French as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™
MULTI-COMPONENT SAMPLE Executive Preview
SAMPLE
Dear Teacher,
Welcome to the second edition of our Cambridge IGCSE™ French series. We have developed this series to support the updated Cambridge IGCSE and IGCSE (9-1) French syllabuses (0520/7156) for examination from 2028. This series has been designed to flexibly meet your teaching needs, including extra support to help prepare for assessment. This preview will help you understand how the coursebook, workbook and teacher’s resource work together to best meet the needs of your classroom, timetable and students.
This Executive Preview contains sample content from the series, including:
• a guide explaining how to use the series
• a guide explaining how to use each resource
• a table of contents for each resource.
In developing this new edition, we carried out extensive global research with teachers through interviews and work on the Cambridge Panel, our online teacher research community. Teachers just like you have helped our experienced authors shape these new resources, ensuring that they meet the real teaching needs of your French classroom.
The coursebook has been specifically written to support learners with key vocabulary, grammar and accessible language throughout. We have also provided new features, such as a welcome unit, topic-based videos, and more support to encourage active learning, assessment for learning and student reflection. Numerous opportunities within the coursebook and workbook help put students’ learning into practice and can be used in class or at home.
Core to the series is the fully updated digital teacher’s resource. This will help you support your learners and give you the tools to teach the updated syllabuses with confidence, whether you are new to teaching the subject or more experienced. For each unit, there are lesson ideas and activities, common misconceptions to look out for, worksheets, answers to the coursebook and workbook, extra wrap-up activities, and more.
Please take some time to find out how our resources will support you and your learners. To view the full series, you can visit our website or speak to your local consultant. You can find their contact details here:
cambridge.org/education/find-your-sales-consultant
Best wishes,
Sarah Baetens Commissioning Editor
Cambridge University Press & Assessment
Comment utiliser cette série
Cette collection de ressources accompagne les apprenants et enseignants travaillant sur le programme Cambridge IGCSE™ et IGCSE (9–1) French (0520/7156). Tous les éléments de la collection ont été conçus pour s’accorder et aider les apprenants à développer les connaissances et les compétences nécessaires.
Une version numérique du livre de l’élève est incluse avec la version papier et est disponible séparément. French as a Foreign Language
SAMPLE
Le livre de l’ élève a été conçu pour être utilisé en classe par les apprenants, sous la supervision d’un enseignant. Il se compose d’une unité initiale et de seize unités qui couvrent une grande variété de thèmes, assurant une compréhension globale de la langue et culture francophones. Chaque unité se compose de sections Vocabulaire et Grammaire ainsi que d’activités visant à développer les quatre compétences (parler, écouter, lire et écrire), permettant aux apprenants de mettre leurs acquis en application.
Des encadrés (conseils, culture, outils de langue) fournissent des informations additionnelles tout au long du livre, permettant aux apprenants de développer leur compréhension de la langue et de la culture.
Le cahier d’activités renforce ce qui a été appris dans le livre de l’élève. Il peut être utilisé de façon flexible, soit par l’enseignant en classe, soit en autonomie par l’apprenant, à la maison. Le cahier d’activités correspond à la structure du livre de l’élève, ce qui permet une navigation efficace. Il se compose d’activités de niveaux différents, pour aider l’enseignant dans son travail avec des classes hétérogènes et pour aider les apprenants à prendre confiance en eux grâce à des activités adaptées à leur niveau. Le cahier d’activités se compose également d’unités récapitulatives (après les unités paires) et d’unités d’évaluation, permettant aux apprenants d’évaluer leurs compétences.
French as a Foreign Language for
French as a Foreign Language for
Le guide pédagogique numérique fournit aux enseignants tout ce dont ils ont besoin pour utiliser cette collection de ressources. Il déborde d’idées à mettre en pratique en classe, de suggestions pour l’enseignement de classes hétérogènes ainsi que des conseils pour évaluer les apprenants et leur donner des devoirs. D’autres ressources sont également disponibles, comme des fiches d’activité, les transcriptions des pistes audio et les réponses aux activités du livre de l’élève et du cahier d’activités.
We are working towards endorsement of this title for the Cambridge Pathway.
French as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™
COURSEBOOK
Esther Gagneux, Chloë McQuarrie & Emily Wilson
Second edition with Digital access
Table des matières
2 À la maison
2.1
3 On s’amuse
4 Prêt-à-porter
4.1
8.5
8.6 Parle
8.7
8.8
8.9
9 On y va
9.1
9.3
9.5
9.6
9.7
9.8
10
13 À l’école
14 Citoyen du monde
11 Planète bleue, planète verte
15 Le monde du travail
12 Nos espaces de vie
16 C’est la fête
Comment utiliser ce livre
INTENTIONS D’APPRENTISSAGE
Chaque unité commence par plusieurs intentions d’apprentissage qui expliquent les contenus de l’unité.
Pour commencer
Pour introduire un nouveau thème, chaque unité commence par une vidéo (indiquée par une icône vidéo) et quelques questions pour l’exploiter en classe. La vidéo traite du thème général de l’unité en question et te situe au cœur du sujet abordé, avant une exploitation détaillée des intentions d’apprentissage.
MOTS ET EXPRESSIONS CLÉS
Les mots et expressions essentiels sont mis en relief grâce aux encadrés de vocabulaire tout au long de l’unité. Le nouveau vocabulaire peut être facilement appris et assimilé grâce à des activités d’acquisition de vocabulaire. Des listes de vocabulaire sont également disponibles à la fin du livre, dans la section « Vocabulaire ».
GRAMMAIRE
Les encadrés de grammaire portent sur les points de grammaire de l’unité. Ils servent à approfondir vos connaissances et compétences grammaticales ainsi qu’à mettre en pratique la grammaire introduite, grâce à des exercices. Un précis grammatical est également disponible à la fin du livre.
POINT CULTURE
La langue française et la culture francophone sont mises en relief dans les encadrés « Point culture ».
CONSEIL
Les encadrés « Conseil » te guident dans l’application des quatre compétences (production orale ou écrite, compréhension orale ou écrite) ou te sont utiles pour mieux comprendre le thème de l’unité.
BOÎTE À OUTILS
Les encadrés « Boîte à outils » te donnent des indications utiles sur des structures grammaticales, des points de phonétique ou sur des expressions utiles, grâce à des exemples en contexte.
C’ÉTAIT COMMENT ?
Après certaines activités, tu pourras dire comment ton/ta partenaire s’est débrouillé, et lui faire pareil pour toi.
JE FAIS LE POINT
Chaque unité se termine par une liste de contrôle correspondant aux intentions d’apprentissage. Tu peux répondre par « oui » ou « non » à chaque affirmation et, si tu réponds « non », tu es encouragé à revenir sur la section qui n’a pas été acquise.
Tout au long de l’unité, tu verras cette icône audio. Ceci indique que cette activité s’accompagne d’une piste audio pour t’aider à développer ta compétence de compréhension orale.
We
SAMPLE
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Unité 1 Salut
INTENTIONS D’APPRENTISSAGE
À la fin de cette unité, tu sauras comment :
• te présenter toi et ta famille
• parler de ta personnalité
• utiliser les verbes « être » et « avoir » au présent
• accorder les articles et les noms
• comprendre de courts dialogues de présentation.
Regarde
1 Regarde la vidéo et réponds aux questions.
a Les photos montrent des moments tristes. Vrai ou faux ?
b On voit souvent les membres de la famille sur les photos. Vrai ou faux ?
2 Observe la photo et réponds aux questions.
a Combien y a-t-il de personnes sur la photo ?
b Pourquoi est-ce qu’ils sourient ?
3 À toi la parole !
a Tu aimes prendre des photos ?
b On prend sa famille ou ses amis en photo. Quoi d’autre ?
1.1 Vocabulaire 1
1 Ma famille. Recopie et complète l’arbre généalogique avec les mots de la liste. Recopie et remplis l’arbre généalogique suivant
a ma tante b ma cousine c ma mère d ma sœur e mon grand-père f mon frère
g ma grand-mère h mon cousin i mon oncle j mon père
2 Associe chaque mot à sa définition.
a la mère de mon mari
SAMPLE
BOÎTE À OUTILS
La lettre « œ » (« e dans l’o »).
La lettre « œ » est une fusion de « o » et « e ».
On le prononce généralement soit :
• « eu » : sœur, cœur
• « é » : œsophage, fœtus
Écoute et répète !
b la fille de mon frère
c la fille de mon fils
d la sœur de ma mère
e le fils de ma sœur
f le père de ma femme
g les parents de mon père
h le fils de mon fils
i mon beau-père
ii ma belle-mère
iii mes grands-parents
iv mon neveu
v ma nièce vi ma petite-fille
vii mon petit-fils viii ma tante
MOTS ET EXPRESSIONS CLÉS
Petit frère / Grand frère
Petite sœur / Grande sœur
Demi-sœur / Demi-frère
Belle-sœur / Beau-frère
Belle-mère / Beau-père
3 Écris les définitions.
• Grand-père
• Oncle
4 Remets les mots dans l’ordre pour former des questions.
a mère ? / s’appelle / Comment / ta b âge / elle ? / Quel / t / a
c oncle ? / ton / Comment / s’appelle
d âge / t / a / il ? / Quel
5 À deux. Posez les questions de l’exercice 4. Posez d’autres questions si vous le pouvez !
1.2 Lis
1 Observe la photo. À ton avis, qui est chaque membre de la famille ?
2 Lis les textes et associe chaque texte à la bonne photo.
a Salut, moi c’est Alexandra et j’ai 15 ans. J’ai les cheveux longs et blonds. Ma cousine s’appelle Samira, elle a 17 ans et je l’adore ! Elle a les cheveux noirs et frisés. Elle est très belle !
b Je suis un père heureux ! Ma fille vient d’avoir un bébé ! C’est mon petit-fils. Il s’appelle Éric et il a les yeux bleus.
c Mon prénom, c’est Fabien. J’ai 16 ans et j’ai les cheveux cour ts. Mon frère jumeau a aussi les cheveux courts et c’est un adolescent, comme moi ! Nous portons des lunettes et on adore le basket !
3 Relis les textes et réponds par vrai ou faux.
a Alexandra a les cheveux frisés.
b La cousine d’Alexandra a 15 ans.
c Éric est un bébé.
d La mère d’Éric a les yeux verts
e Fabien a un frère jumeau.
4 Trouve l’erreur ! Décris-toi en 2–3 phrases mais introduit une erreur. Lis la description à ton/ta partenaire. A-t-il/elle trouvé l’erreur ?
1.3 Grammaire 1
LES NOMS
En français, les noms sont masculins (le cousin / un cousin) ou féminins (la cousine / une cousine).
Pour mettre un nom au féminin, on ajoute un « e » au nom masculin (sauf exceptions). un cousin → une cousine
Pour mettre un nom au pluriel, on ajoute un « s » au nom singulier (sauf exceptions).
un ami → des amis
LES ARTICLES
Les articles définis indiquent des personnes ou des choses déterminées et les articles indéfinis indiquent des personnes ou des choses indéterminées.
Articles définisArticles indéfinis
Masculin le bébéun bébé
Féminin la familleune famille
Devant une voyelle ou « h » aspiré l’adolescent l’adolescente un adolescent une adolescente
Pluriel les copainsdes copains
BOÎTE À OUTILS
L’article indéfini « une voyelle : au féminin singulier, tu utilises toujours « une ». une amie
1 Complète avec l’article défini (le, la, l’ ou les).
SAMPLE
a étudiant s’appelle Maximilien.
b Voici maisons.
c Je suis fils de Monsieur Mimouni.
d Tu peux me montrer photos ?
e C’est sœur d’Émile.
2 Complète avec l’article indéfini (un, une ou des).
a Ce sont photos de famille.
b Ils ont amis.
c Je suis étudiante.
d Tu as très beau prénom.
e Elle voit amie.
BOÎTE À OUTILS
Si tu ne sais pas si un mot est masculin ou féminin, cherche le mot dans le dictionnaire !
3 Dans le dictionnaire, cherche 5 noms et écris-les avec :
• l’article défini au singulier
• l’article défini au pluriel
• l’article indéfini au singulier
• l’article indéfini au pluriel.
1 Observe et décris la photo.
2 Écoute Moana qui parle de sa famille. Recopie et complète le tableau.
oncle père mère frère
Prénom MoanaTaviNoaNino Mareva
Membre de la famille fille
BOÎTE À OUTILS
En français, à l’oral, on utilise le mot « papa » pour dire « père » et « maman » pour dire « mère ».
3 Associe les questions aux réponses.
a Tu vas bien ?
b Veux-tu aller au cinéma ?
c Elle est comment ?
d Elle porte des lunettes ?
i Bonne idée !
ii Non, elle ne porte pas de lunettes.
iii Ça va bien, merci.
iv Elle a les cheveux longs.
4 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse.
a Karim invite Chloé (à la piscine / au cinéma).
b La (sœur / mère) de Chloé veut venir
c Elle a les cheveux (longs / courts) et (blonds / frisés).
d Elle a (des lunettes / un appareil auditif).
MOTS ET EXPRESSIONS CLÉS
Veux-tu aller au cinéma ? = Si on allait au cinéma ?
Oui ! = Bonne idée !
Non. = Merci, mais je ne peux pas.
5 À deux, faites un dialogue. Invite ton/ta partenaire à aller au cinéma.
Utilise des formes de politesse (bonjour / salut / ça va).
Ajoute une invitation (veux-tu aller au cinéma / à la piscine ?).
Parle d’une autre personne.
CONSEIL
Utilise des notes adhésives pour étiqueter les objets de ta chambre avec le mot en français. Cela t’aidera à mémoriser le genre et l’accord.
BOÎTE À OUTILS
L’accent circonflexe en français (ˆ) peut être utilisé sur les lettres A, E, I, O et U : â, ê, î, ô et û.
Souvent, l’accent circonflexe est la marque d’un « s » disparu du latin, par exemple :
• hospitalis → hôpital
• fenestra → fenêtre
• forestis → forêt
1 Classe les adjectifs. Sont-ils positifs ou négatifs ?
Recopie et complète le tableau.
anxieux ennuyeuse contente curieux
drôle inquiète gentille malheureux
Adjectifs positifsAdjectifs négatifs
LES ADJECTIFS
Pour mettre un adjectif au féminin, ajoute un « e ».
Il est gourmand. → Elle est gourmande Il existe de nombreuses exceptions.
Exceptions : gentil/gentille, beau/belle, gros/ grosse, vieux/vieille, épais/épaisse, drôle/drôle, anxieux/anxieuse, actif/active
2 Mets les adjectifs de l’exercice 1 au masculin ou au féminin.
LES VERBES « ÊTRE » ET « AVOIR » AU PRÉSENT
Être Avoir
Je suis sympathique.
Tu es content.
Il/Elle/On est heureux.
Nous sommes gentils.
Vous êtes malheureux.
Ils/Elles sont tristes.
J’ai 16 ans.
Tu as 17 ans.
Il/Elle/On a 10 ans.
Nous avons 24 ans.
Vous avez 18 ans.
Ils/Elles ont 20 ans.
4 Conjugue le verbe « avoir » au présent.
a Tu 15 ans.
b Elles 22 ans.
c J’ les cheveux courts.
d Vous 14 ans.
LES PRONOMS PERSONNELS
Singulier
1ère personne je « je » devient « j’ » devant une voyelle : J’ai 16 ans. J’aime le français !
2ème personne tu
3ème personne masculin : il féminin : elle
3ème personne on « on » en français = tout le monde / les gens : On parle italien en Italie. nous
On étudie le français. = Nous étudions le français. « on » est conjugué à la troisième personne du singulier, même s’il indique plusieurs personnes.
Pluriel
1ère personne nous
2ème personne vous
3ème personne masculin : ils féminin : elles
5 Complète le dialogue avec le verbe « être » ou « avoir » au présent.
1.5 Vocabulaire et grammaire 2 SAMPLE
3 Choisis la bonne conjugaison du verbe « être ».
a Elle (est / sommes) mexicaine.
b Vous (es / êtes) contents.
c Je (suis / sont) gentille.
d Nous (est / sommes) à la maison.
A : Bonjour ! Je (a) Clara et je (b) italienne. J’(c) 15 ans. Et toi, tu (d) quel âge ?
B : J’(e) 15 ans, comme toi. Je (f) Ángel et je (g) espagnol.
1 Écoute la professeure présenter deux nouveaux élèves.
Comment s’appellent les élèves ?
2 Réécoute et écris :
a leur âge b leur nationalité.
3 Complète les phrases avec les mots de l’enregistrement.
a Je suis et .
b Je suis et .
4 Les deux élèves parlent de leur famille. Recopie et complète le tableau.
Élève 1Élève 2
Parle SAMPLE
Membre de la famille
Prénom
Description physique
Personnalité
5 Écoute la différence entre le masculin et le féminin pour les adjectifs. Coche si la prononciation entre les deux est identique ou différente.
a actif – active identique différente
b noir – noire identique différente
c drôle – drôle identique différente
d gourmand –gourmande identique différente
e heureux –heureuse identique différente
6 À deux. Présente-toi en français, ton/ta partenaire prend des notes. Inclus :
• ton prénom
• ta nationalité
• ton âge
• ta personnalité
• parle de tes frères/sœurs, de tes parents ou d’autres membres de ta famille.
Ensuite, tu présentes ton/ta partenaire à la classe. Souviens-toi d’utiliser la troisième personne du singulier.
Elle s’appelle Sara. Elle a 16 ans. Elle est gentille et curieuse.
C’ÉTAIT COMMENT ?
Mon/Ma partenaire a…
dit mon prénom (il/elle s’appelle).
dit ma nationalité (il/elle est).
dit mon âge (il/elle a).
dit ma personnalité (il/elle est).
dit qui sont mes frères/sœurs ou mes parents.
bien prononcé les mots.
1.7 Écris
1 Observe l’image. C’est :
a une carte postale
b un livre
c une publicité
2 Est-ce que cette image te donne envie d’aller à Paris ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
3 Lis le formulaire de Sonya et réponds par vrai ou faux. Sonya a rempli un formulaire pour s’inscrire à un cours de français à Paris :
Nom : Davis
Prénom : Sonya
Adresse : 324 Bakery Street, London, IP9 LS4
Nationalité : anglaise
Date de naissance : 29 décembre 2006
Personnalité : curieuse, sympathique, marrante (toujours de bonne humeur !)
Nombre de frères et sœurs : 2 frères
Langues parlées : anglais, français
a Son prénom est Davis.
b Elle habite en Angleterre.
c Elle est née en hiver.
d Elle a une sœur.
e Elle parle français et espagnol.
MOTS ET EXPRESSIONS CLÉS
être de bonne humeur ≠ être de mauvaise humeur
MOTS ET EXPRESSIONS CLÉS
Les mois de l’année.
janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre
4 Remplis le formulaire pour l’inscription au cours de français.
Nom :
Prénom :
Adresse :
Nationalité :
Date de naissance :
Personnalité :
Nombre de frères et sœurs :
Langues parlées :
5 Relie chaque verbe à la section correspondante du formulaire (un verbe peut être utilisé pour plusieurs sections).
a Nom/Prénom
b Adresse
c Nationalité
d Date de naissance
e Personnalité
f Nombre de frères et sœurs
g Langues parlées
i Je parle…
ii J’habite…
iii Je suis…
iv J’ai…
v Je suis né(e) le…
vi Je m’appelle…
6 Avec les informations du formulaire, écris un texte pour te présenter.
1.8 Culture et révisions
1 Lis les textes et réponds aux questions.
Je m’appelle Hina. J’ai 16 ans, je suis tahitienne, je suis une fille très drôle et active ! J’ai les cheveux longs et noirs, et j’ai aussi les yeux noirs. J’adore passer du temps avec ma famille. Ma maman s’appelle Maeva et elle a 45 ans, elle est intelligente et gentille. Mon père s’appelle Manu, il a 44 ans. Mon papa est heureux et calme. J’ai aussi un petit frère de 13 ans, il est sérieux mais intéressant.
Je m’appelle Christian, j’ai 17 ans et je suis centrafricain. Je suis toujours de bonne humeur, je suis heureux et joyeux. J’ai les cheveux très courts et j’ai de yeux noirs.
J’aime ma famille : mes grands-parents et mes parents sont marrants, nous rions beaucoup ensemble. Ma grande sœur, Asma, est ennuyeuse.
CONSEIL
SAMPLE
a Quels adjectifs décrivent le caractère :
i de Hina ?
ii de Christian ?
b Réponds par vrai ou faux.
i Hina a un petit frère.
ii Christian a une petite sœur.
iii Le père de Hina est calme.
iv Les grands-parents de Christian sont marrants
v La mère de Hina est sérieuse.
2 Complète les phrases avec le verbe « être » ou « avoir » conjugué au présent.
Hina (a) 16 ans. Elle (b) active. Sa mère (c) gentille et son père (d) calme. Son frère (e) 13 ans.
Christian (f) heureux.
Il (g) 17 ans. Ses parents (h) marrants. Sa sœur (i) ennuyeuse.
Hina et Christian (j) des adolescents.
Ne confonds pas « être » et « avoir » :
• Le verbe « avoir » conjugué commence par la lettre « a » (j’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez) et à la troisième personne du pluriel par « o » (ils/elles ont).
• Le verbe « être » conjugué commence par « s » (je suis, nous sommes, ils/elles sont) ou « e » (tu es, il/elle est, vous êtes).
Apprends ces deux verbes par cœur, ils te seront très utiles !
3 Complète avec l’article défini.
(a) fille de Maeva s’appelle
Hina. (b) père de Hina s’appelle
Manu. (c) adolescent Christian est centrafricain. (d) parents de Christian ont aussi une fille.
4 Complète avec l’article indéfini.
Christian est (a) adolescent. Il a (b) sœur et (c) parents. Hina est (d) adolescente active, elle a (e) frère.
5 Choisis le bon mot pour compléter les dialogues.
Situation 1 : Christian appelle Hina au téléphone. Ils sont amis.
Christian : (Salut / Au revoir) Hina ! Comment (vas-tu / allez-vous) ?
Hina : (Ça va, merci / Bienvenue.) Et toi ?
Christian : Ça va !
Situation 2 : Maeva appelle la grand-mère de Christian au téléphone.
Maeva : Bonjour (Madame / Monsieur). Je suis la mère de Hina.
La grand-mère : (Salut / Enchantée) Madame.
Maeva : (Vous allez / Tu vas) bien ?
La grand-mère : Ça va, (à plus tard / merci).
POINT CULTURE
La « bise » en France. En France, pour se dire « bonjour » ou « au revoir », les Français font souvent la bise. On fait la bise surtout à ses amis, à sa famille. Dans le monde professionnel, ça dépend.
Comment dit-on « bonjour » dans ton pays ? Avec quel(s) geste(s) ?
6 Écoute l’enregistrement et réponds aux questions.
a Quel âge a Julien ?
b Comment se décrit-il ? (3 éléments)
c Trouve l’intrus : quelle est la caractéristique qui n’est pas présente chez ses amis ? i intelligent ii intéressant iii calme iv célèbre v heureux
d Copie et complète l’arbre généalogique de Julien avec les prénoms suivants :
Yves – Isabelle – Mia – Rémi – Victoria – Anna
7 En groupe. Demandez aux autres élèves leur âge (Quel âge as-tu ?) et l’adjectif qui leur correspond le mieux.
Puis, un(e) élève présente à la classe le total, par exemple :
8 élèves de notre classe ont 17 ans. 3 élèves ont 15 ans. 5 élèves ont 16 ans. 5 élèves sont curieux.
8 Remplis la fiche suivante pour te présenter à ton/ta correspondant(e) francophone :
Prénom :
Nom :
Date de naissance :
Ville : Âge :
Nationalité :
Numéro de téléphone :
E-mail :
Caractère :
Description de ta famille :
JE FAIS LE POINT
Je peux saluer, demander comment ça va et me présenter.
Je peux parler de ma famille.
Je peux utiliser les verbes « être » et « avoir » au présent.
Je peux accorder les articles et les noms.
Je peux comprendre de courts dialogues de présentation.
Mère
Père
Julien Sœur 1 Sœur 2 Sœur 3 Frère
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French as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™
WORKBOOK
Abigail Duggan, Andrew Loughe & Jane Mansfield
Second edition with Digital access
Table des matières
utiliser cette série
Unité
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Unité
Unité
Unité
Unité
Unité
Unité 11
Unité 12
We
Unité 1 Salut
Vocabulaire
Fondation
1 Voici Raphaël et sa famille. Complète les phrases avec le nom des membres de sa famille.
c d e f h b a Raphaël exemple : la sœur de Raphaël
a la de Raphaël b le de Raphaël c le de Raphaël d la de Raphaël e l’ de Raphaël f la de Raphaël g le de Raphaël h la de Raphaël
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2 Complète le texte avec les mots de la liste
sœur grands-parents deux tante enfants frère père quatre
Bonjour, je m’appelle Raphaël. J’ai quinze ans. Dans ma famille il y a (a) personnes. Moi, ma (b) , mon (c) et ma mère. J’ai (d)
cousins qui sont les (e) de mon oncle et de ma (f) . Mon oncle est le (g) de ma mère. Mes (h) sont les parents de ma mère et de mon oncle.
Plus
3 Lis les descriptions et trouve la personne qui correspond à chaque description. Décris la huitième personne.
i
a Je suis un adolescent avec des cheveux courts et bouclés.
b Je suis une jeune femme avec des cheveux longs et raides. Je porte des lunettes.
c Je suis assez jeune avec une petite barbe sans moustache.
d Je suis une femme avec des cheveux mi-longs. Je porte des lunettes.
e Je suis une femme avec des cheveux courts et bouclés. Je porte des lunettes et des boucles d’oreilles.
f Je suis une adolescente avec des cheveux courts et frisés.
g Je suis un homme avec le visage assez mince. J’ai une barbe et une moustache.
h
4 Associe les adjectifs avec leur contraire.
a actif
b agréable
c aimable
d intelligent
e intéressant
f heureux
g drôle
h content
i raisonnable
Défi
i sérieux
ii paresseux
iii ennuyeux
iv fou
v désagréable
vi triste
vii bête
viii méchant
ix malheureux
5 Lis la description de la famille et entoure l’adjectif le plus logique pour compléter la description.
Dans ma famille il y a cinq personnes : mon père, ma mère, mon frère, ma sœur et moi. Nous avons des personnalités assez différentes. Mon père, qui s’appelle Jules, aime beaucoup le sport. Il est toujours très (a) (actif / paresseux). Ma mère, Eva, est un peu plus (b) (impolie / calme) que mon père. Elle sourit beaucoup et elle est souvent de (c) (bonne / mauvaise) humeur. Mon frère, qui s’appelle Lucas, travaille bien à l’école et il a toujours de bonnes notes. Il est très (d) (bête / intelligent) mais il peut aussi être (e) (ennuyeux / fou) quand il parle trop de ses études. En revanche, ma sœur, Clara, rit beaucoup. Elle est (f) (drôle / inquiète) quand elle raconte des blagues. Je suis (g) (triste / content) car nous nous entendons bien dans ma famille. Nous sommes généralement très (h) (malheureux / heureux) ensemble.
6 Lis le texte et complète les phrases.
Bonjour, je m’appelle Lucy. J’ai une sœur qui s’appelle Charlotte. Aujourd’hui, c’est son mariage. Elle épouse Djamel, son fiancé. Il est grand et brun avec les yeux verts. Je suis contente d’avoir Djamel comme beau-frère car il est très gentil. Toute ma famille est chez moi pour le mariage. Il y a mes oncles, mes tantes, mes cousins et mes grands-parents. Il y a même tous les voisins du quartier qui sont invités. Malheureusement, il ne fait pas beau aujourd’hui. Quel dommage ! Mais comme on dit en français « Mariage pluvieux, mariage heureux ! »
a Lucy a une
b Aujourd’hui, c’est le de Charlotte.
c Djamel est le de Charlotte et le futur de Lucy.
d Djamel a les bruns et les verts.
e La de Lucy et les sont invités pour le mariage.
f Lucy pense que Charlotte et Djamel sont ensemble.
Grammaire
Fondation
1 C’est masculin ou féminin ? Regarde ces noms. Mets « m » s’il s’agit d’un nom masculin et « f » s’il s’agit d’un nom féminin. Ensuite, pour les noms masculins écris l’équivalent féminin et pour les noms féminins, écris l’équivalent masculin.
cousin m une cousine
a voisine
b petite amie
c mari d copain
e petit-fils f sœur
g jumeaux
h divorcé
2 Écris ces noms au pluriel. un frère ➞ des frères
a la sœur
b une nièce
c un cousin et une cousine
d le fils
e la tante f l’oncle
g un neveu h la fille
3 Complète le tableau avec la bonne forme des verbes « avoir » et « être ».
avoir être j’ ai je tu tu es il/elle/on il/elle/on est nous avons nous vous vous êtes ils/elles ont ils/elles
CONSEIL
Apprends le genre des noms (masculin ou féminin) et leur forme plurielle (on ajoute un « -s » ou un « -x ») en même temps que l’orthographe pour savoir comment les utiliser correctement. Tu peux toujours vérifier le genre d’un nom dans ton livre de français ou dans un dictionnaire si tu ne le sais pas !
4 Choisis entre « j’ai », «je suis » ou « je porte » pour compléter cette présentation.
Bonjour ! Je m’appelle Sylvie et (a) française. (b) treize ans. (c) un frère et une sœur. (d) les yeux marron et (e) des lunettes. Pour aller à l’école (f) un uniforme mais quand (g) chez moi (h) des vêtements décontractés comme un jean et un sweat.
5 Sabine et Aïsha se rencontrent. Complète leur dialogue avec les expressions de la liste.
i Quel dommage ! Peut-être la semaine prochaine. ii Je suis désolée d’entendre ça. Je suis contente de te voir quand même. iii Non, malheureusement. J’ai beaucoup de travail pour l’école. Que c’est ennuyeux !
iv Salut ! Ça va bien merci. Et toi ?
v De quel livre s’agit-il ?
vi D’accord. Bonne idée. Merci. Et veux-tu aller au cinéma ce soir?
Sabine : Bonjour Aïsha ! Comment ça va ?
Aïsha : (a)
Sabine : Je suis un peu fatiguée aujourd’hui.
Aïsha : (b)
Sabine : Merci ! Moi aussi. Je sais que tu aimes les livres. Je lis un livre intéressant en ce moment.
Aïsha : (c)
Sabine : C’est un livre d’aventure. Et toi, tu lis quelque chose d’agréable ?
Aïsha : (d)
Sabine : Si on allait prendre un café pour te changer les idées ?
Aïsha : (e)
Sabine : Que c’est gentil ! Merci pour l’invitation mais je ne peux pas Un autre jour, peut-être ?
SAMPLE
Aïsha : (f)
Défi
6 Entoure le bon article défini ou indéfini pour compléter le texte.
J’ai (a) (un / une / des) copain qui s’appelle Milo. Il a (b) (le / la / les) cheveux bouclés et (c) (le / la / les) yeux marron, comme moi. Milo a (d) (un / une / des) sœur et (e) (un / une / des) frère. (f) (Le / La / Les) famille de Milo est très sympa. Ils ont (g) (un / une / des) grande maison et ils m’invitent souvent. On aime beaucoup regarder (h) (le / la / les) télé ensemble.
7 Complète le texte avec la bonne forme du verbe « avoir » ou « être ».
Mes parents (a) quatre enfants. Donc, dans ma famille nous (b) six. Moi, je (c)
l’aîné de la famille. J’ (d) quinze ans, ma sœur (e) treize ans et mes deux frères jumeaux (f) onze ans. Nous (g) aussi deux chats à la maison. Je (h) assez sportif et j’adore le foot. Par contre, ma sœur (i) plutôt paresseuse. Elle passe des heures à regarder des vidéos sur son ordinateur. Mes frères jumeaux (j) marrants mais ils (k) aussi un peu fous quand ils jouent ensemble. Que c’ (l) ennuyeux !
Compréhension et expression
Fondation/Plus
1 Lis la description de Thomas, le meilleur ami de Raoul, et choisis la bonne option pour compléter chaque phrase
Je m’appelle Raoul et mon meilleur ami s’appelle Thomas. Il est de taille moyenne, avec des cheveux bruns courts et des yeux verts, comme moi. Il a un grand sourire et un physique sportif. C’est quelqu’un de très sympa, toujours prêt à aider les autres. Il est aussi drôle mais il est un peu timide au début. Sa famille est composée de ses parents et de sa sœur cadette, Clara, qui est aussi très sympa mais elle est un peu pénible de temps en temps. Ses parents sont gentils, avec un bon sens de l’humour. Thomas est mon meilleur ami parce qu’il est toujours là pour moi, dans les bons comme dans les mauvais moments.
a Thomas a les cheveux (foncés / clairs).
b Raoul a les yeux (bleus / verts).
c Thomas est (souriant / sérieux).
d Thomas est (tout de suite confiant / un peu réservé au départ).
e Thomas est (l’aîné / le plus jeune) de la famille.
f Clara est (parfois désagréable / toujours gentille).
g Les parents de Thomas sont (drôles / ennuyeux).
h Thomas (abandonne / aide) Raoul dans des moments difficiles.
2 Décris-toi physiquement et décris ta personnalité.
Utilise les mots et expressions suivantes pour t’aider.
J’ailes cheveuxblonds / bruns / noirs / roux longs / courts épais / fins / bouclés / frisés les yeuxbleus / verts / marron / noirs
Je suis grand(e) / petit(e) / de taille moyenne gros(se) / mince / joli(e) / laid(e) / beau (belle) actif (active) / paresseux (paresseuse) / gentil(le) / calme / fou (folle) / marrant(e) / sérieux (sérieuse)
Je porte des lunettes / un appareil auditif des boucles d’oreilles
3 Décris ton/ta meilleur(e) ami(e) et sa famille.
N’oublie pas de choisir la bonne for me des verbes pour chaque personne. avoir être porter
j’ai
il/elle a ils/elles ont je suis il/elle est ils/elles sont
je porte il/elle porte ils/elles portent
CONSEIL
Tes productions écrites seront plus intéressantes si tu utilises des connecteurs comme « et », « mais » et « ou » pour relier tes idées.
SAMPLE
4 Lis le dialogue et trouve la bonne question pour chaque réponse. Ensuite, entraîne-toi à prononcer le dialogue à haute voix.
Tu y vas quand ? À quelle heure? Avec qui ? Vous y allez comment ? On se retrouve où ?
A : Salut ! Veux-tu aller au cinéma ?
B : Peut-être (a)
A : Ce soir.
B : (b)
A : Mia, Louise et Delphine.
B : Je veux bien. (c)
A : À pied. Ce n’est pas loin.
B : (d)
A : Devant chez moi.
B : (e)
A : À sept heures et demie.
B : D’accord. Super. À plus tard.
5 Choisis un des scénarios et utilise les informations pour écrire un dialogue pour inviter des amis quelque part. Ensuite, entraîne-toi à prononcer ton dialogue à haute voix.
Invitation : Centre commercial, cet après-midi avec mon frère, en bus.
Rendez-vous : À l’arrêt de bus à 14h00.
Plus/Défi
Invitation : Parc d’attractions, demain matin avec mes parents, en voiture.
Rendez-vous : Au centre ville, à 10h30.
6 Remets les lettres dans le bon ordre pour trouver des synonymes. aimer o r d a r e adorer
a rigoler e r r i
b épouser a r e i r m
c vivre b r t e h a i
d décéder u m r o r i
e être en colère être é â f h c
f venir au monde î t r a n e
7 Lis les descriptions de ces deux chanteuses francophones et remplis les deux fiches d’identité avec les informations qui conviennent.
Aya Nakamura, née le 10 mai 1995 à Bamako, au Mali, est une chanteuse et auteurecompositrice française d’origine malienne. Mesurant environ 1,65 mètre, elle a les cheveux longs et souvent colorés. Aya est très énergique et ambitieuse. Elle est connue pour sa voix unique et son mélange de pop, de R&B et de musique urbaine. Elle est une star internationale avec des titres comme « Djadja ».
Angèle, née le 3 décembre 1995 à Uccle, en Belgique, est une chanteuse, auteure-compositrice et musicienne. Elle mesure environ 1,70 mètre et elle est facilement reconnaissable grâce à ses cheveux blonds et son style à la fois simple et élégant. Angèle est sympathique et authentique. Elle a une voix douce et un bon sens de l’humour qu’on peut entendre dans ses chansons à la fois légères et profondes. Ses chansons comme ‘Tout oublier’ et ‘Balance ton quoi’ mêlent pop et électro avec des paroles engagées. Et son duo avec Dua Lipa, ‘Fever’, connaît un succès international.
Vidéo
Fiche d’identité
Nom :
Date de naissance :
Taille :
Description physique :
Traits de caractère :
Style de musique :
Fiche d’identité
Nom :
Date de naissance :
Taille :
Description physique :
Traits de caractère :
Style de musique :
8 Regarde la vidéo qui est dans le livre de l’élève et réponds aux questions.
a Selon la vidéo, à quels moments de la vie est-ce qu’on prend des photos de famille ?
SAMPLE
b Selon la vidéo, en plus des membres de la famille, qui peut-on voir dans un album photo ?
c Est-ce que tu aimes regarder des photos dans un album ? Pourquoi ? d À ton avis, quels sont les avantages des photos numériques ?
We
SAMPLE
French as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™
CAMBRIDGE IGCSE FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE: TEACHER’S RESOURCE
Table des matières
À propos des auteurs
Comment utiliser cette série
Comment utiliser le guide pédagogique
À propos du programme IGCSE French
À propos de l’examen
Syllabus correlation grid
Lesson plan template
Top départ !
Unité 1 Salut
Unité 2 À la maison
Unité 3 On s’amuse
Unité 4 Prêt à porter
Unité 5 Bon appétit
Unité 6 Aïe, ça fait mal
Unité 7 Bougeons
Unité 8 Vive les vacances
Unité 9 On y va
Unité 10 Restons connectés
Unité 11 Planète bleue, planète verte
Unité 12 Nos espaces de vie
Unité 13 À l’école
Unité 14 Citoyen du monde
Unité 15 Le monde du travail
Unité 16 C’est la fête
CAMBRIDGE IGCSE FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE: TEACHER’S RESOURCE
Vocabulaire
Fiches de travail
SAMPLE
Solutions : fiches de travail
Solutions : livre de l’élève
Solutions : cahier d’activités
Transcriptions des pistes audio (livre de l’élève)
CAMBRIDGE IGCSE FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE: TEACHER’S RESOURCE
Comment utiliser ce guide pédagogique
1 Plan d’apprentissage
Cette section expose clairement les objectifs de l’unité qui se centrent autour de compétences essentielles, comme le vocabulaire, la syntaxe et la grammaire.
2 Critères de réussite
Ici, des critères spécifiques pour que les élèves puissent mesurer leur progression et atteindre les objectifs de l’unité.
3 Difficultés de la langue
Cette section aborde les difficultés fréquentes pour apprendre la langue et offre des stratégies pour identifier et corriger les erreurs.
4 Idée(s) pour démarrer
Des idées pour démarrer les leçons avec des descriptions de photos, des questions ou bien des activités ludiques.
5 Idées principales
Cette section inclue une grande variété d’activités – production et compréhension écrites et orales – pour développer et consolider l’apprentissage de la langue.
6 Différenciation
Des activités Soutien et Défi pour répondre aux besoins des élèves et ainsi assurer l’implication et le progrès de toute la classe.
7 Idée(s) pour terminer
Résumer, réviser et approfondir les objectifs de la leçon à travers des activités ludiques ou des fiches de travail, et ainsi consolider l’acquisition des objectifs de l’unité.
8 Devoirs
Ici, des idées pratiques pour renforcer ce qui a été appris, encourager le travail autonome ou bien pour se préparer à la leçon suivante.
9 Idées d’évaluation
L’évaluation formative ou sommative, à travers des exercices de productions écrites ou de dialogues, aident à dresser un bilan des apprentissages des élèves.
10 Transcriptions des pistes audio
SAMPLE
Les transcriptions des pistes audio sont une référence utile pour soutenir les élèves lors des exercices d’écoute et de compréhension.
11 Fiches de travail
Les fiches de travail complètent l’unité en fournissant des activités structurées.
Unité 1 Salut
PLAN D’APPRENTISSAGE
Objectifs de l’unitéCritères de réussite
Te présenter toi et ta famille.
SAMPLE
Parler de ta personnalité.
Utiliser les verbes « être » et « avoir » au présent.
Les élèves maîtrisent, à l’écrit et à l’oral, des phrases simples de présentation d’eux-mêmes et de leur famille.
Les élèves savent parler de leur personnalité, notamment en utilisant et en accordant un certain nombre d’adjectifs.
Les élèves conjuguent correctement les verbes « être » et « avoir » au présent de l’indicatif et les utilisent pour former des phrases simples.
Accorder les articles et les noms. Les élèves accordent les articles et les noms en genre et en nombre de manière cohérente selon le contexte.
Comprendre de courts dialogues de présentations.
Les élèves comprennent des dialogues écrits et parlés concernant des situations simples de présentations.
Difficultés de la langue
Type de difficulté
Vocabulaire : confusion entre plusieurs mots des membres de la famille, par exemple « neveu » et « petit-fils ».
Assessment objectives
A03 Speaking S1 – communicate clearly and effectively in a range of predictable everyday situations.
A04 Writing W2 – write simple phrases and sentences on a familiar topic.
A03 Speaking S1 – communicate clearly and effectively in a range of predictable everyday situations.
A03 Speaking S3 – use a range of structures and vocabulary with reasonable accuracy.
A03 Speaking S3 – use a range of structures and vocabulary with reasonable accuracy.
A04 Writing W4 – use a range of simple vocabulary and language structures reasonably accurately.
A01 Listening L1 – understand the main points and key information in simple everyday material.
A02 Reading R1 – understand the main points and key information in simple everyday material.
Comment l’affronter Comment la résoudre
Demander aux élèves de reformuler en expliquant de qui on parle (le fils du fils ou le fils du frère, par exemple).
Utiliser des supports visuels pour faire retenir les mots aux élèves, par exemple un arbre généalogique.
Faire faire des phrases aux élèves sur leur famille.
Type de difficulté
Conjugaison : pronom personnel « on » conjugué à la première personne du pluriel.
Prononciation : confusion à l’oral entre « ils ont » et « ils sont ».
Comment l’affronter
Demander où se « range » le pronom personnel « on » dans les pronoms personnels.
Comment la résoudre
Faire transformer des phrases de « nous » à « on ».
Faire répéter aux élèves les deux. S’entraîner à la différence de prononciation.
1.0 Pour commencer
Idée(s) pour démarrer
1 Salut (5 minutes)
• Ressources : Tableau
• Description : Écrire « Salut » au tableau et demander aux élèves de deviner la signification de ce mot et de trouver d’autres mots similaires en français, et de les répéter.
Idées principales
1 Regarde la vidéo et réponds aux questions (10 minutes)
• Ressources : 1 p 18 + vidéo + tableau
• Description : Faire lire les 2 questions à des élèves. Ensuite, visionner la vidéo 2 fois, avec quelques minutes de pause entre les 2. Enfin, échanger sur les réponses aux questions. Écrire des phrases de réponses au tableau.
Différenciation :
• Soutien : Si nécessaire, visionner la vidéo une troisième fois, avec des pauses.
• Défi : Pour les élèves à l’aise, ils peuvent faire plus de phrases pour parler de ce qu’ils ont vu dans la vidéo.
2 Observe la photo et réponds aux questions (5 minutes)
• Ressources : 2 p 18
• Description : Faire lire les 2 questions à des élèves. Ensuite, donner aux élèves quelques minutes pour observer la photo et réfléchir. Enfin, échanger sur les réponses aux questions, et un élève écrit des phrases de réponses au tableau.
3 À toi la parole ! (10 minutes)
• Ressources : 3 p 18
• Description : Faire lire les 2 questions à des élèves. Ensuite, demander aux élèves de préparer leur réponse à l’écrit. Encourager les élèves à justifier leur réponse. Choisir des volontaires pour présenter leur réponse à l’oral. Ces derniers posent des questions à d’autres élèves.
Idée(s) pour terminer
1 Auto-évaluation (5 minutes)
• Ressources : Cahiers
• Description : Demander aux élèves d’évaluer leur compréhension de la vidéo, sur une échelle de 1 à 10. Faire un échange en classe sur le score de compréhension donné par les élèves.
1.1 Vocabulaire 1
Idée(s) pour démarrer
SAMPLE
1 Révisions (5 minutes)
• Ressources : Tableau
• Description : Demander aux élèves quels mots ils connaissent sur les membres d’une famille. Écrire ces mots au tableau ou les faire écrire aux élèves sur un site qui crée des nuages de mots.
Idées principales
1 Ma famille (5 minutes)
• Ressources : 1 p 19
• Objectif : Connaître le vocabulaire de la famille.
• Description : Donner quelques minutes aux élèves pour compléter l’arbre généalogique, puis la correction est faite avec toute la classe. Par la même occasion, les élèves s’entraînent à répéter les mots des membres de la famille.
2 Boîte à outils (5 minutes)
• Ressources : Encadré « Boîte à outils » p 19 + piste audio 01
• Objectif : Connaître la lettre « œ ».
• Description : Lire l’explication du livre de l’élève, demander aux élèves la signification des mots de la boîte à outils avec « œ » et faire écouter la piste audio. Faire répéter aux élèves les mots avec la lettre « œ ».
3 Associe chaque mot à sa définition (5 minutes)
• Ressources : 2 p 19
• Objectif : Connaître le vocabulaire de la famille.
• Description : Donner quelques minutes aux élèves pour relier les mots à leur définition, puis la correction est faite avec toute la classe. Par la même occasion, les élèves s’entraînent à répéter les mots des membres de la famille.
4 Écris les définitions (5 minutes)
• Ressources : 3 p 19
• Objectif : Connaître le vocabulaire de la famille.
• Description : Donner quelques minutes aux élèves pour écrire les deux définitions, puis des élèves lisent une des deux définitions et la classe doit deviner de laquelle des deux il s’agit.
5 Remets les mots dans l’ordre pour former des questions (5 minutes)
• Ressources : 4 p 19
• Objectif : Poser des questions simples sur la famille.
• Description : Donner quelques minutes aux élèves pour mettre les mots dans l’ordre, puis faire lire les 4 phrases à des élèves.
6 À deux : posez les questions de l’exercice 4 (10 minutes)
• Ressources : 5 p 19
• Objectif : Poser des questions simples sur la famille.
• Description : Indiquer aux élèves de se mettre en binômes/trinômes et de se poser les questions de l’exercice 4. Passer parmi les groupes pour écouter les élèves et éventuellement corriger certaines phrases.
Différenciation :
• Soutien : Encourager les élèves à se concentrer sur les questions de l’exercice 4, et à interagir avec d’autres binômes.
• Défi : Encourager les élèves à poser d’autres questions sur le thème de la famille et/ou faire des réponses plus longues et complexes.
Idée(s) pour terminer
1 Mon arbre généalogique (10 minutes)
• Ressources : Cahiers
• Description : Les élèves réalisent leur propre arbre généalogique. Pour ne pas mettre certains élèves mal à l’aise, préciser que cet arbre peut être « inventé ».
1.2 Lis
Idée(s) pour démarrer
1 Observe la photo (5 minutes)
• Ressources : 1 p 20
• Description : Inviter les élèves à observer la photo, à la décrire et à émettre des hypothèses sur les liens familiaux.
Différenciation :
• Soutien : Au lieu de demander aux élèves de produire des phrases, émettre des phrases d’hypothèses et demander aux élèves s’ils sont d’accord ou pas d’accord. Si nécessaire, les écrire au tableau pour une meilleure compréhension.
• Défi : Inviter les élèves à réagir aux hypothèses des autres élèves en utilisant des phrases comme « comme Théo, je pense que… », « je suis d’accord… parce que… », « je ne suis pas d’accord… parce que… ».
Idées principales
1 Lis les descriptions et trouve la personne qui correspond à chaque description (10 minutes)
• Ressources : Cahier d’activités, 3 p 8
• Objectif : Comprendre un texte sur la description physique.
• Description : Donner 5 minutes aux élèves pour lire les descriptions et les associer à l’image correcte, puis écrire une phrase de description de la huitième personne. Corriger en classe.
2 Lis les textes et associe chaque texte à la bonne photo (10 minutes)
• Ressources : 2 p 20
• Objectif : Comprendre de courts textes de présentations.
• Description : Donner 5 minutes aux élèves pour lire les courts textes et les associer aux photos, puis la correction est faite en classe, avec un élève qui lit le texte à voix haute et indique en français la photo correspondante.
3 Relis les textes et réponds par vrai ou faux (10 minutes)
• Ressources : 3 p 20
• Objectif : Comprendre de courts textes de présentations.
• Description : Faire cet exercice avec toute la classe, à l’oral. Demander aux élèves, pour chaque phrase, qui pense que c’est vrai et qui pense que c’est faux. Demander aux élèves de justifier leur réponse (par exemple : « (a) Je pense que c’est faux parce que Alexandra a les cheveux longs et blonds. »).
4 Trouve l’erreur ! (10 minutes)
• Ressources : 4 p 20
• Objectif : Savoir faire sa description.
• Description : Demander aux élèves de préparer leurs phrases de manière autonome, et circuler parmi eux pour aider ceux qui en ont éventuellement besoin. Ensuite, laisser les élèves faire la présentation en binôme. Demander à quelques groupes à l’oral s’ils ont trouvé l’erreur et quelle était cette erreur.
Idée(s) pour terminer
1 Complète le texte avec les mots de la liste (10 minutes)
• Ressources : Cahier d’activités, 2 p 8
• Description : Faire réaliser l’exercice aux élèves, pour consolider leurs acquis sur les noms des membres de la famille. Corriger l’exercice en classe.
1.3 Grammaire 1
Idée(s) pour démarrer
1 Le masculin et le féminin (5 minutes)
• Ressources : Tableau
• Description : Demander aux élèves si, dans leur langue maternelle, il existe les genres masculin/féminin pour les noms, et s’il existe un genre neutre. Les élèves expliquent comment les genres sont différenciés dans leur langue maternelle, si c’est le cas. Demander-leur s’ils pensent qu’en français ces genres existent.
2 Les articles (5 minutes)
• Ressources : Tableau
• Description : Demander aux élèves quels sont les articles dans leur langue maternelle, et les écrire au tableau (si tous les élèves de la classe ont la même langue maternelle). Cela permet de rappeler de quoi il s’agit quand on parle grammaticalement d’un « article », avant de les apprendre en langue étrangère française.
Idées principales
1 Les noms et les articles (10 minutes)
• Ressources : Encadrés de grammaire « Les noms », « Les articles » et « Boîtes à outils », p 21
• Objectif : Apprendre à accorder les articles et les noms.
• Description : Expliquer les règles de grammaire présentes dans les encadrés de grammaire. Expliquer également les éléments des deux boîtes à outils. Répondre aux questions et demander d’explications des élèves. S’assurer que les explications sont claires en demandant à des élèves de les reformuler et en faisant le lien avec leur langue maternelle (éléments vus en la introduction).
2 Complète avec l’article défini et l’article indéfini (10 minutes)
• Ressources : 1 et 2, p 21
• Objectif : Utiliser les articles définis et indéfinis.
• Description : Faire les deux exercices en classe : un élève lit une phrase et la complète avec l’article correct. Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord avec la réponse donnée par l’élève.
3 Dans le dictionnaire, cherche 5 noms et écris-les (15 minutes)
• Ressources : 3 p 21 + dictionnaire bilingue
• Objectif : Apprendre à utiliser un dictionnaire bilingue et à y identifier le genre des noms.
• Description : Demander aux élèves de chercher 5 noms dans le dictionnaire et les écrire sous les quatre formes. Faire un tableau avec 4 colonnes et compléter-le avec les réponses des élèves.
Différenciation :
• Soutien : Inviter les élèves à chercher 3 ou 4 mots, au lieu de 5. Ainsi, ils réalisent l’exercice correctement.
• Défi : Inviter les élèves à écrire des phrases complètes avec les mots qu’ils ont trouvés.
Idée(s) pour terminer
1 Écris ces noms au pluriel (10 minutes)
• Ressources : Cahier d’activités, 2 p 10
• Description : Faire réaliser l’exercice aux élèves. Corriger en écrivant les réponses au tableau.
1.4 Écoute
Idée(s) pour démarrer
1 Observe et décris la photo (5 minutes)
• Ressources : 1 p 22
• Description : Donner la parole aux élèves pour décrire la photo. Inciter les élèves à faire davantage de phrases, en leur posant des questions pour approfondir la description.
Idées principales
1 Écoute Moana qui parle de sa famille (15 minutes)
• Ressources : 2 p 22 + piste audio 02 + encadré « Boîte à outils »
• Objectif : Comprendre de courts dialogues sur le thème de la famille.
• Description : Vérifier avec les élèves que la consigne est claire, expliquer le premier « Boîte à outils », puis faire écouter l’enregistrement 2 ou 3 fois. Ensuite, corriger en faisant des phrases à l’oral.
Différenciation :
• Soutien : Proposer davantage d’écoutes de l’enregistrement pour permettre à tous les élèves de remplir le tableau.
• Défi : Inviter les élèves à écrire des phrases, comme « Tavi est l’oncle de Moana ».
2 Associe les questions aux réponses (10 minutes)
• Ressources : 3 p 22 + encadré « Mots et expressions clés »
• Objectif : Connaître des phrases simples de présentations.
• Description : Demander aux élèves de faire l’activité. En binôme, un(e) élève lit la question et un(e) autre élève lit la réponse correcte à cette question. Inviter les élèves à « mettre le ton » (exclamations, forme interrogative, etc.). Expliquer également l’encadré « Mots et expressions clés ».
3 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse (10 minutes)
• Ressources : 4 p 22 + piste audio 03
• Objectif : Comprendre de courts dialogues sur la famille.
• Description : Vérifier la compréhension des phrases puis faire écouter aux élèves l’enregistrement. Après l’écoute, l’exercice est corrigé en classe.
4 À deux, faites un dialogue (10 minutes)
• Ressources : 5 p 22
• Objectif : Faire une interaction orale simple.
• Description : Inviter les élèves à faire un dialogue, en binôme, en respectant les consignes du livre de l’élève. Circuler parmi les groupes pour écouter les dialogues et donner des conseils aux élèves pour améliorer l’expression orale (corrections de langue, respect de la consigne, prononciation, etc.).
Idée(s) pour terminer
1 Les mots avec l’accent circonflexe (10 minutes)
• Ressources : Dictionnaire + cahiers + encadré « Boîte à outils » p 22
• Description : Demander aux élèves de chercher plusieurs mots avec un accent circonflexe en français, si possible avec l’accent sur des voyelles différentes. Les écrivent dans leur cahier, avec l’article défini et indéfini correct, en s’aidant du dictionnaire.
1.5 Vocabulaire et grammaire 2
Idée(s) pour démarrer
1 Un adjectif pour me définir ! (5 minutes)
• Ressources : Tableau
• Description : Demander à chaque élève de trouver un adjectif pour se définir, en utilisant, si nécessaire, le dictionnaire. Écrire ces adjectifs au tableau, avec la forme correcte selon l’élève (féminin ou masculin).
Idées principales
1 Classe les adjectifs (10 minutes)
• Ressources : 1 p 23 + cahiers + tableau
• Objectif : Connaître des adjectifs pour parler du caractère.
CAMBRIDGE IGCSE FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE: TEACHER’S RESOURCE
• Description : Demander aux élèves de recopier et compléter le tableau dans leur cahier et de classer les adjectifs selon qu’ils sont positifs ou négatifs. Corriger l’exercice en faisant venir des élèves au tableau pour compléter chaque colonne.
Différenciation :
SAMPLE
• Soutien : Faire chercher le sens des adjectifs dans le dictionnaire.
• Défi : Faire compléter le tableau avec d’autres adjectifs.
2 Les adjectifs (10 minutes)
• Ressources : Encadré de grammaire « Les adjectifs » + 2 p 23 + tableau + fiche de travail 1.1
• Objectif : Accorder les adjectifs au féminin.
• Description : Expliquer aux élèves, à l’aide de l’encadré de grammaire, comment mettre un adjectif au féminin. Demander aux élèves de mettre en application cette règle de grammaire en faisant l’exercice 2. Enfin, demander aux élèves leurs réponses et les écrire au tableau. Porter l’attention des élèves sur l’orthographe des adjectifs. Petit à petit, inciter les élèves à enrichir leur fiche de vocabulaire sur les adjectifs en complétant la fiche de travail 1.1.
3 Les verbes « être » et « avoir » au présent (20 minutes)
• Ressources : Encadrés de grammaire « Les verbes être et avoir au présent » et « Les pronoms personnels » + 3, 4 et 5 p 23
• Objectif : Utiliser les verbes « être » et « avoir » au présent.
• Description : Faire lire aux élèves les phrases de le premier encadré de grammaire avec les verbes être et avoir Expliquer également les pronoms personnels, à l’aide de l’encadré, et demander aux élèves quels sont ces pronoms personnels dans leur langue maternelle. Les sensibiliser aussi à la différence entre « ils sont » et « ils ont ». Enfin, demander aux élèves de faire les exercices 3, 4 et 5, à leur rythme. Faire la correction en classe ou par les pairs.
Idée(s) pour terminer
1 C’est masculin ou féminin ? (5 minutes)
• Ressources : Cahier d’activités, 1 p 10
• Description : Demander aux élèves de compléter l’activité 1 du cahier d’activités. La correction est faite en binôme.
1.6 Parle
Idée(s) pour démarrer
1 Présente une célébrité ! (10 minutes)
• Ressources : Internet
• Description : Inviter les élèves à donner le nom d’une ou deux célébrités de leur choix et projeter sa photo en classe. Inviter les élèves à faire une description physique, indiquer son âge, sa nationalité et sa personnalité.
Idées principales
1 Écoute la professeure présenter deux nouveaux élèves (5 minutes)
• Ressources : 1 p 24 + piste audio 04
• Objectif : Comprendre de courts dialogues de présentations.
• Description : Vérifier que la question de l’exercice est comprise. Faire écouter l’enregistrement puis demander aux élèves, à l’oral, la réponse.
2 Réécoute et écris. Complète les phrases avec les mots de l’enregistrement (10 minutes)
• Ressources : 2 et 3 p 24 + piste audio 04 + tableau
• Objectif : Comprendre de courts dialogues de présentations.
• Description : Vérifier que les phrases sont claires. Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement, puis compléter les phrases. Écrire les réponses au tableau.
3 Les deux élèves parlent de leur famille (10 minutes)
• Ressources : 4 p 24 + piste audio 04 + cahiers
• Objectif : Comprendre de courts dialogues de présentations.
• Description : Faire écouter l’enregistrement une dernière fois et demander aux élèves de recopier et compléter le tableau dans leur cahier. Corriger en classe.
Différenciation :
• Soutien : Si besoin, les élèves peuvent bénéficier d’une écoute supplémentaire. Par ailleurs, les élèves peuvent simplement écrire leurs réponses sous forme de mots, sans faire de phrases.
• Défi : Les élèves les plus à l’aise peuvent faire des phrases pour répondre aux questions de l’exercice 4.
4 Écoute la différence entre le masculin et le féminin pour les adjectifs (5 minutes)
• Ressources : 5 p 24 + piste audio 05
• Objectif : Connaître la différence entre le masculin et le féminin des adjectifs.
• Description : Faire faire l’activité après avoir écouté l’enregistrement deux fois. Corriger en répétant les adjectifs au masculin et au féminin, tous ensemble.
5 À deux : présente-toi en français (15 minutes)
• Ressources : 6 p 24 + encadré « C’était comment ? p 24 » + Cahier d’activités, 2 p 13
• Objectif : Parler de soi et de sa famille.
• Description : Expliquer la consigne de l’exercice 6 et inviter chaque groupe de 2 élèves à réaliser le dialogue. Donner aux élèves 10 minutes pour préparer leur présentation. Inviter les élèves à utiliser le cahier d’activités, activité 2 page 13. Les élèves se présentent et chacun prend des notes sur l’autre. Demander ensuite à quelques élèves de présenter leur partenaire à la classe. Après l’intervention de chaque élève, demander à l’autre élève d’évaluer la présentation en utilisant la liste de contrôle du livre de l’élève. Cette évaluation fait l’objet d’un échange avec la classe.
Idée(s) pour terminer
1 Décris ton/ta meilleur(e) ami(e) et sa famille (15 minutes)
• Ressources : Cahier d’activités, 3 p 13
• Description : Demander aux élèves de compléter l’activité 3 du cahier d’activités. Quelques élèves lisent leur description à voix haute.
1.7 Écris
Idée(s) pour démarrer
SAMPLE
1 Observe l’image (5 minutes)
• Ressources : 1 et 2 p 25
• Objectif : Parler d’une image.
• Description : Inviter les élèves à observer l’image, à répondre à la question de l’activité 1 et, si possible, à faire quelques phrases de description. Demander aux élèves d’écrire leur réponse à l’activité 2 et faire un échange en classe.
Idées principales
1 Lis le formulaire de Sonya et réponds par vrai ou faux (10 minutes)
• Ressources : 3 p 25
• Objectif : Comprendre un formulaire de présentation.
• Description : Inviter les élèves à lire le formulaire de Sonya. Faire faire l’activité vrai ou faux.
Différenciation :
• Soutien : Faire souligner dans le formulaire les parties correspondant aux phrases pour lesquelles les élèves doivent déterminer si c’est vrai ou faux.
• Défi : Faire justifier la réponse vrai/faux par une phrase supplémentaire.
2 Remplis le formulaire pour l’inscription au cours de français (10 minutes)
• Ressources : 4 p 25 + encadré « Mots et expressions clés »
• Objectif : Remplir un formulaire de présentation.
• Description : Donner aux élèves quelques minutes pour remplir le formulaire comme celui de Sonya. Indiquer que, pour trouver les mots corrects des mois (pour leur date de naissance), ils peuvent se référer à l’encadré
« Mots et expressions clés ». Circuler parmi les élèves pour vérifier qu’ils remplissent correctement le formulaire.
3 Relie chaque verbe à la section correspondante du formulaire (5 minutes)
• Ressources : 5 p 25
• Objectif : Te présenter toi et ta famille.
• Description : Demander aux élèves de relier le verbe correct à chaque section du formulaire. Cet exercice est corrigé à l’oral en classe.
4 Avec les informations du formulaire, écris un texte pour te présenter (10 minutes)
• Ressources : 6 p 25
• Objectif : Te présenter toi et ta famille.
• Description : Inviter les élèves à utiliser les verbes de l’exercice 5 et les informations remplies dans l’exercice 4, pour rédiger un texte de présentation. Corriger individuellement les productions écrites.
Idée(s) pour terminer
1 L’horoscope ! (20 minutes)
• Ressources : Internet
SAMPLE
• Description : Inviter les élèves à noter les dates de naissance de toute la classe, dans un calendrier qu’ils créent sur un poster, avec les mois de l’année en français. Les élèves peuvent chercher sur Internet les signes astrologiques correspondants, ainsi que quelques caractéristiques sous forme d’adjectifs. Faire faire des phrases, de type : « Émile est né le 24 octobre 2007, il est scorpion. Il est mystérieux. »
1.8 Culture et révisions
Idée(s) pour démarrer
1 La francophonie : exemple de la Polynésie française (10 minutes)
• Ressources : Internet
• Description : Faire faire aux élèves une recherche sur Tahiti et/ou sur la Polynésie française. Ils peuvent choisir un angle plus spécifique, par exemple « Gauguin à Tahiti » ou « la danse tahitienne ‘ori tahiti ». Présenter à la classe lors d’un exposé.
Idées principales
1 Lis les textes et réponds aux questions (15 minutes)
• Ressources : 1 p 26
• Objectif : Comprendre un texte de présentation.
• Description : Demander aux élèves de lire les deux textes et de répondre aux questions, puis inviter les élèves à répondre à l’oral en classe. Écrire les réponses au tableau. Pour aller plus loin, demander aux élèves de corriger les phrases fausses.
2 Complète les phrases avec le verbe « être » ou « avoir » conjugué au présent (10 minutes)
• Ressources : 2 p 26 + encadré « Conseil »
• Objectif : Réviser les verbes « être » et « avoir » au présent de l’indicatif.
• Description : Faire lire et compléter les phrases à l’oral, puis à l’écrit. Encourager les élèves à bien vérifier l’orthographe de chaque verbe conjugué sur la page de grammaire concernant les verbes « être » et « avoir » Les sensibiliser également à la différence entre les verbes être et avoir et à l’importance de les connaître par cœur, avec l’encadré « Conseil ».
3 Complete les articles définis et indéfinis (10 minutes)
• Ressources : 3 et 4 p 26
• Objectif : Réviser l’utilisation des articles définis et indéfinis.
• Description : Demander aux élèves de compléter les deux exercices puis corriger en classe.
4 Choisis le bon mot pour compléter les dialogues (15 minutes)
• Ressources : 5 p 26 + encadré « Point culture »
• Objectif : Savoir se présenter.
• Description : Expliquer le point culture concernant la bise en France et demander aux élèves les gestes utilisés dans leur pays pour se dire « bonjour ». Demander aux élèves de choisir le bon mot dans l’exercice 5, puis en binôme, ils jouent les deux dialogues devant la classe.
5 Écoute l’enregistrement et réponds aux questions (10 minutes)
• Ressources : 6 p 27 + piste audio 06
• Objectif : Comprendre une conversation de présentation.
• Description : Vérifier la bonne compréhension des questions par les élèves, puis faire écouter l’enregistrement. Ensuite, les activités sont corrigées en classe.
SAMPLE
6 En groupe : âge et adjectif (15 minutes)
• Ressources : 7 p 27
• Objectif : Produire de courts dialogues de présentation.
• Description : Expliquer la consigne et demander aux élèves de se poser les questions demandées. Aucun élève ne doit être laissé de côté. Enfin, choisir à qui donner la parole pour la présentation finale sur les caractéristiques de la classe, privilégiant des élèves participant en général moins que les autres.
7 Remplis la fiche pour te présenter à ton/ta correspondant(e) francophone (10 minutes)
• Ressources : 8 p 27
• Objectif : Remplir un formulaire.
• Description : Demander aux élèves de remplir le formulaire de manière autonome. Circuler dans la classe pour vérifier que l’exercice est fait correctement.
Idée(s) pour terminer
1 Je fais le point (5 minutes)
• Ressources : Encadré « Je fais le point » p 27
• Description : Inviter les élèves à s’auto-évaluer grâce à la liste de contrôle prévue à la fin de l’unité. Demander aux élèves de lever la main pour chaque objectif acquis, pour vérifier que l’ensemble de la classe a atteint les différents objectifs.
Idées d’évaluations
1 Le professeur, lorsqu’un élève fait une erreur, ne l’arrête pas ou ne le corrige pas immédiatement. Il invite l’élève à trouver seul l’erreur réalisée, en lui posant des questions par exemple, lorsqu’il a terminé sa phrase ou sa présentation.
2 Le professeur, lors de l’auto-évaluation finale, propose aux élèves de reformuler ou préciser chaque intention d’apprentissage pour bien confirmer qu’ils ont atteint cet objectif. Pour chaque objectif, ils « racontent » ce qu’ils ont appris.
CAMBRIDGE IGCSE FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE: TEACHER’S RESOURCE
Devoirs
1 Demander aux élèves de choisir une personnalité francophone et de faire sa présentation (physique et caractère) à l’oral.
2 Demander aux élèves d’écrire un acrostiche sur un membre de leur famille, au choix. En classe, expliquer la consigne et ce qu’est un acrostiche. Par exemple, si le mot choisi est « oncle », les élèves doivent écrire une poésie de cette manière :
Original
Nécessaire
Chaleureux
Libre
Élégant !
Chaque ligne doit commencer avec la lettre du mot du membre de la famille puis contenir un adjectif ou une phrase poétique, si possible liée à la personne choisie. Ensuite, proposer un vote en classe sur les meilleures productions, avec publication de celles-ci dans le journal scolaire ou affichage en classe.
Fiche de travail 1.1
Les adjectifs
Adjectifs de description physique
Sens
Adjectifs de description du caractère
Sens