Unidad didáctica 2 by Cristina

Unidad didรกctica 2

M贸dulo 1

Módulo 1

Contenido Unidad didáctica 2 .................................................................................................................... 1 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO ........................................................................................................ 5 LA TOMA DE APUNTES EN CLASE .............................................................................................. 6 CONSEJOS ÚTILES PARA LA TOMA DE APUNTES .................................................................... 8 “SABER ESCUCHAR”, “SABER PENSAR” Y “SABER ESCRIBIR” ................................................... 9 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 11 EL SUBRAYADO ....................................................................................................................... 12 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL SUBRAYADO? ...................................................................... 12 PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA REALIZAR EL SUBRAYADO ............................................ 14 RECURSOS PARA FAVORECER EL SUBRAYADO ..................................................................... 15 TIPOS DE SUBRAYADO ......................................................................................................... 16 EJEMPLO DEL SUBRAYADO .................................................................................................. 17 LOS ESQUEMAS....................................................................................................................... 19 ¿QUÉ REQUISITOS SON FUNDAMENTALES PARA HACER UN BUEN ESQUEMA? ................... 20 ¿QUÉ PASOS HAY QUE SEGUIR PARA ELABORAR UN ESQUEMA? ......................................... 22 TIPOS DE ESQUEMAS .............................................................................................................. 24 TIPOS DE ESQUEMAS I ......................................................................................................... 26 TIPOS DE ESQUEMAS II ........................................................................................................ 27 TIPOS DE ESQUEMAS III ....................................................................................................... 28 CONSEJOS ÚTILES.................................................................................................................... 28 EL RESUMEN ........................................................................................................................... 29 ¿CÓMO DEBE SER UN RESUMEN? ....................................................................................... 30 PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA REALIZAR UN BUEN RESUMEN ..................................... 32 LAS TRES OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA REDACTAR UN RESUMEN ........................ 33 EL RESULTADO DE UN RESUMEN BIEN HECHO ........................................................................ 34 EL RESULTADO DE UN RESUMEN BIEN HECHO I ................................................................... 36 REPASO DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................. 38 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL REPASO ............................................................... 40 ¿CUÁNDO SE DEBERÍA REPASAR? ........................................................................................ 41 LA CURVA DEL OLVIDO DE HERMAN EBBINGHAUS .................................................................. 42 LA MEMORIZACIÓN ................................................................................................................ 43 LA MNEMOTECNIA .............................................................................................................. 44

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DINÁMICAS COLABORATIVAS DE ESTUDIO EN CLASE............................................................... 46 FACTORES QUE FAVORECEN LAS DINÁMICAS .......................................................................... 47 LOS ROLES EN EL GRUPO......................................................................................................... 48 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE ...................................................................... 49 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE I ................................................................ 51 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE II ............................................................... 52 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE III .............................................................. 54 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE IV .............................................................. 55 DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE V ............................................................... 56 LAS DINÁMICAS DE GRUPO ..................................................................................................... 58 LOS JUEGOS DIDÁCTICOS .................................................................................................... 59 DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN ............................................................................................... 60 DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN I ......................................................................................... 61 DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN II ........................................................................................ 62 DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN III ....................................................................................... 64 DINÁMICAS DE ANIMACIÓN .................................................................................................... 65 DINÁMICAS DE ANIMACIÓN I .............................................................................................. 67 DINÁMICAS DE ANIMACIÓN II ............................................................................................. 68 DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN ............................................................................................. 70 DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN I ....................................................................................... 71 DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN II ...................................................................................... 72 DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN III ..................................................................................... 73 DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN IV ..................................................................................... 74

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LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Hay muchos alumnos que se esfuerzan por estudiar, pero no obtienen los resultados que deberían tener. Una de las causas es el desconocimiento de una serie de estrategias o técnicas que se deben emplear en el estudio. En esta unidad didáctica se tratarán las principales técnicas que el alumno de primaria debe emplear para favorecer su aprendizaje en la etapa escolar: la toma de apuntes, el subrayado, los esquemas, el resumen y el repaso de los contenidos. Además no solo se facilitarán una serie de dinámicas colaborativas de estudio en clase, sino también dinámicas de grupo que servirán de gran utilidad para el docente. Una vez que el alumno conozca las distintas técnicas de estudio, le resultará más fácil elegir la adecuada para crear sus propias estrategias de aprendizaje. Es fundamental que tu hijo o alumno practique continuamente estas técnicas hasta lograr conseguir un dominio. Verás cómo su proceso de aprendizaje mejorará con la dedicación y la perseverancia.

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LA TOMA DE APUNTES EN CLASE

Hay que hacer referencia al método 5R ó 6R de Cornell Note Taking System, ya que es fundamental para que el alumno haga una correcta toma de apuntes. Si visitas la página web http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_tomar_apuntes.htm, verás una clara explicación de este método: Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes (notetaking), columna de observaciones y parte de abajo destinada a un resumen. 1. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas significativas como puedas. Utiliza las oraciones telegráficas, pero asegúrate de que puedas reconstruir el significado completo más adelante. Escribe legible.

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2. Resume. Después de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorización. 3. Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja de papel. Mira las palabras y las frases en la columna de observaciones, y recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo. 4. Reflexiona. El profesor Hans Bethe, físico nuclear y Premio Nobel afirma, “la creatividad viene solamente con la reflexión”. Debes reflexionar haciéndote las siguientes preguntas: ¿Cuál es el significado del tema? ¿En qué principios se basan? ¿Cómo los aplico? ¿Cómo los integro con lo que ya sé? 5. Revisa. Repasa tus notas cada diez minutos diariamente para retener mejor su contenido. 6. Recapitulación. Deja un espacio al final de la hoja y escribe un resumen a modo de recapitulación de tus apuntes.

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CONSEJOS ÚTILES PARA LA TOMA DE APUNTES Para una toma de apuntes ágil, rápida y eficaz se deben emplear una serie de métodos: a. Eliminar vocales. Ejemplo: “Pds lr st” (“Puedes leer esto”). b. Primeras letras de cada palabra. Ejemplo: “resp.” en vez de respuesta. c. Omitir puntos detrás de las abreviaturas. d. Escribir abreviaturas convencionales. Por ejemplo, el uso del signo interrogativo (¿) para significar “¿Qué…?”. e. Crear un código propio a través de símbolos y abreviaturas, que pueda ser interpretado con facilidad. Ejemplos: (= ) Igual a.

(Pq.) Porque.

importante.

(+ ) Además, más, positivo.

Lo que implica.

(X) Por.

(P. e.) Por ejemplo.

(*) Lo más

(- ) Menos, negativo. ( )

(X) Por consiguiente.

Tomar apuntes no es una tarea fácil, pero tampoco es imposible. A base de la práctica y esfuerzo se puede lograr. El alumno debe seleccionar con rapidez lo fundamental del tema que está hablando el profesor, haciendo un esquema de lo que se explica.

Módulo 1 “SABER ESCUCHAR”, “SABER PENSAR” Y “SABER ESCRIBIR” Se deben tener en cuenta las expresiones que oye del profesor: “Esto es importante…”, “recuerda aquello”, ”¡atención!”..., así como su voz y la velocidad de su pronunciación. Todo esto es la clave para saber qué ideas son importantes para la toma de notas. Bernabé Tierno nos expresa en su libro Las mejores técnicas de estudio que para tomar bien unos apuntes hay que “saber escuchar”, “saber pensar” y “saber escribir”.

“Saber escuchar” desde el principio hasta el final de la explicación. Hay que estar atento a las expresiones significativas de los profesores para sintetizar, explicar y aclarar las ideas básicas, y sobre todo al final de la clase.

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“Saber pensar”. Hay que escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema: el título, los aspectos que se relacionan, los pasos del objetivo propuesto, la conclusión final y las consecuencias que se derivan. “Saber escribir”. No hay que escribir textualmente las palabras dichas por el profesor, sino que cada alumno sintetizará con sus propias palabras. Es muy importante la rapidez y la brevedad, utilizando símbolos y abreviaturas como los que hemos visto anteriormente.

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Si el alumno toma bien los apuntes sabrá qué temas son importantes para el profesor, la materia que entrará en el examen, así como los ejercicios o temas de la asignatura que hay que estudiar. RECOMENDACIONES El alumno debe leer previamente el tema que se verá ese día en clase, escribir lo esencial con un propio código, tomar las notas de forma esquemática con llaves o símbolos que destaquen. La cuestión es reflejar la idea esencial y sus derivaciones. Una vez realizada estas recomendaciones, se deben ordenar y repasar las notas. Es fundamental que tengan una buena presentación, organización y expresión. Recuerda, todo esto no se puede llegar a alcanzar si hay falta de atención, concentración y motivación.

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EL SUBRAYADO El subrayado de un texto es otra técnica fundamental que hay que tener en cuenta en el estudio de la materia. Sirve para analizar y comprender los contenidos del texto y es la base a otras técnicas de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. “Las principales teorías psicológicas de la percepción humana fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan”.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL SUBRAYADO? Muchas veces nos preguntamos por qué es fundamental subrayar. La respuesta es sencilla: 1) Nos ayuda a comprender y memorizar mejor los textos. 2) Aumenta la concentración de la lectura.

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3) Podemos identificar la estructura del texto: ideas principales y secundarias. 4) Es un estudio activo. La mente está más despierta si utilizamos la mano para escribir, y evita la distracción y la pérdida de tiempo. 5) Captamos lo esencial del texto y repasamos mucho más rápido. 6) Asimilamos y desarrollamos la capacidad de análisis y síntesis. 7) Se incrementa el sentido crítico de la lectura. 8) Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario específico de la materia. 9) Podemos realizar esquemas y resúmenes. 10) Favorece el aprendizaje significativo y autónomo.

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PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA REALIZAR EL SUBRAYADO 1º. Se hace una lectura general del texto. Se recomienda realizarla dos o tres veces para una mejor comprensión del contenido. 2º. Una vez que se conoce el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas, se marcan mediante el subrayado las ideas principales y las palabras claves de cada párrafo con un lápiz. Estas contendrán la información fundamental para entender el tema del texto. 3º. Se hacen una serie de preguntas para comprobar si está bien hecho el subrayado. Es aconsejable utilizar la técnica de las 6 W: Who (Quién), What (Qué), Where (Dónde), When (Cuándo), Why (Por qué) y How (Cómo). Si las respuestas están contenidas en las ideas o palabras subrayadas, es señal de que el subrayado está bien hecho. 4º. Se puede realizar otra lectura complementaria en la que se subrayan las ideas secundarias. De esta manera, el alumno aportará más datos enriquecedores a su examen y mejorará sus calificaciones. Hay que evitar a toda costa el exceso de subrayado, ya que impide la comprensión.

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RECURSOS PARA FAVORECER EL SUBRAYADO a. Es recomendable usar un lápiz o lápices de colores, ya que si se usan bolígrafos o rotuladores podemos llegar a manchar y deteriorar el papel. b. Es más eficaz utilizar un lápiz de color rojo para subrayar las ideas principales, y un lápiz de color azul para subrayar las ideas secundarias. c. Se puede diferenciar el subrayado de las ideas con distintos tipos de líneas: doble línea, líneas en cursiva, líneas con puntos y guiones, etc.

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TIPOS DE SUBRAYADO Bernabé Tierno en su libro Las mejores técnicas de estudio distingue tres tipos de subrayado: el subrayado lineal, estructural y de realce. El subrayado lineal se hace con varias formas de líneas y utilizando varios colores. El subrayado estructural se hace en el margen izquierdo del texto, y se utiliza para organizar las ideas y estructurar el texto. Se clasifica en anotaciones o numeraciones. Ejemplos: 1 I 1. A 2 II 2. B

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El subrayado de realce se hace con letras, palabras, signos y símbolos en el margen derecho del texto cuando al alumno se le presentan dudas. Ejemplos: (* *) Esto es muy importante. (¿?) No lo entiendo.

EJEMPLO DEL SUBRAYADO La página web http://educacion.idoneos.com/index.php/T%C3%A9cnicas_de_Estudio/Aprende r_a_estudiar/Tecnicas_de_subrrayado nos da un claro ejemplo de un texto subrayado con sus ideas principales y secundarias.

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Ideas principales



Ideas secundarias

Los tornados “Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo –o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo, y se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio”.

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LOS ESQUEMAS Muchos alumnos de Educación Primaria desconocen la importancia que tiene hacer esquemas de los contenidos que los profesores tratan en clase y el resultado positivo que obtienen en sus estudios. Bernabé Tierno nos da una definición clara de “esquema”, es “la síntesis de las ideas fundamentales de un tema, ordenadas lógicamente en una estructura global. Asimismo, podemos decir que es la expresión gráfica del subrayado tanto lineal como estructural, y contiene las ideas principales relacionadas con otras secundarias, diferenciando entre los elementos relevantes y los menos importantes, y apuntando incluso matices que no afectan a la esencia del contenido central”. Hay dos tipos de esquemas que pueden hacer los alumnos: el esquema para planificar su estudio (lo hemos visto anteriormente) o el esquema como parte de su estudio. En este último, el alumnado recordará mejor la materia si

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recopila toda la información mediante el subrayado y realiza un esquema con las ideas principales. Esta técnica favorecerá al alumno con un estudio más activo, un mejor desarrollo y mejora de la comprensión de texto; y una retención favorable del contenido. Didácticamente, implica mayor creatividad y actividad intelectual en el alumno.

¿QUÉ REQUISITOS SON FUNDAMENTALES PARA HACER UN BUEN ESQUEMA? 1. Debe ser breve y claro, siempre destacando sus ideas principales. 2. Se debe ver con nitidez la estructura interna del tema de la asignatura y las partes que se relacionan entre ellas, sin dejar mucho espacio. 3. El empleo de símbolos es otro requisito fundamental a la hora de hacer un esquema. Se pueden utilizar flechas, llaves, corchetes, paréntesis, puntos, asteriscos, palabras claves, etc., con el fin de reflejar de forma gráfica el contenido de la asignatura y destacar o relacionar unos contenidos con otros. También se pueden emplear abreviaturas y números para sintetizar el esquema. Todo esto conlleva a que se entienda mejor.

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4. Se retendrá mejor el esquema a la hora de estudiar si utiliza el subrayado y el uso de colores, dibujos, gráficos y diagramas. Se recordará mejor el contenido si sustituimos las palabras o conceptos por todos estos recursos. Con respecto a las imágenes, es recomendable que sean claras, concretas, humorísticas, cómicas, etc. Es primordial organizar y relacionar las palabras o conceptos claves.

5. Cada alumno creará su propio esquema con estilos diferentes, y entre más creativo mejor. 6. Escribir las ideas con sus propias palabras ayudará al alumno a asimilar, recordar y retener mejor la información. 7. Hacer que el esquema tenga las ideas ordenadas y con una gran coherencia. 8. Fijarse en el índice de su libro de texto le servirá de ayuda, ya que es un esquema de lo que hay dentro.

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Procurar que no copie literalmente los títulos y subtítulos. 9. Evitar que los esquemas estén sucios y desordenados. Si el alumno tiene sus esquemas limpios y ordenados memorizará mejor los conceptos. ¡Recuerda! El esquema nunca es un inconveniente en el estudio, sino una gran ventaja. A través de la memoria visual, serán capaces de ver la relación de todas las ideas o conceptos y lo podrán memorizar de forma eficaz.

¿QUÉ PASOS HAY QUE SEGUIR PARA ELABORAR UN ESQUEMA? 1º) El alumno debe leer con detenimiento el tema que va a estudiar, y subrayar los puntos más importantes (la técnica de estudio del subrayado lo vimos en el apartado anterior). Hay que tener en cuenta que el alumno entienda y comprenda el texto que está leyendo, porque si no será imposible realizar bien el esquema de la materia. Si es necesario, puede escribir anotaciones en el margen. 2º) Identificar los conceptos o ideas generales más importantes de la información. Para ello, el alumno se puede plantear las siguientes preguntas:

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¿Cuál es el tema más importante? ¿Cuáles son los aspectos fundamentales relacionados con el tema?, etc. 3º) Resumir el contenido del apartado, eliminando poco a poco las ideas que no sean tan importantes.

4º) Elaborar un tipo de esquema (de llaves, de rayas, de números, de letras y de símbolos). En primer lugar, se escribe la información más relevante, y después de ella se desprende toda la información secundaria. Hay que conseguir el máximo de información con la menor cantidad de palabras. 5º) Emplear claves, frases muy cortas, abreviaturas, subrayados, imágenes, etc. 6º) Una vez realizado el esquema, el alumno tiene que entenderlo y memorizarlo. Esto se puede adquirir mediante la repetición y el entendimiento de la interrelación de los apartados del tema que se está estudiando.

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A través de la visualización, se obtiene la idea general del tema, y los contenidos que lo forman. La atención y la concentración son factores fundamentales para este proceso de memorización.

TIPOS DE ESQUEMAS El alumno puede realizar su esquema de dos formas: horizontal y vertical. Es recomendable utilizar el vertical, ya que facilita el estudio de la materia. Su estructura se hace de forma escalonada: 1) ideas principales, 2) ideas secundarias que parten de esas ideas principales y 3) aspectos que enriquecen lo dicho en las ideas principales o secundarias.

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Hay una gran variedad de esquemas que el alumnado puede utilizar: esquemas de llaves, de rayas, de números, de letras y de símbolos. Cada alumno eligirá el que más fácil le sea para estudiar.  Esquema de llaves. Consta del título del tema, que recoge la idea general; de apartados, que recogen las ideas principales y se abre una llave que abarca los detalles o subapartados, que pueden ser varios.

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TIPOS DE ESQUEMAS I  Esquema de rayas. A partir de la idea principal parten unas líneas hacia las ideas secundarias. Ejemplo:

 Esquemas de número. Las ideas principales y los subapartados van numerados. La única diferencia es que los subapartados llevan un segundo número y con sangría a la derecha: 3.1, 3.2, 3.3… Ejemplo: 1. Distintos seres que forman la naturaleza. 1.1.- Seres vivos 1.1.1.- Nutrición 1.1.2.- Relación 1.1.3.- Reproducción 1.2.- Seres inertes 1.2.1.- Seres de origen natural 1.2.2.- Seres de origen artificial

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TIPOS DE ESQUEMAS II  Esquemas de letras. Las ideas principales y los subapartados se representan con letras en mayúsculas. Además, los subapartados llevan una segunda letra y con sangría a la derecha: A.B, B.A, B.B… Ejemplo:

A. Distintos seres que forman la naturaleza

A.A.- Seres vivos

A.A.A.- Nutrición

A.A.B.- Relación

A.A.C.- Reproducción

A.B.- Seres inertes

A.B.A.- Seres de origen natural

A.B.B.- Seres de origen artificial.

También se pueden combinar las letras mayúsculas con las minúsculas.

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TIPOS DE ESQUEMAS III  Esquemas de símbolos. Las ideas principales tienen los mismos símbolos, y los subapartados un segundo símbolo y con sangría a la derecha.

Distintos seres que forman la naturaleza. Seres vivos. 

Nutrición.



Relación.



Reproducción.

Seres inertes. 

Seres de origen natural.



Seres de origen artificial.

Además, se pueden hacer esquemas alternando números romanos y arábigos; y utilizando guiones, puntos, asteriscos, etc.

CONSEJOS ÚTILES Puede que a los alumnos les cueste hacer esquemas o tarden en hacerlo. No hay que desesperarse, verá que a través de la práctica, la dedicación y el esfuerzo podrán realizar un buen esquema y tendrán éxito en sus estudios. Es primordial que el alumno haga un seguimiento de sus asignaturas, realizando esquemas de todos los temas que cada profesor da ese día en

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clase, así ahorrará tiempo cuando vaya a estudiar semanas antes del examen y favorecerá la memorización.

EL RESUMEN Esta técnica de estudio consiste en expresar las ideas principales de un texto con las propias palabras. La redacción debe ser coherente y recoger la información más relevante para estudiar su contenido de forma eficaz. Además, es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis y mejora la comprensión lectora y la expresión escrita del alumno de Primaria. Bernabé Tierno define el resumen como “la condensación selectiva de un texto. Algunos llaman “síntesis” al resumen que el alumno hace con sus propias palabras, y “resumen”, en sentido estricto, a la condensación realizada con las mismas palabras del autor”.

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¿CÓMO DEBE SER UN RESUMEN? 

El resumen debe ser objetivo, claro y breve, conteniendo las ideas principales con coherencia (los elementos del texto tienen un mismo fin comunicativo, un mismo sentido) y cohesión (las distintas partes del texto están ligadas y conectadas entre sí).



Debe presentar un estilo narrativo.



Se recomienda redactarlo con buena letra, y con símbolos (-,--,*) en el caso de que al alumno le sirva de ayuda a la hora de distinguir las distintas partes del texto.



Es conveniente el uso de ejemplos que ayuden a entender y aclarar las ideas principales de cada párrafo.



Las ideas deben estar ordenadas para una visualización clara.

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

Si el resumen lo hacemos para nosotros mismos, se expresará con un lenguaje informal o coloquial; y si lo hacemos para que el profesor lo evalúe, se utilizará un lenguaje formal y entendible.



No hay que seguir necesariamente el mismo orden de la estructura del texto, puede pasar de lo general a lo particular, y al revés.



Se enriquecerá a través de anotaciones de clase, observaciones y comentarios del profesor.



La extensión del resumen no debe sobrepasar del 25% del texto original.

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PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA REALIZAR UN BUEN RESUMEN 1º) Se lee el texto de forma pausada para poder entenderlo. Este primer paso es fundamental, ya que si se comprende el texto se hará un buen resumen. El alumno debe utilizar un diccionario cuando encuentre palabras que no comprenda. 2º) Se busca el hilo conductor del texto y se emplea la técnica del subrayado (visto en el apartado anterior), subrayando las ideas principales y dejando de lado las ideas secundarias y la información innecesaria. Normalmente las ideas esenciales suelen estar en la introducción y conclusión del texto. 3º) Se reúnen las ideas más destacadas y relevantes que se han subrayado, y se redactan con las propias palabras con el fin de que el alumno retenga mejor los contenidos a la hora de estudiar. El texto escrito debe ser más corto que el texto original y se tiene que entender por sí solo. 4º) Una ayuda para el estudio del alumno es señalar de forma esquematizada los principales temas y subtemas del texto.

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LAS TRES OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA REDACTAR UN RESUMEN

1. Se generalizan los términos o palabras que tienen rasgos en común. Ejemplos:

“oraciones

compuestas”

por

“oraciones

coordinadas,

subordinadas y yuxtapuestas”; “animales herbívoros” por “jirafa, vaca, rinoceronte y caballo”. 2. Se globaliza la información en unidades menores de sentido completo. Por ejemplo, “Luisa se dirigió a la biblioteca”, “tenía ganas de leer”, “estudió matemáticas” por “Luisa fue a la biblioteca”. 3. Se integran dos oraciones en una sola oración, a partir de las relaciones que se establecen entre ellas. Ejemplo: “Si un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina tromba”. “En estos casos, la tromba aspira humedad en vez de polvo y se condensa formando una columna de agua.

Módulo 1 La oración se quedaría así: “Si un tornado pasa sobre una superficie acuática genera la tromba, ya que aspira humedad en vez de polvo y se condensa formando una columna de agua”.

EL RESULTADO DE UN RESUMEN BIEN HECHO José María Lahoz García, pedagogo y profesor de Educación Primaria y de Psicología y Pedagogía en Secundaria, nos muestra cómo se quedaría un buen resumen: 

Texto original: LA POSICIÓN Y EL MOVIMIENTO

El movimiento como fenómeno físico “Observa qué pasaría si te preguntaran por algún objeto de la mesa. Si tu respuesta fuera "está sobre la mesa", podríamos decir que has tomado la mesa como punto de referencia. Podemos sacar la conclusión que la posición de un objeto sólo se puede definir en relación a otra cosa que se toma como punto de referencia.

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Si te fijas en un vehículo, puedes distinguir perfectamente si está parado o si se mueve. Cuando está en reposo, su posición respecto a los árboles, farolas, etc., no cambia; cuando está en movimiento cambia de lugar, se aleja, se acerca..., es decir cambia su distancia a los elementos de referencia. Imagina que estás en un tren. En relación al asiento estás en reposo, pero en relación a los árboles, te mueves. Como el movimiento de un objeto ha de ser necesariamente en relación a alguna cosa, se dice que todo movimiento es relativo”. 

Resumen

a) El movimiento como fenómeno físico 

“La posición de un objeto se define en relación a otra cosa que se toma como punto de referencia. (Goma sobre mesa)”.



“El movimiento se define como el cambio de distancia en relación a otras cosas que se toman como punto de referencia. (En el tren me muevo en relación a los árboles)”.



“Todo movimiento es relativo. (En relación a algo)”.

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EL RESULTADO DE UN RESUMEN BIEN HECHO I Lucía Brandani y Juan Rearte nos expone un claro ejemplo de cómo debería redactarse un texto para obtener un buen resumen. Esto lo podemos ver en la página web http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2ed15e3c494af/index.html. Texto original: “QUÉ ES EL SISTEMA SOLAR” “El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter. El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada". En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se

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clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa”.

IDEAS PRINCIPALES 

“El centro del sistema solar es una estrella, el Sol”.



“Los demás astros del sistema giran alrededor del Sol”.



“Los planetas tienen diferente composición”.

IDEAS SECUNDARIAS 

“El Sol concentra el 99% de la masa total del sistema”.



“Los astros son 9 planetas, 60 satélites, asteroides, cometas”.



“Las órbitas son elípticas y tienen distintos grados de inclinación”.



“De acuerdo con su composición, los planetas se dividen en rocosos (terrestres), gaseosos (jovianos) o de estructura helada (Plutón)”.

Resumen

“El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con

diferentes

grados

inclinación.

Los

planetas

tienen

distintas

composiciones: los más cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es una masa congelada”.

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REPASO DE LOS CONTENIDOS Es la última fase de las técnicas de estudio que siempre se tiene que tener en cuenta en el aprendizaje, ya que es normal que los contenidos memorizados de los temas que el profesor da en clase se vayan olvidando con el paso del tiempo. Bernabé Tierno nos comenta que “el olvido es un proceso de deterioro o pérdida de los conocimientos adquiridos. Suele ser un fenómeno normal en el ser humano, pero tiene un carácter selectivo. Aprendemos lo más y lo menos importante, retenemos lo necesario y olvidamos parte de ello, ya sea por desgaste del tejido cerebral, por no utilizarlo, por no recordarlo o repasarlo con frecuencia, y por interferencia con otros conocimientos nuevos”. Según Tony Buzan, escritor y consultor educativo, “la ausencia de repaso perjudica a la memoria en un sentido amplio”.

El psicólogo alemán Herman Ebbinghaus, a finales del siglo pasado, realizó una gran variedad de estudios sobre los ciclos de recuerdo y olvido.

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Descubrió que la mayor parte de faltas de memoria se producen inmediatamente después del aprendizaje: A) En el plazo de una hora, se olvida más de la mitad del material original. B) Nueve horas después, se pierde un 60%. C) En el plazo de un mes, un 80%. Para evitar estas faltas de memoria, el alumno repasará los contenidos de sus apuntes cada día con el fin de evitar su olvido.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL REPASO

1. Se leen detenidamente los contenidos que se quieren recordar, tantas veces como sea necesario. Es aconsejable pararse de vez en cuando, pensando en lo que estamos leyendo. 2. Se realizan ejercicios de memoria a través de la repetición y la asociación. 3. Se busca conexión con los contenidos que hemos leído antes y lo que vamos a leer después (asociación). 4. Se repiten mentalmente de forma oral o escrita (repetición). El método oral es más rápido, ya que el alumno aprende oyéndose. 5. Se reelabora la información fundamental, formulando preguntas y respondiéndolas. 6. El repaso de esquemas, cuadros sinópticos y resúmenes favorecerán al proceso de memorización.

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¿CUÁNDO SE DEBERÍA REPASAR? Hermann Ebbinghaus propuso un método de “revisión consciente” y periódica del material aprendido para estimular la memoria y reforzar las redes neuronales. Demostró que si se estudia un tema en tres sesiones distintas de unos 45 minutos, en lugar de una, se tardará la mitad de tiempo. El primer repaso o repaso inicial se debería hacer a los 10 minutos, el segundo repaso o repaso intermedio al día siguiente, el tercer paso o repaso final después de una semana, y así sucesivamente. Como se observa, es favorable realizarlo en períodos cortos, ya que se consigue retener mejor lo que leemos. No obstante, el tiempo que hay que emplear dependerá del grado de dificultad que tenga cada asignatura para el alumno. ¡Ojo! No se debe repasar horas antes del examen, es mejor un día antes. Además, es recomendable dedicar la última semana antes del examen para el repaso general. Se volverá a repasar varias veces lo estudiado cuando pase veinticuatro horas después del examen, con el objetivo de reforzar los contenidos.

Módulo 1

LA CURVA DEL OLVIDO DE HERMAN EBBINGHAUS Herman Ebbinghaus presentó en 1885 los resultados de un experimento que reflejaba que dos días después, el estudiante no podía reproducir las dos terceras partes de los contenidos, y se conoce como “la curva del olvido de Ebbinghaus”. En él se observa que un día después de estudiar, se olvida un 50% de lo estudiado; dos días después, lo que recuerda no llega al 30%; y en una semana después, no logra recordar más de un 3%. Observamos como progresivamente se van olvidando los conocimientos, y sobre todo en las primeras horas después del estudio.

Módulo 1

Es imprescindible que el alumno realice un buen plan de repasos para que los contenidos se memoricen totalmente.

LA MEMORIZACIÓN La memoria tiene un cierto funcionamiento, sube hasta que vuelve a bajar. Se tiene que frenar la bajada, ya que hace que se borre lo que hemos estudiado. Esto se soluciona con un buen repaso de los contenidos. Existe una serie de factores que producen interferencias en el proceso de memorización: memorizar sin comprender, la falta de repasos, la ausencia de atención y concentración, los nervios y el poco interés en el estudio. Para que este proceso de memorizar sea efectivo se recomienda primero entender los conocimientos adquiridos, para luego ejercitar la memoria a través de la repetición y la asociación de los conceptos.

Módulo 1

Si el alumno tiene que estudiar muchos temas, se recomienda que después de estudiar los diez primeros vaya repasando cada tema, alternándolo con los temas que se estudien posteriormente. Con el repaso, los contenidos volverán a la memoria del alumno al 100%.

LA MNEMOTECNIA Es fundamental conocer el método de la mnemotecnia, que es la técnica de la memoria que se encarga de estudiar las posibilidades de mejorar la capacidad de retener contenidos. Tiene una serie de reglas que se deben utilizar para favorecer la memoria a largo plazo:  Almacenar, por lo menos, dos datos juntos en la memoria.  Agrupar los conceptos que se quieren retener.

Módulo 1  La

elaboración

verbal,

formando

oraciones

con

las

palabras

agrupadas. Ejemplo: “casa, cena, amigos”.  “Mañana haré una cena en mi casa y asistirán mis amigos”.  El uso de las imágenes hará que se retenga mejor los conceptos.  Formar rimas y canciones, también favorecerá la retención.

Si se repasan los apuntes con frecuencia se logrará recordar y retener el temario de las asignaturas a largo plazo.

Módulo 1

DINÁMICAS COLABORATIVAS DE ESTUDIO EN CLASE Las dinámicas colaborativas de estudio en clase deben de tener una serie de objetivos, normas y roles. Es fundamental aplicarlas con el fin de que los alumnos se integren positivamente en clase y mejoren su estudio.

El papel del docente en clase es importante, ya que se encarga de coordinar las dinámicas de estudio y comprobar que su funcionamiento sea adecuado. Además, se anticipa a los posibles comportamientos de los alumnos y las circunstancias que se puedan propiciar entre sus miembros. A través de su participación en las actividades del aula, se acercará a sus alumnos reforzando su relación con ellos y generando confianza. Con una adecuada comunicación entre el profesor y sus alumnos mejorará sus relaciones, produciendo alegría y motivación al sentirse a gusto dentro del grupo.

Módulo 1

FACTORES QUE FAVORECEN LAS DINÁMICAS Hay una serie de factores que los alumnos deben de tener para que las dinámicas de clase sean efectivas: motivación, implicación, compañerismo, positividad, colaboración, cooperación, solidaridad y respeto a sus compañeros. La empatía es una destreza importante de la comunicación interpersonal. Es positivo que el alumno se ponga en el lugar de sus compañeros en el aula, comunicándose sin problemas, entendiéndose y comprendiendo el mensaje que se quiere transmitir. Además genera simpatía, reconociendo y apreciando los sentimientos de los demás. Esta habilidad es primordial en el aula, ya que mejora la comunicación y el entendimiento entre los participantes del grupo.

Módulo 1

LOS ROLES EN EL GRUPO El rol es la función que cada uno desempeña en un grupo y que los demás esperan de él. Hay una serie de roles que el grupo debe tener: el integrador, el simpático, el frío, el preocupado, etc., pero el rol más influenciante es el del líder, que es el que tira del grupo y ejerce influencia sobre el resto. Esta figura la representa el coordinador del grupo (el docente): colaborador, sociable, abierto, extrovertido, entusiasta, respetuoso y afectuoso. Tiene la función de crear un buen clima en el aula, favoreciendo positivamente el estudio de sus alumnos.

Módulo 1

DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE La comunicación alumno-profesor es un aspecto importante que se debe tener en cuenta en el aula y debe ser positiva. Así, evitamos que los alumnos se desmotiven y pierdan el interés por los estudios. Dar clases nos enseña que el proceso de aprendizaje se realiza por imitación del profesor, cómo dice los contenidos de una determinada materia. Dependiendo de esto, el alumno adquirirá un determinado comportamiento en el estudio. Por ejemplo, si el profesor es responsable sus alumnos también lo serán. Se ha comprobado que los alumnos retienen mejor los contenidos de la materia con aprendizajes significativos, relacionando lo que sabe con lo que aprende.

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El docente antes de dar la materia, hará una serie de preguntas a sus alumnos para saber si tienen unos conocimientos básicos del tema que va a impartir. Es necesario fomentar no solo la interacción entre el alumno-profesor, sino también la interacción entre los alumnos del grupo. Para ello, tiene que haber implicación por parte de todos. Una serie de estrategias que se pueden utilizar en clase para que los alumnos se impliquen son lanzar preguntas al aire, fomentar el intercambio de opiniones y experiencias, hacer que participen en las actividades lúdicas y que ayuden a compañeros a realizar las tareas. Roger Schank, investigador sobre el tema de la Inteligencia Artificial, y la Teoría del Aprendizaje Cognitivo en la Educación, defiende la teoría “aprender

Módulo 1 haciendo”, es decir, “se aprende más cuanto menos se explica, y más se practica”. Se recomienda que el docente emplee una metodología práctica adecuada a la parte teórica de la asignatura que se da en clase. A través de las actividades, los alumnos aprenderán de forma amena y eficaz y retendrán mejor los contenidos explicados de la parte teórica. “El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, está tratando de forjar un hierro frío” (Horace Mann).

DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE I El docente debe preparar una serie de metodologías o técnicas lúdicas para favorecer el estudio de sus alumnos de Primaria en clase. Las actividades serán variadas y amenas: búsqueda de información, concursos, competiciones de conocimientos, juegos, etc. Aquí es fundamental la participación de todo el grupo.

Módulo 1

A continuación, vamos a ver una serie de dinámicas colaborativas: “Un, dos, tres ¡Responda otra vez!” El profesor formará equipos de 3 o 4 alumnos y eligirá a tres grupos. Luego, empezará la actividad diciendo “Palabras que empiecen por la letra…”. Los alumnos responderán todas las palabras vistas en la asignatura. Se eliminará al grupo que diga menos, y se sustituirá por el otro grupo.

“La historia” Los alumnos se sentarán en círculos. El profesor comenzará diciendo una frase, ejemplo: “En un lugar lejano, vivía…”. Cada alumno dirá una frase con conceptos del temario dado en clase. De esta manera, se irá creando una historia.

DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE II “Proyección audiovisual” Al comenzar la clase, se les pondrá a los alumnos la proyección de imágenes sugerentes, como escenas de películas de animación vinculadas con el tema que se vaya a dar. Esto despertará el interés del alumno, relacionándolas después con la teoría. Se fomentará la motivación, participación y colaboración de todos, comentando las imágenes vistas.

Módulo 1

“A mi mascota le gusta” Cada alumno se pondrá de pie y se presentará diciendo lo qué le gusta hacer a su mascota siguiendo las letras del abecedario. Ejemplo: “Me llamo Idaira y a mi perro le gusta abrazar, el segundo dirá “Me llamo Fran y a mi gato le gusta bostezar, el tercero “Me llamo Lucas y a mi perro le gusta correr”, y así sucesivamente. Con esta actividad repasarán sustantivos, verbos y vocabulario.

Módulo 1

DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE III “A la cola” Los alumnos formarán una fila. El profesor formulará a cada uno una pregunta relacionada con el tema que se haya visto en clase. Si acierta, se colocará al final de la fila, y si se equivoca se sentará en su pupitre. El alumno que responda correctamente a todas las preguntas será el rey de la asignatura, y el que quede en segundo lugar será el príncipe. Esta actividad se emplea mucho en Matemáticas, sobre todo con las multiplicaciones, sumas y restas.

“Gymkhana cooperativa” Para esta actividad se necesitarán piezas medianas de cartulina que formarán el puzle de un arco iris o cualquier otro dibujo. Se dividirá el grupo en 2 o 3 subgrupos y se repartirán las piezas del puzle. El profesor formulará a cada grupo una pregunta relacionada con el tema que se haya visto en clase. Si acierta colocará una pieza del gran puzle, y si no acierta contestará el otro grupo; así hasta que se forme la figura completa.

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DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE IV “Lectura amena” El profesor mandará a leer a cada alumno un fragmento del texto del libro. A medida que se vaya leyendo, se le preguntará al grupo que es lo que han entendido. Los alumnos participarán de forma activa y se involucrarán contando experiencias o anécdotas relacionadas con el tema.

“Aprender con música” Se colocarán sillas en círculo, dependiendo del número de alumnos; si son 8 alumnos se pondrán 7 sillas, si son 10 se pondrán 9. Vemos que hay una silla menos.

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Una vez que todos estén en círculo, el profesor pondrá la música y andarán alrededor de las sillas hasta que se pare el sonido. Cada uno buscará una silla para sentarse, el que se quede fuera tendrá que responder a una pregunta realizada por el profesor. Esta tendrá relación con el tema visto en clase. Si acierta volverá al grupo, si no quedará eliminado. A medida que se vaya eliminando se va quitando una silla, ganará el alumno que no se quede sin ella.

DINÁMICAS ENFOCADAS AL ESTUDIO EN CLASE V Vemos que hay una gran variedad de dinámicas que se pueden emplear en clase. La interacción entre los alumnos es importante, se ayudarán entre sí para aprender eficazmente la materia en clase.

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Una serie de métodos que hay que tener en cuenta son: 1. La lectura cooperativa. Los alumnos leerán, comentarán y aprenderán contenidos. 2. El estudio compartido. Se formarán grupos de dos o tres alumnos para estudiar un tema de la asignatura, y exponerlo en clase. 3. La aclaración de dudas. Entre todos resolverán las dudas que se les vayan presentando a medida que el profesor vaya dando la materia. 4. La Lluvia de preguntas. El profesor lanzará una serie de preguntas relacionadas con el tema, y los alumnos contestarán lo mejor posible. Es una manera de aprender y entender los contenidos.

Módulo 1

LAS DINÁMICAS DE GRUPO Las dinámicas de grupo son herramientas fundamentales que el docente emplea en el aula, con el fin de que sus alumnos puedan estudiar en un ambiente propicio y ameno. Están basadas en el trabajo voluntario y la conciencia del grupo. El docente debe saber el objetivo que quiere alcanzar a través de las dinámicas. Para ello, debe conocerlas, saberlas utilizar y desarrollar. Hará que sus clases sean divertidas y efectivas, ejerciendo una gran influencia en el aprendizaje del alumno. Se establece una clasificación de las dinámicas de grupo en función de los objetivos perseguidos, la madurez del grupo, el tamaño del grupo, el entorno, las características de los miembros y la capacidad del conductor de la dinámica.

Módulo 1

LOS JUEGOS DIDÁCTICOS Los juegos son herramientas didácticas fundamentales para que el grupo funcione. Se pueden realizar a cualquier hora de clase, pero se recomienda a primera hora del día, ya que el grupo está concentrado y facilita la motivación de todos para continuar la actividad. El docente tiene que ser creativo y original, y debe tener en cuenta una serie de factores: el número de participantes, edades, lugar, seguridad, etc. Es primordial que sepa que esta metodología es útil, sobre todo a la hora de formar un nuevo grupo o cuando se incorpora un nuevo alumno al grupo que para él es desconocido. Además, debe ser consciente de las dudas y miedos que puedan tener los alumnos. En este apartado, vamos a ver tres tipos de dinámicas: las dinámicas de presentación, las de animación y las de comunicación.

Módulo 1

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN En este tipo de dinámicas, los alumnos se presentarán y se conocerán, favoreciendo positivamente la comunicación del grupo y el ambiente de clase. A continuación, vamos a ver algunas dinámicas que serán de gran utilidad para el docente: Actividad 1 “Autopresentación” Los alumnos se sentarán en círculo y cada uno se levantará y dirá su nombre, edad, lugar de nacimiento, gustos, etc. De esta manera, se irán conociendo y se quedarán con los nombres de sus compañeros.

Actividad 2 “Llama a…” Los alumnos se sentarán en círculo, y el que está a la cabeza empezará diciendo su nombre y llamando a otro alumno, ejemplo: “Fran llama a Aldara”, Aldara responde “Aldara llama a Néstor”, Néstor dice “Néstor llama a Paula”, etc. Si no responde rápido a su nombre cumplirá un castigo; puede ser bailar, cantar, contar algo divertido, etc. Esta actividad se realizará con el fin de memorizar nombres, anécdotas y actitudes de los compañeros que integran el grupo.

Módulo 1

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN I Actividad 3 “Corazones” -

Los alumnos se sentarán en círculo y dibujarán un corazón en una hoja en blanco, utilizando un rotulador rojo.

Luego, debe rasgarse en dos y se colocarán mezclados en el centro del círculo.

Cada alumno retirará un papel y buscará al compañero que tenga la otra mitad, la que tiene que coincidir.

Una vez encontrada su pareja, deberán hablar por 5 minutos sobre sus datos personales, aficiones, gustos, etc.

Finalmente, volverán al grupo para presentarse mutuamente e intercambiar experiencias.

Módulo 1 Actividad 4 “La pelota preguntona” -

El docente llevará una pelota, invitará a sus alumnos a sentarse en círculo y explicará la forma de realizar el ejercicio.

Mientras se vaya entonando una canción, la pelota rodará de mano en mano; y cada vez que el docente realice una señal, se detendrá el ejercicio.

El alumno que se haya quedado con la pelota en la mano se presentará, dirá su nombre y lo qué le gusta hacer en los ratos libres.

El ejercicio continuará hasta que se presenten todos los alumnos. En caso de que al alumno le tocara la pelota más de una vez, el grupo deberá de realizarle una pregunta.

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN II Actividad 5 “El bingo de presentación” -

El profesor entregará una ficha a cada alumno, y les dirá que anoten su nombre para luego devolvérselo.

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Luego, se repartirá un cartón en blanco, en donde cada alumno anotará el nombre de sus compañeros a medida que el profesor los vaya leyendo de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno lo anotará en el espacio que quiera.

Finalmente, a medida que se vayan diciendo los nombres de los alumnos se hará una marca en el cartón.

El alumno que complete primero una fila, recibirá diez puntos.

Actividad 6 “Los saludos con partes del cuerpo” -

Se formarán dos círculos (uno dentro del otro) con el mismo número de alumnos y se pedirá que se miren de frente.

Los alumnos se presentarán estrechándose la mano, diciendo su nombre, qué les gusta y qué no.

Luego, el docente dará la señal para que se rueden los círculos. Cada uno en sentido contrario para que le toque otro compañero enfrente.

Esta vez, el docente les pedirá que se saluden dándose un abrazo y preguntándose las mismas preguntas que realizaron antes.

Módulo 1

Después, se volverán a girar y esta vez se saludarán con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN III Actividad 7 “Los nombres completos” -

Los alumnos formarán un círculo, y cada uno se pegará en el pecho un post-it con su nombre.

Se dará un tiempo prudente para que cada alumno vaya memorizando el nombre de sus compañeros.

Luego, se quitarán los post-it y rodarán hacia la derecha durante algunos minutos.

Cada alumno se quedará con el post-it que no es el suyo, y deberá buscar a su dueño y entregársela en menos de diez segundos.

La actividad terminará cuando todos los alumnos se aprendan los nombres de sus compañeros.

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DINÁMICAS DE ANIMACIÓN Estas dinámicas son muy favorables realizarlas en clase, ya que desarrolla la participación y la integración de los alumnos en el grupo, creando un ambiente positivo. A continuación, vamos a ver una serie de dinámicas que pueden utilizar:

Actividad 1: “El cartero” -

Los alumnos se colocarán sentados en sus respectivas sillas en círculos, menos el que inicia el juego.

Este alumno, que será el cartero, numerará a sus compañeros y citará a cuatro diciendo: Hay carta para los números: X, X, X, y X. También se puede decir el color de las prendas de vestir u objetos, por ejemplo: “hay carta para los que vienen vestidos de color azul”, “hay carta para los que tienen gafas”, etc.

Los alumnos que tengan esa descripción correrán hacia el centro del círculo.

Cuando el cartero grite “Correspondencia entregada”, todos volverán a sus asientos.

Como el que inicio el juego carecía de asiento, uno se quedará sin sentarse y tomará el lugar del cartero, así se continúa el juego.

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Actividad 2 “El grito en la selva” -

El docente preparará papeletas con el nombre de animales machos; otras con el nombre de animales hembras, y otras con el nombre de las crías de estos. Ejemplos: gallo - gallina - pollito; oveja - carnero – cordero.

- Luego, se colocará a los alumnos en círculo, de pie. - El docente repartirá las papeletas cerradas a cada alumno, y no deberán abrirse hasta que se les indique.

- Antes de realizar la actividad, el profesor contará un pequeño cuento, en que los animales de un zoológico saldrán de sus respectivas jaulas, se confundirán y tratarán de encontrar a su familia.

- Al final del cuento, ordenará a todos que abran sus papeletas y emitan el sonido del animal que les ha tocado para localizar a los miembros de su familia.

Módulo 1

DINÁMICAS DE ANIMACIÓN I Actividad 3 “El bum” -

Todos los alumnos se sentarán en círculo y el docente los numerará en voz alta, tocándole a cada uno un múltiplo de tres (3, 6, 9, 12, etc.) o un número que termine en tres.

Cada alumno va diciendo la numeración rápidamente: uno, dos…, y al que corresponde decir “tres”, debe decir ¡BUM! El que sigue deberá seguir la numeración.

Perderá el que no dice ¡BUM!, el que se equivoca con el número siguiente y el que tarda en decirlo.

- Se volverá a iniciar la numeración por el número uno. - Ganará los dos últimos jugadores que queden en el juego.

Módulo 1 Actividad 4 “Ponle la cola al burro” El objetivo de la actividad es poner la cola a un burro pintado con los ojos vendados. -

El docente pintará el burro con tizas en la pizarra.

Recortará una cola en papel y en la punta pondrá cualquier material que pegue.

Se eligirá a un alumno y se le pondrá una venda en los ojos.

Intentará ponerle la colita al burro. Si está acertando se le dirá “Ponle la cola al burro” y si no “el burro no tiene cola”.

DINÁMICAS DE ANIMACIÓN II Actividad 5 “Formar palabras” -

Se dividirá el grupo de clase en subgrupos, con el mismo número de alumnos.

El docente dirá una palabra y cada alumno de ese subgrupo representará cada letra tumbados en el suelo, siguiendo un orden.

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- Al final, se realizarán una serie de preguntas: ¿Qué han aprendido con esta actividad? ¿Les ha sido fácil realizar las letras?, ¿Cómo fue la organización?

Actividad 6 “De la habana ha venido un barco…” -

El docente dirá “De la Habana ha venido un barco cargadito de…”, y expresará una palabra cualquiera, por ejemplo: “libros”.

El siguiente en jugar deberá encontrar una palabra que comience por la misma sílaba que la primera, ejemplo: “limón”.

El compañero que le sigue hará lo mismo, y así hasta que el que le toque no consiga encontrar una palabra que comience por esa sílaba.

Módulo 1

DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN Son las dinámicas llevadas a cabo con el objetivo de potenciar la reflexión del alumno acerca de su comportamiento entre iguales, mediante el conocimiento y el uso de la empatía, para poder evitar la exclusión de algunos miembros del grupo. Con esta interacción entre ellos se puede mejorar la convivencia y el clima de los alumnos en el aula con criterios de compañerismo, asertividad y empatía.

A continuación, les propongo realizar una serie de dinámicas de presentación en clase: Actividad 1: “Mojo picón” Se colocará al grupo en círculo con una silla para cada uno. A continuación, se le asignará 1 de 4 ingredientes del mojo picón (por ejemplo: aceite, sal, tomate y pimiento). Se retirará una de las sillas y se gritará uno de los ingredientes, momento en el cual, a los que se les haya asignado ese ingrediente deberán cambiar inmediatamente de sitio. Al haber quitado una silla uno se quedará sin

Módulo 1 asiento y será eliminado. Si se grita “mojo picón”, se levantará todo el grupo para cambiar de sitio, y ganará el alumno que no se quede sin asiento. DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN I Actividad 2 “Bote salvavidas” Se les explicará a los alumnos que están en el Titanic, acaban de chocar con un iceberg y deberán subirse a los botes, pero sólo se podrán salvar los que están en grupos de X personas. Esto les obligará a elegir a los que estén más cerca para no quedarse fuera del juego. Con esto lograríamos reducir la sensación de exclusión de algunos integrantes del grupo que pudieran sentirse rechazados. Reflexión sobre la actividad: Se agruparán en grupos de 3 personas para responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿Les ha gustado? ¿Cómo se sienten si alguien no los quiere en un grupo? ¿Pasa esto en la vida real? ¿Qué puedo hacer para excluir a alguien del grupo? ¿Qué puedo hacer para no excluir a alguien del grupo? Puesta en común entre todos.

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DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN II

Actividad 3 “Telaraña” Para mejorar positivamente el clima y la convivencia en la clase, se le pedirá a cada alumno que coja un mismo ovillo de lana y se lo lance a otro compañero diciendo un adjetivo positivo que lo describa. Al final formarán una telaraña, donde todos formarán parte de ella. En esta actividad se valorará la relación de afectividad y comprensión entre los compañeros. Actividad 4 “Splash” -

El docente tratará de pillar a alguien, tocándole, y el que es pillado se encargará de pillar a otro.

Para que no los pillen tendrán que pararse, juntando las manos (dando una palmada) con los brazos estirados, gritando “splash”.

Para reanimar a los alumnos inmóviles, alguien tendrá que entrar dentro del hueco que formarán con sus brazos y darle un beso. En ese momento, los dos estarán en zona libre, sin que puedan pillarles. Se tratará de evitar que te pillen y librarte "queriendo" a los compañeros.

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DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN III Actividad 5 “El cuento vivo” -

Los alumnos se sentarán en círculo.

Comenzarán creando un cuento entre todos sobre cualquier tema, donde se incorporarán personajes y animales.

Cuando el docente señale a un alumno, deberá actuar como el animal o personaje que se está haciendo referencia en ese momento en el cuento.

Actividad 6 “El amigo secreto” -

Se le entregará a cada alumno un papel y se le pedirá que escriba su nombre y algunas características personales.

Se pondrán todos los papeles en una bolsa y se mezclarán.

Después, cada uno sacará un papel al azar, sin mostrar a nadie el nombre de su amigo secreto.

Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto. En cada actividad de trabajo se deberá hacer llegar un mensaje de manera que la persona no pueda identificar quién se lo envía. Puede ser en forma de carta o nota, algún pequeño obsequio o cualquier otra cosa que implique

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comunicación. La forma de hacer llegar el mensaje se dejará a la elección de cada cual. -

Al final de la actividad, cada alumno dirá quién cree que será su amigo secreto, y si no lo averigua se manifestará. Así hasta que todos lo hayan encontrado.

DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN IV Actividad 7 “Sí o no” Esta actividad consistirá en estar o no de acuerdo con determinadas afirmaciones o preguntas que realizará el docente. -

Se dividirá el aula en dos partes: la parte de la derecha es la zona del “Sí”, y la de la izquierda la del “No”. En la línea delimitadora se quedarán los indecisos.

El docente formulará afirmaciones o preguntas genéricas que irán encaminadas a algún tema en concreto que se vaya a debatir.

Los alumnos expresarán sus opiniones desde la zona en la que se encuentre.

M贸dulo 1