Pga completa 2017 2018

A.1. - Datos del Centro (1) ANEXO 3: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2017-18) ACTIVIDADES

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana

7:30

9:00

Transporte

8:55

15:30

14:00

16:00

16:00

18:00

ED.INFANTIL

9:00

14:00

ED.PRIMARIA

9:00

14:00

Desayuno escolar Comedor escolar Horario disponible extraescolares

para

las

actividades

Horario lectivo del alumnado de:

E.S.O. BACHILLERATO OTROS:

ACTIVIDADES

Lunes

Martes

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)

15:00 A 18:00

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana)

2ª Y 4ª 16:00 A 18:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:15 A 12:30

9:15 A 12:30

Horario diario de atención al público de la Dirección

13:05 A 13:05 A 13:45 13:45

Miércole s

Jueves

Viernes

9:15 A 12:30

9:15 A 12:30

9:15 A 12:30

13:05 A 13:05 A 13:45 13:45

Horario diario de atención al público de la Jefatura de 13:05 A 13:05 A 13:05 A 13:45 13:45 13:45 Estudios Horario del ORIENTADOR/A en el centro

9:00 A 14:00

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE 9:00 A 14:00 (Logopeda) del EOEP en el centro Otras actividades y horarios: Clases de ADULTOS, etc.

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9:00 A 14:00

9:00 A 14:00

13:05 A 13:45 9:00 A 14:00

A.2. - RESUMEN ESTADÍSTICO DEL CURSO ESCOLAR (del pincel Ekade)

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Artículo 42.- Programación general anual. (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, ROC) b) En el ámbito organizativo: - Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

- El calendario escolar.

- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

- La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

- El manual de calidad del centro, en su caso.

B-1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Actuacione Responsabl s para la Temporalización e/s mejora

Objetivos (*)

Evaluación del proceso: concreción de acciones Indicadores Quién evalúa de la actuación, evaluación cuándo se del proceso evalúa, cómo de mejora se evalúa

Modificar la jornada escolar (8:30 a 13:30)

Equipo directivo

Durante el curso

Organizar comisiones para las actividades Idem puntuales con representantes de cada ciclo.

Vicedirectora y coordinadores

Inicio de curso

Solicitar alternativas a la actual empresa de transporte.

Idem

Equipo directivo

Durante el curso

Dotar al alumnado de autonomía suficiente para subir y bajar escaleras

Equipo Educativo

En el primer trimestre

Equipo educativo.

Final del primer Ver la evolución trimestre. del alumnado.

Observación directa.

Establecer las charlas.

CCP

Todo el curso.

Valoración de las charlas.

Sería recomendable cambiar la organización de la entrada y salida del alumnado de nueva incorporación debido a las escaleras Continuar con las charlas y talleres o cualquier tipo de actividad que fomente el cumplimiento de las normas, la interiorización de la igualdad de todos los niños y niñas del centro y respecto a las normas básicas de convivencia; derechos y deberes de todos los integrantes de la comunidad escolar

Idem

Ver su posible viabilidad en reuniones conjuntas docentes y de familias Tener en cuenta las propuestas de los equipos docentes para la realización de Trimestralmente las actividades propuestas a principios de curso Gestionar varias posibilidades para su posible estudio y alternativa.

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Claustro.

Final de curso.

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B-2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas.

Según DECRETO 81/2010, de 8 de Julio, BOC 143 de 22de julio de 2010 en su artículo 1 punto 2 dice: Los centros docentes públicos imparten las enseñanzas autorizadas de régimen general de educación infantil, primaria, (…) y están abiertos a la colectividad con autonomía de gestión y de funcionamiento y arraigo en su entorno, contando con un proyecto educativo propio, un proyecto de gestión y unas normas de organización y funcionamiento. La autorización para impartir dichas enseñanzas corresponde a la Administración competente en materia educativa.

Como denominación genérica de los centros docentes públicos (Artículo 4, 2), nuestro Centro imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Enseñanza INFANTIL completa (línea dos).

Enseñanza PRIMARIA completa (línea mixta –dos y tres unidades-).

Oferta idiomática: - INGLÉS desde Ed. Infantil de 3 años a sexto nivel de Ed. Primaria.

- ALEMÁN (como 2ª lengua extranjera) en quinto y sexto nivel de Ed. Primaria.

Otras características educativas: - Religión católica para todos los niveles y según elección de las familias; o alternativa a la religión en Ed. Infantil y Valores Sociales y Cívicos para los niveles de la etapa de Primaria.

- Especialista en Educación Musical para todos los niveles de Ed. Primaria.

- Especialistas en Educación Física para todos los niveles de Educación Primaria y Psicomotricidad en Educación Infantil.

- Informática (2 aulas, 1 de ellas Medusa) y nuevas tecnologías según programaciones y áreas.

- Aulas de Educlic 2.0 en quinto y sexto nivel de Educación Primaria; Pizarras digitales en todas las aulas del Centro (más aula NEAE, Música, Biblioteca, Sala del profesorado).

- Una especialista en el apoyo a las n.e.a.e.

- Una Logopeda.

- Una Orientadora.

- Proyecto de mejora de centro: - De actividades de elaboración de material y actividades del currículo (“Mi mochila ya no pesa” y “Martín, el cangrejo de Arguineguín”).

- Proyecto TIC. - Programa IMPULSA (Desarrollo de las competencias lingüísticas y matemáticas en Infantil, 1º y 2º nivel de primaria). ANEXO I de la resolución que habla sobre las características y organización de la medida de atención a la diversidad denominada Programa Impulsa para el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y matemática del alumnado de Educación Infantil, y 1.º y 2.º de Educación Primaria.

EN COLABORACIÓN CON EL AMPA Recogida temprana: De 07:30 A 09:00 horas.

Actividades extraescolares: De 15:00 A 17:00 Horas.

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ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC Nº 125.

Lunes 28 de Junio de 2010 - 3649

CAPÍTULO II EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA Artículo 3.- Primera lengua extranjera: inglés en Educación Infantil.

1. En el 2º ciclo de la Educación Infantil, atendiendo a lo determinado en el artículo 6, apartado 5, del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 163, de 14 de agosto) se iniciará una aproximación al uso oral del inglés en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.

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B-3 Calendario escolar

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B-4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Aspectos generales: a) Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase. b) Los espacios comunes del centro (biblioteca, aula de música, aulas de informática, sala de psicomotricidad, canchas, etc.) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales a principio de cada curso. c) Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el Centro (murales, trabajos colectivos e individuales del alumnado,…) d) Los espacios abiertos serán también un lugar para la práctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservación de los mismos participará el alumnado de todas las edades. e) La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que, en cada caso, se pretenda.

NOTA IMPORTANTE: Durante el curso anterior y el presente curso escolar se había previsto unas posibles modificaciones de los espacios del Centro debido a obras de “reconversión” de las casas-escuelas en aulas de educación infantil y por lo tanto la posible nueva ubicación de las aulas del primer ciclo de primaria (5 tutorías).

En Educación Infantil: La organización espacio-temporal en Educación Infantil tendrá en cuenta: •

El desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

•

La necesidad de crear unos referentes temporales.

• La necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, que favorezcan la integración grupal, la autonomía y la seguridad en los desplazamientos, a la vez que potencie el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso, juego, …) como en la realización de las distintas actividades escolares.

• La organización espacio-temporal de las actividades, debe respetar el ritmo biológico y las necesidades del alumnado.

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• Se dará especial importancia al trabajo por rincones, que servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el docente, como para la experimentación y el juego individual del alumnado.

• Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

• La temporalización de las actividades, se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita al alumnado la creación de hábitos estables de trabajo.

• A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria, se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: o

Periodos de descanso y periodos de actividad.

o Actividades que requieren atención y concentración, y actividades que no las necesitan. o Tiempo de dedicación al alumnado que necesitan una atención más individualizada. o Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más sistematizado. o

Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Con respecto a la organización espacio-temporal, en el centro, se tendrá en cuenta: • Infraestructura del Centro (patio techado para la realización de actividades concretas –Día de Canarias, actuaciones, talleres,…).

• Biblioteca/aula de informática: los espacios y horarios están previamente organizados.

• Aulas con pizarras digitales para actividades complementarias del currículo.

• Patio de la “casita”: actividades comunes (por ejemplo: finaos, graduación de la etapa,...).

En Educación Primaria: Cada tutoría está ubicada en un aula y son los docentes los que acuden a impartir las distintas áreas en el aula ordinaria, y, en otras ocasiones, asisten a aulas específicas o patios (música, idiomas, educación física,…).

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Además existen otros espacios comunes como la biblioteca, aulas de informática, sala de profesores, patios,… que se utilizan en momentos puntuales y que, para una mejor organización, se han establecido un horario para su uso.

Los pasillos y la sala de profesorado se utilizan para diversas exposiciones temporales e informaciones de interés.

Las sesiones de clase se distribuyen entre las cinco horas del día (entre las 9 y las 14 horas –de 9 a 13 en septiembre y junio-) y son de 60 minutos. El recreo se contempla después de la tercera sesión y es de 25 minutos.

Las actividades se programan según las Unidades Didácticas pero atendiendo a la diversidad por lo que, en ocasiones, se alarga su desarrollo en el tiempo (semanal, quincenal, mensual,…).

Las aulas del tercer ciclo se incluyen en el proyecto “educlic 2.0”; todas las tutorías del centro poseen una pizarra digital al igual que la biblioteca, el aula de idiomas, la de música y el aula de apoyo a las neae.

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B-5 La organización y funcionamiento de los servicios Comedor

1. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR. El Comedor Escolar de este Centro está clasificado como de Gestión Directa. Se fundamenta en la necesidad de acoger a los alumnos transportados y a los alumnos asistenciales.

La selección de los comensales se hace siguiendo la normativa vigente. El Módulo asignado por la Dirección General de Promoción Educativa, es de 260 alumnos.

Existen, por el módulo: 1 Cocinera, 2 Ayudante de Cocina a Jornada Completa, y 8 Auxiliares de Servicios Complementarios.

Para el presente curso el personal es el siguiente: Director del Centro:

Juan Carlos Heras Martínez

Encargada del Comedor:

Renania Riveros Rodríguez, Renania

Cocinera:

Romano Suárez, Rosa Delia

Ayudantes de Cocina:

Auxiliares de Comedor:

Suárez Mejías, Teresa Santana Robayna, Carmen

Infantil

Bordón Bordón, Antonia

Infantil

Rodríguez Jiménez, Daura

Infantil

Barreto Cabrera, Flora

Primaria

Santana Montesdeoca, José Javier

Primaria

González Santana, Omayra

Primaria

Bolaños Godoy, Mª del Pino

Primaria

Vega Méndez, Carmen

Primaria

El horario del Comedor es el siguiente: de 14:00 a 16:00 horas.

Se establecen dos turnos de comedor, el primero empezará a las 14:00 horas (alumnos de Infantil y 1º y parte de 2º de Primaria) y el segundo lo hará a las 14:45 horas (resto de alumnos de Primaria).

El pago de las cuotas del comedor se hará de forma mensual, por anticipado, mediante domiciliación bancaria en la cuenta corriente del Comedor Escolar en los once primeros días de cada mes; en caso de no abonar las cuotas en la fecha indicada el alumno perderá su plaza de comedor.

El Consejo Escolar establece las cuotas a los alumnos de acuerdo a la normativa vigente.

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En cuanto a las actividades educativas, existe una labor continuada de “educación en la mesa”: hábitos, normas, etc., por otro lado el tiempo de ocio y descanso de la comida está organizado a través de actividades programas a lo largo de la semana con videos, juegos didácticos, recreativos, de patio, etc.

Para el buen funcionamiento del mismo, es necesaria la colaboración de toda la comunidad educativa de este centro (padres, profesores, alumnos y personal laboral), en especial de las familias, de quienes depende en mayor medida la educación de los niños.

Este proyecto surge para favorecer la educación integral de los alumnos y convertir el tiempo de estancia en el comedor en un espacio educativo perfectamente implicado en la programación general del Centro y en consonancia con sus planteamientos pedagógicos.

De forma anual se establecerá por el Consejo Escolar la cuota a pagar por cada alumno, así como el coste del servicio y se revisarán las normas de funcionamiento del Comedor. Además se informará a los padres de las normas de funcionamiento del comedor, del menú y de cuantas cuestiones se estimen oportunas.

El Director del Centro, según acuerdo del Consejo Escolar, podrá cambiar las normas de funcionamiento por razones objetivas y de urgencia sin consultar al Consejo Escolar, y después informará al mismo para su aprobación, si procediese.

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2. OBJETIVOS. A. Facilitar la formación integral de los alumnos durante su estancia en el comedor escolar, de acuerdo a los planteamientos pedagógicos de la programación general del Centro, al PEC del Centro y a la normativa de la Consejería de Educación.

B. Potenciar el conocimiento personal de los alumnos por parte de las auxiliares de los servicios complementarios, para mejorar la relación entre ambos.

C. Establecer unas normas de funcionamiento y convivencia en el horario de comedor que favorezca el respeto mutuo.

D. Adquisición de comportamientos positivos en cuanto a orden, respeto, limpieza, etc.

E. Desarrollar buenos hábitos de alimentación e higiene antes y después de la comida.

F. Acostumbrar a los alumnos a hablar en un tono moderado.

G. Lograr un mínimo de orden y organización, tanto en el comedor como en el patio, durante estas horas.

H. Evitar las malas posturas en la mesa y sentarse correctamente en la silla.

I. Adquirir autonomía en la utilización correcta de los cubiertos.

J. Evitar las salidas de los niños hacia la calle.

K. Controlar las situaciones potencialmente peligrosas.

L. Conseguir un correcto cepillado de los dientes.

M. Higiene y Controles Sanitarios. El Comedor Escolar de nuestro centro tiene garantizada la calidad de las mercancías y cumple todas las medidas de higiene, sanitarias y preventivas (que son muchas) establecidas por la ley. De forma periódica el Sr. Inspector de la Consejería de Sanidad hace una Inspección de las Instalaciones, la forma de elaborar los alimentos, condiciones del personal laboral y se analizan en laboratorio los alimentos. Nunca se ha detectado nada anormal en dichos análisis, siendo todos positivos. Además se mantiene el sistema APPCC (Análisis de Puntos Críticos) que pretende aumentar aún más la seguridad en la alimentación de nuestros alumnos.

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3. NORMAS. 3.1. REFERENTES A LOS COMENSALES Y A LOS PADRES DE LOS MISMOS. Las normas que a continuación se relacionan son algunas de las normas extraídas del Reglamento de Régimen Interno vigente en el centro, y para su tipificación se seguirá también el mismo Reglamento.

1. La entrada al comedor se realizará, sin formar alborotos, por grupos.

2. Todos los niños se lavarán las manos antes de entrar al comedor.

3. Se debe entrar y salir del comedor sin correr y sin empujar.

4. Mientras se está en el comedor se hablará en un tono moderado.

5. La comida la servirán las Auxiliares, si bien en determinadas ocasiones habrá que pasar la bandeja para recoger los platos del menú.

6. Si se necesita algo, se levantará la mano, no se gritará y se pedirá con educación.

7. No se puede sacar comida del comedor.

8. Los profesores trabajarán con sus alumnos, en el aula, los hábitos de higiene y limpieza.

9. Las auxiliares orientarán a los alumnos en el uso adecuado de los cubiertos.

10. Ningún alumno del comedor podrá salir del recinto señalado como espacio del comedor.

11. Los alumnos que no asistan a clase no podrán hacer uso del comedor.

12. Los padres podrán presentar sugerencias a la actividad del comedor, al Personal Laboral del mismo, al Encargado del Comedor o al Director, y se le facilitará un documento, para tal efecto.

13. Los padres no podrán pasar a las instalaciones del comedor, sin autorización expresa del Encargado del mismo.

14. Los alumnos de comedor tienen prohibido terminantemente: los juegos violentos, carreras o realizar deportes, debiendo realizar las actividades que les indiquen las auxiliares del comedor.

15. Dadas las especiales circunstancias en las que se realiza la actividad del comedor, los alumnos deben comprender que todo el personal del comedor son sus educadores, por lo que su trato hacia ellos debe ser siempre respetuoso y educado, atendiendo a todas las indicaciones que puedan hacerles. Cualquier falta hacia este punto se sancionará de forma muy rigurosa.

16. Será motivo de baja automática de los comensales: a) No abonar las cuotas correspondientes en los plazos establecidos. b) Haber falseado datos para obtener plaza en el comedor. c) Faltar gravemente al respeto a las auxiliares de comedor, ayudante de cocina, cocinera, profesores del centro, alumnos del comedor o padres de alumnos, ya sean cometidas por los alumnos o por sus padres o tutores.

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d) Cualquier falta grave recogida en el plan de convivencia.

17. El alumno que pierda la plaza de comedor por algún motivo no podrá ser admitido de nuevo durante el presente curso escolar.

18. No tienen derecho a comedor los alumnos que tengan pendiente alguna cantidad de cursos anteriores.

19. Para devolver las cuotas a los alumnos que falten al Comedor se tienen que cumplir dos condiciones: a) Haber comunicado con anterioridad en Secretaría por escrito los días que el alumno va a faltar. b) Que el número de días a faltar sea superior a 5.

20. No se podrá autorizar la salida de ningún alumno de comedor, y para que salga, antes de la hora, tendrá que venir a buscarlo alguno de sus padres. Si viniera a buscarlo un familiar tendrá que traer una autorización escrita de los padres.

21. Este es un comedor abierto, por lo que si algún padre desea comer con su hijo lo puede hacer, solicitándolo con anterioridad al Encargado de Comedor, quien le indicará el día y la hora para tal fin.

22. Dada la gran preocupación que se tiene por la correcta alimentación de su hijo, el personal de este comedor le agradece su colaboración y les comunica que está abierto a todo tipo de sugerencias.

23. El personal del comedor tiene totalmente prohibido dar a los alumnos medicamentos, aún cuando los traigan de su casa.

24. Sobre los accidentes escolares, muy comunes en estas horas, indicar que rigen las mismas normas que durante el horario lectivo, es decir, son los padres los encargados de llevarles al médico, y tan sólo en caso de urgencia serán llevados por el personal del comedor, y se le comunicará a los padres para que se hagan cargo del alumno accidentado.

25. Es necesario que si algún padre tiene la tutela, guardia y custodia, o situaciones similares, exclusiva de su hijo/a y no desea que el otro cónyuge recoja al hijo, nos lo haga saber. Para certificar este extremo deberán traer fotocopia compulsada de la sentencia judicial en la que se indique quien tiene la tutela. En caso de que el comedor no conozca este hecho no se podrá exigir ningún tipo de responsabilidades.

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3.2. REFERENTES AL PERSONAL DE COMEDOR. 3.2.1. PARA TODO EL PERSONAL. 1. Dadas las especiales características del trabajo a desarrollar se exigirá en todo momento unas condiciones higiénicas perfectas, en especial de manos, uñas, pelo, y uniforme.

2. Se evitarán "malos hábitos": toser encima de la comida, rascarse el cuerpo, hurgarse en la nariz, peinarse en las dependencias de la cocina, comer chicles u otras golosinas, etc.

3. Se evitará siempre tocar la comida con las manos, aún cuando se lleven guantes.

4. Sobre las normas higiénicas recordar que la Consejería las tiene establecidas y que todo el personal laboral tiene la obligación de conocerlas y cumplirlas, a tal efecto en la Secretaría del centro hay una copia para todo el que desee recordarlas.

5. Deberán realizar el trabajo perfectamente uniformados, de acuerdo al uniforme suministrado por la Consejería de Educación, llevando el pelo recogido.

6. Cuando se asista al médico se deberá justificar mediante un parte, emitido por el mismo, en el que se indique el día y la hora.

7. Cuando se asista al médico y se prevea que se va a llegar tarde o no se va a venir al trabajo se comunicará lo antes posible.

8. Está absolutamente desaconsejado dejar pertenencias (ropas, bolsos, etc.) en las dependencias de la cocina, ya que para este menester existen taquillas.

9. Las reclamaciones que deseen efectuar los padres, por escrito, se deben hacer al Encargado de Comedor o al Director.

10. En el caso de algún incidente grave habrá que informar al Encargado de Comedor o al Director, quién dará las instrucciones oportunas.

11. Todo el personal laboral tiene reconocido el derecho a comer en el comedor escolar sin abonar cuota alguna por ello, por lo que todo el personal podrá comer en el mismo, en el tiempo para ello establecido, pero siempre dentro de las instalaciones del comedor, por lo que no se puede sacar la comida del comedor.

12. Esta terminantemente prohibido facilitar medicamentos o similares a los alumnos.

3.2.2. - PERSONAL DE COCINA. Aunque las normas están recogidas en el III Convenio del Personal del Gobierno Autónomo, parece aconsejable desglosar algunas de ellas, en los siguientes epígrafes: 1. Es el cocinero el encargado de distribuir el trabajo de los ayudantes de cocina, valorando el correcto cumplimiento de las tareas encomendadas a los mismos.

2. Se procurará mantener en las condiciones más higiénicas posibles tanto las instalaciones como los útiles de trabajo; para garantizar esto, además de la limpieza diaria, se establecerá un calendario y protocolo que garantice la limpieza de la cocina y del mobiliario de la misma, además tendrán que realizar el APPCC. 3. Se evitará la estancia de personas ajenas a la cocina en la misma, para lo cual se

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tomarán las medidas que se crean más oportunas.

4. El horario de trabajo se adecuará al servicio y podrá comenzar sobre las 09:00 horas y finalizará a las 16'30 horas, debiendo pasar por secretaría a la hora de la llegada, para firmar.

5. Será el cocinero el encargado de recoger una muestra diaria de la comida y guardarla en el mantenedor. Es importante recordar que hay que prevenir posibles intoxicaciones, pero que de ocurrir debemos tener una muestra de los alimentos.

6. También es función del cocinero cumplir con las normas del APPCC, y llevar el registro del mismo, para lo cual distribuirá el trabajo entre el personal de cocina.

7. Será obligación de éste personal el que la comida se pueda servir a la hora indicada, para lo que tendrán muy en cuenta el horario de los alumnos.

8. Desde las 13'00 horas hasta las 15'00 horas la función más importante del personal de cocina será atender las solicitudes de las auxiliares de comedor, tanto en lo que se refiere a comidas como de menaje, para lo cual estarán atentos a las peticiones de aquellas, procurando siempre que no les falte de nada a las auxiliares de comedor, correspondiéndole a la cocinera la coordinación de esta labor.

9. Existe en la Secretaría del Centro, un parte en el que se reflejará, por cualquier miembro del personal, los aspectos relativos al funcionamiento de la cocina o del comedor.

3.2.3. - AUXILIARES DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. Aunque las normas están recogidas en el III Convenio del Personal del Gobierno Autónomo, parece aconsejable desglosar algunas de ellas, en los siguientes epígrafes: 1. Controlarán en todo momento y serán responsables del total de alumnos que se les asigne mediante un listado.

2. Pasarán lista diariamente informando sobre las incidencias al Encargado De Comedor, y éste al Director del centro.

3. En la primera semana de trabajo deberán elaborar el plan de desarrollo de los hábitos y conocimientos alimentarios, higiénicos, de salud y de relación social en el entorno del comedor, y el plan de desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia de los alumnos comensales.

4. El horario de trabajo comienza a las 12'36 horas y finaliza a las 16'10 horas, debiendo pasar por secretaría a la hora de la llegada, para firmar.

5. Durante el horario de atención a los alumnos (14 h. a 16 h.) se evitará entrar en las dependencias de la cocina.

6. Cuando por alguna razón haya pocos niños en un turno se ayudará a las compañeras del otro turno. El Encargado de Comedor establecerá al principio de curso las normas para servir a los alumnos y se adaptarán según las necesidades.

7. No se permitirá la estancia de personal ajeno al centro en las canchas, ni siquiera alumnos que no sean del comedor, para lo cual tendrá que informarles a la/s persona/s que debe/n abandonar el mismo, en caso contrario se procederá a avisar a la Policía Local o a quién se considere más oportuno.

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8. Los alumnos de comedor solo podrán estar, después de comer, en los lugares establecidos para ellos.

9. En caso de lluvia todos los alumnos se ubicarán en el comedor.

10. Todos los alumnos podrán utilizar el baño del comedor, para ello, cada auxiliar los mandará como máximo en grupos de tres.

11. Los alumnos no podrán abandonar el comedor con comida y se procurará que se la coman toda.

12. Cuando los alumnos tiren los desperdicios en los cubos se procurará que no tiren los cubiertos, ya que desaparecen una gran cantidad de ellos.

13. Para los casos de ausencia o falta de asistencia los alumnos se repartirán entre el resto de auxiliares, tomando a su cargo cada auxiliar, los alumnos más cercanos a su zona de trabajo. Y será el Encargado de Comedor quien establezca la forma de atender a todos los alumnos.

14. Las auxiliares se entiende que actúan como tutoras de los alumnos a su cargo, por lo que la sanción de las faltas leves les corresponde a ellas, para las demás faltas se actuará, también según lo dispuesto en el plan de convivencia.

15. Sobre el trato con los comensales hay que recordar que como educadores deben dar ejemplo en el trato y en las relaciones con ellos, teniendo una misión educadora igual que la de cualquier profesor del centro, por lo que deberán cumplir y hacer cumplir el Reglamento de Régimen Interno; a tal efecto ni el Encargado de Comedor, ni el Director, ni los tutores deben solucionar los problemas de disciplina que se generen en el patio o en el comedor.

16. Todos los que conforman un centro escolar son conscientes de que los mayores problemas de disciplina se generan siempre durante las horas de comedor, por lo que todos los tutores deben informar a sus alumnos de las normas del mismo y ayudar a solucionar este problema. Por otro lado son las auxiliares de comedor los mayores responsables del buen o mal funcionamiento de un comedor escolar. A este efecto deberán procurar siempre que los comensales cumplan las siguientes normas: •

Las entradas y salidas del comedor se deben hacer en silencio y en fila.

•

Las idas a los baños se deben hacer siempre controladas, nunca más de 3 alumnos al mismo tiempo, controlando al mismo tiempo la buena utilización del mismo.

•

En el patio están totalmente prohibidos los deportes, los juegos violentos, las carreras, y todo aquello que conlleve un aumento en la actividad física del niño. Cada auxiliar deberá establecer el plan de actividades con los comensales (que se entregará al Encargado de Comedor), para lo cual cada auxiliar dispondrá de recursos económicos que serán facilitados por el comedor.

•

Los comensales no tienen que terminar sucios, desaliñados y sudorosos, siendo responsabilidad de las auxiliares el que esto ocurra.

17. El trato con los comensales será siempre cordial y correcto, atendiendo todas las necesidades de éstos, pero al mismo tiempo será inflexible hacia el mal comportamiento, haciendo valer en todo momento su autoridad, y en caso

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necesario se cumplimentará un parte disciplinario, que se entregará al Encargado de Comedor o al Jefe de Estudios para que se traslade a la Comisión de Convivencia.

18. Recordar que cuando las situaciones de indisciplina se ocultan o se tapan van siempre en aumento, hasta llegar el momento en el que es imposible solucionarlas.

19. En caso de accidente se avisará a los padres y al Encargado del Comedor.

A) En el supuesto caso que no pueda avisar en esos momentos a sus familiares por la urgencia del caso, se avisará al 112. Hasta que el/la alumno/a no se encuentre en compañía de sus padres no se podrá abandonar al/a alumno/a. Se tratará en todo momento de estar en contacto con el centro.

B) Por otro lado, tiene la obligación de acompañar al accidentado a donde fuere necesario y costear los gastos que diere lugar. Los gastos serán abonados posteriormente por el centro escolar previa presentación de la factura correspondiente.

20. Cada auxiliar montará y desmontará su parte de comedor.

21. Cada auxiliar servirá la comida a los alumnos de acuerdo a las instrucciones del Encargado del Comedor.

22. Las auxiliares mantendrán a los padres/tutores de sus alumnos comensales debidamente informados de las incidencias que ocurran, comida, accidentes, actividades, etc. y deberán mantener reuniones con ellos, de carácter periódico, una vez al menos cada trimestre.

23. A las 15:30 horas los alumnos del transporte escolar serán recogidos por una auxiliar y entregados a la acompañante del transporte escolar. Si por descuido o negligencia algún alumno transportado no fuera en el transporte se buscará la forma más adecuada para el traslado inmediato del mismo a su domicilio.

24. Los alumnos/as cuyos padres deseen llevárselos antes de la hora deberán firmar la correspondiente autorización. Las Auxiliares deben pedir el modelo de autorizaciones en la Secretaría. Sólo los mayores de edad pueden recoger a un alumno.

25. Para desmontar el comedor se buscará la formula más ideal, atendiendo a las edades de los comensales, pero nunca se les podrá dejar solos.

26. De forma anual se establecerá por el Director la asignación de alumnos a cada auxiliar.

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4. PLAN DE ACTIVIDADES. 4.1. - PLAN DE DESARROLLO DE LOS HÁBITOS Y CONOCIMIENTOS ALIMENTARIOS, HIGIÉNICOS, DE SALUD Y DE RELACIÓN SOCIAL EN EL ENTORNO DEL COMEDOR. A) Objetivos Conceptuales: a) Conocer de forma autónoma las diferentes dependencias del comedor. b) Reconocer el origen de los alimentos. c) Conocer, valorar y utilizar los servicios del comedor. d) Reconocer en los alimentos los sabores. e) Conocer la función de los objetos de cada dependencia del comedor y evitar los peligros.

B) Objetivos Procedimentales: a) Diferenciar y utilizar adecuadamente los utensilios del comedor. b) Realizar correctamente el lavado de manos y dientes.

C) Objetivos Actitudinales: a) Entrar en orden y silencio. b) No levantarse de la mesa. c) Levantar la mano para ser atendido. d) No tirar la comida al suelo. e) No tirarse la comida entre los comensales. f) Acudir correctamente aseados y vestidos. g) No insultar ni pegar a los compañeros. h) Respetar y obedecer a las auxiliares de comedor.

4.2. - PLAN DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE. A) Actividades a realizar: a) Proyección de películas. b) Pintura. c) Manualidades con flores de papel, palillos, etc. d) Papiroflexia. e) Teatro. f) Juegos de mesa: ajedrez, damas, etc.

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g) Juegos didácticos: puzzles, dominós, etc. h) Baile. i) Karaoke. j) Macramé. k) Otras.

B) Horario de utilización del video y de los espacios: De forma anual se establecerá el horario de utilización del video y de los espacios.

Todos los alumnos están obligados a realizar las tareas y actividades que le sean asignadas por la auxiliar de comedor.

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5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL COMEDOR ESCOLAR EN CASO DE EVACUACIÓN, ACCIDENTE U OTRAS CIRCUNSTANCIAS. El Plan de Autoprotección de la Cocina y del Comedor está recogido en el Plan de Autoprotección del Centro y todo el personal debe conocerlo.

Protocolo de Actuación en el Comedor Escolar en caso de evacuación, accidente u otras circunstancias: De acuerdo a la Instrucción Séptima, Punto 7.2 de la Resolución de Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de 22 de junio de 2017, por la que se dictan las instrucciones para la organización y funcionamiento de los comedores escolares de los centros docentes públicos no universitarios para el curso escolar 20172018, se elabora el siguiente protocolo: 1.- Las situaciones de evacuación y confinamiento ya están previstas en el plan de Autoprotección del centro, por lo que no es necesario establecerlas aquí.

2.- Para las situaciones de accidentes u otras circunstancias relevantes, se pueden dar los siguientes casos: a) Si la Encargada de Comedor Permanece en el Centro: la persona que tenga conocimiento de un accidente grave o circunstancia relevante se lo comunicará a la encargada del comedor, para lo cual encargará de sus labores al compañero de trabajo que tenga más cercano. A partir de la comunicación la encargada de comedor tomará las medidas oportunas. b) Si la Encargada de Comedor No Permanece en el Centro: la persona que tenga conocimiento de un accidente grave o circunstancia relevante se lo comunicará a Doña Flora Barreto Cabrera (Mary) quien tendrá a su disposición el teléfono móvil del centro, y ésta contactará con la Encargada de Comedor y seguirá las instrucciones que se le den, hasta la llegada de la encargada del comedor. c) Si la gravedad del caso lo requiere: Doña Flora Barreto Cabrera tendrá a su disposición el teléfono móvil del centro y realizará una llamada al servicio de emergencias 112 del Gobierno de Canarias y seguirá las instrucciones que le comuniquen, posteriormente comunicará a la encargada del comedor lo ocurrido.

Transporte

El Servicio de Transporte Escolar es un Servicio Complementario del Centro que gestiona la Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Las funciones del Centro con respecto a este Servicio son: * Gestionar las solicitudes y tramitarlas. * Controlar el funcionamiento del Servicio.

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* Establecer pautas de funcionamiento del mismo. * Aplicar el Reglamento de Régimen Interno.

Para poder ser beneficiario de este Servicio el Alumno/a tiene que cursar la etapa de Primaria y tener su domicilio en las zonas de influencia del Centro (Patalavaca y Caideros), el resto de alumnos no tienen derecho a este servicio (para situaciones excepcionales se debe consultar la Orden de 2 de Agosto de 2006 de la Consejería de Educación, que regula el transporte escolar).

El Transporte tiene la salida y regreso en la zona de aparcamientos de la calle Damasco, al lado del IES Arguineguín con el siguiente horario: * * *

Llegada al Centro por la Mañana: Salida del Centro por la Tarde en Horario Normal: Salida del Centro por la Tarde en Horario Reducido:

08:50 horas 15:30 horas 14:30 horas

La ruta que tiene este centro es la GC109CO0813, y lo realiza la empresa Gran Canaria Bus, con una guagua de 50 plazas, aunque por motivos de organización de la empresa se juntan los alumnos de nuestro Colegio y los del Artemi Semidán y se reparten en dos guaguas (cada una hace una ruta distinta). Hay varios vehículos autorizados para realizar el transporte.

Las paradas autorizadas para nuestro Centro son: * Patalavaca. * Caideros. * Puerto Rico (3 paradas) * Playa del Cura. * Playa del Cura - Casa Rosa. * Tauro El número de alumnos transportados autorizados es de 12.

Dicho Servicio dispone de 1 Auxiliar de Transporte en cada guagua y se encarga, entre otras funciones, del traslado de los alumnos del Centro hasta la guagua y viceversa, mantener el control de los usuarios durante el trayecto y completar la Ficha de seguimiento del Transporte Escolar. Actualmente las Auxiliares son: Línea 1 Doña Benita Vera Pérez Línea 2 Doña Juani Vera Pérez.

A continuación se indican las líneas, paradas, horarios aproximados y situación de las paradas con enlaces a Google Maps y a Google Earth.

Parada 1 Salida 2 Puerto Rico – Los Danieles 3 Puerto Rico – Aptos. Jamica 4 Puerto Rico – C.C. Europa 5 Playa del Cura 6 Playa del Cura – Casa Rosa 7 Tauro 8 Llegada al Colegio Línea Completa

Línea 1 – Mañana Horario Kms. 08:00 08:15 09,10 08:20 09,50 08:25 09,70 08:30 10,40 08:35 10,70 08:40 09,70 08:50

Enlace

Línea 1 Mañana

Línea 1 Mañana.kmz Línea 1 Tarde

1 Salida 2 Puerto Rico – Los Danieles 3 Puerto Rico – Aptos. Jamica 4 Puerto Rico – C.C. Europa 5 Tauro 6 Playa del Cura

CURSO 2017-2018

15:30 15:35 15:40 15:45 15:50 15:55

09,10 09,50 09,70 09,70 10,40

Línea 1 Tarde

7 Playa del Cura – Casa Rosa Línea Completa

Parada 1 Salida 2 Caideros 3 Patalavaca 4 Llegada al Colegio Línea Completa

14:00

10,70 Línea 1 Tarde.kmz

Línea 2 – Mañana Horario Kms. 08:15 08:30 03,10 08:35 02,00 08:45

Enlace Línea 2 Mañana Línea 2 Mañana.kmz

Línea 2 Tarde 1 Salida 2 Patalavaca 3 Caideros Línea Completa

CURSO 2017-2018

15:30 15:35 15:40

02,00 03,10

Línea 2 Tarde Línea 2 Tarde.kmz

Artículo 42.- Programación general anual. (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, ROC) c) En el ámbito pedagógico: - Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

- Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

- Las programaciones didácticas.

- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

C-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida (en el ámbito pedagógico).

Objetivos (*)

Actuaciones para Responsable/s Temporalización la mejora

Desarrollar y aplicar el Plan lector.

Propuestas en las programaciones Claustro generales de cada área.

Mantener los mismos criterios para la elaboración de los horarios.

Idem

Equipo directivo Septiembre

Establecer criterios de reagrupamiento del Idem alumnado para los grupo-clases.

Equipo directivo Septiembre

Crear un horario de apoyo.

CCP

Sept- oct y al finalizar cada trimestre

Profesorado

Todo el curso

Idem

Dotar las aulas del Según material para llevar programación en una metodología más cada área. activa y manipulativa.

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Dos primeros trimestres

Evaluación del proceso: concreción de acciones Quién evalúa la Indicadores de actuación, cuándo evaluación del se evalúa, cómo se proceso de mejora evalúa Evolución del alumnado, según el nivel.

El claustro, al finalizar cada trimestre y comparando los datos

Claustro.

Principio de curso.

Que se lleven a cabo esos criterios de agrupamientos.

Que se cumpla con el horario

Trabajar con las familias los contenidos relacionados con los valores y con los deberes y derechos del niño.

Confeccionar un calendario salidas anuales para no repetirlas.

En las reuniones de familias tanto Claustro individuales como conjuntas.

Idem

Sería recomendable una reunión trimestral de las tutoras con la logopeda, con el fin Establecer las de valorar la reuniones. evolución de los alumnos y programar el trabajo conjunto.

Coordinadores de ciclo y vicedirectora

Afluencia de Reuniones de miembros de las familias mensuales familias

Septiembre

Tener en cuenta las propuestas de los equipos docentes para la realización de las actividades propuestas a principios de curso

Claustro.

Memoria final de curso.

Jefe de estudio. Trimestral.

Al inicio del curso Revisar y todos los equipos actualizar el Claustro. educativos elaborarán material didáctico. el material didáctico.

Anualmente.

Revisión del Claustro. material didáctico. Todo el curso.

Seguir manteniendo los apoyos educativos en la medida de lo Establecer los posible, para aquellos grupos de apoyo. alumnos que así lo requieran

CCP

Principio de curso.

Evolución del alumnado.

Establecer una secuenciación de las Realizar la actividades secuenciación. complementarias y extraescolares.

Claustro.

Principio de curso.

Revisión de tipos de actividades.

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CCP. Trimestre.

Claustro.

Trimestre.

C-2.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Memoria Final del curso anterior.

• Artículos 20 y 38 de la Orden de 9 de octubre de 2013.

• Orden nº 283/2016 y su corrección errores mediante Orden nº 331/2016 (para Educación Primaria).

• Opcionalmente debería anexarse a la PGA el horario del profesorado y del alumnado para la supervisión de la Inspección de Educación.

Regulado por los artículos del 20 al 23 de la ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento Artículo 20.- Condiciones y criterios previos para la elaboración de horarios.

1. Las horas de trabajo del profesorado serán distribuidas de lunes a viernes. Los horarios de todo el personal docente, con la especificación de las horas lectivas y complementarias, se consignarán en la aplicación informática PINCEL o en la que se determine al efecto para este proceso. Se guardará una copia firmada por las personas interesadas en la secretaría del centro.

2. Los cargos unipersonales consignarán, con expresión del tramo horario, los tiempos dedicados a la función docente y a la función directiva. Por su parte, la jefatura de estudios tendrá en cuenta, al elaborar los horarios, las posibles reducciones de horario lectivo que se establezcan en las instrucciones dictadas al efecto.

3. Criterios para elaborar los horarios: El Claustro establecerá, previa propuesta de la comisión de coordinación pedagógica, criterios propios para la elaboración de los horarios, atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas, siempre que se respeten los que, con carácter general, se establecen en la presente Orden.

4. Atribución docente: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas en el marco de su atribución docente o de desarrollar actividades que puedan corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.

OTROS CRITERIOS NORMATIVOS Al profesorado de Ed. Infantil y Primaria le será asignado su grupo de alumnos de la forma que determine la Resolución nº: 19 / 2017 -- fecha: 26/06/2017 de la viceconsejería de educación y universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2017-2018

Para ello, se deberá garantizar lo siguiente: 1º.- Que el tutor/a correspondiente imparta un mínimo de dos tercios de las sesiones a su tutoría en primer y segundo nivel de primaria.

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2º.- Que las especialidades se impartan al mayor número posible de grupos y se respeten las sesiones semanales que según la Ley les correspondan.

3º.- Se respetarán los días que correspondan a los cargos directivos, en las reuniones establecidas con la Inspección Educativa.

4º.- Se procurará que al Equipo Directivo le coincida una sesión semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

5º.- A los horarios del alumnado cuyos tutores/as tengan un cargo directivo o sea especialista de algún área, para compensar el mayor número de maestros/as que le imparta alguna asignatura.

Se prestará especial atención a: •

Que los/as Maestros/as tutores/as tengan con el alumnado de sus tutorías, la primera sesión del lunes, para facilitar las asambleas de inicio de semana. Y procurar la primera hora de todos los días.

•

Que las horas de apoyo al alumnado se realicen antes de los recreos.

•

Que la mayoría de las áreas que requieran un mayor esfuerzo mental por parte del alumnado se desarrollen antes de los recreos.

•

Que el área de Valores (…), Alternativa a la Religión, la imparta cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

•

Que los primeros niveles disponga de las primeras sesiones sin especialidades para que las tutoras saquen buen provecho de esas sesiones en lo referente a lecto-escritura y comprensión lógico matemática.

•

Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel y ciclo, siempre que sea posible, para la organización de los apoyos.

•

A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo o P.T. actividades en las que el alumnado pueda integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

Procurar: 1.- Que los tutores estén la 1ª sesión de todos los días y la última del viernes.

2.- Que coincidan las acciones tutoriales de los tutores del mismo nivel (día y hora).

3.- Que coincidan los componentes de la CCP en la cuarta sesión de los martes, para realizar las posibles reuniones.

4.- Que los miércoles no tenga dedicación docente el director, y el jueves el jefe de estudios.

Para la elaboración de los horarios, respetando, en todo caso, la autonomía que corresponde al Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de Estudios realizada el 30 de junio de 2017 en sesión de Claustro de fin de curso y aprobadas por el mismo claustro se tendrá en cuenta los siguientes criterios:  Al profesorado de Ed. Infantil y Primaria le será asignado su grupo de alumnos de la forma que determine la “Resolución de la Dirección General de Centros, por la que se aprueban

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las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria (Circular nº1)”, de cada curso escolar.

Para ello, se deberá garantizar lo siguiente: 1º.- Que el tutor/a correspondiente imparta un mínimo de dos tercios de las sesiones a su tutoría en primer o segundo nivel.

2º.- Que las especialidades se impartan al mayor número posible de grupos y se respeten las sesiones semanales que según la Ley les correspondan.  Se respetarán los días que correspondan a los cargos directivos, en las reuniones establecidas con la Inspección Educativa.  Se procurará que al Equipo Directivo le coincida una hora semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

Se deberá hacer coincidir:  La hora de todos los componentes de la CCP en la cuarta sesión del martes.  A los tutores de un mismo nivel les coincidan, al menos, una sesión semanal para actividades que necesiten un trabajo en común en su Acción Tutorial.

Distribución horaria de las sesiones diarias.

Las cinco horas diarias de clase, se distribuirán en cinco sesiones de 55 minutos y media hora de recreo, con arreglo a la siguiente distribución:

Sesiones

Bandas horarias

Primera

9:00 h

9:55 h

Segunda

9:55 h

10:50 h

Tercera

10:50 h

11:45 h

Recreo

11:15 h

12:10 h

Cuarta

12:10h

13:05 h

Quinta

13:05 h

14:00 h

Distribución de horas semanales por áreas.

Con criterios orientativos, de acuerdo con la normativa vigente, y siempre ajustándose a posibles modificaciones, la distribución de horas semanales por áreas será: a).- Educación Infantil: (distribución flexible) Áreas

Horas

Conocimiento de sí mismo

6h

Conocimiento del entorno

7h

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Lenguajes: Comunicación y Representación 12h La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades y experiencias en los rincones y espacios comunes disponibles; al igual que los periodos de juego y descanso a lo largo de cada día de la semana. Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado. En esta etapa educativa y dentro de cada uno de los cursos, podrá distribuirse al alumnado en grupos de edad con criterios diferentes al año natural (Decreto 183/2008, de 29 de julio –BOC nº 163 de 14-08-2008).

b).- Educación Primaria: Anexo II de la Resolución

Nota: al horario semanal se añadirá una sesión diaria de 30 minutos destinada a recreo.

En el ajuste horario de las diferentes horas de Educación Primaria, se dará prioridad a que cada tutor/a esté con su alumnado durante las primeras sesiones, sobre todo en los grupos que tienen asignado/a un maestro/a especialista como tutor/a.

Corresponde a los centros educativos decidir, para cada uno de los cursos de la etapa de Educación Primaria, el área objeto de profundización curricular de entre las siguientes: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Religión/Valores Sociales y Cívicos. c).- Atención a las NEAE A la hora de elaborar el horario del alumnado o grupos de alumnado se tendrá en cuenta que no coincidan con este apoyo actividades en las que el alumnado pueda integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

En los agrupamientos se tiene en cuenta:

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- El curso o nivel del alumnado.

- Sus capacidades.

- El nivel de relación personal.

Se tienen en cuenta las necesidades del alumnado y las posibilidades del horario del profesorado para determinar el número de sesiones semanales, o por la normativa.

Informe individual del alumnado teniendo en cuenta el número de horas de atención que aconseja el equipo (EOEP). Según el acta de Educación Especial.

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C-3 Los criterios pedagógicos contemplando su diversidad.

para

el

agrupamiento

del

alumnado,

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Memoria Final del curso anterior.

• Artículos 16 y 35 de la Orden de 9 de octubre de 2013 Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar, son sin duda una variable de enorme influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, resulta de gran importancia que los criterios que justifican los agrupamientos se discutan y decidan por el conjunto del equipo docente de la etapa.

No es, en absoluto, indiferente optar por agrupar en función del orden alfabético o hacerlo atendiendo a otras posibles variables. Por otra parte, puede ser muy conveniente pensar en varios tipos de agrupamientos que rompan en ciertos momentos el estricto marco del aula.

La reflexión sobre los agrupamientos es imprescindible, asimismo, cuando se está pensando en medidas de atención a la diversidad. Los agrupamientos flexibles, los pequeños grupos de refuerzo fuera o dentro del aula, etc., son una medida muy poderosa para facilitar la individualización de la enseñanza. Discutir sobre todos aquellos aspectos de agrupamiento que puedan normalizar al máximo la escolaridad del alumnado con n.e.a.e., resultando a su vez eficaces para sus aprendizajes.

Se establecerán los siguientes tipos de agrupamientos: a) Grupo de clase o nivel, en razón de las edades, sexo, diversidad y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos posibles. b) Subgrupos de clase, en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. Serán homogéneos para el caso de refuerzo y heterogéneos cuando se hagan por elevado número (desdoblamientos). c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de los talleres en que se podrán mezclar el alumnado de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo(*) o de etapa d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artístico, deportivo o salidas. e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programación General Anual. f) Que por medidas disciplinarias o preventivas se establezca el cambio de tutoría de algún alumno/a.

Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, los grupos de trabajo se procurarán que estén formados por alumnado de ambos sexos.

(*) Aunque no se contempla el ciclo dentro de la LOMCE, por cuestiones organizativas nos referiremos al mismo como unidad y, también, al poseer la figura de coordinador de ciclo.

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C-4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Objetivos de la CEU: • Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos de ordenación y currículo (Decreto 89/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016,...)

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Artículo 6 sobre los elementos transversales, dice: 1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, con carácter general, se trabajarán los elementos transversales recogidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, con una especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y producción oral y escrita y a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en algunas de las áreas de la etapa, y además deben ser utilizadas como recurso en todas las áreas, en aras de la adquisición de la autonomía del alumnado.

2. Para alcanzar este objetivo de transversalidad, en los centros educativos se promoverán diariamente prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción oral sean un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las competencias y la expresión personal y colectiva solidaria en el ámbito social.

3. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la alimentación equilibrada formen parte de la vida cotidiana de los niños y de las niñas. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que, a estos efectos, se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

Las características de los temas transversales son: - Hacen referencia a cuestiones actuales de gran transcendencia para la vida individual y social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...).

- Contribuyen a la educación integral.

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- Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e interdependientes.

- Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.

- Tienen un carácter abierto.

En educación infantil •

Dado el carácter globalizador de la etapa de infantil, esto se trabaja diariamente, a través de los hábitos, las rutinas, las normas, etc.

•

Se ha especificado en el Plan de Acción Tutorial, de la siguiente forma: o 3 años: emociones. o 4años: cohesión grupal. o 5años: resolución de conflictos.

En educación primaria

- La educación para la paz se trabaja siempre en todas las áreas y siempre que surja un comportamiento que lo requiera. A principios de curso se les transmite las normas del centro.

- Educación vial. Se trabaja como contenidos en el área de Conocimiento del Medio de forma puntual y en los momentos en que se realizan actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o actividades complementarias).

- Coeducación. Está presente durante todo el horario y en todas las áreas.

- Educación Ambiental. Tratamiento del reciclaje diario en el centro y en unidades específicas de Conocimiento del medio y en el área de E. Artística, elaborando trabajos con materiales reciclados.

- Educación para el consumidor. En el área de Educación Física con la elaboración propia del material para el área. En el área de Lengua en la unidad de noticias y publicidad; tipos de comunicación. En el Plan de acción tutorial, el consumo responsable en épocas señaladas como la Navidad, Días del padre, de la madre,…

Sobre el impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los

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programas educativos.

Teniendo en cuenta las características de los temas transversales se impulsará el desarrollo de la competencia lingüística a través de los mismos, como competencia central de todas las competencias (como se señala en el preámbulo de la LOMCE). La lectura, la escritura, la oralidad y el saber escuchar será fundamental en el desarrollo curricular y quehacer diario de nuestra escuela. “La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela”.

Nuestro Proyecto Lingüístico de Centro se articular en torno a una serie de líneas de trabajo, que presentan evidentes conexiones entre sí y que se agrupan en torno a: * Normalización. El centro unifica documentos tales como las cabeceras de examen, el formato de los trabajos, el formato de los cuadernos de cuadro o de líneas, o de las presentaciones en soporte digital, y adopta medidas consensuadas en torno a aspectos tales como el tratamiento de los errores de escritura o las normas de cortesía verbal. * Puesta en práctica del plan de lectura del centro (Plan Lector). Todas las áreas y materias se implican en la elaboración de un proyecto lector que comporta tanto la lectura intensiva (fragmentos y textos breves, tanto continuos como discontinuos), como la lectura extensiva (obras completas). A la elaboración del proyecto lector contribuyen asimismo las segundas lenguas (en nuestro caso el Inglés y el Alemán en el tercer ciclo) y las llamadas áreas no lingüísticas, seleccionando textos adecuados al nivel de competencia comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada momento. * Plan de trabajo de la oralidad. Las distintas áreas y materias incluyen en sus programaciones el trabajo de los géneros orales, tanto los formales (exposiciones, debates, coloquios), como los de tipo exploratorio (conversación en el aula para construir conocimientos, asamblea en Infantil y el primer ciclo,...). Existen pautas comunes de evaluación de estos textos, compartidos por profesorado y alumnado. El desarrollo de este plan se lleva a cabo en la lengua castellana y en las distintas lenguas extranjeras presentes en el centro, e incorpora el uso de las TIC en su vertiente más comunicativa. * Escritura a través del currículo. En las distintas áreas curriculares se encuentran presentes distintos géneros discursivos, unos de carácter más transversal (resúmenes, esquemas, trabajos, exposiciones escritas). Esta línea de trabajo se centra en el establecimiento de pautas generales compartidas para el trabajo de la escritura y de los distintos géneros discursivos, con el objetivo de proporcionar al alumnado herramientas que le permitan desarrollar sus competencias escritas, como medio de construcción de los conocimientos. * Atención a la diversidad lingüística en el centro. Esta línea se centra en la elaboración de propuestas que permitan atender tanto al alumnado del centro que posee una lengua materna distinta de la lengua oficial, como a aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas específicas relacionadas con el lenguaje.

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Es obvia la implicación de todas las líneas, dado que las destrezas comunicativas se abordan de manera integrada.

La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. ● Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa (comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales). ● Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar. ● La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas.

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Al igual que en el desarrollo de la Competencia lingüística del punto anterior, los temas canarios se encajan desde la programación general del centro hasta las situaciones de aprendizaje que se desarrollan durante todo el curso académico.

En las programaciones anuales de cada área y, principalmente, en las de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y lengua castellana, se parte de los criterios de evaluación desarrollados por esta CEU. Estos criterios establecen curricularmente los contenidos canarios a dar durante las etapas de infantil y primaria. Del mismo modo, tenemos en cuenta y contemplamos, en nuestras programaciones didácticas, el entorno del alumnado y la ubicación del Centro para desarrollar las mismas, así como el entorno cercano e insular.

Algunos contenidos que desarrollamos en las distintas áreas se basan en el currículo elaborado por la CEU. Partiendo del DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, destacamos estos contenidos en una de sus áreas.

La temporalización de estos contenidos canarios se refleja en la globalización de las programaciones didácticas en los tres niveles de Educación Infantil (los finaos, navidad canaria, carnavales, talleres del día de Canarias, así como visitas y salidas a diversos lugares de interés social y cultural. Todo ello reflejado dentro del proyecto de centro, correspondiente a Infantil, “Entre olas”.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

La observación y la curiosidad por explorar su entorno familiar, social, natural y cultural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación; la identificación de algunas características de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias, tanto del entorno físico y paisajístico como de algunas de sus manifestaciones culturales.

Los contenidos que se imparten en las distintas áreas de educación primaria se basan en el currículo elaborado por la CEU. Y partiendo del DECRETO 89/2014, de 1

CURSO 2017-2018

de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, desarrollamos los contenidos de las distintas áreas y bloques temáticos dentro del proyecto de centro “Mi mochila ya no pesa” en la que propio profesorado es el que elabora los documentos curriculares basados en el citado decreto, pudiendo destacar alguno de los siguientes contenidos en las distintas áreas. Área Ciencias de la Naturaleza

Área Ciencias Sociales

Área Lengua Castellana y Literatura

Área Educación Artística

Área Educación Física

CURSO 2017-2018

En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias para que el alumnado conozca y respete el entorno físico, natural y tecnológico del Archipiélago canario y acreciente las actitudes de interés por su conocimiento, conservación y mejora.

En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias debidamente integrados con el resto, con el objeto de que el alumnado conozca y valore el patrimonio natural, histórico y cultural de Canarias y de España y desarrolle actitudes de interés por su conocimiento, conservación y mejora.

Habrán de tenerse en cuenta y respetarse las variedades prestigiadas del español de Canarias para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, de manera que el alumnado se sienta seguro y legitimado culturalmente en su uso de la lengua.

Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del español hablado en Canarias: aspectos léxicos y fónicos.

El patrimonio cultural y artístico, tanto de Canarias como de otros pueblos, debe estar siempre presente e incluido de forma sistemática. Se tomará como punto de partida y se fomentará en el alumnado su importancia y el valor que merece, con el fin de que lo disfrute y conserve, además de acercarse a las profesiones relacionadas con el arte.

Destacan, por un lado, los aprendizajes que promueven la toma de decisiones, individuales y colectivas, la resolución de problemas motores y la ejecución adecuada mediante el dominio y el control del cuerpo; por otro, las manifestaciones culturales de la motricidad humana, como los juegos, deportes y actividades rítmicas y expresivas, de las que Canarias posee un importante patrimonio.

C-5 Plan de atención a la diversidad y al alumnado con n.e.a.e. y apoyo.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Objetivos de la CEU: • Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

Entre otros, debe tener en cuenta: • El Plan de Atención a la Diversidad (art. 39.3.f del Decreto 81/2010).

• El art. 13 de la Orden de 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.

• Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE) • Resolución de 31 agosto de 2012 de la DGOIPE (NEAE) y Resolución de 18 de abril de 2017 de la DGOIPE (Medidas de Atención a la Diversidad) DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.(Art. 39.3.f del Decreto 81/2010) “El plan de atención a la diversidad, que contendrá las medidas organizativas y de intervención desarrolladas por el centro docente para facilitar el acceso al currículo del alumnado en función de sus necesidades y características con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente”.

Orden 13 de diciembre 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con n.e.a.e. en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias, tanto en el alumnado con el que se trabaja, agrupamientos, horario de atención, etc.(BOC 40, 24-2-2011). http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educat ivo/ El plan de atención a la diversidad es el documento que contiene las medidas de intervención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, flexibilizando la respuesta educativa y actuando con prevención desde edades tempranas.

13.1.- OBJETIVOS

- Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con el alumnado de necesidades educativas especiales.

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13.2.ALUMNADO DIVERSIFICADAS.

SUSCEPTIBLE

DE

MEDIDAS

EDUCATIVAS

La atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos: •

• • • •

Alumnado escolarizado con n.e.a.e. con adaptación curricular significativa o no.

Alumnado con ritmo lento y dificultades de aprendizaje.

Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

Alumnado con problemas de relación y/o de conducta.

Alumnado con Alta capacidad intelectual.

13.3.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE

Para facilitar la adaptación del alumnado que se escolariza a lo largo del curso procedente de otros países, el Centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación: • Escolarización. Recepción de la familia y formalización de la matrícula. Esas acciones las realizará el equipo directivo.

• Acogida inicial del alumnado, realizada por el/la tutor/a. Después de una entrevista previa con la familia del alumnado.

• Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumnado a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del mismo. (Sección 2ª, artículo 9 de la Orden 28 de julio de 2006: Todo menor procedente de un sistema educativo extranjero que esté en edad de ser escolarizado en educación primaria se incorporará a cualquiera de los cursos que integran esta etapa educativa atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico).

13.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

• Apoyo educativo al alumnado con ritmo lento y/o dificultades de aprendizaje (Primaria): En los niveles de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico ejecutado por el profesorado implicado.

Recibirán dicho apoyo el alumnado que presenta un desfase curricular, que se entienda recuperable a corto plazo, y se considera que con la atención personalizada del profesorado dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretará aquel alumnado que va a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.

A comienzos de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.

La familia del alumnado susceptible de refuerzo será informada de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo CURSO 2017-2018

pedagógico.

El EOEP colaborará realizando asesoramiento sobre la respuesta educativa de este alumnado y, en los casos que se estime oportuno, realizará una evaluación psicopedagógica.

•

Apoyo dentro del aula: Alumnado de E. Infantil El apoyo en E. Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa.

Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación del alumnado. Una vez superada esta etapa se formalizan los apoyos dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con el alumnado que presente mayores necesidades educativas.

En la evaluación final de curso se concretará aquel alumnado que va a recibir apoyo.

Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con este alumnado.

La familia del alumnado susceptible del refuerzo será informada de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando asesoramiento sobre la respuesta educativa de este alumnado y, en los casos que se estime oportuno, realizará una evaluación psicopedagógica.

Los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas, y una vez analizadas éstas por parte del tutor/a, equipo educativo y ciclo, jefatura de estudios, equipo de orientación y CCP.

•

Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumnado: profesorado de apoyo, y de apoyo a las neae y/o A.L, etc.).

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre el profesorado implicado las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos semanales de apoyo educativo.

En las adaptaciones curriculares (AC) se podrán realizar modificaciones en la evaluación y /o temporalización de los contenidos, así como la eliminación de contenido no considerados básicos.

Se elaborará una AC para el alumnado que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades

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personalizadas, orientación familiar,...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

Los referentes para su elaboración y los elementos de la AC están contemplados en la Resolución de 9 de febrero de 2011, que regula las adaptaciones de centro y las individualizadas, así como los profesionales implicados su elaboración, aplicación y evaluación.

En las adaptaciones curriculares significativas se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.

Al igual que en las AC, los referentes básicos para la elaboración y elementos del ACUS, así como los profesionales implicados quedan recogidos en la Resolución anteriormente citada para cualquier alumnado contemplado como de n.e.a.e.

13.5.- CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO EN EL RESPUESTA EDUCATIVA.

La detección del alumnado susceptible de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias.

Cuando las necesidades que presenta el alumnado implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.

En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.

13.6.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Recursos personales Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone.

La respuesta al alumnado con problemas logopédicos conlleva la intención que abarca: •

Asesoramiento al Tutor/a.

• Elaboración de los materiales relacionados con los contenidos didácticos propio de su nivel.

•

Intervención logopédica directa.

•

Anticipación de contenido.

•

Intervención dentro del aula.

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Recursos materiales Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización del alumnado por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se analizará: •

Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

•

Materiales didácticos que dispone el Centro (de elaboración propia por medio del proyecto “Mi mochila ya no pesa” o adquiridos) y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el Centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

En relación con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se orientarán por los siguientes criterios: Alumnado con n.e.a.e. (Procedimientos y docentes implicados en DECRETO 104/2010, de 29 de julio) Resolución 9-2-2011

Propuesta curricular

Profesorado implicado

Objetivos y contenidos del ciclo que en el Tutor y profesorado de ciclo, “Informe psicopedagógico” se han profesorado especialista en A.L. y en concretado como referente curricular del N.E.A.E. alumno.

Cuando el alumno presenta déficit significativos en habilidades cognitivas intervendrá el profesorado especialista en n.e.a.e.

Alumnado general de n.e.a.e. contemplados en la Resolución 9-2-2011

Propuesta curricular

Profesorado implicado

Refuerzo en la asimilación de objetivos y Tutor y profesorado de ciclo. contenidos del curso/ciclo anterior, y priorización de los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado. De igual forma la ampliación de objetivos para el alumnado de Altas Capacidades. Cuando el alumnado presenta

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- Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Ampliación de dichos contenidos.

- Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

déficit significativo en habilidades cognitivas se valorará la conveniencia de intervención del profesorado de apoyo a las n.e.a.e.

- Permanencia de un año más en el ciclo. Adelanto de un año en su escolarización.

- Adaptación de materiales didácticos.

Metodología

- Partir de los conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial).

- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses del alumnado.

- Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que se realizan en el aula.

Alumnados inmigrantes con desconocimiento del castellano

Propuesta curricular

Profesorado implicado

Aprendizaje del castellano:

Tutor y profesorado de Centro.

En la fase inicial de escolarización se La especialista en Audición y Lenguaje acentuará la atención individualizada para asesorará al profesorado de ciclo en la elaboración del programa así como en posibilitar el aprendizaje de la lengua. los materiales didácticos más convenientes para favorecer el aprendizaje del español.

Con respecto a la propuesta curricular se de los recursos adoptarán las mismas medidas que con el Dependiendo personales del Centro, se estudiará la resto de los alumnos de compensación posibilidad de que un profesor educativa. disponga de periodos para responder a las necesidades que a lo largo del curso surjan en el centro. O por convenio entre Educación y Ayuntamiento, por medio de becarios para ofrecer un apoyo individualizado a este tipo de alumnado.

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Alumnados con necesidades de intervención del especialista en audición y lenguaje

Alumnos susceptibles de intervención y priorización

- Alumnos con deficiencias auditivas.

- Alumnos de escolarizados en modalidad de integración con déficit o retraso en lenguaje.(Disfasia y afasia) - Alumnos con trastornos en el lenguaje.

- Alumnos con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla, disfemia....

- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la etapa de Educación Primaria.

Alumnados con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta

Respuesta educativa

Profesionales implicados

- Respuesta educativa en el aula.

- Tutor, con el asesoramiento del EOEP.

- Programa de intervención especifico para responder a las necesidades que presenta el alumno.

- Intervención del Equipo Directivo en los casos que haya que adoptar medidas extraordinarias.

- En el programa de intervención se diseñaran medidas de convivencia con todo el grupo de alumnos para potenciar las respuestas de adaptación de los mismos.

- Coordinación con servicios externos al centro escolar.

- Intensificación de reuniones coordinación con la familia.

CURSO 2017-2018

de

COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS DURANTE EL PRESENTE CURSO 2017-2018.

DE N.E.A.E.

PROFESOR APOYO A LAS NEAE:

PLAN DE TRABAJO AULA DE APOYO A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO 2017/2018 •

Agrupamientos:

Los alumnos serán agrupados teniendo en cuenta varios factores como son la edad, nivel competencial, intereses, estilos de aprendizaje, etc. No son agrupamientos permanentes, en algunas ocasiones, se combinan alumnos de diferentes niveles para fomentar la cooperación entre ellos y aumentar de esta manera su autoestima.

•

Horario:

(horario actual en fase de adaptación)

•

Metodología y trabajo en el aula:

La metodología en el aula de apoyo a las n.e.a.e. será eminentemente práctica y activa. Se tendrá en cuenta el nivel del que parte el alumnado, así como sus intereses, estilo de aprendizaje, necesidades educativas especiales, etc.

Se potenciará el uso de las nuevas tecnologías, actividades que favorezcan la autonomía personal del alumno y se trabajará la integración con los compañeros y habilidades sociales.

Además se trabajará, previo acuerdo y en coordinación con el equipo directivo con alumnado que precise una intervención de “tutoría afectiva”.

Recursos: cuadernillos específicos para cada necesidad en particular, material elaborado por la maestra, internet, material fungible, juegos y juguetes y todo aquello que pueda ser aprovechado en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

•

Documentos a elaborar:

Se colaborará con los tutores en la realización de las adaptaciones curriculares de todo el alumnado con informe psicopedagógico, o en su caso, se actualizarán las que ya están elaboradas.

Se llevarán a cabo los Programas Educativos Personalizados de todos los alumnos que asistan al aula, tanto de los que presenten n.e.e. como aquellos con los que se trabaje por n.e.a.e. derivadas de TDAH, inadaptación escolar, etc.

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•

Coordinaciones:

•

Con la orientadora: al menos una vez al mes.

•

Con los tutores: al menos una vez al mes.

•

Con los especialistas: en los equipos educativos y sesiones de evaluación.

• Con las familias: se priorizarán las familias a las que se debe asesorar desde el aula de apoyo a las n.e.a.e. Se establecerá coordinación en las visitas de padres y permanentemente a través de la agenda.

• Con el equipo educativo: cuando sea necesario para establecer líneas de actuación con el alumnado beneficiario de “Tutorías afectivas”.

•

Otros recursos.

ALUMNADO QUE PRESENTA DISCAPACIDAD VISUAL Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la ubicación de los diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le afecte los reflejos en la pizarra. b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular.

Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser lo más detalladas posibles sin excederse en éstas. c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser más lento, ofrecerle más tiempo para realizar las tareas o reducir el número de actividades, respetando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la calidad más que la cantidad de los ejercicios, actividades y tareas a realizar. Igualmente se debe respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material impreso, el uso de atril o de los auxiliares ópticos. d) Si el alumno o alumna usa el «código tinta», se debe facilitar el material impreso con las ampliaciones precise, según sus necesidades, asegurando siempre un buen contraste, en colores pastel, amarillos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, CURSO 2017-2018

etc. El tipo de letra más adecuado es la Verdana o Arial y con un espacio de 1,5. e) La coordinación del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado con discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cuestiones, este último debe saber con la debida antelación, no inferior a 15 días, los materiales adaptados o transcripciones a braille que necesitará el alumno o la alumna, para que disponga de la documentación al mismo tiempo que sus compañeros y compañeras. f) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe permitir al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan según la discapacidad visual del alumno o alumna.

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C-6 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...)

• Art. 8 de la Orden de 9 de octubre de 2013 • Instrucción 1.9 del Anexo II e Instrucción 4.1.5 del Anexo III de la Resolución nº 19/2017 de la Viceconsejería de Educación.

A. CRITERIOS DE COORDINACIÓN

Para facilitar la coordinación real en el centro, estableceremos diversos niveles y formas de coordinación que iremos enunciando, junto con los aspectos que estableceremos como objeto de cada una de las mismas.

6.1. Coordinación de tutores de ciclo

Tratarán los siguientes aspectos: • Programación de aula, características generales para concretar en las Unidades Didácticas de cada nivel, al menos, objetivos, contenidos, criterios de evaluación nombre y temporalización de las distintas unidades didácticas.

• Organización de actividades extraescolares.

• Material en común y su uso.

•

Normas de convivencia para unificación de criterios.

•

Problemas de aprendizaje y de conducta.

•

Elaboración de documentos.

•

Evaluación de la práctica docente.

6.2. Coordinación de tutores con especialistas de áreas.

Tratarán los siguientes aspectos: • Coordinación de unidades didácticas, en cada uno de los apartados que la componen, objetivos, contenidos, actividades, metodología, temas transversales, atención al alumnado con necesidades educativas, etc.

• Problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje y las actitudes y convivencia.

•

Evaluación del alumnado y de los procesos de enseñanza.

•

Evaluación de la práctica docente.

6.3. Coordinación de tutores con especialistas de Pedagogía Terapeútica

Tratarán de los siguientes aspectos: • Seguimiento de alumnado con n.e.a.e..

CURSO 2017-2018

•

Adaptaciones curriculares.

•

Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de derivación hacia el Equipo de Orientación.

•

Documentos de adaptaciones curriculares y seguimiento de los mismos.

•

Materiales de apoyo, refuerzo y ampliación para el alumnado con n.e.a.e.

•

Alumnado con dificultades de aprendizaje.

6.4. Coordinación de áreas en niveles paralelos.

Tratarán los siguientes aspectos: • Programaciones de aula y unidades didácticas.

•

Evaluación.

•

Proyectos curriculares de centro.

•

Elaboración y gestión de materiales.

•

Coordinación de actividades generales y puntuales.

•

Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común.

6.5. Coordinación de los Equipos de Ciclo con el Equipo Directivo a través del Jefe de Estudios y/o Vicedirectora.

Tratarán los siguientes aspectos: • Asistencia y absentismo.

•

Documentos varios: modelos y plazos.

•

Calendarios, sustituciones, actividades complementarias comunes.

•

Horarios.

•

Problemática general del ciclo

6.6. Educación Infantil con Primer Ciclo de Primaria

Tendrá como objetivo: • Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al objeto de favorecer la continuidad y evitar dificultades de adaptación en el primer nivel a los niños y niñas.

•

Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la continuidad del trabajo educativo siguiendo la línea de relación FamiliaColegio.

•

Desarrollo del programa IMPULSA según contempla su Resolución.

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6.7. Coordinación interciclos de Primaria

Tendrá como objetivos: • Mantener una línea metodológica común.

•

Coordinar las actividades extraescolares.

•

Aunar criterios de normas y convivencia.

•

Intercambiar propuestas y materiales.

•

Revisar la distribución de objetivos y contenidos del Proyecto Curricular.

•

Proponer y elaborar actividades interciclo con el alumnado (cuenta-cuentos, talleres,…)

6.8. Coordinación Primaria con Secundaria

Seguirá las mismas líneas de actuación que durante el curso pasado, a la espera de las fijar las fechas de las posibles reuniones de coordinación entre las dos etapas.

No obstante, consideramos que la coordinación debe, al menos incluir los siguientes objetivos: • Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.

•

Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de la ESO.

•

Establecer acuerdos respecto a objetivos, contenidos de las áreas, pruebas de final de etapa de primaria o inicio de la ESO.

•

Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares.

•

Posibilitar una jornada de encuentro del alumnado de sexto nivel con su nuevo entorno y profesorado del I.E.S. de Arguineguín antes de iniciar el proceso de matriculación.

6.9. La Comisión de Coordinación Pedagógica

El órgano máximo de coordinación en el centro será esta Comisión, cuyas funciones vienen delimitadas por el actual reglamento de Centros de Primaria.

B. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN.

En cuanto a la coordinación interna del centro el procedimiento exige básicamente la elaboración de unos horarios que permitan abordar todos los tipos de coordinación dentro del horario laboral (Horas de acción tutorial dentro del horario lectivo y en el que se coordinan los tutores de un mismo nivel, horas de dedicación exclusiva donde se programan las distintas coordinaciones arriba mencionadas) Para ello se debatirá en las primeras sesiones del Claustro una distribución dentro del horario no lectivo y de obligada permanencia en el centro, que permita abordar todos los aspectos.

Al mismo tiempo, dicha organización quedará plasmada en un plan de trabajo semanal que permita la flexibilización de lo diseñado para todo el curso, en razón de las CURSO 2017-2018

necesidades que vayan surgiendo.

De todas las sesiones de coordinaciรณn se levantarรก un acta, de cuya custodia serรก responsable la persona que realice las funciones de secretario/a.

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C-7 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Objetivos de la CEU: • Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...)

• Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2) ‒

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de sus experiencias.

‒

Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas.

‒

Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo.

‒

Interdisciplinar, relacionando varias áreas.

‒

Contextualizada, es decir, adaptada al medio.

‒ Que garantice aprendizajes funcionales, asegurando su utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes. ‒ Favorecedora el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación ‒ Se tendrá. en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc. ‒ Se adecuara a la utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos, audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos con rigor La metodología a utilizar será totalmente activa, participativa y abierta.

Continuamente se estará revisando, con objeto de poder modificar, añadir, eliminar y/o rectificar cada una de las técnicas que se vayan a emplear. Éstas serán de diferentes tipos, desde la más tradicionales o convencionales (recopilación de material), hasta la introducción de innovaciones tecnológicas (aula medusa; Educlic 2.0; presentaciones a utilizar en la pizarra digital; elaboración de transparencias; utilización de material informático - CD-ROM, acceso a internet, grabación y reproducción de videos y DVD...) que puedan ayudar satisfactoriamente a la consecución de las metas propuestas en el proyecto de centro.

CURSO 2017-2018

Uno de los aspectos importantes es el trabajo coordinado del equipo educativo, tanto para elaborar el material curricular como para la coordinación del trabajo de las estrategias didácticas y la temporalización de los contenidos.

OBJETIVOS * Elaborar materiales y recursos para desarrollar las actividades curriculares estableciendo una coordinación interciclos que favorezca la continuidad y el desarrollo vertical del currículo * Coordinar la labor del equipo educativo para garantizar una actuación coherente y progresiva de la acción educativa. * Garantizar una actuación coherente y progresiva del equipo educativo. * Coordinar la labor del equipo educativo. * Secuenciar el material del nivel. * Aprovechar y ahorrar los recursos económicos del Centro y de las familias. * Involucrar activamente a los padres en la educación de sus hijos haciéndolos partícipes en las actividades de sus hijos OBJETIVOS PARALELOS Potenciar el desarrollo de las técnicas instrumentales básicas, potenciando además: Utilización correcta de material y soportes1.

Buena caligrafía y ortografía, limpieza, orden en la presentación de trabajos y libretas Desarrollo de la atención, la comprensión y la organización partiendo del copiado de la pizarra La metodología favorece o dificulta la adquisición de competencias.

Hacer hincapié en el saber hacer.

Selección y variedad de las actividades de aprendizaje.

Integración de conocimientos, destrezas y actitudes.

Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

Fomentar la solidaridad, el respeto y compañerismo como eje central de la convivencia en el centro y como principio fundamental para la integración de todos los alumnos/as.

1.- “las técnicas básicas se consideran los soportes de cualquier aprendizaje y el rendimiento del alumnado depende de la buena adquisición de dichas técnicas”.

Otras sugerencias propuestas por la inspección en el anexo 2 del documento de la PGA. Anexo 2:

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Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero) Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

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El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

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C-8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Objetivos de la CEU: • Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).

• Decreto 81/2010 y Orden de 9 octubre de 2013.

• Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2)

Los criterios de selección de los materiales didácticos serán adoptados por el equipo docente y proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico establecido en el Centro (proyecto “Mi mochila ya no pesa”). De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección: Los materiales didácticos responderán a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.

Preverán las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los alumnos.

Incitarán a la exploración, investigación y recreación de situaciones y experiencias variadas, así como a la participación familiar con la colaboración mensual que solicitamos.

Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.

Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.

Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sugiere una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas elaborados en el Centro (Martín el cangrejo de Arguineguín), cuadernillos de Grafomotricidad y Numeración, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual.

Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos: • Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

• Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

• El curso se organiza según el número de unidades.

• Los objetivos están claramente explicitados.

• Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

• La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as.

• La progresión es adecuada.

• Parte de los conocimientos previos del alumnado • Asegura la realización de aprendizajes significativos.

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• Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación así como adaptadas al alumnado con NEAE. • La cantidad de actividades es suficiente.

• Permite la atención a la diversidad.

• El lenguaje está adaptado al nivel.

• La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

• El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.

MATERIALES

•

• •

De observación y experimentación Materiales de construcción: puzzles, barro, plásticos, pasta de papel,...

Materiales naturales: agua, arena,...

Otros materiales: espejos, lupas, imanes, corchos,...

Para el desarrollo lógico • Objetos de distintos tamaños, gamas de colores, formas, regletas, cuerpos geométricos,...

• • •

Para el desarrollo sensorial Materiales de distintas formas, tamaños, colores, texturas, olores.

Materiales varios: madera, plástico, metal, goma,...

Escalas cromáticas, juegos de olores, sabores...

Para el juego simbólico • Muñecos, cocinas, tiendas, alimentos de plástico, juegos de limpieza,...

Para el desarrollo motor • Aros, triciclos, andadores, bancos, balancines, juegos arrastre, material apilable, juegos de rosca, construcciones, columpios, carretillas, cojines, pelotas, aros, cuerdas,...

Para el desarrollo cognitivo • Fotos, imágenes, murales, materiales plásticos, instrumentos musicales, disfraces, libros, teatro de guiñol,...

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unos criterios de uso en el Proyecto Curricular y que estos sean compartidos por el equipo docente.

Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son de los alumnos. Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos deben tenerse en cuenta estos criterios: CURSO 2017-2018

•

Que no sean discriminatorios.

•

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

•

Que no degraden el medio ambiente.

•

Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

•

Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.

•

Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.

•

Resistente y duradero.

•

Atractivos y atrayentes.

•

Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

OTROS MATERIALES Teniendo en cuenta los criterios generales para todo el Centro en cuanto a la selección de materiales, se destaca: Recursos materiales: a) Material de las distintas áreas del ciclo. b) Material de psicomotricidad. c) Juegos de Lenguaje, comprensión y lógica-matemática. d) Otros juegos y materiales manipulativos: puzzles, poliedros, rompecabezas, regletas, fichas geométricas, parchís, dominó, juegos de monedas, pictionary, tabú…) e) Material de fungible: cartulinas, colores, rotuladores, pinturas, tizas de colores, papel continuo.

Recursos audiovisuales: a) Radio, CD, grabadora, casette, pen-drive b) Tableros, murales, fotografías. c) Televisión, vídeo, DVD d) Diapositivas, Cintas de vídeo, Transparencias. e) PDI Recursos informáticos: a) Programas informáticos del aula Medusa para: - Aprender el manejo del ordenador.

- Desarrollar contenidos de las diferentes áreas. b) Páginas webs educativas. c) Ordenadores portátiles, cañón y pizarra digital (educa 2.0) Recursos impresos: a) Libros de texto en algunas áreas y en otras para consultas del docente. b) Materiales curriculares como desarrollo de nuestro Proyecto de Centro. c) Libros de la Biblioteca de aula y del Centro. d) Prensa diaria y prensa especializada (revistas del profesorado, revistas de literatura infantil). e) Cuadernillos y material didáctico elaborados por el profesorado.

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C-9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).

• Artículos 4 a 20 (ESO) y artículos 21 a 34 (Bachillerato) de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

• Artículos 3 a 11 de la Orden de 21 de abril de 2015.

• Debe incluir sistemas de evaluación alternativos para inasistencia reiterada a clase (art. 2.5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016 y art. 2.4 de la Orden de 21 de abril de 2015.

Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado de primaria.

Evaluación Docente: Evaluamos la propia actuación así como el desarrollo de cada unidad: ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES Motivación conseguida Adecuación de la programación a los conceptos previos Cantidad Actividades Tiempo dedicado Materiales utilizados Espacios Modificaciones surgidas Actitud del docente Evaluación discente: Se evalúa: QUÉ EVALUAMOS Ideas previas

CUÁNDO EVALUAMOS Al principio de la unidad

CÓMO EVALUAMOS Dibujo, diálogos

Actitud de los alumnos

A lo largo de la unidad

Observación directa

Grado de consecución de los objetivos

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A lo largo de la unidad

Observación directa y sistemática.

Hojas de registro en rincones Autoevaluación de los alumnos tras asistir a los rincones (mediante un diálogo en la asamblea)

Al finalizar la unidad

Dibujos, diálogos, observación sistemática y recogida en hoja de registro

- Observación directa y trabajo diario del alumnado tanto en clase como en casa.

- Participación y actitud ante las distintas áreas.

- Fichas de control por unidad (escritas y orales).

- Trabajo y exposición de los mismos.

- Fichas de recuperación.

- Evaluación interactiva.

- Evaluación de la práctica docente.

- Evaluación al final de cada trimestre.

- Evaluación final (curso).

Tener presente las RÚBRICAS y orden de evaluación abril 2015.

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C-10

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Art. 10 de la Orden de 21 de abril de 2015 (en este sentido deben establecerse los criterios de “excepcionalidad” que establece este artículo para tomar la decisión no promocionar a algún alumno o alumna).

Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado de primaria.

Artículo 10.- Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo CURSO 2017-2018

anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente.

6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

En base a lo expuesto anteriormente, el equipo educativo se reunirá con el equipo directivo para determinar la conveniencia de la repetición, atendiendo además de a las circunstancias de cada alumno a los objetivos de la CEU sobre la tasa de idoneidad.

PRIMER CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:

1.- Comprender el sentido de un texto oral sencillo.

2.- Presentar oralmente hechos y experiencias propias.

3.- Interpretar textos escritos de la lengua cotidiana, que comprenda básicamente lo que lee.

4.- Producir textos sencillos, breves y concretos que tengan sentido. Saber construir oraciones con sentido completo: separar palabras, mayúscula, punto final. ÁREA DE MATEMÁTICAS:

1.- Dominio de las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana. (No será fundamental la resta con llevadas).

2.- Contar, leer y escribir números hasta 999, conociendo el valor de posición de cada cifra.

3.- Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas triangulares, rectangulares y circulares.

SEGUNDO CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:

1.- Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos.

2.- Presentar oralmente hechos y experiencias propias, que sepan expresar sus ideas de forma ordenada.

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3.- Entonación adecuada en la lectura de textos, que sepan leer respetando signos de puntuación, identifiquen los elementos esenciales, cierta fluidez lectora.

4.- Reglas ortográficas básicas: separación de palabras, dominio en el uso de mayúsculas, signos básicos de puntuación.

5.- Aspectos básicos de una estructura narrativa y descriptiva. ÁREA DE MATEMÁTICAS:

1.- Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por 1 cifra de números naturales.

2.- Numeración de números de 5 cifras.

3.- Realizar cálculos mentales con números naturales sencillos.

4.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en que se muevan.

5.- Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

TERCER CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA: Los de los ciclos anteriores más los siguientes.

1.- Distinguir ideas principales y secundarias de diferentes textos.

2.- Presentar oralmente y por escrito, hechos y experiencias propias. Expresar sus ideas de forma ordenada.

3.- Entonación adecuada en la lectura de textos: que respeten los signos de puntuación, que identifiquen los elementos esenciales y que lean con fluidez.

4.- Reglas ortográficas básicas: separación de palabras, uso de mayúsculas, m antes de p y b.

5.- Aspectos básicos de una estructura narrativa y descriptiva. ÁREA DE MATEMÁTICAS:

1.- Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las operaciones de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por varias cifras.

2.- Conocimiento mínimo de operaciones con fracciones.

3.- Operaciones sencillas con números decimales.

4.- Hallar las superficies del triángulo, cuadrado y rectángulo.

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C-11 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

- Todos los docentes habrán dejado en la jefatura de estudios su programación y el detalle de las tareas a realizar, las primeras semanas del curso.

- Dado que todos los niveles que hay en el centro están desdoblados, el otro docente que esté en el mismo nivel del maestro que falta, se coordinará con las personas que sustituyan.

- En el aula existirá un cuadrante en el que todos los docentes que sustituyan anotarán el área que están impartiendo, lo que han avanzado, las tareas propuestas para casa y los problemas encontrados. Esta información será custodiada por la jefatura de estudios.

- Se procurará que el mismo docente imparta una solo área.

- En caso necesario, se modificará el horario de los apoyos dentro de los ciclos para evitar que pasen un elevado número de maestros por el aula afectada.

- El docente que entre a primera hora, controlará el absentismo escolar, siempre apoyado por la jefatura de estudios.

- De entre los docentes que entren en el aula, quien no tenga tutoría propia, o en su defecto un miembro del equipo directivo, asumirá las visitas de padres y sesiones de evaluación.

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C-13

Las programaciones didรกcticas.

La programaciones generales de cada รกrea estarรกn recogidas y realizadas por el profesorado en la plataforma proideac y/o enviadas por correo electrรณnico al mail del colegio y guardadas en formato digital por la jefatura de estudios.

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C-14

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).

• Orden de 15 de enero de 2001 y la Orden de 19 de enero de 2001.

• Debe incluir, en su caso, el programa de actividades diferenciadas de las Asociaciones de Alumnado y de Madres y Padres de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden de 9 de octubre de 2013).

Organizadas y realizadas por los Equipos de Ciclo y coordinadas por la Vicedirección y/o por la Jefatura de Estudios con la colaboración, en su caso, del AMPA tendrá en cuenta que, según lo previsto en la normativa vigente (Orden de 15 de enero de 2001, BOC nº11 de 24-01-2001), el profesorado promoverá y participará en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, que estén programadas y debidamente incluidas en la Programación General Anual.

Las actividades y salidas del centro escolar quedarán recogidas, por trimestre, durante el presente curso, en los siguientes cuadros, habiendo sido programadas por los distintos ciclos y haciendo la aclaración que “las siguientes actividades se realizarán durante el periodo en el que se encuadran y que, aparte de éstas, podrían surgir ocasionalmente otras que, por su conveniencia para el desarrollo del currículo, se deberían realizar.”

Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las actividades extraescolares y complementarias los siguientes: a) Que los objetivos de la actividad estén integrados en el proyecto curricular de etapa. b) Que estén programadas a comienzo de curso, y en cualquier caso hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. Los tutores informarán a los padres sobre las actividades extraescolares a realizar, siendo preceptivo un documento de autorización de la misma para tener constancia de que se encuentra debidamente informado si la actividad se realiza fuera del recinto escolar. c) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad, estableciéndose actividades generales del centro, por nivel, área o ciclo. d) Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el desarrollo de la competencias básicas se procurará que todas las actividades programadas sean muy participativas y nunca excluyentes.

Actividades para Educación Infantil

CURSO 2017-2018

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

11 de septiembre-22 diciembre

8 de enero- 23 de marzo

2 de abril - 22 de junio

OCTUBRE

ENERO

ABRIL

-

Día 23, todo infantil.

Talleres de Carnaval.

-

DÍA DE LA PAZ, en el centro.

NOVIEMBRE -

Día 8 –Obra de teatro, Cuyas. 4 y 5 años.

Salida de Otoño. 4 y 5 años

FEBRERO -

DICIEMBRE -

Día 20 . Catapum. Todo infantil.

Talleres de Navidad. Todo infantil.

Reyes Magos.

Día 22.Fiesta de Navidad.

-

Profesiones.

Visita a los bomberos.

Recogidas de huevos..

Fiesta del pijama.

Baile de carnaval.

Disfraces

-

-

Día 2. Fiesta del carnaval en el colegio.

Visita a la Cofradía.

Talleres de Canarias.

DÍA DE CANARIAS, 29. JUEGOS TRADICIONALES entre padres, profesores y alumnos en el centro

MARZO -

Día 10. Granja Tío Isidro. 3 años.

Día 17. Granja Los Olivos. 4 años.

Museo Elder. 5años.

Poema del Mar. 5 años Día del libro.

MAYO

JUNIO Día 22 . Todo infantil. Fiesta del agua.

Actividades para el Primer ciclo de Primaria PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

11 de septiembre-22 diciembre

8 de enero- 23 de marzo

2 de abril - 22 de junio

OCTUBRE

ENERO

ABRIL

DÍA DE LA PAZ, en el centro.

NOVIEMBRE

FEBRERO

-

Día del libro. Teatro en la Karpa de la plaza de la iglesia. Todo el ciclo.

MAYO

DÍA DE CANARIAS, 29. JUEGOS TRADICIONALES entre padres, profesores y alumnos en el centro.

CURSO 2017-2018

DICIEMBRE -

-

-

Día ___ . Visita a las Salinas de Tenefé, Museo del gofio o del Pastor.1º nivel.

Día ___ . Visita a las Salinas de Tenefé, Museo del gofio o del Pastor.1º nivel.

Día 22.Fiesta de Navidad.

Nota:

• •

MARZO -

Día 2. Fiesta del carnaval en el colegio.

Día 21, Visita al Jardín Canario. 1º nivel.

Día 23, Visita al Jardín Canario. 1º nivel.

JUNIO Día 22 . Actividades de fin de curso en la piscina municipal. Todo el ciclo.

Cualquier salida que surja: conciertos, Teatros, etc…

Actividad trimestral en la piscina municipal.

Actividades para el Segundo ciclo de Primaria PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

11 de septiembre-22 diciembre

8 de enero- 23 de marzo

2 de abril - 22 de junio

OCTUBRE

ENERO

ABRIL

DÍA DE LA PAZ, en el centro.

NOVIEMBRE

-

FEBRERO

Día del libro. Teatro en la Carpa de la plaza de la iglesia. Todo el ciclo.

MAYO

Día ___. Visita al Museo Néstor. 4º nivel.

DÍA DE CANARIAS, 29. JUEGOS TRADICIONALES entre padres, profesores y alumnos en el centro.

-

DICIEMBRE -

-

MARZO

Día ___ . Visita a Vegueta, Triana y al Belén. 3º n ivel.

Día ____ . Visita a Vegueta, Triana y al Belén. 4º nivel.

-

Día 22.Fiesta de Navidad.

-

Nota:

-

Día 2. Fiesta del carnaval en el colegio.

Día ____Charlas sobre alimentación y nutrición en el centro. Todo el ciclo.

Día ____.Salida a comprar a un supermercado de la zona.

4º nivel

JUNIO Día 22 . Actividades de fin de curso en la playa de Las Marañuelas.3º nivel.

• Actividad trimestral en la piscina municipal.

• Participación en los conciertos escolares.

• Los alumnos de 3º nivel están recibiendo charlas en las aulas sobre TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO. • Está pendiente confirmar CONCIERTOS ESCOLARES.

CURSO 2017-2018

Actividades para el Tercer ciclo de Primaria PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

11 de septiembre-22 diciembre

8 de enero- 23 de marzo

2 de abril - 22 de junio

OCTUBRE

ENERO

ABRIL

DÍA DE LA PAZ, en el centro.

-

NOVIEMBRE -

-

Día 23. Visita al Yacimiento de Tufia y Cuatro Puertas. 5º nivel.

Día 30. Charla en el centro de los monitores del Centro de día de mayores. 6º nivel.

FEBRERO -

Día ___ . Visita al Confital, Naturaleza e Historia. 5º nivel.

-

-

Día 14. Visita y actividad de Talleres de Navidad en el Centro de Día de Mayores . 6º nivel.

Día 21. Visita y encuentro de Navidad en el Centro de Día de Mayores . 6º nivel.

Día____. Visita al Jardín Canario. 5º nivel Día 22.Fiesta de Navidad.

Día ___. Ruta Bandama , un volcán excepcional. 5º nivel.

DÍA DE CANARIAS, 29. JUEGOS TRADICIONALES entre padres, profesores y alumnos en el centro.

DICIEMBRE -

-

Día del libro. Teatro en la Karpa de la plaza de la iglesia. Todo el ciclo.

Día ___.Visita al Jardín Canario. 6º nivel.

MAYO

MARZO

JUNIO

-

Día 2. Fiesta del carnaval en el colegio.

- Día 22 . Actividades de fin de curso.

-

Día 13. Visita al Banco de Alimentos y a Mercalaspalmas. 6º nivel.

VIAJE FIN DE CURSO. 6º NIVEL. -

Día ____ ORLA DE 6º nivel.

NOTA: • PISCINA MUNICIPAL TRIMESTRAL. • CUALQUIER CONCIERTO, TEATRO, ETC. • OTRAS ACTIVIDADES QUE SURJAN DE INSTITUCIONES PÚBLICAS O PRIVADAS, se estudiará la posibilidad de realizarlas.

Actividades comunes a todo el Centro PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE 11 de septiembre-22 diciembre OCTUBRE

8 de enero- 23 de marzo ENERO Día de la paz

CURSO 2017-2018

TERCER TRIMESTRE 2 de abril - 22 de junio ABRIL

NOVIEMBRE

DICIEMBRE Fiesta de Navidad

FEBRERO (11 y 12)

MAYO (1, 30 y 31)

Carnaval

Día de Canarias – convivencia, tradiciones.

MARZO (23 al 31)

JUNIO (13) Actividades de fin de curso

Nota: Cualquier actividad “itinerante”, que por su interés curricular, se decida incluirla en la programación.

CURSO 2017-2018

Artículo 42.- Programación general anual. (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, ROC) d) En el ámbito profesional: - El programa anual de formación del profesorado.

- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

D-1

El programa anual de formación del profesorado.

Objetivos (*)

Plan de Convivencia

Actuaciones para Responsable/s la mejora

- Confeccionar e implementar el Plan Claustro de Convivencias del Centro.

Temporalización

Anual

Evaluación del proceso: concreción de acciones Quién evalúa la Indicadores de actuación, cuándo evaluación del se evalúa, cómo se proceso de mejora evalúa Claustro, Que se finalice y trimestralmente. aplique el plan de Observando la viabilidad de las convivencia propuestas.

El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece en sus artículos 21, 25, 32, 34 y 35 que los propios centros son responsables de promover y aprobar, diseñar y favorecer la formación permanente de su profesorado, entre otras a través de la participación en las convocatorias de formación del profesorado e innovación educativa.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: Plan de Convivencia.

Plan de Convivencia y mediación, hemos venido solventando, en los últimos cursos, los problemas como vienen día a día pero sin algo concreto ni consensuado por la comunidad educativa del centro y que nos sirva de referente en la convivencia diaria de nuestro centro.

1.2. Necesidades formativas detectadas: Plan de Convivencia intentaremos perfilar, por un lado, como marco de mejora en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y por otro lado como elemento que nos ayude a gestionar la convivencia en nuestro centro educativo, desde la perspectiva de la prevención y de la resolución pacífica de conflictos.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo (art.

39.3.l del Decreto 81/2010).

• Las iniciativas aprobadas por el Claustro (art. 21.k del Decreto 81/2010).

• Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (art.

32.e del Decreto 81/2010) y los equipos de ciclo (art. 34.5 del Decreto 81/2010).

• El plan de formación diseñado por la CCP (art. 25.1.e del Decreto 81/2010).

• Las orientaciones del Centro de Formación del Profesorado al que está adscrito.

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D-2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

SEGÚN ORIENTACIONES SOBRE LA PGA Entre otros, debe tener en cuenta: • Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (art. 32. m del Decreto 81/2010) y de los equipos docentes de ciclo (art. 34.7 del Decreto 81/2010).

• Art. 8 de la Orden de 9 de octubre de 2013.

• Seguimiento por parte del equipo directivo, a través de la observación (visitas al aula), entrevistas, etc. entendido como una supervisión no para fiscalizar, sino para encontrar un apoyo y mejora del proceso de enseñanza.

•

Entendemos que como profesionales, debemos estar abiertos al cambio.

• Reflexión – autoevaluación - reflexión. En la práctica de clase, el profesorado se autoevalúa y es evaluado indirectamente a partir de los resultados obtenidos en cada trimestre. En ese momento, se plantean las preguntas ¿qué hago?, ¿qué significa esto? y ¿cómo podría hacer las cosas de modo diferente? con el fin de mejorar la actuación docente.

•

Evaluación de la metodología, que sea participativa y dinámica.

• Resultados del alumnado. Observación diaria a través de las explicaciones y consecuentes tareas realizadas por el alumnado.

• Evaluación permanente de todos los procesos referentes a los docentes (algunos ya nombrados). La evaluación de la práctica docente tiene que aplicarse de forma permanente para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Ello exige un desarrollo a través de los distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa (en cualquier momento de la práctica docente). Tiene la finalidad de retroalimentar el proceso y propiciar la realización de ajustes del mismo, si fuese necesario.

• Temporalmente. A lo largo del curso, el profesorado establece una práctica reflexiva (ver anexos) continuada de su enseñanza. Y a final de curso a través de las distintas técnicas de evaluación, puede plantear una práctica reflexiva puntual, con información específica para obtener de este modo conclusiones que le permitan mejorar su práctica docente.

El profesorado puede iniciar un proceso como el que se indica en el siguiente cuadro.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

• •

Se identifica un problema

El problema se deriva de una situación concreta de la práctica • El problema, no importa quién lo CURSO 2017-2018

GENERACIÓN DE SOLUCIONES

identifique, tiene sentido para el practicador.

• Se puede decir que el problema tiene importancia para el éxito de la enseñanza/aprendizaje en el contexto en que se identifica.

• Se generan posibles soluciones •

COMPROBACIÓN DE SOLUCIONES

Se generan o se basan las soluciones en teorías, supuestos, o hallazgos de investigación que el practicador mantiene o entiende.

• La generación de soluciones implica al practicador en un examen crítico de sus acciones profesionales y su vinculación con las acciones deseadas de los demás.

• Se espera que las soluciones buscadas tengan consecuencias positivas en términos del aprendizaje del estudiante.

• Se selecciona una solución al problema.

• •

APRENDER DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

CURSO 2017-2018

Se implanta la solución seleccionada.

Se mide la solución en relación con la acción y las consecuencias de esos efectos en términos de los resultados de los estudiantes • El proceso reflexivo conduce a un aumento de la comprensión del practicador usada para das significado al contexto profesional en el que se identifica el problema.

¿Cómo evaluar? Técnicas

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Artículo 42.- Programación general anual. (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, ROC) e) En el ámbito social: - Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Objetivos (*)

Continuar realizando actividades en colaboración con toda la comunidad educativa.

Mejorar la atención a la diversidad, sobre todo, en Logopedia y los apoyos de aula.

Actuaciones para la mejora

Realizar las actividades.

Responsable/s

Comunidad escolar

Elaboración de las actividades CCP apropiadas.

Temporalización

Todo el curso

Evaluación del proceso: concreción de acciones Indicadores de Quién evalúa la evaluación del actuación, cuándo proceso de se evalúa, cómo se mejora evalúa

Claustro, Valoración de trimestralmente. las actividades Observando la realizadas. viabilidad de las propuestas.

Valorar las Inicio y trimestral actividades propuestas.

CCP trimestralmente

E-1 Las acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

INTRODUCCIÓN Con este Plan se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente: 1.- El conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas, tanto en la escuela como en casa.

2.- La formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género.

3.- La implicación del profesorado en la corrección de desequilibrios en actividades escolares, ofreciendo modelos no estereotipados.

4.- La sensibilización de las familias en la necesidad de educar en igualdad.

Objetivos de la CEU: • Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Proyecto Educativo del centro (art. 39 del Decreto 81/2010) • Memoria Final del curso anterior.

• Art. 46 y 47 de la Orden de 9 de octubre de 2013 (Absentismo).

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• Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades (Absentismo).

• Decreto 114/2011 (Plan de Convivencia).

ACTIVIDADES Posibles actividades a desarrollar a lo largo del curso: * Observar en el Colegio el lenguaje escrito usado en los rótulos, carteles, murales… así como en los documentos y las notas informativas que genere el Centro, para que todos ellos utilicen un lenguaje inclusivo. (Abril). * Aplicación de un cuestionario adaptado a cada curso, sobre quién realiza las tareas domésticas y el cuidado del hogar en cada domicilio. (Primer trimestre: Coordinadores de Ciclo). * Elaboración de un cartel que acompañará este proyecto en el curso 2017-18. El alumnado, a partir del dibujo, sugerirá un lema para acompañarlo. (Segundo trimestre: un cartel por Ciclo). * Ofrecer a las madres y a los padres un listado de juguetes no sexistas, por edades, como recomendación para los regalos navideños. (Finales de noviembre: Coordinador del Plan). * Establecer estrategias para fomentar la participación en todo tipo de juegos.

(Durante todo el curso: especialistas de E.F., cuidado de los recreos,…) * Conmemorar el 30 de enero el Día Escolar de la Paz y la No Violencia. Hacer un listado con las mujeres que han conseguido a lo largo de la Historia el Nóbel de la Paz. (ccp) * Conmemoración el 8 de marzo del día de la mujer. Realizar un mural con las letras huecas “NO A LA VIOLENCIA” y rellenarlas con caras de mujeres y hombres. *Visualización de la película “Billy Elliot” y puesta en común sobre ella. (2º trimestre)

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO * Revisión final mediante encuesta del trabajo realizado. * Memoria final sobre el proyecto y sobre los resultados obtenidos, que se incluirá en el Plan Anual de Centro.

PLANIFICACIÓN ANUAL Objetivo

Actividades

1.- Concienciación del alumnado de la existencia de discriminaciones sexistas en el colegio, en casa, en el trabajo, en la calle...

1.- Aplicación de un cuestionario adaptado a cada Ciclo sobre la realización de las tareas domésticas y el cuidado del hogar.

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Temporalización

Responsable

-Presentación en el Equipo de Ciclo y primer ETCP de Tutores/as.

Noviembre.

-Preparación de la encuesta: Ciclo siguiente.

-Confección: 2ª quincena.

-Conclusiones: sesión de tutoría de la 1ª semana de Diciembre 2.Observación de Tutores/as. carteles, rótulos, -Abril y Mayo. murales, documentos, notas informativas... del Centro: conclusiones y

propuestas.

3.- Elaboración del cartel Mayo. del programa del curso 2017-18.

Coordinadores/as de Ciclo y tutores/as.

Ciclos2º y 3º.

4.Visionado y Junio cinefórum de la película “Billy Elliot.”

2.- Sensibilización de las 1.- Nota informativa Finales de noviembre. familias en la necesidad relativa a los juguetes de educar en igualdad. no sexistas para Reyes.

Coordinador del Plan de Igualdad.

2.Aplicación del -Aplicación: primera Coordinador/a de mismo cuestionario del semana de marzo.

Ciclo y tutores/as. tercer Ciclo a las -Baremación de familias. resultados en clase con el alumnado: segunda semana de marzo.

-Valoración de los mismos: segunda quincena de marzo.

3.- Sensibilización e 1.- Inclusión de estas -Todo el curso. implicación del actividades en sesiones profesorado. de tutoría.

2.- Fomento de la -Todo el Curso. participación del alumnado en cualquier tipo de juegos.

Jefe de Estudios, Coordinador/a de Ciclo, Tutores/as.

Profesorado de Educación Física tutores/as en general.

Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, 1/2010, de 26 de febrero, BOC nº 45, de 5 de marzo LA IGUALDAD

Si te escucho niño defender a la mujer me tiemblan las manos sintiéndote crecer.

Si descubres hombre su ser en esencia la belleza que esconden nuestras diferencias.

Si me asombro niño por verte pelear buscando un cambio en pro de la igualdad.

Si creyeras hombre, en la igualdad de ser, El hombre por ser hombre la mujer por ser mujer.

Si preguntas niño ¿Qué sientes tú, mujer?

Sumerges en sus ojos buscando los porqués.

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Autora: Laura E. González Vallejo

y

http://tuaulapt.blogspot.com.es/p/plan-de-igualdad-entre-hombres-y-mujeres.html Mejora del rendimiento escolar: • Motivación, ambientación del aula, ejes transversales. Paralelamente: implicación familiar. Inclusión en actividades puntuales por parte de las familias.

•

Detección y tratamiento de dificultades (orientadora).

•

Presentación de los contenidos pedagógicos en power-point.

•

Utilización de los recursos interactivos de cada área.

•

Elaboración de murales relacionados con los contenidos dados.

•

Láminas de apoyo para reforzar los contenidos.

•

Utilización de los medios informáticos.

Absentismo:  Parte de faltas.  Llamada a los padres en caso de ausencia.  Control diario de asistencia.  Protocolo seguido por los servicios sociales del Ayuntamiento de Mogán junto con los centros educativos del municipio.

Desarrollo del plan de convivencia: 

En las asambleas con las familias.



Reuniones individuales.



Actividades programadas y realizadas por la tarde para las familias

Salidas complementarias y extraescolares.

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E-2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Entre otros, debe tener en cuenta: - Proyecto educativo (art. 39 del Decreto 81/2010).

- Memoria final del curso anterior.

Las familias deben prestar su apoyo a la escuela a la hora de fomentar la laboriosidad de sus hijos e hijas y el hábito de trabajo en casa pues con ello contribuyen a mejorar sus resultados académicos y a desarrollar su formación integral. Está comprobado que el niño que hace tareas en casa obtiene mejores resultados que el que no lo hace y fomenta, además, el hábito de estudio y la disciplina en el trabajo.

Los padres y madres que no tienen una formación cultural deben contar con la asesoría de los profesores tutores, quienes orientarán también a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.

Por todo ello nos damos cuenta que: 1º.-Los padres demandan, cada vez con más frecuencia, orientación sobre aspectos relacionados con los hábitos, normas, alimentación etc. Que muchas veces sobrepasa la atención que como docentes podemos prestar.

2º- El gran capital humano con que podemos contar para realizar actividades.

3º- Para los alumnos resulta muy motivador que sus padres/ madres participen en las actividades.

4º- Tenemos muchas limitaciones económicas para la realización de actividades.

OBJETIVOS - Mejorar la implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y lograr su colaboración en el fomento de los valores propios de una sociedad democrática y en los propiamente educativos como el orden, la responsabilidad, el hábito de estudio y el esfuerzo personal, ofreciéndoles la oportunidad de obtener la orientación necesaria para ello.

- Organizar actividades permanentes y puntuales dirigidas hacia la participación de la familia.

- Facilitar la asistencia de las familias a los encuentros o charlas mediante la organización de actividades paralelas (lúdicas) con el alumnado.

- Desarrollar hábitos de colaboración en la comunidad escolar.

- Continuar con los mismos hábitos de colaboración que se dan en Educación Infantil en la Primaria.

ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN - Inclusión, en el plan de acción tutorial anual, de un plan de mejora de la información del centro a las familias sobre la evaluación y el progreso de sus hijos.

- Inclusión, en la memoria final de centro, de las actuaciones informativas que el tutor ha mantenido con las familias respecto a las tareas que tienen que realizar sus hijos e hijas utilizando para ello reuniones, comunicados escritos, página web del centro, agenda del alumno, etc.

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- Inclusión, en los futuros planes de lectura del Centro, de acciones encaminadas al fomento de la lectura en casa y la participación de las familias en las campañas escolares, bajo la dirección del tutor.

- Inclusión, en el plan de acción tutorial anual, de unas pautas para que los tutores orienten a las familias respecto a la ayuda que deben prestar a sus hijos e hijas con el fin de que fomenten su autoestima y adquieran hábito de estudio y sentido de la responsabilidad, con atención especial a las familias con hijos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

- Publicación de materiales de apoyo al proyecto con orientaciones para las familias.

- Charlas informativas relacionadas con el ámbito educativo.

- Escuela de Padres.

- Convivencias trimestrales de la totalidad de la Comunidad Educativa.

- Actividades conjuntas de ocio y tiempo libre.

- Organización de eventos que favorezcan la interrelación Familia-AlumnadoProfesorado.

- Talleres de participación. Familias, alumnado, profesorado.

- Excursiones, visitas culturales y convivencias.

Una parte de la estructura del proyecto sería: Implicados (Tutores y acompañantes; equipos docentes; Coordinadores del proyecto).

Momentos (Durante la actividad; después de cada actividad; durante el curso).

Acciones (Vigilar las medidas de seguridad; Motivación; Desarrollo de la actividad; Evaluación y propuestas de mejora; Recogida de datos y experiencia; Elaboración de la memoria).

Se evaluará: • La participación y motivación: Calculando el porcentaje de alumnado y familias que participan.

• Implicación: Actividades o tareas realizadas por cada participante (familias, AMPA, personal docente, alumnado) • El grado de integración entre los miembros del grupo.

• Adecuación de la actividad para la consecución de los objetivos propuestos.

• Grado de aceptación de los cursos de formación para los padres/ madres (por medio de encuestas a los asistentes).

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E-3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Proyecto Educativo del centro (art. 39 del Decreto 81/2010) • Memoria Final del curso anterior.

El centro está a disposición de la comunidad educativa, siempre que se respeten y se cumplan una serie de normas y condiciones.

Todas las actividades que se realizan dentro y fuera del centro implicamos a las familias del alumnado.

El Plan de Apertura de centros a la Comunidad adquiere su verdadera dimensión a través de la participación responsable del profesorado y de la sociedad en general, que implica procesos de coordinación entre etapas, centros, otras instituciones, entorno y cualquier agente social potencialmente educativo. De esta forma se crean estructuras que favorecen relaciones entre todos los agentes educativos, estructuras que se caracterizan por contextualizar y acercar los procesos de enseñanza - aprendizaje a la experiencia vital.

Se pretende, pues, que el centro educativo, a través de su equipo de profesorado, lidere y coordine tanto la estructuración como el posterior desarrollo de un proyecto que amplíe y mejore la oferta de actividades y servicios que pone a disposición del alumnado, para ello se vale de todos los posibles recursos de su entorno: Ayuntamiento, AMPAS, familias, diferentes tipos de asociaciones, organizaciones…

Apertura del centro a la comunidad que implica: -

El centro se convierta en foco cultural para la comunidad.

Tener en cuenta el entorno en todas sus facetas como objeto de estudio favoreciendo una visión crítica del mismo, facilitando su conocimiento y aumentando su capacidad para transformarlo.

-

Colaborar con los colectivos que existan en la comunidad.

-

Constitución de comisiones mixtas escuela-sociedad.

Concretar proyectos, recursos, condiciones, para poder realizar esta apertura.

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E-4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Entre otros, debe tener en cuenta: • Proyecto Educativo del centro (art. 39 del Decreto 81/2010) • Memoria Final del curso anterior.

El centro no tiene capacidad para establecer convenios con otras instituciones, pero si para llegar acuerdos, y así se establecen con el AMPA, Ayuntamiento de Mogán, Cabildo Insular de Gran Canaria y la FECAM, en la realización de actividades escolares, extraescolares y complementarias.

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F-1 Concreción del proceso de evaluación de la PGA. (Según artículo 43 del ROC) Entre otros, debe tener en cuenta: • Art. 127.b de la LOE (competencia del Consejo Escolar: evaluar la PGA).

• Art. 129.b de la LOE (competencia del Claustro: aprobar y evaluar los aspectos educativos de la PGA).

• Art. 132.m de la LOE (competencia de la Dirección: aprobar la PGA).

• Establecer procedimiento para la evaluación del grado de cumplimiento de la PGA (art. 43.1 del Decreto 81/2010).

• Establecer los indicadores de mejora (art. 2.3 de la Orden de 9 de octubre de 2013).

La elaboración de la programación general anual será coordinada por el equipo directivo, quien será responsable de su redacción, contando para ello con las propuestas de la comisión de coordinación pedagógica, del Claustro, del Consejo Escolar y de los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de sus organizaciones.

La programación general anual será evaluada y aprobada por el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

Una vez aprobada la programación general anual, un ejemplar de la misma quedará en la Secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa.

La programación general anual será de obligado cumplimiento para todos los miembros del centro.

Al finalizar cada trimestre y, principalmente, a final de curso el equipo directivo y el Consejo Escolar evaluarán el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de la programación general anual. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en una memoria que se remitirá a la Inspección Educativa y que comprenderá, entre otras, una estimación del nivel de logro de los objetivos fijados en la programación general anual y de los resultados obtenidos de la programación docente y las propuestas de mejora derivadas de la evaluación de los diferentes planes y proyectos.

Los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de los cauces previstos para fomentar su implicación y participación, podrán hacer las aportaciones que estimen convenientes a esta memoria.

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.

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