Kết luận chương 1

P DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Bảng 1.11. Mối quan tâm về STEM hiện nay của GV môn Công nghệ Mối quan tâm Mức độ Số lượng (%) Không quan tâm (0) 2 (3,4%) Mới chỉ nghe nói đến (1) 20 (33,9%) Rất muốn tìm hiểu (2) 26 (44,1%) Đang tìm hiểu (3) 10 (16,9%) Đang nghiên cứu (4) 1 (1,7%) Đang dạy về STEM (5) 0 (0%) TB ± ĐLC 1,80 ± 0,83 < 0,0001 Từ việc khảo sát GV trên, nghiên cứu cho thấy nếu nhìn dưới góc độ giáo dục STEM thì PPDH môn Công nghệ hiện nay của các GV về hình thức tổ chức… là khá phù hợp với mục tiêu của giáo dục STEM, phù hợp với đặc điểm của giáo dục STEM. Tuy nhiên việc phù hợp đó không hẳn là từ định hướng của GV bởi qua khảo sát ở trên ta thấy hiện tại không nhiều GV đã biết về STEM. Sự phù hợp đó đến từ mục tiêu môn Công nghệ và bản thân nội hàm môn Công nghệ có nhiều điểm tương đồng với định hướng giáo dục STEM. Bên cạnh đó trong số GV được hỏi có 44,1% GV rất muốn được tìm hiểu về STEM, 16,9% GV đang tìm hiểu về STEM và có 1,7% là đang nghiên cứu về STEM. Đây là những cơ sở quan trọng cho việc đưa ra đề xuất dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM. Kết luận chương 1 Trong chương này nghiên cứu đã trình bày tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM. Những nội dung chính của chương này có thể tóm tắt như sau:

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Giáo dục STEM hiện nay đang trở thành một xu hướng giáo dục mang tính tất yếu trên thế giới trong bối cảnh cạnh tranh kinh tế, cạnh tranh nguồn nhân lực chất lượng cao giữa các quốc gia. Giáo dục STEM đã được đưa vào Việt Nam thông qua các công ty Công nghệ và giáo dục, tuy nhiên đến nay việc nghiên cứu về cơ sở lí luận và thực tiễn của giáo dục STEM nói chung và giáo dục STEM trong dạy học Công nghệ chưa được quan tâm đúng mức. Hiện nay trên thế giới và Việt Nam, giáo dục STEM được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên một cách chung nhất có thể hiểu giáo dục STEM trên hai ý cơ bản sau: Thứ nhất: Giáo dục STEM bản chất là dạy học tích hợp của các lĩnh vực là Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Thứ hai: Giáo dục STEM không chỉ cung cấp cho HS những kiến thức về mặt lí thuyết mà còn tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề của cuộc sống gắn với bối cảnh thực tiễn, thông qua đó phát triển các năng lực chung ở HS. Cơ sở khoa học của dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM là: dạy học tích hợp; dạy học theo định hướng phát triển năng lực; nội hàm lĩnh vực Công nghệ trong chương trình giáo dục phổ thông ở Việt Nam và lí thuyết về thiết kế kĩ thuật. Trong chương này, nghiên cứu đã đề xuất quy trình dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM, phương pháp xây dựng chủ đề giáo dục STEM. Nghiên cứu cũng đã điều tra thực trạng về việc dạy học môn Công nghệ dưới góc độ của giáo dục STEM và nhận thức của GV về giáo dục STEM. Kết quả điều tra được tổng hợp, phân tích và đánh giá làm cơ sở thực tiễn của luận án.