NIVELES DE ORGANIZACION DE LOS SERES VIVOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 04 – CTA 2 I.-DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : : RAMÓN CASTILLA” 1.2. DIRECTOR. ROGELIO ESPINOZA NUNEZ 1.3. SUBDIRECTOR : MARCELA FALLA QUINTANA 1.4. AREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1.5. CICLO : VII 1.9. FECHA : II. PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD

SEGUNDO

1.6. HORAS SEMANALES : 06 1.7. GRADO Y SECCIONES: SEGUNDO A , B , C 1.8. PROFESOR : EDILBERTO IDROGO REGALADO VICTOR FLORES MEDINA WILTON OLIVERA MOLOCHO

SESIÓN

I

HORAS

4/5

2

III. TITULO DE LA SESIÓN Las células se agrupan para formar tejidos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

INDICADORES Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 10 minutos  El docente genera un ambiente grato para el aprendizaje y con los estudiantes reflexionan sobre los acuerdos de convivencia, entre ellos los orientados a conservar la salud (prácticas de higiene personal y gestión de residuos sólidos).  El docente explora los saberes previos de los estudiantes con las siguientes actividades: -Ejemplifiquen organismos unicelulares y multicelulares.

-En la sesión anterior, ¿observaron células aisladas o células agrupadas? ¿Cuáles muestras observadas con el microscopio constituyen un tejido? ¿Cómo son las características morfológicas (forma, tamaño, componentes) de las células que constituyen un tejido?  Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente las registra en tarjetas que publica en la parte lateral de la pizarra.  El docente promueve el conflicto cognitivo: ¿Las células que forman un tejido en un organismo animal realizan la misma función o realizan actividades distintas?

-¿Qué tejidos existen en los animales?

-¿Qué funciones realizan y cómo coordinan sus actividades los tejidos en un organismo animal?

-¿Qué determinantes pueden afectar a los tejidos y dañar la salud?  Luego el docente comunica a los estudiantes los propósitos de la sesión: Explicar que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas, y presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

DESARROLLO 70 minutos

 El docente comenta la situación mostrada en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2” (pp 34 y 35).

“La capacidad de moverse y reaccionar frente a diferentes estímulos es una característica que diferencia a los animales de otros seres vivos. Por ejemplo la precisión o velocidad de los gatos o de un pez piraña, el vuelo y canto de las aves y los sorprendentes saltos de las ranas se deben a la acción conjunta de los cuatro grupos principales de tejidos que componen su cuerpo; el tejido epitelial, el tejido conectivo, el tejido muscular y el tejido nervioso” Y el docente les pregunta: ¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos que permiten realizar actividades a los organismos animales?  Luego propone a los estudiantes observar las imágenes del ave y del niño que se muestran respectivamente en las pp 34 y 35 de su texto Ciencia, Tecnología y Ambiente 2; y los anima a analizar la información que allí se muestra sobre los “Tejidos animales”, y “los tejidos corporales” del Atlas del cuerpo humano (pp 46) del módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación y a organizar la información según el cuadro que a continuación se presenta: Clase de tejido animal

Especialización Localización

Estructura

Función

 Se presentan complementariamente algunos vídeos como el siguiente: Tejido nervioso: https://www.youtube.com/watch?v=JXTa1E1cCK0 (8:19 min) Asimismo el docente muestra imágenes de los tejidos, se sugiere el siguiente atlas virtual en el link: https://mmegias.webs.uvigo.es/7-micro-virtual/flash/inicio-flash-todas.html

 El docente propicia que los equipos dialoguen y comparen sus respuestas. Luego pregunta: -Al momento de correr, ¿qué tejidos participan y cómo lo hacen? Los equipos responden libremente y el docente refuerza los aprendizajes enfatizando el funcionamiento especializado y coordinado de los tejidos para contribuir a las funciones vitales.(Ejemplo ver anexo 1).  Luego, el docente presenta la situación “Cáncer, el enemigo de las células” que se halla en la sección “¿Sabías qué?” de la Guía de actividades “Ciencia, Tecnología y Ambiente 2” pp 18.

El docente añade que las razones por las que algunas personas no están de acuerdo con la vacuna contra el virus del papiloma humano se relacionan con los efectos secundarios de la vacuna.

El docente pregunta a los estudiantes: ¿Están de acuerdo con la mamá de María de vacunarla contra el cáncer de cuello uterino?  Les sugiere analizar otras fuentes de información sobre la vacuna contra el virus de papiloma humano,

ejemplo las indicadas en la sección “web” de su guía de actividades (pp 19) y el texto “Posición de la Organización Mundial de la salud” en http://www.who.int/immunization/diseases/hpv/es/ (ver anexo 2)  Luego motiva a los estudiantes a dialogar en sus equipos y manifestar en un organizador su posición respecto a la situación presentada, asimismo a elaborar los argumentos a favor o en contra, y que los presentarán en un debate que será moderado por el docente.  Los estudiantes exponen su posición a favor o en contra y argumentos, luego el equipo opositor replica.  El docente realiza las conclusiones del debate entre los equipos y solicita a los estudiantes que en forma individual escriban su postura y los argumentos a favor o en contra.  El docente evalúa los progresos de los estudiantes utilizando la lista de cotejo del anexo 5.

CIERRE 10 minutos  El docente motiva la participación de los estudiantes y construye un diagrama de los niveles e organización biológica ya sea en forma ascendente o descendente y señala al nivel tisular, comenta que los tejidos pueden ser afectados impactando en la salud del organismo, ejemplo (anexo 3 ) los tejidos del cuello uterino pueden ser dañados por el virus de papiloma humano y que es importante tener una vida saludable y que ahora se cuenta con vacunas contra ciertos tipos de virus del papiloma humano, siendo importante contar con amplia información fiable, para la toma de decisiones de aplicación o no de la vacuna contra el virus de papiloma humano.  El docente genera la reflexión de los estudiantes, les pregunta: ¿Consideras que es suficiente basarse en una sola fuente de información para fundamentar tu postura sobre el uso de vacunas? ¿Por qué? ¿Qué mejorarías en los argumentos que elaboraron en equipo?



TAREA A TRABAJAR EN CASA Leen el texto “Empleo del ADN para la identificación del asesino” y responden las preguntas planteadas. ( anexo 4)

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.  Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.  Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.  V&D, (Ed). (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: Ediciones V&D SAC.  Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la Calidad.  Videos  Equipo multimedia.

VI. EVALUACIÓN  El docente evalúa los progresos de los estudiantes considerando los indicadores, utilizando una lista de cotejo (anexo 5).

ANEXO 1: http://es.slideshare.net/romer05/la-celula-animal-y-vegetal

ANEXO 2 Posición de la Organización Mundial de la salud

Virus del papiloma humano (VPH) El virus del papiloma humano (VPH) causa cáncer de cuello de útero, ocupa el cuarto lugar entre los tipos más comunes de cáncer que afectan a mujeres, con un número estimado de 266 000 muertes y unos 528 000 nuevos casos en 2012. La gran mayoría (alrededor del 85%) de esas muertes se produjeron en las regiones menos desarrolladas, donde es el causante de casi el 12% de todos los cánceres femeninos.

Aunque la mayor parte de las infecciones por VPH no provocan síntomas, la infección genital por VPH persistente puede causar cáncer de cuello de útero en las mujeres. Prácticamente todos los casos de cáncer de cuello de útero (el 99%) están vinculados con la infección genital por el VPH, que es la infección vírica más común del aparato reproductor. El VPH también puede causar otros tipos de cáncer anogenital, cánceres de la cabeza y del cuello y verrugas genitales tanto en hombres como en mujeres. Las infecciones por el VPH se transmiten por contacto sexual.

Actualmente se comercializan dos vacunas contra el VPH en muchos países de todas partes del mundo una vacuna bivalente y una vacuna tetravalente. Ambas vacunas son altamente eficaces para prevenir la infección por los tipos 16 y 18 del virus, que son los causantes de aproximadamente el 70% de los cánceres de cuello de útero a nivel mundial. Las vacunas también son eficaces para prevenir las lesiones precancerosas del cuello del útero por estos tipos del virus. La vacuna tetravalente también es altamente eficaz para prevenir las verrugas anogenitales, una enfermedad genital común que prácticamente es siempre causada por la infección por los tipos 6 y 11 del VPH. Los datos de los ensayos clínicos y la vigilancia inicial tras la comercialización llevada a cabo en varios continentes muestran que ambas vacunas son seguras.

El grupo objetivo primario en la mayoría de los países que recomiendan la vacunación contra el VPH está formado por niñas adolescentes de 9 a 13 años de edad.

Fuente: http://www.who.int/immunization/diseases/hpv/es/ (ver anexo 2)

ANEXO 3 Los tejidos pueden sufrir cambios daĂąinos

Fuente: https://genesisc ares.wordpress. com/category/c ancer-cuellouterino/

ANEXO 4

Artículo periodístico sobre el ADN

1. En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué es el ADN? A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la célula.

B. Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros cuerpos.

C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los tejidos.

D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las células del cuerpo.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ciencias/cienciaspisa/biologia/biologia_er/01_cienciasbio_capturar_al_asesino_er.pdf

2. ¿Qué tejido sirve de muestra en este caso para extraer el ADN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ANEXO 5 Lista de cotejo

Competencia

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Capacidad

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Explica que la Presenta argumentos para especialización celular da defender su posición respecto a lugar a los tejidos que situaciones controversiales realizan funciones teniendo en cuenta sus efectos coordinadas. en la sociedad y el ambiente.

Sí No Sí No

Apellidos y nombres Indicador

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.