La ruta maestra by Asociación de Maestros y Profesores de La Rioja

Revista Semestral / Año 2014 - Nº 1 -

Artículos de los Círculos Pedagógicos Expedición Pedagógica Argentina-Venezuela Simón Rodríguez, Luis Iglesias e Isauro Arancibia Ruta N°4 “Leonor Alonso” AMP-La Rioja, Argentina Una Pedagogía Nuestroamericana para la Segunda Emancipación Por: Pablo Imen

La Rioja, Argentina

JUNTA EJECUTIVA AMP La Rioja SEC. GENERAL De Leonardi, Rogelio SEC. GREMIAL Chumbita, Nilda Rosa PRO-SEC. GREMIAL Martínez, Beatriz del Valle SEC. HACIENDA Varas, Silvia Edith PRO-SEC. HACIENDA Moreira, Claudia Amalia SEC. ADM. Y DE ACTAS González, Silvana del Valle SEC. ACCION SOCIAL Aramayo, Mercedes SEC .ORGANIZACIÓN Bustamante, José María Sec. COMUNICACIÓN Ramos, Ramón Nicolás SEC. EDUCACIÓN Mercado, Ingrid PRO-SEC. DE EDUCACION Díaz, Mercedes Nicolasa SEC. INTERIOR Y REL. INSTITUCIONALES Faria, Darío Pablo SEC. ASUNTOS PREVISIONALES Cardozo, Ana Cecilia SEC. SALUD LABORAL Grande, María Fernanda SEC. DERECHOS HUMANOS Cabrera, María Elena SEC. GÉNERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Mamani, María de los Ángeles 1° VOCAL TITULAR Riveros, Natalia Melina 2° VOCAL TITULAR Argañaráz, Neddy Adriana 3° VOCAL TITULAR Brizuela, Fabio Alberto 1° VOCAL SUPLENTE Aguirre, Raúl Pedro 2° VOCAL SUPLENTE Miranda, Juana del Valle 3° VOCAL SUPLENTE Ávila, Marisa Alejandra

índice Los Círculos y su importancia en la construcción de organización política/pedagógica

Diana López Cardona

1. Educación Popular y Comunicación Comunitaria en Anillaco: Radio Comunitaria FM La Bocona FM La Bocona - Radio Comunitaria

2. Famatina y Chilecito: La Ciencia y la Tecnología en las Escuelas Benito Julio, Leonardo Papiche, Rita Ormeño, Fernando Magno.

3. Oralidad: ¿Se enseña a hablar y a escuchar en la Escuela? Marisa Gabriela Nieva.

4. Alitas Argentinas: Una Biblioteca para mi Jardín María Bringas, Ana Brizuela, Norma Martínez, Sonia Páez, Mercedes Romero, Débora Vera.

5. Departamento Arauco: Un rescate de Historias con presente

4 7 10 12 14

Javier Bóveda y Alejandro Salvatto.

6. La Oralidad: Estrategias para escuchar en el paraje La Cimbrita

Rafael Chumbita, Gabriela Peralta, Carina Romero y Leonor Chumbita

7. Un tesoro en mi tierra: Informe científico del Nopal

Alumnos 7B Escuela Nº164 Juana Loreto Vergara, Alicia Reynoso

Expedición Pedagógica Argentina-Venezuela

Simón Rodríguez, Luis Iglesias e Isauro Arancibia Ruta N°4 “Leonor Alonso” AMP-La Rioja, Argentina

Taller del Recuerdo

Una Pedagogía Nuestroamericana para la Segunda Emancipación

Equipo Editorial Rogelio De Leonardi Ingrid Mercado Diana López Cardona Nilda Chumbita

Diseño: Cooperativa Amalaya! Compilación: Diana López Cardona Asesora Pedagógica de AMP

Registro ISSN en trámite Revista Semestral Año 2014 - Nº 1 - La Rioja, Argentina

Pablo Imen

Poema de Despedida a La Rioja Víctor Manuel Salazar

Poema Sus Manos Rogelio De Leonardi

VI Congreso Popular en Defensa de la Escuela Pública La Rioja, Argentina

37 38 39

editorial

Por Diana López Cardona larutadelmaestro@yahoo.com.ar

Los Círculos y su importancia en la construcción de organización política/pedagógica

emos comenzado un nuevo momento del proceso en la construcción del Movimiento Pedagógico en AMP La Rioja (Argentina) a partir de los resultados del curso de formación político/ sindical/pedagógico y cultural que realizamos durante los años 2012-2013 y que se desarrollaron bajo el interés de mantener vivo el proceso de Pre-Congresos y V Congreso Popular en Defensa de la Escuela Pública (2012), donde nos reunimos con un poco más de 500 docentes de la provincia en la realización de talleres que permitieron escribir y reflexionar sobre lo que están haciendo los docentes de la provincia en sus aulas y escuelas; recuperando las experiencias significativas en los territorios y comunidades. Allí encontramos muchas experiencias valiosas que luego se presentaron como ponencias en el Congreso y permitieron mostrar el interés de los y las trabajadoras de la educación, por reflexionar sobre su práctica. Todo ello ha sido compilado en las Memorias del V Congreso que ya circulan entre nosotros/as. En ese camino recorrido hemos logrado la consolidación de grupos de docentes que se reúnen en sus territorios para reflexionar sobre cómo mejorar las condiciones educativas de las escuelas, cómo profundizar en los proyectos que realizan, mejorar sus prácticas pedagógicas y cómo aportar a nuevas reflexiones sobre los diversos temas y problemas que afrontan sus escuelas diariamente, así como continuar con el proceso de sistematización de sus experiencias en lo que hemos denominado Círculos Pedagógicos. Esta revista es el órgano de difusión que estamos proponiendo para todas estas reflexiones-acciones pedagógicas/políticas/culturales en el marco del Sindicalismo de Liberación en el que se inscribe el sindicato. Hemos llamado a esta revista La Ruta (del)Maestr@ porque se trata de un camino que queremos transitar juntos/as en la búsqueda de reflexionar y transformar nuestra práctica, enriqueciendo nuestro trabajo y visibilizando la producción de conocimiento que realizamos en este ejercicio de ida y vuelta, de recorrido y tránsito por donde viajaremos y recorreremos las experiencias, desde la perspectiva expedicionaria que también le hemos dado a nuestro trabajo. En este primer número encontraremos los artículos de los compañeros/as que estuvieron en el curso de formación sobre sistematización de experiencias y cerraron este ciclo con la elaboración de artículos donde presentan las reflexiones realizadas sobre sus experiencias concretas. Vale la pena advertir a los/as lectoras, que los artículos contenidos en esta revista, son el resultado del primer o

tal vez el segundo momento de sistematización de quienes escriben y que por ello encontrarán diversas escrituras que continúan, a través del proceso de reflexión-acción, cualificándose en la perspectiva de encontrar, resignificar y dar sentido a lo que hacen diariamente, buscando además, en el devenir de la lectura y la escritura del mundo, la transformación de sus realidades. También podrán encontrar la reflexión del compañero Pablo Imen, asesor del sindicato e impulsor comprometido del Movimiento Pedagógico Latinoamericano, así como destacado pedagogo argentino y constructor de propuestas como la expedición pedagógica y muchas otras encaminadas a la consolidación de pedagogías que transformen la realidad para mejorar las condiciones de la educación y de las comunidades en general. En seguida encontrarán una síntesis de lo que fue la Expedición Pedagógica Argentina-Venezuela realizada en el mes de noviembre del año 2013 en la República Argentina por el Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini y los Sindicatos base de la CTERA, que hace parte del proceso de Expediciones realizadasconjuntamente con la hermana República de Venezuela, impulsadas por el Movimiento Pedagógico Revolucionario del Estado de Aragua y Táchira, contando con la presencia de compañeros de varios países del continente, entre ellos México, Uruguay y Colombia. Finalmente tenemos el espacio cultural de la revista, donde disfrutaremos de algunas poesías, una de ellas, escrita por nuestro Secretario General, el compañero Rogelio De Leonardi y la sección de difusión de nuestras próximas actividades. En esta ocasión un pequeño recuento de lo que ha sido el VI Congreso Popular en Defensa de la Escuela Pública realizado el 8 y 9 de Agosto de 2014. Esperamos contar con los aportes de otros compañeros/as en los próximos números, siempre con el espíritu de mostrar las experiencias significativas del territorio de la Provincia y de algunos/as invitados/as de otras colectividades. Los círculos pedagógicos son la propuesta de trabajo de base de la AMP en la construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano y su órgano de difusión será esta revista que intenta romper el olvido y desconocimiento sobre lo que hacemos como contribución a una sociedad más justa y en defensa de la escuela pública. Bienvenidos queridos/as lectores/as a este espacio! Diana López Cardona Asesora Pedagógica AMP

Artículos de los Círculos Pedagógicos

Educación Popular y Comunicación Comunitaria en Anillaco:

Radio Comunitaria FM La Bocona

Educación Popular y Comunicación Comunitaria en Anillaco FM LA BOCONA – Radio Comunitaria Adónde estamos Anillaco es uno de los 10 pueblos del departamento Castro Barros ubicado 90 Km. al norte de la ca-

pital riojana. Rodeado de montañas descansa en la falda de la parte norte de la sierra del Velazco. Las principales actividades económicas de la población se reparten en Administración Pública, producción agropecuaria y servicios públicos, en ese orden. La producción agropecuaria consiste en el cultivo de vid, aceituna, nuez y, en menor medida, frutales y hortalizas. Todos los pueblos cuentan con una rica historia que viene desde las comunidades originarias, de hecho los pueblos conservan su toponimia, pasando por su etapa colonial, la presencia de Angelelli en los 70’ y otros hechos destacados, hasta el presente. La gente, como en casi todo el noroeste, es amigable y hospitalaria. La principal problemática

es la ausencia de oportunidades laborales y académicas, lo que contribuye al éxodo de jóvenes y profesionales. La vida en estos pueblos es tranquila, se disfruta de un excelente clima, fresco en verano, y uno se puede ir a trabajar y dejar la casa sin llave.

bierno municipal por no responder a sus directrices. Durante este mismo año la organización participa de un concurso de publicaciones barriales del Ministerio de Desarrollo Social, donde gana equipamiento y la publicación de 3 números de una revista propia. El proyecto llamado “El Marrón”, en homenaje al Quiénes somos y de dónde venimos maestro uruguayo Jesualdo, editará sus 3 números en una tirada de 1000 ejemplares desde noviemLa radio hunde sus raíces hasta la crisis del 2001. bre del 2007 hasta mayo del 2008. Por los elevados Por ésa época un grupo de compañeros se juntan costos de producción la publicación no puede sospara formar una escuela de educación popular con tenerse. Es así que La Bocona organización decide el nombre de “Seremos Como el Che”. Este espacio, apostar a la producción radial. Se consolidan varias para siempre “la escuelita”, funcionará por varios propuestas radiales en el aire de FM Anillaco, con años brindando diversas actividades, además de las una buena respuesta y participación de la comunieducativas. Es un momento para hacer experiencia, dad. El grupo humano crece en capacidad e insersumar compañeros y vecinos. Duranción social, despertando el recelo del “Inmediatamente cote los años 2005 y 2006 el espacio se poder político local y sus funcionarios mienzan las gestiones embarca en una gran aventura educay defensores. Es así que a mediados de para construir una radio tiva y militante: implementar el proaño 2008 la directora de FM Anillagrama de alfabetización cubano “Yo Si co nos comunica que por decisión del comunitaria sin ningún Puedo” en la comarca. La experiencia intendente quedan prohibidos todos condicionamiento ni sirve para alfabetizar a más de 50 ve- censura, lugar donde ten- nuestros programas llevados a cabo cinos de la comunidad además de suen su radio. Para todos es el momengan eco las expresiones mar nueva gente a la propuesta de la to de sacar las alas y volar con vuelo populares coartadas por escuelita. Lamentablemente el objetipropio. Inmediatamente comienzan el poder” vo de acabar con el analfabetismo no las gestiones para construir una radio pudo terminar de acometerse debido comunitaria sin ningún condicionaa la negativa sistemática del gobierno miento ni censura, lugar donde tenlocal de declarar la iniciativa de interés municipal y gan eco las expresiones populares coartadas por el aportar los recursos necesarios para poder extender poder, incluida la nuestra. Con un enorme esfuerzo el programa. Es en este último año cuando llevamos y la solidaridad de radios y organizaciones amigas a cabo la primer experiencia radial propia: un pro- Radio Comunitaria La Bocona transmite por primegrama llamado “De igual a igual”, que se emitió por ra vez el 20 de noviembre de 2008. Desde entonces, casi 2 años en la FM del pueblo. Nuevos compañe- comenzamos una etapa de experiencia y aprendizaje ros atraídos por la nueva propuesta se suman a la que continúa hasta el presente. Durante el año 2009 iniciativa radial. En esta época se comienzan a es- la organización decide convertirse en cooperativa y tablecer relaciones con otras radios comunitarias y consolida lazos de amistad, compromiso y trabajo populares de la región. En el año 2007 se consolidan con otras radios y organizaciones. En 2010 la radio nuevas propuestas radiales y también comienzan inaugura su blog. Desde entonces este se convertirá los principios de censura y ataques por parte del go- en la caja de resonancia de las expresiones rebeldes

prohibidas y ninguneadas en los otros medios escri- contra los atropellos y la confiscación de la informatos y virtuales. Una tribuna para denunciar abusos ción y el conocimiento por el poder de turno en su e injusticias y hacer propuestas alternativas. En el expresión política y económica. año 2011 damos un salto de calidad en la propuesta renovando la planta transmisora, aumentando la Radio Comunitaria La Bocona es una propuesta inpotencia y el radio de alcance, que se formativa libre y autónoma, indepenextiende por los 10 pueblos de nuestro diente de los partidos políticos y las empresas, en que la noticia se consdepartamento, zonas cercanas y Valle “Creemos con Alipio truye desde la objetividad, el respede Pomán en el este de Catamarca. Paoletti y Rodolfo Walsh to y la tolerancia a las demás formas El año 2012 nos encuentra más consoque el periodismo es lidados como grupo humano y de trade pensamiento, pero jamás desde la bajo, con lazos establecidos con casi libre o es una farsa y con neutralidad. Seguimos apostando a todas las organizaciones populares y estos principios tratamos distribuir la palabra de la comunidad y de todos aquellos que tengan su exprevecinales autónomas de la comarca. de continuar con nuestro Nuestro ingreso a FARCO lo vivimos sión coartada por las redes del poder. camino” con mucha alegría y satisfacción pero Creemos con Alipio Paoletti y Rodolfo Walsh que el periodismo es libre o es también redoblando la apuesta a conuna farsa y con estos principios tratatribuir más y mejor a la democratización de la comunicación y la información. Como se mos de continuar con nuestro camino. puede ver, nuestra historia es una historia de lucha

Famatina y Chilecito: La Ciencia y

la Tecnología en las Escuelas

“La Ciencia y la Tecnología en las Escuelas”

Famatina y Chilecito Integrantes: Benito Julio, Leonardo Papiche, Rita Ormeño, Fernando Magno. “Enseñar ciencia y tecnología en la escuela nos pone en un lugar de privilegio, sí, pero también de responsabilidad. Tenemos el rol de guiar a nuestros alumnos en el conocimiento de ese mundo nuevo que se abre ante ellos cuando comienzan a hacerse preguntas y a mirar más allá de lo evidente… debemos tener claro que significa para nosotros enseñar ciencia, que el objeto de estudio se da más allá de las asignaturas, sino que lo es en la realidad social”. (1)

Una de la propuesta didáctica y actividad científica más desarrollada en el ámbito escolar en la zona, son las Ferias de Ciencias, se puede definir, como “exposiciones públicas de trabajos científicos y tecnológicos realizados por niños y jóvenes en la que estos efectúan demostraciones, ofrecen explicaciones, contestan preguntas sobre los métodos utilizados y sus conclusiones, y un jurado selecciona y evalúa los proyectos”.(2) De acuerdo con los nuevos lineamientos (Bases, enfoques y metodologías), del Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología del Ministerio de Educación de la Nación, implementados en los años, 2010, 2011 y 2012. (3) Las ferias de ciencias deberían enmarcarse como la finalización y exhibición de los estudios realizados por alumnos y alumnas de todos los años de escolaridad, en los distintos niveles y modalidades educativas. Estos eventos se realizan desde el año 1960, en Argentina y en la provincia de La Rioja desde 1970 como una actividad escolar y extraescolar. En su ori-

gen fueron trabajos expositivos o trabajos prácticos. Con el tiempo se fue incorporando la metodología de investigación en la currícula institucional y en el proyecto áulico, que tiene como responsable al docente, cuando este guía al grupo se convierte en el asesor del proyecto. En el proceso de apropiarse de la realidad por parte de los humanos, marca la enorme diferencia entre nosotros, en tanto personas, con los demás seres: las personas tenemos curiosidad por el mundo y los fenómenos que ocurren en él; y además deseamos modificarlo para nuestro beneficio y bienestar. La forma de satisfacer nuestra curiosidad sobre el porqué de las cosas es mediante la aplicación del Método científico. Pero cuando aún los alumnos no sigan una carrera universitaria en ciencias, la forma de encarar y resolver los problemas que a menudo acontecen en el ámbito del hogar o el trabajo es mediante la aplicación de esta metodología. Esta actividad tiene objetivos generales y específicos: el más general, es ejercitar a los niños y jóvenes participantes en el conocimiento y ejercicio del método científico, como medio para contribuir a una educación más completa. En este sentido, las ferias constituyen una colaboración con la escuela, donde debe haberse iniciado tal ejercicio; y si (por alguna razón) la escuela no ha alcanzado a cumplir ese punto, las ferias son ocasión para iniciarlo. Otro objetivo es contribuir al desarrollo de acciones educativas que propicien y faciliten la adquisición de habilidades de indagación y divulgación, que permitan el descubrimiento y la apropiación tanto de valores como de principios y metodologías propios de las ciencias y de la tecnología, brindando un espacio adecuado para el perfeccionamiento y profundización del saber, como construcción social. Para realizar un proyecto, en primer lugar debe surgir de la clase por el colectivo de los alumnos, todos son parte del desarrollo del trabajo y para explicarlo en la exhibición deben elegir dos representantes, que lo harán en las escuelas en las diferentes instancias. El inicio de la investigación se debe detectar el problema, formular hipótesis, recolectar y procesar datos (mediante encuestas, entrevistas, buceo de información en bibliotecas, observación en el laboratorio, visitas a lugares como museos, entrevistas a personas claves, tomas de fotografías), y llegar a las conclusiones. Todo esto formará la carpeta de campo o registro diario, que luego servirá para confeccionar el Informe de la investigación y además el registro pedagógico. Este último avala que ha sido realizado por los alumnos en clase, con una orientación didáctica. El docente que es el asesor, debe orientar a los alum-

nos, de forma tal que logren discernir entre los datos verdaderos y los que no aportan significado alguno al proyecto. Asimismo tiene que arbitrar los medios correspondientes para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos básicos necesarios y de esta forma poder usar los materiales, instrumentos, técnicas y metodologías. Distribuye las tareas, inscribe el proyecto en la sede que tiene a cargo el evento, organiza, ayuda a redactar el informe, acompaña al equipo de alumnos en el evento. En síntesis el trabajo de investigación, posee las siguientes etapas: 1) PLAN DE TRABAJO: detección del problema, marco teórico, hipótesis, variables, metodología. 2) ELABORAR EL INFORME y 3) EXHIBICIÓN DEL PROYECTO. Actualmente participan alumnas y alumnos de todos los niveles educativos y modalidades, en distintas instancias: escolar, zonal, provincial, nacional e internacional. Existen una cantidad de trabajos

y grupos de alumnos que pasan de una instancia a en la fase de la formación inicial y en los tramos de otra, de acuerdo al puntaje de los evaluadores y la capacitación en servicio, han dado cuenta también coordinación de cada zona y provincia. Dependien- de su débil preparación para las prácticas que posdo de los lineamientos del Ministerio de Educación teriormente debieron asumir, dificultades, especialde la Provincia y la Nación. mente, el tránsito de unos saberes científicos a unos La investigación en la escuela es importante, insta- saberes para ser enseñados” lándose como teoría constructivista del aprendiza- Desde que se creó el nuevo Ministerio de Ciencia, je donde la tarea de los alumnos es la Tecnología e Innovación Productiva, búsqueda de información para la soluque trabaja en conjunto con el Minis“El trabajo de investigación de un problema. terio de Educación, se aumentaron las ción les sirve también a El trabajo de investigación les sirve convocatorias a realizar trabajos de los alumnos para adquirir también a los alumnos para adquirir investigaciones con los alumnos. aptitudes como la seaptitudes como la selección de búsLas legislaciones vigentes dirigidas a lección de búsqueda de queda de información. Educación, Ciencia y Tecnología, estainformación” La participación de los alumnos en blecen los fines y objetivos, respaldaneste evento es valiosa, porque permido y fortaleciendo el trabajo científico, te el desarrollo de ciertas capacidades, en el marco de un Proyecto Nacional habilidades y destrezas, como: investigar sobre el Científico, abarcativo, interdisciplinario, que hace tema elegido lo cual implica llevar a cabo propues- base en los docentes de todos los niveles, que depentas de secuenciación y ordenación de contenidos. de mucho de la formación, dedicación y trabajo coBuscar bibliografía adecuada (le obliga a leer, in- lectivo de los profesores. terpretar, seleccionar, resumir, analizar, sintetizar, A los docentes les corresponde esta parte de las actireflexionar, etc.). Conectarse con investigadores, vidades científicas y tecnológicas, que al relacionarlo organismos, docentes, personas idóneas en el tema. con otras actividades, como instituciones científicas, Desarrollar una “actitud científica”, que se ve refle- programas, planes y proyectos en otras áreas, becas jada tanto en la exposición del trabajo como en la para alumnos que estudien carreras científicas, proelaboración del informe presentado. grama de repatriar a los científicos que se fueron del Según la observación de convocatorias a realizar tra- país, equipamiento, mayor presupuesto, engrandebajos de investigaciones científicas, existen y llegan cen y conducen a un lineamiento en el marco de un a todos los niveles educativos. En la Zona de Chileci- Estado que apuesta al conocimiento. to y Famatina, las escuelas responden a las propues- Como propuesta, desde la AMP (Asociación de tas, en las que resaltan la participación en Ferias de Maestros y Profesores de La Rioja), de colaborar con Ciencias, le siguen las Olimpiadas del Conocimiento, los docentes y alumnos, desde el área de Ciencia y en tercer lugar las invitaciones de la Universidad Na- Tecnología, brindando talleres con actividades que cional a participar en ciertas actividades como expo- fortalezcan la enseñanza de la ciencia, que consissiciones que tienen que ver con trabajos en ciencia. ten en poner en valor el equipamiento existente, orA pesar de estar instalada la Feria de ciencias en las ganizar el laboratorio, charlas sobre elaboración de escuelas, al mismo tiempo existen problemáticas proyectos para ferias de ciencias, conformación de que hay que mejorar, como: si posee o no equipa- clubes de ciencias, participación en olimpíadas del miento y laboratorios de ciencias naturales; biblio- conocimiento; un acompañamiento didáctico desde grafía adecuada; implementación de metodologías y lo simple a lo complejo; visitas a Tecnópolis, que es propuestas didácticas; coordinador o responsables la megamuestra de la ciencia ocurrida en 200 años, de llevar a cabo las actividades. Una de las falencias entre otras, en el marco de la construcción del Movique los docentes comentan, es que generalmente miento Pedagógico Latinoamericano. en la carrera docente o nivel terciario son pocas las investigaciones, o sea falta enseñanza de la ciencia (1) LINARES, Susana. Revista Educación Primaria utilizando el método científico. (2) UNESCO (1984) Manual para el fomento de las Para graficar este caso, que parece ser extensivos a actividades científicas y tecnológicas juveniles. Sanotras regiones del país, según los profesores Ardiles tiago-Chile y Borioli (4) , en su artículo “La huellas de la aca- (3) TIGNANELLI, Horacio –Coordinador del Prodemia en los profesores de profesores”, comentan: grama Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología. “Nos sitúan en una encrucijada preocupantes a la (4)ARDILES, Marta – BORIOLI, Gloria UNC (Unihora de escuchar las historias y memorias de los versidad Nacional de Córdoba). docentes, ya que ellos han evocado sus dificultades

Oralidad: ¿Se enseña a hablar y a escuchar en la Escuela?

ORALIDAD: ¿Se enseña a hablar y a escuchar en la escuela?

Escuela Normal 04 – Olta, Departamento General Belgrano Marisa Gabriela Nieva El puente que tiene el niño hacia el mundo cir-

cundante es el lenguaje. Para que con el tiempo el alumno sea un usuario competente de su lengua es necesario que desarrolle las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. Tradicionalmente, la escuela pone su esfuerzo en que el alumno aprenda a leer y escribir, dejando por sentado que el niño cuando comienza la etapa de la escolarización ya trae consigo las habilidades de escuchar y hablar. Por lo tanto es muy importante abordar especialmente las clases de lengua y por qué no las otras áreas, potenciando el desarrollo de las cuatro macrohabilidades antes mencionadas. Teniendo en cuenta el enfoque comunicativo y sus beneficios en la enseñanza de la lengua, nace la propuesta de desarrollar la habilidad de hablar, pero

también de escuchar, ya que en la convivencia, en el presen libremente y no procuren hacer expresiones intercambio, se abre un espacio de respeto y de conde aceptación del docente, como ya vienen acostumfianza, pues aceptamos que el escuchar de los otros brados. es una interpretación tan legítima como nuestra vi- La expresiones verbales de los alumnos reflejaban su sión. gusto por el tema e interés por otros relacionados La experiencia con los alumnos de 4º y 6º grado de- con el tema principal, lo que llevó a analizar y opinar jaba ver que ellos se limitaban a contestar lo justo y unas encuestas sobre: ¿Qué hacen los adolescentes necesario, o solamente lo que pregunen su tiempo libre?, lo cual dio rienda ta el profesor, o intervenciones muy suelta a sus opiniones. “Hacer un círculo donde cortas. A partir de esta constatación, todos se puedan mirar a se planifica trabajar algunos conteniLa postura del docente frente a estos la cara, sentarse en el dos donde la motivación es hablar y temas (desarrollo de la lengua oral) piso o como ellos consideopinar sobre el contenido a aprender. es crucial pues se refleja directamente Por ejemplo, en 6º grado, cuando ren que es más cómodo y en la manera de plantear su trabajo, aprendieron el tiempo presente simen sus intervenciones pedagógicas. conveniente” ple, el mismo partió de socializar la La tarea no es fácil, pues hay que inrutina diaria de cada alumno. tegrar coherentemente los temas reTambién es importante destacar la lacionados con la comunicación oral y disposición física que adoptan los alumnos para el escrita y su jerarquización. momento donde ellos escuchan y hablan. Hacer un Esta simple experiencia deja lindos resultados, digo círculo donde todos se pueden mirar a la cara, sen- lindos, porque da gusto ver en los alumnos como tarse en el piso o como ellos consideren que es más van mejorando su interacción con el otro: el escucómodo y conveniente. char hace lo suyo con el juicio de la inquietud que La disposición corporal tiene sus beneficios, a veces motiva el hablar y el juicio con la identidad; ni que es necesario hacer una relajación (sentarse, respirar decir del hablar que a cada momento genera nueprofundamente, estirar los brazos) previa a la acti- vas realidades a través de la palabra; un poquito más vidad ya que vienen de la clase de educación física y de trabajo tuvo la apertura, pero sigue insistiendo; se muestran cansados o mas activos; o simplemente la tolerancia va ganando su lugar de la mano con el porque tienen “fiaca”. respeto; la aceptación se propuso que sepamos poTodos expresan de alguna manera su rutina, se res- nernos en lugar del otro y de a poco lo va logrando; petan los turnos del habla; se pide la palabra; así se y el amor estuvo desde el principio, aunque no nos aprende a que no podemos hablar en coro o gritan- dábamos cuenta, es el que impulsaba cada acción do; se valora la intervención del otro y muchas ve- para que todo tome su sentido. Todo confluyen con ces, se producen pequeños debates donde cada uno un solo propósito, poner en acción los valores en la defiende su posición (argumentación). El maestro es comunicación y hacer de nuestros alumnos personas un interlocutor más y también moderador quien va más humanizadas. abriendo la confianza para que los educandos se ex-

Alitas Argentinas: Una Biblioteca para mi Jardín

“Una biblioteca para mi Jardin”

Jardín de Infantes Nº:7 “Alitas Argentinas” Chamical – La Rioja Prof. Bringas, María Prof. Brizuela, Ana Prof. Martínez, Norma Lic. Páez, Sonia Prof. Romero, Mercedes Prof. Vera, Débora

La creación de nuestra biblioteca es un proyecto didáctico de larga duración, que permitió organizar en la institución un espacio que nutre una gran parte de las actividades de lectura, escritura y oralidad, a través de la indagación bibliográfica que los educandos realizan sobre los distintos temas que nos señalan los diseños curriculares para las diferentes secciones. Nuestro propósito era crear una biblioteca en la institución con autores reconocidos que posean una gran variedad de libros infantiles y también bibliografía para las docentes que sirvan de consulta diaria. Para ello, buscamos un espacio donde los alumnos pudieran obtener sus primeros contactos con libros que despierten su creatividad para el desarrollo ingenioso, diferenciando lo real de lo imaginario.

Este lugar no sería solamente de aprendizaje, sino también de esparcimiento y de alegría en un clima cordial entre alumnos y docentes. Es importante que los niños, desde pequeños, tengan en el jardín una oferta variada de libros donde puedan mirar, curiosear, elegir el que más les interese, el que más les divierta y el que este más acorde con su estado de ánimo. Cada niño tiene el derecho de disfrutar lo gratuito de la lectura, de poder volar e imaginar mundos diferentes y queremos desde el jardín de infantes, abrir esa puerta mágica que pareció cerrarse poco a poco con el pasar de los años por el avance tecnológico, para mostrarles a nuestros niños que existe un mundo maravilloso que es leer.

en su hogar ante sus pares. El aprendizaje mediante la introducción de la biblioteca enriqueció a los docentes y a toda la comunidad escolar. Fue y es una experiencia enriquecedora en todos los aspectos, al involucrarnos en los procesos de búsqueda y uso de información. Esto se integra cuidadosamente con el conocimiento y habilidades disciplinarias de los docentes de sala y con los estándares curriculares específicos a desarrollarse, con el objeto de generar tareas de indagación significativas como experiencias de aprendizaje e intervenciones educativas, que involucren activa-

“Cada niño tiene el derecho de disfrutar lo gratuito de la lectura, de poder volar e imaginar mundos diferentes y queremos desde el jardín de infantes abrir esa puerta mágica”

Luego de presentar la idea a la Sra. Directora y demás colegas, fue aceptada y nos propusimos realizar el proyecto eligiendo un espacio en nuestra institución, programando inaugurarla en la semana de los jardines de infantes, con la participación de los padres, ya que mediante un concurso, ellos eligieron el nombre de la biblioteca: “el maravilloso mundo de los libros”. Este proyecto en las familia de nuestra institución, despertó el interés y la revalorización por los libros y la lectura, ya que mediante reuniones informativas o mensajes educativos, se fueron generando vínculos afectivos, entre papá y mamá, quienes tienen la misión de leer a sus hijos los diferentes textos (libros informativos, de cuentos, revistas, diarios, etc.) que los niños seleccionan de la biblioteca escolar y llevan a su hogar. Al verse los padres tan comprometidos con este Proyecto y al no poder cumplir con la lectura, encomiendan a otro familiar del niño (tíos, hermanos, primos, vecinos, etc.) que sepa leer para poder responder a la propuesta encomendada por la docente. Y así, de esta manera, el niño puede socializar lo vivenciado

mente con los estudiantes en el descubrimiento y construcción de nuevo conocimiento, que permitan cumplir los objetivos curriculares y los estándares de contenido. Realizar este proyecto, significó replantear nuestros conocimientos y a la vez comprometernos con un perfeccionamiento permanente, para brindar lo mejor de nosotros: •Guiando a los alumnos durante su proceso de indagación. •Sabiendo cuándo debemos intervenir. •Identificando qué aprenden. •Fomentando el aprendizaje continuo. •Brindándoles un espacio para el desarrollo de su imaginación. •Dándoles la oportunidad de distinguir lo real y lo imaginario. •Enseñándoles a sentir placer por manipular un libro y escuchar textos literarios.

Departamento Arauco: Un rescate de Historias con presente

Investigación en el ISFD de Historia de Aimogasta

ISFD Historia de Aimogasta Profesores: Bóveda, Javier y Salvatto, Alejandro

Resumen El presente artículo es una sistematización de la experiencia de trabajo realizada desde el año 2008 a la fecha por un grupo de docentes del Profesorado en Historia de la ciudad de Aimogasta (La Rioja Argentina) que se dedicaron a realizar investigaciones desde la Historia Oral y la Comunicación Comunitaria, con el objeto de indagar y poner en valor acontecimientos, personas y hechos que forman parte del patrimonio histórico cultural del Dpto. Arauco. Asimismo, da cuenta de las tensiones derivadas del trabajo en grupo, como así también del significativo aporte de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a dichos procesos, que se materializaron en producciones concretas, tales como: un libro, micros radiales y audiovisuales.

Introducción La historia oral tiene una gran proyección y nos coAimogasta es la localidad cabecera del Departamen- loca ante problemáticas inesperadas, novedosas, to Arauco, en el norte de la provincia de La Rioja suscitadoras de reflexiones sobre lo que hasta este (Argentina). Es un centro olivícola, comercial y tu- momento habíamos supuesto como históricamente rístico, el mayor productor provincial de aceitunas correctas y hoy encontramos despojadas de sentido. variedad “Arauco”. Se encuentra ubicado en las últi- (Clementi, H. 2010). mas estribaciones de la Sierra de Velasco, en un bolsón de clima árido, con veranos muy calurosos e in- Cada comunidad tiene su historia y contiene una viernos benignos y escasas lluvias; a 109 km al norte polifacética realidad cultural, de trabajo, de vida fade la capital provincial. Es la tercera área urbana miliar y relaciones sociales, esta forma de investigar provincial y el tercer de los municipios en orden a su tiene un carácter creativo y cooperativo a la vez, que población (15.367 habitantes, INDEC 2010). favorece la acción mancomunada. El nombre de la localidad contiene el sufijo “gasta” Desde el punto de vista pedagógico la Historia Oral que equivale a pueblo en el dialecto cacán, y significa favorece la aplicación de métodos que estimulen la “pueblo del cacique Aimo” o “pueblos de las parvas experiencia y la capacidad de observación y análisis, o las cosechas”. el espíritu crítico y la imaginación. Asimismo puede En la época colonial española era una ampliar en los alumnos la visión tradizona habitada por los aborígenes, adcional del campo de la historia con acministrada desde 1558 por la Provincia tividades curriculares que incorporen “La Comunicación Comude Catamarca y desde 1688 definitiva- nitaria se le conoce como la narrativa y los aspectos subjetivos mente por la Provincia de La Rioja. En de la experiencia de la gente. el proceso mediante el la actualidad la mayoría de su poblaLa Comunicación Comunitaria se le cual las comunidades asución es criolla siendo la restante poblaconoce como el proceso mediante el men una voz propia y se ción de origen directamente europeo cual las comunidades asumen una voz fundamentalmente de Italia y España, organizan para integrarse propia y se organizan para integrarse como así también de medio oriente, y visibilizarse por intere- y visibilizarse por intereses comunes específicamente del Líbano y Siria. (género, edad, etnia, credo, condises comunes” El Instituto Superior de Formación ción social o económica, orientación Docente en Historia de esta ciudad es sexual, condiciones físicas y/o menuna institución educativa que tiene 25 años, cuenta tales, origen, territorio y asuntos lingüísticos, entre con 12 docentes y 50 alumnos. Además de la forma- otros), para desarrollar y gestionar procesos comución académica el profesorado ha incursionado en el nicativos (medios de comunicación, formación, inárea de la investigación pedagógica e histórica, sien- vestigación, organización, entre otros), que reivindido esta última la que se presentará detalladamente quen a la población y sus derechos humanos. en el presente artículo. Cabe destacar que en el año La comunicación comunitaria, incluye las siguientes 2008 comenzó a funcionar en el instituto el Centro perspectivas: de Actualización e Innovación Educativa (CAIE) lo Desde lo territorial: comprende un proceso de coque posibilitó el acceso a las Nuevas Tecnologías municación vinculado a una porción del territorio o de la Información y la Comunicación (TICS) con la espacio geográfico de la ciudad, bien por su división puesta en funcionamiento de una Sala Multimedial. de carácter político administrativo, como los barrios o las localidades, o bien, por las características amLa Historia Oral y la Comunicación Comu- bientales y los límites geográficos naturales del ennitaria torno. Desde lo sectorial: atiende a las necesidades y exSe conoce como Historia Oral a la técnica que se pectativas de una determinada comunidad, sector utiliza para registrar y recuperar, por medio de una o grupo de población u organización o movimiento entrevista, los testimonios de personas que fueron social que comparte rasgos, características y/o inteprotagonistas de un hecho histórico y tienen de él un reses comunes de orden social, político, económico, conocimiento directo, por eso, esta forma de hacer étnico, lingüístico, ideológico, ambiental, educativo la historia se concentra en los procesos contempo- y/o cultural, independientemente del territorio o ráneos. espacio geográfico que los individuos ocupen o ha-

biten. Desde una perspectiva alternativa de sociedad: construye un proceso de comunicación de pensamiento autónomo e independiente que confronta el pensamiento único, apartándose generalmente de las expresiones de los medios tradicionales de comunicación y de los intereses económicos y de las relaciones de poder prevalentes. La primera investigación: Inmigrantes en Aimogasta (1890-1950) La propuesta surgió del Departamento de Investigación del profesorado que tomó como desafío indagar acerca de los inmigrantes que llegaron al Departamento Arauco en el período 1890-1950, en especial: italianos, españoles y árabes, y los procesos que configuraron la identidad de la sociedad aimogasteña. La investigación se inició en el año 2008 y se materializó con la presentación del libro en mayo de 2011. El equipo de trabajo se conformó con el avance de las tareas, involucrándose casi todo el personal docente de la institución dentro de sus posibilidades y tiempos, generando una dinámica de trabajo conforme a una planificación, división de tareas y acuerdos, asumiendo la rectora, el rol de coordinación general. Cabe destacar que en este desafío hubo desencuentros como así también consensos y compromisos. Se han depuesto intereses personales en pos de fortalecer la labor colectiva y el avance hacia el objetivo final, terminar la investigación y publicarla en un libro. Cómo se trabajó Los profesores del departamento de investigación y los integrantes del CAIE se reunieron para aunar criterios y planificar el trabajo, elaborando un proyecto abierto. Se realizó una primera entrevista en donde se reconoció la riqueza y contundencia de la historia contada desde la experiencia de vida, lo que motivó la selección de los posibles entrevistados. Finalmente se realizaron 14 entrevistas a inmigrantes y descendientes que fueron convertidas en relato y forman parte del cuerpo principal del trabajo. Asimismo el equipo docente investigó sobre la histo-

ria de los inmigrantes en nuestro país, lo que se plasmó en el Capitulo I del libro: “Breve reseña histórica. La inmigración en nuestro país (1880-1950)”. Luego se realizaron entrevistas a vecinos, oriundos de Aimogasta y contemporáneos de aquellos que llegaron en búsqueda de nuevos horizontes, y se presentó, a modo de conclusión, un informe reconociendo categorías de análisis de la influencia (económica, religiosa, social y cultural) que tuvo la inmigración en el Departamento Arauco lo que constituye el capítulo final del libro “Testimonios de los lugareños sobre los inmigrantes”. Esta experiencia de investigación desde la perspectiva pedagógica e intelectual llevó a reformular en varias oportunidades las tareas, con la intención de ajustarse al método científico, lo que significo la restructuración de las acciones antes planificadas y el debate enriquecedor entre los actores involucrados en el proceso. El Libro El título del libro es “Inmigrantes en Aimogasta. Aportes a la construcción del patrimonio histórico cultural de Arauco”, tiene 112 páginas y fue impreso por la Editorial Nexo en febrero de 2011. Fue financiado por el PROMEDU (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad Educativa) Consta de tres capítulos, el primero una breve reseña histórica sobre la inmigración en nuestro país (1880-1950); luego los Testimonios Orales de las familias inmigrantes: Anzaláz, Ayan, Bacolini, Bittar, Bóveda, Hilal, Leo, Martínez, Montañana, Nucete, Pailos, Salom; y la parte final, a modo de conclusión, con los testimonios de las familias de nativos: Peralta, Quinteros, Picón, Ávila, Nieto y Romero. El libro fue presentado formalmente en el mes de mayo del 2011 en un acto celebrado en el Salón de Actos del profesorado. Contó la participación de los descendientes de inmigrantes y familiares constituyendo una velada de alto valor comunitario, social y cultural. También fue presentado en la Feria del Libro de la provincia. Testimonio “Podemos decir que el libro es una producción co-

lectiva, escrita por varias manos, sintonizando muchas voces y entrelazando distintas miradas. Fue un proceso de escritura y re escritura que demandó una continua toma de decisiones ya que en todo momento nos vimos obligados a redefinir y repensar nuestra labor” explica en el prólogo del libro la Directora del profesorado Prof. Especialista Sara M. Méndez de Sciurano. “70 años de la Fiesta del Olivo para radio” En el año 2012 con la participación de docentes, alumnos y egresados del profesorado se inició una investigación sobre la historia de la olivicultura en el departamento Arauco con el objeto de socializar la información en un formato masivo. Fue entonces que se presentó a los medios locales la campaña radial “70 años de la Fiesta del Olivo: hechos y personajes. Breve historia de la actividad económica principal del Valle de Arauco.” Cabe aclarar que el ISFD de Historia participa desde hace unos años en las actividades previas a la Fiesta Nacional de la Olivicultura que se realiza los 24 de mayo en Aimogasta, una celebración muy cara a los sentimientos de los arauqueños ya que sintetiza parte de la historia productiva, económica y cultural de la zona. Conceptualmente la campaña “70 años de la Fiesta del Olivo” se realizó desde la perspectiva de la historia oral realizando entrevistas a diferentes actores sociales del medio participando historiadores locales, docentes, periodistas, productores e industriales, entre otros, como así también, desde la comunicación comunitaria diseñando un producto radiofónico que se pueda ajustar al formato de los programas de la mañana, los que son tipo revistas con variedad de contenidos y música siendo generalmente los de mayor audiencia y los que definen la identidad de la emisora. Los temas abordados fueron: llegada del olivo a la región, los pioneros: Cornelio Sánchez Oviedo, Casimiro Godoy y Luis Manzueto de la Fuente; primeras agroindustrias y exportaciones (1955-1960); el agua de riego; “El oro verde”: desarrollo de la variedad

Arauco; “Guerra de la aceituna”: dictadura militar y movimiento “Severo Chumbita”; la Ley 22.021 de Promoción Industrial; Industriales y pequeños productores. Para la difusión de la campaña se realizó una convocatoria a los directores de los medios radiales locales donde se coordinaron acciones, estableciendo criterios, tiempos y horarios de transmisión, generando además un momento de intercambio y enriquecimiento lo que cimentó acciones futuras. Participaron del proyecto el 90% de las radio del dpto. Arauco, como así también, medios de los departamentos Castro Barros, San Blas de Los Sauces y Capital.

La experiencia resultó altamente significativa para el profesorado, no solo porque se articuló con otras instituciones del medio y se abrieron las fronteras naturales, sino porque las devoluciones señalaron que las audiencias se vieron interpeladas con los audios presentados, generando nuevos interrogantes, reconociendo que los vecinos son parte de la historia, y además, pueden contarla. Audiovisual “40 años de las Monjas Azules en Aimogasta” El trabajo de investigación sobre las “Monjas Azules en Aimogasta” surgió por iniciativa del Departamento de Investigación del profesorado en una clara intención de continuar generando vínculos con la comunidad. A comienzo del año (2013) se tomó conocimiento del cuadragésimo aniversario de la llegada de la congregación Inmaculada Concepción (Monjas Azules) al

dpto. Arauco y de las actividades de carácter conme- gasta: aportes para la construcción del patrimonio morativo previstas para la celebración. histórico cultural de Arauco” marcó un hito en la Se organizó el trabajo en coordinación con las refe- institución destacando la constitución de equipos de rentes de la congregación y se definió hacer un au- trabajo. Al mismo tiempo significó el reconocimiendiovisual que recupere por medio de testimonios el to de la comunidad y otros actores del sistema educamino recorrido por las distintas hermanas y el le- cativo del potencial investigativo de la Institución. gado de servicio y compromiso, bautizados por ellas La continuidad de este proceso iniciado en el año de coraje y ternura. 2008 se dio con los trabajos “16 micro radiales soMetodológicamente el equipo docenbre los 70 años de la Fiesta del Olivo: te indagó en primera instancia sobre Hechos y personajes. Breve historia la historia de la congregación, su funde la actividad económica principal “Reconociendo e indadadora y las distintas actividades que del Valle de Arauco” y el audiovisual gando en la memoria desarrollaron en distintos lugares del “40 años de las Monjas Azules en Aicolectiva como piedra mundo y en Aimogasta específicamenmogasta” que se han presentado en el te. Luego se identificaron referentes presente artículo. angular en la búsqueda y momentos claves de este proceso de re pensar la identidad religioso y social contemporáneo, y de nuestro departamento Adherimos a la premisa de que la inconfeccionó un plan de entrevistas en vestigación posibilita un mejor desaArauco, es que seguimos búsqueda de los testimonios que puerrollo profesional, pedagógico e inteprofundizando e investidan dar cuenta de la significativa expelectual del docente, permite elevar la gando desde la historia riencia de evangelización en barrios y conciencia del profesor y abre un camoral” distritos del Dpto. Arauco. po de acción y de trabajo que va más Las entrevistas se realizaron en los luallá del aula, lo que nos convierte en gares de trabajo de los protagonistas, actores sociales y políticos. fueron individuales y colectivas, de tipo semi estruc- En este desafío nos embarcamos con la firme intenturadas ya que los temas fueron variados teniendo ción de institucionalizar el Dpto. de Investigación y en cuenta la sensibilidad de lo que los testigos qui- consolidar el perfil investigativo del profesorado, insieran comunicar, con el objeto de obtener testimo- corporando a dicha labor los estudiantes. nios únicos e irrepetibles lo que se ha logrado en la Reconociendo e indagando en la memoria colectiva mayoría de los casos. como piedra angular en la búsqueda de re pensar la La presentación del video se dio en el marco de un identidad de nuestro departamento Arauco, es que encuentro organizado por el Concejo Pastoral de Ai- seguimos profundizando e investigando desde la hismogasta en el que se convocaron alrededor de 300 toria oral. Estudiando y analizando acontecimientos fieles que llegaron distintos lugares del departamen- de nuestra rica historia, actualmente estamos investo y la provincia. tigando sobre “Pequeños productores olivícolas de Arauco. Historia política, social y económica”, reUna historia de coraje y ternura cientemente presentamos “16 micro radiales sobre los 70 años de la Fiesta del Olivo: Hechos y personaLa Congregación Inmaculada Concepción (Herma- jes. Breve historia de la actividad económica princinas Azules) fue fundada por la Hermana Emilie de pal del Valle de Arauco”, con la perspectiva de seguir Villeneuve, en 1836 en Francia. En la actualidad dis- aportando a la construcción del patrimonio cultural pone de setecientas religiosas en 16 países, donde de Arauco, consolidando nuevos equipos de trabajo, gestiona una amplia obra social. Llegaron a Aimo- siendo aún más rigurosos con el método científico, y gasta al 25 de marzo de 1973 atraídas por la pastoral con la convicción de que la historia puede ayudarnos de Monseñor Enrique Angelelli, eligiendo trabajar a replantear posibilidades para el futuro. insertas en los barrios más humildes en una verdadera opción preferencial por los pobres. Bibliografía Barela, Miguez, Conde. (2004) Algunos apuntes soConsideraciones finales bre Historia Oral. Buenos Aires: Secretaría de Cultura. EL trabajo de investigación: “Inmigrantes en Aimo-

La Oralidad: Estrategias para escuchar en el paraje La Cimbrita

“La Oralidad”

Chumbita Rafael, Peralta Gabriela, Romero Carina y Chumbita Leonor. Paraje: La Cimbrita Departamento: Arauco Provincia: La Rioja País: Argentina

Dirección Electrónica: leonorlocutora@hotmail. com Origen de la Ponencia: Escuela Pedro León Gallo N°297 La Cimbrita Eje Temático: Práctica Pedagógica e Innovación Presentación El lugar donde se encuentra la escuela es un Paraje que se llama La Cimbrita, está ubicado al noroeste del Departamento Arauco- Provincia de La Rioja, a unos 215Km de la capital riojana y a 90Km de Aimogasta cabecera de dicho Departamento. La zona tiene un clima muy caluroso en verano y demasiado frío en invierno, con muchos vientos y de-

bido a la indiscriminada desforestación se formaron siones: cuáles estrategias resultaban más beneficioabundantes dunas. El suelo es muy árido y salitroso. sas y cuáles no daban buenos resultados. El agua está a mucha profundidad y la mayoría es Acentuábamos nuestra práctica utilizando las priagua salada. Esta zona es muy desértica con tempe- meras y de vez en cuando usábamos las que no raturas muy elevadas en verano que superan los 45° dieron mucho resultado. ¿Para qué hacíamos esto? y en invierno hay temperaturas bajo cero. Porque notábamos que de acuerdo a la temática de Los lugareños son de muy escasos recursos y no re- la currícula las estrategias que no eran útiles en alciben ninguna ayuda de parte de las autoridades de gunos temas específicos sí lo eran para otros temas. gobierno. La economía gira en torno a la cría de ca- No fue fácil trabajar en equipo, ya que pertenecíabras, vacas y a la elaboración de carbón, pero debido mos a escuelas distintas y distantes, pero el afán por a que el acceso al lugar es muy difícil ya casi nadie buscar una solución a nuestra problemática fue más ingresa a comprar y esto acentúa más aún la pobreza fuerte y de alguna manera podíamos convenir horade esta gente. rios y encontrarnos muy seguido para fortalecer el Esta experiencia comienza en mi primera incursión vínculo entre colegas y que nuestro proyecto llegue como Maestro de una escuela rural (con pluri-grado) a buen puerto. donde tuve una gran dificultad a la hora de realizar mi práctica, porque los alumnos casi no hablaban, Puntos clave de la problemática: se limitaban a contestar mis preguntas con monosílabos “sí” “no” o muchas * Temor a expresarse. veces con un silencio. Esto fue solo * Miedo a equivocarse. “Tomando como dispael comienzo de una problemática a la * Vergüenza. rador la oralidad que cual decidí buscarle una solución al* Falta de conocimiento. va desde el grito de un ternativa, teniendo en cuenta que me * Escaso vocabulario. recién nacido, hasta el quedaba poco tiempo del ciclo lectivo, * Mal pronunciamiento de palabras. diálogo generado entre ya que esta situación se dio, después Algunas estrategias que pusimos en amigos” del receso de invierno del año 2011. práctica en el aula para mejorar lo anEn los Pre-congresos de A.M.P. pretes mencionado son: vios al IV Congreso Popular en De- Recitado de poemas. fensa de la Educación Pública hacia el Movimiento - Recitado de prosas. Pedagógico Latinoamericano llevado a cabo el 8 y 9 - Repetición de trabalenguas. de Junio del año 2012, en La Rioja- Argentina, en - Adivinanzas. una charla con colegas de escuelas del Departamen- - Dramatización. to Castro Barros- La Rioja, coincidíamos en la mis- - Argumentación y puesta en común de los trabajos ma problemática, esto nos llevó a contactarnos los realizados. fines de semana, para buscar estrategias didácticas diversas a fin de lograr un “feed back”: ida y vuelta, Temor a expresarse (recitación de poemas) en nuestra práctica cotidiana. Tomando como disparador la oralidad, que es una Los alumnos evidencian un marcado temor a exforma comunicativa que va desde el grito de un re- presarse y esto provoca en ellos, una sensación de cién nacido, hasta el diálogo generado entre amigos, inseguridad, de pánico al tratar de hablar o de exla que se adquiere básicamente por la estimulación presar algún sentimiento, o algo similar. Cuando se de los padres y el ambiente familiar que ejercen en desinhiben tienden a usar monosílabos: “si” “no” y los niños, se hace más compleja y se acrecienta en “no sé”… los años escolares, cada docente eligió las estrategias Generalmente se quedan callados, mirando al doque consideró conveniente, porque más allá de que cente o se miran entre ellos, y a veces bajan la mila problemática era la misma, el grupo de clase era rada. diferente en cada escuela. Luego de un tiempo, dos meses, nos reuníamos para Miedo a equivocarse (adivinanzas) evaluar el avance de este proyecto para mejorar nuestra práctica. Cada uno contaba con un registro Es terrible el miedo que tienen a equivocarse, a decir diario de la aplicación de tal o cual estrategia, y los algo fuera de lugar. resultados que se obtenían, de ahí sacamos conclu- Esto los condiciona demasiado y temen equivocarse,

como si fuera esta situación demasiado osada. Equivocarse para ellos, significa tanto que no hablan, no expresan ni siquiera gestos. Y cuando se deciden a hablar, vacilan, titubean y esto hace que no puedan expresar verdaderamente, lo que quieren decir. Que lo que tenían que contar se difuma entre palabras entrecortadas, mal pronunciadas y con una entonación, como si estuvieran por llorar. Vergüenza (dramatización) Es un fantasma que vive a diario con ellos en el aula, no hay manera de evitarla. La vergüenza es la que más los condiciona para hablar, esto los limita muchísimo, a tal punto, que sienten vergüenza hasta para estornudar o bostezar. Sienten tanta vergüenza, que si el docente pregunta algo se quedan callados, se miran entre ellos y muy escasas veces sonríen. Seguramente esto se debe a su condición social tan humilde, tan desprotegidos y olvidados por las autoridades de gobierno, que deberían velar por sus intereses y darles lo mínimo, lo

necesario como son los servicios de agua potable y energía eléctrica. Los docentes tratamos de ayudarlos a vencer el fantasma de la vergüenza, utilizando muchas estrategias, que a veces son obsoletas pero lo intentamos. Falta de conocimiento (trabajo con xo) Es un factor fundamental en la problemática de oralidad de los alumnos de escuelas rurales, la falta de conocimiento. El escaso contacto con la tecnología, hace que los alumnos estén en desventaja con otros niños, hasta de edades más cortas que la de ellos. En la comunidad hay un solo televisor y ven un solo canal de aire, que es canal 9 de La Rioja. Cuando en la Escuela N° 297 Pedro León Gallo de La Cimbrita se instaló una antena satelital, a los alumnos no les llamó la atención. La escuela cuenta con un televisor 29´ pantalla plana y con una señal de diez canales de entretenimientos, deportes, culturales, noticias. Pero como no están acostumbrados a ver televisión,

salvo el fútbol o dibujitos animados no les interesa mirar. La falta de conocimientos es tan marcada porque salvo un alumno viene de vez en cuando a Aimogasta, los demás solo lo hacen en muy pocas oportunidades.

ejemplo: cuentos, leyendas, mitos, etc. * Intentar definir un proyecto de vida, relatando la profesión que elegirían, cuando sean grandes, cómo formarían su familia y si tuviesen la posibilidad de hacer su casa, cómo sería la misma. Actividades con resultados obtenidos:

Escaso vocabulario (lecturas) # Recitado de poemas: Es muy pobre su vocabulario, las falencias son de- Resultados: los alumnos comenzaron a poder expremasiado marcadas a la hora de hablar, los alumnos sarse de manera más natural y con un vocabulario utilizan palabras muy rebuscadas, se expresan con más fluido. un vocabulario típico de la zona, lleno de palabras #Recitado de prosas: mal pronunciadas, con una entonación, casi cantada Resultados: su expresividad mejora sustancialmeny que suenan como si ellos estuvieran enojados. te saben diferenciar cuando un texto está escrito en Esto lo heredan de sus padres, abuelos, tíos y otros prosa y comienza a escribir sus propias prosa, son familiares que utilizan, estas palabras muy pocas pero se animaron al desarebuscadas, que decíamos al principio. fío. Es una herencia tristemente célebre, #Repetición de Trabalenguas: “Es una herencia tristeaunque ahora se dice que si los correResultados: fue el momento de distenmente célebre, aunque gimos, estamos callando las fuentes derse, algunos trabalenguas muy diahora se dice que si los puras del habla autóctona. Personalfíciles les causaba mucha gracia y los corregimos, estamos camente nos parece que la lengua es una hacía reir, fue muy divertido, además llando las fuentes puras sola, y que deberíamos tratar de estande agilizar su lengua le puso una cuota del habla autóctona” darizarla. de humor al trabajo. #Adivinanzas: Mal pronunciamiento de las paResultados: agudizó el ingenio de los labras (diccionarios) alumnos, conocían algunas pero otras complejizó el trabajo y tuvieron que buscar la maneLo que contábamos en el punto anterior, pronuncian ra de resolver las adivinanzas. mal las palabras, porque escuchan que las pronun- #Dramatización: cian mal en su casa, en los pocos vecinos o cuando Resultados: en esta actividad los alumnos pusieron charlan con sus amigos, parientes o cualquier per- de manifiesto toda su voluntad, les gustó mucho insona del lugar. terpretar a distintos personajes, figuras relevantes El problema de dicción no se debe a alguna cuestión de nuestra historia y distintas personalidades de la física o psíquica, salvo un caso de una alumna que farándula, la política, el espectáculo, el deporte, etc. tiene problemas en las fosas nasales, se debe exclusivamente a que el entorno donde se desarrollan ARGUMENTACIÓN Y PUESTA EN COMÚN pronuncia mal las palabras, así las escuchan y así las DE LOS TRABAJOS REALIZADOS hablan. Resultados: Sumado al trabajo ya realizado, del cual se han obtenido resultados excelentes para reforzar y mejo- Rescatamos los resultados más relevantes de cada rar aún más las prácticas cotidianas, se pusieron en actividad y buscamos los puntos en común de todos marcha, otras estrategias alternativas: los trabajos realizados. Esto nos permitió conocer a ciencia cierta la calidad del aprendizaje alcanzado y * Conocer el significado de una palabra por día (uti- algunas falencias para corregir y trabajar sobre los lizando el diccionario). errores. * Práctica de un juego de manera oral (tutifruti) Todo esto nos llevó a hacer un análisis pormenoriza* Comentar una noticia y dar una opinión crítica do de todo el trabajo y lograr que los alumnos puedesde su punto de vista. dan hablar, ser partícipe en las clases y lograr que * Lectura e interpretación de textos básicos. Por nuestra práctica sea exitosa.

Un tesoro en mi tierra Informe científico del Nopal

Alumnos 7B Escuela Nº164 Juana Loreto Vergara, Profesora: Alicia Reynoso

El proyecto “Un Tesoro en mi Tierra” nace a partir de observar cómo de manera tan desaprensiva arrasan con la flora autóctona de la ciudad capital en la provincia de La Rioja, vemos como la PENCA es desprendida del suelo desconociendo si tiene algún beneficio en su uso como lo tiene el Aloe Vera por ejemplo. Somos alumnos de séptimo grado “B” tur-

no tarde de la escuela Nº 164 “Juana Loreto Vergara de Arguello” y nos asesora la Prof. Alicia Reynoso. Este cactus nos llamó la atención y decidimos investigar más profundamente para convalidar la hipótesis que dice: El nopal posee las mismas propiedades que el Aloe Vera. Para comenzar con la investigación decidimos salir a explorar por los alrededores de la escuela para poder ver las características físicas y posteriormente poder ahondar aún más en la investigación y convalidar o no la hipótesis planteada. Durante el desarrollo de la indagación nos organizamos de manera tal de poder recolectar la mayor cantidad de información, para ello comenzamos consultando en Wikipedia las características generales del nopal que es nuestra planta en tesis, volcando en mapas conceptuales, cuadros comparativos y laberintos la información recolectada en la web y que forman la carpeta de campo.

En la ciudad capital de La Rioja, más precisamente en la zona de la Quebrada, donde vivimos podemos observar el bello paisaje que deja atónito a cual visitante tiene la posibilidad de visitar nuestra tierra riojana. “Los cambios que las múltiples actividades humanas están produciendo actualmente en el ambiente alteran de manera profunda las relaciones entre los seres humanos y los ecosistemas en los que viven. Estos cambios incluyen la pérdida de recursos biológicos, la destrucción del ecosistema asociada con el desarrollo tecnológico, el cambio climático global, la destrucción del suelo y la contaminación del agua y del aire. A pesar de todo el conocimiento científico y la tecnología que la sociedad humana posee en la actualidad, no es posible medir ni predecir con certeza las consecuencias futuras de las transformaciones climáticas y ambientales a las que asistimos hoy….” 1 Podemos observar tres tipos de cactus o cardones. Entre estos aparecen la tuna, el cactus o cardón solitario y el cactus o cardón de muchos brazos. Todos ellos poseen la autoestima necesaria para competir por las miradas de todo visitante. Centramos nuestra investigación en el nopal, que es la tuna o cactus que nosotros vemos por todos lados, muchos de nosotros poseemos plantas de nopal en nuestros hogares, en nuestros jardines como ornamento y desconociendo los beneficios de índole nutritivo que posee para el organismo y por ende no sabemos aprovechar lo rico que es en vitaminas, proteínas y minerales. Objetivos Explorar las cualidades del cactus-nopal. Dar a conocer que el Nopal posee grandes propiedades nutricionales y es rico en proteínas, carbohidratos, hierro y calcio. Recomendarlo para aprovechar sus propiedades medicinales, terapéuticas y dietéticas. Elaborar algunos productos comestibles. Descubrir múltiples usos. Elaborar alimentos típicos y saludables. Contenidos curriculares PRESERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD El trabajo de indagación lo realizamos siguiendo los pasos del método científico para presentarnos en Feria de Ciencias. Partió de una problemática que observamos de nuestro entorno local como es la destrucción de nuestra flora autóctona, en este caso la Penca, dicha observación fue frente del parque de la

ciudad, recientemente arrasaron con las pencas y les prendieron fuego conservando solo algunos cardones y árboles. Luego realizamos una caminata por los alrededores de nuestra escuela y sobre el cerro pudimos apreciarla mejor. Utilizamos la XO para registrar, filmar, tomar fotografías del Nopal. Conectados a internet pudimos ahondar y profundizar en la búsqueda de información a través Google que es el motor de búsqueda más confiable. Aplicamos técnicas de estudio como mapas conceptuales para resumir la información más relevante que íbamos encontrando, también preparamos deliciosos jugos con los nopales encontrados, siguiendo las recetas publicadas en portales confiables. Los resultados obtenidos en este proyecto muestran que después de haberse aplicado las técnicas grupales efectivamente hubo una modificación en lo que se pensaba acerca del uso de la penca. Desde comenzar a dejar de llamarla cactus penca y nombrarla por su correcto nombre, en este caso el Nopal y posterior descubrimiento de todas sus propiedades ya sea medicinal, alimenticio y dietético. Por lo anterior se validó la hipótesis planteada en virtud de la dinámica de la investigación que luego se compara con las propiedades del Aloe Vera popularmente conocido. Por otro lado cabe destacar que fue muy significativa la capacidad para trabajar en esta investigación, desde la organización en grupos de trabajos distribuyendo las tareas, interactuando en pos de lograr un objetivo en común sin ningún tipo de mezquindades ni individualismos. Un factor importante a señalar es que todos los integrantes de esta indagación siempre tuvieron un trato de respeto hacia la asesora lo que permitió que cada una de las acciones indicadas o solicitadas se cumplimente favorablemente. Antes de la puesta en común se realizó un debate donde cada alumno presentó su opinión de lo aprendido durante el desarrollo de la investigación y se logró cumplir con el objetivo propuesto convalidando la hipótesis y maravillándose de los nuevos conocimientos adquiridos. Comparamos los resultados obtenidos con los que poseíamos, hasta el momento. Teníamos total desconocimiento de las propiedades del nopal, si sabíamos de los beneficios del Aloe Vera así que fue fácil comparar, pero desconocíamos cuán diferentes eran, no teníamos ni idea que después de haber realizado esta investigación el nopal iba a superar en cuanto a beneficio y propiedades al Aloe Vera. Reflexionamos en que si los agricultores de nuestra provincia tuviesen conocimiento de los beneficios

del nopal, se dedicarían a producirlo así como lo hacen con el olivo, las nueces y tomarían la mayor cantidad de propiedades que posee el nopal para dedicarse a producirlo así como hacen en otros países de Latinoamérica más específicamente México. Hubiese sido de gran ayuda la charla de un profesional biólogo que invitamos que por motivos de horarios no pudo asistir. La investigación acerca del cactus Nopal resultó de gran interés no solo para los alumnos y docentes del establecimiento, se sumaron los padres y ordenanzas que demostraron gran interés por el tema investigado en especial por las propiedades dietéticas. Es de destacar que atentos a la naturaleza de la investigación y teniendo en cuenta la falta de bibliografía adecuada nos limitamos a elaborar el presente proyecto utilizando las XO, por lo que las referencias bibliográficas pertenecen a las siguientes páginas de internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Opuntia http://www.hoy.com.do/vivir/2005/12/2/192174/ El-Nopal-un-cactus-comestible http://homero.galeon.com/nopal.htm#_ Toc523551889 http://www.ecured.cu/index.php/Nopal_(planta) http://www.botanical-online.com/higo_chumbera_opuntia_ficus_indica.htm http://elpasajero.metro.net/2011/12/09/eva-longoria-y-ryan-seacrest-fieles-seguidores-de-el-reydel-nopal/ El presente trabajo de investigación fue asesorado por la Prof. Alicia Reynoso, nuestra maestra de grado. Agradecemos su paciencia, tiempo y dedicación para poder finalizar con éxito nuestra indagación. A la directora por darnos la libertad de tiempo para poder trabajar tranquilos. A los ordenanzas por prestarnos los utensilios necesarios para preparar los licuados famosos. A nuestros padres por ser el apoyo más grande que recibimos ya que siempre nos acompañan sin importar tiempo y circunstancia. A los hermanos que colaboraron ayudándonos a buscar la información necesaria. A Dios, por permitirnos la oportunidad de vivir, de disfrutar cada momento de nuestras vidas y en especial este momento que culminamos la escuela primaria guiándonos por este camino de la vida. A los maestros anteriores, que compartieron sus conocimientos para que hoy lleguemos a este momento tan inolvidable. A Diana, de la ruta del maestro, por recepcionar y considerar esta investigación del Nopal, para publicar en una revista nuestro trabajo.

Expedición Pedagógica Argentina-Venezuela Simón Rodríguez, Luis Iglesias e Isauro Arancibia

Ruta N°4 “Leonor Alonso” AMP-La Rioja, Argentina

Descripción de las Actividades 6 de Noviembre de 2013 Entusiasta y caluroso fue el recibimiento que las y los docentes de La Rioja, verdadera emoción sentimos cuando al bajar del bus nos entregaron las respectivas banderas de nuestros países. De inmediato nos trasladaron al alojamiento de la AMP donde disfrutamos de un refrescante baño y ya nos esperaban para ir al Ministerio de Educación en compañía del dirigente de la AMP, Rogelio De Leonardi. Nos recibió el Ministro de Educación de La Rioja. En dicha entrevista se expresaron conceptos, ideas y propósitos de la expedición, se destacó la necesidad de la unidad latinoamericana, así como que se debe contar con un proyecto para el Movimiento Pedagógico Latinoamericano a partir de las escuelas, de lo que realmente se está haciendo, que responda a necesidades y para mejorar la educación pública.

Después de la entrevista llegamos a las oficinas de la AMP siendo recibidos por 28 compañeros docentes quienes nos invitaron ricos alimentos que habían preparado. En seguida se hicieron las presentaciones de docentes expedicionistas de la AMP. Se dio a conocer de parte de los coordinadores el programa a seguir en los 4 días, se realizó un ejercicio autobiográfico de expedicionistas. Regresamos al hospedaje y por la tarde nos llevaron a un recorrido para conocer diferentes lugares de La Rioja como Tinkuanco, el Dique e importantes lugares que dan identidad al lugar para culminar asistimos al local del partido comunista donde se dio un rico intercambio de experiencias, ideas, pero sobre todo que todos coincidimos en la necesidad de organizarnos para juntos lograr la transformación que nuestros pueblos requieren hoy.

7 de Noviembre de 2013 Visitamos el Lactario- Jardín Maternal “Albert Sabino” nos recibió la dirección del plantel enseguida una amplia explicación a través de una presentación de la estructura organizativa, el funcionamiento, la relación que el plantel tiene con el gobierno municipal. Algunos expedicionarios ingresaron al aula donde compartieron actividades de la jornada diaria del jardín. Estuvimos en la escuela de gestión comunitaria donde se aplica el programa provincial de Joaquín Víctor González, el uso de las TICs. Por la tarde visitamos la escuela de formación laboral, cabe destacar que asisten jóvenes y adultos con necesidades educación especial. Aquí tuvimos la oportunidad de observar el efusivo recibimiento que a un compañero de la AMP hiciera un alumno de la escuela, donde se demuestra la estrecha vinculación con la comunidad. Por la tarde noche asistimos a la casa que la AMP ha rehabilitado para conservar la memoria de Leonor 8 de Noviembre de 2013 Estuvimos en la Escuela 194 Bartolomé Mitre de Nonogasta, es una escuela primaria que presentó la experiencia “ventanas de oportunidad”, hace referencia a integrar alunmos con sobreedad y otras condiciones. También la escuela nocturna Domingo Faustino Sarmiento, con la modalidad de jóvenes y adultos considerando la inclusión de todos los niveles; primaria, secundaria, formación profesional y fines (Terminalidad primaria). Se presentan experiencias educativas exitosas por su vinculación con la comunidad. Después llegamos a Famatina donde pudimos observar un pueblo totalmente decidido a defender sus recursos y medio ambiente para garantizar la continuidad sana de la vida. En el corte una mujer humilde nos explicó la razón de su lucha, quedó claro que el agua vale más que el oro y FAMATINA NO SE TOCA. Después llegamos al pueblo de Campanas en la casa del profesor Benito Julio Santiago, militante del MPL e integrante de AMP, disfrutamos de extraordinario agasajo. Iniciamos recorrido del Colegio Secundario de Campanas, allí nos recibió la Directora y se transmitió video sobre la historia de la institu-

Alonso extraordinaria luchadora social, defensora de los derechos, abuela de la primera nieta recuperada nacida en cautiverio, comunista integrante de AMP tuvimos la oportunidad de apreciar una exposición pictórica, lectura de textos inéditos de Leonor Alonso, dramatización que representa la profesora Gabriela Pela con la que impacta al público y queda por dem{as claro el importante papel que jugó Leonor Alonso en el movimiento social por la libertad y la justicia.

ción, luego la presentación de un programa artístico cultural (danza y canto) ante toda la comunidad escolar y el recorrido a la Feria de las Ciencias donde observamos diversidad de proyectos en los diferentes niveles educativos, en especial uno impactó a los compañeros venezolanos porque se trataba nada menos que de Simón Bolívar. Nos trasladamos a Pituil a visitar el colegio secundario donde también observamos la Feria de las Ciencias y el Instituto Superior de Formación Técnica Profesional donde se mostró: Secadero de frutas, elaboración de aceite de oliva, investigación de la historia de esa institución que logró establecer el día 28 de enero como el día de Pituil. Fuimos recibidos y despedidos por un grupo musical “Raíces” en seguida vistamos el museo arqueológico que ha establecido la familia Mercado de quienes recibimos una amplia explicación y un conjunto de atenciones.

Por último visitamos la radio FM Voz de Los Pueblos donde el docente Benito Julio tiene un programa semanal Nuestra América defiende las acciones del Movimiento Pedagógico Latinoamericano y de AMP diferentes expedicionarios participamos en la transmisión en vivo de dicho programa. 9 de Noviembre de 2013 El día sábado 9 se iniciaron las actividades con la participación de los expedicionarios en la presentación de formación sindical con los delegados y dirigentes de la AMP. Presentó su trabajo sobre oralidad el docente Rafael Chumbita del paraje Cimbrita del Departamento Arauco. Luego el relato de las experiencias de los expedicionarios de la ruta No4 e iniciando la sistematización y las conclusiones.

Valoramos en su justa dimensión el arduo trabajo que los compañeros de AMP vienen realizando en defensa de la educación popular y en la formación político pedagógica permanente. El compañero Rogelio De Leonardi señaló que es importante que todo sindicato tenga un proyecto político sindical, pedagógico y cultural que avance hacia la emancipación. La única lucha que se pierde es la que se abandona. Finalmente se desarrolló un emotivo programa artístico cultural de despedida poema y se entregaron reconocimientos a los expedicionarios.

Taller del Recuerdo

l taller del recuerdo es un espacio para la creación a partir de una consigna que invita a evocar momentos del pasado que han marcado la vida de los participantes. Se realiza en los espacios de formación, en el taller de lecto-escritura que ha sido pensado y puesto en marcha por Diana López Cardona en diversos escenarios de formación. Luego de la lectura motivacional de algún texto que evoque sensaciones, se les pide a los/as docentes escribir. Dentro de la ruta generamos este espacio distendido con los compañeros expedicionarios de Argentina, Venezuela, México y donde también estuvieron las compañeras de la Cooperativa Amalaya quienes diseñaron y diagramaron esta revista. A continuación presentamos los escritos que surgieron del taller:

El Encuentro con la Trova. José Vicente Sierra. Movimiento Pedagógico Revolucionario República Bolivariana de Venezuela

No recuerdo la edad pero era muy chico, subir al segundo piso, en donde vivía mis tías y mi abuela, ahí me encontraba con mi tía estudiando y escuchando a Silvio Rodríguez, cierto que no sabía quién era y me gustaba su melodía, mientras la escuchaba su música, a veces mi tía me consentía acariciando mi espalda, como también lo hacía para que yo durmiera. Hoy cuando consigo a mi tía, contraria a la revolución, le digo gracias a tí conocí a la trova. La Recurrencia de recuerdo recurrente Anabela Martínez AMP La Rioja Argentina

Se mueven en mi cabeza recuerdos varios, reflejados en imágenes, sonidos, olores, ay el olor de las manos de mi madre, el sonido de la TV encendida mientras mi viejo miraba el fútbol, ahora se viene a mi mente un recuerdo, que creo, me acompañara de por vida. Mi padre mirando el futbol en la TV a color recién adquirida de la industria nacional, mientras mi madre, estaba a punto de dar a luz a mi hermana, mientras terminaba de lavar los platos. Yo, jugando en la cocina, con mi querida cocinita de metal. Mi madre, le gritaba pidiéndole que la llevara al hospital, mi padre le respondió que espere, hasta que terminara el fútbol. Yo tenía cuatro años!!!

¿Por qué participo? Braulio Mena Laguna. CENTE México

Lo que no he podido olvidar es la experiencia que como adolescente viví en la escuela secundaria anexa benemérita de maestros ubicada en el DF. Consistió en que era una práctica cotidiana que el jefe de grupo del 2° B anotara en una hoja blanca los nombres de los compañeros que se pararan de su asiento, cuando el maestro no se encontrara. Resulta que yo había llegado fuera de tiempo, al inicio de curso (dos meses tarde), venía de provincia y me costaba trabajo adaptarme al nuevo ambiente, por eso permanecía casi en el rincón del salón tratando de conocer qué hacer y cómo. No me paraba, no hacia desorden alguno. Sin embargo un día resultó que estaba en la lista. ¡Me sorprendí!, ¡me indignó!, sentí impotencia. Observaba al jefe del grupo cuando le pide permiso de ir al baño, también pido, y afuera le pregunté por qué lo hizo. Se altera y me riñe, respondo y reñimos, era casi hora de salida. Al día siguiente me entero que se sabía en la escuela. La siguiente semana me nombran jefe de grupo, y desde entonces participo en cuestiones de representación sobre todo cuando veo injusticias.

La cena Víctor Manuel Salazar Universidad Pedagógica República Bolivariana de Venezuela

En el año 1967, una noche en plena campaña electoral, en una cena conocí a uno de los candidatos que participaba en ese evento, el Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa, uno de los más importantes maestros de Venezuela, motivo por el cual se le considera, maestro de maestros. En esa cena invitado por estar trabajando en la campaña electoral, muy niño por cierto, comencé a entender lo que significa un liderazgo, puesto que, este hombre marco, en las luchas sindicales y el pensamiento pedagógico, elementos que hoy tienen vigencia. En la cena oí palabras hermosas dichas por el, que hoy las tengo presente: “La juventud no es cuestión de edad, es por encima de todo una forma de comportamiento en un mundo removido”.

Ser mamá… Jhoselin Carpio Funes Universidad Bolivariana República Bolivariana de Venezuela

La primera vez que me hice madre fue a los 17 años, aún adolescente me hice mamá de un hermoso varón que tiene por nombre Jhosman Manuel, nombre que viene de la combinación entre Jhoselin y Manuel. Fue el 25 de enero de 1992, cuando nace Jhosman a las 12:35am después de un día de dolores y alegrías. De compartir con la familia. Parte importante de ese momento fue el apoyo de mi abuela Carmen hoy

fallecida hace 4 años, el apoyo de mi madre Corina quien es mi gran amiga, mi amado esposo Víctor Manuel, quien hoy tengo el gusto de presentarlo. Al día siguiente del nacimiento nos encontrábamos solos en la habitación Víctor, Jhosman y yo. Él bebe por primera vez se hizo pupú, la cual fue de color negro verdoso y Víctor le toco limpiarlo, para él fue una experiencia muy terrible porque, pensaba que el bebé estaba enfermo, no pensaba que era así. Al revelarme su angustia le dije que era normal y reímos. Ser padres primerizos es maravilloso. Hoy día son dos mis hijos y es maravilloso ser mamá.

Una Pedagogía Nuestroamericana para la Segunda Emancipación

Pablo Imen

Director de Idelcoop, Secretario de Investigaciones del CCC Floreal Gorini, y asesor pedagógico de la Asociación de Maestros y Profesores de La Rioja (AMP)

l cambio de siglo –o, por la libertad y la igualdad en nuestra unos instrumentos didácticos y, tomar otro parámetro- la común casa americana. Los desa- claramente, a favor de algo y en incorporación de la Hu- fíos más importantes, junto al de contra de alguien. O dicho de otra manidad al tercer milenio- viene construir un profunda integración manera: a favor de los 3500 miatravesado por huracanados vien- de nuestros Pueblos y Gobiernos, llones de pobres o de los 85 ricos tos y contravientos, desplegando pasan por ofrecer un modelo ci- que señalábamos al inicio de este tanto tendencias plagadas de in- vilizatorio alternaescrito. Ha sido la justicia como contratendencias tivo a la encerrona educación liberado“En este marco en el cual fundadas en promesas o realiza- sin salida que nos ra que desplegó en ciones de proyectos igualitaristas, ofrece hoy el capitasu caminar la Hucabe preguntarnos por solidarios, emancipatorios. lismo de casino que manidad la que nos el papel de la educación Así, hay una violencia es- aún predomina en permite llegar al pues esta realidad en tructural y sistemática cuando se buena parte del plaanálisis de las relalucha nos interpela en revela el dato de que los 85 indi- neta. Los ensayos ciones entre ambos nuestro papel de educaviduos más ricos del mundo ate- en torno del “buen fenómenos (riqueza dores y educadoras” soran más riqueza que 3500 mi- vivir” que se vienen de pocos, pobreza llones de pobres. Y también hay plasmando fundade muchos y desviolencias genocidas cuando se mentalmente en los igualdad creciente), perpetran acciones militares de países como Bolivia, Venezuela o objetivar una realidad de injustiEEUU y sus aliados que invaden Ecuador heredando los esfuerzos cia intolerable y sentipensar, dipaíses bajo la excusa del terroris- refundacionales de Cuba y trazan- ciendo y haciendo, otros presenmo o el narcotráfico violando toda do los (no siempre) visibles lazos tes y futuros capaces de superar el la normativa internacional y pro- entre el socialismo del siglo XX y actual estado de cosas. vocan la muerte de centenares de los ensayos renovadores del siglo Precisando, así como exismiles de seres humanos. XXI. ten distintos proyectos de Hu En contraposición, el es- Es en este marco en el cual manidad que se reconocen, re cenario que ofrece hoy América cabe preguntarnos por el papel de confrontan y se disputan el curso Latina y Caribeña ofrece unos la educación pues esta realidad en de la historia hay proyectos polícaminos esperanlucha nos interpela tico educativos y pedagogías que zadores, en proceen nuestro papel de conviven conflictivamente en los sos muy profundos educadores y edu- despachos ministeriales, en las “El escenario que Amécuya magnitud apecadoras, como par- instituciones escolares y también rica Latina y Caribeña nas comenzamos a te de la comunidad en los distintos ámbitos de la soofrece unos caminos apreciar en toda su educativa. La vida ciedad. esperanzadores, en prodimensión. En priha demostrado que Las propuestas educativas cesos muy profundos cuya mer lugar, resurge la educación es una que aspiran a reproducir un escemagnitud apenas comentras doscientos años práctica social, his- nario de explotación económica, de divisiones el zamos a apreciar en toda tóricamente situa- opresión política y hegemonía proyecto de Patria da, y que siempre cultural gozan de buena salud y su dimensión ” Grande soñado por se educa portando mucha prensa. Entre sus diverBolívar, San Martín, (conscientemente sas variantes, la muy tecnocrática Artigas, Manuelita Sáenz, Bartoli- o no) ciertos valores, a partir de idea de “calidad educativa” se llena Sisa, Juana Azurduy y miles y cierta lectura del mundo, apo- va las palmas del sentido común miles de hombres y mujeres anó- yados en determinados supues- y también una gran cantidad de nimos que regaron su sangre por tos pedagógicos, valiéndonos de recursos propagandísticos, peda-

gógicos, económicos. Tal concepción pretende convencer de que la buena educación (o precisamente “calidad educativa”) resulta ser la aplicación de un esquema de medición, comparación y rotulación. Concretamente: se trata de que expertos provenientes de distintas disciplinas científicas quienes se ocupan de producir aquellos conocimientos considerados legítimos, válidos, neutrales e incuestionables. Las empresas editoriales los traducen a manuales de textos; los docentes “gestionan” ese paquete pedagógico (construido por encima y por fuera de la institución escolar, de los intereses y necesidades de sus miembros); los alumnos los absorben acríticamente y el Ministerio de Educación evalúa si todos y cada quién ha cumplido su papel en este esquema pedagógico cuyo efecto es la promoción de una pedagogía de la repetición. O , como diría Simón Rodríguez, de la formación de “papagallos”. En el Chile neoliberal se avanzó

como en ningún país latinoamericano en este proyecto político pedagógico. No ha sido su única nota, pues el “modelo chileno” tuvo – además de esta pedagogía de la competencia, la sumisión y la estigmatización- otros rasgos distintivos. Uno tan importante como esta proposición tecnocrática es la mercantilización de la educación. La contracara de este proyecto ha sido una olímpica desresponsabilización del Estado en materia de garantizar la educación como un derecho de ciudadanía. De manera complementaria, esta propuesta se caracterizó por la precarización de las condiciones laborales docentes, profundizando los procesos de alienación (como mero aplicador de un paquete pedagógico exógeno, hostil y amenazante) e intensificación1 del trabajo. Tampoco para los estudiantes las realidades de esta pedagogía de la enajenación ha sido una propuesta estimulante, más bien todo lo contrario2. Frente a este modelo edu-

cativo emergen – desde el pretérito lejano y desde este presente de viejas y nuevas batallas- tanto la denuncia del viejo orden pedagógico como el anuncio de unas pedagogías emancipadoras que reconocen un acervo propio y ensayos que hoy se despliegan en toda la región. Estas líneas se escriben, por tanto, desde un posicionamiento inequívoco: nuestros sueños, nuestras apuestas, nuestros esfuerzos cotidianos se inscriben en una construcción colectiva que reivindica el proyecto liberador nuestroamericanista en este turbulento siglo XXI. La creación, en diciembre de 2011, del Movimiento Pedagógico Latinoamericano, asume esta tarea y la impulsa con decisión sin tener más fórmulas que la voluntad y , a la vez, sin ninguna garantía de éxito. Si nace una educación liberadora, a tono con los tiempos de justicia que vamos transitando, será una trabajosa y prolongada labor colectiva de creación y recreación de las herencias, asignaturas pendientes y acertadas creaciones de aquí y ahora. Construcción ardua que a la vez que mira al pasado inveenta para el futuro, dando vigencia a una pregunta que Simón Rodríguez formuló en el contexto de nuestra Primera Independencia: ¿Dónde hemos a ir a buscar modelos? Una educación emancipadora La sociología de la educación fundada en la tradición crítica sostiene que los fines de la educación en el capitalismo se reducen a la reproducción del viejo orden social; y las instituciones escolares buscan asegurar procesos que formen subjetividades que acepten la realidad social tal cual es, de tal suerte que sea asumida como un fenómeno natural e inmodificable. Segundo, la es-

“... dando vigencia a una pregunta que Simón Rodríguez formuló en el contexto de nuestra Primera Independencia: ¿Dónde hemos a ir a buscar modelos?”

tructura, dinámica y relaciones del sistema educativo promovería la selección clasista de logros y fracasos escolares, legitimando – de acuerdo a unas justificaciones meritocráticas - las posibilidades y realizaciones de cada quién. Habrá así niños que no finalicen la primaria, y habrá doctores en la medida en que cada quién es responsable de su destino3. Tercero, a la imposición de un modelo autoritario y jerárquico; una cultura de la obediencia ciega y la sumisión a la superioridad definida institucionalmente y lisa y llanamente inobjetable. El neoliberal-conservadurismo cargó a la cuenta de la “educación hegemónica” otras funciones igualmente controvertidas: la gestión de la pobreza; la coartada del (des)empleo4 y la promoción de pingües oportunidades de negocio por distintas vías de privatización de la educación. Esta mirada de la edu-

cación encontrará seguramente referentes empíricos en los que fundar las tremebundas críticas contra estas facetas de las pedagogías dominante…pero…¿acaso no existen otros ensayos, combates y conquistas que van en sentido exactamente contrario? ¿Es que la historia del sistema educativo no cuenta en su acumulado una notable tradición de signos inequívocamente igualitarios, eman cipadores, profundamente democráticos? Sostenemos de que contamos con ejemplos del pasado y del presente desde el cual pensar y hacer un proyecto pedagógico adecuado a estos tiempos de reafirmación del derecho a ser nosotros mismos. ¿Cuáles son los atributos de esta pedagogía de contenidos, forma y método liberador? Podemos y debemos ensayar algunas hipótesis que surgen de la lectura del pasado y del presente, que brotan de múltiples experiencias

pedagógicas remotas y actuales. Ensayamos una brevísima enumeración: -La conquista de la “soberanía cognitiva y de la comprensión”, o la capacidad de pensar con cabeza propia -El desarrollo de todos los aspectos de la personalidad: el saber pensar, sentir, decir, hacer, convivir -La apropiación de una lectura de mundo y herramientas para el ejercicio del trabajo liberador y de una democracia protagónica y participativa que forme ciudadanos-gobernantes -La vinculación de la educación con la vida y con la comunidad donde cada institución escolar hace vida -La apertura a la coexistencia y diálogo de las múltiples culturas y saberes que cohabitan en las comunidades territoriales y educativas -La promoción de una relación

“se trata de construir un proyecto político-educativo y una pedagogía contra hegemónica a la que se ha venido imponiendo – no sin resistenciasen la educación formal desde la propia conformación de los Sistemas Educativos Nacionales”

pedagógica que permita los objetivos de refundación social y desarrollo omnilateral, que parte de las propias realidades y necesidades, y por tanto se define como social y culturalmente pertinente, endógena, desenajenada y tanto descolonizada como descolonizadora -La configuración de un trabajo docente ética y políticamente comprometido con la transformación de la sociedad en un sentido de justicia; así como pedagógicamente desenajenado, desplegado colectivamente. En suma, se trata de construir un proyecto político-educativo y una pedagogía contrahgemónica a la que se ha venido imponiendo – no sin resistenciasen la educación formal desde la propia conformación de los Sistemas Educativos Nacionales. Pero, insistimos, frente a ese modelo hubo y hay otra educación posible, que se planta, que

resiste y se despliega desde el fondo de los tiempos. Una vez más, ¿dónde iremos a buscar modelos? Las fuentes de una Pedagogía Emancipadora La lucha, pues, por una educación que haga su aporte a las batallas civilizatorias que ya están en curso en el siglo XXI en todas las esferas de la vida social, cultural, política, militar, por supuesto, pedagógica. Entendemos que la labor es profunda y requiere de una gran paciencia pedagógica; reclamando una multiplicidad de reflexiones, sentimientos, acciones… Una primera tarea (no se trata de una enumeración por orden jerárquico ni prioritario) es la relectura crítica de aquellos pedagogos (y pedagogías) del pasado que aportaron elementos emancipadores y pueden ser retomados

en el proyecto en construcción. El legado de , por caso, prácticas pedagógicas de algunos pueblos originarios; o las construcciones de Simón Rodríguez, José Martí, Luis Iglesias, la Escuela Rural Mexicana, Jesualdo Sosa, Olga y Leticia Cossettini, Florencia Fossati, Gabriela Mistral, Paulo Freire o Carlos Fuentealba constituyen un imprescindible acumulado que es imperioso recuperar. No desde una mirada conservadora sino “traduciendo” esas herencias en claves de nuestro tiempo (siendo fieles así a una lectura viva de quien nos antecedió y cuyas creaciones y batallas merecen nuestro respeto y reconocimiento). Una segunda gran labor es la detección de prácticas pedagógicas valiosas, aunque tenga un carácter individual, e incluso incurran en contradicciones pero ofrezcan pistas de una educación emancipadora. Desde ese mapa – que sospechamos que debe

ser mucho más extenso – es imprescindible generar procesos de reflexión sobre la propia práctica, conceptualizando el camino realizado por los docentes, desde los supuestos pedagógicos de su acción hasta la puesta en común y el balance de lo sentipensado y hecho por los educadores y educadoras. Producir ese conocimiento sobre la práctica expresa un modelo de trabajo docente que forma e investiga – en la perspectiva de la Investigación Acción Participativa- que se involucra con la transformación de la escuela para contribuir a transformar el mundo. Una tarea complementaria es la COMUNICACIÓN de los hallazgos concretados con los procesos de sistematización. Y de modo simultáneo es imperioso avanzar en un proceso de ORGANIZACIÓN que no reconoce un único formato, debiendo adecuarse a las características de cada territorio.5 En todo caso, todas estas acciones constituyen parte de las tareas en curso que vienen desplegando una diversidad de colectivos y organizaciones populares. La Asociación de Maestros y Profesores viene desplegando un intenso trabajo de creación de Movimiento Pedagógico como parte de la batalla general por una Pedagogía Emancipadora. Los Congresos Populares en Defensa de la Educación Pública, la conformación de los Círculos Pedagógicos y la publicación de la que estas notas forman parte son aportes muy concretos a la creación colectiva de aquella educación que espera alumbrar este bello tiempo histórico en que lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina de nacer… pero está naciendo.

NOTAS 1) Enajenación en la medida en que el docente no tiene ningún control ni injerencia sobre su proceso de trabajo, sobre los fines de su práctica y los medios que contribuyan a su concreción. El docente es sencillamente juzgado por los niveles de eficacia en el cumplimiento de unas relaciones pedagógicas concebidas como meras técnicas de memorización y repetición, acorde con el dispositivo de pruebas estandarizadas. Intensificación en la medida en que se multiplican las demandas y las tareas sobre cada enseñante, sin generar las condiciones que hagan posible su adecuada resolución. La enajenación e intensificación del trabajo son contraparte – el caso chileno es hasta hoy paradigmático- de una precarización laboral que convierte a los docentes en rehenes aterrorizados de ese intolerable modelo pedagógico. 2)

En efecto, la situación de los y las estudiantes no es mucho mejor, pues se ven sometidos a aprendizajes igualmente ajenos a sus necesidades e intereses, y azuzados por el miedo al fracaso escolar se subordinan a una dinámica de estudio sin sentidos y evaluaciones sin fin que hacen del proceso educativo un verdadero calvario. 3) Esta perspectiva liberal olvida todos los condicionantes externos e internos de las instituciones escolares que hacen jugar a cada quién con unas cartas marcadas – por el triunfo o por el fracaso- casi de antemano. También olvida que la educación es patrimonio del género humano, creador de lo existente desde su conformación como especie y, en tanto tal, constituye un derecho inalienable de cada

miembro de la especie. Como han denunciado los muchachos de Cartas a una Profesora de Barbiana, dirigiéndose a los profesores y profesoras que los expulsaban de la escuela formal: “Nuestro primer encuentro con ustedes fue así. A través de los muchachos que no quieren. Nosotros también notamos que con ellos resulta difícil dar clases. A veces nos entran ganas de sacárnoslos de encima. Pero si los perdemos, la escuela no es una escuela. Es como un hospital que cura a los sanos y rechaza a los enfermos. Se convierte en un instrumento de diferenciación cada vez más irremediable. Y ustedes, ¿de veras se atreven a jugar ese papel en el mundo?¿No? Entonces vuelvan a llamarlos, insistan, empiecen todo de nuevo hasta el infinito a costa de pasar por locos. Mejor pasar por loco que ser instrumento del racismo.” (AA.VV. “Cartas a una profesora”.Schapire Editor Colección Mira, Buenos Aires, 1972, pgs. 30-31) 4) Como si el nivel y calidad del empleo no dependiesen de la política económica y, más genéricamente, de los modos de organización de una sociedad en lo que hace a la producción, distribución y apropiación de la riqueza se difunde la falsa idea de que la educación podrá formar sujetos empleables y , desde esta estrategia discursiva, asumir su principal responsabilidad en los niveles de empleo de un país. 5)

Las operaciones de Investigar, Educar, Comunicar y Organizar resumen el método INVEDECOR que aplica el Movimiento Pedagógico Revolucionario de la Venezuela Bolivariana. Constituye un aporte metodológico (y , por tanto, ético-político y pedagógico) que debe conocerse.

Poemas Poema de despedida a La Rioja CUATRO DÍAS EN LA RIOJA I Solo han sido cuatro días Recorriendo y con un sueño De experiencias y emociones El encuentro con Rogelio.

VIII A Braulio y Anabela Vicentico y Vicentote Gracias por el calor humano Y les debo mi abrazote.

II Y es que hay otros personajes Que les quiero yo nombrar Pues en esta expedición Nos pudieron acompañar

IX A mi esposa Jhoselin Por invitarme a Argentina Por despertar la conciencia Y conocer a Famatina.

III De Tucumán es el hombre Que nos viene acompañando Y es ahora que comprendo Los que nos viene narrando.

X A todos agradecer Dándoles miles de gracias Por lo que regalaron No se vende en la farmacia.

IV La comida fabulosa Pues aumentamos de peso José María nos cocina Un pollo con aderezo

XI Y a los que no digo nombres Que son los que no se ven Pero todos pertenecen Al sindicato AMP.

V Viene Diana transformando Ya lo dice la canción Conocimientos diversos Con sistematización.

XII La Rioja, bella provincia Lo dicen los diccionarios Hoy veo las realidades Como expedicionario.

VI Ingrid, mira que te aprecio Y hoy en día felicito Porque toda tu atención La afirmaste en Chilecito.

XIII Ahora yo me despido Pero no encuentro manera Que difícil mencionarlo Despedirme no quisiera.

VII María Elena, Nilda, Beatriz y Claudia Se les quiere agradecer Porque siempre acompañaron La ruta por recorrer.

Prof. Víctor Manuel Salazar. Aragua, Venezuela. 09/11/2013.

Sus manos

“Sus manos construían futuro. Los dedos, que tantas veces marcaran prontuarios, sabían de clavos y martillos, de aserrar maderas y de cortar alambres. Su índice apuntaba al alba; era de verlo desandar el pelo con sus manos. Lavarlas con el agua. Lo recuerdo construyendo cajones, para después llenarlos con el desválido salario. Fue la constante de sus manos. Mientras más usaba las manos, más lejos el pan diario. ¿Cómo hicieron sus manos para alimentar el hambre? ¿Le servían las manos para frecuentar las cárceles unas cuántas veces al año? Eran un ademán adusto sus manos. Diría que hablaba con sus manos. Desherbaba la tierra, con sus manos. Entre sus manos las páginas de un libro, volaban. Supieron del pan y de la rosa. Por resguardarse del sol, sus manos le quedaron pegadas. Él era como sus manos. Las tendía, abiertas, si alguien las necesitaba. Eran un puño, cerradas. Me parece verlo con la mano cerrada. Cuando se enojaba, le crecía un puño, a su mano. ¡Era de verlo con la mano izquierda cerrada!

Muchas veces, fue adelante con el puño cerrado. Era como que sus dedos, se perdían en la mano cerrada. Sus dos manos cerradas, eran como una muralla. Su mano pasaba por la frente agitada. La calvicie incipiente supo sostener su mano. Escribieron mucho, sus manos crispadas. En sus manos las palabras siempre fueron proclamas. No estaban quietas, en el encierro, sus manos. Cada correo lo aprovechaba. ¡Aprendí de lo que escribieron sus manos! Dejaron tesoros sus manos. Una extendida caligrafía, su mano. En sus cartas, su mano. En aquellos mapas del encierro patagónico, en Devoto, su mano. En los periódicos. En cada editorial, en cada título, su mano. Golpeaba puertas con su mano. Una biblioteca es fruto de sus manos. Autodidactas sus manos. Acariciaron un niño sus manos. Crecieron vástagos alrededor de sus manos. Es como que se hicieron muchas sus manos. Moldearon hombres libres sus manos. Eran una pajarera sus manos. La libertad, fueron sus manos.” Rogelio De Leonardi La Rioja, 23/05/2013

Agenda Cultural

VI Congreso Popular en Defensa de la Escuela Pública La Rioja, Argentina

“Cullu chanquita catingapag, quinquintarag mashcay”(Quechua) “Antes de seguir los pasos ajenos, primero busca los tuyos.” Cultura Diaguita

A ASOCIACIÓN DE MAESTROS Y PROFESORES DE LA RIOJA convocó a maestr@s y profesor@s interesad@s en participar del VI CONGRESO POPULAR EN DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA: Pedagogías Emancipadoras de Nuestra América, que se realizó los días 8 y 9 de Agosto de 2014 en la ciudad de La Rioja (Argentina).

El proceso que adelantamos por más de una década a partir de estos encuentros con docentes de toda la provincia, el país y Latinoamérica han dejado sus frutos: Experiencias de docentes que se visibilizan a partir de su sistematización, consolidación de los grupos de docentes que reflexionan sobre su práctica y se organizan. Sumado a la lucha de nuestra organización por tener cada vez mejores condiciones para los trabaja-

dores de la educación, así como la exigencia constante por la responsabilidad que debe asumir el Estado en relación con la educación y todo lo que se requiere para que se de en las mejores condiciones. Por ello, hemos sostenido durante una década las banderas de la dignidad en relación con la negociación paritaria con el gobierno provicial, hemos asumido la conducción de la secretaría de Derechos Humanos de la CTERA por dos periodos, nos hemos vinculado como parte del proceso de la Federación Sindical Mundial y hacemos parte activa del Movimiento Pedagógico Latinoamericano con la CTERA en la Internacional de la Educación. El siglo XXI ha comenzado con un nuevo escenario para nuestros países, y se reactualiza la posibilidad de construcción de

la Patria Grande, desarrollando un proyecto nuestroamericano fundado en la justicia, capaz de asegurar la redistribución de bienes materiales y simbólicos; el reconocimiento de la diversidad que nos constituye como comunidad con participación protagónica en la construcción de un presente y un futuro de igualdad y emancipación para todas y todos. Este proceso histórico condensa nuestra propia historia, los 67 años como colectivo docente que lucha y sueña por una educación liberadora o que se opone a las políticas de dominación como aquella batalla contra el voluntariado, de la que se cumplen 27 años. Nuestro Congreso tiene su propia historia. Han pasado 10 años desde el inicio de estos encuentros donde l@s maestr@s de la región y el país, acompañados

de invitados internacionales, han venido debatiendo los puntos neurálgicos de la educación y la pedagogía, reconociendo en el Estado el garante de las condiciones de una educación digna y de calidad, así como fortaleciendo los espacios académicos y políticos de los/as trabajadoras de la educación. Hace dos años que nuestro V Congreso congregó cerca de 1.500 docentes de toda la Provincia, nos visitaron 5 países del continente y contamos con la presencia activa de decenas de compañeros y compañeras de otros sindicatos y movimientos sociales. Se presentaron las experiencias de las escuelas de La Rioja, se reflexionó sobre la importancia de defender la escuela pública y hablamos de la necesidad profunda de construir un Movimiento Pedagógico Latinoamericano que diera cuenta del acervo propio, del reconocimiento de lo nuestro. El V Congreso además nos dejó abierta la puerta para reflexionar sobre lo que estamos haciendo en las escuelas argentinas, en las escuelas riojanas. En este recorrido hemos realizado curso de formación política, sistematización de experiencias, expedición pedagógica y conformación de Círculos Pedagógicos: grupos de maestros/as, profesores que hacen reflexión sobre su práctica y que construyen proyectos político/ pedagógicos partiendo de la realidad, la necesidad y los intereses propios. Esto es lo que esperamos mostrar en el VI congreso, cumpliendo así con el mandato que desde hace dos años nos hiciera nuestro secretario general en el cierre de las conclusiones: En estos tiempos en los que lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina de nacer, ¡Pero está naciendo!, cabe recuperar el mandato fundacional de Simón Rodríguez para este tiempo de mudanzas: “¿Dónde iremos a buscar modelos?

La América Española es original, originales han de ser sus instituciones y su Gobierno, y originales los medios de fundar uno y otra. O inventamos o erramos.” De Leonardi: Conclusiones V Congreso, 2012. De esta manera hemos dado continuidad a este interesante recorrido de fortalezas colectivas, donde crecemos en el reconocimiento de nuestras prácticas, de los pedagogos nuestroamericanos y en la convicción que en la organización de los trabajadores y trabajadoras de la educación está la posibilidad de transformar las prácticas y el sistema escolar. El VI Congreso tendrá

como eje central la reivindicación del quehacer pedagógico propio a través de la socialización de las experiencias de los/as docentes de los círculos pedagógicos, conjuntamente con el acervo de nuestra historia pedagógica en la posibilidad de pensar y recrear lo que hacemos en las escuelas para mejorar nuestras prácticas. Participarán Pedagogos de Nuestra América que compartirán sus experiencias y reflexiones, también invitamos a los/as trabajadoras de la educación, comprometidos/as con la militancia sindical y que estén vinculados a procesos de construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

Actividades Panel-debate: Las organizaciones de trabajadores de la educación y su compromiso con la transformación de la educación. El Movimiento Pedagógico Latinoamericano: En este espacio se presentaon las distintas concepciones sobre la construcción del Movimiento Pedagógico en Latinoamérica, sus posibilidades, tensiones y perspectivas en el marco de la construcción que ha orientado la Internacional de la Educación para América Latina.

Talleres de formación:

Política/pedagógica/sindical/cultural con invitados/as especiales. Círculos Pedagógicos, Movimiento Revolucionario de Aragua, Pedagogía Crítica, Formación de Delegados/as, arte y teatro: En este espacio se realizaron Talleres simultáneos sobre los distintos ejes donde se desarrolla el trabajo de los invitados especiales, haciendo énfasis en la formación permanente de los trabajadores de la educación en las distintas perspectivas que se sugieren desde la organización.

Conferencia: Los Proyectos Pedagógicos Nuestroamericanos: Las experiencias de los distintos países invitados: las disertaciones se realizaron para exponer cómo se vienen desarrollando las experiencias pedagógicas desde los distintos movimientos y países invitados.

Presentación de las experiencias pedagógicas:

La experiencia directa de los Círculos Pedagógicos de AMP como construcción del MPL en La Rioja: se realizó la presentación de ponencias enviadas por los docentes que son parte de los Círculos Pedagógicos y que presentaron su experiencia.

Panel: Las Pedagogías Emancipadoras de Nuestra América: Historia y Vigencia: En este espacio se presentaron los aportes de los pedagogos latinoamericanos desde las distintas voces de los/as invitadas especiales. Un diálogo sobre los aportes de Simón Rodríguez, José Martí, Orlando Fals Borda, Julio Castro y Luis Iglesias.

Sobre el VI Congreso en Defensa de la Escuela Pública

urante los días 8 y 9 de Agosto de 2014, se llevó a cabo el VI Congreso en Defensa de la Escuela Pública. Como ya es costumbre cada dos años, convocado por la Asociación de Maestros y Profesores de La Rioja, en esta oportunidad destacó la nutrida delegación internacional que nos acompañó y que representó procesos políticos, educativos y pedagógicos de Latinoamérica. Invitados de Cuba, Venezuela, Colombia, Bolivia, Uruguay y Argentina, se dieron cita en la Escuela de Comercio Nº1 donde cerca de 1.500 docentes de toda la provincia y algunas delegaciones de Santa Fe, Córdoba, Catamarca, Tucumán, Provincia de Buenos Aires y Buenos Aires, intercambiaron experiencias a través de los paneles, talleres y exposición de experiencias de nuestros Círculos Pedagógicos. Las palabras de apertura del Secretario General, el compañero Rogelio De Leonardi, nos ubica-

ron en los desafíos de la organización sindical a partir de la denuncia al Ministerio de Educación de la Provincia de La Rioja, por cuenta de la oficina de evaluación que se quiere implementar con fondos del Banco Mundial a favor de las pruebas estandarizadas para los docentes. Pero además de la vinculación de otros sindicatos y

movimientos de docentes en las paritarias que legítimamente han sido de AMP y que ahora quieren desconocer como interlocutor válido. Allí mismo, el compañero De Leonardi nos recordó la importancia que tiene este Congreso al hacer reconocimiento y rescate de las pedagogías propias, de las originarias y nuestroamericanas.

Algunos instantes del VI Congreso en Defensa de la Educación Pública

El reconocimiento además al proceso que adelantamos desde hace casi tres años en donde hemos llevado adelante el reconocimiento y puesta en valor de las experiencias educativas y pedagógicas propias, en el proceso de construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano a partir de la conformación de los Círculos Pedagógicos. Este Congreso además contó con un Panel de alto nivel con la presencia de los Viceministros de Educación de las hermanas Repúblicas del Bolivia y Venezuela. El Licenciado Jiovanny Samanamud, Viceministro de Educación Superior de Bolivia y el Profesor Rodulfo Pérez Viceministro de Educación de la República Bolivariana de Venezuela, bajo la moderación de Pablo Imen compartieron con nosotros, las últimos cambios al sistema educativo que vienen adelantando en sus países, mostrando cómo el reconocimiento de los saberes ancestrales y la participación activa de toda la sociedad en la definición de la educación, han logrado avances significativos en sus países. El Congreso además contó con la presencia de destacados intelectuales como Carlos Lanz del Movimiento Pedagógico Revolucionario de Venezuela, líderes sindicales entre los que se encontraba Alfonso Tamayo de la FECODE (Federación Colombiana de Educadores), Víctor Manuel Rodríguez de ASPU (Asociación de Profesores Universitarios de Colombia),José Olivera, Manuel Oroño, Emiliano Mandacen e Isabel Rodríguez Carvalho de la FENAPES (Federación Nacional de Profesores de Uruguay), Ciro Boz, Celso Ramos y Andrés Hayllas de la CTEUB (Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia), la compañera Stella Maldonado en representación de la CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argenti-

Algunos instantes del VI Congreso en Defensa de la Educación Pública

na) y varios sindicatos nucleados en la misma. Los paneles expresaron lo que se viene haciendo en cada uno de los países invitados y además reconoció el acervo cultural y pedagógico de cada lugar, expresado en el rescate de las pedagogías de Luis Iglesias, Julio Castro, el Movimiento Pedagógico Colombiano y la pedagogía de la Ternura de la compañera cubana Lidia Turner Martí quien nos acompañó y compartió con nosotros el legado de 1000 maestros cubanos que hacen pedagogía revolucionaria en sus escuelas. Dentro de la jornada también se realizaron talleres de formación desde los distintas propuesta de las delegaciones, destacando la participación de la compañera Mirna Sojo con un taller sobre el Jagüey, una forma propia de registro de los docentes venezolanos, el taller del compañero Horacio Cárdenas que conjuga la reflexión y elaboración de pensamiento matemático a través del juego, el taller sobre la situación educativa y de los docentes en Colombia de la profesora Piedad Ortega, el taller con los círculos pedagógicos que llevó a cabo la profesora Amanda Toubes de Argentina, el taller sobre comunicación alternativa a cargo del profesor José Vicente Sierra de Venezuela, finalmente el taller de Artes de las compañeras Beatriz y Gabriela de AMP que con su creatividad y entusiasmo pusieron la cuota de música, intervención plástica y puesta en escena más colorida de la jornada con el tema “La vasija de barro” El día viernes dimos a conocer la propuesta de formación y sistematización de experiencias a través del proceso de conformación de los círculos pedagógicos, además de presentar las experiencias que en cada círculo se vienen reconociendo y fortaleciendo. Durante las dos jornadas

Algunos instantes del VI Congreso en Defensa de la Educación Pública

destacamos de manera especial los homenajes realizados a las madres de Plaza de Mayo de La Rioja, a las abogadas del caso Murias y Longueville, el sentido homenaje a Monseñor Angelelli y el reconocimiento a los pedagogos nuestroamericanos: Simón Rodríguez, Gabriela Mistral, José Martí y José Carlos Mariátegui. El cierre estuvo signado por una gran emoción y fuerza para continuar construyendo este proceso organizativo del sindicato a través de sus luchas, sus propuestas, pero especialmente a través de la integración entre los pueblos, como lo demostró este VI Congreso. Felicitaciones a todos/as las que colaboraron en la organización y participaron activamente del desarrollo del mismo. Una felicitación especial a los compañeros y compañeras que hacen parte de los círculos, a las compañeras de AMP que articulan este espacio y en especial, una felicitación por el lanzamiento de esta revista que hoy se convierte en un ejemplo de socialización de las prácticas educativas y pedagógicas, de los procesos organizativos de los trabajadores/as de la educación en nuestra querida Patria Grande: Nuestra América. Diana López Cardona Asesora AMP

Algunos instantes del VI Congreso en Defensa de la Educaci贸n P煤blica