PORTAFOLIODEEVIDENCIAS:PRÁCTICASY EXPERIENCIASPEDAGÓGICAS
Realizadopor:
Doris Adriana Ruiz Monsalve
Edison Arley Vergara Marín
Edgar Oswaldo Daza
Dora María Garzón
Luisa Fernanda Flórez Sanabria
CorporaciónUniversitariaMinutodeDios
Maestría en Educación
Educación para el desarrollo
NRC 359
Agosto 2024
El objetivo de este portafolio es abordar y recopilar los resultados de aprendizaje obtenidos en relación con las temáticas abordadas durante el curso, es necesario para cualquier persona vinculada al sector educativo tener conocimiento integral de los fundamentos y lineamientos que dan origen a las políticas educativas en Colombia, la evolución que ha tenido la educación de acuerdo con las necesidades del entorno sociopolítico nacional y atendiendo las necesidades de una educación globalizada
En consecuencia, estos conocimientos le permiten al estudiante del curso “Educación para el Desarrollo” analizar con sentido crítico las relaciones e implicaciones entre el sistema educativo y el desarrollo del país, lo cual orientará un ejercicio reflexivo de acuerdo con las necesidades particulares del contexto en el que se opera.
Desde este aspecto, el portafolio puede ser una herramienta que brinda información específica para operar e implementar estrategias educativas que generen impacto y que transforme realidades educativas del contexto, teniendo como base el factor político, económico y social.
Para ello, el portafolio recoge las actividades realizadas por el grupo #5 de la clase educación para el desarrollo NRC 359, de la maestría en educación de la Uniminuto. Se recogen los foros de participación, la cartilla digital, la crónica escrita y una serie de reflexiones y análisis sobre este proceso de formación
El propósito de la cartilla consistió en identificar estrategias pedagógicas que permitieran dar respuesta a las diversas problemáticas evidenciadas en los territorios del país colombiano.
Entre las diversas problemáticas sociales evidenciadas se identificaron tres que actualmente han traído más impacto en las comunidades y su relación con el contexto educativo
Dentro de las principales problemáticas educativas, según Montero (2021) tenemos:
Falta de conocimiento en el manejo de herramientas digitales.
La escasez de recursos económicos.
Carencia de hábitos de autoaprendizaje del estudiantado.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la cartilla se plantearon tres estrategias pedagógicas para responder cada una de las problemáticas evidenciadas.
La primera estrategia planteada fue un aprendizaje basado en problemas. El objetivo mediante ella, es analizar el proceso de gestión de recursos económicos dado por parte del estado a las instituciones y así mismo fomentar la posibilidad para ampliar estos montos
La segunda estrategia, fue un aprendizaje basado en proyectos comunitarios, cuyo objetivo es establecer estrategias para el conocimiento y manejo de las herramientas digitales de los miembros de las comunidades educativas.
La tercera y última estrategia, también se desarrollo un aprendizaje basado en proyectos, direccionado a estudiantes de básica primaria, para la generación de la cultura del autoaprendizaje en los estudiantes, para la adquisición de conocimientos y habilidades en su desarrollo personal, social y comunitario.
Del análisis realizado a las propuestas pedagógicas, se puede expresar los siguientes aspectos:
R T I L L A D I G I T A L
La falta de recursos económicos por parte del estado hacia las instituciones educativas, es una problemática social evidente, en donde el gobierno debe comenzar a generar estrategias que permitan un adecuado direccionamiento de presupuesto, asignación y gestión de estos recursos hacia el sector educativo, a nivel urbano y rural. Permitiendo que las instituciones puedan comenzar hacer frente a las diversas situaciones que se presentan en las aulas y con los estudiantes. Maxime, cuando es un derecho constitucional consagrado en la carta magna y al cual todos los ciudadanos tienen derecho
No obstante, también se reconoce la necesidad de fomentar mas trabajo comunitario y de acción por parte de las instituciones educativas y la comunidad, en la generación de estrategias que permitan obtener recursos para poder responder a las necesidades más básicas de ciertos estudiantes. Por tanto, el proyecto de aprendizaje basado en problemas constituye una herramienta idónea, puesto que nos permite evidenciar la situación en la que se encuentra cada institución y así mismo trabajar en estrategias que permitan investigar el escenario educativo en la búsqueda de soluciones.
Con relación a la inmersión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, por parte del estudiantado y el docente; la estrategia
del proyecto comunitario es clave, ya que permite el trabajo en conjunto de todos los miembros. Por un lado, se requiere de la necesidad de incluir a personal idóneo que capacite tanto a los miembros de la institución educativa como a los estudiantes y, por otro lado, generación de espacios curriculares y extracurriculares, que permitan al estudiante evidenciar la importancia en el uso adecuado de estas herramientas en su proceso formativo. Además de ello, se hace necesario la capacitación docente en el uso de estas herramientas digitales, ya que es evidente que las mismas ya son parte integral del proceso formativo y el docente debe estar capacitado para hacer uso de ellas de manera innovadora
La tercera estrategia, el desarrollo un aprendizaje basado en proyectos, direccionado a estudiantes de básica primaria, para la generación de la cultura del autoaprendizaje en los estudiantes es clave en todo proceso de formación Además, mediante un aprendizaje basado en proyectos, el rol que desempeña el estudiante tiene relación con el objetivo de generar una cultura de autoaprendizaje por parte de los estudiantes
En esta estrategia la motivación tiene un papel clave en el proceso de autoaprendizaje, por tanto, es necesario fomentar vínculos fuertes entre el estudiante y el profesor en el proceso formativo. Generando espacios en el au-
la de clase que permitan el diálogo, la gestión de las emociones y capacidad de liderazgo. Más aún, cuando en las nuevas metodologías, el estudiante es el sujeto activo y el docente debe comenzar a desarrollar acciones que generen en el estudiante nuevas habilidades en relación a su entorno.
Por tanto, es necesario que los docentes se abran para asumir el reto en la generación de un conocimiento guiado y orientado, pero complejo, abierto a la creación de caminos propios, a fin de garantizar la construcción de su propio conocimiento (Vázquez, 2021)
En conclusión, es evidente que la educación ha presentado una transformación en los últimos años, cada vez más se promueve la necesidad de cambiar los currículos hacia la inmersión de la educación basada en las habilidades del siglo XXI, en donde se pueda formar a un estudiante más capacitado, pero a su vez más humano, ya que es el centro dentro del proceso (Mateo y Lim, 2022).
Así mismo, el rol del docente en la educación actual ha sido transformado notoriamente, puesto que ahora en su proceso de guía y orientador, debe garantizar estar presente de diversas formas mediante diversas prácticas metodológicas, para lograr más allá de la transmisión de conocimiento, la oportunidad de formación en el estudiantado.
Con relación a las tecnologías de la información y las comunicaciones, la inmersión en el sector educativo es clave, ya que permiten la vinculación del estudiante de diversas formas y teniendo en cuentas las herramientas digitales usadas, se logra un proceso de enseñanza y aprendizaje más acorde a las características del aula y del entorno.
Es por ello, que actualmente los gobiernos actuales están en la promoción y generación de nuevos espacios académicos, currículos más contextualizados e innovadores, destinados a la formación humana y profesional, esto es desde las habilidades por competencias del siglo XXI, logrando que el aprendizaje se desarrolle de forma transversal, para que el alumno pueda conectar con los conocimientos de forma holística y así mismo se desarrolle de tal forma que pueda dar respuestas a las necesidades de su entorno.
Accede a nuestra cartilla en el siguiente enlace: https://issuu.com/home/docs/sdplundrch7/em bed
¿Cómo la educación para el desarrollo posibilita apuestas pedagógicas alineadas con las capacidades humanas?
En las últimas tres décadas, las políticas y prácticas educativas se han desarrollado bajo las perspectivas de la globalización neoliberal y extractivista, bajo la premisa de la construcción de una sociedad del conocimiento, en donde debido a la dinámica del saber – poder, se han fragmentado procesos educativos, profundizando una brecha de desigualdad e invisibilizando los sistemas culturales de pensamiento que posee cada institución en cada territorio.
Lo anterior, ha traído como consecuencia que, en el proceso de producción y acción educativa termina predominando el valor sobre la vida en cuanto a mercancía o capital (Carreño Rangel et al, 2019)
Por tanto, para hacer pie a la transformación de las comunidades educativas y ante el cuestionamiento del rol de las instituciones en la sociedad y la relación con el tipo de conocimiento que se está promoviendo en las aulas; mediante diversos movimientos y colectivos se están promoviendo la creación de procesos socioeducativos en donde a través del posicionamiento ético –político, se logre reconocer la ubicación, situación, constitución de los sujetos y los territorios que habitan.
Así, la educación para el desarrollo surge como puerta de acceso a la transformación, ya que introduce aportes importantes con relación al desarrollo humano y la ciudadanía; buscando una mejor comprensión de los problemas sociales y cómo se promueve más equidad y justicia social mediante el empoderamiento de la ciudadanía
En ese orden de ideas, es claro que mediante la educación para el desarrollo se posibilitan apuestas pedagógicas alineada con las capacidades humanas, toda vez que, en la reconstrucción actual de las prácticas pedagógicas, se busca la sostenibilidad de la vida, promoviendo estudiantes más comprometidos en la generación de habilidades destinadas a dar respuesta a las problemáticas sociales que enfrentan en sus territorios desde todos los enfoques social, político, cultural y ecológico.
Ahora bien, dentro de las estrategias evidenciadas, para cómo hacerlo, se trae a colación una iniciativa del equipo de educación de Hegoa, financiado por la agencia Vasca de Cooperación para el desarrollo; que, si bien en el estudio se aborda para la educación superior, sirve de horizonte para el estudio de las apuestas pedagógicas que se desean desarrollar en los diversos contextos sociales de las instituciones públicas y privadas de nuestro país.
La educación emancipadora es una propuesta radical construida desde diferentes ambientes y sujetos, desde la pedagogía crítica y centrada en el enfoque por la educación popular Su objetivo, es que el estudiante reconozca la realidad, se exprese mediante pensamiento crítico y se enfrente a las injusticias dentro de su contexto. Es una propuesta centrada en los agentes educativos y sociales (Carreño Rangel et al, 2019)
Dentro de las estrategias de la educación emancipadora, se encuentra la sostenibilidad de la vida, cuyo propósito radica en la organización, producción, reproducción y los intercambios para que todas las formas de vida tengan las mejores condiciones (Carreño Rangel et al, 2019)
Otras de las apuestas pedagógicas usadas desde el ámbito educativo del municipio de buga, actualmente en las instituciones educativas, se basan en el aprendizaje basado en problemas o proyectos, en donde se busca que el estudiante logre más allá del aprendizaje tradicional de conceptos, la capacidad de generar diversas habilidades como la cooperación, pensamiento crítico, autonomía, autoaprendizaje y liderazgo durante su proceso formativo Los proyectos que se desarrollan hoy en día se denominan: Modelo de escuela activa y participativa y Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
En conclusión, mediante educación para el desarrollo, se ha logrado la consolidación de sociedades más conscientes de su realidad y sus necesidades; permitiendo, el empoderamiento de los sujetos en su acción y la transformación del proceso educativo permitiendo desarrollar apuestas pedagógicas que causen impacto personal, educativo y comunitario Manteniendo sinergia con lo preceptuado en el objetivo cuarto: Educación de calidad que promueven los objetivos de desarrollo sostenible. ii. Debate sobre concepciones y transformaciones
Mencione dos apuestas pedagógicas de su territorio y analice su relación con el modelo de desarrollo colombiano
En Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, dos apuestas pedagógicas relevantes son:
Modelo de Escuela Activa y Participativa: promueve una educación más dinámica y participativa, donde los estudiantes son activos en su propio aprendizaje. Se enfoca en métodos pedagógicos innovadores que fomentan el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía del estudiante, desarrollando proyectos educativos en cada institución que logre este propósito. Según Castaños (2016), considera la instrucción directa un método de enseñanza de las destrezas básicas, entendidas como el conjunto de conocimientos y capacidades bien estructurados necesarios para el aprendizaje posterior y que pueden enseñarse paso a paso 1.
2.
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible: Esta apuesta pedagógica se enfoca en integrar la educación ambiental en el currículo escolar y promover prácticas sostenibles en las escuelas y en la comunidad, se centra en sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de conservar el medio ambiente, proteger los recursos naturales y promover el desarrollo sostenible, de acuerdo con Guillén (1996)la Educación Ambiental se piensa como una amplitud que debe integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la sociedad Como ejemplo, en algunas instituciones se recicla el plástico de cada una de las familias que pertenecen a la institución, para con las ganancias comprar para cada salón lo que consideran pertinente.
La relación con el modelo de desarrollo colombiano es clara de varias maneras:
La formación integral, donde se fomenta habilidades como la colaboración, la resolución de problemas y la comunicación efectiva, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos activos y competentes en la sociedad; donde la inclusión y equidad busca asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, promoviendo la igualdad de oportunidades y reduciendo las disparidades educativas, con un desarrollo humano sostenible, al empoderar a los estudiantes y desarrollar habilidades clave, contribuye al desarrollo humano sostenible del país, preparando a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
La educación para el desarrollo, si no antepone el mercantilismo al desarrollo personal y de la vida, juega un papel primordial en los contextos territoriales, si se dirige a explotar las capacidades humanas, con el fin de transformar las prácticas educativas en las Instituciones encargadas de formar integralmente a sus integrantes en sus aulas, cuyo fin sea generar una educación equitativa, que promueva un enfoque emancipador de nuevas estrategias(aprendizaje basado en problemas y proyectos), que pasen de una simple transmisión de conocimiento, a formar personas reflexivas, críticas, comprometidos con la solución de sus problemas comunitarios: Existe una relación directa entre el trabajo en equipo y el liderazgo (Gil, Rico y SánchezManzanares, 2008), entendiéndolo en el ámbito educativo como la cualidad de suscitar el trabajo en equipo procurando que todos los miembros del colectivo colaboren entre sí, y más humanas, buscando una sostenibilidad de la vida y justicia social, partiendo desde los saberes ancestrales culturales, predominando siempre el valor de la vida.
Toda Institución educativa tiene que incluir en el diseño de su currículo una educación ambiental con el fin de sensibilizar al estudiante y la comunidad en general, sobre el cuidado del medio ambiente, particularmente en lo que se refiere al cuidado del agua, reciclaje de residuos sólidos y orgánicos, con el fin de formar ciudadanos comprometidos con el cuidado de la madre naturaleza.
Es importante el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, desde el acompañamiento de los docentes y tutores hasta el logrado por la interactividad con juegos y aplicaciones tecnológicas (Bermúdez-Celia y López-Ramos, 2016).
Durante el desarrollo de la educación se buscaba seguir a los referentes académicos como María Montessori y Jean Piaget; es decir, siempre fue una educación tradicional.
Recuerdo que, en la educación inicial, esto es prejardín y jardín, la metodología utilizada era bajo el siguiente patrón: Juego –ambientación – inmersión (aprestamiento) Ya que en estos grados el principal propósito es que el estudiante logre desarrollar sus capacidades motoras, finas y gruesas, por tanto, es evidente que el desarrollo está relacionado con las diversas dimensiones de la vida humana; como, la dimensión económica, social, política, cultural y en relación con el medio ambiente Esas tres nociones, conforman las necesidades más importantes que todas las personas quieren satisfacer (Celorio y Celorio, 1995).
La crónica realizada busco relatar la historia de la educación básica primaria y así mediante ella evidenciar el desarrollo que tuvo la educación durante el proceso, para ello, se realizaron dos modelos de entrevistas con preguntas direccionadas hacia docentes de diferentes épocas a fin de dar a conocer, como era el modelo educativo impartido en esa época, la metodología utilizada, referentes teóricos, objetivos establecidos por el gobierno nacional y en general la concepción que se tenía sobre la forma de enseñanza Por tanto, se narra las experiencias de tres docentes, en etapas diferentes. El primer periodo es el comprendido, entre los años 1980 y 1995. El segundo periodo, va desde 1996 al 2010 y el tercer y último, comprende los años 2011 al 2024.
El propósito del diseño abordado para la presentación de la crónica fue hacer un estudio comparativo de cómo fue la educación desde los años ochenta hasta la fecha actual Lo anterior, a fin de ver el desarrollo de la educación en básica primaria durante la historia en Colombia y los cambios más sobresalientes que a la fecha han causado impacto en las generaciones, teniendo en cuentas las necesidades y contextos sociales de cada época.
Obteniendo como resultado que los docentes se apropien de las TICs, tomándolas como herramienta fundamental(mapas mentales y conceptuales, infografías, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semánticas, etc.), para realizar una buena enseñanza-aprendizaje, sin perder de vista un objetivo fundamental que se tiene, según la profe entrevistada (Lady Molano, docente de primaria en la sede Albania, de la IEA San Francisco Javier): Formar estudiantes para que se desempeñen en un mañana, en buen un ámbito social , servir a la comunidad, que sean emprendedores, que la profesión que tomen la disfruten; en tercer lugar que los estudiantes no sólo tomen la era digital, para jugar, sino que las utilicen para mejorar su formación académica e integral El sistema educativo debe tener en cuenta y analizarlo a fondo para que los estudiantes sepan utilizar ese nuevo conocimiento de manera eficaz, para que sean competentes y éticos en esta sociedad llena de retos y acertijos:
También, podemos decir que desde el 2011 el sistema educativo, toma nuevos aires que hacen que la formación académica, se vea envuelta en un mar de cambios en la forma que se enseña y aprende; el docente ya empieza a dejar de ser transmisor de conocimiento yempieza a ser guía y facilitador del aprendizaje: Se debe comprender que el docente no es solamente un transmisor de conocimientos, sino que además es un agente socializador y que, con su práctica docente transmite una serie de valores que van a influir de manera directa o indirectamente en la formación de los nuevos sujetos que el actual mundo demanda (Mujica-Sequera, 2015), todo el revolcón fue producido por la aparición de los avances tecnológicos y con ellos diferentes metodologías pedagógicas, que buscaban que la brecha educativa que existía entre los diferentes estudiantes se empezara a cerrar definitivamente, pero no fue así, los materiales tecnológicos.
En el currículo de las escuelas, la tecnología ya tiene su espacio, ya no sólo aparecen las materias básicas: español, matemáticas, ciencias naturales y sociales, educación física. La metodología de enseñanza aprendizaje se basa en las competencias digitales, son pocos los académicos que manejan el corte tradicional, Pérez & Reyes-Rodríguez (2021) mencionan que es necesario reconocer el estado actual del desempeño docente, competencias tecnológicas y habilidades que el profesor posee para
elaborar estrategias que le permitan incorporar nuevas metodologíasdidácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y así lograr subsanar algunas dificultades que se encuentran presentes en el proceso enseñanza aprendizaje.
Se empieza a dar la jerarquía al estudiante, como centro de la educación, las tecnologías son bastón para seguir adelante en su formación integral, Para Vargas-Murillo : "las competencias digitales son diseñadas, aplicadas y evaluadas por los usuarios de acuerdo a las necesidades, la aplicación en el contexto educativo está estrechamente vinculada con la pedagogía, contenidos y tecnología, estos elementos fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje", sus problemas familiares y de aprendizaje son tomados por Psicólogos, permitiendo que el docente se descargue un poco, para poder empezar a capacitarse y desarrollar las diferentes habilidades digitales.
Queda al descubierto muchas fallas del sistema educativo, la poca cobertura de internet en la zona rural, así como el escaso equipamiento de las salas de informática en las instituciones educativas, nace la virtualidad a nivel global, puesto que antes se daba sólo para algunos aspectos, hecho que hace que el docente y estudiante, vivan con más confianza las clases
Se puede concluir, que El desarrollo de la educación en básica primaria en la modernidad presenta una serie de avances significativos, pero también enfrenta desafíos importantes. La clave para una mejora continua radica en abordar las desigualdades, adaptar los currículos a las necesidades reales de los estudiantes y apoyar a los docentes de manera efectiva, la educación debe evolucionar de manera que no solo prepare a los estudiantes para los desafíos del presente, sino también para un futuro en constante cambio.
¿Por qué los currículos requieren transformaciones en los escenarios educativos?
Actualmente, la reforma curricular ocupa un lugar destacado en la agenda educativa (Mateo y Lim, 2022). Lo anterior, dada la necesidad de generar alternativas de cambio en el contexto escolar; derivado de las brechas de habilidades que están existiendo entre lo que la sociedad y el mercado laboral requieren en relación con lo que están ofreciendo cada sistema educacional
Recordemos, que el currículo, es el instrumento principal que se utiliza para traducir en competencias, habilidades y contenidos, aquello que la sociedad necesita. Además de ello, en relación con el diseño existen diferentes enfoques (Mateo y Lim, 2022).
Lo cierto es que, derivado de la necesidad de cambio para hacer frente a las diversas problemáticas sociales, diversos sistemas educativos de América latina y el caribe, han comenzado a basar sus currículos fundamentados en estándares de enseñanza y aprendizaje basados en competencias Estos currículos basados en competencias, hacen hincapié en la adquisición de habilidades y competencias específicas.
Dentro de las habilidades por competencias del siglo XXI, se pueden identificar las siguientes: Habilidades digitales, habilidades cognitivas avanzadas, habilidades en relación a la función ejecutiva y las habilidades socioemocionales (Mateo y Lim, 2022).
Por lo anterior, es que hoy en día se da la necesidad de transformar los currículos, para de esta forma, generar procesos de enseñanza y aprendizaje más enfocados en el desarrollo de competencias por parte del estudiantado. Dentro de las ventajas de la transformación de los currículos por competencias, se tiene en que el aprendizaje es transversal, logrando que el alumno pueda conectar con los conocimientos de forma holística.
Por tanto, es evidente, que las transformaciones de los currículos deben estar direccionadas para hacer frente a los retos globales actuales, dada a la realidad cambiante en la que nos encontramos y la inminente necesidad de hacer frente a cada una de ellas
Según Mateo y Lim (2022): “La forma en la que se eduque y forme a las personas hoy determinará si los países de la región podrán transformarse y ofrecer mayor prosperidad y oportunidades para todos” (p. 2).
¿Cómo y por qué se han dado cambios o nuevas perspectivas en los escenarios educativos?
La llegada de herramientas digitales tales como computadoras, tabletas y plataformas en línea, ha transformado la manera en que se enseña y se aprende los recursos educativos han tenido cambios ya que ahora están más accesibles y se pueden personalizar según las necesidades individuales de los estudiantes y del docente.
Sin embargo, para Novak, Gowin & Otero (1988) y Mayer (1992), el concepto ha evolucionado considerando la apropiación que se tiene con la tecnología y la forma como el estudiante tiene un dominio de esta, por tanto se presenta en el proceso de aprendizaje otro factor como lo es el manejo de los recursos tecnológicos, por eso es importancia adaptar la educación a las diversas necesidades y antecedentes de los estudiantes esto incluye la atención a la educación intercultural, el apoyo a estudiantes con discapacidades y la promoción de un entorno inclusivo.
Además, se ha incrementado el uso de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, que promueve el aprendizaje práctico y la resolución de problemas reales, con la ayuda de tecnologías avanzadas, adaptando los contenidos y métodos a las necesidades individuales de cada estudiante, por otro lado, globalización ha llevado a un intercambio más fluido de ideas y prácticas educativas entre países las escuelas y universidades ahora tienen más oportunidades para colaborar y aprender de enfoques educativos internacionales
El papel del educador está evolucionando de ser el transmisor de conocimientos a convertirse en facilitador del aprendizaje, los maestros ahora apoyan a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y habilidades ya que están en constante desarrollo profesional para mantenerse al día con nuevas metodologías y tecnologías, lo que también impacta cómo se imparte la enseñanza., donde el objetivo es hacer la educación más relevante, accesible y eficaz para los desafíos del siglo XXI.
La transformación de los currículos en los escenarios educativos es esencial: Un currículo refleja un acuerdo social y político, ya que decide qué conocimientos y habilidades son valiosos y merecen ser transmitidos a las generaciones actuales y futuras (Stabback, 2016; Fullan, 2015; IBE-UNESCO, 2008; Marope, 2017; Reimers, 2020a), puesto que existe una desconexión entre las habilidades que los estudiantes adquieren y las que la sociedad y el mercado laboral requieren: Estas realidades cambiantes y las demandas del mercado, apremian, en cierta manera, a la educación a ayudar a las personas a adaptarse y comprender mejor, situaciones siempre cambiantes (Amadio et al., 2014), la memorización de contenidos no es suficiente, se necesita adaptar a la educación las competencias requeridas en el siglo XXI, como las habilidades digitales, cognitivas avanzadas, socioemocionales, con el fin que los educandos apliquen lo aprendido en situaciones reales y sean competentes en esta sociedad tan cambiante.
Es fundamental que el cambio de currículo tenga sentido, por que una cosa es lo que se plantea en el papel y otra lo que verdaderamente sucede en las aulas de clase, siempre se debe adaptar a las realidades locales y necesidades de los estudiantes: algunos países han utilizado enfoques alternativos para la reforma curricular: currículos individualizados o adaptados a las necesidades e intereses individuales de los estudiantes (Pane et al., 2017) y personalización de la instrucción de cada alumno (Peterson et al., 2018); también currículos flexibles que proporcionan a los profesores cierta libertad para desarrollar, adoptar, implementar y modificar el contenido de aprendizaje, los objetivos, las pedagogías y la evaluación para adaptarse a las necesidades de los estudiantes (Jonker et al., 2020; Nikolov et al., 2018).
Con la llegada de las herramientas digitales (computadoras, tabletas, plataformas en línea), ha cambiado de forma exponencial la forma de enseñar y aprender, haciendo que sea más interactivo y significativo, como es el aprendizaje basado en problemas y proyectos, que permite adaptar los contenidos y métodos a las necesidades de los estudiantes
Los roles del educador y estudiante han cambiado tremendamente: el primero ahora es un facilitador del aprendizaje, por lo que debe estar en continuo proceso de capacitación, el segundo tiene un papel de autonomía y generador de su propio conocimiento, aprendiendo a su ritmo, lo cual permite que se apropie más de su enseñanza: La auto organización a nivel personal es un micro proceso en un más amplio constructo de conocimiento auto organizado, creado al interior de corporaciones o ambientes institucionales (Siemens 2004)
En conclusión la globalización de la educación, con la masificación de las TICs, tiene un intercambio de ideas y múltiples prácticas educativas que han llevado a algunos países a mejorar su sistema educativo, pero también a muchos a expandir su brecha educativa, haciéndolos más pobres de lo eran antes: Siemens (2006): enfatiza la importancia de las redes y la tecnología en el proceso de aprendizaje, argumenta que los entornos de aprendizaje deben adaptarse a las características de los "nativos digitales", promoviendo espacios más abiertos y colaborativos en lugar de aulas tradicionales.
En los últimos años, la reforma curricular ha estado en la agenda principal de todos los países. Lo anterior, a causa de políticas y prácticas educativas desarrolladas bajo perspectivas neoliberales, en donde buscaban formar al ser humano para la sociedad del conocimiento y que pudiera hacer frente como mano obrera a suplir las necesidades del entorno. Predominando el valor sobre la vida en cuanto a mercancía o capital y profundizando una brecha de desigualdad en las regiones (Carreño Rangel et al, 2019)
Estas situaciones conllevan, a la necesidad de analizar el rol y desempeño de las instituciones educativas y la relación entre el proceso de enseñanza - aprendizaje que se está llevando en las aulas con los requerimientos actuales que demanda la sociedad y el mercado laboral. Por tanto, diversos movimientos y colectivos comenzaron a promover la creación de procesos socioeducativos, a fin de reconocer la ubicación, situación, rol del sujeto y los territorios que habitan en relación a las necesidades que deben suplirse.
Es así como, para hacer frente a las diversas problemáticas sociales, diversos sistemas educativos de América latina y el Caribe, comenzaron a identificar la necesidad de transformar los currículos, generando procesos de enseñanza y aprendizaje más enfocados en el desarrollo de competencias por parte del estudiantado. Lo que se denomina, habilidades por competencias del siglo XXI (Mateo y Lim, 2022).
Es evidente entonces, que la educación comienza hacer abordada y desarrollada en los últimos años de forma diferente, por todos los sujetos que hacen parte del proceso educativo, ahora el estudiante es visto como sujeto activo del proceso y está destinada al desarrollo de habilidades sobre el pensamiento crítico, autoaprendizaje, liderazgo y trabajo en equipo entre otros (Vázquez, 2021) .Por su parte, el docente ahora se desempeña como mediador o guía, que acompaña y direcciona el proceso de enseñanza, pero generando estrategias más humanas hacia la consolidación de comunidades más fuertes ante las necesidades que poseen los territorios.
Surge entonces, lo denominado como la educación para el desarrollo en donde se posibilitan apuestas pedagógicas alineada con las capacidades humanas, toda vez que en la reconstrucción actual de las practicas pedagógicas, se busca la sostenibilidad de la vida, promoviendo estudiantes más comprometidos en la generación de habilidades destinadas a dar respuesta a las problemáticas sociales que enfrentan en sus territorios desde todos los enfoques social, político, cultural y ecológico
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