PEC ESCOLA CARLES III

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

ESCOLA CARLES III Sant Carles de la Ràpita

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

1. INTRODUCCIÓ

3

2. L’ESCOLA

5 5

2.1.TRETS D’IDENTITAT 2.2.1. PRINCIPIS RECTORS 2.2.2. CARÀCTER PROPI

5 6 7

2.3. ANÀLISIS DEL CONTEXT 2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

CARACTERÍSTIQUES FÍSIQUES DEL CENTRE TRETS DE REFERÈNCIA EN RELACIÓ AL PEC CONTEXT ADMINISTRATIU I LEGAL CONTEXT SÒCIO ECONÒMIC I CULTURAL

7 8 8 9 10

3._PLANTEJAMENTS EDUCATIUS 3.1. PRIORITATS I OBJECTIUS EDUCATIUS 3.2. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL 3.3. EL PROJECTE LINGÜÍSTIC

10 10 11 13

4. EL CURRÍCULUM 4.1. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA 4.2. EL PROJECTE CURRICULAR 4.3. CRITERIS D’AVALUACIÓ I PROMOCIÓ

13 14 14 17

5. L’ORGANITZACIÓ 5.1. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ INTERNA 5.2. ORGANIGRAMA 5.3. LIDERATGE I EQUIPS DE TREBALL 5.3.1. LIDERATGE 5.3.2. EQUIPS DE TREBALL

17 17 18 18 19 22

6. LA INCLUSIÓ 6.1. PRINCIPIS D’INCLUSIÓ I COEDUCACIÓ 6.2. L’ACOLLIDA 6.3. LA DIVERSITAT

22 22 23

1

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

7. LA CONVIVÈNCIA

24

8. L’ORIENTACIÓ I TUTORIA

26

8.1. CONCEPTE D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA 8.2. OBJECTIUS DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA 8.3. CONTINGUTS DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA 8.4. EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

26 27 27 28 29

9. LA PARTICIPACIÓ 9.1. PARTICIPACIÓ DE LE FAMÍLIES 9.2. PARTICIPACIÓ DE L’ALUMNAT 9.3. LA CARTA DE COMPROMÍS 9.4. ÒRGANS DE GOVERN I ORGANITZATIVA DEL CENTRE

PARTICIPACIÓ.

ESTRUCTURA

29 31 31 32

10. L’AVALUACIÓ INTERNA

34

11. LA PROJECCIÓ EXTERNA

36

12. NORMATIVA DE REFERÈNCIA

38

2

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

1. INTRODUCCIO El Projecte Educatiu és el document estratègic marc per a la institució escolar, que ha de formalitzar i concretar les seves intencions i actuacions, dotant-la d'una identitat diferenciada i plantejant aquells valors i principis que assumeix aquesta comunitat. Així, és l'instrument clau que orienta la intervenció educativa del centre, el projecte de referència a l'hora de justificar i legitimar qualsevol actuació que a nivell individual o col·lectiu realitzin tant el professorat com els directius i demés membres de la comunitat escolar.

L’Escola Carles III de Sant Carles de la Ràpita és un centre públic de la Generalitat de Catalunya i el seu funcionament té caràcter de servei públic. És una escola: o o o o o o o o o

Catalana Acollidora Integradora Laica Gratuïta Inclusiva No discriminatòria Lliure Democràtica

L'escola, com qualsevol altra organització social, necessita establir les seves directrius i pautes d'actuació per tal de desenvolupar un treball racional i eficaç.

El projecte educatiu de centre de la nostra escola és el resultat d’una trajectòria iniciada en els darrers cursos, que s’ha anat bastint a poc a poc per tal d’aconseguir una línia d’actuació pedagògica per l’educació personal, acadèmica i social de l’alumnat.

S’han tingut en compte la trajectòria pedagògica i organitzativa, l’experiència docent compartida entre el professorat, la composició sociocultural de l’alumnat i les seves famílies, la dimensió social del centre, la relació amb d’altres institucions i l’entorn natural, social i geogràfic on està arrelada l’escola.

Tots els documents que integren el PEC del centre són el resultat del treball en comú del professorat del centre i han estat aprovats en la seva totalitat pel consell escolar.

Aquests document defineixen la identitat i el caràcter propi del nostre centre, tenint en compte la nostra realitat dins el context soci - econòmic i cultural de les famílies i alumnes que en formen part.

El PEC explicita els objectius, orienta l’activitat i té com a finalitat que el nostre alumnat assoleixi les competències bàsiques i en obtinga el màxim aprofitament educatiu. Té també la voluntat de

3

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

garantir una tasca educativa coherent, coordinada, progressiva, i consensuada per part de tota la comunitat educativa de l’escola.

Ha d’esdevindre un document viu que requereix la seva revisió i actualització periòdica atenent a les necessitats i circumstàncies del moment.

Aquest document es desenvolupa i concreta en altres documents annexos: o o o o o o o o o

Les normes d’organització i funcionament del centre (NOFC).

El projecte lingüístic del centre (PLIC).

El Pla d’acollida del centre.

El Projecte de convivència del centre.

El Pla d’acció tutorial (PAT).

La carta de compromís educatiu.

El Pla TAC de centre.

El Projecte de Biblioteca.

El Projecte d’escola sostenible.

4

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

2. L’ESCOLA 2.1. TRETS D’IDENTITAT 2.1.1. PRINCIPIS RECTORS L’escola es regeix pels principis rectors que marca l’article 2 de la LEC (Llei d’ Educació 12/2009, de 10 de juliol) a) El respecte dels drets i els deures que es deriven de la Constitució, l’Estatut i la resta de la legislació vigent. b) La transmissió i la consolidació dels valors propis d’una societat democràtica: la llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat. c) La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de tots els col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb fons públics. d) El respecte de la llibertat d’ensenyament, la llibertat de creació de centres, la llibertat d’elecció de centres públics o centres altres que els creats pels poders públics, la llibertat de càtedra del professorat i la llibertat de consciència dels alumnes. e) El pluralisme. f) La inclusió escolar i la cohesió social. g) La qualitat de l’educació, que possibilita l’assoliment de les competències bàsiques i la consecució de l’excel·lència, en un context d’equitat. h) El conreu del coneixement de Catalunya i l’arrelament dels alumnes al país, i el respecte a la convivència. i) El respecte i el coneixement del propi cos. j) El foment de la pau i el respecte dels drets humans. k) El respecte i la preservació del medi ambient i el gaudi respectuós i responsable dels recursos naturals i del paisatge. l) El foment de l’emprenedoria. m) La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes.

5

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

n) L’afavoriment de l’educació més enllà de l’escola. o) L’educació al llarg de la vida. p) El respecte del dret de mares i pares perquè els seus fills rebin la formació religiosa i moral que vagi d’acord amb les seues conviccions. q) L’exclusió de qualsevol mena de proselitisme o adoctrinament.

2.1.2. CARÀCTER PROPI El caràcter propi de la nostra escola ens defineix com: a) Educació integral. La nostra escola educa en el treball i promou una formació acadèmica competent. Entenent una educació integral aquella que va més enllà dels continguts claus i valora la formació artística, l’educació per la salut i l’activitat física i l’adquisició de valors humans. b) Escola aconfessional i pluralista. Respectant les diferents maneres de pensar i oberta a tothom. Educant per a la llibertat, la responsabilitat i l’adquisició d’hàbits i conductes que facen dels nostres membres persones socials dignes de la comunitat on viuen. c) Escola coeducadora i no sexista. Educar per la convivència i el respecte als altres, basat en la coeducació, sense cap mena de discriminació per raó de sexe. d) Escola solidària i tolerant. Educar per la justícia, la solidaritat i la no discriminació. e) Educació socialitzadora. Educar en les estratègies per resoldre les dificultats i per conscienciar dels drets i deures que comporta la vida en societat, fugint de l’estricta competitivitat. Cercar fórmules diverses d’actuació, que si bé inclouen la competició, sempre de manera no prioritzada i vetllant perquè es donin les adequades condicions de respecte entre els companys i companyes. Educar per ser competents. f) Escola dialogant. Afavorint el diàleg, mantenint una relació real i afectiva entre famílies, mestres, alumnat i altres professionals implicats dins de la comunitat escolar, per mitjà dels representants elegits per cada un dels estaments. g) Ensenyament personalitzat i de qualitat. Ensenyar a aprendre i adaptar-se a la constant evolució social, potenciant l’aprenentatge significatiu. h) Ensenyament actiu i innovador. Potenciant l’aspecte instructiu i fomentant l’experimentació i el descobriment, alhora que treballant per a l’adquisició d’hàbits ètics i cívics i l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre. i) Escola oberta a la participació. Valorant com a fonamental i promovent la participació activa dels i les alumnes en les tasques d’aprenentatge i en les diferents activitats proposades. Fomentant tan el treball individual com en equip i cooperatiu. Facilitant que el professorat, pares, personal no docent i alumnat participen en la gestió i en activitats diverses del centre, segons la legislació vigent. j) Escola democràtica. Estimulant els valors d’una societat democràtica. La comunitat educativa pot donar la seva opinió personal sense adoctrinar. k) Escola respectuosa amb l’entorn i compromesa amb el medi ambient. Treballant a favor de la sostenibilitat. Promovent la gestió correcta dels residus que es produeixen a l’escola i vetllant per optimitzar l’ús responsable dels recursos existents. Afavorint una mobilitat respectuosa i responsable dins i fora del centre.

6

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

l)

m)

n) o)

p)

Visió crítica. L’escola vol aconseguir que es valoren els fets amb una visió crítica, fomentant l’observació, la investigació, l’anàlisi, la síntesi, l’autoavaluació i l’ aprendre del propi error.

L’escola conrea el coneixement de l’entorn natural i social del nostre territori, el nostre entorn proper i el patrimoni cultural i natural propi, participant activament en les festes i propostes educatives de la localitat i la comarca.

Escola catalana. Utilitza el català com a llengua pròpia i vehicular d’ensenyament i aprenentatge.

Escola inclusiva, amb la voluntat d’aconseguir una educació de qualitat per a tothom, independentment de les condicions personals, de gènere, d’origen social o de les capacitats de les persones que l’hagin de rebre.

Una escola que valora les aptituds de cadascú i desenvolupa les capacitats personals tot ensenyant a respectar les dels altres. Fomenta el desenvolupament de l’autoestima, tenint en compte les característiques personals que fan únic/a a cada alumne/a. Ajudant d’aquesta manera a que l’alumnat sigue feliç en aquest context.

2.2. ANÀLISI DEL CONTEXT 1.1. Característiques físiques del centre L’escola compta amb grans espais físics, 4 edificis, pistes poliesportives i espais d’esbarjo. L’edifici històric data de la primera meitat del segle passat i actualment alberga a l’alumnat d’Infantil 4 i 5 anys i Cicle Inicial. L’edifici més petit de l'escola on estan ubicades les aules de 3 anys. A continuació l’Edifici de Cicle Mitjà i a la cara sud de l’escola l’edifici de Cicle Superior. Es tracta docs de quatre edifici construïts en diferents èpoques històriques que en certa manera formen part de la historia educativa del municipi. Els patis son amplis i compten amb vegetació i pistes esportives diverses. Destacar el monument de La Glorieta ubicat a la zona nord dels patis de l’escola.

Durant aquests anys l'escola ha anat adaptant-se a les noves lleis d'educació i reconvertint espais per als desdoblaments necessaris per absorbir l’Educació Infantil i les noves realitats educatives de l'alumnat: aules de música, idiomes, informàtica, acollida USEE, etc.

El centre disposa de:         

9 aules per parvulari 18 aules per primària 3 aules d'Educació Especial 1 Aula d'Acollida 2 Aula d'anglès 2 Aules de Música 2 Aules d'Informàtica 2 Aules per desdoblament de grups Aula USEE

7

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III     

Biblioteca Gimnàs Menjador L'escola té ascensors, d'instal·lacions adaptades per a minusvàlids i sortides d'emergència.

Vestidors

1.2. Trets de referència en relació al PEC Al llarg d’aquests darrers cursos escolars i a conseqüència de les polítiques educatives de l’administració s’ha anat incorporant diversos serveis escolars i elaborant la documentació pertinent. 

Aula d’acollida, 2005/06.



USEE, 2007/08



Projecte de biblioteca escolar, Puntedu 2006.



Projecte de llengües estrangeres, 2007.



Projecte lingüístic, maig 2008, i addenda al gener 2012.



Pla Català de l’Esport, 2008



Carta de compromís, 2009.



Projecte de convivència, 2010.



Pla TAC de centre, 2010.



Pla de funcionament del menjador, maig 2011.



Pla d’actuació immediata (PAI), març 2009 a juny 2010.



Pla d’Autonomia de centre (PAC), 2009/14.



Elaboració de les normes d’organització i funcionament del centre (NOFC), 2014/2015.



Projecte d’Escola Verda, 2015/16.

1.3. Context geogràfic El centre està situat en la localitat de sant Carles de la Ràpita, a la comarca del Montsià, als límits entre el Parc Natural de Delta de l’Ebre i molt proper al Parc Natural dels Ports, just a les faldes

8

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

de la Serralada del Montsià i amb vistes a la Badia dels Alfacs. Té una població aproximada de 15.000 habitants.

1.4. Context administratiu i legal Centre de titularitat pública, depenent del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya i es regeix per la normativa vigent. El finançament general va a càrrec dels pressupostos de la Generalitat de Catalunya i el manteniment de l'edifici depèn de l'Ajuntament del municipi.

1.5. Context sòcio-econòmic i cultural En general, la població és originària és originària de les Terres de l’Ebre amb un nivell sòcioeconòmic mitjà, tot i que cada vegada més es rep alumnat de diverses procedències i situacions econòmiques.

9

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

3. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS 3.1. PRIORITATS I OBJECTIUS EDUCATIUS El nostre objectiu principal és el d’oferir una educació integral que ajude als nostres infants a esdevenir persones autònomes, crítiques i compromeses, que puguin participar de forma activa en el seu entorn i en la societat en general.

Aquest objectiu d’educació integral es concreta en diversos objectius específics: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Potenciar i afavorir l’aprenentatge significatiu i competencial.

Afavorir l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.

Fomentar el treball cooperatiu.

Potenciar el coneixement i el respecte de l’entorn més proper.

Fer el seguiment curricular de cada alumne en funció de les seves necessitats.

Treballar d’acord amb uns hàbits i normes que condueixin l’alumnat cap a la seua autonomia personal.

7. Afavorir l’ús d’estratègies que permetin assolir el grau de seguretat afectiva i emocional que corresponen a cada nivell maduratiu.

8. Fomentar actituds de cerca, investigació i esperit crític.

9. Potenciar la utilització de diferents llenguatges de comunicació: oral, escrit, matemàtic, corporal, musical, artístic i visual.

Aquests objectius es desenvolupen en estratègies i actuacions en el Pla Anual de cada curs i s’avaluen i es fan propostes de millora en la Memòria del curs.

3.2. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL: MISSIÓ, VISIÓ I VALORS VALORS L’Escola Carles III treballa per fer més coherent la pràctica pedagògica amb els valors democràtics que volem transmetre: la llibertat personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte, la igualtat, la integració, l’arrelament a l’entorn i la sostenibilitat. Som una escola que no es contenta només afirmant els valors que defensa, sinó que vol traduir-los en pràctiques quotidianes.

El treball del nostre centre pretén ser una eina útil en la construcció d'una vida més justa i solidària i alhora crear les condicions personals d'autonomia i racionalitat que fan de tots i cadascun dels individus els autèntics subjectes i principals actors de la seua pròpia història individual i col·lectiva, tot i tenint present l’entorn i la societat on vivim i la seva construcció sostenible.

10

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

LA MISSIÓ L’Escola Carles III és una escola pública, catalana i arrelada i compromesa amb l’entorn. No tots els centres es poden vantar d’haver tingut com a alumnes iaios, pares, néts i ara, fins i tot, rebesnéts, en les mateixes aules. Tantes generacions li han atorgat al nostre centre el títol de “les escoles” que és com encara se’l coneix a gran part de la població. Cal reconèixer que és realment una institució, una institució que educa. Educa en valors, a través de la participació en la vida de la comunitat escolar i mitjançant l’acció social i cívica dels escolars. Educa els alumnes a què facen seues aquelles conductes i hàbits coherents amb els principis i normes que volem transmetre fomentant la pau, la coeducació, buscant la justícia i el benestar col·lectiu de tots els membres de la comunitat educativa.

LA VISIÓ El nostre centre vol ser un lloc integrador per als alumnes i les seues famílies. Volem que es reconega la faena de la nostra comunitat educativa com a útil, positiva, dinàmica, engrescadora.

Volem prioritzar la voluntat col·lectiva unificant les veus de tota la comunitat educativa. Dins de les nostres previsions com a escola volem destacar: 

El treball en habilitat social per tal que els alumnes siguen competents en la regulació del seu pensament racional per afavorir la resolució de problemes amb el diàleg i la convivència, així com també la inclusió de xiquets i xiquetes amb discapacitat i els nouvinguts a la nostra comunitat educativa i que ha de servir com a model per a la integració a nivell local de tots els alumnes i que facilitarà la cohesió social al nostre poble



La participació i implicació de tota la comunitat educativa, en tots els àmbits, per tal d’afavorir l’assoliment dels objectius de tot l’alumnat.



L’ús de la llengua catalana com a llengua vehicular del centre, on és la llengua majoritària, així com també ho és tant a nivell familiar, com local. Es vetllarà perquè el seu aprenentatge siga de qualitat, així com un referent clar í sòlid.



La metodologia emprada a les nostres aules que ha de facilitar l’atenció a la diversitat per afavorir la integració:



L’ús d’una metodologia inclusiva basada en estratègies que faciliten l’atenció a la diversitat de l’alumnat.



El bon assoliment de les competències bàsiques que es traduirà en que els nostres alumnes siguen capaços d’utilitzar tots els coneixements i les habilitats que han anat aprenent.



La sostenibilitat, tant pel que fa al nostre treball diari com la nostra implicació mediambiental a nivell del nostre entorn.

3.3. PROJECTE LINGÜÍSTIC El Projecte Lingüístic de l’escola és un document en el que s’especifica el tractament, l’ús i el procés que seguim per tal que els alumnes assoleixin les destreses bàsiques necessàries per

11

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

utilitzar les llengües com a vehicle de comunicació, i, per tant, el procés d’ensenyament – aprenentatge de les diferents llengües que impartim: català, castellà i anglès.

A continuació es fa una breu introducció del projecte lingüístic en aquest apartat del projecte educatiu. Però per saber-ne més: desenvolupament del projecte, difusió i avaluació ens cal remetre al Projecte Lingüístic (document annex).

Tracta de recollir tots aquells principis que són compartits per la comunitat educativa respecte a la plena normalització de la llengua catalana i la integració a la cultura catalana.

El projecte lingüístic regula l’ús de les llengües en els diferents àmbits del centre. Com a part del projecte educatiu, té una vigència llarga i tracta de recollir globalment tots els aspectes del centre. Tot i que serà revisat periòdicament per tal de fer efectius els objectius de millora què seran recollits al projecte anual de centre i avaluats en la memòria anual. La direcció del centre vetllarà per la seva distribució i coneixement per part de tota la comunitat educativa.

Aquest projecte lingüístic reflexa els fonaments legals exposats en el punt 2, però en un futur cal preveure que ha de recollir qualsevol instrucció, ordre, decret o llei emesa per l’administració educativa o qualsevol altra que faci referència al projecte lingüístic del centre Ha estat consensuat pel professorat del centre, aprovat pel claustre de professors el dia 5 de març de 2007 i posteriorment aprovat pel consell escolar el dia 12 de març de 2007. Actualment esta documentació esta sent revisada per tal d’actualitzar-la i introduir-hi millores.

12

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

4. EL CURRICULUM És el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació que treballem en cadascuna de les etapes educatives (etapa infantil i etapa primària) per tal de garantir el nivell acadèmic adient per poder accedir a la següent etapa educativa amb èxit.

4.1. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA L’escola està organitzada en dues etapes educatives, l’etapa d’educació infantil, compresa dels 3 als 6 anys, i l’etapa d’educació primària, compresa entre els 6 i els 12 anys. L’etapa de primària es distribueix en tres cicles de dos cursos cada un, el cicle inicial, el cicle mitjà i el cicle superior.

L’etapa d’infantil es considera un cicle dividit en tres nivells, P3, P4 i P5.

Per a l’organització pedagògica el centre segueix els següents criteris: 



 

L’alumnat és l’objectiu últim i principal del fet educatiu. Qualsevol acte realitzat a l’escola ha d’estar encaminat al seu desenvolupament. Un desenvolupament integral i global.

La família de l’alumnat té el dret i el deure de participar plenament en la vida de l’escola.

La família és la responsable de l’educació dels fills i l’escola un dels instruments d’aquesta educació. Professorat i família tenim l’obligació de col·laborar estretament.

El professorat hem de guiar l’alumnat en el seu desenvolupament. I hem d’estar atents a tots els aspectes a desenvolupar: emocional, cognitiu, social.

Compliment del currículum establert en els decrets a través dels quals s’estableix l’ordenació dels ensenyaments. o Integrant els coneixements amb l’aprenentatge competencial. o Potenciant la funcionalitat dels aprenentatges i l’experimentació. o Promovent l’autonomia personal (treball cooperatiu, autoregulació del propi procés d’aprenentatge).

Flexibilitat horària per a la realització de projectes interdisciplinaris i altres treballs cooperatius amb metodologies diverses, respectant els mínims curriculars establerts per cada nivell.

Mesures adequades per l’atenció a la diversitat.

La distribució de les àrees en l’horari lectiu de cada etapa es fa respectant les hores mínimes i les hores de lliure disposició que estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària i de l’educació infantil respectivament, i es modifiquen si es creu convenient. Periòdicament es revisen s’actualitzen les programacions de les diferents àrees i es fan les adaptacions oportunes amb l’objectiu de millorar els resultats acadèmics dels nostres alumnes.

L’escola ofereix l’assignatura de religió per aquells alumnes de primària que l’escullen de forma optativa.

De manera transversal es treballen determinats temes, com la convivència i l’educació emocional i d’altres valors.

13

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

A l’etapa infantil s’utilitza la metodologia de treball per projectes interdisciplinaris, sistematitzant els aprenentatges de la lectura i escriptura, el càlcul i alguns conceptes matemàtics per tal de garantir el seu assoliment. A l’etapa primària es manté la metodologia de projectes centrada en l’àrea de ciències i combinada amb altres tècniques de treball i d’estudi.

A l’escola també treballem projectes compartits entre alumnes de diferents nivells i etapes educatives, com ara el projecte dels Amics lectors que implica alumnes de l’etapa infantil i 5è i 6è de l’etapa primària. També portem a terme altres experiències educatives que comporten compartir activitats internivells i que potencien el coneixement dels alumnes entre ells i la convivència, com ara la celebració de les activitats del cicle festiu.

Par tal de conèixer la concreció més acurada dels criteris pedagògics espot consultar les Normes d’Organització i Funcionament de Centre (NOFC).

4.2. EL PROJECTE CURRICULAR Despleguem el currículum d’acord amb els principis bàsics que es contemplen en el projecte lingüístic, el Projecte de Convivència, el Projecte de Biblioteca, el Projecte d’educació ambiental, contemplant a més la salut, la comunicació audiovisual, l’accés a la informació; tenint present la coherència entre les etapes d’educació infantil i primària establim, com a finalitat central, el desenvolupament de les competències bàsiques:    

Les comunicatives, per comprendre i expressar la realitat.

Les metodològiques, per activar l’aprenentatge.

Les personals, per al desenvolupament i l’afirmació de la identitat pròpia.

Les específiques, centrades en conviure i habitar el món.

Podeu consultar el Currículum d’Educació Infantil i d’Educació Primària en aquests enllaços. I la concreció i desenvolupament del currículum a l’Educació Infantil i Primària.

4.3. L’AVALUACIÓ I LA PROMOCIÓ L’avaluació regula tot el procés d’ensenyament i aprenentatge. També és una eina de revisió i reflexió de la pràctica docent.

El procés de l’avaluació es comparteix amb l’alumnat per tal de fer-lo partícip i protagonista del propi procés d’aprenentatge. Serveix per conèixer els resultats de l’aprenentatge (avaluació sumativa), per regular les dificultats i els errors dels alumnes en el procés d’aprenentatge (avaluació formativa) i per afavorir que l’alumnat vaja aprenent a autoregular-se (avaluació formadora: autoavaluació i coavaluació)

L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà contínua i global i tindrà en compte el progrés de l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum. L’avaluació es durà a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Es farà una observació directa i sistemàtica de totes les situacions possibles, siguin espontànies (entrades, sortides, jocs, etc.) o

14

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

planificades (treball en grup o l’activitat a l’aula). S’utilitzaran eines diverses, estre elles les rúbriques per tal que l’alumnat sigue coneixedor del criteris i mecanismes d’avaluació i es valore no sols l’aprenentatge de continguts sinó també el propi procés d’aprenentatge.

Els criteris d’avaluació de les àrees seran el referent fonamental per valorar el grau d’adquisició de les competències bàsiques. Seleccionant tècniques diverses que permetin l’avaluació del progrés dels alumnes sobre els diferents continguts.

En el context del procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne no sigui l'adequat, s'establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del cicle, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició dels aprenentatges imprescindibles per continuar el procés educatiu.

Els mestres avaluaran tant els aprenentatges dels alumnes com els processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica docent.

Avaluació i seguiment:  



Avaluació inicial: Aplicació de les proves d’inici de curs, la recollida d’informació dels seus resultats i la coordinació amb el tutor/a del curs anterior.

Avaluació contínua: Es realitza al llarg del curs mitjançant l’observació diària del treball dels alumnes i en les reunions trimestrals, amb la presència dels professionals implicats, per tal d’avaluar els avenços. Es valora també la continuïtat i periodicitat dels suports. Les informacions sobre el rendiment es reflecteixen a l’informa individual que lliuren els tutors al final de cada trimestre a les famílies.

Avaluació final: Es duu a terme en acabar el 3r trimestre en les sessions d’avaluació amb la finalitat de valorar el procés seguit així com les competències assolides. Es valoren els recursos emprats i es programen les orientacions per al proper curs.

Criteris d’avaluació de les diferents àrees, podeu consultar-los als següents enllaços:   

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Criteris de promoció En finalitzar cadascun dels cicles, i com a conseqüència del procés d’avaluació, la Comissió d’atenció a la diversitat, conjuntament amb el professorat del nivell (junta d’avaluació), adoptarà les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat, prenent-se especialment en consideració la informació i el criteri del professorat tutor.

S’accedirà al cicle educatiu següent sempre que es consideri que s’ha assolit el desenvolupament corresponent de les competències bàsiques i l'adequat grau de maduresa. També es podrà accedir sense haver assolit els aprenentatges sempre que aquests no impedeixin seguir amb aprofitament el nou cicle. En aquest cas, l’alumnat rebrà els suports necessaris per recuperar aquests aprenentatges.

15

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

Quan no es compleixin les condicions assenyalades a l’apartat anterior, es romandrà un any més en el mateix cicle. Aquesta mesura es podrà adoptar una sola vegada durant l’educació primària i anirà acompanyada d’un seguiment específic per part de l’equip docent.

Es donaran a conèixer als pares o tutors les decisions relatives a l’avaluació i promoció de l’alumne. En cas de no coincidir amb les opinions de l’escola, les famílies poden demanar una revisió que la comissió d’avaluació estudiaria.

16

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

5. L’ORGANITZACIO 5.1. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ INTERNA En l’organització del centre s’apliquen els principis d’eficàcia, eficiència, funcionament integrat, gestió descentralitzada, flexibilitat, participació de la comunitat educativa i compromís de les famílies en el procés educatiu.

Per tal de garantir un funcionament de centre amb una estructura tan vertical com horitzontal l’escola disposa de Coordinadors i comissions. o o

De caràcter horitzontal: nivells, cicles i especialitats.

De caràcter vertical: Consell de Direcció (CdD), Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD), Comissió de Convivència, Comissió de Biblioteca, Comissió de Festes, Comissió d’Escola Sostenible, Comissió TAC. Les funcions de cada una queden recollides a les NOFC i els membre i objectius específics de cada curs es recullen a la Programació General Anual (PGA).

La documentació que recull aquesta organització dins del centre escolar és la següent:         

PEC: on es defineixen els plantejaments educatius.

NOFC: on estan reflectides les normes de funcionament del centre.

Projecte lingüístic: on s’especifica el tractament de les diferents llengües.

Pla de convivència: on es recullen les normes bàsiques de convivència del centre.

Pla d’acció tutorial: on es vehicula l’atenció a l’alumnat i a les seves famílies.

Pla d’acollida general: on s’estableix el protocol d’acompanyament i assessorament a l’alumnat, al professorat i a les famílies.

Pla TAC: que planifica l’acció envers les noves tecnologies al centre.

PGA: on es concreten, per a cada curs escolar, els elements que integren el projecte educatiu.

Memòria anual: on es relacionen i s’avaluen les actuacions dutes a terme durant el curs escolar.

5.2. ORGANIGRAMA En el nostre centre, l’estructura organitzativa es concreta en els següents òrgans de govern, coordinació i participació:

17

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

5.3. LIDERATGE I EQUIPS DE TREBALL 5.3.1. LIDERATGE Entenem el concepte de lideratge distribuït com una forma de repartir les funcions pedagògiques i administratives entre els diferents membres de la comunitat educativa, per tal d’extreure les competències i habilitats de cadascú i fomentar la seua participació amb motivació i assumint les seues responsabilitats en cada lloc. És per tant necessari establir un model facilitador capaç de veure els valors que els altres aporten i rescatar-los en favor de la comunitat, tot afavorint la creació d’afinitats i objectius comuns, amb persones disposades a acceptar responsabilitats i projectes.

Amb aquesta finalitat considerem necessari els següents elements: 

Establir relacions fluïdes amb l’estructura orgànica del Departament d’Ensenyament, l’Administració local i d’altres entitats o organismes de l’entorn.



Crear estratègies de participació i implicació. Models organitzatius que generen sentiment d’identitat amb tots els membres de la comunitat educativa. Participació i implicació del professorat: o Pla d’acolliment dels professors nous. o Cerca d’objectius comuns.

18

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III 

Fomentar la participació i implicació de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge i amb el centre escolar: o Pla d’acolliment d’alumnes nous. o Pla d’acció tutorial. o Acompanyament entre iguals.



Fomentar la participació i implicació de les famílies en el procés educatiu: o Carta de compromís educatiu. o Col·laboració amb les famílies i les seves entitats de representació: AMPA i comissió de mares/pares delegades/ts de cada aula. o Elaboració de mecanismes de participació.



Cercar estratègies de comunicació amb l’entorn del centre: o Espai virtuals: web del centre. o Mitjans de comunicació. o Entitats locals i comarcals. o Xarxes educatives. o Comunitats d’aprenentatge.

És per tant, un model, el proposat, que pretén liderar un projecte educatiu amb una sèrie d’objectius comuns amb la resta de membres de la comunitat educativa, integrador, inclusiu i amb la il·lusió d’incentivar amb empatia la cultura de l’esforç i del treball.

5.3.2. EQUIPS DE TREBALL CONSELL DE DIRECCIÓ (CdD) El CdD està format per l’ED i almenys dos mestres de cada cicle incloent també els coordinadors de les comissions i els cicles.

Es reuneix de forma periòdica els dilluns i té com a funcions:  Concreció d’una línia d’escola i millora de l’acció educativa sota un enfocament competencial.  Manteniment del bon plantejament d’atenció a la diversitat.  Millora del treball en equip i la coordinació entre cicles.  Potenciació del projecte de convivència.  Millora de la puntualitat i reducció de l’absentisme.  Difusió exterior de l’escola.  Impulsar totes aquelles activitats que es proposen a nivell de centre.  Promoure en general el bon funcionament pedagògic del centre.  Afavorir mecanismes per millorar la cohesió social i la participació de la comunitat educativa.

EQUIPS DE CICLE Correspon a l’equip de cicle la planificació i la coordinació de les actuacions tutorials, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats. També són responsables d’organitzar les activitats complementàries, del repartiment i organització de les hores de reforç assignades al cicle i de l’administració dels recursos econòmics i materials del cicle. Les coordinacions de cicle serveixen per planificar el què afecta a tot el cicle.

19

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

EQUIPS DE NIVELL Estan formats pels mestres de cada nivell, la seua funció principal és realitzar la programació conjunta del nivell i portar a terme els acords de cicle de forma coordinada.

MESTRES ESPECIALISTES Les diferents especialitats de l’escola, al tractar-se d’un centre de tres línies, estan representades sempre per més d’un professional. Que és coordinen per donar una visió més vertical a la seua tasca. Aquestes especialitats son: Llengües estrangeres, Educació musical, Educació física i Comissió d’atenció a la diversitat.

COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA Està formada per, almenys, un representant de cada cicle. Les seues funcions són desenvolupar el Pla de Convivència de Centre, que té com a objectiu prioritari la millora de la cohesió social. A tal efecte es desenvolupen anualment les següents activitats:  Actualització i difusió de les normes de convivència i les mesures correctores.  Establir i promoure les normes de pati per a cada cicle.  Organització de la Festa de la Pau.  Mediacions.  Altres que puguin ser encomanades per la direcció del centre o derivades de les actuacions anuals del centre.

COMISSIÓ DE BIBLIOTECA Està formada per, almenys, un representant de cada cicle. Correspon a la comissió de BB la gestió de l’espai de BB i de les activitats que d’aquest es deriven. Té com a objectius fonamentals: 1. Fomentar el gust per la lectura.

2. Facilitar l’accés a la informació.

3. Formar usuaris de Biblioteca.

A tal efecte desenvolupen anualment les següents activitats, recollides al Projecte de BB:  Pla de Lectura de centre.  Amics lectors.  Exposicions temàtiques: Castanyada, Nadal, Sant Jordi...  Organització de la Festa de Sant Jordi.  Sessions de BB Escolar.  Dinamització de la BB d’Aula.  Catalogació i adquisició de nous materials.  Altres que es puguin derivar durant el transcurs del curs escolar o que siguen proposades per la Direcció del centre.

COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (CAD) Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat la concreció de criteris i prioritats per a l’atenció a la diversitat de l’alumnat, l’organització, ajustament i seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades, el seguiment de l’evolució de l’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques i la proposta dels plans individualitzats i les altres funcions que en aquest àmbit li atribueixi el centre mateix. Està formada pel Cap d’estudis, les mestres d’EE, Audició i Llenguatge, Aula d’Acollida, USEE i la Psicopedagoga de l’EAP.

20

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

COMISSIÓ TAC Esta formada per, almenys, un mestre de cada cicle. Té com a objectiu fonamental promoure l’ús de les noves tecnologies al centre. A tal efecte durant el curs escolar la Comissió TAC s’ocupa de:  Mantindre en condicions les aules d’informàtica del centre i establir normes d’ús.  Promoure l’ús de les TAC entre el professorat.  Actualitzar el Pla TAC de centre.  Adquirir i inventariar nous materials.  Actualitzar els blogs de l’escola.  Manteniment d’equips.  Fomentar la innovació educativa.  Altres que es puguen derivar durant el transcurs del curs escolar o que siguen proposades per la Direcció del centre

21

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

6. LA INCLUSIO 6.1. LA INCLUSIÓ I LA COEDUCACIÓ “La inclusió és un procés sense fi que cerca maneres més eficaces de respondre a la diversitat present en l’alumnat”. (....) .La inclusió té a veure fonamentalment amb la identificació i reducció de les barreres que els alumnes troben a l’aula per aprendre i desenvolupar-se. (.....).

La inclusió es refereix a la presència, participació i èxit de tot l’alumnat. (.....) La inclusió comporta un èmfasi particular en aquells grups d’alumnes amb més risc de marginació i exclusió”. (Ainscow, 2005) L’escola es regeix pels principis rectors de cohesió social i d’educació inclusiva i dóna atenció educativa a tot l’alumnat i, en particular, a aquell que pot trobar més dificultats a causa de les seues condicions personals o socials.

L’escola pren en consideració els elements curriculars, metodològics i organitzatius per aconseguir la participació de tot l’alumnat en l’entorn escolar.

6.1 PRINCIPIS D’INCLUSIÓ I COEDUCACIÓ       

Inclusió: Els centre està obert a tot l’alumnat.

Normalització: L’atenció dels alumnes amb necessitats educatives especials (NEE) es duu a terme amb els recursos de què disposa el centre i en els contextos ordinaris, sempre que sigue possible.

Personalització: Tothom és igual, però cadascú d’acord amb les seves característiques personals que cal respectar i valorar.

Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació: Es possibilita a tot l’alumnat la participació en activitats ordinàries.

Atenció educativa de proximitat: Poder rebre l’atenció educativa en un centre proper a l’entorn on viu.

Participació i coresponsabilitat: Tota la comunitat educativa està compromesa per tal d’afavorir la inclusió escolar i social.

Coeducació: Es valora l’experiència, les aptituds i l’aportació social i cultural de les persones, sense estereotips sexistes i sense actituds discriminatòries.

6.2 L’ ACOLLIDA El centre organitza actuacions per tal de garantir que les persones que formen part de la comunitat educativa en coneguin el funcionament general, se sentin ben rebudes i s’hi adaptin tot respectant les normes de convivència establertes.

El Pla d’Acollida recull totes les actuacions que l’escola organitza per tal d’acollir bé tant els alumnes, com les famílies i els mestres nous que s’incorporen al centre i les persones responsables de cadascuna de les actuacions.

22

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

6.3 LA DIVERSITAT L’atenció a les necessitats educatives de tots els alumnes es regeixen pels principis d’inclusió.

Correspon a la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD) la concreció de criteris i prioritats per a l’atenció a la diversitat dels alumnes, l’organització, l’ajustament i el seguiment dels recursos de què disposa el centre, i de les mesures adoptades, el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats educatives especials i específiques i la proposta de plans individuals o adaptacions curriculars pels alumnes que ho requereixin.

L’escola ha de garantir que l’atenció educativa de l’alumnat es regeixi pel principi d’escola inclusiva. Promovent que tots, independentment de les seves necessitats específiques, sigui atès a partir dels principis d’igualtat i equitat. Cal tractar tothom igual de bé en funció del a seva singularitat.

D’altra banda, tal i com preveu l’article 6.4 de l’Ordre EDU/296/2008, per als alumnes d’Educació Primària que no han assolit els objectius del cicle la Junta d’Avaluació pot decidir la repetició de curs en qualsevol dels tres cicles i per una sola vegada en tota l’etapa. Si és el cas, caldrà establir les mesures educatives necessàries per afavorir la consolidació d’aquests aprenentatges. Aquesta mesura, haurà d’estar avalada per la Comissió d’Atenció a la Diversitat, per la inspecció educativa i per la Direcció de l’escola i a ser possible, d’acord amb la família de l’alumne/a.

La CAD és la comissió responsable de coordinar i promoure a nivell de centre els següents criteris d’atenció preferent dels alumnes amb necessitats educatives específiques

23

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

7. LA CONVIVENCIA Diàriament a l’escola hi conviuen, aproximadament, 650 alumnes, 45 docents, monitors i monitores, personal PAS i de manteniment, a més de les famílies i del personal extern (psicòlogues, treballadores socials, tècnics d’EE, professionals de suport, etc.) Tot plegat implica moltes interrelacions i la necessitat d’un Projecte de Convivència que basteixi la totalitat del nostre centre, que tingui en compte la pròpia realitat i que sigui, alhora, una eina educativa que proporcioni els recursos necessaris per fomentar la bona convivència.

El centre ha de promoure actuacions proconvivència en les quals és protagonista l’alumnat. És de vital importància una planificació d’actuacions que unifique les accions, que ens ajude a esmenar i perfeccionar el que fem, que permeta incloure noves activitats per millorar la tasca educativa, on tots els membres que formem la comunitat educativa es puguen sentir implicats i considerats.

Totes aquestes accions queden recollides en el Projecte de Convivència de centre.

El Projecte de Convivència és el document que engloba el conjunt d’accions encaminades a la millora de la convivència en el centre educatiu i, per tant, recull les intervencions que el centre educatiu desenvolupa per tal de capacitar tot l’alumnat i la resta de la comunitat educativa per a la convivència i la gestió positiva de conflictes.

Aquestes accions poden anar adreçades a la millora de la convivència a l’aula, al centre o a l’entorn, en el benentès que la permeabilitat entre aquests tres àmbits d’intervenció afavoreix la transferència d’aprenentatges, valors, creences, actituds i hàbits relacionals. També recull els mecanismes que el centre estableix a l’hora de resoldre els conflictes que es produeixen en els tres àmbits als que s’ha fet esment (aula, centre, entorn) i de crear una atmosfera de treball i convivència segura i saludable.

El Projecte de convivència representa per als centres una manera de pensar en com treballar el desenvolupament personal i col·lectiu de cada alumne/a.

OBJECTIUS DEL PROJECTE DE CONVIVÈNCIA El Projecte de convivència té com a missió contribuir a l’èxit personal, acadèmic, social i laboral de tot l’alumnat, sent aquests els seus objectius generals: a) Elaborar un projecte global amb la participació de tota la comunitat educativa per tal de gestionar i orientar les actuacions i els processos. b) Potenciar l’equitat educativa i el respecte a la diversitat. c) Ajudar a cada alumne/a a relacionar-se amb ell mateix, amb els altres i amb el món. d) Promoure la implicació i el compromís de tots els agents educatius en la millora de la convivència en el centre i l'entorn. e) Garantir una aplicació ferma i flexible de les normes. f) Fomentar la cultura de mediació com a eina bàsica en la gestió del conflicte. g) Contribuir a una cultura de la pau i la no-violència, juntament amb els valors que fan possible

24

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

preservar i enriquir la vida de totes les persones.

25

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

8. ORIENTACIO I LA TUTORIA 8.1. CONCEPTE D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA L’Orientació Educativa posa l’accent en el valor que té la mirada del professional per a l’acompanyament personal de l’alumnat en el seu procés d'escolarització.

Orientar l’alumne vol dir reconèixer i prioritzar la seva diversitat concreta, distingir-la de les altres diversitats de les seves companyes i companys i facilitar amb un bon acompanyament uns rendiments acadèmics d'èxit.

La concepció d’aquesta orientació educativa inclou els següents aspectes: 1. És una tasca que comença des de l’Educació Infantil i Primària, es continua i s’intensifica a l’Educació Secundària i suposa per al professional de l’ensenyament formar-se en el treball de la diversitat amplia de cada alumne/a i del conjunt de l’aula; d’ell mateix com a persona, en relació amb la resta d'alumnat, dins l'aula i en el centre.

2.

L’orientació, doncs, guiada pel professional de l'ensenyament, demana un treball arrelat en el procés progressiu escolar de l’alumnat.

3. Orientar l’alumnat es concreta en una competència professional del docent al voltant del tractament concret de la diversitat dels alumnes i que, a nivell col·lectiu es compromet amb una autonomia de centre que posa l’organització i el centre al servei de l’atenció personalitzada.

4. Aquesta competència professional del docent també com a orientador porta incorporada una formació global de la tasca de fer de mestre/a.

5. El treball de l’orientació suposa una activitat d’equip entre professionals al llarg de totes les etapes del sistema educatiu. Situa al professional docent en la seua doble dimensió: la individual de fer de mestre amb la col·lectiva, resultat d’una acció de centre que rescriu una trajectòria pedagògica pròpia.

6. Aquesta doble vessant de la professionalitat docent té en el plantejament competencial del currículum el seu marc natural i d’aplicació i exercici.

7. Continguts essencials de l’orientació educativa: el de l’autoconeixement de l’alumne, el de la diversitat concreta de cada alumne i el de l’acompanyament personalitzat.

26

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

8.2. OBJECTIUS DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA Els objectius que es deriven de la concepció de l’orientació educativa comporten la implicació del conjunt de l’actuació docent en cadascuna de les accions educatives que es produeixen en el centre. Per tant, abasten una dimensió més àmplia que les estrictament acadèmiques de l’àmbit curricular. Incorporen l’acció tutorial, la de l'assessorament orientador i psicopedagògic, i el propi compromís de les famílies.

Així, els principals objectius de l’orientació educativa són:  Dotar a cada alumne d’un entorn adequat perquè el faci capaç d’assumir amb responsabilitat les seves decisions en els àmbits personal, acadèmic i professional.  Facilitar al grup classe les eines i les ajudes necessàries perquè es pugui instaurar i consolidar un clima positiu i enriquidor a nivell relacional, social, acadèmic i convivencial.  Detectar el més precoçment possible aquelles problemàtiques o circumstàncies que poden comportar dificultats per a l’aprenentatge, per al desenvolupament personal i per a l’assumpció de l’autonomia de decisió de cada alumne.  Proposar accions i metodologies organitzatives i didàctiques, en els centres, que puguin oferir una resposta educativa més personalitzada i ajustada a les necessitats educatives pròpies de la diversitat de l’alumnat i dels grups classe.  Dissenyar una proposta curricular de tipus competencial que inclogui els elements essencials de l’orientació educativa (avaluació inicial, avaluació formativa global, cohesió del grup classe, acompanyament amb implicació de les famílies, etc.) i que, en el marc de cada àrea curricular, es puguin planificar, desenvolupar i avaluar les competències integrals de cada alumne des de la major personalització possible de l’aprenentatge.

8.3. CONTINGUTS DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA D’acord amb aquests objectius, els principals continguts de l’Orientació Educativa són de diferents tipus: curriculars, metodologies, avaluadors, de grup i personals de l’alumne/a:  Les competències de tipus integral que faciliten orientar als alumnes de forma global, al temps que se’ls acompanya en el seu procés d’aprenentatge d’una àrea específica.  L’avaluació formativa com la tasca educativa primordial a treballar en el si dels equips docents de cada grup classe.  Les mesures d’organització de l'aula (espais, temps, agrupaments de l’alumnat) que permetin un treball personalitzat de l’alumne/a, combinat amb activitats de grup i per equips que desenvolupin la funcionalitat de les competències curriculars.  L’atenció a la diversitat de l’alumnat com a eix sobre el qual fonamentar l’organització dels

27

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

diferents temps didàctics i interdisciplinaris que permetin atendre adequadament, tant els alumnes amb més dificultats per aprendre, com els més talentosos així com els d’altes capacitats.  L’acció tutorial com una tasca col·lectiva i de corresponsabilització de tot l’equip docent, de l'orientador educatiu i de l’equip directiu del centre.  La Carta de Compromís Educatiu com instrument útil i present en les accions educatives perquè les famílies, juntament amb els mestres i els alumnes, prenguin consciència i participin dels compromisos que adquireix el centre en general, i els equips docents en particular, en l’acompanyament efectiu del procés d’aprenentatge i de desenvolupament personal de cada alumne/a.  Les competències emocionals i afectives, tan personals com de grup, que permeten una enriquidora convivència i una adequada autoestima i equilibri personal.  L’autonomia en l’alumnat que li possibiliti una adequada presa de decisions en els àmbits personal, acadèmic i professional, especialment en els períodes de les transicions escolars, com el pas de primària a secundària.  Les relacions dels alumnes en cada grup classe des d’una dinàmica de treball, de convivència, així com de comunicació, cohesió i creixement de grup.  La detecció i diagnòstic precoç de les dificultats per aprendre, dels problemes de desenvolupament i dels trastorns d’aprenentatge.  Els programes individualitzats (Pl) o de grup que contemplin els objectius a assolir, les

activitats a realitzar, els recursos a posar en marxa i els criteris d’avaluació dels objectius plantejats.

8.4. EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL L’acció tutorial estableix els mecanismes per garantir que el professorat faça un seguiment individual del procés educatiu de cada alumne i el seguiment col·lectiu del grup classe.

També ha de garantir la coordinació de tots els/les professors/es que intervenen en un grup classe i ha d’afavorir les línies de comunicació amb les famílies.

El Pla d’Acció Tutorial (PAT) és el document que té l’escola per donar coherència a l’acció tutorial del centre i recull les accions educatives compreses en els diferents àmbits de treball i en els agents següents:   

Àmbit 1: alumnat (individualment/grup classe) Àmbit 2: famílies Àmbit 3: professorat

28

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

8. LA PARTICIPACIO L’escola es defineix com una comunitat en la qual tots els seus membres participen de manera organitzada, coordinada, responsable i constructiva en qualsevol de les tasques organitzatives, administratives o educatives que té assignades, assumint el diàleg com a base de la convivència i la informació com a mitjà per aconseguir aquesta participació.

Per tal que la participació sigui un fet s’estableixen diferents òrgans de participació que recullen informacions, opinions, línies d’actuació que faciliten la presa de decisions consensuades. Per això es distribueixen les funcions i les responsabilitats. Per altra banda impliquem els diferents estaments en el desenvolupament, seguiment i avaluació del PEC.

9.1. PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES Els pares, mares i tutors legals dels alumnes formen part de l’escola, juntament amb els mestres, alumnes i personal no docent, i per tant tenen el dret i el deure de participar en la gestió i el control de la vida escolar en els termes que marca la llei, a través del Consell Escolar.

9.1.1. INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES 1. A l’inici de cada curs escolar es farà una reunió per nivell amb els mestres i pares d’alumnes, on s’informarà dels aspectes més importants del funcionament de centre.

2. Així mateix a l’inici de cada curs el centre farà pública a través d’un butlletí informatiu les normes bàsiques de funcionament i d’altres informacions que puguin ser rellevants.

Aquestes informacions estaran també disponibles a la plana web de l’escola.

3. Quan correspongui, l’escola comunicarà als pares d’alumnes la informació relativa a activitats, sortides i colònies aprovades.

4. Pel que fa a les entrevistes amb famílies, durant cada curs hi haurà com a mínim una entrevista personal amb els pares de cada alumne. També, i sempre que sigui possible, sempre que un pare o mestre ho demani. D’aquestes entrevistes n’ha de quedar constància escrita.

5. A principis del mes de setembre, el Centre convocarà una reunió amb els pares o tutors legals dels alumnes que iniciaran P3 aquell curs. En aquesta reunió s’informarà als pares del funcionament general de l’escola i específicament d’aquells aspectes que afectin directament als nous alumnes de P3.

6. Els/Les tutors/res informaran a les famílies dels resultats individuals d’avaluació de cada alumne/a.

7. D’altra banda, l’equip directiu té unes hores destinades per rebre les famílies.

29

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

9.1.2. ASSOCIACIÓ DE MARES I PARES D’ALUMNES (AMPA) Els pares, mares o tutors d’alumnes que estiguen matriculats al centre podran organitzar-se en associacions de pares d’alumnes d’acord amb la legislació vigent.

Les activitats pròpies de les associacions de pares i mares d’alumnes són aquelles que puguen respondre als objectius següents: 1. Donar suport i assistència als membres de l’associació i, en general, als pares, mares i tutors legals, als professors i alumnes del centre i als seus òrgans de govern i participació, en tot el que es refereix a l’educació dels seus fills i, en general, de tot l’alumnat matriculat al centre.

2. Les associacions de mares i pares d’alumnes poden donar suport i assistència als seus associats i alumnes del centre, mitjançant la programació i organització d’activitats extraescolars i serveis, d’acord amb el que estableixin els seus estatuts i normativa d’aplicació.

3. Promoure la participació de les mares i pares dels alumnes en la gestió del centre.

4. Promoure la representació i la participació dels pares dels alumnes en el Consell Escolar i altres òrgans col·legiats del centre.

5. Facilitar la col·laboració del centre en l’àmbit social, cultural, econòmic i laboral de l’entorn.

6. Promoure les activitats de formació de les mares i pares, tant en el vessant cultural, com l’específica de responsabilització en l’educació familiar.

7. D’altres que, en el marc de la normativa específica els assignin els seus respectius estatuts.

Correspon als pares/mares potenciar l’Associació com a mitjà de participació en la comunitat escolar. Les associacions de mares i pares d’alumnes podran promoure activitats extraescolars i aportar suggeriments per al millor compliment dels objectius educatius de l’escola. Les associacions de mares i pares d’alumnes podran tenir com a domicili social el centre docent prèvia comunicació al Consell Escolar. Un membre de les AMPA serà designat per aquesta per formar part del Consell Escolar.

Les associacions de mares i pares d’alumnes, a través dels seus òrgans de representació, gestionaran de manera autònoma els seus recursos, d’acord amb el que disposin els seus estatuts.

Els fons propis del centre i els fons propis de les associacions es gestionaran de manera autònoma i separada amb comptabilitats independents. Les associacions de mares pares d’alumnes podran participar en el desenvolupament de les activitats complementàries organitzades pel centre, sense que en cap cas la participació pugue suposar aportar treball o serveis de persones associades o contractades per la qual aportació es puguen derivar deures o responsabilitats per al centre i per a l’Administració educativa. Les associacions de mares i pares d’alumnes podran aportar voluntàriament a centre mitjans materials i econòmics per a la realització o millora d’algun aspecte e la vida educativa del centre. La donació o cessió de mitjans materials hauran de quedar recollits a l’inventari del centre si passen a la seva propietat. Les aportacions econòmiques hauran d’estar recollides en el pressupost general del centre, que aprova el Consell Escolar.

9.1.3. GRUP DE MARES / PARES DELEGADES/TS Són un element de potenciació de la participació i de la relació entre les famílies i l’escola. Amb l’objectiu de:

30

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

 Col·laborar en les possibles situacions de l’escola, elaborant un sistema efectiu de difusió de la informació.  Afavorir i agilitzar la comunicació famílies tutoria, així com la coordinació entre les famílies de diferents nivells educatius, millorant la participació dins les activitats escolars.

9.2. PARTICIPACIÓ DE L’ALUMNAT Els alumnes participaran en la vida del Centre:  Per mitjà de la seva integració personal en l’activitat acadèmica.  Per mitjà dels encarregats, dels delegats de classe, segons allò que s’estipuli els equips de cicle per a cada cicle i nivell.  Mitjançant grups constituïts per a fins concrets.

Els tutors de Primària, i des de ben aviat, conforme es desenvolupi la capacitat dels alumnes, promouran l’elecció de la figura de delegat/ada de classe (cicle superior) i/o altres alumnes responsables de diverses tasques, referents a la vida de l’aula (encàrrecs, ordre, pissarra, plantes...) i, més endavant, de cicle.

Els delegats de classe, quan n’hi hagi, tindran els següents drets:  Disposar de temps per a informar la classe, sempre que això no suposi una pertorbació del normal desenvolupament de l’activitat escolar.  A ser escollit pels seus companys de classe.

Els alumnes delegats de classe tenen els següents deures:  Exercir les funcions dels delegats de classe.  Comunicar al mestre o mestra tutor/a tots els problemes i incidents que sorgeixin en el grup-classe.  Proporcionar amb el seu comportament una via d’exemple pels seus companys/es.

9.3. LA CARTA DE COMPROMÍS EDUCATIU La carta de compromís educatiu expressa els compromisos que cada família i el centre s'avenen a adquirir en relació amb els principis que la inspiren, i que han de ser els necessaris per garantir la cooperació entre les accions educatives de les famílies i la del centre educatiu en un entorn de convivència, respecte i responsabilitat en el desenvolupament de les activitats educatives.

Els compromisos expressats en cada carta s'entenen en el marc del respecte als drets i les llibertats de les famílies recollits a les lleis i pressuposen el respecte de la família al caràcter propi del centre. Els compromisos es refereixen, com a mínim, al seguiment de l'evolució dels i de les alumnes, a l'acceptació dels principis educatius del centre, al respecte a les conviccions ideològiques i morals de la família en el marc dels principis i valors educatius establerts a les lleis, a l'adopció de mesures correctores en matèria de convivència i a la comunicació entre el centre i la família.

31

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

Els continguts de la carta de compromís educatiu són elaborats pel centre, en el marc de les orientacions del Departament d'Educació, amb la participació de la comunitat escolar, i són aprovats pel consell escolar.

La carta és revisada periòdicament en els termes i terminis que acordin el centre i el pare, mare o tutor o tutora legal. L'actualització de la carta s'ha de realitzar, almenys, a l'inici de cada etapa educativa. La carta de compromís educatiu i les seves modificacions és signada per la direcció del centre públic i pel pare, mare o tutor o tutora legal de l'alumne/a. De la carta signada n'ha de quedar constància documental al centre i a la família.

9.4. ORGANS DE GOVERN I PARTICIPACIÓ. ESTRRUCTURA ORGANITZATIVA DEL CENTRE Totes les funcions de les diferents comissions i òrgans de participació i govern queden explicitades a les Normes d’Organització i Funcionament de Centre.

CONSELL ESCOLAR

El Consell Escolar és l’òrgan de participació dels diferents membres de la comunitat escolar en el govern del centre.

Composició del Consell Escolar: a) b) c) d)

El/la directora/a del Centre, que n’és el president.

El/la Cap d’Estudis.

Un regidor/a o representant de l’Ajuntament.

Un nombre de professors (5), elegits pel claustre, que no pot ser inferior a un terç del total dels components del consell. e) Un nombre de pares/mares (4), elegits respectivament per ells i entre ells, que no pot ser inferior a un terç del total dels components del consell. Un dels representants dels pares en el consell és designat per l’AMPA més representativa del centre, d’acord amb el procediment que estableixin les administracions educatives. f) Un/a representant del personal d’administració i serveis del Centre. g) Als centres en els que tenim USEE (Unitat de suport a l’Ed. Especial) també es membre del consell escolar un/a representant del personal d’atenció educativa (PAE) h) El/la secretari/a del Centre, que actuarà com a secretari del Consell, amb veu i sense vot.

CLAUSTRE DE PROFESSORS

32

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

El claustre del professorat és l’òrgan de participació del professorat en el control i la gestió de l’ordenació de les activitats educatives i del conjunt dels aspectes educatius del centre. És integrat per tot el professorat i el presideix el/la director/a del centre.

EQUIP DIRECTIU (ED)

L’equip directiu és l’òrgan executiu de govern dels centres públics i és integrat pel director o directora, el secretari o secretària i el cap o la cap d’estudis.

CONSELL DE DIRECCIÓ (CdD)

El CdD està format per l’ED i almenys dos mestres de cada cicle incloent també els coordinadors de les comissions i els cicles.

EQUIPS DE CICLE

Correspon a l’equip de cicle la planificació i la coordinació de les actuacions tutorials, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats. També són responsables d’organitzar-ne les activitats complementàries, del repartiment i organització de les hores de reforç assignades al cicle i de l’administració dels recursos econòmics i materials del cicle. Les coordinacions de cicle serveixen per planificar el que afecta a tot el cicle.

COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA

Esta formada per, almenys, un representant de cada cicle. Les seues funcions són desenvolupar el Pla de Convivència de centre, que té com a objectiu prioritari la millora de la cohesió social.

COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (CAD)

Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat la concreció de criteris i prioritats per a l’atenció a la diversitat de l’alumnat, l’organització, ajustament i seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades, el seguiment de l’evolució de l’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques i la proposta dels plans individualitzats i les altres funcions que en aquest àmbit li atribueixi el centre mateix.

Està formada pel Cap d’estudis, les mestres d’EE, Audició i Llenguatge, Aula d’Acollida, USEE i la Psicopedagoga de l’EAP. COMISSIÓ TAC

Esta formada per, almenys, un mestre de cada cicle. Té coma objectiu fonamental promoure l’ús de les noves tecnologies al centre.

33

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

10. L’AVALUACIO INTERNA L’avaluació té per finalitat contribuir a la millora de la qualitat del servei que presta el centre i té com a referència l’assoliment de les competències de l’alumnat.

L’avaluació relaciona els resultats educatius amb els processos d’ensenyament i aprenentatge, els recursos i la seva gestió, els objectius del centre i els indicadors de progrés del projecte educatiu.

Els indicadors son dades, generalment estadístiques, que proporcionen informació sobre la condició i l'estat del sistema educatiu i/o dels seus components, descriuen els seus trets fonamentals i son útils per a la presa de decisions Elements de referència en l’avaluació del nostre centre són els indicadors de progrés referits a:            

Optimització de la coordinació entre el professorat.

Optimització de la gestió econòmica del centre.

Millora dels resultats educatius.

Millora resultats de llengua i matemàtiques .

Utilització de metodologies competencials .

Introducció de les TAC en els processos d’ensenyament – aprenentatge .

Millora de l’atenció a la diversitat a les nostres aules .

Afavoriment de la convivència al centre .

Aplicació d’estratègies de tutoria que faciliten la relació entre l’alumnat .

Millora de la participació i implicació de la comunitat educativa en la vida del centre.

Foment de la participació democràtica dels alumnes en la vida de l’escola .

Foment de la participació de les famílies .

Indicadors de progrés Els indicadors que intervenen en el procés d’avaluació dels centres públics es concreten en la Programació General Anual, a partir dels indicadors que consten en el projecte de direcció. S’han de poder revisar periòdicament. I poden ser: De context Escolarització: tenen en compte la preinscripció i la matrícula viva, valorant la diferència interanual de forma numèrica i s’extreuen de les Dades anuals del centre, que són dades estadístiques que recull el Departament d’Ensenyament.

Identificació: indicadors referits a la procedència de l’alumnat i la seva tipologia (socioeconòmica, socioeducativa, NEE, USEE...)

Abandonament: tenen en compte l’evolució interanual i estan recollits a les Dades anuals de centre.

De resultats Resultats acadèmics interns: els resultats percentuals de les proves internes del centre i la seva millora respecte el curs anterior. Es recullen a la Memòria del Pla Anual. L’escola recull resultats de l’avaluació inicial, les avaluacions trimestrals, i l’avaluació de final de cicle. Es fa fa arribar els resultats a les famílies en tres informes, al desembre, al març i al juny.

Resultats de proves externes: els resultats percentuals de les Competències Bàsiques (CB) a 6t de primària i les Proves Diagnòstiques a 3r de primària. La seva millora respecte el curs anterior es

34

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

recull a la Memòria del Pla Anual. L’informe amb el resultat de les CB es fa arribar a les famílies al mes de juny.

Resultats de satisfacció: Enquestes adreçades a les famílies.

De processos Processos d’aula: o Activitats/metodologies: quantificació de les diferents activitats lectives (classes, reforç, desdoblaments, agrupaments, ...). Recollits en el la Memòria del Pla Anual. o Tutoria: recollits en el Pla d’acció tutorial Processos de centre: o Planificació i lideratge: en la Memòria del Pla Anual es farà una estimació quantitativa i qualitativa del grau d’eficàcia amb que els diferents responsables de direcció, coordinació, tutoria i especialitat fan les seves activitats i assoleixen els seus objectius. o Convivència: recollits en el projecte de convivència. o Acollida: recollits en el Pla d’acollida i referits a famílies, alumnes i mestres. o Activitats i sortides: es valoren en la Memòria del Pla Anual. L’escola fomenta les activitats complementàries i extraescolars implicant el coneixement de l’entorn. o Participació: es refereixen al grau i tipus de participació de les famílies i els alumnes en la vida del centre, els canals de comunicació i el nombre de visites i entrevistes entre família i escola, entre d’altres.

De recursos Indicadors de recursos: o Despeses de funcionament: elaboració del pressupost i memòria econòmica anual. o Ràtio alumnes/ professor. Depèn del decret de plantilles que aprova el Departament d’Ensenyament anualment. o Distribució dels espais del centre adaptats a les necessitats de cada cicle o etapa. o Equipament material didàctic correctament inventariat. o Equipament TIC / TAC del centre.

35

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

11. LA PROJECCIO EXTERNA El centre projecta la seva imatge a l’exterior mitjançant: La pàgina web de l’escola o

L’escola actualitza periòdicament l’espai web de centre amb informacions referents a processos d’aula, activitats de centre, documentació i informació general.

Relació amb les famílies o

o

o

o

Les famílies tenen el dret d’estar informades de qualsevol tema que afecti a l’escolaritat dels seus fills i filles i el deure d’informar a l’escola de totes les dades acadèmiques, personals i de salut que facilitin l’atenció a l’alumne/a.

El centre ha disposa d’un horari d’atenció al les famílies, tant per part de l’equip directiu, com dels tutors/tutores i altres mestres i també altre personal que tingui atenció directa amb l’alumnat.

Les famílies han de poder establir comunicació amb el centre i ser ateses, per incidències i encàrrecs i alhora tenen el deure de facilitar al centre les dades actualitzades per tal de poder ser localitzades en cas de necessitat. Aquests horaris es concreten el en Pla Anual de cada curs i se’n fa publicitat a través dels canals establerts per l’escola.

Per altra banda les famílies tenen la possibilitat de participar activament , mitjançant l’AMPA i la Comissió de mares/pares delegades/ts d’aula.

Relacions amb institucions públiques o

o o o

o

L’escola afavoreix la col·laboració amb l’ Administració Educativa, l’Ajuntament de Sant Carles de la Ràpita, els centres i les entitats de la zona educativa i amb totes les entitats que tinguen plans de treball que afectin al centre. Participant en activitats culturals i educatives, en general, proposades per institucions (entitats culturals i/o benèfiques, centres de recursos, associacions de veïns, administració autonòmica, comarcal i local...) sempre que siguin coherents amb el Pla Anual de Centre i hi puguin tenir cabuda.

Canalitza els serveis oferts per Consell Comarcal, Ajuntament o altres organismes per tal facilitar la informació a les famílies.

Supervisa el manteniment i la seguretat de les instal·lacions escolars mitjançant els protocols d’actuació i comunicació que estableixi l’ajuntament i els Serveis Territorials.

Inclou en la programació educativa de l’escola, sempre que sigui interessant i possible, la participació i utilització dels recursos i activitats que ofereixin les diferents administracions.

L’escola manté el contacte amb totes aquelles persones i/o institucions que atenen el nostre alumnat en qualsevol aspecte (Serveis Socials, psicòlegs,...) especialment a través del treball en xarxa i les reunions de coordinació.

36

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

o o o

Com a Centre Públic d’ Ensenyament complim amb tots els requeriments i relacions administratives que estableixin les diferents lleis i normes d’àmbit local i nacional.

D’acord amb la normativa municipal es facilita l’ús de les instal·lacions escolars per l’organització d’activitats educatives, esportives i socials.

L’escola participa en els mitjans de comunicació locals i/o territorials.

Relacions amb els centres escolars. o

o

o

Coordinació primària – secundària. L’ equip directiu de l’ IES Alfacs i l’escola planifiquem la realització de sessions de coordinació necessàries per tal d’assegurar la continuïtat i la coherència dels procés educatiu i de l’ itinerari formatiu de l’alumne, acordant criteris d’actuació comuns i compartits.

Coordinació amb les llars d’infants. L’escola estableix sessions de coordinació amb les diferents llars d’infants una vegada realitzada la preinscripció per tal d’afavorir el traspàs d’informació dels nous alumnes (desenvolupament personal, situació familiar, capacitats i habilitats bàsiques). Per altra banda l’escola convida a participar a tot l’alumnat de llars d’infants en alguna activitat al llarg del curs escolar.

Consell Escolar Municipal: mitjançant els Consell Escolar Municipal es realitzen trobades de coordinació amb tots els centres escolars del municipi, entre ells escoles de primària i secundària, llars d’infants i Camp d’Aprenentatge del Delta de l’Ebre.

37

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

12. NORMATIVA DE REFERENCIA  LEC (Llei d’ Educació Catalana 12/2009)    

Article 2 : Principis rectors.

Article 93: Caràcter propi del centre.

Article 37: Règim disciplinari.

Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. (DOGC núm. 4915)

 Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil. (DOGC núm. 5216)

 LOE (Llei Orgànica d’Educació 2/2006)  EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i els requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.  Decret d’Autonomia dels centres educatius 102/2010)  

Article 20: Organització dels centres Article 15: Orientació educativa

 Decret 279/2006, de 4 de juliol, sobre drets i deures de l'alumnat i regulació de la convivència en els centres educatius.  Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia de centres educatius.

 Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent.

38

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Carles III

APROVACIO EN CONSELL ESCOLAR Aquest Projecte Educatiu, ha estat aprovat en Consell Escolar el dia 4 de febrer de 2016 i consta en l’acta del dia esmentat.

L’actualització d’aquest projecte educatiu és un objectiu de millora en l’àmbit organitzatiu del projecte de direcció 2015-2019.

En el marc del procés d’acollida l’escola facilita el coneixement del projecte educatiu als professionals i a les famílies que s’incorporen al centre. Es pot consultar a la pàgina web: www.escolacarlestercer.blogspot.com Per a una nova actualització del projecte educatiu caldrà tenir en compte les característiques socials i culturals del context escolar i de l’entorn, així com les necessitats educatives de l’alumnat.

ESCOLA CARLES III Sant Carles de la Ràpita

39