La ruta del maestro 3, 2018

ISSN N° 2618-2025

La Rioja, Argentina. Año 2018 - N° 3 - AMP 70 años ganando derechos

JUNTA EJECUTIVA AMP La Rioja SEC. GENERAL

De Leonardi, Rogelio SEC. GREMIAL

Chumbita, Nilda Rosa PRO-SEC. GREMIAL

Martínez, Beatriz del Valle SEC. HACIENDA

Varas, Silvia Edith PRO-SEC. HACIENDA

Moreira, Claudia Amalia SEC. ADM. Y DE ACTAS

González, Silvana del Valle SEC. ACCION SOCIAL

Aramayo, Mercedes SEC .ORGANIZACIÓN

Bustamante, José María Sec. COMUNICACIÓN

Ramos, Ramón Nicolás SEC. EDUCACIÓN

Mercado, Ingrid PRO-SEC. DE EDUCACION

Díaz, Mercedes Nicolasa SEC. INTERIOR Y REL. INSTITUCIONALES

Faria, Darío Pablo SEC. ASUNTOS PREVISIONALES

Cardozo, Ana Cecilia SEC. SALUD LABORAL

Grande, María Fernanda SEC. DERECHOS HUMANOS

Cabrera, María Elena SEC. GÉNERO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Mamani, María de los Ángeles 1° VOCAL TITULAR

Riveros, Natalia Melina 2° VOCAL TITULAR

Argañaráz, Neddy Adriana 3° VOCAL TITULAR

Brizuela, Fabio Alberto 1° VOCAL SUPLENTE

Aguirre, Raúl Pedro 2° VOCAL SUPLENTE

Miranda, Juana del Valle 3° VOCAL SUPLENTE

Ávila, Marisa Alejandra

Comité Editorial Rogelio De Leonardi Ingrid Mercado Diana López Cardona Nilda Chumbita

Diseño: Cooperativa Amalaya!

Ilustración de tapa: “Agustín Tosco” de Olmo, José Luis. Artista plástico, dibujante. Técnica: grafito sobre papel texturado 50x70 cm Compilación: Diana López Cardona Asesora Pedagógica de AMP

La Ruta del/de la Maestr@ ISSN N° 2618-2025 Revista Semestral Año 2018 - Nº 3 - La Rioja, Argentina

Índice De Leonardi Rogelio Sistematización de Experiencias 1. Los Cuenta Cuentos. Ahumada Yolanda, Luján Gabriela. Escuela 252 Bernardino Rivadavia. La Rioja Capital.

2. La Ciencia en la Escuela “El Club de Ciencias”. Benito Santiago Julio, Cabrera Gustavo, Angel Griselda, Peralta Mauro, Moya Laura.

Colegio Secundario “San José de las Campanas” Círculo Pedagógico de Campanas.

3. Investigación en el IFCD de Historia. Bóveda Javier y Salvatto Alejandro. Instituto de Formación de Historia de Aimogasta. Círculo de Aimogasta.

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Experiencia Invitada Caleidoscopio en el aula de Cárdenas Horacio

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Tema Central Sindicalismo de Liberación,Historia de la Resistencia Intervención de Rogelio De Leonardo en la Escuela Itinerante en La Rioja.

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Escritos de estudiantes del Instituto de Formación Docente de Chamical

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Paritaria Docente: Herramienta para la conquista de Derechos por Mercado Ingrid

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Poema “A Tosco” de Tejada Gómez Armando Poema “Rogelio, el gran luchador” de Fernández Leonardo Sebastián Reseña del libro Resistencia y creación AMP: Un proyecto político disidente. Análisis del conflicto docente durante el periodo 1993-2010 de Gerardo Avalle Fotos de los 70 años de AMP (gentileza de Archivo de Prensa del gremio) Muestra de arte El Otro soy Yo de Cooperativa Amalaya!

VIII Congreso Popular e Internacional en Defensa de la Escuela Pública

LAS FOTOGRAFÍAS DE LAS PÁGINAS 21, 22, 23, 25, 26. 27. 30 Y 38 FUERON TOMADAS DEL ARCHIVO FOTOGRÁFICO DE AMP

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Reflexiones editoriales

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emos cumplido 70 años de lucha sostenida en defensa de los derechos de las y los trabajadores de la educación y en esta ocasión, la revista quiso hacer un homenaje a Agustín Tosco, líder sindical de Luz y Fuerza, un referente de la lucha sindical clasista, que luchó incansablemente por la unidad de la clase trabajadora y condenó con vehemencia la burocratización de las organizaciones sindicales, manteniéndose al margen del participacionismo y avalando un sindicalismo de liberación. Un compañero que no solo luchó por la dignificación de los/as trabajadores, sino también por el cambio en las estructuras que impiden dicha dignificación y hacia el socialismo.

Tosco se ha convertido para AMP en una fuente de pensamiento y praxis política con el que reflexionamos día a día y con quien asumimos la necesidad de seguir luchando por las grandes transformaciones que se requieren. Nos enfrentamos a una dura batalla por defender lo conquistado durante tantas décadas y quien mejor que Agustín Tosco para apoyarnos con su ejemplo de lucha y su convicción en la construcción de otro mundo posible.

El mundo actual ha desatado su furia contra toda forma de organización de los y las trabajadoras. El neoliberalismo como expresión contemporánea del capitalismo, mercantiliza la educación en detrimento de la educación pública y garantizada por el Estado, sometiéndola a la estandarización de los organismos multilaterales que aniquilan toda posibilidad de creación colectiva, en contexto y pertinente para las comunidades educativas.

Este tercer número de la revista presenta nuestros diversos lugares de disputa contra ese

orden neoliberal: Por una parte, mostramos lo que docentes de los Círculos Pedagógicos realizan en sus escuelas, disputando la homogenización de los contenidos y mostrando que es posible hacer propuestas pedagógicas que involucren las realidades de nuestros estudiantes, en la producción de un conocimiento que permite reconocer lo que somos y de lo que somos capaces cuando trabajamos juntos y juntas. Damos a conocer lo que han significado estos 70 años de lucha y cómo en el 2017 celebramos este gran logro con encuentros de distinta índole: charlas, debates, presentaciones culturales, encuentros políticos con otras fuerzas y organizaciones. Trajimos a La Rioja la Escuela Itinerante que la CTERA impulsó y que recorrió muchas provincias del país con su mensaje en defensa del derecho a la educación pública.

En este número dedicado al sindicalismo de liberación, también presentamos la historia de las paritarias docentes en la Provincia de La Rioja y el papel que desempeñamos en aquellos años de negociación, así como los logros que adquirimos en aquellos momentos de discusión y disputa con el gobierno provincial. No puede faltar en nuestras páginas un espacio para las actividades culturales que hacen parte constitutiva de nuestra organización: Presentación de libros, poemas y fotos de nuestras actividades.

Esperamos que en esta oportunidad, tanto como en los números anteriores, los y las docentes se sientan identificados/as y con muchas ganas de seguir aportando a la construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano y al Sindicalismo de Liberación que sostenemos en la Asociación de Maestros y Profesores.

Bienvenidos y bienvenidas a estas páginas.

Rogelio De Leonardi Secretario General Asociación de Maestros y Profesores de La Rioja

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Artículos de los Círculos Pedagógicos

Los cuenta cuentos

Se trata de un proyecto pensado para exponer en la Feria de Ciencias Institucional y preparado por alumnos y docentes de 6° grado. La idea es que los alumnos produzcan cuentos inspirados en acontecimientos de la vida diaria, que les resulten significativos y quieran transmitirlos a un público determinado, en esta oportunidad a niños de grados inferiores.

Estos cuentos estarían destinados a lograr la escucha atenta de los pequeños para así acostumbrarlos a la lectura, a concentrarse, a hacer silencio, en fin, a prestar atención, lo que favorecerá el aprendizaje en las demás materias.

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Ahumada Yolanda Luján Gabriela Escuela N° 252 Bernardino Rivadavia Círculo Pedagógico de La Rioja, Capital

Pequeños autores

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os pasos que hemos seguido en esta aventura literaria de contar historias y de creernos autores son los siguientes:

- Lectura de obras variadas.

- Selección de textos preferidos.

- Comentarios de obras, enriquecimiento del vocabulario, dibujos, ordenar secuencias.

- biografías de los autores y descripción de los personajes.

- Como estrategia usamos la lluvia de ideas a fin de organizar el comienzo de la escritura en borradores.

- Todo esto, como todo proceso de escritura, llevo su tiempo, tiempo de correcciones, de cambios, de generar ideas complementarias, de análisis y reflexión.

- Lo que a veces resultaba abrumador, era

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volver a empezar luego de las correcciones, pero siempre animados a proseguir recordando la ortografía, la gramática, el léxico para que sus ideas sean entendidas con claridad por el público al que está dirigido, tanto en el caso de los pequeños como en el de los lectores que disfrutarán sus producciones escritas al imprimir el libro del grado.

Cuento mis experiencias Contar las experiencias generó un gran trabajo, sobre todo porque muchos de ellos querían adueñarse de las ideas de otros autores creyendo que así la tarea estaría cumplida con éxito y rapidez, pero les originó mayor pérdida de tiempo, al tener que rehacer el trabajo. Fue necesario realizar una reflexión sobre el valor de la propiedad intelectual que es protegida por las leyes, contarles que apropiarse de ideas ajenas se denomina “plagio”, y es castigado como un delito. Al comprender esto los alumnos fueron honestos en sus escritos.

Me relaciono, disfruto y aprendo Durante este proceso de intercambios de ideas como preparación para Feria de Ciencias empezamos a sentirnos más en confianza al relacionarnos, tanto los alumnos como las docentes, se sentía un clima de proximidad al escuchar y leer sus experiencias, opiniones, estados de ánimo y comentarios, unidos por un objetivo en común: llegar a ser autores de sus escritos.

En el grado se fueron generando mejores actitudes, ya que perdieron el miedo al ridículo, se animan a hablar en voz alta y a compartir sus experiencias, logrando una convivencia óptima donde no existen las risas picarescas, las burlas y logrando fomentar la escucha atenta y respetuosa. También surgen inesperadamente chistes, anécdotas y todo esto dentro de un clima de buen humor.

Podemos contar una anécdota vivida en un momento de lectura compartida: el texto explicaba que los protagonistas investigadores encontraron en una “bolsa de supermercado” material importante para la resolución del misterio, al hacer el comentario sobre este suceso un alumno lo expresó de la siguiente manera: los protagonistas encontraron una “bolsa del Mayor”. Esto se celebró con risas por partes de todos ya que la idea había sido bien interpretada, pero hubo un cambio inconsciente de palabras, se cambió Mayor por supermercado (Mayor es un autoservicio de la ciudad de La Rioja).

Yo leo para vos A raíz de la presentación de los alumnos expositores en la feria de ciencias, ese día se encontraban “invitados” al pasar por el stand, y descubrir que la muestra de los niños, se trataba de un taller de redacción de cuentos. Al escucharlos se dan a conocer y resultaron ser las “abuelas cuentacuentos” de la Universidad de la tercera edad, un programa perteneciente al gobierno de la capital riojana.

Ellas ya venían trabajando en la escuela con primero, segundo y tercer grado y ahora vieron la posibilidad de llegar hasta cuarto grado ya que les pareció excelente el proyecto de los alumnos y ellas querían alentarlos, ayudarlos, motivarlos a seguir adelante en su primera experiencia como escritores. La intención es mostrar con el ejemplo, siendo ellas narradoras de cuentos, que los niños las imiten, porque ya tienen mucha experiencia adquirida y así seguir despertándoles el amor por los libros, “porque detrás de cada autor hay un libro”.

La escuela está de fiesta Todo el trabajo realizado tuvo su momento culmine el día de la muestra. Temprano comenzó la organización en la escuela, alrededor

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de las 7 de la mañana ya había gran movimiento, los profesores de música colocando parlantes y micrófonos; los de plástica ornamentando el escenario y el salón; los que estaba de turno con sus “carteleras especiales”; los demás docentes estaban en sus aulas preparando las salas con sus stands y repasando la exposición de los niños, con los últimos retoques y cargados de cierto nerviosismo, propio de las circunstancias.

Las tareas habían sido distribuidas, así que cada cual cumpliendo su función, estaban listos para la apertura de la Feria de Ciencias institucional. ¡Y comenzaron a llegar los padres, autoridades, invitados especiales y público en general!

Al toque del timbre todos se apersonaron en el salón de actos esperando con ansias poder desenvolverse de la mejor manera en cada puesto asignado. También las docentes encargadas del recibimiento de autoridades tuvieron ¡otra tarea!, sacar algunos perritos que seguían a sus dueños y que habían ingresado de contrabando a la escuela generando distracción y divertimento en los alumnos que los acariciaban y les daban de comer pizzetas y galletitas.

Una vez finalizada la presentación todos se desconcentraron para recorrer una variedad de stands, los cuales estaban señalizados por grado y el área de estudios del proyecto. Todos los alumnos tuvieron la oportunidad de visitar ordenadamente los stands y se agolpaban en aquellos que presentaban algún producto alimenticio, esperando saborear alguna muestra de ellos, como aceitunas, yogurt, ensaladas de frutas y mermelada de tomates.

Somos el orgullo de la familia ¡ Y llegó el momento esperado, de demostrar todo lo que sabemos!

Los padres se abalanzaron a la sala y tomaron asiento para escuchar a sus hijos, como se trataba de un proyecto de lengua teníamos proyector y auditorio, por lo tanto, resultó menos traumático para los alumnos, a la hora de expresarse. Se lucían con sus explicaciones y se veía reflejada en la cara de sus progenitores la satisfacción y el orgullo por el desempeño.

También se encargaban de entregar suvenires a las visitas, siendo merecedores de ellos los padres, docentes e invitados especiales, y cuidándolos siempre hasta que pasaran el equipo de evaluadores.

Cuando ya habían sido evaluados expresaban su alegría y se veían más relajados, haciendo comentarios a sus docentes del desempeño en esa situación, algunos olvidos, errores y algunas improvisaciones positivas para el trabajo. También acudieron al stand maestros de otros grados, las Abuelas Cuenta Cuentos de las que ya nos referimos anteriormente, felicitándolos por la labor cumplida.

Conclusiones Todos, incluidos maestros, estudiantes y familia, hemos sentido gran satisfacción por el trabajo realizado.

Propuesta: llevar esta experiencia a los más pequeños de la escuela para promover la lectura y la escritura, con horas fijas semanales para la lectura de cuentos.

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La Ciencia en la escuela: El Club de Ciencias

Benito Santiago Julio Cabrera Gustavo Angel Griselda Peralta Mauro Moya Laura Introducción La propuesta del Club de Ciencias, se origina desde la elección institucional de la nómina de los Espacios Opcionales para el 4º y 5º Año de la Educación Secundaria. De las propuestas, como áreas de interés, Ciencias, Arte y Multimedia, se optó por el espacio curricular dentro de Ciencias: el “Club de Ciencias”. Desde este Espacio Curricular elegido,

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Colegio Secundario “San José de las Campanas” Círculo de Campanas Ubicación de la experiencia: En la localidad de Campanas, Departamento Famatina, Provincia de La Rioja. se propone posibilitar la promoción y construcción del conocimiento científico social, la práctica investigativa y el desarrollo de otras actividades que le permitan asumir determinadas responsabilidades sociales, asimismo que posibilite la participación plena de los jóvenes e un espacio de desarrollo científico, social y de producción continua. -Finalidad del Espacio Opcionales- (1).

“El conocimiento no se transmite, es ac-

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tivamente construido por el alumno que aprende. El aprendizaje es idiosincrático, implica la generación de nuevas redes neuronales y quienes estamos al frente de los cursos, solo tenemos la esperanza que ocurra.

Es decir, la relación entre el acto de enseñar y el acto de aprender no es una relación de causa efecto, responde a otra ontología. Por eso es que los profesores no podemos ser responsables del aprendizaje, pero si debemos serlo de la enseñanza. Somos responsables de una buena enseñanza, una que genere las condiciones necesarias para que el aprendizaje ocurra con mayor probabilidad, que sea epistemológicamente correcta, disciplinariamente sólida y moralmente sustentable.

La enseñanza de las ciencias debe responder a los mismos esquemas, presentando actividades que brinden oportunidades para el

aprendizaje, que motiven al estudiante a realizar el esfuerzo que implica aprender, no solo los contenidos de la disciplina, sino también sobre la naturaleza de la ciencia y su relación con la tecnología, la ética y la sociedad.

Sin duda un aspecto fundamental de la educación científica es el trabajo sobre el lenguaje de la ciencia y la tecnología. Dominar este lenguaje, que utiliza una multiplicidad de recursos semánticos, es lo que nos permite seguir aprendiendo a lo largo de la vida, requisito de las sociedades de hoy”. (2) El Club de Ciencias Escolar se conforma con una agrupación de jóvenes de la institución educativa con intereses comunes hacia las problemáticas socioculturales y comunitarias, orientados por profesores interesados en investigación social y en las temáticas seleccionadas por los alumnos.

Tiene por finalidad última la socialización de los conocimientos adquiridos durante los procesos de investigación que realicen y, como metas intermedias se puede citar, por ejemplo, la preparación para asumir responsabilidades sociales en el contexto donde se insertan cada uno de los participantes.

El club de ciencias escolar se establece en torno a un conjunto de actividades concurrentes con las escolares, además revisten un carácter extraescolar. En ese sentido, se vincula con los objetivos sistemáticos, pero se encaminan hacia los intereses particulares de los alumnos y redundan en el mejoramiento de su formación integral, estimulando el perfeccionamiento y profundización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollan en la actividad sistémica.

En su organización se destaca la participación libre, responsable y con clara conciencia social sobre los aspectos emergentes/problemáticos de la comunidad donde cada uno de los estudiantes se insertan.

Desarrollo Ubicación del contexto de la experiencia: La localidad de Campanas tiene su

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ubicación al norte del Departamento Famatina, provincia de La Rioja, al norte de la ciudad de Chilecito (90 Km de distancia) y (240 km de distancia) de la ciudad Capital de la Provincia.

Descripción de la experiencia (detalle de quiénes participan, dónde, cuándo y cómo realizaron la experiencia):

Los participantes: alumnos de 4º y 5º Año del Colegio Secundario y docentes: Benito JULIO, Gustavo CABRERA, Griselda ANGEL, Laura MOYA, Mauro PERALTA, desarrollado en ciclo lectivo 2014 y 2015, las experiencias se realizaron en el aula, terreno del establecimiento, el laboratorio y un espacio de una sala donde se instaló el Museo Escolar.

Se elaboró el proyecto con una planificación, con tres ejes principales: El Laboratorio, El Jardín Botánico y el Museo Escolar, con una metodología de AulaTaller.

Actividades

*AULA-TALLER: ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE CIENCIAS NATURALES: Paleontología: “Los dinosaurios”, Botánica: “La Huerta orgánica”, Ecología: “Lluvias Acidas”, Anatomía: “El cuerpo humano”, Los invertebrados: “Los Arácnidos”, Epidemiología, Virología: “Los virus”, Microbiología, Etología “Comportamiento animal”. *AULA-TALLER: .Trabajo en Climatología, observando y registrando la temperatura, el cielo, precipitaciones, y el viento. .Observación en el microscopio: Paramecios, Trypanosoma cruzi, sangre humana, células orales de epitelio, hojas con estomas, corte transversal de un tallo, raí-

ces de cebolla en mitosis, pelo absorbente en raíz de epidermis, pulga de perro, piojo del humano. .Observación de plantas y animales macroscópicos: Plantas nativas y exóticas, insectos (mariposas, langostas, vinchucas, piojos, pulgas, grillos), arácnidos (Arañas y alacranes) .Experimento utilizando los elementos de laboratorio: Los sistemas materiales. .BOSQUEJO DE PLANO DEL COLEGIO, para ubicación de los nuevos espacios de trabajo: Laboratorio, Jardín Botánico, Museo *Proyecto Tecnológico y de Educación Ambiental: “Casas para pájaros”. *VISITA al MUSEO: “Acnin” de la localidad de Campanas. *PROYECTOS (A largo plazo, de ciencias naturales, sociales y tecnología). *SISTEMATIZACIÓN de la Historia de La FERIA DE CIENCIAS del Colegio Secundario, participación de los alumnos en las distintas instancias, (Carpeta de fotografías; proyectos; maquetas). *Participación en Ferias de Ciencias (Instancias, zonal y provincial).

El Laboratorio de Ciencias Naturales

-Aprendizaje del correcto manejo de los instrumentos del laboratorio para evitar un gran número de accidentes.

-Limpieza y orden en el laboratorio.

-Etiquetado de los recipientes con reactivos indicando su contenido.

-Los alumnos deben familiarizarse con la simbología utilizada para indicar la peligrosidad de los reactivos químicos.

-Observación en el microscopio. . Parquización y forestación par el Jardín Botánico

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-Limpieza del terreno-Arreglos para la puesta de plantas-Instalación de mangueras-Arreglo de Tejido perimetral -Arreglo en las plantas nativas -Cavado de pozos y puesta de plantas frutales foráneas, Fichajes de la plantas. .Plantas Nativas: Algarrobo (Prosopis alba), Tusca (Acacia aroma), Jarilla (Larrea divaricata), Poleo (Lippia turbinata), Cactacéas: (Opunthia sulphurea), (Trichocereus strigosus) “Cola de zorro”, Brea (Cercicium praecox) .Plantas Exóticas: Nogal (Juglans regia), Membrillo (Cydonia oblonga), Damasco (Prunus armeniaca), Acacia de flor blanca (Robinia pseudoacacia), Pimentero (Schinus molle).

El Museo Escolar

-Búsqueda de maquetas y otros elementos. -Reparación de los objetos. -Organización de la colección. -Elaboración de un guion museográfico. Montaje del Museo.

Análisis del proceso: Conclusiones

Se desprende la conclusión observando que la implementación del Club de Ciencias, los alumnos y docentes se involucran en las actividades y ven como positivo desde la enseñanza-aprendizaje, como un paso firme hacia la construcción del conocimiento.

El Club de Ciencias con los objetivos muy claros, dirigidos a trabajar en equipo, con actividades concretas y responsabilidad de los participantes. El trabajo colectivo permite fortalecer al grupo y a la institución, el reordenamiento del laboratorio permite que los alumnos y docentes de ciencias naturales puedan utilizarlo para desarrollar los contenidos. El Museo

(1)-Resolución Ministerial- Anexo I y II, Nº 0086/14 -7/ Marzo/2014- Lineamientos para la organización e implementación de los Espacios Opcionales de 4º y 5º Año de la Educación Secundaria.

(2)-IDOYAGA, Ignacio-Bioquímico e investigador de la UBA y el CONICET. Texto: “Ciencias en las aulas”. Diario “El Esquiú”, Julio de 2015-BAZO, Raúl- “El Club de Ciencias y la indagación escolar”,

Escolar da pertenencia e identidad institucional y comunitaria, refleja la historia del colegio el paso de los alumnos y personal del establecimiento como un valor cultural, pedagógico y social, asimismo los materiales e instrumentos que reflejan un patrimonio que permitieron lograr en el tiempo, la utilización de esos materiales y las estrategias institucionales e individuales.

La parquización y valoración de las plantas autóctonas y exóticas, para el Jardín Botánico, se logra un espacio más del colegio, donde la forestación se transforma, en un espacio verde y natural, teniendo en cuenta una concepción ambiental.

La elaboración de proyectos permitió a los alumnos un compromiso con el estudio, el fortalecimiento en la resolución de problemas y tener una mirada positiva frente al medio ambiente.

Los temas tratados en el Club de Ciencias permiten un camino a la indagación, experimentación e investigación. Se estudia desde lo simple a lo complejo dando pasos importantes para lograr una comprensión de los procesos naturales y sociales.

Preguntas, posibles nuevos espacios de trabajo:

Las propuestas siguientes son la gestión de equipamientos (mobiliario para el ordenamiento de las piezas del museo).

Planificación de un viaje a la localidad de Anillaco, con la finalidad de conocer el CRILAR, Centro Regional de Investigación de La Rioja, dependiente del CONICET (Consejo Nacional de Investigación, Ciencia y Tecnología), visita al centro para conocer su funcionamiento y nivel de la ciencia en la provincia.

la investigación científica en la escuela- Ed. Plus Utra- Bs. As. 1981.

-BELL, Judith- “Cómo hacer tu primer trabajo de investigación”- Ed. Gedisa- España- 2005.

-BOCALANDRO, N.-FRID, L.-“Biología I, Biología humana y salud”- Ed. Estrada- Buenos Aires- 2008.

-FURMAN,M.-PODESTÁ,M.-“La Aventura de enseñar Ciencias Naturales”. Ed. Aique- Bs Aires- 2010.

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Investigación en el ISFD de Historia de Aimogasta

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Bóveda Javier y Salvatto Alejandro Profesorado de Historia de Aimogasta Círculo Aimogasta Resumen El presente artículo es una sistematización de la experiencia de trabajo realizada desde el año 2008 a la fecha por un grupo de docentes del Profesorado en Historia de la ciudad de Aimogasta (La Rioja - Argentina) que se dedicaron a realizar investigaciones desde la Historia Oral y la Comunicación Comunitaria con el objeto de indagar y poner en valor acontecimientos, personas y hechos que forman parte del patrimonio histórico cultural del Dpto. Arauco. Asimismo da cuenta de las tensiones derivadas del trabajo en grupo, como así también del significativo aporte de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a dichos procesos, que se ma-

terializaron en producciones concretas, tales como: un libro, micros radiales y audiovisuales.

Introducción Aimogasta es la localidad cabecera del Departamento Arauco, en el norte de la provincia de La Rioja (Argentina). Es un centro olivícola, comercial y turístico, el mayor productor provincial de aceitunas variedad “Arauco”. Se encuentra ubicado en las últimas estribaciones de la Sierra de Velasco, en un bolsón de clima árido, con veranos muy calurosos e inviernos benignos y escasas lluvias; a 109 km al norte de la capital provincial. Es la 3ª área urbana provincial y el 3º de los municipios en

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orden a su población (15.367 habitantes, INDEC 2010).

El nombre de la localidad contiene el sufijo “gasta” que equivale a pueblo en el dialecto cacán, y significa “pueblo del cacique Aimo” o “pueblos de las parvas o las cosechas”.

En la época colonial española era una zona habitada por los aborígenes, administrada desde 1558 por la Provincia de Catamarca y desde 1688 definitivamente por la Provincia de La Rioja. En la actualidad la mayoría de su población es criolla siendo la restante población de origen directamente europeo fundamentalmente de Italia y España, como así también de medio oriente, específicamente del Líbano y Siria.

El Instituto Superior de Formación Docente en Historia de esta ciudad es una institución educativa que tiene 25 años, cuenta con 12 docentes y 50 alumnos. Además de la formación académica el profesorado ha incursionado en el área de la investigación pedagógica e histórica, siendo esta última la que se presentara detalladamente en el presente artículo. Cabe destacar que en el año 2008 comenzó a funcionar en el instituto el Centro de Actualización e Innovación Educativa (CAIE) lo que posibilitó el acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) con la puesta en funcionamiento de una Sala Multimedial.

La Historia Oral y la Comunicación Comunitaria Se conoce como Historia Oral a la técnica que se utiliza para registrar y recuperar, por medio de una entrevista, los testimonios de personas que fueron protagonistas de un hecho histórico y tienen de él un conocimiento directo, por eso, esta forma de hacer la historia se concentra en los procesos contemporáneos. “La historia oral tiene una gran proyección y nos coloca ante problemáticas inesperadas, novedosas, suscitadoras de reflexiones sobre lo que hasta este momento habíamos supuesto como históricamente correctas y hoy encontramos despojadas de sentido” (Clementi, H. 2010).

Cada comunidad tiene su historia y contie-

ne una polifacética realidad cultural, de trabajo, de vida familiar y relaciones sociales, esta forma de investigar tiene un carácter creativo y cooperativo a la vez, que favorece la acción mancomunada.

Desde el punto de vista pedagógico la Historia Oral favorece la aplicación de métodos que estimulen la experiencia y la capacidad de observación y análisis, el espíritu crítico y la imaginación. Asimismo puede ampliar en los alumnos la visión tradicional del campo de la historia con actividades curriculares que incorporen la narrativa y los aspectos subjetivos de la experiencia de la gente.

La Comunicación Comunitaria se le conoce como el proceso mediante el cual las comunidades asumen una voz propia y se organizan para integrarse y visibilizarse por intereses comunes (género, edad, etnia, credo, condición social o económica, orientación sexual, condiciones físicas y/o mentales, origen, territorio y asuntos lingüísticos, entre otros), para desarrollar y gestionar procesos comunicativos (medios de comunicación, formación, investigación, organización, entre otros), que reivindiquen a la población y sus derechos humanos.

La comunicación comunitaria, incluye las siguientes perspectivas: Desde lo territorial: comprende un proceso de comunicación vinculado a una porción del territorio o espacio geográfico de la ciudad, bien por su división de carácter político administrativo, como los barrios o las localidades, o bien, por las características ambientales y los límites geográficos naturales del entorno.

Desde lo sectorial: atiende a las necesidades y expectativas de una determinada comunidad, sector o grupo de población u organización o movimiento social que comparte rasgos, características y/o intereses comunes de orden social, político, económico, étnico, lingüístico, ideológico, ambiental, educativo y/o cultural, independientemente del territorio o espacio geográfico que los individuos ocupen o habiten.

Desde una perspectiva alternativa de sociedad: construye un proceso de comunicación de pensamiento autónomo e independiente que confronta el pensamiento único,

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apartándose generalmente de las expresiones de los medios tradicionales de comunicación y de los intereses económicos y de las relaciones de poder prevalentes.

La primera investigación: Inmigrantes en Aimogasta (18901950) La propuesta surgió del Departamento de Investigación del profesorado que tomó como desafío indagar acerca de los inmigrantes que llegaron al Departamento Arauco en el período 1890-1950, en especial: italianos, españoles y árabes, y los procesos que configuraron la identidad de la sociedad aimogasteña. La investigación se inició en el año 2008 y se materializó con la presentación del libro en mayo de 2011.

El equipo de trabajo se conformó con el avance de las tareas, involucrándose casi todo el personal docente de la institución dentro de sus posibilidades y tiempos, generando una dinámica de trabajo conforme a una planificación, división de tareas y acuerdos, asumiendo la rectora, el rol de coordinación general. Cabe destacar que en este desafió hubo desencuentros como así también consensos y compromisos. Se han depuesto intereses personales en pos de fortalecer la labor colectiva y el avance hacia el objetivo final, terminar la investigación y publicarla en un libro.

Cómo se trabajó Los profesores del departamento de investigación y los integrantes del CAIE se reunieron para aunar criterios y planificar el trabajo, elaborando un proyecto abierto. Se realizó una primera entrevista en donde se reconoció la riqueza y contundencia de la historia contada desde la experiencia de vida, lo que motivó la selección de los posibles entrevista-

dos. Finalmente se realizaron 14 entrevistas a inmigrantes y descendientes que fueron convertidas en relato y forman parte del cuerpo principal del trabajo.

Asimismo el equipo docente investigó sobre la historia de los inmigrantes en nuestro país, lo que se plasmó en el Capitulo I del libro: “Breve reseña histórica. La inmigración en nuestro país (1880-1950)”.

Luego se realizaron entrevistas a vecinos, oriundos de Aimogasta y contemporáneos de aquellos que llegaron en búsqueda de nuevos horizontes, y se presentó, a modo de conclusión, un informe reconociendo categorías de análisis de la influencia (económica, religiosa, social y cultural) que tuvo la inmigración en el Departamento Arauco lo que constituye el capitulo final del libro “Testimonios de los lugareños sobre los inmigrantes”.

Esta experiencia de investigación desde la perspectiva pedagógica e intelectual llevó a reformular en varias oportunidades las tareas, con la intención de ajustarse al método científico, lo que significo la restructuración de las acciones antes planificadas y el debate enriquecedor entre los actores involucrados en el proceso.

El Libro El titulo del libro es “Inmigrantes en Aimogasta. Aportes a la construcción del patrimonio histórico cultural de Arauco”, tiene 112 páginas y fue impreso por la Editorial Nexo en febrero de 2011. Fue financiado por el PROMEDU (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad Educativa) Consta de tres capítulos, el primero una breve reseña histórica sobre la inmigración en nuestro país (1880-1950); luego los Testimonios Orales de las familias inmigrantes: Anzaláz, Ayan, Bacolini, Bittar, Bóveda, Hilal, Leo,

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Martínez, Montañana, Nucete, Pailos, Salom; y la parte final, a modo de conclusión, con los testimonios de las familias de nativos: Peralta, Quinteros, Picón, Ávila, Nieto y Romero.

El libro fue presentado formalmente en el mes de mayo del 2011 en un acto celebrado en el Salón de Actos del profesorado. Contó la participación de los descendientes de inmigrantes y familiares constituyendo una velada de alto valor comunitario, social y cultural.

También fue presentado en la Feria del Libro de la provincia.

Testimonio “Podemos decir que el libro es una producción colectiva, escrita por varias manos, sintonizando muchas voces y entrelazando distintas miradas. Fue un proceso de escritura y re escritura que demandó una continua toma de decisiones ya que en todo momento nos vimos obligados a redefinir y repensar nuestra labor.” Explica en el prologo del libro la Directora del profesorado Prof. Especialista Sara M. Méndez de Sciurano.

“70 años de la Fiesta del Olivo para radio” En el año 2012 con la participación de docentes, alumnos y egresados del profesorado se inicio una investigación sobre la historia de la olivicultura en el departamento Arauco con el objeto de socializar la información en un formato masivo. Fue entonces que se presentó a los medios locales la campaña radial “70 años de la Fiesta del Olivo: hechos y personajes. Breve historia de la actividad económica principal del Valle de Arauco.”

Cabe aclarar que el ISFD de Historia participa desde hace unos años en las actividades previas a la Fiesta Nacional de la Olivicultura que se realiza los 24 de mayo en Aimogasta, una celebración muy cara a los sentimientos de los arauqueños ya que sintetiza parte de la historia productiva, económica y cultural de la zona.

Conceptualmente la campaña “70 años de la Fiesta del Olivo” se realizó desde la perspectiva de la historia oral realizando entrevistas a diferentes actores sociales del medio participando historiadores locales, docentes,

periodistas, productores e industriales, entre otros, como así también, desde la comunicación comunitaria diseñando un producto radiofónico que se pueda ajustar al formato de los programas de la mañana, los que son tipo revistas con variedad de contenidos y música siendo generalmente los de mayor audiencia y los que definen la identidad de la emisora.

Los temas abordados fueron: llegada del olivo a la región, los pioneros: Cornelio Sánchez Oviedo, Casimiro Godoy y Luis Manzueto de la Fuente; primeras agroindustrias y exportaciones (1955-1960); el agua de riego; “El oro verde”: desarrollo de la variedad Arauco; “Guerra de la aceituna”: dictadura militar y movimiento “Severo Chumbita”; la Ley 22.021 de Promoción Industrial; Industriales y pequeños productores.

Para la difusión de la campaña se realizó una convocatoria a los directores de los medios radiales locales donde se coordinaron acciones, estableciendo criterios, tiempos y horarios de transmisión, generando además un momento de intercambio y enriquecimiento lo que cimento acciones futuras. Participaron del proyecto el 90% de las radio del dpto.

Arauco, como así también, medios de los departamentos Castro Barros, San Blas de Los Sauces y Capital.

La experiencia resultó altamente significativa para el profesorado, no solo porque se articuló con otras instituciones del medio y se abrieron las fronteras naturales, sino por que las devoluciones señalaron que las audiencias se vieron interpeladas con los audios presentados, generando nuevos interrogantes, reconociendo que los vecinos son parte de la historia , y además, pueden contarla.

Audiovisual “40 años de las Monjas Azules en Aimogasta” El trabajo de investigación sobre las “Monjas Azules en Aimogasta” surgió por iniciativa del Departamento de Investigación del profesorado en una clara intención de continuar generando vínculos con la comunidad.

A comienzo del año (2013) se tomó conocimiento del cuadragésimo aniversario de la llegada de la congregación Inmaculada Concepción (Monjas Azules) al dpto. Arauco y de las actividades de carácter conmemorativo previstas para la celebración.

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Se organizó el trabajo en coordinación con las referentes de la congregación y se definió hacer un audiovisual que recupere por medio de testimonios el camino recorrido por las distintas hermanas y el legado de servicio y compromiso, bautizados por ellas de coraje y ternura.

Metodológicamente el equipo docente indagó en primera instancia sobre la historia de la congregación, su fundadora y las distintas actividades que desarrollaron en distintos lugares del mundo y en Aimogasta específicamente. Luego se identificaron referentes y momentos claves de este proceso religioso y social contemporáneo, y se confeccionó un plan de entrevistas en búsqueda de los testimonios que puedan dar cuenta de la significativa experiencia de evangelización en barrios y distritos del Dpto. Arauco.

Las entrevistas se realizaron en los lugares de trabajo de los protagonistas, fueron individuales y colectivas, de tipo semi estructuradas ya que los temas fueron variados teniendo en cuenta la sensibilidad de lo que los testigos quisieran comunicar, con el objeto de obtener testimonios únicos e irrepetibles lo que se ha logrado en la mayoría de los casos.

La presentación del video se dio en el marco de un encuentro organizado por el Concejo Pastoral de Aimogasta en el que se convocaron alrededor de 300 fieles que llegaron distintos lugares del departamento y la provincia.

Una historia de coraje y ternura La Congregación Inmaculada Concepción (Hermanas Azules) fue fundada por la Hermana Emilie de Villeneuve, en 1836 en Francia. En la actualidad dispone de setecientas religiosas en 16 países, donde gestiona una amplia obra social. Llegaron a Aimogasta al

25 de marzo de 1973 atraídas por la pastoral de Monseñor Enrique Angelelli, eligiendo trabajar insertas en los barrios más humildes en una verdadera opción preferencial por los pobres.

Consideraciones finales EL trabajo de investigación: “Inmigrantes en Aimogasta: aportes para la construcción del patrimonio histórico cultural de Arauco” marcó un hito en la institución destacando la constitución de equipos de trabajo.

Al mismo tiempo significó el reconocimiento de la comunidad y otros actores del sistema educativo del potencial investigativo de la Institución. La continuidad de este proceso iniciado en el año 2008 se dio con los trabajos “16 micro radiales sobre los 70 años de la Fiesta del Olivo: Hechos y personajes. Breve historia de la actividad económica principal del Valle de Arauco” y el audiovisual “40 años de las Monjas Azules en Aimogasta” que se han presentado en el presente artículo.

Adherimos a la premisa de que la investigación posibilita un mejor desarrollo profesional, pedagógico e intelectual del docente, permite elevar la conciencia del profesor y abre un campo de acción y de trabajo que va más allá del aula, lo que nos convierte en actores sociales y políticos.

En este desafío nos embarcamos con la firme intención de institucionalizar el Dpto. de Investigación y consolidar el perfil investigativo del profesorado, incorporando a dicha labor a los estudiantes.

Reconociendo e indagando en la memoria colectiva como piedra angular en la búsqueda de re pensar la identidad de nuestro departamento Arauco, es que seguimos profundizando e investigando desde la historia oral.

Estudiando y analizando acontecimientos de nuestra rica historia, actualmente estamos in-

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vestigando sobre “Pequeños productores olivícolas de Arauco. Historia política, social y económica”, recientemente presentamos “16 micro radiales sobre los 70 años de la Fiesta del Olivo: Hechos y personajes. Breve historia de la actividad económica principal del Valle de Arauco”, con la perspectiva de seguir aportando a la construcción del patrimonio cultural de Arauco, consolidando nuevos equipos de trabajo, siendo aún más rigurosos con el

método científico, y con la convicción de que la historia puede ayudarnos a replantear posibilidades para el futuro.

Bibliografía “Algunos apuntes sobre historia oral” Profesores: Bóveda, Javier y Salvatto, Alejandro ISFD Historia de Aimogasta

A TOSCO

Por Armando Tejada Gómez Sí Tosco, sí Agustín, como hace la madera, con la tenacidad de la flor que no cesa, de ese modo Agustín, Tosco como la tierra en donde el Cordobazo alzó su polvareda, como ese grito tuyo que sale de las fábricas, de los talleres grises y las villas miseria.

Sí Agustín tumulto, de esa manera entera, avanzamos contigo y con la clase obrera.

Nadie sabe en qué aire te volviste bandera transparente Agustín de overol primavera.

Toscamente Agustín, sangre de sangre nuestra córdobamente hermano para que el día vuelva contigo en cada nido, en cada campanario.

Y el motín de palomas que de tu sangre vuela.

Nadie se ha detenido, nadie ha dicho me rindo; a cada santo y seña tu multitud regresa, con los puños en alto hacia la vida nueva, y tu overol azul de patria en primavera.

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Experiencias invitadas

Caleidoscopio en el aula

Cárdenas Horacio Maestro de grado. Escuela 15 DE 13, Villa Lugano, CABA. cardenashoracio@yahoo.com.ar De cómo un simple problema de perímetro y área, opaco y rústico en primera apariencia, perdido en cualquier caverna del manual de sexto grado, pudo convertirse en origen de radiantes polémicas y luminosos aprendizajes en una escuela del sur de la Ciudad de Buenos Aires allá por 2014.

P

or el ojo astillado de una ventana de julio se cuelan treinta voces, muchas manos, mil pensamientos. Giran y se disparan como una flor de palabras espejadas en el prisma del aula. Al principio es solo una piedra gris, un problema sin brillo.

Dice nada más:

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Fácilmente aparecen los cuadriláteros de 3 x 10 y de 2 x 15, tallados en cuarzo natural.

Como cantos ruedan inevitables por las carpetas y parece que no hay más, que la gruta ya está vacía.

Pero Kevin, sonrisa con mica, pide la palabra.

Se le ocurre que las 30 baldosas de 1 metro de lado (los 30 metros cuadrados del rectángulo buscado) se pueden ubicar una al lado de la otra, formando un estirado rectángulo de 1 x 30, como veta que reluce sugerente.

Los invito entonces al desafío de seguir hurgando el socavón para ver si habrá más con la misma área. Ahora puede parecer que no… ¡pero antes también y sin embargo apareció!

Se lanzan a la mina con pico y lámpara, buscando gemas entre sombras. Parecen perdidos en galerías de laberinto mineral hasta que Natalia mira su hoja y ve. Con los rectángulos sobre el papel observa atentamente: la altura del que le dimos es 5; la de los que encontraron era primero 3, después 2 y recién 1. ¿Se podrá entonces seguir encogiendo la altura? ¿Un túnel cada vez más estrecho, camino de las esmeraldas?

Así Nati, piel de jade, propone pensar un rectángulo con una altura de 0,5 metros. No sabe bien cuánto será la base; arriesga un 29,5. Se le cuela el esquema ambarino del perímetro, todavía no diferenciado, coordinado a los apurones imaginando pepitas, súbita fiebre de oro.

La corrigen, pero no hay respuesta clara. Hasta que Yolanda levanta un zafiro entre los dedos y dice que la base debe ser 60 metros. Nos explica a todos: “Yo usé el de Kevin para pensar. A cada cuadradito -que es un metro cuadrado- lo partí al medio. Luego puse la mitad al costado para formar un rectangulito. Me quedó así:

Entonces cada metro cuadrado queda como un rectangulito de 0,5 metros de altura y 2 metros de base. Si queremos 30 metros cuadrados tenemos que usar 30 de esos rectangulitos, uno

al lado de otro. La altura va a ser 0,5 y la base va a ser 30 veces 2 metros, o sea 60 metros.”

Y en el furgón de la noche de madera queda colgada nuestra quinta piedra preciosa:

El tallado de Yoli siembra impulsos de orfebrería. Gabriela, tímida y paciente, levanta la mano con ojos de aguamarina. Le doy la palabra y cincela: – Yo encontré otro: de 12 x 2,5…

Mientras lo dibujo para todos entreveo su pensamiento por las amatistas desparramadas en su carpeta. Sin dejarla exponer, pregunto al resto: – ¿Alguien se imagina cómo habrá pensado Gabriela?

– Ni idea… -dice Iván- ¡Nosotros no sabemos hacer esas cuentas!

– Pero ella no hizo esa cuenta -afirmo con la mirada cómplice de la artesana.

Tras unos burbujeantes minutos, mientras varios esculpen el granito del desafío, le doy la palabra a Gabriela, quien explica: “Yo partí el primer rectángulo que nos daban por la mitad, como hizo Yolanda. La puse al costado y me quedó:

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Ese tiene la misma área que el otro y mide 12 Alan pide la dinamita. Sí, Alan, el mismo de base y 2,5 de altura.”

Alan; el sílice potosino, travieso duende subterráneo de las groserías, dice: Tras la algazara general, con oohhh incluido y – Se puede hacer lo mismo que hizo Gabriela, posterior acuerdo, arrojo la pregunta de rigor: pero con el de 10 x 3.

– ¿Y ahora? ¿Habrá más rectángulos con la Lo voy dibujando al compás de las incrustamisma área? ciones colectivas y queda:

Iván deshace la polvadera detonada y vuelve a la carga: – Pero ¿cómo se pueden hacer esas multiplicaciones? -refiriéndose a las que “tienen coma”.

Le contesto sin titubeos: – Con la calculadora, que para eso está…

No termino de decir la frase que Rodrigo ya está picando las teclas y enseguida exclama con su vozarrón, demonio del mundo de abajo: – ¡Todas dan 30, profe! -agitando el rubí de la falsa novedad.

Los invito a anotar las cuentas del área de los rectángulos en la calculadora (5x6; 3x10; 2x15; 1x30; 0,5x60; 2,5x12; 1,5x20) para verificar que nuestra colección no solo era creíble, razonable y amable, sino que además es cristalinamente cierta.

– Ya tenemos siete rectángulos con la misma área. ¿Habrá más? -aliento a los buscadores de topacios.

– ¡Y sí! ¡Millones! -dice Iván irrefrenable.

– ¿Cuántos “millones”?

– Todos los que quieras… -susurra Ariel, acariciando el diamante del infinito.

– ¿Todos los que yo quiera? -me escondo oponiendo un reflejo a su resplandor.

– Sí, los que quieras… Nunca se termina…

-devuelve Melanie rutilante, convirtiendo la

segunda persona en un modo impersonal que generaliza el centelleo.

– ¡Son infinitos! -grita Antonella ante el asombro grupal reuniendo las esquirlas en un abanico de pétalos fosforescentes.

Es momento de juntar los colores estallados, acomodarlos y ordenarlos, con afán de espeléologos. Vamos entonces a la hoja donde anotamos las conclusiones del trabajo diario y presentamos la idea extraída de las entrañas del cerro con sudor de mineros: Hoy vimos que hay “millones” de rectángulos (o infinitos) que tienen la misma área.

Por ejemplo: 6x5 = 3x10 = 2x15 = 1x30 = 2,5 x 12 = … = 30 En rigor, la conclusión podría ser mucho más general (“dada cualquier área, hay infinitos…”) o incluso derivarse en cuestiones aritméticas (“son infinitos los productos que dan…”). Pero no hace falta, como no hace falta ver toda la evolución en una planta o toda la sociología en un gorila.

Así entonces con fragmentos de sol mineral, destellos de cada cual, se van cruzando y chocando las ideas en el aula, caleidoscopio escolar. Así el fulgor que se desviste en ópalos; así nace la luna desde el fondo de la estrella muerta.

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Rogelio, el gran luchador “Recuerden que el eslabón más alto que Pude alcanzar la especie humana es ser revolucionario” Ernesto “Che” Guevara

Luchador incansable de los tiempos sin tiempo

para ponerle oído al clamor de los pobres

de las noches sin luna, de los días agónicos.

en la América grande de las venas sangrantes

Luchador de batallas que se pierden ganando

y también fue la lucha de tantos Arancibia

que se libran con tizas en las aulas de todos.

y de los Fuentealba que dejaron su vida

Luchador envidiable, hacedor de principios

su dolor, su impotencia y su sangre en las calles.

que se enfrentan sin miedo al poder hegemónico.

Que tu lucha, Rogelio, bien fuerte se no grabe

Dignidad en lo alto, humildad en el llano

y se pueda hacer carne en todos tus colegas

para no someterse a tantos golpes bajos.

que han de ganar la calle porque educar no pueden

Luchador imparable contra las injusticias,

con salarios de hambre, con tantas bofetadas

Decretos arbitrarios, atropellos y agravios

y faltas de respeto a conquistas ganadas.

de enfermos funcionarios de ambiciones eternas

Compañero Rogelio, que tu lucha no pare

que nos quitan derechos en el pan del salario.

hasta que al fin entiendan los “señores” de turno

Que tu lucha no pare hasta que el gobernante

que es misión del docente trabajar en las aulas

del color y partido del que diga ser parte

en condiciones dignas y no ganar la calle.

se acuerde que en la escuela hay aulas aún sin vidrios

No claudiques por nada hasta que los docentes

y docentes que enseñan a los niños con hambre.

volvamos a las aulas de las Escuelas Públicas,

Que tu lucha, Rogelio, sea ejemplo que abrace

siendo temas de Estado, y no fotos de campaña,

y que al Dios que no encuentras en la fe y los altares

calidad educativa, también nuestro salario.

lo veneres, de pronto, en tantos excluidos

Hasta que eso suceda, seguiremos tus pasos

por ceos y magnates, hoy, nuestros gobernantes.

en protestas y marchas con bombas de la broca

Que tu lucha, Rogelio, sea nuestra bandera

para que se despierten de su eterno letargo

y todos tus principios sean nuestro estandarte

ineptos gobernantes sintiéndose intocables

para no arrodillarnos ante el poder de nadie,

en cómodos despachos y descubran por fin

como ha sido la lucha de Angelelli y los mártires

que un docente es también… es también “ser humano”

Sebastián Leonardo Fernández Al amigo Rogelio De Leonardi, ejemplo de lucha y dignidad, sin claudicaciones.

CHAMICAL (La Rioja), 11 de noviembre de 2016 (15:59 horas)

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Sindicalismo de Liberación

HISTORIA DE LA RESISTENCIA Intervención en la Escuela Itinerante de La Rioja De Leonardi Rogelio Septiembre de 2017

S

aludos a los compañeros y compañeras,

Cómo no sentirnos orgullosos después de tantos tropiezos, después de un inicio tan dudoso, porque en realidad, si tenemos que decir la verdad, jamás hubiéramos pensado que podíamos estar viviendo las experiencias que estamos viviendo, las experiencias que hemos vivido.

A mí se me ponen los pelos de punta cuando cuento cómo se inició esto y es más, hay que decirlo, cómo se recuperó esto, después

de un golpe tan fuerte que tuvimos con una de las tantas dictaduras que atraviesan nuestra historia, la dictadura del 24 de Marzo de 1976. Uno piensa, con el paso del tiempo, que no hay casualidades, este sindicato en realidad fue destruido más de una vez, este sindicato tiene sus inicios en 1947, comenzó con dificultades.

Nuestros compañeros del campo popular y nacional, los peronistas de la época, los de Perón, estoy hablado de 1947, recién instalada esta nueva forma de pensar, de actuar, de hacer gobierno, en la que tantos argentinos pusieron todas sus esperanzas y hay que decir también que la mayor parte de ese pueblo argentino, con esa ideología, con ese modo de pensar, con esa perspectiva de vida, con esos sueños, la mayor parte de esos argentinos fueron eliminados por la dictadura militar.

A tal punto que, sabiendo la libertadora, en 1955 -movimiento de subversión armada,

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de la marina, del ejercito, de la aeronáuticaen contra del orden constituido, sabiendo que tenía un peso inmenso hablar de la sindicalización y el primer acto de la intervención en el Sindicato de Maestros Provinciales (que así se llamaba, fue cambiarle el nombre, pasó de ser Sindicato a Asociación), estaba claro, la filosofía de la revolución libertadora, que es exactamente la misma, que ha sido reincidente en muchas épocas de la historia reciente, tenía claro que la sindicalización era un foco subversivo. El hecho de que los trabajadores nos juntáramos para debatir los problemas significaba un foco subversivo. Esto ha sido así durante toda la historia, el movimiento obrero argentino no comenzó siendo peronista, comenzó muchas décadas antes, con las luchas proletarias de comienzo del siglo, mil novecientos y tantos y con luchas sindicales de mil ochocientos y tantos, con la construcción de sindicatos poderosos, sindicatos que en su momento y por la ideología que llegaba de los países centrales, no podía ser otra que las ideas del socialismo, las ideas del comunismo, las ideas del anarquismo. Esto es lo que trató sistemáticamente la oligarquía terrateniente –los dueños de la tierra, los dueños del capital- trató siempre de privarnos de la posibilidad de desarrollo.

Ese golpe tan certero, me imagino qué habrá significado para Juan Herrera, primer presidente del Sindicato de Trabajadores Provinciales, qué habrá significado para el hoy fallecido, ex vicegobernador de la provincia de La Rioja, don Gregorio Alberto Cabero, que fue uno de los integrantes de este sindicato, de los primeros cotizantes en la época en que la cotización era escuela por escuela, era mano a mano, no era el descuento por planilla

que nos da tranquilidad y nos da seguridad en el fin de mes de que las tareas puedan desarrollarse.

Ese acto de la libertadora, muy anterior incluso de desestimar y de subestimar la acción del movimiento obrero, trajo como consecuencias los desvaríos también en el propio movimiento obrero, trajo como consecuencia que se enquistaran capas sociales de trabajadores, que dejaban de serlo para pasar a dirigir los sindicatos y convertirse en burócratas sindicales. Si es algo que nos ha marcado a fuego a todos y que hoy lo podemos ver en la práctica es lo que nos enseñó Agustín Tosco a través del sindicalismo de liberación. El sindicalismo de liberación es aquel que no transa, lo podemos ver en cualquier parte del mundo no importa como se llame, porque seguramente tiene varias acepciones, pero el sindicalismo que no transa, el sindicalismo que insiste en mantener independencia de los partidos políticos, del gobierno, de la patronal, que es tan difícil la verdad, porque no es moneda corriente, si fuera moneda corriente y si fuera fácil, existirían centenares de sindicatos como la AMP en la República Argentina y yo les puedo asegurar que no, no es así.

Nosotros hemos debatido en su momento qué hacíamos cuando nos preguntaban y cuál es la fecha de nacimiento que se llamaba ya Asociación de Maestros Provinciales; hurgando en el tiempo descubrimos que nuestro origen es éste que les conté al principio y que en honor a la verdad nos costó horrores separarnos de la idea de que también podríamos disputarle a la reacción, a la anti patria, a las ideas de la oligarquía, todo esto que yo desarrollé en el comienzo y plantar la idea de por

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qué no seguir siendo Asociación de Maestros Provinciales, ya que esa suerte de destino al que nos obligaron a llegar y afianzamos el nombre, incluso en contra de una propuesta que hizo la confederación, la CTERA, con su fundación en 1973 en huerta grande, en la que en larguísimas discusiones llegamos a la conclusión de que no éramos docentes, que no éramos enseñantes, que éramos trabajadores y todavía hoy cuesta sostener el nombre, cuesta que los compañeros se asuman como trabajadores, hay trabajadores intelectuales como hay trabajadores manuales; yo me doy cuenta cuando recorro los lugares, cuando converso con los compañeros, qué difícil es entender que somos trabajadores, que somos hacedores, que somos creadores, que estamos para esto y en una actividad tan delicada como la enseñanza.

El dolor profundo que siento el haber dejado las aulas, porque en todo caso yo me encuentro en esa vocación, y me encuentro en esa decisión colectiva de mis compañeros que

me fueron llevando, llevando, desde una simple delegación escolar hasta el lugar donde ustedes me han colocado, donde los trabajadores de la educación me han colocado.

Qué difícil van a ser las despedidas, que difícil van a ser los momentos en que nos toque retirarnos, los momentos en que nos toque dejar de hacer lo que estamos haciendo.

Pero en realidad todo ha sido difícil, un proceso complicadísimo, si hay algo meritorio en lo que algunos hemos podido aportar y que la historia lo refleje alguna vez, no se trata de personalizar, no se trata de cuestiones auto referenciales, pero siempre creo que también lo auto referencial sirve para ubicarnos en alguna medida y en algunas cosas. A mí me tocó ser delegado de escuela en la localidad de Aimogasta, hace más de 50 años, y ser delegado de escuela en el interior, indicaba también que no había sindicato en los lugares del interior, pero había quienes lo construían al sindicato, había quienes tesoneramente sabían que lo tenían que sostener, claro era difícil

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ofrecerse para ser delegado, enseñar de lunes a viernes, venir a una asamblea el sábado, perder el sábado y domingo entre ida y vuelta, pagarse el colectivo, pagarse la comida. Esto fue cambiando por prepotencia de trabajo, porque fuimos descubriendo nuevas formas, descubrimos que se podía discutir, que se podía tener una personería gremial, que se podía tener un permiso especial por parte de las autoridades de trabajo, para descontar la cuota sindical.

Esto hablando de tiempos y de épocas que no teníamos el lugar físico para funcionar, entonces, ese proceso ha sido tan rico, esto de compartir experiencias hoy, que parece traído de los pelos, que parece una cosa rara, claro, son cosas que en la cabeza de nuestros compañeros jamás estuvieron presentes, no es fácil, distinguir, desde ser delegado de escuela, tomar vuelo y asumir otra responsabilidad, otro compromiso, tener que viajar fuera de la provincia, haber participado en encuentros de distinta naturaleza, y con una complicación mayor, que es un sindicato de trabajadores de la educación, que lleva como valor agregado lo pedagógico, no es el sindicato textil de la provincia de La Rioja, donde un dirigente sindical se maneja transportándose de una fábrica a otra en una mañana y deja de hacer la tarea sindical el resto de la semana ¿a dónde va a ir?; esas mismas situaciones dieron para que creciera la idea de que bueno, acá me siento cómodo, si esto me significa estar en dos o tres lugares que están en un perímetro de no más de 5 cuadras cuadradas… Otra cosa es el sindicalismo docente, que es uno de los que más lugares de trabajo tiene, en todo sentido, porque hay una escuela en todo lugar, no hay un hospital en todo lugar, no hay una sala de primeros auxilios en todos los lugares; pero hay una escuela en casi todos los lugares, y es la escuela la que da vida, la que da la posibilidad, la que me hace que me quede o que me vaya, si no tengo dónde educar a mis pibes, me tengo que ir a otro lugar; cuando descubro que tengo que trasladarme y que es extenso el tiempo y el espacio en los kilómetros que tengo que andar, termino acostumbrándome como se han acostumbrado tantos maestros del interior de la provincia.

Yo no se cuantos trabajadores de la edu-

cación, recibidos en profesorados del interior y/o en capital, han optado por no volver a sus lugares de origen, pero hay quienes sí, tozudamente han vuelto a sus lugares de origen, esos son los que a mí en particular me merecen más respeto que todos los otros, porque se sienten útiles y saben que los necesitan. Yo no me sentía útil cuando comencé mi carrera como titular en Aimogasta, pero la verdad no veía las horas de volver, primero porque quería estudiar, segundo porque era mucho el costo que era el ir y venir, tenés tu familia en capital, tus necesidades, tu actúas alrededor de eso.

Y ver en lo que se está transformado el sindicato docente, pueden tener su revista pedagógica, que puedan funcionar los círculos. Hay una cuestión que yo destacaba ayer y hoy en lo que respecta a la presentación de los libros que están allí a la venta y es la segunda edición de “La Rioja que Resiste” y “Resistencia y Creación” de Gerardo Avalle que se va a presentar el día de mañana. Ustedes observan que ambos títulos (obviamente el título lo pone el autor), Shulman, Avalle en su caso, han coincidido en incorporar la palabra Resistir o Resistencia en sus análisis; quiere decir entonces, podemos decir por boca de extraños, un rosarino y un cordobés que nos han visto a la luz de los papeles, de la historia, que nos han visto resistiendo y que nos siguen viendo resistiendo, porque La Rioja que Resiste, se escribió en 1999, Avalle hizo acá sus visitas en 2010, 10, 15 años después, recién aparece la publicación, recién se va a presentar mañana.

Qué importante que nos vean en ese rol, porque si hay algo apreciable en la historia argentina es que hubo, hay hombres y mujeres que supieron y que resisten todavía, sin lo cual, los ataques hubiesen sido mucho más fuertes y mucho más certeros. La colonización cultural sería mucho más fuerte que hoy, los derechos conquistados no se hubiesen conquistado en la cantidad y la envergadura en que lo hemos hecho, y esa figura de aquellas maestras, que yo veía, que siendo suplentes, para no perder el cargo, se inducían el viernes el parto para parir el sábado, para estar el lunes al frente de alumnos, es una figura que yo no quisiera que se me borre nunca, porque

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es la que tal vez la que más me anima a seguir en la lucha y poder decir hoy que los suplentes tienen el mismo derecho que los titulares.

Eso no se lo debemos a SELAR o a la UDA, no se lo debemos a algunos pretenciosos que dicen que no se meten en política, que ellos de la política no quieren saber nada. Esta ha sido una lucha que ha sido plural y que ha sido colectiva, particularmente colectiva y que está cumpliendo ya 70 años.

Nosotros estamos hoy hablando de esto a los 70 años, en la esquina de los que luchan, porque así la habíamos bautizado hace 35 años, la lucha tenía que hacerse frente a la Casa de Gobierno y frente a la Catedral, para que los curas le prestaran atención al reclamo de los trabajadores de la educación y para que el gobierno constituido, lo hiciera. Y cada

vez que teníamos un conflicto veníamos a este lugar, no íbamos a otro lugar, yo de sólo pensar que esta Escuela Itinerante hubiera podido tener alguna dificultad para ponerse aquí, me habría puesto en una situación de tensión muy grande, porque yo creo que nos tiene que haber gustado a todos que las cosas que estamos diciendo frente al poder, ahí con la puerta abierta sobre la casa de gobierno, sobre la misma puerta de gobierno que quemamos en el Riojanazo en 1993. Estas cosas para mí tienen un valor inmenso, una simbología que yo no la cambio por nada. Por eso ver los equipos trabajando, los compañeros, las compañeras tejiendo la bandera Argentina, que la estamos tejiendo desde Formosa a Tierra del Fuego, desde La Rioja a Jujuy; ojalá pueda seguir transitando esta experiencia que termina mañana.

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Me gustó mucho el título de Resistencia y Creación, porque nos quedamos cortos con la fotografía de la Resistencia, porque puede ser la de los oligarcas del campo argentino, contra las políticas del gobierno popular, podría también confundirse y decirse, que cuando los productores cortaban las rutas para desestabilizar al gobierno Kirchnerista, creo que en el 2008, 10 años, podría decirse que también resistían, pero con qué intereses, resistían en función de los intereses que hagan que el gobierno de turno les levante el impuesto que tenían para exportar, en esas mentirosas exportaciones que se han descubierto que siempre en eso, esos productores mienten y han mentido históricamente, porque cuando lanzaban un barco con 200 toneladas de trigo, denunciaban 100 y pasaban como que eran 100 y se quedaban con los dividendos de las 200, mas los dividendos de las 100 toneladas que no denunciaban. Esta es la historia del pueblo argentino, esta es la historia que hay que relatarle a nuestros hijos, esto no puede ni debe ignorarse, tampoco que la lucha de los pueblos del interior es mucho más fuerte que los pueblos que están sobre los puertos y 6 u 8 puertos que tiene la Argentina son los que dominan el país, dominando esos 6 u 8 puertos, se domina el país, se maneja todo desde ahí.

Cuando vemos que se implementa este plan nefasto de Macri en la Argentina y que

apunta principalmente a hacerse fuerte en las 10 provincias del norte argentino, de allí sale la proclama “Hambre Cero” de Macri; cuando se observa que comienzan a perfeccionar los 10 aeropuertos de las provincias argentinas del norte, porque supuestamente por allí entra el narcotráfico, entendemos también muchas otras cuestiones. Porque quieren volver a colonizarnos, porque quieren llenar de gendarmería al país como lo están haciendo, como lo están haciendo hoy con los Mapuches. Hoy creo que han vuelto a invadir las zonas liberadas diría. Ha sido una experiencia extraordinaria escuchar esta mañana al compañero mapuche aquí en esta misma tribuna.

Esos pueblos que no han perdido la memoria, y el trabajo constante y permanente de la oligarquía, del imperialismo, de la burguesía para que nosotros perdamos la memoria, para que nosotros olvidemos cuál es la lucha cotidiana, cuál es la lucha diaria.

Esos orígenes se defienden en la escuela.

Este es el asunto, que si estos temas no pasan por la escuela, no tienen realmente por dónde pasar, va a seguir avanzando la ideología del enemigo de clase, y esto también hay que instalarlo, no hay que tenerle miedo a la terminología, no hay que pensar que nos van a mirar mal porque hablemos de “lucha de clases”, porque hablemos del marxismo, porque hablemos de que a la realidad hay que conocerla para cambiarla, no estamos hablando de

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una realidad que queremos que se mantenga tal cual está. Nos va como nos va porque esta realidad no cambia y le va como le va a este gobierno de La Rioja y al anterior porque no cambia, porque le tiene miedo al cambio y cuando descubre el enemigo de clase, que puede utilizar ese lenguaje, tan convincente que hasta utiliza el mismo tiempo, el mismo leguaje, cambiemos, cambiemos, eso es lo que el pueblo argentino está esperando. Lo que el pueblo argentino está esperando, a mi modesto juicio, es tener una realidad como la revolución bolivariana en Venezuela, tener una realidad como la realidad cubana, tener una realidad como la de un país socialista, nos llevan por el cambio del camino inverso, para quitarnos la posibilidad de que los pueblos sean soberanos y de que los pueblos elijan.

Resulta que los gobernantes norteameri-

canos, a la propia burguesía oligárquica argentina con la figura de Macri hoy se le ocurre que es pertinente meterse en la soberanía del pueblo bolivariano que ha decidido una revolución de ese carácter y que le ha llamado socialismo del siglo XXI, así los que tenemos un poco mas de años, hemos visto cómo el último medio siglo y más de medio siglo, han estado atentando contra la revolución cubana, por eso insisten y mantienen el bloqueo a la república hermana de Cuba.

Por eso compañeros y compañeras, nosotros vamos a seguir dando ejemplos de lo que se puede hacer desde un sindicalismo combativo, desde un sindicalismo que no negocia, desde un sindicalismo que no transa, que no debe permitir que ninguno de sus dirigentes se enriquezca con su tarea gremial, sino que tiene que dejar hasta su último hálito de vida.

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A continuación transcribimos 3 escritos realizados por estudiantes del profesorado, a partir de un encuentro realizado con la AMP, en cabeza de Rogelio De Leonardi, por invitación del profesor de la Cátedra. Se ha respetado el estilo de cada uno de los escritos por considerarse importante la recuperación de los mismos como memoria viva de los procesos escriturales que llevan adelante los y las estudiantes.

Escritos de estudiantes del

Trabajo Práctico Por: Vargas Vanessa

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l día 21 de octubre recibimos la visita en nuestra Institución (I.S.F.D Teresa Cavero) del señor Rogelio De Leonardi, quien nos brindó una interesante charla dialogando de todo un poco, dando a conocer historias maravillosas. Me interesó mucho su experiencia de vida, un señor muy intelectual, con mucha cultura encima de la que sabe aprovechar muy bien en sus charlas.

Rogelio De Leonardi ha comenzado muy joven en la docencia, con 18 años ya estaba a cargo de alumnos de 7º grado, quienes también le han enseñado cosas muy importantes.

Comenzó como delegado de escuela y con medio siglo de afiliado a A.M.P. (Asociación de Maestros y Profesores), como dice él, lo han llevado a recorrer tantos lugares y tantas vivencias donde es aquí que resalta su amor por la docencia y sobre todo la dedicación que le brinda a su profesión hicieron de esta persona, una persona de lucha y defensa hacia todos los docentes. Nunca tuve la oportunidad

de conocerlo, ni de escucharlo hasta ahora, y la verdad que son personas que merecen ser reconocidas y destacadas como tal.

También me interesó su vida de escritor, es tan bello escribir, que no todos tienen ese don y a mí me encanta, pero no soy buena en eso. Se nota que es un hombre un poco rebelde que va al frente, que no se calla nada, su sabiduría única resalta el gran interés de lucha, de protesta, de gritar a viva voz lo que muchos quieren ocultar, silenciar y que a veces se torna un poco difícil en estos tiempos.

Me gustó mucho la idea de utilizar un medio de comunicación para dar a conocer las inquietudes de los docentes, ojalá se cumpla y ojalá todos participemos para que puedan expresar sus propias palabras y poder luchar contra todas aquellas injusticias que muchas veces no se conocen. También brindar ideas para las escuelas y que puedan ser todos escuchados y no callados.

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE TERESA CAVERO Seminario: Teorías de la Comunicación Profesor: Fernández Sebastián, Ciudad de Chamical

profesorado de Ciencias Políticas

Trabajo Práctico Por: Ferreira Elizabeth

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l pasado viernes 21 de octubre se llevó a cabo una charla con el Secretario General de AMP, el profesor Rogelio De Leonardi, en el Profesorado I.S.F.D. Teresa Cavero de la Ciudad de Chamical, accediendo a una cordial invitación del profesor de la Materia “Espacios de Comunicación” a cargo del Licenciado Sebastián Fernández. En la misma el Profesor De Leonardi se explayó sobre diversos temas: El Golpe Militar del 76, sus vivencias como preso político, en el cual nos contó que estuvo preso 4 años por lo que perdió a su familia (se separó de su esposa), perdió su trabajo, ya que nadie sabía que él estaba preso, que cuando salió de la cárcel se encontró en la plaza de la ciudad de La Rioja a Hector David Gatica que le propone que siga escribiendo, a lo que él no sabía el por qué le proponía eso, con el tiempo se entera de una de las tantas cartas que le escribía su padre en prosa y en medio alguna poesía para expresar cómo se sentía en esos días privado de la libertad, había sido transcripta por su padre y a donde iba la entregaba y decía que su hijo se las escribía.

Nos recomendó a todos escribir nuestras memorias, que es muy saludable y que esto nos permitirá comunicarnos y dejar hojas escritas para nuestras familias y amigos. Es militante del Partido Comunista y miembro nacional del mismo.

También nos contó que el primer maestro que se llevó la dictadura fue un tucumano

Isauro Arancibia, asesinado junto a su hermano Arturo en el año 1976, hay un libro escrito llamado “La Oruga sobre el Pizarrón” en el cual se expresa el intento de rescatar de los forajidos los zapatos robados de Arancibia, para retornarlos: “No es justo que un maestro ande descalzo por el cielo” Siendo muy joven conoció a Monseñor Enrique Angelelli que le cambió la mirada sobre los trabajadores y el pueblo, de los campesinos, los problemas del agua, la tenencia de la tierra y “el descubrir que todo es Política”. Sigue una investigación de Carlos de Dios Murias, curita asesinado en nuestra ciudad y al cual le arrancaron los testículos porque era revolucionario, joven y contestatario, instó a que todo joven debe hacer lo mismo, pararase al frente a una cátedra cuando no esté de acuerdo con algo y con fundamento.

Durante su exposición refirió su accionar en defensa de la Escuela Pública como dirigente de la AMP en nuestra Provincia y su participación en distintos escenarios del país y países vecinos como referente de la lucha tendiente a mejorar las condiciones laborales de la clase trabajadora.

Esta charla fue muy fructífera porque se expusieron temas de gran interés para los futuros docentes, ávidos de conocer todo lo vivido por gran parte del pueblo argentino en esa época nefasta.

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Trabajo Práctico/ autora desconocida

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n fecha viernes 21 de octubre se llevó a cabo la charla debate propuesta por el Licenciado Sebastián Fernandez, titular de la Cátedra Seminario Espacios de la Comunicación y en la que disertaba como invitado el docente, Dirigente Sindical Rogelio De Leonardi.

Se abordaron en la misma, diversas temáticas, entre ellas el Sr. De Leonardi relató sus inicios en la docencia (maestro de grado), el proceso de Dictadura Militar que atravesó nuestro país en el año 1976 y en la cual asesinaron a dos maestros tucumanos, la madrugada del 24 de marzo de 1976. Aquellos maestros se llamaban Arturo e Isauro Arancibia, y como sucedía en esta época trágica, ellos fueron acribillados solamente por pensar distinto.

Se habló además sobre el contexto social, político y económico que está viviendo el mundo, del conflicto en Medio Oriente (Guerra ISIS). Se mostró un video del actor Enrique Pinti, el cual de una forma muy particular parodiaba sobre los procesos políticos, sociales, militares, económicos de la Argentina. Se trató brevemente sobre el nuevo Programa de Nación propuesto por el programa “Aprender”, el docente hizo una crítica al gobierno actual y dicho programa. Se habló también, a modo de advertencia, sobre la megaminería los negocios de empresas extranjeras por el litio sobre la Cordillera Argentina.

Reflexión personal: No había tenido el gusto de escucharlo personalmente. Quedé sorprendida para bien, fue enriquecedor para mi formación docente, tanto que estoy de acuerdo en realizar este tipo de instancias cuando se pueda nuevamente que no solo fueron del agrado de todos los presentes, como también para la Institución y toda la ciudad de Chamical.

Mi felicitación al Lic. Sebastián Fernández por la gestión realizada y por habernos brindado la oportunidad de esta charla tan amena, casi “de conocidos” cuando aun no somos docentes todavía. Emocionante las palabras de cierre de la Jornada cuando recibe de manos de compañeros un obsequio enmarcado de un poema de un autor de su preferencia.

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Paritaria docente Herramienta para la conquista de derechos

Mercado Ingrid, AMP-La Rioja Artículo presentado en el Seminario Red Estrado, Año 2013. Paraná, Entre Ríos Resumen La Paritaria Nacional Docente se puso en marcha, tras 20 años de lucha en nuestro país. La CTERA logró la puesta en funcionamiento del ámbito de negociación colectiva para los trabajadores y las trabajadoras de la educación, en el marco de lo pautado por el Art 10 LFE reglamentado por el Dcto.

457/07, dando inicio formal en diciembre/07.

El jueves 18 de septiembre de 2008 se concretó un hecho histórico en la provincia de La Rioja para los trabajadores docentes: lograr que el gobierno provincial convoque a paritarias docentes Dcto. PEP N° 1842/08, es en sí una conquista de los trabajadores organizados y forma parte de la lucha sindical que se inició con la Marcha Blanca el 23 de mayo de 1988.

“La Paritaria Docente es un salto cualitativo para la lucha de la CTERA” expresó Stella Maldonado Sec. Gral, y consecuentemente lo fue para la AMP, puesto que el principal objetivo es lograr mejoras, in crescendo, respecto a Condiciones Salariales y Laborales (Trabajo Docente).

Las y los Trabajadores de la Educación que fuimos protagonistas en los procesos de lucha y resistencia a las políticas educativas

neoliberales profundizadas en los´90 y de ofensiva a partir del año 2003, registramos en nuestra memoria el momento de mayor ansiedad, tensión y emoción: “la firma” del Acta Constitutiva de la Paritaria Nacional y luego la Provincial, en esa oportunidad cristalizaron anhelos y sueños de lucha y combatividad sindical, dándole respeto y relevancia a la CTERA y la AMP, que con ella logran, sin lugar a dudas, su mayor conquista sindical.

Palabras clave: Paritaria Docente – Acuerdos Paritarios- Condiciones Salariales y Laborales- Trabajadores.

El objetivo es lograr que las condiciones del trabajo docente, tales como nomencladores, titularizaciones, los regímenes salariales, tabuladores sólo pueden modificarse en el ámbito de negociación colectiva: la paritaria, y a través de ella construir un piso de dignidad laboral para que ningún trabajador de la educación esté por debajo de éste.

Se logró la constitución en un ámbito neutral, la Delegación del Ministerio de Trabajo de la Nación en la pcia de La Rioja; en donde la primera conquista fue incluir en la “agenda” de negociación, las reivindicaciones laborales que generen condiciones dignas de enseñar y aprender.

Implica en sí mismo un proceso de lucha, la participación de los trabajadores es directa a través de su organización gremial, los traba-

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jadores son quienes mejor conocen las necesi- su sec General Rogelio De Leonardi, y el Sindades y condiciones del sector porque las vi- dicato destruido.ven diariamente. Su participación es través de De regreso a la Democracia resistió la los paritarios sindicales, mandatados por sus implementacion de la políticas Neoliberales pares en Asambleas de Delegados Escolares, a del gobierno de Carlos Menem, encabezando fin de generar y promover mejores condicio- cada lucha y siempre en el firme propósito de nes salariales y laborales. nuclear a todos los trabajadores había conforLa Paritaria es una herramienta para la mado junto a otros sindicatos en lucha conconquista de derechos, es una herramienta de tra las políticas de ajuste, “Los Gremios de La lucha, que con unidad de los trabajadores per- Plaza”,.-Esto le costò su cuota sindical, persemite avanzar en la concreción de las reivin- cusiones de todo tipo hasta la creación de un dicaciones y propuestas, surgidas del propio Gremio paralelo impulsado por el Gobierno proceso histórico de lucha sostenida y cohe- de Menem-Beder Herrera. rente y del debate democrático entre los trabaLa A.M.P. es, al menos en alguna medijadores de la educación organizada, el Obispo Mártir Angelelli y dos, en nuestro caso enmarcado el periodista Alipio Paoletti; es en un proyecto político-sindical, Francisco Isauro Arancibia claConstruir un piso pedagógico y socio-cultural, gesmando porque no hay maestro de dignidad laboral tado y militado por el compañero cierto y auténtico si no trabaja para que ningún Rogelio de Leonardi, secretario por la liberación de los pueblos. y trabajador de la general de la AMP y el colectivo es Agustín Tosco explicando que de trabajadores riojanos nucleael reclamo por más y mejor edueducación esté por dos en AMP. Es en este marco cación popular solo puede triundebajo que el presente trabajo se orgafar fuera del aula: la solución no niza a partir de las categorías del va a estar -es necesario recordarSindicalismo Clasista y de Libelo- en la lucha que se entable en ración: Unidad en la acción, Unidad y debate el medio, sino en la lucha del pueblo argeny Unidad y disputa, con un referente baluarte, tino, de todos sus sectores postergados, y en Agustín Tosco, dirigente sindical que estuvo la medida que sepamos darnos la mano.(Jose al frente de la lucha del movimiento obrero en Schulman-La Rioja que Resiste- 2002) “el Cordobazo, año 1969”.

Para nuestro sindicato esta paritaria doUnidad en la Acción cente significa una oportunidad para el crecimiento y la construcción de conocimientos La AMP-La Rioja tiene en su haber una nodel colectivo. ble trayectoria de lucha, resistencia y conquisCrecimos en la convicción de que la par- tas principalmente en el ámbito provincial, ticipación y la fuerza de los compañero/as es como así también a nivel nacional a través de la que sostiene toda acción sindical. Con esa la CTERA, con la que mantuvimos algunas dibase no tenemos dudas de que la paritaria es ferencias en los ’90 y coincidencias en luchas una herramienta de poder de los trabajado- medulares; del 2003 a esta parte, en un nuevo res, constituyendo una realidad para seguir contexto político nacional y latinoamericano, ejerciendo nuestra DIGNIDAD. acercamos posiciones con CTERA y contamos La Asociación de Maestros y profesores con el apoyo y respaldo permanente en cuanto de La Rioja, AMP, había formado parte de la a conquistas salariales, y a partir del 2008 en conformaciòn de la CTERA, en el Congreso de el marco de las paritarias Nac-Pciales se geneHuerta Grande en 1973, cuando los docentes raron condiciones para vincularnos políticanucleados en la CGERA decidieron confor- mente mediante una alianza (Celeste-Violeta, mar un único gremio docente a nivel país y año 2010) en el marco de la defensa de la edutambién jurisdiccional.las luchas se siguieron cación pública y el proyecto nacional, popular dando hasta la llegada al poder de la dictadu- y democrático. ra cívico-militar de 1976, cuando parte de la La AMP es un fuerte referente a nivel nadirigencia del gremio es detenida, entre ellos cional por su carácter combativo y por militar

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en su proceso histórico las banderas del SinEn el año 2001 y después de más de 20 dicalismo de Liberación de la mano de su Sec. años de lucha por la Personería, en el marGeneral Rogelio De Leonardi; quien junto a co de la Ley de Asociaciones Sindicales Nº su equipo de trabajo lleva adelante acciones 23551, la AMP lograba la tan ansiada Perpolíticas sindicales y pedagógicas que reflejan soneria Gremial de primer grado. Esto nos la coherencia en la lucha sindical de la AMP. permitiría contar con el respeto y reconociUn claro ejemplo son los Congresos Populares miento de parte de los gobiernos Nacionales y en Defensa de la Educación Pública que lle- Provinciales, ante cualquier acción o reclamo, va a cabo desde el año 2002, con pero además era una herramiencarácter bianual y latinoamericata fundamental para la protecnista. ción de los Derechos de quienes La AMP es un fuerte formaban parte de la dirigencia y referente a nivel nacional * ¿Cómo se llega a estas pasus bases, los y las delegados/as por su carácter combativo y ritarias? escolares.-

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por militar en su proceso

histórico las banderas del Se llega a estas paritarias Unidad, Debate y Disputa luego de varias acciones provin- Sindicalismo de Liberación ciales fallidas, con gobernantes Iniciamos esta Paritaria, muy anteriores, que si bien convocaexpectantes y con un alto grado ban, al concurrir AMP los representantes del de responsabilidad, ya que con ella cristalizan gobierno no se presentaban. anhelos de lucha de un importante número de Hoy, en un nuevo contexto político nacio- compañeros que gestaron acciones para llegar nal, se concreta la Paritaria Nacional y ésta dá a esta conquista política sindical. el marco necesario para concretar, finalmenEs así que luego de resistir a la Ley Federal te, la Paritaria en el ámbito pcial. de la mano de Educación y su implementación en la prodel único sindicato docente con personería vincia, y del empeño sistemático de gobiernos gremial. que fustigaron al colectivo de trabajadores Sistemáticamente todos los gobernadores congelando el salario básico en $ 330 (pesos riojanos se negaban a dialogar con el Gremio trescientos treinta), por más de diez años hasClasista-combativo, en Marzo del 2003 los re- ta el 2007. Se inicia allí una ofensiva del sinpresentantes de la AMP, denunciaban la nega- dicato, puesto que en la Legislatura provincial tiva al Dialogo en Paritarias con los docentes, y mediante arduas negociaciones, se asignó $ por parte del Gobierno riojano, desoyendo la 35 millones en el Presupuesto participativo Disposicion de la Justicia que había ordenado pcial. destinado a incrementar el básico dola Primera Audiencia de Conciliación obli- cente. gatoria en el marco de la querella Luego de varios años de lupor practica Desleal que iniciara cha por mejoras salariales la la AMP. Contra el gobierno de La Sistemáticamente todos los dirigencia de AMP y análisis Rioja, por negarse a las PARITAfinancieros mediante, en cumgobernadores riojanos se RIAS Instituidas por la Ley 23929 plimiento de Resoluciones de negaban a dialogar con el y 23 546Asambleas por 1000 pesos de Su Secretario General Rogelio gremio Clasista - Combativo sueldo Bàsico decidió exigir la De Leonardi, decía en La Voz Doincorporación en el presupues(AMP) cente de Marzo del 2003, órgano to de la Provincia del año 2007, de Difusión del Gremio: “Mientras 35 millones de pesos para lograr por un lado el Gobierno provincial dichas mejoras salariales.- El 01 acusa a la AMP de ´Intransigende marzo de ese año los diarios te´, por el otro obstaculiza cualquier posibi- de la Provincia daban cuenta de un plan de lulidad de diálogo. Esta práctica perversa viene cha para su ejecución: La Asociación de Maesreiterandose hace años pero los hechos de- tros y Profesores (AMP), la Unión Docentes muestran que es el único culpable de que no Argentinos (UDA) y el Sindicato de Docentes pueda discutirse la problemática docente”.

Privados (SADOP) ratificaron este viernes el

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paro de 48 horas sin asistencia a las escuelas El domingo 25 de marzo el diario Página para lunes y martes próximo, como el inicio Doce, como otros tantos medios se hacían eco de un plan de lucha en reclamo de un aumen- de un nuevo Paro Docente decretado por la to salarial mayor al otorgado. Con las medidas AMP, en reclamo de mejoras salariales.“Esta dispuestas, el inicio de clases previsto para el será la primera medida de fuerza que deberá próximo lunes 5 se resentirá. Los sindicatos afrontar el vicegobernador Luis Beder Herrereclaman, además del aumento nacional que ra, a cargo del Ejecutivo tras la suspensión del llevó el mínimo a 1.040 pesos, un incremento mandatario Angel Maza”. provincial previsto en el presupuesto 2007.

Las disputas por el cumplimiento del PreLa Legislatura destinó 57 millones de pe- supuesto 2007 en lo que respecta a los trabasos para aumentar, desde el 1 de marzo, los jadores Docentes continuaron durante todo sueldos de docentes, legislativos y judiciales. ese año, es asi que en diciembre de 2007 el En el caso de los docentes, reclaman un au- Diario el Independiente titulaba: “AMP vuelmento de 230 pesos sobre el básico, que lo ve al paro desde el lunes y por 72 horas”. En llevaría a 553 pesos (El Independiente 3 de medio de una disputa constante se negociò marzo de 2007). durante todo el verano de 2007 y parte del El No Inicio del ciclo lectivo se cumplió 2008, no nos habìamos tomado el receso, las con una correlación de fuerzas favorable a la vacaciones no eran parte de nuestra agenda AMP de un 90% de acatamiento, a pesar de es así que: El domingo 02 de marzo 2008 las amenazas de descuento, y evitando no- los diarios provinciales daban cuenta de un tificarse de la Resolución de la nuevo plan de lucha de AMP, Sub-Secretaria de Trabajo por la que amenazaba el Inicio del ciclo cual se la convoca a deponer las Lectivo, por mejoras salariales.

El No Inicio del ciclo medidas de fuerzas y a entrar en La Asamblea Provincial Exlectivo se cumplió con una conciliación obligatoria, firmatraordinaria de Delegados Esda por Nicolás Maza, primo del colares se reunió ese domingo correlación de fuerzas Gobernador Ángel Maza quien previo al inicio del ciclo lectivo favorable a la AMP de un se resistìa a otorgar el aumento 2008, y sesionò hasta pasadas las 90% de acatamiento previsto en el presupuesto.

24 hs reclamando un aumento de Levantado el paro por los 420 pesos al salario básico para otros gremios que acataron la que llegue a 1.000. medida del Gobierno, AMP cumplió con las “Además de los 100 pesos al básico ofre48 hs y luego entra en la conciliación obliga- cidos por el gobierno y rechazados por la toria que terminó siendo solo una distracción Asociación de Maestros y Profesores, la adya que pasados 15 dias el acuerdo estaba muy ministración de Luis Beder Herrera redobló lejos de lograrse. Las primeras reuniones se su apuesta durante el fin de semana y ofreció dieron con representantes del área de Hacien- aumentar otros 50 pesos más al básico doda de la provincia, pero fueron en vano todos cente, en forma escalonada durante el primer los esfuerzos por parte del Gremio docente, semestre del año, como último esfuerzo para la decisión del gobernador Maza era no otor- que los maestros levanten la medida de fuerza gar el aumento a los docentes. “Ángel Maza anunciada, el paro de 72 horas a partir de este rechaza la iniciativa porque lo considera “sec- lunes”torial” y el primer mandatario advirtió que, si “La propuesta se desdoblaría en dos insse logra un aumento salarial, será “para todos tancias, con lo que a partir de mayo los dolos empleados públicos por igual”.( Rioja Vir- centes cobrarían un aumento al básico de 125 tual, 01 de Marzo 2007). pesos y a partir de julio 150, con el compromiEl 13 de marzo de ese año y en medio de so de reabrir el debate por la mejora salarial una crisis Institucional el Gobernador de La a partir de la mitad del año, señaló el secreRioja Angel Maza era suspendido bajo la im- tario general del sindicato docente, Rogelio putacion de “mal desempeño en sus funcio- De Leonardi” (Rioja Virtual 02 de marzo de nes” ,que lo llevarìa a su Destituciòn en Abril 2008). de 2007- (Maza fue destituido como gobernaLa Asamblea finalmente aceptó la prodor de La Rioja-Diario Perfil-12.04.07). puesta del Gobierno y desistió del Paro, con

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el compromiso de que el gobierno y el gremio 121 por ciento”, dijo Devries y agregó que la firmarán un acta acuerdo en la que participa- proporción no se dio en otras jurisdicciones rán además del Ministerio de Educación local, del país. la Central de Trabajadores de la Educación de De esta manera y mediante la Paritaria la República Argentina (CTERA) y los Minis- Nacional (CTERA y otros sindicatos) se initerios de Educación y Trabajo de la Nación.- cia un proceso de reivindicación en cuanto a Es así que durante esa semana y con la pre- Condiciones Salariales, allí negocian un piso sencia del Secretario Gremial de la CTERA , salarial docente (en negro) y la composición y el representante del Ministerio del salario queda sujeta a negode Educación de las Naciòn se ciaciones provinciales, en el caso firmó el acuerdode La Rioja se incrementa en el La Provincia en tres años Abiertas las Paritarias Naciobásico, incorporando en el año nales el marco nos era beneficio- duplicó el monto de inversión en curso, la totalidad del monso a los Sindicatos de la CTERA en educación en un 97% y el to otorgado el año anterior en la y nuestros reclamos salariales salario del que menos cobra nación; esto redunda en el SAC y seguían siendo nuestro princien ítem como Antigüedad, Zona aumentó un 84% en tres pal objetivo a lograr, pero tamy también se traslada al beneficio años bién las condiciones laborales de previsional. nuestros compañeros trabajadoRespecto a Condiciones de res docentes.

Trabajo se concretó la titulariEn este contexto el 18 de Septiembre de zación de trabajadores en Nivel Secundario 2008 AMP firmaba la primer Acta de la Pa- y de Adultos y de Terciario. Se reglamentó, ritaria Docente de La Rioja y que los medios en pié de igualdad, los Concursos Docentes de la época reflejaban de èsta manera: “En la para todos los niveles del sistema educativo y Agencia Territorial del Ministerio de Trabajo modalidades, se modificó el Nomenclador de de la Nación, la Asociación de Maestros y Pro- Cargos incrementando en un 33% los punfesores (AMP) y el Gobierno provincial firma- tos respectivos (Ej. Cargo testigo Maestro de ron la apertura de la paritaria docente. AMP grado pasó de 100 pts a 133 pts), entre otros tiene dos objetivos fundamentales: avanzar acuerdos paritarios que dan respuesta a una en el proceso de titularización de docentes de lucha histórica que nuestra organización sinnivel medio y adultos de toda la Provincia y dical llevó adelante para que muchos compaempezar la negociación salarial para llegar a ñeros tuvieran acceso a derechos laborales los 1.000 pesos de básico. Antes el Gobierno postergados, y se enuncian a continuación: nacional y el provincial firmaron el acta de monitoreo de las metas alcanzadas en el 2007, Acuerdos Paritarios Provinciales: y el acta compromiso para el 2008 Año 2008: de la Ley Nacional de Financia◦ Modificación Nomenclador Samiento Educativo. La Nación estularial Docente (Modif. Asign. vo representada por el secretario En dos años el Gobierno con Ptos a cargos-Se incrementó un de Planeamiento Educativo, Enrisus propios esfuerzos, 33% a cada cargo). Res. ME N° que Devries y por la Provincia, el aumentó el salario básico un 861/09 gobernador Luis Beder Herrera y ◦ Titularización de Nivel Secun121% {...} La proporción no el ministro de Educación, Walter dario y Adultos. Pautas Flores. El funcionario nacional ca- se dio en otras jurisdicciones ◦ Contribución Solidaria del 2%, del país lificó de “satisfactorio” los resultaal conseguir incremento en bádos en la creación de cargos, equisico docente (Ley N° 23.929 , pamiento educativo, refacciones y Art. 14) salarios. “La Provincia en tres años duplicó el monto de inversión en educación en un 97 por Año 2009: ciento y el salario del que menos cobra en la ◦ Facultad de la Junta de Clasificación Provincia aumentó un 84 por ciento en tres en materia de designaciones. años y en dos años el Gobierno, con sus pro- ◦ Res. ME N° 673/09 (Disposiciones pios esfuerzos, aumentó el salario básico un para designación de Interinos y/o Suplentes

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en todos los Niveles del Sistema Educativo Pcial– Título Docente) ◦ Exámenes médicos a todos los Trabajadores de la Educación. (Anexo: Examen Psicofísico). ◦ Cambio de Código y Denominación a cargos de los Centros de Educación Física. ◦ Modificación de los porcentajes de Vacantes para Concurso Docente (Distribución: 50% Ingreso- 20% Traslados20% Acrecentamiento- 10% Traslados Interjurisdiccionales y Reincorporaciones). ◦ Capacitación Docente: Estatal, Gratuita y en Servicio (Nov/09).

Anexo: Nuevo Tabulador para Clasificar Títulos, Postítulos y Antecedentes (Se aprobò y firmò 19/Sept/12).

Dcto PEP 653/13 convalida Anexo: Tabulador… ◦ Acuerdo Salarial para Año 2010: Incorporación $300 al básico docente ($100 Feb/10- $100 Abr/10- $50 Oct/10 y $50 Dic/10)

Año 2010:

◦ Res. ME N° 1806/10 Reglamento Concursos Docentes (Pcial) para todos los Niveles y Modalidades. ◦ Acuerdo Salarial para Año 2011: Incorporación $ 495 al básico docente ($150 Feb/11- $100 May/11- Discusión por $245 posterior al receso invernal). ◦ Titularización en Nivel Superior (ISFD): Pautas.

Año 2011:

◦ Licencia Gremial... y derecho a Carrera Docente. Res.ME N° 400/11. ◦ Equipos Tecnicos ME... derecho a Carrera Docente. ◦ Promoción Automática (por Concurso Ascenso). ◦ Interpretación Acuerdo 2° Titularización Secundaria y Adultos. ◦ Amplía Acuerdo 17 p/ Titularización en Secundaria y Adultos ◦ Acuerdo Salarial Incorp. $ 145 en Sept/11 y $100 Nov/11. (según lo prevé Acuerdo 12)

Año 2012:

- Acuerdo Salarial 2012: incorp. Al bàsico $150 Feb/12; $100 May/12Pendiente incorp. $ 160 posterior al receso invernal.

- Titularizaciòn Maestros Tutores Rurales –

Anexo Titul. Sec. En marco acuerdos 17º y 18º ampliac. Acuerdo 2º.- Acuerdo Salarial Incorp. $160 al bàsico ($80 en Sept/12 y $ 80 Nov/12).- Total incorporado al bàsico/12 $410.-

Año 2013:

- Acuerdo Salarial Incorporaciòn $ 460 al bàsico/13 ($200 Feb/13 - $100 May/13 y $160 Sept/13).-

Año 2014:

- Acuerdo Salarial Incorporación $616 al básico ($150 marzo/14- $200 May/14 y $266 Sept/14). Anualmente, se trabaja en Comisiones mixtas lo relacionado a Concursos Docentes (Convocatorias, Trayectos Formativos para ascenso de Jerarquía, Programa de Estudio y bibliografía) Actualmente, se está trabajando en Comisiones Técnicas Mixtas (SindicatoM.Educ) sobre: * Plantas Orgánicas Funcionales –POFde las Instituciones educativas y con ello la Modificación del Nomenclador de Cargos docentes y/ó Técnicos, en pos de adecuarlas a la Ley de Educación Nacional. * Propuestas para conformar la Nueva junta de Clasificación y Junta de Disciplina pcial. * Salud Laboral (Delegado de Salud, Infraestructura y Riesgo), entre otros temas de Agenda.

La CTERA, “con el conjunto de sus organizaciones de base, aún con diferencias y visiones diversas, llevó adelante una lucha que impidió que se llevaran a cabo las reformas de segunda generación, como la municipalización”. Como así también, expresa Stella Maldonado Sec. Gral. de CTERA “desde la CTA y con otras organizaciones hermanas, nuestra confederación fue protagonista de la resistencia construyendo un tiempo y un espacio en el que hemos podido avanzar incidiendo fuertemente en el rumbo de algunas políticas”.

De un tiempo a esta parte, las y los trabajadores de la educación hemos tenido un importante protagonismo disputando con la elaboración de propuestas, mediante el ejercicio de la participación estratégica en términos políticos.

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Síntesis

Impacto en el Colectivo de las y los Trabajadores de la Educación Todos los logros revisten importancia debido a que responden a necesidades sentidas y manifiestas a lo largo de los años, dando respuesta a ámbitos que hacen al funcionamiento de diversos dispositivos en el sistema educativo.

Y es en el ámbito de la negociación colectiva (Asambleas, Congresos, Comisiones…) donde construimos la fortaleza que nos dará el poder de avanzar en Acuerdos Paritarios que dignifiquen nuestro trabajo y por lo tanto consoliden la escuela pública como el lugar donde efectivamente se ejerce el derecho social a la educación.

Un párrafo aparte será evaluar el im-

pacto de los logros paritarios en el colectivo de las y los trabajadores de la educación, si bien los resultados impactan cuanti y cualitativamente, es necesario diseñar un dispositivo que nos permita obtener un diagnóstico al respecto, ya que pareciera que en la faz salarial se ha naturalizado, dando por hecho que el salario se incremente anualmente, sin tomar el pulso de que debe trabajarse arduamente en una propuesta previo a la instancia de la Mesa Paritaria tanto nacional como provincial; y respecto a la faz laboral aún resta un largo camino, en el que estamos en proceso para ir concretando, paulatinamente en el ámbito del CFEyC, mucho de lo que enuncia nuestra Ley de Educación.

Al término de este escrito, aún se contaba con paritarias provinciales y nacionales. pero a partir de 2015 el gobierno provincial abrió

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la mesa de negociación a otros sindicatos que no cumplían con los requisitos para asumir la paritaria y AMP fue desplazada de su legítimo rol de negociación. El Ministerio Provincial desconoció el acuerdo paritario firmado por CTERA y desde ese momento la AMP ya no es parte de la mesa negociadora, debido a la inconformidad de los y las trabajadores/as de la educación nucleados/as en el gremio. Actualmente el gobierno de Macri ha decretado la nulidad de la paritaria Nacional, desplazando a la CTERA de su rol protagónico en la mesa de negociación y ha decidido acabar con el piso salarial para que las provincias decidan sobre sus presupuestos, un ataque directo a los derechos de los y las trabajadores/as de la educación.

Bibliografía Legislación relacionada con Negociaciones Colectivas – Paritarias: •LEY N° 23.551/88 – LEY DE ASOCIACIONES SINDICALES. •LEY N° 23.929/91 – NEGOCIACION COLECTIVA PARA LOS TRABAJADORES DOCENTES. •LEY N° 26.075/05 - FINANCIAMIENTO EDUCATIVO. •DECRETO N° 457/07 ( Reglamenta Art. 10 L.F.E.) •LEY N° 26206/06 de EDUCACION NACIONAL- Art.67 inc. l) •DECRETO PEP N° 1.842/08 – CONVOCATORIA A NEGOCIACION COLECTIVA PROVINCIAL (La RiojaArg).

Páginas web consultadas: http://www.ctera.org.ar/index.php?option=com_ k2&view=item&id=365&Itemid=11 http://www.ctera.org.ar/index.php?option=com_ k2&view=item&id=342:una-paritariafederal&Itemid=11 http://www.ctera.org.ar/index.php?option=com_ k2&view=item&id=355&Itemid=11 http://www.amplar.org.ar/paritarias.php http://www.amplar.org.ar/documentos/LaRiojaqueResiste.pdf Otros *Art. Panorama Nacional- Revista Presencia de los Trabajadores de la Educación N°110 ,pág 5- AGMERDic. 2007 *Cuaderno Paritaria: conquista y derecho de los trabajadores- Manual para delegados- CTERA- Julio 2005.

Este artículo fue ampliado con los aportes de Cabrera Maria Elena y Martinez Beatriz del V. en el marco de la Diplomatura Sistematización y Análisis Trabajo Docente UNIPE - CTERA. Año 2014.

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Presentación del libro de Gerado Avalle:

Resistencia y creación AMP:

Un proyecto político disidente. Análisis del conflicto docente durante el periodo 1993-2010. Ediciones AMP 2017

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a conflictividad sindical riojana constituye un escenario contencioso sumamente rico para explorar y conocer la dinámica que tienen los conflictos docentes regionales.

Este trabajo que aquí presentamos fue elaborado a partir de un estudio más amplio sobre contiendas sindicales docentes en Argentina. Fue en el año 2010 cuando inicié mi trabajo de campo en La Rioja, y donde conocí a los principales referentes, compañeros militantes, del gremio docente AMP. El lector podrá encontrar en estas páginas múltiples lecturas de los que comúnmente definimos como conflicto docente. El esfuerzo de sistematización de ese conflicto implicó relevar en los periódicos locales aquellas notas que hacían referencia a algún tipo de acción sindical vinculada al gremio. El periodo que hemos trabajado fue 1993-2010, época del “riojanazo”, las reformas educativas, la nueva Ley de Educación y la instauración de las negociaciones paritarias. Este rastreo nos arrojó un mapa, un recorrido por todos esos años de enfrentamientos, negociaciones, persecuciones, triunfos y retrocesos en la lucha docente. Sin embargo, los datos y las interpretaciones que podemos hacer y extraer de esas notas, solo representan la parte más visible y ?noticiosa? de un trabajo incesante, el del docente militante, que diariamente se encuentra en su trinchera sosteniendo lo que considera su principal

herramienta de lucha, espacio de militancia, trabajo y vida. Es por ello que este estudio se abre también a las voces de esas compañeras y compañeros que amablemente me recibieron y permitieron aprender y comprender más en detalle cómo se construye la lucha. Como humilde gesto de agradecimiento y devolución, va este aporte y reconocimiento a su enseñanza.

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Fotos de los 70 años de AMP

PANEL. José Vicente Sierra Oropeza (Venezuela - Movimiento Revolucionario Pedagógico), Pablo Imen (Argentina - Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”), Rogelio De Leonardi (Argentina - Secretario General de AMP) y Diana López Cardona (Colombia - Asesora Pedagógica de AMP).

CONCURRENCIA. Las actividades en el día del Aniversario N° 70 se realizaron en un clima festivo y de compañerismo que se proyectó en toda la jornada.

MURAL. En la fachada del sindicato se inauguró un mural realizado por Ayelen Argañaraz, Gabriel Funes y Gonzalo Garboso. La obra expresa en imágenes la historia de resistencia del pueblo riojano.

MEDALLAS. Se entergó un reconocimiento a Luisa Toledo, Madre de Plaza de Mayo Filial La Rioja y afiliada histórica de AMP. En ella se homenajeó a los jubilados.

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CompaĂąeros compartiendo el Festival por los 70 aĂąos de resistencia, reivindicando el sindicalismo combativo y las pedagogĂ­as liberadoras.

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ESCENARIO. La Orquesta Comunitaria Enrique Angelelli brindó un cálido espectáculo. También estuvieron Gloria De La Vega y Jorge Gijena, Carlos Ferreyra, “Tubo” Moya, Belén Perea, entre otros artistas.

PLACAS CONMEMORATIVAS. Desde la institución y desde la Comisión de Jubilados, dejaron un testimonio por los 70 años de AMP en el ingreso al gremio, por calle Dalmacio Vélez Sarsfield.

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Festejo compartido con invitados nacionales e internacionales. El almuerzo fue un tradicional locro compartido y luego la torta por el Aniversario.

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“El Otro soy yo” muestra de Cooperativa Amalaya!

"Resulta imposible hablar del terrorismo de estado sin pensar y sentir en el ´otro´ que también soy ´yo´ para formar un nosotros en democracia"

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a muestra artística colectiva El otro soy yo La intervención artística fue expuesta en la se realizó en homenaje a los/as detenidos/ calle en el marco del festejo por los 70 años as desaparecidos/as de La Rioja. de AMP y también un recorte del montaje se presentó en la Plaza 25 de Mayo mientras la Mediante 40 cajas de 15x15 cm, cada una fue Escuela Itinerante visitó la provincia de La intervenida por un/a artista de La Rioja, en Rioja. las que se recrea desde la palabra y el arte, la historia, los rostros, las características, la mi- Desde la primera vez que se expuso esta litancia de los/as desaparecidos/as riojanos/as muestra en 2016, dos hechos significativos la en busca de sensibilizar a la población argen- marcaron: por un lado, la aparición del nieto tina sobre la desaparición forzada de personas recuperado número 121, Maximiliano Menna durante la última dictadura militar. Un espejo Lanzillotto. La obra de arte que representaba dentro de cada una de las cajas devuelve esa su ausencia por cuestiones fortuitas no llegó mirada e identificación con nuestros/as des- desde Tucumán, donde reside la artista. Pero aparecidos/as. la noticia de la aparición del hijo de Ana María Lanzillotto provocó dibujos y mensajes para Asimismo, la acción incluye a los/as bebés celebrarlo que la gente dejó en el plinto vacío. que nacieron o debieron nacer mientras sus Otra de las experiencias fue el robo de una de madres estaban en centros clandestinos de de- las cajas en el Rectorado de la Universidad tención o campos de exterminio. El objetivo Nacional de La Rioja. Esa caja representaba a particular de la inclusión es enviar un mensaje Rubén Humberto Salvadeo y había sido interque acompaña, apoya y enaltece la búsqueda venida por el artista Javier Estrada. En su reade las Abuelas de Plaza de Mayo, y denun- lización utilizó tierra roja de Los Colorados, cia, a la vez, el robo sistemático de niños/as, lugar de arraigo de Salvadeo. En las próximas la apropiación ilegal y el robo de la identidad exposiciones de la muestra, se presentó la mecomo parte del genocidio al que estuvo some- moria oral de esa caja en un dispositivo de autido todo el pueblo argentino y del cono Sur. dio, sobre el plinto con el rastro de la tierra roja que dejó.

La artista plástica Diana Guzmán fue la encargada de la coordinación y convocatoria a otro/ Contacto: as artistas de la provincia, sin quienes este tra- La muestra está disponible y puede solicitarse bajo hubiese sido imposible. Cada propuesta a Cooperativa Amalaya, a través de su página moviliza, conmueve y recrea la memoria co- de Facebook o al correo amalayacooperatilectiva. va@gmail.com.

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VIII Congreso Popular e Internacional en Defensa de la Escuela Pública AMP, La Rioja, 10 y 11 Agosto de 2018

AMP 70 años ganando derechos

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an pasado 14 años desde que la Asociación de Maestros y Profesores –AMP La Rioja- decidió llevar a cabo los Congresos Populares en Defensa de la Escuela Pública, y durante ese tiempo han pasado muchas cosas en la Argentina, el continente y el mundo. La realización del primer congreso en el año 2004 se dio en un momento de transición, con apertura de la paritaria docente donde se disputaba el derecho al trabajo y al salario digno, así como mejores condiciones para la educación, con un porcentaje considerable de chicos fuera de las escuelas, muchos en condiciones precarias producto de la crisis económica del 2001 y 2002. El sindicato se debatía en medio de las dificultades, se posicionaba con propuestas en la mesa de trabajo con el gobierno provincial y se proyectaba como un referente en la región. A partir de ese momento, nos reunimos cada dos años a pensar propuestas para avanzar en la defensa de la escuela pública, a exigirle a los gobiernos de turno su compromiso con la educación, a manifestar nuestro desacuerdo con las políticas neoliberales que habían llevado a la Argentina a una debacle.

Pasaron varios congresos en donde no sólo exigimos la garantía del derecho a la escuela pública y a la educación, sino además trabajamos en busca de concretar dicha garantía. Fue

así como avanzamos en la construcción de una propuesta de Ley de Educación Nacional y la Provincial, nos sumamos al reclamo de la CTERA por mayor financiación para la educación y por una escuela secundaria obligatoria, a la vez que lográbamos avanzar en la consolidación de la mesa paritaria de negociación por mejores condiciones de trabajo y de la educación tanto nacional como provincial.

En el año 2010 asumimos la responsabilidad de conducir la Secretaría de Derechos Humanos de la CTERA-Confederación de los Trabajadores de la Educación de la República Argentina- desde donde hemos seguido paso a paso y con mucha convicción, el reclamo por Verdad y Justicia en los juicios por delitos de lesa humanidad cometidos en la última dictadura militar. La AMP ha puesto allí toda la organización y la experticia de un equipo de valientes abogadas que han logrado la condena de los represores y la restitución de los derechos de sus víctimas. Además hemos sido protagonistas de múltiples actividades en Defensa de los Derechos Humanos en distintos espacios, en relación con desapariciones, violencia institucional, restitución de hijos de desaparecidos, de la misma manera hemos defendido la soberanía sobre las Islas Malvinas y nos hemos opuesto a la mega minería y la explotación indiscriminada de nuestros recursos naturales.

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Durante estos años hemos hecho Pedagogía de la Memoria y la defensa de todos los derechos al elaborar materiales didácticos para las escuelas, así como la participación en distintos escenarios dispuestos para la divulgación y defensa los DD.HH. Hemos avanzado en la construcción del Movimiento Pedagógico Latinoamericano y nos hemos aliado con distintas organizaciones así como con otros estamentos de formación como los Institutos de Formación Docente y la Universidad Nacional de La Rioja.

La Universidad Pública para la AMP también es un lugar de disputa que debe ser defendida tanto como la escuela pública, tal y como nos lo recuerdan estos 100 años de la Reforma Universitaria de Córdoba, que logró establecer la autonomía universitaria y la libertad de cátedra, como parte constitutiva de la formación del pensamiento crítico y científico a favor de la democratización del conocimiento.

Con el retorno del neoliberalismo en nuestro país y su fortalecimiento a nivel regional a través de la violencia y la precarización de las condiciones de vida de los pueblos, consideramos que este camino de lucha y defensa de los derechos sigue más vigente que nunca, por ello, consideramos necesario continuar por esta senda del fortalecimiento de los vínculos con las organizaciones sociales, con los/as trabajadores/as del país y la región, en la búsqueda de aunar esfuerzos para hacer resistencia al desmantelamiento de lo conseguido y mantenernos en lucha y organizados/as. Convocamos a participar de este nuevo Congreso para avanzar en los objetivos comunes que nos hemos propuesto.

PROGRAMACIÓN Primer día 10/08/18

Mañana • Acto cultural • Apertura Palabras Secretario General de AMP: Rogelio De Leonardi

• Conferencia Central – Invitados Especiales.

• Panel Derechos Humanos y Soberanía de los Pueblos: Embajadores de Cuba, Palestina (Israeliés) • Mesas de trabajo a propósito de la situación de derechos humanos en la región y el país: Mesa 1: Violencia institucional Mesa 2: Derechos Humanos, Justicia y soberanía de los pueblos Mesa 3: Precarización del trabajo Docente Mesa 4: Avance neoconservador en la región Mesa 5: La Universidad como espacio de disputa: DDHH y Universalización del Conocimiento Mesa 6: Formación y evaluación docente Tarde • Homenajes y recuperación de la memoria Isauro Arancibia, Eduardo Requena y Marina Vilte.

• Presentación de experiencias de las secretarías de derechos humanos de los Sindicatos base de la CTERA • Presentación de experiencias de escuela o aúlicas de La Rioja en relación con las temáticas del Congreso • Acto en relación con la defensa de los derechos humanos: Liga Argentina por los Derechos del Hombre en sus 80 años. Homenaje a Otto Zimerman. Homenaje a 50 años de la llegada de Ms Enrique Angelelli (muestra fotográfica en la legislatura)

Segundo día 11/08/18

Mañana • Mesas de trabajo sobre la situación de la educación como derecho en la región y el país: Mesa 1: Mercantilización de la educación Mesa 2: Pedagogía de la memoria Mesa 3: Exclusión y discriminación: Diversidad, género y migración.

Mesa 4: Movimiento Pedagógico Latinoamericano Mesa 5: El derecho a la educacion superior: a 100 años de la reforma universitaria de Córdoba • Lectura de Conclusiones – Proclama del VIII Congreso 2018 • Cierre

Podés solicitar la primera edición de La Ruta del (la) Maestr@ en la

ASOCIACIÓN DE MAESTROS Y PROFESORES DE LA RIOJA Dalmacio Vélez Sarsfield 337. La Rioja. Capital C.P, F5300AEG Tel. +54 0380 4436720 - Facebook: /AMPLaRioja O descargarla en formato digital en: URL: www.amplar.org.ar

“Nuestra experiencia nos ha enseñado que, sobre todas las cosas, debemos ser pacientes, perseverantes y decididos. A veces, pasan meses sin que nada aparente suceda. Pero si se trabaja con ejercicio de estas tres cualidades, la tarea siempre ha de fructificar, en una semana, en un mes, en un año. Nada debe desalentarnos. Nada debe dividirnos. Nada debe desesperarnos”.

Agustín Tosco