Page 1

Summary from Analysis of Profile Data

Chapter: 2

WASC: March 2011 Six-Time National Academic Decathlon Champions E C R   

79| P a g e  

ECR: Home of Academic and Athletic Excellence

Chapter 2  School and Community Profile  Overall Summary from Analysis of Profile Data  El Camino Real High School’s mission is to prepare all students to be productive, contributing  members of the 21st century. Indicators that we are meeting that objective are the API score  which has risen steadily in the last five years from 737 to 798, passage of the California High  School Exit Exam (CAHSEE) which is 90% for first time test takers for both mathematics and  English, and meeting graduation requirements as well as the Expected School‐wide Learning  Results(ESLRs).  Faculty  and  administrators  routinely  analyze  data  to  implement  effective  practices  to  improve  student  achievement.  During  the  self‐  study  we  continue  to  examine  the  trends  in  all  subgroups  and  attempt  to  close  the  achievement  gap  and   improve  achievement for all our students.  

Adequate Yearly Progress (AYP)  Adequate  Yearly  Progress  is  determined  by  participation  rate  in  the  CST  exams,  percent  proficiency  on  the  CST  exams,  graduation  rate,  and  API  score.   The  past  three  years  El  Camino met the requirements for graduation rate, API score, and CST participation rates for  both the ELA and Mathematics portions of the CST exams. In 2009‐2010 we did not meet the  criteria  for  ELA  percent  proficiency  and  Mathematics  percent  proficiency.   Specifically,  English  Learners  did  not  meet  the  requirement  in  English  Language  Arts  (ELA);  English  Learners,  Hispanic  students,  and  Socioeconomically  Disadvantaged  students  did  not  meet  the Mathematics requirement. More emphasis on test vocabulary and focused intervention  on  certain  mathematics  skills  and  concepts  are  being  planned  by  our  school  to  rectify  this  shortcoming. In 2008‐2009, El Camino also met the participation, API score, and graduation  rate criteria.  We met 21 out of 22 criteria, with only English Learners not meeting their ELA  target. In this area, we will provide greater intervention and we plan to pay closer attention  to placement of EL students in classes  that will help them achieve success. In 2007‐2008, El  Camino met 22 out of 22 criteria when class sizes were smaller in certain crucial classes such  as 9th and 11th grade English and 9th grade mathematics. If we become a Charter school we  would  definitely  attempt  to  reinstate  lower  class  sizes.  We  need  to  encourage  parents  of  minority students to become more involved and bring back programs such as, La Familia and  the Village to motivate our minority students. 

    E C R   

80| P a g e  

Implications: • • •

100% participation rate creates an authentic reflection of our students’ performance  Targeted  math  intervention  needed  for  Hispanic  students,  English  Learners,  and  Socioeconomically Disadvantaged students  English  Language  Arts  intervention  needed  for  English  Learners  specifically  in  writing  skills 

Academic Performance Index (API)  In 2010, El Camino received an API score of 798.  This is a 25 point increase over our 2009  score of 773 and surpasses the state’s five point growth target for the year.  All subgroups  except  English  Learners  met  their  API  growth  targets.   English  Learners  missed  their  growth  target by one point.  Two of our subgroups, Asian and White, have reached the target score of  at least 800 and all other groups have increased  their scores in the last three years.  All sub‐ groups  by  ethnicity  have  API  scores  of  at  least  734  and  African‐American  students  had  the  most impressive increase with an eighty‐one point gain. The testing calendar did not conflict  with the AP examinations which helped students focus on the CST. Several practices were put  in place to ensure student success. The core departments followed pacing plans making sure  that  students  finished  the  content  of  the  subject.  The  faculty   analyzed   the  periodic  assessment data  and CST data to inform their instruction.  More specifically, ECR had training  sessions  for  teachers  which  were  based  on  the  released  questions  from  the  California  Department  of  Education.  During  professional  development  sessions  teachers  shared  successful  practices  which  enhanced  scaffolding  techniques  in  the  classrooms.  Teachers  tested  their  own  students  which  provided  a  familiar  environment,  conducive  to  better  performance.   The  principal  visited  classes  and  encouraged   students  to  take  the  tests  seriously.  The  faculty,  the  administrators  and  the  staff  created  a  highly  effective  test  taking  atmosphere that contributed to El Camino’s significant  improvement in API. English Learners  and  Students  with  Disabilities  have  the  lowest  scores  of  all  subgroups  (647  and  541,  respectively).  We  need  more  effective  intervention  for  our  English  Learner  population  to  ensure their success in this aspect.  El Camino received a statewide rank of seven and a similar  schools rank of three in 2010.   

Implications: • • • • • •   E C R   

Data analysis contributed to improved student performance  Calendar, testing in familiar surroundings, and encouragement by adults had positive  effect on student performance  Professional Development specific to classroom practices yielded better results  Targeted interventions needed for English Language Learners especially in writing skills  Minority students need academic intervention so that they reach the level of excellence  as the White and Asian populations  100% participation rate is an authentic reflection of our students’ performance  81| P a g e  

California Standards Test (CST)   The California Standards Test (CST) is a measure of student performance in relation to the  state content standards as reported by performance level.   El Camino’s 2010 CST data shows  an increase for all subjects in the percentage of students scoring in the proficient and  advanced categories.  At the same time, all subjects show a decrease in the percentage of  students scoring in the Below Basic and Far Below Basic categories.  Sixty seven percent of  the students were proficient or advanced in English, 54% percent in Science, 53% in Social  Science, and 45% in Mathematics.    El Camino’s CST scores by ethnicity show an increase for all statistically significant subgroups  over a three‐year period in each of the core subjects.  African‐American students had the  highest average percent increase in the core subjects with a 17.5% improvement.  They were  followed by Hispanic students (9.75% increase), White students (7% increase), and Asian  students (6.25% increase).  All groups also showed a decline in the percent of Below Basic  and Far Below Basic students.  In each of the core subjects, Asian and White students had the  highest percent of proficient and advanced students.    In 2009‐2010, ninth grade students at El Camino had the highest percentage of students  scoring in the advanced and proficient ranges across all subject areas followed by  sophomores and juniors.     The increases that El Camino has achieved are based on changes made by the staff and  administration.  Content State Standards have been integrated into the curriculum across all  disciplines and students have been made aware of them. El Camino held training sessions to  facilitate teacher use of released questions as assessments in their classes leading to the  CSTs.  Teachers have begun to incorporate CST language in their classroom assessments.  The  Principal personally visits every English class to discuss the importance of student  performance to their future, the school and community.  Both parents and students were  made aware that universities review CST performance as part of an overall review process  for enrollment.  First period teachers administer the CST to their own students to provide a  familiar environment for testing.  Periodic Assessment data is analyzed in greater depth  during department meetings to help focus instruction on standards with which students  frequently struggle.  Although El Camino’s various populations have improved significantly,  there remains an achievement gap between White and Asian students, and Hispanic and  African‐Americans.  This issue is being addressed by the administration by raising awareness  to this issue with the both groups and bringing in motivational groups such as La Familia and  The Village. More effective intervention is also planned.     


E C R   

82| P a g e  

Implications: • • • • •

Data analysis contributed to improved student performance  Calendar,  testing  in  familiar  surroundings,  encouragement  by  adults  had  a  positive  effect on student performance  Professional Development specific to classroom practices yielded better results  Targeted  intervention  needed  for  English  Language  Learners  especially  in  writing  skills   Minority  students  need  academic  intervention  so  that  they  reach  the  level  of  excellence as the White and Asian populations 

California High School Exit Exam (CAHSEE)  El  Camino  students  perform  well  on  the  CAHSEE.   Over  the  last  three  years,  almost  92%  of  tenth grade, first time test takers passed the English Language Arts (ELA) portion of the exam  and almost 90% passed the Mathematics portion.  Each of our ethnicity subgroups did well on  the  exam,  with  none  having  lower  than  an  83%  pass  rate.   Our  non  socioeconomically  disadvantaged students, socioeconomically disadvantaged students, and Redesignated Fluent  English Proficient (RFEP) students also performed well on the exam, with none having lower  than an 83% pass rate.  Our Special Education students and English Learners had Math pass  rates of 60% and 62%, respectively.  The same two groups had English pass rates of 56% and  46%.     A study of the graduating class of 2010 shows that only sixteen students out of a graduating  class  of  836,  were  not  able  to  graduate  as  they  did  not  pass  one  or  more  sections  of  the  CAHSEE.  Of the sixteen, eleven students had IEPs and  the other five students all passed the  ELA portion of the exam.    Passing the CAHSEE is a graduation requirement and  El Camino Real  has made 100% success  one  of  its  academic  goals.  Students  who  are  unsuccessful  are  offered  CAHSEE  intervention  classes after school to help prepare them as they get ready to take the test again. Although,  students with an IEP are not required to pass the CAHSEE, all Special Education students at El  Camino are encouraged to take and pass the test.   

Implications   • • •

E C R   

The overwhelming majority of our students are successful on the CAHSEE.  We have been successful with groups which traditionally do not do well on  standardized tests.  We need to continue to provide intervention to students who do not do well  including students with IEPs.  

83| P a g e  

Advanced Placement Program  El  Camino  Real  High  School’s   scores  on  the  Advanced  Placement  (AP)  examinations  are  among the highest in the District and they are significantly higher than the national average.   In 2009‐2010, 610 students sat for 1110 examinations in 24 subjects.  72% of all examinees  received  passing  grades  of  3  or  better.  Approximately  one‐third  of  our  graduating  seniors  have taken and passed at least one AP exam during their tenure at El Camino.    Implications:  • • • •

ECR  continues to surpass national AP passing average  Reinstate discontinued AP courses such as, Music Theory, French, and Physics  Increase overall enrollment in AP classes   Offer a summer bridge classes to  prepare students for the rigor of the AP  curriculum  

Grade Distribution by Department  At  El  Camino  Real  teachers  and  administrators  regularly  analyze  data  from  student  report  cards.  Data from the last three semesters indicate that the D/F rates for each department  have remained fairly consistent.  The math, science, and special education departments had  the highest D/F rates and the visual/performing arts and physical education departments had  the lowest rates.    All three departments with the highest D/F rates recognize the need to improve upon these  results.  According to the math department, one of the problems is students who receive D’s  are allowed to move to the next level and we need to reexamine this practice.  Another issue  is the placement of 8th grade students into Algebra 1 even if they are not prepared for this  level.  Remedial  classes  are  offered  for  math  courses  in  which  failure  rates  are  high.  Most  freshmen do not take science; as a result, students taking biology in the tenth grade have not  been  exposed  to  science  for  a  year  and  a  half.   Teachers  in  all  three  departments  plan  to  increase student success by providing intervention for all students. This year we have begun  an  online  credit  recovery  program  which  has  been  highly  successful  thus  far.   If  El  Camino  becomes a Charter school then we plan to have after‐school tutoring and provide extra help  before and after school as well as nutrition and lunch. 

Implications: • • • •   E C R   

After school tutoring would be beneficial for the subjects in which D/F rates are high  The new online credit recovery program will give students another opportunity  to  meet  graduating requirements in a timely manner     Remedial classes need to address students’ needs more effectively  Offer science in the ninth grade  84| P a g e  

Graduation Rates  The  most  recent  data available  from the  California  Department  of  Education  is  from 2008‐ 2009.   Our  graduation  rate  based  on  the  National  Center  for  Education  Statistics  (NCES)  definition  was  91.4%.  The  average  graduation  rate  from  2005‐2009  is  91.1%.   Each  year  El  Camino  Real  (ECR)  has  met  the  AYP  graduation  rate  criterion.   Although  ECR  has  a  significantly higher graduation rate compared to other similar district high schools, we would  like to raise our graduation rate. The lack of resources has led to a significant reduction in  counseling  personnel  and  has  impacted  the  rate  at  which  counselors  mentor,  identify,  and  tailor  support  strategies.  In  the  last  two  years  we  have  added  the  position  of  Intervention  Coordinator to assist seniors needing extra help to graduate. The newly implemented online  credit recovery program provides students yet another opportunity to graduate on time.  

Implications: • • •

Continue to support students through our intervention  coordinator   There is a true need for additional counselors to guide students toward  graduation  Provide after‐school tutoring in subjects in which students struggle the most   

Physical Fitness Reports  The  FitnessGram  physical  fitness  assessment  is  based  not  on  athletic  ability,  but  on  good  health.  It  provides  accurate  and  reliable  information  about  a  student’s  level  of  physical  fitness.  Between  2006‐2009,  an  average  of  75.3%  of  ninth  grade  students  who  took  the  FitnessGram met  the  Healthy  Fitness  Zone  criteria  in  at  least  five  out  of  six  categories.  Students  generally  had  the  most  success  with  abdominal  and  trunk  strength.  In  2009,  students were most challenged by aerobic capacity as measured by the one mile run, but still  scored in the Healthy Fitness Zone 73% of the time. However, the 27% that fell  below the  Healthy Fitness Zone on the FitnessGram test  is in the "Needs Improvement “category and  has   prompted  El  Camino   to  find  key  indicators  to  increase  student  health.  Curricular  modifications  include:  incorporating  core  exercises  in  regular  routines,  cardiovascular  activities twice a week, and passing the FitnessGram is mandatory. If students do not pass in  the 9th or in the 10th grade, they must continue to take PE until they receive a passing score  on the FitnessGram. 

Implications: • •

E C R   

Students need greater cardiovascular strength  Institute additional years of mandatory physical education 

85| P a g e  

CELDT Test  El Camino’s CELDT assessment results from the 2009‐2010 school year show that 90% of the  students scored at the Intermediate level or higher.  Over the past three years, an average of  89% of students tested scored at this level.  53% were in the advanced and early advanced  range. The school’s rigorous academic standards and high expectation of students have led  to the success of the ESL curriculum. The present ESL program’s effectiveness has resulted in  overall increase in the number of student who qualifies for re‐designation. 

Implications: • •

The high re‐designation rate indicates that the ESL program is effective  Our standardized test scores are not at par with our re‐designation rate therefore  intervention programs need to be more effective 

SAT, ACT and PSAT  In 2009‐2010, the average SAT score for El Camino Real students was 1608 out of 2400.  Our  average  for  the  last  three  years  is  1584.   El  Camino’s  overall  score  and  the  scores  in  each  subsection  are  above  the  state  and  national  averages.   Fewer  students  take  the  ACT,  but  experience a similar rate of success as on the SAT.  In 2009‐2010, the average ACT score at El  Camino was 24.5 out of 36. Our school’s three‐year average is a 23.7 and is higher than the  state  and  national  averages.  Results  of  both  SAT  and  ACT  reflect  El  Camino’s  rigorous,  standards‐based instruction. Students are encouraged to enroll in A‐G required classes and  they  receive  additional  support  from  the  college  office  and  peer  college  counselors.  El  Camino  has  an  extensive  Advanced  Placement  program  that  has  a  positive  effect  on  students’ ability to succeed on standardized tests. In addition to the emphasis on the writing  in  the  English  curriculum,  students  are  required  to  write  essays  in  all  subjects  through  the  Writing  Across  the  Curriculum  program.   This  focus  on  writing  helps  students  on  these  standardized tests.  As  the District provides the opportunity for  all tenth grade students to  take the PSAT,  our students are aware of what is required of them to succeed on the SAT  and ACT. Additionally, test preparation services offer mock SAT exams and test preparation  classes on campus. 

Implications:  • • •

E C R   

Continue our academic rigor  Offer more Advanced Placement classes such as, Music Theory, Physics, Statistics  Have more students complete all A‐G requirements  

86| P a g e  

A­G Requirements  The most recent data available is from 2008‐2009 and a three year average shows that 47% of  El  Camino  graduates  completed  all  courses  required  for  UC  and/or  CSU  admission.   This  is  above the district average of 40% and the state average of 35%.  Our counselors encourage  students  to  enroll  in  A‐G  required  classes  and  monitor  their  progress  through  periodic  graduation  checks.   The  College  Counselor  and  the  Peer  College  Counselors  are  valuable  resources for students seeking to learn more about courses required for college admission.   

Implications: • •

Have more students complete all A‐G requirements   Increase the number of counselors to guide students to qualify for the UC and CSU  systems 

Perception Data  Students at El Camino are proud to be at this school.  They feel that people of all backgrounds  are  treated  fairly  and  that  the  school  does  not  allow  bullying.  Students  feel  they  are  supported academically and can go to adults on campus for help with their schoolwork.  They  feel that their teachers care about them and that these teachers believe they can do well in  class.  Most of our students plan on completing a four‐year or graduate degree.  El Camino students feel that adults on campus know their names and care if they are absent.   They  feel  safe  in  classrooms  and  on  school  grounds.   Students  feel  that  gangs  are  not  a  problem on campus and that the campus is clean.  Most of our parents feel welcome at the school and that their child is safe on school grounds.  They feel they are treated with respect by office staff and that their culture is also respected.  While most parents feel that there are opportunities to participate in parent organizations,  fewer parents feel that there are adequate opportunities for direct involvement at school. 

Implications:  • • •   E C R   

Continue the effort  to provide a safe, clean, and nurturing environment conducive to  learning  Continue  to  prepare  students  for  post  secondary  education  and/or  other  experiences  Have more effective outreach programs to involve all parents in school activities  87| P a g e  

Critical Needs   El  Camino  understands  the  importance  of  a  strong  Mathematics  and  English  Language  Arts  program.  ECR  is  committed  to  utilize  in‐depth  data  analysis  to  drive  curricular  changes  and  identify critical academic needs on a regular basis. Through further analysis, the achievement  gap  was  identified  to  have  widened  between  African  American  and  Latino  subgroups,  compared to the Asian and White student populations.  Using student performance data, El  Camino  High  School  staff  identified  four  critical  areas  of  need  that  will  guide  our  school’s  ongoing focus on student academic achievement. The critical areas of academic need raised  by data analysis are: 

I.  Achievement Gap  Rationale: There is a critical need to close/narrow the achievement gap especially in ELA and  Math.    Our  data  shows  that  on  each  of  the  CST  subject  area  tests,  Hispanic  and  African‐American  students  have  lower  scores  than  their  Asian  and White  counterparts.   The  gap  between  the  groups in the percent of students scoring at proficient or above is approximately 20%.  Each  ethnicity subgroup has shown an increase over the past three years and we hope to continue  this trend while closing the achievement gap.      The CST results for English Learners in all subject areas show that the percent of students in  the  proficient  and  advanced  range  is  significantly  lower  than  that  of  other  subgroups.  We  have planned intervention for this subgroup and will implement the intervention as resources  become available.     The  CAHSEE  results  for  first  time  test  takers  show  an  achievement  gap  for  Students  with  Disabilities and EL students when compared to the rest of the population.  This is true  in both  the mathematics and ELA portions of the exam.  These two groups have pass rates that are at  least 30% lower than the other groups.               ESLRs Affected:   • Literacy, Numeracy, and Appropriate/Effective Communication Skills  • Critical Thinking and Problem‐Solving Skills  • Perseverance to Explore and Achieve Career, Education, and Individual Goals   • Academic, Personal, and Social Responsibility      E C R   

88| P a g e  

II. Intervention Programs  Rationale: There is a critical need to provide support for all struggling students.    Our data indicates that El Camino has students who are struggling to meet state proficiency  standards. Education research and our experience convince us that we can meet their needs  through the creation of new intervention programs and the expansion of existing ones. While  some of these programs only require a reorganization of personnel, others will require new  funding.  Our Charter School proposal includes funding in this area.  This will be a significant  change for the school since, as a non‐Title I school, El Camino does not receive extra funding  from  the  District  that  all  other  LAUSD  high  schools  receive.   Therefore,  we  are  currently  limited  in  the  number  of  intervention  opportunities  we  can  provide  our  students.   For  example, after‐school tutoring programs and Saturday school are common at many schools,  but we have a limited ability to compensate our teachers for working extra hours. El Camino  would also like to re‐establish several programs that were eliminated by the district including  a Summer Bridge Program to give incoming freshmen the skills they need to succeed in high  school

ESLRs Affected:   • Literacy, Numeracy, and Appropriate/Effective Communication Skills  • Critical Thinking and Problem‐Solving Skills  • Perseverance to Explore and Achieve Career, Education, and Individual Goals  • Academic, Personal, and Social Responsibility  •  Effective, Appropriate, and Ethical Use of Technology to Support the ESLRs 

III. English Learners  Rationale: There is a critical need to improve the academic achievement of English Learners.    Although  English  Learners  represent  a  small  portion  (4%)  of  our  student  population,  they  have had a significant impact on our recent AYP status.  In 2008‐2009, we met 21 out of 22  AYP criteria, the only exception being ELA Percent Proficiency for English Learners.  In 2009‐ 2010,  English  Learners  did  not  meet  the  Percent  Proficiency  requirement  for  ELA  and  mathematics.   In  2007‐2008,  English  Learners  met  all  proficiency  criteria.   While  the  scores  for  English  Learners  are  improving,  they  are  still  low  and  not  keeping  up  with  state  requirements.   In  addition  to  the  CST  results,  the  CAHSEE  pass  rate  for  English  Learners  is  also lower than other subgroups.  We are confident that our planned interventions will meet  the needs of this subgroup.      ESLRs Affected:   • Literacy, Numeracy, and Appropriate/Effective Communication Skills  • Critical Thinking and Problem‐Solving Skills  • Perseverance to Explore and Achieve Career, Education, and Individual Goals  89| P a g e  

E C R   

Academic, Personal, and Social Responsibility 

IV. Mathematics  Rationale: There is a critical need to improve Math outcomes.    CST  scores  have  improved  steadily  at  ECR.   However,  Math  scores  are  below  our  expectations.   Our  most  critical  areas  requiring  attention  are  General  Math  (these  are  freshmen  not  taking  a  math  course,  only  32%  were  proficient/advanced),  Algebra  1  (37%  proficient/advanced),  Algebra  2  (40%  proficient/advanced)  and  Geometry  (51%  proficient/advanced).   Our  goal  is  to  have  all  freshmen  take  Algebra  1  or  Geometry  and  introduce math programs to improve basic math processing skills. If El Camino converts to a  Charter school there will be tutoring available for struggling students. This will help move a  maximum number of students who are basic or below at least one level up.       ESLRs Affected:   • Literacy, Numeracy, and Appropriate/Effective Communication Skills  • Critical Thinking and Problem‐Solving Skills  • Academic, Personal, and Social Responsibility 

E C R   

90| P a g e  

ECR: Questions Raised by the Data Analysis  1. To what extent has the loss of counselors impacted student achievement?  2. How can we expand successful programs?  3. How can we expand the use of data to drive instruction?  4. How can EL performance be improved?  5. What professional development can we offer our teachers that would address our critical  needs in the academic areas?    6. How can we have more effective intervention to close the achievement gap?  7. Are students made familiar with standardized test (CST) vocabulary?  8. Why do we perform lower than similar schools (CST state comparison)?  9. Do we have fewer kids that are not being re‐designated?  10. What is the impact of demographics changes on our academic program?  11. How can we increase equity and access in our AP program while maintaining a high pass  rate?    12. Why was there a significant drop in 2007‐2008 school year for percent of graduates  completing all courses required for UC and/or CSU entrance?    13. How can we improve achievement in math and science?  14. How can we increase parental involvement, specifically to support struggling students? 

E C R   

91| P a g e  

Chapter 2  
Chapter 2  

WASC Chatper-2