MEMORIA DEL CENTRO
CURSO
2013 - 2014
La Memoria del Centro recoge de manera más o menos sucinta la actividad de nuestro centro durante el curso. Es un instrumento de evaluación del centro y sus unidades organizativas, de la Programación General Anual, de los procesos de la enseñanza, de la práctica docente y de los proyectos institucionales del centro. El proceso de elaboración ha consistido en la recogida de datos, su valoración y la propuesta de mejoras. En su elaboración y valoración han intervenido toda la Comunidad Educativa.
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MEMORIA DEL C. R. A. “LA ENCINA” La Comunidad de Aprendizaje del C.R.A. La Encina hemos procurado el éxito académico de nuestros alumnos al tiempo que nos esforzamos en ofrecer a toda la comunidad una convivencia adecuada y amigable. Seguimos trabajando en el proceso de gestión y organización democrática del centro con el trabajo realizado por las Comisiones de Trabajo Mixtas y seguimos reforzando las experiencias de éxito. Normalmente, en el centro ha habido un clima social positivo en el que, el respeto y la participación de los miembros de la Comunidad, ha sido la tónica, salvo excepciones, y con el que prácticamente todo el profesorado mostramos nuestra satisfacción. Como resultado del proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje y del esfuerzo del profesorado, todos los docentes del centro consideramos que la consideración social de maestros y maestras, es buena o muy buena. Nuestro alumnado es participativo y colabora en el aula y en los distintos ámbitos del centro. En general la convivencia en el centro es bastante buena, aunque no cejamos en la idea de seguir mejorando. Los pocos conflictos de convivencia se plantean entre o con el alumnado, y en unas pocas ocasiones con las familias. Casi todos opinamos que se resuelven casi siempre o con bastante frecuencia y teniendo en cuenta la opinión de todos los implicados. Las familias acuden al centro casi siempre que se les cita, tanto a reuniones colectivas como individuales. En este sentido cabe señalar un grupo de familias (madres fundamentalmente) y personas del entorno con una gran disposición para participar y formar parte de los procesos de transformación del centro. De igual forma la calidad de las relaciones con las familias y el entorno siguen mejorando hecho que, sin dudas, atribuimos a nuestra transformación en Comunidad de Aprendizaje; Casi todo el profesorado tiene la percepción de que la participación de familiares en la vida del centro ha aumentado. Un resumen de los familiares y voluntariado del entorno que participan en las distintas actividades y formas de organización del centro podemos verlo en el apartado 10 (Valoración de los distintos programas que se desarrollan en el centro) de esta memoria. El profesorado estamos satisfechos o muy satisfechos con nuestro trabajo, consideramos que la acción tutorial se ha realizado de forma adecuada o muy adecuada. Sin embargo queremos reseñar una vez más, que los cambios de profesorado provocan grandes trastornos, por un lado a los proyectos y programas del centro, por otro al seguimiento del alumnado y a las relaciones con las familias y entorno. Esta circunstancia es especialmente relevante en el ámbito de Manchita y, pese al esfuerzo de docentes, familiares, Equipo Directivo y compañeros y compañeras de equipos de ciclo en las reuniones de coordinación, sigue repercutiendo en el ambiente general de esta localidad y en los aspectos antes señalados. Seguimos echando en falta, como dijimos el curso pasado, una mayor presencia de la Inspección en el centro. No hemos tenido problemas de importancia, pero siempre hay temas y cuestiones, importantes aunque no urgentes, que son difíciles o imposibles de tratar por teléfono y que solemos hacerlo cuando nos visita el Inspector de referencia., Creemos que, al menos en dos o tres ocasiones, sigan manteniéndose estas visitas. En el Anexo I presentamos el vaciado del cuestionario pasado al profesorado sobre estos temas.
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1.
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FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.
El profesorado considera que el funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación docente ha sido adecuado o muy adecuado; los órganos del centro participan activamente y cumplen con las funciones que tiene encomendadas. Por otro lado la eficacia de sus reuniones así como la coordinación y coherencia entre los diferentes equipos es buena, manteniendo esta situación desde el curso anterior e independientemente de que podamos seguir mejorando. En cuanto al equipo directivo, coordinadores de ciclos, y coordinadores de los distintos programas y actividades, el profesorado considera que realiza sus funciones adecuada o muy adecuadamente. En el Anexo I presentamos el vaciado del cuestionario pasado al profesorado sobre estos temas. El apoyo del Consejo Escolar en cuantas cuestiones se emprenden, su trabajo, buen entendimiento y consenso en las decisiones, la asistencia de sus miembros y su colaboración e implicación en las actividades y gestión del centro sigue siendo un elemento imprescindible en nuestro funcionamiento. En el Claustro ha habido un buen ambiente de trabajo, colaboración e intento de consenso. Seguimos teniendo como principios el diálogo igualitario y la participación abierta y sincera. En cuanto al número de reuniones celebrado por este órgano, como venimos refiriendo estos últimos cursos, hay que hacer una apreciación, al número de reuniones indicado en el apartado 1.1 hay que añadir las Asambleas del Profesorado, en las que se han desarrollado la coordinación general y tomado decisiones que afectaban a todo el centro, ha habido 17 Asambleas. No obstante, cumpliendo con la propuesta de la memoria del curso anterior, señalamos el aumento de sesiones con respecto al curso pasado. En este curso, como en el anterior, hemos tenido pocas reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, la razón es básicamente la misma que en el caso del Claustro, aunque el profesorado se ha reunido en varias ocasiones en equipos docentes por localidad o en otros formatos de equipos para determinados trabajos que requerían estas formas más flexibles de agrupamiento, sin embargo, insistimos no obstante en la necesidad de fórmulas de coordinación y organización que se ajusten a las necesidades del CRA y de los múltiples tipos de actividades que desarrollamos. En las ocasiones que la C.C.P. se ha reunido ha sido básicamente para la programación del curso, consensuar determinadas actividades que afectan a todo el centro y para las Juntas de Evaluación trimestrales. En cuanto a los Equipos de Ciclo nos sentimos satisfechos de la ayuda y colaboración mutua, las relaciones entre sus miembros y su coordinación. Aunque consideramos que hemos mejorado en respetar los horarios de reuniones y aprovechar el tiempo disponible, hay que seguir perseverando. Valoramos positivamente el trabajo de los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo haciendo notar su predisposición al trabajo y resolución de problemas, así como su interés al transmitir la información y orientaciones de la C.C.P. o el Equipo Directivo. No podemos dejar de destacar, el buen trabajo llevado a cabo por los Tutores y Tutoras y maestras y maestros especialistas, en su esfuerzo diario y continuo por mejorar los aprendizajes del alumnado. Valoramos muy positivamente la participación de las familias, en un plano más igualitario, en la vida y actividades del centro, como en cursos anteriores. El E.O.E.P., como siempre han estado muy implicados en todas las actividades y proyectos con gran dedicación y profesionalidad. Se atienden siempre las demandas de informes y atención especializada para al alumnado y familias, en función del tiempo disponible y del número de ellas.
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1.1.
Reuniones mantenidas en el centro por los correspondientes órganos NÚMERO REUNIONES 6
PERIODICIDAD MEDIA Mensual
HORARIO HABITUAL 18’30
Claustro
4
Bimensual
16’00 (Lunes)
Asambleas Comisión de Coordinación Pedagógica Equipo de Ciclo de E. Infantil
17
Quincenal
17’00 (Lunes)
6
Bimensual
15’30 (Lunes)
17
Quincenal
15’30 (Lunes)
Quincenal Quincenal Quincenal
15’30 (Lunes) 15’30 (Lunes) 15’30 (lunes)
ÓRGANO Consejo Escolar
Equipos de Ciclo de E. Primaria Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
17
Tutores y familias (colectivas)
3
Trimestral
16’00 (lunes)
Comisiones Mixtas de Trabajo
4
Trimestral
16’00 (Lunes)
Equipo Directivo
------
Semanal
17’00 (Lunes)
E. Directivo con Directivas de A.M.P.As.
------
Siempre que lo han requerido las Asociaciones
-------
1.2.
Principales producciones documentales de los órganos de coordinación docente
TIPO DE DOCUMENTO Documento de Asambleas
2.
4
Elaborado por el Órgano / Ciclo Seminario de Tertulias Pedagógicas Dialógicas
Destinado a los cursos/ciclos Todos
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA P.G.A. VALORACIÓN GLOBAL DEL CENTRO
El funcionamiento global del centro ha sido bastante bueno, así lo ha calificado el profesorado mayoritariamente y en el mismo sentido el grado de cumplimiento de la P.G.A. ha sido alto. El profesorado considera que, en bastante medida, se han conseguido los objetivos generales que conducen a que nuestros alumnos adquieran las competencias básicas, obteniendo por tanto buenos resultados académicos casi todos. La mayoría de nuestros alumnos y alumnas han realizado a diario sus tareas escolares colaborando y participando en el aula y en los distintos ámbitos del centro. Hemos desarrollado proyectos y actividades para conseguir que los alumnos adquieran el hábito lector y casi todos los alumnos y alumnas leen y escriben con fluidez y comprensión, conocen y usan adecuadamente la lengua castellana al finalizar al Educación Primaria. En este sentido la mayoría creemos que nuestras bibliotecas tienen una buena dotación de libros de lectura y que las actividades que se realizan en torno a ellas siempre o casi siempre son un recurso de vital importancia.
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En cuanto a horarios, el claustro piensa que, tanto la adecuación y aplicación de los criterios pedagógicos en su elaboración, como su cumplimiento han sido buenos o bastante buenos. Cuando hemos optado por una organización diferente del aula, Grupos Interactivos, esto ha influido sobre el progreso del alumnado bastante o mucho. Normalmente la atención a la diversidad es adecuada y se realiza de manera organizada según el protocolo de actuación y los recursos humanos y materiales están al servicio de las necesidades individuales del alumnado. Consideramos que la Educación en Valores desarrolla el contenido de las finalidades educativas del centro. El Equipo de Orientación atiende las demandas de informes y atención especializada para el alumnado y familias dentro del tiempo disponible y su valoración es bastante positiva. En el Anexo I presentamos el vaciado del cuestionario pasado al profesorado.
3.
RENDIMIENTO ACADÉMICO OBTENIDO POR EL ALUMNADO. 3.1.
Los resultados de la evaluación final.
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3.2.
8
Pruebas de diagnóstico.
En 4º curso del Segundo Ciclo de Primaria se han realizado las Pruebas de Diagnóstico planificadas por la Consejería de Educación. Todo el alumnado ha realizado la prueba de “Matemáticas”, excepto un alumno que justificó su ausencia, por otro lado todos hicieron la prueba de “Comunicación Lingüística en Lengua Extranjera (inglés)” y la de “Aprender a aprender”. Las pruebas fueron corregidas por los tutores y tutoras del Segundo Ciclo de E. Primaria y las maestras especialistas de Inglés. Con independencia de los resultados, una vez analizadas las pruebas, la opinión de los tutores, del equipo directivo, de la C.C.P. y otros maestros que han visto las pruebas, pensamos que:
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4.
9
•
La prueba de matemáticas, en general, se ajustaba al tiempo disponible y conocimientos del alumnado.
•
Hicimos la parte on-line de la prueba de “Aprender a aprender” si bien fue costoso por la lentitud de su realización, desconocemos si a causa del sistema/plataforma, el ancho de banda, o los PCs que tenemos.
•
La prueba de inglés, en general, se ajustaba al tiempo disponible y conocimientos del alumnado.
•
A todos nos ha sorprendido que el nivel del contexto sea medio-alto (hasta este curso siempre fue medio-bajo).
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES. 4.1.
Grado de cumplimiento de los objetivos generales y propuestas de mejora.
En general nos sentimos bastantes satisfechos del grado de cumplimiento de los Objetivos marcados en la Programación General Anual. Entre los objetivos de ámbito pedagógico podemos señalar que: •
El profesorado ha transmitido un código de valores democráticos basados en la responsabilidad, justicia, solidaridad y cooperación en su quehacer diario.
•
Aún no hemos iniciado las Asambleas de Aula y de Centro, pero hemos terminado el documento base para su puesta en práctica.
•
Hemos procurado dar argumentos para sustentar nuestras posiciones intentando valorar a las personas y sus opiniones como merecen y en función de su argumentación.
•
Estamos intentado no prejuzgar las intenciones de las personas, ni los colectivos, antes de escuchar sus argumentos.
•
En general hemos procurado trabajar con sinceridad y transparencia, admitiendo nuestros errores pero, y sobre todo, valorando los aciertos y alentando el trabajo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.
•
Hemos establecido algunos mecanismos y actividades para que las condiciones sociales externas no condicionen la igualdad de resultados educativos. (Contratros de Aprendizaje; Estudio dirigido; Programa de Competencia Social, Ayuda directa y voluntaria de algunos profesores y otros miembros de la comunidad educativa)
•
Cada día con más insistencia profesorado, familias y entorno vamos procurando, dar a nuestro alumnado estímulos positivos, que refuercen su autoestima, valoren sus éxitos y les motiven para seguir aprendiendo.
•
La Comunidad Educativa ha colaborado en el establecimiento y cumplimiento de valores, normas y hábitos en torno a una alimentación sana e higiene así como el cuidado y respeto del medio ambiente mediante diversas actividades.
•
No hemos conseguido poner en marcha un programa de “Técnicas de Trabajo Intelectual y
Hábitos de Estudio” •
Creemos que el centro dispone de espacios y tiempos reales de autonomía y participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
•
En la medida de las posibilidades y respetando derechos laborales y también de conciliación del profesorado, hemos procurado la conciliación de la vida escolar y laboral, buscando que las familias que trabajan puedan asistir a los actos del centro
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•
Hemos facilitado la coordinación entre el centro y las Guarderías o Escuelas Infantiles del ámbito a fin de facilitar el paso de estas a nuestro centro. (Sólo funciona la de Valdetorres).
•
Las Comisiones Mixtas de Trabajo y la Comunidad en general se han esforzado por alcanzar los objetivos de este Proyecto en los que están incluidos los Sueños de nuestra Comunidad. Aunque hay que seguir profundizando en el reparto de responsabilidades.
•
Hemos facilitado la intervención con el alumnado de Necesidades Educativas, dando respuesta, en la mayoría de los casos, desde un planteamiento inclusivo e implicando a los distintos profesionales del centro.
•
En las Sesiones de Evaluación Trimestrales y Final, los tutores han informado sobre qué alumnos requerirán de apoyo, refuerzo o atención especializada, así como de los alumnos que no promocionan y requerirán un plan específico.
•
El Equipo de Apoyo y Orientación, con la Jefatura de Estudios, al comenzar el curso, estudiaron los casos del curso anterior individualmente y establecieron los apoyos que, en función de los recursos, fueron necesarios, además de ir adecuando la intervención a las necesidades importantes que se han ido detectando.
•
Creemos que la coordinación entre la Jefatura de Estudios y el Equipo de Apoyo y Orientación es buena.
•
Aunque no siempre es posible, a medida que profundizamos en la gestión democrática del centro vamos generando una cultura de colaboración entre el profesorado para llegar a procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos/as.
•
Hemos propuesto la participación en varios proyectos.
•
Atendiendo a lo expresado por los coordinadores, consideramos que la coordinación del profesorado ha sido eficiente en los Equipos de Ciclo y otros equipos formados puntualmente, y seguimos mejorado la coordinación de los Equipos de Ámbito.
•
La coordinación entre el Equipo Directivo y la Coordinadora de A.F.C. ha sido muy buena.
•
Aunque sólo parcialmente, por falta de profesorado habilitado, hemos continuado con el Programa de Segunda Lengua Extranjera (Francés) en 3º Ciclo (sólo en Cristina).
•
Seguimos haciendo un gran esfuerzo y consiguiendo facilitar, con la máxima antelación posible, la información y documentación necesaria para las reuniones de Claustro, Consejo, Asambleas y de todo tipo.
•
No hicimos la evaluación por parte de los tutores, con el asesoramiento del EOEP y Jefatura de Estudios, que valorara el nivel de lecto-escritura en el que se encuentra el alumnado, para determinar qué alumnado no estaba en disposición de alcanzar un buen nivel de lectoescritura y dar respuesta a este alumnado mediante Contrato de Aprendizaje, Lectura en Parejas o Apadrinamiento Lector, etc.
•
Hemos utilizado estrategias de animación y potenciación del hábito lector participando o llevando a cabo programas, proyectos y metodologías concretas basadas en los principios del aprendizaje dialógico: Tertulias Literarias Dialógicas con el alumnado y Lectura en parejas.
•
Estamos introduciendo, paulatinamente y a medida que los encontramos adaptaciones de Literatura Clásica Universal en todos los niveles. Hemos editado la adaptación de “El Quijote” y “El Lazarillo de Tormes” para Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
•
Hemos celebrado la Semana Escolar del Libro.
•
Hemos participado en el Programa “Leer en Familia” y en el Plan PLEA propuestos desde la Consejería de Educación y Cultura.
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•
Hemos seguido realizando la actividad de Radio Escolar pero no hemos conseguido publicar la Revista Escolar que proponíamos en la PGA
•
Dos personas del centro forman parte del Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Extremadura, además participamos como ponentes en los encuentros, jornadas y otras actividades de las Comunidades de Aprendizaje.
•
Pese a los programas y esfuerzos realizados en cursos anteriores, creemos que nuestras Bibliotecas tienen un bajo rendimiento y que es necesario el compromiso de todos y especialmente de las personas que tienen indicada esta responsabilidad en el horario, para ponerlas en valor.
•
Estamos participando en el programa eScholarium para la introducción de los libros digitales como centro piloto.
•
Estamos participando en el proyecto iTEC de Nuevas Tecnologías.
•
En la medida de lo posible y con los medios materiales y humanos disponibles, facilitamos al profesorado el material necesario, para utilizar en sus clases las nuevas tecnologías como una herramienta más, intentado que el material y equipos informáticos funcionen lo mejor posible, aunque dado lo obsoleto y el deterioro normal de los equipos cada día se hace más difícil.
•
Los coordinadores TIC han ayudado al profesorado, cuando así se les ha solicitado y con los medios materiales y de tiempo disponibles, a resolver las cuestiones planteadas, reparar los equipos y sistemas, y puntualmente han ofrecido la formación necesaria para tareas concretas. Entre los objetivos de ámbito económico-administrativo podemos señalar que:
•
Hemos actualizado la Carta de Servicios en la página Web del centro.
•
Hemos ido trasladando a la página Web todos aquellos documentos de interés general.
•
Además de la información puntual, tanto personal como colectiva, hemos seguido facilitando el acceso a la información administrativa y de tipo pedagógico a través de Rayuela, Correo Electrónico y otros medios de comunicación avanzados (Portal, Google Docs, …)
•
Hemos hecho llegar con la máxima rapidez y puntualidad la información al profesorado. Utilizando, la plataforma Rayuela además de otros (correo electrónico, fax, etc.), como medio habitual de entrega y recogido de información y comunicación. Entre los objetivos de ámbito humano y de servicios podemos señalar que:
•
Profesorado, Equipo de Orientación, Familias y Entorno hemos prestado atención a los síntomas, y de violencia o acoso en el centro o fuera de él: hemos intervenido emitiendo informes e informando de las situaciones que se han planteado y hemos observado.
•
Con la colaboración y participación de nuestra comunidad y entorno, y organizado por la Comisión Mixta de Trabajo creada al efecto, hemos celebrado con gran éxito el ‘Día de Convivencia de la Comunidad Educativa’ (Día del Centro).
•
Hemos participado en los JUDEX contribuyendo a mejorar la convivencia y relaciones del alumnado de todo nuestro ámbito.
•
Cuando hemos hecho celebraciones pedagógicas, convivencias o actos especiales, hemos invitado a participar de nuestras actividades a todo nuestro entorno y especialmente a aquellos colectivos que tienen o han tenido relación con el centro, pero tenemos que buscar el
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modo de que la información sobre estos actos llegue a todos y todas con la antelación y seguridad suficiente. •
El Equipo de Orientación se ha implicado de forma intensa y eficaz en todos los programas del Centro que se le ha demandado.
•
Hemos realizado acciones de formación a las familias que les permitan ayudar y colaborar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas: Charla sobre “Desarrollo y estimulación del lenguaje en el ambiente familiar” .
•
Hemos realizado varias sesiones de autoformación del profesorado.
•
No hemos realizado ningún acción formativa en el centro referente a “Primeros Auxilios en al Ámbito Escolar”, aunque el CPR ha impartido varios cursos relacionados con este aspecto al que el profesorado podía asistir.
•
Un grupo importante del claustro hemos participado en el Seminario de Tertulias Pedagógicas Dialógicas en el Centro.
•
Se ha facilitado en lo posible a los maestros la asistencia a actividades de formación en los CPR.
•
Cuando hemos tenido el cauce y la oportunidad, hemos hecho llegar a la Consejería la necesidad de asistencia de un Técnico en informática, al menos a tiempo parcial.
•
Aunque estamos fomentado el reciclaje y medidas de ahorro energético y de agua, a través de la Comisión de Infraestructuras, de otras acciones puntuales y de forma transversal en nuestra docencia diaria, creemos que debemos insistir en ser más sistemáticos y buscar un plan y acciones concretas en este sentido.
•
Hemos actualizado y publicado en la página Web el inventario del centro para tener actualizada y a disposición un índice guía de todos los recursos del Centro.
•
A lo largo del curso se han realizado diferentes actividades al aire libre, en nuestro entorno natural, para su conocimiento, disfrute y protección como, salidas al entorno en EF, Rutas por Espacios Naturales, visita el entorno en el Día del Centro, por citar algunas. Entre los objetivos de ámbito de gobierno podemos señalar que:
•
Estamos procediendo a la revisión del Proyecto Educativo de Centro desde los planteamientos y principios de las Comunidades de Aprendizaje.
•
Es necesario volver a actualizar la información sobre las funciones del profesorado en los planes de autoprotección para que todos conozcan sus responsabilidades.
•
Hemos realizado un simulacro de evacuación a lo largo del curso.
•
Hemos atendido a las deficiencias de los centros y demandado de los ayuntamientos los arreglos que han sido necesarios. Normalmente los ayuntamientos han atendido estas demandas, aunque son necesarios algunos arreglos que se reflejan en el apartado correspondiente de esta memoria.
•
Es necesario volver a solicitar a la Consejería la dotación de material y mobiliario necesario.
•
Por el momento, seguimos sin tener un Aula de Usos Múltiples en los colegios de Cristina y de Valdetorres.
•
Hemos profundizado y mejorado la Participación de los distintos sectores de la Comunidad en la gestión del Centro, la colaboración con las Asociaciones de Familias (AMPAs) y otras Asociaciones y procurado un sistema de gestión participativo y democrático a través de las Comisiones Mixtas de Trabajo.
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•
A la finalización del curso académico presentamos este informe sobre la consecución de los objetivos previstos en la Programación General Anual.
•
Ha habido una disposición y disponibilidad permanente del Centro a las Asociaciones de Familias y hemos colaborado en sus actividades al tiempo que se motivaba y facilitaba su participación en las del centro.
•
Hemos procurado, dentro de la legislación establecida, que los tramites y documentos necesarios para que los procesos de inscripción, matriculación, ayudas, etc. sean lo más fáciles posibles.
•
Hemos proporcionado información a padres y alumnos/as sobre el proceso de escolarización en la E.S.O. y la oferta educativa de nuestro ámbito conjuntamente con el IES “Eugenio Frutos” de Guareña pero, a nuestro pesar, la coordinación con este ha sido escasa. Intentamos mantener abiertos los cauces de información y coordinación entre ambas comunidades a fin de que el paso de nuestro Centro al Instituto sea para nuestros alumnos/as lo más natural posible.
5.
ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS
En líneas generales la valoración que hacemos es positiva y se han alcanzado en gran medida los objetivos propuestos. Los métodos, técnicas, materiales y procedimientos han sido adecuados, se ha trabajado procurando contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas y la metodología llevada a cabo ha sido activa y participativa, pero teniendo en cuenta una serie de normas y no pasando por alto ningún tipo de detalle surgido en el día a día en el aula. Opinamos que una gran mayoría del alumnado ha respondido bien, han cumplido las normas establecidas desde el principio, han cuidado el material y las instalaciones, han respetado a sus compañeros,… Los grupos de alumnos han trabajado satisfactoriamente la mayoría de las veces, han sabido aprovechar el tiempo y aprender, aunque señalan que la mezcla de niveles educativos dificulta el trabajo. Consideramos que las actividades ofertadas son motivadoras, lúdicas, diferentes, favorecen el desarrollo cognitivo, hábitos saludables, familiarizan al alumnado con las NNTT. La mayor dificultad es mantener durante el curso una motivación alta para conseguir la asistencia del alumnado. Como han manifestado los monitores, ha sido un buen año en cuanto a la participación tanto de la localidad de Cristina como de la localidad de Manchita, no siendo el caso de la localidad de Valdetorres. A pesar de haber realizado varias reuniones motivando a las familias y llevando a cabo medidas extraordinarias como unir a todos los niños no se ha conseguido elevar la asistencia. Por una parte los niños se desmotivan al no estar sus compañeros de clase y por otra parte a los monitores les cuesta mucho plantear actividades adecuadas a todas las edades, y además unido a la falta de compromiso por parte de algunas familias ha dado como resultado una elevada falta de asistencia. De todas formas consideramos que los objetivos se han cumplido de manera muy positiva. Coincido también con ellos que la media de asistencia no es real, por ello planteamos un nuevo registro de alumnos en el mes de Febrero. En relación a las familias agradecemos su esfuerzo y compromiso para que estas actividades sigan hacia adelante. Aunque en la localidad de Valdetorres no podamos seguir
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manteniéndolas queremos agradecer a esas familias que han sido constantes a pesar de la baja asistencia y deseamos que muy pronto se vuelvan a implantar. En relación a los monitores decir que han hecho una importante labor manteniendo la motivación y adaptando actividades. Entre las propuestas de mejora destacamos: •
Sería interesante que el primer día de clase el monitor pudiera charlar con los padres y de este modo expresarle sus motivaciones e intereses.
•
Seguir intentando que las familias entiendan que las actividades extraescolares son voluntarias pero que una vez firmado el consentimiento para que sus hijos accedan a una formación determinada cumplan con lo firmado.
•
El registro de alumnos debería permitir dar de baja a un alumno en una actividad concreta aunque el curso ya esté iniciado.
•
Elaboración de un boletín de notas trimestral.
•
Que los padres entren alguna vez al aula y vean lo que se hace, es más, que participen aunque sea de forma esporádica.
•
Tener conocimiento de lo que las familias esperan de cada una de las actividades.
•
Dada la baja asistencia en Valdetorres se ha propuesto para el próximo curso que sólo se realicen en Manchita y Cristina
5.1.
Grado de cumplimiento de los objetivos marcados en el Plan Anual de Actividades Formativas Complementarias 1
OBJETIVOS GENERALES A.F.C.
2
3
4
5
6
Compensar las carencias que, de actividades formativas curriculares, vienen padeciendo los alumnos y alumnas de Primaria de nuestro entorno rural
7
8
9
X
Ofrecer a los alumnos del Centro y a toda la Comunidad Educativa la posibilidad de participar e involucrarse en distintas actividades formativas
X
Utilizar y aprovechar de forma eficiente los espacios y recursos disponibles en el Centro
X
Motivar e implicar a otras instituciones y estamentos oficiales y de ámbito sociocultural de nuestro entorno para que colaboren en este proyecto
5.2. AC T I V I D A D E S
X
Resumen anual de asistencia AL U M N O S
QU E HAN
AS I S T I D O
OC T.
NO V.
DIC.
ENE R O
FE B R .
MAR Z O
AB R I L
MAYO
TEATRO
94 %
88 %
87%
79 %
76 %
77%
83 %
77 %
INFORMÁTICA
95 %
92 %
89 %
73 %
73 %
75 %
77%
79 %
INGLÉS
95 %
95 %
95 %
90 %
90 %
88 %
83 %
85 %
10
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AC T I V I DAD E S
POR C E N T AJ E AN U A L AS I S T E N C I A
TEATRO
83 %
INFORMÁTICA
78%
INGLÉS
85 %
DE
15
TOT AL
80 %
En la Memoria de las Actividades Formativas Complementarias del Curso 2012/2013 puede consultarse el grado de consecución de los objetivos específicos de cada una de las áreas así como el resto de la memoria (Portal del Centro: cralaencina.juntaextremadura.net en la sección Servicios > Descargas > categoría General.
6.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS REALIZADAS.
Consideramos que el número de actividades realizadas es adecuado y su grado de cumplimiento ha sido bueno o bastante bueno, que se han realizado de forma coordinada y que su calidad e incidencia en el desarrollo del alumnado ha sido bastante buena. Actividades realizadas
Fecha 17,18, y 19 de Día de Bienvenida a la Comunidad Educativa Septiembre Salidas al entorno 1º / 2º y 3º trimestre
Comunidad Educativa E.I.+ Educ. Primaria
1
“Desayuna con la Ciencia” UNEX - Badajoz
No se ha realizado
Fiesta de la Castaña (con salida del centro)
31 de Octubre
E.I.+ Educ. Primaria
Hallowen
28 al 31 de Octubre
E.I.+ Educ. Primaria
Desayunos Saludables Visita a la Biblioteca de Mérida y a la Academia de la Guardia Civil de Tráfico. Concierto Didáctico en Badajoz
29/11, 11/04 y 30/05
E.I.+ Educ. Primaria
11 de marzo
Educación Infantil
8 de noviembre
2º y 3º Ciclo de E. P.
Visita a la Cooperativa S. Pedro de Guareña
1º Trimestre 27 de Noviembre 30 de Enero No se ha celebrado
Primer Ciclo
Elaboración del “Belén” del centro Visita a las casas de alumnado para ver sus “Belenes” Fiesta de Navidad Visita a la piscina climatizada de Mérida o Don Benito Día Escolar de la Paz y la No Violencia
Diciembre
E.I.+ Educ. Primaria
Del 16 al 20 del 12
E.I.+ Primer Ciclo de E.P.
20 de Diciembre
E.I.+ Educ. Primaria
6 de febrero
Primer Ciclo de Edc. Prim
30 de Enero
E.I.+ Educ. Primaria
Fiesta de Carnaval (Pasacalles)
28 de febrero
E.I.+ Educ. Primaria
Día del Padre
17 al 19 de marzo
E.I.+ Educ. Primaria
Charla / Taller de Educación Medioambiental Elaboración y Degustación de dulces típicos. Visita al horno. “Extremadura nuestra tierra” Actividades
3 de abril
3º Ciclo E. Primaria
1 al 11 de Abril
E.I.+ Educ. Primaria
1 al 11 de abril
E.I.+ Educ. Primaria
Día del Maestro Día de la Constitución
1
Cursos afectados
No se concedió esta actividad por la Universidad.
E.I.+ Educ. Primaria
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Actividades realizadas relacionadas con los valores de nuestra Comunidad Autónoma. Día de la Comunidad y la Convivencia (Día del Centro) en Manchita Semana Escolar del Libro
Fecha
Cursos afectados
Del 28 al 30 de abril
E.I.+ Educ. Primaria
Día de la Madre
28 al 30 de abril
E.I.+ Educ. Primaria
Ruta por Espacios Naturales: Los Barruecos Visita a un lugar emblemático de Extremadura Los Barruecos JUDEX ( Minibalonmano)
29 de abril
Tercer Ciclo de Edc. Prim
9 de mayol
Segundo ciclo Edc.Prm.
8/03, 27/04 y 17/05
Tercer Ciclo de Edc. Prim.
Día de la Familia Elaboración Cruces de Mayo en clase de Religión C. Excursión / Viaje Fin de Etapa
15 de mayo
E. Infantil
Fiesta del agua
20 de Junio
Fiestas de Graduación
20 de junio
6º Curso de Edc. Prim. E.I.+ Educ. Primaria Cristina E.I. 5 años y 6º Edc.Prim.
Fiesta Fin de Curso
20 de Junio
Comunidad Educativa
11 de abril
Comunidad Educativa
No se ha realizado 9 al 11 de junio
Valoración de las Actividades Extraescolares y Complementarias: Tomando como base la escala de evaluación que establece el Anexo III de la Instrucción 18/2012, de la Secretaría General de Educación, sobre actividades extraescolares y complementarias organizadas por los centros educativos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura, los Equipos de Ciclo han realizado la siguiente valoración: Valoración global de cada una de las actividades (1 a 5): Visita a la Cooperativa San Pedro de Guareña
4,2
Fiesta de la castaña
3,9
Cocinado y degustación de dulces típicos
4,3
Día del Padre
3,6
Día de la Paz
4,2
Carnaval
3,9
Semana Escolar del Libro
4,1
Desayunos Saludables
4,1
Fiesta de Navidad
4,1
Extremadura en la Escuela
4,1
Día del Docente
3,8
Visita a Belenes
4,0
Día de la Madre
1,1
Día del Centro
4,0
Día de Bienvenida
3,1
Visita Biblioteca Nacional y Academia G. C. T. en Mérida
3,9
Visita a la Piscina Climatizada
4,2
Rutas Por Espacios Naturales. Barruecos
3,8
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Hallowen
4,3
Concierto Didácticoº
4,3
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Resumen de valoración de las actividades en cada uno de los ítems (1 a 5): 1. Es compatible con los objetivos de nuestro P.E.C.
4,2
2. Valora el nivel de conexión entre esta actividad y los objetivos de la programación docente.
3,9
3. Ayuda a conseguir los contenidos programados.
3,9
4. Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias básicas.
3,8
5. Se ha tenido en cuenta los diferentes aspectos de! alumnado y atiende a la diversidad.
4,1
6. Valora e! nivel de participación de los alumnos.
4,3
7. Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.
3,1
8. Valora el nivel de influencia en e! aula de esta actividad.
3,3
9. Valora la relación entre el tiempo/ esfuerzo empleado en esta actividad y los resultados obtenidos.
4,0
10.
Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.
3,9
11.
Valoración global de la actividad.
3,8
6.1.
Otras Actividades.
Por decimo noveno curso consecutivo, el centro ha participado en los Juegos Deportivos Extremeños (JUDEX) en la actividad de Minibalonmano alevín mixto. Esta actividad además de por los beneficios puramente deportivos y de salud, que como es lógico entraña, es especialmente interesante en nuestro centro ya que permite una convivencia del alumnado de las tres localidades dado que cada equipo, además de ser heterogéneos en cuanto al género, está formado por alumnos de la tres poblaciones. Resaltar, una vez más, la labor del Equipo Docente del Área de Educación Física (Dña. Mª José Mingote, D. Juan Palma y D. José Luis Álvarez) que algunos sábados tiene que dedicar su tiempo personal y familiar para realizar esta actividad que ha constado de tres concentraciones celebradas el 8 de marzo en Valdecaballeros, 26 de abril en Herrera del Duque y 17 de mayo en Manchita. Agradecemos al Ayuntamiento de Manchita su ofrecimiento, a la Federación Extremeña de Balonmano, y colaboración en la celebración, por segundo año consecutivo, de una de las concentraciones. Sigue sin celebrarse la Concentración Final, ni se han entregado medallas ni trofeos, debido a los recortes presupuestarios de la Consejería de Presidencia. Este curso por primera vez, después de 19 años, para participar en los JUDEX, el centro se ha tenido que constituir en Agrupación Deportiva Escolar para cumplir con la legislación vigente. Para este proceso ha sido necesario elaborar unos estatutos, registrar estos y la agrupación ante notario y presentarlos en la Consejería. Se celebraron en el colegio de Cristina, las “I Jornadas sobre Intervención y Mediación Familiar: preservación y prevención” organizadas por el Programa de Familias de la Mancomunidad Integral de Municipios del Guadiana y dirigidas a Trabajadores Sociales, Equipos de Orientación, Equipos Directivos de Centro Docentes y Familiares. Noviembre 2013 El día 15 de febrero el Ayuntamiento de Valdetorres organizó una “Matanza Didáctica”, pidiendo la colaboración del centro para una explicación previa. El día 13 todos los alumnos visualizaron una presentación con explicaciones sobre esta tradición, su procedimiento y finalidad.
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Al final del 1º, y 2º y 3ºtrimestre, los monitores/as han organizado el Festival de las A.F.C., demostración del trabajo efectuado en cada una de sus actividades,.mostrando de forma amena y divertida los más importantes contenidos trabajados durante cada trimestre. Dentro del Programa de Participación Educativa, se convocó, como cada curso, una reunión en Valdetorres (marzo) para explicar a los padres del alumnado de 6º de Primaria el Sistema Educativo, las opciones de E.S.O., servicios que ofrece el Instituto, posibles Becas y Ayudas, etc. En esta sesión estuvieron presentes, el Equipo Directivo y la Orientadora de nuestro centro. Además se realizó la visita de los Alumnos/as de 6º de Primaria al Instituto “Eugenio Frutos” de Guareña el 3 de junio, para tener un primer contacto con el Centro al que irán el próximo curso. Los días 29 de noviembre y 11 de abril y 30 de mayo se celebraron en todo el centro los Desayunos Saludables organizados por la Comisión Participación y Convivencia. Se ha realizado un “Simulacro de Evacuación y Emergencias” en cada una de las localidades. Todos los alumnos del centro han visitado dos exposiciones organizadas por el área de cultura de la Mancomunidad Integral de Municipios del Guadiana y cada uno de los ayuntamientos en las tres localidades, sobre “El Quijote”, y “Juan Ramón Jiménez”. “Rádio Bellotina” es la Radio Escolar del centro. Es el tercer curso que está en funcionamiento y durante este se han realizado “emisiones” un día a la semana, en concreto los jueves en Valdetorres, Manchita y Cristina. De momento sólo emitimos en los recreos pero sin realizar grabaciones. En este proyecto están participando los alumnos de 2º y 3º ciclo, donde semanalmente emiten noticias, dedicaciones musicales, y alguna vez han realizado una entrevista a alguno de los maestros del centro. El objetivo educativo básico de esta actividad es trabajar las Competencias lingüística y la digital, con una herramienta novedosa y a la vez, muy motivadora para el alumnado. Este curso se ha afianzado esta actividad, dejando unas impresiones muy positivas ya que sigue respondiendo altamente a las propuestas planteadas.
7.
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS HORARIOS Y LA ASISTENCIA DE MAESTROS/AS.
El cumplimiento de los horarios y asistencia del profesorado es bueno. Las faltas se producen cuando son necesarias y son justificadas con el correspondiente documento. Hemos de insistir una vez más en la puntualidad en las entradas y salidas, al colegio, en los recreos y de obligada permanencia y, en especial, en la jornada de los lunes por la tarde cuando se reúne todo el profesorado en Valdetorres. Insistimos en que la petición de ausencia se haga con el tiempo suficiente para evitar acumulación de ausencias y prever las sustituciones adecuadas, hay que señalar que, en este sentido, el profesorado en general está actuando con gran responsabilidad. Como norma general las sustituciones se realizan siguiendo el orden de los criterios para elaboración de horarios establecidos en la P. G. A. Todos somos conscientes de que el tiempo disponible para reuniones, preparación de trabajos, proyectos, etc., es limitado. Hemos de seguir mejorando el aprovechamiento del tiempo en las reuniones: llevando el trabajo preparado a la reunión, manteniendo orden, siendo sistemáticos y concretos en el tratamiento de los temas, etc. Durante este curso, contabilizadas hasta el 31 de mayo, se han producido ausencias en un total de 3.015 horas lectivas y 525 horas complementarias, lo que hacen un total de 3540 h. que se han producido en 639 días/ausencias. Hay que tener en cuenta que algo más del 66 % de estas horas han sido acumuladas por dos maestras que han tenido licencia por maternidad, lactancia y después se han tomado el resto del curso excedencia voluntaria.
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8.
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VALORACIÓN Y ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE ACTUACIÓN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
En relación con el Plan de Actuación de Prevención y Control del Absentismo Escolar señalar, como en cursos anteriores, que en general en el centro no hay problemas de absentismo. Los profesores controlan las faltas del alumnado y en caso de no estar justificadas, preguntan a las familias. La mayoría de las faltas se producen por enfermedad. Pese a lo indicado en el párrafo anterior hemos de indicar los siguientes casos especiales: Un alumno de Educación Infantil de 4 años de Cristina ha faltado parte del segundo y todo el tercer trimestre. Se trata de una alumna inmigrante que, por motivos laborales, la familia se traslada a otra localidad y, al ser tan pequeña, tiene dificultades para dejarla en el pueblo. Anexo II Memoria del Plan de Absentismo.
9.
INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA En nuestro Centro no existen especiales dificultades en este sentido.
De nuevo insistimos en la necesidad de establecer un trabajo sistemático y constante sobre las normas de convivencia, proponiendo tanto estrategias para su conocimiento y cumplimiento por parte de alumnado, familias y profesorado como estrategias para su aplicación por el profesorado para la corrección y la prevención de posibles conflictos. Por otro lado es importante resaltar las posibilidades que nos brindan las Tertulias Literarias Dialógicas del alumnado y los Grupos Interactivos para trabajar los valores y conductas, y seguir profundizando para mejorar la forma en que realizamos estas actividades para cumplir con el objetivo de mejorar la convivencia. En el grupo de alumnos que este curso se corresponde con 4º de primaria de Valdetorres, se ha venido apreciando dificultades en la convivencia y desarrollo de las clases, más allá de lo que podría considerarse como normal. Para evitar esto, en el curso anterior, se desarrolló, en parte, el programa de Habilidades Sociales “Ser persona y relacionarse” de Manuel Segura, pero la evaluación no fue muy positiva. La actual tutora ha insistido en el tratamiento y solución de este problema obteniendo una sensible mejoría en los resultados aunque, como ella misma indica en su memoria, hay que seguir el camino trazado.
10.
APROVECHAMIENTO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS CON ESPECIAL ANÁLISIS DEL USO DE LAS TIC.
En general los recursos del centro están bastante bien aprovechados y parecen suficientes aunque deban seguir mejorando, el profesorado piensa que se ha conseguido mejorar los recursos e instalaciones y, aunque el mantenimiento de los colegios que se hace es bueno, hay necesidades urgentes que debieran ser atendidas. Ya lo hemos comentado en otras ocasiones, pero para entendimiento de los nuevos docentes y familias del centro en este aspecto, como en otros, hay que tener presentes las características de un CRA, entendiendo las dificultades que origina porque, unas veces es necesario disponer de los recursos por triplicado (al ser tres las localidades de nuestro ámbito), y en otras hay que trasladar los recursos de un lugar a otro, con el esfuerzo y dificultad que esto puede suponer en algún momento y dependiendo del recurso elegido. En lo que se refiere a las TIC, el nivel de uso de estas tecnologías en general sigue siendo bajo aunque en aumento, siendo, sin embargo, un excelente recurso que podría ser mejor aprovechado. Un pequeño grupo del profesorado, hace un uso bastante intenso. En cuanto al número de ordenadores, portátiles y recursos informáticos en general, nos encontramos en una situación de paso. Por un lado hay una importante demanda de pizarras digitales. Por el otro, aunque los ordenadores de las salas de informática están francamente obsoletos, se nos ha dotado durante el presente curso de servidores de aula que, de momento,
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creemos que están infrautilizados en su uso didáctico y pedagógico, sirviendo más como una herramienta de búsqueda de información y uso administrativo del profesorado. Exceptuemos de esta consideración aquellos servidores que atienden a las pizarras digitales. Además el centro dispone de una serie de netbooks, en principio destinados al alumnado de 3º ciclo, pero que, dado que su uso no es continuo por este grupo de alumnos, pudiera ser utilizado por otros cursos, cosa que no se hace, así que también son un recurso infrautilizado. A finales de este curso se nos está dotando de nuevos netbooks y probablemente de tablets. Esperamos que el próximo curso se pueda hacer un planteamiento serio de su utilización por parte del alumnado, y dado el descenso de matrículas, extender su utilización a cursos más bajos. En el centro se ocupan de las TIC dos compañeros, la gran cantidad de equipos y obsolescencia de parte de ellos, provoca que los coordinadores tengan que estar continuamente reparando hardware y solucionando problemas de software, señalar que, dentro de sus posibilidades, hacen una labor encomiable que está más allá de lo exigible en su formación, y que sólo es posible gracias a su interés y autoformación. Además con frecuencia dan consejos en cuanto a NNTT, solucionan problemas personales, enseñan o muestran cómo hacer y qué hacer…
11.
VALORACIÓN DE LOS DISTINTOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 11.1.
La Comunidad de Aprendizaje.
En el momento actual el proyecto está en la fase de investigación y evaluación. Se marcaba como grandes objetivos continuar la consolidación de las distintas actividades y de la democratización del centro: En lo referente a la consolidación y ampliación de las actividades del curso anterior: •
En todo el proceso hemos utilizado una metodología común basada en el aprendizaje dialógico y procurado mantener la fidelidad a los Principios Dialógicos a través de la reflexión y evaluación pero debemos insistir más en esta cuestión y tener presentes los principios al programar el currículo y la programación de aula.
•
Las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno continuaron en las tres localidades, coordinadas por Dña. Mª José Mingote, D. Jesús M. Molina, D. Juan Román y Dña. Ana Pizarro. Estas tertulias comenzaron en el mes de octubre finalizando en mayo. Las sesiones se han realizado quincenalmente y, aunque cada uno de los grupos tiene unas características distintas y peculiares, mantenemos un número más o menos estable de participantes.
•
Las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado se han realizado en las 18 unidades del centro aunque en algunos pocos casos la forma de llevarlas a cabo no es la recomendada.
•
Tertulias Virtuales: hemos celebrado una Tertulia Virtual Dialógica con las familias y voluntariado de la Escuela Pública de Lekeitio (Vizcaya).
•
Los Grupos Interactivos se han realizado a lo largo del curso, principalmente en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio y en el área de Inglés en sesiones puntuales. Se han llevado a cabo en 16 de las 18 unidades del centro
•
El profesorado considera que los apoyos de los maestros/as realizados como voluntarios en Grupos interactivos obtienen mejores resultados que los realizados como apoyos ordinarios.
•
Insistimos en la necesidad de ser más ortodoxos a la hora de aplicar la metodología y reconducir la forma de llevar a cabo los Grupos Interactivos y las Tertulias Literarias Dialógicas, de acuerdo a los principios del Aprendizaje Dialógico.
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•
En cuanto a las Comisiones Mixtas de Trabajo, se han reunido en cuatro ocasiones durante el curso. La primera durante el mes de octubre que básicamente sirvió para iniciar las actividades y concretar los objetivos para el curso. La segunda se celebró en el mes de febrero, la que se continuaron los trabajos, la tercera en marzo y la última en mayo, para realizar la evaluación del curso y proponer trabajos pare el próximo.
•
Aún no hemos conseguido poner en marcha las Asambleas del alumnado, pero hemos redactado el documento base para su realización y los documentos de puesta en práctica y trabajo real. Hemos continuado con las Asambleas del profesorado.
•
Mantenemos un número aproximado de voluntarias y voluntarios.
•
Seguimos haciendo contratos de aprendizaje desde los cursos inferiores con la finalidad de interiorizar hábitos, compromisos, actitudes y responsabilidades. Se ha intentado mantener motivado al alumnado, y que no abandonen las responsabilidades adquiridas, consiguiéndolo en casi todos los casos pero no en todos.
•
Huertos escolares: con la colaboración de una parte del profesorado, alumnado, voluntariado y Ayuntamientos, y en base a uno de los sueños de la Comunidad, formando parte del Programa de Reforestación y Ornamentación en Centros Escolares, hemos realizado plantaciones tanto en el centro como en nuestro entorno y continuamos trabajando en los huertos escolares en cada localidad. El alumnado ha estado muy motivado y participativo colaborando no sólo en la plantación, sino también en el riego y cuidados de los jardines y huertos. En este sentido ha sido inestimable la labor de los coordinadores en cada una de las tres localidades (D. Jesús Mª Molina, D. Juan Román, y D. Juan Palma).
A continuación se puede ver un cuadro indicativo de las actividades propias de la Comunidad de Aprendizaje que hacemos:
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SES
LUNES G. I. 4ºC Matemáticas 2ºB Lenguaje
1ª
G. I. 3ºA Lenguaje 6º B Lenguaje
2ª
MARTES G. I. 6ºA Matemáticas T.L.D. I3A G.I. I 4A Lectoesc. 5ºA Matemát.
MIERCOLES G.I. 4ºC Matemáticas 4ºB Lenguaje G. I. I 5 A Lestoesc. 2ºA Matemáticas 6ºB Matemáticas
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JUEVES
VIERNES
G.I. 4ºA Matemáticas I 5C Lectoesc.
G. I.2ºA. Lenguaje
T.L.D. I5A
T.L.D. 4ºC T. L. D. I5C
G. I. 3º A Matemáticas
G. I. 6ºA Matemáticas I 3A y 4A lectoescritura
T.L.D. 6ºC G.I. 4ºA Inglés (quincenal) 4ºB Matemáticas
3ª
G.I. 4ºA Lenguaje I 3, 4, 5 B Lectoesc.
G. I. 1ºA Lenguaje 2º B Matemáticas
G. I. 1ºA Matemáticas 5ºA Matemáticas
Huertos escolares 4ª
T.L.D. I3B
T.L.D. 4º B T.L.D. 1º y 2º A
T.L.D. 3ºA y 4ºA T.L.D. 2ºC
5ª
T.L.D. 5ºA y 6ºA T.L.D. I5B G.I. 4ºA Lenguaje (quincenal)
G.I. 3ºA Lenguaje (quincenal) G.I. 6ºA Inglés (quincenal)
T.L.D. I4A
T.L.D. 2º B
T.L.D. 6º B G. I. 5ºA Inglés (quincenal)
TLD Abiertas al Entorno (A, B y C) Comisiones Mixtas de Trabajo (A, B y C)
TARDE
VALDETORRES: A
MANCHITA: B
CRISTINA: C
El voluntariado Queremos destacar la participación del voluntariado (familias y otras personas del entorno) en la vida del centro, el profesorado tiene la seguridad que esta influye en los aprendizajes del alumnado y en la convivencia de forma positiva o muy positiva. Los datos de voluntariado del curso actual son los siguientes: • • • •
23 del profesorado. 1 orientadora. 27 familiares. 15 personas del entorno.
Labor de difusión del proyecto En el centro:
Hicimos tres sesiones informativas/formativas con las familias.
Visita de alumnos de la Escuela de Magisterio de Segovia El día 15 de diciembre, un grupo de alumnas y alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia, dependiente de la Universidad de Valladolid, visitó nuestro centro para conocer in situ el proyecto de Comunidades de Aprendizaje.
Visita del Director, Maestras y Familiares del Centro Público Rural “Tres Fuentes” de Alajar (Huelva). Mayo 2014.
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Fuera del centro: Esta difusión se realiza a petición de las distintas instituciones que solicitan nuestra colaboración:
Ponencia sobre "La Fase del Sueño” en el Proceso de Transformación en Comunidad de Aprendizaje del C.R.A. La Encina dentro del curso de Formación en Centro del C.R.A. “Sierra de San Pedro” Herreruela, Membrío, Salorino (Cáceres). Octubre 2013
Ponencia sobre "Tertulias Literarias Dialógicas” en el CEIP “Santa Teresa” de Fuentes de Andalucia (Sevilla). Noviembre 2013.
Ponencia sobre "El Proceso de Transformación en Comunidad de Aprendizaje del C.R.A. La Encina" dentro de la Jornada de Sensibilización de Familiares y Comunidad del CEIP “Federico García Lorca” de El Real de la Jara (Sevilla). Diciembre 2013.
Ponencias sobre Comunidades de Aprendizaje y Grupos Interactivos en el CEIP “Ntra. Sra. de las Nieves” de La Zarza. Noviembre 2013 y Enero 2014.
Ponencia sobre "El Proceso de Transformación en Comunidad de Aprendizaje del C.R.A. La Encina" dentro de las Jornadas de Sensibilización de Familiares y Comunidad del Centro Público Rural “Tres Fuentes” de Alajar (Huelva). Enero 2014.
Ponencia sobre "Tertulias Literarias Dialógicas” en el CPR de Almendralejo. Marzo 2014.
Participación en diferentes momentos del V Encuentro de Comunidades de Aprendizaje de Extremadura en el Cáceres. Marzo 2014.
Ponencia sobre "El Proceso de Transformación en Comunidad de Aprendizaje del C.R.A. La Encina" dentro de las Jornadas de Sensibilización de Familiares y Comunidad del CEIP “Alpesa” de Villaverde del Rio (Sevilla). Mayo 2014.
Propuestas de Mejora: • • • • • • • •
• •
Deberíamos tener todos presentes siempre los principios del aprendizaje dialógico en cada una de nuestras actuaciones. Respecto a los voluntarios del entorno, sería conveniente una mejor formación y reciclaje, aspecto por otro lado demandado por el propio voluntariado. Seguir adelante con las actividades emprendidas, consolidándolas y que se sumen a ellas los que aún no participan. Aumentar el número de personas que forman parte de las Comisiones Mixtas de Trabajo. Que todos y todas sigamos profundizando y formándonos en actuaciones de éxito educativo avalados por la comunidad científica internacional. Es imprescindible poner en práctica asambleas con todo el alumnado como aprendizaje de participación ciudadana. Mayor implicación por parte de algunos compañeros/as en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje volviendo a soñar toda la comunidad. Deberían hacer un esfuerzo todos los compañeros por incorporarse a las actividades relacionadas con el proyecto de comunidades y las practicas de éxito probado en la educación, y si no se incorporan, al menos, los no incorporados se abstengan de hacer proselitismo en contra de lo que muchos consideramos positivo y científicamente comprobado como eficaz. Ser más ortodoxos en cuanto a la aplicación y forma de realizar los distintos tipos de actuaciones de éxito. Que haya continuidad en estas actuaciones.
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11.2.
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Plan de Fomento de la Lectura y Dinamización de la Biblioteca Escolar.
En el curso escolar 2013/2014 continuamos desarrollando el plan que desde hace varios cursos se está llevando a cabo. Como en cursos anteriores, las actividades se han centrado en el alumnado. Continuamos llevando a cabo las Tertulias Literarias Dialógicas, en todos los niveles. Destacar este curso el esfuerzo realizado para adaptar algunos Clásicos En la Etapa de Educación Primaria destacar que, en la localidad de Valdetorres, estas se han desarrollado por ciclos, al igual que se viene haciendo en las otras dos localidades de nuestro centro, aumentando el número de participantes, la Tertulia se enriquece con mayor número de puntos de vista. Aunque en un principio nuestra pretensión era dedicar los tres trimestres del curso a la lectura de Clásicos de la Literatura, debido al recorte económico, nos hemos visto en la obligación de reutilizar libros que se habían leído en cursos pasados, al no poder hacer frente al gasto que esto supondría. Libros leídos durante el curso: NIVEL LECTURA ED. INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
La mitad de Juan Huy qué miedo!! Caballero caballera lo sabras… Siete noches con Paula
D.Quijote de la Mancha D. Quijote de la Mancha
Platero y Yo El árbol de mi patio
D. Quijote de la Mancha
El árbol de la esquina
D. Quijote de la Mancha
20000 Leguas de viaje submarino.
En los primeros cursos, Infantil y primer Ciclo de Primaria, se lleva a cabo la actividad del “Cuentacuentos” en la que familiares de los alumnos vienen a contar un cuento a la clase. Como actividades complementarias a la lectura se ha hecho la celebración del carnaval, en el segundo trimestre, relacionado con el libro de “D. Quijote de la Mancha” Durante el tercer trimestre hemos celebrado el Semana Escolar del Libro con diversas actividades. Destacar la participación de algunas madres en la representación de diversos cuentos en la localidad de Valdetorres. Durante toda esa semana se montó en el patio una pequeña biblioteca donde los alumnos del colegio han podido escoger distintos libros para leer durante el recreo. Los encargados de organizar los préstamos han sido los alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria. Además se realizaron diferentes actividades como marca páginas, exposición de libros antiguos… Mención aparte merece el Plan de Lectura, escritura y acceso a la información también relacionado con la lectura y que se comenta más abajo. Propuestas de mejora: Sería necesario tener un mayor cuidado en que todos los libros estén debidamente forrados y cuidados, para ello se aconseja nuevamente que cuando entreguemos los libros se haga hincapié en esto además que cada libro lleve pegado en la primera página la hoja de control donde cada lector anota su nombre. Incidir en la necesidad que una vez que hemos finalizado su lectura devolverlos en la mayor brevedad posible a la biblioteca central, para tener un control adecuado. Sería interesante realizar Tertulias mixtas con alumnado y familias.
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11.3.
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Programa de Estimulación del Lenguaje.
Los destinatarios de este programa han sido los alumnos/as de la Etapa de Educación Infantil. Teniendo en cuenta las características del C.R.A. se ha llevado a cabo en el aula de Infantil de Cristina con los niños de 3, 4 y 5 años, en Manchita con los niños de 4 y 5 años, y en el aula de 4 años de la localidad de Valdetorres. Se ha realizado dos sesiones semanales de 25 – 30 minutos durante todo el curso escolar. Los objetivos generales han sido alcanzados y los objetivos específicos en diferentes grados según cada alumno o alumna. Señalar la importancia de este programa para la detención y prevención de dificultades del lenguaje. Como actividad complementaria al Programa de Estimulación del Lenguaje se realizó una sesión con las familias sobre el “Desarrollo y estimulación del lenguaje en el ambiente familiar”, en Manchita y Cristina. Desde el inicio de curso, en las tres localidades, una sesión del programa se ha dado dentro de los Grupos Interactivos que se realizan en el grupo-clase. Esto ha permitido una mayor interacción comunicativa entre los alumnos, una participación mucho más activa y desarrollar un trabajo mucho más individualizado. Además, en el caso de la localidad de Manchita, ha posibilitado que los alumnos de 3 años también participen en el programa. Propuestas de mejora: •
Continuar realizando la sesión de formación de familias “Desarrollo y estimulación del lenguaje en el ambiente familiar” para las familias de 3 años que entran en el centro. • En la medida que el horario lo permita, así como el número de voluntarios, una de las dos sesiones del programa darla dentro de los Grupos Interactivos que se realizan con el grupo-clase. (Ver la Memoria completa en el Portal del Centro: cralaencina.juntaextremadura.net en la sección Servicios > Descargas > categoría Profesores). 11.4.
Programa de Conocimiento Fonológico en Educación Infantil de 5 años.
Los destinatarios de este programa han sido los alumnos/as de la Etapa de Educación Infantil de 5 años. Los objetivos han sido alcanzados por la mayoría de los alumnos y no se han encontrado dificultades. Entre los objetivos fundamentales de este programa se encuentran: prevenir la aparición de dificultades en la lecto-escritura y favorecer su adquisición, desarrollar el nivel de conocimiento fonológico de los alumnos y adquirir un nivel adecuado de conocimiento silábico y fonémico. Se ha desarrollado durante dos sesiones semanales de 25 – 30’ todo el curso escolar. El programa es valorado positivamente tanto por las tutoras de Educación Infantil como por el maestro de Audición y Lenguaje. Además de las propias del programa, con el grupo de 5 años de Cristina se ha trabajado el programa a través del proyecto iTEC “Laboratorio Virtual de Lectoescritura”. Esta experiencia ha sido muy positiva y es un recurso muy adecuado para el programa. En la localidad de Valdetorres, desde el inicio del curso una de las sesiones se ha dado dentro de los Grupos Interactivos que se dan en el grupo-clase. Esto ha permitido realizar un seguimiento más individualizado del programa, y reforzar y afianzar determinadas tareas. Propuesta de mejora
•
En la medida que el horario lo permita así como el número de voluntarios, una de las dos sesiones del programa darla dentro de los Grupos Interactivos que se realizan con el grupo-clase.
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(Ver la Memoria completa en el Portal del Centro: cralaencina.juntaextremadura.net en la sección Servicios > Descargas > categoría Profesores). 11.5.
Proyecto de Implantación del Segundo Idioma (Francés) en el 3º Ciclo de Primaria
Consideramos satisfactorio el grado de consecución de los objetivos, que nos planteamos al principio del curso. Los resultados académicos son por lo tanto positivos, aunque han sido superados por los alumnos en distinta medida como es comprensible. En cuanto a la metodología usada, ha sido activa y participativa, dando prioridad al lenguaje oral y practicando desde el primer día de clase frases cotidianas. Hemos utilizado un procedimiento de evaluación continua en la que ha primado la competencia para expresarse en francés utilizando para ello las frases que cotidianamente se estudian en clase. Como síntesis valorativa podemos concluir señalando que las clases de francés son una experiencia muy enriquecedora para el alumnado y para el centro en general. Los alumnos además de conocer otra lengua valoran el hecho de su utilidad cuando lleguen al instituto donde se les ofrece como materia optativa. Los niños han asistido con gusto a las clases de francés y no ha mermado ni les ha resultado incompatible con el aprendizaje de otras materias. Los objetivos planteados para el área han tenido un alto grado de consecución. Una de las dificultades que encontramos a nivel de CRA, para la enseñanza del francés, es la movilidad del profesorado, lo cual hace que no siempre tengamos profesorado disponible para esta tarea en los tres pueblos, habiendo tenido que reducirse las clases a la población de Cristina a causa de esta dificultad. Como propuesta de mejora creo que sería deseable seguir incrementando la pequeña biblioteca de francés con más libros así como revistas infantiles, comic, folletos, que darían una mayor variedad y motivación a las clases. Por último señalar que, una vez estudiado el nuevo decreto que regula esta enseñanza, vemos difícil que el próximo curso podamos seguir impartiéndola por le nivel de exigencia en la acreditación, se impartiría sólo en 6º curso y además está a extinguir por el nuevo sistema educativo LOMCE. Para más información se puede consultar la Memoria Evaluativa de este programa. (Ver la Memoria completa en el Portal del Centro: cralaencina.juntaextremadura.net en la sección Servicios > Descargas > categoría Profesores). 11.6.
Proyecto iTEC
El proyecto iTEC ("Innovative Technologies for an Engaging Classroom", http://itec.eun.org) es quizás uno de los más importante proyectos que la Comisión Europea ha puesto en marcha sobre TIC y Educación. Resumidamente los objetivos pretendidos eran la incorporación de las TIC a la docencia y fomentar y ahondar en el aprovechamiento del potencial que nos ofrecen las TIC. Hemos trabajado el contenido de “Conciencia Fonológica” del LVL con el alumnado de 5 años y hemos incluido el LVL dentro del Programa de Conocimiento Fonológico del centro. Sólo se ha llevado a cabo en el nivel 5 años de la localidad de Cristina ya que era el grupo y la localidad donde existía disponibilidad horaria parar poner en práctica la experiencia. La valoración en general de la experiencia es positiva e interesante. El alumnado ha estado muy motivado durante el desarrollo de la experiencia, ha sido un trabajo muy estimulante para ellos y veían el trabajo con el LVL como un juego. En cuanto al LVL, se han introducidos mejoras con respecto al curso pasado. El entorno gráfico ha mejorado; la introducción de emoticonos al final de cada taller es muy motivante para
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el alumnado así como el propio seguimiento que pueden hacer de su trabajo a través de las gráficas de colores. Otro aspecto que destacaría es el seguimiento individualizado tan exhaustivo que realiza de cada alumno. Algunos aspectos negativos serían que algunos dibujos no están claros lo que significan como por ejemplo el dibujo de “acera” o son algo pequeños; sería conveniente destacar con un color más fuerte la opción elegida ya que con el color actual se diferencia poco con el fondo; algunos talleres son algo largos. El tiempo dedicado ha sido de una sesión semanal. Teniendo en cuenta lo extensos que son los diferentes cuadernos y talleres de actividades, en la medida de lo posible sería conveniente realizar dos sesiones a la semana. Todo el trabajo realizado se puede consultar en el blog: http://jmmc-lvlym-itecex.blogspot.com.es/ 11.7.
PLEA (Plan de Lectura, escritura y acceso a la información)
El Plan de Lectura, Escritura y Acceso a la información, que finaliza este curso pues su duración era bianual, ha intentado recoger todas las actuaciones que se desarrollan y los recursos que se utilizan para potenciar la competencia lectora, la escritura y el acceso a la información del alumnado. Su finalidad era colaborar en cumplir el objetivo de crear y potenciar el hábito lector, de escritura y que al mismo tiempo sirve de orientación para las acciones que cada maestro o maestra del centro, sea tutor/a o no, realiza en este tema. En cuanto a las acciones desarrolladas en el centro y que figuraban en el Plan, la valoración es positiva ya que en mayor o menor medida se han llevado a cabo. Entre ellas incluimos: Laboratorio Virtual de Lectoescritura integrado en Educarex; Tertulias Literarias Dialógicas; Leer en pareja; Apadrinamiento lector; Radio Escolar; Celebración del Día del libro y Adquisición de libros de lectura y todo el Plan de Biblioteca A todo esto hay que añadir lo ya señalado más arriba en el Plan de Fomento de la Lectura y Dinamización de la Biblioteca Escolar. Por último señalar que, sobre todo, el programa ha servido para obtener unos ingresos que han mejorado nuestra dotación de lectura y suplido la ausencia de otro tipo de crédito. Para más información se puede consultar la Memoria Evaluativa de este programa. (Ver la Memoria completa en el Portal del Centro: cralaencina.juntaextremadura.net en la sección Servicios > Descargas > categoría Profesores). 11.8.
Programa eScholarium
Siguiendo con la tradición de nuestro centro de participar en proyectos y programas de innovación y de Nuevas Tecnologías, este curso decidimos continuar siendo centro piloto del programa Escuela 2.0 y participar en el nuevo proyecto denominado eScholarium. Este "Entorno Virtual de Aprendizaje para Enseñanzas no Universitarias" que se denomina “Entorno Virtual de Educación eScholarium”, continúa un nuevo plan iniciado por la Consejería de Educación y Cultura, que se encuentra encuadrado en ITER, el Programa Estratégico de TICs Educativas de Extremadura, como Plan “Comunidad Educativa 2.0” con lo que se permitirá la enseñanza con libros de texto digitales. Este plan pretende poner en marcha el uso de las TIC en el aula de un modo decisivo y definitivo, integrando de modo cotidiano los libros de texto digitales en dicho sistema. En esta primera fase, eScholarium junto con Rayuela se irán integrando con diferentes aplicaciones y herramientas de software educativo extremeño con el propósito, entre otras cosas, de hacer más
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eficiente el sistema educativo, mejorar el rendimiento académico o poner en funcionamiento la enseñanza con libros digitales, proceso gradual que irá integrando año a año a un mayor número de alumnos y centros, así como funcionalidades, otras herramientas y plataformas de educación, hasta su completa asimilación. En la práctica de nuestro centro, este programa se ha dirigido al alumnado de 3º ciclo en algunas de las materias: Matemáticas, Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio e Inglés y Religión Católica; En Música y Educación Física, aunque se propuso y se intentó, no se llevó a cabo por no disponer a tiempo las editoriales de Libros Digitales Interactivos. Además ha significado una dotación especial de servidores de aula, netbooks y tablets para educación primaria y se han formado un grupo de 9 profesores en el uso de la plataforma.
12.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
En los primeros días de septiembre se hicieron dos sesiones de formación/ información sobre la organización del centro, Comunidades de Aprendizaje y experiencias de éxito, etc. para las nuevas maestras y maestros y aquellos que no habían tenido proceso de sensibilización. Además durante este curso se ha retomado la buena costumbre de tener alguna actividad continua de formación y una mayoría del claustro y algunas familias han participado en el Seminario de Tertulias Pedagógicas Dialógicas inscrito en el Plan de Formación del C.P.R. de Mérida. Propuestas de mejora: • Continuidad de la formación (autoformación) en el centro emprendida en otros cursos.
13.
MEJORAS REALIZADAS EN LOS EDIFICIOS ESCOLARES. Se ha pintado el exterior del Colegio de Valdetorres (Ayuntamiento). No se han hecho obras o mejoras en los edificios del centro.
En las tres localidades se ha procedido a la plantación de diferentes arbustos y plantas de ornamentación en el patio dentro del Plan de Reforestación y Ornamentación enel cual participó el centro.
14.
RELACIONES DEL CENTRO (FAMILIAS, AMPA, AYUNTAMIENTO, ASOCIACIONES CULTURALES O SOCIALES, SEVICIOS SOCIALES DE BASE, INSTITUCIONES,...ETC.).
El Centro tiene buenas relaciones con su entorno, y procuramos que vayan mejorando con la buena disposición de todos y todas y a los planteamientos que hacemos desde el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Las relaciones y colaboración con los Ayuntamientos del ámbito son buenas. Se colabora con los Servicios Municipales, Alcaldías y Concejalías, Servicio de Atención a la Familia de la Mancomunidad Integral “Guadiana”, Cruz Roja, etc. cuando así se nos demanda o hay circunstancias que lo hagan necesario. Habitualmente se tiene relaciones con los Servicios Sanitarios, ya sea por programas específicos que estos hacen en nuestro Centro (programa de Salud Escolar) o por situaciones sanitarias locales más habituales como reconocimientos, vacunaciones o asistencia sanitaria puntual, la colaboración es mutua. Las relaciones con las AMPAS son muy buenas, hay buen entendimiento y colaboración mutuos en las acciones que se emprenden.
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Las relaciones con las familias, salvo por alguna circunstancia puntual, son buenas y se realizan programas y acciones encaminadas a su participación e implicación en el centro. El profesorado considera que, tanto la calidad como la cantidad de estas, han mejorado.
15.
PROPUESTA DE MEJORAS PARA EL PRÓXIMO CURSO • • • • • • • • • • • • •
16.
Formación e información a las familias sobre el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Nueva Sensibilización y fase del Sueño. Seguir realizando reuniones de ámbito para coordinar determinadas actividades. Tener más tardes de horario individualizado en cada localidad. Puerta de acceso al patio desde primaria en Manchita. Cortinas para las ventanas de 3º Ciclo de Primaria. Llegar a las Reuniones de Ciclo, Asambleas, Claustros, etc. con los temas estudiados y con un criterio para hacer más ágil y eficaz la puesta en común y por tanto las reuniones. Rotar entre las localidades del ámbito las sesiones de Ciclo. Elaborar un listado con los alumnos que tienen Contrato de Aprendizaje. Banco de recursos educativos digitalizado donde se incluyan las fichas de G.I. Cambiar martes de carnaval por otro día lectivo. Realizar las propuestas y evaluación de Actividades Complementarias y Extraescolares mediante cuestionarios online. Elaborar un Protocolo de uso de los Netbooks por el alumnado de primaria. El resto de propuestas de mejora se pueden ver en los ítem 41 y 42 del ANEXO I . Cuestionario de Evaluación Final. Curso 2013 – 2014
NECESIDADES MÁS URGENTES
Material escolar inventariable Material Informático y de audio
• • • • • •
Radiocasetes con puerto USB. Ordenadores en buenas condiciones para que los alumnos puedan aprender a través de las Nuevas Tecnologías en las Salas de Informática. Una pizarra digital por clase. Plan para que el centro vaya adquiriéndolas. Impresora en red desde las aulas. Reponer los lápices de las pizarras digitales (Interwrite). Terminar de cablear para conectar a Internet las 2 aulas que faltan en Valdetorres (aunque tienen conexión Wifi).
Mobiliario
• • • • • •
Mueble casillero con bandejas para colocar material. Sillas altas. (P2A) Armarios con llave o llaves para los armarios que tenemos en el aula. Bandejas y contenedores para guardar libros, fichas, juguetes… Alfombras en algunas clases de Infantil. Estanterías.
Material didáctico y manipulativo
• • •
Reponer progresivamente el deteriorado y adquirir nuevo material manipulable y fungible de E. Física Globo terráqueo político. Juego de cuerpos geométricos.
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• • • • • •
30
Renovar los juegos didácticos para los días de lluvia. Juegos y material didáctico para el aula. Material para las sesiones de psicomotricidad. Puzles, cuentos, juguetes, bloques lógicos, juegos simbólicos… Adquirir material didáctico manipulativo de lectoescritura y de números para la realización de las actividades de los grupos interactivos. Y libros de infantil con pictogramas para leer. Adquisición de material para Música.
Material impreso
• • • •
Diverso material impreso para religión católica Incrementar la biblioteca de francés con más libros así como revistas infantiles, comic, folletos, … Diccionarios de lengua española para uso de los alumnos, así como un diccionario para uso del profesor. (P6B) Incrementar Bibliotecas de aula.
Obras y reparaciones: Valdetorres • Volver a revisar, si es posible, el ajuste de las ventanas. • Revisar los tacos de las sillas de los alumnos. • Instalar timbre en la parte trasera del centro. • Reparación de persianas en las aulas. • Construcción de un pabellón multiusos dotado de material de equipamiento y que cumpla con la normativa referente a instalaciones de centros docentes • Reparar instalación eléctrica porche cubierto y de algunas luminarias de las clases. • Reparar cerradura aseo femenino exterior. • Reparar interruptor Biblioteca. • Limpieza más profunda en el porche. Manchita • En el aula de usos múltiples de Manchita, dos radiadores pierden agua. • Mejorar la limpieza del SUM de Manchita. • Instalar vierte aguas en el rincón anterior del ala Este del edificio de primaria. Cristina • Construcción de una Sala de Aula de Usos Múltiples. • Reparar las persianas rotas y asegurar de la mejor forma posible las puertas para evitar posibles robos. • Reparación cajonera mesa profesor. • Poner desagüe del porche. • Limpieza del parque infantil (cambiar arena). • Reparar los aseos: están atascados los sanitarios y urinarios.
17.
INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P.
Durante el curso el centro ha sido atendido con una periodicidad de un a la semana (y un día más al mes) por la orientadora Ana Pizarro Escribano. Los lunes en jornada de mañana y tarde. La Memoria del EOEP podrá consultarse en el apartado correspondiente del Portal Web del centro. La presente Memoria Final del Curso 2013-2014ha sido informada por el Consejo Escolar del Centro en su sesión del día 27 de junio de 2014.
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La Secretaria.
Vº Bº El Director (sello)
Fdo.: María José Mingote Rodríguez
Fdo.: Antonio J. Barrero Cuadrado.
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ANEXO I
32
. Cuestionario de Evaluación Final. Curso 2013 – 2014
Para valorar los órganos de coordinación docente y de gobierno del centro, así como el grado de cumplimiento de la PGA se ha realizado un cuestionario que ha sido cumplimentado por el claustro on-line. El resumen estadístico de la valoración hecha por el claustro ha sido el siguiente:
Resumen: 27 respuestas 1. El clima social es de diálogo, participación y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Casi siempre Con bastante frecuencia Sólo a veces Casi nunca
10 37% 16 59% 1 4% 0 0%
2. Los conflictos de convivencia, cuando surgen, se resuelven con la mayor rapidez posible. Casi siempre Con bastante frecuencia Sólo a veces Casi nunca
10 37% 14 52% 3 11% 0 0%
3. Los conflictos de convivencia, cuando surgen, se resuelven teniendo en cuenta la opinión de todos los implicados. Casi siempre Con bastante frecuencia Sólo a veces Casi nunca
18 67% 6 22% 3 11% 0 0%
4. El cumplimiento del horario lectivo de los maestros y maestras ha sido:
Bastante bueno Bueno Malo Bastante Malo
16 11 0 0
59% 41% 0% 0%
5. El cumplimiento del horario de obligada permanencia de los maestros y maestras ha sido:
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Bastante bueno Bueno Malo Bastante Malo
33
6 22% 19 70% 2 7% 0 0%
6. La adecuación y aplicación de los criterios pedagógicos en la elaboración de horarios ha sido:
Bastante buena Buena Mala Bastante Mala
12 44% 15 56% 0 0% 0 0%
7. La eficacia de las reuniones (Ciclos, tutorías, asambleas, etc.) ha sido: Bastante buena Buena Mala Bastante Mala
4 23 0 0
15% 85% 0% 0%
8. La coordinación y coherencia entre los diferentes equipos ha sido: Bastante buena
5
19%
Buena Mala Bastante Mala
22 81% 0 0% 0 0%
9. En mi grupo -clase se han llevado a cabo las siguientes prácticas de éxito: Grupos Interactivos 18 67% TLDs 16 59% Lectura en Parejas 0 0% Contratos de Aprendizaje 5 19% No soy tutor/a 9 33% Los usuarios pueden seleccionar más de una casilla de verificación, por lo que los porcentajes pueden superar el 100%. 10. Cuando hemos optado por una organización del aula diferente (G.I.) ha influido sobre el progreso del alumnado positivamente:
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Mucho Bastante Poco Muy poco No he organizado la clase en Grupos Interactivos
34
5 19% 15 56% 0 0% 0 0% 7 26%
11. Considero que la valoración social de maestros y maestras en nuestro centro es:
Muy Buena Buena Mala Muy mala
3 11% 24 89% 0 0% 0 0%
12. Existe una Educación en Valores que desarrolla el contenido de las finalidades educativas del Centro.
Mucho Bastante Poco Muy poco
3 11% 24 89% 0 0% 0 0%
13. La atención a la diversidad es adecuada y se realiza de una manera organizada siguiendo el protocolo de actuación.
Casi siempre Con bastante frecuencia Sólo a veces Casi nunca
10 37% 15 56% 2 7% 0 0%
14. Los recursos humanos y materiales están al servicio de las necesidades individuales de nuestros alumnos.
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Casi siempre Con bastante frecuencia Sólo a veces Casi nunca
35
14 52% 13 48% 0 0% 0 0%
15. Las demandas de informes y atención especializada para el alumnado y familias por el Equipo de Orientación se atienden: Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
10 37% 17 63% 0 0% 0 0%
16. El trabajo de Orientación General en el centro se valora de forma. Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
7 26% 20 74% 0 0% 0 0%
17. Considero que los apoyos de los maestros/as realizados como voluntarios en Grupos interactivos obtienen mejores resultados que los realizados como apoyos ordinarios. Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo
8 30% 18 67% 1 4% 0 0%
18. En nuestras prácticas diarias hemos atendido a la adquisición de las Competencias Básicas Mucho Bastante Poco Muy poco 19. El alumnado obtiene buenos resultados académicos.
11 41% 16 59% 0 0% 0 0%
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Todos Casi todos Sólo algunos Casi ninguno
2 7% 24 89% 1 4% 0 0%
Todos Casi todos Sólo algunos Casi ninguno
8 30% 18 67% 1 4% 0 0%
36
20. En general el alumnado realiza a diario sus tareas escolares.
21. El alumnado colabora y participa en el aula y en distintos ámbitos del centro. Todos Casi todos Sólo algunos Casi ninguno
11 41% 16 59% 0 0% 0 0%
22. Se han desarrollado proyectos y actividades para conseguir que nuestros alumnos adquieran un hábito lector. Mucho Bastante Poco Muy poco
8 30% 19 70% 0 0% 0 0%
23. El centro dispone de bibliotecas con una buena dotación en libros de lectura.
SI 25 93% NO 2 7%
24. Las actividades que se realizan en torno a la Biblioteca son un recurso de vital importancia para el colegio.
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Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
37
11 41% 14 52% 2 7% 0 0%
25. Se ha conseguido mejorar los recursos y las instalaciones del Centro. Mucho Bastante Poco Nada
2 7% 22 81% 3 11% 0 0%
26. El aprovechamiento de los recursos del centro ha sido: Bastante bueno Bueno Malo Bastante Malo
6 22% 21 78% 0 0% 0 0%
27. El centro dispone de recursos informรกticos suficientes. Bastantes Suficientes Insuficientes Muy insuficientes
6 22% 14 52% 7 26% 0 0%
28. El plan de autoprotecciรณn se sigue con atenciรณn, proponiendo las mejoras oportunas.
SI 24 89% NO 3 11%
29. La coordinaciรณn en la realizaciรณn de las Actividades Extraescolares y Complementarias ha sido::
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Bastante buena Buena Mala Bastante Mala
8 30% 18 67% 0 0% 1 4%
30. La calidad de estas actividades y su incidencia en el desarrollo del alumnado ha sido:
Bastante buena Buena Mala Bastante Mala
9 33% 18 67% 0 0% 0 0%
31. El n煤mero de actividades complementarias y extraescolares realizadas ha sido
Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
3 11% 24 89% 0 0% 0 0%
32. Las familias acuden a las reuniones colectivas que se les proponen. Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
9 33% 18 67% 0 0% 0 0%
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
16 59% 11 41% 0 0% 0 0%
33. Las familias acuden a las citas individuales que se les proponen:
34. Tienes la percepci贸n de que la participaci贸n de las familias en la vida del centro ha:
38
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Aumentado bastante Aumentado Disminuido Disminuido bastante
39
3 11% 20 74% 4 15% 0 0%
35. La participación del voluntariado en la vida del centro ( GI, TLDs, Asambleas…) es. Muy positiva Positiva Negativa Muy negativa
11 41% 16 59% 0 0% 0 0%
36. La calidad y cantidad de las relaciones con la familia y el entorno han:
Mejorado mucho Mejorado Empeorado Empeorado mucho
2 7% 25 93% 0 0% 0 0%
37. El Equipo Directivo ha realizado sus funciones de manera.
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
8 30% 19 70% 0 0% 0 0%
38. El / La Coordinador/a de tu Ciclo ha realizado sus funciones de manera.
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
12 44% 15 56% 0 0% 0 0%
39. La acción tutorial (Tutores/as y Maestros/as especialistas) ha realizado sus funciones de manera:
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Muy adecuada Adecuada Poco adecuada Inadecuada
40
10 37% 17 63% 0 0% 0 0%
40. Estás satisfecho con tu trabajo. Mucho Bastante Poco Muy poco
-
-
-
-
10 37% 17 63% 0 0% 0 0%
41. Otras sugerencias o comentarios: Creo que el cuestionario de evaluación de este año ha sido mejor que el de años anteriores al incluir la opción de "no soy tutor/a". Que se mejore el acceso a internet. Tomar más medidas en cuanto a la falta de puntualidad de los alumnos/as en la entrada del colegio cuando esta se repite con asiduidad. Hay aspectos del cuestionario que no puedo evaluar correctamente (por ejemplo si la participación de la familia ha aumentado o no), por no ser el primer curso que estoy en el centro. Hay Proponer al claustro la posibilidad de hacer lectivo el martes de carnaval y constituir como día no lectivo el 15 de Mayo ( San Isidro), Creo que la implicación de las familias en el centro ha disminuido durante este curso (pese a mi pesar), no así la calidad de esas relaciones. Sobre todo cuando hemos tenido comisiones es cuando más lo he notado (veo siempre las mismas caras). Debemos poner en marcha para el curso próximo los mecanismos necesarios para impulsar otra vez ña participación de las familias en el centro y nada mejor que volver a soñar para relanzar el proyecto de Comunidades. El cuestionario de este curso está más ajustado. Que no falle tanto internet, pero eso es algo que no se puede predecir. 42. Propuestas de mejora: En general, debo señalar que durante el curso, se ha seguido insistiendo en mejorar e incentivar los apoyos como voluntarios en GI. Para el próximo curso y en función de las circunstancias, sería muy positivo para los alumnos y para el centro que TODOS los apoyos se hicieran como voluntarios de GI ya que son más eficaces que el apoyo ordinario y está demostrado que acelera el aprendizaje de nuestros alumnos. (Una de las metas de nuestro centro) Tomar las acciones necesarias para que todos nos impliquemos en una mejora decisiva y evidente de los resultados académicos. Volver a captar la atención de la Comunidad Educativa hacia el proyecto de Comunidades de Aprendizaje (nueva fase del sueño, formación, sensibilización, etc.) Mejorar el acceso al aula de usos múltiples de Manchita, ampliando la acera hasta el huerto y/o colocando canalones en los tejados. Toma de agua en el huerto de Valdetorres. ¡Ojala hubiera más niños para poder tener solo un nivel¡ Que los alumnos no permanezcan en las aulas en las horas de recreo sin que este su tutor u otro maestro al cargo de ellos. Que se realicen trimestralmente una evaluación/puesta en común de las prácticas de exito que llevamos a cabo para valorar y reconducir en caso necesario.
ANEXOII
Memoria del Curso Escolar 2013-2014 -
41
MEMORIA ANUAL DEL PLAN DE ABSENTISMO EN CENTROS PRIMARIA Nº de alumnos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
TOTAL
27
21
19
21
24
29
141
1. INTRODUCCION (Tipos de absentismo) Los tipos de absentismo escolar establecidos que más situación de riesgo de abandono originan son: ABSOLUTO: Cuando el alumnado en edad de escolarización obligatoria está matriculado pero no asiste nunca al centro. CRÓNICO : Cuando el alumnado matriculado no asiste de forma habitual al centro. DE TEMPORADA: Cuando el alumnado no asiste al centro en determinadas épocas del curso escolar. PUNTUAL O INTERMITENTE: Cuando el alumnado no asiste a determinadas áreas o en determinados días. 2. ASPECTOS A VALORAR 2.1.- Incidencia de absentismo en el centro:
Alumno/a
Nivel
Ciclo
Tipo de Absentismo
Causas2
Intervención realizada 3
2.2.- Actuaciones llevadas a cabo por el centro: A) Preventivas: Breve descripción de las mismas
Dirigidas al alumnado
Dado que no existen problemas de absentismo, los tutores aprovechan los momentos y situaciones que se dan en la clase habitual para reforzar la necesidad de asistir a clase, puntualidad, etc.
Dirigidas a las familias
De forma directa no; de forma indirecta prevenimos las situaciones de absentismos al trabajar la implicación de las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dirigidas a la Comunidad educativa
Trabajamos la prevención (al igual que en las familias) con la participación de familias, pero también de personas e instituciones del entorno en Tertulias Literarias Dialógicas, Comisiones de Trabajo Mixtas y en general, desde el proyecto de Comunidad de Aprendizaje.
B De intervención y control: 1.- problemática familiar. 2.- inmigrantes. 3.- minorías étnicas. 4- socio-culturales. 5.- otras causas (especificar brevemente) 3 a.- programa individualizado de intervención. b.- derivado a la comisión zonal (sólo en casos en que el centro esté adscrito a una comisión zonal de absentismo). c.- derivado a los servicios sociales. d.- notificados a Infancia y Familia 2
Memoria del Curso Escolar 2013-2014 -
42
Se ha elaborado el Plan de Absentismo del centro? SI NO (redondear lo que proceda) Actuaciones realizadas:
Tipo de absentismo
Sexo H
Nivel
Ciclo
Actuaciones2
M
ABSOLUTO CRÓNICO PUNTUAL DE TEMPORADA De los casos anteriores: Número de casos en que ha sido necesario realizar algún programa individualizado de intervención (Especificar en qué casos):
0
Efectividad de los mismos: 0
Número de casos que han sido derivados a la Comisión Zonal
- Actuaciones que se han llevado a cabo desde la comisión zonal. Efectividad de las mismas: Número de casos que han necesitado de la intervención de SSB:
0
Número de notificaciones realizadas por la Policía Local en relación a alumnos que se han encontrado fuera del recinto escolar en horario lectivo
0
Número de alumnos/as que se haya notificado su desescolarización
0
C) De seguimiento y evaluación: - ¿Se ha constituido Comisión de Absentismo en el centro? SI
NO
X
En caso afirmativo ¿Quiénes forman parte de ella? - Número de casos en que ha intervenido ♦ Decisiones adoptadas: ♦ Efectividad de las mismas: - Medidas de coordinación que se han establecido con:
Los distintos sectores de la Comunidad educativa:
a.- programa individualizado de intervención. b.- derivado a la comisión zonal (sólo en casos en que el centro esté adscrito a una comisión zonal de absentismo). c.- derivado a los servicios sociales. d.- notificados a Infancia y Familia 2
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Padres. Profesores. Personal laboral. Otros.
Otras entidades/asociaciones del entorno.
Efectividad de las medidas de coordinación.
D) Propuestas de mejora: - En relación a las medidas preventivas:
-
Con el alumnado:
Continuar con el Proyecto de Comunidad de Aprendizaje.
Con las familias:
Continuar con el Proyecto de Comunidad de Aprendizaje.
Con la comunidad educativa:
Continuar con el Proyecto de Comunidad de Aprendizaje.
En relación con las medidas de intervención y control: En relación con las medidas de seguimiento y evaluación: En relación con las medidas de coordinación que se han establecido: Otras observaciones y propuestas: