora, leia a tarefa a seguir (Task) e comece a planejar o projeto Kindness and poetry.

h Task : Em pequenos grupos, você e seus colegas devem selecionar poemas, em inglês, em português e/ou em espanhol, que explorem como atos de gentileza podem transformar relações e melhorar a convivência. Você e seus colegas devem promover a ideia de que a gentileza, mesmo por meio de pequenos gestos, gera impactos positivos na sociedade. Se desejarem, criem seus próprios poemas para poderem expressar, de forma criativa, suas emoções e ideias sobre o poder transformador da gentileza. Lembrem-se de usar uma linguagem envolvente no poema, como em "A Simple Act of Kindness ", de David Harris.

A Simple Act of Kindness

A simple act of kindness can stop a million tears. A little hug can give so much joy.

HARRIS, David. A simple act of kindness. Bradfield, England: Poem Hunter, 6 mar. 2009. Disponível em: https://www.poemhunter.com/ poem/a-simple-act-of-kindness. Acesso em: 13 set. 2024.

LE @ RNING ON THE WEB

É possível encontrar poemas, em inglês, sobre gentileza nos sites a seguir: https://schoolofkindness. org/kindness-poems e https://www.poemhunter. com/search/?w=poem&q=kindness (acesso em: 13 set. 2024).

Sigam estas instruções para desenvolver o projeto proposto.

1. Produce it! Selecionem três poemas, em inglês, em português e/ou em espanhol, que explorem atos de gentileza. Se desejarem, criem seus próprios poemas. Pensem em como vocês podem abordar o assunto e compartilhar suas emoções. No início, não se preocupem com o estilo do poema, priorizem a criatividade ao expressarem suas ideias e emoções. Em um caderno, escrevam um rascunho do poema. Pensem na forma do texto, revejam suas escolhas de palavras, testem algumas rimas (se optarem por usá-las) e, depois de elaborarem o texto, troquem poemas com outros grupos. Isso vai ajudar vocês a reverem sua produção de forma colaborativa.

THINK ABOUT IT! Respostas pessoais.

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir.

• Como você se sentiu ao criar seus próprios poemas?

• Como foi a exposição dos poemas na escola?

• Como as pessoas reagiram aos poemas publicados na internet?

• Você faria algo de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

2. Share it locally! Organizem uma exposição na sua escola para mostrarem o que você e seus colegas criaram. Tentem organizar um cartaz com os poemas selecionados. Pensem em formas de ilustrar os cartazes e, se desejarem, incluam imagens que ilustrem diferentes atos de gentileza. A turma pode agrupar os poemas por idioma. Convidem professores, familiares, amigos e outras pessoas da sua comunidade para a exposição dos poemas selecionados e uma discussão sobre o tema.

• Você acredita que os poemas criados por você e por seus colegas possam promover, de alguma forma, a ideia de que a gentileza gera impactos positivos na sociedade?

3. Share it globally! Vocês também podem publicar os poemas no site da escola ou em sites especializados na publicação de poemas, como Poem Hunter (disponível em: www.poemhunter.com, acesso em: 13 set. 2024). Usem o inglês ao criarem os poemas para que pessoas de todo o mundo possam se inspirar em suas ideias.

Não escreva no livro

LANGUAGE REFERENCE +Extra Practice

Unit 1

IMPERATIVE

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de como usar a internet de forma segura, já abordado na unidade 1, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes quais itens da lista apresentada Não escreva no livro

Leia o texto a seguir e observe o uso do imperativo.

Internet Safety

envolvem o cuidado que se deve ter com o compartilhamento e/ou a divulgação de informações pessoais. Espera-se que mencionem que são os seis primeiros itens.

It is always good to be cautious while on the Internet. There are people in the cyber world who want to do harm to you or your computer. These are some good tips to keep in mind while you are surfing:

• Be careful about what you put on the web

• It is on there forever and can be used to trace back to you at any time

• Keep track of who you interact with on the internet

• Some people may not be who they seem to be

• Know that privacy is just an illusion

• Even personal information on social networks can be easily recovered by anyone

• Do not open any links in emails or chat rooms that look suspicious or unfamiliar

• Never open any strange files that your computer may have downloaded from an email or a website

CYBER safety. Surrey: Cherry Fields, [2019]. Disponível em: https://www.cherryfieldsprimaryschool.org/2238/cyber-safety. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, o imperativo é usado para oferecer diversas dicas gerais de segurança na internet. A seguir, destacamos algumas das dicas apresentadas.

• “Be careful about what you put on the web.”

• “Keep track of who you interact with on the internet.”

• “Know that privacy is just an illusion.”

• “Do not open any links in emails or chat rooms that look suspicious or unfamiliar.”

Observe que, na última dica citada, utilizou-se o imperativo na forma negativa. Note que, em frases negativas no imperativo, usamos do not ou don’t antes do verbo principal.

Podemos usar o imperativo para dar dicas, conselhos, instruções, ordens e alertas. É muito comum encontrar, por exemplo, verbos no imperativo em placas de trânsito como as seguintes.

Fonte: UNITED KINGDOM. Department for Transport. The highway code: traffic signs. United Kingdom: Gov.uk, 17 set. 2023. Disponível em: https://assets.publishing.service.gov.uk/media/58170307ed915d61c5000000/the-highway-code-traffic-signs.pdf. Acesso em: 6 set. 2024. Analise, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do imperativo.

Think before you post. Don’t shareyour password with anyone. Be a smart digital citizen.Do not sendinsulting messages.

1. Correlacione as colunas para compreender as placas. Há dois itens que não serão utilizados. Escreva a resposta em seu caderno. a. V; b. VI; c. I; d. III.

a)

b)

c)

d)

I. Don’t enter.

II. Reduce speed.

III. Wash your hands.

IV. Do not take selfies.

V. Don’t text and drive.

VI. Do not feed the birds.

2. As dicas a seguir podem ser úteis para proteger suas informações pessoais e seus dispositivos enquanto navega na internet. Observe as formas verbais em destaque e, em seu caderno, substitua cada ícone pela forma verbal adequada.

a. Protect; b. Turn on; c. Back up; d. Update; e. Save, use.

Back up • Protect • Save • Turn on • Update • Use

a) “ your email with a strong password.”

b) “ 2-step verification (2SV) for your most important accounts.”

c) “ your data.”

d) “ your devices.”

e) “ passwords in your browser or a password manager.”

UNITED KINGDOM. Government Communications Headquarters. National Cyber Security Centre. Top tips for staying secure online. [London, UK]: NCSC, c2024. Disponível em: https://www.ncsc.gov.uk/files/ Top-tips-for-staying-secure-online-poster.pdf. Acesso em: 6 set. 2024.

3. Com base nas dicas apresentadas no exercício 2, complete as frases a seguir. Observe as formas verbais em destaque e, em seu caderno, substitua cada ícone pela forma verbal adequada.

Don’t forget • Don’t ignore • Don’t miss • Don’t use • Don’t write

a) an easy password.

b) your privacy options.

c) to back up your files.

d) any updates.

a. Don’t use; b. Don’t ignore; c. Don’t forget; d. Don’t miss; e. Don’t write.

e) your passwords on paper.

browser: navegador data: dados

password manager: gerenciador de senhas turn on: ativar update: atualizar

SIMPLE PRESENT Unit 2

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de poluição por plástico, já abordado na unidade 2, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes a qual data especial o texto se refere e qual foi o tema abordado nessa data. Espera-se que indiquem que é o Dia Mundial do Meio Ambiente, que, no ano da publicação do texto, teve como tema de destaque a crise da poluição por plástico.

Leia um trecho do texto a seguir e observe o uso do simple present

food chain: cadeia alimentar

This year’s World Environment Day focuses on the plastic pollution crisis The reason? Humanity produces more than  430 million tonnes of plastic annually, two-thirds of which are short-lived products that soon become waste, filling the ocean and, often, working their way into the human food chain.

UNEP. Understanding plastic pollution and its impact on lives. Africa Renewal, New York, NY, 5 jun. 2023. Disponível em: https://www.un.org/ africarenewal/magazine/may-2023/understanding-plastic-pollution-and-its-impact-lives. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, o simple present é usado para apresentar um fato sobre poluição por plástico.

• “Humanity produces more than 430 million tonnes of plastic annually […].”

Observe que a forma verbal em negrito (produces) é utilizada na 3a pessoa do singular (it) e se refere ao sujeito da oração “humanity”.

A seguir, leia mais dois fatos sobre poluição por plástico e observe as formas verbais em negrito no simple present

“Recent research suggests more than 100 million pounds of plastic enters the oceans f rom industrial fishing gear alone.”

“Laundry alone causes around 500,000 tonnes of plastic microfibres to be released into the ocean every year […].”

UNEP. Understanding plastic pollution and its impact on lives. Africa Renewal, New York, NY, 5 jun. 2023. Disponível em: https://www.un.org/ africarenewal/magazine/may-2023/understanding-plastic-pollution-and-its-impact-lives. Acesso em: 6 set. 2024.

Note que, nos dois fatos apresentados, todas as formas verbais no simple present (suggests, enters, causes) são utilizadas na 3a pessoa do singular (it).

O simple present também é usado para descrever rotinas, como nos exemplos a seguir.

• I usually carry a reusable bottle to use less plastic.

• My mother always takes a shopping bag when she goes to the supermarket.

Observe, no quadro a seguir, as regras ortográficas para verbos na 3a pessoa do singular do simple present

Exemplos

A maioria dos verbos: verbo + s take → takes use → uses

Verbos terminados em o, s, z, x, sh, ch: verbo + es go → goes finish → finishes

Verbos terminados em consoante + y: verbo y + ies

Exemplos

study → studies try → tries

Exceção: have → has

Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do simple present. Note que, em frases negativas, usamos don’t/doesn’t antes do verbo principal em sua forma básica.

Forma afirmativa

Forma negativa

I/You/We/Theyuse plastic. I/You/We/They don’t use plastic. He/She/Ituses He/She/It doesn’t use don’t = do not; doesn’t = does not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do simple present . Note que, em frases interrogativas, usamos do / does antes do sujeito e o verbo principal é usado em sua forma básica.

Forma interrogativa

DoI/you/we/they useplastic?

Doeshe/she/it

Respostas curtas

Yes, I/you/we/theydo. he/she/itdoes.

No, I/you/we/theydon’t. he/she/itdoesn’t.

1. As frases a seguir foram extraídas de um folheto que apresenta uma visão geral rápida da Iniciativa Global de Plásticos no Turismo. Identifique aquelas que estão no simple present

a) “A single plastic bottle takes hundreds of years to degrade.”

b) “Globally, we produce 300 million tonnes of new plastic every year.”

c) “Eliminate problematic or unnecessary plastic packaging and items by 2025.”

d) “Get in touch to find out how you can be part of the solution to plastic pollution.”

Alternativas a, b

find out: descobrir get in touch: entrar em contato packaging: embalagem

GLOBAL TOURISM PLASTICS INITIATIVE. Tourism’s plastic pollution problem. [S. l.]: One planet network, [2021]. Disponível em: https://www. oneplanetnetwork.org/sites/default/files/from-crm/GTPI%2520Brochure_Final_En.pdf. Acesso em: 6 set. 2024.

2. O texto a seguir explica por que o plástico é um problema. Leia-o e substitua cada ícone pela forma verbal adequada entre parênteses para completar o texto.

degrades, ends up, estimate, ends up, ingest, show, means, don’t do, predict.

So why is plastic such a problem?

It won’t biodegrade. Plastic left in landfill will take over 400 years to degrade, and even then, it never fully  (degrade/ degrades) – only disintegrates into smaller and smaller pieces.

Plastic also  ( end up / ends up ) in our oceans, with devastating eff ects. Scientists  ( estimate / estimates ) 8 million metric tonnes of plastic  (end up/ends up) in the ocean every year – that’s one garbage truck worth of plastic b eing t ipped i nto t he o cean every m inute. B irds, fi sh, a nd mammals  ( ingest / ingests ) this plastic, causing health issues, death, and even species-level extinction.

Projections  (show/shows) the amount we throw into landfill is increasing. The annual amount of waste in Auckland landf ills will double in the next ten years, going f rom 1.5 million t onnes t o 3 m illion t onnes. Th is  (mean/ means) we’ll be throwing out more plastic than ever if we  (don’t do/doesn’t do) something.

Scientists  ( predict / predicts ) t hat u nless we c hange now, by 2050, there will be more plastic in the ocean than fish.

garbage truck: caminhão de lixo landfill: aterro sanitário predict: prever throw out: descartar

FACTS on plastic waste. [Auckland]: Ecotricity, 20 jan. 2019. Disponível em: https://ecotricity.co.nz/facts-on-plastic-waste. Acesso em: 6 set. 2024.

EDITORIA DE ARTE

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de consumo de notícias on-line, já abordado na unidade 3, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes o que o personagem deseja jogar com pessoas on-line. Eles devem responder que é jogo da velha (tic-tac-toe). Pergunte também qual hashtag o personagem deseja criar e qual é o efeito de humor envolvido nesse fato. Espera-se que digam que é a grade do jogo da velha e que a graça está no fato de que essa grade é semelhante ao símbolo de hashtag (#).

Leia o texto a seguir e observe o uso do present continuous .

Mike. Mother Goose & Grimm. [S. l.]: Grimmy.com, 26 out. 2015. Disponível em: www.grimmy.com/comics.php?sel_dt=2015-10-26. Acesso em: 6 set. 2024.

grid: tabela tic-tac-toe: jogo da velha

No primeiro painel da tirinha, o present continuous é usado para perguntar o que o personagem está fazendo no momento da fala.

• “What are you doing?”

O present continuous também é usado para expressar mudanças que estão ocorrendo na atualidade, como na manchete a seguir.

• “Letters to the Editor: Teens are reading fewer books. Here’s why that isn’t a crisis.”

GUTMAN, Lee. Letters to the editor: teens are reading fewer books. Here’s why that isn’t a crisis. Los Angeles Times, Los Angeles, 29 ago. 2019. Disponível em: https://www.latimes.com/opinion/story/2019-08-28/teens-reading-fewer-books. Acesso em: 6 set. 2024.

Observe, no quadro a seguir, as regras ortográficas para as formas verbais terminadas em -ing Exemplos

A maioria dos verbos: verbo + ing do → doing read → reading

Verbos terminados em e: verbo e + ing come → coming use → using

Exemplos

Verbos terminados em consoante + vogal + consoante: verbo + última consoante + ing put → putting swim → swimming

Verbos terminados em ie: verbo ie + y + ing die → dying lie → lying

Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do present continuous

He/She/Itis

You/We/They are

becoming popular on the web. I ’m not becoming popular on the web.

He/She/Itisn’t

You/We/Theyaren’t ’m not = am not; isn’t = is not; aren’t = are not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do present continuous. Note que, em frases interrogativas, usamos am/is/are antes do sujeito.

AmI becoming popular on the web?

Yes, I am. he/she/it is.

Ishe/she/it you/we/theyare.

No, I ’m not.

Are you/we/they he/she/itisn’t. you/we/theyaren’t.

PETERS,

1. Leia a tirinha a seguir e identifique as formas verbais no present continuous . Em seguida, responda em seu caderno: por que o present continuous foi utilizado na tirinha?

“What are you watching?”; “You’re always watching the news.” Sugestões de resposta: Para falar sobre ações que estão ocorrendo no momento da fala. / Para perguntar o que o homem está fazendo e para descrever o que ele está sempre fazendo (assistindo às notícias na televisão).

JOHNSON, Jimmy. Arlo and Janis. [S. l.]: Go Comics, 1 set. 2002. Disponível em: https://www.gocomics.com/ arloandjanis/2002/09/01. Acesso em: 6 set. 2024.

2. O texto a seguir aborda como os adolescentes consomem mídias digitais. Leia-o e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar o texto. Use o present continuous . Escreva a resposta em seu caderno.

How Teens Consume Digital Media

By Sara Friedman

| 10/30/19

shift: mudança tween: pré-adolescente are getting, is rapidly changing, are consuming, are often watching, are not/aren’t using.

Tweens and teenagers today  (get) smartphones earlier and they are connected to the internet 24 hours a day. This shift, typically between the ages of 11 and 12,  (*rapidly/ change) how kids today  (consume) all forms of media and the largest area of growth is watching online videos. […]

“The shift from TV to online viewing means kids  (*often/watch) content alone, and there are fewer opportunities for shared experiences with family. […]” said James P. Steyer, founder and CEO of Common Sense.

While more young people have access to digital devices, the vast majority  (not use) their devices to create their own content. Ten percent of tweens and 9 percent of teens like making digital art or graphics and even less create digital music, code, or design or modify their own video games.

* Palavras que indicam frequência, como rapidly, often, usually etc., são usadas depois do verbo auxiliar e antes do verbo principal.

FRIEDMAN, Sara. How teens consume digital media. The Journal, Los Angeles, 30 out. 2019. Disponível em: https://thejournal.com/ articles/2019/10/30/how-teens-consume-digital-media.aspx. Acesso em: 6 set. 2024.

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de brasileiros que se destacam em suas áreas de atuação, já abordado na unidade 4, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes sobre quais pessoas o texto trata e em que área(s) elas se destacam. Eles devem responder que o texto é sobre OSGEMEOS, nome profissional dos artistas Otávio e Gustavo Pandolfo, e que eles se destacam em diversas artes, criando pinturas, murais, esculturas, instalações, vídeos etc.

Unit 4

RELATIVE PRONOUNS

Leia o texto a seguir e observe o uso dos pronomes relativos who, which e that.

OSGEMEOS, Portuguese for “the twins,” is the prof essional name of the Brazilian artists and twin brothers Otavio and Gustavo Pandolfo, who were born in São Paulo in 1974. Like many twins, as children they had a special way of playing and communicating with each other, which included constantly making drawings […].

[…] Still working in harmony with each other, even to the point of having shared dreams that inspire their imagery, they create paintings, murals, sculptures, installations, and videos that portray a vivid world of colorful patterns and f antastic characters and settings.

DE ARTE

EDITORIA

SKALA, Mark. OSGEMEOS: in between. Nashville: Frist Art Museum, 2019. Disponível em: https:// fristartmuseum.org/wp-content/uploads/osgemeos_gallery_guide.pdf. Acesso em: 6 set. 2024.

pattern: padrão

portray: retratar setting: cenário

twin brother: irmão gêmeo

No texto, o pronome relativo who é usado para se referir aos irmãos gêmeos Otávio e Gustavo Pandolfo.

• “[…] the Brazilian artists and twin brothers Otavio and Gustavo Pandolfo, who were born in São Paulo in 1974.”

O pronome relativo which é usado para se referir ao modo especial de os irmãos brincarem e se comunicarem quando eram crianças.

• “[…] as children they had a special way of playing and communicating with each other, which included constantly making drawings […].”

O pronome relativo that é usado duas vezes no texto. Na primeira, ele se refere aos sonhos compartilhados que inspiram as produções de arte dos irmãos e, na segunda, às diferentes formas de arte criadas por eles que retratam um mundo vívido de padrões coloridos, personagens e cenários fantásticos.

• “[…] even to the point of having shared dreams that inspire their imagery […].”

• “[…] they create paintings, murals, sculptures, installations, and videos that portray a vivid world of colorful patterns and fantastic characters and settings.”

No texto, who, which e that foram utilizados para fazer referência a elementos mencionados antes. Usamos pronomes relativos para unir elementos em uma frase e para evitar repetição.

O pronome relativo who se refere a pessoas, como no exemplo a seguir.

• Otavio and Gustavo Pandolfo, who are twin brothers, are Brazilian artists.

O pronome relativo which se refere a coisas, como no exemplo a seguir.

• The brothers communicated in a special way, which included constantly making drawings.

O pronome relativo that pode se referir tanto a pessoas quanto a coisas, como nos exemplos a seguir.

• Otavio and Gustavo Pandolfo are brothers that create graffiti together.

• They create art that portrays a colorful world.

O pronome relativo whose indica posse e pode se referir tanto a pessoas quanto a coisas, como no exemplo a seguir.

• They are the artists whose paintings portray fantastic characters and settings.

Brazilian artists and twin brothers Otávio and Gustavo Pandolfo.

1. Conheça duas brasileiras que se destacam nas artes visuais. Leia os fragmentos a seguir e substitua cada ícone por um pronome relativo adequado entre parênteses para completar os textos. Escreva a resposta em seu caderno. a. who; b. which.

a) “Adriana Varejão is a contemporary Brazilian artist (who/ whose) works in painting, photography, sculpture, and installation. Engaged in her country’s past, Varejão’s work often includes motifs from Baroque-era Spain, Portuguese decorative objects, and the racial identities of Brazil.”

ADRIANA

Varejão. [S. l.]: Artnet, c2024. Disponível em: https://www.artnet.com/artists/adriana-varejao/. Acesso em: 6 set. 2024.

b) “O riginally from Belo Horizonte, the artist has never left her homeland but travels the world colouring many gigantic walls in (that /which) her African origins and all her feminist ideology emerge.”

MASSARI, Giorgia. Who is Criola, the artist behind Brazil’s skate uniforms. Collater.al, [s. l.], 2024. Disponível em: https://www.collater.al/en/criolabrazilian-street-artist-dresses-adidas-skateboarding-olympics-paris-art/. Acesso em: 6 set. 2024.

2. No item a do exercício 1, outro pronome relativo pode ser utilizado. Qual?

3. Com base nos fragmentos do exercício 1, substitua cada ícone p or um pronome relativo adequado para completar cada frase a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

a. who; b. that; c. whose; d. who; e. that; f. whose.

a) Adriana Varejão is an artist e xplores various forms of artistic expression.

b) Adriana Varejão creates pieces reflect the racial identities of Brazil.

c) Adriana Varejão is an artist creations explore Brazil’s history and identity.

d) Criola is an artist is f rom Belo Horizonte.

e) Criola creates murals show her African origins.

f) Criola is an artist creations reflect her feminist beliefs.

4. Com base nos fragmentos do exercício 1, use um pronome relativo para conectar cada par de frases. Em seu caderno, reescreva as frases como no exemplo.

Example:

b. Criola is a visual artist whose murals show her African origins.; c. Criola is a talented artist who/ that is famous for her gigantic colorful murals.

a. Adriana Varejão is a visual artist. Her creations explore Brazil’s history and identity. Adriana Varejão is a visual artist whose creations explore Brazil’s history and identity.

b) Criola is a visual artist. Criola’s murals show her African origins.

c) Criola is a talented artist. She is famous for her gigantic colorful murals.

Brazilian artist Adriana Varejão (1964-).

Brazilian artist Criola (1990-).

That.

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de mulheres com contribuições importantes para a sociedade, já abordado na unidade 5, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes sobre que pessoa é o texto, em que ano ela nasceu e em que área(s) se destacou. Eles devem dizer que o texto é sobre Katherine G. Johnson, que nasceu em 1918 e se destacou nas áreas de Matemática e Ciências Computacionais.

Unit 5

SIMPLE PAST (BE, REGULAR VERBS)

Leia o texto a seguir e observe o uso do simple past.

Katherine G. Johnson | Biography

attend: frequentar janitor: zelador(a)

Mathematician and computer scientist Katherine Johnson was born on August 26, 1918 in White Sulphur Springs, West Virginia to Joylette and Joshua Coleman. Her mother was a teacher, and her f ather was a f armer and janitor. From a young age, Johnson enjoyed mathematics and could easily solve mathematical equations. […] She attended West Virginia State High School and graduated f rom high school at age fourteen.

KATHERINE G. Johnson. [Chicago]: The HistoryMakers, 6 fev. 2012. Disponível em: https://www.thehistorymakers.org/biography/ katherine-g-johnson-42. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, o verbo be foi utilizado no simple past (was) para falar sobre fatos passados da vida de Katherine Johnson.

• “[…] Katherine Johnson was born on August 26, 1918 […].”

• “Her mother was a teacher, and her father was a farmer and janitor.”

Note que, nos três casos em que a forma utilizada foi was, o sujeito está na 3a pessoa do singular (“Katherine Johnson” , “Her mother” e “her father”). Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do verbo be no simple past

Forma afirmativa

I/He/She/It was born in 1918.

Forma negativa

I/He/She/Itwasn’t born in 1918. You/We/They were You/We/Theyweren’t wasn’t = was not; weren’t = were not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do simple past. Note que, em frases interrogativas, usamos was/were antes do sujeito.

Forma interrogativa

Was I/he/she/it born in 1918?

Were you/we/they

Respostas curtas

Yes, I/he/she/itwas. you/we/theywere.

No, I/he/she/itwasn’t. you/we/theyweren’t.

No texto, também há outros verbos no simple past, como enjoyed, attended e graduated, que são verbos regulares e se referem a ações e a eventos completos no passado.

• “From a young age, Johnson enjoyed mathematics […].”

• “She attended West Virginia State High School and graduated from high school at age fourteen.”

Todos os verbos regulares no simple past são formados com o acréscimo da terminação -ed. Observe, no quadro a seguir, as regras ortográficas para verbos regulares no simple past

Exemplos

A maioria dos verbos: verbo + ed attend → attended enjoy → enjoyed

Verbos terminados em e: verbo + d

graduate → graduated use → used

Verbos terminados em consoante + vogal + consoante*: verbo + última consoante + ed

Verbos terminados em consoante + y: verbo y + ied

Exemplos

plan → planned shop → shopped

study → studied try → tried

* Não dobramos a última consoante quando a primeira sílaba for tônica, como em happened, listened, offered, visited

1. O texto a seguir fala sobre a trajetória da matemática Maryam Mirzakhani, que foi a primeira mulher a receber a Medalha Fields. Leia-o e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar o texto. Use o simple past. was, was, earned, received, solved, resulted.

Maryam Mirzakhani

May 12, 1977 - July 15, 2017

Maryam Mirzakhani  (be) the first woman to be awarded the Fields Medal, the highest award given in mathematics (comparable to a Nobel Prize). She   (be) born in Tehran, Iran. During her high school years she won gold medals at the 1994 and 1995 International Mathematical Olympiads (with a perfect score on the 1995 exam), then   (earn) her B.S. degree in mathematics in 1999 from Sharif University of Technology in Tehran. In 2004 she   (receive) her Ph.D. in mathematics from Harvard University with a thesis in hyperbolic geometry entitled “Simple Geodesics on Hyperbolic Surfaces and Volume of the Moduli Space of Curves". Her work   (solve) several deep problems about hyperbolic surfaces and   (result) in three papers published in the top journals of mathematics.

RIDDLE, Larry. Maryam Mirzakhani. Georgia: Biographies of women mathematicians, 12 jan. 2022. Disponível em: https://mathwomen.agnesscott.org/women/mirzakhani.htm. Acesso em: 6 set. 2024.

a. was, studied, moved, gained; b. developed, was, followed, earned.

Iranian mathematician and professor of mathematics Maryam Mirzakhani.

award: prêmio, premiar

2. Conheça outras mulheres inspiradoras que têm feito importantes contribuições para a sociedade. Leia os trechos dos textos a seguir e substitua cada ícone pela forma verbal adequada dos verbos em destaque para completar os textos. Use o simple past.

a) Chimamanda Ngozi Adichie

be • gain • move • study

Chimamanda Ngozi Adichie   born in 1977 in Enugu, Nigeria. She   medicine and pharmacy at the University of Nigeria then   to the US to study communications and political science at Eastern Connecticut State University. She  an MA in Creative Writing from Johns Hopkins University, Baltimore. […]

Chimamanda divides her time between Nigeria, where she regularly teaches writing workshops, and the United States.

BRITISH COUNCIL. Chimamanda Ngozi Adichie. United Kingdom: British Council, c2024. Disponível em: https://literature.britishcouncil.org/writer/chimamanda-ngozi-adichie. Acesso em: 6 set. 2024.

b) Gagandeep Kang

be • develop • earn • follow

Chimamanda Ngozi Adichie   born in 1977 in Enugu, Nigeria. She   medicine and pharmacy at the University of Nigeria then   to the US to study communications and political science at Eastern Connecticut State University. She   an MA in Creative Writing from Johns Hopkins University, Baltimore.

Chimamanda divides her time between Nigeria, where she regularly teaches writing workshops, and the United States.

BISWAS, Swarnendu. Gagandeep Kang: the eminent microbiologist and virologist. Seema, [New Jersey], 12 fev. 2022. Disponível em: https://www.seema.com/the-eminent-microbiologist-and-virologist/. Acesso em: 6 set. 2024.

Nigerian writer and public speaker Chimamanda Adichie.

MA (Master of Arts): Mestrado em Artes (na área de Artes, Ciências Humanas e/ou Sociais)

Indian microbiologist and virologist Gagandeep Kang.

barely: mal, apenas degree: diploma

Comente com os estudantes que o texto a seguir retoma o tema de jovens que estão fazendo a diferença no mundo, já abordado na unidade 6, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes qual é o nome da jovem retratada, o que a incomodou quando ela estava no quinto ano e qual iniciativa ela teve com apenas dez anos de idade. Eles devem dizer que o nome é Marley Dias, que ela se incomodou porque muitos livros da escola tinham crianças brancas e animais como personagens principais (e não havia personagens parecidos com ela) e que, aos dez anos de idade, Marley estabeleceu a meta de coletar e doar 1.000 livros com meninas negras como protagonistas.

SIMPLE PAST (IRREGULAR VERBS) Unit 6

Leia um trecho do texto a seguir e observe o uso do simple past

Marley Dias

Author, Activist

As a young child, Marley loved reading as many books as possible. In fifth grade, she noticed many books at her school did not have characters that looked like her. Marley felt troubled that many books in her school featured white children or animals as the main characters. As a book advocate, she knew there were more cultural stories to share. Frustrated with the lack of African American female representation, Marley wanted something done. At just ten years old, she created a goal of collecting and donating 1,000 books featuring black girls as the main character. In 2015, Marley launched #1000BlackGirlBooks as a hashtag on social media. The hashtag went viral across platforms and spread awareness of Marley’s mission.

UNIVERSITY OF VIRGINIA. Profile of resistance: Marley Dias. [Charlottesville]: University of Virginia, [2023]. Disponível em: https://educatingfordemocracy.education.virginia.edu/sites/ educatingfordemocracy/files/2023-03/Marley%20Dias.pdf. Acesso em: 6 set. 2024.

awareness: conscientização lack: falta, ausência spread: espalhar troubled: incomodado(a)

No texto, o simple past foi usado para falar sobre eventos completos no passado que ocorreram na vida da jovem Marley Dias. Observe, a seguir, que as expressões “In fifth grade” e “In 2015” indicam quando os eventos aconteceram na vida de Marley Dias.

• “In fifth grade, she noticed many books at her school did not have characters that looked like her. Marley felt troubled that […]."

• “In 2015, Marley launched #1000BlackGirlBooks as a hashtag on social media. The hashtag went viral across platforms […]."

As formas verbais noticed, looked e launched são regulares no simple past, enquanto felt e went, que são formas verbais irregulares, correspondem às formas no simple past dos verbos feel e go, respectivamente. Além disso, na forma verbal did not have, have também é um verbo irregular e, na forma afirmativa no simple past, torna-se had. Consulte a seção Irregular Verbs, na página 272, para conhecer a forma de verbos irregulares no simple past. Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do simple past. Note que, em frases negativas, usamos did not ou didn’t antes do verbo principal em sua forma básica.

Forma afirmativa

I/You/He/She/It

We/You/They became influential in 2015.

Forma negativa

I/You/He/She/It We/You/They didn’t becomeinfluential in 2015. didn’t = did not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do simple past. Note que, em frases interrogativas, usamos did antes do sujeito e o verbo principal é usado em sua forma básica.

Forma interrogativa

Did I/you/he/she/it we/you/they become influential in 2018?

Respostas curtas

Yes, I/you/he/she/it we/you/they did. No, I/you/he/she/it we/you/they didn’t.

Activist and writer Marley Dias (2005-) from the United States.

1. O trecho do texto a seguir fala sobre a paquistanesa Malala Yousafzai e sua luta pela educação e pelos direitos das meninas no Paquistão. Leia-o e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar o texto. Use o simple past e escreva a resposta em seu caderno.

What did Malala   (fight) for?

As a young girl of 11, the Pakistani student   (write) an anonymous diary about what life was like under the rule of an extreme group called the Taliban in north-west Pakistan.

In the diary, she   (talk) about how she   (want) to stay in education and about how girls should be able to go to school. The Taliban   (want) to ban girls’ education. Lots of people   (read) the diary all over the world and she   (become) well-known for fighting for her right to an education.

Pakistani female education activist Malala Yousafzai (1997-). fight, wrote, talked, wanted, wanted, read, became, didn’t like, said, won.

But the Taliban   (not like) this. And because of what she   (say) in her diary – in October 2012, she was shot by their soldiers.

The world was appalled by what happened to Malala and she quickly   (win) the support of millions more people.

appalled: indignado(a) under the rule of: sob o regime de

WHO is Malala Yousafzai? CBBC, [United Kingdom], 25 jan. 2019. Disponível em: https://www.bbc.co.uk/newsround/46865195. Acesso em: 6 set. 2024.

2. Em seu caderno, reorganize os itens a seguir para formar frases sobre Malala Yousafzai.

a) to win / Malala / the youngest person / became / the Nobel Peace Prize.

a. Malala became the youngest person to win the Nobel Peace Prize.; b. Malala launched an education fund to help girls around the world receive education.; c. In 2018, Malala returned to her hometown in Pakistan.

b) launched / to help girls around the world / Malala / an education fund / receive education.

c) Malala / to her hometown / In 2018, / returned / in Pakistan.

3. Leia o texto a seguir e substitua cada ícone pela forma verbal adequada dos verbos em destaque para completar o texto. Use o simple past e escreva a resposta em seu caderno begin • discover • pledge • speak • stop discovered, began, pledged, didn’t/did not stop, spoke.

Amika speaks to Malala about her fight to see every girl in school and how menstruation affects girls’ education.

At age 17, Amika George   that many girls in the U.K. miss school while on their periods because they can’t afford the cost of menstrual products. Determined to ensure that menstruation doesn’t stop girls from reaching their full potential, she   the Free Periods movement to raise awareness about period poverty. After a peaceful protest, lobbying the government and an upcoming legal case, the U.K. government   that starting in 2020, every student in the country will have access to free period products in schools. But Amika  there. Now she is expanding her efforts around the world to break stigmas around periods. For Assembly’s special issue on menstruation, Amika   with Malala about her fight to see all girls in school and how menstruation affects girls’ education.

British activist Amika George (1999-), who campaigns against period poverty in the UK.

can’t afford: não pode(m) pagar pledge: prometer

GEORGE, Amika. Amika George and Malala Yousafzai discuss periods and crazy menstruation myths. Assembly, [s. l.], 16 out. 2019. Disponível em: https://assembly.malala.org/stories/amika-malala-interview. Acesso em: 6 set. 2024.

JAMES D. MORGAN/GETTY IMAGES

DAVE

IMAGES

Comente com os estudantes que a tirinha utilizada retoma o tema do poder transformador da música e da dança, já abordado na unidade 7, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, peça aos estudantes que relacionem as expressões faciais de Mr. D com o que ele sente em cada quadrinho. Eles podem indicar que, no primeiro quadrinho, Mr. D está curioso; no segundo, confiante; no terceiro, ele se sente desafiado e com muita dificuldade; no quarto, ele parece decepcionado.

MAKING COMPARISONS

Leia o texto a seguir e observe a comparação feita no último quadrinho.

EVANS, Greg; EVANS, Karen. Luann. [S. l.]: Go Comics, 23 fev. 2009. Disponível em: https://www. gocomics.com/luann/2009/02/23. Acesso em: 6 set. 2024.

push the buttons and strum: pressione os botões e toque as cordas

shred, dude: manda ver, cara

No texto, Mr. D. tenta usar uma guitarra como controle de um jogo eletrônico musical. Como ele tocava em uma banda, pensou que seria mais fácil, mas concluiu que é mais difícil do que parece.

• “This is harder than it looks.”

Observe que foi utilizado o adjetivo hard no grau comparativo (harder + than) para fazer a comparação entre a dificuldade que ele enfrentou ao tocar a guitarra e aquela que ele imaginava encontrar. Nesse caso, usou-se o comparativo de superioridade, que é formado por adjetivo no grau comparativo + than.

Para formar frases no comparativo de igualdade, usamos as + adjetivo + as. Em frases negativas no comparativo de igualdade, podemos usar tanto as + adjetivo + as quanto so + adjetivo + as.

• As a musician, he thinks he is as good as he used to be.

• Playing a musical instrument isn’t as/so easy as people may think. No fragmento a seguir, observe a comparação feita com o adjetivo hard no grau superlativo (hardest).

• “What is the hardest musical instrument to play?” WHAT is the hardest musical instrument to play? [S l.]: Breakthrough Guitar, c2024. Disponível em: https://breakthroughguitar.com/what-isthe-hardest-instrument-to-play/. Acesso em: 29 out. 2024.

Observe que foi utilizado the + o adjetivo hard no grau superlativo (hardest) para perguntar qual é o instrumento musical mais difícil de tocar. Nesse caso, usou-se o superlativo, que é formado por the + adjetivo no grau superlativo. Usamos o superlativo para dizer que um elemento, em um grupo, alcança o grau mais alto no aspecto em que é comparado.

Observe, no quadro a seguir, como os adjetivos nos graus comparativo e superlativo são formados.

Comparativo

a maioria dos adjetivos: adjetivo + er great → greater; strong → stronger

adjetivos terminados em e: adjetivo + r

Adjetivos curtos (uma ou duas sílabas)

large → larger; late → later

adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante: adjetivo + última consoante + r

big → bigger; hot → hotter

adjetivos terminados em y: adjetivo – y + ier happy → happier; heavy → heavier

Superlativo

a maioria dos adjetivos: adjetivo + est great → greatest; strong → strongest

adjetivos terminados em e: adjetivo + st large → largest; late → latest

adjetivos terminados em consoante + vogal + consoante: adjetivo + última consoante + est big → biggest; hot → hottest

adjetivos terminados em y: adjetivo – y + iest happy → happiest; heavy → heaviest

LUANN, GREG EVANS © 2009 GCE INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

Adjetivos curtos (uma ou duas sílabas)

Formas irregulares

a maioria dos adjetivos: more + adjetivo important → more important interesting → more interesting a maioria dos adjetivos: most + adjetivo important → most important interesting → most interesting

good → better; bad → worse; far → farther/further

good → best; bad → worst; far → farthest/furthest

1. Os fragmentos a seguir apresentam alguns benefícios associados à música e à dança. Leia-os e substitua os ícones pela forma comparativa dos adjetivos em destaque.

a. happier; b. stronger; c. faster, more precise.

fast • happy • precise • strong

a) “Singing alone and in groups could make you .”

b) “[…] the act of singing in a group might literally make your body against diseases.”

c) “Students who can perform complex rhythms can also make and corrections in many academic and physical situations.”

Elaborado com base em: FIVE potential health benefits of music. Bitesize, [United Kingdom], set. 2018. Disponível em: https://www.bbc. co.uk/bitesize/articles/zrjm382.

THE benefits of dance. [Reynoldsburg]: Reynoldsburg City Schools, c2024. Disponível em: https://www.reyn.org/Downloads/The_Benefits_ of_Dance.pdf. Acessos em: 6 set. 2024.

2. Com base no cartum a seguir, substitua os ícones por better than , as good as ou the best para completar as frases sobre ele. a. the best; b. better than; c. as good as.

Mike. Mother Goose & Grimm. [S. l.]: Grimmy.com, 1 ago. 2018. Disponível em: http://www. grimmy.com/comics.php?sel_dt=2018-08-01. Acesso em: 6 set. 2024.

a) The white dog believes that vinyl has sound quality.

b) The white dog believes that vinyl records sound CDs.

c) The white dog believes that CDs don’t sound vinyl records.

annoying: irritante

3. A citação a seguir é de autoria do músico estadunidense Ben Harper. Leia-a e substitua os ícones pela forma comparativa ou superlativa dos adjetivos entre parênteses.

“Of all the states of emotion I’ve ever been in, music takes me to the   (strong) state of emotion the   (quick), of any other sort of state of mind I’ve ever been in or been put in by any substance or circumstance, music brings me to an emotional state of being   (fast) than anything I’ve ever known.”

Ben. Ben Harper quotes. [S. l.]: AZquotes, [2020]. Disponível em: https://www.azquotes.com/quote/1213645. Acesso em: 6 set. 2024. strongest, quickest, faster.

PETERS,

HARPER,

Para explorar a compreensão do texto utilizado, pergunte aos estudantes que aspecto da vida das jovens, no futuro, é focalizado no cartum. Espera-se que eles digam que é a (permanência da) amizade entre elas.

FUTURE WITH WILL/BE GOING TO Unit 8

Leia o texto a seguir e observe o uso do futuro.

No texto, foram utilizadas duas formas diferentes para se referir ao futuro.

• “[…] our friendship will never die . ” ( will never die = will not die)

• “ You’ re gonna see […].” ( be gonna = be going to)

Note que foi utilizada a forma gonna no lugar de going to por se tratar de um contexto informal. Podemos usar o futuro com will para falar de situações que são certas e imutáveis, fazer previsões simples, expressar decisões espontâneas, como ofertas e propostas.

• The results will be available tomorrow morning.

• I’ll help you with your homework.

Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do futuro com will. Note que, em frases negativas, usamos will not ou won’t antes do verbo principal em sua forma básica.

I/You/He/She/It/We/You/They will be there tomorrow.

I/You/He/She/It/We/You/They won’t be there tomorrow. won’t = will not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do futuro com will. Note que, em frases interrogativas, usamos will antes do sujeito e o verbo principal está em sua forma básica.

Forma interrogativa

WillI/you/he/she/it/we/you/theybe there tomorrow?

Respostas curtas

Yes,I/you/he/she/it/we/you/theywill. No, I/you/he/she/it/we/you/theywon’t.

Podemos usar o futuro com be going to para fazer previsões baseadas em evidências no presente, para expressar planos, intenções e decisões pensadas.

• You’re going to be late again. Hurry up!

• What are you gonna do this weekend?

Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do futuro com be going to.

Forma afirmativa

Forma negativa

Iam going to be late. I ’m not going to be late. He/She/Itis He/She/Itisn’t You/We/They are You/We/Theyaren’t

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do futuro com be going to Note que, em frases interrogativas, usamos am/is/are antes do sujeito.

Forma interrogativa

Respostas curtas

Am I going to be late? Yes, I am. he/she/itis. Ishe/she/it you/we/theyare. No, I ’m not. Are you/we/they he/she/itisn’t. you/we/theyaren’t.

EVANS, Greg; EVANS, Karen. Luann. [S. l.]: Go Comics, 29 mar. 2014. Disponível em: https://www.gocomics.com/luann/2014/03/29. Acesso em: 6 set. 2024.

LUANN, GREG EVANS © 2014 GCE INC./ DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

1. No texto a seguir, a personagem Luann está falando sobre suas resoluções de Ano-Novo. Leia-o, concentre-se no uso de will /won’t e responda: por que foi utilizada a forma com will /won’t no texto?

Escolha a alternativa que responde corretamente a essa pergunta e escreva-a em seu caderno. Alternativa b.

a) Para expressar certeza sobre o futuro com base em evidências presentes.

b) Para tomar decisões espontâneas no momento em que se está falando.

c) Para falar sobre intenções futuras baseadas em uma decisão prévia.

argue: discutir, brigar kind: gentil

Greg; EVANS, Karen. Luann. [S. l.]: Go Comics, 4 jan. 2009. Disponível em: https://www. gocomics.com/luann/2009/01/04. Acesso em: 6 set. 2024.

2. Com base na tirinha do exercício 1, substitua cada ícone pela forma verbal adequada dos verbos entre parênteses para completar as frases a seguir. Use will /won’t ou be (not ) going to . Escreva as respostas em seu caderno.

a. is going to be; b. will/’ll keep; c. will not/won’t keep.

a) According to her plans, Luann (be) kinder and less sarcastic.

b) Luann promises she (keep) her resolutions this time.

c) Luann’s friend thinks that Luann (keep) her resolutions again.

3. Com base na tirinha a seguir, faça frases sobre as resoluções de Ano-Novo de Luann. Em seu caderno, escreva as frases utilizando be going to , como no exemplo.

Example: She’s going to exercise more.

b. She’s going to eat healthy; c. She’s going to be less selfish; d. She’s going to do better in school; e. She’s going to be more efficient with her time.

Acesso em: 6 set. 2024.

a) Resolution one.

b) Resolution two.

c) Resolution three.

d) Resolution four.

e) Resolution five.

EVANS,

EVANS, Greg; EVANS, Karen. Luann. [S. l.]: Go Comics, 3 jan. 2010. Disponível em: https://www.gocomics.com/luann/2010/01/03.

LUANN, GREG EVANS © 2009 GCE INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

Unit 9

Para explorar a compreensão da citação, pergunte aos estudantes qual é a mensagem transmitida por Alejandro Reynal. Espera-se que digam que é a importância de tratar bem as pessoas, o que é um valor que o autor da citação adota para sua vida pessoal e profissional. Para retomar o tema do jovem e o mundo do trabalho, abordado na unidade 9, peça aos estudantes que estabeleçam relações entre esse tema e a citação. Eles podem dizer, por exemplo, que, no ambiente de trabalho, tratar colegas e colaboradores com respeito e consideração pode promover um ambiente harmonioso, fortalecer as relações interpessoais e promover um ambiente de colaboração.

IF CLAUSES (TYPES 1 AND 2)

Leia o texto a seguir e observe o uso da oração condicional do tipo 1 (first conditional).

“One of my dearest values, personally and professionally, is that if you treat people well, they will do the same.”

REYNAL apud ALEJANDRO Reynal, President and CEO of Four Seasons Hotels and Resorts. [S. l.]: Tourismag, 7 jan. 2023. Disponível em: https:// tourismag.com/articles/100059/alejandro-reynal-president-and-ceo-of-four-seasons-hotels-and-resorts.html. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, utilizou-se a oração condicional do tipo 1 (type 1) para apresentar uma situação que pode acontecer no futuro: “se você tratar bem as pessoas, elas vão fazer o mesmo”. Na citação, a oração condicional (iniciada por if ) foi utilizada antes da oração principal, sendo necessário usar vírgula para separar as duas orações.

• “[…] if you treat people well, they will do the same.”

Usamos a oração condicional do tipo 1 para apresentar situações possíveis e prováveis de acontecer no presente ou no futuro.

• If you try harder, you’ll get it.

Para explorar a compreensão da citação de Sheryl Sandberg, relacionada à carreira, peça aos estudantes que digam o que ela tem em comum com a citação de Alejandro Reynal. Eles podem dizer, por exemplo, que ambas sugerem que as ações e as escolhas que fazemos, seja superando o medo ou tratando os outros com respeito, podem ter um impacto significativo em nossas vidas e carreiras.

• If you are a good student who enjoys helping people, you may work as a tutor.

Observe, no quadro a seguir, como é formada a oração condicional do tipo 1 (first conditional).

Oração condicional (if clause)

Oração principal (main clause)

If + verbo no simple present, will (not) + forma básica do verbo principal OU can/may/might/should/be likely + forma básica do verbo principal.

Agora, leia outra citação e observe o uso da oração

“What would you do if you weren’t afraid?”

SANDBERG apud O’NEILL, Nathalie. Sheryl Sandberg asks: what would you do if...? Bustle, [s. l.], 5 jun. 2013. Disponível em: https://www.bustle.com/articles/26-sheryl-sandbergs-newest-lean-in-effort-whatwould-you-do-if-you-werent-afraid. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, utilizou-se a oração condicional do tipo 2 (type 2) para apresentar uma situação hipotética: “O que você faria se não estivesse com medo?”. Na citação, a oração condicional (iniciada por if) foi utilizada depois da oração principal. Se a oração condicional vier antes da oração principal, é necessário usar vírgula para separar as duas orações.

• If you weren’t afraid, what would you do?

Global business leader and advocate for women in tech, Sheryl Sandberg (1969-).

Usamos a oração condicional do tipo 2 para apresentar situações hipotéticas ou pouco prováveis no presente ou no futuro.

• I wouldn’t do anything different if I had the chance.

Observe, no quadro a seguir, como é formada a oração condicional do tipo 2 (second conditional). Oração

If + verbo no simple past, would (not) + forma básica do verbo principal.

Na oração condicional do tipo 2, geralmente, utilizamos a forma were (passado do verbo be) para todas as pessoas. A forma was só é usada na 1a ou na 3a pessoa do singular em contextos informais.

• If I were in your shoes, I’d do the same thing • If life were predictable, it wouldn’t be life.

condicional do tipo 2 (second conditional).

1. Correlacione as colunas a seguir para formar frases sobre opções de trabalho para jovens de 16 anos. Escreva as respostas em seu caderno.

a. IV; b. II; c. I; d. III.

a) “If you play an instrument,

b) “If you are responsible and enjoy running errands, doing housework, and performing other little tasks,

c) “If you have a way with words and are knowledgeable about a topic,

d) “If you are great at baking and decorating cakes or cupcakes,

I. you can make money blogging or writing.”

II. you might find work as a personal assistant.”

III. you might be able to turn it into a lucrative side job.”

IV. you may be able to offer lessons to both children and adults.”

MILLER-WILSON, Kate. Awesome jobs for 16-year-olds to start earning money. LoveToKnow, [Vero Beach], 28 mar. 2024. Disponível em: https://www.lovetoknow.com/parenting/teens/what-jobs-are-options-16-year-olds. Acesso em: 6 set. 2024.

2. Substitua os ícones pela forma verbal adequada dos verbos entre parênteses para completar a citação a seguir. Use a condicional do tipo 1 ( first conditional ) Escreva a resposta em seu caderno.

“The best way to not feel hopeless is to get up and do something. Don’t wait for good things to happen to you. If you (go out) and (make) some good things happen, you (fill) the world with hope, you (fill) yourself with hope.”

OBAMA apud TEAM CONSCIOUS. Don’t wait for good things to happen to you. Conscious Magazine, [New York, NY], c2024. Disponível em: https://consciousmagazine.co/cdaily-dec20-2016/. Acesso em: 6 set. 2024.

3. Substitua os ícones pela forma verbal adequada dos verbos entre parênteses para completar a citação a seguir. Use a condicional do tipo 2 (second conditional ). were, would do.

“When I look back, I am so impressed again with the life-giving power of literature. If I (be) a young person today, trying to gain a sense of myself in the world, I (do) that again by reading, just as I did when I was young.”

ANGELOU, Maya. Quotable quote. [San Francisco]: Goodreads, c2024. Disponível em: https://www.goodreads.com/quotes/1035when-i-look-back-i-am-so-impressed-again-with. Acesso em: 6 set. 2024.

4. Leia a tirinha e responda às perguntas a seguir

JAIMES, Olivia. Nancy. [S. l.]: Go Comics, 10 jan. 2020. Disponível em: www.gocomics.com/nancy/2020/01/10. Acesso em: 6 set. 2024.

a) Qual é o tipo de condicional usado no texto, tipo 1 ou tipo 2?

b) Por que esse tipo é usado no texto?

c) Quais expressões Nancy usa para pedir conselhos? go out; make; will/’ll fill; will/’ll fill.

a. Condicional do tipo 2; b. Sugestões de resposta: Para apresentar uma situação hipotética. / Para pedir um conselho.; c. “What would you do” e “What would you tell”.

turn out to be: acabar sendo, mostrar-se

Unit 10

Comente com os estudantes que os textos utilizados retomam o tema da saúde mental (no esporte), já abordado na unidade 10, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do primeiro texto, pergunte aos estudantes qual é o tema abordado no texto. Os estudantes devem dizer que a temática é a saúde mental (que deve ser uma prioridade nos esportes). Em relação ao segundo texto, pergunte aos estudantes a quem o texto se refere. Eles devem dizer que se refere aos especialistas e aos profissionais que precisam trabalhar de forma integrada para promover o avanço da ciência da saúde mental, como psicólogos, psiquiatras, neurocientistas, pesquisadores, entre outros.

MODAL VERBS (HAVE TO, SHOULD, MUST)

Leia os textos a seguir e observe o uso dos verbos modais should e must.

TAYLOR, Jim. Mental health should be a priority in sports. [New York, NY]: Psychology today, 6 jan. 2021. Disponível em: https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-power-prime/202101/mental-health-should-be-priority-in-sports-0. Acesso em: 6 set. 2024.

BOYCE, Niall. Experts must work together to power mental health science. [London, UK]: Wellcome, 21 fev. 2024. Disponível em: https://wellcome.org/news/experts-must-work-together-power-mental-health-science. Acesso em: 25 ago. 2024.

No primeiro texto, o verbo modal should foi usado para expressar uma recomendação, um aconselhamento. Nesse contexto, should indica que é importante ou necessário que a saúde mental seja considerada uma prioridade nos esportes.

• “Mental Health Should Be a Priority in Sports.”

Note que os verbos modais são usados antes do verbo principal em sua forma básica. Em frases negativas com should, usamos should not ou shouldn’t.

• “If you think you have anxiety, you shouldn’t suffer alone.”

ANXIETY. Glen Burnie: Ochaney Medical Associates, LLC, c2024. Disponível em: https://ochaneymed.com/anxiety-2/. Acesso em: 6 set. 2024.

No segundo texto, o verbo modal must foi usado para expressar uma obrigação, uma necessidade forte. Nesse contexto, must indica que a colaboração entre especialistas é essencial para o progresso da ciência da saúde mental. Em outras palavras, a ação não é apenas recomendada, mas absolutamente necessária para alcançar os avanços desejados na área.

• “Experts must work together to power mental health science.”

Os verbos modais must e have to costumam ser usados para expressar uma obrigação, uma necessidade forte. Note que, assim como should, must e have to também são usados antes do verbo principal em sua forma básica.

• Athletes must prioritize their mental health.

• Athletes have to prioritize their mental health.

A forma must not ou mustn’t indica proibição. Para indicar ausência de necessidade ou de obrigatoriedade, usamos a forma negativa de have to, que é formada por um verbo auxiliar na negativa (como don’t, doesn’t, didn’t, won’t) + have to

• You mustn’t take medication without a prescription.

• Athletes don’t have to face mental health issues alone.

1. O texto a seguir aborda a importância da comunicação entre médico e paciente. Leia-o e substitua cada ícone por um dos itens em destaque para completar o texto. Escreva a resposta em seu caderno.

must be able to trust • must work • should listen to

The relationship with a doctor is a very personal one, built on communication and trust. In choosing a doctor, the “chemistry” between the two of you   . You   , confide in and tell your doctor about your health problems, including all symptoms. Your doctor, in turn,  you, give you options and feedback and have your best interest in mind.

COMMUNICATING with your doctor. San Francisco: University of California San Francisco Health, c20022024. Disponível em: https://www.ucsfhealth.org/education/communicating-with-your-doctor. Acesso em: 6 set. 2024.

2. Com base no texto do exercício 1, substitua cada ícone ,por um verbo modal adequado entre parênteses para completar as frases a seguir. Escreva as respostas em seu caderno.

must work, must be able to trust, should listen to.

trust: confiar, confiança chemistry: química

a. should; b. shouldn’t; c. must; d. mustn’t; e. have to; f. don’t have to.

a) Your doctor (should /shouldn’t) listen to you carefully.

b) You (should /shouldn’t) hide any symptoms from your doctor.

c) You (must /mustn’t) tell your doctor all your symptoms.

d) You (must /mustn’t) lie to your doctor about your health.

e) You (have to/don’t have to) choose a doctor you feel comfortable with.

f) You (have to/don’t have to) stay with a doctor if the chemistry isn’t right.

3. Em seu caderno, reorganize os itens a seguir para formar frases sobre a importância da saúde mental no esporte.

a) should talk / about their feelings / to keep a healthy mind. / Every athlete

b) their players’ mental health / Coaches / must support / to create a positive environment.

c) that mental health / is just as important as physical health in sports. / We / have to remember

a. Every athlete should talk about their feelings to keep a healthy mind.; b. Coaches must support their players’ mental health to create a positive environment.; c. We have to remember that mental health is just as important as physical health in sports.

Doctor talks to a patient in a hospital.

Unit 11

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de filmes, já abordado na unidade 11, ao apresentar o resumo do enredo de The Sun is Also a Star. Para explorar a compreensão do texto, pergunte a eles quais são os nomes dos personagens principais e o gênero do filme. Eles devem dizer que são Natasha e Daniel e espera-se que concluam ser um filme de romance. Se desejar, peça aos estudantes para relatarem a história do filme de forma breve com suas próprias palavras. Eles podem dizer, por exemplo, que Natasha e Daniel não são sonhadores e se preocupam com suas famílias, mas, ao se conhecerem, novas possibilidades de futuro surgem para suas vidas. Eles também podem mencionar que a família de Natasha está prestes a ser deportada.

PRESENT PERFECT

Leia o texto a seguir, um resumo do enredo do filme O sol também é uma estrela (The Sun Is Also a Star), e observe o uso do present perfect.

SUMMARIES

A hopeless romantic ambivalent about his future in medical school f alls for a hard-luck young woman who doesn’t believe in love.

Natasha believes in science and f acts. Not f ate. Not destiny. Or dreams that will never come true. She is not the type of girl who meets a cute boy on a crowded New York City street and f alls in love with him. Not when her f amily is 12 hours away f rom being deported. Falling in love with him will not be her stor y. Daniel has always been the good son, the good student, living up to his parents’ high expectations. Never a poet. Or a dreamer. But when he sees Natasha, he forgets all that. Something about her makes him think that f ate has something much more extraordinary in store–for both of them. Every moment has brought them to this single moment. A million futures lie before them. Which one will come true?

PLOT: The sun is also a star. [S. l.]: IMDb, c1990-2024. Disponível em: https://www.imdb.com/title/tt6423362/plotsummary/. Acesso em: 6 set. 2024.

No texto, o present perfect (have/has + particípio passado do verbo principal) é usado duas vezes.

• “Daniel has always been the good son […].”

• “Every moment has brought them to this single moment.”

No primeiro caso (has been), o present perfect é usado para dizer que o personagem Daniel tem sido sempre um bom filho, um bom estudante, que corresponde às altas expectativas de seus pais. Nesse caso, o present perfect é usado para falar de ações ou eventos que começaram no passado e continuam no presente. No segundo caso (has brought), o present perfect é usado para dizer que cada momento vivido entre os personagens Daniel e Natasha os trouxe para o momento único que vivem hoje. Nesse caso, o present perfect é usado para falar de ações ou eventos que aconteceram no passado e têm consequências no presente. Been e brought são exemplos de formas verbais irregulares no particípio passado (past participle). Consulte a seção Irregular Verbs, na página 272, para conhecer a forma de verbos irregulares no particípio passado. Assim como no simple past, todos os verbos regulares no past participle são formados com o acréscimo da terminação -ed. Observe, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do present perfect. Note que, em frases negativas, usamos haven’t/hasn’t antes do particípio passado do verbo principal.

Forma afirmativa

I/You/We/They have seen the movie.

He/She/Ithas

Forma negativa

I/You/We/Theyhaven’t seen the movie.

He/She/Ithasn’t haven’t = have not; hasn’t = has not

Observe, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do present perfect. Note que, em frases interrogativas, usamos have/has antes do sujeito.

REPRODUÇÃO/WARNER BROS. PICTURES

Forma interrogativa

Have I/you/we/they seen the movie?

Hashe/she/it

Respostas curtas

Yes, I/you/we/they have. he/she/it has.

No, I/you/we/theyhaven’t. he/she/it hasn’t.

Geralmente, usamos ever com verbos no present perfect para dizer ou para saber se alguma vez aquela ação já aconteceu.

• It’s the best movie I’ve ever seen.

1. Os trechos das resenhas a seguir trazem informações sobre dois filmes, A mulher rei (The Woman King ) e Mulheres adoráveis (Little Women). Leia-os e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar os textos. Use o present perfect. Escreva as respostas em seu caderno.

Text I: has succeeded; haven’t/have not seen; Text II: have never read; have touched. Text I

• Have you ever seen The Sun Is Also a Star? pull: prender

The Woman King (2022) 9/10

The King of Better Balance, Only Limited by Time 16 September 2022

[…] Thankfully, The Woman King (succeed) on many fronts with a successful presentation. While nothing revolutionary that we (not see) before, this film really takes a tired story and sharpens it into a spear of many elements that pulled me into the mix. […]

Text II

RGKARIM. Review of: The woman king. [S. l.]: IMDb, c1990-2024. https://www.imdb.com/review/rw8547478/?ref_=tt_ urv. Acesso em: 6 set. 2024.

praise: elogio sharpen: aguçar, afiar

showcase: destacar

Little Women (2019) 10/10

Simply Extraordinary 2 January 2020

So I literally just got home from this movie and I am speechless. […]

I (never read) the book this is based on, nor have I seen any of the countless adaptations that preceded this one.[…]

Few films (touch) me the way this one has. The emotion it distills from you with every frame is simply unbelievable, and this work of art cements Greta Gerwig as one of the greatest storytellers in film.

MACEMAN1220. Review of: Little women. [S. l.]: IMDb, c1990-2024. https://www.imdb.com/review/rw5374252/?ref_=tt_urv. Acesso em: 6 set. 2024.

2. Substitua cada ícone pela forma verbal adequada dos verbos entre parênteses para completar as frases sobre os filmes The Woman King e Little Women . Use o present perfect . Escreva as respostas em seu caderno. a. has made; b. has showcased; c. has received.

a) The Woman King (make) a familiar story powerful.

b) Little Women (showcase) Greta Gerwig as a great storyteller.

c) Little Women (receive) praise for its emotional depth.

distill: extrair frame: quadro, imagem speechless: sem palavras

Comente com os estudantes que o texto utilizado retoma o tema de gentileza e saúde, já abordado na unidade 12, o que facilita o estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos estudantes o que foi confirmado cientificamente sobre a gentileza e a que os 126 artigos de pesquisa se referem no texto. Espera-se que concluam que as pesquisas confirmaram, repetidamente, que existe uma conexão entre gentileza e felicidade (“Research has confirmed time and again that there's a connection between kindness and happiness”). Em relação aos 126 artigos de pesquisa mencionados no texto, espera-se que os estudantes indiquem que os pesquisadores concluíram que as pessoas gentis tenderam a ter mais ‘felicidade eudaimônica’, um senso de significado e propósito na vida ([…] researchers concluded that people who were kind tended to have more 'eudaimonic happiness', a sense of meaning and purpose in life”).

PRESENT PERFECT X SIMPLE PAST Unit 12

Leia o texto a seguir e observe o uso do present perfect.

It makes you feel happier

Research has confirmed time and again that there’s a connection between kindness and happiness. Looking at 126 research articles, researchers concluded that people who were kind tended to have more ‘eudaimonic happiness’, a sense of meaning and purpose in life. And interestingly, a 2010 Har vard Business School survey of happiness in 136 countries revealed that people who were more generous and altruistic (for example, with charitable donations) were happier overall.

LIFE DIRECT. Five ways being kind is good for your health. [Wellington, NZ]: Life direct, c2020. Disponível em: https://www.lifedirect.co.nz/article/five-ways-being-kind-is-good-for-your-health. Acesso em: 13 set. 2024.

No texto, o present perfect é usado para indicar que as pesquisas têm repetidamente confirmado, ao longo do tempo, a conexão entre gentileza e felicidade.

• “ Research has confirmed time and again that there’s a connection between kindness and happiness.”

O present perfect costuma ser usado para indicar uma ação que começou no passado e continua até o presente.

• People have practiced acts of kindness since the beginning of human civilization.

Observe que usamos, em geral, since no present perfect para indicar quando uma ação foi iniciada. Para indicar a duração de uma ação, usamos, geralmente, for.

• People have practiced acts of kindness since the beginning of human civilization.

• People have practiced acts of kindness for thousands of years.

O simple past é usado, no texto, para relatar eventos específicos e concluídos no passado.

• “[…] researchers concluded that people who were kind tended to have more ‘eudaimonic happiness’ […]”

• “[…] a 2010 Harvard Business School survey […] revealed that people who were more generous and altruistic […] were happier overall.”

Observe que o present perfect é usado, geralmente, para falar de ações que aconteceram no passado, sem determinar o momento em que elas aconteceram, como em over the years, recently, lately.

• Over the years, being kind has helped people feel happier. Já o simple past é usado, geralmente, para falar de ações que aconteceram no passado em um momento determinado, como em in 2010, last year, a month ago.

• In 2010, a Harvard study showed that generous and kind people were happier. Consulte a seção Irregular Verbs, na página 272, para conhecer a forma de verbos irregulares no simple past e no past participle.

EDITORIA DE ARTE

A expressão idiomática “time and again” ou “time and time again” (“vez após vez”, “repetidamente” em português) tem o mesmo valor que again and again, time after time e over and over

1. As citações a seguir abordam questões relacionadas à gentileza. Leia-as e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar os trechos. Use o present perfect. a. have found; b. have understood; c. have done.

Na citação, “giving” funciona como sujeito da oração “giving liberates the soul of the giver” (dar liberta a alma de quem doa).

“I   ( find ) that among its other benefits, giving liberates the soul of the giver.”

Maya Angelou (1928-2014), US poet and civil rights activist.

ANGELOU apud BODHIPAKSA. Maya Angelou: “I have found that among its other benefits, giving liberates the soul of the giver”. [Newmarket]: Wildmind, 5 abr. 2006. Disponível em: https://www.wildmind.org/blogs/quote-of-the-month/quote-maya-angelou. Acesso em: 13 set. 2024.

“I   (understand) that the most important things are tenderness and kindness. I can’t do without them.”

Brigitte Bardot (1934-), French actress, singer, and animal rights activist.

BARDOT apud AVINASH. 50 kindness quotes that will make you wise. [S. l.]: Elitecolumn, [2015]. Disponível em: https://www.elitecolumn.com/ kindness-quotes/. Acesso em: 13 set. 2024.

“You have not lived today until you   (do) something for someone who can never repay you.” John Bunya (1628-1688), English writer.

a. have shown; b. found, elevated, lowered; c. have become, have adopted. a)

BUNYA apud O'LEARY, John. Someone who can never repay you [Saint Louis, USA]: John O'Leary, 28 ago. 2023. Disponível em: https:// johnolearyinspires.com/2023/08/never-repay/. Acesso em: 13 set. 2024.

Maya Angelou signs copies of one of her books in New York City, in 2008.

Brigitte Bardot visits her dog refuge The Nice Dogs in Paris, in 2001.

tenderness: ternura

blood pressure: pressão arterial currency: relevância launch: lançar lower: reduzir

2. Os fragmentos a seguir, extraídos do texto “The Psychology of Kindness”, mostram como a gentileza tem um impacto positivo para a saúde física e mental. Leia-os e substitua cada ícone pela forma verbal adequada do verbo entre parênteses para completar os trechos. Use o present perfect ou o simple past.

a) “Numerous studies (show) that being kind can benefit one’s mental and physical health.”

b) “A 2018 study published in the Journal of Experimental Psychology, for example, (find) that acts of generosity (elevate) the level of happiness and (lower) the blood pressure of the kindness giver.”

c) “Despite all of the world’s problems, or perhaps in reaction to them, there is anecdotal evidence to suggest that the value of kindness is gaining social currency. 'Be Kind' t-shirts (become) fashionable, and 'kindness campaigns' have been launched at many schools in the United States. As well, a good number of companies (adopt) kindness in their mission statements or are featuring the word in their advertising, embedding the value within consumer culture.”

SAMUEL, Lawrence R. The psychology of kindness. [S. l.]: Psychology today, 19 nov. 2023. Disponível em: https://www. psychologytoday.com/intl/blog/psychology-yesterday/202311/the-psychology-of-kindness. Acesso em: 13 set. 2024.

IRREGULAR VERBS

Observe, no quadro a seguir, os principais verbos irregulares no passado e no particípio passado organizados por ordem alfabética.

Verbos irregulares agrupados por ordem alfabética

Forma básica Passado Particípio passado Tradução*

be was, were been ser, estar

bear boreborne suportar, ser portador de

beat beat beatenbater

become became become tornar(-se)

begin began begun começar

behold beheldbeheld contemplar

bend bentbent curvar(-se)

bet bet bet apostar

bid bid bid oferecer, fazer uma oferta

bind boundbound unir, vincular, comprometer

bite bit bittenmorder

bleed bledbled sangrar, ter hemorragia

blow blew blown assoprar, explodir

break brokebrokenquebrar

breed bredbred procriar, reproduzir

bring broughtbrought trazer

broadcast broadcastbroadcast transmitir, irradiar

build builtbuilt construir

burn burnt/ burned burnt/ burned queimar

buy boughtbought comprar

Forma básica Passado Particípio passado Tradução*

catch caughtcaught pegar, capturar

choose chosechosen escolher

come came come vir

cost costcost custar

cut cut cut cortar

deal dealtdealt negociar, tratar dig dug dug cavar, escavar

do did done fazer

draw drew drawn desenhar

dream dreamt/ dreamed dreamt/ dreamed sonhar

drink drankdrunk beber

drive drovedriven dirigir, ir de carro

eat ate eaten comer fall fell fallen cair

feed fed fed alimentar

feel felt felt sentir(-se)

fight foughtfought lutar

find foundfound achar, encontrar

flee fled fled fugir, escapar

fly flew flown voar, pilotar

forbid forbadeforbidden proibir forget forgot forgotten esquecer forgive forgave forgiven perdoar

Não escreva no livro

Forma

Passado Particípio passado Tradução*

freeze frozefrozen congelar, paralisar

get got got/gotten obter, pegar, conseguir, entender

give gave given dar go went gone ir

grow grew grown crescer, cultivar hang hunghung pendurar

have had had ter, beber, comer

hear heardheard ouvir

hide hid hidden/hid esconder

hit hit hit bater, golpear hold heldheld segurar

hurt hurthurt machucar, doer

keep keptkept guardar, manter

know knew known saber, conhecer

lay laid laid

colocar em posição horizontal, assentar

lead led led liderar

learn learnt/ learned learnt/ learned aprender

leave left left deixar, partir (de um lugar)

lend lent lent emprestar (dar emprestado)

let let let deixar, alugar

lie lay lain deitar(-se); mentir

lose lost lost perder, extraviar

make mademade fazer, fabricar

mean meantmeant significar, querer dizer

meet metmet encontrar, conhecer

overcome overcame overcome superar

overtake overtook overtaken alcançar, surpreender

pay paidpaid pagar put put put colocar

quit quit quit deixar, abandonar read readread ler

ride roderidden andar de (bicicleta, motocicleta etc.), andar a (cavalo)

ring rangrung

soar, tocar (campainha, sinos, telefone etc.)

rise rose risen subir, erguer(-se)

run ran run

correr, concorrer, dirigir (uma empresa)

say saidsaid dizer

see saw seen ver

seek soughtsought procurar, obter, objetivar

sell soldsold vender send sentsent enviar, mandar set set set

estabelecer, colocar, pôr em determinada condição, marcar, ajustar

shake shook shaken sacudir, tremer shine shoneshone brilhar

básica

Forma básica Passado Particípio passado Tradução*

Forma básica Passado Particípio passado Tradução*

shoot shotshot atirar

shrink shrank shrunk encolher, contrair

shut shutshut fechar

sing sangsung cantar

sink sanksunk afundar, submergir

sit sat sat sentar(-se)

sleep sleptslept dormir

slide slid slid deslizar, escorregar

smell smelt/ smelled smelt/ smelled cheirar, ter cheiro de

speak spokespoken falar

spend spentspent gastar

spin spunspun girar, fiar

spit spit/spatspit/spat cuspir

spread spreadspread espalhar

stand stoodstood

ficar em/de pé, levantar(-se), aguentar

steal stole stolen furtar

stick stuckstuck furar, fincar, enfiar

stink stank stunk cheirar mal

strike struckstruck

golpear, desferir, atacar

strive strovestriven esforçar-se

Forma básica Passado Particípio passado Tradução*

swear sworesworn jurar

sweep sweptswept varrer

swim swam swum nadar

swing swungswung balançar, alternar

take took taken

pegar, tomar (ônibus, trem, metrô, notas, remédios etc.)

teach taughttaught ensinar, dar aula

tear toretorn rasgar, despedaçar

tell told told contar, dizer

think thoughtthought pensar

throw threw thrown atirar, arremessar

undergo underwent undergone submeter(-se) a, suportar

understand understoodunderstood entender

uphold upheldupheld sustentar, apoiar, defender

wear woreworn

vestir, usar, gastar (pelo uso)

weep weptwept chorar

win wonwon vencer, ganhar

write wrote written escrever, redigir

* Apresentamos aqui os sentidos mais comuns dos verbos listados. Em vários casos, os verbos podem assumir outros sentidos. É necessário sempre observar o contexto para compreender o significado da forma verbal em uso.

Verbos irregulares agrupados por formas semelhantes

Não escreva no livro

Observe, nos quadros a seguir, os principais verbos irregulares no passado e no particípio passado agrupados por formas semelhantes. Em seguida, ouça o áudio referente a cada grupo e perceba as semelhanças na pronúncia dos verbos.

1. P assado e particípio passado com o som /ɔːt /

bring broughtbrought trazer

buy boughtbought comprar

catch caughtcaught pegar, capturar

fight foughtfought lutar

seek soughtsought procurar, obter, objetivar

teach taughttaught ensinar, dar aula

think thoughtthought pensar

P assado e particípio passado com o som /ɛnt /

bend bentbent curvar(-se)

lend lentlent emprestar (dar emprestado)

send sentsent enviar, mandar spend spentspent gastar

3. P assado e particípio passado com o som /ept /

keep keptkept guardar, manter

sleep sleptslept dormir

sweep sweptswept varrer

weep weptwept chorar

Forma básica Passado Particípio passado Tradução

begin began begun começar

drink drankdrunk beber

ring rangrung soar, tocar (campainha, sinos, telefone etc.)

run ran run correr, concorrer

shrink shrank shrunk encolher, contrair

sing sangsung cantar

sink sanksunk afundar, submergir

stink stank stunk cheirar mal

swim swam swum nadar

40 5. P assado com o som /əʊ/ e particípio passado com o som /əʊ/ terminado em en

Forma básica Passado Particípio passado Tradução

break brokebrokenquebrar

choose chosechosen escolher

freeze frozefrozen congelar, paralisar

speak spokespoken falar

steal stole stolen furtar

blow blew blown assoprar, explodir

fly flew flown voar, pilotar

grow grew grown crescer, cultivar

know knew known saber, conhecer

throw threw thrown atirar, arremessar

2.

AUDIO SCRIPTS

INTRO 1 | FAIXA 1 / (EXERCÍCIO 9, P. 13)

Inglês estadunidense: advice

Inglês britânico em geral: advice

Inglês britânico Received Pronunciation: advice

Inglês britânico da região de Yorkshire: advice

Inglês irlandês: advice

Inglês escocês: advice

Inglês jamaicano: advice

UNIT

1 | FAIXA 2 / (EXERCÍCIOS 4 E 6, P. 25)

BELMA KUČUKALIĆ: When it comes to cyberbullying, be as loud as you can. Be as loud as lions roar. If you are being cyberbullied, or your friends, or anyone you know, share it with everyone you know. Whether it’s your parents, adults, professors, school counselors, even take it to social media if you have to. Because your voice is very powerful and it’s very important for you not to be a bystander.

Transcrito de: NAVIGATING through internet’s dual nature and cyberbullying | Belma Kucukalic | TEDxSarajevo Youth. [S l.: s n.], 2023. 1 vídeo (11 min). Publicado pelo canal TEDx Talks. Localizável em: 6 min 11 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=r2naeLnwxPo. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT

2 | FAIXA 3 / (EXERCÍCIOS 4-6, P. 39)

ANJA KRIEGER, HOST: Welcome to the Plastisphere, the podcast on plastic, people, and the planet. My name is Anja Krieger. In this episode, I’ll bring you a story from an island in the Pacific, thousands of miles away from land. It’s called Midway Island, and it has shaped our image of ocean plastics.

Almost a decade ago, photographer Chris Jordan travelled to Midway to document the effects of plastic pollution. His images of dead sea birds with plastic in their guts went viral around the world. They were quite hard to look at.

It’s the little chicks of albatross, the birds that nest on the island. Their bones are laid bare, and their feathers are withering away. But the things they ingested are still very much intact: You can make out a red cigarette lighter, a blue bottle cap, and even an entire yellow toothbrush. In fact, these birds were full of plastic.

Chris Jordan was so haunted by this sight that he decided to go back. The photographer visited the island again and again. And he discovered a new and beautiful side of the story. That’s what his documentary film Albatross is all about. It’s a message from Midway and what it can teach us.

Transcrito de: PLASTISPHERE ep. 5: visiting the Albatross. Entrevistado: Chris Jordan. Locução de: Anja Krieger. Berlim: Plastisphere, 30 dez. 2018. Podcast. Localizável em: 27 s Disponível em: http://anjakrieger.com/ plastisphere/2018/12/30/ep-5-transcript/. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 3 | FAIXA 4 / (EXERCÍCIOS 3-5, PÁGINAS

56-57)

DAVID GREENE, HOST: Just try getting that phone out of a typical teenager’s hand. They are texting, posting or watching video clips at all hours. I mean, not that we adults are much

different. Still, the stars who reach teens often reach them through the small screen. In survey after survey, many of the top teen celebrities are YouTube stars. They make money offering makeup tips or filming themselves playing video games. But stardom can come with its own cost. NPR’s Neda Ulaby tells us how Internet celebrity can affect mental health.

NEDA ULABY, BYLINE: The obvious thing to do if you’re a YouTube star having a bit of a meltdown is make a YouTube video about it. That’s what Australian YouTuber Essena O’Neill did when she realized she was suffering signs of depression and anxiety a few years ago.

(SOUNDBITE OF YOUTUBE VIDEO)

ESSENA O’NEILL: The only time I felt better about myself, really, was the more followers, the more likes, the more praise and the more views I got online.

Transcrito de: SHOTS: health news from NPR: YouTube stars stress out, just like the rest of us. Entrevistada: Essena O’Neill. Locução de: David Greene. Repórter: Neda Ulaby. [Washington, DC]: NPR, 24 ago. 2017. Podcast. Localizável em: 0 s. Disponível em: https://www.npr.org/ transcripts/545552788. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 4 | FAIXA 5 / (EXERCÍCIOS 4-6, P. 71)

ARI SHAPIRO, HOST: She may call herself just a girl from Rio, but she’s making major inroads in the U.S. Anitta, the superstar singer from Brazil, dropped her trilingual album this year, and its hit song “Envolver” is breaking records. On top of that, she’s just snagged a Grammy nomination for Best New Artist. And as NPR’s Carrie Kahn reports, it’s the latest success for Anitta, who started out singing funk, the popular but criminalized music of her favela Rio roots. Transcrito de: MUSIC news: Brazilian singer Anitta has her sights set on global stardom. Entrevistada: Anitta. Locução de: Ari Shapiro. [Washington, DC]: NPR, 15 dez. 2022. Podcast. Localizável em: 0 s. Disponível em: https://www. npr.org/transcripts/1143191958. Acesso em: 9 set. 2024.

INTRO 2 | FAIXA 6 / (EXERCÍCIOS 16-18, P. 84)

HILARY PENNINGTON: Hi, I’m Hilary Pennington. Thank you for joining us for the fifth conversation in our live series, On What Matters. I’m executive vice president of programs for the Ford Foundation. I’m a white woman, middle-aged with short hair, sitting in a brownish dress against a white wall. And I’m really excited today to talk to Dr. Timnit Gebru, who is an expert on artificial intelligence and technology, and especially on how to reduce the harm and the uneven benefits that it brings to society. And Timnit, over to you, to introduce yourself.

TIMNIT GEBRU: Hi, everyone. Thank you for joining us. My name is Timnit Gebru, and I am founder and executive director of DAIR, which stands for the Distributed AI Research Institute. I am a light-skinned black woman sitting in front of a white wall background, and I’m wearing a maroon sweater.

Transcrito de: HOW to make AI systems more just with Hilary Pennington and Dr. Timnit Gebru #onwhatmatters. [S. l.: s. n.], 2023. 1 vídeo (27 min). Publicado pelo canal Ford Foundation. Localizável em: 54 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MgcUatmPnyE. Acesso em: 9 set. 2024.

Não escreva no livro

UNIT

5 | FAIXA 7 / (EXERCÍCIO 8, P. 93)

a) /t/: passed, worked, watched, helped, developed. b) /d/: gained, used, called, followed, received. c) / ɪd /: created, stipulated, completed, needed, conducted.

FAIXA 8 / (EXERCÍCIOS 3-6, P. 95)

SHOHINI GHOSE: If you want a glimpse of Marie Curie’s manuscripts, you’ll have to sign a waiver and put on protective gear to shield yourself from radiation contamination. Madame Curie’s remains, too, were interred in a lead-lined coffin, keeping the radiation that was the heart of her research, and likely the cause of her death, well contained. Growing up in Warsaw in Russian-occupied Poland, the young Marie, originally named Maria Sklodowska, was a brilliant student, but she faced some challenging barriers. As a woman, she was barred from pursuing higher education, so in an act of defiance, Marie enrolled in the Floating University, a secret institution that provided clandestine education to Polish youth. By saving money and working as a governess and tutor, she eventually was able to move to Paris to study at the reputed Sorbonne. There, Marie earned both a physics and mathematics degree surviving largely on bread and tea, and sometimes fainting from near starvation. In Paris, Marie met the physicist Pierre Curie, who shared his lab and his heart with her. But she longed to be back in Poland. Upon her return to Warsaw, though, she found that securing an academic position as a woman remained a challenge. All was not lost. Back in Paris, the lovelorn Pierre was waiting, and the pair quickly married and became a formidable scientific team.

Transcrito de: GHOSE, Shohini. The genius of Marie Curie. Palestra proferida no TED-Ed, 2017. 1 vídeo (5 min). Localizável em: 5 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/shohini_ghose_the_genius_of_marie_curie. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 9 / (EXERCÍCIO 5, P. 99)

SUZANA HERCULANO-HOUZEL : […] But one final suggestion, this is what I tell my students: read, read everything you can. Read books from people who say things that you agree with. But most of all, read your enemies. Read people who would say things that you absolutely disagree with. But you know what? If they have the facts, maybe the next truth, maybe the next great idea is gonna come out of there and you never know. But you just have to get the facts. So, the more you read, the more informed you are, maybe, the better chances you have of having the next great idea, and it’s a lot of fun.

Transcrito de: PEOPLE behind the science 356: Dr. Suzana Herculano-Houzel: sizing up species’ brains to understand nervous system diversity and development. Entrevistada: Dr. Suzana Herculano-Houzel. Entrevistadora: Dr. Marie McNeely. [S l.]: People behind the science, 1 ago. 2016. Podcast. Localizável em: 49 min 43 s. Disponível em: https://www.peoplebehindthescience.com/dr-suzana-herculano-houzel/.

Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 6 | FAIXA 10 / (EXERCÍCIO 3, P. 109)

ONE […] I’m the founder of a campaign called Free Periods, which I started at the beginning of 2017, when I was 17 years old, and I was at school. I’m really fortunate that prior to that moment I had never heard this term of period poverty, I had no idea what that meant.

Transcrito de: IN CONVERSATION with Amika George. [S l.: s n.], 2021. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo canal National Portrait Gallery. Localizável em: 3 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gr31hhSyLvI. Acesso em: 9 set. 2024.

TWO

[…] So, my activist story is like a long story because… I believe I’m an activist since I’m in my mom’s belly. Because I was born in a fight to protect the forest, which was a fight that my grandfather, my parents were already in this fight. And so… this forest is called Vale Encantado […].

Transcrito de: CATARINA Lorenzo | my activist story, and how we can all make a change. [S l.: s n.], 2020. 1 vídeo (12 min). Publicado pelo canal Ecologi. Localizável em: 20 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=pC0aR_lpWHY. Acesso em: 9 set. 2024.

THREE

[…] I am fourteen years old, and I am from India. I am from Uttarakhand. Uttarakhand is a part of the Himalayan region, and it is known for its natural beauty. The holy river Ganga also flows there, but this treasure is now being polluted because of human activities like deforestation, disposal of wastes in the Ganges, and a lot more, and I believe that many of you present here might already know about that.

Transcrito de: FABC General Conference: the climate crisis - risks & responses | Ms Ridhima Pandey. [S l.: s n.], 2022. 1 vídeo (15 min). Publicado pelo canal FABC 2020. Localizável em: 54 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=G1B_kZhXlZE. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 11 / (EXERCÍCIOS 4-6, P. 109)

RIDHIMA PANDEY: My name is Ridhima Pandey, I am fourteen years old, and I am from India. I am from Uttarakhand. Uttarakhand is a part of the Himalayan region, and it is known for its natural beauty. The holy river Ganga also flows there, but this treasure is now being polluted because of human activities like deforestation, disposal of wastes in the Ganges, and a lot more, and I believe that many of you present here might already know about that. My state has been impacted by cloudbursts, landslides, and flash floods. And flash floods are the reasons why I became an activist.

Transcrito de: FABC General Conference: the climate crisis - risks & responses | Ms Ridhima Pandey. [S. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (15 min). Publicado pelo canal FABC 2020. Localizável em: 52 s. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=G1B_kZhXlZE. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 12 / (EXERCÍCIO 4, P. 113)

MARLEY DIAS: This campaign is not just about the inclusion of black girls’ stories but also the development of windows and mirrors. Reading diverse books can also increase understanding. Books create mirrors and windows for people and communities all across the world. When we’re able to see each other’s beauty and strengths, we’re more likely to see each other’s value. And when we can see and appreciate the differences of others, then we are likely to be more understanding.

Transcrito de: 2023 FEA DA guest speaker Marley Dias. [S. l.: s. n.], 2023. 1 vídeo (15 min). Publicado pelo canal Florida Education Association. Localizável em: 5 min 51 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=RoqqQxureSU. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT

7 | FAIXA 13 / (EXERCÍCIO 1, P. 126)

SONG I Fight Song by Rachel Platten [Refrain]

Like a small boat on the ocean / Sending big waves into motion / Like how a single word / Can make a heart open / I might only have one match / But I can make an explosion

[Pre-Chorus]

And all those things I didn’t say / Were wrecking balls inside my brain

[…]

FIGHT song. Intérprete: Rachel Platten. Compositores: Rachel Platten e Dave Bassett. In: FIGHT song. Produção: Jon Levine. New York, USA: Columbia Records, 2015. 1 EP, faixa 1.

SONG II

Rise by Katy Perry

I won’t just survive / Oh, you will see me thrive / Can’t write my story / I’m beyond the archetype / I won’t just conform / No matter how you shake my core / ’Cause my roots, they run deep, oh

RISE. Intérprete: Katy Perry. Compositores: Katy Perry, Savan Kotecha, Max Martin e Ali Payami. In: RISE. Produção: Max Martin e Ali Payami. California, USA: Capitol Records, 2016. Single.

FAIXA 14 / (EXERCÍCIOS 4-6, P. 127)

MICHEL MARTIN, HOST : Finally today, we’re going to hear some new music from 25-year-old pop singer Ari Leff, better known by his stage name, Lauv. He’s been making music since he was a teenager but only recently released his first full-length album called How I’m Feeling . And apart from being a fun listen, many of the songs explore themes that many will find relevant in this moment of social distancing and self-isolation. We spoke to Lauv before the coronavirus pandemic had eclipsed everything else to hear why he chose to focus on some of those themes.

(SOUNDBITE OF SONG, “MODERN LONELINESS”)

LAUV: (singing) I’ve been thinking ‘bout my father lately, the person that he made me, the person I’ve become. And I’ve been trying to fill all of this empty, fill all of this empty, and I could use some love.

“Modern Loneliness” is my – probably my favorite song I’ve ever made and to me, the most important song I’ve ever made because it says everything that I’ve felt and wanted to say for a long time but didn’t really know how to say –you know, about my loneliness growing up and about my loneliness, you know, with the internet culture.

I feel like, you know, I know of more people than ever, and I see more people than ever, and I’m on some level connected to more people than ever. But that takes up so much time and so much mental space that I don’t actually truly know my friends and, like, a lot of people as deeply anymore.

Transcrito de: MUSIC interviews: Lauv embraces how he’s feeling. Entrevistado: Lauv. Entrevistador: Michael Martin. [Washington, DC]: NPR, 21 mar. 2020. Podcast. Localizável em: 0 s Disponível em: https:// www.npr.org/transcripts/813310245. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 8 | FAIXA 15 / (EXERCÍCIOS 4-6, P. 141)

NERMEEN SHAIKH, CO-HOST: Joy, if you could just explain, you know, how is it that AI has been, uh, has these kinds of biases? Because, of course, AI can only reflect what already exists. It’s not coming up with something itself. So, who are the programmers? How is it that these biases, as you say, not just

on race, although particularly on race, but also gender and other issues, how are they embedded within AI systems?

JOY BUOLAMWINI: Well, the AI systems that we are seeing on the rise are increasingly pattern recognition systems. And so, to teach a machine how to recognize a face or how to produce human-like text, like we’re seeing with, uh, some of the large language models, what you have are large data sets of examples. Here’s a face, here’s a sentence, here’s a whole book, right? And based on that, you have these systems that can begin to learn different patterns. But, if the data itself is biased, or if it contains stereotypes, or if it has toxic content, what you’re gonna learn is “the good, the bad and the ugly”, as well, when it comes to large language models, for example. And then, on the facial recognition side, if you have the underrepresentation of certain populations, it could be people with a darker skin, it could be children, for good reason, we don’t want their faces in those data sets, then, when they’re used in the real world, you have several risks.

Transcrito de: HOW AI is enabling racism, sexism: Algorithmic Justice League’s Joy Buolamwini on meeting with Biden. [S l.: s n.], 2023. 1 vídeo (17 min). Publicado pelo canal Democracy Now! Localizável em: 4 min 53 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ckb9DFTOF5s. Acesso em: 9 set. 2024.

INTRO 3 | FAIXA 16 / (EXERCÍCIOS 14-16, P. 154)

LUPITA NYONG’O: I want to thank my family, uh, for your training… and the Yale School of Drama as well for your training. My friends, the Wilsons, this one’s for you. My, my brother Junior, sitting by my side, thank you so much, you’re my best friend. And Ben, my other best friend, my chosen family. When I look down at this golden statue, may it remind me and every little child, that no matter where you’re from, your dreams are valid.

Transcrito de: LUPITA Nyong’o winning best supporting actress | 86th Oscars (2014). [S l.: s n.], 2014. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Oscars. Localizável em: 2 min 57 s. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=73fz_uK-vhs. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 9 | FAIXA 17 / (EXERCÍCIOS 3 E 4, P. 165)

NOELINE KIRABO: When you have a job that pays you enough to cover your basic needs, your bills and even some more to spend, the assumption is that you’d be happy, or, even better, fulfilled. And it seems unthinkable when you wake up and say you’re going to leave a job like that to pursue a passion. And that was my dilemma six years ago. I had a comfortable job, I lived a comfortable life, and people expected me to be fulfilled, but I wasn’t. There was something in me that wanted more. There was a misalignment between the things I did on a daily basis and the things that I deeply cared about.

And so I decided to quit and explore the possibility of bringing this passion into my daily routine. And the thing about finding your passion is that it’s not straightforward. Even for people with money and degrees, they still struggle to identify their passion. And here I was as a 30-year-old, talking about finding my passion and turning it into a career.

Transcrito de: KIRABO, Noeline. 2 questions to uncover your passion: and turn it into a career. Palestra proferida no TEDWomen, 2019. 1 vídeo (11 min). Localizável em: 0 s. Disponível em: www.ted.com/talks/noeline_ kirabo_2_questions_to_uncover_your_passion_and_turn_it_into_a_ career. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 18 / (EXERCÍCIOS 5 E 6, P. 165)

NOELINE KIRABO: So in 2014, I started an organization called Kyusa where we are working with out-of-school youth and empowering them to turn their passions into profitable, scalable, and sustainable businesses. Now, when we talk about passion, one of the most common questions that people ask is, “What is passion? How do I even find it?” And in the simplest definition, passion is a collection of your life experiences that give you the deepest sense of fulfillment. And to identify your passion, you need to look inward. So we use two reflective questions. The first question we ask is, “If you had all the time and the money in the world, what would you spend your time doing?” It sounds like a very simple question, but many people struggle to answer this question because they’ve just never thought about it. The second question we ask is, “What makes you happy or gives you the deepest sense of fulfillment?” Now, you would assume that we all know what makes us happy, but it’s also interesting to note that so many people have no idea what makes them happy, because they are so busy going through the routines of life, they’ve never stopped to look inward. And so identifying the things that give us a deep sense of fulfillment and the things that give us deep joy are thoughts that begin to direct us in the direction of our passion. And just in case you’re wondering what your answers are to those two questions, I invite you to sit with these questions later and just reflect about it.

Transcrito de: KIRABO, Noeline. 2 questions to uncover your passion: and turn it into a career. Palestra proferida no TEDWomen, 2019. 1 vídeo (11 min). Localizável em: 3 min 41 s. Disponível em: www.ted.com/talks/ noeline_kirabo_2_questions_to_uncover_your_passion_and_turn_it_ into_a_career. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 10 | FAIXA 19 / (EXERCÍCIOS 3-5, P. 179)

CINDY NGAMBA: Me being in a boxing sport, as a female, as a black woman, as an African, as a refugee. There’s all those elements that come into place, but at the end of the day, I’m only human. I don’t see myself as a role model. I see myself as just a human, just like any human being, anyone that has a goal, like, you know, aims in life. And I’m just like trying to pursue it, just like anybody else.

Transcrito de: CINDY Ngamba - refugee boxer and role model: ‘I see myself as just a human’. [S l.]: Olympics, c2024. 1 vídeo (2 min). Localizável em: 55 s. Disponível em: https://olympics.com/en/video/cindy-ngamba-refugeeboxer-role-model-human-exclusive-interview. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 11 | FAIXA 20 / (EXERCÍCIOS 3-6, PÁGINAS 196-197)

CHADWICK BOSEMAN: To be young, gifted, and black, we all know what it is like to be told that there is not a place for you to be featured. Yet, you are young, gifted, and black. We know what it is like to be told to say there is not a screen for you to be featured on, a stage for you to be featured on. We know what it is like to be a tail and not the head. We know what it is like to be beneath and not above. And that is what we went to work with every day because we knew, not that we would be around during an award’s season and that it would make a billion dollars, but we knew that we had something special that we wanted to give the world. That we could be full human beings in the roles that we were playing. That we could create a world that exemplified a world that we wanted to see. We

knew that we had something that we wanted to give. And to come to work within every day and to solve problems with this group of people every day with this director, that is something that I wish all actors would get the opportunity to experience. If you get to experience that, you will be a fulfilled artist.

Transcrito de: BLACK Panther: award acceptance speech | 25th annual SAG Awards | TNT. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal TNT. Localizável em: 3 min 17 s. Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=SgASaCn8XXs. Acesso em: 9 set. 2024.

UNIT 12 | FAIXA 21 / (EXERCÍCIOS 5, 6 E 8, P. 211)

MACIE JEPSON: So, speaking of science, in an article in Psychology Today, it’s called What We Get When We Give, it points out some tangible benefits to kindness. People who volunteer tend to experience fewer aches and pains. Giving help to others protects overall health twice as much as aspirin protects against heart disease? I mean, what? Spending actually on other people decreases your blood pressure. So, in general terms, cause we’re going to break this down later, but let’s just start with why is that?

DR. MARCIE HALL: So, that is a great question. And over the past 25 years, more and more people have gotten interested in that question. So, there’s been more research done in this area, which is really exciting, because the thing about kindness is that it’s completely free. You don’t have to invest any money. You don’t have to, it matters not at all how much, you know, you financially can contribute. It’s also contagious, like you said. One person can start something, and it can be picked up upon by others. And it’s teachable. So, people can learn kindness. It’s not a virtue or a quality that you’re born with. Although people are born to be kind, we’re also born with the capacity to be unkind. So, it’s really important that you recognize it as being more of a practice, more of a habit and less of a personal quality. And it is really important. And those are very true, all those statements that you made, Macie, are very true. And it’s thrilling to think that something free, widely available with no side effects can do something so astounding.

Transcrito de: THE SCIENCE of health: the science behind kindness and how it benefits your health. Entrevistada: Dr. Marcie Hall. Entrevistadores: Macie Jepson e Pete Kenworthy. [S. l.]: University hospitals, 7 out. 2020. Podcast. Localizável em: 1 min 23 s. Disponível em: https://www.uhhospitals.org/blog/ articles/2020/10/the-science-behind-kindness. Acesso em: 11 set. 2024.

FAIXA

22 / (EXERCÍCIO 9, P. 211)

DR. MARCIE HALL: So, kindness generates a response in your brain. And certain chemicals called neurotransmitters are responsible for communicating around the different parts of your brain, and they are in charge of your mood essentially. So, one of the important neurotransmitters that we see an increase in when we are kind is oxytocin, and that is responsible for feeling an increased sense of connectedness, an increased sense of trust. People sometimes call it like the cuddle hormone or the attachment hormone. And it’s what helps societies bond. It helps keep groups of people together.

Transcrito de: THE SCIENCE of health: the science behind kindness and how it benefits your health. Entrevistada: Dr. Marcie Hall. Entrevistadores: Macie Jepson e Pete Kenworthy. [S. l.]: University hospitals, 7 out. 2020. Podcast. Localizável em: 4 min 29 s. Disponível em: https://www.uhhospitals.org/blog/articles/2020/10/the-science-behind-kindness. Acesso em: 11 set. 2024.

USEFUL LANGUAGE |

FAIXA 23 / (EXERCÍCIO 1, P. 220)

TEENAGER: For example, people have, like, finstas where they… or spam accounts where they just, like, post random stuff, and sometimes they get too personal with what, err, with what they’re talking about on there.

[…]

I don’t think, I don’t think people don’t realize that it’s gonna be there forever. I think they just don’t care. A lot of people have this mentality of, like, “What I’m doing is very insignificant, why is anyone gonna care about this?”

Transcrito de: TEEN voices: oversharing and your digital footprint. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Common Sense Education. Localizável em: 1 min 2 s, 1 min 52 s. Disponível em: https://www.youtube. com/watch?v=ottnH427Fr8. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 24 / (EXERCÍCIO 2, P. 221)

NARRATOR: One way to address these problems is to take a circular approach to plastic, designing it to stay in use for as long as possible. In the current model, we take raw materials, make them into plastic products, likely only use them once and then throw them away. In the circular model, plastic would never become waste or pollution. We could eliminate its unnecessary use such as excessive food packaging and ensure that all plastic products can be upcycled. A coffee cup could be turned into a coat, a toothbrush could help make a suitcase.

Transcrito de: THE PROBLEM with plastic: and how we can solve it | BBC ideas. [S l.: s n.], 2024. 1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal BBC News. Localizável em: 3 min 9 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=_pHDHijEzOo. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 25 / (EXERCÍCIO 3, P. 221)

SAM GREGORY: Now, there are also big challenges in this type of infrastructure for authenticity. As we create these durable signs of how AI and human were mixed, that carry across the trajectory of how media is made, we need to ensure they don’t compromise privacy or backfire globally. We have to get this right.

Transcrito de: GREGORY, Sam. When AI can fake reality, who can you trust? Palestra proferida no TED Democracy, 2023. 1 vídeo (12 min). Localizável em: 9 min 27 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/ sam_gregory_when_ai_can_fake_reality_who_can_you_trust/. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 26 / (EXERCÍCIO 4, P. 222)

VIK MUNIZ : I had the misfortune and the luck of being dyslexic, so it took me a real long time to start writing and reading, and at that time, because I could not communicate through symbols, I started making drawings, different kinds of symbols, more literal. By the time I was 14, I that… had thanked into my identity and I became the kid that started drawing all the time, you know. Being an artist was not much of a choice, you know, you don’t say to you that, you know, dad worked as a waiter all his life is about, yeah, I’m going to be an artist, you know. I didn’t even know artists were, you know, people could make money while they were living.

Transcrito de: INTERVIEW with Vik Muniz. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (14 min). Publicado pelo canal The Skateroom. Localizável em: 27 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IEeT1pGOsjk. Acesso em: 9 set. 2024

FAIXA 27 / (EXERCÍCIO 5, P. 223)

CHIMAMANDA NGOZI ADICHIE: Um, first of all, I really want to come to Bahia. So, the next time I’m, I’m in Brazil, I want to come and, um, I want to come to the university as well. I, um, so, so a number of things for me. The first is that most people who say that are not saying that in good faith because anybody who really understands what feminism is knows that it’s not about division, it’s about justice.

Transcrito de: RODA Viva: Chimamanda Ngozi Adichie | 14/06/2021. [S l.: s n.], 2021. 1 vídeo (95 min). Publicado pelo canal Roda Viva. Localizável em: 16 min 3 s. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=pxe92zWOotE. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 28 / (EXERCÍCIO 6, P. 223)

RIDHIMA PANDEY: I mean, I feel that, you know, it’s point of time when everybody knows what climate change is and, you know, how it is impacting us, but I would say, you know, one thing that as a parent, as we’ve discussed it a lot, right, that… you know, something that you hear your entire childhood is something, you know, that sets your mindset, you know, that make, you know, into what you’re gonna be when you grow up. So I think it’s very important to, you know, to expose the children to the nature and, you know, to tell them, what it is, you know, it is making you sustain on this planet, how important it is. And, you know, one thing that is most important I feel like? It is supporting your children in whatever they want to do, you know.

Transcrito de: RIDHIMA: I am not responsible for the climate crisis, yet it affects me and my generation the most. [S l.: s n.], 2024. 1 vídeo (29 min). Publicado pelo canal Westside. Localizável em: 27 min 27 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=prG44cz9Kh0. Acesso em: 8 set. 2024.

FAIXA 29 / (EXERCÍCIO 7, P. 224)

ANIKA PAULSON: So this may seem like a bit of a stretch, but hear me out: music is a fundamental part of what we are and of everything around us. Now, music is my passion, but physics also used to be an interest of mine. And the more I learned, the more I saw connections between the two — especially regarding string theory.

Transcrito de: PAULSON, Anika. How I found myself through music Palestra proferida no TED, 2017. 1 vídeo (9 min). Localizável em: 6 min 26 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/anika_paulson_how_i_ found_myself_through_music/. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 30 / (EXERCÍCIO 8, P. 224)

DANIELA RUS: So for physical intelligence, AI has to run on computers that fit on the body of the robot. For example, our soft robot fish. Today’s AI uses server farms that do not fit. Today’s AI also makes mistakes. This AI system on a robot car does not detect pedestrians. For physical intelligence, we need small brains that do not make mistakes.

Transcrito de: RUS, Daniela. How AI will step off the screen and into the real world. Palestra proferida no TED, 2024. 1 vídeo (13 min). Localizável em: 3 min 3 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/daniela_rus_how_ai_ will_step_off_the_screen_and_into_the_real_world. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 31 / (EXERCÍCIO 9, P. 225)

DAVID LEE: I believe that the jobs of the future will come from the minds of people who today we call analysts and specialists, but only if we give them the freedom and protection that they need to grow into becoming explorers and inventors. If we really want to robot-proof our jobs, we, as leaders, need to get out of the mindset of telling people what

to do and instead start asking them what problems they’re inspired to solve and what talents they want to bring to work.

Transcrito de: LEE, David. Why jobs of the future won’t feel like work Palestra proferida no TED@UPS, 2017. 1 vídeo (10 min). Localizável em: 9 min 6 s. Disponível em: https://www.ted.com/talks/david_lee_why_jobs_of_ the_future_won_t_feel_like_work/. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 32 / (EXERCÍCIO 10, P. 226)

CINDY NGAMBA: Of course I was nervous ‘cause there was a language barrier. All I would do is just hang out with myself, you know. I was sad, and… just a sad child trying to, trying to, trying to take each day as it comes and… I got bullied in school because of the way I was speaking, my accent, and not being able to speak English. I think that’s what made me stronger to where I am right now. I’ve always been out in athletic, I’ve been… I’ve always been sporting. So, I played rounders, I played cricket, I played netball, and then the final one was football.

Transcrito de: “I’M ABLE to push through”: Ngamba on reaching the Olympics in the face of adversity | Eurosport. [S l.: s n.], 2023. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Eurosport. Localizável em: 1 min 10 s. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=f3mqIRZupm4. Acesso em: 9 set. 2024.

FAIXA 33 / (EXERCÍCIO 11, P. 226)

NIECY NASH-BETTS: And you know who I wanna thank? I wanna thank me. For believing in me and doing what they said I could not do. And I want to say to myself in front of all you beautiful people, “Go on, girl, with your bad self. You did that.”

Finally, I accept this award on behalf of every black and brown woman who has gone unheard yet overpoliced. Like Glenda Cleveland. Like Sandra Bland. Like Breonna Taylor. As an artist, my job is to speak truth to power, and baby, I’ma do it ’til the day I die. Mama, I won!

Transcrito de: SUPPORTING actress in a limited or anthology series or movie: 75th Emmy Awards. [S l.: s n.], 2024. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Television Academy. Localizável em: 3 min 8 s. Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=1I5vvRWo1TE. Acesso em: 9 set. 2024. FAIXA 34 / (EXERCÍCIO 12, P. 227)

MACIE JEPSON: Let’s get back to the science of things, though. Exactly what happens to the body when you’re kind? I mean, is it your brain that changes? Is it something physiological that changes? I’m sure serotonin is mixed up in there somewhere.

DR. MARCIE HALL: So, kindness generates a response in your brain. And certain chemicals called neurotransmitters are responsible for communicating around the different parts of your brain, and they are in charge of your mood essentially.

Transcrito de: THE SCIENCE of health: the science behind kindness and how It benefits your health. Entrevistada: Dr. Marcie Hall. Entrevistadores: Macie Jepson e Pete Kenworthy. [S. l.]: University hospitals, 7 out. 2020. Podcast. Localizável em: 4 min 22 s. Disponível em: https://www.uhhospitals.org/blog/articles/2020/10/the-sciencebehind-kindness. Acesso em: 6 set. 2024.

ENGLISH THROUGH ART | FAIXA 35 / (EXERCÍCIO 8, P. 239)

MARY: Girls.

DOROTHY: No crime in a broken down car.

MARY: No crime being Negro either.

KATHERINE: Button it up, Mary. Nobody wants to go to jail behind your mouth.

MARY: I’ll do my best, sugar.

WHITE COP: Not a great place for the three of y’all to be havin’ car trouble.

MARY: We didn’t pick the place, Officer. It picked us.

WHITE COP: You bein’ disrespectful?

MARY: No, sir.

WHITE COP: You have identification on ya?

MARY: Yes.

KATHERINE: Yes, sir.

KATHERINE: We’re just on our way to work. At Langley.

KATHERINE: NASA, sir.

DOROTHY: We do a great deal of the calculating getting our rockets into space.

WHITE COP: All three?

KATHERINE: Yes, sir.

MARY: Yes, Officer.

WHITE COP: NASA. That’s somethin’. Had no idea they hired…

DOROTHY: There are quite a few women working in the Space Program.

Transcrito de: SCHROEDER, Allison; MELFI, Theodore. Hidden figures . San Francisco, CA: 26 fev. 2022. 1 vídeo (127 min). Localizável em: 4 min. Disponível em: https://archive.org/details/hiddenfigures-2016. Acesso em: 5 out. 2024.

IRREGULAR VERBS

| FAIXA 36 / (GRUPO 1, P. 275)

Bring/brought/brought; buy/bought/bought; catch/ caught/caught; fight/fought/fought; seek/sought/sought; teach/taught/taught; think/thought/thought.

FAIXA 37 / (GRUPO 2, P. 275)

Bend/bent/bent; lend/lent/lent; send/sent/sent; spend/ spent/spent.

FAIXA 38 / (GRUPO 3, P. 275)

Keep/kept/kept; sleep/slept/slept; sweep/swept/swept; weep/wept/wept.

FAIXA 39 / (GRUPO 4, P. 275)

Begin/began/begun; drink/drank/drunk; ring/rang/rung; run/ran/run; shrink/shrank/shrunk; sing/sang/sung; sink/ sank/sunk; stink/stank/stunk; swim/swam/swum.

FAIXA 40 / (GRUPO 5, P. 275)

Break/broke/broken; choose/chose/chosen; freeze/froze/ frozen; speak/spoke/spoken; steal/stole/stolen.

FAIXA 41 / (GRUPO 6, P. 275)

Blow/blew/blown; fly/flew/flown; grow/grew/grown; know/knew/known; throw/threw/thrown.

GLOSSARY

Este glossário bilíngue (inglês-português) apresenta uma seleção de palavras e expressões utilizadas no livro, acompanhadas do sentido com que são empregadas nele. Algumas dessas palavras podem ser aplicadas em mais de um sentido.

Aabbey: abadia above: em cima abroad: exterior absent: ausente abstract: resumo accent: sotaque, acento acceptance: aceitação acclaimed: aclamado(a) accomplish: realizar accomplishment: realização account: conta; relato account for: ser responsável por accounting: de contabilidade accurate: preciso(a), exato(a) achieve: alcançar; realizar achievement: realização, conquista acknowledge: reconhecer acknowledged: reconhecido(a) acquainted: familiarizado(a) actual: real actually: realmente, de fato ad (advertisement): anúncio added: adicionado(a) addiction: vício, dependência address: abordar, endereçar; endereço addressed: tratado(a) advice: conselho advisor: conselheiro(a) advisory: consultivo(a) afford: pagar, arcar afraid: com medo, receoso(a) against: contra age: idade; envelhecer ago: atrás agree: concordar agreement: concordância ahead of: à frente de aid: ajuda aim: objetivo; visar alike: parecido(a) allow: permitir almost: quase alone: sozinho(a) although: embora, apesar de amazing: incrível, surpreendente amazingly: surpreendentemente, maravilhosamente among: entre amount: quantidade anger: raiva angry: zangado(a) annoying: irritante anymore: não mais anywhere: em qualquer lugar apologize: desculpar-se, pedir desculpas

apology: desculpa appalled: indignado(a) appeal: atrair, encantar; solicitar, apelar

applicant: candidato(a) application: formulário appointment: compromisso approach: abordar; abordagem approval: aprovação archetype: arquétipo argue: discutir, brigar array (of): gama, variedade arrow: seta ashamed: envergonhado(a) asleep: adormecido(a) aspire: aspirar assess: avaliar assessment: avaliação asset: bem, ativo assignment: atribuição assist: ajudar

assume: supor, pressupor assumption: suposição at least: no mínimo, pelo menos attached: preso(a), conectado(a) attain: conquistar, alcançar attempt: tentativa attend: frequentar, comparecer audience: audiência, público aunt: tia

automated: automatizado(a) availability: disponibilidade available: disponível average: média h on average: em média avid: ávido(a) avoid: evitar award: prêmio, premiar aware: consciente awareness: consciência awesome: incrível

Bbabysitter: babá bachelor: graduação, bacharelado back: atrás, para trás; de volta; costas; apoiar background: histórico, contexto badge: crachá; distintivo bag: bolsa; ensacar baker: padeiro(a) ban: banir barely: mal, quase não barrier: barreira be likely to: ser provável de beach: praia beam: sorrir

bear: suportar beat: batida, ritmo beautiful: lindo(a) beauty: beleza beauty standard: padrão de beleza beg: implorar beginning: começo, início behave: comportar-se behavior: comportamento behind: atrás (de) belief: crença believe: acreditar beneath: embaixo benefit: benefício besides: além disso bestie: melhor amigo(a) better: melhor; melhorar beverage: bebida beyond: além (de) bias: viés biased: tendencioso(a), parcial bird: pássaro birth: nascimento birthday: aniversário birthmark: sinal de nascença birthplace: local de nascimento blame: culpar blank: branco, vazio blockbuster: sucesso de bilheteria blood: sangue h blood pressure: pressão arterial blow: soprar body: corpo h body of evidence: corpo de evidências bold: negrito; ousado(a), corajoso(a) bonding: vínculo bone: osso booklet: livreto bookstore: livraria boost: impulsionar; impulso; lançar; incentivar booster: impulsionador bored: entediado(a) boredom: tédio boring: entediante born: nascido(a) borrow: pegar emprestado both: ambos(as) bother: incomodar bottle: garrafa bottle cap: tampa de garrafa bond: unir, ligar, vincular bonding: união bounce: ganhar vida boundary: fronteira box office: bilheteria brain: cérebro break: quebrar; pausa

h break down: derrubar h break into: entrar h break out of: escapar, fugir, sair breakable: quebrável breakfast: café da manhã breakup: separação breath: fôlego; respiração breathe: respirar breathing: respiração breed: gerar bright: inteligente; brilhante bring: trazer brittle: frágil, quebradiço h brittle bones (disease): osteogênese imperfeita broad: largo(a) broadcast: transmitir; transmissão broaden: ampliar brochure: livreto, catálogo, folheto build: construir h build into: incorporar bunch: grupo, bando bundle: pacote bunk bed: beliche burn: queimar; esgotamento burst: explodir business: negócio busy: ocupado(a) bystander: testemunha

Ccaged: engaiolado(a) call: chamar; chamada can: poder; lata candle: vela cane: bengala canteen: cantina caption: legenda care: importar-se; cuidado h care for: cuidar de careful: cuidadoso(a) caregiver: cuidador(a) caring: cuidadoso(a), preocupado(a) carry: carregar h carry out: realizar cashier: caixa (emprego) cast: lançar; elenco casting: escalação de elenco cater: atender cautious: cuidadoso(a) caveman: homem das cavernas chain reaction: reação em cadeia chair: chefe chairman: presidente challenge: desafio; desafiar challenging: desafiador(a)

Não escreva no livro

champion: campeã(o) change: mudar changemaker: agente de mudança character: personagem charge: cobrar; custo h in charge: no controle, no comando charity: caridade; fundo de caridade chart: tabela; traçar, mapear h bar chart: gráfico de barras h pie chart: gráfico de pizza chase: lutar por, buscar chat: conversar cheap: barato(a) cheat: trapacear, colar em provas checklist: lista de verificação cheeky: atrevido(a) chemist: químico(a) chemistry: química child: criança childhood: infância choice: escolha choose: escolher chore: tarefa circle: círculo citizen: cidadã(o) claim: afirmação; afirmar clarification: esclarecimento clause: oração clean: limpo(a) clear: claro(a) clerk: atendente, funcionário(a) de escritório clever: esperto(a) clock: relógio close to: perto de clothe: vestir cloudburst: chuva torrencial clue: pista coach: treinador(a) cold: frio(a) college: faculdade colorful: colorido(a) comeback: retorno coming-of-age: transição para a vida adulta commit: comprometer-se commitment: compromisso complain: reclamar concern: preocupação concerned: preocupado(a) concerning: sobre, a respeito de, referente a constrain: restringir container: recipiente, vasilha convey: transmitir cool: legal cope: lidar, enfrentar h cope with: lidar com core: núcleo, parte central corner: canto counselling: aconselhamento counselor: conselheiro(a) countdown: (de) contagem regressiva counterpart: equivalente counting: contagem countless: incontável country: país couple: par; casal; dois/duas coverage: cobertura

credible: crível, plausível, confiável crew: equipe cross-check: conferir, checar em outras fontes crowded: lotado(a) crush up: esmagar cry: grito, choro; chorar cup: copo curator: curador(a) current: atual, corrente currently: atualmente custom: costume customer: cliente cute: fofo(a), bonito(a) cutlery: talher cutting-edge: de ponta

D

daily: diário(a) damage: dano danger: perigo dangerous: perigoso(a) dare: desafio; ousar dark: escuro(a) data: dados h data gap: lacuna de dados dataset: conjunto de dados date: data; encontro daughter: filha deal: lidar, enfrentar; acordo, trato h deal with: lidar com dearly: ternamente death: morte debris: resíduos, detritos debunked: desmascarado(a) decorated: condecorado(a), premiado(a) decrease: diminuir; diminuição, redução deed: feito deep: fundo(a); profundo(a) deeply: profundamente deforestation: desmatamento degree: grau, graduação h doctoral degree: grau de doutor deliver: entregar delve: analisar demand: demandar, requerer h in-demand: demandado(a), desejado(a) h on demand: sob demanda deny: negar depart: partir deserve: merecer deserved: merecido(a) despite: apesar de detox: desintoxicação, destoxificação develop: desenvolver developing country: país em desenvolvimento development: desenvolvimento device: dispositivo, aparelho die: morrer dine in: jantar em casa disagree: discordar discard: descartar disclosure: revelação discouraging: desencorajador(a) discover: descobrir

disease: doença disorder: distúrbio, transtorno display: mostrar, expor disposable: descartável disposal: descarte disrupt: perturbar distill: extrair dive: mergulho domain: domínio dot: ponto; pontilhar double: dobrar; duplo doubt: dúvida dozen: dezena draft: rascunho drain: dreno draw: desenhar h draw a conclusion: tirar uma conclusão drawback: desvantagem drawing: desenho dream: sonhar; sonho; dos sonhos dreamer: sonhador(a) drive: dirigir; energia drop: derrubar; baixar h drop out: abandonar, deixar drums: bateria dubious: duvidoso(a) dude: cara (informal) due to: em razão de, por causa de dump: descartar duty: dever

E

each: cada h each other: uns aos outros, umas às outras eager: ávido(a) h eager to: ansioso(a), impaciente ear: orelha early-stage: no começo, estágio inicial early: cedo; inicial earn: receber, ganhar earning: ganho ease: facilidade easily: facilmente eastern: do leste easy: fácil eat: comer effort: esforço effortless: sem esforço elderly: pessoa idosa eligible: elegível embarrassment: constrangimento empathy: empatia employ: empregar employability: empregabilidade employee: empregado(a) employer: empregador(a) employment: emprego empowering: fortalecedor(a), empoderador(a) empowerment: empoderamento, fortalecimento enable: permitir, possibilitar end up: acabar em endeavor: empreendimento endless: infinito(a) endurance: resistência

endure: tolerar enduring: persistente, duradouro(a) enforce: impor, fazer cumprir engineer: engenheiro enjoy: curtir, apreciar enjoyable: divertido(a), agradável enjoyment: prazer enough: suficiente enroll: inscrever-se, matricular-se enrollment: inscrição ensure: garantir, assegurar entertaining: divertido(a) entertainment: entretenimento entire: inteiro(a) entrepreneur: empresário(a), empreendedor(a) environment: meio ambiente environmental: ambiental erase: apagar ethnicity: etnia evaluation: avaliação even: até even though: embora, apesar de every: cada everybody: todo mundo evoke: evocar, trazer à lembrança exchange: trocar exhibition: exposição exhilarating: arrebatador(a) expense: despesa expensive: caro(a) expertise: especialidade exploits: façanhas, feitos eye: olho

Fface: face; encarar, enfrentar fail: falhar failure: fracasso fair: justo(a); feira, exposição fairness: justiça fake: falso(a) fall asleep: adormecer far: longe h far away: muito longe h far-flung: distante, remoto(a) farm: fazenda farmer: fazendeiro(a) fashion: moda fast-paced: com ritmo acelerado fast: rápido(a) fat: gordo(a); gordura fate: destino favor: favorecer, privilegiar fear: medo; temer fearful: medonho(a), terrível feat: feito, façanha feather: pena feature: figurar; apresentar fault: culpa; culpar feed: alimentar feel: sentir feeling: sentimento feet: pés feisty: determinado(a), corajoso(a) fellow: companheiro(a), colega female: feminino(a); mulher few: poucos(as) h a few: alguns/algumas

field: campo fighter: lutador(a) figure out: descobrir file: arquivo h file a suit: abrir um processo fill out: preencher filled: preenchido(a) filling: enchimento filter: filtro find: achar, encontrar h find out: descobrir finding: resultado finish: terminar fire: fogo; incêndio fire up: ativar-se firefighter: bombeiro(a) first: primeiro(a) fit: adequado(a); adequar-se, ajustar-se, encaixar-se fit into: caber em fitness: boa condição física fix: consertar; solução flag: bandeira flip: salto float: flutuar, boiar flood: enchente h flash flood: enchente repentina flour: farinha follow: seguir, acompanhar h follow up: sequência follower: seguidor(a) food: comida fool: enganar footstep: passo foreign: estrangeiro(a) forever: para sempre forget: esquecer forgettable: esquecível forgive: perdoar former: ex-, anterior, prévio fortune: sorte forward: para frente; encaminhar founding: fundador(a) frame: quadro, imagem free: grátis; de graça, livre h for free: de graça freedom: liberdade friend: amigo(a); adicionar como amigo(a) friendliness: cordialidade friendship: amizade frozen: congelado(a) fulfilled: realizado(a) fulfillment: realização full-time: de tempo integral fund: fundo funny: engraçado(a) furniture: mobiliário further: mais, adicional furthermore: além disso fuse: fundir-se

Ggain: ganho gap: brecha, vão, intervalo garbage: lixo h garbage dump: aterro sanitário garment: peça de roupa

gather: reunir gaze: olhar gem: gema, pedra preciosa get along: dar-se bem get back: voltar get rid of: livrar-se de gift: presente; talento gifted: talentoso(a) glass: vidro global warming: aquecimento global go through: passar por goal: objetivo golden: dourado(a); de ouro goodies: presentes goods: mercadorias gorgeous: lindo(a) governess: governanta grade: série; nota graduate: formar-se, graduar-se; de pós-graduação grant: subsídio; conceder great: grande, importante greatness: grandeza groceries: mantimentos grocery store: mercearia ground: terreno, área h common ground: interesse comum

groundbreaking: inovador(a) grounded: fundamentado(a) grow: crescer h grow up: crescer growing: crescente growth: crescimento guess: adivinhar guest: convidado(a) guidance: orientação guideline: orientação

Hhail: aclamar, aplaudir half: metade handful: alguns handle: lidar com hard: duro(a); difícil; intensamente, duramente harm: mal, prejuízo hate: ódio; odiar haunt: assombrar hazard: perigo head: cabeça h head for: enfrentar headache: dor de cabeça headline: manchete heal: curar health: saúde; de saúde healthcare: assistência médica healthy: saudável hear: ouvir heart: coração h heart disease: doença cardíaca h heart rate: frequência cardíaca heartbeat: frequência cardíaca heartwarming: emocionante heat up: esquentar height: altura h the height: auge

helpless: impotente, desamparado(a) helplessness: impotência, desamparo heritage: herança hidden: escondido(a), oculto(a) high: alto(a) h high-end: sofisticado(a) h high school: ensino médio highlight: destacar; destaque hill: colina hire: contratar hiring: contratação hit: sucesso h hit song: canção de sucesso hold: segurar, manter h hold onto: agarrar-se, prender-se homeless: sem-teto homogeneous: homogêneo(a) hope: esperança; esperar, desejar host: anfitriã(o); sediar, organizar h host city: cidade-sede household: doméstico(a) however: entretanto huge: enorme hugely: imensamente humble: humilde hurt: machucar, magoar hybrid: híbrido(a)

Iice: gelo ignite: acender, despertar illness: doença impaired: comprometido(a), prejudicado(a) impressive: impressionante improve: melhorar improvement: melhoria income: renda increase: aumentar increasingly: de modo crescente inequality: desigualdade inhabit: preencher inherently: inerentemente, por natureza inhibit: inibir inner: interno(a) inside: dentro (de) instance: exemplo instead: em vez disso instead of: em vez de intake: consumo; ingestão intend: pretender intern: estagiário(a) intergroup: intergrupo (entre grupos)

internship: estágio interviewer: entrevistador(a) intragroup: intragrupo (dentro do grupo)

intricately: de forma intrincada intriguing: intrigante intrusive: invasivo(a) invite: convidar inward: para dentro island: ilha issue: questão; edição

Jjanitor: zelador jeopardize: colocar em risco job: emprego join: unir, juntar; juntar-se journal: periódico, revista joy: alegria judge: julgar juice: suco just: apenas

Kkeep: manter h keep track: rastrear h keep up with: acompanhar key: chave; importante keyboard: teclado key word: palavra-chave kind: tipo; gentil kindness: gentileza kitchen: cozinha knife: faca knock: bater h knock down: derrubar know: conhecer, saber h know-how: capacidade, habilidade, tecnologia knowledge: conhecimento known: conhecido(a)

Llab: laboratório label: rótulo labor: trabalho lack (of): falta, carência land: chegar; aterrissar; terra landfill: aterro sanitário landslide: deslizamento de terra lane: pista, alameda largely: amplamente last: passado(a); último(a); durar h at last: finalmente lasting: duradouro(a) late: tarde; atrasado(a) lately: ultimamente, recentemente later: mais tarde laugh: sorrir launch: lançamento; lançar law: lei; Direito lawn: gramado lawyer: advogado lead: conduzir, levar a; papel principal; principal leading: principal leadership: liderança leaflet: folheto lean: magro(a); inclinar-se leave: deixar lecturing: palestra leftover: sobra lend: emprestar length: comprimento lens: lente less: menos lessen: diminuir

lesson: lição letter: letra; carta level: nível leverage: aproveitar librarian: bibliotecário(a) library: biblioteca lie: situar-se, localizar-se lifelike: realista lifelong: vitalício(a), para a vida toda; tempo de vida lifestyle: estilo de vida lift: levantar, erguer light: luz lighter: isqueiro lighting: iluminação lightly: levemente light-skinned de pele clara likely: provavelmente; provável, propenso(a) linking: de ligação listener: ouvinte literacy: alfabetização, letramento loaded: carregado(a) locked: preso(a); trancado(a) loneliness: solidão lonely: solitário(a) long: longo(a) h long for: desejar, ansiar longing: anseio, desejo longtime: duradouro(a) look: olhar h look for: buscar, procurar h look like: parecer h look up: consultar loop: ciclo loose: solto(a) lose: perder loss: perda lost: perdido(a) loud: alto(a) loudness: ruído low: baixo(a) h low-income: de baixa renda lower: baixar, reduzir loyal: honesto(a) luckily: felizmente lyrics: letra de música

Mmagazine: revista main: principal mainly: principalmente major: principal; grande; principal curso ou área de estudo majority: maioria make: fazer h make a living: ganhar a vida makeup: maquiagem mainstream: convencional manage: gerenciar maroon: vinho, bordô match: combinar matchmaking: formação de pares/ parcerias matter: questão, problema; importar, interessar meal: refeição mean: significar meaning: significado

measure: medida measurement: medição mesmerize: encantar, fascinar meet: conhecer, encontrar middle: meio mild: leve milestone: marco mind: mente h make up one’s mind: decidir-se miss: perder; errar; sentir falta, ter saudades misconstrue: interpretar mal mispronunciation: pronúncia incorreta mistake: erro; confundir mobile: móvel monk: monge mood: humor, estado de espírito mostly: na maioria das vezes, principalmente mouth: boca movie: filme h the movies: cinema moving: comovente, emocionante mug: caneca muscle: músculo musician: músico(a)

Nnarrow: estreito(a); limitado(a) nearly: aproximadamente need: precisar; necessidade neighbor/neighbour: vizinho(a) neighborhood/neighbourhood: vizinhança, bairro network: rede de trabalho new: novo(a) newly: recém news: notícia(s) h breaking news: últimas notícias, notícias de última hora newspaper: jornal next: próximo(a) nickname: apelido nightmare: pesadelo nobody: ninguém nominee: indicado(a) nonetheless: contudo non-profit: sem fins lucrativos northern: (do) norte h northern Brazil: norte do Brasil nose: nariz noteworthy: notável nothing: nada nurse: enfermeiro(a) nurture: alimentar nutritious: nutritivo(a)

Oodd: estranho(a) off-limits: fora dos limites office: escritório often: frequentemente oil: óleo ominous: ameaçador(a) on behalf of: em nome de once: uma vez; uma vez que

onset: início, surgimento onwards: em diante open: aberto(a) openly: abertamente ordinance: determinação legal otherwise: de outra forma outcome: resultado outdoors: do lado de fora outfit: roupa, traje outside: (do) lado de fora outsized: desproporcional, exagerado(a) outskirts: periferia, subúrbio over: mais de overcome: superar overlook: ignorar, negligenciar overlooked: negligenciado(a) overly: excessivamente overpowered: dominado(a) overthrown: derrubado(a) overtly: abertamente oversharing: compartilhamento excessivo overview: visão geral overwhelmed: sobrecarregado(a) overwhelming: esmagador(a), impressionante overwhelmingly: esmagadoramente

own: próprio(a) owner: dono(a)

Ppace: ritmo pack: embrulhar packaging: embalagem packed: pronto(a), feito(a) pain: dor painting: pintura part-time: de meio expediente particle: partícula pass down: transmitir password: senha path: caminho, trajetória pathway: caminho pattern: padrão pay: pagar; pagamento peace: paz peaceful: pacífico(a) peak: pico, auge peer: par perform: realizar perhaps: talvez period: período; menstruação perish: perecer pet: animal de estimação h pet care: cuidado com animais de estimação physician: médico(a) physicist: físico(a) pick out: selecionar piece: pedaço; obra pile up: acumular-se pile-on: amontoado pin: colocar, prender, pregar pioneer: pioneiro(a) pity: pena plagued: atormentado(a) plasticware: utensílio plástico player: jogador(a)

pleasure: prazer pleasurable: prazeroso(a) pledge: promessa; prometer plenty of: muitos(as) plunge: mergulhar pocket: bolso poison: veneno policy: política, norma policymaker: legislador(a) polite: educado(a) politeness: educação poll: enquete, pesquisa; votação h opinion poll: pesquisa de opinião polystyrene: poliestireno pool: piscina poor: pobre; fraco(a) pop up: aparecer, surgir portray: retratar pound: libra poverty: pobreza power: poder powerful: poderoso(a) praise: elogio predictable: previsível pregnancy: gravidez prejudice: preconceito pressure: pressão pretend: fingir prevent: impedir, evitar previous: anterior previously: previamente priest: sacerdote print: imprimir prized: valorizado(a) problem-solving: solução de problema(s) proclaim: proclamar profile: perfil profitable: lucrativo, proveitoso proud: orgulhoso(a) provide: fornecer, dar provider: fornecedor(a), prestador(a), provedor(a) pull over: parar purpose: propósito, objetivo h purpose-driven: motivado(a) por um propósito pursue: perseguir, seguir push: empurrar puzzle: enigma

Qqueen: rainha queerness: estranheza quest: missão quick: rápido quickly: rapidamente quirky: peculiar quite: bastante quote: citação quotes: aspas

Rrace: corrida racing: acelerado(a) raise: aumentar raised: criado(a) random: aleatório(a)

range: variar; variedade rate: taxa; ritmo rather than: em vez de rating: avaliação reach: alcançar; alcance readiness: prontidão ready: pronto(a) realize: perceber, estar ciente de reap: colher reason: razão, motivo recognition: reconhecimento recognize: reconhecer record label: gravadora record: gravar; registro recorded: gravado(a) recording: gravação recover: recuperar recovery: recuperação referral: referência, indicação refugee: refugiado(a) refuse: recusar regarding: referente a regardless of: independente de registry: registro regret: lamentar, arrepender-se; arrependimento rehearse: ensaiar rehearsed: ensaiado(a) relieve: aliviar release: liberar, lançar; liberação h press release: comunicado à imprensa remain: permanecer remarkable: notável remember: lembrar remind: lembrar reminder: lembrete renewable: renovável rephrase: refrasear, reformular replace: substituir report: relatório; relatar reputed: reputado(a), renomado(a) request: solicitar, pedir required: exigido(a) requirement: requisito research: pesquisa; pesquisar researcher: pesquisador(a) resign: demitir-se resilience: resiliência resource: recurso resume: retomar retrieved: recuperado(a), acessado(a) review: revisar; revisão, exame; crítica, resenha revolve: girar em torno (de) reward: recompensar right: certo(a); direito(a) ring: tocar rise: aumento, elevação h on the rise: em ascensão h rise to stardom: alcançar o estrelato, alcançar a fama rising: em ascensão river: rio rocket: foguete h rocket scientist: cientista de agência espacial role: papel, função h role model: exemplo h role play: encenar room: cômodo

rooster: galo root: raiz rooted: enraizado(a) rubber: borracha; de borracha rubbish: lixo rule: regra run: correr; corrida h run errands: realizar tarefa runner’s high: euforia do(a) corredor(a) rush: apressar-se, onda, fluxo

Ssafe: seguro(a) safety: segurança same: mesmo(a) sample: amostra sand: areia save: economizar scary: assustador(a) schedule: horário scholarly: acadêmico(a) scholarship: bolsa de estudos schooling: educação escolar score: pontuar, marcar; pontuação scrap: sucata scream: berro, grito; gritar screen: tela; examinar screening: rastreio, triagem, sessão de cinema screenplay: roteiro screenshot: captura de tela sea: mar; do mar, marinho(a) search: buscar, procurar h search box: campo de busca, caixa de pesquisa h search engine: ferramenta de busca seek: buscar, procurar h seek out: procurar seem: parecer seemingly: aparentemente seldom: raramente

self-assured: confiante self-belief: autoconfiança self-employed: empregado(a) por conta própria

self-employment: emprego por conta própria

self-empowerment: autoempoderamento

self-esteem: autoestima self-taught: autodidata selfish: egoísta send: enviar; mandar sensitive: sensível set: estabelecer, configurar setting: configuração; cenário set up: criar, fundar setup: situação, configuração several: vários(as) shack: barraco shade: tom, tonalidade shadow: sombra shake: sacudir shape: forma, formato; formatar; moldar, influenciar share: compartilhar sharing: compartilhamento

shed: derramar sheer: puro(a), completo(a) shift: mudança shine: brilhar shocking: chocante shop: loja; comprar short-term: de curto prazo shortness: brevidade shout: gritar shower: chuveiro; tomar banho de chuveiro siblings: irmãos sick: doente side: lado

h side effect: efeito colateral h side gig: trabalho extra sidestep: desviar sidewalk: calçada sigh: suspiro; suspirar sign: sinal; placa; assinar signature: assinatura since: desde; uma vez que single-use: de uso único, descartável

size: tamanho skill: habilidade skin: pele skip: pular, ignorar skirt: saia sleep: dormir slice: fatia, pedaço slow: lento(a) h slow down: desacelerar slowly: lentamente slum: favela

smart: esperto(a), inteligente sneeze: espirrar snow: neve

soap opera: novela soften: suavizar soil: solo somebody: alguém son: filho

songwriter: compositor(a) soon: em breve, cedo sorry: desolado(a) sort: separar

sought after: cobiçado(a), desejado(a) soul: alma soul-stirring: comovente sound: som; soar source: fonte span: período, espaço; abranger, abarcar

speak out: manifestar-se, pronunciar-se

speak up: manifestar-se, pronunciar-se

speaker: orador(a), palestrante speaking: com fala specified: especificado(a), indicado(a)

speech: discurso speechless: sem palavras speed: velocidade h speed up: acelerar spelling: ortografia spend: gastar; passar spending: de gastos spinning: giratório(a)

spot: detectar sprawling: extenso(a), vasto(a) spread: propagar, espalhar; propagação h spread the word: divulgar spring: primavera spy: espiã(o) stable: estável staff: quadro de funcionários, equipe stage: etapa h stage name: nome artístico stairs: escada stakeholder: parte interessada stand for: representar stand out: destacar-se, chamar atenção stand: suportar, aguentar standard: padrão standards: moral, ética standout: de destaque star: estrela; estrelar start: começar starter: iniciador(a) state: declarar; estado statement: declaração stay-at-home: que fica em casa, que não trabalha fora stay: ficar, permanecer stem cell: célula tronco step: passo; pisar h step in: intervir h step out: sair de casa stick with: preferir usar still: ainda (assim) stocker: estocador(a) store: loja; armazenar stored: armazenado(a) storm: tempestade storyteller: contador(a) de histórias storytelling: narrativa straight: reto(a) straightforward: direto(a) strange: estranho(a) stranger: estranho(a), desconhecido(a) straw: canudo street: rua strength: força stress out: estressar-se stressed: estressado(a) stressful: estressante strict: rigoroso(a) strike: atingir, tocar striking: impactante, impressionante strikingly: impressionantemente strive: esforçar-se, lutar stroke: derrame; traço strong: forte strongly: fortemente struggle: sofrer; lutar; luta strum: dedilhar stuff: coisa(s) succeed: ter sucesso suck up: consumir sudden: repentino(a) suddenly: de repente sugar: açúcar suit: adequar-se suitable: adequado(a)

sum up: resumir summarize: resumir summary: resumo summit: cúpula supply: suprimento; fornecimento support: apoiar; apoio supporter: apoiador(a) supporting: de apoio supportive: de apoio sure: claro; certo(a) surface: superfície surge: explosão, surto surgery: cirurgia surpass: ultrapassar surveillance: fiscalização, vigilância survey: pesquisa, levantamento; fazer levantamento survive: sobreviver survivor: sobrevivente suspicious: suspeito(a) sustain: sustentar sweat: suar sweating: suor sweet: doce sweetener: adoçante swimmer: nadador(a) swing: balançar switch: trocar h switch on: ligar swoop: curva sympathy: compaixão, solidariedade

Ttail: cauda, rabo take away: tirar take toll: afetar tale: fábula talk: falar; palestra tap: tocar, bater de leve target: alvo; ser alvo de, ser perseguido(a) por h target audience: público-alvo task: tarefa taste: provar, experimentar taxing: cansativo, exaustivo teamwork: trabalho em equipe tear: rasgar tear up: ficar com lágrimas nos olhos teasing: provocação teenage: adolescente (adjetivo) teenager: adolescente (substantivo) tender: sensível, delicado(a) term: termo; período thank: agradecer thankful: grato(a) therefore: portanto thin: magro(a) third: terceiro(a); terço thirsty: com sede thoroughly: completamente though: entretanto thought: pensamento thoughtful: atencioso(a) threat: ameaça; ameaçar threatening: ameaçador(a) threshold: limite, fronteira thrive: prosperar, florescer through: através de throughout: ao longo de throw away: jogar fora

tic-tac-toe: jogo da velha, jogo do galo, três em linha tickle: tocar, mexer com time: tempo; vez tiny: minúsculo(a) tip: dica tire: pneu tissue: lenço de papel toast: torrada together: juntos(as) tomorrow: amanhã tongue: língua h mother tongue: língua materna toothbrush: escova de dente touch: tocar tough: difícil towards: para, em direção a town: cidade track: acompanhar; caminho h back on track: de volta à pista tracking: rastreamento, monitoramento trash: lixo trash truck: caminhão de lixo travel: viajar treat: tratar trek: caminhar trend: tendência trending: de tendência trial: ensaio, teste tricky: complicado(a), difícil trigger: gatilho; fator desencadeante; disparar trill: trilo, trinado (som) trip: viagem triple: triplicar, triumph: triunfar trouble: problema truck: caminhão true: verdadeiro(a) truly: verdadeiramente trust: confiar trusted: confiável trustworthy: confiável truth: verdade truthful: verdadeiro(a) try: tentar, experimentar tryout: teste, audição tune: melodia turn on: ligar turtle: tartaruga tutor: professor(a) particular, explicador(a) tutoring: de aula particular tween: pré-adolescente twice: duas vezes twin: gêmeo(a) twist: giro type: digitar

Uugly: feio(a) unacceptable: inaceitável unbelievable: inacreditável unbreakable: inquebrável uncle: tio under-represent: sub-representar undersea: submarino understand: entender

understanding: compreensão, entendimento unemployment: desemprego unfair: injusto(a) unforgettable: inesquecível unhealthy: não saudável unhelpful: inútil unknown: desconhecido(a) unleash: desencadear unless: a menos que unlike: diferentemente de unlikely: improvável unnoticed: ignorado(a) unplug: desconectar, desplugar unspecified: não especificado(a), não indicado(a) until: até unwanted: indesejado(a) unwilling: sem vontade unwrap: desembrulhar, desvelar upcoming: futuro(a) uplift: elevar; levantar uplifting: animador(a), encorajador(a) uppercase: maiúscula upset: perturbado(a); abalado(a), desestabilizar upsetting: perturbador(a) upstander: defensor(a) usage: uso useful: útil unwrap: desvelar

Vvacation: férias vanquished: derrotado(a) venue: local viewpoint: ponto de vista voice: expressar

Wwage: salário wait: esperar wake: acordar, despertar walk: caminhar; caminhada war: guerra warm: afetuoso(a) warmth: calor warn: alertar warning: advertência, aviso waste: lixo; sobra, resíduo; desperdiçar water: água watershed: divisor de águas wave: onda wave down: acenar wavelet: onduleta way: maneira, modo weaken: enfraquecer weakness: fraqueza wealth: riqueza weekend: final de semana weight: peso well: bem h well-being/wellbeing: bem-estar h well-covered: bem coberto(a) h well-known: conhecido(a) h well-paid: bem-pago(a) west: oeste

whatever: tudo que, seja o que for; tanto faz whatsoever: qualquer que seja wheel: roda weight: peso whenever: a qualquer hora wherever: onde quer que whether: se whichever: qualquer que (seja) while: enquanto h a little while: um pouco de tempo whilst: enquanto whole: todo(a); inteiro(a) whose: cujo(a) wide: largo(a), amplo(a) widely: amplamente widen: ampliar widespread: difundido(a) wildlife: vida selvagem will: desejar, querer willingness: desejo wind: vento wing: asa wired: programado(a); conectado(a) wisdom: sabedoria wise: sábio(a) wish: desejar within: dentro without: sem witness: testemunhar wonderful: maravilhoso wording: redação, escolha de palavras work: trabalhar worker: trabalhador(a) workplace: local de trabalho worldbuilding: construção de mundo worldwide: mundial worried: preocupado(a) worry: preocupar-se; preocupação worrying: preocupante worth: que vale a pena worthwhile: que vale a pena worthy: digno(a), merecedor(a) wrecking: destruição h wrecking ball: bola de demolição

Yyesterday: ontem yet: mas, porém young: jovem youth: juventude h youth-focused: focado(a) na juventude

ANNOTATED BIBLIOGRAPHY

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.

O livro propõe o estudo do texto e da linguagem viva segundo uma abordagem dialógica.

BAZERMAN, Charles; DIONÍSIO, Angela Paiva; HOFFNAGEL, Judith Chambliss (org.). Gênero, agência e escrita. Tradução: Judith Chambliss Hofnagel. 2. ed. Recife: Pipa Comunicação; Campina Grande: EDUFCG, 2021.

O livro apresenta uma visão social da escrita em que o texto é um meio de agência no mundo.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-emtempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 3 set. 2024.

Documento que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais no âmbito da Educação Básica escolar no Brasil.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB 15/2000. Dispõe sobre a pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos. Brasília, DF: CNE, 4 jul. 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/ pdf/2000/pceb015_00.pdf. Acesso em: 7 out. 2024. Discute a pertinência do uso de imagens comerciais em livros didáticos.

COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (ed.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

O livro discute o ensino de multiletramentos, considerando o contexto da língua inglesa em rápida mudança em um mundo globalizado, no qual a diversidade local ganha cada vez mais importância.

DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais. Tradução: Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2016.

O livro discute aspectos teóricos e práticos dos letramentos digitais no contexto de ensino de línguas.

JENKINS, Jennifer; BAKER, Will; DEWEY, Martin (ed.). The Routledge handbook of English as a lingua franca. London: Routledge, 2018.

Essa obra abrange as principais teorias, os conceitos, as aplicações e os desdobramentos dos estudos de inglês como língua franca.

LIBERALI, Fernanda Coelho et al. (org.). Multiletramentos, práticas de leitura e compromisso social. Campinas: Pontes, 2021.

Esse livro aborda a pedagogia dos multiletramentos, destacando a pluralidade cultural e a diversidade de linguagens como fundamentais para promover uma educação transformadora e socialmente comprometida.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

A obra se divide em três partes, percorrendo os seguintes temas: processos de produção textual, análises de gêneros textuais segundo uma visão sociointerativa e processos de compreensão textual e de produção de sentido.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.

O livro traz uma síntese das pesquisas e das reflexões sobre letramentos, multiletramentos, novos letramentos, tecnologias, mídias e diferentes linguagens.

SELVI, Ali Fuad; GALLOWAY, Nicola; ROSE, Heath. Teaching English as an international language . Cambridge: Cambridge University Press, 2024. (Elements in language teaching).

Nesse livro, os autores analisam a disseminação do inglês como língua global, abordando aspectos históricos, sociolinguísticos e pedagógicos.

SWAN, Michael. Practical English usage. 4. ed. Oxford: Oxford University Press, 2016.

O livro oferece explicações claras e simples do uso da língua inglesa, falada e escrita, com exemplos reais.

VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Visando promover uma melhor compreensão da teoria do desenvolvimento proposta por Vygotsky (18961934), um grupo de estudiosos selecionou, para esse livro, seus mais importantes ensaios.

MANUAL DO PROFESSOR

Professor(a),

Estas orientações foram elaboradas com o objetivo de oferecer mais um instrumento de trabalho para você, que pode e deve utilizá-las a seu critério. Aqui, você encontra a base teórico-metodológica do livro, a descrição de sua estrutura e questões relacionadas à interdisciplinaridade, às tecnologias digitais, aos multiletramentos, à avaliação, entre outros temas. Além disso, incluímos orientações complementares, atividades adicionais (fotocopiáveis) e sugestões de textos para aprofundamento.

Todo o material de apoio pretende contribuir para que você se sinta ainda mais informado(a) para adotar e adaptar as atividades pedagógicas da obra conforme suas necessidades.

Bom trabalho!

Os Autores.

SUMÁRIO

Apresentação .................................................... 291

Pressupostos teórico-metodológicos .............................................. 291

Interdisciplinaridade ................................ 293

Educação mediada por tecnologias digitais 295

Pensamento computacional ............ 296

Metodologias ativas ................................. 298

Estratégias de ensino-aprendizagem para inclusão de estudantes com deficiência .............................................................. 299

Objetivos gerais ............................................... 300

A integração das quatro habilidades linguísticas e os multiletramentos .....302

A compreensão escrita ..................................... 303

A produção escrita ............................................... 305

A compreensão oral ............................................ 307

A produção/interação oral ............................. 308

Vocabulário ............................................................ 309

Gramática ................................................................. 311

Estrutura do material .................................... 311

Livro do Estudante (impresso e digital) 312

Manual do Professor (impresso e digital) ........................................................................... 312

Descrição das unidades, seções e boxes .............................................................................. 313

Seções introdutórias para cada parte (Intro 1, Intro 2 e Intro 3) .............................. 313

Unidades principais (Unit 1 a Unit 12) ......313

Unidades de revisão (Review 1 a Review 6) ..................................................................... 315

Seções finais (Useful Language, Studying for Exams, English Through Art, Projects, Language Reference + Extra Practice, Irregular Verbs,

Audio Scripts, Glossary, Annotated Bibliography) .......................................................... 315

Boxes (Tip, Think about it!, Language note, Le@rning on the web, Nesta unidade, você vai…, Recommended resources) .................... 317

O livro e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ........................................... 317

Correspondência dos conteúdos do livro com as competências gerais da Educação Básica .................................................... 319

Correspondência dos conteúdos do livro com as competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio ........................................................... 321

Correspondência dos conteúdos do livro com as habilidades relacionadas a Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio ........................................................... 322

Plano de curso ................................................. 325

Planejamento das aulas ....................... 328 Atividades recorrentes em sala de aula 328

Dinâmicas de trabalho em grupo e gestão da sala de aula ..................................... 330

Avaliação ............................................................... 331

Atividades adicionais (fotocopiáveis) ................................................. 333

Respostas das atividades adicionais (fotocopiáveis) .......................................................346

Orientações complementares ....... 347

Transcrições dos podcasts (material digital interativo) ............. 379

Sugestões de leituras e recursos digitais ....................................................................... 382 Livros ............................................................................ 382 Textos disponíveis na internet .................. 382 Recursos digitais .................................................. 383

Referencial bibliográfico comentado ..................................................................383

Apresentação

Esta obra, em volume único, pretende ser um instrumento no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa a ser utilizado por professores e estudantes do Ensino Médio. As atividades propostas atendem às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)1, garantindo que o conteúdo seja relevante e alinhado às competências e habilidades esperadas para essa etapa educacional.

A língua inglesa é aqui compreendida como língua de caráter global, que apresenta grande multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade, proporcionando a comunicação entre pessoas de diferentes países e culturas com seu viés de língua franca, como definido na BNCC do Ensino Fundamental (Anos Finais) e retomado na BNCC do Ensino Médio2

PARA SABER MAIS

Para assistir a um vídeo em que o linguista David Crystal fala sobre World Englishes, visite o site www.youtube.com/watch?v=2_ q9b9YqGRY (acesso em: 26 out. 2024).

Com esta obra, esperamos poder contribuir para o desenvolvimento da formação dos estudantes como indivíduos que utilizam diferentes linguagens em diversas práticas socioculturais, além de ampliar as perspectivas desses jovens em relação à vida profissional/acadêmica e pessoal e facilitar o acesso a diferentes culturas, formas de entretenimento e arte. Por meio dos textos apresentados e das atividades propostas, contextualizamos as práticas pedagógicas nos diversos campos de atuação, conforme recomendado pela BNCC do Ensino Médio, de modo a possibilitar aos estudantes “[…] explorar a presença da multiplicidade de usos da língua inglesa na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida pessoal e profissional”3

Compreendemos, entretanto, que o livro didático é apenas um dos possíveis instrumentos mediadores do processo educativo e incentivamos a utilização de vários outros, inclusive a partir de atividades sugeridas ao longo da obra. Acreditamos também que o livro didático é (e deve ser) transformado por aqueles que o utilizam – estudantes e professores – a fim de melhor adequá-lo ao seu contexto social, às suas necessidades e possibilidades.

Dessa forma, neste Manual do Professor, apresentamos os pressupostos teórico-metodológicos da obra, descrevemos seus componentes e estrutura, abordamos questões relacionadas a multiletramentos, tecnologia, avaliação e explicitamos a correspondência do conteúdo com as competências e habilidades indicadas na BNCC. Além disso, oferecemos orientações complementares, propomos atividades adicionais (fotocopiáveis) e indicamos textos para aprofundamento. Nosso objetivo é oferecer mais um instrumento de trabalho ao professor, que pode e deve utilizá-los a seu critério.

Os comentários e as sugestões apresentados aqui e ao longo do livro, junto aos textos e exercícios, não devem ser entendidos, portanto, como recomendações a serem necessariamente seguidas, restringindo sua autonomia e criatividade. Ao contrário, todo o material de apoio ao professor pretende contribuir para que você se sinta mais informado e confiante para poder adotar e/ou adaptar as diversas atividades pedagógicas propostas na obra e construir colaborativamente, com os estudantes e com a comunidade escolar, suas próprias experiências de ensino-aprendizagem.

Pressupostos teórico-metodológicos

Esta obra adota uma perspectiva dialógica de linguagem4, em que a língua é compreendida como uma realidade concreta e não uma abstração científica. Na perspectiva monológica, a língua é vista como um sistema estável, enquanto, na perspectiva dialógica, o sentido da palavra é determinado por seu contexto.

Nessa visão dialógica, os sentidos não são inerentes à língua, mas construídos por meio da interação entre sujeitos em determinados contextos de uso, em um dado momento sócio-histórico. Por meio do uso das múltiplas manifestações das linguagens em suas práticas sociais, o sujeito age e reflete sobre a sua realidade e a dos grupos sociais a que pertence, podendo mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.

Desse modo, a obra pretende envolver os estudantes na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, para que possam agir no mundo social. Para isso, partimos de textos de diferentes gêneros, sobre temas relevantes para os estudantes e para a sociedade, e propomos atividades que visam promover o engajamento dos estudantes em atividades sociais mediadas pela linguagem5, de modo que possam compreender melhor o mundo em que vivem e participar dele criticamente.

1 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/ mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 9 nov. 2024.

2 BRASIL, ref. 1.

3 BRASIL, ref. 1, p. 484.

4 BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e notas: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.

5 LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade social nas aulas de língua estrangeira. São Paulo: Moderna, 2009.

Nesta obra, conforme propõe Swales6, os gêneros não são vistos apenas como formas textuais, mas também como formas de vida e de ação. Entendemos que agir na sociedade implica o uso de gêneros discursivos. Segundo o mesmo autor7, os gêneros são “frames para a ação social”, orientando-nos para “criar ações comunicativas inteligíveis uns com os outros” e para explorar o que não nos é familiar.

Para Bakhtin8,

A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua — recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. […] Qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso

Ao dizer que os gêneros do discurso são tipos relativamente estáveis, Bakhtin destaca a imprecisão das características e fronteiras dos gêneros e a sua historicidade. Os gêneros discursivos não são definidos de uma vez para sempre, havendo, portanto, transformações contínuas e o surgimento de novos gêneros. De acordo com Bakhtin9,

A riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas porque são inesgotáveis as possibilidades da multifacetada atividade humana e porque em cada campo dessa atividade vem sendo elaborado todo um repertório de gêneros do discurso, que cresce e se diferencia à medida que tal campo se desenvolve e ganha complexidade.

Ao longo desta obra, propomos atividades baseadas no conceito de gênero discursivo por acreditarmos que “quando ensinamos a operar com um gênero, ensinamos um modo de atuação sociodiscursiva numa cultura e não um simples modo de produção textual”10. Exploramos, portanto, diferentes gêneros discursivos escritos e orais, tais como cartazes de campanha, perfis, linhas do tempo, pesquisas de opinião, poemas, tirinhas, resenhas de filme, infográficos, entrevistas, apresentações orais, entre outros.

Além da diversidade de gêneros discursivos e de contextos de uso da linguagem na obra, oferecemos um conjunto de textos (escritos e orais) representativos das comunidades falantes de língua inglesa (não se limitando a

Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canadá, Austrália e Nova Zelândia) livres de estereótipos ou preconceitos em relação às culturas envolvidas. Ao todo, foram contemplados textos e falantes de 27 países, conforme indicado na nuvem de palavras a seguir.

França

Porto Rico

Rússia

Itália

Portugal

Bósnia

Quênia

Alemanha

Canadá

Irlanda

Suíça

Grécia

Singapura

Uganda

Nigéria

Brasil

Índia

Etiópia

Nova Zelândia

Estados Unidos

Austrália

Camarões

África do Sul

China

México

Países

Baixos

Inglaterra

Origem dos textos (escritos e orais) e falantes que aparecem na obra.

Em consonância com a perspectiva dialógica de linguagem e a concepção de gênero discursivo aqui adotadas, compreendemos o processo de ensino-aprendizagem dentro de uma perspectiva sócio-histórico-cultural11. Nela, os sujeitos, situados no tempo e no espaço e inseridos em um contexto social, econômico, cultural, político e histórico, agem e refletem como criadores e transformadores do conhecimento e do mundo.

Nessa abordagem, os papéis do professor e dos estudantes afastam-se de práticas pedagógicas centradas no professor e na transmissão de informações e conhecimentos. O professor não é aquele que transmite aos estudantes conhecimentos a serem reproduzidos em testes e provas, e os estudantes não se restringem a receber passivamente conteúdos prontos apresentados pelo professor. Ele passa a atuar como mediador e um par mais experiente no conteúdo em foco. Ao mesmo tempo, incentiva os estudantes a aprenderem por meio da interação uns com os outros e do engajamento em práticas sociais significativas a partir da atuação em diferentes atividades pedagógicas. Ao longo da obra, incluímos tarefas que privilegiam o trabalho conjunto, seja por meio da discussão em sala de aula, de atividades em duplas, ou de projetos em grupo, por reconhecermos a importância da interação para a aprendizagem.

Compreendendo o processo de ensino-aprendizagem sob a perspectiva sócio-histórico-cultural, o professor se

6 SWALES, John. M. Worlds of genre: metaphors of genre. In: BAZERMAN, Charles; BONINI, Adair; FIGUEIREDO, Débora (ed.). Genre in a changing world. Fort Collins: The WAC Clearinghouse; West Lafayette: Parlor Press, 2009. E-book

7 SWALES, ref. 6, localizável em: metaphors of genre.

8 BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução: Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. p. 279.

9 BAKHTIN, ref. 4, p. 12.

10 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. p. 19.

11 VIGOTSKY, Lev Semenovch. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Organização: Micheael Cole et al. Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

TETIANA BIHUS/SHUTTERSTOCK.COM

Compreendendo o processo de ensino-aprendizagem sob a perspectiva sócio-histórico-cultural, o professor se apresenta como aquele que orienta e incentiva os estudantes a assumirem o papel de sujeitos de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la continuamente, conforme sugerido na seção Avaliação deste Manual e também como proposto, por exemplo, na seção Thinking about Learning (presente na última página das unidades de revisão do Livro do Estudante) e no boxe Think about it! sobre o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares (seção Projects do Livro do Estudante).

Os estudantes, corresponsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem, são incentivados a participarem de diferentes práticas sociais mediadas pela língua inglesa que os levem a conhecerem novas realidades, assim como a compreenderem melhor o contexto social que os cerca e possivelmente contribuirem para transformá-lo. Eles são convidados a exercerem um papel ativo ao longo das diversas seções de cada unidade, formulando hipóteses, deduzindo regras e padrões com base na observação de diferentes contextos de uso da linguagem e colocando-as em prática, discutindo criticamente textos e temas e relacionando-os com suas vivências pessoais, com a vida em sua comunidade e com conhecimentos de outros componentes curriculares. Em outras palavras, a obra busca incentivar o protagonismo do estudante no seu processo de aprendizagem.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Refletir sobre as concepções e práticas pedagógicas adotadas pode promover mudanças qualitativas no processo de ensino-aprendizagem. As perguntas a seguir podem ajudar você nesse processo de reflexão e reconstrução.

• Quais são as implicações de se adotar uma visão dialógica da linguagem no ensino de inglês?

• Em sua prática pedagógica, os gêneros discursivos têm sido vistos como formas de vida e de ação? Como o conceito de gênero discursivo tem sido explorado nas atividades que você desenvolve com seus estudantes?

• Como você tem compreendido o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa? Quais papéis costumam ser assumidos por você e seus estudantes nesse processo?

• Quais práticas pedagógicas centradas no professor e na transmissão de informações e conhecimentos poderiam ser evitadas em sala de aula?

• O que poderia ser feito para favorecer o engajamento dos estudantes em diferentes práticas sociais mediadas pela língua inglesa e o protagonismo de cada um no processo de aprendizagem?

Interdisciplinaridade

Acreditamos que, para a construção conjunta do conhecimento, é fundamental romper os limites estritos de um componente curricular e ultrapassar visões redutoras e segmentadas do mundo. Para tal, propomos a adoção de uma abordagem interdisciplinar, compreendendo, de acordo com Lück12, que:

Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e o engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos estudantes, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo, e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

Dessa forma, nesta obra, buscamos favorecer a interdisciplinaridade por meio da discussão de temas contemporâneos transversais (TCTs) e de questões socialmente relevantes para os estudantes, assim como de atividades e projetos que integram diferentes componentes curriculares e buscam promover a participação cidadã dos estudantes.

Ao longo de toda a obra, os TCTs são abordados de forma interdisciplinar, em conexão com as competências e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Médio e com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades, de modo a possibilitar sua formação para a cidadania, para a democracia e para a inserção futura no mundo do trabalho.

São explorados diversos aspectos relacionados a diferentes TCTs, tais como Ciência e Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente, Diversidade Cultural, Educação Ambiental, Educação em Direitos Humanos, entre outros. A seguir, destacamos os TCTs que são explorados nas unidades principais da obra.

• Ciência e Tecnologia: unidades 1, 3, 8;

• Direitos da Criança e do Adolescente: unidades 6, 9;

• Diversidade Cultural: unidades 4, 5, 6, 7, 11;

• Educação Ambiental: unidade 2;

• Educação em Direitos Humanos: unidades 5, 6, 10, 11, 12;

• E ducação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras: unidade 4;

• Saúde: unidades 7, 10, 12;

• Trabalho: unidade 9

Cumpre destacar que os TCTs supra listados se referem apenas às unidades principais da obra, sendo outros explorados em diferentes seções que compõem o livro. Por exemplo, o TCT “Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso” na seção English Through Art.

Ao final de cada unidade principal, a seção Establishing Connections, como o nome já sugere, busca estabelecer

12 LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos.18. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. p. 47.

curriculares. Essa integração acontece por meio da apresentação e exploração de um ou dois textos de diferentes áreas para ampliar a discussão do tema da unidade, levando-se em consideração diferentes abordagens e pontos de vista e estabelecendo-se relações com a realidade dos estudantes e de sua comunidade.

Além disso, em diversas unidades, em Establishing Connections, são propostas tarefas colaborativas de natureza interdisciplinar para que os estudantes possam se envolver, de forma ainda mais ativa e autônoma, com conceitos frequentemente discutidos em outros componentes curriculares. Em alguns casos, os estudantes também são convidados a desenvolverem um trabalho que estabelece relações com conteúdos de um ou mais componentes curriculares e a divulgá-lo para a comunidade escolar e a sociedade em geral. Para facilitar a localização dos diferentes componentes curriculares com os quais se fazem conexões nas unidades principais, eles são sempre indicados na seção Getting Started e no Sumário da obra.

Além da seção Establishing Connections, tanto os textos principais das unidades, apresentados na seção Reading Comprehension, quanto outros textos mais curtos, apresentados em diferentes seções, trazem à tona temas e questões que envolvem diferentes áreas do conhecimento. O tema do poder da música e da dança, por exemplo, conecta-se com Educação Física e Arte. Textos e debates sobre o mundo do trabalho envolvem Sociologia. A questão da participação das mulheres na sociedade ao longo do tempo, por sua vez, relaciona-se com conteúdos de História. Já textos sobre os efeitos dos neurotransmissores relacionados à prática da gentileza abordam conhecimentos de Química e Biologia. Esses são alguns exemplos das conexões estabelecidas com outros componentes curriculares a partir dos temas e questões abordados na obra. Ao longo das unidades, além de terem acesso a informações relacionadas a diversas áreas por meio dos textos e das discussões sobre eles, os estudantes também são incentivados a aprofundarem tais conteúdos por meio da consulta a fontes diversas (como sites, textos, podcasts e vídeos indicados nos boxes Le@rning on the web e Recommended resources), do contato com professores de outros componentes curriculares e do próprio desenvolvimento de atividades e projetos propostos no Livro do Estudante. No Manual do Professor, junto a alguns exercícios, também há sugestões de atividades interdisciplinares adicionais a serem desenvolvidas a critério do professor. Com todos esses conteúdos e propostas de atividades, esperamos contribuir para o desenvolvimento do protagonismo do estudante no processo de aprendizagem. Ao final do livro, a seção English Through Art promove a interdisciplinaridade especificamente com o componente curricular de Arte, abordando o uso da língua inglesa em diferentes formas de arte como ferramentas de expressão cultural, de identidade e de resistência. São exploradas as artes

13 BRASIL, ref. 1, p. 485.

14 BRASIL, ref. 1, p. 485.

do grafite, da música e da poesia, valorizando-se as culturas juvenis e estabelecendo-se relações com as experiências pessoais dos estudantes e com a sociedade em geral.

Por sua vez, os projetos propostos na seção Projects, que incluem temas como o combate à poluição plástica por meio da arte, a promoção do autoempoderamento por meio da música, a luta contra o racismo por meio de filmes e séries, entre outros, também devem ser destacados por sua natureza interdisciplinar e seu potencial para desenvolvimento da autonomia e protagonismo do estudante. Os projetos abordam temas tratados em diferentes textos e atividades de algumas unidades principais, reforçando as relações entre diferentes áreas do conhecimento e entre a escola e a comunidade. Eles oferecem aos estudantes oportunidades de utilizarem a língua inglesa em práticas sociais que pretendem colaborar para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno. Assim, buscamos incentivar os estudantes a participarem, dentro de suas possibilidades, como agentes transformadores do seu contexto social.

Por meio da reflexão e da interação sobre textos em inglês de diferentes áreas do conhecimento, disponibilizados ao longo da obra, e do desenvolvimento de projetos em grupos, com divulgação local e global dos trabalhos realizados, seguimos uma das recomendações da BNCC do Ensino Médio para o ensino da disciplina de Língua Inglesa: “[…] possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global”13. Segundo a BNCC14, Assim, as aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações. Desse modo, eles ampliam sua capacidade discursiva e de reflexão em diferentes áreas do conhecimento.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Por meio da língua inglesa, os estudantes podem interagir, acessar e compartilhar conteúdos de diferentes áreas do conhecimento, além de agir e se posicionar criticamente na sociedade em âmbito local e global. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre como isso se relaciona com sua prática pedagógica.

• Quais são os principais desafios para a adoção de uma perspectiva interdisciplinar no ensino de inglês?

Quais são as possíveis implicações dessa adoção para sua prática pedagógica e para a comunidade

escolar? O que poderia favorecer o engajamento de diferentes docentes da escola em projetos interdisciplinares?

• Até que ponto seus estudantes compreendem que a língua inglesa pode lhes proporcionar o acesso a diferentes conteúdos e perspectivas sobre temas de diversas áreas do conhecimento e, assim, ampliar sua capacidade discursiva, de reflexão e de ação no mundo? Quais práticas pedagógicas poderiam tornar isso mais claro para os estudantes? Como os estudantes e a comunidade escolar poderiam se beneficiar dessas práticas?

Educação mediada por tecnologias digitais

As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão presentes em nosso cotidiano, mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na educação tem sido crescente. Especificamente no ensino-aprendizagem de inglês, as tecnologias digitais facilitam o acesso de professores e estudantes a uma grande quantidade de textos e hipertextos nesse idioma, que frequentemente integram texto escrito, imagem e som.

De acordo com a BNCC15, […] propostas de trabalho que potencializem aos estudantes o acesso a saberes sobre o mundo digital e a práticas da cultura digital devem […] ser priorizadas, já que, direta ou indiretamente, impactam seu dia a dia nos vários campos de atuação social e despertam seu interesse e sua identificação com as TDIC.

Conforme apontam Rojo e Moura, “as novas tecnologias, aplicativos, ferramentas e dispositivos viabilizaram e intensificaram novas possibilidades de textos/discursos […]”16, o que potencializou a multimodalidade dos próprios textos/discursos, requerendo novos (multi)letramentos. Além disso, a internet possibilita a interação em língua inglesa com pessoas de diferentes partes do mundo em variadas situações comunicativas e, portanto, a prática do idioma em contextos reais de uso.

Nesta obra, utilizamos diversos textos retirados de diferentes sites, tais como blogues, sites institucionais, revistas e jornais on-line, entre outros, publicados em diferentes países com variados propósitos comunicativos. Ao longo das unidades, no boxe Le@rning on the web, assim como no boxe Recommended resources, ao final de cada unidade principal, aproveitamos o imenso volume de informações disponíveis na rede e indicamos links para sites, textos, podcasts e vídeos relevantes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados na unidade. Os links recomenda-

dos são acompanhados de breves descrições para orientar a consulta e/ou pesquisa.

A internet, entretanto, não pode ser tratada apenas como fonte de textos autênticos em língua inglesa. É preciso que os estudantes sejam orientados a utilizarem recursos digitais que auxiliem a aprendizagem, a fazerem buscas mais eficientes na internet, a avaliarem os conteúdos encontrados e a interagirem criticamente com eles, a compreenderem as possíveis relações entre texto escrito, som e imagem, a navegarem com segurança pelos links dos hipertextos, criando seus próprios trajetos de leitura, de maneira ética e responsável.

Ao longo da obra, os estudantes são incentivados a fazerem buscas on-line, geralmente, nas seções Writing e Establishing Connections de cada unidade principal e, também, na seção Projects. Em alguns casos, por meio do boxe Tip, oferecemos dicas importantes para ajudar os estudantes a utilizarem a internet para pesquisas escolares. Na seção Writing da unidade 5, por exemplo, apresentamos a seguinte dica: “Ao selecionar fontes confiáveis na internet para pesquisas escolares, busque privilegiar sites em que o domínio seja educacional (.edu), acadêmico (.ac) ou de uma organização não governamental (.org).” Na seção Orientações complementares deste Manual, para o desenvolvimento de algumas atividades e projetos, também incluímos sugestões de como o professor pode orientar os estudantes em suas buscas na internet e na avaliação dos resultados encontrados.

Cumpre destacar que, embora os estudantes estejam supostamente bastante familiarizados com as tecnologias digitais, por terem nascido em uma época em que elas permeiam muitas de nossas atividades diárias, é comum que eles as utilizem de modo limitado ou mesmo inadequado. Grande parte dos estudantes desconhece, por exemplo, a existência de diversos tipos de dicionários eletrônicos. Na seção Intro 1, na página 13, além de apresentarmos exercícios e dicas de como usar um dicionário bilíngue on-line, também indicamos aos estudantes, no boxe Le@rning on the web, dois exemplos de dicionários disponíveis gratuitamente na internet, ampliando as alternativas de acesso a esse importante instrumento para estudantes de idiomas que é o dicionário.

Com relação ao uso de tecnologias digitais, também propomos ao longo do livro, o uso da internet tanto para a criação de alguns textos quanto para a divulgação da produção dos estudantes nas seções Writing e Projects, indicando, inclusive, alguns sites e recursos on-line gratuitos mais adequados a determinados tipos de produções, como ferramentas para criação de cartazes, pesquisas de opinião, tirinhas, infográficos e sites de compartilhamento de poemas, resenhas de filmes etc. Não podemos ignorar que as possibilidades advindas das TDIC “[…] permitem que todos sejam produtores em potencial, imbricando mais ainda as práticas de leitura e produção (e de consumo e circulação/recepção)”17

15 BRASIL, ref. 1, p. 487.

16 ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019. p. 26.

17 BRASIL, ref. 1, p. 487-488.

Além das diversas seções e atividades que envolvem o uso das tecnologias digitais propostas ao longo da obra, também trazemos esse tema para ser criticamente discutido com os estudantes, especialmente na unidade 1 ( Navigate the Internet Safely ), na unidade 3 ( Getting News Online ), na unidade 8 ( Artificial Intelligence Changing the Future ) e no projeto 1 ( How To Be a Smart Digital Citizen ), em que são abordados, em diversos textos (escritos e orais), assuntos como cidadania digital, segurança na internet, combate ao cyberbullying , combate à disseminação de notícias falsas ( fake news ), inteligência artificial, tecnologias enviesadas baseadas em inteligência artificial, entre outros. Com isso, buscamos contribuir para que: […] os estudantes desenvolvam habilidades e critérios de curadoria e de apreciação ética e estética, considerando, por exemplo, a profusão de notícias falsas (fake news), de pós-verdades, do cyberbullying e de discursos de ódio nas mais variadas instâncias da internet e demais mídias18

Finalmente, na seção Sugestões de leituras e recursos digitais deste Manual , apresentamos uma seleção de textos e sites que podem ser utilizados por estudantes e professores para aprofundarem conteúdos e enriquecerem o processo de ensino-aprendizagem. Além de textos e atividades que podem ser usados pelo professor em suas aulas, a internet também oferece referencial teórico (publicado em periódicos acadêmicos, sites de universidades e de grupos de pesquisa etc.), cursos on-line e espaços de interação com outros profissionais. Incentivamos os professores a buscarem e utilizarem esses recursos para sua formação continuada.

Acreditamos que, para ampliar o uso das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, é fundamental propor atividades e projetos que proporcionem aos estudantes oportunidades e orientações para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais, conforme buscamos fazer ao longo desta obra. Em outras palavras, é preciso promover o letramento digital dos estudantes, não apenas garantindo seu acesso a novos equipamentos e programas, mas também ensinando-os a utilizá-los de forma crítica, ética, responsável e inserida em seus contextos sociais. Assim, as tecnologias digitais poderão contribuir para que os estudantes exerçam efetivamente seu papel de protagonistas no processo de aprendizagem. Conforme defendem Dudeney, Hockly e Pegrum19, O letramento digital, então, é ainda mais poderoso e empoderador do que o letramento analógico. […] Para nosso ensino de língua permanecer relevante, nossas aulas têm de abarcar ampla gama de letramentos, que vão bastante além do letramento impresso tradicional.

18 BRASIL, ref. 1, p. 488.

PARA SABER MAIS

A página dos aplicativos do portal Learn English, em https://learnenglish. britishcouncil.org/apps (acesso em: 27 out. 2024), oferece diferentes aplicativos educacionais voltados para a aprendizagem da língua inglesa. É possível baixar os apps gratuitamente em um dispositivo móvel.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) fazem parte do cotidiano dos estudantes e, além de promover a inserção dessas tecnologias no ensino, a escola deve preparar os estudantes para utilizá-las de forma crítica e participativa. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o uso das TDIC em sua prática pedagógica.

• Quais são os principais desafios para inserir as TDIC em sua prática pedagógica? Que recursos, estratégias ou pessoas podem ajudar você a superar esses desafios?

• Como a internet tem sido usada por você e seus estudantes? Como fonte de (hiper)textos, áudios e vídeos em inglês? Como oportunidade de interação com pessoas de outros países e culturas? Como instrumento de criação e divulgação de conteúdos produzidos pelos estudantes? Como ferramenta de busca para pesquisas diversas?

• Em sua prática pedagógica, as TDIC têm sido usadas para promover a participação crítica dos estudantes em diferentes práticas sociais e incentivá-los a serem não apenas consumidores mas também produtores de conteúdos? Ou as TDIC têm reforçado uma visão de ensino-aprendizagem como transmissão de informações pelo professor? Como isso tem acontecido?

• O que poderia ser feito para que os estudantes usem melhor as TDIC tanto para aprender e usar a língua inglesa quanto para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais?

Embora o desenvolvimento do letramento digital já faça parte da realidade de diversas escolas brasileiras, o trabalho

19 DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Da pesquisa às implicações. In: DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais Tradução: Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2016. p. 18-19.

envolvendo o pensamento computacional, principalmente na área de Linguagens e suas Tecnologias, ainda é recente. A preocupação com os impactos das tecnologias digitais na educação, mais especificamente, no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relacionadas ao pensamento computacional, também é destacada na BNCC. De acordo com o documento, o pensamento computacional “envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos”20

Conforme aponta Glitzt, “o pensamento computacional (em inglês, computational thinking) engloba métodos para solução de problemas com base nos fundamentos e técnicas da ciência da computação, e é visto como uma das formas de desenvolver o raciocínio lógico”21. Para Wing, “[…] o pensamento computacional não se refere apenas à resolução de problemas, mas também à formulação de problemas”22

Nesta obra, optamos por uma apresentação indutiva dos conteúdos gramaticais, em que partimos de exemplos de uso da língua para que os estudantes possam, por meio da observação e análise, identificar padrões e, assim, tirar conclusões sobre as regras. Com isso, proporcionamos oportunidades para o desenvolvimento do pensamento computacional dos estudantes.

Também pretendemos desenvolver o pensamento computacional ao propormos exercícios e projetos que buscam desenvolver a criatividade e promover a interação entre os estudantes por meio da resolução de situações-problema. Esses exercícios são apresentados, geralmente, nas seções Oral Skills e Establishing Connections das unidades principais e nas seções English Through Art e Projects por meio de tarefas colaborativas e projetos em grupo. A realização dessas tarefas e projetos demanda compreensão e análise das atividades propostas, planejamento de ações, trabalho colaborativo, solução de problemas, apresentação e divulgação do produto elaborado e avaliação do processo. Na fase de planejamento e execução de cada projeto, os estudantes refletem sobre a tarefa proposta, definem as etapas de trabalho em grupo, delimitam prazos, atribuem tarefas para todos, estabelecem relações entre diferentes áreas do conhecimento, buscam e comparam possíveis soluções. Cumpre destacar que sugestões de encaminhamento para as diferentes etapas dos projetos e tarefas colaborativas são apresentadas na seção Orientações complementares deste Manual A seguir, apresentamos alguns exemplos de atividades que contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

• Na unidade 1, o exercício 1 da seção Oral Skills propõe uma atividade em dupla em que os estudantes, a partir de cinco situações-problema, devem oferecer dicas úteis para combater o cyberbullying

• Na unidade 9, o exercício 2 da seção Oral Skills propõe uma atividade de dramatização (role play) em dupla em que um dos estudantes deve escolher, de uma lista, dicas relevantes para o colega que enfrenta situações hipotéticas relacionadas ao mundo do trabalho. Além de os estudantes participarem de uma prática oral contextualizada em inglês, eles têm a oportunidade de desempenhar papéis sociais por meio da resolução de quatro situações-problema. De modo a oferecer mais oportunidades de interação oral e contribuir para o protagonismo dos estudantes, é possível pedir a eles que formulem outras situações-problema.

• Na unidade 11 , o exercício 7 da seção Establishing Connections propõe uma atividade em que os estudantes são convidados a fazerem buscas na internet ou a visitarem museus, teatros ou bibliotecas públicas para identificarem exemplos de conteúdo audiovisual, em inglês e/ou português, que proporcionem uma correção às representações históricas inadequadas das minorias. Em seguida, eles devem elaborar, de forma colaborativa, uma pequena resenha em inglês sobre o conteúdo selecionado. Para isso, eles devem ser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização da tarefa (buscando prever possíveis problemas ou dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escolhas como, por exemplo, quais produções relevantes selecionar e quais informações incluir. Na etapa final da tarefa, se desejarem, os professores podem convidar os estudantes a fazerem uma autoavaliação para refletirem criticamente sobre o processo e avaliarem se fariam algo de modo diferente.

• No exercício 5 da seção English Through Art, os estudantes são convidados a fazerem buscas na internet ou em revistas de arte para identificarem uma obra de arte que contenha uma crítica social relevante. Em seguida, eles devem elaborar, de forma colaborativa, um pequeno resumo em inglês sobre a obra. Para isso, eles devem ser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização da tarefa (buscando prever possíveis problemas ou dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escolhas como, por exemplo, qual obra de arte selecionar e quais informações incluir (característica do estilo da obra, crítica e/ou mensagem da obra etc.). Na etapa final da tarefa, pode ser conduzida uma autoavaliação para reflexão crítica sobre o processo.

• Em Project 1, os estudantes são convidados a elaborarem, de forma colaborativa, um cartaz ou apresentação de slides com recomendações práticas para ajudar as pessoas a exercerem a cidadania digital de forma inteligente. Para isso, eles devem ser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização do projeto (buscando prever possíveis problemas ou

20 BRASIL, ref. 1, p. 474.

21 GLIZT, Fabiana Rodrigues de Oliveira. Fundamental. In: RAABE, André; ZORZO, Avelino F.; BLIKSTEIN, Paulo (org.). Computação na Educação Básica: fundamentos e experiências. Porto Alegre: Penso, 2020. E-book

22 WING, Jeannette M. Computational thinking benefits society. In: DIMARCO, John et al Social issues in computing: 40th anniversary blog, Toronto, 10 jan. 2014. Localizável em: 1.1 Definition, §3, tradução nossa. Disponível em: http://socialissues.cs.toronto.edu/index.html%3Fp=279.html. Acesso em: 1 set. 2024.

dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escolhas como, por exemplo, quais recomendações incluir e qual formato de divulgação desejado. Depois da condução do projeto, eles devem refletir criticamente sobre o processo e avaliar se fariam algo de modo diferente.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

O desenvolvimento do pensamento computacional é uma das formas de desenvolver o raciocínio lógico. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre esse assunto em sua prática pedagógica.

• Você concorda que o uso sistemático de exercícios para identificação de padrões relacionados a regras de uso da língua inglesa pode ajudar no desenvolvimento do raciocínio lógico e do pensamento computacional dos estudantes? Por quê (não)?

• A utilização de situações-problema em atividades de sala de aula é uma estratégia para o desenvolvimento do pensamento computacional. Como essa estratégia tem sido utilizada em sua prática pedagógica? Os estudantes costumam se engajar nessas atividades? O que pode ser feito para ajudá-los a compreenderem e analisarem um problema, de forma metódica e sistemática, para buscarem, com criatividade, possíveis soluções e, então, estabelecerem criticamente comparações entre elas?

• Até que ponto as tarefas e os projetos em grupos realizados por seus estudantes contribuem para o desenvolvimento da capacidade deles de compreenderem, analisarem, definirem, resolverem e compararem problemas e suas soluções? Que estratégias poderiam ser adotadas para orientá-los no trabalho em grupo e apoiá-los na reflexão conjunta sobre a tarefa proposta, definição das etapas de trabalho, delimitação de prazos, atribuição de tarefas para todos, busca e comparação de possíveis soluções?

Metodologias ativas

De acordo com Moran, “as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor […]”23. Ao adotá-las, o professor não é mais aquele que detém todos os conhecimentos e o controle de todas as decisões e atividades em sala de aula. Abre-se espaço para que os estudantes participem ativamente das atividades propostas, posicionem-se sobre elas e, também, sugiram novas tarefas, temas e formas de abordá-los.

Conforme já mencionado, acreditamos que os estudantes devem ter um papel ativo no processo de aprendizagem e não serem consumidores e reprodutores de conteúdos que lhes foram transmitidos. Dessa forma, adotamos, nesta obra, metodologias ativas que proporcionam aos estudantes oportunidades para se engajarem em práticas sociais significativas, construírem conhecimentos em conjunto, articularem teoria e prática e aplicarem, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos.

Dentre as metodologias ativas propostas ao longo da obra, destacamos algumas estratégias e técnicas, como a valorização do conhecimento prévio dos estudantes em todas as atividades; a ênfase dada aos processos de inferência, dedução e formulação de hipóteses em diferentes seções, como as voltadas para leitura e gramática; questões propiciadoras de debates e reflexão crítica em boxes e seções específicas; proposição de trabalhos em grupo para desenvolvimento de tarefas colaborativas (na seção Establishing Connections, ao final de cada unidade regular, e na seção English Through Art) e de projetos de natureza interdisciplinar (na seção Projects), que desafiam os estudantes a analisarem as tarefas, planejarem ações, buscarem e selecionarem recursos e informações para criarem, apresentarem e divulgarem o produto elaborado em conjunto e avaliarem o processo.

As atividades que buscam promover o letramento digital e o pensamento computacional dos estudantes, mencionadas, respectivamente, nas seções Educação mediada por tecnologias digitais e Pensamento computacional, assim como as atividades e dinâmicas de trabalho em grupo sugeridas ao longo do Manual do Professor e na subseção Dinâmicas de trabalho em grupo e gestão da sala de aula também contribuem para que os estudantes assumam seu protagonismo no processo de ensino-aprendizagem.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

As metodologias ativas buscam promover o papel ativo dos estudantes. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre esse assunto em sua prática pedagógica.

• Você costuma propor atividades que incentivam a iniciativa e a criatividade dos estudantes? Em caso afirmativo, quais? Que outras atividades desse tipo poderiam ser realizadas com maior frequência?

• O que poderia ser feito para favorecer uma maior participação dos estudantes na definição de temas e atividades a serem incluídos no processo de ensino-aprendizagem?

• Que práticas comuns em sala de aula poderiam ser substituídas por metodologias ativas para que os estudantes se sentissem mais engajados no processo de ensino-aprendizagem?

23 MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. E-book. Localizável em: Metodologias ativas e modelos híbridos, §1.

Estratégias de ensino-aprendizagem para inclusão de estudantes com deficiência

De acordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência (lei no 13.146/2015), é dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade garantir educação de qualidade à pessoa com deficiência, viabilizando que alcance o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem24. No contexto do ensino de língua inglesa, os professores também podem contribuir para proporcionar a inclusão de estudantes com diferentes tipos de deficiência ao adotarem estratégias variadas de ensino-aprendizagem que respeitem as particularidades de cada estudante e promovam um aprendizado acessível e significativo.

Para buscar as estratégias mais adequadas a cada caso, é necessário que o professor seja informado sobre as condições e as necessidades de cada estudante com deficiência e, então, possa ser desenvolvido um trabalho conjunto com membros da equipe escolar (orientador educacional, coordenador, mediador, profissional de apoio escolar, outros professores etc.) e da família do estudante.

Uma dessas estratégias é a adaptação de materiais de acordo com as necessidades de cada estudante, que pode incluir, por exemplo, o uso de recursos visuais, como vídeos, imagens e infográficos, que complementam textos escritos e facilitam a compreensão, especialmente para aqueles com dificuldades de leitura. O uso de tecnologias assistivas também se mostra eficaz, integrando aplicativos que dão suporte ao aprendizado de línguas, como ferramentas de leitura em voz alta para estudantes com deficiência visual. Recursos de acessibilidade, que permitem personalizar o ambiente de aprendizado, como ajustes de fonte, contraste e leiaute, também contribuem para uma experiência mais inclusiva.

Metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, são importantes estratégias de inclusão social, pois desenvolvem atividades que permitem a colaboração entre os estudantes, promovendo a troca de experiências e o uso do inglês em contextos significativos. Na obra, a seção Projects oferece aos estudantes oportunidades de aprenderem com essas metodologias ativas, ao propor tarefas colaborativas que possibilitam a construção conjunta do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, fundamentais para a construção de uma aprendizagem inclusiva e significativa.

Organizar os estudantes em grupos heterogêneos pode ser uma estratégia para valorizar as diferentes contribuições

de cada um e permitir que aprendam uns com os outros. Por sua vez, estudantes que apresentem dificuldades de interação social podem se beneficiar ao participarem de trabalhos em grupo bem estruturados, com regras claras e papéis definidos, o que facilita a interação e a colaboração entre os estudantes. Atividades interativas em geral, como jogos e dinâmicas, costumam incentivar a participação e o engajamento e podem ser adaptadas, conforme necessário, para garantir a inclusão de todos.

Em turmas com estudantes surdos, por exemplo, o professor pode buscar aprender algumas palavras na Língua Brasileira de Sinais (Libras) e incorporá-las nas interações diárias para facilitar a comunicação e criar um vínculo mais próximo entre o professor e os estudantes. Um recurso gratuito disponível na internet que pode ser utilizado para aprender diferentes palavras em Libras e American Sign Language (ASL), é o site Spread the Sign, em www.spreadthesign.com (acesso em: 27 out. 2024). Além disso, atividades de compreensão oral podem ser transformadas em atividades de compreensão escrita, utilizando transcrições para garantir que todos possam acessar o conteúdo de forma equitativa. As transcrições de áudio de todos os textos orais utilizados na obra estão disponíveis na seção Audio Scripts no Livro do Estudante

Já para estudantes com transtorno do espectro autista (TEA), estabelecer uma rotina clara e utilizar horários visuais ou listas de tarefas para mostrar o que acontecerá a seguir ajuda a manter uma estrutura previsível e, assim, reduzir a ansiedade. Desse modo, o boxe Nesta unidade, você vai…, presente nas páginas de abertura de cada unidade regular, pode ser especialmente útil para estudantes com TEA, pois oferece uma visão estruturada dos objetivos da unidade. Essa antecipação e organização podem contribuir para que esses estudantes se sintam mais seguros e confortáveis. Fracionar as atividades em etapas menores e mais gerenciáveis, evitando a sobrecarga, e usar recursos visuais, como imagens, vídeos curtos, gráficos e flashcards, são estratégias que facilitam a retenção de informações. De modo geral, a organização visual, através de quadros de tarefas, listas de verificação ou mapas mentais, pode ajudar na estruturação do conteúdo, enquanto instruções visuais que combinam verbalizações com imagens ou gestos reforçam a comunicação e a compreensão. É importante, entretanto, estar atento a possíveis sinais de estresse e sobrecarga sensorial, oferecendo pausas regulares, quando necessário, para garantir um ambiente de aprendizado confortável. Uma outra abordagem importante para a inclusão de estudantes com deficiência é a avaliação flexível, que oferece múltiplas formas de avaliar o aprendizado, como apresentações orais, projetos práticos ou portfólios. Isso permite que os estudantes demonstrem suas habilidades de maneiras variadas. Proporcionar feedback individualizado e construtivo, focando nos progressos e nas áreas de melhoria, é igualmente essencial. Além disso, a seção Thinking about Learning, que

24 BRASIL. Lei no 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, [2024]. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 25 out. 2024.

apresenta quadros para ajudar os estudantes a conduzirem uma autoavaliação, pode ser utilizada nessa etapa. A seguir, propomos uma extensão da referida seção, com a apresentação de duas novas perguntas, acompanhadas de sugestões de respostas, que buscam compreender o ritmo e as necessidades individuais de estudantes com deficiência.

IV. Você acredita que teve a liberdade de respeitar seu tempo de aprendizado?

Sim, na maior parte do tempo, pude aprender no meu próprio ritmo.

Sugestões

Em alguns momentos, eu precisei de mais tempo para realizar as atividades. (Se possível, mencione alguns exemplos.)

Não, senti que o ritmo foi muito rápido e tive dificuldade em acompanhar os demais colegas. (Se possível, descreva quais momentos seria importante ter tido mais tempo para realizar/ compreender as atividades.)

V. Quais adaptações você acredita que seriam importantes para tornar as aulas mais acessíveis para você?

Mais tempo para realizar/compreender as atividades propostas.

Mais recursos visuais, como imagens e vídeos.

Sugestões

Mais explicações práticas.

Mais pausas durante as aulas.

Textos com letras maiores.

Outras adaptações. Quais?

Provas adaptadas às necessidades dos estudantes com deficiência também são outra estratégia de avaliação inclusiva. Estudantes com deficiência visual, por exemplo, podem necessitar de provas com fonte em tamanho maior ou em Braille. Estudantes com TEA, por sua vez, podem precisar de provas mais objetivas. Nesse caso, na elaboração dessas provas, recomenda-se usar linguagem simples e evitar ambiguidade, com instruções concisas e fáceis de entender, preferencialmente com apenas um verbo de comando em cada questão. Formatos de questões que permitam respostas curtas e objetivas devem ser privilegiados em detrimento de perguntas abertas, que exigem redação extensa. Incluir recursos visuais para ilustrar perguntas pode ajudar a compreensão de alguns estudantes. É importante também manter um espaço suficiente entre as questões para evitar confusões e permitir que o estudante se concentre em cada item. Finalmente, recomenda-se oferecer mais tempo que o usual para a realização da prova, possibilitando que o estudante com deficiência processe as informações de forma mais adequada ao seu ritmo.

O envolvimento da família também desempenha um papel significativo no processo de inclusão de estudantes com deficiência. Manter um diálogo aberto com as famílias, informando sobre o progresso dos estudantes e envolvendo-os no processo educativo, pode fortalecer o suporte ao aprendizado. Fornecer sugestões de atividades e recursos que os responsáveis possam utilizar extraclasse é uma prática que complementa o trabalho realizado na escola e enriquece a experiência educacional de todos os estudantes.

Finalmente, para buscar contemplar os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes, particularmente daqueles com deficiência, pode-se variar os métodos de ensino, misturar atividades de leitura, audição, escrita e fala e incluir diferentes recursos multimodais, que podem combinar texto, imagem e/ou som. Os objetos digitais que compõem o material digital desta obra, como vídeos curtos, carrosséis de imagens e infográficos, são exemplos desses recursos que podem ser utilizados para buscar atender à diversidade de demandas dos estudantes. A incorporação de métodos multissensoriais, que integram diferentes sentidos nas atividades, como música, movimento e artes, também pode contribuir para atender a diferentes demandas dos estudantes e tornar o aprendizado mais dinâmico e acessível.

Cumpre reforçar que as estratégias aqui sugeridas e possíveis outras que visam à inclusão dos estudantes com deficiência devem ser selecionadas e adotadas de acordo com as necessidades específicas de cada estudante e as possibilidades de cada contexto. Ao serem integradas de forma consciente e respeitosa na prática pedagógica, essas estratégias enriquecem a experiência de aprendizagem de todos na sala de aula. Desse modo, criar um ambiente inclusivo envolve promover um clima de respeito e empatia, em que todos os estudantes, com e sem deficiência, sintam-se seguros e confortáveis para participar e se expressar. Além disso, é fundamental assegurar que os ambientes escolares sejam fisicamente acessíveis e que os materiais estejam organizados para que todos possam alcançá-los.

Objetivos gerais

Os objetivos gerais desta obra estão fundamentados nos pressupostos teórico-metodológicos apresentados em seção anterior e nas orientações dos documentos norteadores do Ensino Médio no Brasil, que destacam o caráter formativo da língua inglesa em uma perspectiva de educação linguística consciente e crítica. Dessa forma, buscando contribuir para a formação dos estudantes como jovens que utilizam diferentes linguagens em diversas práticas socioculturais, articulam conhecimentos de várias áreas e refletem criticamente sobre questões de relevância social, optamos por considerar como

objetivos gerais da obra o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica25 e das competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio26 indicadas na Base Nacional Comum Curricular, a serem contempladas, ao longo da obra, por meio do trabalho com as habilidades previstas na BNCC. São eles: Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

25 BRASIL, ref. 1, p. 9.

26 BRASIL, ref. 1, p. 490.

27 BRASIL, ref. 1, p. 9-10.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários27

Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais

e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva 28

A integração das quatro habilidades linguísticas e os multiletramentos

A referência às quatro habilidades linguísticas – compreensão escrita (reading), produção escrita (writing), compreensão oral (listening) e produção/interação oral (speaking) – é uma prática tradicional no ensino de língua inglesa e pode ser observada na organização de conteúdos de planos de aula, livros didáticos e programas de curso. Supor, entretanto, que essa forma de organização reflita como a língua é efetivamente utilizada implica ignorar a multiplicidade de contextos de uso da língua.

Nas diferentes atividades sociais em que nos engajamos, é comum haver uma integração das habilidades linguísticas. Em uma conversa telefônica ou mesmo em uma aula, por exemplo, podemos fazer anotações enquanto ouvimos e falamos. Ao assistir a um vídeo na internet, podemos ouvir, ler legendas e ainda postar um comentário sobre o que assistimos. Ao navegar por links de um hipertexto multimodal, em que texto, imagem e som são integrados, escolhemos nosso próprio percurso enquanto leitores e espectadores, podendo criar diferentes trajetos a cada navegação.

Embora reconhecendo os usos heterogêneos da linguagem, em que formas de compreensão e produção oral e escrita interagem em práticas socioculturais, nesta obra, optamos por manter a terminologia tradicional das quatro habilidades (compreensão e produção escrita, compreensão e produção/interação oral), mas sem ignorar os multiletramentos – conceito proposto por Cope e Kalantzis29 que abrange diferentes tipos de letramento, como letramento visual, letramento digital etc. – necessários para os estudantes agirem e interagirem no mundo. Desse modo, levamos em consideração a experiência e o conhecimento prévio dos professores de língua inglesa, mas propomos o desenvolvimento das quatro habilidades em suas possíveis formas de integração e em seus múltiplos usos em contextos socioculturais diversos.

Ainda que, por razões didáticas, haja seções no Livro do Estudante que focalizem apenas uma das quatro habilidades, não queremos sugerir que seja possível isolá-las totalmente na prática social ou mesmo no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, as seções Intro 2 , Intro 3 e English Through Art apresentam exercícios que integram as quatro habilidades. No caso das seções introdutórias Intro 2 e Intro 3 , também são oferecidas diversas dicas de estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem. A seção Intro 1, por sua vez, integra leitura e interação oral. Nas unidades principais, a seção Establishing Connections costuma integrar leitura e produção/interação oral. Em Reading Comprehension , diversas subseções Pre-Reading e Post-Reading , por sua vez, incluem também produção/ interação oral, com a discussão de questões relativas aos textos. A seção Oral Skills , como o próprio nome indica, integra a compreensão e a produção/interação oral. Em alguns casos, a leitura também integra essa seção. Além disso, a seção Writing prevê a leitura de textos do mesmo gênero discursivo do texto a ser produzido pelos estudantes e a discussão oral entre estudantes nas fases de planejamento e avaliação do texto pelos colegas. Cumpre destacar, entretanto, que algumas discussões orais realizadas ao longo da unidade podem ser conduzidas tanto em inglês quanto em português, a critério do professor. Finalmente, a própria integração entre as seções de cada unidade, proporcionada pelo tema em comum e/ou tipos de atividades, também ajuda a reforçar a integração das quatro habilidades linguísticas.

A seguir, descrevemos como é trabalhada, ao longo da obra, cada uma das quatro habilidades (compreensão e produção escrita, compreensão e produção/interação oral).

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Quando o ensino de língua inglesa visa promover o engajamento dos estudantes em práticas sociais mediadas pela linguagem, costumam-se integrar formas de compreensão e produção escrita e oral. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre essa questão em sua prática pedagógica.

• Até que ponto as atividades que buscam desenvolver as tradicionais habilidades linguísticas de compreensão e produção escrita e oral (reading, writing, listening, speaking) realizadas com seus estudantes estão integradas entre si e inseridas em atividades sociais?

• Que atividades e/ou estratégias pedagógicas podem ser usadas em sua sala de aula para integrar duas ou mais habilidades linguísticas, mesmo quando uma delas é priorizada?

28 BRASIL, ref. 1, p. 490.

29 COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (org.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. New York, USA: Routledge, 2000.

A compreensão escrita

Seguindo as orientações da BNCC de Língua Inglesa e os fundamentos teórico-metodológicos já apresentados, esta obra adota uma concepção sociointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos são construídos a partir da interação entre o leitor e o autor, sujeitos inseridos em determinado momento sócio-histórico e em determinados contextos de uso da linguagem, por meio da mediação do texto. Conforme Kleiman30, os usos da leitura estão ligados à situação e são determinados, entre outros elementos, pelas histórias dos participantes e pelo objetivo da atividade de leitura. Dessa forma, buscamos levar os estudantes a perceberem que a leitura não se restringe à mera decodificação e assimilação das informações apresentadas no texto e estimulamos a formação de um leitor que se engaja na construção de sentidos e se posiciona criticamente diante do que lê.

Para o desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita, são utilizados textos autênticos sobre temas relevantes para o estudante e sua comunidade, tais como segurança na internet, (cyber)bullying, poluição por plástico, combate à disseminação de notícias falsas (fake news), mulheres de destaque na sociedade, atuação dos jovens na sociedade, o poder da música e da dança, inteligência artificial, jovens e o mundo do trabalho, esportes, saúde mental, questões relacionadas ao racismo e à representatividade no cinema, gentileza e saúde, entre vários outros. Os temas buscam favorecer a discussão sobre questões sociais, o acesso à diversidade linguística, social e cultural, assim como a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Educação Digital).

A obra também apresenta uma variedade de gêneros discursivos, reunindo um conjunto de textos oriundos de diferentes suportes e esferas sociais e representativos das comunidades que se expressam em língua inglesa. Entre os gêneros trabalhados na parte de compreensão escrita, incluem-se cartazes de campanha, manchetes, perfis, linhas do tempo, entrevistas, pesquisas de opinião, poemas, tirinhas, resenhas de filme, infográficos, entre outros.

Alguns textos autênticos originalmente mais longos foram ligeiramente adaptados por meio de supressão de trechos para se adequarem ao espaço do livro e às atividades pedagógicas propostas, mas sem que fossem alteradas as principais características do gênero em questão. Em alguns casos, por questões de direitos autorais, não foi possível reproduzir as fotografias dos textos originais, como nos perfis apresentados na unidade 4 Dessa forma, foi necessário substituir essas imagens por outras semelhantes, o que também indica uma pequena adaptação. Privilegiamos o uso de textos autênticos, que não foram criados especialmente para o ensino de inglês, porque acreditamos

que o contato dos estudantes com esses textos é fundamental para o desenvolvimento de sua capacidade de interagir em inglês nos diferentes contextos e práticas sociais.

Para o desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita, incluímos atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, nas quais são exploradas diversas estratégias, tais como uso do conhecimento prévio, levantamento e verificação de hipóteses, compreensão global/detalhada do texto, identificação de informações específicas, produção de inferências, entre outras.

PARA SABER MAIS

Para conhecer diferentes estratégias de leitura em língua inglesa (como skimming, scanning, summarizing) e ter acesso a exercícios que explorem essas estratégias, visite www.uefap.com/ reading/ (acesso em: 27 out. 2024).

Na etapa de pré-leitura, realizada na subseção Pre-Reading, são propostas atividades para ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o assunto e/ou o gênero do texto principal da unidade e levá-los a fazerem previsões sobre a finalidade do texto e/ou o que será lido a partir desse conhecimento e da observação de alguns elementos do texto, tais como título, subtítulo, imagens, legendas, autoria, fonte e leiaute.

Na subseção Reading, apresentamos o(s) texto(s) principal da unidade e convidamos o estudante a lê-lo(s) para verificar se as previsões feitas na etapa de pré-leitura são confirmadas ou não. Ao estabelecer como objetivo de leitura a verificação das hipóteses levantadas sobre o(s) texto(s), esperamos incentivar o engajamento dos estudantes na construção de sentidos durante a leitura. Na sequência, trazemos exercícios que abordam a compreensão global/ detalhada do(s) texto(s), incluindo, por exemplo, a identificação de informações específicas, a compreensão de relações entre ideias contidas no(s) texto(s), a distinção entre fato e opinião e o estabelecimento de inferências.

Na etapa de pós-leitura, a subseção Post-Reading busca promover a reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que os estudantes possam considerar novas perspectivas a respeito do tema, discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados no texto e compartilhar suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

Nessa etapa, o professor deve incentivar que todos os estudantes participem da discussão sobre as questões propostas. Para que isso ocorra, o professor pode variar as dinâmicas de participação. Em alguns momentos, o professor pode, por exemplo, pedir que os estudantes respondam às questões por escrito antes de expor suas opiniões oralmente. Também é

30 KLEIMAN, Angela B. Abordagens da leitura. Scripta, Belo Horizonte, v. 7, n. 14, p. 13-22, 2004. Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/scripta/ article/view/12538. Acesso em: 25 out. 2024.

possível propor uma discussão inicial em duplas para, depois, pedir que duas duplas se unam formando um grupo de quatro estudantes para comparar suas opiniões antes do debate geral na turma. Outra alternativa possível é propor uma discussão em grupos, em que um dos estudantes de cada grupo fica responsável por relatar as ideias do grupo para toda a turma.

A seção Establishing Connections (seção final da unidade), por sua vez, traz mais um ou dois textos que apresentam outros aspectos do tema central da unidade, possibilitando o estabelecimento de relações intertextuais com o texto principal (apresentado na subseção Reading) e novos debates sobre o assunto em foco. O boxe Think about it! dessa seção visa, particularmente, promover a reflexão crítica sobre o tema abordado e relacioná-lo com a realidade do estudante e da comunidade.

Os textos explorados na seção Establishing Connections contemplam todas as cinco áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Educação Digital) com o intuito explícito de subsidiar a aprendizagem do estudante nessas áreas. A seguir, destacamos os componentes curriculares trabalhados na seção Establishing Connections, agrupados por áreas de conhecimento.

Linguagens e suas Tecnologias: unidade 1 (Espanhol), unidade 2 (Arte), unidade 6 (Língua Portuguesa), unidade 7 (Educação Física).

Matemática e suas Tecnologias: unidade 1 (Matemática); Ciências da Natur eza e suas Tecnologias: unidade 4 (Biologia); unidade 12 (Química, Biologia).

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: unidade 5 (História), unidade 8 (Filosofia), unidades 9 e 10 (Sociologia), unidade 11 (História).

Educação Digital: unidades 3 e 8 (Educação Digital).

Além da diversidade de temas e áreas do conhecimento explorados em diferentes textos, a obra apresenta um conjunto de textos escritos representativos das comunidades falantes de língua inglesa (subdesenvolvidas, em desenvolvimento e desenvolvidas, não se limitando a Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canadá, Austrália e Nova Zelândia), livres de estereótipos ou preconceitos em relação às culturas internacionais envolvidas, nem às nossas próprias em relação a elas. A seguir, apresentamos alguns exemplos.

Em Intro 1, utiliza-se a capa da revista India Today, uma publicação renomada da Índia. A edição em questão, de 9 de maio de 2022, aborda os efeitos da tecnologia na sociedade. India Today é uma das revistas mais influentes daquele país, cobrindo temas diversos, como política, economia, cultura e tecnologia, e tem uma forte presença tanto em formato impresso quanto digital.

• Na unidade 2, em Reading, utiliza-se um trecho de uma publicação da revista Pesquisa Fapesp. O texto, escrito por Frances Jones e publicado na edição 321, de novembro de 2022, destaca um estudo sobre o impacto da poluição por plástico no Brasil. Pesquisa Fapesp é uma revista científica respeitada no Brasil, conhecida por divulgar

pesquisas e avanços científicos financiados pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) em diversas áreas do conhecimento.

• Na unidade 3, em Writing, utiliza-se uma manchete de um jornal sul-africano, Mail & Guardian, referente a uma matéria sobre o impacto das redes sociais na democracia africana. Originalmente chamado The Weekly Mail, foi criado como uma plataforma independente para jornalismo investigativo durante o apartheid e, hoje, o Mail & Guardian é conhecido por seu compromisso com a liberdade de imprensa, cobrindo temas relevantes para a África do Sul e o continente africano em geral.

• Em Intro 2, utiliza-se um poema da indiana Kamala Das, que escrevia principalmente em inglês. Kamala Das foi uma figura renomada na literatura indiana, conhecida por sua habilidade em adaptar o inglês às suas próprias experiências culturais e pessoais. Ela usava a língua como um ato de resistência contra a opressão cultural e linguística, destacando temas como identidade em sua obra, evidenciado no poema utilizado.

• Na unidade 7, em Establishing Connections, utiliza-se um trecho de um texto publicado no site CNA Lifestyle, que é uma seção do Channel NewsAsia, um canal de televisão e portal de notícias baseado em Singapura. O texto, escrito pela jornalista Izza Haziqah Abdul Rahman, conta a história de June Lin, uma dançarina profissional que tem síndrome de Down, destacando sua trajetória e conquistas no mundo da dança.

• Em Intro 3 , utiliza-se um poema chamado “Spanglish”, escrito pelo porto-riquenho-estadunidense Tato Laviera, que combina inglês e espanhol para destacar a natureza híbrida da linguagem. O poeta e dramaturgo, conhecido por suas obras que exploram a experiência dos latinos nos Estados Unidos, foi uma figura importante no movimento Nuyorican, que representa a literatura e arte dos porto-riquenhos em Nova York. Sua obra aborda temas de identidade, imigração e resistência cultural.

• Na unidade 11, em Establishing Connections, utilizou-se um trecho de uma publicação em um site australiano, The Conversation. O texto, escrito pelo acadêmico mexico-australiano César Albarrán-Torres e o acadêmico australiano Liam Burke, discute a maneira como o filme Pantera Negra: Wakanda para sempre incorpora elementos da cultura pré-colombiana para criar uma narrativa rica e diversificada e celebrar suas heranças culturais. The Conversation é uma plataforma de análise e comentários escrita por acadêmicos e especialistas, conhecida por sua abordagem acessível e informada de questões contemporâneas. As atividades propostas na subseção Post-Reading, na seção Establishing Connections e em diversos boxes Think about it! buscam contribuir para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar do estudante. No desenvolvimento dessas atividades, além de destacar a necessidade do respeito às opiniões de cada um, o professor pode propor discussões em duplas e/ou

pequenos grupos antes de um debate com a turma toda como estratégia para facilitar a interação entre os estudantes com diferenças significativas de conhecimentos e habilidades.

A seção English Through Art, que aparece ao final do livro e inclui diversas atividades de leitura, explora três diferentes usos da língua inglesa como formas de arte: na composição de grafites, em um roteiro cinematográfico e em um poema. Entre as atividades de compreensão escrita propostas, estão presentes exercícios que abordam a compreensão global dos textos, a identificação de informações específicas, a identificação de características de um poema, o desenvolvimento do raciocínio crítico-reflexivo, entre outros.

Cumpre mencionar ainda que, na seção Getting Started e em outras seções, como Vocabulary Study, Language in Use, Oral Skills e Writing, que não focalizam a habilidade de compreensão escrita, textos de diferentes gêneros discursivos, como tirinhas, cartuns, citações, manchetes, entre outros, também são trabalhados, e sugestões para ampliar sua exploração são apresentadas em comentários para o professor.

Para auxiliar os estudantes a realizarem as atividades de leitura propostas nas unidades, os próprios enunciados dos exercícios e/ou as dicas apresentadas no boxe Tip destacam algumas estratégias, tais como observar palavras cognatas, nomes próprios, datas, números, sinais de pontuação, buscar inferir o significado das palavras desconhecidas pelo contexto, relacionar informações verbais e não verbais, entre outras. As seções Intro 1, Intro 2 e Intro 3 também apresentam estratégias de leitura por meio de textos, exercícios e dicas que buscam ajudar a preparar o estudante para as atividades de compreensão textual a serem desenvolvidas ao longo da obra.

Entre as atividades de compreensão escrita, estão presentes questões que abordam elementos de contextualização social e histórica dos textos, para que os estudantes possam compreender suas condições de produção e circulação. São abordados, portanto, aspectos como o tema do texto, os papéis sociais do autor e dos possíveis leitores, o contexto de produção, o suporte que faz o gênero circular (como revista, jornal, livro, site etc.), o local onde o gênero circula e seu(s) objetivo(s), além de características linguísticas e conteúdos típicos do gênero discursivo em questão. Além disso, no que se refere à leitura e aos gêneros discursivos, relações entre a língua inglesa e a língua portuguesa também são estabelecidas em comentários feitos nos boxes Tip e Think about it!, em enunciados dos exercícios e em comentários para o professor, que pode compartilhá-los com os estudantes a seu critério.

Embora algumas seções focalizem a habilidade de compreensão escrita, cumpre destacar a integração entre as seções de cada unidade em relação a seus conteúdos e objetivos, levando em consideração a abordagem de gêneros discursivos adotada nesta obra. Com essa integração, o conhecimento sobre determinado gênero discursivo desenvolvido a partir da leitura, por exemplo, pode ser mais facilmente utilizado em atividades de produção escrita.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Adotar uma visão sociointeracional da leitura implica desenvolver atividades pedagógicas que promovam a formação de um leitor que se engaja na construção de sentidos e se posiciona criticamente em relação ao que lê. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre essa questão em sua prática pedagógica.

• Que concepção de leitura tem sido adotada em sua prática pedagógica? Em alguns momentos, ela é vista apenas como assimilação das informações apresentadas no texto? Em caso afirmativo, como essa visão poderia ser evitada?

• Organizar as atividades de compreensão escrita nas etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura é um procedimento didático que pode ajudar os estudantes a usarem seu conhecimento prévio sobre o assunto e o gênero do texto a ser lido, definirem objetivos de leitura, utilizarem estratégias de leitura, conhecerem melhor as características dos gêneros discursivos e se posicionarem criticamente diante dos textos. Considerando as práticas pedagógicas que costuma adotar, qual etapa (pré-leitura, leitura ou pós-leitura) poderia ser mais explorada com seus estudantes? Com que objetivo(s)?

A produção escrita

Para o desenvolvimento da habilidade de produção escrita, na seção Writing , adotamos uma abordagem que se baseia no trabalho com gêneros discursivos, assim como na concepção de escrita como prática social e processo de interação, que exige a definição de parâmetros comunicativos (quem escreve, para quem, com que objetivos etc.).

Dessa forma, no início da seção Writing , fazemos referência a texto(s) já trabalhado(s) ao longo da unidade que exemplifica(m) o gênero discursivo em foco e sempre apresentamos novos exemplos de textos pertencentes a esse gênero discursivo. Além disso, no boxe Tip que aparece na primeira página da seção, destacamos a importância de conhecer convenções relacionadas a contextos e gêneros discursivos e convidamos os estudantes a identificarem características do gênero discursivo em foco com base na observação dos novos textos apresentados.

Na segunda página da seção Writing , apresentamos a tarefa a ser realizada, acompanhada de um boxe Tip , que tem como objetivo destacar a importância dos elementos envolvidos no contexto de produção escrita, convidando os estudantes a identificarem esses elementos no contexto em questão. Dessa forma, espera-se que eles identifiquem, em duplas, quem escreve, para quem escreve,

o que escreve (gênero), com que objetivo, com que estilo e em que suporte a fim de que esses elementos sejam levados em consideração por eles no processo de criação, revisão e reescrita do texto.

Quando a escrita é vista como processo, conforme acontece nesta obra, a atividade de redigir inclui as etapas de preparação e planejamento, a redação propriamente dita e a revisão do texto, que prevê a reescrita a partir da avaliação do próprio autor do texto e de feedback de colegas e do professor. Assim, o quadro da segunda página da referida seção traz orientações passo a passo para auxiliar os estudantes ao longo dessas etapas, levando sempre em consideração as características do gênero discursivo em questão e estimulando a revisão entre pares e a reescrita. Compreendemos, entretanto, que as etapas do processo de produção escrita não são necessariamente lineares e os estudantes podem retornar a qualquer uma delas sempre que necessário.

Para ajudar os estudantes a reverem seus próprios textos e os de seus colegas, o último boxe Tip apresentado na seção Writing , que acompanha o quadro de orientações passo a passo, destaca alguns itens a serem considerados na revisão, tais como objetivo, linguagem, conteúdo, leiaute, ortografia etc., acompanhados de perguntas que buscam orientar os estudantes a avaliarem os textos de forma mais adequada, possibilitando, assim, uma reescrita mais efetiva.

Com relação ao feedback necessário para a reescrita do texto, além dos comentários e das sugestões dos colegas, a avaliação do professor é fundamental. Sugerimos que tal avaliação não se limite à correção de possíveis erros gramaticais, mas inclua comentários de natureza discursiva que possam orientar os estudantes a reescreverem o texto de modo a torná-lo mais adequado ao gênero e ao contexto de uso.

Como, além de produzir um texto, é necessário fazê-lo circular, ainda na seção Writing, sugerimos diferentes suportes (mural da sala ou da escola, site da escola, sites recomendados etc.) e formas de circulação dos textos produzidos pelos estudantes dentro e fora da comunidade escolar. À medida que esses textos circulam fora da sala de aula, os estudantes começam gradativamente a participar de uma comunidade discursiva mais ampla, que usa a língua inglesa para diferentes propósitos comunicativos e em diferentes contextos de uso.

Sugerimos que, sempre que possível, os estudantes compartilhem suas produções pela internet, engajando-se em situações autênticas de comunicação em inglês. Nesse caso, entretanto, é fundamental orientá-los a tomarem precauções para não divulgarem dados pessoais e resguardarem sua privacidade. Conteúdos sobre esse assunto podem ser encontrados nos seguintes sites

• Cartilha de segurança para internet . Publicada pelo Centro de estudos, resposta e tratamento de incidentes de segurança no Brasil (CERT.br). Disponível em: https:// cartilha.cert.br/livro / (acesso em: 27 out. 2024): a cartilha

conta com 14 capítulos cobrindo diferentes áreas relacionadas com a segurança da Internet.

• Quer curtir a internet c om responsa e sem vacilo? #FIKDIK. Publicado por Internet segura. Disponível em: www.internetsegura.br/adolescentes/ (acesso em: 27 out. 2024) oferece dicas rápidas para adolescentes usarem a internet de forma responsável e segura.

• SaferNet. Publicado por SaferNet Brasil. Disponível em: www.safernet.org.br (acesso em: 27 out. 2024): traz informações, dicas e recursos para navegação segura na internet, com foco em adolescentes e jovens.

Cumpre também destacar que, a exemplo do trabalho realizado com as outras habilidades, a atividade de produção escrita proposta na seção Writing também está relacionada ao tema central da unidade, contribuindo para incentivar o envolvimento do estudante na construção de sentidos.

Além da produção escrita trabalhada na seção Writing, as tarefas colaborativas propostas nas seções Establishing Connections (ao final de cada unidade principal) e English Through Art e os projetos interdisciplinares propostos em Projects oferecem aos estudantes oportunidades de utilizarem a língua inglesa em práticas sociais que pretendem colaborar para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno, podendo incluir uma atividade de produção escrita. Entre os gêneros discursivos abordados nessas seções, temos cartaz de campanha, tutorial, entre outros. Possíveis suportes para circulação dos textos e formas de divulgação também são indicados.

PARA SABER MAIS

Duas ferramentas on-line gratuitas que podem ser úteis na elaboração de cartazes e colagens para as seções Establishing Connections e Projects estão disponíveis em: www. canva.com e www.visme.co (acessos em: 27 out. 2024).

Por meio das diferentes atividades de produção escrita propostas na obra, buscamos propiciar situações nas quais a escrita possa ser aprimorada a partir da compreensão de suas condições de produção e circulação, bem como de seus propósitos sociais. Esperamos que, sob a orientação do professor, os estudantes observem as condições de produção e circulação dos diferentes textos, discutindo os papéis sociais do(s) autor(es) e possíveis leitores, o suporte que faz o gênero circular (jornal, revista, site etc.), o modo de circulação, entre outros aspectos.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Quando a escrita é vista como prática social e processo de interação, os estudantes a veem como uma atividade mais relevante e significativa. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o trabalho com a produção escrita em sua prática pedagógica.

• Como o conceito de gênero discursivo tem sido explorado nas atividades de produção escrita que você propõe a seus estudantes? Antes de os estudantes produzirem um texto de determinado gênero discursivo, eles têm a oportunidade de lerem textos desse mesmo gênero, observarem e analisarem suas características? Os estudantes são convidados a produzirem textos de diferentes gêneros discursivos?

• Quando a escrita é compreendida como processo, a atividade de redigir inclui as etapas de preparação e planejamento, redação, revisão e reescrita a partir da avaliação do(s) próprio(s) autor(es) do texto e de outros leitores. Considerando as práticas pedagógicas que costuma adotar, qual dessas etapas poderia ser mais explorada com seus estudantes? De que forma(s)? Com que objetivo(s)?

A compreensão oral

Para a realização das atividades de compreensão oral propostas, a obra inclui uma coletânea que contém faixas de áudio usadas na seção Oral Skills, presente em todas as unidades principais. Também há faixas de áudio para algumas atividades das seções Language in Use e Establishing Connections, que fazem parte de unidades principais, além de faixas de áudio para as seções Intro 1, Intro 2, Intro 3, Useful Language, English Through Art e Irregular Verbs.

A exemplo do que é proposto nas seções e atividades relativas à habilidade de compreensão escrita, para o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral, também utilizamos textos orais de diferentes gêneros discursivos (tais como palestra, discurso, entrevista etc.), todos autênticos. Por se tratar de áudios autênticos mais longos, foi necessário fazer recortes para que o tamanho estivesse adequado às atividades pedagógicas propostas, sempre com o cuidado de manter as principais características do gênero em questão. Privilegiamos o emprego de textos orais autênticos para que os estudantes tenham acesso à língua inglesa em diferentes contextos de uso. Os temas dos textos orais utilizados estão sempre relacionados, de alguma forma, aos temas abordados nas unidades. Os textos orais apresentados também possibilitam que os estudantes tenham acesso a diferentes pronúncias e prosódias, uma vez que incluem não só uma variedade de gêneros discursivos e contextos de uso, como também

falantes de gêneros e idades diferentes, de diversas nacionalidades, propiciando a compreensão do idioma em seu status de língua franca. Assim como os textos escritos, a obra apresenta um conjunto de textos orais representativos das comunidades falantes de língua inglesa (subdesenvolvidas, em desenvolvimento e desenvolvidas, não se limitando a Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Canadá, Austrália e Nova Zelândia), livres de estereótipos ou preconceitos em relação às culturas internacionais envolvidas, nem às nossas próprias em relação a elas. A seguir, apresentamos alguns exemplos.

• Em Intro 1, diferentes formas de pronunciar o substantivo advice, incluindo variações do inglês estadunidense, britânico, irlandês, escocês e jamaicano;

• Na unidade 1, em Oral Skills, a fala de Belma Kučukalić, uma profissional da Bósnia e Herzegovina especializada em segurança digital, que faz parte de uma palestra sobre cyberbullying;

• Na unidade 2, em Oral Skills, a fala da jornalista alemã Anja Krieger para introduzir um podcast chamado Plastishphere, que aborda a questão da poluição por plásticos;

• Em Intro 2, a autoapresentação da cientista da computação de origem etíope, Timnit Gebru, conhecida por seu trabalho em inteligência artificial e diversidade na tecnologia;

• Na unidade 5, em Establishing Connections, a fala da neurocientista brasileira Suzana Herculano-Houzel, que faz parte de um podcast chamado People Behind the Science, conduzido pela cientista estadunidense Marie McNeely;

• Na unidade 6, em Oral Skills, trechos das falas de três jovens ativistas, a brasileira Catarina Lorenzo, a indiana Ridhima Pandey e a inglesa Amika George;

• Na unidade 8, em Oral Skills, trecho de uma entrevista com a especialista em inteligência artificial Joy Buolamwini, canadense-estadunidense de origem ganesa;

• Em Intro 3 , trecho do discurso da atriz mexicano-queniana Lupita Nyong’o ao receber o Oscar de Melhor Atriz Coadjuvante;

• Na unidade 9 , em Oral Skills , a empreendedora social ugandense Noeline Kirabo profere uma palestra sobre escolhas de carreira;

• Na unidade 10, em Oral Skills, trecho de uma fala da atleta olímpica Cindy Ngamba, nascida em Camarões que se refugiou no Reino Unido aos 11 anos de idade e representou o Time Olímpico de Refugiados nas Olimpíadas de Paris 2024;

• Em Useful Language, trecho da fala da escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie, que faz parte de um debate com brasileiras especialistas em questões como o feminismo. Tanto os estudantes quanto o professor têm acesso às transcrições de todos os textos orais utilizados, disponibilizadas na seção Audio Scripts , ao final do Livro do Estudante . Sugerimos, entretanto, que, sempre que possível, as atividades de compreensão oral sejam

realizadas sem que os estudantes consultem as transcrições. Dessa forma, eles poderão perceber que são capazes de, gradativamente, desenvolverem sua habilidade de compreensão auditiva sem necessariamente recorrerem a um suporte escrito.

Assim como a seção Reading Comprehension apresenta atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, a seção Oral Skills também tem atividades de compreensão oral que contemplam as etapas de preparação para a escuta ( pre-listening ), escuta propriamente dita ( listening ) e pós-escuta ( post-listening ), embora os nomes de cada uma dessas etapas não sejam explicitados.

De modo geral, na etapa de pre-listening, buscamos ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o assunto ou o gênero do texto e levá-los a fazerem previsões sobre o que será escutado. Na fase de listening, os exercícios apresentam objetivos de compreensão auditiva, que incluem a compreensão da ideia global do texto e/ou de informações específicas (compreensão seletiva ou pontual). Finalmente, quando trabalhamos a etapa de post-listening, apresentamos uma ou mais questões que ampliam a discussão sobre o assunto do texto oral escutado, relacionando-o de forma crítica com a realidade dos estudantes.

Para auxiliar os estudantes a realizarem as atividades e a desenvolverem a habilidade de compreensão auditiva, dicas apresentadas no boxe Tip ou sugeridas para o professor compartilhar com os estudantes destacam algumas estratégias adequadas aos diferentes objetivos de compreensão oral. Assim, eles são orientados a, por exemplo, não se preocuparem em compreender todas as palavras para terem uma compreensão global do texto e a prestarem atenção a palavras-chave para identificarem informações específicas. É recomendada ainda a observação de palavras cognatas (transparentes), nomes próprios, palavras repetidas, pausas, entonação e características típicas do gênero oral em questão. Na seção Useful Language , que dá suporte a atividades de produção/interação oral, por exemplo, os estudantes também podem observar algumas dessas características, como entonação, pausas e hesitações, ao ouvirem gravações de áudio de contextos autênticos.

Ao longo da obra, a partir do trabalho com textos orais de diferentes gêneros discursivo e diversos objetivos de compreensão auditiva, pretendemos desenvolver nos estudantes a habilidade de compreender textos orais em variadas práticas sociais, incluindo a compreensão intensiva (sons, palavras, frases), extensiva (compreensão global) e seletiva (compreensão pontual).

Nas faixas de áudio relacionadas à seção Irregular Verbs e ao exercício da seção Language in Use sobre a pronúncia de verbos regulares no passado ( unidade 5 ), os áudios focalizam a compreensão oral intensiva (no caso, da pronúncia de verbos) e buscam levar o estudante a perceber aspectos especialmente relevantes para o estudante brasileiro.

PARA SABER MAIS

Para ter acesso a um repositório de atividades de compreensão oral que exploram diferentes gêneros discursivos e estão organizadas por tema, região (variação linguística) e nível de dificuldade, visite o site English Listening Lesson Library Online, em www. elllo.org (acesso em: 27 out. 2024).

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A compreensão de textos orais em inglês pode ser um grande desafio para os estudantes, especialmente se eles não têm acesso fácil e frequente a diferentes gêneros orais nesse idioma. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o trabalho com a compreensão oral em sua prática pedagógica.

• Ouvir músicas em inglês é uma estratégia que pode auxiliar o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral dos estudantes. Que outras estratégias ou recursos você poderia usar e/ou sugerir aos seus estudantes para ampliar o contato deles com diferentes gêneros orais e com falantes de diferentes nacionalidades e idades que se comunicam em inglês?

• Nas atividades de compreensão oral que você propõe aos seus estudantes, os objetivos são explicitados? Estratégias como definir objetivos, observar palavras transparentes e se concentrar nas informações necessárias para atingir seus objetivos de compreensão podem ajudá-los. Que outras estratégias de compreensão oral você costuma ou poderia sugerir para eles?

A produção/interação oral

Em cada unidade, a seção Oral Skills, que visa ao desenvolvimento das habilidades de compreensão e produção/ interação oral, apresenta atividades de fala relacionadas, de alguma forma, ao tema desenvolvido na unidade. Essa relação temática facilita o emprego de estruturas linguísticas, vocabulário e outros conteúdos já estudados e discutidos pelos estudantes ao longo da unidade, o que pode torná-los mais confiantes para se expressar.

Ao longo da obra, são considerados diferentes contextos de uso com vários graus de complexidade de interação, privilegiando-se atividades de diálogo entre pares de estudantes. Entre as atividades de produção/interação oral propostas, incluem-se, por exemplo, conversas informais, entrevistas de pesquisa de opinião, discussões sobre temas controversos, apresentações orais para a classe toda, entre outras.

Para auxiliar os estudantes a realizarem as atividades de fala, em diversos casos, são apresentadas, na seção Useful Language, sugestões de expressões úteis para a interação em foco, além de dicas de estratégias oferecidas nos boxes Tip. Embora haja uma expectativa de que as expressões sugeridas sejam utilizadas dentro do contexto de cada exercício indicado, elas podem ser empregadas em várias situações de produção/interação oral. Além disso, ao longo da seção Useful Language, há exercícios com exemplos adicionais de possíveis contextos para algumas expressões. Esses exemplos são oferecidos em trechos de transcrições de vídeos, acompanhados por faixas de áudio. O objetivo é oferecer mais elementos dos contextos autênticos apresentados, como entonação, pausas e hesitações, ajudando os estudantes a compreenderem melhor como essas expressões são usadas em contextos reais.

PARA SABER MAIS

Para ter acesso a um repositório de perguntas para discussão em sala de aula, organizadas por temas, visite http://iteslj.org/questions/ (acesso em: 27 out. 2024).

Embora a seção Oral Skills focalize as habilidades orais, a interação oral em inglês em sala de aula pode ocorrer em várias seções ao longo da unidade, especialmente naquelas com perguntas que preveem respostas pessoais e questões para debate, tais como nas subseções Pre-Reading unidades 3 a 12), Post-Reading (unidades 9 a 12) e na seção Establishing Connections (unidades 1 a 12). Além disso, também há exercícios que promovem a interação oral em inglês nas seções introdutórias Intro 1, Intro 2 e Intro 3 e na seção final English Through Art

Dessa forma, ao longo da obra, oferecemos aos estudantes atividades de expressão oral em que podem interagir significativamente na língua inglesa, em diferentes situações comunicativas.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A língua inglesa é um importante instrumento de comunicação oral entre pessoas de diferentes nacionalidades e culturas. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o trabalho com a produção/interação oral em sua prática pedagógica.

• Muitos estudantes acreditam que, ao interagirem oralmente em inglês, é mais importante ter precisão e correção linguística do que compreender o outro e se fazer entender. O que pode ser feito para incentivar os estudantes a valorizarem mais a inteligibilidade e a comunicação em si?

• E xpressões geralmente utilizadas em conversas (como aquelas usadas para pedir esclarecimento, concordar ou discordar, entre outras funções) e estratégias de comunicação oral (como utilizar pausas, hesitações e linguagem corporal etc.) podem dar apoio aos estudantes ao se engajarem em atividades de produção/interação oral. Esses tipos de expressões e estratégias são ou poderiam ser contempladas em sua prática pedagógica? Como?

Vocabulário

O ensino de vocabulário é o foco da seção Vocabulary Study, mas também se dá em outras seções voltadas para as habilidades de compreensão e produção, tanto escritas quanto orais, nas quais o vocabulário relacionado ao tema da unidade é empregado. Dessa forma, o vocabulário não é apresentado aos estudantes de maneira isolada, mas de forma contextualizada.

Na seção Vocabulary Study, são trabalhados itens lexicais a partir da observação do seu contexto de uso no texto principal, apresentado em Reading, focalizando-se estratégias de inferência lexical. Outros itens lexicais também são apresentados de forma contextualizada para ampliação do vocabulário. Além disso, geralmente, por meio do boxe Tip, buscamos incentivar os estudantes a desenvolverem estratégias de estudo sistemático de vocabulário em língua inglesa.

Em Vocabulary Study , são abordados aspectos relevantes para o estudo sistemático e a ampliação do vocabulário, tais como: cognates , false cognates , noun phrases , linking words/phrases , prefixes and suffixes , word groups , collocations

Nessa seção, destacamos para os estudantes a importância de eles perceberem as semelhanças entre palavras em inglês e em português, alertando-os para aquelas palavras que, apesar da semelhança ortográfica, têm um significado em português diferente de seu significado em inglês (false cognates).

Buscamos também desenvolver o conhecimento sobre prefixos e sufixos (prefixes and suffixes) como forma de ampliar o vocabulário dos estudantes e de facilitar a inferência do significado de palavras desconhecidas que sejam formadas por prefixação e/ou sufixação. Apontamos o valor semântico de prefixos e mostramos aos estudantes como a adição de determinado sufixo pode formar uma palavra de determinada classe gramatical.

A seção também aborda o significado de grupos nominais ( noun phrases ), de modo a desenvolver nos estudantes a compreensão das relações entre as palavras que compõem um grupo nominal e a torná-los capazes de identificarem o núcleo do grupo nominal e as palavras que caracterizam ou modificam esse núcleo. Tendo em vista que o grupo nominal exerce funções importantes na frase, como sujeito e objeto, é fundamental compreendê-los.

Saber distinguir o núcleo do grupo nominal das palavras que o modificam também pode ajudar os estudantes a inferirem o significado de palavras desconhecidas.

Conforme mencionado anteriormente, o ensino de vocabulário não se restringe à seção Vocabulary Study , mas perpassa as atividades de compreensão escrita e oral e a produção escrita e oral, nas quais é utilizado o vocabulário ligado ao tema da unidade. Essas atividades consolidam e ampliam o vocabulário de forma contextualizada e inserida em práticas sociais.

Ao longo das unidades, também há boxes que auxiliam na consolidação e na ampliação do vocabulário, destacando algum item lexical ou apresentando expressões úteis para a realização de atividades propostas. Em alguns exercícios, sugerimos a consulta à seção Useful Language , que apresenta expressões agrupadas de acordo com as funções e situações em que costumam ser utilizadas, para apoiar os estudantes nas atividades de interação/produção oral propostas. Em algumas unidades, no boxe Tip , são apresentadas dicas de estratégias relacionadas ao desenvolvimento do vocabulário (como inferência lexical, observação de palavras semelhantes ao português e de falsos cognatos etc.) e, também, são apontados exemplos de variação linguística ligada ao vocabulário, incluindo, por exemplo, palavras e expressões típicas de contextos informais e diferenças entre termos em inglês estadunidense e em inglês britânico ou australiano. Em algumas seções, o boxe Language note também é utilizado para apresentação e/ou ampliação de vocabulário relacionado à atividade em questão.

Uma forma de ajudar os estudantes a ampliarem e fixarem o vocabulário aprendido é agrupar as palavras e expressões por campo semântico. Para isso, pode-se criar um mapa conceitual e, assim, organizar visualmente o vocabulário, seja no papel, seja na tela. A seguir, é possível encontrar um exemplo de mapa conceitual elaborado para a seção Vocabulary Study da unidade 7. Para isso, utilizamos um recurso digital para a criação gratuita de mapas conceituais, Creately (disponível em: https://creately.com/tour/; acesso em: 27 out. 2024).

Collocations) da unidade 7.

PARA SABER MAIS

Em sala de aula, é muito comum ouvir a pergunta “What’s the difference between A and B?”. O site http://www.differencebetween. net (acesso em: 27 out. 2024) pode ajudar você a conhecer, de forma detalhada, a diferença entre diversos termos em inglês. O site também apresenta, gratuitamente, a diferença entre aspectos gramaticais (em “Language” no menu principal). Por exemplo, “Difference Between Then and Than”, “Difference Between Should and Must”, entre outros.

Finalmente, ao longo da seção Orientações complementares deste Manual do Professor, por vezes, são apresentadas notas referentes ao vocabulário dos textos e, com base nos exercícios, são feitos comentários adicionais sobre itens lexicais que podem ser compartilhados com os estudantes e sugerem formas de o professor orientá-los a inferirem o significado de determinadas palavras.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Ainda que seja possível focalizar o ensino de vocabulário para fins didáticos, este não deve ser visto de forma isolada ou descontextualizada. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o trabalho com o vocabulário em sua prática pedagógica.

• Ao trabalhar o vocabulário de forma contextualizada, é possível desenvolver nos estudantes estratégias de inferência lexical. Como isso tem sido (ou poderia ser) feito em suas aulas? Que orientações poderiam ser dadas aos estudantes para poderem inferir o significado de uma palavra pelo contexto mais facilmente?

• O uso de dicionários, incluindo os eletrônicos, é uma estratégia útil para construir repertório lexical em inglês. A consulta a dicionários é uma prática comum dos seus estudantes? O que poderia ser feito para incentivar essa prática de forma significativa para eles?

• Desenvolver um trabalho sistemático com cognatos, grupos nominais, conectores, prefixos e sufixos, entre outros itens lexicais, pode contribuir para a ampliação do vocabulário dos estudantes. Considerando as práticas pedagógicas que costuma adotar, quais desses itens poderiam ser mais explorados com seus estudantes? De que forma(s)?

Mapa conceitual criado para a seção Vocabulary Study (

EDITORIA DE ARTE

Gramática

As estruturas gramaticais da língua inglesa abordadas em cada unidade são apresentadas na seção Language in Use. O próprio nome da seção já indica a abordagem ao estudo da gramática adotada nesta obra: privilegiar a língua em uso e não apresentar regras gramaticais de forma descontextualizada.

Assim, partimos de exemplos de uso da língua, retirados de texto(s) já trabalhado(s), para que os estudantes possam, a partir da observação e análise, tirar conclusões sobre as regras e empregá-las adequadamente. Com essa abordagem, pretendemos incentivar a busca da reflexão antes de explicações teóricas, estimulando, assim, o protagonismo do estudante no processo de aprendizagem.

Dessa forma, o ensino de gramática não precede nem ignora as práticas sociais da linguagem, mas ocorre de forma integrada a elas. Reforçando tal integração, as estruturas e as regras gramaticais apresentadas na seção Language in Use também são abordadas em outras seções ao longo da unidade, sendo empregadas em atividades de compreensão e produção oral e/ou escrita.

Nas unidades de revisão ( Review 1 a Review 6 ), apresentadas a cada duas unidades principais, também há uma seção com o mesmo nome ( Language in Use ), que oferece novos exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores. Esses exercícios podem ser utilizados como instrumento de diagnóstico do grau de aprendizagem e de autoavaliação dos estudantes.

Além disso, ao final do livro, há a seção Language Reference + Extra Practice , que, com o uso de textos curtos, retoma os conteúdos gramaticais de cada unidade de forma contextualizada e sistematiza tais conteúdos com a ajuda de quadros e exemplos. A seção ainda oferece exercícios adicionais para a revisão dos conteúdos gramaticais de cada unidade. Dessa forma, a seção Language Reference + Extra Practice , com explicações em português, pretende ser um instrumento útil de consulta, referência e estudo para o estudante.

Cumpre destacar que recomendamos a utilização da seção Language Reference + Extra Practice apenas após a realização dos exercícios propostos na seção Language in Use, de modo que não se antecipe para os estudantes a sistematização das estruturas e regras gramaticais apresentadas. Assim sendo, ao final de cada Language in Use, indicamos a página da seção Language Reference + Extra Practice em que se encontram explicações, quadros, exemplos e exercícios adicionais relativos aos conteúdos estudados. De qualquer forma, como os conteúdos gramaticais da seção Language Reference + Extra Practice partem da exploração de um texto curto e são apresentados de forma contextualizada, o professor pode estabelecer, a seu critério, diferentes maneiras de combinar conteúdos dessa seção com aqueles da seção Language in Use correspondente.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Quando se ensina gramática de modo descontextualizado e desvinculado de práticas sociais, os estudantes costumam sentir dificuldades de empregar as regras gramaticais ao se comunicarem em inglês, limitando-se a usá-las, por exemplo, nos exercícios com frases isoladas que lhes são apresentados. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o trabalho com a gramática em sua prática pedagógica.

• No que se refere ao ensino de gramática, você costuma apresentar regras para que os estudantes as apliquem ou levar os estudantes a observarem exemplos de uso da língua para tirarem conclusões sobre as regras e empregarem-nas adequadamente? O que pode ser feito para incentivar a participação ativa dos estudantes na aprendizagem de aspectos gramaticais?

• Quais são as implicações de se optar por um ensino de gramática integrado às práticas sociais da linguagem? Que atividades devem ser evitadas e quais devem ser priorizadas nesse caso?

PARA SABER MAIS

Para ter acesso as explicações gramaticais, acompanhadas de exemplos em frases, visite English Grammar Reference em https:// learnenglish.britishcouncil.org/ grammar/english-grammar-reference (acesso em: 27 out. 2024).

Estrutura do material

Este é um livro didático em volume único, correspondente aos anos letivos que compõem o Ensino Médio e organizado em três partes, que começam com as seções introdutórias Intro 1, Intro 2 e Intro 3. O material é composto por um Livro impresso do Estudante e um Manual impresso do Professor, e suas respectivas versões de livros digitais com acréscimos. Os livros digitais se configuram como uma versão idêntica do livro físico, com acréscimos de objetos digitais (podcasts, vídeos, carrosséis de imagens, infográficos clicáveis, mapa clicável e áudios). Nos exercícios em que recursos em áudio são necessários, há indicação, no material impresso, do número da respectiva faixa de áudio a ser utilizada. Além disso, todos os objetos digitais são listados no sumário (Contents) do Livro do Estudante e idenitificados por seus respectivos ícones ao longo da obra. Nas seções Livro do Estudante (impresso e digital) e Manual do Professor (impresso e digital), a seguir, apresentamos

os componentes da obra, descrevendo os livros impressos (cujos conteúdos também estão presentes nos livros digitais) e indicando os objetos digitais dos livros digitais.

Livro do Estudante (impresso e digital)

O Livro do Estudante, tanto em sua versão impressa quanto em sua versão digital, apresenta os seguintes componentes:

• uma seção introdutória para cada uma das três partes do livro (Intro 1, Intro 2 e Intro 3, respectivamente), que apresenta textos de diferentes gêneros, com temas geralmente relacionados àqueles de unidades principais, estratégias de leitura e de aprendizagem diversificadas e exercícios de compreensão para colocar essas estratégias em prática;

doze unidades principais (Unit 1 a Unit 12), organizadas em três partes, com quatro unidades cada; seis unidades de revisão ( Review 1 a Review 6 ), sendo uma a cada duas unidades principais, com exercícios sobre aspectos gramaticais (Language in Use) e questões de autoavaliação (Thinking about Learning); seções finais apresentadas na seguinte ordem:

Useful Language, que apresenta diversas expressões úteis para uso em diferentes situações de interação/produção oral ao longo do livro;

Studying for Exams, que oferece questões de compreensão escrita aplicadas no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em vestibulares;

English Through Art, que oferece atividades variadas para explorar diferentes textos em contextos artísticos;

Projects, que contém seis projetos de natureza interdisciplinar, dois para cada parte;

Language Reference + Extra Practice, que retoma e sistematiza os conteúdos gramaticais de cada unidade de forma contextualizada, além de oferecer exercícios adicionais;

Irregular Verbs, que traz quadros com os principais verbos irregulares no passado (simple past) e no particípio passado (past participle), organizados por ordem alfabética e por formas semelhantes;

Audio Scripts, que apresenta as transcrições de todas as faixas de áudio utilizadas no livro;

Glossary, que apresenta um glossário inglês-português com o significado de palavras e expressões utilizadas no livro;

Annotated Bibliography, que apresenta as referências utilizadas para a elaboração da obra, acompanhadas de breve descrição de cada uma.

Cumpre destacar que, antes do sumário da obra (apresentado em Contents), encontra-se a seção Conheça seu Livro,

que pretende ajudar o estudante a se familiarizar com a estrutura do livro e os tipos de conteúdos apresentados nas diversas unidades e seções.

No Livro digital do Estudante, além de todos os conteúdos do Livro impresso do Estudante, estão as faixas de áudio a serem utilizadas na realização de atividades orais, podcasts, vídeos, carrossel de imagens, infográficos clicáveis e mapa clicável que enriquecem os conteúdos do livro.

Na seção Descrição das unidades, seções e boxes deste Manual, mais adiante, são detalhados os conteúdos de todas as unidades e seções do Livro do Estudante, que também constam no Livro digital do Estudante.

Manual do Professor (impresso e digital)

Este Manual do Professor, tanto em sua versão impressa quanto em sua versão digital, traz informações relacionadas à obra de maneira geral, apresentando as seguintes características:

• inf orma os pressupostos teórico-metodológicos que fundamentam a obra, além de indicar referências bibliográficas pertinentes e apontar como as orientações da BNCC orientaram a elaboração desta obra;

• propõe questões para ajudar o professor a refletir sobre sua prática pedagógica (no boxe Refletindo sobre a prática pedagógica);

• sugere conteúdos digitais para apoiar a formação docente continuada (no boxe Para saber mais);

• descreve os componentes e a estrutura da obra, assim como a estrutura e os conteúdos de cada unidade;

• apresenta sugestões para o plano de curso, para o planejamento de aulas e para a avaliação do processo de ensino-aprendizagem;

• propõe, para enriquecer as atividades propostas, atividades adicionais (fotocopiáveis) a serem implementadas a critério do professor, de acordo com os interesses dos estudantes e as possibilidades do contexto escolar;

• oferece orientações complementares, que incluem sugestões de respostas, sugestões de ampliação das atividades propostas, orientações para correção de exercícios, informações de natureza cultural e/ou linguística relacionadas a assuntos, pessoas, palavras ou expressões abordados ao longo da obra, a serem compartilhadas com os estudantes, a critério do professor;

• indica todas as competências gerais e específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias previstas na BNCC que são contempladas nos diversos exercícios propostos e em diferentes seções;

• inclui a transcrição dos podcasts utilizados no material digital, a fim de servir como instrumento de apoio ao trabalho do professor;

• traz indicações de textos, livros e sites para uso dos estudantes e/ou do professor.

Além disso, ao longo do livro, nas páginas idênticas às do Livro do Estudante, este Manual do Professor apresenta respostas possíveis, orientações pontuais e remissões para a seção de Orientações complementares, além de apontar aspectos relacionados às atividades que podem ser destacados e/ou ampliados para os estudantes.

Descrição das unidades, seções e boxes

Conforme já mencionado neste Manual, o Livro do Estudante apresenta uma seção introdutória para cada uma das três partes do livro (Intro 1, Intro 2 e Intro 3), 12 unidades principais (Unit 1 a Unit 12), seis unidades de revisão (Review 1 a Review 6) e nove seções finais (Useful Language, Studying for Exams, English Through Art, Projects, Language Reference + Extra Practice, Irregular Verbs, Audio Scripts, Glossary e Annotated Bibliography). Essas unidades e seções são descritas a seguir.

Seções introdutórias para cada parte (Intro 1, Intro 2 e Intro 3)

Os conteúdos apresentados nas seções introdutórias Intro 1, Intro 2 e Intro 3) trazem assuntos geralmente relacionados aos que serão abordados nas unidades principais subsequentes, contribuindo para que os estudantes construam conhecimentos que poderão ser úteis no decorrer do trabalho com essas unidades. Além disso, ao final de cada seção introdutória, é apresentada uma questão anterior do Enem para que os estudantes possam se familiarizar com o formato desse exame.

Em Intro 1, são apresentadas, por meio de dicas, estratégias de aprendizagem e de leitura para ajudar os estudantes a compreenderem textos escritos pertencentes a diferentes gêneros discursivos e, assim, sentirem-se mais seguros para iniciarem o estudo da primeira parte da obra (Unit 1 a Unit 4). Além disso, exploramos diferentes conteúdos que refletem a diversidade cultural, linguística e geográfica dos países e das comunidades em que o inglês é falado, apresentamos os recursos de um dicionário bilíngue on-line e analisamos o alcance da língua inglesa no mundo globalizado.

Em Intro 2 e Intro 3, são apresentadas e retomadas, por meio de dicas, diferentes estratégias de leitura, fala, escrita, escuta e aprendizagem para que os estudantes possam se sentir mais confiantes para iniciarem o estudo da segunda parte da obra (Unit 5 a Unit 8) e, posteriormente, da terceira parte (Unit 9 a Unit 12). Nessas seções, também discutimos o uso da língua inglesa como ferramenta de comunicação global

e intercultural, refletindo as identidades e as experiências diversas dos povos que a utilizam, desafiando suas origens coloniais e promovendo a diversidade cultural.

Unidades principais (Unit 1 a Unit 12)

As 12 unidades principais estão divididas em seções e subseções cujos conteúdos e objetivos serão detalhados em um quadro mais adiante. Para organizar os conteúdos de forma consistente e ajudar o estudante a compreender melhor a sequência de trabalho em cada unidade, as seções são apresentadas sempre na mesma ordem.

Cada uma das 12 unidades principais é organizada da seguinte forma:

• seção Getting Started (páginas de abertura), que buscam ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema central da unidade;

• seção Reading C omprehension , organizada em três subseções:

• Pre-Reading, que prepara os estudantes para a leitura;

• Reading, que traz um ou dois textos principais e apresenta atividades de compreensão escrita (geral e detalhada);

• Post-Reading, que traz questões para discussão e reflexão crítica;

• seção Vocabulary Study, que aborda aspectos lexicais;

• seção Language in Use, que apresenta e explora aspectos gramaticais de forma contextualizada;

• seção Oral Skills, que propõe atividades de compreensão e produção/interação oral;

• seção Writing, que apresenta uma proposta de produção escrita;

• seção Establishing Connections, que amplia a discussão sobre o tema da unidade ao estabelecer conexões com outras áreas do conhecimento e componentes curriculares. A seguir, descrevemos os conteúdos das seções e subseções das unidades principais e apresentamos os objetivos específicos de cada uma:

Seção: Getting Started

Conteúdos:

• imagens, de um a três textos (geralmente, verbo-visuais) e perguntas relacionados aos temas da unidade.

Objetivos:

• ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre os assuntos a serem tratados na unidade;

• ativar o vocabulário relacionado ao tema da unidade já conhecido pelos estudantes;

• explorar elementos da linguagem não verbal (fotografias) e relacioná-los com a linguagem verbal.

Seção: Reading Comprehension

Subseção: Pre-Reading

Conteúdos:

• exercícios variados relacionados ao tema e/ou ao gênero do(s) texto(s) principal(is) da unidade.

Objetivos:

• ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema e/ou o gênero do(s) texto(s) principal(is) da unidade;

• levar os estudantes a estabelecerem hipóteses sobre o(s) texto(s) principal(is) da unidade, que serão verificadas durante a leitura.

Subseção: Reading

Conteúdos:

textos de gêneros discursivos variados sobre temas relevantes para os estudantes e a sociedade; questões para a compreensão geral/detalhada do texto principal da unidade.

Objetivos: proporcionar aos estudantes o contato com textos autênticos de diversos gêneros discursivos e fontes; dar aos estudantes acesso a informações que possibilitem a ampliação do seu conhecimento de mundo; desenvolver a habilidade de leitura para a compreensão do(s) texto(s) de forma global;

desenvolver a habilidade de leitura para a identificação de informações específicas e para o estabelecimento de relações entre as ideias do(s) texto(s); desenvolver a habilidade de fazer inferências sobre o(s) texto(s);

desen volver a habilidade de observar elementos de coesão e coerência, de modo a facilitar a compreensão e o estabelecimento de relações entre as ideias do(s) texto(s); apresentar, sistematicamente, oportunidades de uso de diversas estratégias de leitura.

Subseção: Post-Reading

Conteúdos:

perguntas focalizando questões sociais, culturais e/ou éticas relacionadas ao(s) texto(s) principal(is) da unidade.

• Objetivos:

• promover a reflexão crítica sobre questões relacionadas ao(s) texto(s) principal(is), buscando trazer novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados;

• levar os estudantes a estabelecerem relações entre o(s) texto(s) principal(is) e sua realidade.

Seção: Vocabulary Study

Conteúdos:

• e xercícios variados para construção, sistematização e ampliação de repertório lexical.

Objetivos:

• levar os estudantes a se conscientizarem sobre a importância do estudo sistemático de vocabulário;

• desenvolver a habilidade de fazer inferências sobre palavras e expressões desconhecidas;

• apresentar estratégias de estudo e de compreensão de vocabulário, tais como a observação de palavras cognatas (cognates), falsos cognatos (false cognates), a utilização de conectores (linking words/phrases), entre outros;

• levar os estudantes a perceberem a estrutura do sintagma nominal (noun phrase), identificando seu núcleo e os termos modificadores, como forma de melhor compreender o significado dos sintagmas nominais e seus usos em textos;

• desenvolver e sistematizar o conhecimento sobre prefixos (prefixes) e sufixos (suffixes) como forma de ampliar o vocabulário dos estudantes.

Seção: Language in Use

Conteúdos:

• apresentação contextualizada do tópico gramatical da unidade;

• exercícios para inferência de regras gramaticais a partir da observação de exemplos de uso;

• exercícios para utilização do tópico gramatical apresentado.

Objetivos:

• desenvolver o conhecimento linguístico dos estudantes e sua habilidade de inferir regras gramaticais a partir da observação de situações de uso da língua inglesa;

• Proporcionar aos estudantes oportunidades de empregarem as regras e estruturas gramaticais de forma contextualizada.

Seção: Oral Skills

Conteúdos:

• textos orais de diversos gêneros discursivos;

• atividades de compreensão e produção/interação oral.

Objetivos:

• proporcionar aos estudantes oportunidades de compreensão e produção oral da língua inglesa em diferentes contextos de uso;

• proporcionar aos estudantes o contato com diversos gêneros orais produzidos por falantes de inglês de diferentes nacionalidades (como língua materna e como língua franca);

• desenvolver as habilidades de compreensão global e de compreensão de informações específicas de textos orais autênticos;

• desenvolver diferentes estratégias de escuta, dependendo do objetivo de compreensão oral;

• abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da compreensão e da produção de textos orais;

• oferecer aos estudantes oportunidades de uso do vocabulário relacionado ao tema da unidade na compreensão e na produção de textos orais;

• inc entivar a interação em língua inglesa entre os estudantes;

• levar os estudantes a estabelecerem relações entre os textos ouvidos e sua realidade.

Seção: Writing

Conteúdos:

• exploração de características do gênero discursivo em foco a partir de novo(s) exemplo(s) de texto(s); atividade de produção escrita de gêneros discursivos trabalhados ao longo da unidade, com orientações passo a passo, desde o planejamento do texto até sua divulgação, incluindo as etapas de escrita, revisão por pares e reescrita.

Objetivos:

levar os estudantes a observarem as características de diferentes gêneros discursivos;

levar os estudantes a considerarem os elementos envolvidos no contexto de produção escrita em questão (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, em que suporte) no processo de criação, revisão e reescrita do texto;

levar os estudantes a redigirem textos de diferentes gêneros discursivos;

of erecer aos estudantes oportunidades de uso contextualizado de estruturas linguístico-discursivas e de vocabulário apresentados na unidade;

levar os estudantes a compreenderem a escrita como prática social e como um processo contínuo de revisão e reescrita.

Seção: Establishing Connections

Conteúdos:

textos de diferentes áreas do conhecimento relacionados ao tema central da unidade; questões para a compreensão geral/específica do texto apresentado; questões para discussão sobr e temas abordados na unidade e suas relações com a realidade dos estudantes e sua comunidade.

Objetivos:

• incentivar o posicionamento crítico dos estudantes sobre temas abordados na unidade;

• promover a reflexão crítica sobre a realidade dos estudantes e de sua comunidade;

• proporcionar, a partir do(s) texto(s) apresentado(s), das questões para discussão e/ou das tarefas colaborativas, o estabelecimento de relações de natureza interdisciplinar;

• promover a integração com outros componentes curriculares e com diferentes participantes da comunidade escolar.

Unidades de revisão (Review 1 a Review 6)

A cada duas unidades principais, há uma unidade de revisão (Review). Dessa forma, a Review 1 retoma conteúdos das unidades 1 e 2; a Review 2, das unidades 3 e 4; a Review 3, das unidades 5 e 6; a Review 4, das unidades 7 e 8; a Review 5, das unidades 9 e 10; e, finalmente, a Review 6 retoma conteúdos das unidades 11 e 12.

As unidades de revisão incluem exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores (Language in Use) e perguntas para nortear a autoavaliação dos estudantes (Thinking about Learning).

Dessa forma, a unidade de revisão pode ser utilizada como um dos instrumentos de diagnóstico do grau de aprendizagem dos estudantes referente a conteúdos das duas unidades anteriores. Com base na identificação de possíveis dificuldades, são sugeridas para o professor, ao longo da Review, algumas estratégias e/ou atividades que podem ser recomendadas aos estudantes como apoio para superar as dificuldades encontradas em cada unidade. Além disso, a seção Thinking about Learning pode ser utilizada como instrumento de autoavaliação sistemática dos estudantes, de modo a incentivar seu engajamento no processo de ensino-aprendizagem.

Seções finais

(Useful

Language, Studying for Exams, English Through Art, Projects, Language Reference + Extra Practice, Irregular Verbs, Audio Scripts, Glossary, Annotated Bibliography)

Ao final do livro, conforme já mencionado, encontramos nove seções nesta ordem: Useful Language, Studying for Exams, English Through Art, Projects, Language Reference + Extra Practice, Irregular Verbs, Audio Scripts, Glossary e Annotated Bibliography.

A seção Useful Language apresenta diversas expressões para apoiar os estudantes em atividades de interação/produção oral propostas ao longo do livro. Embora, nessa seção, as expressões sejam apresentadas como suporte para exercícios de interação/produção oral específicos, elas podem ser empregadas em diferentes contextos de interação/produção oral. Dessa forma, elas são agrupadas de acordo com as funções e situações em que costumam ser utilizadas a fim de facilitar a consulta e o estudo pelos estudantes. Assim, são apresentadas expressões usadas para, por exemplo, dar opiniões, concordar e discordar, dar suporte a uma opinião, dar exemplos etc.

Cumpre destacar que, além do contexto oferecido pelos próprios exercícios mencionados junto a cada quadro de expressões, a seção traz exercícios com exemplos adicionais de possíveis contextos para algumas expressões. Esses exemplos são apresentados em trechos de transcrições de vídeos, acompanhados por faixas de áudio. O objetivo é oferecer mais elementos discursivos dos contextos autênticos apresentados, como entonação, pausas e hesitações, ajudando os estudantes a compreenderem melhor como esses recursos e as diferentes expressões são usados em situações reais. Pretendemos, portanto, que a seção Useful Language possa ajudar a enriquecer a expressão oral dos estudantes em diferentes contextos.

Studying for Exams é uma seção de preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e os vestibulares. Nela, são apresentadas questões de compreensão escrita aplicadas no Enem e em vestibulares, além de dicas, nos boxes Tip, para ajudar os estudantes a resolverem essas questões. As questões estão organizadas por sua proximidade temática com conteúdos das unidades principais (Unit 1 a Unit 12). O professor, então, pode optar por utilizar as questões de interesse logo após cada uma dessas unidades, em conjunto com a respectiva unidade de revisão (que abrange duas unidades principais) ou como julgar mais conveniente.

A seção English Through Art, por sua vez, oferece atividades variadas para explorar diferentes textos em contextos artísticos, como em uma composição de grafite, um filme e um poema em língua inglesa. Ao longo dessa seção, apresentamos atividades que integram as quatro habilidades. Entre as atividades de compreensão escrita propostas, estão presentes exercícios que abordam a compreensão global dos textos, a identificação de informações específicas, a identificação de características de um poema, o desenvolvimento do raciocínio crítico-reflexivo, entre outros. Em relação às atividades de compreensão oral, os estudantes ouvem um trecho de um filme para realizarem exercícios de compreensão global, de identificação de informações específicas, de observação de pausas e hesitações, de inferência de informação implícita e de identificação de exemplos de variação em inglês.

A seção Projects traz seis projetos de natureza interdisciplinar, dois para cada uma das três partes do livro. Para cada projeto, indicamos sua relação com o tema abordado em uma unidade principal e com seu título. A tarefa a ser desenvolvida pelos estudantes em grupo é explicitada em Task. Também são apresentadas instruções para a execução do projeto (em Produce it!) e para sua divulgação local (em Share it locally!) e global (em Share it globally!). Em cada projeto, principalmente por meio dos boxes Le@rning on the web, a fim de dar suporte aos estudantes, são sugeridos links para exemplos do produto e/ou do gênero do texto a ser criado, para fontes de pesquisa sobre o tema do projeto e/ou para ferramentas digitais que auxiliem nas etapas de produção ou divulgação. Finalmente, o boxe Think about it! apresenta perguntas em português para ajudar os estudantes a refletirem sobre as diferentes etapas de desenvolvimento do projeto. A figura a seguir ilustra as fases de elaboração dos projetos interdisciplinares.

31 BRASIL, ref. 1, p. 486.

Articulação com professores de diferentes áreas do conhecimento

Apresentação e discussão (Task)

Planejamento e pesquisa na internet (consulta aos links sugeridos)

Produção em grupo (Produce it!)

Apresentação na comunidade escolar (Share it locally! )

Compartilhamento na internet (Share it globally! )

Reflexão crítica e avaliação (Think about it!)

Fases de elaboração dos projetos interdisciplinares.

Os projetos propostos incluem temas como o combate à poluição por plástico por meio da arte, a promoção do autoempoderamento por meio da música, a luta contra o racismo por meio de filmes e séries, entre outros. Eles abordam, de maneira diferente, assuntos tratados em algumas unidades principais e buscam destacar as relações entre os diferentes componentes curriculares e entre a escola e a comunidade. Entre os gêneros abordados nos projetos, temos cartaz de campanha, tutorial, entre outros.

Os projetos oferecem aos estudantes oportunidades de experimentação em que a língua inglesa é utilizada em práticas sociais que buscam contribuir para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno. Procuramos, assim, incentivar a participação ativa dos estudantes para promover a reflexão e a transformação em seu contexto social. Além disso, ao trabalhar em grupos para a realização dos projetos, os estudantes também têm a chance de aprimorar sua habilidade de trabalhar e aprender colaborativamente. Conforme recomendado na BNCC, “[…] a pesquisa e a produção colaborativa precisam ser o modo privilegiado de tratar os conhecimentos e discursos abordados no Ensino Médio”31, o que é contemplado na seção Projects

Depois disso, a seção Language Reference + Extra Practice retoma e sistematiza, de forma contextualizada, os conteúdos gramaticais de cada unidade com o uso de textos curtos, exemplos e quadros, além de oferecer exercícios adicionais. Ao final de cada seção Language in Use (presente nas unidades principais), há uma remissão à seção Language Reference + Extra Practice para orientar os estudantes e explicitar a relação entre essas seções. Ao reunir os conteúdos gramaticais trabalhados em todas as unidades em uma única seção ao final do livro, pretendemos oferecer aos estudantes um instrumento útil de consulta, referência e estudo.

Para serem consultadas pelos estudantes ao longo das diversas unidades da obra, as seções Irregular Verbs e Glossary também são apresentadas ao final do livro. Irregular Verbs traz quadros com as formas do passado (simple past) e do particípio passado (past participle) dos principais verbos irregulares, listados por ordem alfabética e também agrupados por semelhanças na pronúncia dessas formas. Cumpre destacar que, na coletânea de áudios que compõe este material, há faixas que mostram como essas formas semelhantes são pronunciadas, ajudando os estudantes a identificarem os sons, compreenderem o agrupamento proposto e, assim, memorizarem mais facilmente as formas verbais.

A seção Audio Scripts traz as transcrições de todas as faixas de áudio utilizadas no Livro impresso do Estudante Já a seção Glossary apresenta uma seleção de palavras e expressões utilizadas no livro acompanhadas do(s) sentido(s) com que são empregadas nele. Ao se disponibilizar esse glossário inglês-português, não se pretende desestimular o emprego de estratégias de inferência lexical, nem sugerir que é necessário compreender todas as palavras de um texto ou mesmo substituir o uso do dicionário. O objetivo principal é oferecer um instrumento que permita aos estudantes verificarem, de modo rápido, suas hipóteses sobre o significado de palavras-chave em seu contexto de uso e se sentirem mais seguros e confortáveis na interação com os textos apresentados e as atividades propostas.

No final do livro, a seção Annotated Bibliography indica as referências utilizadas para a elaboração da obra acompanhadas de breve descrição de cada uma.

Boxes

(Tip, Think about it!, Language note, Le@rning on the web, Nesta unidade, você vai…,

Recommended resources)

Além das seções aqui descritas, ao longo das unidades, alguns boxes complementam e enriquecem os conteúdos apresentados. Em boxes chamados Tip, há dicas para os estudantes redigidas em português. São retomadas ali algumas das estratégias apresentadas nas seções Intro 1, Intro 2 e Intro 3 e trazem outras sugestões e comentários para destacar ou ampliar conteúdos.

Já o boxe Language note apresenta, de forma breve e objetiva, conteúdos linguísticos que complementam e/ou esclarecem algum item abordado em um exercício ou texto próximo ao referido boxe, auxiliando o estudante a melhor

32 BRASIL, ref. 1, p. 9-10.

33 BRASIL, ref. 1, p. 490.

34 BRASIL, ref. 1, p. 8.

35 BRASIL, ref. 1, p. 9.

36 BRASIL, ref. 1, p. 490.

compreender o exercício ou texto em questão e a ampliar seus conhecimentos sobre a língua inglesa.

Por sua vez, no boxe Le@rning on the web, são sugeridos links para que os estudantes possam buscar na internet conteúdos relacionados ao assunto abordado e enriquecer seu conhecimento de mundo.

Também utilizado em diferentes seções ao longo das unidades, o boxe Think about it! apresenta perguntas para levar os estudantes a refletirem criticamente sobre conteúdos de textos apresentados, questões linguístico-discursivas e/ ou aspectos sociais relacionados aos textos.

Além disso, outros boxes (alguns já mencionados neste Manual) são utilizados em seções específicas das unidades principais. Nas páginas de abertura de cada unidade, o boxe Nesta unidade, você vai… apresenta os objetivos da unidade. Já na seção Establishing Connections, o boxe Recommended resources sugere links para sites, textos, áudios e vídeos relevantes e confiáveis que estejam relacionados ao tema central da unidade para trazer novas perspectivas e enriquecimento cultural. Os links recomendados são acompanhados de breves descrições para orientar a consulta e/ou pesquisa.

O livro e a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC)

Esta obra segue as orientações da BNCC, documento que indica o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica, de modo que lhes seja assegurado o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica32, das competências específicas e habilidades relacionadas à área de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio33 De acordo com a BNCC34, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Desse modo, ao optarmos por considerar como objetivos gerais da obra o desenvolvimento das competências gerais da Educação Básica35 e das competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio36 previstas na BNCC, entendemos que esta obra visa proporcionar aos estudantes não apenas conhecimentos, mas oportunidades de colocarem seus conhecimentos em prática e de se posicionarem diante da vida de acordo com valores e princípios.

Conforme mencionado, a BNCC aponta dez competências gerais para a Educação Básica. Já as competências

específicas das diversas áreas do conhecimento previstas na BNCC explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas áreas. Por sua vez, para garantir o desenvolvimento de cada competência específica, apresenta-se um conjunto de habilidades. Dessa forma, de acordo com a BNCC, com relação ao componente curricular de Língua Inglesa no Ensino Médio, deve ser garantido aos estudantes, em articulação com as competências gerais da Educação Básica, o desenvolvimento de competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias, a serem contempladas por meio do trabalho com as habilidades previstas na BNCC.

Para exemplificarmos como se dá a articulação entre competências gerais, competências específicas e habilidades, consideremos a competência geral da Educação Básica de número 5 que deverá ser desenvolvida pelos componentes curriculares de todas as áreas do conhecimento.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva37.

No caso da área de Linguagens e suas Tecnologias do Ensino Médio, a competência específica relacionada à referida competência geral é a de número 7, que destaca práticas de linguagem em contextos digitais.

Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva38.

Por sua vez, para proporcionar o desenvolvimento da competência específica 7, algumas habilidades a ela relacionadas também precisam ser desenvolvidas, ao longo do Ensino Médio, pela área de Linguagens e suas Tecnologias, incluindo o componente curricular de Língua Inglesa, a saber:

(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.

37 BRASIL, ref. 1, p. 9.

38 BRASIL, ref. 1, p. 490.

39 BRASIL, ref. 1, p. 490.

(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede39

Ao longo desta obra, tais habilidades podem ser desenvolvidas a partir de diversas atividades pedagógicas propostas, por exemplo, nas seções Writing, Establishing Connections e Projects, em que os estudantes são sistematicamente orientados a usar a internet, de forma crítica e criativa, para buscar, avaliar e selecionar conteúdos, assim como para criar e divulgar seus textos e projetos autorais. Além disso, em diversas unidades, particularmente na seção Post-Reading e nos boxes Think about it!, os estudantes são convidados a refletirem sobre diferentes práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais e seus impactos na sociedade, incluindo questões como cidadania digital, fake news, inteligência artificial, consumo de notícias on-line e inclusão digital. Em outras palavras, é a partir das atividades conduzidas em sala de aula que se desenvolvem determinadas habilidades e, por consequência, competências específicas e gerais a elas relacionadas. Cumpre destacar que, neste Manual do Professor, são indicadas as competências e as habilidades contempladas ao longo do Livro do Estudante

Em relação às competências gerais e específicas, pode-se observar que, além de estarem inter-relacionadas, elas apresentam diferentes graus de complexidade e amplitude. As competências gerais, como a valorização do conhecimento histórico e cultural, estabelecem uma base ampla e inclusiva, preparando os estudantes para compreenderem e interagirem com o mundo de forma crítica e reflexiva. Essa base se expande para o exercício da curiosidade intelectual e a utilização de diversas linguagens, promovendo a expressão e a troca de ideias em contextos variados.

Por outro lado, as competências específicas do ensino de linguagens aprofundam-se em aspectos mais detalhados, como a compreensão das práticas sociais de linguagem e a mobilização de conhecimentos para a produção e recepção de discursos. Aqui, a complexidade aumenta, pois envolve não apenas a interação com diferentes formas de comunicação, mas também a análise crítica das relações de poder e identidade que permeiam essas práticas. A ênfase na empatia, na resolução de conflitos e no respeito à diversidade, presente tanto nas competências gerais quanto nas específicas, reforça a importância de desenvolver habilidades socioemocionais, essenciais para a convivência democrática.

Enquanto as competências gerais tendem a focar em aspectos mais amplos, como a capacidade de argumentar com base em dados confiáveis e de compreender a importância da diversidade cultural, as específicas exigem um aprofundamento sobre como essas competências se manifestam nas práticas artísticas e na utilização de tecnologias digitais. Por exemplo, o uso crítico e ético das mídias digitais, abordado nas competências específicas, não apenas amplia o entendimento do papel da comunicação na sociedade mas também prepara os estudantes para serem agentes ativos em um mundo cada vez mais interconectado.

Compreendendo os diferentes graus de complexidade e amplitude das competências indicadas na BNCC e considerando as especificidades do seu contexto pedagógico, o professor tem autonomia para adaptar seu planejamento didático diante do Projeto Pedagógico da unidade escolar e do currículo estadual.

Também em consonância com as recomendações da BNCC, compreendemos que a aprendizagem da língua inglesa diversifica e amplia as formas de engajamento e de participação dos estudantes na sociedade, suas possibilidades de interação e mobilidade, seus percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.

Ao privilegiar esse caráter formativo da aprendizagem da língua inglesa, priorizamos a função social e política do idioma, que é tratado em seu status de língua franca. A língua inglesa se apresenta como língua comum para a interação e possibilita aos estudantes se aproximarem e se integrarem com grupos multilíngues e multiculturais no mundo globalizado40.

PARA SABER MAIS

Os autores de Teaching English as a Lingua Franca, disponibilizam, gratuitamente, um pacote com atividades para serem realizadas em sala de aula em www.deltapublishing. co.uk/downloads/21735/ Activity_5FSheets/pdf (acesso em: 27 out. 2024).

Desse modo, a exemplo do que recomenda a BNCC, não acreditamos que haja um padrão de língua inglesa a ser ensinado ou um modelo ideal de falante a ser seguido. No lugar de conceitos de certo e errado, os estudantes são convidados a refletir sobre o que é adequado e inteligível nas diferentes interações. Conforme a BNCC, no tocante à disciplina de Língua Inglesa no Ensino Médio,

Aspectos como precisão, padronização, erro, imitação e nível de proficiência ou domínio da língua são substituídos por noções mais abrangentes e relacionadas ao universo discursivo nas práticas situadas dentro dos campos de atuação, como inteligibilidade, singularidade, variedade, criatividade/invenção e repertório41. Além disso, compreendemos que, nas práticas sociais do mundo digital, saber inglês potencializa as possibilidades de participação e é fundamental que os multiletramentos também sejam levados em consideração nessas práticas, nas quais diferentes linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual) se aproximam e se entrelaçam.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

A BNCC oferece referências para ações que garantam as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas na Educação Básica. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre as relações entre as orientações da BNCC e sua prática pedagógica.

• Você conhece as competências gerais da Educação Básica e as competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio? Note que as competências (gerais e específicas) são apresentadas na seção Objetivos gerais deste Manual do Professor Considerando sua prática pedagógica, quais delas têm sido mais desenvolvidas e quais precisam ser melhor contempladas? Como isso poderia ser feito?

• A BNCC destaca a função social e política da língua inglesa, compreendida como língua para a comunicação internacional. Em sua prática pedagógica, os estudantes são convidados a refletirem criticamente sobre as funções e usos do inglês na sociedade contemporânea, de modo a problematizarem os motivos pelos quais o idioma se tornou uma língua de uso global? Que atividades poderiam promover essa reflexão?

Correspondência dos conteúdos do livro com as competências gerais da Educação Básica

A BNCC propõe dez competências gerais da Educação Básica, que foram reproduzidas na seção Objetivos gerais deste Manual. Ao indicar o que os estudantes devem saber (considerando a constituição de conhecimentos e habilidades) e o que devem saber fazer (considerando a mobilização desses conhecimentos e habilidades para resolver demandas

40 BRASIL, ref. 1, p. 484-485.

41 BRASIL, ref. 1, p. 485.

complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a BNCC oferece referências para ações que garantam as aprendizagens essenciais definidas no próprio documento42

A competência geral 1 é desenvolvida ao longo de toda a obra, por exemplo, por meio da análise e discussão de textos, principalmente, na subseção Post-Reading, na seção Establishing Connections e nos boxes Think about it!

A competência geral 2 é mobilizada na obra por meio do desenvolvimento do pensamento computacional, que ocorre, por exemplo, nos projetos interdisciplinares da seção Projects.

A competência geral 3 é desenvolvida pela apresentação de textos literários, pela valorização de artistas de diferentes áreas e suas obras, como na unidade 4, que apresenta diferentes artistas brasileiros, na unidade 11, que explora diversas produções audiovisuais, na seção English Through Art, e pela criação de produtos de natureza artística pelos estudantes.

Para o desenvolvimento da competência geral 4 ao longo da obra, os estudantes interagem oralmente e criam uma grande variedade de gêneros discursivos (em Writing e Projects, por exemplo), como tirinha, poema, linha do tempo e infográfico.

A competência geral 5 é contemplada em diversas atividades de compreensão e de produção escrita e nos boxes Le@rning on the web e Recommended resources, que apresentam links para conteúdos relevantes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados.

A competência geral 6, por sua vez, é mobilizada especialmente ao longo da unidade 9, que aborda a relação dos jovens e o mundo do trabalho.

A competência geral 7 é desenvolvida de forma consistente e sistemática, geralmente, por meio de perguntas da subseção Post-Reading, seção Establishing Connections e dos boxes Think about it! ao longo de toda a obra.

A competência geral 8 é contemplada na obra, por exemplo, a partir da discussão de textos escritos e orais, como os das unidades 7, 10 e 12, que abordam questões relativas à saúde.

A competência geral 9 é frequentemente mobilizada em atividades de interação e produção oral como as propostas na unidade 5, sobre mulheres de destaque em diferentes campos de atuação, na unidade 6, sobre jovens de diferentes países que estão fazendo a diferença no mundo, e na unidade 8, ao discutir como a inteligência artificial (IA) pode perpetuar desigualdades e reforçar sistemas de poder desiguais.

Finalmente, a competência geral 10 costuma ser contemplada, por exemplo, na subseção Post-Reading, nos boxes Think about it! e na seção Establishing Connections, a partir da ampliação da discussão do tema da unidade, com questões relevantes para o desenvolvimento de princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

O quadro a seguir destaca as competências gerais (CG) da Educação Básica mobilizadas ao longo da obra.

Quadro 1 – Competências gerais (CG) da Educação Básica mobilizadas ao longo da obra.

ref. 1, p. 13.

Correspondência

dos conteúdos do livro com as competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio

A BNCC propõe sete competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio, que foram reproduzidas na seção Objetivos gerais deste Manual

A competência específica 1 costuma ser desenvolvida na obra, por exemplo, na subseção Post-Reading, nos boxes Think about it! e na seção Establishing Connections, quando são destacadas diferentes linguagens e práticas culturais para ampliar as formas de participação social dos estudantes em suas comunidades e no mundo, estabelecendo relações entre os conteúdos apresentados e suas realidades. Alguns exemplos incluem, na unidade 1, atividades voltadas para a conscientização e o uso de uma linguagem respeitosa em ambientes on-line e a discussão de ações tecnológicas e educacionais de combate ao bullying e ao cyberbullying; na unidade 2, atividades voltadas para o reconhecimento e o incentivo a diferentes ações sustentáveis para a redução do uso excessivo de plástico no meio ambiente; na unidade 4, perguntas que discutem a relevância do trabalho artístico desenvolvido pelo indígena Joseca Yanomami para a preservação ambiental.

A competência específica 2 é mobilizada ao longo de toda a obra, por exemplo, ao promover debates que buscam compreender, sob uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade e à pluralidade de ideias, os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais da linguagem. Alguns exemplos incluem as atividades na unidade 3 relacionadas à discussão de formas de combate à desinformação e às notícias falsas (fake news); as atividades propostas na unidade 8, baseadas em textos escritos e orais que combatem os vieses de gênero e de etnia em tecnologias baseadas em IA que reforçam sistemas de poder desiguais; bem como as atividades propostas na unidade 11, baseadas em textos escritos e orais que abordam a ausência significativa de representatividade e oportunidades na indústria cinematográfica.

A competência específica 3 é mobilizada ao destacar o uso de diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) de forma crítica, criativa, ética e solidária para respeitar o outro, promover os Direitos Humanos e desenvolver a consciência para diferentes questões sociais e ambientais. Alguns exemplos incluem na unidade 1, atividades e textos quem destacam a importância de criar, nos ambientes on-line, uma presença positiva, usar uma linguagem respeitosa e agir diante de situações de cyberbullying; na unidade 7, atividades e textos que celebram o poder transformador da música e da dança, destacando histórias de superação como a dos

cantores e compositores Sparsh Shah e Lauv e da bailarina profissional June Lin; na unidade 12, um boxe Think about it! que discute maneiras de praticar a gentileza na comunicação, por meio da linguagem verbal, criando um ambiente mais acolhedor e positivo para todos.

Para o desenvolvimento da competência específica 4 ao longo da obra, os estudantes são levados a reconhecerem variedades da língua como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agir no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. Alguns exemplos incluem as atividades propostas para explorar tanto o poema da indiana Kamala Das em Intro 2, quanto o poema “Spanglish”, do porto-riquenho-estadunidense Tato Laviera em Intro 3; o exercício 11 da seção final Useful Language, que traz um trecho do discurso proferido pela atriz Niecy Nash-Betts, que faz uso de uma variação da língua inglesa conhecida como African-American Vernacular English (Inglês vernáculo afro-americano, em português). O boxe Tip que acompanha o exercício destaca essa variedade afro-americana do inglês estadunidense, que tem particularidades gramaticais, fonológicas e de vocabulário. Outro exemplo é o uso do nonstandard English no poema “On Aging”, de Maya Angelou, presente na seção final English Through Art. Além dos exercícios que destacam alguns exemplos desse uso não padrão do inglês no texto, o boxe Think about it! traz perguntas de natureza crítico-reflexiva que reforçam o rompimento de preconceitos linguísticos de falantes que utilizam formas de expressão linguística comumente estigmatizadas.

A competência específica 5 é contemplada na obra a partir do reconhecimento da prática corporal como forma de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. Na seção Establishing Connections da unidade 7, por exemplo, destaca-se o papel da dança como ferramenta de inclusão social a partir da discussão sobre o poder transformador da dança na vida de uma pessoa com síndrome de Down, a bailarina profissional June Lin. Outro exemplo é o já mencionado poema “On Aging”, de Maya Angelou, presente na seção final English Through Art, que celebra a independência e dignidade durante o processo de envelhecimento, rejeitando a piedade por causa de limitações físicas.

A competência específica 6 é desenvolvida pela apresentação de produções artísticas e culturais e pela valorização de artistas nacionais e internacionais, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. Alguns exemplos incluem a unidade 2, que discute o impacto do trabalho artístico e sustentável dos artistas Marina DeBris e Bordalo II; a unidade 4, que destaca o trabalho do artista indígena Joseca Yanomami; a unidade 11, que explora diferentes produções audiovisuais e discute questões relacionadas à representatividade racial no cinema; a seção final English Through Art, que explora diferentes formas de expressão artística (grafite, filmes e poema).

Finalmente, a competência específica 7 costuma ser contemplada, por exemplo, em Writing, Establishing Connections e na seção final Projects, ao propor o uso da

internet tanto para a criação de alguns textos, quanto para a divulgação da produção dos estudantes. Em alguns casos, com o objetivo de auxiliar os estudantes a expandirem as formas de produzir sentidos no universo digital, são indicados sites e recursos on-line gratuitos mais adequados a determinados tipos de produções, como ferramentas

para criação de cartazes, pesquisas de opinião, tirinhas, infográficos e sites de compartilhamento de poemas, resenhas de filmes etc.

O quadro a seguir destaca as competências específicas (CE) de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio mobilizadas ao longo da obra.

Quadro 2 – Competências específicas (CE) de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio mobilizadas ao longo da obra.

Correspondência dos conteúdos do livro

com as

habilidades relacionadas

a

Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio

A BNCC propõe 28 habilidades relacionadas à área de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio, organizadas por competências específicas. Reproduzimos aqui todas essas habilidades (iniciadas pelo código EM13LGG). Se necessário, volte à seção Objetivos gerais deste Manual, para consultar as sete competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio.

Habilidades relacionadas à competência específica 1:

• EM13LGG101: Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.

• EM13LGG102: Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.

• EM13L GG103: Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

• EM13LGG104: Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.

• EM13L GG105: Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.

Habilidades relacionadas à competência específica 2:

• EM13L GG201: Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

EM13L GG202: Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.

EM13L GG203: Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).

EM13L GG204: Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

Habilidades relacionadas à competência específica 3:

E M13LGG301: Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.

EM13L GG302: Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

EM13LGG303: Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.

• EM13LGG304: Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.

• EM13L GG305: Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

Habilidades relacionadas à competência específica 4:

• EM13L GG401: Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

• EM13L GG402: Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

• EM13L GG403: Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

Habilidades relacionadas à competência específica 5:

• E M13LGG501: Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.

• EM13L GG502: Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.

• EM13L GG503: Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.

Habilidades relacionadas à competência específica 6:

• EM13L GG601: Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.

• E M13LGG602: Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

• EM13L GG603: Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

• EM13L GG604: Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.

Habilidades relacionadas à competência específica 7:

• E M13LGG701: Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

• EM13L GG702: Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.

EM13L GG703: Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

EM13LGG704: Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

A seguir, indicamos os códigos das habilidades referentes às competências específicas (CE1 a CE7) de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio que são desenvolvidas nas diferentes unidades e seções ao longo da obra.

Intro 1: CE3: EM13LGG302; CE4: EM13LGG403; CE7: EM13LGG702.

Unit 1: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG201, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE7: EM13LGG702, EM13LGG703.

Unit 2: CE1: EM13LGG104, EM13LGG105; CE2: EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604; CE7: EM13LGG703.

Unit 3: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE7: EM13LGG702, EM13LGG703, EM13LGG704.

• Unit 4: CE1: EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604; CE7: EM13LGG703.

• Intro 2: CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204: CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE4: EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG403; CE7: EM13LGG702, EM13LGG704.

• Unit 5: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE7: EM13LGG703.

• Unit 6: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE4: EM13LGG403; CE7: EM13LGG703.

• Unit 7: CE1: EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE5: EM13LGG502; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604; CE7: EM13LGG703.

• Unit 8: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE7: EM13LGG702, EM13LGG703, EM13LGG704.

• Intro 3: CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE4: EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG403.

• Unit 9: CE1: EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE7: EM13LGG703.

• Unit 10: CE1: EM13LGG104; CE2: EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE5: EM13LGG503; CE7: EM13LGG703.

• Unit 11: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604; CE7: EM13LGG703.

• Unit 12: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104; CE2: EM13LGG201, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG304, EM13LGG305; CE7: EM13LGG703.

• Useful Language: CE4: EM13LGG402, EM13LGG403.

• English Through Art: CE1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG103; CE2: EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204; CE3: EM13LGG302, EM13LGG303; CE4: EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG403; CE5: EM13LGG502; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604; CE7: EM13LGG703.

• Projects: CE1: EM13LGG104, EM13LGG105; CE2: EM13LGG201, EM13LGG204; CE3: EM13LGG301, EM13LGG304; CE6: EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604; CE7: EM13LGG702, EM13LGG703.

PLANO DE CURSO

Considerando as unidades (principais e de revisão) e as seções (introdutórias e finais) que compõem a obra e o planejamento bimestral, trimestral ou semestral adotado pelas escolas, propomos a divisão de conteúdos ao longo de três anos letivos que apresentamos em quadros a seguir.

Sugestão de cronograma para três anos

1o ano: Primeira parte

Conteúdo

Intro 1

1 o Semestre

2 o Semestre

1 o Trimestre

1 o Semestre

2 o Trimestre

3 o Trimestre

1 o Bimestre

2 o Bimestre

3 o Bimestre

4 o Bimestre

2 o Semestre

1 o Trimestre

2 o Trimestre

3 o Trimestre

1 o Bimestre

2 o Bimestre

3 o Bimestre

4 o Bimestre

Unit 1

Project 1

Studying for Exams (Unit 1) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 1 (Manual do Professor) – opcional

Unit 2

Review 1

Project 2

Studying for Exams (Unit 2) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 2 (Manual do Professor) – opcional

Unit 3

Studying for Exams (Unit 3) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 3 (Manual do Professor) – opcional

Unit 4

Review 2

Studying for Exams (Unit 4) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 4 (Manual do Professor) – opcional

2o ano: Segunda parte

Conteúdo

Intro 2

Unit 5

Project 3

Studying for Exams (Unit 5) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 5 (Manual do Professor) – opcional

Unit 6

Review 3

Studying for Exams (Unit 6) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 6 (Manual do Professor) – opcional

Unit 7

Project 4

Studying for Exams (Unit 7) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 7 (Manual do Professor) – opcional

Unit 8

Review 4

English Through Art

Studying for Exams (Unit 8) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 8 (Manual do Professor) – opcional

1 o Semestre

2 o Semestre

1 o Trimestre

2 o Trimestre

3 o Trimestre

1 o Bimestre

2 o Bimestre

3 o Bimestre

4 o Bimestre

3o ano: Terceira parte

Conteúdo

Intro 3

Unit 9

Studying for Exams (Unit 9) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 9 (Manual do Professor) – opcional

Unit 10

Review 5

Studying for Exams (Unit 10) – opcional Fotocopiáveis, Unit 10 (Manual do Professor) – opcional

Unit 11

Project 5

Studying for Exams (Unit 11) – opcional Fotocopiáveis, Unit 11 (Manual do Professor) – opcional

Unit 12

Review 6

Project 6

Studying for Exams (Unit 12) – opcional Fotocopiáveis, Unit 12 (Manual do Professor) – opcional

Considerando a flexibilidade de uso da obra, propomos a divisão de conteúdos ao longo de dois anos letivos que apresentamos em quadros a seguir.

Sugestão de cronograma para dois anos

1o ano

Conteúdo

Intro 1

1 o Semestre

1 o Trimestre

1 o Bimestre

2 o Bimestre

2 o Trimestre

2 o Semestre

3 o Bimestre

3 o Trimestre

4 o Bimestre

Unit 1

Project 1

Studying for Exams (Unit 1) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 1 (Manual do Professor) – opcional

Unit 2 (até a seção Vocabulary Study)

Unit 2 (a partir da seção Language in Use)

Review 1

Project 2

Studying for Exams (Unit 2) – opcional Fotocopiáveis, Unit 2 (Manual do Professor) – opcional

Unit 3

Studying for Exams (Unit 3) – opcional Fotocopiáveis, Unit 3 (Manual do Professor) – opcional

Unit 4

Review 2

Studying for Exams (Unit 4) – opcional Fotocopiáveis, Unit 4 (Manual do Professor) – opcional

Intro 2

Unit 5 (até a seção Vocabulary Study)

Unit 5 (a partir da seção Language in Use)

Project 3

Studying for Exams (Unit 5) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 5 (Manual do Professor) – opcional

Unit 6

Review 3

Studying for Exams (Unit 6) – opcional Fotocopiáveis, Unit 6 (Manual do Professor) – opcional

1 o Semestre

2 o Semestre

1 o Trimestre

2 o Trimestre

1 o Bimestre

2 o Bimestre

3 o Bimestre

3 o Trimestre

4 o Bimestre

Conteúdo

Unit 7

Project 4

Studying for Exams (Unit 7) – opcional Fotocopiáveis, Unit 7 (Manual do Professor) – opcional Unit 8 (até a seção Vocabulary Study)

Unit 8 (a partir da seção Language in Use)

Review 4

English Through Art

Studying for Exams (Unit 8) – opcional Fotocopiáveis, Unit 8 (Manual do Professor) – opcional

Intro 3

Unit 9

Studying for Exams (Unit 9) – opcional Fotocopiáveis, Unit 9 (Manual do Professor) – opcional

Unit 10

Review 5

Studying for Exams (Unit 10) – opcional Fotocopiáveis, Unit 10 (Manual do Professor) – opcional

Unit 11 (até a seção Vocabulary Study)

Unit 11 (a partir da seção Language in Use)

Project 5

Studying for Exams (Unit 11) – opcional Fotocopiáveis, Unit 11 (Manual do Professor) – opcional

Unit 12

Review 6

Project 6

Studying for Exams (Unit 12) – opcional

Fotocopiáveis, Unit 12 (Manual do Professor) – opcional

Com base nas necessidades do contexto escolar, considerando fatores como carga horária, organização da grade ou disponibilidade de professores, múltiplas possibilidades de plano de curso são possíveis. Nesse planejamento, conforme indicado em “opcional”, pode-se incluir ainda, a critério do professor, as atividades de avaliação (para as quais são apresentadas sugestões na seção Avaliação, neste Manual).

A seção Language Reference + Extra Practice, que é uma das seções finais do livro, retoma e sistematiza os conteúdos gramaticais de cada unidade e deve ser incluída no planejamento. Além de usar textos curtos para contextualizar a retomada dos tópicos gramaticais, explicações em português e quadros para sistematizá-los, a seção ainda oferece exercícios adicionais – tudo organizado por unidade. Assim, a parte referente a cada unidade nessa seção pode ser utilizada logo após a realização dos exercícios propostos em cada seção Language in Use ou no momento em que o professor julgar mais apropriado fazer a revisão dos conteúdos gramaticais focalizados em cada unidade.

Uma alternativa possível é usar a leitura dos conteúdos e a realização dos exercícios propostos em Language

Reference + Extra Practice como atividade a ser realizada em casa pelos estudantes, podendo, a critério do professor, fazer parte da avaliação formativa dos estudantes. Esses exercícios também podem ser feitos em duplas em sala de aula, por exemplo. Conforme já mencionado neste Manual , ao reunir os conteúdos gramaticais trabalhados em todas as unidades em uma única seção ao final do livro, objetivamos oferecer aos estudantes um instrumento útil de consulta e estudo, que pode ser trabalhado dentro do planejamento de diversas formas, em diferentes momentos.

Note-se também que, de acordo com os quadros apresentados, há dois projetos de natureza interdisciplinar (seção Projects) previstos para cada uma das três partes. As datas de apresentação dos projetos em grupo devem ser definidas pelo professor com seus estudantes. Sugerimos que os estudantes desenvolvam cada projeto proposto ao longo de, pelo menos, um mês, de forma concomitante a outras atividades propostas no livro.

Com relação à carga horária e à distribuição das seções de cada unidade por aula, consulte a próxima seção, Planejamento das aulas

Planejamento das aulas

Tomando-se por base uma escola regular de Ensino Médio com duas aulas de inglês por semana e uma média de oito aulas ao mês, sugerimos que cada unidade principal seja desenvolvida ao longo de cinco aulas.

Assim, sugerimos que se utilize uma semana (ou duas aulas) para trabalhar a parte de compreensão escrita e de vocabulário (incluindo as seções Getting Started, Reading Comprehension e Vocabulary Study).

Na semana seguinte, utilizam-se duas aulas para a realização das atividades das seções Language in Use, Oral Skills e para a apresentação da atividade proposta na seção Writing, que deverá ser realizada em casa. Cumpre destacar que, conforme já sugerido neste Manual, logo após os exercícios da seção Language in Use, pode-se optar por explorar a parte da seção Language Reference + Extra Practice correspondente à unidade principal em questão.

Na aula seguinte, retoma-se a atividade de Writing para a avaliação dos textos pelos pares e para a reescrita. Trabalha-se também a seção Establishing Connections e incentivam-se os estudantes a explorarem as fontes adicionais de informação indicadas no boxe Recommended resources

O quadro a seguir resume como uma unidade principal pode ser desenvolvida ao longo de cinco aulas, mas sabemos que, dependendo das necessidades e interesses de cada turma, pode ser recomendável estender o tempo de trabalho com alguma seção. Há também a possibilidade de modificar a ordenação dos conteúdos como, por exemplo, a inversão da ordem das seções Oral Skills e Writing para melhor adequação do tempo disponível e/ou maior ênfase para alguma dessas seções, ou ainda a antecipação da seção Establishing Connections para logo após a seção Reading Comprehension para aprofundamento de relações entre temas de textos da unidade.

Plano de aulas para desenvolvimento de unidade principal:

Getting Started

Aula 1

Aula 2

Aula 3

Aula 4

Aula 5

Reading Comprehension (Pre-Reading, Reading)

Reading Comprehension (Post-Reading)

Vocabulary Study

Language in Use

Oral Skills

Writing (identificação de características do gênero em foco, apresentação da proposta de escrita)

Writing (avaliação e reescrita dos textos) Establishing Connections

Os tempos que não serão utilizados para o trabalho com as unidades principais podem ser dedicados às seguintes atividades:

• exercícios das seções introdutórias (Intro 1 a Intro 3);

• exercícios das unidades de revisão (Review 1 a Review 6);

• exercícios de compreensão escrita voltados para o Enem e os vestibulares (seção Studying for Exams);

• exercícios da seção English Through Art;

• planejamento/apresentação de projetos interdisciplinares (Projects);

• exercícios da seção Language Reference + Extra Practice;

• objetos digitais disponíveis no material digital (podcasts, vídeos, carrossel de imagens, infográficos clicáveis e mapa clicável);

• avaliações (ver seção Avaliação neste Manual para sugestões de instrumentos e procedimentos de avaliação).

Cumpre destacar que nem todas as atividades e os exercícios listados anteriormente precisam ser realizados todo mês. Além disso, o professor pode utilizar alguns desses exercícios como tarefas extraclasse ou como instrumentos de avaliação, como apontado neste Manual

Sugere-se que sejam previstas duas ou três aulas para os exercícios de cada seção introdutória (Intro 1 a Intro 3) a serem realizados antes das unidades 1, 5 e 9, respectivamente, para ajudar a preparar os estudantes para as atividades a serem desenvolvidas posteriormente. A seu critério, alguns desses exercícios podem ser feitos como tarefas de casa e corrigidos na aula seguinte.

A seção English Through Art pode ser trabalhada no momento do ano letivo em que o professor julgar mais apropriado. Entretanto, recomendamos que a seção seja utilizada após a Unit 8, unidade principal em que são exploradas características do gênero poema.

Destacamos que o planejamento de aulas aqui sugerido é apenas uma referência para o professor. Considerando o número de aulas efetivamente disponível, o perfil, os interesses e as necessidades dos estudantes, cabe ao professor, avaliar o contexto específico de cada turma e, aproveitando a diversidade de conteúdos e a flexibilidade de uso oferecidas pela obra, elaborar seu próprio planejamento. Assim, o professor tem autonomia para adaptar seu planejamento didático, levando em conta o Projeto Político Pedagógico (PPP) da unidade escolar, bem como as diretrizes do currículo estadual.

Atividades recorrentes em sala de aula

Na prática de sala de aula, algumas atividades se tornam recorrentes a fim de contribuir, de modo sistemático, para o desenvolvimento das habilidades previstas. Além disso, tais atividades se repetem, porque refletem, adequadamente, os pressupostos teórico-metodológicos que fundamentam a

prática didático-pedagógica. Algumas dessas atividades foram mencionadas nas seções sobre como as quatro habilidades linguísticas (compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral, produção/interação oral), o vocabulário e a gramática são abordados nesta obra e sugerimos alguns procedimentos metodológicos. Entre elas, incluem-se, por exemplo, as atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura; pré-escuta, escuta e pós-escuta; planejamento, escrita, revisão e reescrita; apresentação indutiva dos conteúdos gramaticais e sistematização do vocabulário. Todas essas atividades se repetem ao longo do ano letivo para propiciar o desenvolvimento das habilidades propostas para o período.

Uma atividade, já mencionada nas atividades de pré-leitura, pré-escuta e planejamento da escrita e que deve ser recorrente, é perguntar aos estudantes o que já sabem acerca de determinado assunto. Em geral, pergunta-se aos estudantes sobre o tema ou o gênero discursivo de um texto, mas isso também se aplica aos conhecimentos prévios dos estudantes sobre conteúdos gramaticais, itens lexicais etc., incluindo relações com a língua portuguesa. Partir do que o estudante já sabe facilita o estabelecimento de relações entre o conhecimento prévio e o novo, o que propicia a consolidação da aprendizagem. Nas atividades de pós-leitura, presentes em Post-Reading e em algumas seções Establishing Connections, a capacidade argumentativa dos estudantes é desenvolvida por meio da análise crítico-reflexiva dos textos lidos. A prática de debates a partir desses textos escritos permite que os estudantes articulem suas ideias, incentivando a exploração de diferentes pontos de vista e promovendo a habilidade de defender suas posições de forma embasada. O pensamento crítico também é fomentado por meio de perguntas apresentadas no boxe Think about it! e em atividades de discussão dos textos orais em Oral Skills. Além disso, na seção Writing, o processo de produção escrita de gêneros discursivos como campaign posters, frequently asked questions e movie reviews pode contribuir para a elaboração de textos com argumentos sólidos, que apresentam ou defendem posições de maneira fundamentada. A seguir, propomos algumas orientações que podem ser integradas regularmente à rotina de sala de aula para ajudar os estudantes a desenvolverem a capacidade argumentativa e a capacidade de inferência (em textos escritos e orais), integrando atividades de compreensão e revisão/produção de textos. Para desenvolver a capacidade argumentativa.

1. Identifique o público-alvo do texto (escrito ou oral).

2. Identifique a ideia principal do autor do texto (ou narrador, palestrante etc.) Você concorda ou discorda? Por quê?

3. Identifique e analise os argumentos que o autor usa para defender suas ideias. Eles são convincentes? Por quê (não)?

4. Identifique, se for o caso, as limitações dos argumentos apresentados.

5. Sugira exemplos que o autor poderia ter usado para fortalecer seus argumentos.

6. Explique como a escolha de palavras do autor influencia a força dos argumentos apresentados.

7. Reescreva os argumentos do texto com uma perspectiva diferente.

Ao elaborar seu próprio texto, o estudante pode utilizar essas mesmas orientações (de 1 a 7) para organizar e avaliar seus argumentos, assegurando que suas ideias sejam bem estruturadas e apresentem argumentos baseados em dados científicos e em seu repertório cultural. Para isso, oriente os estudantes a selecionarem e relacionarem informações de diversas fontes, com o objetivo de fundamentar seu ponto de vista sobre o tema em questão. Destaque que o uso adequado de conectivos e operadores argumentativos pode facilitar a transição entre ideias e reforçar a estrutura lógica da argumentação. Para ajudar os estudantes, eles podem criar e consultar uma lista de conectivos organizados de acordo com a ideia que expressam, como, por exemplo: enumeração (first, finally), adição (also, moreover), contraste (however, on the other hand), causa e efeito (therefore, as a result), exemplificação (for example, such as), conclusão (in conclusion, to sum up). A seção Useful Language também oferece expressões úteis que os estudantes podem utilizar em situações de interação e produção oral, facilitando a construção de argumentos orais de forma clara e estruturada.

Para desenvolver a capacidade de inferência.

1. Identifique a intenção do autor do texto (ou narrador, palestrante etc.), tais como informar, persuadir, fazer uma crítica etc.

2. Observe o vocabulário escolhido e os exemplos usados no texto, pois esses aspectos costumam sugerir a intenção do autor.

3. Explique o que o tom do texto, ou seja, a atitude ou sentimento do autor em relação ao tema, sugere sobre sua ideia ou mensagem principal.

4. Infira o que o autor do texto quer dizer, mesmo que não esteja explícito no texto. Justifique sua resposta com base no contexto.

5. Para textos literários, como poemas e letras de música, descreva as emoções dos personagens ou do eu-lírico e explique como chegou a essa conclusão.

Além das atividades recorrentes já comentadas, uma das atividades mais comuns em sala de aula é a correção de exercícios. Sugere-se que, nesse momento, o professor pergunte, regularmente, aos estudantes como chegaram às respostas dadas, de modo que possam aprender uns com os outros. Além disso, ao ter acesso aos motivos que levaram um estudante a uma resposta inadequada, o professor poderá, mais facilmente, orientá-lo a lidar com suas possíveis dificuldades. Na atividade de correção de exercícios, o professor também deve incentivar os estudantes a compreenderem possíveis erros não como indicativos de fracasso, mas sim como tentativas de acerto, que fazem parte do processo de quem busca aprender. Além de pedir aos estudantes para relatarem o processo de como chegaram às suas respostas, o professor também deve, sempre que possível, valorizar a variedade de respostas que podem ser dadas a determinadas questões, a

fim de mostrar aos estudantes que nem sempre há apenas uma única forma correta de responder. Atividades mediadas por diferentes recursos e mídias, como imagens, textos, vídeos, arquivos de áudio, sites etc., também devem ser recorrentes, à medida do possível, a fim de incentivar o interesse e o engajamento dos estudantes. O professor pode, por exemplo, trazer ou solicitar-lhes, com antecedência, que tragam imagens a serem utilizadas na introdução de um tema ou em exercícios de gramática ou vocabulário. Quando possível, o uso de materiais digitais também é desejável tanto para aumentar o envolvimento dos estudantes com a atividade como para contribuir para a familiarização deles com essas mídias. O Livro impresso do Estudante e o Livro digital do Estudante trazem um grande volume de imagens, textos e faixas de áudio.

Finalmente, tendo em vista que, conforme já mencionado nos pressupostos teórico-metodológicos, optamos por uma abordagem centrada no estudante e no processo de aprendizagem e acreditamos que esta ocorre na interação, recomendamos o uso recorrente de atividades em duplas e em grupo. Assim, podemos proporcionar aos estudantes diferentes padrões de interação e incentivar seu protagonismo no processo de ensino-aprendizagem. A seguir, apresentamos algumas sugestões para trabalhos em grupos.

Dinâmicas de trabalho em grupo e gestão da sala de aula

Algumas técnicas ou dinâmicas de trabalho em grupo, além de oferecerem variedade nos padrões interacionais, podem ser especialmente úteis na condução de atividades com turmas com grande número de estudantes. Os trabalhos em grupos menores oferecem mais oportunidades para que cada um se expresse e seja ouvido e, assim, possibilitam trocas de caráter mais pessoal entre os estudantes, que têm mais chances de aprenderem uns com os outros. Dessa forma, essas dinâmicas podem favorecer o desenvolvimento de estudantes com diferentes níveis de conhecimentos e habilidades, ao promoverem interações mais próximas com os colegas, possibilitando a troca de experiências e a aprendizagem colaborativa. Para tal, o professor deve continuamente incentivar a escuta e o respeito aos colegas e a valorização das contribuições de todos. Além disso, quando os estudantes trabalham em grupos menores, é possível que o professor circule pela sala de aula, acompanhe as discussões mais de perto e, assim, identifique mais facilmente possíveis dificuldades individuais e/ou necessidades de esclarecimentos e (re)orientação para determinados grupos ou mesmo para a turma toda.

Um exemplo de dinâmica de trabalho em grupo que pode ser adotada é iniciar uma atividade com uma primeira etapa em duplas. Em seguida, cada dupla se junta a outra dupla para formar um grupo de quatro para, na última etapa, todos os grupos se juntarem para uma discussão com toda a turma. Outra dinâmica de trabalho em grupo é entregar

a cada estudante um cartão com uma letra e um número (por exemplo, A1, A2, A3, B1, B2, B3, C1, C2, C3 etc.). Em um primeiro momento, os estudantes se reúnem de acordo com a letra, ou seja, todos os estudantes A ficam em um grupo e fazem uma discussão. Depois de um tempo determinado pelo professor, os estudantes formam novos grupos por números. Por exemplo, todos os que têm número 1 em seus cartões constituem um novo grupo. Assim, nessa segunda etapa, os estudantes com cartões A1, B1, C1 etc. assumem a responsabilidade de relatar o que foi discutido em seus grupos iniciais (A, B, C etc.) e, no novo grupo, podem ampliar a discussão. Como terceira etapa, pode-se fazer uma discussão com toda a turma.

Finalmente, outra técnica de trabalho em grupo adequada a turmas com grande número de estudantes é a técnica chamada de grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO). Essa técnica consiste em dividir os estudantes em dois grupos, atribuindo ao primeiro, chamado de verbalização, a função de discutir um tema e, ao segundo, chamado de observação, a análise crítica da dinâmica de trabalho seguida pelo primeiro grupo. Os grupos são formados por sorteio, sendo recomendável limitar o tamanho de cada grupo a um máximo de 15 estudantes. Dessa forma, em turmas muito grandes, é possível criar dois conjuntos de GV-GO. Para facilitar a observação, recomenda-se uma disposição concêntrica dos dois grupos, sendo o círculo interno o de verbalização, conforme a ilustração a seguir. Terminada a primeira parte da seção, incluindo discussão e análise da dinâmica, os grupos invertem suas funções. A equipe que, na primeira parte, encontrava-se em verbalização passa à posição de observação, e vice-versa. Observe que, para disposição dos grupos de forma concêntrica, é preciso que haja mobilidade dos estudantes e uma nova organização do espaço da sala de aula.

Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO)

Verbalização

Observação

Grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO).

EDITORIA DE ARTE

Para facilitar a gestão da sala de aula em um contexto em que há variedade de padrões interacionais e os estudantes realizam, de forma recorrente, atividades em que interagem não apenas com o professor, mas também com seus colegas (seja em dupla, em grupo ou a turma toda), recomenda-se verificar a familiaridade dos estudantes com esses tipos de atividades e, logo no início do ano letivo, convidá-los a definirem, em conjunto, regras de participação a serem observadas e avaliadas continuamente.

Como ponto de partida para a definição dessas regras, sugere-se pedir aos estudantes que pensem em suas experiências anteriores na escola e respondam às seguintes perguntas.

Em sua opinião, como estudantes e professores devem agir durante a aula para que tudo transcorra bem e os estudantes possam aprender melhor? O que deve ser evitado?

Quando o professor fala com toda a turma, qual é a melhor forma de os estudantes expressarem suas opiniões? O que deve ser evitado nessa situação?

Quando os estudantes trabalham em duplas ou em grupos, o que pode ajudar e o que pode prejudicar? Que cuidados devem ser tomados para que uma dupla ou um grupo não atrapalhe o trabalho dos demais durante a aula?

Outras perguntas podem ser utilizadas de acordo com a realidade de cada turma. As respostas podem ser discutidas utilizando-se uma das técnicas de trabalho em grupo aqui sugeridas, com as duplas, que se transformam em grupos de quatro integrantes até formarem o grupo da turma toda. Outra possibilidade de dinâmica é as perguntas serem respondidas por escrito, individualmente, e entregues ao professor, que faria um levantamento das possíveis regras e as apresentaria, em aula posterior, para discussão com toda a turma. As regras definidas em conjunto seriam registradas e afixadas no mural da sala de aula para que possam estar sempre visíveis. Ao longo das aulas, recomenda-se avaliar regularmente se as regras estão sendo seguidas e se precisam ser reformuladas ou ampliadas.

Avaliação

Por vezes, a avaliação é vista simplesmente como a atribuição de notas aos estudantes. A função da avaliação, entretanto, não se restringe a constatar um certo nível do estudante, mas, ao contrário, informar, fundamentar e orientar a ação pedagógica. A avaliação inclui o acompanhamento crítico de todo o processo educativo, desde o planejamento à implementação, sob a perspectiva dos diversos participantes (professores, estudantes e outros membros da comunidade escolar). Além disso, é fundamental

construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos43.

Dessa forma, pode-se compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem e propor ajustes para aperfeiçoá-lo continuamente. Conforme Luckesi44, […] a avaliação não seria tão-somente um instrumento para a aprovação ou reprovação dos estudantes, mas sim um instrumento de diagnóstico de sua situação, tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.

Sugerimos que, logo no início do ano letivo, seja conduzida uma avaliação diagnóstica para melhor caracterizar o contexto educacional e o perfil dos estudantes, por meio de um levantamento de necessidades, expectativas, possibilidades e limitações. Essa avaliação deve buscar mapear conhecimentos e habilidades que o estudante detém ao chegar à sala de aula e pode ser realizada, por exemplo, por meio de questionários individuais sobre o que cada estudante pensa sobre o aprender inglês e sobre sua própria proficiência nesse idioma. Discussões em grupos a respeito de experiências prévias de aprendizagem da língua inglesa e da presença da língua inglesa no mundo, com acompanhamento do professor, também podem ser utilizadas para fins de avaliação diagnóstica, assim como as atividades da seção introdutória Intro 1. Tais informações ajudarão a identificar as áreas e os conteúdos que precisam ser mais trabalhados e, assim, aprimorar o planejamento pedagógico e melhor adaptá-lo à realidade local.

Ao longo do processo educativo, são recomendadas avaliações formativas para se obter uma melhor compreensão tanto das estratégias de aprendizagem dos estudantes quanto dos procedimentos de ensino adotados. A avaliação formativa corresponde a “avaliar os estudantes no processo de ‘formar’ suas competências e habilidades com o objetivo de ajudá-los a continuar aquele processo de crescimento”45 Ao final de cada uma das etapas do curso, são indicadas avaliações somativas para verificar os resultados atingidos. De acordo com Brown46,

A avaliação somativa objetiva medir, ou resumir, o que um estudante apreendeu e geralmente ocorre no final de um curso ou unidade de instrução. A somatória do que um estudante aprendeu implica olhar para trás e fazer um balanço de quão bem esse estudante alcançou objetivos, mas não indica necessariamente o caminho para o progresso futuro.

Além das avaliações diagnóstica, formativa e somativa, pode-se considerar a avaliação comparativa, utilizada, por

45 BROWN, H. Douglas. Language assessment: principles and classroom practices. New York, USA: Pearson Education, 2004. p. 6, tradução nossa.

46 BROWN, ref. 45.

exemplo, em exames locais ou nacionais que visam identificar onde os estudantes se situam em relação a padrões estabelecidos ou a grupos semelhantes. Os dados obtidos por esse tipo de avaliação podem orientar e fundamentar a criação e a revisão de políticas educacionais e práticas de ensino.

Quando se compara o desempenho do estudante consigo mesmo em diferentes momentos, em vez de se fazer comparações com outros estudantes, temos o modelo ipsativo de avaliação. Nesse caso, o objetivo é avaliar o progresso individual ao longo do tempo, ajudando os estudantes a verem seu desenvolvimento pessoal e a estabelecerem metas de aprendizagem mais significativas.

Fazendo uso de diferentes tipos de avaliação, o professor pode (e deve) utilizar as informações do processo avaliativo para efetuar mudanças em sua prática. Essa, entretanto, não é uma tarefa exclusiva do professor. É fundamental levar os estudantes a perceberem que as avaliações podem ser muito úteis para orientá-los quanto a modos de tornar seu processo de aprendizagem mais produtivo. Para isso, é necessário orientar os estudantes a considerarem não apenas as suas notas, mas também a buscarem identificar seus pontos fortes e fracos e as possíveis formas de superar dificuldades com o apoio do professor e dos colegas.

Além de incentivar os estudantes a se beneficiarem das informações obtidas pelas diferentes avaliações, é fundamental incluir a perspectiva deles desde o início do processo. O engajamento dos estudantes no processo avaliativo faz com que eles se sintam corresponsáveis por sua aprendizagem e se tornem mais autônomos. Sugerimos, portanto, que sejam criadas oportunidades para que os estudantes reflitam sobre seu próprio processo de aprendizagem e se posicionem em relação às práticas pedagógicas adotadas, o que pode ser feito periodicamente (uma vez por mês ou a cada dois ou três meses) por meio de conversas, questionários, relatos, entre outros instrumentos. A avaliação ipsativa pode ser bastante útil nesse processo.

Para favorecer a participação dos estudantes no processo de avaliação contínua, conforme já mencionado neste Manual, a cada duas unidades, na última página de cada unidade de revisão, o Livro do Estudante traz a seção Thinking about Learning, que apresenta quadros para ajudar os estudantes a conduzirem uma autoavaliação. No quadro 1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?, os estudantes são convidados a descreverem seu nível de confiança (“totalmente confiante”, “moderadamente confiante” ou “pouco confiante”) no que se refere a itens relacionados às duas unidades anteriores. O quadro 2. Quais recursos de aprendizagem você usou em […] e […]? leva os estudantes a pensarem sobre os recursos de aprendizagem que têm utilizado e, indiretamente, incentivando-os a ampliarem e diversificarem o uso de tais recursos. Finalmente, o quadro 3. O que você pode fazer para melhorar sua aprendizagem? incentiva os estudantes a planejarem sua aprendizagem, desenvolvendo sua autonomia.

Conforme já descrito neste Manual, as unidades de revisão ( Review ) trazem exercícios sobre aspectos gramaticais ( Language in Use ), que também podem ser utilizados como instrumento de avaliação formativa e de autoavaliação de diferentes formas. Os estudantes podem fazer os exercícios em casa ou em aula e, no momento da correção, o professor poderá incentivar o envolvimento de todos na discussão sobre como chegar a respostas adequadas e como aprender com eventuais erros. Os exercícios também podem ser respondidos em folha separada a ser entregue ao professor.

Pode-se ainda solicitar aos estudantes que indiquem os exercícios que eles consideram mais fáceis e mais difíceis como forma de identificar os conteúdos e habilidades que talvez precisem de explicação ou prática adicional. A partir disso, estratégias e atividades podem ser propostas aos estudantes para ajudá-los a superarem as dificuldades encontradas em cada unidade.

Essas sugestões também são válidas para a seção Atividades adicionais (fotocopiáveis), disponível neste Manual do Professor, que traz atividades adicionais de compreensão escrita, vocabulário e aspectos gramaticais. Dessa forma, o objetivo é que o instrumento de avaliação não sirva apenas para indicar o que o estudante não sabe, mas se torne um ponto de partida para o aprimoramento e a promoção da aprendizagem. Isso também se aplica à seção

Thinking about Learning, que busca favorecer a participação dos estudantes no processo de avaliação e desenvolver sua autonomia e seu protagonismo.

Além das unidades de revisão e da seção Atividades adicionais (fotocopiáveis), a avaliação pode incluir, a critério do professor, a realização de outras atividades propostas nas unidades principais (por exemplo, atividades da seção Writing), questões anteriores aplicadas no Enem e em vestibulares (Studying for Exams), atividades extras sugeridas em notas para o professor ao longo da obra, projetos interdisciplinares (Projects), e outros trabalhos em grupo, além da aplicação de testes e provas, que oferecem uma medida mais objetiva de aprendizagem.

Cumpre destacar ainda que o quadro Think about it! , apresentado ao final de cada projeto interdisciplinar, traz perguntas em português para ajudar os estudantes a refletirem sobre as diferentes etapas de desenvolvimento do projeto, incentivando uma postura de avaliação e autoavaliação contínuas. Ao serem convidados a avaliarem o projeto desenvolvido, os estudantes são incentivados a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto neles mesmos, na escola e na comunidade, além de falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento em suas vidas.

Os trabalhos realizados ao longo do curso (incluindo atividades de aula e extraclasse, projetos, anotações etc.) podem ser agrupados em uma pasta para criar um portfólio da produção de cada estudante. O portfólio é

um instrumento de avaliação que pode ajudar a compreender melhor o percurso de aprendizagem do estudante e, tendo em vista que requer organização e reflexão, pode estimular uma postura mais autônoma por parte dos estudantes.

No caso do uso de testes e provas, recomendamos desencorajar nos estudantes uma possível postura de preocupação excessiva apenas com o que eles acreditam ser necessário para obter uma boa nota. A utilização de diversas formas de avaliação pode ajudar a evitar esse tipo de comportamento e levar os estudantes a compreenderem a avaliação como um processo contínuo e fundamental para sua aprendizagem.

Para uma avaliação abrangente, é preciso considerar também a perspectiva do professor, que deve avaliar tanto os resultados do seu trabalho quanto o processo de ensino-aprendizagem e seus métodos de ação. Para tal, sugerimos que o docente experimente observar suas aulas e fazer anotações que possam ajudá-lo a refletir sobre sua própria prática e, se for o caso, transformá-la. Em suas anotações, o professor pode descrever tudo o que acontece e é dito em sala de aula, além de registrar seus comentários e reflexões pessoais. A partir da observação e da descrição de suas aulas, o docente pode confrontar sua prática com os pressupostos teórico-metodológicos que ele deseja adotar e, se for o caso, buscar modificar essa prática para aprimorá-la. Conversas com outros professores podem ser úteis para trazer novas perspectivas e contribuir para aprofundar esse processo de reflexão e reconstrução. Um professor pode, inclusive, assistir a aulas ministradas por um colega e ambos refletirem juntos sobre essas aulas.

É importante que o professor se disponha a superar o receio de se expor e de se autoavaliar para assumir a postura de professor-pesquisador, que busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de fundamentação teórica relevante para identificar não apenas limitações, mas principalmente possibilidades de reconstrução. Para que o professor tenha o embasamento necessário e se sinta mais seguro para avaliar seu contexto de atuação, incentivamos a leitura e a discussão de textos teóricos em grupos de professores como parte de um projeto de formação continuada do professor. A seção Sugestões de leituras e recursos digitais deste Manual traz indicações de textos e sites que podem ser úteis nesse processo de formação e na prática pedagógica. Em resumo, sugerimos a utilização, em diferentes momentos do curso, de uma variedade de instrumentos e formas de avaliação que levem em consideração as perspectivas dos diferentes participantes e incluam informações tanto sobre o produto quanto sobre o processo de aprendizagem. Recomendamos, ainda, que a avaliação seja conduzida de modo a propiciar o aperfeiçoamento da prática educacional tendo em vista o contexto em que ela está inserida.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA

PEDAGÓGICA

A avaliação deve ser um processo contínuo que oferece informações para o aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre os processos avaliativos em seu contexto de atuação docente.

• Como a avaliação é compreendida em seu contexto de atuação? Ela serve apenas para medir os resultados da aprendizagem ou ajuda professores e estudantes a identificarem possibilidades de mudança para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem? Que estratégias e instrumentos poderiam ser adotados em sua prática pedagógica para ampliar as funções do processo avaliativo?

• Como os estudantes participam do processo avaliativo em sua escola? Como eles são (ou poderiam ser) orientados a usarem informações obtidas pelas diferentes avaliações para tornar seu processo de aprendizagem mais produtivo? Como eles são (ou poderiam ser) convidados a refletirem sobre sua própria aprendizagem e sobre as práticas pedagógicas adotadas?

• Você acredita que buscar compreender melhor sua prática pedagógica à luz de fundamentação teórica relevante é um instrumento importante para sua formação continuada? Que recursos e estratégias poderiam ser utilizados para ajudar você a avaliar criticamente sua atuação docente e, se for o caso, transformá-la?

Atividades adicionais (fotocopiáveis)

Nesta seção, sugerimos atividades adicionais (fotocopiáveis) referentes a cada duas unidades principais. As atividades trazem textos sobre temas relacionados às unidades com questões de compreensão textual, vocabulário (como inferência lexical e compreensão de grupos nominais) e aspectos gramaticais. A partir desses textos, o professor pode, a seu critério, propor aos estudantes novas discussões sobre assuntos já abordados, incluindo novas perspectivas sobre os temas e estabelecendo relações de intertextualidade com textos apresentados nas unidades. As atividades podem ser reproduzidas e distribuídas aos estudantes para serem realizadas individualmente ou em duplas, em casa ou na escola, a critério do professor. Elas também podem ser utilizadas como instrumentos de avaliação da aprendizagem dos estudantes. Logo após as atividades aqui sugeridas, apresentamos as respostas.

Units 1 and 2

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o cartum a seguir para fazer os exercícios 1 e 2

www.gocomics.com/frank-and-ernest/2019/08/01.

1. Escolha a afirmação correta sobre o personagem de camisa vermelha.

a) Ele acredita que as pessoas sempre mentem sobre suas vidas na internet.

b) Ele compartilha apenas coisas boas sobre si em seu perfil on-line

c) Ele posta tudo sobre sua vida nas redes sociais.

Resposta:

DATE:

CLASS:

FRANK & ERNEST, BOB THAVES © 2019 THAVES/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

2. Em “Of course, a ‘profile’ only shows one side of a person ”, o humor é criado porque uma palavra específica tem dois significados possíveis (“uma descrição curta da vida de alguém” e “uma visão lateral do rosto de uma pessoa”). Com base no fragmento, qual é essa palavra?

Resposta:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 3-9

Share With Care

• What you post can last a lifetime: Before posting online, think about what others might learn about you and who might see it in the future – teachers, parents, colleges and potential employers. Share the best of yourself online.

• Be aware of what’s being shared: Be aware that when you post a picture or video online, you may also be sharing information about others or personal details about yourself like where you live, go to school or hang out.

• Post only about others as you would like to have them post about you: The golden rule applies online as well. Ask permission before you tag a f riend in a photo.

• Own your online presence: It’s OK to limit who can see your information and what you share Learn about and use privacy and security settings on your f avorite online games, apps and platforms.

FNB SOUTH. Tips for teens. USA: FNB South Bank, c2024. Disponível em: https://www.fnbsouth.net/Cyber-Security/Tips-For-Teens. Acesso em: 14 out. 2024.

3. Escreva cinco palavras cognatas (parecidas com o português) usadas no texto.

Resposta:

THAVES. Frank and Ernest . [S. l.]: GoComics, 1 ago. 2019. Disponível em: https://

Acesso em: 23 set. 2024.

4. Qual é o principal objetivo do texto “Share With Care ”?

a) Ensinar como criar um perfil em redes sociais.

b) O ferecer dicas de como postar de forma segura na internet.

c) Mostrar como usar a mídia social para promover eventos pessoais.

Resposta:

5. Responda às perguntas a seguir.

a) Quanto tempo algo pode permanecer on-line?

Resposta:

b) O que é importante fazer antes de marcar um amigo em uma foto?

Resposta:

c) O que você pode fazer para limitar o que você compartilha na internet?

Resposta:

6. Com base nas recomendações apresentadas no texto lido, complete cada item a seguir com Share ou Don’t share a) …… positive and good things about yourself online.

Resposta:

b) …… every detail of your life or personal information.

Resposta:

7. Concentre-se nas palavras em negrito e escolha o item que completa corretamente cada frase a seguir.

a) Em “Share the best of yourself online ”, share é equivalente a I. “comentar” em português. II. “compartilhar” em português.

Resposta:

b) Em “[…] personal details about yourself like where you live, go to school or hang out ”, like expressa I. uma comparação. II. uma exemplificação.

Resposta:

8. Complete cada recomendação a seguir com um verbo no imperativo que foi utilizado no texto. a) … before you post any personal information.

Resposta:

b) … for permission before tagging a friend in a photo.

Resposta:

c) …… the information you share on social media.

Resposta:

9. Apenas uma recomendação a seguir NÃO poderia ser acrescentada ao texto lido. Qual?

a) Don’t click on suspicious links.

b) Create passwords that are easy to guess.

Resposta:

c) Don’t accept friend requests from people you don’t know.

d) A djust the privacy settings on your social media accounts.

Units 3 and 4

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o cartum a seguir para fazer o exercício 1.

DATE:

CLASS:

CARPENTER, Dave. [Just think of it as if you’re reading a long text-message]. [S. l.]: Cartoonstock, 15 abr. 2008. Disponível em: https://www.cartoonstock.com/ cartoon?searchID=CS169045. Acesso em: 23 set. 2024.

1. Muitos cartuns apresentam situações de sala de aula. No cartum acima, a professora

a) recomenda a leitura de livros de não ficção.

b) busca incentivar a leitura de livros pela aluna.

c) ignora a experiência de leitura que a aluna já tem.

d) subestima o uso que a aluna faz de tecnologias digitais.

e) sugere que a aluna leia mensagens de texto mais longas.

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 2-4

The Negative Effects of Social Media Use

Resposta:

While the long-term effects of an adolescence shaped by a constant online presence can’t be fully known yet, several researchers have tracked the browsing habits of young children and teens to determine if potentially negative mental health outcomes are related to online activity behaviors.

Cyberbullying

Bullying has long been a source of psychological distress for adolescents. In a 2019 report from The Lancet Child & Adolescent Health on associations between social media use and mental health and well-being, researchers found cyberbullying and lack of sleep accounted for 60 percent of the connection between social media and psychological distress. For girls, social media use was inversely proportional to well-being.

Authors of the study also suggested that effects of social media use are due mostly to what screen time takes teens away from: sleep and exercise. According to the report, “interventions to promote mental health should include efforts to prevent or increase resilience to cyberbullying and ensure adequate sleep and physical activity in young people.”

“It’s hard to admit when it becomes a problem, because there’s pressure to go along with what their peers are doing,” Varela said.

COUNSELING@ NORTHWESTERN. Managing the effects of social media on teen girls. Evanston, USA: The Family Institute, 11 mar. 2020. Disponível em: https://counseling.northwestern.edu/blog/effects-social-media-teen-girls/. Acesso em: 23 set. 2024.

2. Responda às perguntas a seguir.

a) Quais atividades, segundo o relatório de 2019, representam 60% da conexão entre o uso de redes sociais e o sofrimento psicológico?

Resposta:

b) Para as meninas, como o uso de redes sociais se relacionava com o bem-estar?

Resposta:

c) De acordo com os autores do estudo, o que o tempo de tela tira dos adolescentes?

Resposta:

d) O que as intervenções para promover a saúde mental devem incluir, segundo o relatório?

Resposta:

3. Transcreva o trecho do texto que corresponde a cada item a seguir.

a) uma presença on-line constante

Resposta:

b) vá rios pesquisadores

Resposta:

c) o s hábitos de navegação de crianças e adolescentes

Resposta:

d) comportamentos de atividade on-line

Resposta:

4. Com base nas definições em destaque, busque inferir o significado das palavras em negrito

I. Looking at websites or information on the internet (navegação).

II. To make sure that something happens or is done (garantir).

III. Something that is difficult to do or understand (difícil).

IV. When there is not enough of something (falta).

a) “[…] researchers found cyberbullying and lack of sleep accounted for 60 percent […].”

Resposta:

b) “[…] ensure adequate sleep and physical activity in young people.”

Resposta:

c) “[…] several researchers have tracked the browsing habits […].”

Resposta:

d) “It’s hard to admit when it becomes a problem […].”

Resposta:

5. Complete as frases a seguir com a forma verbal adequada dos verbos entre parênteses. Use o present continuous.

a) Many teenagers …… (experience) stress because of cyberbullying.

Resposta:

b) S ocial media …… (cause) anxiety among young people.

Resposta:

c) S ome students …… (lose) sleep because they are spending too much time online.

Resposta:

Units 5 and 6

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 1-3

She’s from São Paulo, Brazil

DATE:

CLASS:

Rebeca Andrade was born in São Paulo, Brazil on May 8, 1999. She and her seven siblings were raised by their single mother in a working-class neighborhood in the populous city of their home country, per NPR.

The Olympian’s passion for gymnastics began at a young age, taking up the sport at four years old in part because she “was always active” throughout childhood. “My aunt took me to the gym where she worked and I began doing gymnastics. It was amazing,” Andrade told the International Federation of Gymnastics.

“I think that if it weren’t for that program, they wouldn’t have spotted my talent and I would have just been a girl playing on the street,” she added.

CARUSO, Skyler. Who is Rebeca Andrade? Meet the Brazilian gymnast facing Simone Biles for Olympic gold. People, [New York, USA], 1 ago. 2024. Disponível em: https://people.com/who-is-rebeca-andradeall-about-the-braziliangymnast-8686852. Acesso em: 23 set. 2024.

1. Responda às perguntas a seguir sobre a ginasta Rebeca Andrade.

a) Quantos irmãos e irmãs tem Rebeca?

Resposta:

b) Com quantos anos Rebeca começou a praticar ginástica?

Resposta:

c) Por que Rebeca começou a praticar ginástica?

Resposta:

d) O que Rebeca acha que teria acontecido se ela não tivesse participado do programa de ginástica?

Resposta:

Rebeca Andrade of Team Brazil warms up during the artistic gymnastics women's qualification on day two of the 2024 Paris Olympics on July 28. PHOTO: Naomi Baker/Getty Images

2. Apenas um adjetivo a seguir NÃO poderia ser utilizado para descrever Rebeca Andrade. Qual?

a) Active.

b) Determined. c) Lazy. d) Passionate. e) Talented.

Resposta:

3. Complete as frases a seguir com a forma verbal adequada dos verbos entre parênteses. Use o simple past . a) Rebeca Andrade …… (be) born in São Paulo, Brazil.

Resposta:

b) Rebeca …… (start ) gymnastics when she was four years old.

Resposta:

c) Rebeca’s aunt …… (help) her begin her gymnastics journey.

Resposta:

d) Rebeca’s aunt …… (take) her to the gym where she started gymnastics.

Resposta:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 4 e 5.

[...]

UN News: What would you tell a young girl of eight or nine to inspire her to keep rising like you?

Malala Yousafzai: So I started speaking out when I was only 11 years old, and I did not know if my voice would have any impact or not. But when I got attacked I realized that my voice was powerful, and it did reach to those people, and they were scared of my voice. So believe in your voice, believe in yourself, and always follow your dreams. Because especially young girls, they dream big but as they grow older they start underestimating themselves, they do not believe in themselves, they don’t dream big. So I would ask all young girls to dream big, as big as you can, and just follow your dreams and you can do anything. [...]

YOUSAFZAI, Malala. INTERVIEW: In fighting for girls’ education, UN advocate Malala Yousafzai finds her purpose. [Entrevista cedida a] UN News, [New York, USA], 5 out. 2017. Disponível em: https://news.un.org/en/story/2017/10/567872-interview-fighting-girls-education-unadvocate-malala-yousafzai-finds-her. Acesso em: 23 set. 2024.

4. Answer the following questions about Malala Yousafzai.

a) H ow old was Malala when she started speaking out?

Resposta:

b) W hen did she realize that her voice was powerful?

Resposta:

c) What would Malala ask all young girls?

Resposta:

5. Leia o fragmento a seguir, concentre-se no pronome em negrito e volte ao texto. A qual palavra ou expressão ele se refere?

“[…] and it did reach to those people […].”

Resposta:

Units 7 and 8

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o cartum a seguir para fazer o exercício 1

DATE:

CLASS:

THAVES. Frank and Ernest . [S. l.]: GoComics, 17 set. 2019. Disponível em: https://www.gocomics. com/frank-and-ernest/2019/09/17. Acesso em: 23 set. 2024.

1. O cartum se refere à atividade de ouvir música. Nele, o personagem

a) revela que prefere ouvir música em mídias como o disco de vinil e o CD

b) reconhece o impacto da tecnologia na forma como as pessoas ouvem música.

FRANK & ERNEST, BOB THAVES © 2019 THAVES/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

c) acha estranho que as pessoas voltem a ouvir música em mídias como o disco de vinil e o CD .

d) relembra que foram desenvolvidas novas tecnologias de armazenamento e de reprodução de músicas há pouco tempo.

e) afirma que foi revolucionário quando as pessoas começaram a ouvir música em mídias como o disco de vinil e o CD .

Resposta:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 2-5.

[...]

According to the NHS, as many as one in eight children aged five to 19 faces a mental health challenge. And a significant number of these cases are related to some form of anxiety.

Of course, a degree of anxiety or worry may be a normal state of affairs for young people – particularly when moving schools, or around exam time. But for some, anxiety can affect every aspect of their daily lives.

One effective method of providing support for this anxiety is music therapy, where music becomes the main tool the therapist uses to connect and work with the patient. This kind of therapy has been shown to be effective when treating children and young people living with anxiety based disorders.

After all, lots of young people love listening to music, and the music choices they make can be closely tied to their sense of self and identity. During times of stress and worry, research indicates that young people have an innate sense of the kinds of music they need to listen to.

[...]

COOMBES, Elizabeth. Here’s how music therapy can help anxious children. Geneva: World Economic Forum, 21 out. 2019. Disponível em: https://www.weforum.org/agenda/2019/10/how-music-therapy-can-help-anxious-children/. Acesso em: 23 set. 2024.

2. Answer the following questions based on the previous text.

a) When is it normal to feel anxious or worried?

Resposta:

b) Which effective method can provide support for anxiety?

Resposta:

3. Write T (true) or F (false). Then, correct the false statements.

a) One in eight children aged 5 to 19 has a mental health challenge.

Resposta:

b) A nxiety is never a normal state for young people.

Resposta:

c) Young people do not enjoy listening to music, according to the text.

Resposta:

d) Music choices can be closely connected to a young person’s sense of self and identity.

Resposta:

e) Research shows that young people often know what kind of music they need during stressful times.

Resposta:

4. Transcreva o trecho do texto que corresponde a cada item a seguir.

a) um desafio de saúde mental

Resposta:

b) um número significativo desses casos

Resposta:

c) um grau de ansiedade ou preocupação

Resposta:

d) u m método eficaz de dar apoio para essa ansiedade

Resposta:

5. Focus on the words in bold and choose the item that completes each sentence correctly.

a) In “[…] one in eight children aged five to 19 faces a mental health challenge”, face means I. ig nore something. II. deal with something difficult.

Resposta:

b) In “[…] young people have an innate sense of the kinds of music they need to listen to”, innate sense means

I. a sense that you have learned.

Resposta:

II. a sense that you were born with.

6. Reorganize os itens a seguir para formar frases comparativas. Em seguida, sublinhe os adjetivos usados nas comparações.

a) is / Music therapy / than other methods in treating anxiety / more effective

Resposta:

b) feel / Young people / when they listen to the right music / better

Resposta:

Units 9 and 10

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o cartum a seguir para fazer o exercício 1.

DATE:

CLASS:

1. No cartum, é feita uma crítica

a) à sociedade consumista.

b) à cultura esportiva elitista.

c) a hábitos sedentários entre jovens.

Resposta:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 2-5

FLANAGAN, Mike. [ You know what the country’s most popular sport is?]. [S. l.]: Cartoonstock, 10 abr. 2012. Disponível em: https:// www.cartoonstock.com/ cartoon?searchID=CS178142. Acesso em: 23 set. 2024.

d) à f alta de incentivo governamental.

e) à qualidade dos equipamentos esportivos.

Mental health among elite youth athletes

Some pressures that are unique to elite youth athletes include early specialization and over-training, having critical or demanding coaches and parents, poor sleep, and trying to balance educational and social needs with increasingly professionalized sporting demands. These factors can all affect the well-being of youth elite athletes

Perfectionism is common among athletes, and strongly linked with poor mental health outcomes. (Unsplash/Jonathan Chng)

Perhaps especially related to elite sport, young people around the world are reporting unprecedented levels of perfectionism. Perfectionism is common among athletes, and strongly linked with poor mental health outcomes.

Beyond the pressures of elite sport environments, young people experience the heaviest burden of mental ill-health. For young people around the world, the peak age at onset for a mental health disorder is 15, and approximately half of these disorders occur before the age of 18. There are many reasons why young people’s mental health is at such high risk, including increasingly troubling global conflicts and climate change, parental unemployment, and economic prospects.

TAMMINEN, Katherine; WALTON, Courtney C.; SUTCLIFFE, Jordan. Big dreams and high demands: The mental health challenges of elite youth athletes. The Conversation, [São Paulo], 17 jan. 2024. Disponível em: https://theconversation.com/big-dreams-and-high-demands-themental-health-challenges-of-elite-youth-athletes-217040. Acesso em: 23 set. 2024.

MIKE FLANAGAN/CARTOONSTOCK

2. O texto discute alguns desafios enfrentados por jovens atletas de elite. Com base no texto, é possível afirmar que o perfeccionismo

a) f az com que os jovens negligenciem estudos e vida social.

b) não afeta a saúde mental, mas melhora o desempenho esportivo.

c) leva os jovens a desistirem do esporte por falta de apoio emocional.

d) cria pressões e expectativas que afetam a saúde mental dos jovens atletas.

e) é incentivado por treinadores e pela família, aumentando as habilidades dos atletas.

Resposta:

3. Escreva V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas com base no texto lido. Em seguida, corrija as afirmações falsas.

a) Jovens atletas de elite enfrentam pressões como o excesso de treinamento.

Resposta:

b) O texto afirma que a idade média para o início de um transtorno mental é 18 anos.

Resposta:

c) Os jovens atletas de elite têm que equilibrar as demandas esportivas com as necessidades educacionais e sociais.

Resposta:

d) Fatores como conflitos globais e mudanças climáticas não afetam a saúde mental dos jovens.

Resposta:

4. Answer the following questions based on the previous text.

a) Who are described as being critical or demanding towards elite youth athletes?

Resposta:

b) What is the peak age for the onset of mental health disorders in young people?

Resposta:

c) What are some global issues mentioned that impact the mental health of young people?

Resposta:

5. Concentre-se nas palavras em negrito e escolha o item que completa corretamente cada frase a seguir.

a) Em “[…] early specialization and over- training […]” , o prefixo over- em over-training indica

I. f alta; no texto, significa que os atletas estão treinando menos do que o necessário.

II. e xcesso; no texto, significa que os atletas estão treinando mais do que o necessário.

Resposta:

b) Em “[…] parental unemployment, and economic prospects.” , o prefixo un- em unemployment indica

I. ausência; no texto, significa a falta de emprego.

II. intensidade; no texto, significa um emprego muito exigente.

Resposta:

Units 11 and 12

SCHOOL:

TEACHER:

STUDENT:

Leia o texto a seguir para fazer os exercícios 1-5.

Kindness Can Be Big or Small

Being kind doesn’t require grand gestures, Dr. Schiller says.

DATE:

CLASS:

“It can be simple things, like opening the door for someone or saying hello, looking them in the eye,” she says. “We can get so caught up that we don’t even notice others.”

But kindness does require intentionality. Don’t just ask people how they are, for example. Stop and listen to the answer.

“For me, it’s honoring another person’s humanity,” Dr. Schiller says. “That’s being kind. It’s not a surface-level kindness–smiling on the outside but thinking about other things on the inside or having unkind thoughts.”

Being kind also isn’t limited to other people, she says.

“Kindness to animals or to the Earth counts,” she says. “If you are doing it with intention, it creates the same positive emotions. You care. Certainly, it’s a kindness and something that benefits the person engaging in the kind behavior.”

[...]

UNC HEALTH TALK. Kindness can be positively powerful—here’s why. [Chapel Hill]: UNC Health Talk, 16 out. 2023. Disponível em: https:// healthtalk.unchealthcare.org/kindness-can-be-positively-powerful-heres-why/. Acesso em: 24 set. 2024.

1. O texto lido faz parte de um artigo intitulado “Kindness Can Be Positively Powerful—Here’s Why ”, que aborda a importância da gentileza na sociedade. De acordo com o trecho lido, ser gentil não requer grandes gestos. Com base no texto, a única ação que não representa um ato de gentileza válido é

a) a brir a porta para uma pessoa.

b) demonstrar gentileza com o meio ambiente.

c) olhar nos olhos de alguém enquanto diz “olá”.

d) perguntar como alguém está sem precisar ouvir a resposta.

e) parar para ouvir com atenção quando alguém nos responde.

Resposta:

2. Escreva V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas com base no texto lido. Em seguida, corrija as afirmações falsas.

a) A g entileza pode ser demonstrada por meio de gestos simples, como abrir a porta para alguém ou cumprimentar com um “Oi!”.

Resposta:

b) A verdadeira gentileza exige intencionalidade, o que inclui ouvir com atenção quando perguntamos algo a alguém.

Resposta:

c) S er gentil envolve apenas atos direcionados a outras pessoas ou ao meio ambiente, e não a animais.

Resposta:

3. Escreva uma expressão do texto lido que corresponde a cada item a seguir. a) gentileza superficial

Resposta:

b) pensamentos não gentis

Resposta:

c) a s mesmas emoções positivas

Resposta:

d) comportamento gentil

Resposta:

4. Leia o fragmento a seguir e concentre-se no pronome em negrito. A qual palavra ou expressão ele se refere? “Kindness to animals or to the Earth counts,” she says. “If you are doing it with intention, it creates the same positive emotions.”

Resposta:

5. Focus on the words in bold and choose the item that completes each sentence correctly.

a) In “’It can be simple things, like opening the door for someone or saying hello […]’”, like means I. e xcept for.

II. for example.

Resposta:

b) In “’ If you are doing it with intention, it creates the same positive emotions. ’”, if introduces I. a result in a sentence.

II. a condition in a sentence.

Resposta:

6. Complete as frases a seguir com a forma verbal adequada dos verbos entre parênteses. Use o present perfect ou o simple past

a) Researchers …… (study) the effects of kindness on well-being for many years.

Resposta:

b) People …… ( practice) random acts of kindness for centuries.

Resposta:

c) A s tudy last year …… (discover) that people feel happier after helping others.

Resposta:

d) Many schools around the world …… (introduce) kindness programs a few years ago.

Resposta:

e) S cientists …… (discover) the link between kindness and happiness several years ago.

Resposta:

f) Communities …… ( promote) kindness campaigns for a long time.

Resposta:

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES ADICIONAIS (FOTOCOPIÁVEIS)

Units 1 and 2

1. Alternativa b

2. Profile.

3. Sugestões de resposta: click, social, media, post, online, future, potential, video, information, personal, details, permission, photo, presence, limit, privacy, security, favorite, apps, platforms

4. Alternativa b

5. a. Algo que você posta on-line pode durar uma vida inteira; b. É importante pedir permissão antes de marcar um amigo em uma fotografia; Você pode limitar quem pode ver suas informações e o que você compartilha on-line, usando as configurações de privacidade e segurança nos seus jogos, aplicativos e plataformas on-line favoritos.

6. a. Share; b. Don’t share;

7. a. Alternativa II; b. Alternativa II

8. a. Think; b. Ask; c. Limit.

9. Alternativa b

Unit 3 and 4

1. Alternativa b

2. a. O cyberbullying e a falta de sono; b. (O uso de redes sociais) foi/ era inversamente proporcional ao bem-estar; c. O tempo de sono e de exercício; d. Esforços para prevenir o cyberbullying ou aumentar a resistência a ele e garantir um sono adequado e atividade física em jovens.

3. a. “a constant online presence”; b. “several researchers”; c. “the browsing habits of young children and teens”; d. “online activity behaviors”.

4. a. Alternativa IV; b. Alternativa II; c. Alternativa I; d. Alternativa III.

5. a. are experiencing; b. is causing; c. are losing.

Units 5 and 6

1. a. Sete; b. Aos quatro anos de idade; c. Porque “sempre foi ativa” durante a

infância; d. Seu talento não teria sido descoberto e ela teria sido apenas uma menina brincando na rua.

2. Alternativa c.

3. a. was; b. started; c. helped; d. took. 4. a. 11 years old; b. When she got attacked; c. To dream big, as big as they can, and to follow their dreams.

5. “my voice”.

Units 7 and 8

1. Alternativa b.

2. a. “Particularly when moving schools, or around exam time”; b. Music therapy.

3. a. T; b. F. “A degree of anxiety or worry may be a normal state of affairs for young people”; c. F. “Lots of young people love listening to music”; d. T; e. T.

4. a. “a mental health challenge”; b. “a significant number of these cases”; c. “a degree of anxiety or worry”; d. “one effective method of providing support for this anxiety.”

5. a. Item II; b. Item II

6. a. Music therapy is more effective than other methods in treating anxiety; b. Young people feel better when they listen to the right music.

Units 9 and 10

1. Alternativa a.

2. Alternativa d

3. a. V; b. F. O texto afirma que a idade média para o início de um transtorno mental é 15 anos; c. V; d. F. Fatores como conflitos globais e mudanças climáticas afetam a saúde mental dos jovens.

4. a. Coaches and parents; b. 15; c. Global conflicts and climate change, parental unemployment, and economic prospects.

5. a. Alternativa II; b. Alternativa I

Units 11 and 12

1. Alternativa d

2. a. V; b. V; c. F. A gentileza não se limita a outras pessoas ou ao meio ambiente, mas também pode ser demonstrada em relação aos animais, desde que feita com intenção.

3. a. “surface-level kindness”; b. “unkind thoughts”; c. “the same positive emotions”; d. “kind behavior.”

4. “Kindness to animals or to the Earth.”

5. a. Alternativa II; b. Alternativa II

6. a. have studied; b. have practiced; c. discovered; d. introduced; e. discovered; f. have promoted.

Orientações complementares

Nesta seção, apresentamos sugestões para ampliação de atividades propostas no livro e informações de natureza cultural e/ou linguística relacionadas a assuntos, a pessoas, a palavras ou a expressões abordadas ao longo da obra, a serem compartilhadas com os estudantes, a critério do professor. Esta seção inclui, ainda, orientações para correção de exercícios que, por causa das limitações de espaço no Livro do Estudante , são indicadas aqui. Para cada item aqui apresentado, indicamos a unidade, a seção e/ou o boxe, o número da página e, se for o caso, do exercício ao qual o item se refere.

INTRO

1

Exercício 1 (p. 10)

Se desejar ampliar a discussão do item c, pergunte aos estudantes por que eles acreditam que foi utilizada a palavra detox em vez de “desintoxicação” ou “destoxificação” no título do artigo publicado em um site de notícias do Brasil. Espera-se que mencionem alguns dos seguintes motivos: Para tornar o título mais atraente. / Para manter o estilo de linguagem moderna, comum em sites de notícias. / Porque a palavra é popularizada no Brasil, e o público já está familiarizado com o termo em inglês.

Ao corrigir o item d, comente que a palavra detox vem do inglês e é uma abreviação de detoxification, que significa “desintoxicação”. Embora seja de origem inglesa, é muito usada no Brasil, especialmente em contextos relacionados à saúde e ao bem-estar. Comente também que, ainda que a palavra detox, em inglês, seja usada como substantivo ou verbo, em português, ela é utilizada somente como substantivo (“detox digital”, “fazer um detox”).

Exercício 3 (p. 12)

Ao corrigir o item b, peça aos estudantes que, além do nome India Today, observem a fonte do texto e a indicação do site www.indiatoday.in na capa da revista. Pergunte a eles se a revista está disponível em formato digital. Espera-se que identifiquem que a revista está disponível tanto em formato impresso quanto digital. Diga que, pela observação do domínio .in, pode-se concluir que o texto foi publicado em um site da Índia. Aproveite para reforçar que a língua inglesa também é um dos idiomas oficiais nesse país. Comente, então, que ter contato com textos publicados em diferentes países de língua inglesa pode proporcionar uma experiência de aprendizagem mais rica, diversa e abrangente, além de contribuir para uma compreensão crítica do inglês em um contexto global.

Think about it! (p. 12)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, espera-se que os estudantes mencionem algumas das seguintes questões: Isolando as pessoas de interações presenciais. / Reduzindo a qualidade das relações familiares e sociais. / Criando dependência emocional das interações virtuais. / Aumentando a sensação de solidão e desconexão com a realidade. / Dificultando o desenvolvimento de habilidades sociais em jovens. / Diminuindo o tempo dedicado a atividades sociais

e recreativas. / Intensificando conflitos por causa do uso excessivo de dispositivos digitais.

Ao abordar a segunda pergunta do boxe, comente que o detox digital reflete a crescente conscientização sobre os impactos negativos do uso excessivo de tecnologia, mostrando uma tentativa de equilibrar o bem-estar digital com a necessidade de se desconectar e reconectar com o mundo real. Diga que tentar reduzir os efeitos da hiperconectividade é um movimento em direção a uma vida mais saudável e consciente.

Por fim, ao discutir a terceira pergunta do boxe, espera-se que os estudantes apontem que a hiperconectividade é uma realidade distante para pessoas que vivem em regiões com pouca infraestrutura tecnológica, onde o acesso à internet é limitado ou inexistente. Além disso, pessoas em situação de vulnerabilidade social, como aquelas com baixo poder aquisitivo, também podem ter dificuldades em acessar dispositivos e serviços digitais de forma constante. Por fim, aqueles que preferem formas tradicionais de comunicação podem não estar tão conectados.

Exercício 8 (p. 13)

Com relação à alternativa f, comente que a transcrição fonética é a representação dos sons da fala por meio de símbolos fonéticos e costuma ser apresentada entre barras.

Com base no exercício, destaque para os estudantes que, assim como o português, o inglês é falado em diferentes países e há variação na pronúncia, até mesmo entre diferentes regiões de um mesmo país.

Exercício 12 (p. 14)

Ao corrigir o exercício, peça aos estudantes que indiquem as palavras cognatas usadas nas alternativas de resposta. São elas: digital, addiction, ecological, problems, physical, frustration, technology, limitations, artificial, intelligence.

Exercício 15 (p. 15)

Ao corrigir o exercício, peça aos estudantes que justifiquem sua resposta com base no infográfico apresentado. Espera-se que indiquem que cerca de dois terços da população mundial falam um de 12 idiomas como língua materna, ou seja, a maioria da população tem um conjunto limitado de idiomas como língua materna, conforme indica a alternativa e

Exercício 16 (p. 15)

Após ouvir a opinião dos estudantes sobre o número de falantes nativos e não nativos de inglês, convide-os a interpretarem os infográficos na página 15 para verificarem suas respostas. Espera-se que indiquem que, de acordo com os dados de 2015 apresentados, há mais falantes não nativos de inglês (1,5 bilhão) do que nativos (572 milhões), ou seja, cerca de 75% dos falantes de inglês são não nativos. Embora os dados sejam de 2015, pode-se estimar que essa proporção não tenha diminuído até o momento atual, considerando-se que não houve um aumento substancial na população de falantes nativos de inglês desde 2015, nem uma diminuição do número de pessoas interessadas em aprender inglês.

Think about it! (p. 15)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente que a predominância de falantes não nativos fortalece o inglês como uma língua internacional, pois a comunicação entre pessoas de diferentes línguas maternas é facilitada. Isso consolida o inglês como uma língua franca, utilizada em contextos como negócios, diplomacia e educação. Além disso, essa situação pode levar a uma maior flexibilidade na gramática e no vocabulário, à medida que os falantes não nativos adaptam o idioma às suas necessidades comunicativas.

Em relação à segunda pergunta, comente que a disseminação global do inglês pode levar à exposição contínua à cultura dos países de língua inglesa, especialmente Estados Unidos e o Reino Unido, por meio de mídias, entretenimento e comunicação internacional. Isso pode criar estereótipos ou imagens idealizadas dessas culturas, ao mesmo tempo que pode contribuir para uma percepção enviesada ou superficial das realidades culturais desses países. Além disso, a prevalência do inglês pode influenciar a forma como os falantes não nativos veem suas próprias culturas. Ao adotar o inglês como uma língua de comunicação global, pode haver uma tendência a valorizar mais as culturas anglófonas, o que pode fomentar um sentimento de inferioridade cultural ou se tornar uma pressão para adaptar aspectos da cultura local aos padrões globais dominantes. Em alguns casos, isso pode resultar na diminuição da valorização ou da preservação das tradições culturais locais, enquanto outras pessoas podem ver a adoção do inglês como uma oportunidade de participar mais ativamente no cenário global, mantendo uma identidade cultural própria.

Aproveite a oportunidade para promover uma discussão sobre a importância de resistir às estruturas coloniais de poder ao aprender inglês. Explique aos estudantes que o ensino de inglês pode reproduzir estruturas coloniais ao promover uma visão de mundo que privilegia culturas anglófonas, especialmente as do Reino Unido e dos Estados Unidos, em detrimento das culturas locais. Por outro lado, pode resistir a essas estruturas ao incluir perspectivas críticas no currículo, que questionem a hegemonia cultural e valorizem identidades e vozes locais. A abordagem decolonial no ensino de inglês, que é privilegiada nesta obra, busca desafiar a ideia de que o inglês é superior a outras línguas, promovendo a valorização do multilinguismo e das culturas locais. Para isso, ao longo deste livro, apresentamos textos escritos e orais, atividades e vivências que sejam representativos de diversas comunidades de falantes de língua inglesa, sejam nativos, sejam não nativos, livres de estereótipos ou preconceitos em relação às culturas internacionais envolvidas e às nossas próprias em relação a elas.

UNIT 1: NAVIGATE THE INTERNET SAFELY

Getting Started (p. 17)

Para ampliar a exploração da tirinha, peça aos estudantes que identifiquem o contexto de uso da tecnologia e como o humor é trabalhado na tirinha. Espera-se que indiquem que a mulher está acessando a internet e precisa responder a uma pergunta de segurança (security question). No caso, a pergunta de segurança é “What is the name of your favorite pet?” (Qual é o nome do seu animal de estimação favorito?). Essas perguntas costumam oferecer uma

camada adicional de proteção para autenticar a identidade do usuário ao acessar contas on-line e/ou recuperar senhas. Os estudantes devem concluir que o humor da tirinha está relacionado à ironia de a pergunta de segurança estar relacionada ao animal de estimação favorito da mulher, quando ela está cercada por vários, tornando a tarefa difícil e, ao mesmo tempo, engraçada pela dificuldade inesperada. No site Password Hero (https://passwordhero.com/blog/ good-and-bad-security-questions-to-use-online-with -examples/, acesso em: 13 out. 2024), é possível encontrar bons e maus exemplos de perguntas de segurança.

Exercício

1 (p. 24)

O exercício contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade em dupla em que os estudantes devem analisar cinco situações-problema, compreendê-las, definir o risco e oferecer dicas úteis para combater o cyberbullying

Exercício 2 (p. 24)

Ao corrigir o item b, comente que a expressão get you (pegar você, em português), usada pelo menino mais alto, sugere que haverá uma agressão física após a saída da escola, mas a fala do menino da direita quebra essa expectativa ao dizer que a agressão será feita pelas mídias sociais. Dessa forma, o cartum surpreende o leitor, apontando um tipo de bullying que vem se tornando mais comum entre os jovens com o crescente uso das redes sociais – o cyberbullying. Aproveite para destacar que qualquer tipo de bullying é inadmissível. Bullying e cyberbullying estão caracterizados e tipificados na legislação e no Código Penal brasileiro (lei no 13.185/2015 e lei no 14.811), conforme os trechos a seguir.

[…] considera-se intimidação sistemática (bullying) todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.

BRASIL. Lei no 13.185, de 6 de novembro de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying). Brasília, DF: Presidência da República, 6 nov. 2015. Disponível em: https:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13185.htm. Acesso em: 13 out. 2024.

Intimidação sistemática virtual (cyberbullying)

[…] Se a conduta é realizada por meio da rede de computadores, de rede social, de aplicativos, de jogos on-line ou por qualquer outro meio ou ambiente digital, ou transmitida em tempo real […].

BRASIL. Lei no 14.811, de 12 de janeiro de 2024. Institui medidas de proteção à criança e ao adolescente contra a violência nos estabelecimentos educacionais ou similares […]. Brasília, DF: Presidência da República, 12 jan. 2024. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_ato2023-2026/2024/lei/l14811.htm. Acesso em: 13 out. 2024.

Think about it! (p. 25)

Com base no trecho da palestra ouvido pela turma e no boxe, destaque para os estudantes a importância da internet e do inglês como língua de uso global para o intercâmbio de ideias e informações entre pessoas de diferentes países e culturas.

Pergunte a eles se a língua inglesa já viabilizou a comunicação deles com pessoas de diferentes nacionalidades e idiomas (seja de forma escrita ou oral, presencialmente ou pela internet) e peça que contem como foi a experiência.

Writing (p. 26)

Para explorar a compreensão do texto “Be Internet Kind”, peça aos estudantes que façam o seguinte: (1) identifiquem qual é a regra de ouro (the golden rule); (2) infiram o significado de upstander com base no contexto de uso; (3) indiquem um exemplo de como transformar uma interação negativa em positiva; (4) destaquem a frase do texto com a dica preferida deles. Espera-se que respondam que a regra de ouro é tratar os outros como queremos ser tratados, tanto on-line quanto na vida real, e que concluam que upstander é um defensor, aquele que toma uma posição ativa em favor de justiça ou de outros, especialmente em situações de injustiça ou opressão, ao contrário de ser um espectador passivo; alguém que se levanta e age para promover mudanças positivas ou apoiar aqueles que estão sendo prejudicados. A respeito de como transformar uma interação negativa em positiva, este é o exemplo dado no texto: quando alguém posta algo negativo sobre um amigo, um grupo pode postar muitos comentários positivos sobre esse amigo. Com relação à frase com a dica preferida, trata-se de uma resposta pessoal.

Think about it! (p. 29)

Convide os estudantes a fazerem um levantamento dos diferentes tipos de cyberbullying que os próprios estudantes (da turma, da série e/ou da escola) acreditam ser mais comumente enfrentados por jovens no Brasil. Nesse levantamento, pode-se incluir ainda as formas de combate ao cyberbullying que os estudantes consideram mais importantes. Pode-se fazer comparações dos resultados entre os gêneros e entre as diferentes faixas etárias, se for o caso. Após a elaboração do questionário, o professor de Matemática pode auxiliar na organização dos resultados em porcentagens e gráficos. Finalmente, pode-se propor um debate com toda a comunidade escolar sobre cyberbullying e as possíveis formas de prevenção.

UNIT 2: NO MORE PLASTIC!

Getting Started (p. 30)

Para ampliar a exploração do cartaz, pergunte aos estudantes quais são os recursos usados para chamar a atenção dos leitores. Espera-se que apontem o uso de uma imagem criativa, do slogan, de fontes de tamanhos e cores diferentes. Peça a eles também que expliquem a relação entre a imagem e o slogan. Espera-se que digam que a imagem mostra plásticos de uso único (canudo, garfo e faca de plástico), ou seja, itens que são usados uma única vez e depois são descartados, conforme indicado em “single-use plastics”. A presença desses itens no oceano simboliza a poluição desnecessária.

O objetivo do cartaz é diretamente expresso em “I want our seas plastic free” (Eu quero nossos mares livres de plástico, em português) e, em “Ban single-use plastics” (Proíba os plásticos de uso único), em que se apresenta uma ação necessária para alcançar esse objetivo.

Finalmente, pergunte aos estudantes quem é responsável pela publicação do cartaz. Eles devem identificar que é uma fundação chamada Australian Marine Conservation Society. Aproveite para comentar que o domínio desse site indica que se trata de uma organização não governamental (.org) da Austrália (.au).

Exercício 10 (p. 34)

Ao explorar o item a, reforce que a prática científica é de fundamental importância para compreender e abordar a crise da poluição gerada por plástico, conforme destacado no texto publicado na Revista Pesquisa Fapesp. Com base nele, a ciência permite a quantificação do problema, como demonstrado pela estimativa de que o Brasil descarta 3,44 milhões de toneladas de resíduos plásticos no mar anualmente. Esse tipo de dado é fundamental para entender a extensão da poluição e planejar ações de combate a ela. Outro aspecto importante é o papel pedagógico da ciência ao educar a população. Publicações como a da Pesquisa Fapesp desempenham um papel importante na disseminação de informações, aumentando a conscientização sobre o problema e mobilizando a sociedade para a ação. Finalmente, a ciência fornece uma base sólida para a formulação de políticas públicas fundamentadas e eficazes, que são essenciais para enfrentar desafios ambientais complexos como a poluição plástica.

Texto “ 9 TIPS FOR LIVING WITH LESS PLASTIC” (p. 35)

Comente com os estudantes que, no cartaz de campanha, a palavra store, em “Store leftovers in glass jars”, é verbo e significa “guardar, armazenar”. Um dos significados comuns da palavra store é “loja”. Por exemplo, na frase “That is my favorite store to buy glass jars ”, store é substantivo e significa “loja”. Destaque a importância de observar que a mesma palavra pode assumir diferentes significados e classes gramaticais, dependendo do contexto de uso.

Exercício 4 (p. 37)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes a diferença entre tonnes (item a) e tons (item b). Tonnes é a unidade de medida do sistema métrico, também conhecida como tonelada métrica. Uma tonne equivale a 1 000 kg. Tons é a unidade de medida usada principalmente nos Estados Unidos, conhecida como tonelada curta. Uma ton equivale a, aproximadamente, 907 kg.

Texto “ECOSYSTEMS POLLUTION” (p. 37)

Para ampliar a exploração do texto do exercício 6, peça aos estudantes que, em duplas, identifiquem, no texto, os principais impactos da poluição por plástico nos ecossistemas marinhos. Espera-se que indiquem que a poluição por plástico causa uma ameaça a esses ecossistemas, desestabilizando o equilíbrio natural e tornando algumas espécies mais vulneráveis.

Think about it! (p. 39)

A partir da pergunta proposta no boxe, discuta com os estudantes questões como a possibilidade de dar visibilidade a diversas culturas e visões de mundo quando pessoas de diferentes nacionalidades utilizam a língua inglesa. Aproveite a discussão para destacar a importância de se respeitar as variedades linguísticas e combater possíveis preconceitos quando o inglês é usado como língua de comunicação internacional.

Writing (p. 40)

Se desejar explorar as características do gênero cartaz de campanha a partir de outros textos sobre poluição por plástico, visite o site https://unworldoceansday.org/ posters-against-plastic-pollution/ (acesso em: 14 out. 2024). Comente com os estudantes que as características

mais frequentes incluem o uso de slogan ou título, fotografias ou ilustrações atraentes e de fontes de cores e tamanhos diferentes para chamar a atenção dos leitores. Um pequeno texto pode vir logo após o slogan ou o título. Há também uma preocupação em organizar os elementos verbais e não verbais de forma atraente e clara. Outra característica comum do gênero cartaz de campanha é a indicação da empresa ou da instituição responsável pelo cartaz e de formas de se obter mais informações sobre o assunto ou fazer contato.

Tip (p. 40)

Espera-se que os estudantes identifiquem o uso de uma fotografia criativa que apresenta sacos plásticos que se assemelham a águas-vivas e de um slogan atraente diretamente relacionado à imagem. Ressalte que, para envolver os leitores, o slogan os coloca na situação das tartarugas marinhas que observam sacos plásticos e águas-vivas, com a diferença de que o leitor é capaz de diferenciá-los. Os estudantes também podem apontar o uso de fontes de tamanhos e cores diferentes, uma disposição gráfica atraente, a presença de um pequeno texto com explicação sobre o problema (morte de tartarugas por ingestão de plástico) e dicas para evitar o consumo de plástico, além da indicação da instituição responsável (Medasset) e de formas de contato (endereço, telefone e site). Há ainda um código QR para o leitor assinar o boletim informativo newsletter) da instituição, se desejar.

Marina DeBris (p. 42)

Nascida em Detroit, nos Estados Unidos, e radicada na Austrália, DeBris, uma ambientalista que se descreve como “artivista” (uma combinação de arte e ativismo), mudou seu nome por volta de 2009, quando começou a se dedicar seriamente ao problema da poluição marinha e das praias. Ela prefere usar esse nome em vez de seu nome de nascimento. Para conhecer mais a respeito dessa artista, visite https://capitalcultural.ro/en/ interview-with-marina-de-bris-the-grotesque-beauty -of-art/ (acesso em: 14 out. 2024).

Bordalo II (p. 42)

Artur Bordalo, conhecido como Bordalo II, é um artista português nascido em Lisboa, em 1987. Escolheu seu nome artístico em homenagem ao avô, o pintor Real Bordalo. Sua trajetória artística começou com influências do estúdio do avô e experiências no graffiti. Suas obras visam promover a conscientização ambiental e a preservação do planeta. Para conhecer mais a respeito desse artista, visite https://www.bordaloii.com/about (acesso em: 14 set. 2024).

Exercício 3 (p. 43)

Comente com os estudantes que trashion se refere ao conceito de criar moda a partir de lixo ou materiais reciclados. É uma tendência dentro do design de moda que promove a sustentabilidade e a conscientização ambiental, transformando resíduos em peças de vestuário esteticamente atraentes. O termo artivist se refere a um artista cuja obra está intimamente ligada a causas sociais ou ambientais, utilizando a arte como meio de ativismo. O artista e ativista Bordalo II, por exemplo, cria arte não apenas com propósito estético mas também com a intenção de provocar reflexão e promover mudanças sociais ou ambientais.

Exercício

5 (p. 43)

Para a realização do exercício, que é uma proposta sobre arte reciclada e conscientização ambiental, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem exemplos de arte criada a partir de lixo com o objetivo de promover a conscientização e a preservação ambiental. Oriente-os a selecionarem ao menos três obras significativas, coletando informações detalhadas sobre os artistas, os materiais utilizados e a mensagem que cada obra pretende transmitir. Nessa etapa, o(a) professor(a) de Arte pode auxiliar os estudantes. Em seguida, se desejar, peça que organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as imagens das obras e as informações coletadas e, se possível, vídeos ou entrevistas com os artistas. Programe um momento para exibição em sala de aula, destacando a importância da arte reciclada e seu impacto na conscientização ambiental. Após as apresentações, promova uma discussão em grupo para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre o papel da arte na promoção da sustentabilidade. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, na criatividade da apresentação e na clareza ao comunicar as ideias.

REVIEW 1

Texto “Be Internet Strong” (p. 44)

Comente com os estudantes que o texto apresenta uma lista de dicas para o uso da internet, sendo semelhante ao texto apresentado na unidade 1 (Navigate the Internet Safely). Com isso, eles poderão se sentir mais seguros para usar seu conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto durante a leitura e a realização dos exercícios.

Think about it! (p. 44)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que ser forte on-line significa adotar medidas para se proteger dos riscos de segurança que a internet pode oferecer. Como resposta à segunda pergunta do boxe, é possível dizer que não seguir boas práticas de segurança on-line pode resultar no roubo de dados pessoais e financeiros, levando a fraudes e a perdas financeiras. A reputação pessoal também pode ser afetada, pois um vazamento de informações pode gerar desconfiança entre amigos e familiares.

UNIT 3: GETTING NEWS ONLINE

Getting Started (p. 48)

Para ampliar a exploração do cartum, pergunte aos estudantes qual dos assuntos citados como resposta à primeira pergunta é explicitamente abordado no texto e peça que indiquem as palavras-chave que os levaram à resposta. Espera-se que identifiquem que o cartum aborda o reconhecimento de fake news (notícias falsas) como um problema da atualidade e indiquem “fake news” e “bad news” como palavras-chave. Em seguida, peça aos estudantes que expliquem, com suas palavras, a situação do cartum e o efeito de humor utilizado. Espera-se que concluam que as notícias falsas (fake news) têm sido tão frequentes e preocupantes que se tornaram a principal notícia do momento (the leading news story). Em outras palavras, notícias falsas se tornaram notícia e, como diz o homem, isso é uma má notícia (bad news). O humor, portanto, vem do efeito da repetição de expressões com a palavra news, que se apresenta como um jogo de palavras.

Texto “App lets Indigenous Brazilians connect in own languages” (p. 51)

O aplicativo Linklado mencionado no texto, um teclado digital de línguas indígenas, é gratuito e está disponível para dispositivos Android, IOS e Windows. O teclado foi desenvolvido pelas pesquisadoras Noemia Ishikawa e Ana Carla Bruno do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa/MCTI) e pelos estudantes Samuel Minev Benzecry e Juliano Portela. Conforme publicado em https://www.gov.br/inpa/pt-br/ assuntos/noticias/aplicativo-linklado-desenvolvido-em -manaus-fica-entre-os-10-semifinalistas-do-65o-premio -jabuti (acesso em: 14 out. 2024), o aplicativo ficou entre os dez semifinalistas do 65o Prêmio Jabuti. É possível encontrar mais informações sobre esse aplicativo em https://www.linklado.com (acesso em: 14 out. 2024).

Exercício 10 (p. 52)

Sugestões de resposta para o item a: Investimento em infraestrutura de internet nas regiões indígenas, incluindo a instalação de torres de telecomunicações e a disponibilização de internet via satélite. / Políticas públicas que promovam a inclusão digital, oferecendo programas de alfabetização digital. / Promoção de programas de educação digital que capacitem pessoas indígenas a usarem a tecnologia de maneira eficaz. / Parcerias com organizações não governamentais e empresas de tecnologia para desenvolverem soluções inovadoras e sustentáveis que atendam às necessidades específicas das comunidades indígenas.

Sugestões de resposta para o item b: Facilita o acesso a informações essenciais sobre saúde, educação, direitos e oportunidades econômicas, promovendo a autonomia e o empoderamento das comunidades indígenas. / Permite a documentação e a disseminação de línguas e tradições culturais indígenas, utilizando plataformas digitais para criar e compartilhar conteúdo cultural autêntico. / Cria novas oportunidades econômicas, como o comércio eletrônico de artesanato e produtos tradicionais, bem como a participação em projetos de economia digital e sustentável. / Aumenta a participação em debates políticos e sociais, permitindo que as comunidades indígenas façam ouvir suas vozes e defendam seus direitos em fóruns nacionais e internacionais.

Think about it! (p. 52)

Sugestões de resposta: Alguns desafios ambientais incluem o aumento da produção de lixo eletrônico, demanda de mais recursos naturais para fabricação de dispositivos, agravamento de problemas de descarte inadequado e poluição. / A exclusão digital amplia a desigualdade social, limita o acesso a oportunidades de educação e emprego, impede a participação plena em atividades econômicas e sociais, impacta negativamente o desenvolvimento acadêmico de estudantes e prejudica a cidadania informada. / A inclusão digital vai além do simples acesso à tecnologia. Ela envolve a capacidade de usar as tecnologias digitais de maneira significativa e segura para melhorar a qualidade de vida, promover oportunidades e permitir uma participação plena na sociedade digital.

Exercício 6 (p. 55)

Ao corrigir o exercício, se desejar ampliar a discussão sobre a quarta manchete (“AI Is Helping Indigenous Teens in Brazil Keep Their Mother Tongue Alive”), pergunte aos estudantes qual é a importância da preservação das línguas indígenas no Brasil.

Espera-se que indiquem que essa preservação linguística é essencial para manter a diversidade cultural e o conhecimento ancestral. As línguas carregam tradições, histórias e modos de vida que são únicos. Em https://www.propulsiontechjournal.com/ index.php/journal/article/view/6122 (acesso em: 14 out. 2024), é possível ter acesso a um artigo científico sobre o papel da inteligência artificial nos esforços de preservação linguística, com foco na documentação e na preservação de línguas em perigo de extinção.

Exercício 4 (p. 57)

Ao corrigir o exercício, aproveite para debater com a turma como a fama ou o reconhecimento pessoal na internet pode afetar a saúde mental das pessoas. Ressalte que a influenciadora australiana Essena O’Neill, que teve sinais de depressão e ansiedade, vinculava sua percepção sobre si mesma ao número de seguidores, curtidas, visualizações e elogios on-line. Pergunte aos estudantes se eles ou pessoas que conhecem já se sentiram assim. Comente que, para evitar os problemas associados à vinculação da autoimagem às métricas on-line, é importante promover a autoestima interna, evitar comparações com outros usuários, estabelecer limites de tempo e uso das redes sociais, fomentar relações saudáveis fora do ambiente digital, obter suporte emocional e aconselhamento, além de compreender que as métricas podem ser manipuladas e não refletir a verdadeira qualidade das interações.

Think about it! (p. 57)

Sugestões de respostas: A constante comparação com os padrões idealizados apresentados on-line pode gerar sentimentos de inadequação, ansiedade e baixa autoestima. / A pressão para manter uma imagem perfeita e a busca por validação através de curtidas e comentários podem levar a comportamentos obsessivos e à dependência das redes sociais.; Para prevenir possíveis problemas, é importante oferecer aos jovens uma educação digital sobre o uso saudável das redes sociais, incluindo a conscientização sobre a natureza frequentemente ilusória das postagens e a importância de valorizar a autenticidade em vez da aparência. / Incentivar o autocuidado, a autocompaixão e atividades off-line que promovam conexões reais pode ajudar a reduzir a pressão social e prevenir possíveis problemas.

Writing (p. 58)

Comente com os estudantes que o papel principal de uma manchete (headline) é informar rapidamente e atrair a atenção/ curiosidade do leitor, destacando a notícia em meio a diversas outras informações. As manchetes são geralmente curtas e diretas, usam uma linguagem impactante, devem ser claras, abordam temas de interesse e evitam estruturas gramaticais complexas, priorizando a simplicidade.

Tip (p. 58)

Comente com os estudantes que manchetes (headlines) são títulos de destaque de notícias ou artigos publicados em jornais, revistas ou sites. Nesta parte da seção, eles vão redigir diversas manchetes e ilustrá-las com imagens, sem escrever as notícias ou os artigos completos. Dessa forma, a produção final será semelhante ao conteúdo das páginas iniciais de portais ou sites de notícias, em que são apresentadas manchetes e algumas fotografias para que o usuário clique sobre a manchete do texto que deseja ler por completo e, assim, seja

conduzido a esse texto. É possível, entretanto, que o usuário queira apenas ler o conjunto das manchetes e as imagens para ter uma ideia geral das notícias e dos artigos disponíveis no site naquele momento.

Exercício 1 (p. 61)

Ao corrigir o item e, destaque a importância de sempre verificar a veracidade das notícias veiculadas por diferentes meios de comunicação, checar a fonte da informação, comparar com outras fontes confiáveis, verificar a data da publicação e buscar o contexto da notícia. Recomende também a utilização de sites de verificação de fatos, como https://www.aosfatos.org, https:// www.boatos.org, https://g1.globo.com/fato-ou-fake/ (acessos em: 14 out. 2024).

Think about it! (p. 61)

Uma das iniciativas que os estudantes podem realizar no combate à disseminação de fake news é a criação de cartazes com dicas para ajudar os membros da comunidade escolar a se engajarem em práticas de consumo consciente de informações. Convide-os a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem e elaborarem cartazes com recomendações para identificar e combater a disseminação de notícias falsas. Oriente-os a incluírem dicas práticas e sites de verificação de fatos. Em seguida, se desejar, peça que organizem uma apresentação dos cartazes para a turma. Após as apresentações, promova uma discussão em grupo para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importância do letramento midiático. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, na criatividade da apresentação e na clareza na comunicação das ideias.

UNIT 4: WE ARE BRAZILIANS

Getting Started (p. 62)

Ao explorar o fragmento, destaque a importância de adotar uma visão crítica na leitura de textos em geral. Comente com os estudantes que, embora o tom do texto seja positivo em relação aos brasileiros, ele pode simplificar questões complexas e omitir aspectos importantes da realidade social, econômica e histórica do país. É essencial reconhecer que a identidade brasileira é multifacetada e complexa e que a diversidade regional, cultural e socioeconômica tende a moldar diferentes perspectivas sobre o que significa ser brasileiro. A narrativa de que os brasileiros são “calorosos e curiosos” parece não refletir todas as experiências vividas pelos vários grupos sociais e étnicos no país. Além disso, busque reforçar a necessidade de perspectivas plurais para compreensão de questões culturais. Se desejar, para enriquecer a discussão, convide os estudantes a pesquisarem outros textos que apresentem diferentes perspectivas sobre a identidade nacional. Isso pode incluir artigos acadêmicos, reportagens, obras literárias e depoimentos pessoais. Incentive a apresentação e a discussão dessas diversas fontes em sala de aula, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativa e inclusiva.

Language note (p. 64)

A partir do boxe, destaque para os estudantes que se deve considerar o som inicial de uma palavra (som consonantal ou vocálico) e não a letra inicial (consoante ou vogal) para saber se é indicado usar a ou an antes dela. Explique que se trata de usar

o artigo que facilita a pronúncia ao se falar o artigo junto com a palavra que o segue. Dessa forma, antes de hour, por exemplo, usa-se an, porque a letra h não é pronunciada e o som inicial dessa palavra é vocálico. Por outro lado, antes de university, por exemplo, usa-se a, porque a letra u não é pronunciada como som vocálico.

Exercício 8 (p. 66)

Ao corrigir o exercício, comente com os estudantes que as informações mais frequentes do gênero perfil (profile) são as seguintes: uma fotografia da pessoa em questão, informações sobre a família e a infância do indivíduo, detalhes sobre a formação educacional, marcos importantes de sua carreira, realizações significativas, prêmios recebidos e obras ou projetos importantes pelos quais a pessoa é conhecida. Comente que os dados apresentados podem variar dependendo do que o(a) autor(a) do perfil considera mais relevante para o contexto da publicação. Em Writing (página 72), a discussão sobre o gênero perfil será retomada e outros exemplos de perfis serão introduzidos.

Think about it! (p. 66)

Com base no boxe, converse com os estudantes sobre o que pode (e o que eles acham que deveria) tornar uma pessoa famosa ou reconhecida internacionalmente.

Texto “Joseca is a Yanomami […] Amazonas and Roraima […].” (p. 67)

Oriente os estudantes a observarem que, na primeira parte do texto, com a fonte maior, fala-se sobre Joseca, enquanto, na segunda parte, em fonte menor, é o próprio Joseca quem expressa suas opiniões. Portanto, em “I realise […]”, o pronome I se refere a Joseca.

Exercício 2 (p. 67)

Ao corrigir o item c, comente com os estudantes que os não indígenas são chamados de “brancos” (white people, no texto) pelos indígenas. Os yanomami, como o artista Joseca, que vivem nos estados de Roraima e Amazonas, chamam os não indígenas de napëpë, que, em sua língua, significa “estrangeiro ou inimigo”.

Think about it! (p. 67)

A partir da discussão das perguntas propostas no boxe, comente que a união entre povos indígenas e não indígenas pode contribuir significativamente para a preservação ambiental, combinando o conhecimento tradicional dos povos indígenas sobre a natureza e suas práticas sustentáveis com os recursos tecnológicos das sociedades não indígenas. Essa colaboração pode levar a estratégias de conservação mais eficazes, aumento da conscientização pública e políticas de proteção ambiental mais robustas. Juntos, ambos os grupos podem promover um uso mais sustentável dos recursos naturais e garantir a preservação das florestas e dos ecossistemas para as futuras gerações.

Em relação à visão dos povos indígenas a respeito da natureza, destaque que eles, frequentemente, veem a natureza como uma entidade viva e interconectada, ao contrário do ponto de vista utilitarista comum na sociedade moderna. Incorporar essa perspectiva pode inspirar práticas de uso sustentável dos recursos, conservação dos ecossistemas e respeito pela biodiversidade, ajudando a mitigar os efeitos da degradação ambiental. Essa influência pode levar a políticas públicas mais

conscientes e a uma maior valorização da natureza em todos os aspectos da vida humana.

Sobre a última pergunta proposta, como a língua inglesa é amplamente utilizada ao redor do mundo, a divulgação da arte e da cultura indígenas em sites em inglês não só promove a diversidade e a compreensão cultural global mas também contribui para a preservação e a valorização das ricas tradições indígenas em um contexto mundialmente acessível. Essa divulgação também pode contribuir para a união dos povos indígenas e não indígenas para a promoção de práticas de preservação ambiental. Além disso, é possível atrair o interesse de estudiosos, pesquisadores, artistas e apoiadores internacionais que podem contribuir com recursos, parcerias e projetos que beneficiem as comunidades indígenas de diversas formas.

Think about it! (p. 69)

A partir da discussão da pergunta proposta no boxe, comente que a arte pode servir como uma ferramenta poderosa de crítica social ao chamar a atenção para injustiças e desigualdades, sensibilizando o público sobre questões que muitas vezes são negligenciadas. Além disso, a arte pode inspirar mudanças sociais ao encorajar as pessoas a questionarem normas estabelecidas e a buscarem soluções para problemas sistêmicos.

Exercício 1 (p. 70)

Comente com os estudantes que, em geral, o humor é um elemento comum em tirinhas. Outro elemento que pode estar presente é o uso da ternura na apresentação de situações do cotidiano e das relações interpessoais, como no caso da tirinha no exercício.

Think about it! (p. 71)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que essa visão, oriunda de uma rádio estadunidense, pode reforçar estereótipos negativos sobre o funk e as comunidades das favelas, associando-as, automaticamente, à criminalidade e à violência. Isso pode levar à estigmatização de artistas que se originam desses contextos e limitar o reconhecimento do valor artístico e cultural de suas obras. Ao focar na criminalização, a narrativa pode desvalorizar a relevância social do funk. Esse gênero musical é, frequentemente, uma forma de expressão e resistência para muitas comunidades marginalizadas, refletindo suas lutas, esperanças e histórias.

Ao debater a segunda pergunta, comente que artistas como Anitta, que conseguem romper barreiras e alcançar sucesso global, podem ajudar a promover uma visão mais positiva e inclusiva do funk brasileiro como manifestação cultural. Além disso, podem ajudar a informar o público internacional sobre as dificuldades enfrentadas pelas comunidades das favelas e sobre a importância do funk como forma de resistência e expressão cultural.

Tip (p. 72)

Espera-se que os estudantes identifiquem a presença de fotografia da pessoa em questão, a apresentação objetiva de dados pessoais e profissionais (incluindo, entre outros, data e local de nascimento, profissão, familiares, principais realizações), a organização de informações em tópicos, o uso de breve resumo com informações adicionais,

o uso de fontes de diferentes tipos e cores para tornar a leitura mais fácil e agradável. Destaque que os tipos de dados pessoais e profissionais apresentados podem variar dependendo do que o(a) autor(a) do perfil considera mais relevante para o público-alvo e/ou mais adequado ao local/ contexto de publicação do perfil.

Exercício 4 (p. 75)

Ao corrigir o exercício, comente que o transtorno do espectro autista (TEA) é uma condição neurológica e de desenvolvimento, e não uma doença. Esse transtorno afeta a maneira como uma pessoa percebe o mundo e interage com outras pessoas. É importante notar que o TEA é um espectro, o que significa que ele se manifesta de maneiras variadas e com diferentes graus de intensidade entre os indivíduos. Algumas pessoas autistas podem ter habilidades intelectuais e de comunicação bastante desenvolvidas, enquanto outras podem ter dificuldades significativas nessas áreas. Dessa forma, ao tratar o autismo como um transtorno, em vez de uma doença, reconhece-se a diversidade e a variabilidade nas experiências das pessoas no espectro autista. Isso também ajuda a evitar estigmatização e a promover uma abordagem mais inclusiva. Para saber mais sobre o TEA, apoie-se nas referências utilizadas para a elaboração desta nota em https://www. autismspeaks.org, https://www.cdc.gov/autism/ e https://www. ama.org.br/site/autismo/definicao/ (acessos em: 16 out. 2024).

Exercício 5 (p. 75)

Ao corrigir o item b, destaque que ignorar as evidências científicas pode resultar em políticas públicas que não resolvem problemas sociais e de saúde, aumentando os custos a longo prazo em razão da ineficácia e da necessidade de corrigir erros. Além disso, pode levar ao sofrimento desnecessário de indivíduos e famílias, perpetuar desigualdades e comprometer a confiança pública nas instituições governamentais.

Ao corrigir o item c, reforce que a divulgação ampla e acessível dos resultados de pesquisas científicas para a população em geral é de grande importância. Além de conscientizar a sociedade para questões críticas e fundamentar a formulação de políticas públicas, a divulgação científica permite que as pessoas tomem decisões mais informadas, aumentando a confiança do público na ciência e nas instituições de pesquisa. Especificamente sobre pesquisas envolvendo o transtorno do espectro autista, essa divulgação pode ajudar a reduzir o estigma e a discriminação na sociedade.

Ao corrigir o item d, comente que, como a língua inglesa é a principal língua franca para a comunicação científica internacional, ela desempenha um papel significativo na divulgação dos resultados de pesquisas científicas para a população em geral. Isso, entretanto, pode limitar o acesso a informações importantes e a inovações científicas para aqueles que não dominam o idioma.

Além disso, a concentração de publicações em inglês pode levar a uma perspectiva dominante de certas culturas ou regiões do mundo na pesquisa científica, enquanto as vozes de comunidades locais e indígenas podem ser sub-representadas ou negligenciadas. A fim de maximizar os benefícios da divulgação científica, é crucial trabalhar para superar barreiras e preconceitos linguísticos, além de garantir que o conhecimento científico seja acessível e relevante para todas as comunidades ao redor do mundo.

Exercício 6 (p. 75)

Antes de os estudantes visitarem os sites recomendados, destaque a importância de pesquisas com células-tronco, como as que são realizadas pelo pesquisador Dr. Alysson Muotri, para encontrar novos tratamentos para transtornos neurológicos como o TEA. Ressalte como essa atividade, que tem uma natureza de divulgação científica, integrará alguns conhecimentos de Biologia, permitindo que os estudantes possam explorar conteúdos científicos não apenas em português mas também em inglês. Oriente-os a focarem na coleta de informações sobre o que são células-tronco, como são utilizadas em diferentes pesquisas e a importância dessas pesquisas. Incentive-os a anotarem todas as informações relevantes de forma organizada. Após a fase de pesquisa, instrua as duplas a elaborarem um resumo claro e simples, em inglês, explicando as descobertas e a importância dos estudos. Sugira que usem recursos visuais, como cartazes ou slides, para enriquecer a apresentação. Reserve uma aula para as apresentações, em que cada dupla compartilhará suas descobertas com a turma. Após as apresentações, pergunte aos estudantes o que aprenderam durante a realização da tarefa e como essas pesquisas podem impactar a ciência e a medicina. Incentive-os a fazerem conexões entre os conceitos biológicos e o uso da língua inglesa na comunicação científica. Alguns exemplos: human brain organogenesis (organogênese do cérebro humano), induced pluripotent stem cells (células-tronco pluripotentes induzidas), stem cell differentiation (diferenciação de células-tronco). Avalie a clareza e a precisão das informações, a qualidade da apresentação e a participação de cada dupla na pesquisa e na discussão.

REVIEW 2

Texto (tirinha) (p. 76)

Com base na tirinha, promova um debate sobre a importância de diferenciarmos notícias reais de notícias falsas e a necessidade de buscarmos fontes confiáveis e verificarmos as informações em diferentes fontes.

Texto (manchete I: “More Americans are getting news […] social media sites”) (p. 77)

A rede social TikTok é mencionada na primeira manchete para indicar uma mudança significativa no comportamento de estadunidenses ao consumirem notícias na internet. O uso do referido termo, sem a presença de imagens comerciais identificadas, faz parte de um contexto pedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca, conforme Parecer CNE/CEB no 15/2000.

Exercício 11 (p. 78)

Se desejar, retome a discussão sobre a arte como uma ferramenta de crítica social e promoção de mudanças abordada na unidade 4 e pergunte aos estudantes qual, na opinião deles, é a importância da divulgação internacional do trabalho de artistas negras brasileiras. Espera-se que tragam questões como a valorização da cultura negra, a representatividade das mulheres negras no mundo do trabalho e da arte e a contribuição para redução de preconceitos de raça e gênero.

INTRO

2

Texto (cartum) (p. 80)

A fala do professor, ao associar a nota baixa do trabalho (F – Fail) com o uso exagerado de inteligência artificial e a falta de inspiração, reforça a crítica de que o estudante parece ter preferido uma solução automatizada em vez de aplicar seu próprio esforço criativo (alternativa c).

Exercício 4 (p. 81)

Comente que os adjetivos inevitable (inevitável) e preventable (prevenível) parecem mais semelhantes ao português quando consideramos que o sufixo -able geralmente corresponde ao sufixo -ável/-ível em português. Aproveite, então, para perguntar se conhecem mais palavras com esse sufixo em inglês. Alguns exemplos: comfortable (confortável), predictable (previsível), acceptable (aceitável), respectable (respeitável), preferable (preferível).

Exercício

12 (p. 83)

Ao corrigir o exercício, comente que which introduz uma oração que descreve “the emerging field of ethical AI” mais detalhadamente, fornecendo informações adicionais sobre o objetivo e as metas do campo emergente da inteligência artificial ética. Como são informações adicionais, trata-se de uma oração subordinada adjetiva explicativa (e não restritiva) e, por isso, é separada por uma vírgula antes de which.

Think about it! (p. 83)

A partir das perguntas do boxe, pode-se desenvolver um debate com toda a turma e, a seguir, são apresentadas algumas possíveis respostas e questões a serem consideradas nesse debate. Timnit Gebru (1983-), que passou de refugiada à renomada cientista da computação, ilustra bem os desafios e as oportunidades que podem ser vivenciados por imigrantes em contextos sociais e educacionais. Sua trajetória destaca não apenas as barreiras que teve de superar mas também as oportunidades que surgiram a partir dessas dificuldades.

Como refugiada, Timnit provavelmente enfrentou desafios relacionados à adaptação a uma nova língua e cultura, o que pode ter afetado seu acesso a recursos educacionais e sociais. Além disso, ela pode ter encontrado preconceito e discriminação por causa de ser uma das poucas mulheres negras em um campo predominantemente masculino e branco. Imigrantes frequentemente começam com menos recursos financeiros e redes de apoio, o que pode limitar as oportunidades de acesso à educação de alta qualidade e a estágios relevantes.

No entanto, a experiência de vida diversificada de Timnit pode ter contribuído para uma perspectiva única e valiosa no campo da IA, especialmente em questões de ética e viés. Sua resiliência e determinação são evidentes em seu sucesso, demonstrando qualidades que podem inspirar e abrir portas para outros imigrantes e minorias. A presença de mentores e redes de apoio pode também ter sido crucial para seu sucesso, oferecendo orientação e oportunidades que ajudaram a superar os desafios.

Ao se tornar uma das poucas mulheres negras em destaque na IA, Timnit pode ter enfrentado barreiras significativas, incluindo preconceito institucional dentro de universidades e empresas tecnológicas, onde a diversidade ainda é limitada. Ela pode ter

enfrentado o desafio de representar uma identidade de grupo socialmente minorizado. Além disso, a falta de reconhecimento e validação do trabalho desse grupo pode ter sido um obstáculo adicional, exigindo esforços extras para obter a visibilidade e o respeito que ela merece.

A trajetória de Timnit Gebru é um exemplo de como superar desafios pessoais e profissionais podendo levar a oportunidades significativas e mudar o panorama de um campo de trabalho.

Exercício 15 (p. 84)

Para a realização do exercício, oriente os estudantes a fazerem buscas em fontes impressas e/ou na internet sobre a pessoa selecionada, focalizando as informações desejadas, tais como nome, ano e local de nascimento, profissão, destaques na história de vida pessoal e/ou profissional e impacto na sociedade. Destaque a importância de consultar diferentes fontes para verificar a veracidade das informações e sugira que priorizem sites de instituições educacionais e/ou de pesquisa, das próprias personalidades pesquisadas, de organizações sem fins lucrativos e/ou de empresas de comunicação consolidadas. Oriente os estudantes a fazerem escolhas na seleção e na organização dos conteúdos, considerando que devem escrever um texto em estilo informativo para seus colegas, com o objetivo de destacar dados importantes sobre a vida pessoal e profissional de uma pessoa que admira e faz a diferença na sociedade. Se desejarem, os estudantes podem incluir uma foto com legenda da pessoa em foco para acompanhar seus textos. Após fazerem um rascunho, oriente os estudantes a trocarem textos com um colega e, em duplas, discutirem os parágrafos elaborados, conforme solicitado no boxe Tip. Em seguida, os estudantes devem reescrever seu texto com base na revisão feita colaborativamente.

Destaque que o processo de escrita deve sempre envolver as etapas de revisão e reescrita. Finalmente, promova a divulgação dos textos para a turma e, se desejar, para a comunidade escolar por meio do mural da turma e/ou da escola.

Think about it! (segundo boxe, p. 84)

Destaque para os estudantes que Timnit Gebru, com sua experiência e background, traz à tona questões cruciais sobre viés, justiça e responsabilidade na tecnologia, proporcionando uma visão mais equilibrada e crítica. Sua presença em discussões sobre IA assegura que múltiplas dimensões dos problemas sejam consideradas, promovendo um diálogo mais inclusivo e abrangente, que pode levar a soluções mais equitativas e informadas.

Think about it! (p. 85)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte que, no caso da poetisa indiana Kamala Das (1934-2009), o uso do inglês, uma língua imposta pela colonização, para expressar sua própria voz e cultura, pode ser visto como um ato de resistência. Kamala Das não apenas adota o inglês mas também o transforma em algo seu, desafiando a ideia de que a língua e a cultura colonizadoras são superiores. Esse processo de apropriação subverte o poder histórico da língua e mostra que ela não pertence exclusivamente aos seus países de origem, mas pode ser reivindicada e ressignificada por qualquer um.

Aproveite a oportunidade para discutir com os estudantes que o inglês, por ser uma língua franca, não tem um único “dono”. Sua disseminação global fez com que se tornasse uma ferramenta de comunicação entre diferentes povos e culturas, o que significa que cada grupo que a utiliza contribui para sua evolução e

variações. O inglês não é mais a língua dos colonizadores apenas, mas uma plataforma para a expressão de identidades diversas e para a articulação de experiências locais em um cenário global. Leve os estudantes a compreenderem que a língua inglesa, ao ser usada por povos historicamente marginalizados, pode servir como um meio de empoderamento e de afirmação cultural, desafiando narrativas hegemônicas e criando espaços para a diversidade dentro de um idioma que, apesar de suas origens coloniais, é, no cenário contemporâneo, global e acessível a todos.

Em relação à segunda pergunta, comente que o uso do inglês por Kamala Das contribui significativamente para a valorização das vozes pós-coloniais em um mundo globalizado ao demonstrar que uma língua originalmente associada à opressão colonial pode ser ressignificada e transformada em uma ferramenta de expressão autêntica. Ao escrever em inglês, Kamala Das não apenas desafia a hegemonia cultural dos países colonizadores mas também afirma a legitimidade das experiências e das identidades pós-coloniais. Seu poema evidencia que o inglês, longe de ser uma língua exclusiva de seus falantes nativos, pode ser apropriado por comunidades anteriormente marginalizadas para comunicar suas próprias narrativas e perspectivas.

Se desejar ampliar o debate sobre o uso do inglês no mundo globalizado, destaque que Kamala Das amplia a compreensão do inglês como uma língua global, pertencente a todos que a utilizam, independentemente de sua origem. Esse processo de reapropriação contribui para a diversidade linguística e cultural dentro do próprio inglês, mostrando que a língua é moldada pelas diversas experiências daqueles que a falam. Assim, o poema de Kamala Das não só enriquece a literatura pós-colonial como também desafia e redefine o que significa escrever e se expressar em inglês em um contexto globalizado.

UNIT 5: WOMEN SHAPING THE WORLD

Getting Started (p. 86)

Ao explorar a autoria da citação, comente que Shirley Chisholm (1924-2005) foi uma figura de destaque na política e na luta pelos direitos civis nos Estados Unidos. Em 1968, tornou-se a primeira mulher afro-americana eleita para o Congresso dos Estados Unidos, o que, na época, foi um marco na luta por representação e igualdade de gênero e étnica.

Se desejar ampliar a discussão, pergunte aos estudantes o que pode ser feito para promover uma sociedade com maior igualdade de gênero. Alguns exemplos de medidas que podem ser mencionadas: implementar programas educacionais que promovam a igualdade de gênero desde a infância; promover campanhas de conscientização para sensibilizar a população sobre estereótipos de gênero; promover a representação positiva de mulheres na mídia; adotar políticas de contratação que garantam a diversidade e a inclusão de mulheres em todos os níveis hierárquicos; promover políticas que garantam a equidade salarial entre homens e mulheres que desempenham funções equivalentes; fortalecer as leis e as políticas de combate à violência de gênero.

Exercício 1 (p. 88)

Oriente os estudantes a observarem o contexto de cada frase do exercício para fazerem inferências. Aproveite para convidar os estudantes a acessarem os sites indicados no

exercício para conhecer outras conquistas das mulheres ao longo da história.

Exercício 2 (p. 88)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes que, embora Marie Curie seja mencionada na linha do tempo, ela não é seu foco principal. Aproveite para comentar que linhas do tempo podem abordar um tema geral (como as conquistas das mulheres e das cientistas ao longo da história) ou os eventos de destaque na vida de uma determinada pessoa.

Exercício 5 (p. 89)

A partir do item c, que é a resposta correta, aproveite para falar sobre a Lei Maria da Penha, sancionada no Brasil em 2006, com o objetivo de combater a violência doméstica. Maria da Penha Maia Fernandes, que dá nome à lei, sofreu violência doméstica por anos, sobreviveu a duas tentativas de homicídio por seu marido, ficou paraplégica e lutou por justiça. O caso Maria da Penha representa a violência doméstica sofrida por milhares de mulheres no Brasil. Para saber mais sobre a lei e essa mulher, pode-se consultar o site do Instituto Maria da Penha www.institutomariadapenha.org.br, a cartilha Entenda a Lei Maria da Penha no site do Fundo de População das Nações Unidas no Brasil https://brazil.unfpa. org/sites/default/files/pub-pdf/LMP_pt.pdf e a notícia sobre as mudanças nessa lei feitas em abril de 2023 publicada no site do Senado Federal www12.senado.leg.br/noticias/ materias/2023/04/20/nova-lei-determina-protecao -imediata-a-mulher-que-denuncia-violencia (acesso em: 16 out. 2024).

Texto (cartum) (p. 90)

Para ampliar a discussão do cartum apresentado no exercício 8, promova um debate sobre o fato de o futebol masculino ser utilizado como padrão e parâmetro de comparação. Ao falar com a menina, o homem diz que ela pode fazer tudo tão bem quanto um menino, sugerindo que o modelo de atuação masculina devesse ser o padrão de qualidade, sem considerar que as meninas podem atuar melhor do que os meninos ou simplesmente de formas diferentes.

Exercício 9 (p. 90)

Se houver interesse, convide o(a) professor(a) de História para desenvolverem, em parceria, uma atividade interdisciplinar em grupos para a elaboração de uma linha do tempo em inglês e/ou sobre as principais conquistas da mulher no Brasil. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem as tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a verificarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes, e a estabelecerem critérios para escolher as informações mais relevantes. Oriente-os também a incluírem, na linha do tempo, elementos visuais e gráficos para ilustrar e facilitar a leitura, tais como fotografias, desenhos, negrito, diferentes tamanhos de fontes e cores. Os trabalhos feitos podem ser expostos em um mural da sala ou da escola. É importante destacar que o(a) professor(a) de História pode contribuir

para o desenvolvimento da atividade trazendo uma perspectiva própria de sua área de conhecimento, fornecendo informações sobre a importância histórica de cada conquista, discutindo as implicações e os contextos sociais e políticos dos eventos destacados, entre outras formas. Após a elaboração das linhas do tempo, os estudantes podem comparar as informações selecionadas em cada linha do tempo e avaliar/ discutir as diferentes escolhas de conteúdos. É possível também propor a integração dos conteúdos dos trabalhos dos grupos em uma única linha do tempo elaborada pela turma. Em conjunto com o(a) professor(a) de História, promovam uma discussão geral para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importância da luta pelos direitos da mulher no Brasil ao longo do tempo e na atualidade. Busquem avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolvam os estudantes no processo de avaliação da atividade e convidem-nos a fazerem uma autoavaliação.

Think about it! (p. 90)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que a participação das mulheres na sociedade tem evoluído ao longo dos séculos. Historicamente, as mulheres enfrentaram inúmeras barreiras que limitavam sua participação na sociedade. No entanto, ao longo do tempo, vários movimentos lutaram por direitos básicos, como o direito ao voto, à educação e ao trabalho. A participação feminina no mercado de trabalho, por exemplo, aumentou durante e após as guerras mundiais, quando a necessidade de mão de obra levou muitas mulheres a ocuparem posições anteriormente dominadas por homens. No final do século XX e no início do século XXI, o movimento feminista continuou a lutar por igualdade de gênero, resultando em legislações que garantem direitos iguais e oportunidades para mulheres em diversas áreas. Em relação à segunda pergunta do boxe, espera-se que os estudantes mencionem que é crucial continuar promovendo a educação e a conscientização sobre a igualdade de gênero desde cedo. Para isso, é importante implementar medidas afirmativas que garantam a presença feminina em áreas sub-representadas. Além disso, assegurar que as mulheres tenham acesso a recursos e a oportunidades iguais, incluindo financiamento e suporte para empreendimentos, é fundamental para promover uma sociedade mais inclusiva. Com o objetivo de oferecer aos estudantes subsídios para responderem às perguntas apresentadas no boxe, indique o acesso a alguns dos seguintes sites.

• Movimento pelos direitos das mulheres: https://www. ohchr.org/sites/default/files/Documents/Events/WHRD/ WomenRightsAreHR.pdf.

• Educação e igualdade de gênero: https://www.unicef.org/ education/girls-education.

• Igualdade de gênero e educação: https://en.unesco.org/ themes/education-and-gender-equality (acessos em: 16 out. 2024).

Texto (cartum) (p. 92)

Para ampliar a compreensão do cartum, peça aos estudantes que explorem a relação entre os elementos que compõem o quarto da menina e suas possíveis aspirações de carreira. Eles

devem mencionar que os livros de Matemática (math) e Ciência (science), o cartaz com um foguete, a imagem de um astronauta, a logomarca da NASA, o globo terrestre e a tela do computador exibindo um site sobre a astronauta Sally Ride (1951-2012) podem indicar que a menina pretende se tornar uma astronauta.

Think about it! (p. 92)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes que, quando meninas e mulheres veem exemplos de outras mulheres que alcançaram grandes feitos, isso pode inspirá-las e encorajá-las a seguirem carreiras semelhantes. No cartum, o fato de que a menina tem acesso à informação de que Sally Ride foi a primeira mulher estadunidense a ir ao espaço pode motivá-la a seguir uma carreira na exploração espacial, mostrando que, apesar das dificuldades enfrentadas no passado, mulheres podem e devem ocupar esses espaços.

Exercício 8 (p. 93)

Há três possibilidades de pronúncia para a terminação -ed: 1. /t/, sempre que a pronúncia do verbo no infinitivo terminar nas consoantes surdas /p/, /k/, /f/, /s/, /ks/, /ʃ/, /tʃ/, como em helped, worked, laughed, passed, fixed, washed, watched ; 2. /d/, sempre que a pronúncia do verbo no infinitivo terminar em vogal ou nas consoantes sonoras /b/, /g/, /ʒ/, /dʒ/, /l/, /m/, /n/, /ŋ/, /r/, /v/, /z/, como em copied, climbed, begged, massaged, changed, called, confirmed, cleaned, offered, received, realized; 3. /ɪd/, sempre que a pronúncia do verbo no infinitivo terminar nas consoantes oclusivas alveolares /d/, /t/, como em needed, founded, created, stipulated, completed, conducted.

Exercício 2 (p. 94)

Para agilizar a apresentação dos estudantes preparada no exercício, organize a turma em grupos de três estudantes, cada um tendo escolhido uma personalidade feminina diferente. Dessa forma, cada estudante fará sua apresentação para os outros dois e todos do grupo terão acesso a apresentações sobre as três mulheres apresentadas no exercício 1. Uma alternativa é pedir a eles, caso seja possível, que produzam podcasts de suas apresentações e que os compartilhem com todos. Ao final, os podcasts podem ser divulgados no site da escola.

Writing (p. 96)

Em relação a características do gênero linha do tempo, destaque a presença de anos e/ou datas em destaque e dispostos em ordem cronológica, além de frases curtas relacionadas a cada ano ou data. Comente, ainda, que as informações podem ser organizadas tanto na direção vertical quanto na horizontal e que é comum incluir imagens ilustrativas. Aproveite para perguntar se os estudantes já leram outras linhas do tempo tanto em inglês quanto em português. É possível que já tenham visto linhas do tempo usadas em livros de História para sintetizar os principais acontecimentos históricos em um determinado período.

Exercício 2 (p. 98)

Caso os estudantes não tenham conhecimento prévio para responder ao exercício, oriente-os a pesquisarem a resposta. Observe que o exercício é uma introdução ao exercício 3, que propõe uma atividade interdisciplinar. Pretende-se, assim, incentivar a integração entre diferentes componentes curriculares.

Exercício 3 (p. 98)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre quem foram Maria Quitéria de Jesus (1792-1853) e Maria Felipa de Oliveira (1799?-1873), com o objetivo de divulgar o papel dessas mulheres na construção da história e da independência do Brasil. Oriente-os a elaborarem um resumo ou uma breve linha do tempo, em inglês, sobre cada uma delas e focalizarem aspectos como datas de nascimento e morte, locais onde viveram, contextos familiares e sociais, ações específicas realizadas, batalhas de que participaram e impactos de suas contribuições. Em seguida, se desejar, peça que organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas, e, se possível, trechos de vídeos sobre essas mulheres. Peça a cada dupla que compare as informações selecionadas sobre cada mulher e avaliem/discutam as diferentes escolhas de conteúdos. Em seguida, promova uma discussão em grupo para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a participação das mulheres na independência do Brasil e como essas histórias influenciam a visão atual sobre igualdade de gênero e direitos civis. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias.

Exercício 5 (p. 99)

Ao corrigir o exercício, comente com os estudantes que a Dra. Suzana Herculano-Houzel (1972-) sugere a leitura dos textos de inimigos não para pegar suas ideias, mas para conhecer propostas diferentes das suas, com as quais você não concorda, mas que, se forem baseadas em fatos, podem até gerar grandes ideias. Desse modo, o conselho dela é ler tudo o que puder. Na entrevista, ela diz textualmente: “[…] read everything you can. […] the more you read, the more informed you are. […]”.

Think about it! (p. 99)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes que consultar múltiplas fontes é fundamental porque evita a formação de opiniões baseadas em informações incompletas ou tendenciosas. Fontes diferentes podem apresentar fatos e interpretações variadas, permitindo uma visão mais abrangente sobre um determinado tema. Isso também ajuda a identificar possíveis vieses e a distinguir fatos de opiniões, levando à construção de uma perspectiva mais crítica e bem-informada.

UNIT 6: YOUTH REVOLUTION

Getting Started (p. 100)

Se desejar, para ampliar a discussão sobre ativismo juvenil, pergunte aos estudantes se conhecem jovens que têm se destacado na luta por questões globais urgentes e a quais questões se dedicam. Alguns exemplos são: a sueca Greta Thunberg (2003-) e a brasileira Catarina Lorenzo (2005-), conhecidas pelo ativismo climático; a paquistanesa Malala Yousafzai (1997-), conhecida pelo ativismo em prol da educação e dos direitos das meninas; a indiana Ridhima Pandey (2008-), conhecida pelo ativismo ambiental; a estadunidense Marley Dias (2005-), ativista pela diversidade na literatura; a inglesa Amika George (1999-), ativista pela justiça menstrual, entre outros. Incentive os estudantes a explorarem os artigos referentes às três manchetes apresentadas para conhecerem mais sobre jovens que têm criado um impacto positivo na sociedade contemporânea.

Exercício 2 (p. 102)

Ao explorar o exercício, aproveite para discutir que a influência de alguém não se restringe a contextos digitais, mas inclui também sua influência em seus grupos sociais mais próximos.

Exercício 10 (p. 105)

Ao corrigir o item c, destaque para os estudantes que, em geral, associamos um idioma a países que têm maior projeção ou influência política e econômica no mundo globalizado e acabamos desconhecendo que esse idioma também é língua oficial em outros países. Comente com os estudantes a importância de observarem a abrangência dos diversos idiomas no mundo e sua consequente diversidade e riqueza cultural.

Exercício 2 (p. 106)

Ao corrigir o item b, aproveite para pedir aos estudantes que falem sobre o papel da educação na formação de jovens engajados como Yola Mgogwana. Aproveite para destacar as seguintes questões para que o sistema educacional reconheça as diversas formas de aprendizagem e contribuição social.

A educação deve ser inclusiva e flexível às diversas necessidades e interesses dos estudantes. É importante que o sistema educacional reconheça e valorize diferentes formas de engajamento social e cívico, como o ativismo de Yola.

A educação deve ir além da transmissão de conhecimento acadêmico, incentivando o pensamento crítico e a cidadania ativa. O ativismo de Yola é um exemplo de como os jovens podem influenciar, positivamente, suas comunidades locais e o mundo. Quando educadores apoiam esses esforços, eles ajudam a desenvolver competências como liderança, comunicação e empatia, preparando os estudantes para enfrentarem desafios globais. Reconhecer e valorizar o trabalho dos estudantes fora do ambiente escolar tradicional é fundamental. Quando educadores são rigorosos e inflexíveis com estudantes como Yola, sem compreenderem o contexto de seu trabalho, isso pode desmotivar e desencorajar jovens que estão tentando fazer a diferença.

Think about it! (p. 107)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes que o exemplo de Ryan mostra que a idade não é um obstáculo para fazer a diferença. Ao verem uma criança tão jovem conseguir iniciar um negócio de reciclagem e falar em público sobre suas iniciativas, outras crianças e adolescentes podem se sentir encorajados a iniciarem seus projetos e a se envolverem em causas importantes.

Think about it! (p. 109)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes que incluir jovens ativistas é fundamental porque os jovens são os mais afetados pelas futuras consequências das mudanças climáticas. Eles podem trazer novas ideias para o movimento e sua inclusão garante que suas vozes e preocupações sejam consideradas. Além disso, sua participação promove a educação e o empoderamento de futuras gerações para continuarem a lutar pela causa ambiental.

Exercício 7 (p. 109)

Ao corrigir o item a, destaque que falantes de diferentes línguas maternas podem utilizar a língua inglesa como língua de comunicação global, ou seja, como uma língua franca.

Nessa situação, o mais importante é que a comunicação seja estabelecida sem qualquer tipo de preconceito linguístico. Se desejar, comente com os estudantes que a Índia possui duas línguas oficiais em nível nacional, o hindi e o inglês. A ativista Ridhima Pandey é do estado de Uttarakhand, localizado na região norte da Índia, que tem como línguas oficiais o hindi e o sânscrito.

Em relação ao item b, ressalte que o uso do inglês pode ter um impacto significativo para as jovens como ativistas ambientais. Alguns exemplos são: a ampliação do ativismo para além das fronteiras de seus países ao comunicarem suas mensagens a uma audiência internacional; a formação de parcerias com organizações e ativistas de outros países; o aumento da visibilidade de sua causa nos meios de comunicação internacionais ao influenciar a opinião pública em uma escala mais ampla; a participação em conferências, fóruns e eventos globais em que o inglês é a principal língua utilizada, o que pode garantir que sua voz seja ouvida em discussões importantes sobre mudanças climáticas.

Ao corrigir o item c, comente que, como a língua inglesa é a principal língua franca para a comunicação científica internacional, ela desempenha um papel significativo na luta por questões ambientais globais. Isso, entretanto, pode limitar o acesso a informações importantes para aqueles que não dominam o idioma.

Além disso, a concentração de conferências e eventos em inglês pode levar a uma perspectiva dominante de certas culturas ou regiões do mundo, enquanto as vozes de comunidades locais podem ser sub-representadas ou negligenciadas. A fim de maximizar os benefícios de campanhas de proteção ambiental e falas de ativistas como Catarina Lorenzo e Ridhima Pandey, é crucial trabalhar para superar barreiras e preconceitos linguísticos e garantir que as informações divulgadas sejam acessíveis e relevantes para todas as comunidades ao redor do mundo.

Exercício 4 (p. 113)

Ao corrigir o exercício, explore com os estudantes o significado da metáfora presente no item c, “Books create mirrors and windows for people and communities”, que descreve duas funções importantes da literatura. Ao afirmar que livros funcionam como espelhos (mirrors), entende-se que eles refletem as experiências, as culturas e as identidades dos leitores. Essa representação valida o senso de identidade do leitor. Os livros também funcionam como janelas (windows), oferecendo aos leitores acesso a múltiplas perspectivas, experiências e culturas diferentes das suas, o que pode contribuir para a promoção da empatia e do respeito pelas diferenças sociais e culturais.

Think about it! (p. 113)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que a falta de diversidade na literatura pode limitar a visão de mundo dos jovens leitores, reforçando estereótipos e perpetuando preconceitos. Quando os jovens não encontram personagens que se pareçam com eles ou que vivam experiências semelhantes, podem sentir-se desvalorizados. Isso pode afetar, negativamente, sua autoestima e desenvolvimento pessoal. Por outro lado, a ausência de diversidade também impede que leitores de outros grupos sociais compreendam e apreciem a

riqueza das experiências humanas, perpetuando uma visão de mundo limitada e homogeneizada. Aproveite para apresentar o conceito de bibliodiversidade, que surgiu no mercado editorial chileno no final da década de 1990 e se refere à diversidade de livros e publicações, incluindo variedade de gêneros, estilos, culturas, idiomas, temas, vozes e visões de mundo.

Exercício 6 (p. 113)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre diferentes projetos que celebram a diversidade na literatura. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Português e/ ou Literatura para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como projeto, literatura, diversidade e, em inglês, “project”, “literature”, “diversity”), consultar sites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sites dos projetos) e avaliarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça que incluam elementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada dupla que compare as informações selecionadas sobre cada projeto e avalie/discuta as diferentes escolhas de conteúdos. Em seguida, promova uma discussão em grupo para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importância de diferentes representações nos livros. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação. Se houver interesse em realizar um projeto de divulgação de livros brasileiros com protagonistas femininas negras, tendo como inspiração o projeto de Marley Dias, pode-se, por exemplo, solicitar o apoio do(a) professor(a) de Português e/ou Literatura Brasileira para orientar os estudantes a pesquisarem esses livros e a fazerem uma lista com os dez principais títulos, a ser divulgada para a comunidade escolar e, se possível, na internet.

REVIEW 3

Exercício 7 (p. 116)

Se desejar, para propor uma discussão sobre o texto, pergunte aos estudantes sobre a importância de crescer com referências que se assemelham a diferentes pessoas. Comente que a diversidade de referências é fundamental para criar uma sociedade mais equitativa. Ter referências diversas ajuda a promover um ambiente inclusivo em que todas as pessoas se sintam representadas. Isso é especialmente importante em contextos educacionais e profissionais, pois pode ajudar a reduzir preconceitos e estereótipos. Além disso, a exposição a referências variadas ajuda a desafiar e a desconstruir estereótipos.

UNIT 7: MUSIC AND DANCE TRANSFORMING LIVES

Exercício 2 (p. 120)

Ao corrigir o item a, comente com os estudantes que Purhythm é um termo criado por Sparsh Shah para representar seu estilo único de música. Ele combina elementos da música tradicional indiana com gêneros ocidentais contemporâneos, especialmente rap e pop

Ao corrigir o item c, mencione que osteogênese imperfeita (osteogenesis imperfecta) também é conhecida como doença dos ossos frágeis (brittle bone disease).

Ao corrigir o item d, explique aos estudantes que o nome Sparsh, em sânscrito, significa “touch” (toque). No texto, utilizou-se Sparsh entre aspas para fazer um jogo de palavras com o nome do jovem e sua missão pessoal, que é tocar os corações das pessoas ao redor do mundo por meio de sua música e história de vida.

Exercício 3 (p. 120)

Antes de os estudantes fazerem o exercício, ressalte que, embora um discurso seja um texto oral, ele pode ter uma versão escrita, feita antes ou depois de ter sido proferido. Ao observar a fonte do texto, os estudantes podem concluir que ele foi publicado em um livro que reúne discursos de vários jovens (“speeches by young people”) com o objetivo de inspirar outras pessoas (“to empower and inspire”).

Exercício 6 (p. 122)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes que a ideia principal do discurso, que é o fato de a doença de Sparsh não o definir nem impedir seu desenvolvimento pessoal, é apresentada tanto no início quanto no final do texto. Essa é uma estratégia que costuma ser usada em discursos para reforçar a mensagem que se deseja transmitir.

Exercício 2 (p. 124)

O exercício pode ser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Em relação à segunda pergunta, sobre o resultado da pesquisa de opinião, comente que a categoria “Outros” (Other) recebeu um número significativo de votos, sugerindo que muitos participantes preferem estilos musicais que não foram listados, especificamente, na pesquisa.

Ao corrigir o exercício, pergunte aos estudantes se eles já responderam a alguma pesquisa de opinião on-line e se a apresentação dos resultados foi semelhante à do texto em foco. A partir da observação do texto, ressalte que, em perguntas de opinião (opinion polls), a pergunta fica em destaque e há alternativas de resposta, podendo haver a alternativa “Outros” (Other). Na divulgação do resultado, deve-se informar o número absoluto e/ou a porcentagem de votos destinados a cada alternativa de resposta. No caso da pesquisa de opinião apresentada, além da indicação desses dados, foram utilizadas barras para representar a quantidade de votos. Finalmente, pergunte aos estudantes o que eles acham que significa a frase “This poll has ended”. Espera-se que concluam que a pesquisa acabou e, portanto, não é mais possível responder a ela e o resultado apresentado é o final. Se desejar, realize a mesma pesquisa com a turma, pedindo aos estudantes que indiquem qual seria a

alternativa de resposta deles. Registre o voto de cada estudante e compare os resultados da votação da turma com aqueles apresentados no texto.

Think about it! (p. 127)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que a expressão de sentimentos em músicas sobre questões sociais pode criar uma conexão emocional profunda entre o artista e o público, tornando as mensagens mais impactantes.

Writing (p. 128)

Em relação às características do gênero pesquisa de opinião, destaque que as perguntas não costumam ser do tipo sim ou não (yes-or-no questions) para permitir uma variedade de respostas. Dessa forma, as perguntas costumam ser iniciadas por palavras ou expressões como what, which, who, why, how, how much, how often etc., de modo a se poder conhecer a opinião, a preferência ou o posicionamento das pessoas em relação a um determinado assunto. Comente, entretanto, que é possível ampliar a possibilidade de respostas a perguntas do tipo sim ou não, utilizando-se, por exemplo, de respostas que indiquem uma gradação, como I strongly agree.; I somewhat agree.; I neither agree or disagree.; I somewhat disagree.; I strongly disagree. Comente que algumas pesquisas incluem a alternativa Other (Outros) para permitir a inclusão de respostas não previstas e a alternativa I don’t know (Eu não sei). Ao apresentar os resultados, como na pesquisa de opinião da página 124, é fundamental organizar os dados de forma visualmente clara e é comum informar, além da porcentagem, o número de votos (por resposta e/ou total).

Tip (p. 128)

Espera-se que, na pesquisa de opinião on-line dessa página, os estudantes identifiquem a pergunta em destaque e a lista das alternativas de respostas. Comente que, no resultado da pesquisa de opinião, as alternativas de respostas são acompanhadas da indicação da respectiva porcentagem dos votos e da barra que representa, visualmente, essa porcentagem. Além disso, como se trata de uma pesquisa de opinião on-line, pode-se observar também a presença do botão VOTE e do link para visualizar os resultados (View Results). No resultado da pesquisa de opinião, observam-se os botões de curtir (Like), compartilhar em rede social (Share e Post), e voltar à pesquisa (Return to Poll).

Writing (p. 128)

Se possível, peça a ajuda do(a) professor(a) de Matemática para orientar os estudantes no cálculo da porcentagem de espondentes que optaram por cada resposta e na organização dos dados em gráficos. O(A) professor(a) de Matemática pode verificar se os estudantes sabem como aplicar a fórmula básica para calcular porcentagens (ou seja, número de respostas para a opção dividido pelo número total de respostas, multiplicado por 100), fazer as explicações necessárias e avaliar se os cálculos estão corretos. Além disso, ele(a) pode explicar como são criados dois tipos de gráficos – o de barras (bar chart) e o de pizza (pizza chart) – a partir da apresentação de alguns exemplos. Para o primeiro tipo, é preciso explicar que gráficos de barras são usados para comparar, visualmente, a quantidade de respondentes para diferentes opções. Cada barra deve representar uma opção de resposta e sua altura deve refletir o número de respondentes. Para o segundo tipo, deve-se explicar que gráficos com formato

de pizza são criados para representar, visualmente, a proporção de cada resposta e que é necessário ajustar cada segmento (da pizza, ou seja, do círculo) de acordo com a porcentagem calculada.

Think about it! (p. 131)

A partir das perguntas do boxe, incentive o debate sobre a inclusão de pessoas com deficiência, destacando a importância do respeito à diversidade e do combate ao preconceito. Como resposta à primeira pergunta, pode-se apontar que o apoio de amigos e familiares é crucial para a realização dos sonhos de pessoas com deficiência, pois oferece encorajamento emocional, assistência prática e acesso a recursos, além de ajudar a reduzir estigmas, a desenvolver habilidades e a construir redes de suporte. Esse suporte cria um ambiente onde a pessoa se sente segura, valorizada e motivada, contribuindo para o desenvolvimento de potencialidades. Com relação à segunda pergunta, a dança pode servir como uma poderosa ferramenta de inclusão social para pessoas com deficiência ao promover um ambiente de expressão e interação que transcende barreiras verbais e cognitivas. Por meio da dança, pessoas com deficiência têm a oportunidade de se conectarem com as outras de maneira criativa e significativa, desenvolvendo habilidades sociais e aumentando a autoestima.

Exercício 5 (p. 131)

Para a realização do exercício, os estudantes podem utilizar conhecimentos prévios de Educação Física. Espera-se que identifiquem a dança como uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento físico, social e emocional. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Educação Física para ampliar o debate com os estudantes sobre as possíveis contribuições da dança (e de outras atividades físicas) para o desenvolvimento e o bem-estar global. Se houver interesse, pode-se desenvolver um projeto interdisciplinar estabelecendo conexões entre a Língua Inglesa e a Educação Física para explorar e documentar como a dança contribui para o desenvolvimento físico, emocional e social de pessoas com ou sem deficiência, e comunicar esses benefícios em inglês, promovendo a inclusão e a compreensão intercultural. O(A) professor(a) de Educação Física pode conduzir atividades práticas relacionadas à dança, como aulas de diferentes estilos (ballet, hip-hop, dança moderna) e, em conjunto com os estudantes, observar e registrar como essas atividades afetam a coordenação, o equilíbrio, a força e a expressão emocional deles. O(A) professor(a) de Inglês, por sua vez, pode orientar os estudantes na pesquisa e na coleta de informações sobre a importância da dança em diversas culturas, suas aplicações terapêuticas e suas contribuições para o bem-estar geral. Os conhecimentos produzidos nos dois componentes curriculares devem ser integrados e podem culminar com uma apresentação de dança, em que os estudantes, divididos em grupos, demonstram as diferentes técnicas e estilos de dança que aprenderam. Durante a apresentação, os estudantes podem expor cartazes ou explicar, oralmente, em inglês e/ou em português, os impactos positivos que a dança tem na vida das pessoas, promovendo uma discussão sobre inclusão e bem-estar. Ao final do projeto, é fundamental conduzir uma avaliação e uma autoavaliação do processo e do resultado. Os estudantes podem escrever reflexões individuais e em grupo sobre o que aprenderam, tanto sobre os benefícios da dança quanto sobre o processo

de comunicação em inglês. A avaliação pode ser baseada em critérios como a participação ativa, a capacidade de integrar e aplicar o conhecimento das duas disciplinas e a clareza e a eficácia das apresentações e dos materiais produzidos.

UNIT 8: ARTIFICIAL INTELLIGENCE CHANGING THE FUTURE

Getting Started (p. 132)

Ao explorarem a capa da revista Time, com o título “Artificial Intelligence: A new age of possibilities”, espera-se que os estudantes observem que ela tem um tom otimista e destaca aspectos positivos da IA, sugerindo que a tecnologia abre um novo horizonte de possibilidades. É possível que os estudantes também apontem que, nessa capa, há uma pergunta que traz à tona o medo de sermos substituídos pela IA (“Could it replace us?”). Já a capa de revista Business Today, com o título “AI will be as big as Internet and mobile”, que está entre aspas, indica uma fala do indiano Sundar Pichai, CEO do Google na época em que a revista foi publicada. Sua fala sugere que a IA será tão grande quanto a internet e os dispositivos móveis, trazendo oportunidades para a Índia (“the India opportunity”). Por fim, a capa da revista India Today, com o título “How well will you be tomorrow?” e subtítulo “New AI-powered diagnostics herald a predictive health revolution in India”, aponta os avanços em diagnósticos de saúde impulsionados pela IA, explorando como essas tecnologias estão transformando o setor de saúde na Índia.

Exercício 2 (p. 134)

Pergunte aos estudantes se já estão familiarizados com a expressão “viés de gênero” – “gender bias”, em inglês. Se for o caso, comente que a palavra bias, em inglês, corresponde a “viés”, em português, e se refere a uma tendência ou a uma inclinação que pode influenciar decisões, julgamentos e comportamentos de maneira parcial ou injusta. Pode ser consciente ou inconsciente e, geralmente, resulta em favorecer ou desfavorecer algo ou alguém com base em preconceitos, preferências pessoais ou estereótipos. Viés de gênero é aquele baseado em preconceitos relacionados a gênero, como, por exemplo, quando um empregador assume que uma mulher não se dedicará tanto ao trabalho quanto um homem porque ela pode precisar cuidar dos filhos e, por isso, decide não a contratar para uma posição de liderança.

Exercício 11 (p. 136)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes a importância de distinguir fato de opinião ao se ler um texto. Fatos são declarações verificáveis e baseadas em evidências, enquanto opiniões refletem crenças e julgamentos pessoais. Comente que reconhecer essa diferença ajuda a evitar a aceitação acrítica de informações tendenciosas e permite uma análise mais equilibrada e informada sobre o assunto. Isso é especialmente importante em contextos como notícias, estudos acadêmicos e debates, em que a clareza entre o que é comprovado e o que é interpretativo pode influenciar decisões e perspectivas pessoais.

Exercício 13 (p. 137)

Ao corrigir o item b, comente que existem várias razões que podem justificar o fato de, em 2023, apenas 30% das pessoas envolvidas em IA serem mulheres. Algumas dessas razões incluem: estereótipos de gênero; escassez de mulheres em

posições de destaque na IA e outras áreas tecnológicas; diferenças salariais entre homens e mulheres; falta de incentivos educacionais; vieses implícitos nos processos de contratação e promoção ao favorecer candidatos masculinos, resultando em uma menor representação feminina na IA.

Think about it! (p. 137)

Ao explorar a última pergunta do boxe, comente com os estudantes que a diversidade de perspectivas pode enriquecer o processo de desenvolvimento tecnológico de várias maneiras. Ao incluir pessoas de diferentes origens, gêneros, etnias e com diferentes experiências de vida, as equipes de desenvolvimento são capazes de identificar e abordar uma gama mais ampla de problemas e necessidades. Isso leva à criação de soluções mais inclusivas, que consideram as necessidades de diversos grupos de usuários, em vez de apenas uma parcela específica da população. Outro benefício importante é a promoção da equidade. Tecnologias desenvolvidas por equipes diversificadas são menos propensas a conter vieses que possam discriminar ou marginalizar determinados grupos. Isso ajuda a garantir que os usuários, em geral, tenham uma experiência justa e positiva com as tecnologias criadas. Além disso, a diversidade de perspectivas promove a inovação, com novas abordagens e tecnologias que não teriam sido concebidas em um ambiente homogêneo.

Texto (tirinha) (p. 139)

Para ampliar a exploração da tirinha, peça aos estudantes que expliquem o efeito de humor causado pela resposta da menina nos dois últimos quadrinhos. Espera-se que percebam que o humor acontece em virtude de a resposta dela ser inesperada. Em geral, as pessoas falam de uma profissão ao dizerem que sabem o que vão ser quando crescerem, mas a menina diz que será ela mesma, apenas mais inteligente, mais velha, mais alta e mais sábia. Aproveite para rever a forma comparativa dos adjetivos (smarter, older, taller, wiser), já apresentada na unidade 7

Language note (p. 139)

A partir do boxe, comente com os estudantes que, em tirinhas, tanto em inglês quanto em português, é muito comum encontrar variação linguística, como abreviações e contrações, que são frequentemente utilizadas na linguagem coloquial. Na tirinha, encontramos gonna. Pergunte aos estudantes se conhecem outros exemplos de variação linguística desse tipo em inglês ou em português. Alguns exemplos em inglês: wanna (want to), gotta (got to), kinda (kind of), gimme (give me); em português: pra (para), tá (está), cê (você), cadê (onde está).

Exercício 1 (p. 140)

Aproveite para pedir aos estudantes que relacionem o desenho da capa ao título do livro (Unmasking AI). Espera-se que concluam que desmascarar a IA, isto é, retirar sua máscara, significa deixar expostos seus aspectos negativos e suas fragilidades. Esse desmascaramento expresso no título também é representado pelo desenho de uma mulher negra, que está literalmente retirando uma máscara branca do rosto.

Exercício 7 (p. 141)

A partir do exercício, comente com os estudantes que a expressão “the good, the bad, and the ugly” é uma forma figurativa de descrever algo em termos abrangentes, incluindo seus aspectos positivos e negativos.

Think about it! (p. 141)

Ao discutir a primeira pergunta do boxe, comente que os algoritmos de reconhecimento facial, quando enviesados, podem levar a consequências graves, como à vigilância excessiva e à criminalização de grupos minoritários. Em relação à segunda pergunta, mencione alguns exemplos de ações que podem ser adotadas por governos na luta contra tecnologias enviesadas: regulamentações rigorosas que promovam a transparência e a responsabilidade; auditorias regulares para identificar e corrigir vieses; programas educativos para conscientizar a população sobre os impactos éticos das tecnologias; criação de políticas que protejam os direitos das minorias.

Destaque a relevância do estudo conduzido por Joy Buolamwini para entender e combater como essas tecnologias podem reforçar sistemas de poder desiguais que decidem quem tem direito à segurança e quem é exposto ao risco. Aproveite a oportunidade para propor uma discussão com a turma sobre a relação entre a pesquisa conduzida por Joy Buolamwini, envolvendo os vieses em sistemas de reconhecimento facial, e a ideia de necropolítica segundo a obra Necropolitics de Achille Mbembe. Explique que o conceito de necropolítica, em linhas gerais, refere-se à política de controle sobre a vida e a morte, na qual determinados corpos são considerados dignos de proteção e outros são expostos à violência e ao risco.

De acordo com o site Algorithmic Justice League (em https:// www.ajl.org, acesso em: 15 out. 2024), a pesquisa conduzida por Joy Buolamwini indica que esses sistemas de reconhecimento facial têm taxas de erro significativamente mais altas para pessoas negras e mulheres, comparadas a homens brancos. Dessa forma, os algoritmos de reconhecimento facial, quando enviesados, podem determinar quais vidas são mais vigiadas e, potencialmente, mais sujeitas à violência estatal. Ao perpetuarem desigualdades existentes, tecnologias baseadas em IA acabam contribuindo para uma forma moderna de necropolítica.

Fonte de pesquisa: MBEMBE, Achille. Necropolitics. Durham, NC: Duke University Press, 2019.

Writing (p. 142)

Em relação a características do gênero poema, espera-se que os estudantes percebam que poemas são, geralmente, organizados em versos e estrofes, podendo apresentar rima ou não. Eles também devem perceber o uso criativo da linguagem em poemas, incluindo recursos como o emprego do sentido figurado, como em metáforas e antíteses, a repetição de palavras ou trechos, a musicalidade, entre outros.

Tip (p. 142)

Destaque que ambos os poemas são estruturados em versos curtos e estrofes. O trecho do poema “AI, Ain’t I A Woman?”, de Joy Buolamwini, não apresenta um esquema de rima predominante. A autora emprega metáforas, como “sunny skin and relaxed hair”, para descrever Oprah Winfrey e abordar estereótipos de gênero e de etnia gerados por IA. A linguagem figurada é usada para questionar a percepção de mulheres fortes, refletindo um tom crítico, reflexivo e de celebração.

O trecho reproduzido do poema “Technology.”, de Ashley Heath, utiliza um esquema de rima simples (lights e night). A linguagem figurada é utilizada para descrever as implicações de viver sem avanços tecnológicos, evocando um tom contemplativo e imaginativo.

Texto (poema “AI, Ain’t I A Woman?”) (p. 142)

Explique para os estudantes que, no título do poema “AI, Ain’t I a Woman?”, ain’t é um exemplo de variação linguística. A palavra ain’t é uma forma contraída informal usada no lugar de várias outras formas negativas, como am not, is not/isn’t, are not/ aren’t, has not/hasn’t, have not/haven’t. No caso, ain’t substitui a forma am not (Am I not a Woman?). Aproveite para comentar o efeito sonoro lúdico ao se pronunciar em sequência os sons semelhantes de AI e ain’t. Explique também que, embora seja amplamente aceito em conversas informais e em alguns dialetos, o uso de ain’t é geralmente evitado em contextos formais por causa de percepções de não conformidade com a norma-padrão.

Exercício 2 (p. 145)

Ao corrigir a primeira pergunta do item a, comente que a ideia de sermos substituídos por máquinas é um medo externo e concreto, já a sugestão de que não somos livres é um medo interno e existencial, questionando nossa própria natureza e autonomia.

Ao corrigir o item b, comente que a IA nos faz questionar nossa liberdade ao compararmos nossas ações com as das máquinas. Percebemos que muitas das nossas decisões são condicionadas por regras sociais, culturais e econômicas, sugerindo que não somos tão autônomos quanto pensamos. A capacidade da IA de tomar decisões complexas seguindo algoritmos nos leva a questionar se nossas próprias decisões são baseadas em raciocínio livre ou se seguimos “algoritmos” internos impostos por nossa educação, cultura e sociedade.

Think about it! (p. 145)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes que a Filosofia pode desempenhar um papel significativo no debate sobre a autonomia humana em um mundo cada vez mais automatizado, ao oferecer uma base teórica para entender o conceito de liberdade em meio às tecnologias. Ela nos permite analisar até que ponto a automação e a inteligência artificial influenciam nossas escolhas e comportamentos diários, questionando se estamos realmente no controle ou apenas seguindo padrões definidos por algoritmos. Através do pensamento filosófico, podemos avaliar a importância da autonomia e identificar formas de preservá-la, mesmo em um ambiente altamente tecnológico. Além disso, a Filosofia nos encoraja a refletir sobre o valor intrínseco da autonomia humana, destacando a importância da autodeterminação e do livre-arbítrio na definição de nossa identidade e propósito. Ela nos ajuda a considerar as implicações éticas da dependência excessiva de máquinas e a importância de manter o equilíbrio entre tecnologia e humanidade. Ao fomentar um debate crítico, a Filosofia pode guiar a criação de políticas e práticas que assegurem que a automação e a IA complementem, em vez de suplantar, a autonomia humana, promovendo uma coexistência harmoniosa entre humanos e tecnologias avançadas.

Exercício 5 (p. 145)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre diferentes perspectivas acerca do significado de ser humano. Se possível, convide o(a) professor(a) de Filosofia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Tendo em vista a natureza filosófica da questão em foco, o(a) professor(a) poderá

contribuir muito para a atividade tanto com sugestões, seleção e esclarecimento de conteúdos quanto com a perspectiva própria da área de conhecimento da Filosofia para abordar o tema. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, comece orientando-os a usarem combinações de expressões e palavras-chave adequadas, como, por exemplo, “meaning of being human”, “human nature”, “what it means to be human”, “philosophical perspectives on humanity”, “scientific perspectives on humanity, art, poetry, poems”. É possível também combinar alguma dessas expressões com nomes de filósofos, cientistas, artistas, poetas e outras personalidades históricas e contemporâneas, como Sócrates (470 a.C.-399 a.C.), René Descartes (1596-1650), Charles Darwin (1809-1882), Judith Butler (1956-), Achille Mbembe (1957-), Chimamanda Ngozi Adichie (1977-), entre muitos outros que podem ser selecionados pelos estudantes. Ainda na fase de busca de informações, lembre-os de consultarem sites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sites dos projetos) e avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça que incluam elementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada dupla que compare as informações selecionadas sobre cada projeto e avalie/discuta as diferentes escolhas de conteúdos. Em seguida, promova uma discussão em grupo para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre as diferentes perspectivas sobre o que é ser humano. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa e com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

REVIEW 4

Exercício 3 (p. 147)

Comente com os estudantes que, quando se fala de músicas, filmes, shows, gravações etc., hit se refere a um sucesso e miss se refere a um fracasso, como na frase “Audiences will decide if Will Smith’s latest movie is a hit or a miss”. No cartum, essas palavras são usadas no plural – hits, misses – para se referir, respectivamente, aos CDs que são considerados sucessos e àqueles que são considerados fracassos.

Think about it! (p. 147)

Ao explorar o boxe, comente que o consumo consciente pode melhorar o bem-estar individual ao promover uma gestão financeira mais saudável, evitando o estresse e a ansiedade associados às dívidas e ao acúmulo desnecessário de produtos. Em relação ao bem-estar social, o consumo consciente incentiva a solidariedade e a sustentabilidade, pois, ao optarem por produtos sustentáveis, os consumidores apoiam empresas responsáveis e práticas de produção que respeitam o meio ambiente e os direitos dos trabalhadores. Destaque também que a reutilização, a reciclagem e a doação de bens fortalecem os laços comunitários e reduzem o desperdício, contribuindo para um planeta mais saudável.

Think about it! (p. 148)

Sugestões de respostas: A automação pode transformar o mercado de trabalho ao substituir tarefas repetitivas e mecânicas, levando ao desemprego em algumas áreas. No entanto, a automação pode criar oportunidades em setores que exigem habilidades técnicas e criativas. / Alguns exemplos de impactos sociais causados pela automação: aumento do desemprego estrutural, mudanças nas relações de trabalho, possíveis aumentos na desigualdade social, necessidade de requalificação da força de trabalho e criação de novas oportunidades de emprego (como desenvolvimento de software e gestão de IA).

INTRO 3

Exercício 8 (p. 152)

No fragmento, o pronome her aparece duas vezes, mas com funções diferentes. Comente que o pronome her em “Her aunt” é um pronome possessivo e, na frase, corresponde a “dela” em português. Portanto, “Her aunt” significa “A tia dela”. Já em “with her” , her é um pronome pessoal do caso oblíquo e, na frase, corresponde a “ela” em português. Portanto, “with her” significa “com ela”. Lembre aos estudantes que o pronome her é o único, em inglês, que tem a mesma forma tanto como pronome possessivo quanto como pronome pessoal do caso oblíquo.

Exercício 15 (p. 154)

Se desejar, a partir dos itens de resposta do exercício, proponha uma discussão sobre a importância de ter sonhos para o desenvolvimento pessoal e emocional. Os estudantes podem começar o debate a partir da compreensão das citações apresentadas no exercício. No item a (“Não importa de onde você vem, seus sonhos são válidos.”), a fala de Lupita Nyong’o incentiva todos, independentemente de sua origem, a acreditarem em seus sonhos. No item b, a citação do escritor C. S. Lewis (“Você nunca é velho(a) demais para estabelecer outro objetivo ou para sonhar um novo sonho.”) destaca que sempre há tempo para começar algo novo, sonhar e buscar novos objetivos em qualquer fase da vida. Por fim, no item c, a citação de Eleanor Roosevelt (“O futuro pertence àqueles que acreditam na beleza de seus sonhos.”) encoraja as pessoas a acreditarem no poder de seus próprios sonhos.

Think about it! (primeiro boxe, p. 154)

A partir da pergunta apresentada no boxe, destaque que é essencial investir em educação de qualidade e acessível para todos, pois a educação é uma das ferramentas mais poderosas para romper ciclos de pobreza e abrir portas para novas oportunidades. Além disso, é importante criar programas de mentoria e apoio que conectem jovens talentos com profissionais experientes que possam orientá-los em suas jornadas.

A sociedade também deve promover a inclusão e a diversidade em todas as áreas, desde o mercado de trabalho até as indústrias criativas, garantindo que pessoas de diferentes origens tenham as mesmas oportunidades de sucesso. Além disso, políticas públicas que ofereçam suporte financeiro e emocional a famílias em situação de vulnerabilidade podem ajudar a criar um ambiente mais estável para que mais pessoas possam ter condições de lutarem por seus sonhos.

Por fim, é fundamental reconhecer e celebrar histórias de dedicação, como as de Rebeca Andrade e Lupita Nyong’o, pois

elas servem de inspiração e mostram que é possível alcançar grandes feitos, mesmo diante de possíveis adversidades. Ao criar um ambiente de apoio e incentivo, a sociedade pode ajudar mais pessoas a realizarem seus sonhos e a contribuírem de maneira significativa para o bem comum.

Exercício 17 (p. 154)

Para ajudar os estudantes a realizarem a atividade proposta no exercício, destaque as recomendações dadas no boxe Tip para fazerem buscas na internet com palavras-chave adequadas em inglês e selecionarem citações curtas e compreensíveis para transmitir a mensagem de forma clara. Explique para eles que um cartaz motivacional é um material visual criado para inspirar e encorajar as pessoas, combinando imagens e frases de impacto para promover uma atitude positiva e incentivar a ação. Geralmente, inclui citações inspiradoras de pessoas notáveis e utiliza um design atraente com cores vibrantes, fontes chamativas e imagens que reforçam a mensagem. O cartaz costuma apresentar um título cativante que resume a mensagem principal. Seu objetivo é criar um ambiente estimulante e positivo, ajudando as pessoas a manterem o foco e a motivação em seus objetivos e desafios diários.

Para a criação do cartaz motivacional, oriente os estudantes a usarem sua criatividade e a fazerem um planejamento da distribuição dos elementos (verbais e não verbais) no cartaz antes de confeccioná-lo de fato. Se preferirem, eles podem fazer mais de um cartaz, cada um com uma citação diferente. Reforce a orientação dada no enunciado para incluírem o nome do autor de cada citação. Incentive-os a adicionarem imagens que transmitam inspiração e reforcem a mensagem das citações.

Oriente-os a criarem um cartaz com aparência organizada e visualmente agradável. Para isso, é recomendável utilizar cores e fontes que estejam em harmonia e que ajudem a destacar as citações. Lembre os estudantes de que o tamanho das fontes deve permitir que as citações sejam legíveis a certa distância. No momento do planejamento do cartaz, deve-se fazer uma revisão do material e pedir sugestões de colegas para eventuais ajustes.

Depois de confeccionarem e compartilharem os cartazes com a turma, convide todos a refletirem sobre o impacto das citações e como elas podem inspirar e motivar a todos. Discussões em grupo sobre o significado das citações também são uma ótima forma de aprofundar a compreensão do tema. Os cartazes também podem ser afixados em murais da escola para maior divulgação.

Think about it! (segundo boxe, p. 154)

A partir do boxe, estabeleça um debate com a turma sobre o tema. Comente que conhecer pessoas e conteúdos de diferentes países em que o inglês é falado oferece uma compreensão mais ampla e profunda da diversidade cultural, permitindo apreciar as diversas formas de comunicação, as tradições e as perspectivas existentes dentro do mundo anglófono. Esse conhecimento pode enriquecer o entendimento sobre assuntos globais, tendências culturais e desenvolvimentos em diversas áreas, contribuindo para a construção de pontes culturais e o desenvolvimento de uma visão mais holística do mundo. Além disso, estar imerso na diversidade do inglês global promove uma maior inclusão e representatividade na comunicação global, garantindo que diversas vozes e perspectivas sejam ouvidas e valorizadas.

Exercício 19 (p.

155)

Ao corrigir o exercício, comente que Spanglish é uma forma de comunicação que mistura o espanhol e o inglês, geralmente usada em contextos em que essas duas línguas coexistem, como em comunidades hispano-americanas nos Estados Unidos. Comente que essa mistura pode ocorrer de várias maneiras, como a inserção de palavras ou frases em inglês dentro de uma conversa predominantemente em espanhol, ou a combinação de estruturas gramaticais de ambas as línguas.

Think about it! (p. 155)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte que o uso do Spanglish pode ser visto como uma forma de resistência cultural porque ele desafia as normas linguísticas estabelecidas pela hegemonia cultural e colonial. Ao misturar inglês e espanhol, o Spanglish questiona a imposição de uma língua dominante, como o inglês, que foi historicamente associada ao poder e à autoridade. Além disso, o Spanglish permite que comunidades bilíngues expressem suas identidades híbridas, mantendo uma conexão com suas raízes culturais enquanto navegam em um mundo dominado por outra língua. Essa prática subverte as expectativas de assimilação completa e celebra a diversidade linguística como uma força, não uma fraqueza. Assim, o Spanglish se torna um meio de afirmar a relevância e a riqueza das culturas latinas nos Estados Unidos, resistindo à pressão para se conformar totalmente ao padrão anglo-americano.

Em relação à segunda pergunta, comente que a aceitação do Spanglish pode contribuir para uma sociedade mais inclusiva ao reconhecer e ao valorizar a diversidade linguística e cultural presente em comunidades bilíngues e multiculturais. Quando o Spanglish é aceito e respeitado como uma forma legítima de comunicação, ele valida as experiências e as identidades das pessoas que o utilizam, permitindo que elas se sintam vistas e ouvidas. Essa aceitação também desafia a ideia de que uma única língua ou cultura deve ser dominante, promovendo uma sociedade na qual múltiplas formas de expressão podem coexistir e enriquecer o tecido social. Ao integrar o Spanglish em contextos como a educação, a mídia e o espaço público, cria-se um ambiente onde pessoas de diferentes origens podem interagir igualmente, fortalecendo o respeito mútuo e a compreensão intercultural. Dessa forma, a inclusão do Spanglish pode contribuir para um mundo mais pluralista.

Se desejar ampliar o debate sobre fusões linguísticas ao redor do mundo que, assim como o Spanglish, resultam do contato entre duas ou mais línguas em contextos culturais específicos, pergunte aos estudantes se conhecem outros exemplos. Alguns exemplos possíveis de fusões linguísticas: portunhol, que consiste na mistura de português e espanhol, frequentemente usado de maneira informal e comum em áreas fronteiriças entre o Brasil e países hispano-americanos, como Uruguai, Argentina e Paraguai; Franglais, uma fusão de francês e inglês, particularmente popular no Canadá e na França, onde as duas línguas coexistem e se influenciam mutuamente no dia a dia; Hinglish, a fusão de hindi e inglês, comum na Índia, usada na fala diária, em Bollywood e na mídia, mostrando a influência do inglês na cultura indiana; Chinglish, uma mistura de chinês e inglês, popular na China, especialmente em áreas urbanas e em contextos de negócios e educação.

UNIT 9: TEENAGERS AND WORK

Getting Started (p. 156)

Se desejar, aproveite para utilizar o cartum como um ponto de partida para discutir a importância de orientação profissional e de pesquisa ao escolher uma carreira, especialmente em campos com muitas especializações como o da saúde.

Exercício 1 (p. 158)

Comente com os estudantes que, geralmente, em pesquisas de opinião (opinion polls), a alternativa Other (Outros) é a última, embora não esteja assim no texto apresentado. É possível que tenha havido alguma dificuldade de configuração no momento da criação dessa pesquisa feita digitalmente.

Exercício 2 (p. 158)

Ao discutir questões relacionadas ao mundo do trabalho e à escolha de carreiras, faz-se uso das palavras work, job e career ao longo desta unidade, e as diferenças entre esses termos podem gerar dúvidas. Job e career são substantivos contáveis e, portanto, podem ser usados no plural. Work pode ser um verbo (She works for a law firm.) ou um substantivo incontável I have a lot of work.). Job é o nome do trabalho que se faz para ganhar dinheiro, referindo-se a um emprego ou a um cargo/ função (I like my job. I’m a teacher.; My brother has a good job as a lawyer.). Work (substantivo) significa trabalho, uma atividade em que há esforço para atingir um objetivo. Todo emprego (job) envolve trabalho (work), mas há trabalho que não é relacionado a um emprego. Como verbo, work também significa “funcionar” This machine is not working.). Em alguns contextos, job também é sinônimo de task (tarefa; I have many jobs to do this weekend.). Career é a carreira, ou seja, o trabalho desenvolvido ao longo da vida profissional, incluindo os diferentes empregos (jobs) e as decisões profissionais. Quando julgar conveniente, esclareça essas diferenças para os estudantes.

Exercício 8 (p. 160)

A partir do exercício e da leitura do boxe Language note, destaque para os estudantes que uma das ideias que podem ser expressas pelos verbos modais can, might e may é a de possibilidade. Outras ideias expressas por esses verbos, como permissão May I go to the toilet?), são apresentadas em outros contextos ao longo da obra. Em geral, esses verbos correspondem ao verbo “poder” em português.

Think about it! (p. 160)

A Constituição Federal do Brasil de 1988 estabelece algumas diretrizes importantes sobre o emprego de menores.

É proibido qualquer trabalho a menores de 16 anos, salvo na condição de aprendiz, a partir dos 14 anos (Art. 7o, XXXIII).

Aos adolescentes entre 16 e 18 anos é permitido trabalhar, desde que não seja em atividades noturnas, perigosas ou insalubres (Art. 7o, XXXIII).

Os direitos trabalhistas dos menores de idade estão protegidos pela legislação brasileira, garantindo-lhes condições dignas de trabalho e proteção contra a exploração.

Para obter informações sobre a legislação brasileira a respeito do emprego para menores, visite os seguintes sites

• C onstituição Federal do Brasil – Artigo 7 o (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ constituicao.htm);

• Tribunal Superior do Trabalho – TST sobre Trabalho de Menores (https://www.tst.jus.br/web/guest/ trabalho-infantil);

• Ministério Público do Trabalho – MPT (https://www.mpt. mp.br/pgt/trabalho-infantil);

• ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente (http://www. planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm).

Acessos em: 16 out. 2024.

Exercício

3 (p. 162)

Idowu Koyenikan é um consultor e autor de renome mundial que cresceu na Nigéria. Como consultor reconhecido internacionalmente, Idowu ajuda indivíduos e organizações a se superarem. Fonte de pesquisa: www.goodreads.com/author/ show/8559992.Idowu_Koyenikan (acesso em: 16 out. 2024).

Exercício

5 (p. 163)

Em estudo publicado em 2023 no site Salary.com, que pode ser encontrado em https://www.salary.com/articles/how -much-is-a-mom-really-worth-the-amount-may-surprise -you/ (acesso em: 16 out. 2024), o salário anual estimado para mães que não trabalham fora, nos Estados Unidos, seria de aproximadamente US$ 184.820,00.

Exercício 6 (p. 163)

A partir do exercício, incentive o debate sobre a valorização do trabalho doméstico. Ressalte que as pessoas que desempenham essas funções devem ser vistas como profissionais essenciais, cuja contribuição é indispensável para a sociedade. Comente também que a divisão justa das tarefas domésticas no ambiente familiar é um passo importante para promover a equidade e reconhecer o esforço diário de quem mantém os lares em funcionamento. Para saber mais sobre o que pode ser feito para visibilizar o trabalho invisível das mulheres na economia do cuidado, consulte os conteúdos disponíveis em https:// lab.thinkolga.com/economia-do-cuidado/ e www.politize.com. br/economia-do-cuidado/ (acessos em: 16 out. 2024).

Exercício 8 (p. 163)

Chimamanda Ngozi Adichie, nascida na Nigéria em 1977, é uma autora reconhecida por suas obras impactantes, incluindo os romances Purple Hibiscus (2003), Half of a Yellow Sun (2006) e Americanah (2013) e livros de não ficção, como We Should All Be Feminists (2014) e Dear Ijeawele, or A Feminist Manifesto in Fifteen Suggestions (2017). Suas obras exploram questões de identidade, gênero e cultura. Fonte de pesquisa: http://www.cerep.ulg.ac.be/adichie/ index.html; acesso em: 21 out. 2024.

Exercício 2 (p. 164)

O exercício, por meio de processos de análise e resolução de situações-problema, contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade de dramatização (role-play) em dupla, em que um dos estudantes deve escolher, a partir de uma lista, dicas relevantes para o colega que enfrenta situações hipotéticas relacionadas ao mundo do trabalho.

Destacam-se as seguintes habilidades exploradas no exercício que contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

Resolução de problemas: os estudantes precisam compreender e analisar as diferentes situações-problema que os adolescentes enfrentam e, em seguida, identificar as dicas/soluções práticas para os problemas apresentados.

Generalização/transferência: as dicas selecionadas podem ser aplicadas a problemas diferentes, promovendo a capacidade de generalizar soluções para novas situações.

Colaboração e comunicação: os estudantes participam de uma atividade colaborativa, com a necessidade de revezar os papéis, comunicando suas ideias de forma clara e concisa.

Referência a materiais de apoio: o uso das dicas apresentadas e da seção Useful Language ajuda os estudantes a utilizarem recursos externos, o que é uma prática comum na busca por soluções de problemas.

Exercício 3 (p. 165)

Noeline Kirabo (1982-), nascida em Uganda, é uma terapeuta familiar, palestrante motivacional e empreendedora social que realiza trabalhos sem fins lucrativos com crianças, jovens, mulheres e grupos de autoajuda. Foi fundadora e diretora da Kyusa, uma organização que tem por objetivo resgatar a esperança e a dignidade de jovens vulneráveis, capacitando-os a desenvolverem carreiras motivadas pela paixão.

Fonte de pesquisa: www.noelinekirabo.com/about-noeline/ (acesso em: 16 out. 2024).

Tip (p. 166)

Espera-se que os estudantes apontem características como o uso de balões de fala e a importância do desenho na caracterização dos ambientes, dos personagens e das expressões faciais e corporais. Eles também podem comentar que a graça ou o humor da tirinha costuma se evidenciar no último quadrinho. Embora não estejam presentes nas tirinhas da seção Writing, comente com os estudantes que outros elementos que podem ser utilizados em tirinhas são balões de pensamento e legendas (como na tirinha da página 164).

Texto (primeira tirinha) (p. 166)

Comente com os estudantes que Oprah, citada no segundo quadrinho da primeira tirinha, se refere à apresentadora de televisão, atriz e empresária estadunidense Oprah Winfrey (1954-). Ela é uma das mulheres mais influentes do mundo no ramo do entretenimento. Comente também que, ao dizer “I wanna be a archatex and build stuff!”, o menino provavelmente queria dizer an architect (um arquiteto). Além disso, destaque a presença, nas duas tirinhas, de termos utilizados na linguagem informal, como wanna (contração de want to), gonna (contração de going to), stuff (palavra informal para se referir a coisas de modo geral) e gotta (equivalente a have got to).

Think about it! (p. 169)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, espera-se que os estudantes mencionem alguns dos seguintes desafios: falta de estabilidade e previsibilidade no trabalho; dificuldades relacionadas à saúde mental e física por causa da longa jornada de trabalho sem descanso adequado; falta de oportunidades de crescimento e desenvolvimento de carreira a longo prazo.

Em relação à segunda pergunta apresentada, comente com os estudantes que a relação tradicional entre empregador e empregado é transformada ao substituir o vínculo empregatício formal por uma relação mais flexível e temporária. Nessa nova dinâmica, os trabalhadores são considerados autônomos e, portanto, não têm acesso a benefícios como férias pagas, seguro-saúde ou aposentadoria. Além disso, a gestão do trabalho por algoritmos altera a supervisão direta do empregador, tornando a comunicação e o feedback mais impessoais e tomando-se por base métricas de desempenho automatizadas. Isso pode levar a uma maior autonomia, mas também a um sentimento de isolamento e menor suporte por parte da plataforma.

Exercício 6 (p. 169)

Comente com os estudantes que o termo uberização se refere à transformação do mercado de trabalho tradicional, impulsionada por inovações tecnológicas, em que plataformas digitais de prestação de serviços medeiam a relação entre trabalhadores e clientes. Conforme já mencionado no relatório da Organização Internacional do Trabalho, na página 168, esse modelo de negócios apresenta desafios significativos, como a falta de estabilidade e a proteção social para os trabalhadores, que frequentemente enfrentam dificuldades para garantir uma renda adequada e acesso a benefícios essenciais. Ainda segundo o relatório, lembre os estudantes de que a uberização reorganiza o trabalho sem a necessidade de investimento em ativos de capital ou contratação direta de funcionários, gerenciando processos através de algoritmos, o que pode resultar em precarização do trabalho e insegurança econômica.

Exercício 7 (p. 169)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas e a pesquisarem conceitos-chave em inglês relacionados ao processo de uberização do trabalho. Em seguida, peça a cada dupla que selecione três conceitos relevantes em inglês; depois, devem defini-los claramente em inglês e traduzi-los para o português. Se possível, convide o(a) professor(a) de Sociologia para contribuir com sugestões e esclarecimentos de conteúdos, tornando a atividade interdisciplinar. Em conjunto, vocês também podem ajudar os estudantes a selecionarem os conceitos mais relevantes para a discussão sobre uberização do trabalho. Além dos exemplos de conceitos-chave indicados no exercício, podem ser considerados outros, tais como: temporary work, freelance work/self-employment, job security, labor rights/workers’ rights, precarization of work, work flexibility, labor regulation/employment regulation, digital unions, online labor unions, social mobility.

Após a pesquisa e a tradução, oriente os estudantes a revisarem as definições, o que pode ser feito de forma colaborativa, ao trocar textos com outra dupla. O(A) professor(a) de Sociologia pode auxiliar na revisão das definições e no estabelecimento de relações entre os conceitos selecionados. A sociologia pode oferecer uma visão crítica sobre as transformações no mercado de trabalho e suas implicações para a sociedade, contribuindo para discussões informadas sobre o assunto. Compiladas as definições, a turma deve criar um glossário bilíngue em um cartaz ou em um documento digital. Avalie a atividade, considerando a profundidade da pesquisa e a qualidade das definições e das traduções.

Comente com a turma que a criação do glossário pode ajudar a compreender de que maneiras as novas formas de trabalho, como a uberização, influenciam e são influenciadas por estruturas e processos sociais mais amplos. O glossário também pode servir como uma ferramenta de aprendizagem, ajudando os estudantes a desenvolverem habilidades de pesquisa, tradução e revisão. Além disso, a divulgação do glossário pode ajudar outras pessoas a se familiarizarem com conceitos-chave relacionados à uberização do trabalho e, se houver interesse, a promoverem debates informados sobre o tema na escola.

UNIT 10: THE POWER OF SPORTS

Getting Started (p. 170)

Se desejar, ao explorar as fotografias das páginas de abertura da unidade, compartilhe com os estudantes informações sobre os atletas retratados, apresentadas a seguir.

Rebeca Andrade, nascida no Brasil em 8 de maio de 1999, é uma destacada ginasta artística com uma trajetória impressionante desde a infância. Em Paris 2024, Rebeca brilhou ao conquistar quatro medalhas: ouro no exercício de solo, prata no salto e no geral individual, e bronze na equipe feminina. Já nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2020, ela ganhou duas medalhas: ouro no salto e prata no geral individual. Além disso, é medalhista em nove Campeonatos Mundiais (três ouros, quatro pratas e dois bronzes), tornando-se a segunda brasileira (depois de Daiane dos Santos, em 2003) a ganhar um título mundial em 2021 e a primeira a conquistar o ouro no geral individual em 2022.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/rebeca-andrade_1953634 (acesso em: 20 out. 2024).

Yuto Horigome, nascido no Japão em 7 de janeiro de 1999, é um renomado skatista que começou no esporte influenciado por seu pai. Em Paris 2024, ele reforçou seu status ao ganhar a medalha de ouro no skate street, modalidade que envolve a realização de manobras e truques em ambientes urbanos, utilizando obstáculos como corrimãos, escadas e bordas.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/yuto-horigome_1902081 (acesso em: 20 out. 2024).

Cindy Ngamba, nascida em Camarões, em 7 de setembro de 1998, é uma destacada pugilista que atualmente reside em Bolton, na Grã-Bretanha. Participando como membro da Equipe Olímpica de Refugiados nos Jogos Olímpicos de Paris 2024, Ngamba conquistou uma medalha de bronze na categoria de 75 kg. Sua trajetória é marcada por desafios e superações: ela cresceu em Camarões com sua mãe antes de se mudar para o Reino Unido aos 11 anos, acompanhada pelo irmão Kennet, para viver com o pai. Como refugiada, Cindy enfrentou dificuldades adicionais, incluindo a necessidade de assinar documentos semanalmente para permanecer no país e uma detenção temporária em Londres. Ela também se assumiu homossexual aos 18 anos, o que representa um risco de prisão caso retornasse a Camarões, onde a homossexualidade é ilegal.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/cindy-winner-djankeu-ngamba_1894537 (acesso em: 20 out. 2024).

Markus Rehm, nascido na Alemanha em 22 de agosto de 1988, é um dos mais renomados paratletas do salto em distância. Após um acidente de wakeboard em 2005, que resultou na amputação de sua perna direita abaixo do joelho, Markus

superou desafios físicos e emocionais para se tornar um dos maiores nomes do esporte.

Fontes de pesquisa: www.paralympic.org/markus-rehm; www.laureus.com/world-sports-awards/2024/laureus -world-sportsperson-of-the-year-with-a-disability/markus -rehm (acessos em: 20 out. 2024).

Neeraj Chopra, nascido na Índia em 24 de dezembro de 1997, é um destacado atleta de lançamento de dardo. Fez sua estreia olímpica em Tóquio 2020, onde se tornou o primeiro asiático a ganhar uma medalha de ouro no lançamento de dardo masculino.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/neeraj-chopra_1550250 (acesso em: 20 out. 2024).

Noemi Alphonse, uma paratleta de 25 anos nascida nas Maurícias, é conhecida por suas conquistas no esporte adaptado. Aos 19 anos, descobriu o esporte paralímpico e se tornou a primeira paratleta mauriciana a participar de uma final dos Jogos Paralímpicos, no qual estabeleceu um novo recorde africano nos 1 500 m T54 em Tóquio.

Fontes de pesquisa: www.birmingham2022.com/ queens-baton-relay/batonbearer-stories/noemi-alphonse; www.paralympic.org/news/kobe-2024-para-athletics -world-championships-rehm-extends-his-reign-alphonse -makes-history-mauritius; https://lexi.global/pt/esportes/ atletismo/pista/t54-t53-54 (acessos em: 20 out. 2024).

Exercício 2 (p. 172)

Antes de os estudantes responderem ao exercício, pergunte qual é o nome da revista apresentada (People) e ressalte que a capa é de uma edição especial da revista. Pergunte, então, qual é o tema e o objetivo dessa edição especial. Espera-se que identifiquem “People of the Year 2021” e concluam que se trata de uma edição para apresentar uma lista das pessoas que se destacaram em 2021. Em seguida, peça que observem a fonte e pergunte por que a mulher retratada na fotografia foi considerada um destaque em 2021. Espera-se que observem a menção a “mental health” logo após “person of the year” e concluam que ela se destacou na área de saúde mental.

Simone Biles, nascida em 14 de março de 1997 nos Estados Unidos, é uma das ginastas mais renomadas da história. Com um total de 30 medalhas em campeonatos mundiais (23 delas de ouro), Simone Biles detém o recorde de maior número de medalhas na ginástica artística.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/simone-biles_1959861 (acesso em: 20 out. 2024).

Think about it! (p. 174)

A partir da leitura do boxe, explique aos estudantes que, segundo o site da Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS) (www.paho.org/pt/campanhas/faca-sua-parte; acesso em: 6 ago. 2024), estigma é uma marca que exclui uma pessoa das demais e que diminui o seu valor no grupo social ao qual ela pertence. Também se refere à atitude e aos comportamentos negativos em relação às pessoas estigmatizadas. A discriminação, por sua vez, é uma ação ou uma decisão que ameaça uma pessoa ou um grupo de pessoas de forma diferente e que pode estar baseada em raça, origem nacional ou étnica, religião, sexo, idade ou incapacidade física, ou mental. Ressalte que a sociedade pode contribuir significativamente para a redução do estigma associado à saúde mental ao incentivar conversas abertas sobre

o tema. Alguns exemplos de ações concretas para promover uma maior aceitação e compreensão de questões relacionadas à saúde mental:

• r ealizar campanhas de conscientização pública para informar a população sobre saúde mental, sintomas e possíveis tratamentos (como a proposta pela OPAS em www.paho.org/pt/campanhas/faca-sua-parte; acesso em: 20 out. 2024);

• oferecer programas educativos em escolas para falar com os estudantes sobre estratégias de enfrentamento de questões como estresse, ansiedade e depressão;

• or ganizar eventos comunitários com profissionais de saúde mental; envolver figuras públicas para falar abertamente sobre suas experiências com saúde mental; criar políticas públicas que garantam o acesso a serviços de saúde mental de qualidade; investir em pesquisa científica para compreender melhor as doenças mentais.

Texto (FAQs) (p. 175)

Comente que FAQ corresponde a frequently asked questions e que, em textos em português, pode-se usar a expressão “perguntas frequentes” ou mesmo a consagrada sigla em inglês FAQ. Espera-se que concluam que essa seção traz informações relevantes para o público-alvo do site organizadas no formato de perguntas e respostas, abordando dúvidas comuns ou esperadas desse público. e que promovem a inclusão de pessoas com deficiência.

Think about it! (p. 175)

Ao explorar a pergunta do boxe, destaque que os Jogos Paralímpicos desempenham um papel fundamental na inclusão social de pessoas com deficiência. Espera-se que os estudantes mencionem algumas das seguintes contribuições.

Ajudam a construir uma sociedade mais inclusiva e equitativa, em que as pessoas com deficiência são valorizadas e suas capacidades reconhecidas.

Trazem visibilidade para os atletas com deficiência, ajudando a sensibilizar o público sobre suas capacidades e desafios.

Servem como modelos positivos, inspirando pessoas com e sem deficiência por meio de suas histórias de superação.

Ajudam a desafiar e a desconstruir estereótipos negativos sobre as limitações associadas às deficiências.

Exercício 3 (p. 175)

Ao corrigir o exercício, destaque características do gênero perguntas frequentes (frequently asked questions, FAQ): formato de perguntas seguidas de respostas (alternativa a); uso de respostas claras e objetivas com informações precisas sobre cada pergunta (alternativa b); apresentação de um conjunto de perguntas sobre um determinado tema e/ou de interesse de um determinado público (alternativa d). Comente que as perguntas do texto não abordam curiosidades sobre os Jogos Olímpicos (alternativa c), mas informações objetivas, de caráter descritivo, sobre os Jogos Paralímpicos.

Exercício 4 (p. 175)

Ao corrigir o exercício, explore o significado do adjetivo disabled. Explique para os estudantes que o adjetivo disabled se

refere a uma condição geral de deficiência que afeta significativamente a capacidade de uma pessoa de realizar determinadas atividades. É um termo mais amplo, usado tanto em contextos sociais quanto legais. Por exemplo: The building is equipped with ramps and elevators to ensure accessibility for disabled individuals.

Think about it! (p. 177)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte que substituir as obrigações ilusórias por desejos mais flexíveis, utilizando frases como “Eu quero” ou “Eu gostaria” em vez de “Eu devo” ou “Eu deveria”, segundo defendia o psicólogo Albert Ellis, pode trazer alguns benefícios às pessoas. Alguns exemplos: redução do estresse e ansiedade, fortalecimento da autoestima e melhora do bem-estar geral.

Texto (tirinha) (p. 177)

Se desejar, aproveite para discutir a necessidade de encontrar um equilíbrio entre a vida pessoal e a carreira. É importante que os estudantes reflitam sobre como a dedicação intensa a uma atividade pode impactar outras áreas da vida, como o tempo livre, a convivência com amigos e familiares e o bem-estar emocional. Discuta também as alternativas e os caminhos possíveis que podem levar ao sucesso e à realização pessoal sem, necessariamente, seguir um padrão único de sacrifício extremo. Essa reflexão pode ajudar os estudantes a entenderem a importância de fazer escolhas conscientes e equilibradas na busca por seus objetivos.

Exercício 7 (p. 177)

Ressalte que, no item b, em “you’ll have to spend hours in the gym” , have to não pode ser substituído por must, pois must é usado, principalmente, para obrigações ou necessidades fortes no presente. Como o fragmento está no futuro, deve-se utilizar will + have to para indicar obrigações futuras. Comente ainda que, se fosse necessário expressar uma obrigação no passado, seria utilizada a forma verbal had to.

Exercício 2 (p. 178)

O exercício, por meio de processos de análise e resolução de situações-problema, contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade de dramatização (role play) em dupla em que um dos estudantes deve escolher, de uma lista, aconselhamentos pertinentes para o colega que enfrenta situações hipotéticas de estresse.

Destacam-se as seguintes habilidades exploradas no exercício que contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

Resolução de problemas: os estudantes precisam compreender e analisar as diferentes situações-problema que os adolescentes enfrentam e, em seguida, identificar as recomendações para os problemas apresentados.

Generalização/transferência: as recomendações selecionadas podem ser aplicadas a problemas diferentes, promovendo a capacidade de generalizar soluções para novas situações.

Colaboração e comunicação: os estudantes participam de uma atividade colaborativa, com a necessidade de revezar os papéis, comunicando suas ideias de forma clara e concisa.

Referência a materiais de apoio: o uso das dicas apresentadas e da seção Useful Language ajuda os estudantes a utilizarem recursos externos, o que é uma prática comum na busca por soluções de problemas.

Exercício 3 (p. 179)

Beatriz Souza, nascida em 20 de maio de 1998 no Brasil, é uma destacada judoca na categoria acima de 78 kg (+78 kg). Nos Jogos Olímpicos de Paris 2024, ela brilhou ao ganhar a medalha de ouro no judô feminino +78 kg e a medalha de bronze na competição mista por equipes.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/beatriz-souza_1953777 (acesso em: 20 out. 2024).

Beatrice Chebet, nascida no Quênia, em 5 de março de 2000, é uma atleta de destaque no atletismo de longa distância. Em 25 de maio de 2024, Beatrice fez história ao se tornar a primeira mulher a correr os 10 000 metros em menos de 29 minutos, estabelecendo um recorde mundial.

Fonte de pesquisa: https://olympics.com/en/paris-2024/ athlete/beatrice-chebet_1910560 (acesso em: 20 out. 2024).

Tip (p. 180)

Espera-se que os estudantes apontem características como o uso de diferentes recursos para destacar as perguntas e separá-las, claramente, das respostas. Dentre esses recursos, pode-se apontar o uso de negrito, fonte em tamanho maior e cor azul para destacar as perguntas. Outra característica é o espaçamento entre cada bloco de pergunta e resposta para facilitar a leitura e a rápida identificação da(s) pergunta(s) de interesse do leitor. Além disso, cada pergunta é acompanhada de um ícone + que deve ser clicado para revelar a resposta, que se encontra oculta. Os estudantes também devem mencionar que as perguntas não são longas. A linguagem utilizada tanto nas perguntas quanto nas respostas costuma ser clara e objetiva. Outro aspecto a ser destacado, com base na fonte do texto (a organização sem fins lucrativos “Associação de Ansiedade e Depressão da América”), é o fato de que se espera que as respostas apresentem um conteúdo correto e relevante e, portanto, sejam escritas por especialistas no assunto em foco e/ou com base em informações apuradas em fontes confiáveis.

Exercício 1 (p. 182)

O sistema de castas da Índia é uma forma antiga e complexa de estratificação social que tem mais de 3 mil anos. Com base em karma (trabalho) e dharma (dever), ele divide os hindus em quatro principais categorias: Brahmins (professores e intelectuais), Kshatriyas (guerreiros e governantes), Vaishyas (mercadores) e Shudras (trabalhadores braçais). Essas castas são descritas no Manusmriti, um texto hindu antigo que justifica o sistema como essencial para a ordem social. Além das quatro principais castas, existem cerca de 3 mil castas e 25 mil sub-castas, além dos Dalits, ou os Intocáveis, que estão fora deste sistema hierárquico.

O sistema de castas na Índia determinava quase todos os aspectos da vida religiosa e social, com segregação rígida entre as castas superiores e inferiores, como a separação de moradias e fontes de água e a proibição de casamentos intercastas. Enquanto as castas superiores desfrutavam de privilégios, as castas inferiores enfrentavam repressão. Apesar das críticas à injustiça e à rigidez do sistema, ele permaneceu inalterado por séculos. Contudo, alguns indivíduos de castas inferiores conseguiram alcançar posições de prestígio. Historiadores apontam que, até o século XVIII, as distinções de castas eram mais flexíveis, mas a intervenção dos britânicos, através de censos e regulamentações rígidas, consolidou as castas como uma

característica social definidora para facilitar a governança.

A Constituição da Índia, desde sua independência, proíbe a discriminação baseada em castas. Para corrigir injustiças históricas, foram implementadas cotas em cargos governamentais e instituições educacionais para castas inferiores em 1950 e, em 1989, as cotas foram ampliadas para incluir outras castas. Apesar de a influência das castas ter diminuído com a expansão da educação e da urbanização, e a crescente aceitação de casamentos intercastas, as identidades de casta ainda são fortes e, frequentemente, refletidas nos sobrenomes, embora alguns movimentos de reforma social promovam o uso de nomes únicos para sinalizar mudanças.

Fonte de pesquisa: https://www.bbc.com/portuguese/ internacional-55452675 (acesso em: 20 out. 2024).

Tip (p. 183)

A partir da leitura do boxe, destaque para os estudantes que o texto da página anterior é um artigo científico escrito por Biju Philip, Russell Hoye e Emma Sherry. Dr. Philip é um pesquisador indiano vinculado a uma universidade australiana e Dr. Hoye e Dr. Sherry são pesquisadores australianos vinculados a universidades em Melbourne. Mencione que o texto foi publicado no periódico Soccer & Society em 25 de out. 2021. Ao clicar em “References”, é possível ter acesso a todas as referências utilizadas no artigo.

Exercício 3 (p. 183)

Ao corrigir o item c, explique para os estudantes que a pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa são métodos diferentes de coletar e analisar dados. A pesquisa quantitativa fornece uma visão geral com dados numéricos, enquanto a pesquisa qualitativa oferece uma compreensão mais detalhada das experiências e opiniões individuais. A escolha do método depende dos objetivos e da natureza do estudo.

Fonte de pesquisa: www.diferenca.com/pesquisa -quantitativa-e-pesquisa-qualitativa (acesso em: 20 out. 2024).

Think about it! (p. 183)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente que o sistema de castas na Índia e a desigualdade social no Brasil possuem diferenças significativas. Na Índia, o sistema de castas é uma estrutura social formalizada. No Brasil, a estratificação social não é formalizada legalmente, mas a discriminação é baseada em práticas sociais e econômicas, sendo uma herança do período colonial e da escravidão. Embora ambas as sociedades implementem políticas públicas para melhorar a mobilidade social, como reservas na Índia e cotas raciais no Brasil, as bases culturais diferem significativamente. Apesar das diferenças, tanto o sistema de castas na Índia quanto a desigualdade social no Brasil criam divisões na sociedade que limitam as oportunidades de ascensão social e acesso a recursos básicos, como educação e emprego. Historicamente, tanto a discriminação baseada em castas quanto a desigualdade social são enraizadas em práticas culturais e históricas, perpetuando a exclusão e a discriminação. Destaque ainda que, em ambos os contextos, programas de incentivo ao esporte podem servir como ferramentas importantes para promover a inclusão social, proporcionando um espaço para a interação e a colaboração entre diferentes grupos sociais.

Em relação à segunda pergunta, apresentamos algumas sugestões de resposta a seguir.

Ao demonstrar que um programa de futebol voltado para o desenvolvimento pode criar oportunidades de inclusão social em contextos de diferentes castas na Índia rural. / Ao comprovar, por meio de dados de pesquisa, como a participação em atividades esportivas pode amenizar fatores estruturais baseados em castas que dificultam a inclusão social. / Ao mostrar que programas esportivos podem ser uma ferramenta eficaz para promover a inclusão e melhorar a coesão social.

Exercício 5 (p. 183)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em trios ou quartetos para pesquisarem informações sobre diferentes iniciativas ou projetos que utilizam o esporte como ferramenta de transformação e inclusão social no Brasil. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Sociologia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como esporte, transformação social, inclusão social, comunidade, projeto e, em inglês, sport, social transformation, social change, social inclusion, community, project), consultar sites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sites dos projetos/iniciativas) e avaliarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça que incluam elementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada grupo que compare as informações selecionadas sobre cada iniciativa ou projeto e avalie/discuta as diferentes escolhas de conteúdos. Em seguida, promova uma discussão com a sala para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importância de diferentes iniciativas e projetos para a promoção da transformação social por meio dos esportes. O(A) professor(a) de Sociologia pode contribuir para essa reflexão, trazendo conceitos como capital social, transformação social, mobilidade social, inclusão e exclusão social, empoderamento comunitário, entre outros. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

REVIEW 5

Exercício 6 (p. 186)

Pergunte aos estudantes se eles acreditam que dados de pesquisa, como os apresentados no quarto parágrafo, podem ajudar a desfazer conceitos errados e expectativas distorcidas das pessoas em relação aos atletas e a saúde mental deles.

UNIT 11: LIGHTS, CAMERA, ACTION!

Getting Started (p. 188)

Para ampliar a exploração do cartum, verifique se os estudantes sabem o que são comic books (revistas em quadrinhos).

Black Panther (2018), filme dirigido por Ryan Coogler e intitulado Pantera Negra no Brasil, é um marco no cinema de

super-heróis e na representação de culturas africanas. Baseado no personagem de mesmo nome da Marvel Comics, o filme conta a história de T’Challa (Chadwick Boseman) que, após a morte de seu pai, torna-se o novo rei de Wakanda, uma nação africana fictícia repleta de avanços tecnológicos e tradições culturais profundas.

Black Panther é amplamente elogiado por sua abordagem inovadora, com uma rica representação da cultura africana e um elenco predominantemente negro, incluindo Chadwick Boseman no papel principal. O filme não apenas se destaca pela ação e pelo impacto cultural mas também por seu papel em fomentar discussões sobre representatividade e diversidade no cinema (fontes de pesquisa: www.marvel.com/movies/black-panther; www.imdb.com/title/tt1825683; acessos em: 19 out. 2024).

King Richard (2021), estrelado por Will Smith no papel de Richard Williams, foca na dedicação e na visão de Williams para levar suas filhas ao sucesso no tênis, apesar das adversidades e dos desafios enfrentados. King Richard é aclamado por sua representação inspiradora da perseverança, do sacrifício e da importância do apoio familiar (fontes de pesquisa: www.imdb.com/ title/tt9620288; www.rottentomatoes.com/m/king_richard; acessos em: 19 out. 2024).

Hidden Figures (2016), filme dirigido por Theodore Melfi e intitulado Estrelas além do tempo no Brasil, é um aclamado drama baseado na história real de três matemáticas afro-americanas que desempenharam papéis cruciais na Agência Espacial Americana (NASA) durante a corrida espacial dos anos 1960. O filme segue Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e Mary Jackson, cujas habilidades e determinação foram fundamentais para o sucesso das missões espaciais, apesar dos desafios enfrentados devido ao racismo e ao sexismo da época (fontes de pesquisa: www.imdb.com/title/tt4846340; www.rottentomatoes. com/m/hidden_figures; www.adorocinema.com/filmes/ filme-219070; acessos em: 19 out. 2024).

Ó Paí, Ó 2, lançado em 2023 e dirigido por Viviane Ferreira, é a sequência da comédia brasileira Ó Paí, Ó (2007) e continua a explorar a vibrante vida dos moradores do Pelourinho, bairro histórico de Salvador, na Bahia. A história celebra a cultura baiana com uma abordagem leve, destacando a importância da amizade, da solidariedade e da alegria nas relações comunitárias (fonte de pesquisa: www.adorocinema.com/filmes/filme-311751; acesso em: 19 out. 2024).

Raven’s Home, exibida no Brasil com o título A casa da Raven, é uma série de comédia americana que estreou na televisão e no streaming em 2017, como uma continuação da popular série That’s So Raven (exibida no Brasil de 2005 a 2008 com o título As visões da Raven) (fontes de pesquisa: www.rottentomatoes. com/tv/raven_s_home; www.imdb.com/title/tt6311972; acessos em: 19 out. 2024).

Shang-Chi and the Legend of the Ten Rings (2021), dirigido por Destin Daniel Cretton e intitulado Shang-Chi e a Lenda dos Dez Anéis no Brasil, é um filme de ação e fantasia da Marvel que introduz o personagem Shang-Chi, interpretado por Simu Liu. Com cenas de ação impressionantes e uma narrativa envolvente, o filme celebra a cultura asiática e apresenta uma história de herói que combina drama pessoal com grandes aventuras (fontes de pesquisa: www.imdb.com/title/tt9376612; www.rottentomatoes. com/m/shang_chi_and_the_legend_of_the_ten_rings; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 2 (p. 190)

Ao corrigir o item a, comente com os estudantes que Hollywood é um distrito da cidade de Los Angeles, na Califórnia, mundialmente famoso por abrigar a indústria cinematográfica dos Estados Unidos, incluindo vários estúdios históricos. A palavra Hollywood é frequentemente usada como sinônimo dessa indústria cinematográfica.

Exercício 3 (p. 190)

Comente com os estudantes que Bollywood é o nome dado à grande indústria de cinema indiano, cujos filmes são falados na língua hindi. O nome Bollywood surge da fusão de Bombaim (antigo nome de Mumbai, cidade onde se concentra essa indústria) com Hollywood.

Texto (p. 191)

Black Panther: Wakanda Forever (2022), dirigido por Ryan Coogler e intitulado Pantera Negra: Wakanda para sempre no Brasil, é a sequência do aclamado Black Panther e dá continuidade à história do reino de Wakanda após a morte do seu líder –uma consequência direta da morte de Chadwick Boseman, que interpretava o herói titular. O filme explora o luto e a busca por um novo herói para o país, enquanto Wakanda enfrenta ameaças externas e internas. Entre outros prêmios, o filme ganhou o Oscar de Melhor Figurino em 2023 (fontes de pesquisa: www. imdb.com/title/tt9114286; www.adorocinema.com/filmes/ filme-263242/; www.rottentomatoes.com/m/black_panther_ wakanda_forever; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 12 (p. 193)

Ao explorar o item c, aproveite para verificar se os estudantes sabem o que é racismo estrutural. Comente com eles que o termo é utilizado para reforçar que há sociedades estruturadas com base na discriminação que privilegia algumas raças em detrimento das outras. É possível encontrar mais informações sobre racismo estrutural no livro Pequeno manual antirracista, de Djamila Ribeiro (Companhia das Letras, 2019). Além disso, recomenda-se ampliar a discussão em sala de aula e falar sobre o racismo no Brasil, que se tornou crime inafiançável e imprescritível, com pena de reclusão de até cinco anos. A lei no 7.716, de 5 de janeiro de 1989, disponível em: www.planalto.gov.br/ ccivil_03/leis/l7716.htm (acesso em: 19 out. 2024), define os crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor.

Em relação aos itens a e b, que abordam a questão do racismo na sociedade, aproveite a oportunidade, ao falar sobre os vieses em sistemas de reconhecimento facial, para explorar o conceito de necropolítica, formulado pelo filósofo camaronês Achille Mbembe. Comente com os estudantes que a necropolítica trata do uso do poder social e político para determinar como algumas pessoas podem viver e como algumas devem morrer, implicando não apenas a morte física, mas também a social, a cultural e a econômica. No contexto da indústria cinematográfica, a necropolítica se manifesta na marginalização sistemática de histórias e cineastas negros, resultando em uma ausência significativa de representatividade e oportunidades. Essa exclusão não só reflete o racismo estrutural presente na sociedade mas também o reforça, perpetuando a ideia de que vidas e experiências negras são menos valiosas e merecedoras de visibilidade. Ao negar espaço e recursos a narrativas negras, a indústria do cinema contribui para a manutenção de estereótipos prejudiciais e para a invisibilidade

de questões fundamentais enfrentadas pelas comunidades negras. Esse processo limita o acesso a modelos positivos e diversificados de identidade para jovens negros. Portanto, a falta de representação e oportunidades na indústria cinematográfica é uma expressão da necropolítica, que sustenta e amplifica o racismo vivenciado cotidianamente, impactando a percepção pública e as oportunidades socioeconômicas das populações negras (fonte de pesquisa: MBEMBE, Achille. Necropolitics. Durham, USA: Duke University Press, 2019).

Think about it! (p. 193)

Ao explorar o boxe, destaque para os estudantes que a indústria cinematográfica também produz filmes que discutem a questão do racismo em diferentes países e contextos. Um exemplo é o filme Hotel Ruanda (Hotel Rwanda), de 2004, baseado em eventos reais, que conta a história de Paul Rusesabagina, um gerente de hotel que abrigou e salvou mais de mil refugiados durante o genocídio em Ruanda em 1994. O filme, que destaca o impacto devastador do racismo, recebeu três indicações ao Oscar, incluindo Melhor Ator para Don Cheadle. Um breve texto sobre o filme e um trailer estão disponíveis em https://www.imdb. com/title/tt0395169/ (acesso em: 19 out. 2024).

Outro exemplo é o filme brasileiro M8: Quando a morte socorre a vida (2019). Dirigido por Jeferson De, um diretor negro, e com um elenco majoritariamente negro, o filme narra a história de um rapaz negro que ingressa na faculdade de Medicina e, em sua primeira aula de anatomia, depara-se com o dilema racial de ser o único negro da sala. O filme trata não só do pertencimento do rapaz à universidade, como também de religião e raça. Um breve texto sobre o filme e um trailer estão disponíveis em www. imdb.com/title/tt11321572 (acesso em: 19 out. 2024).

Texto (“HiddenFiguresreview[...]”) (p. 194)

Para ampliar a exploração do texto do exercício, pergunte aos estudantes o que sabem sobre o gênero resenha de filme (movie review) e, com as contribuições da turma, busque defini-lo e listar algumas de suas características. Em resumo, resenha de filme é uma análise crítica e descritiva que avalia um filme, abordando aspectos como enredo, personagens, direção, cinematografia e outros elementos técnicos e artísticos. As principais características de uma resenha de filme incluem uma descrição sucinta da trama, sem revelar informações importantes, uma análise crítica das qualidades e falhas do filme e a expressão de uma opinião sobre sua eficácia e impacto. Além disso, uma resenha costuma fornecer uma recomendação para o público-alvo, ajudando os leitores a decidirem se devem assistir ao filme. A resenha também pode comparar o filme com outras obras do mesmo gênero ou do mesmo diretor, oferecendo um contexto mais amplo para a avaliação.

Exercício 2 (p. 195)

Para ampliar a exploração do texto do exercício, peça aos estudantes que observem as fontes e pergunte a eles onde o texto foi publicado. Pela observação do domínio .za, pode-se concluir que foi publicado em um site da África do Sul. Lembre aos estudantes que a língua inglesa também é um dos idiomas oficiais nesse país. Comente, então, que ter contato com textos publicados em diferentes países de língua inglesa pode proporcionar uma experiência de aprendizagem mais rica, diversa e abrangente, além de contribuir para uma compreensão crítica do inglês em um contexto global.

Inside Out 2 (2024), filme produzido pela Pixar Animation Studios e intitulado Divertida mente 2 no Brasil, é a sequência do aclamado filme de animação Divertida mente (2015). Inside Out 2 é elogiado por seu tratamento sensível e inovador das emoções humanas, mantendo o humor e a profundidade emocional do original, e oferecendo uma nova perspectiva sobre a jornada de crescimento e autodescoberta (fontes de pesquisa: www.adorocinema.com/filmes/filme-307991; www.imdb.com/title/tt22022452; www.rottentomatoes. com/m/inside_out_2; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 3 (p. 195)

A partir do enunciado do exercício, pergunte aos estudantes o que eles acham que deve ser short review. Espera-se que concluam que se trata de uma resenha curta, apresentando características semelhantes a uma resenha, mas com extensão menor. Explique que o gênero short review é uma avaliação breve e concisa de um produto, serviço, livro, filme ou outro objeto de análise. Ela geralmente apresenta uma visão geral do item revisado, destacando os pontos principais, sem se aprofundar em detalhes extensivos. Uma resenha curta é útil para leitores que buscam uma visão rápida sobre a qualidade e o valor de algo sem investir muito tempo em uma leitura extensa.

The Little Mermaid (2023), filme dirigido por Rob Marshall e intitulado A pequena sereia no Brasil, é uma adaptação em live-action do clássico animado da Disney de 1989. A adaptação é elogiada por sua diversidade e pela performance de Bailey, que traz uma nova perspectiva para a personagem, enquanto o filme explora temas de identidade, sacrifício e a busca por um lugar onde se possa realmente pertencer (fontes de pesquisa: www.imdb.com/title/tt5971474; www.adorocinema.com/ filmes/filme-247753; www.rottentomatoes.com/m/the_little_ mermaid_2023; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 5 (p. 196)

A partir do exercício, destaque que a representação de raça na indústria cinematográfica reflete e molda a percepção social sobre diversidade e inclusão. Ao longo da história, o cinema frequentemente perpetuou estereótipos e marginalizou personagens de raças e etnias diversas, com pouca representação autêntica ou complexa. No entanto, nos últimos anos, houve um movimento em direção a uma representação mais equitativa e rica, com mais filmes destacando histórias e personagens de diferentes origens raciais e culturais de maneira genuína e multifacetada. Essa mudança não só enriquece o conteúdo cinematográfico, proporcionando novas perspectivas e experiências ao público, mas também promove um diálogo mais amplo sobre identidade, justiça social e a importância da inclusão. À medida que a indústria cinematográfica continua a evoluir, a representação de raça se torna um indicativo vital de como o cinema pode influenciar e refletir as mudanças sociais, oferecendo uma plataforma para vozes variadas e experiências diversas que ressoam com um público global.

Exercício 3 (p. 196)

Ao solicitar que os estudantes façam o exercício, explique que SAG Awards, forma curta de Screen Actors Guild Awards, são prêmios anuais concedidos pela Screen Actors Guild American Federation of Television and Radio Artists (SAGAFTRA) para desempenhos excepcionais no cinema e na televisão. Chadwick Boseman, nascido em 1976, foi um renomado ator estadunidense. Seu papel mais icônico foi o de T’Challa /

Pantera Negra, no Universo Cinematográfico Marvel, no filme Black Panther (2018). Por esse filme, recebeu o Prêmio de Melhor Ator em 2018 pelo People’s Choice Super Awards e também o prêmio de Melhor Elenco no 25o SAG Awards, em 2019. Infelizmente, Boseman faleceu em agosto de 2020 em razão de um câncer de cólon, após uma batalha de quatro anos, período durante o qual estrelou alguns dos maiores sucessos cinematográficos da época (fontes de pesquisa: www.biography.com/actors/ chadwick-boseman; www.imdb.com/name/nm1569276/bio; acessos em: 19 out. 2024).

Milo Ventimiglia, nascido em 1977, é um ator, diretor e produtor estadunidense, mais conhecido pelos seus papéis em séries de televisão de sucesso, como Jess Mariano, em Gilmore Girls (2001-2006), Peter Petrelli, em Heroes (2006-2010), e Jack Pearson, na bem-sucedida This Is Us (2016-2022) (fonte de pesquisa: www.adorocinema.com/personalidades/personalidade -89776/biografia; acesso em: 19 out. 2024).

Rami Malek, nascido em 1981, é um ator estadunidense de ascendência egípcia. Malek também se destacou como o lendário rockstar Freddie Mercury na aclamada cinebiografia Bohemian Rhapsody (2018), um papel que lhe rendeu o Oscar de Melhor Ator (fontes de pesquisa: www.britannica.com/biography/ Rami-Malek; www.imdb.com/name/nm1785339/bio; www. adorocinema.com/personalidades/personalidade-135438/ biografia; acessos em: 19 out. 2024).

Think about it! (p. 197)

A partir das perguntas do boxe, promova um debate com a turma e destaque que lutar para alcançar seus objetivos, apesar das dificuldades, é crucial, porque a perseverança não só ajuda na superação pessoal, mas também pode promover mudanças sociais significativas. Muitas dificuldades enfrentadas por diversos grupos são consequências de estruturas e preconceitos sociais enraizados, refletindo desigualdades sistêmicas que precisam ser abordadas coletivamente. Discutir essas dificuldades é essencial para entender e mudar essas injustiças. A luta por direitos coletivos ajuda a garantir que as próximas gerações não enfrentem as mesmas barreiras, contribuindo para uma sociedade mais justa e inclusiva.

Tip (p. 198)

Espera-se que os estudantes apontem características como inclusão de um título que resume a impressão geral sobre a obra, uma avaliação do filme expressa em nota ao lado de uma estrela, menção aos nomes de personagens principais e diretores, uso frequente de adjetivos, breve resumo do enredo ou do tema principal do filme, entre outras.

Textos (resenhas de filmes) (p. 198)

A febre (2019), dirigido por Maya Da-Rin, é um filme brasileiro que explora a vida de Justino, um indígena da etnia desana, vivido pelo ator Regis Myrupu, que trabalha como guarda de segurança no porto de Manaus (AM). O filme retrata a luta do protagonista para equilibrar sua identidade indígena com a vida moderna e os desafios urbanos. A trama se desenrola com um olhar sensível sobre o impacto do mundo contemporâneo nas tradições e na cultura indígena, enquanto aborda temas como a migração forçada e a identidade cultural (fontes de pesquisa: www.imdb.com/title/tt10603466; www.adorocinema.com/ filmes/filme-263846; acessos em: 19 out. 2024).

Think about it! (p. 201)

Alguns exemplos de possíveis consequências para a percepção cultural e histórica quando produções cinematográficas simplificam e distorcem a história das civilizações pré-colombianas:

• perpetuação de estereótipos e preconceitos, dificultando a compreensão verdadeira das culturas;

• marginalização de comunidades que descendem dessas civilizações;

• enfraquecimento da valorização da riqueza cultural e histórica das civilizações pré-colombianas;

• reforço da ignorância e a desinformação sobre a verdadeira complexidade dessas culturas.

Exercício 7 (p. 201)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem conteúdos audiovisuais, em inglês e/ou português, que proporcionem uma correção às representações históricas inadequadas de grupos socialmente minorizados. Se desejar, convide o(a) professor(a) de História e/ou Geografia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade/do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem as tarefas e organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos na internet, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como diversidade na indústria cinematográfica, representação, Hollywood, heróis não brancos e, em inglês, diversity in the movie industry, representation, Hollywood, non-white heroes), consultarem sites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sites dos filmes/ séries) e avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além da resenha, peça que incluam elementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada grupo que compare as informações selecionadas a respeito de cada iniciativa ou projeto e que avalie/discuta as diferentes escolhas de conteúdos. Em seguida, promova uma discussão com a turma para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importância de diferentes produções audiovisuais para a valorização da riqueza cultural e histórica de diferentes povos. O(A) professor(a) de História e/ou Geografia pode contribuir para essa reflexão, trazendo conceitos como identidade cultural, diversidade étnica, patrimônio histórico, memória coletiva, entre outros. Esses conceitos ajudam os estudantes a entenderem a importância de reconhecerem e valorizarem as narrativas e as experiências de diferentes grupos culturais, promovendo uma representação mais justa e precisa nas produções audiovisuais. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza durante a comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

UNIT 12: CHOOSE KINDNESS

Texto (p. 205)

Maya Angelou (1928-2014) foi uma renomada escritora, poeta, atriz, cantora e ativista dos direitos humanos dos Estados

Unidos. Em 1969, publicou I Know Why the Caged Bird Sings, o primeiro best-seller de não ficção escrito por uma mulher afro-americana. No final de sua carreira, foi professora de Estudos Americanos e continuou a fazer excursões e palestras.

Fontes de pesquisa: www.poetryfoundation.org/ poets/maya-angelou, www.britannica.com/biography/Maya -Angelou, www.biography.com/writer/maya-angelou (acessos em: 21 set. 2024).

Brian Goldman (1956-) é autor do best-seller The Power of Kindness, apresentador do programa de rádio White Coat, Black Art e médico de emergência veterano. Com uma carreira voltada para a medicina de emergência, Goldman se tornou uma das vozes mais reconhecidas na área da saúde no Canadá.

Fontes de pesquisa: https://doctorbriangoldman.com, https://www.cbc.ca/mediacentre/bio/brian-goldman (acessos em: 21 out. 2024).

Exercício 5 (p. 209)

Ao corrigir o exercício, que apresenta frases sobre o estudo relatado, ressalte que o texto em foco tem o objetivo de divulgação científica, explicando de forma acessível os resultados de uma pesquisa ao público geral. Com informações baseadas na ciência, as pessoas podem fazer melhores escolhas em seu dia a dia.

Exercício 2 (p. 210)

A partir da correção do exercício, pergunte aos estudantes se eles já leram infográficos, onde os encontraram e quais as principais características dos infográficos eles observaram. Com base nas respostas dos estudantes, construa e amplie uma definição do gênero discursivo infográfico, indicando suas características. Você pode dizer que o infográfico é um texto que combina elementos verbais e não verbais para apresentar informações de maneira clara e concisa. Ele utiliza uma variedade de recursos visuais, como gráficos, diagramas, ícones, tabelas e imagens, para facilitar a compreensão de diversos dados. Infográficos são projetados para destacar as informações mais importantes de maneira atraente e acessível, muitas vezes empregando cores, tipografia e imagens, para organizar e destacar conteúdos. Também é comum a inserção de resultados de pesquisa com as respectivas referências. Infográficos são amplamente utilizados em mídias sociais, relatórios, apresentações e materiais educativos para tornarem a comunicação de informações mais eficaz e envolvente. No caso do infográfico do exercício, não há gráficos ou tabelas, mas há uma preocupação com a organização visual dos conteúdos. As informações são organizadas dentro de três temas (brain, mind e body) e acompanhadas de ilustrações. Pode-se também observar que algumas palavras são realçadas por um fundo branco para maior destaque.

Tip (p. 212)

Espera-se que os estudantes apontem características como o uso de ilustrações, setas, cores variadas, diferentes tipos, cores e tamanhos de fontes, título e subtítulos, indicação das referências das fontes de pesquisa, além do nome e o site da instituição responsável pela produção do infográfico (Stop Bullying). Eles devem destacar a preocupação com a organização visual das informações.

REVIEW 6

Think about it! (p. 218)

A partir da leitura do boxe, destaque que o autor do texto parece sugerir que o filme Black Panther: Wakanda Forever oferece uma nova perspectiva sobre o conceito de super-heroína, especialmente no contexto da representatividade negra. Em vez de depender de superpoderes tradicionais, as mulheres, no filme, demonstram força, resiliência e liderança por meio de suas experiências e emoções humanas. Essa nova compreensão reforça a ideia de que ser uma super-heroína não se resume a habilidades sobre-humanas, mas também à capacidade de superar desafios e inspirar outras pessoas, algo que é feito de forma autêntica e poderosa no filme.

USEFUL LANGUAGE

Unit 1, exercício 1 (p. 220)

A partir da observação dos trechos da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “like” e “err” pelos adolescentes como forma de preencher a pausa para pensarem no que vão dizer em seguida. Para explorar a compreensão dos trechos apresentados no exercício, pergunte aos estudantes o que significa o termo “finstas”, no primeiro fragmento, e por que ele foi utilizado. Espera-se que mencionem que o adolescente fala da prática comum entre os jovens de criar “finstas”, ou seja, contas falsas ou secundárias na rede social Instagram. “Finstas” é uma abreviação de “fake Instagram accounts”. Nessas contas, as pessoas postam conteúdo aleatório e, muitas vezes, acabam se tornando excessivamente pessoais. No trecho, o adolescente destaca que essas postagens podem ser muito íntimas.

Unit 3, exercício 3 (p. 221)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “now, there are also...” para se acrescentar uma ideia. Comente que, em uma palestra, várias ideias são apresentadas e que marcadores discursivos, como o utilizado, ajudam a sinalizar a introdução de uma nova ideia. Aproveite para ressaltar que palestras são textos orais, geralmente, planejados e, portanto, costumam ter menos sinais de hesitações do que em uma conversa informal, por exemplo.

Unit 7, exercício 7 (p. 224)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “is my passion” e “used to be an interest of mine” para expressar gostos. Comente que “used to” é uma construção usada para descrever hábitos ou estados que ocorreram regularmente no passado, mas que mudaram ou cessaram. “Used to be”, portanto, equivale a “costumava ser”. Explique também que a expressão “an interest of mine” equivale a “one of my interests”. Se desejar, aproveite o trecho para ressaltar que palestras são textos orais geralmente planejados e, portanto, costumam ter menos sinais de hesitações do que uma conversa informal, por exemplo.

Unit 8, exercício 8 (p. 224)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “for example” para introdução de exemplos. Pergunte por que, na opinião deles, é importante dar exemplos em um vídeo sobre inteligência artificial (IA) e robótica. Eles podem dizer que exemplos costumam

ajudar as pessoas a entenderem melhor como inovações científicas podem funcionar de fato. No caso, Daniela Rus menciona um peixe-robô (“our soft robot fish”) como exemplo de uma inteligência artificial que roda em um computador que cabe no corpo do robô.

Unit 11, exercício 11 (p. 226)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “finally” para introduzir o último item de uma enumeração, no caso, a última ideia que Niecy Nash-Betts deseja comunicar. Pergunte-lhes se acreditam que o uso de “finally” ajuda a captar a atenção daqueles que estão ouvindo o discurso. Comente que, em discursos, é comum que os oradores usem marcadores discursivos para enumerarem suas ideias e, assim, ajudarem os ouvintes a acompanharem o que dizem. Se desejar, aproveite para mencionar o uso de like para introduzir exemplos nas frases “Like Glenda Cleveland. Like Sandra Bland. Like Breonna Taylor”.

Tip (p. 227)

Com base no boxe, comente com os estudantes que, embora algumas características do African-American Vernacular English (AAVE) sejam únicas, ele compartilha muitas semelhanças estruturais com outras variedades de inglês, tanto padrão quanto não padrão, faladas nos Estados Unidos e no Caribe, conforme aponta Jack Sidnell, professor da Universidade de Toronto e especialista em Antropologia Linguística e Sociolinguística. No texto disponível em https://www.hawaii.edu/satocenter/langnet/ definitions/aave.html (acesso em: 20 out. 2024), Sidnell, ao discutir a história do AAVE, destaca que alguns estudiosos argumentam que o AAVE se desenvolveu a partir do contato entre falantes de línguas da África Ocidental e falantes de variedades vernáculas do inglês. Segundo essa linha de entendimento, os africanos ocidentais aprenderam inglês nas plantações dos estados costeiros do sul dos Estados Unidos (Geórgia, Carolina do Sul etc.) a partir de um número muito pequeno de falantes nativos (trabalhadores contratados). Entretanto, outros estudiosos sugerem que isso levou ao desenvolvimento de um pidgin rudimentar, que, mais tarde, foi expandido através de um processo de crioulização. Pidgin é uma linguagem simplificada que se desenvolve em contextos nos quais grupos que falam diferentes idiomas precisam se comunicar, mas não têm uma língua comum. Com o tempo, alguns pidgins podem se tornar creoles , ou seja, linguagens mais complexas e estáveis que se tornam a língua nativa de uma comunidade. Esse processo é chamado de crioulização. Se desejar saber mais sobre o assunto, visite o site do Atlas of Pidgin and Creole Language Structures (APiCS), em www.apics-online.info (acesso em: 20 out. 2024). Aproveite a oportunidade para enfatizar aos estudantes a importância de entender e valorizar a diversidade linguística e cultural da língua inglesa.

Unit 12, exercício 12 (p. 227)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “I’m sure” para transmitir confiança ou certeza. Pergunte a eles se, na entrevista conduzida no podcast, a frase “I’m sure serotonin is mixed up in there somewhere.” (Tenho certeza de que a serotonina está

misturada ali em algum lugar.) apresenta um fato ou uma opinião. Espera-se que concluam que é uma opinião de Macie Jepson. Comente que a frase é uma tentativa da entrevistadora de prever parte da resposta da Dra. Marcie Hall e que Macie usa “I’m sure” para indicar que tem bastante confiança de que sua opinião está certa.

ENGLISH THROUGH ART

Think about it! (p. 236)

Com base nas perguntas propostas no boxe, espera-se que os estudantes indiquem que Girl with Balloon – que mostra uma criança soltando ou tentando alcançar um balão em forma de coração – pode ser interpretada como um símbolo de esperança, inocência e fragilidade dos sonhos e desejos humanos. A representação de uma criança na obra intensifica a mensagem de esperança, pois crianças geralmente simbolizam pureza, vulnerabilidade e futuro. Isso faz com que o espectador interprete a obra não apenas como um simples ato de perda ou alcance, mas como uma reflexão sobre o que é perdido ou alcançado em nossa busca por esperança, especialmente em um mundo muitas vezes marcado por desafios. A imagem da criança parece evocar uma resposta emocional, conectando o espectador com a ideia de que, apesar das adversidades, a esperança deve ser mantida.

Think about it! (p. 237)

Com base nas perguntas propostas no boxe, comente com os estudantes que a destruição parcial da obra Girl with Balloon pode adicionar uma nova camada de significado à interpretação da obra e da mensagem de esperança que ela carrega. Mencione que esse ato, planejado por Banksy, pode ser visto como uma crítica à comercialização da arte e ao valor que a sociedade atribui às obras, sugerindo que a arte é efêmera e que sua verdadeira essência não pode ser totalmente capturada ou possuída. A destruição, que aconteceu justamente quando a obra alcançou seu valor máximo em um leilão, desafia a ideia de permanência e controle, enfatizando que a esperança, assim como a arte, é algo frágil e suscetível às circunstâncias. Dessa forma, a destruição pode ser interpretada como parte integrante da mensagem da obra, reforçando a ideia de que a esperança deve ser renovada de forma contínua, e não pode ser simplesmente comprada ou preservada intacta. O ato também provoca uma reflexão sobre o valor intrínseco da arte e como a arte de rua, muitas vezes destinada a ser temporária, desafia as normas do mercado de arte tradicional.

Exercício 5 (p. 237)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem, na internet ou em revistas de arte, obras de Banksy ou de outros artistas que contenham uma crítica social relevante.

Se desejar, convide o(a) professor(a) de Arte para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado.

Para o planejamento, é importante que você oriente os estudantes a dividirem as tarefas e organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos na internet, oriente-os

a usarem palavras-chave adequadas, como “art with social critique”, “Banksy”, “political art”, “art and social issues”; a consultarem fontes confiáveis, como sites de museus, galerias de arte ou plataformas respeitadas de arte; e a avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se possível, além da busca de obras de arte na internet, organize visitas a exposições artísticas na cidade ou a obras de arte de rua próximas à escola.

Após a seleção da obra, os estudantes devem discutir, em grupo, qual é a crítica social expressa pelo artista – considerando o contexto histórico, político e social da obra – e como ela se relaciona com questões contemporâneas. Em seguida, oriente-os a escreverem, em inglês, um pequeno resumo sobre a obra, destacando a crítica abordada e a relevância dessa crítica nos dias de hoje. Lembre aos estudantes que o exercício traz um exemplo de resumo de um mural criado pelo brasileiro Eduardo Kobra, que pode auxiliá-los a criarem seus textos. Recorde também os tipos de informações que podem incluir em seus resumos: título da obra, nome do artista, ano de criação, local de exposição, breve descrição, características de estilo da obra, crítica e/ou mensagem da obra.

Se desejar, além dos resumos, peça que incluam elementos visuais, como imagens das obras analisadas, de modo a enriquecer o material final e organizar uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Em seguida, promova uma discussão com a turma para que todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre o poder da arte na promoção de mudanças sociais. Incentive o debate sobre a influência da arte na sociedade e qual é o papel dos artistas em dar voz a questões sociais importantes.

Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

Exercício 11 (p. 240)

Ao corrigir o exercício, comente que a palavra aging (“envelhecimento”, em português) é formada pela adição do sufixo -ing ao verbo age (“envelhecer”, em português) O sufixo -ing costuma ser usado em inglês para formar substantivos a partir de verbos ou para indicar a continuidade de uma ação. Portanto, aging refere-se ao processo de envelhecer, de passar por mudanças associadas à idade, destacando a natureza contínua desse processo. Comente também que, no título, a preposição on significa “sobre, a respeito de”.

Think about it! (p. 241)

Com base na primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes que as formas de expressão linguística são frequentemente estigmatizadas quando não se alinham às normas estabelecidas por grupos dominantes na sociedade. O inglês padrão é frequentemente valorizado por ser associado a contextos formais, acadêmicos e profissionais, enquanto variações não padrão são vistas como “inferiores” ou “menos corretas”. No entanto, essas variações refletem a riqueza cultural, a identidade e a experiência de diferentes comunidades.

Em relação à segunda pergunta proposta, destaque que romper preconceitos linguísticos pode ter impactos sociais significativos, como a promoção de maior inclusão, respeito e reconhecimento das diversas formas de expressão

linguística. Isso pode levar a uma sociedade equitativa, em que todas as formas de linguagem são valorizadas e respeitadas, permitindo que as pessoas se expressem de maneira autêntica, sem medo de julgamento ou discriminação. Além disso, reconhecer a validade do nonstandard English pode fortalecer o senso de identidade e autoestima daqueles que costumam usar essas variações, proporcionando-lhes maior acesso e aceitação em diferentes esferas sociais.

Seja em português, seja em inglês, o preconceito linguístico não apenas perpetua desigualdades sociais e regionais, mas também marginaliza as vozes de comunidades inteiras, muitas vezes invisibilizando suas culturas e suas formas de expressão legítimas.

Exercício 15 (p. 241)

Depois da etapa de interação em duplas do exercício, se desejar, peça que cada dupla se junte a outra dupla para, em grupos de quatro, compartilharem suas respostas. Em seguida, promova uma conversa com toda a turma sobre a relação dos estudantes com pessoas idosas e como ela pode ser mais saudável, respeitosa e enriquecedora.

Exercício 16 (p. 241)

Para a realização da tarefa proposta no exercício, incentive os próprios estudantes a selecionarem os poemas. Se desejar, ofereça alguns exemplos de poemas em inglês que expressam, de forma autêntica, a identidade de uma pessoa ou de uma comunidade, como: “Still I Rise” e “Phenomenal Woman”, de Maya Angelou; “A Far Cry from Africa”, de Derek Walcott; “The Hill We Climb”, de Amanda Gorman. Se preferir, a tarefa pode ser realizada em duplas. Se houver oportunidade, a turma pode expor os poemas no mural da turma ou espalhá-los pelos murais da escola.

PROJECTS

Project 1 (p. 242)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto How to be a smart digital citizen, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares como Educação Digital, Sociologia, Arte e Língua Portuguesa.

Neste projeto, os estudantes podem escolher elaborar um cartaz ou uma apresentação de slides. É provável que os estudantes já tenham assistido a apresentações com slides em português e/ou em inglês. Pergunte a eles quais são as características das melhores apresentações a que assistiram. Comente que, nessas apresentações, costuma-se organizar as informações em tópicos e usar frases curtas e imagens. Os slides, geralmente, servem para dar apoio a uma apresentação oral.

Em Task, é indicado um site que oferece exemplos de apresentações de slides relacionadas ao tema. Para que os estudantes tenham acesso a um exemplo de cartaz sobre cidadania digital, intitulado “Are you committed to digital citizenship?”, sugira que visitem https://cdn2.hubspot.net/hubfs/1818747/Downloads/ DigCitCommit_Poster.pdf (acesso em: 23 out. 2024).

Com base no exemplo de apresentação e de cartaz indicados, os estudantes podem se familiarizar com o conceito de cidadania digital (digital citizenship, em inglês). Cidadania digital refere-se ao comportamento responsável e ético que as pessoas devem adotar ao interagirem no ambiente on-line, como o

respeito pelos direitos e deveres no uso da tecnologia, a promoção da segurança na internet, a conscientização sobre a privacidade de dados, a habilidade de distinguir informações verdadeiras de falsas (fake news), entre outros.

Peça também aos estudantes que pesquisem esse conceito na internet, comparem os resultados da busca e avaliem a confiabilidade dos sites encontrados. Oriente-os a darem preferência para sites com domínio .edu (de instituições educacionais) e .org (de organizações sem fins lucrativos). Esses domínios, geralmente, pertencem a entidades comprometidas com a educação e a promoção de boas práticas, o que pode oferecer uma visão mais bem fundamentada sobre o conceito de cidadania digital.

No item 1 (Produce it!), antes de os estudantes criarem o cartaz ou a apresentação de slides, ajude-os a elaborarem o rascunho do texto. Lembre-os da importância das imagens para ilustrar as recomendações apresentadas no texto. Faça uma dinâmica de troca e revisão de textos na turma e oriente a reescrita.

Na exposição dos cartazes e apresentações em slides, conforme sugerido no item 2 (Share it locally!), é recomendável fazer uma versão em português dos textos e apresentações para que todos os visitantes possam compreendê-los.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que as apresentações de slides ou cartazes sejam compartilhados na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para que sejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos. Além disso, ao publicar em plataformas como SlideShare ou Speaker Deck, deve-se adicionar palavras-chave relevantes em inglês para aumentar a visibilidade dos trabalhos.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Pergunte a eles como o projeto influenciou suas percepções sobre cidadania digital e se notaram mudanças em suas atitudes on-line desde o início do trabalho. Convide-os também a refletirem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e a discutirem como podem aplicar esse conhecimento em situações do dia a dia, tanto on-line quanto off-line. Peça que reflitam sobre a importância do respeito, da empatia e da responsabilidade ao interagirem na internet, especialmente em redes sociais.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como aplicaram novas recomendações de comportamento na internet. Também é importante que discutam se há algo que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para a conscientização sobre cidadania digital em suas famílias e comunidades.

Project 2 (p. 243)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Turning plastic into art, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares, como Arte e Língua Portuguesa.

Pergunte aos estudantes se eles já leram tutoriais e/ou assistiram a tutoriais em vídeos em inglês e/ou em português. Incentive-os a compartilharem o que sabem acerca desse gênero

discursivo. Destaque o uso frequente do imperativo e a importância de imagens para ilustrar os procedimentos apresentados no tutorial. Em Task, é possível encontrar sites que oferecem exemplos de tutoriais relacionados ao tema. Em Le@rning on the web, os links recomendados apresentam diversas formas de reutilizar garrafas plásticas e podem ajudar os estudantes na etapa de planejamento do projeto.

Nas instruções para o desenvolvimento do projeto, no item 1 (Produce it!), os links indicados apresentam orientações detalhadas que ensinam a criar tutoriais. Antes de os estudantes criarem o cartaz ou o vídeo, ajude-os a elaborarem o rascunho do texto. Faça uma dinâmica de troca e revisão de textos na turma e oriente a reescrita. Lembre-os da importância das imagens para ilustrar os procedimentos apresentados no tutorial. Oriente-os a registrarem o processo de suas criações tirando fotografias de cada passo (a serem utilizadas no cartaz) ou gravando-os em vídeo. Caso os estudantes optem por fazerem um tutorial em vídeo, oriente-os a utilizarem legendas curtas para acompanharem o que é dito e auxilie-os também com a pronúncia.

Na exposição das criações, conforme sugerido no item 2 Share it locally!), é recomendável fazer uma versão em português dos tutoriais para que todos os visitantes possam compreendê-los. No caso dos vídeos, pode-se optar por inserir legendas em português.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que os tutoriais sejam compartilhados na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para que sejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Convide-os também a falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento nas suas vidas. Entre outras coisas, os estudantes podem falar sobre a reutilização do material plástico e a elaboração do tutorial.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como se sentiram ao transformarem material plástico em arte e quais foram as maiores lições aprendidas. Também é importante que discutam se há algo que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para a promoção de comportamentos mais sustentáveis em suas famílias e comunidades.

Project 3 (p. 244)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Inspiring women from Brazil, é desejável a participação dos professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Em Task, destaque a importância de os estudantes selecionarem mulheres de todas as regiões brasileiras e escreverem sobre, pelo menos, uma mulher de cada região.

Nas instruções para o desenvolvimento do projeto, no item 1 (Produce it!), ajude os estudantes a elaborarem o rascunho dos parágrafos. Oriente-os a fazerem buscas na internet e a consultarem diferentes fontes para verificarem as informações obtidas sobre as mulheres selecionadas. Faça uma dinâmica de troca e revisão de textos na turma e oriente a reescrita.

Na exposição dos mapas, conforme sugerido no item 2 (Share it locally!), é recomendável fazer uma versão em português dos textos para que todos os visitantes possam compreendê-los.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que os mapas sejam compartilhados na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para que sejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Convide-os também a falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento nas suas vidas. Entre outras coisas, os estudantes podem falar sobre como a pesquisa das histórias de mulheres inspiradoras de diferentes regiões do Brasil afetou sua compreensão sobre o papel das mulheres na sociedade e na história do país. Se desejar, questione como esse processo contribuiu para ampliar a visão que eles tinham sobre o tema e se isso mudou a forma como percebem o reconhecimento e a valorização do trabalho das mulheres na atualidade.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como essas histórias podem servir de inspiração para suas próprias vidas, seja na busca por seus sonhos, seja na valorização de suas origens ou na luta por igualdade e justiça. Também é importante que discutam se há algo que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para a promoção da igualdade de gênero e para a valorização das contribuições das mulheres em suas famílias e comunidades.

Project 4 (p. 245)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Empowering songs, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares como Arte, Filosofia e Sociologia.

Pergunte aos estudantes quais músicas eles conhecem em inglês que promovam autoempoderamento. Aproveite para explorar os trechos das duas letras de música apresentadas, “Scars To Your Beautiful” e “Who Says”. Na primeira, é possível perceber a valorização da beleza interior nos trechos “beauty goes deeper than the surface” e “The light that shines within” e, na segunda letra, o amor próprio e a autoaceitação do eu lírico em “I’m just beautiful me”.

Nas instruções para o desenvolvimento do projeto, no item 1 ( Produce it! ), oriente os grupos a trocarem listas de músicas entre eles para selecionarem as melhores letras e, depois, com toda a turma, organize uma votação das letras favoritas. É recomendável que sejam escolhidas músicas de gêneros diferentes para enriquecer o projeto. Oriente-os a organizarem as letras de música por tema (tais como self-love, self-acceptance, overcoming obstacles, rejecting negative stereotypes etc.) para, em seguida, criarem um livreto, que poderá ser impresso ou publicado no site da escola.

No dia do evento na escola, para que todos possam cantar juntos as músicas selecionadas, conforme sugerido no item 2 (Share it locally!), podem-se distribuir os livretos para os

visitantes também cantarem/acompanharem as músicas. Para a divulgação de fotografias do evento na internet, oriente os estudantes a seguirem as orientações da própria escola sobre o assunto e a obterem consentimento para a publicação de imagens.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que os livretos sejam compartilhados na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para que sejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Convide-os também a falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento nas suas vidas. Entre outras coisas, os estudantes podem falar sobre como o poder de transformação da música pode influenciar tanto quem a canta quanto quem a ouve, promovendo mudanças internas significativas, como maior autoestima, motivação e solidariedade.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como a experiência de lerem e interpretarem as letras das músicas selecionadas os ajudou a entenderem melhor os temas de empoderamento, superação e autoaceitação. Também é importante que discutam se há algo que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para a promoção de valores positivos e transformadores em suas famílias e comunidades

Project 5 (p. 246)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Fighting racism through movies and TV series, é desejável a participação de professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Neste projeto, os estudantes devem fazer uma colagem em formato de cartaz, diretamente no mural da escola ou, se preferirem, em formato digital. Comente que colagens podem reunir diferentes tipos de recursos verbais, tais como citações, trechos de textos e manchetes, e de recursos não verbais.

Sugira aos estudantes que, se possível, assistam aos filmes e/ou às séries selecionados caso ainda não tenham assistido a eles. Nas instruções para o desenvolvimento do projeto, no item 1 (Produce it!), o link indicado oferece serviços gratuitos que possibilitam a criação das colagens em formato digital, em forma de cartazes.

Na exposição das colagens, conforme sugerido no item 2 Share it locally!), é recomendável organizar os cartazes por filmes/séries. Para auxiliar o debate sobre o assunto, sugere-se convidar professores de História, Sociologia e Filosofia.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que as colagens sejam compartilhadas na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para que sejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Convide-os também a falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento nas suas

vidas. Entre outras coisas, os estudantes podem falar sobre a promoção de ações voltadas para o combate ao racismo e outros tipos de discriminação.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como os filmes e as séries selecionados os ajudaram a expandir sua compreensão sobre a luta contra o racismo. Também é importante que discutam se há algo que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para o combate ao racismo e outros tipos de discriminação em suas famílias e comunidades.

Project 6 (p. 247)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Kindness and poetry, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares, como Língua Portuguesa, Língua Espanhola e Arte.

Pergunte aos estudantes se eles conhecem poemas, em inglês, em português ou em espanhol, que explorem a ideia de que atos de gentileza podem transformar relações e melhorar a convivência. Em Le@rning on the web, os links recomendados apresentam sugestões de sites com poemas em inglês sobre a temática da gentileza. Lembre os estudantes de consultarem diferentes fontes para pesquisarem os poemas, como livros de poesia na biblioteca da escola e/ou das proximidades, antologias literárias, sites especializados, como o Poem Hunter (www. poemhunter.com), ou até mesmo bibliotecas digitais e arquivos on-line. Aproveite para explorar trechos de poemas que ilustrem como pequenos gestos de bondade podem gerar grandes impactos na vida das pessoas, como no poema “A Simple Act of Kindness”, de David Harris, que demonstra como uma simples gentileza pode parar lágrimas e trazer alegria.

Nas instruções para o desenvolvimento do projeto, no item 1 (Produce it!), a partir da seleção dos poemas sobre gentileza, oriente os grupos a trocarem poemas entre eles para selecionarem os que melhor abordam o tema. Incentive os estudantes a criarem os próprios poemas, expressando suas emoções sobre o poder da gentileza. Oriente-os a reverem seus poemas colaborativamente, compartilhando ideias e sugestões com os colegas para aprimorar a produção final.

No item 2 (Share it locally!), peça aos estudantes que organizem uma exposição na escola com os poemas selecionados e criados. Eles podem agrupar os poemas por idioma (inglês, português, espanhol) e criar cartazes para ilustrar os diferentes atos de gentileza descritos. Convidem professores, familiares e amigos para a exposição, incentivando discussões sobre a importância da gentileza na comunidade.

No item 3 (Share it globally!), ao propor que os poemas sejam compartilhados na internet, lembre os estudantes da importância de usar o inglês, permitindo que suas ideias sobre gentileza inspirem pessoas de várias partes do mundo.

Ao explorar o boxe Think about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto nas suas vidas, na escola e na comunidade. Convide-os também a falarem sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento nas suas vidas. Entre outras coisas, os estudantes podem falar sobre como a leitura e/ou a criação de poemas sobre gentileza impactaram suas vidas. Também é importante que discutam se há algo

que fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o

potencial da gentileza como ferramenta para melhorar a convivência e promover a empatia.

Transcrições dos podcasts(material digital interativo)

PODCAST 1

Cyberbulling

[Música de transição]

TRANSCRIÇÃO

[Locutora] Hello, everyone, and welcome to today’s podcast, where we explore pressing issues in the digital world. I’m your host, and today, we’re diving into a topic that’s become increasingly relevant in our digital world: cyberbullying. A study by the NGO Bullying Sin Fronteras between January 2022 and May 2023 showed Brazil ranked fourth worldwide in cyberbullying cases. This statistic is alarming and highlights the urgent need to address this issue. Cyberbullying can affect anyone, regardless of age, gender, or background, making it a universal problem. So, it’s worth taking a closer look to really understand what cyberbullying is, why it happens, how it affects people, and what we can do about it.

So, let’s get started!

[Música de transição]

[Locutora] First of all, what exactly is cyberbullying? In simple terms, cyberbullying involves using digital platforms – like social media, emails, or text messages – to harass, intimidate, or hurt someone. Unlike traditional bullying, which is limited to physical spaces, like schools or workplaces, cyberbullying can follow its victims anywhere, anytime, making it particularly invasive and persistent. And why does cyberbullying occur? There are many reasons. Some people might feel insecure and bully others to make themselves feel better. Others might want to feel powerful and in control. The anonymity of the internet can make people feel like they can say or do anything without consequences. When people feel like they are anonymous, they might do things they wouldn’t normally do in person. This can lead to behaviors like spreading lies, sending scary messages, or sharing private photos without permission. Now, how does cyberbullying impact individuals? Victims often experience anxiety, depression, and a deep sense of isolation. The continuous nature of online harassment can make these effects more intense compared to traditional bullying, as there is no clear escape from the abuse. And what can we do to stop cyberbullying? There are several important steps. First, we need to talk about cyberbullying and let people know it’s a serious problem. Creating a culture of empathy online is also important. This means encouraging people to be kind and understanding towards others. Supporting people who are bullied is crucial. Let them know they are not alone and that it’s not their fault. Encouraging people to behave responsibly online is another key step. Remind them to think before they post or send messages. Digital tools can also help. Many platforms have options to report bullies. Using these tools can help stop the harassment. The American Psychological Association suggests some good practices for dealing with cyberbullying. They say “it’s a good practice to take screenshots of the cyberbullying incidents as a record, but not to respond to bullies’ messages. Consider blocking cyberbullies to prevent future harassment.” I guess that right now you must be wondering if big tech companies should be responsible for promoting positive digital spaces, right? So, according to the American Psychological Association, “in an ideal world, tech companies would prioritize creating safer online environments for young people. Some companies are working toward it already, including partnering with psychologists to better understand how their products affect kids, and how to keep them safe. But going the extra mile isn’t always profitable for technology companies. For now, it’s up to individuals, families, and communities to protect kids’ and teens’ best interest online.”This means that while we wait for tech companies to make these changes, we need to be proactive. Parents should talk to their children about safe online behavior. Schools can teach students about digital citizenship Communities can support each other by sharing resources and strategies to deal with cyberbullying. It’s a team effort, and everyone has a role to play in creating a safer digital world for our young people. Together, we can make a difference

[Música de transição]

[Locutora] If you are being bullied online, or if you know someone who is, it’s very important to get help. Talking to someone you trust can make a big difference. This could be a friend, a family member, or a professional like a teacher or counselor. Don’t keep it to yourself. Sharing your experience can help you feel better and find solutions to stop the bullying. Thank you for listening to our podcast. Let’s remember the importance of being kind and supportive to one another, both online and offline. Cyberbullying is a serious issue, but together, we can work towards a safer and more compassionate digital world.

[Música de transição]

[Locutora] Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

TRANSCRIÇÃO

The Fight for Gender Equality in Science

[Música de transição]

[Locutora] Hello, everyone, and welcome to today’s podcast! I’m your host, and in today’s episode, we’ll talk about Professor Nancy Hopkins, a famous molecular biologist known for her important discoveries in cancer genetics. Her story about gender discrimination in science got a lot of attention and led to big changes in Massachusetts Institute of Technology (MIT), a prestigious university located in Massachusetts, USA. So, let’s dive in and learn more about her story.

[Música de transição]

[Locutora] Nancy Hopkins was born in 1943 and grew up in New York City. She was always passionate about science and pursued her undergraduate studies at Radcliffe College. She went on to earn her Ph.D. in molecular biology at Harvard in 1971. Her early work focused on RNA tumor viruses, which contributed significantly to the understanding of cancer biology. In an interview with Scientific American, she said: “I liked science all the way through from school, but, uh, I had then gone to college in an era when women were expected to get a very good education, meet their husband when they were in college, marry soon after, have children, and work, perhaps, but not have such a concentrated, careers as a man would in that generation.” Nancy Hopkins started working at MIT in the 1970s. Back then, the scientific community was dominated by men. Even though Dr. Hopkins was talented and dedicated, she quickly noticed that her male colleagues got more lab space, better funding, and more recognition for their work. In the 1990s, Dr. Hopkins decided to take action. In the same interview, she stated: “It took me 15 years to be certain that all other women were discriminated against, and I still couldn’t conclude it for myself. It took another five, so it took 20 years. And I gotta say that the moment I realized it was the worst moment of the whole thing. You realize you’d been fooling yourself in a way nobody had ever seen you as a full participant in this system that you loved and had given your life to, in a way, and felt, it was your life, that people saw you somehow differently.” So, Dr. Hopkins measured lab spaces and found that male professors had more space and resources, which directly impacted the productivity and progress of female scientists. She and other female faculty members showed this data to MIT leaders. At first, people doubted them, but the evidence was clear. Then, MIT formed a committee to investigate. In 1999, the committee’s report confirmed the discrimination. As a result, MIT publicly acknowledged the discrimination and implemented reforms to promote gender equality. Nancy’s work not only improved conditions at MIT but also inspired other institutions to review and change their own practices. Her efforts led to widespread awareness of gender discrimination in academia and spurred changes at universities across the United States and beyond. The impact of her work was felt not only in the allocation of resources but also in the broader culture of academia, where the contributions of female scientists began to receive greater recognition and support

[Música de transição]

[Locutora] Nancy Hopkins’ story is a testament to the power of perseverance and the importance of advocating for equality. Her efforts have paved the way for future generations of female scientists, ensuring they have the support and resources needed to succeed in their fields. Today, Dr. Nancy Hopkins is celebrated not only for her scientific achievements but also for her courage in standing up against systemic discrimination. Her story is a reminder that change often requires determination, data, and the willingness to speak out, even in the face of skepticism and resistance. As more institutions continue to address gender disparities, the groundwork laid by Dr. Hopkins and her colleagues serves as a guiding example

[Música de transição]

[Locutora] Thank you for joining us today as we explored the inspiring journey of Nancy Hopkins. Her story reminds us of the importance of standing up against discrimination and building a more just future.

[Música de transição]

[Locutora] Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

PODCAST 3

TRANSCRIÇÃO

Be Kind

[Música de transição]

[Locutora] Hello, everyone, and welcome to our podcast. I’m your host, and today we’re going to talk about kindness. Did you know that being kind not only makes others feel good but it also has benefits for your own health? Yes, it’s true! According to the Psychology Today Magazine, research shows that even small acts of kindness can have big effects on our well-being. So, first of all, what does it mean to be kind? In a study published in 2019 by the scholars Binfet and Passmore, kindness can be defined as a genuine and sincere way of giving your time and intention to help others through compassion, generosity, and care.

[Música de transição]

[Locutora] Now, let’s talk about how kindness affects the brain. When you do something kind for someone, your brain releases chemicals like dopamine and serotonin. These are also called “feel-good” chemicals because they boost your mood and make you feel happier. This is often called the “helper’s high.” It’s like the feeling you get after exercising – only, instead of running or working out, you get it by helping others. Pretty cool, right? Another important chemical that gets released when you’re kind is oxytocin, sometimes called the “love hormone”. Oxytocin is special because it helps you feel more connected to people and reduces stress. According to Dr. Bhawani Ballamudi, SSM Health child psychiatrist, research shows that when you do kind things, like giving someone a compliment or helping a friend, your levels of oxytocin go up. This makes you feel calmer and more relaxed, which is great for your heart. In fact, this research also shows that kindness can lower your blood pressure! Isn’t it amazing that just by being kind, you can improve your heart health? Now, let’s talk about the mental health benefits of kindness. According to the Mental Health Foundation, evidence shows that people who practice kindness regularly are more likely to feel happier and less stressed. The acts of kindness don’t have to be big. It could be something as simple as holding the door open for someone or helping a friend with homework. The important thing is that you’re thinking about others and being kind. Kindness can also help reduce symptoms of anxiety and depression. When you’re kind, you focus less on your own problems and more on how you can help others. This can give you a new perspective and help you feel more positive about life. A study published by the Ohio State University even recommends acts of kindness as part of therapy for people struggling with depression.

[Música de transição]

[Locutora] Besides improving your mental health, kindness can also strengthen your social connections. When you’re kind to others, people are more likely to be kind to you in return. This creates stronger bonds between you and the people around you. Having good social relationships is important for your overall health. Lisa Berkman, director of the Harvard Center for Population and Development Studies and Thomas D. Cabot, Professor of Public Policy and of Epidemiology at Harvard T.H. Chan School of Public Health, cited studies that have suggested that people with strong social networks live longer and are less likely to develop certain diseases. So, by being kind, you’re not just helping others – you’re also building stronger friendships and improving your own health. In summary, the health benefits of kindness are backed by science. Kindness can boost your mood, reduce stress, lower blood pressure, and even improve your social connections. And the best part? Kindness is free! So, next time you have the chance, do something kind for someone. It could be as simple as smiling at a stranger or helping a friend. Your body and mind will thank you for it!

[Música de transição]

[Locutora] Thank you for joining me on today’s episode. I hope you learned something new about the power of kindness Remember, being kind isn’t just good for others – it’s good for you too. See you next time!

[Música de transição]

[Locutora] Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

Sugestões de leituras e recursos digitais

Esta seção traz sugestões de leituras (livros, textos disponíveis na internet) e recursos digitais (dicionários eletrônicos, sites ) que podem ser utilizados pelo professor em sua prática pedagógica e em sua formação continuada.

Livros

• CELANI, Maria Antonieta Alba (org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de Inglês . Campinas: Mercado de Letras, 2010. No livro, o leitor encontra reflexões sobre a necessidade de constante avaliação de currículos, objetivos e procedimentos, no contexto da educação contínua, tendo em vista particularmente a escola pública e o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Outras questões relevantes para a área de formação de professores de línguas são discutidas, como a resistência à mudança, concepções de linguagem e o papel da narrativa na constituição da identidade profissional.

• GALLOWAY, Nicola; ROSE, Heath. Teaching English as an international language: elements in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2024. Nesse livro, os autores analisam a disseminação do inglês como língua global, abordando aspectos históricos, sociolinguísticos e pedagógicos.

• JENKINS, Jennifer; BAKER, Will; DEWEY, Martin (ed.). The Routledge handbook of English as a lingua franca New York, USA: Routledge, 2018.

Essa obra abrange as principais teorias, conceitos, aplicações e desdobramentos dos estudos de inglês como língua franca.

• KICZKOWIAK, Marek; LOWE, Robert J. Teaching English as a lingua franca: the journey from EFL to ELF. Stuttgart: DELTA, 2019.

O livro propõe ajudar professores a compreenderem o conceito de inglês como língua franca, convidando-os a repensarem suas práticas pedagógicas a partir de como a língua é e será usada no mundo.

• L IBERALI, Fernanda (org.). Inglês : linguagem em atividades sociais. São Paulo: Blucher, 2018.

O livro integra uma coleção voltada especificamente para pensar metodologias pedagógicas para as diversas áreas que compõem o Ensino Médio. Dessa forma, a obra contempla metodologias e encaminhamentos pedagógicos que possam contribuir com a reflexão do professor de Língua Inglesa acerca do seu trabalho local em relação ao coletivo, bem como os objetivos de aprendizagens nas diversas instituições que formam professores.

• MB EMBE, Achille. Necropolitics . Durham: Duke University Press, 2019.

O livro examina como o poder e a política contemporânea moldam e controlam a vida e a morte, explorando a relação entre soberania, violência e exclusão nas sociedades modernas.

• ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens . São Paulo: Parábola, 2019. No livro, o leitor encontra uma síntese das pesquisas e reflexões feitas pelos autores em letramentos, multiletramentos, novos letramentos, tecnologias, mídias e diferentes linguagens.

• S WAN, Michael. Practical English usage . 4th. ed. Oxford: Oxford University Press, 2016. O livro oferece explicações claras e simples do uso da língua inglesa, falada e escrita, com exemplos reais.

• WATKINS, Peter. Teaching and developing reading skills . Cambridge: Cambridge University Press, 2017. O livro apresenta diversas propostas de atividades voltadas para o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura em diferentes contextos de ensino. Há uma grande variedade de atividades, como aquelas que promovem a fluência leitora, que exploram textos literários e fontes digitais, que propiciam a leitura crítica e avaliam a leitura.

Textos disponíveis na internet

A autoavaliação na aprendizagem de língua inglesa

• PUNHAGUI, Giovana Chimentão; SOUZA, Nadia Aparecida de. A autoavaliação na aprendizagem de língua inglesa: subsídio para reconhecimento da própria aprendizagem e gestão do erro. Roteiro, Joaçaba, v. 37, n. 2, p. 265-294, jul./dez. 2012. Disponível em: http://editora. unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/view/1715/ pdf. Acesso em: 27 out. 2024. Educação inclusiva

• GUÉRIOS, Ettiène; PETRALIA, Izabel; FREIRE, Maximina M. Inclusão como modo de viver: bem viver. DELTA, São Paulo, n. 38, v. 1, 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1590/ 1678-460X202257204. Acesso em: 27 out. 2024.

• R ASMUSSEN, Fernanda de Souza Machado; SILVA, Rosemeire da Costa; NEIX, Carine da Silva Vieira. O ensino e a atividade estruturada para a aprendizagem de pessoas com transtorno do espectro autista. Construção psicopedagógica , São Paulo, v. 30, n. 31, jul./dez. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.37388/CP2021/ v30n31a08. Acesso em: 27 out. 2024.

• SILVEIRA, Karyne Soares Duarte Silveira; BARROS, Martha Raffaela Barbosa. Ensino-aprendizagem de inglês para alunos surdos: estratégias didático-pedagógicas em prol da educação inclusiva. Discursividades, Campina Grande, n. 15, v. 2, e-1522406, 2024. Disponível em: https://doi. org/10.29327/256399.15.2-4. Acesso em: 27 out. 2024. Ensino de inglês como língua franca

• BORDINI, Marcela; GIMENEZ, Telma. Estudos sobre inglês como língua franca no Brasil (2005-2012): uma metassíntese qualitativa. Signum : estudos da linguagem. Londrina, v. 17, n. 1, p. 10-43, jun. 2014. Disponível em: http://dx.doi.org/10.5433/2237-4876.2014 v17n1p10. Acesso em: 27 out. 2024.

• EL KADRI, Michele Salles; GIMENEZ, Telma. Formando professores de inglês para o contexto do inglês como língua franca. Acta scientiarium : language and culture Maringá, v. 35, n. 2, p.125-133, abr./jun. 2013. Disponível em: https://doi.org/10.4025/actascilangcult. v35i2.14958. Acesso em: 3 set. 2024. Multiletramentos no ensino de língua inglesa

• LENHARO, Rayane Isadora; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Multiletramentos no ensino de língua inglesa em um contexto de vulnerabilidade social. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 21, n. 1. p. 367-402, 2018. Disponível em: http://dx.doi. org/10.15210/rle.v21i1.15151. Acesso em: 27 out. 2024.

O uso da tecnologia no ensino-aprendizagem de língua inglesa

• A RAGÃO, Rodrigo; LEMOS, Laís. WhatsApp e multiletramentos na aprendizagem de inglês no Ensino Médio. Polifonia , Cuiabá, v. 24, n. 35/1, p. 73-94, 2017. Disponível em: http://periodicoscientificos.ufmt.br/ ojs/index.php/polifonia/article/view/6034. Acesso em: 27 out. 2024.

• F INARDI, Kyria Rebeca; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, n. 66, p. 239-282, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.5007/2175-8026.2014n66p239. Acesso em: 27 out. 2024.

O uso de vídeos no ensino de língua inglesa

• GOMES, Francisco Wellington Borges. Filmes legendados e ensino de línguas adicionais: um breve panorama sobre as pesquisas no Brasil. Horizontes de Linguística Aplicada , Brasília, DF, ano 15, n. 1, p. 41-69, 2016. Disponível em: https://www.researchgate.net/publi cation/332959023_Filmes_legendados_e_ensino_ de_linguas_adicionais_um_breve_panorama_sobre_ as_pesquisas_no_Brasil. Acesso em: 27 out. 2024.

Recursos digitais

Dicionários eletrônicos

• C AMBRIDGE DICTIONARY. Cambridge, c2024 . Site . Disponível em: http://dictionary.cambridge.org. Acesso em: 27 out. 2024.

O site oferece diversos dicionários bilíngues, dentre eles English-Portuguese (inglês-português), e monolíngues (inglês-inglês) da coleção Cambridge Dictionaries Online como, por exemplo, Learner’s Dictionary, Essential American English, Essential British English. Para encontrar a definição desejada, basta digitar a palavra no campo central do topo da página, escolher um dicionário e clicar no botão com uma lupa. Além da definição da palavra e de exemplos de uso, é possível ter acesso também à sua pronúncia (clicando nos ícones de alto-falante UK ou US ).

• DICTIONARY.COM . [S. l.], c2024. Site. Disponível em: www.dictionary.com. Acesso em: 27 out. 2024. Portal conhecido que oferece gratuitamente um dicionário monolíngue e um dicionário de sinônimos (Thesaurus). Há, ainda, palavras cruzadas e diversos jogos. É possível também fazer o download gratuito do aplicativo para celular.

Referencial

• WORD REFERENCE.COM. Weston, USA, c2024. Site Disponível em: www.wordreference.com. Acesso em: 27 out. 2024.

O site oferece quatro dicionários monolíngues: English definition, English synonyms, English usage e English collocations . Ele oferece ainda vários dicionários bilíngues, dentre eles, English-Portuguese (inglês-português) e Portuguese-English (português-inglês). Além da definição da palavra e de exemplos de uso, é possível ter acesso também a diversas possibilidades de pronúncia como inglês estadunidense em geral (US ), inglês britânico em geral (UK ), inglês do sul dos Estados Unidos (US Southern), inglês irlandês (Irish), inglês escocês (Scottish) e inglês jamaicano ( Jamaican).

Websites voltados para a aprendizagem de língua inglesa em geral

• ACTIVITIES FOR ESL STUDENTS. [S. l.], c1995-2015. Site. Disponível em: http://a4esl.org. Acesso em: 27 out. 2024. Disponibiliza exercícios, jogos, testes e quebra-cabeças para praticar gramática e vocabulário em inglês. Todas as atividades estão organizadas por nível de dificuldade (easy, medium, difficult ).

• ENGLISHCLUB. [S. l.], 1997-2024. Site. Disponível em: www.englishclub.com. Acesso em: 27 out. 2024. Oferece amplo conteúdo para aprendizes de inglês (listening, speaking, reading, writing, grammar, pronunciation, vocabulary, forums, videos, exams etc.) e professores (teaching tips, forums, projects, articles, training etc.).

• L EARN ENGLISH: BRITISH COUNCIL. United Kingdom, [2024]. Site. Disponível em: http://learnenglish.british council.org. Acesso em: 27 out. 2024. Oferece prática da língua inglesa por meio de jogos, exercícios de vocabulário, gramática e atividades de compreensão escrita e oral. O portal do Conselho Britânico (British Council ) oferece conteúdo específico tanto para professores quanto para estudantes de inglês.

• SOUNDS OF ENGLISH. [S. l.], c1997-2021. Site. Disponível em: www.soundsofenglish.org. Acesso em: 27 out. 2024. Traz material voltado para a pronúncia de sons em inglês, como textos, exercícios, atividades fotocopiáveis etc. É possível treinar a pronúncia de sons específicos em inglês (vogais, ditongos, pares mínimos etc.) e a sílaba tônica de diversas palavras.

bibliográfico

• B AKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal . Tradução: Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

O livro reúne textos de diferentes momentos da carreira de Mikhail Bakhtin, incluindo temas como a descrição fenomenológica do ato de criação, os gêneros do discurso e os estudos literários.

• B AKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e notas: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.

O livro propõe o estudo do texto e da linguagem viva segundo uma abordagem dialógica.

• BRASIL. Lei n o 13.146, de 6 de julho de 2015 . Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência

comentado

(Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, [2024]. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20152018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 25 out. 2024. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) : educação é a base. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/ mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal.pdf. Acesso em: 9 nov. 2024. Documento que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais no âmbito da Educação Básica escolar no Brasil.

• BROWN, H. Douglas. Language assessment : principles and classroom practices. New York, USA: Pearson Education, 2004.

O livro apresenta os princípios essenciais de avaliação da aprendizagem da segunda língua e ferramentas que podem ser usadas para uma avaliação justa e eficaz.

• COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (org.). Multiliteracies : literacy learning and the design of social futures. New York, USA: Routledge, 2000.

O livro discute o ensino de (multi)letramentos considerando o contexto da língua inglesa em rápida mudança em um mundo globalizado, no qual a diversidade local ganha cada vez mais importância.

• DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais . Tradução: Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2016.

O livro discute aspectos teóricos e práticos dos letramentos digitais no contexto de ensino de línguas.

• K LEIMAN, Angela B. Abordagens da leitura. Scripta , Belo Horizonte, v. 7, n. 14, p. 13-22, 2004. Disponível em: http://periodicos.pucminas.br/index.php/scripta/ article/view/12538. Acesso em: 25 out. 2024. Esse artigo discute as abordagens de leitura no que se refere às pesquisas sobre o assunto conduzidas ao longo de 25 anos na área de Linguística Aplicada e ao ensino de leitura, a partir da análise de texto em livros didáticos.

• L IBERALI, Fernanda Coelho. Atividade social nas aulas de língua estrangeira . São Paulo: Moderna, 2009. Esse livro apresenta uma discussão teórico-metodológica do conceito de atividade social, à luz da Teoria da Atividade, e de como preparar unidades ou projetos com atividades sociais, além de apresentar exemplos de unidades didáticas para o ensino de línguas desenvolvidas com base no arcabouço teórico-metodológico em foco.

• LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. O livro discute o conceito de interdisciplinaridade a fim de contribuir para que os educadores, organizados em torno de um projeto, possam desenvolver uma prática pedagógica interdisciplinar.

• LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 9. ed. São Paulo: Cortez, 1999. Esse livro apresenta estudos críticos sobre a avaliação da aprendizagem escolar, bem como propostas para torná-la mais viável e construtiva.

• MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. A obra se divide em três partes, percorrendo os seguintes temas: processos de produção textual; análises de gêneros textuais segundo uma visão sociointerativa; e processos de compreensão textual e de produção de sentido.

• MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In : BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora : uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 35-76. E-book.

Esse texto discute os conceitos de metodologias ativas, modelos híbridos de ensino, aprendizagem ativa, aprendizagem personalizada, aprendizagem compartilhada e aprendizagem por tutoria, além de abordar o uso das tecnologias digitais e de algumas técnicas para a aprendizagem ativa, tais como a aula invertida, a aprendizagem baseada em investigação e em projetos.

• ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens . São Paulo: Parábola, 2019. O livro traz uma síntese das pesquisas e reflexões sobre letramentos, multiletramentos, novos letramentos, tecnologias, mídias e diferentes linguagens.

• R AABE, André; ZORZO, Avelino F.; BLIKSTEIN, Paulo (org.). Computação na Educação Básica : fundamentos e experiências. Porto Alegre: Penso, 2020. E-book . Essa obra reúne textos para subsidiar a discussão sobre o ensino de computação na educação básica, apresentando abordagens, pesquisas e relatos de experiências, e propor que os estudantes não sejam apenas consumidores de computação, mas também produtores.

• S WALES, John. M. Worlds of genre: metaphors of genre. In : BAZERMAN, Charles; BONINI, Adair; FIGUEIREDO, Débora (ed.). Genre in a changing world . Fort Collins: The WAC Clearinghouse; West Lafayette: Parlor Press, 2009. E-book

Nesse capítulo de livro, o autor explora a complexidade do gênero discursivo ao comparar diferentes metáforas, associadas a diferentes teorias.

• VIGOTSKY, Lev Semionovitch. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Organização: Michael Cole et al . Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. Visando promover uma melhor compreensão da teoria do desenvolvimento proposta por Vigotsky, um grupo de estudiosos selecionou para esse livro seus mais importantes ensaios.

• WING, Jeannette M. Computational thinking benefits society. In : DIMARCO, John et al . Social Issues in Computing : 40th anniversary blog, Toronto, 10 jan. 2014. Disponível em: http://socialissues.cs.toronto. edu/index.html%3Fp=279.html. Acesso em: 1 set. 2024.

Esse artigo conceitua pensamento computacional e descreve a difusão desse conceito na pesquisa e na educação para promoção do pensamento computacional dos estudantes.