1.2. Cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học STEM

- Tính toàn diện: Giáo dục STEM hướng tới mọi đối tượng học sinh, đảm bảo cho mọi công dân có được năng lực về STEM, thúc đẩy sự phát triển kinh tế, khoa học, công nghệ, kỹthuật,… Đồng thời, giáo dục STEM cũng tạo ra một môi trường giả định, ở đó học sinh có thể trải nghiệm cả hành động và cảm xúc. Nói chung, giáo dục STEM nhấn mạnh việc học tập, trải nghiệm trong những điều kiện thực tế phức tạp nhưng vẫn đảm bảo sự hình thành những kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cơ bản của học sinh.

1.2. Cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học STEM

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, do đó, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cũng phải dựa theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh. Các phương pháp và tổ chức dạy học phải làm sáng tỏ mối quan hệ giữa nội dung bài học và vấn đề thực tiễn. Giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu và giải quyết vấn đềthông qua việc chủ động tiếp thu kiến thức. Mà giáo dục STEM chính là thông qua các hoạt động học, giáo viên để học sinh tìm ra các cách giải quyết vấn đề mà bài học/chủ đề STEM xuất phát từ những vấn đề thực tiễn.

Một số phương pháp – hình thức tổ chức dạy học có thể áp dụng cho giáo dục STEM và dạy học phát triển năng lực – phẩm chất học sinh như: - Dạy học dựa trên vấn đề

11

Hình 1.2. Sơ đồ phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Dạy học dựa trên vấn đề tập trung vào việc hình thành và rèn luyện tư duy phản biện và phát triển các giải pháp của cá nhân.

- Dạy học tìm tòi khám phá theo mô hình 5E

Hình 1.3. Sơ đồ mô hình dạy học 5E

- Dạy học dựa trên thiết kế

12

Hình 1.4. Sơ đồ phương pháp dạy học dựa trên thiết kế

- Dạy học dự án

Hình 1.5. Sơ đồ phương pháp – hình thức tổ chức dạy học dự án

Dạy học dự án là phương pháp/hình thức tổ chức dạy học tích cực rất phù hợp với các hoạt động của giáo dục STEM. Học sinh có đủ thời gian, không gian để giải quyết vấn đề, chế tạo sản phẩm.

- Dạy học theo chủ đề

13