foco de la investigación en aquellos aspectos más cercanos a su capacidad de decisión y gestión.
ciente de su importancia. (Extracto del cuaderno de campo en un centro de primaria)48
Partiendo de estas dimensiones, se han utilizado instrumentos de observación (escalas de observación del clima educativo, los procesos de aula y los recursos didácticos) que han permitido recopilar información en un total de 26 aulas de educación primaria ubicadas en 14 centros educativos de la Comunidad de Madrid. Los instrumentos han sido elaborados /adaptados desde el enfoque intercultural y se focalizan en las dimensiones comentadas para analizarlas desde la perspectiva de este enfoque.
Hay una inquietud por promover las interacciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa (estudiantes, profesores, familias, ...), y por ello se cuidan aspectos como el que haya una comunicación continua con las familias en persona o por escrito, la relación con las AMPAs (asociaciones de madres y padres de alumnos/as), o la implicación más intensa de las familias (visitas a sus lugares de trabajo, por ejemplo).
En el siguiente apartado se presentan dos escenarios escolares elaborados a partir de las prácticas observadas en los centros participantes en la investigación, considerando los dos polos: las prácticas más y menos ajustadas al enfoque intercultural.
ESCENARIOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID No se trata de la descripción de un centro o centros reales, sino de escenarios posibles que se describen tomando por un lado las apreciaciones que acompañan a las prácticas más frecuentes identicadas en los centros, y por otro lado las observaciones que matizan las prácticas menos frecuentes. Así, se describen dos escenarios posibles que sintetizan las prácticas más y menos ajustadas al enfoque intercultural, consideradas en relación con las dimensiones objeto de estudio.
ESCENARIO 1 | PRÁCTICAS ESCOLARES MÁS AJUSTADAS AL ENFOQUE INTERCULTURAL En el centro en el que se promueve un clima intercultural, el pluralismo se utiliza como recurso educativo y se promueven actitudes y conductas de apoyo al mismo a través de medidas como: favorecer el conocimiento de características culturales de diferentes grupos (la alimentación, las costumbres, los cuentos, etc.), trabajar valores de respeto, igualdad, ..., o resaltar los aspectos positivos del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Al entrar al cole da la sensación de que todos son bienvenidos, y que quienes están allí disfrutan. La escuela cuida especialmente este aspecto, cons-
Los cumpleaños de cada niño/a se celebran en la clase, incluso los de aquellos que cumplen años durante el verano. En algún momento de la mañana, generalmente antes del recreo, los homenajeados/as comparten algún dulce que han preparado, y reciben de sus compañeros algún detalle (dibujo, abalorio, postal) que han elaborado con sus propias manos. A veces las madres también participan en la celebración. (Observación hecha en un centro público de primaria) Las conexiones entre la escuela, la familia y la comunidad se reeren tanto a reuniones programadas periódicamente como a actividades puntuales en las que participan las familias. Por ejemplo, se realizan talleres, charlas y/o escuela de padres, o actividades y encuentros especícos, como la Semana Cultural o “una esta en la que cada uno trajo el plato o comida típica de su país ” (23, 24). El centro colabora con ONGs. Otra manera de implicar a las familias, en relación a la vida del centro en general, es su participación en comisiones mixtas (familias-profesorado) que gestionan diferentes aspectos del funcionamiento del centro: comedor, asuntos económicos, asuntos pedagógicos, medio ambiente, revista, nuevas tecnologías, ... Cada comisión está representada en la Junta (base organizativa del centro). (Extracto de cuaderno de campo en un centro educativo) En un centro público de primaria, buscando la continuidad de la labor realizada en la escuela, se implica a las familias a través de una “Guía de trabajo en casa ”, que, en ausencia de deberes dictados desde el aula, proporciona orientaciones sobre como poder trabajar conceptos, procedimientos y actitudes del ciclo en casa. El objetivo a trabajar en casa está en que los niños y niñas vayan resolviendo con una autonomía progresiva lo que les planteemos desde clase y en que 48 En las citas y ejemplificaciones literales se recoge entre paréntesis la fuente de información, ya sea una escala (en cuyo caso se señala el número correspondiente) o un extracto de cuaderno de campo o entrevista.
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