Plan de trabajo de EHA 3 A 2018-2019

PROYECTO DIDÁCTICO SEMESTRAL DEL CURSO EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA TERCER SEMESTRE GRUPO “A” DE LIC. DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019

Chiautla de Tapia, Pue. A 17 de agosto de 2018.

.

TRAYECTO FORMATIVO: PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. HORAS POR SEMANA: 4HRS

CRÉDITOS: 4.5

PROPÓSITO: En este curso se pretende que los estudiantes conozcan los debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estas referencias se analizarán los contenidos de historia en los planes y programas de estudio de la educación básica. Es necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria, en cuanto a la educación básica se refiere.

También se diseñarán experiencias de aprendizaje innovadoras, basadas en las aportaciones de la educación histórica, tomando en cuenta a los actores y los contextos escolares, se realizarán lecturas críticas y se realizarán debates respecto a las afirmaciones de investigadores como Lee Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Sánchez Quintanar, Mario Carretero, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan Pagés, Peter Lee y Peter.

Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros como: Historia de la educación en México, El sujeto y su formación profesional como docente; Herramientas básicas para la investigación educativa; Bases psicológicas del aprendizaje; Filosofía de la educación; Educación geográfica; Formación ciudadana y Formación cívica y ética.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO A partir de la recuperación del trabajo de estos autores, se ha acuñado la categoría de “educación histórica” que alude a procesos formativos centrados en la lógica de la disciplina, ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo científico. En otras palabras, la educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración, propios de la historia, que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias.

ESTRATEGIA DE TRABAJO CON LA QUE SE ABORDARÁ EL TRABAJO (ACUERDO 649) Las estrategias que se abordan durante el curso son aprendizaje en el servicio y aprendizaje colaborativo, a continuación se describen: Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de

experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Aprendizaje en el servicio Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especifidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO        

Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) como herramientas de enseñanza y aprendizaje.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

COMPETENCIAS DEL CURSO     

Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador.

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.

Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Los docentes en formación deben ser capaces de profundizar su reflexión sobre el sentido y función social de la historia como disciplina científica llevada a las aulas de educación básica. Aquí se proponen algunas preguntas que pretenden contribuir al ejercicio en tal sentido: ¿Se debe enseñar historia en la educación básica?, ¿con qué fines?, ¿qué historia enseñar?, ¿cuáles son los fundamentos teóricos de la actual propuesta de enseñanza de la historia de la educación básica?, ¿qué escuela o escuelas historiográficas y qué avances en la investigación sobre el aprendizaje de la historia le dan sustento a esta propuesta?

ESTRUCTURA DEL CURSO El curso Educación histórica en el aula se organiza en dos unidades de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I La historia en la educación básica: referentes para su análisis COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE  

Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación a través de una aproximación al trabajo del historiador.

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

SECUENCIA DE CONTENIDOS • La historia como disciplina científica.

• La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas actuales.

• La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias.

• La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Conceptos de primer y segundo orden y diseño de estrategias COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE    

Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación a través de una aproximación al trabajo del historiador.

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.



Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

SECUENCIA DE CONTENIDOS    

Conceptos de primer orden en los programas de educación básica.

Conceptos de segundo orden o nociones históricas y su graduación a lo largo de la educación básica.

Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definición, tipos, clasificación, localización y análisis.

Diseño de estrategias de aprendizaje.

ORIENTACIONES GENERALES Una primera orientación del espacio curricular implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción, es decir, no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyente. Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis del currículo y luego a la comprensión de procesos históricos y a la realización de actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto.

Al iniciar el curso se sugiere realizar una evaluación para conocer las representaciones y conocimientos previos de sus estudiantes en relación con la historia y que, a partir de los resultados obtenidos, organice las actividades dentro del grupo mediante examen de diagnóstico.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN La evaluación tendrá un carácter formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos, es decir, la formulación de conclusiones propias. Lo anterior no implica que se desconozca la importancia que tienen otras formas de evaluación, tales como la evaluación estandarizada y cuantitativa.

La evaluación en este curso permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer), procedimental (aprender a hacer), ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir), utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas, rúbricas, escalas estimativas, escalas valorativas, exámenes, portafolios de evidencias, entre otros) y otros productos (ensayos, recuperación y análisis de fuentes primarias, proyectos) que tendrán como punto de llegada las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. Durante cada momento de evaluación se solicita un pase para realizar una evaluación escrita que mide conocimientos y grado de comprensión de las temáticas abordadas.

Se considerará, el nivel de apropiación de los conceptos teóricos de la historia como disciplina científica y los avances de investigación sobre el desarrollo del pensamiento histórico para el análisis crítico y la reflexión sobre la práctica docente, los enfoques y contenidos programáticos de la historia en la educación básica, así como los libros de texto y otros materiales educativos. También es importante considerar el nivel de compromiso del estudiante con el desarrollo de sus competencias en los procesos de colaboración con sus pares, además de la modificación de actividades en la planeación por parte del docente si considera necesario, por lo cual se recomiendan la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

RECURSOS

Los recursos empleados serán mapas conceptuales, mentales, instrumentos de diagnóstico, gráficas, proyectos de intervención, ensayos, tablas comparativas, toda actividad que permita orientar los medios para reforzar el aprendizaje en el estudiante.

VINCULACIÓN Y TRANSVERSALIDAD DEL CURSO CON OTROS Los cursos relacionados con el curso de optativo son: Historia de la educación en México, El sujeto y su formación profesional como docente; Herramientas básicas para la investigación educativa; Bases psicológicas del aprendizaje; Filosofía de la educación; Educación geográfica; Formación ciudadana y Formación cívica y ética.

PROYECTO 1 COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD: Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador.

Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias.

Unidad de aprendizaje I. La historia en la educación básica: referentes para su análisis.

Periodo de aplicación: del 20 agosto al 28 de septiembre de 2018.

Periodo de evaluación: 24 al 28 de septiembre de 2018 Periodo de jornadas de observación y práctica docente: del 19 al 21 de septiembre de 2018.

Contenido Presentación análisis del curso.

20 – 22 Agos.

y

Actividades del Docente

Actividades de Aprendizaje

Presentación del Curso: (Propósitos, Competencias, Unidades de Aprendizaje, Secuencia temática, Evidencias de Aprendizaje, Criterios de Desempeño).

Propone establecer un reglamento para el curso. Presentar los periodos de evaluación de los momentos del curso.

Promover la elaboración del syllabus y un mapa mental del curso con posibles productos propuestos por el alumnado.

Analizan el programa identificando aspectos relevantes para su syllabus.

Presenta y organiza el curso, con la participación de los estudiantes, define acuerdos y compromisos, da a conocer las formas a evaluar.

Promover un ejercicio de un debate con el tema del aborto.

Participar de manera oral para establecer acuerdos sobre el reglamento del curso.

Registran periodos y exponen dudas.

Elaboran un syllabus y mapa mental respecto al curso. Plantea propuestas de trabajo para este curso.

Realizan una investigación para crear argumentos en pro y contra con la finalidad de poner a prueba sus principios y valores o reafirmar con la lógica.

Evidencias de Aprendizaje Syllabus

Mapa mental del programa en plaza civica de la escuela.

Criterios de Desempeño La participación oral del grupo, para establecer acuerdos y compromisos de la forma de trabajar el curso a lo largo del semestre.

Uso de colores e imágenes Direccionalidad Lineas, conceptos e imágenes jerarquicas Ortografía

Recursos Programa del curso

La historia como disciplina científica.

27-29 Agos.

Promover el intercambio de conocimientos previos y analiza críticamente diversas interpretaciones del concepto historia y ciencia, mediante los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es la Historia? ¿Qué estudia la historia? ¿Para qué sirve? Su relación con otras ciencias o disciplinas. ¿Qué relación tiene con tu vida diaria?

Solicita elabore un escrito descriptivo de los cuestionamientos planteados

La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas actuales 3-5 Sept.

La educación histórica y sus

Participa de manera activa en plenaria, asumiendo una actitud respetuosa y tolerante, emitiendo sus opiniones en forma oral, para la creación de un mapa mental.

Participación oral.

Atendiendo las interrogantes y analizando el contenido de la lectura junto con el video, realizan anotaciones personales en su libreta e interactuan para crear un mapa mental general.

Mapa mental

Anotaciones

Participación oral: argumenta con base a sus conocimientos previos.

Coherencia al expresar sus ideas Establecimiento del tema Caracterización Relación con el mundo exterior Jerarquización Creatividad Imágenes Colores

Cuestionar acerca de la enseñanza de la historia actual en las actulas a traves de preguntas: ¿cómo aprendieron historia?, ¿cómo les gustaría que fuera su enseñanza?, ¿se pede mejorar?, ¿cómo se investiga desde el aula?, ¿conoces algún método?.

Exponen su experiencia por medio de un dibujo en gis en la plaza civica con una leyenda que desriba la idea.

Dibujo

Colores Conocimiento abstracto representado Idea clara

Promover una investigación sobre la enseñanza de la historia en México. Por medio de preguntas: ¿qué es lo que guia a enseñar de una forma?, ¿diferencias que observas en los enfoques encontrados?, ¿similitudes encontradas que puedan ser aplicadas en tu contexto?

Buscan enfoques y formas de enseaár la historia, representándola en una tabla comparativa con una conclusión al final de cómo piensan enseñar la historia, explicando el por qué.

Tabla comparativa

Desglosar el procedimiento de investigación en el aula para realizar prácticas con corte científico, analizando la lectura sugerida.

Contextualizan el conocimiento desde una visión real de la educación en el aula, destacando aspectos de la ciencia aplicada a la educación.

Enfoques Estrategias Finalidad Organización de la información Ortografía Distingue los elementos de las diversas corrientes historiográficas que conceptualizan el termino Historia.

Organiza a los estudiantes en equipo para que realicen una lectura detallada de

Forman equipos por medio de una dinámica para analizar el contenido de la lectura

Noticiero histórico

Musicalización Expresión e interés.

Chimamanda Adichie: El peligro de la historia única https://www.ted.co m/talks/chimamand a_adichie_the_dang er_of_a_single_stor y?language=es#t105735 La historia como ciencia http://www.redalyc. org/pdf/1341/13411 6845005.pdf La enseñanza de la historia como objeto de investigación http://www.scielo.o rg.mx/scielo.php? script=sci_arttext& pid=S01860348201200030000 7 Corrientes historiográficas https://portalacade mico.cch.unam.mx/ alumno/historiauniv ersal1/unidad1/histo riaInterpretaciones/ corrientesHistoriogr aficas Un modelo de

componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias.

10-12 Sept.

La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica: una lectura crítica.

17-19 Sept.

1a jornada de observación

ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012).

Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico, con la finalidad de que distingan la doble perspectiva epistemológica: la que se refiere a la historia como conocimiento científico y por otra, la que tiene que ver con la pedagogía de la disciplina.

Basándose en los siguientes cuestionamientos:

otrogada, identificando elementos importantes y representándolos en un noticiero histórico.

¿Qué autores y cuál es la opinión sobre la conciencia histórica y el pensamiento histórico?. Al finalizar realiza una coevaluación

Organizan el contenido en forma de un noticiero histórico de forma jerárquica, destacando elementos de primer orden y segundo orden, distinguiendo el tiepo de fuentes que existen, la conciencia histórica.

Promover la revisión de los avances sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia y las formas que se han adoptado a través del tiempo con base en las lecturas brindadas.

Se integran en 4 equipos de 7 alumnos por medio de la dinámica “cartulicolores” leen y analizan detenidamente los textos.

Señalar el pensamiento crítico y todos los aspectos que permite la historia como el debatir, cuestionar y formular conclusiones propias son importantes a partir del estudio de esta materia.

Integran equipos para el análisis de las lecturas por medio de una dinámica propuesta por ellos, identificando los conceptos más relevantes para organizarlos y representarlos en un podcast.

Fluidez en el hablar Representación de la información de forma clara y sencilla

Podcast

Claridad Tono de voz Volumen Entusiasmo Contenido Presentación Estructura

cognición histórica: conceptos de primer y segundo orden. https://es.slideshare. net/siddhartacamarg o/conceptos-de-1-y2-orden Educación histórica: una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios de 2012 para la formación de maestros de Educación Básica http://www.redalyc. org/pdf/3381/33813 9190006.pdf La historia como materia escolar en la educación secundaria. Pag. 42 /Qué tipo de contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de aprendizaje. Pag. 64 http://www.ub.edu/ histodidactica/imag es/documentos/pdf/ ensenanza_aprendiz aje_historia_educac ion_basica.pdf Soundcloud

https://soundcloud.c om/

PROYECTO 2 COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD: Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.

Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

Unidad de aprendizaje II Conceptos de primer y segundo orden y diseño de estrategias Periodo de aplicación: del 1 octubre al 16 de noviembre de 2018.

Periodo de evaluación: 12 al 16 de noviembre de 2018 Periodo de jornadas de observación y práctica docente: 7-9 noviembre/ 3-7 dic. de 2018.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS CRITERIOS DE DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE Conceptos de primer Inician con una dinámica para organizar Forman equipos para analizar la estructura Tabla Organización de la orden en los equipos y divirse el análisis de los de la enseñanza de la historia en la comparativa información programas de diferentes niveles de educación en relación educación de México.

Ortografía educación básica. a la historia.

Colores

RECURSOS Articulación curricular en la educación básica. Pag. 179

24-26 Sept.

EVALUACIÓN

Conceptos

de

segundo

orden

o

nociones históricas y su graduación a lo largo de la educación básica.

Presentación

http://www.ub.edu/ histodidactica/imag es/documentos/pdf/ ensenanza_aprendiz aje_historia_educac ion_basica.pdf Plan de estudios 2011. Educación básica.Pag. 69 https://www.gob.m x/cms/uploads/attac hment/file/20177/Pl an_de_Estudios_20 11_f.pdf

Oratoria.

Expresión oral Claridad Dicción Volumen Tono Gesticulación

En sentido de la historia. Pag. 33 https://mmhaler.file s.wordpress.com/20 10/08/carlospereyra-y-otroshistoria-paraque.pdf

Investigan la definición, tipos, clasificación y localización de las fuentes primarias y secundarias.

Anotaciones en libreta

Un modelo de cognición histórica: conceptos de primer y segundo orden.

Crean por equipos diversos instrumentos para saber identificar las estrategias actuales de la enseñanza de la historia.

Instrumento de diagnóstico

Limpieza Claridad Ortografía Coherencia Presentación

Invitar al analisis de los programas de estudio del plan 2011 para observar el desarrollo de la materia de Historia y su relación en la educación básica.

Elabora una tabla comparativa donde hace un análisis de los contenidos de la historia en educación primaria.

Examen Escrito

Tiempo histórico, evidencia, empatía, causalidad, relevancia, cambio y permanencia. A partir del análisis observado en la tabla comparativa de la clase pasada, analizar los conceptos de segundo orden con relación a la función social que tienen.

Solicitar un ejercicio de oratoria en relación a los conceptos de 1 y 2 orden.

Analiza y describe la función delos conceptos de segundo orden a lo largo de la educación básica, observando su función patriótica, propagandista, ideológica, como recuerdo próximo al pasado, científica, didáctica e incluso para el ocio cultural.

Promover la investigación de los términos referentes a la temática a tratar, solicitando 10 autores diversos.

Solicitar la creació de un instrumento de diagnóstico de cómo se aprende historia en la actualidad.

Organizan la información para hacer un discruso de oratoria en relación a la función social de la historia.

1-3 Oct. Fuentes primarias y secundarias

y

su

importancia para el aprendizaje historia: tipos,

de

la

definición, clasificación,

localización

y

https://es.slideshare. net/siddhartacamarg o/conceptos-de-1-y2-orden

análisis.

8-10 Oct. Diseño de estrategias de aprendizaje.

15-17 Oct. 22-24 Oct.

Indicar la aplicación de la dinámica investigada previamente para iniciar la clase, con la definción de la palabra estrategia.

Llevan a cabo una dinámica para comenzar la clase expresando conocimientos previos.

Invitar a la realización de un teatro guiñol para representar la información que se brinda en la lectura

Leen, analizan información

y

representan

Teatro guiñol

la

Elaboración de titeres Materiales Presentación Coherencia Diccion Expresión oral Creatividad

Algunos presupuestos teóricos para enseñar y aprender la Historia en el siglo XXI/ pag. 1 Estrategias para la formación de nociones y representaciones históricotemporales en escolares primarios/ 11 Estrategias para desarrollar la empatía histórica/ 82 http://www.cubaedu ca.cu/media/www.c ubaeduca.cu/medias /pdf/4773.pdf

Proyecto de intervención 29-31 Oct. 5-7 Nov. 2ª jornada de observación

Solicitar la elaboración de un proyecto de intervención para la enseñanza de la historia.

A partir del análisis de las lecturas hasta el momento, realizan un posible proyecto de intervención donde se refleje una metodología diferente para la enseñanza de la Historia.

Proyecto de intervención

Investigar: Problema Objetivos Justificación Marco teórico, Desarrollo

La escritura de la historia y el optimismo humanista. https://dialnet.uniri oja.es/descarga/artic ulo/2710228.pdf

Metodológico, Análisis de la Información Conclusión 12-14 Nov. EVALUACIÓN

Análisis de lo observado para promover un debate y llegar a conclusiones que permitan contrastar la teoria con la realidad.

Debate

temas abordados.

Exposición de dudas, si es que sexisten, para disolverlas y valorar lo aprendido.

Examen escrito

Contexto y realidad histórica 19-21 Nov.

Invitar a la formación de equipos para organizar la información de sus observaciones.

Aplican una dinámica para formar equipos de manera libre y voluntaria.

Exposición

26-28 Nov. 3-5 Dic.Prácticas

Solicitar una exposición de sus experiencias durante la observación de la enseñanza de la historia.

Demuestran las estrategias para enseñar la historia a través de una exposición, anlizando las situaciones observadas.

10-12 Dic.

Debatir el tipo de estrategias aplicadas en la actualidad y su importancia de la historia en relación a las lecturas brindadas por equipos.

Expresan sus ideas con respecto a la utilidad y finalidad de la historia con base en el análisis de las lecturas.

Valoración de la información teórica observada con la realidad, durante un debate.

Expresion oral Dicción Claridad de ideas Coherencia

Promover una retorlaimentación de los

Presentación Diccion Claridad Imágenes Tiempo Expresión oral Gesticulación

Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales http://www.ub.edu/ histodidactica/imag es/documentos/pdf/ ensenanza_aprendiz aje_historia.pdf ¿Para qué la historia? https://www.youtub e.com/watch? v=_zPUgdqCkiQ La formación de una conciencia histórica. https://revistascolaboracion.juridic as.unam.mx/index.p hp/signoshistoricos/.../19518 Las ideas de los niños sobre la historia. https://yessicr.files. wordpress.com/201 3/03/las-ideas-delos-nic3b1os-sobrela-historia.pdf “Las

Tiempo histórico 17-19 Dic.

7-9 Ene. 14-16 Ene. EVALUACIÓN 21-23 Ene. EFI. 28-30 Ene. CRA.

Inicia por medio de un rescate de conocimientos previos, mediante los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál es el valor formativo de la historia? ¿Qué idea tienes del concepto de conciencia histórica? De acuerdo a la temática analizada ¿Cuáles han sido los cambios de la enseñanza de la historia? ¿Conoces la definción de tiempo histórico?.

Invitar a la escenificación de un documental sobre un viaje en el tiempo para representar el T.H. en equipos.

Participa de manera activa en plenaria, asumiendo una actitud respetuosa y tolerante, emitiendo sus opiniones en forma oral.

Participación oral

Habilidad para expresar sus ideas.

Dicción Claridad

Forman equipos para organizar la inforamción y representar periodos de la historia de México.

Escenificación

Coherencia Entusiasmo Vestuario Diálogos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Camargo, S. (2008). El desarrollo de nociones históricas en tercero de secundaria mediante el uso de

representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?” https://www.dgespe .sep.gob.mx/public/ comunidades/histori a/actualizacion/Enc uentros %20Nacionales/VII I %20Encuentro/Rep resentaciones %20Pages %2096.pdf La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. vol. 30, núm. 82, pp. 281309 http://www.scielo.b r/pdf/ccedes/v30n8 2/02.pdf

fuentes primarias y tic. (Tesis de maestría inédita). México: upn.Galván, L. E. (comp.) (2006). La formación de una conciencia histórica. México: Academia Mexicana de la Historia.

Hurtado, M. (2012). Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Elementos para el estudio de la historia de la educación en México. Reforma Curricular Escuelas Normales. Materiales, dgespe.

Lee, P. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. En M. S. Donovan y J. D. Brans- ford (eds.) (2008), How students learn: History in the classroom. Washington, D. C.: National Academies Press.

Lévesque, S. (2005). Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of “histo- rical signifcance” [Special issue]. Canadian Social Studies, 39(2). Recuperado de http://www2. education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts.htm Otros recursos Secretaría de Educación Pública (2011). Planes y programas de estudio de Educación Básica.

México: sep.

(2011). Libros de texto gratuitos de historia y exploración del mundo natural y social. México: sep.

Fuentes primarias: material de archivos históricos estatales, municipales, de las escuelas normales, uni- versitarios, parroquiales, bibliotecas de fondos antiguos, fonotecas, hemerotecas, entre otros.

Museos.

Sitios arqueológicos.

Sitios históricos y monumentos.

Testimonios orales.

Bibliografía especializada: fragmentos de fuentes secundarias (libros de historiografía contemporánea de México y el mundo).

Mapas históricos. Líneas del tiempo. Páginas web como: dgespe: http://www.dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia Archivo General de la Nación: http://agn.gob.mx http://www.nationalarchives.gov.uk/education/ http://historymatters.gmu.edu/