01 proyecto educativo 2017 ceip playa de arguineguín 5 1

C/ TANAUSÚ, 2 35120, ARGUINEGUÍN (MOGÁN) - LAS PALMAS Código: 35000859 Tfno.: 928 73 58 53 Tfno.-fax: 928 73 51 16 Web: http://ww3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipplayadearguineguin E-mail: 35000859@gobiernodecanarias.org

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CONTENIDOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS A) LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO B) LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU CONTEXTUALIZACIÓN C) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA D) LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS F) EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD G) LA ACCIÓN TUTORIAL H) EL PLAN DE CONVIVENCIA I) PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA J) EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN L) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO N) LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO Ñ) LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

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A) - LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO RESPETANDO, A SU VEZ, EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN Y DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, ASÍ COMO LOS DEMÁS PRINCIPIOS Y FINES RECOGIDOS EN LA NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE. A1 - RASGOS DE IDENTIDAD I

¿Quiénes somos?

La Comunidad Educativa del Colegio de Educación Infantil y de Educación Primaria "Playa de Arguineguín", de acuerdo con la concepción educativa expuesta en la Leyes de Educación y su consideración del hombre, la educación y la sociedad, y después de presentar varios documentos para reflexionar sobre su función e identidad, con objeto de conseguir un mejor funcionamiento y alcanzar, así, mejor los objetivos o finalidades propuestas por el Centro, hemos optado por las siguientes señas o rasgos de identidad, según se desprende del estudio de las diversas encuestas pasadas a las familias, alumnado y las reflexiones de los docentes y personal no docente del colegio.

1.- Fomentaremos el desarrollo integral e individual del alumnado teniendo en cuenta el ambiente en el que se desarrollan, sus actitudes, valores y destrezas, poniendo para ello todos los medios y recursos a su alcance. Así como, el estar preparado para interpretar sus propias experiencias basadas en una formación del alumno solidaria, no violenta, en libertad responsable (PAZ), respeto y aceptación del pluralismo y en armonía con el medio donde vive, expresando su afectividad de forma espontánea y dando cauce a su creatividad.(I,2) 2.- Coeducación e igualdad de oportunidades entre ambos sexos la entendemos como el proceso por el cual se llega a la plena aceptación de la propia sexualidad y la del otro, por ello, trabajaremos para afianzar la confianza y el respeto entre alumnos y alumnas del centro, eliminando las discriminaciones entre ambos y la superación de mitos tabúes y diferencia de roles en función del sexo. (I,1,2,3) 3.- Propugnamos la defensa de los valores de la sociedad democrática en que vivimos, la solidaridad y el respeto a las minorías, sin discriminación, sin distinción de razas, creencias o ideologías, y el diálogo como única forma aceptable para resolver los conflictos. (I,1) 4.- La educación exige la colaboración comunitaria y por lo tanto se fomentará la participación activa de la familia y de la sociedad en el proceso educativo de los alumnos.

Colaboración entre las familias o tutores para contribuir a la mayor consecución de los objetivos educativos, teniendo en cuenta que: es importante el contacto continuo con la familia para dar relevancia al estudio, disciplina, relaciones humanas y comportamientos definidos. Intentaremos implicar a los padres en la educación de sus hijos: - Observando de cerca nuestra labor respetándola y valorándola.

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- Participando con sus experiencias en el Centro: charlas de los padres sobre sus experiencias profesionales, los cuentos de los abuelos,…

- Colaborar en las actividades extraescolares: haciéndose cargo de distintos grupos de alumnos, y supervisados por el tutor/a, desarrollando actividades para las que estén capacitados,...

Así como el integrar al Centro y todas sus actividades en la Comunidad a la que pertenece, colaborando con ella en todos los aspectos que ésta desarrolle: cultural, festiva, lúdica, etc..., y que ayude al desarrollo integral de nuestros alumnos.

También nuestros alumnos pueden enriquecerse a través de las aportaciones de la Comunidad como complemento a la educación que se imparte en el Centro, por lo que debe mantenerse una relación muy estrecha con instituciones, organismos y asociaciones, dándoles oportunidad de participar activamente en la vida escolar.(I,2,3) 5.- Fomentaremos y potenciaremos el espíritu democrático entre los alumnos a través de elecciones entre ellos: representantes, delegados de clase, debates, mesas redondas, coloquios, promoviendo el turno de palabra, moderador, levantar actas, etc.

6.- Potenciaremos el respeto y relación con el entorno físico y defensa del medio natural educando hacia ese respeto como única vía de salvaguardar el entorno del cual dependemos; así como la interacción entre la Comunidad y el Centro, ayudando éste a transmitir la cultura de nuestros antepasados, con el fin de conseguir la inserción de los alumnos en su medio social, y teniéndolo en cuenta en los objetivos, contenidos y actividades de cada curso. (I,1,2,3) Así pues, desarrollaremos también nuestros conocimientos, respeto y aprendizaje a vivir con las culturas que confluyen en nuestro entorno, para valorar y respetar la nuestra mucho más. (I,1,2,3) 7.- Entendemos la globalización en la educación del niño/a como el proceso de orientar hacia una formación integral basada especialmente en los objetivos de crear individuos críticos y creativos. Para ello, adoptaremos todo tipo de metodologías activas, participativas y no autoritarias, para que impliquen a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje a través de la investigación, desarrollo y conclusiones de nuevos conocimientos.

(1,2,E) 8.- El Centro tiene carácter aconfesional e ideológicamente pluralista, por lo tanto se fomentará el respeto hacia las ideologías y creencias proporcionando la información lo más objetiva posible, y la educación que en él se imparte está basada, así mismo, en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencia u opinión. (I, 1, 2) 9.- Abogamos por la individualidad de la persona, lo que supone la atención a cada alumno/a dentro de nuestra planificación de la enseñanza, considerándolo en la atención a la diversidad y por lo tanto volcándose el Centro en facilitar la educación a todos aquellos alumnos que presenten alguna minusvalía. Así como el promover el respeto de los alumnos a la individualidad de los demás como miembros de una Comunidad Escolar y Social en la que se encuentran inmersos. Integrándolos de forma global dentro de la Comunidad Escolar y de la Comunidad Social; permaneciendo en contacto continuo con la familia, orientación profesional, educación para la libertad responsable (la Paz), el respeto y la aceptación del pluralismo.

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10.- El Centro tiene cierta autonomía para elegir los objetivos, contenidos y actividades que estime más adecuadas a la realidad del alumno dentro de los marcos legales, facilitando al profesorado todos los medios y formas de investigación que redunde en la mejora de la calidad de la enseñanza.

11.- Evaluaremos individualmente al alumno/a teniendo en cuenta sus características personales; capacidades, entorno familiar, entorno social, actitud, etc..., y en el que el profesor o profesora orienta continuamente a los alumnos y alumnas o reforzando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trimestralmente los padres y madres recibirán un informe del tutor o tutora y del equipo docente sobre la evolución de cada estudiante y las recomendaciones para su mejora. La evaluación que se practica en el Centro es formativa.

12..- El Centro tiene que velar para que la enseñanza sea la más completa posible, dando acceso al alumnado a actividades complementarias que le ayuden a descubrir en sí mismo sus habilidades intelectuales, sociales, manuales, etc..., y para ello deberá contar con el apoyo de los padres a través de Asociaciones de Padres, de Instituciones diversas, etc.

13.- Fomentaremos la creatividad y un espíritu crítico constructivo en todos los ámbitos donde se desarrolle el alumno, con el fin de conseguir la integración plena individual, cultural y social del alumno/a.

La tradición participativa en nuestro Centro es un valor que no debe darse por supuesto, sino que debemos reiterar como un propósito irrenunciable favoreciendo para su profundización fórmulas que, más allá de una concepción puramente formal de la participación, permitan hacerla cada vez más eficaz y ambiciosa. Es evidente que sólo a partir de una postura de auténtica implicación y colaboración de todos los estamentos educativos será posible llevar adelante nuestro Proyecto Educativo de Centro. Por ello reclamamos la importancia y colaboración de la comunidad educativa en su conjunto: profesorado, alumnado, padres/madres, personal no docente, del municipio, de la administración educativa,...

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A2 - RASGOS DE IDENTIDAD II

¿Quiénes somos?

Este documento pretende ser el instrumento que utilicemos en nuestro Centro para reflexionar en torno a los principios que podrán regir la acción educativa; va dirigido tanto a los docentes como a las familias.

Entendemos como Rasgos de Identidad del Centro aquellos principios, valores, hábitos o conductas que promoverá el centro en su ideario. a.- Trato personalizado y adecuado al ritmo evolutivo y capacidades de cada alumno/a. b.- Acción compensatoria sobre las carencias afectivas y socio-culturales, potenciando un trato comprensivo y dialogante. c.- Trato de la diversidad educativa como integración de alumnos en su grupo o tutoría con atención apropiada. d.- Coeducación: Educar para la igualdad sin discriminación por razón de sexo. e.- Desarrollo de actitudes de flexibilidad, solidaridad y tolerancia. f.- Desarrollo de técnicas de trabajo-estudio como forma de trabajo racional y comprensivo. g.-Defendemos una educación que capacite a los alumnos para adaptarse a los continuos cambios que deberá afrontar en la sociedad que les tocará vivir. Procurando al máximo el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades para adquirir conocimientos, más que la adquisición y aprendizaje de un cúmulo de conocimientos. Que sea capaz de aprender e investigar por sí mismo. h.- Orientación hacia la vida como ciudadano comprometido; inculcando actitudes y valores de respeto y colaboración en el Colegio y en la localidad. i.- Se fomentará el desarrollo de la creatividad e iniciativas personales de los alumnos. Se cultivarán todos los modos de expresión: corporal, artística y literaria, siendo desarrollado por una enseñanza activa y experiencial. j.- Se entiende nuestro Centro como sistema abierto a la colaboración de padres e instituciones culturales y sociales de la localidad, el municipio,... k.- Pluralismo y laicismo. l.- Potenciación de la cultura, costumbres y tradiciones de nuestra tierra. ll.- Apertura a la innovación e investigación educativa y tecnológica. m.- Democracia entendida como participación respetuosa y crítica.

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n.- Las relaciones maestros-alumnos estarán basadas en las normas de convivencia y respeto mutuo. Se fomentará en los alumnos el sentido del respeto y colaboración hacia sus maestros. ñ.- Se considerará la tarea educativa como labor de equipo, en la que han de participar maestros, padres y alumnos. o.- El Centro caminará en busca de la prevención de problemas educativos evitando la fractura entre Educación Infantil y Educación Primaria, técnicas psicomotrices, apoyo a alumnos con necesidades, agrupamientos flexibles,... p.- Atención a la diversidad flexibilizando metodología y diversificando métodos de evaluación. q.- Consideramos las actividades extraescolares como actividades del proceso educativo: convenientes para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. r.- Se educará a los alumnos para ser capaces de trabajar en equipo, en respuesta a la orientación que se da en muchos de los trabajos que se realizan en nuestra sociedad.

El P.E.C. es el punto de partida del trabajo en un centro.

Lo primero que debe plantearse la comunidad escolar es el tipo de escuela que queremos construir, cuáles son los fines que persiguen y cuál el tipo de alumnado que se quiere formar.

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B) LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU CONTEXTUALIZACIÓN. B1 - DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

A) Situación: Ubicado en el municipio de Mogán, en los límites del de S. Bartolomé de Tirajana. En el margen derecho de la carretera Las Palmas-Mogán.

B) Nivel: Semiurbano.

C) Construcción: Tiene 4 edificaciones diferentes, 24 aulas. (...)

D) Dependencias: Tiene todas las dependencias posibles aunque habilitadas, algunas de ellas, como aula.

E) Recursos: Escasos.

F) Escolarización: Alrededor de 420 alumnos que varían esta cifra durante el curso escolar (...).

G) Agrupamientos: 6 grupos de E.I., 4 del 1er. Ciclo de E.P., 5 del 2º Ciclo de E.P., 4 del 3er. Ciclo de E.P. durante el presente curso.

A) Entorno físico: Ubicado el Centro en el margen derecho de la carretera general Las Palmas-Mogán, a una distancia aproximada de 60 km de la capital y unos 20 km de la cabecera del municipio y, de igual modo, en la ladera del barranco de Pino Seco al pie del Lomo de Las Toscas. Consta, como ya hemos indicado, de varias edificaciones, construidas en diferentes momentos de su historia.

Arguineguín se encuentra enclavada en el término municipal de Mogán, al suroeste de la isla de Gran Canaria, a orillas del mar.

Desde el punto de vista geológico, se enmarca en la parte más antigua de la isla.

Prácticamente no existen manifestaciones volcánicas recientes por los alrededores o zonas de influencia de la localidad.

Debido a su localización geográfica, el clima de esta localidad es el típico de una situación de resguardo de los vientos húmedos del norte, y sin ser afectados por la intensidad de los mismos. Por lo tanto, las precipitaciones son escasas aunque, excepcionalmente, puede verse afectada esta comarca por borrascas del SW que una o dos veces al año nos visitan descargando violentos aguaceros.

En consonancia con el clima nos encontramos con una escasa vegetación potencial formada principalmente por flora xerófila de cardonales y tabaibales.

B) Entorno socioeconómico y cultural: 8

La población de este municipio se concentra principalmente en la costa, y es Arguineguín la localidad con más población (más de un tercio de la población del municipio).

Esta población ha aumentado considerablemente en los últimos diez años.

El auge demográfico se debe al mayor dinamismo económico generado por la oferta turística y el efecto "imán" que ésta produce en otras actividades económicas (construcción, servicios, transporte, comunicaciones,...). Esto y la estabilidad de los otros sectores de producción han provocado un fenómeno inmigratorio notable, no sólo de la isla sino foráneo de ella (de la Comunidad Europea, del resto de Europa, de África, hasta de Asia y América).

A pesar de la gran importancia del turismo, el sector primario continúa teniendo un discreto papel en el ámbito económico de la localidad. En los últimos años se han ampliado los cultivos tradicionales del plátano a otros de tipo tropical que con poca agua y escasa mano de obra resultan rentables.

La pesca sigue apareciendo como la actividad vinculada al nombre de Arguineguín, aunque ya ha sido notablemente superada por el sector servicios.

La estructura socio-profesional muestra un gran desequilibrio, ya que la población activa es absorbida en su mayor parte por el sector servicios, empleados en actividades relacionadas con el turismo. Le sigue el sector primario centrado en la pesca y la agricultura.

En este paisaje se mezclan toda una serie de aspectos nuevos con los vestigios del pasado, producto de la sucesión de usos y actividades económicas sobre el territorio, que coexisten subordinados por las actividades más dinámicas o perviven como reliquias de un pasado aún presente.

C) Familias: Algunas características muy generales de las familias.

Para llegar a conocer un poco más a las familias de nuestros alumnos se elaboró una encuesta, con los aspectos que pensábamos que eran los más relevantes, y los que nos podrían acercar más a la contextualización en cualquier proyecto que desde el centro se elaborase.

Aunque en el anexo gráfico vienen unos comentarios acerca de cada uno de los items, diremos, a modo general las características más relevantes de dicha encuesta.

Principalmente, el perfil de las familias encuestadas pasa por que una gran mayoría de ellas son parejas casadas con residencia en el municipio, y curiosamente la gran mayoría de los separados/as proceden de otras localidades.

Por motivos meramente profesionales, pensamos que la gran mayoría de los padres y madres han dejado de estudiar a edades muy tempranas, ya que casi el cincuenta por ciento de los encuestados declaran poseer únicamente los estudios primarios y sigue siendo bastante relevante el hecho que casi el veinticinco por ciento sólo sepa leer y escribir.

Cerca del setenta por ciento de nuestro alumnado procede de la parte antigua del pueblo de Arguineguín. Aunque es destacable el aumento, en los últimos años de apartamentos y bungalows, preferentemente en alquiler. Y el descenso, aunque todavía destacable de la población que vive en chabolas.

La situación de temporalidad de muchos puestos de trabajo no se refleja en la encuesta. Aunque en ella se declaran en paro el treinta por ciento de los padres/madres de nuestro alumnado. Esto va acorde con las declaraciones sobre las rentas familiares que oscilan en un nivel medio-bajo aunque el de gastos es alto. El setenta y cinco por ciento de los encuestados trabajan en el sector terciario, principalmente en el turismo o en trabajos relacionados con el turismo. El sector primario, y principalmente la pesca, únicamente se refleja en un diez por ciento de los padres.

Alrededor del cuarenta por ciento de los padres/madres han nacido en la localidad de Arguineguín, y casi el treinta y cinco por ciento lleva viviendo en la zona más de diez años.

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Por término general las parejas tienen una media de 2,34 hijos, promedio de hijos superior tanto a nivel nacional como autonómico.

Dentro de las casas nuestro alumnado debe compartir su lugar de estudio, por lo general, siendo sus condiciones poco idóneas. La dedicación a las horas diarias de estudio es algo baja. Razón en los alumnos de niveles académicos bajos, pero sin razón en los estudiantes de niveles superiores que, según ellos sólo ven la televisión dos o menos de dos horas al día, lo que supone estar muy por debajo de la media nacional (+3), entonces si estudiamos sólo una hora y si vemos la televisión dos hora (en total tres), el resto de horas (alrededor de tres -siempre que se acuesten a las diez de la noche-) lo pasan jugando y principalmente en la calle.

Durante los fines de semana algunos de nuestros alumnos se tienen que quedar en casa ya que sus padres trabajan o no tienen ese día libre. Declaran los padres que uno de cada cuatro no sale con sus hijos los fines de semana (por ser padres separados, por tener que trabajar,...).

Aunque en menor medida que hace años se sigue dejando el peso de la educación en manos de las madres o abuelas. El hecho de no conocer el nombre del tutor o tutora de sus hijos no quiere decir nada, aunque más de un veinte por ciento de los padres no tienen ninguna relación con el Colegio, y que sólo lo conoce por el día que vino a matricular a su hijo/a.

D) Alumnado: - Procedencia: La gran mayoría de nuestros alumnos han nacido en la localidad de Arguineguín, aunque al ser un centro enclavado en una zona turística está abierto a la multiculturalidad, a la cual ya hemos hecho referencia y que seguirá siendo una constante en el desarrollo de este proyecto - Características: Creemos que al marcar unas características peculiares de nuestros alumnos nos podemos olvidar de otras, o que podemos caer en los tópicos sobre los malos estudiantes o sus pésimos comportamientos y es a raíz de aquí donde pensamos que una encuesta nos podría desvelar algunos datos interesantes o datos ocultos sobre nuestro alumnado.

La encuesta se plantea bajo cuatro grandes bloques. En el primer bloque tuvieron que contestar todo lo referente a la "enseñanza" que se le estaba impartiendo. El segundo bloque hace referencia al "aprendizaje". El tercer bloque a la "tutoría". Y, el cuarto bloque, algo más personal, hace referencia a su "relación" con el Colegio.

Las conclusiones o características más claras que hemos podido sacar de los resultados de la encuesta son las siguientes: a) Acerca de la Enseñanza: - Nuestros alumnos se declaran trabajadores en grupos principalmente a los que les gustan los trabajos o las actividades muy prácticas y exigen una buena y convincente orientación a la hora de realizar esas actividades.

- Son muy prácticos, por no decir cómodos, a la hora de consultar con el profesor y aunque le enseñamos nuevas técnicas de estudios ellos no desarrollan esta capacidad por igual con todo el profesorado. Al igual que piensan que todos los profesores no lo evalúan de la misma forma.

- Ellos están muy acertados a la hora de decir que el profesorado se da cuenta de cuando estudian mucho o cuando lo hacen poco y por lo tanto lo quieren ver reflejado en las calificaciones aunque los alumnos de cursos bajos no entiendan lo que significan.

- Y por lo normal son alumnos muy modestos ya que casi la mitad de ellos piensan que no son bien evaluados y que por lo tanto se merecen unas mejores calificaciones.

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Y sólo uno de cada diez piensa que se merece peor calificación. b) Sobre el Aprendizaje: - Nuestros alumnos, mitad por mitad, les agradan lo que tienen que estudiar, y que mayoritariamente se esfuerzan por aprender. Aunque piensan que reciben demasiados conocimientos que no pueden asimilarlos.

- Son capaces de aprender todo lo que le pongan pero piensan que la jornada escolar es suficiente para aprender todo lo propuesto por el profesorado, ya que creen que aprovechan mucho el tiempo de clase y que por lo tanto no deben estudiar nada más a partir de la salida.

- Toda la enseñanza que en el colegio se imparte responde a los intereses y necesidades de los mismos, aunque no les gusta mucho que el profesorado les mande tareas extras. c) Acerca de la Tutoría: - Lo más relevante en este bloque es que los alumnos tienen muy asimilado que al Colegio se viene a aprender a aprender y que el profesorado es el que debe facilitar, en muy gran medida, este camino; no sólo ayudándolo a en su enseñanza-aprendizaje sino en reflexionar sobre el futuro. Aunque se contradicen a la hora de contestar si se les orienta vocacionalmente según sus características personales porque piensan mayoritariamente que una de las finalidades de la enseñanza es sólo la de enseñar a estudiar. d) Sobre la Relación con el Colegio: - Piensan que su relación con el Colegio es bastante buena aunque cambiarían algunos aspectos muy puntuales y también harían algunas horas dentro del recinto escolar.

- La mayoría viene al colegio a que se les pongan unas buenas calificaciones y a pasárselo bien con los compañeros, sin olvidarse de que a la escuela se viene a recibir conocimientos y que para ellos las relaciones con los profesores deben ser aceptables y más si son los profesores que imparten la educación física.

- Como cualquier alumno de esta época reclaman más tiempo libre para realizar tareas como el ir más a menudo a la Biblioteca del Centro o el aprender cosas nuevas fuera de la programación.

Todos los aspectos anteriormente señalados tienen entera relación con el desarrollo y la exposición dentro los objetivos generales de este proyecto, que se desarrollan a partir del conocimiento del entorno, por parte de los maestros. No sólo con la exposición de las encuestas enumeradas anteriormente, sino con el conocimiento de la realidad de la zona que, los maestros más antiguos de este centro tienen, no sólo como profesores sino también como ciudadanos de esta localidad.

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B2 - EVALUACIÓN DEL CENTRO

Sobre la identidad social, las características y necesidades del entorno las entendemos y ante los cambios de nuestro entorno social somos flexibles y estamos en permanente revisión.

Sobre la identidad individual, enseñamos a nuestros alumnos a ejercer su libertad y a desarrollar su madurez en torno a su interiorización, a su equilibrio afectivo, a su jerarquización de valores y todo ello con una actitud crítica. Y de acuerdo con nuestra Constitución, educamos para la tolerancia, la solidaridad y la convivencia democrática.

Dentro de la identidad académica cabe destacar que entendemos el aprendizaje en cada área de conocimiento como una experiencia reflexiva que lleva a la aplicación y a la acción consigo mismo, con los demás y con el entorno que nos rodea. Por esta modo, preparamos la programación para que los alumnos disfruten de una experiencia de aprendizaje diaria, transmitiendo el conocimiento de forma que tenemos en cuenta a todos y cada uno de los alumnos según sus diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, necesidades especiales de apoyo educativo (NEAE), multiculturalidad, etc. De esta forma nos obliga a utilizar unas estrategias de enseñanza que ayuden a que el alumnado reflexione sobre las experiencias diarias de aprendizaje y las integre adecuadamente en sus estructuras cognitivas. Para ello los grupos de alumnos son heterogéneos y tenemos que estar atentos para adecuar en cada caso los procesos de enseñanza-aprendizaje al contexto cognoscitivo de los alumnos, culminando el proceso de instrucción con una evaluación del nivel de maduración con respecto a sí mismo, y de sus actitudes.

Sobre la opción pedagógica, nos proponemos hacer de nuestro Centro una auténtica Comunidad Educativa que comparta la realización y puesta en marcha del Proyecto Educativo. Las metas en los distintos niveles de concreción las articulamos horizontal y verticalmente, de manera que exista una trabazón entre las finalidades del PEC, los Objetivos Generales de las Etapas, Áreas, Ciclos y los Objetivos de aprendizaje de la Programación de Aula. Para ello ejecutamos lo planificado manteniendo una permanente revisión en la medida en que tenemos que adaptarnos a los distintos modos de aprender.

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Arguineguín : una pincelada histórica El topónimo, en sus distintas grafías y modulaciones fonéticas es evocador de culturas ancestrales y de entronque genuinamente bereber, sobre todo por su raíz arguin, que guarda similitud caligráfica con la de ciertos vocablos mauritanos, especialmente en el Golfo, localidad e isla de Arguín, frontera a Cabo Blanco y Bahía del Galgo, al sur del Sáhara.

Esta pequeña introducción del académico de Historia D. Sebastián Jiménez Sánchez, en un artículo suyo, publicado el 1 de abril de 1.973, en el desaparecido "Eco de Canarias" coincide, casi en plenitud con el significado del vocablo Arguín, que D. Alfonso O`Shanahan hace referencia en el "Diccionario del habla canaria", en el que lo define como el nombre con el que también se conocía entre pescadores el banco pesquero sahariano.

Aunque el topónimo canario Arguineguín lo hemos visto escrito en viejas crónicas e historias con distintas grafias. Así, por ejemplo en "Le Canarien" de Juan de Bethencourt, o "Crónica de la Conquista" vemos la grafía Argineguy, vocablo que ofrece multitud de variantes ( Arguyneguy, Arganegún, Argayniguy, Ganegún, Ganeguín, Guineguín,...) según la interpretación fonética de cada escribano.

El nombre de "Arguineguín" se ha dado no sólo a la localidad del litoral, sino a la playa, punta caleta, charca, barranco, cuenca y comarca de Arguineguín. Ésta comarca de Arguineguín está dentro de una amplia, abrupta y extensa cuenca del barranco de su nombre, uno de los más caudalosos de Gran Canaria, en tiempos invernales fuertes, y uno de los de mayor longitud.

El núcleo humano principal e histórico, verdaderamente primigenio, es el propio "Arguineguín de San Bartolomé de Tirajana", de acusado perfil rural, en Bocabarranco de Arguineguín, al igual lo es el "Arguineguín de Mogán", más caracterizado como núcleo pesquero. Ambos separados en dos cimeros promontorios con sus respectivas radas o dársenas, la del "El Perchel de Arguineguín", en el margen izquierda y la del "Perchel de las Nieves", en la derecha, centros, desde remotos tiempos de chabolas de pescadores percheros.

El primigenio poblado de Arguineguín fue indiscutible hito de incursiones históricas y de penetraciones misionales de mallorquines, catalanes, aragoneses, sicilianos, vizcaínos, andaluces, gallegos y portugueses, los cuales tuvieron su base en la histórica "Cueva de Santa Águeda" (mediados del siglo XIV -1341-). Refieren las crónicas que el normando Juan de

Bethencourt, al servicio del rey castellano Enrique III, llegó a Gando en 1402 y desde el propio lugar se dirigió al "Ganegún" al sur de la isla de Canaria, como así hace constar el historiador Pedro A. del

Castillo en el capítulo XII de su obra "Descripción histórica y geográfica de Gran Canaria", en cuya rada anclaron sus naves (...) Se intentó entablar conversación con los isleños pero el mal entendimiento finalizó en una lucha feroz entre ambos bandos. La lucha fue muy desigual y enconadísima con victoria isleña. De esta victoria nació el apelativo de GRANDE para la isla de Canaria, la que desde entonces se le llama Gran Canaria.

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B3 - FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

¿Qué pretendemos?

La Comunidad Educativa del Colegio de Educación Infantil y Primaria "Playa de Arguineguín", a través del esfuerzo común y del trabajo conjunto y cooperativo de todos sus miembros, expone: I.- Objetivos de GESTIÓN Y RELACIÓN CON EL ENTORNO. 1.- Poner al Centro al servicio de la Localidad.

2.- Mejorar la participación de los padres, con el Centro ya que unas buenas relaciones repercuten en el alumno/a.

3.- Establecer lazos de confraternidad y unión con las familias de las Localidad.

4.- Gestionar una mayor dotación de recursos y llevar a cabo un plan previamente estructurado para el uso de los ya existentes en el entorno.

5.- Dar conocimiento de las normas de Régimen Interno del Centro.

6.- Motivar la participación de los padres/madres, en la realización de talleres o charlas por ellos impartidas.

7.- Establecer un compromiso para que se haga realidad el P.E.C. II.- Objetivos PEDAGÓGICOS. 1.- Organizar excursiones a otras localidades, visitas culturales para el enriquecimiento de nuevas experiencias.

2.- Actuar, cada tutor/a, según un programa común y continuo de potenciación de las relaciones con los padres/madres del alumnado.

3.- Conocer la realidad social inmediata como punto de partida de cualquier proceso educativa (conocimientos previos, aprendizaje significativo,...)

4.- Poner en práctica el exhaustivo Plan de Acción Tutorial (Desarrollado en el PCC).

5.- Conocer, cada tutor/a, la situación personal, familiar y del entorno en los alumnos con el fin de consolidar los diferentes aspectos del aprendizaje del niño.

6.- Tratar en las programaciones por el igual a los contenidos cognitivos, psicomotores, y afectivos a fin de alcanzar una formación integral en el alumno/a.

7.- Tener presente la recuperación, sobre todo en los alumnos del Primer Ciclo, como parte del proceso de evaluación continua.

8.- Elaborar una evaluación inicial completa al comienzo de cada curso, para conocer el nivel de competencia del grupo de alumnos.

9.- Programar actividades relacionadas con el entorno que dinamicen la metodología y proporcionen nuevas experiencias al niño/a.

10.- Utilizar una metodología activa, implicativas, dinámicas y globales, respetando la diversidad del alumnado para formar individuos críticos y creativos.

III.- Objetivos ORGANIZATIVOS. 1.- Fijar el tipo de decisiones a tomar y a los responsables de hacerlo.

2.- Dinamizar los cauces ya existentes para la comunicación e información internas.

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3.- Organizar, por parte del EOEP, la elaboración de documentos a fin de profundizar en los aspectos fundamentales del aprendizaje (actitudes, habilidades y conceptos).

4.- Potenciar las reuniones del profesorado para favorecer el intercambio profesional.

5.- Potenciar agrupamientos flexibles al menos dentro de las áreas fundamentales en los primeros niveles.

6.- Crear talleres a través del proceso de enseñanzas programadas por las diferentes áreas, para aquellos alumnos que sea conveniente su educación a través de estos métodos.

7.- Gestionar cursos de reciclaje y formación del profesorado a instancias del mismo.

8.- Programar asambleas de clase para llegar a una mejor comunicación entre el profesor y sus alumnos.

9.- Tener en cuenta la Memoria del curso anterior para introducir las modificaciones necesarias en el PCC. 10.- Articular fórmulas de entendimiento entre la Dirección y otros órganos del equipo directivo y tutores en cuanto a temas comunes.

11.- Fomentar la atención a la diversidad.

12.- Facilitar la coeducación.

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C) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ¿De qué medios disponemos?

Teniendo en cuenta por un lado las disposiciones legales actualmente vigentes (DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias) y por otra, la composición de nuestro Centro (tamaño, distribución de los espacios y tareas pendientes por hacer), estimamos que la Estructura Organizativa más idónea por ahora y atendiendo al título 2, capítulo 1 y 2 del citado decreto sobre los órganos de gobierno en escuelas de educación infantil y de educación primaria es la que sigue:

Organigrama del CEIP "Playa de Arguineguín"

C.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO Artículo 10.- El equipo directivo y los órganos colegiados (DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias, BOC Nº 155. Martes 11 de Agosto de 2009).

Artículo 11.- Participación de la comunidad educativa. Los distintos sectores de la comunidad educativa participarán en el gobierno de los centros docentes a través del Consejo Escolar.

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Artículo 12.- Principios de actuación. Los órganos de gobierno, en el ámbito de sus funciones y competencias, se regirán por los siguientes principios de actuación, sin menoscabo de los principios generales previstos para los equipos directivos en el artículo 2 del Decreto 106/2009.

Artículo 13.- El Consejo Escolar. Es el órgano máximo de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, capítulo III, sección 1ª de la LOE. La cuota detallada de cada sector viene recogida en el artículo 126. También regulado por el DECRETO 81/2010, de 8 de julio (BOC Nº 143. Jueves 22 de Julio de 2010), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El Consejo Escolar de los centros es el órgano colegiado de gobierno a través del cual se garantiza la participación de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.

Artículo 14.- Composición del Consejo Escolar.

Artículo 15.- Competencias del Consejo Escolar. Las competencias del C. Escolar, artículo 127, deben entenderse como complementarias, nunca antagónicas, con las propias del Claustro de profesores y las de los órganos unipersonales de gobierno.

Artículo 16.- Elección y renovación de los miembros del Consejo Escolar.

Artículo 17.- Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

Artículo 18.- Estatuto jurídico de los miembros del Consejo Escolar.

Artículo 19.- Comisiones del Consejo Escolar.

Artículo 20.- Claustro del profesorado. Es el órgano pedagógico supremo del Centro, cuyas competencias vienen recogidas en el capítulo III, sección 2ª, artículo 129 de la LOE y por el DECRETO 81/2010, de 8 de julio (BOC Nº 143. Jueves 22 de Julio de 2010), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El Claustro del profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos y académicos del centro.

Artículo 21.- Competencias del Claustro del profesorado. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas, establecer los criterios para la elaboración de la concreción de los currículos, aprobar y evaluar la concreción del currículo, aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación, aprobar los criterios referentes a la atención a la diversidad, orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado dentro el marco normativo, así como los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado y del profesorado, proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en el centro docente (…).

Artículo 22.- Régimen de funcionamiento del Claustro del profesorado. El Claustro del profesorado se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque la dirección del centro, por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro del profesorado es obligatoria, (…)

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C.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN DOCENTE Artículo 23.- Órganos de coordinación y orientación docente. a) Comisión de coordinación pedagógica. b) Comisión de actividades complementarias y extraescolares. c) Equipos docentes de ciclo. d) Equipos docentes de grupo. e) Cuantos otros puedan ser creados por Orden de la Consejería competente en materia educativa, con carácter general o de forma particular para algún centro.

Artículo 24.- La comisión de coordinación pedagógica. La comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de coordinar, de forma habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación. La LOE y el ROC de los centros de Infantil y Primaria lo nombran como el principal órgano colegiado de coordinación docente de los centros y el responsable, en gran medida de impulsar y dinamizar la autonomía de los centros. Se especifican su funcionamiento y competencias.

Artículo 25.- Competencias de la comisión de coordinación pedagógica.

- Elaboración del Plan con las directrices para elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Curricular de etapa y centro y velar por su cumplimiento.

- Elaborar la propuesta de organización de la Orientación educativa y Plan de Acción tutorial.

- Formulación de propuestas de criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares.

- Asegurar una secuenciación adecuada entre objetivos y contenidos de los ciclos.

- Elaboración del Plan de evaluación de la práctica docente.

- Proponer la planificación de las sesiones de evaluación de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

- Promover y coordinar las actividades de perfeccionamiento de los docentes junto al coordinador de formación.

- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos de centro.

Otras funciones: 1.- La Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa se reunirá como mínimo con una periodicidad mensual. Celebrará, además, una sesión extraordinaria al comienzo de curso y otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el orientador o la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona.

2.- La Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa deberá establecer durante el mes de septiembre, y antes del inicio de las actividades lectivas, un calendario de actuaciones que se incluirán en la Programación General Anual.

3.- A fin de conseguir la necesaria cohesión entre la enseñanza y otros componentes del proceso educativo, se debe establecer la coordinación interciclos e interetapas, función que será desempeñada por la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa.

4.- Una de nuestras particularidades es que, a la hora de realizar el horario, se intenta coincidir una sesión, en hora lectiva, para que coincidamos todos los componentes de la CCP y, de ahí, verter cualquier información inmediata a las reuniones de ciclo del martes, en la exclusiva.

Artículo 26.- Comisión de actividades complementarias y extraescolares.

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Se podrán organizar otras comisiones de profesorado, permanentes o temporales para organizar actividades en el centro.

En la actualidad la Vicedirección se encargará de dinamizar las actividades complementarias tanto dentro del centro como fuera de él.

Para la organización y puesta en funcionamiento de la biblioteca habrá un profesor/a encargado de la misma, junto con algún otro profesor/a.

Tic. Nuestro proyecto tic dispone de un aula de informática (Medusa), equipamiento de ordenadores en las aulas y pizarras digitales con sus proyectores en todas las tutorías del centro.

Artículo 27.- Atribuciones del coordinador o coordinadora de actividades complementarias y extraescolares.

Artículo 28.- Departamento de orientación.

Los centros de Infantil y Primaria pueden dotarse de otras estructuras organizativas de participación y coordinación docente en el ámbito pedagógico, basadas en los principios de trabajo en equipo y como medio para la mejora cualitativa de la enseñanza y del perfeccionamiento del profesorado. En el caso de nuestro centro, contamos con la intervención en el centro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (logopeda, Trabajadora Social, y Orientadora).

Artículo 29.- Competencias del departamento de orientación.

Este servicio elaborará su Plan de actuación a partir de las prioridades que establezca la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, que incluirá el Plan de Trabajo en el Centro de los componentes del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que inciden en el centro. Este servicio escolar colaborará con la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa en la elaboración de la propuesta de organización de la Orientación, del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Atención a la Diversidad y, en coordinación con la Jefatura de Estudios, asesorará y colaborará con el profesorado en la adopción de medidas de refuerzo educativo y de adaptación curricular necesarias. El Plan de trabajo de cada uno de los miembros del EOEP quedará reflejado en la Programación General Anual del centro.

Artículo 33.- Equipos docentes de ciclo.

El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación docente en los centros que imparten educación infantil y educación primaria. Está constituido por el personal docente que presta atención educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar sus enseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

Artículo 34.- Competencias de los equipos docentes de ciclo.

Cada equipo de ciclo estará dirigido por una persona que ejerza la coordinación que deberá ser uno de los maestros o una de las maestras que imparte docencia en el ciclo, preferentemente con destino definitivo en el centro. La persona que ejerza la coordinación será elegida por la dirección, oído el equipo docente del ciclo, que podrá formular propuesta no vinculante. Ejercerá sus funciones como tal durante un curso académico, pudiendo prorrogarse por un curso más, siempre que siga formando parte del equipo de ciclo.

Artículo 35.- Equipo docente de nivel.

Su finalidad es promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado para el logro del desarrollo de las competencias básicas, unificar criterios pedagógicos y de

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actuación para la mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar, y favorecer el intercambio de experiencias y la formación del profesorado.

Artículo 36.- Equipos docentes de grupo.

Artículo 37.- Competencias de los equipos docentes de grupo.

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C.3.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y OTRAS DEPENDENCIAS: 1. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR Y TRANSPORTE

El Comedor Escolar de este Centro está clasificado como de Gestión Directa. Se fundamenta en la necesidad de acoger a los alumnos transportados y a los alumnos asistenciales.

La selección de los comensales se hace siguiendo la normativa vigente. El Módulo asignado por la Dirección General de Promoción Educativa, es de 260 alumnos.

Existen, por el módulo: 1 Cocinera, 2 Ayudante de Cocina a Jornada Completa, y 8 Auxiliares de Servicios Complementarios.

Para el presente curso el personal es el siguiente: Director del Centro:

Juan Carlos Heras Martínez

Encargada del Comedor:

Renania Riveros Rodríguez, Renania

Cocinera:

Pérez Gil, Antonia Dolores Suárez Mejías, Teresa

Ayudantes de Cocina:

Auxiliares de Comedor:

Hernández León, Maximina Barreto Cabrera, Flora

Infantil

Bolaños Godoy, Mª del Pino

Primaria

Ravelo Gutiérrez, Águeda

Primaria

Jiménez Romano, Josefa

Primaria

Rodríguez Jiménez, Daura

Primaria

Vega Méndez, Carmen

Primaria

Santana Robayna, Carmen

Infantil

Bordón Bordón, Antonia

Infantil

El horario del Comedor es el siguiente: de 14:00 a 16:00 horas.

Se establecen dos turnos de comedor, el primero empezará a las 14:00 horas (alumnos de Infantil) y el segundo lo hará a las 14:45 horas (alumnos de Primaria).

El pago de las cuotas del comedor se hará de forma mensual, por anticipado, mediante domiciliación bancaria a la cuenta corriente del Comedor Escolar en los cinco primeros días de cada mes; en caso de no abonar las cuotas en la fecha indicada el alumno perderá su plaza de comedor.

El Consejo Escolar establece las cuotas a los alumnos de acuerdo a la normativa vigente.

En cuanto a las actividades educativas, existe una labor continuada de “educación en la mesa”: hábitos, normas, etc., por otro lado el tiempo de ocio y descanso de la comida está organizado a través de actividades programas a lo largo de la semana con videos, juegos 21

didácticos, recreativos, de patio, etc.

Para el buen funcionamiento del mismo, es necesaria la colaboración de toda la comunidad educativa de este centro (padres, profesores, alumnos y personal laboral), en especial de los padres, de quienes depende en mayor medida la educación de los niños.

Este proyecto surge para favorecer la educación integral de los alumnos y convertir el tiempo de estancia en el comedor en un espacio educativo perfectamente implicado en la programación general del Centro y en consonancia con sus planteamientos pedagógicos.

De forma anual se establecerá por el Consejo Escolar la cuota a pagar por cada alumno, así como el coste del servicio y se revisarán las normas de funcionamiento del Comedor.

Además se informará a los padres de las normas de funcionamiento del comedor, del menú y de cuantas cuestiones se estimen oportunas.

El Director del Centro, según acuerdo del Consejo Escolar, podrá cambiar las normas de funcionamiento por razones objetivas y de urgencia sin consultar al Consejo Escolar, y después informará al mismo para su aprobación, si procediese.

2. OBJETIVOS. A. Facilitar la formación integral de los alumnos durante su estancia en el comedor escolar, de acuerdo a los planteamientos pedagógicos de la programación general del Centro, al PE del Centro y a la normativa de la Consejería de Educación.

B. Potenciar el conocimiento personal de los alumnos por parte de las auxiliares de los servicios complementarios, para mejorar la relación entre ambos.

C. Establecer unas normas de funcionamiento y convivencia en el horario de comedor que favorezca el respeto mutuo.

D. Adquisición de comportamientos positivos en cuanto a orden, respeto, limpieza, etc.

E. Desarrollar buenos hábitos de alimentación e higiene antes y después de la comida.

F. Acostumbrar a los alumnos a hablar en un tono moderado.

G. Lograr un mínimo de orden y organización, tanto en el comedor como en el patio, durante estas horas.

H. Evitar las malas posturas en la mesa y sentarse correctamente en la silla.

I. Adquirir autonomía en la utilización correcta de los cubiertos.

J. Evitar las salidas de los niños hacia la calle.

K. Controlar las situaciones potencialmente peligrosas.

L. Conseguir un correcto cepillado de los dientes.

M. Higiene y Controles Sanitarios. El Comedor Escolar de nuestro centro tiene garantizada la calidad de las mercancías y cumple todas las medidas de higiene, sanitarias y preventivas (que son muchas) establecidas por la ley. De forma periódica el Sr. Inspector de la Consejería de Sanidad hace una Inspección de las Instalaciones, la forma de elaborar los alimentos, condiciones del personal laboral y se analizan en laboratorio los alimentos. Nunca se ha detectado nada anormal en dichos análisis, siendo todos positivos. Además se mantiene el sistema APPCC (Análisis de Puntos Críticos) que 22

pretende aumentar aún más la seguridad en la alimentación de nuestros alumnos.

(Todo lo referente a normas en el comedor se desarrolla en el Proyecto de Gestión)

Transporte

El Servicio de Transporte Escolar es un Servicio Complementario del Centro que gestiona la Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Las funciones del Centro con respecto a este Servicio son: * Gestionar las solicitudes y tramitarlas. * Controlar el funcionamiento del Servicio. * Establecer pautas de funcionamiento del mismo. * Aplicar el Reglamento de Régimen Interno.

Para poder ser beneficiario de este Servicio el Alumno/a tiene que cursar la etapa de Primaria y tener su domicilio en las zonas de influencia del Centro (Patalavaca y Caideros), el resto de alumnos no tienen derecho a este servicio (para situaciones excepcionales se debe consultar la Orden de 2 de Agosto de 2006 de la Consejería de Educación, que regula el transporte escolar).

El Transporte tiene la salida y regreso en la zona de aparcamientos de la calle Damasco, al lado del IES Arguineguín con el siguiente horario: * * *

Llegada al Centro por la Mañana: Salida del Centro por la Tarde en Horario Normal: Salida del Centro por la Tarde en Horario Reducido:

08:50 horas 15:30 horas 14:30 horas

Mantenimiento y vigilancia del Centro

El mantenimiento y la vigilancia del Centro es competencia del Ayuntamiento de Mogán y a los empleados que estimen oportuno enviar al colegio.

Algunas de las funciones a realizar serían: - Apertura de las puertas del centro tanto en la entrada como en la salida del alumnado, según el horario de sus actividades. Por lo tanto es el depositario de las llaves del mismo.

- Efectuará algunas reparaciones de fontanería, electricidad, mampostería, carpintería y pintura de las instalaciones a cuyo fin se le proveerá de las necesarias herramientas y materiales, o en su caso, el Ayuntamiento destinará personal específico.

- Tendrá algunas misiones propias de Conserje que le serán asignadas por el órgano competente del Centro (fotocopias, recados al exterior del centro,…)

- El horario será de 7:30 a 14:30, de lunes a viernes y siempre controlado por el Ayuntamiento de Mogán.

- No entran en absoluto en sus funciones el cuidado y vigilancia directa de los grupos de alumnados.

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Auxiliar administrativo

La auxiliar administrativa, cuyo horario en el centro es, a jornada completa, es decir, 37 horas a la semana, cuya distribución quedará reflejada en la P.G.A., de acuerdo con las necesidades del Centro sin menoscabo de los derechos que le asisten.

El horario del auxiliar administrativo en nuestro centro está repartido de la siguiente forma: Lunes a viernes de (8.30 horas a 15.00 horas) Horario de la jornada: De (9:15 a 12:00 h): Atención al público. Salvo periodo de matrícula que se podrá ampliar.

De (12:30 a 13.30 horas): Recogida de correspondencia, registro de entrada y clasificación de correspondencia.

De (13.30 a 15.00 horas): Registro de salida de correspondencia, mecanografiar correspondencia de trámite, transcripción de estadillos, fichas e impresos, colocación y clasificación de documentos, transcripción de documentos oficiales del centro, certificados y estadísticas, manejo de ficheros de alumnos y de personal, altas y bajas de alumnos, recibir solicitudes de matrícula y comedor.

Biblioteca

Por motivos de infraestructura del centro, se ha tenido que suprimir el espacio destinado a la biblioteca del mismo, ya que su uso es de un aula de primaria, en la actualidad.

Informática

Para su utilización durante la jornada escolar se establecerá un horario en el que cada tutor anotará la hora en la que hará uso semanal de ella con sus alumnos. Este horario estará colocado en el tablón de anuncios de la sala de profesorado.

NORMAS 1. El profesorado de dicha actividad se encargará de abrir y cerrar el aula, comprobando que todo quede desconectado y ordenado.

2. No se podrán traer material (programas, juegos, etc.), sin autorización del profesorado.

3. El alumnado deberá comprometerse a ayudar a los compañeros menos aventajados, en el uso del ordenador, para facilitar el aprendizaje de estos.

4. No se podrá llevar a cabo ninguna actividad sin que previamente lo haya indicado el profesorado.

5. Durante las clases se permanecerá sentado, no se podrá deambular por el aula.

6. El alumnado intentará guardar el máximo silencio posible durante las exposiciones y la realización de las tareas propuestas por el profesorado 7. Para plantear cualquier duda, el alumnado deberá levantar la mano y esperar a que el profesorado pueda atenderle, bien de forma individual, bien colectivamente. También se mantendrá este procedimiento cuando se planteen cuestiones por parte del profesorado y del alumnado quieran intervenir para aportar sus conocimientos a la clase.

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8. Mantener el aula ordenada, sobre todo al terminar la actividad.

9. Queda totalmente prohibido comer o beber en el aula de informรกtica.

10. No estรก permitido manipular para cambiar la configuraciรณn de las cpu, pantallas, ratรณn y demรกs equipos.

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C.4.- ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO:

Artículo 50.- Asociaciones de padres y madres del alumnado.

En los centros docentes podrán constituirse asociaciones de padres y madres del alumnado, a través de las cuales se favorecerá la participación y colaboración de las familias con el centro educativo, conforme a lo estipulado en la normativa reguladora de dichas asociaciones y de sus federaciones y confederaciones.

Artículo 52.- Funcionamiento de las asociaciones de padres y madres y de alumnado.

Estas asociaciones podrán participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a la dirección del centro, en el proyecto educativo, en la programación general anual y en cuantos planes presente el centro para la mejora de la calidad de la educación. Asimismo, conocerán, a través del Consejo Escolar del centro, el proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento, el plan de convivencia, la programación general anual, la memoria final de curso y la relación de materiales curriculares y libros de texto adoptados por el centro, así como aquellas modificaciones o renovaciones de cualquiera de estos documentos, de los cuales una copia estará a su disposición en la secretaría del centro.

1. Las asociaciones de padres y madres y de alumnado podrán utilizar para las actividades que les son propias, los locales, dependencias y medios del centro, siempre que el Consejo Escolar del centro considere que no interfieren el normal desarrollo de las actividades previstas en la Programación General Anual, siendo responsables del buen uso de los mismos.

2. Las asociaciones con mayor representatividad podrán designar a un miembro como representante del sector de padres y madres del alumnado, respectivamente, en el Consejo Escolar, de conformidad con lo establecido en este Reglamento. Dicho representante podrá ser sustituido cuando así lo estimen las asociaciones implicadas.

3. Las asociaciones deberán presentar, en su caso, durante el primer mes de cada curso escolar su plan de actividades complementarias dirigidas al alumnado que contarán con la aprobación del Consejo Escolar en relación a su concordancia con el proyecto educativo del centro. Dicho plan fomentará la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa para su buen funcionamiento, proponiendo actividades, programas o servicio que mejoren la convivencia y que respondan a las necesidades del centro. Asimismo, podrán formar parte de los órganos de participación y colaboración que se establezcan en las normas de organización y funcionamiento del centro.

4. Estas asociaciones desarrollarán las actividades, programas o servicios que hayan diseñado en el marco del proyecto educativo, respetarán la organización y funcionamiento del centro y presentarán una memoria de las acciones realizadas, que se incorporará a la memoria final del centro.

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D - LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS La adecuación de los objetivos de las etapas al centro; el tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en valores y de otros contenidos propuestos para ello; así como las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación, y aquellos aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas.

Propuesta pedagógica para el 2º ciclo de Infantil.

SEGÚN EL ROC. DECRETO 81_2010, Art. 39 (…) d) La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa para las enseñanzas que imparta el centro. Esta concreción incluirá necesariamente: la adecuación de los objetivos de las etapas al centro; el tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en valores y de otros contenidos propuestos para ello; así como las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación, que incluirán, en el caso de la educación obligatoria, aquellos aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación Infantil quedan establecidos en el Decreto 183/2008, de 29 julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 163, de 14 de agosto). Son las siguientes: •

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

•

Conocimiento del entorno

•

Lenguajes: comunicación y representación

La evaluación en la Educación Infantil queda establecida en la Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa. (BOC nº 37, martes 24 de febrero).

Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

EDUCACIÓN PRIMARIA La ordenación de la etapa de la Educación Primaria es la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Los currículos de las áreas de esta etapa se establecen también en este Decreto.

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BOE n.º 298, de 10 de diciembre de 2016. Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Orden de la Excma. Sra. Consejera de Educación y Universidades por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.

El currículo de las diferentes áreas de la etapa de la Educación Primaria es el establecido en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Educación Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carácter obligatorio. El pleno desarrollo del alumnado es la finalidad fundamental de la actividad educativa, que habrá de construirse a través de aprendizajes que incidan en la adquisición de las competencias y en el tratamiento transversal de los valores dentro de un modelo de escuela inclusiva.

La orden que regula la evaluación en la Educación Primaria es la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

La Orden ECD/65/2015, por la que se describe las relaciones entre las competencias y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

Las rúbricas de la Educación Primaria son las establecidas en la Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Currículo de las enseñanzas de Religión Católica Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de Religión Católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria.

SOBRE EL PROYECTO DE CENTRO “MI MOCHILA YA NO PESA” Las propuestas pedagógicas de cada una de las etapas se basan en el Proyecto de Centro “Mi mochila ya no pesa” (para educación primaria) y “Entre olas” (para educación infantil), llevada a cabo desde el curso 2004-2005.

El presente proyecto se fundamenta en la elaboración de materiales y recursos pedagógicos, basados en los currículos actuales de la Comunidad Canaria, según normativa vigente.

Mediante la ejecución de este proyecto pretendemos proporcionar al centro de un material curricular suficiente para poder desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin 28

tener que recurrir a los libros de texto convencionales (que se alejan del entorno inmediato del alumnado de Arguienguín). Dicho material será flexible, adaptable, susceptible de revisión, ampliación y mejora, en función del alumnado, nivel, características del centro y comunidad educativa. Asimismo, facilitará la integración del alumnado, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las personas en diferentes situaciones socio-económicas y culturales.

Otra finalidad será la de involucrar de manera activa y participativa a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, por medio de diferentes actividades.

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F - EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Introducción En la LOE (2/2006) y la LOMCE (8/2013), en el marco de atención a la diversidad, se parte de la flexibilidad para adecuar la educación a la diferencia de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad como uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. En este sentido la Ley 6/2014 Canaria de Educación no Universitaria, establece la realización de un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad que determina el marco dentro del cual se encuadra las medidas para garantizar el éxito escolar de todo el alumnado.

El concepto Diversidad, se entiende desde el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, como una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminado las barreras de aprendizaje y armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecución de objetivos de cada una de las etapas educativas.

La Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en nuestra Comunidad Autónoma y la Resolución que la desarrolla, la Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con n.e.a.e. en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias, nos ofrece una concreción más en la atención a este alumnado. (tanto en el alumnado con el que se trabaja, agrupamientos, horario de atención, etc) Principios y metas

- Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con el alumnado de necesidades educativas especiales.

- Atención al alumnado con AC o Programas Educativos Personalizados por parte del profesorado de NEAE. - Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.

-Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro Criterios y procedimientos para la detección e identificación La detección del alumnado susceptible de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumnado implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por 30

parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.

Teniendo en cuenta el continuo de respuestas que se han de tomar en el centro respecto a las NEAE, hemos de partir de medidas más generales a las menos particulares, de las más ordinarias a las extraordinarias.

Al inicio de curso el tutor / a revisará los expedientes, para tener en cuenta el alumnado de NEAE que tiene en su grupo.

En la Evaluación inicial: El equipo docente, tomarán las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación inicial del alumnado.

Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual; esto es, adaptando la programación de aula a las características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se realizó (materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa etc.). Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los expedientes y en la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida educativa.

Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al alumnado, el profesorado tutor recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

Con posterioridad, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán la relación de alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora inicien una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro.

Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad Planificación de la realización de informes psicopedagógicos y su actualización La CCP es el órgano desde donde se gestiona la planificación para la realización, el seguimiento y la actualización de los informes psicopedagógicos, siguiendo las directrices de la normativa vigente.

De este modo, cuando existan indicadores de NEAE y el alumno o alumna presente un desajuste de al menos 1 año en su referente curricular en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y las competencias claves se procederá a elaborar el preinforme psicopedagógico (PIP). A lo largo del curso, se pondrán en práctica las orientaciones establecidas en el mismo. A lo largo de ese curso o como máximo el siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica que concluirá en el Informe Psicopedagógico, si procede. Entre estos, se habrá de priorizar aquellos casos que finalicen en dictamen (sobre los de propuesta) por que precisen bien de una AC o ACUS y de medios personales o materiales extraordinarios de difícil generalización, bien de un cambio en su escolarización ordinaria a otra extraordinaria.

La persona responsable de la realización de los informes es el orientador/a del centro; es también quién coordina el proceso de evaluación psicopedagógica en colaboración con el 31

equipo docente coordinado por el tutor/a, que será el encargado de facilitar su competencia y referente curricular, competencia socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula, centro.

Para la actualización de la evaluación psicopedagógica se partirá de estos mismos criterios y los plazos de los mismos serán los establecidos por la normativa vigente.

Así pues, y partiendo de estos criterios normativos, la CCP será la encargada de organizar cada principio de curso las demandas formuladas por los tutores/as, y canalizadas a través los coordinadores/as de ciclo Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y las ACUs Para la elaboración de las adaptaciones curriculares (ACUS, AC) será necesario partir de la información de la valoración psicopedagógica y de la programación de aula en la que el alumnado esté escolarizado. En la Educación Infantil y Primaria el profesor tutor coordinará al equipo docente para realizar las adaptaciones del currículo que fueran necesarias con la participación del profesorado de NEAE y del asesoramiento del EOEP. El centro elaborará y organizará sus horarios propiciando el que se disponga del espacio horario que se determine para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa.

El documento que refleja la AC o ACUS, como los PEPs con los que se desarrolla, recogerán los apartados que vienen dictaminados en la normativa vigente.

El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo.

El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento. Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar.

Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el Vº.Bº de la Dirección del centro.

La evaluación del alumnado con NEAE, se regirá por lo establecido en la Orden de 13 de diciembre de 2010. En las evaluaciones del alumnado con NEAE con AC o ACUS, la información que se proporciones trimestralmente y al final de curso, incluirá las calificaciones obtenidas así como una valoración cualitativa del progreso de progreso de casa alumno o alumna en su adaptación del currículo, reflejada en el documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”.

En los documentos oficiales deberá añadirse un (*) a la calificación del área adaptada, que indica que la evaluación del alumno o alumna hace referencia a los criterios fijados en la AC o ACUS. La responsabilidad de la evaluación de la AC o ACUS, así como su calificación,

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será responsabilidad de del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones del profesorado especialista de NEAE. Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales.

Nuestro centro, es un centro ordinario que no tiene Aula Enclave ni es un COAEP, por lo que no proceden esta serie de medidas.

Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado NEAE dentro y fuera del aula ordinaria En relación con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se orientarán por los siguientes criterios: Alumnado con n.e.a.e. (Procedimientos y docentes implicados en DECRETO 104/2010, de 29 de julio) y la Resolución 9-2-2011

Propuesta curricular Profesorado implicado Objetivos y contenidos del ciclo que en el Tutor y profesorado de ciclo, profesorado “Informe psicopedagógico” se han concretado especialista en A.L. y en N.E.A.E. como referente curricular del alumno.

Cuando el alumno presenta déficit significativos en habilidades cognitivas intervendrá el profesorado especialista en n.e.a.e.

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Alumnado general de n.e.a.e. contemplados en la Resolución 9-2-2011

Propuesta curricular Refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos del curso/ciclo anterior, y priorización de los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado. De igual forma (la ampliación de objetivos) las adaptaciones para el alumnado de Altas Capacidades.

- Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Ampliación de dichos contenidos.

- Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

- Permanencia de un año más en el ciclo. Adelanto de un año en su escolarización.

- Adaptación de materiales didácticos.

Metodología - Partir de los conocimientos previos del alumnado (evaluación inicial).

- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses del alumnado.

Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que se realizan en el aula.

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Profesorado implicado Tutor y profesorado de ciclo.

Cuando el alumnado presenta déficit significativo en habilidades cognitivas se valorará la conveniencia de intervención del profesorado de apoyo a las n.e.a.e.

Alumnados inmigrantes con desconocimiento del castellano Propuesta curricular Aprendizaje del castellano:

Profesorado implicado Tutor y profesorado de Centro.

En la fase inicial de escolarización se acentuará La especialista en Audición y Lenguaje la atención individualizada para posibilitar el asesorará al profesorado de ciclo en la elaboración del programa así como en los aprendizaje de la lengua. materiales didácticos más convenientes para favorecer el aprendizaje del español.

Dependiendo de los recursos personales del Centro, se estudiará la posibilidad de Con respecto a la propuesta curricular se que un profesor disponga de periodos adoptarán las mismas medidas que con el resto de para responder a las necesidades que a lo largo del curso surjan en el centro. O por los alumnos de compensación educativa. convenio entre Educación y Ayuntamiento, por medio de becarios para ofrecer un apoyo individualizado a este tipo de alumnado.

Alumnados con necesidades de intervención del especialista en audición y lenguaje

Alumnos susceptibles de intervención y priorización - Alumnos con deficiencias auditivas.

- Alumnos de escolarizados en modalidad de integración con déficit o retraso en lenguaje.(Disfasia y afasia) - Alumnos con trastornos en el lenguaje.

- Alumnos con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla, disfemia....

- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la etapa de Educación Primaria.

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Alumnados con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta Respuesta educativa - Respuesta educativa en el aula.

Profesionales implicados Tutor, con el asesoramiento del EOEP.

- Programa de intervención específico para responder a las necesidades que presenta el alumno.

Intervención del Equipo Directivo en los casos que haya que adoptar medidas extraordinarias.

- En el programa de intervención se diseñaran medidas de convivencia con todo el grupo de alumnos para potenciar las respuestas de adaptación de los mismos.

Coordinación con externos al centro escolar.

servicios

Intensificación de reuniones de coordinación con la familia.

Apoyo educativo al alumnado con ritmo lento y/o dificultades de aprendizaje (Primaria): En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico ejecutado por el profesorado implicado en el ciclo.

Recibirán dicho apoyo el alumnado que presenta un desfase curricular, que se entienda recuperable a corto plazo, y se considera que con la atención personalizada del profesorado dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretará aquel alumnado que va a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.

A comienzos de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.

La familia del alumnado susceptible de refuerzo será informada de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando asesoramiento sobre la respuesta educativa de este alumnado y, en los casos que se estime oportuno, realizará una evaluación psicopedagógica.

Apoyo dentro del aula: Alumnado de E. Infantil El apoyo en E. Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa.

Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación del alumnado. Una vez superada esta etapa se formalizan los apoyos dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con el alumnado que presente mayores necesidades educativas.

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En la evaluación final de curso se concretará aquel alumnado que va a recibir apoyo.

Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con este alumnado.

La familia del alumnado susceptible del refuerzo será informada de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando asesoramiento sobre la respuesta educativa de este alumnado y, en los casos que se estime oportuno, realizará una evaluación psicopedagógica.

Los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas, y una vez analizadas éstas por parte del tutor/a, equipo educativo y ciclo, jefatura de estudios, equipo de orientación y CCP. Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumnado: profesorado de apoyo, y de apoyo a las neae y/o A.L, etc.).

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre el profesorado implicado las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos semanales de apoyo educativo.

La respuesta al alumnado con problemas logopédicos conlleva la intención que abarca: - Asesoramiento al Tutor/a.

- Elaboración de los materiales relacionados con los contenidos didácticos propio de su nivel.

- Intervención logopédica directa.

- Anticipación de contenido.

- Intervención dentro del aula.

Recursos personales y materiales Recursos personales: Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone.

Recursos materiales

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Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización del alumnado por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se analizará: Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

Materiales didácticos que dispone el Centro (de elaboración propia por medio del proyecto “Mi mochila ya no pesa” o adquiridos) y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el Centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

Alumnado que presenta discapacidad visual Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la ubicación de los diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le afecte los reflejos en la pizarra. b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular.

Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser lo más detalladas posibles sin excederse en éstas. c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser más lento, ofrecerle más tiempo para realizar las tareas o reducir el número de actividades, respetando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la calidad más que la cantidad de los ejercicios, actividades y tareas a realizar. Igualmente se debe respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material impreso, el uso de atril o de los auxiliares ópticos. d) Si el alumno o alumna usa el «código tinta», se debe facilitar el material impreso con las ampliaciones precise, según sus necesidades, asegurando siempre un buen contraste, en colores pastel, amarillos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, etc. El tipo de letra más adecuado es la Verdana o Arial y con un espacio de 1,5. e) La coordinación del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado con discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cuestiones, este último debe saber con la debida antelación, no inferior a 15 días, los materiales adaptados o transcripciones a braille que necesitará el alumno o la alumna, para que disponga de la documentación al mismo tiempo que sus compañeros y compañeras.

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f) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe permitir al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan según la discapacidad visual del alumno o alumna.

Atención al alumnado con altas capacidades El marco normativo para dar respuesta al alumnado de altas capacidades intelectuales, además de la nombrada con anterioridad en el presente apartado referente a las NEAE, hemos de tener en cuenta la: _ Resolución de 21 de diciembre de 2005, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos que regulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. _ Instrucciones de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para la valoración, atención y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se seguirá el protocolo establecido por la CEU en las resoluciones y órdenes posteriores para la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales.

LOE (2/2006) y LOMCE (8/2013), TÍTULO II, EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, ART. 71 A 79 y Decreto 104/2010, Capítulo I DISCAPACIDAD _ D. Intelectual _ D. Motora _ D. Visual _ D. Auditiva NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES _TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

_TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (Lectura, Escritura, Cálculo) ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL (INTEGRACIÓN) INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 39

PROCEDER DE OTROS PAÍSES

ESPAÑOL ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE. Tanto en la etapa de Educación Infantil como en la etapa de Educación Primaria, será el equipo docente coordinado por el tutor/a, el encargado de informar documentalmente del referente curricular del alumnado. Dicha información se recogerá en el modelo de acta establecido por la normativa vigente.

Para determinar dicho referente o competencia curricular se habrá de contrastar la información contemplada en los documentos oficiales de evaluación (actas de evaluación, expediente académico, historial académico de cada etapa, informe personal, AC/ACUS en caso de existir) y la información obtenida en la evaluación inicial de principio de curso y las siguientes evaluaciones en referencia a su nivel de logro para cada área, con relación a los objetivos, contenidos y competencias básicas establecidas para cada uno de los niveles en que se estructura cada una de las etapas educativas impartidas en el centro. En el caso de que exista discrepancia entre los ciclos o cursos reflejados en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el/la orientador/a del centro, prevaleciendo la conclusión de estas pruebas de rendimiento sobre los anteriores resultados.

La competencia o referente curricular resultado de este proceso debe ser informada por el equipo docente que atienda al alumno o alumna mediante acta según modelo establecido.

Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

En general, prestará su atención educativa priorizando: - Alumnado que presente NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. - Alumnado que presente NEE con AC. - Alumnado con otras NEAE (DEA, ECOPHE, y TDAH) que necesiten de AC, en una o más áreas.

- De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona: . Alumnado que sin tener AC, su Informe Psicopedagógico concluya en propuesta de orientación psicoeducativa. . Intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las competencias de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender. . Cualquier otro alumnado que requiera de algún tipo de apoyo educativo que a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente.

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Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE. Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son, atendiendo al artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre: - Colaborar con el tutor-a y profesorado de área en la elaboración de las adaptaciones curriculares que precise cada escolar.

- Atender de forma directa al alumnado con NEAE. - Elaborar los PEP que se recojan en las AC/ACUS y colaborar con el profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP curriculares.

- Realizar la evaluación de los PEP, colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC/ACUS y elaboración del informe cualitativo.

- Asesorar, junto al profesorado, a los familiares en relación a su participación y colaboración con la respuesta educativa.

- Coordinarse con otros profesionales que incidan con el alumno.

Participar, con el tutor en el traslado de información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera del distrito.

Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en estrategias de individualización de la respuesta educativa a la diversidad.

- Colaborar en la elaboración y el seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda.

- Coordinarse con el orientador-a del centro o del EOEP Específico en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE. - Elaborar su plan de trabajo y memoria final.

- Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Las funciones del profesorado especialista de audición y lenguaje, recogidas en la Orden antes mencionada: - Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado de su competencia.

- Intervenir en la estimulación o rehabilitación dela comunicación y el habla del alumnado que lo requiera.

- Propiciar conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y metodológicas para lograrlo.

- Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de objetivos, la intervención preventiva en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para la mejora de la competencia y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación.

Actuación de los tutores-as ante problemas de aprendizaje u otras dificultades específicas: Cuando un tutor/a observe dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas, problemas emocionales...) actuará de la siguiente manera: - Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumno/a. Para ello se puede ayudar de un registro que sugiera el orientador.

- Adoptar medidas que ayuden al alumno/a a mejorar en el/las área/as en las que presente 41

dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptaciones de materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a sus familias o tutores/as legales...

- Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/a mejore sus dificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyo educativo, coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para que se planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/la alumno/a.

- Si a pesar de haber adoptado las medidas anteriores el/la alumno/a sigue mostrando dificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos (atención, concentración, razonamiento, memoria...) se comunicará a el/la orientador/a del centro para que valore al alumno/a. El tutor/a comunicará a los padres.

Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE. Atendiendo a normativa, las reuniones de coordinación se realizarán al menos mensualmente, organizándose desde la jefatura de estudios y velando por su cumplimiento.

Las coordinaciones entre el profesorado de NEAE y el orientador serán semanales, de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro. La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas adaptadas será mensualmente en horario de exclusiva. El profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el profesorado de AL y Orientador-a, se coordinarán con los agentes externos que intervienen con el alumnado de NEAE como mínimo una vez al trimestre.

La información y participación de las familias del alumnado con NEAE se realiza en los momentos establecidos para todo alumnado del centro. Además de éstas se mantiene coordinación y contacto con las familias siempre que sea necesario, bien a través de entrevistas individuales, si fuese necesario vía telefónica.

Actuación del voluntariado del centro.

Ver Orden de 13 de diciembre de 2010 y la resolución de 9 de febrero de 2011.

No tenemos voluntariado en el centro.

Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Para facilitar la adaptación del alumnado que se escolariza a lo largo del curso procedente de otros países, el Centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación: - Escolarización. Recepción de la familia y formalización de la matrícula. El equipo directivo realizará esas acciones.

- Acogida inicial del alumno/a, realizada por el/la tutor/a. Después de una entrevista previa con la familia del alumnado.

- Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumnado a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del mismo. (artículo 78 de la LOE: 1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

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-

2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.).

Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado NEAE con problemas de conducta desde la acción tutorial.

Estas actuaciones se encuentran en el marco del PAT. Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

Tanto el equipo docente como los especialistas que intervienen con el alumnado de NEAE y la orientadora del centro están a disposición de las familias, facilitándoles información de los progresos y/o dificultades observadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin de lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.

Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene contacto y coordinación con los profesionales que pudieran estar interviniendo con los menores y sus familias (profesionales del Centro de Salud, Unidad de Salud Mental, gabinetes privados, Ayuntamiento, etc.), con el fin de dar una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.

Dinamización, difusión y evaluación del plan.

Desde la Dirección del Centro se hace llegar el PAD a todo el profesorado, para analizarlo y aportar las modificaciones oportunas. Una vez aprobado se presenta a toda la Comunidad Educativa, teniendo acceso al mismo.

El Plan de Atención a la Diversidad se evalúa en la CCP Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

Se propondrán cursos de formación en las NEAE al profesorado. Además se le dará a conocer al profesorado los cursos online de la Consejería de Educación así como se les hará llegar a través del correo electrónico la oferta formativa externa que nos llega al centro.

En la CCP se dará a conocer la nueva normativa que vaya saliendo y se las haremos llegar a través del correo electrónico.

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G - LA ACCIÓN TUTORIAL OBJETIVOS

TAREAS

TEMPOR.

1.- Coordinar las actividades del profesorado que interviene en el grupo tutorial en los ámbitos de programación y evaluación del rendimiento académico de acuerdo con el Currículo del Centro.

1.1.- Programar las actividades docentes de acuerdo con el currículo de cada nivel y en consonancia con el Proyecto del Centro “Mi mochila ya no pesa”

A principios de curso. Evaluación trimestral.

Jefe de Estudios

Los martes para reunión de ciclo.

Docentes en general

1.3.- Coordinar las actividades de recuperación y apoyo del alumnado.

Durante el curso.

Orientadora, apoyo a las neae.

1.4.- Concretar y poner en práctica el currículo de la C. Autónoma.

Durante el curso.

1.5.- Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación.

Quincenal-mensual

2.- Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as, así como de la organización y funcionamiento del centro y de sus vías de participación en las actividades del mismo

1.2.- Coordinar las actividades de grupo que se realicen fuera del aula.

1.6.- Recoger observaciones de los demás docentes del Equipo sobre el alumnado.

Quincenal

2.1.- Informar al alumnado y a la familia al principio de curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluación.

Periódicamente.

2.2.- Remitir trimestralmente el informe de evaluación a las familias.

2.3.- Facilitar la cooperación educativa entre docentes y familias.

2.4.- Mantener entrevistas con las familias en horario quincenal.

2.5.- Informar a la familia de organización y funcionamiento Centro y de las fórmulas participación en las actividades mismo.

3.- Coordinar el proceso de evaluación y adoptar decisiones sobre la promoción.

Reuniones quincenales con los padres en sus visitas al centro, de 16:00 a 18:00 horas, los segundos y cuartos martes de cada mes.

Cuando demanden docente o familias

RECURSOS Disponer del Currículo de cada ciclo y por áreas.

CCP

Tutores, Dirección del Centro

Por medio de comunicados y en las asambleas individuales y conjuntas de las tutorías.

Boletines trimestrales de evaluación.

lo el las

la del de del

3.1.- Tener actualizados los expedientes personales del alumnado.

3.2.Elaborar los académicos en Ekade.

RESPONSABLES

expedientes

A principios de curso y cada trimestre en sesiones de evaluación.

Equipos educativos y tutores.

Recursos humanos

Diariamente

Tutores y/o profesorado que en

Recursos

3.3.- Llevar el seguimiento del alumnado, cumplimentar y custodiar la documentación académica individual y del grupo, recabando información del Equipo Docente, orientadora, familia,…

3.4.- Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.

3.5.- Adoptar, de acuerdo con los criterios del Currículo y previa audiencia a la familia las decisiones sobre la promoción, por parte del equipo educativo.

4.- Atender y cuidar al alumnado durante el período

4.1.- Realizar actividades de acogida e integración del alumnado (dinámica de

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lectivo, incluidos recreos y otras actividades escolares y extra-escolares, facilitando la integración y participación del mismo.

grupos, fiestas, conocimiento del centro, período de adaptación, etc.).

esos momentos estén con el alumnado.

humanos

4.2.- Organizar el funcionamiento del aula (normas de la clase, responsabilidades, apoyos, etc.).

4.3.- Cumplir con turnos de recreo y proponer juegos y actividades lúdicas libres o dirigidas.

4.4.- Informar al alumnado sobre los aspectos más relevantes de los distintos documentos del Centro.

5.- Conocer la personalidad, intereses y grado de integración del alumnado del grupo tutorial, así como encauzar los problemas e inquietudes de los mismos.

5.1.- Intercambiar información con las familias mediante entrevistas periódicas.

5.2.- Elaborar y aplicar procedimientos de observación del alumnado.

En momentos puntuales o siguiendo del programa de habilidades sociales

Tutores y/o profesorado que en esos momentos estén con los alumnos.

Periódicamente.

Tutores y/o profesorado que en esos momentos estén con el alumnado.

5.3.- Realizar actividades de dinámica de grupo.

5.4.- Hacer observaciones sistemáticas del alumnado.

5.5.- Registrar datos cualitativos y cuantitativos.

6.- Orientar y asesorar al alumnado sobre el proceso de aprendizaje, técnicas de trabajo/estudio, opciones educativas,...

7.- Ofrecer información sobre el Decreto de convivencia, contenidos en el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.BOC 108 de junio de 2011.

6.1.- Coordinar la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo en las distintas áreas.

6.2.- Atender las dificultades de aprendizaje poniendo en práctica estrategias de refuerzo, apoyo o adaptación curricular con el asesoramiento del EOEP.

7.1.- Hablarle sobre sus derechos y deberes, Plan de convivencia, Convivencia Positiva,…

EOEP

Todo el curso

Equipo directivo, Jefe de Estudios, Equipo Docente, tutores.

Decretos.

Tutores, Estudios

Recursos humanos

7.2.- Tratar con el Equipo Docente los problemas disciplinarios individuales y de grupo.

7.3.- Proponer y adoptar medidas estimuladoras correctivas.

8.- Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado del grupo.

8.1.- Registrar diariamente la asistencia y puntualidad de los componentes del grupo tutorial.

8.2.- Contactar con las familias del alumnado que falte sin justificación a clase.

8.3.- Pasar mensualmente estadillo de faltas al Jefe de Estudios.

8.4.- Elaborar el parte mensual de asistencia y remitirlo al Ayuntamiento y a la Inspección Educativa.

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Diariamente, mensualmente trimestralmente

y

Jefe

de

H - EL PLAN DE CONVIVENCIA DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC 108 de junio de 2011.

(EN PROCESO DE ELABORACIÓN DENTRO DEL PFC 2017)

Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental en el proceso educativo y no sólo un conjunto de normas disciplinarias.

El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las relaciones entre iguales por eso se deben establecer cauces para el aprendizaje de la convivencia de forma dialogada y pacífica.

Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo ya que la disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

Por lo tanto los objetivos de este plan serán: 1. Dotar a toda la comunidad educativa de instrumentos para la detención y resolución pacífica de conflictos.

2. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos para la resolución pacífica de los conflictos.

3. Elaborar materiales enfocados a la consecución del desarrollo del plan de Convivencia.

4. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa (Claustro, familias, alumnado y personal de servicios) sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

5. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad.

6. Establecer medidas para el conocimiento y la aceptación de las normas del centro por parte de toda la comunidad educativa.

7. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos, fomentando y desarrollando actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

8. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo.

9. Trabajar con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos niveles de edades del centro.

10. Potenciar la labor de la Comisión de Convivencia, apoyándole en la realización de sus funciones.

11. Motivar al alumnado para que interiorice la convivencia escolar.

12. Fomentar la realización de actividades que potencien el respeto a la diversidad cultural.

13. Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad, así como la integración de todo el alumnado al centro, prestando especial interés al alumnado de NEAE. 14. Tener en cuenta los intereses del alumnado a la hora de programar actividades y sus contenidos.

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15. Organizar actividades que potencien el conocimiento entre las personas y fomenten un clima agradable.

16. Seguir recurriendo a instancias ajenas al centro (Ayuntamiento, Consejería, ONG…) para que colaboren en el tratamiento de los conflictos.

ACCIONES PREVISTAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS 1. Dar a conocer el Plan de Convivencia al alumnado a través de las Tutorías fundamentalmente. (Normas de aula, Decálogos de convivencia y del Comedor).

2. Dar a conocer el Plan de Convivencia a las familias del alumnado, a través de sus representantes en el Consejo Escolar y en la AMPA. 3. Difundir el Plan al profesorado a través del Claustro, reuniones de Ciclo y del Consejo Escolar.

4. Difundir el Plan para toda la Comunidad Educativa a través de la página Web del Colegio.

5. Concienciar a las familias de que su colaboración y participación con los docentes es necesaria para el desarrollo de una buena convivencia en el centro.

6. Concienciar al alumnado de que su colaboración y participación es necesaria para el desarrollo de una buena convivencia en el centro.

7. Potenciar determinadas conductas positivas en los alumnos para lograr una buena convivencia en el centro.

8. Favorecer una relación del colegio con las familias que sea positiva y enriquecedora.

9. Fomentar y desarrollar el contacto entre el alumnado de diferentes cursos en diversas actividades.

10. Mantener y fomentar la escuela de familias.

11. Enseñanza-aprendizaje de estrategias de resolución de conflictos.

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I - PLANES DE MEJORA 9.1.- Planes de mejora de la comunicación lingüística. Plan de lectura ESTRUCTURA DEL PLAN DE LECTURA • • • • • • • • • •

Objetivos.

Principios de actuación didáctica.

Concreción de el Plan Lector en cada área del currículo.

Actividades específicas de promoción de la lectura y escritura, integradas con el Plan de Biblioteca del centro y con las TIC. Actividades específicas relacionadas con el Plan Anual de actividades Complementarias y Extraescolares.

Necesidades de formación del profesorado Actividades para atención a las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad.

Información a las familias, formación y colaboración con ellas.

Coordinación con otras instituciones: AMPA, Cabildo, Editoriales, Ayuntamiento…

Coordinación, seguimiento y evaluación del Plan Lector.

El plan de lectura del centro se orienta, básicamente, al logro de los siguientes objetivos: 1. Aumentar el interés del alumnado por la lectura, potenciando la comprensión lectora desde las distintas áreas del currículo.

2. Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para leer habitualmente y las competencias para acceder a la lectura, fomentando una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

3. Promover el funcionamiento de la biblioteca de centro y de aula como recursos de apoyo para el aprendizaje, estimulando acciones que abran cauces de difusión de los libros, extendiendo la lectura como actividad cotidiana del centro y de todos los que comparten su comunidad educativa.

4. Revalorizar la figura del docente como formador de lectores, partiendo de la idea de que la lectura es una práctica que se enseña.

Se trata de despertar en los niños/niñas el gusto por la lectura y posibilitarles la adquisición de competencias, hábitos y conocimientos necesarios para la educación integral.

Así, ampliarán su cultura general (conocimientos de historia, de geografía, de la naturaleza, del arte,…), desarrollarán la imaginación, mejorarán su producción oral y escrita, la ortografía, el vocabulario, la memoria, la capacidad de relacionar sucesos, la capacidad de síntesis, etc. y perderán el "miedo a los libros".

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J - EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN El hecho de que en la actualidad el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas, sumado a las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrece el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a la competencia “Tratamiento de la información y competencia digital” un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente.

Se propone la creación de un equipo o comisión TIC del centro. Sus funciones, en líneas generales, serán las de presentar y planificar las tareas y actividades del plan TIC. Las tareas que se podrían recoger dentro del plan TIC de centro pueden estructurarse en varias categorías: • Tareas de elaboración, difusión y revisión del plan TIC que debería contener un conjunto de actividades para su difusión y su revisión periódica.

• Tareas técnicas: o Gestionar las incidencias. o Instalar los programas. o Funcionalidades de la consola de servicios. o Otras tareas.

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L - EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EL DECRETO 81/2010, DE 8 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS, ESTABLECE EN SUS ARTÍCULOS 21, 25, 32, 34 Y 35 QUE LOS PROPIOS CENTROS SON RESPONSABLES DE PROMOVER Y APROBAR, DISEÑAR Y FAVORECER LA FORMACIÓN PERMANENTE DE SU PROFESORADO, ENTRE OTRAS A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN LAS CONVOCATORIAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Durante el mes de junio de cada curso académico, se realiza la Memoria correspondiente a dicho curso y, es en ella, donde se da forma a la planificación de cada uno de los programas anuales de formación del profesorado, según la demanda de los propios docentes o de la Comunidad Educativa, en general y en virtud de nuestra autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, pudiendo determinar entre los objetivos que la formación pueda dirigirse a los distintos sectores de la Comunidad Educativa y, en particular, a las familias.

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N - LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO La evaluación de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de los distintos planes que puede contener nuestro Proyecto educativo es fundamental y prioritaria. Para ello, se hace necesario también fijar unos criterios de evaluación que nos proporcionen información sobre la consecución de los objetivos previstos y la eficacia y el cumplimiento de los planes propuestos.

Evaluar un Proyecto Curricular como el presente, en el que está implicada toda la comunidad educativa del centro y que abarca diferentes áreas de actuación, es una tarea difícil que requiere la aplicación de procedimientos sistemáticos y rigurosos de recogida de información y análisis.

La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos, de la idoneidad y eficacia de las actuaciones puestas en marcha, así como de los resultados obtenidos, lleva implícito establecer unos indicadores tanto cuantitativos, para conocer el desarrollo de las acciones adoptadas, como cualitativos para conocer si los resultados obtenidos son los previstos. Para la obtención de estos indicadores es necesario realizar las siguientes actuaciones: • • •

Cada plan debe tener especificados sus objetivos.

Periódicamente, en el seno de la CCP se realizará un análisis del grado de consecución de los objetivos de cada plan y su grado de desarrollo.

Al finalizar cada año académico, se elaborará por el Equipo Directivo, la CCP y los ciclos un informe (que se hará constar en la Memoria de fin de curso) sobre los Documentos Institucionales, teniendo en cuenta los objetivos previstos en el Proyecto Curricular, que contenga: • Criterios de evaluación de cada Plan.

• Apartados que hay que modificar o mejorar.

• Apartados donde se han cumplido las expectativas.

• Propuestas de mejora.

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Ñ - LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO La necesidad de mejora continua requiere de una evaluación sistemática de cada uno de los procesos que se dan en el Centro. Esta evaluación tendrá lugar al finalizar cada uno de los trimestres del curso académico, teniendo relevancia la realizada al finalizar el mismo, ya que se propondrán actuaciones de mejora que serán la base organizativa del siguiente curso escolar.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes del alumnado, aparte del propio alumnado, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.

El alumnado construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesorado con los recursos y posibilidades que tiene.

Los criterios de evaluación vienen determinado en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La evaluación ayuda al profesorado a: o Comprobar el grado de consecución de objetivos. o Detectar las necesidades educativas. o Proponer mejoras educativas. o Conocer el progreso de los alumnos. o Comprobar la eficacia de las programaciones. o Conocer los errores metodológicos. o Adaptar oportunamente el currículo. o Anticipar futuras actuaciones. o Mejorar el sistema de evaluación...

Por otro lado al alumnado también les ayuda a: o Favorecer el aprendizaje significativo. o Aprender técnicas de evaluación. o Incentivar su aprendizaje. o Conocer aciertos y deficiencias. o Desarrollar el sentido crítico. o Asumir las críticas externas. o Mejorar la calidad de las acciones...

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