Pe aripile copilăriei

ŞCOALA GIMNAZIALĂ Nr. 1, BRAȘOV

NR 7-8, IUNIE 2020-2022

ECHIPA REDACŢIONALĂ: Coordonatori: prof. Pintea Mihaela prof. Palade Simona Claudia prof. Sandu Maria prof. Terzea Anicuța prof. Bumbea Dana prof. Palcău Otilia Gabriela prof. Prepeliță Georgiana Diana

Coordonator onorific : prof. Laurențiu Lucia

Membrii echipei: prof. Fϋlöp Monika prof. Stanciu Gabriela prof. Oprea Nicoleta Andreea prof. Georgescu Carmen prof. Prepeliță Georgiana Diana prof. Ştefan Daniela-Claudia prof. Palade Simona Claudia prof. Matei Mădălina prof. Dan Livia prof. Dragomirescu Carmen prof. Terzea Anicuța prof. Becsek Rodica Prof. Sandu Maria Prof. Pirpiliu Mariana Prof. Matyas Iulia Gabriela

prof. Văleanu Ramona prof. Palcău Otilia Gabriela prof. Bumbea Dana prof. Pintea Mihaela prof. Trandafir Mădălina Mihaela prof. Diaconu Laura prof. Petrica Alina prof. Iordache Valeria prof. Bota Teodora

admin. financiar Poverlovici Cristina

prof. Bucuță Anca Despina

consilier școlar Iosif Mariana

prof. Blaj Roxana

logoped Șușcă Elena

prof.

Autorii sunt direct răspunzători de conținutul și corectitudinea textelor.

ISSN 2457 – 192x ISSN-L 2457 – 192X

VIZIUNEA ȘCOLII NOASTRE: Motto “Educația este cea mai puternică armă pe care o poți folosi pentru a schimba lumea.”- Nelson Mandela Școala Gimnazială Nr. 1 Brașov va fi recunoscută ca o instituție de învățământ de calitate bazat pe valori europene, care să asigure accesul echitabil la educație și dobandirea de competenţe necesare inserţiei cu succes în învățământul secundar superior.

MISIUNEA NOASTRĂ: Misiunea școlii noastre este de a descoperi potențialul fiecărui elev și de a lucra împreună, într-o atmosferă de încredere reciprocă și de responsabilitate, pentru a-l ajuta să își atingă potențialul lui maxim pe plan fizic, intelectual și etic, prin transmiterea de cunoștințe, formarea de competențe și cultivarea de valori și atitudini.

1 / 214

Vă invităm pe aripile copilăriei!

- editorial-

2 / 214

Editorial: Vă invităm pe aripile copilăriei!

Articole în această ediţie:

”Copiii sunt mesaje vii pe care le trimitem unor timpuri pe care nu le vom mai apuca. ” (Neil Postman)

Vă invităm pe aripile copilăriei!

- editorial – prof. Pintea Mihaela Carte de vizită prof. Palade Simona Claudia

Am încheiat un nou an școlar,

Creativitatea şi spiritul de echipă, garanţi ai proiectelor de impact prof. Bumbea Dana prof. Sandu Maria prof. Diaconu Laura prof. Iordache Valeria prof. Pintea Mihaela prof. Prepeliță Georgiana Diana prof. Blaj Roxana prof. Matyas Iulia Gabriela

2021-2022, al doisprezecelea din existența Școlii Gimnaziale Nr. 1 Brașov, an în care școala noastră s-a îmbogățit cu încă un spațiu, corpul B, de pe strada Cocorului, nr. 10 (fosta Școala Gimnazială Nr.

Condeiul fermecat prof. Sandu Maria prof. Petrica Alina

Acolo

s-a

reaprins

bucuria copilăriei fericite pentru un număr însemnat de școlari din clasele

Penelul de aur prof. Sandu Maria

primare,

îndrumare

sub

a

atenta

doamnelor

învățătoare. În noile pagini ale

Mâini dibace prof. Prepeliță Diana Georgiana prof. Trandafir Mădălina Mihaela

revistei

noastre,

”Pe

aripile

copilăriei”, nr. 7-8, copilul din voi

Descoperiţi campionul din voi prof. Prepeliță Diana Georgiana prof. Palade Simona Claudia prof. Georgescu Carmen prof. Becsek Rodica prof. Sandu Maria

va descoperi, ca și în numerele anterioare,

că

performanțele,

preocupările, talentele

și

speranțele tuturor – elevi și profesori, au prins

Aveţi cuvântul ! prof. claselor pregătitoare

din nou

contur, ca un corolar al întregii noastre activități din ultimii doi

“Olimpicii’’ sunt printre noi prof. organizatori de concursuri Altfel !.... prof. Dragomirescu Carmen prof. Georgescu Carmen prof. Terzea Anicuța

28).

ani școlari.

3 / 214

prof. Sandu Maria prof. Prepeliță Georgiana Diana admin. financiar Poverlovici Cristina Sfatul medicului prof. Sandu Maria prof. Diaconu Laura Pagina isteţului prof. Matyas Iulia Gabriela prof. Bota Teodora prof. Terzea Anicuța Curiozităţi locale prof. Văleanu Ramona prof. Fϋlöp Monika Obiective turistice cu caracter religios prof. Stanciu Gabriela Și ei au fost copii! prof. Oprea Nicoleta Andreea prof. Bucuță Anca Despina De la dascăl, la părinte…cu drag prof. Pintea Mihaela prof. Sandu Maria prof. Prepeliță Diana Georgiana logoped Șușcă Elena admin. financiar Poverlovici Cristina

Povești și amintiri ale unui timp care nu a trecut fără a lăsa urme adânci, de lumină purtătoare de adevăr și putere, atribute capabile capabile „să răstoarne lumea” cu bucuriile reușitelor noastre, ale tuturor.

Ne-am convins că viitorul nu se construiește din simple proiecții, ci cu ancore în trecut. Știm acum că viitorul se construiește cu ajutorul amintirilor frumoase din viața de școlar, cu emoții profunde pe toate planurile, cu toate calitățile și stângăciile vârstei, cu visele care se pârguiesc precum roadele pomului vieții.

Apreciem spontaneitatea, vioiciunea, agerimea minților voastre candide, aptitudinile și imaginația debordantă, sinceritatea și entuziasmul caracteristic vârstei, puterea de a depăși dificultățile, precum și vioiciunea creatoare. Amprenta trecerii voastre prin instituția noastră școlară va fi pregnantă, va fi o amintire frumoasă, o experiență din care avem cu toții

Absolvenţii noştri, răsplata noastră pentru suflet de câștigat.

Profesorii diriginți/învățătorii claselor terminale

”Ceea ce facem e doar o picătură într-un ocean, dar fără acea picătură, oceanul ar fi mai mic. ” (Maica Teresa) Sursa citate: https://orasulciteste.ro/articol/citate-despre-educatie https://fainsisimplu.ro/24-proverbe-despre-bunatate-si-rolulei-in-societate-3006.html

Director, Prof. Pintea Mihaela 4 / 214

CARTE DE VIZITĂ Să avem gânduri bune!

Omenirea s-a dat peste cap pentru un timp, educația părea că se prăbușește, însă împreună am răzbit și am învins ceea ce credeam că nu se mai termină: virusul care ne -a ”jucat” pe degete și care ne-a pus la încercare în cel mai nemilos fel posibil. Astăzi, rezâmbim și ne bucurăm poate mai mult de ceea ce viața ne oferă. Retrăim momente minunate alături de oamenii frumoși din jurul nostru, savurăm mirosul dulce al unei dimineți răcoroase de vară, reclădim propriul Univers și prețuim necondiționat viața.

A fost greu! A fost greu să nu-mi mai strâng în brațe copiii de la școală, să vorbesc cu ei din spatele unui ecran rece, insensibil care mă făcea să mă simt încătușată și ruptă de ceea ce odinioară iubeam cu toată ființa. Mi-au lipsit îmbrățișările lor, jocurile hazlii care mereu creau o stare de bine, întrebările și curiozițățile. Mi-a lipsit zâmbetul dimineților în care veneam la locul meu de muncă, locul ce mereu a însemnat pentru mine și pentru colegii mei a doua casă.

Mi s-a demonstrat încă o dată că doar în echipă putem reuși. Profesori, elevi și părinți deopotrivă ne-am mobilizat și în scurt timp i-am dat de cap online-ului. Grea încercare, însă am învățat ceva din ea, să fim uniți pentru copiii noștri, mai înțelepți și mai înțelegători unii cu ceilalți. Azi, răsuflăm ușurați și împliniți. ” Pericolul” a trecut!!! Noi chiar suntem o echipă și așa vom rămâne. Poate a fost un pic nevoie ca să ne scuture viața.

Așa am conștientizat mai bine realitatea minunată ce ne înconjoară ... puterea Cerului.

Să fim bine, cu toții să fim bine și SĂ AVEM DOAR GÂNDURI BUNE!” Director adjunct, Palade Simona Claudia

5 / 214

6 / 214

Școala siguranței TEDI Clasa I A - Prof. Înv. Primar Sandu Maria Clasa I – Prof. Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

În anul școlar 2021-2022, clasele I A și I D au participat la a șaptea ediție a campaniei Naționale ”Școala Siguranței TEDI”, organizată împreună cu Poliția Română și cu Ministerul Educației. În cadrul programului, elevii au învățat cele mai importante reguli pentru reducerea riscului de victimizare a acestora în spațiul public. Elevii au avut multe provocări și sarcini de realizat menite să îi învețe să prevină pericolele și să se descurce în situații dificile atât la școală și pe stradă, cât și acasă. La finalul campaniei, toți elevii au primit certificat de participare.

Clasa I D

7 / 214

8 / 214

Clasa I A

9 / 214

10 / 214

DESPRE NOI, LA UN NOU CEAS ANIVERSAR 14 ANI DE EXISTENȚĂ ȘI ACTIVITATE ,, Mens sana in corpore sano ’’!

Pornind de la acest dicton latin, în anul şcolar 2008 – 2009, trei profesoare inimoase ale fostei Şcoli Gimnaziale nr. 28 din Braşov – prof. pentru învăţământ primar Sandu Maria, prof. de limba şi literatura română Bărbat Adriana (absolventă a Liceului cu profil sanitar ,,Grigore Antipa’’) şi prof. de biologie Diaconu Laura - au conceput un program amplu pentru educarea elevilor în spiritul acestuia. După doi ani, în urma unificării Şcolii Gimnaziale nr. 28 cu Şcoala Gimnazială nr. 23 din Braşov, programul şi-a continuat parcursul cu acelaşi entuziasm.

Proiectul de program ,,SĂNĂTATE prin EDUCAŢIE’’ s-a dovedit, de departe, unul de succes pentru că rezultatele obţinute în educaţia elevilor noştri, de-a lungul celor 14 ani în care a fost desfăşurat - 2 ani în Școala Gimnazială Nr. 28 Brașov, 12 ani în Școala Gimnazială Nr. 1 Brașov - a condus la ideea că aceştia au conştientizat că numai un corp sănătos poate susţine şi alimenta eforturile şi succesele viitoare, că deprinderile bune şi sănătoase se învaţă de la o vârstă cât mai fragedă, precum şi că sănătatea lor nu este doar rezultatul unei alimentaţii echilibrate ori al unor deprinderi corecte de igienă personală şi/sau colectivă, ci şi al respectării unor reguli de convieţuire şi al unor valori umanitare. Succesul proiectului s-a concretizat şi prin faptul că şase ediţii acesta s-a regăsit în Calendarul Activităţilor Educative Judeţene al ISJBv: septembrie 2014 – iunie 2020 (ultimii 2 ani școlari au fost marcați de pandemia de covid 19, motiv pentru care activitatea noastră s-a desfășurat sub forma editării a 8 „Buletine informative” respectiv, numerele 19-22/2020-2021 și 23-26/2021-2022 care au fost diseminate pe site-ul școlii și pe site-ul https://issuu.com). Sperăm ca din anul școlar următor să ne reluăm activitatea și în mod fizic.

Echipa de coordonatori a proiectului de program din Şcoala Gimnazială Nr. 1 şi-a propus să dezvolte problematica actuală pe care o presupune o bună stare de sănătate a copiilor dobândită prin educaţia şcolară printr-o abordare realistă.

11 / 214

Mulţumim, şi pe această cale, tuturor colaboratorilor noştri (cadre didactice ale școlii noastre, specialiști în domeniu și unui colaborator drag nouă, doamna profesor de biologie Toader Cristina, de la Școala Gimnazială Nr. 9 „Nicolae Orghidan”), ale căror contribuţii se regăsesc în cele 26 ediţii de până acum ale Buletinului informativ, dar care se vor regăsi cu siguranță şi în cele viitoare!

Coordonatorii Programului “SĂNĂTATE prin EDUCAȚIE”: •

Profesor înv. primar

•

Profesor biologie

DIACONU LAURA

•

Director, profesor

PINTEA MIHAELA

SANDU MARIA

ÎN PRIMUL RÂND, SĂ NE CUNOAȘTEM PE NOI PRIN NOI ÎNȘINE!

Viața este o bucurie. Fiecare moment ne oferă o oportunitate nouă de a învăța și de a înțelege.

Putem să mâncăm cele mai bune mâncăruri, total naturale, să respirăm aer curat, să dormim bine, să trăim într-un climat social perfect și, totuși, să simțim un disconfort, să ne simțim nefericiți. Viața înseamnă mai mult decât orice proces sau nevoie satisfăcută, la nivel fizic. Sănătatea, bunăstarea depind de mai mulți factori, fiecare dintre aceștia având importanța lor. Aspectele fizice, psihice și mentale sunt inseparabile. Ființa umană este o unitate fizică, mentală, emoțională și spirituală unică.

Este necesar să înțelegem cum ne funcționează propria minte. De ce gândim așa cum gândim, de ce acționăm sau reacționăm într-o anumită manieră. Nicio carte, nicio persoană - oricât de inteligentă ar fi ea, înzestrată sau faimoasă - nu ne poate ajuta. Este un proces care ne privește pe fiecare în parte. Este un proces de autocunoaștere. Condiționarea este cauza credințelor proprii, a înțelepciunii noastre, a atitudinii față de ceilalți, a atitudinii față de întreaga lume. De fapt, noi suntem lumea! Încercați să fiți cât mai echilibrați! Echilibrul înseamnă stabilitate, ușurința minții și a corpului. Echilibrul mental și emoțional reprezintă o stare normală a fiecărei ființe, în care putem și chiar este permisă experimentarea armoniei în viața personală. Pe măsură ce creștem, începem să avem o părere despre un anumit subiect. Adunăm câteva fapte și figuri și apoi luăm o decizie. Decizia noastră devine din ce în ce mai solidă, pe

12 / 214

măsură ce înaintăm în vârstă și, pentru unii dintre noi, este de neclintit - știm să ne apărăm și să ne justificăm opiniile și faptele.

Primiți cu încredere sfaturile familiei, ale cadrelor didactice! Fiți circumspecți cu necunoscuții sau așa-zișii prieteni care vă vor “doar binele” gândiți cu mintea voastră!

Coordonatorii Programului BULETINELE INFORMATIVE PUBLICATE ÎN PERIOADA ANILOR ȘCOLARI 2020-2021 ȘI 2021-202

13 / 214

REMEMBER! DIN ACTIVITĂȚILE NOASTRE

MENS SANA IN CORPORE SANO / MINTE SĂNĂTOASĂ ÎN CORP SĂNĂTOS!

ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR

Colaborator, Luminița Voica – asistent medical licențiat, formator judeţean pe probleme de prim ajutor - voluntar ,,Crucea Roşie’’

14 / 214

ÎNVĂȚĂM SĂ MÂNCĂM SĂNĂTOS!

Colaborator, Gheorghe Blaj – director ASC Clinic

15 / 214

Primul echipaj al ”SANITARILOR PRICEPUŢI”_2017-2018

16 / 214

Concursul județean ”SANITARII PRICEPUŢI”_25 mai 2019 Școala Gimnazială Nr. 1 Brașov – locul III (diplomă și cupă)

Material propus de: prof. Pintea Mihaela, Sandu Maria și Diaconu Laura

17 / 214

ZIUA UNIUNII EUROPENE 9 MAI 2021

Clasa Pregătitoare D – Prof. Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

Proiect de parteneriat cu Școala Gimnazială Nr. 13, Clasa I B - Clasa Zâmbăreților, prof. înv. primar Oana Oana Ziua Europei este unul dintre simbolurile europene menite să promoveze unitatea în rândul europenilor. Comunitățile Europene (care mai târziu au devenit Uniunea Europeană) au adoptat drapelul Europei folosit de Consiliul Europei până atunci, ca simbol propriu al comunităților. 9 Mai este celebrată în diferite forme în majoritatea statelor membre ale Uniunii Europene și în țările din jur. Împreună cu elevii de la Școala Gimnazială Nr. 13 din Brașov am marcat și noi această zi, activitatea desfășurându-se online pe platforma Zoom. Copiii din ambele clase reprezentau câte o țară membră a Uniunii Europene. Ei au învățat o poezie despre țara respectivă pe care au recitat-o în prezența ”elevului – pereche” din clasa paralelă (cel care reprezenta aceeași țară). Copiii au confecționat și au prezentat și steagurile țărilor membre. La final toți elevii au primit diplome de participare.

Obiectivele proiectului au fost: •

însușirea informațiilor despre U.E. ţǎri membre, simboluri, monedǎ, imn, steag;

•

întărirea relaţiilor de colaborare şi prietenie dintre elevi;

•

diseminarea exemplelor de bună practică privind educaţia copiilor;

•

promovarea imaginii unităţii şcolare aplicante a acestui proiect;

18 / 214

19 / 214

20 / 214

Pentru a înțelege mai bine semnificația cuvântului ”uniune”, după activitate , am transpus ”ideea de uniune” la nivelul clasei noastre: ”Uniunea copiilor din Clasa Fericirii”. Am ales un steag și am ”votat” ca principii de bază și valori: respectul, prietenia, ajutorul, înțelegerea, curajul iar emoția predominantă să fie FERICIREA.

21 / 214

PROIECTE CARE NE DEFINESC...

,,Pe aripile copilăriei, prin universul cunoaşterii”, ediţia I, 21 mai 2021 a fost o sesiune de comunicări desfășurată pe arii curriculare.

Această primă ediţie a avut ca tematică ,,Universul cunoașterii prin ochii copilăriei” , iar lucrările participante au respectat tema propusă şi au fost adaptate fiecărei discipline în parte.

Sesiunea de comunicări ştiinţifice s-a adresat elevilor din clasele gimnaziale şi a avut ca scop valorizarea competenţelor de comunicare orală în rândul elevilor, prin prezentarea în plen a proiectelor realizate pe tematica specificată, demonstrând creativitate, capacitate de sinteză sau rigurozitate ştiinţifică.

Temele alese au putu fi abordate de 1-3 elevi. (individual sau pe grupe) iar secţiunile concursului au fost: Secţiunea I- Prezentări PowerPoint Secţiunea a II-a – Prezentări experimente, dispozitive realizate de elevi Secţiunea a III-a- Creaţii artistico-plastice, colaje, fotografie,aplicații Organizatorii concursului au fost prof. Oprea Andreea, prof. Palcău Otilia, prof.

Bumbea Dana sub atenta îndrumare a directorului prof. Pintea Mihaela.

Printre profesorii care au participat alături de elevi se enumeră prof. Iancu Mioara, prof. Iordache Valeria, prof. Gherman Carmen, prof. Oprea Andreea, prof. Palcău Otilia, prof. Bumbea Dana, prof. Pintea Mihaela.

Un alt proiect la care am luat parte a fost de data aceasta un proiect umanitar, care s-a bazat pe întreaga comunitate locală și a fost dedicat persoanelor afectate de războiul din Ucraina... ,, Împreună pentru Ucraina” ne-a unit, ne-a mobilizat așa cum era și firesc...

Ne-am bucurat de micile gesturi de solidaritate și umanitate prin care sperăm să ștergem măcar o lacrimă de pe obrazul celor năpăstuiți de război.

22 / 214

Am văzut astăzi copii bucuroși să ajute ...

Părinții acestora au contribuit cu alimente neperisabile, conserve, produse de igienă și îmbrăcăminte.

Pe lângă produsele de primă necesitate, copiii Școlii Gimnaziale nr 1, Brașov au așternut pe hârtie câte un gând bun adresat copiilor din Ucraina și desene prin care își arată compasiunea și speranța în bine!

Prof. Bumbea Dana

23 / 214

Matematica prin intermediul proiectelor de tip eTwinning Prof. Iordache Valeria

Deși matematica pare dificilă și de neînțeles elevilor, online este și mai dificilă. În cadrul proiectului de tip eTwinning ,,Math Explorations” desfasurat in anul 2021, profesorii dedicați și-au propus să facă această disciplină frumoasă și usor de înțeles pentru elevi. Mai mult decât atât, în cadrul acestui proiect am explorat diferite aspecte și subiecte despre matematică care sunt integrate în curriculum.

Elevii din școala noastră implicați în proiect au fost din clasele a VI-a B – a VII-a C. Ei au descoperit procentele, calculele cu fracții zecimale, mărimile direct și invers proporționale în activitatea “Matematica în rețete tradiționale”, au construit figuri geometrice și au făcut calcule de perimetre și arii în activitățile realizate cu aplicatia Minecraft, au descoperit figuri geometrice în natură, au facut măsurători pe Google map, au calculat viteza de alergare, etc. Elevii clasei a VI-a au măsurat distanța și timpul de deplasare a unei rachete confecționate de către ei, apoi au calculat viteza de deplasare în activitatea ,,STEM Discovery Campaign 2021”. În altă activitate au căutat informații despre numărul irațional Pi și au participat la activitatea ,,Fapte și curiozitati despre nr.

PI” realizând un material video, expoziții. Elevii claselor a VII-a au redat pașii unui dans tradițional din zona Brașovului cunoscut ca ,,Brașoveanca” într-un sistem de axe ortogonale. Elevii pasionați de informatică au creat pașii în programul Catia prezentând partenerilor de proiect acest dans. Clasele a VI-a și a VII-a au participat și la activitatea ,,Simetria în arta tradiționala româneasca” studiind figurile geometrice, axele de simetrie, culorile specifice și simbolistica acestora în viața poporului român.

Proiectul a reunit 12 școli din România, Rep. Moldova, Armenia, Serbia, Iordania, Turcia și aproximativ 100 de elevi cu vârste cuprinse între 11-15 ani. Toate ideile de proiect au fost discutate între parteneri înainte de a fi implementate și toate paginile din Twinspace au fost organizate în conformitate cu planul activităților proiectului. https://twinspace.etwinning.net/154263/pages/page/1365718

24 / 214

Consider că fiecare profesor partener în acest proiect a fost liantul între școala pe care o reprezintă și celelalte școli partenere deoarece a realizat legătura între comunități diferite. Profesorii au ținut legătura pe twinspace-ul proiectului, pe grupul de whatsApp, de Facebook, pe zoom. Prin aceste mijloace de comunicare se stabileau activitățile viitoare, precum și sarcinile fiecărui profesor în parte.

De exemplu, în activitatea Matematică în rețete, fiecare țară implicată în proiect a prezentat rețete tradiționale în care au intervenit noțiuni de matematică, apoi am formulat întrebări pentru elevii din alte țări. În cadrul unei videoconferințe online, studenții au prezentat soluțiile la întrebările primite. Activitatea a fost foarte apreciată de toți participanții. Astfel, matematica a fost mai ușor de înțeles de toată lumea, astfel că proiectul și-a atins obiectivele.

Elevii și profesorii din cele 3 școli din România au folosit Microsoft Office Word/Google Doc, Power Point/Google slide pentru a redacta problemele aplicative sau pentru a insera graficele, desenele lucrate în Geogebra cât și pentru a crea fișe de lucru salvate ca .pdf; au folosit Google Slide, Canva, Genially, Sway, Wakelet pentru prezentări, postere colaborative, Microsoft Picture Manager pentru a edita poze; Jigsaw Planet pentru creare puzzle. În Paddlet-uri au inserat desene, postere făcute de ei. Pentru publicații colaborative am folosit Bookcreator, Storyjumper, Flipbook, Fliphtml5, Google form pentru chestionare de evaluare și pentru alegerea logo-ului, Avatarmaker, Bitmoji pentru construirea de avatare, vimeo, youtube, moviemaker, screen-o-matic pentru video.

Au fost create tutoriale video pentru utilizarea twinspace-ului, sau a programului GeoGebra. Astfel ca au obtinut Premiul II la Competitia Nationala eTwinning la Categoria- Utilizarea creativa a tehnologiei digitale, precum si Certificat National de Calitate si Certificat European de Calitate pentru toate activitatile desfasurate in cadrul acestui proiect.

25 / 214

Acest proiect a avut un impact pozitiv atât asupra elevilor, cât și a profesorilor. A fost un schimb de experiență util tuturor. Având loc în perioada pandemiei, proiectul a avut un rol important în învățarea online. Din experiențele parcurse, elevii au înțeles cât de importantă este matematica în viața reală și credem că vor acorda mai multă atenție pregătirii lor la disciplinele STEM. Este un proiect care oferă o varietate de materiale utilă atât elevilor, cât și profesorilor. Produsele finale sunt publicate și pe site-ul proiectului https://sites.google.com/view/math-explorations/home, pot fi folosite ca atare sau pot constitui surse de inspirație pentru dezvoltarea, diversificarea lor.

Rezultatele proiectului sunt uimitoare deoarece mulți studenți s-au implicat activ și au realizat lucruri interesante. De asemenea notele obtinute la matematica s-au îmbunătățit și chiar multi elevi și-au schimbat optiunea în alegerea colegiului privind specializarea și acum vor și Matematica.

Consider că aspectul inovator al proiectului este faptul că fiecare profesor de matematică și-a împărtășit experiența cu ceilalți, astfel încât elevii să beneficieze de înțelegerea conceptelor matematice și aplicabilitatea acestora.

Rezultatele continuă să vină și anul acesta deoarece 2 dintre elevii implicați în proiectul eTwinning de anul trecut au utilizat aplicația Minecraft pentru construcții geometrice în 3D, iar anul acesta se află printre câștigătorii Competiției STEM AllianceMinecraft Education Edition 2022, prin realizarea unui video în limba engleză în care promovează pacea pentru sănătatea tinerei generații.

26 / 214

Excursiile și taberele școlare Prof. înv. primar Matyas Iulia Gabriela Excursiile și taberele școlare sunt deosebit de importante în dezvoltarea armonioasă a copiilor. Cadrul didactic are în excursie numeroase posibilităţi de a traduce în viaţă sarcinile procesului instructiv-educativ. Datorită faptului că, este poate mai apropiat de elev decât în şcoală, reuşeşte să-l cunoască mai bine în toate manifestările lui şi, ca atare, să poată realiza mai fructuos sarcinile educaţiei morale.

Taberele școlare reprezintă o excelentă îmbinare între programe culturale, educative și multe activități în aer liber. Aici, copiii vizitează anumite obiective turistice, desfășoară activități de dezvoltare personală, pictează, confecționează măști, fac drumeții, se inițiază în tehnici de orientare în pădure, se dau cu tiroliana, trag cu arcul și arbaleta, joacă paintball, airsoft, fotbal, tenis de masă, dansează, cântă, își etaleaza talentele.

Reușesc, astfel, să-și pună în valoare abilitățile și să-și cultive propriile talente.

Aceste activități îi fac pe copii să se accepte unul pe celălalt, să se ajute între ei și, nu în ultimul rând, să se înțeleagă unii pe ceilalți. Lucrând în echipă, își dau seama că reușita ține de alegerea, în prima instanță, a unui “căpitan” care să conducă întreaga activitate, de o bună colaborare și de o maximă implicare a tuturor celor prezenți în rezolvarea unei sarcini. Totodată, părerea celor din echipă este importantă, fiecare membru are rolul său, iar decizia luată trebuie să fie în raport cu nevoile existente în anumite situații. Copiii reușesc împreună să treacă peste momente dificile și, în cazul unor competiții, acceptă, cu fruntea sus, înfrângerea, fără a încerca să găsească vinovați sau se bucură cu toții de victorie, încurajându-se unul pe celălalt și fiind mândri de munca lor. În timpul excursiilor și al taberelor, copiii primesc lecții practice în care învață cum să cheltuiască banii și ce trebuie făcut astfel încât aceștia să ajungă pentru toată perioada șederii lor în acel loc. Totodată, cei mici învață cum să-și ordoneze lucrurile, să facă curățenie în camera în care stau și să-și facă singuri patul.

Astfel spus, taberele școlare îi ajută pe copii să devină independenți și să aibă încredere în propriile forțe.

Delfinașii clasei I C, încurajează pe toți copiii să călătorească, să participe în excursii și tabere. Îi încredințează că vor lega prietenii și vor rămâne cu amintiri de neuitat…

27 / 214

28 / 214

29 / 214

Proiect educativ ,,Unirea românilor, un vis de secole” În ultimii doi ani școlari, activitățile desfășurate în cadrul proiectului, activități menite să marcheze momente istorice semnificative din trecutul națiunii noastre, au fost diferite de cele din anii anteriori în contextul restricțiilor impuse de pandemie. ,,Uniți în cuget și-n simțiri”, elevii școlii noastre s-au implicat în toate acțiunile organizate, manifestând o creștere a gradului de responsabilizare față de moștenirea culturală pe care neau lăsat-o înaintașii noștri.

Vă prezentăm secvențe din aceste activități...

1 Decembrie 2021 – 103 ani de la Marea Unire „Marea Unire, un vis împlinit“ Concurs pe secțiuni, clasele V - VIII (colaj, prezentare power- point, desen, eseu) Materialele informative și lucrările realizate de elevi au putut fi consultate și admirate în cadrul expoziției cu același titlu.

Creaţiile noastre...

30 / 214

... au fost premiate!

24 Ianuarie 2022-163 de ani de la Unirea Principatelor Române Proiectele, colajele și machetele realizate de elevii mari și mici , prezentările power-point realizate de profesorul de istorie, la clasele IV-VIII, expoziția tematică organizată în școală au conturat evenimentul unirii, rolul esențial al domnitorului Alexandru Ioan Cuza la desăvârșirea unirii și în modernizarea noului stat, precum și contribuția românilor brașoveni la Unirea Moldovei cu Țara Românească din 24 Ianuarie 1859.

La mulți ani, România!

Coordonator proiect: prof. Văleanu Ramona

31 / 214

Condeiul fermecat (creaţii literare)

32 / 214

Ideea cărții a luat naștere când elevii clasei a IV-a A (din anul școlar 2019-2020), pe care am îndrumat-o, au dovedit o creativitate deosebită în conceperea unor texte literare la orele de Comunicare în Limba română și la orele de Arte vizuale.

Am adunat toate materialele și le-am așezat în pagini, pe capitole dedicate frumuseții anotimpurilor. S-au alăturat și gândurile adresate celei mai dragi ființe, mama. Elevii și-au deschis sufletul împărtășindu-și pasiunile și gândurile de viitor.

Picturile inserate au dat o notă de eleganță. Cartea s-a bucurat de aprecierea doamnei profesoare Popescu Viorica, președintele Ligii Scriitorilor din România, filiala Brașov, care i-a scris prefața ”Prin JOC DE CREION la Inscripții pe Destine” (fragment: ”Inscripție de Creion” e titlul (real) din substrat, înțelegându-se drumul marcat al învățăceilor în ascensiunea prin învățătură; dar și identificarea valorilor prin simbolul Creionului ca baghetă fermecată a Doamnei care a știut să marcheze drumuri de lumină prin dragoste de învățătură, de carte, de muncă și pasiunea înălțătoare a flăcării autodevenirii din modelul Doamnei. Cartea ilustrează nu doar acțiuni parțiale din cei cinci ani – și cei mai importanți – din viață, ci mai ales demonstrează drumul răscolitor în descoperirea de sine pentru a pune în valoare bogăția sufletului…”).

Notă: Din cauza pandemiei de covid-19, tipărirea cărții a fost întârziată până în februarie 2021 și lansată, în incinta școlii, la începutul lunii aprilie 2021.

Material propus de: prof. Sandu Maria

33 / 214

,,COMORILE BASMELOR ROMÂNEȘTI" CONCURS NAȚIONAL DE CREAȚIE LITERARĂ Prof. dr. Alina Petrica ...... A fost odată ca niciodată un mare proiect ,,Comorile basmelor românești" care s-a lărgit continuu.... Proiectul a fost conceput în vederea găsirii celor mai eficiente modalități de stimulare a interesului elevilor pentru lectură și carte, dar, mai ales, pentru redescoperirea basmelor românești, ca lecturi educative și stimulative.

Activitățile derulate în fiecare unitate școlară parteneră din țară, din Galați, Botoșani, Brașov, București, Buzău, Suceava, Prahova, Călărași, Ilfov, Brăila, în etapa implementării proiectului au ca obiectiv dezvoltarea capacității creatoare a elevilor, redeșteptarea apetitului pentru lectură, identificarea cu anumite personaje din basme, extragerea de învățăminte din conținutul basmelor, dar și familiarizarea cu texte din literatura română. ,,Oamenii sunt mereu alții, nevoile lor se pot schimba și obiectele care să le satisfacă pot să dispară sau să se ascundă. Rămâne într-acestea ceva permanent, și anume valoarea, ca expresie ideală a unui acord între eu și lume care poate fi oricând realizat” ( Tudor Vianu, Originea și valabilitatea valorilor, 1973) Concursul organizat în cadrul proiectului este unul de verificare a lecturii basmelor propuse în bibliografie (etapa I), dar și de creativitate, elevii redactând texte originale (etapa finală). Basmele sunt precum niște comori fermecate. Fiecare poveste ascunde daruri prețioase despre viața însăși. Fiecare basm conține în el adevăruri universale despre oameni, învăluite în puterea magică a povestirii. Copiii au nevoie să trăiască poveștile să cunoască eroii, oamenii obișnuiți, dar plini de curaj și de neoprit în drumul spre maturizare, spre împlinirea propriului ideal. Literatura nu este doar literatură, ci întruchipează arta, dar mai ales, viața în tot ansamblul ei. De aceea, nevoia de literatură, cu precădere basm este acută, în special pentru că acesta oferă o evadare, o ”îmbrăcăminte nouă” a gândurilor, un camuflaj, o eliberare de sine. Basmul nu este doar acea lume a copilăriei fericite, a metamorfozării prin care realul este învăluit în miraculos , ceea ce presupune că nimic rău nu se poate întâmpla, ci acea sferă sentimentală care a născut gustul pentru literatură, care ne poate salva sufletul din haosul urban și mercantil al zilelor noastre. El nu se adresează unui segment restrâns de vârstă, basmul

34 / 214

”tradițional” se redescoperă la adolescență, în tinerețe și apoi capătă alte valențe la maturitate.

Proiectul se derulează din 2015, adunând , la fiecare ediție, exemple valoroase de bune practici adunate în revista „Comorile basmelor românești”, dar și creații autentice ale elevilor participanți care dovedesc faptul că sunt și buni scriitori, nu numai buni cititori. Școala Gimnazială Nr 1, Brașov a fost reprezentată printr-un număr de 28 de participanți, elevi ai claselor a V-a și a VI-a, obținând în etapa finală – a creatorilor de basme, locuri de frunte cu punctaje foarte bune. Astfel din totalul celor 243 de basme ce au ajuns în ultima etapă adresăm felicitări micilor noștri scriitori dar mai ales premianților: •

Stanciu Irina – clasa a V-a B – PREMIUL I - 100 puncte cu basmul ”Feciorul care a salvat Soarele și Luna”

•

Becsek Anastasia – clasa a V-a D – PREMIUL I – 100 puncte cu basmul ”Cum ajungi împărat”

•

Bădilă David – clasa a V-a B - PREMIUL II – 96 puncte cu basmul ”Aventura lui Tei- Legănat”

•

Necula Ana Maria – clasa a V-a D - PREMIUL III - 94 puncte cu basmul ”Feciorul Șarpe”

•

Neamțu Anastasia – clasa a V-a B - PREMIUL III - 93 puncte cu basmul ”Voinicul -Șarpe și peștera care i-a salvat familia”

•

Voicu Maya Andreea – clasa a VI-a B - PREMIUL SPECIAL - 90 puncte cu basmul ”Voinicul- Fiu de Șarpe și blestemul spiridușului perfidos”

•

Urieș Ana Alexia – clasa a V-a C – 86 puncte - basmul ”Prințul Pasăre și Vrăjitoarea Șarpe”

•

Gavril Bianca Alexandra – clasa a V-a D – 85 puncte - basmul ”Povestea regatului noapte și zi”

•

Ghiguță Teodora Ioana – clasa a V-a C – 85 puncte- basmul ”A fost odată…”

•

Ștefan Serafim – clasa a V-a D – 80 puncte - basmul ”Muntele albastru”

•

Blaj Ioan Alexandru – clasa a V-a D – 80 puncte basmul ”Bunătate de smarald”

•

Cătoiu Darius Nicolae – clasa a V-a A – basmul ”Regina poieniței magice”

•

Căzănescu Flavia – clasa a V-a B – basmul ”Fiul de împărat și labirintul provocărilor”

35 / 214

•

Băia Eliza Victoria – clasa a V-a D – basmul ”Prințesa neînfricată”

•

Simion Rareș – clasa a V-a D – basmul ”Goblinul și prințesa”

•

Petcu Andrei Alexandru – clasa a V-a D – basmul ”Crancu, vânătorul de prințese”

Elevii au fost coordonați în activitatea literară de către profesorii de Limba și literatura română: Alina Petrica și Odetta Jurcă.

Trăim într-o epocă a globalizării, viteza a atins cote maxime, iar literatura tinde să se depărteze de structurile etice esențiale. A dezvolta gustul pentru fabulos, mitic sau feeric înseamnă a actualiza ancestralul plasându-l în cotidian, în universul cunoscut.

Copiii posedă calități native, dar își modelează gustul estetic prin citit și educație.

Nivelul de înțelegere a operei literare este direct proporțional cu vârsta școlară, el devine tot mai receptiv la adevăratele valori estetice pe măsura dezvoltării psihice. Așa cum bine se știe, copilul transformă realitatea într-o lume plină de farmec prin intermediul fanteziei. În acest mod, capătă capacitatea de a visa, de a iluziona și de a metamorfoza lumea înconjurătoare.

36 / 214

Pelerinaj prin basmele elevilor noștri… ”A fost odată ca niciodată că de n-ar fi nu s-ar povesti... un flăcău care cu ani în urmă, le-a redat oamenilor dintr-o lume uitată puterea de a visa. Era fiul Împăratului Fericire care domnea într-o țară în care oamenii erau tot timpul veseli, fericiți și bine dispuși. Într-o zi în Jupân Pogan, invidios fiind pe bucuria oamenilor din regatul împăratului Fericire, le fură acestora Soarele de pe cer. Curajosul flăcău de împărat se duse la tatăl său să-i spună că ar vrea să plece în căutarea Soarelui pentru a aduce lumina în împărăție. Înainte să plece s-a dus s-o întrebe pe Sfânta Înțelepciune, care în tinerețe a fost pasărea ce l-a însoțit pe flăcău în Țara oamenilor care nu visau niciodată, ce se va alege de popor dacă nu va putea aduce Soarele înapoi.

-Tinere, dacă vrei ca oamenii să nu piară, va trebui să te duci peste nouă mări si nouă țări în împărăția Împăratului Orgoliu și să ceri mâna fetei mijlocii a acestuia. Ea te va ajuta să-l învingi pe Jupân Pogan și să eliberezi Soarele. Ai grijă, în fiecare dimineață să te speli pe față cu roua florilor, pentru a fi puternic…”

(Stanciu Irina - ”Feciorul care a salvat Soarele și Luna”) ”- Cu o condiție!!! Să mă ajuți să aflu toate adevărurile de pe lumea asta și din alte lumi câte există!

Atunci, în fața mezinului a apărut băbuța din Ținutul înghețat care era, de fapt, Zâna Înțelepciunii. Aceasta l-a binecuvântat pe Zmeu cu puterea Cunoașterii! Zmeul a fost foarte mulțumit că el cunoaște tainele lumii și i-a dat-o pe fata Împăratului Verde lui Tei-Legănat.

Acesta s-a întors acasă, s-a căsătorit cu fata și a preluat tronul tatălui său….” ( Becsek Anastasia ”Cum ajungi împărat”) ” Voinicul și-a continuat drumul și a ajuns repede la intersecția cu zece drumuri. A mers pe drumul indicat de persoana de la han. Acesta era un drum care trecea prin munți și avea multe curbe. La un moment dat, când erau aproape de vârful muntelui, drumul a devenit atât de îngust încât calul trebuia să meargă punând un picior în fața celuilalt.

Drumul se îngusta din ce în ce mai mult… Calul alunecă și căzu! Voinicul trage de frâuri și calul sare de pe marginea muntelui. Tei-Legănat se uită în spate și vede că la finalul drumului era un mare hău. Și-a dat seama că persoana din han îl păcălise și voia să îl ducă la pieire. După câteva minute de căzut în gol, iar calul ateriză pe un alt drum. ̶ Ce cădere lungă! Sigur muntele acesta este foarte înalt!...”

37 / 214

(Bădilă David - ”Aventura lui Tei- Legănat”) ” ̶ Bună seara, eu sunt fiu de împărat, numit și Voinicul-Șarpe, dumneata cine ești? ̶ Eu sunt Sferi, încântat de cunoștință; nu mă voi lungi și îți voi spune o ghicitoare.

Dacă nu spui răspunsul corect îți voi lua viața și nimeni nu va mai auzi de tine vreodată. Ești pregătit? Normal că ești pregătit, își răspunse tot Sferi singur la întrebarea adresată voinicului. Și o adresă:

,,Cine ziua dormitează și noaptea ne luminează’’

Voinicul era atât de emoționat încât nu putea rosti cuvântul....îi era atât de frică să nu greșească dar în același timp nu dorea să piară el sau familia sa. Își făcu curaj și spuse: LUNA! Ființa nemaiîntâlnită îl felicită și îi spuse că poate să treacă mai departe dar, în același timp să aibă grijă deoarece ceilalți sunt mult mai nemiloși. Iar voinicul își continuă drumul spre noua creatură misterioasă. Merse voinicul ce merse și ajunse într-o încăpere portocalie și….”

(Neamțu Anastasia – ”Voinicul -Șarpe și peștera care i-a salvat familia”) ” Și merse ce merse Voinicul-Fiu de Șarpe, până ajunse la un pod din cărămidă. Deși nimic nu pare dificil, după câteva momente se arată Ghicioroanță, vrăjitoarea care păzea acel pod. Față de alte vrăjitoare nu arăta cu nimic mai diferit, totuși, față de semenii săi, ea adora ghicitorile, iar pentru a trece peste podul dânsei aveai să răspunzi la o ghicitoare. Dacă răspunsul nu era cel așteptat… aceasta urma să te mănânce.

După ce vrăjitoarea-i explică …ea începu a spune următoarea ghicitoare: ̶ Două fete ce poartă salbă. Una neagră și alta albă. Neîncetat se tot gonesc și în veci nu

se întâlnesc. Cine-s ele?

Voinicul gândește ce gândește, dar răspuns tot nu găsește.

Zăbovește până la înserat, iar atuncea-și dă seama care-i răspunsul și spune cu glas

răspicat:

̶ …ziua și noaptea…?”

(Voicu Maya Andreea – ” Voinicul- Fiu de Șarpe și blestemul spiridușului perfidos” )

38 / 214

Autoare: STREZA FLAVIA ANA (clasa a VI-a A) Această carte ne trimite în mijlocul acelor fapte-acțiuni și printre personajele fabuloase ivite din gândurile frumoase ale unui copil-creator de spații de suflet. În toate aceste tablouri izvorâte dintr-o copilărie izbutită și trăiri unice care au în centrul lor doi copii-frați, Katy și Răducu (”Lăducu”, în propria versiune), autoarea, nu prea departe de vârsta lor, povestește cu mult umor șotiile pe care le pun aceștia la cale.

Celelalte personaje, părinți și membri ai familiei lărgite ori cunoștințe întâmplătoare, intră în jocul acestora, mai mult sau mai puțin, dând un farmec aparte povestirii. Katy, ca o adevărată ”eroină”, trăiește la cote maxime toate faptele și vorbele sale, Răducu o secondează cu inocență, iar Carla, surioara mai mică, apărută ca un miracol în viața lor, întregește tabloul unei familii reale, din zilele noastre, în care nicio zi nu seamănă cu cealaltă.

Autoarea privește cu admirație și savurează din plin fiecare năzbâtie pe care o face Katy, de parcă ar fi în miezul acțiunii de fiecare dată, nu un simplu spectator de pe margine sau un bun ascultător. Cartea ilustrează și însuflețește, totodată, întâmplările narate nu doar prin textul, ci și prin desenele autoarei. Jocul ”de-a viața în mers” dă un sens și o simțire aparte acestei cărți, reflectă valențe de scriitor și/sau pictor ori spiritul creativ ce sălășluiește în sufletul pur al autoarei. ”Cartea cu Ekaterina” va marca într-un fel profund atât viața Katyei, cât și pe cea a autoarei. ”Portretul” creionat cu minuțiozitate o introduce pe Katy în galeria altor personaje-copii care s-au remarcat prin poznele lor naive și hazlii în alte vremuri.

Emoții inerente...

39 / 214

Material propus de: prof. Pintea Mihaela și Sandu Maria

40 / 214

41 / 214

- clasa a VI-a A_2021-2022 -

42 / 214

43 / 214

44 / 214

- clasa I A_2021-2022 -

DUDAȘ MAYA

LAZĂR ELENA PETRONELA

45 / 214

LAZĂR ELENA PETRONELA

ROTAR CRISTINA ALESANDRA

46 / 214

BORICEANU LARA

SOLCANU EMILIA

47 / 214

DUDAȘ MAYA

ANDONE DARIUS MIHAI

48 / 214

BORICEANU LARA

BĂLĂJAN AMALIA TEODORA

49 / 214

POP ANASTASIA SOFIA

COPENHAVER AYDEN NICHOLAS Materiale propuse de: prof. Sandu Maria

50 / 214

51 / 214

Teatru de umbre Clasa Pregătitoare D – Prof. Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

La finalul clasei pregătitoare, copiii ”au pus în scenă” mai multe povești, transpunând această formă străveche de spectacol popular (teatru de umbre) în zilele noastre, folosind marionete create din carton negru și videoproiectorul.

Teatrul de umbre este o formă de spectacol străveche redat prin proiectarea figurilor pe un ecran opac, semitransparent, iluminat în spate pentru a reda iluzia imaginilor în mișcare. (https://koaha.org/wiki/Teatro_delle_ombre) Acest tip de activitate, pe lângă bucuria și entuziasmul adus copiilor, are numeroase valențe formative: dezvoltă capacitatea de comunicare, dezvoltă creativitatea, simțul estetic, copiii învață să colaboreze și să coopereze.

52 / 214

53 / 214

54 / 214

Iată că suntem în vacanța de vară!

Am adunat în acest an școlar, 2021-2022, abilități, amintiri frumoase, cunoștințe, calități, atâtea clipe frumoase. Timpul a trecut și am învățat lucruri bune, utile și suntem mai bogați că am cunoscut și învățat lucruri noi, care ne vor fi utile și benefice pe viitor.

Cu speranță și gânduri bune, că vor ajunge la voi bucurându-vă și lăsându-vă în compania paginilor din revistă: Două mâini dibace

Un vis a devenit realitate!

Așa cum am învățat să scriem în clasele mici, să citim, acum învățăm cum să mâncăm sănatos.

Da,aceste lucruri le-am învățat de când eram mici în familie, grădiniță. O alimentație sănătoasă înseamnă să alegem alimentele necesare, bune, pentru ca să avem un corp sănătos.

Ce înseamnă alimentație corectă ?!

Un program de nutriție cu reguli, obiceiuri bune pe care copiii trebuie să le deprindă de acasă. Cu două mâini dibace ne jucăm, o medotă lucidă de a ne deprinde obiceiuri sănătoase și așa putem învăța. Prin degustări, copiii văd alimentul pe care îl miros, îl simt apoi având dorința să-l guste vin cu sugestii, recomandări îi putem ajuta cum pot combina alimentele. În tradiția poporului nostru, de Sfântul Andrei se pune grâu la încolțit, despre care mai știm că se seamănă toamna, fiind un aliment benefic organismului conținând vitamine, minerale, calciu,magneziu si enzime.

Ne-am jucat cu cele două mâini și am pus grâu la încolțit, am respectat tradiția și l-am lăsat la încolțit pâna de Revelion, cum făceau strămoșii nostri spunând: "Cum va fi grâul de crescut așa va fi anul viitor!"

Pe vasul unde am pus grâul la încolțit, cu imaginație,creativitate și cele două mâini dibace am folosit markere colorate și am desenat și o față veselă.

55 / 214

56 / 214

După Sfântul Andrei l-am sărbătorit, pe 1 Decembrie, Ziua Națională a României.

Toți elevii școlii au lucrat un drapel fiecare dovedindu-și inventivitatea.

57 / 214

Împreună am învățat cum să mâncăm sănătos, cum să plantăm, cum să fim creativi și dibaci, împreună.

Timpul a trecut și se apropria 1 Martie.

Cele două mâini dibace au lucrat păpuși din ațe.

58 / 214

DOUĂ MÂINI DIBACE CLASA a VI a Clasele a VI a au învățat despre clădiri, alimentarea și distribuția utilitaților și despre protejarea mediului înconjurător. Întâi au învățat teoria și apoi, cu cele două mâini dibace, au aplicat cunoștințele obținute. Numai învățând, citind și punând în practică atunci vor știi ce pot. ,,Când vom ști ceea ce nu știm, dar, de fapt, știm, atunci vom ști ce știm” (MILTON ERICKSON) Și având încredere în ei, cu o stimă de sine ridicată, vor descoperi cât de dibaci, creativi și valoroși sunt. Cu cele două mâini dibace au lucrat la machete în echipă sau individual și și-au descoperit că abilitațile lor practice cu care pot face lucruri frumoase, având imaginație bogată și-au proiectat ce pot și ce-și doresc în viitor, alegând să devină: proiectanți, ingineri, constructori. Numai învățând vor avea rezultate bune, frumoase și de calitate.

Despre transporturi au aflat lucruri noi, stârnind în ei curiozitatea de a călători cu trenul,cu vaporul, cu avionul, cu autobuzul nu numai cu autovehiculele personale ale părinților.

Cât de important e să traim într-un mediu curat și aerisit!

A fost atât de frumos când am predat despre deșeuri fiecare având idei ingenioase cum le putem recicla, cum putem cu două mâini dibace confecționa lucruri utile, pe care le putem folosi și pe unele le putem decora.

59 / 214

DOUĂ MÂINI DIBACE -CLASA a VII a Ajunși și in clasa a VII a, elevii au răsfoit manualul și au văzut că tot anul au de invățat despre diferite materiale, cum sunt: materiale textile, materiale lemnoase, materiale feroase și neferoase, materiale la alegere, materiale din sticlă, ceramică, cauciuc... Au citit, au învățat și apoi au lucrat la proiectele lor, lucruri manuale cu cele două mâini dibace știind de unde provin, ce conțin fiecare.

60 / 214

EMOȚII, DOUĂ MÂINI DIBACE -CLASA a VIII a

Clasa a VIIIa - un an plin de emoții.

Primul lor examen național, dar, cu tot stresul, copiii au fost interesați, atenți la ce s-a predat la clasă. S-au implicat în proiecte frumoase. De-a lungul celor trei ani au învățat: să mănânce sănătos printr-o alimentație

61 / 214

corespunzătoare conținând produse cât mai naturale, ce înseamnă o cladire și cum se construiește, ce utilități sunt necesare, despre transporturi, care sunt, cum se folosesc, pentru ce se folosesc când și în ce scopuri, cum să protejăm mediul.

Clasa a VIII a—ENERGIE ELECTRICĂ ȘI NU NUMAI..

Circuite, fire, cabluri, izolații....noi descoperiri…noi proiecte…

Vă așteaptă un viitor frumos în care puteți aplica tot ceea ce ați învățat de-a-lungul gimnaziului, cu bune și rele, în care ați experimentat trăiri puternice, unele frumoase, altele mai puțin frumoase, fiind copleșiți de emoții negative sau pozitive, trăiri care au avut un impact mare asupra dezvoltării voastre ca adolescenți.

Acestea fiind spuse, fiți convinși că alegerea vă aparține și viitorul este în mâinile voastre!

Profesor Educație Tehnologică și Aplicații Practice, Trandafir Mădălina-Mihaela

62 / 214

63 / 214

DANSURI MODERNE

TREFAȘ DARIA VIOLETA și BRATU PAUL FLORIN_clasa I A Locul I _ ”PRIME GRAND PRIX” – First Stars – Tik Tok

Locul I _concursul Național de Dans ”Alexis on Tour”

Material propus de prof. Sandu Maria 64 / 214

Campionii Clasei Pregătitoare E CHIRILĂ EMMA

Cupa „ Sport Schi”

AFRĂSINEI ANAMARIA

„Micul salvamontist” https://www.bizbrasov.ro/2022/07/06/salvamontistiibrasoveni-au-fost-profesori/

AILINCĂ MAYA

„Culorile dansului” „Culorile dansului”

65 / 214

MONESCU PETRU

LOCUL II – JU JIT SU

ROTARU MARA

Absolvire curs de aritmetică mental – conform metodologiei SMARTY KIDS

66 / 214

VINTILĂ ALEXANDRA

VINTILĂ ANDREEA

PREMIUL II ȘI PREMIUL III la Concursul Gazeta Matematică „VIVAT COPILĂRIA PE TĂRÂMUL MINUNILOR” – 1 IUNIE 2022

67 / 214



UJICĂ REBECA (VII B) – ROMÂNII AU TALENT

68 / 214

 ȘAH – clasa aIV-a A

Sursă: https://lapasprinbrasov.ro/brasoveanca-tripla-campioana-nationala-de-sah-la-categoria-10ani/

69 / 214

 MUZICĂ UȘOARĂ – clasa a IV-a A MICIOIU HANAH

UJICĂ ANA MARIA

 POLO – clasa a IV-a A LUDU IACOB

 RUGBY – clasa a IV-a A și pregătitoare E DOMINIC MIRON – a IV-a A

70 / 214

DOMINIC NICOLAS – Pregătitoare E

71 / 214

Crisostomo-Luca Erin Mavis Clasa I D Prof. Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

72 / 214

Fluturașii clasei a II-a A, campioni nu numai la învățătură ...

Unii sunt talentați la fotbal.

Taga Darius-Andrei

Tripon Matei

Cliveț Sebastian Ionuț

73 / 214

Alții iubesc caii.

Coman Natalia

Bontaș Alexandra Maria

Escaladează munții.

Joacă teatru.

Coman Natalia

Cîrstian Alexia

74 / 214

Iubesc mersul pe bicicletă...

... și karate.

Iusco Tudor Ilan Ștefan

Sunt pasionați de pictură.

Măsariu Sofia

Banda Ioana

Cu toții sunt campioni, au învățat să zboare!

75 / 214

Aveţi cuvântul!

76 / 214

Prof. Maria Sandu O nouă toamnă aurie mângâiată de razele blânde ale soarelui, un nou septembrie luminos, marcat de începerea unui alt an școlar, 2020-2021, primul pentru buburuzele mici și istețe ale viitoarei Clase pregătitoare A! Copilașii, mai micuți sau mai înăltuți de statură, se priveau cu uimire: mulți dintre ei fuseseră colegi de grădiniță, alții nu-și cunoșteau viitorii colegi. ”Oare cum va fi sala de clasă? Cum arată băncile? Ce vom învăța în clasa pregătitoare? Cum va fi doamna învățătoare?” păreau să se întrebe. Știau câte ceva despre școală de la părinți sau bunici ori prieteni mai mari, dar realitatea este mereu altfel. Doamna învățătoare i-a întâmpinat cu zâmbetul pe buze, i-a strigat după catalog și, deodată, teama din ochișorii lor s-a risipit! Locul lor de întâlnire din fiecare dimineață era marcat de o buburuză și de buline pe care urmau să le ocupe. Acum, au urmat-o în sala de clasă pe cea care urma să-i învețe să citească, să scrie, să socotească, să-și exprime mai clar gândurile și sentimentele… Și, uite așa, au trecut zilele, lunile și cele 27 de

istețe au intrat în

lumea cărților cu o mare sete de cunoaștere și curiozitate, au pătruns în tainele Comunicării în Limba română, în cele ale Matematicii și Explorării mediului, au învățat să deseneze și să picteze, și-au îmbogățit repertoriul cu noi cântece ale copilăriei! Au avut numeroase reușite! Drumul lor este ascendent, chiar dacă, uneori, privesc în urmă cu nostalgie!

Aceștia suntem noi!

77 / 214

Sala noastră de clasă

Locul de întâlnire din fiecare dimineață

Primul nostru orar Ecusonul clasei noastre

Ne jucăm!_o oră de educație fizică

Festivitatea de încheiere a anului școlar

78 / 214

Proiectele noastre

Expoziție virtuală cu lucrări de la orele de Abilități practice, postată pe platforma Classroom

Cântec pentru mama_înregistrare audio

Serbarea de Crăciun ”Crenguța fermecată” (realizată audio-video)

79 / 214

Serbarea de final ”Prietenii Alfabetului” (realizată audio-video)

CLASA PREGĂTITOARE B – CLASA PINGUINILORAN ȘCOLAR 2020-2021

După cum știți, pinguinii sunt păsări acvatice extreme de sociale, care, chiar și în apă, înoată și se hrănesc în grupuri.

La fel ca ei, ne-am adunat și noi într-un grup – clasa pregătitoare B- pentru a fi împreună în toate activitățile noastre școlare. Grupul nostru de 25 de membri, cu 9 băieți și 16 fete, s-a format în toamna anului 2020 și de atunci a urmat un lung drum al cunoașterii. Parcurgând acest drum împreună am început să ne cunoaștem între noi, să cunoaștem regulile programului școlar, să încercăm să ne descoperim atât pe noi cât și tainele scrisului, cititului, socotitului și câte și mai câte.

Zi după zi și pas cu pas am întâmpinat greutăți, ne-am bucurat de reușite, am încercat din nou când am dat greș, am vrut să fim mai buni și mai încrezători. Și-am reușit!

Prof. înv. primar, ANICUȚA TERZEA

80 / 214

Clasa pregătitoare C – Delfinașii Prof. înv. primar Matyas Iulia Gabriela Povestea noastră, a delfinilor Clasei Pregătitoare C, începea într-o frumoasă zi de toamnă, în curtea școlii, cu niște școlari sfioși, stăpâniți de emoții, unii chiar cu lacrimi în ochi... Împreună am descoperit școala, clasa, banca, colegii.

Ne-am împrietenit repede și am promovat multe valori: empatia, gândirea pozitivă, prietenia, toleranța, respect, încredere, recunoștința. Cuminți și ascultători, delfinașii au cântat, au desenat, litere au învățat, poezii, cifre, să numere și chiar să socotească! Ne-am implicat în proiecte! Am participat și obținut premii la diverse concursuri!

81 / 214

CLASA PREGĂTITOARE D – CLASA FERICIRII Prof. Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

”Fericirea este un curcubeu de emoții pozitive” În această perioadă de vârstă, fundamentul dezvoltării intelectuale are la bază dezvoltarea inteligenței emoționale, de aceea, în ”Clasa Fericirii”, pe lângă litere, cifre și alte noțiuni, copiii învață să își cultive emoțiile pozitive, să le gestioneze constructiv pe cele negative, să fie altruiști și nu în ultimul rând să țină cont că fiecare este unic și important.

82 / 214

Clasa pregătitoare A- Micii Aventurieri Prof. înv. Primar : Dan Livia

Aventurierul este acel suflet dornic de cunoaștere, cel care îmbrățișează noutatea cu toată curiozitatea și curajul de care dă dovadă. În clasa pregătitoare A, au pășit 27 de suflete, fiecare având câte un ghiozdan bogat în curiozitate și curaj. În decursul acestei perioade, micii aventurieri au învățat să se bucure de fiecare moment petrecut și să primească cu brațele deschise învățătura, fie aceasta desprinsă dintr-o experiență plăcută, fie dintr-una mai puțin plăcută. Aventura pleacă din interiorul nostru și se revarsă asupra acțiunilor noastre, provocările ne vor întări puterile, nu ne vor îngrădi viziunile.

83 / 214

CLASA PREGĂTITOARE B DELFINII

Prof. Mariana Pirpiliu

Cine suntem noi? Suntem DELFINII: dinamici, eleganți, liberi, fideli, iscusiți, nostimi, inventivi, isteți.

Cum a început viața noastră de școlari? Am lăsat în urmă grădinița și am pășit pe poarta mare a școlii cu pași timizi și cu „traista” plină de întrebări: Cum va fi la școală?

Ce fel de colegi vom avea? Ce lucruri noi vom învăța? etc.

Răspunsurile la aceste întrebări nu au întârziat să apară. Am aflat că la școală avem un program bine stabilit, cu activități de învățare și cu pauze. Ne-am împrietenit și am învățat multe lucruri interesante: -

am învățat să lucrăm în echipe și am creat povești originale din imagini;

84 / 214

-

am învățat să cântăm, dar și să executăm exerciții ritmice;

-

ne place foarte mult să pictăm pentru că ne relaxează;

Am organizat diferite momente cu ocazia unor zile speciale: o am sărbătorit Ziua Națională a României;

85 / 214

o am jucat împreună în piesa (în versuri) A dispărut iarna;

o le-am făcut o dedicație muzicală mamelor noastre și le-am oferit câte o floare cu ocazia zilei de 8 Martie. 

Am învățat multe lucruri în acest an și am reușit: -

să realizăm prima noastră carte în care am prezentat meniuri de mâncare

sănătoasă și ... arătoasă;

86 / 214

- să participăm la primul concurs din viața noastră de elevi, organizat de Gazeta Matematică și am obținut rezultate foarte bune!

Acum, la final de an școlar, putem spune că, deși la început drumul a avut mai multe urcușuri și ne-a fost mai greu, acum drumul ni se pare mai lin când știm să citim, să socotim, să cântăm, să ne jucăm, să fim prieteni. Suntem isteți... Suntem DELFINII!

87 / 214

Pășind în Școala Gimnazială Nr. 1, întâlnești fel și fel de tărâmuri magice, pline de veselie și clinchete de copii. Înaintând...cu pași mărunți...vei regăsi o vizuină de vulpițe drăguțe și jucăușe „Clasa prgătitoare D - Vulpițele”. Când intri în această clasă, vei găsi o familie de 28 de vulpițe, 12 fetițe excepționale și 16 băieței extraordinari, în frunte cu vulpea „mamă”- doamna învățătoare Matei Mădălina. În acest an mirific, am învățat, ne-am bucurat și ne-am jucat împreună, cât de mult am putut noi. Precum vulpile adevărate, am fost o familie unită, am învățat să ne iubim, să ne acceptăm, să ne respectăm, am învățat să fim o echipă! Am făcut foarte multe în acest an, dar, desigur, cel mai mult ne-a plăcut să mergem să ne jucăm în pădure, la aer curat, în adevăratul tărâm fascinant al vulpițelor, unde ne-am dat frâu imaginației și am și învățat atât de multe prin descoperire.

88 / 214

Prof. Becsek Rodica Septembrie 2021… emoții, emoții, emoții…

Emoții ale copiilor, ale părinților, dar și ale Doamnei învățătoare! Noi, cele 27 de ”pisicuțe aristocrate”, am pășit timid într-o lume nouă, cea a școlii…

Pe parcursul anului școlar am explorat împreună tărâmul magic al cunoașterii! Am învățat o sumedenie de lucruri noi, am fost foarte curioși, l-am primit în clasa noastră pe Moș Nicolae, am explorat împrejurimile Brașovului într-o excursie de neuitat și am obținut rezultate remarcabile la Concursul ”Gazeta Matematică”!!!

Iată câteva amintiri dragi!

89 / 214

90 / 214

RĂMAS BUN, CLASA PREGĂTITOARE! NE REVEDEM ÎN CLASA I E!

91 / 214

92 / 214

În anul școlar 2020-2021, la sesiunea de comunicări pe arii curriculare Pe aripile copilăriei, prin universul cunoașterii, ediția I, mai 2021, cu tematica ,, Universul cunoașterii prin ochii copilăriei” au susținut lucrări următorii elevi : Moise Estera – cu lucrarea ,, Proporții în corpul uman” -premiul I Echipa formată din elevii: ➢ Crețu Sebastian ➢ Coman Tudor ➢ Moise Tudor cu lucrarea ,, Cifrele și simbolistica lor”

- premiul II

Manea Valentina cu lucrarea ,, Geometria plantelor” – mențiunea II

În anul școlar 2021-2022 am participat alături de elevii mei la diverse concursuri printre care amintesc: ❖ concursul COMPER-MATEMATICĂ , ediția I S-au remarcat : Clasa a V-a C:

Premiul III

GHIGUȚĂ TEODORA

Premiul II

GHIURȚU ALEXANDRA IOANA STRUGARU ȘTEFAN TUMURG ȘTEFAN GABRIEL

Clasa a VI-a :

Premiul I

URIEȘ ANA ALEXIA

Premiul III

CREȚU RAREȘ SEBASTIAN LUDU FILIP

Premiul II

GEORGESCU PETRA DARIA MOISE TUDOR ANDREI ȘERBAN IOANA

Premiul I

STREZA FLAVIA ANA VOICU MAYA ANDREEA

93 / 214

Clasa a VIII-a B: Premiul III

MOISE ESTERA POPOVICI DENISA

❖ De asemenea am participat la concursul internațional ,,Matematică fără frontiere” cu elevii clasei a V-a C. ❖ Printre elevii care au participat la Olimpiada Națională de matematică ,etapa locală, au promovat pentru etapa județeană elevii Voicu Maya Andreea, clasa a VI-a B precum și Strugaru Ștefan, clasa a V-a C care a obținut mențiune.

Prof. Bumbea Dana

94 / 214

Rezultate obținute la matematică An școlar 2020-2021: La OMG etapa a II-a : Premiul II- Drăgan Corina,cl. VIII C; Mențiuni-Sorescu Raul, cl. VI B și Grosu Stefan,cl. VII C

Locul I pe România la Concursul internațional de matematică Purple Comet cu echipa formata din elevii: Drăgan Corina, Grosu Ștefan, Sorescu Raul, Albu Alicia, Mironescu Alexandra

Premii și mențiuni obținute de elevi în cadrul sesiunii de comunicări cu tematica ,,Universul cunoașterii prin ochii copilăriei”: Premiul I- Sorescu Raul, Stîngă Sylvio, Stanciu Sebastian, Popoviciu Andrei-cl. VI B; Premiul III- Pertea Mara, Albu Alicia, Vicol Laura-cl. VI B; Mențiuni: Ujica Rebeca, Florea Sofia-cl. VI B și Mironescu Alexandra- cl. VII C

95 / 214

An școlar 2021-2022: Olimpiada Naționala de Matematică, etapa județeană: Premiul III- Vîntu Ana, cl. VI C

Concursul International de Matematică LuminaMath: Mențiune- Vîntu Ana, cl. VI C Concursul școlar național de Competență și Performanță în educație: -etapa I: Premiul III- Grosu Ștefan, cl. VIII C; Mențiune- Dumitru Aron, cl. VII B; Ghiran Narcis, cl. VIII C; Rotaru David, cl. VIII C -etapa a II-a: Premiul I- Grosu Ștefan, cl. VIII C; Premiul II- Ghiran Narcis, cl. VIII C; Mentiune- Vîntu Ana, cl. VI C

Prof. Iordache Valeria

96 / 214

AM DORI SĂ FELICITĂM ELEVII CLASELOR PRIMARE PENTRU IMPLICAREA ÎN PREGĂTIREA ȘI PARTICIPAREA LA CONCURSURILE COMPER ȘI GAZETA MATEMATICĂ JUNIOR. REZULTATELE AU FOST FOARTE BUNE , OBȚINÂNDU –SE NUMEROASE PREMII I, II, III ȘI MENȚIUNI, CÂT ȘI DIPLOME DE EXCELENȚĂ , ATÂT LA ETAPA I , II ȘI CEA NAȚIONALĂ.

SUCCES PE MAI DEPARTE !

Diplome de excelență ( 100 p ) la etapa națională - Gazeta Matematică Savin Ștefan PB

Pop Matteo I C

Dragulin Ștefan PC

Balint Alexandru I C

Ene Roxana PC

Ostafie Sebastian I C

Lăcătuș Horia PC

Ion Lucas I C

Ghiguță Andrei PC

Ionașcu Ștefan II C

Rus Ana PC

Bistritchi Alexandru III B

VIntilă Alexandra PE

Florea Maria IV D

Vintilă Andreea PE Chirilă Emma PE Ene Maria PE

Coordonator : Inst. Dragomirescu Carmen

Sursa materialului – Gazeta matematică Junior – Rezultate Etapa Națională

97 / 214

98 / 214

Prof. Sandu Maria

Tot noi, BUBURUZELE ISTEȚE, dar cu un an mai mari!

Acum, suntem elevi ai clasei I A!

Un nou septembrie, 2021 - un nou început de an școlar. Ne așteaptă noi perspective.

Iată câteva dintre realizările noastre!

Pasiuni I A

99 / 214

PROIECTE

SERBAREA DE CRĂCIUN

ZIUA NAȚIONALĂ A LECTURII – OMAGIU EMINESCIAN –

VINE IEPURAȘUL CU OUĂ

FIGURI GEOMETRICE AMUZANTE

100 / 214

1 DECEMBRIE – ZIUA NAȚIONALĂ A ROMÂNIEI

8 MARTIE – DIPLOMA PENTRU CEA MAI BUNĂ MAMĂ DIN LUME

101 / 214

PROIECT PENTRU MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI - SECRETUL PLANTELOR

PASIUNI

BRATU PAUL FLORIN_SCHI ȘI KARTING

102 / 214

BUTUCEA SOFIA IOANA_DANSURI POPULARE (Pro Dance Studio) ȘI SCHI

ARDELEAN TUDOR ANDREI_PESCUIT (cupa”Pescar Junior Doripesco”)

DUDAȘ MAYA_PIAN (Mima Muzica) Și ATLETIS (Locul 1-DHL MARATHON-fete, 5-8 ani)

103 / 214

TOMA MATTEO ANDREI_FOTBAL (Locul I la Campionatul de fotbal de la Tg. Secuiesc_ACS Steagul Roșu Bv – Trofeul pentru ”Cel mai bun jucător”)

ANDONE DARIUS MIHAI _DANSURI POPULARE_ (Pro Dance Studio)

COPENHAVER AYDEN NICHOLAS_ _ DESEN ȘI PICTURĂ_

COCIAȘ ALEXANDRA ȘTEFANIA (recitări, canto și gimnastică)

104 / 214

VALERIU SEBASTIAN (clasa a VII-a C_anul școlar 2021-2022) ARE CA PASIUNE MUZICA ȘI INTERPRETAREA UNOR LUCRĂRI DE MUZICĂ CLASICĂ LA PIAN! PRIN MUZICĂ S-A REÎNTÂLNIT CU SURIOARA SA, VALERIU EMILIA MARIA, MAI MICĂ DE VÂRSTĂ CU DOI ANI, FOSTĂ ELEVĂ A ȘCOLII NOASTRE (actualmente, elevă a Liceului de Muzică ”Tudor Ciortea” din Brașov – clasa ”NAI”)!

SUNTEM MÂNDRI DE VOI, DRAGI COPII!

Imagini (din arhiva personală) de la spectacolul din 10 iunie 2022, de la Cercul Militar Brașov Material propus de: prof. Sandu Maria

105 / 214

Redactarea de mesaje scrise … altfel pentru Clasa Fluturașilor La începutul lunii aprilie, clasei a II-a A a participat la un proiect educațional ,,Rețeaua Prieteniei’’ în cadrul căruia elevi din toată țara își scriu scrisori și le trimit prin poștă. Ideea a fost lansată de învățătoarele Mona Vlai și Florentina Tituleac din Timiș, care au gândit inițial o colaborare între clasele lor, dar curând s-a transformat într-un proiect național, scopul lui fiind ca, într-o lume a tehnologiei, cei mici să descopere frumusețea scrierii unor scrisori pe hârtie, să își facă noi prieteni, să își dezvolte creativitatea, dar și să exerseze scrisul și cititul, să relaționeze cu alți copii, să experimenteze starea de nerăbdare în așteptarea scrisorilor, dar și să învețe aplicând în viața reală și să își extindă relațiile și limitele dincolo de pereții clasei. Copiii scriu scrisori în format letric, așa cum scriam noi când eram copii. Este o corespondență clasică cu scrisori, alături de desene sau de ceea ce mai doresc ei să își trimită în plic. Au fost foarte entuziasmați, a fost prima lor scrisoare!

Prin acest proiect, am vrut să îi mai desprind de pe tablete și telefoane, din această nevoie de a obține totul foarte repede, pe loc dacă se poate și să îi învăț să aștepte puțin, pentru că lucrurile bune vin atunci când ai puțină răbdare.

106 / 214

Copiii au nevoie de o diversificare a activităților și de o rupere de la rutinele zilnice, iar proiectul înseamnă distracție pentru copii, schimb de experiență pentru dascăli și crearea unei comunități. A fost o provocare atât pentru mine, cât și pentru copii. Proiectul a fost o modalitate minunată de a ne depăși limitele, de a ne dezvolta creativitatea, imaginația, limbajul, de a exersa scrierea corectă și caligrafică.

Între cele 4 competențe generale la Comunicare în limba română este redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenţionale, redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază le-am aplicat și în cadrul activității desfășurate la Atelierele Chic de la Mândra, unde copiii au aflat informații despre cartea poștală, au realizat , au scris, au expediat și ulterior au trăit emoția primirii acesteia.

107 / 214

SOARE

CLASA RAZELOR DE DIN ACTIVITATEA NOASTRĂ - a II –a C

În așteptarea lui Moș Crăciun !

În așteptarea PRIMĂVERII !

108 / 214

Mâini dibace !

Copii fericiți : joacă, plimbare, la clubul de lectură !

Coordonator : Inst. Dragomirescu Carmen

109 / 214

EDUCAȚIE FINANCIARĂ Nevoi vs. dorințe NEVOILE. Oamenii au variate nevoi pe care și le satisfac în diverse moduri, prin consumul de bunuri și servicii, inclusiv servicii financiare. Nevoile reprezintă ansamblul trebuințelor, cerințelor necesare vieții și preferințelor oamenilor care pot fi satisfăcute prin consum. ”Nevoile reprezintă ansamblul trebuințelor, al cerințelor, al preferințelor, al așteptărilor de a căror satisfacere depinde existența oamenilor și calitatea acesteia.” (Manual de Educație Socială, Editura Litera, 2020) Câteva din notele definitorii ale nevoilor sunt: -

reprezintă trebuințe, nevoi, cerințe;

-

se impun a fi satisfăcute, întâmpinate;

-

sunt generate de: condițiile de viață ale oamenilor, de influența socială, de stimuli interni sau externi;

-

sunt dinamice: variază de la un moment la altul, de la o etapă de vârstă la alta, se manifestă diferit de la o persoană la alta;

-

satisfacerea lor asigură sănătatea fizică și psihică a individului;

-

sunt nelimitate din punct de vedere numeric și ca diversitate;

-

sunt limitate din punct de vedere al capacității; de exemplu, nevoia de apă (setea) poate fi satisfăcută cu un număr limitat de pahare cu apă;

-

se condiționează reciproc; de exemplu, nevoia de performanță într-un anumit domeniu, este condiționată de nevoia de educație, de studiu;

-

pot fi complementare, adică nu pot fi satisfăcute decât împreună;

-

pot fi concurente, adică se poate renunța la o nevoie în favoarea alteia; de exemplu, nu mai cumpăr un rucsac cu cei 100 de lei pe care-i am, deoarece am nevoie de două cărți pe care le pot achiziționa cu aceeași sumă; -

au o încărcătură obiectivă, pentru că cele mai multe sunt conștientizate de

oameni, dar și una subiectivă, pentru că nu întotdeauna sunt corelate cu posibilitățile de satisfacere; nu toate nevoile sunt conștientizate, precum unele probleme de sănătate; -au rol mobilizator pentru oameni, în vederea satisfacerii acestora; -pot fi satisfăcute prin consum.

Clasificarea nevoilor: a. După gradul de complexitate: •

nevoi elementare, fundamentale: obligatorii pentru asigurarea vieții;

110 / 214

nevoi superioare, complexe: existența individului nu depinde de satisfacerea

•

acestora. b. După natura lor: •

nevoi biologice sau fiziologice (de hrană, de adăpost, de apărare etc.);

•

nevoi psihologice/spirituale (de educație, de cultură, de cunoaștere etc.);

•

nevoi sociale (de comunicare, de apreciere, de recunoaștere socială etc.).

c. După numărul subiecților care le resimt: •

nevoi individuale: sunt resimțite la nivel personal;

•

nevoi de grup: sunt resimțite la nivelul grupului din care faci parte; exemplu: nevoia de a petrece timp împreună, de a practica un sport de echipă; nevoi ale societății: sunt resimțite la nivelul întregii societăți: mediu curat,

•

nepoluat, apărarea țării etc.

Psihologul Abraham Harold Maslow a ierarhizat nevoile sub forma unei piramide (Piramida trebuințelor), cunoscută și sub denumirea de Piramida lui Maslow (figura 1).

Figura 1: Piramida trebuințelor (A. Maslow) La baza piramidei se află nevoile elementare, în timp ce în vârful piramidei se situează nevoile superioare, de autorealizare, nevoi la fel de importante, dar nu atât de stringente: 1. Nevoi fiziologice primare, de supraviețuire: de aer, de apă, de hrană*, de locuință etc.;

111 / 214

2. Siguranță și securitate personală: de siguranță fizică la școală, acasă; 3. Nevoi sociale și de apartenență: de familie, de grup de prieteni; 4. Nevoia de recunoaștere socială: de stimă de sine, de încredere, de respect; 5. Autorealizarea, dezvoltarea personală: de cunoaștere, de creativitate. * Pentru menționarea nevoilor, formula corectă de exprimare este ”nevoie de hrană”, nu ”hrană”. Hrana reprezintă o resursă. Așadar, pentru exprimarea nevoilor, se folosește adesea, particula ”de”.

Piramida lui Maslow ierarhizează nevoile, în sensul că individul le va satisface mai întâi pe cele fiziologice, înaintea celor de securitate, pe cele de apartenență înaintea celor de autorealizare etc. Cu cât o nevoie se situează mai spre vârful piramidei, cu atât este mai ușor satisfăcută. Totuși, anumite caracteristici ale oamenilor (vârsta, trăsăturile de personalitate, aspirațiile etc.) pot influența ierarhia nevoilor, așa cum sunt menționate în piramidă; de exemplu, pentru tineri trebuința de realizare este mai mare decât pentru copii sau vârstnici. Persoanele care studiază mult sau care lucrează mult, uită să-și satisfacă nevoia de hrană, de somn etc., la timp.

DORINȚELE. Ca și nevoile, dorințeleoamenilor sunt variate și pot fi satisfăcute parțial. Dorințele sunt stări sufletești ale oamenilor care tind, aspiră către ceva, precum: vizionarea unui spectacol, participarea la o excursie etc. Dorințele reprezintă asirația personală spre obținerea/ realizarea unui lucru. ”Dorința este starea sufletească a celui care tinde, râvnește, aspiră la ceva” (https://dexonline.ro ) Câteva note definitorii ale dorințelor sunt: -

reprezintă stări sufletești ale indivizilor;

-

exprimă o aspirație, o năzuință;

-

sunt nelimitate, ca număr;

-

sunt dinamice, variind în funcție de vârstă, contextul social și geografic etc.;

-

neîmplinirea acestora, generează dezamăgire, fără a pune în pericol viața;

-

pot fi satisfăcute prin consumul de bunuri și servicii.

NEVOI vs. DORINȚE. Pentru a-și gestiona în mod eficient banii, fiecare persoană trebuie să cunoască diferența dintre nevoi și dorințe. Dorințele și nevoile nu sunt similare pentru toți oamenii; ceea ce pentru unii este o dorință, pentru alții reprezintă o necesitate. De exemplu, pentru un fotograf, un telefon cu o cameră foto avansată din punct de vedere tehnologic este o nevoie, iar pentru altă persoană, același telefon reprezintă doar o dorință.

112 / 214

Nu orice nevoie reprezintă o dorință (exemplu: consultul stomatologic), precum nu orice dorință reprezintă o nevoie (exemplu: achiziționarea unui obiect vestimentar nou).

Cu ajutorul diagramei următoare, pot fi comparate dorințele cu nevoile, stabilindu-se diferențele, dar și asemănările dintre acestea.

Figura 2: Diagrama VENN: Nevoi vs. dorințe

NEVOI/DORINȚE vs. RESURSE Nevoile, dar mai ales dorințele, sunt nelimitate, iar resursele necesare satisfacerii acestora sunt limitate.

Figura 6: Relația nevoi vs. resurse

113 / 214

Pentru a echilibra balanța, nu este indicat a se renunța la nevoi, ci se recomandă o atenție sporită în ceea ce privește consumul resurselor; cele financiare sunt în pericol de a fi risipite foarte repede de către oameni.

Resursele trebuie să fie utilizate cu măsură, după prioritizarea scopurilor, în funcție de importanță, urgență etc. Astfel, se naște ideea legată de buget și economisire, teme abordate în capitolul următor. În concluzie, cu cât nevoile/dorințele se diversifică mai repede decât puterea de satisfacere, cu atât se impune alocarea rațională a resurselor prin 3 posibilități: -

satisfacerea acelorași nevoi cu mai puține resurse;

-

satisfacerea mai multor nevoi cu aceleași resurse;

-

satisfacerea mai multor nevoi cu mai puține resurse;

Bibliografie și resurse utilizate: •

Barbu, Daniela și alții - Manual de educație socială, clasa a VIII-a, Editura CDPress, 2020

•

Bălan, Elena Lucia și alții - Manual de educație socială, clasa a VIIIa, Editura Litera, 2020

•

Crivac, Georgeta Mihaela; Grigore, Adina - Manual de educație socială, clasa a VIII-a, Editura Ars Libri, 2020

•

Living Democracy, Lecția 1: Dorințe și nevoi: ce este important pentru mine? https://www.living-democracy.com/ro/textbooks/volume-2/unit8/lesson-1/ •

Raiffeisen Bank Romania – Cum faci diferența dintre nevoi și dorințe?

https://www.youtube.com/watch?v=TUsdY97_dYA •

Spineanu Dobrotă, Sorin - TeleŞcoala: Economie clasa a XII-a– Nevoi, resurse. Legea rarităţii resurselor https://www.youtube.com/watch?v=jz5FR2kTrnA

Material propus de: administrator financiar Poverlovici Cristina

114 / 214

Clasa I D – Prof . Înv. Primar Prepeliță Georgiana Diana

În acest an, pentru a marca Sărbătorile Pascale, am organizat cu copiii o ”vânătoare de ouă”, o activitate extrem de amuzantă și distractivă.

Acesta este o tradiție care își are rădăcinile în Germania, având următorul istoric: ”Oul a fost un simbol al renașterii pământului în sărbătorile pre-creștine de primăvară. Cu toate acestea, oul de Paște a fost definit de primii creștini drept simbol al Învierii lui Hristos, acesta fiind asemănat cu mormântul din care a apărut Iisus. Începând cu secolul al XVII-lea a început să fie cunoscută ideea Iepurașului de Paște care aduce ouă în dar. Printre diferitele mituri legate de acest mic și misterios personaj, iepurașul de Paște își găsește locul și într-o legendă germană care amintește de o doamnă prea săracă pentru a oferi dulciuri copiilor ei. A avut, însă, strălucita idee de a vopsi câteva ouă și de a le ascunde în grădină, astfel încât copiii să se distreze, descoperindu-le pas cu pas. În căutarea lor plină de emoție, copiii au zărit un iepuraș zburdalnic și au crezut că, de fapt, el a fost cel care a ascuns buclucașele ouă. De atunci, în tradiția

germană,

există

un

iepure

alb

care

ascunde

ouăle.”

https://www.rador.ro/2021/05/01/ce-este-o-vanatoare-de-oua-pentru-paste-si-cum-sa-oorganizati/

Înainte de a participa la ”vânătoare” copiii și-au confecționat coșulețele, ei au folosit pungi de hârtie și carton colorat pentru detalii (urechi, ochi, lăbuțe) realizând un simpatic iepuraș roz/ gri. Activitatea s-a desfășurat în frumoasa grădina din fața școlii, firgurinele de ciocolată au fost ascunse în iarbă și a existat o regulă de bază: după ce fiecare găsește și strânge figurinele din ciocolată, ele vor fi puse la comun și împărțite în mod egal. Astfel, am încercat să aduc în prim plan distracția și bucuria de a fi împreună, nu figurinele de ciocolată.

115 / 214

116 / 214

117 / 214

r

118 / 214

Primul pas Cu toții ne dorim în jurul nostru un mediu plăcut, dar, când vine vorba despre locul de muncă sau cel în care se învață (școala de exemplu), dorința este parcă și mai acută. Dorim clădiri cum au alții, dotări cum au alții, medii școlare cum au alții și lista poate continua. Însă realitatea este că, până a ajunge acolo, departe, trebuie să ne descurcăm și noi cu ce avem. Nu trebuie să facem pași mari, sunt buni și mici, atât timp cât te îndrepți către ceva. Așa s-a născut ideea de a schimba puțin aspectul școlii noastre: ceva plin de culoare, prietenos, apropiat de copii, care să ne întâmpine și să ne încânte în fiecare dimineață.

De multă vreme, intrarea elevilor în școală se făcea trecând pe lângă un fost chioșc, azi doar o ridicătură de pereți decorați de orice trecător doritor, tapetați cu afișe electorale sau însemnați cu vorbe „de duh”.

Și așa, cu sprijinul moral și material al direcțiunii, am purces la căutarea unui mod în care această anexă cu aspect dezolant să se transforme în ceva apropiat de noi, dascăli și elevi. Am conceput acest proiect pe ideea de îndemn la lectură. Am încercat să sugerăm, prin imagini libertatea, curiozitatea, imaginația, cunoașterea și, nu în ultimul rând, ascensiunea pe calea devenirii. Și dragostea de carte...

119 / 214

120 / 214

În actul creației…

Diana Prepeliță & Anicuța Terzea

121 / 214

Sfatul medicului...

122 / 214

ÎNDREPTAREA DINȚILOR CU APARAT DENTAR E POSIBILĂ LA ORICE VÂRSTĂ Îndreptarea dinților cu aparat dentar a devenit, în ultima perioadă, o dorință pentru tot mai multe persoane. Un zâmbet armonios și sănătos îmbunătățește cu siguranță stima de sine și, odată obținut, aduce multiple beneficii aparținătorului său. Însă o dantură sănătoasă înseamnă mai mult decât dinți drepți și albi, înseamnă în primul rând o mușcătură corectă și o funcționalitate pe toate planurile.

Aici intervine medicul ortodont care îți va spune că o dantură frumoasă nu înseamnă întotdeauna și una funcțională, pe când o dantură funcțională întotdeauna va aduce

după

sine

și

o

estetică

mai

mult

decât

satisfăcătoare.

Specialitatea stomatologiei numită ortodonție și ortopedie dento-facială se ocupă cu îndreptarea dinților cu aparate dentare și, în limita fiziologică, a oaselor maxilare și se adresează atât copiilor, cât și adulților. Îndreptarea dinților la copii Este indicat ca orice copil să fie văzut de un medic ortodont în jurul vârstei de 6 7 ani. De ce așa devreme? Deoarece acesta este momentul propice pentru a fi evaluat și la această vârsta se poate deja observa cu ce probleme se va confrunta pe viitor, astfel încât să se intervină din timp. Îndreptarea dinților cu aparate dentare la copii se face mai ușor decât la un adult, deoarece ne putem folosi de perioada lui de creștere pentru a-i ghida erupția dentară, mușcătura și creșterea oaselor maxilare. De asemenea, în cazul în care se observă diverse obiceiuri vicioase precum respirația orală (atunci când cineva nu respiră pe nas, cum este normal, ci pe gură), interpunerea limbii sau a buzei între dinți, interpunerea diverselor obiecte între dinți (ex.: creion, pix) sau obiceiul de sucțiune a unuia sau mai multor degete, acestea pot fi stopate. Toate aceste obiceiuri afectează atât dinții, cât și creșterea oaselor maxilare, iar medicul ortodont îl poate ajuta pe cel mic să renunțe la ele și să repare efectele deja apărute, cu diverse aparate dentare fixe sau mobile.

O altă problemă des întâlnită la copii este lipsa de spațiu pentru dinții permanenți. Din păcate, evoluția a dus la micșorarea în timp a oaselor faciale, astfel încât foarte multe persoane se confruntă cu o lipsă de spațiu pentru toți dinții, ceea ce duce la erupția acestora într-o manieră defectuoasă și inestetică. În perioada de creștere, medicul ortodont se folosește de anumite suturi care încă nu sunt complet închise și poate obține un perimetru mai mare care pe viitor să fie suficient pentru toți

123 / 214

dinții permanenți. Un bun exemplu este aparatul dentar numit disjunctor care se montează pe arcada superioară și lucrează asupra suturii găsite pe cerul gurii care până la vârsta de 12-14 ani nu este încă închisă. Indiferent de problemele fiecăruia, un copil care a fost văzut la o vârsta mai mică de către un ortodont va beneficia de un tratament mai comod și mai scurt, îndreptarea dinților la copii fiind de preferat.

La ce disconfort ne putem aștepta atunci când se pornește la drum să se îndrepte dinții?

Se consideră că disconfortul este unul minor. Doar în primele zile după fiecare activare a aparatului dentar fix sau în primele zile după schimbarea gutierei, veți avea senzația că ”cineva vă împinge constant dinții”, este mai mult o tensiune decât o durere și majoritatea pacienților o caracterizează ca fiind mai mult decât suportabilă.

SURSA (material și foto): https://www.ortodent.ro/indreptarea-dintilor-cu-aparatdentar-e-posibila-la-orice-varsta/ SOMNUL – LA FEL DE NECESAR CA APA ȘI MÂNCAREA Fiecare ființă vie are nevoie de somn pentru a supraviețui. Somnul suficient și odihnitor protejează sănătatea mintală și sănătatea fizică, crește calitatea vieții.

Activitățile pe care le facem în timpul zilei depind, în mare parte, de ceea ce se întâmplă în timp ce dormim, când organismul nu doarme, ci lucrează pentru a sprijini funcționarea sănătoasă a creierului și pentru a menține sănătatea fizică. În cazul copiilor și al adolescenților, somnul susține și sprijină procesul de creștere.

Timp de mai multe sute de ani, s-a crezut că somnul este pur și simplu o stare pasivă, în care corpul și mintea se odihnesc sau, așa cum credea Aristotel, o perioadă lipsită de importanță, marcată de absența percepțiilor senzoriale obișnuite. Adesea, somnul era considerat o simplă stare în care putem visa.

A devenit, însă, foarte clar în ultimele decenii că somnul nu este pur și simplu un moment în care sistăm toate activitățile mentale și fizice, ci mai degrabă o "a doua stare", cu propriile activități atât mentale, cât și fizice complexe și variate. Somnul este

124 / 214

un proces fiziologic esențial pentru om, precum și pentru cele mai multe animale. Ajută creierul și organismul să se dezvolte armonios și să funcționeze bine. Prin urmare, atunci când dormim puțin, suntem mai puțin eficienți, suntem obosiți și nervoși, facem mai multe greșeli, suntem mai puțin creativi și ne îmbolnăvim mult mai repede. Somnul este o nevoie fizologică de bază, asemenea setei și foamei, fără de care nu putem exista.

Somnul menține sănătatea creierului și bunăstarea emoțională Somnul ajută creierul să funcționeze corect. În timp ce dormim, creierul se pregătește pentru a doua zi, formând noi căi cu ajutorul cărora putem să învățăm și să ne amintim diverse informații.

Studiile arată ca un somn odihnitor îmbunătățesșe capacitatea de învățare. Fie că învățăm matematică sau cum să cântăm la pian, cum să jucăm fotbal, volei sau cum să conducem o mașină, somnul ne ajută să ne îmbunătățim procesul de învățare și abilitățile de rezolvare a problemelor. De asemenea, somnul ne ajută să ne concentrăm mai bine și să fim mai creativi. Pe de altă parte, studiile arată că deficiența de somn modifică activitatea în anumite părți ale creierului, îngreunând procesul de luare a deciziilor, de gestionare a emoțiilor și a comportamentului, precum și capacitatea de a face față schimbărilor. Copiii și adolescenții cu deficit de somn pot avea probleme în relaționarea cu persoanele din jur. Ei pot fi nervoși, impulsivi, pot avea modificări ale dispoziției, pot fi triști sau deprimați sau lipsiți de motivație.

Necesarul de somn Cei mai mulți oameni au nevoie, în medie, de aproximativ opt ore de somn odihnitor pentru a funcționa corect. Important este să aflăm cantitatea de somn necesară propriului organism și, apoi, să încercăm să atingem acel număr de ore. Ca regulă generală, dacă ne trezim obosiți și simțim pe parcursul zilei o nevoie puternică de a dormi, este evident că nu dormim suficient. Somnul odihnitor presupune: 

10 - 11 ore la copii



8:30 – 9:30 ore la adolescenți



7-9 ore la adulți

125 / 214

Cantitatea și calitatea somnului este influențată de mai mulți factori, printre care se numără și diferite afecțiuni medicale, precum apneea în somn. Cu toate acestea, de cele mai multe ori nu reușim să ne odihnim din cauza obiceiurilor proaste.

Beneficiile unui somn odihnitor Stimulează imunitatea. Un organism odihnit este mult mai puternic și se poate apăra mai bine de infecții și răceli.

Menține greutatea sănătoasă. Studiile au arătat că persoanele care dorm mai puțin de 7 ore pe noapte tind să crească mai mult în greutate și au un risc mai mare de obezitate. Îmbunătățește activitatea psihică. Deprivarea cronică de somn poate duce la tulburări de dispoziție pe termen lung, cum ar fi depresia și anxietatea. Cercetările au demonstrat că multe dintre persoanele care suferă de anxietate și depresie dorm mai puțin de 6 ore pe noapte.

Previne diabetul zaharat. Oamenii de știință au constatat că persoanele care dorm, de obicei, mai puțin de 5 ore pe noapte au un risc crescut de a dezvolta diabet zaharat.

Lipsa somnului profund schimbă modul în care organismul produce glucoza.

Scade riscul de boli de inimă. Lipsa somnului pe perioade lungi de timp este asociată cu un nivel crescut al tensiunii arteriale, ritm cardiac crescut și niveluri mai ridicate ale anumitor substanțe chimice care cresc riscul de inflamație. Îmbunătățește memoria. În timp ce dormim, creierul procesează și consolidează experiențele din ziua respectivă. Dacă nu dormim suficient, acele experiențe nu vor putea fi stocate și transformate în amintiri, așa cum se întâmplă în mod normal.

Obiceiurile de somn sănătoase și, implicit, o bună igienă a somnului, pot face o mare diferență în calitatea vieții. Oricând putem face mici schimbări în stilul de viață, pentru a ne îmbunătăți calitatea somnului.

SURSA: https://www.reginamaria.ro/articole-medicale/somnul-la-fel-de-necesar-ca-apa-simancarea SURSA FOTO : https://www.google.com/search?rlz=1C1DIMC_enRO826RO826&source=univ&tbm=isch&q=i magini+pentru+copii+care+dorm

126 / 214

4 SIMPTOME ALE PROBLEMELOR DE VEDERE CUM ÎŢI DAI SEAMA CĂ AI NEVOIE DE OCHELARI Simptomele problemelor de vedere nu sunt foarte evidente, mai ales, la începutul afecţiunilor. Multe persoane ajung în cabinetul medicului oftalmolog mult mai târziu decât ar trebui. Este oarecum în firea umană să amânăm mereu o vizită la doctor, iar cum afecţiunile oculare nu dor, programarea la oftalmolog este mereu lăsată pentru alta dată. Precum în cazul altor afecțiuni, bolile de vedere debutează cu semne discrete, pe care multora dintre noi ne este foarte uşor să le ignorăm. Cu cât acționăm mai devreme şi începem să purtăm ochelarii de vedere recomandaţi de specialist, cu atât avem mai multe şanse să combatem degradarea vederii şi chiar să o corectăm.

Iată care sunt semnele care îţi spun că ai putea avea nevoie de ochelari:  Dureri de cap  Ameţeli şi somnolenţă  Clipit des şi ochi obosiţi  Reducerea acuităţii vizuale Semne ale scăderii acuităţii (agerimii) vizuale sunt: - Eşti nevoit să îndepărtezi cartea la lungimea braţului pentru a vedea clar scrisul; - Este nevoie să citeşti de la o distanţă mai mică decât de obicei; - Stai foarte aproape de ecranul calculatorului atunci când lucrezi; - Vezi înceţoşat sau vezi pete întunecate; - Obiectele aflate foarte aproape de ochii tăi nu au un contur clar.

SURSA: https://lensa.ro/blog/recomandari/4-simptome-are-problemelor-de-vederecum-iti-dai-seama-ca-ai-nevoie-de-ochelari/

OSTEOPOROZA LA COPII Osteoporoza la copii sau osteoporoza juvenilă este o afecțiune caracterizată prin scăderea concentrației de minerale din oase, ceea ce duce la scăderea densității osoase și creșterea riscului de fracturi. La copii, osteoporoza este destul de rar

127 / 214

întâlnită, iar apariția acesteia este cauzată cel mai frecvent de anumite medicamente sau de stilul de viață, diete deficitare, cât și lipsa mișcării.

Simptomele osteoporozei la copii Simptomele apar atunci când boala este deja avansată, iar principalele simptome resimțite de copiii cu această afecțiune sunt: durerea de spate, de șolduri sau picioare, șchiopătare persistentă, tasarea corpurilor vertebrale și scăderea în înălțime. Totodată, se produc deformări ale coloanei vertebrale. Osteoporoza juvenilă este o problemă semnificativă deoarece apare pe parcursul primilor ani de dezvoltare osoasă a copilului.

Cauzele osteoporozei la copii De cele mai multe ori, la baza apariției osteoporozei la copii există câteva cauze: anumite afecțiuni precum artrita juvenilă, diabetul zaharat, hipertiroidismul, boala renală cronică etc. O alta cauză o reprezintă medicația, cum ar fi medicamentele folosite în tratarea cancerului, corticosteizi, anticonvulsivante, deoarece acestea afectează echilibrul metabolic al organismului, dar la fel de important este și stilul de viață. Alte cauze: tulburările de alimentație, fumatul, consumul de alcool!!! În tratarea acestei afecțiuni este necesară consultarea unui medic specialist iar în funcție de cauză se recomandă tratamentul adecvat.

SURSA: https://www.catenapascupas.ro/informatii-medicale/osteoporoza-la-copii

Materiale propuse de: prof. înv. primar Sandu ”Sănătate prin Educație”

128 / 214

Maria, coordonator proiect

De ce este vitamina D atât de importantă?

Vitamina D este una dintre numeroasele vitamine de care organismul are nevoie pentru a se menţine sănătos. Vitamina D are multe funcţii: 

Menţine oasele puternice: oasele sănătoase te protejează de numeroase afecţiuni, inclusiv de fragilizarea oaselor. Ai nevoie de vitamina D pentru ca minerale precum calciul şi fosforul să fie folosite pentru construcţia oaselor la copii.



Absorbţia calciului: vitamina D şi calciul contribuie la dezvoltarea oaselor şi la menţinerea oaselor puternice şi sănătoase. Oasele fragile pot determina osteoporoza, care înseamnă pierderea densităţii osoase, care poate să favorizeze fracturile. Vitamina D, după ce este administrată ca supliment sau este produsă de organism după expunerea la soare este ulterior transformată în forma activă a vitaminei – această formă activă susţine absorbţia optimă a calciului din alimente.



Conlucrează cu glandele paratiroide: glandele paratiroide lucrează minut de minut să echilibreze calciul în organism, comunicând cu rinichii, intestinul şi scheletul osos. Când există suficient calciu în alimentaţie și suficientă vitamina D, calciul din alimente este absorbit şi folosit pentru întreg organismul. În cazul în care aportul de calciu este insuficient sau vitamina D este redusă, glandele paratiroide vor “împrumuta” calciu de la scheletul osos pentru a menţine nivelul calciului din sânge în parametri normali.

 Un aport suficient de vitamina D poate să aibă un rol în a te menţine sănătos, protejându-te de numeroase afecţiuni şi, posibil, ajutându-te să le tratezi.

SURSA: https://www.reginamaria.ro/articole medicale/deficitul- de-vitamina-d

129 / 214

DECID SĂ ALEG VIAŢA! Ce sunt drogurile? În prezent: se înţelege prin “drog” orice substanţă care întruneşte următoarele condiţii

-

duce la repetarea consolidare

este

psihoactive

;

consumului din cauza plăcerii pe care o provoacă (efect

de

pozitiv);

capabilă

să

producă

efecte

produce stare proastă fizică şi/sau psihică la încetarea

consumului.

După regimul juridic al substanţelor, drogurile se clasifică în: a) Droguri legale: alcoolul, cafeina, nicotina şi medicamentele; b) Droguri ilegale: cannabis, ecstasy, heroină etc.

Droguri licite (legale) - TUTUNUL EFECTE: -psihice: senzaţie de calmare, de concentrare, relaxare; -fizice: ameţeli, greţuri şi chiar vărsături; bronşite; cancer, ulcer; afecţiuni respiratorii, circulatorii, cardiace; arteroscleroză.

Tutunul are un conţinut complex. Dacă majoritatea fumătorilor cunosc faptul că tutunul conţine nicotină, puţini ştiu faptul că tutunul mai conţine alte aproximativ 4000 de substanţe chimice dăunătoare, dintre care peste 40 sunt cancerigene.

Droguri licite (legale) - ALCOOLUL EFECTE: -psihice: reduce inhibiţia; determină o stare de relaxare şi bună dispoziţie; lipsă de concentrare; slăbirea judecăţii; pierderea autocontrolului ; -fizice: tulburări respiratorii şi cardiace; afectează reflexele şi coordonarea motorie; sporeşte riscul bolilor de ficat (în special, ciroza); în cantităţi mari: pierderea cunoştinţei, comă şi chiar moarte.

Adevărul despre droguri: 1. Nu rezolvă problemele !

2. Nu te fac liber, ci dependent !

3. Nu uşurează comunicarea !

4. Te exclud din familie şi din societate !

130 / 214

Prevenirea consumului de droguri: - Nu încerca niciodată droguri, căci poți deveni dependent de ele!

- Nu dai dovadă de curaj sau bărbăție consumând droguri, ci din contră, de lipsă de caracter și verticalitate!

- Nu intra în relație cu cei ce răspândesc droguri, oricât de tentante ar fi ,,atențiile’’ (doze gratuite, bani, obiecte etc.)!

- Dacă ai un prieten consumator de droguri, nu îl ocoli și îndrumă-l să ceară sprijinul familiei, dirigintelui sau altor persoane care îl pot ajuta!

Viața fiecăruia este rezultatul alegerilor făcute de-a lungul ei!

Alege înţelept! Alege VIAŢA! Fă ca ea să fie o poveste frumoasă!

SURSA:https://insp.gov.ro/download/cnepss/stare-de sanatate/determinantii_starii_de_sanatate/alcool_si_droguri/drogurile/ https://www.slideserve.com/long/drogurile

131 / 214

Sporturile de iarnă: beneficii pentru sănătate

Iarna este un anotimp benefic pentru îmbunătățirea sănătății atât cea mentală, cât și cea fizică, deși temperaturile sunt mult mai scăzute, iar zilele, mult mai scurte, aspecte care ne fac să fim letargici, inactivi. Dar sporturile practicate iarna în aer liber pun toți mușchii în mișcare.

Bucuraţi-vă de iarnă şi sport!

Iată de ce: 

S-a dovedit ca prezenţa sau absența luminii naturale afectează starea de spirit. Deşi este frig, trebuie să ieşiţi afară şi să vă lăsaţi „obrajii mângâiaţi” de razele soarelui, chiar dacă el nu ne încălzeşte atât cât ne-am dori. Prezenţa soarelui pe cer ne ajută să luptăm împotriva depresiei sezoniere, dar şi la producerea de vitamina D.



Atunci când o persoană este activă din punct de vedere fizic, de multe ori, îşi schimbă şi alegerile alimentare. Când facem mişcare, avem tendinţa să mâncăm mai sănătos şi să facem opţiuni bune pentru nivelul de energie şi sănătate per ansamblu.



Evident, veţi arde mai multe calorii odată cu practicarea unui sport de iarnă decât dacă staţi pe canapea. La sfârşitul vacanței nu vă veţi confrunta cu problema kilogramelor în plus.

Aceste sporturi ne ajută să avem un tonus muscular mai bun, dar şi o inimă sănătoasă. Snowboardingul, de exemplu, este un exerciţiu fizic anaerob (impact mai mic asupra sistemului cardiovascular) ce ajută corpul să dobândească rezistenţa,

132 / 214

viteza, masă musculară, coordonare. Pe de altă parte, schiatul reprezintă un bun antrenament cardio şi contribuie la arderea grăsimilor.

SURSA: https://www.farmaciata.ro/sporturile-de-iarna-beneficii-pentru-sanatate/ SURSA FOTO: https://www.google.com/search

Materiale propuse de: prof. Diaconu Laura, coordonator proiect ”Sănătate prin Educație”

SURSA FOTO: https://www.google.com/search?q=imagini+educatie+pentru+sanatate&tbm=isch&ved=2ahU KEwjz15LH5t74AhUGwQIHHT0TAuIQ2cCegQIABAA&oq=imagini+EDUCATIE+PENT RU+sanatate&gs_lcp

133 / 214

134 / 214

135 / 214

Prof. înv. primar, Anicuța Terzea Sursa: Matematică distractivă, Viorel-George Dumitru, editura Niculescu, 2007

136 / 214

Tinerețea înseamnă să fii creativ

Să fii creativ înseamnă să oferi frumusețe și sens ție și celor din jur. ”Youth is happy because it has the ability to see beauty. Anyone who keeps the ability to see beauty never grows old.” (Franz Kafka) Acolo unde este voință și creativitate întotdeauna ei vor găsi un drum. ‘Ei’ sunt elevi din clasele a VIII-a A, B, C, a VII-a C și a IV-a A, B, C care au participat cu succces la concursuri și competiții școlare.

137 / 214

Prof. Bota Teodora

138 / 214

Rebusuri matematice Prof.înv. primar Matyas Iulia Gabriela 1. LE FOLOSIM MEREU LA ORELE DE MATEMATICĂ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Fiecare clasă a miliardelor, milioanelor, miilor şi unităţilor au câte trei ....

2. Semnul folosit pentru operaţia de adunare.

3. Operăm cu ele la ora de matematică.

4. Simbolurile folosite pentru scrierea numerelor.

5. Trei ordine formează o .............

6. Operaţia inversă împărţirii.

7. Semnul folosit pentru operaţia de scădere.

8. Semnul folosit pentru operaţia de înmulţire.

2. FOLOSITE PENTRU A MARCA ORDINEA UNOR OPERAŢII 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

139 / 214

1. Rezultatul unei operaţii matematice se obţine prin ..............

2. Prin ce operaţie poate fi scrisă o adunare repetată?

3. Numerele care se înmulţesc se numesc ..................

4. Adunarea este una dintre ....................

5. Numere ce urmează unul după altul.

6. Numerele care au ultima cifră 0, 2, 4, 6 sau 8.

7. Rezultatul înmulţirii se numeşte ...............

8. Numerele care au ultima cifră 1, 3, 5, 7 sau 9.

9. Trei ordine formează o .....................

10. Un număr scris cu o cifră este de ordinul ................

11. Rezultatul scăderii se numeşte ..................

3. SEMNE GRAFICE CARE STABILESC ORDINEA EFECTUĂRII OPERAŢIILOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Rezultatul înmulţirii se numeşte .......................

2. Suma este rezultatul operaţiei de ................

3. Pentru a marca ordinea unor evenimente sau obiecte din viaţa de toate zilele, se folosesc cifre ........................

4. Scrie cu litere următoarea cifră romană: VI. 5. Clasă ce cuprinde ordinul unităţilor, al zecilor şi al sutelor respectiv ordinul 1, 2 şi 3.

6. Ordinul 3 din clasa unităţilor.

7. Rezultatul scăderii se numeşte ..................

8. Nul înseamnă egal cu .............

9. Numerele care se adună se numesc ...............

140 / 214

4. UNA SAU MAI MULTE PĂRŢI DINTR-UN ÎNTREG CE A FOST ÎMPĂRŢIT ÎN PĂRŢI EGALE 1 2 3 4 5 6 7 1. Rezultatul scăderii se numeşte .....................

2. Numerele care se adună se numesc .................

3. Suma este rezultatul operaţiei de .......................

4. Numărul din care se scade se numeşte .................

5. Numerele care se înmulţesc se numesc .................

6. Este o adunare repetată de termeni egali.

7. Operaţia inversă adunării 5. CU ELE INTRI ÎN LUMEA FORMELOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

141 / 214

1.

Una sau mai multe părţi considerate dintr-un întreg care a fost împărţit în părţi egale.

2.

Fracţie cu numărătorul egal cu numitorul.

3.

Semnul după care urmează rezultatul unui calcul matematic.

4.

Fracţie cu numărătorul mai mic decât numitorul.

5.

Număr natural care, prin împărţire la 2, dă restul 1.

6.

Arată în câte părţi egale a fost împărţit întregul.

7.

Unitate de măsură pentru masa corpurilor.

8.

Ultimele tipuri de paranteze.

9.

Rezultatul înmulţirii.

10. Pentru a marca ordinea unor evenimente sau obiecte din viaţa de toate zilele, se folosesc cifre ............

11. Adunarea, scăderea, înmulţiree, împărţirea sunt .............

12. Semne grafice utilizate pentru a exprima faptul că operaţiile aflate în interiorul lor trebuie efectuate înaintea celor din afara lor.

13. Fracţie care are numărătorul mai mare decât numitorul.

14. Numerele care se adună se numesc .........

15. Numere unul după altul.

16. Adunarea unui număr cu ........ nu modifică valoarea numărului.

6. PENTRU CA OAMENII SĂ POATĂ EXPRIMA LUNGIMEA, VOLUMUL, MASA ÎN ACELAŞI FEL AU FOST INVENTATE 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15

142 / 214

1. Operaţia prin care aflăm suma.

2. Semnul care ne îndeamnă să efectuăm operaţia de scădere.

3. O adunare repetată de termeni egali.

4. Rezultatul împărţirii.

5. Rezultatul unei operaţii se obţine prin .................

6. Operaţia inversă înmulţirii.

7. Rezultatul scăderii.

8. Numărul care se împarte se numeşte ..............

9. Are enunţ şi întrebări.

10. Rezultatul adunării.

11. Numărul pe care îl scădem.

12. Numărul din care scădem.

13. Rezultatul înmulţirii.

14. Împărţirea poate fi exactă şi cu .............

15. Operaţia inversă adunării.

7. AU ENUNŢURI ŞI ÎNTREBĂRI 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Rezultatul înmulţirii.

2. Simbol pentru scrierea numerelor.

3. O facem să verificăm dacă am calculat corect.

4. Cifrele pe care le folosesc oamenii foarte des.

5. Egal cu zero.

6. Rezultatul scăderii.

7. Rezultatul adunării.

8. Numere unul după altul.

143 / 214

8. LECŢIA PRIN CARE REPETĂM CUNOŞTINŢELE ÎNVĂŢATE ANTERIOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1. Dreptunghi cu laturile de lungimi egale.

2. Suma lunginilor tuturor laturilor unui poligon.

3. Are numitor şi numărător.

4. Unitate principală pentri măsurarea trecerii timpului.

5. De trei ori mai mare sau înmulţit cu trei.

6. Unitate principală de măsură a capacităţii vaselor.

7. Lungimile şi lăţimile sunt laturi ale unui ..............

8. Este rezultatul împărţirii oricărui număr sau întreg în două.

9. Unitate principală pentru măsurarea masei corpurilor.

10. Metrul pătrat este unitatea de măsură pentru ...............

11. Paralelogram cu laturile de lungimi egale.

12. Unitate de măsură principală pentru lungime.

144 / 214

SOLUŢIILE REBUSURILOR 1. Le folosim mereu la ora de matematică – operaţii.

Pe orizontală: ordine, plus, numere, cifre, clasa, înmulţire, minus, ori.

2. Folosite pentru a marca ordinea unor evenimente – cifre romane.

Pe orizontală: calcul, înmulţire, factori, operaţii, consecutive, pare, produs, impare, clasă, unităţilor, diferenţă.

3. Semne grafice care stabilesc ordinea efectuării operaţiilor – paranteze.

Pe orizontală: produs, adunare, romane, şase, unităţi, sute, diferenţă, termeni.

4. Una sau mai multe părţi dintr-un întreg ce a fost împărţit în părţi egale – fracţie.

Pe orizontală: diferenţă, termeni, adunare, descăzut, factori, înmulţire, scădere.

5. Cu ele intri în lumea formelor – figuri geometrice.

Pe orizontală: fracţie, echiunitară, egal, subunitare, impar, kilogram, acolade, produs, romane, operaţii, paranteze, subunitare, termeni, consecutive, zero.

6. Pentru ca oamenii să poată exprima lungimea, volumul, masa în acelaşi mod au fost inventate – unităţi de măsură.

Pe orizontală: adunare, minus, înmulţire, cât, calcul, împărţire, diferenţă, deîmpărţit, problemă, sumă, scăzător, descăzut, produs, rest, scădere.

7. Au enunţuri şi întrebări – probleme.

Pe orizontală: produs, cifră, probă, arabe, nul, diferenţă, sumă, consecutive.

8. Lecţia prin care repetăm cunoştinţe învăţate anterior – recapitulare.

Pe orizontală: pătrat, perimetru, fracţie, secundă, triplu, litrul, dreptunghi, jumătăţi, kilogram, arie, romb, metru.

145 / 214

146 / 214

Curiozități istorice. Știați că?...

Pe platoul muntelui Tâmpa, între versanții stâncoși, se păstrează ruinele uneia dintre cele mai vechi fortificații medievale ale Țării Bârsei: Cetatea Brașovia.

Utilizată ca loc de refugiu pentru populație în timpul invaziei tătare (1345) și turcești (1421), cetatea nu a fost cucerită niciodată. Doar prin tratate... De fapt, prima mențiune a cetății apare într-un document datat la 16 octombrie 1434, care relateză despre rezistența cetății în timpul invaziei turcilor în Țara Bârsei din vara anului 1432.

Ruine ale Cetății Brașovia de pe Tâmpa

Fotografii realizate în anul 2012, cu ocazia participării elevilor școlii noastre la proiectul cultural ,,Cetatea Brașovia – Legenda Brașovului” (proiect finanțat de Administrația Fondului Cultural Național și implementat de Agenția Națională pentru Dezvoltare Durabilă Brașov) Cetatea se întindea pe o suprafață de 23.000 m2, avea ziduri înalte și groase de 0,80 până la 1,80 m și dispunea de o capelă în incinta căreia a fost descoperită o cisternă de apă. Capela cu hramul Sf. Leonhard a suferit mai multe renovări, așa cum rezultă din inscripția realizată pe o piesă din lut ars, care conține anul 1401 și poate fi observată în imaginea centrală a afișului de prezentare aferent proiectului amintit.

Importanța strategică a Cetății Brașovia a scăzut odată cu finalizarea ridicării incintei Cetății Brașovului, de la poalele muntelui Tâmpa, în timpul lui Iancu de Hunedoara. După ce a vizitat Brașovul în anul 1447, voievodul Transilvaniei a considerat că cetatea putea deveni un pericol pentru oraș, dacă ar fi fost ocupată de dușmani și a dispus demolarea ei (1453-1455).

Pietrele rezultate în urma demolării au fost folosite la întărirea zidurilor orașului!

147 / 214

* În anul 1546 la Brașov a fost construită prima moară de hârtie din țară (la inițiativa lui Johannes Honterus), care, mai târziu, a furnizat hârtie pentru tipografiile din Transilvania și din Țara Românească și pentru cancelariile domnești din Transilvania, Țara Românească și Moldova. * Biserica parohială din Brașov/,,Biserica Sfânta Maria” a primit, după incendiul din 21 aprilie 1689, denumirea de Biserica Neagră, deși patroana bisericii și orașului era Sf. Maria. Statuia ei se află în exteriorul bisericii, în partea de răsărit, orientată spre Piața Sfatului. În interior, se păstrează imaginea pictată a Fecioarei cu Pruncul între Sfintele Ecaterina și Barbara.

Denumirea actuală vine de la culoarea zidurilor sale arse și se va impune, oficial, mai târziu, în secolul al XIX-lea.

Biserica Neagră - exterior. Statuia Sfintei Fecioare Maria Construită începând cu anul 1383, din inițiativa preotului Thomas Sander, pe locul unui edificiu mai vechi, Biserica Neagră este unul dintre cele mai reprezentative monumente de arhitectură gotică din România. Ea deține cel mai mare clopot din bronz din spațiul românesc, care cântărește 6 tone, cea mai mare orgă (cu 4.000 de tuburi) și cea mai mare colecție de covoare otomane din Europa.

Surse: Dumitraşcu, I. - Maximescu, M. - O istorie a Braşovului, din cele mai vechi timpuri până în secolul XX, Editura Creator, Braşov, 2017.

Nussbächer, G. - Caietele Corona, Contribuții la istoria Brașovului, Caietul 1, Editura Aldus, Brașov, 2002.

Foto: Văleanu Ramona, arhiva personală. profesor de istorie, Văleanu Ramona

148 / 214

CURIOZITĂȚI DESPRE DELTA DUNĂRII

•

Delta Dunării este unica deltă din lume, declarată Rezervație mondială a biosferei

•

Suprafața Deltei Dunării crește anual cu aproximativ 40 de metri pătrați, datorită cantității foarte mari de aluviuni, peste 60 milioane tone/pe an. Suprafața actuală este de 5050 kmp, împreună cu Complexul lagunar Razim-Sinoe

•

Delta Dunării se află pe suprafața României într-un procent de 82%, restul fiind localizată pe teritoriul Ucrainei

•

Cea mai însorită localitate a României este orașul Sulina, fiind situată la cea mai joasă altitudine din țara noastră

•

În Delta Dunării se intâlnește cea mai mică densitate a populației din România (5 locuitori/kmp)

•

În Delta Dunării întâlnim cea mai compactă suprafață de stufăriș de pe glob

•

În Delta Dunării, se întalnesc două plante carnivore, otrățelul de baltă ( planta nu este fixată pe fundul apei, plutește și doar floarea galbenă se ridică deasupra luciului apei. Tulpina scufundată este deosebit de ramificată și poartă un număr mare de capcane de forma unui săculeț mic, plin cu aer, prevăzut cu un capac. Dacă un animal mic se află în apropiere, capacul se deschide brusc, aerul iese din sac și apa care intră absoarbe și prada) și aldrovanda (are frunzele așezate două câte două, ca paginile unei cărți. Marginile frunzelor sunt prevăzute cu spini, astfel că, atunci când o insectă atinge perii sensibili de la suprafața frunzei, acestea se închid și prind victima ca într-o cușcă)

•

În Delta Dunării, se întâlnesc singurele păduri pe nisip din România, pădurea Letea și pădurea Caraorman, unde cresc liane ale căror lungimi pot ajunge și pâna la 25 de metri

•

În topul celor mai mari păsări prădătoare din Delta Dunării se află Vulturul codalb, anvergura aripilor sale ajungând la 2,5 metri. În topul celor mai mari păsări din Delta Dunării se află Pelicanul creț, anvergura aripilor sale atingând 3,2 metri. La polul opus, în Delta Dunării se află pitulicea “Ochiul Boului”cu o anvergura a aripilor de până la 17 centimetri și o greutate de până la 13 grame, fiind cea mai mică pasăre de la noi din țară

•

Cel mai mare mamifer din Deltă este mistrețul, care poate ajunge la o greutate de 200 kg. Cel mai mic mamifer din Delta este chițcanul

149 / 214

•

Cel mai mare fluture identificat in Deltă este ochi de păun de noapte, care are o anvergura a aripilor de 18 cm

•

Cele mai longevive animale din Delta Dunării sunt țestoasa de uscat și țestoasa de apă, care pot atinge vârsta de 120 de ani.

•

În Delta Dunării își are habitatul Șarpele Rău care atinge o lungime de 1,8 m

•

Cel mai mare peşte capturat a fost un morun de 882 kg, fiind pescuit in 1980 la Sfântu Gheorghe

•

Peștele cu cea mai lungă migrație care poate fi văzut în Deltă este anghila.

Exemplarele din această specie străbat in șase luni 8000 km până în Marea Sargaselor, unde se reproduc la o adâncime de 400 de metri si apoi mor. Puietul ajunge inclusiv in Delta Dunării după 3-4 ani

•

Delta are și două muzee dedicate pasionaților de pescuit: Casa Pescarului de la Mahmudia și Muzeul Lotcii de la Mila 23 (Muzeul plutitor – Lotca : tradiție și mitologie în spațiul Deltei Dunării). Muzeul este construit în jurul unui obiect autentic local, lotca dunăreană, barca pescărească tradițională, mijlocul de transport și comunicare tipic pentru satele de pe apă Imagini din Delta Dunării

150 / 214

Surse: https://www.info-delta.ro https://cunoastetitara.md/curiozitati-despredelta-dunarii/ https://ro.wikipedia.org/wiki/Delta_Dun%C4%83rii Surse foto: din arhiva personală Prof. Fülöp Monika

151 / 214

152 / 214

Mănăstirea Bârsana

Este o mănăstire ortodoxă situată în comuna Bârsana, județul Maramures.

Mănăstirea este situată la 22 km de sud-est de municipiul Sighetul Marmației, la ieșirea din localitatea Bârsana, spre podul Slătioarei. Biserica este situată în Maramureșul istoric, pe valea Izei.

La Bârsana au existat două vetre monahale, la aproximativ 8-9 km depărtare una de alta: una în partea sud-estică a hotarului, în locul numit Valea Slatinei, iar alta în partea sud-vestică a hotarului, pe dealul Humana.

Vechea biserică de lemn a fost construită în anul 1711 în locul numit “Pârul Călugărului” de preotul nobil Ioan Ștefanca, împreună cu fii săi, pentru a-i mulțumi lui Dumnezeu pentru ajutorul primit în timpul ciumei mari. Biserica a fost mutată pe Valea Izei în jurul anului 1739, peste un cimitir vechi. Biserica a mai fost mutată odată prin anul 1795 și așezată pe locul unui cimitir.

Interiorul bisericii a fost repictat în 1806 ,picturile au fost executate pe lemn, fixate pe pereți si acoperite cu un strat de var.

153 / 214

În prezent Bârsana este una dintre destinațiile preferate ale pelerinilor și turiștilor din țară dar și din străinătate datorită bisericii de lemn a Mănăstirii, această fiind una din cele mai frumoase din zona Maramureșului dar și a portului popular, a frumoaselor porți sculptate în stil maramureșean și nu în ultimul rând a zonei culinare.

Reconstrucția Mănăstirii Bârsana este o punte între trecut si viitor. Folosind ca sursă de inspirație tradiția locală, toate clădirile din incinta mănăstirii sunt executate din lemn de stejar si pietre de râu, fiind ridicate de meșteri din localitate, asigurând astfel continuitatea artei cioplirii si îmbinării lemnului.

154 / 214

În prezent, hramul mănăstirii este pe data de 30 iunie si poartă numele de “Soborul Sfinților 12 Apostoli”, ce reprezintă ocrotitorii mănăstirii.

Mănăstirea cuprinde următoarele obiective: Biserica în stil marmureșean, Altarul de vară, Aghiasmatarul, Stăreția, Casa maicilor, Casa artistului, Casa duhovnicului, Casa meșterilor, Prăznicarul cu trapeza, Muzeul, turnul-clopotniță, Poarta maramureșeană, Monumentul funerar, loc pentru aprinderea lumânărilor, troițe, lac, pod peste lac, alei care duc la diferite obiective.

155 / 214

156 / 214

Mănăstirea Săpânța-Peri

Una dintre bijuteriile Maramureșului o reprezintă Mănăstirea Peri, fiind cea mai înaltă biserică de lemn din lume, chiar daca nu este încă omologată în Cartea Recordurilor cu 78 de m înălțime. Este un monument impresionant vizibil de la 5 km distanță.

Peri este o localitate din Maramureșul istoric din dreapta Tisei unde a existat cândva o mănăstire cu acest nume și același hram (Sfinții Arhangheli Mihail și Gavril).

Construcția actualei Mănăstirii a început în anul 1997, fiind o dorință a preotului paroh de a da comunității sale ceva absolut memorabil. În aceste locuri a existat timp de 300 de ani o biserică de piatră numită Peri, Biserica de atunci purta numele Sfântului Arhanghel Mihail și a fost distrusă în secolul XVIII. Actuala mănăstire Peri reprezintă un tribut al vechii mănăstiri maramureșene. Păstrează caracteristicile bisericilor maramureşene dar are şi elemente arhitecturale specifice: pridvor cu cinci laturi şi etaj în trei trepte.

157 / 214

În prezent la Mănăstirea Peri din Săpânța locuiesc 6 măicuțe. Anual, vin sute de vizitatori la acest loc deosebit de frumos, în jurul căreia sunt 36 de specii de arbori și peste 1.000 de arbori seculari, unii având peste 300 de ani.

Cimitirul Vesel

158 / 214

Cimitirul se află în localitatea Săpânța, județul Maramureș, este faimos pentru crucile mormintelor viu colorate și picturile naïve, reprezentând scene din viața și ocupația celor înmormântați. Pe unele cruci există chiar versuri în rime care sunt amintite, deseori cu nuanțe umoristice, persoanele respective.

Crucile albastre sunt sculptate cu măiestrie de Stan Ioan Pătraş , un maramureşean din Săpânţa care, până a murit a scris peste 700 de cruci.

Nu sunt multe popoare care să obișnuiască să ia moartea în râs. Maramureșenii, în schimb, o fac încă din cele mai vechi timpuri. Există ipoteza că Stan Ioan Pătraș s-ar fi inspirat din cultura dacilor, care considerau moartea ca un eveniment vesel. Dacii nu vedeau moartea ca pe un sfârșit tragic ci ca pe o șansă de-al întâlni pe zeul suprem, Zamolxe.

Cimitirul Vesel este un loc unic în lume, muzeu în aer liber și o atracție turistică.

159 / 214

Memorialul Victimelor Comunismului și al Rezistenței

Mai este numit si Memorialul Durerii din Sighet este un muzeu amenajat în clădirea fostei închisori, construită în 1897. În temutul loc de detenție au fost exterminați persoanele nedorite de regimul comunist: foști miniștri, academicieni, economiști, militari, istorici, ziariști, politicieni. Deținuții au fost ținuți în celule fără încălzire, în condiții insalubre și hrăniți mizerabil. Din 1995 muzeul a fost așezat sub egida Consiliului Europei. Primele săli au fost deschise publicului în 1997, ocazie cu care ansamblul a devenit de interes național. Grupul statuar "Cortegiul Sacrificaților" din curte interioară a clădirii, realizat de sculptorul Aurel I. Vlad, conține 18 figuri și a fost realizat în 1997.

160 / 214

Muzeul este un memento pentru cei aproape opt mii de morți din închisorile, lagărele și locurile de deportare din România. La 2,5 km distanță de închisoare, la Cimitirul săracilor au fost îngropați deținuții morți în închisoare.

Surse: https://www.memorialsighet.ro https://ro.wikipedia.org/wiki/Cimitirul_Vesel_din_Săpânța https://www.crestinortodox.ro/biserici-manastiri/manastirea-barsana67952.html https://plaicuperi.ro/obiective-turistice/manastirea-sapanta-peri/

Materiale propuse de: prof. Stanciu Gabriela

161 / 214

162 / 214

Albert Einstein - copil

Albert Eistein - adult

Un băiat neobişnuit. În copilărie, geniul lui Albert Einstein era departe de a se întrevedea. Era un copil retras, fapt pentru care era adesea batjocorit de către colegii de şcoală. Nu era un elev strălucit, în schimb, îi plăcea să citească tot felul de cărţi de popularizare a ştiinţei. Avea obiceiul să analizeze detaliat, din orice punct de vedere, orice gând, idee sau informaţie pe care o avea, păstrând însă tăcerea până când considera că mintea sa a epuizat acest subiect, lucru ce îi determina pe cei din jurul său să creadă că este retardat şi să-l dispreţuiască. Vedea şi observa lucruri pe care alţi copii de vârsta sa nici nu puteau să le conceapă. Această capacitate a sa va fi renumită în viitor, însă, în copilărie, micuţul Albert era considerat „îndărătnic” şi diferit. Albert Einstein s-a născut la Ulm, în Germania, la 14 martie 1879, fiind primul copil al cuplului Hermann şi Pauline Einstein, o familie de germani-evrei din clasa de mijloc.

Familia a avut un rol însemnat în stimularea curiozităţii şi a înzestrărilor înnăscute ale viitorului savant. Familia şi rudele aveau o poziţie socială destul de bună, astfel încât au putut să-i pună la dispoziţie cărţi şi alte materiale care l-au ajutat să-şi continue studiile.

Atât inteligenţa, cât şi aptitudinea pentru ştiinţă au fost două dintre trăsăturile familiei Einstein. Mama savantului nu numai că a avut grijă de casă, dar a fost şi muziciană. Unchiul său, Jakob, a condus o companie de inginerie – Einstein & Co. Tatăl său, Hermann, a lucrat ca electrician, dar avea totodată si o înclinaţie pentru invenţii în domeniul electricităţii. Chiar a reuşit să pună bazele unei întreprinderi electrotehnice în Munchen curând după naşterea lui Albert, împreună cu fratele său Jakob, dar Hermann nu s-a dovedit a fi prea norocos în domeniul afacerilor.

Veniturile tatălui erau trecătoare, dar atât bunicii, cât şi alte rude i-au ajutat îndeajuns pentru ca niciodată să nu ducă lipsă de nimic. Stabilitatea financiară a familiei Einstein a avut o importanţă capitală în viaţa acestuia, deoarece i-a permis să se

163 / 214

concentreze încă din copilărie asupra intereselor de natură intelectuală, nefiind nevoit să muncească pentru a-şi câştiga existenţa.

Părinții l-au crescut într-un mediu stimulant, în care viitorul savant s-a dezvoltat cu succes. Ambii părinţi au fost persoane educate şi, la rândul lor, au pus mai presus decât orice educaţia copilului. La vârsta de unsprezece ani, Einstein ajunsese să citească texte filozofice şi religioase, pe lângă lecturile obligatorii de la şcoală. Unchiul Jakob i-a insuflat micuţului pasiunea pentru matematică, iar unchiul Caesar Kock l-a îndrumat în studiul ştiinţelor naturii. Dar, mai presus de toate, Einstein era un copil pasionat de cunoaştere.

Punea tot felul de întrebări şi căuta răspunsuri. Era perseverent şi hotărât în analiza unei probleme până ce curiozitatea îi era satisfăcută. Lipsa greutăţilor vieţii i-a oferit libertatea de a se realiza pe plan intelectual mai mult decât ar fi fost posibil în alte circumstanţe Atmosfera religioasă din familie a contribuit mai târziu la formularea teoriilor sale.

Părinţii erau evrei nepracticanţi, ceea ce însemna că nu respectau chiar toate ritualurile şi obligaţiile impuse de religie, respectau religia iudaică şi au insuflat acelaşi respect şi copiilor lor. Din copilărie a început să se gândească la dihotomia dintre ştiinţă şi religie sau dintre creaţionism şi evoluţionism.

După eşecul afacerii lui Hermann în Germania, survenit în anul 1890, acestuia i s-a oferit şansa de a înfiinţa o fabrică în Pavia (un oraş lângă Milano, Italia). În acel moment, familia s-a mutat în Italia, dar Einstein a mai rămas în Germania timp de câţiva ani, pentru terminarea studiilor. Deoarece casa familiei a fost vândută, Einstein s-a mutat la nişte rude, unde a locuit pe toată durata şederii în Germania, aparent nefericit de perspectivele ce se întrezăreau. A plecat din München în 1894, fără să-şi dea examenul de licenţă, alăturându-se familiei sale la Milano. În 1895 a picat examenul de admitere la Universitatea Politehnică Federală din Elveţia, a învăţat un an de zile la Arrau, iar în 1896 a intrat cu succes la universitate.

Hermann a murit în 1902. Mai târziu, Einstein avea să vorbească despre moartea tatălui său ca despre unul dintre cele mai cutremurătoare momente din viaţa lui. Începând de atunci, s-a lăsat absorbit de studii, iar această nouă energie l-a susţinut probabil în elaborarea lucrărilor importante din 1905. Mama lui Einstein, Pauline, s-a stins din viaţă în 1920, bolnavă de cancer.

Sursa: Cynthia Phillips, Shana Priwer, 101 lucruri inedite despre Einstein. Sex, ştiinţă și misterele universului Material propus de: prof. Oprea Andreea

164 / 214

VĂ INVIT SĂ DESCOPERIȚI CURIOZITĂȚI DIN LUMEA MUZICII

Se pare că muzica nu ne uimește numai prin sunetele și atmosfera pe care o creează. Această artă poate uimi atât prin ineditele instrumente, cât și prin diversele întâmplări care au creat o istorie interesantă.

Cel mai vechi pian cunoscut și conservat până în prezent este de fapt un pianoforte, construit

la Florența, în Italia, în anul 1720, de către Bartolommeo

Cristofori. Acest unic exemplar este adăpostit astăzi de Muzeul Kraus din Florența.

Cea mai mare și, totodată, cea mai puternică orgă construită vreodată se află în orașul Atlantic City din SUA. Terminată în anul 1930, această orgă uriașă are nu mai puțin de 33.112 tuburi, a căror lungime este cuprinsă între 0,15 cm și 19,52 m.

Cel mai mare instrument de suflat înregistrat vreodată este o tubă înaltă de 2.25 m, având lungimea totală a tubului de 11,89 m și un diametru al pâlniei de 1.1 m.

Construită în anul 1896, această tubă este încă folosită.

Cea mai mică vioară din lume a fost construită de britanicul B. Pollard. Vioara măsoară doar 13 cm.

Cea mai valoroasă vioară pare a fi un Stradivarius, construit în 1721, pentru care, în cadrul unei licitații, ar fi fost plătiți 201.600 dolari, în 1971.

Orășelul copiilor, supranumit Disneyland, se poate lăuda cu cea mai mare tobă care a existat vreodată. Diametrul acestei tobe uriașe este de 30,15 m, iar greutatea de 204 kg, pentru deplasarea ei fiind necesară intervenția unui tractor.

Cea mai numeroasă orchestră simfonică a fost cea a Universității Michigan. În câțiva ani din perioada 1958-1965 numărul instrumentiștilor s-a ridicat la 13.500!

165 / 214

Cel mai mare succes ca număr de discuri vândute, popularitate si, firește, încasări l-a avut cuplul britanic John Lennon – Paul McCartney (Beatles). Între anii 1962 si 1970 ei au compus laolaltă 30 de piese și au reușit să “vândă” 1 milion de discuri.

Prezența cea mai numeroasă la un concert simfonic a fost înregistrată la 1 august 1966, când, în Central Park, New York, 90.000 de iubitori de muzică au venit să-l aplaude pe Leonard Bernstein, dirijând Filarmonica din New York.

Compozitorul cu cele mai multe simfonii compuse este Johann Melchior Molter (1695-1765). El are la activ 169 de simfonii. Pe locul doi se situează Joseph Haydn (1732-1809), cu 104 simfonii, dintre care multe se mai cântă și azi.

Cel mai prolific compozitor este, indiscutabil, Wolfgang Amadeus Mozart. El a scris 600 de opere, simfonii, sonate, concerte etc., dintre care numai 70 au fost publicate până la moartea sa prematură, la vârsta de 35 de ani.

Cel mai mare onorariu pentru un concert l-a primit pianistul polonez Ignace Jan Paderezski: 33.000 dolari pentru o singură reprezentație la Madison Square Garden din New York.

Cel mai bine plătit cântăreț de operă a fost faimosul Enrico Caruso (1873-1921).

Talentul și vocea inegalabilă i-au adus nu mai puțin de 9 milioane de dolari.

SURSA : http://www.maestrofm.md/stiri/te-invitam-sa-descoperi-cele-mai-deosebitecuriozitati-din-lumea-muzicii (autor: Veronica Coberman_www.interferente.ro)

Material propus de: prof. BUCUȚĂ ANCA DESPINA MMm

166 / 214

De la dascăl, la părinte ... cu drag !

167 / 214

CUM POȚI SĂ DEZVOLȚI INTELIGENȚA FINANCIARĂ A COPILULUI? Orice părinte își dorește un copil inteligent, bine pregătit pentru ca acesta să reușească în viață și să obțină toate lucrurile de care are nevoie pentru a fi independent financiar.

Așadar, copiii vor merge întotdeauna pe urmele părinților lor pe care îi consideră niște modele, inclusiv atunci când își administrează banii.

Comportamentul financiar al copilului trebuie dezvoltat de timpuriu, când acesta începe să ceară o jucărie sau o bomboană… Când este mic, copilul absoarbe orice informație exact ca un burete. El te imită în tot ce faci, ce spui, iar prin comportamentul tău creezi un tipar pe care el îl urmează. Cu alte cuvinte, viitorul financiar al copilului tău depinde de ceea ce îi pregătești tu. Cel mic trebuie familiarizat cu banii, cu valoarea acestora pentru a fi responsabil în cheltuieli și a conștientiza ce înseamnă economisirea.

Iată ce poți face ca părinte pentru a-i dezvolta copilului inteligența financiară: Dă-i copilului sarcini de rezolvat! Învață-l să fie independent, oferă-i activități specifice casei, ca să ințeleagă ce înseamnă munca, iar la sarcinile grele îl poți recompensa cu niște bănuți de buzunar săptămânal, să zicem.

Dezvoltă-i copilului abilități logice și matematice!

Dezvoltarea timpurie a acestor abilități îi vor aduce multe avantaje copilului tău la maturitate. Ai putea înlocui jocurile pe tabletă sau filmulețele de la televizor cu anumite cursuri dedicate dezvoltării celor mici. Învață-l să facă diferența dintre dorințe și nevoi!

Uneori, nici noi adulții, nu prea putem face această diferență... Dar încearcă să-ți înveți copilul că nu tot ce vrea poate fi pus în coșul de cumpărături.

Dar cel mai important lucru pe care poți să-l faci pentru copilul tău este ca Tu, în primul rând, să ai o educație financiară. Tu trebuie să fii persoana pe care vrei să o vezi atunci când copilul tău va fi adult.

Educația financiară trebuie facută în funcție de vârstă, ținând cont de faptul că fiecare copil învață în ritmul său propriu.

Sursa: Profit Point -educating fot the future Material propus de: administrator financiar Poverlovici Cristina

168 / 214

Principiile metodei Pomodoro Această metodă a fost dezvoltată de Francesco Cirillo, la sfârșitul anilor 1980. Când a inventat-o, a folosit un cronometru în formă de roșie pentru a-și măsura rezultatele pe care le avea în studenție.

Această metodă este foarte simplă. Uite câțiva pași pe care îi conține.

1. Planifică și decide care sunt sarcinile la care lucrezi; 2. Setează cronometrul la 25 de minute; 3. Muncește până când timpul se termină – se va auzi un clopoțel; 4. Ia o pauză de 5 minute.

Continuă-ți munca pentru alte 25 de minute, iar apoi încă o pauză de 5 minute. După ce muncești 4 sesiuni de câte 25 de minute cu 5 minute pauză fiecare, ia o pauză ceva mai mare, de 15-30 minute.  Pare destul de simplu, nu? Ei bine, hai să aprofundăm informația.

Pasul #1: Planifică Înainte să începi, ar trebui să-ți planifici sarcinile.

A identifica activitățile în care trebuie să te implici și prioritizarea sarcinilor din cadrul activităților respective va face diferența în cadrul productivității tale.  Fă o listă cu tot ce trebuie să faci. Scrie-o pe o coală de hârtie sau folosește o aplicație pentru sarcinile tale (to-do app). Tot ce trebuie să faci în continuare este să te asiguri că îți este clar care sunt lucrurile de care trebuie să te ocupi.  Apoi, va trebui să prioritizezi sarcinile respective. Acesta este pasul care te va ajuta să organizezi totul și să te decizi asupra primei tale sarcini.

Cum îți prioritizezi sarcinile?

A prioritiza sarcini înseamnă a pierde mai puțin timp cu sarcinile care nu sunt importante și să te concentrezi mai mult pe ceea ce e urgent și important.

Atunci când prioritizezi sarcini, trebuie să ai în vedere câteva lucruri: 

Termene limită;



Importanță: pentru temele de acasă, acesta ar fi importanța

sarcinii;

169 / 214



Consecințe: ce se întâmplă dacă nu finalizezi sarcina;



Timp necesar: cât timp ai nevoie pentru finalizarea sarcinii.

Această evaluare te ajută să înțelegi dacă trebuie să faci respectiva sarcină sau nu. În continuare, va trebui să prioritizezi lucrurile pe care trebuie să le faci. Pentru a-ți simplifica munca, poți folosi matricea urgent / important.

Așadar, sunt 4 categorii în care să-ți aloci toate sarcinile.

1. Urgent și important; 2. Important, dar nu urgent; 3. Urgent, dar nu important; 4. Nici urgent, nici important.

Dacă ai mai multe sarcini în aceeași categorie, gândește-te la cât de importante sunt sarcinile respective pentru alte persoane (asta în cazul în care sunt alte persoane implicate) sau la timpul necesar pentru finalizarea sarcinii.

Pasul #2: Setează cronometrul Pomodoro la 25 de minute și începe munca Acum ar trebui să fii cu lista de sarcini în față și să te apuci de treabă.

Cheia acestei sesiuni de muncă este că ar trebui să fii în totalitate concentrat pe sarcinile tale. Da, asta înseamnă că nu ai acces la telefon, la social media – pe scurt, fără distrageri. Deloc! Pare dificil, nu? Acesta este motivul pentru care sesiunea durează 25 de minute. Te ajută să te concentrezi pentru o perioadă scurtă de timp și exact atunci când începi să ai probleme în a fi atent la un singur lucru, sesiunea de muncă se termină.

Cum ar trebui să te pregătești pentru o sesiune de muncă de 25 de minute? 

Oprește WiFi-ul dacă munca ta nu necesită acces la internet;



Activează modul avion pentru telefonul tău și alte dispozitive pe care consideri că le folosești;



Pune departe de tine orice te poate distrage;



Pregătește totul pentru sarcina (sarcinile) de care urmează să te ocupi.



*** SFAT: ajustează timpul în funcție de cât de mult poți sta concentrat!



În timp ce o sesiune de muncă de 25 de minute pare să fie extraordinară pentru unii oameni, pentru alții s-ar putea să fie prea scurtă sau prea lungă.

Fiecare muncește diferit și fiecare se poate concentra pentru diferite perioade de timp.

170 / 214



Așadar, de ce să nu ajustezi metoda Pomodoro pe stilul tău de muncă?



Data viitoare când lucrezi cu metoda Pomodoro, setează un timp diferit decât l-ai setat până acum. Dacă nu ai mai folosit-o deloc, setează cronometrul pe 25 de minute și vezi dacă ți se potrivește.



Prin faptul că ajustezi respectivul interval de timp, îți maximizezi productivitatea și ai parte de rezultate mult mai bune, generate de o muncă eficientă conectată la un stil de viață productiv.



Pasul #3: Concentrează-te!



A venit momentul să muncești!



Ține minte faptul că în timpul unei sesiuni de muncă cu Pomodoro ar fi ideal să te concentrezi pe o singură sarcină. Dacă ai prea multe sarcini, s-ar putea să îți pierzi concentrarea. Însă îți recomandăm să testezi – s-ar putea să fii mai eficient când sunt mai multe sarcini implicate.



De asemenea, asigură-te că ai un cronometru lângă tine.



Dacă te uiți la ceasul de pe perete, s-ar putea să nu funcționeze. Cronometrul îți va da senzația că faci ceva important și vei fi atenționat când timpul se termină. Vei putea folosi pentru smartphone-ul tău câteva dintre aplicațiile pe care le recomandăm ceva mai târziu.



Cheia este să eviți toate distragerile. Când ai gânduri sau idei care te distrag, în schimb să continui să muncești, scrie-ți gândul pe un post-it și revino la el după ce sesiunea de muncă se termină.

Pasul #4: Ia o pauză scurtă După ce sesiunea de muncă se termină, poți lua o pauză scurtă de 5 minute, astfel încât să te poți concentra din nou.

S-ar putea să-ți fie dificil să te întorci iar la treabă după ce iei o pauză. Pentru a soluționa această problemă, va trebui să schimbi lucrurile pe care le faci în pauză. În timpul pauzei, poți face următoarele lucruri: 

Bea un pahar cu apă;



Ia o gustare;



Fă mișcare și mișcă-ți corpul;

171 / 214



Închide-ți ochii și odihnește-i – ai grijă să nu adormi.

După cum poți observa, toate lucrurile menționate mai sus nu necesită mai mult de 5 minute. Le poți face cu ușurință într-o pauză de 5 minute și nici nu va fi foarte dificil să te întorci înapoi la sesiunile de muncă.

Cu toate acestea, dacă alegi să verifici social media în timpul pauzei, s-ar putea să ți se pară dificil să revii la sesiunile de muncă după doar 5 minute de Facebook. Poate că un prieten vrea să îți spună ceva. Sau poate că ai găsit un video interesant.

Oricum ar fi, petrecând timp pe social media îți umpli mintea cu gânduri care te vor distrage de la învățat și îți va fi mult mai dificil să te concentrezi, chiar dacă pauza ta este doar de 5 minute.

Pasul #5: Repetă Marea majoritate a sarcinilor tale poate fi finalizată în 25 de minute. Tocmai din acest motiv trebuie să repeți sesiunile de muncă.

Când îți planifici sarcinile, poți să-ți setezi un obiectiv astfel încât să finalizezi obiectivul respectiv prin mai multe sesiuni de muncă.

Să presupunem că înveți la biologie, pentru admiterea la medicină. Uite cum ar arăta partea practică a pasului 5: 

Capitolul 1: 3 sesiuni;



Capitolul 2: 5 sesiuni;



Capitolul 6: 4 sesiuni.

După ce ai făcut o astfel de listă, poți să setezi cronometrul și să bifezi fiecare sesiune în parte. După 3 sesiuni de Pomodoro, ar trebui să finalizezi capitolul 1. Poți avea o pauză lungă, iar apoi să te întorci la capitolul al 2-lea, unde sunt necesare 5 sesiuni.

Pasul #6: Pauză lungă După 4 sesiuni de Pomorodo, ai muncit aproximativ 2 ore.

Este momentul să iei o pauză lungă și să îți reîmprospătezi mintea. Din nou, ar fi ideal ca în pauză să nu faci lucruri care îți provoacă dependența sau care sunt legate de o dependență pe care o ai deja.

172 / 214

În această pauză poți să-ți revizuiești progresul și să verifici dacă ești acolo unde ți-ai planificat să fii cu studiul.

SURSA FOTO: https://www.google.com/search CODUL BUNELOR MANIERE PENTRU ÎNTREAGA FAMILIE



Principiile care formează fundamentul tuturor manierelor: - respectul; - considerația; - sinceritatea.

Bunele maniere îl ajută pe copil să-și dezvolte simțul respectului de sine și încrederea în propria persoană.

De câte ori nu vi s-a întamplat să fii neplăcut impresionat de proasta creștere a copiilor din jurul vostru – fie că sunt prieteni, vecini ori simpli trecători pe stradă sau călători într-un mijloc de transport în comun? Recunoașteți că de mai multe ori decât contraexemplul lor – copiii politicoși, manierați și atenți la cei din jur. De cele mai multe ori, buna sau reaua creștere este meritul părinților. Ei sunt cei care ar trebui să cultive, din primii ani de viață, politețea, bunele maniere, grija și considerația pentru cei din jur.

173 / 214

Așadar, părintele, este prima persoană care transmite copilului aceste valori. De părinte depinde ca fiul/fiica să fie un copil respectuos și politicos, precum și un viitor adult responsabil. În viața de zi cu zi:  Conversațiile lungi presupun mai mult decât alegerea cuvintelor potrivite. Un rol important îl au expresia feței și limbajul trupului.

Dacă ești mulțumit de ceea ce spui, asigură-te că ai un zâmbet pe față. Dacă este un subiect mai serios, ferește-te să dai din umeri sau să pari plictisit. Dacă subiectul e trist, nu-ți marca discuția cu intervenții patetice.  Respectă intimitatea. Scrisorile sunt personale! O scrisoare sigilată este confidențială și trebuie citită doar de persoana căreia îi este adresată.  Respectă trei reguli importante: 

Nu deschide niciodată o scrisoare adresată altcuiva;



Nu citi niciodată corespondența altcuiva decât cu permisiunea acestuia;



Nu citi niciodată o scrisoare în public, dacă cineva ți-a adresat-o cu titlu confidențial.

 Mulțumind celorlalți este felul nostru de a-i respecta, arătându-le aprecierea noastră. Un „mulțumesc‘‘ bine plasat va exprima corect considerația și prețuirea noastră. Pe de altă parte, a uita să mulțumim cuiva ne va face să părem lipsiți de respect și nerecunoscători.

Cum salutăm?  Ai o singură ocazie să faci o primă impresie! A saluta pe cineva, a face prezentările sau a te prezenta tu însuți poate fi o treabă destul de dificilă.  Jumătate din bătălie e câștigată dacă știi cum trebuie să procedezi:  Ridică-te, dacă stai jos;  Zâmbește;  Privește în ochi persoana pe care o saluți;  Apropie-te de ea sau de el și strânge-i mâna, dacă e prima oară când o (îl) întâlnești.

174 / 214

În familie:  Și în familie este nevoie de etichetă. Ajuns acasă, copilul nu trebuie să lase la ușă respectul, sinceritatea și considerația. Dacă folosim bunele maniere și în familie, relațiile vor deveni foarte strânse iar timpul petrecut împreună va fi plăcut.  Manierele din timpul mesei sunt foarte importante. Ceea ce spunem și felul în care ne purtăm îi va face pe ceilalți să se simtă bine sau nu.  Dacă urmezi sfaturile de mai jos, vei avea parte de o masă veselă, fără discuții supărătoare;  Așază-te la masă după ce te-ai spălat pe mâini și pe față;  Începe să mănânci după ce se face urarea de „Poftă bună!‘‘;  Nu vorbi cu gura plină. Așteaptă să înghiți ce ai în gură și abia după aceea răspunde la o eventuală întrebare;  Stai drept pe scaun, nu pe o parte;  Ține-ți coatele lipite de corp, nu pe masă, în timp ce mănânci;  Mănâncă cu gura închisă, nu plescăi;  Roagă să ți se dea un platou sau altul. Spune „Te rog!‘‘, nu te întinde după el;  Când termini, spune „Mulțumesc pentru masă!‘‘;  Oferă-te să strângi masa.

La școală:  „Respectă rânduielile și regulile clasei, învață cu plăcere și folosește bunele maniere“: * Școala este primul loc în care bunele maniere îl ajută pe copil să se integreze, să-și facă noi prieteni și să se descurce în situații dificile.  La școală, el petrece cea mai mare parte a zilei în clasă. O modalitate de a-i face pe ceilalți să îl respecte este de a-i respecta el însuși.

175 / 214

 Există opt reguli principale de conduită în clasă, care îl vor ajuta să transforme clasa într-un mediu plăcut: 1.Fă un efort și salută-i pe toți cu, cel puțin, un „Bună dimineața!‘‘ și un zâmbet; 2.Adresează-te profesorilor sau celorlalți adulți cu numele și titlul pe care aceștia le preferă; 3.Adresează-te

prietenilor

cu

numele

pe

care

le

preferă;

4.Supune-te regulilor clasei în ceea ce privește îmbrăcămintea, petrecerea recreațiilor etc.; 5.Așază-te la pupitrul tău, așa cum faci când te așezi la masă; 6.Păstrează curate pupitrul și dulapul personal (dacă e cazul); 7.Nu uita de aportul tău în păstrarea curățeniei în spațiile comune: clasă, laboratoarele,toaletă; 8.Salută-i pe cei care intră în încăperea în care te afli.

Cu prietenii:  Există un set de maniere de bază pe care copilul le poate folosi pentru a-și consolida prieteniile: folosește „Te rog!‘‘ și „Mulțumesc!‘‘ chiar și cu cei mai apropiați prieteni ai tăi;  Fii sincer! Onestitatea este condiția cea mai importantă pentru o prietenie solidă;  Respectă intimitatea! Chiar dacă știi unde prietena sau prietenul tău își ține un anume lucru, nu îl lua fără să-i ceri voie mai întâi;  Oferă o mână de ajutor atunci când prietena ta/prietenul tău este la ananghie;

176 / 214

 Fă comentarii pozitive. Nu uita de complimente! Dacă îți place mult bluza ei/tricoul lui, nu ezita să o spui;  Arată-te interesat de ceea ce face. Asta înseamnă să-ți asculți cu atenție prietena/prietenul și să nu vorbești întotdeauna doar despre tine. Nu o critica/îl critica atunci când nu este de față.

La spectacol:  Mersul la un concert sau la teatru e o experiență interesantă pentru copil. Atunci când participi la un asemenea eveniment și nu ești singur, ci însoțit, este foarte important să înțelegi faptul că, în calitate de spectator, trebuie să respecți actorii și publicul.  Iată câteva reguli de bază când ești spectator: 

Fii punctual! Altfel, vei fi nevoit să-i deranjezi pe alții ca să-ți ocupi locul;



Nu vorbi cu prietenii tăi în timpul spectacolului, păstrează-te pentru pauză;



Dacă trebuie să stai la coadă pentru bilete sau în pauză la bufet, nu te îmbrânci și nu sări peste rând.

 Dacă la cinematograf este permis să mănânci, fă-o în liniște, nu-i deranja pe alții.  Nu aduce băutură sau mâncare pe ascuns;  Dacă trebuie să mergi la toaletă, așteaptă să vină pauza. Spune „Scuzați, vă rog!‘‘ celor pe care-i deranjezi. Treci cu spatele la persoanele care îți fac loc să ieși din rând.  Chiar dacă unele concerte, recitaluri ori spectacole sunt doar formale, trebuie să respecți aceleași reguli. Fie că te afli la un meci, la cinema, la circ sau la o piesă școlară cei din jurul tău merită considerație.

177 / 214

La joacă:  Câștigă și pierde cu eleganță. Nimănui nu-i place atunci când cel care pierde e răutăcios, dar nici când cel care câștigă e lăudăros.  Un bun învingător:  mulțumește celui care a pierdut, pentru meciul bun;  e bucuros că a câștigat, dar nu se laudă;  evită să se supraaprecieze.  Un bun perdant:  mulțumește învingătorului, pentru meci;  nu se bosumflă și nu stă supărat;  nu-i învinovățește niciodată pe alții fiindcă a pierdut;  se gândește cum să facă să câștige pe viitor.

E vremea petrecerilor:  Petrecerile sunt evenimente pe care copiii le așteaptă cu mare interes și nerabdare pentru că sunt un bun prilej de a-și petrece timpul cu prietenii, într-un cadru festiv. Chiar dacă distracția primează, învață-ți copilul să fie o bună gazdă sau un invitat politicos.  Ce trebuie să știe dacă el e cel care dă o petrecere?  Dacă este o petrecere de aniversare și deschizi cadourile primite, mulțumește fiecaruia pentru cadou.  Inainte să te așezi la masă, asigură-te că fiecare are mâncare îndeajuns.  Dacă sunt plănuite anumite activități (jocuri interactive), descrie tuturor în ce constau și asigura-te ca fiecare are materialele cerute.

178 / 214

În societate:  „Considerația este cheia bunelor maniere în locurile publice‘‘ Folosirea manierelor nu trebuie redusă la familie și prieteni. Relațiile cu vecinii sunt la fel de importante în viața de zi cu zi.  Salută-ți vecinii când îi vezi dimineața.  Oferă-ți ajutorul: „Să vă ajut cu sacoșele?‘‘. * Nu face zgomot, în special dacă este prea devreme, prea târziu sau în timpul odihnei de după-amiază. * Nu stă la taifas cu grupul, blocând intrarea în scara blocului.  Distracția în locurile publice: 

Sunt foarte mulți oameni care vor să desfășoare aceeași activitate ca și tine. E foarte important să faci în așa fel încât să nu îi împiedici.

 Cel mai bine este să privești în jurul tău și să-ți pui trei întrebări: 1.Ceea

ce

2.Activitatea

faci

tu ta

deranjează

oare

pe

creează

probleme

altcineva? altora?

3.Te gândești la zgomotul pe care-l faci?

Deoarece suntem ființe sociabile și trăim în grupuri mai mici sau mai mari, trebuie să știm cum să ne comportăm pentru a ne încadra în grupul respectiv, astfel încât să fim acceptați de cei din jurul nostru, și noi, la rândul nostru, să-i acceptăm pe alții, astfel încât să nu-i lezăm pe cei cu care venim în contact, dar nici ei să nu ne lezeze pe noi, nici fizic și nici moral. Pentru aceasta, de-a lungul timpului s-au impus unele reguli care s-au numit ,,bunele maniere”, ,,buna cuviință” și pentru că s-au transmis, mai ales, de la părinți la copii și i s-a spus ,,buna creștere” sau ,,cei 7 ani de acasă”.

SURSA: www.sfatulparintilor.ro; http://valsul-vietii-prietena.blogspot.com/2010/11/bunele-maniere-pescurt.html www.images.google.fr SURSA FOTO: https://www.google.com/search

179 / 214

FENOMENUL DE VIOLENȚĂ ȘI BULLYING ÎN MEDIUL ŞCOLAR Violența este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Termenul de violență vine de la latinescul "vis" care înseamna "forță" și care trimite la ideea de putere, de dominație, de utilizare a superiorității fizice, adică a forței asupra altuia. Violența este o situație de interacțiune (implicând unul sau mai mulți actori), prin care

se

aduc prejudicii altora (corporale

sau

morale),

manifestându-se

prin

diferite modalități (directe sau indirecte).

Termenul de „bullying” vine de la englezescul „bully”, care înseamnă bătăuș, huligan. Bullying-ul este un fenomen cunoscut de decenii întregi și reprezintă o formă de abuz emoțional și fizic asupra copiilor de către alți copii, manifestându-se foarte des în mediul școlar. Bullying-ul este definit ca fiind un comportament ostil, de excludere şi de luare în derâdere a cuiva, de umilire. Un copil este etichetat, tachinat, batjocorit în cercul său de cunoştinţe sau de către colegi, care îl strigă într-un anume fel. Uneori aceste tachinări se transformă în îmbrânceli sau chiar, în unele cazuri, în atacuri fizice.

Curtea școlii este un micro-univers social în care copiii primesc primele lecții de viață în afara familiei. Vorbim despre validare, acceptare, empatie, dar din păcate, vorbim și despre teamă, rușine, respingere. De cele mai multe ori, încărcarea negativă de la școală reverberează și acoperă emoțiile pozitive, ambiția și potențialul copiilor.

Violenţa în şcoli este una dintre cele mai vizibile forme de violenţă asupra copiilor. Şcolile nu pot îndeplini rolul important de învăţare şi socializare, dacă acestea sunt un mediu în care se manifestă agresivitatea, intimidarea (bullying), violenţa.

Bullying-ul reprezintă o formă de abuz, în detrimentul stării de bine şi a dezvoltării sănătoase şi armonioase a elevilor. Poate fi o formă simplă de neglijare sau se poate extinde la forme complexe de abuz fizic, emoţional. Unii consideră bullying-ul ca fiind comportamentul sau atitudinea de „intimidare” în mod repetat şi intenţionat, în scopul de a câştiga puterea asupra altei persoane. El este de fapt tot o formă de violenţă, care se pare că a crescut destul de mult în ultimii ani. Au apărut incidente, mai ales la nivelul şcolilor şi a crescut gradul de conştientizare a fenomenului bullying. Se concretizează în: apelarea numelui într-un anumit fel, excluderea din activităţi, discriminarea, nerespectarea drepturilor, abuzul de orice tip, agresivitatea verbală sau scrisă. Bullying-ul reprezintă intimidare, dar nu se rezumă doar la asta, pornind de la simpla necăjire, etichetare, batjocură, răspândire de zvonuri și ajungând până la

180 / 214

violență fizică. Bullying-ul reprezintă o formă de abuz emoțional și fizic, care are trei caracteristici:  Intenționat – agresorul are intenția să rănească pe cineva;  Repetat – aceeași persoană este rănită mereu;  Dezechilibrul de forțe – agresorul își alege victima care este percepută ca fiind vulnerabilă, slabă și nu se poate apăra singură.

Fenomenul „bullying” este mult mai des întâlnit decât ne-am dori să credem. Se întâmplă pe coridoarele școlii, în curte, pe străzi și, din păcate, uneori și în sălile de clasă. Nedepistat la timp, bullying-ul poate lăsa traume și repercusiuni ireversibile asupra adaptabilității copilului în societate.

De cealaltă parte, hărțuitorii sunt cei care doresc să devină populari cu orice preț, au temperament inflexibil, nu sunt empatici, ba chiar se bucură când fac rău celorlalți, aceștia nu au o relație bună cu părinții, și de regulă sunt cei care au părinți cu un statut social superior.

Cauzele bullying-ului: În urma studiilor, s-a constatat că bullying nu înseamnă numai un comportament agresiv în viaţa reală a copiilor, ci şi în cea virtuală.

Primul factor care conduce la un astfel de comportament este legat de mediul familial şi de ceea ce copiii văd acasă, la părinţi (violenţă fizică sau emoţională).

Al doilea factor major ţine de şcoală unde comportamentele de bullying apar cu foarte mare uşurinţă. Cauzele cele mai des întâlnite care determină astfel de comportamente ale agresorului pot fi lipsa de empatie, egocentrismul, orgoliul, superficialitatea relațiilor umane, și, mai ales, expunerea și preluarea unor modele de comportament similare.

Se consideră că cei care provoacă „bullying” sunt acele persoane care nu primesc suficientă atenţie, care doresc astfel să iasă în evidenţă, să braveze şi acţionează în consecinţă. Lipsa de afecţiune, de aprobare, de îndrumare, de feedback pozitiv, lipsa iubirii, neglijarea, încurajarea unor noi stiluri de viaţă, noi moduri de impunere, de a câştiga bani (substanțe interzise, găşti) sunt factori facilitatori pentru bullying. Nevoia de putere şi de dominare fac din victimă o ţintă, iar agresorii îi vor răni fizic, social sau

181 / 214

emoţional pe ceilalţi. De cele mai multe ori, cei care hărţuiesc, au fost hărţuiţi sau sunt ei înşişi hărţuiţi de colegi, de familie.

Copiii care sunt agresori sunt de fapt cei care vor să demonstreze, în forţă, din păcate, că au o bună stimă de sine, că deţin controlul şi sunt superiori celorlalţi.

Familiile unde se foloseşte adesea pedeapsa corporală, constituie un mediu „prielnic” pentru dezvoltarea comportamentelor deviante de tip bullying, inadecvate adaptării la cerinţele sociale, incapabile de înţelegere a disciplinei pozitive şi respectării unor reguli pentru buna funcţionare.

Bullying-ul nu este o etapă normală a dezvoltării copiilor și adolescenților, ci e considerat ca fiind un fenomen ce precede comportamente agresive cu consecințe și mai grave. Motivele pentru care elevii hărțuiesc și agresează alți elevi sunt: dorința de a-i domina pe ceilalți, de a fi populari, de a avea putere și de a fi respectați de restul grupului. Întotdeauna este atacat punctul slab al victimei, iar dacă aceasta este afectată, hărțuitorii își vor continua acțiunile de umilire și mai mult. În spatele acestui comportament de tip bullying există o stimă de sine scăzută a hărțuitorului, compensată prin agresivitate, prin dorința de a atrage atenția, chiar dacă într-un mod negativ. De regulă, părinții acestor copii sunt autoritari sau agresivi, iar ei adoptă comportamentul învățat acasă.

Formele bullying-ului: Fenomenul „bullying” este mult mai prezent în mediul şcolar decât ne dorim.

Acesta se regăseşte, în multiple forme, pe coridoarele școlii, în curte, pe străzi și, din păcate, și în sălile de clasă. Nedepistat la timp, bullying-ul poate lăsa traume și poate cauza repercusiuni ireversibile asupra gradului de adaptabilitate a copilului în societate.

Cazurile de bullying implică cel puțin un agresor și o victimă, iar, în unele cazuri, există și martori. Putem discuta despre bullying fizic, verbal, sexual sau psihic.

Manipularea, bârfa, constrângerile, criticile, minciunile, zvonurile, satirizarea, comicul exagerat adresat unei persoane sau unui grup de persoane (în clasă, în cancelarie, pe holuri, în curtea școlii etc.), diferențelor pe care acestea le prezintă (înălțime, greutate, culoarea ochilor, culoarea părului, nivel cognitiv, potențial de învățare, rasă, etnie, religie, dizabilitate, tip de familie, nivel de cultură etc.) constituie comportament de tip bullying.

182 / 214

Putem discuta despre trei forme de comportament tip bullying: - fizic: lovire, împingere, pocnire, ciupire, constrângerea celuilalt elev prin contact fizic; - verbal: amenințări, tachinare, insulte, bătaie de joc, șantaj, poreclire, împrăștierea de zvonuri și minciuni; - emoțional

sau

psihologic: excluderea

intenționată a cuiva dintr-un grup sau

activitate, manipulare, ridiculizare.

Totuşi, în era vitezei, există şi un alt tip de bullying: cyber-bullying sau bullying cybernetic. Aceasta pare a fi cea mai răspândită formă de bullying, ţinând cont de puterea pe care social-media o deţine în ultimii ani. Prin intermediul reţelelor de socializare, bullying-ul devine mai rapid, mai cunoscut şi mai puternic. Manipularea, controlul, intimidarea, umilirea şi stricarea imaginii publice sunt doar câteva dintre scopurile cyberbullying-ului. Spre deosebire de bullying-ul tradițional, o trăsătură specifică a celui din urmă este anonimatul frecvent al agresorilor cibernetici. Mediile electronice, precum internetul, telefoanele inteligente, email-urile, Facebook-ul și alte rețele de socializare, pot genera, cu uşurinţă, acţiuni denigratoare pentru elevi şi nu numai. Aceste acţiuni pot include mesaje de intimidare, insulte, hărțuire sexuală sau ridiculizare și ocară. Numeroşi copii se manifestă astfel pentru a se simţi puternici (când ceilalţi se tem de ei). Pentru alţi copii, comportamentul de bullying reprezintă o cale uşoară de a fi percepuţi de ceilalţi ca fiind „cool”. Dorinţa de a fi “la modă” derivă din nevoia de integrare în diferite cercuri de amici. Deseori, copiii se comportă astfel pentru a fi acceptaţi de cei cu o popularitate mai mare. Există şi situaţii când copiii imită modelele învăţate, acţionând în acelaşi mod în care au fost trataţi şi ei în contextele lor de viaţă. Şi mai există şi categoria copiilor care interpretează greşit diferenţele culturale şi etnice.

Unii elevi sunt predispuși să fie abuzați din cauză că sunt „diferiți”. De cele mai multe ori, victimele agresorilor sunt elevii care au următoarele caracteristici: * supraponderali sau subponderali; * au abilități sociale scăzute; * au puțini prieteni sau nu au prieteni; * sunt săraci sau bogați; * au religie sau rasă diferită; *sunt scunzi sau prea înalți; *au slabe abilități sportive;

183 / 214

*sunt inteligenți, talentați; *au dizabilități fizice; *sunt persoane noi din grup; *au părinți divorțați sau sunt pur și simplu „diferiți” de ceilalți.

Spectatorul sau martorul este cel care vede fenomenul bullying, dar decide să nu intervină, de cele mai multe ori din frica de a deveni chiar el/ea o victimă. Majoritatea spectatorilor acceptă în mod pasiv, privind și nefăcând nimic. De foarte multe ori, spectatorii pasivi formează audiența agresorului care dorește să obțină atenție și popularitate. Astfel, el este încurajat să continue comportamentul agresiv. Spectatorul însă poate avea un rol important în oprirea agresiunii.

Consecințele bullying-ului: Bullying-ul nu este o etapă normală a dezvoltării copiilor și adolescenților și e considerat ca fiind un fenomen ce precede comportamente agresive cu consecințe și mai grave. De asemenea, bullying-ul poate contribui la crearea și menținerea unui mediu de teamă și intimidare în școală. Prin definiţie, bullying-ul

este

ceva ce se repetă

sistematic în viaţa unui copil, iar consecinţele sunt severe. O altă consecinţă este refuzul de a merge la şcoală şi atunci, cei din jur îşi dau seama că este ceva în neregulă. Nu trebuie neglijat nici copilul care agresează. Studiile arată că unii dintre copiii care fac bullying evoluează către diagnostic cu tulburări de conduită la vârsta adolescenţei.

Efectele bullying-ului pot fi grave, chiar fatale. Victimele hărțuirii pot suferi pe termen lung

probleme

emoționale,

probleme

de

comportament,

probleme

sociale,

singurătate, depresie, anxietate, stimă de sine scăzută, o creștere a frecvenței îmbolnăvirilor, coşmaruri frecvente; scăderea interesului pentru şcoală, fobie şcolară; pierderea prietenilor sau

evitarea situaţiilor sociale; sentimente de neajutorare şi

scăderea stimei de sine; fuga de acasă sau auto-mutilare; alte acțiuni autoagresive.

Acest fenomen amplu, de cele mai multe ori, lasă urmări fizice, verbale, relaționale și chiar sociale. Pe plan fizic se pot asocia de la îmbrânceli și lovituri până la mușcături, zgârieturi și vânătăi. Pe plan verbal, le putem asocia cu țipete, folosirea poreclelor, amenințări și insulte care aduc victimei o stare de anxietate și disconfort. La nivel relațional, victimele ajung să se izoleze, sau să fie intimidate și chiar manipulate ceea ce îi va afecta și social, pentru că se vor marginaliza și se vor autoexclude chiar și din situațiile unde nu sunt expuse.

184 / 214

În concluzie, acest fenomen, aflat în ascensiune în mediul școlar și nu numai, trebuie tratat cu maximă seriozitate, prevenit, depistat și rezolvat la timp. Este de datoria adulților (fie profesori, fie părinţi) să gestioneze episoadele violente şi să reuşească să reinstaureze climatul de linişte şi pace în mediul şcolar, dar şi în familie. Un rol major îl au profesorii în prevenirea, identificarea și soluţionarea situaţiilor conflictuale dintre copii. Colaborarea dintre cadrele didactice şi părinţi poate “ţine în frâu” acest flagel de anvergură internaţională.

SURSA: https://www.didactform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-bune-practici-pentrueducatie-incluziva-de-calitate/fenomenul-de-violenta-si-bullying-in-mediul-scolar SURSA FOTO: https://www.google.com/search?rlz=1C1DIMC_enRO830RO830&sxsrf=APqWBu2Yu06t32V9Nz6b8qwncv9fcoTrg:1645373883091&source

Materiale realizate de: prof. Pintea Mihaela, coordonator proiect ”Sănătate prin Educație”

185 / 214

FAMILIA ŞI ŞCOALA ÎN ARMONIE RECIPROCĂ Istoria societăţii omeneşti cunoaşte o lungă perioadă în care familia deţinea, aproape exclusiv, rolul de educator social al copilului. Complexitatea sporită a societăţii actuale a dus la diferenţierea factorilor educativi, la specializarea lor. S-ar putea crede că această specializare are drept rezultat, automat, dezvoltarea armonioasă a copilului, indiferent de calitatea intersectării acţiunilor şi măsurilor luate. Putem spune că intuiţia şi dragostea, oricât de esenţiale ar fi ele, nu sunt întotdeauna eficiente şi suficiente pentru a călăuzi pe un tată sau pe o mamă printre dificultăţi, mai numeroase astăzi decât în trecut, dificultăţi ce pot fi depăşite prin respectarea unor principii generale de educaţie. Teama nu este niciodată un bun aliat în drumul spre succes. O educaţie obsedată de temeri poate fi nefastă pentru un copil.

De când există oameni pe pământ, mulţi copii au crescut fără ca educatorii lor să fi folosit vreun manual. În ziua de astăzi, educaţia este un fenomen social de transmitere a experienţei de viaţă a generaţiilor adulte şi a culturii către generaţiile de copii şi de tineri,

în

scopul

pregătirii

lor

pentru

integrarea

în

societate.

Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea societăţii, să ia parte activă la viaţă, să fie pregătit pentru muncă. Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv în formarea omului. Misiunea şcolii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinţele vieţii sociale. Procesul de educaţie din cadrul şcolii este îndrumat şi condus de persoane pregătite în mod special pentru acest lucru: menirea şcolii nu este numai de a înzestra elevii cu ,,un bagaj’’de cunoştinţe cât mai mare, ci şi de a le stimula calitatea de om.

Un alt factor care contribuie la educarea copiilor care este familia. Familia exercită o influenţă deosebit de adâncă asupra copiilor. O mare parte despre cunoştinţele despre natură, societate, deprinderile igienice, obişnuinţele de comportament, elevul le datorează educaţiei primite în familie. Rolul familiei este foarte important în dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral, estetic ş.a. Ca prim factor educativ, familia oferă copilului aproximativ 90% din cunoştinţele uzuale (despre plante, animale, ocupaţiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie să dezvolte spiritul de observaţie, memoria şi gândirea copiilor. Copilul obţine

186 / 214

rezultatele şcolare în funcţie de modul în care părinţii se implică în procesul de învăţare.

Părinţii trebuie să asigure copilului cele necesare studiului, trebuie să-şi ajute copilul la învăţătură. Acest ajutor trebuie însă limitat la o îndrumare sau sprijin, nefiind indicat să se efectueze tema copilului. Cu timpul părinţii se vor limita la controlarea temei de acasă şi a carnetului de note. Deci, atitudinea părinţilor trebuie să fie una de mijloc: să nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici să ajungă să nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia. Tot în familie se formează cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeţea, cinstea, sinceritatea, decenţa în vorbire şi atitudini, ordinea, cumpătarea, grija faţă de unele lucruri încredinţate. Toate acestea reprezintă de fapt ilustrarea cunoscutei expresii „ a avea cei 7 ani de-acasă ”. Un elev fără „cei 7 ani de acasă” va crea mereu probleme, chiar şi ca viitor adult. Aici trebuie reamintit că, în general, elevii nu primesc în cadrul şcolii niciun exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenţându-l în afara şcolii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la şcoală 5 – 6 ore, de restul timpului fiind responsabilă familia elevului. Uneori părinţii uită că trebuie să facă front comun cu profesorii, deoarece şi unii şi alţii nu doresc decât dezvoltarea armonioasă a elevului, educarea şi îmbogăţirea cunoştinţelor acestuia.

A fi părinte şi educator este ceva înnăscut, acest sentiment aflându-se în noi, oamenii, în stare latentă.

Acestea sunt câteva aspecte care arată cât de importante sunt cele două instituţii, familia şi şcoala, precum şi necesitatea ca ele să se afle într-o armonie reciprocă în interesul şi spre binele copilului CE POT ÎNVĂŢA COPIII DIN GREŞELI Oricui i se poate întâmpla să greşească: uneori mai mult, alteori mai puţin. În situaţia în care se întâmplă acest lucru, percepem, de obicei, acea greşeală ca fiind ceva negativ. De multe ori ne este teamă de greşeli pentru că le pot da celor din jurul nostru impresia că suntem slabi sau neştiutori. Regândirea acestei situaţii poate fi considerată ca o provocare. Greşelile pot fi văzute/considerate şi ca o situaţie cu aspect pozitiv: înseamnă că am încercat ceva nou sau ceva dificil, dar care nu ne-a ieşit de prima dată aşa cum ne-am fi dorit. Cum puteţi să transmiteţi aceste idei copiilor dumneavoastră?

Cum îi puteţi ajuta pe copii să nu se teamă de greşeli şi să înveţe din ele?

187 / 214

În continuare, vă prezint câteva recomandări atât ca educator, cât şi ca părinte şi care cred că sunt de interes pentru acest subiect: Copilul dumneavoastră nu trebuie să fie perfect !

La fel cum noi, adulţii,

nu putem să fim părinţii perfecţi, nici copiii

dumneavoastră nu este nevoie să fie copii perfecţi. Cu siguranţă, aţi întâlnit mulţi alţi părinţi care v-au spus cât de grozav este copilul lor: şi nu v-au spus-o doar o singură dată, ci v-au spus-o, probabil, de câte ori v-aţi întâlnit - copilul lor desenează foarte frumos, copilul lor este talentat la pian, copilul lor este foarte bun la matematică, copilul lor merge la înot ori la tenis, face gimnastică, învaţă în particular limba engleză şi lista poate continua. Nu vă grăbiţi să trageţi concluzii! Cel mai probabil, respectivul copil are rezultate bune la una sau două discipline. Ca excepţie, sunt mulţi copii care se descurcă bine la multe lucruri. Este adevărat, şi acum ce este de făcut? Nu este nevoie să vă evaluaţi copilul după standardele pe care le au alţi părinţi. Sfatul meu este să apreciaţi minunatele calităţi pe care le are copilul dumneavoastră, chiar dacă acestea nu coincid cu cele ale altor copii - fiecare copil este o individualitate şi, ca urmare, nu-i putem cere să fie identic nici chiar cu un frate al său, cu atât mai mult cu un alt copil, de aceeaşi vârstă, mai mic sau mai mare.

Nu-l salvaţi pe copilul dumneavoastră de la situaţiile în care poate greşi !

Sunteţi tipul de părinte care sare în ajutorul copilului la primul semn pe care acesta l-a dat că îi este greu? Nu este nevoie să faceţi acest lucru! Desigur, dacă apare ceva important, trebuie să fiţi alături de copilul dumneavoastră. Dar, pentru unele lucruri minore cel mai bine este să-l lăsaţi pe copil să le rezolve. Greşelile sunt oportunităţi de învăţare. Dacă interveniţi de la prima dificultate sau la primul pas greşit, când va învăţa copilul să rezolve problemele? Dezvoltarea acestor abilităţi este parte din creşterea şi maturizarea lui. Implicarea dumneavoastră în cele mai mici aspecte ale vieţii copilului este consumatoare de timp.

Totodată, această atitudine îi întăreşte copilului ideea că nu aveţi încredere în el că-şi poate rezolva singur problemele şi, ca urmare, îi poate scădea stima de sine!

Povestiţi-i, fără teamă, copilului despre propriile dumneavoastră greşeli !

Cu toţii am făcut greşeli: unele mai mari, altele mai mici. Suntem oameni şi, prin urmare, suntem supuşi greşelilor, dar ideea este că trebuie să învăţăm din ele pentru a

188 / 214

nu le mai repeta! Puteţi să vă folosiţi de aceste situaţii şi să le povestiţi şi copilului dumneavoastră ce greşeli aţi făcut în copilărie. Spuneţi-le şi care au fost consecinţele şi ce aţi învăţat din aceste experienţe. În felul acesta, copilul va învăţa că aşa ceva i se poate întâmpla oricui. Dacă vede la dumneavoastră această atitudine plină de sinceritate, pe viitor va fi şi el mai deschis în a-şi recunoaşte propriile greşeli. Iar de la recunoaşterea acestora şi până la asumarea responsabilităţii pentru ele nu mai este decât un pas!

Iubiţi-vă copilul necondiţionat !

Asiguraţi-vă copilul că dragostea pentru el este necondiţionată, indiferent de ceea ce face. Nu contează o greşeală mai mică ori mai mare! Cu alte cuvinte, copilul nu trebuie să fie într-un anume fel sau să facă ceva anume ca să vă câştige dragostea!

CUM POATE ÎNVĂȚA UN COPIL SĂ CITEASCĂ 

O cercetare interesantă este cea de la Universitatea Cambridge care demonstrează că mintea umană nu citește fiecare literă dintr-un cuvânt (Atenție, o condiție esențială! Copilul trebuie să recunoască literele, după ce lea studiat!), ci cuvântul ca un întreg - după ce câmpul de citire este silaba, silabele se unesc într-un singur cuvânt – nu citește pe litere nici în gând, nici cu voce joasă sau cu voce tare! (exemplu: ma-ma ---- mama; tre-nul ---- trenul; Ma-ri-a-na ---- Mariana etc.).

Această cercetare a fost realizată prin 1976 de către un doctorand de la

Universitatea Nottingham și a arătat că amestecarea literelor în interiorul cuvântului afectează puțin sau deloc un cititor. Se pare că atunci când literele sunt amestecate la mijloc, cititorii fac mai bine față decât atunci când prima și ultima literă sunt amestecate.

Un alt studiu realizat de mai mulți cercetători în neuroștiințe de la Georgetown University Medical Center a scos la iveală faptul că atunci când învățăm un cuvânt nou, acesta este plasat în creier într-un fel de dicționar vizual. Acest lucru, permite unui cititor mai experimentat să recunoască rapid și eficient cuvântul.

Mult timp s-a crezut că oamenii reușesc să descifreze cuvintele după felul în care acestea sună (după sunet) și nu după modul în care arată. Când vedem un cuvânt pentru

189 / 214

prima dată, este nevoie de puțin timp pentru a-l descifra și a-l pronunța, dar după o singură prezentare îl poți recunoaște fără să-l mai pronunți. Odată ce întâlnești același cuvânt de mai multe ori, nu mai este nevoie de pronunție, ci doar de semnalul vizual pentru a recunoaște cuvântul.  Găsiți, mai jos, câteva recomandări pe partea de citire pe care le fac oricărui părinte care îmi cere acest lucru pentru copilul său. Și eu folosesc aceste tehnici la școală!

1. În primul rând, cititul trebuie descoperit într-o atmosferă de joacă, relaxată și fără așteptări sau presiuni din partea părinților. Puteți crea cartonașe pe care să aveți câte un cuvânt scris cu litere de tipar și imaginea reprezentativă deasupra.

Prima dată puteți crea un joc în care copilul să recunoască imaginile (AC, MĂR, CASĂ, PAHAR). După ce se obișnuiește cu aceste imagini, puteți acoperi imaginea și lăsați doar denumirea obiectului, iar copilul trebuie să recunoască obiectul după forma scrisă a cuvântului. O altă variantă a acestui joc este să asocieze el imaginea cu forma scrisă a cuvântului. Puteți aranja cartonașele pe grade de dificultate și anume cuvinte formate din 2 litere, 3 litere, 4 litere și tot așa mai departe. Acest joc îl recomand încă de la vârsta de 3 ani. Totul trebuie să fie realizat în atmosfera de joacă.

2. Ideal ar fi să îl obișnuiți pe copil încă de la început să descifreze cuvintele cu ajutorul unui reper vizual. Reper vizual poate însemna degetul arătător, pix, creion, bețișor. De acest reper vizual nu va scăpa odată ce învață să citească fluent, ci îl va folosi chiar și în viața de adult. Cititul cu ajutorul reperului îl va ajuta pe copil să scape de cititul sacadat, iar mai târziu de cititul subvocalizat și de pronunția mentală a cuvintelor. În plus, reperul este benefic pentru ochi, deoarece îi va întări mușchiul ocular, ochiul fiind forțat la început să se miște la o viteză impusă de reper. Este un fel de gimnastică oculară. Foarte important: trebuie să existe o concordanță între viteza de mișcare a mâinii care controlează reperul și viteza de mișcare a ochilor. Ochii au tendința să fie leneși și, tocmai din acest motiv, mâna va fi cu o fracțiune de secundă înaintea ochilor, deschizându-le drumul.

3. De multe ori, copilul aflat la început de drum în tainele cititului se sperie de cuvintele mai lungi sau de anumite denumiri pe care le întâlnește pentru prima

190 / 214

dată și sunt scrise într-o formă cu care el nu este obișnuit. Atunci când copilul are în față un text la prima vedere, recomandarea mea este ca primul lucru pe care ar trebui să-l facă este să plece în căutarea cuvintelor care „îl sperie” și să le sublinieze. Discutați cu el aceste cuvinte, ajutați-l să le pronunțe de mai multe ori până se simte confortabil cu ele, apoi puteți începe lectura. Astfel, copilul nu va mai citi cu teama că va ajunge la acele cuvinte noi, pe care le va pronunța greșit și sigur se va face de râs.

4. În experiența de până acum, am întâlnit și cazuri în care copilul citea înainte tot ce prindea, iar după ce a intrat la școală nu mai voia să citească. În astfel de situații, problema trebuie rezolvată la nivel emoțional. Experiențele mai puțin plăcute, cum ar fi: compararea cu un alt elev sau frate mai mare, evidențierea exagerată a greșelilor și mai puțin a cuvintelor pe care le citește bine, cititul în fața clasei cu voce tare, anumite remarci mai răutăcioase din partea colegilor atunci când nu pronunță anumite cuvinte corect, anumite competiții de citit desfășurate la școală, toate acestea pot avea un impact negativ asupra motivației de a se perfecționa. Copilul trebuie ajutat să conștientizeze emoțiile negative pe care le-a asociat actului de a citi, apoi, cu răbdare, schimbată experiența cititului într-una care să îl facă să se simtă încrezător în abilitățile sale.  Aș vrea să mai atrag atenția asupra unui singur lucru. Părinții reprezintă primele modele din viața unui copil. În casele în care cititul face parte din rutina zilnică a unei familii și copilul va modela acest comportament. Așa că, dragi părinți, ultima recomandare pe care o am pentru dumneavoastră este: RĂBDARE! RĂBDARE! RĂBDARE! Așa cum plantele au un ritm al lor de dezvoltare, așa și copiii au un ritm propriu de a asimila/dobândi informații și abilități noi.

Trucuri pentru succes: Dacă aveți mai mulți copii, lucrați numai cu câte unul. Copiii au nevoie de exclusivitate și le place să "lucreze" în colțișorul lor cu mama sau tata alături. După ce ați terminat "lecția", pot intra și ceilalți copii în jocul dumneavoastră.

191 / 214

 Dacă sunteți hotărât să treceți prin această experiență, învățați-vă copilul zilnic, dacă este posibil, cam pe la aceeași oră. Continuitatea și repetiția sunt importante în atingerea țelurilor. Lecțiile pot fi scurte, în jur de 15 - 20 minute, deoarece copiii pot fi atenți și se pot concentra la ceva pe intervale scurte de timp, când sunt plini de energie.  Puneți o mică bibliotecă în dormitorul copilului, astfel încât să poată avea acces permanent la cărți.  Dăruiți copilului cărți de sărbători și de ziua lui.  Odată ce v-ați învățat copilul câteva noțiuni de bază, jucați câteva jocuri pentru a se consolida/sedimenta cunoștințele dobândite.

Dragostea pentru povești – cel mai bun început Învățatul cititului începe cu mult înainte de momentul în care copilul începe să fie interesat de litere. Învățatul cititului începe prin dragostea pentru citit. Înainte de a învăța să citească povești, copiii învață să iubească poveștile, ori dragostea asta se construiește de foarte, foarte devreme. Uneori, încă din burtica mamei. Citind copilului care crește înăuntru, îl obișnuim cu ritmul și sunetul limbii în care va învăța, mai târziu, să citească.

E important să le citim copiilor mult înainte ca ei să asculte cu adevărat activ.

Cititul le dezvoltă atenția, creativitatea, limbajul, iar vocea persoanei care citește îi relaxează.

Copilul care a ajuns să iubească poveștile și cărțile are deja un mare avantaj, pentru că din iubirea pentru acestea se va naște dorința lui de a învăța să citească și el, de a putea pătrunde singur, în propriul său ritm, în minunata lume a poveștilor.

192 / 214

De ce vor copiii aceeași poveste în fiecare seară?

Psihologii au descoperit și că acei copii care cer de fiecare dată aceeași poveste, din nou și din nou, învață mai multe cuvinte și au un vocabular mai bogat decât aceia care cer de fiecare dată o poveste nouă. E simplu să ne dăm seama de ce: poveștile conțin multe cuvinte noi, necunoscute pe care copiii le asimilează, le integrează în text și le umplu de sens după mai multe lecturi. Un psiholog britanic a făcut un experiment cu copii de 3 ani: și-a propus să urmărească dacă aceștia puteau înțelege și învăța, în decurs de o săptămână, șase cuvinte noi. Copiii au fost împărțiți în două grupuri.

Copiilor din primul grup li s-a citit în fiecare seară, timp de o săptămână, aceeași poveste care conținea cele șase cuvinte noi. Copiilor din al doilea grup li s-a citit seară de seară câte o poveste nouă, fiecare dintre ele conținând toate cele șase cuvinte noi.

Când rezultatele experimentului au fost publicate, acestea nu au uimit pe nimeni: s-a confirmat faptul că “repetiția este mama învățăturii”, iar copiii mici învață mai repede cuvinte noi auzind, iar și iar, aceeași poveste.

Pentru a scăpa de rutină și plictiseală, puteți întrerupe povestea pentru întrebări sau plimbări imaginare. Citind a suta oară despre un cățel, vă puteți opri pentru a-i povesti copilului despre câinele pe care îl aveați în copilărie, la bunici. Umpleți aerul dintre dumneavoastră și copil cu fantezie și emoții, construiți povești cât mai colorate și pline de farmec. Copiii adoră asta! Întoarceți-vă la povestea din carte atunci când imaginația v-a părăsit, când copilul nu mai are întrebări sau când cere să reveniți la ce citeați. Cartea este ca un drum drept din care pornesc mii și mii de poteci. Poveștile se ramifică și cresc din imaginația fiecăruia dintre noi. Așa că nu vă opriți doar la ceea ce scrie în carte, pentru că o simplă întrebare vă poate duce departe, într-o poveste cu totul nouă și personală.

Trei metode prin care literele le pot deveni familiare celor mici Atunci când copilul începe să fie interesat de numele și sunetele din spatele literelor, puteți găsi diverse jocuri și modalități pentru a-i satisface curiozitatea. Fiecare copil are ritmul său, așa că nu vă îngrijorați dacă asta nu se întâmplă nici la 3 ani, nici la 4, nici la 5 sau la 6 ani. Sunt copii care știu să citească atunci când încep școala, așa cum

193 / 214

sunt alții care învață la școală. Până la urmă, cu toții ajung acolo, iar un copil care nu e interesat de litere poate fi interesat de construit, de desen sau de sport.

1. Pentru copiii cărora le plac literele, puteți face rost de cărți scrise doar cu litere mari. Începeți cu majuscule, pentru că sunt mai ușor de reținut. Răspundeți întrebărilor copilului despre litere, dar nu insistați mai mult decât este interesat. Vor învăța, în timp, câte una-două litere odată. Oricum, în clasa pregătitoare, copiii învață să citească literele mari și, concomitent, pe cele mici. Scriem doar cu litere mari de tipar/majuscule!

2. Există litere și table magnetice pe care le puteți folosi pentru a scrie cuvinte simple (din 3-4 litere, pentru început) sau pentru a alege din cutie anumite litere pe care le știe deja. Repetând literele din cuvinte scurte, copiii învață în timp cum se citesc aceleași înșiruiri scurte de litere. Atunci când copilul a învățat câteva litere, puteți forma cuvinte din acestea, jucându-vă cu ele pe frigider sau pe tablă.

3. Puteți găsi cărticele și planșe de lucru pe care sunt scrise cuvinte din litere-șablon sau puzzle-uri cu litere. Copilul poate să aleagă literele potrivite din cutie și să le găsească locul. Cărțile de tipul „Să învățăm ABC-ul” sunt destul de intuitive, pentru că asociază literele unor cuvinte simple, plecând de la algoritmul A de la…, B de la… (A de la albină/animal, B de la buburuză/bunic…, C de la carte etc.).

Chiar dacă este nevoie de multă repetiție, învățatul literelor poate fi distractiv. Există în librării multe jocuri și cărți de activități care vă pot veni în ajutor atunci când rămâneți în pană de idei.

REȚINEȚI! Cum se transformă literele în cuvinte Sigur, a cunoaște literele nu înseamnă să știi să citești. Un copil care cunoaște literele M/m și A/a nu este neapărat capabil să citească MAMA/mama. Există o etapă în care literele sunt recunoscute și analizate separat, individual, iar copilul nu poate percepe cuvântul în întregul, înlănțuirea sa.

Citirea cuvintelor poate începe folosind cuvinte simple și foarte scurte, cum sunt ANA/Ana, ARE/are sau MERE/mere (vă mai amintiți cunoscuta propoziție din Abecedar: “ANA ARE MERE.”, nu-i așa?). Recunoașteți literă cu literă în gând, apoi spuneți-le cu voce joasă/tare pe silabe/legându-le așa cum simțiți: A-NA/A-na, A-RE/a-

194 / 214

re, ME-RE/me-re, apoi cuvântul întreg: ANA/Ana, ARE/are, MERE/mere… – cam acesta ar fi modelul în care le puteți citi copilului pentru a-l familiariza cu înlănțuirea literelor în cuvinte – modelul dv. va avea o importanță foarte mare pentru acesta.

Puteți face apoi rost de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, iar denumirile acestora însoțesc imaginile. Cu timpul, copiii vor recunoaște cuvintele și forma lor grafică și ar putea chiar să îl reproducă din memorie pe o planșă separată. De exemplu, dacă aveți un cartonaș pe care scrie CAL sub imaginea animalului, puteți ruga copilul să scrie CAL pe tăblița magnetică. Având modelul în față, iar ulterior doar din memorie, copilul va scrie CAL și va reuși să recunoască acest cuvânt și pronunția sa atunci când îl vede undeva.

Nu va trebui să faceți acest exercițiu cu fiecare cuvânt, desigur – la un moment dat copilul va reuși să unească literele în cuvinte și cuvintele în enunțuri. În ritmul său, atunci când va fi interesat, va progresa mult mai rapid decât vă așteptați.

Drumul acesta care i se deschide în față e unul plin de uimire și de triumf. Pentru copii, să învețe să citească, să pătrundă prin propriile puteri într-o lume care le era până atunci mijlocită de adulți este o victorie minunată. Cărțile au tot ce trebuie pentru a deveni prietenele copiilor, iar noi trebuie doar să le așezăm în preajma celor mici și curioși.  Toate aceste activități pot fi folosite în scopul de a vă ajuta copilul să-și formeze sau să-și îmbunătățească deprinderea de a citi. Copiii învață multe și bine dacă sunt instruiți de părinți, dar rolul profesorului este esențial. Cu puțină imaginație, veți face ca învățarea literelor să fie o experiență de neuitat pentru copilul dumneavoastră. Folosiți-vă, deci, imaginația și improvizați! Amintiți-vă de copilăria dvs. - și ce v-ar fi făcut plăcere atunci.

Nu e totuși atât de mult timp în urmă, nu-i așa?

SURSA: www.suntparinte.ro (materiale prelucrate)

195 / 214

ROLUL SPORTULUI ÎN DEZVOLTAREA ORGANISMULUI, ÎN MENŢINEREA SĂNĂTĂŢII MENTALE ŞI FIZICE ☺ Cu fiecare generaţie, stilul de viaţă tinde să fie din ce în ce mai sedentar.

Odinioară, oamenii mergeau mai mult pe jos, mâncarea era mai sănătoasă. În zilele noastre, majoritatea oamenilor merg mai puţin pe jos, având la dispoziţie mijloacele de transport în comun sau personale, iar programul de hrană devine tot mai haotic. ☺ Practicarea sportului de către copii este necesară pentru a evita bolile induse de supraponderabilitate sau chiar de obezitate. ☺ Un copil care nu face sport este mai puţin rezistent, mai vulnerabil în faţa bolilor de tot felul. Mişcarea în aer liber are un rol important în creşterea imunităţii organismului în faţa microbilor, virusurilor, infecţiilor. ☺ Sportul favorizează construcţia osoasă, permite o bună dezvoltare a inimii, plămânilor şi muşchilor.

Exemple: * Înotul, o ramură importantă a sportului, este indicat pentru efectele sale benefice asupra sistemului nervos şi a dezvoltării musculare armonioase. * Luptele de genul judo sau karate dezvoltă supleţea, atenţia şi respectul faţă de reguli şi adversari. *Activitatea fizică organizată pe echipe (fotbalul, handbalul, baschetul, voleiul etc.) e un prilej ideal pentru copii de a-şi însuşi valori ca solidaritatea, spiritul de echipă, având chiar şi un rol socializator. ☺ Mişcarea fizică acţionează şi asupra agilităţii creierului, pregătindu-l, în acelaşi timp, pentru o bătrâneţe mai uşoară. De asemenea, pune sângele şi energia în circulaţie (acest lucru face ca întreg corpul să beneficieze de mai mult oxigen, de mai multă energie / adrenalină şi reduce riscul apariţiei celulelor canceroase). ☺ Sportul dezvoltă armonios copilul atât fizic cât şi psihic, astăzi când televizorul, calculatorul şi jocurile electronice sunt la modă. ☺ Sportul înseamnă reguli de respectat, iar practicarea acestuia îl va determina pe copil să-şi asume responsabilităţi şi îl pregăteşte din punct de vedere mental pentru viaţă. ☺ Sportul este asociat cu spiritul de învingător. Acesta îl ajută să se autodepăşească, să îşi propună ţeluri din ce în ce mai înalte, ceea ce este foarte benefic pentru dezvoltarea spiritului de luptător. Adevărată provocare din punct de vedere fizic,

196 / 214

sportul poate conduce la o îmbunătăţire a imaginii / stimei de sine prin depăşirea propriilor limite şi , prin urmare, poate avea ca rezultat şi trezirea admiraţiei celor din jur, deci motivarea copilului de a fi din ce în ce mai bun. ☺☺☺ SPORTUL FORMEAZĂ CARACTERE ŞI ADUCE SĂNĂTATE !!!

Materiale propuse de: prof. înv. primar Sandu Maria

SĂNĂTATEA EMOȚIONALĂ 

Ce este ?

Sănătatea emoțională se traduce prin capacitatea noastră de a ne gestiona emoțiile (atât cele pozitive, cât și negative) în așa fel, încât să fim capabili să ne controlăm și să facem față situațiilor stresante, să avem relații armonioase cu cei din jurul nostru și, nu în ultimul rând, cu noi înșine.



Beneficiile sănătății emoționale sunt multiple:  Un șoc emoțional poate produce nenumărate boli;  Deținerea controlului asupra emoțiilor proprii, duce la o stare fizică și mentală mai bună;  Gândirea negativă poate duce la îmbolnăvire sau poate accentua o boală;  Gândirea pozitivă ne ferește de boli și ajută la accelerarea vindecării atunci când ne aflăm în situația de a fi bolnavi.



Ce trebuie să faceți ca să fiți ”sănătos emoțional”?

 Exteriorizați ceea ce simțiți!

Este foarte important să exprimăm ceea ce simțim, emoții/gânduri, mai ales cele negative - acestea pot fi extrem de dăunătoare corpului nostru. Emoțiile și gândurile noastre sunt în continuă interacțiune cu corpul nostru, astfel toate emoțiile pe care le simțim au și un corespondent fizic, această ”retenție emoțională” duce la numeroase boli fizice (ulcer, diabet, hipertensiune etc.), iar acest proces se numește somatizare.

197 / 214

 Validați-vă emoțiile!

Fiecare stare emoțională trebuie acceptată și trăită!

Este important să acceptăm că uneori nu ne simțim bine, să ne dăm voie să fim supărați, furioși, triști, dar, în același timp, să ne gândim ce putem face pentru a transforma o stare emoțională negativă într-una pozitivă. Fiecare stare emoțională poate fi transformată într-o experiență constructivă în ceea ce privește demersul dezvoltării personale și al autocunoașterii.  Cultivați cât mai multe emoții pozitive!

Cum puteți face acest lucru?  Acordați atenție propriilor simțuri;  Cultivați bunătate și dragoste în jurul vostru;  Cultivați sentimente de compasiune pentru ceilalți și pentru viețuitoare, dar și pentru voi;  Savurați fiecare moment trăit;  Bucurați-vă de fiecare emoție simțită.  Practicați tehnica ”Mindfulness-ului”!  Este un mod simplu, eficient și plăcut de a evada puțin din viața normală, dar, uneori solicitantă, pe care tindem să o trăim în aceste zile;  Ne permite să luăm o pauză de la stres și să ne concentrăm asupra părților importante ale zilei și ale vieții noastre;  Implică să învățați să vă concentrați pe ,,aici și acum’’ - fără a încerca să schimbați lucrurile sau să le judecați;  Este un fel de exercițiu de relaxare care poate fi făcut oriunde (la școală, în stația de autobuz, acasă);  Astfel,”exteriorizând ceea ce simțiți”, ”validându-vă emoțiile”,”cultivând cât mai multe emoții pozitive” și ”practicând Mindfulness-ul”, veți fi sănătoși din punct de vedere emoțional, dar, în același timp, veți reuși să vă dezvoltați și inteligența emoțională. 

Daniel Goleman (1995) definește ”Inteligența emoțională” ca fiind capacitatea de control şi autocontrol al stresului şi al emoţiilor negative. Studiile arată că nivelul capacității

noastre de a ne gestiona emoțiile este dat de nivelul

”inteligenței emoționale”.

Așadar, FIȚI INTELIGENT EMOȚIONAL!

198 / 214

SURSA (material): https://familydoctor.org/mental-health-keeping-youremotional-health/; https://www.gandestesanatos.ro/ce-este-somatizarea/; https://respiro.ro/blog/psihologie/ce-este-inteligenta- emotionala; SURSA (foto): https://ro.pinterest.com/pin/162411130292165007/ ALTRUISMUL Altruismul este definit în dicţionarul de psihologie al lui Popescu Neveanu (1978) ca fiind principiul moral opus egoismului și care constă în acţiunea dezinteresată pentru binele celorlaţi oameni. Altruismul implică atitudinea de maximă generozitate.

O interpretare egoistă a altruismului este ipoteza empatie – altruism - aceasta a fost propusă de Cialdini care consideră că persoanele empatice pot avea o motivaţie extraordinară de a ajuta, în ideea în care empatia provoacă tristeţe, iar ajutând persoana în cauză sentimentele de tristeţe dispar. Deci, ajutând o persoană, ne îmbunătăţim starea noastră personală.

Sintagma „altruism pur” a generat întrebarea dacă există şi persoane despre care se poate spune că nu sunt altruiste, însă un răspuns exact nu se poate da, aspectul în sine este relativ şi ţine în mare parte de circumstanţele şi situaţia în care se află persoana respectivă. Singurele regularităţi concrete observate ţin de relaţie, în general. Astfel, sau generat trei clase sau forme de altruism: 1. Altruismul participativ Cea mai reprezentativă imagine de a ilustra altruismul participativ este aceea a societăţilor de furnici şi de albine. Acestea sunt considerate societăți bine integrate, cu un înalt grad de diviziune a muncii şi cu un procent de altruism care le impune o cooperare intensă şi permanentă. Altruismul se manifestă în acest caz prin sacrificiul de sine, prin munca neîncetată a muncitoarelor, toate acestea contribuind la o coeziune şi la o stabilitate a “comunităţii”. În lumea reală, altruismul participativ se poate spune că

199 / 214

este unul exersat în favoarea Bisericii, patriei - sub o formă extremă - şi, sub o formă moderată, faţă de camarazii sau de oamenii care se găsesc într-o situaţie fericită ori nefericită.

2. Altruismul fiduciar Acesta contribuie la satisfacerea ego-ului nostru astfel: atunci când un individ se simte vinovat, deprimat sau îndurerat, faptul de a săvârşi un act de întrajutorare îi permite depăşirea stării psihice

negative; prin urmare, sentimentele de culpabilitate şi de

tristeţe amplifică voinţa de a ajuta.

2. Altruismul normativ Altruismul normativ se referă la normele societăţii după care suntem ghidaţi în momentul în care ne aflăm în situaţia de a acorda ajutorul în cadrul unei societăţi. Este un tip de altruism ce ţine de noi ca şi persoane raportate la restul indivizilor, luând în calcul aceste norme. Astfel, vom acorda ajutor în funcţie de relaţia pe care o avem cu persoana care cere ajutorul, precum şi de tipul de nevoie.

De ce ajută oamenii?

Cu toții cred că ne-am pus această întrebare. Au fost identificate 3 mecanisme care stau la baza acestui proces: 1) mecanisme legate de învăţare; 2) mecanisme legate de standardele personale şi sociale;

200 / 214

3) mecanisme legate de sentimente.

Prin abordarea celui de-al treilea mecanism care este cel legat de afecte/sentimente, se scoate în evidență rolul important pe care empatia îl joacă în motivarea acţiunilor prosociale. Astfel, oamenii sunt afectaţi atunci când semenii lor se află într-o situaţie de primejdie. Teoria potrivit căreia empatia determină oamenii să-i ajute pe ceilalţi (motivarea altruistă) se opune celei potrivit căreia omul are în prim-plan interesul propriu (mai precis, motivarea egoistă). Empatia poate produce emoţii diferite.

Sentimentele de îngrijorare empatice, cum ar fi simpatia şi compasiunea, trezesc sentimentele de motivaţie altruistă, scopul principal fiind acela de îmbunătăţire a stării persoanei aflate în nevoie (Batson, 1991).

Una dintre caracteristicile demografice care influenţează motivaţia altruistă este rolul de gen. Femeile au acea trăsătură de “comuniune”, sunt protective, sensibile, emoţionale şi responsabile în ceea ce priveşte alte persoane. Rolul de bărbat este considerat ca fiind independent şi asertiv (Fletcher & Clark, 2003).

Având în vedere altruismul la nivelul mărimii comunităţii, intervine şi norma reciprocităţii care presupune ajutorul reciproc între indivizi, însă acest principiu se aplică doar în comunităţile mici şi doar între indivizii cu acelaşi statut social.

SURSA: Batson, C, D, (2008). Empathy - induced Altruism, University of Kansas/http://portal.idc.ac.il/en/Symposium/HerzliyaSymposium/Documents/dcBats on.pdf; Fletchers, J.O.G., &Clark. S.M., ( 2003). Interpersonal processes. London: Blackwell Publishing Company; Neveanu P.P., (1978). Dicţionar de psihologie, Bucureşti: Editura Albatros.

Materiale propuse de: prof. înv. primar Prepeliță Georgiana Diana

201 / 214

Dezvoltarea auzului fonematic Sunetul S-Z

1. Părintele împreună cu copilul denumesc imaginile. Ce sunet diferă?

sar

sare

zar

zare

vase

vaze

202 / 214

varsă

varză

ros

roz

pasă

pază

203 / 214

vise

vize

2. Împreună, părintele și copilul pronunță perechile de cuvinte . Unde se aude sunetul? sac- zac ser - zer sărit - zărit simți - zimți rasă - rază groasă - groasă seamă - zeamă sori - zori saci - zaci sece - zece sale - zale seu - zeu oase - oaze varsă - varză vise - vize pasă - pază

Material propus de: prof. logoped ȘUȘCĂ ELENA CLI NR.2/ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1

204 / 214

Absolvenţii noştri, răsplata noastră pentru suflet…

205 / 214

CLASA a IV-a A DELFINII Prof. Mariana Pirpiliu

Așa arătau Delfinii în clasa pregătitoare, dornici să ajute, să împărtășească din bucuriile lor.

La final de clasa a IV-a au reușit ceea ce nimeni nu ar fi prevăzut: au scris o carte, prima lor carte!

Paginile acestei cărți subliniază faptul că talentul individual abia aștepta să iasă la iveală prin creațiile reunite sub titlul Prima mea ... creație, dar și faptul că au știut să lucreze împreună, reunind creațiile colective sub titlul O poveste pe lună.

Cele două titluri, O poveste pe lună și Prima mea ... creație, sunt cuprinse în prima lor carte, intitulată sugestiv, Din creațiile Delfinilor.

Le doresc succes și sper să continue să-și exprime (în scris) bucuria, tristețea ...

206 / 214

Prof. Becsek Rodica

Începută în anul 2016, aventura clasei noastre a fost una plină de emoții, cunoaștere și bucurii…

Vă doresc, dragii mei, să vă continuați călătoria cu aceeași atitudine pozitivă și plină de curiozitate! Sunteți minunați! Ați obținut rezultate remarcabile la concursurile școlare naționale ”Gazeta Matematică” și ”Comper”, ați fost foarte buni ”matematicieni”, ”oameni de știință”, ”istorici”, ”geografi”, ”scriitori”…, dar, ați fost și cei mai veseli și zglobii elevi din Școala Gimnazială Nr. 1 Brașov!

Sunt convinsă că voi fi foarte mândră atunci când îi voi auzi pe domnii profesori vorbind cu admirație și respect despre reușitele clasei a V-a D! SUCCES ÎN CLASA a V-a! CU PREȚUIRE, DOAMNA… 

207 / 214

Momente din viață, momente de neuitat...

Clasa a VIII-a A – Promoția 2021 Diriginte, prof. Diaconu Laura

,, Există un timp pentru a înţelege, Un timp pentru a alege, Un altul pentru a decide.

Există un timp pe care l-am trăit, Un altul pe care l-am pierdut Şi un timp care ne aşteaptă.’’

Abia

acum

conştientizez

trecerea ireversibilă a preţiosului timp. Cele mai de preţ lucruri în acest moment sunt însă amintirile pe care le-am dobândit în aceşti ani petrecuţi împreună, care vor rămâne mereu vii în sufletele noastre. Mă despart azi de voi, o generaţie în care am sădit o parte din mintea, din sufletul, din viaţa şi fiinţa mea.

Vă urez să ...

Păşiţi cu încredere în direcția visurilor voastre. Arătaţi lumii că sunteţi construiţi pentru a fi cei mai buni. Trăiţi-vă viața pe care v-aţi imaginat-o. Jucaţi-o cât mai frumos, astfel încât la final să vă puteţi aplauda singuri.

Fiţi voi vremea frumoasă, dragii mei absolvenţi gimnazişti!

Diriginte , Prof. Diaconu Laura

208 / 214

Un mic reminder din partea elevei Chiribeș Veronica, din clasa a VIII-a A, an școlar 2021-2022, prof. dirig. Rohatin Gabriela

,,Stimați profesori, dragi părinți, iubiți colegi,

Cred că cele mai importante zile din viața unui om sunt ziua în care se naște și ziua în care găsește motivul pentru care s-a născut… Eu încă îl mai caut. Faptul că mă aflu acum în fața voastră este cea mai bună dovadă; niciodată nu am știut ce îmi doresc, așa că am încercat să excelez în tot ceea ce fac. Și iată-mă …șefă de promoție. Șefa unei promoții în care, fiecare dintre voi, dragi colegi, îmi sunteți aproape.

Nu mă consider cea mai bună elevă a acestei generații, chiar dacă astăzi eu am onoarea de a mă afla în fața dumneavoastră. Dacă stau bine să mă gândesc, cred că toți colegii mei merită să fie aici, alături de mine. Am fost un colectiv care a dăruit unul altuia, care și -a împărțit valorile. De aceea, acum îmi este greu să accept că drumul nostru a ajuns în ultimele sale clipe. În toți acești ani, am învățat că fiecare moment al vieții aduce ceva nou, ceva la care trebuie să te adaptezi. Vor fi răsărituri și apusuri, suișuri și coborâșuri. Ce impact vor avea asupra noastră, nu putem ști de pe-acum. Însă vom încerca, așa cum am fost învățați, să ne ridicăm atunci cînd cădem , căci am crescut, am muncit, am greșit, dar greșelile ne-au format.

Mai vreau să adaug că un gând deosebit am pentru dumneavoastră, doamna dirigintă.

Nu pot uita cum ați subliniat în clasă importanța unor valori umane precum colegialitatea, cinstea și corectitudinea. Dumneavoastră și celorlalți care ne-ați fost profesori, vă mulțumesc!

Le urez mult succes în continuare, colegilor mei și generațiilor viitoare, care nu trebuie să uite vreodată cât de importanți și frumoși sunt acești ani.”

209 / 214

Clasa a VIII-a B Promoția 2018 - 2022

Voi începe aceste rânduri spunând că a fost odată ca niciodată o mare împărăție care se numea Școala Gimnazială Nr. 1 și se afla pe tărâmul Brașovului. Această împărăție avea 3 fete care aveau numărul infinitului ca pecete și se numeau clasa a 8-a A, a 8-a B și a 8-a C. Acestea deja împliniseră vârsta la care aveau să plece din împărăție pentru a-și găsi rostul lor în viață și aveau de parcurs noi probe spre vârsta maturității lor.

Se spune undeva că ”Ziua spune zilei cuvânt și noaptea nopții vestește știință.”

Ultimele săptămâni din acest an școlar, cu tot specificul lor, ne-au dat de veste că elevii claselor a VIII-a se îndreaptă spre finalizarea unui ciclu, dar nu spre un sfârșit, ci spre un alt început, spre o nouă etapă din viețile lor.

Ultimii ani au fost cu multe schimbări și lucruri noi de învățat în contextul pandemic care, cu siguranță, ne-au provocat, ne-au determinat să ne descoperim în diverse ipostaze și ne-au șlefuit. Am învățat despre noi și despre ceilalți și, mai presus de orice, cum să fim Oameni.

Elevilor din clasa a VIII-a B, cărora le-am fost dirigintă, dar și celorlalți elevi le doresc să ia cu ei tot ce au trăit și au învățat în acești ani și să-și continue drumul precum Harap Alb pentru a ajunge acolo unde își doresc.

Prof. Iosif Mariana

210 / 214

Provocarea mea ați fost voi, să vă îmblânzesc, așa cum Micul Prinț a îmblânzit vulpea, întocmai cum vulpea l-a învățat.

Ați fost acel trandafir pe care l-am crescut și protejat, pe care l-am iubit, dar care azi mă părăsește! Rescriu povestea acum: trandafirul meu va pleca spre alte zări mărețe să caute prieteni, să crească, să se dezvolte, să călătorească prin viață, să îmblânzească la rândul lui, cu răbdare. Sunt mulți trandafiri, voi mai avea, dar niciunul nu va mai fi ca acesta, care azi se desprinde. Însă a venit timpul lui, nimic nu durează o veșnicie. De acum el trebuie să zboare! Te rog s-o faci demn, să nu faci nimic care te-ar putea rușina. Vei greși câteodată, cu siguranță, recunoaște-ți vina, nu învinui pe nimeni pentru eșecul tău, repară! Ia-o de la început mereu, nu renunța niciodată!

Când vei fi în genunchi, pune-ți mâna la inimă și ridică fruntea spre cer!

Doar acolo vei găsi puterea: în tine și în Dumnezeu!

” Limpede nu poți vedea decât cu inima. Ochii nu pot să pătrundă-n miezul lucrurilor” (Antoine de Saint-Exupery) Diriginte, Prof.Palcău Otilia

211 / 214

212 / 214

LA REVEDERE! Clasa a IV - a D„Disney”

Cu pași micuți și timizi am pășit pe drumul cunoașterii în toamna 2017 și iată-ne ajunși la finalul urcușului spre desăvârșire în 2022. Cinci ani frumoși, cu amintiri minunate, cu rezultate frumoase la concursuri de limba și literatura română, matematică, dar și interdisciplinare.

Amintiri de neuitat din excursiile și activitățile realizate pe parcursul acestor ani frumoși și roditori. Am sădit în sufletele noastre iubirea și prietenia.

Cu drag am așezat împreună primele cărămizi la temelia unei case pe care cu siguranță fiecare dintre voi, elevii Disney o veți ridica în continuare trainică și veți fi mândri de realizările voastre.

Azi sunt mândră de fiecare dintre voi și de tot ce am realizat împreună!

Călătorie frumoasă elevii mei dragi Disney, cu mult succes pe drumul vieții și al cunoașterii! Fie ca zâmbetul, inocența, perseverența și încrederea să vă însoțească mereu !

Să nu uitați nicicând : PRIETENIA ESTE CEL MAI FRUMOS DAR! Prof. înv. primar Daniela-Claudia Ștefan

213 / 214

214 / 214

ISSN 2457 – 192x ISSN-L 2457 – 192X

Autorii sunt direct răspunzători de conținutul și corectitudinea textelor.