4. Xây dựng tiêu chí và thiết kế bộ công cụ đánh giá phát triển năng lực giải quyết

tiên tiếp xúc với môn học các em sẽ không tránh khỏi những bỡ ngỡ, khó khăn nhất DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL định. Mỗi PPDH đều có những ƣu điểm riêng, tuy nhiên không phải PPDH nào cũng có thể lôi cuốn đƣợc đông đảo GV áp dụng và HS thực sự hứng thú học tập. Tận dụng ƣu điểm của phƣơng pháp BTNB và phƣơng pháp DH theo góc, DH lấy ngƣời học làm trung tâm, tạo cho HS chủ động trong học tập, HS tự thực nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu, thảo luận nhóm và tổng hợp kiến thức dƣới sự giúp đỡ của GV để từ đó tiếp thu các kiến thức khoa học cho bản thân một cách chủ động, tiếp cận kiến thức nhƣ một quá trình tự mình nghiên cứu, tạo say mê nghiên cứu khoa học, qua đó có thể phát triển đƣợc năng lực GQVĐ cho HS. Xuất phát từ những vấn đề trên cùng với yêu cầu về đổi mới PPDH nơi công tác, tôi chọn đề tài: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương “Hidro - Nước” Hóa học 8. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu phát triển năng lực GQVĐ cho HS ở trƣờng phổ thông đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này nhƣ: Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong môn Hóa học ở trƣờng phổ thông”, Tạp chí KHGD. Nguyễn Thị Lan Phƣơng, “Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam. Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2015) “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chƣơng Sự điện li - Hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm hóa học. Ngoài ra còn có tác giả Nguyễn Thị Minh An (2015) “Sử dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn hóa học lớp 8 THCS”, Tạp chí khoa học (số 8), Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh cũng đã có nghiên cứu về việc sử dụng phƣơng pháp BTNB trong dạy học môn hóa học 8. Tuy nhiên việc nghiên cứu phát triển năng lực GQVĐ cho HS THCS thông qua phƣơng pháp DH theo góc và BTNB với chƣơng Hiđro - Nƣớc hóa học lớp 8 vẫn chƣa đƣợc nhiều tác giải nghiên cứu. 3. Mục đích nghiên cứu