Capítulo 1

CAPÍTULO 1. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

1.1

Planteamiento del problema

2

1.2

Propósito de la investigación

7

1.3

Objetivo general

7

1.4

Objetivos específicos

7

1.5

Justificación de la investigación

8

1.6

Alcances y limitaciones 9

1.7

Organización del estudio

9

Planteamiento del problema Chiautla de Tapia se encuentra ubicada al suroeste del Estado de Puebla, a 1060 m. sobre el nivel del mar, lugar de gran importancia histórica y política, por haber sido escenario de notables hechos en la guerra de la Independencia y la Revolución Mexicana.

En 1963, existía una preocupación general de carácter educativo, en esta población sólo había una escuela secundaria llamada “Mariano Antonio Tapia”, considerada como la máxima casa de estudios; esto ocasionaba que un reducido número de jóvenes no tuvieran la posibilidad de continuar estudiando, lo que implicaba que se fueran a la ciudad de Puebla o alguna otra ciudad a cursar estudios medios y superiores, pero la gran mayoría de ellos pertenecían a familias de escasos recursos económicos que les impedía tener dicha posibilidad, por ser esta región un lugar de mucha pobreza por la falta de fuentes de trabajo, debido a esto nació la idea de crear una escuela superior que no resultara muy costosa y que pronto diera frutos remunerativos.

En la Escuela Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra” la situación de lograr un nivel de aprendizaje satisfactorio es un reto permanente, el examen es realizado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C. (CENEVAL), organismo encargado de realizar evaluaciones que permitan saber el nivel de logro de aprendizaje.

Dentro de las áreas con debilidad están las habilidades intelectuales que comprenden la Comprensión lectora y expresión escrita; y, resolución de Problemas, situación que motiva la investigación. Se observan deficiencias principalmente en los estudiantes de octavo semestre al momento de realizar su informe para obtener el titulo, estas deficiencias se hacen notorias desde el momento que ingresan, pero se desea mejorar su potencialización para que se vea reflejado en su aprovechamiento escolar y formación continua. En la actualidad el programa de educación de educación 2012 de educación primaria se trabaja por trayectos, las habilidades intelectuales marcadas en el programa anterior ahora se encuentran en el trayecto de “preparación para la enseñanza y el aprendizaje que se encuentra integrado por 20 cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos académicos cada uno. El resto

de los cursos tienen una duración de 4 horas y un valor 4.5 créditos” (Plan de estudios 2012).

El estudio de las estrategias de enseñanza-aprendizaje es una preocupación constante en el campo educativo debido a la demanda social sobre las instituciones educativas. La aplicación de estrategias que permitan al alumno procesar la información para generar nueva información, en un nuevo aprendizaje permite mejorar la educación del individuo. Y la sociedad que cada dia evoluciona más exige una educación que este al nivel de la demanda, situación que obliga a las personas encargadas de las instituciones educativas -asi como los que laboran en ellas- a promover la conciencia de buscar la forma de responder a las demandas de la sociedad, despertar un actuar responsable académico y postacadémico en si mismos como en sus egresados, que les permitan ser líderes que guien de una manera eficiente a las personas que aspiran cumplir sus expectativas.

Estas estrategias deben permitir que los alumnos interactuen con el contenido de manera dinamica, reflexiva y critica. Lo que permite considerar el aprehender del conocimiento de una forma activa con las herramientas necesarias; ahora se busca desarrollar o entrenar las habilidades en la escuela para vincularlas con los contenidos y contexto que permitan una convivencia e integración en la sociedad (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 2005). De ahí la necesidad de elevar los aprendizajes significativos de los estudiantes para que hagan frente a la realidad cambiante, no sólo por el acelerado desarrollo científico-tecnológico, sino además por la considerable generación, producción y circulación de conocimientos, se propicia la necesidad de establecer mecanismos para reorientar y mejorar las formas de enseñanza-aprendizaje.

La educación superior esta obligada a garantizar que sus alumnos puedan realizar sus aspiraciones postuniversitarias, así como a proporcionarles unas experiencias enriquecedoras en su camino hacia la titulación básica y la de posgrado (Brockbank y Mcgill, 2002). En el cumplimiento de proporcionar estas experiencias y garantizando el cumplimiento de sus expectativas, el proyecto descrito en este documento, tiene un corte filosófico humanístico con un enfoque constructivista, es decir, parte de la persona para reconocerse como centro de cambio positivo en una sociedad global que necesita la construcción de saberes prácticos y relevantes para lograr eficiencia en las actividades benéficas en común. La

enseñanza superior cada día se transforma acorde a la situación y tiempos de sus estudiantes, no se puede enseñar de una manera totalitaria con métodos tradicionales, se debe conjugar tanto lo tradicional como lo moderno, las nuevas formas de enseñar-aprender deben servir para sacar provecho de la situación de los estudiantes para lograr un eficiencia y eficacia en una sociedad activa.

En la actualidad se habla de competencias en la educación, incluso algunas de tipo cognitivo, pero poco se reconoce su importante relación con las teorías de la inteligencia y por ende con las habilidades intelectuales específicas que habrán de permitir que dichas competencias se potencien, partiendo desde las posibilidades que el propio sujeto tiene para potenciar sus capacidades.

El tema es revalorar desde el curriculum los procesos cognoscitivos de los aprendices a través de estrategias educativas centradas en el estudiante para la estimulación de sus habilidades intelectuales y el desarrollo de competencias profesionales básicas, y paralelamente necesarias en los distintos campos ocupacionales para la solución de múltiples problemas (Santillán B., Victoria E.; Bermúdez F., María T.; Montaño Rodríguez, María del Socorrocitan a Santillán, 2002).

La Educación Basada en Competencias (EBC), propone un método de trabajo que va de la planeación a la evaluación del aprendizaje mediante criterios precisos de actuación; ofrece posibilidades de intervención consistentes y de amplia correspondencia con los tendencias planteadas en las políticas del desarrollo estratégico global (Santillán Briceño et. al., 2011).

Ante la actual demanda del contexto nacional e internacional, de formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza han sido rebasados, debido a que limitan los procesos de formación al espacio escolar basando los procesos cognitivos y socioafectivos en suposiciones de la realidad.

Uno de los proyectos más importantes en la educación superior en Europa y que se ha ido expandiendo en este continente, hacia América Latina y México, es el

proyecto denominado Tuning Educational Structures in Europe, “afinar las estructuras educativas de Europa” (se centra en las estructuras y contenidos de los estudios, que si incumbe a las instituciones de educación superior). Este proyecto surge en un contexto de reflexión sobre la educación superior ante los acelerados cambios de la sociedad, por lo que en 1998 se inicia un proceso por cuatro ministros de educación superior representantes del Reino Unido, Francia, Italia y Alemania, quienes reunidos en la Universidad de la Sorbona en París, Francia, analizan que ante los cambios en el ámbito educativo y laboral que conlleva a la diversificación de carreras profesionales las universidades tienen la obligación de proporcionar a estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de educación superior que ofrezca las mejores oportunidades para buscar y encontrar su propio ámbito de excelencia.

Los referentes del contexto local, para México, lo representan los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), y de manera particular para el área de las ciencias agronómicas, el organismo acreditador Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica A.C. (COMMEA).

Para los CIEES (2005b:12) el perfil de egreso, son los atributos que deben reunir los estudiantes al concluir el programa educativo (Ramírez, L. V. y Márquez, G. M. 2008).

A continuación un cuadro de las competencias Internacionales y Nacionales:

En cuanto a México se refiere se encuentra el programa de potenciación de las Habilidades Intelectuales para docentes (PHIpD) de Andrade y Sánchez, quienes han realizado y aplicado investigaciones al respecto en la Escuela Normal de

Chalco con estudiantes que cursaban la licenciatura en Educación Primaria y en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México con docentes en servicio de educación primaria en una primera fase y con docentes de todos los niveles en una segunda fase (Sánchez y Andrade, 2013).

Al analizar el cuadro anterior, se puede ver que la capacidad de planificar, identificar y resolver problemas no aplica para México, sin embargo se busca su desarrollo, además de la habilidad de comunicación oral y escrita, destacadas desde la situación problemática identificada en CENEVAL.

Propósito de la investigación La investigación se orienta a una potencialización de estas habilidades o competencias señaladas (capacidad de planificar, identificar y resolver problemas / habilidad de comunicación oral y escrita) en el cuadro anterior, usando diferentes herramientas innovadoras como la aplicación del aprendizaje invisible, aprendizaje acelerado y la neuroeducación, por medio de un taller experiencial que medirá su efectividad.

Objetivo general Mejorar las habilidades intelectuales o competencias (capacidad de planificar, identificar y resolver problemas / habilidad de comunicación oral y escrita) por medio de un Taller de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en alumnos de Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra”.

Objetivos específicos Capacitación personal sobre las herramientas seleccionadas (aprendizaje acelerado, aprendizaje invisible y neuroeducación).

Diseño de ejercicios, actividades y formas de evaluar estas herramientas.

Aplicación y medición del taller con los alumnos de licenciatura de educación primaria.

Justificación de la investigación

La importancia de esta investigación radica en la trascendencia que tienen en la vida académica y profesional las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se llevan a la practica en el taller, permitiendo a los estudiantes integrar estas mismas a sus planeaciones de clases con los niños de la primaria, además de elevar el nivel académico y formación continua, produciendo resultados que logran una mayor eficiencia.

En esta investigación se conjugan una filosofía humanista con un enfoque constructivista-holístico para lograr una enseñanza reflexiva crítica, de aquí surge su importancia metodológica que permitirá crear un ambiente que fomente una participación activa o critica del alumnado dando como resultado un aprendizaje significativo en la vida académica y posacadémica. Es de tipo cuantitativa, se manejan datos de naturaleza numérica que pretenderá demostrar y comprender la influencia que se tiene de un taller de estrategias de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de las habilidades intelectuales. Su diseño es experimental, se podrá generalizar a cualquier población, debido a que al aplicar un estímulo a una unidad de experimentación y ver el efecto de ese estímulo en alguna variable, se observan cambios (sean negativos o positivos). El alcance es explicativocorrelacional, porque trata de explicar la relación entre la variable independiente con la variable dependiente.

Los estudiantes que participan en el taller lograran desarrollar sus habilidades para brindar un mejor servicio a la comunidad, agregando a su formación una competencia que le hará frente a la realidad cambiante y necesitada de una sensibilización hacia el ser. Siendo beneficiados tanto alumnos como sociedad, debido a la mezcla de la eficiencia del conocimiento en beneficio de una humanidad proactiva.

El presente escrito es el resultado de una inquietud por mejorar el desempeño de los futuros docentes encargados de la modelación de las mentes del mañana. Al aplicar este tipo de evaluaciones se busca que el alumnado sea competente ante las exigencias que se realizan en el sistema educativo, pues lo preparan para ser eficiente en los procesos de la vida profesional, demostrando su competencia. La evaluación en la educación superior es indispensable porque sin

ella, el trabajo se basaría solo en la percepción del maestro, de ahí que es necesario contar con instrumentos adecuados que permitan –tanto institucional como personalmente- conocer el estado de aprendizaje de los estudiantes.

Enseñanza, aprendizaje y evaluación serán siempre componentes del sistema educativo que promoverán un aprendizaje significativo.

Delimitación del problema Área de interés En la escuela Normal “Profr. Luis Casarrubias Ibarra” se pretende desarrollar de manera óptima el taller de estrategias de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.

Alcances Potencial para convertirse en un modelo de aplicación a las escuelas de orden superior.

Límites Inasistencia por la carga académica de trabajos.

Organización del estudio Aquí se muestra la organización del estudio dividido en 5 etapas: Capacitación personal: Durante esta fase pretende capactiarme en las herramientas que pretendo trabajar para poder facilitarlas.

Diseño:

Se busca crear a partir de lo aprendido los ejercicios y actividades pertinentes al taller.

Selección de estrategias de enseánza-aprendizaje: Ubicar las estrategias de E-A que permitan la facilitación de las herramientas seleccionadas.

Diseño de instrumentos para valorar el taller: Crear instrumentos acordes para que valoren el taller.

Evaluación del taller y propuesta de mejora: Al termino del taller aplicar los instrumentos para su valoración y propuesta de mejora bajo análisis.