Proyecto de Innovación Educativa "Aprender Dialogando" 2007-08 by CRA La Encina

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

APRENDER DIALOGANDO

C.R.A. “LA ENCINA” Valdetorres – Manchita – Cristina

Aprender dialogando Proyecto de Innovación Educativa

1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO. El C.R.A. “La Encina" es un Centro Rural Agrupado formado por las localidades de Valdetorres, Manchita y Cristina. Nuestros pueblos se sitúan entre las Vegas Altas del Guadiana y las pequeñas estribaciones montañosas del centro de Extremadura. Sus poblaciones se mantienen estables o en progresiva disminución si bien es previsible un paulatino envejecimiento. Valdetorres es la más poblada con 1346 habitantes, a la que siguen Manchita con 770 habitantes y Cristina con 570 habitantes. Las actividades profesionales son las propias de zonas agrícolas, aunque la mecanización de este sector ha sido enorme y cada día son más los vecinos dedicados al sector industrial o de servicios. Las mujeres dedican la mayor parte de su tiempo a las tareas del hogar aunque poco a poco un mayor porcentaje trabaja fuera o compagina las tareas dependiendo de la temporada El nivel socio-cultural es medio bajo. La mayoría de la población apenas posee el graduado escolar, aunque a medida que descendemos en la edad vemos un mayor número, aunque minoritario, de títulos en Bachillerato, Formación profesional y en mucha menor medida titulados de grado medio o superior. El movimiento asociativo es escaso si pensamos en su dinamismo. Ciertamente existen un conjunto no escaso de asociaciones pero, si exceptuamos a los partidos políticos, apenas tienen una influencia real en la política o la vida social, económica o municipal de las poblaciones. Se limitan en muchos casos a organizar cursos o actividades propias, excursiones y, puntualmente, cuando existe un problema que les atañe directamente se reúnen para tratarlo. Existen asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, de Mujeres, de Cazadores y Pescadores, Deportivas y Juveniles, además de las políticas. Los recursos culturales, de ocio y tiempo libre son desiguales según sea el pueblo donde nos situemos. C. R. A. “La Encina”

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1.2 DESCRIPCIÓN DE NUESTRO CENTRO. El CRA “La Encina” está integrado por tres edificios ubicados en diferentes poblaciones, que son las mencionadas anteriormente. La dirección y cabecera del Centro está en Valdetorres, de la que Manchita se encuentra a una distancia de 18 Km. Y Cristina a una distancia de 12 Km. Nuestro Centro está compuesto por 18 unidades, 6 unidades de educación infantil y 12 de E. Primaria. El centro cuenta con 29 maestros, una orientadora del EOEP del sector de Mérida y 2 conserjes. El número total de alumnos es de 243. Entre nuestro alumnado hay una minoritaria presencia gitana, marroquí y de países latinoamericanos. La relación de las familias con el centro es desigual. Por lo general es correcta y atienden las demandas del centro con respecto a sus hijos/as. En cada una de las localidades hay un AMPA. La mayoría de las familias se implican poco o nada en estas asociaciones y recurren a ellas sólo cuando tienen problemas o cuando les ofrecen algún servicio (cursos, actividades, excursiones,…). Un pequeño grupo de madres suelen ser la cara visible de estas asociaciones y las que toman las decisiones, organizan y presentan sus asuntos ante el centro. 1.3 NECESIDADES DETECTADAS. En nuestro centro detectamos las siguientes necesidades: o Mejorar los resultados de nuestros alumnos garantizando la igualdad de las diferencias y

el desarrollo de sus potencialidades desde una

pedagogía de máximos. o Impulsar la implicación de las familias en el centro de forma democrática, participativa e igualitaria, siendo esta fundamental en el proceso educativo. o Potenciar la formación de las familias ya que un número importante de ellas no se consideran “capacitadas” o temen no estar a la altura para ayudar y colaborar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. o Mejorar nuestra propia práctica docente.

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Además observamos una serie de factores que nos indican que la viabilidad del proyecto está siendo posible ya, y con buenas expectativas para un futuro próximo, como son: o Motivación e interés del profesorado por mejorar la calidad educativa a través de prácticas educativas innovadoras. o Interés del profesorado por generalizar prácticas que al principio han sido más minoritarias. o Respuesta positiva del alumnado cuando se han introducido prácticas diferentes en el aula. o Repuestas favorable de las familias a la colaboración demandada por el centro en diferentes actividades. 1. 4 JUSTIFICACIÓN. Creemos que la prevención de posibles conflictos y la mejora de la educación es posible, así como alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todos y todas, pero estamos convencidos que esto sólo lo conseguiremos: Si aprovechamos al máximo todos los recursos

disponibles de la comunidad. Si confiamos en las capacidades de las

personas.

Si situamos las posibilidades por encima de las

dificultades.

Para ello, entre otras cosas, debemos abandonar la “cultura de la queja”, abrir las puertas del centro educativo para buscar la colaboración de los familiares

y agentes sociales. En definitiva trasformar los contextos

educativos. La respuesta a dichos planteamientos la hemos encontrado en enfoques comunitarios como el de

Comunidades de Aprendizaje donde

pretendemos situar nuestro proyecto de innovación y que tienen como referentes: experiencias de éxito a nivel mundial, investigaciones sociológicas y educativas llevadas a cabo por CREA (Centro de investigación social y

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educativa de la universidad de Barcelona), y

autores de gran relevancia

educativa como Freire, Habermas, Vygostky, Flecha, etc.

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“Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”. (Elboj y otros, 2002) Las comunidades de aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para todos y todas. Se parte del derecho que todos y cada uno de los niños y niñas tienen a la mejor educación y se apuesta por sus capacidades contando con toda la comunidad educativa para alcanzar ese objetivo. Se plantea también como objetivo, que las personas, en conjunto e individualmente, mejoren los aprendizajes y al mismo tiempo, el sistema cambie para conseguir la participación de todos y todas en la sociedad de la información. En síntesis, es esta focalización en la calidad de la enseñanza y la participación de los diferentes agentes educativos lo que permitirá lograr un mayor éxito escolar. Se trata de que cada niño y niña llegue al máximo de sus posibilidades de aprendizaje, primando una pedagogía de máximos, de erradicar la exclusión que proviene de la falta de formación, y mejorar de esta forma la convivencia en el centro educativo. Las Comunidades de Aprendizaje se basan en teorías dialógicas en las que el diálogo es un elemento clave. El diálogo se entiende como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere para ser considerado con naturaleza dialógica realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la validez de las intervenciones se encuentran en relación directa con la capacidad argumentativa de los interactuantes y no en las posiciones de poder que éstos ocupan. Es decir, basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos del poder. Es posible mantener un diálogo igualitario entre personas de diferentes niveles académicos, edades, cultura o etnias y llegar a consensos que sobre acciones comunes respeten las diferentes identidades. El diálogo igualitario entre las personas nos da posibilidades de cambio social, pero también el disenso juega un papel central en el diálogo y en la búsqueda de mejores argumentos que sustenten nuestras opiniones.

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Desde estas concepciones se desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico donde se enfatiza la importancia de las interacciones con el entorno y los procesos de creación de significados entre todos los participantes de la comunidad educativa. El aprendizaje dialógico es uno de los fundamentos principales de las Comunidades de Aprendizaje. Es la base desde la que se plantean los diferentas actividades en estas comunidades: Tertulias Literarias Dialógicas con familias y alumnado, formación del profesorado, Grupos Interactivos,… En suma, las actividades con las que nosotros hemos comenzado nuestro proyecto y que esperamos se consoliden para que conjuntamente con otras actividades futuras nos podamos convertir en una verdadera Comunidad de Aprendizaje. 2. ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.  Contacto con personas expertas en Comunidades de Aprendizaje y con centros escolares Comunidades de Aprendizaje en cursos anteriores, a través de: -

Asistencia al Encuentro Regional de Escuelas de Padres y Madres, donde Ramón Flecha∗ impartió una ponencia sobre “El papel de las familias en el proceso educativo” y un taller de Tertulias Literarias Dialógicas con familia impartido por Marta Soler ambos de CREA (Centro de investigación social y educativa de la universidad de Barcelona).

Asistencia a un congreso de Comunidades de Aprendizaje en Vitoria.

Asistencia a Jornadas de Primaria, organizadas por el CPR de Mérida, donde se incluía una ponencia de Ramón Flecha “Éxito educativo para todos y todas en la sociedad de la información”.

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Ramón Flecha y Marta Soler son profesores de la universidad de Barcelona y expertos en aprendizaje dialógico. C. R. A. “La Encina”

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 Antecedentes del proyecto. CURSO 05/06 -

Incorporación de las familias del primer ciclo de primaria al Plan de Animación a la Lectura a través de sesiones de formación e información y colaboración en diferentes actividades propuestas en el aula. Considerábamos muy importante la colaboración e implicación de éstas no solo por el papel que tiene la familia en la animación a la lectura de sus hijos/as sino por el papel que la lectura tiene en la prevención de las dificultades de aprendizaje y fracaso escolar.

CURSO 06/07 Formación. Con el objetivo de valorar la posible

incorporación de

nuevas

estrategias metodológicas con las familias y ampliar nuestra formación, un pequeño grupo, con la implicación y apoyo del equipo directivo, realizamos las siguientes actividades: Búsqueda

diferentes medios

información

documentación

(Internet, libros, revistas…) sobre aprendizaje

dialógico, Tertulias Literaria Dialógicas con familia y alumnado, Comunidades de Aprendizaje, Grupos Interactivos, etc. -

Debates y reflexiones en pequeño grupo sobre los materiales encontrados.

Contactos telefónicos y por correo electrónico con CREA (Centro de investigación social y educativa de la universidad de Barcelona) y CEIP Dr. Fleming de Viladecans, que tenían experiencias en Tertulias Literarias Dialógicas con alumnos y familias.

Sesión informativa al claustro del colegio para transmitir lo que íbamos conociendo de Tertulias Literarias Dialógicas y de nuestras intenciones de ponerlas en práctica con familias y alumnado. En ella se expusieron los planteamientos teóricos siguientes: ¿por qué tertulias literarias dialógicas?, ¿que son?, historia de las Tertulias Literarias Dialógicas, metodología y principios en los que se basan, diferencias entre tertulias literarias y Tertulias Literarias Dialógicas, papel del moderador/a,

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funcionamiento, y se realizaron dinámicas de grupo para debatir las posibilidades y limitaciones de dicho proyecto. -

Desplazamiento de dos maestros del centro y la orientadora a Barcelona para visitar: CREA (Centro de investigación social y educativa de la universidad de Barcelona), CEIP Dr. Fleming de Viladecans, (que es una Comunidad de Aprendizaje), Centro de Educación de Personas Adultas La Verneda - San Martí y FACEPA (Federación de asociaciones culturales y educativas de personas adultas de Cataluña). Participación en Tertulias Literarias Dialógicas y Grupos Interactivos teniendo la oportunidad de conocer el funcionamiento de una Comunidad de Aprendizaje.

De nuevo se informó al claustro sobre la experiencia en Barcelona, y se invitó al resto del profesorado a sumarse al grupo, no solo para llevar a cabo Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado sino para debatir y reflexionar sobre grupos interactivos y ponerlos en marcha en el curso 07/08.

Formación de un grupo de reflexión y debate con una amplia participación del claustro para seguir profundizando en Grupos Interactivos con el objetivo de ponerlos en práctica en el curso 07/08. Innovación iniciada.

Puesta en práctica de Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado del tercer ciclo de educación

primaria

de las tres localidades que

componen el CRA. -

Elaboración del proyecto de Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno, no solo a las familias del centro educativo.

Elaboración del proyecto de grupos interactivos. Otras actuaciones. Compartimos nuestras experiencias a través de:

Exposición al claustro del C.P. “Dión Casio” de Mérida sobre nuestros conocimientos teóricos a cerca de Tertulias Literarias Dialógicas, la experiencia práctica con alumnado y el proyecto de Tertulias Literarias Dialógicas con familias.

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Exposición en la Escuela de Verano organizada por los Movimientos de Renovación Pedagógica de Extremadura sobre nuestras experiencias y participación en sesiones teóricas y prácticas en Tertulias Literarias Dialógicas con Miguel Loza (Asesor EPA. Berritzegune de VitoriaGasteiz).

3.- PLAN DE ACTUACIÓN. Nuestro plan de actuación se estructura en tres ámbitos:  Familias a través de Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno.  Alumnado mediante: -

Tertulias Literarias Dialógicas en el tercer ciclo de Educación Primaria.

Grupos Interactivos.

 Profesorado a través de Tertulias Pedagógicas. Cada plan de actuación que proponemos conlleva unos objetivos, metodología, actividades, etc. propias. Sin embargo como objetivos generales que dan unidad a todo el proyecto planteamos los siguientes: 1. Ofrecer una educación de calidad entre todos y para todos potenciando una pedagogía de máximos. 2. Fomentar la solidaridad, los valores positivos, y el espíritu crítico y tolerante. 3. Desarrollar la capacidad de diálogo en los maestros, las familias y alumnado para conseguir una sociedad más igualitaria y solidaria. 4. Impulsar una comunidad educativa inclusiva en donde se aprenda a convivir y a ayudar a que todos se sientan parte de la escuela. 5. Convertir el centro educativo en un espacio de encuentro y diálogo entre todos los agentes implicados en la educación del alumnado. Por otra parte, nos planteamos una metodología común en los tres ámbitos de actuación basada en el aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico, se fundamenta en las aportaciones que han hecho Freire, Habermas, Flecha entre otros autores. Estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y

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solidaria, e intenta favorecer la integración de todo el alumnado en la sociedad de la información. El aprendizaje dialógico se sustenta en siete principios: ● DIÁLOGO IGUALITARIO: Las aportaciones de cada persona, se valoran en función de los argumentos de validez que se exponen, no en función de su edad, nivel social, respetabilidad, nivel cultural… Ninguna de las aportaciones es privilegiada, sino debatida y valorada entre todas las personas. Eliminando la concepción sobre las desiguales capacidades de las personas en función de su cultura, entorno social o familiar. ● INTELIGENCIA CULTURAL: La inteligencia cultural parte de la base que todas las personas de cualquier edad, nivel sociocultural… tienen unas capacidades que pueden ser desarrolladas a través de sus interacciones. Esta inteligencia presupone una interacción donde diferentes personas entablan comunicación y consiguen llegar a entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético o afectivo, contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana y es la base del dialogo igualitario en el aprendizaje y las relaciones sociales. No hay personas que se consideren incultas, sino, diferentes “campos de cultura”. En el transcurso de la interacción cada uno pone en evidencia sus conocimientos y habilidades y, con la ayuda de los demás, en función de sus propias capacidades y potencialidades, se puede llegar a alcanzar el conocimiento más profundo de una situación que pretenden resolver. ● TRANSFORMACIÓN: El aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre las personas y su entorno. En coherencia con el resto de los principios, transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella, y a la par que se produce la transformación de esa realidad se va produciendo también la transformación individual de la persona que pertenece a dicha realidad. Se basa en las posibilidades de cambio de cada una de las personas que trabajan en un centro educativo, no busca la unificación de la pluralidad, ni hace responsables de la transformación exclusivamente a un grupo de expertos, sino que esta responsabilidad es compartida por todos los agentes de aprendizaje (educadores, familias, entorno…). ● CREACIÓN DE SENTIDO: El aprendizaje dialógico

es una de las mejores

herramientas para superar la pérdida de sentido. La pérdida de sentido, es un C. R. A. “La Encina”

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fenómeno que aparece con frecuencia en nuestra sociedad como un sentimiento de que vivimos en un sistema que determina nuestras vidas. El sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas. La creación de sentido se vincula con la solidaridad y la igualdad, con el respeto y la transformación. El aprendizaje dialógico no es una técnica abstracta ni automática de aprendizaje, sino un instrumento de responsabilización de la propia vida, ante si mismo y ante los demás y un eje, individual y compartido, que se proyecta al futuro personal y alrededor del cual se articulan el conjunto de aprendizajes. ● SOLIDARIDAD: El aprendizaje dialógico tiene como constituyente y como objetivo la solidaridad. Esto implica la no competitividad, la confianza, apoyo mutuo y la no imposición. Las aportaciones no se hacen en función del estatus, sino en función de su interés integral. ● DIMENSION INSTRUMENTAL DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se puedan aprender, por lo tanto incluye el aprendizaje instrumental de aquellos conocimientos y habilidades que se considere necesario poseer. La dimensión instrumental es un componente esencial del aprendizaje dialógico. Lo que se propone es un contexto dialógico en el que los aprendizajes instrumentales se consiguen más eficazmente. ● IGUALDAD DE DIFERENCIAS: La igualdad es entendida no como un modelo homogéneo de cultura que produce exclusión y desigualdad, sino un derecho de cada persona para escoger ser diferente y ser educada en la propia diferencia lo cual debe ir acompañado de una maximización del aprendizaje para todos y todas.

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO A partir de los principios y metodología del aprendizaje dialógico surge la lectura dialógica y las tertulias dialógicas de los clásicos universales de la literatura. Las Tertulias Literarias Dialógicas nacen a principios de los 80 en un centro de personas adultas de la La Verneda en Barcelona. Estas tertulias buscaban la ruptura de barreras exclusoras que, basados en las teorías del déficit, impiden a personas sin formación académica acercarse a la literatura clásica universal, con el pretexto de qué no están preparadas para leer este tipo de literatura y que, por tanto, al no entenderla, no son capaces de disfrutar ni de gozar y apreciar su sentido estético. Las Tertulias Literarias Dialógicas, por los criterios y metodología en la que se basa, están reconocidas internacionalmente como una experiencia cultural y educativa ejemplo de transformación social. Tradicionalmente se pensaba que la lectura era el intento de entender el significado que había querido expresar el autor y por tanto, el significado estaba en el texto. En la tertulia la interpretación del texto se hace entre todas las personas que participan. No se trata de estudiar literatura, sino de leerla y compartirla. De esta forma la comprensión que se hace de lo que el escritor expresa en sus libros es mayor que la que realizan en la lectura individual. Los participantes aprenden a valorar la literatura más por las interpretaciones de quienes la leen y menos por la vida e ideas de quienes la escriben. (Flecha 1997). En la tertulia se dialoga y reflexiona sobre lo leído, no para convencer a las otras personas, sino presentando argumentos que provoquen más reflexión y más diálogo. A través del intercambio de opiniones y puntos de vista se establece un proceso de interpretación en el que cada persona comparta el conocimiento que posee sobre lo que se lee. El principal objetivo es entenderse unos a otros y lo importante es la validez de los argumentos. Este diálogo en relación a los textos ayuda analizar la información, interpretarla, valorarla, darle sentido y generar nuevo conocimiento de forma crítica mediante el diálogo reflexivo.

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A. Objetivos. Los objetivos que nos planteamos son los siguientes: -

Acercar las familias al centro educativo.

Promover cambios en el ámbito educativo, familiar y social.

Aprender a pensar y actuar con tolerancia y respeto hacia los demás.

Fomentar la participación activa de la comunidad educativa.

Aprender y ejercitar determinados valores en las familias que puedan servir de modelos a los hijos.

Creación de sentido y de pertenencia de las familias a la comunidad educativa.

Crear espacios para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente.

B. Metodología. Las personas que forman la tertulia escogen uno de los libros propuestos de la literatura clásica universal. Una vez elegido el libro, se decide entre todos los participantes cuantos capítulos o páginas se van a leer para la próxima sesión. Durante esa semana, cada participante lee las páginas acordadas y si quieren pueden resaltar un párrafo o frase que les llame la atención para compartirlo en la tertulia. El día de la tertulia, el moderador pregunta quien tiene un párrafo o frase señalada. Se apuntan las personas que lo tienen y se abre el primer turno de palabra, donde la persona explica porque ha escogido ese párrafo y se abre otro turno para quien quiera opinar sobre ese mismo párrafo. Se seguirá el orden de los capítulos o partes del libro. Esto quiere decir que primero se recogen las palabras de las personas que tengan párrafos del primer capítulo, y después de cada párrafo, las intervenciones que tengan con relación a estos. Posteriormente, se recogen las palabras de las personas que tengan un párrafo del segundo capítulo, y a continuación, las intervenciones sobre este párrafo. Este procedimiento se seguirá hasta que se acabe el libro. Al finalizar de leer un libro, se abre una ronda dónde cada persona da su opinión general sobre el libro, aunque nadie está obligado a intervenir.

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El moderador de la tertulia será el encargado de dar el turno de palabra. Siguiendo los principios del aprendizaje dialógico, el moderador es uno más dentro de la tertulia y no puede imponer su verdad sino que debe dejar que todas las personas aporten sus argumentos para que se pueda dialogar y reflexionar. La persona moderadora debe dar prioridad a las personas que menos participan en la tertulia posibilitando una participación más igualitaria. Inicialmente comenzaremos en Valdetorres por cuestiones organizativas y progresivamente lo iremos ampliando al resto de las poblaciones que componen el CRA. C. Actividades. 

De iniciación: -

Realizaremos una sesión con representantes del AMPA, del Consejo Escolar, del ayuntamiento (concejales de educación y cultura) y de las diferentes asociaciones culturales en la cual explicaremos

qué

consisten

las

Tertulias

Literarias

Dialógicas, plantearemos con ellos posibilidades de llevarlas a cabo así como estrategias de difusión

y motivación, y

compromisos que estarían dispuestos asumir. 

De sensibilización: -

Elaboración y reparto de dípticos sobre Tertulias Literarias Dialógicas.

Elaboración y Distribución de Carteles.

Sesión informativa en el centro abierta a toda la localidad en donde explicaríamos en que consisten, la temporalización de las sesiones, el horario y las personas interesadas en participar.



De desarrollo de las Tertulias Literarias Dialógicas: -

Realización de una primera sesión con las personas interesadas en la que se profundizará en la metodología y funcionamiento de las Tertulias Literarias Dialógicas y se consensuará el libro a leer entre varios que se presentan con una breve reseña orientativa que facilite su elección.

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

Puesta en practica de las sesiones, quincenalmente en horario de tarde.

D. Responsables. Los responsables de las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno serán

Mª José Mingote, Jesús Mª Molina maestros del centro y Ana Pizarro

orientadora del CRA. E. Temporalización. Quincenalmente, los lunes. En horario de tarde de 18,30 a 20,00. Las actividades de iniciación y sensibilización se realizaran en el mes de octubre y las tertulias darán comienzo en noviembre. F. Recursos materiales. Los libros que utilizaremos los obtendremos de: -

Ayuntamiento.

Colegio

AMPA.

Biblioteca municipal.

Biblioteca del Estado.

Diputación.

Solicitud de subvenciones a través de proyectos.

Posibles intercambios con otros centros.

Las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas se desarrollaran en el Aula de Audiovisuales del centro de Valdetorres. G. Destinatarios. Toda la persona interesada, tenga o no relación directa con la escuela. H. Evaluación. Los indicadores de evaluación que utilizaremos: -

Grado de satisfacción de los asistentes.

Asistencia.

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Participación de los asistentes en las sesiones.

Libros leídos

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS CON ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Como hemos visto anteriormente la experiencia de las Tertulias Literarias Dialógicas comenzó en la educación de personas adultas. Posteriormente se ha ido extendiendo a todo tipo de entidades sociales y culturales así como a centros educativos tanto de primaria como de secundaria sin límite de edad. Las Tertulias Literarias Dialógicas se han convertido en una potente herramienta formativa tanto para el alumnado, profesorado como para familiares. Dependiendo de la edad, el libro lo propone el profesorado o se acuerda entre las personas participantes. En la Etapa de Infantil y Primaria se leen libros recomendados o premiados y clásicos adaptados. Compartiendo opiniones y puntos de vista el alumnado se muestra más abierto a diferentes puntos de vista y se promueve así la solidaridad, el respeto y el aprendizaje mutuo. A. Objetivos. •

Mejorar la competencia lectora.

•

Fomentar hábitos lectores. La lectura dialogada de los textos elegidos conjuntamente incita a la lectura de otros textos de forma voluntaria.

•

Aumentar y mejorar la expresión oral al tener que exponer sus opiniones sobre el párrafo elegido.

•

Ampliar el vocabulario. Cada texto, con un tema específico aumenta el vocabulario de forma considerable

•

Aumentar la autoestima del alumnado mediante el diálogo igualitario: todas las aportaciones son válidas e importantes, todo el alumnado participa activamente.

•

Desarrollar un espíritu crítico y tolerante.

•

Fomentar la solidaridad. Todos pueden ayudar a sus compañeras y compañeros, pero también se dejan ayudar.

•

Fomentar valores positivos. A través de los textos se trabajan valores como la convivencia, la solidaridad, el respeto a los derechos de todas las personas, al medio ambiente, a otras formas de vida, etc.

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•

Mejorar el diálogo entre el alumnado y entre alumnado y profesorado.

B. Metodología. La actividad se desarrollará semanalmente en la hora de lectura. Además de los tutores de los grupos, participarán también los maestros de los desdobles de lectura y Mª José Mingote, Coordinadora del Plan de Animación a la Lectura del centro, y Jesús Mª Molina, maestro especialista en Audición y Lenguaje. Antes de cada sesión determinaremos el número de páginas que serán leídas en casa y que comentaremos en la próxima sesión. Cada alumn@ en la Tertulia anotará al menos un párrafo que le haya llamado la atención o le haya gustado (aquí no se entra en los porqués de la elección). Cuando llegue la sesión de Tertulia, cada alumn@ empezará por dar su opinión sobre lo leído. Aquí no hay discusión, ya que estamos en el terreno de los gustos. Posteriormente se pasará a la lectura de los párrafos escogidos. Cada alumn@ los leerá en voz alta y los comentará, es decir, nos dirá por qué los ha seleccionado y qué es lo que le dice a él. Este comentario puede dar paso a que otros alumn@s expresen su opinión sobre lo leído, con lo que se genera un diálogo constructivo y sin necesidad de llegar a un consenso o a unas conclusiones comunes. También es el momento de plantear y resolver dudas y de ampliar determinados conocimientos. Así iremos trabajando hasta que finalicemos el libro. En ese momento se hará una valoración oral del mismo por parte de todos los participantes. En todas las sesiones existirá un moderador que será un maestro. El papel de maestro es el de facilitador de las interpretaciones colectivas, sin imponer su punto de vista y sin permitir al alumnado que imponga su perspectiva a los demás. La persona que modera la tertulia concede los turnos de palabra y da prioridad a las personas que menos intervienen, dejando que todos y todas aporten sus argumentos para que se pueda reflexionar conjuntamente. Es importante que la dinámica del grupo no silencie a una parte del alumnado C. Actividades. -

Sesión informativa a las familias del 3º ciclo de E.P. sobre el proyecto de Tertulias Literarias Dialógicas.

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Ampliación de conocimientos respecto al autor y temática del libro.

Lectura de los libros.

Incorporación progresiva de las familias a las Tertulias.

D. Responsables. Tutores del 3º ciclo de E.P.: Fernando Molina, Mª José Flores, Petri Peñato, Pablo Guerrero, los maestros de los desdobles de lectura: Juani Sánchez, Isabel Barbancho, Juan Román, y además Mª José Mingote, y Jesús Mª Molina. E. Temporalización. Las sesiones se llevarán a cabo en al hora de lectura semanal de cada uno de los niveles del 3º ciclo. F. Recursos materiales. Libros recomendados o premiados y clásicos adaptados. G. Destinatarios. Alumnos de 5º y 6º de E.P. F. Evaluación. Como indicadores de evaluación utilizamos los siguientes: -

Grado de satisfacción del alumnado.

Grado de satisfacción del profesorado.

Grado de participación del alumnado en el desarrollo de las sesiones.

Desarrollo de las distintas capacidades.

Grado de desarrollo del respeto a las opiniones ajenas.

Grado de desarrollo de la actitud de ayuda a iguales.

Grado de cumplimiento de compromisos.

Grado de incidencia en la mejora de la convivencia.

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GRUPOS INTERACTIVOS Es una experiencia metodológica basada en el aprendizaje dialógico. No aprendemos individual o colectivamente, aprendemos interactivamente. Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos o nos lo explica alguien que lo ha entendido recientemente porque todavía recuerda las estrategias que ha utilizado. Esta metodología aprovecha al máximo la diversidad en las aulas, trata que el alumnado esté todo el tiempo aprendiendo y que aprenda más de lo que se hace con los medios habituales; que quienes más dificultades tienen puedan participar del trabajo de los demás; que quien acaba antes o ha entendido la actividad se la explique al otro. Se trata, también, de no separar al alumnado en función de sus dificultades o capacidades sino de potenciar sus aprendizajes dentro del aula Los grupos interactivos consisten, pues, en realizar agrupamientos en el aula de 4 ó 5 alumnos. Esto dependerá, fundamentalmente, del número de alumnos y de profesores o voluntarios disponibles. El tiempo total de la clase se divide por el número de grupos y cada grupo realizará una actividad. La composición de los miembros del grupo es totalmente flexible y puede variar cada día. Deben ser grupos heterogéneos en género, capacidad, nivel de competencia curricular, etc. En cada grupo hay un adulto que dirige una actividad concreta que guarda relación con las temáticas desarrolladas en los otros grupos. El papel del tutor es el de coordinar y dar coherencia a todas las actividades de la sesión. El tema general de la clase es el mismo pero en cada grupo se trabaja con actividades diferentes. Pero quizás nada mejor para explicar lo que son grupos interactivos que las palabras de Belinda Siles∗ y un grupo de voluntarios en uno de sus artículos: “El hecho de ver a niños y niñas rebosantes de esperanza, entusiasmo y motivación en las aulas, desde que empezamos con esta práctica de educación igualitaria, confiere un nuevo sentido a nuestro trabajo. La alegría y plenitud que estamos viendo y experimentando resultan contagiosas.” A. Objetivos. 

Belinda Siles es jefa de Estudios del CEIP Dr. Fleming de Viladecans (Comunidad de Aprendizaje).

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•

Mejorar o acelerar el proceso de aprendizaje.

•

Utilizar una estrategia metodológica que fomente la interacción como forma de aprendizaje.

•

Potenciar la motivación en los alumnos.

•

Desarrollar en los alumnos responsabilidades individuales y colectivas.

•

Fomentar valores de solidaridad, respeto y cooperación.

•

Aumentar la autoestima, autoconcepto y expectativas positivas que los niños y niñas tienen sobre si mismos al conseguir resultados como fruto de una actividad y contrarrestar la aparición de auto imágenes negativas.

•

Potenciar la creación de sentido y de pertenencia del alumnado al centro.

B. Metodología. •

•

Área, número y duración de las sesiones a la semana. -

Cinco sesiones de Matemáticas en 5º de E.P.

Duración de las sesiones: 55 minutos.

Distribución de los alumnos/as Se distribuirán

los alumnos en tres grupos heterogéneos con 4/4/3/

alumnos cada grupo. Previamente el tutor habrá hecho los agrupamientos que se mantendrán durante 1 mes. Dichos agrupamientos estarán indicados en la pizarra o una cartulina para que al empezar la sesión todos los alumnos sepan donde sentarse y aprovechar el tiempo al máximo. Para hacer los agrupamientos heterogéneos se utilizaran los siguientes criterios:

nivel

curricular,

genero,

aspectos

conductuales

(atención...),

motivación,... •

Distribución del espacio Se organizará la distribución de las mesas del alumnado para facilitar el

contacto ocular entre todos los miembros del grupo.

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C. Actividades. •

Información previa a las familias Explicaremos a las familias en la reunión de tutoría inicial que vamos a

trabajar de una forma diferente a como lo veníamos haciendo hasta ahora en algunas sesiones de Matemáticas. Les informaremos sobre los siguientes aspectos:

•

Porque nos hemos planteando el proyecto.

Finalidad del proyecto.

Objetivos.

Sesiones y área que se van a dedicar a ello.

Las personas que entrarán en el aula y sus funciones.

Como se va organizar el aula y que va hacer cada grupo.

Normas de funcionamiento de los alumnos.

Información previa a los alumnos Se explicará a los niños que vamos a trabajar de una forma diferente, a

como lo veníamos haciendo hasta ahora, en las sesiones de Matemáticas. Se les informará sobre los siguientes aspectos: -

Lo que pretendemos con ello: ayudarles a mejorar su rendimiento escolar y aprender a colaborar y ayudarse unos con otros.

Normas de funcionamiento: o Cuando un alumno termine la tarea ayudará a su compañero/a que no haya terminado. o Si un alumno tiene dificultades otro compañero le explicara como puede hacer para superarlas. o Si el compañero no le puede ayudar, recurrirá al tutor. o Hablar bajito para no molestar a los otros grupos.

•

Las personas que entrarán en el aula y lo que harán.

Sesiones que se van a dedicar a ello.

Como se va organizar el aula y que va hacer cada grupo.

Preparación y Desarrollo de las sesiones 1. Preparación previa de la actividad: tutor y “maestros voluntarios”

C. R. A. “La Encina”

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El tutor temporalizara los contenidos y determinara las actividades a realizar en cada sesión de trabajo. Seleccionara, como mínimo, una actividad por grupo de alumnos. Semanalmente facilitara las actividades a los profesores voluntarios. 2. Preparación previa de la clase: tutor y “voluntarios”. En los 5 primeros minutos de la sesión el

tutor explicara las

actividades al profesorado que entrara en el aula. 3. Desarrollo de la sesión. -

Cada grupo de alumnos permanece en las mismas mesas durante toda la

sesión.

Cada

profesor-voluntario

rotara

por

los

diferentes

agrupamientos de alumnos. -

Cada adulto realiza una actividad concreta, la misma con los diferentes grupos.

El tiempo que se dará para realizar cada actividad será de 15 minutos.

Cuando un alumno no termina la tarea, sugerimos a un compañero que le ayude a realizarla. Los niños que acaban antes tienen la función de ayudar a sus compañeros que lo necesiten.

D. Responsables. - Tutor 5º de E.P.: Fernando Molina. - Maestros voluntarios∗: Mercedes Chico (3 sesiones), Inmaculada Martín (1 sesión), Mª Dolores Gallardo (1 sesión), Juan Manuel López (1 sesión) Jesús Mª Molina (1 sesión), Mª Jose Mingote (1 sesión), Ana Pizarro (1 sesión), Antonio José Barrero (1 sesión). •

Funciones del tutor: o Diseña las actividades teniendo en cuanta los objetivos instrumentales y de valores. o Explica a las personas que entran en el aula su tarea, en que consiste cada una de las actividades y los objetivos que se plantea en cada una de ellas. Se ocupa de su coordinación.



En los Grupos Interactivos de los centros Comunidades de Aprendizaje, la persona adulta que está en cada grupo suele ser un voluntario (madre, estudiante, jubilado, etc.). En nuestro caso, de forma experimental, recurriremos a maestros del propio centro. Para utilizar una terminología común a las Comunidades de Aprendizaje hemos mantenido el término “voluntario”. C. R. A. “La Encina”

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o Dinamiza la sesión: organiza los grupos, coordina los tiempos, observa el funcionamiento de los grupos. Resuelve las dudas si se le pide. o Prepara instrumentos para la evaluación. o Es responsable de uno de los grupos. o Es responsable de lo que ocurre en el aula. •

Funciones del maestro voluntario: o Presenta la actividad al alumno. o Promueve las interacciones entre iguales, interacciones de ayudar y ayudar a ayudarse. o Promueve las interacciones que considera necesarias con cada alumno: -

Para que participe en la dinámica.

Para que entienda.

Para terminar las actividades.

Para animarle.

Si alguien no sabe hacer, pedir a otros que le ayuden, ayudarle a pedir explicaciones al profesor si es necesario.

•

Pasar información al profesor – tutor al terminar la sesión.

Funciones de la orientadora del centro: o Colabora en el diseño, puesta en práctica y evaluación del proyecto con el tutor y resto de profesorado. o Participa en el grupo interactivo como maestra voluntaria.

•

Papel del alumnado: o Hace las actividades. o Ayuda a los compañeros y compañeras. o Se deja ayudar. o Argumenta sus opiniones.

E. Temporalización. -

Sesión con familias: última semana de septiembre.

Sesión explicativa al alumnado: última semana de septiembre.

Puesta en práctica de grupos interactivos con los alumnos: primero de Octubre.

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Si se evaluara positivamente la experiencia se generalizaría alguna sesión en la Etapa de Educación Infantil con familias voluntarias a partir del segundo trimestre.

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F. Recursos materiales. Diferentes libros de texto además del que usan los alumnos en el aula. G. Destinatarios. Alumnado de 5º de E.P. de la localidad de Valdetorres y posiblemente algún nivel de E.I. en el segundo trimestre. H. Evaluación. La evaluación de los aprendizajes es tarea del tutor. No obstante, se recogerá la opinión del resto de las personas adultas que intervienen en el grupo sobre los objetivos planteados para la actividad, el desarrollo de la misma y sobre algún alumno concreto. Se evaluarán dos grandes aspectos: -

Resultados y procesos respecto a los aprendizajes instrumentales.

Aspectos de convivencia.

Los martes de 14h a 15h el tutor facilitará al resto de maestros voluntarios las diferentes actividades que se van a realizar a lo largo de la semana. En este momento los maestros voluntarios le facilitarán al tutor el cuestionario de evaluación sobre el desarrollo de las sesiones. El tutor anotará las cuestiones a mejorar. Cada dos meses se realizará una sesión conjunta con todos los profesionales implicados en el grupo con el fin de introducir las mejoras pertinentes.

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS ENTRE EL PROFESORADO A. Objetivos. -

Ampliar conocimientos sobre aprendizaje dialógico y Comunidades de Aprendizaje.

Debatir y valorar nuevas propuestas que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Aumentar la autoestima del profesorado mediante el diálogo igualitario: todas las aportaciones son válidas e importantes, todo el profesorado participa activamente.

Desarrollar un espíritu crítico y tolerante.

Fomentar la solidaridad. Todos podemos ayudar y ser ayudados.

Mejorar el diálogo entre el profesorado y proyectados a toda la comunidad educativa.

Potenciar la creación de sentido y de pertenencia del profesorado al centro.

B. Metodología La metodología en la que se basan las Tertulias Literarias Dialógicas, explicada con anterioridad, la utilizaremos como herramienta formativa. C. Actividades. Lectura dialógica de documentos, libros, artículos,… D. Responsables. Raúl Arredondo, Mª Paz Arroyo, Mª Teresa Ávila, Isabel Barbancho, Antonio Barrero, Mercedes Chico, Mª Oliva Dávila, Verónica del Castillo, Mª del Carmen Fabra, Mª José Flores, Mª Dolores Gallardo, Mª Ángeles González, Pablo Guerrero, Juan Manuel López, Eusebio Lozano, Inmaculada Martín, Mª Francisca Milena, Mª José Mingote, Jesús Mª Molina, Fernando Molina, Mª Jesús Monago, Juan Palma, Mónica Parejo, Petri Peñato, Ana Pizarro, Juan Manuel Roldán, Juan Román, Ángela Rufo, Juana Sánchez.

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E. Temporalización. Sesiones mensuales. F. Recursos materiales. Adquisición de libros relacionados con la temática. Artículos de revistas. G. Destinatarios. Todos los maestros interesados del centro. H. Evaluación. Como indicadores de evaluación utilizaremos -

Número de maestros participantes.

Cumplimiento de compromisos.

Grado de satisfacción.

Grado de implicación.

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4.- FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Nos planteamos llevar a cabo nuestro proyecto, al menos, en dos fases. En la primera llevaríamos a cabo todas las actividades de innovación propuestas para ir valorando las posibilidades y dificultades que nos vamos encontrando y preparando nuestros “esquemas mentales” para introducir procesos de cambio asegurando de esta forma el conocimiento y la solidez del proyecto. No nos planteamos abordar situaciones improvisadas y automáticas (que conllevan en principio más riesgo de fracasar) sino que queremos tomar decisiones abordadas con seriedad, reflexión y debate sabiendo lo que queremos hacer. En la segunda fase pretendemos seguir generalizando los procesos de cambio a los diferentes elementos de la comunidad educativa y profundizar en nuestra formación con agentes de formación externa.  PRIMERA FASE: CURSO 07/08 a. Puesta en práctica de Tertulias Literarias Dialógicas en Valdetorres b. Consolidación de TLD con alumnos en el tercer ciclo de primaria de las tres localidades. c. Puesta en marcha de Grupos Interactivos en 5º de E.P. de Valdetorres. Y posiblemente algunas sesiones en E.I. d. Puesta en práctica de Tertulias Pedagógica entre el profesorado del centro.  SEGUNDA FASE: CURSO 08/09 a. Puesta en práctica de Tertulias Literarias Dialógicas ABIERTAS AL ENTORNO en el resto de localidades que componen el CRA: Manchita y Cristina. b. Extensión de Tertulias Literarias con alumnos al segundo ciclo de primaria de las tres localidades. c. Puesta en práctica de Grupos Interactivos en el 3º ciclo de E.P. de las tres localidades. Generalización a los diferentes niveles de E.I. d. Realización del curso de sensibilización sobre Comunidades de Aprendizaje con CREA. Decisión sobre ser Comunidad de Aprendizaje.

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5.- RECURSOS DEL CENTRO Y AULA QUE SE TIENE PREVISTO UTILIZAR EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO. Aunque en cada parte del proyecto se indican los recursos necesarios para la puesta en práctica de cada proyecto, podemos indicar, en síntesis, que son necesarios los siguientes recursos: 

Recursos personales:

El profesorado del centro, con una cuidadosa y planificada organización de los horarios en las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnos y en los Grupos Interactivos que se llevan a cabo en horario lectivo. En las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno lo llevarán a cabo dos maestros del centro y la orientadora, fuera del horario lectivo. También se contará con el apoyo del Ayuntamiento, Movimientos Asociativos, miembros del AMPA y padres del Consejo Escolar. En las Tertulias Pedagógicas el profesorado mencionado anteriormente y la orientadora del centro. A medida que se generalice la experiencia se incorporarán otros miembros de la comunidad educativa a los distintos proyectos. El Equipo Directivo desempeña y desempeñará un papel fundamental como motor y facilitador del desarrollo del proyecto. 

Recursos materiales:

Los libros y materiales que utilizaremos en los diferentes tipos de Tertulias Dialógicas se obtendrán: -

Colegio.

Ayuntamiento.

AMPA.

Biblioteca municipal.

Biblioteca del Estado.

Diputación.

Solicitud de subvenciones a través de proyectos.

Internet.

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Intercambios con otros centros que tienen previsto poner en

marcha Tertulias Literarias Dialógicas. 6.- PLAN DE EVALUACIÓN. La Evaluación será continua y procesual y se llevara a cabo en diferentes fases del Proyecto: a. Inicial: Previamente a la aplicación de cada proyecto se ha realizado un análisis de las situaciones y contextos para garantizar en la medida de lo posible el éxito de su aplicación. Se responsabilizarán de esta evaluación las diferentes personas que han decidido intervenir. b. Procesual: Se llevará a cabo por todas las personas implicadas, tanto alumnado como profesorado y familia. Se aplicarán los distintos indicadores que se exponen posteriormente. El objetivo será modificar y mejorar aquellos aspectos que consideremos que no funcionan adecuadamente. En definitiva pretende, como afirma Paulo Freire, "trasformar las dificultades en posibilidades". c. Final: Para valorar la viabilidad de las innovaciones y decidir si merece la pena continuar con ella de forma sistemática, que por experiencias de otros centros y comunidades creemos que si lo va merecer. Por otro lado es necesario indicar que aunque en cada parte del proyecto se hace referencia a la evaluación que se va a llevar a cabo en cada una de ellas, podemos indicar que nuestra evaluación responde a los siguientes aspectos: ¿Qué evaluar? Para ello utilizaremos los siguientes indicadores de evaluación en TLD: -

Grado de satisfacción de los asistentes.

Asistencia.

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Libros o artículos leídos.

Importancia que le asignamos para nuestro desarrollo personal y/o profesional.

Participación de los asistentes en las diferentes sesiones.

Respeto a las opiniones ajenas.

Grado de cumplimiento de los compromisos.

Influencia que tienen las tertulias en la creación de hábitos lectores.

Mejora de la lectura y comprensión lectora.

Mejora de la expresión oral.

Incidencia en otras áreas.

Incidencia en la mejora de la convivencia.

Grado de implicación de los participantes.

En Grupos Interactivos evaluaremos: -

Resultados

procesos

respecto

los

aprendizajes

instrumentales en el área de Matemáticas. -

Incidencia en la mejora de la convivencia.

Grado de desarrollo de valores como solidaridad, autoestima, etc.

¿Cómo evaluar? Fundamentalmente la llevaremos a cabo: - De forma verbal en la sesiones. - Con

cuestionarios

que

cumplimentarán

individualmente

posteriormente se pondrán en común. - Con pruebas objetivas en el caso del alumnado. ¿Cuándo evaluar? Periódicamente. Cada proyecto tiene sus momentos de evaluación, sin embargo lo más importante es ir incorporando mejoras y superando las dificultades que se vayan presentando. Además de los momentos que cada proyecto tiene estipulados también se realizará cuando se revisa la PGA con el objetivo de que todo el profesorado del centro conozca y sepa como se van desarrollando las diferentes actuaciones. C. R. A. “La Encina”

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7.- BIBLIOGRAFIA. -

Aubert, A. y otros (2004): Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona. Grao.

AAVV (2002): Comunidades de Aprendizaje en el País Vasco. Bilbao. Publicaciones del Gobierno Vasco.

De Botton, L.; Puigvert, L. y Taleb, F. (2004): El velo elegido. Barcelona. El Roure.

Elboj, C. y otros (2002): Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona. Grao.

Freire, P. (1997): A la sombra de este árbol. Barcelona. El Roure.

Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona. Paidós.

Aubert, A. y otros (2000): De las agrupaciones flexibles a los grupos interactivos. Madrid. VII Conferencia de sociología de la educación.

Jornadas de Educación de Personas Adultas en la Sociedad Dialógica. Escuela de Magisterio de Bilbao 26 – 28 de junio de 2003. Gobierno Vasco.

Comunidades de Aprendizaje. Participación, calidad y transformación social de la educación. Temáticos Escuela Española. Año IV. Número 11.

Comunidades de Aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía nº 316.

Loza, M.: Tertulias Literarias. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 341.

Tertulias Literarias Dialógicas. Ikas komunitatek. 2006 – 2007.

http://innova.usal.es/courses/CL3790/ Portal dedicado a las Comunidades de Aprendizaje.

8.- ANEXO. A continuación adjuntamos un ejemplo de Unidad Didáctica llevada a cabo en los Grupos Interactivos.

C. R. A. “La Encina”